cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Изменения в системе образования: 10 важных изменений в системе образования в 2020 году.

Материал: «10 важных изменений в системе образования в 2020 году. Новые школьные стандарты»

Протокол МО №5 от 27.03.2020

Присутствовали:

Отсутствовали:

Тема «10 важных изменений в системе образования в 2020 году. Новые школьные стандарты»

Повестка заседания.

  1. Обзор важных изменений в системе образования в 2020 году.
  2. Обзор проекта ФГОС НОО.

Ход заседания МО:

  1. По первому вопросу выступила Рудько Г.Г., которая провела обзор важных изменений в системе образования в 2020 году.

Прошедший учебный 2018/2019 год был годом важных решений для всей образовательной системы.

 

2020 год - ознаменовался готовящейся отменой бакалавриата в педагогических вузах, нерешенным вопросом по поводу "отмены права поступления в пять вузов", спорах об отмене ЕГЭ и волнениями в учительской среде по поводу ухудшающихся условий труда и его оплаты.

 

Ответом на это стало объявление министром просвещения о новой системе расчета заработных плат для учителей. К сожалению, не успело это заявление покинуть стены министерского кабинета, а критики этого заявления уже обозвали его "популистским" и не имеющим реального практического решения. Пока министры и учителя спорят друг с другом, ознакомимся с новыми правилами в образовательной сфере на 2020 год.

 

В 2020 году предполагаются следующие нововведения:

 

1. При поступлении в 1-й класс в 2020 году приоритет получат те дети, чьи сестры и братья уже обучаются в выбранной школе.

 

Остальное все остается неизменным. Запись детей в 1-й класс возможна как при личном посещении, так и при подаче электронного заявления.

 

Все школы не позднее февраля должны открыть запись в первый класс. Где-то подать заявления можно в электронной форме, где-то — лично. Зачислить малыша должны в течение 7 дней после приема документов. Школа может отказать только при отсутствии в ней мест. Поэтому сначала места дают ребятам, живущим на закрепленной за школой территории. Однако по недавно принятым поправкам в Семейный кодекс и ФЗ «Об образовании в РФ», преимущество при зачислении в начальную школу или садик получат еще и те дети, чьи братья и сестры уже учатся в этом образовательном учреждении. Льгота будет касаться малышей из одной семьи, которые живут вместе.

 

 

2. С 2020 года начинается тестирование онлайн поступления в вузы через портал гос. услуги.

 

Теперь на оформление документов при поступлении понадобится примерно 60 минут, а не 3 дня, как было раньше.

 

В 2020 году Рособрнадзор планирует запустить сервис «Поступление в вузы онлайн». Он позволит искать и сравнивать вузы, образовательные программы. Объективно оценить свои шансы на поступление, подавать документы в электронном виде. Благодаря этому время, которое абитуриенты тратят на оформление документов и получение подтверждения их приема от вуза, должно сократиться до 1 часа.


3. Новые школьные стандарты.

 

Минпросвещения РФ подготовило изменения в учебный процесс. К примеру, теперь урок «технологии» включит в себя основы робототехники, изучение графических и мультимедийных редакторов, антивирусной защиты, и программирование. На предмете ОБЖ обучающиеся узнают о борьбе с терроризмом, мошеннических схемах в интернет пространстве и буллинге.

 

Новые школьные стандарты уже одобрены с доработками советом при Минпросвещения России.

В новом документе четко прописано: что и в каком классе должен изучать ученик. Здесь есть и теорема Пифагора, и «Слово о полку Игореве», и «золотое правило» механики, и т д. Но есть и новые любопытные вещи. Например, на предмете «Технология» уже в начальной школе детей будут учить собирать и программировать роботов, работать с графическими и мультимедийными редакторами. На информатике ребят научат защищать информацию от компьютерных вирусов. Работать на одном из языков программирования (Школьный Алгоритмический Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++). На ОБЖ школьники узнают про буллинг, мошенничество в интернете и терроризм.


4. С 2020 года экспертные заключения по проверке учебников будут выдаваться на 5 лет, так же эксперты будут отвечать за учебники.

 

В министерстве просвещения разработан новый порядок экспертизы учебников. Положительное заключение любому изданию будет выдаваться всего на пять лет. При этом эксперты будут нести персональную ответственность за любой учебник, которому они дали «добро» — их фамилия обязательно будет стоять на обороте титульного листа. Ошибок в учебниках должно стать меньше. Тем более, что все они постепенно будут «заточены» под новые школьные стандарты.

 

5. Новые задачи для школьников.

 

На платформе «Российской электронной школы» появятся новые задачки, разработанные по методике PISA, — интерактивные, интересные для детей и направленные на умение применять свои знания.

 


6. ВПР. Расписание всероссийских проверочных работ сделают плавающим.

 

Это означает, что в 4 классе сдавать ВПР по русскому языку учащиеся будут с 30.03 по 3.04 по вторникам и четвергам, далее с 6.04 по 10.04. С 5 класса будет добавлены 2 предмета - история и биология, с 7 - языки, обществознание и биология. Так же для каждой школы теперь ВПР будут сформированы автоматически, повторных тестов больше не будет.

 

Всероссийские проверочные работы в школах будут проходить по-новому. В 2020 году впервые они вводятся в 8 классах. Расписание станет «плавающим». Еще одна «новинка»: у каждой школы появятся индивидуальные, автоматически сгенерированные комплекты заданий ВПР.


7. Госэкзамены перейдут на более серьезный уровень.

По информатике придется защитить презентацию, по химии и физике в билет включат лабораторный эксперимент и т.д.

 

ОГЭ

Экзамены для девятиклассников изменятся очень серьезно — они «переедут» на практические рельсы. То есть школьник должен будет показать, как он научился применять свои знания. Например, по информатике выпускникам могут предложить создать презентацию на компьютере. В ОГЭ по химии и физике — реальные лабораторные эксперименты. К примеру, провести реальную химическую реакцию на основе записанного уравнения. В ОГЭ по русскому языку уменьшилось количество заданий — с 15 до 9. Для изложения теперь могут предложить тексты разных жанров: путевые заметки, записки, очерк, рецензию, дневник.

 

На математике может попасться план садового участка — с гаражом, огородом и т.д. Эту схему нужно суметь «прочитать». А затем рассчитать, к примеру, сколько упаковок плитки понадобилось, чтобы вымостить ей все дорожки на участке…

Полный список предметов и изменений, примеры новых заданий ОГЭ есть на сайте Федерального института педагогических измерений.

 

ЕГЭ

Содержательно единый госэкзамен практически не изменится. А вот технологически станет более продвинутым. «Ловить» нарушителей на ЕГЭ в некоторых регионах теперь будет нейросеть — распознавать лица участников и смотреть, чтобы никто не пришел по поддельным паспортам. При подозрительных действиях, которые фиксируют камеры, «умная» программа будет подавать сигнал человеку-наблюдателю.

Есть небольшие отличия в расписании ЕГЭ-2020. В первый день ЕГЭ будет не два экзамена, как было раньше (география+литература), а три (добавилась информатика). Кроме того, раньше на одно обществознание выделялся целый день. А теперь этот предмет совместили в расписании с химией.

Прошедший учебный 2018/2019 год был годом важных решений для всей образовательной системы.

 

2020 год - ознаменовался готовящейся отменой бакалавриата в педагогических вузах, нерешенным вопросом по поводу "отмены права поступления в пять вузов", спорах об отмене ЕГЭ и волнениями в учительской среде по поводу ухудшающихся условий труда и его оплаты.

 

Ответом на это стало объявление министром просвещения о новой системе расчета заработных плат для учителей. К сожалению, не успело это заявление покинуть стены министерского кабинета, а критики этого заявления уже обозвали его "популистским" и не имеющим реального практического решения. Пока министры и учителя спорят друг с другом, ознакомимся с новыми правилами в образовательной сфере на 2020 год.

 

  1. По второму вопросу выступила Рудько Г.Г., которая познакомила с проектом ФГОС НОО.

ФГОС НОО.docx

Решение МО.

  1. Принять во внимание новшества в системе образования в 2020 году.
  2. Детально изучить  проект ФГОС НОО.
Что даст школьникам, учителям и родителям новый законопроект о воспитании — Российская газета

В июне Госдума рассмотрит законопроект "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в РФ" по вопросам воспитания обучающихся". Если закон будет принят, он вступит в силу уже с 1 сентября. И все школы должны будут привести свои образовательные программы в соответствие с ним.

О том, что эти поправки дадут детям, учителям и родителям, "РГ" рассказал директор Центрального музея Великой Отечественной войны Александр Школьник:

- Законопроект призван сбалансировать всю образовательную систему и вернуть ее духовную и культурно-просветительскую миссию. Для современной российской школы, почти 30 лет существующей в статусе учреждения, оказывающего образовательные услуги, поправка по части воспитания является прорывной.

До недавнего времени воспитательная функция в школах либо была превращена в формальность, либо поддерживалась усилиями отдельных директоров-энтузиастов, которые давали учителям возможность больше времени уделять внеклассной работе, творческим инициативам, придумывали всевозможные конкурсы, патриотические игры... Но эти личные инициативы были скорее исключениями из правил.

Родители хоть и сетовали на то, что школа не воспитывает, тем не менее уже привыкли видеть в учителях чуть ли не обслуживающий персонал. Исполнителей, а не наставников и педагогов-воспитателей. И самое печальное - мы стали к этому привыкать.

Думаю, что многие из нас убедились: нынешняя система образования без воспитательной миссии прихрамывает на одну ногу. Учитывая, сколько времени дети проводят в школе, очевидно: именно там формируется существенная часть их жизненных принципов и убеждений.

Что же необходимо сделать в первую очередь, если законопроект будет принят? Воспитательная работа нуждается в точной, порой индивидуальной, настройке. И здесь важно наладить межведомственное и общественное взаимодействие. Но есть и еще существенная деталь. Составить качественный план "воспитательных" событий и мероприятий школы невозможно без участия самих учеников, без учета их интересов и потребностей.

Все должно быть увлекательно, побуждать к действию. Вряд ли удастся привить чувство прекрасного "из-под палки". Вот почему роль учителя, особенно классного руководителя, снова становится ключевой.

Конечно, придется учитывать разнообразие учебных заведений, большую палитру образовательных программ, специфику регионов. Но результат этой работы прямо связан с будущим наших детей, с преемственностью традиций.

