cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Древний мир синквейн: Синквейн на тему «Древний Рим» как составить?

Содержание

Урок истории Древнего мира в формате ТРКМ. Тема "Касты в Древней Индии"

Задачи урока:

образовательные:

  • закрепить образные представления о Древней Индии;
  • дать характеристику кастовому строю в Индии;
  • подвести детей к пониманию, почему возникло деление людей на касты и в каких условиях оно формировалось;
  • познакомиться с важнейшими достижениями культуры Индии;

развивающие:

  • работать над развитием устной речи;
  • развивать навыки работы с исторической картой, умение сопоставлять исторический материал, обобщать, делать выводы;
  • применять свои знания для решения проблемных задач;
  • развивать умение работать в коллективе, излагать свою точку зрения;
  • воспитательные:

  • продолжить формирование интереса к истории;
  • воспитывать уважение к традициям и культуре народов Индии;
  • способствовать нравственному воспитанию учащихся.
  • Оборудование урока: мультимедийная презентация с основными понятиями урока, иллюстративный материал.

    Приемы ТРКМ: ключевые слова темы, таблицы, “толстые” и “тонкие” вопросы, кластер, синквейн.

    ХОД УРОКА

    Речевая разминка: “Ключевые слова”. На доске записана тема урока, учащимся предлагается дать определение каждого понятия входящего в название темы (1-2 минуты).

    Стадия вызова.

    На данной стадии применяется прием “Групповая мозговая атака”. Учащимся предлагается записать в тетради все, что они знают по данной теме. Затем на доске записываем все, что говорят дети, не отбрасывая ничего. Оформляем ответы в виде кластера:

    Учитель: У нас остался один незаполненный фрагмент, попробуйте предположить, как назывались группы людей в Древней Индии.

    Заслушиваются ответы 5-6 учащихся, делается вывод.

    Учитель: Вы обладаете хорошими энциклопедическими знаниями. Это – касты. О них и пойдет сегодня разговор (3-4 минуты).

    Стадия осмысления.

    Задание для работы в группах: Предлагаю работу в группах. Сейчас каждая группа постарается ответить на предложенные толстые и тонкие вопросы: Зачем нужны были касты? Что это за группы, как они появились, для чего? И прокомментировать свой ответ (4-5 минут).

    Заслушивание ответов групп.

    Учитель: Индийцы считали, что люди разных каст также отличаются друг от друга по рождению, как животные разных пород. Человек, родители которого были земледельцами, никогда не мог стать жрецом или воином. Ведь у коровы, например, не может родиться поросёнок. У людей разных каст всё должно быть разное – и дом, и еда, и одежда. У каждой касты свой цвет одежды: брахманы – белый, воины – красный, земледельцы – жёлтый, слуги – чёрный.

    Учитель: Предлагаю самостоятельно рассмотреть иллюстрации и заполнить “Концептуальную таблицу” (4-5 минут).

    Линия сравнения
    брахманы земледельцы воины слуги
    Одежда        
    занятия        
    Жилище        
    Отношение к богу Брахма        

    Обсудите свои записи с соседом и обобщите ответ (3-4 минуты).

    Пары озвучивают результаты своей работы (2-3 минуты).

    Учитель: Понравилось ли вам путешествие в Древнюю Индию? Представьте, что вы древние индийцы. Что бы вы нарисовали о своей стране, чтобы больше о ней рассказать? Продолжаем работу в группах. (8-10 минут).

    Творческий отчёт групп.

    Стадия рефлексии.

    Учитель: Вот и подошло наше путешествие к концу. Что нового узнали на уроке? Какие вопросы были самыми интересными? По традиции предлагаю составить по уроку синквейн. Определите ключевые слова по теме урока. (Индия, касты, бог Брахма, цвета, различия и т.д.). Заключительное задание мы также выполним в группах. (3-4 минуты).

    Зачитываются синквейны:

    Касты.

    Интересные, древние.

    Различают, выделяют, сравнивают.

    Именно так делили людей

    В Индии.

    Учитель: Вы сегодня замечательно отвечали на вопросы, заполняли таблицы, составляли синквейны. Я прошу оценить вас свою работу на уроке.

    Домашнее задание. Напишите эссе “Почему неравенство между кастами казалось индийцам естественным и вечным?”

    Синквейны студентов - Электронный кабинет преподавателя философии Захаровой Екатерины Николаевны

    Философия

    Актуальная, социальная

    Изучает мир, помогает людям жить правильно, учит думать

    Является медициной души

    Наставник каждого мыслящего человека.


     

    ИДЕЯ

    Творческая, Жизненная.

    Создаётся, Обосновывается, Воплощается.

    Творение ума человека.

    Источник прогресса.

      


     

    Постмодернизм

    Беспощадный, безграничный

    Создаёт хаос, помогает обрести свободу, убивает принципы

    Разрывает границы и общепринятые идеи искусства

    Свежий взгляд на «скучную» жизнь.

     

     


     

    Время

    Бурное, скоротечное

    Изменяется,

    Движется

    Из прошлого, через

    Настоящее, в будущее.

    Необратимое течение

     

     


     

    Любовь

    Страстная, нежная

    Окрыляет, воодушевляет, прощает

    Единственная вещь, которую мы можем подарить и всё же она у нас остаётся

    Бесценный дар

     

     


     

    Познание самого себя

    Важное, необходимое

    Помогает совершенствоваться, развивает человека, учит не зазнаваться

    Самопознание – важная составляющая жизни человека

    Я знаю, что ничего не знаю,

    А другие не знают даже этого

     

     


     

    Бог

    Великий, Всемогущий

    Карает, вознаграждает, помогает

    Умиротворяет души.

    Бог справедлив и праведен

     

     


     

    Утопия

    Нереальная, нелогичная.

    Манит, идеализирует, убивает.

    Представление того, чего нет.

    Ведёт мир к неизбежному исчезновению.

     

     


     

    Конфуций

    Этичный. Гуманный

    Мыслит, оценивает, обосновывает.

    Великий учитель Китая.

    Мудрость человечества.

     

     


     

    Политика

    Внутренняя, внешняя

    Участвовать, Манипулировать, Властвовать,

    Связанная соотношениями между социальными группами

    Искусство управления.

     

     


     

    Человек

    Разумный, чувствующий.

    Рождается, развивается, общается.

    Единственное из всех творений, способное превратить мгновение в вечность.

    Личность – составляющая часть общества.

     

     


     

    Техник – программист

    Творческий, интеллектуальный

    Моделирует, программирует, создаёт

    Человек, умеющий логически мыслить

    Без специалистов по информационным технологиям человечество деградирует

     


     

     

    Философия кинизма

    Простая, аскетичная

    Облегчает жизнь, отрицает нравственные ценности, наставляет

    Показала простейший путь к жизни

    То, что в наши дни стало цинизмом

     

     


     

    Аристотель

    Разумный, могучий,

    Был учителем

    А.Македонского, основал

    Лицей, систематизировал

    знания античности,

    Величайший

    древнегреческий философ!

    Универсальный человек,

    достойный Нобелевской

    премии!

     

     


    Буддизм

    Древний, духовный

    Учит терпению, пробуждает мудрость, освобождает от страданий

    Религиозно-философское учение о существовании человека

    Познание истины путём ненасилия


    Жизнь

    Невероятная, неисчерпаемая

    Чувствовать, преодолевать, оберегать

    Создание прекрасного, сохранение мира на земле

    Язык мудрости



    В РГППУ прошел конкурс синквейнов

    Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится как «пять». Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

    Правила написания синквейна:

    1 строчка – одно слово (название стихотворения, тема, обычно существительное).

    2 строчка – два слова (описание темы, прилагательные или причастия).

    3 строчка – три слова (действие темы, глаголы).

    4 строчка – четыре слова – предложение (фраза, которая показывает отношение автора к теме, заявленной в первой строчке).

    5 строчка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот).

                                                Синквейны на тему: "Библиотека"

               

    1. Библиотека.

     Мудрая, старая.

     Обучает, интригует, затягивает.

     Кладовая всемирных знаний.

    Мудрость.

    ***

     2. Библиотека.

    Захватывающая, таинственная.

    Знать, запоминать, читать.

    Библиотека скрывает много знаний.

    Ответ.

    ***

    3. Библиотека.

    Уютная, волшебная.

    Читать, наслаждаться, перечитывать.

    Любимое место в доме.

    Мир.

    ***

    4. Библиотека.

    Домашняя, уютная.

    Расслабляет, обучает, увлекает.

    Люблю, когда книг много.

    Доступность.

    ***

    5. Библиотека.

    Огромная, завораживающая.

    Если приду – задержусь надолго.

    Сокровищница.

    ***

    6. Библиотека.

    Древние. Наполненные.

    Изменяющая, тихая, пыльная.

    Хорошее, светлое место.

    Знание.

    ***

    7. Библиотека.

    Большая, светлая.

    Сидишь, читаешь, наслаждаешься.

    Хочется остаться здесь навсегда.

    Благодать.

    ***

    8. Библиотека.

    Тишина.

    Книгохранилище.

    Дает.

    Эмоции читателей.

    Беречь

    ***

    9. Библиотека.

    Умная, тихая.

    Читать, учить, отдыхать.

    Посещаю её очень редко.

    Книги.

    ***

    10. Библиотека.

    Юмор.

    Приключения.

    Храбрость.

    Изюминка.

    Доброта.

    ***

    11. Библиотека.

    Старинная, большая.

    Обучает, прививает, развивает.

    Завораживает.

    Огромный мир познания.

    Храм литературных изданий.

    ***

    12. Библиотека.

    Интересная, увлекательная.

    Читать, размышлять, учиться.

    Пища для разума.

    Книга.

    ***

    13. Библиотека.

    Уникальная, всеобъятная.

    Завораживает, успокаивает, внушает надежду.

    Позволяет проникнуть вглубь себя, но остается вечной загадкой.

    Спокойствие.

    ***

    14. Библиотека.

    Разноплановая, тихая.

    Найти, познать, проанализировать.

    Каждый пришедший в библиотеку обретает спокойствие и душевное равновесие, счастье от погружения в фантазийный мир.

    Своя вселенная.

    ***

    15. Библиотека.

    Научная, познавательная.

    Читать, погружаться, найти.

    Есть только одно средство стать культурным человеком – чтение.

    Книги.

    ***

    16. Библиотека.

    Вдохновляющая, спокойная.

    Ищут, познают, читают.

    Ощущение защищенной и дружелюбной территории, спокойствия и неприкосновенности.

    Вдохновение.

    ***

    17. Библиотека.

    Информационная, многосферная.

    Читают, воображают, познают.

    Всё узнаешь в библиотеке.

    Волшебство.

    ***

    18. Библиотека.

    Художественная, университетская.

    Читают, ищут, учатся.

    Помогает найти книгу и получить необходимое знание.

    Книгохранилище.

    ***

    19. Библиотека.

    Познавательная, научная.

    Читают. Представляют. Познают.

    Кто много читает, тот много знает.

    Книга.

    ***

    20. Библиотека.

    Тихая, спокойная, заинтересованная.

    Отдохнуть, почитать, отвлечься.

    Читал, читаю и буду читать.

    Познавательный мир, богатство человека.

    ***

    21. Библиотека.

    Спокойная, умиротворяющая.

    Сосредоточиться, собраться с мыслями.

    Всеобъемлющий мир книг, кладовая слов.

    Знания.

    ***

    22. Библиотека.

    Уютная, теплая.

    Читать, медитировать, расслабляться.

    Есть только одно средство стать культурным человеком – чтение.

    Книга.

    ***

    23. Библиотека.

    Мудрая, уютная.

    Ходить, пользоваться, беречь.

    Библиотека – кладовая знаний!

    Ценность.

    ***

    24. Библиотека.

    Тихая и мудрая.

    Поучает, расслабляет, вдохновляет.

    Необходимое место для духовного развития человека.

    Просветительница.

    ***

    25. Библиотека.

    Большая, тихая.

    Утешает, вдохновляет, мотивирует.

    Настоящая литература начинается там.

    Мысль.

    ***

    26. Библиотека.

    Необъятная, завораживающая.

    Волнует, потрясает, захватывает.

    Читаешь, будто не можешь надышаться.

    Вселенная.

    ***

    27. Библиотека.

    Большая, познавательная.

    Изучает, рассказывает, показывает.

    Ощущение нового мира.

    Безгранична.

    ***

    28. Библиотека.

    Тихая вдохновляющая.

    Обучает. Интригует. Манит.

    Ощущение уюта и комфорта. Представление отдельного мира для удовлетворения своих мыслей, интересов и внутреннего мира.

    Воодушевление.

    ***

    29. Библиотека.

    Познавательная, обучающая.

    Искать. Читать. Узнавать.

    Кладезь информации и мир иллюзий.

    Обучение.

    ***

    30. Библиотека.

    Увлекательная, фантастическая.

    Притворяться, вдохновляться, играть.

    Глубокое погружение в разные миры.

    Мистика.

    ***

    31. Библиотека.

    Информативная, умная.

    Писать. Учить. Списывать.

    Источник духа времени и истории.

    Книга.

    ***

    32. Библиотека.

    Тихая, таинственная.

    Влечет и манит, обогащает.

    Тишина хранит так много умов.

    Бессмертие.

    ***

    33. Библиотека.

    Умная, полезная.

    Читают, получают, ищут.

    Место, где хранятся умы времен.

    Умохранилище.

    ***

    34. Библиотека.

    Обширная, ценная.

    Читаю, познаю, обогащаюсь.

    Библиотека повышает, обогащает мой внутренний мир.

    Словарный запас.

    ***

    35. Библиотека.

    Полная, малолюдная.

    Прихожу, беру, ухожу.

    Рай среди книжных полок.

    Идиллия.

    ***

    36. Библиотека.

    Уютная. Домашняя.

    Учит. Развивает. Мечтать помогает.

    Она такая родная, что вызывает восхищение.

    Удивительная!

    ***

    37. Библиотека.

    Просторная, уютная.

    Делится знаниями, предоставляет выбор.

    Читать – значит мыслить и жить.

    Читайте!

    ***

    38. Библиотека.

    Тихая. Таинственная.

    Хранит. Знает. Молчит.

    Помнит о Великом.

    Познавательная.

    ***

    39. Библиотека.

    Интересная, богатая.

    Хорошо влияет на людей.

    Посещать ее могут все.

    Спокойствие.

    ***

    40. Библиотека.

    Тихая, загадочная.

    Учит, дисциплинирует, вдохновляет.

    Место встречи человека и знаний.

    Муза.

    ***

    41. Библиотека.

    Умная, царствующая.

    Воспитывает, развивает. Окрыляет.

    Дом знаний.

    Книга.

    ***

    42. Библиотека.

    Большая. Пыльная.

    Очаровывает, окрыляет, уносит.

    Открывает новые миры.

    Знание.

    ***

    43. Библиотека.

    Большая, просторная.

    Учит, дарит, обогащает.

    Она нам дарит мысли свет.

    В наше время это лекарство от всех людских бед.

    ***

    Альтернативное мнение

    44. Библиотека.

    Тихая, мертвая.

    Впустившая, остановившая, утомившая.

    Мне было скучно – я пошумел,

    Выгнали…

    ***

    45. Библиотека.

    Научная, специализированная.

    Молчат. Дышат. Шепчат.

    Учреждение, занимающееся хранением и выдачей книг.

    Макулатурохранилище.

    наверх

    Увидели опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl + Enter

    Религия древних греков

    Разработка урока содержит цели урока, технологическую карту, приложение. Предусматривает развитие умений учащихся по работе с дополнительными источниками, умений по самостоятельному составлению конспекта.

    Просмотр содержимого документа
    «Религия древних греков»

    Тема урока: Религия древних греков Дата: Класс:

    Цели урока: 1. Познакомить учащихся с древнегреческими богами и их функциями.

    Создать условия для определения учащимися роли священных мест в жизни древних греков.

    2. Развивать умения и навыки работы с дополнительными источниками информации, самостоятельного составления конспекта, публичного выступления, картографические навыки.

    3. Воспитывать интерес к истории.

    Учебно-методическое обеспечение:

    1. История древнего мира: учеб. пособ. для 5 кл. учрежд. общ. сред. образ. с рус. яз.

    обучения: в 2 ч. / под ред. В. С. Кошелева. – Мн., 2014.

    2. Рабочие тетради учащихся.

    3. Настенная историческая карта «Древняя Греция».

    4. Иллюстративный материал: изображения олимпийских богов.

    5. Карточки с именами некоторых олимпийских богов.

    Технологическая карта урока:

    Этапы урока

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Орг. момент

    I. Проверка

    д/з

    Приветствует уч-ся. Проверяет готовность к уроку.

    Организует фронтальный опрос (вопросы

    см. в прилож.)

    Приветствуют учителя.

    Отвечают на вопросы учителя.

    II. Изучение

    нового:

    1. Целемоти-

    вация и

    актуализация

    З и У уч-ся

    2. Сообщения уч-ся о богах

    Физкульт-

    минутка

    3. Работа с

    учебным

    пособием

    4. Подведе-

    ние итогов

    1.1. Открывает доску, на которой записан синквейн: Религия

    древняя, распространенная

    возникла, отражала, объясняла

    поклонение многим богам и идолам

    ?

    -Какое слово нужно вставить вместо знака «?», чтобы закончить синквейн?(язычество)

    - Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

    - Предположите, какие верования были у древних греков?

    1.1. Читают синквейн и отвечают на вопросы учителя. Высказывают гипотезы в отношении темы урока.

    1.2. Пробуют самостоятельно (с помощью учителя) сформулировать цели и задачи урока.

    1.3. Записывают в тетради тему урока.

    2.1. Предлагает послушать сообщения об олимпийских богах и их функциях, которые были подготовлены заранее отдельными учащимися.

    2.2. По ходу публичных выступлений организует заполнение таблицы (прием «Активное слушание»):

    Имена богов

    Функции богов

    2.3. Организует выборочную проверку пра-вильности заполнения таблицы.

    2.1. Выступают с сообщениями, которые дополняют иллюстрациями, прикрепляя их на доску. При необходимости обращаются к настенной карте (показывают гору Олимп, Олимпию и т.д.)

    2.2. Заполняют в тетрадях таблицу по образцу с доски.

    2.3. Выборочно озвучивают записи в таблице.

    3.1. Используя прием «Комментированное чтение», организует работу с п. 2 § 4 «Культ, или почитание, богов».

    3.2. Обращает внимание учащихся к синквейну, рассмотренному в начале урока, предлагает сделать общий вывод о религиозных верованиях др. греков.

    3.1. Читая п. 2 § 4, определяют, каким образом и где греки почитали своих богов, какую роль в жизни греков играли священные места.

    3.2. Формулируют общий вывод о

    религиозных верованиях др. греков.

    Подводит итоги урока, дает оценку работе уч-ся, выставляет отметки за урок.

    При наличии времени учащиеся могут дать оценку работы друг друга.

    III.Рефлексия

    Предлагает уч-ся наугад выбрать карточку с именем олимпийского бога и назвать отражающее его функции природное явление или занятия др. греков, зависящие от этих явлений.

    По выбранной карточке с именем бога называют, например: Зевс – гром, молния, дождь – земледелие.

    Д/з

    Записывает на доске: § 4, повторить § 13 ч. 1 учеб. пособия «Религия древних египтян».

    Комментарий к д/з: Найти общее и различное в религиях древних египтян и греков.

    Записывают д/з в дневники.

    Приложение:

    I. Проверка д/з:

    1. Когда возникла первая цивилизация на территории материковой Греции?

    Как она называлась, и кто был ее создателем?

    2. Чем отличались дворцовые сооружения на Крите от подобных сооружений

    в ахейской Греции?

    3. Почему древние греки называли Микены «златообильными»? Покажите на карте их

    местонахождение.

    4. По каким источникам можно узнать о событиях Троянской войны? Каковы ее

    истинные и мифологические причины? Сосчитайте, сколько лет тому назад она

    произошла.

    5. Что привело к гибели Микенскую цивилизацию. Под чьими ударами она не устояла?

    Почему?

    Методическая разработка урока для 5 класса на тему: Древний Египет

    Методическая разработка урока для 5 класса на тему: «Древний Египет»

    Цели:

    Выяснить уровень усвоения изученной темы.

    Через выполнение творческих заданий развивать навыки логического мышления учащихся.

    Способствовать воспитанию интереса к урокам истории Древнего мира, к прошлому человечества.

    Тип урока: повторительно-обобщающий.

    Оформление доски: карта Древнего Египта, нарисована пирамида из отдельных клеточек, синквейн, изображение - богов, фрески, пирамиды, мумии.

    На партах: задания для каждого учащегося и для групповой работы.

    Используются различные способы и методы работы учащихся на уроке:

    Это работа в парах и взаимопроверка работы друг у друга (контроль учащимися).

    Работа в группах (развивает навыки групповой работы)- класс заранее поделен на группы по 6 человек.

    Ход урока

    Вступительное слово учителя. Сегодня у нас повторительно-обобщающий урок по теме “Древний Египет”. На протяжении нескольких занятий мы рассматривали историю этой страны, знакомились с образом жизни и культурой египтян. Сегодня мы вспомним основные события древней истории Египта.

    Древний Египет — одна из древнейших цивилизаций, возникшая на северо-востоке Африки. Древен и загадочен мир великой цивилизации, проживавшей вдоль плодородных берегов реки Нил. Люди здесь всегда селились на узких полосках земли по обоим берегам реки, несущей свои воды через сотни километров пустыни к дельте, где, разделившись на множество протоков, она впадает в Средиземное м оре.

    Работаем в парах

    Задание №1. Тесты - Сейчас каждый выполняет задания, а затем – взаимопроверка.

    Задание №2. Работа в группах.

    Египетский фараон Тутмос отправил нам 4 письма и хотел бы узнать, ответы на вопросы о его стране. В каждом письме по 2 вопроса, на которые вам нужно посовещавшись ответить.  Вам дается 3 минуты на обсуждение. Вы выбираете одного человека из группы, который  будет отвечать на вопросы.

    I группа

    Почему земледелие  превратилось в главное занятие египтян

    значительно раньше, чем  у других народов?

    2.  Почему корона  фараона  Древнего Египта  было бело-красной?

    II группа

    1.  Почему крестьяне  боялись писцов?

    2.  Почему о жизни египетских вельмож мы знаем гораздо лучше, чем о жизни земледельцев и ремесленников?

    III группа

    1. Почему Египет называли «даром Нила»?

    2. Почему в гробницу  вельможи  ставили  и маленькие фигурки работников?

    IV группа

    1. Вели ли Египтяне воины, если да, то с кем?

    2. Почему вельможи  говорили о фараоне «Царь – это  пища»?

    Задание №3. На доске нарисована пирамида, нам необходимо ее заполнить понятиями, связанных с Древним Египтом.

    Задание №4. Работа в группах:

    У вас на столах лежат карточки  с заданием. Ваша задача представить, что вы член какой-то социальной группы: либо вы фараон, либо  вы военачальник, либо вы крестьянин, либо  раб. И написать на своих листах, опираясь на  данные в задании слова,  о своей жизни. Когда закончите, прочитаете о своей жизни классу.

     

    1. Составить рассказ от имени фараона, опираясь на следующие слова:

    жезл, плеть, правитель, слуга.

     

    2. Составить рассказ от имени  военачальника, опираясь на слова:

    лук, копье, колесница, пехота.

     

    3.Составить рассказ от имени крестьянина, опираясь на слова:

    налог, канал, дамба, серп, плуг.

     

    4.  Составить рассказ от имени раба, опираясь на слова:

    труд, бесправие, день и ночь, свобода.

     

    Задание №5.

    Ребята вам предстоит разгадать тайну старинной рукописи. Рукопись такая старая, что часть текста уже не видно. Восстановим ее текст.

    Я, фараон _________________, которому построили пирамиду. Моя страна называется ______________. Она находится вдоль полноводной реки ____________, которая одаривает землю _______________ ___________________. Люди моей станы занимаются _________________. Они выращивают _____________, _____________, ________________. В _____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и образовалось _________________. «

    6Р67796ассказ с

    Задание №6. Составляем синквейн на тему: Древний Египет

    1строка - существительное

    2строка -2 прилагательных

    3строка-описание действия тремя словами

    4строка – синоним, который повторяет суть темы

    Заключительное слово учителя:

    Мы изучили историю Древнего Египта – одного из первых государств в мире. На этом наше путешествие по Древнему Востоку не заканчивается. На следующем уроке мы с вами отправимся в другие земли.

    Подведение итогов: Ребята мы сегодня славно потрудились, и каждый заработал по две оценки. одна за тестовые задания, которые вы проверяли друг у друга, а вторая за работу в группах.

    Фамилия-_______________ уч-ся _______класса

    ЗАДАНИЕ №1:

    1.Древнейшей столицей Египта был город а) Александрия б) Вавилон в) Мемфис

    2.Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов? а) сфинкс б) саркофаг в) амулет

    3.Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы? а) Геродот б) Хаммурапи в) Шампольон

    4. Установите соответствие между именами, названием и их значениями.

    А) Осирис 1) бог солнца и света, самый могущественный и прекрасный Б) Фараон 2) фараон и судья в царстве мертвых В) Амон-Ра 3) сын солнца, царь среди людей

    5. Фараону подчинялись (продолжите перечень)

    1) жрецы

    2) вельможи

    3)________________

    4)________________

    5)________________

    _______________________________________________количество баллов:___

    ЗАДАНИЕ № 2

    1.  Почему земледелие  превратилось в главное занятие египтян значительно раньше, чем  у других народов?

    2.  Почему корона  фараона  Древнего Египта  была бело - красной?

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ЗАДАНИЕ №1:

    1.Древнейшей столицей Египта был город а) Александрия б) Вавилон в) Мемфис

    2.Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов? а) сфинкс б) саркофаг в) амулет

    3.Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы? а) Геродот б) Хаммурапи в) Шампольон

    4. Установите соответствие между именами, названием и их значениями.

    А) Осирис 1) бог солнца и света, самый могущественный и прекрасный Б) Фараон 2) фараон и судья в царстве мертвых В) Амон-Ра 3) сын солнца, царь среди людей

    5. Фараону подчинялись (продолжите перечень)

    1) жрецы

    2) вельможи

    3)________________

    4)________________

    5)________________

    _____________________________________________________________________________

    ЗАДАНИЕ № 2

    1.  Почему крестьяне  боялись писцов?

    2.  Почему о жизни египетских вельмож мы знаем гораздо лучше, чем о жизни земледельцев и ремесленников?

    ЗАДАНИЕ №1:

    1.Древнейшей столицей Египта был город а) Александрия б) Вавилон в) Мемфис

    2.Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов? а) сфинкс б) саркофаг в) амулет

    3.Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы? а) Геродот б) Хаммурапи в) Шампольон

    4. Установите соответствие между именами, названием и их значениями.

    А) Осирис 1) бог солнца и света, самый могущественный и прекрасный Б) Фараон 2) фараон и судья в царстве мертвых В) Амон-Ра 3) сын солнца, царь среди людей

    5. Фараону подчинялись (продолжите перечень)

    1) жрецы

    2) вельможи

    3)________________

    4)________________

    5)________________

    _____________________________________________________________________________

    ЗАДАНИЕ № 2.

    1. Почему Египет называли «даром Нила»?

    2. Почему в гробницу  вельможи  ставили  и маленькие фигурки работников?

    ЗАДАНИЕ № 3

    Составить рассказ от имени фараона, опираясь на следующие слова:

    жезл, плеть, правитель, слуга.

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ЗАДАНИЕ № 4: Вставьте в текст пропущенные слова.

    Я, фараон _________________, которому построили пирамиду. Моя страна называется ______________. Она находится вдоль полноводной реки ____________, которая одаривает землю _______________ ___________________. Люди моей станы занимаются _________________. Они выращивают _____________, _____________, ________________. В _____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и образовалось _________________. «

    ЗАДАНИЕ № 5. Составьте синквейн на тему: Древний Египет

    1строка - существительное

    2строка - 2 прилагательных

    3строка - описание действия тремя словами

    4строка – синоним, который повторяет суть темы

    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ЗАДАНИЕ № 3

    Составить рассказ от имени  военачальника, опираясь на слова:

    лук, копье, колесница, пехота.

    ЗАДАНИЕ № 4: Вставьте в текст пропущенные слова.

    Я, фараон _________________, которому построили самую первую пирамиду. Моя стана называется ______________. Она находится вдоль полноводной реки ____________, которая одаривает землю _______________ ___________________. Люди моей станы занимаются _________________. Они выращивают _____________, _____________, ________________. В _____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и образовалось _________________. «

    ЗАДАНИЕ № 5. Составьте синквейн на тему: Древний Египет

    1строка - существительное

    2строка - 2 прилагательных

    3строка - описание действия тремя словами

    4строка – синоним, который повторяет суть темы

    ЗАДАНИЕ № 3

     Составить рассказ от имени раба, опираясь на слова:

    труд, бесправие, день и ночь, свобода.

    ЗАДАНИЕ № 4: Вставьте в текст пропущенные слова.

    Я, фараон _________________, которому построили самую первую пирамиду. Моя стана называется ______________. Она находится вдоль полноводной реки ____________, которая одаривает землю _______________ ___________________. Люди моей станы занимаются _________________. Они выращивают _____________, _____________, ________________. В _____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и образовалось _________________. «

    ЗАДАНИЕ № 5. Составьте синквейн на тему: Древний Египет

    1строка - существительное

    2строка - 2 прилагательных

    3строка - описание действия тремя словами

    4строка – синоним, который повторяет суть темы

    Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392021-metodicheskaja-razrabotka-uroka-dlja-5-klassa

    Рабочий лист урока по истории «В Риме при императоре Нероне».

    Рабочий лист урока по истории

    «В Риме при императоре Нероне». 5 класс

     

    Доброе утро, пятиклассник!

    Этап урока

    Что сделать?/ Содержание

    1. Введение в тему урока (мотивация).

    Время: 2 минуты

    Прочитайте текст и устно ответьте на вопросы.

    Перенесёмся в июльскую ночь 64-го года. Гигантский город, вечный город, как называли его сами жители, превратился в грохочущий вулкан. По ночам было видно, как колонны Колизея раскаляются и светятся красноватым светом. Тысячи костров вокруг Рима, зажженные потерявшими кров людьми, напоминали человеку, наблюдавшего гибель города, враждебный лагерь. Кто же Он, с восхищением созерцавший пожар Рима?

    Ваши версии?

    - Варвар, вождь варваров. Варвары могли поджечь безуспешно осаждаемый город, теперь радоваться его гибели.

    - Царь парфян, ведь известно то, что римляне долгое время сражались с Парфянским царством.

    - Раб. Горящий город уничтожил его тюрьму, и он, раб, теперь свободен.

    Нет, ребята. На самом деле стоявший на балконе и наблюдавший гибель города человек – император Рима Нерон.

    - Чем же он себя прославил? Почему, с восхищением смотрел на пылающий Рим. Об этом вы и узнаете на уроке.

    2. Цель и задачи урока. (прочитать для информации)

    Время: 1 минута

    Вам необходимо будет изучить* тему данного урока: «В Риме при императоре Нероне»

    Для этого:

    -  Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме.

    - Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

    3. Изучаем новую темы без компьютера

    Время: 20 минут.

     * Прочитайте параграф №55 в учебнике «История Древнего мира. 5 класс».

    - Про учёного Сенеку читать на стр. 266 в синей рамке.

    Составить два синквейна**

    4. Выполняется

    (обязательно) в тетради.

    Время: 10 минут

    Синквейн 1** на тему «Нерон».

    Синквейн 2** на тему «Сенека».

    Правила написания синквейна

    1. Тема.

    2.  Два прилагательных.

    3.  Три глагола.

    4.  1 предложение (ваше отношение к его деятельности).

    5. Существительное – синоним по теме.

     

    Проверьте задание: Посчитайте, сколько лет прошло от дня гибели Цезаря до наших дней?

     

     

    __________|__________________|_________________________________________________|_

     

     

     

    Решение: 44 года до РХ + 2020 лет после РХ = 2064 года

    Ответ: от дня гибели Цезаря до наших дней прошло 2064 года.

     

     

     

    Проверьте задание «Сколько лет правил Октавиан Август?

     

     

     

    _____________|_________________|__________|______________________________|__

     

     

     

    Решение: 30 лет до РХ  + 14 лет после РХ = 44 года.

    Ответ: Октавиан Август правил 44 года.

    СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИРО › История философской мысли

    Тема

     

    Содержание

    План работы

    Формы контроля

    Вводное занятие

     

    Знакомство с курсом и слушателями.

    1. Входная анкета
    2. Знакомство с курсом
    3. Представление на форуме
    4. Заполнение таблицы самооценки

     

    Тема 1. Философия как наука

     

    Всеобщее в системе «мир-человек» как предмет философии. Структура философского знания. Круг основных проблем философии. Диалектика как философский метод.

    Мировоззрение, его структура и исторические типы (мифология,

    религия, философия). Особенности философского мировоззрения. Монистические и плюралистические концепции бытия. Взаимосвязь философии и конкретно-научного знания. Философия как специфическая форма общественного сознания. Практическое, познавательное, ценностное отношение       человека к миру.

    Основные      функции         философии: мировоззренческая, гносеологическая, методологическая, аксиологическая, интегративная, гуманистическая, эвристическая.

    1. Изучение презентаций
    2. Учебный видеоролик
    3. Составление синквейна
    4. Составление словаря
    5. Тест

    Синквейн

    Словарь

    Тест

    Тема 2. Философия древнего мира. Индия. Китай.

    Предфилософские идеи в центрах древневосточных цивилизаций (Индия, Китай). Человек и мир в философии и культуре Востока.

    1. Изучение видеоролика
    2. Изучение презентаций
    3. Просмотр видеофильма
    4. Изучение таблицы
    5. Составление словаря
    6. Тест

    Словарь

    Тест

    Тема 3. Философия древнего мира. Греция

     

    Мифологичность и космоцентрический характер древнегреческой философии. Характеристика философских позиций милетской и элейской школ. Наивный материализм и стихийная диалектика Гераклита, Демокрита, Эпикура. Объективный идеализм Сократа, Платона. Аристотель и его место в истории философии.

    Философские течения          эллинистического            периода (скептицизм, стоицизм, кинизм и др.).

    1. Изучение презентации
    2. Просмотр видеофильмов
    3. Задание по фильмам
    4. Составление словаря темы
    5. Тест

    Задание по фильму.

    Словарь темы.

    Тест

    Тема 4. Философия древнего мира. Рим

     

    Философские течения          эллинистического            периода (скептицизм, стоицизм, кинизм и др.). Воззрения римских философов-Сенеки, Марка Аврелия, Лукреция Кара, неоплатоников.

    1. Изучение материалов лекции.
    2. Изучение презентации
    3. Просмотр видеороликов
    4. Изучение материалов сайтов
    5. Изучение таблицы
    6. Тест

    Тест

     

    Тема 5. Философия Средневековья

     

    Основные      принципы     Средневековой            философии: теоцентризм, креационизм, провиденциализм.

    Христианская философия. Патристика, ее основные проблемы. Философские взгляды Августина Блаженного. Схоластика как этап средневековой философии. Воззрения Фомы Аквинского. Концепция «двух истин». Номинализм и реализм в схоластической философии.

    1. Просморт видеофильма
    2. Изучение материалов лекции
    3. Изучение презентации
    4. Изучение таблицы
    5. Задание ЕГЭ (план темы)
    6. Тест

    Задание ЕГЭ (план темы).

    Тест

     

    Тема 6. Философия эпохи Возрождения

     

    Философские, научные и гуманистические идеи эпохи Возрождения.

    Натурфилософия Возрождения, пантеизм и гелиоцентризм (Н. Кузанский, Н. Коперник, Дж. Бруно). Антропоцентризм. Гуманистическое сознание как поворот от духовной глубины человека к природному человеку. Пико делла Мирандола, П. Помпонацци, Петрарка, Бокаччо, М. Монтень, Э. Роттердамский. Утверждение силы и безграничности разума.

    Поиск совершенных форм во всех сферах человеческого творчества; обращение к природе и античному искусству. Культ красоты (Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль). Возрожденческий индивидуализм. Свобода воли.

    1. Изучение видеоролика
    2. Изучение презентации
    3. Изучение материалов лекции
    4. Просмотр видеофильмов
    5. Обсуждение на форуме
    6. Составление словаря
    7. Задание (историческое сочинение)

    Форум

    Словарь

    Задание (историческое сочинение)

    Тема 7. Философия Нового Времени

     

    Философия Нового времени. Изменение стиля мышления. Научная революция XVII в. и формирование механистической картины мира. Проблема метода познания в философии. Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк, Р. Декарт. Эмпиризм и рационализм. Проблема субстанции. Б. Спиноза. Г. Лейбниц. Новое понимание человека в философии Нового времени. «Установка философии Нового времени на торжество Разума и свободной, критически мыслящей личности. Диалектика свободы и необходимости.

    1. Изучение презентации
    2. Просмотр видеофильмов
    3. Изучение таблицы
    4. Тест

    Тест

    Тема 8. Просвещение и материализм XVIII века

     

    Особенности культуры XVIII в. как эпохи Просвещения. Культ

    философского разума. Критика средневековой схоластики и религии.

    Ш.Л. Монтескье (1689-1755), Вольтер (1694-1778), Ж.Ж. Руссо (1712-1788), Ж.А. Кондорсе (1743-1794). Французский материализм XVIII в.: его атеизм и культ науки. (Д. Дидро (1713-1784), К. Гельвеций (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789), Ж. Ламетри (1709-1751)). Формирование механистической картины         мира. «Система         природы»       П. Гольбаха        как       наиболее систематическое изложение принципов материализма этого периода. Теория познания. Человек как величайшее творение природы. Утверждение общечеловеческих, гуманистических ценностей философией Просвещения. Развитие идей Просвещения в России: М.В. Ломоносов. Г.С. Сковорода. М.М. Щербатов. А.Н. Радищев.

    1. Изучение презентации
    2. Обучающий видеоролик
    3. Изучение материалов лекции
    4. Просмотр видеофильма
    5. Задание (составить презентацию по материалам сайта)
    6. Задание (составить план в формате ЕГЭ)

    Задание (составить презентацию по материалам сайта).

    Задание (составить план в формате ЕГЭ).

    Тема 9. Немецкая классическая философия XVIII - XIX столетий

    Социально-экономические и          духовные            предпосылки немецкой классической философии. Основные черты: историзм, признание активности субъекта, пантеизм. И. Кант - родоначальник немецкой классической философии. Диалектические идеи Канта в естествознании. Обоснование Кантом всеобщности и необходимости научного знания/ Учение о «вещи в себе» и «явлении», об априорных формах познания. Знание и вера. Агностицизм. Категорический императив - первенство нравственного долга. Субъективный идеализм И.Г. Фихте. Философия как наукоучение. Деятельность «Я» как начало всего сущего. Назначение и достоинство человека. Натурфилософия Шеллинга. Диалектический метод и система Гегеля. Идея тождества бытия и мышления. Всемирная история как прогресс в сознании свободы. Антропологический материализм Л. Фейербаха и его гуманизм. Учение о природе и человеке.

    1. Изучение презентации
    2. Обучающий видеоролик
    3. Изучение материалов лекции
    4. Просмотр видеофильма
    5. Составление словаря по темам 7-9
    6. Тест

    Словарь

    Тест

    Тема 10. Марксистская философия

     

    Формирование марксистской философии, ее основные особенности. Разработка диалектики в философии основоположников марксизма. Идея гуманизма, свободы и диалектико-материалистическое понимание истории. Отчужденный труд и общество отчужденного человека. Преодоление отчуждения и освобождение индивида. Отношение к частной собственности. Философское учение о классах, обоснование закономерности классовой борьбы в буржуазном обществе и революционного переустройства мира.

    1. Просмотр видеофильма
    2. Изучение презентации
    3. Изучение текста лекции
    4. Задание (анализ документа)
    5. Тест

    Задание (анализ документа).

    Тест

    Тема 11. Русская философия

     

    Историческое место русской философии в системе культуры и этапы ее развития. Предфилософия до XIX века. Основные идеи и направления русской философии XIX века. Чаадаев. Полемика славянофилов (И. Киреевский, А. Хомяков, К. Аксаков и др.) и западников (П. Чаадаев, Т. Грановский, М. Бакунин, Б.Н. Чичерин). Философия            русских революционных     демократов (А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский).

    Особенности «русского      социализма». Идеи            нравственного

    совершенствования человека. Философия Всеединства В.С.Соловьева. Философия и литература. Русская философия начала ХХ в. Философские течения «русского духовного ренессанса». Религиозный экзистенциализм. Н.А. Бердяев. Проблема свободы творчества. Евразийство. Философия русского космизма. Богоискательство.

    1. Изучение презентаций
    2. Изучение модулей ФЦИОР
    3. Задание (анализ текста)
    4. Составление совместной презентации

    Задание (анализ текста).

    Совместная презентация.

    Тема 12. Западная философия ХХ - XXI века

     

    Основные черты и направления современной западной философии. Традиционные и нетрадиционные формы философствования.

    Философия позитивизма: эволюция и основные этапы. Иррационализм и становление философии жизни. Ф. Ницше.

    Отношение к разуму и науке в философии ХХ в. Культ научно-технических достижений разума в ХХ веке и антитезы постмодернизма. Сциентизм и антисциентизм.

    Новая постановка проблемы человека в западной философии ХХ века. «Экзистенциальная» философия и ее разновидности. Индивидуальное бытие человека и бытие мира. Сущность и существование. Проблема свободы и смысла жизни. Эволюция религиозной философии в ХХ веке. Проблема веры и знания.

    Проблема знания и языка в западной философии ХХ века. Основные типы ее анализа в различных направлениях философии (неопозитивизм, постпозитивизм, структурализм, герменевтика).

    Особенности философии прагматизма. Основные проблемы постмодернизма.

    1. Изучение видеоурока
    2. Изучение презентации
    3. Просморт видеофрагмента
    4. Составление словаря по темам 10-12
    5. Тест

    Словарь

    Тест

    Итоговое занятие

     

    Подведение итогов

    Рефлексия

    1. Совместная презентация
    2. Составление синквейна
    3. Выходная анкета
    4. Форум

    Совместная презентация.

    Синквейн.

    Выходная анкета.

    Форум.

    Семь чудес древнего мира

    Это последовательность стихотворений, создаваемых в течение года, вдохновленных семью чудесами древнего мира, составленными Антипатром Сидонским. Он описал храм Артемиды в Эфесе следующим образом:

    «Я увидел стену высокого Вавилона, на которой проложена дорога для колесниц, и статую Зевса у Алфея, и висячие сады, и колосс солнца, и огромную работу высоких пирамид, и огромная гробница Мавсола; но когда я увидел дом Артемиды, который возвышался до облаков, эти другие чудеса потеряли свой блеск, и я сказал: «Смотри, кроме Олимпа, Солнце никогда не смотрело на что-то более грандиозное».

    КРЕЙДЕР НА ГАЛИКАРНАССЕ

    Я проснулся во сне ангелов:
    Рыцарь Святого Иоанна, сказал один, подойди к окну
    и увидишь мавзолей, восстановленный из руин,
    как дворец небесный, замок на луне.
    Я схватил свой меч, накинул алый плащ.
    Луна спряталась в ветвях орехового дерева.
    Я привязал свою лошадь и пешком подкрался к месту
    , где она вспыхнула, как привидение.
    Мрамор сиял так ярко, что обжигал мне глаза.
    Львы зим стояли на страже лестницы
    , а фигуры в мантиях бродили по призрачным залам.
    Колонны возвышались так же гордо, как кости Аполлона
    , а на вершине стояли четыре коня Артемиды
    и Мавсола, скачущие на облаках к звездам.

    ПРОДАЖА КОЛЕСС

    Однажды в Эдессе мне под руку остановил старик.
    Он сказал, что эта медная ваза была выкована
    из руки Титана, бога,
    успокоившего моря Родоса; который в течение пятидесяти лет поглощал
    облаков с лампой на перевернутой ладони.
    Я сам видел это, сломанный колосс, сломанный
    в результате землетрясения, безумие Чареса, свалившееся со своего постамента
    , пролежавший тысячу лет, как говорят,
    , прежде чем продать его на металлолом, в пользу моего хозяина,
    который поклялся: я переместу этого коринфского гиганта
    на спинах девятисот верблюдов, поезда
    , такого огромного, что мы будем сиять, как медная змея.
    Так возьми эту вазу, моряк, имя
    назовется тем, кто держит чудо из прошлых веков.

    САДОВОД

    Навуходоносор, имя его широко известно,
    посадил пышные пальмы на каменном склоне холма.
    На белых колоннах, балках и колоннах
    расцвела новая Персия, к радости Амитиды.
    Сад для королевы, безумие любви,
    , где обильные виноградные лозы лились сверху
    По синим каменным ступеням постоянно текла вода
    Гасили деревья, где пели соловьи
    Изобильный сад, щедрость небес:
    гранаты , абрикосы, финики и дыня.
    Это был вечнозеленый лес изысканных оттенков.
    с фонтанами света и залитыми солнцем полянами.
    Тысячи человек работали тысячи часов.
    ухаживали за корнями, сшивали океаны цветов.
    Но королеве надоел этот фальшивый рай,
    листьев перестают блестеть, плоды не соблазняют.
    Итак, король построил его выше, зная, что она предпочла бы
    ходить по горам дома, по землям своего отца.

    БОЛЬШАЯ БАШНЯ ГИЗА

    О Хуфу, мой фараон,
    подумай еще раз о твоей могиле
    и позволь мне построить вместо этого, фараон,
    башню из тысячи комнат
    , украшенную подобием Баст и Кебуи,
    каменных богов Египта, гигантов в небе.
    Он будет стоять как игла, его тень на Ниле
    достигнет мили!

    И если вы позволите этому быть, я могу начать в течение нескольких недель,
    и только эшафоту будут позавидовать греки.
    Они будут восхищаться этим копьем, поднимающимся из песка
    и чудом левитирующего камня
    с балконами на звездах и видами на всю вашу землю.
    Твои враги задрожат от одного вида.
    на пике твоих амбиций, твоей страшной мощи.
    И когда все кирпичи будут на месте
    , вы отправитесь далеко в космос
    на лифте из веревки и дерева.
    Зачем нужна пирамида, если она может быть такой хорошей?

    АРТЕМИДА У ХРАМА

    Она возвращается ночью
    со своими четырьмя золотыми оленями

    до поля в Эфесе
    , где когда-то стоял ее храм:

    битый камень,
    фиолетовые цветы.

    В высокой траве стоит она,
    лук на боку,

    смотрит вверх на линии
    звезд, которые переделывают крышу,

    лучи лунного света
    , которые светят сквозь облака

    , которые восстанавливают колонны.
    Она ненадолго

    до тех пор, пока она не найдет
    пояс Ориона,

    и яркая рана
    в его сердце, из которой она выстрелила

    ее любовник и потерял душу.
    Затем она поворачивается и убегает

    и ничего
    кроме фрагментов,

    и ветер, дующий
    сквозь кипрские деревья.

    СТАТУЯ ЗЕВСА В МАСТЕРСКОЙ ОЛИМПИИ

    Проснись, благородный Фидий, скульптор Греции,
    и выпей из своей чашки из черного стекла.
    Солнце согрело мои ноги из слоновой кости;
    твои руки построили меня на прочность.

    Вы трудились все эти годы над моим деревянным каркасом,
    и облачили меня в золотые панно,
    Я держал этот скипетр и носил эти одежды
    Я бог, который никогда не состарится.

    Я слышал, как ты насвистывала свои немелодичные песни
    , позолочая мой оливковый венок,
    и обрабатывая металл, который я держу в руке,
    и скалывая мои зубы.

    В эти годы я знал тебя и наблюдал за твоей работой.
    У меня есть для тебя несколько советов.
    Нехорошо человеку делать бога.
    Но я завидую поту на твоем лбу.

    Когда они найдут вашу мастерскую, через две тысячи лет, следовательно,
    ваше имя будет найдено на вашей чаше
    Я доволен, добрый Фидий, проделанной вами работой
    Так пойте свои песни, разлейте свое вино и ужинайте.

    МАРКА АНТОНИЯ И МАЯК

    Они не сказали вам этого;
    , что Арсиноэ была красивее своего
    , хотя у нее был характер сестры
    и талант отца в игре на флейте.
    Даже с Клеопатрой я думал
    о ее мерцающих губах, ее глазах
    , как охра, и о разуме, который сиял
    , как Александрийский маяк.
    Я не говорил о ночи
    , в которую мы сбежали, помазанные великими морями
    Посейдона; к чуду в Фаросе,
    , крепости света над океаном.
    Я слушал ее дыхание, когда мы взбирались на
    , как боги, в небо, ее драгоценности
    сверкали, как эфир, река
    звезд, несущаяся по небу.
    На полпути мы сломали гранаты,
    и разделили между собой арилы, как рубины.
    Внизу мы видели кукурузные баржи,
    палубы которых завалены золотом.
    Вверху я сказал ей, что мы не можем
    жениться, что весь Египет смотрел на меня.
    Она горела, как само пламя,
    проклинала нас, шипя, как ядовитая змея.
    Утром Клеопатра лежала на подушке,
    она была более простой, чем я когда-либо видел ее;
    такой же простой, как нос на ее лице.

    Нравится:

    Нравится Загрузка ...

    Связанные

    Древний мир Поэма Марка Доти

    Сегодня масоны выставляют на аукцион
    их брошенная помпа: ствол тюрбанов,
    украшенных драгоценными камнями и страусовыми перьями, а также костюмов оперетты
    с надписью внутри воротника «Властелин».
    и «Визирь."Вот их стулья, украшенные гербами
    со знаком масонов, сбившись в кучу
    как выздоравливающие, опираются друг на друга

    на траве. В шкатулке - шесты, украшенные стразами.
    иерофанты несут парады;

    вот великолепный золотой посох, которым помахал какой-то старший офицер,
    увенчан золотой пирамидой и крошечной,
    любознательный сфинкс. Никто не носил это
    годами, и покупать его не стоит;
    где бы это поставить? Еще,

    Мне нужен этот посох.Я любил
    пойти в библиотеку - кирпичное убежище маленького городка
    человек, которым действительно нечем заняться,
    'Карнеги' высечено на фронтоне

    Вот великолепный золотой посох, которым помахал какой-то старший офицер,

    Прочитайте больше

    над колоннами, которые затмевали несущественную улицу.
    Стыдно носить с собой ту же книгу
    гипсовые кентавры фонтана

    снова к столу, я бы взял
    Чудеса света в читальный зал
    , где искусство и промышленность встречаются на фреске
    на куполе. В комнате пахло двумя десятилетиями
    до того, как я родился, когда имя Вырезанный над дверью номер
    кое-что значил.
    Я не читал второй раздел,

    «Чудеса современного мира»;
    Я любил обещание чертежей моего отца,
    невыполненные бирюзовые схемы,
    , но в реальных конструкциях
    трудно представить себе будущее.
    Я хотел плотность истории,
    , который я перепутал с запахом книги:

    Вавилонский зиккурат тропический с папоротниками,
    гравированная рябь водотоков;
    Колосс Родосский сбалансированный
    над портом на его огромных щиколотках.
    Афина заполнила один конец Парфенона,
    в «реконструкции художника»,
    как взрослый в кукольном домике.

    В Галикарнасе Мавсол вспомнил себя
    безмерно, хотя в книге
    не было даже эскиза,
    только изображение огромных фрагментов.
    В глубоких часовых механизмах пирамиды,
    узкие туннели поднимались в сторону
    глаз Бога? Это был год

    фотографий были переданы из космоса;
    засыпая, я повторял новое слово
    себе, телеметрия, по нраву
    , казалось, намекал на что-то легендарное.
    Земля была мутовата мраморная,
    на таком расстоянии. Даже прилепленные портики
    и центр города были повествовательными,

    так или иначе, но здания, спроектированные моим отцом
    были без рассказов.Все, чего я хотел
    был чем-то большим, чем наша обычная грусть -
    больше не по масштабу, а по контексту,
    запоминающийся, верный пропорции,
    тонкая форма. В прошлом году я знал студента,
    полубезумный мальчик, который наконец открыл объятия

    бритвой не потому что хотел умереть
    , но потому что он хотел создать что-то грандиозное
    на собственном теле. Однажды он сказал: когда ребенок
    понимает, что его родителей недостаточно,
    он обращается к архитектуре.
    Думаю, я понимаю, что он имел в виду.
    Представьте себе шествие масонов,

    один из них, в своем великолепном наряде,
    шагает вперед с золотым посохом,
    над его головой красивая фигура Хеопса -
    форма, которую мы не можем разделить
    из рассказов о форме,
    , даже если мы их почти не знаем,
    , даже если он больше не означает, если он только светится.

    над колоннами, которые затмевали несущественную улицу.

    Прочитайте больше

    императоров объявляют себя богами

    Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе учетную запись (учетную запись) Google и войдите в нее: https://accounts.google.com


    Подписи к слайдам:

    Тема: Рим при императоре Нероне (54-68)

    «Нерон -« худший »император». Тацит (54-123) - римский историк

    Пожар в Риме

    Смерть Нерона (Смирнов В.С., 1888.)

    «Верю - не верю» 1. Нерон был римским императором. 2. Нерон правил Римской империей в I веке нашей эры. 3. Нерон считал себя великим поэтом и актером. 4. Неро не отдал приказ казнить 400 рабов. 5. При Нероне в Риме вспыхнул ужасный пожар. 6. Нерон объявил христиан поджигателями Рима.

    «Верю - не верю» 1. Нерон был римским императором. 2. Нерон правил Римской империей в I веке нашей эры. 3. Нерон считал себя великим поэтом и актером.4. Неро не отдал приказ казнить 400 рабов. 5. При Нероне в Риме вспыхнул ужасный пожар. 6. Нерон объявил христиан поджигателями Рима.

    Оценка 6 баллов - 5 5 баллов - 4 4 - 3 балла - 3

    Синквейн 1 строка - существительное 2 строка - 2 прилагательных 3 строка - 3 глагола 4 строка - фраза, имеющая значение 5 строк - существительное

    Домашнее задание Абзац 55, * Написано от имени зрителя театрализованного представления, в котором Нерон был главным действующим лицом. * Рисунок о его правлении.* Сравните правление Нерона с правлением других правителей разных эпох.

    Спасибо за внимание!

    Предварительный просмотр:

    Схема урока истории

    Имя учителя

    Тихомирова Валентина Сергеевна

    Вещь

    История

    Класс

    Тип урока

    Урок «открытия» новых знаний

    Тема

    Рим при императоре Нероне

    Технологии

    Здравоохранение, совместная педагогика, развивающееся обучение, проблемное обучение

    Формы работы

    Индивидуальная, фронтальная, групповая, парилка.

    назначение

    Дайте представление о личности императора Нерона, покажите положение римского народа в период его правления.

    Задачи

    Образовательная

    Развивающие образовательные

    познакомить студентов с личностью Нерона, чтобы выявить влияние правления Нерона на жизнь империи

    для формирования умения работать с историческими источниками, давать оценку исторической личности

    воспитывать негативное отношение к насильственной тирании как одной из форм правления Древнего мира, развивать чувство сочувствия к своим предкам, испытавшим на себе все ужасы правления императора Нерона

    Планируемые результаты

    Субъект UUD:

    владеть целостным взглядом на развитие Рима на более поздних этапах; дать образное описание Нерона; расширить опыт оценочной деятельности на основе понимания жизни и поступков личности в истории

    Метапредмет УУД:

    самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе; слушают и слышат друг друга; самостоятельно выявить и сформулировать учебную проблему; выбирать средства для достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; выделить актуальную информацию из разных источников; подготовить сообщения с использованием дополнительных источников информации

    Персональный UUD:

    , чтобы получить мотивацию к изучению нового материала, осмыслить роль личности в истории.

    УМК

    Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. 5 класс: учебник для организаций образования / под ред. А.А. Искендеров. - М .: Просвещение, 2014.

    .

    Оборудование

    Компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме урока, раздаточный материал

    Организационная структура урока

    Шаги урока

    Деятельность учителя

    Студенческая деятельность

    Шаги урока

    Организационное время

    Приветствует студентов.

    Проверяет готовность к уроку

    Приветствуйте учителей.

    Персональные:
    самоопределение, внутренняя позиция ученика на уровне положительного отношения к уроку истории

    Создание проблемной ситуации

    Перенесемся в июльскую ночь 64 года. Гигантский город, вечный город, как его называли сами жители, превратился в грохочущий вулкан. Ночью колонны Колизея светились красноватым светом.Тысячи костров вокруг Рима, зажженные людьми, потерявшими свои дома, напомнили человеку, наблюдавшему гибель города, враждебный лагерь. Кто тот, кто с восхищением созерцал римский огонь? Взгляните на картинку. Какую должность, по вашему мнению, он мог бы занять в Риме?

    На самом деле человек, который стоял на балконе и наблюдал за гибелью города, - это римский император Нерон.

    Студенты предлагают свои варианты, ответы могут быть разными, например, поэт, раб, варвар, император.

    Персональные:

    самоопределение, мотивация к учебной деятельности

    Когнитивные:

    Анализ предметов с целью выделения существенных признаков, выбор оснований и критериев для сравнения

    Коммуникативные: умение полностью и точно выразить свои мысли, чтобы аргументировать свою точку зрения.

    Постановка задачи

    Итак, сформулируем тему нашего урока?

    Какова цель нашего сегодняшнего урока?

    Нерон - «худший» император.

    (Тацит, римский историк)

    Проблема в том, почему Нерон вошел в историю как «худший»?

    Сегодня на уроке мы постараемся найти ответ на этот проблемный вопрос.

    Сформулируйте тему урока.

    Рим при императоре Нероне.

    Сформулируйте цель урока.

    Давайте познакомимся с деятельностью Нерона, порядками и законами, которые он ввел, узнаем больше отрицательного или положительного в деятельности императора.

    Норматив:

    Определить цель, проблему в образовательной деятельности, выдвинуть варианты, спланировать деятельность в образовательной ситуации.

    Коммуникативный УУД:

    Выскажите свое мнение, используйте речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

    Этап открытия новых знаний

    Среди древних правителей Нерон - фигура выдающаяся и неоднозначная. Как он себя прославил? Великие победы, такие как Ю.Цезарь или мудрые законы греческого правителя Солона? Подумайте, из каких исторических источников мы могли почерпнуть информацию о периоде правления Нерона?

    Исторические сочинения - один из важнейших источников. Посмотрите отрывок из писаний Светония, современника Нерона, описывающий начало его правления. Обсудите в парах. Прокомментируйте прочитанное.

    Однако есть вторая часть документа - Светоний, посвященная второй половине правления Нерона. Кроме того, есть труд историка Тацита, детство которого прошло в царствование Нерона, история казни рабов и пожара Рима.Давайте работать в группах и найти доказательства слов Тацита о том, что Нейрон «худший император».

    Человека судят по его делам, в первую очередь правителей.

    Работая в группах, вы сможете оценить деятельность императора. Постарайтесь честно оценивать Неро.

    Первая группа:

    Как Нерон поступил со своим учителем Сенекой? (документ, стр. 266)

    Вторая группа:

    Почему Нерон приказал казнить 400 невинных людей? (Текст, стр. 267, абзац 3)

    Третья группа:

    Кого Нерон обвинил в поджоге Рима в 64 г.? (Текст, страница 268)

    Четвертая группа:

    Что сделал Нерон со своей матерью? (из сочинений Светония)

    Что испортило Нерона?

    Прав ли Тацит?

    Нерон обладал незаурядными талантами, он был поэт и великий актер.Он сам ставил театральные постановки, куда должны были ехать подданные Рима.

    Демонстрирует отрывок из фильма «Неро»

    Посмотрите на экран.

    Теперь положите голову на стол, закройте глаза, расслабьтесь, представьте, что вы в Риме, 64 г. н.э.

    «Нерон»

    Он был в праздничном наряде, И все в страхе шарахались - Он штурмовал Вечность с Пожар! Слуги носились по городу. И они подожгли каждый дом. И он стоял, глядя с горы На ужас и столпотворение, Жестокие правила игры Он не учил окружающей среде, Обрушивая целые миры С внезапной огненной утратой.Рим - вечный город - пылал, Лучи, окна, двери горели, Никто не пытался их тушить, И разум ни во что не верил. Стоял, мучила мысль, И ни намека на ошибку! На его лице была такая странная улыбка, которая удивила сатану!

    Посмотрите на экран, вы увидите картинку конца правления Нерона. Вы представляете, чем закончилось его правление?

    Почему его жизнь закончилась так трагически?

    Это могут быть статуи императора, остатки построек, построенных по его заказу, например, стадион, театр, водопровод.Законы, изданные правителем. Легенды, воспоминания современников, посвященные Нерону.

    Нерон хотел быть хорошим правителем, как Август. Он даже облегчил жизнь людям, снизив налоги.

    Он не был жестоким: не хотел подписывать смертные приговоры. Он любил свою мать, а это значит, что он мог любить других людей.

    Неро постарался быть честным: снизил награды для информаторов.

    Император позаботился о людях: устраивал для него развлечения и игры.

    Нерон должен быть мудрым правителем, потому что его воспитал и помог править философ Сенека.

    Ребята работают в группах. Слушают ответы, делают выводы.

    Император изменился в худшую сторону. Он стал жестоким - расправился с матерью ... - По своей вине он растратил казну на очки и завоевал любовь народа, а теперь ищет незаконные способы ее пополнения. - Он стал подозрительным, казнил невинных людей, как в случае с рабами.. - Нерон не терпел советов, заставил Сенеку покончить жизнь самоубийством.

    Студенты просматривают отрывок из фильма о Нероне. Они приходят к выводу, что испытуемых нельзя было отвлечь, уложить спать, из-за этого можно было даже ожидать их смерти.

    Перерыв для студентов.

    Убийством, смертью

    Норматив:

    Работаем по плану, сформулируем основную идею.

    Познавательная:

    найти информацию в разных источниках

    выделить главное

    проанализировать, доказать

    сравнить,

    сделать выводы.

    Коммуникативный; развивать умение анализировать и обобщать, формировать умение работать в парах, группах.

    Анкеровка

    Проверьте себя «Верно - Неверно»

    1. Нерон был римским императором.

    2. Нерон правил Римской империей в I веке нашей эры.

    3. Учителем Нерона был известный ученый Сенека.

    4. Нерон считал себя великим поэтом и актером.

    5. Посещение театра во время спектаклей Нерона было безопасным для зрителей.

    6. Неро не отдавал команду на выполнение 400 рабов.

    7. При Нероне в Риме вспыхнул ужасный пожар.

    8. Нерон объявил христиан поджигателями Рима.

    9. Самой зловещей фигурой среди императоров был Нерон.

    Отвечают на вопросы, проверяют ответы, работают в парах, ставят оценки.

    9-8 баллов - 5

    7-6 баллов - 4

    5-4 баллов - 3

    Нормативно-правовая база:

    результатов.

    Личный:

    Развивайте способность к взаимной признательности.

    Отражение

    Сделать синквейн «Неро»

    Составьте синквейн, выслушайте ответы, поставьте оценку.

    Нормативно-правовая база:

    Найдите и исправьте ошибки, оцените результаты

    .

    Персональный:

    Развивайте способность к самооценке.

    Домашнее задание

    Paragraph 55,

    * Эссе от имени участника театрализованного представления, главным действующим лицом которого был Нерон.

    * Рисунок о его правлении

    * Сравните правление Нерона с правлением других правителей разных эпох.

    Записывать домашнее задание в дневник.

    Нормативно-правовая база: планирование, постановка целей, прогнозирование.

    Часть 2

    Когда он пел, никому не разрешалось выходить из театра даже по необходимости. Поэтому, говорят, некоторые женщины рожали в театре, а многие, не в силах больше его слушать и хвалить, перелезали через стены, так как ворота были закрыты, или притворялись мертвыми, чтобы их можно было выносить. на носилках...

    … Его наглость, распущенность, скупость, жестокость сначала проявлялись постепенно и незаметно, как юношеские увлечения, но уже тогда всем было ясно, что пороки эти от природы, а не от возраста. С наступлением темноты он надел накладные волосы или фетровую шляпу и пошел бродить по тавернам или бродить по переулкам. Его забавы не были безобидными: людей, возвращающихся с ужина, он то и дело бил, а когда сопротивлялся, наносил им ранения и бросал в сточные канавы; он врывался в таверны и грабил...

    Дважды не надевал ни одной одежды. Ловил рыбу золоченой сетью из фиолетовых и красных веревок. И он ехал не менее чем с тысячей повозок: у мулов были серебряные подковы, у погонщиков - канусианская ткань, а вокруг была толпа бегунов и мавританских всадников в запястьях и значках.

    ... Эти безумные расходы подтолкнули его не только из-за уверенности в богатстве империи, но и из-за безумной надежды найти неисчислимые сокровища под землей ...

    Он не любил свою мать, потому что она следовала и строго осуждала его слова и дела.Он лишил ее всех почестей и власти, забрал солдат и немецких телохранителей, отказал ей в доме и изгнал из дворца; В конце концов, опасаясь ее угроз и неукротимости, он решил ее уничтожить.

    ... После этого он казнил кого угодно и за что без меры и анализа.

    Часть 1

    ... Нерон потерял отца на три месяца; ... В одиннадцатом году его усыновил Клавдий и отдал на воспитание Сенеки, тогда уже сенатора.... В день его совершеннолетия он был представлен народу и обещал раздачу плебеям и подарки солдатам;

    ... Нерон объявил, что будет править по следам Августа, и не упустил ни единой возможности проявить свою щедрость, милосердие и мягкость. Он либо отменил, либо уменьшил обременительные налоги. Он сократил награды для информаторов по Папскому закону в четыре раза. Он раздал народу по четыреста сестерциев на человека, сенаторам из самых благородных, но бедных семей назначил годовое пособие, другим - до пятисот тысяч, преторианцы были освобождены от платы за хлеб на месяц.

    ... Когда ему предложили подписать постановление о казни какого-то преступника, он воскликнул: «Ах, если бы я не умел писать!» Горожан из всех сословий он приветствовал сразу и без напоминаний. Когда Сенат поблагодарил его, он сказал: «Я все еще должен это заслужить».

    В гладиаторском бою, устроенном в деревянном амфитеатре возле Марсова поля - его строили целый год - он не допустил убийства ни одного солдата, даже преступников ...

    …. Решив суд, он ответил на жалобы только на следующий день и только в письменной форме.Обычно он проводил расследования таким образом, что вместо общих рассуждений каждое частное рассматривалось отдельно с участием обеих сторон.

    ... Ему пришла в голову идея построить городские постройки по-новому, чтобы перед домами и особняками строили портики с плоскими крышами, из которых можно было бы тушить пожар; он построил их за свой счет. Он даже намеревался расширить городские стены до Остии и провести море по каналу к самому Риму.

    ... При нем были восстановлены многие аскезы и ограничения, многие вводились впервые: ограниченная роскошь; популярные угощения заменяются раздачей закусок; в тавернах запрещено продавать вареную пищу, кроме овощей и зелени - а раньше там продавали любую еду; запрещены развлечения колесничих, которым разрешено бродить повсюду, для развлечения, обманывать и грабить прохожих;


    Slide 1

    Rome под Nero

    Slide 2

    ПЛАН УРОКА
    1.ЛИЧНОСТЬ НЕРОНА. 2. ОГОНЬ РИМА. 3. МАССОВЫЕ КАЗНИ.

    Slide 3

    1. ЛИЧНОСТЬ NERON.
    Нерон родился в 37 г. н.э.
    Юный Люциус узнает свое несчастное и безутешное детство. Он потомок очень древней и известной фамилии, достаточно сказать, что его отец Гней Домиций Агенобарб, ближайший родственник Юлиева-Клавдиева, имеет большое влияние в Сенате и при дворе. Мать Луций Агриппина Младшая была дочерью Германика, племянника и приемного сына императора Тиберия.
    В разлуке с матерью Люций, который едва мог ходить, был доставлен в дом тети Домиции Лепиды, сестры отца, где он жил до двух лет. В 40 лет, уже в следующем году, его ждет еще одна беда: умирает отец. Ребенку нет и трех лет.

    Slide 4

    В день смерти Клавдия преторианцы признали Нерона императором. Под именем Нерона Клавдия Цезаря Августа Германика 17-летний новорожденный император получил от своей матери практически неограниченную власть над империей.
    Он стал императором в возрасте 17 лет и правил Римской империей до своей смерти в 68.
    Слишком мал, чтобы понять, что происходило вокруг него, Люций, вероятно, все еще страдал от того полунищего существования, которое он вел в доме своей тети. Однако очень скоро ситуация изменилась. После вступления на престол Клавдия, брата Германика, мать возвращается из ссылки. Ему был 41 год. Будущему Неро четыре года.

    Слайд 5

    2.Актер на императорском престоле.
    Неро всегда играл. Его самой любимой ролью вне театра была роль лидера банды. Вместе со своими друзьями он носился по ночам на колесницах по Риму, нападал на прохожих, грабил и избивал их до смерти. Очень часто нападали на сенаторов, которых Нерон хотел таким образом запугать римлян.
    Нерон любил петь, сочинял пьесы и стихи. Сохранилось несколько фрагментов его работ, а также краткие упоминания, строчка «шея голубя Китеры сияет каждым движением» получила высокую оценку Сенека.

    Slide 7

    В его сатире I (92-95, г. 99-102), Персия с осуждением цитирует стихи, которые его схоласты приписывают Нерону, но это вызывает споры.Сначала его музыкальное творчество происходило на пирах на Палантине. Однако с помощью придворных подхалимов, поверив в свой талант, в 64 г. Нерон впервые выступил на публике в Неаполе.

    Slide 8

    Нерон мечтал о дворце дворцов, практически жил этой идеей. План столь грандиозного дворца был разработан архитекторами Севером и Целером. По словам Тацита, Север и Селер (Северус и Селер) «обладали талантом и храбростью, чтобы насмехаться над имперской сокровищницей и добиваться с помощью искусства того, от чего отказывалась природа.«По их замыслу, это был целый дворцовый комплекс, в который входили рощи, поля, луга, виноградники, фруктовые сады, искусственные пруды. Планируя дворец для Нерона, Север и Селер задумали создать не один дворец, а своего рода дача в центре Рима
    2. ОГОНЬ РИМА

    Slide 9

    Однако строительство «Золотого дома» тогда могло и не осуществиться. религиозный закон и обычаи римского народа.Огромные площади, необходимые императору для строительства, как уже говорилось выше, занимали дворцы, храмы, общественные здания и другие постройки.
    Можно было иметь дело с частными лицами и государственными учреждениями, но как насчет святынь и памятников? Вопрос об их сносе даже не обсуждался - ни под каким предлогом!

    Slide 10

    Эти препятствия могли быть непреодолимыми для Нерона, но пожар, случившийся в Риме в 64 г., сыграл на руку императору: более того, он сыграл так много, что общественное мнение заподозрило его в умышленном виновнике. .Несмотря на казнь «поджигателей» и их официально объявили христианами, слухи, инкриминирующие императора, продолжали существовать.
    После 64-летнего пожара Нерон приказал архитекторам Северо и Селере восстановить Рим.

    Slide 12

    Одновременно с восстановлением города был возведен дворец для императора. Главный вход во дворец находился на Форуме, на том месте, где сейчас находятся руины Храма Венеры и Ромы (построенного при Адриане), и к нему вела часть Священной дороги (Via Sacra).Чтобы придать ему монументальный характер, Нерон приказал построить большие арки по обе стороны дороги.

    Slide 13

    3. МАССОВЫЕ КАЗНИ.
    Опасаясь восстания, Нерон приказал найти «поджигателей» и вскоре объявил, что это сделали христиане, уверовавшие в Бога Спасителя. Он приказал публичную казнь. Христиан распинали на крестах, натравливали на них диких зверей, но это только вызывало к ним жалость у простых римлян.
    После пожара продолжились массовые казни, по любому поводу.Однажды раб убил своего хозяина. Император приказал казнить всех рабов этого римлянина - 400 человек. Многие просили милосердия к невиновным, но император был беспощаден. В город были введены легионы и произошла казнь

    Slide 14

    Мать Нерона, увидев солдат, поняла свою судьбу и попросила нанести ей удар в живот, где находится матка, тем самым дав понять, что она раскаялась, что родила такого сына. В ту же ночь Нерон сжег ее тело.Он отправил в Сенат письмо, составленное Сенекой, в котором говорилось, что его мать безуспешно пыталась убить его и покончила жизнь самоубийством;
    Нерон переживает убийство своей матери ...


    Имя при рождении - Луций Домиций Агенобарб. С 50 - Нерон Клавдий Цезарь Друз Германик. Полный титул на момент смерти: Нерон Клавдий Цезарь Август Германик, Великий Понтифик, наделенный властью трибуна 14 раз, властью императора 13 раз, пятикратный консул, Отец Отечества.Предки будущего императора отличались жестким нравом. Прозвище Агенобарбус означает «Рыжая Борода».

    Существует легенда о встрече Луция Домиция с двумя молодыми людьми, которые приказали доложить Риму о какой-то важной победе. В доказательство своей божественности они прикоснулись к волосам Домиция, и черные волосы сразу стали красными. Эта черта всегда оставалась у его потомков. О прапрапрадеде Нерона сохранились слова: «Нечего удивляться его медной бороде, если язык его железный, а сердце - свинцовое."

    Агриппина была «красивой и уважаемой женщиной, но безжалостной, амбициозной, деспотичной и властной». Когда родился Нерон, его отец «в ответ на поздравления друзей воскликнул, что от него и Агриппины не может родиться ничего, кроме ужаса и горя за человечество». Учителем юного Нерона был Сенека. Нерон стал императором в возрасте 16 лет. Его мать пытается контролировать его, и Нерон решает убить Агриппину.

    Он трижды пытался отравить ее, но отказался от этих попыток, узнав, что она принимает противоядие, послал вольноотпущенника нанести ей удар и даже попытался обрушить потолок и стены ее комнаты, пока она спала.Нерон пригласил ее в путешествие на корабле, который должен был рухнуть в пути. В гневе Нерон приказал открыто убить ее. Солдаты ранили. Нерон сжег ее тело. Тогда Нерон не раз признавался, что образ матери не дает ему покоя по ночам.


    С 55 до 60 Неро проявил себя отличным администратором и расчетливым правителем. Все его действия в этот период были направлены на облегчение жизни рядовых граждан. Он пытался обуздать коррупцию.Сниженные налоги. Он построил народные гимназии и несколько театров. Неро раздает блага гражданам, г.



    2. Массовые казни Поведение Неро изменилось в начале 60-х. Император фактически отошел от управления государством, начался период деспотизма и произвола. «Он уже казнил без меры и анализа кого угодно и ни за что». Однажды раб убил своего хозяина. Император приказал казнить всех рабов этого римлянина.Многие просили милосердия к невиновным, но император был беспощаден. В город были введены легионы, и произошла казнь.


    Люди, покинувшие город в страхе, считали, что Нерон поджег его, чтобы построить новый. По всему Риму распространились слухи, что император стоит на крыше дворца и, вдохновленный видом бушующего пламени, пишет стихотворение о Трое, которое должно принести ему бессмертную славу.

