Проще говоря, мы можем сказать, что история — это изучение изменений. Изучая историю, вы узнаете, как обстояли дела в прошлом и как они развивались на протяжении многих лет.

История развивалась со временем. В прошлом история вращалась вокруг жизни влиятельных людей, но теперь история стала изучением простых людей, их жизни и новых идей.

Даты в истории связаны с событиями . Для некоторых событий, таких как Битвы, могут быть назначены определенные даты. Но для некоторых процессов не может быть фиксированных дат. В этой ситуации мы можем приписать им только века.

Периоды истории

Теперь вопрос приходит вам на ум!

Почему история делится на периоды ?

Периоды в истории облегчают изучение истории . Как правило, общество, экономика, культура и политика одного периода отличаются от другого периода. Через периоды мы можем легко сравнить общество, экономику и политику одного периода с другими периодами. В конечном счете, период, в котором мы видели более высокий рост общества и экономики. Тогда этот период можно считать современным периодом. Так , Историки разделили историю на три периода: Древний, Средневековый и Новый Период.

Статья по теме: Класс 8 История Глава 11

Присоединяйтесь к нам в Telegram

Периодизация в истории может быть сделана на основе того, что оказало глубокое влияние на то, как мы живем сегодня.

Давайте поймем это глубже!

Периодизация проводится в истории потому что с помощью периодизации мы можем легко понять наше прошлое . Периоды в истории отражают изменение политического уровня, а также изменения в обществе и экономике.

Сейчас, Историки считают 18 век отправной точкой Нового времени.

Сообщите нам, на каком основании они назначили 18 век отправной точкой Нового времени ?

В 18 веке произошли индустриализация, колонизация, научный прогресс, урбанизация . Эти тенденции были впервые заметны в Европе.

Из-за этих изменений жизнь людей резко изменилась.

Был ли современный период действительно «современным»?

Современный период является современным для таких стран, как Великобритания, Франция, Германия и т. д. Потому что в этот период их общества развивались, а экономика росла.

Можно ли назвать Индию Современной в прямом смысле во времена англичан?

Не в прямом смысле .

Потому что англичане относились к Индии как к колонии. Они отобрали у Индии сырье и сделали ее импортером готовых британских товаров. Но британское правление вряд ли можно охарактеризовать как « Modern », потому что во времена британского правления в Индии развивались железнодорожные линии, вводилось западное образование, также начиналась индустриализация. Но в целом индийские историки назвали британское правление колониальным периодом.  Переход от Средневековья к Новому периоду также известен как переходный период года.

В истории важнее время, чем точная дата.

Давайте разбираться!

Просто определить даты событий в Политической истории . Например, мы знаем последовательность событий по годам восстания 1857 года. Но для социальной, экономической, культурной истории нельзя установить конкретные даты. Мы можем понять только общество, культуру и экономику определенного периода, а не конкретной даты. Люди испытывают изменения по-разному в разные периоды. Итак, конкретный период лучше объясняет жизнь людей, экономику, культуру именно этого периода, а не конкретную дату.

Сейчас, Можем ли мы назначить дату Когда чувство национализма распространилось в Индии?

Нет, это более крупный процесс.

Для Процессов мы назначаем века, чтобы понять их.

Интерпретации в истории

Теперь, сначала поймите, что такое интерпретации в истории?

Интерпретации – это мнения различных лиц (историков) и групп по одному и тому же событию в истории.

Интерпретации истории различаются, поскольку отдельные лица и группы (Историки) по-разному интерпретируют события.

Например,

Британские историки назвали восстание 1857 года «мятежом сипаев» . Однако индийские историки трактуют его иначе. Современные записи также поддерживают их. Они говорят нам, что простые люди сыграли жизненно важную роль в этом событии, и настоящей причиной этого восстания был эксплуататорский характер британского правления. Итак, они назвали это « первой войной за независимость ». Здесь британские историки и индийские историки по-разному интерпретируют одно и то же событие. Таким образом, в истории обычно существуют разные мнения и интерпретации одного и того же события.

Теперь нам нужно добраться до сути и докопаться до правды . Для этого мы не должны полагаться только на один источник, но мы должны также смотреть на другие источники.

Источники современной индийской истории

Археологические источники сравнительно менее важны для современного периода. Через Источники мы можем понять жизнь людей политику экономику культуру любого конкретного периода.

Литературные источники

Литературные источники того периода многочисленны и разнообразны. Есть оригинальные документы, такие как официальные отчеты британского правительства, правительственные отчеты, административные отчеты, опросы и так далее. Все записи бережно сохранены в архивах и музеях.

Официальные записи

Моголы ввели культуру записи всего. Британцы усовершенствовали его. Каждое административное решение докладывалось и тщательно сохранялось. Таким образом, нам доступна предыстория каждого государственного ведомства.

Отчеты об опросах

Британцы также провели очень много опросов. Обследование населения, обследование доходов, землеустройство и многие другие виды обследований также проводились. Также было введено Mapping. Британцы также составили большое количество топографических карт. Были также введены переписные операции. Все эти отчеты доступны для нас.

Indigenous Records

Газеты, книги, романы и листовки отражают чувства людей под британским правлением. Люди писали на языке Варнакулеров и на английском языке. Дадабхай Наороджи написал « Бедность и небританское правление в Индии », в котором он подчеркнул эксплуататорский характер британского правления.

Такие газеты, как Kesari (на маратхи) и Mahratta (на английском языке), также информировали людей об истинных намерениях британцев. В этом году мы будем изучать историю последних 250-300 лет.

Каковы основные черты Нового времени или Нового времени?

          Или

Перечислите особенности современной истории.

1) Индустриализация : Относится к крупномасштабному производству в огромном количестве отраслей.

2) Урбанизация : Это относится к перемещению людей из деревень в города в поисках лучшего уровня жизни.

3) Распространение национализма : Относится к чувству сильной любви к своей стране.

4) Распространение демократии : Демократия — это система правления, при которой народ избирает своих представителей. Эти представители в дальнейшем управляют страной после избрания.

5) Повышенное внимание к науке и технологиям : Возрастал интерес к рациональному мышлению и научным открытиям, в отличие от безоговорочного принятия старых верований.

Важные вопросы главы «Современный период в истории Индии» класс 8 примечания

Краткие вопросы/ответы

1) Какой век считается началом Нового времени?

Ответ : 18 век.

2) Кто ввел Культуру все записывать?

Ответ : Моголы.

3) Какие историки назвали «восстание 1857 года» «восстанием сипаев»?

Ответ : Британские историки.

4) Назовите две газеты, которые информировали людей об истинных намерениях англичан?

Ответ : Кесари (на маратхи) и Махратта (на английском).

5) Кто начал перепись населения в Индии?

Ответ : Британское правительство.

6) Где впервые была заметна индустриализация?

Ответ : Европа, особенно в Англии.

7) Когда в Индии начался современный период 8 класс?

Ответ : Новый период начинается в Индии в середине восемнадцатого века.

8) Назовите источники Нового времени в Индии?

                 Или 

Каковы источники истории современной Индии класс 8?

Ответ : Археологические источники, литературные источники, официальные отчеты, отчеты об исследованиях и записи коренных народов.

Длинные вопросы/ответы

1) Перечислите определяющие черты Нового времени. Почему индийские историки не хотят называть британское правление в Индии «современным» периодом?

Ответ : Характерными чертами современной эпохи являются индустриализация, колонизация и урбанизация. Индийские историки не хотели называть британское правление в Индии «современным периодом», потому что англичане относились к Индии как к колонии. Они отобрали у Индии сырье и сделали ее импортером готовых британских товаров. Индийцы очень страдали под британским правлением.

2) С чем ассоциируется Новый период в Индии?

Ответ : Новый период в Индии был связан с индустриализацией, урбанизацией и внедрением западного образования.

3) Почему в истории разные интерпретации. Приведите пример, подтверждающий ваш ответ?

Ответ : Интерпретации истории различаются, потому что история интерпретируется разными людьми по-разному. Например, есть два историка. Они работают над одним и тем же историческим событием (вопросом). Они по-разному исследуют это историческое событие. Теперь их мнения об этом историческом событии будут разными из-за их исследований. Таким образом, интерпретации различаются в истории.

4) Почему британцы провели так много опросов в Индии?

Ответ : Британцы провели так много опросов в Индии, чтобы лучше понять нашу страну. Земельная съемка помогла британцам понять наши земельные ресурсы. Все эти услуги помогали британской администрации контролировать нашу страну. Топографические карты также были сделаны британцами для военных стратегий.

5) Почему даты важны в истории? Приведите пример, подтверждающий ваш ответ в классе 8.

Ответ : Даты в истории связаны с событиями. По датам можно исследовать отношения между двумя событиями. С помощью дат мы можем легко упорядочить события в хронологическом порядке. Даты также важны для создания периодов в истории.

Современный период 8 класс Дополнительные вопросы и ответы

1. Опишите современный период истории Индии 8 класс?  

                    Или

Почему современный индийский период также называют колониальным периодом? Объяснять?

Ответы : Британцы относились к Индии как к колонии. Они отобрали у Индии сырье и сделали ее импортером готовых британских товаров. Но британское правление вряд ли можно охарактеризовать как «Современное», потому что во время британского правления в Индии развивались железнодорожные линии, вводилось западное образование, также начиналась индустриализация. Вот почему индийский современный период также называют колониальным периодом.

2. Написать заметку о времени в истории 8 класс?

Ответ : В истории важнее время, чем точная дата. Люди испытывают изменения по-разному в разные периоды. Так что конкретный период лучше объясняет жизнь людей, экономику, культуру именно этого периода, а не конкретную дату.

3) Что такое история? Как развивалось изучение истории с течением времени?

Ответ : Изучая историю, вы узнаете, как обстояли дела в прошлом и как они развивались на протяжении многих лет. Со временем История развивалась. В прошлом история вращалась вокруг жизни влиятельных людей, но теперь история стала изучением простых людей, их жизни и новых идей.

Важные термины и глоссарий главы «Современный период истории Индии», класс 8

1) Колонизация : Эксплуатация территории после ее захвата силой.

2) Национализм : Сильное чувство любви и гордости за свою страну.

3) Сипаи : индийские солдаты, служащие в британской армии.

4) Мятеж : Восстание сипаев.

5) Архив : Место, где хранятся исторические документы.

6) Топографические карты : Карта, показывающая физические особенности местности.

7) Перепись : Официальный подсчет населения страны.

Укажите, верно/неверно, глава 1 истории класса 8 

1) Интерпретации в истории различаются :______.

Ответ : Верно

2) Даты в истории не связаны с событиями:______.

Ответ : Ложь

3) Официальные документы являются археологическими Источники:______.

Ответ : False

4) Британцы ввели Культуру записи всего:______.

Ответ : Неверно

5) Точная дата менее важна, чем период:______.

Ответ : Верно

6) В наши дни История стала предметом изучения Влиятельных Людей:______.

Ответ : False

7) Современный период в Индии начался с британского завоевания Индии.

Ответ : Верно.

Класс 8 История Глава 1 Современные заметки Заключение

Надеюсь, вам понравилось читать Наши заметки Класс 8 Глава 1: Современный период. Наши примечания содержат  Полное изложение главы с пояснениями, важными вопросами, важными терминами, глоссарием и Верно/Неверно . В некоторых книгах эта глава называется «Как, когда и где». Но все темы, понятия, краткое изложение главы современный период те же, что и глава как, когда и где .

Библиотека / Интернет-учебник по всемирной истории (7-й)

CVUSD ГЛАВНАЯ

ПЕРЕВОД

ПАРАМЕТРЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

• Добро пожаловать в библиотеку
  • миссис Секстон
  • Часы работы библиотеки, политика и услуги
  • Часто задаваемые вопросы об ориентации библиотеки 2022–2023 гг.
  • Цены на учебники и устройства и правила
  • Приключения Грогу Библиотека ТА
• Каталог библиотеки
• GALE-онлайн исследования
• Онлайн-учебники по математике (7-е и 8-е место)
• Онлайн-учебник по естественным наукам (7-е место)
• Онлайн-учебник по естественным наукам (8-е место)
• Онлайн-учебники английского языка (7-е и 8-е место)
• Интернет-учебник по всемирной истории (7-е место)
• Онлайн-учебник по истории США (8-е место)
• Филиал Чино-Хиллз — Библиотека округа Сан-Бернардино

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

• Комментарии (-1)

Объединенный школьный округ долины Чино стремится обеспечить равные возможности для всех людей в сфере образования и трудоустройства. Окружные программы, мероприятия и практика в любом окружном офисе, школе или школьном мероприятии не должны подвергаться дискриминации, включая дискриминационное преследование, запугивание и издевательства, направленные против любого учащегося или сотрудника кем-либо на основании фактической или предполагаемой расы, цвета кожи, происхождения. , национальное происхождение, гражданство, этническая принадлежность, идентификация этнической группы, иммиграционный статус, возраст, религия, семейное или родительское положение, физическая или умственная инвалидность, пол, сексуальная ориентация, пол, гендерная идентичность или гендерное выражение или связь с лицом или группой с одну или несколько из этих фактических или предполагаемых характеристик. (CVUSD BP 410, 1312,3, 5131,2, 5145,3, 5145,7, 5145,9)

С вопросами или вопросами о правилах и процедурах Округа, связанных с дискриминацией учащегося по отношению к учащемуся, в том числе о том, как подать жалобу, обращайтесь к школьному администратору или:

Стефани Джонсон
Директор Службы поддержки учащихся
Chino Valley
долларов США 5130 Riverside Драйв, Чино, Калифорния 91710
(909) 628-1202, доб. 6745
[email protected]

Антония Хант, Эд. D.
Координатор по вопросам справедливости, многообразия и систем поддержки, координатор Раздела IX, окружной координатор по недискриминации в отношении жалоб учащихся на учащихся
Chino Valley USD
5130 Riverside Drive, Chino, CA 91710
(909) 628-1202, доб. 6781
[email protected]

С любыми заявлениями в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации от 1973 г. обращайтесь к администратору школы или по телефону:

. С вопросами или вопросами о правилах и процедурах школьного округа, связанных с отношениями между работниками, работниками и учащимися или работой/ дискриминация в сфере занятости, в том числе о том, как подать жалобу, связаться с администратором школы или:

Al Bennett
Координатор отдела социального обеспечения и посещаемости детей, координатор окружного отдела 504
Chino Valley USD
5130 Riverside Drive, Chino, CA 91710
(909) 628-1202, доб. 6745
[email protected]

Richard Rideout
Помощник суперинтенданта отдела кадров
Chino Valley USD
5130 Riverside Drive, Chino, CA 91710
(909) 628-1202, доб. 1111
[email protected]

Студенты имеют право на бесплатное государственное образование, независимо от иммиграционного статуса или религиозных убеждений. Дополнительную информацию об этих правах можно получить в Генеральном прокуроре Калифорнии, Знай свои права. Узнайте больше о Разделе IX, Правах учащихся в соответствии с Разделом IX. Для получения дополнительной информации о Разделе IX посетите сайт www.chino.k12.ca.us/page/45440.

10 способов сделать уроки истории увлекательными для учащихся

Уроки истории — это гораздо больше, чем чтение по учебнику. Используйте эти 10 советов, чтобы сделать уроки истории интересными и актуальными для ваших учеников.

Этот пост в блоге содержит партнерские ссылки, которые бесплатны для читателя. Если вы совершите покупку по предоставленным ссылкам, этот блог получит небольшую комиссию, чтобы помочь с финансовыми затратами на содержание сайта.

Совет № 1. Используйте QR-коды

Доступ к этой быстрой технологии можно получить с помощью персональных или школьных портативных устройств (телефонов, iPad, планшетов). QR-код встраивает информацию (текст, URL-адрес и т. д.) в изображение кода. Студенты сканируют код с помощью приложения для чтения QR-кодов и разблокируют информацию. Я использую это в своем классе для введения словарных слов в новый раздел или для учащихся, чтобы получить доступ к информации в другом формате. Я пытаюсь превратить действия с QR-кодом в охоту за мусором, где они должны найти код, прежде чем получить доступ к информации.

Совет № 2 Включите движение в уроки

Мне нравится использовать стратегию совместного обучения под названием «Четыре угла». По всему классу в каждом углу развесьте четыре карточки с разными ответами, например «Согласен», «Не согласен», «Не определился» и «Нужна дополнительная информация» (карточки можно менять, чтобы они лучше соответствовали вашему уроку). Затем задайте классу вопрос о богатом размышлении. Учащиеся переходят к той области карточек с ответами, которая лучше всего соответствует их мнению. В этой новой группе мнений студенты обсуждают свои идеи. Убедитесь, что они знают, что они будут нести ответственность за эти обсуждения в письменной или устной форме. При первом знакомстве с этой стратегией было бы неплохо иметь раздел «Нужна дополнительная информация», где учитель может встать и оказать поддержку.

Совет № 3. Добавьте драму

Такие мероприятия, как монологи, Музей восковых фигур и Hot Seat оживят исторические личности в вашем классе.

Совет № 4. Используйте стратегии совместного обсуждения

Ученикам не всегда комфортно вести дискуссии на уроках истории из-за отсутствия базовых знаний в предметной области. Когда мы проводим обсуждения в классе, я стараюсь укрепить их знания и уверенность, используя такие стратегии, как «Думай, поделись парой» или «Четыре угловых салфетки».

Совет №5 Используйте первоисточники

По возможности используйте первоисточники. Фотографии того периода и архивные документы могут сделать историю более достоверной для учащихся. Многие интернет-сайты (государственные архивы) имеют доступ к этим замечательным фрагментам истории. Быстрый поиск в Google будет содержать множество идей. Ваша местная библиотека, исторические общества и музеи также являются прекрасными местами для осмотра. Кроме того, Публичная библиотека Нью-Йорка оцифровала множество произведений, которые можно было бы использовать в вашем классе.

Совет №6. Книги с картинками

Не сбрасывайте со счетов книжки с картинками на уроках истории в средних и старших классах. Две мои любимые книжки с картинками для занятий по истории Канады — «Кремация Сэма МакГи» и «Трилогия канадской железной дороги». Яркие образы и сюжетные линии оживляют историю. Книги с картинками также можно использовать для ознакомления с фоновыми знаниями перед началом занятия. На уроках английского языка я часто использую книгу Питера Голенбока «Командные товарищи» в качестве учебного текста, в котором обсуждается отношение к Джеки Робинсону как к первому афроамериканскому игроку Высшей бейсбольной лиги.

Совет № 7. Просмотр корзин

Чтобы разжечь и поддерживать искру исторических знаний, создайте корзину для просмотра книг, связанных с темами учебной программы. Спросите школьного библиотекаря или специалиста по средствам массовой информации, можете ли вы брать в школьной библиотеке книги, относящиеся к вашей текущей учебной единице. Храните эти книги в специальной корзине и на видном месте, чтобы побудить учащихся просмотреть материалы и, возможно, проверить их в библиотеке. Если в вашей школе нет библиотеки, посетите местную библиотеку или свяжитесь с любой местной исторической ассоциацией, чтобы узнать, какие материалы они могут предоставить вашему классу.

Совет №8 Историческая фантастика

Классы истории также являются классами грамотности. Студенты каждый день занимаются письменным текстом и делают выводы и делают выводы о людях, которых они изучают. Сохранение большого разнообразия исторической фантастики, связанной с изучаемой темой, может помочь учащимся расширить свое обучение в классе. Некоторые любимые книги среди моих студентов — все, что связано с крупными войнами или конфликтами. Сериалы «Дорогая Канада» и «Дорогая Америка» от Scholastic — отличное место для начала изучения исторической фантастики.

Совет №9 Выбор задания

Также важно, чтобы у ваших заданий были разные варианты выбора. Студенты чувствуют себя более уверенными в своем обучении, если им предоставляется возможность создавать работы по своему выбору. Предоставление выбора контента и продукта — отличное место для начала. Мое первое серьезное задание на уроке истории в 8 классе — предложить учащимся создать убедительную статью, чтобы побудить британские колонии присоединиться к Конфедерации. В зависимости от учебного года учащимся предлагается выбор конечного продукта: брошюра, веб-сайт, слайд-шоу и т. д. Они также могут создавать продукт на официальном английском или французском языке. Во время заданий по историческому исследованию учащимся предоставляется выбор тем (из списка, связанного с ожиданиями учебной программы), о которых они хотят узнать. Я сопоставляю их с другими учениками в классе, которые хотят изучить ту же тему. Для моего исследовательского задания о Канаде на рубеже веков студенты могут выбирать из длинного списка тем, начиная от технологий и транспорта и заканчивая искусством и культурой.

Совет №10 Артефакты

В прошлом году для одного урока я устроил свой класс в виде интерактивного музея. Подразделение называлось «Канада: меняющееся общество 1890–1914». Я пытался найти артефакты вокруг своего дома и домов родственников, которые потенциально могли бы представлять предметы этого периода времени. Я также распечатал цветные фотографии артефактов повседневной жизни. Студенты должны были ходить по классу парами и угадывать, что это за объект и его современный эквивалент. Предметом, который смутил большую часть класса, была ручная мясорубка. Они определенно лучше понимали проблемы повседневной жизни, прикасаясь к различным инструментам и видя их, чем если бы мы читали об этом в Интернете или в учебнике. Еще через год, изучая заселение Западной Канады, я связался с местным музеем и позаимствовал учебный набор, в котором были копии предметов середины 1800-х годов. Ученикам нравилось видеть игрушки и школьные принадлежности того времени.

Совет №11 Виртуальные экскурсии

Интернет изменил то, как я преподаю историю. Студенты больше не могут получать доступ к информации только из библиотечных книг, они могут фактически посещать места, которые мы изучаем, в цифровом виде. В прошлом году мы использовали Google Maps, чтобы найти основные места сражений и посетить веб-сайты музеев. Используйте Google, чтобы найти интересные виртуальные экскурсии для вашего класса в этом году.

В зависимости от вашего школьного бюджета Google Cardboard может стать очень хорошей инвестицией. Это небольшое устройство позволяет учащимся загружать приложение и просматривать места в среде виртуальной реальности.

В конце концов, вам все равно нужно охватить содержание вашей учебной программы. Интегрируя некоторые из этих советов в свои ежедневные уроки, вы сделаете уроки истории более увлекательными для своих учеников. Если вы преподаете историю Канады, ознакомьтесь с этими модулями от 2 Peas and a Dog, которые помогут вам заинтересовать ваших учеников.

Надеюсь, вы сможете использовать некоторые из этих 13 советов, чтобы сделать уроки истории увлекательными. Как учителю истории важно связаться с местными историческими местами, музеями, организациями и библиотеками, чтобы узнать, как они могут помочь обогатить вашу программу.

Related Posts

Share:

8 класс — 3 семестр: Борьба за Африку: конец 19 века

Колонизация Африки была частью глобального европейского процесса, охватившего все континенты мира. Европейская колонизация и господство резко изменили мир. Историки утверждают, что поспешное имперское завоевание африканского континента европейскими державами началось с короля Бельгии Леопольда II, когда он привлек европейские державы, чтобы добиться признания в Бельгии. Борьба за Африку происходила во время Нового империализма между 1881 и 1919 годами.14. В центре внимания этого урока будут причины и результаты европейской колонизации африканского континента, с особым вниманием к королевству Ашанти (колонизированному британцами как Золотой Берег, а сегодня независимой африканской стране Гане).

Европейская колонизация Африки в конце 19 века

Африка до европейской колонизации

Из-за недостаточности мировых знаний размеры и возможности Африки как континента были в значительной степени занижены и упрощены. До колонизации Африка характеризовалась широкой гибкостью с точки зрения передвижения, управления и повседневного образа жизни. Континент состоял не из замкнутых воспроизводящихся образований, наделенных уникальными неизменными культурами, а из более изменчивых единиц, которые с готовностью включали бы чужаков в сообщество при условии, что они принимали его обычаи, и где чувство долга и солидарности превышало чувство долга и солидарности. ядерная семья. Доколониальные общества были весьма разнообразны: они были либо безгосударственными, либо управляемыми государством, либо управляемыми королевствами. Понятие коммунализма было принято и широко практиковалось; земля находилась в общем владении и не могла быть куплена или продана, хотя другие вещи, такие как крупный рогатый скот, находились в индивидуальной собственности. В тех обществах, которые не были безгосударственными, вожди управляли повседневными делами племени вместе с одним или несколькими советами. Колонизация Африки через Европу привела к появлению множества форм правления, которые можно увидеть и сегодня. Однако до колонизации в Африке существовало множество форм правления, от могущественных империй до децентрализованных групп скотоводов и охотников.

Африка до европейского колониализма Источник изображения

Использование железных инструментов знаменует собой важный поворотный момент в африканской цивилизации. Железные инструменты улучшали вооружение, позволяли группам управлять и расчищать густые и густые леса, вспахивать поля для земледелия и делать повседневную жизнь более удобной. Поскольку железные инструменты позволили африканцам процветать в их естественной среде, они могли жить в более крупных сообществах, что привело к образованию королевств и государств. С этим творением произошло формирование современных цивилизаций, общих языков, систем верований и ценностей, искусства, религии, образа жизни и культуры. Другой уникальной характеристикой доевропейской Африки было предпочтение устной традиции в этих обществах. Истории рассказывались и передавались из поколения в поколение в устной форме. Это представляет угрозу для выживания этих историй, потому что некоторые аспекты могут быть забыты или рассказаны по-другому. Национальные границы также не вызывали особого беспокойства до колонизации. Европейские страны боролись за африканские страны в основном за их природные ресурсы. Через африканские общины, существовавшие много лет, были проведены линии, и в настоящее время эти линии можно рассматривать как национальные границы. «Краткая история европейской колонизации Африки»

Берлинская конференция 1884

Началась конференция Берлина и британского «нового» империализма, также известная как «Конголезская конференция». В 1884 году по просьбе Португалии канцлер Германии Отто фон Бисмарк созвал вместе основные западные державы мира, чтобы обсудить вопросы и положить конец путанице в отношении контроля над Африкой. Представленные в то время страны включали Австро-Венгрию, Бельгию, Данию, Францию, Германию, Великобританию, Италию, Нидерланды, Португалию, Россию, Испанию, Швецию-Норвегия (объединенная с 1814-1905), Турция и Соединенные Штаты Америки. Из этих четырнадцати стран Франция, Германия, Великобритания и Португалия были основными игроками на конференции, контролируя в то время большую часть колониальной Африки. Великобритания, Франция, Германия, Бельгия, Италия, Португалия и Испания боролись за власть в европейской силовой политике. Одним из способов продемонстрировать национальное превосходство было приобретение территорий по всему миру, включая Африку. Другой причиной европейского интереса к Африке является индустриализация, когда в Европе выросли основные социальные проблемы: безработица, бедность, бездомность, социальное перемещение из сельских районов и т. д. Эти социальные проблемы возникли отчасти потому, что не все люди могли быть поглощены новой капиталистической промышленностью. Европа рассматривала колонизацию Африки как возможность получить избыточное население, поэтому были созданы колонии поселенцев. С этим вторжением многие европейские страны увидели, что Африка доступна для них. Однако возникло несколько споров относительно того, какая европейская страна будет колонизировать конкретную африканскую страну. Так, в 1884 г. Португалия предложила провести конференцию, на которой 14 европейских стран соберутся в Берлине по вопросу о разделе Африки без присутствия Африки.

Первая встреча на Берлинской конференции, 1884 г. Источник изображения

Первоначальной задачей конференции было согласование того, что устья и бассейны рек Конго и Нигер будут считаться нейтральными и открытыми для торговли. Несмотря на свой нейтралитет, часть бассейна Конго стала личным королевством (частной собственностью) короля Бельгии Леопольда II, и при его правлении погибло более половины населения региона. Во время конференции только прибрежные районы Африки были колонизированы европейскими державами. На Берлинской конференции европейские колониальные державы боролись за контроль над внутренней частью континента. Конференция продлилась до 26 февраля 1885 г. — трехмесячный период, когда колониальные державы торговались из-за геометрических границ внутри континента, игнорируя культурные и языковые границы, уже установленные коренным коренным населением Африки. В итоге получилась мешанина из геометрических границ, разделивших Африку на пятьдесят стран неправильной формы.

«Борьба за Африку и Берлинская конференция»

Причины колонизации

Причины колонизации Африки были главным образом экономическими, политическими и религиозными. В это время колонизации в Европе происходила экономическая депрессия, и такие могущественные страны, как Германия, Франция и Великобритания, теряли деньги. Африка, казалось, была вне опасности и обладала изобилием сырья, на котором Европа могла делать деньги. Благодаря дешевой рабочей силе африканцев европейцы легко приобретали такие продукты, как масло, слоновая кость, каучук, пальмовое масло, древесина, хлопок и камедь. Эти продукты приобрели большее значение в связи с появлением промышленной революции. Колонизация Африки также была результатом европейского соперничества, где Великобритания и Франция находились в состоянии спора со времен Столетней войны. Эти страны были вовлечены в гонку за приобретение большей территории на африканском континенте, но эта гонка была открыта для всех европейских стран. Британии удалось остановить работорговлю у берегов Африки. Но внутри страны дело обстояло иначе: мусульманские торговцы с севера Сахары и с восточного побережья по-прежнему торговали внутри страны, и многие местные вожди не хотели отказываться от использования рабов.

В девятнадцатом веке не проходило и года без европейской экспедиции в Африку. Бум исследований был в значительной степени вызван созданием Африканской ассоциации богатыми англичанами в 1788 году, и, путешествуя, они начали записывать сведения о рынках, товарах и ресурсах для богатых филантропов, которые финансировали их поездки. С началом колонизации Африки мораль стала все более серьезной проблемой. Европейцы не могли понять существование мусульманской торговли суахили, которая заставила их хотеть реализовать три «К»: христианство, торговля и цивилизация. Во-первых, Европа пережила христианское возрождение в XIX в. век.

Карта Африки с указанием природных ресурсов континента. Источник изображения

Миссионеры начали сосредотачиваться на большом рабочем классе с целью принести духовное спасение рабочим и их семьям. Библия была доступна для рабочих. Благодаря своим большим успехам миссионеры начали смотреть за пределы Европы. Миссии были созданы по всей Африке. Миссионеры не были прямыми агентами европейского империализма, но они все глубже втягивали европейские правительства в Африку. В своих усилиях проповедовать христианство, принести образование в западном стиле в Африку и укоренить моногамию в африканских обществах миссионеры часто чувствовали угрозу войны в Африке. Поэтому миссионеры призвали европейские правительства к защите и вмешательству. Во-вторых, на протяжении веков европейские исследователи путешествовали по всему африканскому континенту, пытаясь открыть для себя что-то новое и составить карту африканского континента.

Торговля будет хорошо организована; работа компании Суэцкого канала на северо-восточной оконечности Африки была завершена в 1869 году. Наконец, Ливингстон считал, что цивилизация может быть достигнута с помощью хорошего правительства и образования. Сочетание этих трех элементов, как считал Ливингстон, положит конец человеческим страданиям в Африке, а высший уровень цивилизации будет достигнут на континенте. Таким образом, христианство обеспечило бы моральные принципы, которыми руководствовались бы африканцы, в то время как образование и торговля побуждали бы африканцев производить собственные товары для торговли с европейцами. Для этого нужна функционирующая и легитимная система управления, обеспечивающая гражданские права людей.

Модели колонизации: какие страны колонизировали какие части Африки

К 1900 г. значительная часть Африки была колонизирована в основном семью европейскими державами — Великобританией, Францией, Германией, Бельгией, Испанией, Португалией и Италией. После завоевания африканских децентрализованных и централизованных государств европейские державы приступили к созданию колониальных государственных систем. Колониальное государство представляло собой механизм административного господства, созданный для облегчения эффективного контроля и эксплуатации колонизированных обществ. Колониальные государства были авторитарными, бюрократическими системами, отчасти из-за их происхождения от военного завоевания и расистской идеологии империалистического предприятия. Французы обратили свое внимание на активную экономику дельты Нигера, внутренних районов Лагоса и Золотого Берега.

Почему европейские страны смогли так быстро колонизировать Африку

Европейские страны смогли быстро колонизировать африканские страны из-за соперничества между африканскими лидерами. Эти короли и вожди соревновались друг с другом, чтобы стать самыми богатыми и могущественными в своих племенах. Во время этого соперничества европейские лидеры воспользовались ситуацией и убедили некоторых лидеров встать на их сторону, чтобы сражаться против других лидеров. Стихийные бедствия также сыграли большую роль в быстрой и легкой колонизации Африки. В 1895 марта во многих регионах Африки началась сильная засуха, вызванная внезапным уменьшением количества осадков. Почти не было урожая, а последовавшая за этим нехватка продовольствия привела к гибели многих людей и животных. Небольшие урожаи были уничтожены нашествием саранчи. В дополнение к этой чуме в 1890-х годах вспыхнула чума крупного рогатого скота, от которой погиб крупный рогатый скот, овцы и козы. Это привело к еще большей гибели животных и людей, а из-за своей физической и умственной слабости они были неспособны воевать против европейских держав.

Европейские державы могут легко взять под контроль любой источник земли, используя силу и насилие. Они добились этого, используя более мощное оружие, и имели преимущество в виде недавно изобретенного пулемета Максима, который был изобретен в 1880-х годах. Это ружье могло стрелять одиннадцатью пулями в секунду и превзошло оружие, имевшееся у африканских войск. Африканским армиям не удалось заполучить европейское оружие, потому что оно им не было продано. Таким образом, африканцы оказались в невыгодном военном положении. Вспышка новых болезней появилась в конце 189 г.0, а первой была серия эпидемий оспы. Европейцы, которые уже были в Африке, выработали иммунитет к этим заболеваниям из-за прошлого опыта этих вспышек в Европе. У коренного африканского населения не было иммунитета или устойчивости к этим болезням, что ослабляло африканское население. Таким образом, большая часть африканского населения вымерла или стала слишком слабой, чтобы сопротивляться.

Результаты колонизации

Воздействие колонизации на Африку можно охарактеризовать как хорошее и плохое. С точки зрения европейской политической практики в Африке все страны-колонизаторы имеют схожие черты. Колониальные политические системы были недемократическими; Закон и порядок, а также мир были главной целью колониальных правительств; Колониальным правительствам не хватало возможностей, а колониальные правительства практиковали «разделяй и властвуй». Во-первых, колониальные правительства не допускали участия населения, и все политические решения принимались небольшой политической элитой при полном или минимальном участии африканского населения. Во-вторых, африканское население не было удовлетворено тем, как европейцы навязывали свою систему управления без должного представительства, поэтому поддержание мира среди африканского населения стало важным приоритетом для колониального правительства. В-третьих, поскольку большинство колониальных правительств не были богатыми, они не полностью финансировали управление своими колониями. Хотя они несли ответственность за сбор денег для своих колоний, им по-прежнему не хватало средств для надлежащего развития и поддержания успешной системы управления. Это означало, что колониальные правительства не могли обеспечить базовую инфраструктуру, такую ​​как дороги и сети связи, а также не могли предоставлять основные социальные услуги, такие как образование, здравоохранение и жилье. Наконец, принцип «разделяй и властвуй» означал, что проводилась политика, преднамеренно ослабляющая местные энергетические сети и институты.

Из-за недостатка доходов в колониях мало внимания уделялось содействию социальным изменениям или развитию. Хотя все колонии не испытали одинаковых масштабов социальных изменений, эти колонии имеют одинаковые характеристики с точки зрения социальных изменений. Во-первых, колониальные и политические обычаи вызвали крупномасштабное перемещение людей. В некоторых районах миграции происходили в основном из одной сельской местности в другую. В других местах миграция происходила из сельской местности в города. Эти перемещения привели к перемещению народов, что повлияло на общество и культуру. Эти миграции бросили вызов социальным и культурным верованиям и обычаям. Давние методы должны были быть адаптированы, а иногда и полностью заброшены, чтобы соответствовать новым колониальным условиям. Во-вторых, отчасти вследствие первого, произошло и расселение семей. Мужчины в основном уходили из дома, чтобы работать в шахтах и ​​​​на плантациях, оставив своих жен и детей. В результате женщины и подростки были вынуждены брать на себя новые роли и справляться в отсутствие мужей и отцов. Из-за колониализма структура африканской семьи сильно изменилась.

До колониализма расширенная семейная структура (семья, выходящая за пределы ближайших родственников) была нормой в большинстве африканских обществ, но к концу колониальной эпохи нуклеарная семья (семья, состоящая из пары взрослых/родителей и их детей) становится нормой во многих африканских странах. В-третьих, урбанизация возникла по мере навязывания колонизации. Во время колониализма урбанизация происходила довольно быстро во многих африканских колониях. В ряде доколониальных африканских обществ были города и небольшие города. Однако даже в этих обществах большинство людей занимались сельским хозяйством в сельских деревнях или подворьях. Городская жизнь привела к изменениям в экономической деятельности и занятиях, а также к изменениям в образе жизни людей. Эти изменения часто бросали вызов существующим ценностям, убеждениям и социальной практике. В-четвертых, религиозные верования африканцев были адаптированы или изменены. Небольшой процент африканского населения считал себя христианами, и сегодня христианами являются более половины африканского населения. Колониальное правление создало среду, в которой христианство во многих формах распространилось во многих частях Африки. Хотя ислам был широко распространен в Африке до прихода колониализма, он также выиграл от колониализма. Британские и французские колониальные чиновники активно препятствовали работе христианских миссий в мусульманских районах.

Наконец, государственная система образования Африки также была изменена. Большинство колониальных правительств мало что делали для поддержки школ. Большинство формальных школ в африканских колониях были результатом работы миссионеров. Миссионеры считали, что образование и школы необходимы для их миссии. Их главной заботой было обращение людей в христианство. Миссионеры считали, что способность африканских народов читать Библию на своем родном языке важна для процесса обращения. Однако большинство миссионерских обществ не были богатыми и не могли содержать столько школ, сколько им действительно хотелось. Следовательно, при ограниченной государственной поддержке большинство африканских детей не ходили в школу в колониальную эпоху. Фактически, в конце колониального правления ни одна колония не могла заявить, что более половины их детей заканчивали начальную школу и гораздо меньше посещали среднюю школу.

«Влияние колониализма на Африку»

Практический пример: Королевство Ашанти

Побережье Западной Африки до прибытия европейцев

Город Эльмина, расположенный на Золотом Берегу Западной Африки в конце 19 века. Источник изображения

Жители Западной Африки разработали обширную автономную торговую систему, основанную на квалифицированном производстве. С 8 века в регион стали прибывать мусульманские торговцы из Северной Африки и арабских стран. Постепенно общины стали переходить в ислам. К концу XI века некоторые целые государства и влиятельные лица в других были мусульманами. В то же время торговля Западной Африки медленно расширялась в сторону Египта и, возможно, Индии. В арабских текстах упоминается, что с конца 8 века Гана считалась «страной золота». Мали также обладала большим богатством. В 1324-1325 годах, когда Манса Муса, ее император, совершил паломничество в Мекку, он взял с собой столько золота, что в Египте, где он также побывал, ценность металла обесценилась. До европейских исследовательских экспедиций в пятнадцатом веке африканские правители и купцы установили торговые связи со Средиземноморьем, Западной Азией и регионом Индийского океана. Внутри самого континента местные обмены между соседними народами вписываются в более широкие рамки дальней торговли.

Ашанти и их первые контакты с европейскими торговцами и исследователями

Королевство Ашанти, или Асанте, доминировало на большей части современного штата Гана. Им управляла этническая группа под названием акан, которая, в свою очередь, состояла из 38 подгрупп, таких как бекиаи, аданси, джуабин, кокофу, кумаси, мампон, нсута, нкуванта, дадусси, даниасси, офинсу и аджитай. Золотой берег начал сталкиваться с европейскими торговцами в середине 1400-х годов, когда португальцы начали торговать с прибрежными народами. К семнадцатому веку многие европейские торговые гиганты, включая британцев, голландцев и французов, начали строить укрепления вдоль береговой линии, чтобы отстоять свои позиции. Эти взаимодействия должны были оказать глубокое влияние на африканские прибрежные поселения, и африканские институты очень рано попали под значительное европейское влияние. Западная Африка имела долгую историю связи с транссахарской торговлей золотом, а с 15 века была втянута в торговлю с Европой золотом и все чаще рабами. Королевство Ашанти возникло в середине 17 века, извлекая выгоду из доступа как к богатым сельскохозяйственным ресурсам, так и к золоту, большая часть рабочей силы для производства которого обеспечивалась домашней работорговлей.

Расширение королевства Асанте, 1700-1807 Источник изображения

Многие части Западной Африки были все еще неизвестны остальному миру, поэтому к концу 15-го и началу 16-го веков многие европейские страны, такие как Португалия, начали отправить миссионеров и исследователей для исследования различных частей Африки и Западной Африки в частности. Еще в 19 веке европейские державы, такие как Франция, Германия и Великобритания, также отправили в Западную Африку миссионеров, исследователей, торговцев и филантропов. Эти группы были отправлены в Африку для изучения необходимых знаний об африканцах, их истории и культуре, в основном знаний о сырье, видимости, потенциальных районах и характере африканского населения. » при небольшом прямом вмешательстве британских властей.

Когда королевство Ашанти продемонстрировало амбиции по расширению своего контроля на юг при заключении договоров с африканскими властями и защите торговых интересов, британцы вторглись в Ашанти в 1874 году и сожгли его столицу. Большинство европейских исследователей потратили свое время на исследование и детализацию внутренних районов и побережья Западной Африки, чтобы помочь европейским державам, которые искали районы с потенциальными материалами, поскольку европейские страны переживали стремительный рост промышленности. Исследователи помогали европейским купеческим группам; Проникновение во внутренние районы Западной Африки в 18 веке было действительно трудным и трудным, но с помощью исследователей европейские купеческие группы получили возможность свободно торговать в Западной Африке с гарантией безопасности себя и своих торговых товаров.

Британцы и колонизация Золотого Берега

По мере того, как Великобритания все больше и больше колонизировала африканские страны, британцы стали доминирующей державой на побережье, и они начали постепенно аннексировать территорию и предъявлять претензии на нее. Расширение королевства Асанте к побережью было основной причиной этого, поскольку британцы начали опасаться, что Асанте придут, чтобы монополизировать прибрежную торговлю вместо них. Британцы назначили губернатора соседней Сьерра-Леоне, которая уже была аннексирована, ответственным за британские форты и поселения на побережье. У него сложилось неблагоприятное мнение об асанте, и он начал долгий процесс попыток поставить их под британский контроль. Однако споры по поводу юрисдикции области, известной как Ашанти, привели к войне между британцами и асанте, и в 1824 году асанте удалось убить губернатора, а также семерых его людей. В отместку англичане (с помощью племен, угнетаемых асанте, в том числе фанте и га) разбили асанте еще в 1826 году и успешно положили конец их господству в прибрежных районах. Установление британских законов и юрисдикции в колонии было постепенным процессом, но его истинным началом обычно считается связь 1844 года с Фанте. Это признало власть британских чиновников и британского общего права на Золотом Берегу и над народом Фанте. В 1850 году на Голд-Кост был назначен губернатор, который не был одновременно губернатором Сьерра-Леоне, и так родилась колония Голд-Кост. Верховный суд был учрежден в 1853 году, что привело к введению в действие британского общего права. Однако все это привело к финансовым проблемам, и политика принуждения колоний к выплате впервые вступила в силу на Золотом Берегу.

Европейские войска входят в Кумане во время второй англо-ашантийской войны. Источник изображения

Британцы четыре раза воевали против ашанти в 19 веке и подавили последнее восстание в 1900 году, прежде чем объявить этот регион своей колонией. Первая англо-ашантская война началась в 1823 году после того, как ашанти нанесли поражение небольшому британскому войску под командованием сэра Чарльза Маккарти и превратили его череп в чашу для питья. Это закончилось противостоянием после того, как британцы разбили армию ашанти у побережья в 1826 году. После двух поколений относительного мира в 1863 году произошло новое насилие, когда ашанти вторглись в британский «протекторат» вдоль побережья в отместку за отказ лидеров Фанти. вернуть беглого раба. Результатом стало еще одно противостояние, но британцы понесли потери, и общественное мнение дома начало рассматривать Золотой Берег как трясину. В 1873 году началась Вторая война Ашанти после того, как британцы захватили оставшиеся голландские торговые посты на побережье, предоставив британским фирмам региональную монополию на торговлю между африканцами и Европой. Ашанти долгое время считали голландцев союзниками, поэтому они вторглись в британский протекторат вдоль побережья. Британская армия во главе с генералом Вулсли провела успешную кампанию против ашанти, которая привела к кратковременной оккупации Кумаси и «договору о защите», подписанному ашантехене (лидером) ашанти, положившему конец войне в июле 1874 года. Эта война была покрыта рядом корреспондентов новостей (в том числе Х. М. Стэнли), и «победа» взбудоражила воображение европейской публики.

В 1894 году началась Третья англо-ашантийская война после сообщений британской прессы о том, что новый ашантехенец по имени Премпе совершил акты жестокости и варварства. Стратегически британцы использовали войну, чтобы обеспечить себе контроль над золотыми приисками до того, как французы, которые наступали со всех сторон, могли заявить о своих правах на них. В 1896 году британское правительство официально аннексировало территории ашанти и фанти. В 1900 году произошло последнее восстание, когда британский губернатор Золотого Берега (Ходжсон) в одностороннем порядке попытался свергнуть Ашантехене, захватив символ его власти — Золотую табуретку. Британцы одержали победу и навсегда оккупировали Кумаси. 26 сентября 1901 британцы создали коронную колонию Голд-Кост. Изменение статуса Золотого Берега с «протектората» на «колонию короны» означало, что отношениями с жителями региона занималось Министерство по делам колоний, а не министерство иностранных дел. Это означало, что британцы больше не признавали за ашанти или фанти независимые правительства.

Результаты колонизации королевства Ашанти и Британии

В декабре 1895 года сэр Фрэнсис Скотт покинул Кейп-Кост с экспедиционным отрядом. Он прибыл в Кумаси в январе 189 г.6. Асантехене приказал ашанти не сопротивляться. Вскоре после этого в Кумаси прибыл и губернатор Уильям Максвелл. Асантехене Агьеман Премпе был свергнут и арестован. Великобритания аннексировала территории ашанти и фанти в 1896 году, а лидеры ашанти были отправлены в изгнание на Сейшельские острова. Союз Асанте был распущен. Роберт Баден-Пауэлл возглавил эту кампанию англичан. Британцы официально объявили прибрежные районы колонией Золотого Берега. Британский резидент был постоянно размещен в городе, а вскоре и в британском форте.

В качестве последней меры сопротивления оставшийся двор Асанте, не сосланный на Сейшельские острова, предпринял наступление против британских жителей в форте Кумаси. Сопротивление возглавила Яа Асантева, королева-мать Эдзису. С 28 марта до конца сентября 1900 года Асанте и британцы вели то, что впоследствии стало известно как Война за золотой табурет. 28 марта 1900 года губернатор Фредерик Ходжсон встретился с вождями в Кумаси и потребовал, чтобы асанте передали ему священный Золотой табурет. 25 апреля телеграфные провода были перерезаны, а Кумаси попал в окружение. В июне умирало по 30 британцев в день. 23 июня трое офицеров и 150 человек совершили вылазку и сумели уйти. Губернатор Ходжсон достиг Кейп-Коста 10 июля. Британцы направили 1400 солдат из других частей Африки, и девятимесячная борьба асанте за независимость провалилась. 19 марта01 Губернатор Мэтью Натан посетил Кумаси, депортировал 16 лидеров ашанти и заключил 31 в тюрьму в Эльмине. Люди были разоружены, и только лицензированные охотники могли носить ружья. Британцы аннексировали конфедерацию Асанте в качестве коронной колонии и не позволяли вождям править в Кумаси до тех пор, пока Премпе не стал Кумасихене в 1926 году. В конце концов, Асантеваа и другие лидеры ашанти также были отправлены на Сейшельские острова, чтобы присоединиться к Премпе I. В январе 1902 года Великобритания наконец добавил Асанте к своим протекторатам на Золотом Берегу.

Асанте был насильственно включен в состав британской колонии Золотой Берег в 1902 году вместе с прилегающей к нему территорией на севере, которая не принадлежала самому королевству. Позднее добавление Британского Тоголенда создает границы для колонии, которые, по сути, существуют для современной Ганы. Когда британцы победили народ ашанти, они собрали все золотые сокровища этого района. Вдобавок к этому народ ашанти потерял свою независимость. Они не получили никаких политических прав на Золотом Берегу, а власть была отнята у законных лидеров ашанти. Люди были вынуждены покинуть свою землю и перейти на фермы или фабрики, что в конечном итоге сделало британцев богаче. Затем британцы потратили деньги на вещи, которые улучшат их способность вывозить богатства и природные ресурсы с Золотого Берега. Они строили железные и автомобильные дороги, но только для своей выгоды, чтобы продукты отправлялись в Европу.

Краткая история периодической таблицы

Периодическая таблица элементов часто встречается в классах, коридорах университетских городков и библиотеках, но это больше, чем табличная организация чистых веществ. Ученые могут использовать эту таблицу для анализа реакционной способности элементов, прогнозирования химических реакций, понимания тенденций периодических свойств различных элементов и для предположений о свойствах тех элементов, которые еще предстоит открыть.

В современной периодической таблице элементы расположены по их атомным номерам и периодическим свойствам. Несколько ученых работали почти столетие, чтобы собрать элементы в этот формат.

Wikimedia

Среди ученых, которые работали над созданием таблицы элементов, были (слева направо) Антуан Лавуазье, Иоганн Вольфанг Доберейнер, Джон Ньюлендс и Генри Мозли.

В 1789 году французский химик Антуан Лавуазье попытался разделить элементы на металлы и неметаллы. Сорок лет спустя немецкий физик Иоганн Вольфанг Доберейнер заметил сходство в физических и химических свойствах некоторых элементов. Он расположил их в группы по три в порядке возрастания атомного веса и назвал их триадами, заметив, что некоторые свойства среднего элемента, такие как атомный вес и плотность, приближаются к среднему значению этих свойств у двух других в каждой триаде.

Прорыв произошел с публикацией пересмотренного списка элементов и их атомных масс на первой международной конференции по химии в Карлсруэ, Германия, в 1860 году. Они пришли к выводу, что водороду будет присвоен атомный вес 1 и атомный вес другие элементы определялись бы сравнением с водородом. Например, углерод, будучи в 12 раз тяжелее водорода, будет иметь атомный вес 12. 

Дмитрий Менделеев

Лотар Мейер

Британский химик Джон Ньюлендс первым расположил элементы в периодической таблице в порядке возрастания атомных масс. Он обнаружил, что каждые восемь элементов обладают сходными свойствами, и назвал это законом октав. Он расположил элементы в восемь групп, но не оставил пробелов для неоткрытых элементов.

В 1869 году русский химик Дмитрий Менделеев создал структуру, которая стала современной периодической таблицей, оставив пробелы для элементов, которые еще предстояло открыть. Располагая элементы в соответствии с их атомным весом, если он обнаруживал, что они не вписываются в группу, он переставлял их. Менделеев предсказал свойства некоторых неоткрытых элементов и дал им такие названия, как «эка-алюминий» для элемента со свойствами, подобными алюминию. Позже экаалюминий был открыт как галлий. Некоторые расхождения остались; положение некоторых элементов, таких как йод и теллур, не могло быть объяснено.

Немецкий химик Лотар Мейер создал версию периодической таблицы, аналогичную Менделеевской, в 1870 году. Он оставил пробелы для неоткрытых элементов, но никогда не предсказывал их свойства. В 1882 году Лондонское королевское общество наградило Менделеева и Мейера медалью Дэви. Позднее открытие элементов, предсказанных Менделеевым, в том числе галлия (1875 г.), скандия (1879 г.) и германия (1886 г.), подтвердило его предсказания, а его периодическая таблица получила всеобщее признание. В 1955 году 101-й элемент был назван в его честь менделевием.

Wikimedia

Периодическая таблица Менделеева 1869 года на русском языке с заголовком, который переводится как «Эксперимент над системой элементов… основанный на их атомном весе и химическом сходстве». .

Понятия о субатомных частицах не существовало в 19 ^-м -м веке. В 1913 году английский физик Генри Мозли использовал рентгеновские лучи для измерения длин волн элементов и соотнес эти измерения с их атомными номерами. Затем он переставил элементы в периодической таблице на основе атомных номеров. Это помогло объяснить несоответствия в более ранних версиях, в которых использовались атомные массы.

В периодической таблице горизонтальные ряды называются периодами, причем металлы находятся в крайнем левом углу, а неметаллы — в правом. Вертикальные столбцы, называемые группами, состоят из элементов со схожими химическими свойствами. Периодическая таблица дает информацию об атомной структуре элементов и химическом сходстве или различии между ними. Ученые используют таблицу для изучения химических веществ и проведения экспериментов. Он используется для разработки химических веществ, используемых в фармацевтической и косметической промышленности, и аккумуляторов, используемых в технологических устройствах.

ЮНЕСКО объявила 2019 год Международным годом Периодической таблицы в ознаменование ^{-й 150-й} -й годовщины публикации Менделеева. Исследователи и преподаватели во всем мире воспользовались этой возможностью, чтобы задуматься о важности периодической таблицы и распространить информацию о ней в классах и за их пределами. Семинары и конференции побуждали людей использовать знания периодической таблицы для решения проблем в области здравоохранения, технологий, сельского хозяйства, окружающей среды и образования. Издательства организуют ежемесячные мероприятия, такие как конкурсы викторин, подкасты, разделы личных историй и экскурсии по отраслевым площадкам. Эти инициативы продемонстрировали, как элементы являются неотъемлемой частью нашей повседневной жизни в лекарствах, пестицидах и литиевых батареях.

На своем веб-сайте, посвященном празднованию, ЮНЕСКО написала: «Периодическая таблица химических элементов — это больше, чем просто справочник или каталог всех известных атомов во Вселенной; по сути, это окно во вселенную, помогающее расширить наше понимание окружающего мира».

история Месопотамии | Определение, Цивилизация, Резюме, Сельское хозяйство и Факты

Места, связанные с древней историей Месопотамии

Просмотреть все СМИ

Основные события:

Мудросское перемирие

г.

Ключевые люди:

Джулиан Сельджуки Хормузд Рассам сэр Леонард Вулли Сэр Остин Генри Лейард

Похожие темы:

клинопись орошение «Эриду Генезис» Лахму и Лахаму цивилизация

Похожие места:

Ирак Вавилон Шумер Ассирия Вавилония

Просмотреть весь связанный контент →

Резюме

Прочтите краткий обзор этой темы

Узнайте о культуре Месопотамии в Плодородном Полумесяце между реками Тигр и Евфрат

история Месопотамии , история региона на юго-западе Азии, где развивалась самая ранняя цивилизация в мире. Название происходит от греческого слова, означающего «между реками», относящегося к земле между реками Тигр и Евфрат, но регион можно определить в широком смысле, включая территорию, которая сейчас является восточной Сирией, юго-восточной Турцией и большей частью Ирака. Этот регион был центром культуры, влияние которой распространялось на весь Ближний Восток, вплоть до долины Инда, Египта и Средиземноморья.

Эта статья охватывает историю Месопотамии с доисторического периода до арабского завоевания в 7 веке н.э. Об истории региона в последующие периоды см. Ирак, история. Для обсуждения религий древней Месопотамии, см. Месопотамская религия. См. также Искусство и архитектура Месопотамии.

The Editors of Encyclopaedia Britannica

Месопотамия до конца древневавилонского периода

Предыстория

В узком смысле Месопотамия — это территория между реками Евфрат и Тигр, к северу или северо-западу от узкого места в Багдаде, в современном Ираке; это Аль-Джазира («Остров») арабов. К югу от него лежит Вавилония, названная в честь города Вавилона. Однако в более широком смысле название Месопотамия стало использоваться для обозначения территории, ограниченной на северо-востоке горами Загрос, а на юго-западе краем Аравийского плоскогорья и простирающейся от Персидского залива на юго-востоке до отрогов р. горы Анти-Тавр на северо-западе. Только с широты Багдада Евфрат и Тигр действительно становятся реками-близнецами, rāfidān арабов, которые на протяжении тысячелетий постоянно меняли свои курсы. Низменная равнина реки Карун в Персии всегда была тесно связана с Месопотамией, но не считается частью Месопотамии, поскольку образует собственную речную систему.

Месопотамия, к югу от Аль-Рамади (около 70 миль или 110 километров к западу от Багдада) на Евфрате и в излучине Тигра ниже Самарры (около 70 миль к северо-северо-западу от Багдада), представляет собой плоскую аллювиальную землю. Между Багдадом и устьем Шат-эль-Араб (место слияния Тигра и Евфрата, где он впадает в Персидский залив) разница в высоте составляет всего около 100 футов (30 метров). В результате медленного течения воды образуются тяжелые отложения ила, русла рек приподняты. Следовательно, реки часто выходят из берегов (и могут даже менять свое русло), когда они не защищены высокими дамбами. В последнее время они регулировались над Багдадом с помощью аварийных каналов с переливными резервуарами. Крайний юг — район обширных болот и тростниковых топей, hawr s, которые, вероятно, с давних времен служили убежищем для угнетенных и перемещенных лиц. Подача воды нерегулярная; из-за высоких средних температур и очень малого годового количества осадков почва равнины на 35° северной широты твердая и сухая и непригодна для выращивания растений в течение по крайней мере восьми месяцев в году. Следовательно, земледелие без риска неурожая, которое, по-видимому, началось в зонах с большим количеством осадков и на холмистых границах Месопотамии в 10-м тысячелетии до н.э., началось в самой Месопотамии, подлинном сердце цивилизации, только после того, как искусственное орошение было изобрели воду, доставляющую воду на большие участки территории по широко разветвленной сети каналов. Поскольку земля чрезвычайно плодородна и при орошении и необходимом дренаже будет давать в изобилии урожай, южная Месопотамия стала землей изобилия, способной прокормить значительное население. Культурное превосходство северной Месопотамии, которое могло длиться примерно до 4000 г. до н. э., в конце концов уступило место югу, когда местные жители ответили на вызов своего положения.

Викторина «Британника»

Древняя жизнь: правда или вымысел?

От неандертальцев до Древнего Египта, исследуйте раннюю человеческую жизнь в этой викторине.

Нынешние климатические условия очень похожи на те, что были 8000 лет назад. Английское обследование разрушенных поселений в районе 30 миль вокруг древней Хатры (180 миль к северо-западу от Багдада) показало, что южные границы зоны, в которой возможно земледелие без искусственного орошения, остались неизменными со времен первого поселения Аль-Джазира.

Доступность сырья является очень важным историческим фактором, равно как и зависимость от тех материалов, которые приходилось импортировать. В Месопотамии были доступны сельскохозяйственные продукты, а также продукты животноводства, рыболовства, выращивания финиковых пальм и производства тростника — короче говоря, зерно, овощи, мясо, кожа, шерсть, рога, рыба, финики, а также продукты из тростника и растительных волокон. в изобилии, и их можно было легко производить сверх внутренних потребностей для экспорта. В Хите есть битумные источники (90 миль к северо-западу от Багдада) на Евфрате (остров Геродота). С другой стороны, дерево, камень и металл встречались редко или вовсе отсутствовали. Финиковая пальма — фактически национальное дерево Ирака — дает древесину, подходящую только для грубых балок, а не для более тонкой работы. Камня в основном не хватает в южной Месопотамии, хотя известняк добывают в пустыне примерно в 35 милях к западу, а «мосульский мрамор» находят недалеко от Тигра в его среднем течении. Металл можно добыть только в горах, как и драгоценные и полудрагоценные камни. Следовательно, южной Месопотамии с самого начала было суждено стать страной торговли. Лишь изредка «империи», простиравшиеся на более широкую территорию, могли гарантировать себе импорт за счет грабежа или подчинения соседних областей.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Сырьем, олицетворяющим месопотамскую цивилизацию, является глина: почти исключительно в архитектуре из сырцового кирпича, а также в количестве и разнообразии глиняных статуэток и гончарных изделий Месопотамия несет на себе печать глины, как никакая другая цивилизация, и нигде в во всем мире, но в Месопотамии и регионах, на которые распространялось его влияние, глина использовалась как средство для письма. Такие фразы, как клинописная цивилизация, клинописная литература и клинописное право, могут применяться только там, где людям пришла в голову идея использовать мягкую глину не только для изготовления кирпичей и кувшинов и пробок для кувшинов, на которые можно было поставить печать как знак собственности, но и как средство для отпечатанных знаков, которым приписывались установленные значения, — интеллектуальное достижение, равносильное не чему иному, как изобретению письма.