Изменения в системе образования | Коронавирус COVID–19: Официальная информация о коронавирусе в России на портале – стопкоронавирус.рф
Изменения в системе образования | Коронавирус COVID–19: Официальная информация о коронавирусе в России на портале – стопкоронавирус.рф
  • Организовано дистанционное обучение учащихся, также разработаны рекомендации по получению дополнительного образования детьми.
  • Организована круглосуточная горячая линия для поддержки учителей, родителей и детей.
  • Летний отдых детей будет организован без выезда школьников за пределы регионов и с учетом эпидемиологической ситуации в регионах. Запущена горячая линия по вопросу организации летнего отдыха +7 (800) 444-35-38.
  • В рамках проведения акции помогиучитьсядома.рф компьютерной техникой были обеспечены 234 тыс. школьников, преимущественно из малообеспеченных и многодетных семей, а также 20 тыс. учителей
  • Создан онлайн-курс по организации процесса дистанционного обучения для учителей.
  • Запущен образовательный телепроект "Моя школа в online", который направлен на помощь старшеклассникам в подготовке к ЕГЭ. Видеоуроки по ключевым предметам от ведущих учителей страны продлились до конца учебного года.
  • Основной государственный экзамен ОГЭ для учеников 9 классов отменен. Выдача аттестатов производилась на основе итоговых оценок по текущей успеваемости в 2020 году.
  • Единый государственный экзамен для 11-классников, не планирующих поступать в вузы, отменен. Выдача аттестатов производилась на основе итоговых оценок по текущей успеваемости в 2020 году.
  • ЕГЭ для выпускников, планирующих поступать в вузы, проводится с 3 по 25 июля по всей стране с соблюдением санитарных норм и рекомендаций Роспотребнадзора: пункты проведения ЕГЭ подвергнуты самой строгой санитарно-эпидемиологической проверке и обработке. Рассадка учащихся - не менее 1,5 метра. Экзамен по русскому языку был разделен на два дня. У всех на входе проверяют температуру.
  • Решение о проведении и формате проведения дополнительных вступительных испытаний для абитуриентов принимается вузами самостоятельно.
  • Зачисление в вузы пройдет в августе: те, кто не сможет сдать ЕГЭ в июле, сможет сдать его в августе на оставшиеся в вузах места. Новый учебный год планируется начать 1 сентября.
  • Прием документов в университеты будет осуществлен в дистанционном формате: либо через имеющиеся ресурсы вузов, либо через специальный сервис на госуслугах «Поступление в вуз онлайн».
  • Призыв на военную службу выпускников этого года будет отложен.
  • Всероссийские проверочные работы для учеников 4-7-х классов перенесены на сентябрь-октябрь 2020 года. ВПР будут проведены не с целью аттестации, а с целью диагностики знаний учеников перед началом учебного года.
  • Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников отменен. Призерами становятся одиннадцатиклассники, набравшие на региональном этапе "проходной балл", установленный Минпросвещения. Они смогут воспользоваться льготами, полагающимися призерам олимпиады при поступлении в вузы. Остальные участники олимпиады, прошедшие в заключительный этап, получают право участвовать в нем в 2021 году без прохождения школьного, муниципального и регионального этапов.
  • На едином бесплатном государственном портале по поддержке родителей растимдетей.рф запущен навигатор консультационных центров для психологической и методической поддержки родителей.
  • Итоговая промежуточная аттестация студентов проведена в формате онлайн.
  • Организованы молодежные биржи труда при университетах для поиска удаленной работы студентами во время эпидемии.
Образовательные реформы, которые нужны: как часто и о чем

https://sn.ria.ru/20200210/1564277845.html

Образовательные реформы, которые нужны: как часто и о чем

Международные исследования и новые тенденции в области образования вызывают вопросы о необходимости проведения реформ в этой сфере. Что сегодня может быть в... РИА Новости, 10.02.2020

2020-02-10T09:00

2020-02-10T17:26

социальный навигатор

сн_образование

общество

/html/head/meta[@name='og:title']/@content

/html/head/meta[@name='og:description']/@content

https://cdn25.img.ria.ru/images/148679/41/1486794150_0:460:5507:3558_1400x0_80_0_0_a4979c0951bd90b37cd39fee3195a7b5.jpg

https://sn.ria.ru/20200130/1564034628.html

https://ria.ru/20200110/1563243589.html

https://ria.ru/20200204/1564232098.html

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn25.img.ria.ru/images/148679/41/1486794150_0:460:5507:3558_1400x0_80_0_0_a4979c0951bd90b37cd39fee3195a7b5.jpg

https://cdn24.img.ria.ru/images/148679/41/1486794150_357:0:5252:3671_1400x0_80_0_0_70b2a1b926d5f89492c93b639ccf023f.jpg

https://cdn22.img.ria.ru/images/148679/41/1486794150_969:0:4640:3671_1400x0_80_0_0_c5128767c0079bc38c8cf81e4ba685d1.jpg

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

социальный навигатор, сн_образование, общество

Международные исследования и новые тенденции в области образования вызывают вопросы о необходимости проведения реформ в этой сфере. Что сегодня может быть в фокусе образовательных преобразований корреспонденту проекта "Социальный навигатор" МИА "Россия сегодня" рассказал старший специалист по вопросам политики в Европейском фонде образования (Италия) Михайло Милованович.

— Как быстро меняется и развивается система образования?

— Чтобы увидеть результаты реформ в сфере образования, понадобится время. Иногда для этого необходимо, чтобы целое поколение школьников или студентов закончили обучение. Это объясняется целым рядом причин. Во-первых, учеба длится долго, а результаты фиксируются раз в несколько лет. Кроме того, время требуется и сотрудникам системы образования, и учреждениям, чтобы приспособиться к изменениям.

В то же время, во многих странах внедрять изменения нужно как можно быстрее в силу политических, социальных и экономических факторов. Нередко это приходится делать, когда еще непонятны результаты прошедших реформ. Но в этом случае, если поторопиться и не отследить должным образом ход развития, могут возникнуть противоречия. А люди, которые работают в сфере образования, могут просто устать от частых изменений.

Ученики школы-лицея №3 имени А. С. Макаренко в Симферополе в первый день учебного года

30 января, 09:00

Советская школа осталась в прошлом: куда привели реформы в образовании

— В таком случае, как часто нужны реформы?

— Я думаю, что определить идеальную частоту проведения преобразований невозможно.

Кроме того, не нужно разрабатывать оптимальный интервал проведения реформ, важнее обеспечить системе образования условия для адаптации к переменам: мотивировать к росту участников системы образования и дать им определенную долю самостоятельности. Это необходимо, чтобы достигнуть согласия между руководством страны, педагогами и обучающимися по вопросам о целях, причинах и способах осуществления реформ.

— Какие тренды современного образования вы могли бы отметить?

— Как сделать так, чтобы дети не только получали знания, но и понимали, как использовать их в будущем? Сегодня это один из центральных вопросов в образовании. Просто дать знания школьникам и студентам уже недостаточно. Их нужно научить применять эти знания, чтобы они могли найти свое место в сложном и быстро меняющемся мире.

В то же время, ключевую роль в достижении этих целей играют учителя и школьное руководство. Для многих стран в приоритете обеспечить учителям больше самостоятельности и поддержки со стороны профессионального сообщества, предоставить возможности для профессионального развития, повысить вознаграждение, а также привлечь лучших студентов в учительскую профессию.

Еще одна тенденция – решение с помощью образования социально-экономических проблем общего характера. Например, проблемы с трудоустройством выпускников, ограниченные возможности для получения образования, вопросы повышения квалификации действующих специалистов. Все чаще в качестве решения этих проблем предлагают профессионально-техническое образование и обучение дополнительным навыкам и специальностям.

Педагог мастерской керамики Школы народных ремесел

10 января, 09:49

В России утвердили принципы системы профессионального роста педагогов

В настоящее время многие страны проводят реформы по внедрению в систему образования регулярных курсов повышения квалификации, чтобы учиться можно было непрерывно на протяжении всей жизни. Причем в центре таких реформ находятся программы профессионально-технического образования, которые пойдут на пользу, как молодежи, так и взрослым.

— Кто, по вашему мнению, задает эти тенденции?

— На самом деле, какого-то одного источника нет. Они возникли в результате международного профессионального сотрудничества преподавателей, профессоров, практиков и исследователей по вопросам о том, как нужно реагировать на происходящие в мире перемены. Также тенденции могут быть результатом аналитической работы на основе данных, полученных в ходе международных исследований.

— От чего зависит успех образовательной политики в стране?

— Успех реформирования системы образования в каждой стране зависит от множества факторов. По своему опыту могу выделить три из них, которые мне представляются наиболее значимыми. Во-первых, наличие консенсуса. Необходимо, чтобы в реформировании активное участие принимали те, кто разрабатывает политику образования, сотрудники сферы, учащиеся и их семьи.

Во-вторых, очень важно создать для педагогов мотивацию и благоприятные условия для максимально эффективной работы.

Наконец, большую роль в оценке успеха играют данные: их наличие и использование. Как отмечают эксперты, результаты, полученные в ходе исследований в области образования, могут быть неприятными, но они необходимы, чтобы принять важные государственные решения и составить рекомендации для улучшения показателей.

Учитель с указкой

4 февраля, 11:59

Минпросвещения начало сбор предложений по развитию системы образования

— Российская система образования, по различным международным оценкам, имеет хороший потенциал для развития. На что имеет смысл обратить внимание уже сегодня?

— У России огромный потенциал для совершенствования системы развития педагогов, что особенно актуально для профессионально-технического образования. Нужно совершенствовать систему признания, мотивировать и поощрять качественный труд, давать возможности бесплатно повышать квалификацию.

Было бы неплохо больше доверять педагогам в разработке и реализации школьных программ, предоставить им возможность активно взаимодействовать друг с другом в рамках совместных проектов, а для этого скорректировать их нагрузки.

Наконец, я бы предложил повысить роль преподавателей в разработке и реализации политики в области образования, которая, как мне кажется, пока преимущественно принадлежит руководству.

Интервью подготовлено в рамках проведения семнадцатой ежегодной конференции Тенденции развития образования: "Как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы", которая пройдет в Московской высшей школе социальных и экономических наук (МВШСЭН, "Шанинка") 13-15 февраля.

Образование в современной России — Студопедия

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности.

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев:

    • систему дошкольного воспитания и образования,
    • общеобразовательную школу,
    • профессионально-техническое образование,
    • среднее профессиональное образование,
    • высшее образование,
    • послевузовское образование,
    • систему переподготовки специалистов.