    Опасаясь восстания, Нерон приказал найти «поджигателей» и вскоре объявил, что это сделали христиане, уверовавшие в Бога - Спасителя.Он приказал публичную казнь. Христиан распинали на крестах, натравливали на них диких зверей, но это только вызывало к ним жалость у простых римлян. 4. Смерть Нерона В 68 г. вспыхнуло восстание против Нерона, охватившее несколько провинций. Даже преторианцы бежали от императора. Он приказал своему рабу: «Убей меня!», А когда он воткнул кинжал в грудь императора, Нерон воскликнул: «Ой, какой великий художник умирает во мне!» Смерть Нерона (Смирнов В.С., 1888.)



    Слайд 1

    Слайд 2

    Слайд 3

    1.Личность Неро Б 1 в. Н.э. Римская империя достигла пика своего могущества. Произошло это при самом зловещем императоре - Нероне.

    Слайд 4

    Имя при рождении - Луций Домиций Агенобарб. С 50 - Нерон Клавдий Цезарь Друз Германик. Полный титул на момент смерти: Нерон Клавдий Цезарь Август Германик, Великий Понтифик, наделенный властью трибуна 14 раз, властью императора 13 раз, пятикратный консул, Отец Отечества. Предки будущего императора отличались жестким нравом.Прозвище Агенобарбус означает «Рыжая Борода».

    Слайд 5

    Существует легенда о встрече Луция Домиция с двумя молодыми людьми, которые приказали доложить Риму о какой-то важной победе. В доказательство своей божественности они прикоснулись к волосам Домиция, и черные волосы сразу стали красными. Эта черта всегда оставалась у его потомков. О прапрапрадеде Нерона сохранились слова: «Нечего удивляться его медной бороде, если язык его железный, а сердце - свинцовое."

    Слайд 6

    Агриппина была «красивой и уважаемой женщиной, но безжалостной, амбициозной, деспотичной и властной». Учителем юного Нерона был Сенека. Нерон стал императором в возрасте 16 лет. Его мать пытается контролировать его, и Нерон решает убить Агриппину.

    Слайд 7

    Он трижды пытался отравить ее, но отказался от этих попыток, узнав, что она принимает противоядие, послал вольноотпущенника нанести ей удар и даже попытался обрушить потолок и стены ее комнаты, пока она спала.Нерон пригласил ее в путешествие на корабле, который должен был рухнуть в пути. В гневе Нерон приказал открыто убить ее. Солдаты ранили. Нерон сжег ее тело. Тогда Нерон не раз признавался, что образ матери не дает ему покоя по ночам.

    Слайд 8

    Репродукция картины Джона Уильяма Уотерхауса "Нерон мучается раскаянием после убийства своей матери", 1878 год.

    Слайд 9

    С 55 до 60 Нерон проявил себя отличным администратором и расчетливым правителем. Все его действия в этот период были направлены на облегчение жизни рядовых граждан.Он пытался обуздать коррупцию. Сниженные налоги. Он построил народные гимназии и несколько театров. Неро раздает блага гражданам, монета 64-68

    Слайд 10

    Нерон считал себя выдающимся актером и заставлял римлян посещать спектакли. Это привело к разным курьезам и трагедиям. Неро всегда играл. Его самой любимой ролью вне театра была роль лидера банды.

    Слайд 11

    Вместе со своими друзьями он носился по ночам на колесницах по Риму, нападал на прохожих, грабил и избивал их до смерти.Очень часто нападали на сенаторов, которых Нерон хотел запугать таким способом.

    Слайд 12

    2. Массовые казни Поведение Неро изменилось в начале 60-х. Император фактически отошел от управления государством, начался период деспотизма и произвола. «Он уже казнил без меры и анализа кого угодно и за что». Однажды раб убил своего хозяина. Император приказал казнить всех рабов этого римлянина - 400 человек. Многие просили милосердия к невиновным, но император был беспощаден.В город были введены легионы, и произошла казнь.

    Слайд 13

    3. Пожар в Риме 64 г. н.э. в Риме вспыхнул пожар. Огонь быстро распространился по городу, прыгая по узким улочкам от дома к дому. Многие римляне пытались потушить огонь, но ветер раздувал пламя. Почти весь город был в огне.

    Слайд 14

    Люди, которые в страхе покинули город, считали, что Нерон поджег его, чтобы построить новый. По всему Риму распространились слухи, что император стоит на крыше дворца и, вдохновленный видом бушующего пламени, пишет стихотворение о Трое, которое должно принести ему бессмертную славу.

    Введение в историю - хронология и лента времени. Технический прогресс в XX веке

    Слово «календарь» происходит от латинского слова «calendarium», что означает «долговая книга». Дело в том, что в Древнем Риме должники были обязаны отдавать свои долги в первый день месяца - «календари». Начали вести календарь, чтобы не запутаться в долгах. Календарь - это система отсчета больших периодов времени.

    Есть несколько типов календарей.Наш календарь солнечный - это своего рода календарь, в основе которого лежит тропический год, то есть период смены времен года, связанный с движением Земли вокруг Солнца. О других типах календарей Вы можете прочитать, щелкнув по значку книги «Книга»

    .

    Движение Земли вокруг Солнца.

    Счет года с 1 января был введен в Риме Юлией Цезарем в 45 г. до н. Э. е. ( по юлианскому календарю, по календарю).

    Он установил продолжительность года в 365.25 дней: обычные годы длились 365 дней, один раз в четыре года (високосный год) - 366 дней.

    Гай Юлий Цезарь

    Современный календарь называется григорианский (новый стиль). Он был введен Папой римским Григорием XIII 15 октября 1582 года вместо юлианского календаря (старого стиля) из-за возникшего несоответствия в нескольких днях астрономического года.


    Григорий XIII.

    В России после принятия христианства использовалась византийская система ШКОЛ, где отсчет времени велся от «Сотворения мира», до 1492 года началом года считалось 1 марта, а после 1 сентября. .

    В 1700 году Петр I ввел юлианский календарь («от Рождества Христова») и нашел начало года с 1 января.

    Петр I.

    В 1918 году в России был введен григорианский календарь (в этом году после 1 февраля наступило 1 марта), т.к. в «старом стиле» 20 век отставал от «нового» на 13 дней. Счет дней по юлианскому календарю сегодня используется Русской Православной Церковью.

    На данный момент нами создана уникальная база данных: сделаны факсимильные страничные изображения 3000 книг Xih - начала ХХ века, 3900 редких открыток и более 20 000 исторических иллюстраций и фотографий.Эти исторические труды, энциклопедии, сборники документов, графики не переиздавались почти 100 лет - люди просто не знают.

    Проект Runivers рассчитан также на профессиональных историков и заинтересованных школьников. Ежегодно сайт посещают 1,5 миллиона человек, они скачивают полмиллиона томов из нашей библиотеки. Они наша публика.

    Постепенно наш проект перешел на новый этап своего развития - визуализацию исторических данных, накопленных на сайте.Так была создана «лента времени».

    История преемственности

    Мы хотели не просто позиционировать различные события из истории России на временной шкале, а представить их в контексте мировой истории. В школе и в учреждениях сначала изучают историю Древней Миры, затем Средневековья, затем заграничную историю Нового и Нового времени, а в некоторых учебниках - историю России.

    Получается, что нашу российскую историю традиционно изучают отдельно от мировой.Из-за этого возникает множество заблуждений, которых можно было бы избежать, если бы образовательный и научный процессы были построены правильно. На «Ленте времени» исторические события расположены параллельно. Это позволяет сравнивать и сравнивать мировую и российскую историю, время правления правителей России и Европы, важнейшие войны и события в истории нашей страны.

    скриншот сайта проекта

    После школы у людей редко возникает представление о преемственности российской истории, оно воспринимается фрагментарно.Например, все знают о Петре I, а следующая известная правительница - Екатерина II. Но между ними уместилось 37 лет, три императора и три императрицы! Наш проект позволяет без перерывов взглянуть на историю страны.

    О временном покрытии

    Даты начала и окончания первого таймлайна являются ключевыми для российской истории: 1462 год - год начала правления Ивана III, в котором образовалось единое Российское государство, и 1917 год - год начала правления Ивана III. год, когда Российская империя перестала существовать.Эту базовую серию событий мы разделили на тематические разделы: присоединение земель, войны, правители России, Англии, Австрии, Польши, Франции, Швеции. Все мероприятия снабжены аннотациями, которые составили научные консультанты Runivers.

    Мы сделали вторую временную шкалу - «Средневековая Русь 839–1462» - отражающую историю с 839 по 1462 годы. В этом году мы планируем еще один - с 1917 года по наши дни.

    О трудностях

    На создание первой версии «Ленты времени» с 1462 по 1917 год ушло полтора года работы историков и программистов.«Средневековая Русь 839–1462» была написана за полгода. К подготовке материалов привлечены ведущие специалисты по истории России: профессор исторического факультета МГУ Антон Горский, профессор Российского государственного гуманитарного университета Игорь Курукин.

    Основная сложность при работе с временной шкалой состоит в том, чтобы выбрать из множества фактов те, которые наиболее точно отражают характерные исторические процессы. Для Таймлайной П. Средневековая Русь было очень сложно отобразить линейно смещение великих князей из разных княжеств.

    Перед проектом «Лента времени» мы выпустили серию бумажных книг в формате складывающегося альбома, снабженных иллюстрациями и карточками. В этом году два из них вышли на английском языке. Постепенно все они в виде тайм-листов появятся на нашем сайте. Мы планируем выпустить книги об эпохе правления Петра I и о правителях Москвы.


    скриншот сайта проекта

    У нас есть планы по созданию хронологических стержней по политическим, конституционным, экономическим, научно-образовательным, военным, религиозным событиям для России и основных европейских стран.По мере расширения проекта пользователь сможет создавать свою ленту времени из интересующих его фактов. Есть идея адаптировать «ленту времени» для школ, чтобы их можно было просматривать на интерактивных досках.

    История ХХ века была насыщена событиями самого разного характера - в ней были как великие открытия, так и великие катастрофы. Создавались и разрушались государства, а революции и гражданские войны вынуждали людей покидать родные места и уходить в чужие края, но для спасения своих жизней.В искусстве ХХ век также оставил неизгладимый след, полностью обновив его и создав совершенно новые направления и школы. В науке были большие достижения.

    Всемирная история ХХ века

    ХХ век начался для Европы с событий. Очень печально - случилась русско-японская война, а в России в 1905 году случилась первая, хоть и завершившаяся провалом, революция. Это была первая в истории 20 века война, во время которой применялось такое оружие как полицейский, доспехи и тяжелая дальнобойная артиллерия.

    В этой войне Российская Империя проиграла и понесла колоссальные людские, финансовые и территориальные потери. Однако правительство России решило присоединиться к мирным переговорам только тогда, когда на войну было потрачено более двух миллиардов рублей - сумма и сегодня фантастическая, а в те времена это просто немыслимо.

    В контексте всемирной истории Эта война была очередным столкновением колониальных держав в борьбе за территорию более слабого соседа, а роль жертвы выпала ослабляющейся Китайской Империи.

    Русская революция и ее последствия

    Одними из самых значительных событий 20 века, конечно же, были Февральская и Октябрьская революции. Падение монархии в России вызвало целый ряд неожиданных и невероятно мощных событий. Ликвидация империи последовала за поражением России в Первой мировой войне, отделением от нее таких стран, как Польша, Финляндия, Украина и страны Кавказа.

    Для Европы революция и последовавшая за ней гражданская война также не прошли бесследно.Прекратила свое существование Османская империя, ликвидированная в 1922 году, империя Германа - в 1918 году. Австро-Венгерская империя просуществовала до 1918 года и распалась на несколько независимых государств.

    Однако и в России спокойствие после революции наступило не сразу. Гражданская война продолжалась до 1922 года и закончилась созданием СССР, распад которого в 1991 году станет еще одним важным событием.

    Первая мировая война

    Эта война стала первой так называемой войной войск, в которой огромное количество времени ушло не столько на продвижение войск вперед и захват городов, сколько на ожидание в окопах.

    Кроме того, в массовом порядке применялась артиллерия, впервые было применено химическое оружие и изобретен противогаз. Еще одной важной особенностью было использование боевой авиации, формирование которой происходило фактически во время боевых действий, хотя школы авиаторов создавались за несколько лет до ее начала. Вместе с авиацией были созданы силы, которые должны были с ней бороться. Так появились войска противосердечной защиты.

    Развитие информационных и коммуникационных технологий также нашло отражение на поле боя.Информация стала передаваться из штаба на фронт в десять раз быстрее благодаря строительству телеграфных линий.

    Но не только на развитие материальной культуры и технологий сказалась эта страшная война. Было ее место в искусстве. Двадцатый век для культуры стал поворотным моментом, когда многие старые формы были отвергнуты, и они пришли на смену новым.

    Искусство и литература

    Культура накануне Первой мировой войны переживала небывалый подъем, в результате которого возникли самые разные направления как в литературе, так и в живописи, скульптуре и кино.

    Пожалуй, самым ярким и одним из самых известных художественных направлений в искусстве был футуризм. Под этим названием взят ряд течений в литературе, живописи, скульптуре и кино, которые строят свою генеалогию на знаменитый манифест футуризма, написанный итальянским поэтом Маринетти.

    Наибольшее распространение, наряду с Италией, футуризм получил в России, где возникли такие литературные сообщества футуристов, как «хайлей» и «Обсериу», крупнейшими представителями которых были Хлебники, Маяковский, Хармс, Северянин и Заболоцкий.

    Что касается изобразительного искусства, то в основе живописного футуризма лежит фовизизм, много заимствованный также из популярного тогда кубизма, зародившегося во Франции в начале века. В 20 веке история искусства и политики неразрывно связаны, потому что многие писатели, художники и кинематографисты-авангардисты составили свои собственные планы реорганизации общества будущего.

    Вторая мировая война

    История ХХ века не может быть полной без рассказа о самом катастрофическом событии - Второй мировой войне, начавшейся год и продолжавшейся до 2 сентября 1945 года.Все ужасы войны оставили неизгладимый след в памяти человечества.

    Россия в ХХ веке, как и другие европейские страны, пережила множество ужасных событий, но ни одно из них не может сравниться по своим последствиям с Великой Отечественной войной, которая была частью Второй мировой войны. По самым разным данным, число жертв войны в СССР достигло двадцати миллионов человек. Это число приписывают как военным, так и мирным жителям страны, а также многочисленным жертвам блокады Ленинграда.

    Холодная война с огнем союзников

    В боевых действиях на фронтах Мировой войны участвовали 62 суверенных государства из 73 существовавших на тот момент. Боевые действия проводились в Африке, Европе, на Ближнем Востоке и в Азии, на Кавказе и в Атлантическом океане, а также за полярным кругом.

    Вторая мировая война И холодная война следовали одна за другой. Вчерашние союзники сначала стали соперниками, а затем и врагами. Кризисы и конфликты следовали один за другим на протяжении нескольких десятилетий, а Советский Союз не прекращал своего существования, тем самым положив конец конкуренции двух систем - капиталистической и социалистической.

    Культурная революция в Китае

    Если рассказать историю двадцатого века с точки зрения государственной истории, это может звучать как длинный список войн, революций и бесконечного насилия, который часто используется в отношении совершенно случайных людей. .

    К середине шестидесятых, когда мир еще не смог полностью осознать последствия Октябрьской революции и Гражданской войны в России, на другом конце континента развернулась еще одна революция, которая стала историей, названной Великой пролетарской культурной революцией. .

    Причиной культурной революции в Китайской Народной Республике традиционно является внутрипартийный раскол и забота Мао о потере доминирующего положения в партийной иерархии. В результате было решено начать активную борьбу с представителями партии, которые были сторонниками мелкой собственности и частной инициативы. Все они были обвинены в контрреволюционной пропаганде и либо расстреляны, либо отправлены в тюрьмы. Так начался массовый террор, длившийся более десяти лет, и культ личности Мао Цзэдуна.

    Space Race

    Развитие космоса было одним из самых популярных направлений в ХХ веке. Хотя сегодня для людей уже стало привычным международное сотрудничество в области высоких технологий и освоения космоса, на тот момент космос был приостановкой напряженного противостояния и жесточайшей конкуренции.

    Первой границей, за которую боролись две сверхдержавы, была околоземная орбита. И США, и СССР должны были запустить образцы ракетной техники пятидесятых годов, которые послужили прототипами для ракет-носителей более позднего времени.

    Несмотря на всю скорость, с которой первые грузы на орбите вели советские ракетки, и 4 октября 1957 года первый созданный человеком спутник совершил 1440 витков планеты, а затем сгорел в плотных слоях атмосферы. .

    Также советские инженеры первыми запустили на орбиту первое живое существо - собаку, а затем и человека. В апреле 1961 года с космодрома Байконур стартовала ракета, в грузовом отсеке которой находился космический корабль Восток-1, в котором находился Юрий Гагарин.Мероприятие по выводу первого человека в космос было рискованным.

    Перед лицом гонки освоение космоса могло стоить космонавту жизни, так как я спешу опередить американцев, российские инженеры приняли ряд довольно рискованных с технической точки зрения решений. Однако взлет и посадка оказались удачными. Так СССР выиграл следующий этап соревнований, названный «Космическая гонка».

    Полеты на Луну

    Потеряв несколько первых этапов освоения космоса, американские политики и ученые решили поставить более амбициозную и сложную задачу, для решения которой у Советского Союза просто не хватало ресурсов и технических разработок.

    Следующими границами, которые необходимо было взять, стал полет на Луну - естественный спутник Земли. Проект, получивший название Apollo, был инициирован в 1961 году и был направлен на проведение пилотируемой экспедиции на Луну и высадку на ее поверхность человека.

    Какой бы амбициозной ни казалась эта задача на момент старта проекта, она была решена в 1969 году с высадкой на берег «Нила Армстронга» и «Баша Олдрина». Всего в рамках Программы совершено шесть пилотируемых полетов на спутник Земли.

    Поражение социалистического лагеря

    Холодная война Как известно, завершилась поражением социалистических стран не только в гонке вооружений, но и в экономическом соревновании. Среди большинства ведущих экономистов существует консенсус, что основные причины распада СССР и всей общественной ценности были экономическими.

    Несмотря на то, что на территории некоторых стран провозглашение событий конца восьмидесятых, начала девяностых годов, для большей части Восточной и Центральной Европы освобождение от советского господства оказалось чрезвычайно благоприятным.

    В списке важнейших событий 20-го века постоянно присутствует строчка с упоминанием падения Берлинской стены, которая служила физическим символом разделения мира на два враждебных лагеря. Сроком крушения этого символа тоталитаризма считается 9 ноября 1989 года.

    Технический прогресс в XX веке

    ХХ век был богат изобретениями, технический прогресс никогда не шел с такой скоростью. Сотни очень значительных изобретений и открытий были сделаны за сто лет, но некоторые из них заслуживают особого упоминания из-за их чрезвычайного значения для развития человеческой цивилизации.

    К изобретениям, без которых немыслима современная жизнь, однозначно самолет. Несмотря на то, что люди мечтают летать на протяжении многих тысячелетий, впервые в истории человечества это удалось только в 1903 году. Это фантастическое по своим последствиям достижение принадлежит братьям Уилбурур и Орвилила Райтс.

    Еще одно важное изобретение, связанное с авиацией, - дождевик, сконструированный петербургским инженером Глебом Котельниковым. Именно Котельников получил патент на свое изобретение в 1912 году.В 1910 году был построен первый гидросамолет.

    Но, пожалуй, самым ужасным изобретением ХХ века была ядерная бомба, одноразовое применение которой повергло человечество в ужас, не прошедший до наших дней.

    Медицина в XX веке

    Одним из главных изобретений 20 века также считается технология искусственного производства пенициллина, благодаря которой человечество получило возможность избавиться от многих инфекционных заболеваний.Ученым, открывшим бактерицидные свойства гриба, был Александр Флеминг.

    Все достижения медицины ХХ века были неразрывно связаны с развитием таких областей знаний, как физика и химия. В конце концов, без достижений фундаментальной физики, химии или биологии изобретение было бы изобретением рентгеновского аппарата, химиотерапии, лучевой и витаминотерапии.

    В XXL веке медицина еще более тесно связана с высокотехнологичными отраслями науки и промышленности, что открывает поистине захватывающие перспективы в борьбе с такими заболеваниями, как рак, ВИЧ и многими другими тяжелыми заболеваниями.Стоит отметить, что открытие спиралей ДНК и ее последующая расшифровка также позволяют надеяться на возможность лечения наследственных заболеваний.

    После СССР

    Россия в 20 веке пережила множество бедствий, среди которых были войны, в том числе гражданские, развал страны и революции. В конце века произошло следующее чрезвычайно важное событие - Советский Союз прекратил свое существование, и на его месте образовались суверенные государства, некоторые из которых были ввергнуты в гражданскую войну или войну с соседями, а некоторые как Страны Балтии довольно быстро присоединились к Евросоюзу и начали строительство эффективного демократического государства.

    Окружающий мир как иерархическая система кроссвордов. Открытый урок «Окружающий мир как иерархическая система» дидактический материал по информатике и ИКТ (9 класс) по теме

    Краткое содержание урока

    Тема урока: «Окружающий мир как иерархическая система».

    Место: 9 класс, 1 занятие по главе «Моделирование и формализация».

    Тип урока: Урок объяснения нового материала и первичного закрепления знаний.

    Назначение: сформировать представление об окружающем мире как иерархической системе.

    Задач:

    Образовательные: Формирование представлений о разновидностях иерархической системы; познакомить студентов с окружающим миром;

    Разработка: развитие логического мышления, расширение кругозора, развитие познавательного интереса.

    Образовательные: воспитание информационной культуры.

    Оснащение: интерактивная доска, учебник.

    План урока:

    1. Организационный момент;

    2. Изучение нового материала;

    3. Анкеровка;

    4. Выписка из домашнего задания, конспект урока.

    Сценическое занятие

    Деятельность учителя

    Студенческая деятельность

    Презентация

    Организация времени

    Здравствуйте, сегодня на уроке мы начинаем изучать новую главу моделирования и формализации.

    Тема урока «Окружающий мир как иерархическая система».

    Приветствуйте учителей. Запишите тему урока.

    Изучение нового материала

    Мы живем в макрокосме, то есть в мире, который состоит из объектов, сопоставимых по размерам с человеком. Обычно макрообъекты делятся на неживые (камень, льдина, бревна и т. Д.), Живые (растения, животные, люди) и искусственные (здания, транспортные средства, машины и механизмы, компьютеры и т. Д.).).

    Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в свою очередь, состоят из элементарных частиц, размер которых чрезвычайно мал. Этот мир называется микромиром.

    Мы живем на планете Земля, которая является частью Солнечной системы, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты огромных размеров и образуют мегамир.

    Что такое окружающий мир?

    Можем ли мы представить его в виде иерархической серии объектов?

    Что это за объекты?

    При этом на уровнях молекул и макротел в этом иерархическом ряду формируется ветвь - еще один ряд, связанный с живой природой.

    Существует ли в природе иерархия?

    Кто или что является вершиной эволюции жизни на Земле?

    Каждый человек в отдельности и общество в целом изучают окружающий мир и накапливают знания, на основе которых создаются искусственные объекты. (указывает на диаграмму)

    Каждый объект состоит из других объектов, то есть является системой. При этом каждый объект может быть включен как элемент в систему более высокого структурного уровня. Является ли объект системой или элементом системы, зависит от точки зрения (целей исследования).

    Запишем определение, система состоит из объектов, которые называются элементами системы.

    Необходимым условием существования системы является ее целостное функционирование.

    Например, если вы сложите в кучу устройства, из которых состоит компьютер (процессор, модули оперативной памяти, материнская плата, жесткий диск, корпус, монитор, клавиатура и мышь), будут ли они образовывать систему?

    Что, если я подключу устройства друг к другу?

    То есть полностью функционирующая система формируется только после физического подключения устройств друг к другу, включения питания и загрузки операционной системы.

    Если хотя бы один элемент удален из системы, может ли он перестать работать?

    Значит, если вы удалите одно из устройств компьютера (например, процессор), компьютер выйдет из строя?

    То есть перестанет существовать как система!

    Каждая система имеет определенные свойства, которые, в первую очередь, зависят от набора составляющих ее элементов. Итак, свойства химических элементов зависят от строения их атомов. Свойства системы также зависят от структуры системы, то есть от типа отношений и связей между элементами системы.Если системы состоят из одних и тех же элементов, но имеют разную структуру, то их свойства могут существенно различаться.

    Они записывают, что такое макрокосм и типы макрообъектов.

    Они записывают, что такое микромир.

    Запишите, что такое мегамир.

    Это то, что нас окружает

    Да, мы можем

    Элементарные частицы, атомы, молекулы, макротела, звезды и галактики.

    Да.

    Мужчина

    Запишите определение.

    Нет!

    Да! Сформируем систему

    Да! Нет!

    Да!


    Привязка

    Контрольные вопросы (представлены на слайде).

    Выполните задачу, показанную на слайде

    Проверка.

    Отвечает на вопросы.

    Выполните задание в записной книжке.

    Сверьте свои ответы на доске.

    Выписка домашнего задания, подведение итогов.

    Запишите домашнее задание.

    Подведем итоги.

    О чем вы говорили на уроке?

    Что было сложного?

    Что было интересного?

    Какие задачи вы выполняли?

    Спасибо за урок!

    Запишите домашнее задание.

    Отвечает на вопросы.

    Slide 2

    Мы живем в макромире, то есть в мире, состоящем из объектов, сопоставимых по размеру с людьми.Обычно макрообъекты делятся на неживые (камень, льдина и т. Д.), Живые (растения, животные, сам человек) и искусственные (здания, транспортные средства, машины и механизмы, компьютеры и т. Д.). Макрокосм. Гулливер в стране карликов

    Slide 3

    Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в свою очередь, состоят из элементарных частиц, размер которых чрезвычайно мал. Этот мир называется микрокосмом микрокосмом. Атом водорода и молекула воды.

    Slide 4

    Мы живем на планете Земля, которая является частью Солнечной системы, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты огромных размеров и образуют мегамир Megaworld. солнечная система

    Slide 5

    Галактика Звезды и планеты Макротела Молекулы Атомы Элементарные частицы Население Растения и животные Одноклеточный Человек Общество знаний Искусственные объекты (технологии)

    Slide 6

    В молекуле воды H атом водорода можно рассматривать как систему, так как она состоит из положительно заряженного протона и отрицательно заряженного электрона.При этом атом водорода входит в состав молекулы воды, т. Е. Является элементом высшей водородной системы и молекулой структурного уровня

    .

    Slide 7

    Отдельные объекты (устройства) целостной системы (компьютера), если вы удалите одно из компьютерных устройств (например, процессор), компьютер выйдет из строя, то есть перестанет существовать как система

    Слайд 8

    Слайд 9

    Slide 10

    Свойства системы

    Каждая система имеет определенные свойства, которые, в первую очередь, зависят от набора составляющих ее элементов.Итак, свойства химических элементов зависят от строения их атомов. Свойства системы также зависят от структуры системы, то есть от типа отношений и связей между элементами системы. Если системы состоят из одних и тех же элементов, но имеют разную структуру, то их свойства могут существенно различаться.

    Цель урока:

    для формирования представления об окружающем мире как об иерархической системе, для которой можно проводить моделирование.

    Задач:

    Образовательные: для знакомства учащихся с окружающим миром, формирования представления о разновидностях иерархической системы;

    Развивающие: Развитие логического мышления, расширение кругозора, развитие познавательного интереса к уроку;

    Образовательная: Воспитание информационной культуры, формирование умения работать в команде, распределять обязанности, воспитывать чувство ответственности.

    Оборудование: синопсис, учебник, проектор, презентация, карточки с заданиями.

    Структура урока:

    1. Организационный момент (1,5 - 2 мин.)
    2. Задание 1 (3 мин.)
    3. Объясните новую тему (6.5 - 7 мин.)
    4. Задание 2 (6,5 - 7 мин.)
    5. Задание 3 (7 мин.)
    6. Физическая культура (1,5 - 2 мин.)
    7. Задание 4 (9 мин.)
    8. Тест на закрепление исследуемого материала (5 мин.)
    9. Сводка (1,5 - 2 мин.)
    10. Домашнее задание. (1 мин.)

    Во время занятий.

    1. ВРЕМЯ ОРГАНИЗАЦИИ

    (слайд 1)

    Во время занятий.

    1. ВРЕМЯ ОРГАНИЗАЦИИ

    (слайд 1)

    Привет, ребята. Сегодня мы не преподаем вам простой урок, а посетим научно-практическую конференцию, где вы не только получите новые знания, но и примете участие в поиске ответов на поставленные вопросы.Итак, мы приступим к изучению новой главы о моделировании и формализации. Тема - «Окружающий мир как иерархическая система».

    И прежде чем приступить к работе, необходимо выполнить следующую задачу.

    (слайд 2)

    Вам нужно придумать название команды. Каждый член команды несет ответственность за выполнение определенных обязанностей. Сообщения написаны на листах бумаги у вас на столе.

    Руководитель исследовательской группы: координирует и направляет работу группы.Следит за сплоченностью команды, принимает решения в спорной ситуации.

    Секретарь: Запишите выводы команды.

    Ведущий: Доносит до аудитории решения команды и ответы на поставленные вопросы.

    Групповые помощники: Главный мозг группы, решающий проблемы, отвечая на вопросы, организовывая дискуссии.

    Важно помнить, что вы - команда. Это означает, что они должны работать вместе, только тогда работа будет продуктивной.

    Представление групп.

    1. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

    (слайд 3)

    Мы живем в макрокосме, то есть в мире, который состоит из объектов, сопоставимых по размеру с человеком. Обычно макрообъекты делятся на неживые (камень, льдина, бревна и т. Д.), Живые (растения, животные, люди) и искусственные (здания, транспортные средства, машины и механизмы, компьютеры и т. Д.). Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в свою очередь, состоят из элементарных частиц, размер которых чрезвычайно мал.Этот мир называется микромиром . Мы живем на планете Земля, которая является частью Солнечной системы, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты огромных размеров и составляют мегамиров. Все многообразие объектов мега-, макро- и микромира состоит из материи, в то время как все материальные объекты взаимодействуют друг с другом и, следовательно, имеют энергии. Тело, поднятое над земной поверхностью, обладает механической энергией, нагретый чайник - тепловой, заряженный проводник - электрической, а ядра атомов - атомными.Окружающий мир можно представить в виде иерархического ряда объектов: элементарных частиц, атомов, молекул, макротел, звезд и галактик. В то же время в этом иерархическом ряду образуется ветвь на уровнях молекул и макротел - еще один ряд, связанный с живой природой. В живой природе тоже существует иерархия: одноклеточные - растения и животные - популяции животных. Вершиной эволюции жизни на Земле является человек, который не может жить вне общества. Каждый человек в отдельности и общество в целом изучают окружающий мир и накапливают знания, на основе которых создаются искусственные объекты. (слайд 11)

    Задача №2. (Слайд 12)

    Карты дают вам список. Отнесите каждое слово к одной из 3-х групп: Микромир, Макромир, Мегамир.

    Атом, молекула воды, человек, Юпитер, гора Шихан, компьютер, Млечный Путь, протон, созвездие Большой Медведицы, электрон, медведь, туманность Андромеды, береза, фотон, комета Галлея.

    (Слайд 13)

    Системы и элементы.

    Каждый объект состоит из других объектов, то есть это система.При этом каждый объект может быть включен как элемент в систему более высокого структурного уровня. Является ли объект системой или элементом системы, зависит от точки зрения (целей исследования). Система состоит из объектов, называемых элементами системы. Например, атом водорода можно рассматривать как систему, поскольку он состоит из положительно заряженного протона и отрицательно заряженного электрона.

    В то же время атом водорода входит в состав молекулы воды, то есть является элементом высшей водородной системы и молекулой структурного уровня.

    Задача 3. (Слайд 14) Дайте имя системам и перечислите объекты, из которых они состоят.

    6. Физическая культура (Слайд 15-24)

    7. Целостность системы.

    Необходимым условием существования системы является ее целостное функционирование. Система - это не набор отдельных объектов, а набор взаимосвязанных элементов. Например, если вы собираете вместе устройства, составляющие компьютер (процессор, модули оперативной памяти, материнская плата, жесткий диск, корпус, монитор, клавиатура и мышь), то они не образуют систему.Компьютер, т.е. полностью функционирующая система, формируется только после физического соединения устройств друг с другом, включения питания и загрузки операционной системы

    Если из системы удалить хотя бы один элемент, он может перестать работать. Итак, если вы удалите одно из компьютерных устройств (например, процессор), компьютер выйдет из строя, то есть перестанет существовать как система. Взаимосвязь элементов в системах может иметь различный характер. В неодушевленной природе взаимосвязь элементов осуществляется с помощью физических взаимодействий:

    • в системах мегамира (например, в Солнечной системе) элементы взаимодействуют друг с другом посредством сил гравитации;
    • в макротелах существует электромагнитное взаимодействие между атомами;
    • в атомах элементарные частицы связаны ядерным и электромагнитным взаимодействиями.

    В живой природе целостность организмов обеспечивается химическими взаимодействиями между клетками, в обществе - социальными связями и отношениями между людьми, в технологиях - функциональными связями между устройствами и т. Д.

    Упражнение 4. (Слайд 25-26) Вы видите две диаграммы на доске, но есть недостающие части. Эти элементы написаны на карточке. Вам нужно заполнить слова в недостающих местах, чтобы схема была правильной. Сначала вы выполняете задание на земле, а затем один из членов команды показывает результат на доске.

    8. Тест.

    1 вопрос. Окружающий мир имеет следующую структуру:

    1. Одноранговая сеть
    2. классический
    3. Иерархический

    2 вопроса. Выберите объекты, входящие в микромир:

    1. Растения
    2. Молекулы
    3. Фотоны
    4. Чип

    3 вопроса. Так называется мир, состоящий из предметов, сопоставимых по размеру с человеком...

    1. Микромир
    2. Megaworld
    3. Человек
    4. Макрокосм

    4 вопроса. Объекты, составляющие систему, называются ...

    1. Комплектующие
    2. Элементы системы
    3. Элементарные частицы
    4. Список объектов

    5 вопросов. Мир, состоящий из объектов огромных размеров, равен ...

    1. Микромир
    2. Megaworld
    3. Человек
    4. Макрокосм

    Ответы:

    9.Краткое содержание урока.

    1. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
    2. Что вы узнали?
    3. Вам понравился этот урок?
    4. Какие выводы вы сделали из урока?

    10. РАБОТА НА ДОМ

    1. Изучите пункт 5.1 учебника.
    2. Составьте кроссворд «Окружающий мир как иерархическая система».

    (презентация прилагается к разработке урока).

    Окружающий мир как иерархическая система (9 класс)

    Тип урока: изучаю новую тему.

    Форма урока: урок игры.

    Класс: 9.

    Цель урока: сформировать представление об окружающем мире как об иерархической системе, для которой можно проводить моделирование.

    Задач:

    Образовательный: познакомить студентов с окружающим миром, сформировать представление о разновидностях иерархической системы;

    Разработка: развитие логического мышления, расширение кругозора, развитие познавательного интереса к уроку;

    Образовательный: воспитание информационной культуры, формирование умения работать в команде, распределять обязанности, воспитывать чувство ответственности.

    Оснащение: синопсис, учебник, проектор, презентация, карточки с заданиями.

    Структура урока:

      Организационный момент (1,5-2 мин.)

      Задание 1 (3 мин.)

      Объяснение новой темы (6,5-7 мин.)

      Задание 2 (6,5-7 мин.)

      Задание 3 ( 7 мин.)

      Физическое воспитание (1,5-2 мин.)

      Задание 4 (9 мин.)

      Тест на закрепление изученного материала (5 мин.)

      Результаты (1. 1.5-2 мин.)

      Домашнее задание. (1 мин.)

    (44-45 мин.)

    Во время занятий

    ВРЕМЯ ОРГАНИЗАЦИИ.

    (Слайд 1)

    Привет, ребята. Сегодня мы не дадим вам простой урок, а посетим научно-практическую конференцию, на которой вы не только получите новые знания, но и примете участие в поиске ответов на поставленные вопросы. Итак, мы приступим к изучению новой главы. по моделированию и формализации.Тема - «Окружающий мир как иерархическая система».

    И прежде чем приступить к работе, необходимо выполнить следующую задачу.

    (слайд 2)

    Вам нужно придумать название команды. Каждый член команды несет ответственность за выполнение определенных обязанностей. Сообщения написаны на листах бумаги у вас на столе.

    Руководитель научной группы: координирует и направляет работу группы. Следит за сплоченностью команды, принимает решения в спорной ситуации.

    Секретарь: фиксирует выводы команды.

    Спикер: доводит до аудитории решения команды и ответы на поставленные вопросы.

    Ассистенты группы: главный «мозг» группы, решать проблемы, отвечать на вопросы, организовывать дискуссии.

    Важно помнить, что вы - команда. И поэтому мы должны работать вместе, только тогда работа будет продуктивной.

    Представление групп.

    ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

    (Слайды 3-11)

    Мы живем в макромире те. в мире, состоящем из объектов, сопоставимых по размеру с человеком. Обычно макрообъекты делятся на неживые (камень, льдина, бревна и т. Д.), Живые (растения, животные, люди) и искусственные (здания, транспортные средства, машины и механизмы, компьютеры и т. Д.). Макрообъекты состоят из молекул и атомов, которые, в свою очередь, состоят из элементарных частиц, размер которых чрезвычайно мал.Этот мир называется микромиром . Мы живем на планете Земля, которая является частью Солнечной системы, Солнце вместе с сотнями миллионов других звезд образует нашу галактику Млечный Путь, а миллиарды галактик образуют Вселенную. Все эти объекты огромных размеров и составляют мегамиров. Все многообразие объектов мега-, макро- и микромира состоит из материи, а все материальные объекты взаимодействуют друг с другом и поэтому имеют энергии. Поднятое над поверхностью земли тело обладает механической энергией, нагретый чайник - тепловой, заряженный проводник - электрической, а ядра атомов - атомными.Окружающий мир можно представить в виде иерархического ряда объектов: элементарных частиц, атомов, молекул, макротел, звезд и галактик. В то же время в этом иерархическом ряду образуется ветвь на уровнях молекул и макротел - еще один ряд, связанный с живой природой. В живой природе тоже существует иерархия: одноклеточные - растения и животные - популяции животных. Вершиной эволюции жизни на Земле является человек, который не может жить вне общества. Каждый человек в отдельности и общество в целом изучают окружающий мир и накапливают знания, на основе которых создаются искусственные объекты.

    Задача № 2 (слайд 12).

    Карты дают вам список. Отнесите каждое слово к одной из 3-х групп: Микромир, Макромир, Мегамир.

    Атом, молекула воды, человек, Юпитер, гора Шихан, компьютер, Млечный Путь, протон, созвездие Большой Медведицы, электрон, медведь, туманность Андромеды, береза, фотон, комета Галлея.

    (Слайд 13)

    Системы и элементы.

    Каждый объект состоит из других объектов, т.е. является системой.При этом каждый объект может быть включен как элемент в систему более высокого структурного уровня. Является ли объект системой или элементом системы, зависит от точки зрения (целей исследования). Система состоит из объектов, называемых элементами системы. Например, атом водорода можно рассматривать как систему, поскольку он состоит из положительно заряженного протона и отрицательно заряженного электрона.

    Одновременно атом водорода входит в молекулу воды, т.е.е. является элементом высшей водородной системы и молекулой структурного уровня.

    Задание 3 (слайд 14). Дайте названия системам и перечислите объекты, из которых они состоят.

    Физическая культура.

    Целостность системы.

    Необходимым условием существования системы является ее целостное функционирование. Система - это не набор отдельных объектов, а набор взаимосвязанных элементов.Например, если вы собираете вместе устройства, составляющие компьютер (процессор, модули оперативной памяти, материнская плата, жесткий диск, корпус, монитор, клавиатура и мышь), то они не образуют систему. Компьютер, т.е. полностью функционирующая система, сформированная только после физического соединения устройств друг с другом, включения питания и загрузки операционной системы

    Если хотя бы один элемент удален из системы, он может перестать функционировать. Итак, если вы удалите одно из компьютерных устройств (например, процессор), компьютер выйдет из строя, т.е.е. перестанет существовать как система. Взаимосвязь элементов в системах может иметь различный характер. В неживой природе взаимосвязь элементов осуществляется с помощью физических взаимодействий:

      в системах мегомира (например, в Солнечной системе) элементы взаимодействуют друг с другом посредством сил гравитации;

      в макротелах существует электромагнитное взаимодействие между атомами;

      в атомах, элементарные частицы связаны ядерными и электромагнитными взаимодействиями.

    В живой природе целостность организмов обеспечивается химическими взаимодействиями между клетками, в обществе - социальными связями и отношениями между людьми, в технологиях - функциональными связями между устройствами и т. Д.

    Задача 4 (слайды 15-16 ). Вы видите на доске две диаграммы, но в них отсутствуют элементы. Эти элементы написаны на карточке. Вам нужно заполнить слова в недостающих местах, чтобы схема была правильной. Сначала вы выполняете задание на земле, а затем один из членов команды показывает результат на доске.

    Человек, атом, знания, популяции, молекулы, растения и животные, звезды и галактики.

    Тест (слайд 17).

    1 вопрос. Окружающий мир имеет следующую структуру:

      Одноранговая

      Классическая

      Иерархическая

    2 вопроса. Выберите объекты, входящие в микромир:

      Растения

      Молекулы

      Фотоны

      Чип

    3 вопроса.Мир, состоящий из предметов, сопоставимых по размеру с человеком, называется ...

      Микромир

      Мегамир

      Человек

    Графен - самый тонкий материал, известный человечеству, толщиной всего в один атом углерода. Он вошел в учебники физики и в нашу реальность в 2004 году, когда исследователям из Манчестерского университета Андре Гейму и Константину Новоселову удалось получить его с помощью обычной ленты для последовательного разделения слоев из обычного кристаллического графита, знакомого нам в виде стержень для карандашей.

    Популярность графена среди исследователей и инженеров растет день ото дня, поскольку он обладает необычными оптическими, электрическими, механическими и тепловыми свойствами. Многие специалисты предсказывают в ближайшем будущем возможную замену кремниевых транзисторов на более эффективные и быстрые графеновые.

    Графит - минерал, наиболее распространенная и стабильная модификация углерода в земной коре.Структура слоистая. Огнестойкий, электропроводный, химически стойкий. Он используется в производстве плавильных тиглей, в литейном производстве, в производстве электродов, щелочных батарей, карандашей и т. Д. Блоки из чистого искусственного графита используются в ядерной технике, в качестве покрытия сопел ракетных двигателей и т. Д.

    Алмаз - кристаллический углерод. Углерод существует в нескольких твердых аллотропных модификациях, т.е.е. в различных формах с разными физическими свойствами. Алмаз - одна из модификаций углерода и самое твердое из известных веществ (твердость 10 по шкале Мооса).

    Просмотреть содержание документа


    «Разработка урока по информатике»

    Развивающий урок по информатике

    Класс: 9

    Едукова М.В.

    Тема урока: Окружающий мир как иерархическая система.

    Задачи урока:

      Образовательные - овладеть понятиями «система», «иерархия», осознать, что окружающий мир представляет собой иерархическую систему, в которой все элементы взаимосвязаны.

      Образовательная - для формирования коммуникативных навыков, умения работать в группе, сотрудничества.

      Развивающаяся - сформировать умение выстраивать причинно-следственные связи, аргументировать свою точку зрения.

    Оборудование урока:

      ПК, проектор

      Доска интерактивная.

      Карты с текстами для анализа.

      Слайды с изображениями.

      Видео «От Большого взрыва до наших дней за 90 секунд».

    Приемы, использованные на уроке:

    1. «Толстые» и «тонкие» вопросы.

    2. Критическое мышление - метод «вставки».

    3. Проблемно-поисковый метод.

    4. Синквейн.

    Междисциплинарные связи: астрономия, химия, обществознание.

    Структура урока:

      Время на организацию.

      Постановка цели ... На экране воспроизводится фильм «История сотворения мира за 90 секунд» (Приложение №1). Вопрос: О чем мы сегодня будем говорить? Какая тема урока? (об эволюции, о мире, о развитии Вселенной). Что бы вы хотели узнать на уроке? Что интересного, нового вы хотите взять с собой сегодня?

      Обновление знаний, UUD в начале урока.

    О концепциях интерактивной доски (Приложение 2):

    Atom

    Галактика

    Животные

    Система

    Общество

    Молекула

    Знания

    Человек

    техника

    Растения

    Вселенная

    планета

    Работа в паре: каждый ученик должен составить 3 предложения, используя любое из этих слов, прочитать соседу за партой.

    Фронтальная работа: перетащите все эти слова на диаграмму, перетаскивая их по интерактивной доске.

    Вопросы: Почему вы так построили схему? Как вы думаете, что должно быть вверху внизу диаграммы?

    Обсуждение, перестановка элементов.

    «Тонкие» вопросы

    «Толстые» вопросы

    Вопросы, требующие ответа одним словом, репродуктивные вопросы.

    Кто находится на вершине иерархии?

    Что связывает все эти элементы?

    Где в жизни возникает иерархическая структура?

    Какое слово из представленных объединяет все остальные?

    Вопросы, требующие осмысления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

    Объясните, почему человек не находится на вершине этой структуры?

    В чем разница между планетой и звездой?

    Предположим, что произойдет, если вы удалите знания из структуры?

    Согласны ли вы, что человек - «венец природы»? Что это означает?

    Могут ли все эти элементы быть равными и почему?

      Первичное восприятие теоретического учебного материала.

    Напишите определение:

    Иерархия - порядок подчинения нижних звеньев вышестоящим, их организация в структуру типа « дерево » .

    Разделите студентов на группы. Рожденные весной - 1-я группа, летом - 2-я, осенью - 3-я, зимой - 4-я.

    Задания для групп:

    Приведите примеры подачи:

    1. в штате

      в дикой природе

    5.Актуализация знаний:

    На слайде изображения (Приложение 2): двигатель автомобиля, солнечная система, кровеносная система человека, система уравнений.

    Ответьте на вопросы: Что общего у изображений? (состоящий из элементов) Как называются объекты, состоящие из других объектов? (системы) Что произойдет, если из системы будет удален хотя бы 1 элемент? (не будет работать).

    Вывод: в системе все элементы взаимосвязаны.

    Ресепшн «Вкладыш».

    Текст раздается детям (Приложение 3). При чтении текста необходимо делать пометки в полях, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками столбцов таблицы: «V» - уже знал; «+» - новый; «-» - думали иначе; "?" - Не понимаю, есть вопросы.

    Обсуждение текста. Являются ли графит, графен и алмаз системы? (Да, поскольку кристаллические решетки состоят из множества элементов.) Составные элементы одинаковые (атомы углерода), почему вещества разные? (в решетке они расположены по-разному, графит слоистый, графен однослойный).

    Вывод: системы одинаковых элементов могут быть разными.

    На слайде имена всех учеников класса

    Между вами существуют официальные (деловые) и неформальные (дружеские) связи.

    Формальное общение, связанное с обучением, объединяет всех вас в единый классовый коллектив, а неформальные группы образуются спонтанно, объединяя людей в соответствии с интересами и общими личностными чертами.

    Нарисуйте стрелками на интерактивной доске (Приложение 2) неформальное общение между вами. (дети выходят, находят свое имя, показывают связи с друзьями на графике односторонними или двусторонними стрелками)

    Вывод: элементы в системах могут быть связаны по-разному.

    Сформулируем свойства систем.

      целостность

      связь между элементами

      связь с окружающей средой

      организация и т. Д.

    Посмотрите вокруг, что вы видите вокруг? (люди, мебель, деревья за окном). Что вы не видите, но находится вокруг вас? (микроорганизмы, атомы, молекулы, планета Земля, другие планеты, галактики). Значит, мы в разных мирах?

    Мир, состоящий из объектов, сопоставимых по размерам с человеком, - это - макромира. Megaworld - состоит из огромных по сравнению с человеком объектов - планет, звезд, галактик. Мельчайшие невидимые глазу организмы, вирусы, молекулы веществ - это микромир.

    Проблемные вопросы:

      как взвесить молекулу? (Вариант 1)

      как взвесить планету? (Вариант 2)

    Принимаются самые неожиданные и нестандартные решения.

    6. Отражение.

    Сделайте синквейн для слова «система»

    (например:

    целостный, организованный

    функций, сворачивается, взаимодействует

    Наш мир представляет собой иерархическую систему.

    Презентация средневекового города Западной Европы.Город средневековой России

    Slide 1

    Сипович Ольга Ивановна Лицей №144

    Slide 2

    Причины роста городов в Европе
    В X-XI веках в экономической жизни Европы произошли важные изменения: 1. Многие поделки значительно улучшились. Необходимо было превратить ремесло из подсобного производства в сельском хозяйстве в самостоятельную отрасль экономики. 2. Совершенствование орудий и способов обработки почвы привело к увеличению количества и разнообразия продукции.В результате этих процессов ремесло начинает отделяться от сельского хозяйства.

    Slide 3

    Предпосылки для выбора места в городе Ремесленники покинули деревню, чтобы найти благоприятные условия для сбыта своей продукции.
    Около королевских резиденций
    Около монастырей
    Около замков феодалов
    Около перекрестков и мостов

    Слайд 4

    Для защиты от нападений рыцарей и разбойников жители города окружили свои поселения рвом и вал, и на валу возвели частокол.Позже эти укрепления были заменены каменными стенами. Ворота в город охраняла стража.
    Если место было очень удобным, то люди продолжали селиться на этом месте и вскоре появилась вторая стена.

    Slide 5

    Slide 6

    Германия. Нюрнберг.
    Эстония. Таллинн.
    двойные стены
    крепостные стены королевской резиденции
    крепостные башни
    Средневековые города

    Слайд 7

    Обустройство города Плотность города объяснялась тем, что он был ограничен крепостными стенами.Многие города имели радиальную планировку. В центре находится главная площадь, на которой располагались важнейшие здания: РАТУШ, СОБОР
    Соборы Нюрнберга
    Ратуша МЮНХЕНа и музыкальные часы

    Slide 8

    Улицы проходили по радиусам от площади. Они не были прямыми, скрученными, перекрещенными, образовывали небольшие квадраты, их соединяли переулки и переходы. Все это образовывало настоящий лабиринт, в котором посетителю было легко заблудиться. Для строительства использовались даже мосты.

    Урок истории по теме:

    Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

    Социальная структура средневекового города.

    Никитина Елена Сергеевна

    Учитель истории и обществознания

    МБОУ Лицей № 48 имени А.В. Суворова

    город Краснодар


    ЦЕЛИ урока:

    Образовательные:

    для закрепления знаний о жизни различных слоев средневекового города, иметь представление о составе, ценностях и организации общества при этом время;

    Развивающие:

    формируют новый стиль мышления,

    развивают личность ученика,

    дают возможность самореализации в коллективе

    Образовательные:

    запускают механизмы самообразование, самокоррекция и самоорганизация, отработка навыков коммуникативной компетентности, объединение класса.


    ЗАДАЧИ:

    • стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;
    • повышение познавательной активности студентов.

    Этап подведения итогов

    Форма крепления

    Групповой тематический синквейн и общий стол


    Оценочный лист группы «Мастера»

    Критерии оценки

    Баллы от 1 до 10.

    Готовность к урокам и дисциплина

    Групповая активность

    Работа капитана и координатора

    Интересные вопросы

    Групповое качество синквейна

    Точность других формулировок

    Выводы и общий балл


    Социальная структура средневекового города

    Город богат: патриции, купцы, банкиры.

    Управлял городом и финансами

    Средний слой: мастера цехов, мелкие торговцы, интеллигенция

    Владел мелкой собственностью, участвовал в самоуправлении

    Городская беднота: нищие, «вечные подмастерья»

    У них ничего не было и им не разрешено контролировать


    Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать ...

    • Больше всего мне удалось ...
    • Могу себя похвалить...
    • Могу похвалить одноклассников за ...
    • Для меня было открытием, что ...
    • Надо подумать о будущем ...

    ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

    Реферат на тему: «Жизнь в средневековом городе» или развернутый ответ на проблемный вопрос: «Мастерская способствует развитию ремесла и задерживает развитие промышленного производства.Разрешите противоречие. «



    Поистине гуманная педагогика - это педагогика, которая способна вовлекать детей в процесс создания самих себя.

    Ш. Амонашвили


    Слайд 2

    Слайд 3

    Поэтапная застройка города

    1. IV-V вв. - После падения Римской империи и разрушения ее городов на месте крупных римских городов стали появляться либо политические и административные центры, либо укрепленные посты, либо епископские резиденции.Размер и население городов уменьшились.

    2. V-VIII вв. - ранний город. В остальной Европе, где не было древних традиций, существовали отдельные центры цивилизации в виде ремесленных и промысловых поселений, крепостей и коллективных убежищ.

    3. IX-XIII вв. - облик собственно средневекового города.

    IX-X вв. - время массовой урбанизации, закончившееся к концу XII-XIII вв.

    4. XIV-XV вв.- следующий этап в развитии города. Новые города почти не появляются. Город развивается и влияет на общество, меняя феодальный округ.

    Slide 4

    Средневековый город Расположение

    В классическое средневековье старые города быстро росли и возникали новые.

    Они возникают повсюду - возле замков, крепостей, в больших светских усадьбах, монастырях, на переправах через реки, возле мостов, на перекрестках, где условия благоприятны для торговли и ремесел.

    Слайд 5

    Слайд 6

    Численный состав города

    Средний город - с населением 4-6 тысяч человек

    В очень больших городах проживало 80 тысяч человек. (Это такие города, как Париж, Милан, Флоренция.)

    Слайд 7

    Город пожилых людей

    Города возникли на землях короля или крупных феодалов и приносили им доход в виде налогов от ремесел и торговли. Чаще всего власть принадлежала нескольким лордам.

    Поскольку большинство городов зависело от своих хозяев, горожане боролись за независимость, то есть за то, чтобы стать вольным городом.

    Средством борьбы городского населения за свои права были городские восстания - общинные революции, а также выкуп своих прав у господина.

    Слайд 8

    Городское управление

    Города платили подати царю.

    Городской совет

    Избирается горожанами

    • заведует казной
    • судом
    • войск

    Мэр (бургомистр) - глава Совета

    Городское управление находилось в ведении зажиточных горожан, купцов и патрициев-домовладельцев.

    Горожане освободились от личной зависимости.

    Slide 9

    Сила свободных городов

    Власти независимых городов были избраны и имели право собирать налоги, платить в казну, распоряжаться городскими финансами по своему усмотрению, иметь свои суды, чеканить собственные монеты и даже объявлять войну и заключать мир.

    Часто власть захватывала городская элита и действовала в ущерб рядовому населению города.

    Slide 10

    Богатство городов

    Богатство городов основывалось на богатстве их граждан.

    Среди самых богатых были ростовщики и менялы. Они определили качество и полезность монеты, что было чрезвычайно важно в условиях постоянно практиковавшейся порчи монеты меркантилистскими правительствами.

    Slide 11

    ... Мы тянулись к городу ...

    Однако они все равно стремились к городам, потому что, как свидетельствовала поговорка «городской воздух сделал зависимого человека свободным» - для этого нужно было прожить в городе один год и один день.

    Slide 12

    Городская деятельность

    • Ремесло
    • Торговля
    • Малое садоводство и цветоводство
    • Ткачество
    • Деревообработка и металлообработка
  • Слайд 13

    Слайд 14

    Стратификация населения

    Полное равноправие всех горожан в средние века нигде не было достигнуто.

    «Церковь» - Отрицание вины - Сожжение на костре «без пролития крови.«Борьба церкви с еретиками. Папа писал: Католическая церковь и еретики. В XI - XII веках. Христианская церковь в Западной Европе достигла большой власти. Западная церковь (католическая, т.е.« всемирная ») с. 126. Власть папской власти.

    «Раннее средневековье» - непрерывное движение кочевых народов с востока на запад, начавшееся около 375 г. с приходом гуннов из Азии и завершившееся после образования королевства Золотых. Орда в степях Причерноморья (1240 г.).«Франкское государство, Византия и Арабский халифат в VI-XI веках». Великое переселение народов ». Обобщающий урок на тему «Раннее средневековье.

    «Африка в средние века» - Эфиопия (древний Аксум) сохранила независимость. Эфиопия приняла христианство. Самыми могущественными правителями на северном побережье были: Рабыня. султаны Марокко - на западе; султаны Египта - на востоке. Церковь Святого Георгия в Лалибеле. Негус - правитель Эфиопии.Магадишу, Килоа, Занзибар, Софала - города на восточном побережье Африки.

    «Испания в 11-15 веках» - новое могущественное государство Испания обратила свой взор на чужие территории. Король Арагона Хайме I (годы правления 1213–1276) завоевал Балеарские острова, а в 1238 году Валенсию. До второй половины 15 века. страна была раздроблена на различные королевства, которые не хотели объединяться. В 1478 году была учреждена испанская инквизиция, которую возглавил Томас де Торквемада.

    «Феодальное хозяйство» - Формы собственности на землю в средневековой Руси.Типы подчинения в средневековой Европе. проф., доктор исторических наук Е.В. Лаптев. Развитие феодализма в Японии. Становление феодализма в Европе. Карл Мартелл. ФГОУ «Финансовая академия при правительстве. Иван III. Средневековый замок феодала в Японии. Древнерусские города.

    « Эпоха средневековья »- Стиррупы. Технологические достижения, помогавшие людям хранить и передавать информацию. С 5-го века век нашей эры. Бумага и порох. Что сделало всадника устойчивым в седле? Технические достижения в архитектуре и искусстве.Древний мир. Что выдающегося в средние века? Какая эпоха предшествовала средневековью?

    Всего 15 презентаций

    «Средневековая архитектура» - этот термин первоначально применялся только к архитектуре, а позже и к другим формам искусства. Многие исследователи видят в творчестве Пизано первые проблески эпохи Возрождения. В то же время формировалась городская культура. Позже циклы военных песен превратились в целые стихи. Долгое время церковь имела монополию в сфере образования.

    «Средневековые университеты» - Средневековые университеты Западной Европы. Университеты Парижа и Болоньи были первыми в Европе по своему происхождению. Содержание. Кембриджский университет. Цель. Венский университет. Пражский университет. Гипотеза. Парижский университет. Основные выводы (продолжение). Начало университетов относится к XII веку.

    «Средневековый город» - Клерво. Лион. Римские постройки постепенно впитали в себя варварские элементы Фюстель-де-Куланж. История Европы.Палермо. Центр средневековой культуры. Средневековый город Материалы спецкурса. Близость к Богу. Этапы истории. Проблема преемственности античности и средневековья. Мало каменных построек.

    «В средневековом замке» - представители разных сословий. Гигиена. Уроки. Интерьер замка. Слуга. Отопление и освещение. Ведро из колодца замка Руннебург около 1250 года. Сбор урожая. Список использованной литературы и ссылки на сайты. Феодал. Настенный камин в замке Вильденберг.Донжон. Военное содержание. Башня. Костюмы. Емкость для хранения и настольные горшки.

    «Средневековая литература» - Выступление группы писателей. Мы бы включили в экспозицию рассказ о «Романе о Лисе». Жизнь средневековой Европы изображена в аллегорической форме. Мы бы включили в выставку рассказ о «Песне о Роланде». Музей средневековой культуры и быта. Какие известные произведения дошли до нас из средневековья?

    «Средневековая культура» - «Каролингское Возрождение».«Готика». Найдите ответ на этот вопрос и наметьте решения. Расширяя свой кругозор. Романская эпоха. Романская архитектура поражает мощью, скульптура - беспокойным духом. «Геоцентрическая модель». Скала. Духовно-нравственное воспитание. Проект. В средние века навалилось много тяжелого, нечеловеческого, темного.

  • Летопись. «И Олег вспомнил свою лошадь». «И Олег вспомнил свою лошадь

    .

    Краткое содержание урока чтения - 4 класс

    Краткое содержание урока чтения, 4 класс.Летопись «И вспомнил Олег своего коня»

    Цель урока: закрепить знания учащихся о жанровых особенностях летописи, охарактеризовать героя.
    Задания:
    - сформировать умение точно и выразительно читать летопись в ролях, передавая с помощью интонации переживания главного героя произведения;
    - найти в тексте произведения признаки художественности;
    - воспитывать уважение к национальной истории.
    Тип урока: изучение нового материала.
    Оборудование: учебник «Литературное чтение» 4 класс, Л.Ф. Климанова и др., Компьютер, презентация со слайд-шоу, аудиозапись художественного исполнения стихотворения А.С. Пушкина «Песня Вещего Олега».
    Структура урока:
    1. Проверка домашнего задания (6 мин.)
    2. Актуализация знаний учащихся (1 мин.)
    3. Формирование учебного задания урока (4 мин.)
    4. Чтение хроники (5 мин.)
    5. Беседа по содержанию (3 мин.)
    6. Физические минуты. (2 мин.)
    7. Перечитывание (3 мин.)
    8. Анализ текста летописи (9 мин.)
    9. Чтение хроники по ролям (4 мин.)
    10. Отражение (2 мин. )
    11. Домашнее задание (1 мин.)

    На занятиях:

    I. Проверка домашнего задания
    Дети, рисовавшие иллюстрации к летописи «И Олег повесил свой щит на воротах Константинополя», объединяются в свою группу, составляют выставка рисунков, выберите того, кто их прокомментирует; Ребята, подготовившие пересказы, объединяются в свою группу, слушают друг друга, выбирают лучшего рассказчика и рекомендуют его для публичных выступлений.
    II. Обновление знаний учащихся
    - С каким новым жанром произведений мы познакомились на предыдущем уроке?
    - Постарайтесь построить свое заявление так, чтобы как можно больше информации рассказывало нам о новом жанре.
    - Кто главный герой летописи читал? Что вы узнали о нем?
    III. Формирование учебного задания урока
    - Ребята, сегодня в уроке продолжим работу над летописью. Но прежде чем сформулировать учебную задачу урока, предлагаю вам прослушать отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Песнь Вещего Олега» и понимаете, чего еще мы не знаем о великом князе?
    Прослушивание небольшого отрывка из стихотворения Александра Пушкина «Песнь Вещего Олега» (от начала стихотворения до слов «А смерть от коня примешь»)

    - Какое событие произошло в Олега жизнь?
    - Посмотрите название летописи, которую мы сегодня прочитаем, соотнесите название с содержанием отрывка из стихотворения А.С.С. Пушкина и определяют учебную задачу урока.
    - Как вы думаете, что нам понадобится, чтобы понять, как Олег принял смерть от своего коня? (детям предлагают варианты: читать, анализировать, делать выводы).
    IV. Чтение хроники
    Чтение вслух «Цепи»
    V. Разговор по содержанию
    - Вам понравилась хроника? Что именно?
    - Что вы узнали из сюжета летописи? Что ты открыл для себя?
    - Рассмотрите иллюстрации слайд-шоу, соотносятся ли они с содержанием летописи? Какие события изображены на них?
    - Что непонятного в содержании? Какие слова и фразы вы хотели бы уточнить? (разобрать слова «маг», «волхвы», «князь», «укор», «это»).
    Vi. Физминутка
    Vii. Перечитывая летопись с предварительным заданием
    - Ребята, перечитайте еще раз летопись сами и попытайтесь найти ответ на вопрос «Проявилась ли слабость или сила характера Олега в том событии, которое произошло в жизни Олега?»
    VIII. Анализ текста летописи
    - Ребята, а можно ли однозначно ответить на поставленный вопрос перед перечитыванием летописи? (нет, как надо думать).
    - Попробуем разобраться. Прочтите диалог Олега с колдуном. Что означают строчки «и эти слова запали Олегу в душу»?
    - Как Олег отреагировал на предсказание волшебника?
    - Как вы думаете, почему Олег принял такое решение: он испугался или проявил силу духа?
    - Перечитайте диалог Олега с женихом. Что ему сказал жених? Как Олег отреагировал на сообщение конюха о смерти лошади? («Олег засмеялся и упрекнул этого чародея ...»).
    - Почему Олег так отреагировал, почему он засмеялся и сказал, что волхвы ему солгали? (он разочаровался в их прогнозах).
    - Перечитайте эпизод, в котором Олег собирается проститься с конем, увидеть его кости. Чем закончится эта серия? От чего умер Олег?
    - Как вы думаете, в чем проявляются черты характера Олега в этой серии: сила и слабость его характера?
    - Когда человека что-то очень беспокоит - сила это или слабость? Имеет ли человек право переживать, сочувствовать? Имеет ли право воин, вождь армии? (Главное, чтобы дети понимали, что беспокоиться, сочувствовать и заботиться о ком-то - это нормальное человеческое состояние, поэтому он человек, чтобы чувствовать.Князь Олег тоже человек, и ничто человеческое ему не чуждо. Он любит свою лошадь и, конечно, очень переживает за его смерть, поэтому даже если это можно назвать слабостью, его нельзя винить в этом).
    - Прочтите серию о том, как люди горевали после смерти Олега.
    - Какие слова и выражения выбирает летописец, чтобы показать, как тяжело люди пережили известие о смерти князя Олега?
    - Что вы чувствуете, когда читаете эти строки?
    - Как вы думаете, летописец вместе со своим народом переживает великую скорбь? Как вы узнали об этом? Доказывать.(Он подбирает особые слова, строит предложения особым образом, чтобы передать интонацию плача и горя. Особенно необходимо обратить внимание детей на ритм «оплакивали, и несли ... и похоронили ...», создающий образ женщины, плачущей на похоронах).
    - Если летописец передает свои чувства и свое отношение к происходящему, можно ли это отнести к элементам артистизма? (Да, конечно).
    - Посмотрим, передает ли летописец чувства и эмоции своего героя - князя Олега? Найдите в тексте строки, подтверждающие ваши предположения («И эти слова запали Олегу в душу», «Где моя лошадь, которую я приказал кормить и заботиться?» (Беспокойство и забота о лошади, любовь к другу ), «Олег засмеялся и упрекнул этого чародея (разочарование):« Мудрые люди неправду говорят, но все - ложь: конь мертв, а я жив »(некоторое раздражение от разочарования).
    - Посмотрите внимательно на текст летописи еще раз и попробуйте угадать, что еще в этом тексте, чего никогда не бывает в научных текстах? (Диалоги).
    - Можно ли окончательно сказать, что благодаря летописи мы смогли представить образ князя Олега? (Да, мы уже можем сказать о том, кем он был).
    - А теперь сделайте вывод о том, какие элементы искусства присутствуют в этой летописи.
    - И последний вопрос, на который мы должны ответить - почему русский народ так любил Олега? (Он был великим полководцем того времени, верно служил своему государству, заботился о своем народе, при этом он был человеком, которому не чужды человеческие слабости - он верил в волшебников, любил свою лошадь, пировал со своим отрядом после военных походов, и т.п.).
    IX. Читаем хронику по ролям
    - Теперь, ребята, когда мы знаем, какие чувства отражал летописец в своей хронике, мы постараемся передать эти чувства зрителям. Научимся выразительно читать по ролям.
    - Определите, сколько читателей следует задействовать? (рассказчик, князь Олег, фокусник, жених).
    - Запомните вежливые обороты речи, назовите их («Я хочу спросить вас», «Извините, пожалуйста, я думаю, здесь вам нужно читать с большим воодушевлением»).
    - Когда закончите, цените друг друга за чтение.Дайте друг другу советы, как работать из дома.
    X. Отражение
    - Что нового вы узнали о князе Олеге на сегодняшнем уроке?
    - Что вас интересовало в личности Олега как исторической личности?
    - Что еще вы хотели бы знать о принце и эпохе, в которой он жил?
    - Оцените свои знания и умения по оценочной шкале («+», «-», «?»):
    Я могу рассказать вам о том, как умер князь Олег ______.
    Могу назвать основные качества Олега как полководца и человека ______.
    Могу ответить на вопрос "Почему русский народ любил князя Олега?" ______.
    Я могу прочитать свою роль, правильно передать чувства героя _____.

    XI. Домашнее задание
    Выразительно читайте свою роль, отвечайте на вопросы после текста, выполняйте задания в «Рабочей тетради» (по желанию).

    Тема. Хроника. «И Олег вспомнил свою лошадь».

    Кубинец. «Летопись Кубанской земли».

    Задачи урока: познакомить детей с отрывками из летописей, помочь им понять необходимость знания истории, развить интерес к истории, историческим произведениям; развивать внимание и наблюдательность, умение находить в тексте устаревшие слова.

    Экипировка: «Песнь пророческого Олега» А.С. Пушкин - печатные тексты.

    Во время занятий:

    1. Организационный момент.

    2. Постановка цели.

    3. Проверка домашнего задания. Групповая работа.

    Обновление знаний.

    Хроника - запись важнейших событий из года в год, с лета до лета.

    Кора березы - верхний слой коры, отделяемый от бересты.

    Берестяные буквы -Старые русские буквы на бересте.

    Свиток - рукопись свернутого пергамента.

    Пергамент - специально обработанная кожа (телячья, баранина, свинина), на которой можно писать.

    4. Работа над новым материалом.

    1. Первичное чтение с комментариями (тексты раздаются учащимся).

    Ибо - потому что. Волхвы, колдуны-колдуны, колдуны. Принц - вежливое обращение к принцу. Винить в упрек. Вот это. Известно - известно.

    2. Разговор по содержанию:

    О каком принце идет этот отрывок?

    Какую смерть мудрецы предсказали князю?

    Что князь Олег сделал со своим конем, чтобы избежать смерти?

    Удалось ли ему избежать судьбы?

    Вы заметили, что почти каждое предложение начинается с союза «я»?

    (Это придает речи мелодичность и связность, одно предложение как бы перетекает в другое).Какие еще жанры литературы отличаются такой мелодичностью и медлительностью?

    3. Повторное выразительное чтение.

    5. Шипучий

    Конь ударил копытом,

    Покачал головой

    Я низко склонил голову

    И пил воду в реке.

    Снова голову поднял

    И поскакал по полю.

    6. Закрепление изученного материала.

    1. Сравнительный анализ стихотворения А.С. Пушкин и летопись.

    Чтение печатных текстов.

    О чем это стихотворение?

    2. Устный рисунок. Какую иллюстрацию вы можете нарисовать?

    Что вы нарисуете на переднем плане? Сзади?

    «Олег на коне и мудрецы», «Олег у конского черепа», «Похороны Олега».

    3. Кубинский. Летопись Кубанской земли. Выставка книг.

    7. Итоги урока. Почему летописцы писали, а мы читаем вместе с вами?

    Домашнее задание: Дифференцированное:

    Группа I - выразительное прочтение последнего отрывка летописи.

    Группа II - составить синквейн "Князь Олег".

    А князь Олег жил в Киеве, хранив мир со всеми странами. И вот наступила осень, и Олег вспомнил о своей лошади, которую когда-то кормил и больше на нее не садился. На этот раз он спросил волхвов * и колдунов **:

    - От чего мне умереть?

    И один чародей сказал ему:

    - Принц! Вы любите лошадь и ездите на ней - вы умрете от нее!

    Эти слова запали Олегу в душу, и он сказал:

    - Я больше никогда не сяду на него и увижу.

    И он приказал кормить коня, а не водить его к себе, и жил несколько лет, не видя его, пока не пошел к грекам.

    Когда Олег вернулся из Константинополя в Киев и прошло четыре года, на пятом году он вспомнил своего коня, от которого волхвы однажды предсказали его смерть. И он позвал старшего конюха и сказал:

    - Где моя лошадь, которую я приказал кормить и заботиться?

    Тот же ответил:

    Затем Олег засмеялся и упрекнул этого фокусника, сказав:

    - Волхвы говорят не правду, а только ложь: лошадь мертва, а я жив.

    И приказал оседлать коня:

    - Да, я увижу его кости.

    И он прибыл на место, где лежали его голые кости и голый череп, спешился с лошади и, смеясь, сказал:

    - Должен ли я принять смерть от этого черепа?

    И наступил ногой на череп. И змея вылезла из черепа и ужалила его в ногу. И от этого он заболел и умер. И весь народ оплакивал его великим плачем, понес и похоронил на горе, называемой Щековица.Здесь и по сей день находится его могила, считается могила Олеговой. И за все годы его правления было тридцать три года.

    ___________________________________

    * Волхвы - языческие жрецы. Считалось, что они обладали даром предвидения и колдовства.

    ** Волшебники - колдуны.

    Мы знаем о древнерусском князе Вещем Олеге из «Повести временных лет», написанной иноком Нестором Летописцем. В своем произведении Нестор описал все события, происходившие в жизни славянского народа, князей, правивших могущественным государством.

    Что мы знаем о Вещем Олеге?

    Также «Повесть временных лет» описывает, как жители Киевской Руси боролись с захватчиками, вторгшимися на территорию их государства. Вещий Олег - князь, сумевший объединить Киевскую Русь в одно великое государство. В 907 году Вещий Олег собрал свое войско и пошел в военный поход на Византию.

    Жители Византии не ожидали, что у князя такое большое войско, и были вынуждены сдаться.Однако Олегу не была нужна их территория, он добился того, чтобы византийцы признали Киевскую Русь независимым государством и заключили с ними военные и торговые соглашения. Интересно, что князь Олег послужил прототипом для создания героя русских былин Волги Святославовича.

    «И вспомнил Олег коня»

    Поэма «И вспомнил Олег коня» - отрывок из «Повести временных лет». Нестор Летописец рассказывает нам о загадочных и мистических обстоятельствах смерти вещего Олега.Однажды волхвы пришли к Вещему Олегу, который сказал ему, что он умрет из-за своего коня.

    Князь не хотел верить в предсказание, так как любил своего коня, который был его верным помощником во всех сражениях. Однако князь не захотел играть с судьбой и, попрощавшись с другом, лично убил его. Олег приказал сжечь убитую лошадь на вершине горы, чтобы от нее ничего не осталось.

    Спустя несколько лет князь вспомнил о предсказаниях волхвов и решил подняться на гору, чтобы увидеть кости коня и убедиться, что волхвы ошибались.На горе остался только череп лошади. Олег взял его в руки и ухмыльнулся: ведь череп его никак не убить.

    В этот момент из глазницы на черепе вылезла ядовитая змея и укусила принца. Через несколько минут Вещий Олег скончался рядом с черепом своего коня. Предсказание волхвов сбылось - князь погиб из-за лошади.

    Достоверность легенды о смерти Вещего Олега

    До наших дней сохранились летописные источники, в частности «Повесть временных лет», Новгородская летопись, подтверждающие обстоятельства смерти вещего Олега от укуса ядовитой змеи.Однако сомнения вызывает тот факт, что в то время было много таких легенд.

    Незадолго до смерти Олега так же погиб исландский викинг. Odd Orvare , которому двенадцатилетняя ведьма предсказала смерть через лошадь. Некоторые историки убеждены, что пророчество волхвов было надуманным современником князя, чтобы предоставить мистификацию о его смерти.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *