Урок в 6 классе язык речь общение фгос: Конспект урока русского языка в 6 классе на тему:Язык, речь, общение. Ситуация общения

Содержание

Конспект урока русского языка в 6 классе на тему:Язык, речь, общение. Ситуация общения

Урок 2. Язык, речь, общение. Ситуация общения

Цели: формировать представления о важности общения в жизни человека, о роли языка в общении; показать необходимость учитывать при общении компоненты речевой ситуации.

Планируемые результаты: понимание главной функции языка как средства общения; знание термина ситуация общения, компонентов ситуации общения; умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления, работать в группах.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Упр. 2 — выборочная диктовка предложений.

Упр. 3 — чтение и анализ рассуждений III. Самоопределение к деятельности

Что такое общение? (Само слово подсказывает, что при общении люди находят общее между собой: общие темы для обсуждения, общие интересы, общий язык.

Люди взаимодействуют, обмениваются информацией, делятся мыслями, переживаниями, спорят.)

Можно ли общаться, не разговаривая? Какими способами?

Какие формы речи вам известны?

Как мы общаемся друг с другом? Что, кроме слов, важно учитывать при общении? (Люди общаются, прежде всего, с помощью речи. При общении очень важны не только слова, но и интонация, мимика, взгляды, жесты.)

Может ли человек жить без общения с другими людьми?

От чего зависит наше общение друг с другом?

Люди передают друг другу мысли, знания, чувства с помощью языка. То есть язык — это средство передачи информации, средство общения между людьми с помощью слов, речи. Речь — это язык в действии, конкретное применение, использование языка.

Есть разные способы общения: язык взглядов, жестов, мимики, язык музыки, танца, язык цветов. Но лишь язык словесный универсален, с его помощью можно общаться даже на расстоянии, например по телефону, с помощью письменных сообщений, с помощью книг.

— Сформулируйте тему урока. (Язык — важнейшее средство общения.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Чтение диалога и теоретического материала (с. 5, 6).

Упр. 4, 5 — устное выполнение.

3. Чтение диалога (с. 7, 8), беседа по прочитанному, коммен-
тарии учителя.

— Что такое ситуация общения? (Обсуждение.)

Ситуация общения — те обстоятельства, при которых происходят общение, взаимодействие, разговор, обмен мнениями и т. д.

4. Упр. 7 — работа со схемой по вопросам учебника.

5. Упр. 8, 9, 11 — подготовка к выразительному чтению, об-
суждение вопросов в группах, далее коллективное обсуждение

каждого задания.

V. Закрепление изученного материала

1. Беседа

— Чем различаются язык и речь?

Что общего у устного и письменного общения и чем они различаются?

Назовите компоненты речевой ситуации.

2. Работа по учебнику

1. Упр. 12 — коллективное выполнение.

2. Упр. 10, 13 — коллективное обсуждение, подготовка к вы-
полнению домашнего задания.

VI. Подведение итогов урока Какое значение имеет язык в жизни человека? Что нового вы узнали об общении? Домашнее задание Учебник: § 2, 3, упр. 10, 13 (по выбору).

Работа в группах или парах: создать речевые ситуации, подготовить краткие выступления.

Язык, речь, общение — Язык. Речь. Общение

Цели урока: развить представление о роли речевого общения как важной части культуры человека, об основных особенностях устной и письменной речи; совершенствовать умение оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Личностные УУД. Саморазвитие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников.

Ход урока

I. Актуализация темы урока.

Чтение и анализ высказывания выдающегося русского учёного ХХ в. Д. Лихачёва: “Самая большая ценность народа — это язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает!.. Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит”.

II. Проверка домашнего задания. Учащиеся представляют примеры из художественных произведений, подобранные дома. Работа может происходить в форме викторины: слушающие должны назвать автора высказывания.

— Что помогает нам понять друг друга? В какой форме происходит общение? Что мы используем для общения?

III. Изучение нового материала.

1. Анализ мини-текстов.

1) Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса… (А. Пушкин. “Осень”)

2) — Мы, эта, в лес не хочем…

— Клёво, ехайте на пляж. (Из разговора)

3) Кароче, кто не увидет Фреда раз десять на этом видео, тому пора считать диоптрии. (Социальная сеть “ВКонтакте”)

4) — Ну как можно спать! Да ты посмотри, что за прелесть! Ах, какая прелесть! Да проснись же, Соня! Ведь эдакой прелестной ночи никогда, никогда не бывало! (Л. Толстой. “Война и мир”)

— Что объединяет все эти отрывки? А чем они различаются?

— Используйте в своём ответе слова выдающегося русского учёного Д. Лихачёва: “…

есть язык народа, как показатель его культуры, и язык отдельного человека, как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа”.

2. Работа с понятиями язык и речь (определения вынесены на доску).

Язык — система словесного выражения мыслей, обладающая определённым звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения людей. Речь — способность говорить, выражать словами мысль; организованный в пространстве и времени процесс говорения, выраженный в звуковой форме — устная речь, при помощи буквенных знаков — письменная речь.

— Сколько форм речи названо в последнем определении?

3. — Распределите перечисленные ниже признаки речи на две группы — свойственные устной и письменной речи.

Восприятие органами зрения, громкость, неподготовленность, темп, буквенное изображение, чёткость произношения, книжные обороты речи, паузы, знаки препинания, жесты, мимика, восприятие органами слуха, длительное хранение информации, короткие предложения, длительное обдумывание, незаконченные высказывания, сложные конструкции, интонация, сохранение речи в пространстве и времени, непосредственное восприятие, тщательный отбор выражений, обращение к отсутствующим.

4. Работа с диалогом на с. 5—6, выразительное чтение (разыгрывание) по ролям. Класс оценивает работу чтецов.

IV. Контроль за усвоением темы.

1. Какие реплики прочитанного диалога больше соответствуют письменной форме речи, нежели устной?

2. Упр. 4, 5 сопровождаются рассуждениями — ответами на вопросы.

V. Подведение итогов урока в форме ответа на вопрос из упр. 6.

VI. Домашнее задание. Подготовиться к письму по памяти: стихотворение А. Маркова (упр. 5) или К. Бальмонта (Урок 2), по выбору.

Технологическая карта урока «Язык, речь, общение. Ситуация общения.» | План-конспект урока (6 класс) на тему:

1.Самоопреде- ление к деятельности

Включает в деловой ритм.

Настраиваются на восприятие учебного материала, записыва ют дату, классная работа

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстника ми

Регулятивные: Целеполагание

2.Актуализа —

ция знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Что такое общение? (Само слово подсказывает, что при общении люди находят общее между собой: общие темы для обсуждения, общие интересы, общий язык. Люди взаимодействуют, обмениваются информацией, делятся мыслями, переживаниями, спорят. )

Можно ли общаться, не разговаривая? Какими способами?

Какие формы речи вам известны?

Как мы общаемся друг с другом? Что, кроме слов, важно учитывать при общении? (Люди общаются, прежде всего, с помощью речи. При общении очень важны не только слова, но и интонация, мимика, взгляды, жесты.)

Может ли человек жить без общения с другими людьми?

От чего зависит наше общение друг с другом?

Есть разные способы общения: язык взглядов, жестов, мимики, язык музыки, танца, язык цветов. Но лишь язык словесный универсален, с его помощью можно общаться даже на расстоянии, например, по телефону, с помощью письменных сообщений, с помощью книг.

Запись слов в тетрадь, исправление ошибок.

Ответы на вопросы

Познавательные: Извлечение необходимой информации

Коммуникативные: выполнение пробного задания

-фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии;

-волевая саморегуляция в затруднении

3. Постановка учебной задачи.

Сформулируйте тему урока. (Язык — важнейшее средство общения.)

Предлагают и согласовывают тему и цели урока.

Познавательные: Уметь строить рассуждения, делать выводы

самостоятельное выделение и формирование цели;

-поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: аргументирование своего мнения и позиции в коммуника ции

4.Построение проекта выхода из затруднения

Активизирует знания учащихся.

Работа по учебнику

Чтение диалога и теоретического материала (с. 5, 6).

Упр. 4, 5 — устное выполнение.

Чтение диалога (с. 7, 8), беседа по прочитанному, коммен-
тарии учителя.

— Что такое ситуация общения? (Обсуждение.)

4. Упр. 7 — работа со схемой по вопросам учебника.

5. Упр. 8 — подготовка к выразительному чтению, обсуждение вопросов в группах, далее коллективное обсуждение каждого задания.

Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться).

Познавательные: Уметь строить рассуждения, делать выводы

самостоятельное выделение и формирование цели;

-поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации

5.Первичное закрепление нового знания

Устанавливает осознанность восприятия:

1. Беседа

— Чем различаются язык и речь?

Что общего у устного и письменного общения и чем они различаются?

Назовите компоненты речевой ситуации.

2. Работа по учебнику

1. Упр. 12 — коллективное выполнение.

Запись в тетрадях, у доски.

Работа в парах

Познавательные: Использование знаково- символических средств, поиск разнообразных способов решения задач.

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

6.Этап самостоятельной работы с последующей самопроверкой по эталону

Задание: упр.11

Работа в тетрадях

Взаимопроверка.

Коммуникативные: Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Регулятивные: Контроль и оценка своих знаний, знаний партнера

7.Рефлексия деятельности

— А сейчас я попрошу вас ответить на ряд вопросов и продолжить предложения:

Сегодня на уроке мы вспомнили…
Сегодня на уроке мы говорили о …
Сегодня на уроке я узнал(а) …

Оцените наш урок.

Участвуют в обсуждении итогов урока

Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь договариваться и приходить к общему решению

8.Домашнее задание

1.§ 2-3, упр.10, 13 (по выбору).

2. Работа в группах или парах: создать речевые ситуации, подготовить краткие выступления.

Записывают Д/З.

Язык. Речь. Общение

Просмотр содержимого документа
«Язык. Речь. Общение»

ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ

Разработала:

Шутлива О.В.

учитель русского языка

и литературы

Самая большая ценность народа — это язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык

Эмоции, ощущения — только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком. Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит

Ситуации общения. Примеры

1. Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса…

А.С. Пушкин

2. — Мы, эта, в лес не хочем…

— Клёво, ехайте на пляж

(из разговора)

3. Кароче, кто не увидит Фреда раз десять на этом видео, тому пора считать диоптрии

(соц. сеть ВК)

4. — Ну, как можно спать! Да ты посмотри, что за прелесть! Ах, какая прелесть! Да проснись же, Соня! Ведь эдакой прелестной ночи никогда, никогда не бывало.

(Л. Толстой “Война и мир”)

есть язык народа, как показатель его культуры, и язык отдельного человека, как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа. (Д.С. Лихачёв)

Что такое язык?

Язык — система словесного выражения мыслей, обладающая определённым звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения людей.

Что такое речь?

Речь — способность говорить, выражать словами мысль; организованный в пространстве и времени процесс говорения, выраженный в звуковой форме — устная речь, при помощи буквенных знаков — письменная речь.

Распределите слова и выражения на две группы: 1. Относится к устной речи, 2. Относятся к письменной речи

«Язык, речь, общение. Ситуация общения»

Урок 2. Язык, речь, общение. Ситуация общения5. Работа по учебнику

Упр. 1 — чтение текста, обсуждение.

Чтение и запись словосочетаний в рамке (с. 4).

Составьте и запишите предложения с этими словосочетаниями.

Мы выяснили, что значит «развитой язык». А каково значение похожего слова в словосочетании развитый ребёнок! Чем отличаются эти слова? (Развитый ребёнок — это ребёнок, для своих лет духовно зрелый, просвещённый, культурный, обладающий широким кругозором и в то же время физически развитый, окрепший. Слова развитой и развитый — паронимы, они похожи по звучанию и написанию, но отличаются по смыслу.)

3. Чтение, обсуждение и запись в тетради эпиграфа к теме —
высказывания К.Г. Паустовского (с. 4).

III. Закрепление изученного материала

Как и для чего можно использовать учебник?

Почему мы можем утверждать, что русский язык — один из самых развитых языков мира? (Он звучен, мелодичен, имеет богатый, постоянно пополняемый словарный запас, способен отражать разнообразные оттенки мыслей и чувств. )

IV. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

Учебник: упр. 2, 3.

Урок 2. Язык, речь, общение. Ситуация общения

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Упр. 2 — выборочная диктовка предложений.

Упр. 3 — чтение и анализ рассуждений III. Самоопределение к деятельности

Что такое общение? (Само слово подсказывает, что при общении люди находят общее между собой: общие темы для обсуждения, общие интересы, общий язык. Люди взаимодействуют, обмениваются информацией, делятся мыслями, переживаниями, спорят.)

Можно ли общаться, не разговаривая? Какими способами?

Какие формы речи вам известны?

Может ли человек жить без общения с другими людьми?

От чего зависит наше общение друг с другом?

— Сформулируйте тему урока. (Язык — важнейшее средство общения.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Чтение диалога и теоретического материала (с. 5, 6).

Упр. 4, 5 — устное выполнение.

3. Чтение диалога (с. 7, 8), беседа по прочитанному, коммен-
тарии учителя.

— Что такое ситуация общения? (Обсуждение.)

4. Упр. 7 — работа со схемой по вопросам учебника.

5. Упр. 8, 9, 11 — подготовка к выразительному чтению, об-
суждение вопросов в группах, далее коллективное обсуждение
каждого задания.

V. Закрепление изученного материала

1. Беседа

— Чем различаются язык и речь?

Что общего у устного и письменного общения и чем они различаются?

Назовите компоненты речевой ситуации.

2. Работа по учебнику

1. Упр. 12 — коллективное выполнение.

2. Упр. 10, 13 — коллективное обсуждение, подготовка к вы-
полнению домашнего задания.

Работа в группах или парах: создать речевые ситуации, подготовить краткие выступления.

Повторение изученного в 5 классе

Конспект урока по русскому языку на тему «Язык. Речь. Общение» (6 класс, русский язык)

Урок 2. Язык, речь, общение. Ситуация общения Цели: формировать представления о важности общения в жизни человека, о роли языка в общении; показать необходимость учитывать при общении компоненты речевой ситуации. Планируемые результаты: понимание главной функции языка как средства общения; знание термина ситуация общения, компонентов ситуации общения; умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления, работать в группах. Ход урока Организационный момент Проверка домашнего задания Упр. 2 — выборочная диктовка предложений. Упр. 3 — чтение и анализ рассуждений III. Самоопределение к деятельности Что такое общение? (Само слово подсказывает, что при общении люди находят общее между собой: общие темы для обсуждения, общие интересы, общий язык. Люди взаимодействуют, обмениваются информацией, делятся мыслями, переживаниями, спорят.) Можно ли общаться, не разговаривая? Какими способами? Какие формы речи вам известны? Как мы общаемся друг с другом? Что, кроме слов, важно учитывать при общении? (Люди общаются, прежде всего, с помощью речи. При общении очень важны не только слова, но и интонация, мимика, взгляды, жесты.) Может ли человек жить без общения с другими людьми? От чего зависит наше общение друг с другом? Люди передают друг другу мысли, знания, чувства с помощью языка. То есть язык — это средство передачи информации, средство общения между людьми с помощью слов, речи. Речь это язык в действии, конкретное применение, использование языка. Есть разные способы общения: язык взглядов, жестов, мимики, язык музыки, танца, язык цветов. Но лишь язык словесный универсален, с его помощью можно общаться даже на расстоянии, например по телефону, с помощью письменных сообщений, с помощью книг. — Сформулируйте тему урока. (Язык важнейшее средство общения.) IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Чтение диалога и теоретического материала (с. 5, 6). Упр. 4, 5 — устное выполнение. 3. Чтение диалога (с. 7, 8), беседа по прочитанному, коммен тарии учителя. — Что такое ситуация общения? (Обсуждение.) Ситуация общения те обстоятельства, при которых происходят общение, взаимодействие, разговор, обмен мнениями и т. д. 4. Упр. 7 — работа со схемой по вопросам учебника. 5. Упр. 8, 9, 11 подготовка к выразительному чтению, об суждение вопросов в группах, далее коллективное обсуждение каждого задания. V. Закрепление изученного материала 1. Беседа — Чем различаются язык и речь? Что общего у устного и письменного общения и чем они различаются? Назовите компоненты речевой ситуации. 2. Работа по учебнику 1. Упр. 12 — коллективное выполнение. 2. Упр. 10, 13 — коллективное обсуждение, подготовка к вы полнению домашнего задания. VI. Подведение итогов урока Какое значение имеет язык в жизни человека? Что нового вы узнали об общении? Домашнее задание Учебник: § 2, 3, упр. 10, 13 (по выбору). Работа в группах или парах: создать речевые ситуации, подготовить краткие выступления.

Урок 13. общение — Обществознание — 6 класс

Обществознание, 6 класс

Урок 13. Общение

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке

Общение – это процесс обмена информацией и взаимодействия между людьми.
Зачем людям общение?
Главное средство общения.
Общение без помощи речи.

Тезаурус

Общение – это процесс обмена информацией и взаимодействия между людьми, основанный на восприятии и понимании друг друга.

Цель общения – это то, ради чего у человека возникает какой-либо вид активности.

Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, позволяющая человеку познавать окружающий мир.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др. – М.: Просвещение, 2017.
Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Минск, 1994.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Общение – это процесс обмена информацией и взаимодействия между людьми, основанный на восприятии и понимании друг друга.

Вы, наверное, замечали, что некоторые люди коммуникабельны, общительны, умеют создать благоприятную атмосферу и поддержать хорошее настроение.

Другие, наоборот, неразговорчивы, угрюмы. Они вносят напряжённость и могут испортить настроение себе и другим.

Без общения человек не станет личностью. Уже с первых дней жизни младенец с помощью крика, мимики, жестикуляции выражает свои желание. Общение в таком возрасте сводится к удовлетворению самых простых потребностей ребёнка.

По мере взросления общение усложняется. В подростковом возрасте общение становится ведущим видом деятельности. У людей должна сформироваться культура общения, развиться способность регуляции речевых оборотов в зависимости от ситуации общения. Ребёнку необходимо общаться с взрослыми и сверстниками. Если он растёт без общения с людьми до пяти-шести лет, то ему трудно уже развиваться как полноценному человеку.

Общение присутствует в любом виде деятельности. Ведь общаться можно не только с человеком, но и с природой, и с любимым питомцем, и с книгой, и даже со своими игрушками. Не бывает бесцельного общения. Иногда оно нужно для того, чтобы поддержать разговор или разрядить обстановку. И только на первый взгляд кажется будто подобное общение «ни о чём». Самая главная цель общения – это общение ради самого общения. Оно нужно каждому из нас, чтобы разделить душевное состояние, посоветоваться, поделиться своей радостью или огорчениями.

Помимо цели в структуре общения учёные выделяют и его содержание. Это та информация, которой обмениваются люди в процессе общения. Она может быть самой разной. Мы рассказываем о том, как у нас дела, делимся впечатлениями от прочитанной книги, обсуждаем погоду, перенимаем опыт ухода за питомцем.

В ходе общения человек многое узнаёт о самом себе и оценивает себя глазами других людей. Поэтому в результате общение люди меняются, их личность развивается.

Речь является главным средством общения людей. Речевое общение бывает устным (например, разговор по телефону) и письменным (например, сообщение в социальных сетях). Вербальное общение осуществляется с помощью слов, к нему относится человеческая речь. Считают, что современный человек за день произносит примерно 30 тысяч слов. В письменном или устном тексте реализуется система языка. Язык – это система знаков и способов их соединения, которая служит для выражения мыслей или чувств и является важнейшим средством человеческого общения. К основным невербальным или неречевым средствам общения относятся жесты, мимика, пантомимика – походка, позы, осанка, общая моторика всего тела.

Есть и другие способы общения: от простых прикосновений до значков – символов общения в Интернете. Общение без помощи речи называют неречевым общением.

Слова не нужны, чтобы выразить внутреннее душевное состояние, чувства и эмоции. Как такое возможно?

Особое значение в общении имеет взгляд. Неслучайно говорят, что «глаза – это зеркало души». Они выражают интерес и внимание, радость и тревогу. Чем чаще люди смотрят друг на друга, тем лучше они начинают друг друга понимать.

В общении важна и мимика, т.е. движение мышц лица. Любые эмоции могут отражаться на лице человека. Особенно ярко это проявляется в детстве. Если у вас есть младший брат или сестра, обратите внимание на их мимику. Вы обязательно увидите, например, радость или раздражение, удивление или страх.

А по походке можно угадать не только настроение, но и профессию человека. Например, моряка, военного, балерину.

Люди далеко не всегда говорят то, что думают. Скрытые чувства находят выход через жесты. Например, скрещённые на груди руки сообщают о стремлении человека сохранить автономию. Вскинутая голова и задранный подбородок – признак агрессивности и враждебности. Низкую самооценку выдаёт опущенная голова.

Самые разнообразные чувства можно передать голосом, интонацией. Одни и те же слова, сказанные с разной интонацией, обладают различным смыслом. Например, слово «молодец» может выражать и похвалу, и разочарование в поступке другого человека.

Выделяют несколько видов общения. Деловое общение – это процесс взаимодействия между людьми, при котором осуществляется обмен информацией, касающейся каких — либо деловых задач. При досуговом общении организуются культпоход в театр, кино, галерею или выставку для приобретения школьниками социальных знаний. Межкультурное общение – это связь и общение между представителями разных культур народов мира. Изучая иностранный язык или страны и народы мира, вы получаете знания по межкультурному общению. В типичных жизненных ситуациях установить контакт помогает ритуальная форма общения, которое проходит строго в соответствии с общепринятыми нормами и правилами этикета. Некоторые люди в силу профессии либо социального статуса не могут позволить себе общаться в другом стиле, к примеру, демократическом. Ритуальное общение – индивидуальный стиль общения, свойственный очень многим людям.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Что относится к неречевому общению? Выберите несколько вариантов ответа.

Приглашение в гости.

Рукопожатие с приятелем.

Беседа с учителем.

Скучающий вид.

Письмо бабушке.

Прощальный взмах рукой.

Ответ:

Рукопожатие с приятелем.

Скучающий вид.

Прощальный взмах рукой.

Пояснение: Вспомним, что означает понятие «неречевое общение» (или «невербальное общение»). Это взаимодействие между людьми без использования слов. Из приведённого списка примерами такого общения являются рукопожатие с приятелем, скучающий вид и

прощальный взмах рукой. В остальных ситуациях речь присутствует в письменной или устной форме.

Задание 2. Установите соответствие.

Деловое общение	Получение инструкций от начальника
Досуговое общение	Принятие военной присяги новобранцами
Ритуальное общение	Обучение европейца есть палочками в японском ресторане
Межкультурное общение	Обсуждение в кругу друзей прочитанной книги

Ответ:

Деловое общение	Получение инструкций от начальника
Досуговое общение	Обсуждение в кругу друзей прочитанной книги.
Ритуальное общение	Принятие военной присяги новобранцами.
Межкультурное общение	Обучение европейца есть палочками в японском ресторане.

Пояснение: Чтобы установить верное соответствие, необходимо обратиться к теории. Деловое общение представляет собой взаимодействие в профессиональной сфере. Ярким примером этого вида общения является получение инструкций от начальника.

Досуговое общение связано с приятным времяпрепровождением, отдыхом. К нему относится обсуждение в кругу друзей прочитанной книги.

Ритуальное общение – это общение людей, которое проходит строго в соответствии с общепринятыми нормами и правилами этикета. Например, принятие военной присяги новобранцами.

Обучение европейца есть палочками в японском ресторане. Данный пример иллюстрирует межкультурное общение, потому что европеец и японец – это представители различных культур народов мира.

The Language Spark ~ Занятия | Человеческая искра

Вводная деятельность

1. Спросите студентов, что, по их мнению, может отличать людей от других животных. Объясните, что нет «правильных» ответов, но каждый ответ должен сопровождаться объяснением или обоснованием. ( Примите все ответы, записав их все на классной или белой доске.) Объясните, что споры о том, что является или не является исключительно человеческим, очень противоречивы и постоянно развиваются.Спросите студентов, почему они думают, что дебаты постоянно развиваются? ( ответов могут быть разными; предположим, что это в значительной степени потому, что многое из того, что определяет дискуссию о том, что является уникальным человеческим, — это наше понимание человеческого мозга — самого сложного человеческого органа, и того, что мы понимаем меньше всего .) первый видеоклип из серии PBS The Human Spark , объясняя студентам, что в нем доктор Стивен Пинкер разговаривает с ведущим сериала Аланом Альдой, пытаясь ответить на тот же вопрос, который они только что задали, рассматривая себя: что делает нас уникальными? Задайте основной вопрос, спросив учащихся, каковы три части ответа Пинкера. ИГРАТЬ Ролик 1: «Доктор. Стивен Пинкер: Язык делает нас людьми ».

2. Просмотрите основной вопрос: каковы три части ответа д-ра Пинкер на вопрос «Что делает нас уникальными?» ( Язык, сотрудничество и технологические ноу-хау. ) Объясните, что, хотя два других плана уроков The Human Spark сосредоточены на сотрудничестве («Социальные навыки») и технологиях («Палки и камни»), этот Урок будет изучать язык в том виде, в каком он существует в нашем мозгу, и то, что он может рассказать нам о том, что значит быть человеком.

Учебная деятельность

1. Создайте кадр для следующего ролика из The Human Spark , объяснив, что он следует за ведущим Аланом Алдой, когда он разговаривает с профессором Гарвардского университета Элизабет Спелке о том, что, по ее мнению, может представлять собой «человеческую искру». Задайте основной вопрос, спросив учащихся, что, по мнению Спелке, представляет собой эту искру, и думает ли она, что она существует у людей при рождении. ПРОСМОТРЕТЬ клип 2: «Языковая искра».

2. ПРИОСТАНОВИТЬ клип в 10:45, после того, как Альда сказала, что язык — это «врожденная способность, но она не проявляется, пока нам не исполнится год.« Просмотрите основной вопрос: что, по мнению Спелке, представляет собой человеческая искра, и думает ли она, что она есть у нас при рождении?» ( Спелке соглашается с Пинкер в том, что язык — это то, что нас отличает, но она не видит этого в нас при рождении или в раннем младенчестве .) Считает ли Спелке, что человеческие дети в первые месяцы их жизни в младенчестве сильно отличаются по развитию от других приматов? ( No.) Каков вывод Спелке об экспериментах с детьми, помещающими Кермита в правильное ведро? ( Дети учатся на основе явных языковых инструкций, а не путем умозаключений .)

Спросите студентов, как бы они определили язык? ( Ответы могут быть разными, но поощряют понимание того, что язык — это способность думать и общаться посредством манипуляции символами . ) Спросите студентов, какие могут быть некоторые примеры этих символов? ( слов, знаки языка жестов. ) Как можно назвать манипуляции с этими символами? ( Грамматика .) Обрамите следующий ролик, объяснив, что он следует за Алдой, когда он узнает больше о развитии человеческого языка от Хелен Невилл, профессора Университета Орегона.По словам Невилла, задайте основной вопрос, спросив учащихся, каковы самые ранние стадии овладения языком для детей. ВОЗОБНОВИТЬ воспроизведение клипа 2.

3. ПАУЗА клип в 11:36, после того, как Альда сказал, что «его первым предложением из двух слов было« поесть вне дома ». Пересмотрите основной вопрос: согласно Невиллу, каковы самые ранние стадии развития языка среди человеческих детей? ( Сначала звуки, затем существительные, затем глаголы, затем простые предложения на 1.5 лет .) Спросите учащихся, считают ли они, что такая последовательность развития имеет смысл. ( Да .) Почему? ( Способность последовательно издавать определенные звуки обязательно предшествует способности придавать значение этим звукам, чтобы образовывать существительные, что, в свою очередь, предшествует способности составлять эти существительные и другие типы слов в полные предложения .) Спросите учащихся, думают ли они, что существует есть ли связь или соответствие между звуком и значением слов? ( Принять все ответы .) Разделите класс на пять групп и раздайте каждому ученику органайзер «Звуки языка». Назначьте каждой группе один из столбцов и дайте группам 5-10 минут на мозговой штурм как можно больше слов, которые они могут придумать, которые начинаются с двухбуквенного звучания их столбца.

4. Когда время истечет, попросите каждую группу представить классу свой список слов. Попросите учащихся из других групп внести любые другие слова, которые, по их мнению, не были указаны в списке. Спросите весь класс, могут ли они придумать какие-либо общие черты во многих или большинстве слов, выбранных для каждого звука. Имеют ли они какое-то отношение к одному из чувств или к одному из органов чувств? ( Принять все ответы, открывая те, которые перечислены в ключе ответов организатора учащихся, когда больше не поступает предложений . Напомните учащимся, что будут «выпадающие» слова, не имеющие четкой связи с другими в его фонетической группе. ) Спросите учащихся кто говорит или изучает иностранные языки, если они думают, что такая связь между звуком и значением существует в других языках? ( Вообще говоря, они делают .) После объяснения того, что нет однозначного ответа, спросите учащихся о теории о том, почему определенные звуки, кажется, имеют определенное значение или применимы к определенным чувствам и / или восприятию ( ответов могут быть разными. Объясните, что, хотя лингвистическая теория никогда не может окончательно объяснить происхождение человеческий язык, широко признано, что язык возник из более простых шумов и звуков, подобных тем, которые издают другие животные. )

5. Спросите студентов, в чем, по их мнению, могут быть сходства и различия между человеческим языком и звуками животных.( Принять все ответы .) Считают ли они, что звуки, издаваемые животными, могут иметь определенное значение для животных? ( Принять все ответы .) Считают ли они, что животные способны понимать значение человеческих слов, даже если они не могут сами воспроизвести слова? ( Принять все ответы .) Сосредоточьте внимание на следующей части ролика, попросив студентов найти то, что, по мнению профессора Невилла, является основным отличием человеческого языка от других систем общения животных.ВОЗОБНОВИТЬ воспроизведение клипа 2.

6. ПРИОСТАНОВИТЕ клип в 13:26, после того, как Невилл сказал: «Думаю, все с этим согласны». Просмотрите основной вопрос: согласно Невиллу, в чем основное отличие человеческого языка от других способов общения животных? ( Грамматика.) Что такое грамматика? ( Набор правил, управляющих составом сложных предложений, спряжений и слов . ) Спросите студентов, думают ли они, что человеческие способности к грамматике — это то, с чем мы родились, или что-то, что мы изучаем? ( Принять все ответы.). Обсудите следующий клип, объяснив, что он глубже исследует то, как наш мозг обрабатывает грамматику, и тем самым предполагает интригующую связь между нашей способностью к языку и другой отличительной чертой человека, которую класс обсуждал ранее во вводном упражнении. Задайте конкретный вопрос, попросив учащихся понаблюдать за тем, какой может быть эта связь. ВОЗОБНОВИТЕ воспроизведение клипа 2 до конца.

7. Просмотрите основной вопрос: какие отличительные черты человека связаны с нашей способностью обрабатывать грамматику? (Инструмент использует технологию / .) Какая связь? ( Оба действия используют одну и ту же часть мозга , , и оба действия основаны на логическом, последовательном планировании действий . Подобно тому, как инструмент, такой как копье, должен быть собран определенным образом, чтобы быть полезным, так и слова должны быть собраны в определенных конфигурациях, чтобы иметь смысл . ) Что тест ЭЭГ-сканирования мозга, пройденный Альдой и молодой девушкой, показывает о той части мозга, которая обрабатывает грамматику? ( В мозге взрослого он быстрее и сфокусированнее, чем у ребенка.) Эта же область мозга также обрабатывает значение языка? ( Нет, это отдельная часть мозга .) Что это говорит о том, как язык работает в мозгу? ( Ответы могут быть разными, но поощряют понимание того, что язык предполагает использование множества различных частей мозга и является процессом, который совершенствуется в процессе нашего взросления. )

8. Зайдите на сайт «Язык в мозгу». Сделайте акцент на видеоролике на веб-сайте, попросив учащихся обратить внимание на уникальные возможности человеческого языка, а не общения с животными.ПРОСМОТРЕТЬ видеоклип.

9. ПАУЗА в 1:27, после клипа Мартина Лютера Кинга-младшего, произносящего свою речь «У меня есть мечта». Просмотрите основной вопрос: согласно ролику, каковы уникальные возможности человеческого языка? ( Люди могут говорить о будущем, абстракциях, культуре и технологиях. ) Спросите учащихся, думают ли они, что эти способности можно рассматривать в качестве предметов? ( Да, .) Могут ли они также считаться фундаментальными способами мышления, которые могут быть недоступны другим видам? ( Да . Например, подробное предсказание будущего, безусловно, выходит за рамки других видов, но на еще более базовом уровне само понятие «будущее» является фундаментальным — и, возможно, уникальным — человеческим.) Предложите студентам, что и то, и другое. словарный запас и грамматика языка — это не только средства нашего общения или выражения, но и средство выражения наших мыслей. Сформируйте оставшуюся часть ролика, объяснив, что он исследует некоторые категории этих мыслей и их источники в мозгу.Сделайте акцент на следующей части ролика, попросив учащихся найти некоторые из конкретных мозговых процессов, связанных с речью. ВОЗОБНОВИТЬ воспроизведение клипа.

10. ПАУЗА в 5:10, после того, как нейробиолог из Колумбийского университета Джой Хирш сказала: «Наша языковая система может быть раскрыта с помощью упорядоченной последовательности конкретных задач, которые мы используем для ее исследования». Просмотрите основной вопрос: какие конкретные мозговые процессы связаны с речью? ( Концептуализация, модуляция, именование объектов, пассивное слушание, решение проблем и принятие решений.) Спросите учащихся, могут ли они вспомнить какие-либо другие процессы, связанные с языком. ( Ответы могут быть разными, но могут включать выбор слов или физическую артикуляцию речи .) Спросите студентов, думают ли они, что эти процессы могут задействовать разные части мозга? ( Да, .) Обеспечьте фокус для оставшейся части ролика, попросив учащихся перечислить части мозга, которые Хирш назвал «набором языковых инструментов». ПРОДОЛЖИТЬ воспроизведение клипа до конца.

11. Просмотрите основной вопрос: какие части мозга Хирш называет «языковым инструментарием»? ( Слуховая кора, область Вернике, дугообразный пучок, область Брока, моторная кора, зрительная кора.) Спросите студентов, какой, по их мнению, может быть языковая функция каждой из этих частей? ( Ответы могут быть разными; слуховая, моторная и зрительная кора явно связаны со слухом, речью / жестами и зрением соответственно, в то время как область Вернике, область Брока и дугообразный пучок будут неясными ). пять групп, на которые они были разделены ранее. Попросите группы войти на веб-сайт «Языковой цикл». Раздайте каждому ученику экземпляр «Языковой петли» для учащихся и дайте группам 10 минут на их заполнение.

12. Когда время истечет, попросите добровольцев из всех групп ответить на вопросы о «Языковой петле» для учащихся класса. Объясните учащимся, что схема лингвистической функции мозга, которую они только что рассмотрели, является крайним упрощением того, что известно, и что то, что известно, очень мало по сравнению с тем, что остается неизвестным. Однако даже на этом очень низком уровне понимания в этом переплетении языковых функций в мозгу можно оценить то, что нейробиолог Джой Хирш описывает в видео как разницу между человеческим мозгом и мозгом других приматов.Спросите студентов, могут ли они вспомнить, что это такое. ( Несмотря на схожую анатомию, человеческий мозг гораздо более взаимосвязан, чем мозг приматов.)

Кульминационная деятельность

1. В качестве домашнего задания попросите учащихся написать эссе на одну страницу, в котором резюмируется то, что они узнали в ходе урока. В каждом эссе должны быть упомянуты следующие темы:

Развитие речи у детей
Определение грамматики и ее роль в языке
Чем отличается общение животных от человеческого языка
Как мозг обрабатывает и производит язык

Кроме того, в сочинение следует включить один вопрос без ответа о пройденном материале.

2. В классе на следующий день, прежде чем собирать сочинения, обойдите комнату и попросите каждого ученика задать свой вопрос вслух. Продвигайте в классе обсуждение того, какой может быть ответ; если ответа нет, запросите предложения о том, какие дальнейшие исследования или эксперименты необходимо провести, чтобы найти ответ.

Перейти к фрагментам видео.

Содействие развитию речи и языковых навыков дома

Артикуляция

Вот несколько рекомендуемых речевых упражнений, которые можно попробовать дома после того, как ваш ребенок начал терапию:

1. Если ваш ребенок работает над определенным звуком, помогите ему / ей осознать этот звук, указывая на вещи в окружающей среде, которые содержат звук. Вы можете сделать это несколькими способами:

a. Совершите «Звуковую прогулку». Поищите в доме или за его пределами вещи, у которых есть звуковая речь ребенка.

г. Поищите в журналах картинки или слова, в которых звучит его / ее речь.

г. Во время вождения ищите вещи со звуком ребенка.

г. Разыграйте 20 вопросов.Подумайте о слове или предмете, звучащем в речи ребенка. Попросите ребенка задать вопросы, чтобы выяснить, что это за предмет. Если это слишком сложно, дайте ребенку подсказки и дайте ему / ей угадать.

2. Как только ваш ребенок научится правильно произносить слова, попросите его / ее попрактиковаться в произнесении некоторых из этих слов за вас. Когда это станет легко, попросите его / ее произнести их предложениями.

а. Орфографический поиск — попросите ребенка поискать в своем списке правописания слова, звучащие его / ее. Произнесите их вслух.

г. Глупые предложения — посмотрите, кто сможет составить самое глупое предложение, используя одно из речевых слов вашего ребенка.

г. Вызовите предложения — посмотрите, кто может составить предложение, используя наибольшее количество слов, содержащих звуки речи.

г. Скороговорки — знаете ли вы скороговорку, в которой звучит речь вашего ребенка? Можете ли вы и ваш ребенок придумать?

3. Когда ваш ребенок сможет произносить звуки своей речи словами и предложениями, попросите его / ее начать практиковаться в чтении вслух, правильно используя этот звук.Начинающим читателям предложите ребенку прочитать книгу для чтения или книги рассказов. Попробуйте использовать стихи, воскресные забавы, комиксы, коробки с хлопьями, таблички, телегид, видео или инструкции к настольным играм или что-нибудь, что вашему ребенку нравится читать.

4. Начните побуждать ребенка правильно использовать звук в течение коротких периодов времени в течение дня. Это называется «переходящим остатком». Может ли ваш ребенок сохранять хорошую речь каждый раз, когда произносит имя своего брата или сестры? Имя его / ее питомца? Его / ее любимая еда?

5.Как только ваш ребенок научится использовать хорошую речь в течение более длительного времени, попробуйте эти разговорные занятия.

а. Сделайте телефонный звонок, используя хорошую речь.

г. Во время ужина пользуйтесь хорошей речью.

г. Используйте хорошую речь в машине по дороге на тренировку, уроки или в школу.

г. Делайте домашнее задание с хорошей речью.

Язык

Игры, идеи и книги для развития языковых навыков:

Пополните словарный запас с помощью языковых игр, таких как «Я шпионю», «Угадай, кто», «20 вопросов», «Память» и «Яблоки в яблоки».

Существует веб-сайт http://playonwords.com/ со списками книг, игр и игрушек, которые признаны теми, которые поощряют язык (найдите ссылку «все победители премии PAL» слева).

Книги:

а. Читайте разные книги

б. Обозначьте или укажите на изображения на странице

c. Попросите ребенка описать, что происходит на каждой странице.

г. Задайте различные вопросы WH (кто, что, когда, где, почему, как вы знаете) о том, что происходит на странице с картинками и что может произойти дальше.

эл. Последовательность или пересказ истории с началом, серединой и концом

Веселых разговоров! Например, за ужином обсудите все, от повседневных событий до того, что находится в каждой комнате дома. Разговорные навыки, такие как продолжение темы и очередность, являются важными частями речи и языка.

Знайте сильные и слабые стороны вашего ребенка в обучении. Есть много форм интеллекта, включая лингвистический, кинестетический [телесный], музыкальный, художественный, логический и социальный.Используйте сильные стороны вашего ребенка, чтобы помочь развитию речи и языка. Например, если ваш ребенок одарен музыкальными способностями, позвольте ему / ей спеть песню, чтобы попрактиковаться в звуках речи.

Играйте в словесные игры, например:

a. Угадайте, что (Угадайте, что имеет острые зубы и оранжево-черные полосы?)
b. Да или Нет («У собак две ноги», ребенок говорит «нет»)
c. Какой из них не принадлежит и почему? («яблоко, молоко, банан»)

д. Категории: «носок, рубашка, штаны» (ребенок говорит «одежда»)

e.Категории: Родитель говорит «одежда», ребенок говорит «носки, брюки, рубашки»

f. «Горячее / Холоднее»: что-нибудь спрячьте и проведите с подсказками

гр. Я шпион

ч. Спектакль «Саймон говорит». Начните с того, что будьте «Саймоном», давая указания, такие как «коснуться носа», «коснуться пола», «хлопнуть в ладоши», «иди к двери», и переходить к более сложным, например «коснуться колен и хлопнуть в ладоши». «,» положите мармелад под салфетку «и т. д. Затем пусть ваш ребенок будет» Саймоном «и при необходимости помогите ему дать указания.

В младших классах K-2

Часто разговаривайте с ребенком
Читайте разные книги; часто читайте и говорите с ребенком об истории
Помогите ребенку сосредоточиться на звуковых образцах слов, например, в играх с рифмами
Попросите ребенка пересказывать истории и говорить о событиях дня
Разговаривайте с ребенком в течение дня виды деятельности; дайте ребенку указания, которым он должен следовать (например, приготовить печенье)
Обсудите, как вещи похожи и отличаются друг от друга
Объясните своему ребенку причины и возможности писать

В более поздних начальных классах 3-5

Продолжайте до поощрять чтение; Найдите материалы для чтения, которые интересны вашему ребенку
Поощряйте вашего ребенка формировать мнение о том, что он или она слышит или читает, и связывать прочитанное с опытом
Помогите вашему ребенку установить связь между тем, что читают и слышат в школе, в дома и в других повседневных делах
Говорите вслух, помогая ребенку понять и решить проблемы, возникающие при чтении материала
Помогите ребенку распознать орфографические образцы, такие как начало и конец слов (например, начало и окончание слов). g., pre- или -ment )
Поощряйте ребенка писать письма, вести дневник или писать рассказы

Мероприятия по развитию навыков аудирования

( Взято из What is Auditory Обработка ? Сьюзан Белл и Источник расстройств процессинга Гейл Дж. Ричард, доктор философии (2001))

• Используйте семейные поездки и поручения как способ для детей слушать и учиться. Например, во время похода в супермаркет скажите ребенку 3 или 4 предмета, которые вам нужны, а затем попросите их повторить или принести вам.

• Чтобы помочь с памятью, разбейте информацию на более короткие «куски» или сегменты и сделайте паузу между каждым сегментом. Например: «Наденьте пижаму (пауза) и умойтесь (пауза). Разделение речевых сообщений на части дает детям больше времени для обработки или усвоения всего сообщения.

• Привлекайте внимание детей, прежде чем говорить с ними. они должны «настроиться», сказав: «Сьюзи, это важно …» или «Райан, слушай внимательно — я скажу тебе, что делать.»Меняйте привлекающие внимание фразы, чтобы ребенок тоже не начинал их игнорировать.

• Дополните то, что вы говорите, чем-то, что он / она может видеть, когда это возможно. Если вы спрашиваете его / Чтобы подойти к столу и взять рюкзак, вы также можете указать на рюкзак.

• Дайте ребенку «время подумать», прежде чем вы ожидаете ответа на вопрос. Типичное время, которое мы ожидаем между вопросами и ответ составляет 2–4 секунды. Практическое правило — сосчитать до 10, прежде чем помочь ответить на вопрос.Это сложно сделать, но это, вероятно, самая важная стратегия, которую вы можете использовать.

• Не стесняйтесь повторять, перефразировать или дополнительно объяснять то, что вы сказали своему ребенку, если вы думаете, что это поможет ему / ей понять (вы все равно должны дать ему достаточно времени, чтобы ответить).

Если у вас есть конкретные вопросы о том, как помочь вашему ребенку в достижении его конкретных целей общения, позвоните или напишите по электронной почте Эми Селлман, которая будет рада помочь вам.

публичных выступлений для учащихся средних школ

Прочтите шесть публичных выступлений.Затем подпишитесь на бесплатную загрузку упражнений, которые вы, надеюсь, сможете использовать по-разному, включая игры с публичными выступлениями.

Я получил одобрение в «речи» на мою лицензию на преподавание. (Я живу в Иллинойсе.) В колледже я проходила дополнительные курсы общения и посещала уроки речи в старших классах. Многие из моих внеклассных занятий (плюс уроки) требовали от меня подготовки и выступления с речами. Когда я начал преподавать, я участвовал в публичных выступлениях в качестве ученика и учителя-наблюдателя.

И все же я чувствовал себя недостаточно подготовленным к преподаванию публичных выступлений. У меня не было речевых занятий для старшеклассников. В первый год обучения я думал, что материалов не хватает в Интернете, из учебников, откуда угодно (и я искал). Это было до ТПТ, и я тонул или плавал. Моему учебнику для класса было около шестидесяти лет, и у меня не было учительского издания.

В тот первый год я много занимался греблей, но с годами я стал уверенно вести уроки речи. Я разработал увлекательные импровизированные речевые задания и другие речевые задания для старшеклассников.

Нельзя сказать, что я не делал ошибок ; Я сделал много. Через беспорядочные уроки, слишком мало уроков и запутанных учеников я научился обеспечивать структуру для учеников, не раздавливая их. Я понял, сколько нужно подготовки. Я изменил базовые рубрики на рубрики, которые побуждали студентов ставить цели и брать на себя ответственность за их улучшение. Строительные леса и моделирование стали частью моего класса.

Итак! Я улучшился и задумался. После многих лет преподавания публичных выступлений я придумал, что может помочь молодым ораторам. Надеюсь, эти занятия также помогут вашим урокам речи.

Я создал эти публичные выступления для решения общих проблем старшеклассников. Большинство студентов боятся природы речевого класса, используют слишком много заполнителей во время разговора и сосредотачиваются на одной области, такой как громкость, и забывают обо всем остальном: невербальном общении, тоне, зрительном контакте и т. Д.

Через коучинг, проводя много выходных на речевых турнирах и обучая публичным выступлениям, я создал эти публичные выступления.Я видел их варианты или адаптировал их из заданий, предназначенных для младших школьников. Эти речевые упражнения должны хорошо работать со старшеклассниками, но вы можете изменить их для речевых классов средней школы или колледжа.

Они также включены в мой блок для публичных выступлений , потому что их можно использовать много раз.

1. Наполнители

Наполнители могут отвлечь аудиторию от прослушивания действительно развитой речи. Во-первых, не все наполнители плохие.Естественно делаем паузу и добавляем наполнители. Однако обилие наполнителей может отвлекать.

Иногда речевые изучающие не знают, что используют наполнители. В других случаях студенты нервничают, делают паузу и заполняют пустое время наполнителем. Поговорите со студентами о причинах появления наполнителей и, если у них есть время, они полагаются на них. Проявление сочувствия и понимания общей проблемы во время выступлений расслабит учащихся, и они с большей вероятностью будут работать над устранением множества наполнителей.

Процесс

Перед тем, как начать, выберите тему и напишите список распространенных заполнителей, которые не могут положительно повлиять на устное общение: ну, да, например, ну. Попросите учащихся внести свой вклад в список. Обычно я составляю список, чтобы студенты могли с ним ознакомиться.

Попросите учащихся говорить в течение 30 секунд (при необходимости измените время) и не используйте какие-либо наполнители. Студенты должны понимать, насколько легко наполнители проникают в их речь.

Каждый студент выступит с короткой речью продолжительностью 30 секунд.Тема не слишком важна. Вы можете выбрать один для всего класса или позволить студентам выбрать.

Студенты должны возобновить свою речь, если они используют заполнитель. Некоторые студенты будут пытаться сделать паузу и растянуть речь, не говоря, но большинство студентов говорят в нормальном темпе. В целом аудитория относится к говорящему с состраданием, потому что все понимают, как трудно не полагаться на эти слова.

Это задание идеально подходит после первой официальной речи. Студентам необходимо расслабиться, но им также необходимо устранить наполнители.Когда я прошу студентов записать цели для своих будущих выступлений, устранение заполнителей является общей целью.

2. Невербальная практика

Невербальное общение имеет значение. Чтобы помочь студентам испытать это, попросите их выполнить задание, в котором основное внимание уделяется невербальному общению.

Процесс

Студенты выстраиваются в алфавитном порядке, используя только невербальную коммуникацию. У меня студенты выстраиваются в очередь по вторым именам, поскольку они обычно знают фамилии каждого.Они экспериментируют с различными формами невербального общения и веселятся. Чаще всего заглавную букву пишут пальцами. Если некоторые ученики знают отчества, они будут менять одноклассников.

На практике ученики понимают, что у многих из них отчество начинается с той же буквы. «А» — обычное слово. Затем ученики должны выяснить, как передать вторые буквы Ааррона, Анны, Алисы и Авраама. Я скажу, что у меня никогда не было правильного построения класса.

Это задание — прекрасное введение в невербальное общение. По мере прохождения студентами семестра они смогут сосредоточиться на целенаправленных движениях, подчеркивающих их точку зрения. Эта невербальная активность ломает лед, когда вы начинаете работать над невербальным общением.

3. Одна цель

Речи могут ошеломить студентов. Помогите студентам сосредоточиться на одной цели. Самое лучшее в упражнении «одна цель» — это то, что учащиеся выбирают свое направление.

Процесс

По мере того, как учащиеся продолжают занятия, спросите их, в какой области они видят наибольший потенциал для улучшения. Проведите мозговой штурм как класс. Нет правильного или неправильного! Учащиеся обычно указывают зрительный контакт, надлежащий уровень громкости, правильное невербальное общение и естественные движения. Затем позвольте учащимся решить, что они хотят улучшить.

Студенты индивидуально решают, что они хотят улучшить в своей речи — у каждого из них будет цель. Некоторые ученики хотят работать с зрительным контактом, другие хотят сбалансировать громкость, третьи хотят перестать ерзать.Затем я делю студентов на небольшие группы. Студенты будут практиковать текущую речь, которую они создают, получая конструктивную обратную связь, когда им нужно исправить действие для достижения своей цели. Их группа также сообщит им, когда они преуспели и двинулись к своей цели.

(Это немного похоже на №1, но наполнители — это такая огромная проблема для ораторов в старших классах, что у них появляется отдельная активность.) Я обычно занимаюсь этим делом в конце года, когда ученики привыкают друг к другу.Я также не выполняю это задание, если чувствую, что класс может не дать значимой обратной связи. Наконец, я делюсь со студентами, что улучшение в какой-либо области является частью большинства рабочих мест. Например, в процессе обучения учителя часто записывают себя, а потом размышляют над видео. Затем они разрабатывают цели для улучшения своей профессии. (Иногда это цель публичных выступлений!)

Это упражнение хорошо подходит для достижения индивидуальных целей и построения сообщества в классе. В моих речевых рубриках есть место для размышлений об улучшении цели.Кроме того, искусство рефлексии пригодится студентам в любой области или карьере, поэтому я подчеркиваю это послание для них. Эта целенаправленная практика хорошо работает, потому что она побуждает студентов работать над целью, в которой учитель почти не участвовал.

4. M&M / Skittles

Кто не любит конфеты? С помощью этого забавного упражнения ученики делятся информацией по теме. Вы научите студентов разговаривать в непринужденной и увлекательной манере.

Процесс

Это веселое и быстрое занятие.Принесите в класс большую сумку маленьких конфет, таких как M&M или Skittles. Попросите учащихся взять столько конфет, сколько они хотят, но постарайтесь пока не есть конфеты. Передайте сумку. Затем учащиеся должны рассказать о себе по каждой конфете. 15 конфет? 15 фактов.

Это также работает с обзором. 5 конфет? Просмотрите с классом 5 фактов, касающихся терминов публичных выступлений. После выступления студенты могут съесть свои конфеты. Я использовал аналогичный процесс в других классах, чтобы просмотреть материал.

Это задание можно использовать в качестве обзора или в качестве первого дня школьного задания. Учащиеся публично выступают в своем речевом классе в первый день школы без каких-либо отзывов или реальных правил. Поскольку процесс веселый, их первый опыт в классе является положительным.

5. Экспромт

Большинство речей в реальной жизни на самом деле импровизированные речи. Собеседования, деловые встречи и презентации предложений требуют, чтобы люди думали быстро и красноречиво говорили, одновременно доказывая свою точку зрения.

Процесс

Активируйте предварительные знания с помощью некоторого упреждающего набора. Спросите студентов, когда они выступали с импровизированной речью (хотя в то время они, вероятно, не назвали ее «импровизированной»!). Большинство людей испытывают разочарование из-за того, что у них есть идеи, но они плохо их передают. Часто люди думают о том, что они должны были сказать несколько дней спустя! Студенты, вероятно, сталкиваются с этим разочарованием. Признайте это чувство, поделитесь им, что вы тоже его испытали, и предложите решение.

Некоторым людям может казаться естественным думать и говорить, стоя на ногах. С практикой даже те, кто изо всех сил пытается сформулировать свои идеи под давлением, могут стать лучше.

Попросите учащихся быстро организовать речь, произнеся импровизированную речь. Часто я просил класс написать тему на листе бумаги. (Иногда я бы сказал, что тема должна быть убедительной или информативной, но она всегда должна быть чистой.) Студенты писали свою тему, добавляли ее в коробку и рисовали из коробки.Темы были замечательными, потому что я их не создавал, и потому, что студенты знали, что у них есть потенциал рисовать свои собственные.

После рисования дайте 30 секунд, чтобы обрисовать их речь. Затем ученики будут говорить на эту тему в течение одной минуты. По мере продолжения учебного года я увеличивал время выступлений.

Учащиеся старшего возраста, которые немного посидели в классе, вероятно, организуют свою речь с помощью общего вступительного заявления, двух концепций и заключительного утверждения. (Это, конечно, варьируется.) Если учащиеся испытывают трудности с форматом, составьте краткую схему, которую они могут применить к своим темам.

Студентам нравится создавать свои собственные темы и учиться говорить на месте в зрелой организованной манере. Сначала студенты стонут от импровизированной речи. На самом деле, именно в этой области я вижу наибольший рост. Студенты обретают уверенность в том, что они могут быстро думать и говорить, и начинают получать удовольствие от процесса.

6. Тон

Тон имеет значение! Многие взрослые не осознают, что передаваемый ими тон формирует их общение.Мы обязательно должны работать с нашими учениками над тоном, чтобы они осознавали его силу. Неправильный тон не только может навредить говорящим, но и правильный тон также может подчеркнуть их сообщение.

Процесс

Определите «тон» для студентов. Время мозгового штурма, когда учащиеся знают свой тон, повлияло на них. (Обычно ученики рассказывают истории о случаях, когда у них были проблемы с родителями из-за неправильного тона. ) Затем подумайте о случаях, когда правильный тон передавал правильное сообщение.Студентам может быть сложно найти примеры наилучшего использования тона. Часто тон, соответствующий сообщению говорящего, не выделяется, и это, вероятно, связано с тем, что тон был так хорошо вплетен в сообщение.

Экспериментируйте с тоном со студентами. Разделите студентов на группы и назначьте докладчика. (У каждого будет возможность выступить в роли докладчика.) Дайте докладчику список эмоций и список общих утверждений. Затем попросите говорящего выбрать вопрос и эмоцию, передающую тон.

Наконец, остальная часть группы должна определить тон говорящего. Эта возможность позволяет обсудить намеренный тон и недопонимание. Вы захотите распространить, когда студенты будут практиковать это.

Публичные выступления могут быть интересными и запоминающимися. Студенты могут нервничать по поводу выступлений, поэтому предоставьте им различные возможности для практики. По мере того, как вы создаете классное сообщество, эти занятия легко могут превратиться в игры с публичными выступлениями.

Работайте над материалом медленно и целенаправленно. Помогая учащимся добиться успеха в публичных выступлениях, они обретут больше уверенности в вашем классе и в жизни. Вскоре ваши речевые упражнения для старшеклассников будут персонализированы и подходят вашему сообществу.

Когда вы включите эти упражнения в свои речевые единицы, вы обнаружите, что они легко адаптируются. Кроме того, вы найдете идеальное время для каждого упражнения. Обучение публичным выступлениям требует экспериментов и размышлений.Надеюсь, это поможет!

Хотели бы вы, чтобы эти публичные выступления были у вас под рукой? Загрузите эти шесть планов уроков (и многие другие!) При подписке на доступ к библиотеке.

публичные выступления публичные выступления речевые мероприятия

Стр. 5: Услуги по патологии речи

Кари Борер — патолог в начальной школе. Таким образом, она работает со студентами с различными потребностями в школе. Она предоставляет услуги как в общеобразовательном классе, так и за его пределами, в зависимости от потребностей учащихся и их целей IEP. Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, как Кари Борер предоставляет услуги по лечению речевой патологии.

Алекс страдает расстройством речи и получает дополнительную поддержку в небольшой группе (время: 2:40).

Выписка: Alex

Терапевт: Сегодня мы с Алексом встречаемся для языковой терапии. Алекс приезжает ко мне вот уже два года, и некоторые из вещей, над которыми мы работаем, — это его словарный запас, и изучение этого словарного запаса может иметь много широких значений, много значений, или вы можете придавать более конкретные значения.И это помогает ему творчески писать. Это помогает ему решать задачи, когда он читает или пытается решить свои математические задачи. Мы также говорим о том, как мы проводим уроки, как читаем истории и как рассказываем истории. Итак, мы работаем над каждой историей, и у каждой школьной задачи есть начало, середина и конец. И это помогает нам осмыслить урок. Это также помогает нам следовать указаниям и помогает нам оставаться более организованными в классе. Обычно это помогает нам в школе, правда, Алекс?

Алекс: Гм хм.

Терапевт: Когда мы знаем начало, середину и конец вещей. А потом поговорим о синонимах. Мы собираемся придумать несколько синонимов.

Алекс: Антонимы?

Терапевт: Мы сегодня не занимаемся антонимами, хорошо? Я знаю, что они тебе нравятся. А потом мы прочитаем нашу историю. Мы собираемся вернуться к нашей истории и выяснить, как вставить некоторые из наших синонимов, о которых мы говорили, хорошо? И, наконец, мы собираемся использовать свою руку, чтобы пересказать историю картин Бретта, хорошо?

Терапевт: Алекс, ты знаешь это громкое слово?

Алекс: «Древний.”

Терапевт: «Древний». Синонимом «древний» является…

.
Алекс: «Стар.»
Терапевт: Вы вспомнили. Любить это. «Старый.» Отлично.
Терапевт: Ребята, помните, когда вы собираетесь пересказывать историю, мы можем использовать руку, чтобы дать нам подсказки и напомнить нам, как пересказать историю, чтобы мы ничего не упустили. И в нем нужно навести порядок, помнишь? Первый, следующий, последний. Итак, Алекс, что нам говорит наш большой палец?
Алексей: Первый.
Терапевт: Во-первых, о чем нам говорит указательный палец?
Алекс: Второй.
Терапевт: Он может сказать нам второй или…
Алекс: Или тогда.
Терапевт: Наш средний палец?
Алексей: Третий.
Терапевт: Третий или…
Алексей: Далее.
Терапевт: Далее, наш безымянный палец…
Алекс: Четвертый.
Терапевт: Четвертый или…
Алексей: Тогда.
Терапевт: И напоследок?
Алекс: Пятый.
Терапевт: Наш пятый или…
Алекс: Последний.
Терапевт: Последний. Ладно, это поможет вам сохранить порядок в истории, верно? И в этом больше смысла.
(Закройте эту панель)
Ханна испытывает трудности со звуком «s» и получает индивидуальную поддержку (время: 3:34).
Выписка: Ханна
Терапевт: Сегодня мы здесь с Ханной, и мы с Ханной работали над звуками ее речи. В прошлом году Ханна пришла ко мне, и мы начали работать в первую очередь над ее звуком «S», потому что мы заметили в ее первом классе, что она получала то, что мы называем немного слякотью в своей речи. И другим детям и ее учителю было трудно понять ее. А Ханна очень умный ребенок, и мы не хотели, чтобы что-то мешало ей, и другие понимали ее, потому что ей есть что сказать.Итак, кое-что, что мы сделали, — это работа над правильным расположением ее звука «S», давая ей словарный запас, чтобы самостоятельно исправлять свои звуки, когда она может быть одна, или если кто-то скажет ей: «Я не понимаю тебя. , »Тогда она знает, как исправить свой звук, даже если меня нет рядом, чтобы дать ей какие-то подсказки. Итак, мисс Ханна, почему бы нам не показать им правильное расположение для хорошего звука «S». Прежде всего, расскажите нам, что вы делаете, чтобы сделать хороший…
Ханна: Я прижал язык к ухабистому месту.
Терапевт: Да, твое ухабистое место. Где твое ухабистое пятно?
Ханна: Прямо здесь
Терапевт: Да, прямо за зубами, хорошо, и мы называем это ухабистым местом, потому что он кажется неровным на нашем языке, когда мы засовываем туда язык. Мы позволяем нашим зубам оставаться открытыми или закрываем их красивой улыбкой?
Ханна: Закройте их красивой улыбкой.
Терапевт: Хммм, хорошо, и мы также говорим о том, что вместо воздуха, выходящего по бокам, воздух выходит из…
Ханна: Середина.
Терапевт: В середине рта, давайте дадим им хороший ssssss …
Ханна: Ssssssss .
Терапевт: Итак, хорошая работа. Хорошо, давайте сначала начнем с пяти звуков ssss или пяти слов ssss , хорошо? Давай попробуем хлопья.
Ханна: Зерновые.
Терапевт: Ладно, давай проглотим. На самом деле засуньте сюда этот язык. Ssssss …
Ханна: Зерновые.
Терапевт: О, это звучало идеально. Хорошо, а как насчет «стоп-сигнала»?
Ханна: Знак «Стоп».
Терапевт: Хм, а потом «сандалии»?
Ханна: Сандалии
Терапевт: Хм, и «солнышко».
Ханна: Вс.
Терапевт: И «глоток».
Ханна: Глоток.
Терапевт: Вот и все! Хорошо, давай попробуем немного почитать со звуком ssss . Теперь, прежде чем мы начнем, я хочу, чтобы вы посмотрели там и нашли несколько звуков ssss там, где они будут.
Ханна [указывая на слова с ssss звуками на обложке своей книги]: «Мисс Нельсон пропала».
Терапевт: Давайте быстро найдем ssss слов. Хорошо, что это за слово?
Ханна: Дети.
Терапевт: Хммм, «дети». Давайте действительно подумаем о выходе нашего ssss . «Дети. »
Ханна: Дети.
Терапевт: О, звучало неплохо. Это было красиво, остро и быстро. Можешь попробовать это для меня?
Ханна: Плохое поведение.
Терапевт: Плохое поведение.
Ханна: Плохое поведение.
Терапевт: О, звучит неплохо.Хорошо, я вижу, что приближается еще один. Кого ты видишь?
Ханна: Спитболлз.
Терапевт: Хм, хорошо.
Ханна: Застрял.
Терапевт: Хорошо.
Ханна: Воровство.
Терапевт: Вау, давай найдем еще одного.
Ханна: Школа.
Терапевт: Идеально! Отличная работа. Итак, ssss часто встречается в нашей речи, не так ли?
(Закройте эту панель)
Что нужно знать учителям о языковых расстройствах
Элиза изо всех сил пыталась понять и быть понятой с самого раннего детства.В первом классе учительница заметила, что у нее часто возникают проблемы с выполнением указаний, и она редко разговаривает во время урока. Когда Элиза все же заговорила, за ее предложениями было трудно следить, и они часто были наполнены «ммм», когда она искала слова, которые ей нужны. У нее не было проблем с произношением слов, но составить связные предложения было непросто. Ее учитель порекомендовал пройти обследование у логопеда, который диагностировал у Элизы языковое расстройство.
Что такое языковые расстройства?
Источник: Королевский колледж логопедов
Языковые расстройства относятся к состоянию, при котором человек испытывает трудности с обучением, использованием и / или пониманием устной или письменной речи.Они подпадают под более широкий круг коммуникативных расстройств, но сильно отличаются от речевых расстройств, таких как шепелявость или заикание. Дети с языковыми расстройствами сами не испытывают затруднений при произнесении слов или звуков. Вместо этого они изо всех сил пытаются найти нужные слова и сложить их в правильном порядке или имеют проблемы с пониманием того, что им говорят.
Расстройства речи делятся на три типа:
Восприимчивый: Люди с расстройством рецептивной речи имеют проблемы с пониманием и обработкой того, что им говорят другие, несмотря на отсутствие проблем со слухом.
Expressive: Расстройство экспрессивной речи вызывает проблемы с использованием слов для выражения мыслей, хотя у человека нет физических проблем с произнесением самих слов.
Смешанное рецептивно-экспрессивное: Людям с этой формой языкового расстройства сложно как выразить свои мысли словами, так и понять, что им говорят другие.
Расстройства речи могут быть приобретены в любое время в течение жизни, обычно вызванные травмой головного мозга или болезнью.Однако для большинства детей языковые расстройства являются следствием развития. Точные причины нарушений развития языка неизвестны, хотя возможными подозрениями являются наследственность и пренатальный дефицит питания. Дети с языковыми расстройствами также могут иметь связанные заболевания, такие как аутизм, дислексия, СДВГ и проблемы с психическим здоровьем. У них обычно средний или высокий интеллект.
Считается, что около пяти процентов детей страдают языковыми расстройствами. Это означает, что в классе из 20 учеников у вас, скорее всего, будет хотя бы один пострадавший.Педагоги дошкольного и начального образования чаще сталкиваются с невыявленными языковыми расстройствами. Это заболевание поддается лечению, но не излечимо, поэтому учителя всех возрастов должны знать, как выглядят эти расстройства и как им помочь.
Как выглядят языковые расстройства?
Источник: Национальная исследовательская больница Бойз-Таун
Расстройство экспрессивной речи легче распознать, чем восприимчивое. Родители обычно замечают, что их ребенок не начинает говорить к двум годам.Когда ребенок начинает говорить, его словарный запас обычно гораздо более ограничен, чем у других его сверстников. Их предложения могут быть искажены или не содержать ключевых слов. К школьному возрасту к признакам расстройства экспрессивной речи могут относиться:
Частое использование слов-заполнителей, таких как «ммм» или «прочее», вместо более конкретных слов
Испытывают огромные трудности с изучением и использованием нового словарного запаса
Использование только коротких базовых структур предложений
Часто пропускают местоимения или глаголы при разговоре, создавая бессвязные предложения
Кажется, разочарование из-за неспособности выразить себя устно
Просто сдаться и оставаться тихим как в классе, так и с друзьями
Расстройство рецептивной речи у маленьких детей труднее обнаружить.К школьному возрасту родители и учителя могут заметить постоянные трудности в выполнении указаний. Другие знаки могут включать:
Блуждающее внимание во время рассказов или уроков; отключаются, потому что не могут следить за происходящим
Частые перерывы на несвязанные темы во время уроков или случайных разговоров
Несвязанные ответы на вопросы, указывающие на непонимание самого вопроса. Например, учитель делает паузу во время урока об Аврааме Линкольне и спрашивает: «Где Линкольн вырос?» Ребенок мог бы ответить: «Он освободил рабов.”
Эти расстройства трудно однозначно идентифицировать без заключения специалиста. Если вы подозреваете, что у ребенка в вашем классе может быть языковое расстройство, поговорите с родителями или школьной администрацией о профессиональной оценке.
Поддержка студентов с языковыми расстройствами.
Источник: речь + язык
Дети с языковыми расстройствами показывают наибольшее улучшение, когда они рано начинают лечение, предпочтительно в дошкольном учреждении.Однако даже при эффективном лечении дети школьного возраста, вероятно, по-прежнему будут нуждаться в некоторых приспособлениях для достижения успеха. Учащиеся с языковыми расстройствами могут иметь план IEP / 504, в котором указаны условия и цели, например, перечисленные здесь:
Будьте терпеливы.
Этим детям нужно больше времени, чтобы полностью понять вопросы и собраться с мыслями, прежде чем они ответят. Они могут говорить медленно или слишком быстро и пропускать важные слова, повторяться или использовать заполнитель.Дайте им необходимое время, не прерывая и не прибегая к словам или указаниям. Если они отклоняются от темы, осторожно перенаправьте их и позвольте им продолжить.
Дайте им подготовиться.
Детям с языковыми расстройствами может быть очень трудно, когда их неожиданно вызывают в класс. Сообщите им заранее, что вы будете спрашивать их мысли, и что они могут делать заметки и ссылаться на них по мере необходимости.
Поведение модели.
При расстройстве выразительной речи важно поощрять как можно больше практики с полными предложениями. Если ученик отвечает односложным ответом, смоделируйте полностью правильное предложение и попросите его повторить его.
Указывайте маршруты по-разному.
Следование набору сложных инструкций часто бывает больше, чем могут справиться с проблемами восприимчивого языка. После того, как вы дадите инструкции всему классу, потратьте несколько минут один на один с учеником, просматривая указания.Разбейте их на более мелкие части и предложите ученику записать их или даже нарисовать картинки для справки. Поддерживайте зрительный контакт с учеником во время разговора, чтобы быть уверенным, что вы привлечете его внимание.
Будьте прямыми.
Учителей обычно поощряют задавать ученикам открытые вопросы, но иногда лучше предоставить детям с языковыми расстройствами простой выбор. Вместо «Над чем вы хотите работать сейчас?» спросите: «Вы хотите пойти на станцию для чтения или попрактиковаться в правописании?»
Иногда соглашайтесь на тишину.
Если участие в классе или публичное выступление не требуется для изучения материала, не требуйте его от учащихся с языковыми расстройствами. Найдите другие способы проверить их знания предмета.
Получите ресурсы по языковым расстройствам.
Онлайн:
Книг:
Напоминаем, что WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только те вещи, которые нравятся нашей команде!
Есть ли у вас опыт работы с языковыми расстройствами в классе или вы хотите получить совет от других людей? Задайте свои вопросы и поделитесь своими знаниями в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE в Facebook.
Плюс, что учителя должны знать о диспраксии.
Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic
Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику. С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они хорошо читают и начали использовать свой язык и навыки грамотности в школьных предметах, а также в качестве инструмента в других важных областях (например,g., обучая себя делать фокусы или делать проекты из клейкой ленты). *
Формальные операции, которые продолжатся и во взрослой жизни, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей. Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык. После 12 лет обе области роста падают, что знаменует конец критического периода для изучения языков (т.е., если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).
В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они умеют понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове.Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии. С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык — убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).
Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов.Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас. В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например, «Я был как рыба, вытащенная из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите узнать, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.
В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например, столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например, дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать сленг своей определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя.Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова. Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в более социальном плане.
Понимание синтаксиса детьми также улучшается. Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста.Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.
Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении, а также различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей. Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого задания.
У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент.Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой. Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.
Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, так как когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности). В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации. Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур. Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.
Подростковые годы — это когда больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму. Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, от песен, до наклеек на бампер, до сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д. Есть много творческих способов предложить детям выразить себя с помощью слов . Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверьте журнальную банку. Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.
* Успех и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать. Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Здесь вы можете найти хорошие книги для упорных читателей.
Функциональное общение — речь и язык, дети
Функциональное общение относится к самым основным коммуникативным навыкам.Этот тип общения позволяет узнать об основных желаниях и потребностях человека, например: «Я хочу это», «Мне больно» или «Мне нужно в туалет». Это не сложные мысли, и они часто являются первым типом сообщений, которые дети начинают передавать.
Для большинства детей функциональное общение начинает проявляться в первый год жизни с помощью жестов, а в последующие годы расширяется с помощью слов, а затем и простых предложений. Однако у детей с задержкой речи и языка это может произойти намного позже. Дети со значительными языковыми нарушениями могут все еще работать над достижением функционального общения, когда они станут намного старше.
Любой ребенок, который изо всех сил пытается удовлетворить свои основные желания и потребности, сообщая об этих потребностях другим, выиграет от работы над функциональным общением. Это может быть невербальный ребенок (или который еще не говорит) или у которого просто не хватает слов, чтобы донести свое сообщение. Иногда у ребенка может быть настолько плохая речь, что он пытается говорить, но его невозможно понять.Этих детей также необходимо научить использовать какую-либо функциональную систему общения, чтобы уменьшить разочарование и предоставить им альтернативные средства общения.
Функциональное общение лучше всего лечит логопед. Если ваш ребенок изо всех сил пытается выразить свои основные желания и потребности, вам следует обратиться за помощью к сертифицированному патологу речи. Однако ниже представлен обзор того, что патолог может сделать для ребенка с функциональными коммуникативными потребностями:
Шаг первый: найдите подходящие средства связи
«Средства общения» относятся к тому, что ребенок использует для общения. Большинство взрослых в мире используют сочетание устной речи, жестов и языка тела для общения друг с другом. Это наши средства общения. У ребенка со значительной речевой или языковой задержкой могут быть проблемы с речевой частью этого. В этом случае другие средства связи должны рассматриваться как подходящие альтернативы.
Основная цель на этом этапе — дать им НЕКОТОРЫЕ средства общения, независимо от того, что это такое. Ребенку должно быть легко учиться и использовать его, а взрослым должно быть легко понять.Главное — с чего-то начать, а потом мы сможем поработать над совершенствованием общения ребенка с более сложными системами.
Вот список различных средств общения, которые могут подойти ребенку, который работает над функциональным общением. Они расположены в несколько иерархическом порядке, что означает, что самые простые методы находятся вверху, а более сложные методы — внизу. Патолог речевого языка сможет определить, какой метод является наиболее подходящим для каждого ребенка:
Жесты и язык тела: Ребенок может использовать жесты и язык тела, чтобы сообщить, что он хочет и что он чувствует. Ребенок может указывать на желаемые объекты, тянуться к ним или вести взрослого к тому, чего он хочет. Он может выражать свое недовольство чем-то, хмурясь или сутулясь, а может выражать радость улыбками и смехом. Это самая основная форма общения, и ее определенно следует отдать должное этим детям, чтобы они не чувствовали себя в ловушке без средств общения. Вы можете сказать что-то вроде «Твое тело говорит мне, что ты сумасшедший. Мне очень жаль, что ты не можешь … »
Язык жестов: Дети, которые не могут говорить, часто могут использовать простые знаки, чтобы сообщить о своих основных желаниях и потребностях.Этому нужно будет научить ребенка и взрослых, которые будут общаться с этим ребенком. Вот несколько ресурсов по использованию языка жестов с детьми:
Как использовать язык жестов для детей с задержкой речи
Флэш-карты языка жестов
Система обмена изображениями (PECS): Это еще одно альтернативное средство общения, которое позволяет ребенку общаться, используя картинки того, что он хочет. Вы можете узнать больше о PECS ниже:
Как использовать PECS, чтобы помочь невербальному ребенку общаться
Коммуникационная плата: Коммуникационная доска — это простое альтернативное / увеличивающее коммуникационное устройство (AAC), в котором изображения вещей, которые ребенок может захотеть сообщить, помещаются на доску, и ребенка просят указать на изображение того, что он хочет.Вот пример простой коммуникационной платы, которую вы можете сделать дома:
Как сделать коммуникационную доску из листа cookie
Устройство вывода голоса: Существует множество устройств (а теперь и приложений), которые помогут ребенку общаться, произнося сообщение при нажатии кнопки. Эти типы устройств могут хранить много разных слов и сообщений, поэтому они предлагают большее разнообразие возможностей для ребенка. Эти устройства могут занять больше времени для обучения ребенка, но они могут расти в соответствии с языковыми потребностями ребенка по мере того, как он или она становится старше. Вот некоторые ресурсы по использованию устройств или приложений голосового вывода:
Как научить детей пользоваться устройствами AAC
Обзор приложений AAC
Шаг второй: выбирайте новые слова для обучения
После того, как вы выбрали подходящее средство общения для ребенка, вы затем захотите научить его или ее использовать эти средства для общения.
Если ребенок еще мало общается, вы можете начать с обучения одной или двум концепциям. Выбирайте вещи, которые сильно мотивируют ребенка, например, любимую еду или игрушку, или социальное взаимодействие, которое действительно нравится ребенку, например, щекотание, подпрыгивание или раскачивание.
Шаг третий: моделируйте новые слова
Теперь, когда вы выбрали слово, вы захотите максимально смоделировать его для него или нее. Нет, это не значит, что вам нужно одеваться, как Ванна Уайт, и отображать слово на светящейся доске. Хотя, если хочешь, обязательно хочу увидеть картинку!
Вместо этого я бы хотел, чтобы вы снова и снова повторяли слово за ребенка. Используйте это слово в разных контекстах, например, во время различных занятий или времени дня.Произнесите слово само по себе много раз, а затем также в виде двух словосочетаний, чтобы показать, как его можно использовать.
Во время произнесения слова вы также должны продемонстрировать, как вы ожидаете, что ребенок будет использовать это слово. Например, если вы хотите, чтобы ребенок подписал слово, вы должны подписать и произнести слово одновременно. Или, если у вас есть устройство для вывода голоса, которое может использовать ребенок, вы должны произнести слово, нажимая кнопку на говорящем.
Вы должны произнести и смоделировать слово МНОГО, МНОГО раз для ребенка, прежде чем вы когда-либо ожидаете, что он скажет / подпишет / подтолкнет его.Детям нужно много раз слышать что-то, чтобы выучить их, а детям с задержкой речи требуется еще больше времени. Потерпи!
Шаг четвертый: Создайте искушение сказать слово
Теперь, когда ваш ребенок сталкивается с этим словом снова и снова, вы должны начать создавать искушения, которые побудят ребенка использовать это слово. Например, поставьте этот предмет высоко на полку, чтобы ребенок мог его видеть, но не дотянуться до него.
Когда ребенок тянется к ней или указывает на нее, смущенно посмотрите: «Что? Что ты хочешь?».Дайте ребенку время подождать, чтобы увидеть, скажет ли / подпишет / подтолкнет ли он сам. Попробуйте сосчитать до 10 в уме, чтобы знать, что вы ждали достаточно долго.
После некоторого времени ожидания смоделируйте слово для ребенка как вопрос. Спросите «хочешь мяч? Мяч?». Убедитесь, что вы используете те средства общения, которые вы хотите, чтобы ребенок использовал, когда вы говорите это, например, подписывая или указывая на картинку. Затем снова сосчитайте в уме до 10. Время ожидания — ключ к успеху.
Если ребенок все еще не произносит / не показывает / не нажимает / не указывает на слово, смоделируйте слово для ребенка еще раз, а затем дайте ему.Вы не хотите слишком сильно его расстраивать и хотите признать, что ребенок общался, указывая или жестикулируя в знак того, что он хотел.
Шаг пятый: проявите терпение
Это основные шаги. Вам просто нужно продолжать делать это до тех пор, пока ребенок не научится использовать этот метод общения. Если вам какое-то время не повезло с одним словом, попробуйте другое слово и вернитесь к этому. Просто продолжайте попытки, в конце концов, он может быть готов пообщаться с вами.
Если вы работаете с ребенком, который пытается говорить, но не может быть понят из-за значительных речевых ошибок, вам определенно следует работать над этими звуками речи, пока вы работаете над достижением некоторого функционального общения.Вот некоторая информация об обучении звукам речи:
Ресурс звукового сопровождения речи
Как научить ребенка новым навыкам, убирая опоры
После обзора всех текущих исследований усиливающей и альтернативной коммуникации (AAC) в 2006 г., Millar, D.C., Light, J.C., et al. сделал следующее заявление об использовании AAC:
«Настоящий обзор исследований предоставляет важные предварительные доказательства того, что усиливающие и альтернативные коммуникативные вмешательства не подавляют производство речи; вместо этого AAC может также поддерживать воспроизведение речи »
Видеомоделирование — это стратегия, которую можно использовать для обучения невербального ребенка тому, как применять новый навык или как действовать в определенных социальных ситуациях. Посмотрите этот пост об использовании видеомоделирования:
Моделирование видео для невербальных детей
Ваш ребенок звучит смешно (и другие оскорбления, на которые вы должны полностью ответить)
Многие невербалы ведут себя непросто. Это потому, что они знают, что хотят общаться с окружающими, но не могут делать это так эффективно, как им хотелось бы. Это приводит к разочарованию, когда они пытаются общаться, но их не понимают.Это разочарование может привести к истерикам и истерикам, особенно у детей младшего возраста, у которых еще нет хороших стратегий выживания. Вот несколько ссылок, которые помогут вам справиться с нежелательным поведением вашего ребенка с помощью CAS:
Как бороться со сложным поведением: действенное руководство о том, как избавиться от вызывающего поведения
Поведенческий ресурс, страница
Избирательный мутизм — это когда ребенок может говорить и будет говорить по крайней мере в одной обстановке (обычно дома), но отказывается говорить в другой обстановке (обычно в школе и / или публично). Лечение избирательного мутизма сильно отличается от лечения других задержек речи и языка. Чтобы узнать больше об избирательном мутизме, щелкните ссылку ниже:
Избирательный мутизм Статья
Чтобы получить дополнительную информацию о помощи невербальным детям или детям с очень слабым функциональным общением, вы можете присоединиться к моему списку рассылки. Я отправляю по электронной почте ресурсы и информацию о речевых и языковых задержках, расстройствах и методах лечения и всегда рад ответить на вопросы.
Нажмите здесь, чтобы подписаться на мой список рассылки
.