Урок биологии 6 класс условия жизни растений – «Условия жизни растений. Лес как растительное сообщество»
«Условия жизни растений. Лес как растительное сообщество»
Условия жизни растений.
Лес как растительное сообщество
Цель: продолжить знакомство с растительными сообществами, выделить отличительные особенности леса, как растительного сообщества
Задачи:
воспитательные — продолжить формирование бережного отношения к природе;
образовательные — повторить материал по жизненным формам растений, растительным сообществам,
ознакомиться с понятиями: ярусность, светолюбивые, теневые, теневыносливые, холодостойкие, теплолюбивые, ксерофитные, мезофитные, гидрофитные растения,
научиться выделять ярусы в лесу и распределять растения по группам по отношению к воде, свету, температуре;
развивающие — продолжить знакомство с растениями своего региона.
Термины урока: ярусность, факторы среды, светолюбивые,
теневые, теневыносливые, теплолюбивые,
холодостойкие, ксерофиты, мезофиты,
гидрофиты, жизненные формы,
растительное сообщество.
Ход урока
Организационный момент.
В этот весенний день нам так хочется солнечного тепла. Давайте закроем глаза и представим как солнечные лучи согревают нас своим теплом, дарят всем на Земле радость и счастье. Давайте откроем глаза и улыбнемся. Это значит пожелаем друг другу любви и добра!
II. Контроль знаний
Мы с Вами изучали разные Царства живой природы. Какие?
Что объединяет организмы, которые относятся к царству растений?
Какое строение имеет бактерия?
Какова роль бактерии в природе и жизни человека?
Каковы общие признаки грибов?
На прошлом уроке мы познакомились с особой группой живых организмов – лишайниками. Что вы можете о них сказать?
Скажите, а в природе все организмы распределены по царствам и обитают изолированно?
Как называется явление, когда Папоротники, Мхи, Лишайники, Покрытосеменные обитают совместно
Давайте вспомним определение
Растительное сообщество – это совокупность растений произрастающих совместно на общей территории.
Изучение нового материала
Чтобы понять о каком растительном сообществе мы с вами сегодня будем говорить отгадайте загадку
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.
(лес)
Учитель. Что это? Верно, это – лес. Лес это удивительное место где можно отдохнуть от суеты и шума, где чистый воздух, поэтому хочется вдыхать его полной грудью. Лес вдохновляет художников писать картины, а поэтов — стихи.
Здесь в зарослях лесных,
Где все для сердца мило,
Где чистым воздухом
Так сладостно дышать,
Есть в травах и цветах
Целительная сила,
Для всех умеющих
Их тайну разгадать.
(Р. Рождественский)
Сегодня на уроке мы изучим особенности леса, как растительного сообщества, познакомимся с разнообразием лесов, узнаем какие растения произрастают в лесу, а так же поговорим об условиях необходимым растениям для их жизни.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою,
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи.
Ты же видишь – мы свои!
У. Лес характеризуется господством деревьев. Назовите деревья, которые мы можем встретить в лесу.
Именно деревья определяют весь облик леса и многие его особенности.
Леса делятся на разные типы в зависимости от преобладающей древесной породы.
Леса
хвойные лиственные смешанные
темнохвойные светлохвойные широколиственные мелколиственные
ель сосна дуб береза
пихта обыкновенная липа осина
сосна лиственница клен ольха
сибирская сибирская ясень
Территория Орловской области расположена в подзоне лесостепи, где участки лесной растительности чередуются с участками северных луговых степей. Условная граница между широколиственно-лесной и степной растительностью — река Ока. В связи с этим зональными типами растительности нашей области являются широколиственные леса и луговые степи. На крайнем северо-западе области широколиственные леса граничат с переходной зоной хвойно-широколиственных лесов.
В настоящее время большая часть территории области относится к сельскохозяйственным землям и только 15% приходится на естественную растительность, из которых 7-9% занято лесами.
Относительно крупные лесные массивы встречаются в западных районах: Дмитровском, Хотынецком, Знаменском, Шаблыкинском и Мценском. На остальной территории небольшие лесные участки приурочены в основном к балкам, долинам рек и значительно удалены друг от друга. В юго-восточных Должанском и Ливенском районах лес занимает всего около 1% территории.
В Орловской области можно встретить различные типы лесных сообществ: лиственные, хвойные и смешанные леса различного видового состава
Растительный покров Орловской области
Лесные сообщества, распространенные на территории Орловской области.
Лиственные леса
(85,8% всей площади лесов)
Широколиственные
(44, 3% всей площади лесов)
Мелколиственные
(41, 5% всей площади лесов)
Первый ярус составляют дуб, липа и ясень. В нашей области распространены
дубравы, с преобладанием
в первом ярусе
дуба черешчатого.
вырубленных широколиственных.
Первый ярус образуют береза и осина. По сравнению с
широколиственными, включают меньшее число видов растений
и имеют меньшее количество ярусов.
Хвойные леса
(14,2% всей площади лесов)
Смешанные леса
Темнохвойные
Светлохвойные
Первый ярус
темнохвойных лесов у нас
образует ель. Еловые леса
включают малое
число видов растений.
Почва в ельниках
чаще всего покрыта ковром
зеленых мхов
или лишайниками.
Первый ярус
образует сосна.
Под ее пологом
развивается
второй ярус
с рябиной, черемухой
и крушиной.
Травянистый ярус
содержит
большое число
видов.
Первый ярус
образуют лиственные и
хвойные деревья.
В нашей
часто встречаются
дубово-сосновые
леса.
Растения эфемероиды
Раннее цветение некоторых травянистых растений можно наблюдать в широколиственном лесу. Глубокий рыхлый снег и лесная подстилка из опавшей листвы предохраняют почву от промерзания, поэтому травянистые растения появляются на свет сразу после схода снега. К лету надземная часть отмирает, а в почве сохраняются подземные органы (клубни, луковицы, корневища).
Когда Вы приходите в лес, на что в первую очередь обращается ваше внимание?
Если приглядеться, можно обнаружить мхи и лишайники.
Распределение растений по высоте называется — ярусностью.
Ярусы:
1. Деревья
2. Низкие деревья
3. Кустарники
4. Травы
5. Мхи и лишайники
Учитель показывает ярусы на таблице.
Пользуясь учебником, назовите растения каждого яруса и покажите их на плакате
«Везде математика!»
Вам, ребята, конечно, известна благотворная роль, которую играют зеленые растения в населенных пунктах и вокруг них. Это очистка воздуха от пыли и углекислого газа, обогащение воздуха кислородом, прохлада в жаркий день…
Давайте посчитаем.
Задание:
Сколько кубометров воздуха очистит от пыли лес площадью 40 га за 5 лет, если известно, что 1 га лесного массива за год очищает 18 млн. м3 воздуха? (ответ 3600 млн. м3)
Подсчитано, что над 50 км2 леса в воздухе находится около 50 т. пыли, а над такой же площадью безлесного пространства – в 11 раз больше. Сколько тонн пыли может находиться над 100 км2 безлесного пространства? (Ответ 1100 т)
В 1 м3 городского воздуха содержится около 5000 микробов. Сколько микробов в 1 м3 лесного массива, если известно, что их содержание в лесу ниже в 9 раз? (Ответ 555 или 556)
А всем ли растениям одинаково живется в лесу? Давайте подумаем.
На растения влияют: освещенность, влажность, температура, которые называются факторами среды
Давайте вместе заполним схему:
Группы растений по отношению к: Свет: Вода: Температура:
Группы растений по отношению к свету
светолюбивые теневые теневыносливые
Шалфей кислица колокольчик
Нивяник вороний глаз купальница
Пустырник барвинок
Группы растений по отношению к воде
ксерофиты мезофиты гидрофиты гигрофиты
ковыль колокольчики осока рогоз
верблюжья гвоздика череда остролист
колючка
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей;
В увеселительных походах
Не растопчи её полей;
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна.
(В.Шефнер)
Д/з пр 62
Окончен урок, и выполнен план,
Спасибо, ребята, огромное вам
За то, что упорно и дружно трудились,
Хочу, чтобы знания вам пригодились
Задание: Распредели следующие растения по ярусам в лиственном лесу.
1 ярус_______________________________________________________________
2 ярус_______________________________________________________________
3 ярус_______________________________________________________________
4 ярус_______________________________________________________________
5 ярус_______________________________________________________________
Растения: Жимолость, кукушкин лен, дуб, рябина, малина, шиповник, брусника, кислица, липа, береза, подберезовик, черника, земляника, осина, груздь, ягель, черемуха, пролеска.
infourok.ru
Урок по биологии, 6 класс по теме «Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на жизнедеятельность растений. Среды жизни растений».
Урок 4. Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на жизнедеятельность растений. Среды жизни растений. Многообразие растений. Изменения у растений в природных условиях. Их значение в жизни растений. Роль растений в природе и жизни человека.
Цель: Знать условия жизни растений, экологические факторы, среды обитания растений. Уметь устанавливать причинно-следственные связи природных и сезонных явлений.
Уметь набллюдать за явлениями природы, делать выводы.
Формировать познавательный интерес.
Орг.момент
Активизация плознавательной деятельности.
Поставить цели урока.
Предположите результат опытов (тянут жребий и через 30 сек. Обдумывания высказываются):
Поставим кактус в холодильник.
Вынем одуванчик вместе с корнем и оставим в комнате.
Поставим фиалку в шкаф
Поставим букет ландышей в вазу
Оборвём все цветки яблони.
Реализующий этап.
Сделайте вывод о том, что губительно для растений? Какие условия необходимы для жизни и раззвития растений. (запишите письменно перечень)
Записать схему «Экологические факторы»
Записать схему Среды обитания» Приведите примеры. (1-2 чел. На оценку)
Все ли растения одного вида одинаковы в природе? Как вы думаете почему велико многообразие растений на планете Земля?
Две пары разработают перечень «Значение растений в природе» и «Значение ратсений в жизни человека» и предоставят всему классу (желающие дополнят)
Экскурсия 2. «Осенние явления в растений»
Что происходит с растениями осенью?
Какие действия предпринимает осенью дачник-садовод-огородник? С какой целью?
5. Контрольно-корректирующий этап. Рефлексия
Нарисуйте картину-схему по одному из вопросов «Условия жизни растений»
«Роль растений в природе и жизни человека»
«Осенние явления в жизни растений»
6. Домашнее задание.
Выучить записи, оформить экскурсию, закончить и красочно представить схему-картину по выбранной теме.
Предположите результат опытов
Поставим кактус в холодильник.
Предположите результат опытов
Вынем одуванчик вместе с корнем и оставим в комнате.
Предположите результат опытов
Поставим фиалку в шкаф
Предположите результат опытов
Поставим букет ландышей в вазу
Предположите результат опытов
Оборвём все цветки яблони.
infourok.ru
Сценарий урока биологии в 6 классе, Тема «Условия жизни растений на земле», УМК Пономаревой И.Н.
22.09.2014 год
6 класс
Тема: Условия жизни растений на Земле.
Экскурсия: «Мир растений вокруг нас»
Цель: Закрепить знания о многообразии растений, познакомить учащихся с экологическими факторами и их влиянием на живые организмы.
Задачи:
Образовательные:
Ввести понятия: абиотические, биотические, антропогенные факторы среды, экология, экологические факторы.
Научить отличать древесные, кустарниковые и травянистые растения (жизненные формы растений). Дать понятие о продолжительности их жизни.
Наблюдать осенние явления в жизни растений
Познакомить с местными видами дикорастущих, культурных, лекарственных и декоративных растений.
Научить приводить примеры влияния экологических факторов на живые организмы.
Раскрыть особенности природных условий Республики Бурятия.
Развивающие:
Формировать у учащихся эстетическое восприятие природы и навыки поведения в естественных ландшафтах при проведении экскурсии.
Формировать умение составлять отчет об экскурсии.
Социализирующие:
1 .Формировать позитивное ценностное отношение к живой природе.
Ход урока
II. Изучение новой темы.
Задание:
Прочитать §4, стр.19-20 до экологических факторов.
1. Какие среды жизни существуют на Земле?
Заполни в тетради схему
Среды жизни
Среды жизни: наземно – воздушная, водная, почвенная, организмы.
2. Что называют факторами среды? Запиши в тетрадь определение.
Окружающая среда — все, что окружает живые организмы.
Факторы среды — все, что оказывает влияние на живые организмы
Абиотические, биотические, антропогенные
3. Какие факторы оказывают влияние на растения? Приготовь устный ответ.
Действие на растительный организм:
Экология — наука об отношениях организмов между собой и с окружающей средой (беседа).
Инструктаж при проведении экскурсии
Экскурсия
Цель: Познакомиться с растениями Республики Бурятия, научиться различать жизненные формы, пронаблюдать осенние явления, происходящие с растениями.
Унылая пора, очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увяданье
В багрец и золото, одетые леса…
Отчет:
Какие жизненные формы растений вы встретили на экскурсии?
Какие изменения происходят с деревьями кустарниками и травами осенью?
Приведите примеры цветковых растений произрастающих в Республике Бурятия.
Приведите примеры голосеменных растений произрастающих в Республике Бурятия.
Какие факторы среды оказывают влияние на наблюдаемые вами растения?
ДЗ §4 вопросы 1-3 стр. 22, выучить понятия
Проведение экскурсии.
Отчет
Какие жизненные формы (деревья, кустарники, травы) вы встретили?
Какие изменения происходят с деревьями, кустарниками, травами осенью?
К какой группе относятся наблюдаемые вами растения (высшие (споровые, голосеменные, цветковые), низшие)?
Опишите, какие факторы среды оказывают влияние на какое – либо наблюдаемое вами растение?
Отчет
Какие жизненные формы (деревья, кустарники, травы) вы встретили?
Какие изменения происходят с деревьями, кустарниками, травами осенью?
К какой группе относятся наблюдаемые вами растения (высшие (споровые, голосеменные, цветковые), низшие)?
Опишите, какие факторы среды оказывают влияние на какое – либо наблюдаемое вами растение?
Отчет
Какие жизненные формы (деревья, кустарники, травы) вы встретили?
Какие изменения происходят с деревьями, кустарниками, травами осенью?
К какой группе относятся наблюдаемые вами растения (высшие (споровые, голосеменные, цветковые), низшие)?
Опишите, какие факторы среды оказывают влияние на какое – либо наблюдаемое вами растение?
Отчет
Какие жизненные формы (деревья, кустарники, травы) вы встретили?
Какие изменения происходят с деревьями, кустарниками, травами осенью?
К какой группе относятся наблюдаемые вами растения (высшие (споровые, голосеменные, цветковые), низшие)?
Опишите, какие факторы среды оказывают влияние на какое – либо наблюдаемое вами растение?
Отчет
Какие жизненные формы (деревья, кустарники, травы) вы встретили?
Какие изменения происходят с деревьями, кустарниками, травами осенью?
К какой группе относятся наблюдаемые вами растения (высшие (споровые, голосеменные, цветковые), низшие)?
Опишите, какие факторы среды оказывают влияние на какое – либо наблюдаемое вами растение?
Отчет
Какие жизненные формы (деревья, кустарники, травы) вы встретили?
Какие изменения происходят с деревьями, кустарниками, травами осенью?
К какой группе относятся наблюдаемые вами растения (высшие (споровые, голосеменные, цветковые), низшие)?
Опишите, какие факторы среды оказывают влияние на какое – либо наблюдаемое вами растение?
Отчет
Какие жизненные формы (деревья, кустарники, травы) вы встретили?
Какие изменения происходят с деревьями, кустарниками, травами осенью?
К какой группе относятся наблюдаемые вами растения (высшие (споровые, голосеменные, цветковые), низшие)?
Опишите, какие факторы среды оказывают влияние на какое – либо наблюдаемое вами растение?
Тема: Условия жизни растений на Земле.
Задание:
Прочитать §4, стр.19-20 до экологических факторов.
1. Какие среды жизни существуют на Земле?
Заполни в тетради схему
Среды жизни
2. Что называют факторами среды? Запиши в тетрадь определение.
3. Какие факторы оказывают влияние на растения? Приготовь устный ответ.
Экскурсия: «Мир растений вокруг нас»
Цель: Познакомиться с растениями Республики Бурятия, научиться различать жизненные формы, пронаблюдать осенние явления, происходящие с растениями.
Отчет:
Какие жизненные формы растений вы встретили на экскурсии?
Какие изменения происходят с деревьями кустарниками и травами осенью?
Приведите примеры цветковых растений произрастающих в Республике Бурятия.
Приведите примеры голосеменных растений произрастающих в Республике Бурятия.
Какие факторы среды оказывают влияние на наблюдаемые вами растения?
Тема: Условия жизни растений на Земле.
Задание:
Прочитать §4, стр.19-20 до экологических факторов.
1. Какие среды жизни существуют на Земле?
Заполни в тетради схему
Среды жизни
2. Что называют факторами среды? Запиши в тетрадь определение.
3. Какие факторы оказывают влияние на растения? Приготовь устный ответ.
Экскурсия: «Мир растений вокруг нас»
Цель: Познакомиться с растениями Республики Бурятия, научиться различать жизненные формы, пронаблюдать осенние явления, происходящие с растениями.
Отчет:
Какие жизненные формы растений вы встретили на экскурсии?
Какие изменения происходят с деревьями кустарниками и травами осенью?
Приведите примеры цветковых растений произрастающих в Республике Бурятия.
Приведите примеры голосеменных растений произрастающих в Республике Бурятия.
Какие факторы среды оказывают влияние на наблюдаемые вами растения?
infourok.ru
Биосфера. Условия жизни растений. Лес как растительное сообщество.
Талгарский районный отдел образования, физкультуры и спорта
ГКУ «Общеобразовательная средняя школа № 17 с ДМЦ»
Открытый урок по географии, биологии, информатике
Контингент: 6 класс
Тема урока: Биосфера. Условия жизни растений. Лес как растительное сообщество.
Тип урока: изучение нового материала
Дидактическая цель:
Создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, первичного закрепления способов деятельности на основе технологий проблемного, модульного обучения, в форме групповой работы с элементами индивидуальной и фронтальной, с ориентацией на формирование предметной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций.
Образовательные цели:
Базовый уровень:
понятия: биосфера, реликты; учение Вернадского В.И. о биосфере; границы биосферы, гипотезы возникновения жизни на Земле. Продолжить знакомство с растительными сообществами, выделить отличительные особенности леса, как растительного сообщества.
Повышенный уровень:
взаимосвязи между компонентами биосферы и географической оболочки.
Углубленный уровень:
закономерности распространения живых организмов на Земле.
Развивающие цели:
Базовый:
различать, запоминать, раскрывать суть понятий: биосфера, ноосфера, реликты, гипотезы возникновения жизни на Земле, факторы среды, светолюбивые, теневые, теневыносливые, жизненные формы, растительное сообщество, умение использовать ИКТ в при отборе необходимой информации.
Повышенный:
объяснять закономерности распространения живых организмов на Земле, взаимосвязи между компонентами биосферы и географической оболочки.
Углубленный:
выявлять закономерности распространения живых организмов, оценивать и прогнозировать возможности подтверждения гипотез возникновения жизни на Земле на основе современных научных исследований.
Воспитательные:
формирование коммуникативной и информационной, экологической компетенций учащихся, формирование бережного отношения к природе.
Методы обучения:
Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный.
Методы познания:
анализ, картографический, исторический, проблемный, оценки и прогноза.
Средства обучения:
учебник, физическая карта, карта климатических поясов и природных зон, тренажёр, мультимедийные материалы.
Ход урока
1 Орг.момент Готовность учащихся к работе
— Ребята, сегодня перед вами стоит не один учитель, а сразу три. А это значит, что у нас с вами не обычный урок. В начале учебного года мы с вами говорили о том, что все науки между собой взаимосвязаны и приводили этому примеры. Вот сегодня мы еще раз попытаемся это доказать. А для начала попробуйте разгадать кроссворд, который позволит проверить, как вы подготовили домашнее задание.
2. Проверка Д/з КРОССВОРД Слайд 1
ГР
И
Б
Ы
Б
И
Б
А
К
Т
Е
Р
И
И
О
А
Р
А
С
Т
Е
Н
И
Я
К
А
С
П
И
Й
С
Ф
К
Т
М
Е
А
О
О
З
Е
Р
О
Л
Ч
Р
А
Н
Т
С
О
С
Н
А
В
Т
Е
К
Т
О
Н
И
Ч
Е
С
К
О
Е
О
А
Ж
Е
Л
У
Д
И
Р
Я
И
Т
Ц
Л
А
Ы
ВОПРОСЫ:
Обычно растут под деревьями…
Замкнутый водоем, образовавшийся в природном углублении…
Разлагают вещества в природе…
Самое соленое озеро мира…
Озеро, образовавшееся в результате тектонических движений…
Тип озера по стоку, в которое река впадает, но из него не вытекает…
Самое глубокое озеро мира…
Зеленые легкие планеты…
Светолюбивое хвойное растение…
Самое большое озеро мира…
Озеро, образовавшееся в пойме реки при изменении русла…
Плоды дуба…
Санитары леса из отряда птиц…
Живая оболочка планеты…
3. Целеполагание и мотивация Слайд №2
— Как появилась жизнь на планете Земля?
— Сегодня мы поговорим с вами о том, как возникла жизнь на Земле, о том, что такое Биосфера и почему ее называют «живой оболочкой Земли». Продолжим знакомство с растительными сообществами и попытаемся определить их отличительные особенности. Ну а почему перед вами сейчас стоит учитель информатики, Юлия Михайловна, – вы уже, наверное, догадались, что в наше время – время высоких технологий и информатизации, мы получаем информацию не только с помощью учебников и различных книг, но и с помощью компьютера и интернета. А вот что вы будете делать, пусть для вас пока останется небольшим секретом.
Работа в тетради. Запись даты и темы урока. Слайд 3
4. Актуализация знаний учащихся
Еще будучи в начальной школе, на уроках познания мира, а затем в 5 классе, на уроках естествознания, вы много говорили об оболочках Земли.
— Какие оболочки вы знаете? (Литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера. Дается расшифровка понятий.)
5. Работа по новому материалу (ГЕОГРАФИЯ)
Слайд 4
В процессе эволюции на Земле образовалась особая оболочка – биосфера (греч. «bios» — «жизнь».
Среди известных ученым планет Земля – единственная, где обнаружена жизнь. Различные ее формы образуют «живую природу», которая занимает собственную оболочку планеты «БИОСФЕРУ».
Слайд 5
В 20-е годы 20 века великий русский ученый Владимир Иванович Вернадский разработал «Учение о биосфере» — оболочке Земли, населенной живыми организмами.
— Вспомните, как называются группы живых организмов? (Царства). На какие царства делятся все организмы?
Слайд 6-15 (БИОЛОГИЯ)
После того как вы узнали о том, что такое биосфера, давайте поближе познакомимся с организмами ее населяющими, в природе все живые организмы распределены по царствам- царства бактерий, грибов, растений, животных
А. Классификация царства растений Б. Общие признаки растений.
В.Значение растении й в природе и жизни человека.
г.Жизненные формы растений ( деревья, кустарники, кустарнички, травы)
3 Рефлексия— постановка вопроса:
-Чем отличаются жизненные формы растений?
Слайд 16 (ГЕОГРАФИЯ)
Биосферу составляет живое вещество планеты, представленное микроорганизмами, грибами, растениями, животными и человеком.
Слайд 17
С течением сотен миллионов лет разнообразие живых организмов увеличивалось. Одни формы жизни дожили до сегодняшних дней. Такие виды называют реликтовыми.
Другие виды по разным причинам вымерли (например, гигантские рептилии – динозавры)
Третьи – развивались, что приводило к появлению более сложных форм живого. Результатом этого процесса развития жизни явилось появление человека.
Слайд 18
Считается, что за всю историю жизни на Земле в биосфере существовало около 500 миллионов видов! Формирование биосферы продолжается и сейчас.
Слайд 19 Границы биосферы
— Почему биосферу называют «сферой жизни»?
Больше всего растений и животных обитает у земной поверхности. Это поверхность суши и воздух над ней, почва, поверхность океана и его дно. Т.Е. зона распространения живых организмов – это нижний слой тропосферы в атмосфере, вся гидросфера и верхний слой литосферы.
Слайд 20 БИОСФЕРА и АТМОСФЕРА
Биосфера связана со всеми оболочками Земли. Например, с атмосферой, круговоротом газов. (Процесс фотосинтеза)- видео
Курджиди Н.В.
(После просмотра фильма)
— Из этого небольшого ролика вы поняли, что фотосинтез – это уникальный процесс, имеющий огромное значение для жизни на Земле, т.к. именно зеленые растения, запасая солнечную энергию, делают ее доступной для всех других живых организмов. А выделяемый ими кислород используется этими организмами для дыхания.
Слайд 20 БИОСФЕРА и ГИДРОСФЕРА
Живые организмы распространяются и в гидросфере, а многие из них еще ее и очищают.
Слайд 20 БИОСФЕРА И ЛИТОСФЕРА
Окаменелые растения или останки животных участвуют как в формировании горных пород, так и их разрушении – органическом выветривании.
БИОЛОГИЯ слайд 21-25
-Это останки организмов, населявших Землю 300 лет назад.
А сейчас……..
Хочу пригласить вас сегодня в лес
В добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес.
Если внимательны будете, дети,
Тайны чудные откроете эти.
Лес не только для нашей забавы,
В нем — деревья, ягоды, травы,
Птицы, звери и прочие твари,
Ученые тоже работают тут.
Лес они сообществом зовут.
А теперь внимательно прошу вас посмотреть на слайды. Одинаковы ли растения в данных лесах?
-Каковы же особенности жизни леса, как растительного сообщества?
6.Усвоение нового материала:
1. Дать определение термину « растительное сообщество».
(растительное сообщество-это совместно произрастающие растения)
2. Различие растительных сообществ по видовому составу ( леса, луга, болота)
3.. Знакомство с растениями:
Елового леса растениями дубравы растениями соснового леса
Ель ясень лишайники
Сосна липа низкорослые кустарники
Мхи травы
ГЕОГРАФИЯ
— Объясните, почему в Солнечной системе жизнь существует только на планете Земля?
Слайд 26 — 30
Поясность в распределении света, тепла и влаги по поверхности Земли сопровождается поясностью в распространении организмов и влияет на их плотность и видовой состав.
6. Диагностика и контроль полученных знаний:
Мини-тест; взаимопроверка.
Ребята давайте вернемся к нашим друзьям растениям. Ведь без них жизнь на Земле была бы невозможна.( слайд охрана леса) № 46 — 48
Помните что лес не только украшение Земли, но и подлинный друг здоровья человека. Воздух даваемый нам растениями ,прежде чем попасть в легкие человека, проходит через естественный фильтр. К примеру посадка 400 деревьев тополя за летний сезон задерживает более 430 кг. пыли. Поэтому мы приглашаем вас завтра принять активное участие в проведении республиканской акции (название вставить )
7. Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании:
География: стр.111 параграф – 30
Подготовить посадочный материал.
8. Ну а теперь, ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ нашего урока.
Новый материал.
Как приятно, иной раз, полистать красиво оформленный фотоальбом с любимыми фотографиями. Разложенные по страничкам в альбоме фотографии хочется показывать друзьям и при этом, чтобы сам альбом, его оформление также соответствовали тематике фотографий.
Для того, чтобы собрать из фотографий интересный фотоклип и сделать из него небольшой видеофильм, достаточно просто разобраться в несложной программе Windows Movie Maker, входящей в состав операционной системы Windows XP, Vista.
Windows Movie Maker представляет собой программный продукт для создания и редактирования видео файлов. (Слайд 2)
Movie Maker обладает широкими функциональными возможностями, позволяющими максимально быстро и эффективно обрабатывать видео файлы: (Слайд 3)
получение видео с цифровой видеокамеры;
создание слайд-шоу из изображений;
обрезание или склеивание видео;
наложение звуковой дорожки;
добавление заголовков и титров;
создание переходов между фрагментами видео.
Чтобы создать видеофильм, необходимо пройти следующие этапы: (Слайд 4)
Открыть программу Movie Maker. (Слайд 5-6)
Импортировать фото и музыку. (Слайд 7-9)
Добавить название. (Слайд 10-14)
Расставить фотографии. (Слайд 15)
Добавить спецэффекты, переходы. (Слайд 16-18)
Добавить музыку. (Слайд 19-20)
Добавить титры в конце фильма. (Слайд 23-24)
Сохранить проект. (Слайд 24)
Сохранить фильм на компьютере. (Слайд 26-28)
Рассмотрим выполнение каждого этапа. (Объяснения учителя с помощью презентации. На слайдах – скриншоты программы Movie Maker. После каждого этапа)
Проверка понимания. Первичное закрепление.
Репродуктивная деятельность учащихся: после объяснения каждого этапа создания видеофильма, учащиеся повторяют на компьютере действия, описанные учителем.
8.3 Практическая работа.
Групповая (парная) работа учащихся на ПК по созданию видеофильма по географии-биологии.
Задание по группам:
1, 2 группа: Растительные сообщества
3,4 группа: Мир птиц
5,6 группа: Мир животных
7,8 группа: Растительный и животный мир океанов
9,10 группа: растительный и животный мир
Задание: используя имеющиеся на компьютере файлы с картинками и музыкой, смонтировать небольшой видеофильм в программе Movie Maker.
8.4 Подведение итогов.
Представление готовых видеороликов учителю. Оценка работ.
· Итак, что сегодня было для вас новым?
· К каким информационным технологиям относится создание видеофильма?
· Из каких основных этапов состоит процесс создания видеофильма?
· Где вы сможете применить полученные знания?
Домашнее задание: создайте видеофильм о своей семье, друзьях.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема:_______________________________________________
Биосфера — ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗНАЧЕНИЕ РАСТЕНИЙ
Факторы среды обитания растений:
________________________
________________________
________________________
________________________
Классификация растений:
________________________
________________________
________________________
________________________
Подбери лес для растений:
Липа, низкорослые кустарники, травы, сосна, ель, ясень, лишайники, мхи
Еловый лес растения дубравы растения соснового леса
Границы биосферы:
8.Видовой состав — __________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Биоценоз — _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. ТЕСТ: Биосфера
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | |
А | ||||||||||||||
Б | ||||||||||||||
В |
infourok.ru
Урок биологии в 6 класса по теме «Вода в жизни растений»
Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме: Вода в жизни растений
Авторы УМК: |
| ||
Цели урока: | 1) обобщение знаний о значении воды в жизнедеятельности растительных организмов, формирование представлений об экологических группах растений по отношению к воде 2) продолжить формировать УУД личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные. | ||
Задачи урока: | Предметные: — организовать познавательную деятельность учащиеся на уровне восприятия и первичного усвоения материала по теме «Вода в жизни растений»; — создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности по изучению особенностей строения растениц разных экологических групп Метапредметные: — Продолжить формирование приемов работы с учебником, инструктивной карточкой; — Формировать интеллектуальные умения анализировать; — Продолжить формирование умений работать с натуральным раздаточным материалом, проводить сравнение Личностные: — Сформировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым биологическим объектам — Сформировать понимание практической значимости и ценности знаний об отношении растений к воде -формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом, осуществление биолого-экологического воспитания на основе практической деятельности;-формирование способности видеть уникальность | растительного мира и воспитание бережного отношения к нему. -формирование практических навыков и умений работы с инструктивными карточками и устной инструкцией, выделением и фиксацией ключевых элементов устной речи; -развивать у учащихся способность к работе с различными источниками информации; -кратко и четко формулировать свои мысли. развивать учебные навыки по поиску и систематизации информации, умения перерабатывать полученную информацию и представлять ее графически. Развивать креативность, критичность, внимание, память. -формировать умение применять знания, полученные на уроке, в жизни. | — ознакомить учащихся с понятием «экологические группы растений по отношению в коде» -показать некоторые особенности внешнего и внутреннего строения растений различных экологических групп; — классифицировать растения в группы по отношению к воде, — актуализировать знания о значении воды в жизнедеятельности организма |
Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):
Предметные результаты:
-формировать умение объяснять особенности процессов жизнедеятельности растения и роли воды в них;
-формировать умение понимать смысл биологических терминов: экологическая группа, гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты
— различать и определять экологическую группу растений по отношению к воде на рисунках, натуральных объектах.
-устанавливать взаимосвязь строения и места обитания растения.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
-сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, формулировать вопрос урока;
-сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
-сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки образовательных достижений.
Познавательные УУД
-сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с эор, анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий)
Коммуникативные УУД
-сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Формы работы:
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы работы:
Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный
Оборудование:
проектор, экран, компьютер; учебник; дополнительная информация по теме, рабочий лист, электронное приложение к учебнику
Образовательные ресурсы:
Натуральные объекты, гербарий
Диск 1С: Биология, 6 класс, ресурсы сети – Интернет
http://school-collection.edu.ru/
Основные понятия урока
Экологические группы растений по отношению к воде – гигрофиты, гидрофиты, мезофиты, ксерофиты
Мотивация к учебной деятельностиЦель этапа:
-актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
— создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
— установить тематические рамки;
— уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.
Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята. Давайте пожелаем, друг другу успехов на сегодняшнем уроке, но не словами, а глазами – посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте успехов, при этом постарайтесь показать соседу, какое настроение у вас. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
— итак, ребята, чтобы начать наш урок нам необходимо знать тему урока. Согласны?
Положительно настраиваются на урок.
Коммуникативные УУД: умение совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других.
Регулятивное УУД – организация рабочего места
Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Устанавливает тематические рамки.
Проблемная ситуация и актуализация знаний
Цель этапа:
-организовать актуализацию знаний;
-развивать монологическую речь.
Формулирование темы урока, цели и плана
Цель: сформулировать тему, цель урока, план урока
— Организует постановку проблемы актуализацию знаний по теме урока
Перед вами два объекта, что мы будем изучать?
Это растения, ведь мы изучаем ботанику
Перед вами два цветковых растения, одного вида, произрастающих в стенах нашей школы. Что вы можете сказать о них?
Предполагают, что одно растение повяло из-за нехватки воды.
Итак, какова же тема нашего урока?
Фиксирую тему на доске – Вода в жизни растений
Перед вами растение огурца и кактус, в чем различия этих растений, свяжите с водой.
Одно растение нужно часто поливать, другое мало нуждается в поливе.
Какую цель поставим? – определить значение воды для жизнедеятельности растений; узнать как разные растения относятся к воде.
Как будем изучать? Каков план?
— значение воды
— группы растений по отношению к воде
— закрепление знаний — лабораторная работа
Провожу формирующее оценивание
Для того, чтобы оценить на сколько плодотворно вы поработаете на уроке. Предлагаю вам ответить на вопросы – что вы знаете по теме урока, а в конце урока еще раз ответить, что вы узнали.
— Пытаются найти ответ на вопрос, поставленный учителем.
Предполагают, в чем различия растений
Называют и аргументируют свой выбор.
Выбирают вместе с учителем наилучшую формулировку ответа на вопрос.
Предлагают темы, аргументируют, выбирают наиболее полное название темы.
Предлагают цели урока. С помощью учителя ставят цель урока, проговаривают ее, записывают в тетрадях.
Пытаются найти ответ на вопрос, поставленный учителем.
— отвечают на вопросы о том, что знают о корнях.
Регулятивные УУД:
Умения организовать выполнение задания учителя, постановка учебной задачи, планирование и составление плана действий, волевая саморегуляция, формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности и формулировать вопрос урока.
Познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение; определение основной и второстепенной информации
Личностные УУД: самоопределение, умения соблюдать дисциплину на занятиях, уважительно относиться к учителю и одноклассникам, осознание ответственности за общее дело,
3. Обобщение знаний о значении воды в жизни растений.
Цель этапа: обобщение ранее полученных знаний, их систематизация и закрепление
Итак, зачем растению вода? Может ли растение прожить без воды?
Обеспечивает почвенное питание
(корни, корневые волоски, зона всасывание, растворенные вещества)
Обеспечивает воздушное питание (фотосинтез, углекислый газ, свет, хлорофилл)
Обеспечивают передвижение питательных веществ по растению
(проводящая система – нисходящее движение и восходящее движение)
Поддерживают форму клеток и растение в целом
Защита от перегрева (испарение)
Клеточный сок и цитоплазма состоят из воды
Расселение растений по воде
Среда обитания для водных растений
Всасывание воды корнями, передвижение воды по стеблю – вверх и вниз, испарение обеспечивают водный обмен
Молодцы. Предлагают немного отдохнуть
— называют и объясняют роль воды в процессах жизнедеятельности растений.
Записывают в тетрадях значение воды.
—
Познавательные УУД:
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений: подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий.
Определение причинно-следственных связей, использование знаково-символических средств
Сформировать умение вычитывать все уровни текстовой информации.
Регулятивные УУД:
Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно, волевая саморегуляция, прогнозирование результата.
Личностные УУД:
Осознание ответственности за обще дело, умения оценивать ситуацию, содержание исходя из социальных и личностных ценностей, умения соблюдать дисциплину на занятии, уважительно относится к учителю и одноклассникам, формирование здоровьесберегающей среды
Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем, умения воспринимать информацию от других, отвечать на вопросы, построение логической цепи рассуждений, доказательства и выражение собственной мысли, умения работать в группе.
Физ.минутка
Цель: физическая и интеллектуальная разгрузка
Руки за спинку, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят.
Головки опустим – на пол погляди,
И снова наверх – где там муха летит?
Глазками повертим, поищем её,
Руками помашем, отгоним ее,
И вновь за работу, нам нужно еще.
Выполняют разгрузку – физическую, эмоциональную.
Открытие новых знаний
Цель:
— обеспечить поиск, восприятие, осмысления и первичное закрепления полученных знаний учащимися.
Первый пункт нашего плана мы выполнили. Молодцы.
Мы определили зачем растениям вода. Но вот вопрос, а сколько нужно ее.
Все зависит от растения, где оно растет.
Болотные растения могут расти в степи, а пустынные растения могут расти на влажном лугу?
По тому, сколь воды необходимо для нормальной жизнедеятельности растению и как они переносят засуху, все растения объединяют в экологические группы по отношению к воде.
Экологическая группа растений – это группа растений, которые имеют сходные приспособления, и обитающие в сходных условиях.
это группы растений по отношению к какому-либо одному фактору среды, определяющему приспособительные свойства организма
Давайте подумаем, как можно разделить растения, на какие группы
Чтобы ответить на эти вопросы предлагаю вам поработать в группах.
Водные растения – гидрофиты
Сюда относятся растения, полностью растущие в воде, растения, плавающие на поверхности воды
Влаголюбивые растения – гигрофиты
Растения, требующие умеренного увлажнения – мезофиты
Засухоустойчивые растения – ксерофиты и суккуленты
Соответственно каждая группа растений имеет свои отличительные особенности в строении, и приспособления.
Предлагаю поработать самостоятельно в группах и определить это особенности строения.
Предлагаю вам задания и рабочие листы.
При выступлении групп, листы заполняются.
Для работы используем дополнительный материал – текст, можно использовать интернет, у кого есть планшетники и телефоны. Но хочу заметить, что время у нас ограничено, а интернет затягивает.
Предлагают разные варианты.
Предлагают возможные группы растений
Фиксируют в тетради определения
Выступление групп
Корректирую выступление капитанов и помощников с результатами работы.
По результатам выступления формулируются записи в тетради
Выступают, заполняют рабочие листы
Предлагают, аргументируют формулируют определение с помощью учителя
Записывают в тетради
Регулятивные УУД:
Умение организовать рабочее место, выполнение задания, волевая саморегуляция, коррекция,
Познавательные УУД: сравнение, обобщение, понимание текстов, схем, рисунков, определение основной и второстепенной информации, определение причинно-следственных связей, использование знаково-символических средств.
Коммуникативные УУД: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками, умения воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы, умения слушать и вступать в диалог, умения выражать свои мысли в соответствии с задачами, владение монологической и диалогической речью.
Личностные УУД: самоопределение, умение оценивать ситуацию, умение соблюдать дисциплину, уважительно относиться к одноклассникам и учителю.
Выполнение практической работы
итак, мы хорошо поработали.
Сформулировали выводы. Сейчас для закрепления знаний предлагаю выполнить практическую работу.
На основе своих записей определите возможную группу по отношению к воде комнатного растения (кактус, алоэ — суккуленты, герань, фиалка — мезофит, циперус — ксерофит, гидрофит – бальзамин, бегония
Регулятивные УУД:
Умение организовать рабочее место, выполнение задания, волевая саморегуляция, коррекция,
Познавательные УУД: сравнение, обобщение, понимание схем, рисунков, определение основной и второстепенной информации, определение, использование знаково-символических средств.
Коммуникативные УУД: планирование сотрудничества одноклассниками, умения, выражение своих мыслей формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений.
Личностные УУД: самоопределение, умение оценивать ситуацию, умение соблюдать дисциплину, уважительно относиться к одноклассникам и учителю.
5. Домашнее задание
Творческое задание – проект на тему «Мое любимое комнатное растение»
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели:
— организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Итак, вся запланированная работа выполнена, осталось подвести итоги.
Оцените свои достижения на уроке
Итак, мы изучили тему Вода в жизни растений, запланировали три этапа
— все ли этапы выполнили –
-определили роль воды в жизнедеятельности растений –
-узнали экологические группы растений, по отношению к воде и их особенности –
— научились определять по внешнему виду к какой группе относится растение —
— было интересно?
— кому- то было скучно?
кто считает, что работал на уроке не в полную силу, хлопните в ладоши 1 раз.
Кто считает, что работал очень хорошо – похлопайте себе!
Я довольна вашей работой, я вам хлопаю.
Особенно хочется отметить работу ….
Результаты будут после проверки раб листов и лаб.работы с учетом вашей работы на уроке.
Предлагаю вам ответить на вопросы, что вы узнали из урока?
Делают самооценку
Взаимооценку работы в группе.
Регулятивные УУД: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, волевая саморегуляции.
Личностные УУД: — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»
Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха, оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей с достаточной точностью, формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений, сотрудничество с другими, умение слушать и вступать в диалог.
Практическая работа: Экологические группы комнатных растений по отношению к воде Цель работы: Определение экологических групп комнатных растений по отношению к воде Оборудование: сравнительная таблица особенностей строения экологических групп растений по отношению к воде, заполненная во время изучения темы урока; натуральные объекты – бальзамин, алоэ, кактус, плющ, циперус, фиалка, герань, бегония (на выбор). Ход работы: По особенностям внешнего строения и знаний об особенностях выращивания комнатных растений определить экологическую группу данного комнатного растения по отношению к воде. Вывод: назвать экологическую группу, сформулировать правила поливки растения | ||||
Практическая работа: Экологические группы комнатных растений по отношению к воде Цель работы: Определение экологических групп комнатных растений по отношению к воде Оборудование: сравнительная таблица особенностей строения экологических групп растений по отношению к воде, заполненная во время изучения темы урока; натуральные объекты – бальзамин, алоэ, кактус, плющ, циперус, фиалка, герань, бегония (на выбор). Ход работы: По особенностям внешнего строения и знаний об особенностях выращивания комнатных растений определить экологическую группу данного комнатного растения по отношению к воде. Вывод: назвать экологическую группу, сформулировать правила поливки растения | ||||
Практическая работа: Экологические группы комнатных растений по отношению к воде Цель работы: Определение экологических групп комнатных растений по отношению к воде Оборудование: сравнительная таблица особенностей строения экологических групп растений по отношению к воде, заполненная во время изучения темы урока; натуральные объекты – бальзамин, алоэ, кактус, плющ, циперус, фиалка, герань, бегония (на выбор). Ход работы: По особенностям внешнего строения и знаний об особенностях выращивания комнатных растений определить экологическую группу данного комнатного растения по отношению к воде. Вывод: назвать экологическую группу, сформулировать правила поливки растения | ||||
ФИО___________________________________________________ Вопрос на начало урока | Возможные ответы | |||
да | нет | частично | ||
1 Я знаю о значении воды в жизни растений |
|
|
| |
2 Я знаю о роли воды при фотосинтезе | ||||
3 Я могу рассказать о значении воды в питании растений | ||||
4 Я знаю, какое значение имеет испарение | ||||
5 Я знаю, что такое экологическая группа растений |
|
|
| |
6 Я могу отличить разные группы растений по отношению к воде |
|
|
| |
7 Я смогу определить, к какой экологической группе по отношению к воде относится комнатное растение |
|
|
| |
8 Я знаю, как растения приспосабливаются к разным условиям обитания |
|
|
| |
Вопрос на начало урока
Возможные ответы
да
нет
частично
1 Я знаю о значении воды в жизни растений
2 Я знаю о роли воды при фотосинтезе
3 Я могу рассказать о значении воды в питании растений
4 Я знаю, какое значение имеет испарение
5 Я знаю, что такое экологическая группа растений
6 Я могу отличить разные группы растений по отношению к воде
7 Я смогу определить, к какой экологической группе по отношению к воде относится комнатное растение
8 Я знаю, как растения приспосабливаются к разным условиям обитания
ФИО___________________________________________________
Вопрос на начало урока
Возможные ответы
да
нет
частично
1 Я знаю о значении воды в жизни растений
2 Я знаю о роли воды при фотосинтезе
3 Я могу рассказать о значении воды в питании растений
4 Я знаю, какое значение имеет испарение
5 Я знаю, что такое экологическая группа растений
6 Я могу отличить разные группы растений по отношению к воде
7 Я смогу определить, к какой экологической группе по отношению к воде относится комнатное растение
8 Я знаю, как растения приспосабливаются к разным условиям обитания
ФИО___________________________________________________
Вопрос на конец урока
Возможные ответы
да
нет
частично
1 Я знаю о значении воды в жизни растений
2 Я могу рассказать о значении воды в жизнедеятельности растений
3 Я знаю, что такое экологическая группа растений
4 Я могу отличить разные группы растений по отношению к воде
5 Я смогу определить, к какой экологической группе по отношению к воде относится комнатное растение
6 Я знаю, кто такие гидрофиты
7 Я знаю, кто такие мезофиты
8 Я знаю, кто такие суккуленты
ФИО___________________________________________________
Вопрос на конец урока
Возможные ответы
да
нет
частично
1 Я знаю о значении воды в жизни растений
2 Я могу рассказать о значении воды в жизнедеятельности растений
3 Я знаю, что такое экологическая группа растений
4 Я могу отличить разные группы растений по отношению к воде
5 Я смогу определить, к какой экологической группе по отношению к воде относится комнатное растение
6 Я знаю, кто такие гидрофиты
7 Я знаю, кто такие мезофиты
8 Я знаю, кто такие суккуленты
ФИО___________________________________________________
Вопрос на конец урока
Возможные ответы
да
нет
частично
1 Я знаю о значении воды в жизни растений
2 Я могу рассказать о значении воды в жизнедеятельности растений
3 Я знаю, что такое экологическая группа растений
4 Я могу отличить разные группы растений по отношению к воде
5 Я смогу определить, к какой экологической группе по отношению к воде относится комнатное растение
6 Я знаю, кто такие гидрофиты
7 Я знаю, кто такие мезофиты
8 Я знаю, кто такие суккуленты
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Тема: Экологические группы растений по отношению к воде
Экологическая группа растений – это группа растений, которые имеют сходные приспособления, и обитающие в сходных условиях.
Водныерастения
Влаголюбивые
растения
Растения, требующие умеренного полива
Засухоустойчивые
растения
Название группы
Место обитания
Особенности
корневой системы
Наличие
механической ткани
Особенности строения листьев
-устьица
-покровы листа
-видоизменения листа
Развитие воздухо-
запасающих межклетников
Отношение к засухе
Примеры
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Тема: Экологические группы растений по отношению к воде
Экологическая группа растений – это группа растений, которые имеют сходные приспособления, и обитающие в сходных условиях.
- Водные
растения
Влаголюбивые
растения
Растения, требующие умеренного полива
Засухоустойчивые
растения
Название группы
гидрофиты
гигрофиты
мезофиты
ксерофиты
Место обитания
озера, реки, побережье водных объектов
болота
леса, луга, огороды, сады
пустыни, полупустыни, степи
Особенности
корневой системы
развита слабо
слабо развита
развита хорошо
очень хорошо развита
Наличие
механической ткани
отсутствует, или развита слабо
слабо развита
развита хорошо
развита хорошо
Особенности строения листьев
-устьица
-покровы листа
-видоизменения листа
на подводных листьях устьиц нет, у плавающих листьев устьица есть на верхней поверхности, покрыты плотной кожицей;
устьица многочисленны,
форма разнообразна, много устьиц, тонкая кутикула, редкие волоски
сочные или колючки
устьиц мало,
плотная кожица, имеется опушение, восковой налет
Развитие воздухо-
запасающих межклетников
межклетники развиты, имеется воздухоносная ткань;
испаряющая способность хорошая
межклетники развиты, имеется воздухоносная ткань;
плохо регулируют испарение
межклетники развиты умеренно, испаряющая способность хорошая при достаточном увлажнении, при недостатке влаги испарение малое.
развита водозапасающая ткань
испаряющая способность не значительная
Отношение к засухе
не переносят
не переносят
переносят непродолжительную
переносят хорошо
Примеры
элодея, кувшинка, лилия, виктория, осока, тростник
рогоз, рис, калужница
овощные растения, растения луга, деревья
кактус, саксаул, ковыль, полынь, алоэ
infourok.ru
Конспект урока биологии в 6 классе «Растительные сообщества»
Методическая разработка урока по биологии в 6 классе
Тема: Растительные сообщества.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель:
формировать знания учащихся о взаимосвязи растений с окружающей средой, о растительных сообществах на примере леса, луга, болота;
ознакомить с характерными особенностями приспособления растений к условиям окружающей среды и жизни в сообществах;
развивать творческие способности, навыки дискутировать, аргументировать, делать выводы;
воспитывать бережное отношение к флоре Украины, чувство ответственности за свои поступки.
Формы обучения и методические приемы: эвристическая беседа, рассказ, работа в группах, работа с учебником, самостоятельная работа, ролевая игра, демонстрация слайдов.
Оборудование: таблицы-слайды, интерактивный комплекс, учебник, гербарные образцы растений леса, луга, степи, болота и др.
Базовые термины и понятия: растительное сообщество, экологические факторы, ярусность, чернозем, целина, фитоценоз, агроценоз.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
І. Организационный этап урока
— Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!
Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора.
ІІ. Актуализация опорных знаний
1) Беседа. 1) Докажите, что растение живой организм.
2) Какие условия необходимы растениям для жизни?
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
2) Импровизированная ролевая игра «На опушке»
— На лесной опушке росли мох, лишайник, дуб, белый гриб и подорожник. Прошел дождь, листочки их вымылись, блестят на солнышке. Вот начали они друг перед другом выхваляться, кто красивее, мудрее, нужнее.
Мох. Я – самый мудрый, самый красивый, самый мягкий и пушистый. Я – всем необходим. А если я расту на коре деревьев, по мне ориентируются, где север, а где юг.
Лишайник. Я – самый мудрый и красивый. Я самый полезный, так как являюсь индикатором чистого воздуха. А не севере мной лакомятся голодные олени. Если бы ни я, то он погибли бы от голода и холода.
Дуб. Куда вам всем до меня. – лесного великана? Я весной создаю тень, летом даю желудей животным, а круглый год мои ветви – приют для животных и птиц.
Белый гриб. Я все равно всех лучше. Вами питаются животные, а я – деликатес для людей. Я пахучий, белоснежный. Я полезный не только людям и животным, но и тебе, дуб-великан, помогаю расти, создаю с твоими корнями микоризу. Я не боюсь дождя – у меня есть большая шляпка. Меня все уважают, даже загадку обо мне придумали: «Он шляпу не снимает, а все ему кланяются».
Подорожник. Это я – самый мудрый и красивый. На моих широких листочках каждое утро сверкают капельки росы. Это мои листочки останавливают кровь и лечат кашель. Меня любят люди, животные и птицы. Да и другим растениям я не мешаю, расту себе тихонечко.
— На опушку леса тихо опускались сумерки, а растения все спорили и спорили. А вы, ребята, как думаете, кто из них нужнее и полезнее? (Ответы учащихся). Подобный спор, возможно, решит наш сегодняшний урок.
IV. Изучение нового материала
— Сегодня мы поговорим о растительных сообществах, познакомимся с разными их типами.
3) Работа с учебником §46
Но сначала найдем в учебнике определение: «что такое растительное сообщество, чернозем, целина?»
Растительное сообщество – это определенный комплекс видов растений, взаимосвязанных процессами жизнедеятельности, обитающих на однородном по условиям участке местности.
Чернозем – самый плодородные почвы нашей планеты.
Целина – нетронутые степные сообщества, оставшиеся в первозданном виде.
4) Рассказ учителя (демонстрация слайдов)
Для растительного сообщества характерны определённый видовой состав и структура, которые образовались с учётом возможности совместного существования различных видов растений и иных организмов. Между всеми частями сообщества существует сложная взаимосвязь. Растительное сообщество образует органические вещества, необходимые для питания гетеротрофных организмов и человека и выделяет во внешнюю среду продукты обмена (кислород и углекислый газ). Оставляя в почве и на её поверхности отмершие органы, растения способствуют формированию почвенного покрова, надземная их часть участвует в формировании микроклимата.
Существуют различные типы растительных сообществ: лес, степь, луг, болото, пустыня, тундра и т. д. Лес – наиболее сложное (вследствие большого количества разнообразных видов) растительное сообщество. Ярусность наиболее хорошо выражена, в сообществах, образованных растениями, относящимися к разным жизненным формам, имеющим различную форму роста. Например, это бывает в лесах при совместном произрастании деревьев, кустарников, трав и других растений. Ярусность слабо выражена или вовсе не выражена в сообществах, где все растения относятся к одной жизненной форме, например во многих травяных сообществах (степях, лугах). Так, в елово-пихтово-липовом лесу можно выделить семь ярусов: два древесных, один кустарниковый, три травянистых (злаки – верхний, осоки, медуницы и живучка ползучая – средний, почвопокровные – нижний) и один моховой.
Во всех растительных сообществах (за редким исключением), даже там, где нет четкого расчленения на ярусы, всегда заметны различия в высоте надземных органов растений и горизонты, различающиеся по насыщенности листовой поверхности. Этим обусловливается более полное использование солнечной энергии.
В растительных сообществах постоянно происходят разные изменения. В связи в чередованием времен года наблюдаются сезонные изменения. Осенью отмирают травянистые растения или их надземные части, происходит листопад. В весенний период растения вырастают из их подземных частей или семян, распускаются почки, цветы и т.д.
В зависимости от различных факторов, в т. ч. антропогенных, может происходить смена одного растительного сообщества другим (луг сменяется болотом, сосновый лес – еловым и т. п.).
В настоящее время человек на огромной площади (свыше 1,4 млрд. га) создал искусственные сообщества путем посева и посадки растений в целях получения зерна, овощей, фруктов, корма для скота, сырья для промышленности и т. д. В посевах и посадках, созданных человеком, есть основные признаки, характерные для природных растительных сообществ: влияние растений друг на друга и на среду, создание особой, свойственной этим сообществам фитосреды.
Таким образом, современный растительный покров Земли состоит не только из фитоценозов (природные сообщества), но и агроценозов (искусственные сообщества).
V. Закрепление изученного материала
5) Работа в группах
— Преобладающими видами растений называют растения, которые сильнее всех влияют на другие растения и определяют их условия жизни. Растения, на которые оказывают влияние преобладающие виды, называют сопутствующими.
Задание 1 гр. Заполнить таблицу (привести примеры преобладающих видов растений в сообществе)
Примеры растительных сообществ с преобладающими видами растений
Хвойный лес
Дубрава
Луг
Болото
ель
сосна
черемуха
брусника
кислица
прострел
майник
тимофеевка
ястребинка
клюква
маслята
мхи
лишайники
дуб
липа
ясень
клен
вяз
лещина
бересклет
крушина
ландыш
медуница
чистец
мать-и-мачеха
пролесок
ветреница
лисохвост
овсяница
клевер
чина
ромашка
горицвет
крокус
горец
василек
тисячелистник
земляника
осока
гравилат
росянка
мирт
мхи
Задание 2 гр. Подобрать пословицы, поговорки, загадки о растительных сообществах и их представителях.
Лес – природное богатство.
Лес – не школа, а всех учит.
Самая нежная краса – это луга и леса.
Посадил дерево – себя прославил, посадил сад – прославил род.
С природой живи в дружбе, будет она тебе в службе.
Какой лес без чудес?
Лесные дары для каждой поры.
Лес поит, кормит, одевает, укрывает, согревает.
В болоте тихо, да жить там лихо.
Люди станут ткань белить, а мы луга делить.
Одно полено не горит и в печи, два полена не гаснут и в степи
6) Динамическая пауза
На лугу растут цветы
Небывалой красоты. (Потягивания — руки в стороны)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты. (Потягивания — руки вверх)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Махи руками)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки. (Наклоны)
А потом опять встают
И по-прежнему цветут.
7) Логическое упражнение. Из предложенных слов образовать логические пары, объяснить свой выбор.
Слова: ризоиды, береза, тень, папоротник, май, симбиоз, ветер, подсолнечник, степь, лишайник, ковыль, мох, сосна, масленок, вода, солнце, лотос, споры, ландыш, хвощи.
Ответы: мох — ризоиды, тень — папоротник, май — ландыш, лишайник — симбиоз, ветер — береза, подсолнечник — солнце, степь — ковыль, сосна — масленок, вода — лотос, споры — хвощи.
VI. Обобщение и систематизация знаний
8) Решение проблемной ситуации
— Могут ли люди жить без природы? На этот вопрос один ученик ответил так: “Сейчас нет! Но пройдет время, когда люди научатся готовить искусственную пищу и смогут жить без природы”. Прав ли он?
(По ходу ответов детей на доске составляется кластер)
пищи
воды
воздуха
Природа –
источник
промышленного сырья
строительных материалов
доброты
красоты
познания
здоровья
9) Вопросы для закрепления
Как влияют друг на друга растения в сообществе?
Какое влияние на растения в сообществе оказывают животные и микроорганизмы?
Почему различающиеся своими биологическими особенностями растения могут расти в одном сообществе?
Как меняется внешний вид растительного сообщества в разные времена года?
Чем объяснить быстрый рост и раннее цветение пролесков?
Каковы причины смены растительных сообществ?
VII. Подведение итогов урока
Выводы
Различные виды растений произрастают не сами по себе, а в определенных растительных сообществах.
Благодаря растительным сообществам различные виды растений могут существовать вместе и эффективно использовать влагу, свет и другие ресурсы среды произрастания, имеющиеся на определенной территории.
Для каждого растительного сообщества характерен свой состав и структура, определяемые условия среды и взаимодействием растений между собой.
Искусственные растительные сообщества существуют благодаря человеку.
— В начале урока мы разыграли спор растений, растущих на опушке леса. Так кто же из их был прав? Кто из них полезнее и нужнее? (Ответы учащихся.) Сейчас мы можем с уверенность сказать, что все растения в сообществе нужны и важны, все они взаимосвязаны. Эти растения приспособились к совместному произрастанию на определенной территории. При этом одни виды растений создают условия для существования других.
10) Рефлексия
— Я довольна вами, вы порадовали меня своей работой на уроке, желанием охранять природу, заботиться о ней. Кто теперь может сказать:
— Теперь я знаю, что ….
— Я понял, что ………
— Я научился …
Продолжите любое из этих предложений.
— Сегодня на уроке вы узнали много нового и интересного о мире растений, но это далеко не всё, мы и дальше буем знакомиться с мировой флорой на уроках и внеклассных мероприятиях.
VIIІ. Домашнее задание
Выучить §46
Ответить на контрольные вопросы
Составить синквейн со словом «степь»; сочинить сказку «Приключения в лесу»; нарисовать любое природное сообщество.
Источники:
Біологія. Шкільний світ. (Газета для вчителів №1 (709) лютий 2013)
Біологія. Шкільний світ. (Газета для вчителів №3 (711) лютий 2013)
Біологія. Шкільний світ. (Газета для вчителів №17 (725) лютий 2013)
Биология 6 класс: разработки уроков/И.П.Упатова. – Х.: Изд-во «Ранок», 2014. – 320с. – (Серия «Современный мастер-класс»)
Биология: учебник для 6 класс общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке/И.Ю.Костиков и др. – К.: Издательский дом «Освіта», 2014. – 256с.
Все для вчителя. (Методичний журнал, квітень 2008)
http://collegy.ucoz.ru/load/36-1-0-2062
http://beaplanet.ru/zhiznedeyatelnost_rasteniy/rastitelnye_soobshestva.html
http://plant.geoman.ru/books/item/f00/s00/z0000000/st005.shtml
http://festival.1september.ru/articles/615201/
infourok.ru
Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Жизнь растений»
Самсонова Екатерина Борисовна,
учитель биологии высшей квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №52» г. Курска
УРОК БИОЛОГИИ ПО ТЕМЕ «ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ» 6 КЛАСС
Цели по содержанию:
Образовательные: учить обучающихся работать индивидуально; уметь применять свои знания на практике, задавать вопросы, работать с иллюстрациями, лабораторным оборудованием;
Развивающая: развивать общеучебные компетенции;
Интеллектуальные: анализ, оценивание, обобщение;
Информационные: умение извлекать информацию из имеющихся средств, применять их на практике; Организационные: умение формулировать цель деятельности, планировать ее достижение, осуществлять самооценку; Воспитательные: воспитывать обучающихся бережное отношение к природе через погружение в игру — путешествие.
Планируемые результаты учебного занятия:
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. 3. Умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнение практической работы). 4. Умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
1. Умение преобразовывать информацию из одного вида в другой.
2. Находить отличия в процессах жизнедеятельности растений. 3. Работать с информационными текстами.
4. Сравнивать и выделять способы размножения у растений.
Коммуникативные УУД
1. Владение всеми видами речевой деятельности; практическими навыками работы с лабораторным оборудованием; поиск решений проблемных вопросов; умение работать в группе.
Личностные результаты: мотивировать к обучению и целенаправленной деятельности, позитивному отношению к природе, необходимости её охраны и бережному отношению, готовность к саморазвитию. Задачи: организовать формирование УУД в ходе решения проблемных задач и групповой работы при систематизации знаний о различных процессах жизнедеятельности растения.
Тип урока: обобщение знаний.
Методы и формы обучения: урок с применением системно-деятельного подхода и выполнением лабораторных опытов, эвристических методов, индивидуальных, фронтальных форм обучения.
Образовательные ресурсы: мультимедийная презентация.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторное оборудование.
Используемые технологии: информационно-коммуникационные технологии, технология проблемно-диалогического обучения, технология оценивания, технология обучения в сотрудничестве, тестовые технологии, элементы здоровьесберегающей технологии.
Этап | Задачи этапа | Виды деятельности учителя | Виды деятельности учащихся | Формирование УУД | ||
1. Этап мотивации к учебной деятельности | Создать благоприятный психологический настрой на работу | Приветствие учащихся, проверка подготовленности к уроку. Я рада видеть ваши добрые и любопытные лица. В такой благоприятной атмосфере начнем наш урок. | Приветствие учителя. Настраиваются на работу. | Личностные УУД. Уметь мотивировать себя на целенаправленную познавательную деятельность | ||
2. Актуализация знаний и умений с целью подготовки к итоговому уроку | Актуализация опорных знаний и способов действий | В течение многих уроков мы изучали растительный мир нашей планеты, который очень разнообразен. Растения, различные по продолжительности жизни, строению, размерам, живут в разных условиях, но у них похоже протекают основные процессы жизнедеятельности. Они сложны и многогранны. Как вы думаете, какие основные свойства растений мы сегодня вспомним? Как, на ваш взгляд, будет звучать тема урока? Итак, тема нашего урока: «Жизнь растений». Какова, по вашему мнению, будет цель урока? | Учащиеся устно отвечают на поставленные вопросы, формулируют предполагаемую тему урока. Какие цели на уроке будут решать. | Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД. Уметь самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. | ||
3. Обобщение и систематизация изученного материала. | Эпиграфом к нашему уроку является высказывание Леонардо да Винчи “Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться” А урок наш не обычный – это урок-путешествие. Сейчас мы на мгновение отправимся в весенний лес. (Просмотр видеофильма 1,5 мин. «Лесной склад»). Продолжаем наше путешествие. Путешествия по всем станциям выполняются в группах. У каждого из вас имеется индивидуальный рабочий лист. Подпишите на нем свою фамилию и имя. Первая станция «Химическая». Вы уже знаете, что живые организмы имеют сходный химический состав. По заданиям, которые вы получили, надо доказать с помощью опытов, какие вещества входят в состав растений и составить общую схему на доске и у себя в тетрадях. I группа. Докажите, что в состав растений входит вода? Сделайте вывод. II группа. В состав растений входят минеральные вещества. Докажите это и сделайте вывод. III группа. С помощью какого опыта можно убедиться, что в растениях содержится крахмал. Сделайте вывод. IV группа. Докажите, что в состав растений входит растительный белок? Сделайте вывод. V группа. Как можно доказать, что в растениях содержатся жиры? Сделайте общий вывод: какие вещества необходимы для нормального роста и развития растений. (ученики дополняют схему на доске по мере доказательств опытами). Следующая станция «Физиологическая» Растение – это живой организм. Как для всякого живого организма растениям присущи определенные свойства. Все процессы жизнедеятельности растений в конце путешествия по станции «физиологическая» отобразите у себя в тетрадях в виде схемы и укажите, по каким законам природы они происходят. I группа. Задача. Растениям необходимы различные минеральные вещества. Откуда и как поступают в организм растения эти вещества? У водорослей – низших растений нет корней. Как они добывают питательные вещества? II группа. Задача. Кроме минерального питания, растениям нужны и органические вещества. Как растения решают эту задачу? Что такое фотосинтез? III группа. Задача. Вы уже знаете, что корни всасывают воду с минеральными солями и что они в листе превращаются в крахмал. Каким же образом вода, минеральные и органические вещества поступают к каждому органу растения? IV группа. Задача. Одновременно с фотосинтезом в растении идёт другой процесс днём и ночью. Докажите это или опровергните. V группа. Задача. Т.Г. Шевченко, будучи сосланным в безводную казахскую степь и лишенным права писать и рисовать, семь лет трудился над тем, чтобы среди безжизненных песков из прутиков вербы возник чарующий зелёный оазис, дарящий людям радость. О каком свойстве организма идёт речь? И почему вы так думаете? Третья станция «Корзина идей» Предложите различные способы решения проблемы с точки зрения законов физики, химии и других наук. I группа. Могут ли бобы разорвать пароход? Никто не поверит. Но, оказывается, могут. Огромный пароход «Харьков» плыл из-за границы в Одессу. Но недалеко от Константинополя наскочил на каменистую мель. В днище образовалась пробоина и в трюм , где находились мешки с бобами начала поступать вода. Что там произошло расскажете вы, а в результате пароход разломился на две части. А что же бобы? II группа. Что имел в виду К.А. Тимирязев когда писал «Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зёрна – он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зелёных листьях растений. Решите эту задачу не только с точки зрения биологии, но, и других наук. III группа. Как приятно в жаркий летний день окунуться в прохладу леса или парка. О блаженство! Задумайтесь над этим? (Испарение – физический закон) IV группа. Защитите лист который до конца позапрошлого столетия пользовался легкомысленной славой пышного, но бесплодного наряда. Итак «Ода листу» — домашнее мини-сочинение. V группа. «Растение – это живой организм, который от корня до цветка и наоборот пронизан водопроводными трубами». Что имел в виду К.А. Тимирязев. Выскажите своё мнение. По какому принципу работают эти «водопроводные трубы». Вывод: С какими явлениями природы вы встретились на этой станции? | Учащиеся с помощью опытов определяют химический состав растений. На доске и в тетради заполняют схему по химическому составу растений. Делают выводы. Решают поставленные задачи с помощью логического мышления и полученных ранее знаний. Выполнение творческих заданий. Анализ необычных ситуаций, выступление с ответами. | Познавательные УУД.Могут составить произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме; умеют извлечь существенную информацию из разных источников Регулятивные УУД.Принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные УУД. Искать и выделять необходимую информацию. Вносить необходимые коррективы в действия после его завершения, умение структурировать знания и строить высказывания, умения сжато выборочно передавать содержание материала. Коммуникативные УУД. Сформировать умение самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе. Регулятивные УУД. Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенного и искать самостоятельно средства достижения цели. | |||
Физкультурная минутка | Показ упражнений и контроль за выполнением команд Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать начинаем. | Выполнение физических упражнений | ||||
Четвёртая станция «Репродуктивная» I группа. Закончите схему полового размножения улотрикса. II группа. Закончите схему полового размножения мха? III группа. Пользуясь рисунком, закончите схему полового размножения папоротника. IV группа. Закончите схему полового размножения сосны. V группа. Закончите схему вегетативного размножения цветкового растения. (См. схемы в приложении). Пятая станция «Литературная» На этой станции каждой группе даётся задание в виде стихотворения, где нужно составить небольшой рассказ по вопросам о процессах жизнедеятельности растений. I группа: О свет, возникший в первый день творенья. С небес на это дерево слети Тебе подвластно таинство цветенья, Назначь же срок – когда ему цвести. И вспыхнут нежным пламенем бутоны, И, славя солнце, затрепещут кроны. Рабиндранат Тагор «Голос Лета». Составьте небольшой рассказ по вопросам: В какое время года (месяцы) в основном цветут растения? Что такое цветок и нужен ли он растению? Зачем с точки зрения эволюции? II группа:Цветок всю ночь готовит мёд, Пчелу-сластёну в гости ждёт. Бери, мол, но как другу Мне окажи услугу. Какую услугу цветок просит оказать пчелу? Как называется такой способ опыления? Какие ещё существуют способы опыления? Что происходит в цветке после опыления? К какому способу размножения относится размножение семенами? III группа: В стихотворении поэта Николая Рыленкова есть продолжение предыдущему четверостишью: Вам, как знатокам биологии необходимо: Пыльцу мучнистую эту Перенеси соседу. Пчела несёт её , и вот – Цветок увял и …… — Продолжите стихотворение. О каком способе опыления спрашивает нас поэт? Что происходит после опыления? Как и почему называется оплодотворение у цветковых растений? IV группа:Лес, точно терем, расписной, Лиловый, золотой, багряный, Весёлой, пестрою стеной Стоит над солнечной поляной. И. Бунин. О каком явлении в жизни растений идёт речь в этом стихотворении? Почему зелёный лист отрывается с трудом, а до желтого достаточно дотронуться, и он падает? V группа: Басня «Листы и корни». И А. Крылов. В прекрасный летний день,
Мы корни дерева, на коем вы цветете. Кто прав, корни или листья? Кто кого должен благодарить? Почему? Объясните выражение «Листы на дереве с зефирами шептались». | Самостоятельная работа в группах. Подбирают термины, соответствующие вопросу в схемах. Делают записи в карточках и после урока сдают учителю. Взаимодействие в групповом коллективе. Читают стихотворения, формулируют ответ, применяя полученные знания. | Познавательные УУД. Уметь выделять необходимую информацию; структурировать знания. Умение анализировать, сравнивать и обобщать факты. Коммуникативные УУД. Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи. Познавательные УУД. Уметь выявлять необходимую информацию, анализировать, сравнивать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений. Регулятивные УУД. Умение самостоятельно вырабатывать критерии оценивания. | ||||
Выполнение тестового задания (см. приложение) На обратной стороне доски написать ответы по вариантам и сделать самопроверку. | Учащиеся выполняют тестовую работу. Проводят самооценку. | Познавательные УУД. Умение анализировать, сравнивать, устанавливать причины явлений и их следствия. Регулятивные УУД. Оценивать степень успешности достижения цели по критериям. | ||||
4. Рефлексия | Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | Мы вернулись из путешествия, помогите мне продолжить фразу: -Мне было интересно… — Я сегодня понял, что… — Мне было трудно … -Завтра я хочу на уроке узнать … Подводит итоги урока, выставляет оценки, предлагает ребятам оценить урок. Учащиеся на столах оставляют свои индивидуальные рабочие листы, которые собирает учитель. | Обсуждают в группах участие каждого ученика и оценивают его деятельность. | Регулятивные УУД. Волевая саморегуляция, осознание учащимися того, что уже усвоено. Коммуникативные УУД. Умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи. | ||
5. Домашнее задание. | Предлагает домашнее задание. Подготовить небольшое сообщение о многообразии цветковых растений. Поучаствуйте в подготовке проекта «Зелёный уголок», вегетативно размножьте какое-либо комнатное растение, результат принесите в школу через 6 недель. Повторите §45, выполните задание на стр.145. | Записывают в дневники домашнее задание, задают интересующие их вопросы. | Регулятивные УУД. Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнение проекта). | |||
Приложение
Индивидуальный рабочий лист
1 группа
Станция «Химическая»
Докажите, что в состав растений входит вода? Сделайте вывод.
Станция «Физиологическая»
Задача. Растениям необходимы различные минеральные вещества. Откуда и как поступают в организм растения эти вещества? У водорослей – низших растений нет корней. Как они добывают питательные вещества?
Станция «Корзина идей»
Могут ли бобы разорвать пароход? Никто не поверит. Но, оказывается, могут. Огромный пароход плыл из-за границы домой. Но недалеко от Константинополя наскочил на каменистую мель. В днище образовалась пробоина и в трюм , где находились мешки с бобами начала поступать вода. Что там произошло расскажете вы, а в результате пароход разломился на две части. А что же бобы? Какие условия необходимы для прорастания семян?
Станция «Репродуктивная»
Закончите схему полового размножения улотрикса.
Улотрикс ?
? ? ?
Улотрикс ?
Станция «Литературная»
О свет, возникший в первый день творенья.
С небес на это дерево слети
Тебе подвластно таинство цветенья,
Назначь же срок – когда ему цвести.
И вспыхнут нежным пламенем бутоны,
И, славя солнце, затрепещут кроны.
Рабиндранат Тагор «Голос Лета».
Составьте небольшой рассказ по вопросам:
В какое время года (месяцы) в основном цветут растения? Что такое цветок и нужен ли он растению? Зачем с точки зрения эволюции?
Выполните тест
Вариант 1
1.Вода поднимается от корня по стеблю к листьям благодаря:
А. внесению удобрений Б. корневому давлению
В. фотосинтезу Г. изменению влажности воздуха
2. При дыхании растение выделяет:
А. кислород Б. углекислый газ
В. водород Г. азот
3. Для фотосинтеза растению необходимы вещества:
А. углекислый газ и вода Б. углекислый газ и кислород
В. кислород и вода Г. органические вещества и вода
4. Листовая мозаика – это приспособление листьев к:
А. лучшему освещению Б. лучшему получению минеральных солей
В. размножению Г. ко всему перечисленному
5. Женские половые клетки называются:
А. спермий Б. зигота
В. яйцеклетка Г. сперматозоид
6.Половое размножение происходит с помощью:
А. спор Б. почек
В. семян Г. вегетативных органов
Индивидуальный рабочий лист
группа
Станция «Химическая»
В состав растений входят минеральные вещества. Докажите это и сделайте вывод.
Станция «Физиологическая»
Задача. Кроме минерального питания, растениям нужны и органические вещества. Как растения решают эту задачу? Что такое фотосинтез?
Станция «Корзина идей»
Что имел в виду К.А. Тимирязев когда писал «Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зёрна – он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зелёных листьях растений. Решите эту задачу не только с точки зрения биологии, но, и других наук.
Станция «Репродуктивная»
Закончите схему полового размножения мха.
Спора ? ? ?
Зигота? ?
Спора ? ? ?
Станция «Литературная»
Цветок всю ночь готовит мёд,
Пчелу-сластёну в гости ждёт.
Бери, мол, но как другу
Мне окажи услугу.
Какую услугу цветок просит оказать пчелу? Как называется такой способ опыления? Какие ещё существуют способы опыления? Что происходит в цветке после опыления? К какому способу размножения относится размножение семенами?
Выполните тест
Вариант 2
1.Для растений характерно питание:
А. только путем фотосинтеза Б. только минеральное
В. готовыми органическими веществами Г. фотосинтез и минеральное
2. В процессе дыхания растение выделяет в атмосферу:
А. органические вещества Б. кислород
В. углекислый газ Г. минеральные соли
3. Благодаря чему вода передвигается по растению:
А. только испарению Б. только корневому давлению
В. корневому давлению и испарению Г. фотосинтезу
4. Какие условия не влияют на прорастание семян:
А. свет Б. вода
В. тепло Г. воздух
5. Оплодотворенная яйцеклетка называется:
А. спермий Б. гамета
В. зигота Г. яйцеклетка
6. Двойное оплодотворение свойственно:
А. голосеменным Б. цветковым
В. папоротникообразным Г. мохообразным
Индивидуальный рабочий лист
группа
Станция «Химическая»
С помощью какого опыта можно убедиться, что в растениях содержится крахмал. Сделайте вывод.
Станция «Физиологическая»
Задача. Вы уже знаете, что корни всасывают воду с минеральными солями, что они в листе превращаются в крахмал. Каким же образом вода, минеральные и органические вещества добираются до каждого органа растения?
Станция «Корзина идей»
Как приятно в жаркий летний день окунуться в прохладу леса или парка. О блаженство! Задумайтесь над этим?
Станция «Репродуктивная»
Пользуясь рисунком, закончите схему полового размножения папоротника.
?
Спора ? Зигота ? ?
?
Станция «Литературная»
В стихотворении поэта Николая Рыленкова есть продолжение предыдущему четверостишью:
Вам, как знатокам биологии необходимо продолжить стихотворение:
Пыльцу мучнистую эту
Перенеси соседу.
Пчела несёт её, и вот –
Цветок увял и ……
— Продолжите стихотворение. О каком способе опыления спрашивает нас поэт? Что происходит после опыления? Как и почему называется оплодотворение у цветковых растений?
Выполните тест
Вариант 1
1.Вода поднимается от корня по стеблю к листьям благодаря:
А. внесению удобрений Б. корневому давлению
В. фотосинтезу Г. изменению влажности воздуха
2. При дыхании растение выделяет:
А. кислород Б. углекислый газ
В. водород Г. азот
3. Для фотосинтеза растению необходимы вещества:
А. углекислый газ и вода Б. углекислый газ и кислород
В. кислород и вода Г. органические вещества и вода
4. Листовая мозаика – это приспособление листьев к:
А. лучшему освещению Б. лучшему получению минеральных солей
В. размножению Г. ко всему перечисленному
5. Женские половые клетки называются:
А. спермий Б. зигота
В. яйцеклетка Г. сперматозоид
6.Половое размножение происходит с помощью:
А. спор Б. почек
В. семян Г. вегетативных органов
Индивидуальный рабочий лист
4группа
Станция «Химическая»
Докажите, что в состав растений входит растительный белок? Сделайте вывод.
Станция «Физиологическая»
Задача.Одновременно с фотосинтезом в растении идёт и другой процесс днём и ночью. Докажите это или опровергните.
Станция «Корзина идей»
Защитите лист который до конца позапрошлого столетия пользовался легкомысленной славой пышного, но бесплодного наряда. Итак «Ода листу» — домашнее мини-сочинение.
Станция «Репродуктивная»
Закончите схему полового размножения сосны.
Женская шишка ?
? ? ? ? ?
Мужская шишка ?
Станция «Литературная»
Лес, точно терем, расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пестрою стеной
Стоит над солнечной поляной.
И. Бунин
О каком явлении в жизни растений идёт речь в этом стихотворении?
Почему зелёный лист отрывается с трудом, а до желтого достаточно дотронуться, и он падает?
Выполните тест
Вариант 2
1.Для растений характерно питание:
А. только путем фотосинтеза Б. только минеральное
В. готовыми органическими веществами Г. фотосинтез и минеральное
2. В процессе дыхания растение выделяет в атмосферу:
А. органические вещества Б. кислород
В. углекислый газ Г. минеральные соли
3. Благодаря чему вода передвигается по растению:
А. только испарению Б. только корневому давлению
В. корневому давлению и испарению Г. фотосинтезу
4. Какие условия не влияют на прорастание семян:
А. свет Б. вода
В. тепло Г. воздух
5. Оплодотворенная яйцеклетка называется:
А. спермий Б. гамета
В. зигота Г. яйцеклетка
6. Двойное оплодотворение свойственно:
А. голосеменным Б. цветковым
В. папоротникообразным Г. мохообразным
Индивидуальный рабочий лист
группа
Станция «Химическая»
Как можно доказать, что в растениях содержатся жиры?
Сделайте общий вывод: какие вещества необходимы для нормального роста и развития растений.
(ученики дополняют схему на доске по мере доказательств опытами).
Станция «Физиологическая»
Задача. Т.Г. Шевченко, будучи сосланным в безводную казахскую степь и лишенным права писать и рисовать, семь лет трудился над тем, чтобы среди безжизненных песков из прутиков вербы возник чарующий зелёный оазис, дарящий людям радость. О каком свойстве организма идёт речь? И почему вы так думаете?
Станция «Корзина идей»
«Растение – это живой организм, который от корня до цветка и наоборот пронизан водопроводными трубами». Что имел в виду К.А. Тимирязев. Выскажите своё мнение. По какому принципу работают эти «водопроводные трубы».
Станция «Репродуктивная»
Закончите схему вегетативного размножения цветкового растения.
(смородина)взрослое растение ? новое растение
(фиалка) взрослое растение ? новое растение
Станция «Литературная»
Басня «Листы и корни». И А. Крылов.
В прекрасный летний день,
Бросая по долине тень,
Листы на дереве с зефирами шептали,
Хвалились густотой, зеленостью своей……
«Промолвить можно бы спасибо тут и нам»,
Им голос отвечал из-под земли смиренно.
«Кто смеет говорить столь нагло и надменно!
Вы кто такие там,
Что дерзко так считаться с нами стали?» ……
Мы корни дерева, на коем вы цветете.
Красуйтесь в добрый час!
Да только помните ту разницу меж нас:
Что с новою весной лист новый народится;
А если корень иссушится,—
Не станет дерева, ни вас».
Кто прав, корни или листья? Кто кого должен благодарить? Почему?
Объясните выражение «Листы на дереве с зефирами шептались»
Выполните тест
Вариант 1
1.Вода поднимается от корня по стеблю к листьям благодаря:
А. внесению удобрений Б. корневому давлению
В. фотосинтезу Г. изменению влажности воздуха
2. При дыхании растение выделяет:
А. кислород Б. углекислый газ
В. водород Г. азот
3. Для фотосинтеза растению необходимы вещества:
А. углекислый газ и вода Б. углекислый газ и кислород
В. кислород и вода Г. органические вещества и вода
4. Листовая мозаика – это приспособление листьев к:
А. лучшему освещению Б. лучшему получению минеральных солей
В. размножению Г. ко всему перечисленному
5. Женские половые клетки называются:
А. спермий Б. зигота
В. яйцеклетка Г. сперматозоид
6.Половое размножение происходит с помощью:
А. спор Б. почек
В. семян Г. вегетативных органов
Литература к уроку:
В.В.Пасечник Учебник. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. М: Дрофа, 2016 г.
Н.И.Галушкова Биология. Поурочные планы 6 класс, Волгоград, 2013 г.
3. А.В.Марина “Конспекты уроков для учителя биологии. Уроки ботаники”, 6 класс, “Владос”, Москва, 2003
4. Н.А.Пугал, Т.А.Козлова “Лабораторные и практические занятия по биологии”, 6 класс, “Владос”, Москва, 2003
5.http//school-collection.edu/ru/catalog/teacher
6.http//infourok.ru/biologiya.ukoz.ru/
7.http://viki.rdf.ru
xn--j1ahfl.xn--p1ai