Конспект логопедического занятия по теме ««Дифференциация букв Ш – Щ».

Тема: «Дифференциация букв Ш – Щ».

Цель: дифференциация букв Ш – Щ в словах и предложениях.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

— закрепить зрительный образ букв Ш – Щ, учить различать на письме;

— учить конструировать буквы Ш, Щ;

— формировать умения дифференцировать звуки Ш – Щ в словах и предложениях;

Коррекционно-развивающие:

— развивать фонематическое восприятие, зрительно-пространственное представление;

— развивать конструктивную деятельность;

— развивать умение составлять предложения;

— развивать общую и мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

— формировать навык самоконтроля, положительной учебной мотивации;

Оборудование: предметные картинки со звуками Ш, Щ; элементы букв Ш, Щ на каждого ученика; карточки с заданиями.

Ход занятия

I.  Вводная часть.

1.     Эмоциональный настрой.

Логопед:

Кто хочет разговаривать,

Тот дожжен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб всем было понятно!

2.Логопедическая зарядка.

-упражнения на дыхание;

-артикуляционная зарядка;

-чистоговорки.

2.  Сообщение темы.

На столах карточки.

Логопед: Сядет тот, кто найдет правильно написанное слово на карточке. Ответы детей…

Логопед: Какие похожие буквы есть в этих словах?

Ответы детей: Буквы Ш и Щ.

Логопед: значит, о каких буквах и звуках мы сегодня будем говорить?

(после ответа детей педагог на доску выставляются буквы Ш и Щ).

II. Основная часть.

1.Сказка «Буквы – путешественницы».

Когда-то давным-давно жили в алфавите две буквы-близнецы. И звали их одинаково: «ш», и стояли они рядышком. А буквы «щ» тогда вообще не было. Однажды решили буквы отправиться в путешествие на воздушных шариках. Когда они перелетали через широкую реку, шарик у одной из букв лопнул, и она упала в воду. Подплыла к ней хищная рыба и стала тянуть за крючок. Тянула-тянула, пока не вытянула петельку. Буква от испуга стала другую песенку петь – не ш-ш-ш, а щ-щ-щ. А рыба стех пор стала называться «щука». На берегу в это время стояли две буквы «а» и «я». Попросила их буква «щ» помочь выбраться на берег. Буква «я» сказала: «Нет, вода холодная, боюсь ножки замочить». Буква «а» смело вошла в реку и вытащила «щ» на берег. С тех пор буква «щ» не дружит с «я», даже рядом никогда не становится. Решили буквы «ш», «щ», «а» построить вдоль реки заборчик, чтобы хищная рыба близко не подплывала. Заборчик получился такой: ша, ща, ша, ща…

2.  Работа с элементами букв Ш, Щ.

Логопед: Чем похожи и чем отличаются буквы Ш и Щ? Ответы детей…

Логопед: Выложите из элементов буквы, которые пишутся в словах: шина, щит, щука, шум, бабушка.

Дети выкладывают буквы.

3.  Дифференциация в словах. Работа в тетрадях.

Логопед: Внимание на доску. На одной строке запишите слова, в которых есть буква Ш, а на следующей строке запишите слова с буквой Щ. Подчеркните букву Ш одной чертой, а букву Щ двумя чертами.

Малыш, щетка, шахтер, вещь, плащ, шапка.

4. Зрительная гимнастика.

Вот окошко распахнулось                 Широко открывают глаза.

Кошка вышла на карниз.                   Часто моргают глазами.

Посмотрела кошка вверх.                 Смотрят вверх.

Посмотрела кошка вниз.                   Смотрят вниз.

Вот налево повернулась.                  Смотрят влево.

Проводила взглядом мух.                 Взглядом проводят «мух» от левого 

                                                                  Плеча к правому.

И уселась на карниз.                          Дети приседают.

Глаза быстро отвела,

Посмотрела на кота.                          Смотрят прямо.

И закрыла их руками.                        Закрывают глаза руками.

5.   Дифференциация в предложениях. Работа по индивидуальным карточкам.

Логопед: Составьте предложения, изменяя слова по смыслу. Получившиеся предложения запишите в тетрадь. Подчеркните букву Ш одной чертой, а букву Щ двумя чертами.

Щенок, звать, Шарик.

Кошка, у, красивый, ушки.

Щенок, из, пить, плошки.

6.  Динамическая пауза.

Имитация движений в воздухе.

Пальцы сжали в кулачок,

Карандаш зажали.

А теперь, давай, дружок,

Разогни два пальца.

И подумай не спеша,

Что за буква? Ясно – «Ш».

7.  Дифференциация в тексте. Работа с доской.

Логопед: Читайте по одному предложению, вставляя пропущенные буквы Ш или Щ.

_енка поместили в поме_ении, в передней,между _кафом и боль_им я_иком, положили Ми_ино _ерстяное пальто. Постелька вы_ла теплая.

Логопед: Запишите слова с пропущенными буквами в тетрадь.

8. Работа по индивидуальным карточкам.

Логопед: Исправьте допущенные ошибки на карточках. Запишите исправленные слова в тетрадь. Прочитайте, что у вас получилось.

Кощелек, роша, шесть, плаш, плошадь, лощадь.

III.  Подведение итогов.

Логопед: О каких буквах мы сегодня говорили?

Расскажите, что у каждого из вас получилось лучше всего, а что еще осталось непонятным, в чем нужна помощь?

Вот разрешением ваших проблем мы и займемся с вами на следующем занятии. А сегодня всем спасибо за работу.

Дифференциация звуков Ч — Щ

1. Чистоговорки (повтори чётко и медленно)

ЧА-ЧА-ЧА – локон у плеча.	АЧ-АЧ-АЧ – у Никиты мяч.
ЧИ-ЧИ-ЧИ – новые ключи.	ОЧ-ОЧ-ОЧ – у мамы дочь.
ЧУ-ЧУ-ЧУ – сока я хочу.	УЧ-УЧ-УЧ – виден яркий луч.
ЧЁ- ЧЁ-ЧЁ – левое плечо.	ЕЧ-ЕЧ-ЕЧ – вот огромный меч.
ЩА-ЩА-ЩА – ходит зайка без плаща.	АЩ-АЩ-АЩ – у меня плащ.
ЩИ-ЩИ-ЩИ – мы ели щи.	ОЩ-ОЩ-ОЩ – вырос хвощ.
ЩУ-ЩУ-ЩУ – я тебя ищу.	УЩ-УЩ-УЩ – вырос плющ.
ЩЁ- ЩЁ-ЩЁ – мы хотим играть ещё.	ЕЩ-ЕЩ-ЕЩ – в кастрюле лещ.

2. Четко проговори сначала по 2, а затем по 3 слога.

3. Подчеркни картинки, в названии которых слышится звук Ч, зачеркни картинки, в названии которых слышится звук Щ.

Дифференциация звуков Ч — Щ (№2)

1. Четко проговори сначала по 2, а затем по 3 слога.

2. Четко проговори пары слов. Уточни их значение.

Горячие щеки. Горячие щи. Ищу точильщика. Ищу чемодан. Колючая щетка. Копченые лещи. Летающая бабочка. Лечащий врач. Молочная пища. Отвечающий учащийся. Почтовый ящик. Прочный щит. Птичий щебет. Сочные овощи. Учу товарища. Черный щенок. Чистящая щелочь. Чужие вещи. Чистое помещение. Чищу чайник. Чудесное угощение.

3. Четко проговори каждое слово.

Вещички. Волчище. Дощечка. Кричащий. Мечтающая. Молчащая. Отвечающий.
Ручищи. Скучающий. Точильщик. Учащийся. Часовщик. Чаща. Чище. Чудовище. Чищу. Щелочка. Щелчок. Щеночек. Щепочка. Щеточка. Щечки. Щучка. Ящичек.

4. Определить позицию звука Ч, Щ в словах

5. Послушай пары слов и составь с ними предложения.

Плащ — химчистка. Пещера — бочки. Чинить — ящик. Встреча — площадь.
Считать — чек. Речка — удилище. Тащить — кирпичи. Черепаха — щенок.
Чебуреки-товарищи. Чулан — вещи. Ящик — ключи. Выключатель — помещение.

Дифференциация звуков Ч — Щ (№3)

1. По образцу подбери и проговори новые слова так, чтобы появился звук Щ.

Например: Мальчик, который читает книгу. Читающий мальчик.
Девочка, которая скучает. (Скучающая девочка.)
Мальчик, который отвечает у доски. (Отвечающий мальчик.)
Девочка, которая мечтает. (Мечтающая девочка.)
Девочка, которая молчит. (Молчащая девочка.)
Мальчик, который играет. (Играющий мальчик.)
Девочка, которая учится. (Учащаяся девочка.)

2. Не торопясь, произнеси каждую рифмовку 3-5 раз.

Щеночек в чащу дощечку тащит.
У нашей Танечки на щечках ямочки.
В пещере большущие мыши летучие.
Дочку угощали щами и копчеными лещами.
Мяч скакал на чердаке, ищут мячик на песке, тщетно ищут мячик девочка и мальчик.
Два щенка на чердаке грызли щетку в уголке.

3. Четко проговори скороговорки сначала в медленном, а затем в быстром темпе, сохраняя четкость и громкость произношения.

У нашей Таечки в ящичке маечки.
У чудовища чудовищные щупальца.
Дюймовочка на щепочке, у Дюймовочки щеточка.
Щеткой я чешу щенка, щекочу ему бока.
Тщетно в роще рыщет хищный волчище.
Щенок у щучки лизнул чешую.

Дифференциация звуков Ч — Щ (№4)

1. По образцу подбери и проговори новые слова так, чтобы появился звук Щ.

Мальчик, который плавает. (Плавающий мальчик.)
Девочка, которая встречает подругу. (Встречающая девочка.)
Девочка, которая улыбается. (Улыбающаяся девочка.)
Мальчик, который танцует. (Танцующий мальчик.)
Девочка, которая кружится. (Кружащаяся девочка.)
Девочка, которая смеется. (Смеющаяся девочка.)
Девочка, которая плачет. (Плачущая девочка.)

2. Не торопясь, произнеси каждую рифмовку 3-5 раз.

Большую морковку зайчата тащили, они от морковки чуть-чуть откусили, потом захотелось еще откусить, потом… уже нечего было тащить.
Я по кочкам на лугу к речке босиком бегу, а трава щекочется, мне смеяться хочется!
Паучище прибыл на базар, щеточкой почистил свой товар, закричал: «Чудесная новинка! Мухи! Подходите! Паутинка!»
Черный чистенький щенок чем-то перепачкал бок, мальчик щетку в руки взял, бок щеночку чистить стал. Два часа терпел щенок, больше вытерпеть не мог. Начал хвостиком вилять, о пощаде умолять: «Для чего мне чистить бок? Я не плащик, я щенок!»

3. Четко проговори скороговорки сначала в медленном, а затем в быстром темпе, сохраняя четкость и громкость произношения.

Плащ чищу, чищу и отчищу.
Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для вас.
Щенок на даче все в ящик тащит.
У щенка, как у овечки, шерстка в маленьких колечках.
Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

Дифференциация звуков и букв Ш-Щ

1. Дифференциация звуков и букв Ш-Щ

2. К нам пришёл Гном из страны Звуков и Букв

3. Первая загадка

4. Первая отгадка — щука

5. Вторая загадка

6. Вторая отгадка — ёрш

7. Посмотрим в зеркала

8. Посмотрим в зеркала

9. Сравним звуки

10. Скороговорка

11. Буква ш состоит из:

12. Буква щ состоит из:

13. Сравним буквы ш и щ:

14. Найди буквы Ш и Щ!!!

16. Прочитайте слоги: — строчками — столбиками

18. Рыбалка

19. Стихотворение про рыбу

Звуки Щ — Ч — С*

№ 1 Звук Щ

1. Слова: щавель, щадить, щебет, щегол, щетина, щека, щеколда, щель, щенок, щепка, щеголь, щепотка, щетка, щелкать, щелка, щи, щипать, щит, щука, щупать, щуплый, площадь, роща, ущелье, пещера, ящерица, щипцы, клещи, ящик, пищать, угощать, ищейка, овощи, прощение, гонщик, идущий, кипящий, сварщик, на ощупь.
2. Счет 1-10 – щеколда, щепка, ущелье, пещера, ящерица.
3. Употребление увеличительных суффиксов по образцу: Кулак – кулачище, сила – силище, рука — … , сапог — … , голос — … , ремень — … , топор — … , нога — … , глаза — … , нос — … , карман — … .
4. Деление перечисленных слов на слоги.

№ 2 Звук Щ

1. Слова: мощность, дощатый, превращаться, прощать, прощение, вращение, сварщик, защитник, факельщик, трещина, гонщик, щупальцы, прищепка, помещение, сгущенный, освещение, счастье, счетный, считать.
2. Запомни и повтори: трещина, прощение, защитник.
3. Словосочетания: хищная щука, поющий щегол, пищащий щенок, тощий лещ, мощеная площадь, сгущенное молоко, дощатые полы, сытная пища.
4. Спряжение в настоящ. времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Они, Она): Возвращаться из экскурсии в пещеры.

Восхищаться праздничной площадью.

     5. Заучивание скороговорок, выделение слов со звуком «Щ»:

         Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

                   Ты нас, мама, не ищи: щиплем щавель мы на щи.

         Щуку я тащу, тащу. Щуку я не упущу.

         Щенок жалобно пищит – тащит он тяжелый щит.

№ 4 Звук Щ

Щуку тощую с реки притащили рыбаки.

Щука хищная страшней, чем страшилище Кощей.

Мы ей дали овощей и погуще жирных щей.

Щука шлепнула хвостом, словно щелкнула хлыстом,

И таким ударом крепким расщепила стол на щепки.

         Притащили мы в грозу щуку тощую в тазу.

         Щекотали щуку щепкой, прищемили хвост прищепкой.

Мыли щуке щеки щеткой, довели ее щекоткой.

         Щука – щетку за щетину, отщипнула половину,

         Расшвыряла часть вещей, пролила кастрюлю щей,

         А потом как даст «леща»! мы помчались, трепеща,

         Не щеколду дверь закрыли, щели щебнем завалили,

         Удивились сообща: сколько слов на букву «Щ»!

№ 5 Звуки Щ-Ч

1. Слова-паронимы: плач – плащ, челка – щелка, четки – щетки, помочь – помощь, печать – пищать, горячий – горящий, чадит – щадит, лечи – лещи, точу – тащу, чур – щур.
2. Выделение звуков «Щ», «Ч» из слов и проговаривание их:

щенок, плечи, клещи, почка, щетки, свечки, калачи, печник, пещера, щетина, щеглята, почерк, птичница, защита.

     3. Изменить слова: 

         Лев рычит, рычит, рычит. Лев какой? РЫЧАЩИЙ.

     Пес ворчит, ворчит, ворчит. Пес какой? ВОРЧАЩИЙ.

     Бык мычит, мычит, мычит. Бык какой? МЫЧАЩИЙ.

     Молоток стучит, стучит. Молоток какой? СТУЧАЩИЙ.

     Колокол звучит, звучит. Колокол какой? ЗВУЧАЩИЙ.

         Молчать – МОЛЧАЩИЙ, бренчать – БРЕНЧАЩИЙ

№ 6 Звуки Щ-Ч

1. Слова: чащоба, чаща, чище, чищенный, чистильщик, очищение, щелчок, щелочь, щипчики, счетчик, счастливчик, очищать, точильщик, часовщик.
2. «Назови ласково»: щука – щучка, щека — … , вещь — … , ящик — … , щенок — … , плащ — … , чулок — … , доска — … , щель — … , щипцы — … , щетка — … , червяк — … . лещ — … .
3. Измени по образцу: кулак – кулачок – кулачище, мужик – мужичок- мужичище, чердак – чердачок – чердачище, черпак – черпачок – черпачище, каблук – каблучок – каблучище, червяк — … — … , чеснок — … — … , кирпич — … — … , комок — … — … .
4. Словосочетания: почтовый ящик, ночной хищник, горячие щи, врачебная помощь, копченый лещ, поющие чижи, горящая лампочка, палящие лучи, чужая вещь, журчащий ручей.

№ 7 Звуки Щ-Ч

1. Словосочетания: щепотка чая, щебечущий щегол, чищенные овощи, пучок щавеля, куча щебенки, чистый плащ, почтовое извещение, плачущий человек, ученый щенок, чугунный щит, точный подсчет, сухощавый человек, чистое полотенце, овощная начинка, сочные овощи, хлопочущий чистильщик.
2. Счет 1-10 – кричащий щеночек, чистая дощечка, копченая щука, сочный овощ, скучающий учащийся.
3. Запомни и повтори: Чудесное угощение – копченая щука – чистое помещение – почтовый ящик. Прочный щит – молочная пища – овощная пища- колючая щетка. Чистая дощечка – скучающий ученик – птичий щебет – сочные овощи.

№ 8 Звуки Щ-Ч

1. Спряжение в настоящ. времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они):

         Чистить щеткой щенка.

         Чистить сочные овощи для угощения.

         Чистить копченую щуку для угощения.

1. Предложения: Лена ищет в ящике перчатки. В пирожки положили начинку из овощей. Чаще и чище чистите зубы. Вычищенные вещи сложили в чемодан. Дрова громко трещат в печке. Луна освещает чащу. Тягач тащит вагончик. Щеглы ищут личинок.
2. Вставить пропущенные слова в предложения: Внучка приготовила угощение для бабушки – чудесный торт с кремом из … молока. К столу подали … картофель и … щуку. На десерт были … яблоки. Бабушка купила внучке кофточку из … шерсти. Телега громыхала по … мостовой. В комнате стоял стол с … ножками. СЛОВА: сгущенный, копченый, моченый, мощеный, крученый, точеный, печеный.

№ 12 Звуки Щ-СЬ

1. Выделение звуков «Щ», «СЬ» из слов: щука, сети, мощеный, трещина, сила, семена, щипать, гусеница, лисята, лощина, селедка, овощи, щебетать, гуща, носилки, песенка, морщинка, щеглы, пищал, ящик, карась, помощь, щепка.
2. Слова-паронимы: лес- лещ, сели – щели, пласт – плащ, писать – пищать, роса – роща, плюс – плющ, весь – вещь, хвост – хвощ.
3. Изменить по образцу: свистеть – свищу, рыскать – рыщу, пищать – пищу, плескать – плещу, таскать — … , грустить — … , блестеть — … , искать — … , пускать — … , чистить — … , полоскать — … .
4. Закончи слово слогом ЩА или СЯ: ро(ща), Ва(ся), Лю(ся), гу(ща), бабу(ся). 

Закончи слово слогом ЩИ или СИ: ве(щи), ло(си), ле(щи), гу(си), кле(щи), пла(щи).

№ 13 Звуки Щ-СЬ

1. Дифференциация «Щ» — «СЬ» «Четвертый лишний»:

Сирень, васильки, плющ, листья – плющ.

Щегол, гусь, снегирь, синица – щегол.

Стекло, овощ, слива, апельсин – овощ.

Ящерица, щука, щенок, гусенок – гусенок.

Щипцы, клещи, сеялка, ящик – сеялка.

1. Слова: вещество, существо, сообщение, носильщик, стекольщик, совещание, посещение, просвещение, спящий, блестящий, висящий, отстающий, строящий, пастбище.
2. Изменить по образцу: коса – косища, сила – силища, слива — … , собака — … , сумка — … , сито — … , хвост — … , стакан — … , стул — … , усы — … , носы — … , волосы — … , голоса — … .

№ 14 Звуки Щ-СЬ

1. Словосочетания: вкусный лещ, щедрый лес, вырастил плющ, стали пищать, осиновая роща, блестящая роса, весь сплющился, Симины вещи, свекольный борщ, тающий снег, серое вещество, щипаный селезень, сильный носильщик.
2. Закончи слово: ры..,  ло.., ле., помо.., ве.., пла., плю., пове.., хво., укра.., ово., бою.., бор., мо.., купаю.. .
3. Вставить недостающее слово:

Стекла вставляет … (стекольщик). Вещи носит … (носильщик). Одежду кроит … (закройщик). На складе работает … (кладовщик). На подъёмном кране работает … (крановщик). Крышу кроет … (кровельщик). Кирпичи кладет … (каменщик). В бане работает … (банщик).

№ 15 Звуки Щ-СЬ

1. Спряжение в настоящ. времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Посвящать песенку возвращающейся весне.

Посещать весеннюю рощу.

Любоваться весенней рощей.

Восхищаться веселым щебетаньем птиц.

1. Пословицы:

На то и щука в море, чтобы карась не дремал.

Всякой вещи своё место.

Не учи козу – сама с возу стащит.

Нос вытащил – хвост увяз, хвост вытащил – нос увяз.

Друзья узнаются в несчастье.

№ 16 Звуки Щ-Ш

1. Заучивание стихотворения «Щегол»:

Целый день поет щегол в клетке на окошке,

Третий год ему пошел, а он боится кошки.

А Маша не боится ни кошки, ни щегла,

Щеглу дала напиться, а кошку прогнала.

1. Признаки и действия: Щегол (какой?) краснощекий, шустрый, щебечущий, шумный. (Что делает?) Щебечет, строит жилище, ищет пищу, ловит мошек, летает и т.д.
2. Распространение предложений: Ранней весной возвращаются щеглы. Ранней весной возвращаются в рощу щеглы. Ранней весной возвращаются в рощу краснощекие щеглы. Ранней весной возвращаются в рощу краснощекие щеглы и начинают строить жилища.

№ 17 Звуки Ш-Щ

1. Слова-паронимы: чаща- чаша, щелк – шелк, пищу – пишу, прощу – прошу, пищи – пиши, погощу – погашу, по роще – пороша, помещать – помешать, укрощать – украшать, защита –зашито, вещать – вешать, навещать – навешать.
2. Вставить звуки «Щ», «Ш»: .ар,  .апка,  .уба,  ланды.,  кало.и,  ко.ка,  рома.ка,  .ель,  .епка,  .енок,  .ука,  пла.,  ово.и,  ви.ня,  ве.и.
3. Запомни и повтори: шагающий экскаватор, шумящий камыш, пишущая машинка, шуршащая мышь.
4. Счет 1-10 – с этими же словами.
5. Спряжение в настоящем времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Угощать хищных зверей.

Укрощать разбушевавшуюся стихию.

Слушать дефектную речь шепелявого ребенка.

Слушать шелестящие капли дождя.

Тема: «Дифференциация Ш-Щ»

Тема: «Дифференциация   Ш­Щ» 5 класс Диагноз: ОНР 3 уровня, нарушение письма Цель: Дифференцировать звуки [Ш – Щ], буквы «Ш» и «Щ»  Задачи: Образовательные: ­ уточнение и сравнение артикуляции звуков [Ш], [Щ], закрепление  зрительного образа букв «Ш» и «Щ», формирование умения  дифференцировать буквы и звуки в слогах, словах, предложениях;   Коррекционно­развивающие: ­ развитие фонематического восприятия зрительно­пространственных  представлений;  Воспитательные: ­ формирование навыков самоконтроля, положительной учебной  мотивации. Оборудование:      предметные   картинки   со   звуками   [Ш]   и   [Щ], индивидуальные  зеркала, карточки с заданиями.                               Ход занятия 1.Организационный момент. ­ Сядьте прямо, спинку держим ровненько, руки – на парту! 2.Артикуляционная гимнастика для  шипящих звуков. «Лопатка», «Накажем язычек», «Лошадка», «Качели», «Почистим зубки». Для рабочего настроя повторим  чистоговорки: Ша­ша­ша­наша Маша хороша.  Ша­ша­ша – есть у Маши ландыши. ­ Какой звук встречался чаще всего? Ща­ща­ща – дождь идёт, я без плаща. Ща­ща­ща – нет дождя, а я в плаще. ­ Какой звук встречался чаще всего?  3. Сообщение темы занятия.     Кто догадался, какие звуки будем различать на занятии? 4.Основная часть занятия.  Упражнение «Немое кино».  ­   Догадайтесь,   дети,   по   артикуляции   моих   губ,   какой   звук   я говорю?  [А, О, У, Ш, Щ]. Можно ли угадать, какой звук я говорю – [Ш] или [Щ]? Угадать по артикуляции губ невозможно, так как положение губ, зубов одинаково.  Уточнение и сравнение артикуляции звуков перед зеркалом.   Работа с артикуляционными профилями звуков. ­ Дайте характеристику звуку [Ш]  (согласный, твёрдый, глухой, парный)  и звуку [Щ] (согласный, мягкий, глухой, непарный). 5. Соотнесение звуков с буквами и символами, подходящими для их обозначения – Ш — будем обозначать синим кружком на письме. ­ Щ – зеленым кружком. 6. Дифференциация звуков в слогах. Ша­ща Шо­що Шу­щу Шы­щы 7. Дифференциация звуков в словах Шапка, щётка, плащ,  ландыш, мишка, лещ, щука,  вещи, мышь,  Аш­ащ Ош­ощ Уш­ущ бабушка, кошка, камыш. 8. Динамическая пауза. ­ Шарик надуваем – ш­ш­ш (руки через стороны вверх)  Шарик выпускает воздух щ­щ­щ (руки через стороны вниз).  Пальчиковая гимнастика. Пальцы сжали в кулачок, Карандаш зажали. А теперь давай, дружок, Разогни три пальца. И  подумай не спеша, Что за буква? Ясно – «Ш». 9. Развитие зрительного восприятия. Педагог раздает карточки и дает задание:           По команде зачеркните синей ручкой все буквы Ш, зелёной ручкой ­ все буквы Щ 10. Самостоятельная работа по карточкам. ­ Ребята к нам пришло письмо! Оно адресовано  нам с вами. А  отправил его Буратино. Он учится в школе и ему задали задания, с  которыми он просит ему помочь справиться (карточки).  Спиши, вставляя пропущенные буквы «Ш» и «Щ».  Взаимопроверка. Исправьте ошибки (читаем слова).  Вставь пропущенные буквы «Ш» и «Щ». Взаимопроверка. Исправьте ошибки (читаем текст). 11. Дифференциация букв занятия в слогах. Педагог   дает   карточки   на   которых   написаны   слоги   с   буквами занятия и просит раскрасить синим цветом слог с Ш, зеленым с Щ. 12. Итог занятия. 1. Спиши, вставляя пропущенные буквы «Ш» и «Щ», разделив их на два столбика. Один столбик с буквой «Ш», другой – «Щ». Ко..елёк,  ..есть,    ..арф,   пла..,   ..енок, я..ик, ..апка,  ..ар, ко..ка,  мы..ь 2.Вставь пропущенные буквы «Ш» или «Щ». ..енок.       ..енка поместили в поме..ении.  Между  ..кафом  и  боль..им  я..иком.  Постелька вы ­ ла тёплая.  По на..ей просьбе мама с..ила   ..енку   поду..ку.       Но    ..енок   укладывал   свой   хвост   на    поду. .ку,   а ..екой   прислонялся  к   я..ику.      ..енок    вы..ипал    из  ..ётки    всю    ..етину.   Он  стра..но   боялся   ..екотки  и  мы..ей.         Ща­ща­ща – дождь идёт, я без плаща. Ще­ще­ще – нет дождя, а я в плаще. ША­ЩА ЩО­ШО ШИ­ЩИ ЩУ­ШУ ШУ­ШУ­ШУ ШЕ­ШЕ­ШЕ АШ­АЩ­АШ ОЩ­ОШ­ОШ УШ ­ УЩ – УШ ИЩ ­ ИШ ­ ИЩ ШАПКА, ЩЕТКА, ШАМПУНЬ,  ЩЕНОК, ШАРИК, ШАРФ, ЩЕКИ,  ЛАПША, КРЫША, ЯЩИК,  КАРАНДАШ, МАЛЫШ, ПЛАЩ

Как произносить звуки «Ш» и «Ч»

Вышеупомянутый видеоролик представляет собой мини-урок по снижению акцента , предназначенный для обучения вашего тому, как произносить звуки «Ш» и «Ч» . Если вы говорите по-английски как второй язык или только учитесь говорить по-английски, некоторые звуки трудно произносить, а иногда они смешиваются и путаются. У некоторых людей так бывает с «Ш» и «Ч».

Вместо того, чтобы описывать звук «SH», чтобы услышать его, щелкните следующую ссылку на соответствующую часть приведенного выше обучающего видео по снижению акцента: звук «Sh». «Ш» — это звук в таких словах, как «кричать», «сиять» и «корабль». Вы можете продолжить просмотр вышеупомянутого видео, чтобы также услышать звук «Ch», или щелкните следующую ссылку непосредственно на соответствующую часть: звук «Ch». Звук «Ч» — это звук в таких словах, как «чипсы», «жевать» и «сыр».

Различия между звуками «Ш» и «Ч»

Вот разница между звуками «Ш» и «Ч» . Есть пара вещей:

1. Когда вы произносите звук «Ш», ваши губы округляются, и ваш язык не собирается касаться чего-либо, в частности, во рту.Ваш язык как бы плавает и не должен касаться ваших зубов. Не то чтобы вам хотелось удерживать звук очень долго, но вы можете удерживать его, пока у вас есть воздух. Это мягкий звук, как если бы вы пытались сказать кому-то замолчать.
2. Разница между звуком «Ch» в том, что это быстрый звук. Вы не можете продержаться. Это резкий перкуссионный звук. Еще одно большое отличие заключается в том, что кончик вашего языка находится прямо за верхними зубами, в этом небольшом ухабистом выступе на палитре на нёбе. Итак, вы начинаете с этого, как будто издаете звук «т», но держите губы округлыми, как в «Ш». В отличие от звука «Ш», просто быстро выпустите воздух, и все будет готово.

Иногда, если вы неправильно произносите звуки «Ш» и «Ч» или смешиваете их, возможно, вы пытаетесь произнести слово «корабль», и оно звучит как «чип», или вы можете попытаться произнести слово « башмак », а вы говорите« жевать »или« делить »и« стул ». То же самое, если в конце слова, например, в слове «стирка», стоит «Ш» или «смотреть».

Исключения, когда «Ch» произносится как «Sh»

Есть некоторые исключения, когда «Ч» произносится как «Ш». Например, в слове «Чикаго», город в штате Иллинойс, мы не говорим «Ch» -icago, мы говорим «Sh» -icago. Для штата Мичиган мы произносим это Mi- «Sh» -igan, а не Mi- «Ch» -igan. Есть также ряд слов, которые на самом деле являются французскими словами, которые мы используем в английском языке, и они начинаются с «Ch», но мы собираемся произносить их с «Sh», например «шофер», «повар» и «шампанское». .

Я надеюсь, что этот небольшой класс снижения акцента проясняет некоторые загадки о различиях между звуками «Ch» и «Sh». Я буду выпускать еще онлайн-тренингов по снижению акцента . Я с нетерпением жду возможности поделиться с вами другими уроками.

I 1: Touch & Tell: ch, th и sh

Если у вас очень мало времени, вы можете обучить модуль J, а затем вернуться к модулю I.См. Fast Track для получения более подробной информации.

1. Обзор

Представьте вашему ребенку, что некоторые звуки состоят из двух букв. Когда эти две буквы звучат вместе, они издают новый звук. Эти три орграфа — ch , th и sh — могут появляться в начале или конце слова.

↑ Начало

2. Материалы

Распечатайте звуковые карты на прочной картонной бумаге и разрежьте их.(Вам не понадобятся ng и wh до следующего упражнения. ) Список слов предназначен только для справки взрослым.

↑ Начало

3. Деятельность

Видео: как играть в Touch & Tell: ch , th и sh

Покажите ребенку звуковые карты диграфов. Объясните ему, что звуковые картинки (буквы) на этих карточках — лучшие друзья.Они держатся вместе и произносят новый звук. Скажите, что новые звуки легко выучить благодаря подсказкам, которые вы ему покажете.

Поднимите карточку ch перед ребенком:

Взрослый: на этой карте написано / ch /, как в chop .
[Сделайте «рубящий» жест рукой.]
Когда эти звуки произносятся вместе,
они напомнят вам отбивную . [Сделайте жест «рубить».]
Теперь вы произносите звук / ch / и делаете отбивку рукой. Попытайся.
Дитя: / ch / [Делает рубящий жест. ]
Взрослый: Хорошо, скажи мне пару слов, наведите указатель на изображение / ch /,
и покажи мне, как ты рубишь рукой.
Как это: вишня
[Укажите на / ch / card и сделайте «рубящее» движение.]
Ваша очередь: вишня .
Ребенок: Вишня! [Указывает на / ch / card и делает «рубящее» движение.]
Взрослый: Хорошая работа.

Затем введите звук / th /. Поднесите / th / карту к ребенку, а затем положите ее справа от / ch / карты.

Взрослый: Этот звук непристойно говорить.
Высовывай язык чуть-чуть, когда говоришь это: / th /.
Иногда вы можете почувствовать покалывание в языке, потому что верхние зубы
пощекотать его, когда вы скажете / th /. Смотри на меня.
[указывая на / th / карту] / thhh /.
Не высовывай язык слишком сильно, иначе могут возникнуть проблемы!
Ребенок: / th /
Взрослый: Опять же: [указывая на / th / card] / thhh /.
Твоя очередь. Будьте готовы сказать / thhh /.
Ребенок: / thhh /
Взрослый: Послушайте: [показывает на / th / карточку] это .
Ваша очередь сказать , это . Приготовься.
Дочерний: Это.
Взрослый: Да. Снова произнесите , это и укажите на / th / card. Приготовься.
Ребенок: [указывая на / ую / карточку] Это.
Взрослый: Хорошо. Теперь вы готовы указать на звуковую карту
. что соответствует звуку, который вы слышите в словах, которые я говорю.
Я скажу слово. Затем вы говорите это и указываете на звуковую карту. Готовый?

Прочтите 10–12 слов, чтобы ребенок повторил их и подобрал правильную звуковую и звуковую карту. Используйте жест «рубить» или указывайте на свой слегка высунутый язык для каждого слова.Поощряйте ребенка делать то же самое.

ПРИМЕЧАНИЕ. Если ваш ребенок не может правильно произносить звук / th / (возможно, у него отсутствуют передние зубы), выполните приведенное ниже упражнение «Строитель уверенности», чтобы убедиться, что он слышит и правильно определяет звук.

Объясните, что иногда эти звуки появляются в начале слова (например, стул ), а иногда в конце (например, персик ). Приведите несколько примеров каждого.

Повторите слова наугад два или три раза или до тех пор, пока ребенок не научится точно имитировать ваше слово и сопоставить целевой звук с правильной звуковой картой.

Взрослый: Хорошая работа! Вот еще один особенный звук: / ш /. [Показать / ш / карту.]
Это тихий звук — звук, который издают люди, когда кладут палец.
перед их губами, чтобы сигнализировать «тихо». [Продемонстрируйте жест.]
Я собираюсь сказать несколько слов с этим звуком / ш /.
Вы слушаете, затем указываете на карту / sh / и повторяете мое слово. Готово:
Корабль . [Укажите на / ш / карту одним указательным пальцем, делая жест «шш» другим указательным пальцем.]
Твоя очередь.
Ребенок: [указывая на / ш / карточку и делая жест «шшш»] Корабль.
Взрослый: Хорошо. Вот другое слово: оболочка

Продолжайте так, сказав слово, указав на карточку / sh / и сделав жест «шшш». Ребенку следует повторить ваше слово и движения рукой. Повторите слова наугад несколько раз, пока он не станет уверенным и решительным в своих ответах.

Затем положите перед ребенком три звуковые карты (/ ch /, / th / и / sh /).Всего произнесите 12-15 слов с различными «особыми звуками» (диграфами). Для каждого слова попросите ребенка повторить это слово и указать на соответствующую звуковую карту. Поощряйте его использовать жест для каждого звука (рубящее движение, высунутый язык, жест «шшш»), чтобы помочь ему запомнить каждый звук.

↑ Начало

4. Строитель уверенности

Некоторые дети, особенно те, у которых отсутствует передний зуб, не могут произносить звук / th /, поэтому вам нужно выполнить это упражнение, чтобы убедиться, что они слышат разницу между / th / и другими звуками.

Посадите ребенка спиной к себе. Затем предложите ему 8-10 пар слов и попросите ребенка сказать, начинаются ли оба сказанных вами слова (или заканчиваются) одним и тем же / th / звуком. Четко и четко произносите каждое слово в паре слов.

Взрослый: Скажите, начинаются ли оба слова, которые я говорю, с / th /.
Слушайте: тонкое … ребро .
Ребенок: Гм… нет!
Взрослый: Хорошо. Попробуем еще два слова.
Вы мне скажите, если оба слова, которые я говорю , заканчиваются на на / th /.
Слушайте: зубьев … зуб .
Ребенок: Да!

↑ Начало

5. Малые группы (2-5 детей)

Цель урока: Используя карточки с диграфами в качестве наглядных пособий, дети будут узнавать диграфы ch , sh и th по отдельности и устно сопоставлять их с соответствующими фонемами.

GELDS (Стандарты раннего обучения и развития штата Джорджия): CLL6. 4f

Стандарты качества Грузии: ELAGSEKRF3.a

Общие основные государственные стандарты: CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.3.A

Дополнительные материалы:

• один набор звуковых карт диграфов для каждого ребенка в группе

Адаптация: Прочтите основное задание, посмотрите видео и следуйте инструкциям выше, со следующими изменениями. Разделите это задание на , четыре урока .

1. Разминка: «Назови мне имя своего лучшего друга. Ты знал, что у писем тоже могут быть лучшие друзья? » Покажите группе каждую звуковую карту. «Эти буквы слипаются, чтобы создать новый звук. На этой карте написано / ch /, как в chop ». Сделайте жест «рубить», и пусть дети будут копировать вас. Скажите детям, что вы собираетесь сказать несколько «резких» слов. Они должны показать большой палец вверх, если слово имеет звук / ch /. Не забудьте добавить несколько ошибок: дети поставят большой палец вниз, если в слове нет звука / ч /.
2. Просмотрите звук / ch / и представьте звук / sh /. Используйте тот же формат, что и в Уроке №1.
3. Просмотрите / ч / и / ш /, указав слова из списка слов. Не забудьте указать несколько «ошибочных» слов, в которых нет звуков / ch / или / sh /. Введите звук / th /. Скажите детям, что это один раз, когда можно немного высунуть язык кому-нибудь. Используйте тот же формат, что и в Уроках №1 и №2.
4. Просмотрите звук / th /, указав слова из списка слов.Если дети уловили эти три звука диграфа, они готовы переходить к следующему занятию.

Раздайте каждому ребенку набор звуковых карт диграфов. Дети должны разложить карточки перед собой так, чтобы их было хорошо видно. Сначала потренируйтесь в группе, называя слова из списка слов. Скажите детям, чтобы они касались правильной звуковой карты каждый раз, когда вы произносите слово, которое начинается или заканчивается этим звуком.

Попросите детей прикоснуться к звуковой карте, пока вы произносите слово. Проверьте понимание.

Армирование: Используется в качестве стратегии перехода. Спросите детей: «Можете ли вы придумать слово, которое начинается с / ch /?» Сделайте жест «рубить». Если ребенок может придумать слово, он может выстроиться в очередь, вымыть руки, выбрать центр и т. Д.

Используйте эту форму «Укрепление дома» , чтобы сообщить родителям и опекунам, как они могут усилить уроки вне класса.

↑ Начало

Оставить комментарий

109: / s /, / z /, / ʃ /, / ʒ / (звуки s, z, sh и zh) сравнить и противопоставить — Произношение: американский английский Произношение

Расшифровка текста

Всем привет, и добро пожаловать обратно в Подкаст по произношению американского английского в Сиэтлской академии обучения.Меня зовут Мэнди, это наша 109-я серия.

Это все еще время бесплатных аудиокниг! Послушайте в конце сегодняшнего шоу, чтобы узнать о выборе на этой неделе отличной аудиокниги для людей, не являющихся носителями языка: The Giver Лоис Лоури.

Также, быстрое объявление, что мы собираемся переходить на еженедельный график в течение лета. Погода в Сиэтле часто считается серой, унылой и довольно неприятной. Но это только зимой. У нас прекрасная теплая и солнечная летняя погода, и вместо того, чтобы писать и записывать каждую неделю, я собираюсь сократить время и проводить больше времени, наслаждаясь прекрасным местом, в котором живу.Мы планируем возобновить наш недельный график в конце сентября. Надеюсь, вы все понимаете.

Для сегодняшнего шоу я собираюсь сравнить четыре звука, которые очень близки друг к другу: звук s , звук z , звук sh и звук zh . Сегодняшнее шоу наполнено словарным запасом, касающимся изучения произношения. Надеюсь, вы знакомы хотя бы с некоторыми из них. Если нет, не волнуйтесь, я объясню все, что необходимо для понимания этих звуков.

Звук s , звук z , звук sh и звук zh — все это фрикативные звуки, что означает, что мы производим звук, закрывая речевой тракт настолько, чтобы трение и звук возникали, когда мы вытолкнуть воздух изо рта. Фрикативы — это непрерывные согласные, а это значит, что звук ровный. Это отличается от остановок и аффрикатов, когда воздух ненадолго останавливается перед выпуском.

Я могу сказать, что s sound , z sound , sh sound и zh sound являются непрерывными, потому что я могу удерживать звук в течение нескольких секунд, если я хочу.Я не говорю, что эти звуки должны длиться несколько секунд во время слов; Я только говорю, что это возможно.

Чтобы показать вам, что я имею в виду, я сейчас задержу каждый из этих звуков на несколько секунд:

s sound (s sound)
z sound ( z sound )
sh sound ( sh звук )
zh звук ( zh звук )

Небольшое напоминание о голосовых и глухих парах также уместно сегодня, потому что знание разницы между звонким и невокализованным звуком является ключом к эти звуки.

В голосовых / глухих парах основное различие состоит в том, что голосовые связки вибрируют во время воспроизведения озвученных звуков и не вибрируют во время глухих звуков. Сначала это легче физически почувствовать, чем услышать. Давайте сравним звуки s sound и z sound , так как они обычно легче воспроизводить s sound s для неродных динамиков, чем sh sound и zh sound .

Я хочу, чтобы вы положили два пальца на переднюю часть горла.Пока пальцы на месте, произнесите z звук в течение нескольких секунд ( z звук ). Да, вы должны действительно это делать, чтобы это почувствовать; Вы не можете просто притвориться и прошептать это. Скажем, z звук , пальцы на месте еще раз ( z звук ). Вы должны почувствовать вибрацию на пальцах.

Теперь предположим, что звук s звучит в течение нескольких секунд (s звук). Не добавляйте к нему лишнего звука. Не говорите ( su ) или что-нибудь еще, просто s sound (s sound).Вибрации, которую вы ощущали во время звука z , не должно быть во время этого звука (звук s ).

Давайте сравним их. Скажем, z sound со мной, затем s sound ( z sound , s sound ). Если ощущение на ваших пальцах одинаково для них обоих, вы делаете один или оба из них неправильно. Эти звуки должны казаться разными. Звук z должен вибрировать, означая, что он озвучен, а звук s не должен, то есть он не озвучен.Мы называем z sound / s sound парой вокализованный / невокализованный.

У sh sound и zh sound одинаковая разница. Звук zh звук озвучен и будет вибрировать, звук sh звук не будет озвучен и не будет вибрировать. zh sound и sh sound также являются вокализованной / невокализованной парой.

Теперь давайте сравним два глухих звука, о которых мы говорим сегодня: s sound и sh sound .Слушайте разницу между этими звуками; Сначала я скажу s sound , затем sh sound ( s sound , sh sound ). Разница в этих звуках заключается в том, что у меня во рту возникает трение.

Оба этих звука зависят от того, насколько близко передняя часть языка находится к верхним передним зубам и гребню зуба. Зубной гребень — это бугорок во рту, прямо за верхними передними зубами.

Чтобы звук s звучал , кончик языка должен быть близко к тыльной стороне верхних передних зубов.Язык остается напряженным, поскольку воздух проталкивается через небольшое отверстие между передней частью языка и зубным гребнем, а затем попадает в верхние передние зубы. Передние стороны языка касаются боковых зубов по направлению к передней части рта. Это очень много всего происходит одновременно! Это потому, что для создания звука s требуется большое трение!

Создайте звук s with me (s sound).

Для создания звука sh язычок находится немного дальше назад, от верхних передних зубов.Воздух нагнетается между кончиком языка и задней частью гребня зуба. Передние стороны вашего языка будут касаться боковых зубов во рту дальше, чем там, где они касаются во время звука s .

Создайте вместе со мной звук sh (звук sh ).

Итак, помните, звук s более продвинут во рту и использует большую часть передней части языка, больше зубного гребня и даже верхние передние зубы. Звук sh находится дальше назад и использует заднюю часть гребня зуба и только кончик языка.

Скажи вместе со мной оба звука; Сначала я скажу s sound , затем sh sound ( s sound , sh sound ).

Если вы можете сказать оба этих звука, вы также можете сказать z звук и zh звук (если вам не интересно, о чем я вообще говорю, когда говорю zh sound ).

Произносится звук zh (звук zh ). Это звук в словах обычный , видение и измерение .Ты слышишь это? Я подчеркну это в этих словах, чтобы помочь вам это услышать. ( zh звук , обычный , vision и размер ).

Теперь вернемся к тому, что было раньше в этом шоу, когда я сказал, что основное различие между голосом и голосом d sound s — это вибрация голосовых связок. Это означает, что я дам вам ту же инструкцию для z sound и zh sound , которую я дал вам для s sound и sh sound , за исключением того, что я также скажу вам озвучивать звуки.

Давай попробуем.

Чтобы звук z звучал как , кончик языка должен быть близко к тыльной стороне передних верхних зубов. Язык остается напряженным, поскольку воздух проталкивается через небольшое отверстие между передней частью языка и зубным гребнем, а затем попадает в верхние передние зубы. Передние стороны языка касаются боковых зубов по направлению к передней части рта. Не забудьте озвучить звук.

Создайте звук z со мной ( z звук ).

Для создания звука zh язычок находится дальше назад, от верхних передних зубов.Воздух нагнетается между кончиком языка и задней частью гребня зуба. Передние стороны вашего языка будут касаться боковых зубов во рту дальше, чем там, где они касаются во время звука z . Опять же, не забудьте озвучить звук.

Создайте со мной звук zh (звук zh ).

Попрактикуемся.

Я назову звук s , затем четыре слова, которые включают звук s . Я оставлю время, чтобы вы повторили за мной:

s sound
образец
лучший
вдохновляет
мышь

Теперь я скажу звук z , затем четыре слова, которые включают звук z :

z звук
зона
легко
причина
quiz

Вот звук sh и четыре слова, которые включают этот звук:

sh звук
обувь
мода
машина
рыба

И, наконец, звук zh :

zh звук
обычное зрение

измерение
массаж

Все четыре из этих уроков содержат недавно обновленный урок правописания и произношения, на который я буду ссылаться из стенограмм этого шоу. Вы можете найти стенограммы, посетив www.pronuncian.com/podcast.

Я также недавно создал викторину, чтобы помочь вам сравнить эти звуки и их похожие образцы написания. Уроки для этих звуков также включают ссылку на тест на слушание, чтобы проверить, действительно ли вы слышите то, что, как вы думаете, слышите. Станьте подписчиком, чтобы получить полный доступ к тестам на аудирование Pronuncian и дополнительным упражнениям на аудирование. Посетите www.pronuncian.com/join, чтобы узнать подробности.

Хорошо, теперь позвольте мне рассказать вам о книге Лоис Лоури The Giver и подробно рассказать, как вы можете получить бесплатную копию этой аудиокниги.

«Дающий » — захватывающий роман, поскольку он удостоен медали Ньюбери, выдающейся литературной награды, а также включен во многие списки запрещенных книг, поскольку содержит несколько противоречивые темы.

Действие происходит в будущем, в обществе, которое строго контролируется с целью достижения утопии и максимальной гармонии и спокойствия среди его жителей. Для всеобщего блага будущее каждого человека распланировано для них. Главный герой, Йонас, был выбран на особое положение в обществе, положение, которое заставляет его сомневаться в обществе, в котором он родился.История граничит с научной фантастикой, хотя в нее не включены высокотехнологичные изобретения большинства научно-фантастических книг. Он также более темный по тематике, чем книга Луи Захера « отверстий » на прошлой неделе.

Если вам интересно, оба Holes и Giver читаются с американским акцентом, и вы можете попробовать прочтение любой книги, прежде чем выбрать ее для загрузки, поэтому вы всегда будете знать, что получаете .

Вы можете получить бесплатную копию аудиоверсии этой книги, перейдя на сайт www.audiblepodcast.com/pronuncian и подписаться на бесплатную 14-дневную пробную версию. Теперь вам не нужно выбирать книгу, которую я рекомендую! Вы можете выбрать любое из их огромного выбора названий. Если вы отмените свою учетную запись до истечения 14 дней, вы все равно сохраните ту аудиокнигу, которую выбрали, и ничего не заплатите. Это безопасный и бесплатный способ проверить Audible Out, и мы благодарим вас за то, что вы обратились к нашим спонсорам. Все выигрывают.

На сегодня все, всем. Это цифровое издание Seattle Learning Academy.SLA — это то место, где мир должен учиться.

Вернусь через две недели.

До свидания.

Обучение звукам / CH / и / SH / — SPEECH Вдохновленный, LLC

Что ж, если ураган «Сэнди» чем-то полезен, у вас есть дополнительное время для блога! Если вы на пути шторма, оставайтесь в безопасности и сухо!

Эти звуки осваиваются примерно в пятилетнем возрасте. Чтобы научить звукам / sh / и / ch /, я использую множество визуальных подсказок. В отличие от других звуков, таких как / k / и / g /, звуки / sh / и / ch / видны на губах, и их обычно легче визуализировать для большинства детей.Я часто называю звук / sh / «тихим звуком» (шепотом), а звук / ch / — «звуком чу-чу». Вот несколько основных приемов, которые я считаю эффективными:

Зеркало для визуализации

Некоторые дети могут заменять звуки / ch / и / sh / звуками / s /. В этом случае ребенка можно научить смотреть в зеркало и видеть разницу между звуком / с / (губы втянуты) и звуком / ч / или / ш / (губы вытянуты, вытянуты вперед). Как только ребенок уловил идею удлинить губы, а не втягивать их, вы можете практиковать этот звук, следуя иерархии, упомянутой в сообщениях / k / и / g / (подробнее о иерархии).

Минимальные пары

Как только ваш ребенок сможет визуализировать разницу между звуками, такими как / s / и / sh / или / ch /, вам также может потребоваться начать работать с минимальными парами, чтобы помочь ребенку понять разницу в звуках и значениях.

Щелкните здесь, чтобы увидеть начальные пары / S / vs. / SH / минимальные пары

Нажмите здесь, чтобы увидеть начальные пары / S / vs. / CH / минимальные пары

Формирование звука

Другой способ — преобразовать другие звуки в звуки / sh / и / ch /.Например, если начать с создания звука / t / и добавить звук / sh /, одновременно быстро воспроизводя оба звука подряд, это может помочь в создании звука / ch /. Я обычно использую эту технику в сочетании с кончиком зеркала, чтобы дать визуальную подсказку, чтобы расширить губы, а не втягивать их. Некоторым детям требуется дополнительная подсказка, чтобы опустить челюсть, чтобы точно произнести / ch / (/ sh /, как правило, немного проще).

Звуковая бомбардировка

Как я уже упоминал в предыдущих статьях по артикуляции, мне нравится этот метод.Подобно тому, как учитель вашего ребенка назначает букву / звук в неделю и находит несколько способов использовать эту новую букву / звук в классе, SLP часто используют эту похожую технику. Если ваш ребенок борется с этими звуками, сделайте перерыв в попытках воспроизвести их и вместо этого сделайте этот звук частью жизни вашего ребенка. Расскажите им о звуке в книгах, играх или во время семейного отдыха. Летние или зимние каникулы могут включать в себя так много звуков / sh / и / ch /. Вы можете определить словарный запас по целевым звукам — раковина, всплеск, пляж, тень и т. Д.

Если у вашего ребенка все еще возникают проблемы с воспроизведением этих звуков после применения этих методов, поговорите со своим патологом речи. У него могут быть советы, которые подходят вашему ребенку. Как всегда, получайте удовольствие!

Разница между блендами и диграфами

Вы когда-нибудь слышали термины бленд или диграф ? В чем разница между блендами и диграфами? Я так рада, что вы спросили!

Найдите все наши бесплатные печатные формы блендов и диграфов.

Есть много терминов в области фонетики, которые могут немного сбить с толку. Blend и орграф не являются исключением. Давайте быстро поговорим о различиях.

Вы также можете загрузить бесплатные мультисенсорные постеры в КОНЕЦ этой публикации. {Они бывают цветными и черными!}

Разница между блендами и диграфами

Что такое смесь?

Смесь состоит из двух согласных, которые соединяются вместе, и они оба сохраняют свои звуки . Например, представьте sl в слове slide . Вы можете отчетливо слышать звук s и звук l в слове slide .

Есть несколько групп смесей. Некоторые можно найти только в начале слов, некоторые — только в конце слов, а некоторые можно найти в любом месте. В их числе:

л -смеси — bl, cl, fl, gl, pl, и sl

r -смеси — br, cr, dr, fr, gr, pr, и tr

s -смеси — sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, и sw

т — смеси — т, тв

конечных смесей — ft, lk, ld, lt, mp, nd, и nt

Я люблю говорить детям: «Смешивание двух букв, сложенных вместе, и вы слышите ОБЕ / ДВА звука.”

Что такое диграф?

Орграф — это две согласные, которые соединяются, чтобы дать ОДИН звук . Например, представьте ш в слове овец . Слышно, что ш издает один звук / ш /.

Существуют распространенные орграфы, такие как ch, sh, th, и wh .

Есть менее распространенные орграфы, такие как wr, kn, gn, gh, и ph .

Я говорю детям: «Диграф — это две буквы, сложенные вместе, и вы слышите ОДИН звук.”

Споры о некоторых смесях и диграфах

В разных программах чтения определенные комбинации букв определяются по-разному.

Например, некоторые люди говорят, что qu — это диграф, а другие говорят, что это смесь. Еще пара обсуждаемых звуков — это final ng и nk . Вместо того, чтобы обучать -ng или -nk самостоятельно, мне нравится учить их как сваренные звуки или склеенные звуковые фрагменты с гласной перед ними.

Честно говоря, не слишком зацикливайтесь на том, что вы называете этими сложными комбинациями букв. Более важно, чтобы вы научили детей тому, как использовать их в чтении и правописании, чем в том, назовете ли вы их смесью или диграфом.

Продолжайте прокручивать, чтобы найти бесплатные мультисенсорные постеры, затем прыгайте в мой магазин и возьмите наш набор NO PREP Blends & Digraphs Bundle!

Пожалуйста, наслаждайтесь нашими бесплатными печатными формами смесей и диграфов.

Наслаждайтесь обучением!
~ Бекки

сочетаний согласных и сочетаний согласных — в чем разница?

Многие термины в акустике сбивают с толку. Такими терминами являются сочетания согласных и сочетания согласных. Итак, в чем разница между ними?

Смесь согласных — это термин, используемый для обозначения двух соседних согласных в слове, которые представляют два отдельных звука. Возьмите слово «блог»: буквы «b» и «l» составляют два отдельных звука / b / и / l /.Термин «смесь согласных» не идеален, потому что теперь мы используем слово «смешивать» как глагол, «смешивать», когда мы описываем, как читатель соединяет звуки в слове вместе, чтобы прочесть слово. Вот почему я предпочитаю термин «смежные согласные», а не «смешение согласных». Смежные согласные более четкие: две согласные расположены рядом и отделены друг от друга. Смежные согласные могут появляться в конце, начале и обоих концах слова. Многие дети испытывают трудности с чтением слов с соседними согласными, поскольку они присутствуют в словах с 4, 5 и 6 звуками, например.грамм. ca mp, st op, cr u st и spr i nt Им потребуется дополнительная практика чтения этих слов. Начинающим читателям сложно смешать соседние согласные!

Группа согласных — это когда две соседние согласные в слове составляют один звук. Возьмите слово «сарай». Буквы «с» и «ч» составляют звук / ш /. Другой термин для группы согласных — согласный диграф. Диграф означает две буквы, составляющие один звук. Почему у нас есть согласные диграфы (команды)? В нашем алфавите 26 букв и примерно 44 звука (в зависимости от произношения), поэтому для составления орфографических представлений для дополнительных звуков потребовались новые комбинации букв. Наиболее распространенные согласные диграфы, которые изучают начинающие читатели: sh, ch, th, ck и ng.

Почему важно использовать и обучать правильным терминам?

Английский алфавитный код очень сложен, и мы, учителя, должны очень четко указывать, как мы его преподаем. При чтении слова с соседними согласными мы можем указывать на каждую букву отдельно, чтобы указать, что это отдельные звуки. Но когда мы читаем слово с командой согласных (диграф), нам нужно показать читателю, что эти две буквы означают один звук.Это поможет ему / ей составить карту и правильно прочитать слово, и это поможет ему / ей использовать эти знания в следующий раз, когда он увидит эту комбинацию букв.

10 элементов правильного английского произношения

Упоминание произношения в классе ESL открывает целую банку червей.

Уловка преподавателя ESL заключается в том, что все концепции, которые вы преподаете , интуитивно понятны.

Вы все это умеете.Вы говорите по-английски в течение долгого времени, возможно, с рождения или раннего детства, и у вас это действительно очень хорошо получается.

Но можете ли вы, , правильно объяснить язык кому-нибудь другому?

Одно дело — объяснить структуру предложения, грамматические модели и словарный запас. Даже самые сложные детали по-прежнему подчиняются правилам и шаблонам.

Когда приходит время учить английскому произношению, вы должны объяснить, как звуки звучат , почему разные сочетания букв дают разные звуки, как воспроизводить эти звуки ртом, языком, зубами и горлом — и, кстати, Английское произношение, как известно, нерегулярное и напуганное.

Не говоря уже о том, что учащиеся могут плохо слышать собственный акцент и даже не могут распознать проблемы с произношением.

Итак, что делать?

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам нужен супер-увлекательный способ смоделировать произношение носителей английского языка, то вам не стоит останавливаться на FluentU.

1. Гласные

английских гласных часто принимаются студентами ESL за простые. Просто «A, E, I, O, U».

Гласные на самом деле могут быть самым сложным аспектом английского произношения для изучения и обучения.

Даже простых гласных совсем не просты. Простые гласные часто называют «короткими» гласными. Сама по себе буква «а» может произноситься по-разному. Попробуйте сказать это этими английскими словами:

(И, конечно же, то, как носители английского языка произносят эти слова, различается в зависимости от их происхождения и конкретного акцента.)

Буква «а» в этих трех словах представляет три различных простых гласных звука. Простое обучение ваших учеников тому, что конкретная буква представляет собой определенный звук, обычно не работает с английским языком, хотя может и с первым языком ваших учеников.

Если вы хотите произнести слово с двумя гласными звуками, гласные больше не могут быть простыми гласными. Вместо этого при объединении они превращаются в дифтонг и . (См. Объяснение дифтонгов ниже.) В различных сочетаниях букв «а» становится частью дифтонга и приобретает новое звучание. Например:

Или звучит как другой дифтонг, например,

и еще один прописью, например,

Все они звучат по-разному. Итак, как вы можете объяснить своим ученикам, как произносить разные гласные звуки?

Воспользуйтесь таблицей!

Даже если вы не изучали фонетику и не очень хорошо разбираетесь в символах, фонематическая таблица может вам помочь, потому что в ней есть «подсказки» или слова, чтобы рассказать вам, что такое каждый звук.

Вы также можете указать своим ученикам на таблицу, и им не нужно учить символы (хотя они часто находят, что это весело!)

Достаточно взглянуть на простые гласные на диаграмме, и их расположение на диаграмме дает представление о том, как они произносятся. Итак, если мы просто воспользуемся «подсказками»:

sh i p sh ee p b oo k sh oo t

l e ft h er Teach er d oor

В основном релевантность строк и столбцов:

• В очень обобщенном смысле, двигаясь слева направо на схеме, гласные образуются от передней части к задней части рта.Создание звука в задней части рта означает, что приподнятая часть языка находится дальше назад.

• Как правило, губы слева направо должны быть более округлыми.

• При переходе от верхнего ряда к нижнему ряду диаграммы рот становится более расслабленным и открытым.

Обладая этой информацией, теперь попробуйте произнести каждое слово по порядку и сами почувствуйте, как двигается ваш рот. Это может помочь вам объяснить своим ученикам, как исправить конкретное неправильное произношение.

Многие языки не делают этого различия между гласными и часто имеют простую гласную, которая произносится где-то между этими двумя, обычно немного ближе к «овце», чем к «кораблю». Существует ряд «минимальных пар» — двух слов с разными значениями, которые идентичны, за исключением разницы между гласным звуком, — использующих эти два звука, поэтому вам нужно научить своих учеников различать как в разговоре, так и в слушании.

Попросите их продвинуть звук вперед во рту, ближе к кончикам языков, чтобы издал звук «корабль». Затем попросите их удлинить гласный звук «овцы», чтобы подчеркнуть разницу. Практикуйте это, пока они не привыкнут к этому.

Опять же, во многих языках нет различия между этими двумя гласными звуками, и чаще всего есть простой гласный, который находится на полпути между ними, немного ближе к звуку , «стреляющему» .

Однако вы можете знать, что в некоторых диалектах английского языка (особенно в северной Англии) различие между этими двумя звуками несколько размыто.Такие слова, как «комната», например, можно произносить любым звуком. Другие слова, такие как «луна», всегда произносятся только в одном направлении.

Есть не много минимальных пар, использующих эти два звука. Некоторые из них — «тянуть» и «пул», «полный» и «дурак», «смотри» и «Люк». Чтобы развить хорошее, четкое произношение, вы должны побудить своих учеников почувствовать разницу. Опять же, может помочь удлинение звука «стрелять» во время практики.

Звук в «учитель» часто называют «шва.«Это самый распространенный гласный звук в английском языке. Это потому, что он может быть представлен практически любой последовательностью гласных в письменном языке. Например:

• обучение er
• сб. ар.
• doct или
• изм ур
• зебр а
• gard e n
• foss i l
• li o n
• по кругу u с

Шва всегда в безударном слоге .И многие (но не все) гласные в безударных слогах становятся звуком шва. Это одна из причин, по которой английское правописание затрудняется, потому что в обычной речи вы не можете услышать определенные гласные в безударных слогах. Гласные в звуке schwa обычно всегда произносятся с коротким звуком «u», например, «uh».

Это особенно сложно для студентов, чей первый язык имеет другую систему ударения или почти фонетическую систему правописания.

Звук в «her» очень похож на schwa, но он длиннее и может быть подчеркнут.Это то, к чему иногда прибегают студенты, когда они борются с короткой слабой шва. Хотя эти два звука, кажется, не входят в значимые минимальные пары, для учащихся важно уметь правильно произносить «шва», потому что это очень распространено в английском языке.

Звук в «шляпа» встречается не так часто, как можно было бы ожидать в других языках, и многие студенты борются с этим. Некоторые студенты склонны заменять его звуком «слева» — , который встречается почти во всех других языках.

Научите своих учеников практиковать опускание челюстей, немного приоткрывать рот и опускать язык, чтобы найти новый звук.

Иногда, изо всех сил пытаясь произнести звук «шляпа» , учащиеся произносят звук «вверх» , потому что он больше похож на звук, издаваемый на их родном языке. Фактически, в некоторых английских диалектах (например, в северной Англии) слова, которые в других местах имеют звук «шляпа», произносятся со звуком «вверх».

Но общая проблема со звуком «вверх» заключается в том, что чаще всего записывается как с буквой «u». Это заставляет учащихся ожидать использования гласных, которые образуют звуки в «книга» или «стрелять». (Опять же, некоторые диалекты английского языка действительно произносят такие слова, как « u p» и « u mbrella» со звуком, который находится в «b oo k.»)

Помогите своим ученикам различать «h a t» (открытый гласный переднего ряда) и «up» (открытый гласный среднего ряда), но также убедитесь, что их не смущает буква «у» в форме написана .

2. Дифтонги

Дифтонг — это два гласных звука, которые сливаются вместе и становятся одним долгим гласным, занимая вместе только один слог. В некоторых языках этого не происходит, и соседние гласные должны образовывать два слога (часто разделенных «гортанной остановкой», что похоже на защемление в горле).

Некоторые языки позволяют использовать дифтонги только в определенных позициях, например в конце слова. Редко бывает иметь столько дифтонгов или таких же дифтонгов, сколько у нас в английском языке.

Студенты, изучающие английский язык, часто либо:

• Сократите их (например, «кек» вместо «торт»).

• Разделите их на два коротких звука.

Итак, если у ваших учеников проблемы с дифтонгами:

• Убедитесь, что ваши ученики знают, какие два звука составляют дифтонг. Это ясно из таблицы, но не всегда очевидно из написания слов.

• Помогите своим ученикам плавно соединить два звука вместе и не беспокойтесь, если звук покажется вам слишком длинным.Они будут встречаться в ударных слогах только тогда, когда допустим удлиненный гласный звук. Сделайте забавное занятие, практикуя длинные звуки дифтонга.

3. Согласные

Согласные на самом деле немного проще гласных. Обычно бывает шесть типов согласных:

• Взрывчатые вещества (иногда называемые «остановками») образуются, когда воздух останавливается в определенной точке во рту, а затем внезапно выпускается. Это: p, b, t, d, k, g.

• Fricatives изготавливаются, позволяя воздуху проходить через узкий зазор, вызывая трение. К ним относятся: f, v, th, s, z, sh, h и звук «si» в «televi si on».

• Аффрикаты в основном представляют собой взрывчатые вещества, которые переходят в фрикативные. Это звуки в начале « ch eese» и « j oke».

• Носовые — это звуки, которые проходят через носовую полость.Это «м», «н» и звук, который обычно пишется «нг», как в «thi ng ».

• Жидкости Отводы и . Это звуки «л» и «р».

• Полугласные. Их два: «w» и «y», поскольку они иногда работают как гласные, а иногда как согласные.

Обычно есть три основных точки артикуляции , или места во рту, где издаются звуки. Это:

• Прямо перед ртом, используя губы и / или зубы, и / или язык.(p, b, f, v, th, m, w)

• За зубами так, чтобы кончик языка прилегал к гребню за зубами или еще дальше спиной к нёбу. (т, д, з, з, ш, н, л, р)

• В задней части рта возле горла. (к, г, нг, з)

• Жидкости и отводы, «l» и «r.» Попробуйте сами произнести эти два звука и подумайте, что вы делаете со своим языком.С буквой «l» ваш язык фактически касается нёба, и воздух проносится мимо с обеих сторон (отсюда и «боковой»). Если у вас есть азиатские студенты, вам нужно будет указать им на это, попросить их попрактиковаться, а затем подать знак или жест рукой, чтобы помочь им замечать разные звуки, когда они слушают, а также когда говорят.

• Жидкость «р.» Проблемы со звуком «r» выходят далеко за рамки проблемы с различением «l» и «r». В английском языке много разных звуков «р».Среди английских акцентов и диалектов есть те, кто трогает букву «р». Также есть разница между rhotic акцентами (американскими и канадскими) и non-rhotic (другие). У некоторых из ваших учеников могут быть значительные различия между различными звуками «р» на их родном языке. В результате ваши ученики могут хлопать, трель или ретро-флексить звук «р» на английском языке. Разница заключается в том, куда идет кончик языка и как он движется при исполнении звука.Может быть, у вас будет урок, на котором вы все будете практиковаться в создании звука. Работа с маленьким зеркалом может помочь студентам понять, что они на самом деле делают со своим языком.

• Fricative «тыс.» Многие ученики не знакомы с этим звуком, и в нерешительных попытках создать его они обычно заканчивают тем, что произносят «т» или «д». Для правильного воспроизведения звука им жизненно важно просунуть кончик языка прямо между зубами .Сначала они могут подумать, что вы шутите! Попросите их поработать с партнером и / или перед зеркалом, чтобы убедиться, что их язык действительно виден между зубами. Или вы можете попросить их положить лист бумаги или палец прямо перед губами и убедиться, что их язык соприкасается с ними, пока они воспроизводят звук.

• Согласные, использующие губы и зубы. Иногда ученики путают «v» и «w». Вы должны убедиться, что они понимают, что для «v» (а также «f») их верхние зубы должны прилегать к их нижней губе, тогда как для «w» их губы просто близко друг к другу.

• Sibilant Fricative «s.» Этот звук характерен для всех языков, поэтому не должен вызывать проблем. Но иногда вы можете обнаружить, что ваши ученики говорят это с легкой шепелявостью или делают это более похожим на «ш». Попробуйте произнести эти звуки сами, и вы поймете, что, просто двигая кончиком языка вперед или назад, звук изменится. Слишком далеко вперед вызовет шепелявость, дальше назад — звук «ш». Предложите ученикам попробовать издавать разные звуки, двигая кончиком языка.

4. Озвучивание

Некоторые звуки создаются с использованием наших голосов, а некоторые — нет. Гласные всегда звучат, но не все согласные. Чтобы определить, что есть что, просто мягко коснитесь пальцами голосового аппарата, когда вы говорите, и почувствуйте его вибрации.

• Эти согласные звонкие : b, d, g, z, m, n, ng, l, r, w, y, «-si-» (televi si on), «j» ( j ок). Также есть звонкая «ая» ( th is).

• Это безмолвных или незвучных : p, t, s, k, h, th, sh, «ch» ( ch eese).

Студенты, у которых есть проблемы с глухим «th», также будут бороться с озвученной версией. Попробуйте сказать эти слова:

• «ba th » и «ba th e»: «th» в первом слове является невокализованным, во втором — голосовым.

• «clo th » и «clo th es.»

• « th e», « th en» и « th at»: «th» озвучивается в начале этих общих слов, но в « th anks», « th eory »и« th ick »звук незвученный.

Нет простого правила о том, когда озвучивать звук, это просто знакомство со словами. Но первый шаг — убедиться, что ваши ученики могут точно воспроизводить оба звука.

Согласные зависят от окружающих звуков, потому что в некоторых ситуациях неудобно или очень трудно произносить глухой согласный рядом со звонким согласным или окруженный гласными.

Например, простое окончание глагола в прошедшем времени — «-ed», но при произнесении не всегда звучит звонкий «d».Если глагол оканчивается на глухую согласную (например, «мыть», «выбирать»), «-ed» звучит как «-t» (хотя он по-прежнему пишется так же). Просто попробуйте сказать «промытый» или «выбранный», чтобы услышать тот звук «-т», о котором я говорю.

Этот аспект произношения обычно практикуется как часть урока грамматики, но он помогает студентам осознать общий принцип.

Также приятно обсудить, сколько диалектов или акцентов английского языка обычно используют звонкие согласные, тогда как другие используют глухие.Например, некоторые могут произносить «лучше» как «подстилка».

5. Аспирация

Некоторые взрывные согласные (например, «р») — с придыханием .

Это означает, что после звука есть небольшая порция воздуха.

Чтобы проверить это, вы можете попросить учащихся подержать перед ртом лист бумаги, пока они произносят слова с взрывными согласными, например « p a p er». Они должны заметить, что у первого «р» есть дуновение воздуха, а у второго — нет.

В английском устремление не имеет значения. Нет минимальных пар, в которых значение имеет различие, и мы склонны придыхать в начале слова, но не в середине или конце. Если мы говорим о чем-то или пытаемся подчеркнуть что-то, мы можем добавить устремление, не влияя на смысл. Однако для других языков стремление может быть более актуальным.

Если учащиеся произносят такое слово, как «бумага», без ожидаемого стремления, это может звучать так, как будто они вместо этого используют звонкую согласную «b.«Это может показаться немного запутанным, поэтому стоит объяснить стремление своим ученикам и практиковать его вместе с ними.

6. Невыпущенные согласные

Согласные в конце слов часто не «освобождены».

Например, если вы произносите слово «стоп», вы закрываете губы на последней букве «р» и держите их закрытыми — если только вы не очень взволнованы, и в этом случае последний звук может вырваться наружу вместе со слюной и раздражением.

Некоторые азиатские языки имеют очень сильный образец CVCV (согласные, гласные), и для носителей этих языков это проблема.Они, как правило, добавляют дополнительные гласные, а не позволяют слову оканчиваться на согласную, особенно на невыпущенную. Таким образом «Вставай!» выходит как «Гета упа!» Этих студентов нужно научить расслабляться и позволять согласным не отпускать.

В других языках (например, малайзийском), когда последний согласный является взрывным, он присутствует только в письменной форме, не звучит и не выпускается. Этих студентов необходимо побудить приложить усилия, чтобы фактически сформировать последний согласный звук и издать из него какой-то звук.

7. Звуки между словами

Когда последний согласный — невыпущенный , он обычно появляется в начале следующего слова… если это следующее слово начинается с гласной.

Таким образом, в естественном английском языке все слова переходят друг в друга. Они могут образовывать непрерывный поток вплоть до конца фразы, предложения или даже предложения. Хотя это затрудняет слушание (и понимание) для изучающих язык, для изучающих второй язык также важно научиться так говорить.Студентам необходимо перейти от словесной речи к речи целыми фрагментами языка. Вот как достигается беглость речи!

Обучайте произношению слов в контексте. Как только они смогут произносить определенное слово, потренируйтесь произносить его рядом с другими словами. Итак, теперь это выражение «Гета упа!» должно стать «Getup!»

Практикуйте диктант. Выскажите свое мнение, произнесите одну законченную мысль (например, предложение или фразу) в естественном темпе, за один присест, и позвольте студентам попытаться разбить ее на слова.Попросите их делать то же самое в парах.

8. Слоговое ударение

Неправильное ударение не только неудобно, но и меняет значение слов.

В некоторых языках слоговое ударение почти не имеет отношения к значению. Однако в английском языке изменение ударения может изменить значение слова и грамматическую структуру всего предложения. Например:

• de sert, de sert , des sert : это три разных слова с одинаковыми согласными и гласными, но ударение меняет значение.

• на mit, на mit : Эти два слова явно связаны по значению. Однако первое — существительное (лист бумаги), а второе — глагол (действие разрешения чего-либо). Есть много других подобных слов.

Хотя носители английского языка обычно понимают слово, даже если ударение неуместно, слушать его может быть очень неудобно или сбивать с толку.

В длинных словах английского языка с добавленными префиксами и суффиксами ударение часто меняется от основного слова.Это также может изменить гласные звуки при переходе от ударных к безударным слогам. Например:

• фото до, фото до графер, фото до графика, фото гра фото.

* Примечание: обратите внимание, как звук «о» меняет качество (от дифтонга, как в «sh ow » до простого гласного, как в « o n») в зависимости от того, находится он в ударении или нет. слог.

Это может сбивать с толку изучающих язык и расстраивать, когда им приходится читать вслух текст, содержащий несколько длинных многосложных слов.

Есть некоторые правила (хотя они, естественно, также имеют исключения), которые вы можете научить своих учеников практиковать и повысить их уверенность в произнесении длинных слов. Например:

• Ударение приходится на третий последний слог в словах, оканчивающихся на согласную плюс «y» (но не «-ly»).

• Ударение приходится на третий последний слог в словах, оканчивающихся на «-ize».

• Ударение приходится на третий последний слог в словах, оканчивающихся на «-ат».

• Ударение приходится на слог непосредственно перед «-ic» или «-tion» / »- sion» / «- cion» / »- xion»

Хотя изучение этих правил может не помочь учащимся в момент, когда они собираются сказать слово, если они готовятся прочитать что-то вслух, они могут практиковать новые слова, пока они не станут с ними знакомы.

9. Приговорное ударение

Английский язык, как правило, считается напряженным языком . Хотя для пуристов-лингвистов это не сложно и быстро, это действительно демонстрирует важное отличие английского языка от других языков, которые рассчитаны на слогов.

Это означает, что количество важных слов в предложении будет определять, сколько времени потребуется, чтобы произнести предложение, а не общее количество слов. Маленькие, неважные слова быстро бормочут между важными словами.

Так, например, все следующие предложения содержат одни и те же важные слова (заглавными буквами), и добавление других слов / слогов не делает предложение более длинным при произнесении:

• СЭМ ЖИВЕТ В КРАСИВОМ СТАРОМ ДОМЕ.

• СЭМ живет в милом старом доме.

• СЭМ жил в ПРЕКРАСНОМ СТАРОМ ДОМЕ.

• СЭМ будет ЖИТЬ в ПРЕКРАСНОЙ ВИКТОРИАНСКОЙ КОТТЕДЖИ.

В каждом из этих предложений пять ударных слогов, поэтому на их произнесение уходит примерно одинаковое время.Старайтесь щелкать пальцами в такт, произнося ударные слоги.

Во-вторых, в английском языке более глубокий смысл утверждения заключается в ударении . Одно и то же предложение может иметь разное значение в зависимости от ударения. Возьмем, к примеру, это предложение:

• ВЫ видели мою новую красную машину? (Правда? Вы действительно это видели?)

• Вы видели мою новую красную машину? (Потому что все это видели.)

• Вы ВИДЕЛИ мою новую красную машину? (Вы слышали об этом, но видели ли?)

• Вы видели МОЙ новый красный автомобиль? (Там много машин, эта моя.)

• Вы видели мою НОВУЮ красную машину? (Да, был раньше, это мой новый.)

• Вы видели мою новую КРАСНУЮ машину? (у меня несколько новых машин, это моя красная!)

• Вы видели мою новую красную МАШИНУ? (Соответствует другим моим красным игрушкам.)

Студенты могут весело провести время, инсценировав эти предложения.

Попросите своих учеников попытаться выделить правильные слоги в этих предложениях, чтобы получить правильное значение:

• Дэвид украл деньги, а не Майк. (ударение «Давид» и «нет»).

• Дэвид украл деньги. У него не было разрешения взять его. (Напряжение «украл».)

• Я не смотрел фильм, но Дэвид видел. (Ударение «Я» и «Давид.”)

• Дэвид украл деньги. Он не трогал украшения. (Упор «деньги».)

• День рождения Майка 28-го, а не 24-го числа. (напряжение «восьмое»)

10. Интонация

Даже учащиеся, достигшие высокого уровня точности в общем произношении звуков и слов, все равно могут не справиться с интонацией .

Хотя и не является тональным языком (например, китайским), английский имеет особенно музыкальную интонацию, которая обычно выше и ниже, чем другие.

Прослушивание носителя английского языка, пытающегося говорить на другом языке и использующего английскую интонацию, может вызвать у носителей этого языка приступ смеха. Поэтому, когда они пытаются использовать английскую интонацию, они на самом деле немного смущаются и часто в конечном итоге звучат довольно плоско!

Теория английской интонации сложна, и ее не обязательно учить, чтобы развить хорошие интонационные навыки. Лучше использовать immersion , чтобы студенты слушали и копировали как можно больше естественной речи по-английски, включая интонацию.

Высшая точка, или пиковый слог , наступает в конце высказывания, так что именно здесь происходит драма. Делая акцент на интонации конкретного предложения, всегда начинайте с конца. Например:

Предложение гласит: «Готовить себе блины каждый день — такая рутина!»

Попробуйте сказать это с отношением!

В этом случае пиковый слог — «работа», поэтому высота звука здесь должна быть высокой. Также «такой» должен быть высоким, а также, может быть, «свой» и «каждый».”

Сейчас на практике:

• «… каждый день такая рутинная работа!»

• «… мои собственные блины каждый день — такая рутинная работа!»

• «Готовить себе блины каждый день — такая рутинная работа!»

Выберите любимую строчку из фильма, и пусть ваши ученики получат массу удовольствия!

Сделайте произношение ESL простым и увлекательным

Мы закончили эти 10 основных областей, на которых нужно сосредоточиться при отработке произношения, поэтому я просто дам вам несколько заключительных советов.

• Используйте эту фонематическую диаграмму! Вы можете позволить своим ученикам попробовать использовать таблицу. Он очень удобен в использовании, имеет ряд полезных встроенных функций, и учащимся часто нравится изучать символы.

• Использовать зеркала. Ваши ученицы, возможно, уже несут свои собственные зеркала для макияжа, или вы могли бы раздобыть несколько маленьких зеркал, которыми можно было бы поделиться. Если учащиеся борются с определенными звуками, такими как «th», тогда им полезно увидеть, что они делают с их ртом.

• Используйте ритм и ритм. Особенно при попытке научить или объяснить ударение и интонацию, соблюдайте ритм и ритм. Помимо того, что он очень важен для урока, он также очень мотивирует студентов, особенно (но не только) младших школьников. Поищите в Интернете джазовые песнопения или сочините свои собственные.

На этом пока все — и это довольно много информации.

Удачи в обучении произношению.

Просто не забывайте преподавать все эти уроки произношения понемногу.

Вы можете быть удивлены тем, насколько вашим ученикам нравится узнавать об этом!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)