Мастер-класс с использованием проекта RWCT на тему: «Технология интегрированного занятия в детском саду» | Методическая разработка на тему:

Мастер-класс с использованием проекта RWCT на тему:

«Технология интегрированного занятия в детском саду»

Цель: Познакомить педагогов с технологией проведения интегрированных занятий. Продолжить работу по формированию у педагогов интереса к постоянному расширению и обновлению содержания учебно-воспитательного процесса.

Форма: интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Ход занятия:

1) А) Вступительное слово: Проблема интеграции дошкольного образования важна и современна. Интегрированное образование создает новые условия деятельности воспитателей и воспитанников и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.

В связи с введением нового Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий.

Б) Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает учебная деятельность. На занятиях успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями, мобилизирует нравственно-волевые усилия в достижении учебно-познавательных целей, формируются навыки самооценки.

К сожалению, сегодня в ДО существует тенденция увеличения  количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребенком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где все взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей, уменьшении времени организации их самостоятельной деятельности в режиме дня, времени прогулок и отдыха.

Одним из путей оптимизации соотношения двигательной и интеллектуальной деятельности дошкольников мы считаем процесс интеграции.

В) Стратегия «Ассоциации» ( проект RWCT)

Задание: Подберите ассоциации к словосочетанию «интегрированное занятие» — Заполнение карты, обмен мнениями.

Г) Стратегия

«Интегрированные занятия в детском саду»

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Задание: Заполните первую графу таблицы, указывая то, что вы уже знаете про интегрированные занятия. (ответы) Заполните вторую графу таблице вопросами, ответы на которые вы хотели бы узнать в ходе нашего занятия.

1. Теоретический этап.

А) В новых социально-экономических условиях все более возрастает значение образования в формировании конкурентоспособной личности. Одним из требований, предъявляемых к современному человеку, является его способность к творческой, самобытной, нестереотипной деятельности, что характеризуется как креативное мышление. Способность к созданию нового, потребность в креативной деятельности в настоящее время признаются атрибутами психически зрелой, нормальной личности.

Развиваясь в процессе творческой учебной деятельности, творческий потенциал проявляется как способность к продуктивному изменению личностью самой себя и созданию ею субъективно или объективно качественно нового продукта.

Таким образом, в настоящее время творческий потенциал определяется как интегративная характеристика личности, представляющая меру ее возможностей осуществлять деятельность творческого характера, и, следовательно, развитие творческого потенциала обучаемых есть раскрытие заложенных в них возможностей осуществлять творческую деятельность.

В связи с введением нового Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Основной акцент приходится не столько на усвоение знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные занятия предполагают обязательное развитие творческой активности студентов.

Б) Работа со схемой

В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных занятий, часто одно подменяется другим или интегрированное занятие путают с комплексным, комбинированным.

Н.Е.Васюкова, О.И.Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий.

                         

Характеристика занятий.

В) Потребность в возникновении интегрированных занятии объясняется целым рядом причин.

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. (например, тема «Овощи и фрукты»: на занятии по ознакомлению с окружающим  знакомим  с местом произрастания, на валеологии говорим о их пользе для организма человека, на рисовании закрепляем их образ )

Во-вторых, интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных занятий нестандартна и интересна. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Интеграция раскрывает значительные педагогические возможности. Такие занятия снимают утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности подготовку образованных специалистов необходимо начинать с детского сада, чему и способствует интеграция в ДО.

В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются  часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности воспитанников.

В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию его педагогических способностей.

Г) Работа со схемой «Примерная структура интегрированного занятия»

Структура интегрированных занятий отличается: четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала, продуманностью и  логической взаимосвязью изучаемого материала разделов программы на каждом занятии, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия, большой информативной емкостью учебного материала, систематичностью и доступностью изложения материала.

Методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на интегрированных занятий необходимо использовать различные методы и приемы. Наиболее эффективны из них следующие:

•  сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
•  проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному;
•  разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталнами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в собственных силах.

Интегрированные занятия имеют отличительные особенности:

• необходима предельная чёткость, компактность, большая информативность учебного материала;
• логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов;
• свободное размещение наглядного материала;
• смена динамических поз;
• привлечение к проведению занятий узких специалистов и родителей.

Д) Работа со схемами «Содержание интегрированного занятия»

    Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

Содержание интегрированного занятия на тему: «Поможем Федоре»

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:

•  социальные, в том числе нравственно-этические;
•  эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические;
•  логико-математические;
•  естественно-научные.

Это хорошо видно на примере занятия «Сказочная птица-лебедь»

Содержание занятия на тему «Сказочная птица»

Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы, так теме «Нос» посвящено занятие «Путешествие в Носарию».

Этапы реализации содержания занятия по теме «Нос»

Занятия, построенные на основе тематического принципа, более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Е)  Тематика занятий разнообразна.

Занятие «Репортаж с золотого луга» — посвящено мёду, «В гостях у пряничных человечков» — изготовлению пряников, «Автосервис» — транспорту. На таких занятиях происходит взаимопроникновение материала из разных разделов воспитания и обучения через разные виды деятельности. Так на одном занятии могут быть использованы задачи речевого, математического развития и изодеятельности, на другом – экологического, социального воспитания и театрализованной деятельности.

Так, часть занятий проводится совместно с музыкальными руководителями, это такие занятия, как «Ярмарка», «Зимняя сказка», «Весенняя капель».

Занятия с преподавателями по изодеятельности включают задачи по знакомству с живописью, графикой, продуктивные виды деятельности: рисование, лепку, аппликацию. На занятии «Чудо на ладони» обобщаются знания о насекомых, а в заключение дети рисуют бабочку.

На занятии «Полёт в космос» решаются  задачи познавательного и математического характера, а с преподавателями дети выполняют коллективную аппликацию «Космическое пространство».

«Сочетание предметов для проведения интегрированных занятий»

— МУЗЫКА + МАТЕМАТИКА

— ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ + МАТЕМАТИКА

— ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА + РАЗВИТИЕ РЕЧИ + ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

— РАЗВИТИЕ РЕЧИ + МУЗЫКА + РИСОВАНИЕ

— МАТЕМАТИКА + ТРУД

— ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ + МУЗЫКА + РИСОВАНИЕ + ТРУД

— ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ + ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Интегрированное построение занятий даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия.

2. Практический этап

А) Просмотр интегрированного занятия по математике и английскому языку

Б) Обмен мнениями. Заполнение оценочных листов.

Положительные стороны интеграции	Отрицательные стороны интеграции

В) Работа в микрогруппах.

Задание: Продумать содержание интегрированного занятия на предложенную тематику: «Строительная фирма», «Слава хлебу на земле», «Волшебница вода»,  «Русская зима».

 Обмен мнениями

Г) Стратегия

«Интегрированные занятия в детском саду»

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Задание: Заполните последнюю графу таблицы, указывая то, что вы узнали в ходе нашего занятия.

3. Заключительный этап.

А) Блиц – опрос

•  Назовите отличительные особенности интегрированного занятия.
•  Назовите сочетание предметов для проведения интегрированных занятий.
•  Определите формы интегрированных занятий. (занятие – беседа, занятие – путешествие, занятие – праздник, занятие – игра и др.)
•  В чем проявляется интегративное влияние содержания образования на ребенка и его развитие?
•  Какими качествами должен обладать педагог строящий работу на основе интеграции?

Б) Написание эссе на тему «Построение учебного процесса на основе интеграции»

В) Предложить участникам высказать мнение о проведенном мастер-классе

Г) Выработка рекомендаций.

        Проблема интеграции дошкольного образования важна и современна. Интегрированное образование создает новые условия деятельности воспитателей и воспитанников и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.

      Реализация интеграции на практике будет успешной только при комплексном подходе к решению данной проблемы со стороны всего педагогического коллектива ДО, а также родителей воспитанников.

Рекомендации

на тему «Технология интегрированного занятия в ДО»

При планировании и организации интегрированных занятий педагогу важно учитывать следующие условия:

• обязательный учет содержания базовой программы детского сада;
• в интегрированном занятии объединяются блоки из различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного занятия. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только  те сведения, которые необходимы для ее реализации;
• при разработке занятия необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, способствующих усвоению основного материала, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания;
• при планировании требуется тщательный выбор типа и структуры занятия, методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии;
• интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности воспитанников на занятии;
• при планировании и проведении интегрированного занятия педагогами (ведущими занятия по разным разделам программы) требуется тщательная координация действий;
• необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на интегрированном занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы;
• на интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и др.

Авдонина Е.В. Интегрированные занятия в детском саду

1. Файлы
2. Академическая и специальная литература
3. org/ListItem» itemprop=»itemListElement»> Педагогика
4. Дошкольное образование
5. Интегрированное обучение

Дошкольное образование

• Безопасность жизнедеятельности детей

• Естествознание и экология

• Игровая деятельность

• Интегрированное обучение

• Музыкальное образование

• Нравственное воспитание

• Планы и программы

• Подготовка к школе

• Подготовка руки к письму

• Работа с родителями

• Развивающая предметно-пространственная среда детского сада

• Развитие математических представлений

• Развитие речи, письма и чтения

• Разработки занятий

• Ранний возраст и адаптация

• Рисование и ИЗО

• Ритмическая гимнастика (ритмика)

• Технология и труд

• Управление процессами ДОУ

• Утренники и развлечения

• Физическое воспитание

• Экспериментально-исследовательская деятельность

• формат doc
• размер 77 КБ
• добавлен 18 декабря 2011 г.

Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 6, 2011. В статье раскрываются: цели и задачи, особенностb организации интегрированных занятий, приводится пример циклограммы проведения интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста.

Смотрите также

• формат jpg
• размер 3.13 МБ
• добавлен 08 декабря 2010 г.

Название: Картинки на шкафчики в детском саду. Формат: jpg. Количество: 36 шт. Размер: 3,13 Мб. яркие иллюстрированные картинки сказочных героев, животных и не только.rn

Контрольная работа

• формат doc
• размер 23.06 КБ
• добавлен 28 декабря 2011 г.

Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Факультет ?Социальная педагогика?, 2011 год, 14 стр. В работе раскрывается технология организации досуговой деятельности в детском саду. Содержание Введение Содержание понятий ?досуг? и ?досуговая деятельность? Виды и формы организации досуговой деятельности старших дошкольников в условиях дет…

Лабораторная

• формат doc
• размер 10.33 КБ
• добавлен 24 июля 2010 г.

Отчёт-самоанализ по преддипломной практике в детском саду. Камчатский педколледж, дошкольное воспитание, 2008 год. Эта работа поможет студентам составить отчёт по практике в детском саду.

• формат docx
• размер 87.67 КБ
• добавлен 20 октября 2010 г.

В пособии на примере одного из садов Москвы рассказывается о том, какие можно создать минимузеии в детском саду, раскрываются принципы работы.

• формат doc
• размер 4.24 МБ
• добавлен 28 февраля 2010 г.

СПб.: Паритет, 2007. — 112 с. + цв. вкл. Конспекты комплексных занятий построены на материале сказок, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Лиса и кувшин», «Мужик и медведь», «Заяц-хваста», «Смоляной бычок », «Гуси-лебеди». По каждой сказке составлены пять занятий: слушаем, рассказываем, показываем, читаем и рисуем сказку. …

• формат docx
• размер 675.89 КБ
• добавлен 01 октября 2010 г.

Тематический день — интересная и необычная форма организации деятельности детского коллектива ДОУ. В пособии представлены тематические дни в старшей группе («На дне морском». «В стране Домисолька», «В изумрудном лесу», «Королевство Радуги». «Спортландия») Каждый день представляет собой комплексно-интегрированное занятие, включающее в себя разнообразные подвижные и дидактические игры, развивающие задания и упражнения. физкультминутки, загадки, тем…

• формат docx
• размер 138.93 КБ
• добавлен 29 января 2011 г.

Труд в природе для 2 младшей группы, хозяйственно-бытовой труд в средней группе, ручной труд в подготовительной группе, Положение современной концепции дошкольного воспитания об обучении детей, Аннотация книги Усовой А. П. Занятия в детском саду, математическое развитие в средней группе.

• формат doc
• размер 1.72 МБ
• добавлен 03 мая 2010 г.

Программа ТРИЗ. Занятие по экологии — Эколого-музыкальная композиция — Красная книга. Доклад на тему — Развивающие игры в детском саду. Конспект занятия в подготовительной группе Логика + ТРИЗ на тему — Развитие у детей логического мышления. Конспект игрового занятия на тему — Умники и умницы.

• формат doc
• размер 966 КБ
• добавлен 08 февраля 2012 г.

// Халезова Н.Б. Лепка в детском саду : кн. для воспитателя дет. сада / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Просвещение, 1986. – С. 3-21

• формат doc
• размер 1. 97 МБ
• добавлен 13 ноября 2009 г.

Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. Для педагогических вузов. Специальность Дошкольное обучение и воспитание. Содержание. общие основы педагогики. Предмет и задачи педагогики. Развитие и воспитание. Цель и задачи коммунистического воспитания. Система народного образования в Ссср. развитие общественного дошкольного воспитания. «Программа воспитания в детском саду». Развитие и воспитание детей раннего возраста. Особен…

[Пример эссе], 1650 слов GradesFixer

Оглавление

1. Введение и обоснование
2. Теоретические основы
3. Описание модели

Уникальные особенности

Ограничения/слабости

4. Ссылки

Введение и обоснование

C.L.E.A.R. Модель была разработана, чтобы лучше облегчить обучение воспитанников детского сада, оценить их эмоциональное состояние и заставить их получать удовольствие от процесса получения знаний. Многие говорят, что обучение молодых умов может быть одной из самых напряженных и утомительных работ, которые только могут быть, но ничто не сравнится с вознаграждением, которое приходит после того, как он может увидеть, что жизнь студента изменилась и улучшилась благодаря обучению, которому вы способствовали. педагог.

Презентация предметных уроков обычно интегрирована в детский сад, поэтому ясности урока и эффективного изложения темы трудно добиться, плюс тот факт, что вы обучаете и имеете дело с учениками в возрасте 5 лет, у которых продолжительность концентрации внимания довольно короткая. Важно использовать различные методы и стратегии обучения, где им будут предоставлены нужные ресурсы и возможности для развития их потенциала, не отнимая слишком много времени у их ранних лет игры и веселья, все это лежит в основе C.L.E.A.R. Модель. Эта модель фокусируется на трех направлениях в педагогике, которые послужат хорошей опорой для развития детей; перекрестное обучение, анализ эмоций и случайное или случайное обучение.

Образование для молодежи должно быть веселым и увлекательным, этого можно добиться, предоставляя возможности обучения за пределами классной комнаты. Таким образом, дети научатся ценить знания, полученные из их личного опыта уроков, обсуждаемых в школе, именно здесь происходит перекрестное обучение. По словам Хильдебранда, занятия на свежем воздухе вносят выдающийся вклад в жизнь маленьких детей. Целостное развитие должно быть достигнуто особенно в эти годы, поэтому цели развития двигательных навыков взаимосвязаны с целями умственного, социального и эмоционального развития.

Моррисон заявил, что необходимо способствовать позитивному социально-эмоциональному развитию воспитанников детского сада. По его словам, это можно сделать, моделируя положительные эмоциональные реакции на учащихся посредством рассказывания историй и обсуждения таких типов эмоций, как гнев, счастье, вина и гордость. Вот почему второе направление этой модели фокусируется на аналитике эмоций, потому что она, безусловно, играет большую роль в формировании ребенка, важно обрабатывать как положительные, так и отрицательные эмоции, которые они испытывают, чтобы они лучше осознавали себя и в конечном итоге чтобы они начали учиться регулировать эти эмоции, что жизненно важно, когда они растут.

Panke (2015) определил случайное/случайное обучение как незапланированное и, как правило, непреднамеренное обучение, которое отличает большинство фундаментальных вех в развитии детей раннего возраста, включая моторное развитие и социальные навыки. И бывают случаи, когда незапланированные знания, которые приобретают дети, гораздо сильнее укореняются в них, чем те, которые получаются в результате структурированного обучения.

Теоретические основы

Эта модель уделяет большое внимание эмоциям и социальным отношениям, в том числе отношениям между учителем/родителем/опекуном и учеником, и их важной роли в процессе обучения ребенка. Следующие теории стали основой модели CLEAR:

Теория Льва Выготского утверждает, что знания создаются совместно и что люди учатся друг у друга. Для того, чтобы ученик достиг знаний, необходимо присутствие и помощь кого-то. Это особенно верно в отношении учащихся детских садов, где учителя и родители или опекуны должны играть огромную роль в качестве помощников в обучении учащихся. Кроме того, обучение и работу в группах также следует укреплять в первые годы, поскольку это является доказательством того, что дети могут помогать друг другу и помогать друг другу в получении и совместном конструировании знаний. Совместная учебная среда имеет важное значение, и каждый ребенок должен активно участвовать в процессе обучения и таким образом, чтобы он/она ценил полученные знания.

Когда дети достигают дошкольного возраста, они начинают инициировать деятельность и контролировать свои социальные взаимодействия и игры. По словам Эрика Эриксона, на этом этапе необходимо решить вопрос об инициативе и вине. Детям должна быть предоставлена ​​возможность исследовать в пределах своих возможностей и учиться самостоятельно, чтобы развить уверенность в себе, роль взрослых должна заключаться в поддержке и содействии обучению ребенка.

Обе теории во многом способствуют эмоциональному развитию ребенка. Таким образом, эмоциональное развитие ребенка отражает социальный опыт, поэтому модель CLEAR придает важное значение регулированию и обработке эмоций детей в дошкольном возрасте, учитывая, что это первый опыт, который у них будет, и этот опыт может создать большое влияние на их развитие.

Описание модели

Как видно на диаграмме, для того, чтобы дети активно участвовали в процессе обучения, чтобы они наслаждались и ценили его ценность, тенденции справа должны быть включены в уроки, проводимые в школе. Аналитика эмоций находится в середине, что делает ее ядром этой модели, оценивая и уделяя внимание чувствам учащихся во время обучения, поэтому в модели подчеркивается важность аналитики эмоций в начале урока и перед окончанием. Важно знать, с какими учениками вы будете иметь дело в этот день до начала занятий, чтобы также знать и оценивать, какой подход подходит для лучшего облегчения их обучения в этот конкретный день. Не меньшее значение придается знанию их эмоционального состояния перед выходом из класса, потому что как преподаватели вы должны были привить учащимся не только знания, но и позитивное мировоззрение и настрой, особенно в первые годы обучения, поскольку это начало, когда поведенческие возникают проблемы. Эта аналитика эмоций может каким-то образом предотвратить возникновение этих проблем, если учитель регулярно практикует обработку эмоций, будь то хороших или плохих. Хотя эта модель придает большое значение включению аналитики эмоций до и после занятий, ее можно проводить на протяжении всего занятия или по мере необходимости, как показано стрелкой, указывающей на нее из двух других тенденций, которые будут обсуждаться.

Перекрестное обучение также важно для того, чтобы учащиеся не скучали и могли с нетерпением ждать получения опыта за пределами классной комнаты. Реальный опыт — отличный учитель, особенно для детей этого возраста, где исследования и игры имеют первостепенное значение. Эта тенденция может быть включена в игры на свежем воздухе или в задание, или то, что в этой модели называется интеграцией обучения на дому и в школе. Это означает, что цели для конкретного учебного дня будут полностью достигнуты, если вы сможете подумать о мероприятиях, которые можно выполнять в другом месте, помимо классной комнаты. Но следует отметить, что деятельность должна быть хорошо продумана, Петерсен подчеркнул, что при подготовке уроков учителя должны иметь ссылки на последовательность развития ребенка, чтобы убедиться, что учебная деятельность соответствует возрасту и сосредоточена на стратегиях, которые поддерживают здоровье детей и благополучие. Для облегчения этого обучения необходимо участие родителей, отсюда и название «интеграция обучения на дому и в школе».

Родители должны принимать участие в образовании и прогрессе своих детей, и это помогает им принимать более активное участие и эффективно работать со своими детьми, а также быть осведомленными о работе школы. Случайное или случайное обучение может произойти в любое время во время занятий, поскольку оно не запланировано. Хильдебранд заявил, что пяти- и шестилетним детям очень любопытно все, что они видят или слышат. Им нравится задавать вопросы и экспериментировать, и часто они хотят принять участие в открытии и познании того, как что-то работает. Таким образом, учителя должны быть готовы реагировать и обрабатывать любые случайные знания, полученные K-учащимися, будь то во время их работы или во время свободных игр.

Уникальные особенности

• Интеграция обучения на дому и в школе — передача обучения не только в школе, но и дома, где дети могут видеть своих родителей в качестве помощников в обучении, может быть достигнута за счет тенденции перекрестного обучения C. L.E.A.R. модели, как обсуждалось выше.
• Соответствующая развитию практика (DAP) – стратегии обучения и результаты обучения всегда должны учитывать как базовое развитие ребенка, так и различные индивидуальные потребности.

Ограничения/Слабые стороны

Хотя эта модель направлена ​​на лучшее облегчение обучения воспитанников детского сада, проблемы и ограничения также присутствуют; В аналитике эмоций учителям может быть трудно обработать каждого ученика, с которым они работают, но этого можно достичь путем первоначальной оценки того, кто нуждается в срочном внимании.

При перекрестном обучении другие уроки могут не иметь прямой связи с занятиями, которые могут выполняться вне класса, и не все родители могут не оказывать такой поддержки, как хотелось бы учителям, в содействии указанному обучению дома. Более того, находить время для занятий на свежем воздухе каждый день может быть непрактично и может быть проблемой как для учителя, так и для ученика.

Кроме того, поскольку планы уроков в детском саду написаны иначе, чем в других планах уроков, таких как начальные школы, успех этой модели будет в значительной степени зависеть от уровня приверженности учителей к соответствующему учету тенденций. Как видно из описания модели выше, предполагается, что приложение будет очень гибким в зависимости от того, что потребует ситуация в классе, особенно в области анализа эмоций и случайного или случайного обучения.

Ссылки

• Хильдебранд, В. (1991). Введение в дошкольное образование, стр. 63 и 175. Нью-Йорк, Нью-Йорк, MacmillanPublishing Company
• Петерсен, Э.А. (1996). Практическое руководство по планированию, методам и материалам в раннем детстве — что, почему и как в планах уроков, стр. 11 и 143. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс, Аллин и Бэкон.
• Моррисон, Г. С. (2015) Дошкольное образование сегодня, тринадцатое издание. Пирсон Эдьюкейшн Лимитед
• Gestwicki, C. (2014) Практика, соответствующая развитию: учебный план и развитие в дошкольном образовании. Уодсворт, Cengage Learning
• Панке, С., 2016. Инновационная педагогика, тенденции которой повлияют на среду преподавания и обучения завтрашнего дня. Получено с https://www.aace.org/review/1688-2/
.
• Случайное обучение: что это такое? Получено с https://www.familyconnect.org/info/browse-by-age/infants-and-toddlers/education-iandt/incidental-learning/1235
.
• Фокс Дж. Э. Назад к основам: игра в раннем детстве Получено с http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=240
• Черри К. 4 стадии когнитивного развития. Получено с https://www.verywellmind.com/piagets-stages-of-cognitive-development-2795457
• 8 стадий психосоциального развития Эриксона. Получено с https://courses.lumenlearning.com/teachereducationx92x1/chapter/eriksons-stages-of-psychosocial-development/
.
• Социальный конструктивизм Получено с https://gsi.berkeley.edu/gsi-guidecontents/learning-theory-research/social-constructivism/
• Саами, К. (2011). Эмоциональное развитие в детстве. Получено с http://www.child-encyclopedia.com/emotions/according-experts/emotional-development-childhood

Интегрированные пространства для развития детей — 2491 Words

Визуальный план этажа

Введение

Возрастная группа, обстановка, местонахождение

Эта программа предназначена для учащихся дошкольного возраста младше пяти лет. Обстановка представляет собой особый дом в сообществе, куда родители могут забрать своих детей утром и прийти за ними днем.

Он должен быть расположен в центре сообщества, где родителям или опекунам будет легко бросить и забрать своих детей. Он должен находиться вдали от промышленной зоны или крупной автомагистрали, где шум очень распространен.

Объект должен быть подключен к национальной сети, а также иметь водопровод. Помимо классной комнаты, описанной выше, объект должен иметь безопасный комплекс и ухоженную игровую площадку, где учащиеся могут играть после определенного периода обучения.

На объекте или рядом с ним должны быть сотрудники службы безопасности, особенно пожарные и сотрудники правоохранительных органов. Родителям и опекунам должно быть легко контролировать деятельность, происходящую в учреждении, чтобы получить уверенность в том, что их маленькие дети находятся в надежных руках.

Ценности

Важно определить ценности, которым будут учить этих детей, пока они находятся в учреждении. Как отмечалось ранее, это учреждение является дошкольным учреждением, где дети приобщаются к взаимодействию с окружающей средой и членами общества. Самая важная ценность, которой будут учить этих детей, — это командная работа и уважение к разнообразию.

На этом этапе дети многое узнают об окружающей их среде. Именно на этом этапе они должны узнать о необходимости работать в команде (Foley & Leverett, 2010). Эта ценность будет передана им через игровую учебную стратегию. Интерактивные стены позволят этим детям играть в разные игры всей группой. Когда они выйдут из своих классов, они также будут играть группами.

Таким образом, они смогут оценить силу единства и необходимость поддерживать друг друга для достижения успеха в команде. Эта ценность поможет им на более поздних этапах академической и общественной жизни. Исследователь выбрал этот подход, чтобы убедиться, что дети понимают ценность командной работы, позитивного социального взаимодействия и необходимость просить о помощи всякий раз, когда они сталкиваются с задачами или сценариями, которые находятся за пределами их понимания.

Согласно Джонсу и Уэлчу (2010), детям важно начать ценить существование разнообразия на самых ранних этапах своей жизни. Соединенные Штаты Америки — одна из самых культурно и расово разнообразных стран мира.

Проблема расовой нетерпимости повлияла на способность американского общества интегрироваться и решать социальные и политические проблемы как единая группа. Эта настройка поможет создать новое поколение, которое не считает расу, религию или пол причиной, по которой кого-то следует считать особенным по сравнению с другими.

На этом раннем этапе жизни у детей могут возникнуть проблемы с пониманием того, почему их цвет кожи, волос или глаз отличается от цвета их сверстников. Эта учебная среда должна объяснять эти различия в их внешности и заставлять их ценить это разнообразие.

Учебная программа на этом этапе должна быть основана на природе. Точно так же, как они узнают о существовании различных растений и животных, они также узнают, что в человечестве есть разнообразие, и что это разнообразие не означает, что мы разные в контексте того, что мы люди. Исследователь выбрал этот подход, чтобы гарантировать, что учащиеся растут, зная о различных социокультурных практиках людей в обществе.

Дети

Как пространство будет отражать интересы, обучение и культуру детей

Уникальный дизайн этого пространства отражает интересы детей, их обучение и культуру. На этом раннем этапе интерес детей состоит в том, чтобы узнавать об окружающей их среде и участвовать в различных формах игр.

Этот интерес эффективно удовлетворяется в этой среде. Классная комната спроектирована таким образом, чтобы эти дети могли легко передвигаться, поскольку ожидается, что их игры будут распространяться и на классы. Столы и стулья расставлены таким образом, чтобы учащиеся могли легко понять себя и свое окружение.

Большой сейф также обеспечивает достаточно места, где эти юные ученики могут хранить свою еду и другие материалы. Это было сделано не только для того, чтобы помочь учащимся безопасно хранить свои предметы, но и для повышения ответственности среди них.

Пространство предназначено для улучшения обучения этих детей. Каждый сантиметр комнаты может помочь этим детям узнать что-то новое. Он начинается с больших интерактивных умных досок, где дети могут узнавать о природе и играть в различные игры, которые могут расширить их знания в различных областях.

Столы и стулья расставлены таким образом, чтобы два или три учителя могли передать знания группе из четырех-шести учащихся. Учащиеся также могут узнать о себе, просто наблюдая друг за другом и оценивая уникальность людей. Они также узнают, что разные предметы предназначены для разных задач. Они используют стулья, столы, интерактивную доску, сейф и собственные сумки для разных целей.

Пространство должно отражать желаемую культуру, которую должны принять эти дети. Как указано выше, основное внимание будет уделяться продвижению культуры командной работы и терпимости к культурному разнообразию. Как показано на приведенном выше дизайне, почти все в этом пространстве нужно делать в команде.

Начнем с системы сидения, которая будет использоваться в помещении. Он предназначен для того, чтобы учащиеся сидели группами по четыре-шесть человек. Таким образом, они узнают, что наше общество предполагает единство и тесное сотрудничество различных сторон.

Они узнают, что разные люди имеют разные сильные и слабые стороны и что работа в команде помогает преодолеть эти слабости для общего успеха. Пространство также способствует терпимости учащихся к культурному разнообразию.

Эти учащиеся будут взаимодействовать со своими сверстниками из разных социальных и культурных слоев. В этой обстановке они узнают, что существует так много факторов, которые их объединяют, кроме того факта, что они из разных слоев общества.

Они узнают, что, будучи людьми, они разделяют мечты, ценности и боль, среди прочего, которые не обязательно определяются их расой. Это гарантирует, что к тому времени, когда они покинут это учреждение, они будут лучше знать о существовании и важности разнообразия в нашем обществе.

Как в классе предусмотрены разные пространства для разных потребностей детей

Класс спроектирован таким образом, чтобы максимально эффективно удовлетворять различные потребности детей. На этом раннем этапе необходимо обеспечить адекватное удовлетворение познавательных потребностей детей.

Согласно Harrison and Sumsion (2014), песни очень важны для когнитивного развития детей. Они легко усваивают концепции, когда они преподносятся в виде песен. Умные доски могут облегчить такие песни, когда это необходимо. Соответствующий учитель может также вовлекать своих учеников в песни в процессе обучения.

Когнитивному развитию также можно способствовать, позволяя учащимся понимать различные формы и цвета в зависимости от того, что находится в их непосредственном окружении. В классе есть разные предметы разной формы и цвета, которые могут облегчить процесс обучения.

По данным Cecire (2015), у детей дошкольного возраста есть физические потребности, которые должны удовлетворяться в учебной среде. Им должно быть предоставлено место, где они могут играть в любое время, не подвергая их какой-либо форме вреда. Этот класс разработан специально для удовлетворения этой потребности. Стулья и столы расставлены таким образом, чтобы оставить достаточно места для движений этих детей.

Все в помещении было надлежащим образом приспособлено для полного устранения угрозы падения предметов на детей. Социально-эмоциональные потребности учащихся также успешно удовлетворяются в этой обстановке. Ожидается, что этим детям иногда может быть скучно. Умные доски могут предоставить учащимся различные развлечения, чтобы избавиться от скуки. Они также могут участвовать в образовательных играх, помимо обычной учебной программы, используемой учащимися в школах.

Количество детей и учителей, проживающих в помещении

Пространство предназначено для размещения не более четырех столов. За каждым столом будет от четырех до шести детей. Два стола будут управляться одним учителем. В идеале пространство рассчитано на шестнадцать детей и двух учителей.

Тем не менее, он может принять до двадцати четырех детей и двух учителей, если это необходимо. Ожидается, что каждый учитель будет заниматься с 8-12 учащимися одновременно. Ожидается, что два учителя будут находиться в этих классах одновременно.

В этом пространстве два учителя будут работать как единое целое, чтобы удовлетворить различные потребности учеников. Это само по себе заставит учащихся оценить необходимость работать в команде, что является одной из основных ценностей, которую они должны усвоить к моменту выпуска из учебного заведения.

Помещения

Целенаправленное, преднамеренное, функциональное использование пространства

Это пространство было разработано для целенаправленного удовлетворения образовательных потребностей детей дошкольного возраста в возрасте до пяти лет. Основными целевыми группами являются дети в возрасте четырех и пяти лет, родители которых большую часть времени проводят на работе. Намерение состояло в том, чтобы побудить родителей отказаться от привычки оставлять своих детей под присмотром нянь, когда они идут на работу.

Оставленные дома, эти дети большую часть времени проводят за просмотром фильмов, что очень мало способствует развитию их когнитивных, физических и социально-эмоциональных потребностей. Когда их привозят в это учреждение, они учатся в группе, участвуют в играх и делятся различными факторами. Функция пространства состоит в том, чтобы способствовать обучению, игре и обмену информацией между учащимися, которые еще не поступили в детский сад.

Уникальная конструкция этого помещения гарантирует, что учащиеся всегда будут в безопасности и в тепле. Они также защищены от любых негативных сил, таких как нежелательные фильмы, которые могут исказить их разум на этой ранней стадии развития.

Space также предлагает соответствующим учителям прекрасную возможность понять конкретные потребности учащихся и удовлетворить их без напряжения. Как объяснялось выше, это пространство находится на охраняемой территории, где дети могут играть в простые игры на свежем воздухе, например, в футбол.

Согласно Weinstein and Davido (2013), маленькие дети должны заниматься физическими упражнениями для правильного умственного и физического развития. Им необходимо быть физически активными, чтобы обеспечить здоровое развитие мышц, мозга, сердца и других важных органов и систем организма.

Это стало возможным в этом пространстве и его ближайшем окружении. В этом классе эти дети могут заниматься физическими упражнениями, например, ходить к интерактивной стене и обратно на свое место без каких-либо серьезных усилий.

Материалы и дизайн

При оформлении помещения использовались различные материалы, чтобы оно соответствовало целевому населению. Ковер на полу был сделан из тонкой шерсти, чтобы детям было тепло и комфортно. Столы и стулья были сделаны из дерева и кожи для повышения комфорта. На стенах были правильно установлены умные доски для улучшения обучения.

Как окружающая среда действует как дополнительный учитель

Окружающая среда в этом пространстве действует как дополнительный учитель. Большинство понятий, которые изучают эти дети, находятся на интерактивной стене. Эти дети могут многому научиться у этой стены, если им будет оказана необходимая поддержка. Сами студенты предлагают богатый источник обучения. Они являются воплощением разнообразия, которое является одним из наиболее важных аспектов знаний, которые они должны получить.

Отношения

Как пространство способствует разнообразным отношениям

Это пространство способствует разнообразным отношениям между сверстниками, взрослыми, сообществом, материалами и миром. Пространство предназначено для обеспечения постоянного взаимодействия между учащимися. Они взаимодействуют, когда делят столы, когда делят умную стену и играют в комплексе. Они лучше понимают друг друга.

Пространство также способствует установлению тесных отношений учащихся со взрослыми, особенно с учителями, которые всегда находятся рядом с ними. Пространство также позволяет учащимся взаимодействовать с сообществом. Каждый божий день родители посещают это учреждение два раза в день, чтобы забрать своих детей.

Это означает, что все сообщество довольно часто посещает это заведение. Они могут взаимодействовать с этими детьми и проявлять к ним любовь, что способствует социальному развитию (Feinberg & Keller, 2010). Учащиеся в этом пространстве взаимодействуют с различными материалами, которые помогают им в обучении.

Они оценят важность столов и стульев, умной стены, используемой для распространения некоторых инструкций, и всего класса, облегчающего учебный процесс.

Как пространство допускает различные типы отношений

В этом пространстве облегчаются различные типы отношений. Первая форма отношений развивается за отдельными партами, где учащиеся сидят в группе из четырех, пяти или шести человек. В этих небольших группах они узнают о важных достоинствах, таких как умение делиться, слушать других и достигать консенсуса.

Они устанавливают тесные социальные и академические связи с членами своей группы. Эти дети также могут развивать более личные отношения со своими сверстниками в классе, особенно когда они понимают, что у них есть общие интересы.

Учащимся предоставляется прекрасная возможность наладить близкие отношения со своими учителями. Небольшое управляемое количество учеников позволяет учителям установить более личные отношения с каждым учеником в классе.

Они могут поделиться волнующими их проблемами в классе с учителями. Это пространство может также помочь родителям развить близкие отношения со своими родителями. Учителя могут оценивать отдельных детей и определять конкретные проблемы, о которых родители не знали.

Делясь этими проблемами с родителями, эти родители узнают, как обращаться со своими детьми, что улучшает их отношения. Среда также поддерживает создание больших групп в виде класса учащихся или команд, играющих в разные подвижные игры.

Заключение

Пространство, предназначенное для детей дошкольного возраста, очень подходит для развития позитивных отношений на разных уровнях. Эти дети могут взаимодействовать между собой и узнавать о таких проблемах, как разнообразие и социальные ценности, которые определяют наше сообщество.

Они также взаимодействуют с учителями и родителями, которые помогают им понять различные социальные и образовательные концепции жизни. Это пространство также было спроектировано для облегчения физической активности этих детей, чтобы обеспечить их положительный физический рост.

Ссылки

Cecire, MS (2015). Пространство и место в детской литературе с 1789 г. по настоящее время . Фарнем: Ашгейт.

Файнберг, С., и Келлер, Дж. Р. (2010). Оформление пространства для детей и подростков в библиотеках и общественных местах .