Л толстой детство презентация 4 класс: Лев Толстой » Детство» | Презентация к уроку по чтению (4 класс) на тему:

Содержание

Конспект и презентация к уроку литературного чтения в 4 классе «Л.Н.Толстой. Детство»

Тема урока №21 « Лев Николаевич Толстой «Детство»

Учитель: Солодкова Е.А.

Дата: 19.10.2018г.

Цель:

продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого, познакомить с главой из автобиографической трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».

Задачи:

1. Познакомить учащихся с новым жанром художественной литературы трилогией, с содержанием главы из повести.

2. Развивать навыки правильного, осознанного, выразительного, выборочного чтения, устной связной речи; умения воспроизводить в памяти прочитанные ранее произведения по прослушанным отрывкам; умение анализировать прочитанный текст и в результате анализа определить, какие средства выразительности использует автор для выражения своих чувств.

3. Воспитывать тёплое и бережное отношение к матери — самому дорогому человеку.

создать условия для формирования УУД:

метапредметных:

-сформировать опыт творческой деятельности;

-развивать интерес к художественному слову;

-развивать умение выразительно читать;

-развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать;

личностных: мотивация учения, ответственное отношение к своей речи;

познавательных:

— формулировать познавательную цель;

— поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков;

— синтез, как составление целого из частей;

— выбор оснований для сравнения;

— установление причинно-следственных связей;

коммуникативных:

— вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками;

— оказывать взаимопомощь;

— осуществлять взаимоконтроль;

— высказывать собственное мнение;

— формулировать свои мысли, своё отношении к чему-либо;

регулятивных:

— целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, способность к мобилизации сил и энергии.

Оборудование:

— презентация по теме урока;

— портрет Л.Н.Толстого;

— учебник 4 класса «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова;

— иллюстрации к рассказам Л.Н.Толстого;

— карточки для выполнения заданий в группах (2 вида) и для этапа подведения итогов;

— телевизор.

Ход урока

I. Организационный момент.

-Какие добрые слова мы говорим друг другу при встрече? (Доброе утро. Добрый день. Добрый вечер.) Доброта — это самое великое чувство, которым может гордиться человек. Если человек добрый, он несет радость другим. Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слова ДОБРОТА, ДОБРО? (Ответы детей)

(Слайд) На экране слова: КРАСОТА, ДУШЕВНОСТЬ, ЛАСКА, ТЕПЛО, СЧАСТЬЕ, ВЕСЕЛЬЕ, ЖИЗНЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ЛЮБОВЬ, РАДОСТЬ, МАМА, СЕМЬЯ, ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ, ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ, СОЧУВСТВИЕ.

— Перед вами слова, связанные с нашими главными словами. Посмотрите на эти слова, выберите любое, которое больше других притягивает ваше внимание – подарите его себе. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки. Спасибо! Пусть этот урок принесёт нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами.

— Я сегодня волновалась, спешила на урок и перепутала части высказывания. Помогите мне его собрать. («Чтобы поверить в добро, надо начать делать его») ______________________________

II. Актуализация знаний.

-Сейчас вы услышите ключевые слова нашего урока. Попробуйте догадаться, о ком пойдёт речь?

Он родился в 1828 году в усадьбе Ясная поляна. Прожил 82 года и посвятил всю свою жизнь литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Писатель очень любил детей. Он открыл школу в Ясной Поляне, написал Азбуку и сам учил детей.

— Верно, это Лев Николаевич Толстой. (Слайд)

-Сформулируйте тему урока. О чем пойдет речь?

— Чему будем учиться?

— Предлагаю вашему вниманию видеоролик о жизни и творчестве Л.Н.Толстого.

— Художник И.Е.Репин, который был близок к семье Толстых и подолгу жил в Ясной Поляне, написал картину «Л.Н. Толстой в кабинете под сводами». Кабинет писателя находился на верхнем этаже дома между маленькой гостиной и спальней писателя.

Картину Репин писал с натуры. На простой плохонькой железной вешалке висит верхняя одежда, слева у стены укладка (деревянный сундучок). В углу пила с рукояткой, обёрнутой тряпкой, пилой кто-то недавно работал. Тут же в комнате коса. В другом углу — большая лопата.

За небольшим столом, заваленным рукописями, примостившись с краю, на грубо сколоченной скамье, сидит Лев Николаевич и торопливо, нервно пишет. Вся композиция картины и положение, которое придал Репин фигуре Толстого, как бы подчёркивают, что писатель только что присел, оторвавшись от другой срочной работы: пилки дров, плотницкого дела, косьбы или кладки печей. Одет Толстой в крестьянскую стариковскую рубаху. И.Е.Репин верно передал торопливость, с которой Лев Николаевич пишет. Он торопится сказать людям о том, что в настоящее время составляет для него весь смысл, всё содержание жизни.

Лев Николаевич очень любил свою семью, детей. В усадьбе «Ясная Поляна» он устроил школу для крестьянских детей. «Азбуку», по которой учились ребята, он написал сам, придумав много занимательных рассказов для неё.

В Толстовской школе ребята учились читать, писать, считать, были у них занятия по русской истории, естествознанию, по рисованию и пению. Но главное – школа не отпугивала ребят от учения, они чувствовали себя в ней свободно и весело.

В классе ученики рассаживались, кто, где хотел: на лавках, на столах, на подоконнике, на полу. Каждый спрашивал учителя обо всём, о чём ни пожелает, разговаривал с ним, советовался с соседями, заглядывал к ним в тетрадки. Уроки превращались в общую беседу, а часто в игру.

Учитель показывает репродукцию картины Н.П. Богданова — Бельского “Устный счёт. В народной школе С.А. Рачинского”(1895).

На дом уроков не задавали. Толстой знал, что в тесной избе его ученики не сумеют их выполнить. К тому же деревенские дети много помогали родителям по хозяйству.

На переменах и после занятий Толстой рассказывал ребятам что-нибудь интересное, показывал им гимнастические упражнения, боролся с ними, играл в городки, бегал на перегонки, зимой катался на санках с гор, летом ходил на речку или в лес, водил хороводы.

– Лев Николаевич Толстой сочинял и загадки. Сейчас нам ребята зачитают эти загадки.

Дети.

Маленький Ерофейка
Подпоясан коротенько,
По полу скок
По лавкам скок-скок
И се в уголок. Веник.

Без ног, без рук,
Рубашки просит. Подушка.

На дворе горой,
А в избе водой. Снег.

Летит зверёк
Через божий домок
Летит, говорит:
“Моя сила горит…” Пчела.

Один льёт,
Другой пьёт,
Третий растёт. Дождь, земля, трава.

III. Знакомство с новым произведением.

Учитель: С каким произведение Л.

Н.Толстого нам предстоит знакомство? Сегодня мы прочитаем главу из автобиографической трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».

Что такое трилогия? Ответ на этот вопрос нашел___________________ в толковом словаре.

-Трилогия — это три произведения одного автора, где второе и третье являются продолжением первого.

— Я хотела, чтобы вы уточнили тему урока. (Л.Н.Толстой «Детство»)

Мы прочитаем лишь одну главу из трилогии Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность». Давайте немного остановимся на понятиях.

Детство – это возраст от рождения до 10 лет.

Отрочество – это подрастковый возраст от 11 до 14 лет.

Юность – это возраст от 15 до 21 года.

И сама трилогия необычная.

Вы помните, что такое автобиография? Трилогия автобиографическая.

-Как вы думаете, о чем будет говориться в главе «Детство»?

— А вы находитесь в какой поре?

Правильно, Толстой будет рассказывать о себе, только в художественной форме, не сухие факты, а в форме рассказа, повествование в котором ведет от лица главного героя Николеньки Иртеньева, который будет переживать все чувства Толстого, делится с нами его воспоминаниями от своего имени.

IV. Физкультминутка

Если класс согласен с учителем поднимают руки вверх, если нет — приседают.

Л.Н.Толстой родился в 19 веке? +
Его отца звали Сергей? –
Льва Николаевича отличала забота и любовь к детям? +
Его трилогия называется «Молодость», «Зрелость», «Старость» -

V. Работа над текстом.

— О каком самом дорогом человеке пойдет речь? (о маме)

— А какая у вас мама? (Ответы детей)

Словарная работа.

— В тексте нам встретятся необычные слова. (Слайд)

Лелеять (нежить, заботливо ухаживать за кем, чем-нибудь).

Наслаждение (высшая степень удовольствия).

Добродетели (положительное, нравственное качество, высокая нравственность).

Умиление (нежное чувство, возбуждаемое чем-нибудь трогательным).

Maman – мама

Мамаша – мама

ИТТИ – идти

Подле меня – возле

Досыта – вдоволь, больше не хочется

Впросонках – сквозь сон

Ваточный халат — халат на подкладке из ваты

Чтение рассказа до слов «Воспоминания эти….»

— О чём рассказывает нам автор в самом начале?

— Что делают с автором эти воспоминания о детстве? (освежают, возвышают душу и служат источником наслаждений).

Чтение до слова Маман.

-О каком из воспоминаний идёт речь? (о вечернем чае)

— А вам близки эти ощущения? Бывали ли у вас такие случаи?

Чтение до конца рассказа.

— Какие чувства вы испытали, прочитав эту главу? (нежности, любви, восхищения, восторга)

-Почему? (речь идёт о самом дорогом человеке – маме)

— Что чувствует Николенька впросонках? (Самые добрые, нежные, самые ласковые на свете – это руки мамы).

-Попробуйте обобщить прочитанное и ответить, какая была у Николеньки мама? (Ответы детей)

-А как вы думаете, любила ли мама своего сына? Какие выразительные слова – действия заставляют нас это почувствовать? Зачитайте.(Она молчит с минуту….)

— Обратите внимание на иллюстрацию, предложенную художником. Найдите в тексте отрывок, которому она соответствует (…и над ухом звенит тихий знакомый голос). С чем можно сравнить мамин голос? (с журчанием ручейка с плеском воды).

-Что, по вашему мнению, хотел передать Л.Н.Толстой через чувства Николеньки? (Ответы детей)

VI. Подведение итогов. Рефлексия.

— Послушайте притчу о маме.

Мама.
За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
— Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал и беззащитен?
Бог ответил:
— Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе.
Ребенок задумался, затем сказал снова:
— Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.
Бог ответил:
— Твой ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и будешь счастлив.
— О! Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок, пристально глядя на Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе?
Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал:
— Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться.
Затем ребенок спросил:
— Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня?
— Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.
— Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…
— Твой ангел расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне. Так что я всегда буду рядом с тобой.
В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:
— Боже, скажи же мне, как зовут моего ангела?
— Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама.

(Слайд)

—Как часто в обыденной жизни мы не замечаем нежных маминых прикосновений, звука её голоса, тёплого взгляда, как часто порой мы её обижаем. А когда вырастаем или теряем её, понимаем, как много мы ей не додали добра, внимания, ласки. Как много сразу хотелось бы изменить, вернуть время назад.- Вы сказали, что писатель делится с нами самыми сокровенными переживаниями. А с кем вы можете поделиться такими тайными переживаниями? (с мамой)

— Для каждого из нас мама — самый дорогой и любимый человек. И не зря, наверное, в народе говорят, что:

Я очень хочу, чтобы вы любили своих мам и старались делать всё так, чтобы они всегда улыбались. Берегите своих мам! Расул Гамзатов написал стихотворение, которое так и называется «Берегите матерей». Послушайте его.

Чтение стихотворения учащейся.

Берегите матерей.

Разбежались по воде круги…

Слышу: через крышу, через стёкла

Молят капли-Маму береги!

Слышу: листья шепчут за стеною:

-Мама, это — дерево родное!

Голосом отца твердит земля:

— Мать— весь мир, и рощи, и поля.

Яростно бушует непогода.

В чёрном небе не видать ни зги…

Грохот грома — голос твой, природа,

-Просит каждый час любого года!

— Душу мира — маму береги.

-А теперь доскажите, пожалуйста, фразу:

Моя мама самая ….

Я никогда больше не буду…

Я желаю моей маме …

(Учащиеся по желанию зачитывают свои сочинения)

-Я очень хочу, чтобы вы любили своих мам и старались делать всё так, чтобы они всегда улыбались. Берегите своих мам!

Выставление оценок за урок.

VII. Домашнее задание

1.Выразительное чтение главы «Детство»

2. Написать рассказ о добром деле, которое вы сделали в своём раннем детстве на яблочках.

Презентация — Литературное чтение 4 класс

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

МКОУ Купреевская СОШ
Л. Н. Толстой . Жизнь и творчество. ( Литературное чтение 4 класс)

Слайд 2

Толстой Лев Николаевич (1828 – 1910), прозаик, драматург, публицист. Родился 9 сентября (по старому стилю 28 августа) в имении Ясная Поляна Тульской губернии. По происхождению принадлежал к древнейшим аристократическим фамилиям России. Получил домашнее образование и воспитание.

Слайд 3

Его мать , урожденная княжна Волконская, умерла, когда Толстому не было еще двух лет, но по рассказам членов семьи он хорошо представлял себе «ее духовный облик». Отец Толстого, участник Отечественной войны, запомнившийся писателю добродушно-насмешливым характером, любовью к чтению, к охоте тоже умер рано (1837). Воспитанием детей занималась дальняя родственница Т. А. Ергольская, имевшая огромное влияние на Толстого: «она научила меня духовному наслаждению любви». Детские воспоминания всегда оставались для Толстого самыми радостными и отразились в автобиографической повести «Детство».
» Период детства«
Отец писателя – Николай Толстой

Слайд 4

Л.Н. Толстой с братьями.
Толстой был четвёртым ребёнком в семье; у него было три старших брата: Николай (1823—1860), Сергей (1826—1904) и Дмитрий (1827—1856). В 1830 году родилась сестра Мария . Его мать умерла с рождением последней дочери, когда ему не было ещё 2-х лет.

Слайд 5

Когда Толстому было 13 лет, семья переехала в Казань, в дом родственницы и опекунши детей П. И. Юшковой. Живя в Казани Толстой 2,5 года готовился к поступлению в университет, в 17 лет он поступает туда. Лев Николаевич уже в то время знал 16 языков, много читал и изучал философию. Но занятия не вызывали у него живого интереса и он со страстью предался светским развлечениям. Весной 1847, подав прошение об увольнении из университета «по расстроенному здоровью и домашним обстоятельствам», Толстой уехал в Ясную Поляну с твердым намерением изучить весь курс наук.
Казанский университет
П. И. Юшкова – тётя писателя
Казанский университет.
Дом в Ясной Поляне.

Слайд 6

После лета в деревне, осенью 1847 Толстой уехал сначала в Москву, затем в Петербург, чтобы держать кандидатские экзамены в университете. Образ его жизни в этот период часто менялся. Тогда же у него возникло серьезное желание писать и появились первые незавершенные художественные наброски.
«Бурная жизнь юношеского периода»

Слайд 7

В 1851 старший брат Николай, офицер действующей армии, уговорил Толстого ехать вместе на Кавказ. Почти три года Толстой прожил в казачьей станице на берегу Терека. На Кавказе Толстой написал повесть «Детство» и отправил ее в журнал «Современник», не раскрыв своего имени. Литературный дебют сразу принес Толстому настоящее признание.
Повесть «Детство»

Слайд 8

В 1854 Толстой получил назначение в Дунайскую армию, в Бухарест. Скучная штабная жизнь заставила его перевестись в Крымскую армию, в осажденный Севастополь, где он командовал батареей на 4-м бастионе, проявив редкую личную храбрость (награжден орденом св. Анны и медалями). В Крыму Толстого захватили новые впечатления и литературные планы (собирался в т. ч. издавать журнал для солдат), здесь он начал писать цикл «севастопольских рассказов».
Крымская кампания

Слайд 9

В ноябре 1855 Толстой приехал в Петербург и сразу вошел в кружок «Современника» (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, А. Н. Островский, И. А. Гончаров и др.), где его встретили как «великую надежду русской литературы» .Осенью 1856 Толстой, выйдя в отставку, уехал в Ясную Поляну, а в начале 1857 — за границу. Он побывал во Франции, Италии, Швейцарии, Германии .Осенью вернулся в Москву, затем — в Ясную Поляну.
В кругу литераторов и за границей

Слайд 10

В 1859 Толстой открыл в деревне школу для крестьянских детей, помог устроить более 20 школ в окрестностях Ясной Поляны. В 1862 издавал педагогический журнал «Ясная Поляна» , книги «Азбука» и «Новая Азбука , а также детские книги для чтения.
Народная школа

Слайд 11

В сентябре 1862 Толстой женился на восемнадцатилетней дочери врача Софье Андреевне Берс и сразу после венчания увез жену из Москвы в Ясную Поляну. За 17 лет совместной жизни у них родилось 13 детей.

Слайд 12

В 1870-е гг., живя по-прежнему в Ясной Поляне, продолжая учить крестьянских детей и развивать в печати свои педагогические взгляды, Толстой работает над романами: «Война и мир» , «Анна Каренина», повесть «Казаки», первое из произведений, в которых великий талант Толстого был признан гениальным.

Слайд 13

Годы перелома круто изменили личную биографию писателя, (провозглашенный Толстым отказ от владения частной собственностью вызывал резкое недовольство членов семьи, прежде всего жены). Поздней осенью 1910, ночью, тайно от семьи, 82-летний Толстой, сопровождаемый лишь личным врачом Д. П. Маковицким, покинул Ясную Поляну. Дорога оказалась для него непосильной: в пути Толстой заболел и вынужден был сойти с поезда на маленькой железнодорожной станции Астапово. Здесь, в доме начальника станции он провел последние семь дней своей жизни. Событием общероссийского масштаба стали похороны Толстого в Ясной Поляне.
Станция Астапово

Слайд 14

Всю свою жизнь Л. Н. Толстой пополнял свои знания и был высокообразованным человеком. В своих произведениях Л. Н. Толстой говорил, что человеком может называться только тот , кто трудится, кто делает добро другим людям, кто честно исполняет свой долг. Стыдно , недостойно человека жить чужим трудом.
10 (23) ноября 1910 года был похоронен в Ясной Поляне, на краю оврага в лесу, где в детстве он вместе с братом искал «зелёную палочку», хранившую секрет, как сделать всех людей счастливыми.

Презентация — Урок литературного чтения

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

АДМИНИСТРАЦИЯ АЛЕКСАНДРОВСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТи УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14»
Учитель начальных классов Фролова Галина Юрьевна

Слайд 2

УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (Урок – исследование) 4 класс
Тема: Л. Н.Толстой. Детство. Главы из повести Глава I. Учитель Карл Иванович

Слайд 3

ЦЕЛИ:
1. Продолжить работу по изучению главы из повести Л.Н.Толстого «Детство» « Учитель Карл Иванович» 2. Формировать умение постигать смысл прочитанного, воссоздавать художественные образы, решать разнообразные коммуникативные задачи. 3. Развивать интерес к литературному чтению, обогатить словарный запас учащихся за счёт устаревшей и мало употребляемой лексики.

Слайд 4

Исследователь – лицо, занимающееся научными исследованиями. Исследователь выясняет, изучает что-либо, наблюдает за процессом.

Слайд 5

1.О чём это произведение? 2.Какие мысли и чувства возникли у вас после прочтения? 3. Почему Л.Н.Толстой назвал первую главу «Учитель Карл Иванович»?

Слайд 6

«Какой он добрый и как нас любит, а я мог так дурно о нём думать!» Л.Н.Толстой

Слайд 7

Группы исследователей:
I группа Художники-портретисты II группа Дизайнеры по интерьеру III группа Эксперты-языковеды IV группа Воспитатели V группа Эксперты-психологи

Слайд 8

Слово художникам–портретистам
«Он же, в пёстром ваточном халате, подпоясанном поясом из той же материи, в красной вязаной ермолке с кисточкой и в мягких козловых сапогах…»

Слайд 9

Слайд 10

Слово экспертам–языковедам
Ваточный халат – халат на подкладке из ваты. Ермолка – маленькая, мягкая, круглая шапочка. Козловые сапоги – сапоги из козьей кожи.

Слайд 11

Слово дизайнерам интерьера
«…подле него лежат часы с нарисованным егерем на циферблате, клетчатый платок, черная круглая табакерка, зеленый футляр для очков, щипцы на лоточке.» «На другой стене висели ландкарты, все почти изорванные, но искусно подкленные рукою Карла Иваныча. На третьей стене, в середине которой была дверь вниз, с одной стороны висели две линейки…»

Слайд 12

Слово экспертам–языковедам
Классная комната – учебная комната. Егерь – охотник, стрелок с ружьём и собакой. Ландкарты – географические карты. Табакерка – коробочка для табака.

Слайд 13

Слово « воспитателям»:
«На третьей стене…висели две линейки: одна – изрезанная, наша, другая – новенькая, собственная, употребляемая им более для поощрения, чем для линевания; с другой – чёрная доска, на которой кружками отмечались наши большие проступки и крестиками — маленькие. Налево от доски был угол, в который нас ставили на колени.

Слайд 14

Слово экспертам – «психологам»:
« Его доброе немецкое лицо, участие, с которым он старался угадать причину моих слез, заставляли их течь еще обильнее: мне было совестно, и я не понимал, как за минуту перед тем я мог не любить Карла Иваныча и находить противными его халат, шапочку и кисточку; теперь, напротив, все это казалось мне чрезвычайно милым, и даже кисточка казалась явным доказательством его доброты».

Слайд 15

Николенька Иртеньев ↔ прообраз л.н.толстого: ↓ ↓ старается сам осмыслить свои анализирует поступки людей, поступки, исправить что-либо в наблюдает за ними, интересуется своём поведении нравственным смыслом поступка.

Слайд 16

Тестирование Вопрос 1
Вариант 1. Чего не было в гардеробе Карла Ивановича? а)красная вязаная ермолка; б)ваточный халат; в)мягкие козловые сапоги; г)телогрейка на меху.
Вариант 2. Материал, из которого был сделан халат Карла Ивановича? а) парча; б) вата; в) шерсть; г) бархат.

Слайд 17

Тестирование Вопрос 2.
Вариант 1. Кто был изображён на табакерке? а) рыцарь; б) егерь; в) король; г) рыбак.
Вариант 2. Чего не было на рабочем столе Карла Ивановича? а) часы с нарисованным егерем; б) табакерка; в) футляр для очков; г) чернильница.

Слайд 18

Тестирование Вопрос 3.
Вариант 1. Что использовал Карл Иванович в качестве наказания? а) сёк розгами; б) ставил на горох; в) ставил в угол на колени; г) жаловался родителям.
Вариант 2. Где отмечал Карл Иванович проступки детей? а) на доске; б) в дневнике; в) в журнале; г) в записной книжке.

Слайд 19

Тестирование Вопрос 4.
Вариант 1. Надзиратель за детьми- это: а) опекун: б) гувернёр; в) слуга; г) дворовый дядька.
Вариант 2. Как назывались географические карты в кабинете Карла Ивановича? а) атлас; б) ландкарты; в) таблицы; г) картины-пейзажи.

Слайд 20

Тестирование Вопрос 5.
Вариант 1. Кто был Карл Иванович по национальности? а) немец; б) англичанин; в) француз; г) русский.
Вариант 2. Кто был прообразом Л.Н.Толстого в повести «Детство»? а) Николенька; б) Володя; в) Карл Иванович; г) нет прообраза.

Слайд 21

Ответы:
Вариант 1. 1 – г 2 – б 3 – в 4 – б 5 – а
Вариант 2. 1 — б 2 – г 3 — а 4 — б 5 — а

Слайд 22

Домашнее задание: ( по выбору)
1. Художественный пересказ отрывка. 2. Сочинение о событии из своего детства. 3. Прочитать другие главы из повести « Детство»

Слайд 23

рефлексия
Понравилась вам работа на уроке? Что понравилось? Что бы вы хотели изменить по ходу урока, повторить на других уроках?

Л.Н.Толстой. Автобиографическая трилогия. «Детство» (Главы «Maman», «Детство»)

Ключевые слова: Л.Н.Толстой, Л.Н.Толстой «Детство»

Цель: Знакомство с автобиографической трилогией. Анализ главы «Maman», «Детство».

Задачи:

расширить знания учеников о личной и творческой биографии писателя;
познакомить с историей появления автобиографической трилогии: «Детство», «Отрочество», «Юность»;
рассмотреть изображение детства как особой, ответственной поры в жизни человека;
проследить за моральным развитием Николеньки, показать нравственный смысл поступков героя;
помочь ученикам задуматься над их взаимоотношениями со взрослыми;
уметь анализировать прочитанный текст и в результате анализа определить, какие средства использует автор для выражения чувств, эмоций, переживаний своего героя.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы и приёмы:

рассказ, эвристическая беседа;
проблемно-поисковый, исследовательский.

Оборудование:

проектор;
компьютер;
слайдовая презентация;
рисунки детей на тему «Детство»
карточки для работы.
фрагменты фильма «Детство. Отрочество. Юность » (1973 год, постановка П.Фоменко).

Ход урока

1. Организационный момент

2. Стадия вызова

1) Актуализация опыта: Здравствуйте, ребята! (Звучит музыка из фильма «Детство. Отрочество. Юность » (1973 год, постановка П.Фоменко).Давайте вспомним, какие этапы проходит человек в своём развитии? Дома в тетрадях вы должны были нарисовать силуэт человека. Впишем туда этапы развития человека, напишем с большой буквы, добавим кавычки: «Детство», «Отрочество», «Юность», «Молодость»…(на доске учитель в заранее нарисованный силуэт помещает карточки с этапами развития человека). Именно из таких частей должен был состоять роман «Четыре эпохи развития» никому не известного двадцатитрёхлетнего юноши. Повесть «Молодость» так и не была написана, но три остальные части, составившие трилогию (слово «Молодость» с доски убрать, к словам «Детство», «Отрочество», «Юность» добавить фигурные скобки, подписать на доске — трилогия), появились в печати, и многие увидели в молодом человеке «прекрасную надежду русской литературы». Спустя годы, современники писали: «Величайший и единственный гений современной Европы, величайшая гордость России …» (А.Блок). «Лицо его – лицо человечества» (Д.Мережковский). «Не зная …, нельзя считать себя знающим свою страну, нельзя считать себя культурным человеком» (М.Горький) Слайд 1.

Как вы думаете, ребята, о ком эти слова были сказаны? (Дети высказывают предположения). Да, конечно, о Льве Николаевиче Толстом, писателе мировой величины. Что-нибудь о нём помните?

Рассказ ученика. ( Слайд 2). Л.Н.Толстому было 23 года, когда он решил написать историю своей жизни, проследить процесс духовного развития человека. Он находился тогда на распутье: прерванная учёба в Казанском университете, неудачные попытки реформ в Ясной Поляне, родовом имении, доставшемся ему после смерти родителей, материальные трудности, отсутствие ясной цели в жизни, раздумья о будущей судьбе… В это время Толстой находился на Кавказе, куда перебрался по совету брата Николая, чтобы заново обрести себя. Первая часть трилогии, повесть «Детство», появилась в журнале «Современник» в сентябре 1852 года (автору было всего лишь 24 года) под заглавием «История моего детства» и за подписью: Л.Н. Заглавие, данное редакцией без ведома Толстого, ему не понравилось. Он посчитал его противоречащим «мысли сочинения». Л.Н.Толстой говорил: «Кому интересна история моего детства?» Создавая образы героев повести, писатель использовал свои личные впечатления и переживания, но повесть носит автобиографический характер лишь отчасти (дописать к слову «трилогия» слово «автобиографическая», дать перевод слова) Слайд 3. Л.Н.Толстой утверждал, что писал не о своём только детстве, но и о том, что есть в детстве каждого человека.

2) Создание проблемной ситуации.

— Ребята, а вам интересно узнать, почему в 23 года Л.Толстой решил писать о детстве, а не о молодости? Каким было детство великого гения? (Дети высказывают своё мнение).

Запишем тему урока: Л.Н.Толстой (1828 – 1910). Автобиографическая трилогия. Повесть «Детство». Более подробно остановимся на главе « Maman» и «Детство». Слайд 4.

3) Осознание и формулирование проблемы:

— Ребята, кто мечтает поскорее вырасти?

— А кто хочет быть вечным ребёнком?

Все мечтают поскорее вырасти. А для чего тогда детство и нам, и Льву Николаевичу Толстому?

Давайте попробуем сформулировать вопросы, на которые хотим получить ответы в ходе нашего урока. Это и станет целью нашего урока.

Почему Л. Н.Толстой решил писать о детстве?

Каким было детство великого писателя?

Роль матери в формировании личности писателя?

Какова роль детства в жизни человека?

Как показывает Л.Н.Толстой формирование характера главного героя?

У Л.Н.Толстого есть свой секрет, раскрыв который, научимся понимать писателя. Каков «секрет» Л.Н.Толстого? (Слайд 5)

3. Стадия содержания

Построение знаний.

1) Выбор методов исследования: Ребята, где мы можем найти ответы на интересующие нас вопросы? (Дети высказывают предположения, называя, конечно, повесть «Детство»).

2) Сбор информации:

1. Эвристическая беседа.

— Какие ассоциации вызывает у вас это слово «детство»? (Ребята называют слова – ассоциации). 1, 3 группа – люди;3,4 группа – предметы, учреждения; 5, 6 группа — чувства, эмоции. (Слайд 6)

Вы нарисовали иллюстрации-ассоциации к слову «детство». ( Оформлена выставка). Учитель обращает внимание на то, кто и что ассоциируется у детей со словом «детство».

— Какова роль детства в жизни каждого человека? Для чего нам детство?

Л.Толстой в повести «Детство» писал: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений. (Слайд 7).

Воспоминания о детстве «возвышают душу», т.е. заставляют быть лучше, походить на прекрасных людей, встретившихся на жизненном пути, помнить и любить самых близких людей – мать и отца. (Обучающиеся высказывают своё мнение).

Слайд 8.

Детство – очень ценное и важное время в жизни человека: Во-первых, это самое счастливое и беззаботное время. Во-вторых, тебя окружает искренняя любовь и забота самых близких и родных людей. В-третьих, в детстве формируется характер человека

— Как происходит становление характера ребенка? Кто влияет на этот процесс? (Дети высказывают своё мнение). Слайд 9.

2. Рассказ учителя. Действительно, основную роль в формировании характера человека играет семья, родители, атмосфера, в которой он растёт.

По своему происхождению Лев Николаевич принадлежал к древнейшим аристократическим фамилиям России. В семье, кроме Льва Николаевича, было ещё трое сыновей: Николай, Сергей, Дмитрий и дочь Мария, сестра писателя. К сожалению, дети рано осиротели: Мария Николаевна, их мать, умерла в1830 году, Николай Ильич, их отец, – в 1837 году. Воспитательницей детей после смерти родителей стала их дальняя родственница Татьяна Александровна Ергольская. Она сохранила детские сочинения Л.Н.Толстого.(10)

С 1841 года дети жили в Казани у тётушки-опекунши Пелагеи Ильиничны Юшковой. Дом, где рос маленький Лёвушка, не сохранился. Но попытаемся представить, как выглядела детская (слайд 11). Туристы со всего мира посещают его Яснополянский дом. Он более позднего времени строительства (слайд 12), так выглядит одна из комнат (слайд 13).

Рассказ ученицы. На духовное формирование будущего писателя наиболее сильное влияние в детстве оказала мать, точнее воображаемый её образ. Толстой не помнил своей матери, ведь она умерла, когда ему не было и двух лет.

В часто повторявшихся рассказах родных и знакомых мальчик никогда не слышал о матери плохого слова – напротив, все говорили о её доброте, чуткости, выражали свою любовь к ней за её справедливое отношение ко всем в доме. «Мария Николаевна, матушка Толстого, столкнувшись с несправедливостью, бывало, вся покраснеет, заплачет, но никогда не скажет грубого слова».

Из оставшихся после смерти матери писем и записных тетрадей Толстой имел основание заключить, что она была умна, хорошо образованна, начитанна, знала французский, немецкий, английский и итальянский языки, хорошо играла на фортепьяно, обладала некоторым художественным талантом. Сама писала (слайд 15, 16).

Очевидно, писатель, не помнящий свою мать, воплотил в образе maman некий идеал женщины-матери. В повести Л. Толстого мама главного героя умирает, когда ему исполнилось 10 лет. Вероятно, потеряв мать в раннем возрасте, хотя бы в художественном произведении попытался продлить её дни, воскресить её образ.

Давайте послушаем, какой предстаёт маман в повести.

Какой он её видит? (Чтение наизусть отрывков из повести подготовленными учениками)

Ребята, мы прослушали отрывки из повести, дома вы должны были прочитать главы «Маман» и «Детство». Вам понравились отрывки из произведения?

У Толстого — писателя есть свой секрет и своя тайна, которую мы с вами начнём разгадывать. Обратите внимание: какая форма речи используется? (Монолог).

Работа с текстом главы «Детство» и «Маман» (распечатки)

1 группа: отношение мамы Николеньки к слугам (глава «Маман»)- с большим уважением, заботой.
2 группа: найти предложения и словосочетания, где звучат слова «любовь», «любить», выделить их в тексте, посчитать количество, определить их роль (В «Детстве» Толстого всё погружено в море любви, разлитой вокруг Николеньки: все его любят и он любит все. Сердце этого десятилетнего мальчика полно любви к окружающим людям, и он щедро делится ею с близкими)
3 группа: охарактеризовать речь, манеру общения матери и сына (отметить слова и словосочетания, как мальчик обращается к маме и мама обращается к сыну) : «моя душечка», «мой ангел».
4 группа: чувства, мысли, действия мамы, отношение к сыну; («пальчики её быстро шевелятся и щекотят меня». «Целует меня в лоб и кладёт на колени»)
5 группа: чувства, мысли, действия мальчика, отношение к маме; «по одному прикосновению узнаешь ее и еще во сне невольно схватишь эту руку и крепко, крепко прижмешь ее к губам».
Добрая, чуткая, заботливая, нежная и любящая женщина, мать Николеньки Иртеньева воплотила в себе все черты матери писателя.
6 группа: о чём думает Николенька, что его волнует, заботит, из-за кого он переживает? (О Карле Иваныче, о родителях)

— Какой представляется матушка Николеньке?

