Текст для техники чтения 4 класс 1 четверть: Тексты для проверки техники чтения в 4 классе

Содержание

Тексты для проверки техники чтения в 4 классе

Тексты для проверки техники чтения в 4 классе. В 4 классе в 1 полугодии учащиеся должны читать со скоростью около 100 слов в минуту. Во втором полугодии — 100-120 слов в минуту.

Тексты для проверки техники чтения 4 клласс

1 полугодие

Переполох в игрушечном городе

Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька — Встанька от удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не испугались! На всякий случай подошел ближе к куклам: тигр все-таки. Вдруг понадобиться защита. Тигр на бегу задел его хвостом. Ванька — Встанька упасть не упал, но долго качался из стороны в сторону.

Тигр подскочил к скамейке, где смеялись Ляли. И как зарычит:
— Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу?

— Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе! – сказала Ляля Розовая, доставая из кармашка зеленую ленточку. – Еще хвастался: я, мол самый добрый Тигр на свете. Жадина!
— Рразве мне жалко? – сказал Тигр. – Да только когда я без банта, все меня боятся, никто со мной не играет. Ррр!

Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали высовываться игрушки.

173 слова (Т. Александрова)

***

Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю — одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звездочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка с шестью гранями.

Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и звезды обращаются в снежную пыль. А когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы говорим тогда, что с неба падает крупа.

85 слов

Рекс и Кекс

Слава и Витя сидели на одной парте. Мальчики очень дружили и как могли, помогали друг другу. Витя помогал Славе решать задачи, а Слава следил, чтобы Витя правильно писал слова и не пачкал свои тетради кляксами. Однажды они сильно поспорили:

— У нашего директора есть большая собака, её зовут Рекс,- сказал Витя.
— Не Рекс, а Кекс, — поправил его Слава.
— Нет, Рекс!
— Нет, Кекс!

Мальчики поссорились. Витя ушёл на другую парту. На следующий день Слава не решил заданную на дом задачу, а Витя подал учителю неряшливую тетрадь. Спустя несколько дней дела пошли ещё хуже: оба мальчика получили по двойке. А потом они узнали, что собаку директора зовут Ральф.

— Значит, нам не из-за чего ссориться!- обрадовался Слава.
— Конечно, не из-за чего,- согласился Витя. Оба мальчика снова уселись на одну парту.

— Вот тебе и Рекс, вот тебе и Кекс. Две двойки из-за спора схватили! И подумать только, из-за чего люди ссорятся!..

150 слов (В. Осеева)

Тусклы и коротки дни поздней осени. Непроглядно темны длинные ночи. Хмурится низко нависшее небо. «Дохнул ноябрь осенним хладом…».

Только серому волку поздняя осень и зима не в диковинку. Привольно зверю разгуливать по безлюдным полям. В ноябре волки не живут в большом лесу, бегают стаями из чащ в травянистые болота, в мелколесья, в овраги и ближе к деревне.
Быстро убывает короткий ноябрьский день. Темнеет. Стелется дымчатая вуаль сумерек, затуманились окрестности.

Вечером вороны и галки тянутся в деревню, сороки — в лес. А утром наоборот: ворона — в лес, а сорока — в деревню. Это верный ориентир заблудившемуся охотнику. По полету птиц, как по компасу, выйдешь из леса.

103 слова

2 полугодие

Цветок или волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка. Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку. А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:

— Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься. Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое.

120 слов (По В. Сухомлинскому)

***

В давние времена ветер был человеком. Но затем он превратился в птицу и стал летать. И с тех пор уже не мог ходить по земле, как было раньше.

Поселился ветер-птица в пещере, в горах. Днем он вылетал из пещеры и охотился весь день, а вечером вновь возвращался в горы, в свою пещеру и проводил там ночь.

Случилось однажды, что человек увидал ветер. Подумал он, что это птица, и бросил камень в птицу-ветер. Рассердился ветер, разгневался, стал он летать и дуть. Поднялась пыль, посыпались камни. Ни один человек не мог ни охотиться, ни собирать коренья. Все сидели в своих хижинах, ожидая. Когда утихнет гнев ветра.

112 слов

На дне снежного моря

Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.

Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.

На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.

120 слов (В. Бианки)

***

Сидит соловей в густой зелени деревьев, не сразу его и увидишь. Хорошо ему в родном лесу, и песня запелась сама собой.

Заслушался соловья старичок, сидевший возле дома на скамеечке. Вышла старушка, неся в руках кухонное полотенце. Готовила она, да песня ее во двор выманила.

Перестала играть в мячик маленькая внучка. Стоит, песню слушает.

Даже облака в небе остановились, даже ветер притих. Только курица, копавшая червяков, обиделась:

— Подумаешь, соловей! Разве я хуже пою? Ко-ко-ко! Куд-куда!

А песня соловья летела над лесом, над домом и двором. И была в той песне радость и грусть, и звала она куда-то ввысь, к счастью.

Даже курица не заметила, как, склонив голову, сама стала слушать лесного чародея…

115 слов

Тексты для проверки чтения в других классах смотрите по ссылке ниже.

Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!

Тексты для проверки техники чтения (4 класс)

Оценка	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
«5»	больше 90 слов	больше 100 слов	больше 110 слов	больше 120 слов
«4»	75–90 слов	85–100 слов	95–110 слов	105–120 слов
«3»	65–74 слова	70–84 слова	80–94 слова	90–104 слова
«2»	меньше 65 слов	меньше 70 слов	меньше 80 слов	меньше 90 слов

Техника чтения в 4 классе по ФГОС

Тексты для проверки техники чтения в 4 классе

Два товарища.

(басня)

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего — он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:

— Что тебе медведь на ухо говорил?

Поднялся человек с дороги и отвечает:

— Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают.

(89 слов.)

(По Л. Толстому.)

1. Шептал ли что-нибудь медведь?

2. Кто же назван в басне плохим человеком?

З. За что писатель осуждает человека сидевшего на дереве?

4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?

5. Объясните значение слов «выскочил» «наземь», «притворился».

Старик и дерево.

На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.

Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженое место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!»

(88 слов.)

(Из журнала ((Юный Натуралист.)

1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?

2. Как поступил старик?

3. Легко ли было старику доставать глину?

4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу. У реки?

5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым»?

Серая звездочка.

Серая звездочка— это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, Как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.

Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В Жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.

(88 слов.)

(Из журнала «Юный натуралист»)

1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?

2. Что с ней произошло однажды?

3. Как люди выходили свою помощницу?

4. Когда появлялась жаба на дорожке?

5. Что особенно нравилось Серой звездочке?

Осень с неба.

Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями… Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают родину — летят на зимовку. Некоторые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.

Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, — пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки.

(91 слово.)

(По В. Бианки.)

1. Какие птицы остаются на зимовку?

2. Когда начинается отлет птиц?

3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?

4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?

Случай на охоте.

Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.

Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.

Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал.

(95 слов.)

(По Г. Скребицкому.)

1. Почему собаки не могли найти зайца?

2. Почему охотник не стрелял?

3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)

4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Опасные игры.

Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.

Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.

(92 слова.)

(По В. Бологову.)

1. От кого убегал журавль?

2. Как птица обманывала лисицу?

3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)

4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень быстро.)

5. Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

Яблонька.

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.

Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.

Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.

Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.

(96 слов.)

(По К. Ушинскому.)

1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

2. Как стало прорастать весной зернышко?

З. Как оказалась дикая яблонька в саду?

Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.

Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.

(99 слов.)

(По Л. Толстому.)

1. Куда пошли дети играть?

2. Что случалось на дороге?

З. Как Вася спас котенка?

4. Подберите заголовок к рассказу.

Страшный мостик.

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.

«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:

— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется…

(116 слов.)

(По Ю. Ермолаеву.)

1. Какой был на речке мостик?

2. Почему Таня чуть не упала?

3. Что она подумала о мостике?

4. Почему рассердились мальчики?

5. О чем рассказали дети в поселке?

6. Как должны были поступить ребята?

7. А как бы вы поступили на их месте?

8. Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для перехода.)

9. Закончите последнее предложение рассказа.

Разноцветные кораблики.

Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня:

желтые, красные, оранжевые — целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно, И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра… Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена который красуется на берегу.

(118 слов.)

(По Д. Кайгородову)

1. О каких корабликах рассказал автор?

2. Почему кораблики прилетели по воздуху?

3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия — отряд кораблей.)

4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?

5. Почему это путешествие названо первым и последним?

6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?

7. Что обозначает слово «пунцовые»? (пунцовый — ярко-красный, багровый.)

Цветок ила волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.

Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.

А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься.

Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое.

(120 слов.)

(По В. Сухомлинскому.)

1. Почему Сергейке было весело?

2. О чем грустил Миколка?

3. Какой был день?

4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?

5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?

6. Что обозначает слово «загляделся»?

Весна красна.

Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.

Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.

Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.

Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата.

(130 слов.)

(По Г. Скребицкому)

1. Что изменилось в природе за один день?

2. Кто раньше всех отмечает начало весны?

3. Как стали вести себя зайцы?

4. Почему белка покинула свой зимний домик?

На дне снежного моря.

(120 слов.)

(По В. Бианки.)

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?

2. Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?

Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?

4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?

5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?

6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Жалейкин.

Жалейкин — мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.

Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.

— Вот неряхи! — вскричал Жалейкии— Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.

Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.

Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.

А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкан как лучше, а вышло — хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!

Всякое дело с умом делать надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!

(139 слов.)

(Н. Сладков.)

1. Как относился Жалейкин к злу?

2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?

З. Как он навел порядок на берегу?

4. К чему это привело?

5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?

6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)

7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?

8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)

Лисья школа.

В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.

Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.

Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.

Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.

Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след и убегать от собак.

Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка.

(144 слова.)

(По А. Бостром.)

1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?

2. В какое время года лиса учила лисят?

З. Чему мать-лиса научила своих детенышей?

4. Как названа лиса в разных частях рассказа?

5. Как в разных частях рассказа названы лисята?

Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой — боятся:

— Попадет нам дома?

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

— Я скажу, — говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

— Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

— А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про Волка — глядь, лесной сторож идет.

—Нет, — говорит,— в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идет.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.

А третий мальчик…

(145 слов.)

(В. Осеева.)

1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?

2. Как отнеслись к этому дома?

3. За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?

4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?

5. Перескажите рассказ, дополнив его.

У кого домик лучше всех.

Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.

Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.

Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.

Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.

Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.

Самое, уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха, перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда.

(150 слов.)

(По В. Бианки.)

1. Что представляет собой лес в летнюю пору?

2. Какие гнезда у орла, королька?

3. Почему дом крота самый хитрый?

4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?

5. Почему гнездышко долгохвостой синицы можно назвать самым уютным?

6. У кого же дом лучше всех?

7. Объясни смысл слова «накроешь». (Накрыть — поймать, застать неожиданно).

8. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.

О чем горевали птички.

Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички птички-мастерички. Были тут щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.

— Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.

Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! — смеется синичка

— Чего же поесть, чего же поесть? — спрашивает чечетка.

— Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас выручу.

Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.

Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.

С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше.

(150 слов.)

(По М Богданову.)

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.

2. Как Леля помогла птичкам?

3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,

4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

Пчелки на разведках.

Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.

Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:

— Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.

— Нет, — говорит им яблонька, — вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.

Полетели пчелки к вишне:

— Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?

— Наведайтесь завтра,— отвечает им вишня, — сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.

Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.

Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки.

(169 слов.)

(К. Ушинский.)

1. Какие приметы весны описаны в рассказе?

2. Что ответила пчелкам яблонька?

3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?

4. Какой цветок помог им?

5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?

6. Почему цветок фиалки назван скромным?

7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)

8. Объясните смысл заголовка.

Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам — Русак в поле, а Беляк — в перелесок.

И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля… Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.

Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег, и к ночи земля снова побелела.

Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался..

Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.

Больше его Беляк никогда не видел.

(236 слов.)

(По С. Воронину.)

1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?

2. Как изменилась погода?

3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?

4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?

5. Чему учит этот рассказ?

6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь). В какие эпизоды рассказа их можно включить?

7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?

8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?

9. Подберите другой заголовок к рассказу.

Тексты для проверки техники чтения (4 класс)

Ориентировочные показатели по темпу чтения:

1 класс – 25-30 слов в минуту

2 класс – 30- 40 слов в минуту в конце первого полугодия,

40-50 слов в минуту в конце второго полугодия.

3 класс – 50- 60 слов в минуту в конце первого полугодия,

65-75 слов в минуту в конце второго полугодия.

4 класс – 70 — 80 слов в минуту в конце первого полугодия,

85-95 слов в минуту в конце второго полугодия.

Тексты

для проверки техники чтения в начальной школе

1 класс

второе полугодие

В роще

Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он работал. Ручей поил чистой водой людей и животных.

(К. Ушинский) 38 слов

Сторож

У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.

(А. Седугин) 41 слово

1 класс (апрель)

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали.

31 слово (Л. Толстой )

ДЕДУШКА

Мальчики Миша и Сережа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.

(23 слова)

* * *

Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры.

18 слов (Л. Толстой)

2 класс

первое полугодие

Лев, медведь и лисица

Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала.

35 слов (Л. Толстой)

Барсуки

Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый.

47 слов (И. Аксенов)

ЗОЛОТОЙ ПОДСНЕЖНИК

После холодной, суровой зимы все ждут весну. Кто открывает весну?

Весну цветов открывает ранний первенец – мать-и-мачеха. Этот золотой подснежник растет на солнечных глинистых склонах. Мать-и-мачеха распускается раньше всех трав – до выставки ульев, до вылета первых пчел, до ледохода.

Цветет этот чудесный цветок около двух месяцев.

51 слово (К. Пронин)

* * *

В давние времена жила девушка. Взяла она однажды горсть золы и бросила ее на небо. Зола рассыпалась там, и по небу пролегла звездная дорога.

С тех пор эта звездная дорога освещает ночью Землю мягким светом, чтобы люди возвращались домой не в полной темноте и находили свой дом.

( 47 слов)

2 класс

второе полугодие

Чудесная елка

Ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под Новый год они украсили елку ягодами. К верхним веткам дети привязали кусочки хлеба. К нижним веткам прикрепили морковку. Под елку в снег воткнули кочан капусты. Утром прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками. Вечером под елкой около кочана капусты хлопотами два зайца. Они лакомились вкусной капустой и сладкой морковью.

61 слово (Г. Скребицкий, В. Чаплина)

Курочка

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождь. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала. Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, у кого глаз выглядывает. Не страшен дождь цыплятам!

52 слова (Е. Чарушин)

3 класс

первое полугодие

СОРЕВНОВАНИЯ

У нас сегодня спортивный день. У нас — соревнования. Мы прыгаем через скакалку. Кто дольше всех проскачет, тот и победил. Лучше всех скакала Оля. Она победила.

А еще мы бегали по дорожке. Как только Марина Викторовна махнет красным флажком, надо бежать. Я прибежала самая первая. Мне дали приз: большую шоколадную конфету. Я не жадина. Конфету мы съели втроем? я, Миша и Катя.

62 слова

СЕНТЯБРЬ

Уже холодные туманы по утрам застилают низины, долины речек и ручьев. Однако к полудню солнышко все еще прогревает воздух, и тогда становится по-летнему тепло. Сентябрь – самый красивый месяц осени. В лесу неповторимая тихая торжественная прелесть. Особенно заметно отсутствие птичьих голосов. Разве только синица свистнет. Если же подует ветер, лес обрушит на нас водопад золотисто-багряных листьев. Они пестрым мягким ковром устилают землю.

* * *

Распушились в садах цветы. Загудели, засновали на солнечном свету пчелы. Садятся на венчики цветов, ощупывают их хоботком и потом срываются, летят поскорее к ульям. Томный запах разливается вечерами по улицам.

Словно в подвенечном наряде разметалась по лесным просекам черемуха. Надушилась, напудрилась. Обволакивает сладким ароматом. Не ломайте ее, друзья! Берегите эту красоту — для всех она предназначена! 55 слов (И. Коданев)

Тукан

Тукан — птица из Южной Америки. Удивителен своим необыкновенным клювом. Клюв у него несоразмерно большой. У некоторых туканов он длиннее самой птицы! А раскрашен многоцветно, словно радуга: оранжевый, красный, зеленый и желтый. У иных туканов до пяти разных тонов в окраске!

Тукан — не хищник. Ест фрукты и орехи, которые в изобилии растут в тех лесах, где он живет.

58 слов (И. Акимушкин)

3 класс

второе полугодие

ЛИВЕНЬ

Проливной дождь хлынул, как из ведра. И сад, и улица сразу потонули в ливневом потоке.

Куры стремительно кинулись в сарай. На дороге с обрывком ремня на шее металась заблудившаяся собачонка.

А гуси… гуси будто и не заметили, что начался дождь. Они спокойно пощипывали траву, важно переступая красными лапами. Только один гусак поднял голову и слушал, как дождь барабанил крупными каплями…

Потом гуси начали пить из лужи и, вытянув шеи, загоготали:

«Га, га-га-га …»

Какое удовольствие — хороший ливень !

84 слова (А. Тумбасов)

ВЕСТНИЦА ВЕСНЫ

Молчалив зимний лес. Тихо и в полях, покрытых сплошной снежной пеленой. Кажется, природа навсегда погрузилась в сон.

Но дни становятся длиннее. Сильнее пригревает солнышко. Постепенно леса и поля пробуждаются, наполняются птичьими голосами.

В ясный мартовский день, когда на крышах начнет подтаивать снег и зазвучит первая капель, в парке послышится веселый голос.

«Ци-фи ци-фи», — точно маленький молоточек отбивает по стальной наковальне. Это большая синица, большак. И хотя кругом еще снег, можно уверенно сказать: весна пришла!

79 слов (В. Флинт)

4 класс

первое полугодие

** *

ВОТ И НОЯБРЬ

Быстро убывает короткий ноябрьский день. Темнеет. Стелется дымчатая вуаль сумерек, затуманились окрестности.

ПЕРЕПОЛОХ В ИГРУШЕЧНОМ ГОРОДЕ.

По улице игрушечного города мчался Тигр. Игрушки испугались и стали прятаться кто куда. Курица три раза падала в обморок, пока собрала и спрятала всех цыплят. Только куклы, Ляля Голубая и Ляля Розовая, не испугались. Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька — Встанька от удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не испугались! На всякий случай подошел ближе к куклам: тигр все-таки. Вдруг понадобиться защита.

Тигр на бегу задел его хвостом. Ванька — Встанька упасть не упал, но долго качался из стороны в сторону.

Тигр подскочил к скамейке, где смеялись Ляли. И как зарычит:

Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу ?

Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе ! – сказала Ляля Розовая, доставая из кармашка зеленую ленточку. – Еще хвастался: я, мол самый добрый Тигр на свете. Жадина!

Рразве мне жалко ? – сказал Тигр. – Да только когда я без банта, все меня боятся, никто со мной не играет. Ррр !

Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали высовываться игрушки

173 слова (Т. Александрова)

4 класс

второе полугодие

ВЕТЕР

112 слов. Африканская сказка

***

Перестала играть в мячик маленькая внучка. Стоит, песню слушает.

Даже облака в небе остановились, даже ветер притих. Только курица, копавшая червяков, обиделась:

Подумаешь, соловей ! Разве я хуже пою ? Ко-ко-ко ! Куд-куда !

А песня соловья летела над лесом, над домом и двором. И была в той песне радость и грусть, и звала она кудо-то ввысь, к счастью.

Даже курица не заметила, как, склонив голову, сама стала слушать лесного чародея…

Джек – поводырь.

Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чёрных очках на испещрённом синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук-тук — постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках — бывший военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу. «Джек на остановку!» — и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно… «Джек, в магазин!» — ведёт в гастроном.

— Джек теперь мне взамен глаз! — не хвалится своим поводырём бывший лётчик.

(Г. Юрмин. 152 слова)

Кукушка

(ненецкая сказка)

Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать — суши, снегу натащат, а мать — убери. И рыбу на реке мать сома ловила. Тяжело ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».

Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец, захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

— Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! — закричал старший сын.

Тут побежали дети за матерью:

— Мама, мы тебе водички принесли.

-Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я. Так бежали за матерью дети много дней

и ночей по камням, по болотам по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.

Навсегда бросила детей мать кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре стой поры красный мох стелится. (206 слов)

Лоси

Как-то вечером к нашему костру пришёл дед из ближайшей деревни и стал нам рассказывать о лосях охотничьи истории. -Да какие они, лоси-то? — спросил кто-то из нас. -Хорошенькие, — ответил дед.

-Ну какие же они хорошенькие! — сказал я. — Огромные, а ножки тонкие, голова носатая, рога — как лопаты. Скорее безобразные.

-Очень хорошенькие, — настаивал дед. — Раз вижу, лосиха плывёт с двумя лосятами. Хотел было бить её с ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть выходит на берег. Ну вот она плывёт, а дети за ней не поспевают. Она идёт по грязи, а они тонут, отстали. Думаю, покажусь ей: что, убежит она или… не кинет детей?

-Ты же убить её хотел?

— Вот вспомнил! — удивился дед. — Я в то время всё забыл, только думаю убежит она от детей или то же и у них, как у нас? Ну как вы думаете?

-Думаю, — сказал я, — она она отбежит к лесу и будет наблюдать.

-Нет, — перебил меня дед. Оказалось — у них, как и у нас. Мать так яро на меня посмотрела. И что же вы думаете? Что они делать стали? Играть! Чисто дети! Наигрались и она их повела…

— И ты их не тронул?

— Так вот и забыл, как мне руки связали. Такие они хорошенькие… (М. Пришвин. 191 слово)

Во какие!

Выпали из гнезда сорочата. Уж как крутились над ними старые сороки, уж как кричали, но посадить сорочат в гнездо так и не смогли. Тогда мы их поймали и принесли домой. Сперва сорочата нас боялись, но уже к вечеру обжились и забыли своих родителей. Словно их и небыло!

Кормили мы их червяками, кузнечиками, булкой. Старые сороки рядом крутились, в окна заглядывали, стучали носом в стекло. Но сорочата не в окна смотрели, а в дверь: ждали, когда мы в дверь с едой войдём. И тогда так разевали красные рты, что чуть пополам не разрывались! Бились в истерике и орали. Жутко были прожорливые. (Ю. Качаев. 103 слова)

Проверка техники чтения в 4 классе

Одним из важнейших факторов, влияющим на успеваемость школьников, является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Именно поэтому крайне важно в начальной школе отслеживать развитие навыка чтения. Осуществлять проверку техники чтения в 4 классе следует как минимум один раз в полугодие.

У учащихся четвертых классов проверяется:

Сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами;
Осмысленность чтения текста;
Выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста;
Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности, в зависимости от характера произведения.

Требования к чтению

На момент завершения начального образования, у детей должно быть сформировано осознанное, правильное, выразительное чтение, с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Посредством пауз, интонаций, ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Осуществление самостоятельной подготовки к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Нормы техники чтения в четвертом классе

Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость чтения в 4 классе должна составлять:

· в 1 полугодии — 80-90 слов в минуту;

· во 2 полугодии — 100-120 слов в минуту.

Оценивание техники чтения по нормативам ФГОС

4 класс

Оценка	1 полугодие	2 полугодие
«5»	Более 100 слов	Более 120 слов
«4»	85-100 слов	105-120 слов
«3»	70-84 слов	90-104 слов
«2»	Менее 70 слов	Менее 90 слов

Несомненно, важно одно: чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью чтения. Ведь именно этот фактор является залогом дальнейшего успешного обучения в средней и старшей школе.

Тексты для проверки техники чтения

Текст №1. Переполох в игрушечном городе

По улице игрушечного города мчался Тигр. Игрушки испугались и стали прятаться кто куда. Курица три раза падала в обморок, пока собрала и спрятала всех цыплят. Только куклы, Ляля Голубая и Ляля Розовая, не испугались. Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька-Встанька от удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не испугались! На защита.

Тигр на бегу задел его хвостом. Ванька-Встанька упасть не упал, но долго качался из стороны в сторону.

Тигр подскочил к скамейке, где смеялись Ляли. И как зарычит:

— Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу?

— Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе! — сказала Ляля Розовая, доставая из кармашка зеленую ленточку. — Еще хвастался: я, мол самый добрый Тигр на свете. Жадина!

— Рразве мне жалко ? — сказал Тигр. — Да только когда я без банта, все меня боятся, никто со мной не играет. Ррр!

Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали высовываться игрушки.

173 слова (Т. Александрова)

Текст №2. 4 класс, первое полугодие

85 слов

Текст №3. Вот и ноябрь

Текст №4. Ветер (текст для проверки техники чтения в 4 классе во втором полугодии)

112 слов. Африканская сказка

Текст №5.

Перестала играть в мячик маленькая внучка. Стоит, песню слушает.

Даже облака в небе остановились, даже ветер притих. Только курица, копавшая червяков, обиделась:

— Подумаешь, соловей ! Разве я хуже пою ? Ко-ко-ко ! Куд-куда !

Даже курица не заметила, как, склонив голову, сама стала слушать лесного чародея…

Тексты для проверки в I полугодии

Текст №6. Случай на охоте

(95 слов. По Г. Скребицкому)

Текст №7. Страшный мостик

«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

— Вот противный мостик, — рассердились мальчики. — Придется теперь речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:

— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется.

(116 слов. По Ю. Ермолаеву)

Текст №8. Во какие!

Кормили мы их червяками, кузнечиками, булкой. Старые сороки рядом крутились, в окна заглядывали, стучали носом в стекло. Но сорочата не в окна смотрели, а в дверь: ждали, когда мы в дверь с едой войдем. И тогда так разевали красные рты, что чуть пополам не разрывались! Бились в истерике и орали. Жутко были прожорливые.

(103 слова. Ю. Качаев)

Тексты для проверки техники по II полугодии

Текст №9. Лисья школа

(144 слова. По А. Бостром)

Текст №10. Жалейкин

Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.

А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкан как лучше, а вышло — хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!

Всякое дело с умом делать надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!

(139 слов. Н. Сладков)

Текст №11. Крапивное счастье

Выросла на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг красивые и душистые, ягоды вкусные. Ни вкуса приятного, ни яркого цвета, ни сладкого запаха у неё нет!

И вдруг слышит Крапива:

— Не велико счастье красивым-то быть! Кто ни увидит — сорвёт. — Это белые ромашки прошептали.

— Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так! — прошелестел Шиповник.

— Хуже всего быть вкусной! — покачала головкой Земляника. — Всяк съесть норовит.

— Вот так-так! — удивилась Крапива. — Выходит, что самая счастливая тут я? Меня ведь никто не трогает: не нюхает, не срывает.

— Мы завидуем твоей спокойной жизни! — хором пропели цветы и ягоды.

— Как я рада, как я счастлива! — крикнула обрадованная Крапива. — Как мне хорошо, — добавила она задумчиво. — Расту — не обращают внимания, цвету — не нюхают, засохну — и не вспомнят.

И вдруг Крапива всхлипнула:

— Будто меня и не было совсем, будто я и не жила! Пропади пропадом такое крапивное счастье!

Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на свою беспокойную жизнь.

(158 слов. Н. Сладков)

нормативы по классам и четвертям

Чтение — ключевой навык, открывающий ребенку ворота в страну знаний. Благодаря этому навыку дети узнают о явлениях и событиях окружающего мира, знакомятся с характерами и поступками людей, встречаются с новыми проблемами и идеями. Это умение помогает им расширять кругозор и представления о мире, развивает критическое мышление и тренирует когнитивные способности — внимание, воображение, память. Чтение — это фундамент дальнейшего успешного обучения.

Понять, насколько хорошо у ребенка формируется это умение, помогает проверка техники чтения. Техника чтения — это многофакторная проверка, характеризующая освоение навыка с разных сторон. В технике чтения оцениваются:

скорость чтения,
способ чтения,
осознанность чтения,
правильность чтения,
выразительность чтения.

Непростой навык чтения складывается как из технического, так и из смыслового компонента и направлен на достижение главной цели — понимание и усвоение прочитанной информации.

Параметры техники чтения

Рассмотрим все составляющие техники чтения более подробно.

Скорость чтения — количество слов, прочитанных за определенный промежуток времени. Нередко родители сосредотачиваются на формировании беглого чтения, при этом ребенок допускает множество ошибок, не понимает и не запоминает прочитанного. Не стоит форсировать только скорость, лучше более медленное осознанное чтение и постепенный прирост темпа, чем быстрое механическое чтение с ошибками и неточностями.
Способ чтения — слоговое чтение или чтение слова целиком, плавно. С развитием навыка у ребенка происходит постепенный переход от слогового прочтения к плавному чтению целыми словами.
Правильность чтения характеризуется отсутствием ошибок и запинок. Невнимательность, проблемы дикции приводят к неточному прочтению, невнятной артикуляции и в итоге к искажению смысла. Обращайте внимание на правильность чтения – это станет залогом грамотного письма.
Осознанность чтения предполагает понимание прочитанного, осознание идеи и смысла текста, а в дальнейшем — это способность уловить подтекст, юмор, иронию, отношение автора. Мешать пониманию прочитанного может низкая скорость чтения, искаженное воспроизведение — угадывание слов, изменение формы слов, не дочитывание окончаний.
Выразительность чтения — использование пауз, нахождение подходящей интонации, верная постановка ударений. Выразительность чтения неразрывно связана с осознанностью. При понимании прочитанного ребенку легче соблюдать необходимые паузы, подбирать верную интонацию и расставлять логические ударения.

Нормативы скорости чтения для начальной школы

Нормативы ФГОС определяют желательную скорость чтения у ребенка к определенному моменту обучения, помогают понять, происходит ли развитие навыка успешно или же требуется обратить на него дополнительное внимание. Нормативы — ориентировочные величины; важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и оценивать рост его личных показателей.

Нормативы скорости чтения в 1 классе

Нормативы скорости чтения во 2 классе

Нормативы скорости чтения в 3 классе

Нормативы скорости чтения в 4 классе

Скорость чтения, к которой нужно стремиться к окончанию начальной школы, — это чтение со скоростью разговорной речи, 110-120 слов в минуту. К такой скорости приспособился со временем артикуляционный аппарат человека. И самое главное, прочтение должно быть осознанное, правильное, выразительное.

Другие параметры техники чтения

1 класс

На конец I полугодия. Чтение плавное слоговое, осознанное и правильное, с четким проговариванием слогов и слов.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.

2 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Сложные слова допустимо прочитывать по слогам.

На конец II полугодия. Чтение осмысленное, правильное, целыми словами. С соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.

3 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, при помощи которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

4 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций, ребенок не только выражает понимание смысла читаемого, но способен выразить свое отношение к прочитанному.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

Как проверить технику чтения у ребенка самостоятельно?

Предложите ребенку посмотреть, насколько хорошо он уже читает. Обычно дети любят узнавать, насколько сантиметров они подросли, и им также может быть интересно узнать свой прогресс в чтении. Предупредите о предстоящей проверке и попросите ребенка читать быстро.

Контроль техники чтения у чувствительных детей, которые в силу темперамента тяжело переносят различные проверки, можно провести незаметно или в форме игры. Не создавайте излишнего ажиотажа вокруг предстоящего испытания, не устраивайте проверку в форме экзамена. Если ребенок переволновался, запинается, перенесите контроль на другой раз.

Процесс проверки:

Подготовьте часы с секундной стрелкой или воспользуйтесь секундомером в телефоне, а также подберите подходящий текст.
Попросите ребенка занять рабочее место.
Покажите ему текст и попросите прочитать его вслух.
Засекайте время с момента, как ребенок начал читать. Не всем детям удается сразу начать чтение по команде, что приводит к неточным результатам.
Обычно для проверки засекают одну минуту, но некоторые специалисты рекомендуют отвести для контроля 2 минуты, так как не все дети одинаково быстро включаются в работу. Полученный за 2 минуты результат разделите пополам.
При чтении не исправляйте и не перебивайте. Обсудить допущенные ошибки лучше после того, как ребенок закончит читать.
Оцените скорость, правильность, осознанность и выразительность чтения.
Проведите повторный контроль и сравните результаты. Техника чтения может отличаться в зависимости от усталости, состояния здоровья и настроения ребенка.

Какой текст подойдет для проверки?

Для этой цели подойдут как художественные, так и научно-популярные тексты, соответствующие возрасту ребенка. Текст должен быть не знаком, но понятен ребенку, иметь образовательную и воспитательную ценность. Подходят тексты В. Бианки, Л. Толстого, Н. Носова, Б. Житкова, К. Ушинского, В. Драгунского. Текст для проверки можно найти в специальных пособиях или в учебнике по русскому языку и литературе.

Следует найти текст, который расположен на развороте книги, чтобы ребенку не пришлось тратить время на перелистывание страниц. Выбирайте текст без обилия знаков препинания и отвлекающих иллюстраций. Не желательно, чтоб отрывок содержал распространенные сложные предложения и диалоги. Шрифт должен быть достаточно крупным и разборчивым. Текст не должен иметь техническую направленность и содержать непонятные ребенку термины.

Оценка результатов проверки

Оценка скорости

Подсчитайте, сколько слов ребенок прочитал за минуту. При подсчете слов обратите внимание:

предлоги, союзы, частицы из 1-2 букв считаются как одно слово;
при переносе слово считается как 2 слова;
если слово пишется через дефис, посмотрите, сколько букв по обе стороны дефиса: если их больше трех, считаем это как 2 слова, например, «долго-долго», если меньше трех, например, «как-то», — как одно.

Сравните полученный результат с рекомендуемыми нормативами и предыдущими показателями ребенка.

Оценка осмысленности

Определите, насколько хорошо ребенок понял прочитанное. Если школьник читает медленно и прочитал всего пару предложений, разрешите ему дочитать отрывок до конца. Задайте ребенку несколько вопросов по тексту. Спросите, о чем или о ком он прочитал. Попросите ребенка определить главную мысль прочитанного и пересказать текст.

Для более глубокой проверки смысла прочитанного и обучения используйте специальные учебно-методические комплекты.

Оценка правильности

Обратите внимание на то, правильно ли ребенок читает написанное, внятно ли выговаривает слова, присутствуют ли запинки и исправления, не переделывает ли он слова, не изменяет ли окончания, правильно ли расставляет ударения. Разберите со школьником допущенные ошибки.

Оценка выразительности

Для оценки выразительности чтения ребенку предлагается знакомый текст. Послушайте, соблюдает ли ребенок паузы и другие знаки препинания, меняет ли интонацию, выделяет ли главную мысль.

Улучшение техники чтения

Низкие результаты техники чтения — не повод расстраиваться, а лишь сигнал о том, что нужно приложить дополнительные усилия для улучшения навыка. Можно заниматься с ребенком самостоятельно или обратиться к специалисту, который проанализирует слабые места и подберет подходящие упражнения. Проводите дополнительные занятия с ребенком в режиме «щадящего чтения» без давления. Важнее соблюдать регулярность и частоту занятий: 10-20 минут ежедневно.

Как можно мотивировать ребенка читать:

Награждайте за старание наклейками, звездочками.
Отмечайте прогресс визуально — создайте доску успеха, чтоб ребенок мог наглядно видеть свой прогресс
Проводите занятия в форме игры, например, «поход в библиотеку» или «чтение любимым игрушкам».
Выбирайте интересные ребенку книги и тексты.
Пусть ребенок читает домашним животным, они — благодарные и принимающие слушатели. Читая им, ребенку не страшно ошибиться, он расслабляется и преодолевает страх неудачи.
Устройте соревнование по чтению между сверстниками, братьями и сестрами.

Для улучшения скорости чтения поможет:

Чтение по слоговым таблицам.
Многократное чтение. Читайте один и тот же текст несколько раз, увеличивая темп. Со второго раза у ребенка получится читать быстрее.
«Буксир». Взрослый ведет пальцем по строчке, задавая темп. Ребенок старается читать в заданном темпе.
«Вершки да корешки». Ребенок читает слова, закрывая линейкой верхнюю или нижнюю половину букв.
Чтение в книге, перевернутой вверх ногами.
«Молния». Чередования чтения в комфортном темпе с чтением с максимально возможной скоростью в течение 20 секунд по команде «Молния!».
«Спринт». Соревнование на скорость чтения между одноклассниками.
Работа на расширение поля зрения по таблицам Шульте.
Чтение с окошечком для устранения «регрессии» — возвратных движений глаз, приводящих к повторному прочтению.

Для правильности чтения:

Поработайте над четкой дикцией, занимайтесь артикуляционной гимнастикой.
Читайте чистоговорки и скороговорки.
Предложите ребенку исправлять деформированные предложения: «Погода хорошая улице на».
«Мнимое слово». При чтении произносится неправильное слово, ребенок должен его исправить.

На понимание прочитанного

«Чтение волной». Сначала ребенок читает вслух, потом пересказывает прочитанное.
Составление плана прочитанного.
Школьник читает про себя в комфортном темпе, рассказывает, что понял и почувствовал, о чем подумал
Обсуждайте непонятные слова и выражения.
Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к прочитанному отрывку.
Попросите рассказать, чем понравился текст, чем запомнился.

Для выразительности чтения

Чтение по ролям, инсценирование.
Устройте «радиоспектакль».
Выразительное декламирование стихотворений.
Тренировка гибкости голоса. Умение говорить тише-громче, выше-ниже.
Чтение под дирижирование, указывающее тон или силу голоса.
«Живая картинка». Один читает, другой реагирует мимикой.

Совершенствование навыка чтения в начальной школе очень важно. Именно беглое и осмысленное чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является основой успешного обучения ребенка в будущем. Эта подробная инструкция по контролю техники чтения поможет Вам отследить и улучшить формирования навыка у Вашего ребенка.

Русский язык для учеников 1-4 классов

Развиваем навыки мышления, готовим к олимпиадам и подтягиваем результаты по русскому языку в интерактивном формате

узнать подробнее

ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ 4 четверть

ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

1-й класс (4 четверть)

Встреча

…Взяли мы по корзине – я большую, а Никита маленькую – и отправились в лес.
И Томка с нами побежал…
И вдруг совсем близко от нас кто-то громко захлопал крыльями. Посмотрели мы за куст, а там ходит у-ди-ви-тель-на-я курочка, ходит и на нас глядит. Пёстренькая такая, мохнатые лапки, а на голове чёрный хохол.
– Кто это? – спрашивает Никита.
– Тише, тише, – говорю я ему, – не пугай, это рябчиха.

(64 слова)

(Е.Чарушин)

Вопросы и задания

1. Куда отправились Никита с отцом?
2. Что их насторожило?
3. Какая это была птичка? Вспомни и расскажи.
4. Почему текст назвали «Встреча»?
5. А можно было бы подобрать другой заголовок? Скажи какой.

2-й класс(4 четверть)

Муму

Дело было к вечеру. Герасим шёл тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся, увидел небольшого щенка, белого с чёрными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезти из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её одной рукой, сунул её к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошёл в свою каморку, уложил спасённого щенка на кровати, прикрыл его, сбегал сперва в конюшню за соломкой, потом в кухню за чашечкой молока. Разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у неё прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого, она ещё не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась… (134 слова)

(И.Тургенев)

Вопросы и задания

1. Кого Герасим нашёл в тине у самого берега?
2. Как он отнёсся к маленькой собачонке?
3. «Несчастная собачонка» – каким ещё выражением можно заменить эти слова?
4. Какое незнакомое слово встретилось тебе в тексте? Прочитай предложение с этим словом. Объясни значение слова.

Век живи – век учись

(4 четверть)

(югославская сказка)

Давно, ой как давно, жил на свете Старец. Много он знал, а ещё больше видал на своём веку. Как-то зимним вечером сидел старый Старец у огня и размышлял. Вдруг в дверь постучали. Пришла к нему маленькая Девочка.
– Дедушка, – сказала она, – у нас очаг погас. Пожалуйста, дайте мне три уголька.
Поразмышлял немного старый Старец и говорит:
– Дам я тебе, маленькая Девочка, три уголька. Только в чём ты их понесёшь?
– На ладошке, дедушка, – отвечает маленькая Девочка.
Засмеялся старый Старец.
– Ты же, глупая, ладошку обожжёшь!
– Не бойтесь, дедушка, не обожгу, – успокоила его маленькая Девочка.
Подошла она к очагу. Зачерпнула горстку остывшего пепла. Насыпала его на ладошку. A уже на толстый слой пепла положила угольки. Поблагодарила и ушла.
А старый Старец ещё долго-долго размышлял. Потом поднял вверх указательный палец и сказал сам себе:
– Век живи – век учись!
И у маленькой Девочки можно чему-нибудь научиться. (139 слов)

Вопросы и задания

1. С какой просьбой обратилась Девочка к мудрому Старцу?
2. Чем она удивила мудреца?
3. Какие слова старого человека выразили основную мысль произведения?

3 класс

(4 четверть)

Разговор деревьев

     Почки раскрываются, шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом зелёном клювике висит большая прозрачная капля.
Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как, бывало, забирался наверх по дереву за ягодами, блестящими черно-лаковыми. Ел их горстями прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало.
   Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно что-то в такой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья: берёза белая с другой берёзой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зелёная свечка, и зовёт к себе такую же зелёную свечку-осинку, помахивая веточкой; черёмуха черёмухе подаёт ветку с раскрытыми почками.
    Если с нами сравнить – мы звуками перекликаемся, а у них – аромат.                                              (127 слов)

(М.Пришвин)

Вопросы и задания

1. Какое настроение появилось у тебя после прочтения рассказа М.Пришвина?
2. «Разговор деревьев» – это тема или основная мысль произведения?
3. Перескажи этот рассказ от имени берёзки, которая стоит поодаль от остальных деревьев.
4. Прочитай и измени последнее предложение так, как его «скажет» берёзка. Можно добавить свои слова.

Сумка почтальона

(4 четверть)

     Коля был добрый, но очень рассеянный мальчик. Он написал очень миленькое письмо к своей бабушке в Петербург: поздравлял её со светлым праздником, описывал свою деревенскую жизнь, чему учится, как проводит время, – словом, письмо было очень, очень миленькое; но только Коля вместо письма вложил в пакет пол-листа чистой бумаги, а письмо осталось лежать в книге, куда Коля его сунул. Пакет запечатан, адрес написан, почтовая марка приложена – пустой пол-листа бумаги отправился в Петербург поздравлять бабушку с праздником.
     Вёрст пятьсот проскакал Колин пакет, точно торопясь за каким-нибудь важным делом. Вот он и в Петербурге, а через несколько минут и в сумке почтальона, который бежит по улицам, звонит у подъездов и раздаёт письма по адресам.
     Он равнодушно разносил по домам радость и горе, смех и печаль, любовь и злобу, дружбу и ненависть, правду и ложь, важные известия и глупые, пустые фразы. Дошла, наконец, очередь и до Колиного письма: почтальон отдал его дворнику, дворник – горничной, горничная – старой бабушке, которая сидела у окошка и, смотря в четыре глаза, вязала чулки. Бабушка распечатала пакет, вынула пустой лист и смотрела на него с удивлением, не понимая, кто это так глупо подшутил над нею.                     (202 слова)

(К.Ушинский)

Вопросы и задания

1. Почему бабушка получила пустой лист?
2. Какой путь проделал Колин пакет до бабушки?
3. Найди предложение, в котором говорится, каким человеком был Коля. Объясни значение слова «рассеянный».

Оле-Лукойе

(4 четверть)

    Никто на свете не знает столько сказок, сколько знает их Оле-Лукойе.
     Где бывает Оле-Лукойе днём, этого никто не знает, а вот по вечерам он приходит к ребятам. Оле тихонечко открывает дверь и незаметно проскальзывает в комнату. Ходит он бесшумно – в одних чулках, так что шагов его невозможно услышать. На нём надеты шапочка и балахончик. Какого цвета? А неизвестно, потому что они отливают всеми цветами радуги – то жёлтым, то красным, то лиловым.
     Оле на цыпочках подходит к детским кроваткам, брызжет детям в глаза сладким молоком и осторожно дует в затылок. Вы думаете, им больно? Да нисколько, они даже не замечают этого. Просто веки у них начинают слипаться, голова сама собой клонится к подушке, и они засыпают. А как только дети уснут, Оле садится к ним на кровать, на самый краешек, и раскрывает зонтик.
Надо вам сказать, что Оле приносит с собой два зонтика. Один зонтик – пёстрый, нарядный, с интересными картинками. Его Оле раскрывает над послушными ребятишками, и им всю ночь снятся волшебные сказки.
    А другой зонт – обычный, из чёрной зонтичной материи. Его Оле раскрывает над капризулями, плаксами и жадинами. И они всю ночь спят, как чурбаны, и ровно ничего интересного не видят во сне.
    Жил на свете хороший мальчик Яльмар. И знаете что? Оле ходил к нему целую неделю и рассказывал сказки – одна интереснее другой.
Вот послушайте-ка!

(218 слов)

(Х.К. Андерсен)

Вопросы и задания

1. Прочитай, как выглядел Оле-Лукойе.
2. Расскажи, какие зонтики он носил с собой. Почему?
3. Объясни значение выражений: «спит сладким сном», «спит мёртвым сном». Когда так говорят?

4 класс

(4 четверть)

Весна

     Перед домом лопнули большие почки на душистых тополях, на припёке стонали куры. В саду из разогретой земли, протыкая зелёными кочетками догнивающие листья, лезла трава, весь луг подёрнулся белыми и жёлтыми звёздочками. С каждым днём прибывало птиц в саду. ЗабеRгали между стволами чёрные дрозды – ловкачи ходить пешком. В липах завелась иволга, большая птица, зелёная, с жёлтой, как золото, подпушкой на крыльях, – суетясь, свистела медовым голосом.
     Как солнцу вставать, на всех крышах и скворечниках просыпались, заливались разными голосами скворцы, хрипели, насвистывали то соловьём, то жаворонком, то какими-то африканскими птицами, которых они наслушались за зиму за морем, – пересмешничали, фальшивили ужасно. Сереньким платочком сквозь прозрачные берёзы пролетел дятел; садясь на ствол, оборачивался, дыбом поднимал красный хохолок.
     И вот в воскресенье, в солнечное утро, в ещё не просохших от росы деревьях у пруда закуковала кукушка: печальным, одиноким, нежным голосом благословиRла всех, кто жил в саду, начиная от червяков.
– Живите, любите, будьте счастливы, ку-ку. А я уж одна проживу, ни при чём, ку-ку…
     Весь сад слушал молча кукушку. Божьи коровки, птицы, всегда всем удивлённые лягушки, сидевшие на животе, кто на дорожке, кто на ступеньках балкона, – все загадали судьбу. Кукушка откуковала, и ещё веселее засвистал весь сад, зашумел листьями.

(193 слова)

(А.Н. Толстой) Вопросы и задания

1. Расскажи, какую природу увидел писатель весной.
2. Какие сравнения он использовал для описания птиц?
3. Прочитай, как все окружающие слушали кукушку.
4. Какое чувство ты испытал, читая текст А.Н. Толстого?

Счастливый мальчик

(иранская сказка) (4 четверть)

Много-много лет тому назад под синим куполом неба жили в лачуге на опушке леса муж и жена. Их сынишка целыми днями играл со сверстниками и скитался по лесу.
А по вечерам отец учил его грамоте. Однажды мать сказала ему:
– Пора тебе, сынок, помогать отцу. Сегодня нам нечего есть. Ступай-ка к морю и налови рыбы.
Мальчик взял невод и отправился на берег моря. Там он закинул невод и, вытащив его, увидел маленькую трёхцветную рыбку золотисто-красно-синюю. Рыбка жалобно взглянула на мальчика и проговорила человеческим голосом:
– Пусти меня в море, мальчик! В награду я дам тебе волшебные ножницы: всё, что ты ими ни вырежешь, будет настоящим.
Мальчик пожалел рыбку и отпустил её в море.
В тот же миг в руках у мальчика появились ножницы. Оглядевшись, мальчик увидел упавший с дерева большой жёлтый лист, поднял его и вырезал дворец. Вдруг дворец стал увеличиваться, расти, пока не поднялся выше окрестных холмов. Тогда мальчик набрал листьев жёлтых, зелёных, красных, коричневых и стал вырезать из них деревья и цветы. И вот вокруг дворца раскинулся цветущий сад.
Мальчик побежал домой и вырезал из бумаги одежду для матери, отца и себя. Облачившись в шелка и бархат, они отправились во дворец и зажили богаче всех соседей.
Много ли, мало ли времени прошло, только мальчик затосковал: ему так хотелось побегать на воле, а его не выпускали ни в лес, ни в поле, ни к морю, опасаясь, как бы рыбка не потребовала назад свои волшебные ножницы. Мать не позволяла ему дружить с детьми бедняков и постоянно твердила: «Береги новую одежду, не валяйся в песке! Не пачкайся, не делай того, не делай этого!»
Опостылела мальчику такая жизнь.
Однажды ночью он потихоньку выбрался из своей комнаты, перелез через ограду и побежал к морю.
На берегу мальчик громко крикнул:
– Рыбка, рыбка золотисто-красно-синяя! Где ты? Я пришёл сказать тебе, что мне не нужен золотой дворец! Помоги мне, рыбка, верни прежнюю жизнь!
Наконец трёхцветная рыбка выплыла и сказала:
– Пусть будет по-твоему, дружок! Ты теперь богат и знатен, но ведь богатство, не нажитое трудом, не приносит счастья и радости. Утром, когда взойдёт солнце, брось ножницы в море, свистни три раза – и ты будешь счастлив, как прежде.
С первыми лучами утреннего солнца мальчик бросил ножницы в море, свистнул три раза, и от дворца не осталось и следа.
Когда он вернулся домой, на пороге старой лачуги стояла его мать. Она ждала сына и улыбалась своей прежней ласковой улыбкой. (371 слово)

Волшебный барабан

(4 четверть)

Шёл однажды с войны барабанщик. Был он очень беден. Всё-то его богатство составлял барабан. Но настроение у солдата было прекрасное – ведь он возвращался домой, где не был долгие годы. И потому далеко вокруг разносился весёлый грохот его барабана: «Трам-тара-там! Трам-там-там!»
Шёл он, шёл и вдруг встретил старушку.
– А, славный солдатушка! Не найдётся ли у тебя случаем хоть одного сольдо?
– Я охотно дал бы тебе и два, бабуля, и даже дюжину, если б были. Но у меня и вправду нет ни одного сольдо.
– Ой, так ли уж?
– Ещё утром я обшарил свои карманы, но ничего не нашёл.
– А ты посмотри ещё разок, поищи как следует.
– В карманах? Что ж, посмотрю, раз тебе так хочется. Но уверен… Ой, а это что такое?
– Сольдо! Видишь, выходит, есть?
– Клянусь тебе, я и не знал об этом! Вот красота! Держи, бабуля, мне не жалко. Тебе оно, должно быть, нужнее.
– Спасибо, солдат! – поблагодарила старушка. – А я взамен тоже дам тебе кое-что.
– Да? Но мне ничего не надо.
– Подарю тебе маленькое волшебство. Слушай внимательно. Всякий раз, как зазвучит твой барабан, все вокруг будут пускаться в пляс.
– Какое забавное волшебство! Спасибо, бабуля.
– Подожди, это ещё не всё. Затанцуют люди и не смогут остановиться, пока не перестанешь играть на своём барабане.
– Вот здорово! Не знаю ещё, что стану делать с таким подарком, но, наверное, пригодится.
– Ещё как!
– Прощай, бабуля!
И барабанщик снова двинулся в путь – домой. Шёл он, шёл… Вдруг из леса выскочили трое разбойников.
– Кошелёк или жизнь?
– Ох, да ради бога! Берите ещё и сумку. Только и в ней пусто.
Разбойники искали, искали, искали и, разумеется, не нашли даже гроша ломаного.
– Да ты и в самом деле нищий! – рассердился главарь разбойников. – Ну ладно, заберём у тебя барабан, хоть повеселимся иногда – и то хорошо.
– Берите, – вздохнул солдат, – жаль, конечно, расставаться со старым другом, столько лет дружили. Но раз уж он так вам нужен…
– Нужен!
– Дайте только мне сыграть на нём напоследок, а потом забирайте. А заодно я покажу вам, как надо играть. Идёт?
– Ладно, так уж и быть, играй.
– Вот хорошо! – обрадовался барабанщик. – Я поиграю: «Трам-та-ра-там-там! Трам-там-там!» А вы потанцуйте!
И надо было видеть, как затанцевали эти негодяи! Словно медведи на ярмарке.
Поначалу им нравилось, они смеялись и шутили:
– Давай, давай, барабанщик! А ну-ка, вальс!
– А теперь польку!
– Мазурку!
Но вот они устали, задыхаются. Хотят остановиться, да не могут! Выбились из сил, ноги не держат, голова кружится, а волшебный барабан всё заставляет их плясать.
Повернулся солдат и пошёл своей дорогой. И когда он начинал играть на барабане, танцевали зайцы в своих норках, белки на деревьях и проснувшиеся среди бела дня совы…
Так и шёл дальше славный барабанщик, возвращаясь домой.

(412 слов) (Дж. Родари) Вопросы и задания

1. Прочитай и выдели в сказке зачин и концовку.
2. Опиши поведение солдата во время встречи со старушкой и с разбойниками. Почувствовал ли ты разницу? Какую?
3. Какую сказку напоминает тебе эта сказка Дж. Родари?

Нормы скорости чтения 1-4 класс, вы проверяли своих детей? — 6 ответов на Babyblog

Девочки, нашла в интернете статью о норме скорости чтения, а вы проверяете своих детей?

Так как многие родители упорно не желают понимать, в чем смысл проверки техники чтения в начальной школе (1-4 классы), я сдаюсь и публикую нормы чтения. Вместе с тем прошу внимательно прочитать не только количественную норму слов в минуту, но и мои пояснения как в таблице, так и под ней.

Нормы скорости чтения 1-4 класс*)

*) Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные нормы.

◊ 1 класс: оценка не ставится, ученик «справился» или «не справился». В I полугодии техника чтения может не проводиться.

Иные параметры чтения 1-4 класс

Критерии при выставлении оценки за технику чтения:

— чтнение по слогам или слово полностью,

— наличие ошибок при чтении,

— количество слов в минуту,

— выразительность,

— осознанность.

Как видите, количество прочитанных слов не является определяющим.

То есть родителям нужно понимать, что такое понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения уровня техники чтения. Проверяется способ чтения: читает ребенок по слогам или слово читается им гладко, целиком. Обязательно проверяетсяосознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего «О чем ты сейчас прочитал?» и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен )

Так же учитывается выразительность чтения, наличие ошибок и/или запинаний. Иногда встречается возвращение к повторному прочтению предыдущего слова, это говорит о недостаточной осознанности и считается ошибкой.

Так же надо учитывать, что нормативы скорости (темпа) чтения могут отличаться в зависимости от общеобразовательного учреждения, требования к ученику гимназии будут выше, к ученику коррекционного класса — ниже.

Частота проверки техники чтения в начальной школе, как правило, 2 раза в год: конец первого полугодия и конец второго полугодия. Однако, в некоторых школах уровень чтения проверяют в конце каждой четверти или триместра.

оригинал статьи: http://irina-se.com/texnika-chteniya-normy-1-4-klass/#more-6264

Путеводитель для 4-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Поздравляем: Ваш ребенок официально вошел в «старшие» классы! В четвероклассниках учащиеся углубляют свои навыки, чтобы подготовиться к средней школе. При этом они все еще учатся, как ученики начальной школы. Большинство четвероклассников в своем развитии все еще остаются детьми — они наслаждаются игрой и учатся на ней, и они преуспевают в заботливой и теплой среде. Однако содержание большинства учебных программ 4-го класса побуждает учеников думать, анализировать и учиться более изощренно и структурированно, чем они делали это в «младших» классах.

В 4-м классе ученики учатся глубоко размышлять и устанавливать связи в новом материале, а также усваивать более сложные концепции по всем предметам. Они также пишут ясно, плавно и структурированно, как и традиционные эссе. Четвероклассникам рекомендуется быть более независимыми в том, как они учатся, и меньше зависеть от руководства учителя. Они сами исследуют, планируют и пересматривают свою работу, закладывая основу для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни самостоятельно.

Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы для 4-го класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents!

Большая часть учебной программы по чтению в 4-м классе учит студентов анализировать прочитанные книги. Вместо того, чтобы просто понимать сюжет и информацию, представленную в тексте, учащихся поощряют думать о сообщениях и о том, как они связаны с их собственной жизнью. Они также сравнивают тексты друг с другом и устанавливают связи как внутри одного текста, так и между несколькими текстами.

Короче говоря, четвероклассники начинают учиться думать и говорить о тексте, чтобы находить более глубокие значения и сообщения.Это делается как с текстами, которые студенты читают самостоятельно, так и с текстами, которые читаются всем классом или небольшими группами учащихся. Учителя могут часто использовать класс для чтения вслух, чтобы показать учащимся стратегии обдумывания и анализа прочитанного, побуждая их делать это при чтении самостоятельно. Студенты также делают это, когда они более подробно пишут о прочитанных текстах.

Чтобы развить навыки чтения, ваш 4-й класс :

Использует конкретные примеры из текста, чтобы объяснить мотивы персонажей, основные события, центральные темы или идеи о тексте.
Использует контекст текста для определения значения слова.
Понимает и может объяснить различия между повествовательной прозой, драмой и поэзией.
Обозначает и относится к различным частям стихов и пьес, таким как стихи, обстановка и персонажи.
Интерпретирует и связывает информацию из иллюстраций, графиков, диаграмм или других источников, связанных с текстом.
Определяет, сравнивает и противопоставляет различные точки зрения, с которых написаны тексты (например, от первого и третьего лица).
Сравнивает и противопоставляет то, как разные тексты обращаются к одной и той же проблеме, теме или теме.
Устанавливает связи между людьми, событиями или важными идеями в тексте.
Использует предыдущие знания для чтения незнакомых многосложных слов.
Читает тексты на уровне своего класса с точным пониманием, темпом и выражением.

Читайте и исследуйте вместе : Прочтите одну и ту же книгу вместе со своим ребенком самостоятельно, вместе или их комбинацию.Рассказывайте о книге по мере ее чтения, анализируя основные идеи и сюжеты и высказывая свое мнение. Затем прочитайте дополнительную книгу или книги по той же теме и сравните и сопоставьте, как они решают ту же проблему.

Сравните перспективы : Прочтите два текста — один от первого лица и один от третьего — об одном и том же событии. Поговорите с ребенком о различиях и о том, почему они думают, что эти различия существуют. Или попробуйте сами! Поделившись опытом со своим ребенком, каждый из вас может написать об этом со своей точки зрения.Обсудите различия между тем, что вы написали, чтобы лучше понять перспективу.

Читайте журнальные и газетные статьи. Сосредоточьтесь на иллюстрациях, графиках или диаграммах. Укажите ребенку на то, что они показывают, попросите его помочь вам интерпретировать их и обсудите, как они помогают объяснить или развить текст.

Большая часть письменной программы 4-го класса направлена на развитие ясности и структуры письма, в котором используются причины, факты и детали для поддержки и усиления аргументов.Четвероклассников учат организовывать свое письмо, следить за тем, чтобы оно проходило хорошо, и группировать связанные компоненты. По мере того как учащиеся учатся более глубоко думать о концепциях, которым их учат, их также поощряют писать более глубоко. Они делают это, выходя за рамки простого констатации фактов — они выражают идеи, устанавливают связи и при необходимости предоставляют детали и эмоции.

Для развития навыков письма, ваш 4-й класс :

Пишет статьи, в которых выражается точка зрения; иметь введение, заключение, причины и факты, подтверждающие мнение; и сгруппируйте связанные идеи.
Пишет информативные / пояснительные части, которые представляют информацию по теме, используют факты и детали и группируют связанные темы; содержит введение и выводы в этих статьях.
Пишет повествовательные фрагменты, в которых используются конкретные детали, описания и диалоги для передачи реального события; включает введение и заключение в каждую часть.
Планирует, редактирует и редактирует их написание.
Использует технологии для публикации, исследования и общения с другими под надлежащим руководством взрослого или учителя.
Печатает с точностью и способностями новичка (например, набирает одну страницу текста за один присест).
Завершает исследовательские проекты, делая заметки, систематизируя их и представляя; перечисляет использованные тексты и ресурсы.
Записывает как на длительные (несколько недель), так и на более короткие (один сеанс или несколько дней) периоды времени.

Спросите, почему : Когда ваш ребенок высказывает свое мнение о чем-то, спросите его, почему он так думает или откуда он знает, что это правда.Это поможет им научиться подкреплять свое мнение причинами и / или фактами. Сделайте то же самое, когда выражаете свое мнение или идеи о чем-либо.

Электронная почта с ребенком : Создайте учетную запись электронной почты для своего ребенка и пишите друг другу электронные письма, описывающие свои дни. Включите детали, разговоры, мысли и эмоции, которые у вас были. Это можно делать в дополнение к общему поощрению (и надзору) за использованием вашим ребенком технологий — помогая им использовать их для исследований, написания и общения с другими.Как всегда, будьте осторожны с использованием технологий вашим ребенком, отслеживая и контролируя, сколько они используются и с кем они общаются.

Практическая заметка : Когда вы и ваш ребенок идете куда-нибудь, например в музей или новый город, притворитесь репортерами и делайте заметки (дайте им журнал, в котором они будут делать заметки, например Klutz: Decorate This Journal ). Позже используйте эти заметки, чтобы описать то, что вы узнали. Вы даже можете ретранслировать свои «репортажи», как ведущий новостей.

Покупайте лучшие ресурсы для четвертого класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

5 Подготовка учителей чтения | Подготовка учителей: доказательства в пользу разумной политики

Учащиеся также должны развить беглость речи или способность «читать устно быстро, точно и с правильным выражением» (стр. 11). Свободное владение языком увеличивается с практикой устного и немого чтения.

Как алфавитные навыки, так и беглость необходимы учащимся для достижения цели чтения и понимания.Понимание, рассматриваемое как «необходимое не только для академического обучения во всех предметных областях, но и для обучения на протяжении всей жизни» (стр. 13), в NRP описывается как «сложный когнитивный процесс», который требует адекватного словарного запаса, целенаправленного «взаимодействия с текстом. , »И способность соотносить идеи в тексте с личными знаниями и опытом (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000, стр. 13).

Поскольку они пересекаются, основные навыки могут быть сгруппированы по-разному (например,g. фонематическая осведомленность и фонетика могут рассматриваться как один или два навыка, чем те, которые используются в отчете NRP. Тем не менее, специалисты достигли консенсуса по основным компонентам того, что «знает» успешный читатель. Эти элементы — фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание — все чаще считаются наиболее важным содержанием курсов подготовки учителей (Август и Шанахан, 2006, ) .

Международная ассоциация чтения

Международная ассоциация чтения (IRA) синтезировала литературу по чтению с целью предложить руководство по подготовке учителей чтения.Его результаты представлены в форме многокомпонентного исследования эффективных практик (2003a), стандартов для профессионалов в области чтения (2003b) и обобщенного исследования (2007). Исследование практики (2003a) включало опрос преподавателей преподавателей чтения, углубленный анализ нескольких программ, признанных образцовыми, и анализ эффективности выпускников этих программ. Стандарты IRA (2003b) используются факультетами программ подготовки учителей и государственными департаментами образования при планировании подготовки учителей чтения в классе, парапрофессионалов, специалистов по чтению и тренеров, преподавателей учителей чтения и администраторов.Они также используются для оценки кандидатов и программ. Пересмотренная версия (которая будет включать новые комментарии групп экспертов и рецензентов) намечена к публикации в 2010 году.

В отчете IRA за 2007 год были обобщены результаты исследования 2003 года, а также обзор эмпирических исследований Риско и его коллег (2008) (обсуждаются ниже). Многие из его выводов больше относятся к вопросам 2, 3 и 4 комитета, чем к вопросу 1, но что касается того, что знают успешные читатели, он по существу следует NRP в определении того, что он называет основными компонентами чтения.Целью IRA в этих трех документах является руководство инструктажем и подготовкой учителей, поэтому в нем обсуждаются навыки в контексте стратегий для учителей.

6 Стратегии элементарного чтения, подтвержденные исследованиями

Мы знаем, что умение читать необходимо для успешной учебы в школе. Студенты должны уметь читать, комментировать и понимать задания и тексты по всем предметам.

Итак, мы просмотрели наши архивы и ознакомились с результатами исследования, чтобы составить список стратегий, которые могут развить сильные навыки чтения и уверенность в себе у всех учащихся, включая читателей, испытывающих трудности.

Попробуйте хоровое чтение или чтение с партнером

Существуют лучшие альтернативы циклическому поиску и чтению попкорна: «Из 30 с лишним исследований и статей, которые я просмотрел по этой теме, — говорит Тодд Финли, профессор английского образования, — только в одной выпускной исследовательской работе говорится о пользе. к циклическому чтению или его вариациям ». Плохая беглость речи и смоделированное произношение просто не пойдет на пользу учащимся, а просьба учеников по очереди читать вслух перед всем классом может стигматизировать читателей, испытывающих трудности.

Хоровое чтение — когда учитель и класс вместе читают текст вслух — отвлекают внимание читателей, испытывающих трудности, и побуждают их к участию. Исследования показывают, что это улучшает беглость чтения, расширяет словарный запас и повышает уверенность студентов.

«Партнерское чтение» — еще одна невысокая стратегия, основанная на исследованиях. Пара студентов по очереди читает текст вслух, а затем берет на себя роль слушателя. Слушатель задает зондирующие вопросы, чтобы убедиться, что читатель понимает текст.Если более сильный читатель идет первым, это помогает читателям, испытывающим трудности, потому что они слышат трудные слова, прежде чем сами их прочитают. Согласно исследованию 2007 года, такая форма взаимного контроля и опроса улучшает беглость чтения.

Назначьте друзей по чтению разных классов

Объединение учеников старших и младших классов в пары для совместного чтения дает академические, социальные и эмоциональные преимущества, которые протекают в обоих направлениях. Маленькие дети видят смоделированную большую беглость чтения и получают пользу от индивидуального внимания в наставнических отношениях; дети старших классов учатся, отвечая на вопросы, и развивают такие важные навыки, как сочувствие и терпение.Кроме того, для детей старшего возраста, которым сложно читать на уровне своего класса, этот опыт позволяет им без стыда получать доступ к более простым текстам — в то же время повышая их уверенность, принимая на себя руководящую роль.

Студенческие пары могут встречаться не реже одного раза в месяц на 30 минут. Сначала позвольте младшим ученикам выбирать книги, чтобы повысить их заинтересованность; позже попросите старшеклассников поделиться своими любимыми книгами. По мере развития навыков у детей младшего возраста они могут начать читать, а не просто слушать.

Сделайте чтение с уха доступным для вашего класса

Чтение на слух, прослушивание аудиокниги во время чтения — отличный подход — по крайней мере, периодически — для всех учащихся, но он имеет особые преимущества для читателей, испытывающих трудности, и учащихся с дислексией. В исследовании 2010 года учащиеся с дислексией, слушавшие аудиокниги, показали значительный прогресс в точности чтения, улучшении поведения и успеваемости в школе, а также большей мотивации и вовлеченности в школу. Вы можете получить аудиокниги и учебники, предназначенные для чтения людьми, в Learning Ally, некоммерческой организации, деятельность которой направлена на поддержку нуждающихся читателей K – 12.OverDrive, Bookshare и Audible также предоставляют аудиокниги.

Хотя чтение на слух является эффективной стратегией поддержки учащихся с дислексией, оно не заменяет явного пошагового обучения на основе фонетики, также известного как структурированная грамотность, которое остается одной из самых эффективных стратегий чтения для учащихся с условие. Структурированная грамотность фокусируется на обучении фонематической и фонологической осведомленности, среди других навыков, таких как кодирование и понимание.

Преподавайте академический английский

В отчете Института педагогических наук за 2014 год рассматривается, как преподавание академического английского языка — например, общей и предметной лексики для предметной области или единицы — помогает учащимся, особенно изучающим английский язык (ELL), лучше понимать содержание .Воспроизведение слов в пародии, создание физических жестов для сложных слов и соединение сложной речи с изображениями — вот некоторые полезные стратегии для обучения лексике.

Но студентам нужно больше, чем словарный запас, чтобы стать успешными читателями. Регулярная формирующая оценка важна, особенно для поддержки учащихся ELL, которые в настоящее время составляют почти 10 процентов школьников K – 12 в Соединенных Штатах. В детском саду и в первом классе регулярно проверяйте уровень понимания учащимися алфавита и способности произносить слова.Ученики второго-пятого классов должны обратить внимание на их способность читать точно, с выражением лица и в темпе. Хождение по комнате, в то время как ученики читают в парах, может быть простым способом оценки учеников; вы можете попросить пары обсудить прочитанное, чтобы оценить их понимание в режиме реального времени.

Предоставьте студентам возможность выбора в книгах, которые они читают

Предоставление учащимся возможности выбирать, что они читают, и предложение вариантов, отражающих их опыт, повышает их вовлеченность. У ребенка может не быть желания читать «Дети товарного вагона» , но он очень хочет заполучить «Гензель, Гретель и зомби: графический роман », как только вернется домой.Предоставление студентам возможности выбора не означает занижения ваших ожиданий. Да, дети могут выбирать книги, которые не бросают им вызов, но вы можете справиться с этим. Предлагайте варианты, которые являются строгими и также отвечают их интересам, или чередуйте выбранные книги и чтение всего класса.

Когда дело доходит до того, чтобы ваши книжные полки были заполнены историями, которые заинтересуют ваших учеников, важно наличие разнообразной библиотеки в классе. Спросите своих учеников, какие книги они хотят прочитать и какие категории им интересны, — это хорошее место для начала, — предлагает Мередит Кими Льюис, специалист по программе K – 5 государственных школ Сиэтла.

Предложите учащимся прочитать один и тот же текст несколько раз в разных формах

Обучение чтению, ориентированное на беглость речи (FORI) — когда ученики читают один и тот же текст несколько раз в течение недели всем классом, парами и в одиночку, например, — значительно улучшилось произношение слов и понимание прочитанного для разнородной группы секундантов. грейдеры, согласно исследованию 2010 года.

А в начальной школе Concourse Village в Нью-Йорке, состоящей преимущественно из латиноамериканцев и чернокожих учащихся в беднейшем избирательном округе страны, общешкольный междисциплинарный подход к чтению, который подчеркивает повторное знакомство с одним и тем же текстом, имеет значительно большее значение. средний показатель по городу на целых 40 баллов на государственном экзамене по английскому языку.Их пятиэтапная стратегия чтения — один из нескольких подходов в школе — также подчеркивает повторный доступ к одному и тому же тексту в разных формах. Учащиеся эхом и хором читают один и тот же текст каждый день в течение недели, и каждый день они сосредотачиваются на оттачивании разных навыков: определение основной мысли, аннотирование, определение ключевых деталей, анализ мастерства автора и выводы.

рассказов о резком падении в четвертом классе: как помочь ученикам ELL добиться успеха

Понимание: вызов

Недавно мне напомнили из-за неоднократных неудач, что понимание грамотности очень сильно связано со словарным запасом и базовыми знаниями.Мы с мужем, которые занимаются самодеятельностью (то есть не так много денег, чтобы тратить), провели свои собственные электромонтажные работы на нашей новой пристройке к нашему дому. В штате Миннесота есть правила установки электрооборудования, а также доступны брошюры, объясняющие их таким любителям, как мы, которые сами выполняют свою работу. Чтобы продолжить реализацию нашего проекта, нам пришлось пройти электрическую инспекцию. Я избавлю вас от подробностей, но мы трижды потерпели неудачу! Каждый раз, когда любезный инспектор объяснял нам, что мы сделали не так, я бегал за брошюрой, чтобы посмотреть, правда ли в ней написано.Я не мог поверить, что прочитал это неправильно. Вот пример того, что я пытался расшифровать:

35 NEC 410.8 Светильники (осветительные приборы), установленные в гардеробных, должны иметь следующие минимальные зазоры от определенной зоны хранения (см. Ниже):
12 дюймов для поверхностные светильники накаливания
6 дюймов для встраиваемых светильников накаливания
6 дюймов для люминесцентных светильников
36 NEC 410.8 Пространство для хранения, применительно к электрической установке в шкафу, — это объем, ограниченный боковыми и задними стенками и плоскостями шкафа простирающаяся от пола туалета вертикально до высоты 6 футов или самого высокого стержня для вешания одежды и параллельно стенам на горизонтальном расстоянии 24 дюйма от боковых сторон и задней стенки шкафа соответственно, и продолжающаяся вертикально к потолку туалета параллельно стены на расстоянии 12 дюймов по горизонтали или ширине полки, в зависимости от того, что больше.

Мы наконец-то прошли, но, в конце концов, я думаю, что единственное, что я четко понял при первом чтении, — это стоимость каждого инспекционного визита. Я очень опытный читатель, и все же я обнаружил, что, когда я столкнулся с рядом словарных слов, связанных вместе, которые я не очень хорошо знал, я не очень хорошо понимал задачу. Другими словами, я не очень многого понял. Я также не являюсь подрядчиком и трачу очень мало времени на измерение помещений или чтение инструкций по установке, поэтому у меня не было достаточных базовых знаний для понимания задачи.Однако я довольно часто пользуюсь шкафом, поэтому знаю, где и какое освещение мне нравится — это оказалось неуместным, когда пришло время осмотреть мою работу. Мне нужно было более глубокое понимание словарного запаса и соответствующие базовые знания, чтобы успешно понимать письменные электрические коды.

«Резкий спад в четвертых классах»

Я подумал о том, что мой опыт, вероятно, был похож на то, что мои ученики испытывали на государственных тестах. Они думают, что знают, что собираются делать, они проходят испытание, и это труднее, чем они думали, и им остается тревожно думать, как бы они могли лучше подготовиться.Многие тесты по грамотности и математике начинаются в 3-м классе, в то время, когда читатели переходят от «учиться читать» к «чтению, чтобы учиться». Исследователи понимают, что это время в развитии читателя, когда им нужна дополнительная поддержка, чтобы перейти к полноценному читателю. Читатели, которые не могут осуществить этот переход, становятся жертвами того, что было названо «спадом четвертого класса».

Этот процесс, основанный на исследовании Жанны Чалл, описан весной 2003 года в статье AFT: «Спад в четвертых классах бедных детей».

Как правило, этапы 1 и 2 (обычно получаемые в 1, 2 и 3 классах) можно охарактеризовать как время «обучения чтению» — время, когда можно читать простые, знакомые тексты, а принцип алфавита — приобрел…
Этапы 3–5 можно примерно охарактеризовать как этапы «чтение для обучения» — когда тексты становятся более разнообразными, сложными и сложными с лингвистической и когнитивной точек зрения. Начиная с 3 ступени (4–8 классы), учащиеся используют чтение как средство обучения, поскольку тексты начинают содержать новые слова и идеи, выходящие за рамки их собственного языка и их знаний о мире.Слова и понятия в таком материале выходят за рамки повседневного опыта детей.
Чтобы читать, понимать и учиться на этих более сложных текстах, читатели должны свободно распознавать слова, а их словарный запас и знания должны расширяться, равно как и их способность мыслить критически и широко. Если дети не могут перейти со 2-го на 3-ю стадию, их успехи в учебе обычно серьезно затрудняются.

В статье говорится, что «… наиболее значительный вывод исследования чтения заключался в том, что дети из малообеспеченных семей 2 и 3 классов достигли таких же результатов, как и дети из нормативной совокупности, по всем шести субтестам.«Однако исследование показало, что при дальнейшем тестировании учащихся с 4 по 7 классы первый и самый большой пробел возник в значении слов. Учащимся все труднее было понимать более« абстрактные, академические, литературные и менее распространенные слова ». В четвертом классе дети отставали от нормы примерно на год, а к 7-му классу они отставали от нормы более чем на два года.

Для меня это демонстрирует серьезность работы, необходимой для того, чтобы помочь учащимся избежать «резкого спада в четвертом классе».«Если мы, как преподаватели, не сможем восполнить этот пробел в четвертом классе, многие ученики обречены все больше и больше отставать в каждом классе. У учеников ELL есть преимущества и недостатки, когда дело доходит до« четвертого класса ». спад ». Преимущество состоит в том, что они все еще изучают английский язык и быстро осваивают новый словарный запас, недостатком является то, что они все еще изучают английский язык, и, хотя они быстро осваивают новый словарный запас, они все еще отстают от своего родного английского языка. сверстники.Исследователи Уэйн Томас и Вирджиния Коллиер доказали, что учащимся ELL требуется 15 месяцев академической успеваемости, чтобы успеть за девять месяцев, необходимые для каждого класса. Это означает, что учащиеся ELL с отличным обучением и самомотивацией получат ускоренное обучение и смогут избежать «резкого спада в четвертом классе».

Практические шаги по преодолению «резкого спада в четвертых классах»

Итак, какие практические шаги мы можем предпринять, чтобы помочь ученикам в этом поиске? Я уже определил двух ключевых факторов, способствующих возникновению проблемы, словарный запас и базовые знания, так что практически любая образовательная деятельность, направленная на решение этих проблем, является шагом в правильном направлении.Вот несколько занятий, которые я рекомендую:

1. Повышение базовых знаний

Учащиеся работают в небольших группах, чтобы поделиться своими знаниями по теме чтения. Они заполняют диаграмму K / W / L (Что мне теперь K ? Что мне нужно знать W ? Что я заработал L ?) Или простую «круговую диаграмму».

Если ученики собираются прочитать рассказ о торнадо, они пишут «торнадо» в маленьком кружке, а затем обводят его большим кружком. В большем круге они пишут все, что знают о торнадо — такие слова, как «страшно, быстро, вертится, разрушает дома, громко, Канзас, убивает людей».«Затем за пределами круга они пишут« откуда они знают »эти вещи.

Информация из круговой карты передается всему классу и записывается на большом листе бумаги. Учитель дает ученикам краткое изложение рассказа, который они будут читать, и посмотрите, совпадает ли он с некоторыми из предметов, которыми они поделились.

2. Повышение словарного запаса

Есть две основные области, на которых следует сосредоточиться с помощью словарного запаса — увеличение количества и увеличение глубины. Как я упоминал ранее, студенты ELL постоянно изучает новый словарный запас, но чем больше учитель может сделать, чтобы явно преподать важный словарный запас и продемонстрировать навыки изучения словарного запаса, тем больше пользы получит учащийся ELL.

Некоторые идеи для расширения словарного запаса включают помощь учащимся в определении синонимов для слов, предложение им прочитать новое словарное слово в контексте и «описать его своими словами» и обучение их префиксам, суффиксам и корням слов. Например, если ученик читает слово «инвалид», учитель помогает ученику разбить его на части, чтобы понять его: «дис» означает «не», «способный» означает «может» или «обладающий способностями» и «. ed, «что-то описывающее. Учащийся должен быть в состоянии понять из контекста, что «инвалид» означает «не имеющий способностей».»

Помощь учащимся в углублении понимания слов включает демонстрацию различных способов использования слова и различных значений, которые оно может принимать. Например,» Инвалид. «Означает нечто отличное от, (но похожее)» Она инвалид бомба ». Еще одно слово, которое можно встретить в самых разных контекстах, — это слово« означает ». Например,« Я имею в виду »,« Среднее значение чисел — 42 ».« Это означает, что я хорошо справился ». «У семьи нет средств, чтобы оплатить отпуск». «Этот мальчик подлый!» Учащийся может создать свой собственный словарь и писать примеры предложений своими словами, чтобы определять новые слова и различные примеры, с которыми они сталкиваются.

3. Повысьте способность предсказывать

Свободный читатель часто «предсказывает» текст, даже не подозревая об этом. Если я читаю рецепт, и часть его оказывается размазанной, я читаю: «Насыпьте в миску 2 ___ муки». Я знаю, что мы измеряем чашками и чайными ложками, и что чайной ложки слишком мало для рецепта, поэтому я предполагаю, что пропущенное слово — «чашки».

Учащиеся также могут развить эту способность, анализируя текст и выполняя упражнения на закрытие отрывка. Когда ученик встречает слово, в котором он не уверен, попросите его поразмышлять над предложением и тем, что происходит в рассказе, чтобы увидеть, смогут ли они «сконструировать» смысл.Например, если ученик читает: «Девушка очень осторожно держала нежный цветок». и они не уверены, что означает «деликатный», они могут проанализировать текст и увидеть, что деликатный — это что-то особенное и, вероятно, хрупкое.

Упражнение «закрытие прохода» — это, по сути, упражнение «заполнить пробелы». Я брал отрывки из книг, копировал их и вычеркивал каждое седьмое слово (более или менее). Студенты старались писать правильными словами. Мне нравилось использовать отрывки, которые мы уже прочитали в классе, в качестве подкрепления для обучения студентов.

4. Учите разные тексты

В младших классах большая часть текста — художественная литература. Студенты читают множество занимательных рассказов, написанных простым языком. Один из прыжков в четвертом классе — «читать, чтобы учиться». Это означает, что учащиеся должны взять научно-популярный текст и начать разбираться в нем, чтобы учить себя. Не имея опыта понимания того, как устроен разный текст, учащиеся с трудом понимают огромное количество информации.

Если учитель объясняет ученикам, как эффективно читать научный текст, ученик будет более сосредоточенным и с большей вероятностью поймет, что они читают.Учитель демонстрирует, как в каждом параграфе есть заголовок, который сообщает, какая информация будет охвачена, или указывает, что слова, выделенные жирным шрифтом, являются ключевыми словами словарного запаса. Учитель показывает, как он или она будут читать текст по естествознанию, чтобы получить необходимую информацию. Они могут задать вопрос вслух, например: «Интересно, дрожат ли лягушки?» Затем, просматривая главу, учитель говорит: «Хммм. Думаю, если я хочу знать, дрожат ли они, мне нужно больше узнать об их теле и о том, как они согреваются. Я вижу, что заголовок этого раздела гласит:« Лягушки хладнокровны. существа.«Возможно, здесь стоит поискать». Учитель может практиковать этот тип исследования текста вслух, а затем попросить учеников попрактиковаться в нем.

5. Развивайте навыки устной речи

Хорошо, это становится все проще. Просто говорите. Предоставьте учащимся ELL множество возможностей для конструктивного взаимодействия — в парах или небольших группах и, если возможно, с носителями английского языка. Увеличьте время ожидания, когда задаете вопросы, и внимательно слушайте, пока студент отвечает. Перефразируйте то, что вы слышали не уверены, что они имели в виду.Убедитесь, что ученик знает, что то, что он думает и говорит, важно и ценится. Чем больше они говорят, тем больше у них навыков английского языка и тем лучше они понимают то, что читают.

6. Создайте библиотеку аудиокниг

Многие студенты ELL не имеют возможности попросить кого-нибудь почитать им дома на английском языке. Чтобы развить любовь к литературе и улучшить навыки английского языка, нужно много качественного вклада. Библиотека выдачи аудиокниг может быть очень полезной.Студенты берут книгу и кассету (или компакт-диск) домой и могут слушать их много раз, если захотят. Когда я преподавал элементарный ESL, мы также включили мини-кассетные плееры с наушниками в Ziploc, чтобы у студентов было оборудование, необходимое для использования материалов. У нас не было много денег для нашей библиотеки, поэтому все учителя взяли несколько книг и медленно и четко прочитали истории на магнитофоны, чтобы сделать наши собственные материалы.

7. Помогите им найти книгу «Домашний бег»!

Исследователь в области образования Стивен Крашен провел исследование относительно того, что побуждает студентов стать лучше читателей.Основная предпосылка здравого смысла заключается в том, что мы становимся лучше в том, что делаем много, и склонны делать то, что нам нравится больше, чем то, что нам не нравится. Книга «Беги домой» — первая книга, которая действительно волнует ребенка. Книга, которая заставляет их «хотеть большего». Студентам, изучающим английский язык, может потребоваться дополнительная помощь, чтобы найти эту книгу, из-за незнания языка и, возможно, типов доступных книг. Если в вашей библиотеке есть книги на родном языке учащегося, это очень хорошее место для начала.

Учащиеся ELL очень воодушевляются, когда видят книгу, написанную на их языке, и знают, что это история, которую они поймут и могут поделиться со своей семьей.Также может быть полезно показать начинающим говорящим по-английски, где они могут найти книги с большим количеством картинок, например, комиксы, научные книги или спортивные журналы. Если материал интересен учащимся, они потратят больше времени на расшифровку слов, которые они могут использовать, глядя на картинки. Суть в том, что если вы можете помочь ребенку открыть для себя правильную книгу и полюбить чтение, то он будет делать много этого и в конечном итоге станет отличным читателем.

Я рада, что нашла свою книгу для бега домой ( The Boxcar Children ) в раннем возрасте.Я не очень хорошо помню сюжетную линию, но знаю, что она ведет к появлению гораздо большего количества домашних книг и удовольствия от чтения на всю жизнь. Я желаю, чтобы каждый ребенок нашел для себя книгу для бега, развил в себе любовь к чтению и обучению и преодолел «спад в четвертом классе», чтобы добиться академических успехов.

Горячие ссылки

Публичная библиотека Нью-Йорка: Коллекция электронных книг и аудиокниг

Этот веб-сайт позволяет пользователям публичной библиотеки Нью-Йорка просматривать бесплатную онлайн-коллекцию аудиокниг, электронных книг, видео и т. Д. Системы.Хотя для доступа к базе данных у пользователей должна быть карточка NYPL, она представляет собой полезный пример того, какие ресурсы используются в большем количестве библиотек. Аудиокниги также доступны на испанском языке.

Упражнение с словарным запасом: прогнозирование и подтверждение

Упражнение для прогнозирования и подтверждения словарного запаса, представленное на веб-сайте Флоридского центра учебных технологий.

Интернет-словарь этимологии

Большая база данных с возможностью поиска всех видов префиксов, суффиксов и корней слов.

About.com: Лучшие сайты для бесплатных аудиокниг

About.com предлагает список веб-сайтов, на которых есть бесплатные аудиокниги для загрузки, а также краткие описания каждого веб-сайта и того, что доступно.

Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться. Миф или реальность?

Бектон Лавлесс

Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться . Звучит цепляюще, не правда ли? Все, кто занимается образованием, включая большинство родителей, знакомы с этим термином и понятием.Но это реальность или миф? Фундаментальная предпосылка для Learning to Read to Read to Learn заключается в том, что «Обучение чтению» происходит в первые годы обучения ребенка — обычно от детского сада до 3-го класса — и состоит в основном из декодирования и запоминания основных слов. В центре внимания фонематическая осведомленность и фонетика. Дети узнают, что буквы издают звуки, и как соединить эти звуки воедино, чтобы д-о-г превратился в «собаку». Они продолжают продвигаться через этот этап, пока не достигнут «беглости», после чего они готовы решать все более сложные тексты и начинать «Чтение, чтобы учиться».

Фактическая часть уравнения «Чтение, чтобы учиться» начинается примерно в четвертом классе, где основное внимание уделяется чтению для получения информации и понимания. Вот тут-то и получается немного сложнее. Опять же, предпосылка состоит в том, что, прежде чем ребенок сможет понять, что он читает, он должен быть в некоторой степени опытным читателем. Эта концепция и образ мышления продолжают влиять на системы обучения чтению и обучения в классах по всему миру. Но стоит ли ждать чтения для информации и понимания до 4-го класса? Неужели дети так легко переходят от «обучения чтению» к «чтению, чтобы учиться»? Новые исследования говорят: «Вероятно, нет».

Исследования показывают, что «обучение чтению» и «чтение для обучения» должны происходить (1) одновременно и (2) постоянно на протяжении всего начального и среднего года обучения ребенка. Чтение для информации и понимания должно начинаться, как только ребенок начинает читать или даже когда родитель начинает читать своему малышу. Исследования также показывают, что, хотя ожидания детей от чтения меняются примерно в 4-м классе, где теперь ожидается, что ученики будут применять свои навыки чтения, многим детям по-прежнему требуется больше практики для развития своих основных навыков чтения.Это миф и ошибка — думать, что детям не нужно дополнительное обучение , чтобы читать инструкции после третьего класса, особенно в таких предметных областях, как математика, естественные науки, поэзия и история.

Понимание прочитанного, которое было зарезервировано для 4–8 классов и которое раннее обучение чтению традиционно не учитывалось, теперь становится критическим элементом обучения чтению в раннем детстве, усиливая более узкую направленность на фонематическую осведомленность и акустика.Фундаментальные навыки декодирования и словарного запаса, предположительно развитые в классах K – 3, следует продолжать подчеркивать и обучать, поскольку учащиеся сталкиваются с более сложной информацией, текстом и литературой, связанными с новыми областями содержания и академическими дисциплинами.

Многие преподаватели также не осознают или не осознают, что понимание прочитанного и чтение с пониманием также являются функцией базовых знаний, словарного запаса и опыта. Четверклассник с хорошими фундаментальными навыками чтения в области декодирования и фонетики может все еще испытывать трудности с пониманием прочитанного, когда сталкивается с разнообразными контекстами без прочной базы знаний.Например, чтобы понять рассказ об игре в крикет, вам нужно иметь небольшой опыт в спорте. Дети, которые умеют хорошо читать, обычно обладают фундаментальными навыками чтения И имеют немного знаний о разных вещах. На самом деле ребенку не нужно много недостающих базовых знаний или словарного запаса, чтобы не понять отрывок.

Несмотря на убедительные доказательства, опровергающие систему «Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться» , и которая поддерживает более новые и более эффективные инструкции и методы чтения, многие учителя по-прежнему продолжают применять более «традиционный» подход, основанный на устаревших «K – 3» и классах. 4–8-дюймовая инструкция последовательного чтения.Это особенно заметно в средних и старших классах школ.

В отчете, опубликованном ACT, Inc. (www.act.org), национальной организацией оценочного тестирования при поступлении и поступлении в колледж, говорится, что чуть более половины старшеклассников имеют возможность соответствовать требованиям чтения и только 51% выпускников средней школы, прошедших тестирование ACT, соответствовали критериям готовности к колледжу для чтения ACT, о чем свидетельствуют плохие результаты тестирования в разделе «Понимание прочитанного» экзамена ACT.Итак, если понимание прочитанного так важно для будущих успехов учащихся, почему бы учителям средних и старших классов не сосредоточиться на улучшении навыков чтения? Одна из главных причин — время. Там, где от учителей требуется освоить большой объем материала за относительно короткий промежуток времени, может быть трудно переключить внимание на улучшение стратегии чтения.

Ключи к тому, чтобы научиться читать — и читать с пониманием

Нет недостатка в доказательствах того, что обучение чтению в раннем возрасте и чтение с пониманием помогает детям добиться долгосрочных успехов в учебе и карьере.Те же данные также свидетельствуют о том, что дети, которые не приобретают навыков беглости чтения и понимания прочитанного в раннем возрасте, борются на протяжении всей школы — и позже. Статистика показывает, что ученик 1-го класса, который испытывает трудности с чтением, будет иметь 90% -ный шанс столкнуться с трудностями, когда он находится в 4-м классе, а ученик 3-го класса, который борется с чтением, имеет только 25% -ный шанс наверстать упущенное к тому времени, когда он или она доходит до средней школы. Следовательно, следует прилагать все возможные усилия для (1) использования эффективных инструкций по чтению и (2) продолжать делать это на протяжении всей академической карьеры студента.

Ниже приведены проверенные советы, стратегии и рекомендации по грамотному обучению чтению, которые помогут превратить любого ученика — молодого или старого — в более сильного читателя, который не только бегло читает, но и понимает.

Детский сад – 3 класс:

Как один из основополагающих элементов будущего успеха в учебе, чтение должно быть самым сильным толчком к ответственности за образование и обучению с детского сада до третьего класса. Как можно больше детей должны уйти из 3-го класса с легкостью и пониманием прочитанного.Следующие ниже советы и стратегии помогут подготовить учащихся к успеху в 4–8 классах и выше.

Базовые знания играют большую роль в понимании прочитанного. Включите упражнения и инструкции, которые создают базу знаний детей. Дети без «общих знаний» борются с пониманием, даже если они опытные читатели.
Облегчить чтение, обучая детей структуре повествовательного и пояснительного текста. Студенты, молодые или старые, должны быть знакомы со структурой текста, чтобы стать успешным читателем.Это помогает читателям подходить к чтению с планом.
Помогите детям определить причину чтения. Установка цели помогает студентам активировать предыдущие знания и использовать структуру текста. Установление цели также может собирать информацию, выполнять конкретную задачу или не более чем развлекать.
Помогите учащимся строить «текстовые» связи, когда они читают. Создание личных связей текста с собой , связей текста с текстом и Связь текста с миром поможет учащимся лучше понять и связать с тем, что они читают.
Помогите студентам делать и проверять предсказания во время чтения. Читатель, который делает прогнозы относительно того, что он или она читает, сосредотачивается на тексте под рукой и постоянно думает наперед, пересматривая, уточняя и проверяя свои предсказания.
Обучение студентов составлению карт-историй и работе со структурой рассказов улучшит понимание прочитанного. Помогите учащимся обсудить и обобщить обстановку, персонажей, сюжет, результаты и любую другую информацию, которую они узнали о структуре рассказа.
Inference — еще одна стратегия, которая помогает улучшить понимание прочитанного. Обучение студентов тому, как понимать, когда информация в отрывке или тексте подразумевается, но не выражается прямо, улучшает их способность делать выводы, делать обоснованные выводы и более полно понимать и получать удовольствие от чтения.
Используйте иллюстрации и наблюдения, чтобы помочь учащимся лучше представить себе, что происходит. По мере того, как учащиеся визуализируют происходящее, они становятся более сосредоточенными, они связываются с рассказом или отрывком, и понимание увеличивается.
Прогнозирование, вопросы, пересказ и самоконтроль — все это стратегии, которые помогут учащимся улучшить беглость, понимание и понимание во время чтения. Прогнозирование — это стратегия перед чтением, которая заставляет учащихся думать наперед и предвидеть. Опрос превращает студентов в критических читателей и побуждает их читать больше. Пересказ помогает студентам сосредоточиться на том, что они читают, и заставляет их понимать, что они читают, чтобы пересказать свою историю. Обучение студентов методам и стратегиям самоконтроля поможет им проверить свое понимание и улучшить его.
Обучение студентов языковым образцам и лексике поможет им лучше понимать текст. Распознавание критических языковых моделей и хорошее понимание лексики значительно улучшит понимание прочитанного у юных читателей.
Научите студентов использовать картинки, синтаксис и значение для решения словесных задач. Техника решения задач на основе рисунка, при которой учащиеся визуально представляют проблему, является одним из наиболее эффективных способов, с помощью которых дети могут понять сложный текст.Сложная структура предложения, часто встречающаяся в словесных задачах, является одним из самых больших препятствий на пути решения словесных задач. Следовательно, понимание синтаксиса необходимо для способности ребенка решать словесные задачи. Научите студентов разбивать сложные предложения на более короткие и понятные предложения. Наконец, научите студентов читать, чтобы найти смысл.
Чтобы дети могли свободно читать, они должны читать самостоятельно каждый день. Разумное время — от 10 до 20 минут в зависимости от возраста и текста.

4–8 классы:

Основное обучение чтению должно продолжаться с 4-го по 8-й класс с дополнительным упором на понимание прочитанного в различных областях содержания и дисциплинах. Следующие советы и стратегии помогут развить читателей, которые готовы преуспеть в средней школе, колледже и не только.

Помогите учащимся выучить части слова, включая корни, основы, префиксы и суффиксы. Обучение студентов тому, как части слова сочетаются друг с другом, чтобы образовать многосложные слова, является одним из наиболее эффективных методов, помогающих учащимся среднего и старшего школьного возраста пополнять свой словарный запас.Помогая учащимся научиться расшифровывать многосложные слова и увеличивая их словарный запас, мы улучшаем понимание прочитанного.
Установка цели для чтения так же важна для учащихся средних и старших классов, как и для учащихся начальной школы. Это помогает студентам активировать предыдущие знания и использовать текстовые структуры. Это также мотивирует студентов сосредоточиться на значении текста. Установление цели чтения может быть особенно полезно для старшеклассников, которым сложно читать учебники.
Знание ускоряет и укрепляет понимание прочитанного. Любые методы, которые учителя могут использовать для создания фона и активации предшествующих знаний, помогут учащимся улучшить беглость чтения и понимание прочитанного. Фоновые знания или предварительные знания настолько важны для понимания прочитанного, потому что они помогают учащимся осмыслить новую информацию.
Убедитесь, что учащиеся понимают, как устроены учебники по структуре и по частям. Умение ориентироваться в учебнике эффективно улучшает понимание прочитанного учащимися и их способность понимать материал, содержащийся в учебниках и областях содержания.
Обучать студентов проверенным стратегиям понимания прочитанного, включая прогнозирование, вопросы, пересказ, синтезирование, обобщение, самоконтроль, перечитывание, внимательное чтение и мышление вслух. К тому времени, когда ученики поступают в среднюю школу, многие учителя ошибочно полагают, что ученики хорошо разбираются в этих стратегиях понимания прочитанного. Исследования говорят об обратном.
Познакомьте учащихся с различными типами литературных жанров, включая эпические, драмы, трагедии, комедии, биографии, мистика, научную литературу, художественную литературу и т. Д., И научите их структуре и элементам каждого из них.
Изучите связь текста с текстом, текстом для себя и текста с миром со студентами. Как только учащиеся поймут, как связать то, что они читают, с другими книгами, с миром, в котором они живут, и со своей собственной жизнью, они начнут устанавливать личные связи с тем, что они читают, что улучшает понимание и понимание.
Несмотря на то, что учащиеся средних и старших классов читают самостоятельно с начальной школы, ежедневное целенаправленное самостоятельное чтение поможет улучшить понимание прочитанного.

Чтение — Понимание — Инструкции, читатели, текст и стратегии

С 1997 по 2000 год Национальная комиссия по чтению (NRP) провела обзор основанных на исследованиях знаний о чтении и обучении, особенно в младших классах начальной школы. Темами исследования, относящимися к раннему чтению и обучению, на которых сосредоточился NRP, были обучение фонематической осведомленности, обучение фонетике, беглость речи, обучение словарному запасу, обучение пониманию текста, подготовка учителей и обучение стратегиям понимания.

Группа, занимающаяся обучением пониманию текста, обнаружила более 500 исследований по обучению пониманию прочитанного. Используя научные критерии, такие как включение контрольной группы в исследование стратегии, они обнаружили, что немногим более 200 из этих исследований были проведены достаточно хорошо, чтобы быть уверенными в том, что выводы, основанные на них, заслуживают научного доверия.

Обучение стратегии понимания способствует активному чтению. Стратегии предназначены для того, чтобы помочь читателю лучше осознать свое самопонимание во время чтения, лучше контролировать это понимание, создавать изображения, связанные с содержанием, создавать графические представления, писать резюме и отвечать. или придумывать вопросы.В зависимости от типа, стратегия может быть реализована до, во время, или после чтения текста.

Опытные читатели могут изобретать стратегии, которые помогут им понять и запомнить прочитанное. Однако большинство читателей не изобретают эти стратегии спонтанно. Если их явно не научат применять когнитивные процедуры, они вряд ли будут изучать, развивать или использовать их. Фактически, читатели на всех уровнях могут извлечь выгоду из подробных инструкций по стратегии понимания.Учитель начинает с демонстрации или моделирования стратегии. В некоторых случаях инструкция является взаимно или транзакционной, что означает, что означает, что сначала учитель выполняет процедуры, а затем ученики постепенно учатся выполнять их самостоятельно. Процесс, с помощью которого учащийся принимает стратегию — процесс, который называется «строительство лесов» — часто является постепенным. Читатели впервые могут почувствовать построение смысла опытным читателем, учителем. По мере того как читатели учатся контролировать собственное чтение, практикуя и осваивая процедуры когнитивных стратегий, они постепенно усваивают стратегии и достигают независимого мастерства.

История понимания Стратегия Инструкция

Интерес к стратегиям понимания прочитанного начал расти как часть нового научного понимания познания, которое появилось в последние десятилетия двадцатого века. В 1978 году Вальтер Кинч и Теун А. ван Дейк заметили, что читатель является активным участником текста и что читатель «понимает», как идеи, основанные на тексте, соотносятся друг с другом посредством интерпретирующего взаимодействия между тем, что читатель почерпнул из текст и то, что читатель уже знает.Они предложили, чтобы читатель активно выстраивал смысл как мысленных репрезентаций и сохранял их как семантические интерпретации, хранящиеся в памяти во время чтения. Эти представления позволяют читателю запомнить и использовать то, что было прочитано и понято.

В историческом исследовании 1979 года Эллен М. Маркман задалась вопросом, обнаружат ли читатели очевидные логические противоречия в прочитанных отрывках. Она дала читателям отрывок о муравьях, который указывает на то, что, когда муравьи собирают корм вдали от своего холма, они выделяют невидимое химическое вещество с запахом, которое они используют, чтобы найти дорогу домой.Однако этот отрывок также показал, что у муравьев нет носа и они не могут обонять. Заметят ли читатели, что этот отрывок не имеет смысла? Узнают ли они, что не поняли отрывка? Что бы они сделали? Ее тревожное открытие заключалось в том, что как молодые, так и зрелые читатели в подавляющем большинстве случаев не замечали ни логических, ни семантических несоответствий в текстах. Какая инструкция поможет читателям лучше осознавать свое понимание и изучить стратегии, которые позволят преодолеть эти проблемы с пониманием?

Примерно в то же время Долорес Дуркин наблюдала за чтением в классах четвертого класса в течение учебного года.Для многих учеников-читателей четвертый класс — это переходный год от «обучения чтению» к «чтению, чтобы учиться». В статье 1979 года Дуркин сообщил, что в классах очень мало обучения пониманию. Учителя задавали вопросы и рассказывали ученикам о содержании. Но из семидесяти пяти часов обучения чтению, по наблюдениям Дуркина в том году, учителя уделяли только двадцать минут, менее 1 процента времени, обучению читателей тому, как понимать и усваивать новую информацию из чтения. Ее исследования и другие, упомянутые выше, предполагали большой интерес к тому, чтобы помочь студентам изучить стратегии понимания и извлечения уроков из чтения.

В 1970-х и начале 1980-х исследователи в основном сосредоточились на обучении индивидуальной стратегии, чтобы помочь читателям конструировать смысл. Были проведены буквально сотни исследований индивидуальных стратегий понимания. Одним из примеров является исследование Эбби Адамс и его коллег в 1982 году, в котором метод SQ3R (опрос, вопрос, чтение, цитирование и повторение) применялся в классе пятого класса. SQ3R — это инструкция для предварительного чтения текста , графический органайзер , разработанная в 1941 году для военнослужащих времен Второй мировой войны, проходящих ускоренные курсы.Это считается инструкцией по стратегии понимания «предварительного просмотра текста», поскольку она направляет читателей на поиск смысла перед чтением текста . В этой инструкции читатели учатся использовать заголовки, подзаголовки, введения и аннотации текста для построения графических схем текстового содержания. Как и многие другие исследователи инструкций по стратегии понимания, Адамс и ее коллеги получили положительные результаты, обнаружив, что учащиеся, прошедшие предварительную подготовку к чтению, показали значительно более высокие результаты на фактических тестах с короткими ответами, чем учащиеся контрольной группы.

В целом, многие типы инструкций по индивидуальной стратегии понимания оказались успешными в улучшении способности читателей конструировать смысл из текста. Учитывая наблюдаемый успех применения различных индивидуальных стратегий, появилось несколько обзоров этой растущей научной литературы. В 1983 году П. Дэвид Пирсон и Маргарет С. Галлахер классифицировали когнитивные стратегии по тому, что учителя делают для обучения этим стратегиям, а обзор Роберта Дж. Тирни и Джеймса У. Каннингема 1984 г. подразделял когнитивные стратегии на до чтения, во время чтения и после. -чтение деятельности.

С успехом обучения индивидуальной стратегии в улучшении показателей понимания прочитанного, задокументированным исследованиями, акцент сместился на использование комбинаций стратегий для облегчения понимания текста, в первую очередь в экспериментальных ситуациях, а не в естественных классах. Среди них было очень влиятельное исследование 1984 года «взаимного обучения» пониманию, проведенное Аннемари С. Палинксар и Энн Л. Браун. Взаимное обучение — это метод, который заключается в постепенном освобождении читателей от ответственности за реализацию стратегии.Он сочетает в себе моделирование учителем и студенческую практику по четырем когнитивным стратегиям: прогнозирование, уточнение, обобщение и генерация вопросов. Учащиеся, прошедшие эту инструкцию, продемонстрировали заметное улучшение по ряду показателей понимания.

Успех обучения множественным стратегиям привел к изучению эффективности подготовки учителей к обучению стратегиям понимания прочитанного в естественной обстановке в классе. Следует отметить два подхода, а именно модель прямого объяснения Джеральда Г. Даффи и Лоры Р. Рёлер 1987 года и подход транзакционного обучения Рэйчел Браун, Майкла Прессли и его коллег 1996 года.Прямое объяснение делает упор на решение проблем под руководством учителя, тогда как транзакционное обучение, подобное взаимному обучению, использует действия под руководством учителя с интерактивным обменом мнениями с учениками в классах. И прямой, и транзакционный подходы к обучению учителей дали положительные результаты.

Работающие стратегии

NRP определила двенадцать категорий обучения пониманию, которые имеют научное обоснование вывода о том, что они помогают читателям конструировать смысл и тем самым улучшать понимание прочитанного, включая две категории, включающие подготовку учителей к обучению когнитивной стратегии.Эти стратегии стимулируют как аудио, так и визуальное восприятие, активируют память и семантическую обработку, улучшают восприятие, задействуют синтаксические знания и обработку, обучают структуре повествования и способствуют рассуждению. Стратегии активного слушания, контроля понимания и предварительного знания используют все, чтобы способствовать слушанию и осознанию своего мышления или «внутренней речи», процесса, подчеркнутого русским психологом Львом Выготским в 1920-х годах. С другой стороны, мысленные образы, мнемонические и графические инструкции организатора используют визуальное воображение и память читателей.Обучение словарному запасу расширяет словесные и семантические знания и помогает решать проблемы. Ответы на вопросы и генерация вопросов требуют доступа к тому, что известно или понятно, и предсказания будущих событий. Структура рассказа и инструкции по обобщению помогают понять, как организованы идеи и что важно. Наконец, в инструкциях по множественным стратегиям гибко и уместно сочетается использование нескольких из этих процессов вместе. Исследования, проведенные в конце 1990-х годов, также показывают, что учителя могут научиться интегрировать эти виды стратегических инструкций в классную обстановку и что сверстники, работающие в условиях совместного обучения, могут эффективно обучать друг друга стратегиям понимания прочитанного.

Активное слушание. Чтобы научить активному слушанию, учителя помогают читателям научиться слушать, в то время как другие читают. Слушающий читатель следует за текстом, пока другой ученик читает вслух. Учитель может также задавать читателям вопросы, на которые они должны ответить, пока они слушают. Тренировка активного слушания улучшает восприятие речи на слух и понимание прочитанного. Это увеличивает участие читателя в обсуждениях, вызывает более вдумчивые ответы на вопросы, увеличивает память на текст и фокусирует внимание читателя и интерес к материалу.Например, в исследовании Глории М. Бодт 1984 г. по обучению стратегиям критического слушания с коррективными читателями четвертого-шестого классов наблюдалось постепенное увеличение в течение восемнадцати недель исследования готовности учащихся участвовать в групповых обсуждениях и обеспечивать более вдумчивые ответы на прямые вопросы. В целом, четыре исследования этой стратегии соответствовали научным критериям NRP. Учащиеся, изучающие активное слушание, варьировались от первого до шестого класса; они улучшили критическое слушание, критическое чтение и общее понимание прочитанного.

Мониторинг понимания. Можно научиться слушать собственное чтение и контролировать собственное понимание. Инструкция по контролю понимания прочитанного во время чтения помогает читателям управлять своей внутренней речью во время чтения. Самослушание и самоконтроль собственного понимания во время чтения способствуют более внимательному чтению и лучшему пониманию.

Чтобы научить контролировать понимание прочитанного, учитель, читая вслух классу, демонстрирует стратегию, прерывая собственное чтение, чтобы «подумать вслух».»Она формулирует перед классом свое собственное осознание трудностей в понимании слов, фраз, предложений или предложений в тексте. Когда текст вызывает потенциальные нарушения понимания, такие как незнакомые концепции или логические несоответствия в отрывке, учитель может оглянуться назад в текст, чтобы попытаться решить проблему, переформулировать содержание текста в более знакомых терминах или с нетерпением ждать в тексте решения. После наблюдения, как учитель моделирует стратегию мониторинга понимания, читателям предлагается выполнить те же процедуры — сначала с учительскими лесами, а затем самостоятельно.В конце концов, студенты-читатели берут на себя ответственность за распознавание трудностей с пониманием и за демонстрацию способов их преодоления (например, угадывая и оглядываясь назад или читая текст вперед).

Обучение мониторингу понимания очень эффективно. NRP нашла двадцать исследований инструкций по мониторингу понимания прочитанного с участием читателей со второго по шестой класс, которые отвечали научным критериям. В них читатели, которых учили самостоятельно контролировать понимание прочитанного, улучшили одно из следующего: их обнаружение несоответствий текста, их память на текст или их результаты в стандартизированных тестах понимания прочитанного.

Предварительные знания. Инструкция по предварительным знаниям предназначена для того, чтобы помочь читателям вспомнить свои собственные знания, которые имеют отношение к пониманию текста. Учитель может активировать предыдущие знания, попросив учащихся подумать над темами, относящимися к отрывку, обучая необходимых релевантных знаний, используя предварительное чтение по связанным, но более известным темам, предлагая читателям предсказать, что произойдет в тексте основанный на личном опыте, заставляя читателей создавать ассоциации во время чтения и предварительно просматривая рассказ или текст.

В четырнадцати исследованиях с учащимися с первого по девятый, проверенных NRP, предварительное обучение помогло читателям улучшить запоминание, ответы на вопросы, а также области содержания и стандартизированные показатели понимания прочитанного. Например, в исследовании 1988 года Тереза А. Робертс обнаружила, что обучение предшествующим знаниям положительно влияет как на фактическое, так и на логическое понимание прочитанного у учащихся пятого и девятого классов.

Ментальные образы. Инструкция по работе с мысленными образами учит читателей создавать образы, которые точно представляют содержание того, что было прочитано и понято. В 1986 году, обучив менее опытных читателей четвертого и пятого классов навыкам работы с образами, Линда Б. Гамбрелл и Руби Дж. Бэйлз предложили им прочитать истории с несоответствиями, подобные тем, что упоминались в исследовании Маркмана 1979 года, упомянутом выше, и дали им указание: Представьте себе картинку, которая поможет определить, есть ли что-то непонятное и непонятное в истории.«Контрольных студентов, то есть тех, кто не обучался работе с изображениями, просто попросили« сделать все, что в ваших силах, чтобы помочь определить, есть ли что-то непонятное и легкое для понимания в истории ». В результате читатели, обученные изображениям, были в большей степени В четырех исследованиях с учащимися со второго по восьмой класс NRP обнаружил, что обучение мысленным образам привело к умеренному увеличению памяти для текста, который был отображен, и улучшил обнаружение читателем несоответствий текста.

Мнемоника. Подобно инструкциям по мысленным образам, мнемонические инструкции учит читателей пользоваться внешними средствами запоминания, но в отличие от инструкций по мысленным образам мнемонические изображения могут быть такими, которые не обязательно точно представляют текст. Учитель демонстрирует, как создать изображение, ключевое слово или концепцию в качестве заместителя человека, концепции, предложения или отрывка — например, используя изображение «портного», чтобы запомнить имя «Тейлор». Эти ключевые слова и изображения помогают позже вспомнить.В пяти исследованиях, изученных NRP, мнемонические инструкции улучшили память читателя по назначенным ключевым словам и запомнили прочитанные отрывки. Например, в 1986 году Эллен Э. Петерс и Джоэл Р. Левин давали мнемонические инструкции хорошим и плохим читателям, а затем давали им отрывки об «известных» людях. По сравнению с контрольными испытуемыми, студенты, обученные мнемонике, с большей вероятностью усваивали и запоминали информацию о новых концепциях и людях, которые были им незнакомы.

Органайзеры графические. Инструкции по графическому органайзеру показывают читателям, как создавать дисплеи, которые организуют свои идеи на основе чтения текста. Графические органайзеры стремятся повысить осведомленность о структурах текста, концепциях и отношениях между концепциями, а также инструментах для визуального представления взаимосвязей текста. Они также помогают читателям в написании хорошо организованных резюме. Диаграммы, графические приемы и карты-истории можно использовать для обозначения взаимосвязей между текстовыми идеями. Эта инструкция полезна для пояснительных текстов в таких областях содержания, как наука или общественные науки.

В одиннадцати исследованиях, рассмотренных NRP, в которых использовались графические органайзеры с читателями с четвертого по восьмой класс, у читателей обычно улучшалось запоминание того, что они читали, улучшалось понимание прочитанного или улучшалась успеваемость по общественным наукам или курсам естествознания. Например, в 1991 году Бонни Армбрустер и ее коллеги сравнили эффективность инструкций по графическому органайзеру, которые учили учащихся четвертых и пятых классов по общественным наукам визуально представлять важные идеи в текстах по общественным наукам.В отличие от этого, обучение студентов контрольной группы состояло из рабочих направлений деятельности, рекомендованных в учительской редакции учебника обществознания. Учащиеся пятого, но не обязательно четвертого класса, получившие инструкции по когнитивной стратегии графического органайзера, получили более высокие баллы по мерам запоминания и распознавания, чем контрольные, получившие инструкции из рабочей тетради.

Словарь. Существует много исследований по обучению лексике, но мало исследований о взаимосвязи между обучением лексике и пониманием.В контексте обучения стратегии понимания словарное обучение способствует получению новых знаний о значениях слов, обучая читателей стратегиям семантической обработки. Например, учащиеся учатся создавать вопросы о неизвестном слове, исследуя, как оно соотносится с текстом, или замечая, как слово меняет значение в зависимости от контекста, в котором оно встречается. Учитель может смоделировать себя «словесным детективом», ищущим контекстные подсказки, чтобы найти значение слова, анализируя слова и части слов, и глядя на окружающий текст, чтобы понять значение слова.Например, слово понимание объединяет com, означает «вместе» с pre-hension, означает «способность схватить в руке». Исходя из этого, можно построить рабочее определение понимания (например, сложение значений отдельных слов для понимания идеи).

В трех исследованиях обучения словарному запасу в контексте когнитивной стратегии с участием учеников четвертого класса, рассмотренных NRP, инструкция привела к успеху в изучении слов, в использовании значений слов и в улучшении понимания рассказов.Например, в исследовании 1982 года, в котором участвовали четвероклассники, изучавшие словарный запас, Изабель Л. Бек и ее коллеги учили учеников выполнять задания, требующие семантической обработки. Эти учащиеся продемонстрировали значительно более высокий уровень, чем контрольные элементы перед инструктажем, по изучению значений слов, по более эффективной обработке словарного запаса с инструкциями и по задачам, более отражающим понимание прочитанного. Однако в трех исследованиях, включенных в обзор NRP, обучение определению значений слов не всегда улучшало стандартизированное понимание прочитанного.

Вопрос-ответ. Ответы на вопросы сосредотачивают внимание читателя на содержании. Почему или как вопросы побуждают учащегося сосредоточиться на причинах и следствиях. Ответы на вопросы направляют студентов и мотивируют их искать ответы в тексте. Инструкция по ответам на вопросы приводит к улучшению памяти прочитанного, к лучшему ответу на вопросы после чтения или к улучшению поиска ответов на вопросы в тексте во время чтения.

В исследовании 1985 года Тэффи Э. Рафаэль и Клайди А. Воннакотт обучили четвероклассников и шестиклассников анализу вопросов, отделяя те вопросы, на которые можно ответить с помощью информации, содержащейся в отрывке, от вопросов, требующих предварительных знаний или информации, отсутствующей в текст. В результате студенты, получившие эту инструкцию, давали более качественные ответы на вопросы, чем контрольная группа студентов. В семнадцати исследованиях, изученных NRP для этой стратегии, результаты обычно были специфичными для экспериментальных тестов на ответы на вопросы и были больше для читателей низшего уровня, чем для читателей старшего уровня, и больше у читателей со средними и менее квалифицированными навыками, чем у читателей с высокими достижениями. .

Генерация вопросов. Учителя демонстрируют эту стратегию, задавая вопросы вслух во время чтения. Затем читатели тренируются генерировать вопросы и ответы по мере чтения текста. Учителя предоставляют отзывы о качестве заданных вопросов или помогают ученику ответить на поставленный вопрос. Учителя учат студентов оценивать, охватывают ли их вопросы важную информацию, относятся ли вопросы к информации, представленной в тексте, и могут ли они сами ответить на вопросы.

Научное доказательство того, что обучение когнитивной стратегии формирования вопросов является эффективным, очень убедительно. В 1996 году Барак Розеншайн и его коллеги провели метаанализ двадцати шести исследований по генерации вопросов с учащимися от третьего класса до колледжа. Как и отдельные экспериментальные исследования, метаанализ использует научные критерии для получения количественной оценки эффективности инструкции. Однако метаанализ отличается от отдельных исследований тем, что позволяет получить количественное влияние конкретной стратегии, оценивая эффективность в группе исследований.В дополнение к метаанализу Rosenshine, NRP изучила двадцать семь исследований по генерации вопросов с учащимися с третьего по девятый класс. Инструкции по формированию вопросов во время чтения улучшили понимание прочитанного с точки зрения улучшения памяти, точности ответов на вопросы или лучшей интеграции и идентификации основных идей. Свидетельства того, что он улучшил результаты стандартизированных тестов на понимание, неоднозначны.

Структура рассказа. Инструкция по структуре рассказов предназначена для того, чтобы помочь читателям понять, кто, что, где, когда и почему в рассказах, что произошло и что было сделано, а также сделать вывод о причинно-следственных связях между событиями.Читатели учатся определять главных героев рассказа, где и когда история произошла, что сделали главные герои, как закончилась история и как себя чувствовали главные герои. Читатели учатся составлять карту-историю, фиксируя обстановку, проблему, цель, действие и исход истории по мере их развития во времени.

Инструкция по структуре рассказа улучшает способность читателей отвечать на вопросы, вспоминать прочитанное и улучшать выполнение стандартных тестов на понимание. Инструкция также помогает вспоминать, отвечать на вопросы и определять элементы структуры рассказа.Например, в 1983 году Джилл Фицджеральд и Дейзи Л. Шпигель обнаружили, что обучение структуре повествования расширяет знания о структуре рассказа и оказывает сильное положительное влияние на понимание прочитанного у учащихся четвертого класса со средним и ниже среднего уровня, у которых было выявлено отсутствие острого чувства повествовательной структуры.

NRP изучил семнадцать исследований с использованием инструкции по построению рассказов с читателями в диапазоне от третьего до шестого класса. Инструкция по построению рассказа улучшила способность читателей отвечать на короткие вопросы и пересказывать историю.В трех исследованиях для оценки использовались стандартизированные тесты. Обучение структуре рассказа привело к улучшению результатов читателей в двух из этих исследований.

Обобщение. Обучение читателей резюмированию помогает им лучше понять, как связаны идеи, основанные на тексте. Читатели учатся определять основные идеи, опускать детали, обобщать, создавать тематические предложения и устранять избыточность. С помощью примеров и отзывов читателя можно научить применять эти правила реферирования к отрывкам из одного или нескольких абзацев, сначала суммируя отдельные абзацы, а затем создавая резюме или пространственную организацию резюме абзацев.

В восемнадцати исследованиях по подведению итогов с учащимися 3-8 классов, изученных NRP, читатели улучшили качество своих резюме текста не только за счет определения основных идей, но и за счет исключения деталей, включая идеи, относящиеся к основной идее, обобщая , и устранение избыточности. Кроме того, инструкция резюмирования улучшает память о прочитанном, как с точки зрения свободного вспоминания, так и с точки зрения ответов на вопросы. Например, в 1984 году Томас У. Бин и Ферн Л. Стинвик исследовали, можно ли обучать шестиклассников правилам резюмирования, разработанным в 1983 году Энн Л.Браун и Джинни Д. Дэй улучшили понимание. Они обнаружили, что читатели, получившие инструкции по обобщению либо с помощью методов, основанных на правилах, либо с помощью интуитивно понятных методов обобщения, работали лучше, чем контрольные, которым было сказано найти основные идеи, но у которых не было явных инструкций. Студенты, прошедшие обучение по обобщению, значительно превзошли контрольную группу по качеству своих резюме и по стандартизированному тесту.

Инструкция с несколькими стратегиями. Читатели могут изучать и гибко координировать несколько стратегий понимания для конструирования смысла из текстов.Метод взаимного обучения Палинксар и Энн Л. Браун, описанный в 1984 году, инструктирует читателей использовать четыре основные стратегии во время чтения: создание вопросов, обобщение, поиск разъяснений и предсказание того, что будет происходить позже в тексте. Также могут быть введены дополнительные стратегии, в том числе ответы на вопросы, умозаключения, выводы, слушание, мониторинг понимания, мышление вслух и разработка вопросов. Учитель моделирует стратегии, а в некоторых случаях объясняет их по мере их моделирования.Затем читатель, в одиночку или в качестве лидера группы, применяет стратегии.

Данные показывают, что демонстрация и повторное использование стратегий приводит к их усвоению читателями и улучшению понимания. В 1994 году Розеншайн и Карла Мейстер провели метаанализ шестнадцати исследований взаимного преподавания с учащимися с первого по восьмой класс. Большинство читателей были выше третьего класса. Более слабые и пожилые читатели извлекли наибольшую пользу из взаимного обучения. В одиннадцати исследованиях взаимного обучения в классах с первого по шестой, рассмотренных NRP, но не охваченных Розеншайном и Мейстером, взаимное обучение дало явные положительные улучшения в задачах, связанных с запоминанием, обобщением и выявлением основных идей.

Программы с множественными стратегиями, которые не используют взаимное обучение, в основном имеют практические стратегии учащихся с моделированием и / или обратной связью с учителем. В явных, прямых подходах учитель всегда объясняет стратегию до того, как учитель моделирует ее во время чтения.

Подготовка учителей к обучению пониманию текста. Учителя должны изучить инструкции по стратегии, чтобы взаимодействовать с учениками в нужное время и в нужном месте во время чтения текста.Учителя также должны знать о когнитивных процессах при чтении и о том, как преподавать стратегии с помощью объяснений, демонстраций, моделирования или интерактивных методов; как позволить читателям изучить и использовать индивидуальные стратегии; и как обучать стратегии в сочетании с несколькими другими стратегиями.

Четыре исследования, проведенные в конце 1980-х и 1990-х годах, показали, что учителя, которые изучают методику множественного понимания прочитанного и используют ее в своих классах, улучшают понимание прочитанного своими учениками, особенно теми, у кого навыки ниже среднего.Улучшения произошли в изучении предмета и в результатах стандартизированных тестов на понимание прочитанного. В 1996 году Рэйчел Браун, Майкл Прессли и ее коллеги учили учителей использовать инструкции по транзакционной стратегии в годичной программе, в ходе которой учащиеся улучшали понимание. Обучение транзакциям включает в себя действия под руководством учителя с интерактивным обменом мнениями со студентами в классах.

Совместное обучение сверстниками. Читатели могут учиться лучше всего, когда они находятся в социальных ситуациях, когда они активно взаимодействуют с другими учащимися, которые находятся примерно на том же уровне понимания.Совместное обучение предполагает чтение читателями вместе с партнером или в небольших группах. Когда они читают вслух и слушают других, учитель может подсказать им, как использовать любую из различных стратегий для эффективного понимания прочитанного. Сначала учитель может моделировать чтение, продемонстрировав использование стратегии. Затем студенты-читатели проводят продемонстрированные действия с партнером или в небольших читательских группах. Читатели по очереди читают и слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы, резюмируют, распознают слова, предсказывают и уточняют.Читателям предлагается обучать друг друга стратегиям. Было обнаружено, что групповое совместное обучение способствует интеллектуальному обсуждению, усилению контроля учащихся над своим обучением, усилению социального взаимодействия со сверстниками и экономии времени учителя.

Например, в 1998 году Джанетт К. Клингнер, Шэрон Вон и Жанна С. Шумм исследовали эффективность подхода кооперативного обучения, разработанного для поощрения разнообразных в культурном и лингвистическом отношении учащихся четвертых классов общего образования использовать стратегическое чтение с использованием различных обобщений и разъяснений. процедуры во время чтения.Учащиеся в классах совместного обучения добились большего прогресса в понимании прочитанного и в равной степени улучшили знания о содержании, чем контрольные меры, которые включали стандартизированный тест по чтению, единичный тест по общественным наукам и аудиозаписи групповой работы.

В десяти исследованиях по совместному обучению стратегиям понимания прочитанного, рассмотренным NRP, студенты успешно освоили стратегии чтения. Совместное обучение также может быть эффективным для интеграции учащихся с академическими и физическими недостатками в обычные классы.Социальное взаимодействие увеличивает мотивацию к обучению и увеличивает время, затрачиваемое учащимися на выполнение заданий.

Значение для будущих исследований и практики

Обучение когнитивным стратегиям понимания прочитанного было успешным в большом количестве исследований для читателей с третьего по одиннадцатый класс. Несмотря на эти успешные демонстрации, остается много вопросов, на которые нет ответа. Среди них — то, подходят ли определенные стратегии для читателей определенного возраста или с разными способностями больше, чем другие, улучшит ли обучение стратегии понимания производительность и достижения во всех областях содержания, обобщается ли успешное обучение на разные типы текстов и работают ли стратегии понимания лучше если то, что читается, заинтересовало читателей.Исследователи также должны узнать больше о важных характеристиках учителя, которые влияют на успешное обучение пониманию прочитанного, особенно в отношении процессов принятия решений (например, знание того, когда применять какую стратегию к конкретному ученику (ученикам)). Наконец, было проведено мало исследований, которые напрямую сравнивали бы различные методы обучения пониманию. Необходимо больше знать о «лучших подходах» к обучению пониманию и обстоятельствах, при которых они успешны.Как лучше всего развивать независимых читателей, способных самостоятельно понимать прочитанное?

Заключение

Инструкция по когнитивной стратегии помогает улучшить понимание читателями. В своем обращении к учителям в 2000 году Кэрол Минник Санта, президент Международной ассоциации чтения, отметила, что «обучение [пониманию] намного сложнее и абстрактнее, чем обучение фонематическому пониманию или языковым структурам. Более того, эффективное обучение пониманию… требует обширных знаний учителя. .«В 1993 году, после пятилетнего исследования обучения учителей методам обучения стратегии понимания, Джеральд Дж. Даффи, разработчик подхода прямого обучения к обучению когнитивной стратегии, пришел к выводу, что обучение студентов приобретению и использованию стратегий требует фундаментальных знаний». изменить то, как преподаватели и разработчики учителей работают с учителями, и то, что они считают важным в обучении, чтобы стать учителем «(стр. 244). Успешные учителя в области понимания должны сами быть стратегическими, координировать индивидуальные стратегии и изменять, корректировать, модифицировать, проверять и соответственно менять тактику до тех пор, пока не будут решены проблемы с пониманием читателя.Чтобы читатели стали хорошими стратегами чтения, необходимы учителя, которые ценят стратегии чтения.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DAMS , A ДБЯ ; C ARNINE , D .; и G ERSTEN , R. 1982. «Стратегии обучения для изучения текстов областей содержания в средних классах». Ежеквартальное исследование чтения 18: 27–55.

A RMBRUSTER , B ONNIE ; A NDERSON , T HOMAS H.; и M EYER , J ENNIFER L. 1991. «Улучшение чтения области содержимого с помощью графического интерфейса». Reading Research Quarterly 26: 393–416.

B EAN , T HOMAS W. и S TEENWYK , F ERN L. 1984. «Влияние трех форм суммирования инструкций на написание и понимание резюме шестиклассниками». Журнал поведения при чтении 16: 297–306.

B ECK , I SABEL L.; P ERFETTI , C HARLES A .; и M CKEOWN , M ARGARET G. 1982. «Влияние длительного обучения словарю на лексический доступ и понимание прочитанного». Журнал педагогической психологии 74: 506–521.

B OODT , G LORIA M. 1984. «Критические слушатели становятся критическими читателями в классе коррективного чтения». Учитель чтения 37: 390–394.

B ROWN , A NN L. и D AY , J EANNIE D.1983. «Макро правила для обобщения текстов: развитие экспертизы». Журнал вербального обучения и вербального поведения 22: 1–14.

B ROWN , R ACHEL ; P RESSLEY , M ICHAEL ; V AN M ETER, P EGGY; и S HUDER , T ED. 1996. «Квази-экспериментальная проверка транзакционных стратегий инструкция с низко успевающими читателями второго класса». Журнал педагогической психологии 88: 18–37.

D UFFY , G ERALD G. 1993. «Инструкция по переосмыслению стратегии: развитие четырех учителей и понимание их низко успевающими». Журнал начальной школы 93: 231–247.

D UFFY , G ERALD G .; R OEHLER , L AURA R .; S IVAN, E VA ; R ACKLIFF , G ARY ; B OOK , C ASSANDRA ; M ELOTH , M ICHAEL S.; В АВРУС , L INDA G .; W ESSELMAN , R OY ; P UTNAM , J OYCE; и B ASSIRI , D INA. 1987. «Эффекты объяснения рассуждений, связанных с использованием стратегий чтения». Ежеквартальное исследование чтения 22: 347–368.

Д УРКИН , Д ОЛОРЕС. «Что показывают наблюдения в классе о понимании прочитанного». Ежеквартальное исследование чтения 15: 481–533.

F ITZGERALD , J ILL, и S PIEGEL , D AISY L.1983. «Улучшение понимания прочитанного детьми посредством обучения в повествовательной структуре». Журнал поведения при чтении 15: 1–17.

G AMBRELL , L INDA B. и B ALES , R UBY J. 1986. «Психологические образы и мониторинг понимания у четвертых и пятых классов бедных читателей». Ежеквартальное исследование чтения 21: 454–464.

K INTSCH , W ALTER, и VAN D IJK , T EUN A.1978. «К модели понимания и производства дискурса». Психологический обзор 83: 363–394.

K LINGNER , J ANETTE K .; V AUGHN , S HARON; и S CHUMM , J EANNE S. 1998. «Совместное стратегическое чтение во время социальных исследований в гетерогенных классах четвертого класса». Журнал начальной школы 99: 3–22.

L EVIN , J OEL R .; S HRIBERG , L AWRENCE D.; и B ERRY , J ILL K. 1983. «Конкретная стратегия запоминания абстрактной прозы». Американский журнал исследований в области образования 20: 277–290.

M ARKMAN , E LLEN M. 1977. «Осознавая, что вы не понимаете: предварительное расследование». Развитие ребенка 46: 986–992.

M ARKMAN , E LLEN M. 1981. «Мониторинг понимания». В Детские навыки устного общения, изд.В. Патрик Диксон. Нью-Йорк: Academic Press.

M C C ORMICK , C HRISTINE B. и L EVIN , J OEL R. 1984. «Сравнение различных вариантов метода мнемонических ключевых слов для обучения прозе». Американский журнал исследований в области образования 21: 379–398.

N ATIONAL I NSTITUTE OF C HILD H ealth и H UMAN D РАЗВИТИЕ. 2000. Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальные институты здоровья, Национальный институт здоровья детей и развития человека.

P ALINCSAR , A NNEMARIE S. и B ROWN , A NN L. 1984. «Взаимное обучение деятельности по воспитанию и мониторингу понимания». Познание и обучение 1: 117–175.

P EARSON , P. D AVID, и G ALLAGHER , M ARGARET C. 1983. «Инструкция по пониманию прочитанного.» Современная педагогическая психология 8: 317–344.

P ETERS , E LLEN E. и L EVIN , J OEL R. 1986. «Влияние стратегии мнемонического изображения на запоминаемость прозы хороших и плохих читателей». Ежеквартальное исследование чтения 21: 179–192.

R APHAEL , T AFFY E. и W ONNACOTT , C LYDIE A. 1985. «Повышение восприимчивости учеников четвертого класса к источникам информации для ответов на вопросы на понимание.» Reading Research Quarterly 20: 282–296.

R OBERTS , T ERESA A. 1988. «Развитие предварительного обучения по сравнению с предыдущим опытом: влияние на фактическое и умозрительное понимание». Психология чтения 9: 141–157.

R OSENSHINE , B ARAK, и M EISTER , C ARLA. 1994. «Взаимное обучение: обзор исследований». Обзор исследований в области образования 64: 479–530.

R OSENSHINE , B ARAK ; M EISTER , C ARLA; и C HAPMAN , S AUL. 1996. «Обучение студентов формированию вопросов: обзор интервенционных исследований». Обзор исследований в области образования 66: 181–221.

T IERNEY , R OBERT J. и C UNNINGHAM , J AMES W. 1984. «Исследования по обучению пониманию прочитанного». В Справочнике по исследованиям в области чтения, Vol. 1, изд. П. Дэвид Пирсон, Ребекка Барр, Майкл Л. Камил и Питер Б. Мозенталь. Нью-Йорк: Лонгман.

T RABASSO , T OM, и B OUCHARD , E D. 2000. «Обучение читателей пониманию текста: научный обзор экспериментальной исследовательской литературы по пониманию прочитанного». Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению: отчеты подгрупп. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья и человеческого развития.

T RABASSO , T OM, и B OUCHARD , E D. 2002. «Обучение читателей стратегическому пониманию текста». В инструкции по пониманию текста : передовой опыт, основанный на исследованиях, изд. Кэти Коллинз Блок и Майкл Прессли. Нью-Йорк: Гилфорд.

V YGOTSKY , L EV S. 1986. Мысль и язык (1934), изд. Алексей Козулин. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

S ANTA , C AROL M INNICK. 2000 (февраль / март).«Послание президента: сложность понимания: эффективное обучение пониманию требует обширных знаний учителя». Читаю сегодня. Международная ассоциация чтения. .

Содействие пониманию прочитанного у учащихся средних школ с нарушениями обучаемости

Подготовила к.э.н. Марсия Косанович.
ООО «Сеть преподавателей»
(редакция от августа 2013 г.)

Понимание прочитанного — это «процесс одновременного извлечения и конструирования смысла посредством взаимодействия и взаимодействия с письменным языком» (Snow, 2002, p.11). Извлечение смысла из текста — это понимание того, что автор явно или неявно заявил. Конструирование смысла — это интерпретация написанного автором на основе базовых знаний, опыта, способностей и способностей читателя.

Почему понимание прочитанного важно для средних читателей, испытывающих трудности?

Учащиеся 4–12 классов проводят большую часть дня в предметных классах. По мере того, как учащиеся продвигаются в школе, исследователи предполагают, что обучение чтению должно стать более дисциплинированным (привязанным к областям содержания), укрепляя и поддерживая академическую успеваемость учащихся (Shanahan & Shanahan, 2008).Все обучение предметной области (например, английский язык, искусство, математика, естественные науки и общественные науки) каким-то образом используют литературный или информационный текст, поэтому учащиеся должны понимать конкретные тексты и понимать концепции, которые в них передаются. Это вызывает особую озабоченность, поскольку тексты, которые ученики должны читать, становятся все более сложными, с уникальными лингвистическими и когнитивными особенностями, которые не обязательно являются общими для разных дисциплин.

Какова цель обучения пониманию прочитанного учащимися средних школ с нарушением обучаемости?

Цель обучения пониманию прочитанного — помочь учащимся понимать письменный язык.Учащиеся, которые хорошо понимают, следят за своим пониманием во время чтения и используют стратегии исправления, такие как перечитывание или резюмирование, когда понимание нарушается. Самоконтроль также помогает студентам соотносить новую информацию с их предыдущими знаниями, способствуя лучшему пониманию. Однако многие подростки с трудом понимают текст из-за отсутствия базовых знаний, неспособности связать содержание с предыдущими знаниями, неспособности бегло читать текст, трудности с декодированием слов, неспособности обращать внимание на смысл во время чтения, неспособности использовать понимание. стратегии, дефицит метапознания (часто не осознающий, что они не понимают) или трудности с пониманием значений слов (Boardman et al., 2008; Pressley, 2006; Рид и Вон, 2010).

Мы обучаем пониманию, чтобы все учащиеся «могли читать различные материалы с легкостью и интересом, могли читать для разных целей и могли читать с пониманием, даже если материал непростой для понимания и по сути своей не интересен» (Snow, 2002, стр. . xiii). Это особенно верно для читателей-подростков, которым все больше необходимо понимать смысл концептуально насыщенных текстов, а также помнить и использовать информацию (Biancarosa & Snow, 2004; Perfetti, Landi, & Oakhill, 2005).

Какие руководящие принципы и стратегии, основанные на исследованиях, можно применять с учащимися средних школ с нарушением обучаемости?

В разделе «Повышение грамотности подростков: эффективные классы и методы вмешательства» (Камил и др., 2008) панель описывает элементы, важные для тех подростков, которые нуждаются в большей поддержке в понимании прочитанного. Потребности учащихся в обучении должны быть определены с помощью первоначального отборочного теста или порогового балла в обязательном тесте по чтению и последующего использования диагностического теста по чтению, проводимого, оцениваемого и интерпретируемого специалистом.Затем необходимо выбрать дополнительное, интенсивное и индивидуальное чтение. Программа или подход вмешательства должны предусматривать четкую учебную направленность, направленную на удовлетворение потребностей учащихся. Вмешательство должно осуществляться специалистом по чтению или учителем, прошедшим тщательную подготовку по использованию программы или подхода. Учителя или специалисты по чтению также должны иметь профессиональное развитие, чтобы лучше понимать читателей-подростков, испытывающих трудности.Другие элементы эффективных вмешательств, отмеченные комиссией, включают:

Вмешательства на уровне слов (например, систематическое обучение навыкам метакогнитивного декодирования, таким как подсловная сегментация)
Явное указание, с поддержкой и обратной связью, подходов, которые помогают студентам стать более активными, стратегическими читателями
Сотрудничество учащихся в стратегиях понимания прочитанного (полагается на руководство учителя)
Взаимное обучение
Графические органайзеры для помощи в понимании взаимосвязей между ключевыми концепциями, представленными в текстах
Конкретные инструкции по структурам текста, организационным образцам и лингвистическим соглашениям, обычно встречающимся в пояснительном тексте
Работайте в небольших группах или индивидуально для повышения интенсивности.
Увеличение количества времени и частоты работы с учащимися, которые испытывают трудности.
Мониторинг прогресса для определения эффективности вмешательств и внесения коррективов в обучение.

Большинство учащихся демонстрируют улучшение успеваемости по чтению, когда их учителя включают следующие компоненты эффективного обучения пониманию прочитанного до, во время и после чтения (Edmonds et al., 2009; Snow, 2002):

целенаправленное и ясное обучение,
взаимодействия в классе, которые способствуют пониманию текстов области содержания,
инструктаж по навыкам и стратегиям, используемым опытными читателями, а
текстов области содержания, которые должным образом соответствуют способностям учащихся и конкретной реализуемой стратегии.

Эти учебные практики обычно могут быть реализованы в рамках всего класса в любой области содержания. Фактически, стратегии понимания работают лучше всего, когда их преподают и практикуют в значимом контексте, поэтому использование аутентичного материала на основных академических занятиях имеет смысл.

Перед чтением

Научите студентов, как активировать их базовые знания в связи с темой, которую нужно прочитать. Учащиеся лучше понимают, обдумывают и запоминают новую информацию, когда они знакомы с темой или учат их базовым знаниям перед чтением.Активируйте предыдущие знания, предварительно просмотрев текст перед чтением:,
1. Используйте определенные стратегии, чтобы активировать предыдущие знания, такие как предварительный просмотр заголовков или ключевых понятий или создание диаграммы прогнозов и подтверждения.
2. Подготовьте и направьте предварительные задания, чтобы поддержать и сконцентрировать связи, устанавливаемые учащимися.
3. Используйте графические органайзеры, чтобы представить важную информацию, запросить предварительные знания у студентов и сделать прогнозы.
4. Избегайте догадок от учащихся без указаний или обратной связи.
5. Будьте краткими. Предварительный просмотр не должен занимать больше 5 минут, особенно если учитель ограничен во времени с учениками.
6. Пересмотрите после прочтения, чтобы помочь в рассмотрении, подтверждении или опровержении прогнозов, обобщении и установлении связей.
Явно обучите ключевой специальной лексике, относящейся к теме.
Обучайте и предлагайте студентам практиковаться в том, как устанавливать цель для чтения.
Используйте руководство по предвкушению и реакции, чтобы помочь студентам связать новые и предыдущие знания и активизировать интерес и любопытство студентов к теме, способствуя мотивации и вовлечению.

Во время чтения

Явно научите студентов задавать вопросы о тексте и отвечать на них.
1. Научите студентов задавать вопросы определенного типа и отвечать на них, например, вопросы, ответы на которые явно указаны в тексте, и те, которые требуют от студентов делать выводы на основе прочитанного (например, отношения вопрос-ответ).
2. Используйте генерацию вопросов отдельно или как часть мультистратегии (например,г., взаимное обучение) инструкция.
3. Предложите учащимся стратегии для оценки вопросов, заданных учителем. Например, важно знать, будет ли ответ найден в тексте или его следует предполагать.
Используйте графические органайзеры, которые представляют собой визуальные представления, которые помогают учащимся выявлять, систематизировать и запоминать важные идеи из прочитанного. Адаптируйте графические органайзеры к типу текста (например, диаграмму Венна для сравнения / сопоставления информационного текста; карту грамматики рассказа для художественного текста).Явно обучите использованию графических органайзеров, чтобы
1. представить и обсудить подключения,
2. подтверждают или опровергают прогнозы, а
3. записать важную информацию.
Явно обучает стратегиям мониторинга понимания или стратегиям исправления, когда понимание нарушается, например,
1. Повторное чтение,
2. Спрашивать кого-то о тексте,
3. С учетом соответствующих базовых знаний и
4. Более внимательно изучить графику

После прочтения

Научите студентов использовать стратегии самоанализа, чтобы размышлять над прочитанным.
Детально научите студентов резюмировать основные идеи прочитанного:
1. Научите студентов резюмировать небольшие фрагменты текста, например короткий абзац, перед тем, как подводить итоги более длинным разделам.
2. Обеспечьте моделирование, обратную связь и множество возможностей для отработки правил реферирования, таких как:
  1. Выбор тематического предложения или изобретение тематического предложения, если оно не указано явно;
  2. Использование одного слова для замены списка связанных элементов;
  3. Удаление банальной и избыточной информации; и
  4. Перечитайте, чтобы убедиться, что ваше резюме имеет смысл.
3. Научите студентов использовать графические органайзеры для написания резюме.
4. Предоставьте примеры и не примеры резюме, чтобы помочь студентам распознать и составить резюме, содержащее только ключевые идеи.
Явно обучить использованию графических органайзеров для
1. написать резюме,
2. просмотреть информацию, а
3. подключить

Каковы некоторые рекомендации для изучающих английский язык (ELL)?

Francis et al., (2007) излагают рекомендации по планированию и реализации любого учебного подхода или академического вмешательства для развития навыков чтения ELL:

ELL нуждаются в раннем, подробном и интенсивном обучении фонологической осведомленности и фонетике, чтобы развить навыки декодирования.
Классы K-12 по всей стране должны расширить возможности ELL для развития сложных словарных знаний.
Инструкция по чтению в классах K-12 должна вооружить учащихся ELL стратегиями и знаниями для понимания и анализа сложных повествовательных и пояснительных текстов.
Инструктаж и меры по развитию беглости чтения ELL должны быть сосредоточены на словарном запасе и увеличении восприятия печати.
Во всех классах K-12 в США учащимся ELL необходимы значительные возможности для структурированного академического разговора.
Самостоятельное чтение полезно только тогда, когда оно структурировано и целенаправленно, и есть хорошее соответствие текста читателю.

Какие материалы можно использовать для обучения пониманию прочитанного учащимися средних школ, которые испытывают трудности?

Любой другой текст, такой как журналы, газетные статьи, Интернет-источники, библиотечные книги, все из которых могут дополнять изучение предметной области.Эти источники должны быть интересны и подходить для учащихся средних школ.
Способы для учащихся контролировать свое чтение, такие как графические органайзеры, учебные пособия, таблицы для заметок, журналы чтения, временные шкалы, контрольные списки, закрытые мероприятия, журналы.
Липкие заметки, каталожные карточки или любой тип бумаги для студентов, чтобы они могли писать резюме, предсказания, вопросы и неизвестные слова при чтении фрагментов текста.
Информативные плакаты, определения, диаграммы, карты и графики на стенах в классе для подкрепления понятий и словарного запаса.

Список литературы

Бьянкароза, Г., и Сноу, К. Э. (2004). Чтение дальше — видение действий и исследования в области грамотности в средних и старших классах школы: отчет для Корпорации Карнеги, Нью-Йорк . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование.

Бордман А.Г., Робертс Г., Вон С., Векслер Дж., Мюррей К.С. и Косанович М. (2008). Эффективные инструкции для подростков, борющихся с проблемами чтения: практическое задание .Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. http://www.centeroninstruction.org/files/Practice%20Brief%2DStruggling%20Readers%2Epdf

Эдмондс, М.С., Вон, С., Векслер, Дж., Ройтебух, К., Кейбл, А., Тэкетт, К. К., и Шнакенберг, Дж. У. (2009). Синтез вмешательств по чтению и их влияния на результаты понимания прочитанного для пожилых читателей, испытывающих трудности. . Обзор исследований в области образования, 79, 262–300. Doi: 10.3102 / 0034654308325998

Фрэнсис, Д.Дж., Ривера, М., Лесо, Н., Киффер, М., и Ривера, Х. (2006). Практическое руководство по обучению изучающих английский язык: рекомендации по обучению и академической деятельности, основанные на исследованиях . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Центр обучения, RMC Research Сотрудничество.

Камил, М. Л., Борман, Г. Д., Доул, Дж., Крал, К. К., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение подростковой грамотности: эффективные занятия в классе и практические занятия: практическое руководство (NCEE # 2008-4027).Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США. Получено с http://ies.ed.gov/ncee/wwc.

Перфетти К. А., Ланди Н. и Окхилл Дж. (2005). Приобретение навыка понимания прочитанного. В M. J. Snowling & C. Hulme (Eds.), Наука чтения: Справочник (стр. 227–247). Оксфорд, Великобритания: Блэквелл.

Прессли М. (2006). Инструкция по чтению, которая работает: Случай сбалансированного обучения (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Рид, Д. К., и Вон, С. (2010). Вмешательства по чтению для старшеклассников. В T. A.Glover & S. Vaughn (Eds.), Ответ на вмешательство: расширение прав и возможностей всех учащихся учиться, критический анализ науки и практики (стр. 143–186). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Шанахан, Т., и Шанахан, К. (2008). Обучение подростков дисциплинарной грамотности: переосмысление грамотности в области содержания. Подростковая грамотность , 78 (1), 40-59.

Сноу, К. Э. (2002). Чтение для понимания: к программе исследований и разработок в области понимания прочитанного . Санта-Моника, Калифорния: Rand.

Рекомендуемая литература

Альфасси, М. (2004). Чтение, чтобы учиться: эффекты обучения комбинированной стратегии на старшеклассников. Журнал исследований в области образования , 97 (4), 171–184. Doi: 10.3200 / JOER.97.4.171-185

Алмаси, Дж.Ф. (2003). Обучение стратегическим процессам чтения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Армбрустер Б. Б., Лер Ф. и Осборн Дж. (2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки исследования для обучения детей чтению . Джессап, доктор медицины: Национальный институт грамотности.

Бланхович, К., & Огл, Д. (2001). Понимание прочитанного: стратегии для самостоятельного обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Браун, А.Л. и Палинскар А. С. (1984). Взаимное обучение пониманию: поощрение и мониторинг. Познание и обучение , 1, 117–175.

Брайант, Д. П., Вон, С., Линан-Томпсон, С., Угель, Н., Хамфф, А., и Хуген, М. (2000). Результаты чтения для учащихся с ограниченными возможностями чтения и без них в предметных классах общеобразовательной средней школы. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 23, 24-38.doi: 10.2307 / 1511347

Чин, К.(2007). Опрос учителей в классах естественных наук: подходы, стимулирующие продуктивное мышление. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 44 (6), 815–843. Doi: 10.1002 / tea.20171

ДиЧекко, В.М., Глисон, М.М. (2002). Использование графических органайзеров для получения относительных знаний из пояснительного текста. Журнал нарушений обучаемости , 35 (4), 306-320.doi: 10.1177 / 00222194020350040201

Флик, Л. Б., и Ледерман, Н. Г.(2002) .Ценность обучения чтению в контексте естественных наук и математики. Школьные науки и математика , 102 (3), 105–106.

Герстен Р., Фукс Л. С., Уильямс Дж. П. и Бейкер С. (2001). Обучение стратегиям понимания прочитанного учащихся с ограниченными возможностями обучения. Обзор исследований в области образования , 71, 279–320.doi: 10.3102 / 00346543071002279

Герстен Р. и Хименес Р. (1998). Содействие обучению учащихся, различающихся в культурном и языковом отношении .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Джитендра, А. К., Хоппес, М. К., и Синь, Ю. П. (2000). Улучшение понимания основной идеи учащимися с проблемами обучения: роль стратегии обобщения и инструкций по самоконтролю. Журнал специального образования , 34 (3), 127–139.doi: 10.1177 / 0022466

400302

Косанович, М. Л., Рид, Д. К., и Миллер, Д. Х. (2010). Внедрение стратегий грамотности в содержание обучения: Профессиональное обучение учителей средней школы .Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. Получено с http://www.centeroninstruction.org/files/Bringing%20Literacy%20Strategies%20into%20Content%20Instruction%2Epdf

Клингнер, Дж. К., Вон, С., и Бордман, А. (2007). Обучение пониманию прочитанного учащихся с трудностями в обучении . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford.doi: 10.1177 / 0022466

400302

Ловетт, М., и Стейнбах, К. (1997). Эффективность лечебных программ для детей с ограниченными возможностями чтения разного возраста: уменьшается ли польза для детей старшего возраста? Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 20 (3), 189-210.DOI: 10.2307 / 1511308

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Э., Спенсер, В., и Фонтана, Дж. (2003). Содействие успеху в мировой истории в старших классах школы: взаимное обучение по сравнению с управляемыми заметками. Исследования и практика нарушений обучаемости , 18 (1), 52–65. Doi: 10.1111 / 1540-5826.00057

МакКаун, М.Б., Бек, И.Л., и Блейк, Р.Г.К. (2009). Переосмысление инструкций по пониманию прочитанного: сравнение инструкций по стратегиям и подходам к содержанию. Reading Research Quarterly , 44 (3) стр. 218-253. DOI: 10.1598 / RRQ.44.3.1

Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значение для обучения чтению: отчеты подгрупп. (Публикация NIH № 00–4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Рафаэль, Т.Э. и Ау, К. Х. (2005). QAR: Улучшение понимания и прохождения тестов по оценкам и областям содержания. Учитель чтения , 59, 206–221.doi: 10.1598 / RT.59.3.1

Шанахан, Т., Каллисон, К., Каррьер, К., Дюк, Н. К., Пирсон, П. Д., Шатшнайдер, К., и Торгесен, Дж. (2010). Улучшение понимания прочитанного в детском саду до 3-го класса: Практическое руководство (NCEE 2010-4038). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, У.S. Департамент образования. Получено с сайта whatworks.ed.gov/publications/practiceguides.

Спенсер В. Г., Скраггс Т. Э. и Мастропиери М. А. (2003). Изучение предметной области в классах социальных наук средней школы и учащийся с эмоциональными или поведенческими расстройствами: сравнение стратегий. Расстройства поведения , 28 (2), 77–93.

Тейлор Б. М., Пирсон П. Д., Петерсон Д. С. и Родригес М. С. (2005). Рамки школьных изменений CIERA: научно обоснованный подход к профессиональному развитию и улучшению школьного чтения. Reading Research Quarterly , 40 (1), 40–69. Doi: 10.1598 / RRQ.40.1.3

Табоада А. и Гатри Дж. (2006). Вклад студенческих вопросов и предварительных знаний в построение знаний из чтения информационного текста. Журнал исследований грамотности , 38 (1), 1–35. Doi: 10.1207 / s15548430jlr3801_1

Торгесен, Дж. К., Хьюстон, Д. Д., Риссман, Л. М., Декер, С. М., Робертс, Г., Вон, С., и Лезо, Н. (2007). Обучение академической грамотности для подростков: методический документ Центра обучения.Портсмут, Нью-Гэмпшир: Корпорация RMCC, Центр обучения.

Трабассо, Т., и Бушар, Э. (2002). Обучение читателей стратегическому пониманию текста. В C. C. Pressley & M. Pressley (Eds.), Инструкции по пониманию: Лучшие практики, основанные на исследованиях, (стр. 176–200). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Ван Гардерен, Д. (2004). Взаимное обучение как стратегия понимания математических текстовых задач. Ежеквартально по чтению и письму , 20,225–229.DOI: 10.1080 / 105735604702

Вон, С., Клингер, Дж. К., и Брайант, Д. П. (2001). Совместное стратегическое чтение как средство улучшения обучения при посредничестве сверстников для понимания прочитанного и изучения предметной области. Лечебное и специальное образование , 22 (2), 66–74. Doi: 10.1177 / 074193250102200201

Вон С. и Клингер Дж. К. (1999). Обучение пониманию прочитанного посредством совместного стратегического чтения. Вмешательство в школе и поликлинике , 34, 284-292.DOI: 10.1177 / 1053451290505

Уильямс, Дж., Стаффорд, К., Лауэр, К., Холл, К., и Поллини, С. (2009). Внедрение обучения пониманию прочитанного в инструкции по области содержания. Журнал педагогической психологии , 101 (1), 1–20. Doi: 10.1037 / a0013152

Уайлдер, А.А., и Уильямс, Дж. П. (2001). Учащиеся с серьезными нарушениями обучаемости могут освоить навыки понимания прочитанного более высокого порядка. Журнал педагогической психологии , 93 (2), 268-278.DOI: 10.1037 / 0022-0663.93.2.268

Предлагаемые ресурсы

Косанович М. Л., Логан, Т., Мэджилл, К., и Вайнштейн, К. (2007). Деятельность центра для учащихся четвертых и пятых классов. Флоридский центр исследований чтения . http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities45.shtm

Косанович, М. Л., и МаГилл, К. (2007). Ресурсный справочник для учителей (с DVD для повышения квалификации) для сопровождения мероприятий Четвертого и Пятого студенческих центров.Флоридский центр исследований чтения. http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities45.shtm

Мюррей, К. С., Векслер, Дж., Вон, С., Робертс, Г., Тэкетт. К. К. и Косанович М. (2008). Эффективная инструкция для читателей-подростков: модуль повышения квалификации. Руководство для ведущего . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. http://www.centeroninstruction.org/files/EIASR%20FG%202nd%20Ed%2Epdf

Примечание.