В такой ситуации важно предлагать посильные письменные задания — и подбирать удобные письменные материалы. Иногда родители, видя трудности, решают, что надо просто отложить все занятия, связанные с карандашами, пока ребёнку самому не захочется.

В итоге мы встречаем ребёнка, про которого родители говорят: «Знаете, ему 6 лет, но он ещё не выбрал, какой рукой писать, и в итоге не пишет ни правой, ни левой». Это тоже не очень верно. Пусть пишет и рисует хоть понемногу, пусть пишет разными материалами, но не стоит совсем откладывать эти упражнения.

Вряд ли ребёнок, который вообще не привык рисовать, вдруг научится писать красивые палочки и буковки только из-за того, что станет старше и пойдёт в школу

У нас в группе часто бывают дети со слабой моторикой, которым сложно держать карандаш. Мы специально для них держим толстые трёхгранные карандаши 4В или как минимум 2В. Можно писать мягкими фломастерами, кисточками, восковыми мелками.

Некоторые учителя в такой ситуации дают тонкий твёрдый карандаш, мол, пусть потрудится, чтобы линию было видно. Это часто приводит к тому, что дети ещё сильнее напрягаются, сжимая карандаш, и намного быстрее устают. Мы советуем, наоборот, давать такие материалы, которыми рисовать легко и приятно, а результат был виден сразу.

Многим детям нравится писать мелом на асфальте, писать соком ягод на больших листах, играть с манкой или пеной и писать по ним буковки.

Детям, у которых рука быстро устаёт от письма, важно постепенно добавлять нагрузку. Чем больше они устали, тем хуже держат карандаш. С другой стороны, если ребёнок не любит и не умеет писать в 4-5 лет, и не может написать своё имя, то иногда родители считают, что надо просто подождать — само станет лучше. А потом — бах — и первый класс, и сразу надо много писать от руки, причём на всех предметах — на русском, на математике, и потом ещё домашние задания! Родители вдруг спохватываются, начинают настаивать на красивом почерке, дети огорчаются, отказываются, злятся. Это не самый приятный для всех сценарий, прямо скажем.

Мы обычно начинаем с того, что просим в 4-5 лет подписывать имя на картинках, потом — имя и название, потом зовём ребёнка, чтобы он помог нам написать список покупок, список гостей, рецепт пирога. Играем в дорисовки, где годится любая смешная закорючка. Придумываем самые разные игры с буквами, постепенно добавляя разные письменные варианты словесных игр.

Если мы видим, что у ребёнка не получается провести ровную линию, не выходит нарисовать или аккуратно закрасить, не получаются кружочки, линия дрожит — надо начинать с очень крупных образцов. Не стоит пытаться написать мелкие буковки, втискивая их на узкие линеечки.

Сделайте наоборот: берите огромный лист и пишите букву на нём. Можно взять лист А4 и вложить его в прозрачную папку-файл, или заламинировать листы с крупными буквами — по одной буковке на целый лист. А потом по прозрачному пишем маркером для доски.

В таком случае мы закрепляем моторный образ буквы, но при этом не упираемся в проблемы с мелкой моторикой. Можно писать гигантские буквы палкой на песке, губкой на стене в ванной, мелом на асфальте. Что, как показывает мой опыт, не очень помогает — штриховки и игра с мелким Лего.

Родители часто удивляются: мол, как же может быть плохая моторика, он же часами в лего играет!

Увы. Для лего нужны совершенно другие движения, не такие, как для письма. И умение соединять кубики и кирпичики никак не помогает плавным координированным движениям, которые нужны для прописных букв.

Моя знакомая, мама девяти детей Олеся Лихунова, рассказывала, как она всех своих детей учила писать: начинали они не с букв, а самых разных игр с глиной и пластилином, чтобы у ребёнка была хорошая моторика, глазомер, и хорошая координация глаз-рука. После этого брали большой лист и на весь лист рисовали одну букву. Одну, огромную! Сперва мама рисует, а ребёнок эту букву обводит пальцем. Потом пробует написать фломастером. И самую красивую из пяти попыток показывают всем домочадцам и хвастаются: «Смотрите, наш Петя-то каков! Никто его не учил прописным буквам, а он сегодня вон какую „А“ красивую написал!»

В идеале — сделать первоклашкам, которым сложно писать маленькие буковки, тетрадку из широких линеек. Можно подарить учителю, который будет вести занятия у первоклашек, стопку бумаги с крупными линейками. Если мы хотим, чтобы у ребёнка сформировался образ буквы, то полезно писать каждую букву самыми разными способами:

• рукой в воздухе
• губкой по стене ванной
• мелом на асфальте
• брызгалкой по песку или по тротуару
• цветной водой по снегу
• кисточкой на большом листе
• пальцем или всей ладошкой — по глине, манке, песку или пене для бритья.

Полезно выкладывать буквы из палочек, из пластилиновых колбасок, из шнурочков, из гаек и деталей конструктора.

Обводить буквы по пунктиру не так полезно, а вот вокруг буквы-образца рисовать семейство похожих букв-деток — хорошо и полезно.

А ещё можно делать буквы-матрёшки разного размера, одну внутри другой, или рисовать буквы на горке и под горой, расчертив лист по диагонали.

Случается, что у ребёнка образ буквы сформирован не очень точно, и он не понимает, какой ширины, высоты надо написать букву, чтобы вышло красиво. Или просто не помнит, в какую сторону хвостик у Б или Д, или путает письменные буквы Ч и Ц. В таком случае полезно одну и ту же букву рисовать мелом, выкладывать из счётных палочек, из горсти рисинок или фасолин, из пластилиновых колбасок. Важно использовать разные материалы, чтобы можно было легко изменить пропорции буквы, и посмотреть, стало ли лучше. Можно рисовать линию, на которой мы рисуем буквы, не прямую, а изогнутую, чтобы «буквы шли по горам», и тогда не страшно, что одна буква наклонилась вправо, другая согнулась — так даже смешнее. Вообще, чем больше игры и смеха будет в ваших занятиях, тем лучше!

Мой брат в первом классе писал «первое девраля» вместо «февраля», потому что путал буквы, и не любил прописи. И писал он это злосчастное «девраля» весь месяц, и в классе, и в домашней работе. В такой ситуации хорошо работают разные игры на внимание: например, найти все письменные буквы «д» среди письменных букв «в», «ф» и «б».

Можно делать каждый день небольшие задания типа корректурной пробы — на внимание и аккуратность. Можно сочинять смешные фразы, в которых все слова начинаются на эту букву: «Фиолетовый фонарь фыркал фиалкам». «Добрая дыня дырявила дуб».

Ребёнок забывает, как пишется и как выглядит та или иная буква

Некоторым детям сложно читать и писать, потому что они не могут запомнить, как выглядят те или иные буквы. Взрослые привыкли, что этот значок обозначает этот звук. А для детей все эти значки зачастую слишком похожи. В таком случае нам понадобятся азбуки в картинках. Это называется «формирование ассоциации с образом буквы». Мы советуем взять «Азбуку» Дарьи Герасимовой, там в книжке «Азбука с превращениями» у каждой буквы свой образ, и к нему — стишок.

Можно собирать букву А из арбузных семечек, или из колечек апельсина, О — из колечек огурцов, П — из палочек, Ш — из шишек, Ф — из фиников или фисташек, К — из каштанов и тд. Тогда образ буквы будет ассоциироваться с материалом.

Можно вспоминать и записывать разные слова, начинающиеся на эту букву. Рисуем букву «А» и вокруг неё записываем и рисуем разные слова, которые начинаются на эту букву: автобус, арка, акробат, апельсин, арбуз. Потом рисуем букву «Б» — и вокруг неё появляются белка, баран, банан, барабан, булка.

Что детям нравится писать?

По моим наблюдениям, дети охотнее всего пишут своё имя, свои сочинения, сказки, самодельные книжки, подсказки для поиска сокровищ, надписи на своей карте, ценники при игре в магазин, билеты — при игре в театр, свой заказ — при игре в кафе. Своё собственное имя многие дети готовы написать хоть десять раз подряд, и при этом готовы экспериментировать, писать буквы разного размера, украшать буковки завитушками, писать каждую букву новым цветом, осваивать письменные буквы (не все буквы, а только своего имени), писать буквы широкие или узкие, высокие или низкие.

Можно в игры с прописями добавить элемент случайности. Бросаем игральный кубик, и сколько точек выпало, столько раз рисуем выбранную букву или выбранное короткое слово. Когда работа разделена на небольшие обозримые кусочки, делать её намного проще, и не так страшно начинать. Возможно, в какой-то момент ребёнок увидит, что осталось немного — и уже просто допишет буковки до конца строчки сам.

Если мы только учим ребёнка писать, важно разделить грамотное письмо и прописи

Очень трудно научиться сразу всему, успевать следить за орфографией, за смыслом, за красотой буковок. И поэтому разумнее всего эти стороны обучения разделять. И в любом случае не надо торопить ребёнка, которому сложно.

Допустим, в упражнении мы делаем упор на том, чтобы писать грамотно. Тогда начинаем с того, что выбираем те слова, которые большинство детей может написать без ошибок. Пусть там не будет непроверяемых гласных, и даже безударных. И пусть будет понятно, звонкая или глухая буква на конце. Не обязательно списывать, можно выбирать картинки — и к ним писать подписи. Дом, кот, кит, лук, жук, лампа, стол, стул, лиса, волк, рука, каша, диван, робот, арка, лес, парк, ёлка — в этих словах трудно ошибиться. Распечатываем картинки — без слов, и просим ребёнка выбрать любые 5 карточек и написать к ним подписи! И мы можем с чистой совестью похвалить каждого, кто так много слов написал правильно. А потом можно придумывать смешные сочетания с этими словами: «дом летает», «синий кот», «красный кит», «весёлый лук» — и их тоже списывать. Или можно отдельные карточки с прилагательными прикладывать к словам, которые мы уже умеем писать — и записывать самое смешное. Для этого, кстати, отлично подходят карточки от игры «тройная чепуха». А можно перелистывать странички книжки-разрезалки — и записывать получившуюся чепуху. Если мы хотим научить детей сочинять, писать осмысленные тексты — в этот момент надо отложить в сторону и грамотность, и красоту буковок. Пусть пишет как попало, пропуская буквы, ошибаясь, стирая и зачёркивая, лишь бы идеи в тексте были интересные и сюжет увлекательный. Как говорит один знакомый учитель, пусть напишут сочинение с миллионом ошибок! Зато сами!

А если мы делаем упор на каллиграфии, то в этот момент не надо придираться к скорости, к грамотности и тп. Прописи в школе дают для того, чтобы дети научились писать быстро и могли быстро конспектировать. Идея отличная, но по исследованиям многих психологов, каллиграфия хорошо идёт лет в 9-10, а для многих шестилеток прописи сложны. Для безотрывного письма им надо очень сильно напрягать руку, они устают, начинают ещё сильнее сжимать ручку в руке, появляется тремор, буквы дрожат и «сползают» со строчки.

Можно ли изменить ситуацию и сделать работу в прописях приятным делом?

Если мы хотим, чтобы писать красиво было интересно, то начать надо с мотивации. Если мы только заставляем, то ребёнок быстро устаёт, начинает отвлекаться, пишет всё хуже. А если разрешить самому выбрать, в каком порядке списывать слова, что изменится? Он что, меньше напишет? Тогда давайте разрешим ему установить свой порядок!

Можно устроить урок-квест, и предложить ребёнку самому выбрать 5 или 10 слов, которые он готов написать аккуратно и красиво.

Ещё можно предложить сделать красиво половину задания — и не доделывать вторую часть. Можно предложить вместо текста из учебника списать любимое стихотворение, анекдот или текст песенки. А можно сделать самодельную книжку с картинками. Или записать историю, придуманную по стори-кубикам. Можно писать список гостей на день рождения или список покупок в магазин. А можно разделить ответственность: одну фразу придумывает ребёнок, а взрослый записывает, а вторую — наоборот. Взрослый придумывает, ребёнок записывает. Пусть это будет смешная чепуха — придумывать и писать смешное куда интереснее!

Если мы хотим, чтобы дети больше писали сами, и лучше понимали письменные буквы, мы можем чаще оставлять им записки, написанные от руки

И поначалу это будут записки, написанные большими печатным буквами, а потом можно и прописными написать часть слов или даже все. Если ребёнок не умеет читать курсив, то учиться писать по прописям не имеет смысла. Он будет копировать текст как картинку, не разделяя её на отдельные буквы и слова. И это будет механическое копирование, которое не поможет научиться писать отдельно каждую из букв.

Рекомендую взрослым два упражнения, чтобы вспомнить свои ощущения от прописей: возьмите карандаш или ручку в непривычную руку, и напишите число и слова «домашняя работа «. А потом можно попробовать после каждой буквы менять цвет ручки. Учтите, что у взрослых-то образ буквы сформирован, вам не надо вспоминать, как пишется «а» и в какую сторону хвостик у «д», а всё равно писать непривычной рукой бывает не очень легко. Когда вы пишете текст, у вас не возникают такие сложности, вы думаете, а рука сама пишет нужные закорючки. Но если приходится после каждой буквы останавливаться (вам — для того, чтобы сменить цвет, а ребёнку — вспомнить, как пишется та или иная буква), то ошибок будет больше, вы легко можете тоже пропустить букву.

Письмо — навык сложный, и многим детям сложнее всего именно писать без отрыва. Давайте тогда отделим скорость письма и аккуратность. Если мы хотим красивых буковок, то не будем торопить и подгонять. Те буквы, которые удобно писать слитно, он сам напишет вместе. Это же для его удобства придумано по идее.

Когда мне приходится слышать, что детям в первом классе очень легко, практически нечего делать, я понимаю, что родители забыли про письмо и про прописи. Чем старше дети, тем твёрже рука, и тем проще им овладеть навыками письма. Но этот навык требует большой работы. И задача родителей в этот момент — помочь и поддержать ребёнка. Научить первоклассника отдыхать и расслаблять руку, найти стирающуюся ручку — или договориться с учителем о том, что ему можно писать карандашом и исправлять ошибки.

Удачи вам и вашим детям на этом нелёгком пути.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

ТЕТРАДИ ПО ПИСЬМУ НЕЛЛИ И ЮРИЯ АГАРКОВЫХ

Тетради по письму Нелли Георгиевны Агарковой и Юрия Анатольевича Агаркова, входящие в общий комплект по обучению грамоте — это, скорее, неудобные, нежели удобные прописи, созданные в рамках программы «Перспективная начальная школа». Но, разумеется, кроме минусов, у них есть плюсы, с которых мы и начнём.

Азбука [Текст]: Тетради по письму № 1, 2, 3. 1 класс/ Н.Г. Агаркова, Ю.Г. Агарков — М.: Академкнига / Учебник 2013.

Главный положительный фактор заключается в том, что работа в агарковских тетрадях — и письменная, и устная — ориентирована на логопедические задания. Это является хорошей профилактикой такой распространённой школьной проблемы, как дисграфия. Здесь есть задания на дифференциацию звуков и на звукобуквенный анализ, который нужен ребёнку, чтобы научиться слышать разные звуки и затем переносить их в виде букв на письмо.

Хорошо, что в самом начале первой тетради показана правильная посадка, правильное расположение тетради и ручки при письме. Однако дальше начинаются невероятные кульбиты, о которых мы будем говорить позже. Поэтому, пожалуй, плюсы тетрадей по письму Агарковых на этом и закончились.

” От этих безымянных и серых (не по цвету, а по сути) прописей, скорее, больше вреда, чем пользы…

Наш ребёнок занимался по этим прописям, поэтому мы смело можем говорить обо всех неудобствах, которые мы испытывали во время обучения. Далее четыре самых больших минуса агарковских тетрадей по письму.

Во-первых, это их размер. Формат А4 неудобен для пишущего из-за слишком большой площади листа. Одно дело, когда ребёнок пишет на середине или внизу листа — здесь этот формат большой роли не играет. Другое дело, если письмо переходит наверх страницы, к её началу. Здесь школьнику приходится пристраиваться к формату тетради, спускать её чуть ли не под стол до тех пор, пока он не дойдёт до середины.

Во-вторых, бумага тетрадей по письму. Бумага такая же отвратительно «жидкая», как и в остальных учебных пособиях «Академкниги». Бумага очень тонкая, шершавая. Предполагается, что школьник учится писать простым карандашом. Но когда ребёнок осваивает новую деятельность, не всегда у него получается с первого раза. Неудачные варианты он стирает и на этом месте пишет правильные буквы. Однако стирать здесь удаётся всего лишь один раз, и довольно часто после стирания в бумаге появляется дырка. Такая тонкая бумага вообще не предназначена для процесса обучения письму. Для какого-нибудь учебника она подойдёт — и то не факт, что по этому учебнику сможет заниматься второе поколение детей. А для прописи нужна плотная бумага 80 г/м². Скорее всего, самая дешёвая бумага бралась здесь в целях экономии, и издателей мало интересовало, как ей потом будут пользоваться живые дети.

Третий большой минус. Возможно, у создателей прописей было благое намерение пойти по пути дореформенной начальной школы. Эта школа продолжалась 4 года, и для каждого класса там была своя разлиновка. Для первого класса предполагалась «широкая узкая строка», т.е. строка чуть больше обычной, в 4 мм. Однако это намерение обернулось роковой ошибкой: авторы тетрадей по письму дали первоклассникам лишь половину той разлиновки, которая была до реформы 1968 года. Что значит «дали лишь половину»? Это означает, что они сделали свою узкую строку чуть больше обычной узкой строки. Но они совершенно забыли в широкой и узкой строке дать частую и мелкую косую линейку, которая помогает детям держать наклон и ширину элементов букв. Поэтому третьим большим недостатком тетрадей Агарковых является половинчатая разлиновка, в которой нет никаких ориентиров для удержания самых сложных параметров почерка — ширины и наклона букв. Но на этом минусы тетрадей для письма, к сожалению, не заканчиваются.

” Тетрадь по письму предполагает письмо, а здесь — всякая всячина. Занятия по логопедии — пожалуйста, занятия по чтению — пожалуйста. Получается, что на уроках письма дети занимаются чем угодно, но не письмом.

Ребёнку семи лет, который до этого мелких движений при письме практически не совершал, в тетради в начале строчки даны лишь образцы и точки начала элементов, которые нужно повторить. Разумеется, для ребёнка это крайне сложно, что наверняка должно быть известно авторам тетрадей. Научно подкованным авторам должно быть хорошо известно и то, что человека очень трудно научить новой деятельности, если в обучении не задействованы его речедвигательный, зрительный и слуховой анализаторы. И без этого пропись с полезными ассоциациями букв и их элементов с какими-то формами и предметами ребёнку не очень-то и поможет. Странно, но об этих анализаторах знают даже студенты педагогического вуза, а вот профессор и доктор педагогических наук при обучении детей письму их почему-то не применяет. Хотя предполагается, что люди, облечённые научными степенями и званиями, пишущие учебные программы для детей, этими понятиями оперируют и активно с ними работают. Они должны знать, как работает мозг, когда мы учимся. Здесь же специфика работы мозга при обучении в принципе учтена не была. Наверное, поэтому в прописи показаны некие безымянные элементы букв, которые достаточно коряво объясняются или, скорее, просто срисовываются ребёнком с доски и с образца. На практике всё это делается молча, непонятно как и непонятно зачем.

Что получается в результате такого обучения письму у ребёнка? А получается в голове у ребёнка жуткая каша. Он не понимает, что он делает. Он не понимает, как он это делает. Он не ориентируется в пространстве тетради по письму. И если у ребёнка есть предпосылки к дисграфии, то эти прописи — и в этом их парадокс! — запросто могут способствовать её развитию. Это четвёртый и самый большой недостаток агарковских тетрадей. И в таком случае, от этих безымянных и серых (не по цвету, а по сути) прописей, скорее, больше вреда, чем пользы…

Не можем не сказать и о некотором новшестве, которое принесли в свои тетради их авторы. На последних страницах ими даны элементы букв, которые нужно вырезать для конструирования букв. Однако вот беда: системы в этих элементах нет. Нет и такого, чтобы из нескольких элементов построить разные буквы. Мало того, эти элементы после вырезания, по нашим наблюдениям, детьми складываются в разные конверты или пакетики. У учителя 30 человек в классе, и для изучения какой-либо буквы ему нужно вытащить из всех 30 пакетиков нужные элементы и разложить их на парты, потому что сами дети в этом огромном количестве элементов просто запутаются.  Потом часть этих элементов обязательно оказывается на полу, и, в конце концов, всё куда-то теряется. В результате из такого конструирования выходит полная ерунда. Почему так получается? Потому что нет системы, которую бы ребёнок понял и по ней самостоятельно строил буквы. В общем, задумка-то неплохая, а вот воплощение неприглядное.

” Большим недостатком тетрадей Агарковых является половинчатая разлиновка, в которой нет никаких ориентиров для удержания самых сложных параметров почерка — ширины и наклона букв.

Наконец, о форме букв. Шрифт, который дети осваивают по тетрадям Агарковых, ничем от обычных прописей постреформенной школы не отличается. Это те же самые овалы, которые, кстати, являются самой сложной геометрической фигурой. Это те же самые и совершенно бесполезные петельки на заглавной букве «А» и перечёркивание буквы «Д», если она соединяется с последующими буквами. Всё это настолько бездумно скопировано, что хочется назвать полученный результат «Старые песни о никому не нужном». Известно, что после реформы 1968 года и само чистописание, и его методика канули в лету, и жалкие попытки нарисовать какие-то новые прописи напоминали творчество художника, который не очень понимает, что он рисует. Получается, что у одной буквы «А» последний хвостик до середины букв, у другой «А» — он в другом месте, и всем это как бы до лампочки, потому что вообще не очень понятно, как учить детей письму. Поэтому не очень удачные прописи Агарковых с точки зрения графики никакой ценности не представляют.

Повторим, что с точки зрения логопедии, некоторая польза в них есть, но всё настолько запутано, настолько большой перекос сделан в сторону разных заданий, что невольно спрашиваем себя: «Это что, тетрадь для чтения или тетрадь по письму?» Тетрадь по письму предполагает письмо, а здесь — всякая всячина. Занятия по логопедии — пожалуйста, занятия по чтению — пожалуйста. Получается, что на уроках письма дети занимаются чем угодно, но не письмом. Пара-тройка букв на строке, а дальше — логопедические задания.

” Что получается в результате такого обучения письму у ребёнка? А получается в голове у ребёнка жуткая каша. 

Всё это, наверное, классно, но на уроках по обучению письму ребёнок должен учиться писать. А в тетрадях по письму нет образцов письменного текста с правильным оформлением красной строки, с правильным расстоянием между словами в предложении, с правильным оформлением названия текста, с правильным расстоянием между двумя разными работами, с правилами соблюдения полей. В период обучения ребёнка письму в первом классе — это без малого 3 четверти — ребёнок должен научиться писать буквы, складывать их в слова и оформлять письменный текст. Но по собственному опыту нам известно: когда дети в четвёртой четверти выходят из тетрадей Агарковых в обыкновенную тетрадь в линию, они дезориентированы. Они не знают, как оформлять письменную работу, они не знают, как соединять буквы в словах и т.д. и т.п.

На основании всего изложенного наша оценка тетрадей по письму Агарковых: «два с плюсом».

 ПРОПИСИ ВЕРЫ ИЛЮХИНОЙ К «БУКВАРЮ»

Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой. 1 класс. Тетради 1-4 (комплект «Планета знаний») / В.А. Илюхина — М: АСТ / Астрель 2011

  ПОСОБИЕ ТАМАРЫ КЛЕМЕНТОВИЧА «Я УЧУСЬ ПИСАТЬ КРАСИВО»

Я учусь писать красиво (серия «Готовимся к школе») / Т.Ф. Клементовича — СПб: ИД Литера 2007

«ПРОПИСИ ДЛЯ ПОСТАНОВКИ И КОРРЕКЦИИ ПОЧЕРКА» ОЛЬГИ ЛЫСЕНКО

Прописи для постановки и коррекции почерка / О.В. Лысенко — Павлодар: О.В. Лысенко 2015

Перейти к разделу Прописи

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ШКОЛА — Русская Классическая Школа

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ШКОЛА — Русская Классическая Школа

Руководитель проекта

Как перед многими мамами, передо мной когда-то встала проблема школьного обучения своих подросших детишек. Отдавать их в школу было безумно жалко. Я точно знала, что им там будет плохо, хотя и не могла тогда ясно сформулировать, почему…

Разработчик филологического блока

Бывают ли в жизни чудеса?..

В самом начале 2008 года мне позвонили из Екатеринбурга. За полторы тысячи километров от Москвы состоятельная многодетная мама, озадаченная образованием своих детишек, нашла мои публикации, посвящённые К. Д. Ушинскому, его учебным книгам, и обратилась ко мне за советами. Это был подарок свыше!

Разработчик математического блока, канд. физико-математич. наук, доцент

Более 140 опубликованных работ — научно-математических, научно-методических, историко-педагогических, в том числе учебник по теории вероятностей (изд. 2004 г. и 2012 г.) и монография «Проблема качества математического образования в свете исторической ретроспективы» (2013 г.).

Разработчик математического блока, 
тренер-методист

Я работаю в Русской классической школе учителем математики и методистом уже более восьми лет. В эту школу я попала чудом, иначе не скажешь. Вспоминаю своё собеседование с учредителем школы — Татьяной Анатольевной.

Разработчик программ по истории

По образованию я юрист. Окончил Свердловский юридический институт по специальности «правоведение». После получения диплома работал в Институте философии и права УрО РАН. Потом судьба привела меня в школу, и я стал учителем истории.

Преподаватель начальной школы,

тренер-методист

Учителем начальных классов я работаю более 20 лет.

Начинала преподавать по программе традиционного обучения (математика М. И. Моро, Г. В. Бельтюкова; русский язык Т. Г. Рамзаевой, чтение М. И. Горецкого). Немного поработала и по программе «Школа 2100».

Преподаватель филологии,
тренер-методист

Выбрать профессию учителя — это взять на себя огромную ответственность за юные души твоих учеников, а учитель-словесник вдвойне в ответе за то, какими людьми станут его ученики, с каким отношением к жизни, к людям, к Родине они выйдут из школы.

Педагог дошкольного и начального образования,
тренер-методист

Я начала работать по этой программе десять лет назад. За спиной у меня к этому времени был многолетний опыт работы в общеобразовательной школе. И я думаю, что именно он помешал мне сразу принять и оценить новую программу.

Преподаватель

церковнославянского языка

По образованию я тренер-преподаватель. До работы в Русской классической школе был детским тренером по карате. Многого достиг как сам, будучи спортсменом, так и на тренерском поприще, и считал, что спорт — это призвание на всю мою жизнь…

Преподаватель филологии

По специальности я учитель английского и немецкого языков. В Русской классической школе работаю с 2011 года. Моё знакомство с РКШ началось с расписания уроков, которое я случайно увидела, будучи в гостях.

Секретарь 
Русской классической школы

Русская Классическая Школа стала частью моей жизни очень стремительно, буквально в течение одного дня.

Август 2012 года. Я уже полгода работаю секретарём в школе — приказы, документы, справки. А школа не обычная, средняя, а  Русская классическая.

Мировые алфавиты и письменные системы

История письменности — это история религиозных мифов, археологических фактов и научных споров. Давайте начнем с мифа, а затем откажемся от него, чтобы вылепить более точную правду. После этого мы рассмотрим некоторые из различных систем письма в мире и то, как они повлияли друг на друга.

Египет, писательство и боги

Платон излагает миф египетского происхождения о письме в Phaedrus , одном из своих знаменитых диалогов.В нем Бог Теут изобретает письмо и с большим волнением сообщает о своем открытии царю Тамусу, восхваляя его способность «делать египтян мудрее» и «улучшать их память; ибо это эликсир памяти и мудрости ». Но царя Тамуса это не забавляет, и он обвиняет Теут в полной противоположности, говоря, что, поскольку письмо позволяет людям хранить информацию на бумаге, они не сохранят ее в памяти. Письмо воспринимается королем как «проявление мудрости, а не истинной мудрости», превращая читателей в бездумных, повторяющихся автоматов, лишенных истинной проницательности.

Независимо от того, является ли миф точным описанием нашей нынешней образовательной системы или древним проявлением луддитских реакций, потребность в письме возникла именно потому, что для практических целей необходимо было подробно записать фрагменты важной информации. Мало кто сможет или захочет запомнить такие утомительные детали, не говоря уже о том, чтобы передать их другим людям.

Пещерные рисунки и жетоны для ферм

Первые нарисованные изображения природного мира датируются 30 000–40 000 лет назад (в верхнем палеолите), когда люди начали рисовать и наносить граффити на скалы и стены пещер.Ученые до сих пор спорят, были ли это просто картины, картинки, иллюстрирующие историю, или они были частью религиозных и духовных ритуалов.

Переход от рисования / пиктографии к письму произошел, когда общества охотников-собирателей развили сельское хозяйство и обосновались в лагерях. Для инвентаризации земли, зерна и крупного рогатого скота ранние фермеры использовали фигурные глиняные жетоны с резной резьбой для описания собственности, находящейся в собственности или в сделке.

Вскоре люди оказались на распутье.Абстрактные концепции, такие как числа и транзакции, начали формироваться в форме протоколов. Символы Винча, найденные в керамике с шестого по пятое тысячелетие до нашей эры на Балканах, вызвали споры о том, представляют ли они раннюю форму систематизированного письма. Поскольку их значение еще не раскрыто, мы можем точно датировать первые системы письма только следующими примерами.

Семанто-фонетические системы письма

Систематизированная письменность первоначально появилась в разных несвязанных друг с другом частях мира: Шумер, южная Месопотамия, около 3500–3000 гг. До н.э., Мезоамерика — 300 г. до н.э. и Китай — около 1200 г. до н.э.Знаменитая египетская система письма, появившаяся около 3200 г. до н.э., могла быть под влиянием шумерской (через торговцев и коммерческих контактов), но доказательства неубедительны.

Шумерская система письма — хорошее место для начала. Как клинопись, он состоял из клиновидных знаков, начертанных стилусами на глиняных табличках. Он развился из пиктограмм (небольших изображений, представляющих объекты на языке) и в конечном итоге принял принцип ребуса, когда определенные формы читаются как объекты или звук.Например, рисунок для глаза можно было бы читать как «глаз» или «я» (в данном случае по-английски), создавая большую фонетическую гибкость и потенциал для развития фонетического письма. В конечном итоге после 2600 г. до н.э. он превратился в полноценную систему письменности из словесных знаков и фонограмм.

К тому времени другая цивилизация уже разработала свою собственную систему письма: египтяне со своими иероглифами, систему письма, основанную на изображениях, которые также могли представлять звуки.В египетской системе письма гласных не было (для этого пришлось ждать греков), а некоторые иероглифы могли иметь два или три разных значения. Система была основана на алфавите согласных, а не на группе слогов.

Чтобы приблизиться к этой системе на английском языке, можно было бы написать «t strtd rnng whn sh lft» (когда она ушла, пошел дождь) с пиктограммой дождя рядом с rnng , женщиной рядом с шиллингов и двумя ноги или стрела после lft .Замените латинские буквы в этом примере изображениями, и вы получите функциональную систему письма древних египтян! Однако это создает двусмысленность: когда ученые не знают, что такое гласные, они, как правило, используют E, чтобы заполнить пробелы; следовательно, «нфр» становится «нефер», как в «Нефертити». Не думайте, что произносите правильное имя; это всего лишь приблизительное представление того, что мы знаем.

Но что, если бы существовал язык, в котором для каждой концепции было бы изображение для ? Если довести до предела, можно получить тысячи (или теоретически безграничное количество) морфем, представляющих мириады объектов и идей, вместо фонем, представляющих звук.Этого китайцы достигли около 1600 г. до н.э. с помощью своей системы письма, накопив тысячи идеограмм, которые сегодня могут варьироваться от базовых 300 символов, необходимых для прохождения официального экзамена по китайскому языку ( Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì, 汉语 水平 考试) уровня 2, до более 80 000 включены в Словарь китайских вариантов формы ( Zhōnghuá zì hǎi , 中华 字 海).

Китайские иероглифы тоже могут быть двусмысленными. Иероглиф «лошадь» 媽 ( mā ) такой же, как и «мать».«Чтобы различать его, рядом с фонетическим должен быть семантический компонент. В этом случае 女 ( nǚ ), или «женщина» по-китайски, означает, что мы говорим о женщине. Таким образом, «мать» в иероглифах хань записывается как составное 女 媽, где фонетический символ 媽 читается вслух, а семантический радикал 女 непрочитан, просто указывая на контекст и намерение. Отсюда и категоризация семанто-фонетической системы письма. Если вам кажется, что эта система абсурдна, подумайте о смайликах, которые мы используем, чтобы придать смысл написанным нами словам — современные люди часто неспособны понять юмор или иронию без этих индикаторов.