cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Конспект урока рождение новой религии 6 класс: Конспект урока по истории средних веков «Рождение новой силы»

Содержание

Конспект урока по истории средних веков "Рождение новой силы"

Конспект урока 5 Рождение новой силы.

I. Орг. момент.

ІІ. Постановка цели урока.

ІII. Проверка домашнего задания.

ІV. Изучение новой темы.

План:

1. Аравийский полуостров и его жители

2. Пророк Мухаммад и новая религия

3. Образование Арабского халифата и первый раскол

В настоящее время существует более двух десятков арабских государств, которые занимают территорию Передней Азии и Северной Африки от Двуречья до Гибралтарского пролива. В VII-VIII вв на этой огромной территории существовало могущественное государство - Арабский халифат. Сегодня нам предстоит узнать о возникновении Ислама, как образовалось государство Арабский халифат, и проследить его судьбу.

Аравия 

Арабы издавна жили на Аравийском полуострове, который омывался Красным и Аравийским морями, а также водами Персидского залива. Климат в Аравии сухой и жаркий. На большей территории полуострова существуют степи и пустыни, земли пригодной для земледелия, существует немного. Поэтому заниматься выращиванием фруктовых садов и финиковых пальм, виноградников, хлопчатника, сахарного тростника можно было только в оазисах

. Кочевые арабы занимались разведением верблюдов, овец, лошадей. Особую роль в их жизни играл верблюд. Он давал бедуинам мясо, молоко, шерсть, кожу из которой делали обувь. Важное значение для арабов имел город Мекка, т. к. здесь проходили ярмарки, где шла бурная торговля. В центре города находилась Кааба - черный камень в Мекке, посланный Аллахом. Арабы по большей части были язычниками. Однако, постепенно среди арабов распространилось и единобожие.

Беседа с учащимися:

Текст учебника прочитать (стр. 38-39) факт разложения родового строя у арабов.

- Какие изменения начинают происходить в жизни кочевников бедуинов? (выделяется племенная знать, владевшая пастбищами, большими стадами и рабами-пленными; появляется очень много бедняков)

- Постепенно среди арабов возникает стремление к объединению. Этому способствовали следующие причины:

1. Прекращение вражды племён между собой.

2. Борьба с внешними врагами.

3. Упадок торговли.

4. Знать желала объединить племена с целью укрепления власти над бедняками.

5. Знать стремилась объединить племена с целью захвата и завоевания соседних стран.

Судьба Пророка.

Дальнейшая история арабов связана с именем Мухаммеда.

Запись в тетради: 570-632 гг. - годы жизни Мухаммеда.

Дополнительный материал

Мухаммед родился около 570 года в знатной купеческой семье. В 6 лет он осиротел. Воспитывался сначала своим дедушкой, затем дядей. Смолоду Мухаммед отличался исключительным благочестием и набожностью, веруя в Единого Бога. Сначала Он пас стада, а затем стал участвовать в торговых делах Своего дяди. Он становился известным, люди Его любили и в знак уважения за набожность, честность, справедливость и рассудительность одарили почетным прозвищем аль-Амин (в переводе - Заслуживающий доверие). Позднее Мухаммед торговые дела состоятельной вдовы по имени Хадиджа, предложившей, некоторое время спустя, Мухаммеду вступить с ней в брак. Несмотря на разницу в возрасте, они жили счастливой супружеской жизнью. Он любил уединяться для молитв и размышлений. Мухаммед удалялся в горы, окружавшие Мекку, и надолго уединялся там. В одно из таких посещений, пришедшееся на 610 г. с Мухаммедом, которому было тогда около 40 лет, случилось нечто такое, что полностью изменило всю его жизнь.

В нахлынувшем внезапно ведении перед ним предстал ангел Джабраил и указав на явившиеся извне слова, велел Ему произнести их. Мухаммед воспротивился, заявив, что неграмотен и не сможет их прочитать, но ангел продолжал настаивать и Пророку вдруг открылся смысл этих слов. Ему было велено выучить их и в точности передать остальным людям. Он вступил с проповедью, что нет других богов, кроме всемогущего Аллаха, а себя называл "посланником Бога" - его Пророком. Мухаммед призывал арабов прекратить вражду и объединиться, приняв одну веру. Себя Он называл третьим Пророком.

- Как вы думаете, после кого? (Мусса, Иса)

Прочитайте стр. 39 – 40 и скажите как отнеслись к Мухаммаду жители Мекки.

Жители Мекки враждебно отнеслись к проповеди Мухаммеда. В 622 г. Пророк вместе со своими сторонниками бежал в соседний город Ясриб. Это событие получило название хиджра, с которого и начинается мусульманское летоисчесление.

Хиджра – переселение Мухаммада из Мекки в Ясриб (Медину), точка отсчета мусульманского летоисчисления. 622 –Хиджра. Мухаммад (ок. 570-632) –пророк, основатель ислама

Жители Ясриба приняли учение Мухаммеда. Ясриб был переименован в Город Пророка - Медина. В Медине был построен первый дом для молитв поклонников учения Мухаммеда  - мечеть. В 630 г. Мухаммед  покорил Мекку, а к моменту его смерти в 632 г. большинство арабов приняло новую религию и новую власть.

Какие мировые религии вы знаете? (Христианство, Ислам, Буддизм).

Объединению арабских племен способствовала новая религия - Ислам. Переводится с арабского "предание себя Богу". Основы вероучения записаны в Священной книге Коран (в переводе значит "чтение"). Коран состоит из 114 глав, называемых суры. Это свод откровений, полученных Мухаммедом от Бога. Впоследствии, уже после смерти пророка, они по памяти были записаны учениками Мухаммеда. Помимо Корана. Большинство мусульман почитает Сунну - собрание рассказов о жизни Мухаммеда и его изречения. Основное положение Ислама: "Нет Бога, кроме Аллаха, а Мухаммед (с.а.с.) - пророк Его". Согласно положениям Ислама, у мусульманина пять основных обязанностей:

Запись в тетради:

- Свидетельство веры в одного Аллаха и никого, кроме него.

- Намаз (пять раз в день)

- Закят (пожертвование)

- Пост в месяц Рамадан

- Паломничество в Священный город Мекку (хадж)

Существовали и частные ограничения: например, запрет есть свинину и пить вино; женщинам раскрывать свое лицо и фигуру перед посторонним. На основе Корана возникли и юридические нормы, получившие название "шариат" (в переводе "правильный путь").

Запись в тетради:

Шариат - совокупность религиозных и юридических норм, основанных на Коране, мусульманское право.

Прочитайте стр. 43 – 44. и скажите что произошло после смерти Махаммада.

661 г. – убийство Али последнего «проповедника халифа», зятя и друга Мухаммада.

ши ’а - отдельная партия внутри мусульманской общины

сунниты – сторонники одного из двух основных направлений в исламе - суннизма

V. Закрепление. 

Для формирования хронологических умений ученикам полезно решить следующую задачу: В 89 г. по мусульманскому календарю халифы завоевали Северную Африку, Испанию, бассейн реки Инд. Спустя 40 лет - победили китайцев на реке Талас. В какие годы от Рождества Христова произошли эти события?

Сегодня Ислам исповедует около 1,5 млрд. человек во всем мире. Пророк Мухаммед остается самым почитаемым пророком. Ислам не наделяет его сверхъестественными чертами. В Коране неоднократно подчеркивается, что посланник Бога - такой же человек, как и все. В отличие от предыдущих пророков он почти не творил чудес. Однако для каждого мусульманина Пророк Мухаммед - совершенный человек, и жизнь Его - наилучший пример для подражания.

Домашнее задание: §4

План-конспект урока по истории Средних веков на тему "Рождение новой религии."

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Ф.И.О. Василец Дарья Фаритовна

Предмет: История Средних веков

Класс: 6

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тема урока: Рождение новой религии.

Цель урока: охарактеризовать социально-политическое положение Аравии в VI-VII вв. и определить основные вехи становления ислама.

УУД: Личностные: взаимодействие с учителем, умение слушать, формулирование собственного мнения. Регулятивные: внесение необходимых дополнений и поправок, осознание учащимися того, что нужно еще усвоить. Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками, владение монологической и диалогической речью, взаимодействие с учителем, умение отвечать на поставленные вопросы. Познавательные: анализ, построение логической цепи рассуждений.

Планируемые результаты: Предметные: учащийся должен знать основные понятия и даты; учащийся должен уметь правильно выбирать информацию из учебника, отвечать на вопросы учителя, работать индивидуально. Личностные: обрести мотивацию к изучению нового материала; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Метапредметные: умение внимательно слушать учителя, вступать с ним в полемику по рассматриваемой теме; отвечать на поставленный вопрос, анализировать и логически рассуждать, владея монологической и диалогической речью.

Основные понятия: хиджра, мечеть, ислам, сунна.

Учебное оборудование: доска, мультимедиа, учебник Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.А. Ведюшкин.

Ход урока:

I. Организационный момент. Приветствие, отметка присутствующих учеников на уроке.

II. Проверка домашнего задания. Учитель выбирает поочередно просит ответить на вопросы 1-4 на стр.75.

III. Изучение нового материала.

План урока:

  1. Аравия.

  2. Путь пророка.

  3. Ислам.

На доске записаны число, тема урока, основные понятия и даты.

1. Учитель: А теперь приступим к изучению новой темы. Аравию заселяли арабы. По роду занятия – кочевники-бедуины. Лишь в Йемене, на юге Аравии, возможно было полноценное земледелие. Арабы по большей части были язычниками. Один из наиболее популярных объектов поклонения в Аравии – Кааба – черный камень в Мекке, посланный одним из богов – Аллахом. Однако, постепенно среди арабов распространялось и единобожие. (Учитель демонстрирует слайды).

2. Учитель: Основатель новой религии Мухаммед родился в 570 г. в Мекке. Он призывал жителей Мекки к покаянию и, прежде всего, к признанию единобожия. Себя он называл третьим пророком. Жители Мекки враждебно отнеслись к проповеди Мухаммеда. В 622 г. пророк вместе со своими сторонниками бежал в соседний город – Ясриб. Это событие получило название хиджра, с которого и начинается мусульманское летоисчисление. Запись в тетради: Хиджра – переселение Мухаммада из Мекки в Ясриб. 622 г. – год хиджры. Жители Ясриба приняли учение Мухаммеда. Ясриб был переименован в Город пророка или же просто Город – Медина. В Медине был построен первый дом для молитв поклонников учения Мухаммеда – мечеть.

Запись в тетради: мечеть – мусульманский храм. В 630 г. Мухаммед покорил Мекку, а к моменту его смерти в 632 г. большинство арабов приняло новую религию и новую власть. (Учитель демонстрирует слайды).

3. Самостоятельная работа учащихся с учебником.
Задание: Прочитайте текст на стр. 81-84 учебника и сделайте конспект в тетради.

IV. Закрепление изученного на уроке. Попросить нескольких учеников ответить на вопрос: Как ислам влиял на жизнь мусульман?

V. Итог урока.

Домашнее задание: 1. Прочитать и пересказать параграф 8 на стр. 78-84; 2. Задание 7 на стр. 85.

Рождение новой религии | Презентация к уроку по истории (6 класс) на тему:

Слайд 1

Рождение новой религии ??? Когда и где возникла новая религия

Слайд 2

ПЛАН 1. Аравия и ее обитатели 2. Путь пророка 3.Ислам – религия мусульман

Слайд 3

1.Аравия и ее обитатели Аравийский полуостров Пустыни и полупустыни Кочевое скотоводство

Слайд 4

Аравийский полуостров

Слайд 5

САУДОВСКАЯ АРАВИЯ

Слайд 6

БЕДУИНЫ – жители полуострова

Слайд 7

Города Аравии МЕККА – крупнейший торговый центр МЕККА – центр пересечения торговых путей ( Византия – восточная Африка – Индия) МЕККА ( современное фото)

Слайд 8

МЕККА ( современное фото)

Слайд 9

Выбор веры Арабы ( бедуины) – язычники Кааба – общеаравийская святыня в Мекке Начало н. э – первые монотеистические религии: иудаизм и христианство

Слайд 10

Путь пророка Мухаммад – основатель новой веры ( род.в 570 году в Мекке) 610 год Мухаммад – пророк СЛОВАРЬ: ПРОРОК –человек, передающий откровения от Бога

Слайд 11

Путь пророка Уверовать в единого Бога ( Аллаха) Раскаяться в грехах Вести праведную жизнь, готовя себя к Божьему Суду. Помогать бедным

Слайд 12

ПУТЬ ПРОРОКА Словарь: Хиджр – переселение Город Ясриб ( Медины) – центр ислама Мечеть – помещение для молитвы Места паломничества – храм Кааба и черный камень Коран – священная книга мусульман ( запись откровений, полученных от Аллаха Мухаммадом) Сунна – священная книга мусульман ( сборник изречений Мухаммада)

Слайд 13

Медины – религиозный центр мусульманского мира

Слайд 14

СТРАНИЦЫ КОРАНА КОРАН ( обложка)

Слайд 15

Ислам – религия мусульман ( YII в – самая « молодая» из всех мировых религий) 5 обязанностей верующего 1.Вера во всемогущего и единого Аллаха и в пророческую миссию Мухаммада 2. Предписание молиться 5 раз в сутки 3.Соблюдать пост, воздерживаться от питья и развлечений 4.Совершать хадж – паломничество 5.Платить налог, используемый на общие нужды +++++++++++++++++++++++++++++++++++ 6.Совершать джихад- участвовать в священной войне против неверных ШАРИАТ – основа мусульманского законодательства

Урок по истории Средних веков в 6-м классе "Рождение новой религии"

Актуальность темы.

Одна из целей моего урока заключается в определении основных вех становления ислама и рассмотрение его как одну из мировых религий. Эта тема, на мой взгляд, актуальна в наши дни. Россия - многонациональное и поликонфессиональное государство, и нам приходится контактировать с людьми разных вероисповеданий. Знакомство с религиями, историями их возникновения и распространения позволит понять их влияние на политику, экономику, судьбы разных народов. Это может способствовать ослаблению агрессии, напряженности в современном мире, а так же расширит кругозор учащихся.

Используемая технология обучения.

На уроке я применила технологию РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). Эта технология позволяет формировать навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Дети не только получают новую информацию, но и формируют культуру чтения, выделяют причинно-следственные связи, отвергают неверную или ненужную информацию, выделяют ошибки в рассуждениях и т.д.

Цели урока:

  • сформировать представление о процессе и причинах возникновения ислама;
  • рассмотреть ислам как одну из мировых религий;
  • продолжить формирование толерантного отношения к представителям различных религиозных конфессий;
  • формировать умение работать с таблицей и текстом;
  • умение выявлять причинно-следственные связи.

Основные понятия урока: ислам, мечеть, Коран, Кааба, мусульмане, Медина.

Оборудование урока: карта «Арабы в VII-IX вв. », раздаточный материал.

I. Стадия «вызов».

1. Учитель пишет на доске опорные слова:

  • язычники
  • Мухаммед
  • Медина
  • ислам
  • Коран
  • переселение
  • Мекка

2. Учащиеся получают задание составить предложения с этими словами (3-5 предложений). После завершения работы учитель выслушивает варианты учеников и записывает их на доску.

II. Смысловая стадия.

1. Ученики под диктовку учителя записывают предложенные им предложения.

«В своем большинстве арабы были язычниками».

«Мухаммеда и его проповеди слушали плохо, смеялись над ним или злились».

«В VII веке Мухаммед покинул Мекку и переселился в Ясриб, позже названный Медина».

«Из проповеди гонимого пророка родилось учение, являющееся сегодня одной из мировых религий, ислам».

«Коран - священная книга всех мусульман».

2. Ученики должны прочитать еще раз эти предложения и подумать, с чем они согласны, а с чем не согласны. Возле каждой фразы поставить + или -.

После этого учитель дает высказаться нескольким ученикам по этому заданию. Дети должны объяснить, что у них вызвало сомнения, если они существуют.

3. Учитель предлагает детям записать свои вопросы, которые у них возникли за время работы со словами и предложениями. Через небольшой промежуток времени учитель выслушивает учеников, записывая их вопросы на доске.

Из вопросов учащихся:

  1. Почему над Мухаммедом смеялись?
  2. О чем говорится в Коране?
  3. Почему Ясриб был назван Мединой?
  4. О чем говорил Мухаммед?
  5. Почему многие арабы отказались от языческих идолов?

    и др.

III. Рефлексия.

1. Учащимся раздается текст, посвященный теме урока (можно использовать текст параграфа). Дети читают текст, сопровождая чтение заполнением таблицы.

V + - ?

            

           

            

              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«V»-знал эту информацию, «+» - новая информация,

«-»- думал иначе, «?» - непонятная, сомнительная информация.

Раздаточный материал.

«В начале VII века дела у арабов обстояли не блестяще. В торговле, шедшей через Аравию, возникли трудности. Арабов разделяла не только пустыня, но и религиозные верования. Одни поклонялись грозным небесным светилам-звездам, Солнцу, Луне. Другие верили в злых (шайтанов) и добрых духов. Борьба между ними, считали арабы, определяет успехи и неудачи в жизни людей. В большинстве своем арабы были язычниками.

В главном городе арабов Мекке со всей Аравии собирались поклониться черному камню, вделанному в стену древнего святилища – Каабы. Кроме того, здесь находились идолы 360 арабских племен. Властителем Каабы и верховным божеством Мекки считался Аллах.

Рано или поздно должен был появиться проповедник новой религии, понятной и близкой язычникам-арабам, но признававший истинной веру лишь в единого Бога-Аллаха. Таким проповедником стал Мухаммед.

Его жизнь была нелегка, хотя Мухаммед и происходил из знатного рода, входившего в господствовавшее тогда в Мекке племя курейш. В сорок

лет к нему пришли первые видения: будто бы прекрасный юноша дает ему книги и приказывает: « Читай!» Мухаммед уверовал, что это был архангел Гавриил и что его устами говорит сам Бог.

Он начал проповедовать в семье, дома, на улице. Вначале рассказывал о неправедности жизни, которую ведут соплеменники. Мухаммед обличал пороки и призывал к раскаянию. Нужно отречься от привычного образа жизни, помогать сиротам и беднякам, поверить в милосердие Божье.

Слушали его плохо, смеялись или злились, когда обвинения были слишком обидны. Сотвори чудо, говорили Мухаммеду, и мы поверим тебе. Но я лишь пророк Аллаха, отвечал проповедник, не первый, которого он присылает к людям.

Постепенно вокруг нового пророка собралась небольшая группа сторонников, мусульман. Их преследовали все ожесточеннее, и в 622 году Мухаммед покинул Мекку и переселился в город Ясриб. Это событие почитается мусульманами как священное. Ясриб получил новое название-Медина («город пророка»). Здесь устраивается первая мечеть, дом для молитв. В проповедях Мухаммеда появляются новые темы. Он объявляет главной святыней мусульман черный камень Каабы. Пророк хочет вернуться в Мекку. Теперь у него достаточно сил, ему верят десятки тысяч людей, готовых следовать его велениям.

