Коммуникативные игры для дошкольников — играем дома

Каждый взрослый знает, насколько важно умение правильно общаться и взаимодействовать с другими людьми. Несмотря на то, что стремление к общению заложено в человеке с рождения, не все умеют выстроить взаимоотношения с окружающими. Психологи доказывают, что общению нужно учиться с детства, при этом важная роль отводится семье. Что могут сделать родители для правильного обучения своего ребенка коммуникативным навыкам? На помощь семейному воспитанию, несомненно, приходит игровая деятельность, которая является основной в дошкольном возрасте. В данном случае среди всех игр нужно выделить коммуникативные игры для детей, потому что именно с их помощью формируется умение общаться. 

Каковы трудности общения в дошкольном возрасте?

Педагоги детских учреждений постоянно напоминают родителям, что сегодня в общении дошколят с окружающим миром возникает много проблем. Это вызвано разными причинами: появлением интернета и всевозможных гаджетов, заменяющих порой общение не только со сверстниками, но и с близкими.

Кроме того, сами родители недостаточно общаются со своими малышами, мало кто из них может похвастаться тем, что в семье принято совместно обсуждать какие-либо события, мирно разрешать конфликты, выслушивать мнение детей. Все это отрицательно влияет на коммуникативное развитие дошкольников и вызывает у специалистов серьезную тревогу. Дошкольник, плохо общающийся со сверстниками или не умеющий вообще включаться в общение, не интересен для окружающих, вырастает замкнутым, со сниженной самооценкой, высокой тревожностью и даже агрессивным поведением. Поэтому для родителей все средства для обучения деток азам общения будут хороши, но особая роль отводится коммуникативной игре.

Особенности игр на общение

Играми на общение называют такие игры, которые нацелены на развитие коммуникативных навыков у детей. Педагоги отбирают их с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников, настроем на то, чтобы ребенок мог раскрыться и проявить себя. Коммуникативные игры для детей подразумевают совместные действия участников, их взаимопонимание, сотрудничество, положительное отношение ко всем игрокам, формирование навыков общения, повышение популярности в среде сверстников.

Такие совместные игры хороши также тем, что дети в результате получают положительные эмоции, непосредственную радость, являющихся основой развития жизнерадостности, оптимизма, активность в решении жизненных задач, стремлении приходить на помощь другим.

С какой трудностью могут столкнуться родители при проведении коммуникативных игр? Необходимо учитывать, что такого рода игры трудно проводить индивидуально, в основном они массовые, предназначены для нескольких участников. Поэтому, как правило, игры на общение становятся семейными и легко могут вписаться в общий досуг. В них обязательно должны принимать участие взрослые, чтобы дать возможность ребенку, особенно застенчивому, научиться контактировать не только с близкими, но и с посторонними людьми. Для индивидуального обучения полезно использовать игровые упражнения, которые отличаются краткостью и лаконичностью действий. Коммуникативные игры можно организовать дома, на даче, во время прогулки, на праздниках и семейных торжествах.

Игры на развитие коммуникативных способностей

Важно: если у родителей возникают затруднения при выборе конкретной коммуникативной игры для ребенка, нужно обязательно посоветоваться с психологом или воспитателем детского сада, который посещает дошкольник. Специалисты смогут подробно рассказать о взаимоотношениях в группе, об умении малыша контактировать со сверстниками, его способности выражать чувства и эмоции. Они же помогут родителям познакомиться с наиболее доступными играми и упражнениями на общение.

Подвижные игры на общение

В принципе, все виды игр помогают в обучении ребятишек коммуникативным навыкам. Но особенно важны подвижные, так как в них дошколята могут:

• выразить свои эмоции, вывести накопившуюся энергию;
• ненавязчиво влиться в коллектив сверстников;
• проникнуться духом соревнования, подчинения правилам, ведущему;
• согласовывать свои действия с поступками сверстников.

Можно выбрать для коммуникативных действий как старинные забавы, например, «Море волнуется…», «Путаница», «Ручеёк», так и современные, например, «Веселые старты», «Найди себе пару», «Ловишки», танцевальные движения под музыку. Что немаловажно, подвижные забавы доступны даже малышам двух — трех лет.

1. «Путаница»

Старинное развлечение, в котором могут принять участие дошкольники разных возрастов. Главное правило — выполнить как можно больше соприкосновений, поэтому участники должны хорошенько «запутаться». При помощи любой считалочки выбирается водящий. Им может быть и взрослый, и старший дошкольник. Затем водящий отворачивается, а игроки, держась за руки, делают разнообразные запутанные движения. Например, можно переступать через сцепленные руки, пролезать под руками других ребят, прокрутиться змейкой. Чем больше запутанных действий, тем интереснее проходит игра. Водящий распутывает «клубок», не расцепляя рук игроков. В этой игре важно взаимодействовать сообща.

 

2. «Ручеёк»

Так же, как и предыдущая забава, игра в «ручеек» хорошо знакома многим, часто организуется во время праздников. Однако кроме развлекательной задачи, несет в себе и другой смысл: в ней развивается умение понимать партнера по игре, действовать слаженно в группе. Правила просты, доступны всем детишкам, начиная с 3 лет. Играют обычно и взрослые, и дети. Участники составляют пары, берутся за руки, высоко поднимают их вверх и образуют своеобразный коридор. Затем ведущий идет по импровизированному коридору и, разбивая пару, составляет новую. Оставшийся в одиночестве игрок подобным образом образует новую пару. Как вариант, развлечение можно разнообразить: под музыку поочередно каждая пара проходит по коридору и встает впереди всех. Побеждает пара, которая по окончании музыки оказалась первой, поэтому темп игры быстрый. Обязательно нужно отметить тех ребят, которые действовали слаженно.

3. Танцевальные движения 

Как подвижную игру можно организовать с дошколятами танец под музыку в виде простейших движений: взяться за руки, присесть, притопнуть ногой, похлопать в ладоши и т. д. Взрослый помогает каждому участнику подобрать пару и предлагает ребятишкам потанцевать. Затем пары меняются партнерами. Обычно детям нравятся движения под любимые мелодии, например, «Танец маленьких утят». В детском саду педагоги часто предлагают дошколятам этот танец с простейшими движениями. Родители также могут воспользоваться им во время проведения досуга, семейных праздников, приучая ребенка вникать и согласовывать свои действия с действиями других участников.

 

Творческие игры на общение

Хорошо помогают раскрыться и выразить свои эмоции, а также понять эмоциональный настрой другого человека, творческие игры на развитие коммуникативных способностей у дошкольников. К ним можно отнести забавы с элементами пантомимы, например, по типу «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем!»  

4. «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем!»

Играть можно уже с 3 лет, побуждать дошколят передавать свой эмоциональный настрой и понимать эмоции другого человека, договариваться между собой о действиях. Смысл развлечения в том, что дети договариваются об изображаемом событии, а водящий должен отгадать задуманные, разыгранные при помощи мимики и жестов действия, например:

• Дети собирают в лесу грибы, ягоды (наклоняются, рвут, кладут в воображаемую корзинку).
• Ребята едят вкусное мороженое, которое быстро тает и течет по руке (жестами показывают кулечек, облизываются, на лице удовольствие).
• Ребенок утром умывается, делает зарядку, одевается, чтобы идти в детский сад (имитация действий).

5. «Волшебное зеркало»

Развивает умение понимать и выражать эмоции, преодолеть застенчивость. Играть можно в разных вариантах:

• индивидуально — взрослый показывает мимикой различные эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев), а ребенок повторяет;
• в группе — ведущий показывает одну эмоцию, а участники — противоположную ей (грусть — радость, смех — слезы).

6. «Идем по дорожке хорошего настроения»

В эту игру для создания положительного настроя и снятия негативного настроения можно играть с небольшой группой детей или вдвоем (взрослый и ребенок). Выкладывается яркая дорожка из цветных колец или вырезанных квадратиков. Взрослый предлагает дошколятам вспомнить и назвать хорошим словом счастливые случаи из их жизни, например, туристический поход с родителями (интересно!), катание на пони (весело!), поездка на море (здорово!), интересная экскурсия на конфетную фабрику (вкусно!). Затем идут по импровизированной дорожке и, наступая на каждый фрагмент, произносят хорошие слова. 

7. «Коробка добрых поступков»

Полезно дома поставить такую коробочку для поддержания доброжелательного отношения друг к другу, создания положительного эмоционального настроя в семье, развития умения замечать и ценить положительные поступки, совершенные другими людьми.

Каждый из участников, имитируя движения, складывает в коробку добрые поступки окружающих людей: друзей, родителей, братьев и сестер, знакомых. Например, ребенок говорит: «Папа помог соседу починить дверной замок»; «Сестра Наташа вместе с мамой испекла вкусный пирог»; «Миша научил меня кататься на велосипеде».

8. «Что за фигура»

Игра необычная, но очень полезная для формирования коммуникативных умений, так как помогает преодолеть застенчивость, психологический барьер в общении, развивает умение понимать окружающих людей. Для игры нужна группа участников, состоящая из детей и взрослых. Участники разбиваются на пары: взрослый и ребенок. Смысл заключается в том, что один игрок рисует пальчиком на спине другого какое-либо изображение, например, птичка, змейка, мячик. Второй — мимикой и жестами передает это изображение, а другие участники должны отгадать. Как усложненный вариант игры: предложить меняться партнерами в парах. Побеждает та пара, которая смогла изобразить задуманное наиболее точно.

 

Словесные игры и упражнения на общение

Словесные игры несут в себе большой потенциал воспитания у дошколят коммуникативных навыков, так как речевое общение — наиболее понятный и доступный тип общения для детей. При помощи речевых выражений дети могут показать свое отношение к поступкам окружающих, выразить внимание и сопереживание к другому, без труда вступать в общение, вести диалог. Этот вид игры более доступен ребятишкам старшего дошкольного возраста.

9. «Розовые очки»

Игра предназначена детям с 5 лет, направлена на воспитание положительного отношения к окружающим людям, умения разглядеть как можно больше положительного, повышение самооценки своей и своих товарищей. Играть можно в семейном кругу или на домашнем празднике, когда собирается несколько ребятишек. Можно подготовить импровизированные розовые очки и рассказать детям, что означает это выражение (смотреть сквозь розовые очки — не замечать недостатков, отрицательных сторон жизни). Каждый игрок, надев очки, старается назвать положительные качества других участников.  

10. «Давайте говорить друг другу комплименты»

Повышает самооценку, развивает позитивное отношение к окружающим. Хороши такие действия будут во время празднования дней рождения, семейных торжеств. Для поддержания интереса можно использовать вариант с мячом. Начинает взрослый, который бросает мяч любому игроку с комплиментом, например: «Наташа добрая, она пожалела котенка, покормила его молочком» или «Андрюша заботливый, он всегда помогает маме донести сумки из магазина». Когда дети усвоят, что такое комплимент, действия можно разнообразить, например, поочередно перебрасывать мяч друг другу с комплиментами. Игра должна проходить в спокойном темпе, чтобы дать время для обдумывания комплимента. 

11. «Найди меня»

Довольно необычная игра по типу «жмурок», набирающая все большую популярность среди семей. С ее помощью у дошколят создается положительный эмоциональный настрой, устанавливается более тесный контакт детей и родителей. Правила игры просты, но интересны: игроки распределяются на две команды — дети и взрослые. Водящим поочередно становится каждый из родителей. Водящему завязывают глаза, и по команде «Раз — два — три — ищи!» он руками старается найти своего ребенка среди других игроков. Чтобы создать наибольший интерес и запутать водящего, можно предложить ребятам поменяться заколками, курточками. Если дети достаточно большие, можно предлагать им также роль водящего, чтобы найти своего родителя.

Помимо игр, в домашнем обучении используются игровые упражнения, которые будут полезны семьям, воспитывающим одного ребенка:

• «От улыбки станет всем светлей: порадуй домашних самой красивой улыбкой, какую ты только можешь показать».
• «Как правильно поступить, если тебе хочется попасть в интересную игру, в которую играют другие дети».
• «Какой подарок своему другу ты найдешь в волшебном магазине».
• «Постарайся рассмешить царевну Несмеяну».

Важно: не надо ждать, пока детвора самостоятельно научится общаться с окружающим миром. Ситуация может сложиться не лучшим образом. Родителям следует при помощи несложных игр и упражнений самим учиться общаться со своим ребенком и учить свое чадо правильно строить взаимоотношения с окружающим миром.

формирование социальных способностей дошкольников 5-6 лет, а также игры на умение коммуникации

В современном обществе дети все чаще взаимодействуют с планшетами и телефонами, а не с живыми людьми.

Для родителей проще усадить малыша смотреть мультик, чем создать условия, в которых дошкольник может общаться со сверстниками.

Это приводит к сложностям в освоении дошколятами коммуникативных навыков.

Начало формирования способностей у дошколят

Зачастую так бывает — чем младше малыш, тем он более открыт и общителен. Дети двух лет легко идут на контакт, заводят знакомства, обмениваются игрушками. Спустя пару лет под влиянием примера взрослых, их занятости желание налаживать контакты в общении пропадает. В результате возникает необходимость целенаправленно учить дошкольников эффективно общаться.

СПРАВКА: Под коммуникативным развитием детей дошкольного возраста понимают целенаправленное обучение навыкам эффективного взаимодействия, совместной деятельности, общения.

Среди таких навыков выделяют:

• способность ставить себя на место другого человека, сопереживать;
• способность и желание заботиться об окружающих;
• способность сдерживать или адекватно выражать эмоции;
• способность понимать и принимать мнение другого человека.

Несомненно, начало формированию этих навыков закладывают родители и близкие родственники. Затем к этому процессу подключаются ясли и детские садики.

Социально-коммуникативное воспитание дошкольников: цели и задачи

Социально коммуникативное развитие детей дошкольного возраста — одно из важнейших направлений в воспитании дошкольников.

Это те умения и навыки, которые пригодятся воспитанникам детских садов, когда они станут взрослыми.

ВАЖНО! Цель данного направления — социализация дошкольников, приобщение их к общечеловеческим ценностям, общественным нормам, традициям семьи и государства.

В рамках этой цели выделяют следующие задачи:

1. В процессе воспитания создать условия, в которых дошкольники смогут принять и освоить ценности и нормы общества.
2. Развивать умение детей сопереживать, доброжелательно общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
3. Помочь детям стать самостоятельными, целеустремленными, научиться самостоятельно регулировать собственную деятельность.
4. Сформировать у них уважение к собственной семье, коллективу, в котором они находятся, а так же положительное отношение к труду и творчеству.
5. Научить детей безопасно вести себя в быту, в обществе, на природе. Подготовить их к взаимодействию со сверстниками.

Модели воспитания ребенка в семье

Семья — это первый коллектив, в котором оказывается маленький человек.

И не удивительно, что она накладывает отпечаток на характер общения ребенка.

Правильное поведение родителей в семье помогает малышу быстрее вливаться в коллектив и легче находить контакт с другими ребятами и взрослыми.

ВНИМАНИЕ! Психологи выделяют следующие модели поведения в семье, которые негативно сказываются на социализации дошкольников.

К ним относят:

1. «Гордость семьи» — в этом случае ребенок растет избалованным, капризным и эгоистичным.
2. «Мамин или папин любимчик» — такой малыш привыкает во всем соперничать с другими, добиваться внимания.
3. «Послушная умница» — этим детям настолько внушают правила приличий, что зачастую пренебрегают их личными интересами. В результате, вырвавшиеся из-под опеки, дети могут совершать действительно асоциальные поступки.
4. «Бедная золушка» растет с мнением о себе, как о гадком утенке, который должен прислуживать остальным. У таких деток огромный комплекс неполноценности, чувство зависти, зависимость.
5. «Хрустальная ваза» — дети, которых оберегают от малейшего дуновения ветерка. Они растут несамостоятельными и безынициативными.
6. «Ходячая проблема» — это чрезвычайно активные детки, которые доставляют проблемы родителям. Чаще всего это связано с тем, что никто не занимается их воспитанием.
7. «Виновник всех бед» — на такого ребенка взрослые выгружают свое плохое настроение, обвиняя его во всех несчастьях. В этих условиях малыш растет запуганным и одиноким.

Вышеперечисленных проблем можно избежать, если относиться к ребенку с уважением, разговаривать, объясняя причины тех или иных поступков и решения, быть справедливым.

Игры для дошколят 5-6 лет

Большую часть времени дошколята проводят в игре.

Коммуникативные игры учат взаимодействию, правилам общения, способам действовать в мире.

Их можно разделить на следующие типы:

Раскрепощающие

Они позволяют справиться с зажатостью.

• «Море волнуется». Ведущий произносит стишок: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура замри». Пока звучат слова, дети двигаются в свободном порядке по площадке. На последнем слове участники игры замирают в причудливых позах. Ведущий старается рассмешить игроков и вынудить их пошевелиться.
• «Дракон»: игроки встают в линию и берут друг друга за плечи — становятся драконом. «Голова» должна догнать «хвост» и коснуться его. Когда «голова»поймала «хвост», она встает на его место. Играют пока все участники не побывает в роли «хвоста» и «головы».

Игры на вербальное взаимодействие

• «Испорченный телефон», «Цепочка слов». Ведущий придумывает цепочки из слов (одно, два, три слова, постепенно увеличивая их количество), а тот, на кого он укажет, должен повторить все слова в правильном порядке.

Игры на невербальное взаимодействие

• «Крокодил». Ведущий загадывает слово одному из участников, а тот должен показать его остальным при помощи мимики и жестов, не используя звуков и слов.

Игры на взаимодействие

• «Сиамские близнецы». Дети разбиваются на пары, им связывают вместе по одной руке. Свободными руками они должны нарисовать определенный предмет.

Игры на различение эмоций

• Участники показывают эмоции мимикой или рисунками. «Доброе животное»: Ведущий тихо и загадочно говорит: «Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно огромное, доброе животное. Послушайте, как оно дышит! Теперь давайте подышим вместе! Вдох — шаг вперед, Выдох — шаг назад. А теперь на вдох сделаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только животное дышит, так же ровно и четко стучит его огромное доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад. Давайте возьмем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Сюжетно-ролевые игры

• Игроки учатся следовать правилам, договариваться.

Можно сделать вывод, что важно развивать навыки общения у дошкольников. Это задача как семьи, так и детского сада. Развитие коммуникативных способностей происходит в игре и взаимодействии со сверстниками.

РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ — NovaUm.Ru

УДК 37

РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Педагогические науки

Шайхутдинова Гульшат Маратовна

---

Научный руководитель: Газизова Ф.С., канд. пед. наук, доцент, Елабужский институт (филиал) КФУ.

---

Ключевые слова: КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ; КОМПЕТЕНЦИЯ; СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА; ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ; COMMUNICATIVE DEVELOPMENT; COMPETENCE; ROLE-PLAYING GAME; PRESCHOOL AGE.

---

Аннотация: В данной статье мы рассматриваем теоретические аспекты развития коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста. Отмечаем важную роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных компетенций детей.

В связи с введением ФГОС, в системе дошкольного образования произошли изменения. Одной из главных задач стандарта стало социально-коммуникативное развитие дошкольника.

Ребенок знакомится с сущностью человеческих отношений уже в дошкольном возрасте. Он открывает для себя всё разнообразие связей и получает непосредственный опыт первых взаимоотношений. А это в свою очередь, становится основой для дальнейшего личностного развития ребёнка и определяет особенности самосознания человека и отношение его к миру в целом. Вопрос развития коммуникативных компетенций дошкольников является актуальным, и становится одним из приоритетных направлений в системе образования.

На сегодняшний день современное общество, как никогда, нуждается в изучении и формировании коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста. Так как большая часть жизни общества связана с взаимодействием людей друг с другом, то коммуникативная компетенция стала неотъемлемым качеством современного человека и залогом его успешной деятельности. Всем известно, что коммуникативная компетенция является важнейшим условием взаимодействия людей, без чего невозможно сосуществование людей.

Сейчас перед воспитателями ставится новая задача: сформировать креативную, компетентную личность, способную активно взаимодействовать с окружающими. Именно поэтому важно сформировать коммуникативную компетентность ребенка-дошкольника.

Обладание коммуникативной компетенцией позволяет ребенку построить взаимоотношение со сверстниками и почувствовать себя в роли активного партнера, также это помогает ребенку «найти себя».

Отсутствие коммуникативной компетенции приводит к противоположному результату. Недостаточно развитый коммуникативный опыт наносит вред психическому и морально-нравственному развитию ребенка. Такой ребенок сложно вступает в контакт со сверстниками, вследствие чего становится изгоем в группе. Нужно стремиться избежать этого, поэтому формирование коммуникативных компетенций дошкольников, должно стать главной целью дошкольных учреждений.

Принято считать, что наиболее благоприятным периодом для формирования коммуникативной компетенции человека, является дошкольный возраст, потому что именно в этом возрасте человек легко приобретает навыки. И именно в этом возрасте у детей проявляется непосредственный интерес к совместной деятельности, которая находит своё отражение в игре. Игра это наиболее доступный вид деятельности, с помощью которой ребенок изучает окружающий мир. Активность ребенка, его желание общаться, узнавать что-то новое о товарищах проявляется в игре. В свою же очередь, именно в сюжетно-ролевой игре, ребенок может вступить в реальные отношения с другими детьми, установив с ними сложные ролевые отношения.

Сюжетно-ролевой игра охватывает практически все сферы жизни, потому посредством именно такой игровой деятельности ребёнок способен всецело овладеть тонкостями взаимоотношений со сверстниками.

В сюжетно-ролевой игре ребенок чувствует себя свободным, потому что он сам решает, как ему действовать и что говорить.

Благодаря сюжетно-ролевой игре у ребенка развиваются такие качества как:
1. Воображение, творческие способности, образное мышление. Это обусловлено тем, что сюжетно-ролевой игре ребенок сам воссоздает интересные ему ситуации из различных сфер жизни благодаря условным действиям: манипуляции с игрушкой, которая замещает настоящий предмет; воображаемые и речевые действия, которые совершаются в уме.
2. Благодаря игре происходит развитие личности ребенка. В игре ребенок берет на себя различные роли, воссоздает действия героев, перенимает их чувства, сочувствует им и вследствие чего научается разбираться в отношениях людей.
3. Благодаря сюжетно-ролевой игре у ребенка развивается навык взаимодействия с окружающими: проигрывая в игре роль взрослого, ребенок учится понимать правила таких взаимодействий; во время взаимодействия со сверстниками, ребенок учится понимать желания другого и прислушиваться к ним, учится объяснять свои действия.

Сюжетно-ролевая игра состоит из цепочек ролевых взаимодействий и различных последовательных событий.

Взаимоотношения детей во время игры строятся так:
— в 1,5-3 года — дошкольник осуществляет действия с различными предметами, выстраивает простые ситуации, может вступать в кратковременные контакты с детьми;
— 3-5 лет — дошкольник принимает на себя различные роли, умело использует предметы и активно взаимодействует со сверстниками;
— 5-7 лет — дошкольник обыгрывает разнообразные последовательности событий, согласует свои действия с мнением сверстников.

Сюжетно-ролевая игра не носит спонтанный характер, сюжет игры дети перенимают от взрослых. В игре дети учатся стоить различные формы поведения.

В сюжетно-ролевой игре дети учатся взаимопониманию, учатся находить контакт со сверстниками, научаются чувствовать сверстника и оказывать ему помощь.

Желание детей участвовать в игре приводит к тому, что дети активно идут на контакт со сверстниками и уступают друг другу. Если вдруг распалась игра, то процесс общения тоже разрушается.

Д.Б. Эльконин отмечал, что особенность сюжетно-ролевой игры заключается в том, что предметом этой деятельности является другой ребёнок, поэтому эта деятельность является уникальной возможностью для развития коммуникативных умений дошкольника.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что в процессе сюжетно-ролевой игры у детей появляется общая цель, интересы, развивается чувство ответственности за общее дело. Ребенок научается понимать причины поступков людей. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию познавательной сферы дошкольника. Благодаря разыгрыванию ситуаций из реальной жизни, дошкольник открывает для себя окружающую действительность.

Таким образом, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра способствует развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

---

Список литературы

1. Бакина М. Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание. — 2005.- № 4.- С.58-60.
2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1998. – 245 с.
3. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры. // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 10. – С. 34 – 39.
4. Маркова Т.А. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада. — М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Опыт работы по теме: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) через использование авторских дидактических игр и пособий» | Дошкольное образование

Опыт работы по теме: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) через использование авторских дидактических игр и пособий»

Автор: Горелова Ольга Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: г. о.г. Выкса

Автор: Бударгина Светлана Юрьевна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: г.о.г. Выкса

Мы представляем опыт работы по теме: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) через использование авторских дидактических игр и пособий»

В настоящее время современная система дошкольного образования России большое внимание в современных программах уделяет социальному развитию ребенка, успех которого во многом зависит от формирования коммуникативных навыков. Изучив научно-методическую литературу и имеющейся практический опыт по данной проблеме мы сделали вывод, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Среди различных видов игр, существующих в дошкольном возрасте отдельного внимания заслуживают дидактические игры. Это связано с тем, что в данном виде игр коммуникация между участниками игры является необходимой составляющей. Чтобы наметить пути предстоящей работы в своей группе мы провели мониторинг развития коммуникативных умений детей в процессе общения, используя метод наблюдения «Капитан корабля» и диагностики Цукермана «Рукавичка». Результаты мониторинга позволили нам понять, что для успешного развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать современные формы и методы активизирующего общения, основанные на использовании дидактических игр и игровых упражнений.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве. От того, как сложатся отношения ребенка в группе сверстников, во многом зависит его следующий путь личностного и социального развития. В настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Для того, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным, чтобы не потерял свою индивидуальность, мог противостоять трудностям, решать и находить выход из создавшихся ситуаций, необходимо постоянно побуждать у детей проявлять подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими и важной составляющей — является научить ребенка общаться как со сверстниками, так со взрослыми, развить его коммуникативные умения. Для этого мы разработали и систематизировали собственные авторские дидактические игры, которые получили название «Блокноты», и на наш взгляд, сыграют положительную роль в развитии коммуникации дошкольников и обеспечат их успешность во всех сферах жизни.

Вопросам коммуникативного развития уделялось особое внимание таких ученых как Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, А.Н. Леонтьев, М.И.Лисина. В работах этих авторов проанализированы подходы к пониманию сущности, содержания, структуры коммуникации. Проблемой изучения дидактической игры как средства и метода развития детей, а также как формой организация деятельности занимались такие учёные, как Е.И. Тихеева, А. К. Бондаренко, Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, А. П. Усова. В рамках своих исследований они рассматривали цели и задачи, особенности и структуру дидактической игры как метода развития и воспитания детей дошкольного возраста в процессе различных видов деятельности. Таким образом, анализ литературы показывает, что формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста происходит в совместной деятельности. Среди всех видов игр потенциалом для развития коммуникативных навыков обладает дидактическая игра. В ней создаются условия для установления контакта, построения диалога, формирования важных умений связанных с учетом интересов партнером по игре, предупреждению конфликтов, развитием диалогической речи.

Мы считаем, что наша тема в настоящее время является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Поэтому перед собой мы поставили цель: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) через использование дидактических игр и пособий»

Для достижения этой цели определили ряд следующих задач:

• развивать слуховое восприятие, умение действовать по инструкции, соблюдать правила игры, умение сотрудничать;

• формировать умение общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять своё эмоциональное состояние и состояние других людей, выражать свои чувства;

• развивать умение устанавливать логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения; способность аргументировать свою точку зрения, адекватно воспринимать итог игры;

• Воспитывать чувство уважения к сверстникам.

Мы считаем, что развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективно при создании следующих условий:

1) комплексное включение всех участников образовательного процесса в совместную работу;

2) поэтапное проведение работы, включающей в себя создание положительной мотивации на предстоящую деятельность, ознакомление детей с новыми моделями и средствами коммуникативного поведения, закрепление и активизацию усвоенных знаний и умений;

3) использование авторских дидактических игр и пособий

Работу с детьми выстроили в три блока развития межличностных отношений старших дошкольников, базирующихся на перспективном плане и использовании игр коммуникативной направленности:

— Первый блок реализовывался по линии развития у ребёнка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия.

Для развития умения определять своё настроение, анализировать, рассказывать о причинах изменения своего состояния мы разработали дидактическую игру «Светофор настроения». Цель игры: развитие умения определять своё настроение, анализировать, рассказывать о причинах изменения своего настроения. Приходя в детский сад, дети рассказывают о своём настроении, прикрепляют свою прищепку к цветному кругу.

Красный круг – плохое настроение, грусть, печаль.

Жёлтый круг – спокойное настроение, без эмоций.

Зелёный круг – хорошее настроение, весёлое, радостное.

Для создания эмоционального фона общения, доверительности и доброжелательности отношений между дошкольниками мы использовали авторское пособие «Коробка с секретом». Дети просовывают руку в коробку, там находят чью-то руку, с ней знакомятся и угадывают, кто это был, с чьей рукой они только что познакомились.

Ещё одно очень интересное дидактическое пособие, которое было нами изготовлено — «Собери портрет». Цель игры: развитие умения составлять портрет, изменяя выражение лица в зависимости от чувств и эмоций человека. Дети составляя портреты девочки и мальчика, изменяют положение бровей, глаз, рта на лице, передавая различные эмоции людей: радость, грусть, злость, страх, испуг, удивление, восторг и т. д.

У ребёнка, как и у взрослого, бывает плохое настроение, когда его все раздражает и злит, и мне необходимо научить его справляться с этими чувствами.
Для этого в группе появился специальный «мешочек». Разработанное нами пособие «Мешочек для гнева» позволяет ребёнку справляться с негативными эмоциями (гнев, злость, обида), помогает ему в плане высвобождения его негативных эмоций. Ребенок весь свой гнев и злость спускает в мешочек и закрывает его. Для этого в мешочек можно громко покричать или побурчать. Можно нарисовать свою злость или обиду и сложить в мешочек. Раз в неделю опустошаем мешочек в мусорный бак. Постепенно дети учились таким образом справляться со своими негативными эмоциями.

Так же мы разработали дидактическую игру «Хороший или плохой поступок». Цель этой игры — развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей, умение оценивать положительные и отрицательные поступки. Дети получают картинки с изображениями хороших и плохих поступков, помещают их на стол вокруг тучки (плохие поступки) или вокруг солнышка (хорошие поступки) и объясняют свой выбор).

Содержание работы второго блока было направлено на ознакомление детей со средствами (вербальными и невербальными) и способами общения, в зависимости от партнеров, внешних и коммуникативных ситуаций взаимодействия. В педагогический процесс нами включались игровые упражнения «Мои руки хороши, а у соседа лучше», «Испорченный телефон», «Иголочка и ниточка», дидактические игры «Добро не требует награды», «О заботливом отношении к сверстникам», «Что значит хорошо дружить?», «Если заболел друг» и мн. другие способствовали формированию дружеских взаимоотношений со сверстниками, умение действовать по инструкции, соблюдать правила игры, умение сотрудничать. Дидактические игры «Круглый рассказ», «Изобрази пословицу» развивали умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, использовать невербальные средства общения. Дидактические игры «Покупатели и игрушки», «Кладоискатели» формировали умение выполнять различные роли, оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению, применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувство коллектива.

Совместно с детьми было определено место «Уголка примирения», где нашло применение авторское пособие «Мирилка», с помощью которого дети решали конфликтные ситуации, возникающие в ходе общения друг с другом, в подвижных и сюжетно-ролевых играх. Коммуникативные дидактические игры использовали не только в организованной образовательной деятельности, но и включали во все режимные моменты каждый день, в зависимости от цели и их предназначения.

Третье направление по развитию осознания и воссоздания в игре различных видов социальных отношений, реализовывалось мною через использование дидактических игр, которые не нуждаются в специальной методике руководства ими, характеризуются незначительным количеством дидактического материала, в основном словесные, что позволяет применять их в различных режимных моментах по желанию и настроению детей («Угадай по голосу», «Зашифрованное письмо», «Оживи маску», «Я желаю тебе», «Угадай кто это»). В качестве вспомогательного дидактического материала использовались иллюстрации, мяч, волшебная палочка.

Данные дидактические игры и пособия позволяют детям применить ранее усвоенные ими знания и умения в коммуникативной деятельности. Активизируются такие коммуникативные умения как, умение вступать в диалог, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься, а также способствуют сплочению детского коллектива.

Работа по данному направлению немыслима без тесного взаимодействия с родителями, направленная на повышение их педагогической компетентности, развития мотивации к совместной деятельности по созданию благоприятных условий для социально-коммуникативного развития детей.

Для того, чтобы вызвать у родителей интерес к проблеме, привлечь их к формированию социально-коммуникативных навыков у детей мы выбрали такую форму взаимодействия как «Записочки-сюрпризы». В прихожей находится ведерко, с призывающим названием «Возьми меня», в нем записки с различными интересными заданиями и играми, в которые можно играть по пути домой. Родители по желанию могут взять одну или несколько, чтобы с пользой провести время с ребенком.

Таким образом, полученные результаты исследования подтверждают эффективность работы в данном направлении. У детей развиваются коммуникативные способности, они учатся слышать другого человека и доброжелательно общаться с окружающими.

Исследования показали, что благодаря такой целенаправленной и систематической работе, климат в группе заметно улучшился, дети стали больше играть, самостоятельно разрешать многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих “проблемных” детей, уменьшилось количество демонстративных реакций. Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.

Представленный педагогический опыт описывает принцип организации и проведения работы по формированию коммуникативных умений с детьми на основе активизирующего общения с использованием игр и игровых упражнений. Новизна моей педагогической инициативы заключается в разработке разнообразных форм и методов организации совместной деятельности воспитателя и дошкольников на основе игры, исходя из выявленных проблем общения старших дошкольников.

Трансляция практических достижений осуществлялась на различных уровнях. Материалы данного опыта могут быть использованы в различных дошкольных образовательных учреждениях с воспитанниками старших возрастных групп, при организации воспитательно-образовательного процесса, независимо от определенного учебно-методического комплекта.

При работе над развитием коммуникативных умений у детей 5-6 лет посредством дидактических игр и пособий могут возникнуть трудности, такие как: недостаточно развиты игровые умения и навыки, неумение уступить игрушку или роль, преобладание у ребёнка эгоистических мотивов, стремления к абсолютному самоутверждению. Одним из решений видим систематическое использование дидактических игр в образовательном процессе.

В своей работе по развитию коммуникативных умений у детей 5-6 лет посредством дидактических игр и пособий мы руководствовались передовыми методическими разработками и пособиями по данной теме.

Список литературы:

• Аммосова В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для воспитателей д/садов и родителей. — Якутск: Бичик, 2001г.

• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (старшая группа)

• Анфисова, С.Е. Реализация компетентностно-ориентированного подхода к образованию в условиях дошкольного учреждения : учеб.-методич. пособие / С.Е. Анфисова. – Тольятти : ТГУ, 2009. – 65 с.

• Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

• Бабаева, Т.И. Роль игры в социокультурном развитии ребенка / Т.И. Бабаева // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб. : Детство-Пресс, 2004.

• Букатов В.М. «Педагогические таинства дидактических игр» – СПб.: Образовательные проекты, М.: НИИ школьных технологий, 2008.

• Букатов В.М., Ершова А.П. Социо-игровые приёмы обучения. СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.

• Выготский Л. С. Воспитание дошкольника. Собр. сочинений. — М.: Педагогика, 1984.

• Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» Мозаика-Синтез, 2015г.

• Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ» — М.: Айрис-пресс, 2004.

• Дубинина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник дидактических игр и игровых упражнений.- М.: Книголюб, 2006.- 64 с. (Психологическая служба).

• Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Мозаика-Синтез, 2015г.

• Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста : сб. науч.-метод. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2008. –138 с.

• Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. М., 2007.

• Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия» Просвещение, 2016г.

• Мазепина Т.Б. «Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренировках, текстах». Сфера, 2016г.

• Пазухина И.А. Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПб, 2004.

• Интернет ресурсы

Приложения:

1. file0.docx.. 32,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,3 МБ

Опубликовано: 11.11.2019

Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста средствами игровых методов

Ранний возраст – уникальный период в жизни человека, отличающийся интенсивностью развития всех психических процессов. Одним из основных новообразований в этом возрасте является овладение речью как средством общения.

Ребенок копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живет. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта ребенка.

Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка третьего года жизни важным средством развития. В этом возрасте функции речи расширяются, и она становится не только средством общения ребенка с взрослым, но и средством его общения с детьми.

Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком помогает налаживать эмоциональный контакт и деловое сотрудничество педагога и детей. Педагогу важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения. Для достижения взаимодействия с детьми необходимо:

1. Учить детей преодолевать застенчивость, умение раскрепощаться.
2. Развивать язык жестов, мимики, пантомимики.
3. Осознавать собственные чувства, эмоции, распознавать разные эмоциональные состояния других людей.
4. Развивать навыки совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность выражать словами свои чувства.
6. Объединить усилия педагогов и родителей для развития коммуникативных навыков детей.

Опыт работы с детьми раннего возраста показал, что занятия в форме игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. При составлении занятий стараться включать игры на развитие эмоциональной отзывчивости детей. Например, игра «Давайте говорить друг другу комплименты» развивает эмоциональные переживания ребенка, возникает потребность в общении. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру.

Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей.

Отсутствие же коммуникативных навыков приводит к задержке психического развития ребенка, а в будущем – к формированию негативной жизненной позиции.

С помощью этих игр у детей:

-снимаются телесные зажимы;

-происходит эмоциональная разрядка;

-развиваются воображение, мимика и жестикуляция;

-активизируется внимание;

-проявляются навыки правил поведения;

-повышается самооценка.

Общение со сверстниками для детей в возрасте 2-3 лет становится необходимой потребностью и приобретает огромное значение в формировании личности. Именно с этого возраста, когда начинает проявляться непосредственный интерес к другому ребенку, возникает стремление привлечь внимание к себе сверстника, заинтересовать его собой, нужно учить детей общаться друг с другом.

Исследователями установлено, что развитие коммуникативной функции речи ребенка зависит от наличия мотивации, возникающей на основе побуждения  высказать свои чувства и мысли. Речь ребенка раннего возраста представляет собой эмоциональный контекст и взрослому приходится интуитивно понимать, о чем идет речь и эмоционально реагировать на неё, сопровождая все происходящее речевыми комментариями.  В процессе  общения и обмене информации происходит овладений языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем,  освоение диалогической речи.

При дефиците общения, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с другими людьми. Вот почему, так важно уделять внимание  коммуникативной функции речи с раннего возраста, которая зависит от социальной среды, в которую входят взрослые и сверстники, окружающие ребенка. Вхождение в систему социальных отношений, происходящей в процессе совместной деятельности,   способствует  усвоению правил поведения, изменению форм общения. Именно в деятельности происходит познание окружающего мира, усвоение словаря.

Общение со сверстниками

Общение детей раннего возраста (до 3-х лет) друг с другом происходит с помощью различных действий.

1. Отношение к сверстнику как к «интересному объекту». Ребенок рассматривает сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему. Такие действия проявляются и по отношению к другим детям, и ко взрослым, и даже к неодушевленным предметам.
2. Действия со сверстником как с игрушкой. Причем эти действия отличаются бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» вовсе не интересует малыша, ребенок может схватить ровесника за волосы, потрогать за нос, похлопать по лицу. Эта форма взаимодействия уже не встречается в общении со взрослыми.
3. Наблюдение за другими детьми и подражание им. К этой категории действий (характерных как для общения с детьми, так и со взрослыми) относится взгляд глаза в глаза, улыбки, словесные формы общения.
4. Эмоционально окрашенные действия. Эта категория действий является специфической для детского общения и, как правило, не используется при контактах «взрослый-ребенок». Малыши прыгают вместе, хохочут, подражая друг другу, падают на пол и кривляются. Причем к этой категории относятся и негативные действия: дети пугают друг друга, дерутся, ссорятся.

 1-й год жизни. Таким образом, если для детей 1-1,5 лет в большей степени характерно отношение к сверстнику категорий 1 и 2, то после 1,5 лет поведение ребенка становится не таким бесцеремонным. Все чаще и чаще дети обнаруживают поведение, характерное для 3-й и 4-й категорий.

2-й год жизни. Совместные действия между детьми второго года жизни еще не носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затухают, так как дети еще не умеют договариваться друг с другом и учитывать обоюдные интересы. Очень часто конфликты возникают из-за игрушки. И, тем не менее, интерес к сверстнику постепенно растет.

3-й год жизни. На третьем году общение между детьми активизируется. Они уже вступают в совместную игровую деятельность, которая доставляет им большое удовольствие. Большинство совместных игр основано на стремлении детей подражать друг другу. Помощь взрослого. Несмотря на то, что дети раннего возраста нуждаются в контактах со сверстниками, им все еще нужна помощь взрослого в установлении и поддержании контактов и в разрешении возникающих конфликтов. Если взрослый привлекает внимание детей друг к другу, обращается к ним по имени, хвалит детей в присутствии сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному общению: они чаще улыбаются, доброжелательнее относятся друг к другу, стремятся вызвать интерес к себе. В результате между ними чаще возникают совместные игры.

Общение с взрослыми

Большую роль в формировании будущих отношений между ребенком и другими людьми играет характер взаимодействия ребенка и взрослого в период раннего детства. Именно в этот период формируется ранняя детская привязанность.

Считается, что для полноценного развития малыша необходимо тесное взаимодействие с одним человеком, обычно с матерью. Если эти отношения носят эмоционально положительный характер, то у ребенка формируется ранняя детская привязанность. Привязанность — это форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении взрослыми формирующихся потребностей ребенка в безопасности и любви. Ранняя детская привязанность является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности. Существует еще и множественная форма привязанности, которая возникает в том случае, если за ребенком ухаживает сразу несколько человек. В любом случае тесные эмоциональные контакты ребенка с родителями будут способствовать становлению более эффективных взаимоотношений подрастающего человека с окружающими его людьми.

У ребенка после 1,5 лет появляется стремление к самостоятельности, но он все еще не может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов и видов деятельности. По словам Д.Б.Эльконина (1995), ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью.

Деловой мотив становится главным мотивом общения. Если ребенку уделяют мало внимания в плане общения с ним, он может резко отставать от сверстников в развитии речи. А если взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша, выполнить любую его просьбу, выраженную жестами, ребенок также не будет стремиться к овладению навыками речевого взаимодействия. Строя свои отношения с ребенком раннего возраста, взрослому необходимо знать некоторые возрастные особенности детей. Так, ребенок раннего возраста лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты, поэтому слово «нельзя» часто остается без внимания малыша.

На третьем году жизни ребенок начинает понимать указания взрослых и старается регулировать свое поведение в соответствии с ними. В этот период речь взрослого особенно привлекает внимание малыша. Дети с удовольствием слушают все, о чем говорят старшие между собой, кроме того, они увлекаются сказками или стихами, которые читают им взрослые. Физическое и эмоциональное развитие ребенка также во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с малышом.

Основные задачи развития общения детей раннего возраста:

— стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками;

— подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников.

Развитие ребенка раннего возраста, в том числе коммуникативная сфера,  во многом зависят от того, в какой форме происходит общение и  определяется характером общения и деловым сотрудничеством. Наилучшие возможности для возникновения эмоциональных контактов создает игровая деятельность. Именно в игре ребенок отражает внутреннюю потребность к активной деятельности, в процессе которой происходит освоение средств общения. 

Почем у так происходит? Потому, что больше всего на свете дети любят играть. Не зря ученые говорят, что игра — это не пустая забава, а очень важный вид деятельности для маленького человека. Именно в игре ребенок проживает различные ситуации, связанные с событиями окружающего мира, усваивает навыки общения.  Создавая специальные игровые ситуации,  можно не только вызвать эмоциональный отклик, но и активизировать речевое общение, например, « в гости к детям пришел Зайчик, у него в корзинке подарки, давайте их рассмотрим». Сколько бурной реакции выражают дети, рассматривая содержимое в корзинке, сопровождая речью!

Дети раннего возраста непоседливы и не сосредоточены. Их нельзя заставить делать то, что им не нравится. Вот почему обучение ребенка следует проводить в веселой, шуточной форме, самой понятной для него.

Поручения в игровой форме, сопровождающие все режимные моменты,  способствуют усвоению словаря.   Сопровождая режимные моменты игровыми ситуациями в сочетании с параллельным разговором,  можно описывать все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает. Например: «Кукла Маша поучиться у тебя правильно мыть руки. На мыло. Мыло пахнет. Ах, как приятно пахнет! Покажи Маше,  как ты умеешь намыливать мылом руки. Что ты делаешь? Правильно, намыливаешь руки мылом». Такие бытовые и игровые ситуации создают мотивацию к активному общению.

Дети любят повторения: они с удовольствием выполняют одни и те же действия, с интересом слушают одну и ту же сказку. Это даёт им возможность познавать окружающий мир, хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Очень хорошо воспринимаются детьми игры, сопровождаемые потешками. Чтение потешки сочетается с движениями, которые малыши выполняют одновременно. Это игры с пальчиками («Сорока-сорока», и прибаутки («Ладушки-ладушки»). Тактильный контакт не только сближает взрослого с малышом, но имеет эффект психологического «поглаживания». Когда ребенок чувствует внимание к себе лично.

Особую роль в системе развития коммуникативных навыков отводится отобразительной игре, в которой формируются первые  элементарные навыки отношений между взрослым и ребенком, а в дальнейшем   и со сверстниками.

Дети раннего возраста чутко реагируют на отношение взрослого: они не будут играть с ним, вступать в речевое общение, если почувствуют равнодушие, фальшь в его поведении. Поэтому приходится  на время стать самим ребенком. Понимая и чувствуя игру ребенка, можно подсказать что- то, помочь в трудных случаях, создать условия для проявления инициативы и самостоятельности, но не навредить чрезмерной опекой. Хозяином в игре должен быть всегда малыш!

 

 

На первом этапе игры по ознакомлению детей со свойствами и качествами предметов, постепенно, дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное назначение, далее отражают практически смысловые связи, т.е. обыгрывают сюжеты из жизни. Чем разнообразнее игра, тем успешнее познание окружающих ему предметов. Задача педагога показать малышу, как и во что играть, помочь малышу перенести жизненный опыт в игру. Это может быть отобразительная игра «Поможем кукле Кате одеться на прогулку» или короткая инсценировка: как кукла гуляет с собачкой, как зайчик угощает петушка морковкой, а он любит зёрнышки, как прошел день рождения у собачки, как кот Васька гулял в лесу. Если внимательно наблюдать за ребенком, легко увидеть, как можно в той или иной ситуации затронуть его мысли и чувства, которые в свою очередь способствуют установлению определенных речевых контактов. Например, беру в руки мишку, оброненного ребенком, ласково обращаясь с игрушкой, говорю: «Упал Мишка, набил шишку на лоб. Давайте пожалеем Мишку и порадуем его чем —  нибудь. Давайте пожалеем мишку и устроим для него праздник. Что мы подарим Мишке?».  

Такие игровые ситуации, побуждающие к действиям с игрушкой и речевой активности, способствуют тому, что постепенно ребенок сам  переносит эти действия в свою игру, постоянно дополняя ее новым содержанием. Для того, чтобы игры обогащались новым содержанием и мотивировали детей на общение, создаютя условия для наглядного познания малышом окружающей действительности: через наблюдения действий взрослых и явлений природы, Всячески поддерживая ребенка, в процессе делового общения,  необходимо поощрять ребенка по поводу увиденного, тем самым вызывая эмоциональный отклик.

Очень важно, чтобы в поле зрения ребенка находились подходящие сюжетно – отобразительные игрушки. Они оживляют впечатления детей от наблюдаемого и побуждают к отображению  увиденного. С помощью игрушек легко демонстрирую примеры игрового поведения. Например, беря в руки куклу,  взрослый ласково приговаривая, имитирует кормление «кушай Катя кашку, очень вкусная каша».

Одним из самых эффективных средств развития навыков коммуникативной сферы является – показ театра. Разные виды театров (перчаточный, настольный, би-ба-бо и др.) создают условия для мотивированного общения и практического сотрудничества. Дети эмоционально реагирую на показанные сюжеты, активно подговаривают отдельные фразы, с удовольствием  вступают в звукоподражание. От показа театра дети получают новые  впечатления.

Особое значение в развитии навыков общения отводится сценариям активизирующего общения, в сценарий которого каждый ребенок может включиться по желанию. Содержанием сценариев являются организованные игры, ситуации общения, доступные возрасту детей. Наиболее эффективны проблемные ситуации, в которые попадает игровой персонаж. Например, у куклы Маши оторвалась пуговка, ее нужно пришить. Вместе с куклой дети рассматривают и обсуждают содержимое «волшебной шкатулочки». Игровая ситуация помогает ребенку почувствовать значимость воспринимаемого качества в конкретных условиях и необходимость игровых действий; побуждает к диалогу и осознанию разумного способа поведения. Привлекая внимание малышей к речи окружающих, взрослые приучают слушать и правильно слышать не только речь взрослого, но и сверстников.

Таким образом, произносительные компетенции, формируемые в совместной с взрослыми деятельности, постепенно переносятся в совместную деятельность со сверстниками, а затем и в самостоятельную деятельность. Наиболее легко и органично для ребенка осуществлять этот переход в игре, что мы и видим, ежедневно находясь рядом с детьми. Наша задача– быть рядом!

Неоценимую услугу в этом окажут коммуникативные игры для детей раннего возраста. Эти игры учат доброжелательному отношению друг к другу, проявлению любви и уважения к окружающим, выражению сочувствия, заботы и сострадания.

Рассмотрим несколько игр, направленных на формирование навыков общения у детей:

1. Игра «Ласковое имя». Дети становятся в круг, в центр которого выходит каждый из них поочередно. Остальные дети с помощью воспитателя называют варианты ласкового имени ребенка, находящегося в центре круга;
2. Игра «Кто к нам в гости пришел?», способствует формированию самоуважения у детей, развитию доброжелательного отношения к другим детям. Взрослый договаривается с двумя-тремя детьми о том, каких животных они будут изображать, затем они по очереди входят в круг, остальные дети должны догадаться, какой зверек пришел к ним в гости;
3. «Дракончик ловит свой хвост» — отличная коммуникативная игра для детей. Она способствует сплочению группы. Дети становятся «паровозиком», держась за пояс впереди стоящего. Под звуки музыки первый участник (голова дракона) пытается поймать последнего (хвост дракона), остальные крепко держатся друг за друга;
4. Игра «У птички болит крылышко» формирует у детей любовь к окружающим. Один ребенок изображает больную птичку, он грустит, ложится на коврик, остальные дети по примеру воспитателя по очереди стараются утешить ее, поддержать ласковыми словами;
5. Игра «Кто лучше разбудит» способствует проявлению своих чувств. Один ребенок изображает спящую кошечку, остальные дети пытаются ее разбудить разными ласковыми и нежными словами и прикосновениями. В конце игры дети решают, чей способ разбудить кошечку был самым лучшим;
6. Игра «Звериное пианино» развивает умение сотрудничать. Дети присаживаются на корточки в ряд, взрослый раздает карточки с изображением различных животных и, затем дотрагиваясь до головки каждого ребенка, изображает игру на пианино. Дети при этом воспроизводят голоса животных, изображенных на карточках.

Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.

 

Картотека игр на развитие коммуникативных навыков для детей  раннего возраста

 

Игры направленны на развитие детей раннего возраста в процессе общения со сверстниками и взрослыми, и составлены с учетом всех психических процессов данной возрастной группы.

                                      «Ласковое имя»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка.

Ход игры: дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.

                               «Кто пришел к нам в гости?»

Цель: способствовать развитию самоуважения детей; активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам.

 Ход игры: взрослый отводит в сторону двоих-троих детей из группы и договаривается с ними о том, что они будут изображать животных, которые придут в гости к ребятам. Дети решают, каких животных они будут изображать.

Дети встают в круг. Гости по очереди входят в круг. Взрослый говорит детям: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришел, какие у него глазки, как он красиво движется и т.п.» Детям  необходимо догадаться,  какие звери к ним пришли и какое у них было настроение.

                               «У птички болит крылышко»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Ход игры: один из детей превращается в птичку, у которой болит крылышко. Он старается показать, что он грустит. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть птичку». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который надевает на руку куклу-котенка и его лапками гладит «птичку» со словами: «Птичка … (Саша, Маша) хорошая». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют птичку».

 

                                             «Вместе играем»

Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с другом.

Оборудование: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик, машинка – кубики).

 Ход игры: взрослый раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры взрослый фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине».

                                           «Наше солнце»

Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе.

Взрослый рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе.

 

                                    «Кто лучше разбудит»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Ход игры: один ребенок превращается в кошечку и засыпает – ложиться на коврик в центре группы. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети все вместе решают, кто «будил кошечку» наиболее ласково.

                                       «Покажу, как я люблю»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Ход игры: взрослый говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму, другой – в ее сыночка, и показывают, как они любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка», потом «бабушка» и «внук» и т.п.

                                           «Листочек падает»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

 Ход игры: взрослый поднимает над столом лист бумаги (на расстоянии около метра), затем отпускает его и обращает внимание детей на то, как плавно он спускается вниз и ложится на стол. После этого ведущий просит детей превратить свои руки в листочки бумаги. Ведущий снова поднимает лист бумаги – дети поднимают руки вверх. Взрослый отпускает лист, он спускается на стол. Детям нужно сделать то же самое, то есть плавно опустить руки на стол одновременно с листом бумаги. Упражнение можно повторить несколько раз. Ведущий подчеркивает умение ребят действовать согласованно, вместе.

                      «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку!»

Цель: способствовать уменьшению обидчивости у детей.

Ход игры: Один ребенок садится на «волшебный стульчик», другой понарошку должен обидеть его. Взрослый начинает при этом говорить слова: «Обижаться не могу…» — ребенок продолжает: «Ой, смеюсь, кукареку!»

«Звериное пианино»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

 Ход игры: Дети садятся на корточки в одну линию. Они – клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздает детям карточки с изображениями животных, голосами которых будут звучать «клавиши» (кошка, собака, свинья, мышка и т. д.). Потом взрослый дотрагивается до головок детей, как будто нажимает клавиши. Клавишам нужно звучать голосами соответствующих животных.

                                               «Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Ход игры: Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет взрослый, а вагончиками – дети. Он поочередно подзывает к себе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками.

«Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс». После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух — чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их.

 

                                          «Передай мяч»

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками.

Ход игры: Дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени («На, Петя!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым.

                                   «Ласковый ребенок»

Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером.

Ход игры: Дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая». Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!» Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется.

 

 

«Доброе солнышко»

Проводится утром с использованием игрушки «Доброе солнышко». Дети встают в круг, взявшись за руки. Использование круга, как известно, является гарантией защищенности того, кто находится в нем. Доброжелательность и теплота круга определяют общую атмосферу жизни детей.

Цель: создание положительного настроя в группе; развивать умение использовать в общении друг с другом ласковые слова.

Педагог: доброе утро, ребята! Посмотрите, наше Солнышко заждалось нас и очень хочется поздороваться, согреть вас своим теплом. Давайте с ним поздороваемся. У кого в руках солнышко, тот назовёт своё имя ласково.

Но сначала все вместе проговорим волшебные слова и будем передавать солнышко из рук в руки, когда слова закончатся и у кого в руках останется наше солнышко с того и будет начинаться игра.

Ходит солнышко по кругу

Дарит деточкам свой свет.

А со светом к нам приходит

Дружба – солнечный привет.

 

Солнышко, солнышко, в небе свети!

(дети тянутся руками верх, встают на ноги)

Яркие лучики нам протяни.

(Вытягивают руки вперед ладошками вверх)

Ручки мы вложим

(разбиваются на пары, протягивают друг другу руки)

В ладоши твои. Нас покружи, оторвав от земли.

(Кружатся парами)

Вместе с тобой мы пойдем на лужок

(выстраиваются в цепочку, держа друг друга за руки)

Там все мы встанем дружно в кружок

(образовывают круг)

С песнями водим мы хоровод.

Солнышко снами по кругу идет.

(Идут по кругу)

Хлопают радостно наши ладошки,

(хлопают в ладоши)

Быстро шагают резвые ножки.

(Идут быстрым шагом)

Солнышко скрылось, ушло на покой

(приседают, голову закрывают руками, потом руки под щечку)

Мы же на место сядем с тобой

(тихо, спокойно садятся на свои места)

 

«Утреннее приветствие»

Цель: создание положительного эмоционального климата в группе, развитие навыков общения, привитие навыка приветствия каждого ребенка в группе.

Дети и взрослый встают в круг. Все берутся за руки. Взрослый, обращая взгляд поочередно к каждому, говорит: «Все мы проснулись и собрались вместе. И Толя здесь… И Саша здесь…» Все дети повторяют за взрослым. Взрослый вместе с детьми приветствуют друг друга: «Здравствуй, Толя! Здравствуй, Саша!.. Здравствуй, солнце!» Затем педагог оглядывает каждого ребенка и говорит: «Все здесь!» Дети повторяют хором: «Все здесь!» и крепко пожимают друг другу руки (или обнимают друг друга).

 

«Ищу друга»

Цель: Обучение детей навыкам сотрудничества, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

Детям раздают по одной игрушке (набор состоящий из 2- 3 игрушек одного вида: зайцы, мишки, собачки и т.д.) Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут танцевать вместе со зверятами. Но одному зайчику, одному мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый ребенок должен найти для своей зверюшки друзей. (На первом этапе воспитатель обращает внимание, что в наборе не один зайчик (мишка, собачка), а несколько). Когда начинает звучать музыка, дети ходят по комнате и ищут детей с парными игрушками, то есть подыскивают своей зверюшке друга. Когда друг будет найден, дети танцуют вместе с игрушками. (Вместо игрушек можно использовать картинки с изображением животных или медальки, которые можно повесить на грудь).

«Помоги Тане»

Цель: воспитание навыков партнерского общения, усиление мотивации к общению, снятие тревожности у детей.

Педагог говорит, что у девочки Тани случилась беда: сломались все игрушки, и ей больше не во что играть. Детям показывают несколько заранее подобранных игрушек, каждая из которых разделена на две части. Например, шляпка гриба и ножка гриба, две части одной матрешки и др. Для более старших можно разделить игрушку на 3-4 части. Полученные детали раздают детям – каждому ребенку по одной – и просят их помочь Тане починить игрушки. Задача малышей – найти отдельные части игрушки и соединить их.

Примечание: Эта игра похожа на игру «Ищу друга», но является более функциональной, т. к. ее можно использовать и в работе с «особыми» детьми. Например, для тревожных детей инструкция к игре является понятной и доступной., но до начала игры воспитатель должен продемонстрировать как будут выглядеть починенные игрушки. Для аутичных детей будет легче выполнить задание с логическим завершение (игрушка снова целая)

«Подарки»

Цель: формирование потребности в общении, становление субъективного эмоционального отношения к сверстнику.

Взрослый спрашивает ребят, любят ли они получать подарки и, получив положительный ответ, предлагает: «Давайте будем понарошку дарить подарки». Затем подзывает к себе одного ребенка, в центр, затем все произносят: Принесли мы всем подарки, Кто захочет, тот возьмет, Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет. Перечислять игрушки надо медленно, выразительно, чтобы дети успели представить себе каждый предмет. Затем, обращаясь к ребенку, которому будут «дарить» подарок, воспитатель спрашивает, какой из перечисленных предметов он хотел бы получить. Если малыш выбирает коня, остальные дети скачут как лошадки. Если кукла – танцуют как куколки и поют песенки. Если волчок – кружатся со звуком «ж». Если самолет – Изображают полет и приземление самолета, раздвигая руки, и воспроизводя рев мотора: «р». Пусть ребенок выберет себе «подарок» (кого-то из детей). И тот, кого он выбрал, выходит в центр комнаты. Теперь он будет выбирать подарок.

Примечание: Естественно, что подарки можно разнообразить – например, предложить на выбор бабочку, лягушку, мишку, автомобиль и др., которые легко изобразить в движениях. Для этого надо заранее сочинить стишки про эти игрушки.

«Постарайся отгадать»

Цель: развитие эмпатии, тактильного восприятия, развитие речи, развитие навыков общения, сплочение группы.

Все дети сидят на ковре. Один ребенок – водящий — поворачивается к ним спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинки, гладят его и говорят: Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся отгадать. Я с тобою рядом тут. Скажи, как меня зовут. Водящий пытается отгадать, кто его погладил. Если водящий никак не может отгадать правильно, он поворачивается лицом к играющим, и ему показывают, кто его погладил а он просто пытается вспомнить и назвать имя этого ребенка.

Примечание: Модификацией этой игры является игра «Это Я. Узнай меня». Дети также сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди поглаживают его по спине и говорят: «Это Я Узнай меня». Воспитатель помогает ребенку угадать, называя по очереди имена всех детей. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего.

 «Липучки»

Цель: отработка коммуникативных навыков, умение слушать инструкцию; учить согласовывать свои действия с действиями других.

Дети бегают под веселую музыку по группе. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они припевают (приговаривают): «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки берут за руку и присоединяют к своей «липучей компании». Затем они все вместе ловят других детей. Когда все дети станут «липучками», они танцуют и говорят «Мы липучки-приставучки. Будем вместе мы плясать».

Примечание: На первых порах, пока дети не освоили игру, в роли липучки выступает взрослый.

 

«Сделай как Я»

Цель: создание оптимальных условий для физического контакта, обмена эмоциями; способствовать становлению положительного отношения к сверстнику.

Педагог говорит малышу: «Я взяла Никиту за руку. Посмотри. Сделай как я» Добивается, чтобы ребенок повторил просьбу, делая акцент на то, что это Никита. Или: «Я обнимаю Алешу, он хороший. Сделай как я». «Я дала машинку Коле. Сделай как я» и т.д.

«Зеркало»

Цель: отработка навыков взаимодействия взрослого с ребенком; формирования понимания того, что другой ребенок и взрослый такие же (может делать то же, похож и т.д.).

1 этап- индивидуальный. Взрослый подводит ребенка к зеркалу. Обращает его внимание на изображение, появляющееся в нем. Затем говорит: «Теперь я буду зеркалом». Ребенок «смотрится в зеркало», а воспитатель повторяет его движения. Далее воспитатель и ребенок меняются ролями. Подобные упражнения воспитатель проводит со всеми детьми по очереди, отдельно.

2 этап – групповой. Условия игры усложняются. Все дети встают в круг (если маленькие – в одну линию, напротив воспитателя) и становятся «маленькими зеркалами». Воспитатель показывает движение, а они повторяют его. Воспитатель сопровождает движение словами: «Мой дружок, в меня смотри и за мной все повтори».

 

 «Прятки с платочками»

Цель: отработка коммуникативных навыков детей; воспитание дружелюбия, желания играть друг с другом; вызвать положительные эмоции.

Педагог раздает каждому ребенку платочки. Предлагает поиграть в прятки: «Давайте сейчас все спрячемся. Я буду вас искать». Дети накидывают платочки на голову. Педагог: «Где же наша Настя? Настенька, ты где?» Названный ребенок снимает платочек с головы и говорит: «Вот я!» Таким образом педагог «находит» всех детей. Когда дети научаться играть, можно предложить искать всех кому-нибудь из детей. Более старших детей можно попросить рассказать друг о друге: как зовут, какой, что есть (части тела, одежда). Также можно прятаться под один платочек 2-3 детям. В «Прятки» можно играть с игрушками. Педагог прячет под платочек игрушку, затем показывает какую-либо ее часть (гребешок петушка, ушки зайчика и др.) или издает характерный для этой игрушки звук (Ку-ка-ре-ку, кря и др.)и просит отгадать кто там спрятался. Если ребенок отгадал, то ему отдают эту игрушку (игрушек должно быть по количеству детей). После дети могут спрятать свою игрушку под свой платочек и позвать ее: «Петушок (ку-ка-ре-ку) иди сюда!»

«Танечка»

Цель: формировать потребность в общении, способствовать становлению эмоционально-положительного отношения к сверстнику.

Содержание: Дети вместе со взрослым сидят в кругу на коврике. Взрослый поет песенку «Мы сидим, мы сидим и на Танечку глядим». При этом обязательно показывает на ребенка про которого поет, еще раз называет его имя и просит повторить детей. Или, наоборот, просит показать того ребенка, про которого спела: «Где наша Танечка?» Затем можно пропеть (проговорить) какой это ребенок. Например: «Танечка у нас хорошая, Танечка у нас пригожая. Есть у Тани глазки, ручки и т.д.» (здесь воспитатель может придумать любые ласковые слова о ребенке). Обязательно должен быть и физический контакт: погладить по голове, дотронуться до ручек и т.д. (можно также привлечь к этому детей). Примечание: Взрослый обязательно должен охватить всех детей. После, как заключение, воспитатель говорит, что все детки сегодня хорошие и предлагает погладить себя и друг друга. Дети гладят себе ручки, ножки, животик, щечки, произнося при этом: «Мы хорошие, мы хорошие…» Игра «Мы сидим, мы сидим…»

 

«Пирамида любви»

Цель: создавать атмосферу близости и общности между малышами, положительного эмоционального климата в группе; развитие навыков общения.

Дети становятся в тесный кружок и по очереди кладут ручки одна на другую (строят пирамиду). В тот момент, когда ребенок положил свою ручку на руку воспитателя, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Вова!» Затем сверху ручку кладет другой ребенок, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Денис!» и т.д. Когда «пирамида любви» построена, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и почувствовать, какие теплые у них ручки. Воспитатель побуждает детей по возможности проговаривать за ней слова.

 

«Гости»

Цель: учить находить сверстников в группе, называть их имена, формировать умение устанавливать контакт с детьми.

Педагог говорит: «К нам в гости пришел гномик (мишка, кукла). Давайте с ним познакомимся и назовем ему наши имена». Дети вместе с воспитателем садятся на ковер в кружок гномик стоит в середине. Педагог катает мяч каждому ребенку и говорит, называя имя каждого, например: «Саша с нами». Дети повторяют (по возможности). Примечание: Содержание игры может варьироваться. Например, «Покажи, кого назову». Дети сидят на ковре или просто играют. Воспитатель спрашивает у малыша: «Где у нас Света? (Даша, Коля и т.д.)» Ребенок указывает на того, кого назвали. Педагог просит повторить имя: «Это Света. Скажи – Света». «Кто это?». Педагог просит назвать свое имя, сказать как зовут того или иного малыша. Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему и просит повторить. В ходе игры Педагог обязательно сопровождает свою речь жестами, дотрагиваясь до того, чье имя надо назвать. «Давайте познакомимся»

«Катаем мячик»

Цель: формировать чувство общности, воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие друг с другом.

Взрослый и дети сидят на ковре. Взрослый берет мяч и катит его в сторону одного из детей: «Покатился мячик в гости к Лене, лови его скорее!» После того как ребенок поймает мяч, предлагает ему покатить мяч другому ребенку: «Лена, а к кому мячик хочет отправиться в гости?» Если малыш не может выбрать ребенка, помогает ему: «Кати мячик Вове!» Каждый ребенок должен поучаствовать в игре. Затем воспитатель предлагает таким же образом перебрасывать мячик друг другу.

Примечание: Можно модифицировать игру: катать мяч не через все поле, а по кругу от одного ребенка к другому. Перекатывая мяч, необходимо комментировать его передвижения: «Вот сейчас мячик у Саши, а Саша покатил мячик Ване!»

“Ласка”

Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия.

Взрослый просит малыша ласково погладить игрушку, выражая свою любовь к ней, приговаривая нежно: “Хорошая, хорошая”. Подсказывает “Загляни ей в глазки ласково, поглаживай мягко, неторопливо, чтоб ей было приятно”. Сам может показать движение, исполняя его выразительно, с участием.

“Солнышко и дождик”

Цель: формировать чувство общности, воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие друг с другом, развивать чувство радости, удовольствия от контактов с ровесниками.

Взрослый говорит,что когда светит солнышко, можно идти гулять, а когда начинается дождик, прятаться в домик. Когда светит солнышко педагог звенит бубном, если начинается дождь, педагог стучит по бубну «кап-кап». Дети должны внимательно слушать. (Игра повторяется несколько раз).

 

“До свидания – здравствуй”

Цель: привитие навыка приветствия, прощания у ребенка.

Взрослый спрашивает, как можно попрощаться движением руки. Если ребёнок затрудняется ответить, взрослый показывает жест: подняв руку вверх, машет кистью (от себя). Затем со словом “до свидания” он удаляется от ребёнка, прощально помахивая рукой, а со словом “здравствуйте” приближается, протягивая к нему руки с повёрнутыми вверх раскрытыми ладонями. Пусть ребёнок включится в игру, повторяя движения (и слова) вместе со взрослым.

 

Автор:  Малышева К.А.

Список  использованной литературы Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей». М., Мозаика-Синтез, 2000 Борисенко М.Г., Лукина Н.А.  Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) – СПб, 2005. Жердева Е.В. «Дети раннего возраста в детском саду». Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми 2-3 лет к программе «От рождения до школ» (на основе принципа интеграции): Методические разработки для воспитателей ДОУ/ Авт.-сост. Ю.А. Афонькина, О.М. Соколовская, З.Ф. Себрукович.- М.: АРКТИ, 2013. Павлова Л.П. «Воспитание и обучение детей раннего возраста». Москва. «Просвещение» 1986. Савина Л.П.  Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. Программа обучения в детском саду – М., 2005. Хромова С. «Игровые уроки общения для детей» Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб, 1997. Е. Янушко «Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1,5 – 3лет./Елена Янушко. – Москва: Теревинф, 2007. — 232с.

«Игры и упражнения по развитию коммуникативных навыков младших школьников»

	Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
	Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Картотека

«Игры и упражнения по развитию коммуникативных навыков младших школьников»

Выполнила:

студентка Ш-31 группы

Мудрая Дарья

Ейск,2017

Упражнение «Снежная королева»

Цель: Учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажений смысла.

Описание:

Участники садятся на стулья, образуя круг.

Педагог просит детей вспомнить сказку «Снежная королева».

Дети вспоминают, что в этой сказке было зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в плохое и безобразное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям!

Педагог говорит:

— У этой сказки есть продолжение: когда Каи и Гер-да выросли, они

сделали волшебные очки, через которые, в отличие от зеркала,

можно было разглядеть то хорошее, что есть в каждом человеке.

Детям предлагается представить, что волшебные очки надеты, посмотреть больше хорошего, а затем рассказать об этом.

Педагог первым «надевает очки» и дает образец описания детей.

По окончании игры дети пытаются рассказать, какие трудности они испытали, что чувствовали, находясь в роли рассматривающих.

Упражнение «Через стекло»

Цель: развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации.

Описание:

Участники разбиваются на пары.

Педагог говорит:

— Представьте себе, что один из вас находится в поезде, а другой стоит на перроне, то есть вы отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Но вы можете видеть друг друга.

Участникам предлагается с помощью жестов передать друг другу содержание какого – либо сообщения.

Пример сообщений:

— Я тебе позвоню, когда приеду;

— Напиши мне письмо. И др.

Затем все обсуждают, насколько точно участники смогли передать содержание сообщений и легко ли им было понять друг друга.

Упражнение «Что в сундучке?»

Цель: способствовать развитию тактильных ощущений, формированию навыков связной речи.

Оснащение: сундучок, различные предметы.

Описание:

Педагог ставит на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо предмет.

С помощью считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные участники задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет».

Ребенок, который первым назовет то, что находится в сундучке , становится водящим. Педагог кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.

Игра «Интервью»

Цель: развитие речевой активности и быстроты мышления, сообразительности и находчивости.

Оснащение: микрофоны (по количеству пар участников)

Описание:

Педагог разделяет детей на две команды. Одна команда – «эксперты» ,другая – «журналисты».

Педагог говорит:

— Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и взять у него интервью по знакомой теме, например: «Город, в котором я живу». Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и экспертов. Кто начнет первым?»

Педагог выступает в роли наблюдателя.

Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли.

Игры — ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

Описание: Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:

1. Две девочки поссорились –помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

4. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

5. Ребёнок плачет – успокой его.

6. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

7. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

8. Ребёнок плачет – успокой его.

9. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.

10. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

11. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

12. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

Упражнение «Позвони другу»

Цель: Развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.

Игровое правило: сообщение должно быть хорошим, звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”.

Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со словами:

Позвони мне позвони

И что хочешь мне скажи.

Может быль, а может сказку

Можешь слово, можешь два –

Только, чтобы без подсказки

Понял все твои слова.

На кого покажет рука водящего, тот ему должен “позвонить” и передать сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы.

Упражнение «Пойми меня»

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

Описание:

Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например: “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.

Описание:

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Учитель даёт задания:

— Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

— снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

— ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Игра «Клеевой ручеёк»

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Описание:

Перед игрой учитель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Упражнение «Угадай, кто я?»

Описание:

Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя, художника, животного и, придя в класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные учащиеся должны догадаться, в кого превратился их одноклассник. Заранее надо договориться, можно ли использовать элементы костюма, декорации. После окончания упражнения, анализируя результаты её проведения, необходимо отметить успешное исполнение той или иной роли, но, ни в коем случае нельзя делать прямых оценивающих замечаний, иначе в следующий раз ребёнок просто не захочет играть и откажется от участия.

Формирование речевых и коммуникативных навыков у дошкольников с аутизмом в процессе игры

Консультация для родителей, педагогов.

Формирование речевых и коммуникативных навыков у дошкольников с аутизмом в процессе игры.

Группы аутизма в зависимости от взаимодействия с окружающей средой.

При аутизме психическое развитие ребенка протекает по-особому и имеет несколько вариантов.

1-я группа – «отрешенные дети с лицом принца»

Такие дети никак не реагируют на присутствие нового человека, а если позже и начинают его замечать, то относятся к нему как к неодушевленному предмету. Ребенок может взять взрослого за руку и манипулировать его рукой для своих нужд. Он подводит человека к тому месту, откуда ему хочется что-нибудь достать, и вытягивает руку взрослого, чтобы таким невербальным способом попросить что-нибудь — мячик или печенье. Ребенок просто использует человека, при этом продолжает как бы не видеть, как бы не слышать, как бы не замечать его. Поведение детей обозначается как «полевое», ребенок бегает, скачет, «летает», кружится в пространстве.

Дети-аутисты могут месяцами ходить с одной и той же игрушкой, в качестве которой чаще всего выступает неигровой предмет – колесо, палочка, ручка. Дети познают окружающий мир через обнюхивание, облизывание, надкусывание и даже разжевывание и съедание предметов.

В коллективе такой ребенок присутствует формально, любой контакт его быстро напрягает, истощает.

Если что-то оказывается не так, такой ребенок начинает проявлять приступы агрессии, бьет сам себя руками по голове, разбрасывать предметы, разрывать бумагу, есть несъедобное.

Навыки самообслуживания формируются с трудом.

2-я группа – «активно отвергающие дети», «тираны семьи»

Эти дети в большей степени находятся в контакте с окружающей средой, но среда предстает перед ними как источник глобальной всепоглощающей тревоги и страха. При формировании контакта дети могут отвечать агрессией, гневом, криком, разбрасыванием и киданием предметов. Дети выглядят встревоженными, испуганными: их взгляд скользит сквозь человека, но можно заметить, что ребенок наблюдает за ним боковым зрением.

Дети 2-й группы предпочитают совершать неигровые действия с игрушками: играть с билетиком; перевернув машинку, вертеть, жужжать колесами. Речь детей на начальных порах представляется в виде вокализаций. В процессе длительной коррекционной работы можно сформировать номинативный словарь, но коммуникативная сторона речи остается в зачаточном состоянии.

3-я группа – «захваченные энтузиасты»

Аутизм детей обозначают как «захваченность аутистическими интересами». Природа этих интересов определяется не широтой содержания, а узостью и изолированностью. Уже в дошкольном возрасте сверхценные интересы выражаются в форме коллекционирования. У одного это могут быть одни и те же игрушки, у другого – многообразие картинок, этикеток и книжек на одну и ту же тему, некоторые коллекционируют ключи, «пальчиковые» батарейки, бутылочки.

Эмоциональный уровень развития детей 3-й группы более высок, и при частой встрече со взглядом собеседника дети будут отводить глаза.

Речь у этого контингента детей в большей степени характеризуется как «попугайная» или «магнитофонная». Аутодиалоги, аутомонологи, эхолалии, называние себя во втором, третьем лице, по имени, вычурность интонации – вот многообразие спектра специфических речевых нарушений детей. Эти дети надоедают родителям одними и теми же темами разговоров, многократным повторением одних и тех же вопросов с требованием ответов на них.

Стереотипии в речевых высказываниях, играх, рисунках проявляется в многократном воспроизведении одного и того же.

4-я группа – « сверхтормозимые», «висящие на матери» дети

Это на первый взгляд самая легкая группа детей, наиболее близкая к норме. Не имея серьезных речевых и интеллектуальных нарушений. Дети отличаются стеснительностью, пассивностью, безинициативностью, повышенной ранимостью. Они способны смотреть в лицо собеседнику, но, стесняясь, будут отводить взгляд. Дети отличаются особым педантизмом, повышенным стремлением к порядку, при этом они способны обращаться за помощью к взрослым. У них часто наблюдаются страхи. У одних – страх насекомых, даже изображения мухи или жука на картинке, у других – страх остаться одному в помещении, третьи просто боятся, что их поругают. В эмоционально напряженных ситуациях могут возникать моторные стереотипии (ребенок неестественно складывает руки, постоянно дергается, теребит свою одежду), также снижение когнитивных процессов (ребенок «тормозит», не может воспроизвести даже то, что очень хорошо знает). Дети более способны к обучению.

Явные черты сложившегося синдрома детского аутизма

1. Нарушение способности к установлению эмоционального контакта.

2. Стереотипность в поведении, которая проявляется в однообразных действиях – моторных (раскачивание, постукивание), речевых высказываниях, одних и тех же звуков, слов, фраз; в пристрастиях к одним и тем же объектам; стереотипных манипуляциях, однообразных играх.

3. Особенности речевого развития: мутизм, эхололии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие речи 1-го лица, нарушающие возможность коммуникации.

4. Поглощаемость вращающими или вращаемыми объектами (Лео Каннер)

Дети не только могут быть поглощены зрелищем того, что на самом деле способно вращаться, они пытаются вращать совершенно «невращаемые» по своей природе объекты (кубики, пульт от телевизора, стаканчики, папку). Дети, как зачарованные могут созерцать это зрелище. Чем больше взрослый пытается оторвать ребенка от этого занятия, тем сильнее тот не хочет отходить от этой «захваченности».

Своеобразие эмоционального развития

1. У ребенка наблюдается повышенная чувствительность к сенсорным стимулам:

непереносимость шума, света, одежды, ярких игрушек, нелюбовь к тактильному контакту, брезгливость.

Длительное увлечение каким-либо занятием: листанием книг, шуршанием пакета, игрой с пальцами, рисованием одних и тех же картинок.

Взрослому включиться в действия, поглощающие ребенка, бывает невозможно: чем больше он захвачен, тем сильнее противится попыткам взрослого вмешаться.

2. Ребенок избегает взгляда в глаза, смотрит как бы сквозь, мимо. Лишь иногда можно поймать мимолетный острый взгляд.

3. У части детей в раннем возрасте не возникает феномен «заражения улыбкой», дети быстро пресыщаются общением со взрослыми, отстраняются от них.

4. Феномен привязанности.

У ребенка сверхсильная привязанность к одному лицу на уровне симбиотической связи.

5. Трудности взаимодействия с окружающими.

Нет обращения взгляда, жеста, протягивания руки, речевого общения, он игнорирует указательный жест и слова взрослого.

6. Трудности произвольной организации ребенка. Ребенок больше зависим от окружающего психического поля, чем от близких.

7. Своеобразные страхи выражаются как общая тревога. Страхи у ребенка возникают от его сверхчувствительности, от беспомощности, непонимания окружающего.

Особенности организации коррекционно – воспитательной работы с аутичными детьми

Основные задачи обучения:

1. Формирование стереотипа учебного занятия: ребенок должен привыкнуть к тому, что его учат.

2. Установление контакта – эмоционального, зрительного (1-й этап)

3. Формирование пространственно- временного стереотипа занятия (2-й этап)

4. Развитие смыслового стереотипа занятия (3-й этап) Любым играм придаётся сюжетный, эмоциональный смысл.

Коммуникативные игры для детей любой группы РДА

«Твоя ладошка, моя ладошка»

Цель: формирование эмоционального контакта.

Взрослый берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя: «Твоя ладошка, моя ладошка…»

«Мы на лодочке плывем»

Цель: формирование эмоционального контакта через присоединение к аутостимуляции и придание

ему сюжетного смысла.

Взрослый берет ребенка за руки и, покачиваясь, напевает:

Мы на лодочке плывем,

Тихо песенку поем:

«Ля-ля-ля, ля-ля-ля» —

Покачнулись ты и я…

С. Ихсанова

«Привет! Пока!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Взрослый подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

— Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

-Давай здороваться. Помаши рукой! Привет!

При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой.

-Пока! Пока!

Затем предлагает ребенку попрощаться.

-Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи и прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

«Покатаем мячик»

Цель: формирование эмоционального контакта; развитие движений.

-Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Взрослый катит мяч ребенку на полу или на столе.

Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

—Кати мячик! Оп! Поймала мячик!

Если ребенок сопротивляется, взрослый присоединяется к рассматриванию, манипулированию с мячом вместе с ребенком.

«На пузырь я посмотрю и потом его словлю!»

Цель: развитие зрительного внимания, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый пускает мыльные пузыри и побуждает ребенка рассматривать их и ловить.

«Мой кубик, твой кубик…»

Цель: формирование эмоционального контакта со взрослым, обучение соблюдению очередности и аккуратности при выполнении задания.

Взрослый первым ставит кубик, затем побуждает ребенка ставить кубик сверху и т.д.

«Кто сильнее подует?»

Цель: развитие контакта, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями, активизация дыхания.

Взрослый привлекает (побуждает) ребенка к построению башни из кубиков-мякишей, затем предлагает с силой подуть на постройку так, чтобы кубики рассыпались.

«Догонялки»

Цель: развитие контакта, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый предлагает ребенку убегать, прятаться от него, приговаривая: «Догоню-догоню, поймаю-поймаю!» Догнав ребенка, обнимает его, старается заглянуть ему в глаза и предлагает теперь поменяться ролями.

«Закружились, завертелись»

Цель: развитие зрительного контакта, формирование положительных эмоций.

Взрослый берет ребенка за руки и кружится вместе с ним, заглядывая ему в глаза.

Речедвигательные упражнения, используемые с аутичными детьми

3-й и 4-й групп

«Зарядка»

Взрослый выполняет упражнение вместе с ребенком, взяв его за руки.

Руки вверх.

Хлоп-хлоп-хлоп (хлопает).

Руки вниз.

Топ-топ-топ (топает).

Руки в стороны.

Ух-ух-ух (машет кистями рук, как крыльями).

Руки вперед.

Тук-тук-тук (стучит кулачками).

«Ручки в стороны, в кулачок»

Взрослый вместе с ребенком, читая стишок, имитирует движения:

Ручки в стороны, в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

Руки вверх, в кулачок,

Разожмем – и на бочок,

Ручки вниз, в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

«Мы топаем ногами»

Взрослый вместе с ребенком, читая стишок, имитирует движения:

Мы топаем ногами: Дети ходят на месте.

Топ-топ-топ.

Мы хлопаем руками: Хлопают в ладоши.

Хлоп-хлоп-хлоп.

Качаем головой. Наклоняют голову вправо-влево.

Мы руки поднимаем, Поднимают руки вверх.

Мы руки опускаем, Опускают руки вниз.

Мы руки разведем. Поднимают руки в стороны.

И побежим кругом. Бегут.

Игра с кубиками-мякишами «Кубики»

Игра сопровождается чтением стихотворения взрослым.

Кубик я несу, несу,

Кубик я не уроню.

Жёлтый (красный, синий, зеленый)

Кубик я несу.

Уронила кубик, ой!

Принесу теперь другой.

Побуждайте ребенка «ойкнуть».

Игры с пальчиками в работе с аутичными дошкольниками

Задачи: развитие контакта, формирование способности к подражанию; «заражение» положительными эмоциями, формирование умения выражать эмоции и настроение; активизация речевой деятельности; развитие моторики.

«Про кулачок с ладошкой»

Ребенок попеременно сжимает пальцы в кулачки и разжимает их, имитируя мягкие движения кошки.

Кулачок – ладошка!

Я иду как кошка!

«Ладошка»

Ладошка вверх,

Ладошка вниз, Дети делают движения в соответствии с текстом.

На бочок,

И в кулачок.

«Улитка»

Цель: развитие дифференцированных движений пальцев, развитие движений кистей рук; развитие подражания движениям рук; развитие понимания речи.

Взрослый показывает на стол или ковер.

— Это полянка. Тут растет зеленая травка и разные цветы. А вот и улитка по травке ползет, медленно-медленно.

Положить кулак на стол и медленно передвигать его вперед, предложить ребенку повторить движение за вами.

-Давай позовем улитку: может, она выглянет из своего домика.

Улитка, улитка, высуни рожки!

Дам тебе я хлебушка крошки!

(высовываем вперед указательный и средний пальцы)

«Рыбка»

Рыбка-малютка по речке плывет, Ладони прижаты друг к другу «ковшиком». Волнообразные

Рыбка-малютка хвостиком бьет. движения из стороны в сторону – «плывущая рыбка».

«Про пальчики»

Взрослый берет каждый пальчик ребенка и рассказывает про него :

Этот пальчик маленький,

Этот пальчик слабенький,

Этот пальчик средненький,

Этот пальчик сильненький,

Ну а этот – малышок.

Вместе будет кулачок!

Русская народная потешка

«Еж»

Вот идет колючий еж. Пальцы одной руки располагаются между пальцами

До чего же он хорош! другой. Руки ритмично «ходят» по столу.

«Жук»

Жук летит, жужжит, жужжит Пальчики в кулаке, указательный и мизинец разведены

И усами шевелит. в стороны, шевелятся.

«Тук-тук»

Взрослый вместе с ребенком, читая стишок, имитирует движения:

С пилой работать я привык:

Вжик, вжик!

Теперь беру я молоток:

Тук-тук, ток-ток!

Для друзей построю дом.

Постучимся и войдем:

-Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Заходи скорей мой друг!

«На полянке дом стоит»

На полянке дом стоит. Ребенок изображает «крышу».

Ну, а к дому путь закрыт. Соединяет кулачки.

Мы ворота открываем — Разъединяет кулачки.

Всех вас в домик приглашаем. Имитирует приглашение.

Стол стоит на толстой ножке, Ставит ладонь на кулак.

Рядом — стульчик у окошка, Прижимает ладонь к кулаку.

Два бочонка под столом. Сжимает пальцы в кулаки.

Вот какой мы видим дом! Выставляет кверху большой палец.

«Сколько насекомых»

Сколько насекомых в воздухе кружат? Сжимает и разжимает пальцы.

Сколько насекомых в ухо мне жужжат?

Два жука и две пчелы, Загибает пальцы.

Мухи две, две стрекозы,

Две осы, два комара.

Называть ответ пора!

«Мячик»

Стихотворение заучивается вместе с движениями с мячом.

Я мячом круги катаю,

Взад-вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

А теперь последний трюк:

Мяч катаю между рук.

О. Крупенчук

«Солнышко» (использование грецкого ореха)

Нарисую солнышко Рисовать орешком «солнышко» (прокатывание

На своей ладошке. орешка по часовой стрелке между ладонями).

Пусть оно сияет Проводить орешком по каждому пальчику.

Хоть и понарошку.

«Про кота»

Кот сибирский, кот пушистый, Дети совершают чередующиеся ритмичные движения:

Учит он котят считать: два хлопка,

— Ну-ка, детки, по порядку: два удара кулаком о стол.

Раз, два, три, четыре, пять! Загибают пальцы.

Речевые игры с картинками, игрушками и муляжами предметов для аутичных детей 3-й и 4-й групп

«Паровоз»

— Паровоз, паровоз Дети хлопают в ладоши.

Что в подарок нам привёз?

— Я привёз цветные книжки, Взрослый показывает книжки.

Пусть читают ребятишки!

Я привёз карандаши, Взрослый показывает карандаши.

Пусть рисуют малыши! Дети имитируют рисование.

Е.Благинина

«Осенняя прогулка»

Чтение стихотворения сопровождается показом картинок и цветных карандашей.

Раз, два, три, четыре, пять, Дети «ходят» пальчиками от мизинчиков до

большого, как бы играя на пианино.

Осенью идем гулять. «Ходят» двумя пальчиками по столу.

Листик клёна,

Лист рябины,

Листик дуба

И осины –

Листья все мы соберем,

Букет домой мы принесем,

В вазу мы букет поставим,

Рисовать листочки станем!

Достаем карандаши,

Нарисуем от души!

Листик желтый,

Листик красный

И оранжевый – прекрасный.

С.Ихсанова

«Про машинки»

Игра сопровождается раскладыванием игрушечных машинок на столе и хоровым чтением стихотворения.

Есть машинки у меня: Дети показывают на оставшиеся в коробке

Грузовик – быстрей коня. машинки.

Легковой автомобиль

Мчится, разгоняя пыль.

Вот автобус, длинный он,

Пассажиров много в нем.

Мотоцикл, самолет,

Винтокрылый вертолет.

С остальными мы потом

Наиграемся вдвоем.

С.Ихсанова

«Посуда»

Для игры используется игрушечная посуда.

Будем мы посуду мыть? Дети делают пальчиком жест отрицания.

Надо только не разбить!

Мы помоем дружно Имитируют мытье.

Ложки, вилки, чашки, поварешки. Дети загибают пальцы. Взрослый достает

И тарелки, и стаканы по очереди предметы игрушечной посуды.

Будут чистыми у мамы!

Маме надо помогать,

А потом лишь отдыхать!

Литература

1.Ихсанова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

2. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981

3. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. – СПб.: Литера, 2008.

4. Мустакас К. Игровая терапия. – СПб.: Речь, 2003

5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2005

6. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. – М.: Теревинф, 2004

игр, которые помогут научить детей навыкам общения

Вот несколько игр и мероприятий, которые помогут вашему ребенку с СДВГ развить навыки общения.

Автор Eileen Bailey Health Writer

iStock

Детям с СДВ / СДВГ иногда трудно общаться с другими. Это может быть из-за низкой самооценки или из-за того, что им сложно интерпретировать выражения лица в других целях. Возможно, они застенчивы или у них был негативный опыт в прошлом.

Какой бы ни была причина, есть способы помочь вашему ребенку развить коммуникативные навыки и одновременно весело провести время. Ниже приведены несколько игр и занятий, в которые вы можете играть вместе, чтобы помочь развить их способность общаться и общаться с другими детьми.

Рассказы

Вырежьте картинки из журналов и положите их в коробку. По очереди вытащите одну картинку и расскажите о том, что, по вашему мнению, происходит на ней. У детей постарше рассказы усложняются.Что касается детей младшего возраста, вы можете начать с рассмотрения лиц на картинках и разговора о том, что их выражения лица могут вам сказать.

Играть в шарады чувств

Составьте карточки со множеством разных чувств, о которых вы только можете подумать: счастливым, грустным, злым, возбужденным, скучающим, испуганным, нервным, несчастным, усталым, довольным, заинтересованным, незаинтересованным и т. Д. карта и разыгрывает чувства, ничего не говоря. Это отлично подходит для тех, кому трудно читать выражения лица.

Играть в Шарады действий

Составьте карточки с таким количеством слов действия, которое вы только можете придумать: Беги, Прыгай, Хожу, Прыгай, Беги, Пропускаю, Торопливо, На цыпочках, Размешивай, Растягивай, Катись, Ударь и т. Д. Делай другие карты с предложениями, например: «Мальчик ____ в дом своего друга». Попросите каждого взять по одной карточке из каждой стопки и сложить предложения, чтобы разыграть их. Пусть все догадаются, что они делают.

Используйте куклы

Иногда детям легче говорить, если они делают это через куклу.Имейте множество марионеток: счастливых, грустных, глупых. Попросите ребенка использовать подходящую куклу, чтобы рассказать вам о своем дне.

iStock

Ролевые игры

Создавайте карточки с разными видами деятельности. Это может быть адаптировано к любому возрасту или ситуации, в которой находится ваш ребенок. Карты могут включать в себя: игру с другом, обмен игрушкой, споры с другом, работу учителем, боязнь чего-то, чувство обездоленности, поход на вечеринку и т. Д. По очереди играйте с разными людьми в ситуации, чтобы вы ребенок может почувствовать, что могут чувствовать все люди, и взглянуть на ситуации с разных точек зрения.

Закончить рассказ

Используйте картинки из журналов и расскажите о картинке короткий рассказ. Остановите рассказ, чтобы ваш ребенок мог продолжить его и придумать свой собственный конец. Вы также можете использовать это с книгами вашего ребенка. Остановите рассказ за несколько страниц до того, как он закончится, и спросите, чем, по их мнению, он должен закончиться. Дайте им понять, что для этого нет правильного или неправильного пути, у каждого человека может быть свой конец.

Picture Box

Используйте коробку из-под обуви и поместите изображения вокруг нее на внешней стороне коробки.Напишите число на каждой картинке и положите в коробку карточки с числами. Пусть ваш ребенок выберет число из коробки, а затем опишет картинку. Попросите их рассказать как можно больше деталей: кто изображен на картинке, что они делают, что еще вы можете увидеть, какие формы они могут найти на картинке и т. Д.

Как вы себя чувствуете?

Составьте карточки для чувств, для детей младшего возраста нарисуйте картинки и повесьте их в том месте, где ваш ребенок может достать. Несколько раз в течение дня попросите их использовать карточки, чтобы сообщить вам, как они себя чувствуют.

Угадай, что со мной случилось!

Имейте доску, на которой ваш ребенок может хранить воспоминания о произошедших с ним интересных вещах. Дети школьного возраста могут рассказать вам одну захватывающую или интересную вещь, которая произошла в течение дня, и они могут написать эту историю, а для детей младшего возраста вы можете написать ее. Держите истории в сети, чтобы они могли вернуться и посмотреть, что с ними произошло.

Разговорный шар

Если ваш ребенок постоянно перебивает во время разговора других людей, используйте разговорный мяч.Во время обсуждения попросите говорящего держаться за мяч. Больше никто не может говорить. Как только первый человек закончит, он передает мяч следующему человеку, который хочет присоединиться к разговору. Говорить может только человек, держащий мяч.

Самое лучшее в этих играх — это то, что вы можете научить своего ребенка ценным жизненным навыкам, весело проводя время вместе.

Наслаждайтесь!

Познакомьтесь с нашим писателем

Эйлин Бейли

Эйлин Бейли — отмеченный наградами автор шести книг по вопросам здоровья и воспитания детей, а также писатель-фрилансер, специализирующийся на таких проблемах, как СДВГ, тревога, сексуальное здоровье, уход за кожей, псориаз и рак кожи.Она желает предоставить читателям актуальную и практическую информацию о состоянии здоровья, чтобы помочь им принимать информированные решения относительно своего здоровья.

Веселые занятия, которые помогают развить у детей изучение языка

Дети могут получать удовольствие от игр. Игры предлагают веселую, непринужденную обстановку, где они могут практиковаться в использовании новых слов и свободно выражать свои мысли. Участие в развлекательных мероприятиях — эффективный способ развить языковые и коммуникативные навыки. Это также помогает вашим детям стать более социально уверенными и может стать способом наладить дружеские отношения.

Ниже приведены некоторые примеры игр и игровых мероприятий, в которых изучение языка сочетается с развлечением:

• Игры в слова. Расширьте словарный запас ваших детей с помощью словесных игр. Это может быть так же просто, как указать на предметы дома или во время поездки, например «Я сейчас добавляю масло в тесто» или «Высокие здания еще называют небоскребами». Вы можете даже дать определение или поделиться справочной информацией об этих словах.Такие игры, как Scrabble, Pictionary или серия Charades, также способствуют развитию словарного запаса и развитию коммуникативных навыков.
• Анекдоты. Соответствующие возрасту каламбуры также помогут развить у детей хорошее настроение и творческие способности. Это также стимулирует игру слов и воображение. Вы можете читать детские анекдоты и по очереди рассказывать остроумные истории. Не относитесь слишком критично к их шуткам, речи или артикуляции. Вместо этого смоделируйте правильное произношение или грамматику, повторяя им утверждение правильным образом e.г. когда ваш ребенок говорит: «Я так быстро пошел!» вместо того, чтобы сказать: «Это не то, как вы это говорите», вы можете сказать: «Да, вы пошли так быстро!»
• Загадки. Загадки — это забавный способ использовать слова и рисовать изображения сцен или ситуаций. Читайте или говорите друг другу загадки вслух и объясняйте своим детям различные определения одного слова, например школа как место учебы или школа как в группе рыб, чтобы помочь им лучше понять загадку.
• Рифм. Повторяющееся пение, чтение, письмо или прослушивание рифм способствует хорошему умению слушать и сохранению памяти, помимо развития речи.Вы также можете рифмовать слова о том, что вы делаете дома, или позволить детям рассказать вам о своих любимых игрушках, используя рифмующиеся слова.
• Омонимы. Развивайте навыки слушания и понимания, играя со словами, которые звучат одинаково, но имеют разное значение. Позвольте вашим детям придумать слова, которые звучат одинаково, и пусть они попытаются дать определение каждому из них. Это также хороший показатель того, насколько расширился словарный запас ваших детей и правильно ли они понимают слова.
• Рассказывание историй.В то время как сборники рассказов предоставляют достаточно развлечений, обмен историями — реальными или вымышленными — может обеспечить хорошее общение с вашими детьми, помогая развить их коммуникативные навыки. Обменивайтесь рассказами о повседневных событиях. Расширьте их воображение с помощью фантастических историй и позвольте их творчеству расти, когда вы придумываете истории обо всем и обо всем, что их окружает.
• песен. Помимо развития своих музыкальных способностей, песни также помогают детям учить новые слова. В текстах есть чувство рифмы и ритма, поэтому им будет легко и интересно подпевать.Кроме того, простое добавление мелодии к занятию может стать веселой игрой, в которую вы можете играть со своими детьми.
• Скороговорки. Скороговорки — отличный и увлекательный способ научить детей правильному произношению и произношению слов. Это интересный способ научить их язык произносить слова. Начните с простых и продвигайтесь вверх.

Слова могут быть очень интересными, если мы знаем, как их использовать максимально эффективно. Вместе они могут быть составлены в рассказы, песни и многое другое, что поможет вашим детям быть более красноречивыми.Продолжайте побуждать своих детей говорить хорошо, создавая здоровую и веселую среду обучения, где они могут раскрыть свой творческий потенциал и расширить свои языковые навыки. Научите их, как лучше выражать свои мысли, чувства и действия с помощью слов, поскольку это подготовит их к тому, чтобы с уверенностью смотреть в лицо миру по мере их роста.

3 веселых и простых игры, развивающих коммуникативные и социальные навыки

Чтобы обезопасить себя во время пандемии COVID-19, важно оставаться дома, а это означает, что дети не могут общаться с друзьями, большой семьей или учителями, как обычно.

Очень важно найти другие способы улучшить и улучшить социальные и коммуникативные навыки детей в это время, поэтому, помня об этом, мы собрали некоторые из наших любимых игр, которые доставляют удовольствие всей семье, но в то же время приносят пользу детям.

Дети учатся, когда родители служат хорошими образцами для подражания. Но когда дело доходит до развития отличных коммуникативных и социальных навыков, практика с другими детьми может быть неоценимой. Развитие сильных социальных навыков может помочь детям завести друзей и почувствовать себя лучше подготовленными, чтобы справляться со стрессом и другими проблемами, когда они развиваются и растут. зная, что окружающие их поддерживают.

Один из лучших способов научить детей хорошо общаться — это заставить их взаимодействовать в группе и использовать создаваемые обучающие моменты. Настольные игры — это развлечение и один из самых простых способов пообщаться друг с другом. Игра требует терпения, умения по очереди, согласия и соблюдения правил, а также доброты к другим игрокам — независимо от того, выигрываете вы или проигрываете.

Ниже мы перечислили несколько наших любимых игр, которые вы можете попробовать со своими детьми, которые развивают отличные социальные навыки посредством разговора, совместной работы, слушания и других качеств, которые могут помочь вашим детям развиваться в социальном плане.Хотя такие игры, как UNO, Jenga и Snap, возможно, не являются революционными или новыми, мы любим их, потому что с помощью нескольких простых настроек их можно использовать, чтобы научил ценным коммуникативным навыкам. Все три игры также популярны, а это значит, что ваши дети могут научиться играть в них дома, а затем использовать эти знания, чтобы играть в школе или дома у друга, когда текущие социальные ограничения будут сняты.

ООН

Как играть в UNO

UNO — карточная игра, в которой используется специально напечатанная колода.Цель игры — первым избавиться от всех ваших карт.

UNO отлично подходит для развития социальных навыков, которые можно использовать во многих многопользовательских играх, например, по очереди, следуя правилам и быть хорошим победителем или проигравшим. Игра развивает и другие важные навыки, такие как подбор цветов, счет и использование пальцев и рук.

Поднимите форму и продемонстрируйте свои лучшие навыки дружбы, играя в Uno, чтобы ваши дети могли увидеть, как выглядят отличные социальные навыки. Не забывайте следовать правилам, следить за тем, чтобы каждый игрок получил свою очередь, и хвалите других, когда они делают отличный ход.Еще один способ научить хорошим социальным навыкам — продемонстрировать антисоциальное поведение — например, откладывать лишние карточки или пропускать чей-то ход — и начать обсуждение того, что ваши дети чувствуют, когда кто-то не играет по правилам.

Не забывайте всегда возвращаться к навыкам дружбы во время игры и получать удовольствие, узнавая, что значит быть отличным помощником.

Jenga

Как играть в Jenga

Jenga — это игра координации, в которой игроки по очереди удаляют по одному блоку из башни, построенной из блоков.Каждый удаленный блок затем помещается на вершину башни, создавая все более высокую и нестабильную конструкцию.

Jenga — отличная игра для развития навыков принятия решений и улучшения координации рук и глаз. Цель этой игры — научить детей тому, как важно проявлять терпение, как быть хорошим другом под давлением и как сдерживать волнение, когда мама или папа опрокидывают башню.

В качестве задания напишите числа от 1 до 9 сбоку каждого блока (поставьте черту под цифрой 9, потому что она выглядит как перевернутая 6!) В следующей игре используйте колоду карт, которые сообщают каждому игроку какой блок удалить.Игра в Дженгу с карточками помогает детям определять и сопоставлять числа, но также может побудить их обратиться за помощью, если она им нужна.

Просить о помощи — это отличный социальный навык, который можно выполнить за 4 простых шага:

1. Посмотрите на человека
2. Спросите человека, может ли он вам помочь
3. Четко объясните, какая помощь вам нужна
4. Поблагодарить человека за помощь

Оснастка

Как играть в Snap

Snap — это классическая карточная игра, в которой игроки соревнуются, чтобы первыми сказать «Snap!» когда совпадают две карты. Общая идея состоит в том, чтобы выиграть все карты, составив пары быстрее всех.

Snap — это понимание того, как контролировать возбуждение. Если вы не контролируете свое волнение, когда выигрываете, окружающие могут разозлиться и больше не захотят с вами играть.

Для детей, плохо знакомых с общением, Snap идеально подходит, так как в него можно играть всего двумя людьми (скажем, только с мамой, папой и вашим ребенком / детьми). Игра Snap в паре создает удобное пространство для детей, чтобы практиковать уже существующие социальные навыки или попробовать что-то новое, например, сделать комплимент другому игроку, когда он выиграет.Snap одинаково хорош для обучения выигрышному и проигрышному поведению, потому что вы испытываете и то и другое чаще во время этой игры.

Правила Snap довольно просты, что делает его идеальной игрой, чтобы дать вашим детям возможность попрактиковаться в выявлении антисоциального поведения. Например, вы можете положить сразу две карты, выбрать ту, которая вам нужна, или сказать «Прикрепите», когда карты не совпадают. Поднимите свое антисоциальное поведение на новый уровень и не соглашайтесь с чьими-то возражениями, отложите карту слишком долго или переверните карту слишком рано.Всегда сопровождайте читерство обсуждением того, что вы чувствуете, когда друг обманывает или не играет должным образом, и всегда демонстрируйте позитивные социальные навыки, когда вы заканчиваете показывать своим детям, как не играть в игру.

Другие игры для развития коммуникативных и социальных навыков

Как играть в Magna Force

Magna Force похожа на классическую игру Jenga с разбивкой блоков и разбиением блоков, но с магнитами! Цель игры — убрать как можно больше столбов, прежде чем башня опрокинется.

В отличие от предварительно собранной игры Dino Meal, Magna Force начинается с настройки. Чтобы начать игру, бросьте кости. Игрок, первым выпавший синий кубик, ставит на стол первую колонну.

По часовой стрелке игроки по очереди бросают кости, находят цветной столб, соответствующий цвету, который они бросили, и продолжают ставить столбы вертикально на стол, пока не встанут по крайней мере четыре.

После того, как четыре колонны будут поставлены на стол, следующий бросивший мяч игрок сможет выбрать между:

1. Добавление еще одного столба, или

2. Установка прозрачного диска на колонны, который добавляет игре новый уровень

Каждый раз, когда в слое четыре или более столбов, у игрока есть выбор: добавить столб или прозрачный диск, чтобы создать новый уровень.

Установка продолжается до тех пор, пока не будут установлены все 30 столбов и башня не достигнет пяти или шести уровней в высоту.

После того, как башня установлена, самое время разобрать ее. Следующий игрок бросает кости, чтобы увидеть столб, какого цвета ему нужно будет удалить с помощью магнитной палочки.

Если игрок удачно удаляет столб, он оставляет его себе, и игра продолжается. Когда игрок опрокидывает башню, игра заканчивается.

Игрок, заставивший башню рухнуть, проигрывает игру. Остальные игроки складывают успешно удаленные столбы. Это становится их счетом. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество очков!

Играя в Magna Force, дети будут работать над своими коммуникативными навыками, терпением, практиковаться в поощрении других и научатся справляться со своим разочарованием, если они снесут башню.По очереди с другими игроками снимая столбы один за другим, дети тоже могут практиковать вежливость. После того, как башня Magna Force рухнет на землю, дети также могут поработать над своими навыками сотрудничества, перестраивая башню для следующей игры.

Малыш Новита, Динн сняла полезное видео, чтобы показать другим детям, как играют в игру Magna Force.

Мероприятия по развитию речи и языковых навыков

Есть много простых занятий, которые вы можете выполнять с вашим ребенком, чтобы развить его речь и языковые навыки.

1. Будьте хорошей моделью — говорите четко и медленно и обращайтесь к ребенку, когда он говорит. Если ваш ребенок неправильно произносит слово или предложение, вместо того, чтобы исправлять их или просить их повторить это, просто верните ему слово / предложение правильно, чтобы показать, что вы все поняли. Таким образом, ваш ребенок всегда слышит правильную версию. Так дети учат язык.

2. Помните свой уровень языка — не используйте слова или предложения, которые ваш ребенок не поймет. Говорите с ними на понятном им языке и объясняйте любые новые слова.

3. Найдите время, чтобы посидеть с ребенком — даже если это всего несколько минут в день (хотя чем больше времени проводите один на один, тем лучше), проводите время с ребенком в тишине, вдали от отвлекающих факторов. Посмотрите вместе книгу и поговорите о картинках.

4. Выключите телевизор и выньте пустышку / пустышку — дети не изучают язык и социальные навыки, смотря телевизор, и новые данные показывают, что слишком много просмотра телевизора до поступления в школу может повлиять на навыки слушания и внимания, что повлияет на об их обучении, когда они пойдут в школу.

5. Наблюдайте и комментируйте — когда вы играете со своим ребенком, сделайте шаг назад, не думайте, что вы должны заполнять паузу, просто комментируйте то, что ваш ребенок делает, чтобы он мог здесь (и изучить) новое запас слов.

6. Позвольте ребенку вести — позвольте ребенку руководить игрой, позвольте ему быть хозяином игры. Это может укрепить уверенность в себе и не заставляет их постоянно говорить и отвечать взрослым.

7. Книги, книги, книги — книги можно использовать по-разному для развития языковых навыков и навыков ранней грамотности.Факты свидетельствуют о том, что дети, которые больше знакомятся с книгами до школьного образования, часто обнаруживают, что у них раньше развиваются навыки грамотности.

8. Пойте песни и детские стишки — песни и стишки содержат ритм и рифму, навыки, которые помогают в развитии речи и грамотности.

9. Включайте язык, а не вытесняйте его — комментируйте и расширяйте слова и предложения вашего ребенка, а не просите его повторять слова. Если ваш ребенок говорит «машина», ответьте «большая машина», «желтая машина» или «быстрая машина».Именно так дети учат слова, слыша новый словарный запас и связывая его с предметами или событиями, на которых они сосредоточены.

10. Используйте любую возможность для изучения языка — если это поход по магазинам или купание, вы можете превратить любое занятие в деятельность по изучению языка. Укажите на вещи, назовите их, спойте детский стишок или задайте вопрос. Вам не нужно выделять определенное время дня для изучения языка, каждое занятие — это деятельность по изучению языка.

Речь и язык

Первые несколько лет жизни ребенка являются ключом к развитию речи, языка и когнитивных навыков.По этой причине важно создать среду, которая помогает развивать речь и языковые навыки, которые дают им все необходимые стимулы, позитивное моделирование подражания и человеческий контакт. Для нормально развивающегося ребенка учиться легко, и создавать возможности для обучения тоже не сложно. С помощью игры, простых повседневных взаимодействий и опыта мы можем помочь ребенку приобрести новый язык и навыки.

Взрослые не нуждаются в специальной подготовке, чтобы обеспечить ребенку положительный старт в жизни. Есть несколько простых строительных блоков, которые вы можете создать, чтобы помочь вашему ребенку расти, и, как родитель, вам просто нужно выделить время для общения со своими детьми. Играя и предоставляя ребенку время и пространство для изучения и взаимодействия по-своему, вы позволяете ребенку развиваться и учиться в веселой и безопасной обстановке.

Речевые и языковые навыки не развиваются сами по себе. Они являются частью более широкой картины, включающей социальное взаимодействие, игру, наблюдение, манипулирование объектами, слушание и внимание.Все эти факторы работают вместе, и зачастую без одного сложно развить другое. Ниже мы перечислили несколько простых идей, которые весело и легко реализовать дома. Помните, всегда хвалите своего ребенка за любые попытки общения.

Как дети учат речь и как поощрять речь

Если вы хотите стимулировать развитие речи или ваш ребенок немного опаздывает с произношением первых слов, вы можете выполнить множество действий, чтобы развить речь ребенка и помочь ему произнести больше слов.

Прежде всего — ВЫНУТЬ СОСКУ ИЛИ СОСКУ ИЗ ИХ РТОВ !!!

Хорошее моделирование

Важным аспектом обучения речи является аудирование. Ребенок узнает новые звуки и слова, слушая окружающих. Вот почему так важно, чтобы ваш ребенок слушал хорошую речь. Говорите слова четко и медленно, используйте много интонаций. Если ваш ребенок пытается произнести слово, но оно произносится неправильно, похвалите его / ее за попытку.Не пытайтесь заставить ребенка повторять слово или исправлять его. Повторите слово еще раз, чтобы показать, что вы все поняли, и дать ребенку хорошую версию этого слова.

Чтобы узнать больше о хорошем моделировании и других действиях по развитию речи и языка, перейдите в раздел ресурсов

Символические звуки
Это простые слова и звуки, которые можно представить вашему маленькому ребенку, когда он только начинает подбирать некоторые слова или когда узнаваемые слова кажутся немного поздно в своем развитии. Символические звуки часто звучат так или относятся к звуку, связанному со словом, например « moo » для коровы или « beep beep » для автомобиля. Это забавные звуки, которые вы можете использовать, играя в игры или просматривая книги. Символические звуки обычно представляют собой короткие односложные звуки и слова, которые ребенок легко произносит. Они поощряют вокализацию, имитацию и раннее формирование словарного запаса.

Мотивационные звуковые игры
Иногда игры могут побудить вашего ребенка издавать звуки.Например, сыграйте в игру — готово… стабильно…. ИДТИ!! Надуйте воздушный шар, удерживайте его, затем скажите «готово… .устойчиво… .GO» и отпустите воздушный шар. Сделайте это несколько раз, а затем сделайте паузу после того, как скажете: «Готово… стабильно…» и посмотрите, входит ли ваш ребенок и говорит «ИДТИ».

Соблазны общения
Часто, соблазняя ребенка чем-то мотивирующим, вы можете вызвать какую-то речь или вокализацию. Например, вы держитесь за форму с печеньем, но не открываете ее, пока он не озвучит просьбу, или пускаете пузыри только тогда, когда вы слышите голос ребенка.На ранних стадиях ребенку не нужно использовать правильные слова или предложения, а просто озвучивать или приближать слово. Мы хотим, чтобы ребенок научился тому, что он может использовать свой голос как инструмент для инициирования и запроса.

Слушание, внимание и наблюдение

Навыки аудирования и внимания являются строительными блоками развития речи и языка. Приобретение этих навыков жизненно важно в раннем возрасте, если вы хотите, чтобы ваш ребенок добился успехов в школе.Развитию этих навыков способствует взаимодействие с другими людьми, наличие общего внимания и игра в среде, свободной от отвлекающих факторов. Слушать — это не то же самое, что слышать. Ребенок может иметь прекрасный слух, но быть очень плохим слушателем. Дети с аутизмом, синдромом дефицита внимания и гиперактивности или расстройствами обработки слуха будут иметь трудности с слушанием, запоминанием и следованием устным инструкциям. Дети, у которых в первые годы жизни отсутствовало социальное взаимодействие или плохое моделирование подражания, могут испытывать трудности со слушанием и вниманием.Исследования также показывают, что чрезмерное воздействие телевидения с раннего возраста может иметь пагубные долгосрочные последствия для навыков слушания и внимания.

Некоторым детям освоить эти навыки труднее, чем другим. Есть много способов улучшить навыки слушания и внимания ваших детей, не в последнюю очередь выключив телевизор и проведя с ними некоторое время. Постарайтесь найти занятия, которые разделяют ваше внимание, которые вам понравятся и на которых вы сможете сосредоточиться вместе. Кроме того, не забывайте хвалить умение слушать и хорошо выглядеть.

Навыки наблюдения

Эти навыки требуют, чтобы ребенок остановился и сосредоточился на конкретной задаче. Наличие общего фокуса помогает этому процессу. Общий фокус означает совместный взгляд на вещи и обсуждение того, на что вы смотрите. Упомянутые ниже действия требуют, чтобы ваш ребенок сосредоточился на чем-то в течение нескольких минут и действительно использовал свои навыки наблюдения. Эти задачи можно выполнять за столом в качестве общего целевого действия или во время повседневной деятельности.

Если вы считаете, что у вашего ребенка задержка речи или расстройство речи, см. Разделы «Основные этапы», чтобы получить представление о нормальной скорости речевого развития. Если вас по-прежнему беспокоит речь и языковое развитие вашего ребенка, посетите местного логопеда / патологоанатома.

Чтобы узнать больше о занятиях, которые вы можете выполнять с ребенком для развития его навыков, перейдите в раздел ресурсов

Язык — как развить языковые навыки

Существует множество занятий, которые вы можете использовать в течение дня для развития языковых навыков вашего ребенка.

Помните свой языковой уровень

Одна из самых важных вещей, о которых следует помнить при использовании языка в окружении маленького ребенка, — это уровень владения языком. Это означает использование слов и предложений, понятных вашему ребенку, и избегание сложных слов, длинных предложений и сложных инструкций. Помните, что с маленькими детьми просто используйте ключевые слова, а если вы используете небольшое предложение, подчеркните важные слова. Говорите медленно и указывайте на то, о чем вы говорите.

Смотреть, ждать и слушать

Вы можете улучшить развитие речи вашего ребенка, иногда делая шаг назад во время игры и позволяя ему взять на себя инициативу.Это дает ребенку возможность контролировать свое окружение и укрепляет его уверенность. Хотя вы все еще вовлечены в игру, вы не диктуете, что происходит. Тем не менее, вы все равно можете вкладывать язык в игру, когда она происходит, комментируя то, что они делают. Итак, вывод здесь не в том, чтобы чувствовать, что вы должны заполнять пробелы в тишине, просто наблюдайте, слушайте и добавляйте слова.

Добавление языка

Добавить язык — это легко, и это можно сделать в самых разных ситуациях, а не только в игре. Вы комментируете то, что видит ребенок, комментируете то, что делает ваш ребенок, или расширяете то, что он сказал, например
Ребенок кладет шарик под шляпу
Взрослый: « ты под шляпу кладешь »

Детский: « вагон »
Взрослый: « быстрая машина» или «красный вагон »

Окружающая среда

Среда, в которой учится ваш ребенок, также влияет на то, как он учится. Постарайтесь уменьшить количество отвлекающих факторов и фонового шума — ВЫКЛЮЧИТЕ ТЕЛЕВИЗОР !!
В оживленной семье с большим количеством детей будет шумно, но у маленького ребенка будет много возможностей для игр.Однако иногда вы не можете превзойти время, проведенное взрослым, и если у вас есть полчаса, чтобы провести индивидуальное время с вашим маленьким ребенком, используйте его максимально эффективно.

Чтобы узнать больше о способах развития речи и языковых навыков во время игры и повседневной деятельности, посетите раздел развития ребенка Ресурсного центра.

Игры и игры

Игры и развлекательные мероприятия — отличные возможности для развития речи и языковых навыков вашего ребенка.

Простые игры

Есть много простых игр, в которые можно играть и косвенно поработать над речью и языком. В игры можно играть, находясь за рулем машины из детского сада, или когда вы находитесь в парке или в супермаркете. Изучение языка не обязательно должно происходить в структурированной среде. Не забывайте, что когда вы играете в игры, чтобы сосредоточиться на речи и языке, вы также будете работать над социальными навыками, очередностью, наблюдением, слушанием и вниманием, так что это беспроигрышная ситуация.

Игрушки

Игрушки — это весело и отлично подходят для вовлечения вашего ребенка. Даже с помощью самых простых игрушек вы можете создавать веселые занятия и создавать множество ситуаций для изучения и развития речи и языка. Представьте себе строительство башни из деревянных блоков — простая игра, но с множеством возможностей:
Строительство башни
Речевые и языковые возможности: прилагательные (выше, вверх), глаголы (падать, строить), предлог (сверху), существительные (цвета, числа)
Коммуникативные и социальные навыки: повороты, совместный фокус, обмен, слушание, внимание, наблюдение
Здесь мы видим, что даже простая игра с деревянными кубиками включает в себя все виды языка и игровых навыков.

Посмотреть книги

Книги отлично подходят для общего внимания и для изучения новых слов. Книги также могут сыграть ключевую роль в развитии навыков ранней речи и грамотности. Есть много способов использовать книги и картинки, чтобы сосредоточиться на языке. Вы можете сосредоточиться на книгах с символическими звуками для ранней речи или сборниках рассказов, чтобы сосредоточиться на языке. Книги — отличный способ развить множество навыков, и дети их любят. Вместе посмотрите книги, назовите картинки, задайте вопросы и обсудите историю.

Ролевая игра

Переодевание — это очень весело, а исполнение разных ролей расширит воображение вашего ребенка. На самом деле, для ролевой игры вам даже не нужно переодеваться. Игры с участием разных персонажей позволят вам познакомить с множеством новых родственных языков и развить у вашего ребенка творческие навыки игры. Например, если вы притворились пожарным, тушащим пожар, подумайте, сколько связанных слов вы могли бы использовать «огонь, пожарный, пожарная машина, лестница, вода, шланг, горение, строительство, вождение, подъем, вверх, вниз, дым, шляпа, ботинки, куртки, сохранение, брызги, ведро, огонь, герой и т. д. и т. д. и т. д.Ролевая игра отлично подходит для расширения воображения вашего ребенка и введения нового словарного запаса.

Большинство типов взаимодействия через игру положительно влияют на овладение речью и языком. Социальные навыки ребенка также выиграют, потому что он будет использовать зрительный контакт, очередность и навыки слушания. Позволив вашему ребенку играть ведущую роль в игре, он обретет уверенность в общении и почувствует, что все контролирует, поэтому будьте спокойны в среде общения.

В зависимости от языковой компетенции вашего ребенка вы можете установить цель для каждой игры, хотя важно не делать ее слишком структурированной, потому что мы хотим, чтобы игру вел ребенок.Любая цель должна быть простой и гибкой. Язык нужно вводить в игру, а не пытаться побудить ребенка говорить определенные слова. Это означает, что мы не хотим постоянно спрашивать ребенка: «Что он делает?» или «что ты делаешь?» или «скажи беги, скажи беги». Дети не изучают язык таким образом, дети изучают язык, сначала слыша его и создавая ассоциации между словом и действием. Как взрослые, мы хотим просто подкормить язык в подходящее время.

Пример языковой ролевой игры:
Игра «Водитель автобуса»: пусть ваш ребенок будет водителем автобуса, а вы — пассажиром. Установите стулья для автобуса и сыграйте роли. В качестве примера просто посмотрите на все глаголы, которые вы можете использовать в этой игре: управлять автобусом, нажать на гудок, позвонить в звонок, сесть, заплатить водителю, вести автобус, найти сдачу, пройти по проходу . Если ваш ребенок находит игру сложной, вы можете сначала стать водителем автобуса и смоделировать ее для своего ребенка, затем ваш ребенок может сделать поворот, и вы добавите язык в ситуацию.

Музыка
Музыка также является отличным способом вовлечь вашего ребенка и может использоваться многими способами для улучшения речи и языка. Музыка хороша для того, чтобы ваш ребенок слушал и испытал общее внимание. Вы можете читать книги и следить за музыкой, напевая песни, пока вы указываете на картинки. Песни также сосредоточены на интонации и ударении и имеют ритм, который помогает в развитии речи. Это навыки, которые мы все используем при разговоре, и понимание слогов важно при обучении разговору.Музыка может использоваться для улучшения языка, а некоторые песни можно петь, вовлекая действия и, таким образом, создавая связь между словами и действиями.

Использование повседневной деятельности как возможности изучения языка

Использование повседневных дел может стать отличным способом попрактиковаться в развитии речи, языка и грамотности. Эти занятия также могут превратить обычное событие в приятное. Ребенок также может не осознавать, что вы тренируете речь и языковые навыки, потому что это занятие будет веселым.
Использовать повседневные задачи для развития речи и языка относительно легко, вам просто нужно задействовать свое воображение:

Время купания — Используйте большой словарный запас во время купания, разговаривайте со своими детьми и моделируйте для них слова. Введение в словарный запас: Глаголы: мыть, скраб, полоскать, чистить, чистить щеткой, сушить, брызгать, сливать, плавать. Существительные: суп, полотенце, вода, кран, фланель, ванна, раковина, части тела. Пойте песни в бане.

Уборка спальни — Сыграйте в «Я-шпион», чтобы попрактиковаться в начальном восприятии звука (полезно для развития речи и языка).

Говорите о том, что люди на улице делают (например, ходят, работают, едут и т. Д.), Чтобы сосредоточиться на глаголах, или назовите как можно больше разных занятий (водитель, полицейский, дорожный рабочий, лавочник и т. Д.). Это простые способы использовать повседневные возможности для поиска интересных и простых способов сосредоточиться на речи и языке.

Помните, что если вы превращаете речевые и языковые занятия в игры, вашему ребенку это нравится больше, он более мотивирован и может даже не рассматривать это как речевую и языковую практику, а как игру.Дети любят игры, и у них появляется мотивация, когда они становятся соревновательными. Это означает, что вы можете создавать идеальные ситуации вдали от настольных занятий для работы над речью и языком. Просто используйте свое воображение, ведь практически любое ежедневное мероприятие можно превратить в обучающую игру.

Рекомендуемая литература

Чтобы увидеть более широкий ассортимент книг, нажмите здесь, чтобы перейти в наш книжный магазин.

Использование игр для развития языковых навыков и навыков общения

Игры предназначены не только для игр и развлечений.Вы можете использовать их функционально, чтобы развивать и развивать языковые и коммуникативные навыки! Вы можете использовать ЛЮБУЮ игру для этого, и сегодня мы собираемся погрузиться в нее, чтобы вы чувствовали себя комфортно!

Давайте вернемся…

Почему мы хотим, чтобы развивал языковые и коммуникативные навыки?

Язык и общение так важны для успеха в учебе. Дети должны уметь работать со сверстниками во время групповых занятий, задавать вопросы и отвечать на них в классе, взаимодействовать со сверстниками на игровой площадке, а также им необходимо расширять свой словарный запас, чтобы они могли устанавливать связи и добиваться успеха с более высоким уровнем мышления. Мы должны максимально способствовать развитию этих навыков в школе и дома!

Почему мы должны использовать игр для развития языковых и коммуникативных навыков?

Игры — это весело! Они дают детям естественные возможности мыслить стратегически и взаимодействовать с другими. Детей мотивирует соревнование. Они любят побеждать. Почему бы не использовать это ?! Я поделюсь с вами некоторыми способами нестандартного мышления и тем, как вы можете работать над различными языковыми навыками, играя в игру … любую игру!

Использование игр для ответа на вопросы

Если ваш ребенок / ученик изо всех сил пытается ответить на вопросы WH-, игры могут стать забавным способом поработать над этим! Даже если игра не требует от них ответов на вопросы, вы можете выполнить несколько упражнений на вопросы и ответы перед тем, как играть, например, когда вы настраиваете игру.Вы можете просмотреть инструкции и задать им вопросы, чтобы убедиться, что они их слушают и понимают. Вы можете отвечать на вопросы, чтобы описать предметы на игровом поле.

Использование игр для работы над структурой предложений

Если ваш ребенок / ученик не может использовать полные или грамматически правильные предложения, поощряйте их использовать предложения во время игры. «Я выбросил тройку». «Я выбрал красную карточку». «У меня нет кота». Позвольте им описать или сформулировать полное предложение, пока они по очереди.Смоделируйте это и для них тоже. Не заставляйте их делать это в одиночку! При необходимости вы также можете добавить визуальные эффекты! Не бойтесь взять для этого стикер или лист бумаги!

Использование игр для пополнения словарного запаса

Не думайте, что они знают, что означают все слова в игре! Просмотрите словарный запас игры заранее, во время игры и после нее. Позвольте им использовать слова в предложениях. Пусть описывают. Знают ли они, к какой категории он принадлежит? Позвольте им понять, когда они не знают, что это за слова, и побудите их обратиться за помощью. Дайте им подсказки и посмотрите, смогут ли они понять, что эти слова значат для себя. Эти стратегии и предложения могут быть полезны тем, кто работает с базовым словарным запасом, или учащимся старшего возраста, работающим со сложными словарными словами.

Использование игр для развития навыков общения в социальных сетях

Игры — отличный способ работать в очереди. Это помогает перенести и попрактиковаться в разговорной очереди. Вы можете использовать визуальные подсказки, если ваш ребенок / ученик пытается понять, когда наступит их очередь в игре.Предложите им словесно выразить «моя очередь» и «ваша очередь». Позвольте им услышать, увидеть и испытать на себе перемены в очереди. Игры упрощают это, поскольку это естественно и является частью игры.

Как видите, во время игр есть много способов развить языковые и коммуникативные навыки. Игры — это развлечение, мотивация и естественный способ разговора и вербального выражения. Дети всех возрастов и способностей могут извлечь пользу, играя в игры, видя чужие модели и попрактиковавшись в своих языковых навыках.Возьмите игру и повеселитесь!

Халли Шерман, M.S. CCC-SLP — лицензированный патолог речевого языка из Нью-Йорка и автор блога Speech Time Fun. Она любит находить и создавать креативные, быстрые и увлекательные способы поддерживать мотивацию студентов, изучающих речь, и делится ими в своем блоге, Instagram и на странице Facebook.

11 Дошкольные занятия по развитию речи

Внутри: развитие речи в дошкольных учреждениях можно улучшить, развивая навыки слушания и понимания.Каждое из этих 11 заданий является веселым и веселым, а также помогает детям уверенно использовать свои слова.

Использование языка и общение с маленькими детьми имеет решающее значение для их успеха в школе и за ее пределами. Дошкольные занятия по развитию речи должны проводиться каждый день в классе, а также дома.

В предыдущем посте я поделился, как важно развивать языковое развитие маленьких детей. Учителя и родители могут помочь развить навыки слушания и понимания, разговаривая с ними, слушая их, читая и напевая вместе с ними.

Размышляя о том, какие виды деятельности проводить, помните, как вы можете побудить маленьких детей использовать их словесные навыки. Это можно сделать разными забавными и игривыми способами, одновременно укрепляя их уверенность в себе.

В этом посте я делюсь 11 различными типами идей развития языка, которые хорошо работают в дошкольном классе, хотя их можно реализовать и дома.

11 дошкольных мероприятий по развитию языка

Играйте в групповые игры, поощряющие общение.

Добавьте к расписанию занятий в классе небольшие группы, которые побуждают дошкольников использовать свои словесные навыки.

Рассказывайте любимые игры для пальцев.

Используйте телефон в драматической игровой зоне. (Обучаем дошкольном)

Создайте корзины рассказов, чтобы побудить дошкольников пересказывать истории. (Магазин заботы)

Сыграйте в шпионскую игру, поощряющую языковое участие. (Домашнее дошкольное учреждение)

Спойте песни для поощрения речи.

Обеспечьте аудирование для развития языковых навыков.(Лаборатории вдохновения)

Играйте в игры, развивающие разговорные навыки и умение слушать. (Детство 101)

Создавайте звуки букв с помощью рифм. (Нет времени для карточек)

Поощряйте кукольные игры для создания веселого диалога и взаимодействия. (Уполномоченные родители)

Дополнительные занятия для дошкольников:

Движение в помещении

Мелкая моторика, связанная со сжатием

Учебные задания для пластилина 15+

Бонус!

Вы боретесь с непонятным поведением? Ваш ребенок без предупреждения кажется «слишком чувствительным» или «слишком агрессивным»?

Эта бесплатная загрузка поможет разобраться в происходящем!

Другие идеи для детей младшего возраста:

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство, что каждый человек уникален и ценится. « — Неизвестно

Знать

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать уже существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали в Уроке 1, навыки эффективного общения являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития их социальных отношений и обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня.Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают. Например:

• Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
• Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
• Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента. Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы сообщить о своих потребностях и желаниях.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

У вас есть удивительные возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первый шаг в создании естественных возможностей для общения — это познакомиться с детьми в вашем классе и с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразии коммуникаторов в вашем классе.

После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневной рутине и опыте или деятельности, происходящей в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих рутинах? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в беседы о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать среду таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, дать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или коллег.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встраивать коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки в дошкольном классе.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы продолжать способствовать их развитию.

Обеспечение среды класса, богатой языком и общением

Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

Чуткие взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих развитию: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который находится на текущем уровне ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понимать разговор и участвовать в нем. По мере того как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.

Преднамеренность: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей обучения детей в вашем классе.

Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в упражнения и распорядок.

Участие семьи: Признание того, что семья является первыми и наиболее важными учителями для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в третьем уроке, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в классе, чтобы способствовать общению детей.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебной программе. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам может потребоваться отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы говорить более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы узнали детей в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в своей среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у маленьких детей различные навыки, в том числе:

• Выучивание новых словарных слов.
• Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
• Понимание элементов рассказа или сюжета.
• Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
• Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
• Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

• Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
• Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
• Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
• Чаще читайте детям.
• Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать с детьми книги.
• Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
• Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
• Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
• В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
• Побуждайте детей писать свои собственные истории!

Рассмотрите следующие стратегии и приспособления для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают два языка во время чтения книг:

• Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
• Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
• Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
• Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
• Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
• Часто хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
• Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или добавить слова, которые они знают.
• Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
• Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
• Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
• Переведите знакомые рассказы на основной язык детей для изучающих два языка.
• Отправить переведенные книги и рассказы домой с детьми.
• Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
• Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

Do

Среда, богатая общением и языком, характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В своем повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

• Будьте внимательны к попыткам ребенка общаться и расширяйте и расширяйте то, что дети говорят.
• Часто используйте языковые модели, соответствующие уровню развития, в повседневной деятельности и распорядке дня.
• Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
• Добавляйте новые слова в разговоры.
• Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.