Изменения в системе образования в России.

По ряду направлений за прошедшее десятилетие в системе образования России произошли прогрессивные структурные и функциональные изменения.

Российская система образования в 1990-е гг. получила в виде Закона “Об образовании” и Закона “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” одно из самых прогрессивных в мире законодательств, устанавливающее обширную автономию учреждений, особенно профессионального образования, и широкие академические свободы в реализации образовательных программ.

Сделаны конкретные шаги на пути гуманизации образования, обращению к личности обучаемого и воспитанника, особенно в системе дошкольного образования.

Одной из примечательных характеристик общего образования стала его вариативность: стабильно растет число новых видов образовательных учреждений – лицеев, гимназий и образовательных центров, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. Сегодня более 2,5 млн. детей обучается в 7,5 тыс. профилированных школах.


Существенно обогащено содержание общего образования в области обществознания, экологии, технологии, информатики, граждановедения, экономики, основ безопасности жизнедеятельности. Складывающаяся вариативность обеспечивается многообразием учебной литературы. Если в советской школе использовалось около 130 наименований учебников, то на сегодня школьных учебников выпущено более 1000 наименований только по федеральному компоненту.

В области профессионального образования также достигнут ряд прогрессивных количественных и качественных изменений. При самом высоком показателе в СССР – 219 студентов на 10 тыс. населения, сегодня в России – 260 студентов на 10 тыс. населения. Более того, по доле студентов высшего и среднего профессионального образования Россия достигла показателя 400 студентов на 10 тыс. населения, что является одним из Самых высоких показателей в мире.


В 1990-е гг. в российской системе образования были впервые внедрены государственные образовательные стандарты для высшего профессионального образования с учетом принципов автономии учебных заведений в разработке и реализации образовательных программ.

Кардинальные изменения произошли в высшем образовании. Во-первых, здесь введена многоуровневая система подготовки специалистов, которую сегодня успешно реализуют 165 вузов. Во-вторых, усилилась фундаментализация содержания программ высшего образования, что повлекло за собой существенное сокращение номенклатуры специальностей, а также стало основой для преобразования институтов в университеты. В-третьих, по объему и широте дисциплин социально-экономического цикла образовательно-профессиональные программы российского высшего образования без преувеличения теперь можно отнести к одним из лучших в мире.

Важнейшими элементами российской системы образования стали процедуры аттестации, лицензирования и аккредитации. Эти новые формы, призванные обеспечить контроль качества образования и сохранить единое образовательное пространство в Российской Федерации при соблюдении автономии образовательных учреждений и академических свобод преподавателей, реально входят в нашу практику.

В условиях резкого снижения бюджетного финансирования системы образования подобные достижения были бы невозможны без формирования в 1990-е гг. практически “с нуля” негосударственного сектора профессионального образования. Сегодня в России действуют около 400 негосударственных высших учебных заведений, в которых обучается 270 тыс. студентов.

Вместе с тем разразившийся в стране в последнее десятилетие социально-экономический кризис поставил перед системой образования России целый ряд острых проблем.

Во-первых, уменьшается государственное финансирование образования. Если в 1992 г. доля расходов на образование в федеральном бюджете составляла 5,85%, то в последующие годы она неуклонно снижалась, составив в 1998 г. лишь 3,45%. Во-вторых, через несколько лет станет ощущаться проблема демографического спада. Уже в ближайшие 3 года детей в начальной школе будет на 30% меньше, чем 5 лет назад; через 9 лет количество детей в средней школе вообще уменьшается на треть.

В связи с этим особого внимания и особых решений потребуют обостряющиеся проблемы малокомплектных сельских школ, которых в России почти 40% от всех школ страны. Число выпускников школы к 2009 г. станет почти на 300 тыс. меньше, чем число бюджетных (бесплатных) мест приема в учреждения профессионального образования всех уровней. Причем к 2009 г., это – в целом по стране, а в ряде регионов – Северо-Западном, Центрально-Европейском и некоторых других, такие процессы наступят уже через 5-6 лет.

Острой во многих муниципальных структурах России стала проблема доступности дошкольного образования. За период с 1993 г, закрыто более 20 тыс. дошкольных образовательных учреждений, а число мест в детских садах сократилось на 2,4 млн., т.е. более чем на треть. Во-первых, здесь проявились последствия демографического спада и положительный результат введения полуторагодового оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком и трехлетнего соответствующего неоплачиваемого отпуска, что фактически привело к резкому сокращению ясельных групп.

Во-вторых, родители, особенно в сельской местности, из-за низкого уровня жизни и задержек в выплате заработной платы не могут оплачивать содержание детей в детских садах. Сегодня в целом по стране лишь около 50%) детей дошкольного возраста посещают детские сады. Отсутствие внимания и адекватных социально-экономических решений в этом направлении, как известно, уже сейчас создает проблемы равного начального старта для детей в начальной школе.

Если в перспективе, по мере создания условий для реализации 12-летнего общего образования согласно мировым тенденциям с началом обучения с 6-летнего возраста, не будут приняты адекватные меры, могут возникнуть еще более серьезные проблемы. Ведь за последние 30 лет число предметов в школе увеличилось почти на треть, а недельная нагрузка на ученика возросла в 1,5-2 раза в зависимости от вида образовательного учреждения.

Осложняет ситуацию и то, что срок обучения при сравнимых объемах содержания в российской школе на 2-3 года меньше, чем в абсолютном большинстве стран мира. Так, в настоящее время на 12-, 13-летнее полное среднее образование перешли все страны не только Западной, но и Центральной и Восточной Европы, включая страны Балтии, Белоруссию, Молдову и Украину.(См.: Российское образование: состояние, проблемы, перспективы//Доклад Министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. М., 2000.)

Система высшего образования.

Высшая школа России – это не только национальная система высшего образования, но одновременно и наиболее мощная (после США) часть мировой образовательной системы.

Сегодня в мире общепризнано, что без развития высшего образования невозможно обеспечить экономическую, политическую и культурную независимость нации и развитие общества в целом. Развитие высшего образования должно быть связано с требованиями государства, перспективами развития страны, интересами общества.

Можно выделить пять основных характеристик, определяющих уровень и критерии развития высшей школы любой страны:

    • доступность системы высшего образования и степень удовлетворения потребностей населения и экономики по объему и качеству предоставляемых услуг;
    • степень разнообразия (диверсификации) уровней и программ высшего образования, его организационных форм и структур;
    • качество подготовки и конкурентоспособность специалистов на внутреннем и мировом рынках образовательных услуг;
    • объем, структура и источники получаемых и используемых ; высшей школой ресурсов в целом и уровень ее государственного финансирования в частности;
    • состояние и динамика развития преподавательских кадров, социальной и производственной инфраструктур, систем организации и управления, т.е. основных факторов, определяющих потенциал высшей школы.

Цивилизованный мир стремится к тому, чтобы получить в свое распоряжение мощный потенциал специалистов с высшим образованием, эффективно использовать большой потенциал науки. В российском государстве этот процесс тормозится.

Для того чтобы страна оставалась на уровне обеспечения благосостояния людей, нужно стимулировать (материально и морально) интеллектуальное развитие человека, создавать условия в социуме для востребованности образованных, талантливых людей. В России же востребованность в услугах высшей школы в настоящее время минимальна.

Сегодня в сфере высшего образования наблюдается ряд новых тенденций:

    • происходит переструктурирование высшего образования;
    • меняется соотношение технического и гуманитарного сегментов высшей и средней школы;
    • резко повышается престиж одних вузов, специальностей, профессиональных знаний и одновременно падает престиж других;
    • намечается рост зависимости карьеры от образования; образование на сегодняшний день является необходимым, но не единственным условием успешной карьеры;
    • возникла и утверждается система платного образования.

В 1990-е гг. наметилась устойчивая тенденция качественного и количественного улучшения профессорско-преподавательского состава. Так, с 1992 по 1998 г. штатный персонал государственных вузов возрос с 227,7 тыс. до 246,6 тыс., в том числе докторов наук с 15,7 тыс. до 24 тыс., имеющих звание профессора – с 15,4 тыс. до 24,3 тыс., имеющих звание доцента – с 77,2 тыс. до 85,8 тыс. человек.

Важнейшим показателем состояния отечественного высшего образования является качество подготовки специалистов по сравнению с Западом. Большинство экспертов считают, что наши вузы готовят специалистов не хуже, а порой даже лучше, чем в развитых зарубежных странах (соответственно 37,5 и 16,7%). Лишь 4,2% экспертов оценили уровень подготовки наших специалистов значительно ниже, а 8,3% считают, что специалисты, окончившие наши вузы, несколько слабее западных.

Утверждение о том, что выпускники наших вузов не имеют реальных знаний и поэтому не могут работать за рубежом по специальности, является мифом. Сравнение отечественной практики преподавания с зарубежной не в пользу последней: за рубежом преподавание ведется, как правило, по принципу упрощения материала. Поэтому студенты российских вузов отмечают, что преподаватели, приезжающие из-за рубежа, часто пытаются учить их тому, о чем они знают из школьного курса. Выпускники сегодняшней российской высшей школы успешно выдерживают конкурсный отбор и занимают высокие ответственные посты во многих крупных западных фирмах.

Только в США в самых престижных и секретных областях работает более тысячи российских специалистов. К примеру, на экономический факультет Новосибирского университета регулярно обращаются зарубежные вузы с просьбой прислать студентов на стажировку, и каждый год туда уезжают (безвозвратно) по 20-25 человек. Эти процессы провоцируются как нашей бедностью, так и эрозией духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи, которая разрастается под воздействием массовой культуры, пропаганды ряда средств массовой информации.

Но надолго ли хватит сил российскому высшему образованию выдерживать небывалые экономические испытания и быть при этом конкурентоспособным?

По оценкам большинства экспертов (60,9%), за последнее десятилетие в вузах произошли изменения в худшую сторону и столько же (60,8%) отметили, что тенденция по дальнейшему ухудшению не ослабевается; 20% студентов отметили плохую обеспеченность библиотек необходимой литературой; 15% крайне неудовлетворены технической оснащенностью вуза.

Важными факторами, влияющими на учебу студентов, являются организация общественного питания, медицинского обслуживания, условий для занятий спортом, условий проживания в общежитии. И каждый второй студент отрицательно оценивает эти сферы своей жизнедеятельности. Каждый четвертый студент считает свое материальное положение плохим; каждый второй вынужден подрабатывать. Все это также не может не сказываться на качестве учебы.