— Найдите строки повести, описывающие внешность maman. («Когда я стараюсь вспомнить матушку такою, какою она была в это время, мне представляются только её карие глаза выражающие всегда одинаковую доброту и любовь, родинка на шее, немного ниже того места, где вьются маленькие волосики, шитый белый воротничок, нежная сухая рука, которая так часто меня ласкала и которую я так часто целовал; но общее выражение ускользает от меня».) (с. 151)

— Отчего лицо матери становилось удивительно прекрасным?

— Что говорит Толстой о красоте лица? Найдите и прочитайте эти строки. («Мне кажется, что в одной улыбке состоит то, что называют красотою лица: если улыбка прибавляет прелести лицу, то лицо прекрасно; если она не изменяет его, то оно обыкновенно; если она портит его, то оно дурно». ) (с. 152)

— Согласны ли вы с этим утверждением? Если да, то почему?

— Каковы взаимоотношения Николеньки с матерью?

— Вспомните, что ещё говорит герой, вспоминая улыбку матери? Найдите эти слова и прочитайте. («Если бы в тяжелые минуты жизни я хоть мельком мог видеть эту улыбку, я бы не знал, что такое горе».) (с. 152)

— О чём говорят эти слова?

— Как мама называет Николеньку? («Мой ангел», «моя душечка».)

— Чем же он ей отвечает? Как это характеризует его?

Вывод: Образ матушки.

О матери Николенька Иртеньев вспоминает с нежностью, любовью и благодарностью, как о чем-то самом светлом в своей жизни. С детства врезались в память мальчика звуки ее голоса, сладкого и приветливого, нежный, ласковый взгляд, «чудесные, нежные» руки матери. Николенька угадывал присутствие матери даже во сне: «по одному прикосновению узнаешь ее и еще во сне невольно схватишь эту руку и крепко, крепко прижмешь ее к губам».

Обращения матери к сыну всегда очень ласковые: «моя душечка», «мой ангел».

С любовью относясь к детям, мать старалась воспитывать их разносторонне. Дети много читали, учились игре на фортепиано, танцам. (Фрагмент фильма)

Нежность натуры матери проявляется и в ее отношениях к своей няне, а затем экономке Наталье Савишне. Желая отблагодарить женщину за ее любовь и преданность, мать выдала ей вольную.

Добрая, чуткая, заботливая, нежная и любящая женщина, мать Николеньки Иртеньева воплотила в себе все черты матери писателя. (Слайд Лев Толстой )

Образ Николеньки Иртеньева.

Образ во многом автобиографический. С первых страниц повести Николенька предстаёт перед читателем вдумчивым, впечатлительным мальчиком. В первой автобиографической повести Толстого «Детство» её герой, Николенька Иртеньев, во многом биографически и душевно близкий автору, говорит о ранних годах своей жизни: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений».

Сердце этого десятилетнего мальчика полно любви к окружающим людям, и он щедро делится ею с близкими. Как трогательна его забота об учителе Карле Ивановиче: «Дай Бог ему счастия, дай мне возможность помочь ему, облегчить его горе; я всем готов для него пожертвовать».

Любит Николенька и природу: часами готов он наблюдать за суетливой жизнью муравейника, любоваться полетом бабочек, вдыхать аромат цветов.

Однако мальчики — не ангелы, и Николенька, как и все его сверстники, балуется и озорничает. Но, совершив какой-нибудь проступок, «грех», Николенька искренне и глубоко раскаивается, переживает.

Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство» Николенька Иртеньев— сложный и противоречивый персонаж. Автор описывает его некрасивым, взъерошенным мальчиком десяти лет, который постоянно страдает «сознанием своей глупости». Однако очень быстро становится понятно, что на самом деле он весьма умен и отличается тонкой душевной организацией.

Любое, даже незначительное событие оставляет глубокий след в сердце Николеньки.

Николенька очень впечатлительный. Выдумав, что ему привиделся дурной сон, «будто мама умерла и ее несут хоронить», он расстраивается и всем своим существом погружается в переживание своих мрачных мыслей.

Вместе с тем мальчик склонен к сочувствию и сопереживанию. Раздумывая над судьбой своего наставника, он искренне жалеет его: «Бедный старик! Нас много, мы играем, нам весело, а он — один-одинешенек, и никто-то его не приласкает, он сирота». (Фрагмент фильма)

— Ребята, а вы всегда критически оцениваете свои поступки. Были ли поступки, за которые вы себя осуждаете? (Учащиеся вспоминают случаи из своей жизни). Таким образом, большую, если не основную роль, в формировании личности играет самовоспитание (вернуться к слайду 9). Об этом забывать не стоит. (У Л.Н.Толстого из 90 томов собраний сочинений 13 томов составляют дневники. Читая их, мы видим, как Л.Н.Толстой постоянно, в течение всей своей жизни, работал над собой. Последняя запись сделана за 4 дня до смерти).

Стадия рефлексии. О чём мы говорили сегодня? (О роли детства в жизни человека. Представили, каким было детство самого Л.Н.Толстого, ведь повесть носит автобиографический характер. Поняли, какую роль в жизни Л.Н.Толстого играла мать. Как показывает Толстой формирование личности? Кто влияет на формирование личности ребёнка? Познакомились с главным героем и его учителем.).

Работа в группах. (Слайд 20) А сейчас, работая в группах, попытаемся написать синквейны, подвести итоги нашей работы (учитель напоминает правила написания синквейна, приводит пример). Слайд 21.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Пример синквейна:

Лев Толстой,
Великий и непревзойдённый,
Пишет, удивляет, восхищает.
Вряд ли до конца когда его поймём –
Гения!

1,5 вариант работают со словом «детство»; 2, 4 — со словом «Мама», 3, 6 – Николенька Иртеньев. Полученные синквейны зачитать вслух. Отметить наиболее удачные.

Ребята, на столах у вас лежат смайлики (весёлые и грустные). Выберите одну из карточек: если урок понравился – с весёлым лицом, не понравился – с грустным лицом. Положите мне на стол.

4. Домашняя работа

Дочитать отрывок из повести «Детство», данный в хрестоматии, до конца.
Напишите письмо своему воображаемому другу и расскажите ему о Николеньке Иртеньеве.

Урок 15. л. н. толстой «детство» — Литературное чтение — 4 класс

Литературное чтение, 4 класс

Урок 15. Л.Н.Толстой «Детство»

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

С помощью чего автору лирического произведения удаётся передать своё настроение читателю и найти отклик в его душе?

Тезаурус:

Трилогия – три произведения одного автора, объединённые общим замыслом и преемственностью (последовательностью от одного события к другому) сюжета.

Автобиографический – описывающий свою жизнь.

Maman – мама.

Мамаша – мама.

Итти – идти.

Подле меня – возле.

Досыта – вдоволь, больше не хочется.

Впросонках – сквозь сон.

Ваточный халат — халат на подкладке из ваты.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1.Литературное чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.: ил. С. 66-71

2.Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – С. 34

3.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл.

Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику. В 2-х частях. – М: Просвещение, 2016.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Хочу начать наш урок со слов великого русского писателя Л.Н.Толстого «Чуткому сердцу откроются тайны»

-Как вы понимаете это выражение?

-Давайте всмотримся в его глаза. Говорят, что глаза — зеркало души. Какие они? (добрые,внимательные, мудрые).Только человек с чутким сердцем может сопереживать, радоваться, грустить, печалиться. Чуткое сердце прикасающееся к твоей душе, отзывчивое, благородное, трепетное. Холодное сердце — нечувствующее, спящее.

-Ребята, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

— Правильно. Мы узнаем о жизни и творчестве Л.Н.Толстого.

Недалеко от г. Тулы, в живописном уголке нашей родины, в Ясной Поляне, 28 августа 1828 г. родился великий русский писатель Л. Н. Толстой. Умерла мама, когда маленькому Лёве было 1,5 года. У Толстого было 3 брата – Николай, Сергей и Дмитрий, и младшая сестра Маша. Воспитывала детей тётя –женщина очень добрая и ласковая. Толстой очень любил тетеньку и уважал ее. Он был чуткий, любознательный мальчик, как и все маленькие дети, любил развлечения (поездки на лошадях, бег на гору к ключу). Любимым занятие Толстого в детстве было чтение книг. Он увлекался стихами Пушкина, баснями Крылова.

Лев Николаевич всегда выполнял работу сам. Любил играть с крестьянскими детишками, ходил с крестьянами на рыбалку. В Ясной Поляне Л.Н.Толстой открыл первую школу для крестьянских детей. Он сам работал там учителем. Не было книг для детского чтения, поэтому для обучения крестьянских детей Толстой написал рассказы, басни, сказки, научно-популярные статьи и поместил их в одну большую книгу «Азбуку». Она включала в себя азбуку, арифметику (математику), произведения для чтения. Лев Николаевич всегда с теплотой вспоминал о своём детстве, поэтому и его рассказы о детях и животных отличаются добротой, и мы их с удовольствием читаем.

Лев Николаевич Толстой всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Л.Н. Толстой умел писать не только для всех, но и про всё.

Есть писатели, которые пишут для детей, о детях. Есть сказочники, есть баснописцы. А в творчестве Толстого вы найдёте рассказы и басни, сказки и загадки. Он писал о детях и о животных, о природе и о войне, о русской и всемирной истории. Вот почему рядом с именем Толстой мы произносим слово «великий».

По всей стране установлено много памятников Льву Толстому, отрыто большое количество музеев.

Один из них – это родовая усадьба «Ясная Поляна»

Это место, где Лев Николаевич прожил около 50 лет своей жизни. Своей любви к имению он никогда не скрывал и часто упоминал родное место в своих произведениях.

Не одно поколение помнит и любит этого замечательного человека. И наши бабушки с дедушками, мамы с папами, мы с вами, а также наши дети и внуки читают, и будут читать произведения Льва Николаевича Толстого, и учиться добру, любви, почитанию взрослых.

Давайте проверим, насколько внимательны вы были.

1. Он родился в 1828 году в усадьбе Ясная поляна. Прожил 82 года и посвятил всю свою жизнь литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Писатель очень любил детей.

— Верно, это Лев Николаевич Толстой.

2. Кто открыл школу для крестьянских детей:

Пушкин А.С.

Лермонтов М.Ю.

Толстой Л.Н.

Чарушин Е.И.

-Верно — Толстой Л.Н.

3. Какую книгу написал Л.Н.Толстой для обучения крестьянских детей?

Звуки и буквы

Азбука

Делай как я

Слово

-Верно — Азбука

Перед вами отрывки из произведений Л.Н.Толстого. Вспомните, как они называются и к какому жанру относятся?

« А Миша говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой старые будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».

Правильно – басня «Старый дед и внучек».

«На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первыми попрыгали в воду, но нам тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море…

Правильно – быль «Акула».

« Один корабль обошёл вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьянка и забавляла всех…»

Правильно – быль «Прыжок».

«…мальчик осмелился и сказал:

— Костюшка, я бедовый, я сразу всё понял. Я страсть какой ловкий!…

Учитель остановил его и сказал:

— Ты погоди хвалиться, а поучись. С тех пор он стал ходить с ребятами в школу.» Правильно – рассказ «Филипок».

«Одному человеку захотелось поглядеть зверей, он ухватил на улице собачонку и принёс её в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съедение…»

Правильно – басня «Лев и собачка.

А давайте мы, из предложенных пословиц, выберем ту, что подходит каждому из названных произведений

— Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

Правильно -«Филипок».

— Кто родителей почитает, тот во век не погибает.

Правильно — «Старый дед и внучек».

— Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

Правильно — «Лев и собачка».

— Гордится отец, что у него сын — храбрец.

Правильно – « Прыжок».

Давайте прочитаем воспоминание Сергея Сергеевича Толстого

( внука Л.Н.Толстого)

В первый раз в своей жизни я увидел Льва Николаевича вот как: я жил в то время у своего деда с материнской стороны Константина Александровича Рачинского в Петровском-Разумовском, где мой дед был директором Сельскохозяйственной Академии (ныне Академия им. Тимирязева). Мне было в это время 5 лет. Обстановка у моего деда К. А. Рачинского была довольно богатая: он занимал директорский особняк. В верхнем этаже была его квартира, в нижнем этаже помещалась кухня и жила прислуга.

И вот в один день мне говорят, что «приехал твой дедушка, отец твоего папы».— «Где же он?»—спрашиваю я. В ответ слышу: «Он внизу, на кухне». Спускаюсь вниз и вижу: Лев Николаевич сидит на кухне и беседует с нашей кухаркой. Я тогда же почувствовал, как это удивительно! Вместо того чтобы сразу идти наверх и беседовать с профессором Рачинским, Лев Николаевич остановился минут на двадцать поговорить с простой женщиной, мимо которой обычно проходили, не удостаивая её своим вниманием.

Лев Николаевич хотел показать, что он видит в ней такого же человека, как и во всех других людях. Окончив беседу с кухаркой и перебросившись со мной несколькими словами, Лев Николаевич отправился наверх к К.А. Рачинскому и провел у него час-полтора времени.

1. Сколько лет было Сергею, когда он впервые увидел дедушку?

(Правильно, Сергею было 5 лет.)

2.У кого жил Серёжа в то время?

(Правильно, Серёжа жил у своего дедушки по материнской линии Рачинского Константина Александровича. )

3.Какой была обстановка в доме у Рачинского?

(Правильно, обстановка была богатая.)

4.На каком этаже располагалась квартира Рачинского? (Правильно, квартира Рачинского располагалась на втором этаже.)

5.Кто жил на первом этаже этого дома? (Правильно, на первом этаже жила прислуга.)

(Правильно, Лев Николаевич задержался на кухне, разговорился с кухаркой.)

6.Что бы вы сказали о писателе, как о человеке? (Правильно, Лев Николаевич показал, что он считает кухарку таким же человеком, как и он.)

7.Как Сергей Толстой в этом эпизоде показал сравнение своих дедушек?

(Правильно, Сергей Сергеевич Толстой рассказал о том, что его дед, хоть он был и из графской семьи, не считал себя выше простых крестьян. А дед по материнской линии – наоборот, не замечал в своём доме этих же людей.

Мы смогли заглянуть в детство маленького мальчика Сережи Толстого. Давайте же сейчас прочитаем отрывок из повести Льва Николаевича Толстого «Детство». Эта повесть родилась на Кавказе. Именно там Лев Николаевич сделал свой самый главный выбор в жизни – он стал писателем. Он задумал роман «Четыре эпохи развития», в котором хотел изобразить процесс духовного развития человека, «резко обозначить характеристические черты каждой эпохи жизни; в детстве теплоту и верность чувства; в отрочестве скептицизм; в юности красоту чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе». На Кавказе написана первая часть задуманного рассказа «Детство»; позднее были созданы две другие – «Отрочество», и «Юность», а четвёртая часть «Молодость» так и осталась ненаписанной.

Детство – это возраст от рождения до 10 лет.

Отрочество – это подростковый возраст от 11-14

Юность – это возраст человека от 15 до 21 года.

Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений.

Набегавшись досыта, сидишь, бывало, за чайным столом, на своём высоком креслице; уже поздно, давно выпил свою чашку молока с сахаром, сон смыкает глаза, но не трогаешься с места, сидишь и слушаешь. И как не слушать? Maman говорит с кем-нибудь, и звуки голоса её так сладки, так приветливы. Одни звуки эти так много говорят моему сердцу! Отуманенными дремотой глазами я пристально смотрю на её лицо, и вдруг она сделалась вся маленькая, маленькая — лицо её не больше пуговки; но оно мне всё так же ясно видно: вижу, как она взглянула на меня и как улыбнулась. Мне нравится видеть её такой крошечной. Я прищуриваю глаза ещё больше, и она делается не больше тех мальчиков, которые бывают в зрачках; но я пошевелился — и очарование разрушилось; я суживаю глаза, поворачиваюсь, всячески стараюсь возобновить его, но напрасно.

Я встаю, с ногами забираюсь и уютно укладываюсь на кресло.

— Ты опять заснёшь, Николенька, — говорит мне maman, — ты бы лучше шёл на верх.

— Я не хочу спать, мамаша, — ответишь ей, и неясные, но сладкие грёзы наполняют воображение, здоровый детский сон смыкает веки, и через минуту забудешься и спишь до тех пор, пока не разбудят. Чувствуешь, бывало, впросонках, что чья-то нежная рука трогает тебя; по одному прикосновению узнаешь её и ещё во сне невольно схватишь эту руку и крепко, крепко прижмёшь её к губам.

— Какими чувствами переполнен этот отрывок?

-Найдите в тексте, какими словами обращается Николенька к матери, как он её называет.

Правильно, маман, мамаша.

— Как мама называет своего сына?

Правильно, Николенька.

Все уже разошлись; одна свеча горит в гостиной: maman сказала, что она сама разбудит меня; это она присела на кресло, на котором я сплю, своей чудесной нежной ручкой провела по моим волосам, и над ухом моим звучит милый знакомый голос:

— Вставай, моя душечка: пора идти спать.

Ничьи равнодушные взоры не стесняют её: она не боится излить на меня всю свою нежность и любовь. Я не шевелюсь, но ещё крепче целую её руку.

— Вставай же, мой ангел.

Она другой рукой берёт меня за шею, и пальчики её быстро шевелятся и щекотят меня. В комнате тихо, полутемно; нервы мои возбуждены щекоткой и пробуждением; мамаша сидит подле самого меня; она трогает меня; я слышу её запах и голос. Всё это заставляет меня вскочить, обвить руками её шею, прижать голову к её груди и, задыхаясь, сказать:

— Ах, милая, милая мамаша, как я тебя люблю!

Она улыбается своей грустной, очаровательной улыбкой, берёт обеими руками мою голову, целует меня в лоб и кладёт к себе на колени.

— Так ты меня очень любишь? — Она молчит с минуту, потом говорит: — Смотри, всегда люби меня, никогда не забывай. Если не будет твоей мамаши, ты не забудешь её? не забудешь, Николенька?

Она ещё нежнее целует меня.

— Полно! и не говори этого, голубчик мой, душечка моя! — вскрикиваю я, целуя её колени, и слёзы ручьями льются из моих глаз — слёзы любви и восторга.

-Как в этом отрывке Николенька звал свою маму?

Правильно, милая мамаша, душечка моя, голубчик мой.

-Как мама его будила?

Правильно, щекотала.

После этого, как, бывало, придёшь на верх и станешь перед иконами, в своём ваточном халатце, какое чудесное чувство испытываешь, говоря: «Спаси, Господи, папеньку и маменьку». Повторяя молитвы, которые в первый раз лепетали детские уста мои за любимой матерью, любовь к ней и любовь к Богу как-то странно сливались в одно чувство.

-О чем мальчик просил в молитвах своих?

Правильно, о спасении папы и мамы.

После молитвы завернешься, бывало, в одеяльце; на душе легко, светло и отрадно; одни мечты гонят другие, — но о чём они? Они неуловимы, но исполнены чистой любовью и надеждами на светлое счастие… Потом любимую фарфоровую игрушку — зайчика или собачку — уткнёшь в угол пуховой подушки и любуешься, как хорошо, тепло и уютно ей там лежать. Ещё помолишься о том, чтобы дал Бог счастия всем, чтобы все были довольны и чтобы завтра была хорошая погода для гулянья, повернёшься на другой бок, мысли и мечты перепутаются, смешаются, и уснёшь тихо, спокойно, ещё с мокрым от слёз лицом…

-О чём ещё просил Николенька у Бога?

Правильно, чтобы Бог дал счастия всем.

-С каким чувством он лег спать?

Правильно, с надеждой на светлое счастие.

Соберите из частей мозаики фотографию Льва Николаева Толстого.

Подсказка: собирайте картину, как пазлы.

К какому жанру относится повесть «Детство»?

Подсказка: прочитайте внимательно о «рождении» повести «Детство».

Установите соответствие, соединяя стрелкой вопрос – ответ.

Как звал Николенька свою маму?	О спасении мамы и папы
Как мама будила его?	Маман, мамаша, милая, душечка моя, голубчик мой.
О чём молился Николенька?	«Если не будет твоей мамаши, ты не забудешь её? не забудешь, Николенька?»
Чего он просил не говорить свою мать?	Щекотала

Правильный вариант ответа:

Как звал Николенька свою маму?	Маман, мамаша, милая, душечка моя, голубчик мой.
Как мама будила его?	Щекотала
О чём молился Николенька?	О спасении мамы и папы
Чего он просил не говорить свою мать?	«Если не будет твоей мамаши, ты не забудешь её? не забудешь, Николенька?»

Подсказка: перечитайте повесть.

Вставьте пропущенные слова в текст.

«Потом любимую фарфоровую игрушку —____________— уткнёшь в угол пуховой подушки и любуешься, как хорошо, тепло и уютно ей там ________. Ещё помолишься о том, чтобы дал Бог ________ всем, чтобы все были довольны и чтобы завтра была ____________для гулянья, повернешься на другой бок, мысли и _______ перепутаются, смешаются, и ___________спокойно, ещё с мокрым от слёз лицом…»

Варианты ответов: мечты; уснёшь тихо; зайчика или собачку; счастия; лежать; хорошая погода.

Правильный вариант: «Потом любимую фарфоровую игрушку — зайчика или собачку — уткнёшь в угол пуховой подушки и любуешься, как хорошо, тепло и уютно ей там лежать. Еще помолишься о том, чтобы дал Бог счастия всем, чтобы все были довольны и чтобы завтра была хорошая погода для гулянья, повернёшься на другой бок, мысли и мечты перепутаются, смешаются, и уснёшь тихо, спокойно, ещё с мокрым от слёз лицом…»

Подсказка: найдите и перечитайте последний отрывок повести.

Раскрасьте картинку.

Найдите спрятавшиеся слова.

А	Т	Л	З	З	Ж	Ь	С	С	Ж
Ж	А	Ь	С	Ь	С	С	З	З	З
П	Р	И	М	М	Щ	Ш	Ь	С	М
Н	И	К	О	Л	Е	Н	Ь	К	А
И	С	О	Л	О	К	Ь	К	О	М
Р	Л	С	И	Ж	О	Л	Л	С	А
О	Л	С	Т	Л	Т	Ж	С	Л	Н
Д	Л	Е	В	О	К	А	С	Л	Л
А	Л	С	А	С	А	С	З	З	Ж

Правильный вариант ответа:

Подсказка: спрятались пять слов: главные герои, как мама будила сына, автор, что делал главный герой перед сном.

Соберите из представленных частей изображение.

Распределите слова по колонкам

Николенька	Maman

Милая мамаша,голубушка, моя душечка, мой ангел

Правильный вариант ответа: Николенька – моя душечка, мой ангел; maman – милая мамаша, голубушка

Подсказка: перечитайте диалог maman и Николеньки.

Определите и напечатайте жанр произведения Л.Н.Толстого «Детство»

Варианты ответов: рассказ; сказка; былина; стихотворение.

Правильный вариант: рассказ

Подсказка: у этого произведения есть автор, который повествует от лица барина.

Какими словами начинается рассказ рассказ Л.Н.Толстого «Детство ?»

Варианты ответов:

Набегавшись досыта, сидишь, бывало

После этого, как бывало, придёшь наверх

Я встаю, ногами забираюсь и уютно укладываюсь на кресле.

Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!

Правильный вариант: Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!

Конспект урока литературного чтения по теме: Л.Н.Толстой «Детство». 4 класс

Л. Н. Толстой «Филипок»

Урок литературного чтения 2 класс Л. Н. Толстой «Филипок» Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, читательских) учащихся через включение их в технологию РКМЧП (учебная

Подробнее НОД Познавательное развитие
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 15 «Ручеек» НОД Познавательное развитие Воспитатель: Демкина В.В. Г. Бердск Цель: -повысить социальную значимость
Подробнее Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Учебный предмет: литературное чтение Класс: 1 Учитель: Домнина Елена Ефимовна Автор УМ К : «Школа России» под редакцией А.А Плешакова. Тема урока: Сапгир «Про медведя» Тип урока:
Подробнее Литературное чтение, 3 класс
п/п 1. Параметр Учебный предмет, класс Описание Литературное чтение, 3 класс 2. Тема раздела Люби всё живое 3. Тема урока В.Берестов «Кошкин щенок», Б.Заходер «Вредный кот». 4. Тип урока Комбинированный
Подробнее Тема урока: Л.Н. Толстой «Прыжок».
Тема урока: Л.Н. Толстой «Прыжок». Образовательные: познакомить учащихся с рассказом Л.Н. Толстого Прыжок ; учить анализировать и оценивать прочитанное, понимать особенности художественного рассказа, его
Подробнее Тема урока: Л.Н.Толстой «Акула»
Тема урока: Л.Н.Толстой «Акула» Цели: познакомить учащихся с творчеством Л.Н. Толстого; с произведением «Акула», обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных
Подробнее Технологическая карта урока
Общая часть Технологическая карта урока Предмет Литературное чтение Класс, ФИ учащегося Тема урока Тип урока Цель Открытие нового знания В. Драгунский «Что любит Мишка» 4 класс познакомить учащихся с рассказом
Подробнее УУД, формируемые на уроке:
Конспект урока литературного чтения в 4 классе Педагог: Томтосова Н.А. Тип урока: освоение новых знаний Тема: К. Паустовский «Заячьи лапы» (2 урок) Цель: формирование у учащихся умения создавать словесный
Подробнее Урок 14 Тема: «Дружба»
Урок 14 Тема: «Дружба» Цель: формирование доброжелательных и дружеских отношений между детьми. Задачи: — расширять знания детей о дружбе; — показать значение дружбы на конкретных примерах; — формировать
Подробнее Урок 4. Особенности морали
Цели: 1. Формирование ценностно-смысловых установок на воспитание нравственных ценностей у младших школьников через расширение представлений об особенностях морали, как особом виде духовной культуры. Задачи:
Подробнее «Большая и малая Родина»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Балтийского муниципального района детский сад 6 Конспект непрерывной образовательной деятельности по нравственно — патриотическому воспитанию
Подробнее Технологическая карта урока
Технологическая карта урока Предметная область Литература Класс 10 Тема урока Философская лирика А.С.Пушкина Цели урока Образовательный аспект: знание и понимание терминов «лирика», «элегия»; знание и
Подробнее КОНСПЕКТ. «Доброта и добрые дела»
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 63 Приморского района г. Санкт- Петербурга КОНСПЕКТ Непосредственно образовательной деятельности «Доброта и добрые дела» Образовательная
Подробнее «Большая и малая Родина»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 28 «Снегирёк» общеразвивающего вида Истринского муниципального района Конспект занятия для средней группы по нравственно — патриотическому
Подробнее 6 урок из 7 части речи
Технологическая карта урока Предмет: русский язык класс: 3 Учитель: Корякова Анастасия Александровна Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Разбор глагола как 6 урок из 7 части речи Тип урока
Подробнее Тема: «Театр вежливости»
Конспект нод по нравственному воспитанию (старшая группа) Тема: «Театр вежливости» составила: воспитатель МДОУ «ЦРР д/с 154» Плетнева Любовь Николаевна город Магнитогорск 2019 год Тема: «Театр вежливости»
Подробнее Текст. Общее понятие.
Тема: Цель: Текст. Общее понятие. организовать деятельность учащихся по формированию общего понятия о тексте на основе осознания его основных признаков; формировать умения различать текст и отдельные предложения;
Подробнее г. Ярославль 2017 год
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 226» Конспект непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию для детей подготовительной группы По теме: «12 июня
Подробнее РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ В методических разработках каждый урок представлен тремя блоками. 1-й блок целевые установки урока. Конкретизация целевых установок осуществляется через характеристику:
Подробнее Презентация на тему лев толстой 4 класс
Презентация на тему лев толстой 4 класс — fojeevour.erilem.net
Презентация на тему лев толстой 4 класс

Л.Н. Толстой » Детство» Трилогия , автобиография. Презентация к уроку по чтению (4 класс) на тему. Род Толстых Первые летописные упоминания о роде Толстых относятся к xvi веку. Петр Андреевич, первый из рода Толстых получивший титул графа, был соратником Петра i Толстые были в родстве с семьями прославленных. Урок литературного чтения по программе «Перспективная начальная школа» на тему «Лев Николаевич Толстой «Прыжок»». 6 О подвиге солдат и русского дворянства во время Отечественной войны 1812 года рассказал великий русский писатель Лев Толстой в романе Война и мир. Но не долго отдыхали от ратных дел русские солдаты. Презентация на тему Жизнь и творчество Л.Н. Толстого (1828-1910) к уроку по литературе. Маам.ру — всё для воспитателей детского сада, школьных учителей и педагогов: публикации во Всероссийском образовательном СМИ, конспекты, методические разработки, сценарии праздников, детские поделки, оформление. Даже сегодня, когда тысячи современных авторов создают стихи и рассказы для детей, многие родители предпочитают покупать своим малышам книги Корнея Ивановича Чуковского. Почти все ребята знают его сказки. ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения. Л. Н. Толстой. Отрывок из повести «Детство» — «maman» Тип урока: изучение нового. Цели: — образовательные: продолжить знакомство детей с творчеством Л. Н. Толстого, познакомить с отрывком из произведения «Детство. Все мы родом из детства, из своей семьи. На страницах книг истории о семьях, детях, дедушках и бабушках, братьях и сестрах бывают смешными и грустными, веселыми и трагическими. Презентация к уроку по чтению (4 класс) на тему: Лев Толстой Детство. Презентация по предмету Русский язык, Литература, Чтение на тему: Лев Николаевич Толстой. Презентация к уроку по чтению (2 класс) по теме: Лев Николаевич Толстой. Даже сегодня, когда тысячи современных авторов создают стихи и рассказы для детей, многие. Маам.ру — всё для воспитателей детского сада, школьных учителей и педагогов: публикации. Презентация на тему Жизнь и творчество Л.Н. Толстого (1828-1910) к уроку по литературе. Презентация на тему: Мужество – что это такое? Классный час в 5 классе Учитель: Воронина. 1 КЛАСС. i ПОЛУГОДИЕ Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола. Л. Н. Толстой. Отрывок из повести Детство — maman Тип урока: изучение нового. Цели. Все мы родом из детства, из своей семьи. На страницах книг истории о семьях, детях, дедушках.

Links to Important Stuff

Links

© Untitled. All rights reserved.

Открытие форм и пространства в дошкольном учреждении
Учителя дошкольных учреждений могут создать среду, в которой дети будут стремиться изучать математику и изучать ее. Они могут предоставить подходящие для развития материалы и возможности, чтобы помочь дошкольникам понять тему. Математика может быть частью распорядка дня, занятий и взаимодействия в дошкольном учреждении.
Общие основные государственные стандарты по математике (CCSSM) написаны для обеспечения того, чтобы учащиеся покидали школу готовыми к работе и поступлению в колледж.В CCSSM содержание детского сада составляет две критических области. Первый представляет собой представление, связь и оперирование целыми числами с наборами объектов. Второй — это описание форм и пространства (NGA Center & CCSSO 2010). К концу детского сада детям необходимо продемонстрировать понимание, анализируя, сравнивая, создавая и составляя эти формы. Воспитатели дошкольных учреждений имеют множество возможностей помочь детям развить понимание форм и пространства.
Распознавать и сравнивать двух- и трехмерные формы

В дошкольных учреждениях дети могут научиться определять и называть круги, треугольники, квадраты, прямоугольники и овалы.Используя такие материалы, как плакаты, кубики, книги и игры, учителя демонстрируют детям различные формы и помогают им анализировать двух- и трехмерные формы различных размеров и ориентации.
Следующие ниже стратегии и упражнения могут помочь дошкольникам научиться распознавать и сравнивать формы.
Определить формы. Познакомьте детей с различными типами треугольников, такими как равносторонний, равнобедренный, разносторонний и правый. Найдя их в классе или на улице, дети могут обвести треугольники цветным скотчем.Например, они могут сделать прямоугольные треугольники красными, а разносторонние треугольники — синими.
Введите математические слова. Создайте стену из математических слов или включите математические слова в существующую стену слов — выделите математические слова цветом, чтобы детям было легче их заметить. Обязательно пишите математические слова на английском и на родном для детей языке. Учителя могут использовать реальные объекты, фотографии и рисунки черными линиями для определения слов.
Сравнить формы. Попросите детей назвать разные размеры одной и той же формы.Например, в классе они могут искать прямоугольники, такие как окна, двери, книги, полки, шкафы, экраны компьютеров, столешницы и тумбочки. Затем помогите детям подумать, сравнивая размеры прямоугольников. Дверь больше, чем тумбочки. Ящики больше книги, но все они прямоугольные. Призовите детей делать то же самое с треугольниками, кругами и другими фигурами.
В чем разница? Объясните разницу между двухмерными (плоскими) и трехмерными (твердыми) формами. В чем разница между книгой и листом плотной бумаги? Насколько они разные?
Создайте фигуру-пейзаж. Учителя и семьи могут собирать трехмерные объекты, такие как банки, картонные коробки, коробки и шары, для создания очертаний. Дети могут использовать цилиндры (рулоны бумажных полотенец) в качестве стволов деревьев, сферы (шары) в качестве верхушек деревьев и прямоугольники (коробки с хлопьями) в качестве строений. Учителя и дети могут работать вместе, чтобы обозначить фигуру, подсчитать количество используемых фигур и спланировать дополнения к структуре.
Переход от трехмерного к двумерному. Дошкольники могут окунать трехмерные объекты в краски и прижать их к бумаге для печати. Хорошо подойдут банки, катушки, свечи и стаканы. Дети увидят плоские формы, составляющие стороны предметов.
Открывайте формы на открытом воздухе. Обратите внимание на крышки люков, флаги, окна, знаки и другие отличные формы. Работая вместе, дети и учителя могут фотографировать фигуры, маркировать их на фотографиях и собирать фотографии в учебник.
Выучить новый словарный запас. Я n произвожу такие слова, как толстый, тонкий, маленький, большой, длинный, короткий, фасет, слайд, перевернуть и поворачиваю на английском и домашнем языках во время еды и перекуса. Предлагайте закуски разных размеров и поощряйте детей использовать сравнительные слова, когда просят о еде. Я хочу длинную морковку, пожалуйста. Добавьте эти описательные слова к стене слов.
Игровая форма hokey pokey. Пусть каждый дошкольник держит фигуру и помещает ее в круг вместо части тела. Вставьте свой квадрат. Выньте свой квадрат. Сделай хоккей и развернись.
Сыграйте в игру по угадыванию формы. Предложите дошкольникам сыграть в парах. Объясните: один ребенок скроет фигуру за спиной, а другой задаст вопросы о фигуре. Есть ли у формы три стороны? У формы четыре угла?
Предлагайте задачи с географической зоной. Учителя могут предложить геодоски и геобанды, чтобы дети могли создавать как можно больше различных форм.Сделайте дополнительную задачу, попросив детей раскрасить фигуры.
Создавайте и разбирайте фигуры

Как только дошкольники смогут правильно определять плоские (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шестиугольник) и твердые или трехмерные формы (куб, конус, цилиндр, сфера), они готовы создавать, а затем разбирать формы, используя материалы, предоставленные их учителем. .
Сделайте форму. Предложите зубочистки, средства для чистки труб, соломинки или палочки для поделок в качестве материалов, которые дети могут использовать для придания форм.Обсудите, какие формы они образуют. Это треугольник. Как можно было превратить его в квадрат?
Создайте новые формы. Дети могут склеить две или более фигур, вырезанных из бумаги, на чистый лист бумаги, чтобы сформировать другие фигуры. Вы склеили два треугольника вместе, чтобы получился прямоугольник.
Создание твердых форм. Дети могут катать, щипать и манипулировать пластилином или глиной, чтобы сделать две или более фигур. Затем они могут комбинировать свои творения, чтобы создавать новые формы.
Разобрать формы. Дети могут научиться формировать трехмерные фигуры. Например, пусть дети смотрят, как вы разрезаете прямоугольные емкости, такие как коробки с хлопьями. Сколько прямоугольников в коробке? Затем попросите детей придумать, как их снова собрать.
Играйте с танграмами. Имейте под рукой несколько наборов танграмов и карточек с выкройками. Дети могут начать с нанесения загара на каждый узор. Они могут перейти к воссозданию узора на другой поверхности и составлению собственных узоров.
Постройте загадку из шестиугольника. Разрежьте один шестиугольник на трапеции и треугольники. Предложите детям использовать эти части, чтобы заполнить другой шестиугольник того же размера.
Пространственная визуализация

Поощряйте дошкольников скользить, переворачивать или поворачивать фигуры, чтобы способствовать решению проблем и пониманию трансформаций. Эти преобразования имеют решающее значение для развития способностей к пространственной визуализации и понимания геометрии, что включает сопоставление форм посредством визуализации.
Используйте правильные термины. Оборот — это оборот . Флип — это отражение . Слайд — это перевод .
Отправьте домой карточки с выкройками и танграммы. Поощряйте семьи играть, открывать и называть преобразования дома, когда они дублируют фигурки на карточках. Можете ли вы повернуть треугольник по фигуре? Я видел, как ты сдвинул прямоугольник.
Сыграйте в игру-трансформацию. Дайте детям куклы или мягкие игрушки и укажите на переднюю и заднюю часть каждой игрушки. Назовите направление — переверните куклу, переверните плюшевого мишку набок — чтобы посмотреть, смогут ли дошкольники продемонстрировать трансформации. После того, как они научатся переворачивать игрушки, попросите детей попрактиковаться с фигурными элементами.
Play Зеркало, Зеркало. Дайте каждому ребенку один набор блоков для выкройки и небольшое зеркало. Попросите детей создать дизайн из своих кубиков. Затем попросите их поднести зеркало к каждой стороне рисунка, чтобы увидеть, как оно выглядит в зеркале.
Пространственная ориентация

По мере того как дошкольники учатся определять объекты, они могут использовать словарь пространственной ориентации для описания взаимного расположения объектов. Дошкольники должны понимать и уметь использовать позиционные слова, такие как сверху, снизу, рядом, впереди, сзади, рядом, между, на, над, снизу, и внутри .
Сосредоточьтесь на слове в неделю. Ввести слово на английском языке и на языках детского домашнего очага.Используйте это слово в течение дня в классе, в коридоре и на игровой площадке. Вы сидите рядом с другом. Положите салфетку рядом с тарелкой. Встаньте рядом со своим партнером.
Парный словарь положения и формы. Часы круговые. Он находится рядом с дверью, которая представляет собой прямоугольник.
Создайте книгу. Предложите семьям написать о любимом занятии, используя позиционные слова. Мы проехали рядом с парком, проехали по скоростной автомагистрали, прошли по мосту. Дети могут предоставить иллюстрации.
Воспользуйтесь фото-примерами. Сфотографируйте детей, демонстрирующих позиционные концепции. Хонг стоит под часами. Добавьте фотографии и слова на стену слов.
Играть пространственно, говорит Саймон. Дайте каждому ребенку в небольшой группе мягкую игрушку и поиграйте с Саймоном Сэйсом, используя позиционный словарь. Саймон Сэйс: поставьте животное над головой. Положите животное под стул.
Создайте позиционные полосы препятствий. Поощряйте дошкольников использовать позиционные слова во время игры или переходов. Прежде чем выйти на улицу, поднимитесь по ступенькам, соскользните с горки, перепрыгните через конусы и выровняйтесь рядом с дверью.
Рассказывайте действия с ориентацией. Используйте позиционные слова, чтобы описать, как дети перемещаются с одного места на другое. Вы припарковали мотоциклы на детской площадке и у окна. Вы прошли под потолочным окном и по ковру, чтобы войти в класс.
Вывод

Учителя дошкольных учреждений могут создавать обстановку и планировать занятия так, чтобы маленькие дети и их семьи одновременно увлекались математикой и занимались ею. Программы могут содержать числовые и геометрические представления с соответствующими словарными терминами. Помимо школьных занятий, дошкольники могут открывать для себя математику и получать от нее удовольствие в своих домах и общинах.
Ресурсы

Копли, Дж. В. 2010. Дети младшего возраста и математика. 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Шиллади А., изд. 2012. Взгляд на детей младшего возраста: изучение математики. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Zubrzycki, J. 2011. «Common Core создает проблемы для дошкольных учреждений». Неделя образования 31 (13): 1, 20–21.
Почему важно проектное обучение?
PBL помогает учащимся развивать навыки жизни в высокотехнологичном обществе, основанном на знаниях
Старая школьная модель пассивного изучения фактов и их повторения вне контекста уже недостаточна для подготовки учащихся к выживанию в современном мире.Решение очень сложных задач требует, чтобы учащиеся обладали как фундаментальными навыками (чтение, письмо и математика), так и навыками 21 века (работа в команде, решение проблем, сбор исследований, управление временем, синтез информации, использование высокотехнологичных инструментов). Благодаря такому сочетанию навыков студенты становятся руководителями и менеджерами своего учебного процесса под руководством и наставничеством опытного учителя.
Эти навыки 21 века включают
личная и социальная ответственность
планирование, критическое мышление, рассуждение и творчество
Сильные коммуникативные навыки, как для межличностного общения, так и для презентаций
межкультурное понимание
визуализация и принятие решений
знает, как и когда использовать технологию, и выбирает наиболее подходящий инструмент для решения задачи
«Одним из главных преимуществ проектной работы является то, что она делает школу более похожей на реальную жизнь.Это глубокое исследование реальной темы, заслуживающей внимания и усилий детей », — исследователь в области образования Сильвия Чард
Ряд превосходных работ, опубликованных за последние несколько десятилетий, продвигает навыки 21 века. Еще в 1990 году Комиссия по развитию необходимых навыков при Министерстве труда США опубликовала отчет ( PDF скачать ) об изменении навыков, которые необходимы молодым людям для достижения успеха на рабочем месте. В публикации WestEd 1999 г. « Обучение, технологии и реформа образования в эпоху знаний » исследуется «новый ландшафт обучения» 21 века.В отчете « Измерение навыков в 21 веке» Сектора образования за 2008 год обсуждается оценка этих навыков, а в публикации ASCD 2009 года « Навыки 21 века: вызовы впереди » описываются цели и препятствия, стоящие перед движением. Отличной отправной точкой для получения информации о навыках 21 века является веб-сайт Partnership for 21st Century Skills.
Использование PBL и технологий придает новое значение текущему обучению
Привнося в учебную программу реальный контекст и технологии с помощью подхода PBL, учащимся предлагается стать независимыми работниками, критически мыслить и учиться на протяжении всей жизни.Учителя могут общаться с администраторами, обмениваться идеями с другими учителями и экспертами в предметных областях и общаться с родителями, при этом преодолевая невидимые барьеры, такие как изоляция класса, страх приступить к незнакомому процессу и отсутствие гарантий успеха .
PBL — это не просто способ обучения; это способ совместной работы. Если учащиеся научатся брать на себя ответственность за собственное обучение, они сформируют основу для того, как они будут работать с другими во взрослой жизни.
PBL поддается достоверной оценке
Аутентичная оценка позволяет нам систематически документировать прогресс и развитие ребенка. PBL поощряет это, делая следующее:
Школа Мотт Холл: Научно-популярная лаборатория является кульминацией нескольких дней изучения горячего термоядерного синтеза.
Это позволяет учителю иметь несколько возможностей оценивания.
Позволяет ребенку продемонстрировать свои способности во время самостоятельной работы.
Показывает способность ребенка применять желаемые навыки, например, проводить исследования.
Развивает у ребенка способность работать со своими сверстниками, выстраивает командную работу и групповые навыки.
Это позволяет учителю больше узнать о ребенке как о личности.
Это помогает учителю прогрессивно и содержательно общаться с ребенком или группой детей по ряду вопросов.
Посетите нашу страницу о базовой стратегии комплексной оценки, чтобы узнать больше.
PBL способствует непрерывному обучению
Ли Шульман, президент Фонда Карнеги по развитию преподавания, заметил: «Обучение — это деятельность, проводимая за закрытыми дверями между умеренно согласными участниками». PBL способствует непрерывному обучению, потому что
PBL и использование технологий позволяют учащимся, учителям и администраторам выходить за пределы школьного здания.
Студенты становятся активными строителями новой базы знаний и становятся активными учениками на протяжении всей жизни.
PBL учит детей контролировать свое обучение, что является первым шагом в обучении на протяжении всей жизни.
В погоне за новыми знаниями технологии позволяют студентам получить доступ к исследованиям и экспертам, от таких источников, как отчеты от первого лица до фильмов о гражданской войне, найденных в коллекции американской памяти Библиотеки Конгресса США, до онлайн-чатов с астронавтами НАСА.
PBL подходит для студентов с различными стилями обучения и различиями
«Мы живем в новой экономике, основанной на технологиях, информацией и знаниями.»-« Будущее: тенденции и вызовы для работы в 21 веке »(Министерство труда США)
Известно, что у детей разный стиль обучения. Они основывают свои знания на разном опыте и опыте. Также признано, что дети обладают более широким спектром способностей, чем им было разрешено проявлять в обычных классах с традиционной текстовой ориентацией. PBL устраняет эти различия, потому что учащиеся должны использовать все методы в процессе исследования и решения проблемы, а затем сообщать о решениях.Когда детям интересно то, что они делают, и они могут использовать свои сильные стороны, они достигают более высокого уровня.
Исследования подтверждают PBL
Растущее количество исследований поддерживает использование PBL. В школах, где практикуется PBL, наблюдается снижение количества прогулов, повышение навыков совместного обучения и улучшение успеваемости учащихся. Когда технологии используются для развития критического мышления и общения, эти преимущества усиливаются.
Посетите нашу страницу исследования PBL, чтобы получить последние данные о PBL.
Перейдите к следующему разделу руководства Что такое PBL?
Советы по загрузке:
Файлы PDF
можно просматривать на самых разных платформах — как в виде надстройки браузера, так и в виде отдельного приложения — с помощью бесплатной программы Adobe Acrobat Reader. Щелкните здесь, чтобы загрузить последнюю версию Adobe Reader.
Дети и их кости: руководство для родителей
Обычно, когда родители думают о здоровье своих детей, они не думают об их костях.Но построение здоровых костей за счет здорового питания и образа жизни в детстве важно для предотвращения остеопороза и переломов в более позднем возрасте.
Остеопороз, заболевание, из-за которого кости становятся менее плотными и более склонными к переломам, было названо «детской болезнью с последствиями старости», потому что костная масса, полученная в детстве и подростковом возрасте, является важным фактором, определяющим здоровье скелета на протяжении всей жизни. Привычки к здоровью, которые формируются у ваших детей сейчас, могут сделать или буквально сломать их кости с возрастом.
Почему детство — такое важное время для развития костей?
Кости — это основа для растущего тела вашего ребенка. Кость — это живая ткань, которая постоянно изменяется, при этом фрагменты старой кости удаляются и заменяются новой. Вы можете думать о кости как о банковском счете, на котором (с вашей помощью) ваши дети делают «вклады» и «изъятия» костной ткани. В детстве и подростковом возрасте гораздо больше кости откладывается, чем удаляется, поскольку скелет растет как в размере, так и в плотности.
Для большинства людей количество костной ткани в скелете (известное как костная масса) достигает пика к 25 годам. К этому моменту кости достигли максимальной прочности и плотности. До 90 процентов максимальной костной массы приобретается к 18 годам у девочек и к 20 годам у мальчиков, поэтому молодежь — лучшее время для ваших детей «инвестировать» в здоровье своих костей.
Создание счета в «костном банке» для ваших детей во многом похоже на сбережения на их образование: чем больше они могут откладывать, когда они молоды, тем дольше этого должно хватить, когда они станут старше.
Что такое остеопороз? Разве это не достается пожилым людям?
Остеопороз — это заболевание, при котором кости становятся хрупкими и легко ломаются. Если у кого-то остеопороз, это означает, что его / ее «банковский счет» костной ткани упал до низкого уровня. Если наблюдается значительная потеря костной массы, даже чихание или наклон, чтобы завязать обувь, могут вызвать перелом кости позвоночника. Также легко ломаются бедра, ребра и кости запястий. Переломы от остеопороза могут быть болезненными и уродовать.От болезни нет лекарства.
Остеопороз чаще всего встречается у пожилых людей, но также может возникать у людей молодого и среднего возраста. Оптимизация максимальной костной массы и формирование здорового образа жизни костей на протяжении всей жизни в молодости — важные способы предотвратить или минимизировать риск остеопороза во взрослом возрасте.
Факторы, влияющие на пиковую костную массу
На пиковую массу костной ткани влияет множество факторов: некоторые из них нельзя изменить, например, пол и раса, а некоторые — можно, например, питание и физическая активность.
Пол: Масса или плотность костей у мужчин обычно выше, чем у женщин. До наступления половой зрелости у мальчиков и девочек костная масса развивается одинаково. Однако после полового созревания мальчики, как правило, приобретают большую костную массу, чем девочки.
Раса: По причинам, до сих пор не до конца понятным, афроамериканские девушки, как правило, имеют более высокую пиковую костную массу, чем белые девушки, а афроамериканские женщины имеют более низкий риск остеопороза в более позднем возрасте. Необходимы дополнительные исследования, чтобы понять различия в плотности костей между различными расовыми и этническими группами.Однако, поскольку все женщины, независимо от расы, подвергаются значительному риску остеопороза, девочкам всех рас необходимо наращивать как можно больше костей, чтобы защитить себя от этого заболевания.
Гормональные факторы: Половые гормоны, включая эстроген и тестостерон, необходимы для роста костной массы. Девочки, у которых менструация начинается в раннем возрасте, обычно имеют большую плотность костей. Те, кто часто пропускает менструальный цикл, иногда имеют более низкую плотность костей.
Состояние питания: Кальций является важным питательным веществом для здоровья костей.Также важна хорошо сбалансированная диета, включающая достаточное количество витаминов и минералов, таких как магний, цинк и витамин D.
Физическая активность: Физическая активность важна для построения здоровых костей. Это дает преимущества, которые наиболее выражены в тех областях скелета, которые несут наибольшую нагрузку. Эти области включают бедра во время ходьбы и бега и руки во время гимнастики и подъема тяжестей.
Как я могу помочь сохранить здоровье костей моих детей?
Те же здоровые привычки, которые помогают вашим детям развиваться и расти, также пойдут на пользу их костям.Один из лучших способов привить своим детям здоровые привычки — это самому быть хорошим примером для подражания. Вы не поверите, но ваши дети смотрят, и ваши привычки, как хорошие, так и плохие, оказывают сильное влияние на их.
Две самые важные привычки в отношении здоровья костей, которые нужно поддерживать на протяжении всей жизни, — это правильное питание и большая физическая активность.
Питание для здоровья костей означает употребление большого количества продуктов, богатых кальцием и витамином D. Большинство детей не получают достаточного количества кальция в своем рационе, чтобы обеспечить оптимальную пиковую массу костей.Получают ли ваши дети достаточно кальция?
Рекомендуемое потребление кальция
Возраст Количество кальция
(миллиграммы)
Младенцы
От рождения до 6 месяцев 200
от 6 месяцев до 1 года 260
Дети / молодые люди
От 1 до 3 лет 700
от 4 до 8 лет 1 000
От 9 до 18 лет 1,300
Взрослые мужчины и женщины
От 19 до 50 лет 1 000
Мужчины от 51 до 70 лет 1 000
Женщины от 51 до 70 лет 1,200
70+ лет 1,200
Беременные или кормящие женщины
от 14 до 18 лет 1,300
от 19 до 50 лет 1 000
Источник: Совет по пищевым продуктам и питанию, Институт медицины Национальной академии наук, 2010 г.
Кальций содержится во многих продуктах питания, но наиболее распространенным источником является молоко и другие молочные продукты. Один стакан молока объемом 8 унций обеспечивает 300 миллиграммов (мг) кальция, что составляет около одной трети рекомендуемой дозы для детей младшего возраста и около четверти рекомендуемой дозы для подростков. Кроме того, молоко содержит другие минералы и витамины, необходимые организму. В таблице на следующей странице показано содержание кальция в некоторых продуктах и напитках с высоким содержанием кальция.Вашим детям нужно несколько порций этих продуктов каждый день, чтобы удовлетворить их потребность в кальции.
Как уговорить дочь пить молоко вместо диетической газировки? Она думает, что молоко сделает ее толстой.
Безалкогольные напитки, как правило, вытесняют богатые кальцием напитки в рационе многих детей и подростков. Фактически, исследования показали, что девушки, которые пьют безалкогольные напитки, потребляют гораздо меньше кальция, чем те, кто не пьет.
Для вашей дочери важно знать, что хорошим источником кальция не обязательно должен быть откорм.Обезжиренное молоко, нежирные сыры и йогурт, обогащенные кальцием соки и хлопья, а также зеленые листовые овощи легко вписываются в здоровую диету с низким содержанием жиров. Замена даже одной газировки каждый день молоком или фруктовым смузи на основе молока может значительно увеличить потребление кальция.
Избранные пищевые источники кальция
Продукты питания Кальций (мг) Суточная стоимость (%)
Сардины, консервированные в масле, с костями, 3 унции. 324 32
Сыр Чеддер, 1½ унции, тертый 306 31
Молоко, обезжиренное, 8 жидких унций. 302 30
Йогурт, простой, обезжиренный, 8 унций. 300 30
Молоко с пониженным содержанием жира (2% молочного жира), без твердых веществ, 8 жидких унций. 297 30
Молоко цельное (3.25% молочного жира), 8 жидких унций. 291 29
Молоко, пахта, 8 жидких унций. 285 29
Молоко с пониженным содержанием лактозы, 8 жидких унций.
(содержание незначительно меняется в зависимости от содержания жира; в среднем = 300 мг) 285 к 302 29–30
Творог, 1% молочного жира, 2 стакана без упаковки 276 28
Моцарелла, частично обезжиренное, 1½ унции. 275 28
Тофу, твердый, с кальцием, ½ стакана * 204 20
Апельсиновый сок, обогащенный кальцием, 6 жидких унций. от 200 до 260 от 20 до 26
Лосось, розовый, консервированный, твердые вещества с костью, 3 унции. 181 18
Пудинг шоколадный растворимый, приготовленный из 2% молока, ½ стакана 153 15
Тофу мягкий, с кальцием, ½ стакана * 138 14
Напиток для завтрака, со вкусом апельсина, порошок, приготовленный на воде, 8 жидких унций. 133 13
Замороженный йогурт, ваниль, мягкая подача, ½ стакана 103 10
Готовая к употреблению каша, обогащенная кальцием, 1 стакан от 100 до 1000 от 10 до 100
Зелень репы, отварная, ½ стакана 99 10
Кале, сырая, 1 стакан 90 9
Капуста, приготовленная, 1 стакан 94 9
Мороженое, ваниль, ½ стакана 85 8.5
Соевый напиток, обогащенный кальцием, 8 жидких унций. от 80 до 500 от 8 до 50
Пекинская капуста, сырая, 1 стакан 74 7
Тортилья, кукуруза, готовая к выпечке / для жарки, 1 средний 42 4
Тортилья, мука, готовая к выпечке / жарке, одна 6 дюймов диаметром 37 4
Сметана обезжиренная, кисломолочная, 2 столовые ложки 32 3
Хлеб, белый, 1 унция. 31 3
Брокколи, сырая, ½ стакана 21 2
Хлеб, цельнозерновой, 1 ломтик 20 2
Сыр, сливки, обычный, 1 столовая ложка 12 1
Источник: Heaney et al. 2000; USDA 2002.
* Значения кальция указаны только для тофу, обработанного с солью кальция. Тофу, обработанный некальциевой солью, не будет содержать значительного количества кальция.
Но мои дети не любят молоко.
Питье молока — не единственный способ ощутить его преимущества. Например, попробуйте приготовить суп, овсянку или другие каши с молоком вместо воды. На завтрак или закуску поливайте холодные хлопья молоком. Добавьте молоко во фруктовый смузи или молочный коктейль. Шоколадное молоко и какао, приготовленные на основе молока, также могут увеличить количество молока в рационе вашего ребенка.
Источники кальция также могут включать унцию или две сыра для пиццы или чизбургера, чашку обогащенного кальцием апельсинового сока или небольшую упаковку йогурта.Ваши дети также могут получать кальций из темно-зеленых листовых овощей, таких как капуста или бок-чой, или из таких продуктов, как брокколи, миндаль, лепешки или тофу, приготовленные с кальцием. Многие популярные продукты, такие как хлопья, хлеб и соки, теперь также содержат кальций. Чтобы убедиться в этом, проверьте этикетку с информацией о пищевой ценности на упаковке.
Мой сын-подросток любит молоко, но, кажется, у него расстройство желудка. Может быть, у него непереносимость лактозы?
Люди с непереносимостью лактозы плохо переваривают лактозу — сахар, содержащийся в молоке и молочных продуктах.Непереносимость лактозы не характерна для младенцев и детей младшего возраста, но может встречаться у детей старшего возраста, подростков и взрослых. Это более распространено среди людей афроамериканского, латиноамериканского, азиатского и индейского происхождения.
Многие дети с непереносимостью лактозы способны переваривать молоко, когда его подают в небольших количествах и в сочетании с другими продуктами, такими как хлопья. Они могут переносить другие молочные продукты, такие как сыр или йогурт, даже если молоко является проблемой. Молочные продукты без лактозы теперь доступны в большинстве магазинов, и есть таблетки и капли, которые вы можете добавлять в молоко и молочные продукты, которые облегчают их переваривание.
Обязательно включайте много продуктов с кальцием в блюда и закуски, которые вы планируете для своих детей. Миндаль, обогащенный кальцием апельсиновый сок, лепешки, обогащенные злаки, соевые напитки и брокколи с соусом — вот несколько отличных вариантов. Хотя лучше всего получать кальций из пищи, добавки кальция также могут быть полезны.
Как читать на этикетке продукта кальций
Этикетка продукта питания под названием «Пищевая ценность» показывает, насколько одна порция этого продукта вносит вклад в общее количество кальция, а также других питательных веществ, необходимых вам каждый день.Это выражается в процентах от рекомендуемой суточной нормы (% DV) кальция. Для целей маркировки это основано на ежедневной рекомендации 1000 миллиграммов кальция для людей от 19 до 50 лет. Поскольку детям и подросткам от 9 до 18 лет требуется больше кальция, их целевой% DV выше, как указано ниже:
Возраст Рекомендуемое потребление кальция % целевой DV
9–18 1300 мг 130% DV
19-50 1000 мг 100% DV
Вот простое эмпирическое правило для оценки содержания кальция в пище: 20% дневной нормы или более — это высокое содержание кальция.Это означает, что это пища с высоким содержанием кальция и вносит много кальция в рацион. Пища с содержанием кальция 5% от дневной нормы или ниже вносит мало кальция в рацион и является его низким источником.
Если вы хотите преобразовать% DV для кальция в миллиграммы, вы можете умножить его на 10. Например, если в одноразовом контейнере йогурта указано 30% DV для кальция, он содержит 300 мг кальция (30 × 10).
Очень важно ежедневно есть много продуктов с высоким содержанием кальция. Для удовлетворения своих потребностей в кальции детям от 9 до 18 лет требуется примерно четыре порции продуктов с 30% дневной дневной нормы кальция (300 мг каждая) или от шести до семи порций продуктов с 20% дневной дневной нормой кальция (200 мг каждая) каждые день.Продукты с более низким% суточной нормы кальция также важны для восполнения пробелов и обеспечения того, чтобы ваши дети получали весь необходимый им кальций.
Моя дочь постоянно сидит на диете. Я должен быть обеспокоен?
Поддержание правильного веса важно для общего здоровья, но не менее важно хорошее питание. Если ваша дочь избегает употребления молока и молочных продуктов и сильно ограничивает прием пищи, вероятно, она не получает достаточно кальция. Ей нужна более сбалансированная диета, включающая нежирные молочные продукты и другие продукты, богатые кальцием.Добавки кальция также могут быть полезны, чтобы убедиться, что она получает достаточно этого важного питательного вещества.
Вам следует обсудить свои проблемы с врачом вашей дочери. Если ваша дочь составляет до 3 процентов американских девочек и молодых женщин с расстройствами пищевого поведения, проблема еще более серьезна. Расстройства пищевого поведения, особенно нервная анорексия, могут привести к пропущенным или нерегулярным менструальным циклам или к полному отсутствию менструаций, известному как аменорея. Это признаки низкого уровня эстрогена, гормона, необходимого для развития плотности костей и достижения максимальной костной массы.У девочек с нервной анорексией переломы часто являются первым признаком болезни. Кроме того, снижение выработки эстрогена в подростковом возрасте может увеличить риск остеопороза и переломов у вашей дочери в более позднем возрасте. В тяжелых случаях у девочек с расстройствами пищевого поведения может даже развиться остеопороз в возрасте двадцати лет, и они могут обнаружить, что повреждение костей невозможно исправить в более позднем возрасте.
Обратите внимание на следующие признаки и обратитесь к врачу своей дочери, если вы считаете, что у вашей дочери есть или есть риск развития расстройства пищевого поведения:
Пропущенные менструации после того, как они были регулярно в течение как минимум нескольких месяцев.
Чрезвычайная и / или нездоровая на вид худоба.
Чрезвычайная или быстрая потеря веса.
Частые диеты, такие как:
Ест очень мало.
Не есть в присутствии других.
Походы в туалет после еды.
Забота о худобе.
Ориентация на низкокалорийные и диетические продукты.
Перетренированность или чрезмерная физическая нагрузка.
Следует ли давать моим детям добавки кальция?
Эксперты считают, что кальций по возможности должен поступать из пищевых источников.Однако, если вы считаете, что ваши дети не получают достаточного количества кальция из своего рациона, вы можете подумать о добавке кальция.
Как физическая активность помогает костям моих детей?
Мышцы становятся сильнее, когда мы их используем. Та же идея применима и к костям: чем больше они работают, тем сильнее становятся. Любые виды физических упражнений отлично подходят для ваших детей, но для их костей лучше всего подходят такие нагрузки, как ходьба, бег, походы, танцы, теннис, баскетбол, гимнастика и футбол.Такие упражнения с отягощениями, как поднятие тяжестей, также могут укрепить кости. Плавание и езда на велосипеде улучшают общее состояние здоровья ваших детей, но не способствуют увеличению плотности костей. Организованные виды спорта могут приносить удовольствие и укреплять уверенность в себе, но это не единственный способ укрепить здоровье костей.
Самое главное, чтобы ваши дети меньше времени проводили сидя, а больше времени стояли на ногах и двигались. Один или с друзьями, дома или в парке — один из лучших подарков, который вы можете подарить своим детям, — это пожизненная любовь к физической активности.
Можно ли слишком много заниматься?
Для большинства людей, включая детей и подростков, проблема заключается в том, чтобы получить достаточную физическую активность. Однако чрезмерные упражнения и перетренированность, часто в сочетании с ограничением в еде, могут быть проблемой, особенно для некоторых спортсменок и танцовщиц, а также девочек, которые становятся одержимыми похуданием. Перетренированность, как и расстройства пищевого поведения, может привести к снижению эстрогена и, в конечном итоге, к тонким костям, которые легко ломаются.
Много лет назад тренеры и тренеры нередко поощряли спортсменов быть как можно более худыми во многих видах спорта, включая танцы, гимнастику, фигурное катание, бег и ныряние.К счастью, многие тренеры теперь понимают, что быть слишком худым вредно для здоровья и может отрицательно сказаться на производительности, а также на здоровье на протяжении всей жизни.
Что еще могут делать мои дети, кроме богатой кальцием пищи и много физических упражнений с отягощением, чтобы сохранить свои кости здоровыми?
Им следует избегать курения. Вы, наверное, знаете, что курение вредно для сердца и легких, но вы можете не знать, что курение вредно для костной ткани. Курение может нанести вред вашим костям как прямо, так и косвенно.Несколько исследований связывают курение с повышенным риском переломов. Многие опасности, связанные с курением, делают его привычкой избегать.
Вы можете подумать, что слишком рано беспокоиться о курении, но обычно эта привычка возникает в детстве или подростковом возрасте. Фактически, большинство людей, употребляющих табачные изделия, начинают обучение еще до окончания средней школы. Хорошие новости? Если ваши дети заканчивают среднюю школу как некурящие, они, вероятно, останутся такими на всю жизнь.
Дети, которые к десятилетнему возрасту усваивают правильное питание и привычки заниматься спортом, с большей вероятностью
будут носить эти привычки с собой на всю оставшуюся жизнь.
У моего сына астма, и он принимает стероидные препараты, чтобы справиться с ней. Его врач сказал, что это может повлиять на его кости. Что мы можем с этим поделать?
Сама по себе астма не представляет угрозы для здоровья костей, но некоторые лекарства, используемые для лечения болезни, могут оказывать негативное влияние на кости при длительном приеме. Кортикостероиды, один из видов противовоспалительных препаратов, часто назначают при астме. Эти лекарства могут уменьшить поглощение кальция с пищей, увеличить потерю кальция почками и уменьшить банковский счет костей ребенка.
Детям, страдающим астмой, необходимо уделять особое внимание своим костям, не забывая получать достаточное количество кальция наряду с упражнениями с отягощениями и отягощениями. Некоторые поставщики медицинских услуг рекомендуют дополнительный прием кальция каждый день. Многие думают, что молоко и молочные продукты — отличные источники кальция и витамина D — вызывают приступы астмы, но это, вероятно, верно только в том случае, если у вашего ребенка аллергия на молочные продукты. К сожалению, это заблуждение часто приводит к ненужному отказу от молочных продуктов, что вызывает беспокойство, особенно в годы наращивания костей.
Поскольку упражнения часто могут вызвать приступ астмы, многие люди, страдающие астмой, избегают физических нагрузок с отягощениями, которые укрепляют кости. Дети, страдающие астмой, могут более комфортно тренироваться в помещении с кондиционером, например в школьном спортзале или оздоровительном клубе.
Обратитесь к врачу вашего ребенка за дополнительной информацией о защите его костей, пока он принимает лекарства от астмы.
Мой 8-летний сын смельчак и уже сломал несколько костей. Может ли у него быть такая проблема, как остеопороз в таком молодом возрасте?
Остеопороз редко встречается у детей и подростков.Когда это происходит, это обычно вызвано основным заболеванием или лекарствами, используемыми для лечения таких расстройств. Это называется вторичным остеопорозом. Это также может быть результатом генетического нарушения, такого как несовершенный остеогенез, при котором кости легко ломаются по незначительной причине или без видимой причины. Иногда причина ювенильного остеопороза не определяется. Это называется идиопатическим ювенильным остеопорозом. Два или более перелома с небольшой ударной нагрузкой могут быть признаком одного из этих заболеваний.
Если вас беспокоят частые переломы вашего сына, обратитесь к его врачу за дополнительной информацией.
Как я могу дозвониться до моих детей? Они точно не думают о своих костях.
Вы абсолютно правы. Исследования показали, что дети и подростки мало думают о своем здоровье. Например, их решения о диете и физических упражнениях редко принимаются на основе того, «что для них хорошо». Но мы также знаем, что вы оказываете гораздо большее влияние на решения и поведение своих детей, чем вы можете себе представить. Например, многие подростки, когда их спрашивают, кто оказал наибольшее влияние на их жизнь, называют родителей раньше друзей, братьев и сестер, бабушек и дедушек и романтических партнеров.
Некоторые расстройства, лекарства и поведение, которые могут повлиять на пиковую костную массу
Первичные расстройства
Юношеский артрит
Сахарный диабет
Несовершенный остеогенез
Гипертиреоз
Гиперпаратиреоз
Синдром Кушинга
Синдромы мальабсорбции
Нервная анорексия
Заболевание почек
Болезнь печени
Лекарства
Некоторые противосудорожные препараты (например, от эпилепсии)
Кортикостероиды (например,g., при ревматоидном артрите, астме)
Иммунодепрессанты (например, от рака)
Поведение
Длительное бездействие или неподвижность
Недостаточное питание (особенно кальций, витамин D)
Чрезмерные физические нагрузки, ведущие к аменорее
Курение
Злоупотребление алкоголем
Лучший способ помочь своим детям развить здоровые привычки в жизни — это быть хорошим примером для подражания. Исследования показывают, что у активных детей есть активные родители. Если вы делаете физическую активность своим приоритетом и изо всех сил стараетесь поддерживать здоровую диету, включая большое количество кальция, скорее всего, ваш позитивный образ жизни «отразится» на них в процессе.Вот что вы можете сделать:
Будьте образцом для подражания. Пейте молоко во время еды, ешьте закуски, богатые кальцием, и делайте много упражнений с отягощениями и отягощениями. Не курите.
Включите в семейный обед продукты, богатые кальцием.
Подавайте обезжиренное или нежирное молоко во время еды и закусок.
Запаситесь закусками, богатыми кальцием, которые легко найти голодным детям, например:
Сырные кубики и струйный сыр.
Пудинги на одну порцию.
Йогурт и замороженный йогурт.
Каша с нежирным молоком.
Брокколи с йогуртовым соусом.
Апельсиновый сок, обогащенный кальцием.
Индивидуальные сырные пиццы.
Тортилья, обогащенные кальцием.
Миндаль.
Ограничьте доступ к безалкогольным напиткам и другим закускам, которые не содержат кальций, не храня их в доме.
Помогите своим детям найти различные виды физической активности или спорта, которыми им нравится заниматься.
Установите жесткое ограничение по времени для сидячих занятий, таких как просмотр телевизора, компьютеры и видеоигры.
Научите своих детей Никогда не начинайте курить , так как это вызывает сильную зависимость и токсично.
Обращайте внимание на признаки расстройства пищевого поведения и перетренированности, особенно у девочек-подростков и девочек-подростков, и сразу же решайте эти проблемы.
Обсудите с педиатром ваших детей состояние их костей.Если у вашего ребенка есть особое заболевание, которое может препятствовать развитию костной массы, спросите врача, как минимизировать проблему и защитить здоровье костей вашего ребенка.
Поговорите со своими детьми об их здоровье костей и дайте им понять, что это для вас является приоритетом. Ваши дети могут не особо задумываться о здоровье, но их, вероятно, привлекают такие преимущества для здоровья, как энергия, уверенность, привлекательная внешность и сила.
Где я могу получить дополнительную информацию?
NIH Остеопороз и родственные заболевания костей ~ Национальный ресурсный центр
2 AMS Circle
Bethesda, MD 20892-3676
Телефон: 202-223-0344
Бесплатный звонок: 800-624-BONE (2663)
TTY: 202-466-4315
Факс: 202-293-2356
Электронная почта: NIHBoneInfo @ mail.nih.gov
Веб-сайт: https://www.bones.nih.gov
Национальный институт артрита, скелетно-мышечных и кожных заболеваний (NIAMS)

Информационный центр
Национальные институты здравоохранения
1 AMS Circle
Bethesda, MD 20892-3675
Телефон: 301-495-4484
Бесплатный звонок: 877-22-NIAMS (877-226-4267)
TTY: 301-565-2966
Факс: 301-718- 6366
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: https://www.niams.nih.gov
Национальный фонд остеопороза
251 18th Street S, Suite 630
Arlington, VA 22202
Телефон: 202-223-2227
Бесплатный звонок: 800-231-4222
Веб-сайт: https: // www.nof.org
Для справки
Этот информационный бюллетень содержит информацию о лекарствах, используемых для лечения рассматриваемого здесь состояния здоровья. При разработке этого информационного бюллетеня мы включили самую свежую (точную) доступную информацию. Время от времени появляется новая информация о лекарствах.
Для получения обновлений и любых вопросов о любых принимаемых вами лекарствах, пожалуйста, свяжитесь с Управлением по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA) по бесплатному телефону 888-INFO-FDA (888-463-6332) или посетите его веб-сайт по адресу https: // www. .fda.gov. Для получения дополнительной информации о конкретных лекарствах посетите веб-сайт Drugs @ FDA по адресу https://www.accessdata.fda.gov/scripts/cder/daf. Drugs @ FDA — это каталог одобренных FDA лекарственных препаратов с возможностью поиска.
Для получения обновлений и вопросов о статистике, пожалуйста, свяжитесь с Национальным центром статистики здравоохранения при Центрах по контролю и профилактике заболеваний по бесплатному телефону 800-232-4636 или посетите его веб-сайт https://www.cdc.gov/nchs.
Публикация NIH № 18-5186-E
Центр ECTA: результаты для детей
Для детей цель раннего вмешательства и специального образования в раннем детстве состоит в том, чтобы дать им возможность быть активными и успешными участниками в раннем детстве и в будущем в различных условиях: дома с семьей, в учреждениях по уходу за детьми, дошкольные или школьные программы, а также в сообществе.Государства собирают и используют данные о трех детских результатах для достижения этой цели.
1. Дети обладают положительными социально-эмоциональными навыками (включая социальные отношения).
Заводить новых друзей и научиться ладить с другими — важное достижение в раннем детстве. Дети развивают чувство того, кто они есть, благодаря богатому и полезному опыту общения со взрослыми и сверстниками. Они также узнают, что разные правила и нормы применимы к разным повседневным условиям и что им необходимо соответствующим образом корректировать свое поведение.Этот результат включает в себя отношение к взрослым, отношения к другим детям, а к детям старшего возраста, следование правилам, относящимся к группам или взаимодействию с другими. Результат включает в себя концепции и поведение, такие как привязанность / разделение / автономия, выражение эмоций и чувств, правила обучения и ожидания в социальных ситуациях, а также социальные взаимодействия и социальная игра.
Дети, достигшие этого результата, демонстрируют разнообразие форм поведения, связанных с установлением и поддержанием позитивных социальных отношений в соответствии с их возрастом.Например, они:
Продемонстрировать привязанность к важным людям, осуществляющим уход за ними.
Инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.
Вести себя так, чтобы они могли участвовать в различных условиях и ситуациях, например, на детской площадке, за ужином, в продуктовом магазине, в присмотре за детьми и т. Д.
Демонстрируйте доверие к другим.
Строить и поддерживать отношения с детьми и взрослыми.
Регулируйте свои эмоции.
Понимать правила и соблюдать их.
Решать социальные проблемы.
2. Дети приобретают и используют знания и навыки (включая ранний язык, общение и грамотность).
В раннем детстве дети демонстрируют огромные изменения в том, что они знают и могут делать. Знания и навыки, приобретенные в раннем детстве, например, связанные с общением, предварительным обучением грамоте и предварительным счетом, закладывают основу для успеха в детском саду и в первые школьные годы.Этот результат включает в себя такие действия, как мышление, рассуждение, запоминание, решение проблем, числовые концепции, счет и понимание физического и социального мира. Он также включает в себя различные навыки, связанные с языком и грамотностью, включая словарный запас, фонематическую осведомленность и распознавание букв.
Дети, добившиеся такого результата, демонстрируют разнообразное поведение, связанное с приобретением и использованием знаний и навыков в различных повседневных делах и действиях. Например, они:
Проявляйте любопытство и стремление к учебе.
Изучите окружающую их среду.
Исследуйте людей и предметы, включая игрушки, книги и другие материалы, и играйте с ними.
Участвуйте в ежедневных возможностях обучения, манипулируя игрушками и другими предметами соответствующим образом.
Используйте словарный запас либо с помощью устной речи, языка жестов, либо с помощью дополнительных средств коммуникации, чтобы общаться во все более сложной форме.
Изучите новые навыки и используйте их в игре, например, решая головоломку или строя форт.
Приобретите и используйте предшествующие навыки, которые позволят им начать изучать чтение и математику в детском саду.
Проявите в игре воображение и креативность.
3. Дети используют соответствующее поведение для удовлетворения своих потребностей.
По мере развития дети становятся все более способными действовать в своем мире. С помощью поддерживающих взрослых маленькие дети учатся удовлетворять свои потребности более изощренными способами и с большей независимостью.Они объединяют свои развивающиеся навыки, такие как мелкая моторика и все более сложные коммуникативные навыки, для достижения целей, которые для них важны. Этот результат включает в себя такие виды поведения, как забота об основных потребностях, переход с места на место, использование инструментов (таких как вилки, зубные щетки и мелки), а у детей старшего возраста — содействие их собственному здоровью, безопасности и благополучию. Он также включает в себя интеграцию моторных навыков для выполнения задач; забота о себе в таких областях, как одевание, кормление, уход за телом и пользование туалетом; и действовать в мире социально приемлемыми способами, чтобы получить желаемое.
Дети, которые предпринимают соответствующие действия для удовлетворения своих потребностей, демонстрируют различное поведение, связанное с этим результатом. Например, они:
Используйте жесты, звуки, слова, знаки или другие средства, чтобы сообщить о своих желаниях и потребностях.
Удовлетворять их потребности в уходе за собой (кормление, одевание, пользование туалетом и т. Д.). Их способность удовлетворять потребности в уходе за собой позволяет им участвовать в повседневных делах и занятиях.
Используйте предметы (например, вилки, палки, карандаши, мелки, глину, ножницы, переключатели, другие приспособления и т. Д.).) в качестве инструментов подходящими способами.
Перемещайтесь с места на место, чтобы участвовать в повседневных делах, играх и распорядках. • Обращайтесь за помощью, когда необходимо переехать с места на место.
При необходимости обратитесь за помощью, чтобы помочь с основным уходом или другими потребностями.
Соблюдайте правила, касающиеся здоровья и безопасности.
См. Также: Структура результатов для детей, видео: Пошаговые инструкции по результатам для детей
Национальный анализ данных
Ежегодно Центр ECTA анализирует и сообщает национальную сводку данных по детским исходам для Части C и Части B.В рамках государственного плана работы / годового отчета о производительности (SPP / APR) штаты обязаны сообщать о проценте младенцев и детей ясельного возраста с индивидуальными планами обслуживания семьи (IFSP) или детей дошкольного возраста с индивидуальными планами обучения (IEP), которые продемонстрировать улучшенные результаты для детей.
FFY 2018 Основные данные о результатах деятельности детей
В этой презентации сотрудники ECTA и DaSy Center обсуждают национальные данные о производительности для индикаторов C3 и B7, включая национальные данные, различия в показателях по штатам и ресурсы технической помощи.

Основные результаты IDEA Child за 2018 финансовый год
Навыки, которыми дети овладевают в разном возрасте, можно измерить и описать, чтобы мы могли определить детей, которые развиваются слишком медленно. У детей, существенно отстающих от сверстников, наблюдается задержка в развитии. OSEP установил пять категорий прогресса, чтобы показать траектории развития, указывающие на задержку в развитии.
Аналитические шаги, используемые для создания национальных оценок для категорий прогресса детей, итоговых отчетов и результатов 2018 финансовый год
Национальные оценки были рассчитаны с использованием трех методов:
Вычисление среднего значения для всех включенных состояний, взвешенного по количеству детей
Вычисление среднего для всех включенных состояний, невзвешенное
Вычисление среднего только для состояний, отвечающих всем критериям качества данных, взвешенных по количеству дочерних элементов
Дополнительные национальные данные о результатах лечения детей
Государственные подходы к оценке результатов ребенка
государства используют несколько различных подходов для измерения результатов обучения детей, как показано на этих картах.
Государственные подходы к измерению результатов деятельности детей: Индикатор годовой оценки части C 3 ФГ 2018 (2018-2019)
В большинстве штатов используется процесс обобщения результатов ребенка, групповой процесс для обобщения информации о функционировании ребенка из множества источников.
Процесс сводки результатов для детей
Один инструмент по всему штату
Интернет-система издателя
Другое
Процесс сводки результатов для детей
Алабама
Аляска
Американское Самоа
Аризона
Арканзас
Коннектикут
Делавэр
Грузия
Гуам
Гавайи
Айдахо
Айова
Иллинойс
Канзас
Мэн
Маршалловы Острова
Мэриленд
Мичиган
Миссисипи
Монтана
Невада
Нью-Гэмпшир
Нью-Мексико
Нью-Йорк
Северная Каролина
Огайо
Оклахома
Пенсильвания
Пуэрто-Рико
Род-Айленд
Южная Каролина
Вашингтон
Западная Вирджиния
Висконсин
U.Южные Виргинские острова
Юта
Вермонт
Вирджиния
Один инструмент для всего штата
Флорида
Индиана
Луизиана
Массачусетс
Нью-Джерси
Орегон
Южная Дакота
Вайоминг
Интернет-система издателя
Округ Колумбия
Небраска
Северная Дакота
Теннесси
Прочее
Калифорния
Миннесота
Миссури
Кентукки
Государственные подходы к измерению результатов деятельности детей: Часть B, показатель ГОД 7 (Раздел 619 / Дошкольное учреждение) FFY 2018 (2018-2019)
В большинстве штатов используется процесс обобщения результатов ребенка, групповой процесс для обобщения информации о функционировании ребенка из множества источников.
Процесс сводки результатов для детей
Один инструмент по всему штату
Интернет-система издателя
Другое
Процесс сводки результатов для детей
Аляска
Американское Самоа
Арканзас
Делавэр
Округ Колумбия
Fed.Штаты Микронезии
Грузия
Гуам
Айдахо
Айова
Иллинойс
Канзас
Мэн
Маршалловы Острова
Мэриленд
Массачусетс
Мичиган
Монтана
Невада
Нью-Джерси
Нью-Мексико
Нью-Йорк
Северная Каролина
Северная Дакота
Северные Марианские острова
Пенсильвания
Пуэрто-Рико
Огайо
Оклахома
Палау
Род-Айленд
Южная Каролина
Теннесси
Вашингтон
Западная Вирджиния
Висконсин
Юта
Вермонт
Вирджиния
Один инструмент для всего штата
Алабама
Калифорния
Коннектикут
Флорида
Индиана
Миссисипи
Орегон
Южная Дакота
Вайоминг
Интернет-система издателя
Аризона
Колорадо
Гавайи
Луизиана
Небраска
Прочее
Миннесота
Миссури
Кентукки
Нью-Гэмпшир
U.Южные Виргинские острова
Детская кардиомиопатия — NORD (Национальная организация по редким заболеваниям)
УЧЕБНИКИ
Keane JF, Lock JE, Fyler DC, eds. Детская кардиология Надаса. Филадельфия, Пенсильвания; Хэнли и Бельфус; 2006.
Bennett JC, Plum F, eds. Сесил Учебник медицины. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: W.B. Saunders Co; 1996: 327-36.
Behrman RE, изд. Учебник педиатрии Нельсона, 15-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: W.B. Компания Сондерс; 1996: 1354-5.
СТАТЬИ ЖУРНАЛА
Lipshultz SE, Law YM, Asante-Korang A, Austin ED, Dipchand AI, Everitt MD, Hsu DT, Lin KY, Price JF, Wilkinson JD, Colan SD. Кардиомиопатия у детей: классификация и диагностика. Научное заявление Американской кардиологической ассоциации. Тираж. 2019; 139 (1): e9-e68
Norrish G, Field E, Mcleod K, Ilina M, Stuart G, Bhole V, Uzun O, Brown E, Daubeney PEF, Lota A, Linter K, Mathur S, Bharucha T. , Kok KL, Adwani S, Jones CB, Reinhardt Z, Kaski JP.
Клиническая картина и выживаемость детской гипертрофической кардиомиопатии: ретроспективное исследование в Соединенном Королевстве. Euro Heart J 2019; 40: 986-993.
Burke A, Virmani R. Детские опухоли сердца. Cardiovasc Pathol. 2008; 21 февраля.
Tjang YS, Stenlund H, Tenderich G, Hornik L, Bairaktaris A, K? Rfer R. Анализ факторов риска при трансплантации сердца у детей. J Пересадка сердца и легких. 2008 Апрель; 27 (4): 408-15.
Lipshultz SE, et al. Заболеваемость детской кардиомиопатией в двух регионах США.N Engl J Med. 2003; 348: 1647-55.
Gupta ML, et al. Что нового в детской кардиомиопатии. Индийский J Pediatr. 2003; 70: 41-9.
Holmgren D, et al. Кардиомиопатия у детей с митохондриальными заболеваниями; клиническое течение и кардиологические данные. Eur Heart J. 2003; 24: 280-8.
Веллер Р. Дж. И др. Исход идиопатической рестриктивной кардиомиопатии у детей. Am J Cardiol. 2002; 90: 501-6.
Kimberling MT, et al. Трансплантация сердца при педиатрической рестриктивной кардиомиопатии: презентация, оценка и краткосрочные результаты.J Пересадка сердца и легких. 2002; 21: 455-9.
Мартин В.А., Сигварт У. Кто и как лечить безоперационной терапией по уменьшению миокарда при гипертрофической кардиомиопатии: отдаленные результаты. Мониторинг сердечной недостаточности. 2002; 3: 15-27.
Behr ER, McKenna WJ. Гипертрофическая кардиомиопатия. Варианты лечения Curr Cardiovasc Med. 2002; 4: 443-53.
Марон Б.Дж. Гипертрофическая кардиомиопатия: систематический обзор. ДЖАМА. 2002; 287: 1308-20.
Bruns LA, Canter CE, Следует ли использовать бета-адреноблокаторы для лечения педиатрических пациентов с хронической сердечной недостаточностью? Педиатрические препараты.2002; 771-8.
Стефанелли CB, et al. Имплантируемый кардиовертер-дефибриллятор для лечения угрожающих жизни аритмий у молодых пациентов. J Interv Card Electrophysiol. 2002; 6: 235-44.
Bruns LA, et al. Карведилол как терапия сердечной недостаточности у детей: начальный опыт мультицентров. J Pediatr. 2001; 138: 505-11.
Морроу RW. Кардиомиопатия и трансплантация сердца у детей. Curr Opin Cardiol. 2000; 15: 216-23.
Прабху С.С., Далви Б.В. Излечимые кардиомиопатии.Индийский J Pediatr. 2000; 67: S7-10.
Towbin JA, Bowles NE. Генетические аномалии, ответственные за дилатационную кардиомиопатию. Curr Cardiol Rep.2000; 2: 475-80.
Буксирный контейнер JA. Молекулярная генетика гипертрофической кардиомиопатии. Curr Cardiol Rep.2000; 2: 134-40.
Кормление детей с церебральным параличом и затрудненным глотанием
1
Калис Э.А., Венгелерс Р., Шеппард Дж. Дж., Тиббул Д., Эвенхуис Х. М., Пеннинг С. Дисфагия у детей с тяжелым генерализованным церебральным параличом и умственной отсталостью. Dev Med Child Neurol 2008; 50 : 625–630.
Артикул Google Scholar
2
Parkes J, Hill N, Platt MJ, Donnelly C. Оромоторная дисфункция и коммуникативные нарушения у детей с церебральным параличом: регистровое исследование. Dev Med Child Neurol 2010; 52 : 1113–1119.
Артикул Google Scholar
3
Бенфер К.А., Вейр К.А., Белл К.Л., Уэр РС, Дэвис ПСВ, Бойд Р.Глоточная дисфагия и крупная моторика у детей с церебральным параличом. Педиатрия 2013; 131 : e1553 – e1562.
Артикул Google Scholar
4
Schwarz ST, Corredor J, Fisher-Medina J, Cohen J, Rabinowitz S. Диагностика и лечение нарушений питания у детей с отклонениями в развитии. Педиатрия 2001; 108 : 671–676.
CAS Статья Google Scholar
5
Angharad V-R, Wells J, Grant H, Alder N, Vadamalayan B, Eltumi M et al .Гастростомное кормление при церебральном параличе: хватит и не более того. Dev Med Child Neurol 2010; 52 : 1099–1105.
Артикул Google Scholar
6
Дальсенг МО, Андерсен Г.Л., Д.А., Грака Амдрада М., Арно С., Балу Р., Де ла Крус Дж. и др. . Питание детей с церебральным параличом через гастростомический зонд: различия в шести европейских странах. Dev Med Child Neurol 2012; 54 : 938–944.
Артикул Google Scholar
7
Sleigh G, Brocklehurst P. Гастростомическое питание при церебральном параличе: систематический обзор. Arch Dis Child 2004; 89 : 534–539.
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
8
Sleigh G, Sullivan PB, Thomas AG. Гастростомное кормление в сравнении с только пероральным кормлением у детей с церебральным параличом. Кокрановская база данных Syst Rev 2004; 2 , CD003943.
9
Арведсон Дж. С., Бродский Л. (ред.) Глотание и кормление в педиатрии: оценка и управление 2-е изд., Singular Publishing Group, подразделение Thomson Learning, Inc.,. сейчас Cengage, Олбани, Нью-Йорк, США, 2002.
Google Scholar
10
Arvedson JC, Lefton-Greif MA (eds) Детские видеофлюороскопические исследования глотания: профессиональное руководство с Руководством по уходу .Строители навыков общения., Теперь Пирсон, Сан-Антонио, Техас, США, 1998.
Google Scholar
11
Santos MT, Batista R, Previtali E, Ortega A, Nascimento O, Jardim J. Оральная моторика у лиц со спастическим церебральным параличом: связаны ли гидратация и статус питания? J Oral Pathol Med 2012; 41 : 153–157.
CAS Статья Google Scholar
12
Арведсон Дж., Роджерс Б., Бак Дж., Смарт П., Мсалл М.Тихая аспирация характерна для детей с дисфагией. Int J Ped Otorhinolaryngol 1994; 28 : 173–181.
CAS Статья Google Scholar
13
Роджерс Б., Арведсон Дж., Бак Дж., Смарт П., Мсалл М. Гипоксемия при пероральном вскармливании детей с тяжелым церебральным параличом. Dysphagia 1994; 9 : 69–74.
CAS Статья Google Scholar
14
Ситтон М., Арведсон Дж., Висотки А., Браун Н., Кершнер Дж., Тарима С. и др. .Фибро-эндоскопическая оценка глотания у детей: результаты кормления, связанные с диагностическими группами и результатами эндоскопии. Int J Pediatr Otorhinolaryngol 2011; 75 : 1024–1031.
Артикул Google Scholar
15
da Silva AP, Lubianca Neto JF, Santoro PP. Сравнение видеофлюороскопии и эндоскопической оценки глотания для диагностики дисфагии у детей. Otolaryngol Head Neck Surg 2010; 143 : 204–209.
Артикул Google Scholar
16
Келли А.М., Лесли П., Бил Т., Пэйтен С., Дриннан М.Дж. Фиброоптическая эндоскопическая оценка глотания и видеофлюороскопия: влияет ли тип обследования на восприятие степени тяжести глоточных остатков? Клин Отоларингол 2006; 31 : 425–432.
CAS Статья Google Scholar
17
Арведсон Дж., Кларк Х., Лазарус С., Школьный Т, Фраймарк Т.Систематический обзор, основанный на фактических данных (EBSR): влияние орального моторного вмешательства на кормление и глотание у недоношенных детей. Am J Speech Lang Pathol 2010; 19 : 321–340.
Артикул Google Scholar
18
Bingham PM, Ashikaga T, Abbasi S. Проспективное исследование навыков сосания и кормления, не связанных с питанием, у недоношенных детей. Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed 2010; 95 : F194 – F200.
Артикул Google Scholar
19
Пинелли Дж., Симингтон А. Непитательное сосание для улучшения физиологической стабильности и питания недоношенных детей. Кокрановская база данных Syst Rev 2005; 4 , CD001071.
20
Rogers BT, Arvedson J, Msall M, Demerath RR. Гипоксемия при пероральном вскармливании детей с тяжелым церебральным параличом. Dev Med Child Neurol 1993; 35 : 3–10.
CAS Статья Google Scholar
21
Snider L, Majnemer A, Darsaklis V. Кормление детей с церебральным параличом: обзор доказательств. Phys Occup Ther Pediatr 2011; 31 : 58–77.
Артикул Google Scholar
22
Morgan AT, Dodrill P, Ward EC. Вмешательства при ротоглоточной дисфагии у детей с неврологическими нарушениями. Кокрановская база данных Syst Rev 2012; 10 , CD009456.
23
Роджерс Б. Способ питания и показатели здоровья детей с церебральным параличом. J Pediatr 2004; 145 : S28 – S32.
Артикул Google Scholar
24
Scianni A, Butler JM, Ada L, Teixeria-Salmela LF. Укрепление мышц неэффективно у детей и подростков с церебральным параличом: систематический обзор. Austr J Physiother 2009; 55 : 81–87.
Артикул Google Scholar
25
Гизель Э. Вмешательства и исходы для детей с дисфагией. Dev Disabil Res Rev 2008; 14 : 165–173.
Артикул Google Scholar
26
Гизель Э.Г. Влияние перорального сенсомоторного лечения на показатели роста и эффективности приема пищи у ребенка с нарушениями пищевого поведения средней степени тяжести с церебральным параличом. Dysphagia 1996; 11 : 48–58.
CAS Статья Google Scholar
27
Gisel EG, Applegate-Ferrante T, Benson JE, Bosma JF. Влияние пероральной сенсомоторной терапии на показатели роста, эффективности питания и аспирации у ребенка с дисфагией и церебральным параличом. Dev Med Child Neurol 1995; 37 : 528–543.
CAS Статья Google Scholar
28
Арведсон Дж., Кларк Х., Лазарус С., Школьный Т, Фраймарк Т.Влияние орально-моторных упражнений на глотание у детей: систематический обзор, основанный на фактических данных. Dev Med Child Neurol 2010; 52 : 1000–1013.
Артикул Google Scholar
29
Croft RD. Какая консистенция пищи лучше всего подходит для детей с церебральным параличом, которые не могут жевать? Arch Dis Child 1992; 67 : 269–271.
CAS Статья Google Scholar
30
Morton RE, Bonas R, Fourie B, Minford J.Видеофлюороскопия в оценке нарушений питания у детей с неврологическими проблемами. Dev Med Child Neurol 1993; 35 : 388–395.
CAS Статья Google Scholar
31
Банердт Б, Брикер Д. Программа обучения избранным навыкам самостоятельного питания для лиц с ограниченными двигательными возможностями. AAESPH Review 1978; 3 : 222–229.
Артикул Google Scholar
32
Пиннингтон Л., Хегарти Дж.Влияние последовательной подачи пищи на эффективность приема пищи и питательную ценность пищи, потребляемой детьми с тяжелыми неврологическими нарушениями. Dysphagia 1999; 14 : 17–26.
CAS Статья Google Scholar
33
Пиннингтон Л., Хегарти Дж. Влияние постоянного приема пищи на приобретение орально-моторных навыков у детей с тяжелыми неврологическими нарушениями. Дисфагия 2000; 15 : 213–223.
CAS Статья Google Scholar
34
Кларк Х., Лазарус С., Арведсон Дж., Школьный Т, Фраймарк Т. Систематический обзор, основанный на фактах: влияние нервно-мышечной электростимуляции на глотание и нервную активацию. Am J Speech Lang Pathol 2009; 18 : 361–375.
Артикул Google Scholar
35
Christiaanse ME, Mabe B, Russell G, Simeone TL, Fortunato J, Rubin B.Нервно-мышечная электростимуляция не более эффективна, чем обычные методы лечения первичной дисфагии у детей. Pediatr Pulmonol 2011; 46 : 559–565.
Артикул Google Scholar
Паутина гортани
Причины
Паутина гортани часто бывает врожденным дефектом, что означает, что она присутствует с рождения. В некоторых случаях перепонки гортани приобретаются в результате длительной интубации.
Признаки и симптомы
Наиболее частым симптомом является частая одышка и стридор, включающий вибрирующий звук, как будто что-то частично блокирует дыхательное горло. С этими паутинами связаны плохое питание и слабый плач.
Другие симптомы, которые могут возникнуть, включают:
Свистящее дыхание
Кашель
Частые грудные инфекции
Некоторые дети также склонны поднимать голову или вытягивать шею, чтобы максимально открыть дыхательные пути.
Диагноз
Паутина гортани часто проявляет симптомы, похожие на симптомы астмы, и изначально может быть поставлен неверный диагноз.
Если лекарства от астмы или другие методы лечения не улучшают состояние вашего ребенка (это часто называется рефрактерной астмой), важно сообщить об этом своему врачу.
Для правильной диагностики трахеальной перепонки можно использовать следующие диагностические процедуры:
Микроларингоскопия. При микроларингоскопии или микроскопической ларингоскопии используется небольшой гибкий телескоп для осмотра дыхательных путей в поисках признаков перегородки трахеи или частичной обструкции.
Компьютерная томография: в некоторых случаях может потребоваться сделать снимок грудной клетки для выявления аномалий дыхательных путей.
Лечение
Целью лечения является удаление препятствия путем разрыва ткани, позволяя дыхательным путям полностью раскрыться. В зависимости от степени тяжести паутины ваш хирург может сделать это, расширив трахею и используя лазер или режущий инструмент, чтобы разорвать паутину. В некоторых случаях более толстой паутины ваш хирург может порекомендовать открытый хирургический доступ для расширения дыхательных путей.
Расширение
Хирург отведет вашего ребенка в операционную и поместит в дыхательные пути небольшой воздушный шарик, чтобы расширить или разорвать паутину. Это может потребоваться повторить, чтобы предотвратить переформирование паутины рубцовой тканью.
Хирургия
Для некоторых перепонок правильным лечением является открытая хирургическая процедура, называемая ларингофиссура, открывающаяся в гортань, обычно через срединный разрез через шею.

А	Т	Л	З	З	Ж	Ь	С	С	Ж
Ж	А	Ь	С	Ь	С	С	З	З	З
П	Р	И	М	М	Щ	Ш	Ь	С	М
Н	И	К	О	Л	Е	Н	Ь	К	А
И	С	О	Л	О	К	Ь	К	О	М
Р	Л	С	И	Ж	О	Л	Л	С	А
О	Л	С	Т	Л	Т	Ж	С	Л	Н
Д	Л	Е	В	О	К	А	С	Л	Л
А	Л	С	А	С	А	С	З	З	Ж

Возраст	Количество кальция (миллиграммы)
Младенцы
От рождения до 6 месяцев	200
от 6 месяцев до 1 года	260
Дети / молодые люди
От 1 до 3 лет	700
от 4 до 8 лет	1 000
От 9 до 18 лет	1,300
Взрослые мужчины и женщины
От 19 до 50 лет	1 000
Мужчины от 51 до 70 лет	1 000
Женщины от 51 до 70 лет	1,200
70+ лет	1,200
Беременные или кормящие женщины
от 14 до 18 лет	1,300
от 19 до 50 лет	1 000
Источник: Совет по пищевым продуктам и питанию, Институт медицины Национальной академии наук, 2010 г.

Продукты питания	Кальций (мг)	Суточная стоимость (%)
Сардины, консервированные в масле, с костями, 3 унции.	324	32
Сыр Чеддер, 1½ унции, тертый	306	31
Молоко, обезжиренное, 8 жидких унций.	302	30
Йогурт, простой, обезжиренный, 8 унций.	300	30
Молоко с пониженным содержанием жира (2% молочного жира), без твердых веществ, 8 жидких унций.	297	30
Молоко цельное (3.25% молочного жира), 8 жидких унций.	291	29
Молоко, пахта, 8 жидких унций.	285	29
Молоко с пониженным содержанием лактозы, 8 жидких унций. (содержание незначительно меняется в зависимости от содержания жира; в среднем = 300 мг)	285 к 302	29–30
Творог, 1% молочного жира, 2 стакана без упаковки	276	28
Моцарелла, частично обезжиренное, 1½ унции.	275	28
Тофу, твердый, с кальцием, ½ стакана *	204	20
Апельсиновый сок, обогащенный кальцием, 6 жидких унций.	от 200 до 260	от 20 до 26
Лосось, розовый, консервированный, твердые вещества с костью, 3 унции.	181	18
Пудинг шоколадный растворимый, приготовленный из 2% молока, ½ стакана	153	15
Тофу мягкий, с кальцием, ½ стакана *	138	14
Напиток для завтрака, со вкусом апельсина, порошок, приготовленный на воде, 8 жидких унций.	133	13
Замороженный йогурт, ваниль, мягкая подача, ½ стакана	103	10
Готовая к употреблению каша, обогащенная кальцием, 1 стакан	от 100 до 1000	от 10 до 100
Зелень репы, отварная, ½ стакана	99	10
Кале, сырая, 1 стакан	90	9
Капуста, приготовленная, 1 стакан	94	9
Мороженое, ваниль, ½ стакана	85	8.5
Соевый напиток, обогащенный кальцием, 8 жидких унций.	от 80 до 500	от 8 до 50
Пекинская капуста, сырая, 1 стакан	74	7
Тортилья, кукуруза, готовая к выпечке / для жарки, 1 средний	42	4
Тортилья, мука, готовая к выпечке / жарке, одна 6 дюймов диаметром	37	4
Сметана обезжиренная, кисломолочная, 2 столовые ложки	32	3
Хлеб, белый, 1 унция.	31	3
Брокколи, сырая, ½ стакана	21	2
Хлеб, цельнозерновой, 1 ломтик	20	2
Сыр, сливки, обычный, 1 столовая ложка	12	1
Источник: Heaney et al. 2000; USDA 2002. * Значения кальция указаны только для тофу, обработанного с солью кальция. Тофу, обработанный некальциевой солью, не будет содержать значительного количества кальция.

А	Т	Л	З	З	Ж	Ь	С	С	Ж
Ж	А	Ь	С	Ь	С	С	З	З	З
П	Р	И	М	М	Щ	Ш	Ь	С	М
Н	И	К	О	Л	Е	Н	Ь	К	А
И	С	О	Л	О	К	Ь	К	О	М
Р	Л	С	И	Ж	О	Л	Л	С	А
О	Л	С	Т	Л	Т	Ж	С	Л	Н
Д	Л	Е	В	О	К	А	С	Л	Л
А	Л	С	А	С	А	С	З	З	Ж

А	Т	Л	З	З	Ж	Ь	С	С	Ж
Ж	А	Ь	С	Ь	С	С	З	З	З
П	Р	И	М	М	Щ	Ш	Ь	С	М
Н	И	К	О	Л	Е	Н	Ь	К	А
И	С	О	Л	О	К	Ь	К	О	М
Р	Л	С	И	Ж	О	Л	Л	С	А
О	Л	С	Т	Л	Т	Ж	С	Л	Н
Д	Л	Е	В	О	К	А	С	Л	Л
А	Л	С	А	С	А	С	З	З	Ж