cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Словосочетание 8 класс теория: Словосочетание — урок. Русский язык, 8 класс.

Содержание

Урок русского языка на тему "СЛОВОСОЧЕТАНИЕ"( 8 класс)

МКОУ «Сергокалинская СОШ №1»

Тема:

«Словосочетание.

Связь слов в словосочетании»

Салманова З.М.- учитель русского языка и литературы

«Словосочетание. Связь слов в словосочетании»

Цель урока: обобщить, систематизировать, закрепить знания о способах связи слов в словосочетании.

Задачи урока: *Образовательные:

1) повторение и обобщение знаний учащихся о способах связи слов в словосочетании; 2) отработка умения определять способы связи слов в словосочетаниях; 3) закрепление навыков правописания;

  1. обучение умению связно излагать свои мысли.

  • Воспитательные воспитание ответственности за качество своих знаний; Воспитание любви к родному русскому языку Формирование духовно богатой, нравственной, эстетически развитой личности через художественные произведения и произведения искусства.

Универсальные учебные действия:

  • ЛичностныеУУД: ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

  • Регулятивные УУД: целеполагание и планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

  • Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; действуют с учетом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.

  • Познавательные УУД: проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; определяют основную и второстепенную информацию; строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Тип урока: повторительно-обобщающий, систематизация ЗУН.

Технологии урока:1.Технология здоровьесбережения.

2.Технология коллективного обучения.

Язык неистощим в соединении слов.

А.С. Пушкин

  1. Организационный момент

  1. Психологический настрой

Ребята, добрый день!

Прочь с дороги, злая лень!

Не мешай учиться,

Не мешай трудиться!

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок!

- Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране РУССКОГО ЯЗЫКА. Удачи вам и новых открытий!

  1. Прием целеполагания. Сообщение темы, цели.

Ребята, эпиграф нашего урока: «Язык неистощим в соединении слов» (А.С.Пушкин). Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

(Соединение слов – это есть словосочетание).

Подберите синоним к слову «соединение»

(Сочетание слов – словосочетание)

Правильно. Сегодня на уроке мы продолжим разговор о словосочетании и его видах. Ребята, давайте запишем в тетрадь число, тему сегодняшнего урока «Словосочетание. Связь слов в словосочетании». А теперь предположите, каких целей должны достигнуть на уроке? Чему должны научиться?

(Обобщить, систематизировать, закрепить знания о способах связи слов в словосочетаниях (управление, согласование, примыкание), о строении словосочетаний, типах словосочетания (именное, глагольное, наречное), знать, какие сочетания слов не являются словосочетанием) (4минуты)

  1. Актуализация знаний

Чтобы успешно усвоить материал этого урока, необходимо знать, что такое словосочетание; три типа подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), иметь представление о том, какие сочетания слов не являются словосочетанием.

Итак, обобщим имеющиеся знания.

    1. Деление на три группы, выбор капитана группы.

- Ребята, выходят капитаны к доске, берут по одному листочку с началом предложения. Завершите предложения. Работа у доски.

Ученики:

1. Синтаксис – раздел науки о языке, изучающий словосочетание, предложение, текст.

2. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.

3. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.

4. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.

5. Связь в словосочетании – подчинительная, различают три вида подчинительной связи в словосочетании: управление, согласование, примыкание.

6.По способу выражения главного слова словосочетания делятся на именные, глагольные и наречные. (5 минут)

Обобщение и систематизация знаний

  1. Проблемная ситуация. Работа в паре

Мы повторили изученное.

Найдите закономерность в построении словосочетаний.

Малые реки

Подробности жизни

Очень хорошая
Верят в любовь

Уехал вовремя

Слишком громко

Очень весело

(В первом и во втором словосочетаниях главное слово – имя существительное, в третьем – имя прилагательное. Эти словосочетания объединяет слово «имя», это именные словосочетания. В четвертом и пятом словосочетаниях – глагол. Эти словосочетания объединяет слово «глагол», это глагольные словосочетания. В шестом, седьмом словосочетаниях – наречие. Эти словосочетания объединяет слово «наречие», это наречные словосочетания).

- Подведем итог. (3 минуты)

  1. Игра «Ромашка»

Сейчас мы поиграем в игру «Ромашка». Работаем в паре. Задание: каждая группа сорвет с ромашки по лепестку с четверостишием из отрывка стихотворения В. Солоухина и выпишет из него все возможные словосочетания, определит способ связи. Дополнительное задание: определить значение выделенных слов, объяснить орфограммы, найти выразительные средства языка.

1-ый лепесток:

Бывает так: в (не)яркий день грибной

Зайдеш… в лесные дебри (не)нароком,

И встанет лес игластою ст…ной,

И загородит нужную д…рогу.

(Согласование: неяркий день, грибной день, игластою стеной, нужную дорогу. Управление: зайдешь в дебри, встанет стеной, загородит дорогу, развеять тучи. Примыкание: бывает так, зайдешь ненароком)

2-ой лепесток:

Я (не)пр…вык ст…ронкой обходить

Ни гордых круч, ни злого буерака.

Коль начал жить, так прямо надо жить,

Коль в лес пош…л, так (не)пугайся мрака.

(Согласование: гордых круч, злого буерака. Управление: сторонкой обходить, в лес пошел, не пугайся мрака. Примыкание: прямо жить, надо жить)

3-ий лепесток:

Потом раздвин…шь ветви, и в лицо

Ударит солнце, теплое, земное.

П…ляна пахнет медом и пыльцой,

Вода в ручье с…сновой пахнет хвоей.

(Согласование: солнце теплое, солнце земное, сосновой хвоей. Управление: раздвинешь ветви, в лицо ударит, пахнет медом, пахнет пыльцой, вода в ручье, пахнет хвоей. Примыкание: потом раздвинешь) (8минут)

2.Разминка «Веришь ли ты?» Ребята, ваша задача – определить, верное или ложное высказывание, объяснить свою точку зрения. Если верное высказывание, поднимите зеленую карточку, если неверное – красную.

1.Верите ли вы, что управление — это вид подчинительной связи, при которой зависимое слово ставится в таком падеже, который требуется главным словом? (Да)

2.Верите ли вы, что сочетание «длинная шея» – примыкание? (Нет, это согласование)

3. Верите ли вы, что синтаксис – раздел науки о языке, изучающий словосочетание, предложение, текст? (Да)

4.Верите ли вы, что в именных словосочетаниях главное слово может быть выражено одной из именных частей речи – существительным, прилагательным, числительным, местоимением. (Да)

5.Верите ли вы, что грамматическая основа предложения не является словосочетанием? (Да)

6. Верите ли вы, что сочетание вода журчит – управление? (Нет, грамматическая основа предложения)

7.Верите ли вы, что согласование – вид связи, при которой зависимое слово согласуется с главным в роде, числе, падеже? (Да)

8.Верите ли вы, что сочетание вокруг школы – управление? (Нет, вокруг – производный предлог)

9. Верите ли вы, что сочетание жара и зной – словосочетание? (Нет, связь сочинительная)

10. Верите ли вы, что сочетание медвежья услуга – словосочетание? (Нет, это фразеологизм с целостным значением)

(5 минут)

3. Выборочное списывание
Выпишите только словосочетания, объясняя выбор. (на слайде) (3 минуты)

4.Придумать словосочетания к картине Васнецова «Богатыри»

(3 минуты)

5.Видео о картине «Богатыри» (

3 минуты)

6. Проверяем себя (слайд) (3 минуты)

V. Итог урока

Беседаалгоритмизация

Ребята, что нужно для того, чтобы правильно определить тип подчинительной связи в словосочетании? (Определить главное слово и задать вопрос к зависимому слову; определить, чем выражены главное и зависимое слова)

- На какие группы делятся словосочетания по характеру главного слова?

(По характеру главного слова словосочетания делятся на именные, глагольные и наречные)

- Какое значение могут иметь словосочетания по характеру зависимого слова?

(Определительное, дополнительное, обстоятельственное)

- Как определить значение словосочетания?

(Задать к зависимому слову смысловой вопрос)

VI. Дифференцированное творческое домашнее задание:

Рассмотрите одну из картин В.М.Васнецова.

1 уровень – составить по рисунку словосочетания и определить их виды.

2 уровень – по рисунку составить текст, из предложений выделить словосочетания и определить их вид.

VII. Оценка деятельности

VIII. Рефлексия

Синтаксис – раздел науки о языке, изучающий …

Словосочетание – два или несколько …

Словосочетание состоит из

В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: …

Связь в словосочетании – подчинительная, различают три вида подчинительной связи в словосочетании: …

По способу выражения главного слова словосочетания делятся на …

Бывает так: в (не)яркий день грибной

Зайдеш… в лесные дебри (не)нароком,

И встанет лес игластою ст…ной,

И загородит нужную д…рогу.

Я (не)пр…вык ст…ронкой обходить

Ни гордых круч, ни злого буерака.

Коль начал жить, так прямо надо жить,

Коль в лес пош…л, так (не)пугайся мрака.

Потом раздвин…шь ветви, и в лицо

Ударит солнце, теплое, земное.

П…ляна пахнет медом и пыльцой,

Вода в ручье с…сновой пахнет хвоей.

Зачёт по русскому языку в 8 классе по теме " Словосочетания"

Зачёт по русскому языку в 8 классе по теме «Словосочетание». Вариант 1.

Теория

1. Что такое словосочетание? Дайте определение, приведите 3-4 примера.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие виды словосочетаний по главному слову вы знаете? Приведите по 2 примера на каждый вид словосочетаний. __________________________________________________-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что такое управление? Чем выражаются зависимые слова при управлении? Приведите 3 примера со связью управление. _____________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. Что такое примыкание? Чем выражаются зависимые слова при примыкании? Приведите 3 примера со связью примыкание ____________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Часть 1. Выбери только один правильный ответ.

1. Укажи синтаксическую единицу, которая не является словосочетанием.

1) небо прояснилось 2) на лиловом небе 3) решил передохнуть 4) справа от дороги

2.Укажите словосочетания со способом связи согласование.

1) со старым лесником 2) как-то осенью

3) напились из колодца 4) окно в спальню

3. Укажите словосочетания со способом связи управление

1) на лимонном листе 2) осенний урожай

3) красный от злости 4) приятные ощущения

1) говорил не умолкая 2) стал спокойнее

3) раздавались в воздухе 4) никакого добра

1) дрожали звёзды, низкие звёзды, каждый из нас

2) ручей из коры, тихо разговаривали, иной способ

3) похожие на сказку, морской шум, небывалая радуга

4) одинокий человек, бледный от услышанного, десятый по счёту.

1) ни о чём не думал, увидели цель, промелькнувший мимо

2) бросил камень, стали расспрашивать, в расплавленном серебре

3) разросшийся палисадник, распугивая птиц, возвратишься усталым

4) лежали листья, грести к берегу, бросили удить

7. Определите вид подчинительной связи в словосочетаниях молча смотреть, её сумка, говорить задыхаясь
1) согласование 2) управление 3) примыкание

8. Укажите ошибку в определении типа подчинительной связи в словосочетании

1) выиграть битву - управление 2) грубую игру - согласование

3) прийти засветло — примыкание 4) идти свистя — управление

9. Отметь ряд, в котором все словосочетания являются цельными

1) восемь дел, трое из ребят, мы с Тамарой, мужчина среднего роста

2) несколько яблок, любой из нас, друг за друга, яблочный сок

3) кто-нибудь из них, девушка с голубыми глазами, книга брата, хлеб с икрой

10. Неверно выделено главное слово:

1) кофе по-варшавски 2) похожий на отца;

3) по-зимнему холодно; 4) что-то непонятное;

11. Укажите главные слова в словосочетаниях:

1.Бетонные опоры. 2.Весьма искусный. 3.Подготовить доклад. 4.Купить брошюру. 5.Гениальный ученый. 6.Чертить тушью. 7.Потрфель отца. 8.Быстро бежать. 9.Очень темно. 10.Встать спозаранку.

12. Образовать словосочетания:

Оплатить (проезд), уплатить (проезд), добиться (признание), заслужить (похвала),

удостоить (внимание), отзыв (книга), рецензия (статья), удостоен (награда),

достоин (уважение), скучать (сестра), исходить (предположение).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть 2. Выполни задание, запиши ответ.

1. Замените словосочетание БЕЗДУШНО ПЕЛ, построенное на основе связи примыкание, синонимичным словосочетанием со связью управление.

______________________________________________________________________

2. Замените словосочетание ОХРАНЯЛ С ЗАБОТОЙ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

_____________________________________________________________________

3. Замените словосочетание ЖЕЛЕЗНЫЙ ВАГОН, построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление.

___________________________________________________________________

Зачёт по русскому языку в 8 классе по теме «Словосочетание». Вариант 2.

Теория

1. Что такое словосочетание? Дайте определение, приведите 3-4 примера.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Какие виды словосочетаний по главному слову вы знаете? Приведите по 2 примера на каждый вид словосочетаний. _____________________________________________________-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что такое управление? Чем выражаются зависимые слова при управлении? Приведите 3 примера со связью управление. _____________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Что такое примыкание? Чем выражаются зависимые слова при примыкании? Приведите 3 примера со связью примыкание ___________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Часть 1. Выбери только один правильный ответ.

1. Укажи синтаксическую единицу, которая не является словосочетанием.

1) медведь заревел 2) в дождливый день 3) начал разговаривать 4) слева от входа

2.Укажите словосочетания со способом связи согласование.

1) с новым знакомым 2) совершенно случайно

3) страница из книги 4) дверь в комнату

3. Укажите словосочетания со способом связи управление

1) в большой комнате 2) увидевших меня

3) красный диван 4) идти прямо

4. Укажите словосочетания со способом связи примыкание

1) загадочно выглядел 2) стал добрее

3) кружились в воздухе 4) чьего-то взгляда

5. В каком ряду все словосочетания являются именными?

1) дрожали звёзды, яркие звёзды, многие из них

2) ручей бежит, бойко разговаривали, интересный разговор

3) бежал быстро, шум волны, высокое здание

4) знакомый человек, красивый по-прежнему, пятый по счёту.

6. В каком ряду все словосочетания являются глагольными?

1) не мечтал о встрече, увидели рассвет, пробежавший мимо

2) бросил фразу, стали рассказывать, в утреннем небе

3)красующийся палисадник, слушая пение, возвратишься вечером

4) грело солнце, идти по дороге, начали танцевать

7. Определите вид подчинительной связи в словосочетаниях хрустальная ваза, январская метель, новая забава
1) согласование 2) управление 3) примыкание

8. Укажите правильный вариант в определении типа подчинительной связи в словосочетании

1) невидимый работяга – (способ связи – согласование)

2) помогал всегда – (способ связи – управление)

3) люблю леса – (способ связи – примыкание)

4) защищающий родину – (способ связи – согласование)

9. Отметь ряд, в котором все словосочетания являются цельными

1) много дел, один из нас, мы с другом, девочка с кудрявыми волосами

2) множество книг, любой из нас, друг за друга, клюквенный морс

10. Неверно выделено главное слово:

1) котлета по-киевски 2) похожий на отца;

3) по-осеннему прохладно; 4) кто-то знакомый;

11. Укажите главные слова в словосочетаниях:

1.Бетонные опоры. 2.Весьма искусный. 3.Подготовить доклад. 4.Купить брошюру. 5.Гениальный ученый. 6.Чертить тушью. 7.Потрфель отца. 8.Быстро бежать. 9.Очень темно. 10.Встать спозаранку.

12. Образовать словосочетания:

Оплатить (проезд), уплатить (проезд), добиться (признание), заслужить (похвала),

удостоить (внимание), отзыв (книга), рецензия (статья), удостоен (награда),

достоин (уважение), скучать (сестра), исходить (предположение).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Часть 2. Выполни задание, запиши ответ.

1. Замените словосочетание ВОИНСКОГО ГЕРОИЗМА, построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление.

________________________________________________________________________

2. Замените словосочетание СПРОСИЛ С УСМЕШКОЙ, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

______________________________________________________________________

3. Замените словосочетание ПИСАТЕЛЬСКОЕ МАСТЕРСТВО построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление.

_______________________________________________________________________

Обобщающий урок по теме "Словосочетание". 8-й класс

Цели: проверить качество усвоения материала по теме «Словосочетание».

Задачи:

  • проверить умение анализировать словосочетание;
  • проверить умения определять тип связи в словосочетании;
  • проверить умения выделять в предложении словосочетание с определённым типом связи

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Оборудование:

  • раздаточный материал
  • мультимедийное сопровождение
  • презентация
  • учебник русского языка для 8 класса под ред. Львовой

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Повторение теоретического материала

При опросе учащиеся с низкой мотивацией к обучению могут пользоваться учебником, чтобы ответить на поставленный вопрос.

– Что изучает синтаксис? (Синтаксис – это раздел науки о языке, который изучает словосочетание, предложение и текст. )
– Что такое словосочетание? (Словосочетание – сочетание двух и более знаменательных слов, связанных по смыслу или грамматически и подчинительной связью.)
– Из чего состоит словосочетание? (Из главного слова и зависимого)
– Назовите виды словосочетаний по главному слову? (Именные, глагольные и наречные)
– Назовите типы связи в словосочетаниях? (Согласование, управление и примыкание)
– Что такое согласование? Управление? Примыкание? (Согласование – это такой вид связи, при котором зависимое слово выступает в тех же грамматических формах (род, число, падеж), что и главное.Управление – это такой вид связи, при котором главное слово требует постановки зависимого слова в определенный падеж, с предлогом или без предлога.Примыкание – это такой вид связи, при котором зависимое слово связывается с главным только по смыслу. Примыкают обычно неизменяемые части речи (наречие, деепричастие, инфинитив)
– Что не является словосочетанием?

  • Основа предложения (мальчик уехал),
  • Однородные члены (быстрый и внимательный),
  • Предлоги со словами (в течение часа),
  • Составные формы (двадцать второй, будет писать, более сладкий)
  • Фразеологические обороты (сел в калошу)

3. Выполнение упражнения

Распределите словосочетания по трём столбикам (согл., упр., прим.)

Липовый чай, пилить дрова, идти быстро, любящая тебя, второй поющий, готовый уйти, мой милый, спящий храпя, идёт к окну, чей-то дом, желание спать, шёл впереди, этот человек, летящая утка, быстрее лани, белый от пыли, доволен одним, валясь набок, мечты любящих.

Если некоторые учащиеся затрудняются выполнить упражнение, им можно разрешить пользоваться подсказками: либо теоретическим материалом из учебника, либо схемами, составленными на предыдущих уроках.

Проверка.

4. Самостоятельная работа

Учащиеся с низкой мотивацией выполняют только часть А(таким учащимся опять же можно разрешить пользоваться учебником), сильные учащиеся выполняют работу полностью.

Тест

Часть А.

А1. В каком ряду все словосочетания со связью согласование?

  1. В соседней комнате, погружённый во тьму, в какую-то сторону
  2. Под шёлковым покрывалом, с распахнутой дверью, не дожидаясь возвращения
  3. Первый снег, из всего сказанного, под белыми берёзами
  4. В новой шапке, всё общество, чувство ненависти

А2. В каком ряду все словосочетания со связью согласование?

  1. Серебристый голос, собачьей шерсти, внезапно замолчавшего
  2. Коричневый забор, всей улицей, улыбающегося лица
  3. Через всю реку, по светлым коридорам, его ответ
  4. Весёлую компанию, моей книги, скользнул по окнам

А3. В каком ряду все словосочетания со связью согласование?

  1. Мерным шагом, какой-нибудь день, сделан из железа
  2. Янтарные бусы, дежурной улыбкой, окружённый забор
  3. За тонированными стёклами, песцовой шубы, упругие мышцы
  4. Яркой краской, известные фермеры, её ресницы

А4. В каком ряду все словосочетания со связью управление?

  1. Сижу за столом, вижу их, этот номер
  2. Вспоминает что-то, тянется к красоте, в этот момент
  3. Развернув ребром, непонятный для него, открытую ладонь
  4. Напоминает брата, изображения пирамид, подносит кружку

А5. В каком ряду все словосочетания со связью управление?

  1. Ищет что-нибудь, никому не известное, хвалит покупки
  2. Передаёт новость, вспоминал сон, в рыночном павильоне
  3. Казалось нам, выражением лица, испанская шаль
  4. Перельётся через край, фонтанами брызг, театральный занавес

А6. В каком ряду все словосочетания со связью управление?

  1. Хлынет потоками, постоял на крыльце, долго молчал
  2. С зарослей бузины, капала из крана, прищурил глаза
  3. Поражён красотой, вглядывался в небо, в этот час
  4. Вышедшие из леса, не замечал этого, новые методы

А7. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?

  1. Тотчас остановиться, тихо подошёл, стать к окну
  2. Давно забытый, когда-то нашёл, на это место
  3. Украдкой зевая, никогда не возражал, стояли нахмурившись
  4. Стремиться туда, тихо летали, помнил их

А8. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?

  1. Гораздо меньше, искренне любил, этой новости
  2. Глубоко несчастлив, однажды решил, моё сердце
  3. Заметно увеличиваясь, постоянно недосыпал, увидев его
  4. Его слова, шёл не спеша, очень важно

А9. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?

  1. Собрались вместе, шёпотом повторял, читавшего стихи
  2. Проснулся утром, прежде помнили, опять замолчал
  3. Вернулся оттуда, весело прыгал, по старой привычке
  4. Вновь повторил, была там, не глядя на него

А10. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?

  1. Пробыла недолго, медленно листать, ожидая встречи
  2. Желание вернуться, заново родившимся, всегда поражал
  3. Сделан по-новому, уже коснулся, перебирая подарки
  4. Цвета хаки, не переставая стучали, утаил на исповеди

Часть В

В1. Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.

И эту поступь миллионов ног должна сегодня чувствовать планета.

В2. Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.

Вечером ребята шумно и увлеченно что-то сочиняли.

В3. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.

Я помню, как величественные горы по-весеннему зеленели у подножий.

В4. Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.

Я должен был нанять быков, чтобы втащить мою тележку на гору.

В5. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.

Меня удивляет эта готовность задушить в себе ложный стыд.

В6. Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.

Люси поняла, что надо искать то, что поможет выжить.

В7. Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.

А однажды даже показалось Алёше, что спина Ковалёва мелькнула в толпе.

В8. Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.

Вечерами, когда гасили фонари и начинали стрекотать кузнечики, мы мечтали о будущем.

В9. Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.

И мы искренне привязались к маленькому хромому утёнку.

В10. Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.

Кто знает, какая сила разрушила древние постройки.

После того как работа выполнена, идёт проверка части А.

Затем ребята объединяются в группы по четыре человека: два сильных ученика и два со слабой мотивацией к обучению. Сильные учащиеся ещё раз проговаривают определения типов связи для слабых и уже помогают выполнить часть В.

Проверка.

5. Домашнее задание

Раздаётся каждому на отдельном листке. Сильные учащиеся определяют вид словосочетания по главному слову и тип связи, а учащиеся со слабой мотивацией к обучению только тип связи.

Определите тип связи

  1. Ехать быстро
  2. Красящий забор
  3. Мощёная улица
  4. Очень ветрено
  5. Освобождение армией
  6. Лестно говорить
  7. Пятый в строю
  8. Очень дружно
  9. Помогал маме
  10. Отвечать, не думая
  11. Писать аккуратно
  12. Папин портфель
  13. Грустный мальчик
  14. Кофе по-турецки
  15. Дежурный класс
  16. Пришёл мириться
  17. Пятый кабинет
  18. Счастливая улыбка
  19. Видеть из окна
  20. Понимаю тему
  21. Сделать по-своему
  22. Свой человек
  23. Поливающий из лейки
  24. Подошёл ко мне
  25. Говорить насчёт погоды
  26. Понятно объяснять
  27. Очень красиво
  28. Неубранная комната
  29. Прийти вовремя
  30. Наш приз

Конспект урока русского языка в 8 классе по теме "Словосочетание" с использованием информационных технологий

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение лицей №6

г. Тольятти Самарской области

Конспект урока русского языка
в 8 классе

«Словосочетание»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Мицук Елена Юрьевна

г. Тольятти
2014

Аннотация

Данный материал представляет собой конспект урока русского языка в 8 классе по теме «Типы словосочетаний». Урок проходит с использованием информационных ресурсов. Предусмотрена работа учащихся за компьютерами, имеющими выход в Интернет. Материал урока может быть использован при подготовке к ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.

Цели урока: проверить качество усвоения материала по теме «Словосочетание».

Задачи:

  • проверить умение анализировать словосочетание,

  • проверить умения определять тип связи в словосочетании,

  • проверить умения выделять в предложении словосочетание с определенным типом связи.

Тип урока: повторительно-обобщающий

Оборудование:

  • раздаточный материал,

  • мультимедийное сопровождение,

  • учебник русского языка для 8 класса под редакцией С.Г.Бархударова

Ход урока

  1. Организационный момент (объявление темы урока, постановка цели и задач)

  2. Повторение теоретического материала

При опросе после ответов учеников на экране появляются ответы, что позволяет учащимся оценить правильность ответов.

Ответить на поставленные вопросы:

- Что изучает синтаксис?

(Синтаксис- это раздел науки о языке, который изучает словосочетание, предложение и текст)

- Что такое словосочетание?

( Словосочетание – сочетание двух и более знаменательных слов, связанных по смыслу или грамматически и подчинительной связью)

- Из чего состоит словосочетание?

(Из главного слова и зависимого)

- Назовите виды словосочетаний по главному слову?

(Именные, глагольные, наречные)

- Назовите типы связи в словосочетаниях?

(Согласование, управление, примыкание)

- Что такое согласование? Управление? Примыкание?

(Согласование- это такой вид связи, при котором зависимое слово выступает в тех же грамматических формах (род, число, падеж), что и главное.

Управление – это такой вид связи, при котором главное слово требует постановки зависимого слова в определенный падеж, с предлогом или без предлога.

Примыкание – это такой вид связи, при котором зависимое слово связывается с главным только по смыслу. Примыкают обычно неизменяемые части речи (наречие, деепричастие, инфинитив).

- Что не является словосочетанием?

  • Основа предложения (мальчик уехал),

  • Однородные члены (быстрый и внимательный),

  • Предлоги со словами (в течение часа),

  • Составные формы (двадцать второй, будет писать, более сладкий),

  • Фразеологические обороты (сел в калошу).

  1. Выполнение упражнения (индивидуальное тестирование за компьютером, по результатам которого каждый учащийся получает оценку).

Определите тип подчинительной связи в словосочетаниях

А) научит детей 1) согласование

Б) доволен учеником 2) управление

В) усталый взгляд 3) примыкание

Г) склоняясь над ручьем 4) словосочетанием не является

Д) красивая жизнь

Е) жить красиво

Ж) жизнь красива

З) жить с красавицей

И) бежать задыхаясь

К) аккуратно писать

Л) благоухая сохнуть

М) разбушевавшееся море

Н) чей-то дом

О) любящая тебя

П) яйцо всмятку

Ответ

А

Критерии оценки

14-15 заданий – «отлично»

11-13 заданий – «хорошо»

7-10 заданий – «удовлетворительно»

0-6 заданий – «неудовлетворительно»

  1. Самостоятельная работа

Задания проецируются на экран. Работа выполняется в тетрадях для тестовых работ. Оценка за выполнение работы выставляется каждому учащемуся в журнал.

  1. Составьте словосочетания и определите в них способы связи.

  1. отсутствовать (болезнь)

  2. полезный (здоровье)

  3. больной (мозоль)

  4. оплатить (счет)

  1. Укажите, в каких словосочетаниях главным является первое слово.

  1. говорил улыбаясь

  2. далеко живет

  3. читая книгу

  4. свежий хлеб

  1. Составьте с каждым из предложенных слов по три словосочетания так, чтобы были представлены все виды связи: согласование, управление, примыкание.

  1. выучить

  2. решение

  3. прогулка

  1. Измените словосочетания так, чтобы изменился и способ связи.

Согласование

  1. Какие два словосочетания синонимичны по значению? Запишите их номера.

  1. заливать берег

  2. береговая служба

  3. залив реки

  4. речной залив

  1. Укажите предложение, в котором нарушены нормы согласования.

  1. Образ поэта-пророка, созданный А.С.Пушкиным, определил и его собственную жизнь.

  2. Ни один из прохожих, спешивших на ярмарку, не обратил внимания на стоящих в стороне возы с домашней утварью.

  3. Александр Николаевич Островский был известнейшим драматургом, показавшим в своих пьесах мир купеческой Москвы.

  4. В мэрии состоялось обсуждение планов, касавшихся реконструкции старых зданий в центре Москвы.

  1. Укажите предложение, в котором Не нарушены нормы управления.

  1. В сентябре коллективом учащихся, учителей и родителей приняты поправки к Уставу гимназии, согласно которых учебный год будет разделен на триместры.

  2. Пушкин описывает пугачевское восстание и критически высказывается о нем.

  3. Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

  4. Образ Кутузова появляется в романе Толстого, который восхищается и обдумывает его.

  1. Найдите ошибку в образовании формы слова.

  1. удивиться чуду

  2. гордилась дочерями

  3. из всех кушаньев

  4. двумястами тридцатью граммами

  1. Составьте словосочетания со связью согласование, используя слова:

тюль, шампунь, вуаль, кольраби.

Критерии оценки:

9 заданий – «отлично»,

7-8 заданий - «хорошо»,

5-6 заданий – «удовлетворительно»,

0-4 задания – «неудовлетворительно».

  1. Домашнее задание

Раздается каждому на отдельном листке.

В начале следующего урока на экране появятся ответы к заданиям и критерии оценки работы. Домашнее задание будет оценено учащимися путем взаимопроверки.

1) Легко писать письма, когда на каждое письмо получаешь ответ. 2) Прочитаешь – словно поговоришь. 3) Зацепишься за какую-нибудь реплику в ответ, за какое-нибудь возражение, и глядишь – разбежался на новое письмо. 4) Да разве только письма! 5) Литература, все человеческое искусство – это как игра в теннис, извините за упрощенное сравнение. 6) Чтобы теннисист хорошо играл, нужна хорошая подача со стороны партнера. 7) Если же спортсмен посылает от себя превосходные мячи, а в ответ ничего не получает, то никакой игры не получится. 8) Играть в теннис одному практически нельзя. 9) Точно так же без ощущения читателя, слушателя, зрителя, без ощущения целого народа, ради которого берется перо или кисть, настоящего искусства быть не может.

( По В. Солоухину)

  1. Выпишите из первого предложения словосочетание со связью согласование.

  2. Выпишите из первого предложения словосочетание со связью управление.

  3. Выпишите из первого предложения словосочетание со связью примыкание.

  4. Выпишите из текста словосочетание, в котором главное слово – наречие.

  5. Выпишите из предложенных сочетаний слов те, которые не являются словосочетаниями: словно поговоришь, зацепишься за реплику, игра в теннис, перо или кисть, ничего не получает.

Таким образом, после проведения урока обобщения по теме «Словосочетание» каждый учащийся получит три отметки в журнал.

Список использованной литературы

1. Бархударов С.Г. Учебник русского языка для 8 класса, - М.: Просвещение, 2013.


Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. http://sс.edu.ru

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Л

М

Н

О

П

2

2

1

2

1

3

4

2

3

3

3

1

1

2

3

Управление

каменный дом

дом из камня

отцовская шапка

дубовые листья

сельские жители

Примыкание

Согласование

говорить тихо

тихий говор

кофе по-турецки

сегодня вечером

поет громко

рычать по-звериному

по-настоящему весело

поступить по-честному

увлеченно заниматься

Решать задание 11 ВПР 8 класс. Выпишите только подчинительные словосочетания.

Практика ВПР: решать 11 задание ВПР по русскому языку 2020 в 8 классе.

Формулировка задания 11. Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.

Вариант 1. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
 
1) для животного;
2) изоляция от общества;
3) тяжелым наказанием;
4) люди относятся

 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) определение подчинительных словосочетаний: изоляция от общества, тяжелым наказанием;
2) определение вида подчинительной связи в словосочетаниях: изоляция от общества (управление), тяжелым наказанием (согласование)

Вариант 2. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
 
1) жизнь наполнена;
2) важного события;
3) по-настоящему любить;
4) любить прозу;

 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) определение подчинительных словосочетаний: важного события, по-настоящему любить, любить прозу;
2) определение вида подчинительной связи в словосочетаниях: важного события (согласование), по-настоящему любить (примыкание), любить прозу (управление). 


Вариант 3. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.

1) который понимает;
2) со своей жизнью;
3) откуда-то взялись;
4) нам кажется.

 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) определение подчинительных словосочетаний: со своей жизнью, откуда-то взялись, нам кажется;
2) определение вида подчинительной связи в словосочетаниях: со своей жизнью (согласование), откуда-то взялись (примыкание), нам кажется (управление). 

Вариант 4. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.

1) утверждаешься в мысли
2) непрерывного роста
3) слова отмирают
4) произносятся по-другому

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) определение подчинительных словосочетаний: утверждаешься в мысли, непрерывного роста, произносятся по-другому;
2) определение вида подчинительной связи в словосочетаниях: утверждаешься в мысли (управление), непрерывного роста(согласование), произносятся по- другому (примыкание)

Вариант 5. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
 
1) общественный порядок;
2) неуважение к обществу;
3) буян и драчун;
4) слово утвердилось.

 Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) определение подчинительных словосочетаний: общественный порядок, неуважение к обществу;
2) определение вида подчинительной связи в словосочетаниях: общественный порядок (согласование), неуважение к обществу (управление). 

Вариант 6. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
 
1) рукописные книги;
2) думать о значении;
3) потребовалась работа;
4) донца прялок.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) определение подчинительных словосочетаний: рукописные книги, думать о значении, донца прялок;
2) определение вида подчинительной связи в словосочетаниях: рукописные книги (согласование), думать о значении (управление), донца прялок (управление).

Вариант 7. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
 
1) Даль гордился
2) гордился трудом
3) открыл и изучил
4) крупнейшего лингвиста

2,4
Гордился трудом -  управление;
Крупнейшего лингвиста - согласование.


Вариант 8. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
 
1) величавое огромно
2) двухэтажное здание
3) грандиозное и огромное
4) вид планеты

2,4
Вид подчинительной связи:
двухэтажное здание – согласование, вид планеты - управление

Вариант 9. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
 
1) страница книги
2) огромный экран
3) вместе и вслух
4) с волнением вспоминают

1,2,4
Вид подчинительной связи:
Страница книги – управление,
Огромный экран – согласование,
С волнением вспоминают – управление.

Вариант 10. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.

1) что сделал бы
2) первая профессия
3) он остался агрономом
4) мир поэзии

2,4
Первая профессия – согласование, мир поэзии – управление 

Вариант 11. Задание 11.
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.

1) прекрасно выразил
2) можно сказать (предложение 3)
3) она подобна
4) читательское восприятие

14
Прекрасно выразил - примыкание,
Читательское восприятие - согласование

Материалы ВПР:

Словосочетание. Связь слов в словосочетании. конспект урока русского языка в 8 классе

Тема:Словосочетание. Связь слов в словосочетании.

(конспект урока русского языка в 8 классе)

Сигида Людмила Николаевна,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

МБОУ СОШ 6 посёлка Южного МО

Белореченский район Краснодарский край

Цель: Обобщить, систематизировать, закрепить знания о способах связи слов в словосочетании.

Задачи:

Образовательные:

- повторение и обобщение знаний учащихся о способах связи слов в словосочетании;

- отработка умения определять способы связи слов в словосочетаниях;

- обучение умению связно излагать свои мысли.

Развивающие:

- развитие мышления, общеучебных навыков и умений;

- развитие познавательной самостоятельности;

- овладение нормами литературного языка.

Воспитательные:

- воспитание ответственности за качество своих знаний;

- воспитание любви к родному языку;

- формирование духовно богатой, нравственной, эстетически развитой личности через художественные произведения и произведения искусства.

Оборудование: классная доска, учебный материал (Русский язык. Учебник для 8 класса. Авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова), компьютер, проектор, интерактивная доска, таблицы: «Виды словосочетаний по способу связи», «Алгоритм определения способов связи в словосочетании».

Этапы урока

Содержание урока

Вид работ

Время

1. Орг. момент

3

2. Устная разминка в форме ответов на вопросы по разделу «Синтаксис».

1. Что изучает синтаксис?

2. Какие единицы синтаксиса вы знаете?

3. Чем они отличаются друг от друга?

4. Какая функция у словосочетания?

5. Какая функция у предложения?

Учащиеся отвечают на вопросы по разделу «Синтаксис».

3

3. Работа со словарным словом «словосочетание»

-А.С.Пушкин писал: «Язык неистощим в соединении слов». Подберите синоним к слову «соединение».

Предполагаемый ответ: «Сочетание слов».

1

4. Сообщение темы и цели урока

- Правильно. Сегодня на уроке мы будем вести разговор о сочетании слов, то есть словосочетании и его видах. Давайте запишем в тетрадь число, тему сегодняшнего урока: «Словосочетание. Связь слов в словосочетании».

-Давайте вспомним:

1. Из какого количества слов состоит словосочетание?

2. Какой связью связаны эти слова?

3. Какова система взаимоотношений между словами словосочетания?

4. Каков порядок синтаксического разбора словосочетания?

5. С помощью каких средств связи соединяются слова в словосочетании?

- А теперь предположите, каких целей должны достигнуть на уроке? Чему должны научиться?

Учащиеся записывают в тетрадь число и тему урока.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя

Предполагаемый ответ: обобщить, систематизировать, закрепить знания о способах связи слов в словосочетаниях, о строении словосочетаний, о типах словосочетания, о том, какие сочетания слов не являются словосочетанием.

5

ОГЭ- 2020. Русский язык. Как выполнить задание № 4. РЕКОМЕНДАЦИИ.

Как выполнить задание № 4.
РЕКОМЕНДАЦИИ.

 

Задание № 4 формулируется так.

4. Синтаксический анализ.  Замените словосочетание «цель жизни», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

 
Что нужно знать, выполняя задание № 4.

1.Что такое согласование, управление, примыкание, каковы признаки этих видов подчинительной связи в словосочетании.

ТЕОРИЮ см. ЗДЕСЬ.

2.При замене словосочетания с одним видом связи на другой ГЛАВНОЕ слово остаётся БЕЗ ИЗМЕНЕНИЙ («не трогайте его», оставьте в той же самой форме).

 

3.Изменять нужно ЗАВИСИМОЕ слово, подбирая ОДНОКОРЕННОЕ слово.

 

Какие типы заданий могут быть в № 4?
  • Заменить согласование управлением.

ПРИМЕРЫ.

Деревянный дом (дом какой? это согласование, изменяя главное, изменяется зависимое, согласуется с ним в роде, числе, падеже – деревянного дома).

Дом из дерева (управление, так как зависимое слово стоит в том же падеже, как бы мы ни изменяли главное: нет дома из дерева, к дому из дерева, домами из дерева; главное- управляет падежом зависимого).

Известия с фронта (управление) – фронтовые известия (согласование).

 

  • Заменить управление согласованием.

Всё делаем в обратном порядке по сравнению с первым примером.

ПРИМЕРЫ.

Берег моря (управление) – морской берег (согласование).

Стая гусей (управление) – гусиная стая (согласование).

 

  • Заменить управление примыканием.

Примыкание легко определить по зависимому слову, которое является неизменяемым – наречием, деепричастием, инфинитивом глагола и др.

ПРИМЕРЫ.

Читал с увлечением (управление, зависимое слово стоит в определённом падеже) – увлечённо читал (примыкание, зависимое слово – наречие «увлечённо»).

Глядел с уважением (управление) – уважительно глядел (примыкание).

 

  • Заменить примыкание управлением.

Всё делаем в обратном порядке по сравнению с предыдущим примером.

ПРИМЕРЫ.

 

Отнестись юмористически – отнестись с юмором.

Радостно сообщил – сообщил с радостью.

 

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ № 4.
  • Прочитайте данное словосочетание, найдите в нём главное и зависимое слово.
  • Вспомните, каковы особенности типов связи в словосочетании, о которых идёт речь в задании.
  • «Не трогайте» главное слово, его оставьте в той же форме, а вот зависимое изменяйте.
ЛЁГКАЯ ПОДСКАЗКА.
Согласование.

·        Зависимое слово отвечает на вопросы какой? чей?

·        Изменяю главное – изменяется зависимое.

Весёлый ветер – весёлого ветра.

 Управление.

·       Зависимое слово обязательно стоит в каком-то падеже к нему можно задать вопрос падежа.

·       Изменяю главное – зависимое стоит в том же падеже.

Пишу (что?) письмонаписал (что?) письмо.

Книга сестры – о книге сестры.

Примыкание.

·       Зависимое слово вообще не изменяется (наречие, деепричастие и др.)

Говорил (как?) убедительно.

Начал (что делать?) читать.

 

ПРИМЕР рассуждений.

Задание № 4

 Синтаксический анализ.  Замените словосочетание «набережная города», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

 

  • Прочитайте данное словосочетание, найдите в нём главное и зависимое слово.

Набережная города – набережная (чего?) города.

Набережная – главное слово, города – зависимое.

  • Вспомните, каковы особенности типов связи в словосочетании, о которых идёт речь в задании.

Согласование — зависимое слово отвечает на вопросы какой? чей? Изменяю главное- изменяется зависимое.

Управление – зависимое слово обязательно стоит в каком-то падеже к нему можно задать вопрос падежа.

Изменяю главное – зависимое стоит в том же падеже.

  • «Не трогайте» главное слово, его оставьте в той же форме, а вот зависимое изменяйте.

Набережная («не трогаю» главное) – города (изменяю).

Ответ: городская набережная.

 

 

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

Вернутьсяк списку тестов по русскому языку ОГЭ

Предложение - Open Music Theory

Прототипное предложение состоит из восьми тактов и содержит две четырехмерные фразы. Первая из них называется презентационной фразой , а вторая - продолжением фразы .

Презентационная фраза (мм. 1–4)

Презентационная фраза начинается с предложения и состоит из двух основных компонентов: мелодической и гармонической. Мелодически он содержит две повторяющиеся основные идеи (БИ).Гармонично он удлиняет тонику с помощью вспомогательной гармонической прогрессии или контрапунктических аккордов.

Оформление: Моцарт, К. 283, и., Мм. 1–4

Здесь основная идея начинается со звукоснимателя m. 1 и заканчивается фа-диезом на сильной доле m. 2. Затем он повторяется. Хотя основная идея часто в точности повторяется, этот пример показывает, что это не обязательно. Скорее, основная идея определяется более абстрактно ее ритмом и мелодическим контуром, и поэтому возможны различные повторения, подобные этому.

Гармонично эти четыре меры продлевают тоник. Вторая и третья такты - контрапунктные аккорды, окруженные тоникой:

I V4 / 3 V6 / 5 I
или
T (1 D (2 7) n 1)

В сумме два выражения основной идеи и тонического продолжения в этой фразе демонстрируют презентационную функцию . Отсюда и название «презентационная фраза».

Фраза-продолжение (мм. 5–10)

Фразы-продолжения приобретают импульс и приводят к каденции, завершающей предложение.Три типа каденции обычно заканчивают предложение: PAC, IAC или HC.

Фразы продолжения начинаются с функции продолжения , которая имеет одну или несколько (но не обязательно все) из следующих пяти характеристик.

  • Фрагментация: разбивка по размерам мелодических единиц
  • Ликвидация: удаление «характерных» мелодических фигур
  • Последовательное повторение
  • Ускоренный ритм поверхности
  • Ускоренный гармонический ритм
Презентация + продолжение: Моцарт, К.283, I, мм. 1–10

Этот пример демонстрирует все пять характеристик. Основная идея создает нормативную единицу длиной в две меры. Начиная с пикапа до м. 5, этот нормативный размер составляет , фрагментировано на единицы с одним тактом, вторая половина которых составляет , упорядоченная на на один шаг ниже. У м. 7 увеличенный поверхностный ритм соответствует ускорению гармонического ритма , поскольку шестнадцатые ноты пианиста располагаются над гемиолой в левой руке пианиста.

Предложения всегда заканчиваются каденциальными последовательностями, которые поддерживают каденциальную функцию . В этом отрывке, пока mm. 5–8 пролонгированных тонизирующих средств контрапунктурными связками, мм. 8–10 используют типичную каденциальную последовательность:

I IV6 Cad.6 / 4 V7 I
или
T1 S6 D5 - T1

А пока мм. 5–8 использованные фрагменты основной идеи («характерные» элементы мелодии), мм. 8–10 ликвидирует таковых на элементы, не связанные с основной идеей («условные» элементы - гаммы и арпеджио, заканчивающиеся нисходящим контуром).

Длина фразы

Обратите внимание на длину фраз в этом примере: за презентационной фразой из четырех тактов следует фраза продолжения из шести тактов . Фраза-прототип - четыре такта, но композиторы обычно ее расширяют или даже сжимают. Фразы-продолжения в предложении с большей вероятностью будут расширяться или сокращаться, чем фразы-презентации.

доля

8.2 Структура фраз X-bar - основы лингвистики

Теория X-bar предлагает простое предложение, согласно которому каждая фраза в каждом предложении на всех языках организована одинаково.У каждой фразы есть заголовок, и каждая фраза может содержать другие фразы в позиции дополнения или спецификатора.

Проверь себя

1. Какую позицию на этой древовидной диаграмме занимает DP my coffee ?

  • Зав.
  • Спецификатор.
  • Дополнение.

2. Какую позицию на этой древовидной диаграмме занимает D my ?

  • Зав.
  • Спецификатор.
  • Дополнение.

3. Какую позицию на этой древовидной диаграмме занимает NP Hamilton ?

  • Зав.
  • Спецификатор.
  • Дополнение.

Видео скрипт

Мы начинаем изучать, как наш мозг организует предложения. Мы увидим, что в каждом предложении наша мысленная грамматика группирует слова во фразы, а фразы - в предложения. В последнем разделе мы увидели, как мы можем использовать древовидные диаграммы, чтобы показать эти отношения между словами, фразами и предложениями.

Теория синтаксиса, над которой мы работаем в рамках этого класса, называется X-bar theory . Теория X-bar утверждает, что каждая фраза в каждом предложении ментальной грамматики каждого отдельного человеческого языка имеет одну и ту же основную организацию. Вот древовидная диаграмма, которая показывает нам эту основную организацию. Давайте посмотрим на это повнимательнее. Согласно теории x-bar, каждая фраза имеет заголовок и . Голова - это конечный узел фразы. Это узел, у которого нет дочерей.Какая бы категория ни была, это определяет категорию фразы. Итак, если голова - существительное, то наша фраза - это словосочетание существительное, сокращенно NP. Если голова - это глагол (V), то фраза - это глагольная фраза (VP). Точно так же, если голова является предлогом (P), тогда фраза является предлогом (PP), а у прилагательных фраз (AP) есть прилагательные в качестве головы.

Итак, самый нижний уровень этой структуры называется уровнем головы, а верхний уровень называется уровнем фразы. А как насчет среднего уровня структуры? Синтаксики любят давать забавные названия частям ментальной грамматики, и этот средний уровень структуры фразы называется уровнем черты; Отсюда и название теории: теория X-бара.

Итак, если каждая фраза в каждом предложении на каждом языке имеет такую ​​структуру, то должно быть так, что каждая фраза имеет заголовок. Но вы заметите на этой диаграмме, что эти две другие части, спецификатор и дополнение , о которых мы еще не говорили, заключены в круглые скобки. Это должно показать, что они необязательны - они не обязательно могут присутствовать в каждой фразе. Если они необязательны, это означает, что должна быть возможность иметь фразу, состоящую только из одной заглавной буквы - и если мы наблюдаем некоторые грамматические суждения, мы можем думать о фразах и даже целых предложениях, которые, кажется, содержат голову и ничего. еще.У нас может быть существительное, состоящее из одного существительного - Coffee? или Человек-паук! У нас может быть глагольная фраза, в которой нет ничего, кроме глагола, например Стоп! или Беги! Или фраза прилагательного может состоять только из одного прилагательного, например Nice… или Excellent!

Но теория X-bar предполагает, что во фразах может быть больше, чем просто вперед. Фраза может содержать другую фразу внутри в позиции, которая является сестрой для головы и дочерью для уровня бара.Если в этой позиции есть фраза, она называется дополнением. Наиболее распространенные виды отношений "голова-дополнение", которые мы видим, - это глагол, принимающий объект, или предлог, принимающий объект. Давайте посмотрим на несколько примеров. Здесь у нас есть глагольная фраза с глаголом drank в начале. У этой головы есть существительная фраза coffee как ее сестра. NP coffee является сестрой глагола «голова» и дочерней структурой V-образного стержня, поэтому он является дополнением глагола.

