Задачи по биологии генетика 9 класс: Сборник задач «Генетика» ( 9 класс)

Содержание

Сборник задач «Генетика» ( 9 класс)

(пособие для учеников 9 — 11 класса)

2016

Автор:

– Лагутина Галина Борисовна

учитель биологии первой категории

МКОУ «Кореневская средняя общеобразовательная школа №2»

СОДЕРЖАНИЕ

стр. 3

Задачи по теме «Моногибридное скрещивание»

стр. 5

Задачи по теме «Неполное доминирование»

стр. 6

Задачи по теме «Ди- и поли- гибридное скрещивание»

стр. 8

Задачи по теме «Наследование групп крови»

стр. 13

Задачи по теме «Наследование, сцепленное с полом»

стр. 15

Комбинированные задачи

стр. 18

Задачи по теме «Анализирующее скрещивание»

стр. 21

Задачи по теме «Сцепленное наследование (кроссинговер)»

стр. 22

Задачи из демонстрационных материалов ЕГЭ

разных лет

стр. 26

Список использованной литературы

стр. 29

Краткий словарь генетических терминов

Альтернативные признаки – контрастные признаки (Например: карие глаза – голубые глаза,

среди них встречаются и противоположные признаки :

высокий рост – низкий рост).

Аллели (аллельные гены) – гены, определяющие развитие альтернативных признаков.

Аутосомы – хромосомы, по которым у самцов и самок нет различий.
Взаимодействие генов – взаимосвязанное действие одной, двух или более пар генов, определяющих развитие одного и того же признака.
Генетика – наука о наследственности и изменчивости.
Генотип – сумма генов, полученная организмом от родителей.
Гетерозигота («гетеро»=»разный») – организм с разными аллелями в генотипе (например: Аа)

Гибридное поколение – поколение, полученное от родителей с разными признаками.
Гибрид – один организм из гибридного поколения.
Гомозигота («гомо» = «одинаковый») – организм с одинаковыми аллелями в генотипе (например: АА или аа)
Доминантный признак – преобладающий признак (признак, подавляющий остальные): А, В, С,…
Доминирование – простейшая форма взаимодействия генов по типу «доминантность – рецессивность», установленная Г.Менделем.
Изменчивость – общее свойство всех организмов приобретать новые признаки (в пределах вида).
Кодоминирование – форма взаимодействия генов, при которой у гетерозигот проявляются оба аллеля (например, наследование 4 группы крови у человека: АВ).
Комплементарность – форма взаимодействия генов, когда один ген дополняет действие другого гена.
Локус – место положения гена в хромосоме.
Мендель Грегор (чешский монах) – основоположник генетики.
Морган Томас (американский ученый) – создатель хромосомной теории наследственности.
Наследственность – общее свойство всех организмов передавать свои признаки потомкам.
Неполное доминирование – случай, когда у гетерозиготного потомка – промежуточный фенотип.
Половые хромосомы – хромосомы, по которым у самцов и самок есть различия.
Рецессивный признак – подавляемый признак (признак, который подавляется доминантным): а, в, с,…

Фенотип – сумма внешних и внутренних признаков организма.

Задачи по теме «Моногибридное скрещивание»

Задача 1.

У морских свинок черная окраска шерсти доминирует над белой. Скрестили двух гетерозиготных самца и самку. Какими будут гибриды первого поколения?

Задача 3.

Задача 4.

Какие пары наиболее выгодно скрещивать для получения платиновых лисиц, если платиновость доминирует над серебристостью, но в гомозиготном состоянии ген платиновости вызывает гибель зародыша?

* Задача 6.

У томатов нормальная высота растения доминирует над карликовым ростом. Каковы генотипы родителей, если 50% потомства оказалось нормального роста и 50% низкого?

* Задача 7.

При скрещивании двух белых тыкв в первом поколении ¾ растений были белыми, а ¼ — желтыми. Каковы генотипы родителей, если белая окраска доминирует над желтой?

Задача 8. .

Отсутствие малых коренных зубов у человека наследуется как доминантный аутосомный признак. Определите возможные генотипы и фенотипы родителей и потомства, если один из супругов имеет малые коренные зубы, а у другого они отсутствуют и он гетерозиготен по этому признаку. Какова

вероятность рождения детей с этой аномалией

Задачи по теме «Неполное доминирование»

Задача 9.

При скрещивании между собой чистопородных белых кур потомство оказывается белым, а при скрещивании черных кур – черным. Потомство от белой и черной особи оказывается пестрым. Какое оперение будет у потомков белого петуха и пестрой курицы?

Задача 10

Растения красноплодной земляники при скрещивании между собой всегда дают потомство с красными ягодами, а растения белоплодной земляники – с белыми. В результате скрещивания

этих сортов друг с другом получаются розовые ягоды. Какое возникнет потомство при скрещивании между собой гибридов с розовыми ягодами?

Задача 11.

У львиного зева красная окраска цветков неполно доминирует над белой, а узкие листья — над широкими. Гены располагаются в разных хромосомах. Скрещиваются растения с розовыми цветками и листьями промежуточной ширины с растениями, имеющими белые цветки и узкие листья. Составьте схему решения задачи. Какое потомство и в каком соотношении можно ожидать от этого скрещивания? Определите тип скрещивания, генотипы родителей и потомства.

Задача 12

Красная окраска ягоды земляники (А) неполно доминирует над белой, а нормальная чашечка(В) неполно доминирует над листовидной. Гены располагаются в разных хромосомах. Определите тип скрещивания, генотипы родителей, а также генотипы и фенотипы потомства, полученного от скрещивания растения земляники с розовыми ягодами и промежуточной формой чашечки, с растением, имеющим красные ягоды

и листовидную чашечку. Составьте схему решения задачи.

Задача13

Скрещивали растения земляники усатые белоплодные с растениями безусыми красноплодными (В), все гибриды получились усатые розовоплодные. При анализирующем скрещивании гибридовF1 в потомстве произошло фенотипическое расщепление. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских особей, гибридов первого поколения, а также генотипы и фенотипы потомства при анализирующем скрещивании(F2). Определите характер наследования признака окраски плода. Какие законы наследственности проявляются в данных случаях?

Задача14

У мышей гены окраски шерсти и длины хвоста не сцеплены. Длинный хвост (В) развивается только у гомозигот, короткий хвост развивается у гетерозигот. Рецессивные гены, определяющие длину хвоста, в гомозиготном состоянии вызывают гибель эмбрионов. При скрещивании самок мышей с чёрной шерстью, коротким хвостом и самца с белой шерстью, длинным хвостом получено50% особей с чёрной шерстью и длинным хвостом, 50% – с чёрной шерстью и коротким хвостом. Во втором случае скрестили полученную самку с чёрной шерстью, коротким хвостом и самца с белой шерстью, коротким хвостом. Составьте схему решения задачи. определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства в двух скрещиваниях, соотношение фенотипов во втором скрещивании. Объясните, причину полученного фенотипического расщепления во втором скрещивании.

Задачи по теме «Ди- и поли- гибридное скрещивание»

Задача 15.

Голубоглазый праворукий юноша (отец его был левшой), женился на кареглазой левше (все её родственники — кареглазые). Какие возможно будут дети от этого брака, если карие глаза и праворукость — доминантные признаки?

Задача 16.

Скрещивали кроликов: гомозиготную самку с обычной шерстью и висячими ушами и гомозиготного самца с удлинённой шерстью и стоячими ушами. Какими будут гибриды первого поколения, если обычная шерсть и стоячие уши – доминантные признаки?

Задача 17.

У томатов красный цвет плодов доминирует над жёлтым,

нормальный рост — над карликовым. Какими будут гибриды от скрещивания гомозиготных жёлтых томатов нормального роста и жёлтых карликов?

* Задача 20.

Каковы генотипы родительских растений, если при скрещивании красных томатов (доминантный признак) грушевидной формы (рецессивный признак) с желтыми шаровидными получилось: 25% красных шаровидных, 25% красных грушевидных, 25% желтых шаровидных, 25% желтых грушевидных?

Задача 21.

Голубоглазый мужчина правша женился на кареглазой женщине правше. У них родились два мальчика: кареглазый левша и голубоглазый левша. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства и вероятность рождения в этой семье голубоглазого правши, если голубоглазость – рецессивный признак. Признаки не сцеплены.

Задача 22.

У овса доминантными являются признаки раннеспелости и нормального роста. Признаки позднеспелости и гигантизма являются рецессивными. Определите генотипы и фенотипы растений, полученных от скрещивания дигетерозиготного растения с растением раннеспелого сорта, гетерозиготного по этому признаку, но гигантом. Гены роста и сроков спелости сцеплены. Какой генетический закон проявляется в этом случае?

Задача 23

В брак вступают голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой, и кареглазый мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в этом браке. Какова вероятность рождения кареглазого ребёнка-левши в этом браке? Гены обоих признаков не сцеплены. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?

Задача 24

При скрещивании растения арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые зелёные плоды, в потомстве получили растения с длинными зелёными и круглыми зелёными плодами. При скрещивании такого же арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые полосатые плоды, всё потомство имело круглые полосатые плоды. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Как называется такое скрещивание и для чего оно проводится?

Задача 25

У овец серая окраска (А) шерсти доминирует над чёрной, а рогатость (В) – над комолостью (безрогостью). Гены не сцеплены. В гомозиготном состоянии ген серой окраски вызывает гибель эмбрионов. Какое жизнеспособное потомство (по фенотипу и генотипу) и в каком соотношении можно ожидать от скрещивания дигетерозиготной овцы с гетерозиготным серым комолым самцом? Составьте схему решения задачи. Объясните полученные результаты. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?

Задача 26

У родителей со свободной мочкой уха и треугольной ямкой на подбородке родился ребёнок со сросшейся мочкой уха и гладким подбородком. Определите генотипы родителей, первого ребенка, фенотипы и генотипы других возможных потомков. Составьте схему решения задачи. Признаки наследуются независимо.

Задача27

У человека глаукома наследуется как аутосомно-рецессивный признак (а), а синдром Марфана, сопровождающийся аномалией в развитии соединительной ткани, – как аутосомно-доминантный признак (В). Гены находятся в разных парах аутосом. Один из супругов страдает глаукомой и не имел в роду предков с синдромом Марфана, а второй дигетерозиготен по данным признакам. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей, вероятность рождения здорового ребёнка. Составьте схему решения. Какие законы наследственности проявляются.

Задача 28

При скрещивании дигетерозиготного растения томата с красными плодами, опушенным стеблем и растения с жёлтыми плодами, опушенным стеблем в потомстве наблюдалось расщепление: растения с желтыми плодами, опушенным стеблем и растения с красными плодами, опушенным стеблем. Во втором скрещивании растений томата с красными плодами, опушенным стеблем и растения с жёлтыми плодами, опушенным стеблем в потомстве получились растения с красными плодами, опушенным стеблем и растения с красными плодами, гладким стеблем. Гены, отвечающие за формирование указанных признаков, не сцеплены. Составьте схемы решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства в обоих скрещиваниях, соотношение потомства по фенотипу во втором скрещивании. Какой закон наследственности проявляется в данных скрещиваниях? Ответ обоснуйте

Задача 29.

Гетерозиготную курицу с гребнем и голыми ногами скрестилис дигомозиготным петухом, имеющим гребень (А) и оперённые ноги (В) (гены не сцеплены). Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы гибридов первого и второго поколений, если для второго скрещивания были взяты

гибриды F1 с разными генотипами. Составьте схему решения задачи. Какой закон наследственности проявляется?

Задача 30

Используя рисунок, определите, какие признаки плодов томата (тёмная или светлая окраска, грушевидная или шаровидная форма) доминируют; каковы генотипы родителей, генотипы и фенотипы гибридов F₁ и F₂. Составьте схему решения задачи. Гены обоих признаков расположены в разных парах хромосом.

Задача31

Фенилкетонурия(ФКУ) – заболевание, связанное с нарушением обмена веществ(b), и альбинизм(а) наследуются у человека как рецессивные аутосомные несцепленные признаки. В семье отец– альбинос и болен ФКУ, а мать дигетерозиготна по этим генам. Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы возможного потомства и вероятность рождения детей-альбиносов, больных ФКУ.

Задачи по теме «Наследование групп крови»

Наследование групп крови системы АВ0. Наличие той или иной группы крови определяется парой генов (точнее, локусов), каждый из которых может находиться в трех состояниях (J^A, J^B или j⁰). Генотипы и фенотипы лиц с разными группами крови приведены в таблице 1.

Таблица 1. Наследование групп крови системы АB0

Группа

Генотип

I (0)

j⁰j⁰

II (A)

J^AJ^A, J^AJ⁰

III (B)

J^BJ^B, J^BJ⁰

IV (AB)

J^AJ^B

Задача 32

У мальчика I группа, у его сестры – IV. Что можно сказать о группах крови их родителей?

Решение

Генотип мальчика – j⁰j⁰, следовательно, каждый из его родителей несет ген j⁰.
Генотип его сестры – J^AJ^B, значит, один из ее родителей несет ген J^A, и его генотип – J^Aj⁰ (II группа), а другой родитель имеет ген J^B, и его генотип J^Bj⁰ (III группа крови).
Ответ

У родителей II и III группы крови.

Задача 33

У отца IV группа крови, у матери – I. Может ли ребенок унаследовать группу крови своего отца?

Задача 34

Родители имеют II и III группы крови. Какие группы следует ожидать у потомства?

Задача 35

В родильном доме перепутали двух детей. Первая пара родителей имеет I и II группы крови, вторая пара – II и IV. Один ребенок имеет II группу, а второй – I группу. Определить родителей обоих детей.

Задача 36.

Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих родителей 4 группа крови?

Задача 37

Можно ли переливать кровь ребёнку от матери, если у неё группа крови АВ, а у отца – О?

Задача 38.

У мальчика 4 группа крови, а у его сестры – 1. Каковы группы крови их родителей?

* Задача 39

В родильном доме перепутали двух мальчиков (Х и У). У Х – первая группа крови, у У – вторая. Родители одного из них с 1 и 4 группами, а другого – с 1 и 3 группами крови. Кто чей сын?

Задача 40

У человека имеются четыре фенотипа по группам крови: I(0), II(A), III(В), IV(AB). Ген, определяющий группу крови, имеет три аллеля: IA, IB, i0, при¬чем аллель i0 является рецессивной по отношению к аллелям IА и IВ. Роди¬тели имеют II (гетерозигота) и III (гомозигота) группы крови. Определите генотипы групп крови родителей. Укажите возможные генотипы и фенотипы (номер) группы крови детей. Составьте схему решения задачи. Определите вероятность наследования у детей II группы крови.

Задача 41

Группа крови и резус-фактор – аутосомные несцепленные признаки. Группа крови контролируется тремя аллелями одного гена – i⁰, I^A, I^B. Аллели I^A и I^B доминантны по отношению к аллелю i⁰. Первую группу (0) определяют рецессивные гены i⁰, вторую группу (А) определяет доминантный аллель I^A, третью группу (В) определяет доминантный аллель I^B, а четвертую (АВ) – два доминантных аллеля I^AI^B. Положительный резус-фактор R доминирует над отрицательным r. У отца первая группа крови и отрицательный резус, у матери – вторая группа и положительный резус (дигетерозигота). Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей, их группы крови и резус-фактор. Составьте схему решения задачи. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?

Задача 42

Цвет глаз и группа крови – аутосомные несцепленные гены. Карий цвет глаз доминирует над голубым. Группа крови вторую группу (А) определяет доминантный аллель I^A, третью группу (В) определяет доминантный аллель I^B, а четвертую (АВ) – два доминантных аллеля I^AI^B. В семье, где мать имеет карие глаза и третью группу крови, а отец голубые глаза и вторую группу крови, родились два ребенка: кареглазый, у которого четвертая группа крови, и голубоглазый, у которого первая группа крови. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и детей. Какие законы наследственности проявляются в данном случаеконтролируется тремя аллелями одного гена – i⁰, I^A, I^B. Аллели I^A и I^B доминантны по отношению к аллелю i⁰. Первую группу (0) определяют рецессивные гены i⁰,.

Задачи по теме «Наследование, сцепленное с полом»

Задача 43

В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын — дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в X хромосоме. Определите генотипы родителей, сына-дальтоника, пол и вероятность рождения детей — носителей гена дальтонизма. Составьте схему решения задачи.

Задача 44

Отсутствие потовых желёз у человека наследуется как рецессивный признак(а), сцепленный с Х-хромосомой. В семье муж и жена здоровы, но отец жены был лишён потовых желёз. Составьте схему решения задачи, определите генотипы мужа и жены, возможного потомства и вероятность рождения здоровых детей– носителей этого гена..

Задача 45.

Какое может быть зрение у детей от брака мужчины и женщины, нормально различающих цвета, если известно, что отцы у них страдали дальтонизмом?

Задача 46.

Могут ли дети мужчины, страдающего гемофилией и женщины без аномалий (отец которой был болен гемофилией) быть здоровыми?

Задача 47.

У попугаев сцепленный с полом доминантный ген определяет зелёную окраску оперенья, а рецессивный – коричневую. Зелёного гетерозиготного самца скрещивают с коричневой самкой. Какими будут птенцы?

Задача 48.

У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз и рецессивный белой окраски глаз находятся в Х — хромосоме. Какой цвет глаз будет у гибридов первого поколения, если скрестить гетерозиготную красноглазую самку и самца с белыми глазами?

* Задача 49

У здоровых по отношению к гемофилии мужа и жены есть

— сын, страдающий гемофилией, у которого здоровая дочь,

— здоровая дочь, у которой 2 сына: один болен гемофилией, а другой – здоров,- здоровая дочь, у которой пятеро здоровых сыновей. Каковы генотипы этих мужа и жены?

Задача 50.

У кур встречается сцепленный с полом летальный ген(а), вызывающий гибель эмбрионов, гетерозиготы по этому гену жизнеспособны. Скрестили нормальную курицу с гетерозиготным по этому гену петухом (у птиц гетерогаметный пол — женский). Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, пол и генотип возможного потомства и вероятность гибели эмбрионов.

Задача 51

2 Мужчина-дальтоник(цветовая слепота, признак сцеплен с

Х-хромосомой) женился на женщине с нормальным зрением, но имевшейотца-дальтоника. Составьте схему решения задачи. Определите генотипымужчины и женщины, генотипы и фенотипы возможного потомства.

Какова вероятность рождения дочерей и сыновей-дальтоников?

Задача 52

«Расстроится ли свадьба принца Уно?»

Единственный наследный принц Уно собирается вступить в брак с прекрасной принцессой Беатрис. Родители Уно узнали, что в роду Беатрис были случаи гемофилии. Братьев и сестёр у Беатрис нет. У тёти Беатрис растут два сына – здоровые крепыши. Дядя Беатрис целыми днями пропадает на охоте и чувствует себя прекрасно. Второй же дядя умер ещё мальчиком от потери крови, причиной которой стала глубокая царапина. Дяди, тётя и мама Беатрис – дети одних родителей. С какой вероятностью болезнь может передаться через Беатрис королевскому роду её жениха

Комбинированные задачи

Задача 53

У человека ген карих глаз доминирует над голубым цветом глаз (А), а ген цветовой слепоты рецессивный (дальтонизм – d) и сцеплен с Х-хромосомой. Кареглазая женщина с нормальным зрением, отец которой имел голубые глаза и страдал цветовой слепотой, выходит замуж за голубоглазого мужчину с нормальным зрением. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и возможного потомства, вероятность рождения в этой семье детей-дальтоников с карими глазами и их пол.

Задача 54

Аллельные гены, отвечающие за наследование короткой (А) и длинной шерсти у кошек, расположены в аутосомах. Ген окраски шерсти сцеплен с Х-хромосомой: ХB– чёрная окраска; Хb– рыжая окраска; гетерозиготные особи имеют черепаховую окраску. Гомогаметным полом у кошек являются самки. От скрещивания короткошёрстной черепаховой кошки с длинношёрстным чёрным котом родились котята: короткошёрстная чёрная самка и длинношёрстный рыжий самец. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы возможного потомства. Какие законы наследственности проявляются в этих скрещиваниях.

Задача 55

У канареек наличие хохолка – аутосомный ген, ген окраски оперения сцеплен с Х-хромосомой. Гетерогаметным у птиц является женский пол. Хохлатую коричневую самку канарейки скрестили с хохлатым(А) зелёным (B) самцом, в результате получилось потомство: хохлатые коричневые самцы, самцы без хохолка коричневые, хохлатые зелёные самки, самки без хохолка коричневые. Получившихся самцов без хохолка коричневых скрестили с получившимися гетерозиготными хохлатыми зелёными самками. Составьте схему решения задачи. Определите енотипы родительских особей, енотипы и фенотипы потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном случае? Ответ обоснуйте.

Задача 56

Форма крыльев у дрозофилы– аутосомный ген, ген окраски глаз находитсяв Х-хромосоме. Гетерогаметным у дрозофилы является мужской пол. При скрещивании самок дрозофил с нормальными крыльями, красными глазами и самцов с редуцированными крыльями, белыми глазами всё потомство имело нормальные крылья и красные глаза. Получившихся в F1 самцов скрещивали с исходной родительской самкой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы и фенотипы родителей и потомства в двух скрещиваниях. Какие законы наследственности проявляются в двух скрещиваниях?

Задача 57

У человека наследование альбинизма не сцеплено с полом (А — наличие меланина в клетках кожи, а — отсутствие меланина в клетках кожи — альбинизм), а гемофилии — сцеплено с полом (Х^н — нормальная свёртываемость крови, X^h — гемофилия). Определите генотипы родителей, а также возможные генотипы, пол и фенотипы детей от брака дигомозиготной нормальной по обеим аллелям женщины и мужчины-альбиноса, больного гемофилией. Составьте схему решения задачи.

Задача 58.

У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а чалая окраска шерсти формируется как промежуточный признак при скрещивании белых и рыжих животных. Определите вероятность рождения телят, похожими на

родителей от скрещивания гетерозиготного комолого чалого быка с белой рогатой коровой.

Задача 59.

В одной семье у кареглазых родителей родилось 4 детей: двое голубоглазых с 1 и 4 группами крови, двое – кареглазых со 2 и 4 группами крови. Определите вероятность рождения следующего ребенка кареглазым с 1 группой крови.

Задача 60

Задачи по теме «Анализирующее скрещивание»

Задача 62

Задача 63.

Задачи по теме

«Сцепленное наследование генов»

Задача 65

У кукурузы рецессивный ген «укороченные междоузлия» (b) находится в одной хромосоме с рецессивным геном «зачаточная метёлка» (v). При проведении анализирующего скрещивания растения, имеющего нормальные междоузлия и нормальную метёлку, всё потомство было фенотипически сходным с одним из родителей. При скрещивании полученных гибридов между собой в потомстве 75% растений оказалось с нормальными междоузлиями и нормальными метёлками, а25% растений– с укороченными междоузлиями и зачаточной метёлкой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства в двух скрещиваниях. Объясните полученные результаты. Какой закон наследственности проявляется во втором случае?

Задача 66

Дигетерозиготное растение гороха с гладкими семенами и усиками скрестили с растением с морщинистыми семенами без усиков. Известно, что оба доминантных гена (гладкие семена и наличие усиков) локализованы в одной хромосоме, кроссинговера не происходит. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы потомства, соотношение особей с разными генотипами и фенотипами. Какой закон при этом проявляется?

Задача 67

У кукурузы доминантные гены коричневой окраски (А) и гладкой формы (В) семян сцеплены друг с другом и находятся в одной хромосоме, рецессивные гены белой окраски и морщинистой формы семян также сцеплены. При скрещивании растений с коричневыми гладкими семенами с растениями с белой окраской и морщинистыми семенами было получено 4002 коричневых гладких семени и 3998 белых морщинистых семян, а также 305 белых гладких и 300 коричневых морщинистых семян кукурузы. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских растений кукурузы и её потомства. Обоснуйте появление двух групп особей с отличными от родителей признаками.

Задача 68

Скрестили самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями с самками с чёрным телом и укороченными крыльями. В первом поколении все особи были единообразными с серым телом и нормальными крыльями. При скрещивании полученных гибридов между собой появилось 75% особей с серым телом и нормальными крыльями и 25% с чёрным телом и укороченными крыльями. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства F₁ и F₂. Объясните характер наследования признаков.

Задача 69

Скрестили дигетерозиготных самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями (признаки доминантные) с самками с чёрным телом и укороченными крыльями (рецессивные признаки). Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, а также возможные генотипы и фенотипы потомства F_1, если доминантные и рецессивные гены данных признаков попарно сцеплены, а кроссинговера при образовании половых клеток не происходит. Объясните полученные результаты.

Задача 70

У гороха посевного жёлтая окраска семян доминирует над зелёной, выпуклая форма плодов — над плодами с перетяжкой. При скрещивании растения с жёлтыми выпуклыми плодами с растением, имеющим жёлтые семена и плоды с перетяжкой, получили 63 растения с жёлтыми семенами и выпуклыми плодами, 58 — с жёлтыми семенами и плодами с перетяжкой, 18 — с зелёными семенами и выпуклыми плодами и 20 — с зелёными семенами и плодами с перетяжкой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы исходных растений и потомков. Объясните появление различных фенотипических групп.

Задача 71

При скрещивании растения кукурузы с гладкими окрашенными семенами с растением, имеющим морщинистые неокрашенные семена (гены сцеплены), потомство оказалось с гладкими окрашенными семенами. При дальнейшем анализирующем скрещивании гибрида из F1 получены растения с семенами: 7115 с гладкими окрашенными, 7327 с морщинистыми неокрашенными, 218 с морщинистыми окрашенными, 289 с гладкими неокрашенными. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, потомства F1, F2. Какой закон наследственности проявляется в F2? Объясните, на чём основан Ваш ответ.

Задача 72.

Определите частоту (процентное соотношение) и типы гамет у дигетерозиготной особи, если известно, что гены А и В сцеплены и расстояние между ними 20 Морганид.

Задача 73.

У томатов высокий рост доминирует над карликовым, шаровидная форма плодов – над грушевидной. Гены, ответственные за эти признаки, находятся в сцепленном состоянии на расстоянии 5,8 Морганид. Скрестили дигетерозиготное растение и карликовое с грушевидными плодами. Каким будет потомство.

Задача 74.

Задача 75.

Скрещены две линии мышей: в одной из них животные с извитой шерстью нормальной длины, а в другой – с длинной и прямой. Гибриды первого поколения были с прямой шерстью нормальной длины. В анализирующем скрещивании гибридов первого поколения получено: 11 мышей с нормальной прямой шерстью, 89 – с нормальной извитой, 12 – с длинной извитой, 88 – с длинной прямой. Расположите гены в хромосомах.

* Задача 65 на построение хромосомных карт

Опытами установлено,

что процент перекрёста между генами равен:

В – С = 3,5 %

А – С = 4,7

Б) C – N = 13%

C – P = 3%

P – N = 10%

C – A = 15%

N – A = 2%

В) P – G = 24%

R – P =14%

R – S = 8%

S – P = 6%

Г) A – F = 4%

C – B = 7%

A – C = 1%

C – D = 3%

D – F = 6%

A – D = 2%

A – B = 8%

Задачи на анализ родословных.

Задача 76

По родословной человека, представленной на рисунке, установите характер наследования признака «маленькие глаза», выделенного чёрным цветом (доминантный или рецессивный, сцеплен или не сцеплен с полом). Определите генотипы родителей и потомков F_x (1, 2, 3, 4, 5).

Задача 77

По изображённой на рисунке родословной установите характер проявления признака (доминантный или рецессивный), обозначенного чёрным цветом. Определите генотипы детей первого (1) и второго (2) поколения

Задача 78

По родословной, представленной на рисунке, установите характер наследования признака, выделенного черным цветом (доминантный или рецессивный, сцеплен или не сцеплен с полом), генотипы детей в первом и во втором поколении.

По изображенной на рисунке родословной установите характер проявления признака (доминантный или рецессивный, сцеплен или не сцеплен с полом), выделенного черным цветом. Определите генотипы родоначальников и детей во втором поколении.

Список использованной литературы

Краткий сборник генетических задач, — Ижевск, 1993.
Методическая разработка для уч-ся биологического отделения ВЗМШ при МГУ Законы Менделя, — М., 1981.
Методические указания для самостоятельной подготовки к практическим занятиям по общей генетике. — Пермь, мед. инст. 1986.
Муртазин Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. – М., 1981.
Орлова Н. Н. «.Малый практикум по общей генетике /сборник задач. — Изд. МГУ, 1985.
Сборник задач по биологии/ учебно-методическое пособие для поступающих в мед. инст. — Киров, 1998.
Соколовская Б. Х. Сто задач по молекулярной биологии и генетике. — М., 1981.
Фридман М.В. Задачи по генетике на школьной олимпиаде МГУ /журнал Биология для школьников №2 – 2003.
Щеглов Н. И. Сборник задач и упражнений по генетике. — МП Экоинвест, 1991.
http://www.ege.edu.ru/
http://www.fipi.ru/

Материал по биологии (9 класс) по теме: Задачи по генетике

Задачи по генетике

Задача 1. От скрещивания белого кролика с черной крольчихой получены как белые, так и черные крольчата. Объясните, почему расщепление произошло в первом же поколении. Каковы генотипы родителей и крольчат?

Задача 2. В потомстве от скрещивания серой дрозофилы с черной получено одинаковое количество черных и серых дрозофил.

Задача 3. У фасоли черная окраска семенной кожуры доминирует над белой. Определите вероятность появления семян разной окраски при скрещивании:

1) Аа x Аа; 2) АА x аа; 3) аа x АА; 4) аа x Аа.

Задача 4. У коров безрогость (А) доминирует над рогатостью, а черная окраска (В) над рыжей. От скрещивания рыжих рогатых коров с черным безрогим быком получено 84 теленка. Известно, что бык гетерозиготен по обоим признакам.

а) Сколько будет телят, похожих на быка?
б) Сколько будет разных генотипов у телят?
в) Сколько будет рыжих телят?
г) Сколько будет полных гомозигот?
д) Сколько будет неполных гомозигот?

е) Какое расщепление будет по фенотипу, если гаметы с двумя доминантными генами окажутся нежизнеспособными?

Задача 5. Мужчина – левша, родители которого были правшами, женился на женщине – правше, отец которой был левшой, а мать была правшой. Каких детей можно ожидать от этого брака?

Задача 6. Может ли ребенок унаследовать группу крови одного из родителей, если мать имеет I резусположительную кровь, а отец – IV резусотрицательную?

Задача 7. В семье кареглазых родителей четверо детей. Двое голубоглазых имеют II и IV группы крови, а двое кареглазых – II и III. Определите вероятность рождения в этой семье кареглазого ребенка с I группой крови.

Задача 8. У человека гемофилия вызывается рецессивным геном h, сцепленным с Xхромосомой. Какова вероятность рождения здоровых детей в семьях, где:

а) отец – гемофилик, а мать – здорова;
б) отец – гемофилик, а мать – носительница?

Задача 9 Какими признаками будут обладать гибридные абрикосы, полученные в результате скрещивания красноплодных растений нормального роста с желтоплодными карликовыми растениями? Какой результат даст дальнейшее скрещивание таких гибридов? Известно, что красный цвет плодов – доминантный признак, желтый – рецессивный. Нормальный рост – доминантный, карликовость – рецессивный признак. Все исходные растения гомозиготны, гены обоих признаков находятся в разных хромосомах.

Задача 10. У человека карий цвет глаз доминирует над голубым, а способность лучше владеть правой рукой – над леворукостью, причем гены обоих признаков находятся в различных хромосомах. Кареглазый правша женился на голубоглазой левше. Какое потомство в отношении указанных признаков следует ожидать в такой семье? Рассмотрите два случая:

Когда мужчина гомозиготен по обоим признакам.
Когда он по ним гетерозиготен.

Задача 11 У морской свинки длинная шерсть доминирует над короткой, окрашенная шерсть – над белой. Неаллельные гены расположены в разных хромосомах. Самец морской свинки, имеющий короткую окрашенную шерсть, скрещивается с длинношерстной (Аа) белой самкой. Какое потомство можно ожидать от этих двух свинок?

Задача 12 Оперенность ног у кур – доминантный признак, а голоногость – рецессивный. Гороховидный гребень доминирует над простым. Какими будут гибриды от скрещивания гомозиготных кур с гороховидным гребнем и голыми ногами с петухами с простым гребнем и оперенными ногами? Какая часть птиц в F2 будет иметь гороховидный гребень и оперенные ноги?

Задача 13 Растение гороха с желтыми морщинистыми семенами скрещено с растением, у которого зеленые гладкие семена. В потомстве ¼ растений имеют желтые гладкие семена, ¼ — желтые морщинистые, ¼ — зеленые гладкие и ¼ — зеленые морщинистые. Определите генотипы исходных растений.

Задача 14 При скрещивании черных мохнатых кроликов получено 13 крольчат: 7 черных мохнатых, 3 белых мохнатых, 2 черных гладких и 1 белый гладкий. Каковы генотипы родителей и потомства?

Задача 15 У собак короткошерстность доминирует над длинношерстностью, черная окраска – над коричневой, а висячие уши – над стоячими. Определите возможные генотипы и фенотипы потомства от скрещивания гомозиготного короткошерстного черного животного со стоячими ушами с гетерозиготным длинношерстным животным с висячими ушами.

Задача 16 От брака мужчины и женщины, фенотипы которых остались неизвестными, родилось четверо детей: черноволосый кареглазый, черноволосый голубоглазый, светловолосый голубоглазый, светловолосый кареглазый. Определите генотипы и фенотипы родителей.

Задача 17 У человека цветовая слепота (дальтонизм) обусловлена рецессивным геном (а), а нормальное цветовое зрение его доминантной аллелью (А). Ген цветовой слепоты локализован в Х-хромосоме.

а) Женщина, страдающая цветовой слепотой вышла замуж за мужчину с нормальным зрением. Каким будет восприятие цвета у сыновей и дочерей этих родителей?

б) От брака родителей с нормальным зрением родился ребенок, страдающий цветовой слепотой. Установить генотипы родителей.

в) Женщина с нормальным зрением, отец которой страдал цветовой слепотой, вышла замуж за мужчину с нормальным зрением. Установите вероятность рождения ребенка с цветовой слепотой.

Задача 18 У яблони высокий рост стебля доминирует над карликовым, а шаровидная форма плода над грушевидной, гены высоты стебля и формы плода сцеплены и находятся друг от друга на расстоянии 30 морганид. Скрещено гетерозиготное по обоим признакам растение с карликовым, имеющим грушевидные плоды. Какое потомство следует ожидать от этого скрещивания?

Задача 19 Для семьи с наследственным заболеванием составлена родословная:

а) Существует ли родство между II -2 и II — 4? Между III — 1 и III — 5? Между пробандом и его женой?

б) Наследуется ли болезнь как доминантный или как рецессивный, аутосомный или сцепленный с полом признак?

в) Какие члены по родословной с несомненностью гетерозиготны?

Материал по биологии (9 класс) на тему: Задачи по генетике 9 класс

Задача. У томатов красная окраска плодов R доминирует над жёлтой г, а высо-корослость Н — над карликовостью h. Какого потомства следует ожидать в результате самоопыления дигетерозиготного красноплодного высокорослого растения?

Задача.

Какими признаками будут обладать гибридные абрикосы, полученные в результате опыления красноплодных растений нормального роста пыльцой желтоплодных карликовых растений? Какой результат даст дальнейшее скрещивание таких гибридов? Известно, что красный цвет плодов — доминантный признак; жёлтый — рецессивный; нормальный рост — доминантный; карликовость — рецессивный признак. Все исходные растения гомозиготны; гены обоих признаков находятся в разных хромосомах.

Задача 2

У человека карий цвет глаз доминирует над голубым, а способность лучше владеть правой рукой — над леворукостью, причём гены обоих признаков находятся в различных хромосомах. Кареглазый правша женился на голубоглазой левше. Какое потомство в отношении указанных признаков следует ожидать в такой семье? Рассмотрите два случая: 1. Когда мужчина гомозиготен по обоим признакам. 2. Когда он по ним гетерозиготен.

Задача. У гороха посевного красная окраска венчика доминирует над белой, а высокий рост – над карликовым. Каков генотип и фенотип потомства, полученного от самоопыления дигетерозигот?

Задача.

У гороха жёлтая окраска семян А доминирует над зелёной а, а гладкая форма В над морщинистой Ь.

Определить окраску и форму семян следующих генотипов: а) ааВЬ; б) АаВЬ; в) АаВВ; г) ааВВ; д) ААВЬ; е) Aabb.

Задача.

Задача 2

Задача. При скрещивании серой и чёрной мыши получено 30 потомков, из них 14 были чёрными. Известно, что серая окраска доминирует над чёрной. Каков генотип мышей родительского поколения?

Задача. Голубоглазый мужчина, оба родители которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, отец у которой имел карие глаза, а мать – голубые. От этого брака родился голубоглазый сын. Определите генотипы всех упомянутых лиц и составьте схему их родословной.

Каковы цитологические основы дигибридного скрещивания?

Какое расщепление по генотипу и фенотипу возникает, если гибриды второго поколения дигибридного скрещивания (см. рис. 35) будут размножаться самоопылением?

Какие возникнут расщепления по генотипу и фенотипу, если каждый из девяти генотипов второго поколения дигибридного скрещивания будет скрещен с aаbb?

Вспомните, сколько генотипов возникнет в F2 при моногибридном, дигибридном скрещиваниях. Сколько генотипов будет в F2 при тригибридном скрещивании? Попробуйте вывести общую формулу числа генотипов в F2 для полигибридного скрещивания.

Задача. У томатов округлая форма плодов (А) доминирует над грушевидной (а), красная окраска плодов (В) — над желтой (Ь). Растение с округлыми красными плодами скрещено с растением, обладающим грушевидными желтыми плодами. В потомстве 25% растений дают округлые красные плоды, 25% — грушевидные красные плоды, 25% —

округлые желтые плоды, 25% — грушевидные желтые плоды (отношение 1:1:1:1). Каковы генотипы родителей и потомков?

Задача. В семье родился голубоглазый темноволосый ребенок, похожий по этим признакам на отца. Мать — кареглазая темноволосая; бабушка по материнской линии — голубоглазая темноволосая; дедушка — кареглазый светловолосый; бабушка и дедушка по отцовской линии — кареглазые темноволосые. Определите вероятность рождения в этой семье голубоглазого светловолосого ребенка. Карий цвет глаз доминирует над голубым, темный цвет волос — над светлым.

Задача 2

Наличие веснушек на лице и карие глаза — доминантные признаки, отсутствие веснушек и голубые глаза — рецессивные. Какова вероятность рождения голубоглазого ребёнка с веснушками от брака гетерозиготной кареглазой женщины, не имеющей веснушек, и голубоглазого мужчины с веснушками, один из родителей которого веснушки имел, а другой нет?

Контроль знаний

Письменная проверочная работа. Вариант 1

1. Сформулировать второй закон Менделя.

2. Составить схему «Формы изменчивости».

3. Решить задачу. С

У крупного рогатого скота черная окраска шерсти доминирует над белой, а комолость (безрогость) над рогатостью. Какова вероятность рождения черного рогатого телёнка от скрещивания гетерозиготной черной рогатой коровы с белым гетерозиготным комолым быком?

Вариант 2

1. Сформулировать закон Моргана.

2. На каких положениях базируются цитологические основы законов Менделя?

3. Решить задачу.

Можно ли получить от скрещивания томатов с шаровидными плодами и растений с грушевидными плодами потомков с грушевидными плодами (А — шаровидная форма плодов; а — грушевидная форма плодов)?

Вариант 3

1. Сформулировать первый закон Менделя.

2. Составить схему «Классификация мутаций».

3. Решить задачу.

У морских свинок длинная шерсть доминирует над короткой, а чёрная окраска над белой. Гетерозиготная длинношёрстная белая самка скрещена с дигетерозиготным длинношерстным чёрным «самцом. Определить фенотип потомства.

Вариант 4

1. Сформулировать третий закон Менделя.

2. Каковы основные положения хромосомной теории наследственности?

3. Решите задачу.

Светловолосая женщина, родители которой имели светлые волосы, вступает в брак с черноволосым мужчиной, у матери которого светлые волосы, а у отца чёрные. Единственный ребёнок в этой семье светловолосый. Какова была вероятность появления в семье ребёнка именно с таким цветом волос, если известно, что ген черноволосости доминирует над геном светловолосости?

Методическая разработка по биологии (9, 10, 11 класс) на тему: Задачи по генетике. Биология 9 класс.

Слайд 1

Моногибридное скрещивание: Упражнения и задачи Упражнение №1. Какие типы гамет образуют растения, имеющие генотипы: а) АА; б) Аа; в) аа. Упражнение №2. У фасоли черная окраска семенной кожуры А доминирует над белой а. Определить окраску семян у растений , полученных в результате следующих скрещиваний: а) Аа х Аа; б) АА хАа ; в) аа и АА; г) Аа и аа.

Слайд 2

Решение и ответы: Упражнение №1. а) Один тип гамет с геном А; б) Два типа гамет: с геном А и с геном а; в) Один тип гамет с геном а. Упражнение №2. а) черносемянные и белосемянные растения в соотношении 3:1, б) все растения с черными семенами, в) все растения с черными семенами, г) черносемянные и белосемянные растения в соотношении 1:1.

Слайд 3

Задачи на моногибридное скрещивание: 3 . У фасоли черная окраска семенной кожуры А доминирует над белой а. При скрещивании черносемянного растения с белосемянным получены только растения с черными семенами. Какую окраску семян будет иметь потомство от скрещивания двух таких черносемянных особей F1 между собой? 4 . При скрещивании двух черносемянных растений получены растения с черными семенами. Можно ли определить генотипы родителей?

Слайд 4

Решение и ответы: 3 . такой результат возможен только в скрещивании Аа х аа Аа. При скрещивании двух гетерозиготных гибридных растений Аа между собой получатся растения с черными и белыми семенами в соотношении 3:1. 4 . Генотип определить нельзя. Безразлично, будут ли оба растения гомозиготными (АА х АА), или одно из них будет гетерозиготно (Аа х АА), в потомстве таких скрещиваний получатся черносемянные растения.

Слайд 5

Задачи на моногибридное скрещивание: У дрозофилы (плодовой мушки) серый цвет тела В доминирует над чёрным в. 5. При скрещивании двух серых мух всё потомство имело серую окраску тела. Можно ли определить генотипы родителей? 6. При скрещивании серой мухи с черной все потомство имело серую окраску тела. Определить генотип серой мухи.

Слайд 6

Решение и ответы: 5. Генотип определить нельзя. Безразлично, будут ли обе мухи гомозиготными (ВВ х ВВ) или одна из них будет гетерозиготной ( Вв х ВВ) – в потомстве все равно получатся серые мухи. 6. Результаты скрещивания показывают, что серая муха имела генотип ВВ. Если бы у нее был генотип Вв , то половина мух имела бы серую, а половина – черную окраску тела.

Слайд 7

Задачи на дигибридное скрещивание: 1. Какие типы гамет образуют растения следующих генотипов: а) ААВВ; б) АаВВ ; в) ааВВ ; г) ААВв ; д ) ААвв ; е) АаВв , ж) Аавв ; з ) аавв . 2. У гороха желтая окраска семян А доминирует над зеленой а, а гладкая форма семян В над морщинистой в. Определить окраску и форму семян следующих генотипов: а) ааВв , б) АаВв , в) АаВВ , г) ааВВ , д ) ААВв , е) ААвв .

Слайд 8

Ответы: 1. А) Один тип гамет: АВ; Б) два типа гамет: АВ и аВ ; В) один тип гамет: аВ ; Г) два типа гамет: АВ иАв ; Д) один тип гамет: Ав ; Е) четыре типа гамет: АВ, Ав , аВ , ав , Ж)два типа гамет: Ав и ав , З) один тип гамет: ав . 2. а) зеленые гладкие, б) желтые гладкие, в) желтые гладкие, г) зеленые гладкие, д ) желтые гладкие, е) желтые морщинистые.

Слайд 9

Контрольные задачи: 1. У гороха желтая окраска семян А доминирует над зеленой а, а гладкая форма семян В над морщинистой в. Определить окраску и форму семян следующих генотипов: а), АаВв б) ааВв , в) ААвв , г) ААВв , д ) ааВВ , е) АаВВ . 2. Какие типы гамет образуют растения следующих генотипов: а) аавв , б) ААВв , в) ААВВ, г) АаВв . 3. У морских свинок всклокоченная шерсть В доминирует над гладкой в, а черная окраска С над белой с. Определить фенотипы животных, имеющих следующие генотипы: а) Ввсс , б) ВВсс , в) ВвСС , г) ввСс , д ) ВвСс , е) ввсс .

Слайд 10

Контрольные задачи: 4)У ячменя раннеспелость Р доминирует над позднеспелостью р.При скрещивании двух сортов получены гибриды , у которых раннеспелых форм в 3 раза больше, чем позднеспелых. Определить генотип и фенотип родительских сортов. 5)При скрещивании красноглазых самок дрозофилы с красноглазым самцом (ген красного цвета доминантен) получено 3 части красноглазых и 1 часть белоглазых особей. Определить генотипы родителей и потомства.

Слайд 11

Контрольные задачи: 6 . У человека ген, вызывающий одну из форм наследственной глухонемоты, рецессивен по отношению к гену нормального слуха. От брака глухонемой женщины с нормальным мужчиной родился глухонемой ребенок. Определить генотипы всех членов семьи. 7. Седая прядь волос у человека – доминантный признак. Определить генотипы родителей и детей, если известно, что у матери есть седая прядь волос, у отца – нет, а из двух детей в семье один имеет седую прядь, а другой не имеет. 8. Комолость у крупного рогатого скота доминирует над рогатостью . Комолый бык Борька был скрещен с тремя коровами. От скрещивания с рогатой коровой Зорькой родился рогатый теленок, с рогатой коровой Буренкой – комолый. От скрещивания с комолой коровой Звездочкой родился рогатый теленок. Каковы генотипы всех животных, участвовавших в скрещивании?

Слайд 12

Решения и ответы: 1.а) желтая гладкая, б) зеленая гладкая, в)желтая морщинистая, г) желтая гладкая, д )зеленая гладкая, е)желтая гладкая. 2. а) один тип гамет: ав , б) два типа гамет: АВ и Ав , в)один тип гамет АВ, г) четыре типа гамет: АВ, Ав , аВ , ав . 3. а) всклокоченная белая, б) всклокоченн . белая, в) всклокоченн . черная, г) гладк . черн ., д )всклокоченная черная, е)гладкая белая. 4. РрхРр —1РР: 2 Рр :1 рр . 5. Родители: АахАа .Генотипы потомства: АА,Аа,Аа,аа .

Слайд 13

Ответы: 6. Генотип женщины – аа , мужчины – Аа , ребенка – аа . 7. Генотип матери – Аа , отца – аа , ребенка с седой прядью – Аа , ребенка без седой пряди – аа . 8. Генотип быка – Аа , рогатых коров – аа , комолой коровы – Аа , генотип первого теленка – аа , второго – Аа , третьего – аа .

Презентация по биологии «решение задач по генетике» (9 класс) Инфоурок › Биология ›Презентации›Презентация по биологии «решение задач по генетике» (9 класс)

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Тема урока: Решение генетических задач.

2 слайд

Описание слайда:

Цели урока: сформировать умение применять знания о закономерностях наследования признаков при решении задач.

3 слайд

Описание слайда:

Задачи урока: 1) Выявить знания учащихся о закономерностях наследования признаков. 2) Развивать умения и навыки при решении генетических задач.

4 слайд

Описание слайда: 5 слайд

Описание слайда:

ГЕНЕТИКА-?

6 слайд

Описание слайда:

Генетика- это наука о наследственности и изменчивости организма.

7 слайд

Описание слайда:

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ-?

8 слайд

Описание слайда:

Наследственность- это способность организма передавать свои признаки и свойства по наследству.

9 слайд

Описание слайда:

ИЗМЕНЧИВОСТЬ-?

10 слайд

Описание слайда:

Изменчивость- это способность организма изменять свои признаки и свойства.

11 слайд

Описание слайда:

ФЕНОТИП-?

12 слайд

Описание слайда:

Фенотип- это совокупность всех внешних и внутренних признаков организма.

13 слайд

Описание слайда:

ГЕНОТИП-?

14 слайд

Описание слайда:

Генотип- это совокупность всех генов одного организма.

15 слайд

Описание слайда:

ГЕН-?

16 слайд

Описание слайда:

Ген- это участок молекулы ДНК.

17 слайд

Описание слайда:

АЛЛЕЛИ-?

18 слайд

Описание слайда:

Аллели- это парные гены. Ответственные за проявление одного и того же признака.

19 слайд

Описание слайда:

ГЕТЕРОЗИГОТА-?

20 слайд

Описание слайда:

Гетерозигота- это особь, имеющая разные аллели одного вида (Аа).

21 слайд

Описание слайда:

ГОМОЗИГОТА-?

22 слайд

Описание слайда:

Гомозигота- это особь, имеющая одинаковые аллели одного вида (АА или аа).

23 слайд

Описание слайда:

Основоположник генетики-?

24 слайд

Описание слайда:

Основоположником генетики является Грегор Мендаль.

25 слайд

Описание слайда:

Первый закон Мендаля-?

26 слайд

Описание слайда:

Первый закон Мендаля: При скрещивании двух гомозиготных особей с альтернативными признаками (АА х аа), все гибриды в первом поколении одинаковы по генотипу (Аа) и похожи на одного из родителей.

27 слайд

Описание слайда:

Второй закон Мендаля-?

28 слайд

Описание слайда:

Второй закон Мендаля: При скрещивании двух гетерозиготных особей (Аа х Аа), гибридов первого поколения, во втором поколении наблюдается расщепление признаков по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1.

29 слайд

Описание слайда:

Третий закон Мендаля-?

30 слайд

Описание слайда:

Третий закон Мендаля: При дигибридном скрещивании (АаВв х АаВв) во втором поколении наследование по каждой паре признаков идёт независимо друг от друга. В результате образуются четыре фенотипические группы в соотношении 9:3:3:1, причём появляются группы с новыми сочетаниями признаков.

31 слайд

Описание слайда: 32 слайд

Описание слайда:

Задача № 1. У кошек чёрная окраска тела и гладкая шерсть доменантные признаки, котрые наследуются независимо. Какое потомство следует ожидать от скрещивания белой пушистой кошки с гетерозиготным по обоим признакам самцом.

33 слайд

Описание слайда:

Х ? аавв АаВв

34 слайд

Описание слайда:

аавв Аавв АаВв ааВв

35 слайд

Описание слайда:

Задача № 2. Кареглазый темноволосый мужчина женился на кареглазой темноволосой женщине. Генотип у которых был дигетерозиготный. Рождение каких детей могут ожидать эти родители, если карий цвет глаз доминирует над голубым, а тёмный цвет волос над светлым.

36 слайд

Описание слайда:

Х ? АаВв АаВв

37 слайд

Описание слайда: 38 слайд

Описание слайда:

Самостоятельное решение задачи: Одна из форм шизофрении наследуется как рецессивный признак. Определить вероятность рождения ребёнка с шизофренией от здоровых родителей, если известно, что бабушка со стороны отца и дед со стороны матери страдали этими заболеваниями.

39 слайд

Описание слайда: 40 слайд

Описание слайда:

Домашнее задание: Составить по каждому закону Г. Мендаля — по одной задаче.

41 слайд

Описание слайда:

Курс профессиональной переподготовки

Учитель биологии

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Учитель биологии и химии

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-069346

Оставьте свой комментарий

Практическая работа 9класс «Решение генетических задач»

Практическая работа « Решение генетических задач»

Цель: закрепить знания генетической символики и генетических терминов; продолжить формирование навыков решения генетических задач.

Обеспечение занятия: дидактические карточки с генетическими задачами.

Порядок выполнения:

1. Отработка терминов и понятий.

2. Решение задач –повторение

3. Практическая работа .

Отработка терминов и понятий

Гены – элементарные единицы наследственности, участки ДНК хромосом

Наследственность — свойство организмов повторять в ряду поколений сходные признаки и свойства

Изменчивость – способность организма приобретать новые признаки

Гибридологический метод – скрещивание организмов, отличающихся друг от друга какими-либо признаками, и последующий анализ характера наследования этих признаков у потомства

Чистые линии – генотипически однородное потомство, гомозиготное по большинству генов

Моногибридное скрещивание – скрещивание, при котором родительские организмы отличаются друг от друга лишь по одному признаку

Аллельные гены – гены, лежащие в одинаковых участках гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного признака

Альтернативные признаки – противоположные (красный – белый; высокий – низкий)

Гомологичные хромосомы – парные, одинаковые

Гомозигота – организм, содержащий два одинаковых аллельных гена

Гетерозигота — организм, содержащий два разных аллельных гена

Доминантный признак – преобладающий, подавляющий

Рецессивный признак — подавляемый

Первый закон Менделя (правило единообразия первого поколения) – при скрещивании двух гомозиготных организмов (чистых линий), отличающихся друг от друга одним признаком, в первом поколении проявляется признак только одного из родительских организмов. Этот признак называется доминантным, а поколение по данному признаку будет единообразным

Второй закон Менделя (закон расщепления) – при скрещивании между собой особей первого поколения во втором поколении наблюдается расщепление признаков в отношении 3:1 (3ч доминантных и 1ч рецессивных)

Закон чистоты гамет – гаметы чисты, т.е. при формировании гамет в каждую из них попадает только по одному гену из каждой аллельной пары.

Неполное доминирование – это случаи, когда доминантный ген не полностью подавляет рецессивный ген из аллельной пары. При этом будут возникать промежуточные признаки.

Генотип – совокупность генов организма

Фенотип – совокупность всех внешних и внутренних признаков организма

Анализирующее скрещивание – скрещивание особи, генотип которой неизвестен, с особью, гомозиготной по рецессивному гену (аа)

Дигибридное скрещивание – скрещивание особей, которые отличаются друг от друга по двум признакам.

Третий закон Менделя (закон независимого наследования признаков) – при дигибридном скрещивании гены и признаки, за которые эти гены отвечают, сочетаются и наследуются независимо друг от друга

Закон Моргана – гены, находящиеся в одной хромосоме, при мейозе попадают в одну гамету, т.е. наследуются сцеплено

Локус гена – строго определенное место гена в хромосоме

Символы:

P – родительское поколение

F_{1 —}первое поколение потомков

F_{2 –}второе поколение потомков

A – ген, отвечающий за доминантный признак

а – ген, отвечающий за рецессивный признак

♀ — женская особь

♂ — мужская особь

АА – гомозигота по доминантному гену

аа – гомозигота по рецессивному гену

Аа — гетерозигота

Задача. Определите генотипы и фенотипы потомства кареглазых гетерозиготных родителей.

Пример краткой записи

Дано:

А – карие глаза
а – голубые глаза
Определить: F₁

Решение

Гетерозиготные кареглазые родители Аа

Происходит расщепление признаков, согласно II закону Менделя:

по фенотипу 3 : 1
по генотипу 1 : 2 : 1

Выполнение практической работы.

1 вариант.

№1. У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами.

а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) А у мужчины?
в) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) А фенотипов?

№2. У человека дальтонизм – рецессивный признак, сцепленный с Х – хромосомой. Женщина гомозиготная здоровая по данному признаку вышла замуж за мужчину дальтоника. Какое потомство может быть в этом браке?

ВАРИАНТ 2

№1. Ген диабета рецессивен по отношению к гену нормального состояния. У здоровых супругов родился ребенок, больной диабетом.

а) Сколько типов гамет может образоваться у отца?
б) А у матери?
в) Какова вероятность рождения здорового ребенка в данной семье?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) Какова вероятность того, что второй ребенок родится больным?

№2.Ген окраски глаз у мухи дрозофилы находится в Х-хромосоме. Красные (нормальные) глаза (В) доминируют над белоглазием (в). Определите фенотип и генотип у потомства F1, если скрестить белоглазую самку с красноглазым самцом?

Рабочая программа по биологии (9 класс) на тему: Модуль «Решение задач по генетике» 9 класс

Программа

модульного курса по биологии «Мир генетики» 9 класс.

1.Пояснительная записка.

Статус документа

Программа модульного курса по биологии составлена на основе нормативных документов:

1)федерального базисного учебного плана для образовательных учреждении Российской Федерации и регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Воронежской области.

2) Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3) Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

4) Учебного плана Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средняя (основная) общеобразовательная школа №25 с углубленным изучением отдельных предметов г. Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области на 2014/2015 учебный год.

Программа модульного курса «Мир генетики» предназначена для учащихся 9 класса и имеет естественно- научную направленность. Данный курс организован с целью углубления знаний по биологии , предназначен для обучающихся в основной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение.

Решение задач, как учебно-методический прием изучения генетики, имеет важное значение. Его применение способствует качественному усвоению знаний, получаемых теоретически, повышая их образность, развивает умение рассуждать и обосновывать выводы, существенно расширяет кругозор изучающего генетику.

Модульный курс «Мир генетики» рассчитан на 35 часов, 1 час в неделю.

Содержательным материалом для курса является блок «Основы генетики». Разделы «Основы генетики» и «Молекулярная биология» являются одними из самых сложных для понимания в школьном курсе общей биологии. Облегчению усвоения этих разделов может способствовать решение задач по генетике разных уровней сложности. Решение задач, как учебно-методический прием изучения генетики, имеет важное значение. Его применение способствует качественному усвоению знаний, получаемых теоретически, повышая их образность, развивает умение рассуждать и обосновывать выводы, существенно расширяет кругозор изучающего генетику, т.к. задачи, как правило, построены на основании документальных данных, привлеченных из области частной генетики растений, животных, человека. Использование таких задач развивает у школьников логическое мышление и позволяет им глубже понять учебный материал, а преподаватель имеет возможность осуществлять эффективный контроль уровня усвоенных учащимися знаний. Несмотря на это школьные учебники содержат минимум информации о закономерностях наследования, а составлению схем скрещивания и решению генетических задач в школьной программе по общей биологии отводится очень мало времени. Поэтому возникла необходимость в создании данного курса.

Межпредметные связи, реализуемые при изучении модульного курса:

Математика-умение производить простейшие вычисления, анализировать и прогнозировать результаты;

История- знание родословных основных персон мира для составления генеалогических древ при выполнении различных творческих работ;

Биологии — основ цитологии, молекулярной биологии, строения клетки.

Органической химии — строение углеводов, белков, аминокислот, нуклеиновых кислот.

Цель курса: развитие у учащихся умения и навыков решения задач по основным разделам классической генетики.

Задачи:

развитие познавательного интереса к предмету,
ликвидация пробелов в знаниях учащихся,
показать практическую значимость общей биологии для различных отраслей производства, селекции, медицины,
создание условий для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в области генетики.

Курс позволит учащимся усвоить основные понятия, термины и законы генетики, разобраться в генетической символике, применять теоретические знания на практике, объяснять жизненные ситуации с точки зрения генетики, подготовиться к сдаче ЕГЭ.

2.Место предмета в учебном плане образовательного учреждения.

В учебном плане ОУ отводится часов 35/год, в неделю 1 ч. Срок реализации программы 1 год

3.Универсальные учебные действия( личностные, метапредметные, предметные результаты) освоения обучающимися программы.

Личностные универсальные учебные действия

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

Формирование:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на природу как значимую сферу человеческой жизни;

Регулятивные универсальные учебные действия

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Познавательные универсальные учебные действия

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные универсальные учебные действия

адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Формы организации деятельности учащихся на занятиях

Групповая
Индивидуальная

Формы и методы, используемые в работе по программе

Словесно-иллюстративные методы: рассказ, беседа, дискуссия, работа с биологической литературой.

Репродуктивные методы: воспроизведение полученных знаний во время выступлений.

Наглядность: просмотр видео-, кино-, компьютерных презентаций

Основные принципы программы:

Принцип гуманизации

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип обратной связи

Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу

Формы организации учебных занятий.

Программа предусматривает проведение аудиторных занятий, в начале которых даются теоретические знания учителем, затем приводятся примеры решения задач и в конце учащимся предлагаются задачи для самостоятельного решения (для неподготовленных учащихся). Для подготовленных учащихся в начале проводится краткое повторение теоретического материала, а затем учащиеся решают задачи. Контроль за выполнением проводится учителем, либо совместно с учениками. Наряду с этим предполагается организация работы в группах, самостоятельного изучения школьной литературы, использование Интернет ресурсов, редактора презентаций PowerPoint.

Формы контроля достижений учащихся их оценивание.

Текущий контроль осуществляется с использованием разнообразных методов: беседы, индивидуального опроса, тестирования, подготовки сообщений (индивидуальных и по результатам работы в группах). По окончании изучения каждого модуля осуществляется тематический контроль, в ходе которого выявляется качество усвоения учащимися основных понятий, их взаимосвязей, а также умение применять знания для решения генетических задач. Итоговый контроль целесообразно проводить в виде баллов, где оцениваются презентации ученических работ на одну из актуальных тем курса во время общественного смотра знаний

4.Содержание программы.

Модуль1.Введение – 5 ч. Г.И. Мендель – основоположник науки генетики. Основные закономерности наследования. Наследование признаков при моногибридном скрещивании. 1-й и 2-й законы Менделя. Решение задач на наследование признаков при моногибридном скрещивании.

Модуль2. Наследование признаков при дигибридном скрещивании – 3 ч. 3-й закон Менделя. Решение задач на наследование признаков при дигибридном скрещивании.

Модуль3. Наследование признаков при взаимодействии генов – 13ч. Комплементарное действие генов. Эпистатическое действие генов (эпистаз). Рецессивный эпистаз. Полимерное действие генов. Летальные гены и их наследование. Решение задач на наследование признаков при взаимодействии генов.

Модуль4. Наследование признаков при сцеплении генов и кроссинговере –5ч. Решение задач на наследование признаков при сцеплении генов и кроссинговере.

Модуль5. Наследование признаков сцепленных с полом – 9 ч. Решение задач на наследование признаков, сцепленных с полом.

Модуль6.Общественный смотр знаний.

5.Тематическое планирование.

Модуль1.Введение – 5 ч.

Модуль 2. Наследование признаков при дигибридном скрещивании – 3 ч.

Модуль 3.Наследование признаков при взаимодействии генов – 13ч

Модуль4. Наследование признаков при сцеплении генов и кроссинговере –5ч.

Модуль 5. Наследование признаков сцепленных с полом – 9 ч.

Модуль 6.Общественный смотр знаний.

Итого:35ч.

6.Календарно- тематическое планирование.

№ п/п	Тема занятия (раздела)	Вид деятельности учащихся
Модуль1.Введение – 5ч.
1	Г.И. Мендель – основоположник науки генетики	Умение пользоваться генетической терминологией и символикой, характеризовать основные положения генетики как науки. Работа в группах.
2	Менделирующие признаки человека	Умение характеризовать основные методы изучения наследственности. Работа в группах. Решение генетических задач на наследование размера и цвета глаз, волос, право- и леворукости.
3	Наследование признаков при моногибридном скрещивании. 1-й и 2-й законы Менделя.	Характеризовать понятия фенотип, генотип, доминантный , рецессивный признаки, гомо- и гетерозиготы; записывать схемы скрещивания. Работа в группах.
4	Наследование признаков при моногибридном скрещивании. Решение задач.	Отрабатывать умения решать задачи на моногибридное скрещивание. Работа в группах. Занятие — тренинг.
5	Наследование признаков при моногибридном скрещивании. Решение задач.	Отрабатывать умения решать задачи на моногибридное скрещивание. Работа в группах. Занятие- тренинг.
Модуль2. Наследование признаков при дигибридном скрещивании – 3 ч.
6	Третий закон Менделя.	Продолжить изучение основных понятий генетики, Характеризовать третий закон Менделя. Работа в группах.
7	Наследование признаков при дигибридном скрещивании. Решение задач.	Отрабатывать умения решать задачи на дигибридное скрещивание. Работа в группах. Занятие- тренинг.
8	Наследование признаков при дигибридном скрещивании. Решение задач.	Отрабатывать умения решать задачи на дигибридное скрещивание. Работа в группах. Занятие- тренинг.
Модуль3. Наследование признаков при взаимодействии генов – 13 ч
9	Методы изучения генетики человека	Характеризовать методы изучения генетики человека. Работа в группах.
10	Комплементарное действие генов.	Объяснять, как проявляется комплементарное действие генов и их наследование. Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах
11	Эпистатическое действие генов (эпистаз).	Объяснять возможности появления при скрещивании новообразований, обусловленных взаимодействием неаллельных генов. Работа в группах.
12	Рецессивный эпистаз.	Характеризовать эпистаз. Объяснять как проявляется взаимодействие между генами, если геном- подавителем является рецессивный ген, применять теоретические знания при решении задач. Работа в группах.
13	Полимерное действие генов.	Отрабатывать умения решать задачи на полимерию. Работа в группах.
14	Летальные гены и их наследование	Объяснять, как проявляется действие летальных генов и их наследование. Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах.
15	Аутосомно-доминантное наследование.	Объяснять болезни и признаки, контролируемые доминантными генами (миопии, гипертония и т.д). Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах.
16	Полное доминирование.	Объяснять, как проявляется взаимодействие между генами, если доминантный ген полностью подавляет действие рецессивного гена, применять теоретические знания при решении задач. Работа в группах.
17	Фенилкетонурия. Биохимический метод изучения генетики человека. Решение генетических задач.	Характеризовать биохимические методы изучения генетики человека, заболевание Фенилкетонурия. Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах.
18	Промежуточное наследование. Неполное доминирование признаков у человека.	Характеризовать промежуточный характер наследования признаков, объяснять суть неполного доминирования признаков у человека. Работа в группах.
19	Кодоминирование. Решение генетических задач.	Характеризовать основные типы взаимодействия аллельных генов, познакомиться с новым типом- кодоминирование, применять теоретические знания при решении задач. Работа в группах.
20	Множественные аллели. Наследование групп крови. Решение генетических задач	Характеризовать основные типы взаимодействия аллельных генов, объяснять как происходит наследование групп крови, применять теоретические знания при решении задач. Работа в группах.
21	Полигенные признаки. Полимерия. Решение генетических задач.	Объяснять как проявляется взаимодействие между генами, когда один и тот же признак определяется несколькими аллелями., применять теоретические знания при решении задач. Работа в группах.
Модуль4. Наследование признаков при сцеплении генов и кроссинговере – 5ч
22	Сцепление генов. Карты хромосом у человека. Решение генетических задач.	Объяснять суть закона Моргана, условия его проявления, основные положения хромосомной теории наследственности, применять теоретические знания при решении задач. Работа в группах.
23	Истоки и перспективы международной программы «Геном человека».	Характеризовать перспективы международной программы «Геном человека». Работа в группах.
24	Наследование генов, сцепленных с полом. Составление и анализ родословных. Решение генетических задач.	Рассмотреть хромосомный механизм определения пола организма, сущность наследования признаков, сцепленных с полом, применять теоретические знания при решении задач. Анализ родословных. Работа в группах.
25	Наследование генов, сцепленных с полом. Составление и анализ родословных. Решение генетических задач.	Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах. Занятие- тренинг.
Модуль5. Наследование признаков сцепленных с полом – 9 ч
26	Наследование признаков при сцеплении, кроссинговере. Решение задач.	Объяснять сущность наследования признаков, сцепленных с полом. Объяснять механизм кроссинговера, термины аутосомы, гетерохромосомы. Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах. Занятие- тренинг
27	Наследование признаков при сцеплении, кроссинговере. Решение задач.	Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах. Занятие- тренинг
28	Наследование признаков при сцеплении, кроссинговере. Решение задач.	Отрабатывать умения решать задачи. Работа в группах. Занятие- тренинг
29	Мутации генов. Летальные гены.	Объяснять причины возникновения мутаций, понятие летальные гены. Работа в группах.
30	Онтогенетический метод изучения генетики человека. Хромосомные заболевания	Характеризовать онтогенетический метод изучения генетики человека. Хромосомные заболевания. Работа в группах.
31	Цитогенетический метод изучения генетики человека	Характеризовать цитогенетический метод изучения генетики человека, болезнь Дауна. Работа в группах.
32	Генетические последствия загрязнения окружающей среды.	Характеризовать последствия загрязнения окружающей среды на организм человека. Работа в группах.
33	Популяционно-генетический метод изучения генетики человека	Характеризовать Популяционно-генетический метод изучения генетики человека. Работа в группах.
34	Этические проблемы генетики.	Характеризовать понятие этика, биоэтика. Объяснять необходимость создания биоэтического кодекса, потенциальную опасность генно- инженерных методов, аргументировано излагать свою точку зрения и отстаивать ее, ведение публичной дискуссии.
Модуль6.Общественный смотр знаний – 1ч
35	Защита проектов.	Защита проектов. Умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Итого: 35ч

7. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса.

Список литературы

Гершензон С.М. Основы современной генетики. М. Наука, 1983.
Гуляев В.Г. Задачник по генетике. М., Колос . 1980.
Киселева З.С. Мягкова А.Н. Генетика. М. Просвещение. 1983.
Новиков Ю.М. Генетика: решение и оформление задач, основные термины, понятия и законы. Томск 2003.
В.Ю. Крестьяников, Г.Б. Вайнер. Сборник задач по генетике с решениями. Саратов. “Лицей” 2000г.
Петрова Е.В. Основы классической генетики. Учебное пособие по биологии. Саратов. ИЦ «Добродея» ГП «Саратовтелефильм». 1997.
Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М. Пр. 1981г.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1981г. стр. 35 – К обучению школьников решению задач по генетике.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1984г. стр. 47 – Как мы учим школьников решать задачи по генетике.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1984г. стр. 49 – Методика использования и решения задач по генетике.
Журнал «Биология в школе» № 1, 1990г. стр. 31 – О некоторых правилах, помогающих в решении генетических задач.
Журнал «Биология в школе» № 6, 1990г. стр. 37 – О составлении и использовании генетических задач.

Для учащихся:

Биология для поступающих в ВУЗы /под ред. В.Н.Ярыгина. М.,Высшая школа,1997.
Грин Н. Стаут У. Тейлор Д. Биология в 3-х т. Т.3. М.: Мир 1993.
Общая биология. Учебник для 10-11 классов школ с углубленным изучением биологии./ под ред. А.О.Рувинского. М. Просвещение. 1993.
В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. “Готовимся к ЕГЭ” Общая биология. М. Дрофа. 2004 г.

8.Планируемые результаты обучения.

В результате изучения модульного курса «Мир генетики» обучающиеся на ступени основного общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о познавательной активности в области экологии и медицины
получат возможность осознать своё место в мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
получат возможность научиться использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о организме человека с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

положительная динамика социальной и творческой активности обучаемых, подтверждаемая результатами их участия в конкурсах различного уровня, фестивалях, смотрах, соревнованиях.
повышение коммуникативности;
появление и поддержание мотивации к углубленному изучению биологии;
умение пользоваться современными источниками информации и давать аргументированную оценку информации по биологическим вопросам; работать с научной и учебной литературой;
сформировавшиеся биологические знания, умения и навыки, одновременно приобретенные навыки организации внеклассной работы: проведения викторин, бесед, классных часов с учащимися начальной школы.

Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Важнейшим приоритетом общего образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

Развитие личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Занятия модульного курса разделены на теоретические и практические. Причём деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

9.Требования к результатам изучения курса.

Учащиеся научатся характеризовать:

-причины биологической индивидуальности на разных уровнях;

-модификационную, мутационную и комбинативную изменчивость, ее причины;

-норму реакции;

-значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа;

-значение мутаций в эволюции, генетике, здравоохранении и экологической безопасности населения.

основные положения:

мутационной теории;
закона гомологических рядов наследственной изменчивости;
закономерностей модификационной изменчивости;
Закона Харди-Вайнберга;

— Вклад Н.И. Вавилова, И.А. Рапопорта, В.В. Сахарова, А.С. Серебровского, С.С. Четверикова, Н.П. Дубинина в развитие науки генетики, синтетической теории эволюции, селекции.

сравнивать:

-точки зрения разных ученых;

-мутационную и модификационную изменчивость организмов;

-виды мутаций;

-формы естественного отбора, борьбы за существование, качественные и количественные признаки.

различать:

источники, вызывающие модификационную, мутационную и комбинативную изменчивость у организмов; различать основные
свойства различных форм изменчивости.
имена создателей учения о мутациях, закона гомологических
рядов в наследственной изменчивости, учения о модификациях,
закона генетического равновесия.

3) соотношение генотипов в идеальной популяции.

приводить примеры:

-мутационной, модификационной, комбинативной изменчивости;

-основных видов мутаций и мутагенов;

-дрейфа генов, популяционных волн, миграций, изоляций.

решать генетические задачи:

строить вариационные кривые на растительном и животном и материале;
пользоваться предметным и именным указателями при работе с научной и популярной литературой.
составлять развернутый план — тезисы текста, конспектировать текст, готовить рефераты, составлять схемы, таблицы.

— правильно оформлять условия, решения и ответы генетических задач;
— решать типичные задачи;
— логически рассуждать и обосновывать выводы.

Результат модульного курса – самостоятельно составить и решить генетические задачи по темам практических занятий.

Задания для применения в жизненной ситуации:

1.В медико-генетическую консультацию обратилась молодая женщина с вопросом: как будут выглядеть уши ее будущих детей, если у нее прижатые уши, а уши ее мужа – несколько оттопыренные. Мать мужа – с оттопыренными ушами, а его отец – с прижатыми ушами. Известно, что ген, контролирующий степень оттопыренности ушей, — доминантный, а ген, ответственный за степень прижатости ушей, — рецессивный.

2. После перенесения операции младшему ребенку из многодетной семьи требуется донорская кровь. Каждый член этой семьи готов сдать свою кровь. Но действительно ли любой из них может стать донором в данном случае? Известно, что родители этого ребенка со II и III группами крови, а у самого прооперированного малыша II группа.

3.Объясните, почему, если в роду передается по наследству вредный рецессивный ген ( например, ген глухоты), то брак между двоюродными братьями и сестрами сопряжен с риском.

4. Объясните, в чем сущность закона гомологических рядов наследственной изменчивости? Каково его практическое значение?

5. Какую функцию выполняют медико-генетические консультации?

6. Что является причинами увеличения числа наследственных болезней?

Работа с учащимися, заинтересованными предметом, для реализации индивидуальной траектории развития.

Приготовить презентацию по теме «Наследственные болезни, сцепленные с полом».
Составить родословную своей семьи.
Гены красно – зеленого дальтонизма и гемофилии расположены в X-хромосоме. Объясните, почему эти аномалии чаще проявляются у мужчин.

4. Объясните проблему: «Можно ли считать продолжительность жизни человека наследуемым признаком?»

Биология: Генетика (9 класс, Pre AP) Карточки

Нам не удалось обнаружить язык аудио на ваших карточках. Пожалуйста, выберите правильный язык ниже.

Фронт Китайский, пиньинь Китайский упрощенный Китайский традиционный английский французский язык Немецкий итальянский японский язык Японский, ромаджи корейский язык Математика / Символы русский испанский африкаанс Акан Аккадская албанский амхарский арабский армянин азербайджанец баскский Белорусский бенгальский Бихари бретонский болгарский бирманский каталонский Cebuano Чаморро Химия Cherokee Китайский, пиньинь Китайский упрощенный Китайский традиционный Choctaw коптский корсиканец хорватский Чешский датский яр Мальдивский нидерландский язык английский эсперанто эстонский Фарерская Филиппинский финский французский язык Фуле гаэльский Галицкая грузинский Немецкий греческий Гуарани гуджарати Хайда гаитянский хауса гавайский иврит хинди венгерский язык исландский Игбо индонезийский Inuktitut ирландский итальянский японский язык Японский, ромаджи яванский каннада казах кхмерский корейский язык курдский киргизский Лакота Лао латинский Латышский Lingala Литовский Luba-Касаи люксембургский македонский малайский Malayalam мальтийский маори маратхи Marshallese Математика / Символы монгольский непальский Норвежский Occitan оджибве Ория ор Другое / Неизвестно пушту персидский полировать португальский панджаби Пали кечуа румынский ретороманский диалект русский санскрит сербский Sindhi сингалец словацкий словенский испанский Суданский суахили шведский тагальского таджикский тамильский татарин телугу тайский тибетский тигринья Тохоно О’Дхам Тонга турецкий

9 класс Биология Обзор Flashcards

Нам не удалось обнаружить язык аудио на ваших карточках. Пожалуйста, выберите правильный язык ниже.

Курсы биологии

Вводные курсы по специальностям

BIO 311C: ВСТУПИТЕЛЬНАЯ БИОЛОГИЯ I

Введение в преобразование биологической энергии, структуру и физиологию клеток, а также экспрессию генов. Три лекционных часа и один дискуссионный час в неделю в течение одного семестра.

BIO 311D: ВСТУПИТЕЛЬНАЯ БИОЛОГИЯ II

Введение в механизмы наследования, эволюции, физиологии и видовых взаимодействий.Три лекционных часа и один дискуссионный час в неделю в течение одного семестра.

BIO 206L: INTRO LAB ЭКСПЕРИМЕНТ В БИОЛОГИИ

Организационные принципы биологии (такие как молекулярные и клеточные функции, репродукция, развитие, гомеостатические механизмы и физиология и поведение организма) используются в сравнительных и эволюционных рамках для обучения студентов современным лабораторным методам, биоинформатике, экспериментальному дизайну и интерпретации. результатов.Один лекционный час и четыре лабораторных часа в неделю в течение одного семестра.

BIO 325: ГЕНЕТИКА

Основные принципы менделизма, молекулярная генетика, структура и функции генов и хромосом, популяций и эволюции. Три лекционных часа и один дискуссионный час в неделю в течение одного семестра.

BIO 325L: LAB ОПЫТ В ГЕНЕТИКЕ

Эксперименты и непосредственное наблюдение в фундаментальных аспектах генетики трансмиссии. Один лекционный час и четыре лабораторных часа в неделю в течение одного семестра.

BIO 315H: СОВРЕМЕННОЕ ВВЕДЕНИЕ В ГЕНЕТИКУ: ЧЕСТЬ

Основные принципы генетики и клеточной биологии. Акцент на генную структуру и регуляцию; передача наследственных признаков; строение и функции клеток; бактериальная и вирусная генетика; и технология рекомбинантных ДНК. Три лекционных часа и один дискуссионный час в неделю в течение одного семестра.

пререквизит: 5 баллов на экзамене по биологии в колледже и зачисление в школу или регистрация в химии 301 или 301H.

BIO 325H: ГЕНЕТИКА: ЧЕСТЬ

Основные принципы генетики и эволюции. Акцент на популяционную генетику и естественный отбор; строение и функции систем органов; поведенческая экология; и мутационный анализ развития организма. Три лекционных часа и один дискуссионный час в неделю в течение одного семестра.

BIO 372C: БИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕНТОРЫ В ИССЛЕДОВАНИИ / ОБУЧЕНИИ

Студенты работают как наставники и ассистенты в преподавании биологии, уделяя особое внимание разработке учебных материалов, которые преподают фундаментальную биологию с данными реального мира.Студенты обучают студентов не менее трех часов в неделю в дополнение к другим еженедельным встречам.

Курсы не майоров

BIO 301D: БИОЛОГИЯ ДЛЯ БИЗНЕСА / ПРАВО / БИБЛИОТЕКА ИСКУССТВ

Предназначен для непрофессиональных специальностей. Научный метод и общественное использование научной информации. Темы включают диету и хронические заболевания, радиационную биологию, дактилоскопию ДНК, биологию обучения, сохранение биотического разнообразия и биологию размножения. Три лекционных часа в неделю в течение одного семестра.

Может не учитываться при получении степени в Колледже естественных наук.

BIO 301E: ПРОБЛЕМЫ В СОВРЕМЕННОЙ БИОЛОГИИ

Введение в основные понятия в биологии с акцентом на такие темы, как генетика, которые актуальны для текущих проблем в этой области. Три лекционных часа и один дискуссионный час в неделю в течение одного семестра.

Биология 301E и 301L не могут учитываться одновременно; Биология 301E и 301M не могут учитываться одновременно.Не может быть учтено в степени по биологии.
Пререквизит: зачисление в программу II с отличием.

BIO 301L: МОЛЕКУЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗМОВ

Предназначен для непрофессиональных специальностей. Введение в структуру и функции организмов от молекулярного до уровня системы органов; комплексный подход к клеточной и молекулярной биологии, генетике, развитию и физиологии организмов. Три лекционных часа и один дискуссионный час в неделю в течение одного семестра.

BA в области биологии — клеточная биология, молекулярная биология и генетика »Специализация

Многие из величайших достижений биомедицинских наук за последние годы были достигнуты в области клеточной биологии, молекулярной биологии и генетики. Эти смежные дисциплины обеспечили более глубокое понимание молекулярной основы функционирования всех живых организмов. Специальность «Биология» со специализацией «Клеточная биология, молекулярная биология и генетика» (CMG) предназначена для студентов, которые хотят сосредоточиться на этих аспектах биологии.Специализированные знания и опыт, которые студенты CMG получают в одной или нескольких дисциплинах CMG, хорошо их готовят к последипломному или профессиональному изучению биомедицинских наук.

Степень бакалавра / магистра биологии доступна для студентов, получающих степень бакалавра в области биологии со специализацией в области клеточной биологии, молекулярной биологии и генетики.

Результаты обучения

Продемонстрировать знание фундаментальных принципов, охватывающих область биологии, и глубокое знание одной или нескольких дисциплин клеточной биологии, молекулярной биологии и генетики.
Продемонстрировать опыт в научном методе, в частности, способность применять научный метод, который включает критическую оценку научной литературы, анализ данных и использование моделирования и симуляции в понимании и коммуникации биологии.
Получить технические и / или аналитические навыки, необходимые для трудоустройства или последипломного образования в области биологии или связанных с биологией профессий, включая профессиональную карьеру и научное образование.

Требования

Все первокурсники, которые впервые учатся на курсах, будут проходить курсовую работу в BU Hub, общеобразовательной программе, которая интегрирована в весь опыт бакалавриата.Требования к BU Hub являются гибкими и могут быть удовлетворены различными способами, путем проведения курсовых работ в рамках и за пределами основных и, в некоторых случаях, посредством занятий в школах. Посредством обязательной курсовой работы для специалиста студенты по специализации CMG обычно будут удовлетворять почти все требования к центру BU в научных и социальных запросах, количественном обосновании и коммуникационных возможностях , а также большинство требований в интеллектуальном Инструментарий Емкость.Кроме того, некоторые единицы BU Hub могут быть заработаны в рамках программы Diversity, Civic Engagement и Global Citizenship , а также Philosophical, Aesthetic и Historical Interpretation Capacity посредством специальных базовых, широких и факультативных курсов. Остальные требования BU Hub будут удовлетворены путем выбора из широкого спектра доступных курсов за пределами основного курса или с помощью утвержденного опыта обучения в школе.

Специализация CMG требует в общей сложности 11 курсов по биологии (вводные, базовые, углубленные и факультативные).Студенты также должны пройти в общей сложности восемь смежных курсов по химии, математике / информатике и физике.

За исключением вводной биологии, курсы:

как минимум три курса биологии должны иметь лабораторный компонент
минимум три курса биологии должны быть на уровне 300+
как минимум пять курсов по биологии должны быть пройдены на биологическом факультете БУ (или могут быть включены в курсы BI по CAS или MET)

Некоторые требования курса CMG могут совпадать.(Например, BI 315 одновременно считается требованием ширины, лабораторным курсом и курсом уровня 300+. BI 315 не может одновременно рассчитываться как курсом Breadth и Elective.)

Оценка C или выше требуется для основного кредита на всех курсах, кроме базовых курсов химии. Оценка C– или выше требуется для основного кредита на основных курсах химии.

Названия курсов и их полное описание находятся в разделе «Курсы» данного Бюллетеня.Если не указано иное, все курсы по 4 кредитных часа.

Вводная биология (2 курса)

CAS BI 107 ( или CGS NS 201)
CAS BI 108 ( или BI 116)

базовых курсов (3 курса)

CAS BI 213 рекомендуется ( или BI 203 или BI 218 * (5 кр))
CAS BI 216 рекомендуется ( или BI 206)
CAS BI 552

* Курс также будет учитываться в трех лабораторных условиях.

Требования к ширине (2 курса)

Выберите один курс в каждой из следующих двух областей:

Физиология и нейробиология (PN):

CAS BI 310 * или
CAS BI 315 * или
CAS BI 325 ( или CAS NE 203 *)

Экология, Поведение, Эволюция (EBE):

CAS BI 225 или
CAS BI 260 или
CAS BI 303 * или
CAS BI 306 * или
CAS BI 309 или
CAS BI 407 *

* Курс также будет учитываться в трех лабораторных условиях.

CMG по выбору (4 курса)

Выберите четыре курса из следующего списка и / или из подходящих курсов в разделе «Дополнительные программы» этой страницы бюллетеня.

CAS BB 522 *
CAS BI 309
CAS BI 311 *
CAS BI 315 *
CAS BI 325 ( или CAS NE 203 *)
CAS BI 327
CAS BI 333
CAS BI 385
CAS BI 410
CAS BI 411
CAS BI / CH 421 *
CAS BI / CH 422 *
CAS BI / NE 445 *
CAS BI / NE 455
CAS BI / NE 481
CAS BI 504
CAS BI 513 *
CAS BI 515
CAS BI / NE 525
CAS BI / NE 535
CAS BI 550 *
CAS BI 551
CAS BI 553
CAS BI 560
CAS BI 565
CAS BI 572
CAS BI 576
CAS BI 586 *

* Курс также будет учитываться в трех лабораторных условиях.

Примечание: другие курсы, в том числе в некоторых программах обучения за границей, могут выполнять факультативные занятия по петиции, но студенты по-прежнему должны придерживаться требования для пяти курсов биологии BU.

Соответствующие требования (8 курсов)

Химия

Требуется четыре курса по химии. Выберите одну общую последовательность химии и одну последовательность органической химии.

Общая химия

последовательность I	Sequence II	Sequence III
CAS CH 101 и CAS CH 102 ( или CH 116 (5 кр))	CAS CH 109 и CAS CH 110	CAS CH 111 и CAS CH 112

Органическая химия

последовательность I	Sequence II	Sequence III
CAS CH 203 ( или CH 218) и CAS CH 204	CAS CH 203 ( или CH 218) и CAS CH 214	CAS CH 211 и CAS CH 212

При поступлении в медицинские и другие профессиональные школы некоторые учащиеся выбирают биохимию (BI 421 или CH 373) в дополнение к вышеуказанным курсам химии.

Математика / Информатика

Выберите всего два курса из списков ниже. По крайней мере, один курс должен быть исчисление или статистика:

Курсы по исчислению

CAS MA 121
CAS MA 122
CAS MA 123
CAS MA 124
CAS MA 127
CAS MA 129
CAS MA 196

Примечание: учащиеся не могут взять более одного из следующих кредитов: CAS MA 121 или 123; Точно так же студенты не могут брать более одного из следующих кредитов: CAS MA 122, 124, 127 или 129.

Статистические курсы

CAS MA 115
CAS MA 116
CAS MA 213
CAS MA 214

Примечание: MA 113 не удовлетворяет основным требованиям. Студенты не могут взять более одного из следующих кредитов: CAS MA 113, 115 или 213; аналогично, студенты не могут взять более одного из следующих кредитов: CAS MA 116 или 214.

Курсы информатики

CAS CS 105
CAS CS 108
CAS CS 111

Физика

Выберите одну из следующих последовательностей:

CAS PY 105 и 106 или
CAS PY 211 и 106 или
CAS PY 211 и 212 или
CAS PY 241 и 242

Дополнительные программы

факультетских курсов

Максимум два из следующих курсов могут быть использованы в качестве факультативных CMG:

CAS CH 373
CAS CH 525
RUS BF 571
GMS BI 751 (6 кр) ^
GMS BT 432

^ Студенты не могут получить кредит для GMS BI 751 и ни на одном из следующих курсов: CAS CH 373, CAS BI / CH 421 или CAS BI / CH 422.

Исследовательские возможности

Хотя исследования не требуются для большинства, старшекурсникам предлагается участвовать в исследованиях на факультете биологии или вне лабораторий посредством волонтерства, получения финансирования или получения академического кредита. Студенты могут получать финансирование в рамках учебных программ или в рамках Программы возможностей для студентов (UROP). Академический балл за исследования получают в рамках программы «Бакалавриат по исследованиям в области биологии», и на следующих курсах студенты должны подать онлайн-заявку и получить одобрение директора по бакалавриату.Примечания: Студенты должны обсудить, что представляет собой «предыдущий семестр исследования», со специалистом по программе бакалавриата по биологии при подаче заявления на исследование бакалавриата по биологии. До двух семестров с четырьмя кредитами может быть использовано для выполнения основных факультативных (эти семестры не должны быть приняты последовательно). Один из этих двух семестров может быть использован по требованию трех лабораторий. И 2-х, и 4-х кредитные исследования засчитываются в выпускные кредиты.

Пожилые люди могут проводить исследования в области биологии с отличием; см. с отличием в главном разделе ниже.

Посетите веб-сайт Департамента биологии для получения дополнительной информации о студенческих исследованиях в области биологии.

Достижения в мажоре

диплом с отличием Исследования в области биологии требуют старшего звания и общий средний балл 3,5. Студенты заканчивают два семестра исследования с 4 кредитами *, вторым из которых является CAS BI 402 (Honors Research). Они также заканчивают один семестр CAS BI 497 или 498 (Семинар с отличием). Наконец, отличием студенты завершают и защищают написанную диссертацию.

* Один семестр может быть другим научным опытом, утвержденным отделом биологии.

Дополнительная информация

Информацию по следующим темам см. В разделе «Биологический отдел».

Расширенный кредит (AP & IB экзамены)
Требование резиденции отдела
Intercollege Cross-Registration
студентов-медиков
программ обучения за рубежом