Безусловно, оказывает отрицательное влияние на процесс обучения и то, что профессорско-преподавательскому составу вузов приходится бороться за свое элементарное выживание. Почти все преподаватели имеют дополнительный заработок: почти треть – постоянный, половина – довольно часто, 16,7% – редко. И при такой интенсивной работе материальный уровень семей преподавателей остается довольно низким – лишь 4,2%могут ни в чем себе не отказывать; 47,8% отметили, что на жизнь хватает, но накоплений нет; 30,4% – хватает только на питание и на покупку одежды, обуви; 16,7% – живут от зарплаты до зарплаты.

По данным социологических исследований (1999), около половины преподавателей вузов живут в нищете и бедности. По данным исследования 1997 г. (апрель), доля преподавателей московских вузов, живущих в условиях бедности и нищеты, была на треть выше и составляла 73%. Именно в этом кроются основные причины оттока из вузов молодых и среднего возраста преподавателей в другие сферы деятельности или за рубеж. Так, в 1995 г. наша страна отставала от США по уровню средней заработной платы в 30 раз. В значительной мере в будущем может негативно сказаться на российском образовании и низкий уровень финансирования вузовской науки. В последние годы прослеживается устойчивая тенденция к сокращению реальных ассигнований на науку, которые только за период с 1988 по 1992 г. снизились в России почти в 3 раза, а с 1990 по 1995 г.– в 12 раз.

Фундаментальную науку в США финансируют более 15 различных федеральных органов (НАСА, Министерство обороны, Министерство сельского хозяйства и др.), притом большая часть этих средств направляется в университеты. В 1993 г. только на проведение НИОКР там было затрачено 161 млрд. долл.

Общие расходы на науку в бывшем Советском Союзе составляли 4% ВВП, что было самым высоким показателем в мире, но уже в 1992 г. в России удельный вес ассигнований на НИОКР сократился до 0,87%, что соответствовало 27-му месту в мире. По абсолютным расходам на НИОКР (901 млн. долл.) Россия занимала 24-е место в мире, уступая не только промышленно развитым странам, но и отдельным развивающимся государствам. Наука способна успешно развиваться при уровне финансирования не ниже 2%ВНП (валового национального продукта). Так, по данным на 1996 г., в Израиле эта доля составляла 3,5%, в Японии – 3,1%, в США – 2,7%, а в России – только 0,3%.

Сохранение и приумножение научно-технического потенциала России должно стать также одним из приоритетных направлений государственной политики. Мы пока еще остаемся мировым лидером в разработке ряда перспективных наукоемких технологий. Но и это можно быстро утратить, если не будет развиваться наука, прежде всего вузовская. А тенденции настораживают. Только за 1995–1997 гг. численность исследователей (научных работников и вспомогательного персонала) в секторе высшего образования сократилась на 14,3%, тогда как по стране в целом – на 10,4%.

Удельный вес высшей школы в общей численности научных работников также сокращался. Наука должна развиваться в вузе. Это необходимо как для самой науки, развития НТП, так и для подготовки высококвалифицированных кадров: на базе научных исследований строятся (должны строиться) лекционные курсы, лабораторные практикумы, практические занятия, организуется учебная практика студентов. “Если из вуза убрать фундаментальную науку, студент будет начетником, говорит ректор МГУ В. Садовничий. – На Западе берут и наших студентов, наших аспирантов, потому что так, как мы, никто студентов не готовит. Мы этой подготовкой по-настоящему сильны”.

Российское высшее образование стоит сейчас на пороге перемен. Все понимают, что реформирование его необходимо, но при этом не должно быть спешки. (См.: Михайлова М.Л. Российская высшая школа на пороге XXI века//Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1999. С. 42-48.) Результаты этих реформ будут определять темпы развития страны в наступающем третьем тысячелетии, в котором высшая школа займет место ведущей отрасли. В информационном обществе именно от результатов ее деятельности будут зависеть возможности социально-экономического развития страны, ее потенциал и место в мировом сообществе.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Отечественное образование имеет глубокие исторические традиции, признанные достижения: в XX в. Россия стала страной всеобщей грамотности, первой вышла в Космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую культуру.

Доктрина российского образования исходит из ведущих тенденций развития цивилизации и образования на рубеже XX и XXI вв., а также концептуального содержания модели образования XXI в. и основывается на следующих принципах:

Народность образования: главным принципом организации образования в России должна являться его доступность для всех граждан России, его массовость, преодоление складывающейся дискриминации населения по образованию как нынешней негативной тенденции в России, обусловленной поощрением элитных форм образования и платного обучения.

Государственность образования: ответственность государства и общества за динамику среднего образовательного ценза населения. В настоящее время средний образовательный ценз населения (10,5 лет обучения) отстает от среднего образовательного ценза США на четыре года (14,5 лет обучения). Государственность образования означает ответственность государства за обеспечение единого образовательного пространства России, а формами ее реализации должны служить законодательные акты по образованию и вузовской науке, образовательные стандарты, национальные системы качества образования и системы оценки качества образования.

Опережающее развитие качества человека, качества общественного интеллекта и качества образования: по параметрам доступности, массовости, содержанию, качеству знания, разнообразию специальностей, развитию научного потенциала образование в России должно развиваться опережающими темпами, обеспечивая опережающее развитие качества личности, ее профессионализма и качества общественного интеллекта. Важнейшей тенденцией, обеспечивающей реализацию принципов опережения, является формирование исследовательского обучения и проблемного образования, основанных на синтезе научных исследований, проектных процессов и образовательных технологий в высшей школе.

Адекватность российского общества императивам развития мировой цивилизации предполагает реализацию следующих императивов:

    • выживаемости человечества в XXI в.;
    • становления цивилизации образовательного общества;
    • становления новой парадигмы энциклопедического, проблемно-ориентированного профессионализма;
    • становления экологического образования и т.д.

Научность: ведущим условием развития российского образования останется развитие науки, научные знания по-прежнему будут составлять ядро знаний, получаемых в процессе образования.

Академические свободы и автономность: данный принцип обеспечивает самоуправление и самоорганизацию прежде всего высших учебных заведений, сохранение репутации высшего учебного заведения “в качестве коллектива, ведущего свободный поиск, способного осуществлять свои творческие, аналитические и критические функции в обществе”. Этот принцип дает право насыщать конкретным содержанием учебные программы, преподавателям выбирать образовательные технологии, а учащимся – образовательные траектории в рамках учебного заведения. Принцип академических свобод и автономности находится в диалектической взаимосвязи с принципом государственности. Их баланс определяет свободу развития личности в образовательном пространстве.

Непрерывность образования: ведущей тенденцией реформирования образования в России должно стать непрерывное образование, которое требует обеспечения совместимости социальных норм качества и продвижения по ступеням непрерывного образования.

Непрерывное образование – новая форма образования, сопровождающая человека в течение всей его жизни. Это ставит проблемы развития педагогики взрослых, дифференциации образовательных технологий по возрастным группам. Образование становится стилем жизни личности, базисной технологией развития интеллекта на протяжении всей жизни человека. (Данилов Н.А. Философия образования: опыт ретроспективного подхода//Человек и образование в современной России (социологические очерки). М., 1999. В. 205-206.)

Для реализации целей и задач, определяемых доктриной, обеспечивается достижение следующего уровня финансирования системы образования:

    • на первом этапе (до 2003 г.) – не ниже 6%валового внутреннего продукта (ВВП), в том числе на финансирование образовательных учреждений федерального подчинения не ниже 1% ВВП;
    • на втором этапе (до 2010 г.) – не ниже 8% ВВП, в том числе на финансирование образовательных учреждений федерального подчинения не ниже 1,2% ВВП;
    • на третьем этапе (до 2025 г.) – не ниже 10% ВВП, в том числе на финансирование образовательных учреждений федерального подчинения не ниже 1,5% ВВП.
Как изменить образование в России? 6 простых шагов на пути к успеху, 13 ноября 2019 года

Ну и много всего вокруг, что отвлекает. В итоге мы получаем ситуацию, когда у детей куча заданий, а они просто не способны успеть за главным и освоить всё. Это сказывается на качестве образования, а также на здоровье детей.

Шаг 5. Отказ от «теории услуг» в образовании и переосмысление школы на основе советского опыта

Идеологию образовательной политики в современной России можно уместить в формуле: «Мы живем в условиях рыночной экономики: образование — услуга, знание — товар». Рыночные отношения целенаправленно растили на протяжении долгих лет. Сегодня учитель, по мнению некоторых чиновников, оказывает услуги, а не учит и воспитывает. «Теория образовательных услуг» порочна по своей сути и убивает настоящее «живое образование», где личность воздействует на личность.

Услуга — это отношения, где результат зависит от одной стороны. В образовании результат точно зависит от обеих сторон, а значит, это социально-значимая работа по формированию личности, её воспитанию и обучению.

Но отказа от «теории образовательных услуг» будет мало. В международных рейтингах эффективности образования наша страна занимает относительно неплохие позиции.

Согласно рейтингу PIRLS, по уровню грамотности школьников в начальной школе Россия занимает первое место. И это выше Сингапура, опыт которого изучается в Омской области, и выше всех «азиатских тигров», а еще намного выше США. Качество образования в советский период было одним из лучших, но даже в антисоветский период качество образования в России значительно выше американского.

По системе оценок TIMSS, где сравнивается грамотность школьников 4–8 классов, в XXI веке Россия была в десятке лучших, лишь однажды выпав из нее.

И наконец, по системе оценок PISA, где оцениваются школьники 15 лет, Российская Федерация в последние 20 лет находится в четвёртом десятке, один раз выпадала в пятый, несколько раз поднималась в третий.

Несмотря на всё это, невозможно быть довольным качеством образования в современной школе. Конечно, найдутся исключения, обязате

Пандемия изменит систему высшего образования — Российская газета

Министр науки и высшего образования Валерий Фальков выразил надежду на то, что новый учебный год студенты вузов начнут традиционно - в сентябре и очно. Об этом он рассказал в ходе онлайн-встречи с директором Института общественных стратегий бизнес-школы Сколково Андреем Волковым.