Вот еще один пример с той же структурой, но с другой категорией.В начале этой фразы стоит предлог рядом с , поэтому фраза является предлогом. Дополнением предлога является словосочетание campus , а целая фраза - near campus . Попытайтесь придумать еще несколько примеров глаголов и предлогов, которые дополняют существительные фразы.

Другое обычное место, где мы видим отношения "голова-дополнение", - это между определителем и существительным. В таких фразах, как моя сестра , те ботинки и погода , определитель - это голова, которая принимает дополнение NP.

Теория X-bar также предполагает, что фраза может иметь спецификатор. Спецификатор - это фраза, которая является сестрой уровня такта и дочерней уровню фразы. Чаще всего спецификаторы работают с субъектами предложений, поэтому мы рассмотрим их в другом модуле.

Восьмой класс (8 класс) Вопросы по теории музыки для тестов и рабочих листов

Вы можете создавать печатные тесты и рабочие листы из этих 8 класс Теория музыки вопроса! Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом.Затем нажмите кнопку добавить выбранные вопросы к тесту перед переходом на другую страницу.

Предыдущая Страница 1 из 3 Следующий Выбрать все вопросы Каков рисунок целых и половинных шагов в мажорной гамме?
  1. ш, ч, ш, ш, в, ш, ш,
  2. ш, ш, в, ш, ш, ш, в
  3. h, w, w, w, h, w, w
  4. ш, ш, ш, в, ш, ш, в
Предыдущая Страница 1 из 3 Следующий

22.Фразы, каденции и гармоническая функция - основы, функции и форма

Музыка, как и все искусство, коммуникативна. Большинство композиторов, исполнителей и слушателей согласны с тем, что музыка что-то передает слушателю - идею, историю, эмоцию. Таким образом, сравнение с устным или письменным языком будет поучительным, особенно с учетом того, что ряд терминов теории музыки заимствован из лингвистики. В этой главе мы рассмотрим некоторые сходства между прослушиванием тональной музыки западного искусства и прослушиванием речи.Мы начнем обсуждать, как композиция структурируется с течением времени и как определенные музыкальные особенности помогают слушателю разбивать свой опыт на управляемые, значимые части.

Как мы скоро увидим, эти особенности тесно связаны с отношениями, которые слышны между последовательными членами гармонической прогрессии. Мы уже обсуждали, как один аккорд может передавать разное музыкальное значение в разных контекстах. Например, аккорд ля минор будет слышен как аккорд ви до мажор и как аккорд iv в ми минор.(См. Главу 8 и Главу 9.) Но даже в пределах одной тональности один аккорд может играть разные роли в зависимости от более непосредственного контекста. Более того, эти роли - или гармонических функций , как мы их будем называть - могут исполняться разными аккордами с разными музыкальными эффектами. В этой главе будут представлены две наиболее известные гармонические функции: тоническая функция и доминирующая функция .

Рассмотрим следующий пример:

Пример 22–1. Элизабет Пим Камберленд, 10 канцоне, № 2, мм. 1–16 .

Музыка в этом отрывке не течет непрерывно от начала до конца. Мелодия и гармоническая последовательность акцентированы в трех местах, соответствующих знакам препинания в тексте: m. 4, м. 8, м. 16. Мы находим паузы в конце каждого из этих тактов, но если бы они были опущены, мы, вероятно, все равно услышали бы эти моменты как передающие некоторое ощущение мелодической и гармонической завершенности.Мы называем эти мгновенные жесты закрытия каденциями . Они делят этот отрывок на три небольших отрывка. Заимствуя термин из лингвистики, мы называем каждый из этих небольших отрывков фразой . Таким образом, в тональной западной художественной музыке фраза - это музыкальный отрезок, заканчивающийся каденцией.

В лингвистике фраза функционирует как единое целое. Передаёт идею. Иногда эта идея завершена, а иногда она связана с другими идеями, появившимися до или после.Он разделяет общение на логические, управляемые сегменты и тем самым позволяет нам логически осмыслить общение. Музыкальная фраза делает примерно то же самое, хотя, надо признать, музыкальные идеи обычно гораздо более абстрактны, чем устные или письменные идеи! Большинство тональных музыкальных произведений западного искусства протекает аналогично тому, что мы видим в Примере 22–1. Музыкальный поток прерывается каденциями, разграничивающими границы различных частей произведения.

Примечание: Чаще всего фразы в тональной западной художественной музыке имеют длину четыре такта.В некоторых случаях он может быть уменьшен вдвое или вдвое, в зависимости от темпа пьесы или пассажа. Однако не обязательно, чтобы фраза состояла из двух, четырех или восьми тактов. Вы часто встретите фразы разной длины.

По большей части длина музыкальной фразы аналогична длине лингвистической фразы. Если фраза слишком короткая, слушатель может не воспринять ее как законченную мысль. Если он слишком длинный, он рискует стать неуправляемым - или даже непонятным - для слушателя, который пытается понять его.

Также обратите внимание, что не все отрывки, оканчивающиеся на каденции, являются фразами. Например, длинный переходный отрывок, соединяющий две фразы, может заканчиваться каденцией, но сам по себе он не должен считаться фразой. Мы обсудим эти различия более подробно в главе 35.

Мероприятие 22-1

В этом упражнении вы определите количество и расположение всех ритмов в отрывке.


Упражнение 22–1а:

Вопрос

Сколько кадров в следующем отрывке? Где они?

София Дуссек, Соната для арфы No.2 соль мажор (соч. 2), II. Аллегро, мм. 1–16 .

Подсказка

Слушайте точки отдыха или моменты мелодического и гармонического завершения.

Ответ

В этом отрывке четыре каденции: m. 4, м. 8, м. 12, и м. 16


Упражнение 22–1b:

Вопрос

Сколько кадров в следующем отрывке? Где они?

Вольфганг Амадей Моцарт [аранж.Вильгельм Мевес], Симфония № 40 соль минор (K.550), III. Менуэтто, мм. 1–14 .

Подсказка

Слушайте точки отдыха или моменты мелодического и гармонического завершения.

Ответ

В этом отрывке четыре каденции: m. 3, м. 6, и м. 14.


Упражнение 22–1c:

Вопрос

Сколько кадров в следующем отрывке? Где они?

Иоганнес Брамс, Вариации на тему Гайдна, (соч.56б), мм. 1–10 .

Подсказка

Слушайте точки отдыха или моменты мелодического и гармонического завершения.

Ответ

В этом отрывке есть две каденции: m. 5 и м. 10.

Снова послушайте Пример 22–1 и обратите особое внимание на то, как начинается и заканчивается каждая из трех фраз (мм. 1–4, 5–8 и 9–16). Первая фраза начинается с аккорда I. Когда он заканчивается еще одним аккордом I в м.4, слушатель чувствует себя закрытым. Конец второй фразы, с другой стороны, кажется менее убедительным. Он начинается с той же тонической гармонии, но заканчивается неразрешенным аккордом V. Окончание на V заставляет слушателя ожидать большего количества музыки. Третья фраза оправдывает это ожидание. Он снова начинается с первого аккорда. Эта фраза длиннее - равна по длине обеим предшествующим фразам - и заканчивается самым убедительным жестом из всех трех ритмов, который создает ощущение завершения всего отрывка.

В следующем примере воспроизводится только первая фраза из отрывка выше:

Пример 22–2. Элизабет Пим Камберленд, 10 канцоне, № 2, мм. 9–16 .

Гармонично это словосочетание очень простое. Он состоит только из тонических и доминантных аккордов. В каждом такте присутствует тонический аккорд, но, несмотря на эту кажущуюся избыточность, мы слышим эти аккорды по-разному. Аккорда I в м. 1, например, вводит фразу.Как и другие последующие, он созвучен и стабилен, но этот начальный тоник выполняет важную задачу по ориентации слушателя в Eb мажоре. Сравните это с аккордами I в мм. 2–3. Эти гармонии перекликаются с исходной тоникой и подтверждают тональность. Аккорда I в м. 4 следует этому примеру. В этот момент слушатель прочно укоренился в тональности, и последнее возвращение к «Я» ощущается как конец, возвращение домой.

Теперь рассмотрим доминирующие гармонии. Доминирующие седьмые доли появляются в обоих m. 1 и м.4, но опять же эти аккорды играют несколько разные роли. V7 в м. 4 кажется более существенным. Когда он переходит в I, мы слышим его как неотъемлемую часть каденции, завершающей фразу. V7 в м. По сравнению с этим я чувствую себя несколько несущественным. Он поддерживает вступительную тонику, и хотя он тоже переходит в аккорд I, у нас нет ощущения, что он участвует в каденции.

Роль, которую играет аккорд во фразе, - это его гармоническая функция . Когда мы обозначаем аккорд римской цифрой, мы каталогизируем содержание и структуру индивидуальной звучности.Когда мы анализируем отрывок или отрывок и рассматриваем, как звучность соотносится с его контекстом и какое влияние оно оказывает на нас как слушателей, мы определяем его функцию. Две наиболее важные гармонические функции в тональной западной художественной музыке названы в честь их наиболее распространенных представителей: тоническая функция и доминантная функция . (Мы добавим в этот список функцию третьей гармоники в главе 24.)

Тонизирующую функцию обычно выполняет тоническая триада. Высота тонического трезвучия ([latex] \ hat1 [/ latex], [latex] \ hat3 [/ latex] и [latex] \ hat5 [/ latex]) стабильна и созвучна.Соответственно, тоническая функция передает ощущение стабильности. В начале фразы он устанавливает тональный центр, в середине фразы он подтверждает тональность, а в каденции он дает ощущение завершения или завершенности.

Можно представить себе композицию, полностью состоящую из тонической гармонии. Однако для многих слушателей это было бы не очень интересно. В тональной западной художественной музыке композиторы неизменно стремятся к некоторому чувству гармонического контраста. Доминирующая функция, обычно выполняемая аккордом V или V7, достигает именно этого.Это фольга для тоника. Как мы видели в главе 14, определенные ступени гаммы имеют тенденцию перемещаться в области большей мелодической или гармонической стабильности. Две из трех высот в аккорде V являются тонами тенденции: [latex] \ hat7 [/ latex] и [latex] \ hat2 [/ latex]. Когда мы их слышим, мы ожидаем, что они рассосутся, что сделает доминирующую функцию менее устойчивой, чем тонизирующая. Кроме того, доминирующий аккорд, такой как V7, который добавляет еще один тон тенденции: [latex] \ hat4 [/ latex], по своей сути диссонансен и способствует ощущению неотложности в гармонической прогрессии.Таким образом, доминирующая функция контрастирует с чувством заземленности, передаваемым тоником.

Разрешение тонов тенденции показано стрелками в следующем примере:

Пример 22–3.

Тонизирующие и доминантные функции вместе важны для совершенствования тональности слушателя. Между аккордом I и V7 мы слышим все ступени шкалы, кроме одной - отсутствует только [latex] \ hat6 [/ latex]. И когда мы слышим, как определяющий ключ тритон доминантной седьмой ([latex] \ hat7 [/ latex] и [latex] \ hat4 [/ latex]) превращается в тоническую триаду, у нас есть очень четкое ощущение тональности, рассказывается через гармоничное повествование о стабильности, ведущей к контрасту, ведущему к разрешению.

Аккорды, выполняющие тонические и доминантные функции, могут появляться в разных местах фразы, но их роль наиболее очевидна, когда они составляют часть каденции. В оставшихся разделах этой главы мы обсудим несколько наиболее распространенных типов каденции.

Как мы видели, не все каденции равны с точки зрения ощущения разрешения, которое они передают слушателю. Некоторые каденции кажутся очень сильными и убедительными, в то время как другие кажутся слабыми и открытыми. В Примере 22–1 большинство слушателей будут слышать третью каденцию как самую сильную, а вторую каденцию как самую слабую.Таким образом, первая каденция находится где-то посередине по своей силе или убедительности. Относительная сила каденции зависит от ряда факторов. Ритм, метрическое расположение, динамика и другие музыкальные параметры - все это играет роль в определении того, насколько убедительно звучит каденция, но наиболее важными факторами являются мелодичность и гармоничность.

Каденция, состоящая из аккорда доминантной функции (обычно V или V7), переходящего непосредственно в аккорд тонической функции окончания фразы (обычно I), известна как аутентичная каденция .Аутентичные каденции считаются наиболее убедительными по звучанию в тональной западной художественной музыке. И первая, и третья фразы в Примере 22–1 заканчиваются аутентичными каденциями:

Пример 22–4. Элизабет Пим Камберленд, 10 канцоне, № 2, мм. 9–16 .

а. Каденция первой фразы (м. 4)

а. каденция второй фразы (мм. 15–16)

Обе эти каденции состоят из жеста, состоящего из двух частей: тона диссонанса и тенденции V7 разрешаются к I в конце фразы.Они эквивалентны по своему гармоничному содержанию и оба передают ощущение замкнутости. Однако второй вариант кажется более убедительным, чем первый. Опять же, существует множество факторов, влияющих на то, что мы слышим эти две концовки, но наиболее заметный из них связан с мелодическим содержанием внешних голосов.

В Примере 22–4b самая высокая мелодическая линия (голосовая партия) и самая низкая мелодическая линия (левая рука фортепианной партии) оканчиваются на шкале ступени [latex] \ hat1 [/ latex], наиболее устойчивой и разрешенной. питч-класс в ключе.Другими словами, два самых выдающихся голоса пришли к решающей точке решения. Сравните это с Примером 22–4a. Здесь мы видим то же движение баса (от [latex] \ hat5 [/ latex] до [latex] \ hat1 [/ latex]), но голосовая часть здесь заканчивается тем, что [latex] \ hat4 [/ latex] переходит в [latex] ] \ hat3 [/ латекс]. Степень шкалы [latex] \ hat3 [/ latex], являясь частью тонической триады, определяющей тональность, представляет собой стабильный тон, но не звучит так же решительно, как корень той же гармонии. Мы чувствуем закрытие, но не столько, сколько приближение [латекса] \ hat1 [/ latex].

Мероприятие 22-2

Упражнение 22–2:

Вопрос

В приведенном ниже отрывке есть три аутентичных каденции. Где они?

Вольфганг Амадей Моцарт, Соната для фортепиано № 11 ля мажор (K.331 / 300i), I. Andante grazioso, mm. 1–18 .

Подсказка

Слушайте точки отдыха или моменты мелодического и гармонического завершения, которые кажутся относительно убедительными.

Ответ

Есть аутентичные каденции в м. 8, м. 16, и м. 18. (Каденции в м. 4 и м. 12 не являются аутентичными.)

Вольфганг Амадей Моцарт, Соната для фортепиано № 11 ля мажор (K.331 / 300i), I. Andante grazioso, mm. 1–18 .

Мы классифицируем аутентичные каденции по типу движения внешних голосов. Если подлинная каденция имеет [latex] \ hat5 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex] в басу и либо [latex] \ hat7 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex], либо [ latex] \ hat2 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex] в сопрано, это, как говорят, совершенная аутентичная каденция ( PAC ).Другими словами, идеальная аутентичная каденция состоит из аккорда V (7) с основной позицией, переходящего в аккорд с основной позицией I с пошаговым движением до [latex] \ hat1 [/ latex] самым высоким голосом.

В следующем примере показан другой PAC, на этот раз ре мажор:

Пример 22–5. Жюли Кандей, Соната для клавишных № 1 ре мажор (соч. 8), mm. 1–12 .

Как и в Примере 22–4b, самый высокий голос понижается до тоники от ступени [latex] \ hat2 [/ latex].Здесь, однако, вместо того, чтобы переходить от [latex] \ hat5 [/ latex] к [latex] \ hat1 [/ latex], бас прыгает вверх от [latex] \ hat5 [/ latex] к [latex] \ hat1 [ /латекс]. Это не имеет никакого отношения к статусу каденции как PAC.

Конечно, PAC могут встречаться и в минорных ключах. Следующий отрывок завершается той же каденцией, что и в примере 22–5, только на этот раз ре минор:

Пример 22–6. Элизабетта де Гамбарини, Соната для клавесина ре минор (соч.1, № 6), III. Allegro grazioso, мм. 50–56 .

Обратите внимание, что этот отрывок состоит всего из двух мелодических строк. Однако, несмотря на отсутствие внутренних голосов, гармоническая прогрессия в конце довольно ясна. Степени шкалы [латекс] \ hat5 [/ latex] и [latex] \ hat2 [/ latex] (корень и пятая часть каденциального аккорда V) перемещаются на [latex] \ hat1 [/ latex] (корень заключительного i аккорд), и каденция имеет тот же решающий эффект, что и PAC, показанные выше.Отслеживание подразумеваемой гармонической прогрессии в двухголосной текстуре может быть трудным. Прослушивание аутентичных ритмов может быть очень полезным в этой задаче, поскольку они хорошо узнаваемы и предлагают моменты гармонической ясности в неоднозначных настройках.

В следующем примере также всего две мелодические строки:

Пример 22–7. Элизабетта де Гамбарини, Гига ре мажор (соч. 2, № 14), mm. 64–67 .

В этом случае анализировать гармоническую прогрессию несколько легче.Во второй половине м. 66 правая рука обрисовывает в общих чертах трезвучие A-мажор (V), которое приводит к паре D на сильной доле m. 67 (I). Даже без такого арпеджио комбинация пошагового движения к [latex] \ hat1 [/ latex] верхним голосом с прыжком от [latex] \ hat5 [/ latex] к [latex] \ hat1 [/ latex] в более низкий голос без чего-либо другого достаточно, чтобы звучать как PAC. В этом PAC верхний голос переходит в тонику от [latex] \ hat7 [/ latex], хотя в этом быстром темпе мы можем быть более настроены на ноты с метрическим акцентом, и в этом случае ведущие голоса разрешаются, как в примерах выше ([латекс] \ hat2 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex]).

Как мы видели, верхний голос в PAC может разрешать [latex] \ hat2 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex] или [latex] \ hat7 [/ latex] - [latex] \ hat1 [ /латекс]. Вы также очень часто будете встречать комбинацию этих двух вещей, подобную тому, что мы слышали в Примере 22–7. PAC в приведенном ниже примере делает именно это:

Пример 22–8. Фрэнсис Л. Хаммелл, Любимые вальсы, Сборник 4, 2. Русский вальс, мм. 1–8 .

ПКК часто декорируются негармоническими тонами.(См. Главу 15 для обзора различных типов негармонических тонов.) В следующем примере завершающее движение к [latex] \ hat1 [/ latex] в каждой из двух мелодических строк не происходит одновременно:

Пример 22–9. Charlotte Amalie Sachsen-Gotha-Altenburg, Canzonette fürs Klavier mit Veränderungen, Вариант 3, мм. 11–16 .

Под поверхностью этот PAC ничем не отличается от показанных выше: верхний голос понижается от [latex] \ hat2 [/ latex] до [latex] \ hat1 [/ latex], а бас прыгает вверх от [latex] \ hat5 [/ latex] в [latex] \ hat1 [/ latex].Однако в этом случае разрешение на [latex] \ hat1 [/ latex] в верхнем голосе задерживается. G, которая, как показывает диагональная линия, принадлежит хорде V, подвешена к m. 16, временно создавая диссонирующую мажорную девятую перед тем, как разрешить октаву на второй доле.

В следующем примере разрешение верхнего голоса ритмически изменяется в противоположном направлении:

Пример 22–10. Элизабетта де Гамбарини, Соната для клавесина ре минор (соч.1, № 6), I. Allegro grazioso, мм. 26–30. .

Здесь вместо задержки разрешения тоники с подвешиванием, движение на [latex] \ hat1 [/ latex] в верхнем голосе ускоряется с ожиданием. D в верхнем голосе появляется непосредственно перед приходом на [latex] \ hat1 [/ latex] в басу, временно образуя негармоническую четверть с басом перед переходом в октаву в конце пассажа.

В следующем примере есть два PAC с разным типом негармонического тона:

Пример 22–11. Жозефина Аурнхаммер, 8 вариаций на контраданцу из La figlia mal custodita , ’mm. 1–8 .

В обоих PAC, показанных выше, разрешение от [latex] \ hat2 [/ latex] до [latex] \ hat1 [/ latex] в верхнем голосе украшено типом неполного верхнего соседнего тона - échappée или аварийный сигнал . Это по-прежнему считается PAC, хотя верхний голос не разрешается напрямую в [latex] \ hat1 [/ latex] с пошаговым движением.

Несмотря на ограничения голоса, которые определяют PAC, существует довольно много различий в том, насколько убедительно звучат эти каденции. Окончательность каденции в значительной степени определяется мелодическим движением внешних голосов, но, как мы уже предположили, есть и много других факторов. Рассмотрим два PAC в следующем примере:

Пример 22–12. Жозефина Фрэнсис Л. Хаммелл, Любимые вальсы, Сборник 4, 7. Испанский вальс, мм. 1–16 .

ПАК в м.Можно сказать, что 16 звучит немного более убедительно, чем один в m. 8. Многие слушатели чувствуют, что нисходящие мелодические разрешения более успокаивают, чем их восходящие аналоги. Таким слушателям второй PAC в Примере 22–12 кажется более убедительным, чем второй, потому что оба голоса перемещаются на [latex] \ hat1 [/ latex] в нисходящем направлении. Имейте в виду, что различия между каденциями одного и того же типа часто очень незначительны и что на их влияние может влиять субъективный опыт прослушивания.Другими словами, разные слушатели по-разному слышат разные каденции.

Любая доминантно-тоническая каденция, не являющаяся PAC, называется несовершенной аутентичной каденцией ( IAC ). Каденция, показанная ранее в Примере 22–4a, является IAC, потому что, даже несмотря на то, что V и следующее за I оба находятся в корневой позиции, мелодия не преобразуется постепенно в [latex] \ hat1 [/ latex]. Вместо этого мы слышим сравнительно менее убедительное движение от [latex] \ hat4 [/ latex] к [latex] \ hat3 [/ latex].

В следующем примере показан другой IAC, на этот раз ре мажор:

Пример 22–13. Элизабетта де Гамбарини, Соната для клавесина ре мажор (соч. 1, № 2), mm. 1–4 .

По мере того, как V7 переходит на I в мм. 3-4, мы слышим, как [latex] \ hat4 [/ latex] (седьмая часть доминирующего аккорда) переходят в [latex] \ hat3 [/ latex] (треть тоники). Опять же, эффект менее убедителен, чем если бы оба внешних голоса остановились на октаве [latex] \ hat1 [/ latex] s.

В следующем примере подлинная каденция считается несовершенной из-за мелодических событий в обоих голосах:

Пример 22–14. Элизабет Пим Камберленд, 10 канцоне, № 8, мм. 9–12 .

И снова мы видим, что верхний голос разрешается до трети тоники от ступени [латекс] \ hat4 [/ latex] (на этот раз как проходная седьмая от корня доминанты). Поддерживая это в басе, мы обнаруживаем, что доминирующая седьмая часть второй инверсии разрешается в тонике корневого положения.С шагом от [latex] \ hat2 [/ latex] к [latex] \ hat1 [/ latex] в басу вместо скачка с [latex] \ hat5 [/ latex] на [latex] \ hat1 [/ latex] , каденция звучит гораздо менее убедительно, чем PAC.

Первые три фразы в следующем примере оканчиваются на IAC:

Пример 22-15. Франц Шуберт, 4 экспромта (D.935), № 2 ля-бемоль мажор, мм. 1–16 .

Каждая из первых трех каденций в этом отрывке несовершенна, потому что доминирующий аккорд (V6 / 5) появляется в инверсии.Каждая из этих каденций также несовершенна из-за мелодии в самом высоком голосе: [latex] \ hat2 [/ latex] - [latex] \ hat3 [/ latex] в первой и третьей каденции и [latex] \ hat4 [/ latex ] - [латекс] \ hat3 [/ латекс] во втором. Наконец, в мм. 15–16, мы слышим гармонию положения корня и пошаговое движение к [latex] \ hat1 [/ latex] самым высоким голосом: PAC, который привносит ощущение закрытия отрывка.

До сих пор мы видели только каденции с V или V7 в качестве функциональной доминанты. Теперь рассмотрим МАК в конце следующей фразы:

Пример 22–16. Johannes Brahms, 49 Deutsche Volkslieder (WoO 33), 7. «Gunhilde», мм. 1–4 .

Предпоследний аккорд в этой фразе представляет собой уменьшенное трезвучие ведущего тона: vii o 6. Все три члена аккорда - F #, A и C ([latex] \ hat7 [/ latex], [latex] \ hat2 [/ latex] и [latex] \ hat4 [/ latex] соответственно) - тона тенденции, которые разрешаются таким же образом, как если бы они появлялись в аккорде V7. Обратите внимание на сходство между следующими тремя аккордами:

Пример 22-17.

Каждый аккорд V включает шкалу [latex] \ hat7 [/ latex] и [latex] \ hat2 [/ latex], тона сильной тенденции, которые обычно переходят в [latex] \ hat1 [/ latex]. Аккорд V7 добавляет [латекс] \ hat4 [/ latex], еще один тон тенденции, который тянет к стабильному члену аккорда в тонической гармонии ([latex] \ hat3 [/ latex]). Аккорды vii o имеют все те же тенденции тона, но без основного тона типичного аккорда с доминантной функцией. В Примерах 22–16 мы видим vii o 6, выполняющие доминирующую функцию, разрешающуюся в I в завершающей фразе каденции.Таким образом, мы можем рассматривать vii o 6 как слабый доминирующий заменитель.

В следующем примере показано аналогичное развитие:

Пример 22–18. Роберт Шуман, Album für die Jugend (Op. 68), 11. «Sicilianisch», мм. 1–4 .

Этот IAC даже слабее, чем в Примере 22–16. Мелодия окончательно разрешается от [latex] \ hat2 [/ latex] к [latex] \ hat1 [/ latex], но доминирующий заменитель vii o 6 разрешается в тонику в первой инверсии.С [latex] \ hat3 [/ latex] в басу в конце фраза кажется очень неуравновешенной.

Мероприятие 22-3

Упражнение 22–3:

Вопрос

Следующий отрывок содержит четыре каденции, три из которых являются аутентичными. Какая из трех аутентичных каденций идеальна, а какая - несовершенна? Что не является подлинной каденцией?

София Дуссек, Соната для арфы № 2 соль мажор (соч. 2), III. Рондо – Аллегро модерато, мм.1–16 .

Подсказка

PAC будет иметь [latex] \ hat5 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex] в басу и либо [latex] \ hat2 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex], либо [ latex] \ hat7 [/ latex] - [latex] \ hat1 [/ latex] самым высоким голосом.

Ответ

Аутентичные каденции в м. 4 и м. 12 - это МАК. Аутентичная каденция в м. 16 - это PAC. Каденция в м. 8 - не настоящая каденция.

София Дуссек, Соната для арфы № 2 соль мажор (соч. 2), III. Рондо – Аллегро модерато, мм. 1–16 .

Как мы видели, подлинная каденция состоит из двухчастного гармонического жеста в конце фразы: нестабильный аккорд с доминантной функцией разрешается в тонику и передает ощущение убедительности. В каденциях в конце следующих примеров мы слышим только первую половину этого жеста:

Пример 22–19. София Дуссек, Соната для арфы № 1 си-бемоль мажор (соч. 2), II. Рондо – Аллегро, мм. 1–4 .

Пример 22–20. Людвиг ван Бетховен, Соната для фортепиано № 1 фа минор, (соч. 2, № 1), I. Allegro, mm. 1–9 .

Обе приведенные выше фразы заканчиваются доминирующей гармонией. Мы не слышим ожидаемого разрешения тоника. Такое окончание фразы известно как половинная каденция , поскольку она состоит только из первой половины аутентичной каденции.(Половина каденции обозначена как «HC» в приведенном выше примере.) Эффект полукаденции заметно отличается от того, что мы слышали до сих пор. Это звучит очень неразрешимо. Вместо того, чтобы двигаться к ожидаемым точкам стабильности, тона тенденций в доминанте остаются висящими.

Половина каденции привносит ощущение завершения фразы, но слушатель остается желать большего. Это ожидание гармонического разрешения часто оправдывается следующей фразой, как в следующих двух примерах:

Пример 22–21. Луиза Адольф Ле Бо, 3 Klavierstücke (Op. 1), 2. Ложь – Эйнфах (соль минор), mm. 1–8 .

Пример 22–22. Элизабет Пим Камберленд, 10 канцоне, № 4, мм. 1–8 .

В каждом из вышеперечисленных случаев первая фраза заканчивается безрезультатной полубеденцией. Вторая, похожая фраза следует и заканчивается аутентичной каденцией, обеспечивающей ожидаемое разрешение доминанты. Обратите внимание, что в каждом из приведенных выше примеров первый аккорд после полубакадии - это тоническая гармония.Это не следует путать с подлинной каденцией. В аутентичной каденции тоника слышна в конце фразы. Здесь тоник в м. 5 из каждого примера появляются в начале новой и отдельной фразы и поэтому не считаются частью каденции.

Поскольку половинная каденция так сильно подразумевает потребность в дальнейшей музыке, иногда бывает трудно отличить их от их контекста. В следующем примере полутонная каденция может быть услышана в конце m. 4, а через четыре столбца - PAC:

Пример 22–23. Луиза Фарренк, 25 простых этюдов (соч. 50), № 4 ми минор, mm. 1–8 .

В Примере 22–23 поток шестнадцатых нот непрерывно течет до второй доли m. 8. Таким образом, можно услышать это как одну восьмитактовую фразу. Однако есть несколько факторов, которые разбивают отрывок на две четырехтактовые фразы: контур шестнадцатой цифры изменяется и переключается на левую руку в m. 5, бас впервые повторяет ноту (B), а мелодия с пунктирной четвертью в миллиметрах.5–7 (B – C – B – A – B) напоминает мелодию, слышимую в миллиметрах. 1–3. Послушайте еще раз примеры 22–21 и 22–22 и сравните их с примерами 22–23.

Примечание. Фразы часто работают вместе. В каждом из трех приведенных выше примеров мы слышали пару похожих фраз, первая окончилась безрезультатно на половинной каденции, а вторая окончилась безоговорочно с аутентичной каденцией. Такая пара фраз известна как период и будет обсуждаться более подробно в главе 35.

Мероприятие 22-4

Упражнение 22–4:

Вопрос

Определите каждую из ритмов в следующем отрывке:

Фридрих Кухлау, Сонатина для фортепиано соль мажор (соч.20, № 2), мм. 1–16 .

Подсказка

Подумайте, насколько убедительно звучит каждая каденция, и помните о различных параметрах, используемых для классификации различных ритмов.

Ответ

Каденция в м. 4 - МАК, каденция в м. 8 - HC, каденция в m. 12 - это IAC, а каденция в m. 16 - это PAC ..

Фридрих Кухлау, Сонатина для фортепиано соль мажор (соч.20, № 2), мм. 1–16 .

В следующем примере первая фраза заканчивается неожиданной гармонией:

Пример 22–24. Иоганн Себастьян Бах, Wachet auf, ruft uns die Stimme (BWV 140), 7. «Gloria sei dir gesungen», мм. 34–40 .

V7 в конце м. 35 разрешается в аккорд vi. Это известно как обманчивая каденция .Каденциальная доминанта создает ожидание разрешения тоники, но вместо этого переходит к субмедианте. Единственная разница между обманчивой каденцией и соответствующей аутентичной каденцией состоит в том, что бас переходит на [latex] \ hat6 [/ latex] вместо [latex] \ hat1 [/ latex]. Сравните эту обманчивую каденцию с PAC в конце второй фразы, где бас резко возрастает, как и ожидалось, до Eb.

Примечание: Обманчивые каденции встречаются гораздо реже, чем аутентичные и полубаговые.Редко можно встретить произведение тональной музыки западного искусства, которое не включает аутентичные и полутонные каденции. С другой стороны, обманчивые каденции появляются лишь изредка, и большинство композиций вообще не включают их.

Эффект обманчивой каденции несколько удивителен, хотя аккорд vi не кажется совершенно неуместным. Рассмотрим сходство между аккордом I и аккордом vi:

Пример 22-25.

Аккорд vi разделяет две из трех ступеней гаммы, составляющих тоническое трезвучие: [latex] \ hat1 [/ latex] (корень I-аккорда) и [latex] \ hat3 [/ latex] (определяющий качество треть I аккорда).Только пятая часть аккорда I ([latex] \ hat5 [/ latex]), наименее существенный член, отсутствует. Подобно тому, как аккорды vii o в Примерах 22-17 и 22-18 обладают потенциалом выполнять доминирующую функцию из-за их сходства с V, аккорд vi можно рассматривать как слабую тоническую замену.

Оба следующих примера включают вводящие в заблуждение каденции:

Пример 22–26. Луиза Райхардт, «Poesia di Metatasio», мм. 31–38 .

Пример 22–27. Луиза Райхард, «Aus Novalis Hymnen an die Nacht», mm. 46–51 .

В каждом из приведенных выше примеров за обманчивой каденцией вскоре следует окончательный PAC. Обманчивая каденция создает ожидание, исполнение которого откладывается до тех пор, пока PAC не обеспечит подразумеваемую тоническую гармонию. Эффект - провокационное растяжение жеста, которое для многих слушателей делает окончательный вывод еще более удовлетворительным.

Мероприятие 22-5

В этом упражнении вы обманом разрешите доминантные аккорды.


Упражнение 22–5а:

Вопрос

Разрешите следующий доминирующий аккорд с обманчивой каденцией:

Подсказка

За исключением баса, все остальные голоса могут двигаться так, как если бы доминант переходил в тоническое трезвучие. (Остерегайтесь параллельных октав с басом!)

Ответ


Упражнение 22–5b:

Вопрос

Разрешите следующий доминирующий аккорд с обманчивой каденцией:

Подсказка

За исключением баса, все остальные голоса могут двигаться так, как если бы доминант переходил в тоническое трезвучие.

Ответ


Упражнение 22–5c:

Вопрос

Разрешите следующий доминирующий аккорд с обманчивой каденцией:

Подсказка

За исключением баса, все остальные голоса могут двигаться так, как если бы доминант переходил в тоническое трезвучие. (Остерегайтесь параллельных октав с басом.)

Ответ


Упражнение 22–5d:

Вопрос

Разрешите следующий доминирующий аккорд с обманчивой каденцией:

Подсказка

За исключением баса, все остальные голоса могут двигаться так, как если бы доминант переходил в тоническое трезвучие.

Ответ

Аккорды могут иметь различное музыкальное значение в зависимости от контекста пьесы или отрывка. Мы называем это значение гармонической функцией аккорда . Двумя наиболее важными функциями в тональной музыке западного искусства являются тоническая функция и доминирующая функция . Тонизирующая функция - обычно выполняемая тонической триадой - передает слушателю чувство умиротворения.Он характерно созвучный и устойчивый. В начале музыкального выражения он устанавливает тональность и дает слушателю ощущение тональной заземленности. В конце музыкального выражения он передает ощущение покоя и, после сопоставления гармонического материала, чувство завершенности. Доминирующая функция - обычно исполняемая аккордом V или V7 - действует как фольга для тоники. Он содержит тоны тенденций, которые передают чувство безотлагательности решения проблем, связанных с большей стабильностью.

Фраза - это музыкальный отрывок, обычно длиной в четыре такта, который передает музыкальную идею.Гармонический жест, сигнализирующий об окончании фразы, известен как каденция . Отношения между тоникой и доминантой наиболее очевидны в каденциях, которые ранжируются и маркируются в зависимости от того, насколько убедительно они звучат для слушателя.

Аутентичная каденция - это та, в которой аккорд доминирующей функции разрешается в тонический аккорд. Совершенная аутентичная каденция ( PAC ) - наиболее стабильный и разрешенный тип каденции. Он состоит из доминантного аккорда основной позиции (V или V7), переходящего в тонику основной позиции (I или i) с пошаговым движением к [latex] \ hat1 [/ latex] в самом верхнем голосе.Любая аутентичная каденция, которая не соответствует этим условиям, называется несовершенной аутентичной каденцией . Каденция может быть несовершенной по одной или нескольким причинам: доминанта или тоника находится в перевернутом положении, самый высокий голос заканчивается на некоторой ступени шкалы, отличной от [latex] \ hat1 [/ latex], или аккорд V был взят заменен замещающим аккордом с доминантной функцией, например vii o .

полукеденция завершает фразу только первой половиной аутентичной каденции: доминантой.По сравнению с аутентичной каденцией, полукеденция кажется очень неразрешенной, и обычно за ней следует вторая фраза, заканчивающаяся более убедительно. Обманчивая каденция заменяет тоническое трезвучие слабым тоническим заменителем: субмедиантом, который, как и аккорд vii o , имеет несколько общих ступеней шкалы с заменяемым им аккордом. Аутентичные и половинные каденции чрезвычайно распространены, обманчивые - гораздо реже.

Восемь частей речи - TIP Sheets

СОВЕТ
ВОСЕМЬ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

В английском языке восемь частей речи: существительное, местоимение, глагол, прилагательное, наречие, предлог, союз и междометие.Часть речи показывает, как слово функционирует в предложении как по значению, так и по грамматике. Отдельное слово может функционировать как более чем одна часть речи при использовании в различных обстоятельствах. Понимание частей речи важно для определения правильного определения слова при использовании словаря.

1. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

  • Существительное - это имя человека, места, вещи или идеи.

человек ... Колледж Бьютта... дом ... счастье

Существительное - это слово, обозначающее человека, место, вещь или идею. Существительные часто используются с артиклем (, , , , , ), но не всегда. Существительные собственные всегда начинаются с заглавной буквы; нарицательные существительные нет. Существительные могут быть в единственном или множественном числе, конкретными или абстрактными. Существительные показывают владение, добавляя к . Существительные могут выполнять разные роли в предложении; например, существительное может быть подлежащим, прямым объектом, косвенным объектом, дополнением подлежащего или объектом предлога.

Молодая девушка принесла мне очень длинное письмо от учительницы , а затем она быстро исчезла. О боже!

Дополнительную информацию см. В СОВЕТЕ «Существительные».

2. ПРОНОУН

  • Местоимение - это слово, используемое вместо существительного.

Она ... мы ... они ... это

Местоимение - это слово, используемое вместо существительного. Местоимение обычно заменяется конкретным существительным, которое называется его антецедентом.В приведенном выше предложении антецедентом местоимения она является девушка. Местоимения далее определяются по типу: личные местоимения относятся к определенным лицам или предметам; притяжательные местоимения указывают на владение; возвратные местоимения используются для выделения другого существительного или местоимения; относительные местоимения вводят придаточное предложение; указательные местоимения идентифицируют существительные, указывают на них или относятся к ним.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а потом она быстро исчезла.О боже!

См. СОВЕТЫ по «Местоимениям» для получения дополнительной информации.

3. ГЛАГОЛ

  • Глагол выражает действие или бытие.

скачок ... это ... запись ... стать

Глагол в предложении выражает действие или бытие. Есть главный глагол, а иногда и один или несколько вспомогательных глаголов. (« Она может петь». Sing - главный глагол; can - вспомогательный глагол.) Глагол должен соответствовать своему подлежащему по числу (оба в единственном числе или во множественном числе).Глаголы также принимают разные формы для выражения времени.

Молодая девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а потом она быстро исчезла . О боже!

См. СОВЕТЫ по «Глаголам» для получения дополнительной информации.

4. ПРИЛАГАЮЩАЯ

  • Прилагательное изменяет или описывает существительное или местоимение.

симпатичный ... старый ... синий ... умный

Прилагательное - это слово, используемое для изменения или описания существительного или местоимения.Обычно он отвечает на вопрос, какой, какой или сколько. (Артикли [a, an, the] обычно классифицируются как прилагательные.)

молодая девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а затем она быстро исчезла. О боже!

Дополнительную информацию см. В СОВЕТЕ «Прилагательные».

5. ADVERB

  • Наречие изменяет или описывает глагол, прилагательное или другое наречие.

осторожно ... очень ... осторожно ... хорошо

Наречие описывает или изменяет глагол, прилагательное или другое наречие, но не существительное. Обычно он отвечает на вопросы о том, когда, где, как, почему, при каких условиях и в какой степени. Наречия часто заканчиваются на -y.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, и затем она быстро исчезла. О боже!

См. СОВЕТЫ по «Наречиям» для получения дополнительной информации.

6. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

  • Предлог - это слово, помещенное перед существительным или местоимением, чтобы сформировать фразу, изменяющую другое слово в предложении.

по ... с .... около ... до

(у елки, с друзьями, о книге, до завтра)

Предлог - это слово, помещаемое перед существительным или местоимением, чтобы образовать фразу, изменяющую другое слово в предложении. Поэтому предлог всегда является частью предложной фразы.Предложная фраза почти всегда действует как прилагательное или как наречие. В следующем списке представлены наиболее распространенные предлоги:

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя , а затем быстро исчезла. О боже!

Дополнительную информацию см. В СОВЕТЕ «Предлоги».

7. СОЕДИНЕНИЕ

  • Союз объединяет слова, фразы или предложения.

и... но ... или ... пока ... потому что

Союз объединяет слова, фразы или предложения и указывает отношения между соединенными элементами. Координирующие союзы соединяют грамматически равные элементы: и, но, или, ни, ибо, так, пока. Подчиняющие союзы соединяют предложения, которые не равны: потому что, хотя, в то время как, поскольку и т. Д. Существуют и другие типы союзов.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, и , после чего быстро исчезла.О боже!

Для получения дополнительной информации см. TIP Sheet «Conjunctions».

8. ВМЕШАТЕЛЬСТВО

  • Междометие - это слово, используемое для выражения эмоций.

Ой! ... Вау! ... Ой!

Междометие - это слово, используемое для выражения эмоций. Часто после него стоит восклицательный знак.

Девушка принесла мне очень длинное письмо от учителя, а затем быстро исчезла. Ох уж мой !

Для получения дополнительной информации см. СОВЕТ «Междометия».

Рабочих листов по английскому


«Друг только что рассказал мне о вашем веб-сайте. Так много замечательных материалов! Я уверен, что буду часто использовать их, когда пойдет в школу. Спасибо за предоставление этого замечательного ресурса». - Энн Мари Г., Уилмингтон, Северная Каролина. 02.08.12

EnglishForEveryone.org - это ваш ресурс для распечатываемых рабочих листов на английском языке. Слева на этой странице вы найдете указатель, содержащий сотни качественных учебных материалов.Чтобы открыть файл PDF для печати, просто щелкните по выбранной теме, а затем выберите нужный рабочий лист по ссылкам на этой странице. Вы можете использовать любые материалы на этом веб-сайте без разрешения, при условии соблюдения нашей строгой политики в отношении авторских прав. Если вы хотите поблагодарить нас, расскажите своим друзьям об этом веб-сайте и подумайте о том, чтобы сделать ссылку на наши веб-страницы (см. Наши Условия использования, чтобы узнать, как это сделать). Мы ценим ваш интерес и поддержку и надеемся, что наши материалы будут полезны для использования в классе или дома.

Начальная школа (K-12), общеобразовательная школа (GED), английский как второй язык (ESL), и все, кто хочет улучшить свои знания английского языка, должны иметь возможность воспользоваться этим веб-сайтом. Мы предлагаем широкий выбор точных и кратких ресурсов по развитию навыков, ориентированных на разные уровни способностей. Мы надеемся, что вы найдете наши ресурсы визуально привлекательными, простыми, легкими для поиска и способными передать суть английского языка. Для доступа к этим ресурсам регистрация не требуется.Наши распечатываемые рабочие листы и интерактивные викторины постоянно проверяются и уточняются в классе, чтобы сделать их максимально понятными и плавными. Каждый рабочий лист составлен таким образом, чтобы максимально использовать пространство страницы, экономя бумагу на принтере / копировальном аппарате.

Интернет казался лучшей площадкой для запуска англоязычного ресурса такого типа из-за его широкой доступности. Простой дисплей и понятная структура навигации веб-сайта упрощают понимание для начинающих пользователей и новичков, говорящих по-английски.Хотя этот веб-сайт создан, чтобы быть максимально полезным для учащихся, учителя и родители могут счесть его особенно полезным. Мы надеемся, что вы сможете найти ресурсы, подходящие для использования в классе, или расширить свое знакомство с определенным аспектом английского языка с минимальными усилиями.

EnglishForEveryone является аффилированным лицом с Read Theory и English Maven - отличными сайтами для онлайн-информационных практических викторин. Если у вас есть какие-либо вопросы / комментарии относительно любого из этих веб-сайтов, пожалуйста, не стесняйтесь размещать сообщение на нашей доске сообщений или свяжитесь с представителем EnglishForEveryone напрямую по нашему адресу электронной почты: [email protected]

Cadences - Music Theory Academy

Cadences в музыке

Каденция в музыке - это последовательность аккордов, состоящая как минимум из 2 аккордов, завершающая фразу или часть музыкального произведения.
Существует 4 основных типа каденции:

  • Perfect (Аутентичные)
  • Plagal
  • Несовершенные (половина)
  • Прерванные (обманчивые)

Почему в музыке используются каденции?

Музыка похожа на устное слово в том, что она разделена на фразы.
Возьмите следующую устную рифму:

Обратите внимание на различных пауз в конце каждой строки .
Вторая и четвертая строки имеют точку (точка) в конце - это потому, что рифма может на этом закончиться и по-прежнему иметь смысл - это определенная точка паузы / остановки.
С другой стороны, в конце третьей строки стоит запятая - рифма приостанавливается, но явно будет продолжаться, потому что это не имело бы смысла, если бы она остановилась на этом.

Точно так же, когда вы слушаете конец фразы в музыке, он либо звучит так, как будто это завершено , либо незакончено .
Звучит ли он законченным или незаконченным , зависит от используемой каденции .

Типы каденции

В музыке вы встретите 4 основных типа каденции: 2 из них звучат законченными, а другие 2 - незавершенными.
Обе законченные каденции звучат законченными, потому что они заканчиваются на аккорде I.
Например, в до мажоре законченная каденция будет заканчиваться на аккорде C. В соль мажоре она завершится на аккорде G и т.д. Совершенная или аутентичная каденция

Идеальная каденция (также известная как подлинная каденция ) перемещается от аккорда V к аккорду I (пишется VI).Это каденция, которая звучит «наиболее законченно».

Вот пример идеальной каденции до мажор. Обратите внимание, как аккорды в конце фразы идут от V (G) до I (C), и это звучит закончено. ( IV-I).
Иногда его называют «Аминь Каденс» , потому что слово «Аминь» ставится в конце многих традиционных гимнов.

Посмотрите и послушайте этот пример плагальной каденции до мажор:

Чумная каденция до минор

Вот пример плагиальной каденции до минор:

Чумовая каденция минор

И идеальная, и плагиатная каденции звучат законченными, потому что они заканчиваются на аккорде I, но каждая из них имеет свой собственный характерный звук.
Идеальная каденция имеет очень отчетливое завершение , в то время как пагальная каденция - это более мягкая отделка .

Теперь давайте посмотрим на 2 незаконченных каденции .

Незаконченные каденции звучат «незаконченными» , потому что они не заканчиваются на аккорде I.
Когда вы слышите незаконченную каденцию в конце фразы, это звучит так, как будто музыка не должна останавливаться на достигнутом - звучит так, как будто она должна продолжаться. следующий раздел.

Несовершенная каденция или половинная каденция

Несовершенная каденция или половинная каденция заканчивается на аккорде V.
Может начинаться на аккорде I, II или IV.

Послушайте этот пример несовершенной каденции до мажор.
Обратите внимание, что последние 2 аккорда - это I (C), за которым следует V (G).

Imperfect or Half Cadence

Музыка явно звучит так, как будто она должна продолжаться.

Вот несовершенная каденция до минор:

Несовершенная или половина каденции минорная тональность

Прерванная каденция или обманчивая каденция

Прерванная каденция или или обманчивая каденция буквально заканчивается на неожиданном аккорде звучит так, как будто он был «прерван».

Наиболее распространенная последовательность аккордов, с которой вы столкнетесь, - это от аккорда V до аккорда VI (V-VI) .
Итак, в этом примере прерванной каденции до мажор ниже, последние 2 аккорда - это V (G) и VI (A минор).
Послушайте, как неприятно звучит то, что музыка не продолжается:

Прерванная или обманчивая каденция

Музыка звучит так, как будто ее «прервали» .
Вот прерванная каденция до минор:

Прерванная или вводящая в заблуждение второстепенная тональность

Сочинение с использованием каденции

Каденции - важнейший аспект сочинения.
Вы должны использовать каденции в конце фраз.

При выборе каденции полезно подумать над следующим вопросом:

«Я хочу, чтобы фраза звучала законченной?»

Если ответ на этот вопрос «да» , тогда вам следует использовать либо идеальную каденцию , либо идеальную каденцию (обычно вы будете использовать идеальную каденцию) .

Если ответ на вопрос «нет» , тогда вы можете выбрать либо несовершенную каденцию , либо прерывистую каденцию (если вы хотите привнести элемент неожиданности в свое произведение).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *