Рабочая программа по внеурочке 5 класс социальное направление: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу внеурочной деятельности «ВАЖНОЕ О ВАЖНОМ» 5 класс социальное направление | Рабочая программа (5 класс):

Содержание

Рабочая программа внеурочная деятельность социальное направление 5 класс «Мы разные, но все вместе…» | Рабочая программа (5 класс) на тему:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Тучковская средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов»

____________________________________________________________________________________________________________________

«Утверждаю»

Директор МБОУ _________________

________________________________

Приказ № _____ от

«______»___________________ 2015 г.

ПРОГРАММА

«Мы разные, но все вместе»

(социальное направление

внеурочной деятельности)

для 5 классов

на 2015-2016 учебный год

Продолжительность – 34 часа

Интенсивность – 1 час в неделю

Составитель:

Силивончик Е. И.

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мы разные, но все вместе» имеет социальную направленность и составлена на основе ФЗ РФ № 272 «Об образовании» от 29.12.2012 г., приказа Мин. ОБрнауки ОФ № 373 «ОБ утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта НОО» от 06.10.2009 г.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, но по-прежнему особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. Подготовить ребёнка к жизни – это конечная цель системы. Принципиально важно – что и как формировать у него для её достижения.

Любой ребёнок, в каком бы возрасте он ни был, требует к себе самого пристального внимания. Он не просто член коллектива, он прежде всего личность. Обращение к личности ребёнка, к его жизненным силам и потенциальным возможностям, к его самовоспитанию является одним из средств решения вопросов воспитания.

Цель программы:

развитие социально адаптированного человека с эмоционально-ценностным отношением к жизни, понимающего необходимость беречь здоровье, имеющего активную гражданскую позицию согласно возрасту.

Задачи:

развитие эмоционально-ценностного отношения к жизни, общечеловеческих и национальных духовных ценностей;
формировать активную жизненную позицию личности, приобретение опыта гражданских действий, демократического поведения и общения;
развивать умения и навыки конструктивно-критического мышления, инициативы, самостоятельности, навыков коллективной деятельности;
воспитывать уважение к народным традициям и культуре, уважительного и толерантного отношения к культуре и традициям других народов;
научить детей действовать в соответствии со своими правами, не ущемляя при этом права других людей и соблюдая обязанности;
сформировать у учащихся понимание принципов и ценностей демократического гражданского общества, жизни и деятельности человека в таком обществе.

Общая характеристика социального направления внеурочной деятельности «Мы разные, но все вместе»

Программа рассчитана для реализации в 5 классах и включает в себя следующие направления:

Гражданско-патриотическое воспитание
Нравственное и духовное воспитание
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Интеллектуальное воспитание
Здоровьесберегающее воспитание
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Правовое воспитание и культура безопасности
Формирование коммуникативной культуры
Экологическое воспитание
Культуротворческое и эстетическое воспитание

Программа воспитательной работы «Мы разные, но все вместе» выстраивается в соответствии со школьной программой развития и поэтому и ставит своей целью, прежде всего, личностный рост ученика. Личностный рост ученика возможен при условии становления системы личностных образовательных смыслов каждым воспитанником. Это позволяет выйти на компетентностный подход в обучении и воспитании, так как компетентности:

отражают и развивают личностные смыслы ученика в направлении объектов изучаемых им областей реальности;
представляют собой интегральные характеристики личности учащихся;
характеризуют деятельностный компонент образования ученика, степень его практической подготовленности;
дают минимальный опыт предметной деятельности;
многофункциональны, поскольку позволяет ученику решать проблемы из разных сфер жизни;
формируются средствами содержания образования;
позволяют построить четкие измерители по проверке успешности их освоения учениками;
обеспечивают личностный рост учащихся в отношении к общечеловеческим ценностям

Принципы воспитательной работы:

Принцип самоактуализации: в каждом ребенке заложена потребность в самоактуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей, важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
Принцип неделимости процессов воспитания и обучения.
Принцип индивидуальности: создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и учителя, необходимость не только учитывать индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
Принцип субъектности: следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта; межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в школьном сообществе.
Принцип выбора: педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
Принцип творчества и успеха: индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы; достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
Принцип доверия и поддержки: вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации.

Основные формы воспитательной работы:

Социальные проекты.
Коллективные творческие дела.
Групповые дискуссии.
Тренинги общения.
Групповая проблемная работа.
Интеллектуальные игры.
Традиционные мероприятия: конкурсы, беседы, викторины, праздники, устные журналы, видео-экскурсии, соревнования, трудовые десанты, выставки.

Личностные и метапредметные результаты к концу 5 класса

В результате освоения данной программы в течение 34 занятий (1 раз в неделю) является направленность на достижение воспитательных результатов в соответствии с ФГОС, в частности:

Личностные результаты:

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование познавательной и информационной культуры;
формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
формирование осознанной адекватной и критической оценки своей деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументировано обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.
умение извлекать информацию из различных источников.
умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

Воспитание – длительный процесс, состоящий их огромного количества составляющих, поэтому явный результат можно получить только по окончании обучения. Явным результатом является формирование полноценной психически и физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

Конечная цель работы вижу в становлении личности ребёнка, обладающей следующими качествами:

умею взаимодействовать с другими людьми
способен к познанию мира
умею управлять своими эмоциями
веду здоровый образ жизни
обладаю гражданской позицией согласно возрасту
чувствую сопричастность с судьбой страны
испытываю гордость за свою страну
понимаю необходимость самостоятельно строить свою жизнь.

Содержание курса

Направление воспитательной работы	Мероприятие	Форма проведения
Гражданско-патриотическое воспитание	Символы государства	Устный журнал
Формирование коммуникативной культуры	Я – частица класса, но я — индивидуальность	Представление своего увлечения, хобби, спортивных или творческих достижений (презентация, фото, рассказ, демонстрация). Социальный проект.
Правовое воспитание и культура безопасности	Улицы и движение в нашем городе Дорожные знаки и дополнительные средства информации	Беседа по плану занятий ПДД Творческая выставка
Нравственное и духовное воспитание	Люди пожилые, сердцем молодые	Коллективное творческое дело Социальный проект. Поздравление ветерана
Здоровьесберегающее воспитание	Как уберечься от гриппа? Способы закаливания.	Беседа с участием школьного медика. Практические упражнения.
Нравственное и духовное воспитание	Ежели вы вежливы…	Викторина
Экологическое воспитание	В защиту Матери-Земли	Устный журнал
Здоровьесберегающее воспитание	Я против вредных привычек	Беседа. Работа над сценарием выступления агитбригады
Здоровьесберегающее воспитание	Я против вредных привычек	Выступление агитбригады. Социальный проект.
Правовое воспитание	Уголовная и административная ответственность	Беседа с представителем ОДН
Нравственное и духовное воспитание	О матери можно говорить бесконечно. В чём тайна крепкой семьи?	Коллективное творческое дело. Совместное занятие с представителями родительской общественности
Здоровьесберегающее воспитание	Здоровое питание против фастфудов.	Устный журнал, викторина
Правовое воспитание и культура безопасности	Права твои, мои, наши	Командная познавательная игра
Гражданско-патриотическое воспитание	Конституция – основной закон гражданина	Коллективное творческое дело
Культуротворческое и эстетическое воспитание	Мастерская Деда Мороза	Коллективное творческое дело
Правовое воспитание и культура безопасности	Новый год — от беды отворот!	Беседа о безопасном празднике и отдыхе
Интеллектуальное воспитание Экологическое воспитание	Знай и люби свой край	Видео-экскурсия в краеведческий музей
Здоровьесберегающее воспитание	Влияние компьютера на наше здоровье	Устный журнал, викторина
Формирование коммуникативной культуры	Дружба начинается с улыбки	Тренинг общения
Здоровьесберегающее воспитание	«Нет» вредным привычкам!	Конкурс рисунков и плакатов
Правовое воспитание и культура безопасности	Административная ответственность за использование ненормативной лексики в общественном месте	Беседа
Гражданско-патриотическое воспитание Формирование коммуникативной культуры	Аты-баты! Стань солдатом!	Праздничная программа
Культуротворческое и эстетическое воспитание Формирование коммуникативной культуры	Народные традиции	Коллективное творческое дело
Культуротворческое и эстетическое воспитание Формирование коммуникативной культуры	Мисс Весна	Праздничная программа
Правовое воспитание и культура безопасности	Я и закон	Беседа, выпуск листовки
Формирование коммуникативной культуры	Причины непонимания в отношениях «взрослый-ребёнок»	Тренинг общения и выхода из стресса
Социокультурное и медиокультурное	В школе ты гость и хозяин	Устный журнал, викторина. Социальный проект.
Здоровьесберегающее воспитание	Формула здоровья Табак – твой враг	Викторина
Формирование коммуникативной культуры	Мы такие разные, но все вместе живём в большой стране. Национализм или толерантность, что выбираешь ты.	Дискуссия, тренинг общения, составление многонациональной карты страны
Правовое воспитание и культура безопасности	Правила оказания первой медицинской помощи при ДТП (при кровотечениях и ожогах), транспортировка пострадавших	Беседа по плану занятий ПДД
Гражданско-патриотическое воспитание	Поклонимся великим тем годам.	Урок мужества. Военно-историческая игра-викторина
Нравственное и духовное воспитание	Без друзей меня чуть-чуть…	Дискуссия, тренинг общения
Формирование коммуникативной культуры, направление антисуицид	Жизнь прекрасна, потому что…	Составление веера позитива. Социальный проект.
Правовое воспитание и культура безопасности	Езда на велосипеде, скейтборде, самокате, скутере	«Весёлые старты» по ПДД

5а, 5б, 5в Тематическое планирование внеурочных занятий по социальному направлению

5 класс

№ занятия по порядку	Дата		Тема занятия	Содержание. Вид деятельности
№ занятия по порядку	По плану	По факту	Тема занятия	Содержание. Вид деятельности
	02.09. 07.09. 04.09.		Символы государства	Устный журнал
	09.09. 14.09. 11.09.		Я – частица класса, но я — индивидуальность	Представление своего увлечения, хобби, спортивных или творческих достижений (презентация, фото, рассказ, демонстрация). Социальный проект.
	16.09. 21.09. 18.09.		Улицы и движение в нашем городе Дорожные знаки и дополнительные средства информации	Беседа по плану занятий ПДД Творческая выставка
	23. 09. 28.09. 25.09.		Люди пожилые, сердцем молодые	Коллективное творческое дело Социальный проект. Поздравление ветерана
	30.09. 05.10. 02.10.		Как уберечься от гриппа? Способы закаливания.	Беседа с участием школьного медика. Практические упражнения.
	07.10. 12.10. 09.10.		Ежели вы вежливы…	Викторина
	14.10. 19.10. 16. 10.		В защиту Матери-Земли	Устный журнал
	21.10. 26.10. 23.10.		Я против вредных привычек	Беседа. Работа над сценарием выступления агитбригады.
	28.10. 09.11. 30.10.		Я против опасных вредных привычек	Выступление агитбригады. Социальный проект.
	11.11. 16.11. 13.11.		Уголовная и административная ответственность	Беседа с представителем ОДН
	18. 11. 23.11. 20.11.		О матери можно говорить бесконечно. В чём тайна крепкой семьи?	Коллективное творческое дело. Совместное занятие с представителями родительской общественности
	25.11. 30.11. 27.11.		Здоровое питание против фастфудов.	Устный журнал, викторина
	02.12. 07.12. 04.12.		Права твои, мои, наши	Командная познавательная игра
	09. 12. 14.12. 11.12.		Конституция – основной закон гражданина	Познавательная программа
	16.12. 21.12. 18.12.		Мастерская Деда Мороза	Коллективное творческое дело
	23.12. 21.12. 25.12.		Новый год — от беды отворот!	Беседа о безопасном празднике и отдыхе
	13.01. 11.01. 15.01.		Знай и люби свой край	Видео-экскурсия в краеведческий музей
	20. 01. 18.01. 22.01.		Влияние компьютера на наше здоровье	Устный журнал, викторина
	27.01. 25.01. 29.01.		Дружба начинается с улыбки	Тренинг общения
	03.02. 01.02. 05.02.		«Нет» вредным привычкам!	Конкурс рисунков и плакатов
	10.02. 08.02. 12.02.		Административная ответственность за использование ненормативной лексики в общественном месте	Беседа
	17. 02. 15.02. 19.02.		Аты-баты! Стань солдатом!	Праздничная программа
	24.02. 22.02. 26.02.		Народные традиции	Коллективное творческое дело
	02.03. 29.02. 04.03.		Мисс Весна	Праздничная программа
	09.03. 07.03. 11.03.		Я и закон	Беседа, выпуск листовки
	16. 03. 14.03. 18.03.		Причины непонимания в отношениях «взрослый-ребёнок»	Тренинг общения и выхода из стресса
	23.03. 21.03. 25.03.		В школе ты гость и хозяин	Устный журнал, викторина. Социальный проект.
	06.04. 04.04. 08.04.		Формула здоровья. Табак – твой враг	Викторина
	13.04. 11.04. 15.04.		Мы такие разные, но все вместе живём в большой стране. Национализм или толерантность, что выбираешь ты?	Дискуссия, тренинг общения, составление многонациональной карты страны
	20.04. 18.04. 22.04.		Правила оказания первой медицинской помощи при ДТП (при кровотечениях и ожогах), транспортировка пострадавших	Беседа по плану занятий ПДД
	27.04. 25.04. 29.04.		Поклонимся великим тем годам.	Урок мужества. Военно-историческая игра-викторина
	04.05. 16. 05. 06.05.		Без друзей меня чуть-чуть…	Дискуссия, тренинг общения
	11.05. 23.05. 13.05.		Жизнь прекрасна, потому что…	Составление веера позитива. Социальный проект.
	18.05. 30.05. 20.05.		Езда на велосипеде, скейтборде, самокате, скутере	«Весёлые старты» по ПДД

Материально-техническая база

Бумага различного формата для индивидуального и коллективного рисования.
Фломастеры, карандаши и краски.
Костюмы и маски для выступлений.
Ватман 10 штук
Карта России
Фото и видео материалы по краеведению.
УК РФ
АК РФ
Текст конвенции о правах ребёнка

Рабочая программа внеурочной деятельности (социальное направление) «Экология души». 5–6-е классы

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Программы внеурочной деятельности обучающихся создают условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур; способствуют раскрытию индивидуальных способностей ребенка (прежде всего к разным видам искусства – изобразительного, музыкального, хореографического), развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что даёт большой воспитательный эффект.

Учащиеся, которые посещают кружки и секции, прекрасно адаптируются в среде сверстников, глубже изучают материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся организаторские, творческие, художественные, хореографические, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии школьников среднего звена.

Актуальность программы: программа позволяет реализовать компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы к формированию личности, которая имеет активную гражданскую позицию и которая готова к самостоятельному, ответственному решению жизненных и профессиональных проблем, способной к самоопределению, к активной творческой деятельности в социуме.

Программа «Экология души» разработана для занятий с учащимися 5-6 класса во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС среднего общего образования второго поколения.

В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся. Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсии, презентация, практические занятия, продуктивные игры, изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчёты, написание очерков и статей в школьную и городскую газеты, составление и разгадывание кроссвордов, конкурсы исторических хроник, «круглые столы».

Программа внеурочной деятельности социального направления в 5-6 классах МБОУ «Одинцовский лицей №2» разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Приказ об утверждении ФГОС ООО Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года №19644).

2. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
4. Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД1552/03).

Цель программы: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

Задачи программы:

Познавательные:
- формирование интереса к творческому процессу учебно-познавательной деятельности;
- организация информационной поддержки учащихся;
- предоставление сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации;
- совершенствование знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, способствование построению целостной картины мира в его мировоззрении.
Воспитательные:
- воспитание качеств, присущих гражданину: чувство национальной гордости, бережное отношение к языку, культуре и традициям, бережное отношение к природе, уважение прав и свобод другого человека, толерантность, правосознание;
- воспитание качеств, присущих работнику: дисциплина и ответственность, работоспособность и организованность, трудолюбие и уважение к людям труда, деловитость и предприимчивость;
- воспитание качеств, присущих семьянину: культура общения, умение организовать свой досуг, уважение к родителям, старикам, здоровый образ жизни.
Развивающие:
- формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
- создание основы для самостоятельной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура для формирования здорового образа жизни;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.

В процессе освоения материалов курса обучающиеся приобретут:

Мотивацию к учебной деятельности, улучшению ее результатов; навыки общения со сверстниками, старшими и младшими; знания об этике и эстетике повседневной жизни человека, о принятых в обществе нормах поведения и общения; знания об основах здорового образа жизни; знания об истории своей семьи и Отечества, о русских народных играх и традициях; знания о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; знания о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

В процессе освоения материалов курса обучающиеся смогут приобрести:

Опыт исследовательской деятельности; способность проводить самоанализ причин успешной и неуспешной учебной и внеклассной деятельности; опыт публичного выступления; стремление к сотрудничеству с учителями и родителями; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт самостоятельного решения проблем в различных областях жизни и профессиональной деятельности.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Курс внеурочной деятельности социальной направленности «Экология души» позволит сформировать у обучающихся следующие личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия:
Личностные:

формирование самодисциплины, понимания учащимися ценности милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию, уважения человеческого достоинства;
формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.

развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем;
активное участие школьников в социальной жизни класса, гимназии, города, страны.

Регулятивные:

адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
делать выбор, оценивать и корректировать свои действия;
сличать собственные действия с заданным эталоном;
планировать свою деятельность.

Коммуникативные:

ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
вести работу в группах, формулировать и отстаивать свою точку зрения;
участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных и жизненных ситуаций.

Система оценки результативности внеурочной деятельности является комплексной. Оцениваются следующие критерии:

– уровень воспитанности и общей культуры учащихся.
– участие класса в школьных воспитательных мероприятиях.
– степень вовлечения родителей учащихся в дела классного коллектива.
– выбор учащимися социально приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.

Содержание тем курса 5 класса (34 часа) (Приложение 1)

Содержание тем курса 6 класса (34 часа) (Приложение 2)

Календарно-тематический план 5 класс (34 часа) (Приложение 3)

Календарно-тематический план 6 класс (34 часа) (Приложение 4)

Список литературы (

Приложение 5)

Персональный сайт — Внеурочная деятельность

Статистика

Онлайн всего: 1

Гостей: 1

Пользователей: 0

График внеурочной деятельности на 2019 — 2020 учебный год

Планирование

2018 — 2019 учебный год

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 1 «A» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Самоделкин» для 1 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Самоделкин» для 1 «Б» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 1 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Самоделкин» для 1 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сильные, смелые, ловкие» для 1 классов

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 2 «A» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный эколог» для 2 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный конструктор» для 2 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный эколог» для 2 «Б» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 2 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Веселый карандаш» для 2 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный эколог» для 2 «В» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный конструктор» для 2 «В» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 2 «В» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» для 2 классов

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 3 «A» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа юного краеведа» для 3 «А» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 3 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа юного краеведа» для 3 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой мир» для 3 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Радуга добра» для 3 «В» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сильные, смелые, ловкие» для 3 классов

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 4 «A» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука права» для 4 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Образ и мысль» для 4 «А» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 4 «Б» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Азбука права» для 4 «Б» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 5 «A» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 6 «А» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 6 «Б» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 7″Б» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Мир профессий» для 8-9 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой зеленый друг» для 4 «Б» класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Формула здорового питания» для 5 класса

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Тимуровец » для 6 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры» для 6 классов

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Юный друг полиции» для 6-8 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный химик» для 7″А» и 7″Б» классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпиец» для 8 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности секции по волейболу для 8 классов

Рабочая программа курса клуба внеурочной деятельности «Юный программист » для 9-11 классов

Рабочая программа курса кружка «Занимательный немецкий» для 9-11 классов

Рабочая программа секции «Комплекс ГТО» для 10-11 классов

Рабочая программа курса кружка «Краевед» для 10-11 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Лингвист» для 11 класса

Планирование

2017 — 2018 учебный год

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» для 1 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волшебный карандаш» для 1 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здоровячок» для 1 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров» для 1″Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» для 1 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умелые ручки» для 1 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» для 1 «В» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Здоровейка» для 1 «В» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Самоделкин» для 1 «В» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» для 2 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» для 2 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Начальное конструирование» для 2 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя первая экология» для 2 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий для 2 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный конструктор» для 2 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» для 3 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа юного краеведа» для 3 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сильные, смелые, ловкие» для 3 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Исследовательская мастерская «Мой зелёный друг» для 4 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» для 4 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука права» для 4 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука права» для 4″Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» для 4 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности исследовательская мастерская «Мой зелёный друг» для 4 «Б» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука профессий» для 5 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Фантазия» для 5 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой поиск» для 5 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «По дороге в страну профессий» для 5 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Формула здорового питания» для 5 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Самоделкин» для 6 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В мире профессий» для 6 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный эколог» для 6 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математическая шкатулка» для 7 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой край» для 7 класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой путь в профессию» для 7 «А » класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секция «Кожаный мяч» для 7 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секция «Олимпийский резерв» для 8-9 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секция «Пионербол»

Рабочая программа кружка «Юные помощники правоохранительных органов» для 8 классов

Рабочая программа кружка «Физика для всех» для 8-9 классов

Рабочая программа кружка «Занимательный немецкий» для 10 класса

Рабочая программа кружка «Занимательный английский для 11 класса»

Программа студии художественной лепки «Дымка»

2016 — 2017 учебный год

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Знайка»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волжанин» для 1 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театральный зонтик» для 1 «А» класса

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности. Секция ОФП «Сильные,смелые,ловкие»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика». 3 «А» класс.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» 3 «Б» класс.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой зеленый друг»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой зелёный друг»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Риторика»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Риторика». 3 А класс

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Грамотейка»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Грамотейка». 4 «Б»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика». 4″А»класс

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секция ОФП «Сильные, смелые, ловкие» для 4 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математический олимп»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Патриоты России»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности “Мир вокруг нас”

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секция ОФП «Выше, быстрее, сильнее» для 5 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Данко»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука общения»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секция «Кожаный мяч» для 6 классов

Образовательная программа «Золотая иголочка»

Экспериментальная мастерская «Химия и экология»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» для обучающихся 10 класса

Рабочая программа кружка «Муза»

Рабочая программа творческой мастерской «Школа юного лингвиста»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юный конструктор»

Рабочая программа кружка по информатике «Программировать интересно» для 7 – 8 классов

Рабочая программа спортивной секции «Олимпийский резерв» для 8 классов

Рабочая программа кружка по физике «Физика для всех» для 8 – 9 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Глобус» для 9 классов

Рабочая программа спортивного кружка «Грация» для 9 классов

Рабочая программа спортивной секции «Комплекс ГТО» для 10 – 11 классов

Рабочая программа математического кружка «Эрудит» для 11 класса

2015 — 2016 учебный год

Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Занимательная математика» для 1-4 классов

Рабочая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «В мире оригами» для 4 класса

Рабочая программа спортивного кружка по футболу «Кожаный мяч»

Рабочая программа математического кружка «Эрудит» для 11 класса

Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления «Мир, в котором мы живём» для 5 класса

Рабочая программа спортивного кружка «Олимпийский резерв»

Рабочая программа спортивного кружка «Комплекс ГТО» для 10 – 11 классов

Рабочая программа творческой мастерской «Золотая иголочка»

Рабочая программа внеурочной деятельности гражданско – патриотического направления «Данко» для 5 «Б» класса

Рабочая программа спортивного кружка «Баскетбол» для 5 класса

Рабочая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Азбука общения» для 5 классов

Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления «Школа добрых дел» для 2 класса

Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления «Мой зелёный друг» для 3 класса

Точка роста

«Большая перемена»

Полезные ссылки

Архив записей

Календарь

Полезные ресурсы

МБОУ «Волоконовская СОШ №1» — Дополнительное образование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Волоконовская средняя общеобразовательная школа № 1 Волоконовского района Белгородской области»

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» на уровень начального общего образования в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами художника» на уровень начального общего образования в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» на уровень начального общего образования в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Православная культура» на уровень начального общего образования в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Белгородоведение» на уровень начального общего образования в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Гимнастика для ума» на уровень начального общего образования в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Праздники, традиции и ремёсла народов России» на уровень начального общего образования в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Народные и подвижные игры» (спортивно-оздоровительное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Читаем легко» (общеинтеллектуальное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательный английский» (общеинтеллектуальное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Черчение» (общеинтеллектуальное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Развитие познавательных интересов» (общекультурное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Экологическая культура и устойчивое развитие» в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Волейбол» (спортивно-оздоровительное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юный гитарист» (общекультурное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» (спортивно-оздоровительное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа дорожной безопасности» (социальное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Основы духовно-нравственной культуры народов России» учащихся 5-х классов в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Основы учебно –исследовательской деятельности» (социальное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Православная культура» (духовно-нравственное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Народный костюм Белгородчины» (общекультурное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Белгородоведение» (духовно-нравственное направление) в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Нескучное программирование» для обучающихся 7-х классов в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой инструмент — компьютер» для обучающихся 9 классов в условиях ФГОС второго поколения >>>>>

ОСНОВНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Рабочая программа внеурочной деятельности «Экономика» для обучающихся 10 классов в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Методы решения физических задач» для обучающихся 10 — 11 классов в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Волейбол» /спортивно-оздоровительное направление/ в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Экономика» для обучающихся 11 классов в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Решение задач повышенного уровня сложности по химии» (общеинтеллектуальное направление) в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Этика и психология семейной жизни» (социальное направление) для обучающихся 10 — 11 классов в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Православная культура» (духовно нравственное направление) для обучающихся 10 — 11 классов в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Сложные вопросы орфографии и пунктуации» (общеинтеллектуальное направление) для обучающихся 11 классов в условиях ФГОС СОО >>>>>

Рабочая программа внеурочной деятельности «Избранные вопросы математики» для обучающихся 11 класса в условиях ФГОС СОО >>>>>

МБОУ СШ №70, г. Дзержинск Нижегородской области

Организация

модели внеурочной деятельности

МБОУ СШ №70

Внеурочная деятельность в МБОУ СШ № 70 строится по оптимизационной модели.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности организуется на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы. Данная модель предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: классный руководитель, учителя, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и другие.

В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности ощекласного и общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в школе, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельности осуществляться на основе программ, принятых в школе на основе программ, имеющих экспертные заключения Научно-методического экспертного совета (НМЭС) ГОУ ДПО НИРО и сертифицированных областным экспертным советом (ОЭС) министерства образования Нижегородской области.

Так же школа использует программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и принятые педагогическим советом школы в установленном порядке.

При организации внеурочной деятельности обучающихся школа на договорной основе может использовать возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и формированию здорового и безопасного для учащихся и окружающих образа жизни и представлена следующими видами деятельности:

Работа в ШСК «Фаворит»,
Работа спортивных кружков: «Волейбол», «Мини футбол», «Физическое совершенствование»;
Реализацию программ: «Разговор о здоровье», «Подвижные игры»
Организацию «Дней здоровья», подвижных игр, спортивных соревнований и праздников;
Проведение бесед, просмотров видеороликов, видеофильмов, презентаций по здоровому образу жизни, охране здоровья, соблюдению режима дня, умению противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению алкоголя и наркотических средств;
Формирование умений безопасного поведения.

Духовно-нравственное направление способствует воспитанию гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностному отношению к прекрасному, формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе, формированию представлений об эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется через:

Реализацию программ ВД: «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Огонек души», «Уроки нравственности», «Я и мои ценности», «Я-гражданин России», «Страна радужного солнышка», «Помоги себе …сам»;
Реализацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Истоковедение»;
Подготовку и проведение проектов, тематических акций;
Тематические классные часы, «Уроки мужества», «Уроки Памяти»;
Конкурсы рисунков и др.

Социальное направление. Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Направление реализуется через:

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы «Юный журналист», «Юный пожарный», «Закон и порядок»;
Реализацию программ ВД: «По дороге безопасности», «Моя профессиональная карьера».
Проведение субботников, социальных акций «Уют», «Тепло», «Покорми птиц» и др.
Проведение социальных практик (работа в детских общественных объединениях «Инициаторы», «Дружина юных пожарных», ВПО «Закон и порядок», отряд «Юные инспекторы движения», волонтерском объединении «Юный волонтер»).

Общеинтеллектуальное направление. Целесообразность данного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования. Способствует развитию конструирования, любознательности, активности и заинтересованности в познании мира, формированию основам умения учиться, способностям к организации собственной деятельности.

Направление реализуется посредством следующих видов деятельности:

Реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ «Мир удивительных фигур», «Увлекательный немецкий», «Азбука дорожной безопасности», «Юный информатик», «Програмышка», «Робототехника»;
Реализацию программ ВД: «Умники и умницы», «Хочу всё знать»;
Участие во Всероссийской олимпиаде школьников;
Участие в предметных неделях, научно-практических конференциях;
Участие в интеллектуальных конкурсах , экскурсиях, деловых играх, дебатах, «круглых столах» и др.;

Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и эстетических идеалах и ценностях. Направление реализуется посредством следующих видов деятельности:

Реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ «Звонкие голоса», «Волшебные краски»;
Реализацию программы ВД «Занимательная кисточка»;
Участие в этических беседах, играх, КТД;
Участие в выставках рисунков, декоративно-прикладного творчества;
Посещение выставок, спектаклей, концертов;
Сотрудничество с МБУ ДО «ДМШ №2 им. А.П.Бородина» др. учреждениями культуры и дополнительного образования.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень
Школьник знает и понимает общественную жизнь	Школьник ценит общественную жизнь	Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни	Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, мир, знание, труд, культура,«Я»).	Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достижение обучающимися трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

План внеурочной деятельности в 1–4 классах на 2020/2021 учебный год. Подробнее>>

План внеурочной деятельности в 5–10 классах на 2020/2021 учебный год. Подробнее>>

План внеурочной деятельности в 1-5 классах для обучающихся с ОВЗ на 2020/2021 учебный год. Подробнее>>

Рабочие программы внеурочной деятельности

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный русский язык» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе методического пособия «Занимательный русский язык» Л.М.Мищенковой.

Направление программы — общеинтеллектуальное.

Программа рассчитана на 4 года обучения.Общее количество часов — 135 из расчета 1 час в неделю: 1 класс – 33 часа, 2-4 классы — 34 часа.

Цeль программы: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать обучающимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г . – с. 191 – 210.

Направление программы — общеинтеллектуальное.

Программа рассчитана на 4 года обучения.Общее количество часов: 135 часов из расчёта 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся начальных классов. Цель программы: развитие познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Я-гражданин России» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы Н.Я. Чутко «Я – гражданин России» М.: Просвещение 2008г.

Направление программы — духовно-нравственное.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю: 1 класс-33 часа, 2-4 классы -34 часа.

Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у обучающихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» разработана для обучающихся 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе федеральной программы «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А., Филиппова, А.Г Макеева).

Направление программы – спортивно-оздоровительное.

Цель программы: формирование у детей представления о необходимости заботы о своём здоровье, и в первую очередь о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Помоги себе …сам» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «135 уроков здоровья или школа докторов природы» (1-4 классы начальной школы), авторы: Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. 2013г.

Направление программы — духовно-нравственное.

Цель программы: формирование у детей нравственных ориентиров в части сохранения духовного и физического здоровья. Программа направлена на формирование у школьников понятия «здоровье» как одной из ценностей общества, сложного социального феномена, определяющего развитие личности в целом. Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Вежливые ребята» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Максакова В.И. «Организация воспитания младших школьников» Москва,2003.

Направление программы — духовно-нравственное.

Цель программы: формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных классах, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания обучающихся, личностное развитие каждого, сплочение совершенствование классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

Рабочая программа внеурочной деятельности «По дороге безопасности» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы Князевой Т.Н. «По радуге дорожной безопасности», Кемерово, 2010г.

Направление программы — социальное.

Цель программы: формирование осознанной культуры поведения, которая обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, обеспечит безопасное и самостоятельное передвижение по улицам и дорогам.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Путешествие по стране этикета» рассчитана на детей 7 – 11 лет, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Направление программы — социальное

Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 год – 33 занятия (33 часа), 2 – 4 год — 34 занятия в год (34 часа). Одно занятие в неделю. Продолжительность одного занятия – 35 минут.

Цель программы: освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Планета чудес» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направление программы — общекультурное.

Цель программы: развитие личностного творческого потенциала школьника, формирование его духовности и эстетической культуры, креативных способностей.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» разработана для занятий с обучающимися 3-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направление программы — спортивно-оздоровительное.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Общее количество часов:68 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: создание благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха через игровую деятельность.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Хочу всё знать» разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направление программы – общеинтеллектуальное

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:135 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: создание условий для расширения творческо-интеллектуальных возможностей обучающихся средствами познавательной деятельности.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Огонёк души» разработана для занятий с обучающимися 5-9 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Направление программы – духовно-нравственное

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:170 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: формирование у обучающихся нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Уроки нравственности» разработана для занятий с обучающимися 5-9 классов, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Направление программы – духовно-нравственное

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов:170 часов из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: совершенствование нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, формирование общей культуры, этического сознания у младших школьников.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Я и мои ценности» разработана для занятий с обучающимися 10 класса, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Направление программы – духовно-нравственное

Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов: 34 часа из расчета 1 час в неделю.

Цель программы: формирование нравственной, духовно развитой личности, способной к самосовершенствованию, поиску смысла жизни, стремящейся к правде, добру, красоте.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя профессиональная карьера» разработана для занятий с обучающимися 10 класса, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Направление программы – социальное

Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов: 34 часа из расчета 1 час в неделю.

Цель программы:

-актуализация процесса профессионального самоопределения обучающихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
— развитие у обучающихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Радуга Творчества» (Общекультурное направление)

для учащихся 3 классов (34 часа в год, 1 час в неделю)
Скачать

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
34 ЧАСА В ГОД, 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 3 КЛАСС

№ п/п	Тема занятий	Видео материал
Художественный труд – 13 часов.
1	Вводное занятие. Материалы, Инструменты. Условия безопасной работы.
2-3	Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка, гжельская посуда.
4-5	Поделки из природных материалов.
6-7	Приемы работы с пластилином Техника работы с пластическими материалами.
8-9	Живопись пластилином. Контуры рисунка Сюжетная лепка.
10-11	Приемы работы с бумагой. Оригами.
12-13	Сюжетная работа. Моя любимая сказка.
Графика – 7 часов.
14	Введение. Типы линий.
15-16	Кошки.
17-18	Собаки. Декоративное рисование.
19-20	Лошади.
Живопись – 7 часов.
21	Рисование с натуры живых цветов. (Оттенки цвета — кто больше)
22-23	Рисование на тему «Весенняя сказка». Работа с палитрой.
24-25	Тематическое рисование «Родной город».
26-27	Природа России в живописи.
Аппликация – 7 часов.
28	Введение. Виды аппликаций. Технология выполнения обрывной аппликации.
29-30	Сюжетная аппликация. Сказочный жанр.
31-32	Симметричная аппликация. Аппликация из бумаги на тему «День Победы
33-34	Подведение итогов года и проведение «Праздника творчества»

Внеурочная деятельность Министерства обороны Российской Федерации

ИНФОРМИРОВАНИЕ ОБ ОСНОВНЫХ ТЕКУЩИХ СОБЫТИЯХ В СТРАНЕ И ЗА РУБЕЖОМ

Рабочая программа для обучающихся 5-8 классов (24 группы) позволяет научить их информированию одноклассников перед началом занятий о событиях в стране и за рубежом, о памятных датах военной истории, истории России, военно-профессиональных праздниках и их истории.

ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ

педагог высшей квалификационной категории — Пыуцко Егор Александрович
педагог высшей квалификационной категории – Проценко Евгений Юрьевич
педагог первой квалификационной категории — Дронов Алексей Кузьмич

Занятия в объёме 1 час в неделю в каждой группе

Рабочая программа для обучающихся 5-8 классов (4 группы обучающихся) предусматривает изучение истории кадетского движения, а также истории развития военного дела в России и мире.

ОЛИМПИАДНАЯ МАТЕМАТИКА

Педагог высшей квалификационной категории – Кузменкова Наталья Андреевна
Педагог высшей квалификационной категории – Казаченко Ирина Валерьевна

Занятия в объёме 1 час в неделю в каждой группе

Рабочая программа для обучающихся 6-7 классов позволяет активизировать мыслительную деятельность, умственную активность, даёт возможность самостоятельно составлять подобные, а возможно, и более оригинальные задачи, что в итоге приведёт со временем к творческим открытиям в различных областях математики.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ГЛАВЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

Педагог высшей квалификационной категории – Борздун Ольга Владимировна

Занятия в объёме 2 часа в неделю

Рабочая программа для обучающихся 8 классов способствует освоению ряда дополнительных разделов математики, а также формирование у обучающихся навыков практического применения изучаемых математических инструментов.

Одной из основных задач изучения курса является развитие алгоритмического мышления, овладения навыками дедуктивных рассуждений.

Программа позволяет достичь определенных во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения в реальной жизненной ситуации.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СРЕДЕ SCRATCH

Педагог– Бабаджанова Вероника Аркадьевна

Занятия в объёме 1 час в неделю

Рабочая программа для обучающихся 5 классов позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников. Способствует активизации мыслительной деятельности, умственной активности, дают возможность самостоятельно составлять проекты, в том числе творческие. Мультимедийная среда Scratch позволяет сформировать у детей интерес к программированию, отвечает всем современным требованиям объектно- ориентированного программирования. Среда Scratch позволяет формировать навыки программирования, раскрыть технологию программирования. Изучение языка значительно облегчает последующий переход к изучению других языков программирования.

МИР ПРОГРАММИРОВАНИЯ. СРЕДА КУМИР.

Педагог первой квалификационной категории — Шагиахметова Ольга Вадимовна

Занятия в объёме 1 час в неделю

Рабочая программа для обучающихся 6 классов позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определенных во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач. Способствует резкой активизации мыслительной деятельности, умственной активности, дают возможность самостоятельно составлять подобные, а возможно, и более оригинальные задачи, что в итоге приводит со временем к творческим открытиям в различных областях математики.

ОСНОВЫ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON: ЛЕГКО И ПРОСТО

Педагог первой квалификационной категории — Шагиахметова Ольга Вадимовна

Занятия в объёме 1 час в неделю

Рабочая программа для обучающихся 8 классов. Язык программирования Python является одним из самых простых в освоении и популярных языков программирования. Целью курса является изучение основных конструкций языка Python, которые пригодятся при решении широкого круга задач – от анализа данных до разработки новых программных продуктов. В результате освоения курса слушатели научатся обрабатывать и хранить числа, тексты и их наборы, освоят стандартную библиотеку языка Python и смогут автоматизировать задачи по сбору и обработке данных. Курс дает необходимую базу для освоения более специализированных областей применения языка Python, таких как машинное обучение, статистическая обработка данных, визуализация данных и многих других.

СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА

Педагог — Мамедова Алёна Александровна

Занятия в объёме 1 час в неделю

Изучение курса внеурочной деятельности «Соревновательная робототехника»способствуют формированию у обучающихся личностных и метапредметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

В рамках курса обучающиеся будут проектировать и собирать работающие модели механических устройств, программировать их, решать инженерные задачи, выполнять физические эксперименты, осваивать основы алгоритмизации, компьютерного управления и программирования, знакомиться с основами робототехники и мехатроники.

УГЛУБЛЕННАЯ РОБОТОТЕХНИКА НА БАЗЕ МИКРОКОНТРОЛЛЕРОВ ARDUINO

Педагог — Микишенко Виктор Витальевич

Занятия в объёме 2 часа в неделю

Обучающиеся научатся самостоятельно проектировать устройства для считывания информации с датчиков, используемых при реализации систем умного дома. В рамках курса рассматриваются общие понятия электроники и электротехники, показываются принципы действия контроллеров, сенсоров и исполнительных устройств.

Изучение курса внеурочной деятельности «Углублённая робототехника на базе микроконтроллеров Arduino»способствуют формированию у обучающихся личностных и метапредметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

ПРАКТИК

Педагог высшей квалификационной категории — Буглеев Александр Васильевич

Занятия в объёме 1 час в неделю в каждой группе

Данная программа ориентирована на обучающихся 6 – 7 классов, желающих углублять свои знания по предмету «Технология», применять приобретенные умения в практической деятельности, совершенствовать навыки работы ручными инструментами и на станках.

Изучение курса внеурочной деятельности «Практик»способствуют формированию у обучающихся личностных и метапредметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

ПРАКТИКУМ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Педагог высшей квалификационной категории — Лисов Алексей Юрьевич
Педагог высшей квалификационной категории — Леонтьева Светлана Борисовна

Занятия в объёме 1 час в неделю в каждой группе

Рабочая программа для обучающихся 7-8 классов позволяет ознакомить их с методикой решения физических задач, научить подбирать, составлять и решать различные сюжетные задачи (занимательные, экспериментальные с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим содержанием, военно-техническим содержанием), способствует развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию обучающихся.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ «ЗАКОН ГАЛЛА»

Педагог высшей квалификационной категории — Лисицкая Елена Николаевна, кандидат филологических наук, доцент

Занятия в объёме 1 час в неделю

Рабочая программа направлена на формирование следующих научно-исследовательских компетенций обучающихся: выявление проблематики научного исследования; определение тематики научного исследования; постановка цели и задач научного исследования, определение методов, позволяющих прийти к их решению; формулировка и обоснование гипотезы, актуальности и новизны научного исследования; умения дать определение понятиям, классифицировать, наблюдать за объектом исследования, проводить и описывать эксперименты; умения делать умозаключения и выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи; навыки оформления полученных результатов в виде текстов научных жанров.

ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ С «CUBORO»

Педагог — Беева Валерия Николаевна

Занятия в объёме 1 час в неделю

Рабочая программа для обучающихся 5 классов имеет техническую направленность, ориентирована на применение в работе с обучающимися широкого комплекса различного дополнительного материала для конструирования «Cuboro», позволяет сформировать у них умение самостоятельно действовать в процессе выполнения любой творческой работы, помогает обучающимся открыть себя наиболее полно, создаёт условия для динамики творческого роста, способствует более лёгкому усвоению школьного материала, развитию творческих навыков, когнитивных способностей, памяти и концентрации, умения работать в команде, творческого решения поставленных задач, совершенствованию практических навыков конструирования и моделирования, развитию самостоятельного технического творчества, формированию уверенности в своих силах, успешности и высокой самооценки.

3D МОДЕЛИРОВАНИЕ

Педагог — Беева Валерия Николаевна

Занятия в объёме 1 час в неделю

Рабочая программа для обучающихся 5 классов направлена на развитие их конструкторско-изобретательских способностей, освоение основных навыков по трехмерному моделированию с использованием 3D ручки для последующего проектирования и реализации своих проектов, что способствует развитию пространственного мышления, воображения, учит самостоятельно решать технические задачи.

Найдите лучшие внеклассные занятия для вашего ребенка или подростка

Вы задавались вопросом, будет ли дополнительное занятие для вашего ребенка хорошим выбором? Есть множество причин, по которым ваш ребенок школьного возраста должен присоединиться к дополнительным занятиям:

Дополнительные занятия дают детям возможность познакомиться с новыми интересами, которые не входят в обычную школьную программу.
Они могут обеспечивать больше физической активности, чем то, что они получали бы в течение школьного дня и дома.
Внешкольные мероприятия также доставляют удовольствие и развлекают детей, которые помогают детям сохранять мотивацию к школе, когда их школьная работа становится сложной.
Внешкольные мероприятия помогают детям приобрести новые навыки, научиться общаться, приобрести лидерские качества и больше узнать о своих интересах.
Учащиеся начальной и средней школы получают возможность познания и социализации.
Старшеклассникам также может потребоваться внеклассное участие, чтобы повысить свои шансы на поступление в колледж и получение стипендии.

Теперь, когда вы знакомы с преимуществами внеклассных занятий, вам нужно убедиться, что они вовлечены в то, что им понравится. Поскольку внеклассные занятия — это занятия по выбору, ваш ребенок должен рассчитывать на участие. К счастью, у вашего ребенка есть широкий выбор занятий.

Поддержка вашего ребенка в поиске правильного занятия будет меняться по мере того, как он вырастет. Если у вас есть ребенок младшего школьного возраста, вам, возможно, потребуется много инструктировать, чтобы найти правильное занятие.Для учащегося старшего школьного возраста вы можете просто предложить несколько различных возможностей и позволить им найти занятие, которое, по их мнению, покажется интересным или забавным.

Ваш ребенок может участвовать во многих различных видах внеклассных занятий. Занятия можно найти для всех школьных возрастных групп.

1. Спорт

Одно из самых известных внешкольных мероприятий. В школах часто проводятся собственные занятия внешкольными видами спорта, которые открыты для учащихся конкретной школы.Кроме того, в сообществах часто есть свои спортивные лиги для детей и подростков. В средних и крупных городах дети часто могут записаться на школьный сезон, а затем играть в лиге сообщества по любимому виду спорта, увеличивая время, в течение которого они могут заниматься этим видом спорта.

Спорт — хороший выбор для детей, которым нужно больше физической активности в свое время. Это могут быть дети, у которых нет места для бега и игр по соседству, или дети с высоким уровнем энергии.

2.Разведка

Такие группы, как бойскауты и девочки-скауты, обучают различным навыкам, включая кемпинг и отдых на природе, уход за собой и финансовую грамотность. Девочки-скауты Америки стремятся предложить программу, которая поможет развить девочек в разносторонних лидеров завтрашнего дня. Задача бойскаутов Америки — обучать молодых людей, независимо от пола, становиться ответственными гражданами с хорошим характером.

Скаутинг может быть хорошим выбором для детей, которые любят проводить время на свежем воздухе и хотят попробовать различные занятия.Хотя отдых на природе является наиболее заметной частью скаутинга, дети также должны получать награды за выполнение других задач, таких как приготовление еды, уборка, искусство, финансы, постановка целей и уход за собой.

3. Арт.

Художественные клубы — хороший выбор для детей, которые любят сидеть и творить. Если ваш ребенок проявляет интерес к искусству, клуб может предоставить ему подходящее по возрасту место для практики и изучения новых навыков. Некоторые примеры внеклассных занятий, которые популярны среди школьников для углубления своих знаний:

Живопись
Чертеж
Ремесленные классы и клубы

4.Обслуживающие организации

Младшие версии таких групп, как Kiwanis и Lions, встречаются во многих сообществах. В отдельных школах может быть клуб приветствия или дружбы. Обществам чести средних и старших классов часто требуются проекты общественных работ.

Обслуживающие организации отлично подходят для обучения детей навыкам сообщества и социализации. Дети старшего возраста и подростки часто приобретают лидерские качества и устанавливают важные личные связи.

Обслуживающие организации могут быть особенно хорошим выбором для будущих абитуриентов.

5. Академическое расширение

Клубы или соревновательные команды формируются вокруг академических тем. В школах может быть команда по математике, которая соревнуется с другими школами, подобно тому, как спортивные команды соревнуются друг с другом. После школы научные или садоводческие клубы могут предоставить учащимся время и возможность поработать над своими собственными проектами и идеями под руководством опытного учителя.

Если вашему ребенку нравится определенный предмет, он может пойти дальше, участвуя в его академическом расширении.У них будет возможность пообщаться с другими студентами, имеющими схожие интересы. В младших классах клубы академического расширения могут дать вашему ребенку возможность проводить больше времени с любимым школьным сотрудником, который руководит клубом академического расширения.

Учащиеся старших классов могут сосредоточиться на своих будущих карьерных устремлениях с академическими расширениями. Учащиеся старших классов могут и должны продолжать изучать свои личные интересы во внеклассных мероприятиях. Те, кто уже знает, чем они хотят заниматься по карьерной лестнице, могут улучшить свои знания в старшей школе, добавив в будущую работу и поступление в колледж.

6. Театральное искусство

Танцы, театр и актерское мастерство — популярные внеклассные занятия почти в каждом районе. Во многих школах будут ставить спектакли и другие представления, в которых учащиеся могут попробовать свои силы. Другие ученики могут помочь соорудить декорации или сшить костюмы.

Дети, которые заинтересованы в выступлениях, — это естественные люди для получения удовольствия от исполнительского искусства. А также тем, кто любит костюмы, дизайн интерьеров и строительство. Исполнительское искусство дает детям и подросткам широкий спектр навыков.

В то время как некоторые дети, которые присоединяются к группе исполнительских искусств, вырастут и станут профессиональными актерами, комиками или другими исполнителями, многие другие будут укреплять уверенность в себе, заводят дружбу и по мере взросления продолжают участвовать в общественном театре или подобных группах.

7. Музыка

Оркестр и хор — популярные факультативные курсы во многих школах. Другие школы и сообщества предлагают программы вне обязательного школьного дня. Дети также могут получить частные уроки или присоединиться к общественному молодежному оркестру или другим музыкальным группам.

Образовательные исследования показывают, что дети, играющие на музыкальных инструментах, лучше успевают по академическим школьным предметам. Тем не менее, научиться ценить музыку и играть в одиночку — это фантастическая награда.

Дети и подростки также учатся проявлять настойчивость. Они начинают с небольшими знаниями о том, как играть на музыкальном инструменте или петь, и значительно улучшаются с практикой. Это часть «установки на рост», важного навыка для успеха в предметах STEM и в жизни.

8. Студенческое самоуправление

Студенческое самоуправление доступно от старших классов начальной школы до средней школы и большинства университетских городков.Учащиеся могут участвовать в выборах и участвовать в избирательных кампаниях, а также помогать принимать решения о важных событиях в классе своего учебного года. Многие студенческие правительства также иногда влияют на решения школьной политики.

Если ваш ребенок проявил интерес к лидерству, политике или думает о способах улучшения своего сообщества, он может естественно подходить для ученического самоуправления.

9. Студенческие СМИ

В сегодняшних школах есть студенческие газеты, литературные журналы, ежегодники, школьные видео- или аудиовизуальные выпуски новостей, киноклубы, веб-сайты, созданные учениками.и больше. Сегодняшние школьные медиа-клубы усердно работают над обучением навыкам, которые используются в сегодняшних медиа-областях.

Если ваш ученик любит писать или создавать фильмы, студенческие медиа-группы могут предоставить возможность узнать, как использовать новое оборудование, получить профессиональные навыки и создать портфолио для будущей работы и поступления в колледж.

10. Хобби

От вязания до творческого письма в свободной форме — клубы по интересам дают студентам возможность познакомиться с другими людьми, имеющими общий интерес, и расширить свои навыки.Подумайте о фотографии, конструкциях Lego, поэзии, кулинарии, оригами — почти любом хобби, которое может понравиться ребенку школьного возраста.

Хобби отлично подходят для снятия стресса и проведения веселой части школьного дня. Поощрение хобби сейчас вместе с поддержкой их академических успехов поможет вашему ребенку найти баланс между работой и личной жизнью, когда он станет взрослым.

11. Клубы культуры и признания

Последние несколько десятилетий ознаменовались значительным ростом глобальных коммуникаций и повышением осведомленности о издевательствах.Эти клубы способствуют пониманию и признанию различных групп людей, о которых студенты могут захотеть узнать больше или стать членами этой группы.

Сегодняшние школы могут предложить культурный клуб, где дети могут познакомиться с интересующей их культурой — например, испанский клуб, который исследует язык, средства массовой информации, продукты питания и другие аспекты испаноязычных стран.

В школах также могут быть клубы борьбы с издевательствами или доброжелательности, где дети собираются вместе и находят способы поддержать и принять всех учащихся, одновременно узнавая, как препятствовать издевательствам и отвечать на них.

Школы — не единственный источник внеклассных занятий

Если школа ваших учеников школьного возраста не предлагает конкретных внеклассных мероприятий и есть несколько заинтересованных учеников, узнайте у администрации вашей школы, что необходимо для создания такого клуба. При достаточном интересе студентов и при наличии взрослого, готового помочь организовать или руководить студентами, можно предложить практически любое занятие.

Вы также можете найти мероприятия, спонсируемые организациями в местном сообществе.В местных газетах, на досках объявлений, в социальных или сетевых СМИ часто рекламируются программы для детей школьного возраста и подростков. Публичные библиотеки по всей стране расширяют программы для детей старшего возраста и подростков, обеспечивая еще один возможный источник деятельности.

Внеучебные мероприятия

Помимо школьных занятий и занятий, учащиеся участвуют в разнообразных мероприятиях, которые улучшают и расширяют учебную программу:

Программа китайского языка является частью программы WHPS по иностранным языкам и представляет собой дополнительный класс, предлагаемый после школы для учащихся WHPS.В то время как испанский является частью обычного школьного дня, китайский просто не вписывается в и без того полное расписание. Уроки предлагаются после школы и являются одним из самых популярных занятий.
Полевые поездки , такие как живые выступления, музеи, специальные мероприятия, экологические выставки и местная промышленность, координируются, чтобы дополнить занятия в классе и дополнительно предоставить детям практический опыт. Четвертый и пятый классы участвуют в ежегодной ночевке в Astrocamp и Морском институте острова Каталина.

WHPS Программа после школы и клуб домашних заданий включает ежедневные закуски и различные мероприятия, включая поделки, кулинарные проекты, игры, фильмы и развлекательные мероприятия в рамках расширенной программы дневного ухода. В рамках внеклассной программы предусмотрен период домашних заданий для учащихся 1–5 классов. Это время, когда дети могут делать домашнее задание в тихой, контролируемой атмосфере.
Серия докладчиков WHPS для родителей приглашает экспертов в этой области представить и обсудить родительские навыки и другие важные темы в жизни детей, такие как исполнительная функциональная одаренность, тревога, неповиновение, эмоциональный интеллект, выбор средней школы и многое другое.На этих мероприятиях также предоставляется бесплатный присмотр за детьми. Ознакомьтесь с предложениями семинаров в этом году.

WHPS предлагает множество внеклассных мероприятий. Классы могут меняться каждый триместр, но обычно включают:

Исследования животных и природы
танец
Гимнастика
Драма
Боевые искусства
Йога
Шахматы
Кулинария
Изобразительное искусство
Наука
Индивидуальные занятия

Футбол
Волейбол
Баскетбол
Кодировка
Робототехника
Французский
Испанский
Мандарин
Девочки-скауты
Бойскауты

Для получения дополнительной информации о внеклассных мероприятиях обращайтесь в офис школы.

Профили внеклассной деятельности и благополучие в среднем детстве: популяционное исследование

Abstract

В этом исследовании изучались профили участия во внеклассных мероприятиях (ECA) 4 ^{-х детей} классов ( N = 27,121; Средний возраст = 9,20 лет; SD = 0,54; 51% мальчиков) в Британская Колумбия, Канада. Анализ скрытых классов использовался для установления профилей деятельности и определения принадлежности к классам; ANCOVA использовался для исследования различий в психическом благополучии (оптимизм, удовлетворенность жизнью, самооценка) и воспринимаемом общем состоянии здоровья между группами.Данные были получены в результате перекрестного опроса самоотчетов детей на уровне населения (например, Инструмент развития среднего возраста), проведенного среди 4 ^-х учеников государственных школ. Мы обнаружили четыре различных профиля ECA: участие во «Все виды деятельности», «Без занятий», «Спорт» (т.е. индивидуальные и командные виды спорта) и «Индивидуальные занятия» (например, образовательные программы, искусство / музыка, индивидуальные виды спорта). Показатели благополучия и здоровья были самыми высокими у детей в кластерах «Все виды деятельности» и «Спорт», а самые низкие — в группах «Нет занятий» и в кластере, отражающем индивидуальные занятия (т.д., «Индивидуальная деятельность»). Результаты обсуждаются в контексте предыдущих исследований и имеют практическую значимость.

Образец цитирования: Оберле Э., Джи XR, Маги С., Гун М., Шонерт-Райхл К.А., Гадерманн А.М. (2019) Профили внеклассной активности и благополучие в среднем детстве: исследование на уровне населения. PLoS ONE 14 (7): e0218488. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218488

Редактор: Хуан Карлос Перес Гонсалес, Национальный университет образования и дистанции (UNED), ИСПАНИЯ

Получено

Поступило: 19 февраля 2019 г .; Принят в печать: 27 мая 2019 г .; Опубликован: 10 июля 2019 г.

Авторские права: © 2019 Oberle et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Данные доступны по запросу в Population Data BC: https://www.popdata.bc.ca/data. Доступ к данным подлежит утверждению Управляющими данными, представляющими Партнерство по раннему обучению людей, по этическим соображениям и по соображениям конфиденциальности, поскольку данные относятся к отдельным лицам.В соответствии с правилами доступа к данным об уровне населения в Канаде, к данным можно получить доступ только через облачный сервер Secure Research Environment от Population Data BC. У нас не было особых прав доступа к данным. Имя набора данных: SRE_Master_MDIg4_28905_2016_6_30. Имена переменных: SD_gend (пол), chl_firstlang_engl (и дополнительные переменные, указывающие на другой языковой фон), q68a — q68e (внеклассные занятия), Optimism_mean, SWL_mean, Selfconcept_mean, q57 (самооценка здоровья).

Финансирование: Ева Оберле получила финансирование исследования от Совета по социальным и гуманитарным исследованиям Канады для проведения исследования, о котором сообщается. www.sshrc-crsh.gc.ca.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.

Введение

Был большой интерес к пониманию того, как дети и молодежь проводят свое время после школы, и как этот опыт связан с результатами развития [1].Частично этот интерес был вызван изменением структуры семейной занятости. Например, в 2014 году 69% канадских пар, имеющих хотя бы одного ребенка в возрасте до 16 лет, были семьями с двойным кормильцем (по сравнению с 36% в 1976 году), а 20% детей жили с работающим родителем-одиночкой (по сравнению с 9 детьми). % в 1979 г.) [2]; тенденции в США сопоставимы. Эти демографические изменения подняли важные вопросы: где, как и с кем дети школьного возраста проводят время после школы? и в какой степени занятия, проводимые в эти часы, связаны с результатами развития? В этом контексте особый интерес представляют внеклассные мероприятия (ECA), такие как спорт, искусство и общественные программы, поскольку они обеспечивают наблюдение за детьми со стороны взрослых и были определены как важная среда, способствующая положительному развитию детей и подростков во внеурочное время. часов [3–6].

Настоящее исследование фокусируется на участии в ECA после школы среди 4 ^-х учеников класса в Британской Колумбии (Британская Колумбия), Канада. Наша цель состояла в том, чтобы определить профили внешкольного участия и изучить, связано ли членство во внеклассной профильной группе с различиями в благополучии детей (то есть оптимизмом, удовлетворенностью жизнью, самооценкой) и их воспринимаемым общим здоровьем. Наше исследование основано на предыдущих исследованиях, которые выявили связи между участием в ECA и рядом положительных результатов развития.Например, в исследованиях с участием детей и подростков в США внеклассная активность была положительно связана с академической успеваемостью [7], мотивацией [8,9], социальными навыками [10] и образовательной устойчивостью [11], а также отрицательно связана с поведенческие проблемы [12] и отсев из школы [13,14].

Настоящее исследование расширяет предыдущие исследования ECA по нескольким направлениям. Большинство исследований по ECA сосредоточено на периоде развития в подростковом возрасте, и меньше известно о преимуществах внеклассных занятий для детей младшего возраста [15].Среднее детство — обычно определяемое как возрастной период от 6 до 12 лет [16] — это проход между детством и ранней юностью и время, в течение которого формируются траектории развития. Понимание того, что участие в ECAs в отношении благополучия и здоровья в этот период времени может дать ценную информацию о способах содействия позитивному развитию до наступления раннего подросткового возраста. Кроме того, во многих исследованиях изучались качества повышения компетентности отдельных видов внешкольных мероприятий (например,g., спорт), тогда как в меньшем количестве исследований использовался личностно-ориентированный подход для выявления профилей, описывающих комбинации различных видов деятельности, которыми занимаются молодые люди [17,18]. При использовании личностно-ориентированного подхода фиксируется участие в различных типах деятельности, люди, которые преследуют одни и те же комбинации действий, сортируются в кластеры, и затем членство в кластере может быть связано с результатами развития [19]. Наконец, это исследование было проведено на популяционном уровне. Исследование ECA на популяционном уровне представляет интерес, потому что оно дает общее представление об участии молодых людей в обществе в ECA, а также потому, что такие репрезентативные снимки текущих моделей участия в ECA могут служить отправной точкой для мониторинга изменений с течением времени.Как таковая, она может практически использоваться при разработке программ и их обеспечении на местах в сообществах [20–22].

Концептуальные перспективы ECA

Под

ECA обычно понимаются организованные мероприятия, которые проводятся во внеклассные часы, являются добровольными, имеют регулярные запланированные встречи, предлагают надзор со стороны взрослых, включают соответствующие правила развития для участия и имеют общую цель способствовать положительному развитию в одном или больше доменов [1,5]. В рамках концепции позитивного развития молодежи (PYD) внеклассные занятия считаются экологическим активом, который способствует процветанию, создавая условия для реализации личных интересов, целенаправленного взаимодействия и развития навыков и компетенций [23,24], а также путем развития молодых людей. чувство принадлежности через формирование позитивных отношений со сверстниками и взрослыми [25,26].Фактически, в недавнем национальном репрезентативном исследовании с участием молодежи участие в ЭКА было связано с установлением дружеских отношений в различных социальных сетях, что подтверждает предположение о том, что ЭКА может быть способом содействия социальной интеграции молодежи [26].

Участие в ECA — это многомерная конструкция, которая включает в себя широту (количество различных видов деятельности, в которых участвуют дети), интенсивность (время, посвященное деятельности), продолжительность (количество месяцев / лет, в которых участвуют дети), последовательность (степень регулярного участия) и тип взаимодействия (социальное, эмоциональное, физическое, познавательное) [19,27].Была обнаружена общая положительная связь между более активным участием в ECA и рядом положительных результатов развития [5,26,28–32]. Например, среди учащихся 7–11 классов интенсивность внеклассного участия, продолжительность и охват были положительно связаны с академической адаптацией, психологическими компетенциями и положительным вовлечением в позитивные отношения со сверстниками [30].

Типы ECA и PYD

Считается, что разные типы ECA содержат разные «питательные вещества», которые по-разному способствуют положительному развитию [6].В то время как преимущества программ могут различаться даже внутри категории (например, в спорте преимущества плавания отличаются от преимуществ игры в хоккей), несколько ученых выдвинули теорию о ключевых возможностях конкретных групп ECA. Например, образовательные программы в основном обеспечивают образовательное и академическое обогащение, которое расширяет обучение в школе или предоставляет возможности обучения, которые не предлагаются в школах (например, изучение определенного языка) [6]. Занятия спортом обычно позволяют проявлять инициативу и заниматься физическими упражнениями [33] и, в частности, для командных видов спорта, управлять социальными отношениями с товарищами по команде, практиковать социальные навыки и справляться с эмоциональными переживаниями, связанными с победой, поражением и давлением соревнований [34].Участие в занятиях искусством дает возможность практиковать точность в фокусе и деталях, творческое самовыражение и накопление целенаправленной практики, которая приводит к демонстрации конечного продукта [35]. Музыкальные программы часто предоставляют молодым людям возможности для познавательного обучения (например, понимания и создания структуры и паттернов в музыке), улучшения музыкальных навыков, а также для выражения и передачи эмоций (например, музыку можно использовать как средство для создания, усиливают, поддерживают и изменяют состояния и настроения человека) [36].Несмотря на то, что это не исчерпывающие описания возможностей программы и вариаций, преобладающих в более широких категориях деятельности, их можно рассматривать как важные элементы, специфичные для программы, которые теоретически вносят вклад в связь между различными ECAs и результатами PYD.

Большое количество тщательных исследований изучали преимущества связанных со спортом ECA при PYD [37]. Например, результаты лонгитюдных исследований, сравнивающих участников организованных видов спорта с неучастниками, выявили широкий спектр преимуществ от участия в занятиях спортом, включая более высокие академические достижения, улучшение отношений со сверстниками и взрослыми, а также более высокую самооценку [28,30,31 , 38,39].Кроме того, систематический обзор 30 исследований, в которых изучали психологическую пользу и пользу для здоровья от занятий спортом среди молодежи (из которых 21 исследование проводилось поперечно), показал, что занятия спортом были связаны с меньшим количеством депрессивных симптомов, улучшением самооценки и улучшением самочувствия. социальные взаимодействия [40]. Обзор также показал, что эти положительные ассоциации были наиболее сильными для командных видов спорта по сравнению с индивидуальными видами спорта; Авторы объяснили это открытие аспектами социального обучения и принадлежности участия в командных видах спорта.

Портфели внеклассных занятий молодежи

Несмотря на то, что в большинстве существующих исследований ECA используется подход, ориентированный на переменные, исследования с использованием личностно-ориентированных подходов путем создания портфелей видов деятельности расширяются. Подходы, ориентированные на человека, разделяют детей и молодежь на группы в зависимости от типов и комбинаций действий, которыми они занимаются [17,41–43]. Таким образом, в профилях ECA учитываются масштабы, типы и комбинации мероприятий [42].

В американском исследовании 1711 подростков от 10 до 18 лет было выявлено пять различных профилей ECA: подростки, которые занимались (1) спортом, (2) спортом плюс другие виды деятельности (называемые спортом плюс) , (3) школьные группы (т.е. школьные клубы, за исключением спортивных), (4) религиозные группы и (5) учащиеся, мало вовлеченные в деятельность или не участвующие в ней [17]. Авторы обнаружили, что принадлежность к кластеру «только спорт» была связана с лучшими результатами развития (показатели включали академическую компетентность, взаимосвязь и позитивное поведение) по сравнению с кластером неучастников.Подростки в кластере «Спорт плюс» имели более высокие баллы по положительным результатам, чем подростки из других профильных групп. В исследовании, проведенном в США с использованием данных от 14411 6 ^-х до 12 ^-х учеников в Национальном продольном исследовании здоровья подростков, было обнаружено шесть профилей активности: (1) только спорт, (2) только академические программы (например, , Французский клуб), (3) только школьные мероприятия (например, школьная газета), (4) только программы, ориентированные на результат (например, драма), (5) несколько мероприятий (i.е. сочетание по крайней мере 2 мероприятий) и (6) неучастие [42]. Женщины с большей вероятностью участвовали в школьной и производственной деятельности, тогда как мальчики с большей вероятностью занимались спортом. Подростки из высшего среднего класса с большей вероятностью были вовлечены в несколько видов деятельности, чем подростки из более низкого социально-экономического положения. В этом исследовании членство в профиле не было связано с результатами развития. В третьем исследовании, основанном на данных 1357 молодых людей в рамках 4-H Study of Positive Youth Development в США [44], молодежь, участвующая во всех типах спортивной активности, показала более высокие показатели PYD (т.е., уверенность, компетентность, характер, забота, связь) по сравнению с неспортивной молодежью. Тем не менее, PYD был самым высоким в кластерах, в которых участие в спорте сочеталось с множеством других типов ECA (например, исполнительское искусство, религиозные группы, программы развития молодежи), что указывает на связь между «активным» профилем молодежи и положительными результатами в развитии.

Наконец, шесть профилей активности были выявлены в исследовании с участием 918 подростков от 16 до 17 лет в Мэриленде [41], включая участие в (1) нескольких видах деятельности, (2) спорте, (3) школьных клубах, (4). ) волонтерство, (5) оплачиваемая работа и (6) отсутствие деятельности.Контроль за социально-экономическим положением семей, активное участие было связано с лучшими результатами по показателям академической успеваемости, устойчивости и интернализации / экстернализации симптомов. Низкий уровень участия ЕЦА был связан с низким уровнем позитивного развития. Подростки, занимающиеся спортом, вместе с группой, активно участвующей в занятиях, и те, кто занимается школьными клубами, получили самые высокие оценки по психологической устойчивости; Подростки с высокой степенью вовлеченности и те, кто занимается спортом, получили самые низкие баллы по проблемам интернализации.

В целом, эти исследования показывают, что участие или неучастие, а также участие в различных комбинациях занятий связаны с различиями в результатах развития молодых людей. Важно учитывать, что различные исследования могут определять разные профили ECA в зависимости от того, где проводилось исследование, из какой возрастной группы была отобрана выборка и какие меры использовались для оценки участия в ECA. Различные виды занятий доступны для разных возрастных групп, а также для разных регионов / культур (например,g. участие в религиозных программах более вероятно в областях с высокой степенью активности и вовлеченности религиозных групп) и исследованиях, которые разбивают деятельность на более тонкие категории (например, «художественная программа» по сравнению с «изобразительным искусством» или «исполнительским искусством»). ”) Может дать более детальную картину. На сегодняшний день большинство исследований внеклассных занятий сосредоточено на подростках старшего возраста; общие портфели в среднем детстве все еще нуждаются в изучении, особенно в контексте Канады.

Настоящее исследование

Целью настоящего исследования было выявить профили внеклассных занятий среди 4 ^{учащихся} классов, посещающих государственные школы Британской Колумбии, Канада, и изучить, связано ли членство в профильной группе с различиями в благополучии детей (i .д., оптимизм, удовлетворенность жизнью, самооценка) и общее состояние здоровья. Основываясь на предыдущих исследованиях с использованием личностно-ориентированного анализа в этой возрастной группе, мы ожидали найти группу детей, которые будут активно участвовать в различных ECA, группу, которая в основном будет заниматься спортом, и группу, которая будет мало заниматься спортом. на внеклассных занятиях [17,43]. Выявление дополнительных профильных групп ECA было вопросом исследовательского исследования, учитывая, что участие во внеклассных мероприятиях и виды занятий различаются в зависимости от возрастной группы, регионов и культур.Широкий спектр исследований выявил положительную связь между участием в ECA и PYD; таким образом, мы ожидали, что благополучие и здоровье будут выше среди детей, которые участвовали в мероприятиях, по сравнению с теми, кто не участвовал. Мы дополнительно изучили самочувствие и различия в состоянии здоровья, связанные с дополнительными группами профиля ECA. Анализы включали пол детей и их отчеты о первом языке, изучаемом дома (только английский по сравнению с другим), в качестве демографических предикторов для принадлежности к группе профиля ECA, а также в качестве контрольных переменных при сравнении благополучия и здоровья в различных кластерах.Это исследование основано на большом наборе данных на уровне населения из самоотчетов учащихся 4-х классов, собранных в государственных школьных округах Британской Колумбии.

Материалы и методы

Участники

Всего в настоящее исследование было включено 27 121 4 90 205 учеников в 490 школах 28 государственных школьных округов Британской Колумбии, Канада. Все дети ответили на вопросы по Инструменту развития среднего возраста (MDI), самоотчетному исследованию на уровне населения, которое ежегодно проводится с учащимися четвертого класса в участвующих школьных округах Британской Колумбии [45,46].Детям в среднем было 9,20 лет ( SD, = 0,54), 51% мальчиков и 57,45% указали, что английский язык является первым языком, который изучают дома. Другие первые выученные языки, составляющие более 1%, включали кантонский, мандаринский, тагальский, французский, испанский, хинди, пенджаби, японский, корейский и языки аборигенов; Британская Колумбия — провинция с культурным разнообразием, что подтверждается этническим разнообразием выборки в этом исследовании.

Процедуры

MDI был внедрен в участвующих школьных округах на уровне населения.Все учащиеся 4-х классов школ-участниц были включены в проект, если только их родители не вывели их из проекта или они не присутствовали в день реализации [45,46]. Настоящее исследование включает данные за шесть лет внедрения (т. Е. Данные собирались один раз в год с 2010 по 2016 год; все учащиеся 4 класса в данном году имели право участвовать). Для настоящего исследования данные за все шесть лет были объединены в одну большую кросс-секционную базу данных. По административным причинам до 2013–14 учебного года MDI управляли учителями или другим школьным персоналом (например,г., руководители) в январе или феврале; начиная с 2014–15 учебного года, прием ДИ проводился в ноябре / декабре. Использовалась процедура пассивного согласия на участие студентов. Учителям / школьному персоналу были предоставлены материалы, которые подготовили их к проведению исследования, включая письменное руководство и видео, описывающие, как применять MDI. Из руководства они читали сценарий устного согласия, в котором учащимся сообщалось, что участие было добровольным, их ответы были конфиденциальными и что они могли отказаться от участия в опросе в любое время.Средний уровень участия учащихся по школьным округам составил 84%. Чтобы свести к минимуму возможные предубеждения, связанные с вариабельностью способностей детей к чтению, учителя зачитывают вопросы опроса MDI вслух в классе. MDI вводился в электронном виде или на бумаге в течение одного-двух 40-минутных занятий. Анализ, изучающий различное функционирование элементов и отсутствие данных для данных, собранных в электронном виде, по сравнению с анкетами на бумаге, не выявил существенных различий. Это исследование было одобрено наблюдательным советом университетов по гуманитарным дисциплинам Университета Британской Колумбии и администрацией каждого участвующего школьного округа.

Меры

Все измерения проводились в рамках MDI, детского самоотчетного исследования, которое состоит из 8 демографических вопросов и 77 пунктов, оценивающих социальную поддержку детей со стороны взрослых и сверстников, психологическое благополучие, физическое здоровье, а также то, как учащиеся проводят время на улице школы [45,46]. Доказательства надежности, факторной структуры и сходящейся и дивергентной валидности подшкал MDI были продемонстрированы в предыдущих исследованиях в контексте Канады [45].Надежность и валидность показателей ДИ также подтверждаются недавним исследованием, в котором участвовало около 29 000 детей в возрасте от 10 до 15 лет в австралийском контексте [47]. Конкретные меры, которые мы используем в настоящем исследовании, описаны ниже.

Демография.

Дети сообщили о своем поле (мальчик или девочка), возрасте и первом языке, который они изучают дома. Информация о первом языке, который изучается дома, использовалась в качестве индикатора культурного происхождения.Ответы были разделены на «Только английский» и «Другое» (сюда входили дети, которые первыми выучили как английский, так и другой язык).

ECA.

Дети сообщили о количестве дней за последнюю неделю (от «никогда» до «5 раз в неделю»), в которые они участвовали в каждом из следующих ECA во внеурочные часы (т.е. примерно с 15:00). до 18:00): (1) образовательные уроки или мероприятия (например, репетиторство, математика, языковая школа), (2) уроки искусства или музыки, (3) молодежные организации (e.g., скауты, девушки-гиды, клубы мальчиков и девочек), (4) индивидуальные виды спорта с тренером или инструктором и (5) командные виды спорта с тренером или инструктором. Ответы на эти пять вопросов были дихотомизированы: ни одно участие не было закодировано как 0, а участие в один или несколько дней недели было закодировано как 1. Создание бинарных переменных для участия в ECA служит цели различения участников и неучастников для каждого действия ; этот подход ранее использовался в исследованиях по выявлению моделей участия ЕЦА [18].Процент детей, которые сообщили об участии в каком-либо мероприятии хотя бы один раз за последнюю неделю, составил 35% для образовательных мероприятий, 40% для искусства / музыки, 19% для молодежных организаций, 48% для индивидуальных видов спорта и 45% для командных видов спорта.

Благополучие.

Благополучие оценивалось с использованием подшкал MDI удовлетворенности жизнью, самооценки и оптимизма. Субшкалы были адаптированы из оригинальных шкал в процессе разработки MDI [46]. Пункты по всем трем параметрам оценивались по шкале от 1 («много не согласен») до 5 («много согласен»).Удовлетворенность жизнью измерялась с помощью шкалы удовлетворенности жизнью, адаптированной для детей из 5 пунктов [48] (примерный вопрос: «В большинстве случаев моя жизнь близка к такой, какой я бы хотел»). Внутренняя согласованность шкалы была хорошей (альфа = 0,80). Показатели удовлетворенности жизнью в этом исследовании варьировались от 1 до 5 со средним значением 4,10 ( SD = 0,84). Оптимизм измерялся с помощью адаптированной версии из 3 пунктов подшкалы оптимизма в Опросе устойчивости [49]. Пример: «Большинство дней я начинаю думать, что у меня будет хороший день.«Внутренняя согласованность была приемлемой для этой шкалы (альфа = 0,68). Баллы оптимизма варьировались от 1 до 5 в этом исследовании со средним значением 4,05 ( SD = 0,85). Я-концепция была измерена с помощью адаптированной версии опросника для самооценки из трех пунктов [50]. Пример: «В целом мне нравится, какой я есть». Внутренняя согласованность по этой шкале была удовлетворительной (альфа = 0,73). Баллы самооценки варьировались от 1 до 5 в этом исследовании со средним значением 4,40 ( SD = 0,71).

Ощущаемое здоровье.

Воспринимаемое здоровье измерялось с помощью одного пункта («в общем, как бы вы описали свое здоровье»), адаптированного из исследования здоровья молодежи [51]. Дети ответили на этот вопрос по шкале от 1 («плохо») до 4 («отлично»). В этом исследовании оценки варьировались от 1 до 4, в среднем 3,42 ( SD = 0,66). Было показано, что единичные критерии оценки глобального здоровья по самооценке демонстрируют адекватную конвергентную и дискриминантную валидность и чувствительны к изменению состояния здоровья с течением времени [52].

Подход к анализу данных

Отсутствие в нашем наборе данных варьировалось от 2% до 4,1% по моделям. Предыдущие исследования показали, что показатель отсутствия 5% или ниже несущественен (Schafer, 1999). После исключения отсутствующих данных по списку окончательные размеры выборки составили n = 26020 для прогнозирования удовлетворенности жизнью, n = 26 306 для прогнозирования оптимизма, n = 26 450 для прогнозирования самооценки и n = 26 575 для прогнозирования воспринимаемого общее самочувствие.Мы использовали анализ скрытых классов (LCA), чтобы изучить профили детей, вовлеченных в ECA. LCA — это статистический инструмент для определения основных подтипов; латентные классы измеряются косвенно через паттерны реакции на различные наблюдаемые переменные [53]. LCA ищет подразделения, которые максимизируют различия между кластерами и минимизируют различия внутри кластеров. Анализы проводились с помощью Mplus14 [54] с максимальной вероятностью полной информации (FIML) в качестве метода оценки, путем включения четырех пунктов ECA в LCA: участие в (1) образовательных уроках или мероприятиях (2) уроки искусства или музыки (3) индивидуальные виды спорта с тренером или инструктором (4) командные виды спорта с тренером или инструктором.Пункт, измеряющий участие детей в молодежных организациях (например, скауты, девочки-гиды, клубы мальчиков и девочек), не был включен в окончательную оценку жизненного цикла, поскольку более 80% детей заявили, что они не участвовали в таких мероприятиях. Такая однородность привела к незаметной схеме классификации по выявленным скрытым классам, и элемент не способствовал решению классификации в нашей модели.

Мы выбрали наиболее подходящую модель, полученную в результате LCA (т. Е. Количества скрытых классов, представляющих профили ECA, которые могут быть идентифицированы) с помощью двухэтапного процесса.Сначала мы определили модель с наименьшим информационным критерием Акаике (AIC), информационным критерием Байеса (BIC) и скорректированными значениями BIC. Во-вторых, используя тест отношения правдоподобия Ло-Менделла-Рубина (LMT-LRT) и тест отношения правдоподобия начальной загрузки (BLRT), мы определили, предлагают ли дополнительные латентные классы значительное улучшение по сравнению с решениями с меньшим количеством скрытых классов [53,55]. Мы представляем: а) информацию об оценке соответствия модели, которая использовалась при выборе окончательной модели; б) оценочные параметры распространенности классов (т.е. вероятность членства в классе) и c) вероятность ответа элемента (то есть вероятность ответа элемента, обусловленного членством в классе) [56]. После определения латентных профилей мы исследовали репрезентативность только английского языка по сравнению с другими языковыми фонами и гендерную принадлежность в латентных профилях. Мы проверили, значительно ли различаются пропорции только английского языка по сравнению с другим, а также пропорции женщин и мужчин по латентным профилям; Затем мы провели полиномиальный логистический регрессионный анализ, в котором первый языковой статус или пол предсказывали шансы членства в классе, чтобы определить, были ли различия в пропорциях статистически значимыми.Мы сообщаем оценочные коэффициенты регрессии, стандартные ошибки, отношения шансов и 95% доверительные интервалы из этих анализов. Наконец, мы изучили связь между латентной принадлежностью к классу и сообщаемым благополучием детей (оптимизм, самооценка, удовлетворенность жизнью и воспринимаемое здоровье), проведя четыре анализа ANCOVA, в которых в качестве ковариат были введены пол и только английский / другой язык. Мы провели анализ с использованием ANCOVA в SAS 9.4 PROC GLM и представили F-статистику, p-значения, величину эффекта, скорректированные средние и 95% доверительные интервалы для этих средних значений для каждого индикатора благополучия по скрытым классам.

Результаты

Идентификация скрытых классов

Для анализа латентных классов наилучшим образом подошло решение с 4 классами, основанное на данных настоящего исследования (см. Таблицу 1). У него были лучшие показатели соответствия, и он показал значительное улучшение по сравнению с решением 3-го класса. Решение 5-го класса было немного хуже, а LMT-LRT и BLRT не показали значительного улучшения по сравнению с решением 4-го класса.

Таблица 2 показывает вероятности ответа элемента и распространенность скрытых классов модели из 4 классов для каждого скрытого класса.Рис. 1 визуализирует эти результаты. Дети в скрытом классе 1 («Индивидуальные занятия») с большей вероятностью участвовали в индивидуальных программах и с меньшей вероятностью участвовали в командных видах спорта. Дети из скрытого класса 2 с большей вероятностью участвовали во всех четырех ECA («Все виды деятельности»). Дети в скрытом классе 3 («Спорт») с большей вероятностью занимались индивидуальными видами спорта и командными видами спорта. Дети из скрытого класса 4 («без активности») с большей вероятностью не участвовали ни в одном из ECA. С точки зрения классовой распространенности двумя преобладающими подгруппами были дети, которые занимались индивидуальными и командными видами спорта (40.42%; n = 10 961) и дети, которые не участвовали ни в каких ECA (39,15%; n = 10 619). Дети, которые участвовали во всех видах деятельности (9,2%; n = 2495), и дети, которые участвовали в основном в образовательных программах, программах музыки / искусства и индивидуальных видах спорта (11,23%; n = 3046), составили относительно небольшую доля образца.

Представление демографии во внешкольных классах

Мы сравнили вероятности латентного членства в классе ECA по первому изученному языку (только английский по сравнению с другим) и полу (женщина по сравнению с мужчиной).В кластерах «Индивидуальные занятия» и «Все мероприятия» были перепредставлены дети, которые указали, что язык, отличный от английского, в качестве первого изучаемого дома, [P _{, прочие} (Индивидуальные занятия) = 0,246; P _другие (все виды деятельности) = 0,082] по сравнению с детьми, которые указали только английский в качестве своего первого языка [P _English (индивидуальные занятия) = .109; P _English (Все виды деятельности) = 0,062]. Схема была обратной для кластеров «Спорт» и «Без занятий», при этом язык, отличный от английского, был недостаточно представлен [P _other (Sports) =.315; P _другой (без занятий) = 0,357] по сравнению с английским только в качестве первого языка [P _{английский} (спорт) = 0,411; P _English (Без активности) = .417]. В таблице 3 показаны результаты полиномиального логистического регрессионного анализа, в котором первый выученный язык предсказал шансы членства в классе по сравнению (с группой «без занятий» в качестве контрольной группы). У детей, которые указали, что английский является только своим первым языком, изучаемым дома, шансы на принадлежность к группам «Индивидуальные занятия» и «Все виды деятельности» были значительно ниже, чем у детей, которые указали, что язык не является английским.Напротив, первый выученный язык существенно не предсказывал шансы на членство в «спортивном» кластере.

Что касается вероятностей латентного членства в классах ECA по гендерному признаку (женщины по сравнению с мужчинами), девочки были перепредставлены в кластерах «Индивидуальные занятия» и «Индивидуальные и командные виды спорта» [P _{женский} (Индивидуальные занятия) = .208; P _{женский} (Спорт) = 0,429] по сравнению с мальчиками [P _{мужской} (Индивидуальные занятия) = 0,129; P _{мужской} (Спорт) =.314]. Девочки были недопредставлены в разделах «Все виды деятельности» и «Никакие занятия» [P _{, женщина} (Все виды деятельности) = 0,044; P _{женский} (без активности) = 0,319] по сравнению с мальчиками [P _{мужской} (все действия) = 0,096; P _{мужской} (без активности) = 0,416]. В таблице 3 показаны результаты полиномиального логистического регрессионного анализа, в котором гендер предсказал шансы членства в классе (с «без активности» в качестве контрольной группы). Результаты показали, что у мужчин были значительно более низкие шансы на участие в «Индивидуальной деятельности» и «Спорт» и значительно более высокие шансы на членство в «Все виды деятельности».Взаимодействие между полом и родным языком, предсказывающее членство в классе, было изучено и не было значимым.

Связь между классовой принадлежностью и благополучием

Таблица 4 показывает результаты анализа ANCOVA и скорректированные средние и 95% Cis для каждого индикатора благополучия по четырем скрытым классам. Результаты показали, что средние уровни оптимизма, удовлетворенности жизнью, самооценки и воспринимаемого здоровья у детей статистически значимо различались в скрытых внеклассных классах.Последующий анализ с поправкой Tukey HSD (см. 95% Cis в таблице S1) показал, что дети в кластерах «Индивидуальные и командные виды спорта» и «Все виды деятельности» показали значительно более высокие средние баллы по всем четырем показателям благополучия, чем дети в кластерах « Индивидуальные занятия »и« Нет занятий ». Размеры эффекта (см. Таблицу S1) варьировались от 0,1 до 0,2, что можно рассматривать как небольшие эффекты (Cohen, 1988). Не было значительных различий между детьми в категориях «Индивидуальные занятия» и «Без занятий» ни по одному из показателей благополучия; Дети из группы «Все виды деятельности» существенно не отличались от детей из категории «Спорт» по средним показателям удовлетворенности жизнью, самооценки и здоровья.Дети в группе «Все виды деятельности» имели значительно более высокие средние оценки оптимизма, чем дети в группе «Спорт», но размер этого эффекта был очень небольшим (d = 0,04).

Обсуждение

Целью этого исследования было выявить профили внеклассных занятий среди детей 4 класса в Британской Колумбии, Канада, и выяснить, связано ли членство в определенной профильной группе с различиями в положительном благополучии и здоровье детей, принимая во внимание учитывать пол и родной язык.Основываясь на самоотчетах более чем 27000 детей, мы определили четыре различных профиля, которые отражают (1) отсутствие участия, (2) участие во всех видах деятельности, (3) участие в индивидуальных программах (например, образовательных программах, искусстве / музыке и индивидуальные виды спорта), а также занятия индивидуальными и командными видами спорта во внеурочное время. Большинство детей попали в кластеры неучастников (39%) и занятий спортом (40%). Самый маленький кластер состоял из детей, которые участвовали во всех мероприятиях (9%), за ними следовали те, кто участвовал в мероприятиях в рамках образовательных уроков, искусства / музыки и отдельных спортивных дисциплин (11%).Эти профили в целом согласовывались с предыдущими исследованиями, которые выявили группы молодежи, которые были сильно вовлечены, не вовлечены и преимущественно занимались спортом [17,43,44], что позволяет предположить, что группировка ECA может начаться уже в среднем детстве и представляет собой опыт многих детей и подростков в Северной Америке. Вывод о том, что относительно большое количество детей (т.е. 39%) не были вовлечены в ECA, также согласуется с предыдущими исследованиями. В частности, группа не вовлеченной молодежи составляла 37% [17] и 34% [57] выборок в предыдущих исследованиях.Воспроизведение этого вывода на уровне населения подчеркивает необходимость понимания причин и потенциальных препятствий (например, затраты, доступ, транспорт, доступность, отсутствие интереса, предпочтение неструктурированной деятельности), которые не позволяют большому количеству детей участвовать в ЭКА.

Основным выводом настоящего исследования было то, что во всех профильных группах благополучие (т.е. оптимизм, удовлетворенность жизнью, самооценка) и здоровье были самыми высокими у детей, которые участвовали во всех ECA и тех, кто занимался спортом, по сравнению с детьми. дети, которые не были вовлечены, и те, кто преимущественно участвовал в образовательных программах, искусстве и музыке, а также в индивидуальных видах спорта.При сравнении детей, которые участвовали во всех видах деятельности, с теми, кто преимущественно занимался спортом, не было значительных различий в отношении благополучия и здоровья (за исключением очень небольшого эффекта более высокого оптимизма среди детей в кластере «все виды деятельности» по сравнению с детьми в кластере «все виды деятельности». «Спортивный» кластер). Этот вывод интересен, поскольку предполагает, что участие в спорте, в частности, было ключевым ингредиентом в выявленных кластерах в настоящем исследовании, которые были связаны с улучшением самочувствия и здоровья.

Предыдущие исследования подчеркнули пользу спорта для благополучия и позитивного развития. Например, систематический обзор внешкольных занятий спортом в детстве и подростковом возрасте показал, что занятия спортом потенциально улучшают усвоение проблем и повышают позитивное психическое благополучие [58]. Преимущества командных видов спорта были подчеркнуты, в частности, в исследовании, в котором изучалась польза спорта для психологического и социального здоровья в детском и подростковом возрасте [40].Этот вывод также согласуется с нашим исследованием, поскольку в настоящем исследовании более высокий уровень благополучия не был связан с участием в группе индивидуальных занятий, которые включали индивидуальные виды спорта.

Однако наш вывод, подчеркивающий более высокий уровень здоровья и благополучия детей в спортивной группе, также контрастирует с двумя предыдущими исследованиями, ориентированными на человека, по внеклассной активности [17,44]. В частности, Линвер и его коллеги обнаружили, что молодые люди, которые занимались спортом в дополнение к другим видам деятельности (описываемым как «спорт плюс»), в целом добились большего успеха в отношении результатов развития, чем те, кто занимался только спортом (17).Точно так же Зарретт и его коллеги обнаружили, что результаты PYD были выше среди молодежи, которая участвовала в различных видах деятельности, включая спорт, чем среди группы, занимающейся только спортом (46). Можно рассмотреть несколько объяснений этих различий в выводах. Во-первых, в настоящем исследовании мы сосредоточились на показателях эмоционального благополучия и здоровья как положительных маркерах развития. Для сравнения Линвер и его коллеги (17) оценили академическую компетентность, уверенность, близость, а также положительное и отрицательное поведение молодых людей; Зарретт и его коллеги [44] оценили компетенции молодежи в PYD (уверенность, компетентность, характер, забота и связь), вклад молодежи (например,g., помощь и служение обществу), рискованное поведение и депрессия как исходы развития. Таким образом, возможно, что связь между спортом и благополучием и здоровьем сильнее, чем связь между спортом и учёбой и компетенциями PYD. Во-вторых, в настоящем исследовании участвовали только ученики 4 класса (примерно 9 лет), представляющие стадию развития среднего детства, тогда как Линвер и его коллеги взяли из объединенной выборки, включающей молодежь в возрасте от 10 до 18 лет, а Зарретт и его коллеги оценили PYD в образец молодежи 7 класса.Возможно, что связь между ECAs и положительными результатами различается в зависимости от возраста и стадии развития. Наконец, настоящее исследование было сосредоточено только на организованных внеклассных мероприятиях, тогда как исследование Зарретта и его коллег [44] использовало более широкий подход и также включало другие аспекты внеклассного времени, включая оплачиваемую работу, участие в школьных клубах и религиозную деятельность. Для настоящего исследования эти параметры не были актуальными (т.е. оплачиваемая работа еще не применяется, и школьные клубы чаще встречаются в старших возрастных группах в государственных школах Британской Колумбии).

Вторым важным выводом настоящего исследования было то, что дети, которые были частью кластера «без занятий», существенно не отличались в отношении благополучия и здоровья от детей, которые преимущественно участвовали в образовательных программах, искусстве / музыке и индивидуальном спорте. Этот результат можно интерпретировать по-разному. Во-первых, вполне вероятно, что действия в этом кластере (например, участие в программе обучения, обучение игре на музыкальном инструменте, занятия индивидуальным видом спорта) имеют сильную индивидуальную направленность, а не социальную направленность.Предыдущие исследования показали, что некоторые из преимуществ участия в ЕЦА конкретно связаны с социальным взаимодействием, которое дети получают со сверстниками посредством занятий (26, 27). Кроме того, образовательные уроки в этом исследовании были описаны как «репетиторство, математика и языковая школа»; Уроки искусства и музыки включали примеры «рисования, рисования и игры на музыкальном инструменте». В то время как систематический обзор показал положительные эффекты внеклассного академического репетиторства на академическую успеваемость учащихся средней школы [59,60], исследования, изучающие его связь с благополучием и воспринимаемым здоровьем, по-прежнему отсутствуют.В исследовании с учащимися 8-х классов Лутар и его коллеги обнаружили, что высокий уровень участия во внеклассных академических программах в сочетании с давлением родителей по поводу успеваемости был связан с более низким уровнем позитивной адаптации у 8 ^{-х девочек} классов [61]. Таким образом, одна из интерпретаций нашего вывода может заключаться в том, что дети, которые преимущественно занимаются сочетанием занятий, включающих образовательные программы, музыку / искусство и индивидуальные виды спорта, могут участвовать в некоторых из этих занятий, чтобы оправдать ожидания родителей, и что это было связано с более низким уровнем благополучия. и здоровье.Поскольку мы не измеряли, выбирали ли дети занятия самостоятельно или участие было решено родителями, необходимы дальнейшие исследования, чтобы подтвердить эту потенциальную связь.

Результаты настоящего исследования имели небольшую величину эффекта. Тем не менее, нельзя сбрасывать со счетов их важность. Настоящее исследование было основано на очень большой выборке на уровне населения. Методологические исследования показали, что выборки на уровне популяции и крупномасштабные выборки (т. Е. N > 2000) имеют тенденцию давать меньшие, но более точные размеры эффектов в исследованиях, чем исследования с использованием небольших выборок [62].Также рекомендуется использовать так называемые размеры выборки эталонов — величины эффекта, обычно встречающиеся в одной из областей исследования. Величина эффекта, обнаруженная в настоящем исследовании, соответствует небольшой величине эффекта в предыдущих исследованиях внеклассной вовлеченности [17,28]. В редакционной статье об исследовании ECA Симпкинс [63] утверждал, что даже небольшие размеры эффекта, указывающие на положительную связь между ECA и положительными результатами, важны, потому что эффекты являются кумулятивными по своей природе развития, когда небольшие изменения складываются в зависимости от контекста и времени.

В целом, в настоящем исследовании внеклассные занятия спортом выделены как ключевой ингредиент, положительно связанный с ECA, благополучием и здоровьем. Занятие другими видами деятельности в дополнение к спорту не было связано с самооценкой к лучшему самочувствию и здоровью. Участие только в образовательных программах, искусстве / музыке и индивидуальных видах спорта ассоциировалось с сопоставимым уровнем благополучия и здоровья с неучастием в ECA. Неучастники и спортивные участники были крупнейшими группами в настоящем исследовании, что согласуется с результатами других исследований в контексте Северной Америки.Выявление этих закономерностей в выборке учащихся 4-х классов на популяционном уровне важно, поскольку это предполагает, что модели участия устанавливаются уже в среднем детстве. Подавляющее большинство исследований в этой области проводилось, в частности, с участием старших подростков и старшеклассников. Подчеркивание связи между ECA и положительным благополучием и здоровьем имеет решающее значение, поскольку это способствует выявлению путей для содействия положительному развитию ребенка в целом с особым акцентом на внеклассные программы, которые проводятся в обществе [64].Многие из предыдущих исследований были проведены в контексте Соединенных Штатов, в то время как настоящее исследование дополняет меньшее количество исследований, проведенных в контексте Канады.

Ограничения и направления на будущее

Следует отметить несколько ограничений. Учитывая, что настоящее исследование основано на большом наборе данных, собранных на уровне населения с целью мониторинга развития детей в школах и сообществах по широкому кругу областей, некоторая подробная информация о ECA (e.g., качество программ, конкретные типы групповых / индивидуальных спортивных или музыкальных программ, продолжительность встречи, а также время и периодичность участия детей) не были доступны. Дальнейшие исследования должны включать более подробные вопросы о типах и характеристиках программ. Аналогичным образом, дополнительные демографические данные (например, социально-экономическое происхождение семей, образование родителей) и информация об ожиданиях родителей и о том, были ли дети самостоятельно выбранными видами деятельности, были недоступны и поэтому не могли быть приняты во внимание.Дополнительная информация необходима, чтобы различать различные подгруппы детей, которые не участвуют (то есть тех, кто не желает участвовать, от тех, кто не может участвовать, потому что они сталкиваются с различными типами препятствий). Настоящее исследование было сосредоточено на учащихся 4-х классов государственных школ Британской Колумбии. В будущих исследованиях необходимо изучить профили, которые могут возникнуть в других возрастных группах, независимо от того, будут ли профили стабильными с течением времени.

Список литературы

1. Deutsch NL, Blyth DA, Kelley J, Tolan PH, Lerner RM (2017) Давайте поговорим после уроков: перспективы и проблемы позитивного развития молодежи для внешкольных исследований, политики и практики.редакторы. Внешкольные программы, способствующие позитивному развитию молодежи. Springer. С. 45–68.
2. Уппал С. Модели занятости семей с детьми. 27 ноября 2015 г. https://www.150.statcan.gc.ca/n1/pub/75-006-x/2015001/article/14202-eng.htm
3. Национальный исследовательский совет и медицинский институт. Общественные программы, способствующие развитию молодежи. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академическая пресса; 2002.
4. Флеминг CB, Catalano RF, Mazza JJ, Brown EC, Haggerty KP, Harachi TW.Внешкольные мероприятия, ненадлежащее поведение в школе и правонарушения с момента окончания начальной школы до начала средней школы: проверка гипотез модели социального развития. J Early Adolesc. 2008. 28: 277–303.
5. Махони Дж. Л., Ларсон Р. В., Экклс Дж. С., Лорд Х. Организованные мероприятия в контексте развития для детей и подростков. В: Mahoney JL, Larson RW, Eccles JS, редакторы. Организованные мероприятия как контексты развития: внеклассные мероприятия, внеклассные и общественные программы.Мава, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2005. С. 3–22.
6. Ванделл Д.Л., Ларсон Р.В., Махони Д.Л., Уоттс Т.В. Детские организованные мероприятия. В: Лернер Р.М., Борнштейн М.Х., Левенталь Т., редакторы. Справочник детской психологии и науки о развитии: экологические условия и процессы. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли; 2015. С. 305–334.
7. Кросно Р., Смит С., Левенталь Т. Семейное прошлое, траектории участия в деятельности в школьном возрасте и академическая успеваемость в начале средней школы.Appl Dev Sci. 2015; 19: 139–152. pmid: 26279615
8. Хи Им М., Хьюз Дж. Н., Цао К., Квок О. Влияние внеклассного участия в средней школе на академическую мотивацию и успеваемость в 9 классе. Am J Educ Res. 2016; 53: 1343–1375.
9. Махони Дж. Л., Лорд Х., Кэррил Э. Экологический анализ участия в внеклассных программах и развития академической успеваемости и мотивационных качеств детей из неблагополучных семей. Child Dev. 2005. 76: 811–825.pmid: 16026498
10. Хоуи Л.Д., Лукач С.Л., пастор П.Н., Рубен К.А., Мендола П. Участие в мероприятиях вне школы, связанных с проблемным поведением и социальными навыками в среднем детстве. J Sch Health. 2010. 80: 119–125. pmid: 20236413
11. Пек С.К., Рузер Р.В., Зарретт Н., Экклс Дж. С.. Изучение роли количества и качества внеклассной деятельности в образовательной устойчивости уязвимых подростков: подходы, ориентированные на переменные и модели.Проблемы J Soc. 2008. 64: 135–156. pmid: 19543445
12. Aumètre F, Poulin F. Академические и поведенческие результаты, связанные с организованными траекториями участия в деятельности в детстве. J Appl Dev Psychol. 2018; 54: 33–41.
13. Махони Дж. Л., Кэрнс Р. Занимайтесь внешкольными занятиями, чтобы не бросить школу в раннем возрасте. Dev Psychol. 1997. 33: 241–253. pmid: 9147833
14. Вуд Л., Киперман С., Эш Р.С., Леру А.Дж., Траскотт С.Д. Прогнозирование отсева с использованием факторов уровня учащихся и школ: экологическая перспектива.School Psychol Q. 2017; 32: 35–49.
15. Мата А.Д., Ван Дулмен MHM. Групповое моделирование времени, проведенного по структурированным траекториям деятельности от среднего детства до раннего подросткового возраста. Меррилл-Палмер В. 2012; 58: 463–488.
16. Eccles JS. Развитие детей от 6 до 14 лет. Будущий ребенок. 1999; 9: 30–44. pmid: 10646256
17. Линвер М.Р., Рот Дж. Л., Брукс-Ганн Дж. Модели участия подростков в организованных мероприятиях: спорт лучше всего сочетается с другими видами деятельности.Dev Psychol. 2009. 45: 354–367. pmid: 19271824
18. Педерсон С. Профили внешкольной деятельности городских подростков: ассоциации с молодежью, семьей и характеристиками перехода в школу. Appl Dev Sci. 2005; 9: 107–124.
19. Бонерт А., Фредрикс Дж., Рэндалл Э. Выявление уникальных аспектов участия молодежи в организованной деятельности: теоретические и методологические соображения. Rev of Educ Res. 2010. 80: 576–610.
20. Китинг Д.П., Герцман К.Здоровье развития и богатство наций: социальная, биологическая и образовательная динамика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1999.
21. Маккейн М. Н., Мастард Дж. Ф., Шанкер С. Учеба в ранние годы 2: Применение науки в действии. 01 марта 2007 г. http://earlylearning.ubc.ca/media/publications/early_years_study_2.pdf.
22. Noll HH. Социальные индикаторы и исследование качества жизни: история вопроса, достижения и текущие тенденции. В кн .: Генов Н., редактор. Развитие социологических знаний за полвека.Висбаден: Verlag für Sozialwissenschaften; 2004. С. 151–181.
23. Agans JP, Champine RB, DeSouza LM, Mueller MK, Johnson SK, Lerner RM. Участие в деятельности как экологический актив: профили участия и результаты молодежи. J Youth Adolesc. 2014; 43: 919–932. pmid: 24510166
24. Лернер Р.М., фон Ай А, Лернер СП, Левин-Бизан С., Бауэрс Э.П. Введение в спецвыпуск. значение и измерение процветания: взгляд на проблемы. J Youth Adolesc.2010; 39: 707–719. pmid: 20387108
25. Гроссман Дж. Б., Булле М. Дж. Обзор того, что молодежные программы делают для увеличения взаимосвязи молодежи со взрослыми. J Здоровье подростков. 2006; 39: 788–799. pmid: 17116507
26. Шефер Д.Р., Симпкинс С.Д., Жилет А.Е., Цена CD. Вклад внеклассных мероприятий в дружбу подростков: новые идеи через анализ социальных сетей. Dev Psychol. 2011; 47: 1141–1152. pmid: 21639618
27. Фредрикс Дж.Вовлечение в школу и вне школы: многомерный взгляд на участие. Теория Прак. 2011; 50: 327–335.
28. Дарлинг Н. Участие во внеклассных мероприятиях и адаптации подростков: поперечные и продольные выводы. J Youth Adolesc. 2005; 34: 493–505.
29. Фельдман А.Ф., Матяско Ю.Л. Роль внеклассных занятий в школе в развитии подростков: всесторонний обзор и направления на будущее. Rev Educ Res.2005; 75: 159–210.
30. Фредрикс Дж. А., Экклс Дж. С.. Вовлечение во внеклассные занятия и адаптация подростков: влияние продолжительности, количества занятий и широты участия. Appl Dev Sci. 2006. 10: 132–146.
31. Фредрикс Дж. А., Экклс Дж. С.. Связано ли внеклассное участие с положительными результатами? Параллельные и продольные отношения. Dev Psychol. 2006; 42: 698. pmid: 16802902
32. Шульруф Б. Улучшают ли внеклассные занятия в школах результаты обучения? Критический обзор и метаанализ литературы.Int Rev Educ. 2010; 56: 591–612.
33. Ларсон Р. В., Хансен Д. М., Монета Г. Разные профили опыта развития в разных типах организованных молодежных мероприятий. Dev Psychol. 2006; 42: 849–863. pmid: 16953691
34. Хансен Д.М., Скорупски В.П., Аррингтон Т.Л. Различия в опыте развития для часто используемых категорий организованной молодежной деятельности. J Appl Dev Psychol. 2010. 31: 413–421.
35. Хит С.Б. Нет толпы: планы, роли и фокус в искусстве.Educ Res. 2001; 30: 10–17.
36. O’Neill SA. Вовлечение молодежи в музыку в формальном и неформальном контексте. В: Mahoney JL, Larson RW, Eccles JS, редакторы. Организованные мероприятия как контексты развития: внеклассные мероприятия, внеклассные и общественные программы. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2005. С. 255–274.
37. Фрейзер-Томас Дж. Л., Коте Дж., Дикин Дж. Спортивные программы для молодежи: путь к положительному развитию молодежи. Физико-педагогическая спортивная педагогика. 2005; 10: 19–40.
38. Марш Х.В., Клейтман С. Школьное спортивное участие: в основном набирается с небольшой болью. J Sport Exerc Psychol. 2003. 25: 205–228.
39. Макги Р., Уильямс С., Хауден-Чепмен П., Мартин Дж., Кавачи И. Участие в клубах и группах с детства до юности и его влияние на привязанность и самооценку. Журнал подросткового возраста. 2006; 29: 1–17. pmid: 16338427
40. Эйм Р.М., Янг Дж. А., Харви Дж. Т., Благотворительность М. Дж., Пейн В. Р.. Систематический обзор психологических и социальных преимуществ занятия спортом для детей и подростков: информация для разработки концептуальной модели здоровья через спорт.Int J Behav Nutr nd Phys Act. 2013; 10: 98.
41. Бартко WT, Eccles JS. Участие подростков в структурированной и неструктурированной деятельности: анализ, ориентированный на человека. J Молодежь-подростки. 2003. 32: 233–241.
42. Фельдман А.Ф., Матяско Ю.Л. Профили и портфолио участия подростков во внеклассной деятельности в школе. J Adolesc. 2007. 30: 313–332. pmid: 16678248
43. Мецгер А, Крин Х.Ф., Форбс-Джонс ЭЛ. Модели организованного участия в деятельности городских подростков раннего возраста: ассоциации с академической успеваемостью, проблемным поведением и воспринимаемой поддержкой взрослых.J Early Adolesc. 2009. 29: 426–442.
44. Зарретт Н., Фэй К., Ли И, Каррано Дж., Фелпс Э., Лернер Р.М. Больше, чем детская игра: вариативные и ориентированные на модели подходы к изучению влияния занятий спортом на развитие молодежи. Dev Psychol. 2009. 45: 368–382. pmid: 19271825
45. Schonert-Reichl KA, Guhn M, Hymel S, Hertzman C, Sweiss L, Gadermann AM et al. Голоса наших детей: инструмент развития среднего возраста. Измерение уровня развития и благополучия детей среднего возраста.2010. http://www.theprovince.com/pdf/mdireport.pdf
46. Schonert-Reichl KA, Guhn M, Gadermann AM, Hymel S, Sweiss L, Hertzman C. Разработка и валидация инструмента развития среднего возраста (MDI): оценка благополучия и активов детей в различных контекстах. Soc Indic Res. 2013; 114: 345–369. pmid: 24109151
47. Грегори Т., Энгельхардт Д., Левкович А., Ладди С., Гун М., Гадерманн А.М. и др. Действительность инструмента развития среднего возраста для популяционного мониторинга благополучия школьников в Австралии.Детский Индийский Рес. 2018; 12: 873–899.
48. Гадерманн AM, Schonert-Reichl KA, Zumbo BD. Исследование достоверности доказательств удовлетворенности жизнью по шкале, адаптированной для детей. Soc Indic Res. Исследование социальных показателей; 96: 229–247.
49. Ноам Г.Г., Гольдштейн Л.С. Инвентарь устойчивости. Неопубликованный протокол; 1998.
50. Марш HW. Руководство SDQ I и исследовательская монография: Опросник для самоописания. Психологическая корпорация и Харкорт Брейс Йованович; 1988 г.
51. Смит А., Стюарт Д., Пелед М., Пун С., Сэуик Э. Картина здоровья: основные моменты исследования здоровья подростков до нашей эры, 2008 г. Ванкувер, Британская Колумбия: Общество Центра Маккрири; 2008.
52. Macias C, Gold PB, Öngür D, Cohen BM, Panch T. Это единичные глобальные рейтинги, полезные для оценки состояния здоровья. Настройки J Clin Psychol Med. 2015; 22: 251–264.
53. Коллинз LM, Lanza ST. Скрытый класс и анализ латентного перехода: с приложениями в социальных, поведенческих и медицинских науках.Нью-Джерси: Wiley; 2010.
54. Аспарухов Т., Мутен Б. Вспомогательные переменные в моделировании смеси: трехэтапные подходы с использованием Mplus. Struct Equ Modeling. 2014; 21: 329–341.
55. Юнг Т., Викрама КАС. Введение в анализ роста скрытых классов и моделирование ростовых смесей. Soc Personal Psychol Compass. 2008; 2: 302–317.
56. Schreiber JB. Анализ скрытых классов: пример отчета о результатах. Res Social Adm Pharm. 2017; 13: 1196–1201.pmid: 27955976
57. Дарлинг Н., Колдуэлл Л.Л., Смит Р. Участие во внеклассных мероприятиях в школе и адаптация подростков. J Leisure Res. 2005; 37: 51–76.
58. Biddle SJH, Asare M. Физическая активность и психическое здоровье у детей и подростков: обзор обзоров. Британский журнал спортивной медицины. 2011. 45 (11): 886–895. pmid: 21807669
59. Аллен А., Чавкин Н.Ф. Новые доказательства того, что репетиторство с добровольцами из сообщества может помочь учащимся средней школы улучшить свои академические достижения.Sch Comm J. 2004; 14: 7.
60. Риттер Г.В., Барнетт Дж. Х., Денни Г.С., Альбин Г.Р. Эффективность волонтерских программ репетиторства для учеников начальной и средней школы: метаанализ. Rev Educ Res. 2009. 79: 3–38.
61. Лютар СС, Шум К.А., Браун П.Дж. Вовлечение в учебу среди обеспеченной молодежи: козел отпущения за «повсеместное давление на успехи». Dev Psychol. 2006; 42: 583. pmid: 16756447
62. Cheung ACK, Slavin RE. Как методические особенности влияют на величину эффекта в образовании.Educ Res. 2016; 45: 283–292.
63. Симпкинс С.Д. Когда и как важно участвовать в организованных внеклассных мероприятиях. Appl Dev Sci. 2015; 19: 121–126.
64. Льюаллен Т.К., Хант Х., Поттс-Датема В., Заза С., Джайлз В. Модель «вся школа, все сообщество, весь ребенок»: новый подход к повышению уровня образования и здоровому развитию учащихся. J Sch Health. 2015; 85: 729–739. pmid: 26440815

действий — Capt.Школа Натана Хейла

Дополнительные занятия

CNHMS гордится своей программой внеклассных занятий. У студентов будет много возможностей познакомиться с людьми и принять участие в самых разных мероприятиях, включая межшкольные виды спорта, очные виды спорта, музыку, драматический клуб, лыжный клуб и многие другие. Мы считаем, что каждый ученик должен иметь возможность участвовать в общей школьной программе, которая включает внеклассные мероприятия. Участие во внеклассных мероприятиях — это привилегия.Студент должен взять на себя ответственность за свои действия и соответствовать академическим правилам участия. Студенты должны слушать утренние объявления для получения информации о клубах, мероприятиях и видах спорта в CNHMS.

Внеклассные мероприятия включают:

Клуб общественных работ
Клуб укладывания чашек
Драматический клуб
Игровой клуб
Клуб природы и окружающей среды
Лыжный клуб
Социальные исследования Клуб прогулок

Спортивные и внеклассные мероприятия — академическое право

Совет по образованию признает ценность спортивных соревнований и внеклассных мероприятий для учащихся средних и старших классов и ту неотъемлемую роль, которую эти мероприятия играют в образовании государственных школ.Поэтому он поддерживает и поощряет участие учеников Ковентри во внеклассных мероприятиях во время и после уроков в средних и старших классах школ. Он также поддерживает и поощряет участие студентов Ковентри в Межшкольной спортивной конференции Коннектикута, чтобы обеспечить организованную программу межшкольных занятий легкой атлетикой.

Требования — внеклассные / спортивные:

Для участия во внеклассных / спортивных мероприятиях студент должен соответствовать следующим требованиям:

Не более одного курса с оценкой ниже 65%.
Если у учащегося одна плохая оценка, среднее значение по всем курсам вместе должно быть не менее 70%.
Кроме того, учащийся должен быть хорошим школьным гражданином и достойным представителем государственных школ Ковентри. Неоднократные нарушения школьных правил, плохая посещаемость или другие свидетельства плохого гражданства, как определено директором здания, лишают учащегося права.

Ни один ученик средней / старшей школы не будет допущен к участию в межшкольных спортивных или внеклассных мероприятиях в течение любого четвертного периода выставления оценок сразу после четверти периода выставления оценок, в течение которого ученик не выполнил вышеуказанные требования.Право на участие в осенних спортивных / внеклассных мероприятиях будет определяться итоговой оценкой по каждому предмету в конце предыдущего учебного года.

Администраторы средних и старших классов, работающие с спортивными директорами, тренерами и учителями, разработают соответствующие системы поддержки для выявления и оказания помощи учащимся-участникам, которые испытывают академические трудности, которые могут повлиять на сохранение права на участие.

совместных учебных мероприятий: определение, преимущества и недостатки — класс по общественным наукам [видео 2021 года]

Следует отметить, что существует определенная, хотя иногда нечеткая разница между внеклассными и внешкольными мероприятиями.В тех случаях, когда внеклассные мероприятия каким-то образом связаны со школой и академическим обучением, внеклассные мероприятия выходят за рамки этой области. Внеучебные мероприятия — это мероприятия, которые проводятся за пределами учебного заведения и не предполагают инструктажа или опыта в дополнение к учебной программе. Например, участие в спорте, которое происходит вне школы, будет считаться внеклассной деятельностью. Другие примеры внеклассных мероприятий могут включать церковные мероприятия, уроки музыки, не связанные со школой, танцевальные концерты, девочек-скаутов или бойскаутов или соревнования по боевым искусствам.

Преимущества совместной учебной программы

Совместная учебная деятельность может дать учащимся много интересного и важного опыта за пределами традиционной классной комнаты. Участие в внеклассных мероприятиях дает множество преимуществ, в том числе:

Позволяет студентам исследовать сильные стороны и таланты вне учебы
Помощь учащимся в развитии навыков управления временем и организаторских навыков
Обучение важности выполнения взятых на себя обязательств
Предоставление студентам возможности завязать дружеские отношения и участвовать в групповых мероприятиях вне тесного круга обычных классных комнат
Помогает укрепить уверенность и чувство собственного достоинства
Обеспечение возможности контролировать учеников вне школьных часов
Направлять свою энергию в позитивном направлении, а не на злоупотребление наркотиками или преступность
Развитие навыков, которым не обязательно учат в классе, но которые по-прежнему важны для будущего
Хорошо выглядеть в школьной справке или заявлении в колледж

Недостатки совместных занятий

Хотя участие студентов в совместных учебных мероприятиях имеет много преимуществ, есть и некоторые недостатки.Эти недостатки следует принять во внимание, прежде чем поощрять участие учащихся во внеклассных мероприятиях:

Ограниченность во времени может стать проблемой, особенно если учащиеся выполняют слишком много совместных занятий одновременно
Учащиеся могут расстроиться, если они обнаружат, что потеряли интерес или не могут выполнять обязательства по выбору внеклассной деятельности
Совместные учебные мероприятия иногда сопровождаются финансовыми обязательствами
Совместные учебные занятия иногда требуют участия родителей
Студенты могут чрезмерно уставать или даже истощаться из-за слишком большого количества мероприятий, происходящих одновременно
Студенты могут оказаться слишком растянутыми, что, в свою очередь, потребует от них принятия решений между учебой и другими видами деятельности — и они не всегда могут принимать правильное решение

Балансировка

Во многих случаях учащимся, участвующим в совместных учебных мероприятиях, требуется помощь, чтобы научиться сочетать их с обычным обучением.Вот несколько советов, которые учителя или администраторы могут сделать, когда ученики научатся жонглировать своим временем и вниманием между обоими видами деятельности:

Узнайте, как правильно управлять своим временем. Составьте график и придерживайтесь его.
Никогда не откладывайте на потом. Старайтесь никогда не откладывать то, что вы можете сделать в любой конкретный период времени. Делать перерывы — это нормально, но откладывая дела до тех пор, пока не почувствуете, что у вас мало времени, вы только вызовете ненужный стресс.
Оставайтесь организованными.Организация является ключом к уравновешиванию множества обязательств и множества задач. Убедитесь, что вы не тратите драгоценное время, пытаясь найти пропавшие предметы или вспоминая, чего от вас ждут.
Не бери слишком много. Если вы чувствуете, что достигли точки, когда происходит слишком много всего, сделайте шаг назад и расставьте приоритеты в своих обязательствах. Помните, что учеба всегда должна находиться в авангарде ваших усилий.
Обратитесь за помощью, если она вам нужна. Не позволяйте себе заходить слишком глубоко.Если вы боретесь, не стыдно попросить родителей или учителей о помощи.

Краткое содержание урока

Между внеклассными и внешкольными мероприятиями есть заметные различия. Совместные учебные занятия мероприятия — это мероприятия, которые проводятся вне класса, но все же каким-то образом связаны с учебной программой класса. Примеры включают математические клубы, орфографические пчелы, студенческий совет и школьный театр. Внеклассные занятия также проводятся вне класса, но они никоим образом не связаны со школой.Примеры внеклассных занятий включают спорт, не связанный со школой, уроки музыки или скауты мальчиков или девочек.

Участие студентов во внеклассных мероприятиях дает много преимуществ. В то же время есть и недостатки. Важно осознавать как положительные, так и отрицательные стороны по мере того, как учащиеся переходят к внеклассной работе.

Также важно научить учащихся совмещать их участие в совместной учебной деятельности с обычной школьной программой.Усиливая такие методы, как организация, тайм-менеджмент и способность просить о помощи, мы можем помочь студентам поддерживать этот баланс и придерживаться своих приоритетов.

CMS, чтобы возобновить многие внеклассные мероприятия

Школы Шарлотты-Мекленбург пересматривают планы участия в сезонных занятиях спортом в старших классах, внешкольных занятиях по искусству и нескольких других внеклассных программах в соответствии с истечением трехнедельного срока действия трехнедельного медицинского обслуживания округа Мекленбург. Директива Департамента (MCPH) от февраля.2.

Пловцы и ныряльщики из старших классов, прошедшие квалификацию для участия в региональных соревнованиях в постсезонный период, будут иметь право участвовать в соревнованиях, запланированных на начало 5 февраля.

В сезонные спортивные программы для старших классов, включая баскетбол / веселье, женский и мужской лакросс и мужской футбол возобновит соревнования в соответствии с директивами Спортивной ассоциации средней школы Северной Каролины 8 февраля. Футбол также начнется в соответствии с расписанием сезона NCHSAA 8 февраля. Внесезонный спорт может возобновить тренировки по развитию навыков не ранее февраля.15. Эти виды спорта могут начать официальные тренировки в даты, указанные в утвержденном календаре NCHSAA на 2020-2021 годы.

Кроме того, 8 февраля начнутся некоторые внешкольные художественные мероприятия в средней школе. Эти художественные программы, включая музыку, танцы и театр, будут предлагаться на добровольной основе, с разрешения родителей, необходимого для участия учащихся, и с использованием строгих правил. Протоколы COVID и правила техники безопасности соответствуют принятым в легкой атлетике. Решения о живых / виртуальных выступлениях находятся на стадии оценки и будут сообщены позже.

Решение также включает возврат JROTC в школах CMS, которые предлагают эти программы. Студенты, участвующие в JROTC, могут возобновить эту деятельность на добровольной основе. Подробная информация о датах возвращения для JROTC будет сообщена студентам и их семьям после обсуждения между директорами и консультантами программы.

Прочие виды деятельности, такие как выступления и дебаты, остаются на стадии оценки. Информация об этих и других внеклассных программах будет передаваться по мере принятия решений.

«Пандемия COVID заставила нас принять множество трудных решений в этом учебном году, и приостановка занятий спортом и отсрочка начала многих художественных и других программ повышения квалификации являются одними из самых сложных», — сказал суперинтендант CMS Эрнест Уинстон. «Внешкольные программы имеют жизненно важное значение для социального и эмоционального здоровья наших учеников. Будучи уверенными в том, что условия в обществе улучшились, мы рады возобновить спортивные тренировки и соревнования и начать предлагать студентам-искусствоведам возможность участвовать во внеклассных мероприятиях.«

CMS ставит здоровье и безопасность в качестве главного приоритета и продолжает учитывать интересы студентов при принятии каждого решения. Текущие показатели распространения в сообществе указывают на то, что возвращение к этой деятельности является жизнеспособным. Руководство округа будет продолжать работать с местными чиновниками общественного здравоохранения для мониторинга показателей здоровья на уровне сообщества и будет следовать процедурам округа для отслеживания показателей на уровне школы и команды / программы; ухудшение показателей общественного здравоохранения может привести к новой паузе в занятиях или задержке начала этих видов спорта и мероприятий, которые еще не начались.

Директорам CMS и спортивным директорам в начале этой недели были даны указания, в которых подчеркивается важность для всех тренеров, консультантов и студентов, ведущих и участвующих во внеклассных мероприятиях, полностью соблюдать все действующие процедуры и протоколы для защиты здоровья и безопасности. Несоблюдение мер безопасности также приведет к задержке или отмене мероприятий.

«Мы хотим, чтобы эта деятельность продолжалась без перерыва, но ответственность за это лежит на лидерах и участниках.Мы должны практиковать три W и следовать всем рекомендациям — все время, без сбоев », — сказал Уинстон.

6 Подходов к физической активности в школах | Воспитание учеников: физическая активность и физическое воспитание в школе

Кокс, Л., В. Берендс, Дж. Ф. Саллис, Дж. М. Сент-Джон, Б. Макнейл, М. Гонсалес и П. Агрон. 2011. Привлечение руководителей школ к влиянию на политику в области физической активности. Журнал физической активности и здоровья 8 (Приложение 1): S40-S48.

Детская больница К.С. Мотта. 2012. Платный спорт, не позволяющий детям с низкими доходами участвовать в игре. Анн-Арбор: Система здравоохранения Мичиганского университета.

Дэвис А. и Л. Дж. Джонс. 1996. Дети в городской среде: проблема в новой повестке дня общественного здравоохранения. Здоровье и место 2 (2): 107-113.

Деллинджер, А. М. и К. Э. Стонтон. 2002. Препятствия для детей, идущих пешком или на велосипеде в школу — Соединенные Штаты, 1999. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 51 (32): 701-704.

Доннелли, Дж. Э. и К. Ламбурн. 2011. Физическая активность, познавательные способности и академическая успеваемость в классе. Профилактическая медицина 52 (Дополнение): S36-S42.

Доннелли, Дж. Э., Дж. Л. Грин, К. А. Гибсон, Б. К. Смит, Р. А. Уошберн, Д. К. Салливан, К. Дюбоз, М. С. Майо, К. Х. Шмельцле, Дж. Дж. Райан, Д. Дж. Якобсен и С. Л. Уильямс. 2009. Физическая активность в рамках учебной программы (PAAC): рандомизированное контролируемое испытание, направленное на поощрение физической активности и снижение избыточного веса и ожирения у детей младшего школьного возраста. Профилактическая медицина 49 (4): 336-341.

Dovey, K. 1999. Места каркаса: посредническая сила в построенной форме . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Дуайер, Дж. Дж., К. Р. Эллисон, М. Баррера, Б. Хансен, Э. Гольденберг и М. А. Бутиер. 2003. Взгляд учителей на препятствия на пути внедрения руководящих принципов учебной программы по физической активности для школьников в Торонто. Канадский журнал общественного здравоохранения 94 (6): 448-452.

Эдвардс, М. Б., Дж. Н.Бокарро и М.А. Кантерс. 2013. Поместите различия в благоприятную среду для внеклассной физической активности в средних школах Северной Каролины. Молодежь и общество 45 (2): 265-285.

Эпштейн, Л. Х., А. М. Валоски, Л. С. Вара, Дж. МакКерли, Л. Вишневски, М. А. Каларчян, К. Р. Кляйн и Л. Р. Шрагер. 1995. Влияние уменьшения малоподвижного поведения и увеличения активности на изменение веса у детей с ожирением. Психология здоровья 14 (2): 109-115.

Эрнст, М.П. и Р. П. Панграци. 1999. Влияние программы физической активности на уровень активности детей и их влечение к физической активности. Наука о педиатрии 11 (4): 393-405.

Эрвин, Х. Э., А. Бейл, К. Ф. Морган и М. Ноланд. 2011. Влияние недорогих занятий в классе под руководством учителя на физическую активность учащихся начальной школы. Журнал школьного здравоохранения 81 (8): 455-461.

Эрвин, Х., А. Федева, А. Бейл и С. Ан. 2012. Количественный обзор физической активности, здоровья и результатов обучения, связанных с мероприятиями по физической активности в классе. Журнал прикладной школьной психологии 28 (1): 14-36.

Эвенсон, К. Р., К. Баллард, Г. Ли и А. Аммерман. 2009. Реализация государственной политики по повышению физической активности в школах. Журнал школьного здравоохранения 79 (5): 231-238.

Эвенсон, К. Р., Дж. Ф. Саллис, С. Л. Хэнди, Р. Белл и Л. К. Бреннан. 2012. Оценка физических проектов и политик от активной жизни посредством дизайнерских партнерств. Американский журнал профилактической медицины 43 (5): S309-S319.

Юинг Р. и У. Грин. 2003. Транспортные и экологические последствия размещения школы . http://www.epa.gov/smartgrowth/pdf/school_travel.pdf (по состоянию на 1 апреля 2013 г.).

Эйлер, А.А., Р.С. Браунсон, М.П. Дучер, К.Р. Эвенсон, К.Э. Фесперман, Дж. С.

Рабочая программа внеурочная деятельность социальное направление 5 класс «Мы разные, но все вместе…» | Рабочая программа (5 класс) на тему:

Рабочая программа внеурочной деятельности (социальное направление) «Экология души». 5–6-е классы

Персональный сайт — Внеурочная деятельность

МБОУ «Волоконовская СОШ №1» — Дополнительное образование

МБОУ СШ №70, г. Дзержинск Нижегородской области

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Радуга Творчества» (Общекультурное направление)

Внеурочная деятельность Министерства обороны Российской Федерации

Найдите лучшие внеклассные занятия для вашего ребенка или подростка

1. Спорт

2.Разведка

3. Арт.

4.Обслуживающие организации

5. Академическое расширение

6. Театральное искусство

7. Музыка

8. Студенческое самоуправление

9. Студенческие СМИ

10. Хобби

11. Клубы культуры и признания

Школы — не единственный источник внеклассных занятий

Внеучебные мероприятия

Профили внеклассной деятельности и благополучие в среднем детстве: популяционное исследование

Abstract

Введение

Концептуальные перспективы ECA

Типы ECA и PYD

Портфели внеклассных занятий молодежи

Настоящее исследование

Материалы и методы

Участники

Процедуры

Меры

Демография.

ECA.

Благополучие.

Ощущаемое здоровье.

Подход к анализу данных

Результаты

Идентификация скрытых классов

Представление демографии во внешкольных классах

Связь между классовой принадлежностью и благополучием

Обсуждение

Ограничения и направления на будущее

Список литературы

действий — Capt.Школа Натана Хейла

совместных учебных мероприятий: определение, преимущества и недостатки — класс по общественным наукам [видео 2021 года]

Преимущества совместной учебной программы

Недостатки совместных занятий

Балансировка

Краткое содержание урока

CMS, чтобы возобновить многие внеклассные мероприятия

6 Подходов к физической активности в школах | Воспитание учеников: физическая активность и физическое воспитание в школе

Добавить комментарий Отменить ответ