Публицистический стиль 7 класс план урока: Урок развития речи. 7 класс. Публицистический стиль речи. | План-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему:

Содержание

Конспект урока для 9 класса «Стили речи. Публицистический стиль речи»

МБОУ Шустиковская СОШ

Конспект открытого урока

по русскому языку в 9 классе

Стили речи.

Публицистический стиль речи.

(Урок развития речи)

Степанова Е.Д.

В современном мире в системе воспитания подрастающего поколения наиболее актуальными становятся вопросы духовно – нравственного воспитания. К сожалению, мир книги практически закрыт для современных детей, отсутствует интерес к классической литературе, способствующей духовно – нравственному воспитанию. Шедевры мирового искусства затмили телевидение и интернет, которые не подвержены цензуре. Дети «проглатывают» то, что предлагается в доступном для всех режиме. Как сохранить в детских душах верность общечеловеческим ценностям? Подобные вопросы заставляют каждого учителя задуматься над воспитательной целью своего урока.

Основными целями духовно-нравственного воспитания являются:

1.формирование нравственных качеств личности в процессе её обучения;

2.воспитание гражданина и патриота;

3.формирование у обучающихся представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа, осознание учащимися национального своеобразия русского языка.

У каждого урока в расписании своя воспитательная роль:

-учитель, записывающий на доске число и месяц, воспитывает уважение к течению времени;

-учитель, показывающий восход солнца, учит любить жизнь;

-учитель, раскрывающий перед ребёнком карту мира, воспитывает любовь к путешествиям;

-учитель, читающий стихи, воспитывает восхищение красотой родной речи,

пустоту детских сердец на своих уроках.

Отдельное внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся я уделяю на уроках русского языка. При изучении тем стараюсь подбирать материал для урока по определенной нравственной теме: взаимоотношение поколений, родители и дети, человек и богатство, любовь, дружба, высказывания о русском языке и т.д. Большое внимание уделяю работе с текстами Д. Лихачёва. Включаю тексты как прозаические, так и поэтические, заучиваемые ребятами наизусть. По возможности добавляю элементы эмоционального воздействия средствами музыки. Многие тексты трогают детей до глубины души, думаю, подобная работа даст свой результат, однако не сразу, а с годами мои ученики смогут подняться на более высокие нравственные позиции.

Тема: «Стили речи. Публицистический стиль речи»

Обобщение и углубление изученного

Цели:

формировать умение различать стили речи и определять стилистическую принадлежность публицистического текста.

Задачи:

обучающиеся должны знать понятие «стиль»;
уметь определять стиль по ведущей его функции;
формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, продолжать формировать душевную красоту своих учеников;
воспитывать уважительное отношение к языку;
формировать и развивать навыки выразительного чтения, умение чувствовать эмоциональный строй текста, тональность и ритм произведения;
активизировать самостоятельную деятельность учащихся;

7. закрепить навыки устного ответа;

Технологии, применяемые на уроке:

-проблемное обучение;

-здоровьесберегающая технология;

-использование ЭОР

Формы и методы организации работы на уроке:

— анализ текста;

— орфографическая работа;

— тестирование;

— работа с текстами-миниатюрами.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II.Слово учителя.

-Ребята, сегодня у нас на уроке гости. Улыбнёмся гостям и друг другу, чтобы была у нас доброжелательная обстановка – доброта в наших сердцах на протяжении 45 мину.т /Показываю ПРЕЗЕНТ.«Доброта»/

Сегодня мы повторяем и обобщаем ранее изученное. Многое из урока нам пригодится для успешной сдачи ГИА.

— Прослушиваем текст АУДИОЗАПИСЬ( о доброте). Определим микротемы.

Тему нашего урока я вам назову: «Стили речи. Публицистический стиль речи» После лингвистической разминки сформулируйте свои, важные лично для вас, цели учебной деятельности.

— Записываем число и тему урока.

Лингвистическая разминка.

Стилистика.

Укажите, признаки каких стилей имеют следующие словосочетания:

Пробуждающаяся природа (художественный), по данным социологического опроса (публицистический), протокол собрания (официально-деловой), ходил совсем ошалевший (разговорный), словарная статья (научный).

(ОБУЧАЮЩИЕСЯ НАЗЫВАЮТ ЦЕЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) учиться распознавать стили речи, определять стилистическую принадлежность текста, учиться выразительному чтению, учиться анализировать, делать выводы, развивать навыки языкового анализа текста)

ІІ. Повторение и обобщение пройденного материала.

— Прежде чем мы приступим непосредственно к теме урока, займёмся повторением того материала, который уже знаем.

— Перед вами опорные слова, с помощью которых необходимо составить схему по теме: “СТИЛИ РЕЧИ”. (работа в группе)

(Раздаю карточки с надписью: художественный стиль речи, публицистический стиль речи, научный стиль речи, официально – деловой стиль речи, книжный стиль речи, разговорный стиль речи. )

(ученики составляют схему.) ПРОВЕРКА- СЛАЙД 13

Стили речи: разговорный и книжный. К книжному стилю речи относятся: художественный стиль речи, официально — деловой стиль речи, научный стиль речи, публицистический стиль речи.

1.Проверка домашнего задания.

— Ребята, а что обозначает слово стиль

(ученики дают определение слову стиль. После их определения презентация /Слово стиль происходит от греческого СТИЛОС – палочка. В древности и в средние века писали стержнем из металла, кости, дерева. Один конец стержня был заострён, им, писали; другой- в виде лопаточки, им, повернув «стержень», стирали неудачно написанное. Отсюда выражение «Часто перевёртывай стиль» (Гораций), то есть исправляй, отделывай сочинение.

Происхождение слова СТИЛЬ проясняет суть стилистики. Стилистика всегда связана с проблемой выбора. Много вариантов существует для выражения одной и той же мысли. Учит этому СТИЛИСТИКА – НАУКА О СТИЛЯХ. Стили – это основные наиболее крупные речевые разновидности, которые реализуются в текстах. Определить стиль и его особенности можно, проанализировав ряд текстов)- Слайд-14,15

— Дома вы подготовили материал (отрывки) разных стилей речи

(Ученики их зачитывают и дают им характеристику, почему они относятся к тому или иному стилю речи) Слайды -16,17,18,19

УЧИТЕЛЬ. Сегодня на уроке мы работаем над публицистическим стилем речи.

Цель: воздействовать через средства

массовой коммуникации. Общественно – политическая лексика, логичность речи и вместе с тем образность, оценочность, призывность. Сфера употребления: использование в официальной обстановке, выступление в газетах и журналах, по радио и телевидению, на митингах и собраниях; а также статья, очерк, репортаж, фельетон, интервью и ораторская речь.)

— Работа над упражнением № 152. Прочитать выразительно высказывание М. Бахтина и выполнить задание. (Раздаю ученикам газеты. (Районная газета «Основа») Обучающиеся находят тексты публицистического стиля)

ВЫВОД обучающиеся стараются сделать самостоятельно

Публицистика обращена к разуму и сердцу человека, она эмоциональна; отражает собственные взгляды автора, его чувства, отношение к излагаемым фактам. Публицистическое исследование, проводимое на основе нравственных исканий, непременно включает в себя понятие чуткости к социальным заказам времени, острое восприятие действительности, психологический анализ человека.

Публицистический стиль употребляется в определённых устойчивых формах — жанрах. Традиционно публицистические жанры делятся на информационные, аналитические и художественно-публицистические (таблица на доске или в презентации). Слайды – 21, 22,23,24

Публицистические жанры

Информационные жанры (конкретная информация)

ПАМФЛЕ́Т, -а, м. Злободневное острое, обычно небольшое сочинение обличительного, политического характера. (по словарю Ожегова)

| прил.- ный, -ая, -ое.

Работа с интерактивной доской (применение ОЭР) Готовимся к ОГЭ

(На доске записан текст, нужно вставить недостающие знаки препинания).

— Определите стиль речи. Укажите языковые средства, характерные для стиля. Расставьте недостающие знаки препинания

1. Любить Родину значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у неё праз…ник. Страдать, когда Родине т… жело. И главное – беречь Родину. Беречь, как св… ю мать. Для человека всё должно быть дорого на своей Родине и её народ и её з… мля и её история и её завтрашний день.

Буду(?)щее Родины в руках подр… стающего поколения в ваших руках. Помните об этом ребята!

( Любить Родину — значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у нее праздник. Страдать, когда Родине тяжело. И главное — беречь Родину. Беречь, как свою мать. Для человека все должно быть дорого в своей Родине: и ее народ, и ее земля, и ее история, и ее завтрашний день. Будущее Родины в руках подрастающего поколения, в ваших руках. Помните об этом, ребята! (Ю. Яковлев)).

— Какое предложение в тексте является ключевым? (Будущее Родины в руках подрастающего поколения).

(Текст публицистического стиля. Это речь, обращенная к подрастающему поколению. Высказывание злободневно по тематике, яркое, призывное. Помимо повествовательных предложений используется восклицательное предложение. Экспрессивный повтор слов (Родина, беречь), прямое обращение (ребята), обратный порядок слов (инверсия).

— Вставьте пропущенные орфограммы и недостающие знаки препинания.

— К какому стилю речи относится этот текст?

— А сейчас мы немного отдохнём .(здоровьесберегающая технология)

(Звучит классическая музыка, рассказываю сказку)

Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

— Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

— Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не просохнет. . .

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место: Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

— Вот выбирай, — сказал волшебник. — Одну зовут Радость, другую — Удача, третью — Красота, четвёртую — Печаль, пятую — Доброта.

— Они все прекрасны, — сказала Любовь. — Не знаю, кого и выбрать. . .

— Твоя правда, — ответил волшебник, — они все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет твоей подружкой на всю жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь:

/Ребята, как вы думаете, какой девушке протянет руку Любовь?/

Подошла она к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

— Был ли случайным выбор девушки? Как вы считаете?

(Нет, этот выбор не случаен, т.к. без доброты нельзя прожить на свете.)

— Поэт Сергей Иванов считает,

Нет, не гибнет в жизни большой
Всё, на что сердце твоё откликается.
Живи беспокойно, живи с маетой:
С доброты человек начинается.

Работа с текстом (АУДИОЗАПИСЬ) ЗАДАНИЕ: определить микротемы текста.

Задание на дом: Упр. №153. Прочитайте фрагменты из статьи

Д.А. Гранина «О милосердии» Назовите основные аспекты (стороны) этой проблемы.

Рефлексия.

Наш урок закончился. Если вам понравилось на уроке, и вы получили положительный заряд эмоций, прикрепите зелёную фишку. Если вам понравилось, но вы сомневаетесь в себе, выберите жёлтую фишку. Если вам нужна помощь и поддержка, то прикрепите красную фишку.

Аналитические жанры (анализ происходящих событий)	Художественно-публицистические жанры (образное представление о факте или проблеме)
Заметка, репортаж, интервью, отчёт	Беседу, статью, корреспонденцию, рецензию, обзор	Очерк, эссе, фельетон, памфлет.

Уроки русского языка в 7 классе

I ЧЕТВЕРТЬ

СЕНТЯБРЬ

Урок № 1. ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ

Урок № 2. ЭТИМОЛОГИЯ КАК РАЗДЕЛ ЛИНГВИСТИКИ

Урок № 3. ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Урок № 4, 5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СТИЛИ РЕЧИ. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ

Урок № 6. СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Урок № 7. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕПОЧКА

Урок № 8. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ТИПЫ РЕЧИ

Урок № 9. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГНЕЗДА

Урок № 10. НЕМОРФОЛОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ

Урок № 11. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ И ФОНЕТИКЕ

Урок № 12. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ТЕКСТ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА

Урок № 13. ПРАВИЛА УПОТРЕБЛЕНИЯ Ь И Ъ

Урок № 14. ПРАВИЛА УПОТРЕБЛЕНИЯ Ь И Ъ

Урок № 15. ПРАВИЛА УПОТРЕБЛЕНИЯ О-Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

Уроки № 16-17. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2. ИЗЛОЖЕНИЕ

Урок № 18. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК

ОКТЯБРЬ

Урок № 19. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК

Урок № 20. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Урок № 21. НАПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ

Урок № 22. НАПИСАНИЕ КОРНЕЙ СЛОВ

Урок № 23. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ

Урок № 24. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ РЕЧИ

Урок № 25. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ

Урок № 26. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКА НАПИСАНИЯ Н-НН В СУФФИКСАХ

Урок № 27. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3. ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Урок № 28. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ЗАМЕТКА В ГАЗЕТУ

Урок № 29. ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ

Урок № 30. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ И ОКОНЧАНИЙ

Урок № 31. НЕ С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ

Урок № 32. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4. СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ЗАМЕТКИ В ГАЗЕТУ

Урок № 33. НЕ С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ

Урок № 34. УПОТРЕБЛЕНИЕ ДЕФИСА

Урок № 35. Резервный урок

Урок № 36. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЯ

II ЧЕТВЕРТЬ

НОЯБРЬ

Урок № 37. СЛОВАРНОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА

Урок № 38. СЛОВАРНОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА

Урок № 39. ГРАММАТИКА: МОРФОЛОГИЯ И СИНТАКСИС

Урок № 40. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ РАССУЖДЕНИЕ

Урок № 41. ГРАММАТИКА: МОРФОЛОГИЯ И СИНТАКСИС

Урок № 42. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5. ДИКТАНТ

Урок № 43. НАРЕЧИЕ

Урок № 44. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

Урок № 45. КАКИЕ СЛОВА ЯВЛЯЮТСЯ НАРЕЧИЯМИ

Урок № 46. РАЗРЯДЫ НАРЕЧИЙ

Урок № 47. РАЗРЯДЫ НАРЕЧИЙ

Урок № 48. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПРЯМОЙ ПОРЯДОК СЛОВ

ДЕКАБРЬ

Урок № 49. СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ НАРЕЧИЙ

Урок № 50. СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ НАРЕЧИЙ. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР НАРЕЧИЙ

Урок № 51. ОБРАЗОВАНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 52. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ПРЯМОЙ ПОРЯДОК СЛОВ

Урок № 53. ОБРАЗОВАНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 54.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7 ПО ТЕМЕ «НАРЕЧИЕ»

Урок № 55. НАПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 56. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК СЛОВ

Урок № 57. НАПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 58. НАПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ

Урок № 59. Н-НН В СУФФИКСАХ НАРЕЧИЙ

Урок № 60. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК СЛОВ

Уроки № 61-62. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8. ИЗЛОЖЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

Урок № 63-64. Н-НН В СУФФИКСАХ НАРЕЧИЙ. РЕЗЕРВНЫЙ УРОК

III ЧЕТВЕРТЬ

ЯНВАРЬ

Урок № 65. НАПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 66. ДЕФИС В НАРЕЧИЯХ

Урок № 67. ДЕФИС В НАРЕЧИЯХ

Урок № 68. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Урок № 69. НЕ И НИ В ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ НАРЕЧИЯХ

Урок № 70. УПОТРЕБЛЕНИЕ Ь НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 71. НАПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 72. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Урок № 73. УПОТРЕБЛЕНИЕ НАРЕЧИЙ В ТЕКСТЕ. ПРОИЗНОШЕНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 74. УПОТРЕБЛЕНИЕ И ПРОИЗНОШЕНИЕ НАРЕЧИЙ

Урок № 75. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО НАПИСАНИЮ НАРЕЧИЙ

Урок № 76. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

ФЕВРАЛЬ

Урок № 77. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 9. ДИКТАНТ

Урок № 78. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Урок № 79. ПРЕДЛОГ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Урок № 80. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Урок № 81. РАЗРЯДЫ ПРЕДЛОГОВ

Урок № 82. ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ

Урок № 83. ПРАВОПИСАНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГОВ

Урок № 84. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10. СОЧИНЕНИЕ

Урок № 85. УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ

Урок № 86. УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ

Урок № 87. СОЮЗ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Урок № 88. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЯ

Урок № 89. РАЗРЯДЫ СОЮЗОВ

Урок № 90. ВИДЫ СОЮЗОВ

Урок № 91. СОЮЗЫ

Урок № 92. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕКА

МАРТ

Урок № 93. ПРАВОПИСАНИЕ СОЮЗОВ

Урок № 94. ПРАВОПИСАНИЕ СОЮЗОВ И ОМОНИМИЧНЫХ ИМ СЛОВ

Урок № 95. ПРАВОПИСАНИЕ СОЮЗОВ

Урок № 96. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕКА

Урок № 97. УПОТРЕБЛЕНИЕ СОЮЗОВ В ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Урок № 98. УПОТРЕБЛЕНИЕ СОЮЗОВ В ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Урок № 99. УПОТРЕБЛЕНИЕ СОЮЗОВ И СОЮЗНЫХ СЛОВ В ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Урок № 100. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕКА

Урок № 101. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 11. ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Урок № 102. ЧАСТИЦА КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Уроки № 103-104. РАЗРЯДЫ ЧАСТИЦ. РЕЗЕРВНЫЙ УРОК

IV ЧЕТВЕРТЬ

АПРЕЛЬ

Урок № 105. НАПИСАНИЕ ЧАСТИЦ

Уроки № 106-107. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 12. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Урок № 108. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Урок № 109. ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ НЕ И НИ

Урок № 110. ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ НЕ И НИ

Урок № 111. УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ЧАСТИЦ НЕ И НИ

Урок № 112. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Урок № 113. РАЗЛИЧЕНИЕ ЧАСТИЦ И ПРИСТАВОК НЕ И НИ

Урок № 114. НАПИСАНИЕ ЧАСТИЦ (ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО)

Урок № 115. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Урок № 116. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 13. ДИКТАНТ

Урок № 117. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Урок № 118. УПОТРЕБЛЕНИЕ ЧАСТИЦ В РЕЧИ

Урок № 119. УПОТРЕБЛЕНИЕ ЧАСТИЦ В РЕЧИ

Урок № 120. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Урок № 121. ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ, СОЮЗОВ, ЧАСТИЦ

Урок № 122. ПРОИЗНОШЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ, СОЮЗОВ, ЧАСТИЦ

МАЙ

Урок № 123. МЕЖДОМЕТИЕ

Уроки № 124-125. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 14. СОЧИНЕНИЕ (ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕКА И ОПИСАНИЕ ЕГО ВНЕШНОСТИ)

Урок № 126. МЕЖДОМЕТИЕ

Урок № 127. ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА

Урок № 128. ОМОНИМИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

Уроки № 129-130. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Урок № 131. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 15. ИТОГОВАЯ

Урок № 132. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЯ

Уроки № 133-136. Резервные уроки

Приложение 1. График контрольных работ

Приложение 2. Образцы взаимодиктантов

Приложение 3. Образцы карточек-подсказок

Методическая разработка урока по русскому языку по теме «Культура речи. Публицистический стиль» (7 класс)

Методическая разработка урока русского языка в 7 классе на тему:

«Культура речи. Публицистический стиль».

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с понятием «публицистический стиль», с особенностями этого стиля; формировать умение «узнавать» тексты публицистического стиля, повторить изученные стили речи; закрепить умение делать комплексный анализ текста.

2. Способствовать развитию метапредметных компетенций: регулятивных, коммуникативных, познавательных;

3. Воспитывать любовь к культуре речи, к слову, умение видеть и ценить прекрасное.

Оборудование: мультимедийное оборудование, информационные карты.

Ход урока

Организационный момент.

Актуализация темы урока.

III. Повторение изученного.

опрос по теме «Стили речи».

— Что вы понимаете под стилями речи?

— Какие существуют стили речи?

Давайте обратимся к хорошо знакомой нам схеме «Стили речи».

Стили речи:

1 разговорный

2 книжный:

-Научный

-Официально-деловой

-Художественный

— Чем разговорный стиль отличается от книжных стилей речи?

Сегодня мы повторим с вами книжные стили речи, которые изучили в 5 и 6 классе.

Сообщения учащихся по теме «Стили речи» с показом таблицы на слайде.

Анализ стихотворения.

Об одном из книжных стилей мне хотелось бы поговорить с вами подробнее. Перед вами текст стихотворения

ВЕСНА

Алексей Плещеев

Опять весной в окно мое пахнуло,
И дышится отрадней и вольней…
В груди тоска гнетущая заснула,
Рой светлых дум идет на смену ей.

Сошли снега… Оковы ледяные
Не тяготят сверкающей волны…
И плуга ждут далекие, немые
Поля моей родимой стороны.

О, как бы мне из этих комнат душных
Скорей туда хотелось — на простор,
Где нету фраз трескучих и бездушных,
Где не гремит витий продажных хор.

В поля! в поля! знакомая природа
К себе красой стыдливою манит…
В поля! там песнь воскресшего народа
Свободная и мощная звучит.

Задание классу:

А) Найдите в данном тексте слова с проверяемой безударной гласной.

Б) Найдите в данном тексте слова с непроверяемой безударной гласной.

В) Найдите в тексте указательное местоимение.

Г) Найдите в тексте причастие.

Д) Произвести грамматические разборы.

Задание по группам

1-ый ряд: Подумайте, о чем это стихотворение?

2-ой ряд: Какие средства художественной выразительности используются в этом тексте?(Карточка №1 «Средства художественной выразительности»)

3-ий ряд: Определите стиль и тип данного текста. (Карточка № 3 «Типы речи»)

3. Вопросы к классу:

— Какие мгновенья жизни вам хотелось бы остановить?

— Как это можно сделать? Кому удается остановить мгновения жизни? (Художнику, скульптору, архитектору, фотографу).

Показ слайдов с репродукциями известных художников.

Но остановить мгновение способны не только создатели произведений искусства, замечательно это получается и у художников слова: писателей и поэтов.

IV. Изучение нового материала.

Учащиеся получают листы с отпечатанным на них текстом (Карточка №2 «Комплексный анализ текста», Карточка № 3 «Типы речи»)

Грубость в языке, как и грубость в манерах, неряшливость в одежде – очень распространённое явление, и свидетельствует оно о незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, а иногда и жестокости.

По-настоящему сильный и уравновешенный человек не будет без нужды громко говорить и ругаться. Ведь давно известно, что каждый наш поступок, каждое наше слово отражается на окружающих и враждебно самому дорогому, что есть на свете, – человеческой жизни. И сильный человек, понимая всё это, как раз и силён своим благородством и великодушием.

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая. Но хоть и трудно – это нужно, действительно нужно! Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

(По Д.С. Лихачёву)

1) Задание к тексту по вариантам.

Первый вариант. Докажите, что это текст. Озаглавьте его.

Второй вариант. Определите тему, главную мысль текста, выпишите ключевые слова.

Третий вариант. Определите тип речи. Докажите свое мнение.

Четвертый и пятый вариант. Назовите художественные средства, использованные в данном тексте.

Шестой вариант. Определите по толковому словарю лексическое значение выделенных слов.

Вопросы к классу:

— Какую цель преследовал автор данного текста?

— К кому обращен данный текст: к одному человеку или к широкой публике?

— Подберите однокоренные слова к слову «публика» (публичный, опубликовать, публицист, публицистический).

Вывод: именно от слова «публика» (лат. – общественный) произошло название еще одного книжного стиля – публицистического.

Т. о., публицистический стиль используется для обращения к массе людей, народу.

— Где мы могли бы прочитать данный текст?

2) Работа с учебником по закреплению нового материала.

V. Обобщение изученного.

1) Работа по таблице «Публицистический стиль».

Показ слайда с таблицей..

Цель высказывания

Стилевые черты

Языковые средства

Сфера употребления

Сообщение информации, воздействие на слушателей или читателей.

— Эмоциональность

— Актуальность

— Доходчивость

Лексические:

– общественно-политическая лексика;

– совмещение высокой и разговорной лексики;

– антонимы.

Синтаксические:

— побудительные и восклицательные предложения;

— риторические вопросы;

— повторы;

— однородные члены;

— обращения;

— использования литературных цитат, афоризмов, пословиц, поговорок.

В устной речи: на выступлениях, на митингах, собраниях, съездах, в передачах по радио и телевидению (интервью, репортажи).

В письменной речи: статьи и заметки в газетах, журналах, очерки.

2) Работа с текстами разных стилей. Найти текст, относящийся к публицистическому стилю. Обосновать свое мнение.

В чем сходство и различие художественного и публицистического стилей?

VI. Итог урока.

— С каким стилем речи мы познакомились на уроке?

— Каковы его отличительные черты?

— Какова основная задача стиля?

— В чем важность и значимость этого стиля для современного человека?

VII. Задание на дом по выбору учащихся.

Подготовить сообщение о публицистическом стиле, пользуясь таблицей.

Анализ текста газетной или журнальной статьи с использованием таблицы.

Урок. «Развитие речи. Публицистический стиль»

Про матеріал

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ

ТЕМА. Публицистический стиль: стилевые черты, жанры, сфера употребления.

ЦЕЛИ: дать представление о публицистическом стиле, его особенностях, жанрах, сфере

употребления;

формировать умение «узнавать» тексты публицистического стиля;

научить работать с текстами публицистического стиля; выделять авторскую

проблему текста.

развивать навыки грамотной речи при устном ответе;

воспитывать нравственные качества учащихся, необходимые для

социально-культурного развития;

интерес и бережное отношение к литературному языку.

ХОД УРОКА

1. Начало урока. Настрой на работу.

— Добрый день! Сегодня у нас необычный урок. Мы не только узнаем что-то новое, но и попробуем свои силы в профессии журналиста, репортера. Может, кто-нибудь из вас проникнется этой профессией и в будущем сделает ее частью своей жизни.

Не будем терять времени даром! Подготовим материал для спец-выпуска газеты. Он будет посвящен волне дня: ДРУЖБЕ. Мне вы передали от Татьяны Ивановны сообщение, что старый друг лучше новых двух. Посмотрим, проверим, убедимся.

(СЛАЙД — 1) 2. Сообщение темы и целей урока

Для начала запишем число, классная работа, урок развития речи. Тема: «Публицистический стиль: стилевые черты, жанры, сфера употребления».

Мы с вами предварительно определили редакторов рубрик: «Интервью дня», «А у нас это так..», «Культура», «Легендарные истории», «Реклама для жизни». Ребята получили задание, результаты продемонстрируют в течение урока. Ваша же основная задача – слушать, думать, участвовать. У вас на партах лежат карточки разных цветов. Они будут служить идентификатором готовности отвечать.

Надеюсь, настроение у вас у всех хорошее и вы готовы к работе.

В начале урока в качестве разминки поговорим о признаках и особенностях текста.

Давайте с вами вспомним, что такое текст, какие типы речи и стили речи бывают?

Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Основные средства связи грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация и др.

Что такое тема, основная мысль и идея текста?

Тема — это то, о чем или о ком в тексте говорится.

Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого, то есть то, к чему он призывает, чему учит, ради чего написан.

Что может быть отражено в заглавии текста?

И тема текста, и его основная мысль

Назовите, какие типы речи вы знаете.

Повествование, описание, рассуждение.

Чем различаются типы речи?

Какие стили речи вы знаете?

Разговорный, книжные: научный, художественный, официально-деловой, публицистический

(СЛАЙД – 2) Проверим наши ответы.

Итак, мы продолжаем с вами говорить о стилях речи. Сегодня мы познакомимся еще с одним стилем – публицистическим – и должны выявить его стилевые черты и языковые особенности.

3. Новая тема

— На стр. 238 учебника прочитаем материал.

(СЛАЙД – 3) речевая ситуация.

— Давайте теперь определим стиль речи в зависимости от этой самой речевой ситуации.

(СЛАЙД – 4)

Прочитайте внимательно стихотворение, правильно расставив стили речи. Кто будет готов сделать это вслух, дайте знать при помощи карточки. Запишите, пожалуйста в тетради строки, касающиеся публицистического стиля.

— Что же это за стиль такой? Открывайте учебник на стр.239. Заполните две первые колонки таблицы, которая находится перед вами (определение, сфера употребления).

Название стиля происходит от какого слова?

Произошло от латинского слова общественный.

Где используется публицистический стиль?

В газетных и журнальных статьях, в устных выступлениях по радио, телевидению. На собраниях, митингах…

– Таким образом, публицистический стиль используется для обращения к массе людей, к народу.

(СЛАЙД — 5) 4. Словарно-орфографическая работа

Начнем со словарно-орфографической работы: публицистический, публика, публичный, публицист, опубликовать.

Какой общий корень имеют слова?

Какое явление вы увидели в этом корне?

Чередование согласной (ц//к//ч)

Публичный – осуществляемый в присутствии публики (публичное выступление)

Публицист – автор публицистических произведений

Опубликовать – что-то объявлять, предавать гласности в печатном органе

5. Выступление редакторов

Пронаблюдаем на конкретных примерах, подготовленных нашими редакторами, функции и характерные черты публицистического стиля. Заполним оставшиеся графы таблички у вас на партах.

Публицистический стиль
*Определение*	*Сфера употребления*	*Функции*	*Стилевые черты*	*Жанры*

(СЛАЙД – 6)

Какие функции характерны для всех текстов? (Воздействие на читателя и

слушателя. Сообщение информации)

(СЛАЙД _ 7) Стилевые черты:

Чтобы оказать воздействие на читателя или слушателя, каким должен быть текст

публицистического стиля? Присущи ли языку публицистов эмоциональность, страстность?

К чему призывают авторы текстов?

– Призывность – отличительная черта публицистического стиля.

Актуальна ли проблема, поднятая в тексте?

– Задача публицистики – сформировать определенное отношением многих людей к значимым проблемам: общественным, политическим, экономическим, философским, бытовым, моральным.

– Автор публицистического текста хочет быть понятым своими читателями, хочет вызвать интерес у слушателя. Поэтому характерная черта текстов изучаемого стиля – доходчивость.

– Публицистике свойствен непосредственный контакт с аудиторией.

(СЛАЙД – 8) Основные стилевые черты и языковые особенности наиболее конкретно выражаются в разных жанрах, свойственных публицистическому стилю.

– Запишем их и дадим толкование:

Заметка – краткое сообщение в печати.

Статья – научное или публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете.

Очерк – небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных событий (обычно социально значимых).

Репортаж – сообщение о местных событиях, событиях дня, оперативная информация (в печати, по радио и телевидению).

Интервью – предназначенная для печати (или передачи по радио и телевидению) беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом.

Отзыв – отклик, мнение о ком-чем-нибудь, оценка кого-чего-нибудь в печати или в устной форме.

7. Рефлексия. Практическая работа (работа в группах)

Написание заметки.

(СЛАЙД – 9)

Мне хочется получить обратную связь от вас. Я попрошу подвести итог нашему уроку в виде заметки. Попрошу группы поработать сообща и составить заметку по схеме на экране. Кто первый справится, дайте знать, подняв карточку.

8. Итог урока.

Вы сегодня молодцы, потрудились на славу! Вы со всеми заданиями справились! А все почему? Потому, что с вами рядом были одноклассники, вам помогали ваши друзья. Так что сегодня 6-Б доказал, что «Старый друг лучше новых двух»

На следующем уроке я вам предлагаю поразмышлять о том, что «Дружба – как стекло: разобьешь – не соберешь»

3. Оценки за урок.

9. Домашнее задание.

1) В газетах и журналах найти статью о дружбе.

2) Написать небольшой репортаж о сегодняшнем дне волновых уроков.

Перегляд файлу

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ

ТЕМА. Публицистический стиль: стилевые черты, жанры, сфера употребления.

ЦЕЛИ: дать представление о публицистическом стиле, его особенностях, жанрах, сфере

употребления;

формировать умение «узнавать» тексты публицистического стиля;

научить работать с текстами публицистического стиля; выделять авторскую

проблему текста.

развивать навыки грамотной речи при устном ответе;

воспитывать нравственные качества учащихся, необходимые для

социально-культурного развития;

интерес и бережное отношение к литературному языку.

ХОД УРОКА

1. Начало урока. Настрой на работу.

(СЛАЙД — 1) 2. Сообщение темы и целей урока

Надеюсь, настроение у вас у всех хорошее и вы готовы к работе.

В начале урока в качестве разминки поговорим о признаках и особенностях текста.

Давайте с вами вспомним, что такое текст, какие типы речи и стили речи бывают?

Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Что такое тема, основная мысль и идея текста?

Тема — это то, о чем или о ком в тексте говорится.

Что может быть отражено в заглавии текста?

И тема текста, и его основная мысль

Назовите, какие типы речи вы знаете.

Повествование, описание, рассуждение.

Чем различаются типы речи?

Какие стили речи вы знаете?

Разговорный, книжные: научный, художественный, официально-деловой, публицистический

(СЛАЙД – 2) Проверим наши ответы.

3. Новая тема

— На стр. 238 учебника прочитаем материал.

(СЛАЙД – 3) речевая ситуация.

— Давайте теперь определим стиль речи в зависимости от этой самой речевой ситуации.

(СЛАЙД – 4)

Название стиля происходит от какого слова?

Произошло от латинского слова общественный.

Где используется публицистический стиль?

В газетных и журнальных статьях, в устных выступлениях по радио, телевидению. На собраниях, митингах…

– Таким образом, публицистический стиль используется для обращения к массе людей, к народу.

(СЛАЙД — 5) 4. Словарно-орфографическая работа

Начнем со словарно-орфографической работы: публицистический, публика, публичный, публицист, опубликовать.

Какой общий корень имеют слова?
Какое явление вы увидели в этом корне?

Чередование согласной (ц//к//ч)

Публичный – осуществляемый в присутствии публики (публичное выступление)

Публицист – автор публицистических произведений

Опубликовать – что-то объявлять, предавать гласности в печатном органе

5. Выступление редакторов

Публицистический стиль

Определение

Сфера употребления

Функции

Стилевые черты

Жанры

(СЛАЙД – 6)

Какие функции характерны для всех текстов? (Воздействие на читателя и

слушателя. Сообщение информации)

(СЛАЙД _ 7) Стилевые черты:

Чтобы оказать воздействие на читателя или слушателя, каким должен быть текст

публицистического стиля? Присущи ли языку публицистов эмоциональность, страстность?

К чему призывают авторы текстов?

– Призывность – отличительная черта публицистического стиля.

Актуальна ли проблема, поднятая в тексте?

– Публицистике свойствен непосредственный контакт с аудиторией.

– Запишем их и дадим толкование:

Заметка – краткое сообщение в печати.

Статья – научное или публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете.

Отзыв – отклик, мнение о ком-чем-нибудь, оценка кого-чего-нибудь в печати или в устной форме.

7. Рефлексия. Практическая работа (работа в группах)

Написание заметки.

(СЛАЙД – 9)

8. Итог урока.

На следующем уроке я вам предлагаю поразмышлять о том, что «Дружба – как стекло: разобьешь – не соберешь»

3. Оценки за урок.

9. Домашнее задание.

1) В газетах и журналах найти статью о дружбе.

2) Написать небольшой репортаж о сегодняшнем дне волновых уроков.

Конспект урока «Публицистический стиль речи»

Тема: «Публицистический стиль речи».

Тип урока: урок «открытия» новых знаний. Развитие речи.

Цель урока

Деятельностная: дать представление о публицистическом стиле, его особенностях, жанрах, сфере употребления;

Содержательная: формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Предметные задачи:

Знать особенности публицистического стиля

Уметь узнавать высказывания публицистического стиля.

Уметь анализировать тексты различных стилей, редактировать тексты.

Метапредметные задачи:

Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, развивать навыки работы в паре.

Регулятивные УУД: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и составления текста.

Личностные:

Продолжить формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Прививать интерес и бережное отношение к литературному языку.

Технологии:

Здоровьесбережения, деятельностного подхода

Оборудование:

Раздаточные материалы для каждого учащегося: карточки с заданиями, тест, таблица «Стили речи»

Формы и методы диагностики метапредметных результатов:

1) оценивание учителем и самооценка сформированности УУД при работе с разными типами упражнений на этапе применение на практике знаний и умений;

2) самооценка на этапе подведения итогов;

3) наблюдение учителя за работой учеников в группе.

План урока:

1.Организационный момент. –1 минута.

2.Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. –5 минут.

3.Целеполагание и мотивация. Постановка проблемы –2 минуты.

5.Освоение нового материала –12 минут.

6.Физкультурная пауза. –1 минуты.

7.Применение на практике знаний и умений. –15 минут.

8.Рефлексия (подведение итогов урока). – 8 минуты.

9.Информация о домашнем задании. –1 минута.

Ход урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Проверяемые УУД
1.Организационный момент	Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, выявление отсутствующих, организация внимания. -Сегодня вам понадобится ручка, учебник. Писать будем на карточке №1.	Приветствие. Проверка готовности к уроку.	Личностные: самоопределение. Регулятивные: волевая саморегуляция.
Метод.рекомендации: привлечение внимания к раздаточному материалу, с которым учащиеся будут работать на уроке
2.Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся	-Найдите на карточке задание №1. Прочитайте вслух. -О каком понятии идёт речь? -Какие слова помогли догадаться? -Какие две группы стилей нам знакомы? -Назовите книжные стили. -Как отличить один стиль от другого?	Читают. -О стиле речи. Ответы учеников. -Книжный и разговорный. -Научный, художественный, официально-деловой. Перечисляют ряд особенностей для каждого стиля.	Регулятивные: умение применять знания в соответствии с целями задания; Познавательные: обобщение и систематизация изученного ранее по теме «Стили речи»
Метод.рекомендации: повторение ранее изученного материала, который позже будет отражен в таблице.
3.Целеполагание и мотивация. Постановка проблемы	-Прочитайте текст из задания №1. -Кто автор этих строк? — Определите стиль речи данного отрывка. -Для кого предназначен данный стиль? -От слова «публика» образовалось название стиля. Назовите его. -Какова же тема нашего урока? Запишите на карточке №1. -Какую цель мы поставим перед собой на уроке? -А какие задачи? -Посмотрите, на доске цитата. Слова Аристотеля:«…ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…». -Исходя из этого высказывания, какие еще задачи поставим перед собой?	Читают. -Владимир Мономах. -Сложно, потому что изученные признаки не подходят. Значит, этот стиль мы не изучали. — Предназначен стиль для большого количества людей. Для выступлений перед публикой. — Публицистический -Познакомиться с новым стилем речи. -Узнать особенности стиля; где используется; -Научиться применять знания, самостоятельно их добывать, учиться общаться, слушать друг друга, работать вместе.	Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того что уже известно и того, что еще неизвестно, формулирование целей деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Метод.рекомендации: на данном этапе важно, чтобы сами учащиеся определили цель и задачи урока. Перед учащимися ставится задача: определить стиль текста. И здесь возникает сложность, чтобы его определить, требуются новые знания, которые необходимо самостоятельно добыть и научиться применять на практике.
4.Освоение нового материала	-Сегодня вы будете добывать знания по новой теме сами. Вашими помощниками будут учебник, таблица и ваш сосед. -Вам надо в паре заполнить таблицу недостающими сведениями (учеб. с.74, с.76) -Помним, что надо отметить самое трудное задание *. -На работу 12 минут. Приступайте. -Какую графу не заполнить с помощью учебника? Почему? -И здесь у вас есть помощник на карточке задание №2. (см.приложение) -Выполните его, после впишите жанры в таблицу. Проверка и обсуждение трудностей, возникших в ходе работы.	Самостоятельная работа в парах. Заполнение таблицы. (см.приложение) С помощью учебника учащиеся смогут заполнить почти все графы, кроме графы «жанры». -Жанры. Этого нет в учебнике. Выполняют задание. Совместная проверка с учителем.	Предметные: Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к систематизации изучаемого предметного содержания. Метапредметные: Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
Метод.рекомендации: для выполнения задания детям понадобится изучить параграф учебника и всю информацию трансформировать в таблицу. Проверка по образцу. Озвучиваем только самые трудные вопросы. Здесь важно поработать над такими словами: экспрессивная, оценочная лексика, злободневная тема, гражданская позиция.
5.Физкультурная пауза	-Немного передохнём.	Физ.минутку проводит заранее подготовленный ученик.	Коммуникативные: умение слушать и слышать своих товарищей.
6.Применение на практике знаний и умений	— Применим полученные знания на практике. Найдите задание №3. Учитель выразительно читает отрывок из книги Д.С. Лихачёва «Земля родная» «Учитесь говорить и писать!» (см.приложение) Работа с текстом. -Какими средствами языка автор воздействует на читателей? -Итак, в публицистическом стиле мы встретим и книжные слова и разговорные в одном тексте. Это одна из основных особенностей стиля. Автор никогда не остается равнодушным к тому, о чем говорит.	Учащиеся следят за чтением по тексту на карточке. Учащиеся доказывают, что данный текст публицистического стиля. Называют основные черты стиля, жанр. Основная цель текста: воздействие + сообщение. Основные черты: -призывность -эмоциональность; -актуальность; -доходчивость; Учащиеся приводят примеры из текста. -побудительные и восклицательные предложения; -риторические вопросы; -слова книжной лексики (обладает, моральный облик и т.д.) и слова разговорной лексики ( «плюется словами», нипочём, трус и т.д.)	Предметные: Уметь определять стиль речи, выделять опорные слова в тексте. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Личностные: формирование сознания того, что знание языка показатель важнейшей культуры человека.
Метод.рекомендации: при работе с текстом учащиеся активно пользуются составленной таблицей. Обязательно выясняются и осуждаются трудности, возникшие при выполнении задания.
7.Рефлексия (подведение итогов урока).	-А теперь у вас есть возможность проверить себя с помощью небольшого теста. Проверка осуществляется сразу после выполнения. -Выполнили ли мы задачи, поставленные в начале урока? Достигли поставленной цели? -Что для себя лично вы унесете с сегодняшнего урока? Выставление отметок за работу на уроке.	Учащиеся самостоятельно выполняют тест по теме (см. приложение). Ответы учащихся	Предметные: производить самодиагностику результатов изученной темы. Метапредметные: Регулятивные: Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки.
Метод.рекомендации: после проверки теста разобрать все пункты, которые были выполнены неправильно. Выставление отметок зависит от активности учащихся, с учетом устной и письменной работы.
8.Информация о домашнем задании	-Предположите, какое домашнее задание у вас будет. -Совершенно верно. Выучить новый теоретический материал и упражнение 193 (по аналогии классной работы: найти признаки стиля).	-Выучить теорию. И упражнение для закрепления темы.	Познавательные: умение находить информацию в таблицах, схемах, словарях. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.
Метод.рекомендации: важно задание озвучить до звонка. Желательно, чтобы это сделали сами дети. Сразу запись в дневник.

Список использованной литературы:

Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 7 классе. — М.: Просвещение,2008. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2009.
Малюшкин А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 6 класс – М. : творческий центр « Сфера», 2013;
Русский язык. Краткий курс. 7 класс,Т. М. Воителева. Издательство: «Дрофа» 1997
Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.М.Разумовская,
С.И.Львова, Г.А.Богданова и др; М: Просвещение, 2013
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 7 класс». М.Разумовская, С.И.Львова,

В.И.Капинос и др. М: Дрофа, 2010 г

Издательский дом «Первое сентября»:

http://festival.1september.ru/subjects/8 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание русского языка

http://rus.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»

Методические материалы:

www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ – Сеть творческих учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и литературы

http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования «Наша сеть»

Приложение 1

Карточка№1___________________________________________________________

Задание 1

…………………………(от греч. stylos — палочка для письма) — это система речевых средств, исторически сложившихся и социально закрепленных, которые используются при общении в зависимости от сферы направленности общения или сферы профессиональной деятельности.

«Дети мои или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь над нею, но примите ее в сердце свое и не ленитесь, но усердно трудитесь…»

Задание 2

Соедините номера правого и левого столбцов, выбрав правильное определение жанров публицистических текстов:

1. эссе		А) сообщение о каком-то событии, факте и его анализ с ярко выраженной авторской оценкой.
2. репортаж		Б) беседа в форме вопросов ответов с каким-нибудь лицом.
3. интервью		В) краткое описание жизненных событий, обычно социально значимых.
4. статья		Г) живой рассказ очевидца (участника какого-либо интересного события)
5. очерк		Д) прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному вопросу

Задание 3

Учитесь говорить и писать!

Учиться говорить и писать нужно все время. Язык — самое выразительное, чем человек обладает! Самая большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает!

Вернейший способ узнать человека — прислушаться к тому, как он говорит. .. А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется словами». Для каждого понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Такой человек хочет показать, что ему все нипочем, что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружающих. А на самом деле он трус и робок, неуверен в себе.

И если вы хотите быть по – настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно.

Но как научиться писать? Чтобы научиться писать, надо писать, писать письма, дневники. Одним словом: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде».

(Отрывок из книги Д.С. Лихачёва «Земля родная»).

Задание 4

Таблица для ответов на тест.

1	2	3	4	5	6	7

Приложение 2

Карточка № 2

Тест по теме «Публицистический стиль речи»

1. Выберите правильное определение.

А) Публицистический стиль – это стиль, который используется в непринужденных беседах, чаще в неофициальной обстановке.

Б) Публицистический стиль – это стиль, который обеспечивает образовательный процесс в учебных заведениях.

В) Публицистический стиль – это стиль, который обслуживает общественные отношения.

2. Главная функция публицистической речи

А) сообщение Б) общение В) воздействие

3. Какая характеристика соответствует публицистическому стилю

А) Логично (последовательно и аргументированно), беспристрастно, точно (исключая приблизительность) передается информация, сообщаются знания.

Б) Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому стандарту, в виде документа излагается что-либо.

В) Непринужденно, без особых забот о литературной правильности речи выражается личное отношение к чему-либо или сообщается что-либо в процессе общения людей.

Г) Прямо и призывно, с целью воздействия на читателя (слушателя) выражается гражданская позиция автора в связи с чем-либо.

4. Отметьте основные стилистические черты публицистического стиля

А) злободневность и актуальность проблематики Б) достоверность информации

В) стандартная форма изложения Г) призывность

Д) безличность и абстрактность высказывания Е) образность, эмоциональность

5. Публицистическому стилю соответствует:

А) отсутствие разговорной лексики Б) использование торжественной лексики

В) оценочная лексика Г) канцеляризмы

Д) частое употребление местоимений «мы», «наш» Е) неологизмы

6. Отметьте жанры публицистического стиля речи

А) реферат, монография, диссертация, рецензия Б) эпиграмма, рассказ, повесть, новелла

В) статья, очерк, репортаж, интервью Г) устав, инструкция, протокол, расписка

7. Публицистический стиль используется:

А) в газетах, в журналах, на телевидении, на радио;

Б) научных статьях, в документах;

В) в устной речи с друзьями, в письмах к родственникам;

Г) в журналах, в беседах, в научных докладах.

Подготовка к сочинению в 7 классе «Заметка в газету»

В жизни нередко приходится излагать мысли на бумаге в публицистическом стиле. Это может понадобиться для выступлений перед аудиторией, для составления документов, писем и заявлений, пресс-релизов, интернет-сообщений и ведения блога. Самый быстрый способ приобрести этот навык – составление газетных заметок.

По школьной программе предусмотрено изучение публицистического стиля текста, составление заметки в газету, примеры (7 класс). Открытые уроки по развитию речи помогают ребятам ориентироваться в мире информации, различать газетный стиль и самостоятельно писать текст в таком формате.

Публицистический стиль

Газетный стиль – не тот, которым разговаривают люди. То есть не разговорный. И не тот, который используют писатели. Они используют художественный стиль. Цель газеты – сообщить факты, определить проблемы, побудить к действию. Газета отражает жизнь общества, поэтому ее темы – политика, экономика, культура.

Специализированные издания, посвященные здравоохранению, образованию, иным ведомствам содержат профессиональные термины. В таком случае некоторые из них будут поясняться для широкого читателя. Юридическая статья, поскольку затрагивает большие массы людей, может не просто цитировать постановления и законы, а приводить примеры из практики. Журналист, который не только создает текст о свершившихся фактах, но вкладывает свое отношение к ним, находит отклик у читателей. Такие статьи читать интереснее, чем сухие перечисления событий.

Как может выглядеть публицистическая заметка в газету. Пример сообщения об открытии новой библиотеки в школьной стенгазете:

Около года ребятам была недоступна помощь библиотеки. И вот прошлое воскресенье ознаменовалось возрождением местного храма знаний. Помещение давно нуждалось в ремонте. Читатели помнят сквозняки и сырость, укутанных библиотекарей и слабый интернет. Все в прошлом! Новые окна, прекрасное современное освещение ЛЕД-лампами, беспроводной интернет высокой скорости – все это радует читателей. В десять часов началась церемония торжественного открытия: звучит гимн «Есть по соседству библиотека», повсюду воздушные шары и счастливые лица. С напутствием «Книга – лучший друг» к ребятам обратилась Анна Ивановна Петрова, которая выдавала книжки еще их бабушкам и дедушкам. Праздник продолжался весь день. Когда пришло время расходиться по домам, родители вместе с детьми исполнили песню «Как здорово, что мы здесь собрались». Побольше бы таких хороших новостей!

referat5vip.ru

Если бы кто-то скрытой камерой снял фильм об одном дне нашего класса, потом этот фильм разместил бы в Интернете, интересно, смогли бы пользователи Интернета определить, современные ли наши девушки и ребята, или они с XX столетия? Вот я и подумал: что означает «быть современным»? По каким таким приметам можно определить, представителями какого времени являются мои одноклассники и я? Во-первых, начнем с внешнего вида ребят. У Руслана Беседина, который сидит рядом со мной за партой, длинный волосы. Но такие прически мои ровесники носили и раньше, этим никого не приведешь в удивление. Что же насчет одежды – ничего особого нет: джинсы, свитер, кроссовки. Во-вторых, обратим внимание на детали. Главное, почти у каждого есть мобильный телефон. Кого сейчас приведешь в удивление звонком мобильного на уроке? Учителя, конечно, запрещают пользоваться телефоном во время урока, и ученики отключают телефоны, и все же всегда кто-то нарушит запрет. В-третьих, на перемене кто-то слушает плейер, кто-то списывает задачу на урок, который будет – не успел дома или не смог сделать; кто-то идет в столовую. Здесь, наверное, только плейер является признаком нашего времени. Я, конечно, мог бы сказать еще о компьютере. Наша школа, подключена к Интернету, и может гордиться двумя компьютерными классами. Но я считаю, что это только внешние детали, которые указывают на время событий. Что же означает «быть современным»? Я считаю, дело не в мобильном телефоне, и не в компьютере, а в том, что, имея все это, мы не потеряли способности сопереживать другим людям, плакать над рассказом И. С. Тургенева «Муму», быть честными, уметь дружить, не предавать товарищей, добиваться поставленной цели своей настойчивой работой. Такие качества были присущи людям, которые жили и в XX, и в XIX столетиях. А разве сотворённые старшим поколением шедевры архитектуры, музыки, живописи, литературы не современные? Итак, смотря на экран компьютера, надо делать выводы о героях и сюжете не по внешним признакам и даже не по словам, а по их поступками.

Более новые статьи:

Какими звуками встречает меня лес сочинение 5 класс — .
Сочинение на тему Неожиданная встреча 5 класс — .
Моя любимая собака сочинение 5 класс — .
Замечательная прогулка сочинение 5 класс — .
Какие звуки я слышу на улице сочинение 5 класс — .
Сочинение Сказка о кошке 5 класс — .
Домашнее сочинение о летнем происшествии 5 класс — .
Интересная встреча сочинение 5 класс — .

Информационная заметка

Одной из разновидностей газетных текстов является информационная заметка. Примеры из газет на тему открытия библиотеки:

Событие российского масштаба. Сегодня открылся «Центр семейного чтения». Это новая библиотека. По словам главы администрации, ее открытие – событие российского масштаба. На фоне закрытия читальных залов по всей стране появление нового, современного библиоцентра – это, несомненно, достижение.
Открытие Ундоровской библиотеки. Вскоре состоится открытие библиотеки после ремонта и модернизации. Планируется это событие на 25 сентября. В настоящее время заканчиваются ремонтные работы, проводится телефонная связь и завершается благоустройство территории. Итогом станет образцовая библиотека, обеспеченная современной компьютерной системой.

Как видно из примеров, такой формат имеет более сухую лексику, в нем не содержатся фразеологизмы и не чувствуется личного отношения корреспондента. Целью авторов не было привлечение массового читателя посетить библиотеку. Это просто информирование о новостях района.

Виды заметки

Давайте рассмотрим основные виды заметки:

Информационная заметка
— стандартный вид данного жанра, в котором излагаются только факты и сведения о событии. Часто используется в событийном поджанре.
Хроникальная заметка
— используется для описания различных историй. В определенной последовательности дается хронология всех событий. К примеру, в поджанре мини-история такой вид часто может использоваться автором.
Расширенная заметка
— здесь подается достаточно больше информации, чем в остальных видах. К примеру, если это событийный поджанр, то тут будет достаточно больше фактов и информации по данной новости. Если говорить о других поджанрах, то тут дополнительно может быть какое-то небольшое интервью или мини-вывод.

Что такое газетный стиль

Заметка – это газетное детище. Она родилась для газеты и с ее помощью выработала свой стиль. Чтобы в короткой статье из двух-трех абзацев выразить самое необходимое, используются рубленые фразы, патетичный слог, лозунги и призывы к действию. Возникли клише – устоявшиеся выражения, часто употребляемые в прессе. Постепенно язык газеты отошел от разговорной речи и литературно-художественной прозы. Он стал инструментом передачи информации, лишенным философских размышлений.

Поэтому пришедшие позже телевидение и радио сформировали иной стиль сообщения. Сначала радиокорреспонденты, комментируя события в эфире, стали описывать то, что видят. Про хороших комментаторов спортивных соревнований говорят, что к такому репортажу картинка не нужна. Позже, с появлением телевидения, важной способностью ведущего стало умение видеть детали, обратить внимание зрителя на определенный момент. Призывы: «Слышите?», «Вглядитесь!» — отличительная черта этих выступлений.

Но стремление подать информацию кратко, сжато роднит все три типа сообщений. Текст заметки озвучивают по радио в новостях, пускают бегущей строкой под видеоизображением. Поэтому фундаментом журналистики считается газетная заметка.

Строение заметки

Термин «заметка» означает, что статья, которая так называется, малого объема. Она должна включать название события или постановку проблемы. Короче говоря, должна отвечать на вопрос:

Что?

Вторым обязательным условием является определение места, области деятельности человека. То есть иметь ответ на вопрос:

Где?

Заметка – это почти юридический документ. На нее могут ссылаться при рассмотрении дел в суде. Хотя все новостные сообщения публикуются в текущий период времени, необходимо ответить на вопрос:

Когда?

Дополнительная информация, которую собирает журналист, отвечает на вопрос:

Как?

Газетная заметка не может основываться на слухах. Если корреспондент не присутствовал лично на событии, которое описывает, он ссылается на тот материал, что послужил основой его статьи:

Каковы результаты и первоисточники?

Чтобы это проиллюстрировать, приведем пример заметки в газету в публицистическом стиле:

Поджанры

Ниже идут поджанры, которые могут использоваться разными видами заметок. Здесь для каждого я дам описание и некоторые примеры.

Событийная заметка

В событийной (новостной

) заметке предметом отображения являются различные события или положения дел. Здесь наблюдается строгий ответ на то, что, где и когда произошло.

Пример новостной заметки в газете
Новостная заметка — это своего рода краткое информационное сообщение. Стандартный объем 4 — 5 предложений. Как правило, пишется в официальном стиле.

Первое предложение топ-лайн должно отвечать на вопрос о чем это. Не стоит перегружать сообщение именами собственными и терминологией. Не используйте более двух цифр в предложении и не округляйте их если это касается жертв.

В конце можно использовать информацию о прошлых и грядущих событиях.

Анонс

Анонс образует простые заметки, представляющие собой превентивные сообщения о будущих всевозможных культурных мероприятиях, выставках, концертах и прочее.

Пример анонса предстоящих концертов

Указывается время и место будущего события. Далее сжато излагается сама его суть.

Аннотация

Аннотация — это основной и первоначальный источник информации о статье или книге. И чем грамотнее и точнее вы напишите аннотацию, тем больше вероятности, что кто-нибудь захочет прочитать весь текст статьи.

Вы можете потратить много времени на проведение исследований и интерпретацию результатов. Но указав в аннотации 2 — 3 общих предложения, есть риск, что статью так никто и не прочтет.

Предметом отображения в данном жанре журналистики выступает определенное, уже состоявшееся информационное явление. Прежде всего, это книги и статьи.

Цель заключается не столько, чтобы известить аудиторию о существовании какого-либо нового издания, сколько в том, чтобы описать кратко его качества.

Пример заметки в виде аннотации

Аннотация включает в себя характеристику основной темы, проблемы объекта, цели исследования, основные методы, результаты исследования и выводы. Здесь указывают, что нового несет в себе материал по сравнению с другими.

Поэтому информация должна быть информативной, оригинальной, содержательной, структурированной и компактной. Объем как правило, от 150 до 250 слов.

Важно знать, что аннотация готовится уже после написания основного текста статьи или книги.

Удобнее всего писать структурированную аннотацию по структурированной статье. При этом нужно выбирать из каждого раздела статьи только самые важные сведения. Они в совокупности должны составлять полное представление об информации, изложенной в статье.

В аннотацию не включают ссылки на источники из полного текста. Также не желательно использование аббревиатур и сокращений. Но если вам просто необходимо использовать какую-то аббревиатуру, тогда не забудьте раскрыть ее смысл в самой аннотации.

Мини-рецензия

Мини-рецензия представляет собой оценочную, иногда рекламную заметку. Ее предметом выступает какое-то информационное явление (книга, кинофильм, пьеса и так далее

Цель публикации данного типа заключается в том, чтобы сообщить читателю о впечатлении, полученном ее автором в ходе знакомства с отображаемым предметом. При этом мнение автора не обосновывается какими-то доказательствами, а представляет собой простое изложение эмоций.

Здесь не важен анализ. Здесь важны только отношения автора, его мнение и оценка. Повествование обычно идет от первого лица.

Пример мини-рецензии на кинопоиске

Блиц-портрет

Эта разновидность заметки, где можно найти краткие сведения о человеке. Тут дается первичное представление о личности.

Чаще всего блиц-портрет не является каким-то отдельным жанром. Он сопровождает большой материал, где выдается отдельной отмеченной врезкой. Например, краткая информация о том, где родился человек, чем занимался и так далее.

Мини-обозрение

Здесь сравнивается какая-то совокупность событий. Критерием этого сравнения выступает какой-то общий признак.

Например, эти события могли произойти в одно и тоже время. Или же они могли быть посвящены одной определенной тематике.

Мини-история

В основе мини-истории лежит определенная интрига. Очень часто такие короткие исторические заметки публикуют женские журналы. В них рассказывают о профессиональных, любовных или семейных приключениях.

Мини-совет

Основным содержанием мини-совета является программная информация. Это то, как нужно что-то сделать. Своего рода, алгоритм действий для достижения результата.

Пример мини-совета

Как спасали кота

26 марта около Вычислительного центра Академгородка на высокой сосне был обнаружен кот. Вцепившись в макушку дерева, он раскачивался на 30-метровой высоте. На следующий день попытки спасателей забраться на дерево не принесли успеха. Ствол был скользкий, удавалось преодолеть лишь его половину. В четыре часа на место прибыл Игорь Анатольевич, руководитель кружка юных альпинистов с двумя помощниками, Алексеем и Дмитрием. Они закрепили страховку на середине ствола, и с ее помощью Алексей достиг вершины и снял испуганного кота, поместив его в рюкзак. В восемь часов под аплодисменты замерзших зрителей его отдали в добрые руки. Он провисел на холодном ветру не менее двух суток, но теперь ему нечего бояться.

Заметка в газету. Пример

Вчера Вася Иванов возвращался из школы. Шел сильный дождь, и прохожих не было видно. Вдруг он услышал отчаянный крик о помощи. Возле дерева стояла маленькая девочка, вся промокшая. Она звала котенка, который не мог спуститься вниз. Вася, не раздумывая, полез на дерево и спас котенка. Потом он проводил девочку домой, где ее ждали безутешные родители. Они уже обратились в полицию и обзванивали больницы. Васю приняли как героя. Может, кому-то этот поступок покажется незначительным, но так не скажут родители Лены Петровой. Они искали дочь по всему району, не зная, что она поехала на другой конец города, чтобы купить котенка на Птичьем рынке. Несомненно, Вася совершил геройский поступок.

Как найти тему для заметки в стенгазету

Для начала нужно определиться с темой – о чем писать. Если определенного задания нет, можно писать на свободную тему. Это может быть какое-либо школьное событие:

Школьная олимпиада по математике.
Школьный концерт художественной самодеятельности.
Субботник.
Сбор металлолома.

Общественную жизнь тоже может отразить заметка в школьную газету. Примеры:

Вежливость в школе.
Прогульщики.
Дежурство.
Работа школьных кружков.

Взяв тему, автор придумывает вступление, пишет тело статьи (так называется часть заметки, которая раскрывает тему), составляет эффективное заключение.

Слова и термины

В газете встречаются специальные слова, термины, устоявшиеся выражение. Какие клише может иметь заметка в газету? Пример некоторых:

Работники бюджетной сферы.
Коммерческие структуры.
По данным из информированных источников.
Силовые ведомства.
Винтокрылая машина.
В данный отрезок времени.
Взято на контроль.

Существуют клише эмоциональной окраски:

Энергичный старт.
Твердая позиция.
Все как один.
Тяжелейший кризис.

С чего начать

Многих пугает начало. Есть даже такая поговорка – «лиха беда начало». Но если начинать с описания фактов, заметка напишется быстро. Сначала сформировать тело статьи, а уже потом подобрать интригующий заголовок и эффективное заключение – в этом ключ к успеху. Бывает, что начав издалека, автор так и не может повернуть текст на выбранную тему. Получается несоответствие заданию. Поэтому рекомендуют составлять план, по которому будет написан текст заметки в газете. Пример:

Вступление.
Описание выступления самодеятельных артистов.
Награды и грамоты.
Отзывы зрителей.
Творческие планы победителей.
Заключение.

Вступление и заключение в тело статьи не входят. План может быть максимально подробный, включающий цитаты и указания на источники информации. Но может и выражаться в двух-трех словах, намечающих абзацы. По каждому пункту пишется текст, отвечающий на вопросы плана.

Но вот тело заметки готово, осталось придумать интересное вступление. Если в первых словах читатель не находит для себя ничего интересного, вряд ли он захочет читать дальше. Речь не идет о преувеличении значения информации, представленной в заметке. Это может вызвать интерес, но скоро читатель поймет, что автор сделал из мухи слона и его репутация как корреспондента пострадает.

Лучше использовать во вступлении риторический вопрос, привести интересную цитату или впечатляющую статистику.

Плохой пример заметки

Давайте рассмотрим второй простой пример событийной заметки. Здесь есть все типичные ошибки, присущие данному жанру.

Грубые ошибки в заметке

Заголовок

тут не несет ценной информации. Фраза «
оштрафовали за дым
» не сразу понятна. Можно оштрафовать за пожар в лесу, за дым на кухне или за курение. То есть это не информативный заголовок.

Дальше идет введение

(
лид
).

Тут тоже не понятно, что, где и когда случилось. Во-первых, первая фраза абсолютна банальна. Что ежегодно умирают сотни людей, это не статистика. Это все абстрактно. А нужно более точные цифры. Например, 2 765 человек.

Во-вторых, как это связано с заголовком и нашей новостью тоже не понятно. Только второе предложение лида кое как пытается ввести нас в суть дела. Но это плохо получается. В итоге он не передает главное сообщение. Введение не слишком конкретное.

Дальше в третьем абзаце идет пояснение

. Само событие освещено только в этом абзаце. Но опять же не понятно, что это за закон, когда он принят был и так далее.

Дальше идет подзаголовок

философского характера — «
Не пора ли бросать?
»

Чуть ниже за ним идет абсолютно неуместный комментарий специалиста

. Такое частенько встречается, когда привлекают непонятно кого, для того чтобы человек прокомментировал.

Во-первых, какое отношение врач аллерголог имеет к данной ситуации? Наверное, никакого.

Во-вторых, даже если это врач по специальности, то кто это. В первом примере заметки это был глава УФМС. То есть то лицо, которое будет отвечать за исполнение закона на территории Сочи.

Если бы во втором примере был хотя бы глава Минздрава Краснодарского края, то другой вопрос. А так это просто частное лицо, которое имеет диплом врача. Его притащили за уши буквально в эту заметку.

Сам комментарий никак не освещает сути события. Он не несет никакой новой информации. Нет никаких фактов.

Конец заметки

очень пафосный, не конкретный и не информативный.

В общем, это пример того, как нельзя писать заметку. Запомните, что автор не высказывает свое мнение. Он не пытается показать себя. Здесь мы только информируем.

Мы всегда остаемся за кадром. Да, это обидно. Хочется все же проявить свои таланты и показать себя. Но пусть вас утешит то, что заметки, это очень популярный жанр, который очень часто находит свое применение в интернете. Например, новости на сайтах, посты в социальных сетях, ленты новостей и так далее.

Представь себе! Игра с жанром через газеты и рассказы

Предварительный просмотр
Стандарты
Ресурсы и подготовка
Учебный план
Связанные ресурсы
Комментарии

Обзор

Учащиеся средней школы обычно понимают повествование, потому что они знакомятся со структурой в своей повседневной жизни. Телевидение и фильмы опираются на визуальные повествовательные структуры; видеоигры полагаются на фоновое повествование; им рассказывают истории о друзьях, родственниках или повседневном опыте; романы и рассказы зависят от повествования. Тем не менее, студенты не так хорошо знакомы с описательными структурами, которые будут доминировать в остальной части их образовательной карьеры. На этом уроке используются повествовательные структуры, чтобы познакомить учащихся с одной из форм описательного письма — краткими новостями и статьями. Сокращая рассказ в газетную статью и расширяя статью до рассказа, учащиеся узнают, чем экспозиция отличается от повествования.

Избранные ресурсы

Story Map Interactive : Используйте этот онлайн-инструмент для отображения элементов оригинального письма учащихся. Инструмент также можно использовать для анализа персонажей, сюжета и обстановки литературного произведения.

ReadWriteThink Printing Press : используйте этот онлайн-инструмент для создания газеты, брошюры, буклета или листовки. Учащиеся выбирают макет, добавляют содержимое, а затем распечатывают свою работу.

Интерактивная диаграмма Венна : Учащиеся используют этот онлайн-инструмент для сравнения и противопоставления особенностей двух жанров письма. Инструмент также можно использовать для организации идей для сравнения и противопоставления эссе или сравнения и сопоставления двух литературных произведений.

От теории к практике

Что мы знаем о письме, 6-8 классы (Национальный совет учителей английского языка)

Учащиеся лучше всего учатся, когда учебная программа связана с предыдущими знаниями и опытом. Таким образом, полезно провести мозговой штурм того, что уже известно по теме, с помощью графического органайзера, такого как диаграмма KWL (Знаю-Хочу-Знаю-Узнал), потому что учащиеся видят, что они уже кое-что знают о предмете. То же самое относится к привязке инструкций к событиям внутри сообщества. Этот урок позволяет учащимся продемонстрировать то, что они уже знают о написании новостей с помощью графического органайзера, используя статьи, связанные с местными текущими событиями, в качестве моделей жанра.

Исследования показывают, что существует прямая связь между чтением и письмом. По мере того, как учащиеся активно читают разнообразные тексты в разных жанрах, улучшается их способность писать в этих жанрах. Этот урок не только предлагает учащимся прочитать и проанализировать различные новостные статьи, но также позволяет учащимся использовать знакомый жанр (беллетристику) в качестве отправной точки для написания своих собственных статей. Студенты получают возможность читать и писать в новом жанре, подключаясь к более знакомому.

Дополнительная литература

Общие базовые стандарты

Этот ресурс приведен в соответствие с общими базовыми стандартами штатов для штатов, в которых они были приняты. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, ожидается выравнивание CCSS.

Состояние SelectAlabamaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeUtahVermontVirgin IslandsWashingtonWashington DCWest VirginiaWisconsinWyoming

Оценка Выберите678

Государственные стандарты

Этот урок был приведен в соответствие со стандартами в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE/IRA по английскому языку

1. Учащиеся читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя и культуру Соединенных Штатов и всего мира; получать новую информацию; реагировать на потребности и требования общества и на рабочем месте; и для личной реализации. Среди этих текстов художественная и научно-популярная литература, классические и современные произведения.
2. Учащиеся читают широкий спектр литературы разных периодов во многих жанрах, чтобы лучше понять многие измерения (например, философские, этические, эстетические) человеческого опыта.
3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых особенностей (например, соответствие звука и буквы, структуру предложения, контекст, графику). ).
4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различной аудиторией и для разных целей.
5. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма надлежащим образом для общения с различной аудиторией для различных целей.
6. Учащиеся применяют знания о языковой структуре, языковых условностях (например, орфографии и пунктуации), методах работы со средствами массовой информации, изобразительном языке и жанре для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
11. Учащиеся участвуют в качестве знающих, мыслящих, творческих и критически настроенных членов различных сообществ грамотных.

Материалы и технологии

Газетные статьи. В идеале выбирайте статьи из местной газеты, ориентируясь на статьи городского уровня. Вы можете использовать веб-сайт Associated Press, если предпочитаете использовать онлайн-статьи.
Копии 3-5 рассказов. Если вы решите использовать рассказы из учебников, убедитесь, что учебников достаточно для каждого учащегося. Выберите что-нибудь достаточно короткое, чтобы прочитать его за 20 минут или меньше. Предлагаемые рассказы включают следующее:
- «Все лето в один день» Рэя Брэдбери
  (На Венере, где солнце выходит на два часа, раз в семь лет. Конфликт между студентом, недавно прибывшим с Земли, и другими, которые никогда не видели солнце) .
- «Военные игры» Нэнси Верлин
  (Соседские дети в Нью-Йорке летом придумывают сложную военную игру с водяным пистолетом. Темы давления сверстников и дружбы. Это также отличный рассказ, который можно использовать в качестве основы для убедительного письма, привлекая учащихся высказывают свое мнение о Джо и о том, является ли она «лучшей подругой», которая когда-либо была у Элайджи.)
- «Писец» Кристин Хантер
  (Мальчик пытается помочь своим соседям, которых обманывают из-за их неграмотности. )
- «Спасибо, мэм» Лэнгстона Хьюза
  (Мальчик пытается вырвать кошелек у дамы, но в итоге падает лицом вниз. Дама забирает его домой и учит добротой.)
- «Званый ужин» Моны Гарднер
  (Группа людей обедает и реагирует на ядовитую змею под столом.)
- Антологии могут предоставлять дополнительные возможности. Два, которые мне больше всего нравятся, это Бейсбол в апреле и другие истории Гэри Сото (Харкорт, 2000), сборник рассказов о взрослении; и Двенадцать выстрелов под редакцией Гарри Мазера (Делакорте, 1997), сборник рассказов об оружии современных молодых взрослых авторов, включая Криса Линча и Уолтера Дина Майерса. Из этого сборника взят рассказ «Военные игры».

Распечатки

Качество газетных статей
Подготовка рассказа
Описание истории Рубрика

Веб-сайты

Associated Press

Milwaukee Journal Sentinel Article

Scholastic’s Printable Story Map

Подготовка

Учащиеся должны были в значительной степени познакомиться с художественной литературой и повествовательным письмом, включая уроки описания, конфликта и разрешения. Уроки ReadWriteThink, помогающие обучать повествовательному письму, включают следующее:
- Картинка стоит тысячи слов: от изображения к подробному повествованию
- Сказочные автобиографии
- Обучающий голос с голосами Энтони Брауна в парке
Выберите истории, которые вы будете использовать со своими учениками. Я рекомендую от трех до пяти разных рассказов, чтобы студенты не создавали одну и ту же новостную статью. Предложения перечислены выше.
Выберите несколько газетных статей, которые можно использовать в качестве руководств для создания строительных лесов и структур для учащихся. Студентам легко запутаться в поиске статей из-за разнообразия типов письма в газетах (разъяснительно-информативное, убеждающее и т. д.). В идеале выбирайте короткие статьи (менее десяти новостных абзацев), которые передают факты с минимальным авторским мнением. Поскольку этот урок представляет собой введение в жанры, отличные от повествования, учащиеся не должны использовать редакционные статьи или статьи, представляющие интерес для людей. Приберегите их для другого урока, после того как учащиеся познакомятся с более прямолинейным журналистским письмом.
Сделайте копии раздаточных материалов для каждого учащегося.
Протестируйте интерактивную интерактивную диаграмму Венна и, при желании, печатный станок ReadWriteThink и интерактивную карту-историю на своих компьютерах, чтобы ознакомиться с инструментами и убедиться, что у вас установлен подключаемый модуль Flash. Вы можете скачать плагин со страницы технической поддержки.

Цели учащихся

Учащиеся будут

сравнивать повествовательное письмо (рассказы) с описательным письмом (новостные статьи)
получить базовое понимание описательного письма.
элемента наброска рассказа для рассказа, основанного на новостной статье.
написать новостную статью на основе короткого рассказа.

Первое занятие: сбор знаний о газетных статьях

Попросите учащихся перечислить все, что они знают о написании газет, в качестве начального задания. У меня есть ученики, которые ведут отдельную тетрадь для ежедневных занятий. Другие учителя используют журналы или предлагают учащимся выполнять аналогичные действия на бумаге из тетради.
Используя доску или пустой диапозитив, напишите качества, которыми учащиеся делятся, когда их просят поделиться.
Объясните, что, поскольку они знакомы с написанием газет, они уже имеют некоторые знания о написании пояснений. Подчеркните, что, хотя время от времени они будут писать рассказы, большая часть их сочинений в средней и старшей школе во всех классах будет пояснительной. Сообщите учащимся, что цель этого урока состоит в том, чтобы определить некоторые характеристики жанра описательного письма путем изучения газетных статей и сравнить эти характеристики с характеристиками жанра художественной литературы (повествовательного письма).
Повторите элементы повествовательного письма, изученные на предыдущих уроках, включая сюжет, сеттинг и характеристику.
Объедините учащихся в группы не более чем по три человека. Это позволяет учащимся, которым удобнее работать в одиночку, делать это.
Поделитесь статьями и диаграммой Венна со студентами:
- Если у вас есть доступ к компьютеру, направьте студентов на веб-сайты местных газет или Associated Press, которые будут ссылаться на местную газету. По вашему выбору учащиеся могут также использовать онлайн-версию интерактивной диаграммы Венна. Если студенты будут работать над ним дома, вы можете заменить онлайн-инструмент нарисованными от руки диаграммами Венна.
- Если у вас нет доступа к компьютеру, раздайте копии диаграммы Венна каждому учащемуся и копии заранее отобранных статей.
Раздайте всем учащимся копии анкеты по статье.
В оставшееся время студенты будут читать статьи, которые помогут им заполнить анкету. Если учащиеся заполнят анкету до окончания периода, разрешите им приступить к выполнению домашнего задания. Распространяйтесь по группам, чтобы отвечать на вопросы и следить за поведением при выполнении задания.

Домашнее задание:
Учащиеся должны прийти в класс на следующее занятие, готовые поделиться своими сравнениями жанров со своими сверстниками. Предложите учащимся заполнить диаграмму Венна своими наблюдениями, которые можно использовать на следующем уроке.

Второе занятие: от газеты к рассказу

В качестве вводного задания учащиеся отвечают на следующий вопрос: резюмируйте разницу между журналистским и художественным письмом не более чем в трех предложениях. Это способ для студентов вернуться к работе, выполненной на предыдущем занятии, и в качестве домашнего задания. Они могут использовать свои диаграммы Венна, чтобы подготовить краткое сравнение.
Используя доску, копию диаграммы Венна или компьютерную проекцию диаграммы, попросите учащихся помочь вам заполнить диаграмму. Несмотря на то, что учащиеся уже провели индивидуальные сравнения, это упражнение полезно, поскольку оно объединяет точки зрения многих учащихся. Не все учащиеся будут иметь одинаковые наблюдения, поэтому такое совместное использование позволяет учащимся учить друг друга, указывая на аспекты, упущенные другими.
Если никто не упомянул вопросы журналиста (5W и как) или структуру пирамиды, обязательно задайте вопросы, которые помогут учащимся заметить эти общие характеристики журналистского письма.
Вы также можете обсудить использование фактов в описательной части, сравнив тон статьи с коротким рассказом. В то время как короткие рассказы отмечены мнениями, опытом и убеждениями персонажей и рассказчиков, новостные статьи стараются поддерживать ровный, непредвзятый тон.
Объясните, что учащиеся будут применять свои сравнения, набрасывая элементы рассказа для короткого рассказа, основанного на новостной статье. Остальной период будет использоваться для моделирования деятельности. Моделирование деятельности приносит пользу всем учащимся, потому что оно устанавливает границы для тех, кто склонен терять фокус на деятельности, пытаясь произвести впечатление на учителя. Это также демонстрирует учащимся, которые боятся задавать вопросы, именно то, что от них ожидается.
Раздайте копии короткой новостной статьи, выбранной из недавней газеты, желательно из местной газеты. Если у вас есть доступ в Интернет для всех учащихся, вы можете направить их к онлайн-рассказу.
Выберите студента-добровольца, который прочитает статью классу. В зависимости от длины статьи, вы можете попросить нескольких добровольцев прочитать ее вслух.
После прочтения статьи разбейте учащихся на группы по три-пять человек и попросите их набросать элементы рассказа для короткого рассказа, основанного на статье. Раздайте раздаточный материал для подготовки к написанию короткого рассказа, чтобы помочь учащимся в работе. В качестве альтернативы учащиеся могут использовать интерактивную карту-историю или карту-историю Scholastic для печати.
Соберитесь всем классом и поделитесь сюжетными зарисовками. Это можно сделать устно, с помощью компьютерного проектора (при его наличии), на диапозитивах или с помощью доски.
Обсудите различные варианты, которые учащиеся могут использовать для создания короткого рассказа из новостной статьи, и ответьте на любые вопросы, которые могут возникнуть у учащихся по поводу этого задания.
Раздайте копии новостных статей, которые будут использоваться в качестве домашнего задания, вместе с рубрикой «Набросок истории», в которой указаны критерии для карты-истории, которая будет сдана на следующем уроке. При желании можно использовать пример истории из газеты Висконсина. Предложите учащимся вернуться к раздаточному материалу «Подготовка к написанию короткого рассказа» по мере выполнения задания. Напомните учащимся, что они не должны писать полными предложениями, но их ответы должны содержать много подробностей.

Домашнее задание:
Учащиеся должны прочитать заданную им статью и выполнить набросок элементов рассказа, аналогичный тому, который был сделан в классе, используя свои заметки и рубрики, чтобы помочь им в составлении.

Обратите внимание, что учащимся легче написать план рассказа за один вечер, чем весь рассказ. Если вы решите, чтобы учащиеся довели свои рассказы до окончательного варианта, наброски, которые они напишут, послужат предварительным заданием. Если вы решите использовать это упражнение для смещения акцента с повествования на пояснительное письмо, план позволит учащимся использовать свое понимание повествовательного письма в качестве моста к пониманию изложения, не погружаясь еще больше в «старую» структуру повествования.

Третье занятие: От рассказа к газетной статье

В качестве вводного задания попросите учащихся ответить на следующие вопросы: По шкале от 1 до 10 — 1 — очень легко, 10 — очень сложно — оцените сложность домашнего задания. вы выполнили для этого сеанса. Объясните свою оценку.
Дайте учащимся время поделиться своими ответами на вводную часть и/или своими набросками рассказа.
Используйте предыдущее обсуждение, чтобы перейти к другому вопросу: как вы думаете, было бы более или менее сложно создать новостную статью из короткого рассказа? Такое обсуждение является хорошим началом дневной деятельности.
Объясните учащимся, что сегодня они будут практиковаться в преобразовании короткого рассказа в новостную статью.
Раздайте экземпляры рассказа, который вы хотите использовать в качестве образца. Если это в учебнике, убедитесь, что все учащиеся имеют доступ к учебнику.
Прочтите историю. Я предпочитаю читать учащимся вслух, чтобы учащиеся с трудностями чтения не были вынуждены читать так быстро, чтобы жертвовать пониманием. Студенты также могут прочитать рассказ про себя. Учащиеся, которые лучше читают, могут закончить рассказ раньше вас; так что пусть они знают, что они должны начать писать идеи для статьи класса.
После того, как все прочитают историю, используйте предложения класса, чтобы создать короткую новостную статью (примерно от трех до пяти абзацев, чтобы она напоминала брифинг AP). Вернитесь к информации, собранной на первом занятии, чтобы просмотреть характеристики основных новостных статей.
Обязательно вернитесь к вопросам журналистов и структуре пирамиды, чтобы усилить их роль в этом жанре письма.
Раздайте копии рассказов для домашнего задания (если они есть в учебнике, укажите номера страниц). В идеале предоставьте от трех до пяти разных историй и распределите их случайным образом, чтобы в ответах учащихся было разнообразие.
Объясните задание и ответьте на вопросы. Напомните учащимся, что письменная работа, которую необходимо выполнить на следующем занятии, является черновиком, а не окончательным вариантом.

Домашнее задание:
Учащиеся читают назначенные им короткие рассказы и создают на их основе сводки новостей из 3–5 абзацев.

Дополнения

Предложите учащимся превратить одно или оба вышеуказанных задания в окончательный вариант.
Используйте понимание журналистского письма для создания газеты для следующего чтения классного романа или в качестве независимого проекта чтения, публикуя страницы с помощью печатного станка ReadWriteThink.
Проанализируйте редакционные разделы различных газет, чтобы определить, чем редакционные статьи отличаются от обычных репортажей. Используйте тот же процесс, что и выше, в качестве введения в убедительное письмо.

Оценка учащихся / размышления

Оценка участия путем наблюдения учителя во время обсуждения, групповой работы и чтения.
Проверяйте диаграммы Венна и опросники учащихся так же, как и второстепенные задания, просто отмечая, была ли работа выполнена, частично выполнена или осталась незавершенной. Сосредоточьте свою оценку на участии и обсуждении.
Критерии для набросков рассказов также можно использовать для обратной связи с отдельными учащимися.

Система грамотности в области цифровых медиа – 7-8 классы

Учитывая, что они все чаще используют Интернет для поиска информации, сейчас самое время внедрить стратегии для определения авторства и авторитетности онлайновой информации, чтобы они могли распознавать качественную информацию о здоровье, предвзятую или разжигающий ненависть контент, а также онлайн-мошенничество и мистификации.

В этом возрасте влияние средств массовой информации на гендерные нормы и образ тела становится все более интенсивным. Детям необходимо научиться применять ключевые концепции медиаграмотности к онлайн-пространствам, таким как социальные сети.

Дети этого возраста также начинают заводить более тесные дружеские отношения и, в некоторых случаях, завязывать романтические отношения, а также делиться в Интернете более личным контентом. Им нужно научиться распознавать качества здоровых и нездоровых отношений и делать правильный выбор в отношении того, как они обращаются с личной информацией других людей.

Один день из жизни Джо
Классы: 6–8

В этой лицензионной образовательной игре учащиеся помогают брату и сестре Джо и Джози в ситуациях, с которыми они сталкиваются в сети. о типичном дне их жизни. Модули представлены в виде пяти дней из жизни Джо и Джози и охватывают темы, которые исследования определили как важные для молодежи: разрядка драмы (киберзапугивания), конфиденциальность данных, конфиденциальность и репутация, этика конфиденциальности и аутентификация онлайн-информации.

Этическое поведение в сети: этика и ценности
Классы: 7–8

На этом уроке учащиеся обдумывают, как мы приходим к ценностям и как они влияют на наше поведение, особенно в сети.

За рамками сообщений СМИ: изображение глобального развития в СМИ
Классы: 7–12

Учащиеся изучают, как сенсационность играет роль в определении того, что заслуживает освещения в печати, и как это может исказить наше восприятие проблем в развивающихся странах. Что делает историю достойной освещения в печати? Какие положительные результаты следуют за стихийными бедствиями и как, где и когда о них сообщается в СМИ? Как искаженное восприятие развивающихся стран влияет на наше отношение и поведение по отношению к ним?

Предвзятость и преступность в СМИ
Классы: 7–12

Учащиеся знакомятся с ключевой концепцией медиаграмотности, состоящей в том, что СМИ представляют собой конструкции, которые представляют реальность, и учитывают, как изображение преступности в новостях и развлекательных СМИ может влиять на то, как мы воспринимать членов определенных групп. Вводится понятие о том, что средства массовой информации передают ценности и сообщения и имеют социальные последствия, и учащиеся обсуждают, как формируются стереотипы определенных групп.

Преодолеть подделку План урока: проверка информации в Интернете
Классы: 6–9

На этом уроке учащиеся участвуют в семинаре, который учит их четырем быстрым и простым шагам проверки информации в Интернете. После отработки этих четырех шагов они создают общественное объявление, целью которого является обучение одному из этих шагов и распространение сообщения о том, что всем необходимо проверять информацию, которую мы видим в Интернете, каждый раз, когда мы собираемся поделиться ею или действовать в соответствии с ней.

День без покупок
Классы: 7-12

День без покупок используется как отправная точка для рассмотрения роли потребительства в нашей жизни и культуре. Студенты изучают определение потребительства и рассматривают его преимущества и недостатки; а также где и как они получают потребительские сообщения. Учащиеся перечисляют свои собственные недавние покупки и считают, сколько было необходимо, а сколько нужно. Затем они знакомятся с Днем без покупок и обсуждают его цель и достоинства. Наконец, учащиеся воображают, что День без покупок — это праздник наравне с Рождеством, и планируют либо театрализованное представление, либо телевизионную программу, чтобы отпраздновать событие.

Вызов против призыва: помощь молодежи реагировать на случайные предрассудки в Интернете
Классы: 6–8

не хотел причинить никакого вреда — и исследует, как эта идея может быть применена как к случайным предубеждениям в Интернете, так и к реакции на стереотипы и другие негативные представления в СМИ. Наконец, учащиеся изучают различные преимущества «вызова» и «вызова» и решают, когда эти две стратегии будут наиболее подходящими.

Знаменитости и мировые проблемы
Классы: 7-12

Учащиеся изучают роль знаменитостей популярной культуры в повышении осведомленности о мировых проблемах, а затем обсуждают, является ли участие знаменитостей важным и позитивным, или же такое участие приносит слишком много внимание к самим знаменитостям, затмевая центральные сообщения кампании, организации, программы или проблемы.

Персонажи комиксов
Классы: 5-7

Используя лист анализа комиксов, учащиеся будут записывать атрибуты мужских и женских персонажей комиксов. Всем классом учащиеся будут записывать общие атрибуты на основной лист и обсуждать, какие сообщения о мужчинах и женщинах подкрепляются.

Нажмите, если согласны. Узнайте, как разобраться в юридических документах для веб-сайтов и приложений с помощью этой интерактивной игры. Включает руководство для учителя по выполнению задания в классе.

Киберзапугивание и гражданское участие
Классы: 7–8

На этом уроке учащиеся изучают концепции правил, ценностей и этики и узнают, как они влияют на принятие нами решений и как они могут способствовать созданию позитивной онлайн-культуры.

Киберзапугивание и закон
Классы: 7–8

На этом уроке учащиеся узнают и обсуждают правовые аспекты киберзапугивания. Они рассматривают различные гипотетические сценарии и тематическое исследование, а также рассматривают серьезность ситуаций, кто несет юридическую ответственность, какие действия (если таковые имеются) должны быть предприняты и кем.

Деконструкция веб-страниц
Классы: 7–10

На этом уроке учащиеся применяют «5W киберпространства» к источникам информации, которые они находят в Интернете. Принимая на себя роль студента, исследующего научный проект, студенты должны подтвердить подлинность информации в онлайн-статье об искусственном подсластителе аспартаме.

Восприятие цифровых медиа определяется используемыми нами инструментами: The Disconnection Challenge
Классы: 7–12

На этом уроке учащиеся обдумывают роль технологий и медиа в своей жизни, а затем в течение недели либо отслеживают, либо ограничивают использование медиа. Затем они делятся своим опытом и обсуждают, как способы создания цифровых медиа-инструментов могут заставить нас использовать их по-другому (или просто чаще). Наконец, учащиеся используют эти идеи для создания плана осознанного использования медиа. В необязательном дополнительном упражнении они берут интервью у других студентов для видео, в котором рассказывается об их опыте и размышлениях в ходе проекта.

Эмоции монтажа
Классы: 5–9

На этом уроке учащиеся узнают об истории монтажа фильмов и о том, как композиция кадра, сопоставление изображений, а также использование ритма и повторения при монтаже фильма могут повлиять на эмоциональное воздействие фильм.

Разоблачение гендерных стереотипов
Классы: 8-9

На этом уроке учащиеся анализируют свои представления о том, что значит быть мужчиной и что значит быть женщиной. Учащиеся увидят, как вера в стереотипы может привести к насилию по отношению к себе и другим.

Поиск и проверка подлинности информации в Интернете по вопросам глобального развития
Классы: 7–12

На этом уроке учащиеся изучают стратегии эффективного использования Интернета для исследования глобальных проблем развития.

Гендер и табак
Классы: 7-9

Учащиеся изучают влияние пола на курение. Они обсуждают количество курящих мужчин и женщин в Канаде и во всем мире, а также стратегии, используемые табачными компаниями для охвата как мужчин, так и женщин. В отдельных группах учащиеся мужского и женского пола изучают и обсуждают взаимосвязь между курением, табачной промышленностью, маркетингом табака и своим полом, разбирая и анализируя табачную рекламу из журналов для мужчин, женщин и для широкой аудитории.

Гендерные сообщения в рекламе алкоголя
Классы: 7–10

На этом уроке учащиеся учатся критически относиться к культурно унаследованным гендерным стереотипам и выясняют, как стереотипы о мужчинах и женщинах продвигаются и укрепляются с помощью изображений и сообщений. в рекламе алкоголя.

Гендерные стереотипы и образ тела
Классы: 6-7

Этот урок знакомит учащихся с опасностями гендерных стереотипов и ролью СМИ в сохранении гендерных стереотипов.

Вернуть зубную пасту в тюбик: урок по онлайн-информации
Классы: 6–8

На этом уроке учащиеся смотрят короткое видео, в котором удаление личной информации в Интернете сравнивается с возвращением зубной пасты в тюбик. После краткого обсуждения того, как работают подобные визуальные аналогии, учащиеся обсуждают значение видео (эта информация в Интернете постоянна. ). Затем они читают серию коротких сценариев, которые помогают им определить четыре дополнительных принципа информации в Интернете: может быть скопировано , что его могут увидеть непредусмотренные аудитории , что его смогут увидеть более крупные аудитории , чем предполагалось, и что он станет доступным для поиска .

Ненависть 2.0
Классы: 8–10

На этом уроке учащиеся узнают о том, как можно столкнуться с ненавистью в Интернете, о стратегиях противостояния ненависти в Интернете.

Ненависть или споры?
8-10

На этом уроке учащиеся узнают о разнице между законными дебатами по политическим вопросам и спорами, основанными на ненависти.

Я слышал это в Интернете: просвещение по вопросам сексуального здоровья и проверка подлинности информации в Интернете
Классы: 7–9

На этом уроке учащиеся рассматривают использование Интернета в качестве исследовательского инструмента и узнают, как более эффективно использовать поисковые системы. . Затем они применяют эти новообретенные навыки для расследования популярных мифов о сексуальности и противозачаточных средствах.

Image Gap
Классы: с 5 по 8

Этот урок помогает учащимся понять, как представление о себе может влиять на выбор образа жизни. Студенты начинают с определения тех качеств, которыми они больше всего восхищаются в сверстниках, и сравнивают свое представление о себе с этими качествами. Они учатся выявлять «проблемы» самооценки и разрабатывать позитивные стратегии для решения этих проблем.

Образы обучения
Классы: с 6 по 8

Этот урок начинается с обсуждения в классе распространенных телевизионных стереотипов, которые встречаются в школьных телевизионных шоу и фильмах, которые нравятся учащимся. Учащиеся отвечают на вопросы о телевизионных стереотипах, а затем пишут короткое мнение о том, влияют ли учителя и ученики на телевидении на их собственное отношение к учебе. В группах учащиеся создают схему сериала для своего собственного школьного телешоу и разыгрывают сцену из эпизода.

Удар! Как изменить ситуацию, если вы стали свидетелем травли в Интернете
Классы: 7–9

На этом уроке учащиеся обсуждают причины, по которым они могут неохотно вмешиваться, когда становятся свидетелями киберзапугивания, и определяют, как они могут помочь, не усугубляя ситуацию. Затем они используют интерактивный инструмент Impact! Как изменить ситуацию, когда вы станете свидетелем травли в Интернете , чтобы помочь им решить, как ориентироваться в сценариях, связанных с тем, чтобы стать свидетелем травли, и поделиться своим опытом, чтобы помочь им понять, насколько важно тщательно подумать, прежде чем действовать.

Шутка? Помощь молодежи в реагировании на случайные предубеждения
Классы: 6–8

Одним из барьеров, препятствующих молодежи противостоять предрассудкам, является нежелание слишком остро реагировать, особенно если они считают, что их сверстники просто «шутят». Юмор, однако часто может быть прикрытием для преднамеренных издевательств и предубеждений. На этом уроке учащиеся анализируют репрезентации в средствах массовой информации агрессии в отношениях, такие как сарказм и уничижительный юмор, а затем рассматривают способы, которыми цифровая коммуникация может затруднить распознавание иронии или сатиры и облегчить ранение чьих-либо чувств, не подозревая об этом. Затем учащиеся обдумывают, как можно использовать юмор для оправдания предубеждений, и обсуждают способы реагирования на него.

Дети, алкоголь и реклама: сообщения об употреблении алкоголя
классы: 4–8 классы

Учащиеся изучают различные группы в нашем обществе, которые сообщают публике об употреблении алкоголя, и анализируют влияние каждой из этих групп на взгляды и представления молодежи. Начав с мозгового штурма слов или идей, связанных со словом «пиво», класс разрабатывает ментальную карту людей и организаций, которые доносят до нас сообщения об алкоголе и выпивке, а также различные сообщения, которые каждый из них передает.

Дети, алкоголь и реклама: интерпретация сообщений СМИ
классы: 4–8

На этом уроке учащиеся исследуют важность брендинга и обмена сообщениями, особенно в отношении таких продуктов, как пиво и алкоголь.

Дети, алкоголь и реклама: юные пьющие
Классы: 4-8

Учащиеся узнают, почему алкогольной промышленности нужны сменные (новые) пьющие и как она использует потребности и желания молодых людей для развития бренда верность.

Дети, алкоголь и реклама: знакомство с брендами
Классы: 4–8

На этом уроке учащиеся узнают о важности брендинга для повышения лояльности клиентов и узнаваемости продуктов. В ходе обсуждения в классе учащиеся изучают различные типы брендов и вездесущий характер брендинга в культуре Северной Америки.

Знай дело: ценность конфиденциальности
Классы: 7–8

На этом уроке учащиеся знакомятся с идеей о том, что неприкосновенность частной жизни является одним из основных прав человека и что их личная информация представляет ценность.

Изучение гендерных стереотипов
Классы: 8-9

Учащиеся разбирают серию рекламных объявлений на основе гендерного представления и отвечают на вопросы о гендерных стереотипах о статьях, которые они читали.

Выглядит достаточно хорошо, чтобы поесть
Классы: 5-7

В этом уроке рассматривается фуд-фотография и различные техники, используемые фуд-стилистами для того, чтобы еда выглядела привлекательно в рекламе. Урок начинается с обсуждения проблем, связанных с фуд-фотографией, и того, как можно сочетать традиционные элементы фотографии с «фуд-трюками» для достижения желаемого эффекта. Изучив некоторые «хитрости» фотографии еды, студенты планируют и снимают свою собственную рекламу еды.

Маркетинг для подростков: Альтернативная реклама
Классы: 8–12

На этом уроке учащиеся рассмотрят менее очевидные методы, используемые рекламодателями для привлечения потребителей: юмористическая, самоуничижительная реклама, продакт-плейсмент, продакт-связь со знаменитостями, реклама, пропагандирующая расширение прав и возможностей и утверждение, а также «адвокационная» реклама.

Маркетинг для подростков: гендерные роли в рекламе
Классы: 8–12

Учащиеся изучают гендерные роли в рекламе, беря увиденную ими рекламную кампанию, специально направленную на один пол, и перестраивая кампанию, чтобы нацелить ее на противоположный пол. Пол.

Маркетинг для подростков: обязательно! Дизайнерские и торговые марки
Классы: 8–12

Учащиеся определяют, как мы связываем социальный статус с дизайнерскими и брендовыми товарами и как, по нашему мнению, другие воспринимают нас по тому, что мы носим.

Маркетинг для подростков: маркетинговая тактика
Классы: 8–12

Это занятие помогает подросткам лучше понять маркетинговые тактики, направленные на подростков, посредством создания собственных имитационных рекламных кампаний.

Маркетинг для подростков: ответы
Классы: 8–12

Этот урок помогает подросткам стать активными потребителями, поощряя их «отвечать» рекламодателям, когда у них возникают проблемы.

Media Kids
Классы: 4-7

На этом уроке учащиеся анализируют гендерное изображение и изображения мальчиков и девочек в средствах массовой информации. Они начинают с изучения внешности и манер поведения мальчиков и девочек на телевидении, в фильмах, рекламе и комиксах и выявляют любые используемые стереотипы. В серии групповых занятий учащиеся более глубоко изучают гендерные стереотипы и репрезентации, а также сравнивают эти репрезентации со своим собственным жизненным опытом.

Ключевые концепции медиаграмотности Урок 3: Аудитория обсуждает смысл
Классы: 5–8

На этом уроке учащиеся смотрят видео, знакомящее с ключевой концепцией медиаграмотности, согласно которой аудитория обсуждает смысл. Они обсуждают идею о том, что разные медиа-продукты предназначены для разной аудитории и что разные люди могут по-разному реагировать на один и тот же медиа-продукт, а также размышляют о том, что им нравится то, что им «не положено».

Ключевые концепции медиаграмотности Урок 4: СМИ имеют коммерческий смысл
Классы: 5–8

Учащиеся смотрят видео, знакомящее с ключевой концепцией медиаграмотности, согласно которой СМИ имеют коммерческое значение. Затем они смотрят рекламу джинсов, которая скрывает ее коммерческий характер, и обсуждают ее цель до и после того, как узнают о ее цели. В необязательном заключительном задании учащиеся анализируют образовательный детский веб-сайт, созданный Национальным советом по молочным продуктам США, и определяют, как различные его элементы обучают, развлекают, убеждают и рекламируют молодежь.

Ключевые концепции медиаграмотности Урок 5: СМИ имеют социальное и политическое значение
Классы: 5–8

На этом уроке учащиеся смотрят видео, знакомящее с ключевой концепцией медиаграмотности, согласно которой СМИ имеют социальные и политические последствия. Они обсуждают идею явных сообщений в медиа-продуктах, а затем, после просмотра видеоролика «Нелегко быть зеленым», обсуждают идею о том, что медиа-продукты могут иметь менее очевидные неявные сообщения. Учащиеся применяют этот анализ к другому медиа-произведению, знакомому классу, а затем в необязательном заключительном задании определяют, как любимое медиа-произведение повлияло на них.

Зеркальное отражение
Классы: 5-8

На этом уроке учащиеся анализируют образ своего тела и думают, что бы они хотели изменить. Они обсуждают, как курение влияет на образ тела, особенно для молодых женщин, и узнают о связи между красотой и курением.

Смешанные сигналы: проверка онлайн-информации
Классы: 7-9

На этом уроке учащиеся изучают два веб-сайта о маловероятных животных и узнают, как эффективно оценивать онлайн-источники. Затем они создают поддельный веб-сайт, демонстрирующий вводящие в заблуждение сигналы, которые часто ошибочно принимают за признаки надежности.

Интернет-маркетинг для детей: защита вашей конфиденциальности
Классы: 6–9

В этом разделе из двух уроков по онлайн-маркетингу рассматриваются различные способы, которыми компании используют Интернет для привлечения молодежи. Первый урок знакомит учащихся с тем, как коммерческие веб-сайты собирают личную информацию от детей, а также с проблемами, связанными с детьми и конфиденциальностью в Интернете.

Интернет-маркетинг для детей: стратегии и методы
Классы: 6–9

Второй урок из раздела «Онлайн-маркетинг для детей» знакомит учащихся с методами онлайн-маркетинга, которые используются для таргетинга детей в Интернете.

Восприятие молодежи и преступности
Классы: 7–12

На этом уроке учащиеся развивают понимание того, как на общественное мнение о молодежи повлияло изображение в СМИ насилия и преступности среди молодежи.

Игра с конфиденциальностью
Классы: 7-8

На этом уроке учащиеся знакомятся с тем, что их игровой опыт может поставить под угрозу их личную информацию. Учащиеся рассматривают способы, с помощью которых игры могут собирать или запрашивать информацию о них, и узнают об инструментах, которые они могут использовать для контроля своей личной конфиденциальности, а затем обсуждают компромиссы между защитой своей конфиденциальности и полным игровым опытом.

Полиция в СМИ
Классы: 7-12

Этот урок помогает учащимся понять различное восприятие полиции в СМИ. Студенты узнают о различиях между сконструированной реальностью СМИ и правоохранительными органами в реальной жизни, а затем создадут свои телевизионные «полицейские шоу», которые дают более точную картину полицейской деятельности.

Предрассудки и образ тела
Классы: 3–7

В ходе обсуждения и занятий в классе учащиеся начинают осознавать, как средства массовой информации оказывают на нас давление, чтобы мы добивались определенной внешности, и как образы в средствах массовой информации могут вызывать предубеждения против тех, кто этого не делает. соответствуют их стандартам привлекательности.

Конфиденциальность и жизнь в Интернете: план урока для средних классов
Классы: 7–8

На этом уроке учащиеся знакомятся с проблемами конфиденциальности в Интернете, в первую очередь с теми, которые связаны с предоставлением личной информации на сайтах социальных сетей, таких как Facebook.

Продвижение этического поведения в Интернете
Классы: 7–9

На этом уроке учащиеся узнают, как управлять своей конфиденциальностью и репутацией в Интернете, исследуя свое цифровое присутствие и делая правильный выбор в отношении обмена контентом других людей в Интернете.

PushBack: участие в онлайн-активности
Классы: 7–9

На этом уроке рассматривается, как молодые люди могут использовать онлайн-СМИ для активизации важных для них вопросов.

Покажите свое лучшее лицо
Классы: 7–9

На этом уроке учащиеся начинают с обсуждения феномена «селфи» и выступают в качестве экспертов, консультируя учителя по стандартам, по которым оцениваются «лучшие» селфи. . Затем они обсуждают ряд утверждений, взятых из интервью с молодежью, которые освещают вопросы саморепрезентации, образа тела и гендерных стандартов, а также узнают о «фотошопинге» изображений.

Поиск козла отпущения и другое
Классы: 8–10

На этом уроке учащиеся лучше понимают, что такое козлы отпущения и другие, а также то, как эти факторы могут способствовать распространению ненависти и нетерпимости.

Научные детективы
Классы: 6-8

На этом уроке учащиеся используют науку и критическое мышление для проверки законности заявлений рекламодателей об их продуктах. Урок начинается с того, что учащиеся просматривают и обсуждают серию рекламных объявлений, в которых утверждается их продукция. Затем учащиеся проводят собственные эксперименты, чтобы увидеть, соответствуют ли продукты их заявлениям.

Продажа табака
Классы: 7–10

На этом уроке учащиеся изучают, как развивалась реклама табачных изделий за последнее столетие.

Спортивные деятели в рекламе в журналах
Классы: 7-9

На этом уроке учащиеся изучают отношения между спортсменами и рекламой посредством ряда различных действий.

Стереотипы и предвзятость
Классы: 5–7

Этот урок помогает учащимся распознавать и понимать стереотипы и предвзятость в литературе и кино, рассматривая изображения волков.

Борьба с насилием на телевидении
Классы: 5–7

Учащиеся узнают о типах и масштабах насилия в детских программах и о том, как насилие в СМИ влияет на маленьких зрителей.

Taming the Wild Wiki
Классы: 7-9

На этом уроке учащиеся знакомятся с Википедией, онлайн-энциклопедией, редактируемой пользователями, и получают обзор ее сильных и слабых сторон как источника исследований. Их учат, как оценить надежность статьи в Википедии, а затем попытаться улучшить существующую статью.

Это не круто: здоровые и уважительные отношения в Интернете
Классы: 7–8

На этом уроке учащиеся исследуют нездоровое поведение в отношениях, связанное с цифровыми медиа, в том числе: давление на других с целью поделиться личным контентом, киберпреследование, домогательства и злоупотребление доверием .

Анатомия крутости
Классы: 4–7

Этот урок помогает учащимся лучше понять роль СМИ в определении того, что и кто воспринимается как крутые. В ходе обсуждения и занятий в классе учащиеся изучают разницу между поверхностной и реальной «крутостью», то, как маркетологи используют крутость для продажи продуктов, и как на их собственное отношение и восприятие влияют сообщения СМИ, которые подкрепляют конкретные сообщения о том, что такое крутость.

Девушка в зеркале
Классы: 7–9

На этом уроке учащиеся узнают, как гендерные стереотипы могут препятствовать участию молодых женщин в политике.

Проект «Герой»: Аутентификация информации в Интернете
Классы: 4–8

На этом уроке учащиеся знакомятся с навыками поиска в Интернете посредством исследования личного героя. Сосредоточив внимание на ранних этапах исследовательского процесса, учащиеся учатся выбирать четко определенные темы, задавать соответствующие исследовательские вопросы и выбирать эффективные ключевые слова.

Влияние гендерных стереотипов
Класс: 8–9

Урок начинается с обсуждения того, как индустрия моды может способствовать самонасилию, когда мужчины и женщины рискуют своим здоровьем, чтобы достичь невозможных стандартов привлекательности. и худоба. Учащиеся также изучают, как стереотипы о мужественности могут подпитывать мужское насилие.

Невидимая машина: большие данные и вы
Классы: 8–10

На этом уроке учащиеся изучают вымышленный профиль социальной сети, чтобы узнать, как онлайн-платформы собирают данные о своих пользователях. Затем они читают статью, в которой объясняется, как платформы используют эти данные, и исследуются некоторые возникающие при этом проблемы. Наконец, они создают карту своего собственного онлайн-профиля данных и размышляют о том, как данные, которые они публикуют, могут собираться и использоваться другими.

Цена счастья
Классы: 8–12

Учащиеся отвечают на краткий вопросник, касающийся представления о себе, самооценки и рекламы, а затем работают в группах над созданием имитационных телевизионных рекламных роликов, которые пародийные рекламные приемы.

Думая о ненависти
Классы: 8-10

На этом уроке учащиеся развивают навыки критического мышления, учась распознавать различные типы логических ошибок, в том числе те, которые используются разжигателями ненависти для распространения дезинформации и разжигания ненависти и нетерпимости. .

Мыслить как табачная компания
Классы: 7-9

На этом уроке учащиеся узнают, как табачная промышленность ориентируется на нужды, желания и желания молодежи, чтобы продавать сигареты. Учащиеся начинают с рассмотрения причин, по которым табачная промышленность должна нанимать «заместителей» курильщиков. Затем они берут на себя роль специалистов по маркетингу в табачной компании и используют опрос молодежи 1987 года, проведенный R. J. Reynolds Tobacco, для создания собственных маркетинговых кампаний, чтобы повлиять на различные подгруппы среди молодежи.

Табачные этикетки
Классы: 6-9

Учащиеся обсуждают эффективность этикеток с предупреждениями о вреде для здоровья на табачных изделиях. Они начинают с изучения различных предупредительных надписей со всего мира, а затем сосредотачиваются на новых визуальных предупредительных надписях Канады. Учащиеся обсуждают элементы эффективных предупредительных надписей и рассматривают трудности, связанные с донесением до молодежи сообщений о здоровье.

Понимание киберзапугивания : виртуальные и физические миры
Классы: 7-8

На этом уроке учащиеся изучают вербальные и визуальные сигналы, на которые мы полагаемся, чтобы понять, что чувствуют другие люди. Затем они рассматривают различия между онлайн- и офлайн-общением и обсуждают, как эти различия могут затруднить понимание того, как наши слова и действия влияют на других онлайн.

Unpacking Privilege
Классы: 7–12

Учащиеся знакомятся с идеей «привилегии» в отношении разнообразия и тем, как она применима к средствам массовой информации. Затем они просматривают контрольный список привилегий, связанных с мультимедиа, чтобы помочь им понять концепцию.

Вверх, вверх и прочь!
Классы: 7–8

На этом уроке учащиеся знакомятся с ключевыми понятиями интеллектуальной собственности, узнают разницу между авторским правом и товарным знаком и понимают, как они влияют на создание и продажу медиапродуктов.

Видеоигры
Классы: 7–9

На этом уроке учащиеся знакомятся с тем, как видеоигры могут влиять на их психическое и физическое здоровье.

Насилие в спорте
Классы: 3-7

Урок начинается с обсуждения в классе видов спорта, которыми занимаются учащиеся, а также правил и последствий неспортивного поведения. Затем учащиеся обсуждают, как профессиональные спортсмены ведут себя на телевизионных спортивных мероприятиях и применимы ли те же последствия.

Наблюдение за выборами
Классы: 8-12

Учащиеся рассматривают выборы как медийные события, затем сравнивают выборы в США и Канаде с другими медийными событиями, а затем смотрят одну или обе дебаты, чтобы проанализировать их как медийные конструкции. Затем студенты изучат рекламные приемы, часто используемые в политической рекламе, а затем посмотрят американские и канадские рекламные кампании прошлых лет.

Где черта?
Классы: 6–8

Этот урок пропагандирует безопасное и осознанное поведение в сети, побуждая молодежь принимать безопасные, этичные и основанные на знаниях решения в сети, а также помогая молодежи определить стратегии и поддержку, которые доступны, чтобы помочь им с проблемами, с которыми они могут столкнуться. онлайн.

Кто знает? Ваша конфиденциальность в век информации
Классы: 8–10

На этом уроке учащиеся изучают вопросы, связанные с конфиденциальностью, с помощью серии заданий, опросов и викторин.

Победа в игре по кибербезопасности
Классы: 5–8

На этом уроке учащиеся обсуждают свой онлайн-опыт и узнают, как свести к минимуму потенциальные риски, которые могут быть с ним связаны.

Написание статьи для газеты
Классы: 6-9

Урок начинается с обсуждения свободы слова и той важной роли, которую она играет в журналистике. Затем учащиеся узнают, как создавать новостные статьи, разрабатывая «начальные абзацы» и используя модель «перевернутой пирамиды». Как только это будет сделано, им будет предоставлено время во время урока, чтобы выбрать темы, провести исследование, написать свои статьи и вычитать корректуру, а также отредактировать свои собственные и чужие работы.

The Learning Network – The New York Times

Реклама

Продолжить чтение основной статьи привнести мир в свой класс

Основные моменты

PhotoCreditKinfay Moroti для The New York Times
Викторина по новостям для студентов
Обращали ли вы внимание на новости сентября? Посмотрите, сколько из этих вопросов вы можете ответить правильно.
Составитель Джереми Энгл
Фотокредит
Текущие события
Один из самых разрушительных штормов в истории Флориды продолжает бушевать на Атлантическом побережье: каковы были последствия? И почему кажется, что интенсивность ураганов растет?
Джереми Энгл и Майкл Гончар
1. PhotoCreditRoss Mantle для The New York Times
  беседа о текущих событиях
  Мы спросили подростков об их работе после школы и о том, чему, по их мнению, молодые люди могут научиться, работая. Кто-то сказал, что это не для всех.
  The Learning Network
2. PhotoCredit
  Мнение студентов
  Хотели бы вы покататься на таком?
  Джереми Энгл

Подсказки к фотографиям
PhotoCreditShawn Miller/Library of Congress
Какова ваша реакция на этот исторический момент?
Автор The Learning Network
Текущие события
PhotoCredit
Смерть молодой женщины вызвала излияние гнева по всему Ирану. На этом уроке студенты узнают о многих факторах, которые привели к этому моменту.
Натали Пру
Что происходит на этой фотографии?
PhotoCreditKhaled Abdullah/Reuters
Слайд-шоу некоторых из наших любимых «Что происходит на этой картинке?» сообщения, отобранные из 10-летних изображений.
Михаил Гончар
Конкурсы
PhotoCreditBrian Rea
Мы предлагаем подросткам рассказать правдивую историю о значимом жизненном опыте всего в 100 словах. Даты конкурса: с 14 сентября по 12 октября.
The Learning Network
Конкурсы
ФотоКредит Слева вверху по часовой стрелке: Чарли Балленджер, Зубин Карвалью, Амина Билалова, Осаямен Окунгбова, Дженни Зоу и Кортни Даффи
В этом году классические задачи сочетаются с новыми возможностями. Следите за нашими весенними предложениями, которые мы добавим позже в этом году.
Автор The Learning Network

Реклама

Продолжить чтение основной статьи

Подробнее в ресурсах для преподавания и обучения ›
PhotoCredit
Планы уроков и учебные материалы, основанные на материалах Times
PhotoCredit
Мнение студентов, ответы на вопросы, подсказки в картинках и беседы о текущих событиях
PhotoCredit
Еженедельная викторина, Слово дня, Страна недели и студенческие кроссворды
90
PhotoCredit
Киноклуб, что происходит на этой фотографии? и что происходит на этом графике?
PhotoCredit
Студенческие конкурсы и наш календарь конкурсов
Подробнее в разделе Ресурсы по темам ›
PhotoCredit
Планы уроков английского языка от The Learning Network.
PhotoCredit
Планы уроков по общественным наукам от The Learning Network.
PhotoCredit
Планы уроков по естественным наукам и математике от The Learning Network.
PhotoCredit
Планы уроков для E.L.L. и искусство от The Learning Network.
PhotoCredit
Планы уроков по текущим событиям от The Learning Network.
Реклама
Продолжить чтение основного материала
Подробнее в Доступные занятия ›
PhotoCreditJon Nazca/Reuters
Посмотрите внимательно на это изображение без подписи и присоединяйтесь к модерируемому разговору о том, что видите вы и другие учащиеся.
Автор The Learning Network
PhotoCreditBen Proudfoot
Чему мы можем научиться из жизни Пэтси Минк, незамеченной героини, которая боролась за титул IX, прокладывая путь женскому спорту, каким мы его знаем сегодня?
The Learning Network
PhotoCreditOK McCausland для The New York Times
Если вы никогда не были в одном из них, каких музыкальных исполнителей вы хотели бы увидеть вживую?
Натали Пру
PhotoCreditKyodo/Reuters
Посмотрите внимательно на это изображение без подписи и присоединяйтесь к модерируемому обсуждению того, что видите вы и другие студенты.
The Learning Network
PhotoCreditKirsten Luce для The New York Times
Как деревья могут сделать город или город лучше для жизни?
Натали Пру
Слово дня
Слово дня: бедлам
Это слово появилось в 28 статьях на NYTimes.com за последний год. Можете ли вы использовать его в предложении?
The Learning Network
Что происходит на этом графике? | 5 октября 2022 г.
Какие выборные должностные лица должны делать больше в отношении изменения климата? Что говорят американцы, в трех картах.
The Learning Network
Мнение учащихся
Вы разговариваете сами с собой?
Вы когда-нибудь бормотали себе под нос, когда были одни? Или вести оживленные беседы перед зеркалом?
Автор Михаил Гончар
Подсказки с картинками
Фильтры для лица
Используете ли вы фильтры для изменения внешности? Они веселые или вредные?
The Learning Network
Слово дня
Слово дня: rankle
Это слово появилось в 106 статьях на NYTimes. com за последний год. Можете ли вы использовать его в предложении?
The Learning Network
«Что происходит на этой картинке?» Коллекция для детей и подростков
Слайд-шоу, включающее некоторые из наших самых популярных изображений, опубликованных с 2012 по 2022 год в разделе «Что происходит на этой картинке?»
Составитель: Джон Отис
Мнение студентов
Должны ли продукты Period быть бесплатными?
Этим летом Шотландия стала первой страной, раздающей бесплатные предметы гигиены всем, кто в них нуждается. Должны ли другие страны последовать его примеру?
Автор: Натали Пру
Подсказки к картинкам
Падение
Как вы думаете, о чем говорит это изображение?
The Learning Network
Слово дня
Слово дня: непокорный
Это слово появилось в 49 статьях на NYTimes.com за последний год. Можете ли вы использовать его в предложении?
The Learning Network
Повышение квалификации
Как преподавать с помощью «Что происходит на этой картинке?»
Хотите использовать интригующие фотографии, чтобы помочь учащимся практиковать визуальное мышление и навыки внимательного чтения? Это руководство может помочь вам начать работу.
The Learning Network
Преподавание медиаграмотности: его важность и 10 увлекательных мероприятий
Каждый день появляются возможности учиться на нем, но большинство молодых студентов не понимают ни его внутренней работы, ни того воздействия, которое он на них оказывает .
Вот почему информирование их о средствах массовой информации является важной, хотя и сложной задачей. Проблема заключается в том, что каждое отдельное средство является сложным, и многие учебные программы не посвящают конкретизированных разделов обучению медиаграмотности.
Вместо этого многие учителя проводят уроки, когда представляются возможности или если существует четкая связь с существующим содержанием учебной программы.
Если эта ситуация вам знакома или вы можете посвятить ей отдельный раздел, ниже приведены 10 увлекательных занятий, обучающих медиаграмотности.
В дополнение к подробному объяснению важности медиаграмотности используйте упражнения, которые лучше всего подходят для вас.
Почему важно преподавать медиаграмотность?
К преимуществам обучения учащихся работе с медиа относятся:
Признание точки зрения — У тех, кто создает какое-либо данное медиа, есть цель и перспектива. Является ли эта точка зрения ясной или спорной, признание ее позволяет учащимся подвергать сомнению и контекстуализировать информацию, которую они получают.
Улучшение навыков критического мышления — Оценивание медиа с помощью упражнений в классе или на дому побуждает учащихся определять, насколько точны сообщения, используя примеры для обоснования своих мыслей.
Обучение созданию различных продуктов — Многие занятия по медиаграмотности позволяют учащимся «учиться на практике», изучая и создавая ряд продуктов, от печатной рекламы до телевизионных сценариев.
Вдохнуть релевантность в разные темы — Уроки медиаграмотности могут стать катализатором междисциплинарного обучения, подчеркивая актуальность различных предметов. Например, ваши ученики могут исследовать силу определенных цветов в рекламе, применяя ключевые выводы на уроках рисования, когда они создают свои собственные логотипы.
Связывание существующего контента с интересами учащихся — Вы можете сделать содержание учебной программы более увлекательным, связав его с любимыми медиаданными учащихся. Например, если они не хотят узнавать о сюжетных приемах, рассмотрите их через призму популярного фильма. Затем изучите, насколько эффективно в фильме используются устройства.
Вы можете предоставить эти преимущества своим ученикам, попробовав некоторые из описанных ниже занятий.
10 примеров занятий по повышению медиаграмотности
1. Анализ логотипов
Научите учащихся распознавать основные эффекты и тонкости логотипов брендов с помощью этого простого упражнения, основанного на обсуждении.
Для подготовки попросите учащихся поделиться логотипами, которые приходят им в голову, например, Apple и Taco Bell. На следующий день распечатайте и принесите логотипы. Соберите класс в круг, поднимая каждый логотип по одному. При этом задавайте открытые вопросы. «Как вы узнали, что это логотип Taco Bell?» «Вы бы все равно узнали его, если бы он был зеленым, а не фиолетовым?» «Насколько важно использовать одни и те же цвета?» Вы можете задавать импровизированные дополнительные вопросы на основе ответов и использовать метод «звонок и ответ», чтобы поощрять участие.
Возможно, вы удивитесь, узнав, какие логотипы больше всего нравятся вашим ученикам.
Возраст: 1-3 классы
2. Описание персонажей
Используйте визуальные средства, такие как фильм или телешоу, чтобы помочь учащимся узнать о чертах характера.
Урок, который можно использовать на уроках словесности. Скажите каждому учащемуся обратить внимание на определенного персонажа перед просмотром шоу или фильма. После того, как это будет сделано, объедините учеников, которые сосредоточились на разных персонажах, вместе. Попросите каждого партнера описать три черты, которые продемонстрировал его или ее характер. Другой партнер должен спросить «почему?» если описание было расплывчатым, подсказывая пример, подтверждающий характеристики. Например, если учащийся говорит: «Я думаю, что Дженни умна», партнер должен поощрять более подробные сведения.
После этого класс может вместе подробно описать каждого персонажа.
Возраст: 2-3 классы
3. Создание бренда хлопьев
Принесите разные коробки с хлопьями, чтобы начать занятие, которое охватывает разные классы.
Он начинается с того, что учеников распределяют по небольшим группам, и каждой дают свою коробку с хлопьями. Члены группы должны проанализировать его, отмечая такие атрибуты, как размер шрифта, стиль и размещение, а также такие элементы, как использование талисмана и выражение лица. Чтобы упростить этот процесс, предоставьте список вопросов для рассмотрения. Это начальное упражнение открывает двери для различных видов деятельности. Например, учащиеся могут посмотреть рекламу хлопьев, проанализировав ее аналогичным образом. Затем они могли написать свою собственную рекламу, записав ее с помощью школьных или личных устройств.
Творчество учащихся будет блестеть, поэтому не удивляйтесь, если они попросят сделать рекламу в других классах.
Возраст: 3–5 классы
4. Анализ логотипов, часть II
Расширьте первое упражнение из этого списка для старших школьников, более тщательно проанализировав логотипы.
Это упражнение начинается с простого домашнего задания: Попросите учащихся определить и принести в класс до четырех изображений логотипов. Начните урок с того, что попросите их назвать логотипы друг друга, начав обсуждение того, какую выгоду получит компания от легко узнаваемости. Вы даже можете спросить, покупали ли они когда-нибудь что-то только потому, что знали логотип. Чтобы превратить это упражнение в увлекательное математическое задание, позвольте учащимся найти как можно больше логотипов в классе, в том числе на одежде, которую они носят. Затем поработайте над диаграммой, которая визуализирует популярность различных логотипов.
Кто знал, что изображение товарного знака компании может стать хорошим материалом для урока?
Если вы хотите изменить свое представление о том, как организовать свой класс для подобных занятий, подумайте о гибком расположении сидячих мест.
Возраст: 3-5 классы
5. Поиск сообщений в фильмах
Научите учащихся находить тему и ключевые моменты любого контента — будь то учебный материал или часть популярных средств массовой информации — путем просмотра фильмов и размышлений над ними .
В зависимости от имеющихся знаний учащихся начните с объяснения того, что большинство средств массовой информации имеют базовые сообщения, которые они передают. Например, многие приключенческие шоу и фильмы подчеркивают важность мужества. Чтобы помочь учащимся закрепить понимание, разделите их на группы и представьте список примерно из 10 фильмов, которые они, вероятно, знают. Группы должны написать ключевое сообщение каждого фильма, прежде чем просматривать ответы всем классом. В завершение мероприятия посмотрите короткий фильм. Задавайте вопросы по всему тексту, чтобы помочь учащимся определить основные сообщения.
После этого они, вероятно, увидят свои любимые фильмы в новом свете.

Возраст: 4-6 класс

6. Дифференциация медиа

Позвольте учащимся создавать различные медиа, тренируя свои аналитические навыки, проводя это многоклассное задание.

Он основан на том, что вы делитесь общей идеей или историей. Например, гипотетическая новость об открытии новой спортивной арены в вашем районе. После того, как учащиеся запишут, что вы сказали, разделите их на группы. Раздайте каждой группе шаблоны и инструкции по созданию различных средств массовой информации, таких как печатная реклама, имитационные радиоинтервью и новостные хиты с раскадровкой. В течение недели они должны создавать различные материалы для СМИ об идее или истории, которыми вы поделились. После того, как учащиеся отправят свои продукты, проведите обсуждение в классе, чтобы проанализировать, как содержание изменилось или было рассказано по-разному в зависимости от среды.

Упражнение на дифференциацию, вы должны увидеть, как сияют разные стили обучения.

Возраст: 5-6 классы

7. Деконструкция языка рекламы

Помогите вашему классу понять и понять язык рекламы, в том числе то, как рекламодатели могут влиять на их решения с помощью выбора слов и методов письма.

Начните это упражнение, проведя краткий урок о рекламных заявлениях. Эти 10 видов утверждений, которые исследуются во многих онлайн- и офлайн-маркетинговых ресурсах, обычно подчеркивают превосходство продукта над конкурентами. Например, «у нашей колы больше вкуса» — незаконченная претензия . Услышав или прочитав его, ваши ученики должны спросить: «Больше вкуса, чем что?» Как только они усвоят концепцию, раздайте стопки журналов и интернет-рекламы, которые вы распечатали, группам студентов. Каждая группа должна изучить полученные ресурсы и определить от двух до четырех объявлений, в которых используются определенные утверждения. После этого группы могут поделиться своими выводами с классом.

В идеале, из любопытства после выполнения этого упражнения учащиеся должны начать анализировать увиденную рекламу.

Возраст: 6-8 классы

8. Создание газеты

Используйте обучение медиаграмотности, чтобы заполнить пробелы между предметами, по мере того, как ваши учащиеся вместе издают газету класса.

Газета может быть посвящена вымышленному сеттингу — например, городу в романе, который читает ваш класс, — и каждый учащийся должен представить конкретный продукт. Например, один студент может написать экстренную новость для первой полосы, а другой может написать репортаж об исторически значимом событии в городе. Вы даже можете использовать математику, так как статья может включать математическую задачу, состоящую из словесных задач, основанных на сценариях из романа. Учащиеся должны представить вам первые наброски своих продуктов, предлагая вам внести исправления и вернуть их обратно.

После того, как учащиеся закончат и отправят все исправленные продукты, соедините их вместе, чтобы создать и показать классную газету.

Возраст: 7-й класс и старше

9. Переосмысление новостей

Предложите учащимся критически оценить и улучшить новость с помощью этого 30-минутного задания.

Он начинается с просмотра короткого новостного ролика. По его завершении проведите интеллектуальную работу в виде неформальной викторины. Спросите о содержании клипа, в том числе о сути истории и о том, кого он затронул. Это позволит вам провести последующую дискуссию о том, как учащиеся могли бы улучшить клип, чтобы лучше передать его точки зрения. Тогда пусть. Разделив их на группы, они должны написать пять способов изменения клипа. Затем они могут раскадровать обновленную новость.

Вы можете повторить это действие для анализа и создания других носителей.

Возраст: 7-й класс и старше

10. Переключение носителя

Развивайте навыки письма учащихся в увлекательной форме — позволяя им изучать нюансы между носителями — путем преобразования существующего контента в другой носитель.

Есть много возможностей начать это занятие в течение данного семестра, так как оно лучше всего помогает учащимся лучше понять медиа, такие как книги и фильмы. В качестве группового упражнения в классе или самостоятельной оценки на дому назначьте им разные сцены из конкретной книги или фильма. Затем сопоставьте каждую сцену с определенным медиа. Например, сцену, в которой главный герой спорит со второстепенными персонажами, можно было бы переосмыслить как рекламу — главный герой «продал бы» им свои идеи. Студенты, занимающиеся этой комбинацией сцены и среды, должны будут написать рекламу. Они также могут разыграть это перед классом.

Это занятие также готовит учащихся к викторинам. Чтобы заново представить сцену, им придется внимательно ее изучить.

Возраст: 8-й класс и старше

Заключительные мысли о преподавании медиаграмотности

Учащиеся не перестанут улучшать свою медиаграмотность, когда ваш класс или модуль закончится.

Многие из этих видов деятельности, такие как экспериментальное обучение или стратегии активного обучения, ставят учащихся в центр учебного процесса, помогая им более эффективно справляться с поставленными задачами.

Навыки, которые они приобретают, и знания, которые они приобретают, в идеале будут продолжать расти по мере того, как они подвергаются воздействию различных средств массовой информации. Им следует с любопытством и скептицизмом относиться к тому, что они видят и слышат, распознавая тактику и подходы, используемые создателями СМИ.

Это постоянное упражнение по критическому мышлению.

Создайте или войдите в свою учетную запись учителя на Prodigy — игровой платформе для обучения, которая предоставляет учащимся ряд дифференцированных материалов по математике. В соответствии с учебными планами, его любят миллионы учителей, родителей и учащихся во всем англоязычном мире.

Создайте бесплатную учетную запись учителя

Планы уроков | PBS NewsHour Student Reporting Labs

Эй, мы переехали!

Чтобы узнать обо всех обновленных планах уроков, посетите

StoryMaker , динамическую платформу ресурсов, предназначенную для преподавателей, чтобы помочь вашим ученикам стать уверенными и сильными рассказчиками.

Подсказки

Каждый год Student Reporting Labs выпускает подсказки по различным темам или темам, связанным с национальными и важными новостями, и просит участвующие лаборатории создавать цифровые истории по этим темам с конкретными инструкциями и рекомендациями. SRL выпускает БОЛЬШИНСТВО своих подсказок одновременно… Подробнее

Специальное подразделение: Осмысление коронавируса через рассказывание историй и создание средств массовой информации

Поскольку многие школы закрываются и обучение переводится в онлайн, Лаборатория студенческих репортажей PBS NewsHour создала специальное подразделение, которое охватывает основы журналистики местного сообщества, рассказывания историй, написания сценариев и редактирования видео. . Это трудные времена для всех, и ваши истории добавят уникальную критическую точку зрения на коронавирус… Читать дальше

Урок 1.1: Что заслуживает освещения в печати?

2 Предметы: журналистика, словесность, обществознание. Расчетное время: один 45-минутный урок. Уровень класса: материалы для старших классов начальной, средней и старшей школы. Копии рабочего листа 1.1 для каждого учащегося. новости важны в вашей жизни?» и напишите их… Подробнее

Урок 1.2. Из чего состоит хороший видеоотчет?

Предметы: журналистика, словесность, обществознание. Расчетное время: один 45-минутный урок. Уровень класса: старшая начальная, средняя и старшая школа. Материалы Копии рабочих листов 1.2 A и … Подробнее

Урок 1.3: Журналистская этика

Предметы: Журналистика, Словесность, Обществознание Расчетное время: Один 45-минутный урок Класс Уровень: Средняя и старшая школа Материалы: Рабочий лист 1.3 Обзор Учащиеся будет исследовать, заниматься и развивать глубокое понимание теорий и этики, связанных с журналистикой. Разминка Общая этика Спросите учащихся: «Что такое этика?» «Как можно… Подробнее

Урок 1.4: Авторское право и добросовестное использование

Предметы: журналистика, словесность, социальные науки Расчетное время: один 25-минутный урок Уровень класса: средняя и старшая школа Обзор: при разработке видеопакетов для программы PBS NewsHour Student Reporting Labs , ваши учащиеся могут захотеть включить материалы, защищенные авторским правом, включая фотографии, музыку, фильмы или видеоклипы. Чтобы помочь им решить, когда и как… Подробнее

Урок 1.5: Новости вещания

Предметы: Журналистика, Словесность, Социальные науки Расчетное время: Один 45-минутный урок Уровень Класса: Средняя и старшая школа Обзор: Учащиеся определят структурные особенности транслируемых новостей, а затем сравнивать различные источники новостей. Материалы Сделайте копии Рабочего листа 1.5 для учащихся. Разминка Что такое транслируемые новости? Спросите студентов… Подробнее

Урок 2.

1. Поиск идей для историй

Предметы: журналистика, словесность, обществознание. Расчетное время: один 45-минутный урок. Уровень класса: старшая начальная, средняя и старшая школа. узнать, как новости развиваются из естественного любопытства людей о людях, местах, событиях и ситуациях повседневной жизни. Материалы: рабочий лист 2.1, отчеты учащихся… Подробнее

Урок 2.2. Интервьюирование: искусство задавать вопросы

Разработано Рене Хоббс Предметы: журналистика, словесность, обществознание. Расчетное время: один 45-минутный урок. Уровень класса: старшая начальная, средняя и старшая школа. симуляционная деятельность. Они изучают пять характеристик хорошего интервьюирования и пять характеристик бытия… Подробнее

Урок 2.3: Факты против мнений против обоснованных мнений и их роль в журналистике

Предметы: журналистика, словесность, социальные науки Расчетное время: 1 45 минут период обучения Уровень класса: старшая начальная, средняя и старшая школа. Обзор: учащиеся узнают, почему многие люди любят мнения больше, чем факты, и размышляют о негативных и позитивных последствиях этой склонности. Затем они практикуют три стратегии для определения разницы между… Подробнее

Урок 3.1: Производство

Предметы: Журналистика, Словесность, Социальные науки Расчетное время: Один 45-минутный урок Уровень класса: Старшая начальная, средняя и старшая школа Обзор: В этом уникальном наборе видеоуроков, подготовленных Гил Гарсия из В средней школе Остина учащиеся узнают о различных ролях, связанных с производством видео, о том, как найти место и настроить его,… Подробнее

Урок 3.2: Работа в команде и планирование

Предметы: Журналистика, словесность, обществознание Расчетное время: Один 45-минутный урок Уровень класса: Старшая начальная, средняя и старшая школа Обзор Работа в группах может быть сложной задачей даже для лучших учеников, поэтому помощь детям в обучении тому, как работать вместе, может стать бесценным уроком не только в журналистике, но и… Читать Еще

Ресурсы для журналистов • Страница — Округ начальной школы Джефферсона

NIE Resources http://www. conmon.com/nie/resources.htm
«Мы составили следующий список онлайн-ресурсов, которые помогут вам начать использовать газету в классе».

Отдел школьных газет http://www.betsyanne.com/Journalism.html
«Учащиеся будут исследовать и писать статьи, которые будут опубликованы в электронной газете».

Журналистские занятия в средней школе http://www.ehow.com/list_6517726_middle-school-journalism-activities.html
« Программы журналистики могут помочь учащимся средних школ лучше узнать окружающий их мир».

Журналистика здоровья для детей http://www.reportingonhealth.org/resources/lessons/you-win-some-teaching-health-journalism-kids
«Журналисты молодежных СМИ также могут получать материалы, которые профессиональные журналисты не могут из-за их уникальная чувствительность и общественные связи».

Журналистика 101 http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/journalism-101
« Они должны знать, что одна из главных ролей СМИ — быть сторожевым псом, который информирует людей».

Написание газетной статьи Урок http://www.media-awareness.ca/english/resources/educational/lessons/secondary/broadcast_news/writing_newspaper_article.cfm
«На этом уроке учащиеся напишут новостную статью для школьной газеты ».

YEA/Студенческая журналистика http://www.naafoundation.org/Curriculum/YEA.aspx
Полезные ссылки для создания модуля.

Тематическая страница журналистики http://www.cln.org/themes/journalism.html
«Эта тематическая страница содержит ссылки на два типа ресурсов, связанных с изучением журналистики. Студенты и преподаватели найдут учебные ресурсы (информацию, содержание…), которые помогут им изучить эту тему. Кроме того, есть также ссылки на учебные материалы (планы уроков), которые помогут учителям проводить обучение по этой теме».

Write It Journalism http://teacher.scholastic.com/writeit/journalism/teacher/
«Помогите учащимся отточить свои журналистские навыки, помогая им выполнять эти письменные задания».

Ресурсы школьной журналистики http://www.hsj.org/teachers/index.cfm?requestAction=goMenuContent&menu_id=6&menu_page_item_id=16&CmsPagesID=181 «Эта коллекция ссылок предназначена для студентов-журналистов и их преподавателей. С их помощью мы стремимся дать вам представление о мире академической журналистики и выйти за его пределы в профессиональный мир».

Давайте напишем статью в газете http://wdtimes.net/NIE/Let%27s%20Write%20Newspaper%20Story.pdf
«Увлекательный, реалистичный курс письма для учащихся начальной и средней школы».

(наверх)

Понимание азбуки: чтение газеты http://abcteach.com/directory/theme_units/newspaper/

Газеты
Имя __________________________________________ Дата _________________________
©2004-2008 abcteach.com
Что такое газета?
Газета – это издание, которое выходит ежедневно или еженедельно и включает местные и международные
новости, рекламу, объявления, мнения, карикатуры, спортивные новости и телевизионные
списки. Это важный способ информирования общественности обо всем, что происходит в их районе
и во всем мире. Даже с развитием компьютерных технологий
газет продолжают оставаться важным аспектом повседневной жизни.
Важно знать разделы газеты и какую информацию содержит каждый из них.
На первой полосе самые важные новости дня. Каждая история имеет свой собственный «заголовок» и «подпись»
, в которой указано имя репортера, написавшего историю. Каждая газетная статья должна
отвечать на следующие вопросы:
5Ws Кто? — О ком эта история?
Что? — о чем эта история?
Где? — где происходит история?
Когда? — когда случилась эта история?
Почему? — почему это происходит? (на это не всегда можно ответить)
H Как? — как произошла эта история.
Хотя каждое новостное сообщение не может вписаться в формулу, существует определенная структура, довольно
общая для всех новостных сообщений.
1. Первый абзац дает ответы на самые важные из 5 W и H.
второй абзац сообщает остальным 5 W, если они не были включены в лид.
2. Остальные абзацы развивают информацию, представленную во вступительной части, и дают
больше информации и деталей.
3. Исходная информация включается, если она дает новую информацию к истории, которая
была напечатана ранее в газете. Иногда он дает информацию,
необходимую для понимания истории.
4. Цитата или утверждение о новости часто включаются для того, чтобы объяснить
важность истории.
5. Подробная информация об истории представлена и разбита на абзацы. Каждый абзац
представляет один аспект истории, а детали расположены в порядке важности.
Ответьте на каждый из следующих вопросов:
1. Почему газеты по-прежнему важны для людей? __________________________________________
______________________________________________________________________
2. Какие разделы входят в газету? ____________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. На какие основные вопросы должна отвечать новостная статья? __________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

(наверх)

Газеты
Имя __________________________________________ Дата __________________
©2004-2008 abcteach.com
Прочитайте следующую новость и ответьте на вопросы.
Идти некуда, кроме как наверх
Уолт Уолтон
The Paper
Тренер мужской баскетбольной команды Waters Одри Хэтфилд будет иметь хорошее представление о том, что ей противостоит
в этом сезоне, после двух первых выездных игр, которые положили начало Расписание Tens 2008-09 в эти выходные
на Марсе, Атлантида.
Перед Хэтфилдом стоит непростая задача — изменить команду, занимавшую последнее место в
за последние четыре сезона. Его лучший игрок все еще пытается вернуться после операции на колене.
Десятки сыграют сегодня на Марсе с венерианскими девятками, а затем отправятся на Юпитер, чтобы сыграть в Rings в воскресенье
года. «Девятки» начали сезон с победы над «Лунами» со счетом 80:68 в прошлые выходные.
Несмотря на то, что сезон еще только начинается, Хэтфилд говорит, что игры важны, потому что они
против двух команд-победителей.
«Эти игры дадут нам хорошее представление о нашем положении», — сказал Хэтфилд.
Игра двух разных команд подряд также означает немного больше работы для тренеров и
игроков в плане подготовки.
«Очевидно, что это сложнее, потому что у вас есть два набора видеокассет для просмотра и две разные команды
для подготовки. Вы хотите знать, что они делают в нападении, и вы хотите, чтобы игроки
знали об этом. то, что вы ожидаете от них увидеть. «Девятки», например,
, играют на полной половине корта, один на один. «Рингс» будут давить на нас, бегать какую-то зону против нас
и какого-то человека», — пояснил Хэтфилд.
Что касается звездного форварда Мэтти Моллоя. Хэтфилд сказал, что уроженец Марса и бывший
бомбардиров отправляется в путь, но он не уверен, сколько минут он получит.
«Сейчас он работает над созданием стартового состава», — сказал Хэтфилд.
1. О ком этот рассказ? ____________________________________________________
2. О чем рассказ? ____________________________________________________
3. Где происходит действие этой истории? ___________________________________________
4. Когда происходит действие этой истории? _____________________________________________
5. Почему происходит эта история? _______________________________________________
6. Как возникла эта история?
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. В каком разделе газеты можно найти этот рассказ? ______________________
8. Как вы думаете, кому будет интересно прочитать этот рассказ? Почему?
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9. Какие базовые знания понадобятся читателю, чтобы понять эту историю? _________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

(наверх)

секретный раздел газеты — это место, где размещаются объявления. Этот раздел очень интересует людей, которые хотят устроиться на работу
, купить дом или совершить любую другую подобную сделку.
Любой, у кого есть статьи для продажи или позиции, которые они хотят рекламировать, может приобрести место в этом разделе
. Стоимость размещения объявления в газете обычно определяется количеством
слов в объявлении. Крупные компании могут приобрести целые страницы или часть страницы за определенную цену. это
один из способов заработка газет.
Прочитайте следующее объявление и объясните, что продается.
Модные ткани
555 -1555
Шпилька Драйв, Маунтинвью
Мы рады предложить лучший выбор
конкурентоспособные цены и дружелюбный персонал.
Отличные цены на
хлопок для квилтинга, рождественские принты, свадебные ткани, драпировки
обивка, флис и принадлежности для вышивки крестом.
Ознакомьтесь с нашими еженедельными специальными предложениями «в магазине»
Мы отправляем куда угодно наземной почтой.
1. Что продается? _______________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Есть ли какая-либо информация, не включенная в это объявление, которая, по вашему мнению, должна быть там? Что это?
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Предположим, что стоимость рекламы в газете составила: 10 долларов США за первые 10 слов и
9 центов за каждое слово после. Сколько стоило бы разместить это объявление в газете
? ______________________________________________________________
4. Напишите в газете объявление, в котором вы хотели бы продавать: 10 романов по 2 доллара каждый.
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. При ставке, указанной в пункте 2, сколько вам будет стоить разместить объявление в газете?
_____________________________________________________________

(наверх)

Газеты
Имя __________________________________________ Дата __________________
©2004-2008 abcteach. com
Ниже приводится объявление о вакансии, размещенное в газете. Прочтите объявление и ответьте на следующие
вопросов:
Crane Supply
Продавец-консультант на складе
Принимаются заявки на должность ПРОДАВЦА-ПРОДАЖНИКА НА СКЛАДЕ в национальной компании
, специализирующейся на дистрибуции сантехнических, отопительных и промышленных товаров.
Позиция основана на Гавайях и предлагает успешному кандидату условия карьеры в
устоявшейся компании, ориентированной на рост.
Поощряются заявки от выпускников средних школ и колледжей с механическим
квалифицированных и/или продавцов с 1-2-летним опытом работы в сфере сантехники, отопления или промышленных работ.
Доступна полная программа льгот.
Мы свяжемся только с выбранными кандидатами.
Конфиденциально отправить резюме по адресу:
Box 100
c/o The Paper
200 Mountain Road
Wiltshire, CT.
00700
1. Какая вакансия рекламируется?
_____________________________________________________________
2. Какая работа ожидается на этой должности?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Какая квалификация необходима для подачи заявления на эту должность?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Хотели бы вы откликнуться на эту вакансию? Почему или почему нет?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Как вы думаете, почему в объявлении говорится, что «свяжемся только с выбранными кандидатами»?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Как вы думаете, почему не указан адрес компании?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Есть ли какая-то информация, которую, по вашему мнению, не хватает в этом объявлении? Что это?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

(наверх)

Газеты
Имя __________________________________________ Дата __________________
©2004-2008 abcteach.com
Ответы :
Что такое газета?
1. Они могут получать местные и международные новости, а также спортивные программы и программы телепередач
без необходимости подключения к Интернету или просмотра рекламных роликов.
2. Газета включает местные и международные новости, рекламу, объявления,
мнений, мультфильмы, новости спорта и телепередачи.
3. Основные вопросы Кто? Какая? Когда? Где? Почему? и как?
Идти некуда, кроме как наверх
1. Эта история о команде Десятки, их тренере и звездном игроке.
2. История о том, как команде предстоят две тяжелые игры.
3. Действие этой истории происходит в школьном спортзале.
4. Действие происходит в эти выходные.
5. Репортер хочет, чтобы люди знали, что у команды новый тренер и что она планирует
сделать.
6. Тренер надеется, что команда выиграет больше игр.
7. Это из спортивной секции.
8. Любителям баскетбола и болельщикам команды будет интересно.
9. Люди должны были бы знать о потерях команды, о том, что старого тренера больше нет
и что звездный игрок перенес операцию на колене.
Объявления
1. В этом объявлении продаются материалы, которые можно использовать для изготовления одеял, одежды или любых других поделок.
2. Не дает ни представления о стоимости материала, ни примеров их «в 9Магазин 1486».
3. 10,00 долл. США за первые 10 слов и 9 центов за слово за 33 слова = 10,00 долл. США + 2,97 = 12,97 долл. США клерк.
2. Человек должен будет обслуживать клиентов, которые приходят на склад, чтобы забрать
товаров.
3. Лицо должно окончить среднюю школу или местный колледж. Он / она также
должен знать различные детали, необходимые для ремонта и установки сантехники и отопления.
4. Ответы будут разными.
5. Это сделано для того, чтобы люди знали, что если они не получают известий от компании,
они не были выбраны.
6. Это делается для того, чтобы люди, заинтересованные в этой должности, не могли зайти или позвонить в компанию
, чтобы узнать, были ли они выбраны.
7. Зарплата не указана, ни сроки отбора.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
1 ©2004abcteach.com
Справочник учителя по разделу
Этот раздел предназначен для ознакомления учащихся с некоторыми базовыми навыками, необходимыми
для написания новостных статей. Студенты узнают о структуре новостных статей, а
будут практиковаться в написании, редактировании и критике новостных статей.
Описание деятельности/примечания по использованию
с. 2 Прежде чем приступить к работе Краткая анкета для выяснения текущих мнений учащихся о новостных статьях.
Соберите эти анкеты и сохраните их. В конце блока поставьте
один и тот же вопросник, и позволить
учащимся сравнить свои ответы, чтобы увидеть свой прогресс.
р. 3 Основные элементы
Новостная статья
Краткое описание основных компонентов новостных статей. После того, как учащиеся
прочитают это описание, покажите им несколько статей, вырезанных из местной газеты
, и попросите их определить пять элементов.
р. 4 Заголовки новостей Учащиеся читают заголовки и поддерживающие утверждения и
сопоставьте заголовок с соответствующим вспомогательным абзацем.
стр. 5 Поставить на место Учащиеся читают перепутанные предложения статьи и определяют
заголовок, подпись и предложения начального и вспомогательного абзацев в
для того, чтобы воссоздать исходную статью. После того, как учащиеся выполнили задание
, возьмите несколько статей из местной газеты. Зачерните заголовки, и
попросите учеников составить свои собственные заголовки.
с. 6 Цели новостной статьи Описание некоторых основных принципов журналистики.
стр. 7 Факт или мнение? Учащиеся читают список утверждений и определяют их как факты или
мнения. Затем они определяют «подсказки», которые помогли им принять решение. После того, как
выполнит задание, попросите учащихся помочь составить список видов слов
, которые встречаются в высказываниях, и напишите эти списки на доске.
(прилагательные, такие как красивый, уродливый и т. д.)
с. 8 Подходит для печати? Учащиеся определяют высказывания как написанные в журналистском стиле или в стиле
повествования.
стр. 9 Цель
Аудитория
Учащиеся читают статьи и определяют, следует ли считать новости
местными, государственными, национальными или международными. Для этой деятельности требуется
подборка газетных статей, предпочтительно взятых как минимум из двух разных
изданий. Перед уроком вырежьте достаточное количество статей, чтобы каждый ученик или 9На 1486 пар студентов будет пять или шесть.
р. 10 Последовательность поддержки
Подробная информация
Учащиеся читают серию неупорядоченных утверждений и переупорядочивают их
, чтобы сформировать новостную статью.
стр. 11 Model Behavior Учащиеся читают газетные статьи и извлекают
основные элементы истории. Учащиеся изучают статьи, чтобы узнать, насколько хорошо они соблюдают правила журналистики
. Для этого задания требуется как минимум одна газетная статья
на одного учащегося/пару учащихся.
р. 12 Рубрика «Новостная статья» Эта рубрика предназначена для использования в сочетании с упражнением «Модель
Поведение». После того, как учащиеся выполнят задание, раздайте им эту рубрику и по телефону
попросите учащихся «оценить» статьи.
стр. 13 Редактировать редактор Учащиеся читают новостную статью и редактируют ее на наличие орфографических ошибок,
пунктуация и заглавные буквы.
стр. 14 Творческое письмо Учащиеся читают о таблоидах и, используя подсказки, тренируются в написании собственной статьи для таблоидов
. Перед уроком подготовьте подборку фотографий
из журналов. После того, как учащиеся прочитали информацию о таблоидах,
разрешили им выбрать по одной фотографии. Студенты используют фотографии
как «подсказки для написания своей собственной фантастической бульварной статьи». Дополнительное действие:
Попросите студентов «опубликовать» таблоид со своими статьями.
р. 15 Чему вы научились
?
Самооценка. Это та же анкета, которую студенты заполнили в начале блока
. После того, как они закончат отвечать на вопросы, верните
версии, которые они взяли в начале, чтобы они могли видеть свой прогресс.
р. 16 Викторина Короткая викторина для проверки понимания пройденного материала. Разрешить 15
минут.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
2 ©2004abcteach.com
Прежде чем начать
Вы собираетесь немного изучить способ написания газетных статей. Сначала
узнайте, что вы уже знаете о новостях. Прочтите каждое из следующих
утверждений и решите, согласны вы с ним или нет. В отведенном месте
напишите «T» для истинного или «F» для ложного.
______ 1. Новостные статьи пишутся только о катастрофах, войнах и других
катастрофических событиях.
______ 2. Газеты печатают статьи, представляющие интерес для читателей.
______ 3. Новостные статьи могут использовать цитаты и мнения свидетелей и
наблюдателей.
______ 4. Новостные статьи защищены от ошибок.
______ 5. Если информации нет в «ведущем» или вводном
абзаце, она не важна.
______ 6. Цель новостных статей — информировать, а не развлекать.
______ 7. Новостные статьи читать неприятно.
______ 8. Лид новостной статьи отвечает на вопросы 5н-1ч. (кто,
что, когда, где, почему и как)
______ 9. Стиль новостной статьи повествовательный, как у рассказа.
______ 10. Новостные статьи содержат диалоги.
______ 11. Новостные статьи часто содержат образные детали или элементы
фантазии.
______ 12. Заголовок — это короткий фрагмент текста, содержащий краткое изложение новостной статьи
.
______ 13. Все новостные статьи сопровождаются фотографиями.
______ 14. «Заголовки» или «заголовки» — длинные, подробные, полные предложения.
______ 15. Общеизвестные местоположения не обязательно должны включать штаты.
______ 16. Если в новостных статьях есть ошибки, необходимо опубликовать исправления.
______ 17. Новостная статья иногда может состоять только из начального
абзаца и при этом адекватно освещать информацию.
______ 18. В новостных статьях используется много описательного языка
______ 19. Новостные статьи в основном имеют ту же структуру, что и эссе
, потому что они оба информативны.
______ 20. Навыки и приемы, используемые для написания новостных
научно-популярных статей и рассказов, являющихся художественной литературой, совершенно разные.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
3 ©2004abcteach.com
Основные элементы новостной статьи
Существуют определенные элементы, общие практически для всех статей, которые вы будете
прочитайте в газете или найдите в Интернете. В следующем списке объясняются пять
основных компонентов или частей новостной статьи.
• Заголовок (Заголовок)
Заголовок — это заголовок новостной статьи. Заголовок должен быть коротким,
не содержит много деталей и должен привлекать внимание читателей. Обычно
не является полным предложением и пытается резюмировать основную идею или тему статьи
. Он часто печатается более крупными буквами, чем остальная часть статьи, а основные
слов пишутся с заглавной буквы.
• Byline
В этой строке указано, кто пишет статью. Он также может включать адрес автора
и издание или источник новостей, для которого он или она пишет.
• Местонахождение
Обычно указывается в начале статьи жирным шрифтом. Если город или
местонахождение хорошо известны, название может быть указано отдельно, но если город
менее известен, включается дополнительная информация. Например, подпись к статье, написанной
в Атланте, штат Джорджия, будет читаться как «Атланта» , а статья из Лири, штат Джорджия
, должна будет включать название штата.
• Вводный абзац(ы )
Вводный абзац находится в начале статьи. Лид
кратко отвечает на вопросы «кто», «что», «когда», «почему», «где» и «как». «Скелет» истории
можно найти здесь.
• Вспомогательный абзац(ы)
Это абзацы, которые следуют за лидом. Они развивают идеи
вводится лидом, а дополнительную информацию дают в виде пояснений,
подробностей или цитат. Во многих газетах эти абзацы находятся на
последующих страницах.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
4 ©2004abcteach.com
Заголовок новостей
Сопоставьте заголовок с правильным начальным абзацем.
A. Словесность
Ударные позы
B. Санта. Использование предложений
Неправильный язык
________________________
1. Чиновники в городе Письмо
были в панике на прошлой неделе,
обнаружив, что большая часть
их средств на предстоящий год
пропали без вести. «Мы получили ежемесячную выписку
из банка
, а денег там просто нет», — заявила член городского совета
Эллен Латем. Деньги собрали
местных жителей, а
предназначались для строительства нового бассейна. «Это
само собой разумеется, без столицы
мы не можем построить бассейн
», — оплакивал член совета
Дэвид Розенталь. Было начато
расследование
для поиска
пропавших денег.
________________________
2. Десятки родителей увели своих
малышей из торгового центра Lafayette
в воскресенье, разочарованные
отсутствием Санта-Клауса
. Торговый центр нанял
Питера Волчека, чтобы он сыграл роль
веселого праздничного персонажа, но в последнюю минуту
был проинформирован
о том, что строительные нормы
не разрешают строительство временной сцены
«Земля Санта-Клауса».
Несколько детей выразили
беспокойство о здоровье Санты,
и были успокоены торговым центром
официальных лиц говорят: «С Санта в порядке,
он просто отдыхает».
отсутствие Санты является серьезной
неудачей для торгового центра, который
открылся только на прошлой неделе.
_____________________________
3. Мистер Джордан Бейтс, учитель английского языка
в старшей школе Кеннеди
, является звездой
новейшей выставки в местном художественном музее
. Выставка
под названием «Учителя на выходных
» включает
фотографий учителей,
которых ловят рыбу, устраивают пикники, а
делают покупки в магазине. г-жа
Сандра Грэм, художница, которая
подготовила выставку, была
недоступна для комментариев.
_____________________________
4. Джордж Смоллтон, редактор
газеты «Джонсбери таймс», был
потрясен, увидев свою газету
во вторник утром. С тех пор, как он
последний раз видел ее в понедельник вечером,
произошло что-то очень странное
: газета сменила
языков.
Заголовки, ранее гласившие «Новая школа
в городе», теперь гласили:
«Новая школа в городе».
Мистер Смоллтон извинился
сообществу за путаницу с
, и пообещал
усердно работать, чтобы обнаружить причину
путаницы.
_____________________________
5. Жители небольшого
города Рединг, штат Энистейт,
устали ждать, пока государство
профинансирует ремонт дорог. Раздраженные тем, что
забыты в столице, жители
начали кампанию по написанию писем
. Направлено
губернатору и законодателям штата
, письма описывают
ужасное состояние
Чтение дорог и запрос
денег на их ремонт. «Если они
не обратят на нас внимания, мы
просто обязаны их заставить!»
объяснила местная жительница
Маргарет Хикман.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
5 ©2004abcteach. com
Вставить предложение на место
Следующая страница содержит статью о группе учеников средней школы.
=К сожалению, предложения перепутаны. Прочитайте список, и на
строке рядом с каждым утверждением укажите часть статьи, в которой оно должно
фигурировать. (заголовок, лид и т. д.) После того, как вы определили каждое предложение, вернитесь к
и расположите утверждения, чтобы сформировать исходный рассказ.
____________ 1. Семиклассники рассказывают новости
____________ 2. Любой город, США
____________ 3. Многие другие очевидцы были впечатлены мотивацией учеников
и энтузиазм.
____________ 4. В понедельник тысяча семиклассников спорила и обсуждала вопрос
о том, как правильно преподносить новости.
____________ 5. Источники указывают, что на организацию дебатов
школьников вдохновила их учительница английского языка г-жа Гарсия.
____________ 6. Несмотря на то, что на уроке было много работы,
учащиеся гордятся тем, чего они достигли, и рады, что у них была возможность
немного узнать о журналистике.
____________ 7. Дебаты о надлежащих журналистских методах написания имели место в
неназванной местной средней школе.
____________ 8. Владелица местного книжного магазина Шелли Манн назвала это событие «тревожным сигналом
для всего сообщества». Она призналась: «Я очень надеюсь, что эта эпидемия
продолжится!»
____________ 9. Начальник полиции Майкл Джонс добавил: «Этого учителя следует всячески поощрять
. Это действительно приносит пользу всему сообществу, а не только
ее ученикам».
____________ 10. Г-жа Гарсия в настоящее время консультирует других учителей средней школы по
способам введения газет в свои классы.
____________ 11. Pen E. Flows, Writing Journal Associated
____________ 12. Сертифицированный и высококвалифицированный преподаватель был недоступен для комментариев.
____________ 13. Было высказано предположение, что в настоящее время она может быть перегружена
переизбытком письменных заданий, которые нужно оценить до конца
семестра.
____________ 14. Г-жа Гарсия преподает английский язык уже двадцать четыре года, но имеет только
недавно ввела в свои классы раздел по журналистике.
____________ 15. Все учащиеся приписывают свою работу влиянию своего учителя
, который поощрял их помогать распространять новости.
____________ 16. Она создала раздел в надежде повысить осведомленность учащихся о
различных стилях письма.
____________ 17. Семиклассники самостоятельно разработали проекты для проверки эффективности нескольких различных стилей отчетности.
____________ 18. Бывшая ученица г-жи Гарсия была опрошена и заявила: «Она 9-я1486 лучших и заслуживает большого приза! Она открыла мне глаза на сообщение
фактов».
____________ 19. Предположительно готовится фильм и книга о вдохновляющем учителе
.
____________ 20. Исследования показывают, что чтение новостей часто помогает людям научиться писать информативные статьи.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
6 ©2004abcteach. com
Цели новостной статьи
Большинство журналистов (людей, которые пишут новостные статьи) стараются следовать определенным
правилам в своей работе. Эти принципы журналистики помогают убедиться, что когда
человек откроют газету, они смогут поверить в то, что читают.
1. Новостная статья говорит правду: журналист пишет факты, которые,
насколько ему известно, являются правдой. Внимательный журналист сообщает только то,
что он/она может подтвердить, и будет «цитировать» источник любого неясного
факта.1486 информация.
Пример: «По словам миссис Браун, директора средней школы North Oaks
, большинство первокурсников старших классов выбирают испанский как второй язык».
В приведенном выше заявлении, даже если позже будет обнаружено, что больше первокурсников старшей школы
изучают французский язык вместо испанского, журналист не солгал.
Он/она только утверждал, что миссис Браун говорит, что больше первокурсников берут
испанский язык, что по-прежнему верно.
2. Новости основаны на фактах. То, что является фактом, может быть доказано или опровергнуто. Для примера
«Прошлая суббота была дождливым днем» является фактическим утверждением, потому что
можно ясно показать, что в прошлую субботу был или не был дождливый день.
«Дождливые дни удручают» — это не фактическое утверждение, потому что это
личное мнение.
3. Новостные статьи объективны. Они не отражают личное мнение
журналиста. Цитаты и мнения свидетелей и наблюдателей событий
могут быть включены в статью, но они должны быть процитированы.
4. Новостные статьи содержат информацию, которая затрагивает или представляет интерес для общественности.
Некоторые газеты печатают статьи, представляющие интерес для небольшой аудитории.
Когда аудитория сосредоточена в определенном регионе, например, в определенном городе или штате
, газета называется «местной».
5. Целью новостной статьи является сообщение фактов о текущем событии или
проблеме. Хотя многим людям нравится читать новости, цель 9Новостная статья 1486 не является развлечением.
6. Язык, используемый в новостных статьях, часто отличается от языка
, который используется в повседневном разговоре, в рассказах или повествованиях. Стиль письма безличный, а словарный запас часто более формальный.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
7 ©2004abcteach.com
Факт или мнение?
Прочитайте следующие утверждения и решите, выражает ли это утверждение факт или
мнение. В отведенной строке напишите «факт» или «мнение». Подчеркните слово или
слов, которые указывают на то, что утверждение является мнением.
__________ 1. Запятые — самый сложный для изучения вид знаков препинания.
__________ 2. Двадцать процентов знаков препинания в средней книге
будут запятыми.
__________ 3. Во вторник, 7 октября, талантливый учитель английского языка
представил комиссии правила пунктуации.
__________ 4. Профессор Всезнайка представил доказательства в поддержку правил пунктуации
на форуме в прошлый вторник.
__________ 5. Английский язык изучают во многих регионах
мира.
__________ 6. Английский язык является самым сложным для изучения языком
в мире.
__________ 7. Во время ожесточенных дебатов несколько грамматиков,
предложивших изменение традиционных правил пунктуации, подверглись
несправедливой критике со стороны старомодных грамматиков
года.1486 совет директоров.
__________ 8. Предлагаются разработки новых стратегий обучения
в новой языковой книге под названием I Need Some Help Please!
__________ 9. Книга содержит одни из самых ужасных объяснений.
__________ 10. Некоторые критики книги утверждают, что ее содержание может быть
неточным.
__________ 11. Отчеты показывают, что менее пятидесяти процентов учащихся средней школы
читают на продвинутом уровне.
__________ 12. В прекрасном классе в Южной Каролине молодой учительнице 9 лет.1486 применяет свои новые навыки, чтобы преподавать в языковых классах грамматику
.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ____________________________________ Дата: ________________
8 ©2004abcteach.com
Подходит для печати?
Создание информации, достойной новостей
В новостных статьях используется более формальный язык, чем в повседневном
разговоре. Прочитайте следующие утверждения и решите, является ли утверждение
«достойный новостей», или если он написан в повествовательном стиле. Приняв решение, напишите «новость» или
«история» в предоставленных строках.
__________ 1. Однажды девушка гуляла и наткнулась на двух дерущихся
человек.
__________ 2. На днях несколько семей были в торговом центре и видели, как пара из
человек брала вещи из магазина.
__________ 3. Дело не раскрыто, подозреваемые до сих пор на свободе.
__________ 4. Согласно недавнему опросу, большинство жителей считают, что
молочный завод загрязняет местное водоснабжение.
__________ 5. Дети организовали новый клуб для внеклассников.
__________ 6. Однажды в школе были ученики, которые попали в аварию автобуса
.
__________ 7. Комитет единогласно проголосовал за его отстранение до тех пор, пока не будет организовано тщательное
расследование.
__________ 8. Несколько лет назад президентом клуба был скалолаз.
__________ 9. На прошлой неделе я увидел действительно удивительную вещь. Я смотрел телевизор и мне 9В 1486 году было показано шоу о девяностолетнем мужчине, который пробежал марафон
.
__________ 10. На днях парень получил штраф за то, что проехал на красный свет, а затем
не остановился, когда полицейский включил сирены.
__________ 11. Полиция допросила нескольких свидетелей в пятницу,
пытаясь установить причину аварии.
__________ 12. Вы когда-нибудь слышали о Мертвом море? Ну, а если нет, то это
самый великолепный и причудливый водоем.
__________ 13. В далекой стране поженились два прекрасных человека, и сотни
человек бросали цветы и пели.
__________ 14. Жертва является кандидатом на выборах в городской совет, которые состоятся
этой осенью.
__________ 15. Последствия кислотных дождей уничтожили тысячи акров
посевов.
__________ 16. Во время посещения разрушенного фермерского дома я нашел хрупкий стеклянный контейнер
, который стоил кучу денег.
__________ 17. Я сказал репортеру, что смешно выглядящий мужчина корчил
гримасы, чтобы дети смеялись над ним.
__________ 18. Я не знаю, почему Кейт это сказала. Она действительно не могла ясно мыслить.
__________ 19. Причина несчастного случая все еще расследуется, и полиция
отказалась давать показания.
__________ 20. Во время пресс-конференции в пятницу власти
отказались комментировать компрометирующие улики.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
9 ©2004abcteach.com
Целевая аудитория
Приведенная ниже таблица поможет вам распределить новостные статьи по соответствующим категориям
. Посмотрите на заголовки ниже и решите, какой столбец будет наиболее подходящим для каждого из них. После того, как вы систематизируете эти заголовки, ваш учитель
даст вам несколько статей из газеты. Читайте статьи и
пишите заголовки в соответствующие столбцы.
Воссоединение семьи превращается в сбор средств для местной библиотеки
ЛИДЕРЫ СВОБОДНОГО МИРА ВСТРЕЧАЮТСЯ В МАДРИДЕ
Налоги в штате Южная Каролина увеличатся на 10%
Утечка в трансконтинентальном газопроводе вызывает панику Новостные статьи пишутся так, чтобы заинтересовать читателей. Многие
газеты распространяются или продаются только в определенных географических
районах и печатают статьи, которые интересны жителям их
конкретный район. Информация о новой средней школе в Сан-
-Франциско вряд ли заинтересует читателя в Нэшвилле,
, Теннесси, , поэтому газета Нэшвилла может принять решение не печатать эту статью
. Однако некоторые газеты распространяются на большой территории
и их читают люди, живущие на противоположных концах страны. Газеты должны решить, насколько велика их аудитория, и
, если новостная статья содержит информацию, которая
будет полезна или интересна читателям.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
10 ©2004abcteach. com
Определение последовательности Дополнительные сведения
Прочтите следующие утверждения и пронумеруйте их так, чтобы они образовали
логическую историю. Используя отдельный лист бумаги, перепишите предложения, добавив 9.1486 переходных слов, если необходимо, чтобы воссоздать статью, которая сопровождает заголовок
«Студенты, пойманные по загадочному делу».
_____ 1. Первые сообщения свидетельствуют о том, что 17 марта 2004 г. двое неопознанных
учащихся были пойманы, держа в руках и читая различные учебники и
романов.
_____ 2. Хотя дело остается нераскрытым, сообщество
внимательно следит за
учащимися, чтобы определить причину этого учебного
опыта.
_____ 3. По многочисленным свидетельствам очевидцев, крупная и шокирующая 9Происшествие 1486 года произошло в общине Ридалот,
Пенсильвания.
_____ 4. Вчера было начато официальное расследование, чтобы установить
правду по этому делу.
_____ 5. С тех пор, как было объявлено о расследовании, для дачи показаний выступило несколько свидетелей.
_____ 6. Статистика показывает, что только двадцать два процента американских
подростков читают добровольно.
_____ 7. Один из родителей сказал: «Это не мог быть мой ребенок! Мой сын
плохо успевает и смотрит только телевизор или видео
игр. Кто-то, должно быть, заставил этих бедных детей. Я уверен, что
не их вина.
_____ 8. Местные жители не верят, что местные дети
самостоятельно могут сделать такое.
_____ 9. Подростки, оба ученики местной средней школы, в то время не были в классе.
_____ 10. Ведется расследование, чтобы определить причину этого странного
и необъяснимого события.
_____ 11. На следующей неделе состоится городское собрание для обсуждения вероятности
повторений в будущем. Свяжитесь с местной ассоциацией Reading Renegade
для получения дополнительной информации.
_____ 12. Имена подозреваемых не разглашаются, и они не были опрошены. Однако с их родителями связались
человек.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
11 ©2004abcteach.com
Модель поведения
Лучший способ понять, как пишутся новостные статьи, — это
читать новости. Статьи в газете познакомят вас с языком
и форматом или структурой хорошо написанной новостной статьи. Однако опубликованные новостные статьи
не идеальны и иногда содержат ошибки, неверные цитаты или
мнения. Используя статью из газеты, заполните следующую таблицу.
(Некоторые статьи могут содержать не все элементы.) Сможете ли вы найти ошибки?
Заголовок:
Автор или Источник новостей:
Тема:
Целевая аудитория:
5W-1H Вопросы. Как:
Резюме вспомогательных абзацев:
Рассказы/цитаты очевидцев:
Другие подтверждающие доказательства:
Внедренные предубеждения/мнения:
Ошибки/ Опечатки

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
12 ©2004abcteach.com
Рубрика газетной статьи
Эта рубрика поможет вам решить, насколько хорошо прочитанная вами статья соответствует
принципам журналистики. Прочитайте описания и решите, какой из
лучше всего подходит к вашей статье.
Количество баллов: СОДЕРЖАНИЕ И
СТИЛЬ
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ ФОРМАТ
3
В статье представлены
фактическая информация,
и нет мнений. Он
отвечает на вопросы 5w-1H
. Он
содержит соответствующие
детали, а стиль письма
ясен,
использует журналистский язык
.
У статьи
заголовок/название. Информация

представлена в форме
начального
абзаца, за которым следует
вспомогательных
абзацев.

ошибок в грамматике
пунктуации или
орфографии мало или нет.
2
В статье представлены
фактов и
мнений. Он
отвечает на некоторые из
вопросов 5w-1H
. Большинство
деталей относятся к делу,
и тон
варьируется между повествовательным
и журналистским.
Заголовок/название
написано неэффективно. Были предприняты попытки
, чтобы
представили
информацию в
правильной форме и
порядке.
Есть несколько
ошибок в грамматике,
пунктуации или
орфографии, но они
не мешают
пониманию.
1
В статье представлено
фактов и более
мнений.
не отвечает на большинство из
вопросов 5w-1H
. Он
содержит не относящиеся к делу
детали и написан
в повествовательном стиле.
Заголовок/заголовок
отсутствуют или
неточны. Мало или
без попыток
следить за новостями
формат статьи или
секвенирования
информации.
Существует множество
грамматических,
пунктуационных или
орфографических ошибок, которые затрудняют
понимание
статьи.
Добавьте баллы за свою статью. Общее количество баллов — это оценка вашей статьи
. Описание классов написано ниже.
9-8 баллов Сильная, хорошо написанная статья.
7-5 баллов Приемлемая статья.
4-1 балл Очень слабая статья.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
13 ©2004abcteach. com
Редактировать редактор
Следующая статья содержит ошибки в орфографии, пунктуации и
заглавных буквах. Используя знаки редактирования, исправьте статью.
Студенты попали в загадочное дело
Репортер новостей
Readalot Penenvania. Согласно многочисленным свидетельствам очевидцев, в сообществе
Readalot Penenvania произошло крупное и шокирующее происшествие. Первые сообщения указывают на то, что 17 марта
года 2004 года двое неизвестных студентов были пойманы, держа в руках и читая различные учебники и новеллы. Официальное расследование было начато вчера
, чтобы установить правду по этому делу. С тех пор, как было объявлено о расследовании, несколько свидетелей выступили с показаниями. Один 9Комментарий родителей 1486: «Это не мог быть мой ребенок, мой сын
неуспевающий и смотрит только телевизор или играет в видеоигры, кто-то
, должно быть, заставил этих бедных детей». Я уверен, что это не их вина.
Статистические данные показывают, что только двадцать два процента американских подростков
читают добровольно. Имена подозреваемых
не разглашаются, и их родители не опрошены 9Однако с 1486 связались. Подростки, оба ученики местной средней школы №
, в то время не были в классе. Ведется расследование
, чтобы определить причину этого странного и необъяснимого события
.
На следующей неделе состоится городское собрание, чтобы обсудить вероятность повторения
в будущем. Свяжитесь с местной ассоциацией ренегатов Рединга по номеру
для получения дополнительной информации. Хотя дело остается нераскрытым, сообщество
внимательно следит за учениками, чтобы определить
причина этого опыта обучения.

(наверх)

Написание новостной статьи
Имя: ________________________________________________ Дата: ________________
14 ©2004abcteach.com
Творческое письмо
Написание для таблоидов
Написание статьи для таблоида4 • Ваш учитель предоставит вам подборку статей4 фотографии взяты из
журналов или газет. Выберите фотографию, которая вам нравится.
• Создайте историю на основе фотографии. Помните, что для таблоидов
нет слишком странных историй.
• Используя предоставленный контрольный список, набросайте статью. Ключом к успешной статье в таблоиде
является использование стандартных журналистских приемов в сочетании с
невероятными деталями. Помните: ваша задача — сделать невозможное
правдоподобным.
Большинство газет можно разделить на две основные группы: «широкие газеты» и
«таблоиды». Брошюры буквально печатаются на больших листах бумаги, и
обычно содержат более серьезные статьи. Таблоиды часто меньше по размеру, и
содержат статьи, которые часто включают творческие детали или интерпретации.
Несмотря на то, что доказательства для многих таблоидных статей скудны или отсутствуют,
они написаны убедительным тоном, подобным тому, который используется в стандартных новостных статьях.
Таблоиды должны быть очень осторожны, когда пишут о реальных людях, потому что их могут
обвинить в «клевете» или написании вредоносной лжи.

Публицистический стиль 7 класс план урока: Урок развития речи. 7 класс. Публицистический стиль речи. | План-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему:

Конспект урока для 9 класса «Стили речи. Публицистический стиль речи»

Уроки русского языка в 7 классе

Методическая разработка урока по русскому языку по теме «Культура речи. Публицистический стиль» (7 класс)

Урок. «Развитие речи. Публицистический стиль»

Конспект урока «Публицистический стиль речи»

Подготовка к сочинению в 7 классе «Заметка в газету»

Публицистический стиль

referat5vip.ru

Более новые статьи:

Информационная заметка

Виды заметки

Что такое газетный стиль

Строение заметки

Поджанры

Событийная заметка

Анонс

Аннотация

Мини-рецензия

Блиц-портрет

Мини-обозрение

Мини-история

Мини-совет

Как спасали кота

Заметка в газету. Пример

Популярные сочинения

Как найти тему для заметки в стенгазету

Слова и термины

С чего начать

Плохой пример заметки

Представь себе! Игра с жанром через газеты и рассказы

Обзор

Избранные ресурсы

От теории к практике

Общие базовые стандарты

Государственные стандарты

Национальные стандарты NCTE/IRA по английскому языку

Материалы и технологии

Распечатки

Веб-сайты

Подготовка

Цели учащихся

Первое занятие: сбор знаний о газетных статьях

Второе занятие: от газеты к рассказу

Третье занятие: От рассказа к газетной статье

Дополнения

Оценка учащихся / размышления

Система грамотности в области цифровых медиа – 7-8 классы

The Learning Network – The New York Times

Основные моменты

Викторина по новостям для студентов

Текущие события

беседа о текущих событиях

Мнение студентов

Подсказки к фотографиям

Текущие события

Что происходит на этой фотографии?

Конкурсы

Конкурсы

Слово дня

Слово дня: бедлам

Что происходит на этом графике? | 5 октября 2022 г.

Мнение учащихся

Вы разговариваете сами с собой?

Подсказки с картинками

Фильтры для лица

Слово дня

Слово дня: rankle

«Что происходит на этой картинке?» Коллекция для детей и подростков

Мнение студентов

Должны ли продукты Period быть бесплатными?

Подсказки к картинкам

Падение

Слово дня

Слово дня: непокорный

Повышение квалификации

Как преподавать с помощью «Что происходит на этой картинке?»

Преподавание медиаграмотности: его важность и 10 увлекательных мероприятий

Почему важно преподавать медиаграмотность?

10 примеров занятий по повышению медиаграмотности