План-конспект урока по литературе (9 класс) на тему: Урок по творчеству Ломоносова

Урок литературы в 9 классе

Тема урока: «Анализ стихотворения М. В. Ломоносова

«Вечернее размышление о Божием Величестве при случае Великого северного сияния»

Форма проведения: урок-исследование

Цели урока:

1. (Предметные)  познакомить с творчеством М.В.Ломоносова как реформатора русского литературного языка и стиха, определить пафос стихотворения «Вечернее размышление о Божьем величии при случае северного сияния».

2.(Метапредметные) Выработать навыки анализа лирического текста, показать многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного смысла, развивать творческое мышление, внимание, совершенствовать навыки устной речи.

3.(Личностные) Воспитывать интерес к изучению жизни людей, внесших вклад в развитие науки, общества, гордость за Родину и достижения соотечественников. Воспитывать восхищение перед красотой родной природы и силой человеческого разума.

Методы и приемы: словесные (беседа, рассказ), наглядно-иллюстративные (демонстрация), использование ИКТ (презентация), демонстрация слайдов.

Словарная работа: ода, метафорический язык, архаизмы, старославянизмы,

Оборудование урока: мультимедийная установка, компьютер, физическая карта России, текст стихотворения «Вечернее размышление…».

Ход урока

В оде человек бескорыстен: он не ничтожным событиям

собственной жизни радуется не об их сетует,

он вещает правду и суд Промысла, торжествует

о величии родимого края, межует перуны в сопостатов блажит праведника, клянет изерга.

В. К. Кюхельбекер

I. Организационный этап 

Приветствие, проверка отсутствующих, создание благоприятного настроя.

II. Подготовка обучающихся к работе на основном этапе 

Учитель

Сегодня мы вновь обращаемся к чрезвычайно богатому поэтическому творчеству Михаила Васильевича Ломоносова, русского поэта и выдающегося ученого

III. Этап усвоения новых знаний и способов действий 

Сообщение подготовленного ученика о деятельности М.В. Ломоносова как выдающегося ученого и поэта

Главные открытия Ломоносова М. В. касаются химии, физики и астрономии. Они на десятилетия опередили работы западноевропейских ученых.

Физические и химические опыты, которые проводил Ломоносов , отличались высокой точностью. Однажды он проделал такой: взвесил запаянный стеклянный сосуд со свинцовыми пластинками, прокалил его, а потом снова взвесил. Пластинки покрылись окислом, но общий вес сосуда при этом не изменился. Так был открыт закон сохранения материи — один из основных законов природы.

Ломоносов первым сформулировал основные положения кинетической теории газов, открытие которой обычно связывают с именем Д. Бернулли. Ломоносов считал, что все тела состоят из мельчайших подвижных частиц — молекул и атомов, которые при нагревании тела движутся быстрее, а при охлаждении — медленнее.

Он высказал правильную догадку о вертикальных течениях в атмосфере, правильно указал на электрическую природу северных сияний и оценил их высоту. Он пытался разработать эфирную теорию электрических явлений и думал о связи электричества и света, которую хотел обнаружить экспериментально. В эпоху господства корпускулярной теории света он открыто поддержал волновую теорию Гюйгенса и разработал оригинальную теорию цветов.

Научные интересы Ломоносова касались самых неожиданных сфер и привели его даже в область изящных искусств. В начале пятидесятых Ломоносов проявляет особый интерес к мозаике, стеклянным и бисерным заводам. Именно Ломоносову мы обязаны рождением русской мозаики и истинного шедевра — знаменитого панно, выполненного на Ломоносовском заводе и посвященного битве под Полтавой.

В 1761 году Михаил Ломоносов следил за прохождением Венеры между Землей и Солнцем. Это очень редкое явление наблюдали ученые многих стран, специально организовавшие для этого далекие экспедиции. Такие наблюдения Венеры давали возможность уточнить величину расстояния от Земли до Солнца. Но только Ломоносов, у себя дома в Петербурге, наблюдая в небольшую трубу, сделал великое открытие, что на Венере есть атмосфера, по-видимому, более плотная, чем атмосфера Земли. Одного этого открытия было бы достаточно, чтобы имя Ломоносова сохранилось в веках.

Стремясь вооружить астрономов лучшим инструментом для проникновения вглубь Вселенной, Ломоносов создал новый тип отражательного телескопа-рефлектора. В телескопе Ломоносова было только одно зеркало, расположенное с наклоном, — оно давало более яркое изображение предмета, потому что свет не терялся как при отражении от второго зеркала.

Далеко опережая современную ему науку, Ломоносов первым из ученых разгадал, что поверхность Солнца представляет собой бушующий огненный океан, в котором даже «камни, как вода, кипят». Загадкой во времена Ломоносова была и природа комет. Ломоносов высказал смелую мысль, что хвосты комет образуются под действием электрических сил, исходящих от Солнца. Позднее было выяснено, что в образовании хвостов комет действительно участвуют солнечные лучи.

Наука для ученого – это двигатель прогресса, катализатор развития промышленности и, следовательно, источник благосостояния нации.

Не оставил в стороне Ломоносов и филологическую науку. Его книга «Краткое руководство к риторики на пользу любителей красноречия» и трактат «Краткое руководство к красноречию» стали лучшими учебниками по теории красноречия для ученой молодежи XVIII века. Той же цели служили и такие филологические работы как «Российская грамматика» (1755) и «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (1757).

Учитель

Ломоносов будет первым русским поэтом, который напишет стихи так, как пишут их до сих пор: на правильном чередовании ударных и неударных слогов. Одно из его стихотворений мы и прочитаем.

Но прежде я хочу обратить ваше внимание на две особенности этого произведения.

Одна из них касается содержания стихотворения, т. е. предмета повествования, того, о чем идет речь в стихотворении. В чем она заключается?

Вспомним, что Ломоносов жил и творил в середине XVIII в. Этот век в европейской и российской истории характеризуется бурным развитием науки и техники, а также стремлением к просвещению населения. В обогащении человека знаниями и освобождении его от невежества виделось улучшение жизни людей. Ученые и писатели, занимавшие передовые позиции своей эпохи, считали, что через печатное слово, через просвещение проходит дорога к совершенствованию человеческого общества. Нетрудно догадаться, что и М. В. Ломоносов не мог оставаться в стороне от столь важного и благородного просветительского дела.

Поэтому пропаганда научных воззрений на устройство мира составляет тему и идейную направленность стихотворения. И это одна из отличительных его особенностей.

Другой особенностью стихотворения является наличие в нем слов старославянского языка. Что это такое — старославянский язык?

В середине IX в., т. е. двенадцать столетий тому назад, братья Кирилл и Мефодий, проповедники православного христианства, создали славянскую азбуку и сделали переводы священных книг с греческого языка на один из славянских языков. Язык этих первых славянских книг мы теперь называем старославянским.

Так как в те далекие времена славянские языки мало отличались друг от друга и язык кирилло-мефодиевских переводов был понятен всем славянским народам, во многих славянских странах книги продолжали писать не на живом разговорном языке своего народа, а на языке кирилло-мефодиевских переводов. Так было и на Руси.

В стране существовало два языка: живой разговорный, т. е. собственно русский, и литературный, книжный. Разговорный язык со временем изменялся, а книжный оставался прежним и становился все менее и менее понятным. К XVIII в. назрела острая необходимость сблизить эти языки. Ломоносов видел решение проблемы в замене старославянских слов литературного языка словами из живого разговорного языка, но в некоторых случаях считал необходимым оставить и старославянские слова — там, где они придают речи определенную стилевую окраску, а точнее сказать, делают речь торжественной, возвышенной, и в тех случаях, когда нет соответствующих слов в разговорном языке. В этом заключается суть реформы русского языка, которую осуществил Ломоносов.

Одно из отличий старославянского языка от русского мы с вами хорошо знаем: русским полногласным словамголос, холод, сторона и так далее соответствуют неполногласные старославянские. Голос на старославянском как будет? — (Глас.) Холод — ? (Хлад.) Сторона — ? (Страна.) Порох — ? (Прах.) Старославянское слово прах и древнерусское порох имели значение «пыль».

Старославянский язык оказал благотворное влияние на развитие русского языка: он значительно обогатил словарный запас нашего языка. Например, мы говорим: холод — и прохлада, холодный — и охлажденный, холодеет — и охладить.

— Какие из этих слов вы отнесете к исконно русскими и какие заимствованы из старославянского?(Полногласные формы холод, холодный, холодеет являются исконно русскими словами, а неполногласныепрохлада, охлаждение, охладить имеют старославянское происхождение.)

Напомню, что язык первых славянских книг был хорошо понятен в древности всем славянским народам. Многое в этом языке мы можем понять без объяснения и теперь.

Посмотрите на первую запись на доске. (Лице свое скрывает…)

Этими словами начинается стихотворение М. В. Ломоносова, послушайте его первую строчку:

Лице свое скрывает день…

— Стиховая строчка закончилась, делаем паузу в чтении. Догадался ли кто-нибудь из вас, как понимать: день скрывает свое лицо?

Послушайте следующую строчку:

Поля покрыла мрачна ночь…

— Теперь, несомненно, прояснился смысл предыдущей фразы, — не правда ли?

-Как вы понимаете фразу «поля покрыла какая ночь?» (Мрачна ночь.)

— Как видите, прилагательное мрачная употреблено без конечного гласного «я», т. е. имеет неполное окончание, употреблено в усеченной форме. Если усеченное прилагательное заменить прилагательным полной формы, то фраза лишится стихотворного ритма, — послушайте: поля покрыла мрачная ночь. В стихотворении Ломоносова мы встретим немало прилагательных в усеченной форме.

-А скажите, от какого существительного образовано прилагательное мрачный? (Мрак) Слово мракстарославянское, имеет значение «темнота, тьма, темень». Теперь как надо понимать выражение мрачная ночь? (Темная ночь.) Послушайте четыре строчки стихотворения:

Лице свое скрывает день;

Поля покрыла мрачна ночь;

Взошла на горы черна тень,

Лучи от нас склонились прочь.

— Сначала темень покрыла… что? (Поля.)

— Затем добралась до вершин… чего? (Гор.)

— А как понимать «лучи от нас склонились прочъ»? (Солнце опустилось за горизонт, его лучей мы уже не видим, они «склонились прочъ от нас». ‘.

Обратите внимание на следующее. Мы вместе с автором стихотворения наблюдаем наступление ночи не в городе, а на природе: поля, горы, закатывается за горизонт солнце, и над нами… что? (Небо.) В современном городе ночного неба не увидишь, мешают фонари, дома.

— А наблюдали ли вы ночное не6о в зимнюю морозную ночь?

— Чем поражает оно наше воображение? (Мы видим бесчисленное множество звезд, и перед нами как бы открывается Вселенная, бескрайняя и таинственная.)

Это потрясающее впечатление при виде усыпанного звездами неба Ломоносов передает такими словами:

Открылась бездна звезд полна

— Скажите, можно ли что-либо добавить к столь зримой картине звездного неба, созданной словами? Казалось бы, добавить нечего. Но поэт находит чем дополнить сказанное, чтобы точнее передать читателю свое изумление увиденным:

Звездам числа нет, бездне дна.

Послушайте еще раз и постарайтесь увидеть, как через изображение звездного неба проглядывает восторженное чувство очарованного человека:

Открылась бездна звезд полна;

Звездам числа нет, бездне дна.

— Теперь откройте учебники с текстом стихотворения. Послушайте стихотворение. (Начало работы над стихотворением – его прослушивание. Без этого всякий разговор не только бесполезен, но попросту вреден: мы готовим читателей, умеющих наслаждаться, сопереживать, думать.)

Вечернее размышление о Божием Величестве при случае Великого северного сияния

Лице свое скрывает день;

Поля покрыла мрачна ночь;

Взошла на горы черна тень,

Лучи от нас склонились прочь.

Открылась бездна звезд полна;

Звездам числа нет, бездне дна.

Песчинка как в морских волнах,

Как мала искра в вечном льде,

Как в сильном вихре тонкий прах,

В свирепом как перо огне, —

Так я, в сей бездне углублен,

Теряюсь, мысльми утомлен!

Уста премудрых нам гласят:

«Там разных множество светов,

Несчетны солнца там горят,

Народы там и круг веков;

Для общей славы божества

Там равна сила естества».

Но где ж, натура, твой закон?

С полночных стран встает заря!

Не солнце ль ставит там свой трон?

Не льдисты ль мещут огнь моря?

Се хладный пламень нас покрыл!

Се в ночь на землю день вступил!

О вы, которых быстрый зрак

Пронзает в книгу вечных прав,

Которым малый вещи знак Являет естества устав!

Вам путь известен всех планет, —

Скажите, что нас так мятет?

Что зыблет ясный ночью луч?

Что тонкий пламень в твердь разит?

Как молния без грозных туч

Стремится от земли в зенит?

Как может быть, чтоб мерзлый пар

Среди зимы рождал пожар?

Там спорит жирна мгла с водой;

Иль солнечны лучи блестят,

Склонясь сквозь воздух к нам густой;

Иль тучных гор верхи горят;

Иль в море дуть престал зефир,

И гладки волны бьют в эфир.

Сомнений полон ваш ответ

О том, что окрест ближних мест.

Скажите ж, коль пространен свет?

И что малейших дале звезд?

Несведом тварей вам конец?

Скажите ж, коль велик творец?*

1743

IV. Этап первичной проверки понимания изученного. 

— Найдите и назовите слова, значения которых вам непонятно. Как вы думаете, почему значения этих слов вам не ясны? (устаревшие слова, вышедшие из активного употребления).

Поразмышляем над прочитанным

— Стихотворение отделено от нашего времени более чем двумя столетиями и за это время в его тексте родились архаизмы времени – языковые факты, которые в ту далёкую эпоху устаревшими ещё не были.Поэтому ,чтобы понять стихотворение ,поработаем над словом.

— Обратимся к последней строке первой строфы . Чему нет дна? (Бездне.)

— Давайте подумаем, как образовано слово бездна. (От осуществительного дно и предлога без.) Бездна в буквальном смысле означает… что? («Без дна».) Заметьте, какое изящное выражение мысли о бескрайности мира: нет бездне дна!

— А чему числа нет? (Звездам.) По-русски звёздам. В современном русском языке определенных случаях происходит замена звука [э] звуком [‘о]: звезда — но звёзды, звёздам. Языки древнерусский и старославянский такой замены не знали: звезда — звезды, звездам.

— Прочтем целиком первую строфу, следите за мною по своим листкам.

В последней строке попробуем заменить старославянское звездам русским словом звёздам. Как прозвучит эта строка? Стихотворная фраза «звездам числа нет, бездне дна» превратилась в прозаическую

— Посмотрим, нарушится или не нарушится стиховой ритм первой строки, если старославянское выражение лице свое заменить русским лицо своё. (Стих сохранился.)

— А теперь давайте подумаем, почему русскому варианту «лицо своё скрывает день» Ломоносов предпочел старославянский «лице свое скрывает день»?

— Подумайте, можно ли фразу лице свое скрывает день прочитать в быстром темпе, весело, или онатребует неторопливого, ровного, плавного произнесения? Спокойное, размеренное произнесение слов придает речи оттенок величавости, возвышенности. Такое ровное, мерное чтение первой строки определяет характер чтения всей строфы. И только такое неторопливое, как бы задумчивое чтение соответствует душевному настрою человека, охваченного восторженным чувством при созерцании открывшейся перед ним Вселенной.

— Скажите, какие мысли охватывают нас при наблюдении звездного неба? (Мысли о своей незначительности в бескрайнем мире, размышления о своем месте в нем.) — Как эти мысли и чувства передает Ломоносов, мы увидим, прочитав следующую строфу. Вспомним только, что означает старославянское прах!(Пыль.)

Песчинка как в морских волнах,

Как мала искра в вечном льде,

Как в сильном вихре тонкий прах,

В свирепом как перо огне, —

Так я, в сей бездне углублен,

Теряюсь, мысльми утомлен!

— Мысльми — древняя форма существительного. А как мы скажем теперь? (Мыслями.)

Обратим также внимание на слова углублён, утомлён. В современном русском языке в суффиксах этих причастий происходит чередование звуков [э] и [о]: углублена — углублён, утомлена — утомлён. В древнерусском и старославянском языках, как вы уже знаете, такого чередования нет. Поэтому, чтобы придать речи возвышенный стиль, надо произнести эти причастия… как? (Углублен, утомлен.)

Один из учеников читает всю строфу. (Учитель следит за правильной расстановкой логических ударений

Взор повествователя прикован к звездному небу. Ведь перед ним Вселенная, скрывающая в себе величайшие тайны мироздания. Ах, как хочется проникнуть в них пытливому человеческому разуму! Голова кругом идет от нахлынувших мыслей.

— О чем они, эти мысли? О чем думает поэт и ученый? Это мы узнаем, прочитав следующую строфу.

В ней мы встретим выражение «множество светов» в значении «множество миров». В каком значении употреблено здесь существительное свет! (Мир, Вселенная.) Я читаю, вы следите за мною по своим листкам.

Уста премудрых нам гласят:

«Там разных множество светов,

Несчетны солнца там горят,

Народы там и круг веков;

Для общей славы божества

Там равна сила естества».

— Последние две строчки требуют пояснения. Слово естество в данном случае является синонимом словаприрода. Сила естества — как иначе можно сказать? (Сила природы.) Там равна сила естества — там такая же сила природы, т. е. такая же степь, высота ее совершенства, как и у природы, окружающей нас. И все это, конечно, возвышает славу Бога, Творца Вселенной. Обратите внимание на четвертую строчку Круг веков — т. е. «ход времени». Народы там и круг веков — там народы и их многовековая история. — Обратимся к заглавию стихотворения.

— Скажите, что побудило поэта к размышлению о Божьем величии? (Северное сияние)

— Чтобы продолжить чтение стихотворения мы должны хорошо представлять себе картину северных сияний.

— Используя Физическую карту России, покажите, где на территории Российской Федерации можно наблюдать северное сияние? (Кольский полуостров, Мурманск, Архангельск и т.д.)

— Вы видели когда-нибудь полярное сияние? Как современная наука объясняет северное сияние?

— На фотографиях это явление природы выглядит очень красиво. (Просмотр фотографий северного (полярного) сияния на сайтах Интернета, или специально подготовленную Презентацию к уроку)

— Продолжим чтение. Что в стихотворении обозначают синонимы естество, натура?( Природа.)

Но где ж, натура, твой закон?

С полночных стран встает заря!

— Откуда встает заря? (С полночных стран.)

— Какое слово в русском языке соответствует старославянскому неполногласному слову страна?(Сторона.)

— От какого существительного образовано прилагательное полночный? (Полночь.) Полночная страна — это сторона, в которой солнце находится… когда? (Когда у нас полночь.) Ночью мы не видим солнца, потому что оно находится в полночной стране, т. е. в северной стороне, на севере.

Утренняя заря не может вставать на северной стороне неба; мы знаем, что солнце всходит на востоке, а не на севере. Так где ж, природа, твой закон, если заря вдруг поднимается с полночных стран, с севера?! Это же противоестественно, «незаконно»!

— Догадываетесь, какое природное явление Ломоносов называет зарею? (Северное сияние)

— Читаем следующие две строчки.

Не солнце ль ставит там свой трон?

Не льдисты ль мещут огнь моря?

— К какому существительному относится усеченное прилагательное льдисты? (Моря.) Огнь —древнерусская форма… какого с л ов а? (Огонь.)

Солнце ставит свой трон, чтобы «царствовать», управлять природным явлением. Это первое предположение о причине северных сияний.

— Следующее предположение… какое? (Не льдисты ль мещут огнь моря?) В основе этого предположения лежит, очевидно, тот факт, что сияния наблюдаются на севере, над льдистыми морями.

Читаем следующие две строчки. Се значит «вот».

Се хладный пламень нас покрыл!

Се в ночь на землю день вступил!

— Хладный — старославянское слово. Как скажем по-русски? (Холодный.)

Приступаем к чтению следующей строфы. Предварительно поясню несколько слов.

Естество — это слово мы уже встречали, что оно означает? (Природа.) Существительное устав родственно глаголам уставить, установить и имеет значение «правило», «закон». Так, например, свод армейских правил и законов и теперь называется уставом, точнее, воинским уставом. Зрак — старославянское слово, переводится как «взгляд, взор, зрение». Глагол мятет в наше время не употребляется, но сохранились родственные ему словасмятение, мятущийся. Смятение означает «душевное волнение, растерянность». При чтении стихотворения глагол следует произносить так: мя[т’эт], чтобы сохранить рифму.

— Я читаю строфу, вы следите за мной тексту.

О вы, которых быстрый зрак

Пронзает в книгу вечных прав,

Которым малый вещи знак

Являет естества устав!

Вам путь известен всех планет, —

Скажите, что нас так мятет?

— Скажите, к какому существительному относится прилагательное малый? (Знак.) Следовательно, эту фразу надо понимать так: «О вы, которым малый знак вещи показывает закон природы». На одном интересном факте проясню смысл сказанного

Сохранилось предание, будто бы Ньютон открыл закон всемирного тяготения, наблюдая падение яблока с яблони. Рассуждал он, вероятно, так. Если яблоко летит к земле, значит планета Земля притягивает к себе это яблоко. Но и яблоко в таком случае должно притягивать к себе планету Земля, так как оба они являются материальными телами и должны быть равны перед законом. Ньютон в малом знаке вещи — в падении яблока — своим быстрым зраком усмотрел устав природы, проник в книгу вечных прав.

Что тонкий пламень в твердь разит?

Как молния без грозных туч

Стремится от земли в зенит?

Как может быть, чтоб мерзлый пар

Среди зимы рождал пожар?

— Какое лексическое значение имеет глагол зыблет? Родственными словами ему являются существительное зыбь, прилагательное зыбкий. Зыбь означает «легкое волнение на поверхности воды», зыбкий — «находящийся в состоянии зыби, колеблющийся». Как надо понимать глаголзыблет! («Колеблет, приводит в постоянное движение».)

— В следующей строке мы встречаем устаревшее слово тверд.ь Назовите однокоренное прилагательное к этому слову. (Твердый.) Устаревшее слово твердь означает «твердое основание». В выражении земная твердь оно означает «суша», в выражении небесная твердь означает «небо». Напомню, лучи северного сияния стремятся ввысь. Скажите, в каком значении — «суша» или «небо» здесь употреблено слово твердь? (Небо.)

— Вернемся к первой строчке. К какому существительному относится прилагательное ясный? (Луч.)Если в предложении поменять местами слова ясный и ночью, т. е. расставить слова синтаксически правильно, звучание стиха не нарушится. Проверим это. Прочитаем первую строчку, поменяв местами слова ясный и ночью…

— Почему же Ломоносов нарушает обычный порядок слов? При «неправильном» порядке слов возникает необходимость четко отделять едва заметной паузой слово от слова. При таком чтении каждое слово выделяется, повышается его смысловая весомость. Характер же читательского исполнения первой строки сохраняется и далее, до конца строфы.

В следующей строфе М. В. Ломоносов высказывает предположения о причине северного сияния:

Там спорит жирна мгла с водой;

Иль солнечны лучи блестят,

Склонясь сквозь воздух к нам густой;

Иль тучных гор верхи горят;

Иль в море дуть престал зефир,

И гладки волны бьют в эфир.

Согласно старинным учениям, все мировое пространство заполнено особой средой — эфиром. Греческим же словом зефир называют легкий ветерок. Море успокоилось, и волны стали «гладкими», потому что перестал дуть зефир. Такие волны «бьют в эфир» и вызывают его свечение.

Приступаем к чтению последней строфы стихотворения.

Окрест — значит «вокруг, кругом, около». Отсюда и существительное окрестность.

Сомнений полон ваш ответ

О том, что окрест ближних мест.

Скажите ж, коль пространен свет?

И что малейших дале звезд?

С вопросами, от которых «мысльми утомлен», ученый и поэт снова обращается к тем премудрым, «которых быстрый зрак пронзает в книгу вечных прав». Он спрашивает: что малейших дале звезд?

— Подумайте и догадайтесь, какие звезды кажутся нам малейшими, т. е. самыми слабыми? (Слабыми кажутся нам наиболее удаленные звезды.)

Ломоносов спрашивает, а скорее всего, сам ищет ответ на вопросы: что малейших дале звезд? коль пространен свет?

Выражение коль пространен понятно? Подберите родственное слово прилагательному пространен.(Пространство.)

Сомнений полон ответ о природе северных сияний, хотя они возникают «окрест ближних мест» и доступны наблюдению. Так можно ли знать о том, что дале малейших звезд, можно ли сказать, коль пространен свет?

Несведом тварей вам конец?

— Непонятно? Сейчас помогу проникнуть в смысл сказанного.

Существительное тварь означало ранее любое живое существо и не имело бранного значения. Теперь о выражении несведом конец. Вам, конечно, знакомо слово сведущий? Сведущий, знающий — слова-синонимы. Раньше в русском языке было и слово сведомый. Слова сведущий и сведомый составляют пару, подобно современным ведущий — ведомый, несущий — несомый, знающий — знаемый. Сведущий — тот, кто знает; сведомый — то, что известно, что знаемо. В прошлом прилагательные и причастия нередко употреблялись в краткой форме: сведущий — сведущ (например: каждый сведущ в своем деле),сведомый — сведом (например: дело это не всякому сведомо). Выражение несведом конец означает «конец неизвестен» , а фразу несведом тварей вам конец следует понимать так: разнообразие живых существ настолько велико, что нет этому разнообразию конца.

Прочитаем последнюю строчку стихотворения

Скажите ж, коль велик творец?

— Обратимся к заголовку стихотворения. Стихотворение Ломоносова — это размышление… о чем? (О Божием Величестве.) Мы сказали бы теперь «о Божьем величии»

Слова величество, величие — старославянские. Они имеют общий корень с прилагательным великий, в краткой форме — велик. Однокоренные слова величество и велик в данном случае близки по смыслу и заключают стихотворение в рамку. В заголовке указывается цель повествования (о Божием Величестве), в заключительной фразе содержится главный вывод из сказанного (коль (как) велик Творец). Этот вывод дается в форме риторического вопроса, т. е. такого вопроса, который не требует ответа, потому что ответ заключен в самом вопросе:

Скажите ж, коль велик творец?

V. Этап систематизации и обобщения изученного

— А теперь еще раз прослушайте стихотворение М. В. Ломоносова.

— Что нового вы узнали на уроке?

— Что ещё хотели бы узнать?

— Над чем вы задумались, уходя с урока?

VI. Этап информации о домашнем задании 

1. Подготовить выразительное чтение и анализ стихотворения «Вечернее размышление…».

2. Особое задание (выполняется по желанию обучающихся): напишите мини-сочинение-рассуждение на темы: «Роль риторических вопросов в стихотворении «Вечернее размышление…» или «Какова роль наук в развитии общества? (Цитаты из «Оды на день восшествия на…»

Урок окончен. Спасибо.

nsportal.ru

Урок литературы в 9 классе «Особенности содержания и формы оды М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния»

Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

муниципального автономного общеобразовательного учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п. Сосновка» ХМАО-Югры (СОШ п. Сосновка)

Иванова Анна Евгеньевна

Урок литературы в 9 классе по теме

«Особенности содержания и формы оды

М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния»

Конспект урока

Оборудование урока: мультимедийный проектор с интерактивным экраном, компьютер, раздаточный материал: тексты оды М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», творческий дневник, задания для рефлексии.

Методы и приемы: приемы технологии развития критического мышления.

Словарная работа: ода, метафорический язык, архаизмы, старославянизмы.

Цель урока: Проанализировать оду с точки зрения содержания формы, определить его пафос.

Задачи:

1. Формирование информационной компетенции: выработать навыки анализа лирического текста, показать многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного смысла, развивать творческое мышление, внимание.

2. Развитие коммуникативной компетенции: совершенствовать навыки устной речи, умение работать в группе.

3. Развитие ценностно-смысловых компетенций: Воспитывать восхищение перед красотой родной природы и силой человеческого разума.

4. Общекультурные компетенции: воспитывать интерес к изучению жизни людей, внесших вклад в развитие науки, общества, гордость за Родину и достижения соотечественников.

Для реализации цели и задач урока использованы приемы КМ которые успешно применяются в повседневной практике. Эта инновационная технология интересна прежде всего тем, что позволяет так организовать процесс урока, что превращает обучение в радость, в совместный и интересный поиск, способный «зажечь глаза слушающего и глаза говорящего». На уроках, где используются приемы критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, каждый ученик вовлекается в активный познавательный процесс, повышается мотивация ученика в обучении, его умение критически мыслить, работать в сотрудничестве с другими, появляется осознание важности учиться всю жизнь.

На открытом уроке использовались следующие приемы данной технологии: ассоциативный ряд, составление кластера, «двойной дневник», таблица «линия сравнения», рефлексия «шесть шляп».

В структуру урока были включены три этапа: вызов, осмысление и рефлексия.

I. Стадия вызова.

Ход урока

— Добрый день, дорогие ребята, меня зовут Анна Евгеньевна. Позвольте, я сегодня буду вашим учителем, а вы моими учениками.

Какое у Вас сегодня настроение? (Приподнятое, обычное, не очень, хорошее…)

— А у меня прекрасное, так как в нашем северном городе чудная погода. И вообще, природа нашего северного края завораживает своей красотой.

— Внимание на экран.

Включается презентация (видеофрагмент о северном сиянии).

Среди болотных зарослей,

Среди лесов густых

Как сказка – Белоярский,

Город молодых…

(пауза)

А вечерами звездными

Пленительный Стожар

Неоновыми гроздьями

Чарует Белый Яр…

— Как прекрасен наш край, как удивителен север!..

Какое уникальное природное явление вы наблюдали на экране? (Северное сияние). А вы, ребята, его видели? В какое время года? С чем можно сравнить? Какое впечатление на вас произвело?

И мы с Вами не перестаём удивляться этой чарующей красоте. Наш юный земляк сравнил в своём стихотворении северное сияние с неоновыми гроздьями.

— С древнейших времен люди восхищались величественной картиной полярных сияний и задавались вопросом об их происхождении. На Руси в старину полярные сияния называли сполохами или пазорями. (Словарная работа).

— Всего лет 150 назад люди знать не знали термина «северное сияние», но люди всегда стремились познать тайны природы. Многие ученые, художники и даже поэты пытались описать, объяснить это удивительное явление природы. Одним из них был и тот удивительный человек, о творчестве которого мы будем говорить…

(учитель сразу читает стих) Слайд 2

Среди придворных ловеласов

Среди награбленных наград

Шел напроломно ……………… , (пауза, пропускаем слово «Ломоносов»)

Как в беломорских льдах фрегат.

Поэт, ученый и философ,

Из мужиков аристократ.

Пришел он с моря. Был он морем

Талантов разных и затей.

Мы никогда не переспорим

Его стихов, его статей.

— О ком в своем стихотворении говорит Евгений Евтушенко? (М.В. Ломоносов).

-Правильно, о Ломоносове. Слайд 3

Вы сегодня будете работать не в обычных тетрадях, а в творческих дневниках. Они лежат перед вами. Впишите свою фамилию и имя. Обратите внимание, что за каждое задание вы можете получить определенное количество баллов.

Слайд 4.

— Ребята, что вы уже знаете о М.В. Ломоносове? Вы же уже знакомы с его творчеством. Давайте попробуем составить «Кластер». Постарайтесь вспомнить и записать напротив каждой стрелочки, которые нарисованы вокруг портрета Ломоносова, названия тех наук, в которых он преуспел и факты о нём. Слайд 5 (время на работу 1 минута)

—Что же у нас получилось? Давайте озвучим. Молодцы!

Не забудьте записать количество заработанных баллов. (Идет проверка выполнения данного задания. Слайд 6.

— Ребята, вы сказали, что он поэт и мыслитель. Да, он написал оды.

Может кто-то знает отрывок из Оды «На день восшествия Елизаветы…» наизусть, мне было бы интересно от вас услышать. (Один из учеников при желании прочитает небольшой отрывок

).

— Сегодня мы познакомимся с еще одной не менее величественной одой М.В. Ломоносова . Слайд 7

Тема урока на экране – Особенности содержания и формы оды М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния».

— Ребята, обратите внимание на формулировку темы нашего с вами урока (на слайде), назовите в ней ключевые слова нашей темы (Особенности содержания и формы оды).

-Значит, чем мы должны заниматься на уроке? (анализировать)

— Действительно, мы обратимся прежде всего, к содержанию, т. е. предмета повествования, того, о чем идет речь в стихотворении.

Послушайте внимательно отрывок из оды, но чтобы она легче воспринималась, положите текст перед собой. Попробуйте представить образные картины, которые нарисовал Ломоносов в данном произведении.

(Аудио прослушивание). Слайд8

Стадия осмысления.

(первичное восприятие):

— Какое впечатление у вас сложилось? Что вы представили? (Прочувствовали картины мира, рисуемые в «Вечернем размышлении…», они величественны и полнозвучны…)

Давайте обратимся к названию произведения, потому что в нем важно каждое слово.

Я прошу Вас поработать в творческих дневниках и выполнить следующее

задание «Двойной дневник» Слайд 9

Исходя из названия произведения, укажите комментарии к ключевым словам, как вы их понимаете.

Работаем в паре. Можно обсуждать.

Время для выполнения задания 2 минуты.

Итак, время вышло. Прочитайте Ваши ответы. Спасибо!

Посчитайте и отметьте количество баллов.

Слайд 10. У меня получились такие ответы.

— Опираясь на комментарии двойного дневника и содержания оды определите основную идею оды. Что хотел сказать нам Ломоносов?

(Для Ломоносова природа — это одушевленное проявление Божьего могущества, у человечества осталось много неразгаданных тайн Вселенной.)

Давайте обратимся к тексту, прочитайте первую строфу: Слайд 11.

Лице свое скрывает день,

Поля покрыла мрачна ночь;

Взошла на горы черна тень,

Лучи от нас склонились прочь.

Открылась бездна звезд полна;

Звездам числа нет, бездне дна.

Для того, чтобы показать красоту ночного неба, автор использует различные средства выразительности. Давайте посмотрим первую строку или стих. В первой строке какой троп? (метафоры) Правильно!

Далее предлагаю работать с текстом в группах по четыре человека. Учащиеся с первой парты поворачиваются в сторону одноклассников со второй парты. У нас получилось 3 группы. Слайд 12

1 группа работает с 1 строфой, 2 группа работает со 2 строфой, 3 группа работает с 3 строфой.

Подчеркните прямо в тексте изобразительно-выразительные средства, которые найдёте. Укажите вид найденного средства. ( время 2 минуты)

Задание 1 группы

Лице свое скрывает день,

Поля покрыла мрачна ночь;

Взошла на горы черна тень,

Лучи от нас склонились прочь.

Открылась бездна звезд полна;

Звездам числа нет, бездне дна.

Задание 2 группы

Песчинка как в морских волнах,

Как мала искра в вечном льде,

Как в сильном вихре тонкий прах,

В свирепом как перо огне,

Так я, в сей бездне углублен,

Теряюсь, мысльми утомлен!

Задание 3 группы

Что зыблет ясный ночью луч?

Что тонкий пламень в твердь разит?

Как молния без грозных туч

Стремится от земли в зенит?

Как может быть, чтоб мёрзлый пар

Среди зимы рождал пожар?

Проверим, что же у Вас получилось. Выступает первая группа.

Ответ 1 группы

Лице свое скрывает день, метафора

Поля покрыла мрачна ночь; эпитет

Взошла на горы черна тень, эпитет

Лучи от нас склонились прочь.

Открылась бездна звезд полна; метафора

Звездам числа нет, бездне дна повтор

Ответ 2 группы

Песчинка как в морских волнах, сравнение

Как мала искра в вечном льде, эпитет

Как в сильном вихре тонкий прах, сравнение

В свирепом как перо огне, сравнение

Так я, в сей бездне углублен,

Теряюсь, мысльми утомлен!

Ответ 3 группы

Что зыблет ясный ночью луч? эпитет,рит вопрос

Что тонкий пламень в твердь разит? эпитет,метафора

Как молния без грозных туч сравнение

Стремится от земли в зенит?

Как может быть, чтоб мёрзлый пар эпитет

Среди зимы рождал пожар? Метафора

Слайд 13. Перепроверьте еще раз свои ответы и поставьте себе баллы. За каждый найденный троп 1 балл.

— Молодцы, вы справились с работой. Не забудьте за каждый приведенный пример добавить себе балл.

А какую образную картину помогают создать эти средства выразительности?

(1гр.- помогают описанию ночи; 2гр.-помогают понять насколько мал человек перед природой; 3гр.- ряд риторических вопросов говорят о раздумье автора.)

Создается величественная картина природы. Северное сияние – тайна природы, Божья тайна. В оде передается восторг лирического героя в момент созерцания пейзажем, исполненных мощи).

-А давайте вспомним, что такое ода? (О́ДА- Стихотворение в торжественном, приподнятом тоне в честь какого-л. значительного события или лица…)

Здесь нет ни исторических событий, ни государственных деятелей, но автор выбирает именно этот жанр, почему?

Какие признаки оды вы видите в этом произведении? ( Использованы высокая лексика, старославянизмы, торжественность, посвящено событию.)

— Обратим внимание на язык оды, в тексте встречаются устаревшие слова (старославянизмы), давайте поработаем с ними. Вам нужно соотнести слова и их значения.

«Установи соответствие» Слайд 14

(Соотнесите старославянизмы с их верными значениями.

Работаем по-прежнему в группах по 4 человека. Вы видите цифры соответствующие вашей группе. Вам нужно соединить слово с его верным значением с помощью стрелочек. Время 1 минута.

-Первая группа находит соответствие к словам под №1, вторая группа к словам под №2, и третья группа соотносит слова под №3.

самая суть, сущность чего-нибудь, то же, что природа;

земля, суша;

взгляд, глаз;

метать – кидать с размахом;

быть в смятении;

появляться, колебаться;

бить, громить;

воздушное пространство, воздушная высь;

Бог как создатель мира; количество, пропасть;

Бездна – огромное количество, пропасть;

Естество – самая суть, сущность чего-нибудь, то же, что природа;

Мещут – метать – кидать с размахом;

Зрак – взгляд, глаз;

Мятет (мястись) – быть в смятении;

Зыблет (зыбиться) – появляться, колебаться;

Твердь – земля, суша;

Разить – бить, громить;

Эфир – воздушное пространство, воздушная высь;

Творец – Бог как создатель мира.

Проверим Ваши ответы.

Молодцы! Поставьте себе баллы за верный ответы. Слайд 15

— Как вы думаете, почему в тексте так много старославянских слов? (Старославянские слова придают стихотворению величественность. Автор восхищается и преклоняется перед величественной красотой Северного (полярного) сияния – этого «великого естественного чуда». Произведение посвящено научной проблеме, но проникнуто глубоким лиризмом. Лексика торжественная, высокая, эмоционально окрашенная помогает автору создать величественную картину природы).

— Поэзия Ломоносова была встречена восторженно и создала ему громкую славу. Однако он сам не отделял научную деятельность от литературы. Поэт никогда не переставал быть ученым, а ученый всегда оставался поэтом.

Слайд 16.

— Скажите ж, коль велик творец? Таким риторическим вопросом заканчивается ода.

Возможно ли, по мысли Ломоносова-ученого, постичь до конца физическую природу такого явления?

( И все-таки авторское «я» — это воплощение дерзостного порыва пытливого ума постичь созданное творцом).

— Итак, ребята, «Вечернее размышление…» – это поэтическое осмысление физического явления, философское раздумье над картиной мироздания и возможностями человека; поэтому лирический герой не только созерцает ночное небо, но и стремится познать «законы натуры».

Стадия рефлексии.

Ребята, давайте мы тоже сегодня себя представим мыслителями, философами. Но для этого нам нужно войти в образ. У меня есть сундук. Как вы думаете, что там?

А вот и не угадали – шляпа, да не одна, а целых шесть. Каждая шляпа – особый вид мышления. Я предлагаю Вам подвести итог нашего разговора на основе этих шляп. Шляпу очень легко надеть и снять: в различных ситуациях можно использовать различный тип мышления. Но когда будете отвечать, постарайтесь войти в образ. Нужно быть в шляпе.

(Раздаю шляпы) Работаем в паре. Слайд 17

Белая шляпа – информация. Беспристрастные факты, без каких-либо эмоций и субъективных оценок.

Желтая шляпа – преимущества произведения. Положительное, позитивное мышление.

Черная шляпа – осторожность. Минусы, противоречия, недостатки, их причины, называют только отрицательные черты.

Красная шляпа – эмоции. Называют эмоции, возникшие в связи с изучением оды.

Зеленая шляпа – творчество. Новые идеи, предложения, творческое начало.

Синяя шляпа – осмысление. Общие выводы. (род,вид,жанр..)

— задание всем понятно? Время на обдумывание ответа 1 мин.

Итак, Ваши ответы. Вы можете по очереди говорить, или обобщает один из вас.

Спасибо большое за ваши мысли и обобщение.

За ответ поставьте себе балл и посчитайте общее количество баллов.

— И вновь хочется обратиться к словам Е. Евтушенко: слайд 18

…Архангельский наш Леонардо,

сгущенный в гения народ.

Его деяний колоннада

Надежно держит небосвод.

Всея науки император

и самый Первый после — Петр,

он – Лобачевского соавтор,

и, как пред — Пушкин, свеж и бодр.

После таких поэтических строк хочется творить… И я Вам предлагаю творческое домашнее задание. Обратимся к нашим творческим дневникам. Напишите «креативное письмо» Ломоносову в ответ на его оду.

За это задание вы можете получить:

«5» — если ваше письмо будет объёмом в 150 слов.

«4» — в объёме 100 слов.

«3»- в объёме до 70 слов

— Вы работали на рабочих листах. Повесьте эти листы на доску.

— Что у нас получилось? Северное сияние нашего урока и совместного труда

(Цветные рабочие листы образовывают своеобразное “северное сияние”).

А теперь, в конце нашего урока какое у Вас настроение? И у меня прекрасное!

Спасибо Вам за урок!

Желаю, подобно Ломоносову, находиться в вечном поиске и открывать для себя истины. До свидания!

infourok.ru

Урок литературы в 9 классе по теме «Особенности содержания и формы оды М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния»

 Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

муниципального автономного общеобразовательного учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п. Сосновка» ХМАО-Югры (СОШ п. Сосновка)

Иванова Анна Евгеньевна

 

Урок литературы в 9 классе по теме

«Особенности содержания и формы оды

М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния»

 

Конспект урока

 

Оборудование урока: мультимедийный проектор с интерактивным экраном, компьютер, раздаточный материал: тексты оды М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», творческий дневник, задания для рефлексии.

 

Методы и приемы: приемы технологии развития критического мышления.

 

Словарная работа: ода, метафорический язык, архаизмы, старославянизмы.

 

Цель урока: Проанализировать оду с точки зрения содержания формы, определить его пафос.

Задачи:

1. Формирование информационной компетенции: выработать навыки анализа лирического текста, показать многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного смысла, развивать творческое мышление, внимание.

2. Развитие коммуникативной компетенции: совершенствовать навыки устной речи, умение работать в группе.

3. Развитие ценностно-смысловых компетенций: Воспитывать восхищение перед красотой родной природы и силой человеческого разума.

4. Общекультурные компетенции: воспитывать интерес к изучению жизни людей, внесших вклад в развитие науки, общества, гордость за Родину и достижения соотечественников.

 

Для реализации цели и задач урока использованы приемы КМ которые успешно применяются в повседневной практике. Эта инновационная технология интересна прежде всего тем, что позволяет так организовать процесс урока, что превращает обучение в радость, в совместный и интересный поиск, способный «зажечь глаза слушающего и глаза говорящего». На уроках, где используются приемы критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, каждый ученик вовлекается в активный познавательный процесс, повышается мотивация ученика в обучении, его умение критически мыслить, работать в сотрудничестве с другими, появляется осознание важности учиться всю жизнь.

На открытом уроке использовались следующие приемы данной технологии: ассоциативный ряд, составление кластера, «двойной дневник», таблица «линия сравнения», рефлексия «шесть шляп».

В структуру урока были включены три этапа: вызов, осмысление и рефлексия.

I. Стадия вызова.

Ход урока

 

— Добрый день, дорогие ребята, меня зовут Анна Евгеньевна. Позвольте, я сегодня буду вашим учителем, а вы моими учениками.

 Какое у Вас сегодня настроение? (Приподнятое, обычное, не очень, хорошее…)

— А у меня прекрасное, так как в нашем северном городе чудная погода. И вообще, природа нашего северного края завораживает своей красотой.

 

— Внимание на экран.

 Включается презентация (видеофрагмент о северном сиянии).

 

Среди болотных зарослей,

Среди лесов густых

Как сказка – Белоярский,

Город молодых…

                                                 (пауза)

А вечерами звездными

Пленительный Стожар

Неоновыми гроздьями

Чарует Белый Яр…

 

— Как прекрасен наш край, как удивителен север!..

Какое уникальное природное явление вы наблюдали на экране? (Северное сияние). А вы, ребята, его видели? В какое время года? С чем можно сравнить? Какое впечатление на вас произвело?

И мы с Вами не перестаём удивляться этой чарующей красоте. Наш юный земляк сравнил в своём стихотворении северное сияние с неоновыми гроздьями.

 

— С древнейших времен люди восхищались величественной картиной полярных сияний и задавались вопросом об их происхождении. На Руси в старину полярные сияния называли сполохами или пазорями. (Словарная работа).

 

— Всего лет 150 назад люди знать не знали термина «северное сияние», но люди всегда стремились познать тайны природы. Многие ученые, художники и даже поэты пытались описать, объяснить это удивительное явление природы. Одним из них был и тот удивительный человек, о творчестве которого мы будем говорить…

(учитель сразу читает стих)  Слайд 2

Среди придворных ловеласов

Среди награбленных наград

Шел напроломно ……………… , (пауза, пропускаем слово «Ломоносов»)

Как в беломорских льдах фрегат.

Поэт, ученый и философ,

Из мужиков аристократ.

Пришел он с моря. Был он морем

Талантов разных и затей.

Мы никогда не переспорим

Его стихов, его статей. 

 

— О ком в своем стихотворении говорит Евгений Евтушенко? (М.В. Ломоносов).

 

-Правильно, о Ломоносове. Слайд 3

 

 Вы сегодня будете работать не в обычных тетрадях, а в творческих дневниках. Они лежат перед вами. Впишите свою фамилию и имя. Обратите внимание, что за каждое задание вы можете получить определенное количество баллов.           Слайд 4.

 

 — Ребята, что вы уже знаете о М.В. Ломоносове? Вы же уже знакомы с его творчеством. Давайте попробуем составить «Кластер». Постарайтесь вспомнить и записать напротив каждой стрелочки, которые нарисованы вокруг портрета Ломоносова, названия тех наук, в которых он преуспел и факты о нём. Слайд 5 (время на работу 1 минута)

 

—Что же у нас получилось? Давайте озвучим. Молодцы!

 Не забудьте записать количество заработанных баллов. (Идет проверка выполнения данного задания.  Слайд 6.

 

— Ребята, вы сказали, что он поэт и мыслитель. Да, он написал оды.

Может кто-то знает отрывок из Оды «На день восшествия Елизаветы…» наизусть, мне было бы интересно от вас услышать. (Один из учеников при желании прочитает небольшой отрывок).  

 

— Сегодня мы познакомимся с еще одной не менее величественной одой М.В. Ломоносова .   Слайд 7

Тема урока на экране – Особенности содержания и формы оды М.В. Ломоносова «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния».

 

— Ребята, обратите внимание на формулировку темы нашего с вами урока (на слайде), назовите в ней ключевые слова нашей темы (Особенности содержания и формы оды).

 

-Значит, чем мы должны заниматься на уроке? (анализировать)

 

— Действительно, мы обратимся прежде всего, к содержанию, т. е. предмета повествования, того, о чем идет речь в стихотворении.

 

 Послушайте внимательно отрывок из оды, но чтобы она легче воспринималась, положите текст перед собой. Попробуйте представить образные картины, которые нарисовал Ломоносов в данном произведении. (Аудио прослушивание).  Слайд8

 

Стадия осмысления.

 (первичное восприятие):

 

— Какое впечатление у вас сложилось? Что вы представили? (Прочувствовали картины мира, рисуемые в «Вечернем размышлении…», они величественны и полнозвучны…)

 

Давайте обратимся к названию произведения, потому что в нем важно каждое слово.

Я прошу Вас поработать в творческих дневниках и выполнить следующее

задание «Двойной дневник»   Слайд 9

 

 Исходя из названия произведения, укажите комментарии к ключевым словам, как вы их понимаете.

Работаем в паре. Можно обсуждать.

Время для выполнения задания 2 минуты.

 

Ключевые слова	Комментарии
Вечернее	бывает в вечернее и ночное время
Размышление	побуждает к размышлению о причине сияния
О Божием величестве	предположение о неземной природе сияния
При случае	явление непредсказуемо, бывает нечасто
Великого	уникальное, необычное явление
Северного сияния	бывает на севере

 

Итак, время вышло. Прочитайте Ваши ответы. Спасибо!

Посчитайте и отметьте количество баллов.

Слайд 10. У меня получились такие ответы.

 

— Опираясь на комментарии двойного дневника и содержания оды определите основную идею оды. Что хотел сказать нам Ломоносов?

 (Для Ломоносова природа — это одушевленное проявление Божьего могущества,  у человечества осталось много неразгаданных тайн Вселенной.)

 

Давайте обратимся к тексту, прочитайте первую строфу: Слайд 11.

 

Лице свое скрывает день,

Поля покрыла мрачна ночь;

Взошла на горы черна тень,

Лучи от нас склонились прочь.

Открылась бездна звезд полна;

Звездам числа нет, бездне дна.

 

Для того, чтобы показать красоту ночного неба, автор использует различные средства выразительности. Давайте посмотрим первую строку или стих. В первой строке какой троп? (метафоры) Правильно!

 

 Далее предлагаю работать с текстом в группах по четыре человека. Учащиеся с первой парты поворачиваются в сторону одноклассников со второй парты. У нас получилось 3 группы.  Слайд 12

1 группа работает с 1 строфой, 2 группа работает со 2 строфой, 3 группа работает с 3 строфой.

Подчеркните прямо в тексте изобразительно-выразительные средства, которые найдёте. Укажите вид найденного средства. ( время 2 минуты)

Задание 1 группы

Лице свое скрывает день,

Поля покрыла мрачна ночь;

Взошла на горы черна тень,

Лучи от нас склонились прочь.

Открылась бездна звезд полна;

Звездам числа нет, бездне дна.

 

Задание 2 группы

Песчинка как в морских волнах,

Как мала искра в вечном льде,

Как в сильном вихре тонкий прах,

В свирепом как перо огне,

Так я, в сей бездне углублен,

Теряюсь, мысльми утомлен!

Задание 3 группы

Что зыблет ясный ночью луч?

Что тонкий пламень в твердь разит?

Как молния без грозных туч

Стремится от земли в зенит?

Как может быть, чтоб мёрзлый пар

Среди зимы рождал пожар?

 

Проверим, что же у Вас получилось. Выступает первая группа.

Ответ 1 группы

Лице свое скрывает день,  метафора

Поля покрыла мрачна ночь; эпитет

Взошла на горы черна тень, эпитет

Лучи от нас склонились прочь.

Открылась бездна звезд полна; метафора

Звездам числа нет, бездне дна повтор

 

Ответ 2 группы

Песчинка как в морских волнах, сравнение

Как мала искра в вечном льде, эпитет

Как в сильном вихре тонкий прах, сравнение

В свирепом как перо огне, сравнение

Так я, в сей бездне углублен,

Теряюсь, мысльми утомлен!

Ответ  3 группы

Что зыблет ясный ночью луч? эпитет,рит вопрос

Что тонкий пламень в твердь разит? эпитет,метафора

Как молния без грозных туч сравнение

Стремится от земли в зенит?

Как может быть, чтоб мёрзлый пар эпитет

Среди зимы рождал пожар? Метафора

 

Слайд 13. Перепроверьте еще раз свои ответы и поставьте себе баллы.  За каждый найденный троп 1 балл.

— Молодцы, вы справились с работой. Не забудьте за каждый приведенный пример добавить себе балл.

 

 А какую образную картину помогают создать эти средства выразительности?

(1гр.- помогают описанию ночи; 2гр.-помогают понять насколько мал человек перед природой; 3гр.- ряд риторических вопросов говорят о раздумье автора.)

Создается величественная картина природы.  Северное сияние – тайна природы, Божья тайна.  В оде передается восторг лирического героя в момент созерцания пейзажем, исполненных мощи).

 

-А давайте вспомним, что такое ода? (О́ДА- Стихотворение в торжественном, приподнятом тоне в честь какого-л. значительного события или лица…)

Здесь нет ни исторических событий, ни государственных деятелей, но автор выбирает именно этот жанр, почему?

 Какие признаки оды вы видите в этом произведении? ( Использованы высокая лексика, старославянизмы, торжественность, посвящено событию.)

 

— Обратим внимание на язык оды, в тексте встречаются устаревшие слова (старославянизмы), давайте поработаем с ними. Вам нужно соотнести слова и их значения.

 «Установи соответствие»       Слайд 14

(Соотнесите старославянизмы с их верными значениями.

Работаем по-прежнему в группах по 4 человека. Вы видите цифры соответствующие вашей группе. Вам нужно соединить слово с его верным значением с помощью стрелочек.  Время 1 минута.

 

 

 

 

 

 

 

-Первая группа находит соответствие к словам под №1, вторая группа к словам под №2, и третья группа соотносит слова под №3.

 

Слова	самая суть, сущность чего-нибудь, то же, что природа;  земля, суша; взгляд, глаз;  метать – кидать с размахом; быть в смятении;  появляться, колебаться; бить, громить; воздушное пространство, воздушная высь; Бог как создатель мира; количество, пропасть;
Бездна – огромное количество, пропасть;
Естество – самая суть, сущность чего-нибудь, то же, что природа;
Мещут – метать – кидать с размахом;
Зрак – взгляд, глаз;
Мятет (мястись) – быть в смятении;
Зыблет (зыбиться) – появляться, колебаться;
Твердь – земля, суша;
Разить – бить, громить;
Эфир – воздушное пространство, воздушная высь;
Творец – Бог как создатель мира.

 

Проверим Ваши ответы.

Молодцы! Поставьте себе баллы за верный ответы. Слайд 15

 

— Как вы думаете, почему в тексте так много старославянских слов? (Старославянские слова придают стихотворению величественность.  Автор восхищается и преклоняется перед величественной красотой Северного (полярного) сияния – этого «великого естественного чуда». Произведение посвящено научной проблеме, но проникнуто глубоким лиризмом. Лексика торжественная, высокая, эмоционально окрашенная помогает автору создать величественную картину природы).

 

— Поэзия Ломоносова была встречена восторженно и создала ему громкую славу. Однако он сам не отделял научную деятельность от литературы. Поэт никогда не переставал быть ученым, а ученый всегда оставался поэтом.

Слайд 16.

— Скажите ж, коль велик творец? Таким риторическим вопросом заканчивается ода.

Возможно ли, по мысли Ломоносова-ученого, постичь до конца физическую природу такого явления?

( И все-таки авторское «я» — это воплощение дерзостного порыва пытливого ума постичь созданное творцом).

 

— Итак, ребята, «Вечернее размышление…» – это поэтическое осмысление физического явления, философское раздумье над картиной мироздания и возможностями человека; поэтому лирический герой не только созерцает ночное небо, но и стремится познать «законы натуры».

 

Стадия рефлексии.

Ребята, давайте мы тоже сегодня себя представим мыслителями, философами. Но для этого нам нужно войти в образ. У меня есть сундук. Как вы думаете, что там?

А вот и не угадали – шляпа, да не одна, а целых шесть. Каждая шляпа – особый вид мышления.  Я предлагаю Вам подвести итог нашего разговора на основе этих шляп. Шляпу очень легко надеть и снять: в различных ситуациях можно использовать различный тип мышления. Но когда будете отвечать, постарайтесь войти в образ. Нужно быть в шляпе.

(Раздаю шляпы) Работаем в паре.  Слайд 17

Белая шляпа –  информация. Беспристрастные факты, без каких-либо эмоций и субъективных оценок.

Желтая шляпа – преимущества произведения. Положительное, позитивное мышление.

Черная шляпа – осторожность. Минусы, противоречия, недостатки, их причины, называют только отрицательные черты.

Красная шляпа – эмоции. Называют эмоции, возникшие в связи с изучением оды.

Зеленая шляпа – творчество. Новые идеи, предложения, творческое начало.

Синяя шляпа – осмысление. Общие выводы. (род,вид,жанр..)

 

 —      задание всем понятно? Время на обдумывание ответа 1 мин.

 

Итак, Ваши ответы. Вы можете по очереди говорить, или обобщает один из вас.

Спасибо большое за ваши мысли и обобщение.

 За ответ поставьте себе балл и посчитайте общее количество баллов.

 

— И вновь хочется обратиться к словам Е. Евтушенко:    слайд 18

…Архангельский наш Леонардо,

сгущенный в гения народ.

Его деяний колоннада

Надежно держит небосвод.

Всея науки император

и самый Первый после — Петр,

он – Лобачевского соавтор,

и, как пред — Пушкин, свеж и бодр.

 

После таких поэтических строк хочется творить… И я Вам предлагаю творческое домашнее задание. Обратимся к нашим творческим дневникам. Напишите «креативное письмо» Ломоносову в ответ на его оду.

За это задание вы можете получить:

«5» — если ваше письмо будет объёмом в 150 слов.

«4» — в объёме 100 слов.

«3»- в объёме до 70 слов

 

— Вы работали на рабочих листах. Повесьте эти листы на доску.

— Что у нас получилось?  Северное сияние нашего урока и совместного труда

(Цветные рабочие  листы образовывают своеобразное “северное сияние”).

А теперь, в конце нашего урока какое у Вас настроение? И у меня прекрасное!

 

 

Спасибо Вам за урок!

Желаю, подобно Ломоносову, находиться в вечном поиске и открывать для себя истины. До свидания!

 

mega-talant.com

Великий сын России (конспект урока по творчеству М.В. Ломоносова). 9-й класс

Разделы: Литература, Конкурс «Презентация к уроку»

---

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (788 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

---

Форма проведения: урок-исследование.

Оборудование: компьютер с выходом в локальную сеть Интернет (или Презентация к уроку), физическая карта России, текст стихотворения «Вечернее размышление…», кластеры.

В обязательном минимуме содержания образования за курс основной школы предусмотрено обзорное знакомство с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова как учёного и поэта в 5 классе («Случились вместе два астронома в пиру»), в 7 классе (« Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» (отрывок) и в 9 классе («Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния», «Ода на день… 1747 года»).

В программе общеобразовательных учреждений по литературе 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной отводится 2 часа в 9 классе на обзорное знакомство с творчеством учёного и поэта и анализ его стихотворений.

Предлагаемый конспект – это первый урок по теме

Цели урока:

1. (Предметные) Обзорно познакомить с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова как реформатора русского литературного языка и стиха, определить пафос стихотворения «Вечернее размышление о Божьем величии при случае северного сияния».
2. (Метапредметные) Выработать навыки анализа лирического текста, показать многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного смысла.
3. (Личностные) Воспитывать восхищение перед красотой родной природы и силой человеческого разума.

Ход урока

I. Организационный этап (обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на учебном занятии).

II. Подготовка обучающихся к работе на основном этапе (обеспечение мотивации учения обучающихся, готовности к активной учебно-познавательной деятельности).

С целью систематизации полученных знаний по теме исследования на стадии осмысления рекомендуется использовать один из видов Развивающих канонов – кластер.

Кластер – графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Ученик (совместно с учителем) в центре листа записывает ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяющие это слово с другими, от которых, в свою очередь, лучи расходятся далее и далее.

Слайд № 2

Учитель:

Слайд № 3

Сегодня на уроке, используя поисково-исследовательский метод, мы назовём имя известного русского учёного и поэта, реформатора русского литературного языка и стиха, имя человека, которого В.Г.Белинский назвал «Петром Великим нашей литературы, первым основателем русской поэзии и первым поэтом Руси». Чтобы в конце урока назвать нашего героя, вам необходимо по мере работы заполнять кластер, который поможет систематизировать и обобщить полученные знания по ходу учебного занятия, сделать выводы.

III. Этап усвоения новых знаний и способов действий (создание содержательных и организационных условий усвоения обучающимися методики воспроизведения изучаемого материала).

Слайды № 4, 5, 6, 7, 8

1. А начнём мы с прекраснейшего явления природы – северного сияния. Вы видели когда-нибудь полярное сияние? Я нет. На фотографиях это явление природы выглядит очень красиво. (Просмотр фотографий северного (полярного) сияния на сайтах: ru. wikipedia. org. «Северное сияние – 73 тыс. картинок, lifeglobe. net>blogs /details?id «Северное сияние – огненный танец на небесах» или любых других сайтах (по выбору учителя). Если отсутствует выход в Интернет, можно использовать специально подготовленную Презентацию к уроку).

Беседа по вопросам, активизирующим мыслительную деятельность обучающихся:

1. Что вы знаете о северном (полярном) сиянии, отчего происходит это загадочное, красочное природное явление? (свечение верхних слоёв атмосферы, вследствие их взаимодействия с заряженными частицами солнечного ветра).
2. Как проявляется полярное сияние при наблюдении с Земли? (в виде общего быстро меняющегося свечения неба или движущихся лучей, полос, корон, «занавесей»).
3. Используя Физическую карту России, покажите, где на территории Российской Федерации можно наблюдать северное сияние? (Кольский полуостров, Мурманск, Архангельск и т.д.)

2. Учитель.

Перенесёмся мысленно в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда учение было чем-то тождественным с колдовством, когда книга была редкостью и неоценённым сокровищем. И вот в это-то время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который с чего-то забрал себе в голову. что ему надо непременно учиться, что без ученья жизнь не в жизнь. Ему этого никто не толковал, как толкуют это нынче, его даже били за охоту к учению, как нынче бьют за отвращение к науке.

Наш герой родился 8 ноября 1711 года в селе Денисовка Архангельской губернии Холмогорского уезда в семье беломорского крестьянина-рыбака. С детских лет, проведённых на русском севере, рыбача вместе с отцом, он часто смотрел в небо и наслаждался поэзией небес.

Слайд № 9

В 19-летнем возрасте тяга к знаниям привела его в Москву в славяно-греко-латинскую академию, затем в Германию, Петербург. Круг его интересов необычайно широк: история, химия, механика, риторика, физика, навигация, астрономия, право, поэзия. Научные открытия следуют одно за другим.

Профессор химии, он смотрел на свои стихотворения, главным образом, с чисто практической, общественной стороны, видел в них лишь наиболее удобную форму для выражения своих прогрессивных стремлений.

Слайд № 10

• «Случились вместе два астронома в пиру»
• «Ода на взятие Хотина»
• «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния»
• «Утреннее размышление о Божием Величии»
• «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и т. д.

Вопрос. Какие из названных стихотворных произведений вам знакомы? Перескажите их сюжет.

3. Анализ стихотворения «Вечернее размышление о Божием Величии при случае северного сияния».

Начало работы над стихотворением – его прочтение в классе учителем, эмоциональное впечатление. Без этого всякий разговор не только бесполезен, но попросту вреден: мы готовим читателей, умеющих наслаждаться, сопереживать, думать.

Поработаем над словом:

1. Найдите и назовите слова, значения которых вам непонятно. Как вы думаете, почему значения этих слов вам не ясны? (устаревшие слова, вышедшие из активного употребления).
2. Поработаем над словом. Стихотворение отделено от нашего времени более чем двумя столетиями и за это время в его тексте родились архаизмы времени – языковые факты, которые в ту далёкую эпоху устаревшими ещё не были. Подход к языковому материалу без учёта этих фактов будет лишён историзма и потому неверен.

Слайд № 11

Устаревшие слова (старославянские): бездна – огромное количество, пропасть; уста – рот, губы; премудрые – ученые; естество – самая суть, сущность чего-нибудь, то же, что природа; мещут – метать – кидать с размахом; зрак – взгляд, глаз; мятёт (мястись) – быть в смятении; зыблет (зыбиться) – появляться, колебаться; твердь: земная твердь – земля, суша; небесная твердь – небо, небесный свод; зенит – точка небесной сферы, находящаяся вертикально над головой наблюдателя; разить – бить, громить; эфир – воздушное пространство, воздушная высь; окрест – вокруг; несведом – неизвестен; тварь – всякое живое существо; Творец – Бог как создатель мира.

Усечённые прилагательные и причастия: мрачна ночь, черна тень, мала искра, несчётны солнца, жирна мгла, солнечны лучи, гладки волны – используются в чисто версификационных целях: «сим способом избегает он излишества в числе слогов, к составлению стиха потребном».

Неполногласные сочетания: мещут огнь, хладный пламень, дуть престал зефир.

Слайд № 12

Сообщение подготовленного ученика

Старославянскими называют слова и части слов, пришедшие из старославянского, древнего языка славян. В конце X века (после принятия христианства) распространился на Руси. Затем, подвергшись языковому и грамматическому влиянию русского языка, получил название церковно-славянского и до VII века употреблялся как одна из разновидностей русского литературного языка. Возникло резкое различие между языком «книги» и живым говором народа. Наш герой осознаёт, что литература не может идти вперёд без формальной правильности в языке и стихе, без литературных форм. Важнейшими трудами этого рода были: «Российская грамматика», где проводится резкая грань между языками русским и церковно-славянским; «Рассуждение о пользе книг церковных в российском языке», «Письмо о правилах российского стихотворства». Своими реформами учёный открыл перед поэзией широкие художественные горизонты.

Поразмышляем над прочитанным

1. С целью более полного восприятия картины, нарисованной автором, прочитаем стихотворение, заменяя устаревшие слова их современными синонимами или лексическим значением.
2. Перескажите сюжет стихотворения своими словами.
3. С явлением северного сияния в древние времена связано множество мифов и легенд. Викинги полагали, что огни на небе загораются, пока танцуют души умерших дев, а эскимосы верили, что это обитатели загробного мира пытаются связаться с живыми. В средние века ночные сполохи считали предвестниками войн и болезней. По чьему велению, по мнению автора стихотворения, возникает полярное сияние? (по Божьему велению)
4. Почему в стихотворении так много (11) вопросительных предложений? (испытывая восторг и священный ужас, поэт изображает человека не бессильным, подавленным созерцателем, а думающим деятелем, способным на объяснения могущества природы).
5. Ответ на вопрос, откуда берётся северное сияние, первым нашёл наш герой. Проведя бесчисленное количество опытов, он высказал предположение об электрической природе этого явления. Когда на Солнце происходят взрывы, в атмосферу Земли устремляются заряженные частицы. Сталкиваясь с частицами заряженных газов, находящихся в атмосфере, они заставляют их светиться.
6. Каким вы представляете себе лирического героя данного стихотворения?

IV. Этап первичной проверки понимания изученного (установление правильности и осознанности изученного материала, выявление пробелов первичного осмысления, неверных представлений)

В течение всего урока ребята заполняли кластер. Обобщаем записи.

V. Этап систематизации и обобщения изученного (организация деятельности обучающихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений).

Назовите имя поэта, учёного, основателя первого Российского университета, Петра Великого русской науки и литературы.

Слайд № 13

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765)

Только мы, северяне, сполна постигаем природу
В полнозвучье всех красок, и звуков, и разностей сил…
К.Бальмонт «Северный венец»

В этом году мы, россияне, и весь мир отмечаем 300-летие со дня рождения реформатора русского литературного языка и стиха.

 Слайд № 14

Теория трёх «штилей» М.В.Ломоносова (повторение изученного в 5 классе с целью обеспечения в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания).

Слайд № 15

ВЫСОКИЙ	СРЕДНИЙ	НИЗКИЙ
героические поэмы	драмы	комедии
оды	послания	песни
трагедии	дружеские письма	басни
похвальные надписи	сатиры	эпиграммы
(церковно-славянские слова + русские)	(русские слова с небольшой примесью старославянских)	(русские слова + простонародные слова)

1. К какому стилю относится «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния»? Докажите (высокий стиль – обилие церковно-славянских слов и русских, представляет собой хвалебную оду великому Творцу).

2. Что вы узнали сегодня на уроке и чему научились? (определение темы и целей урока)

VI. Этап подведения итогов учебного занятия (дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся)

VII. Этап информации о домашнем задании (обеспечение понимания обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания)

Слайд № 16

1.  Выразительное чтение и анализ стихотворения «Вечернее размышление…»;
2. Особое задание (выполняется по желанию обучающихся): напишите мини-сочинение-рассуждение на тему: «Роль риторических вопросов в стихотворении «Вечернее размышление…».

VIII. Этап рефлексии (инициировать и интенсифицировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками).

«Барометр настроения»

1. Барометр – прибор для измерения атмосферного давления (показать барометр и рассказать о его действии).
2. Показатель каких-нибудь изменений, состояния чего-нибудь. Предлагается показать своё настроение: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны.

Урок окончен. Спасибо!

14.01.2012

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Урок 4. м. в. ломоносов. учёный, поэт, реформатор русского литературного языка. «вечернее размышление о божием величестве…», «ода на день восшествия…» классицизм как литературное направление — Литература — 9 класс

Урок 4. М.В. Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величестве…», «Ода на день восшествия…»
1. М. В. Ломоносов — один из образованнейших русских людей XVIII века.
2. Реформаторская деятельность Ломоносова
3. Ода как жанр классицизма
4. Анализ оды «На день восшествия…»
5 Анализ оды «Вечернее размышление о Божием величестве
Основное содержание урока
Несколько веков прошло с того времени, когда жил и творил М.В. Ломоносов.
Простой русский человек, сын архангельского крестьянина-помора поднялся до таких высот науки и культуры, о которых никто из его предшественников не мог и мечтать.
Это был один из образованнейших русских людей XVIII века. Сложно назвать область науки, техники и культуры, в которую он не внес бы свой вклад. Его научные интересы были чрезвычайно широки и многогранны. Работы ученого в области физики, химии, астрономии, оптики, геологии, минералогии и кристаллографии, техники, географии и метеорологии, экономики, истории и литературы, педагогики и психологии заложили основы для развития этих наук. Он создал первую в России научную химическую лабораторию, организовал астрономические и метеорологические исследования, участвовал в снаряжении географических и геологических экспедиций, в подготовке морских плаваний с целью изучения и освоения Северного морского пути. Он разработал проекты переустройства Петербургской академии наук. Автор идеи и инициатор вместе с И.И. Шуваловым открытия Московского университета. Многогранен не только талант Ломоносова как ученого-энциклопедиста, но и удивительна сама его личность, отличавшаяся постоянным стремлением к научному поиску, неутолимой жаждой знаний, упорством и бескорыстием в науке, самоотверженной любовью к своей стране, к своему народу, «радением за распространение наук в Отечестве».
На картине Глазунова «Русский Север речной простор почти сливается с небом, древний погост, тропинка поднимается к храму, новая изба строится.
Художник открывает зрителю природу поморской земли, её национальные корни.
С русского севера пошла российская наука. Здесь были центры народной культуры – монастыри.
Современная наука считает Русский Север уникальным, целостным памятником отечественной и мировой культуры.
Здесь, на берегу Белого моря, и родился М. В. Ломоносов
С десятилетнего возраста Ломоносов уходил с отцом, опытным помором в далёкие плавания по Белому и Северному морям, а иногда и Ледовитому океану.
Великому учёному не пришлось больше бывать в родной деревне, но он всегда горячо любил и помнил её.
Движимый стремлением к знаниям, он пешком приходит в Москву, где поступает в Славяно-греко-латинскую академию. Там жизнь Ломоносова очень трудна и бедна. Однако благодаря упорству ему удается за пять лет пройти весь 12-летний курс обучения.
В числе лучших студентов в 1736 году отправляется учиться в Германию, где изучает технические и естественные науки, а также иностранные языки и литературу. Начинает собирать свою библиотеку, в которую вошли как античные авторы, так и современники.
В 1740 году из Германии в Петербургскую Академию наук пришли стихи русского студента, в литературе никому неизвестного:
Восторг внезапный ум пленил,
Ведет на верх горы высокой,
Где ветр в лесах шуметь забыл;
В долине тишина глубокой.
Внимая нечто, ключ молчит,
Которой завсегда журчит
И с шумом вниз с холмов стремится.
Лавровы вьются там венцы,
Там слух спешит во все концы;
Далече дым в полях курится.
Это было как гром среди ясного неба! Один из современников Ломоносова так вспоминал о первом чтении этих стихов: «Мы были очень удивлены таким ещё небывалым в русском языке размером стихов… Все читали их, удивляясь новому размеру».
Впоследствии Белинский сказал: «Новая русская литература началась с «Оды на взятие Хотина»; «С Ломоносова начинается наша литература: он был её отцом и пестуном, он был её Петром Великим»
Поэзия существовала и до Ломоносова, но он стал реформатором стихосложения: на смену старой силлабической системе вводит силлабо-тоническую, изложенную им в «Письме о правилах российского стихотворства».
Это стихосложение перевернуло представление о поэзии. Появились такие размеры, как ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест.
Ломоносов заложил основы современного русского разговорного языка. Два его сочинения имели большое значение для развития русского языка. Это «Российская грамматика» и «Краткое руководство к риторике».
Много поколений русских людей учились по этим учебникам
В своей работе «О пользе книг церковных в славянском языке» (1755) Ломоносов предложил классицистическую теорию трех штилей, разделив все слова на разряды, то есть «штили».
Ломоносов – автор многочисленных художественных произведений. Им написаны 33 похвальные оды, 12 од духовных, две трагедии, героическая поэма о Петре I, множество пародий и сатирических стихов.
Любимый жанр – ода.
Особенно значительны похвальные оды. Они были приурочены к какому-либо официальному событию – дню рождения или годовщине вступления на престол царственной особы.
Писались оды по установленному плану:
1. Провозглашение адресата оды и характеристика его главной заслуги перед отечеством.
2. Прославление прошлых успехов страны и её правителей. (Для Ломоносова существенным было обращение к деяниям Петра I)
3. Вновь возврат к настоящему, чтобы изобразить мирную, счастливую жизнь страны.
4. Мысли о важнейших заслугах героя оды – главная тема оды, кульминация произведения.
5. Вновь хвала адресату, в которой подводился итог повествования.
Самая знаменитая из ломоносовских од — «На день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года». Произведение это заказное, «должностное», сочинялось оно от имени благодарной Академии наук, на содержание которой Елизавета увеличила почти вдвое ассигнование.
День восшествия на престол занимал центральное место в годовом цикле придворных праздников. В 1747 году отмечалась пятая годовщина воцарения Елизаветы.
Царей и царств земных отрада,
Возлюбленная тишина,
Блаженство сел, градов ограда,
Коль ты полезна и красна!
Так начинает Ломоносов звучными мерными ямбами, выражая своё восхищение тишиной. Поэт прославляет Елизавету, видит её столь же прекрасной, как тишина, верит в её устремленность к миру:
Когда на трон Она вступила,
Как Вышний подал Ей венец,
Тебя в Россию возвратила,
Войне поставила конец…
Главной для оды явилась тема России, её процветания. Мир – основное условие для успехов просвещения.
Петр I для Ломоносова национальный герой, прославившийся победами на суше, и на море, осознавший необходимость науки и просвещения. В Елизавете Ломоносов хочет видеть преемницу отца.
В центральной части оды выделяется тема просвещенного монарха, роль которого в распространении просвещения в стране, по мнению поэтов-классицистов, очень значительна.
Похвалы Ломоносова русской императрице носят традиционный для од характер. Похвалы эти сочетаются с наказом быть просвещенной монархией, расширять науки, заботится о благе общества.
Композиция произведения соответствует установленному плану классицистической оды.
Высокий торжественный стиль оды создаётся использованием старославянизмов, слов с неполногласием (сей, толикий, оный, токмо, класы), усеченных форм прилагательных, изменением порядка слов в предложении.
Используются характерные приёмы: метафоры «скорби душ», «рыданий слух»; олицетворения, употребление образов античной мифологии, архаические слова и выражения, сравнения, гиперболы, риторические вопросы и восклицания.

В мае 1743 года Ломоносов был заключен под стражу. Причиной тому послужил конфликт с иностранными профессорами, работавшими в Академии наук и художеств в Санкт-Петербурге. Михаил Васильевич пробыл в тюрьме восемь месяцев. Этот период отмечен его активной научной и творческой деятельностью. В частности, он написал «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».
Во времена Ломоносова люди не могли объяснить природу этого явления и приписывали его только Божественному разуму. Ломоносов же своими размышлениями подводит читателя к пониманию северного сияния как физического явления.
Ода начинается с образного описания наступления ночи «лице свое скрывает день». Вечернее небо поразительно: открывается бездна, полная звёзд. Поэт говорит, что звёздам нет числа, а бездне дна. Лирический герой не просто размышляет о Вселенной вечером: в это время человек не так обременён делами, он может задуматься по-настоящему о чём-то великом.
Повествователь сравнивает себя с песчинкой в море. Он всего лишь частичка мироздания, но хочет узнать её тайны, поэтому углублён в бездну.
Много внимания в стихотворении уделено природе северного сияния. Это необычное явление не давало покоя Ломоносову, он полагал, что природа такого необычного явления кроется в электричестве: «И гладки волны бьют в эфир».
Ломоносов понимал одический жанр очень широко. Предметом оды становилось все, что возжигало душу высоким пламенем: воинская доблесть и победы русского оружия, мудрость и добродетели царей, загадочная красота природы, грандиозность и непостижимость Божьего замысла, величие Творца.
Основные понятия:
Реформатор. Ода, как жанр лирической поэзии.
Основные имена: М. В. Ломоносов, Елизавета Петровна, Петр1
Основные выводы:
Ломоносов понимал одический жанр очень широко. Предметом оды становилось все, что возжигало душу высоким пламенем: воинская доблесть и победы русского оружия, мудрость и добродетели царей, загадочная красота природы, грандиозность и непостижимость Божьего замысла, величие Творца.
Литература:
1) Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2017.
2) Н. В. Беляева. Уроки литературы в 9 классе.: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2017
3) Корниенко Е.Р. «Дыханьем родины храним». Дружинина Т.В. «Я знак бессмертия себе воздвигнул»// Уроки литературы №4-2003/ Приложение к журналу «Литература в школе»
Разбор типового тренировочного задания
Как называется стихотворение, из которого взяты строки?
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
А) «Вечернее размышление о Божием величестве…»,
Б) «Ода на день восшествия…»
Стратегия выполнения задания:
1. Внимательно прочитайте задание, уяснив его содержание.
2. Вспомните прочитанные вами стихотворения М. В. Ломоносова, определите их тему и идею.
3. Просмотрите сначала все варианты ответов, попробуйте объяснить и подтвердить каждую позицию на основе полученных знаний.
4. Затем выберите единственно верный ответ и проверьте себя.
Разбор типового контрольного задания
Какому литературному жанру соответствуют произведения возвышенного стиля, воспевающие кого-либо или что-либо?
1. Ода
2. Поэма
3. Песня
4. Былина
Стратегия выполнения задания:
1. Внимательно прочитайте задание, уяснив его содержание.
2. Вспомните определение понятий ода, поэма, песня и былина.
3. Просмотрите сначала все варианты ответов, попробуйте объяснить и подтвердить каждую позицию на основе полученных знаний.
4. Затем выберите единственно верный ответ и проверьте себя.

resh.edu.ru

Открытый урок литературы в 9 классе М.В. Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния

М.В. ЛОМОНОСОВ. «ВЕЧЕРНЕЕ РАЗМЫШЛЕНИЕ О БОЖИЕМ ВЕЛИЧЕСТВЕ ПРИ СЛУЧАЕ ВЕЛИКОГО СЕВЕРНОГО СИЯНИЯ»
Скидело Ольга Сергеевна, ГКОУ РО школа-интернат V вида, учитель русского языка и литературы, логопед, Ростовская обл.

Предмет (направленность): литература.
Возраст детей: 9 класс.
Место проведения: класс.

Технологическое сопровождение урока:
информационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология воспитания духовной культуры;
коррекционно-развивающие технологии;
технология на проблемной основе.

Методы обучения:
репродуктивный метод;
создание проблемной ситуации;
объяснительно-иллюстративный метод;
эвристический метод;
метод анализа и синтеза.

Цели урока:

1. Образовательная:
расширение знания учащихся о М.В. Ломоносове, создание условия для осмысления реформаторской деятельности в области русского языка и литературы; знакомство с жанром оды.
2. Коррекционно-развивающие:
обогащение активного и пассивного словаря;
формирование навыкачтения поэтического текста, умения воспринимать и анализировать художественное произведение;
развитие монологической речи.
3. Воспитательная:
воспитание интереса к изучению жизни людей, внесших вклад в развитие науки, общества, гордости за Родину и достижения соотечественников;
развитие мотивации к изучению предмета.
Словарная работа: реформа; силлабическое стихосложение, женская рифма, цезура, вирши; силлабо-тоническое стихосложение, теория «трех штилей», ода, северное сияние; уста, зрак,
прах, мятет, зыблет, твердь, зенит, мгла, зефир, эфир, несведом.

Оборудование: мультимедийная установка, компьютер, интерактивная доска, мультимедийная презентация, таблицы «Реформа стихосложения», теория «трех штилей», рабочие листы, портрет М.В. Ломоносова, видеофрагмент «Полярное сияние», учебники литературы 9 класс, I часть.
   «Петр Великий русской литературы»
                                                                         В.Г. Белинский
Ход урока
Слайд 1.
I.Организационный момент
II.Слово учителя. Сообщение темы и целей урока
Ребята, на прошлом уроке мы с вами закончили изучение большой темы. Как она звучит? (Древнерусская литература). Сегодня мы познакомимся с литературой 18 века.
Многие звезды украшали русское небо восемнадцатого столетия. Звездою первой величины был Михаил Ломоносов.
— Ребята, а кто такой М. Ломоносов? (Выдающийся ученый 18 в.) — Сколько лет со дня рождения Ломоносова мы с вами отмечали в ноябре месяце? (302 года со дня рождения ученого). – На каких предметах вы говорили о Ломоносове? (На химии, физике, биологии, географии).
Цель урока: Сегодня на уроке мы будем говорить не только о Ломоносове-ученом, Л

weburok.com

конспект урока 6.doc — «М. В. Ломоносов. Жизнь и …

1. Что вы знаете о северном (полярном) сиянии, отчего происходит это
загадочное, красочное природное явление? (свечение верхних слоёв атмосферы,
вследствие их взаимодействия с заряженными частицами солнечного ветра).
2. Как проявляется полярное сияние при наблюдении с Земли? (в виде общего
быстро меняющегося свечения неба или движущихся лучей, полос, корон,
«занавесей»).
3. Используя Физическую карту России, покажите, где на территории Российской
Федерации можно наблюдать северное сияние? (Кольский полуостров,
Мурманск, Архангельск и т.д.)
5. Анализ стихотворения «Вечернее размышление о Божием Величии при случае
северного сияния».
Начало работы над стихотворением – его прочтение в классе учителем,
эмоциональное впечатление
6. Поработаем над словом:
1. Найдите и назовите слова, значения которых вам непонятно. Как вы думаете,
почему значения этих слов вам не ясны? (устаревшие слова, вышедшие из
активного употребления).
2. Поработаем над словом. Стихотворение отделено от нашего времени более
чем двумя столетиями и за это время в его тексте родились архаизмы времени
– языковые факты, которые в ту далёкую эпоху устаревшими ещё не были.
Подход к языковому материалу без учёта этих фактов будет лишён историзма
и потому неверен.
Устаревшие слова (старославянские): бездна – огромное количество, пропасть; уста –
рот, губы; премудрые – ученые; естество – самая суть, сущность чего­нибудь, то же,
что природа; мещут – метать – кидать с размахом; зрак – взгляд, глаз; мятёт
(мястись) – быть в смятении; зыблет (зыбиться) – появляться, колебаться; твердь:
земная твердь – земля, суша; небесная твердь – небо, небесный свод; зенит – точка
небесной сферы, находящаяся вертикально над головой наблюдателя; разить – бить,
громить; эфир – воздушное пространство, воздушная высь; окрест – вокруг; несведом –
неизвестен; тварь – всякое живое существо; Творец – Бог как создатель мира.
Усечённые прилагательные и причастия: мрачна ночь, черна тень, мала искра,
несчётны солнца, жирна мгла, солнечны лучи, гладки волны – используются в чисто
версификационных целях: «сим способом избегает он излишества в числе слогов, к
составлению стиха потребном».
Неполногласные сочетания: мещут огнь, хладный пламень, дуть престал зефир.

7. Сообщение подготовленного ученика
Старославянскими называют слова и части слов, пришедшие из старославянского,
древнего языка славян. В конце X века (после принятия христианства)
распространился на Руси. Затем, подвергшись языковому и грамматическому влиянию
русского языка, получил название церковно­славянского и до VII века употреблялся как
одна из разновидностей русского литературного языка. Возникло резкое различие
между языком «книги» и живым говором народа. Наш герой осознаёт, что
литература не может идти вперёд без формальной правильности в языке и стихе, без

znanio.ru