cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Повторяем признаки и типы текстов 3 класс 21 век презентация: текст, его признаки и типы (3 класс)

Содержание

«Фонетика и состав слова» – Документ 1 – УчМет

Автор урока: Андреева Ирина Ивановна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории,

Образовательная цель: закрепить знания о фонетике; совершенствовать умение сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции; повторить изученные признаки родственных слов; проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, основа; совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова;

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление из причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения.)

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий-понятий, алгоритмов.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

  1. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы

Будем думать, отвечать

И друг другу помогать.

-Ребята, а мне хочется пожелать вам удачно справиться со всеми заданиями сегодняшнего урока. И пусть пословица «С малой удачи начинается большой успех» станет девизом нашего урока.

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

(слайд 1)

Самоопределение, смыслообразование (Л)

Целеполагание (П)

II. Актуализация и пробное учебное действие

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

Итак, вперед – время не ждет, к повторению и новым открытиям нас зовет.

1. На экране: стар. сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет. (слайд 2)

-Посмотрите на экран.

-Как вы думаете, каким может быть здание к данной группе слов?

-Можете вы сразу решить какую букву надо писать?

— Какие звуки слышим? Какие буквы напишем? (слайд 3)

-Назовите часть слова, в которой была пропущена буква. (слайд 4)

2. Ребята, мы с вами увлеклись выполнением задания, а уже пора определиться с темой урока. Ориентируясь на первое задание, можете ли вы определить тему.

(«Повторение фонетики и состава слова») (слайд 5)

Урок закрепления даст нам понять,

Что мы умеем и что должны знать.

3. Для чего нам нужны знания о звуках и буквах русского языка, о составе слова? Какие задачи поставим перед собой сегодня на уроке?

(1. Вспомним и закрепим знания о фонетике;

2. Будем сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции;

3. Обобщим знания о частях слова;

4. Будем развивать орфографическую зоркость

5. Развивать память и внимание.)

4. У вас на партах есть карточки самоконтроля. На них записан план урока, перечислены задания, которые вы будете выполнять на уроке и графа самооценки. Как в ней работать вы уже знаете, не забывайте фиксировать в ней свои достижения.

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Аргументированно объясняют постановку той или иной буквы.

( Надо знать место орфограммы в слове и правила проверки)

Определяют тему урока.

Составляют план работы на уроке.

Настраиваются на серьезную работу

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Планирование учебного сотрудничества (К)

III. Локализация индивидуальных затруднений

Цель этапа: осознание места и причин собственных затруднений в выполнении изученных способов действий

5.Посмотрите на план. Сейчас нам предстоит выполнить письменную работа – чистописание. Обратим свои взоры снова на экран.

— Буквы, которые вы будем писать на строчке чистописания вы должны отыскать сами. Итак, первая буква

1) находится в корне слова, в котором имеются все составные части, обозначает парный звонкий твёрдый согласный звук. Какая это буква? (в)

2) находится в корне сложного слова, в приставке прилагательного. Какая это буква? (а)

— Какие буквы вы записали? (в а………

— А теперь продолжите этот ряд до конца строки, записывая дальше все гласные буквы в алфавитном порядке (а, е, е, и, о, у, ы, э, ю, я)

-На 2-ой строчке запишите слова: стар. сть, п.ход, н.винки, зав.рной, сам.лет,

выделите часть слова со вставленной буквой.

6. А я еще хочу усложнить вам задачу и надеюсь, что вы справитесь.

Работать будете в группе, задание устное. Итак, задание:

Исключите из цепочки слов по одному лишнему слову по какому-либо признаку. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

(1.заварной — прил., 2.самолет — сложное слово, 3.новинки – мн.ч.)

Опорный текст. Индивидуальная работа.

Задание на развитие внимания, памяти.

Взаимопроверка в парах.

Самооценка в листах контроля.

Работа в группе.

1 ряд -1группа, 2 ряд -2 гр.,

3 ряд-3гр.)

Отвечает –один.

Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений

Цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации

7. Закрепление знаний о фонетике (слайд 6)

1 группа: Сколько гласных букв в русском языке? (10) А звуков? (6: а, о, ы, и, у, э)

2.группа: Какие гласные буквы могут обозначать мягкость предшествующего согласного звука? (я, е, и, ю, е)

3группа: Какие гласные буквы могут обозначать сразу два звука и какие?

(я-йа, ю-йу…)

1 группа: Когда эти буквы обозначают два звука?

2 группа: Какие позиции гласных звуков сильные? (под ударением)

3 группа: Какие позиции гласных звуков слабые? (безударные)

— Молодцы! Эти знания пригодятся вам в нашей дальнейшей работе.

Ответы на вопросы, работа с интерактивной доской

Работа в группах

(разделить вопросы для групп)

Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений

(К)

V. Реализация построенного проекта

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

6. Откройте учебник с.139 упр. 1. Прочитайте стихотворение.

— Кто главные герои этого стихотворения? А как вы думаете, действительно у краба нет жабр?

Тропические земляные крабы всю жизнь проводят на суше, обитая на голых пустынных участках, где над песками гордо высятся огромные пальмы и кактусы. Этих крабов можно встретить на расстоянии нескольких километров от моря, где в поисках пищи они рыщут по прогалинам, заросшим колючим кустарником. Питаются эти крабы листьями и другой зеленью.

Основная проблема для сухопутных крабов — борьба с высыханием. Эту задачу они решают несколькими способами. Во-первых, высыханию препятствуют плотные известковые покровы тела, во-вторых, крабы выходят на охоту только ночью или после сильных тропических ливней, в сухое время скрываясь в подземных норах.

Кроме того, настоящие жабры у сухопутных крабов преобразовались в «легкое».

— А теперь давайте вернемся снова к тексту стиха, прочитаем и ответим на вопросы:

— Являются ли выделенные слова однокоренными? (нет)

— Подберите однокоренные слова к слову – жалоба – (жаловаться, жалобщик)

7. Выполните фонетический разбор слов:

I вар. – пляж – ; II вар. – краб –

На партах есть карточка-помощница. Вы можете, в случае затруднения. воспользоваться подсказкой, но имейте в виду, что при выставлении самооценки вы учтете это. (Карточка — помощница

1. Запиши слово.

2.Запиши транскрипцию слова.

3.Укажи количество букв.

4.Укажи количество звуков.

5.Проведи отдельно разбор каждого звука.)

8. Давайте обобщим всё то, что мы с вами повторили по фонетике.

Звуки (слайд 9)

гласные согласные

ударные безударные звонкие глухие мягкие твёрдые

(щчй) (жшц)

парные непарные

(бвгджз) (лмнрй) п парные непарные

(пфктшс) (чщцх)

9. Физминутка (слайд 10)

Слайд 7 — о сухопутных крабах

Жабры, жабр – формы одного слова;

жабры, жабу, жалобу – разные корни.

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Карточка — помощница

(для слабоуспевающих)

(слайд 8) — проверка

Составление кластера

Слайд (музыкальный)

Оценивание усваемого содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка )

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Контроль, коррекция, оценка )

Использование знако-символических средств; выполнение логических операций (П)

VI. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднение

10. Закрепление знаний о составе слова

-А что образуют звуки и буквы в устной и письменной речи? (слова, предложения, тексты)

-Да, слова объединяются в предложения, предложения – в большие и маленькие тексты. Послушайте мой рассказ и постарайтесь найти в нем слово, которое повторяется несколько раз. (слайд 11)

« Как прекрасен осенний лес! Мы часто бродим в ближайшем лесу. Яркие краски радуют взгляд. Поэты о лесе сочиняют стихи. Художники пишут картины о красоте леса».

-Так что это за слово? (лес)

Сейчас я еще раз буду читать текст, а вы в тетради на следующей строке поставьте цифру 1 и запишите через запятую это слово, именно в той форме, как оно звучит в тексте. 1. Лес, в лесу, о лесе, леса.

-Что вы можете сказать об этой цепочке слов? (форма одного слова)

Выделите окончания, основы слов. Расскажите все, что знаете об окончании. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

Давайте вместе проверим, что у вас получилось. (слайд 13)

11.А что вы знаете о значении леса в жизни человека?

Как люди могут помочь природе? (сажать больше деревьев)

А давайте мы прямо сейчас посадим дерево, но, конечно, же дерево мы посадим необычное – словообразовательное.

— Но сначала вспомним, какие части есть у дерева.

(Корень, ствол, ветви, листья)

-А какая часть самая главная? ( Корень)

На нем будут вырастать новые слова. У нашего будущего дерева корень -уч- .

Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:

— Как с помощью этого корня называют вас? (ученики)

— Почему вас так называют? (т.к. учимся)

— Как называют того человека, который учит? (учитель)

— Вспомните пословицу, в которой есть сразу два слова с этим корнем. (Ученье – свет, а неученье – тьма.)

Запишите эти слова на вторую строку. Выделите корень.

2. Ученики, учимся, учитель, ученье, неученье.

Какие это слова? (Однокоренные) Почему их так называют?

(У этих слов общий корень, они близкие (родственные) по значению)

— Что такое корень?

Корень – это общая часть однокоренных слов.

Вот какое красивое необычное дерево выросло.

12.Раз у нас необычное дерево, так и цветок, растущий под этим деревом тоже не совсем обычный. Он похож на лесную ромашку, но называют его довольно странным именем — приставочник.

-Как вы думаете, почему?

На лепестках – приставки.

Образуйте с помощью этих приставок и корня -уч- новые слова.

Запишите их на третьей строке (записывать будем по одному слову с каждой приставкой) и выделите приставки.

3.Разучивание, выучить, обучение, доучить, проучить, изучать, поучать, научивший, подучить.

Что такое приставка? Для чего она служит?

Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

13. Пора выходить нам из леса. Но на пути — речка. А мостик через нее сломан.

На одном берегу остались слова, а на другом – суффиксы. Чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам.

-Полученные слова запишите на четвертой строке.

гнездо ёнок

сова ышк

ветер к

береза ок

коза ик

мост очк

4. Гнездышко, совенок, ветерок, березка, козочка, мостик.

Вот и мостик!

Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для чего он служит?

Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Фронтальная работа: индивидуальные ответы на вопрос.

(слайд 12)

Индивидуальная письменная работа.

Взаимопроверка.

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

(Слайд 14)

(слайд 15)

Проверка по слайду

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос. Вывод

(Слайд16)

(Слайд17)

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Вывод

(Слайд19)

Индивидуальная письменная работа.

Взаимопроверка.

Индивидуальная письменная работа

(Слайд 20) Обсуждение типовых затруднений

(если возникли)

Вывод

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Учит выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками (Р)

Участие в диалоге, в общей беседе; выполнение принятых правил речевого поведения, культуры речи (К)

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (П)

Соблюдение основных норм устной и письменной речи (К)

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха

14. Посмотрите на пронумерованные строки. Назовите по порядку части слов, которые вы выделяли.

(Окончание, основу, корень, приставку, суффикс.)

Как называется такой разбор слова? (Разбор слова по составу)

-Вспомните, пожалуйста, способы словообразования. (Суффиксальный, приставочный, суффиксально-приставочный и сложные слова).

-Предлагаю вам проверить умение составлять слова. Работаем в группах.

-Итак, к слову лес составьте и запишите однокоренные слова по заданным схемам:

1) корень, суффикс, окончание (лесной, лесник, лесок)

2) сложное слово с соединительной гласной о (лесоруб, лесовод, лесовоз)

3) приставка, корень, суффикс, окончание (пролесок, перелесок)

15. Учебник с.141 упр.4 «Помоги Наде» (Устно)

Фронтальная работа: ребята отвечают на вопрос.

Работа в группах

Решение задач творческого уровня.

Индивидуальная устная работа

Познавательные действия: действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации.

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)

VIII. Включение в систему знаний и повторения.

Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса

16.Блиц-опрос по теме «Состав слова» или игра «Плюс, минус»

-На следующей строчке в тетради вы записываете ответы в виде знаков «+» или «-».

Если утверждение верное — «+», если неверное- «-»

1. Приставка – это часть слова (+)

2. Приставка служит для связи слов в предложении. (-)

3. Суффикс в слове стоит перед корнем (-)

4. Суффикс служит для образования новых слов (+)

5. Корень — это главная часть слова (+)

6. Основа слова – это часть слова без приставки (-)

Проверка по образцу.

Самооценка

Правильный ответ:

+ — — + + —

Решение орфографических задач (П) 

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной деятельности.

17. Быстро время пролетело и идёт к концу урок.

Так давайте без задержки подведём всему итог.

Оцените свою работу на уроке. Работу класса

а) Удалось решить поставленные задачи?

— Каким способом?

— Какие получили результаты?

— Где можно применить знания?

б) На обратной стороне «Карты самоконтроля» есть «шкала цвета». Если у вас больше значков «v» в графе 1 –оставьте – желтый стикер, остальные — уберите.

Если больше значков «v» в графе 2 –оставьте – зеленый стикер, остальные — уберите.

Если больше значков «v» в графе 3 –оставьте – красный стикер, остальные — уберите.

Красный цвет – цвет победы! Вы получаете за урок оценку «5», у кого остался зеленый стикер – «4». Ну, а если у вас желтый цвет, –повторите дома пройденные темы.

Домашнее задание (по выбору)

Перед тем, как предложить вам домашнее задание, я хочу, чтобы вы нашли в учебнике на с. 141 упр.5 «Угадай, что это за слово». Интересно задание?

Так вот, домашнее задание будет таким: вы выбираете не меньше 2-х слов (больше можно — каждый выбирает нагрузку по силам) из 8 данных и придумывает загадку для одноклассников.

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 6 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.)

Каталог

Поиск книг

Электронные приложения

Авторизация

Подписка на рассылку

Стихи о нас

Богатство
Идей,
Новизна,
Оптимизм и
Мудрость
Рождению гениев пусть помогает трудность.

Трудности эти уже превратились в смыслы.
Борьба,
Интерес,
Наука,
Ответственность,
Мысли…

Тивикова С.К., зав. каф. начального образования НИРО

Обратная связь

Отправить сообщение с сайта

Партнёры


  • Главная
  •  > 
  • Методист
  •  > 
  • Авторские мастерские
  •  > 
  • Информатика
  •  > 
  • Босова Л. Л.

§ 1. Объекты окружающего мира

Презентация «Объекты окружающего мира»

Презентация «Объекты окружающего мира» (Open Document Format)

Плакат «Объекты»

Плакат «Техника безопасности»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Объекты окружающего мира». Вариант 1
  • Онлайн тест «Объекты окружающего мира». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивное задание «Действия-признаки – 1» (N 193100)
  • интерактивное задание «Действия-признаки – 2» (N 193005)
  • интерактивное задание «Действия-признаки – 3» (N 193169)
  • интерактивное задание «Действия-признаки – 2» (N 193005)
  • интерактивное задание «Состав-действия – 1» (N 193173)
  • интерактивное задание «Состав-действия – 2» (N 193165)
  • интерактивное задание «Состав-действия – 3» (N 193084)
  • интерактивное задание «Состав-действия – К» (N 193086)
  • интерактивное задание «Общие свойства – 1» (N 192995)
  • интерактивное задание «Общие свойства – 2» (N 193155)

§ 2. Компьютерные объекты

Презентация «Компьютерные объекты»

Презентация «Компьютерные объекты» (Open Document Format)

Плакат «Компьютер и информация»

Плакат «Как хранят информацию в компьютере»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Компьютерные объекты». Вариант 1
  • Онлайн тест «Компьютерные объекты». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • анимация «Файлы и папки» (196624)
  • анимация «Программа «Проводник» (196653)
  • упражнение «Манипуляции с файлами» (196633)

§ 3. Отношения объектов и их множеств

Презентация «Отношения объектов и их множеств»

Презентация «Отношения объектов и их множеств» (Open Document Format)

Плакат «Объекты»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Отношения объектов и их множеств». Вариант 1
  • Онлайн тест «Отношения объектов и их множеств». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивное задание «Состав – К» (N 193235)
  • интерактивное задание «Состав – 1» (N 193137)
  • интерактивное задание «Состав – 2» (N 192987)
  • интерактивное задание «Состав – 3» (N 193216)
  • интерактивное задание «Состав – 4» (N 193006)
  • интерактивное задание «Состав – 5» (N 193185)
  • интерактивное задание «Состав – 6» (N 193042)
  • интерактивное задание «Состав – 7» (N 193012)
  • интерактивное задание «Схема состава – 1» (N 193171)
  • интерактивное задание «Схема состава – 2» (N 193227)
  • интерактивное задание «Схема состава – 3» (N 193195)
  • интерактивное задание «Схема состава – 4» (N 193268)
  • интерактивное задание «Схема состава – 5» (N 193024)
  • интерактивное задание «Схема состава – 6» (N 193239)
  • интерактивное задание «Схема состава – К1» (N 193191)
  • интерактивное задание «Схема состава — К2» (N 193095)

§ 4. Разновидности объектов и их классификация

Презентация «Разновидности объектов и их классификация»

Презентация «Разновидности объектов и их классификация» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Разновидности объектов и их классификация. Вариант 1
  • Онлайн тест «Разновидности объектов и их классификация. Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивное задание «Множества – 1» (N 193323)
  • интерактивное задание «Множества – 2» (N 193190)
  • интерактивное задание «Множества – 3» (N 193177)
  • интерактивное задание «Множества – К» (N 193115)
  • Таблица «Классификация числительных по значению» (N 140262)
  • Таблица «Классификация числительных по составу» (N 140195)

§ 5. Системы объектов

Презентация «Системы объектов»

Презентация «Системы объектов» (Open Document Format)

Плакат «Системы»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Системы объектов». Вариант 1
  • Онлайн тест «Системы объектов». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • анимация «Модель Солнечной системы» (N 130547)
  • анимация «Дыхательная система» (N 142906)
  • анимация «Организм — система органов» (N 137180)
  • анимация «Единая глубоководная система Европейской части России» (N 159926)
  • Интерактивная лаборатория «Чёрный ящик» (вариант ученика) (N 184058)

§ 6. Персональный компьютер как система

Презентация «Персональный компьютер как система»

Презентация «Персональный компьютер как система» (Open Document Format)

Плакат «Компьютер и информация»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Персональный компьютер как система». Вариант 1
  • Онлайн тест «Персональный компьютер как система». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • Лаборатория «Черные ящики» (N 156435)

§ 7. Как мы познаём окружающий мир

Презентация «Как мы познаём окружающий мир»

Презентация «Как мы познаём окружающий мир» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Как мы познаем окружающий мир». Вариант 1
  • Онлайн тест «Как мы познаем окружающий мир». Вариант 2

Текст «Славянский цифровой алфавит»

§ 8. Понятие как форма мышления

Презентация «Понятие как форма мышления»

Презентация «Понятие как форма мышления» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Понятие как форма мышления». Вариант 1
  • Онлайн тест «Понятие как форма мышления». Вариант 2

§ 9. Информационное моделирование

Презентация «Информационное моделирование»

Презентация «Информационное моделирование» (Open Document Format)

Плакат «Модели»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Информационное моделирование». Вариант 1
  • Онлайн тест «Информационное моделирование». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • Трёхмерная интерактивная модель «Географическая модель Земли» (N 191127)
  • 3D-модели «Атомы и молекулы» (N 186500)
  • Грановитая палата. 3D-модель (N 198154)
  • Иллюстрация «Модель объекта» (N 151928)
  • Интерактивная модель «Проведи корабль через шлюз» (N 186830)

§ 10. Знаковые информационные модели

Презентация «Знаковые информационные модели»

Презентация «Знаковые информационные модели» (Open Document Format)

Плакат «Модели»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Знаковые информационные модели». Вариант 1
  • Онлайн тест «Знаковые информационные модели». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • Конструктор таблиц «Виды текстов» (N 187579)
  • Конструктор таблиц «Теоретические знания об арифметических действиях» (N 187643)
  • Модель-инструмент «Модель равномерного движения 1» (N 180780)
  • Модель-инструмент «Модель равномерного движения 2» (N 180445)

§ 11. Табличные информационные модели

Презентация «Табличные информационные модели»

Презентация «Табличные информационные модели» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Табличные информационные модели». Вариант 1
  • Онлайн тест «Табличные информационные модели». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • Таблица «Правописание безударных окончаний прилагательных» (N 139231)

§ 12. Графики и диаграммы

Презентация «Графики и диаграммы»

Презентация «Графики и диаграммы» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Графики и диаграммы». Вариант 1
  • Онлайн тест «Графики и диаграммы». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • Анимация «Построение графика x(t)» (N 186653)
  • Интерактивное задание «Заполни таблицу по диаграмме» (N 192256)
  • Умеешь ли ты читать линейную диаграмму? (N 192487)
  • Интерактивное задание «Ласточка» (N 181096)
  • Интерактивное задание «Высота полёта птиц» (N 181858)
  • Интерактивное задание «Пчёлы» (N 181879)
  • Интерактивное задание «Суслик» (N 181498)

§ 13. Схемы

Презентация «Схемы»

Презентация «Схемы» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Схемы». Вариант 1
  • Онлайн тест «Схемы». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивное задание «Графы – 1» (N 193071)
  • интерактивное задание «Графы – 2» (N 193076)
  • интерактивное задание «Графы – 3» (N 193222)
  • интерактивное задание «Графы – 4» (N 193049)
  • интерактивное задание «Графы – 5» (N 193153)
  • интерактивное задание «Графы – 6» (N 193270)
  • интерактивное задание «Графы – К» (N 193121)

§ 14. Что такое алгоритм

Презентация «Что такое алгоритм»

Презентация «Что такое алгоритм» (Open Document Format)

Плакат «Алгоритмы и исполнители»

Текст «О происхождении слова «алгоритм»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Что такое алгоритм». Вариант 1
  • Онлайн тест «Что такое алгоритм». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивное задание «Алгоритм — К2» (N 193150)
  • интерактивное задание «Работа с алгоритмом» (N 193576)

§ 15. Исполнители вокруг нас

Презентация «Исполнители вокруг нас»

Презентация «Исполнители вокруг нас» (Open Document Format)

Плакат «Управление и исполнители»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Исполнители вокруг нас». Вариант 1
  • Онлайн тест «Исполнители вокруг нас». Вариант 2

Свободное программное обеспечение

  • исполнитель Кузнечик в системе КуМир

§ 16. Формы записи алгоритмов

Презентация «Формы записи алгоритмов»

Презентация «Формы записи алгоритмов» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Формы записи алгоритмов». Вариант 1
  • Онлайн тест «Формы записи алгоритмов». Вариант 2

Свободное программное обеспечение

  • исполнитель Кузнечик в системе КуМир

§ 17. Типы алгоритмов

Презентация «Типы алгоритмов»

Презентация «Типы алгоритмов» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Типы алгоритмов». Вариант 1
  • Онлайн тест «Типы алгоритмов». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивное задание «Ветвление — 2.1» (N 193036)
  • интерактивное задание «Ветвление — 2.2» (N 193264)
  • интерактивное задание «Цикл — 1.2» (N 193295)
  • интерактивное задание «Цикл — 3.2» (N 193103)
  • интерактивное задание «Цикл — 6.2» (N 193240)

§ 18. Управление исполнителем Чертёжник

Презентация «Управление исполнителем чертёжник»

Презентация «Управление исполнителем чертёжник» (Open Document Format)

Плакат «Исполнитель»

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Управление исполнителем Чертёжник». Вариант 1
  • Онлайн тест «Управление исполнителем Чертёжник». Вариант 2

Свободное программное обеспечение

  • исполнитель Чертёжник в системе КуМир

Компьютерный практикум

Работа 2. Работаем с объектами файловой системы

Работа 2

Работа 3. Повторяем возможности графического редактора – инструмента создания графических объектов

Работа 3

Работа 4. Повторяем возможности текстового процессора – инструмента создания текстовых объектов

Работа 4

Работа 5. Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора

Работа 5

Работа 6. Создаём компьютерные документы

Работа 6

Работа 8. Создаём графические модели

Работа 8

Работа 9. Создаём словесные модели

Работа 9

Работа 10. Создаём многоуровневые списки

Работа 10

Работа 11. Создаём табличные модели

Работа 11

Работа 13. Создаём информационные модели – диаграммы и графики

Работа 13

Работа 14. Создаём информационные модели – схемы, графы и деревья

Работа 14

Работа 16. Создаём презентацию с гиперссылками

Работа 16

Работа 17. Создаём циклическую презентацию

Работа 17

Русский язык. 3 класс. Комментарии к урокам – методическое пособие – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

авторы: Иванов Станислав Викторович, Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка Института филологии и иностранных языков МПГУ, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, член Орфографической комиссии РАН, автор УМК «Русский язык» корпорации «Российский учебник», Кузнецова Марина Ивановна, д. пед. н., ведущий научный сотрудник лаборатории начального общего образования  «Института стратегии развития образования» РАО

Методические пособия

Начальное общее образование

Линия УМК С. В. Иванова. Русский язык (1-4)

Русский язык

В пособии представлены комментарии к урокам учебника «Русский язык. 3 класс» (авторы С .В. Иванов, М. И. Кузнецова и др.). Комментарии содержат краткое описание целей, задач и форм организации заданий и упражнений; лингвистические и методические пояснения к сложным вопросам и проблемным ситуациям; варианты проведения одного и того же упражнения (задания) с учетом уровня подготовленности учеников (индивидуальная и дифференцированная работа). Комментарии раскрывают методические подходы к реализации учебных задач трех содержательных блоков курса: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи».

Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим по системе учебников «Начальная школа XXI века».

Содержание

  1. От авторов
  2. Комментарии к урокам
    • Урок 1. Повторяем фонетику
    • Урок 2. Вспоминаем правила написания прописной буквы
    • Урок 3. Фонетический разбор слова
    • Урок 4. Вспоминаем правила переноса слов
    • Урок 5. Повторяем: текст, его признаки и типы
    • Урок 6. Фонетический разбор слова
    • Урок 7. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих
    • Урок 8. Повторяем состав слова
    • Урок 9. Повторяем правописание безударных гласных в корне слова
    • Урок 10. Повторяем признаки и типы текстов
    • Урок 11. Разбор слова по составу
    • Урок 12. Повторяем правописание согласных в корне слова
    • Урок 13. Повторяем словообразование
    • Урок 14. Повторяем правописание непроизносимых согласных в корне слова
    • Урок 15. Текст и его заголовок
    • Урок 16. Разбор слова по составу и словообразование
    • Урок 17. Вспоминаем правописание суффиксов
    • Урок 18. Повторяем правописание приставок
    • Урок 19. Заголовок и начало текста
    • Урок 20. Предложение и его смысл. Слова в предложении
    • Урок 21. Виды предложений по цели высказывания и интонации
    • Урок 22. Последовательность абзацев в тексте
    • Урок 23. Деление текста на абзацы
    • Урок 24. Главные члены предложения
    • Урок 25. Повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков
    • Урок 26. Главные члены предложения
    • Урок 27. Учимся писать приставки
    • Урок 28. Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с (раз-/рас-, из-/ис-, без-/бес-)
    • Урок 29. Подлежащее
    • Урок 30. Сказуемое
    • Урок 31. Учимся писать письма
    • Урок 32. Подлежащее и сказуемое
    • Урок 33. Учимся писать письма
    • Урок 34. Второстепенные члены предложения
    • Урок 35. Обстоятельство
    • Урок 36. Обстоятельство
    • Урок 37. Учимся писать приставку с-
    • Урок 38. Учимся писать письма
    • Урок 39. Определение
    • Урок 40. Определение
    • Урок 41. Учимся писать слова с двумя корнями
    • Урок 42. Запоминаем соединительные гласные о, е
    • Урок 43. Учимся писать письма
    • Урок 44. Дополнение
    • Урок 45. Дополнение
    • Урок 46. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
    • Урок 47. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
    • Урок 48. Учимся писать письма
    • Урок 49. Однородные члены предложения
    • Урок 50. Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]
    • Урок 51. Однородные члены предложения
    • Урок 52. Знаки препинания при однородных членах предложения
    • Урок 53. Учимся писать письма
    • Урок 54. Однородные члены предложения
    • Урок 55. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
    • Урок 56. Однородные члены предложения
    • Урок 57. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
    • Урок 58. Учимся писать письма
    • Урок 59. Повторяем фонетику и состав слова
    • Урок 60. Повторение
    • Урок 61. Части речи
    • Урок 62. Самостоятельные и служебные части речи
    • Урок 63. Повторение
    • Урок 64. Имя существительное
    • Урок 65. Повторение
    • Урок 66. Учимся писать изложение
    • Урок 67. Род имён существительных
    • Урок 68. Род имён существительных
    • Урок 69. Учимся писать изложение
    • Урок 70. Число имён существительных
    • Урок 71. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных
    • Урок 72. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных
    • Урок 73. Число имён существительных
    • Урок 74. Изменение имён существительных по числам
    • Урок 75. Изменение имён существительных по числам
    • Урок 76. Учимся писать изложение
    • Урок 77. Изменение имён существительных по падежам
    • Урок 78. Падеж имён существительных
    • Урок 79. Падеж имён существительных
    • Урок 80. Учим слова с удвоенными согласными в корне
    • Урок 81. Учимся писать письма
    • Урок 82. Падеж имён существительных
    • Урок 83. Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных
    • Урок 84. Падеж имён существительных
    • Урок 85. Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк-
    • Урок 86. Работаем с текстом
    • Урок 87. Склонение имён существительных
    • Урок 88. Учимся писать сочетания -инк- и -енк-
    • Урок 89. Склонение имён существительных
    • Урок 90. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
    • Урок 91. Работаем с текстом
    • Урок 92. Склонение имён существительных
    • Урок 93. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
    • Урок 94. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
    • Урок 95. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения
    • Урок 96. Учимся писать изложение
    • Урок 97. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
    • Урок 98. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения
    • Урок 99. Имена существительные собственные и нарицательные
    • Урок 100. Гласные о и е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц
    • Урок 101. Учимся писать изложение
    • Урок 102. Способы образования имен существительных
    • Урок 103. Способы образования имен существительных
    • Урок 104. Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения
    • Урок 105. Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения
    • Урок 106. Учимся писать изложение
    • Урок 107. Повторяем фонетику и состав слова
    • Урок 108. Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения
    • Урок 109. Имя прилагательное
    • Урок 110. Правописание окончаний имен существительных множественного числа
    • Урок 111. Повторение
    • Урок 112. Имя прилагательное
    • Урок 113. Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных
    • Урок 114. Имя прилагательное
    • Урок 115. Правописание окончаний имен существительных на -ий, -ия, -ие
    • Урок 116. Правописание окончаний имен существительных на -ий, -ия, -ие
    • Урок 117. Повторение правописания безударных окончаний имён существительных
    • Урок 118. Качественные имена прилагательные
    • Урок 119. Качественные имена прилагательные
    • Урок 120. Изложение с элементами сочинения
    • Урок 121. Правописание окончаний имен прилагательных
    • Урок 122. Учимся писать изложение
    • Урок 123. Правописание окончаний имен прилагательных
    • Урок 124. Краткая форма качественных прилагательных
    • Урок 125. Правописание окончаний имен прилагательных
    • Урок 126. Учимся писать сочинение
    • Урок 127. Относительные имена прилагательные
    • Урок 128. Правописание относительных прилагательных
    • Урок 129. Как образуются относительные прилагательные
    • Урок 130. Правописание относительных прилагательных
    • Урок 131. Учимся писать сочинение
    • Урок 132. Правописание относительных прилагательных
    • Урок 133. Притяжательные прилагательные
    • Урок 134. Правописание притяжательных прилагательных
    • Урок 135. Повторение
    • Урок 136. Повторяем фонетику и состав слова
    • Урок 137. Правописание краткой формы имен прилагательных
    • Урок 138. Местоимение
    • Урок 139. Работаем с текстом
    • Урок 140. Личные местоимения
    • Урок 141. Личные местоимения
    • Урок 142. Правописание местоимений с предлогами
    • Урок 143. Как изменяется местоимение
    • Урок 144. Правописание местоимений
    • Урок 145. Как изменяется местоимение
  3. Приложение
    • Программа по русскому языку для 3 класса
    • Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3 классе
    • Тематическое планирование учебных предметов в 3 классе

Хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту

в избранное

Только зарегистрированные пользователи могут добавлять в избранное.

Войдите, пожалуйста.

Русский язык — уроки, тесты, презентации, конспекты 3 класс

Русский язык 3 класс урок

Смотрите и скачивайте бесплатно уроки, тесты, конспекты, презентации и прочие полезные материалы по русскому языку для учителя и ученика.

    Все 29593 Уроки 16488 Презентации 4699 Тесты 1629 Планирование 2245 Мероприятия 1142 Прочее 3390

В данной разработке представлены задания для проведения обобщающего урока русского языка в конце года, в 3 классе по программе «Школа России».

Русский язык — уроки, тесты, презентации, конспекты 3 класс.

Kopilkaurokov. ru

31.01.2017 8:06:41

2017-01-31 08:06:41

Источники:

Https://kopilkaurokov. ru/russkiyYazik? class=3

Русский язык 3 класс Урок 3 » /> » /> .keyword { color: red; }

Русский язык 3 класс урок

Прочитай текст. Расскажи, как общаются животные между собой?
Как общаются животные?
Звери и птицы приспособились говорить друг с другом посредством жестов, звуков, запахов, окрасов.
​Собаки лают, скулят, повизгивают и воют. Коты мяучат, мурчат и шипят. Громкое коровье «Му» может звучать призывом, а тихое – высказывать одобрение. Обезьяны используют до 40 разных звуков. Киты и дельфины подают звуковые сигналы разной частоты.
​Медведи царапают когтями деревья, трутся о них спинами, оставляя свой запах. Антилопы помечают границы своих владений специальным веществом.
​Довольный пёс машет хвостом, а кот поднимает его трубой, трётся о ноги хозяина. Гиббоны устрашают противника яростным криком и ударами кулаками в грудь.
​Беззвучное общение может происходить при помощи окраса. Ярко окрашенные животные намекают на свою агрессию, отпугивая хищников, или сообщают о своей несъедобности. Самцы в дикой природе часто имеют более яркий окрас, нежели самки.

Прочитай текст. Что нового ты узнал о народе Казахстана?

День языков народа Казахстана
В Казахстане проживает более 130 национальностей. Все они говорят на разных языках, но дружат между собой.
​22 сентября в республике отмечается как День языков народа Казахстана. Каждый гражданин Республики Казахстан имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения и обучения.
​Для соблюдения равенства прав и свобод граждан по инициативе президента Н. А. Назарбаева была создана уникальная организация – Ассамблея народа Казахстана.
Выполни задания.
Закончи предложение. Выбери нужное слово.
В человеческом обществе основным средством общения является
Устно закончи предложение.
Язык нужен человеку, чтобы … .

Проверь себя!
Проверь, как ты научился определять роль языка в жизни человека.

Подумай и расскажи, какой мир может открыться тебе благодаря языку. Какие знания и умения ты можешь получить?

Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей

Более 3 000 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения

Акция до 31 августа

    Опытные онлайн-репетиторы Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ По всем школьным предметам 1-11 класс

«Начало учебного года современного учителя»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Стань разработчиком и получи гарантированную стажировку уже на втором курсе!

Более 3 000 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения.

Infourok. ru

21.05.2020 9:32:26

2020-05-21 09:32:26

Источники:

Https://infourok. ru/russkij-yazyk-3-klass-urok-3-5002122.html

Русский язык. 3 класс. Комментарии к урокам – методическое пособие – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана) » /> » /> .keyword { color: red; }

Русский язык 3 класс урок

Авторы: Иванов Станислав Викторович , Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка Института филологии и иностранных языков МПГУ, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, член Орфографической комиссии РАН, автор УМК «Русский язык» корпорации «Российский учебник», Кузнецова Марина Ивановна , д. пед. н., ведущий научный сотрудник лаборатории начального общего образования «Института стратегии развития образования» РАО

В пособии представлены комментарии к урокам учебника «Русский язык. 3 класс» (авторы С. В. Иванов, М. И. Кузнецова и др. ). Комментарии содержат краткое описание целей, задач и форм организации заданий и упражнений; лингвистические и методические пояснения к сложным вопросам и проблемным ситуациям; варианты проведения одного и того же упражнения (задания) с учетом уровня подготовленности учеников (индивидуальная и дифференцированная работа). Комментарии раскрывают методические подходы к реализации учебных задач трех содержательных блоков курса: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи».

Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим по системе учебников «Начальная школа XXI века».

От авторов Комментарии к урокам

    Урок 1. Повторяем фонетику Урок 2. Вспоминаем правила написания прописной буквы Урок 3. Фонетический разбор слова Урок 4. Вспоминаем правила переноса слов Урок 5. Повторяем: текст, его признаки и типы Урок 6. Фонетический разбор слова Урок 7. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих Урок 8. Повторяем состав слова Урок 9. Повторяем правописание безударных гласных в корне слова Урок 10. Повторяем признаки и типы текстов Урок 11. Разбор слова по составу Урок 12. Повторяем правописание согласных в корне слова Урок 13. Повторяем словообразование Урок 14. Повторяем правописание непроизносимых согласных в корне слова Урок 15. Текст и его заголовок Урок 16. Разбор слова по составу и словообразование Урок 17. Вспоминаем правописание суффиксов Урок 18. Повторяем правописание приставок Урок 19. Заголовок и начало текста Урок 20. Предложение и его смысл. Слова в предложении Урок 21. Виды предложений по цели высказывания и интонации Урок 22. Последовательность абзацев в тексте Урок 23. Деление текста на абзацы Урок 24. Главные члены предложения Урок 25. Повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков Урок 26. Главные члены предложения Урок 27. Учимся писать приставки Урок 28. Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с (раз-/рас-, из-/ис-, без-/бес-) Урок 29. Подлежащее Урок 30. Сказуемое Урок 31. Учимся писать письма Урок 32. Подлежащее и сказуемое Урок 33. Учимся писать письма Урок 34. Второстепенные члены предложения Урок 35. Обстоятельство Урок 36. Обстоятельство Урок 37. Учимся писать приставку с- Урок 38. Учимся писать письма Урок 39. Определение Урок 40. Определение Урок 41. Учимся писать слова с двумя корнями Урок 42. Запоминаем соединительные гласные о, е Урок 43. Учимся писать письма Урок 44. Дополнение Урок 45. Дополнение Урок 46. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова Урок 47. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова Урок 48. Учимся писать письма Урок 49. Однородные члены предложения Урок 50. Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц] Урок 51. Однородные члены предложения Урок 52. Знаки препинания при однородных членах предложения Урок 53. Учимся писать письма Урок 54. Однородные члены предложения Урок 55. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами Урок 56. Однородные члены предложения Урок 57. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами Урок 58. Учимся писать письма Урок 59. Повторяем фонетику и состав слова Урок 60. Повторение Урок 61. Части речи Урок 62. Самостоятельные и служебные части речи Урок 63. Повторение Урок 64. Имя существительное Урок 65. Повторение Урок 66. Учимся писать изложение Урок 67. Род имён существительных Урок 68. Род имён существительных Урок 69. Учимся писать изложение Урок 70. Число имён существительных Урок 71. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных Урок 72. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных Урок 73. Число имён существительных Урок 74. Изменение имён существительных по числам Урок 75. Изменение имён существительных по числам Урок 76. Учимся писать изложение Урок 77. Изменение имён существительных по падежам Урок 78. Падеж имён существительных Урок 79. Падеж имён существительных Урок 80. Учим слова с удвоенными согласными в корне Урок 81. Учимся писать письма Урок 82. Падеж имён существительных Урок 83. Учимся писать суффикс — ок — в именах существительных Урок 84. Падеж имён существительных Урок 85. Учимся писать суффиксы — ец — и — иц — и сочетания — ичк — и — ечк- Урок 86. Работаем с текстом Урок 87. Склонение имён существительных Урок 88. Учимся писать сочетания — инк — и — енк- Урок 89. Склонение имён существительных Урок 90. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения Урок 91. Работаем с текстом Урок 92. Склонение имён существительных Урок 93. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения Урок 94. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые Урок 95. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения Урок 96. Учимся писать изложение Урок 97. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые Урок 98. Учимся писать безударные окончания имён существитель
    ных 2-го склонения Урок 99. Имена существительные собственные и нарицательные Урок 100. Гласные о и е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц Урок 101. Учимся писать изложение Урок 102. Способы образования имен существительных Урок 103. Способы образования имен существительных Урок 104. Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения Урок 105. Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения Урок 106. Учимся писать изложение Урок 107. Повторяем фонетику и состав слова Урок 108. Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения Урок 109. Имя прилагательное Урок 110. Правописание окончаний имен существительных множественного числа Урок 111. Повторение Урок 112. Имя прилагательное Урок 113. Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных Урок 114. Имя прилагательное Урок 115. Правописание окончаний имен существительных на — ий, — ия, — ие Урок 116. Правописание окончаний имен существительных на — ий, — ия, — ие Урок 117. Повторение правописания безударных окончаний имён существительных Урок 118. Качественные имена прилагательные Урок 119. Качественные имена прилагательные Урок 120. Изложение с элементами сочинения Урок 121. Правописание окончаний имен прилагательных Урок 122. Учимся писать изложение Урок 123. Правописание окончаний имен прилагательных Урок 124. Краткая форма качественных прилагательных Урок 125. Правописание окончаний имен прилагательных Урок 126. Учимся писать сочинение Урок 127. Относительные имена прилагательные Урок 128. Правописание относительных прилагательных Урок 129. Как образуются относительные прилагательные Урок 130. Правописание относительных прилагательных Урок 131. Учимся писать сочинение Урок 132. Правописание относительных прилагательных Урок 133. Притяжательные прилагательные Урок 134. Правописание притяжательных прилагательных Урок 135. Повторение Урок 136. Повторяем фонетику и состав слова Урок 137. Правописание краткой формы имен прилагательных Урок 138. Местоимение Урок 139. Работаем с текстом Урок 140. Личные местоимения Урок 141. Личные местоимения Урок 142. Правописание местоимений с предлогами Урок 143. Как изменяется местоимение Урок 144. Правописание местоимений Урок 145. Как изменяется местоимение

Приложение

    Программа по русскому языку для 3 класса Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3 классе Тематическое планирование учебных предметов в 3 классе

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка Института филологии и иностранных языков МПГУ, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, член Орфографической комиссии РАН, автор УМК «Русский язык» корпорации «Российский учебник»

Д. пед. н., ведущий научный сотрудник лаборатории начального общего образования «Института стратегии развития образования» РАО

Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Rosuchebnik. ru

17.08.2018 6:01:06

2018-08-17 06:01:06

Источники:

Https://rosuchebnik. ru/material/russkiy-yazyk-kommentarii-k-urokam-3-klass/

Русский язык – Школа АБВ

 

В процессе изучения русского языка в начальной школе ученикам крайне важно понять, а учителю – донести до них, его чёткую систему и логическую структуру. Сделать это с помощью одних только учебников достаточно сложно, так как материал в них не достаточно структурирован, удобнее это осуществить с помощью презентаций по русскому языку. Рассмотрим, какие же дополнительные преимущества нам даст использование на уроках русского языка презентаций? Как минимум – урок становится разнообразнее и интереснее, но это не главное. Ознакомление с информацией, содержащейся в презентации, в дополнение к материалу учебника, будет способствовать расширению кругозора учеников. Кроме того, подачу материала можно осуществлять в игровой форме, используя в презентациях по русскому языку картинки, звуковое сопровождение и видеофрагменты. Благодаря таблицам и схемам правила станут более понятными, что будет способствовать более эффективному усвоению любых, даже самых сложных, тем. Ещё одно очень важное достоинство презентаций – с помощью содержащейся в них анимации есть возможность проводить самостоятельные работы в классе. Ну и, конечно, нельзя не учитывать такое положительное качество презентаций, как неограниченное количество их использования и простота, ведь для проведения современного урока на высоком уровне достаточно наличия в классе лишь компьютера и, при необходимости, колонок. Хотя, в идеальном варианте для удобства не будет лишним телевизор с большим экраном или мультимедийная доска. Презентации по русскому языку, которые можно скачать на нашем сайте, станут подспорьем и помогут ученикам начальных классов понять структуру родного языка, а не ограничиваться простым запоминаний правил и ненавязчиво заинтересуют их в его более глубоком изучении.

1 класс:
  • урок 1 – Наша речь
  • урок 2 – Устная и письменная речь
  • урок 3 – Текст и предложение
  • урок 4 – Предложение
  • урок 5 – Диалог
  • урок 6 – Роль слов в речи
  • Согласный глухой звук К
  • Согласный твёрдый глухой звук ш. Буква Ш
  • Кошка и котята (изложение)
  • Слон (изложение)
  • Обозначение парных глухих и звонких звуков на конце слова
  • Наши фамилии (Красильникова С.М.,  Богатырёва И.Н.)
  • Орфографический словарик (Кнейс Е.А.)
  • Буква “В в”. Закрепление (Щекутова Е.А.)
  • Закрепление пройденного материала (Иваненко И.А.)
  • Письмо заглавной буквы Ч (Долгобородова Л.А)
  • Письмо строчной  буквы Х (Халитова И.Н.)
  • Гласные и согласные. Памятка для детей и родителей 1 классаУМК «Школа 2100» (Жигалова С.Н.)
1-2 класс:
  • “Червячок” (изложение, Федотова Г.Г.)
  • Сочетания “жи-ши” и другие(Аразова С.А.)
  • Знакомство с разделительной функцией мягкого знака (Аразова С. А.)
  • Занимательный словарь. Ребусы (система Занкова, автор: Краснова М.А.)
2 класс:
  • урок 18-19: Сочинение по картине И.С.Остроухова “Золотая осень”
  • Что такое предложение
  • Как из слов составить предложение
  • Что такое главные члены предложения
  • Что такое второстепенные члены предложения
  • Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
  • Слова с удвоенными согласными
  • Чистописание (Мухина В.Н.)
  • Игра “Грамотеи” (Таневич В.А.)
  • Имя прилагательное (Фрей Н.Г.)
  • Изложения (сборник Семёновой Е.В.)
  • Лев и мышка (изложение) (Семёнова Е.В.)
  • Молодцы (изложение) (Семёнова Е.В.)
  • Имя прилагательное. Обобщение (Исаева С.В.)
  • Соседи (изложение) (Мужчинкина Т.А.)
  • Снеговик (изложение) (Мужчинкина Т.А.)
  • Зайчик (изложение) (Мужчинкина Т.А.)
  • Знакомство с понятиями “проверяемые” и “проверочные” слова (Ревтова Л.Н.)
  • Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова (Фесенко Л. В.)
  • Азбука вежливости. Как написать письмо (Куприянова Н.В.)
  • Слово и формы этого слова (Неклюдова Т.Ю.)
  • Е.В.Павлова “Рабочая тетрадь по чистописанию”
  • Изменение имён прилагательных по родам (Яковенко Н.А.)
3 класс:
  • урок 23 – Части речи
  • урок 24 – Имя существительное
  • урок 25 – Имя прилагательное
  • урок 26 – Глагол
  • урок 27 – Имя числительное
  • урок 28 – Однокоренные слова
  • урок 45 – Сочинение по картине А.А.Рылова “В золотом просторе”
  • урок 86 – Изложение “Горностай”
  • урок 80 – Проект “Составляем орфографический словарь”
  • урок 95 – Изложение “Лев и мышь”
  • урок 100 – Сочинение по картине И.Билибина “Иван царевич и царевна лягушка”
  • Сложные слова. Загадки
  • Изложения (Семёнова Е.В.)
  • Распознавание частей речи (Смирнова Н.А.)
  • Русский язык. Разминка (Алексашина О.В.)
  • Полоски (изложение)
  • Проект “Рассказ о слове”
  • Путешественница (изложение) (Семенченко Н. И.)
  • Правописание ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных (Назарова М.А.)
  • Откуда ты, имя? (Кашина Р.В.)
  • Картинный словарь (Краснова М.А.)
  • Тест «Написание безударных гласных в корне слов» (Потапова С.В.)
  • Части речи (Коробова А.Г)
  • Имя прилагательное (Аразова С.А.)
  • Е.В.Павлова “Рабочая тетрадь по чистописанию”
4 класс:
  • урок 44 – Повторение сведений о падежах. Несклоняемые существительные
  • урок 45 – Три склонения имён существительных. 1 склонение
  • урок 46 – Упражнение в распознавании имён существительных 1 склонения
  • урок 47 – Сочинение по картине А.А. Пластова “Первый снег”
  • урок 48 – 2-е склонение имён существительных
  • урок 49 – Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения
  • урок 50 – 3-е склонение имён существительных
  • урок 51 – Упражнение в распознавании имён существительных 3-го склонения
  • Сочинение по картине И. И. Левитана “Золотая осень” (Исаева А.В.)
  • Изложения (Семёнова Е.В.)
  • Употребление синонимов и антонимов в речи (Семёнова Е.В.)
  • Словарные слова (Шелгунова И.Н.)
  • Наречие (Хлямина С.Ж.)
  • Фразеологизмы (Байдакова Н.В.)
  • Личные формы глаголов (Неделяева Л.С.)
  • Правописание Ь на конце имён существительных после шипящих(Суслова С.В.)
  • Е.В.Павлова “Рабочая тетрадь по чистописанию”
  • Словарь. Загадки (система Занкова) (Краснова М.А.)
  • Словарь. Ребусы (система Занкова) (Краснова М.А.)
  • Раскраска – тренажёр “Пишем без ошибок”
Тренажёры:
  • Определи количество слогов в слове
  • Ударный слог
  • Фонетика
  • Безударные гласные в корне слова
  • Перенос слов
  • Правописание окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах
  • Правописание окончаний имён существительных в винительном и творительном падежах
  • Главные и второстепенные члены предложения
  • Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова №1 (Сидоренкова Т. В.)
  • Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова №2 (Сидоренкова Т.В.)
  • Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова №3 (Сидоренкова Т.В.)
  • Безударные гласные (Шелгунова И.Н.)
  • Зимний словарь (Зобнина И.Е.)
О.В. Чистякова “Сочинения-описания”:
  • Берёза
  • Лебедь
  • Снегирь
  • Будильник
  • Портрет мамы
  • Помидор
Сочинения:
  • Сочинение “Моя мама”
  • Сочинение по картине И.И. Шишкина “Зима в лесу” (Понихидина И.Ю.)
Разное:
  • Синонимы и антонимы
  • Антонимы. Картинный словарь
  • Загадки-антонимы
  • Загадки-омонимы
  • Ударные звучалки
  • Загадки-звучалки
  • Слова-перевёртыши
  • Письменные буквы русского алфавита. Анимированный плакат (Чулихина Е.А.)
  • Повторяем алфавит (Мухина В.Н.)
  • Однокоренные слова (Мухина В.Н.)
  • Н. Радлов “Рассказы в картинках”
  • Артикуляционная гимнастика(Антонова И.В.)
  • Посуда (Антонова И.В.)
  • Зима (Антонова И.В.)
  • Язык и мы (Качан Г.П.)
  • Прочитайте по буквам (Сенченко И.А.)
  • Времена глагола (Prezi) (Шелгунова И.Н.)
  • Игра “Волейбол” (Потапова С.В.)
  • Интегрированный урок “Цветы, как источник эстетических переживаний” (Большова Н.В.)
  • Ребусы. Глаголы-исключения
  • Слова с Ъ. Ребусы
  • Сложные слова. Ребусы
  • Буква заблудилась (диафильм)
  • Весёлые запоминалки по русскому языку

Полные комплекты мультимедийных уроков по русскому языку

для 1-4 классов по программе УМК “Школа России”

Уроки-презентации по книге О.Н. Крыловой

«Чтение. Работа с текстом»

(2 класс)
  • Программа внеурочной деятельности 

(3 класс)
  • Программа внеурочной деятельности 

УРОКИ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА

на основе программы «Речевое развитие» Каландаровой Н.

Н.
(автор презентаций Семёнова Е.В.)

Пояснительная записка 1, Пояснительная записка 2

1 класс
  1. Мои игрушки
  2. Мой любимый цветок
  3. Моё любимое животное
  4. Моя осень
  5. Во саду ли, в огороде
  6. Ягоды
  7. Листопад
  8. Мой любимый праздник
  9. Цветная сказка
  10. В мире профессий
  11. Внимание, дорога!
  12. День рождения
  13. Моя мечта
  14. Я и спорт
  15. В гостях у сказки
  16. Моя зима
  17. В библиотеке
  18. Век живи – век учись
  19. Любимое время года
  20. Хлеб – всему голова
  21. Животные. Заяц
  22. Природа – наш дом
  23. В гостях у бабушки
  24. Мой любимый сказочный герой
  25. Как я помогаю маме
  26. Деревья
  27. Сказка
  28. Мой город
  29. Моя комната
  30. В магазине
  31. Бабочки
  32. Моя весна
  33. Моё лето
2 класс
  1. Что такое творчество
  2. Я и моё настроение
  3. Мои летние каникулы
  4. Автопортрет
  5. Моя дружная семья
  6. Положительные и отрицательные эмоции
  7. Слово. Чувство. Образ
  8. Эмоции и творчество. Моя любимая игрушка
  9. Игры со словом
  10. Родное слово в пословицах и поговорках. Слово – друг. Иллюстрирование знакомых пословиц
  11. Сочинение по пословице “Семь раз отмерь, один раз отрежь”
  12. Задачи. Загадки. Шутки
  13. Сочинение считалки
  14. Сочинение скороговорки
  15. Рисование и составление рассказа на тему “Я люблю…”
  16. Олимпиада
  17. Эмоции. Мимика. Жесты
  18. Компьютер
  19. Новогодняя ёлка в школе
  20. Сочинение сказки по опорным словам
  21. Настроение животных
  22. Сочинение на тему “Моё любимое животное”
  23. Фантастическое животное. Сочинение, иллюстрирование
  24. Настроение цветов. Составление словарика на тему “Растения”
  25. Сочинение на тему “Мой любимый цветок”
  26. Село и город
  27. Домашние животные и птицы
  28. Таяние снега
  29. Что я чувствую и представляю, когда слышу слова ЗИМА и ВЕСНА
  30. Путешествие в космос
  31. Сочинение и рисование на тему “Мой друг, подруга”
  32. Сочинение на тему “Моя парта” (глазами моей парты)
  33. Правила вежливости
3 класс
  • Пояснительная записка
  1. Сочинение на тему “Сентябрь холоден, да сыт”
  2. Грибы. Составление словарика грибника
  3. Сказка. Хлебный, земляничный и стеклянный человечки
  4. Волшебная сказка. Сочинение и инсценировка сказки
  5. Сочинение считалки
  6. Рисование диафильма по сказке К. Чуковского “Федорино горе”. Рассказывание сказки
  7. Этика и этикет
  8. Честный и нечестный поступок
  9. Текст, тема, основная мысль, опорные слова
  10. Типы текста повествование, описание, рассуждение
  11. Какие слова меня больше всего обижают и радуют. Работа со словариком настроений. Сочинение
  12. Капризное настроение. Капризная девочка
  13. Зимнее настроение. Сочинение-миниатюра на тему “Снег”
  14. Рисование диафильма по сказке “Про снежинку”. Пересказ сказки
  15. Зимнее настроение. Сочинение-миниатюра на тему “Моя снежинка”
  16. Письмо-текст. Поздравительное письмо к Новому году
  17. Знакомство с жанром Побасёнка
  18. Структура жанра Небылица. Сочинение небылицы
  19. Что я знаю о слове Ручка
  20. Сочинение по пословице “Поспешишь – людей насмешишь”
  21. Знакомство с жанром Потешка
  22. Сочинение на тему “Я превратился в рыбку, птичку, тигра”
  23. Составление орфографического словарика
  24. Сочинение и рисование на тему “Моя мама”
  25. Текст. Поздравление к празднику 8 Марта
  26. Настроение и его оттенки. Весёлое и грустное настроение
  27. Слова-друзья и слова-враги. Работа со словариком настроений
  28. Сочинение скороговорок
  29. Сочинение бытовой сказки
  30. Сочинение сказки о животных
  31. Моё любимое дерево
  32. Тигр и лев. Сравнительное описание
  33. Сочинение на тему “Воробей и синица”. Сравнительное описание
4 класс
  • Программа
  1. Сочинение в рисунках (пиктография)
  2. Осенний листокд. Листопад
  3. Цветная сказка. Жёлтая, белая, чёрная, зелёная сказка
  4. Значение и выразительные возможности слов. Смеяться, плакать
  5. Что я чувствую и представляю, когда слышу слово ДОБРОТА
  6. Сочинение-стихотворений по заданной рифме
  7. Моя мечта
  8. Сочинение-миниатюра на тему “В цирке” с использованием фразеологизмов
  9. Что я чувствую и представляю, когда слышу слово ДРУЖБА
  10. Сравнительное описание птиц
  11. Что я чувствую и преставляю, когда слышу слова ТРЕВОГА, ВОЛНЕНИЕ, БЕСПОКОЙСТВО
  12. Моя любимая одежда
  13. Моя любимая фотография
  14. Что я умею делать
  15. Я хочу быть
  16. Олимпиада
  17. Моя любимая игра
  18. Моя школа. Мой класс. Мой любимый урок. Мой школьный день
  19. Сравнительное описание кошки и собаки
  20. Кактусы
  21. Сочинение загадки наоборот
  22. Весенние загадки
  23. Бабушка и дедушка в моей жизни
  24. Волшебная сказка
  25. Реклама. Заметка в газету
  26. Сочинение-миниатюра по необычному началу “Если вдруг…”
  27. Укрась слово
  28. Сочинение на свободную тему (в парах)
  29. Что я знаю о цифре 7
  30. Аквариум
  31. Вулкан
  32. Дожди
  33. Что красивее всего

21 способ проверить понимание учащимися

Сага Бриггс


2 мая 2014 г. Характеристики

Конечная цель обучения состоит именно в том, чтобы учить, а не стоять перед аудиторией и говорить. Но иногда легче говорить, чем учить, как мы все знаем, особенно когда нам нужно охватить большой объем материала за короткий промежуток времени. Мы надеемся, что учащиеся поймут, если не сейчас, то до начала экзамена, и мы скрестим пальцы, чтобы их результаты показали, что мы выполнили свою работу.

Проблема в том, что мы полагаемся на эти тесты для измерения понимания, а затем идем дальше. Немногие из нас тратят время на устранение недостатков и недоразумений после того, как тесты были выставлены, и к тому времени уже слишком поздно интересоваться учениками. Это означает, что нам нужно переосмыслить наш подход к оцениванию во время занятий.

Самый эффективный способ проверить понимание учащихся — это сделать это во время урока. Попросить учащихся заполнить анкету, а затем исправить недоразумения в течение следующего занятия не получится, потому что учащиеся уже продвинулись вперед. Вы должны воспользоваться моментом. Если вы надеетесь проводить большую часть своего времени, общаясь со студентами, а не просто разговаривая, то понимание должно быть измерено и иметь дело с ним, как только на лице появляется первая хмурость.

Любите учиться? Изучите онлайн-поддержку образования сегодня

Вот несколько советов для начала занятий:

1. Избегайте вопросов типа «Да/Нет».

Избегайте вопросов типа «да/нет» и таких фраз, как «Имеет ли это смысл?» На эти вопросы студенты обычно отвечают «да». Поэтому, конечно, удивительно, когда несколько студентов позже признают, что они заблудились. Чтобы помочь учащимся понять идеи в классе, задавайте острые вопросы, которые требуют от учащихся использования их собственных предварительных знаний.

2. Попросите учащихся подумать.

В течение последних пяти минут урока попросите учащихся подумать об уроке и записать то, что они узнали. Затем попросите их подумать, как бы они применили эту концепцию или навык на практике.

3. Используйте викторины.

Проведите короткий тест в конце урока, чтобы проверить понимание.

4. Попросите учащихся подвести итоги.

Предложите учащимся обобщить или перефразировать важные концепции и уроки. Это можно сделать устно, визуально или иным образом.

5. Сигналы руками.

Сигналы руками можно использовать для оценки или указания на понимание учащимися содержания. Учащиеся могут показать от пяти пальцев, чтобы продемонстрировать максимальное понимание, до одного пальца, чтобы продемонстрировать минимальное понимание. Эта стратегия требует участия всех учащихся и позволяет учителю проверять понимание в большой группе.

6. Карточки ответов.

Каталожные карточки, таблички, маркерные доски, магнитные доски или другие предметы одновременно поднимаются всеми учащимися в классе, чтобы показать свой ответ на вопрос или проблему, заданную учителем. Используя ответные устройства, учитель может легко записывать ответы отдельных учеников, обучая всю группу.

7. Четыре угла.

Быстрый и простой снимок понимания учащимися, Four Corners дает возможность учащимся двигаться, позволяя учителю контролировать и оценивать понимание. Учитель задает вопрос или делает утверждение. Затем учащиеся переходят в соответствующий угол классной комнаты, чтобы показать свой ответ на подсказку. Например, угловые варианты могут включать «полностью согласен», «категорически не согласен», «отчасти согласен» и «не уверен».

8. Подумай-пари-поделись.

Учащимся требуется несколько минут, чтобы обдумать вопрос или подсказку. Затем они объединяются с назначенным партнером, чтобы сравнить мысли, прежде чем поделиться со всем классом.

9. Хоровое чтение.

Учащиеся отмечают текст, чтобы определить конкретное понятие, и присоединяются к нему, читая отмеченный текст вслух в унисон с учителем. Эта стратегия помогает учащимся развивать беглость речи; различать чтение утверждений и вопросов; и попрактикуйтесь в фразировке, темпе и чтении диалогов.

10. Тест на один вопрос.

Задайте один целенаправленный вопрос с конкретной целью, на который можно ответить в течение минуты или двух. Вы можете быстро просмотреть письменные ответы, чтобы оценить понимание учащимися.

11. Сократовский семинар.

Учащиеся задают друг другу вопросы по важному вопросу, теме или выделенному тексту. Вопросы начинают разговор, который продолжается серией ответов и дополнительных вопросов. Студенты учатся формулировать вопросы, касающиеся проблем, чтобы облегчить собственное обсуждение и прийти к новому пониманию.

12. 3-2-1.

Учащиеся обдумывают, что они узнали, отвечая на следующую подсказку в конце урока: 3) что они узнали из вашего урока; 2) вещи, о которых они хотят знать больше; и 1) вопросы, которые у них есть. Подсказка стимулирует учащегося к размышлениям об уроке и помогает обработать усвоенное.

13. Билет за дверь.

Учащиеся пишут в ответ на конкретную подсказку в течение короткого периода времени. Учителя собирают их ответы как «билет за дверь», чтобы проверить, насколько учащиеся понимают преподаваемую концепцию. Это упражнение быстро генерирует несколько идей, которые впоследствии можно превратить в более объемные тексты.

14. Журнал размышлений.

Учащиеся пишут свои размышления об уроке, например, что они узнали, что вызвало у них трудности, стратегии, которые они сочли полезными, или другие темы, связанные с уроком. Студенты могут размышлять и обрабатывать уроки. Читая студенческие журналы, учителя могут определить классовые и индивидуальные заблуждения и успехи.

15. Формирующее оценивание карандашом и бумагой.

Учащиеся индивидуально отвечают на краткие формирующие оценки навыков и знаний, полученных на уроке. Учителя могут разрешить учащимся самоисправление. Преподаватель собирает результаты оценки, чтобы следить за успеваемостью каждого учащегося и информировать о будущем обучении. И ученик, и учитель могут быстро оценить, приобрел ли ученик предполагаемые знания и навыки. Это формативная оценка, поэтому оценка не является предполагаемой целью.

16. Проверка на заблуждение.

Предложите учащимся распространенные или предсказуемые неправильные представления о понятии, которое вы освещаете. Спросите их, согласны они или нет, и объясните, почему.

17. Подсказка аналогии.

Периодически давайте учащимся подсказку по аналогии: «рассматриваемая концепция похожа на ____, потому что ____».

18. Частота тренировок.

Проверять понимание минимум три раза за урок.

19. Используйте разнообразие.

Учителя должны использовать достаточное количество различных индивидуальных и групповых методов для проверки понимания того, что они точно знают то, что знают все учащиеся. Скорее всего, это означает, что в течение одного занятия не следует повторять одну и ту же технику.

20. Сделайте это полезным.

Настоящая проверка заключается в том, сможете ли вы скорректировать свой курс или продолжить, как планировалось, на основе информации, полученной при каждой проверке. Вам нужно остановиться и начать сначала? Отвести нескольких студентов в сторону на три минуты, чтобы переучить? Или двигаться дальше?

21. Обучение сверстников.

Возможно, самый точный способ проверить понимание — это попросить одного ученика научить другого тому, чему он научился. Если она сможет сделать это успешно, ясно, что она усвоила ваш урок.

О Саге Бриггс

Сага Бриггс — автор InformED. Вы можете подписаться на нее в [email protected] или прочитать больше ее статей здесь.

Подумай-пару-поделись | Классные стратегии | Чтение ракет

Думай-пары-делитесь (TPS) — это совместная стратегия обучения, при которой учащиеся работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о заданном чтении. Эта стратегия требует от учащихся (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) поделиться идеями с одноклассниками. Обсуждение с партнером максимизирует участие, концентрирует внимание и вовлекает учащихся в понимание материала для чтения.

Когда использовать: Прежде чем читать Во время чтения После прочтения
Как использовать: Индивидуально С небольшими группами Установка для всего класса

Дополнительные стратегии понимания

Зачем использовать «думай-пары-разделяй»?

  • Это помогает учащимся индивидуально обдумать тему или ответить на вопрос.
  • Он учит учащихся делиться идеями с одноклассниками и развивает навыки устного общения.
  • Помогает сосредоточить внимание и вовлечь учащихся в понимание прочитанного.

 

Как использовать функцию «думай-пары-обменивайся»

  • Определите текст для чтения и разработайте набор вопросов или подсказок, нацеленных на ключевые концепции содержания.
  • Опишите цель стратегии и предоставьте рекомендации для обсуждения.
  • Смоделируйте процедуру, чтобы учащиеся поняли, как использовать стратегию.
  • Наблюдайте за учащимися и поддерживайте их, когда они работают над следующим:

    T : (Подумайте) Учителя начинают с того, что задают конкретный вопрос по тексту. Студенты «думают» о том, что они знают или узнали по теме.

    P : (Пара) Каждый учащийся должен работать в паре с другим учащимся или небольшой группой.

    S : (Поделиться) Учащиеся делятся своими мыслями со своим партнером. Учителя расширяют «долю» до обсуждения всего класса.

Скачать пустой шаблон

Смотреть: Think-Pair-Share

Посетите класс второго класса Кэти Дойл в Эванстоне, штат Иллинойс, чтобы понаблюдать за тем, как ее ученики изучают стратегию «думай-пары-поделись». Кэти изучает «правила», а затем вовлекает детей в чтение вслух в классе, Яйцо тихое . Джоан Мейер, наш директор по исследованиям, представляет стратегию и рассказывает о том, как она может помочь укрепить доверие учащихся, которые часто не хотят выступать перед всем классом.

Сбор ресурсов

Language Arts

Используйте функцию «думай в паре», чтобы углубить обсуждение конкретных персонажей в книгах, которые класс читает вместе. Например, если класс читает « Великий Джилли Хопкинс » Кэтрин Патерсон, попробуйте «подумай-пары-поделись», чтобы ответить на такие вопросы, как «Сможете ли вы подружиться с Джилли? Почему или почему нет?»

Математика

Попробуйте «подумай-пары-поделись» для математических задач с более чем одним правильным ответом, таких как оценка, закономерности и логика. Эту стратегию также можно использовать, когда учащиеся решают, как подойти к решению математической задачи.

Социальные науки

Начните дискуссию в парах, задав общий вопрос, относящийся к новой теме исследования, например: «Что вы уже знаете о Гражданской войне?» По мере того, как учащиеся углубляются в более сложные темы, вы можете задавать такие вопросы, как: «Согласились бы вы быть «остановкой» на подземной железной дороге? Почему или почему нет?»

Естествознание

Используйте функцию «думай-пары-поделись», чтобы помочь учащимся сформулировать гипотезы или обсудить их интерпретации эксперимента в классе. Например, перед экспериментом с плотностью учащихся можно попросить использовать стратегию «думай парами и разделяй» при принятии решения о том, какие предметы будут плавать в ванне с водой.

 

Дифференцированное обучение

Для изучающих второй язык, учащихся с разными навыками чтения, учащихся с ограниченными возможностями обучения и учащихся младшего возраста

  • Учитывайте потребности учащихся (навыки чтения, внимание, языковые навыки) при создании пар.
  • Разрешить учащимся выбирать, кто будет делиться со всей группой.
  • См. эту статью, Увеличьте взаимодействие учащихся с помощью «Думай, общайся, общайся» и «Круговые чаты» на Colorín Colorado.

См. исследование, подтверждающее эту стратегию

Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. H. (1999). Инструкция: модельный подход , 3-е издание. Бостон: Аллин и Бэкон.

Лайман, Ф. (1981). «Отзывчивое обсуждение в классе». In Anderson, AS (Ed.), Mainstreaming Digest . Колледж-Парк, Мэриленд: Педагогический колледж Мэрилендского университета.

Расински Т. и Падак Н. (1996). Целостные стратегии чтения: обучение детей, которым трудно читать . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис Холл.

Детские книги для использования с этой стратегией

Как я изучал географию

Автор: Ури Шулевиц

Возрастной уровень: 6–9

Уровень чтения: Самостоятельный читатель страсть, которая переживает изнурительные времена.

Тихая музыка: История Багдада

Автор: Джеймс Рамфорд

Жанр: Историческая проза, Художественная литература

Уровень возраста: 6-9 лет

Уровень чтения: Самостоятельный читатель

Али, современный мальчик, живущий в Багдаде, увлекается футболом, «громкой, пугающей родителей музыкой» и арабской каллиграфией. Али находит в нем утешение в шуме войны, как каллиграф XIII века Якут. Динамичные, вызывающие воспоминания иллюстрации делают эту книгу запоминающейся и напоминают читателям, что дети во всем мире одинаковы.

Что делать с Алисой?

Автор: Барбара Керли

Жанр: документальная литература, биография

Возрастной уровень: 6-9

Уровень чтения: Начинающий читатель

Каково это жить в Белом доме, особенно если вы совсем не похожи на других детей своего времени? Читайте об Элис — старшем ребенке Теодора Рузвельта — и ее нетрадиционном подходе к жизни в Белом доме.

Комментарии

14 вещей, которые устарели в школах 21 века

English.Skóli 21.aldarinnar

Утверждение, что так было всегда, не является законным обоснованием того, почему так должно оставаться. Учителя и администраторы по всему миру делают удивительные вещи, но некоторые вещи, которые мы делаем до сих пор, несмотря на все новые решения, исследования и идеи, мягко говоря, невероятные.

Я не говорю, что мы должны просто улучшить текущую систему… мы должны изменить ее на что-то другое.

Я составил список из 14 вещей, которые устарели в школах 21-го века, и я надеюсь, что это вызовет оживленные дискуссии о будущем образования.

1. Компьютерные классы

Идея привести весь класс в компьютерный класс с устаревшим оборудованием, раз в неделю, чтобы попрактиковаться в навыках машинописи, и отправить их обратно в класс через 40 минут, устарела.

Компьютеры или технологии не должны быть просто отдельным предметом, этого уже недостаточно, они должны быть неотъемлемой частью всех предметов и встроены в учебную программу.

2. Изолированные классные комнаты

Классные комнаты можно изолировать двумя способами. Тот, где родители, учителя или гости не приветствуются, потому что дверь и шторы всегда закрыты… на котором повсюду написаны слова «Не заходите сюда». Другой путь — изоляция от всех знаний за пределами 4-х стен. Например, из Интернета, видео, блогов, веб-сайтов и визитов авторов или ученых через Skype, и это лишь некоторые из них.

Тони Вагнер, автор книги «Глобальный разрыв в достижениях», говорит: «Изоляция — враг улучшения». Класс должен быть открытым, учителя должны иметь возможность заходить и учиться друг у друга, родители должны часто навещать друг друга, например. с так называемыми дополнительными открытыми школьными днями (когда всем родителям предлагается посещать классы в любое время в течение дня). Таким образом, изолированные классы устарели.

3. Школы, в которых нет Wi-Fi

Школы, в которых нет надежной сети Wi-Fi для сотрудников и учащихся, не только не получают значительных изменений в преподавании и обучении, но и лишают учащихся доступа к знаниям, а также ограничивая их шансы узнать об Интернете и использовать технологии безопасным способом.

Школы 21-го века позволяют учащимся и сотрудникам учиться в любом месте и в любое время, а школы, которые не позволяют этого, устарели.

4. Запрет на использование телефонов и планшетов

Забирать телефоны и планшеты у учащихся вместо того, чтобы использовать их для повышения качества обучения, устарело. Мы должны отмечать технологии, которые студенты приносят с собой, и использовать их в качестве инструментов обучения.

Телефоны больше не просто устройства для отправки текстовых сообщений и телефонных звонков… когда они были, их запрет можно было запретить. Сегодня в среднем сотовом телефоне больше вычислительной мощности, чем было доступно НАСА, когда они отправили человека на Луну в 1969 году. Тем не менее, большинство студентов знают, как использовать эти устройства только для социальных сетей и игр.

Сегодня вы можете отредактировать фильм, сделать радиопостановку, сделать фотографии, сделать плакаты, веб-сайты, блоги, твитнуть как персонаж из книги, вести классные беседы на TodaysMeet и в большинстве ответов Google на тесте с устройством в вашем кармане . Мы должны показать нашим ученикам возможности обучения и превратить эти отвлекающие факторы в возможности обучения, которые выйдут далеко за пределы классной комнаты.

5. Технический директор с доступом администратора

Один человек, ответственный за компьютерную систему, работает в офисе без окон в школьном подвале, в окружении старых компьютеров, обновляет программы и сообщает персоналу, какие технические инструменты они могут использовать и не может использовать… устарело.

Сегодня нам нужны координаторы по технологиям, которые знают, что нужно учителям и ученикам для достижения успеха и решения проблем, а не создания барьеров. Кто-то, кто помогает людям помочь самим себе, возлагая на них ответственность, и находит лучшие и более дешевые способы делать вещи.

6. Учителя, которые не делятся тем, что они делают

Учителя, которые работают молча, не пишут твиты, блоги и не обсуждают идеи с людьми по всему миру, устарели. Учителя больше не работают локально, а глобально, и наша работа — делиться тем, что мы делаем, и видеть, что делают другие. Если учитель больше не учится, то он не должен учить других людей.

Мы все должны писать в Твиттере, вести блоги и делиться тем, что работает, а что нет, получать советы и давать советы коллегам по всему миру. Мы должны постоянно совершенствовать свое мастерство, ведь профессиональное развитие — это не трехчасовой семинар раз в месяц, а процесс на всю жизнь.

«Мы не учимся на опыте… мы учимся, размышляя над опытом». -John Dewey

7. Школы, в которых нет Facebook или Twitter

Школы, которые думают, что размещать новостную статью на школьном веб-сайте раз в две недели и публиковать ежемесячный информационный бюллетень достаточно, чтобы информировать родителей, устарели.

Школа должна иметь страницу в Facebook, делиться новостями и информацией с родителями, иметь учетную запись в Twitter и собственный хэштег, вести собственный онлайн-телеканал, где учащиеся снимают, редактируют и публикуют материалы о школьных мероприятиях.

Если вы не расскажете свою историю, это сделает кто-то другой.

8. Нездоровая еда в столовой

Школьные столовые, которые выглядят и работают почти как рестораны быстрого питания, где персонал и учащиеся получают дешевую, быструю и нездоровую пищу, устарели.

Несколько школ в Исландии и Швеции почти полностью перешли на экологически чистые продукты и задумались о долгосрочной пользе здоровой пищи, а не о краткосрочной экономии нездоровой пищи. Например, в школе Stora Hammar в Швеции 90 % подаваемых продуктов являются органическими.

Дети должны класть еду в свою тарелку, убирать за собой и даже мыть посуду. Не потому, что это экономит деньги школы на рабочей силе, а потому, что это часть взросления и обучения ответственности. Школы 21-го века также должны заниматься выращиванием собственных фруктов и овощей, где учащиеся поливают их и узнают о природе. Создание фермы для кормления учеников было бы оптимальным, но если это невозможно (например, в школах большого города), то они, наконец, могут настроить оконную ферму в некоторых школьных окнах.

Цель предоставления учащимся здоровой пищи состоит не только в том, чтобы дать им достаточно питательных веществ, чтобы продержаться в течение учебного дня, но и в том, чтобы сделать здоровую пищу нормальной частью их повседневной жизни и заставить их думать о питании, которое принесет им пользу в течение учебного дня. всю оставшуюся жизнь.

9. Начало занятий в школе в 8 часов для подростков

Исследования снова и снова показывают, что подростки лучше учатся и чувствуют себя лучше в школах, которые начинают занятия позже. Часто родители или администраторы мешают этому изменению. Исследования (напр., из 9 0176 The Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics и Университет Миннесоты — видео ) показывают, что отсрочка начала занятий всего на 50 минут и увеличение его на 30 минут вместо этого положительно влияет как на обучение, так и на занятия после школы. Школы, которые этого не делают, устарели.

Начать позже легко, и учителя могут использовать дополнительное утреннее время для подготовки к уроку. .. это беспроигрышная ситуация.

10. Покупка дизайна плакатов, веб-сайтов и брошюр для школы

Когда вашей школе нужен плакат, брошюра или новый веб-сайт, они не должны покупать услугу где-то еще (хотя иногда это может иметь место), а вместо этого поручить это ученикам. В лучших школах будущего они будут делать это как настоящий проект, имеющий смысл, и как совместный проект в области языка и искусства… с использованием технологий.

11. Традиционные библиотеки

Библиотеки, содержащие только книги и шахматные таблицы, устарели.

Библиотека 21-го века должна быть сердцем школы и местом, куда как учащиеся, так и сотрудники могут прийти, чтобы расслабиться, почитать, получить совет, получить доступ к мощным устройствам, отредактировать видео, музыку, распечатать в 3D и научиться код, чтобы назвать несколько. Это учебное пространство 21-го века должно дать людям равные возможности для использования этих устройств и доступа к информации. Иначе эти библиотеки превратятся в музеи, куда люди ходят посмотреть на все то, чем мы привыкли пользоваться.

12. Все учащиеся получают одинаковые

Помещать детей в один класс, потому что они родились в один год, устарело. Школьные системы изначально были созданы для удовлетворения потребностей индустриализма. В то время нам нужны были люди для работы на фабриках, конформизм был хорошим, и никто не должен был выделяться или отличаться от других в этой среде. Это не соответствует нашим сегодняшним потребностям, не говоря уже о будущем, но многие школы по-прежнему устроены как фабрики, которые они должны были обслуживать 100 лет назад.

Мы должны расширять выбор, помогать детям развиваться в том, что их интересует, а не только уделять им дополнительное внимание тому, что у них плохо получается. В большинстве школ, если вы хорошо разбираетесь в искусстве, но плохо владеете немецким языком, вы берете уроки немецкого языка, чтобы стать наравне с другими учениками, вместо того, чтобы преуспеть в искусстве… Все равно, все равно!

Обучение должно быть индивидуальным, учащиеся должны работать в группах независимо от возраста, а их образование должно строиться вокруг их потребностей.

13. Один- Профессиональное развитие- Универсальный семинар

Школа, которая раз в месяц отправляет весь персонал на семинар, где все получают одно и то же, устарела. Профессиональное развитие обычно идет сверху вниз, а не снизу вверх, где каждый получает то, что хочет и в чем нуждается. Это потому, что предоставление всем (включая студентов) того, что им нужно и чего они хотят, требует времени и денег.

С помощью таких вещей, как Twitter, Pinterest, онлайн-статьи, книги, видео, сотрудничество и беседы, сотрудники могут персонализировать свое профессиональное развитие. (Мою статью о персонализированном профессиональном развитии читайте здесь)

14. Стандартизированные тесты для измерения качества образования

Рассмотрение стандартизированных тестов для оценки того, образованы ли дети или нет, — это самое глупое, что мы можем сделать и дать нам поверхностный взгляд на обучение.

Результаты, хотя и умеренно важные, измеряют лишь небольшую часть того, что мы хотим, чтобы наши дети узнали, и, сосредоточив внимание на этих экзаменах, мы сужаем учебную программу. Альфи Кон даже указал на статистически значимую корреляцию между высокими оценками на стандартных тестах и ​​поверхностным подходом к обучению.


Современный мир и потребности общества совершенно другие, чем раньше. Мы не только обучаем людей работать локально, но и глобально. Со стандартизированными тестами, такими как PISA, мы сужаем учебную программу, и все страны ОЭСР учат одному и тому же. Из-за этого мы все производим одних и тех же рабочих, устаревших рабочих, для работы на фабриках. Люди, которые могут подчиняться, вести себя и быть как все.

В современном мире легко передать работу на аутсорсинг тому, кто готов выполнять ту же работу так же быстро и за меньшие деньги. Поэтому нам нужны творческие люди, которые могут делать что-то еще и думать по-другому.

Андреас Шлейхер (2010) сказал:

«Школы должны готовить учащихся к работе, которая еще не создана, технологиям, которые еще не изобретены, и проблемам, о которых мы не знаем, что они возникнут».

Когда-то стандартное образование могло быть ответом, но говорить, что оно устарело, — это мягко сказано и является лишь способом попытаться восстановить сломанную систему. Результаты этих тестов, по словам Дэниела Пинка (A Whole New Mind, 2005), прямо противоречат навыкам, которые нам нужны сегодня. Этими навыками являются, например, дизайн, история, симфония, эмпатия, игра и смысл.

Мы должны решать настоящие проблемы, задавать важные вопросы, а не запоминать и повторять факты. Достижения взрослых гораздо сильнее связаны с их творчеством, чем IQ (источник), и мы должны отмечать разнообразие знаний и интересов, а не пытаться стандартизировать знания и навыки.

Интересно, изменились бы школы, наконец, в своем направлении, если бы мы разработали новый стандартный тест, который измерял бы не счет, науку и грамотность, а эмпатию, творческое мышление и коммуникативные навыки… Может быть, это все, что нам нужно.

Заключительные мысли

Все системы образования на планете реформируются, но я не думаю, что реформа — это то, что нам нужно. Нам нужна революция и изменение системы образования на что-то другое. Это непростая задача, но, как S.E. Однажды Филлипс сказал:

За все, что стоит иметь, стоит бороться.

Делать что-то новое и получать плохие результаты на старом тесте никого не должно удивлять. Какой смысл делать что-то новое и необычное, если мы получаем те же результаты на стандартных тестах… тогда мы могли бы просто пройти обучение на заводе, соответствовать и подчиняться.

« Если бы я спросил людей, чего они хотят, они сказали бы, что это более быстрые лошади». Мы просим наших студентов запоминать больше, писать лучше и повторять быстрее, чем раньше… точно так же, как мы хотели, чтобы лошадь была быстрее, когда на самом деле мы должны просить машину. Конечно, вначале машина была не лучше лошади, и наша система образования тоже не будет идеальной. Он никогда не будет идеальным, он должен постоянно развиваться, и мы должны стремиться делать его лучше каждый день.

Я не знаю, как выглядит идеальная система образования, и не думаю, что она вообще существует. Но я считаю, что если мы поговорим, попробуем что-то другое, потерпим неудачу, расследуем и поделимся тем, что мы делаем, не только на местном, но и на глобальном уровне, мы сможем стать намного ближе.

Если вы хотите увидеть изменения в образовании, вы должны начать в своем собственном классе.

«Образование можно поощрять сверху вниз, но улучшать можно только снизу вверх»

– Сэр Кен Робинсон

Ингви Храннар Омарссон

Преподаватель исландского языка. Создатель. Дизайнер.

Выпускник Стэнфордской высшей школы образования

Твитнуть

Follow @IngviOmarsson

Tweets by IngviOmarsson

Language Acquisition Обзор | Colorín Colorado

На этой странице

  • Этапы овладения языком
  • Стратегии обучения
  • Рекомендации
  • Горячие ссылки

«Одно поколение сажает деревья, другое получает тень».

— Китайская пословица

Когда я читал Путеводитель по Галактике для автостопом Дугласа Адамса, я помню, как был очарован «ваблонной рыбой». Это были рыбы, которые, попадая в ухо человека, обеспечивали немедленный перевод любого языка, питаясь звуковыми волнами и преобразовывая их в понятный язык.

Разве не было бы здорово, если бы изучение нового языка было таким простым (несмотря на фактор «гадости»)? Хотя у нас есть технология, обеспечивающая перевод на различные языки, она часто не обеспечивает точного перевода из-за сложности языка. Для эффективного общения требуется гораздо больше, чем просто способность переводить словарные слова — оно требует знания интонации, диалекта и намерения, а также тонкого понимания использования слов, выражения и культурного контекста языка. Например, одно онлайн-приложение для перевода, которое я пробовал, переводило «Осенние события» как «события падения» на испанском языке, потому что оно не знало, что я имел в виду события осени.

Итак, без вавилонской рыбки или совершенной технологии мы остаемся со старомодным способом изучения нового языка, который требует времени, усилий и терпения. Сколько времени, усилий и терпения во многом зависит от человека, который учится, а также от учебной среды и ситуации, но исследователи языка разработали общую схему овладения языком, которая помогает объяснить процесс, через который проходят изучающие язык, чтобы развить навыки владения иностранным языком. В этой статье я представлю обзор этапов овладения языком и предложу стратегии, разработанные для поддержки обучения ELL на разных этапах овладения языком.

Этапы овладения языком

Исследователи подразделяют овладение языком на две категории: овладение первым языком и овладение вторым языком. Освоение первого языка является универсальным процессом, независимо от родного языка. Младенцы слушают окружающие звуки, начинают подражать им и, в конце концов, начинают произносить слова. Овладение вторым языком предполагает знание первого языка и охватывает процесс, через который проходит человек, изучая элементы нового языка, такие как словарный запас, фонологические компоненты, грамматические структуры и системы письма.

Шесть стадий овладения вторым языком

Подготовка к работе Этот период также называется «период молчания», когда учащийся усваивает новый язык, но не говорит на нем. Этот период часто длится шесть недель или дольше, в зависимости от человека.
Раннее производство Человек начинает говорить короткими словами и предложениями, но акцент по-прежнему делается на прослушивание и усвоение нового языка. На ранней стадии производства будет много ошибок.
Развитие речи Речь становится более частой, слова и предложения длиннее, но человек по-прежнему сильно зависит от контекстных подсказок и знакомых тем. Словарный запас продолжает увеличиваться, а ошибки начинают уменьшаться, особенно в обычных или повторяющихся взаимодействиях.
Начальная беглость В социальных ситуациях речь довольно беглая с минимальным количеством ошибок. Новые контексты и академический язык сложны, и человек будет изо всех сил пытаться выразить себя из-за пробелов в словарном запасе и подходящих фразах.
Средний уровень владения языком Свободное владение вторым языком, особенно в социальных языковых ситуациях. Человек может говорить почти свободно в новых ситуациях или в академических областях, но будут пробелы в словарном запасе и некоторых неизвестных выражениях. Ошибок очень мало, и человек может продемонстрировать навыки мышления более высокого порядка на втором языке, такие как высказывание мнения или анализ проблемы.
Усовершенствованная беглость речи Человек свободно общается во всех контекстах и ​​может успешно маневрировать в новых контекстах и ​​при получении новой академической информации. На этом этапе человек все еще может иметь акцент и время от времени неправильно использовать идиоматические выражения, но человек в основном свободно и комфортно общается на втором языке.

Сколько времени требуется изучающему язык для прохождения этих этапов? Как и в любой другой учебной ситуации, это зависит от человека. Одним из основных факторов, способствующих ускоренному изучению второго языка, является сила навыков владения первым языком. Исследователи языка, такие как Джим Камминс, Кэтрин Сноу, Лили Вонг Филмор и Стивен Крашен, много лет изучали эту тему различными способами. По общему мнению, человеку требуется от пяти до семи лет, чтобы достичь продвинутой беглости речи. Как правило, это относится к лицам, которые хорошо владеют родным языком и грамотностью. Если человек не полностью развил первый язык и навыки грамотности, может потребоваться от семи до десяти лет, чтобы достичь высокого уровня беглости. Очень важно отметить, что каждый учащийся ELL имеет свой собственный уникальный язык и образование, и это повлияет на их процесс изучения английского языка.

Также важно иметь в виду, что понятная цель для американских учащихся ELL — это продвинутая беглость, которая включает беглость в академических контекстах, а также в социальных контекстах. Учителя часто расстраиваются, когда учащиеся ELL кажутся бегло владеющими английским языком, потому что у них хорошие навыки социального английского, но при этом они не принимают активного участия в академических проектах и ​​дискуссиях. Учителя, которые осознают потребность учащихся ELL в развитии свободного владения академическим языком на английском языке, будут гораздо лучше подготовлены к тому, чтобы помочь этим учащимся добиться академического успеха. (Узнайте больше об академическом языке в разделе ресурсов академического языка Colorín Colorado.)

 

Стратегии обучения

Если в вашем классе есть учащиеся ELL, более чем вероятно, что они будут находиться на разных этапах процесса изучения языка. Что могут сделать учителя, чтобы дифференцировать обучение в зависимости от уровня языка? Вот несколько предложений по соответствующим стратегиям обучения в соответствии с этапами овладения языком.

Языковой этап

Стратегии

Подготовка к производству

  • Подчеркните понимание на слух с помощью чтения вслух и музыки.
  • Используйте наглядные материалы, чтобы учащиеся указывали на картинки или разыгрывали словарный запас.
  • Говорите медленно и используйте более короткие слова, но используйте правильную английскую формулировку.
  • Моделируйте язык «выживания», говоря и показывая смысл. Например, скажите: «Открой свою книгу», а затем откройте книгу, пока ученик наблюдает.
  • Жести, указывай и показывай как можно больше.
  • Более продвинутые одноклассники, говорящие на том же языке, могут поддерживать новое обучение посредством устного перевода.
  • Избегайте чрезмерного исправления ошибок. Подкрепляйте обучение, моделируя правильное использование языка, когда учащиеся допускают ошибки.

Раннее производство

  • Продолжите стратегии, перечисленные выше, но добавьте возможности для учащихся использовать простой язык.
  • Попросите учащихся указать на картинки и сказать новое слово.
  • Задавайте вопросы «да/нет» и «или/или».
  • Пусть учащиеся поработают в парах или малых группах, чтобы обсудить проблему. Попросите грамотных учеников написать короткие предложения или слова в графических органайзерах.
  • Смоделируйте фразу и попросите ученика повторить ее и внести изменения. Учитель говорит: «Эта книга очень интересная». Студент повторяет это и говорит: «Эта книга очень скучная». Продолжайте с как можно большим количеством модификаций.
  • Избегайте чрезмерного исправления ошибок. Подкрепляйте обучение, моделируя правильное использование.

Развитие речи

  • Внедрить больше академического языка и навыков, используя те же методы, перечисленные выше, но начиная использовать больше академической лексики.
  • Познакомить с новой академической лексикой и смоделировать ее использование в предложении.
  • Обеспечьте наглядные материалы и установите связь с базовыми знаниями учащихся, насколько это возможно.
  • Задавайте вопросы, требующие краткого ответа и достаточно буквальные.
  • Познакомьте учащихся с диаграммами и графиками, используя легко понятную информацию, такую ​​как опрос класса о пищевых предпочтениях.
  • Предложите учащимся пересказать истории или события, а другой учащийся запишет их. Учащийся ELL может принести эти рассказы домой, чтобы прочитать и закрепить знания.
  • При выполнении письменных заданий дайте учащемуся заполненную версию задания с необходимой лексикой, указанной на странице.
  • Обеспечьте минимальное исправление ошибок. Сосредоточьтесь только на исправлении, которое напрямую мешает смыслу. Подкрепляйте обучение, моделируя правильное использование.

Начальная беглость

  • Предложите учащимся работать в парах и группах для обсуждения материала.
  • Во время обучения предложите учащимся выполнить «Подумай, сопоставь, поделись» , чтобы дать учащимся возможность усвоить новый язык и концепцию.
  • Задавайте вопросы, требующие полного ответа с объяснением. Если вы не понимаете объяснения учащегося, попросите разъяснений, перефразируя и спросив учащегося, правильно ли вы его расслышали.
  • Задавайте вопросы, требующие вывода и обоснования ответа.
  • Спросите учащихся, согласны они или не согласны с утверждением и почему.
  • Моделируйте более сложные академические языковые структуры, такие как «Я думаю», «По моему мнению» и «Если сравнивать». Попросите учащихся повторить фразы в контексте.
  • Перефразируйте неправильные утверждения на правильном английском языке или спросите учащихся, знают ли они другой способ сказать это.
  • Расскажите о нюансах языка, например, о том, когда использовать более формальный английский и как взаимодействовать в разговорах.
  • Предложите учащимся сделать короткие презентации, предоставив им фразы и язык, используемые в презентациях («Сегодня я буду говорить о»), и дайте им возможность попрактиковаться в презентации с партнерами, прежде чем выступить перед классом.
  • Продолжайте обеспечивать визуальную поддержку и развитие словарного запаса.
  • Исправьте ошибки, которые мешают восприятию смысла, и заранее определите ошибки, которые будут исправлены в письменной форме учащихся, например, согласование времени глагола. Исправлять только оговоренные ошибки.
  • Вы можете помочь улучшить произношение, попросив учащегося повторить ключевую лексику и обсудив, почему разные языки имеют разные звуки.

Средний уровень владения языком

  • Определите ключевые академические слова и фразы и смоделируйте их. Попросите учащихся воспроизвести язык на занятиях в классе.
  • Используйте графические органайзеры и карты мышления и убедитесь, что учащийся заполняет их деталями. Попросите ученика добавить больше.
  • Помогите учащемуся наладить связь с новой лексикой, объяснив ему или ей этимологию слов или семейств слов, таких как «важно, важно, важно».
  • Создавайте оценки, которые дадут учащимся возможность выступить на английском языке после того, как у них будет возможность попрактиковаться в парах или небольших группах.
  • Внедрение дополнительных академических навыков, таких как мозговой штурм, расстановка приоритетов, категоризация, обобщение, сравнение и противопоставление.
  • Попросите учащихся определить словарный запас по символам, которые показывают, «знает ли учащийся его действительно хорошо, отчасти знает или не знает вообще». Помогите учащимся сосредоточиться на стратегиях, чтобы понять значение новых слов.
  • Во время чтения про себя устраивают «время угадывания», когда они обводят слова, которые не знают, и записывают свое предположение о значении. Проверьте результаты всем классом.
  • Познакомьте с идиомами и приведите примеры их правильного употребления. Например, «Давайте завершим нашу работу». Как еще можно использовать фразу «закрутиться»?
  • Начиная с этого уровня учащиеся нуждаются в большем количестве исправлений/обратной связи, даже в отношении ошибок, которые напрямую не влияют на смысл. Они должны более продвинуто владеть синтаксисом, прагматикой, произношением и другими элементами, которые не обязательно влияют на смысл, но способствуют беглости речи.
  • Также может быть полезно обсудить языковые цели со студентом, чтобы вы могли помочь в моделировании и коррекции в определенных областях.

Усовершенствованная беглость

  • Учащиеся на этом уровне близки к свободному владению родным языком и могут хорошо взаимодействовать в различных ситуациях. Продолжайте развивать языковые навыки по мере возникновения пробелов, используя стратегии, перечисленные выше. Хотя учащийся может казаться совершенно беглым, он или она по-прежнему выигрывают от визуальной поддержки, опираясь на базовые знания, предварительно обучая словарному запасу и проводя связи между областями содержания.
  • Предлагайте задания для расширения словарного запаса учащихся, такие как определение антонимов, синонимов и использование тезауруса и словаря.
  • Продемонстрируйте эффективное ведение заметок и предоставьте шаблон.
  • Предлагайте исправление ошибок в академической работе и в устной речи. Поскольку учащиеся на этом этапе достигли беглости, близкой к родной, они получают поддержку в точной настройке своих устных и письменных языковых навыков.

 

Инструкции Scaffold , чтобы учащиеся получали понятную информацию и могли успешно выполнять задания на своем уровне. Учебные леса работают так же, как леса, используемые в строительстве. Он удерживает вас на необходимом уровне, пока вы не будете готовы его снять. Подборка включает в себя задавание учащимся вопросов в форматах, которые помогают им в ответах, таких как вопросы «да/нет», однословные определения или короткие ответы. Это также означает предоставление контекста для обучения с помощью наглядных материалов или других практических предметов, доступных для поддержки изучения контента. Кроме того, при отработке нового академического навыка, такого как беглый просмотр, построение подмостков предполагает использование хорошо известного материала, чтобы учащиеся не боролись с информацией, пытаясь освоить новый навык. Леса включают в себя все, что нужно, чтобы сделать инструкцию значимой для ученика, чтобы обеспечить успешный опыт обучения.

Используйте родственные слова , чтобы помочь носителям испанского языка выучить английский язык и извлечь смысл из содержания. На веб-сайте Colorín Colorado есть полезный список общих родственных слов на испанском языке для учителей. Учителя могут явно указывать родственные слова испаноязычным ученикам, чтобы они начали понимать, что это полезный способ увеличить их словарный запас английского языка.

Обучение эксплицитному словарному запасу очень важно для ускорения развития английского языка у учащихся ELL. Учебники включают в себя списки новых словарных слов, основанные на содержании на уровне класса, но учащиеся ELL нуждаются в дополнительном обучении словарному запасу. В тексте есть много слов, которые могут повлиять на понимание текста учащимся ELL, которые, как может предположить учитель, он или она знает. Учителям важно разработать способы помочь учащимся определить слова, которых они не знают, а также стратегии для понимания их значения. Конечно, также полезно, если учителя укрепляют языковые структуры или общие ассоциации словарного запаса. Например, «скрип» — это звук, который часто сочетается со словом «мышь» или «дверь», и его можно записать как «скрип, скрип, скрип или скрип».

Исправление ошибок должно быть сделано очень намеренно и в соответствии с языковыми способностями учащегося, как отмечалось ранее в статье. Студенты, которые только начинают говорить по-английски, уже нервничают по поводу использования своих новых языковых навыков, и постоянная коррекция не улучшит их способности; это только заставит их хотеть уйти. Я заранее сообщаю учащимся о типах ошибок, которые я исправлю, таких как «отсутствующие статьи» и «соглашение с третьим лицом», и тогда я проверяю только эти ошибки. На своем занятии я не исправляю ошибки; Я обвожу ошибки и возвращаю бумагу ученику. Они несут ответственность за исправление ошибок и возврат бумаги для получения большего количества баллов. Большую часть времени учащиеся могут сами вносить исправления, когда видят область, которую я обвел кружком, но если у них возникают трудности, я направляю их, когда они вносят исправления. Таким образом, я чувствую, что есть управляемый объем информации для исправления, с которым можно работать, и студент действительно учится, выполняя исправление.

Изучение другого языка . Если вы выучите язык(и), на котором говорят ваши ученики, они будут в восторге от того, что вы попробуете это с ними. Я научился говорить «доброе утро» на сомалийском, и мне пришлось практиковаться в течение часа, прежде чем я почувствовал себя комфортно, говоря это. Когда я это сделал, я был вознагражден широкими улыбками студентов, когда они вошли в комнату. Они были рады научить меня и другим фразам, и мы обсудили, как много они выучили английский с тех пор, как приехали в страну. Они были очень горды, думая о том, какого прогресса они добились.

Обратитесь к специалистам в вашем здании или районе, которые могут предложить вам рекомендации по эффективным стратегиям обучения для ваших учащихся ELL. Есть много учителей, которые обучали студентов ELL в области вашего предмета, обучали определенную группу студентов или прошли обучение ESL или двуязычных учителей, которые могут предложить много советов и поддержки. Не стесняйтесь обращаться за поддержкой, если перед вами стоит задача связаться со студентами, изучающими английский язык. Это может быть особенно верно, когда у вас есть ученик «предварительного» или «начального уровня», и вы отвечаете за преподавание содержания на уровне своего класса.

Посетите раздел горячих ссылок для этой статьи, чтобы получить дополнительную информацию о конкретных исследованиях в области изучения языка и рекомендуемых методах обучения. Вы также можете найти полезную информацию и ресурсы для преподавателей Colorín Colorado, которые помогут вам удовлетворить потребности учащихся ELL.

Учителя ELL сталкиваются с учениками с разным опытом и способностями, и до тех пор, пока не появится вавилонская рыбка, им нужно будет проявлять гибкость, творческий подход и навыки, чтобы помочь учащимся ELL понять смысл нового языка и контента, который они изучают. . Понимание процесса и уровней овладения языком поможет учителям адаптировать обучение к потребностям различных групп учащихся. Учащиеся выиграют от всего, что учителя делают для поддержки развития их языковых навыков, обучая их содержанию на уровне своего класса. Вместе учителя и ученики развивают свое понимание друг друга, окружающего мира и языка, который нас всех связывает.

Этапы овладения вторым языком

В этой главе из руководства для фасилитаторов «Инструкции для занятий в классе, которые работают с изучающими английский язык» , Джейн Д. Хилл и Синтии Л. Бьорк, содержится информация о процессе овладения вторым языком и эффективном обучении ELL. Он включает в себя упрощенную таблицу уровней владения языком и типы учителей языка, которые могут использовать учащиеся на каждом уровне.

Простое описание этапов овладения языком и рекомендации по стратегиям обучения в зависимости от уровня.

Обзор методов и стратегий изучения второго языка

Брошюра Северо-Западной региональной образовательной лаборатории «Стратегии и ресурсы для основных учителей, изучающих английский язык». Включает в себя полезную информацию об уровнях языка, приобретении и 10 вещах, которые учителя могут сделать сегодня, чтобы помочь учащимся ELL.

Понимание «периода тишины» с учащимися, изучающими английский язык

В этой статье описываются некоторые стратегии, используемые двумя воспитателями детского сада для вербального и невербального общения.

Переиздания

Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования при условии указания авторства Colorín Colorado и автора(ов). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с [email protected].

Другие материалы этого автора

  • 20 Стратегии для руководителей школ
  • 8 Стратегии развития языка и грамотности дошкольников ELL
  • Удовлетворение потребностей ELL в изучении языка и специальном образовании: вопросы и соображения
  • Контрольный список для учителя ELL перед школой
  • Двуязычный семейный вечер для семей ELL
  • Обмен важной информацией с семьями ELL: стратегии достижения успеха
  • Стратегии общения для всех классов: особое внимание учащимся, изучающим английский язык, и учащимся с ограниченными возможностями обучения
  • Связь с семьями ELL: стратегии достижения успеха
  • Создание плана действий для вовлечения семьи ELL
  • Дифференцированное обучение для изучающих английский язык
  • Дистанционное обучение для ELL: проблемы и возможности
  • Дистанционное обучение для ELL: уроки семейного партнерства
  • Дистанционное обучение для ELL: инструкция по планированию
  • Стратегии дистанционного обучения для ELL: что нужно знать Двуязычные дошкольные учреждения (испанский/английский)
  • Начальное обучение грамоте на испанском языке: обучение начинающих читателей
  • Восемь мифов об изучающих английский язык для администраторов
  • ELL и беглое чтение на английском языке
  • ELL в дошкольном образовании: рекрутинг семей иммигрантов
  • Поощрение и поддержка участия родителей ELL
  • Вовлечение семей ELL посредством общественных партнерств
  • 5 Essentials Research
  • Родители ELL как лидеры1 Практика повышения успеваемости учащихся ELL
  • Заключительные мысли
  • Поиск ответов для наших учащихся-иммигрантов и их семей: точка зрения руководителя округа ELL
  • Содействие развитию грамотности среди изучающих английский язык
  • Готовьтесь к новому учебному году!
  • Подготовка к колледжу: что нужно знать учащимся ELL
  • Как соединить базовые знания ELL с содержанием
  • Как поддержать учащихся ELL с прерванным формальным образованием (SIFE)
  • Как поддержать учащихся-беженцев в школьном сообществе
  • Улучшение навыков письма: ELL и радость письма
  • Увеличьте взаимодействие учащихся с помощью «Думай, делись парами» и «Круговые чаты»
  • Повышение уровня знаний академического языка для успешного изучения английского языка
  • Повышение уровня понимания прочитанного учащимися ELL с помощью научно-популярных текстов
  • Введение: стратегии привлечения семей ELL
  • Обучение математике для изучающих английский язык
  • Мотивация учащихся ELL 18 и читателей музыки 90 Изучение языка
  • Ни один ребенок не останется без внимания и оценка изучающих английский язык
  • Обучение фонетике для учащихся средних и старших классов ELL
  • Подготовка увлекательного урока обществознания для изучающих английский язык
  • Подготовка ELL к обучению в 21 веке
  • Читательский театр: обогащение устной речи и развитие грамотности для ELL
  • Reading 101 для изучающих английский язык Экскурсии
  • Successful English Изучающие язык
  • Успешные родительские собрания с двуязычными семьями
  • Летнее чтение: изучающие английский язык в библиотеке
  • Поддержка ELL в обычном классе: 12 стратегий преподавания языка
  • Рассказы о кризисе в четвертом классе: как помочь учащимся ELL достичь успеха
  • Преподавание и чтение поэзии с учащимися, изучающими английский язык
  • Обзор технологий: программное обеспечение Ellevation
  • Десять вещей, которые родители должны знать об общих основных стандартах штата
  • Советы по проведению успешных конференций родителей и учителей с двуязычными семьями
  • Двенадцать вещей, которые учителя могут сделать, чтобы поддержать успех ELL в новом году
  • Стратегии визуального мышления для улучшения понимания
  • Написание успешного эссе
  • Написание стихов с учащимися, изучающими английский язык

Основная поддержка предоставляется нашим партнером-учредителем, Американской федерацией учителей, AFL-CIO.

При щедрой поддержке Национальной ассоциации образования.

РЕКЛАМА

Самые популярные

Языковые задачи: ключ к эффективному содержанию Инструкции для изучающих английский язык

8 Strategies for Building Relationships with ELLs

Supporting ELLs in the Mainstream Classroom: 12 Strategies for Language Instruction

Using Cognates to Develop Comprehension in English

Tweets by @ColorinColorado

An Indigenous Peoples ‘ История Соединенных Штатов для молодежи

Содержание

  • Как пользоваться этим руководством
  • Об авторе этого руководства
  • Подготовка к чтению для учащихся
  • Участие в обучении
    • Введение
    • Глава первая
    • Глава вторая
    • Глава третья
    • Глава четвертая
    • Глава пятая
    • Глава шестая
    • Глава седьмая
    • Глава восьмая
    • Глава девятая
    • Глава десятая
    • Заключение
  • Ресурсы

Загрузить руководство для учителей

Как пользоваться этим руководством:

Это учебное пособие прилагается к книге «История коренных народов США для молодежи » (2019 г. ) Роксаны Данбар-Ортис, адаптированной Джин Мендосой и Дебби Риз. Формат этого учебного пособия для учителя следует за каждой главой с письменными подсказками, вопросами для обсуждения и дополнениями к обучению. Руководство следует последовательному шаблону и рассматривает темы по мере их появления в книге. Он также включает в себя раздел развития языка для создания исторической академической лексики уровня 3, чтобы помочь учащимся вовлечься в текст. Учебная программа основана на CCSS-RWH (6-8 классы) с обсуждениями на уроках, мероприятиями и предложениями по расширению, написанными для учащихся средних классов и молодых взрослых.

Вводная глава выделена для развития фундаментальных знаний и контекстуальной осведомленности о перспективах и контексте книги. Учащиеся должны усвоить концепции, представленные перед главой 1, чтобы полностью взаимодействовать с концептуальной структурой и сменой парадигмы.

Разделы этого учебного пособия основаны на подсказках адаптеров, чтобы помочь учащимся изучить сложности тем, рассматриваемых в каждой главе. Адаптеры представляют историю Соединенных Штатов, чтобы помочь учащимся «научиться более полно и критически осмысливать свою собственную историю». Это учебное пособие предлагает учащимся несколько способов ориентироваться в часто неправильно понимаемых и часто игнорируемых частях истории США.

Принципы поселенческого колониализма лежат в основе американской истории, рассказанной «с берега, а не с корабля» — мнение коренных народов, описанное Хосе Баррейро, — жизненно важно для распутывания истории США. Чтобы помочь учащимся понять колониализм поселенцев, учителя должны расшифровать привилегии. Эти предлагаемые чтения сосредоточены на бинарной расе черных и белых, но они полезны для разработки языка и структуры, необходимых для обсуждения привилегий и применения к опыту коренных народов: White Fragility Робина ДиАнджело (2018), «Белая привилегия: распаковка невидимого рюкзака» Пегги Макинтош (1989), «Зачем говорить о белизне?» Эмили Кьяриелло (2016 г.) и подкаст White Privilege Марка Линсенмайера (2017 г. ).

вернуться к содержанию

Об авторе данного руководства

Натали Мартинес, доктор философии (Лагуна Пуэбло), профессиональный педагог из Нью-Мексико, бывший администратор и учитель средней школы, контролируемой племенем, расположенной в ее нации Пуэбло. Она объединилась с авторами учебных программ для коренных народов в Нью-Мексико, чтобы опубликовать образовательную программу Indigenous Wisdom Pueblo, и работает с командой над публикацией учебной программы для государственных школ, ориентированной на коренные народы, для отдела образования индейцев Департамента государственного образования штата Нью-Мексико. Она является координатором учебной программы Летнего института истории коренных американцев NEH-Teaching на территории Вампаноаг, штат Массачусетс, и преподает в Педагогическом колледже Университета Нью-Мексико.

вернуться к содержанию

ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Большая часть содержания, представленного в «История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи », представляет собой точки зрения, которые нечасто затрагиваются в литературе для молодежи. Некоторые из историй могут быть травмирующими для молодых людей, сталкивающихся с этим впервые. Помогите учащимся подготовиться к изучению материала, используя принципы критической педагогики с учетом травм (см. «Города мира», «Что такое критическая педагогика с учетом травм», стр. 134–135), чтобы начать обсуждение перед чтением.

Чтобы изучить различные точки зрения на историю, прежде чем приступить к изучению содержания книги, предлагаются следующие варианты предварительного чтения истории «с берега»:

  • Чтения – Переосмысление Колумба – Введение: «Зачем переосмысливать Колумба?» «У нас нет причин праздновать», «Америка индейцам: оставайтесь в 19 веке!» (страницы 10-14).
  • Видео — Desperate Crossing (2007) включает голоса историков вампаноага о первых встречах на Кейп-Код.

Framing Concepts – Mind Mapping

Добейтесь четкого понимания исторической перспективы «История коренных народов США для молодежи», выпуск , используя интеллект-карту для следующих концептуальных фреймов: ЗЕМЛЯ / КУКУРУЗА / ЗАВОЕВАНИЕ / РЕЛИГИЯ / ГЕНОЦИД / ВОЙНЫ / СОПРОТИВЛЕНИЕ / ПОЛИТИКА / ПРАВА / КОЛОНИЗАЦИЯ / ДОГОВОРЫ / АКТИВИЗМ / ВОДА / РАСИЗМ

вернуться к содержанию

ОБУЧЕНИЕ

Введение: Эта земля (страницы 1–15)

Резюме: Введение определяет структуру книги, понятий земли, колониалистского государства-поселенца, целей колонизации поселенцев и сопротивления коренных народов; он проблематизирует культурный конфликт и религиозную свободу. Авторы помогают деконструировать предыдущий опыт изучения истории США.

Вопросы для обсуждения

  • Каково значение земли в истории США?
  • Как поселенческий колониализм пытается стереть жизни и истории людей, чьи земли были захвачены? И как поговорка «США — нация иммигрантов» стирает историю коренных народов?

Подсказки по написанию
  • Истории о происхождении — это мощные нарративы, которые формируют представление нации о себе и своей истории. Рассмотрите следующие подсказки, чтобы ответить в письменной форме:
    • Доктрина открытий сформировала историю происхождения США. . .
    • Вера в Явную Судьбу напрямую связана с Доктриной Открытия . . .

Критические вопросы для обсуждения
  • Каким образом была установлена ​​политика США, допускающая игнорирование земельных прав коренных народов?
  • Как мультикультуралистская интерпретация была представлена ​​как положительный способ почтить вклад всех людей в историю США? Почему этот подход проблематичен в истории американского происхождения?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Создайте Т-диаграмму, чтобы сравнить и сопоставить взгляды на историю США с берега и с корабля.
  • Изучите известную историю американского происхождения, такую ​​как Первый День благодарения, битва при Аламо и т. д. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы разобрать историю. Определите следующее: Кто такие хорошие парни? . . . враг? Кого изображают сильным? . . . как слабый? Чьи голоса звучат в рассказе? Какой посыл лежит в основе этой истории? Как работает поселенческий колониализм, чтобы сделать эту историю приемлемой для американцев? Перепишите более сбалансированную версию истории.
  • Используя карты, сравнивающие 1492 год с сегодняшним днем ​​(стр. 11), объясните, как Manifest Destiny повлияла на формирование Соединенных Штатов. Какую историю происхождения США изображают эти карты?
  • Найдите примеры «первого и прочного» (стр. 14) в вашем районе/городе/городе. Объясните, как эта практика влияет на коренные народы, история которых является частью одной и той же территории.
  • Используя карту США 1783 года (стр. 2), зайдите в Интернет и найдите карту коренных народов 1783 года и еще одну карту коренных народов сегодня. Опишите, как создавались эти карты и как они менялись с течением времени. Обсудите, что вас больше всего удивило в сравнении карт с вашей картой, нарисованной от руки.

Расширенное обучение по подсказкам авторов

УЧИТЫВАЙТЕ ЭТО (стр. 13)
Цивилизация : вместе с коллегой перечислите все известные вам цивилизации; обсудите, что происходит с вашим мышлением, когда группа людей не соответствует критериям цивилизации. Обсудите, какой элемент цивилизации является САМЫМ важным, и поспорьте, является ли этот элемент определяющей чертой, из которой состоит цивилизация.

ДЕЛАТЬ (стр. 15)
Коренные народы : создайте диаграмму, которая сравнивает три-пять коренных народов в использовании элементов цивилизации. Приведите аргументы в пользу того, почему современные и исторические коренные народы действительно являются цивилизациями.

Словарный запас: Учащиеся разработают систему отсчета на основе этих ключевых терминов из введения. Используйте модель Frayer, чтобы помочь учащимся использовать следующие словарные термины, определенные авторами:

Уровень 2

  • колонизатор (стр. 6)
  • товар (стр. 2)
  • истребление (стр. 13)
  • геноцид (стр. 12)
  • институты (1 3 3
  • ) стр. 9)
  • угнетенный (стр. 10)
  • поселенец (стр. 5)
  • порабощенный (стр. 15)
  • некритично (стр. 8)
  • мстительный (стр. 13)
  • 9 рядовой
    • колонизаторское государство-переселенец (стр. 15)
    • культурный конфликт (стр. 9)
    • признанные на федеральном уровне (стр. 10)
    • резервация (стр. 10)
    • поселенческий колониализм (стр. 11-12)
    • превосходство белых (стр. 12)

    Соответствующий 1 CCSS 90.8 -LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8. 4
    Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей/социологией.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определение аспектов текста, раскрывающих точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интеграция визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме. Типы текста и назначение:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Пишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Ввести утверждение(я) по теме или проблеме, признать и отличить утверждение(я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организовать причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подкрепите утверждения логическими рассуждениями и соответствующими точными данными и доказательствами, демонстрирующими понимание темы или текста, с использованием надежных источников.

вернуться к содержанию

Глава первая: следуйте за кукурузой (страницы 17-31)

Резюме: В первой главе взаимосвязь между возделыванием земли, пропитанием и выживанием коренных народов во всем мире осмысляется с помощью кукурузы как поддерживающий фактор в развитии традиций. В этой главе основное внимание уделяется происхождению кукурузы и управлению землей, чтобы раскрыть историю того, как коренные народы создали процветающие общества и методы, которые сохранились до наших дней.

Вопросы для обсуждения

  • Как термин «Новый Свет» стирает историю коренных народов Северной и Южной Америки?
  • Удивительна ли мысль о том, что ученые и инженеры коренных народов работали тысячи лет назад? Обсудите некоторые научные и инженерные достижения, которые они создали.

Написание подсказок
  • Хотя коренные народы уникальны и отделены друг от друга, существуют схожие практики и истории, такие как . . .
  • Многие коренные народы прошлого имели сложные социальные, научные, политические, военные и государственные системы, которые формировали их общества посредством . . .

Вопросы для обсуждения по формированию критической осведомленности
  • Каким образом коренные народы Америки использовали свои системы знаний для изобретения, создания, поддержания, компромисса, подавления и выживания?
  • Роль женщин во многих традиционных обществах коренных народов велика, но не авторитарна. Определите одно такое общество и опишите, как этот баланс мог быть достигнут людьми в этом коренном обществе.
  • Каким образом исконные верования коренных народов об отношениях между землей и ее людьми продолжают влиять на активность и управление сегодня?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Разработайте плакат, отражающий значение кукурузы для коренных народов Америки.
  • Нарисуйте карту, на которой укажите расположение традиционных мест проживания коренных народов, описанных в этой главе (см. «Ареалы культуры и проживания племен в Северной Америке» в Переосмысление Колумбуса , стр. 30). Сравните текущие земельные владения, используя политическую карту Северной и Южной Америки.
  • • Используйте инструмент Native Land (мобильное приложение или сайт native-land.ca), чтобы узнать, чьи традиционные земли коренных народов существовали там, где находится ваша школа, а затем примите участие в следующих учебных мероприятиях, индивидуально или в классе:
    • Подготовьте и предоставить подтверждение территории, которое включает объяснение значения и необходимости признания земель коренных народов (инструкции доступны на веб-сайте).
    • Напишите и отправьте (или подарите) письмо своим государственным чиновникам (здесь вы найдете контактную информацию, чтобы предложить день, чтобы узнать о местной истории коренных народов и колонизации этого района. Инструкции по написанию письма можно найти здесь). на веб-сайте ACLU. Изучите, для чего используются петиции и как написать и запустить онлайн-петицию на таких веб-сайтах, как change.org.0139

Расширенное обучение с помощью подсказок адаптеров :

УЧИТЫВАЙТЕ ЭТО (стр. 20) зародилась традиция; сравните с вашими сверстниками, чтобы увидеть, чье исследование является наиболее правдоподобным. Зайдите в Интернет, чтобы найти общие истории «коренных американцев»; затем, используя вопросы, заданные адаптерами, посмотрите, сможете ли вы определить происхождение истории и написать критический анализ истории. Используя цели книги — «задать вопросы о том, кто рассказывает историю», — создайте контрольный список для оценки достоверности историй «коренных американцев», чтобы помочь читателям определить, имело ли место присвоение; определите, что важно учитывать при критике любой истории. Ваш контрольный список должен включать вопросы или утверждения с использованием основных категорий авторства, стереотипов, национальных знаний, инсайдерского/аутсайдерского статуса автора и того, как проверить происхождение истории.

TO DO (стр. 18)
Кукуруза на многих языках: При поиске других слов для «кукурузы» на веб-сайтах племен ищите также слова, связанные с другими основными понятиями из книги, такими как «земля», « вода» и «люди». Создайте диаграмму, используя разные языки, и сравните/сопоставьте слова. Определите, какие слова коренных народов повлияли на текущее словоупотребление.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 17 и 26)
Отметка времени в календаре: Создайте графический органайзер, который поможет вам запомнить различные способы отмечать время; исследуйте местные веб-сайты коренных народов, чтобы увидеть, как люди идентифицируют и отмечают время.

Великий Закон Мира: Создайте графический органайзер для отображения принципов Великого Закона Мира. Расширьте каждый принцип, чтобы привести по крайней мере один пример того, как этот принцип будет выглядеть в вашей школе.

Соответствующий CCSS

  • CCSS. ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определение основных идей или информации из первичного или вторичного источника; предоставить точное изложение источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Написание информативных/пояснительных текстов, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах/экспериментах или технических процессах.
  • Создание и распространение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.4
    Создание четких и связных текстов, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.

вернуться к содержанию

Глава вторая: Культура завоеваний (страницы 32-46)

Резюме: завоеваний для европейцев до 149 г.2. Авторы углубляются в то, как эти практики определяли подход, с помощью которого европейские «исследователи» и их благодетели стремились расширить земельные владения, богатство и власть в других землях в неограниченном подходе к завоеванию этих земель.

Вопросы Think-Pair-Share

  • Когда вы встречаете кого-то нового, кто отличается от вас, какие убеждения вы используете, чтобы определить, как вы будете взаимодействовать с этим человеком?
  • Можно ли делать «все, что потребуется», чтобы стать богатым или влиятельным? Почему или почему нет? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

Написание подсказок
  • Простолюдины, присоединившиеся к крестовым походам в Европе, извлекли выгоду из возможности присоединиться к убеждениям и действиям других крестоносцев, что напоминает мне о . . . потому что . . .
  • Манипулирование богатством и ужасы, совершаемые европейской знатью пятнадцатого века для получения золота, продолжают причинять людям травмы, потому что . . .

Вопросы для обсуждения по формированию критической осведомленности
  • Многие европейские женщины из общин были обвинены в колдовстве. Объясните, почему эта практика была чем-то большим, чем просто религиозным упражнением, и как она работала как инструмент колонизации Америки.
  • Как идеи чистоты, превосходства и господства работают на создание концепции превосходства белых?
  • При построении доводов в пользу гуманизации одной группы и дегуманизации другой группы, каковы долгосрочные последствия для обеих групп?
  • Почему было бы полезно создавать и сохранять «терминальные нарративы» о коренных народах? Как эта практика помогает сформировать миф о колониальном происхождении поселенцев? Как современные коренные народы продолжают опровергать терминальные нарративы?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Зайдите в Интернет и найдите примеры того, как жестокость и терроризм использовались для получения контроля над землями и людьми по всему миру. Напишите название и дату каждого примера на каталожной карточке и поместите ее на большую временную шкалу в классе. Сравните ответы сверстников; искать общие черты в пространстве и времени. Журнал о ваших выводах.
  • Используя судебные бюллетени, доступные на веб-сайте Фонда прав коренных американцев, прочитайте историю и краткую справочную информацию о текущих делах Верховного суда и других федеральных судов и создайте классификационную таблицу, чтобы показать названия, номера и типы судебных дел, которые все еще воздействие на коренное население США. Объясните, как, как заявили адаптеры, такие судебные процессы являются продолжением конфликта против коренных народов.

Расширенное изучение подсказок авторов

УЧИТЫВАЙТЕ ЭТО (страницы 33, 38-39)
Другое: Сделайте плакат с подробным описанием негативных последствий практики дегуманизации или иного и предлагает предложения по борьбе с этой практикой .

ДНК и происхождение: Напишите стихотворение, в котором отражается чувство использования родословных и ДНК для утверждения прав на власть или членство в группе коренных народов.

ДЕЛАТЬ (стр. 45)
Суверенные нации – Бюро по делам индейцев США: Найдите слово «суверенный» и составьте список многих способов выражения суверенитета коренными народами.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 42)
Железо и золото: Подумайте о других природных материалах или металлах, которые лучше всего подходят для изготовления инструментов или считаются драгоценными. Составьте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить свой список, и отметьте специально те элементы, которые подходят к обеим категориям. Напишите краткое изложение того, как эти материалы становятся ценными и приобретают статус предметов, указывающих на богатство.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите основные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное изложение источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY. RH.6-8.4
    Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей/социологией.
    Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.

вернуться к содержанию

Глава третья: Культ Завета (страницы 47-61)

Резюме: Глава 3 рассматривает природу религии и влияние религиозного закона в Доктрине Открытия на европейское колониальное мышление. Путь колонизации через Шотландию и Ирландию авторы связывают с осквернением коренных народов и земель в США под прикрытием кальвинизма.

Вопросы «Подумай-пары-поделись»

  • Как одна группа людей относится к другим, изображенным на их символах? Какие есть примеры из истории и из современности?
  • Откуда мы знаем, что миф о «нетронутой пустыне» — это ложное убеждение, которое пересказывается в историях о происхождении? Как по-разному относятся к земле коренные народы и поселенцы-колонизаторы?

Написание подсказок
  • Роль религии как подсказки для завоевания помогает формировать мысли колонизаторов и оправдывает их поведение посредством . . .
  • Иногда то, что большинство считает правильным, на самом деле является неправильным, потому что . . .

Вопросы для обсуждения по формированию критической осведомленности
  • Каким образом учредительные документы Соединенных Штатов тайно призывают (или ссылаются) на религиозный завет, связывающий завоевание с Доктриной открытия?
  • Как соотносятся несправедливые законы и политика семнадцатого и восемнадцатого веков с законами и политикой, которые сегодня считаются несправедливыми?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Американская исключительность принимает разные формы и воспринимается как сила в историях происхождения США. Сравните три истории происхождения и определите, как американская исключительность повлияла на каждую историю. Также определите, что упущено, увеличено и/или помечено как зло, чтобы освободить место для исключительного.

Расширенное обучение по подсказкам авторов

УЧИТЫВАЙТЕ ЭТО (стр. 52, 54, 57)
Символы и изображения коренных народов: Исследуйте ранние символы, использовавшиеся колонистами для изображения коренных народов, такие как печать колонии Массачусетского залива на стр. 52. Объясните, какое сообщение изображено в символах, которые вы нашли, и как это сообщение служит целью поселенческого колониализма.

Патриотические песни и завет: Изучите слова песни «Моя страна — это твой народ, ты умираешь» Баффи Сент-Мари. Напишите ответ о том, как эта песня представляет собой комментарий к патриотическим песням и истории коренных народов Соединенных Штатов.

Наемное рабство против рабства: Изучите рассказы рабов и составьте тематическое исследование повседневной жизни наемного слуги и/или порабощенного человека, чтобы представить его коллегам.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определение основных идей или информации из первичного или вторичного источника; предоставить точное изложение источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.

вернуться к содержанию

Глава четвертая: Кровавые следы (страницы 62-87)

Резюме: землю, чтобы расчистить ее для европейского заселения». В этой главе освещаются основные конфликты между различными коренными народами (Конфедерация поухатанов, пекотов, чероки, шауни и делавэр, Конфедерация хауденосауни) и вторгающимися колонизаторами-поселенцами.

Think-Pair-Share Вопросы

  • Что может побудить людей взяться за оружие (для борьбы) против угроз их домам?
  • Кто имеет право претендовать на землю и откуда это право?

Написание подсказок
  • Привратники истории должны активно продвигать общедоступную информацию, которая поддерживает образ героя для своих лидеров в повествовании о происхождении, потому что . . .
  • Черты мужества, отваги и героических намерений часто приравниваются к колониальным «индейским бойцам» не потому, что эти люди воплощали в себе такие черты, а потому, что . . .

Критическая осведомленность о строительстве Вопросы для обсуждения
  • Подумайте о жестокости европейских нападений на деревни пекотов, делавэров, хауденосауни и чероки в попытке полностью уничтожить всех людей и дома, чтобы захватить землю и получить от этого прибыль. Обсудите иронию обращения к коренным народам как к дикарям и полное игнорирование жизни коренных народов, которые ранее помогали колонистам выживать.

Учебно-исследовательская деятельность
  • Изучите определение и характеристики «военных преступлений», определенных Женевской конвенцией 1949 года. Приведите аргументы в пользу обвинения британских колонизаторов в совершении военных преступлений, включая примеры обвинений, которые должны быть выдвинуты против них.

Расширенное обучение по подсказкам авторов

УЧИТЫВАЙТЕ ЭТО (страницы 63, 83, 86)
Геноцид: Создайте графический органайзер, содержащий термин «геноцид» и примеры его компонентов, затем сопоставьте любые экземпляры каждого компонента с примерами обращения с коренными народами Северной Америки со стороны поселенцев-колонизаторов.

Пацифизм: Исследуйте пацифизм как акт сопротивления и активизма, а затем найдите изображения для создания коллажа, изображающего акты пацифизма коренных народов перед лицом конфликта в нашем современном мире.

Гамильтон, мюзикл: Выберите исторический фильм для обзора, используя те же вопросы, которые авторы задали о мюзикле, относительно роли, влияния и земель коренных народов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 66, 67, 77, 81)
Рейнджеры и спортивные команды: Рассмотрим названия различных видов спортивных команд, которые относятся к коренным народам. Подумайте, как это возможно в этой стране, что самые оскорбительные спортивные талисманы и названия команд, изображающие коренных жителей, считаются приемлемыми для масс.

Охота за скальпами: Обсудите, как использование колониального труда для охоты за скальпами способствовало достижению целей колониализма поселенцев. Сравните эту практику выплаты высокой награды за скальпы с вербовкой солдат во время крестовых походов в Европе.

Неотъемлемые права: Изучите Декларацию независимости, чтобы процитировать строку, в которой недвусмысленно рассказывается, что «отцы-основатели» думали о коренных народах. Объясните, как эта линия служит цели поселенческого колониализма.

Джордж Вашингтон: Истории о происхождении, вероятно, имеют героев, которые часто изображаются большими, чем жизнь, с привлекательными характеристиками, при этом опуская или преуменьшая их менее чем звездные привычки или характеристики. Выберите одного американского «отца-основателя» и проведите исследование, чтобы раскрыть детали его образа жизни, которые вряд ли будут представлены в истории происхождения. Напишите хэштег, который фиксирует эту информацию, и опубликуйте в Твиттере заголовки газетных статей, сообщающих об этой новости.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей/социологией.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определение аспектов текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Пишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подкрепите утверждения логическими рассуждениями и соответствующими точными данными и доказательствами, демонстрирующими понимание темы или текста, с использованием надежных источников.

вернуться к содержанию

Глава пятая: Рождение нации (стр. 88-105)

Резюме: В этой главе описывается переход колонии в страну после Войны за независимость и Парижского договора 1783 г. , Авторы исследуют договоры, союзы и продолжающиеся конфликты, поскольку все больше коренных народов активно сопротивлялись продолжающимся вторжениям и терроризму со стороны новых американцев.

Think-Pair-Share Questions

  • Подумайте, почему коренные народы не были представлены в Парижском договоре, хотя их земли обсуждались в послевоенном урегулировании.
  • Обсудите идеи о том, как Соединенные Штаты могли бы начать соблюдать многочисленные договоры, заключенные с коренными народами с 1783 года. . .
  • Если бы Соединенные Штаты и отдельные штаты соблюдали договоры и продолжали работать с союзами коренных народов, земельные владения и политическая власть союзов коренных народов сегодня могли бы функционировать совсем по-другому на . . .

Критические вопросы для обсуждения
  • Несмотря на продолжающееся сопротивление, Гринвильское соглашение было подписано со всеми намерениями, чтобы условия договора были поддержаны правительством Соединенных Штатов. Обсудите, были ли такие договоры пустыми с самого начала или продолжающееся вторжение пограничных скваттеров побудило Соединенные Штаты нарушить условия договора с союзами коренных народов. Как этот образец может повториться, чтобы снова всплыть на поверхность в истории США?
  • Как правительство Соединенных Штатов использовало жадность или трудности представителей коренных народов, чтобы получить больше земли?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Посетите официальный веб-сайт штата Профетстаун в штате Индиана и сравните исторические отчеты из этой книги и веб-сайта. Напишите о значении союза и важной роли, которую Текумсе сыграл в объединении многих коренных народов ради общей цели.
  • Отметьте на карте места, упомянутые в этой главе. Рассчитайте количество земли, отнятой у коренных народов в этом регионе, на основе описаний из главы 5.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

УЧИТЫВАЙТЕ ЭТО (стр. 103)
Отделение: все причины всерьез задуматься об отделении. Обсудите, поддержите ли вы полное отделение коренных народов от Соединенных Штатов в целом, и определите факторы, которые подтвердят такое решение.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 97-98; 105)
Грамотность коренных народов: Поищите в Интернете сведения об усилиях по возрождению и возрождению языков в разных странах. Напишите стихотворение, в котором говорится о влиянии колонизации на языки, взятые у коренных народов.

Класс клиента: Создайте T-диаграмму, в которой перечислены плюсы и минусы отождествления с классом клиентов для группы коренных народов. Обобщите свою диаграмму с оценкой того, какие ситуации могли повлиять на определенные группы коренных народов для участия в классе клиентов. Кроме того, обсудите, как такая система может иметь длительные юридические проблемы для коренных народов.

Соответствующий CCSS

  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интеграция визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно и умело читать и понимать тексты по истории и обществознанию в диапазоне сложности текстов 6-8 классов.
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Ввести утверждение(я) по теме или проблеме, признать и отличить утверждение(я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организовать причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждения логическими рассуждениями и соответствующими точными данными и доказательствами, демонстрирующими понимание темы или текста, с использованием надежных источников.

вернуться к оглавлению

Глава шестая: Джефферсон, Джексон и стремление к исконным землям (страницы 106-121)

Резюме: земельных владений США и неоднократных посягательств на границы, установленные договором, скваттерами. В этой главе также подробно описаны усиленные попытки правительства США проводить этнические чистки посредством политики истребления и выселения, направленной против земель и народов коренных народов.

Вопросы «Подумай-пары-поделись»

  • Почему кто-то считает полезным скрывать истинное значение своих слов при заключении соглашений с другими? Какие кодовые слова вы слышали, чтобы скрыть истинное значение чего-то противоречивого?
  • Почему Соединенные Штаты обеспокоены тем, что коренные народы объединяются для создания союзов? Считаете ли вы, что коренные народы имеют право создавать союзы? Оправдано ли беспокойство, выраженное США?

Подсказки по написанию
  • При составлении официального соглашения, такого как договор, лучше разумно подбирать слова, чтобы . . .
  • Два вопроса, которые я хотел бы задать Алексис де Токвиль и Блэк Хоук о насильственном выселении коренных народов, были бы . . .

Критические вопросы для обсуждения
  • Делает ли акт принудительного переселения 26 коренных народов более или менее тревожным или приемлемым знание того, что два президента США преднамеренно планировали и осуществляли переселение индейцев (Джефферсон и Джексон)? Как меняется наше восприятие событий в зависимости от того, кто в них вовлечен?
  • Каким образом поселенческий колониализм способствовал распространению практики геноцида, описанной в этой главе?
  • Каким образом коренные народы сопротивлялись нечестности и коварству правительства США в период времени, описанный в главе 6?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Используя изображения очевидцев переселения чероки и чокто на страницах 119 и 120, проиллюстрируйте сцены, свидетелями которых они были, и включите по одной цитате из каждого рассказа, чтобы передать настроение сцены.
  • Создайте диаграмму с подробным описанием каждой коренной нации, пострадавшей от переселения индейцев, и сравните родные земли с землями, закрепленными за «индейской территорией», по размеру, доступным ресурсам и климату.

Дополнительные сведения от авторов Подсказки

ПРИНИМАЙТЕ ВНИМАНИЕ (стр. 108)
Этническая чистка: что скрывает истинное намерение или смысл. Посмотрите на другие случаи, будь то в истории или в современном использовании терминов, и переименуйте их, используя более точные термины. Одним из примеров, с которого можно начать, является «отсутствие продовольственной безопасности».

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 113, 116-117)
Укрепления Red Stick: Местная инженерия издавна восхищала людей своей сложной и прочной конструкцией. Найдите рядом с вами или в Интернете другой пример местной инженерной мысли и напишите подробное описание проекта, его цели и исторического значения.

Политическая риторика: Прочтите статью 5 Гринвильского договора, доступную на веб-сайте National Archives Docs Teach. Используя пример критического анализа, представленный авторами на страницах 116-117, напишите интерпретацию для целевой аудитории, а затем напишите интерпретацию для коренной аудитории. Наконец, определите любые слова, используемые для маскировки истинного намерения, и оцените истинное значение отрывка.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определение основных идей или информации из первичного или вторичного источника; предоставить точное изложение источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей/социологией.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определение аспектов текста, раскрывающих точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и обоснованные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно и умело читать и понимать тексты по истории/социологии в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Написание информативных/пояснительных текстов, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах/экспериментах или технических процессах.
  • Производство и распространение печатных изданий:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирайте соответствующую информацию из многочисленных печатных и цифровых источников, эффективно используя условия поиска; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая при этом плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Привлечение доказательств из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

вернуться к оглавлению

Глава седьмая: От моря к сияющему морю (страницы 122-136)

Краткое изложение: Манифест судьбы является ключом к перемещению США большего количества коренных народов по мере того, как он достигает Тихого океана. В главе 7 представлены западная и юго-западная части Соединенных Штатов и дальнейшее вторжение на территорию коренных народов, включая Мексику. Включен опыт коренных народов с европейцами, вторгающимися из Латинской Америки, а также обсуждение расширяющегося мифа о происхождении, основанного на усиленном очернении коренных народов на Западе.

Think-Pair-Share Questions

  • Чем захват земель коренных народов на Западе был похож и чем отличался от захвата земель вдоль атлантического побережья?
  • Каким образом популярная культура в форме литературных героев и небылиц увековечивает стереотипы коренных народов? Какое влияние оказывает популярная культура на мнения? Какие современные примеры того, как поп-культура влияет на то, как мы воспринимаем коренные народы, вы можете перечислить?

Подсказки по написанию
  • Мысль о том, что граница США с Договором Гваделупе-Идальго пересекла коренные народы Юго-Запада, одновременно сбивает с толку, разочаровывает и впечатляет, потому что . . .
  • Доктрина открытий применима к вторжению испанцев на запад и юго-запад, а также к столкновению между народами Мексики и Соединенных Штатов по следующим причинам. . .

Вопросы для обсуждения по формированию критической осведомленности
  • Чем были похожи и чем отличались отношения коренных народов с испанцами на юго-западе по сравнению с отношениями коренных народов с англичанами и голландцами на Востоке?
  • Каким образом торговые пути обеспечили доступ в США для возможного захвата земель коренных народов в Мексике?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Прочитайте главы «Введение» и «Восстание пуэбло» Джо Сандо в книге «Попай: лидер Первой американской революции» (2005) и сравните американскую революцию с революцией пуэбло. Проанализируйте причины, оправдывавшие революцию, и сравните развитие обеих революций и результаты каждой из них.
  • Определите на существующей карте границы, установленные Договором Гваделупе-Идальго, и отметьте участки земель коренных народов на вновь захваченной территории вплоть до Тихого океана. Сравните районы поселений на западе и юго-западе с районами на востоке, юго-востоке и в районе Великих озер.

Расширенное изучение подсказок адаптеров

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 128, 129)
Святые и миссии: Узнайте, как католицизм стал преобладающей религией на Западе и Юго-Западе, подобно кальвинизму на Востоке. Изучите, как католическая церковь использовала размышления о коренных народах в своих историях о Катери Текаквите и Хуане Диего Куаутлатоатцине, и определите особую роль в церкви, в честь которой назван каждый из них.

Убежище в Мексике: Напишите сообщение в блоге, в котором описывается, как чероки, семинолы и другие коренные народы, столкнувшиеся с принудительным переселением в 1830-х годах, нашли свой путь в Мексику и как они могли быть приняты в качестве беженцев.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определение основных идей или информации из первичного или вторичного источника; предоставить точное изложение источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определение аспектов текста, раскрывающих точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории/социологии в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Пишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Ввести утверждение(я) по теме или проблеме, признать и отличить утверждение(я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организовать причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Использовать технологии, в том числе Интернет, для создания и публикации текстов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследование для создания и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.7
    Проведение коротких исследовательских проектов для ответа на вопрос (включая самостоятельно сгенерированный вопрос), опираясь на несколько источников и создавая дополнительные связанные, целенаправленные вопросы, которые позволяют использовать несколько направлений исследования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирать необходимую информацию из нескольких печатных и цифровых источников, эффективно используя условия поиска; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая при этом плагиата и следуя стандартному формату цитирования.

вернуться к оглавлению

Глава восьмая: Земли коренных народов становятся «страной индейцев» (стр.

137-156)
Резюме: рубеж ХХ века. Земля по-прежнему остается основным предметом разногласий в США, а меняющийся политический климат страны, воюющей с самой собой, дает коренному населению различный опыт, начиная от поддержки Конфедерации и заканчивая преследованием чернокожими солдатами и почти полным исчезновением. священного буйвола на равнинах. Сопротивление, захват и порабощение также являются темами этой эпохи.

Think-Pair-Share Questions

  • Как Авраам Линкольн как президент относился к коренным народам и какую политику проводила его администрация в отношении коренных народов?
  • Каким образом коренные народы использовали знания и навыки для активного сопротивления терроризму на протяжении веков? Как эти практики помогли с устойчивостью и выживанием?

Написание подсказок
  • Решение некоторых коренных народов поддержать Союз или Конфедерацию служило стратегическим целям, таким как . . .
  • Цитата: «В ходе расследования Конгресса были заслушаны подробные отчеты очевидцев о жестокости солдат. Перепуганные официальные лица устно осудили нападение и самого Чивингтона, но никто так и не предстал перед судом за резню в Санд-Крик» (стр. 141), взятой с этой цитатой: «В Манкато комиссия офицеров слушала дела об убийствах, иногда достигая вердикт через несколько минут. Всего к смертной казни было приговорено 303 дакота» (стр. 139), дает представление о . . .

Вопросы для обсуждения по формированию критической осведомленности
  • Создайте диаграмму Венна, чтобы сравнить и сопоставить «Тропу слез» с принудительным переселением коренных народов юго-востока и востока (чероки, чокто, семинолов, криков и других) с «Долгой прогулкой». насильственное изгнание навахо и апачей с юго-запада. Проанализируйте факторы, которые создали самые большие различия между двумя травмирующими событиями.
  • Как стремление к богатству продолжает повторяться в историях о краже земли у народов дакота, лакота и шайенн после заключения договора в Форт-Ларами 1868 года?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Создайте складную сравнительную диаграмму с подробной информацией о политике эпохи наделов и о том, как каждая политика повлияла на коренные народы.

Расширенное изучение подсказок авторов

ДЕЛАТЬ (стр. 155)
Сопротивление выделению: Используя примеры из книги, создайте графический органайзер, который определяет многие способы, которыми коренные народы сопротивлялись навязанной им репрессивной политике, их тела, их земля и их существование.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 143, 145, 148, 151)
Полностью черные полки: Создайте блок-схему, отображающую траекторию карьеры бывшего порабощенного солдата Бизона. Объясните, как различные варианты и исходы могут повлиять на его решения.

Бизон: Изучите оценки популяции американского бизона и нарисуйте график ее изменения с течением времени. Подведите итог изменениям и проанализируйте причины изменения численности населения.

Апачи: Исследуйте историю Лозен, женщины-воина из апачей, и создайте плакат, изображающий вклад апачей в сопротивление коренных народов.

Газеты: Поищите в Интернете газетные статьи о коренных народах США, исторические или современные, и проанализируйте, что говорится о людях в статье. Напишите краткое резюме и включите цитату. Какие слова используются, чтобы вызвать сильные чувства, и как изображается контекст рассказа?

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.5
    Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно).
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определение аспектов текста, раскрывающих точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интеграция визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и обоснованные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно и умело читать и понимать тексты по истории/социологии в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Ввести утверждение(я) по теме или проблеме, признать и отличить утверждение(я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организовать причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлечение фактов из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

вернуться к содержанию

Глава девятая: Постоянство суверенитета (страницы 157-175)

Резюме: политика, основанная на ассимиляции или исчезновении самобытности и образа жизни коренных народов. Включены предыстория индийского образования и обзор продолжающегося стремления США к империи с захватом Гавайев и Аляски. Глава 9также рассматривает тематические исследования осуществления коренными народами суверенитета над незаконными земельными претензиями с использованием той же политики и судебных систем, которые лишали земли, включая сопротивление политике эпохи расторжения и переселения. Глава охватывает середину девятнадцатого и середину двадцатого веков.

Think-Pair-Share Вопросы

  • Какие соображения понадобятся человеку, если он будет вынужден сделать выбор между ассимиляцией или вымиранием? Как этот выбор повлияет на их личность?
  • Каким образом процесс выделения государственных земель под национальные парки и памятники способствует дальнейшему лишению коренных народов основных прав?

Написание подсказок
  • По ходу событий коренные народы начали использовать те самые системы, которые угнетали их, для достижения таких целей, как . . .
  • Коренные жители Аляски были в авангарде движения за гражданские права с их активностью через . . .

Вопросы для обсуждения по формированию критической осведомленности
  • Как межпоколенческая травма, пережитая в суровую эпоху школы-интерната, непреднамеренно способствует достижению целей вымирания?
  • Каким образом коренные гавайцы осуществляли и устанавливали свой суверенитет в качестве независимой нации иначе, чем другие коренные народы в пределах границ США?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Используя веб-сайт Службы национальных парков США (nps.gov) и приложение или веб-сайт Native Land (Native-Land.ca), выберите национальный парк и узнайте о его земле и истории его люди. Узнайте, как он стал национальным парком, и узнайте, чьи земли коренных народов он занимает. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы представить его коллегам.

Расширенное обучение по подсказкам авторов

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 162–163, 167, 170, 172)
Кем был солнечный лось? Посетите цифровые архивы Индийской промышленной школы Карлайла и выберите ученика. Прочитайте студенческую запись и любые документы, которые могут быть доступны. Прочитав о выбранном вами ученике, используйте стратегии вопросов, предложенные для критического изучения написанного, а затем определите авторство.

Предпочтительные имена: Зайдите в Интернет, чтобы найти веб-сайт любой коренной нации рядом с вами (суффикс .gov или .org обычно является хорошим показателем того, что сайт является официальным, но некоторые страны используют суффикс .com, поэтому будьте осторожны при поиске). Используя информацию на официальном сайте, составьте диаграмму, в которой указаны предпочитаемое название нации и обычно используемое название. Посмотрите, сможете ли вы узнать, как имя было изменено и кем. Кроме того, попытайтесь найти нацию, которая прошла процесс восстановления своего первоначального предпочтительного имени, и введите эту информацию в свою таблицу. Напишите резюме о том, почему именование имеет значение.

Зарезервированные права: Посетите Библиотеку Конгресса по адресу, чтобы получить доступ к первоисточнику «Доклад Верховного суда: дело США против Уинанса» или просмотреть краткое изложение материалов дела. Напишите и проиллюстрируйте детскую книгу, чтобы рассказать историю об этом деле и его важных результатах.

Индийское гражданство: Сравните права гражданства коренных народов в Соединенных Штатах с другими группами людей, которым было отказано в гражданстве и праве голоса. Создайте временную шкалу, чтобы продемонстрировать, когда разным людям в Соединенных Штатах было предоставлено гражданство/право голоса.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определение аспектов текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, напыщенный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интеграция визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и обоснованные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Анализ взаимосвязи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории/социологии в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы текста и назначение:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Пишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.

вернуться к содержанию

Глава десятая: Действия коренных народов, права коренных народов (страницы 176-201)

Резюме: В этой главе исследуются многие пути и аспекты сопротивления, которое коренные народы оказывали в двадцатом и двадцать первом столетий от самых ранних паниндийских групп активистов до политически влиятельных и упорно существующих организаций, таких как NCAI. Структура этой главы представляет собой рассмотрение ключевых моментов активности коренных народов.

Вопросы для обсуждения

  • Как активисты коренных народов сформировали союзы, чтобы использовать свою коллективную власть на благо всех?
  • Кто относится к влиятельным представителям коренных народов, участвующим в активистских движениях, и как они использовали свой статус для продвижения этих движений?

Написание подсказок
  • Активисты из числа коренных народов продемонстрировали наиболее эффективные способы участия в акциях гражданского неповиновения. . .
  • Паниндеанизм или межплеменная активность, когда люди из нескольких коренных народов образуют союзы, может быть стратегическим способом участия в активности, потому что . . .

Вопросы для обсуждения по формированию критической осведомленности
  • Как судебные дела, примеры активности и организации, представленные в этой главе, продемонстрировали, что коренные народы являются не меньшинствами, а суверенными нациями?
  • Почему сегодня так необходимы законы, такие как Закон о благосостоянии индейских детей (ICWA) и Закон о защите могил коренных американцев и репатриации (NAGPRA)?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Создайте набор карточек или серию плакатов с изображением, именами и достижениями активистов из числа коренных народов, упомянутых в этой главе.
  • Свяжитесь с любой из организаций активистов, упомянутых в этой главе, чтобы узнать, как вы можете помочь в их усилиях. Поделитесь этой информацией со своими сверстниками.

Расширенное изучение подсказок авторов

ДЕЛАТЬ (стр. 192, 195)
Закон о защите детей Индии: Будьте критически настроены в отношении средств массовой информации, обращая внимание на то, какой источник освещает новости. Посетите веб-сайты Фонда прав коренных американцев и Экологической сети коренных народов; просмотреть текущее освещение движений активистов и поделиться с вашим классом.

Исследование ООН по договорам: Посетите веб-сайт ООН, чтобы узнать больше о договорах, которые регулируют вашу местную территорию. Используйте стратегии критических вопросов из предыдущих глав, чтобы помочь проанализировать договоры и понять, какие договоры ратифицированы.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 181, 185, 193, 194, 197)
Права на рыболовство: Посетите официальные веб-сайты (не забудьте искать . gov) других штатов, принявших законы, касающиеся истории коренных народов, таких как Вашингтон, Орегон , Нью-Мексико и Монтана для сравнения законодательства.

Алькатрас: Зайдите в Интернет, чтобы узнать больше о заточении народа хопи на острове Алькатрас. Вы также можете искать другие военные объекты, в которых коренные жители содержались в качестве заключенных, пытаясь заставить их подчиниться воле США, например Ft. Марион, фут. Силл и Ft. Самнер.

Вайн Делориа-младший: Посмотрите видео Библиотеки Конгресса 2002 года, чтобы услышать, как Вайн Делориа рассказывает о своей работе. Какое влияние его учения сегодня оказывают на деятельность коренных народов?

UNDRIP: Загрузите адаптированную для подростков версию Декларации о правах коренных народов и заполните рабочие листы.

NMAI: Посетите канал YouTube Национального музея американских индейцев, чтобы узнать больше о коллекциях и программах.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые доказательства для поддержки анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определить аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интеграция визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и обоснованные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Анализ связи между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории/социологии в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и назначение текстов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, ориентированные на конкретное содержание дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Ввести утверждение(я) по теме или проблеме, признать и отличить утверждение(я) от альтернативных или противоположных утверждений, а также логически организовать причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Написание информативных/пояснительных текстов, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах/экспериментах или технических процессах.

вернуться к содержанию

Заключение: «Вода — это жизнь» (стр. 202-228)

Резюме: В заключительной главе авторы тщательно обобщают основные темы и концепции книги на примере протеста против трубопровода Dakota Access Pipeline (DAPL), расположенного на родине коренных народов Стэндинг-Рок в Северной Дакоте. Адаптеры предоставляют исчерпывающую информацию о проблемах, вызвавших протест против отказа DAPL, и заканчиваются конструктивными предложениями о том, как принять участие и оставаться в курсе событий.

Вопросы для обсуждения

  • Придумайте несколько примеров недавних или исторических демонстраций, проведенных в Соединенных Штатах, чтобы привлечь внимание к несправедливости, от которой страдают коренные народы и другие цветные люди.
  • Поговорите о том, почему коренные народы и другие группы, чьи права находятся под угрозой, считают необходимым заниматься политической деятельностью.
  • Как могут выглядеть нарушения прав человека (вспомните документ UNDRIP из главы 10)? Совершали ли Соединенные Штаты подобные нарушения в отношении коренных народов?

Подсказки
  • Защита земли, воды и других ресурсов является обязанностью каждого, потому что . . .
  • Роль Закона о самоопределении индейцев 1975 года в усилиях по охране окружающей среды. . .

Критические вопросы для обсуждения
  • Каким образом договорные права коренных народов соблюдаются или игнорируются федеральным правительством?
  • Каким образом участие знаменитостей и освещение в СМИ деятельности коренных народов повлияло на результаты? Как вы думаете, должны ли коренные народы приветствовать или запрещать такое участие?
  • Почему США отказываются признать множественные нарушения прав человека?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Милитаризация и создание угрозы с высокими ставками продолжают использоваться в качестве тактики для подчинения коренных народов. Создайте инфографический плакат, чтобы продемонстрировать, как такая тактика использовалась в начале колониальной истории поселенцев и продолжает использоваться в настоящее время по-новому.
  • Посетите Indian Country Today и Indigenous Environmental Network, чтобы получить обновленную информацию о новостях Dakota Access Pipeline. Создайте временную шкалу событий, представленных в этой главе, и продолжайте добавлять события по мере их возникновения в отношении тематического исследования.

Расширенное изучение подсказок авторов

УЧИТЫВАЙТЕ ЭТО (страницы 207, 209, 227)
NAGPRA и изменение климата: Знаете ли вы о каких-либо охраняемых священных местах в вашем штате или районе? Используйте веб-сайт «Места мира и силы», чтобы определить священное место рядом с вами. Рассмотрите поставленный авторами вопрос и примените его к выбранному вами сайту.

Экологический расизм: Используя вопросы, заданные авторами, создайте карту, на которой отмечены сообщества, расположенные вблизи экологически опасных районов. Вы можете найти их на веб-сайте Агентства по охране окружающей среды США. Разработайте ключ карты, который определяет такие характеристики, как раса, уровень дохода и типы опасностей. Используйте информацию с веб-сайта переписи населения США, чтобы составить свою карту.

Поддержка демонстраций и протестов: Авторы приводят несколько соображений для людей, которые могут захотеть поддержать демонстрации или протесты. Обсудите потенциальные риски и преимущества участия в публичных протестах или демонстрациях. Составьте список способов, которыми вы могли бы быть наиболее полезными для таких дел и действий.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 204, 223)
Судебные иски: Используя список, который вы составили на основе изучения судебных бюллетеней, описанных на веб-сайте Фонда защиты прав коренных американцев, выберите один иск, поданный коренным народом, для более подробного изучения. Определите основную проблему, которая привела к судебному иску, и обобщите вопросы, включенные в иск. Оцените окончательное решение судьи и напишите свое собственное мнение о том, как бы вы приняли решение, если бы вы были судьей, включая подтверждающие доказательства.

Доктрина открытий: Используя то, что вы узнали о доктрине открытий из введения, создайте сеть, которая покажет, как доктрина открытий повлияла на историю коренных народов. Включите такие пункты, как законы, правила, действия колонистов-поселенцев, судебные дела и другие темы, о которых вы узнали из этой книги.

Соответствующий CCSS

  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно и умело читать и понимать тексты по истории/социологии для 6-8 классов по сложности.
  • Производство и распространение письменных материалов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Использование технологий, включая Интернет, для создания и публикации письменных материалов, а также ясного и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследования для создания и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Получение доказательств из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.

вернуться к содержанию

Ресурсы

ПРИЛОЖЕНИЕ A

СЛОВАРЬ

 

Словарь уровня 3, определенный в тексте

 

Глава 1:

город-государство (стр. 21)

гидравлическое сельское хозяйство (стр. 22)

 

Глава 3:

культ (стр. 47)

завет (стр. 47)

приседания (стр. 58)

милитаризм (стр. 60)

 

Глава 4:

обычные боевые действия (стр. 64)

сепаратисты (стр. 65)

наемник (с. 70)

 

Глава 5:

искоренить (стр. 92)

 

Вывод: 

счетный переворот (стр. 224)

 

 

 

 

 

 

 

Словарь уровня 2/уровня 3 в контексте

 

Глава 1:

Словарь в контексте

приручение (стр. 18)

культивировать (стр. 18)

распространение (стр. 19)

эксплуатировался (стр. 22)

разногласия (стр. 22)

дань (стр. 23)

управление (стр. 26 / 27)

 

Глава 2:

терминальные нарративы (стр. 32)

крестьянство (стр. 34)

мешок и добыча (стр. 34)

язычники (стр. 34)

общие (стр. 34)

излишек (стр. 35)

приватизированный (стр. 35)

дискриминационный (стр. 37)

уничтожить (стр. 38)

озверел (стр. 40)

приземлился (стр. 41)

 

Глава 3

философский (стр. 47)

доктрина (стр. 48)

вросший (стр. 49)

владычество (стр. 49)

несогласие (стр. 51)

безукоризненно (стр. 54)

исключительность (стр. 54)

идеология (стр. 54)

 

Глава 4

дипломатический (стр. 62)

милиция (стр. 65)

трудноразрешимый (стр. 85)

проверено (стр. 86)

 

Глава 5

санкционировано (стр. 91)

ультиматум (стр. 93)

федерация (стр. 94)

обойден (стр. 103)

разведка (с.103)

Глава 6

передать (стр. 110)

экономически зависимый (стр. 112)

традиционалист (стр. 112)

изувеченный (стр. 114)

грубый (115)

по принуждению (стр. 118)

погибли (стр. 120)

ассимиляция (стр. 121)

 

Глава 7

занятие (стр. 122)

миссии (стр. 123)

преобразовать (стр. 123)

Францисканцы (стр. 124)

метисы (стр. 124)

президио (стр. 127)

прибыльный (стр. 130)

Англо-американский (стр. 131)

империал (стр. 132)

пацифист (с. 135)

режим (стр. 136)

предопределено (стр. 136)

 

Глава 8

самоосвобожденный (стр. 138)

разочарование (стр. 138)

посмертно (стр. 151)

пророчество (стр. 153)

 

Глава 9

промышленный (стр. 160)

прототип (стр. 160)

казармы (стр. 161)

меценат (стр. 161)

межпоколенческая травма (стр. 164)

безудержный (стр. 164)

стратифицированный (стр. 165)

язычники (стр. 165)

доброжелательный (стр. 169)

конституционно-представительное правительство (стр. 173)

прогрессивный (стр. 173)

компенсированный (стр. 173)

завершение (стр. 174)

подорвать (стр. 174)

лишить владения (стр. 175)

 

Глава 10

Словарь в контексте

активизм (стр. 176)

самоопределение (стр. 176)

регалии (стр. 182)

воззвание (стр. 185)

осада (стр. 189)

солидарность (стр. 193)

самодостаточный (стр. 196)

акционер (стр. 196)

репарации (стр. 197)

подземный рынок (стр. 199)

репатриация (стр. 199)

введен в эксплуатацию (стр. 199)

прокуратура (стр. 200)

ПРИЛОЖЕНИЕ B: Ссылки

Примечания для учителя:
Линсенмайер, М. (2017) [подкаст]. «Эпизод 161: Белая привилегия».

Введение
Ссылки для учителей:

  • Баррейро, Дж. (1990). «Вид с берега: навстречу индийскому голосу в 1992 году». Northeast Indian Quarterly, 7 (3), 4–20.
  • Кьяриелло, Э. (2016). «Зачем говорить о белизне?» в обучении толерантности. Летний выпуск.
  • Макинтош, П. (1989). «Белая привилегия: распаковка невидимого рюкзака» В журнале «Мир и свобода» . Июль/август 1989 г., стр. 10-12. Международная женская лига за мир и свободу, Филадельфия, Пенсильвания.
  • ДиАнджело, Р.Дж. (2018). Белая хрупкость: почему белым так тяжело говорить о расизме . Бостон, Бикон Пресс.

Ссылки для учащихся:
  • Бигелоу Б. и Петерсон Б. (1998). Переосмысление Колумба: следующие 500 лет . Милуоки, Висконсин: переосмысление школ.
  • Вольфингер, Л.К. (Продюсер / Режиссер) (2007). Отчаянный переход: Нерассказанная история Mayflower . [DVD]. Соединенные Штаты. Домашнее видео исторического канала A&E.

Веб-сайты для подготовки к преподаванию:
  • http://www.citiesofpeaceyouth.org/stories/2016/2/23/what-is-trauma-informed-critical-pedagogy
  • http://www. theteachertoolkit.com/index.php/tool/frayer-model
  • https://en.wikipedia.org/wiki/Mind_map
  • https://partiallyexaminedlife.com/2017/03/27/ep161-1-white- привилегия

Первая глава
  • https://native-land. ca/mobile-app/
  • https://native-land.ca/territory-acknowledgement/
  • Бигелоу Б. и Петерсон Б. (1998). Переосмысление Колумба: следующие 500 лет . Милуоки, Висконсин: переосмысление школ.

Глава вторая
  • https://www.narf.org/nill/bulletins/index.html

Глава третья
  • 844
    ГЛАВА
    • 844
      ГЛАВА
      • 844 SAINTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-MANTE-

        Глава шестая

        • https://www.docsteach.org/documents/document/treaty-greenville

        Глава седьмая
        • Сандо, Дж. и Агойо, Х. [ред.] (2005). По’пай: лидер Первой американской революции . Издательство Ясный Свет. Мэдисон, Висконсин.

        Глава восьмая

        Глава 9

        • https://www. nps.gov/findapark/index.htm
        • https://native-land.ca/mobile-app/
        • :
        • //carlisleindian.dickinson.edu/student_records
        • https://www.loc.gov/item/usrep198371/
        • http://www.ndnwater.org/reserved-water-rights-case-law-and-legislation/winans/

        Chapter Ten
        • https://www.narf.org
        • https: //www.nps.gov/alca/learn/historyculture/hopi-prisoners-on-the-rock.htm
        • https://www.youtube.com/user/SmithsonianNMAI
        • Организация Объединенных Наций. (2013). Знай свои права: Декларация прав коренных народов для подростков. Отдел ЮНИСЕФ по правам человека
        • Вайн Делориа мл. (2002 г.). [Видео] Получено из Библиотеки Конгресса, https://www.loc.gov/item/webcast-3476/9.0139

        Заключение
        • https://sacredsites.com/americas/united_states/index.html
        • https://www.narf.org/nill/bulletins/index.html
        • https://www. epa.gov/superfund/search-superfund-sites-where-you-live
        • https://www. census.gov/quickfacts/fact/table/US/PST045218
        • https://newsmaven.io/indiancountrytoday/
        • https://www.ienearth.org/

        Дополнительные ресурсы для учителей
        • https://teachnativehistories.umass.edu/search-lesson-plans
        • https://www.indianpueblo.org/learn/teachers/
        • https://webnew.ped.state.nm.us/bureaus/indian-education/indian-education-curriculum-initiative/

Загрузить руководство для учителя

вернуться к содержанию

Интеграция технологий для учащихся 21 века

Сегодняшние учащиеся нуждаются в преподавателях, чтобы переосмыслить роль технологий в классе. Нэнси Блэр Директор, январь/февраль 2012 г. Веб-ресурсы В наших школах происходят кардинальные изменения. Знаки вокруг нас. Третьеклассники пишут смс со своих мобильных телефонов. Детсадовцы, которые умеют ориентироваться в iPod Touch лучше, чем мы. Учащиеся средних классов, у которых уже есть подписчики в Интернете на их блоге или канале YouTube.

Интеграция технологий для нового ученика 21-го века

Сегодняшние учащиеся нуждаются в преподавателях, чтобы переосмыслить роль технологий в классе.
Нэнси Блэр
Директор , январь/февраль 2012 г.
Веб-ресурсы

В наших школах происходят кардинальные изменения. Знаки вокруг нас. Третьеклассники пишут смс со своих мобильных телефонов. Детсадовцы, которые умеют ориентироваться в iPod Touch лучше, чем мы. Учащиеся средних классов, у которых уже есть подписчики в Интернете на их блоге или канале YouTube.

Это уже не те учащиеся 21 века, которых мы знали в первое десятилетие нового тысячелетия. Для этих учащихся уже недостаточно просто смотреть видео или изображения во время урока, играть в онлайн-игру на умножение или даже по очереди сидеть за интерактивной доской.

Эти новые учащиеся 21-го века очень общительны и требуют быстрого доступа к новым знаниям. Более того, они способны участвовать в обучении на совершенно новом уровне. Сегодня, когда мир буквально на кончиках пальцев, сегодняшним учащимся нужны учителя и администраторы, чтобы переосмыслить роль технологий в классе.

Интеграция технологий Remixed
Новые учащиеся 21-го века должны освоить больше, чем основная учебная программа, чтобы преуспеть в средних и высших учебных заведениях, а также на рабочем месте. Партнерство за навыки 21-го века, национальная организация, выступающая за готовность каждого учащегося к 21-му веку, объясняет результаты этой трансформации как объединение традиционных трех «Р» с четырьмя «С»: критическое мышление, творчество, общение и сотрудничество.

По мере того, как учащиеся осваивают «четыре К», мы обнаружили, что эффективное применение этих жизненно важных навыков в жизни и на работе, наполненной технологиями, требует их приобретения в среде обучения, насыщенной технологиями. Эта среда требует двух элементов: мы должны все чаще передавать технологии в руки студентов и должны доверять им более прогрессивное использование технологий.

Уже недостаточно, чтобы учащиеся имели меньший доступ к технологическим инструментам, чем учитель, и недостаточно, чтобы какой-либо один пакет программного обеспечения служил зенитом технологического мастерства. Чтобы успеваемость учащихся соответствовала их потенциалу, учащимся необходим доступ к постоянно развивающемуся набору технологических инструментов и видов деятельности, которые требуют решения проблем, принятия решений, командной работы и инноваций. Четыре C лежат в основе Национальных стандартов образовательных технологий (NETS) для учащихся Международного общества технологий в образовании, обеспечивая прочную основу для определения технологических целей для учащихся K-12. Например, при внедрении этих стандартов мы обнаружили, что даже самые младшие ученики 21 века способны самостоятельно создавать цифровые сборники рассказов, иллюстрации, презентации и фильмы.

Смена ролей
После радостного момента, когда преподаватели осознают, что их учащиеся способны, независимые пользователи технологий, которые могут создавать вдохновляющие цифровые шедевры, следующая реакция часто бывает более серьезной: «Как мы все это впишем?» На самом деле ответ на этот вопрос жизненно важен для успешной трансформации технологической интеграции. В прежнем мышлении преподавания с использованием технологий учитель был центром внимания в классе, создавая (часто отнимающие много времени) интерактивные и мультимедийные презентации, чтобы добавить шока и трепета к его или ее урокам и привлечь внимание ребенка 21-го века. Должен появиться новый подход к обучению с помощью технологий, который зависит от существенного изменения ролей учителя и ученика.

В этой конфигурации учитель выступает в роли катализатора обучения, организуя и облегчая действия, которые вызывают у учащихся решающие моменты. Наиболее эффективная деятельность принимает две формы — открытие и созидание, хотя они часто работают вместе. Затем ученик становится центром внимания в классе, выступая в роли исследователя (например, математика, ученого, социолога) и дизайнера (например, автора, художника, композитора).

Это освобождающая смена. Поскольку преподаватели тратят меньше времени на создание презентаций и больше времени на разработку эффективных учебных мероприятий, они обнаружат, что материал излагается более глубоко и запоминается с первого раза, что экономит их время и энергию в долгосрочной перспективе. Более того, позволяя учащимся быть исследователями и дизайнерами, преподаватели показывают, что они верят в способности своих учеников и ценят вклад каждого учащегося в работу класса.

Открытие и разведка. В научно-исследовательской деятельности, наполненной технологиями, Интернет-исследования, виртуальные манипуляции и мультимедийные ресурсы позволяют учащимся исследовать оставшиеся без ответа вопросы. Например, вместо того, чтобы начинать урок геометрических преобразований с прослушивания лекции или просмотра примеров на доске, четвероклассник может использовать бесплатные задания по геометрическим преобразованиям в Национальной библиотеке виртуальных манипуляций Университета штата Юта (nlvm.usu.edu). чтобы ответить на такой наводящий вопрос, как «Что такое геометрическое отражение?» Учащиеся средней школы могут пойти еще дальше, обнаружив и разработав шаги для построения графика отражения на координатной плоскости. Исследуя как настоящий математик, студенты пытаются понять, проанализировать и оценить свой опыт, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Занятия по открытию дают учащимся реальный опыт решения проблем и чувство ответственности за свое обучение, а также позволяют им использовать свои наблюдения в последующем уроке, обсуждении или творческой деятельности в качестве предварительных знаний.

Создание и дизайн. Аналогичным образом, творческие занятия дают учащимся возможность развивать творческие способности и навыки решения проблем, демонстрируя свое мастерство глубоким и осмысленным образом. Преподаватели начальной академии McKeel Elementary Academy в Лейкленде, штат Флорида, интегрируют использование технологии цифровых медиа, созданных учащимися, во все области учебной программы:

  • Воспитатели детских садов создают фильмы на основе изображений о вторичной переработке и насекомых;
  • Первоклассники разрабатывают презентации PowerPoint для проектов «Мое время учить», чтобы поделиться с классом;
  • Четвертоклассники готовятся к общегосударственному стандартному оцениванию письма, разрабатывая сложные цифровые сборники рассказов на бесплатных веб-сайтах 2. 0, таких как Storybird (www.storybird.com) или StoryJumper (www.storyjumper.com).
  • Пятиклассники совместно запускают вики-сайт по веб-безопасности, чтобы обучать других учащихся по всему миру цифровому гражданству (wildcatwebsafety.wikispaces.com).

Созданные проекты являются отличным инструментом для формирующего и суммативного оценивания. Более того, благодаря творческой деятельности учащиеся разрабатывают продукты, которые делают их активными партнерами в создании учебного опыта в классе и за его пределами. Демонстрируя свои навыки и знания, они становятся более уверенными в своих способностях и собственном голосе.

Подлинная аудитория
Одно из величайших преимуществ внедрения технологий 21-го века также является одним из ключевых требований для успешной интеграции технологий. Традиционно учащиеся сочиняют свои работы для одной аудитории — учителя. Используя технологические ресурсы для создания подлинной аудитории для студенческой работы, мы говорим учащимся, что их работу стоит посмотреть, прочитать и сделать.

Настоящая аудитория может принимать разные формы: презентации в классе, выпуски школьных новостей, школьные веб-сайты, кинофестивали, литературные публикации, онлайн-публикации через блоги или другие инструменты Web 2.0, конкурсы и конкурсы, а также общение по Skype с другими классами по всему миру.

Два года назад несколько студентов McKeel приняли участие в Конкурсе зимних историй, спонсируемом E2BN, используя программу Myths and Legends Story Creator (myths.e2bn.org). Имея доступ к динамическому цифровому инструменту для рассказывания историй и обещание международной аудитории студентов, студенты McKeel были заинтересованы в написании, улучшении и редактировании своих историй, и это окупилось. Один четвероклассник выиграл соревнование только по тексту; другой был признан вторым в иллюстрированном дивизионе.

Студенты со всего мира, прочитавшие эти истории, поделились своими отзывами и поздравлениями через онлайн-систему комментариев сайта. Среди прочего, студент, занявший второе место, получил такой комментарий: «Я прочитал все рассказы на конкурсе, и ваш — лучший! Стань писателем, когда вырастешь. Вы будете по всему миру!»

Один такой комментарий может изменить взгляд ученика на свое образование. Заняв второе место в Международном конкурсе рассказов в возрасте 9 лет, эта творческая девочка теперь планирует стать писателем, когда вырастет.

Студенты и преподаватели по всему миру открывают для себя преимущества глобального сотрудничества и силу подлинной аудитории. Например, учащиеся средней школы Линкольна в Санта-Монике, штат Калифорния, делятся на Mathtrain.TV коллекцией созданных учащимися математических скринкастов, которая набрала более 350 000 просмотров. Библиотека проектов ThinkQuest (www.thinkquest.org/library/) содержит более 8000 веб-сайтов, созданных студентами и разработанных конкурентами ThinkQuest.

Благодаря эффективному использованию технологий каждый новый учащийся 21-го века может получить возможность учиться и публиковаться для нетерпеливой мировой аудитории.

Устройство для каждого ребенка?
Имея потенциальный быстрый доступ к таким невероятным возможностям для учащихся, директора и учителя несут большую ответственность за инновационное использование возможностей технологических ресурсов.

В идеале, чтобы максимизировать эти возможности, каждому учащемуся необходим ежедневный прямой доступ к технологиям. Это означает переход от дней посещения компьютерного класса к индивидуальной инициативе в классе. К сожалению, при переменных школьных бюджетах и ​​технологических ресурсах это часто кажется сложной задачей.

Снижая нагрузку на ресурсы, доступные нетбуки и портативные устройства стали достойным дополнением или даже заменой более дорогих настольных компьютеров или ноутбуков. Добавьте к этому множество бесплатных образовательных сайтов и приложений Web 2.0, а также растущее число платных веб-сайтов, предлагающих бесплатный доступ для преподавателей и студентов (например, www.xtranormal.com и www.wikispaces.com), и это становится намного проще обеспечить классы богатыми технологическими ресурсами.

Кроме того, хотя мы, безусловно, должны стремиться к идеальной вычислительной среде один на один, Сугата Митра, профессор образовательных технологий в Университете Ньюкасла, предлагает альтернативу. Митра поделился в своем блоге (sugatam.blogspot.com), что «группы детей могут научиться пользоваться компьютерами и Интернетом, чтобы ответить практически на любой вопрос… Все, что им нужно, — это свободный доступ и свобода работать в неконтролируемых группах». В своем исследовании, в дополнение к поразительной информации о показателях удержания, Митра обнаружил, что наиболее эффективный размер группы составляет от четырех до пяти детей, и рекомендует соотношение компьютеров и студентов 1:4.

Это может означать 75-процентную экономию первоначальных затрат, особенно в сочетании с технологическими центрами и ротацией в классе для самостоятельной работы. В качестве дополнительного бонуса эта совместная структура особенно способствует преобразованию использования технологий от тренировок навыков к обучению посредством деятельности по открытию и творчеству.

Видение будущего
Развитие кампуса с использованием прогрессивных технологий — это не деньги; это о мышлении. Для успешной реализации такой программы школу должен возглавлять инициативный лидер, который:

  • Делает потребности нового ученика 21-го века приоритетом;
  • Преднамеренно расширяет возможности учителей для инновационного создания цифрового обучения, которое способствует открытиям и творчеству; и
  • Устанавливает общее видение и уникальный план для своих учеников и учителей.

Итак, как вы можете начать сегодня? Во-первых, соберите команду из администраторов, специалистов по технологиям, преподавателей, родителей и учащихся, которые могут сотрудничать, чтобы создать общее видение обучения 21 века. Видение должно установить не только идеалы для внедрения технологий в классе, но и набор целей прогрессивных технологий на основе NETS, которые определяют, какие и когда технологические навыки будут внедрены, развиты и освоены учащимися. Кроме того, видение должно учитывать эволюцию программы, чтобы в достаточной мере адаптироваться к возникающим потребностям учащихся.

После того, как вы выработаете общее видение, эта группа может провести оценку потребностей. Вам нужно перераспределить или получить больше аппаратных ресурсов для классных комнат? Нужна ли вашим учителям подготовка по преобразованию интеграции технологий 21 века? Вам нужно изучить множество ресурсов Web 2.0, чтобы определить, какие из них лучше всего подходят для вашей образовательной среды? Одной из потребностей, которая часто упускается из виду, является поддержка назначенного лица, возможно, специалиста по интеграции технологий или тренера, чтобы помочь учителям внедрять технологии в своих классах. Затем команда может проанализировать эту информацию, чтобы создать уникальный план 9.0414 для удовлетворения потребностей, выявленных в ходе оценки.

Имея видение и план, наймите горстку педагогов-новаторов для пилотного использования новых технологий и методологии в своих классах. Поощряйте этих первопроходцев создавать персональную учебную сеть (PLN) через онлайн-сообщества, такие как Classroom 2. 0 (www.classroom20.com), The Educator’s PLN (edupln.ning.com) или обсуждения в Twitter #EdChat, чтобы делиться и развивать свои навыки и ресурсы.

Чтобы донести это видение до всего персонала, родителей и учащихся, попросите этих педагогов поделиться своим опытом и знаниями на школьных мероприятиях, а также на собраниях сотрудников и без отрыва от работы. Самое главное, с гордостью транслируйте самые ценные результаты этих новаторов, демонстрируя успехи студентов, открытия,
и творения.

Новые ученики 21-го века сидят в ваших классах, готовые исследовать, проектировать и творить. Если вы предоставите ресурсы и измените их мышление, последует мощная и эффективная интеграция технологий.

Нэнси Блэр — специалист по образовательным технологиям начальной академии Маккила в Лейкленде, Флорида.

Copyright © Национальная ассоциация директоров начальных школ. Никакая часть статей в журналах, информационных бюллетенях или веб-сайте NAESP не может быть воспроизведена на каком-либо носителе без разрешения Национальной ассоциации директоров начальных школ.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.