Многочисленная армия мусульман вступила в Мекку в 630 году. Из Каабы вынесли всех племенных идолов. Из одинокой проповеди гонимого пророка родилось религиозное учение, наряду с христианством и буддизмом являющееся сегодня одной из мировых религий, - ислам. Главный догмат ислама сформулирован с абсолютной ясностью: « Нет Бога, кроме Аллаха, и Мухаммед-пророк его». Мусульмане верят в единого всемогущего Аллаха, избравшего Мухаммеда для проповеди истинной веры. Происходит лишь то, что угодно Богу. Ни приблизить, ни отдалить предначертанное человек не в состоянии. Мудрость в том, чтобы покориться воле Аллаха. Каждый мусульманин обязан свято соблюдать предписания Корана. Молиться следует пять раз в день в определенное время. В священный месяц рамадан нельзя есть до захода солнца. Нужно давать милостыню бедным. Наконец, каждый, кто имеет достаточно средств для этого, должен хотя бы раз в жизни совершить паломничество в Мекку, семь раз обойти вокруг Каабы, как это сделал в 630 году Мухаммед.

Для мусульман Коран является священной книгой. В нем изложены основные догматы веры, даются советы о воспитании детей, режиме питания, гигиене, устройстве дома, наказании преступников, наследовании имущества».

2. После чтения и заполнения таблицы, ученики с помощью учителя отвечают на поставленные ими вопросы и записанные учителем на доске. В случае если в тексте нет ответов на все вопросы, заданные детьми, учитель может дать ответы на них на уроке или предложить детям найти ответы дома самостоятельно и подготовить сообщение к следующему уроку.

3. Далее работа с фразами-предположениями, составленными учащимися из опорных слов в начале урока. Ученики зачитывают их и исправляют собственные ошибки.

4. Учитель дает задание составить с опорными словами уже верные предложения. Ученики зачитывают эти предложения, учитель корректирует их, если это необходимо.

Домашнее задание: подготовить сообщение по теме «Возникновение ислама у арабов», выучить определения новых понятий.

Разработка урока по истории Средних веков Тема "Рождение новой силы" 6 класс

Урок 5

Тема: Рождение новой силы.

Цель и задачи урока: рассмотреть особенности жизни арабских племен и проследить пути возникновения государства у арабов. Сформировать у учеников представление о новой мировой религии, зародившейся в 7 в., - исламе. Способствовать развитию хронологических и картографических умений школьников.

Средства обучения: презентация к уроку.

Основные понятия, термины и географические названия: хиджра, ислам, мусульманин, шариат, хадж, мечеть, минарет, имам, мулла, халиф, сунна, арабы.

Структура урока: изучение нового материала, закрепление, домашнее задание.

Ход урока.

I. Орг. момент.

ІІ. Постановка цели урока.

ІII. Проверка домашнего задания.

ІV. Изучение новой темы.

1. Аравийский полуостров и его жители. Описание географического положения Аравийского полуострова и его природных особенностей по вопросам к ученикам:

- В какой части света находится Аравийский полуостров?

- Какие моря омывают его берега?

- Соседями каких народов были арабы?

- Какие знаменитые торговые пути проходили через Аравийский полуостров?

Рассказ учителя о жизни арабских племен и их занятиях с одновременной демонстрацией на карте Аравийского полуострова, Мекки и Ясриба.

Аравия – одна из наиболее безводных стран мира. Большую часть полуострова занимают засушливые степи и труднопроходимые пустыни. В языке древних арабов не было даже слова «река».

2. Пророк Мухаммад и новая религия. Для того, чтобы объединить арабов и защитить свою независимость житель Мекки Мухаммед основал новую религию – ислам. Он начал утверждать , что он слышит «Голос Бога» -Аллаха. Себя он стал называть «посланником Бога» - его Пророком. Мухаммед начал призывать арабов к объединению и прекращению вражды, к принятию единой веры. Богатых людей он призывал оказывать помощь нуждающимся и неимущим людям. Постепенно у Мухаммеда появилось много сторонников, их стали называть мусульманами, т.е. «покорными Богу». Но не все люди с пониманием отнеслись к нему. Нашлись и такие, которые отнеслись к нему враждебно. Поэтому в 622 году Мухаммед переселяется в г. Медину. Там он находит своих сторонников. Однако противостояние с Меккой заканчивается только к 630 году. К этому времени большинство арабов принимают ислам и признают власть Мухаммеда, который становится во главе Арабского государства и мусульманской церкви.
Какие же обычаи, нравы и традиции сложились у мусульман? Давайте вместе прочитаем текст учебника

Вопрос о возникновении новой мировой религии - ислама - изучается с использованием приема комментированного чтения п. 2 и 3§ 4.

По ходу чтения ученики выписывают термины в словарь.

Хиджра – переселение Мухаммада из Мекки в Ясриб (Медину), точка отсчета мусульманского летоисчисления. 622 –Хиджра. Мухаммад (ок. 570-632) –пророк, основатель ислама

Ученикам предлагаются вопросы:

- Каковы главные положения ислама?

- Где записаны основы мусульманского учения?

- Как вы думаете, почему мусульмане терпимо относились к христианам и иудеям, но преследовали язычников?

Описание мусульманского храма, новые термины:

Мечеть – мусульманский храм

минарет – башня мечети, с которой возвещают о молитве

михраб - углубление в стене мечети, указывающее направление на Мекку

минбар. - возвышение в мечети, с которого читается проповедь.

Мулла - проповедник

Используются иллюстрации в учебнике.

3. Образование Арабского халифата. Причины возникновения государства у арабов проясняется во время обсуждения проблемного задания: В 7 веке у арабов появляется государство - Арабский халифат.

В 661 – 750 гг установился халифат Омейядов со столицей в Дамаске.

Запись в тетради: В 661 – 750 гг — халифат Омейядов.

С этого момента среди мусульман возникает деление на шиитов и суннитов. Шииты призвали народ к Свержению Омейядов. Вскоре восстали Иран и Средняя Азия. К власти пришли Аббаси –ды - потомки дяди Мухам меда-Аббаса.

Все Омейяды были убиты или бежали в Испанию. В 750 году власть в халифате перешла к Аббасидам.

В это же время зарождается и распространяется новая религия - ислам. Связаны ли между собой эти два события? Каким образом?

4. Первый раскол. 661 г. – убийство Али последнего «проповедника халифа», зятя и друга Мухаммада.

ши ’а - отдельная партия внутри мусульманской общины

сунниты – сторонники одного из двух основных направлений в исламе - суннизма

V. Закрепление. Для формирования хронологических умений ученикам полезно решить следующую задачу: В 89 г. по мусульманскому календарю халифы завоевали Северную Африку, Испанию, бассейн реки Инд. Спустя 40 лет - победили китайцев на реке Талас. В какие годы от Рождества Христова произошли эти события?

VІ. Итог урока. Как называется священная книга мусульман?

- Кто сотворил мир, согласно Корана? За сколько дней?

- Что требовал Коран от верующих?

- Кто считался «неверным»?

- Что говорится в Коране о неравенстве?

- Назовите сходства Библии и Корана.

- Перечислите три обязанности мусульманина.

- Какова роль Мухаммеда в истории арабов.

Домашнее задание: §4, вопросы, даты, термины

Урок 5

Тема: Мир ислама.

Цель и задачи урока: подвести учащихся к пониманию причин распада Арабского халифата, раскрыть особенности взаимоотношений победителей арабов и народов завоеванных стран, сформировать у учащихся яркий образ культуры мусульманского мира. Продолжить развитие образных и логических способностей учеников, их картографические умения.

Средства обучения: электронное издание для средней школы по курсу "Всеобщая история" (история Древнего мира, история средних веков, история нового времени) разработано издательством "Кордис & медиа", презентация к уроку.

Основные понятия, термины и географические названия: джихад, эмират, Багдад, Кордова, Бухара, каллиграфия, медресе.

Структура урока: изучение нового материала, закрепление, повторение, домашнее задание.

Изучение нового материала.

1. Завоевания арабов. Учащиеся выполняют проблемное задание: Сравните по карте территорию Арабского государства, в 6 и 7 вв. Какие страны сумели завоевать арабы в этот период? Как объяснить причины образования на карте Европы столь могущественного государства?

Во время беседы вводится понятие «джихад», способствовавшее осуществлению завоевательной политики арабского государства. Среди причин успеха арабских завоеваний отмечаем также роль арабского войска и его наиболее сильной части - конницы.

Из «Всемирной истории войн» Р. и Т.Дюпюи:

Арабы издавна славились своей воинственностью, родовые связи сплачивали их в бою. Каждый взрослый араб был воином. Войско арабов в это время состояло из племенных иродовых отрядов.

Лучшей и главной частью арабского войска являлась конница, которая делилась на легкую и тяжелую. Тяжелая конница имела на вооружении длинные копья, мечи. Боевые палицы. Боевые топоры и защитное вооружение, более легкое, чем у рыцарей Западной Европы. У арабских воинов были такие боевые мечи, которыми они рассекали лошадей противника. Легкая конница была вооружена луками со стрелами и длинными, тонкими дротиками.

Боевой порядок арабского войска представлял собой несколько линий, имевших образные названия. Первая линия, авангард, состояла из рассыпного строя всадников и называлась «Утро псового лая». Вторая - «День помощи». Главные силы войска находились в третьей линии, которая называлась «Вечер потрясения». Воины там выстраивались шахматным порядком. Четвертая линия - это резерв, составленный из отборных дружин, защищавший «знамя» - пятую линию. Резерв вступал в бой лишь, в крайнем случае.

Приобрести и содержать коня мог далеко не каждый, поэтому в составе войска Арабского халифата имелась и пехота. Для ускорения марша пехоты и конницы арабы использовали верблюдов, которые весьма послушны и в пустыне во время песчаной бури ложатся на землю и создают как бы живой бруствер. Для ведения боя воины, которые сражались на верблюдах, вооружались длинными копьями.

Арабские войска в бою отличались настойчивостью и упорством. В укреплении воинской дисциплины арабов большое значение играл ислам.

Используя карту, учитель предлагает учащимся следующие вопрос и задание: а) С какими соседними государствами арабы неизбежно должны были вступить в борьбу, расширяя границы своего государства? б) Назовите границы арабского государства на востоке и западе в 8 веке.

Далее следует рассказ учителя о завоевательной политике арабов либо самостоятельное изучение учащимися этого материала по учебнику (п. «Арабские завоевания» и п. «Омейяды и Аббасиды» в §5).

Учителю следует обратить внимание учащихся на терпимость арабов к иноверцам. Это подготовит их к изучению следующего вопроса.

2. Культура стран Арабского халифата. Особенности культуры мусульманского мира могут быть прояснены при обсуждении вопросов: а) Как формировалась мусульманская культура? б) Почему арабы считаются наследниками Греко-римской культуры античности?

Ответы учеников можно записать в виде таблице на доске:

Чему арабы научились у завоеванных народов:

Чему завоеванные народы научились у мусульман:

Особое внимание учащихся обращается на искусство каллиграфии. Вопрос: Почему именно каллиграфия стала главным искусством мусульман? Термин записывается в словарь.

Рассказ учителя о культуре исламского мира может быть дополнен повествованием о знаменитом враче Средневековья Авиценне. Материал о нем изложен в разделе «Подробности» после § 5.

Чтение фрагментов стихотворений арабских поэтов, представленных в разделе «Документы», даст учащимся возможность почувствовать особую метафоричность восточной поэзии.

3. Распад халифата. Раскрывая причины распада некогда могущественного государства арабов, следует подчеркнуть стремление завоеванных народов к обретению ими независимости, а также тяготение местных правителей к созданию собственных династий.

Слушая объяснения учителя, учащиеся находят на карте отдельные эмираты и их столицы - Кордову, Бухару и Багдад.

Закрепление. Учащиеся отвечают на вопросы: 1. Каковы были последствия завоевания арабов для покоренных ими стран? 2. Каковы положительные и отрицательные стороны этих завоеваний?

Домашнее задание: §5

Урок 6

Тема: От Хлодвига к Пипину.

Цель и задачи урока: проследить процесс образования государства франков, раскрыть роль союза франкских королей и римской церкви в укреплении государственности, способствовать формированию навыка работы с историческим документом.

Средства обучения: электронное издание для средней школы по курсу "Всеобщая история" (история Древнего мира, история средних веков, история нового времени) разработано издательством "Кордис & медиа", презентация к уроку.

Основные понятия, термины и географические названия: законодательство, майордом, нижний Рейн, Пуатье.

Структура урока: опрос, изучение нового материала, домашнее задание.

Опрос. 1. Покажите по карте территорию Арабского халифата в 8 веке. Назовите причины образования этого могущественного государства. 2. Когда и почему распалась держава арабов? Как назывались вновь образованные государства? Перечислите известные вам города эмиратов.

Изучение нового материала.

1. Правление Хлодвига. Подготовкой учащихся к изучению новой темы может служить беседа, цель которой - актуализировать знания, полученные на предыдущих уроках.

Вопросы: 1. Какие германские племена вам известны? Где они расселились в период 5 - 7 вв.? Покажите по карте. 2. Что вы можете рассказать о жизни франков? 3. Что изменилось в жизни франков в период правления Хлодвига? Учитель обращает внимание на завоевание Хлодвигом Галлии, впервые проведенной записи законов, принятии франками христианства.

Используя прием картинного описания, учитель рассказывает о крещение франков.

Из «Книги для чтения по истории Средних веков»:

В старинном городе Реймсе готовятся к крещению франков. От дома к дому протягивают разноцветные полотна, из окон вывешивают яркие покрывала, развевающиеся по ветру, как флаги. Фасады церквей украшают белыми полотнищами.

Торжественная процессия движется от дворца в церковь. Епископ Ремигий шествует впереди, ведя за руку короля, на лице которого - смирение. Позади строем идут дружинники Хлодвига. Раздаются звуки духовного гимна, и короля облачают, в белоснежные крестильные одежды - знак его чистоты и непорочности.

Следом за Хлодвигом крестились более трех тысяч его воинов.

Поздно вечером расходились усталые воины по своим домам. Низко опустив голову, брел из Реймса в свою деревню воин, состарившийся в походах. В пути его нагнал молодой королевский дружинник.

- Здорово, отец, - кивнул он, узнав односельчанина, - не устроить ли нам здесь привал?
Засветло ведь не доберемся до дому. Еду проститься со стариками. Скоро снова на войну.

Он пустил коня шагом.

Старый воин недружелюбно оглядел дружинника, покосился на его богатое вооружение, разукрашенную сбрую коня и проворчал:

  • И когда только мы кончим воевать? Добро, воевал бы Хлодвиг только с недругами, а то
    сколько своих перебил! И все ему мало. Боги ему старые плохи стали! Подумал бы лучше о нас, кто с
    ним всю Галлию прошел с мечом. Я вот по ночам не сплю —раны ноют. А что заслужил от короля?
    Семья еле-еле перебивается, землю дали на болоте, только один клин сухой. Сыновья переженились,
    ртов прибавилось, а земли не прибавляется. Сам я все время в походах, старшие дети тоже,
    хозяйство долгами опутано. А тебе, небось, и землицу, и рабов король пожаловал.

  • Стыдно тебе на короля нашего обижаться, - ответил дружинник. - Ты смотри, какую силу
    мы, франки, приобрели! Все народы склоняются перед нашим королем. И Богу христианскому угодно
    было принять его под свое покровительство.

Сформировать представление у учащихся о власти короля в период правления Меровингов и о характере самого Хлодвига поможет эпизод с Суассонской чашей, рассказанный Григорием Турским. Прочитав документ, ученики отвечают на вопросы № 3-7 после текста документа в учебнике.

Из «Истории франков» Григория Турского:

Когда Хлодвиг - король пребывал в Париже, послал он тайно к сыну Сигиберта, чтобы сказать ему:

- Вот, отец твой стар и хромает на больную ногу. Если он умрет, тебе по праву достанется
вместе с нашею дружбою его королевство

План-конспект урока (15) - План-конспект

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Рождение новой силы»

6 класс

ФИО (полностью)

Терехова Олеся Михайловна.

Место работы

МБОУ Брасовская средняя общеобразовательная школа имени В. Алексютина

Должность

Учитель общественных дисциплин

Предмет

История, обществознание

Класс

6 класс

Тема и номер урока в теме

« Мир ислама», урок № 1 «Рождение новой силы»

Базовый учебник

М.А.Бойцов, Р.М.Шукуров «История Средних веков» М.: Русское слово

  1. Цели урока: сформировать представление о возникновении новой религии на Востоке – ислама.

  2. Задачи урока:

Обучающие:

- организовать работу по формированию у учащихся представление о расселении и образе жизни арабов, о причинах и последствиях возникновения ислама, об особенностях новой религии;

- усвоить основные термины и понятия: индоевропейцы, подсечно-огневая и переложная системы земледелия, язычество, идол, старейшина, вождь, вече, родовая община, вервь, народное ополчение.

Развивающие: 

способствовать развитию универсальных учебных действий, картографических умений, навыков анализ исторических текстов, умения работы с модулями;

- продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа.

Воспитательные:

- воспитывать толерантное отношение к людям разных вероисповедании, уважение к религиозным ценностям ислама.

10. Тип урока - урок изучения нового материала

Основные этапы: создание проблемной ситуации и ее разрешение, получение знаний, выделение главного, закрепление и контроль усвоения.

  1. Формы работы учащихся – фронтальная беседа, работа с книгой, самостоятельная работа, работа с модулями, ответы на вопросы, работа с учебником.

  1. Необходимое техническое оборудование

Компьютерный класс, проектор, экран, набор ЦОРов из Единой коллекции ЦОР

Таблица 1.

  1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Название используемых ЭОР

(номер из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

5

6

7

I.

Организационный момент:

Приветствие, проверка готовности к уроку: наличие учебников, тетрадей, отчет дежурных, предварительно подготовлены места (включены компьютеры) для работы.

Рабочее место ученика.

1 мин.

II

Постановка целей урока, мотивация деятельности учащихся:

Вопросы для беседы с учащимися:

1. Знакомо   ли   Вам   понятие   " религия»?  Что оно означает?

2. Какие религии уже возникли в мире к IV в.?

3. А какие еще религии вы знаете?.

Буддизм, христианство и ислам называют мировыми религиями. Как вы думаете почему?

Есть ли между ними что-нибудь общее? Что нам надо сделать для ответа на этот вопрос? (изучить возникновение и особенности ислама и сравнить его с христианством и буддизмом).

Ученики отвечают на вопросы, определяют цель урока.

5мин.

III.

Объяснение нового материала:

Под солнцем Аравии.

Библиографическая статья «Аравийский полуостров» (ресурс №1)

Фотография «кочевники-бедуины»

(ресурс № 2)

Первый вопрос, который мы с вами рассмотрим – это природные условия и основные занятия арабов. Перед вами спутниковая фотография Аравийского полуострова, сделайте вывод о его географических характеристика. Заполните таблицу (1 колонку)

Природные условия

Занятия жителей

Используя рисунок на стр. 39 учебника, фотокрафию кочевника бедуина и документ (стр. 44 учебника) заполните 2 колонку таблицы.

Вывод. Природные условия и занятия разъединяли,

Обобщение учителя:  Бедуины делились на множество племен, занимались кочевым скотоводством, активно торговали с Африкой и Индией. Жили  разрозненно. Объединению племен способствовала борьба с внешними врагами и новая религия – ислам. Об особенностях этой религии мы узнаем,

Работа по парам: ученики просматривают ресурс, отвечают на вопросы, заполняют таблицу. Делают выводы об уровне сплоченности, объединения племен.

9 мин.

1.Понятие ислама. Зарождение ислама. Пророк Мухаммед

Ислам.

(ресурс № 3)

Координирует работу учащихся, помогает сделать правильные записи в тетради.

Самостоятельная работа с ресурсами. Работают с модулем. Слушают лекцию (с1го по 10 шаги).

10 мин.

Основные принцип исламской религии

Коран (отрывки)

(ресурс №4)

Хадисы пророка Мухаммеда

(ресурс № 5)

Организует работу в парах с документами:

1 уровень – Коран (отрывки)

Фрагмент из источника и задания к нему

 Какие положения мусульманского вероучения перечисляются в этом тексте?

 Какие обязанности правоверного мусульманина перечисляются в этом тексте?

 **Что, судя по тексту, изменила в жизни арабов новая религия, а что осталось прежним?

 *Какие имена, сюжеты из священной истории иудеев упоминаются в Коране? **Как вы можете объяснить этот фак

2 уровень – Хадисы

Фрагмент из источника и задания к нему

 Какие положения мусульманского вероучения перечисляются в этом тексте?

 Как правоверные мусульмане должны были относиться к знаниям? Уточните по учебнику, как подобное отношение повлияло на развитие арабской культуры?

 *Какие высказывания пророка Мухаммеда были бы близки и христианину, и иудею? **Как объяснить этот факт?

Читают, отвечают на вопросы. Делают выводы.

7 мин.

Проблемное задание.

Организует беседу по проблемному вопросу урока: «Что общего между христианством, буддизмом и исламом».

Отвечают на вопрос урока.

5

IV.

Закрепление

материала.

Воозникновение ислама и объединение арабов.

Интерактивные тесты и задания. (ресурс № 6)

Ответим на вопросы по сегодняшней теме. Показывается соответствующий ресурс.

Ученики в интерактивном режиме отвечают на вопросы теста

5 мин.

V.

Подведение итогов урока

Арабская музыка: лютьня

(ресурс № 7)

Что нового мы узнали сегодня?

Отвечают на вопрос учителя Предлагаются варианты ответов на вопрос

2 мин.

VI.

Домашнее задание

Параграф №4 Вопросы 1-5.

1 мин

Таблица №2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на карточку ресурса, обеспечивающий доступ к ЭОР

1.

Аравийский полуостров.

Информационный

Текст с иллюстрациями

/dlrstore/a10fa243-6375-4865-97d9-aeb9ded893eb/%5BIS6SV_3-1%5D_%5BTD_02%5D.html

2.

Кочевник-бедуин

Информационный

Иллюстрация

/dlrstore/6c5312ef-4830-4d56-b8f2-f4e014c09b85/139.jpg

3.

Ислам

Информационный

Модуль Лекция с иллюстрациями.(с 1 по 10 шаги)

/card/28285/islam-i-dlya-uglublennogo-izucheniya-predmeta.html

4.

Коран (отрывки)

Практический

Текст с вопросами

/card/8836/praktika-vostochnye-slavyane-vi-x-vekov.html

5.

Хадисы пророка Мухаммеда

Практический.

Текст с вопросами.

/dlrstore/eb45c285-415f-40b4-aa1b-3712e963b39d/%5BIS6SV_3-1%5D_%5BTS_02%5D.html

6.

Возникновение ислама и объединение арабов

Контрольный

Интерактивные тесты и задания

/card/26918/vozniknovenie-islama-i-obedinenie-arabov.html

7.

Арабская музыка: лютня

Информационный

Музыка

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8bd7aa0d-de81-4a19-9cc8-56dc897b59e8/?from=8e14d765-f243-4596-bf37-2d39e2d88cf3&interface=teacher&class=48&subject=20

План-конспект урока по истории Средних веков 6 класс "Возникновение ислама и объединение арабов."

Дата:_____

Тема: §9. Возникновение ислама и объединение арабов.

Цели:

  • Рассмотреть особенности жизни арабских племен и проследить пути возникновения государства у арабов.

  • Сформировать у учеников представление о новой мировой религии, зародившейся в VII в., – исламе, рассмотреть ислам как одну из мировых религий.

  • Познакомить учеников с широким кругом «исламской терминологии», которая активно используется в современном лексиконе и классической литературе.

  • Способствовать развитию хронологических и картографических умений школьников.

Оборудование: учебник Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «История Средних веков», карта « Арабский халифат в VII-XI веках вв.». Компьютерная презентация «Арабы в VI-VII вв.»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Основные понятия: Ислам, Аллах, Мухаммед, Коран, шариат, арабы, бедуины, Медина, Кааба, кади, намаз, закят, шахада, мечеть, мулла, муэдзин, минарет.

ХОД УРОКА (Слайд 1)

I. Изучение нового материала

План изучения нового материала:

  1. Древняя Аравия. (природа, образ жизни и занятия населения).

  2. Разложение родового строя у арабов.

  3. Возникновение ислама.

  4. Основы мусульманского вероучения.

  5. «Пять столпов» ислама.

  6. Мораль и право. (Слайд 2).

  7. Закрепление изученного на уроке.

II. Постановка целей и темы урока

Изучение данной темы можно связать с современностью. В настоящее время существует более двух десятков арабских государств, которые занимают территорию Передней Азии и Северной Африки от Двуречья до Гибралтарского пролива. В 7-8 вв на этой огромной территории существовало могущественное государство – Арабский халифат. Сегодня нам предстоит узнать ,как образовалось государство Арабский халифат, и проследить его судьбу.
На Востоке граница Византии тесно соприкасалась с территориями, где издавна проживали арабские племена. В VII веке незаметные раньше кочевники объединяются в мощное государство и становятся реальной угрозой для других держав. Чем же можно объяснить внезапные успехи пустынных кочевников, какие внешние и внутренние факторы повлияли на организацию арабского государства? Вот именно на этот вопрос мы и попытаемся с вами ответить на нашем уроке.

Древняя Аравия (природа, образ жизни и занятия населения)

III. Работа с картой (Слайд 3)

  • Найдите на карте Аравийский полуостров. В какой части света он находится? (В Юго-Западной Азии). (Слайд 4)

  • Какими морями омывается Аравийский полуостров? (Средиземным, Красным и Аравийским морями).

  • Проследите по карте, с какими народами соседствовали арабы.(Византия, Франкское государство, Хазарское царство).

  • Назовите знаменитые торговые пути, проходящие через Аравийский полуостров.

  • От характеристики географического положения Аравийского полуострова переходим к характеристики природных условий и подумаем:” Как природа и географическое положение Аравии повлияли на занятия её населения?” (учащиеся слушают учителя и затем отвечают на поставленный вопрос)

IV. Рассказ учителя

Климат Аравии сухой и жаркий. На большей территории существуют степи и пустыни. Земли пригодной для земледелия немного. (Слайд 5)
Основным занятием населения было кочевое скотоводство. Кочевые арабы – бедуины передвигались со своими стадами по степям. Они разводили верблюдов, овец, лошадей. Верблюд был неразлучным спутником бедуина. Верблюды давали им почти все нужное для жизни. Их молоко и мясо идут в пищу, из шерсти изготовляли ткани и веревки, из шкур – кожу для бурдюков и другой утвари, навоз шёл на топливо, и даже моча при недостатке воды использовалась для умывания. 
Верблюд лучшее в условиях пустыни транспортное средство. В арабском языке слова "верблюд" и "красота" происходят от одного корня(Слайд 6)
Для земледелия была пригодна лишь небольшая часть Аравийского полуострова. Осёдлые арабы в оазисах на юге и западе Аравии. Они выращивали хлопчатник ,возделывали сады, виноградники, выращивали финиковые пальмы, сахарный тростник и хлеб.
Кочевые арабы – степняки, или бедуины – занимались кочевым земледелием. Они занимались кочевым скотоводством. Они разводили овец, лошадей, верблюдов. (Слайд 7)
Вдоль берега Красного моря пролегал старинный торговый путь из Византии в Африку и Индию. В оазисах на этом пути возникали торговые поселения и города с базарами, постоялыми дворами (караван-сараями) и святилищами местных божеств. (Слайд 8)
Итак, – Как природа и географическое положение Аравии повлияли на занятия её населения? (учащиеся отвечают на вопрос).

1. Самым крупным городом была Мекка.

Опережающее задание. (Заранее одному из учеников даётся задание подготовить мини-доклад о городе Мекке).

Выступление ученика о городе Мекке (5-6 мин.). (Слайды 9-11)

2. Разложение родового строя у арабов

Бедуины жили племенами и родами. Во главе племен стояли вожди. Они руководили воинами во время набегов, выбирали места для кочевий, разбирали споры между соплеменниками. Обычно вождя выбирали из богатого рода, чтобы он при нужде мог кормить бедняков и выкупать пленников(Слайды 12-14).
Племена росли численно, и им становилось тесно на прежних пастбищах. Появилось немало бедняков и людей, изгнанных из племени за какие-либо проступки. Племена начинали воевать между собой. И эти войны длились иногда десятилетиями.

Из-за чего воевали племена?

  • Из-за лучших пастбищ.

  • Обычай кровной мести.

  • Каждое племя поклонялось своим божествам.

Постепенно среди арабов возникает стремление к объединению. Этому способствовали следующие причины:

  • Прекращение вражды племён между собой.

  • Борьба с внешними врагами.

  • Упадок торговли.

  • Знать желала объединить племена с целью укрепления власти над бедняками.

  • Знать стремилась объединить племена с целью захвата и завоевания соседних стран.

  • Объединению арабских племен помогло и возникновение новой религии – ислама.

Возникновение ислама

Вопрос о возникновении ислама – важнейший вопрос темы. Рассказ строятся на основе дополнительной литературы. (Слайд 15)
Дальнейшая история арабов связана с именем Мухаммеда.
Мухаммед родился около 570 года в знатной купеческой семье. Отец Мухаммеда, Абдаллах Абд аль- Мутталиб, умер еще до рождения сына.
В раннем детстве мальчика по традиции отдали на воспитание в одно из бедуинских племен. В 6 лет он осиротел, умерла его мать Амина. Сироту взял на попечение дед по отцу Абд аль- Мутталиб. А после его смерти растил Мухаммеда дядя Абу Талиб, бравший его с собой в поездки по торговым делам.
В юности он занимался караванной торговлей. Затем поступил на службу к вдове богатого купца. Женившись на Хадидже, Мухаммед стал богатым человеком. Когда Мухаммеду было 40 лет, в месяце рамадане(по лунному арабскому календарю) произошло важное событие. (610г.)
Ночью на горе Хире около Мекки Мухаммед общался с Аллахом, после чего начал публично проповедовать открывшие ему истины – Коран. Слайд 16.
Согласно преданию, однажды, когда Мухаммед находился в пещере, он услышал голос ангела Джабраила, который повелел ему: «Читай! Во имя Бога, который сотворил человека из сгустка крови». (Слайды 17-18)
Джабраил является с завёрнутой в покрывало книгой и приказывает Мухаммаду читать её, но тот, сославшись на неграмотность, отказывается выполнить приказание. В конце концов, он приступил к чтению и, проснувшись, обнаружил, что запомнил наизусть прочитанное. Произошедшее Мухаммад воспринял так, что Бог избрал его в качестве посланника и возложил на него обязанность сообщать людям божественную волю, быть увещателем, светильником освещающим.

Главные ценности новой религии:

  • покорность богу;

  • частная собственность;

  • нравственные заповеди.

Имя Мухаммеда встало в один ряд с именами Будды, Моисея, Иисуса Христа. Мусульманство оказалось последней по времени возникновения мировой религией, а Мухаммед – последним пророком и, по мнению мусульман, самым «правильным».
Ислам – единая религия, средство объединения арабов. Мухаммед призывал богатых помогать сиротам, бедным, вдовам, освобождать рабов.Мухаммед призывает арабов прекратить враждовать и объединиться, приняв одну веру – ислам.
В самых первых проповедях Мухаммед говорил о приближении Страшного суда и наказании грешников – муках геены, ада, а также о воздаянии праведникам – в раю, с водой и садами(мечта всех кочевников)

У Мухаммеда появились сторонники, которые увидели в нём посланника небес. Но многие не воспринимали Мухаммеда всерьёз. Его начали преследовать купцы. Опасаясь за свою жизнь, Мухаммед в 622 году вместе со своими сторонниками переселился в ближайший оазис, позже названной Мединой, или «городом Пророка».Этот год, называемый Хиджра(от арабского «переселение»), стал началом мусульманской эры(Слайды 19-21)

В Медину стекались много последователей Мухаммеда. Началась борьба Медины с Меккой. В борьбе с Меккой последователи Мухаммеда одержали верх. Нападение мекканцев на Медину было отбито.

В 630 году знать подписала с Мухаммедом соглашение, ворота Мекки были открыты для Мухаммеда. Арабские племена приняли ислам и подчинились власти Мухаммеда. Мекка превратилась в священный город всех мусульман. Мухаммед стал главой арабского государства и мусульманской церкви. (Слайд 22)

Вопросы классу:

  • Насколько позже возникло государство у арабов, чем у франков? (На 130 лет)

  • Сколько лет прошло от образования Арабского государства до провозглашения империи Карла Великого? (170 лет.)

Учениками делается вывод:

  • В руках Мухаммеда сосредоточилась вся власть над мусульманами: он стал верховным правителем, судьей военачальником.

  • На Аравийском полуострове образовалось арабское государство. (Слайд 23)

Основы мусульманского вероучения

Мысли, пророчества Мухаммеда были записаны в священную книгу мусульман – Коран. (Слайд 24) Запись в тетради новых слов:

1) Коран – (от арабского. «ар-куран» – чтение вслух наизусть) проповедь от имени Аллаха. Слайд 25.
2) Ислам – «покорный Аллаху».
3) Мусульманин – (от арабского. « муслин») – уверовавший.

Состоит Коран из 114 разделов \ сур \ разной длины, длина сур уменьшается к концу книги , суры делятся на стихи, и каждый стих называется «айет», т. е. чудо. (Слайд 26)
По жанру это сборник высказываний, проповедей, сказаний и правовых норм. 
Язык Корана считается божественным, поэтому долгое время Коран на переводился на другие языки. Первые переводы в Европе относятся к XII веку, в России по указу Петра I напечатан первый русский перевод Корана Постникова с французского в 1716 году «Алкоран о Магомете или закон турецкий». При Екатерине II был издан арабский текст Корана. Первый перевод с арабского на русский язык сделал востоковед Саблуков в 1878 году. (Слайд 27)
В Коране сказано, что Аллах сотворил мир за шесть дней. Создав живые существа, Аллах на шестой день сотворил из глины первого человека – Адама и из его ребра – Еву. А седьмой день– у мусульман это пятница – считается днем отдыха. (Слайд 28)

1. Основные положения

  • Вера в Аллаха. (Слайд 29).Существует один единственный Бог – Аллах. Творец всего сущего. Он вечен, всемогущ и всезнающ, бессмертен, «не родил и не был роджден». Он воздает людям как за добрые, так и за греховные поступки.

  • Вера в ангелов. В исламе ангелы – бестелесные существа, созданные из света, которые беспрекословно выполняют поручения Всевышнего. Их общее количество известно только Богу. Наиболее близкие – Джабраил, Микаил, Исрафил, Азраил.

  • Вера в священные писания. Мусульмане верят, что Аллах через посланников дал людям божественные книги, в которых разъяснены повеления и запреты. Откровения Аллаха запечатлены в ста свитках и четырех книгах: Тора, которая была ниспослана Моисею, Псалтирь – Давиду, Евангелие – Иисусу и Коран – Мухаммаду.

  • Вера в посланников Аллаха (пророков). Пророки – это люди, через которых вещает Аллах. Их точное число неизвестно. Имена 25 из них упомянуты в Коране: Адам, Идрис, Ной, Авраам, Исаак, Иосиф, Моисей, Давид, Соломон, Илия, Иоанн Креститель, Иисус, Мухаммад. В исламе Мухаммад считается последним пророком, обратившимся к человечеству.

  • Вера в Судный день. В определенное Богом время наступит Судный день: тогда все люди предстанут перед Аллахом. Каждый пойдет по мосту Сират, протянутому над адом в рай. Нечестивые упадут с него в ад, а рая достигнут лишь праведные. Слайд 30.

  • Вера в предопределение. Не существует ничего, что не зависит от воли Аллаха. Как добро, так и зло обусловлены волей Всевышнего. Аллах посылает людям испытания, словно, предлагая им выбрать тот или иной поступок.

2. «Пять столпов» ислама (Слайд 31)

Согласно положениям ислама, у мусульманина пять основных обязанностей. Давайте запишем их в тетрадь. (документ в учебнике, с.73).

  • Махадэ (шахада) – верить в то, что существует лишь единый Бог – Аллах, а Мухаммед – пророк его. Преданность исламу подтверждается произнесением краткой формулы: «Нет Бога, кроме Аллаха, и Мухаммад – Посланник Божий». Троекратное произнесение шахады при свидетелях является главной частью ритуала принятия ислама взрослым человеком (не мусульманином от рождения)

  • Намаз – в установленное время совершать молитвы пять раз в день. (утром, около полудня, во второй половине дня, после захода солнца, и перед сном).

  • Ураза – соблюдать главный пост в Рамадан (9 месяц по мусульманскому лунному календарю) течение одного месяца в году.

  • Закят – благотворительность, обязательное религиозное пожертвование.

  • Хадж – хотя бы один раз в жизни совершить паломничество в священные города – Мекку и Медину. (На территории Саудовской Аравии).

Аллах  – имя Бога в исламе.
Мечеть – здание для молитвы у мусульман.
Минарет (от арабского «маяк») – башня для призыва мусульман на молитву; ставится рядом с мечетью или включается в ее композицию.
Мулла (от арабского «владыка») – священник в исламе, знаток религиозных правил, мудрец.
Муэдзин – служитель мечети, с минарета призывающий мусульман на молитву.  (Слайд 32)

Мораль и право:

На основе Корана были разработаны правила поведения – шариат («правильный путь») Судили мусульман знатоки Корана, духовные судьи – кади. (Слайд 33)

Задание: Прочитать 5 п. с.73-74 и ответить на вопросы:

  • Каким должно было быть поведение мусульманина?

  • Какие общественные и семейные порядки закреплял ислам? (Слайды 34-37)

V. Подведение итогов урока

Мы познакомились с религиозной культурой народов Аравийского полуострова, с причинами зарождения нового учения в этом регионе, с его проповедником. Учение нашло последователей и заняло место в ряду мировых религий.

1. Закрепление изученного на уроке

Ислам имел огромное влияние на обычаи и нравы, мораль и право самих арабов, а также оказал сильное культурное воздействие на Западную Европу. (Слайд 38)
До ___ века у арабов не было своего государства. Крупнейшим торговым и культурным центром арабов был город __________. Объединению арабских племен способствовал (о) ____________. Основателем арабского государства стал ____________. Ислам стал для арабов не просто религией, он имел огромное влияние на __________ , ____________ , ___________.
Слова для заполнения пропусков (внимание: некоторые слова лишние!):
мораль, ислам, VII, Мекка, Кааба, Мухаммед, право, культура, VI, мусульманство.

2. Домашнее задание

§13 (пересказ), письменно ответить на вопрос: «Сравнить основные обязанности христиан и мусульман». (Слайд 39)

идей урока: мировые религии

Хотите оживить преподавание обществознания в 6–12 классах или добавить в свой класс мультикультурный элемент? Хотите отметить разнообразие, обсуждая праздники по всему миру, а не только в декабре?

Расширить мировоззрение учащихся, помогая им понять религии, с которыми они могут быть менее знакомы. Предлагая детям глобальный взгляд на религию, они смогут оценить взгляды многих религиозных групп как в Соединенных Штатах, так и за их пределами.Таким образом, дети развивают навыки разнообразия, которые потребуются им для успеха в 21 веке.

Щелкните названия религий в таблице ниже, чтобы получить доступ к мини-статьям, которые предоставляют дополнительную информацию о религии, а также о соответствующем празднике, приходящемся на определенный месяц. Вероисповедания в таблице включают: христианство, ислам, иудаизм, индуизм, сикхизм, буддизм, даосизм, синтоизм и бахаи .

Мини-статьи предлагают краткое изложение верований и обычаев, информацию о двух праздниках, отмечаемых в вере, и ссылки на дополнительные ресурсы, такие как фотографии и соответствующие фразы на разных языках.

Внутри мечети (исламского молитвенного дома)
в Дамаске, Сирия

Каждый месяц учебного года попробуйте начать обсуждение одного или нескольких религиозных обрядов, которые могут быть новыми для ваших учеников. Выбор веры здесь, конечно, не исчерпывающий; вы захотите побудить студентов определить и изучить дополнительные религиозные традиции, которых нет в списке.

Под таблицей вы найдете (1) общие советы по обсуждению различных религий в классе, (2) вводную информацию для студентов и (3) темы для обсуждения и упражнения, которые вы можете использовать для освещения каждой религии.

ПРИМЕЧАНИЕ : Указанное время является приблизительным для многих праздников. Многие обряды приурочены к лунным циклам, которые меняются из года в год. Кроме того, некоторые обряды начинаются в указанном месяце, но переносятся на следующий месяц.Если вы предпочитаете рассказывать о празднике в дату его фактического начала, вам нужно будет исследовать конкретную дату ежегодно.


Обсуждение различных религий в классе

Религия может быть сложной и даже спорной проблемой, и поэтому к ней нужно подходить осторожно в классе. Хорошая новость заключается в том, что четкие инструкции предлагают соответствующие методы для преподавателей государственных школ.

Сайт "Преподавание религии" предлагает полезный список того, что можно и чего нельзя, а также конкретные примеры того, как выглядит подходящее обучение в классе по мировым религиям.В общем, преподаватели захотят провести светскую дискуссию, которая не поддерживает и не очерняет какую-либо одну религию. Они также захотят убедиться, что этот опыт удобен для студентов любой веры, а также для тех, кто не имеет религиозной принадлежности.

Таким образом, учителя будут стараться избегать:

  • Ролевые игры любого вида практики, которая может рассматриваться как богослужение (т.е. праздники следует обсуждать, а не «отмечать»).
  • Требование или давление на студентов, чтобы они раскрыли или обсудили свои религиозные убеждения (включая выделение студентов, которые могут представлять определенную веру).
  • Разрешить студенческому обсуждению пойти в сторону прозелитизма или осуждения сверстников.
  • Стереотипы приверженцев различных религий или игнорирование разнообразия, присутствующего в каждой религии.

Точно так же любой посторонний оратор, которого может привлечь преподаватель, должен чувствовать себя комфортно, соблюдая эти правила.


Вводная информация для студентов

Что такое религия?

Начните с того, что попросите студентов дать определение термину «религия». Запишите ответы учащихся на листах бумаги или попросите их устно поделиться своими идеями с классом. В качестве альтернативы или дополнения вы можете попросить учащихся записывать свои ответы в личный дневник.

Сравните их идеи с классическим определением социолога Эмиля Дюркгейма:

«[Религия] - это единая система верований и обычаев, относящихся к священным вещам, то есть к отдельным и запрещенным вещам - верованиям и обычаям, которые объединяются в единое моральное сообщество.«

Инициатива United Religions Initiative также предлагает подробное определение религии, ориентированное на младших школьников.

Помните, что студенты могут давать определения, которые отражают объем их личных убеждений. В ходе обсуждения убедитесь, что вы пришли к определению, которое достаточно всеобъемлющее, чтобы охватить монотеистических , политеистических и нетеистических религий.

Если учащиеся записали свое первоначальное определение в виде дневниковой записи, после преподавания мировых религий попросите их вернуться и определить, хотят ли они пересмотреть или расширить свои определения.

Что мы знаем о мировых религиях?

Введите названия девяти мировых религий: христианство, ислам, иудаизм, индуизм, сикхизм, буддизм, даосизм, синтоизм и бахаи .

Спросите студентов: знакомы ли они? Попросите учащихся использовать дневник или таблицу KWL, чтобы указать, что они знают об этих религиях.

Попробуйте провести предварительную викторину, чтобы оценить предыдущие знания. Одна викторина может включать в себя расположение девяти конфессий по количеству их приверженцев во всем мире.Правильный ответ, указанный на adherents.com:

.
  1. Христианство: 2,1 миллиарда
  2. Ислам: 1,5 миллиарда
  3. Индуизм: 900 миллионов
  4. Китайская традиционная религия (включая даосизм): 394 миллиона
  5. Буддизм: 376 миллионов
  6. Сикхизм: 23 миллиона
  7. Иудаизм: 14 миллионов
  8. Бахаи: 7 миллионов
  9. Синтоизм: 4 миллиона

Другая викторина может включать сопоставление ключевого понятия или термина с соответствующей религией.Вот пример (за термином следует ответ в скобках):

  • Тора (иудаизм)
  • Мухаммад (ислам)
  • Распятие (христианство)
  • Ками (синтоизм)
  • Дивали (индуизм)
  • Карма (буддизм)
  • Амрит (сикхизм)
  • Ци (даосизм)
  • Науруз (бахаи)

Дайте определение терминам монотеизм, политеизм и нонеизм.Студентам следует запомнить эти термины, поскольку они будут использоваться позже для описания различных верований.

Попросите учащихся выделить конкретные религии, которые им наименее знакомы. Что они хотят о них узнать? Попросите их записывать ответы в свои дневники или в столбец «W» таблицы KWL.


Темы для обсуждения и мероприятия

Прежде чем начать, напомните учащимся обо всех «основных правилах», которые будут применяться к обсуждениям. Заверьте их, что никому не придется делиться личной информацией или убеждениями, и что обсуждение должно исследовать каждую веру без положительного или отрицательного суждения.

Начните с обзора распространения религий по всему миру. Сайт adherents.com ранжирует религии по количеству приверженцев во всем мире для каждой из них. Чтобы представить вещи в визуальной перспективе, вы можете представить этот снимок экрана с круговой диаграммой мировых религий:

Как такое глобальное распределение религий соотносится с распределением религий в Соединенных Штатах? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуйте поделиться следующим снимком экрана с сайта cia.gov:

Спросите студентов: показывают ли эти круговые диаграммы то, что вы предсказали? Что было удивительного? Что нового вы узнали? Чем США отличаются от остального мира? Насколько это похоже?

Студенты могут заметить, что христианство - самая большая религия как в Соединенных Штатах (79%), так и во всем мире (33%). И хотя США более разнообразны, чем большинство стран, с точки зрения количества религий, которые они представляют, в Америке нехристианские религии представлены в гораздо меньшем количестве, чем в других странах мира.Например, мусульмане составляют менее 1% американцев по сравнению с 21% во всем мире. Более подробную информацию о религиях в Америке можно найти в этом отчете Pew Forum.

Затем представьте информацию о каждой религии, используя девять мини-статей (ссылки на эти статьи также есть в таблице «Религиозные обряды» выше):

Для каждой религии укажите следующее:

  • Истоки веры (когда она была основана? Был ли здесь известный основатель?) Подробную информацию об основании различных религий можно найти здесь.
  • Будь то монотеистический, политеистический или нетеистический
  • Где в мире проживает большинство приверженцев веры (в мини-статьях есть ограниченная информация об этом; кроме того, CIA.gov предоставляет разбивку по странам, а Encyclopedia Britannica дает разбивку по континентам)
  • Основные убеждения или акценты
  • Вариации среди последователей каждой религии (информацию о подгруппах каждой религии можно найти здесь).Вы хотите подчеркнуть, что нам нужно быть осторожными, чтобы не создавать стереотипов в отношении членов религиозных групп; религия - это не только частное дело, но и общественное.
  • Священные Писания или священные тексты / книги
  • Ключевые фигуры или частные лица
  • Основные ценности или правила человеческого поведения
  • Основные праздники / святые дни / религиозные обряды
  • В чем уникальность религии (по сравнению с другими в списке из девяти)
  • Чем похожа религия (относительно других в списке из девяти)

Попросите учащихся делать заметки и использовать графические организаторы, такие как диаграммы Венна или таблицы фактов (см. Пример 1 и Пример 2), чтобы помочь им обработать информацию.


Чтобы продлить урок, попробуйте одно из следующего:

  1. Пригласите классного докладчика, исповедующего религию, которая может быть менее знакома студентам. Попросите учащихся заранее подготовить вопросы для выступающего. Если личное посещение невозможно, используйте онлайн-инструменты, такие как Chatzy.com, Skype или Google+ Hangouts, для проведения виртуальной встречи.
  2. Индивидуально или в группах попросите учащихся провести дополнительные исследования и документировать полученные знания с помощью веб-инструмента, такого как Diigo.com, облачная платформа, которая позволяет проводить совместные исследования, выделять / аннотировать, сохранять изображения и многое другое.

Заключение / оценка Опции

  • Попросите студентов вернуться к своим дневникам или классной диаграмме, чтобы определить, нуждается ли их определение религии в пересмотре. Поразмышляйте о том, что изменилось в представлениях студентов о религии.
  • Попросите детей заполнить столбец «L» (что я узнал) в таблице KWL или сделать заключительную запись в дневнике, отражающую полученные знания о мировых религиях.
  • Проведите пост-викторину, которая включает (1) ранжирование религий по количеству приверженцев во всем мире или (2) сопоставление концепций с соответствующей религией. (См. Ответы на контрольные вопросы в разделе Вводная информация для учащихся выше.)
  • Попросите учащихся составить викторины на тему мировых религий и передать их друг другу или организовать классный конкурс в стиле «Опасность!».
  • Предложите каждому студенту поделиться новым словом, новым обычаем / верованием или новым праздником / религиозным ритуалом, с которыми он / она ранее не был знаком.Что было самым интересным или удивительным из того, что вы узнали?
  • Попросите учащихся запланировать поделиться дополнительной информацией об одном из 18 покрываемых праздников (или дополнительных по их выбору) в подходящее время в будущем в течение учебного года. За идеями обратитесь к межконфессиональному календарю BBC. Студенты должны выбрать праздники, с которыми они в настоящее время не знакомы. Предложения для обмена студентами включают: презентацию PowerPoint, плакат, фоторепортаж, бумажный альбом для вырезок, набор онлайн-закладок или стенограмму интервью с лидером веры или лицом определенной веры, отличной от вашей.
  • Предложите студентам попрактиковаться в составлении двух-трехминутных «кратких отчетов» (краткие объяснения каждой религии для аудитории, которая ничего не знает о вере).

Статья Селин Провини, редактор EducationWorld
Education World®
Авторское право © 2013 Education World

мировых религий | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Объясните различия между различными типами религиозных организаций
  • Понимать классификации религии, такие как анимизм, политеизм, монотеизм и атеизм
  • Опишите несколько основных мировых религий

Здесь изображены символы четырнадцати религий.В произвольном порядке они представляют иудаизм, викку, даосизм, христианство, конфуцианство, бахаи, друидизм, ислам, индуизм, зороастризм, синтоизм, джайнизм, сикхизм и буддизм. Можете ли вы сопоставить символ с религией? Что может сделать символический интеракционист с этими символами? (Фото любезно предоставлено ReligiousTolerance.org)

Основные религии мира (индуизм, буддизм, ислам, конфуцианство, христианство, даосизм и иудаизм) различаются во многих отношениях, в том числе в том, как организована каждая религия и какую систему убеждений придерживается.Другие различия включают в себя природу веры в высшую силу, историю возникновения мира и религии, а также использование священных текстов и предметов.

Типы религиозных организаций

Религии организуются - свои институты, практики и структуры - в различных формах. Например, когда возникла Римско-католическая церковь, она позаимствовала многие из своих организационных принципов у древнеримских вооруженных сил и, например, превратила сенаторов в кардиналов.Социологи используют разные термины, такие как экклесия, деноминация и секта, для определения этих типов организаций. Ученые также осознают, что эти определения не статичны. Большинство религий проходят через разные организационные фазы. Например, христианство началось как культ, превратилось в секту, а сегодня существует как экклесия.

Культы , как и секты, являются новыми религиозными группами. Сегодня в Соединенных Штатах этот термин часто имеет уничижительный оттенок. Однако почти все религии зародились как культы и постепенно достигли большего размера и организации.Термин «культ» иногда используется как синоним нового религиозного движения (НРД). В уничижительном использовании эти группы часто подвергаются пренебрежению как скрытные, строго контролирующие жизнь членов и находящиеся во власти единственного харизматичного лидера.

Споры существуют по поводу того, являются ли некоторые группы культами, возможно, отчасти из-за сенсаций в СМИ по поводу таких групп, как полигамные мормоны или последователи Храма народов, погибшие в Джонстауне, Гайана. Некоторые группы, которые сегодня спорно называют культами, включают Церковь Саентологии и движение Харе Кришна.

, секта - небольшая и относительно новая группа. Большинство известных христианских конфессий в Соединенных Штатах сегодня начинали как секты. Например, методисты и баптисты протестовали против своей родительской англиканской церкви в Англии, точно так же, как Генрих VIII протестовал против католической церкви, создав англиканскую церковь. От слова «протест» происходит термин протестант.

Иногда секта - это отколовшаяся группа, которая может находиться в противоречии с более широким обществом. Иногда они заявляют, что возвращаются к «основам» или оспаривают правдивость той или иной доктрины.Когда членство в секте со временем увеличивается, она может перерасти в деноминацию. Часто секта начинается как ответвление деноминации, когда группа членов считает, что они должны отделиться от большей группы.

Некоторые секты распадаются, не превращаясь в деноминации. Социологи называют эти установленных сект . Установленные секты, такие как амиши или Свидетели Иеговы, находятся на полпути между сектой и деноминацией в континууме экклесия – культ, потому что у них есть смесь сектоподобных и деноминационных характеристик.

Номинал - крупная основная религиозная организация, но она не претендует на то, чтобы быть официальной или спонсируемой государством. Это одна из многих религий. Например, баптисты, африканские методистские епископальные, католические и адвентисты седьмого дня являются христианскими конфессиями.

Термин ecclesia , первоначально относившийся к политическому собранию граждан в древних Афинах, Греция, теперь относится к конгрегации. В социологии этот термин используется для обозначения религиозной группы, к которой принадлежат почти все члены общества.Она считается национально признанной или официальной религией, которая обладает религиозной монополией и тесно связана с государственной и светской властью. В Соединенных Штатах нет экклесии по этому стандарту; Фактически, это тот тип религиозной организации, из которого многие из первых колонистов приехали в Америку, чтобы сбежать.

Как бы вы классифицировали меннонитов? Как культ, секта или деноминация? (Фото любезно предоставлено Frenkieb / flickr)

Один из способов запомнить эти религиозные организационные термины - подумать о культах, сектах, деноминациях и экклесиях, представляющих континуум с возрастающим влиянием на общество, где культы наименее влиятельны, а экклесии наиболее влиятельны.

Ученые из самых разных дисциплин стремились классифицировать религии. Одна широко распространенная категоризация, которая помогает людям понять различные системы убеждений, касается того, чему или кому люди поклоняются (если есть). Используя этот метод классификации, религии могут попасть в одну из этих основных категорий.

Один из способов, которым ученые классифицируют религии, - это классификация того, что или кого они считают божественным.
Религиозная классификация Что / Who Is Divine Пример
Политеизм Несколько богов Верования древних греков и римлян
Единобожие Один бог Иудаизм, ислам
Атеизм Нет божеств Атеизм
Анимизм Нечеловеческие существа (животные, растения, мир природы) Поклонение природе коренных народов (синтоизм)
Тотемизм Связь человека с природным существом Оджибва (индейцы) верования

Обратите внимание, что некоторые религии могут исповедоваться или пониматься в различных категориях.Например, христианское представление о Святой Троице (Бог, Иисус, Святой Дух) бросает вызов определению монотеизма , который является религией, основанной на вере в единственное божество, для некоторых ученых. Точно так же многие жители Запада рассматривают множественные проявления божественности индуизма как политеистические , что является религией, основанной на вере во множественные божества, в то время как индусы могут описывать эти проявления как монотеистическую параллель с христианской Троицей. Некоторые японцы практикуют синто, который следует анимизму , который является религией, которая верит в божественность нечеловеческих существ, таких как животные, растения и объекты природного мира, в то время как люди, практикующие тотемизм верят в божественную связь между людьми и другие естественные существа.

Также важно отметить, что в каждом обществе также есть неверующие, такие как атеистов , которые не верят в божественное существо или сущность, и агностики, которые считают, что окончательная реальность (например, Бог) непознаваема. Хотя атеисты и агностики обычно не являются организованной группой, они составляют значительную часть населения. Важно осознавать, что быть неверующим в божественную сущность не означает, что человек не придерживается никакой морали. Действительно, многие лауреаты Нобелевской премии мира и другие великие гуманитарии на протяжении веков классифицировали себя как атеисты или агностики.

Мировые религии

Религии возникали и развивались по всему миру. Некоторые из них просуществовали недолго, в то время как другие сохранились и выросли. В этом разделе мы исследуем семь основных мировых религий.

Индуизм

Индусские женщины иногда украшают руки краской хной по особым случаям, таким как свадьбы и религиозные праздники. (Фото любезно предоставлено Акашем Мазумдаром)

Индуизм, старейшая религия в мире, зародился в долине реки Инд около 4500 лет назад на территории современной северо-западной Индии и Пакистана.Он возник одновременно с древнеегипетской и месопотамской культурами. Индуизм, насчитывающий около миллиарда последователей, является третьей по величине религией мира. Индусы верят в божественную силу, которая может проявляться в виде различных сущностей. Три основных воплощения - Брахму, Вишну и Шиву - иногда сравнивают с проявлениями божественного в христианской Троице.

Множественные священные тексты, вместе называемые Ведами, содержат гимны и ритуалы древней Индии и в основном написаны на санскрите.Индусы обычно верят в набор принципов, называемых дхармой, которые относятся к долгу человека в мире, соответствующему «правильным» действиям. Индусы также верят в карму или представление о том, что духовные ответвления действий человека циклически уравновешиваются в этой или будущей жизни (реинкарнация).

Буддизм способствует миру и терпимости. 14-й Далай-лама (Тензин Гьяцо) - один из самых уважаемых и влиятельных тибетских буддийских лидеров. (Фото любезно предоставлено Нэнси Пелоси / flickr)

Буддизм

Буддизм был основан Сиддхартхой Гаутамой около 500 г. до н. Э.Говорят, что С.Е. Сиддхартха отказался от комфортной жизни в высшем классе и стал жить в нищете и духовной преданности. В возрасте тридцати пяти лет он, как известно, медитировал под священным фиговым деревом и поклялся не вставать, пока не достигнет просветления ( bodhi ). После этого опыта он стал известен как Будда, или «просветленный». Последователи были привлечены к учению Будды и практике медитации, и позже он основал монашеский орден.

Учения Будды побуждают буддистов вести нравственную жизнь, принимая четыре благородные истины: 1) жизнь есть страдание, 2) страдание возникает из привязанности к желаниям, 3) страдание прекращается, когда прекращается привязанность к желаниям, и 4) свобода от страдания возможна. следуя «срединному пути.Концепция «срединного пути» занимает центральное место в буддийском мышлении, которое побуждает людей жить настоящим и практиковать принятие других (Smith 1991). Буддизм также склонен недооценивать роль божества, вместо этого подчеркивая важность личной ответственности (Craig 2002).

Медитация - важная практика в буддизме. Здесь показан тибетский монах, занятый уединенной медитацией. (Фото любезно предоставлено принцем Роем / flickr)

Конфуцианство

Конфуцианство было официальной религией Китая с 200 г. до н. Э.До тех пор, пока она не была официально упразднена, когда коммунистическое руководство запретило религиозную практику в 1949 году. Эта религия была разработана Кунг Фу-цзы (Конфуций), жившим в шестом и пятом веках до нашей эры. Выдающийся учитель, его уроки - о самодисциплине, уважении к авторитету и традициям и о иен (доброе отношение к каждому человеку) - были собраны в книге под названием Аналитики .

Некоторые религиоведы считают конфуцианство скорее социальной системой, чем религией, потому что оно сосредоточено на обмене мнениями о нравственных практиках, но не предполагает какого-либо конкретного поклонения; у него нет и формальных объектов.Фактически, его учение было разработано в контексте проблем социальной анархии и почти полного ухудшения социальной сплоченности. Неудовлетворенный предложенными социальными решениями, Кунг-фу-цзы разработал свою собственную модель религиозной морали, которая помогает руководить обществом (Smith 1991).

Даосизм

В даосизме цель жизни - внутренний мир и гармония. Дао обычно переводится как «путь» или «путь». Основателем религии считается человек по имени Лао-цзы, живший где-то в шестом веке до нашей эры.C.E. в Китае. Даосские верования подчеркивают достоинства сострадания и умеренности.

Центральная концепция дао может быть понята как описание духовной реальности, порядка вселенной или образа современной жизни в гармонии с двумя первыми. Символ инь-ян и концепция полярных сил являются центральными даосскими идеями (Smith 1991). Некоторые ученые сравнивают эту китайскую традицию с ее конфуцианским аналогом, говоря, что «в то время как конфуцианство связано с повседневными правилами поведения, даосизм занимается более духовным уровнем бытия» (Feng and English 1972).

Иудаизм

После Исхода из Египта в XIII веке до н. Э. Евреи, кочевое общество, стали монотеистами, поклоняясь только одному Богу. Завет евреев, или обещание об особых отношениях с Яхве (Богом), является важным элементом иудаизма, и их священный текст - Тора, которой христиане также следуют как первые пять книг Библии. Талмуд относится к собранию священных иудейских устных толкований Торы. Евреи делают упор на моральное поведение и действия в этом мире, а не на убеждения или личное спасение в следующем мире.

Исламский молитвенный дом называется мечетью. (Фото любезно предоставлено Дэвидом Стэнли / flickr)

Ислам

Ислам является монотеистической религией и следует учению пророка Мухаммеда, родившегося в Мекке, Саудовская Аравия, в 570 году н.э. Мухаммед рассматривается только как пророк, а не как божественное существо, и он считается посланником Аллаха ( Бог), который божественен. Последователей ислама, население которых, согласно прогнозам, удвоится в ближайшие двадцать лет (Pew Research Forum 2011), называют мусульманами.

Ислам означает «мир» и «покорность». Священный текст для мусульман - Коран (или Коран). Как и в случае с Ветхим Заветом христианства, многие истории Корана разделяют иудейскую веру. В исламе существуют разногласия, но все мусульмане руководствуются пятью верованиями или практиками, часто называемыми «столпами»: 1) Аллах - единственный бог, а Мухаммед - его пророк, 2) ежедневная молитва, 3) помощь бедным, 4) пост как духовная практика и 5) паломничество в святой центр Мекки.

краеугольных камня мусульманской практики - это путешествие в самое священное место религии, Мекку.(Фото любезно предоставлено Raeky / flickr)

Христианство

Сегодня самая большая религия в мире, христианство возникло 2000 лет назад в Палестине с Иисуса из Назарета, харизматического лидера, который научил своих последователей каритас (благотворительность) или обращению с другими так, как вы хотели бы, чтобы относились к себе.

Священный текст для христиан - Библия. Хотя иудеи, христиане и мусульмане имеют много общих исторических религиозных историй, их верования совпадают. В их общих священных историях говорится, что сын Бога - мессия - вернется, чтобы спасти последователей Бога.Хотя христиане считают, что он уже появился в лице Иисуса Христа, евреи и мусульмане не согласны с этим. Хотя они признают Христа как важную историческую фигуру, их традиции не верят, что Он сын Бога, а их вера видят, что пророчество о прибытии мессии еще не исполнилось.

Священные тексты разных христианских групп отличаются друг от друга. Например, мормоны, устоявшаяся христианская секта, также используют Книгу Мормона, которая, по их мнению, подробно описывает другие части христианского учения и жизни Иисуса, не включенные в Библию.Точно так же католическая Библия включает Апокрифы, собрание, которое, хотя и является частью перевода короля Иакова 1611 года, больше не включена в протестантские версии Библии. Хотя христиане являются монотеистами, они часто описывают своего бога через три проявления, которые они называют Святой Троицей: отец (Бог), сын (Иисус) и Святой Дух. Святой Дух - это термин, который христиане часто используют для описания религиозного опыта или того, как они ощущают присутствие священного в своей жизни. Одной из основ христианской доктрины являются Десять заповедей, осуждающих действия, считающиеся греховными, включая кражу, убийство и прелюбодеяние.

Сводка

Социологические термины для различных видов религиозных организаций: в порядке уменьшения влияния в обществе: экклесия, деноминация, секта и культ. Религии можно разделить на категории в зависимости от того, чему или кому поклоняются их последователи. Некоторые из основных и старейших мировых религий включают индуизм, буддизм, конфуцианство, даосизм, иудаизм, ислам и христианство.

Краткий ответ

  1. Рассмотрим различные типы религиозных организаций в Соединенных Штатах.Какую роль экклесия сыграла в истории Соединенных Штатов? Как секты менялись со временем? Какую роль сегодня играют культы?
  2. Как вы понимаете монотеизм и политеизм? Как ваша идеология может стать препятствием для понимания теизма другой религии, с которой вы не знакомы?
  3. Считаете ли вы, что в обществе США существует социальное расслоение, которое коррелирует с религиозными убеждениями? А как насчет приверженцев данной религии? Приведите примеры, чтобы проиллюстрировать вашу точку зрения.

Глоссарий

анимизм
религия, которая верит в божественность нечеловеческих существ, таких как животные, растения и объекты природного мира
атеизм
вера в отсутствие божеств
культов
религиозные группы, которые являются небольшими, скрытными, строго контролирующими своих членов и имеющими харизматичного лидера
номинал
большая распространенная религия, не спонсируемая государством
экклесия
религия, которая считается государственной религией
учредили секты
секты, которые существуют, но не стали деноминациями
монотеизм
религия, основанная на вере в единственное божество
политеизм
религия, основанная на вере в нескольких божеств
раздел
небольшое, новое ответвление номинала
тотемизм
вера в божественную связь между людьми и другими естественными существами

PBS Frontline рассказывает о «жизни Иисуса и возникновении христианства» в этом подробном документальном фильме.Посмотреть всю статью можно здесь: http://openstaxcollege.org/l/PBS_Frontline.

Чтобы получить больше информации о конфуцианстве, прочтите Аналекты Конфуция на http://openstaxcollege.org/l/Confucius_Analects. Для начинающих по иудаизму прочтите «Иудаизм 101» по адресу http://openstaxcollege.org/l/Jew_FAQ.

Сортировка различных христианских конфессий может оказаться непростой задачей. Чтобы прояснить эти группы, перейдите на http://openstaxcollege.org/l/Christian_denominations.

Список литературы

Крейг, Мэри, пер.2002. Карманный Далай-лама . Бостон, Массачусетс: Шамбала.

Фэн, Джиа-фу и Джейн Инглиш, пер. 1972. «Введение» в Tao Te Ching . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Библия: издание 1611 года, версия короля Якова. 1982 [1611]. Нэшвилл, Теннесси: Томас Нельсон.

Смит, Хьюстон. 1991 [1958]. Мировые религии . Сан-Франциско, Калифорния: Харпер Коллинз.

Понимание других религиозных убеждений | Обучение правосудию

Словарь

предубеждение [prej-uh-dis] (существительное) мнение или недостаточная информация, не основанные на фактах или реальном опыте.

светский [sek-yuh-ler] (прилагательное), обозначающий отношения, действия или другие вещи, не имеющие религиозной или духовной основы.

свобода вероисповедания [ri-lij-uh s free-duh m] (существительное) право исповедовать любую религию по своему выбору или жить без какой-либо религии

толерантность [tol-er-uh-ns] (существительное) справедливое, открытое, объективное и снисходительное отношение к тем, чьи мнения, верования, обычаи, расовое или этническое происхождение и т. Д., отличаются от своего

Предлагаемая процедура

1. Проинструктируйте студентов: «В своей тетради перечислите названия как можно большего количества различных религий или религиозных традиций, о которых вы знаете. Поделитесь своими списками с классом ». По мере того, как учащиеся обмениваются ответами, составляйте общий список на бумаге с диаграммами. Примечание. Если учащиеся не справляются с этим заданием, внесите предложения: христианство, ислам, иудаизм, буддизм, индуизм, даосизм, атеизм, вера бахаи, сикхизм, синтоизм, конфуцианство и другие.

2. Объясните: «В Соединенных Штатах свобода вероисповедания защищена Первой поправкой к Конституции США. Свободу вероисповедания можно определить как «право исповедовать любую религию по своему выбору или жить без какой-либо религии, без вмешательства правительства». Обсудите это определение своими словами и расскажите партнеру ». (Примечание: объясните, что «без вмешательства правительства» означает, что «закон не может указывать вам, что вы можете и что не можете делать в том, как вы исповедуете свою религию.”)

3. Попросите учащихся выбрать одну религию из списка, используя один или несколько надежных интернет-сайтов (предложения ниже). Вы также можете попросить школьного библиотекаря / специалиста по СМИ выбрать подходящие для класса книги о различных религиях. Проинструктируйте студентов: «Соберите информацию об одной религии и создайте плакат, чтобы представить эту информацию. Плакат должен включать интересные факты об основных верованиях, священных текстах, праздниках и церемониях, ритуалах, одежде, местах поклонения и т. Д.”

http://www.uri.org/kids/index.htm

https://www.factmonster.com/world/religion/major-religions-world

http://kids.nationalgeographic.com/explore/winter-celebrations/#WH-hanukkah.jpg

4. Обзор работ студентов. Попросите их представить классу плакаты. После того, как учащиеся завершат свои презентации, попросите класс поделиться своей реакцией и задать вопросы, используя раздаточный материал «Говорите с уважением».

Примечание. Вы также можете предложить учащимся выбор из этих трех графических органайзеров, которые помогут им разработать свои плакаты, как описано выше.

Сделай что-нибудь

Помогите учащимся организовать «День религиозного разнообразия» в здании школы или округе. Обсудите и тщательно спланируйте мероприятие. Спросите: Почему мероприятие может быть полезно для сообщества? Каковы наши цели? Как мы можем продвигать это событие таким образом, чтобы привлечь всех и не одобрять или поддерживать какую-либо одну религию? Пригласите приглашенных ораторов из сообщества, местных церквей, синагог, мечетей и т. Д. Присоединиться к обсуждению религиозных обычаев, традиций, писаний и т. Д.Пригласите всех студентов, учителей и администраторов принять участие.

Соответствие Общим основным государственным стандартам / Стандартам готовности к колледжу и карьере CCSS R.4, W.2, W.4, W.7, SL.1, L.4

Рождение и распространение буддизма [ushistory.org]

Древние цивилизации 1. Откуда мы знаем? а. Археологи и их артефакты б. Антропологи и их люди c. Историки и их время d. Географы и их пространство 2. Доисторические времена а.«Я люблю Люси» б. Еда, одежда и кров c. Страница прямо из истории d. Первые технологии: огонь и инструменты 3. Древний Египет а. Жизнь вдоль Нила б. Египетская социальная структура c. Династии d. Мумии e. Пирамиды f. Женщины Древнего Египта 4. Ранний Ближний Восток а. Жизнь в Шумере б. Вавилония ок. Кодекс Хаммурапи: око за око d. Ассирийцы: конница и завоевания e. Персидская империя ф. Финикийцы: отплытие g. Евреям и страна молока и меда з. Рождение христианства i.Мухаммед и вера ислама 5. Древняя Греция а. Возвышение городов-государств: Афины и Спарта б. Рождение демократии c. Боги, богини и герои d. Греческая литература e. Искусство и архитектура f. Мыслители г. Александр Великий h. Олимпийские игры 6. Древний Рим а. Римская республика б. Юлий Цезарь ок. Отель Pax Romana d. Жизнь народа e. Гладиаторы, колесницы и римские игры f. Падение Римской империи 7. Африка а. Королевство Гана б. Мали: Культурный центр c.Бенин и его королевский двор d. Великое Зимбабве e. Жизнь в пустыне 8. Южная Азия: Индия и за ее пределами а. Ранняя цивилизация в долине Инда б. Кастовая система c. Расцвет индуизма d. Рождение и распространение буддизма e. Период Гуптов в Индии 9. Китай а. Среднее царство б. Династия Шан - первая зарегистрированная история Китая ок. Династия Хань - Культурные высоты d. Династия Тан - Золотой век e. Даосизм и конфуцианство - древние философии 10. Япония: островная нация а.Японская религия и духовность б. Ранняя история и культура c. Феодальная Япония: эпоха воина d. Боевые искусства e. Жизнь в период Эдо 11. Империи Центральной и Южной Америки а. Кровь королей: мир майя б. Расшифровка символов майя c. Империя инков: Дети Солнца d. Мир ацтеков e. Столкновение культур: Столкновение двух миров
Будда прочитал свою первую проповедь в Сарнатхе, показанную здесь. Он считал, что свобода от желаний освобождает людей от цикла возрождения.

Какое место занимает человечество во вселенной?

На протяжении тысячелетий люди во всем мире задавали этот вопрос. В Южной Азии VI века этот вопрос вызвал небольшую революцию.

Ответы, даваемые традиционными индуистскими учениями и практиками, все больше расстраивали индийских философов и религиозных мудрецов. Многие представители класса вайшья выступали против несправедливости индуистской кастовой системы и подавляющей силы класса священников, известных как брамины.

Многие священники-брамины считались испорченными, потому что они приносили в жертву животных и практиковали другие ведические ритуалы. Недовольство такими ритуалами и продолжающийся гнев по поводу несбалансированной социальной власти побудили к развитию новых интеллектуальных учений и философий. Эти новые идеи утверждали, что некоторые аспекты индуистских традиций и ритуалов заслуживают внимания. Они никогда напрямую не бросали вызов ведическим богам или верованиям.

Но Сиддхарта Гаутама знал.

Будда: Духовное откровение

Сиддхарта родился около 563 г. до н.э.Н.э. в предгорьях Гималаев. Принц, он жил замкнутой жизнью среди роскоши, богатства и комфорта. Но в возрасте 29 лет Сиддхарта сбежал из своего дворца и обнаружил что-то новое.

Впервые он увидел бедность, нищету и болезнь. Дома он вскоре почувствовал недовольство своей материалистической жизнью и условиями, которые его окружали. В ответ на эмоции, вызванные его опытом за пределами дворца, он отдал все свое имущество и искал просветления через отказ от основных потребностей.

Сиддхарта начал свои поиски с периода голодной смерти. Согласно легенде, он настолько похудел за это время, что мог чувствовать свои руки, если положить одну на поясницу, а другую - на живот. Эти методы самоотречения в конечном итоге привели его к откровению.


Сиддхарта Гаутама был принцем в королевстве недалеко от современной границы Индии и Непала. После его просветления его последователи стали называть его Буддой, что означает «Просветленный».

Сиддхарта обнаружил, что ему нужно найти другой путь - что-то среднее между его богатым и бедным образом жизни.Он решил следовать Срединному Пути.

Сиддхарта искал просветления через сосредоточение. Он сидел под деревом пипал, интенсивно медитировал и боролся со всеми мирскими искушениями. Спустя 40 дней он достиг конечной цели - нирваны.

Он пришел к пониманию своих прошлых жизней и, наконец, освободился от цикла страданий. Когда он достиг Просветления, он стал известен как Будда, или «Пробужденный».

Будда намеревался поделиться своим опытом и научить других следовать Срединному пути.Он путешествовал по северо-востоку Индии в течение нескольких десятилетий, распространяя свою философию среди всех, кого это интересовало, независимо от пола или касты. Были обращены даже брамины и представители знати.

Будда умер в 483 году до н. Э., После 45 лет путешествий и обучения. После своей смерти Будда перешел в состояние нирваны, окончательного избавления от страданий, в котором «я» больше не существует, и достигается спасение. В его последние вздохи были четыре слова вдохновения: «Стремитесь осознанно."И его последователи сделали.

Буддизм: духовная революция

Небольшие общины монахов и монахинь, известные как бхикку , возникли вдоль дорог, по которым путешествовал Будда. Посвященные его учению, они облачились в желтые одежды и бродили по сельской местности, чтобы спокойно медитировать. Почти 200 лет эти смиренные ученики были в тени доминирующих индуистских верующих. Но рост великой империи все изменил.

В 3 веке до н. Э. Несколько амбициозных лидеров построили обширную империю Маурьев и вели множество кровопролитных битв за расширение границ своего контроля.Один царь по имени Ашока был так обеспокоен последствиями завоеваний для человечества, что обратился в буддизм. Приняв кодекс ненасилия, он отказался от любых войн и включил принципы буддизма в свои правящие практики.

Ашока способствовал распространению буддизма, посылая монахов на прилегающие территории, чтобы они делились учениями Будды. Началась волна обращения, и буддизм распространился не только по Индии, но и по всему миру. Цейлон, Бирма, Непал, Тибет, Центральная Азия, Китай и Япония - это лишь некоторые из регионов, где был широко распространен Срединный путь.

С широким распространением буддизма его традиционные практики и философия изменились и стали отличаться друг от друга на региональном уровне. Лишь незначительное меньшинство исповедовало самые ранние формы буддизма, и влияние буддизма в Индии в целом начало ослабевать. Некоторые ученые считают, что многие буддийские практики просто были поглощены терпимой индуистской верой.

Сегодня в мире около 350 миллионов буддистов.

Планов уроков Моисея | Учитель религии

Одна из самых важных фигур Ветхого Завета - это, конечно же, Моисей.Моисей был призван Богом вывести народ Израиля из плена в Египте в свободу Обетованной земли Израиля. Большая часть его жизни представлена ​​в Книге Исхода, а также в Левите, Второзаконии и Числах.

Внизу этого поста вы можете найти ссылки на другие планы уроков Моисея. В его жизни так много важных частей, и эти уроки сосредоточены на различных аспектах его жизни с христианской точки зрения. Однако сначала предлагается краткий план урока, в котором студентам предлагается установить связь между жизнями Моисея и Иисуса.

Младенец Моисей и Младенец Иисус Задачи урока

  • SWBAT обобщает историю выживания Моисея в младенчестве и детстве.
  • SWBAT обобщает историю рождения и выживания Иисуса в детстве.
  • SWBAT устанавливает связь между повествованиями о рождении Моисея (Исх. 1: 8–2: 1–10) и Иисуса (Матфея 2: 13–23).

(Подробнее о целях урока крафта читайте здесь.)

Учебные задания Младенца Моисея и Младенца Иисуса

1.Bell Work: Попросите учащихся заполнить столбец «K» таблицы KWL, чтобы получить представление о том, что они уже знают о Моисее. Найдите время в классе, чтобы просмотреть некоторые вещи, которые они уже знают, и прояснить некоторые из этих понятий визуально на доске.

2. Задание по чтению: Разделите класс пополам. Поручите одной половине класса прочитать Исх 1: 8–2: 1-10, а другой половине класса - от Матфея 2: 13-23. Попросите учащихся ответить на следующие вопросы во время чтения:

  • Кто приказал убить детей? (Исх 1: 15-16, Мф 2:16)
  • Почему они сделали этот заказ? (Исх 1: 9-10, Мф 2:16)
  • Как выжил ребенок? (Исх 2: 5-10, Мф 2: 13-15)

Если у них возникнут проблемы, попробуйте использовать некоторые из этих стратегий чтения.

3. Групповое обсуждение: В каждой группе учащиеся должны объединиться в пары, чтобы сравнить свои ответы и уточнить смысл прочитанного. Затем пусть каждая пара присоединится к другой паре из другой группы. Теперь у вас будут группы из четырех человек - два читателя Исхода и два читателя от Матфея. Попросите учащихся сравнить свои ответы и перечислить сходства между двумя рассказами.

Вы можете предложить им использовать диаграмму Венна, чтобы помочь разобраться в их идеях.

4.Обсуждение в классе: Попросите группы поделиться обнаруженными сходствами и записать их на доске. Предоставьте необходимую справочную информацию о фараоне и царе Ироде. Обсуждая вопрос «почему», вернитесь к ним. Доберитесь до корня вопроса. Почему Ирод и фараон приказали убить этих сыновей? Они боялись потерять власть. Они не обращались к Богу в благодарность за свое могущественное положение и не верили в Него.

Оценка

Попросите учащихся взять лист бумаги и разделить его пополам (в стиле «хот-дог»).Пусть они назовут левую сторону «Моисей», а правую - «Иисус». С каждой стороны попросите их кратко изложить в нескольких предложениях истории, которые они прочитали и обсудили сегодня. Затем попросите их подчеркнуть похожие части своего резюме.

Другие планы уроков Моисея

История Моисея Библейские уроки (служение детям)

Моисей в детстве (детский сад)

Бог спасает свой народ План урока Исхода (DLTK)

Изучение жизни Моисея Уроки (Библия.org)

Урок библейских историй от А до Я (M означает Моисей) (Католический набор инструментов)

План урока Моисея от Pre-K до K (католический набор инструментов)

План урока Моисей в камышах (1-й класс и выше) (Католический набор инструментов)

Моисей и план урока по Десяти заповедям (Католический набор инструментов)

План урока "Моисей и чума" (католический набор инструментов)

Подготовка к уроку Моисея (Путешествие катехизатора)

План урока Исхода из Word on Fire (Учитель религии)

Десять заповедей (Учитель религии)

(фото предоставлено madcitycat)

обряд посвящения | Определение, значения, классификация, примеры и факты

Обряд , церемониальное событие, существующее во всех исторически известных обществах, которое знаменует переход от одного социального или религиозного статуса к другому.В этой статье описываются эти обряды среди различных обществ по всему миру, уделяя наибольшее внимание наиболее распространенным типам обрядов; объясняет их цели с точки зрения людей, соблюдающих обряды; и обсуждает их социальное, культурное и психологическое значение с точки зрения ученых, стремящихся понять человеческое поведение.

Помпеи: роспись стен

Дионисийские обряды посвящения и брачные испытания невесты, роспись стен, ок. 50 лет до н.э .; на Вилле Мистерий, Помпеи, Италия.

SCALA / Art Resource / Encyclopædia Britannica, Inc.

Природа и значение

Многие из наиболее важных и распространенных обрядов посвящения связаны с биологическими кризисами или вехами жизни - рождением, зрелостью, размножением и смертью. - которые приносят изменения в социальном статусе и, следовательно, в социальных отношениях соответствующих людей. Другие обряды посвящения отмечают изменения, которые полностью носят культурный характер, такие как посвящение в общества, состоящие из людей с особыми интересами, например, в братства.Обряды перехода универсальны, и предполагаемые археологические данные (в виде находок из захоронений) убедительно свидетельствуют о том, что они восходят к очень ранним временам. Один из аспектов обрядов перехода, который часто упускается из виду переводчиками (возможно, потому, что он кажется очевидным), - это роль обрядов в обеспечении развлечения. Обряды перехода и другие религиозные мероприятия в прошлом были основными социально одобренными средствами участия в приятных мероприятиях, а религия была основным средством для искусства, музыки, песен, танцев и других форм эстетического опыта.

Мировое распространение этих обрядов давно привлекало внимание ученых, но первая существенная интерпретация их как класса явлений была представлена ​​в 1909 году французским антропологом и фольклористом Арнольдом ван Геннепом, который придумал фразу обряда перехода. . Ван Геннеп рассматривал такие обряды как средство, с помощью которого люди без разрушения общества преодолевают трудности перехода от одной социальной роли к другой. На основе обширного обзора дописьменных и грамотных обществ ван Геннеп утверждал, что обряды перехода состоят из трех различных, последовательных элементов: разделения, перехода и повторного включения - или, соответственно, предсознательной, лиминальной и постлиминальной стадий (до, на , и мимо Limen [лат. «порог»]).Человек (или люди), на которых сосредоточен обряд, сначала символически отделяется от своего старого статуса, затем претерпевает адаптацию к новому статусу в течение переходного периода и, наконец, вновь включается в общество в своем новом социальном статусе. Хотя наиболее часто наблюдаемые обряды связаны с кризисами в жизненном цикле, ван Геннеп видел значение церемоний как социальных или культурных, отмечая важные события, которые в первую очередь являются социокультурными или антропогенными, а не биологическими.

Классификация обрядов

Никакая схема классификации обрядов перехода не получила всеобщего признания, хотя различающимся типам обрядов и их элементам было дано много названий. Название церемонии очищения , например, относится к элементу ритуала, который очень часто встречается в обрядах перехода, а также в других видах религиозных мероприятий. В большинстве случаев очевидная цель очищения состоит в том, чтобы подготовить человека к общению со сверхъестественным, но очищение в обрядах перехода также может иметь символическое значение стирания старого статуса при подготовке к новому ( см. Также обряд очищения).

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Другие названия, которые были даны обрядам перехода, часто совпадают. Церемонии жизненного цикла и кризисные обряды обычно являются синонимичными терминами, относящимися к обрядам, связанным с биологическими кризисами жизни, но некоторые современные ученые включили в число кризисных обрядов ритуальные обряды, направленные на излечение серьезных заболеваний. Церемонии социальной трансформации и религиозной трансформации пересекаются и аналогичным образом накладываются на кризисные обряды.Религиозные преобразования, такие как крещение и обряды рукоположения, всегда связаны с социальными преобразованиями; социальные преобразования, такие как достижение совершеннолетия и вступление в должность, также могут принести новые религиозные статусы, а церемонии жизненного цикла также могут включать или не включать изменения религиозных статусов. Тем не менее иногда бывает полезно различать различные обряды по этим названиям.

История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи

Содержание

Загрузить руководство для учителей

Как использовать это руководство:

Этот учебный план прилагается к книге Роксаны Данбар-Ортис История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи (2019), адаптированной Джин Мендоса и Дебби Риз.Формат этого руководства по учебной программе для учителя следует за каждой главой с письменными подсказками, вопросами для обсуждения и расширениями для обучения. Руководство следует последовательной схеме и рассматривает темы в том виде, в каком они появляются в книге. Он также включает в себя раздел развития языка для создания исторического академического словаря Уровня 3, чтобы помочь учащимся взаимодействовать с текстом. Учебная программа основана на CCSS-RWH (6-8 классы) с обсуждениями уроков, заданиями и предложениями по расширению, написанными для учащихся средних классов и молодых взрослых.

Вводная глава выделена для развития фундаментальных знаний и контекстуальной осведомленности о перспективах и контексте книги. Учащиеся должны усвоить концепции, представленные перед главой 1, чтобы полностью взаимодействовать с концептуальной структурой и сменой парадигмы.

Разделы данного руководства по учебной программе основаны на подсказках адаптеров, чтобы помочь студентам изучить сложность тем, рассматриваемых в каждой главе. Адаптеры представляют историю Соединенных Штатов, чтобы помочь учащимся «научиться более полно и критически относиться к своей истории».Это руководство по учебной программе предлагает учащимся несколько способов ориентироваться в часто неправильно понимаемых и часто игнорируемых частях истории США.

Принципы колониализма поселенцев лежат в основе американской истории, рассказанной «с берега, а не с корабля» - точка зрения коренных народов, описанная Хосе Баррейро, - жизненно важна для распутывания истории США. Чтобы помочь молодым ученикам понять колониализм поселенцев, учителя должны расшифровать привилегии. Эти предлагаемые чтения сосредоточены на черно-белой бинарной расе, но полезны для разработки языка и рамок, необходимых для обсуждения привилегий и применения их к опыту коренных народов: Белая хрупкость Робина ДиАнджело (2018), «Привилегия белых: распаковка всего сущего». Рюкзак-невидимка »Пегги Макинтош (1989),« Зачем говорить о белизне? » Эмили Кьяриелло (2016) и подкаст White Privilege Марка Линсенмайера (2017).

вернуться к содержанию

Об авторе этого руководства

Натали Мартинес, доктор философии (Лагуна Пуэбло), профессиональный педагог из Нью-Мексико, а также бывший администратор и учитель в контролируемой племенами средней школе, расположенной в ее стране Пуэбло. Она объединилась с составителями учебных программ из числа коренных народов в Нью-Мексико, чтобы опубликовать учебную программу на основе индейской мудрости, основанной на пуэбло, и работает с командой над публикацией учебной программы для государственных школ, ориентированной на коренное население, для отдела образования индейцев Департамента государственного образования штата Нью-Мексико.Она является координатором учебной программы Летнего института истории американских индейцев NEH в Территории Вампаноаг, штат Массачусетс, и преподает в Педагогическом колледже Университета Нью-Мексико.
вернуться к содержанию

ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Большая часть содержания, представленного в «История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи» , представляет собой точки зрения, которые не часто рассматриваются в молодежной литературе. Некоторые истории могут быть травматичными для молодых людей, впервые сталкивающихся с ними.Помогите молодым ученикам познакомиться с содержанием, используя принципы критической педагогики с учетом травм (см. «Города мира», «Что такое критическая педагогика с учетом травм», стр. 134–135), чтобы начать обсуждение перед чтением.

Для изучения различных точек зрения на историю до того, как приступить к изучению содержания книги, следующие варианты предварительного чтения истории «с берега»:

  • Чтения - Переосмысление Колумба - Введение: «Зачем переосмысливать Колумба?» «У нас нет причин праздновать», «Америка для индейцев: оставайтесь в 19 веке!» (страницы 10-14).
  • Видео - Desperate Crossing (2007) включает голоса историков вампаноага о первых встречах на Кейп-Коде.

Обрамление концепций - ментальное отображение

Обеспечьте четкое понимание исторической перспективы История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи , используя интеллектуальную карту для следующих концептуальных рамок: ЗЕМЛЯ / КУКУРУЗА / ЗАВОЕВАНИЕ / РЕЛИГИЯ / ГЕНОЦИД / ВОЙНА / СОПРОТИВЛЕНИЕ / ПОЛИТИКА / ПРАВА / КОЛОНИЗАЦИЯ / ДОГОВОРЫ / АКТИВИЗМ / ВОДА / РАСИЗМ

вернуться к содержанию

ОБУЧЕНИЕ

Введение: This Land (страницы 1-15)

Резюме: Введение определяет структуру концепций книги о земле, колониальном государстве поселенцев, целях колонизации поселенцев и сопротивлении коренных народов; он проблематизирует культурный конфликт и свободу вероисповедания.Авторы помогают разобрать предыдущий опыт изучения истории США.

Think-Pair-Share Questions

  • Какое значение имеет земля в истории США?
  • Как колониализм поселенцев пытается стереть жизни и истории людей, чьи земли были захвачены? И как поговорка «США - нация иммигрантов» стирает истории коренных народов?

Написание подсказок
  • Истории происхождения - это мощные повествования, которые формируют представление нации о себе и своей истории.Чтобы ответить письменно, рассмотрите следующие подсказки:
    • Доктрина открытия сформировала историю происхождения США. . .
    • Вера в «Явную судьбу» напрямую связана с Доктриной открытия. . .

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности
  • Как была установлена ​​политика США, позволяющая игнорировать земельные права коренных народов?
  • Как мультикультуралистская интерпретация была представлена ​​как положительный способ отметить вклад всех людей в историю США? Почему такой подход проблематичен в истории происхождения США?

Учебные и исследовательские мероприятия
  • Создайте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить и сопоставить перспективы истории США с берега и с корабля.
  • Изучите хорошо известную историю происхождения из США, такую ​​как Первый День Благодарения, Битва при Аламо и т. Д. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы разобрать историю. Определите следующее: Кто такие хорошие парни? . . . враг? Кто изображается сильным? . . . как слабый? Чьи голоса слышны в рассказе? В чем заключается основная идея этой истории? Как работает колониализм поселенцев, чтобы сделать эту историю приемлемой для американцев? Перепишите более сбалансированную версию рассказа.
  • Используя карты, сравнивающие 1492 год с сегодняшним днем ​​(стр. 11), объясните, как «Манифест судьбы» повлиял на формирование Соединенных Штатов.Какую историю происхождения из США изображают эти карты?
  • Найдите примеры «первородства и продолжительности» (стр. 14) в вашем районе / городе / городе. Объясните, как эта практика влияет на коренные народы, чья история проживает на одной территории.
  • Используя карту США 1783 года (стр. 2), зайдите в Интернет и найдите карту коренных народов 1783 года и еще одну карту коренных народов сегодня. Опишите, как были созданы эти карты и как они менялись с течением времени. Обсудите, что вас больше всего удивило в сравнении карт с нарисованной от руки картой.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (стр. 13)
Цивилизация : вместе с коллегой перечислите все цивилизации, о которых вы знаете; обсудите, что происходит с вашим мышлением, когда группа людей не соответствует критериям цивилизации. Обсудите, какой элемент цивилизации является САМЫМ важным, и обсудите, является ли этот элемент определяющей чертой, которая составляет цивилизацию.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 15)
Коренные народы : создают диаграмму, в которой сравниваются от трех до пяти коренных народов в использовании элементов цивилизации.Обсудите, почему современные и исторические коренные народы действительно являются цивилизациями.

Словарь: Учащиеся разработают систему координат на основе этих ключевых терминов из введения. Используйте модель Frayer, чтобы помочь учащимся познакомиться со следующими словарными терминами, определенными авторами:

Уровень 2

  • колонизатор (стр. 6)
  • товар (стр. 2)
  • истребление (стр. 13)
  • геноцид (стр.12)
  • учреждений (стр. 7)
  • многокультурного (стр. 9)
  • угнетенных (стр. 10)
  • поселенцев (стр. 5)
  • подчинить (стр. 15)
  • некритически (стр. 8)
  • мстительный (стр. 13)

Уровень 3
  • колониальный поселенец-государство (стр. 15)
  • культурный конфликт (стр. 9)
  • признанный на федеральном уровне (стр. 10)
  • резервация (стр. 10)
  • колониализм поселенцев (стр. 11-12)
  • превосходство белых (стр.12)

Соответствующий CCSS
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме. Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава первая: Следуй за кукурузой (страницы 17-31)

Краткое содержание: В первой главе отношения между возделыванием земли, средствами к существованию и выживанием коренных народов во всем мире концептуализируются с кукурузой как поддерживающим фактором в развитии традиций.В этой главе основное внимание уделяется происхождению кукурузы и управлению землей, чтобы раскрыть историю того, как коренные народы создали процветающие общества и обычаи, которые сохранились до наших дней.

Think-Pair-Share Questions

  • Как термин «Новый мир» стирает историю коренных народов Северной и Южной Америки?
  • Удивительна ли идея ученых и инженеров из числа коренных народов, действовавших тысячи лет назад? Обсудите некоторые научные и инженерные достижения, которые они создали.

Написание подсказок
  • Хотя коренные народы уникальны и отделены друг от друга, существуют схожие практики и истории, например. . .
  • Многие коренные народы в прошлом имели сложные социальные, научные, политические, военные и правительственные системы, которые формировали их общества. . .

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности
  • Каким образом коренные народы Северной и Южной Америки использовали свои системы знаний для изобретения, создания, поддержания, компромисса, преодоления и выживания?
  • Роль женщин во многих традиционных обществах коренных народов сильна, но не авторитарна.Определите одно такое общество и опишите, как люди в этом обществе коренных народов могли достичь этого баланса.
  • Как верования предков коренных народов об отношениях между Землей и ее людьми продолжают влиять на активизм и управление сегодня?

Учебные и исследовательские мероприятия
  • Создайте плакат, изображающий значение кукурузы для коренных народов Северной и Южной Америки.
  • Нарисуйте карту, на которой обозначено местонахождение традиционных родных мест коренных народов, описанных в этой главе (см. «Культурные районы и места проживания племен в Северной Америке» в книге Переосмысление Колумба , стр. 30).Сравните текущие земельные владения, используя политическую карту Северной и Южной Америки.
  • • Используйте инструмент «Родина» (мобильное приложение или native-land.ca), чтобы узнать, чьи традиционные исконные земли существовали там, где расположена ваша школа, затем займитесь следующими учебными мероприятиями, индивидуально или в классе:
    • Подготовьте и предоставить подтверждение территории, которое включает объяснение важности и необходимости признания земель коренных народов (инструкции можно найти на веб-сайте).
    • Напишите и отправьте (или представьте) письмо государственным чиновникам (здесь вы найдете контактную информацию, чтобы предложить день, чтобы узнать о местной истории коренных народов и колонизации области. Вы можете найти инструкции по написанию письма на веб-сайте ACLU.
    • Изучите использование расистских талисманов и существование расистских общественных объектов в вашей школе и сообществе, затем создайте петицию в школе и поделитесь с местным сообществом, чтобы удалить расистские талисманы или расистские общественные объекты, такие как памятники и статуи .Узнайте, для чего используются петиции и как написать и подать онлайн-петицию на таких сайтах, как change.org.

Расширенное обучение на основе подсказок адаптеров :

ПРИМЕНИТЕ ЭТО (стр. 20)
Присвоение историй и культуры коренных народов: Исследуйте происхождение истории о трех сестрах, пока не найдете конкретно названную коренную нацию, с которой зародилась традиция; сравните со своими коллегами, чтобы увидеть, чьи исследования наиболее правдоподобны.Зайдите в Интернет, чтобы найти общие истории «коренных американцев»; затем, используя вопросы, заданные адаптерами, посмотрите, сможете ли вы определить происхождение истории, и напишите критический анализ истории. Используя цели книги - «задать вопросы о том, кто рассказывает историю» - создайте контрольный список для оценки достоверности историй «коренных американцев», чтобы помочь читателям определить, произошло ли присвоение; определите, что важно учитывать при критике любой истории. Ваш контрольный список должен включать вопросы или утверждения с использованием основных категорий авторства, стереотипов, национальных знаний, инсайдерского / аутсайдерского статуса автора и того, как проверить происхождение истории.

TO DO (стр. 18)
Кукуруза на многих языках: При поиске других слов для слова «кукуруза» на сайтах племен также ищите слова, связанные с другими основными концепциями из книги, такими как «земля», « вода »и« люди ». Создайте диаграмму, используя разные языки, и сравните / сопоставьте слова. Определите, какие слова коренных народов повлияли на текущее употребление слов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 17 и 26)
Отметка времени в календаре: Создайте графический органайзер, который поможет вам запомнить различные способы отметки времени; исследуйте местные веб-сайты коренных народов, чтобы увидеть, как люди определяют и отмечают время.

Великий закон мира: Создайте графический органайзер для изображения принципов Великого закона мира. Расширите каждый принцип, приведя хотя бы один пример того, как этот принцип будет выглядеть в вашей школе.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
  • Производство и распространение письменных работ:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.4
    Создавайте четкие и последовательные тексты, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.
вернуться к содержанию

Глава вторая: Культура завоеваний (страницы 32-46)

Краткое содержание: В этой главе концепции религиозного господства, частной собственности, превосходства белых и стремления к богатству руководили практикой завоевания европейцев до 1492 года.Авторы исследуют, как эти практики определяли подход, с помощью которого европейские «исследователи» и их благодетели стремились расширить земельные владения, богатство и власть в других странах, используя неограниченный подход для завоевания этих земель.

Подумай, пара, поделись вопросами

  • Когда вы встречаетесь с кем-то новым, который отличается от вас, какие убеждения вы вызываете, чтобы определить, как вы будете взаимодействовать с этим человеком?
  • Можно ли делать «все, что нужно», чтобы стать богатым или могущественным? Почему или почему нет? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

Письменные подсказки
  • Простолюдины, присоединившиеся к крестовым походам в Европе, извлекли выгоду из силы поддержки верований и действий других крестоносцев, о которых мне напоминает. . . так как . . .
  • Манипуляции с богатством и ужасы европейской знати пятнадцатого века с целью получения золота продолжают причинять людям травмы, потому что. . .

Вопросы для обсуждения, касающиеся критически важной осведомленности
  • Многие европейские женщины из общин были обвинены в колдовстве.Объясните, почему эта практика была больше, чем просто религиозным упражнением, и как она работала как инструмент колонизации в Америке.
  • Как идеи чистоты, превосходства и доминирования работают на создание концепции белого превосходства?
  • При создании аргументов в пользу гуманизации одной группы, но дегуманизации другой группы, каковы долгосрочные последствия для обеих групп?
  • Почему было бы полезно создавать и сохранять «окончательные рассказы» о коренных народах? Как эта практика помогает сформировать миф о колониальном происхождении поселенцев? Как современные коренные народы продолжают опровергать окончательные нарративы?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Зайдите в Интернет и найдите примеры того, как жестокость и терроризм использовались для получения контроля над землями и людьми по всему миру.Напишите название и дату каждого примера на каталожной карточке и разместите его на большой шкале времени в классе. Сравните ответы коллег; ищите общие черты в пространстве и времени. Журнал о своих выводах.
  • Используя судебные бюллетени, доступные на веб-сайте Фонда прав коренных американцев, прочтите истории и краткую справочную информацию о текущих делах Верховного суда и других федеральных судов и создайте классификационную диаграмму, чтобы показать имена, номера и типы судебных дел, которые все еще влияние на коренное население США.Объясните, как, как заявили разработчики, такие судебные дела являются продолжением конфликта против коренных народов.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 33, 38-39)
Другое: Сделайте плакат, который подробно описывает негативные последствия практики дегуманизации или инаковости и предлагает предложения по борьбе с этой практикой .

ДНК и происхождение: Напишите стихотворение, отражающее чувство использования родословных и ДНК для утверждения прав на власть или членство в группе коренных народов.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 45)
Суверенные нации - Бюро по делам индейцев США: Найдите слово «суверенный» и напишите список многих способов выражения суверенитета коренным народом.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 42)
Железо против золота: Подумайте о других природных материалах или металлах, которые лучше всего использовать для изготовления инструментов или которые считаются драгоценными. Составьте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить свой список, и сделайте особые отметки для тех предметов, которые подходят к обеим категориям. Напишите краткое описание того, как эти материалы становятся достойными и получают статус предметов, указывающих на богатство.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите основные идеи или информацию из первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
    Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
вернуться к содержанию

Глава третья: Культ Завета (страницы 47-61)

Резюме: Глава 3 рассматривает природу религии и влияние религиозного закона в Доктрине открытий на европейское колониальное мировоззрение.Авторы связывают путь колонизации через Шотландию и Ирландию с осквернением коренных народов и земель в США под видом кальвинизма.

Think-Pair-Share Questions

  • Как одна группа людей рассматривает других, изображенных в их символах? Какие примеры из истории и из наших времен?
  • Откуда мы знаем, что миф о «нетронутой пустыне» - это ложное убеждение, которое пересказывается в историях о происхождении? Как по-разному относятся к земле коренные народы и колонизаторы-поселенцы?

Написание подсказок
  • Роль религии как побуждения к завоеванию помогает формировать мысли колонизаторов и оправдывает их поведение.. .
  • Иногда то, что большинство считает правильным, на самом деле неправильно, потому что. . .

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности
  • Каким образом в учредительных документах Соединенных Штатов тайно упоминается (или упоминается) религиозный завет, который связывает завоевание с Доктриной открытий?
  • Чем несправедливые законы и политика семнадцатого и восемнадцатого веков соотносятся с законами и политикой, которые сегодня считаются несправедливыми?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Американская исключительность принимает множество форм и рассматривается как сила в рассказах о происхождении из США.Сравните три истории происхождения и определите, как американская исключительность повлияла на каждую историю. Также определите, что упущено, увеличено и / или отмечено как зло, чтобы освободить место для исключительного.

Расширенное изучение подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 52, 54, 57)
Символы и изображения коренных народов: Изучите ранние символы, используемые колонистами для изображения коренных народов, такие как Печать Массачусетского залива Колония на странице 52.Объясните, какое послание выражено в найденных вами символах и как это послание служит целям колониализма поселенцев.

Патриотические песни и завет: Изучите текст песни Баффи Сент-Мари «Моя страна - твой народ, ты умираешь». Напишите ответ о том, как эта песня представляет собой комментарий к патриотическим песням и истории коренных народов Соединенных Штатов.

Заклятое рабство против рабства: Изучите повествования о рабах и подготовьте тематическое исследование повседневной жизни для наемного слуги и / или порабощенного человека, чтобы представить их сверстникам.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
вернуться к содержанию

Глава четвертая: Кровавые следы (страницы 62-87)

Краткое содержание: Глава 4 раскрывает прогресс практики геноцида колонизаторов в попытке «обеспечить их конечную цель: изгнание коренных народов с земель, чтобы очистить их для европейского поселения.В этой главе освещаются основные конфликты между различными коренными народами (Конфедерация Поухатан, Пекот, Чероки, Шауни и Делавэр, Конфедерация Хауденосауни) и посягнувшими на них колонизаторами-поселенцами.

Think-Pair-Share Questions

  • Что побудит людей взять в руки оружие (чтобы бороться) против угроз их домам?
  • Кто имеет право претендовать на землю и откуда это право?

Написание подсказок
  • Привратники истории должны активно продвигать общественную информацию, которая поддерживает образ героя для ее лидеров в исходном повествовании, потому что.. .
  • Черты храбрости, отваги и героических намерений часто приравниваются к колониальным «индийским воинам» не потому, что эти люди воплощали такие качества, а потому, что. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной информацией о строительстве
  • Рассмотрим жестокость европейских нападений на деревни Пекот, Делавэр, Хауденосауни и Чероки в попытке полностью уничтожить всех людей и дома, чтобы захватить землю и извлечь из нее прибыль. Обсудите иронию обращения к коренным народам как к дикарям и полное пренебрежение к жизни коренных жителей, которые ранее помогали колонистам выжить.

Учебно-исследовательская деятельность
  • Изучите определение и характеристики «военных преступлений», определенных Женевской конвенцией 1949 года. Приведите аргументы в пользу обвинения британских колонизаторов в военных преступлениях, включая примеры обвинений, которые будут предъявлены им.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 63, 83, 86)
Геноцид: Создайте графический органайзер, в котором будет перечислен термин «геноцид» и приведены примеры его компонентов, а затем сопоставить любые примеры каждого компонента с примерами обращения с коренными народами в Северной Америке со стороны поселенцев-колонизаторов.

Пацифизм: Изучите пацифизм как акт сопротивления и активности, затем найдите изображения для создания коллажа, изображающего действия пацифизма коренных народов перед лицом конфликта в нашем современном мире.

Гамильтон, мюзикл: Выберите исторический фильм для обзора, используя те же вопросы, которые задают авторы о мюзикле, о ролях, влиянии и землях коренных народов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 66, 67, 77, 81)
Рейнджеры и спортивные команды: Рассмотрите названия различных типов спортивных команд, которые относятся к коренным народам.Подумайте, как это возможно в этой стране, чтобы самые оскорбительные спортивные талисманы и названия команд, изображающие коренные народы, считались приемлемыми для масс.

Охота на скальп: Обсудите, как использование колониального труда для охоты на скальп помогло продвинуть цели колониализма поселенцев. Сравните эту практику выплаты высокой награды за скальпы с вербовкой солдат во время крестовых походов в Европе.

Неотъемлемые права: Изучите Декларацию независимости и процитируйте строку, которая недвусмысленно сообщает, что «отцы-основатели» думали о коренных народах.Объясните, как эта линия служит целям колониализма поселенцев.

Джордж Вашингтон: Истории происхождения, вероятно, будут иметь героев, которые часто изображаются большими, чем жизнь, с привлекательными характеристиками, при этом не учитываются или преуменьшаются их менее звездные привычки или характеристики. Выберите одного американского «отца-основателя» и проведите исследование, чтобы раскрыть подробности его образа жизни, которые вряд ли будут описаны в рассказе о его происхождении. Напишите хэштег, который фиксирует эту информацию, и разместите в Твиттере заголовки газетной статьи, сообщающей об этой новости.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава пятая: Рождение нации (страницы 88-105)

Краткое содержание: В этой главе описывается переход колонии в страну после Войны за независимость и Парижского договора 1783 года.Авторы исследуют договоры, союзы и продолжающиеся конфликты по мере того, как все больше коренных народов активно сопротивлялись продолжающемуся вторжению и терроризму со стороны новых американцев.

Think-Pair-Share Questions

  • Рассмотрите теорию, почему коренные народы не были представлены в Парижском договоре, хотя их земли обсуждались в послевоенном урегулировании.
  • Обсудите идеи о том, как Соединенные Штаты могут начать соблюдать многочисленные договоры, заключенные с коренными народами с 1783 года.

Написание подсказок
  • Роль Текумсе заключается в огромном посольстве и построении нации, потому что. . .
  • Если бы Соединенные Штаты и отдельные штаты соблюдали договоры и продолжали работать с альянсами коренных народов, землевладения и политическая власть альянсов коренных народов сегодня могли бы функционировать совсем иначе. . .

Вопросы для обсуждения критически важной информации
  • Несмотря на продолжающееся сопротивление, Гринвильский договор был подписан со всеми намерениями, что условия договора будут поддержаны правительством Соединенных Штатов.Обсудите, были ли такие договоры пустыми с самого начала или продолжающееся посягательство со стороны приграничных скваттеров побудило Соединенные Штаты нарушить условия договора с альянсами коренных народов. Как можно повторить этот шаблон, чтобы снова всплыть в истории США?
  • Как правительство Соединенных Штатов использовало жадность или лишения людей из коренных народов, чтобы приобрести больше земли?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Посетите официальный веб-сайт государственного парка Профетстаун в Индиане и сравните исторические свидетельства из этой книги и веб-сайта.Напишите о значении союза и той важной роли, которую Текумсе сыграл в объединении многих коренных народов для достижения общей цели.
  • Отметьте на карте места, упомянутые в этой главе. Подсчитайте количество земель, отобранных у коренных народов в этом регионе, на основе описаний из главы 5.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ПРИНИМАЙТЕ ЭТО (стр. 103)
Отделение: Напишите плакат с надписью все причины серьезно задуматься об отделении.Обсудите, будете ли вы поддерживать полное отделение коренных народов от Соединенных Штатов в целом, и определите факторы, которые подтвердят такое решение.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 97-98; 105)
Грамотность коренных народов: Зайдите в Интернет и поищите информацию об усилиях по восстановлению и возрождению языков в различных странах. Напишите стихотворение, посвященное влиянию колонизации на языки, заимствованные у коренных народов.

Класс клиента: Создайте T-диаграмму, в которой перечислены плюсы и минусы отождествления с классом клиентов для группы коренных народов.Обобщите свою диаграмму с оценкой того, какие ситуации могли повлиять на определенные группы в пределах коренных народов, чтобы они участвовали в классе клиентов. Также обсудите, как такая система может иметь длительные правовые проблемы для коренных народов.

Соответствующий CCSS

  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интеграция визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава шестая: Джефферсон, Джексон и погоня за исконными землями (страницы 106-121)

Краткое содержание: В этой главе показано, как коренные народы продолжали сопротивляться продолжающейся узурпации земель с аннексией земельных владений США и неоднократным посягательством на установленные договором границы скваттерами.В этой главе также подробно описываются усиленные попытки этнических чисток со стороны правительства США посредством политики истребления и переселения, нацеленной на земли и народы коренных народов.

Think-Pair-Share Questions

  • Почему кто-то считает полезным скрывать истинное значение своих слов при заключении соглашений с другими? Какие кодовые слова вы слышали, чтобы скрыть истинное значение чего-то спорного?
  • Почему Соединенные Штаты стали беспокоиться о том, что коренные народы объединяются для создания альянсов? Считаете ли вы, что коренные народы имеют право создавать союзы? Была ли озабоченность, выраженная США, оправданной?

Написание подсказок
  • При составлении официального соглашения, такого как договор, лучше всего подбирать слова с умом, чтобы.. .
  • Два вопроса, которые я хотел бы задать как Алексису де Токвиллю, так и Черному Ястребу о принудительном выселении коренных жителей, будут. . .

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности о строительстве
  • Делает ли знание о том, что два президента США намеренно планировали и развернули выселение индейцев (Джефферсон и Джексон), акт принудительного выселения 26 коренных народов более или менее тревожным или приемлемым? Как меняется наше восприятие событий в зависимости от того, кто в них участвует?
  • Как колониализм поселенцев привел к установлению практики геноцида, описанной в этой главе?
  • Каким образом коренные народы сопротивлялись нечестности и коварству правительства США в период времени, подробно описанный в главе 6?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Используя изображения очевидцев удаления чероки и чокто на страницах 119 и 120, проиллюстрируйте сцены, свидетелями которых они были, и включите по одной цитате из каждой учетной записи, чтобы передать настроение сцены.
  • Создайте диаграмму, в которой подробно описаны все коренные народы, затронутые переселением индейцев, и сравните их родину с землей, выделенными на «территории Индии», по размеру, доступным ресурсам и климату.

Расширенное обучение от авторов & rsquo. Подсказки

ПРИНИМАЙТЕ ЭТО (стр. 108)
Этническая чистка: «Евфемизм» - это способ описать слово или термин, например «этническая чистка», чтобы сказать что-то плохое в более легкой форме который скрывает истинное намерение или смысл.Посмотрите на другие примеры, будь то исторические или современные термины, и переименуйте их, используя более точные термины. Одним из примеров для начала является «отсутствие продовольственной безопасности».

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 113, 116-117)
Укрепления красной палки: Техника коренных народов издавна очаровывала людей своей сложной и прочной конструкцией. Найдите другой пример инженерного искусства коренных народов рядом с вами или в Интернете и напишите подробное описание конструкции, ее цели и исторического значения.

Политическая риторика: Прочтите статью 5 Гринвильского договора, доступную на веб-сайте National Archives Docs Teach. Используя пример критического анализа, представленный авторами на страницах 116–117, напишите интерпретацию его предполагаемой аудитории, а затем напишите интерпретацию аудитории коренных народов. Наконец, определите любые слова, использованные для сокрытия истинного намерения, и оцените истинное значение отрывка.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определять аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Объединение знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне изучать и понимать тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
  • Изготовление и распространение письменных материалов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

Глава седьмая: От моря к сияющему морю (страницы 122-136)

Резюме: Manifest Destiny является ключом к перемещению США большего числа коренных народов по мере того, как они достигают Тихого океана. В главе 7 представлены западная и юго-западная части Соединенных Штатов и дальнейшее вторжение в пространства коренных народов, включая Мексику. Включен опыт коренных народов с европейцами, вторгшимися из Латинской Америки, а также обсуждение распространяющегося мифа о происхождении, основанного на усилении очернения коренных народов на Западе.

Think-Pair-Share Questions

  • Чем было похоже и отличалось захват земель коренных народов на Западе по сравнению с захватом земель вдоль побережья Атлантического океана?
  • Каким образом популярная культура в виде литературных героев и сказок увековечивает стереотипы коренных народов? Насколько сильно популярная культура влияет на мнения? Какие современные примеры того, как поп-культура влияет на то, как мы воспринимаем коренные народы, вы можете перечислить?

Письменные подсказки
  • Идея о том, что граница США по Гваделупскому договору-Идальго пересекла коренные народы Юго-Запада, одновременно сбивает с толку, разочаровывает и мощна, потому что.. .
  • Доктрина открытия применима к вторжению испанцев на запад и юго-запад, а также к столкновениям между странами Мексики и США по следующим причинам. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью
  • Чем отношения коренного населения с испанцами на юго-западе были похожими и отличались от отношений коренных народов с англичанами и голландцами на Востоке?
  • Как торговые пути обеспечивали доступ в США для возможного захвата земель коренных народов в Мексике?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Прочтите главы «Введение» и «Восстание пуэбло» Джо Сандо в книге Попай: лидер первой американской революции (2005) и сравните американскую революцию с революцией пуэбло.Проанализируйте причины, оправдавшие революцию, и сравните развитие обеих революций и результаты каждой из них.
  • Определите на текущей карте границы, установленные Договором Гваделупе-Идальго, и отметьте участки земель коренных народов на недавно захваченной территории вплоть до Тихого океана. Сравните районы поселений на западе и юго-западе с районами востока, юго-востока и района Великих озер.

Расширенное обучение с помощью подсказок адаптеров

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 128, 129)
Святые и миссии: Узнайте, как католицизм стал преобладающей религией на Западе и Юго-Западе, подобно кальвинизму на Востоке.Изучите, как католическая церковь использовала отражения коренных народов в своих рассказах о Катери Текаквита и Хуане Диего Куаутлатоатцине, и определите особые роли в церкви, в честь которых был назван каждый из них.

Убежище в Мексике: Напишите сообщение в блоге, в котором описывается, как чероки, семинолы и другие коренные народы, столкнувшиеся с принудительным выселением в 1830-х годах, нашли свой путь в Мексику и как они могли быть приняты как беженцы.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по одной и той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных материалов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследования для накопления и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.7
    Выполняйте короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос), опираясь на несколько источников и генерируя дополнительные связанные, сфокусированные вопросы, которые позволяют использовать несколько направлений исследования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
вернуться к содержанию

Глава восьмая: Земли коренных народов становятся «страной индейцев» (страницы 137-156)

Краткое содержание: Глава 8 охватывает период до Гражданской войны в США и эру земельных наделов, которая заканчивается на рубеже двадцатого века. Земля по-прежнему является основным предметом споров в США, а меняющийся политический климат в стране, находящейся в состоянии войны с самим собой, дает коренным народам разный опыт, начиная от поддержки Конфедерации и заканчивая охотой черными солдатами и близким исчезновением священного буйвола на равнинах.Сопротивление, захват и порабощение также являются темами этой эпохи.

Think-Pair-Share Questions

  • Как Авраам Линкольн, будучи президентом, рассматривал коренные народы и какую политику проводила его администрация в отношении коренных народов?
  • Каким образом коренные народы использовали знания и навыки для активного противодействия терроризму на протяжении веков? Как эти методы помогли повысить устойчивость и выжить?

Письменные подсказки
  • Решение поддержать Союз или Конфедерацию некоторыми коренными народами служило стратегическим целям, таким как.. .
  • Эта цитата: «В ходе расследования Конгресса были заслушаны подробные сообщения очевидцев жестокости солдат. Испуганные официальные лица устно осудили нападение и самого Чивингтона, но никто никогда не предстал перед судом за бойню в Сэнд-Крик »(стр. 141), взятой с такой цитатой:« В Манкато комиссия военных слушала дела об убийствах, иногда доходя до суда. приговор уже через несколько минут. Всего 303 человека из Дакоты были приговорены к смертной казни »(стр. 139). ..

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности о строительстве
  • Создайте диаграмму Венна, чтобы сравнить и сопоставить «Тропу слез», вызванную принудительным удалением юго-восточных и восточных коренных народов (чероки, чокто, семинолы, крики и др.) С длинными Прогулка насильственного удаления навахо и апачей с юго-запада. Проанализируйте факторы, которые создали самые большие различия между двумя травмирующими событиями.
  • Как поиски богатства продолжают повторяться в рассказах о кражах земли для народов Дакота, Лакота и Шайенн после заключения Договора в Форт-Ларами 1868 года?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Создайте складную сравнительную таблицу с подробностями о политиках периода распределения и о том, как каждая политика повлияла на коренное население.

Расширенное обучение на основе предложений авторов

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 155)
Сопротивление выделению: Используя примеры из книги, создайте графический органайзер, который идентифицирует множество способов сопротивления коренным народам навязываемой им репрессивной политике, их тела, их земля и их существование.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 143, 145, 148, 151)
Полки черных: Создайте блок-схему, которая отображает карьерную траекторию бывшего порабощенного солдата-бизона.Объясните, как различные варианты и исходы могут повлиять на его решения.

Bison: Изучите оценки численности американского бизона и изобразите его изменение во времени. Обобщите изменения и проанализируйте причины изменения численности населения.

Апачи: Изучите историю Лозен, женщины-воина-апачей, и создайте плакат, на котором изображен вклад апачей в сопротивление коренных народов.

Газеты: Поищите в Интернете газетные статьи о коренных народах США, исторические или современные, и проанализируйте, что говорится о людях в статье.Напишите краткое изложение и включите цитату. Какие слова используются, чтобы вызвать сильные чувства, и как изображен контекст истории?

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.5
    Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно).
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне изучать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

Глава девятая: Сохранение суверенитета (страницы 157-175)

Краткое содержание: В этой главе развенчивается тезис Тернера о демократической цивилизации как расистской структуре, и образуется «индийская проблема» и политика США, основанная на ассимиляции или исчезновении самобытности и образа жизни коренных народов.Включены предыстория индийского образования и обзор продолжающегося стремления США к империи с захватом Гавайев и Аляски. В главе 9 также рассматриваются примеры осуществления коренными народами суверенитета над незаконными земельными претензиями с использованием той же политики и судебных систем, которые отняли земли, включая сопротивление политике времен прекращения и переселения. Глава охватывает середину девятнадцатого и середину двадцатого веков.

Think-Pair-Share Questions

  • Какие соображения потребуются человеку, если он будет вынужден сделать выбор между ассимиляцией или исчезновением? Как этот выбор повлияет на их личность?
  • Как процесс выделения государственных земель под национальные парки и памятники способствует дальнейшему лишению коренных народов основных прав?

Написание подсказок
  • В конце концов, коренные народы начали использовать те самые системы, которые их угнетали, для выполнения таких вещей, как.. .
  • Коренные жители Аляски своей активной деятельностью были в авангарде движения за гражданские права. . .

Вопросы для обсуждения, связанные с критически важной осознанностью строительства
  • Каким образом травма, полученная между поколениями в суровую эру школ-интернатов, непреднамеренно способствует достижению целей вымирания?
  • Как коренные жители Гавайев осуществили и установили свой суверенитет как независимую нацию иначе, чем другие коренные народы в границах США?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Использование веб-сайта Службы национальных парков США (nps.gov) и приложение или веб-сайт Native Land (Native-Land.ca), выберите национальный парк и узнайте о его земле и истории его жителей. Узнайте, как он стал национальным парком, и узнайте, чьи земли коренных народов он занимает. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы представить своим сверстникам.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 162-163, 167, 170, 172)
Кто был Солнечным Лосем? Посетите цифровые архивы Индийской промышленной школы Карлайла и выберите ученика.Прочтите записи об учащемся и любые документы, которые могут быть доступны. Прочитав о выбранном вами ученике, используйте предложенные стратегии вопросов для критического изучения написанного, а затем определите авторство.

Предпочтительные имена: Зайдите в Интернет, чтобы найти веб-сайт любой ближайшей к вам коренной нации (суффикс .gov или .org обычно является хорошим показателем того, что сайт является официальным, но некоторые страны используют суффикс .com, так что просто будьте осторожно при поиске). Используя информацию на официальном сайте, составьте диаграмму, которая показывает предпочтительное название нации и обычно используемое название.Посмотрите, сможете ли вы узнать, как и кем было изменено имя. Кроме того, попробуйте найти нацию, которая прошла процесс восстановления своего первоначального предпочтительного названия, и введите эту информацию в свою карту. Напишите краткое содержание того, почему имя имеет значение.

Зарезервированные права: Посетите Библиотеку Конгресса по адресу, чтобы получить доступ к первоисточнику «Отчет Верховного суда: дело США против Винанса» или просмотреть краткое изложение дела. Напишите и проиллюстрируйте детскую книгу, чтобы рассказать о случае и его важных результатах.

Гражданство Индии: Сравните права гражданства коренных народов в Соединенных Штатах с другими группами людей, чье гражданство и право голоса были лишены. Создайте график, чтобы продемонстрировать, когда разным людям в США было предоставлено гражданство / право голоса.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определять аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
вернуться к содержанию

Глава десятая: Действия коренных народов, права коренных народов (страницы 176-201)

Краткое содержание: В этой главе исследуются многие пути и аспекты сопротивления, которые проявляли коренные народы в двадцатом и двадцать первом веках, от самых первых паниндийских активистских групп до политически влиятельных и устойчивых организаций, таких как NCAI. Структура этой главы представляет собой анализ ключевых моментов активизма коренных народов.

Think-Pair-Share Questions

  • Как активисты из числа коренных народов сформировали союзы, чтобы использовать свою коллективную власть на благо всех?
  • Кто входит в число влиятельных представителей коренных народов, участвующих в активистских движениях, и как они использовали свой статус для продвижения этих движений?

Написание подсказок
  • Самыми действенными способами участия в гражданском неповиновении, продемонстрированными активистами из числа коренных народов, были. . .
  • Панидианизм или межплеменной активизм, когда люди из нескольких коренных народов образуют союзы, может быть стратегическим способом участия в активизме, потому что.. .

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности
  • Как судебные дела, примеры активизма и организаций, представленные в этой главе, продемонстрировали, что коренные народы - это не группы меньшинств, а суверенные нации?
  • Почему сегодня необходимы такие законы, как Закон о защите детей индейцев (ICWA) и Закон о защите могил и репатриации коренных американцев (NAGPRA)?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Создайте набор карточек или серию плакатов, выделив изображения, имена и достижения активистов из числа коренных народов, упомянутых в этой главе.
  • Свяжитесь с любой из организаций активистов, упомянутых в этой главе, чтобы узнать, как вы можете помочь в их усилиях. Поделитесь этой информацией со своими коллегами.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ЧТО ДЕЛАТЬ (страницы 192, 195)
Закон о защите детей в Индии: Будьте критическим потребителем средств массовой информации, обращая внимание на то, какой источник освещает новости. Посетите веб-сайты Фонда прав коренных американцев и Экологической сети коренных народов; просмотрите текущее освещение движений активистов и поделитесь им со своим классом.

Исследование договоров ООН: Посетите веб-сайт ООН, чтобы узнать больше о договорах, регулирующих действие в вашем регионе. Используйте стратегии критических вопросов из предыдущих глав, чтобы помочь проанализировать договоры и понять, какие договоры ратифицированы.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 181, 185, 193, 194, 197)
Права на рыбную ловлю: Посетите официальные веб-сайты (не забудьте искать .gov) других штатов, которые приняли законы, касающиеся истории коренных народов, таких как Вашингтон, Орегон , Нью-Мексико и Монтана для сравнения законодательства.

Alcatraz: Зайдите в Интернет, чтобы узнать больше о заключении людей хопи на острове Алькатрас. Вы также можете поискать другие военные объекты, на которых коренное население держалось в плену, пытаясь заставить их подчиниться воле США, например Ft. Марион, Форт. Подоконник и Ft. Самнер.

Вайн Делориа младший: Посмотрите видео Библиотеки Конгресса 2002 года, чтобы услышать, как Вайн Делориа рассказывает о своей работе. Какое влияние его учение оказывает на активизм коренных народов сегодня?

UNDRIP: Загрузите адаптированную для подростков версию Декларации о правах коренных народов и заполните рабочие листы.

NMAI: Посетите канал YouTube Национального музея американских индейцев, чтобы узнать больше о коллекциях и программах.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определять аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне изучать и понимать тексты по истории / обществознанию в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, ориентированные на содержание, относящееся к конкретной дисциплине.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
вернуться к содержанию

Заключение: «Вода - это жизнь» (страницы 202-228)

Краткое содержание: В заключительной главе авторы тщательно излагают основные темы и концепции книги в тематическом исследовании протеста против Dakota Access Pipeline (DAPL), расположенного на родине коренных народов Стэндинг Рок в Северной Дакоте.Адаптеры предоставляют исчерпывающую справочную информацию о проблемах, вызвавших протест No DAPL, и заканчиваются конструктивными предложениями о том, как принять участие и оставаться в курсе.

Think-Pair-Share Questions

  • Проведите мозговой штурм на некоторых примерах недавних или исторических демонстраций, проведенных в Соединенных Штатах, чтобы помочь осознать несправедливость, от которой страдают коренные народы и другие цветные.
  • Поговорите о том, почему коренные народы и другие группы, чьи права находятся под угрозой, почувствовали бы необходимость участвовать в политической активности.
  • Как могут выглядеть нарушения прав человека (вспомните документ UNDRIP из главы 10)? Причастны ли Соединенные Штаты к таким нарушениям в отношении коренных народов?

Подсказки
  • Защита земли, воды и других ресурсов является обязанностью каждого, потому что. . .
  • Роль Закона о самоопределении Индии 1975 года в усилиях по охране окружающей среды. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной информацией о строительстве
  • Каким образом федеральное правительство соблюдает или игнорирует договорные права коренных народов?
  • Каким образом участие знаменитостей и освещение в СМИ деятельности коренных народов повлияло на результаты? Как вы думаете, следует ли коренным народам приветствовать или запрещать такое участие?
  • Почему США отказываются признавать многочисленные нарушения прав человека?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Милитаризация и создание серьезных угроз по-прежнему используются в качестве тактики для подчинения коренных народов.Создайте плакат с инфографикой, чтобы продемонстрировать, как такая тактика использовалась в начале колониальной истории поселенцев и продолжает использоваться в настоящее время по-новому.
  • Посетите Indian Country Today, и Сеть по охране окружающей среды коренных народов, чтобы получать последние новости о Dakota Access Pipeline. Создайте в классе хронологию событий, представленных в этой главе, и продолжайте добавлять события по мере их возникновения в отношении тематического исследования.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 207, 209, 227)
NAGPRA и изменение климата: Известны ли вам какие-либо охраняемые священные места в вашем штате или районе? Используйте веб-сайт Places of Peace and Power, чтобы найти священное место рядом с вами.Обдумайте поставленный авторами вопрос и примените его к выбранному вами сайту.

Экологический расизм: Используя вопросы, заданные авторами, создайте карту, на которой отмечены сообщества, расположенные вблизи экологически опасных районов. Вы можете найти их на веб-сайте Агентства по охране окружающей среды США. Разработайте ключ карты, который определяет такие характеристики, как раса, уровень дохода и типы опасностей. Используйте информацию с веб-сайта переписи населения США, чтобы разработать свою карту.

Поддержка демонстраций и протестов: Авторы приводят несколько соображений для людей, которые могут захотеть поддержать демонстрации или протесты.Обсудите возможные риски и преимущества участия в публичных протестах или демонстрациях. Составьте список способов, которыми вы могли бы быть наиболее полезными в таких случаях и действиях.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 204, 223)
Судебные процессы: Используя список, составленный вами на основе судебных бюллетеней, описанных на веб-сайте Фонда прав коренных народов, выберите один иск, поданный коренным народом, для более подробного рассмотрения. Определите основную проблему, которая привела к судебному процессу, и кратко изложите вопросы, включенные в судебный процесс.Оцените окончательное решение судьи и напишите свое собственное мнение о том, как бы вы поступили, если бы вы были судьей, включая подтверждающие доказательства.

Доктрина открытий: Используя то, что вы узнали о Доктрине открытий из введения, создайте сеть, которая определит, как Доктрина открытий повлияла на истории коренных народов. Включите такие элементы, как законы, правила, действия колонистов-поселенцев, судебные дела и другие темы, о которых вы узнали в этой книге.

Соответствующий CCSS

  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса читать и понимать тексты по истории / обществоведению в классах Полоса сложности 6-8 текста самостоятельно и профессионально.
  • Производство и распространение письменных материалов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных материалов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследования для накопления и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

ресурсов

ПРИЛОЖЕНИЕ А

СЛОВАРЬ

Словарь третьего уровня, определенный в тексте

Глава 1:

город-государство (стр.21)

гидравлическое сельское хозяйство (стр. 22)

Глава 3:

культ (стр. 47)

завет (стр. 47)

на корточках (стр.58)

милитаризм (с. 60)

Глава 4:

обычные боевые действия (стр. 64)

сепаратистов (стр.65)

наемник (стр.70)

Глава 5:

extirpate (стр.92)

Вывод:

подсчет переворота (с. 224)

Словарь уровня 2 / уровня 3 в контексте

Глава 1:

Словарь в контексте

одомашнивание (стр.18)

возделывать (стр.18)

распространение (стр.19)

эксплуатируется (стр. 22)

разногласия (с. 22)

дань (стр.23)

попечительство (стр. 26/27)

Глава 2:

терминальные рассказы (стр.32)

крестьянство (стр. 34)

мешок и добыча (стр. 34)

язычников (с. 34)

обыкновенных (стр.34)

излишек (стр. 35)

приватизировано (стр. 35)

дискриминационный (стр. 37)

искоренить (стр. 38)

зверски (стр. 40)

приземлился (стр.41)

Глава 3

философский (с. 47)

доктрина (стр. 48)

укоренившийся (стр. 49)

доминион (стр. 49)

несогласных (стр.51)

безупречно (стр. 54)

исключительность (стр.54)

идеология (с. 54)

Глава 4

дипломатический (стр.62)

милиция (стр.65)

трудноразрешимый (стр. 85)

Набрано

(стр. 86)

Глава 5

санкционировано (п.91)

ультиматум (стр.93)

федерация (стр.94)

обойдено (стр.103)

разведка (стр.103)

Глава 6

cede (стр. 110)

экономически зависимый (стр. 112)

традиционалист (стр. 112)

изуродованные (стр. 114)

грубая (115)

по принуждению (стр. 118)

погибло (стр. 120)

ассимиляция (стр.121)

Глава 7

оккупации (с.122)

миссии (стр.123)

преобразовать (стр.123)

Францисканцы (стр. 124)

метиса (стр. 124)

президиоса (стр. 127)

прибыльный (стр.130)

Англо-американская (стр. 131)

имперская (стр.132)

пацифист (с. 135)

режим (стр.136)

предопределено (стр.136)

Глава 8

самоосвобождающийся (с.138)

разочарованных (стр. 138)

посмертно (с. 151)

пророчество (стр. 153)

Глава 9

промышленное (стр.160)

прототип (стр.160)

казармы (стр.161)

филантроп (стр.161)

Межпоколенная травма (с. 164)

безудержный (стр.164)

стратифицированный (стр. 165)

язычника (стр.165)

доброжелательный (стр.169)

Конституционно представительное правительство (стр.173)

прогрессивный (стр.173)

компенсировано (стр.173)

прекращение (стр.174)

подорвать (стр.174)

отчуждение (стр. 175)

Глава 10

Словарь в контексте

активизм (стр.176)

самоопределение (с.176)

регалии (стр.182)

Прокламация

(с. 185)

осада (с. 189)

солидарность (стр. 193)

самодостаточный (стр. 196)

акционер (стр. 196)

репараций (стр.197)

подземный рынок (стр. 199)

репатриация (стр. 199)

сдан в эксплуатацию (стр. 199)

обвинение (стр. 200)

ПРИЛОЖЕНИЕ B: Каталожные номера

Заметки учителя:
Линсенмайер, М.(2017) [подкаст]. «Эпизод 161: Привилегия белых».

Введение
Ссылки для учителей:

  • Баррейро, Дж. (1990). «Вид с берега: к индийскому голосу в 1992 году». Northeast Indian Quarterly, 7 (3), 4-20.
  • Кьяриелло, Э. (2016). «Зачем говорить о белизне?» в обучении толерантности. Летнее издание.
  • Макинтош, П. (1989). «Привилегия белых: распаковка невидимого рюкзака» Журнал «Мир и свобода» . Июль / август 1989 г., стр.10-12. Международная женская лига за мир и свободу, Филадельфия, Пенсильвания.
  • DiAngelo, R.J. (2018). Хрупкость белых: почему белым так приятно говорить о расизме . Бостон, Beacon Press.

Ссылки для учащихся:
  • Бигелоу Б. и Петерсон Б. (1998). Переосмысление Колумба: следующие 500 лет . Милуоки, Висконсин: Переосмысление школ.
  • Wolfinger, L.Q. (Продюсер / Режиссер) (2007). Отчаянный переход: невыразимая история Мэйфлауэр .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *