Введение

Быстрые изменения и усложнение современного мира ставят новые задачи и предъявляют новые требования к нашей системе образования. В целом растет понимание необходимости изменить и улучшить подготовку студентов к продуктивному функционированию в постоянно меняющейся и крайне сложной среде. При решении этой проблемы необходимо учитывать сложность самой системы образования и множество проблем, которые необходимо решить.Ясно, что ни один простой, единообразный подход не может быть применен с ожиданием значительных улучшений системы.

Действительно, любая стратегия перемен должна сталкиваться с различными факторами, влияющими на систему образования, взаимодействием ее частей и сложными взаимозависимостями внутри нее и ее среды.

Рассматривая эти проблемы, мы все больше осознаем различные возможности использования концепций и методов исследования сложных систем для обеспечения направления и стратегий, способствующих внедрению жизнеспособных и успешных изменений.Основное понимание сложных систем заключается в том, что простые решения вряд ли будут эффективными в таких случаях, как система образования, и что обеспечение баланса или сосуществования того, что кажется противоположным, может предоставить наибольшие возможности для успешных действий. В следующем мы рассмотрим

• Интегрирование обычно поляризованных целей образования; то есть цель, которая фокусируется на передаче знаний с целью, которая подчеркивает развитие отдельного студента.

• Адаптация обучения к различным характеристикам ученика с использованием различных методов обучения. Адаптация к уровням способностей, моделям различных способностей, стилям обучения, личностным характеристикам и культурным особенностям.

• Интеграция учебной программы путем разработки междисциплинарных учебных модулей, которые позволяют учащимся приобретать знания из разных дисциплин по объединяющей теме, имея возможность по-разному и особым образом вносить вклад в достижение целей интегрированных подразделений.

Цели образования

Подходы к обучению можно разделить на категории в соответствии с основными целями образования, которые влияют на стратегии обучения. С одной стороны, цель образования рассматривается как передача знаний учителями ученикам. С другой стороны, цель образования рассматривается как содействие самостоятельному обучению студентов и самовыражению. Первый подход, который сходится к обучению по конкретному предмету, может быть назван обучением « конвергентный », а второй подход, который подчеркивает самостоятельное обучение с открытым концом, может быть назван обучением « расходящийся ».Конвергентный подход высоко структурирован и ориентирован на учителей; студенты являются пассивными получателями передаваемых им знаний, а учебные достижения измеряются с помощью стандартных тестов. Дивергентный подход является гибким, ориентированным на студента, где студенты являются активными участниками учебного процесса, а учебные достижения оцениваются различными инструментами оценки, такими как самооценка, параллельно с оценкой учителя; портфолио документации; и специальные проекты (см. также Выбор ниши (ссылка будет добавлена ​​в ближайшее время)).

В очень сложной системе образования могут существовать различные комбинации различных подходов к обучению и, вероятно, нет «чистого» конвергентного или расходящегося обучения. Тем не менее, в современной системе образования наблюдается тенденция к конвергентному подходу. Фактически, среди текущих предложений о проведении образовательных реформ для решения значительных проблем системы образования, был сильный акцент на постановку конвергентных целей, аспектом которых является использование всестороннего стандартизированного тестирования.Тестирование обычно рассматривается как разумный способ определить успех или неудачу процесса преподавания и обучения. Было относительно ограниченное использование других средств оценки, которые являются более сложными и более сложными с точки зрения применения и интерпретации.

По мере того, как педагоги ищут способы удовлетворить требования, предъявляемые к системе образования в современном мире быстрых изменений и все возрастающей сложности, может оказаться полезным признать необходимость как конвергентных, так и расходящихся подходов к преподаванию и обучению.Педагоги, которые подчеркивают важность приобретения конкретных знаний как полезного способа подготовки учащихся к продуктивному будущему функционированию, должны прийти к выводу, что даже для достижения одной этой цели сегодня необходим расходящийся подход. С огромным распространением знаний и быстрыми изменениями в большинстве областей, а также появлением многих новых областей, очень важно развивать способность студентов к самостоятельному обучению и саморазвитию. С другой стороны, те, кто подчеркивает важность автономного роста и творческого самовыражения, должны понимать, что студентам необходимы академические навыки (такие как чтение, письмо, расчет и т. Д.).) как предпосылки для продуктивного самовыражения. Поскольку творческий процесс включает в себя новые способы использования существующих знаний, важно предоставить студентам возможность приобрести такие знания (которые могут быть получены путем конвергентного обучения). Следовательно, необходимы конвергентные и расходящиеся стратегии обучения, и сложный вопрос заключается в том, как найти баланс между ними в рамках сложности процесса преподавания и обучения. Вероятно, что эти два подхода могут все больше становиться не взаимоисключающими, а взаимосвязанными и взаимозависимыми.

Важным событием является растущее осознание того, что успеваемость может быть улучшена путем адаптации обучения к индивидуальным различиям учащихся. Это осознание находит свое наиболее отчетливое выражение в попытках системы образования решать проблемы учащихся с особыми потребностями. Однако другим аспектам адаптации к индивидуальным различиям учащихся уделяется гораздо меньше внимания.

В целом, адаптация к индивидуальным различиям при конвергентном обучении имеет тенденцию быть ограниченной.Ожидается, что все учащиеся будут стремиться к одной цели изучения определенных необходимых знаний; некоторые могут достичь этого, а другие могут отойти на второй план или получить какое-то исправление с ограниченными результатами. Тем не менее, существуют различные возможности эффективной адаптации к индивидуальным различиям при конвергентном обучении. Помимо адаптации к уровню обучения, когда каждому учащемуся разрешается работать в своем собственном темпе, существует множество возможностей адаптации посредством использования разнообразных методов обучения.Даже когда всем учащимся преподают один и тот же материал, учителя могут использовать разные методы, разные приемы или разные средства массовой информации для удовлетворения индивидуальных различий в способностях и личностных характеристиках. Такой подход « мульти-конвергентный » может быть более эффективным, давая студентам возможность использовать свои способности и склонности для обучения и достижения более высоких достижений. По мере того, как ученики испытывают успех и, следовательно, чувство компетентности, их мотивация повышается для дальнейшего обучения.Такой подход имеет больший потенциал для достижения успеха, чем обычная реальность для учащихся с трудностями в обучении, которые часто борются с помощью коррекции с ощущением неадекватности и разочаровывающим опытом неудачи.

Адаптация к индивидуальным различиям в рамках дивергентного обучения , как можно ожидать, будет продуктивной, поскольку она делает акцент на самостоятельном, активном, самостоятельном обучении учащихся. Тем не менее, есть ученики, которые могут плохо функционировать в различных условиях из-за их сильной потребности в руководстве, руководстве и структуре.Различное обучение может удовлетворить эти потребности индивидуальным руководством, наряду с постоянной оценкой и последующими изменениями. Это подход « с управляемым расхождением », который является более структурированным и менее гибким, чем открытое расходящееся обучение, но менее узким и ограничивающим, чем конвергентное обучение.

Стратегии обучения и характеристики учащихся

Среди наиболее сложных проблем, с которыми сталкивается система образования, связаны с эффективностью обучения. Текущая подготовка учителей для конкретных возрастных уровней, конкретных предметов, конкретных академических навыков и т. Д.не учитывает в достаточной степени сложность таких факторов, как различные характеристики учащихся. Существует острая необходимость в обучении учителей, чтобы адаптировать обучение к различным ученическим способностям, стилям обучения, личностным качествам и потребностям, используя более дифференцированные стратегии обучения (см. Также Сложность в классе (ссылка будет добавлена ​​в ближайшее время)).

В дополнение к подготовке учителей к более дифференцированному обучению, может быть более разнообразное использование учебных ресурсов.Полезное обучение может быть сделано с выгодными результатами людьми, не являющимися традиционными учителями в классе. Например, ценное обучение может быть сделано сверстниками разных возрастов и способностей. Кроме того, родители, бабушки и дедушки и родственники могут участвовать и вносить продуктивный вклад в учебный процесс. Кроме того, обучение может быть улучшено волонтерами, пенсионерами, людьми с различными областями знаний из мира науки, бизнеса, техники, медицины, государственной службы, развлечений и других.Кроме того, высокотехнологичные ресурсы, такие как мультимедийные технологии, компьютерные программы, телекоммуникации, Интернет, аудиовизуальные технологии и другие, могут предоставить полезные варианты. Обучение студентов может быть значительно улучшено, путешествуя — близко и далеко; взаимодействие с людьми разных культур; разные географические районы; разные профессии, разные образы жизни; разные перспективы. Несомненно, существует много возможностей, которые не часто реализуются, хотя они могут сделать процесс преподавания и обучения более эффективным и более полезным, предоставляя разнообразный опыт и альтернативные стратегии для адаптации к характеристикам учащихся.

1. Уровни способностей и паттерны различных способностей. В настоящее время в некоторых школах практикуется адаптация преподавания к различным уровням способностей путем формирования классов или групп учащихся одинакового уровня (обычно на основе тестов успеваемости или психологических тестов), преподаваемых учителями, которые склонны относиться к ученикам так, как если бы они были однородные группы. Очевидно, что когда группа из двух человек сформирована, ее нельзя считать однородной. Например, даже если у обоих одинаковый IQ, профиль разных способностей может быть совершенно разным, а многие другие личностные характеристики усугубляют несоответствие атрибутов учащихся, которые влияют на их обучение.Чрезмерное упрощение современных способов адаптации к различиям способностей и других характеристик учащихся привело к многочисленным трудностям в успеваемости многих учащихся. В некоторых случаях это приводило к таким явлениям, как «неспособность к обучению», «проблемы с поведением», «проблемы с отношением», «тревога и школьные фобии». Сложность этой проблемы очевидна, если принять во внимание результаты научных исследований или опросов, измеряющих успеваемость учащихся в условиях, нацеленных на «медленных» и «быстрых» учащихся.Различия в скорости обучения являются лишь одним из аспектов разнообразных эффектов обучения студентов с разными способностями в разных условиях. Например, тип и манера преподавания имеют различный эффект: учащиеся с более высокими способностями имеют тенденцию лучше учиться при использовании не-директивных методов обучения, в то время как те, у кого более низкие способности, лучше учатся с помощью директивных методов.
   Кроме того, множественность и дифференцированность умственных способностей должны быть приняты во внимание при обучении на любом уровне системы образования.Растет признание важности адаптации преподавания к различным типам интеллекта (например, работа Гарднера о семи типах интеллекта и работа Штернберга по триархическим измерениям интеллекта; также см. Работу Гоулмана об эмоциональном интеллекте), а также обеспечение специальных учебные потребности.
   Разнообразие моделей умственных способностей хорошо известно сегодня, но мало что сделано для разработки адекватных условий, направленных на адаптацию обучения к этому разнообразию.Можно разработать учебные стратегии и учебные материалы, которые предоставляют варианты и гибкость для соответствия конкретным образцам способностей учащихся. Таким образом, стратегии обучения могут по-разному облегчать различные модели способностей. Взаимодействие между определенными способностями и конкретными стилями преподавания может быть важным при рассмотрении различных вариантов осуществления изменений в процессе преподавания и обучения. Кроме того, сопоставление стилей учителей с шаблонами способностей учащихся может оказать существенное влияние на отношение, мотивацию и достижения учащихся.

2. Стили обучения и предпочтения влияют на то, как учащиеся подходят к любой задаче, и то, как они функционируют в разных условиях и в разных учебных средах. Стили обучения, такие как рефлексивность / импульсивность, зависимость от поля / независимость от поля и умственное самоуправление, а также предпочтения для интерактивных визуальных или слуховых презентаций или другие способы представления информации влияют на успеваемость учащихся (см. Работу Кагана). о импульсивных и рефлексивных когнитивных стилях, работе Виткина о полевых зависимых стилях, работе Штернберга о стилях умственного самоуправления и работе над предпочтениями компьютерного моделирования).Некоторые педагоги начали признавать важность адаптации стратегий обучения к различным стилям обучения учащихся, но не было предпринято никаких серьезных усилий для этого многообещающего начинания. Адаптация обучения к стилям обучения может включать в себя не только более дифференцированные стратегии обучения, но также может повысить надежность мер оценки того, что изучали учащиеся. Таким образом, эффективность преподавания и уместность оценки учебных достижений могут быть повышены за счет адаптации учителями стратегий обучения к стилям обучения учащихся.

3. Характеристики личности. В определенной степени среди педагогов признается, что такие личностные характеристики, как уверенность в себе, отношение к себе, беспокойство, независимость, эмоциональная стабильность, оказывают различное влияние на успеваемость учащихся. Существует определенное признание того, что следует уделять внимание личностным потребностям студентов и конкретным аспектам различных культурных традиций студентов. Тем не менее, хотя влияние личностных характеристик на обучение является значительным, очень мало было сделано или даже предложено относительно адаптации обучения к ученикам различных черт характера и потребностей.Среди причин этого — очень большое количество признаков с большим разнообразием тестов для их измерения и проблема их более низкой валидации, чем тесты способностей. Кроме того, сложность взаимодействия личностных характеристик с различными другими факторами, влияющими на обучение, кажется слишком сложной для решения. Многие преподаватели и администраторы образовательных учреждений убеждены в том, что очень трудно реализовать многоплановые стратегии обучения в классе. Тем не менее, можно проанализировать взаимодействие между характеристиками учащихся и учителей и внимательно изучить полученные в результате различные результаты обучения.Например, учащиеся с более высокими уровнями способностей, которые также являются самостоятельными, независимыми, с более низким уровнем тревоги, обычно лучше учатся в условиях отличающегося обучения и самостоятельного обучения, в то время как учащиеся с более низким уровнем способностей, которые также являются зависимыми и тревожными, склонны к делать лучше при конвергентном обучении с четкой структурой и большим направлением. Такое взаимодействие необходимо изучить дополнительно, чтобы узнать больше о различных факторах, влияющих на процесс обучения. Результаты такого исследования могут быть очень полезны в поиске повышения эффективности преподавания и достижений студентов.

В целом, попытки сопоставить стратегии обучения с характеристиками учащихся могут стать критически важными шагами на пути решения некоторых из наиболее сложных проблем процесса преподавания и обучения. Следует признать, что со многими трудностями сталкиваются не только учителя, но и администраторы и политики, стремящиеся адаптировать учебные стратегии к характеристикам учащихся, но методы и концепции в области сложных систем могут обеспечить способы осуществления таких изменений в попытках ввести реформы в систему образования.

Междисциплинарная учебная программа

Одним из самых захватывающих событий в мире науки сегодня является растущее вовлечение исследователей в междисциплинарное сотрудничество и увеличение взаимного обогащения идеями и исследовательскими усилиями людей в различных областях науки. Преимущества междисциплинарной научной работы неоценимы, а различные возможности применения перспективны не только для науки, но и для многих аспектов повседневной жизни.

Эти события имеют прямые последствия для системы образования.Тенденция в наших школах — преподавать кусочки информации, относящиеся к конкретным дисциплинам. Ввиду междисциплинарных тенденций, учебный план может быть интегрирован вокруг тем, которые отражают модели, взаимодействия и взаимозависимости различных областей. Это может дать студентам способы учиться и пытаться постичь окружающий их мир с помощью концепций и идей, которые менее несопоставимы или несвязны.

Растущее междисциплинарное сотрудничество и совместный обмен информацией из разных областей, а также усилия по поиску прагматичных решений глобальных проблем имеют дополнительные последствия для образования.Важное значение имеет подготовка студентов к функционированию и продуктивности в мире с различным населением, различными экономическими условиями, множеством культурных, религиозных и этнических групп и многими другими факторами. Кроме того, очень полезно начинать на ранних этапах образовательного процесса организацию обучения вокруг решения проблем, критического мышления и решения проблем, возникающих в разных областях обучения и в различных аспектах реальных жизненных условий.

Интегрированная междисциплинарная учебная программа связывает различные учебные предметы, поскольку они связаны с темами интегрированных учебных модулей. Акцент на объединение и обобщение информации по темам, представляющим интерес для студентов, обеспечивает благоприятные условия для приобретения знаний из разных дисциплин посредством согласованных концепций и идей. Интегрированные учебные программы выбираются учащимися вместе с преподавателем и включают группы студентов, которые работают совместно для достижения общих целей.Небольшие группы, пары или отдельные лица могут работать над соответствующими задачами и материалами, которые могут быть переданы другим студентам и дают возможность для взаимного обучения. Испытание преимуществ от вклада членов команды в достижение целей этого подразделения дает возможность и радует, а также является полезным способом подготовки их к будущему функционированию в мире. Более того, предоставленная каждому студенту возможность извлечь выгоду из своих сильных сторон может стать сильным мотивирующим фактором для продолжения обучения и дальнейшей отдачи другим.

С точки зрения стратегий обучения, интегрированная учебная программа поощряет многоплановый подход к образовательному процессу и имеет тенденцию регулярно комбинировать мультисходящиеся и расходящиеся стратегии обучения. Существуют также различные варианты назначения учителей на занятия в классе. Отдельным учителям может быть трудно реализовать многомерные стратегии при обучении в любом классе, даже если они небольшие по размеру, но учителя могут работать в командах, используя разные стратегии обучения, совместимые с особыми способностями отдельных учителей, когнитивными стилями и личностными характеристиками., Они также могут организовать различные учебные мероприятия с помощью волонтеров, специалистов, сверстников и других лиц, которые могут внести свой вклад в учебный процесс. С точки зрения структуры и настроек, адаптированных к различным условиям преподавания и обучения, могут быть альтернативные места для обучения, например, Учебные центры, лаборатории, библиотеки, на открытом воздухе, общественные учреждения и предприятия, музеи и различные организации.

Структура и организация студенческого сообщества могут быть в форме малых и больших групп; учебные пары; и индивидуальные условия обучения.Социальные альтернативы возможны в гетерогенных группах с большим обменом внутри них, а также между ними и другими группами. Очевидно, что группы студентов могут различаться по возрасту, культурным и социально-экономическим условиям, особым интересам и особым потребностям.

Существуют различные альтернативы в типах обучения, которые может включать в себя интегрированная учебная программа:

1. Обязательные предметы и базовые академические навыки, некоторые из которых преподаются в конвергентно способом, используя, в дополнение к дидактическим презентациям учителей, программируемое обучение, мультимедийные технологии, компьютерные программы, видео и другие методы, включающие технологические инновации.

2. Ряд обязательных предметов и академических навыков можно преподавать по мульти-конвергентному способу , где методы обучения адаптированы к различным способностям, потребностям и интересам учащихся. Например, можно выделить разные виды интеллекта, такие как лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, пространственный интеллект, музыкальный интеллект, телесно-кинестетический интеллект и другие.

3. Основная часть программы может быть посвящена интегрированным междисциплинарным учебным программам, выбранным преподавателями и учащимися вместе.Эти блоки позволяют учащимся приобретать знания и навыки, связанные с различными дисциплинами, посредством согласованного значимого обучения, вращающегося вокруг темы, интересующей студентов. Работа над подразделениями проводится группами студентов, которым предлагается принимать активное участие в процессе принятия решений и сосредоточить внимание на тех аспектах подразделений, в которых они могут наилучшим образом развивать свои способности, удовлетворять свои интересы и удовлетворять свои потребности. Каждому студенту предоставляется возможность использовать свои сильные стороны (академические или неакадемические), чтобы способствовать достижению общих целей группы.При работе с этими интегрированными единицами используется управляемых расходящихся обучения по мере необходимости. В конце периода работы над блоком группа может отметить вместе с другими учащимися, родителями, администраторами и другими участниками школы, завершение и выполнение работы над блоком. Каждому студенту в группе предлагается внести свой вклад в такие торжества, представляя свои работы через различные представления, презентации, выставки, видео и другие вклады в праздничные мероприятия.Такие торжества могут стать полезными способами оценки учебных достижений учащихся.

4. Индивидуально выбранные проекты, в которых студенты могут работать над выбранными ими темами и где они могут применить свои сильные навыки и компетенции, где бы они ни находились. Студентам может быть предложено представить свою работу над своим проектом группе любым способом, совместимым с их тенденциями. Учащиеся могут представить свои работы своим сверстникам и учителям в качестве экспоната, устной презентации, письменного материала, пьесы, видео или любых других средств передачи и распространения информации. Дивергентное обучение — это подход, который используется для проектов, выбранных индивидуально и часто независимо реализуемых.

Приведенное выше обсуждение путей реализации различных изменений в подходе к преподаванию и обучению выросло из признания того, что нынешние попытки реформирования системы образования, как правило, оказываются безрезультатными. Попытки использовать простые большие силы (например, стандартизированное тестирование) в борьбе со сложностями сложной образовательной системы по сути обречены на провал.Несомненно, не существует простых общих решений этих разнообразных сложных проблем.

Приведенные выше предложения о некоторых различных возможностях реализации изменений вытекают из убеждения, что такие особые, дифференцированные подходы могут быть очень полезными и могут оказать существенное положительное влияние на процесс преподавания и обучения в нашей системе образования.

Вернуться на страницу Перспективы сложных систем в образовании и на странице системы образования

Смотрите видео семинара Янира Бар-Яма под названием «Принципы и образование сложных систем: фокус на универсальных принципах и индивидуальных различиях»

Система образования: что нужно изменить?

Сектор образования Великобритании находится под постоянным контролем и вызывает совершенно разные мнения — и это правильно. В целях создания и поддержания наилучшей возможной системы обучения для наших детей, а также для воспитания и защиты преподавателей в нашей стране следует поощрять откровенные обсуждения в сфере образования.

Education Show 2017 предоставила идеальную платформу для проведения откровенных и открытых дискуссий, а также для открытия новых способов улучшить преподавание и обучение по различным предметам, специальностям, возрастным группам и особым образовательным потребностям (SEN).
Здесь несколько экспонентов рассказывают, какие, по их мнению, самые большие проблемы, стоящие перед сектором, какие изменения мы ожидаем увидеть в этом году, что они изменят в британском образовании и — чтобы сохранить позитивный настрой — что им нравится в нашем система образования.

Крупнейшие проблемы в сфере образования
По словам Марка Робинсона, основателя FindEd, набор учителей является самой большой проблемой, стоящей перед школами в настоящее время, «без сомнения». Он говорит: «В прошлом году я спрашивал многих директоров школ о том, что именно вопрос и набор персонала были главными в списке, после чего следовало сокращение бюджета.«И, конечно же, речь идет не только о значительных расходах на подбор персонала, но и о привлечении нужных людей для профессии.

Тоня Меерс, главный рассказчик Little Creative Days, также рассказала об уменьшении количества учителей и сокращении бюджета, сказав: «Существует недостаток финансирования и возросшее давление на число школ, а также снижается моральный дух учителей, которые чувствуют себя недооцененными и поэтому уходят из профессии. Кроме того, слишком много тестов и слишком много бюрократии оказывает негативное влияние.”

Тем не менее, по словам Энни-Мэй Робертс из First Wave Adventures, изменения — это самая большая проблема, с которой сегодня сталкиваются учителя и школы: «Смена систем и движущихся целей ставят перед учителями каждый день».

Безопасность в Интернете также стала серьезной проблемой, так как Лаура Аткинсон из Smoothwall резюмирует опасности, которые может представлять плохо управляемый доступ в интернет в школах: «Одной из самых больших проблем, стоящих перед сектором, в этот все более цифровой век, является онлайн-безопасность и безопасность учеников и персонала.По сути, Интернет является форумом для обмена знаниями по всему миру, и люди всех возрастов получают от этого пользу каждый день. Но с этой возможностью приходит опасность. Поскольку цифровой мир становится все более и более важной частью образования и его учебных программ, школы вынуждены предоставлять ученикам цифровую информацию, а также защищать их от более темных сторон Интернета, таких как незаконная деятельность, киберзапугивание или радикализация ».

Время больших перемен
Прошлый год был одним из значительных изменений в секторе образования, и это изменение не имеет признаков замедления.С ростом числа академий и реинтеграцией гимназий этот год, несомненно, станет знаковым для образования в Великобритании. Вот что ожидают некоторые экспоненты, которые будут участвовать в The Education Show на следующей неделе: «Большие классы, меньше учителей и преподавательского состава, и меньше денег — все это может привести к падению стандартов», — говорит Нина Саймон из Школьной библиотечной службы. И Элизабет Стаффорд, директор Music Education Solutions, соглашается с тем, что проблемы с набором и удержанием учителей будут расти в этом году: «Похоже, что кризис с набором и удержанием учителей будет продолжаться, и я ожидаю спад числа учеников, изучающих GCSE и A -уровень.”

Диана Сомерс из Language Magnet считает, что сектор образования должен готовиться к дальнейшему сокращению ресурсов, говоря: «Как и большинство государственных секторов, сектор образования столкнулся с сокращением финансирования и, как

6 ТЕНДЕНЦИЙ, ИЗМЕНЯЮЩИХ НАШУ ИДЕЮ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно отчету, выпущенному Консорциумом новых медиа и Ассоциацией профессионалов в области информационных технологий, в течение следующих пяти лет система образования будет определяться следующими тенденциями:

Изменения в культуре инноваций

Мир меняется, и образование должно меняться вместе с ним. Образовательные учреждения перенимают идеи из мира бизнеса, ссылаясь на успешный опыт стартапов, и запускают новые процессы.Бумажная рутина постепенно покидает школы, уступая место электронной обработке данных. Вузы осознали, что технологии могут стать катализатором совершенствования образовательного процесса. Тем не менее, культура инноваций означает не только принятие новых технологий и пересмотр методов обучения, но и осознание того факта, что ценности во внешнем мире постоянно меняются. Это означает, что образование также должно измениться, чтобы соответствовать ожиданиям учащихся.

Расширение сотрудничества между организациями

Число контактов и связей между различными организациями в сфере образования растет, и технологии влияют на эту тенденцию двумя способами.Прежде всего, становится невозможным не использовать технологии, а их использование зачастую слишком дорого. Поэтому учебные заведения открывают диалог друг с другом и с производителями образовательных технологий, чтобы договориться о выгодных условиях и влиять на конечные продукты. Во-вторых, школы и университеты начинают более активно обмениваться данными и контентом. Примечания к урокам, методические указания и записи о занятиях загружаются в сеть. Это выгодно всем: и преподавателям, и студентам.Разрабатываются различные школьные блоговые платформы, объединяющие учебные заведения в социальных сетях и позволяющие быстро обмениваться профессиональным опытом.

Изменения в роли оценки учащихся

Технологии

позволяют работать с большими наборами данных, например, записывать статистику результатов учеников и делать выводы, какие методы обучения лучше. Можно вести подробную базу данных о каждом ученике от его / ее поступления в среднюю школу до его / ее окончания в университете, чтобы скорректировать его / ее индивидуальный учебный план и сделать выводы о системе образования в целом.Это смещает акцент с окончательной оценки на промежуточные результаты, которые оказываются гораздо более важными для разработки стратегии образования. Учитывая, что указанные данные доступны не только учителям, но и студентам, студенты получают большую независимость и контроль над своими возможностями.

Распространение открытых образовательных ресурсов

Многие учителя искренне рады поделиться своими знаниями со всем миром, не думая о какой-либо личной выгоде. В противном случае было бы трудно объяснить такое быстрое распространение бесплатных образовательных материалов в Интернете: курсы, рабочие тетради, учебные материалы, исследовательские статьи и многое другое.

Распространение смешанного обучения

Вследствие информационных технологий начала распространяться перевернутая модель классной комнаты, и появились различные формы смешанного обучения. Смешанное обучение сочетает в себе лучшее из обоих миров: возможность свободно распределять время и усилия и получать знания неограниченно за пределами классной комнаты, а также преимущества работы с учителем лицом к лицу. Современная тенденция заключается в том, что все больше и больше учебных заведений рассчитывают на эффективное сочетание технологий и традиционной персональной опеки.

Перестановка учебных пространств

Учебные заведения начали менять пространство, чтобы учащиеся могли работать с электронными устройствами и больше взаимодействовать друг с другом. Одним из таких вариантов перестановки является помещение учителя в учебный центр с рабочими местами учащихся, расположенными вокруг учителя, с информацией, которая ранее была бы показана на доске, отображаемой на персональных экранах каждого. Библиотеки и другие места в образовательных учреждениях создают индивидуальные места обучения, где удобно работать на переносных устройствах.

,

Российская система образования учится приспосабливаться к меняющимся временам — RT World News

15 мая, 2011 04:40

Следуйте RT на

Образование в России переживает радикальные и порой противоречивые изменения. RT побеседовал с министром образования и науки России Андреем Фурсенко, чтобы узнать, как будут повышены образовательные стандарты и поможет ли это остановить утечку мозгов.

RT: Андрей Фурсенко, министр образования и науки России, это здорово, что вы с нами.Мы очень гордились советской системой образования, которую мы унаследовали. Мы бы сказали, что наш ученик шестого класса изучает то, что американские ученики не изучают до четырехлетнего обучения в университете. В чем суть реформ и что изменится не только в системе, но, что более важно, в менталитете? Андрей Фурсенко: Во-первых, у нас действительно была хорошая система образования, но она была очень адаптирована к Страна, в которой мы жили в то время, и в ней были свои недостатки. Одна из таких проблем заключалась в том, что, когда страна полностью изменилась, те, кто ранее получил хорошее образование, не смогли адаптироваться.Урок, извлеченный здесь, заключается в том, что по мере того, как мы реформируем систему образования, обучение студентов тому, как адаптироваться к меняющемуся миру и преуспевать в нем, должно лежать в основе того, что мы делаем. Р.Т .: Почему мы делаем это сегодня? Наша страна изменилась еще в 1990 году. А.Ф .: Потому что в любой момент люди уделяют больше или меньше внимания образованию. Система образования претерпела значительные реформы и в советское время. Однако стоит отметить, что в 1980-х годах, когда потребность в реформах уже была, в стране произошли драматические и более глубокие изменения, и образование, так сказать, было отложено.В 1990-х годах, когда необходимость в изменениях была острой, у государства не было необходимых средств и ресурсов для их осуществления. Вот почему, приняв новый закон об образовании и предоставив образовательным учреждениям больше свободы, само государство отказалось от образования как в плане поддержки, так и в плане установления требований и целей, которые должна достичь система образования. Р.Т .: Реформы в области образования подвергаются критике многими, в том числе государственными чиновниками, учителями, родителями учеников, экспертами, при этом главное, что реформы провалились.Как вы на них реагируете? А.Ф .: Дело в том, что мы получим надлежащее представление о влиянии реформ, если они провалится или нет, примерно через десять лет. Для меня мой приоритет другой: важно, чтобы чиновники, учителя и родители учеников говорили, что сегодняшняя система образования недостаточно хороша; это означает, что это должно быть изменено. Что касается того, как именно это должно быть изменено, здесь мнения различны. И мы поощряем и приветствуем участие всех заинтересованных сторон в обсуждениях. Мы полностью открыты, и все вопросы детально обсуждаются, и постепенно, шаг за шагом, мы добиваемся прогресса.И помните, сколько обсуждалось вокруг ЕГЭ. Сегодня общественные опросы показывают, что большинство учителей поддерживают экзамен, так же как и большинство учащихся вместе со своими родителями, которые уже сдали его. Те, кто выступает против этого, обычно вообще не имеют никакого отношения к экзамену, они просто читают прессу и создают впечатление, что что-то не так. Будьте здоровы и в безопасности — и учитесь тому, что вы хотите в средней школе. в частности? Реформа подразумевает, что единственными обязательными предметами в учебной программе будут Личная безопасность и физическая культура, математика и Россия в глобальном мире — хотя никто в действительности не понимает, о чем идет речь, предполагается, что это предмет с идеологической наклонная.Разве вы не согласитесь, что на первый взгляд это выглядит как очень странный список предметов? Вполне логично, что возникает вопрос: почему не русский язык, почему не история? Даже наш премьер-министр сказал в своем выступлении, что, хотя он любит физкультуру, возможно, стоило бы пересмотреть этот список обязательных предметов? Какие критерии вы использовали при их определении? А.Ф .: Первое, что я хотел бы сказать, это то, что на сегодняшний день это далеко не общепринятый стандарт. Это предложение одной группы экспертов.И мы просто предложили это для публичного обсуждения. Это предложение предлагает по крайней мере десять обязательных предметов в учебной программе. Следует также отметить, что есть предметы, которые не столько обязательны, сколько стандартизированы по различным учебным программам и системам. Студент может выбрать искусство или науку. Они могут выбрать работу в промышленности или карьеру в сценическом искусстве. Но независимо от этого, студент должен быть в форме и здоровым, поэтому независимо от того, какие предметы он выбирает и считает важными для себя, физическое воспитание и спорт имеют фундаментальное значение.Точно так же в сложном и опасном мире, в котором мы живем, люди должны иметь возможность справляться с чрезвычайными ситуациями, такими как оказание первой помощи, или знать, что делать, если, не дай Бог, происходит террористический акт, и хотя субъект, вероятно, не делает этого. иметь обширную программу, это важно для всех и должно быть в каждой учебной программе. Конечно, нет сомнений, что литература, математика, естественные науки должны быть обязательными, в зависимости от того, как студент планирует свое будущее, у него будет возможность выбрать из списка тем через различные модули.Высшее образование: обращая вспять «утечку мозгов». Сэр, многие видят проблемы не в школьном образовании, а в высшем образовании. Они говорят, что наши высшие учебные заведения сильно отстают от развитых. Согласны ли вы с этим? А.Ф .: Это тоже глобальная проблема. Дело в том, что в глобальном масштабе образование меняется медленнее, чем невероятно быстрое развитие, которое мы наблюдаем в экономике и социальной сфере — зачастую это продукты человеческих инноваций. Изменения происходят быстро, многие отстают, другие разочаровываются.Вот почему антисоциальные инциденты растут. Это может объяснить рост наркомании, потому что некоторые пытаются отрицать факты быстрых изменений, чтобы избежать жизни, приносящей новые вызовы, требования и решения. Мы должны подготовить наших детей к этому. И, возможно, мы должны начать с дошкольных учреждений и начальных школ. Наше высшее образование может не отвечать вызовам современности, но мы пытаемся найти решение, поддерживая лучшие институты в стране, воспитывая лидеров, которые будут реформировать всю систему образования.На этом уровне мы даем нашим студентам больше свободы выбора, что изучать. Но наряду с этим мы должны создать им возможности, как только они сделают свой выбор. Если студент выбирает естественные науки, мы несем ответственность за предоставление высококачественного образования по этому предмету, и мы хотели бы, чтобы он был лучшим в мире. Сегодня в одних университетах мы предоставляем такой уровень образования, а в других — пока нет. Следовательно, изменения и реформы необходимы во всей системе. Р.Т .: Как вы думаете, почему так много богатых родителей отправляют своих детей учиться за границу? И то же самое со студентами из менее обеспеченных семей, как только они получают грант, они покидают страну, чтобы учиться за границей.Как вы думаете, почему это так? AF: Не все сейчас. Ситуация меняется. Ситуация отличается от того, как это было 10 или 15 лет назад. Более того, многие молодые люди возвращаются в Россию, потому что сегодня есть возможности трудоустройства и интересные места для жизни. В последние несколько лет средний возраст людей, работающих в науке, постепенно снижается. Число людей, вовлеченных в научные исследования, которые моложе 40 лет, растет. Это то, о чем мы мечтали всего несколько лет назад.Молодые ученые, получившие дополнительное образование и опыт работы за рубежом, начинают возвращаться. Мы должны создать условия для их работы, сделать образование, науку и экономику более привлекательными для наших молодых людей, чтобы они оставались в стране. Р.Т .: Как это можно сделать? Я помню, как в прошлом году молодые ученые, выходцы из России, получили Нобелевскую премию мира по физике, но все они живут за границей. Как мы можем остановить утечку мозгов? А.Ф .: Мы прилагаем большие усилия. Мы строим лаборатории, повышаем зарплату молодым ученым.Мы приглашаем известных ученых со всего мира для создания новых лабораторий в стране. Этот процесс займет много времени. Мы многое потеряли, и теперь мы постепенно его восстанавливаем. Мы не можем ожидать хороших результатов в одночасье. Но мы видим позитивные изменения на каждом этапе. Есть и негативы, и мы над ними работаем. Мы живем в мире, где мы можем откровенно говорить как о хорошем, так и о плохом. Я дал вам несколько примеров нашей работы. Но, к сожалению, об этом мало кто знает.И мы должны провозглашать наш прогресс настолько же, насколько решаем проблемы. Р.Т .: В Давосе президент Медведев сказал, что отныне Россия будет признавать дипломы иностранных университетов. Но российские верительные грамоты не признаются за рубежом. Действительно ли это справедливо? А.Ф .: Это несправедливо, но месть в этом отношении не является правильным вариантом. Мы заинтересованы в привлечении лучших ученых и преподавателей в Россию для обучения наших студентов в российских вузах, а не в том, чтобы побуждать нашу молодежь учиться за границей.Мы ведем переговоры о признании квалификации с ведущими американскими и европейскими университетскими ассоциациями. Проводя эти переговоры, мы надеемся создать взаимное институциональное понимание; не на государственном уровне, а реальное межведомственное сотрудничество на третьем уровне, когда лучшие зарубежные университеты признают степени, присуждаемые нашими лучшими университетами. Я думаю, что для нас это более эффективный и позитивный способ пригласить в Россию лучших молодых ученых со всего мира, а для наших лучших молодых ученых — работать без проблем в ведущих мировых центрах.RT: Согласно одному рейтингу нашего лучшего университета, МГУ занимает 74 место в мире. Насколько это объективно или точно? AF: Любой рейтинг субъективен. И любой рейтинг открыт для манипуляций. Наши руководители университетов оскорблены этим размещением, но я говорю им, чтобы они не обращали на это большого внимания. Наши приоритеты разные. Существует множество сравнительных критериев, и мы должны выбирать те, которые наиболее важны для нас, и основывать свои реформы на приоритетах, которые мы сами себе устанавливаем. Например, каждый рейтинг учитывает индекс цитирования ученых, работающих в университете.На мой взгляд, это важно. Наши ученые не всегда в восторге от публикации на английском языке. Но я объясняю, что это влияет на имидж страны — когда ваши лучшие научные работы читаются и цитируются по всему миру. Наши профессора оплачиваются государством и, таким образом, несут ответственность за повышение его престижа посредством академических усилий. Существует также показатель успешности выпускников. Мы всегда проигрываем в этом отношении, потому что просто не знаем, насколько успешны наши выпускники.Если мы хотим подготовить высоко востребованных профессионалов, мы должны хотя бы знать об их карьере. Это ключевая ответственность университета. Р.Т .: В США для этого есть специально разработанная система. А.Ф .: Верно. Это также продвигает университет. Так что, на мой взгляд, если бы мы уделяли больше внимания этим индексам, у нас была бы более высокая позиция в рейтинге. Р.Т .: Большое спасибо за интервью. А.Ф .: Спасибо.

Следуйте RT на .