- В министерстве и в вузах обсуждаются разные варианты и сценарии. Но мы настолько соскучились по живому общению и готовы горы свернуть, что я бы ориентировал всех на то, что первого сентября начнем учебный год в традиционной форме, - сказал министр, комментируя новость о том, что некоторые западные вузы рассматривают вариант начать учебу лишь в январе 2021 года. - У нас есть основания для сдержанного оптимизма.

Ситуация пандемии изменит систему высшего образования, считает Валерий Фальков. Появится больше цифровых форматов, образование станет смешанным.

- Очное образование до и после коронавируса - две большие разницы, - сказал министр. - В нем будет больше разных цифровых технологий и онлайн-форматов. Изменятся и требования к преподавателям. Сегодня многие поняли: если ты не можешь организовать коллективную работу с помощью онлайн-сервисов, то это уже критично.

Но в целом, по оценке министра, высшая школа справилась с вынужденным переходом на дистанционное обучение. Лучше всего адаптировались вузы, которые участвовали в программе "Опорные университеты", в Проекте 5-100, других проектах.

- Они не просто смогли сами наладить образовательную деятельность в новых условиях, но еще и выступили лидерами, стали помогать другим и осваивать зарубежный опыт, - отметил Валерий Фальков. - Кстати, в мире нет суперуспешных практик адаптаций систем высшего образования к условиям коронавируса. На этом фоне, по моему мнению, Россия очень неплохо смотрится.

Главное, что помогло большинству вузовских команд вписаться в новую реальность - умение действовать в условиях неопределенности и брать на себя ответственность.

Между тем

У иностранцев могут возникнуть сложности с приемной кампанией в российские вузы. По словам Валерия Фалькова, из-за ситуации с коронавирусом около 62 тысяч иностранных студентов российских вузов выехали за рубеж. В России при этом осталось более 200 тысяч, и это хороший сигнал.

- Но очевидно, что для иностранных абитуриентов 2020 года приемная кампания затруднена, - отметил министр. - Она происходит удаленно, за рубежом, и там тоже происходят изменения в организации работы школ и итоговых аттестаций. Все это неизбежно сказывается.

По мнению главы Минобрнауки, более точные прогнозы можно будет делать во второй половине мая.

Изменения в процессе преподавания и обучения в сложной системе образования - Институт сложных систем Новой Англии

Введение

Быстрые изменения и усложнение современного мира ставят новые задачи и предъявляют новые требования к нашей системе образования. В целом растет понимание необходимости изменить и улучшить подготовку студентов к продуктивному функционированию в постоянно меняющейся и крайне сложной среде. При решении этой проблемы необходимо учитывать сложность самой системы образования и множество проблем, которые необходимо решить.Ясно, что ни один простой, единообразный подход не может быть применен с ожиданием значительных улучшений системы.

Действительно, любая стратегия перемен должна сталкиваться с различными факторами, влияющими на систему образования, взаимодействием ее частей и сложными взаимозависимостями внутри нее и ее среды.

Рассматривая эти проблемы, мы все больше осознаем различные возможности использования концепций и методов исследования сложных систем для обеспечения направления и стратегий, способствующих внедрению жизнеспособных и успешных изменений.Основное понимание сложных систем заключается в том, что простые решения вряд ли будут эффективными в таких случаях, как система образования, и что обеспечение баланса или сосуществования того, что кажется противоположным, может предоставить наибольшие возможности для успешных действий. В следующем мы рассмотрим

  • Интегрирование обычно поляризованных целей образования; то есть цель, которая фокусируется на передаче знаний с целью, которая подчеркивает развитие отдельного студента.

  • Адаптация обучения к различным характеристикам ученика с использованием различных методов обучения. Адаптация к уровням способностей, моделям различных способностей, стилям обучения, личностным характеристикам и культурным особенностям.

  • Интеграция учебной программы путем разработки междисциплинарных учебных модулей, которые позволяют учащимся приобретать знания из разных дисциплин по объединяющей теме, имея возможность по-разному и особым образом вносить вклад в достижение целей интегрированных подразделений.

Цели образования

Подходы к обучению можно разделить на категории в соответствии с основными целями образования, которые влияют на стратегии обучения. С одной стороны, цель образования рассматривается как передача знаний учителями ученикам. С другой стороны, цель образования рассматривается как содействие самостоятельному обучению студентов и самовыражению. Первый подход, который сходится к обучению по конкретному предмету, может быть назван обучением « конвергентный », а второй подход, который подчеркивает самостоятельное обучение с открытым концом, может быть назван обучением « расходящийся ».Конвергентный подход высоко структурирован и ориентирован на учителей; студенты являются пассивными получателями передаваемых им знаний, а учебные достижения измеряются с помощью стандартных тестов. Дивергентный подход является гибким, ориентированным на студента, где студенты являются активными участниками учебного процесса, а учебные достижения оцениваются различными инструментами оценки, такими как самооценка, параллельно с оценкой учителя; портфолио документации; и специальные проекты (см. также Выбор ниши (ссылка будет добавлена ​​в ближайшее время)).

В очень сложной системе образования могут существовать различные комбинации различных подходов к обучению и, вероятно, нет «чистого» конвергентного или расходящегося обучения. Тем не менее, в современной системе образования наблюдается тенденция к конвергентному подходу. Фактически, среди текущих предложений о проведении образовательных реформ для решения значительных проблем системы образования, был сильный акцент на постановку конвергентных целей, аспектом которых является использование всестороннего стандартизированного тестирования.Тестирование обычно рассматривается как разумный способ определить успех или неудачу процесса преподавания и обучения. Было относительно ограниченное использование других средств оценки, которые являются более сложными и более сложными с точки зрения применения и интерпретации.

По мере того, как педагоги ищут способы удовлетворить требования, предъявляемые к системе образования в современном мире быстрых изменений и все возрастающей сложности, может оказаться полезным признать необходимость как конвергентных, так и расходящихся подходов к преподаванию и обучению.Педагоги, которые подчеркивают важность приобретения конкретных знаний как полезного способа подготовки учащихся к продуктивному будущему функционированию, должны прийти к выводу, что даже для достижения одной этой цели сегодня необходим расходящийся подход. С огромным распространением знаний и быстрыми изменениями в большинстве областей, а также появлением многих новых областей, очень важно развивать способность студентов к самостоятельному обучению и саморазвитию. С другой стороны, те, кто подчеркивает важность автономного роста и творческого самовыражения, должны понимать, что студентам необходимы академические навыки (такие как чтение, письмо, расчет и т. Д.).) как предпосылки для продуктивного самовыражения. Поскольку творческий процесс включает в себя новые способы использования существующих знаний, важно предоставить студентам возможность приобрести такие знания (которые могут быть получены путем конвергентного обучения). Следовательно, необходимы конвергентные и расходящиеся стратегии обучения, и сложный вопрос заключается в том, как найти баланс между ними в рамках сложности процесса преподавания и обучения. Вероятно, что эти два подхода могут все больше становиться не взаимоисключающими, а взаимосвязанными и взаимозависимыми.

Важным событием является растущее осознание того, что успеваемость может быть улучшена путем адаптации обучения к индивидуальным различиям учащихся. Это осознание находит свое наиболее отчетливое выражение в попытках системы образования решать проблемы учащихся с особыми потребностями. Однако другим аспектам адаптации к индивидуальным различиям учащихся уделяется гораздо меньше внимания.

В целом, адаптация к индивидуальным различиям при конвергентном обучении имеет тенденцию быть ограниченной.Ожидается, что все учащиеся будут стремиться к одной цели изучения определенных необходимых знаний; некоторые могут достичь этого, а другие могут отойти на второй план или получить какое-то исправление с ограниченными результатами. Тем не менее, существуют различные возможности эффективной адаптации к индивидуальным различиям при конвергентном обучении. Помимо адаптации к уровню обучения, когда каждому учащемуся разрешается работать в своем собственном темпе, существует множество возможностей адаптации посредством использования разнообразных методов обучения.Даже когда всем учащимся преподают один и тот же материал, учителя могут использовать разные методы, разные приемы или разные средства массовой информации для удовлетворения индивидуальных различий в способностях и личностных характеристиках. Такой подход « мульти-конвергентный » может быть более эффективным, давая студентам возможность использовать свои способности и склонности для обучения и достижения более высоких достижений. По мере того, как ученики испытывают успех и, следовательно, чувство компетентности, их мотивация повышается для дальнейшего обучения.Такой подход имеет больший потенциал для достижения успеха, чем обычная реальность для учащихся с трудностями в обучении, которые часто борются с помощью коррекции с ощущением неадекватности и разочаровывающим опытом неудачи.

Адаптация к индивидуальным различиям в рамках дивергентного обучения , как можно ожидать, будет продуктивной, поскольку она делает акцент на самостоятельном, активном, самостоятельном обучении учащихся. Тем не менее, есть ученики, которые могут плохо функционировать в различных условиях из-за их сильной потребности в руководстве, руководстве и структуре.Различное обучение может удовлетворить эти потребности индивидуальным руководством, наряду с постоянной оценкой и последующими изменениями. Это подход « с управляемым расхождением », который является более структурированным и менее гибким, чем открытое расходящееся обучение, но менее узким и ограничивающим, чем конвергентное обучение.

Стратегии обучения и характеристики учащихся

Среди наиболее сложных проблем, с которыми сталкивается система образования, связаны с эффективностью обучения. Текущая подготовка учителей для конкретных возрастных уровней, конкретных предметов, конкретных академических навыков и т. Д.не учитывает в достаточной степени сложность таких факторов, как различные характеристики учащихся. Существует острая необходимость в обучении учителей, чтобы адаптировать обучение к различным ученическим способностям, стилям обучения, личностным качествам и потребностям, используя более дифференцированные стратегии обучения (см. Также Сложность в классе (ссылка будет добавлена ​​в ближайшее время)).

В дополнение к подготовке учителей к более дифференцированному обучению, может быть более разнообразное использование учебных ресурсов.Полезное обучение может быть сделано с выгодными результатами людьми, не являющимися традиционными учителями в классе. Например, ценное обучение может быть сделано сверстниками разных возрастов и способностей. Кроме того, родители, бабушки и дедушки и родственники могут участвовать и вносить продуктивный вклад в учебный процесс. Кроме того, обучение может быть улучшено волонтерами, пенсионерами, людьми с различными областями знаний из мира науки, бизнеса, техники, медицины, государственной службы, развлечений и других.Кроме того, высокотехнологичные ресурсы, такие как мультимедийные технологии, компьютерные программы, телекоммуникации, Интернет, аудиовизуальные технологии и другие, могут предоставить полезные варианты. Обучение студентов может быть значительно улучшено, путешествуя - близко и далеко; взаимодействие с людьми разных культур; разные географические районы; разные профессии, разные образы жизни; разные перспективы. Несомненно, существует много возможностей, которые не часто реализуются, хотя они могут сделать процесс преподавания и обучения более эффективным и более полезным, предоставляя разнообразный опыт и альтернативные стратегии для адаптации к характеристикам учащихся.

  1. Уровни способностей и паттерны различных способностей. В настоящее время в некоторых школах практикуется адаптация преподавания к различным уровням способностей путем формирования классов или групп учащихся одинакового уровня (обычно на основе тестов успеваемости или психологических тестов), преподаваемых учителями, которые склонны относиться к ученикам так, как если бы они были однородные группы. Очевидно, что когда группа из двух человек сформирована, ее нельзя считать однородной. Например, даже если у обоих одинаковый IQ, профиль разных способностей может быть совершенно разным, а многие другие личностные характеристики усугубляют несоответствие атрибутов учащихся, которые влияют на их обучение.Чрезмерное упрощение современных способов адаптации к различиям способностей и других характеристик учащихся привело к многочисленным трудностям в успеваемости многих учащихся. В некоторых случаях это приводило к таким явлениям, как «неспособность к обучению», «проблемы с поведением», «проблемы с отношением», «тревога и школьные фобии». Сложность этой проблемы очевидна, если принять во внимание результаты научных исследований или опросов, измеряющих успеваемость учащихся в условиях, нацеленных на «медленных» и «быстрых» учащихся.Различия в скорости обучения являются лишь одним из аспектов разнообразных эффектов обучения студентов с разными способностями в разных условиях. Например, тип и манера преподавания имеют различный эффект: учащиеся с более высокими способностями имеют тенденцию лучше учиться при использовании не-директивных методов обучения, в то время как те, у кого более низкие способности, лучше учатся с помощью директивных методов.
    Кроме того, множественность и дифференцированность умственных способностей должны быть приняты во внимание при обучении на любом уровне системы образования.Растет признание важности адаптации преподавания к различным типам интеллекта (например, работа Гарднера о семи типах интеллекта и работа Штернберга по триархическим измерениям интеллекта; также см. Работу Гоулмана об эмоциональном интеллекте), а также обеспечение специальных учебные потребности.
    Разнообразие моделей умственных способностей хорошо известно сегодня, но мало что сделано для разработки адекватных условий, направленных на адаптацию обучения к этому разнообразию.Можно разработать учебные стратегии и учебные материалы, которые предоставляют варианты и гибкость для соответствия конкретным образцам способностей учащихся. Таким образом, стратегии обучения могут по-разному облегчать различные модели способностей. Взаимодействие между определенными способностями и конкретными стилями преподавания может быть важным при рассмотрении различных вариантов осуществления изменений в процессе преподавания и обучения. Кроме того, сопоставление стилей учителей с шаблонами способностей учащихся может оказать существенное влияние на отношение, мотивацию и достижения учащихся.

  2. Стили обучения и предпочтения влияют на то, как учащиеся подходят к любой задаче, и то, как они функционируют в разных условиях и в разных учебных средах. Стили обучения, такие как рефлексивность / импульсивность, зависимость от поля / независимость от поля и умственное самоуправление, а также предпочтения для интерактивных визуальных или слуховых презентаций или другие способы представления информации влияют на успеваемость учащихся (см. Работу Кагана). о импульсивных и рефлексивных когнитивных стилях, работе Виткина о полевых зависимых стилях, работе Штернберга о стилях умственного самоуправления и работе над предпочтениями компьютерного моделирования).Некоторые педагоги начали признавать важность адаптации стратегий обучения к различным стилям обучения учащихся, но не было предпринято никаких серьезных усилий для этого многообещающего начинания. Адаптация обучения к стилям обучения может включать в себя не только более дифференцированные стратегии обучения, но также может повысить надежность мер оценки того, что изучали учащиеся. Таким образом, эффективность преподавания и уместность оценки учебных достижений могут быть повышены за счет адаптации учителями стратегий обучения к стилям обучения учащихся.

  3. Характеристики личности. В определенной степени среди педагогов признается, что такие личностные характеристики, как уверенность в себе, отношение к себе, беспокойство, независимость, эмоциональная стабильность, оказывают различное влияние на успеваемость учащихся. Существует определенное признание того, что следует уделять внимание личностным потребностям студентов и конкретным аспектам различных культурных традиций студентов. Тем не менее, хотя влияние личностных характеристик на обучение является значительным, очень мало было сделано или даже предложено относительно адаптации обучения к ученикам различных черт характера и потребностей.Среди причин этого - очень большое количество признаков с большим разнообразием тестов для их измерения и проблема их более низкой валидации, чем тесты способностей. Кроме того, сложность взаимодействия личностных характеристик с различными другими факторами, влияющими на обучение, кажется слишком сложной для решения. Многие преподаватели и администраторы образовательных учреждений убеждены в том, что очень трудно реализовать многоплановые стратегии обучения в классе. Тем не менее, можно проанализировать взаимодействие между характеристиками учащихся и учителей и внимательно изучить полученные в результате различные результаты обучения.Например, учащиеся с более высокими уровнями способностей, которые также являются самостоятельными, независимыми, с более низким уровнем тревоги, обычно лучше учатся в условиях отличающегося обучения и самостоятельного обучения, в то время как учащиеся с более низким уровнем способностей, которые также являются зависимыми и тревожными, склонны к делать лучше при конвергентном обучении с четкой структурой и большим направлением. Такое взаимодействие необходимо изучить дополнительно, чтобы узнать больше о различных факторах, влияющих на процесс обучения. Результаты такого исследования могут быть очень полезны в поиске повышения эффективности преподавания и достижений студентов.

В целом, попытки сопоставить стратегии обучения с характеристиками учащихся могут стать критически важными шагами на пути решения некоторых из наиболее сложных проблем процесса преподавания и обучения. Следует признать, что со многими трудностями сталкиваются не только учителя, но и администраторы и политики, стремящиеся адаптировать учебные стратегии к характеристикам учащихся, но методы и концепции в области сложных систем могут обеспечить способы осуществления таких изменений в попытках ввести реформы в систему образования.

Междисциплинарная учебная программа

Одним из самых захватывающих событий в мире науки сегодня является растущее вовлечение исследователей в междисциплинарное сотрудничество и увеличение взаимного обогащения идеями и исследовательскими усилиями людей в различных областях науки. Преимущества междисциплинарной научной работы неоценимы, а различные возможности применения перспективны не только для науки, но и для многих аспектов повседневной жизни.

Эти события имеют прямые последствия для системы образования.Тенденция в наших школах - преподавать кусочки информации, относящиеся к конкретным дисциплинам. Ввиду междисциплинарных тенденций, учебный план может быть интегрирован вокруг тем, которые отражают модели, взаимодействия и взаимозависимости различных областей. Это может дать студентам способы учиться и пытаться постичь окружающий их мир с помощью концепций и идей, которые менее несопоставимы или несвязны.

Растущее междисциплинарное сотрудничество и совместный обмен информацией из разных областей, а также усилия по поиску прагматичных решений глобальных проблем имеют дополнительные последствия для образования.Важное значение имеет подготовка студентов к функционированию и продуктивности в мире с различным населением, различными экономическими условиями, множеством культурных, религиозных и этнических групп и многими другими факторами. Кроме того, очень полезно начинать на ранних этапах образовательного процесса организацию обучения вокруг решения проблем, критического мышления и решения проблем, возникающих в разных областях обучения и в различных аспектах реальных жизненных условий.

Интегрированная междисциплинарная учебная программа связывает различные учебные предметы, поскольку они связаны с темами интегрированных учебных модулей. Акцент на объединение и обобщение информации по темам, представляющим интерес для студентов, обеспечивает благоприятные условия для приобретения знаний из разных дисциплин посредством согласованных концепций и идей. Интегрированные учебные программы выбираются учащимися вместе с преподавателем и включают группы студентов, которые работают совместно для достижения общих целей.Небольшие группы, пары или отдельные лица могут работать над соответствующими задачами и материалами, которые могут быть переданы другим студентам и дают возможность для взаимного обучения. Испытание преимуществ от вклада членов команды в достижение целей этого подразделения дает возможность и радует, а также является полезным способом подготовки их к будущему функционированию в мире. Более того, предоставленная каждому студенту возможность извлечь выгоду из своих сильных сторон может стать сильным мотивирующим фактором для продолжения обучения и дальнейшей отдачи другим.

С точки зрения стратегий обучения, интегрированная учебная программа поощряет многоплановый подход к образовательному процессу и имеет тенденцию регулярно комбинировать мультисходящиеся и расходящиеся стратегии обучения. Существуют также различные варианты назначения учителей на занятия в классе. Отдельным учителям может быть трудно реализовать многомерные стратегии при обучении в любом классе, даже если они небольшие по размеру, но учителя могут работать в командах, используя разные стратегии обучения, совместимые с особыми способностями отдельных учителей, когнитивными стилями и личностными характеристиками., Они также могут организовать различные учебные мероприятия с помощью волонтеров, специалистов, сверстников и других лиц, которые могут внести свой вклад в учебный процесс. С точки зрения структуры и настроек, адаптированных к различным условиям преподавания и обучения, могут быть альтернативные места для обучения, например, Учебные центры, лаборатории, библиотеки, на открытом воздухе, общественные учреждения и предприятия, музеи и различные организации.

Структура и организация студенческого сообщества могут быть в форме малых и больших групп; учебные пары; и индивидуальные условия обучения.Социальные альтернативы возможны в гетерогенных группах с большим обменом внутри них, а также между ними и другими группами. Очевидно, что группы студентов могут различаться по возрасту, культурным и социально-экономическим условиям, особым интересам и особым потребностям.

Существуют различные альтернативы в типах обучения, которые может включать в себя интегрированная учебная программа:

  1. Обязательные предметы и базовые академические навыки, некоторые из которых преподаются в конвергентно способом, используя, в дополнение к дидактическим презентациям учителей, программируемое обучение, мультимедийные технологии, компьютерные программы, видео и другие методы, включающие технологические инновации.

  2. Ряд обязательных предметов и академических навыков можно преподавать по мульти-конвергентному способу , где методы обучения адаптированы к различным способностям, потребностям и интересам учащихся. Например, можно выделить разные виды интеллекта, такие как лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, пространственный интеллект, музыкальный интеллект, телесно-кинестетический интеллект и другие.

  3. Основная часть программы может быть посвящена интегрированным междисциплинарным учебным программам, выбранным преподавателями и учащимися вместе.Эти блоки позволяют учащимся приобретать знания и навыки, связанные с различными дисциплинами, посредством согласованного значимого обучения, вращающегося вокруг темы, интересующей студентов. Работа над подразделениями проводится группами студентов, которым предлагается принимать активное участие в процессе принятия решений и сосредоточить внимание на тех аспектах подразделений, в которых они могут наилучшим образом развивать свои способности, удовлетворять свои интересы и удовлетворять свои потребности. Каждому студенту предоставляется возможность использовать свои сильные стороны (академические или неакадемические), чтобы способствовать достижению общих целей группы.При работе с этими интегрированными единицами используется управляемых расходящихся обучения по мере необходимости. В конце периода работы над блоком группа может отметить вместе с другими учащимися, родителями, администраторами и другими участниками школы, завершение и выполнение работы над блоком. Каждому студенту в группе предлагается внести свой вклад в такие торжества, представляя свои работы через различные представления, презентации, выставки, видео и другие вклады в праздничные мероприятия.Такие торжества могут стать полезными способами оценки учебных достижений учащихся.

  4. Индивидуально выбранные проекты, в которых студенты могут работать над выбранными ими темами и где они могут применить свои сильные навыки и компетенции, где бы они ни находились. Студентам может быть предложено представить свою работу над своим проектом группе любым способом, совместимым с их тенденциями. Учащиеся могут представить свои работы своим сверстникам и учителям в качестве экспоната, устной презентации, письменного материала, пьесы, видео или любых других средств передачи и распространения информации. Дивергентное обучение - это подход, который используется для проектов, выбранных индивидуально и часто независимо реализуемых.

Приведенное выше обсуждение путей реализации различных изменений в подходе к преподаванию и обучению выросло из признания того, что нынешние попытки реформирования системы образования, как правило, оказываются безрезультатными. Попытки использовать простые большие силы (например, стандартизированное тестирование) в борьбе со сложностями сложной образовательной системы по сути обречены на провал.Несомненно, не существует простых общих решений этих разнообразных сложных проблем.

Приведенные выше предложения о некоторых различных возможностях реализации изменений вытекают из убеждения, что такие особые, дифференцированные подходы могут быть очень полезными и могут оказать существенное положительное влияние на процесс преподавания и обучения в нашей системе образования.

Вернуться на страницу Перспективы сложных систем в образовании и на странице системы образования

Смотрите видео семинара Янира Бар-Яма под названием «Принципы и образование сложных систем: фокус на универсальных принципах и индивидуальных различиях»

.

Система образования: что нужно изменить?

Управление школой

Сектор образования Великобритании находится под постоянным контролем и вызывает совершенно разные мнения - и это правильно. В целях создания и поддержания наилучшей возможной системы обучения для наших детей, а также для воспитания и защиты преподавателей в нашей стране следует поощрять откровенные обсуждения в сфере образования.

Education Show 2017 предоставила идеальную платформу для проведения откровенных и открытых дискуссий, а также для открытия новых способов улучшить преподавание и обучение по различным предметам, специальностям, возрастным группам и особым образовательным потребностям (SEN).
Здесь несколько экспонентов рассказывают, какие, по их мнению, самые большие проблемы, стоящие перед сектором, какие изменения мы ожидаем увидеть в этом году, что они изменят в британском образовании и - чтобы сохранить позитивный настрой - что им нравится в нашем система образования.

Крупнейшие проблемы в сфере образования
По словам Марка Робинсона, основателя FindEd, набор учителей является самой большой проблемой, стоящей перед школами в настоящее время, «без сомнения». Он говорит: «В прошлом году я спрашивал многих директоров школ о том, что именно вопрос и набор персонала были главными в списке, после чего следовало сокращение бюджета.«И, конечно же, речь идет не только о значительных расходах на подбор персонала, но и о привлечении нужных людей для профессии.

Тоня Меерс, главный рассказчик Little Creative Days, также рассказала об уменьшении количества учителей и сокращении бюджета, сказав: «Существует недостаток финансирования и возросшее давление на число школ, а также снижается моральный дух учителей, которые чувствуют себя недооцененными и поэтому уходят из профессии. Кроме того, слишком много тестов и слишком много бюрократии оказывает негативное влияние.”

Тем не менее, по словам Энни-Мэй Робертс из First Wave Adventures, изменения - это самая большая проблема, с которой сегодня сталкиваются учителя и школы: «Смена систем и движущихся целей ставят перед учителями каждый день».

Безопасность в Интернете также стала серьезной проблемой, так как Лаура Аткинсон из Smoothwall резюмирует опасности, которые может представлять плохо управляемый доступ в интернет в школах: «Одной из самых больших проблем, стоящих перед сектором, в этот все более цифровой век, является онлайн-безопасность и безопасность учеников и персонала.По сути, Интернет является форумом для обмена знаниями по всему миру, и люди всех возрастов получают от этого пользу каждый день. Но с этой возможностью приходит опасность. Поскольку цифровой мир становится все более и более важной частью образования и его учебных программ, школы вынуждены предоставлять ученикам цифровую информацию, а также защищать их от более темных сторон Интернета, таких как незаконная деятельность, киберзапугивание или радикализация ».

Время больших перемен
Прошлый год был одним из значительных изменений в секторе образования, и это изменение не имеет признаков замедления.С ростом числа академий и реинтеграцией гимназий этот год, несомненно, станет знаковым для образования в Великобритании. Вот что ожидают некоторые экспоненты, которые будут участвовать в The Education Show на следующей неделе: «Большие классы, меньше учителей и преподавательского состава, и меньше денег - все это может привести к падению стандартов», - говорит Нина Саймон из Школьной библиотечной службы. И Элизабет Стаффорд, директор Music Education Solutions, соглашается с тем, что проблемы с набором и удержанием учителей будут расти в этом году: «Похоже, что кризис с набором и удержанием учителей будет продолжаться, и я ожидаю спад числа учеников, изучающих GCSE и A -уровень.”

Диана Сомерс из Language Magnet считает, что сектор образования должен готовиться к дальнейшему сокращению ресурсов, говоря: «Как и большинство государственных секторов, сектор образования столкнулся с сокращением финансирования и, как

.
6 ТЕНДЕНЦИЙ, ИЗМЕНЯЮЩИХ НАШУ ИДЕЮ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно отчету, выпущенному Консорциумом новых медиа и Ассоциацией профессионалов в области информационных технологий, в течение следующих пяти лет система образования будет определяться следующими тенденциями:

Изменения в культуре инноваций

Мир меняется, и образование должно меняться вместе с ним. Образовательные учреждения перенимают идеи из мира бизнеса, ссылаясь на успешный опыт стартапов, и запускают новые процессы.Бумажная рутина постепенно покидает школы, уступая место электронной обработке данных. Вузы осознали, что технологии могут стать катализатором совершенствования образовательного процесса. Тем не менее, культура инноваций означает не только принятие новых технологий и пересмотр методов обучения, но и осознание того факта, что ценности во внешнем мире постоянно меняются. Это означает, что образование также должно измениться, чтобы соответствовать ожиданиям учащихся.

Расширение сотрудничества между организациями

Число контактов и связей между различными организациями в сфере образования растет, и технологии влияют на эту тенденцию двумя способами.Прежде всего, становится невозможным не использовать технологии, а их использование зачастую слишком дорого. Поэтому учебные заведения открывают диалог друг с другом и с производителями образовательных технологий, чтобы договориться о выгодных условиях и влиять на конечные продукты. Во-вторых, школы и университеты начинают более активно обмениваться данными и контентом. Примечания к урокам, методические указания и записи о занятиях загружаются в сеть. Это выгодно всем: и преподавателям, и студентам.Разрабатываются различные школьные блоговые платформы, объединяющие учебные заведения в социальных сетях и позволяющие быстро обмениваться профессиональным опытом.

Изменения в роли оценки учащихся

Технологии

позволяют работать с большими наборами данных, например, записывать статистику результатов учеников и делать выводы, какие методы обучения лучше. Можно вести подробную базу данных о каждом ученике от его / ее поступления в среднюю школу до его / ее окончания в университете, чтобы скорректировать его / ее индивидуальный учебный план и сделать выводы о системе образования в целом.Это смещает акцент с окончательной оценки на промежуточные результаты, которые оказываются гораздо более важными для разработки стратегии образования. Учитывая, что указанные данные доступны не только учителям, но и студентам, студенты получают большую независимость и контроль над своими возможностями.

Распространение открытых образовательных ресурсов

Многие учителя искренне рады поделиться своими знаниями со всем миром, не думая о какой-либо личной выгоде. В противном случае было бы трудно объяснить такое быстрое распространение бесплатных образовательных материалов в Интернете: курсы, рабочие тетради, учебные материалы, исследовательские статьи и многое другое.

Распространение смешанного обучения

Вследствие информационных технологий начала распространяться перевернутая модель классной комнаты, и появились различные формы смешанного обучения. Смешанное обучение сочетает в себе лучшее из обоих миров: возможность свободно распределять время и усилия и получать знания неограниченно за пределами классной комнаты, а также преимущества работы с учителем лицом к лицу. Современная тенденция заключается в том, что все больше и больше учебных заведений рассчитывают на эффективное сочетание технологий и традиционной персональной опеки.

Перестановка учебных пространств

Учебные заведения начали менять пространство, чтобы учащиеся могли работать с электронными устройствами и больше взаимодействовать друг с другом. Одним из таких вариантов перестановки является помещение учителя в учебный центр с рабочими местами учащихся, расположенными вокруг учителя, с информацией, которая ранее была бы показана на доске, отображаемой на персональных экранах каждого. Библиотеки и другие места в образовательных учреждениях создают индивидуальные места обучения, где удобно работать на переносных устройствах.

,
Российская система образования учится приспосабливаться к меняющимся временам - RT World News

15 мая, 2011 04:40

Следуйте RT на RT

Образование в России переживает радикальные и порой противоречивые изменения. RT побеседовал с министром образования и науки России Андреем Фурсенко, чтобы узнать, как будут повышены образовательные стандарты и поможет ли это остановить утечку мозгов.

RT: Андрей Фурсенко, министр образования и науки России, это здорово, что вы с нами.Мы очень гордились советской системой образования, которую мы унаследовали. Мы бы сказали, что наш ученик шестого класса изучает то, что американские ученики не изучают до четырехлетнего обучения в университете. В чем суть реформ и что изменится не только в системе, но, что более важно, в менталитете? Андрей Фурсенко: Во-первых, у нас действительно была хорошая система образования, но она была очень адаптирована к Страна, в которой мы жили в то время, и в ней были свои недостатки. Одна из таких проблем заключалась в том, что, когда страна полностью изменилась, те, кто ранее получил хорошее образование, не смогли адаптироваться.Урок, извлеченный здесь, заключается в том, что по мере того, как мы реформируем систему образования, обучение студентов тому, как адаптироваться к меняющемуся миру и преуспевать в нем, должно лежать в основе того, что мы делаем. Р.Т .: Почему мы делаем это сегодня? Наша страна изменилась еще в 1990 году. А.Ф .: Потому что в любой момент люди уделяют больше или меньше внимания образованию. Система образования претерпела значительные реформы и в советское время. Однако стоит отметить, что в 1980-х годах, когда потребность в реформах уже была, в стране произошли драматические и более глубокие изменения, и образование, так сказать, было отложено.В 1990-х годах, когда необходимость в изменениях была острой, у государства не было необходимых средств и ресурсов для их осуществления. Вот почему, приняв новый закон об образовании и предоставив образовательным учреждениям больше свободы, само государство отказалось от образования как в плане поддержки, так и в плане установления требований и целей, которые должна достичь система образования. Р.Т .: Реформы в области образования подвергаются критике многими, в том числе государственными чиновниками, учителями, родителями учеников, экспертами, при этом главное, что реформы провалились.Как вы на них реагируете? А.Ф .: Дело в том, что мы получим надлежащее представление о влиянии реформ, если они провалится или нет, примерно через десять лет. Для меня мой приоритет другой: важно, чтобы чиновники, учителя и родители учеников говорили, что сегодняшняя система образования недостаточно хороша; это означает, что это должно быть изменено. Что касается того, как именно это должно быть изменено, здесь мнения различны. И мы поощряем и приветствуем участие всех заинтересованных сторон в обсуждениях. Мы полностью открыты, и все вопросы детально обсуждаются, и постепенно, шаг за шагом, мы добиваемся прогресса.И помните, сколько обсуждалось вокруг ЕГЭ. Сегодня общественные опросы показывают, что большинство учителей поддерживают экзамен, так же как и большинство учащихся вместе со своими родителями, которые уже сдали его. Те, кто выступает против этого, обычно вообще не имеют никакого отношения к экзамену, они просто читают прессу и создают впечатление, что что-то не так. Будьте здоровы и в безопасности - и учитесь тому, что вы хотите в средней школе. в частности? Реформа подразумевает, что единственными обязательными предметами в учебной программе будут Личная безопасность и физическая культура, математика и Россия в глобальном мире - хотя никто в действительности не понимает, о чем идет речь, предполагается, что это предмет с идеологической наклонная.Разве вы не согласитесь, что на первый взгляд это выглядит как очень странный список предметов? Вполне логично, что возникает вопрос: почему не русский язык, почему не история? Даже наш премьер-министр сказал в своем выступлении, что, хотя он любит физкультуру, возможно, стоило бы пересмотреть этот список обязательных предметов? Какие критерии вы использовали при их определении? А.Ф .: Первое, что я хотел бы сказать, это то, что на сегодняшний день это далеко не общепринятый стандарт. Это предложение одной группы экспертов.И мы просто предложили это для публичного обсуждения. Это предложение предлагает по крайней мере десять обязательных предметов в учебной программе. Следует также отметить, что есть предметы, которые не столько обязательны, сколько стандартизированы по различным учебным программам и системам. Студент может выбрать искусство или науку. Они могут выбрать работу в промышленности или карьеру в сценическом искусстве. Но независимо от этого, студент должен быть в форме и здоровым, поэтому независимо от того, какие предметы он выбирает и считает важными для себя, физическое воспитание и спорт имеют фундаментальное значение.Точно так же в сложном и опасном мире, в котором мы живем, люди должны иметь возможность справляться с чрезвычайными ситуациями, такими как оказание первой помощи, или знать, что делать, если, не дай Бог, происходит террористический акт, и хотя субъект, вероятно, не делает этого. иметь обширную программу, это важно для всех и должно быть в каждой учебной программе. Конечно, нет сомнений, что литература, математика, естественные науки должны быть обязательными, в зависимости от того, как студент планирует свое будущее, у него будет возможность выбрать из списка тем через различные модули.Высшее образование: обращая вспять «утечку мозгов». Сэр, многие видят проблемы не в школьном образовании, а в высшем образовании. Они говорят, что наши высшие учебные заведения сильно отстают от развитых. Согласны ли вы с этим? А.Ф .: Это тоже глобальная проблема. Дело в том, что в глобальном масштабе образование меняется медленнее, чем невероятно быстрое развитие, которое мы наблюдаем в экономике и социальной сфере - зачастую это продукты человеческих инноваций. Изменения происходят быстро, многие отстают, другие разочаровываются.Вот почему антисоциальные инциденты растут. Это может объяснить рост наркомании, потому что некоторые пытаются отрицать факты быстрых изменений, чтобы избежать жизни, приносящей новые вызовы, требования и решения. Мы должны подготовить наших детей к этому. И, возможно, мы должны начать с дошкольных учреждений и начальных школ. Наше высшее образование может не отвечать вызовам современности, но мы пытаемся найти решение, поддерживая лучшие институты в стране, воспитывая лидеров, которые будут реформировать всю систему образования.На этом уровне мы даем нашим студентам больше свободы выбора, что изучать. Но наряду с этим мы должны создать им возможности, как только они сделают свой выбор. Если студент выбирает естественные науки, мы несем ответственность за предоставление высококачественного образования по этому предмету, и мы хотели бы, чтобы он был лучшим в мире. Сегодня в одних университетах мы предоставляем такой уровень образования, а в других - пока нет. Следовательно, изменения и реформы необходимы во всей системе. Р.Т .: Как вы думаете, почему так много богатых родителей отправляют своих детей учиться за границу? И то же самое со студентами из менее обеспеченных семей, как только они получают грант, они покидают страну, чтобы учиться за границей.Как вы думаете, почему это так? AF: Не все сейчас. Ситуация меняется. Ситуация отличается от того, как это было 10 или 15 лет назад. Более того, многие молодые люди возвращаются в Россию, потому что сегодня есть возможности трудоустройства и интересные места для жизни. В последние несколько лет средний возраст людей, работающих в науке, постепенно снижается. Число людей, вовлеченных в научные исследования, которые моложе 40 лет, растет. Это то, о чем мы мечтали всего несколько лет назад.Молодые ученые, получившие дополнительное образование и опыт работы за рубежом, начинают возвращаться. Мы должны создать условия для их работы, сделать образование, науку и экономику более привлекательными для наших молодых людей, чтобы они оставались в стране. Р.Т .: Как это можно сделать? Я помню, как в прошлом году молодые ученые, выходцы из России, получили Нобелевскую премию мира по физике, но все они живут за границей. Как мы можем остановить утечку мозгов? А.Ф .: Мы прилагаем большие усилия. Мы строим лаборатории, повышаем зарплату молодым ученым.Мы приглашаем известных ученых со всего мира для создания новых лабораторий в стране. Этот процесс займет много времени. Мы многое потеряли, и теперь мы постепенно его восстанавливаем. Мы не можем ожидать хороших результатов в одночасье. Но мы видим позитивные изменения на каждом этапе. Есть и негативы, и мы над ними работаем. Мы живем в мире, где мы можем откровенно говорить как о хорошем, так и о плохом. Я дал вам несколько примеров нашей работы. Но, к сожалению, об этом мало кто знает.И мы должны провозглашать наш прогресс настолько же, насколько решаем проблемы. Р.Т .: В Давосе президент Медведев сказал, что отныне Россия будет признавать дипломы иностранных университетов. Но российские верительные грамоты не признаются за рубежом. Действительно ли это справедливо? А.Ф .: Это несправедливо, но месть в этом отношении не является правильным вариантом. Мы заинтересованы в привлечении лучших ученых и преподавателей в Россию для обучения наших студентов в российских вузах, а не в том, чтобы побуждать нашу молодежь учиться за границей.Мы ведем переговоры о признании квалификации с ведущими американскими и европейскими университетскими ассоциациями. Проводя эти переговоры, мы надеемся создать взаимное институциональное понимание; не на государственном уровне, а реальное межведомственное сотрудничество на третьем уровне, когда лучшие зарубежные университеты признают степени, присуждаемые нашими лучшими университетами. Я думаю, что для нас это более эффективный и позитивный способ пригласить в Россию лучших молодых ученых со всего мира, а для наших лучших молодых ученых - работать без проблем в ведущих мировых центрах.RT: Согласно одному рейтингу нашего лучшего университета, МГУ занимает 74 место в мире. Насколько это объективно или точно? AF: Любой рейтинг субъективен. И любой рейтинг открыт для манипуляций. Наши руководители университетов оскорблены этим размещением, но я говорю им, чтобы они не обращали на это большого внимания. Наши приоритеты разные. Существует множество сравнительных критериев, и мы должны выбирать те, которые наиболее важны для нас, и основывать свои реформы на приоритетах, которые мы сами себе устанавливаем. Например, каждый рейтинг учитывает индекс цитирования ученых, работающих в университете.На мой взгляд, это важно. Наши ученые не всегда в восторге от публикации на английском языке. Но я объясняю, что это влияет на имидж страны - когда ваши лучшие научные работы читаются и цитируются по всему миру. Наши профессора оплачиваются государством и, таким образом, несут ответственность за повышение его престижа посредством академических усилий. Существует также показатель успешности выпускников. Мы всегда проигрываем в этом отношении, потому что просто не знаем, насколько успешны наши выпускники.Если мы хотим подготовить высоко востребованных профессионалов, мы должны хотя бы знать об их карьере. Это ключевая ответственность университета. Р.Т .: В США для этого есть специально разработанная система. А.Ф .: Верно. Это также продвигает университет. Так что, на мой взгляд, если бы мы уделяли больше внимания этим индексам, у нас была бы более высокая позиция в рейтинге. Р.Т .: Большое спасибо за интервью. А.Ф .: Спасибо.

Следуйте RT на RT RT.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *