1. Главные и второстепенные члены предложения. Дополнение, определение, обстоятельство

 

 

Здравствуй, мой друг. Меня зовут Вася – почемучка! Почему Вася – почемучка? Надеюсь, ты догадался. Я очень люблю задавать вопросы, а особенно те, которые касаются моего любимого предмета — русского языка. Обожаю этот родной мне язык и хочу знать о нём больше. Весь год мы будем вместе исследовать его законы и правила! Ты готов?

 

Сегодня изучаем главные и второстепенные члены предложения.

 

К главным членам относятся подлежащее и сказуемое. Вспомни материал третьего класса.

Подлежащее — главный член предложения, который отвечает на вопросы «Кто?», «Что?» и обозначает предмет, о котором приводится информация: «Пришла весна (Что?)» или «Учитель (Кто?) поставил мне хорошую отметку».

 

Сказуемое — главный член предложения, который обычно отвечает на вопросы «Что делает предмет?», «Каков, какой он есть?» и обозначает то, что говорится о подлежащем: «Пришла весна (весна что сделала?)» или «Квартира красивая (квартира есть какая?)».

Подлежащее и сказуемое грамматически не зависят от других членов предложения и составляют грамматическую основу. Однако необходимо помнить, что к сказуемому задаётся вопрос от подлежащего, а к подлежащему — ни от какого другого слова.

 

К второстепенным членам предложения относятся дополнение, определение и обстоятельство. Если они есть в предложении, то оно называется распространённым.

 

Дополнения отвечают на вопросы косвенных (всех, кроме именительного) падежей (Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чём?) и подчёркиваются одинарной прерывистой линией: «Мы прочитали (Что?) книгу» или «Учитель гордится своими (Кем?) учениками».

 

Определения отвечают на вопросы «Какой?», «Чей?» и обозначают различные признаки предметов. Они подчёркиваются волнистой линией: «На столе лежала толстая (Какая?) книга» или «Я принесла бабушкин (Чей?) платок».

 

Обстоятельства обозначают различные обстоятельства (отсюда и название), при которых осуществляются действия, и отвечают на вопросы «Как?», «Где?», «Почему?», «Когда?», «Куда?», «Откуда?»: «Мы пришли (Когда?) поздно» или «Я всё делаю (Как?) качественно». Обстоятельства подчёркиваются пунктиром с точками. Обрати внимание, что подчёркивание должно оканчиваться линией, а не точкой.

 

Обрати внимание!

1. В предложениях можно выделить главные и второстепенные члены.

2. Подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу предложения.

3. Если в предложении есть второстепенные члены, то оно называется распространённым.

Урок русского языка. 3 класс. Тема: «Обстоятельство» УМК «Начальная школа XXI века» | План-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме:

Технологическая карта урока

Предмет	Русский язык
Класс	3
ФИО учителя, категория	Дейч Татьяна Викторовна, 1 квалификационная категория
Наименование образовательного учреждения	МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
Тема урока	«Обстоятельство»
Место урока в системе уроков по данной теме	Первый урок по данной теме. На изучение темы отведено 2 часа.
Тип урока	Урок «открытия нового знания»
Цели педагогической деятельности	Создать условия для формирования понятия «Обстоятельство» и составления обобщающей таблицы по данному понятию. Создать условия для развития умения договариваться и приходить к общему решению в совместной групповой деятельности при  обсуждении информации и составлении таблицы  «второстепенные члены предложения».  Создать условия для развития познавательной активности
Планируемые образовательные результаты	Предметные: Понимание обстоятельства как второстепенный член предложения. Знание вопросов, на которые отвечает обстоятельство, его роли в предложении. Обобщение полученных знаний в таблице. Метапредметные: Использование языка с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач и коммуникативных задач. Личностные: Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в группе. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи, способность к самоорганизованности.
Формы обучения	Фронтальная, групповая
Техническое оборудование	Компьютер, интерактивная доска
Наглядные пособия	Карточка-напоминайка «Правила работы в группе», презентация, опорные слова «Узнать», «Научиться»

                                                                         

Конспект урока

1. Организационный момент.

    Что такое? Что случилось?
   Почему звенит звонок?

Дети: 

Мы готовы. Стол в порядке. 
Начинается урок.

Учите русский годы кряду,

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждет великая награда,

И та награда – в нем самом!

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

— Сегодня наш урок начнём с того, что вспомним, что мы знаем о предложении.

— Что такое предложение? (Предложение  — это слово или сочетание слов, связанных между собой по смыслу и интонационно).

— Какие бывают предложения по цели высказывания? (повествовательные, вопросительные, побудительные)

— Какие бывают предложения по интонации? (восклицательные и невосклицательные)

— Какие бывают предложения по наличию главных и второстепенных членов предложения? (распространённые и нераспространённые)

— Какое предложение называется нераспространённым? (Предложение без второстепенных членов предложения называется нераспространённым)

— Что вы знаете о подлежащем? (Подлежащее – называет то, о ком или о чём говорится в предложении – отвечает на вопросы КТО? ЧТО? – подчёркивается одной чертой.  Сказуемое – связано с подлежащим и называет действие, которое совершает предмет — Отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ? КАКОВ? – подчёркивается двумя чертами.)

Закончите предложение:

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – это …  .  (подлежащее и сказуемое) СЛАЙД

— Какое предложение называется распространённым? (Предложение с второстепенными членами предложения называется  распространённым)

— Закончите предложение:

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – это … . (?)  СЛАЙД

— Почему не можете продолжить? (не знаем название второстепенных членов)

— Что вы знаете о второстепенных членах предложения? (Второстепенные члены предложения поясняют, уточняют и дополняют главные и другие члены предложения)

— Что нужно сначала сделать, чтобы найти второстепенные члены предложения? (Чтобы выделить второстепенные, надо сначала найти главнее члены  предложения).

— Чего не знаете о второстепенных членах? (Как называются? На какие вопросы отвечают? Что обозначают? Как подчёркиваются?)

3. Постановка темы и задач урока.

 — Откройте учебник на стр. 86, прочитайте тему урока. (Обстоятельство) Сегодня на уроке вы будете исследователями.

— Какие цели сегодня на уроке вы поставите перед собой? ( УЗНАЮ: — Что такое обстоятельство?

                                                                                                                — Что обозначает обстоятельство?

                                                                                                                — На какие вопросы отвечает?

                                                                                                                — Как выделяется в предложении?

                                                                                                                — С каким членом связано в предложении?

                                                                                                                — Какую роль играет в предложении?

                                                                   УЧУСЬ: — находить обстоятельства, задавать вопросы,  применять знания)

4. Планирование работы

1) Тема исследования. (Обстоятельство)  СЛАЙД

    — Где встречается обстоятельство?  Значит объектом исследования – Предложение.

    Предмет исследования – Второстепенный член предложения – обстоятельство.

— Какой метод будем использовать? (Метод исследования – наблюдение).

5.  Реализация плана.

— В классе будут работать 4 лаборатории (4 группы по 5 человек).

Приступим к работе. Найдём ответ на первый вопрос «Что такое обстоятельство?».

Исследование № 1.

Задание группам: Прочитайте предложения. В каждом предложении выделите грамматическую основу. Задайте вопрос к второстепенному члену предложения. Вопрос запишите в скобке. Сделайте вывод.

    Дети растут быстро. (_____________) (как?)

    Осенью идут дожди. (                         ) (когда?)

    Маша любит гулять в парке. (                      ) (где?)

    Птицы улетают на юг. (                       ) (куда?)

    Из Москвы пришла посылка. (               ) (откуда?)

Вывод: Обстоятельство отвечает на вопросы _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

По сигналу учителя, ученики заканчивают работу.

Заполнение таблицы в презентации и в индивидуальных таблицах.

— Что нам удалось выяснить?

— Давайте заучим небольшое стихотворение. СЛАЙД

На вопросы: где? когда?

Как? откуда? и куда?

Обстоятельства всегда

Вам ответ дадут; да – да!

И зачем? и почему?

Тоже дай вопрос ему!

— Прочитайте это стихотворение с интонацией удивления. (1-2 ученика читают)

Исследование № 2

— Над каким вопросом будем работать? Что обозначает обстоятельство.

Задание 1.   Прочитайте информацию об обстоятельстве на жёлтой карточке. Ознакомьтесь с таблицей  и допишите недостающие данные во первую колонку и заполните второй столбец. Ответьте на вопрос второго задания.

Обстоятельство называет	Вопросы
действия
действия
действия
действия
действия

Вывод:  Обстоятельство обозначает: _________________ действия, _____________ действия,

___________ действия, ____________________ действия, ______________ действия.

Задание 2. Как подчёркивается обстоятельство?  Выберите правильный ответ:

                       а) одной чертой;        б) двумя чертами;        в) пунктирной линией;          г) волнистой линией;  

                                       д) прерывистой линией с точкой.

Вывод:  Обстоятельство подчёркивается так:    

По сигналу учителя, ученики заканчивают работу.

Заполнение таблицы на доске и в индивидуальных таблицах.

— Что узнали, выполнив задание?

ФИЗМИНУТКА

 

Исследование № 3.

— Ответим на следующие вопросы: Какова роль обстоятельства в предложении и, с каким членом оно связано в предложении?

Задание. Выполните задание упр. 3 (стр. 88)  Спишите предложения в тетрадь. Подчеркните главные члены предложения. Задайте вопрос к второстепенному члену. Определите, от какого слова вы задавали вопросы. Поставьте над ним крестик. Чем это слово является в предложении?

Охотник возвратился (откуда?) из леса.

В воскресенье (когда?) пришли гости.

Ученики прилежно (как?) занимаются.

Вывод: Обстоятельство связано в предложении со _______________________ .

7. Первичное закрепление. Проверка понимания.    (Резерв)

Игра «Поиграем в предложение»

1 группа – подлежащее. (ребята, соловей, дождь, собаки,

2 группа —  сказуемое  (были, запел, окончился, замолкли, купались)  

3 группа – обстоятельство (в классе, в лесу, быстро, в деревне, в озере, громко)

4 группа – называет, что обозначает обстоятельство (место, образ, время, причину, цель)

Другие группы голосуют сигналами: согласны – зелёный, не согласны – красный.    

8. Рефлексия.  

— Какие вы цели ставили?

— Что вам удалось узнать?

— Расскажите по таблице об обстоятельстве.

— Чему смогли научиться?

Дополните предложение: Второстепенные члены предложения – это….

Намечаются дальнейшие цели.

Самооценка собственной учебной деятельности на уроке.

Заполняют листы самооценки.    

10. Д/з выучить таблицу, стр.  89 упр. 5

Возьмите свой смайлик и приклейте его в таблицу.      Тема урока была мне понятна                    По новой теме мне нужно ещё поработать

Лист самооценки

Номер группы _________

Название группы_______________________________

Фамилия и имя ________________________________

Оцени работу своей группы. Отметь ∨ вариант ответа, с которым ты согласен (согласна).

1. Все ли члены группы принимали участие в исследовании?

   • А. Да, все работали одинаково.

   • Б. Нет, работал только один.

   • В. Кто-то работал больше, а кто-то меньше.

2. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?

   • А. Работали дружно, ссор не было.

   • Б. Работали дружно, спорили, но не ссорились.

   • В. Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

3. Тебе нравится результат работы группы?

   • А. Да, все получилось хорошо.

   • Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.

   • В. Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы.

    Отметь нужное место на линейке знаком X.

Лист самооценки

Номер группы _________

Название группы_______________________________

Фамилия и имя ________________________________

Оцени работу своей группы. Отметь ∨ вариант ответа, с которым ты согласен (согласна).

1. Все ли члены группы принимали участие в исследовании?

   • А. Да, все работали одинаково.

   • Б. Нет, работал только один.

   • В. Кто-то работал больше, а кто-то меньше.

2. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?

   • А. Работали дружно, ссор не было.

   • Б. Работали дружно, спорили, но не ссорились.

   • В. Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

3. Тебе нравится результат работы группы?

   • А. Да, все получилось хорошо.

   • Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.

   • В. Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы.

    Отметь нужное место на линейке знаком X.

                         

           

                                                                                                                                                                                     

       

                       Грамматическая основа предложения

(_____________________)           (_______________________)

(_____________________)           (_______________________)                                                                                          

                                                            (_______________________)

                                                            (_______________________)

                                                         (_______________________)

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Название второстепенного члена предложения	На какие вопросы отвечает?	Что обозначает?	Как подчёркивается?	Какой частью речи выражено?
	_________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________	_______________ действия _______________ действия _______________ действия _______________ действия _______________ действия
	_________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________	______________________
	_________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________	______________________ ______________________ ______________________ ______________________

Главные и второстепенные члены предложения: основные сведения

Все слова рассортированы по частям речи. Например, существительное, прилагательное, глагол, и т. д. Понять, какое слово к какой группе относится, достаточно легко – необходимо лишь задать соответствующий вопрос, и всё сразу проясняется. Кроме этого, слова еще и работают группами. Они строят предложения. Каждое слово играет свою роль. Оно выступает определенным членом предложения. В данном случае слова выполняют свою грамматическую функцию и делают это в соответствии с определёнными правилами и законами. Основной является информация о том, кто выполняет действие, что, с кем, где и когда происходит. За всё это отвечают главные и второстепенные члены предложения. Рассмотрим их детальнее.

К ним относятся подлежащее и сказуемое. Чтобы понять, что есть что, достаточно задать вопрос. Подлежащее – это «Кто?», «Что?». Сказуемое – «Что делает?». Чтобы быть подлежащим, слово должно стоять в начальной форме, инфинитиве. В ином случае оно становится второстепенным членом предложения. Данная грамматическая тема впервые раскрывается детям в 3 классе. Главные члены предложения достаточно просто понять и выучить на многочисленных примерах. Хорошо, если они дополнены иллюстрациями или таблицами.

Подлежащее

Вопрос «Кто/Что?» сразу же показывает, какой член предложения является подлежащим. Слово, отвечающее на него, является главным членом предложения, и именно с ним всё и происходит в повествовании. Чаще всего подлежащим выступает имя существительное. Главные и второстепенные члены предложения также могут быть расположены в разном порядке. Впереди чаще всего выступает подлежащее. Его подчеркивают в предложении одной прямой линией.

Примеры:

Анна поливает цветы.

Книга лежит на полке.

Телефон громко звонит.

Иногда подлежащим может быть и имя прилагательное. Однако лишь в том случае, когда нет подходящего имени существительного.

Примеры:

Зеленый горит.

Черный стройнит.

Сказуемое

Вопрос «Что делает?» сразу же позволяет определить в предложении сказуемое. Оно всегда идет в паре с подлежащим и описывает происходящее с ним. Главные и второстепенные члены предложения сложно спутать между собой, если сразу же выделить основную пару. Сказуемое в предложении выражается глаголом. Оно может также характеризовать состояние подлежащего. В предложении сказуемое подчеркивается двумя прямыми параллельными линиями.

Примеры:

Дом казался огромным на фоне маленьких гаражей и построек.

Лена смотрит сериалы каждый день.

Мама присела у дома, ожидая детей из школы.

Особенности второстепенных членов предложения

Они делают смысл основной части предложения более точным, развернутым, дополняют деталями. По ним мы можем узнать о месте, времени, образе действия происходящего с кем-то или чем-то. Их можно определить по характерным вопросам. Второстепенные члены предложения (3 класс, учебник русского языка О. Д. Ушаковой) – это обстоятельство (места, времени, образа действия), определение (чей/какой?) и дополнение (кого/чего? и т. д.). Они не входят в грамматическую основу предложений.

Определение

Оно может выражаться несколькими частями речи. Существительные, прилагательные и даже местоимения, заменяющие существительные, служат для этой цели. Определение приводит характеристику предмета. Характерные вопросы для вычленения: «Какой?», «Чей?». Для подчеркивания используется волнистая линия.

Примеры:

Полная луна вышла из-за туч.

Большой ящик загородил дорогу.

Дополнение

Если слово-существительное не отвечает на вопрос «Кто/Что?», можно определенно утверждать, что это дополнение. Оно выражается не только существительными, но и местоимениями. В предложениях для подчеркивания используется пунктирная линия. Вопросы косвенных падежей очень точно помогают вычленить главные и второстепенные члены предложения.

Примеры:

Соседи купили новую машину.

Бабушка забрала внучку из садика сразу же после обеда.

Цветы были срезаны острым ножом.

Обстоятельство

Оно указывает на место, время, причину, цель, образ действия, уточняя, поясняя и добавляя деталей в описание происходящего. В каждом из случаев обстоятельство отвечает на соответствующие вопросы. Например:

Место: Где происходит/Куда направляется/Откуда исходит?

Образ действия: Как случилось/Каким образом произошло?

Причину: Отчего так случилось/Почему это происходит?

Время: С каких пор началось/Когда стартовало/До каких пор будет длиться/Как долго ждать?

Цель: Зачем это/Для чего?

Роль обстоятельства в предложении может выполнять существительное, наречие и местоимение. Для подчеркивания используется штрих-пунктирная линия, состоящая из точек и тире.

Примеры:

Связка бананов лежала на столе в кухне.

Знакомые отменили поездку на пляж из-за плохой погоды.

Он постоянно читает много книг, чтобы казаться умным.

Таблица «Главные и второстепенные члены предложения»

Чтобы запомнить правила и научиться различать главные и второстепенные члены предложения, рекомендуется выполнить ряд специальных упражнений на практике. Они дадут необходимый результат в закреплении навыка.

главные и второстепенные члены, однородные чл предложения ,подчеркнуть 3 класс

При изучении русского языка в школьную программу включают темы, связанные с рассмотрением разных частей речи, из которых строится предложение. При письме каждая из них выделяется с помощью специального подчеркивания. В процессе разбора предложения преподаватель уточняет месторасположение его составляющих и объясняет, как они подчеркиваются.

…

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Мой мир

Согласно правилам русского языка, обычное предложение состоит из 2 видов членов:

• главные — подлежащее и сказуемое;
• второстепенные — определение, обстоятельство, дополнение.

Это интересно: краткое причастие — примеры, отличие от прилагательного.

Главные члены предложения

Подлежащее в тексте обычно выражается существительным, а сказуемое — глаголом. Оба эти члена выделяются прямыми линиями. Чтобы наглядно показать, как подчеркивается подлежащее и как подчеркивается сказуемое, приведем пример:

Пират охотился за сокровищами.

В этом простом предложении в качестве главного субъекта выступает слово «пират», которое мы подчеркиваем одной горизонтальной чертой.

Это интересно: лексическое значение слов, основные типы.

Действием, которое совершает субъект, является слово «охотился» и выделяется двумя горизонтальными линиями, находящимися параллельно.

Важно!

1. Подлежащее (вопрос-маркер: что? и кто?) и сказуемое (вопрос-определитель: что делал? и что сделал?) в классическом варианте выражаются существительным и глаголом, однако бывают исключения, когда главные члены выражены другими частями речи:

• причастием;
• наречием;
• местоимением;
• именным существительным.

В таких случаях нужно помнить, что главные члены выражают субъект действия и само действие.

Определение грамматической основы в предложении: подлежащего и сказуемого

Типы предложений

1. В русском языке встречаются 2 типа предложений:

• простые — двусоставные и односоставные;
• сложные — с несколькими главными членами.

В односоставном варианте может присутствовать либо подлежащее, либо сказуемое.

Это интересно:  Ударение в слове «щавель» по нормам русского языка

Второстепенные члены предложения

Среди неглавных частей предложения в тексте представлены:

• Определение — выделяется волнистой линией. Уточняется вопросами: чья? чей? какая? который?.

В тексте выражается:

• прилагательным;
• инфинитивом;
• наречием;
• существительным в не Именительном падеже.

Для наглядности приведем примеры, показывающие, как подчеркивается определение, выраженное разными частями речи.

Это интересно: «мал золотник, да дорог» — значение, объяснение и смысл пословицы.

Прилагательным:

Яркое утро.

где слово «яркое» — признаком субъекта «утро».

Инфинитивом:

Черта характера подчинять была у каждого правителя.

где слово «подчинять» — признак предмета «черта».

Наречием:

Дочь сидела тихо в комнате.

где слово «тихо», описывает сказуемое «сидела».

Существительным:

Дом с мезонином был последним пристанищем Чехова.

где слово «с мезонином» — определение субъекта «дом».

• Обстоятельство — подчеркивается штрихпунктирной линией с точкой. Описывает характеристики действия и указывает на:
• место — вопросы — маркеры: где? куда? откуда?
• время — вопрос-определитель: когда?
• причину — маркер: почему?
• цель — вопрос: зачем?
• образ — вопрос-маркер: каким образом?
• сравнение — вопрос-определитель: как?
• условие — маркер: из-за чего?

В тексте выражается:

• косвенным существительным;
• наречием;
• деепричастным оборотом.

В качестве примеров приведем фразы, где покажем, как подчеркивается обстоятельство, представленное вышеуказанными частями речи.

Косвенным существительным:

Он был на севере важным человеком.

где слова «на севере» обозначают обстоятельство.

Нужно знать: что такое сложносочиненное предложение, его примеры в литературе.

Наречием:

Машина ушла влево, чтобы не перевернуться.

где слово «влево» является обстоятельством.

Деепричастным оборотом:

Ожидая праздника, она пригласила всех своих родственников.

где словосочетание «ожидая праздника» — обстоятельство.

• Дополнение — выделяется на письме штрихпунктирной линией. Определяется вопросами косвенных падежей: Т., П. Д. Вн ., Р.

Подразделяется на 2 типа:

• прямое — субъект действует прямо, например, воплощать мечту; съел кашу; заворачивать подарок.
• косвенное — субъект действует через кого-то или что-то, например, приказал подать чай; покоритель душ; параллельно дому.

В тексте выражается:

• существительным;
• местоимением.

В качестве примеров приведем предложения, показывающие, как подчеркивается дополнение, выраженное ранее указанными частями речи.

Это интересно: распространенные предложения, их примеры за 5 класс.

Существительным:

Все украшают дом гирляндами на Рождество.

где слово «гирляндами» обозначает дополнение.

Местоимением:

Принцесса знала его как никто другой.

где слово «его» — дополнение.

Важно! В связи с тем, что некоторые части речи могут обозначать разные члены предложения, необходимо задавать вопросы-маркеры.

Например, чтобы понять, как подчеркивается местоимение или числительное, необходимо уточнить, каким членом предложения оно является.

Подводя итог, отметим, что приведенные примеры не только наглядно демонстрируют, как подчеркивается прилагательное и другие члены предложения, но и являются материалом для составления таблицы, которая в будущем может стать «костылем» для памяти.

Это интересно: баловаться — ударение на каком слоге ставить?

«Второстепенные члены предложения. Обстоятельство». — русский язык, уроки

 

Тема урока: «Второстепенные члены предложения. Обстоятельство».

Урок русского языка в 5 классе

 

Цели урока: создать условия для формирования лингвистической компетенции уч-ся через ознакомление уч-ся  с одним из видов второстепенных членов предложения – обстоятельством, через формирование умений составлять алгоритм ответа и находить обстоятельства в предложении, ставить  к ним вопросы, определять их роль в предложении, графически обозначать, через формирование умения обобщать полученные данные и делать выводы, самостоятельно употреблять  обстоятельства в речи, что будет способствовать формированию познавательного интереса к русскому языку, формированию критического мышления учащихся

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления  новых знаний и способов деятельности

Ход урока

1. Организационный момент

— Здравствуйте! Я рада видеть вас и хочу, чтобы наше общение сегодня принесло вам новые открытия.  

        Прочитайте эпиграф к  уроку. Как понимаете его смысл? Почему я подобрала его к нашему уроку?

 

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

                 

                                                                                                  Л.Н. Толстой.

(Оно означает то, что знание это не когда ты запомнил просто информацию, а когда ты пропустил её через свои мысли, обдумал и понял)

 

1. Стадия «ВЫЗОВА»

 — пробуждение интереса к изучаемой теме;

— обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

— побуждение уч-ся к активной деятельности.

 

1. Урок начнем с  того, что погадаем на  ромашке.

Необходимо  ответить, верное или неверное утверждение. Желающие по очереди отрывают лепесток и отвечают на вопрос. (Вопросы записаны на обратной стороне ромашки)

 

        — Грамматическая основа предложения – это подлежащее и сказуемое.

        — Подлежащее – это второстепенный член пр-я.

        — Сказуемое – это главный член пр-я, который отвечает на вопросы косвенных падежей.

        — Дополнение и определение  — это второстепенные члены пр-я.

        — Распространенные предложения состоят только из главных членов.

          — Дополнение обозначает признак предмета.

          — Определение отвечает на вопросы, какой? Чей? Который?

 

Ребята, как вы думаете для чего мы выполняли данное задание? (чтобы вспомнить изученное на прошлых уроках)

 

2.  Проблемная ситуация. (слайд)

 

Подлежащее, прилагательное, определение, глагол, сказуемое, дополнение, существительное, наречие, обстоятельство, местоимение.

 

— Распределите слова на 2 группы. Дайте каждой группе название.  
 

ЧАСТИ РЕЧИ	ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Прилагательное Глагол Существительное Наречие Местоимение	Подлежащее Сказуемое Дополнение Обстоятельство

 

— Самопроверка по слайду.

— Среди данных слов найдите термин, с которым мы еще не знакомы. (Обстоятельство)

— Как вы думаете зачем мы выполняли данное задание? (чтобы определить тему урока)

          — Сформулируйте  и запишите тему нашего урока.

 

Диалог

— Давайте ещё раз вспомним, сколько главных членов в предложении? (два – подлежащее и сказуемое)

Значит, обстоятельство – это….второстепенный член предложения (прикрепить напечатанный лист)

   

  3. Этап целеполагания. «Корзина идей»

 Постановка учебных задач.

— А теперь поставьте перед собой задачи, над которыми будем работать.

• Узнать, что такое обстоятельство
• Узнать, на какие вопросы оно отвечает
• Узнать, как подчеркивается
• Какими частями речи выражено
• Уметь находить обстоятельства в предложении.

— Учитель подводит итог.  (Слайд )   

Узнаем, что обозначает обстоятельство, на какие вопросы отвечает, чем выражается, какова его роль в предложении.

— Попробуем вместе составить «Корзину идей» по обстоятельству.

— Что, по-вашему, оно обозначает? На какие вопросы отвечает? Какими частями речи выражается?

 

4.  Этап осмысления.

1.  Прочитайте текст. (Слайд)

Осенью тундра удивительно изменилась. Какой-то волшебник совершил здесь настоящее чудо.
Осенний лес радушно приглашает нас в гости. На полянках рассыпаны пурпурные ягоды брусники. Из-под кустиков осторожно выглядывают подосиновики и белые грибы.

 

2) Задайте вопросы к выделенным словам. От каких слов будете задавать вопросы? Выпишем эти слова в составе словосочетаний, укажем части речи.

Изменилась (когда?) осенью, изменилась (как?) удивительно, совершил (где?) здесь, рассыпаны (где?) на полянках, выглядывают (откуда?) из-под кустиков, (как?) осторожно.

(ВЗАИМОПРОВЕРКА)

 

Запись на доске и в тетрадях

: (на экране таблица открывается после записи)1

3. Итак, делаем вывод: что обозначает обстоятельство, на какие вопросы отвечает, чем выражается. (прикрепить распечатанные части правила)

 

Когда?	Осенью	время
Как?	удивительно	способ действия
Где?	Здесь	место
Как?	Радушно	способ действия
Где?	на полянках	место
Откуда?	из-под кустиков	место

 

– Что обозначают обстоятельства? (как и при каких обстоятельствах, происходит действие)

– На какие вопросы они отвечают?

– Чем выражаются обстоятельства?

 

4. Чтение правила в учебнике.

5. Работа с учебником.

— Ребята, откройте учебники на стр. 124  и прочитайте правила. Подумайте, какие ваши мысли были правильные, какие ошибочные, на что следует обратить внимание. (Обстоятельства бывают времени, места, образа действия).

6. Обсуждение правила, выводов учащихся. Корзина идей (проверить предположения уч-ся)

 

Физкультминутка.

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)

 

7. СОСТАВИМ КЛАСТЕР    

         Фронтальное обсуждение кластера.

— Сформулируйте ещё раз задачи нашего урока. (слайд)

Ученики проговаривают задачи урока. Какие мы уже выполнили?

—  Какие будут соображения по дальнейшему ходу урока?

(Нужно научиться находить обстоятельства в предложении и употреблять в речи, узнать, какую роль они выполняют).

 

3.  ЗАКРЕПЛЕНИЕ

 

Работа с текстами.

1. Спишите. Выполните синтаксический разбор предложений. Укажите на какой вопрос отвечает обстоятельство и к какому слову относится.

1.Дерев…я постепенно обл..та…т.⁴ 2. Вечером над рекою прошла гр…за.⁴

 

3. Творческая работа.

 

Игра по развитию речи “Одень матрешку!” (устно)

“Матрешка” — это нераспространенное предложение, которое надо одеть с помощью второстепенных членов предложения.

 

Образец: Дуб растет. Дуб растет на поляне. Дуб растет на лесной поляне…

Солнце село.
Дети играли.

 

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ

 Наша работа подходит к завершению. Необходимо подвести итоги.

— Возвращаемся к задачам нашего урока (слайд) 

— Все ли задачи выполнены?

— А я хочу узнать, хорошо ли вам было на уроке?

— Что вам понравилось?

— Какие задания были для вас трудными?

 

—  Ребята! Вы хорошо работали в течение всего урока. Напоследок  предлагаю вам рифмованное правило, чтобы вам было проще запомнить вопросы, на которые отвечает обстоятельство. (слайд)

 

 

— Итак, обстоятельство – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: где? Куда? Откуда? Как? Каким образом? Когда? и обозначает место, время и образ действия. (Используя напечатанные слова, учащиеся, практически, самостоятельно делают вывод) (Слайд)

Домашнее задание: правило, стр. 124 (правило), упр. 516 (на «3») упр. 519 (на «4, 5»)

 

Конспект урока по русскому языку в 3 классе «Главные и второстепенные члены предложения»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Облепихинская основная общеобразовательная школа»

Тайшетского района Иркутской области

Конспект урока по русскому языку
в 3классе

«Главные и второстепенные члены предложения»

подготовила

учитель начальных классов

Лень Ирина Викторовна

С. Облепиха
2014

1. Русский язык

2. 3 Класс

3. Тема урока: «Главные и второстепенные члены предложения»

4. Цель: актуализация знаний о главных и второстепенных членах предложения, о связи слов в предложении и в словосочетании;

5. Основное содержание темы, термины, понятия: главные, второстепенные, грамматическая основа.

6. Планируемый результат – научатся выделять главные и второстепенные члены предложения

7. Технология изучения темы вносится в таблицу в соответствии с базовой моделью ТРКМЧП (Вызов – Осмысление — Рефлексия) с указанием приемов и форм организации (индивидуальная, групповая, коллективная) работы.

Ход урока:

I Актуализация знаний учащихся.

Загадка:

В поле росла,

Под жерновом была,

Из печки на стол

Караваем пришла.
Ответ: Пшеница

1.Словарная работа ( подбор однокоренных слов разных частей речи, выделение орфограммы в новом слове)

Пшеница, пшеничка, пшеничный, пшено.

2. «Корзина идей» — учащиеся предлагают свои «идеи» о слове пшеница (часть речи, слоговой состав, фонетический образ, орфограммы и т.д.)

3.Этимология слова пшеница – Общеслав. Суф. производное от пьшено «пшено»

4.Лексическое значение слова пшеница (учащиеся работают с толковым словарём С. Ожегова)

1) Пшеница — Зерна его, из которых приготовляют белую муку

2) Пшеница — Хлебный злак

II Стадия «Вызов» (тема и цели урока)

1.Подберите подходящий по смыслу глагол к существительному пшеница:

Пшеница (что делает?) — растет, созревает, качается, колышется, кормит

2.Упражнение «Найди лишнее слово»

существительное приставка

прилагательное корень

сказуемое суффикс

глагол подлежащее

местоимение основа

На доске выделены слова:

сказуемое подлежащее

Что означают эти слова? (Это грамматическая основа предложения)

2.Моделирование (Распространение предложения по составленной учащимися схеме)

Пшеница растет.

Какая? Где?

Учащиеся дают характеристику предложения, выделяют главные и второстепенные члены предложения, обозначают, какими частями речи они выражены

3.Формулирование учащимися темы урока

4.Составление таблицы: «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (целеполагание)

знаю

III Стадия «Осмысление»

1.Работа с деформированными предложениями

полях, созревает, колхозных, на, пшеница.

колхозники, тракторы, уборке, к, урожая, готовят.

Учащиеся составляют и записывают предложения, дают им характеристику, производят разбор предложений по членам и частям речи

2.Анализ составленного текста и подбор заголовка к тексту

Прочитайте, что мы с вами написали. Что можете об этом сказать? (Это текст, его можно озаглавить). Подбор заголовков к тексту.

3.Физминутка

4. Игра «Веришь – не веришь»

«Погадаем на ромашке». Верите ли вы, что…

— Второстепенные члены не входят в основу предложения?

— Предложение может быть без второстепенных членов?

— Второстепенные члены не зависят от главных и других членов предложения?

— Подлежащее всегда выражено существительным?

— Сказуемое всегда выражено глаголом?

— Подлежащее и сказуемое составляют основу предложения?

— В предложении всегда есть подлежащее?

5. Работа в группах. Логическая игра «Составь предложение из букв слова пшеница»

Из букв слова пшеница надо составить предложение таким образом, чтобы каждое следующее слово начиналось со следующей буквы этого слова

Павел Шишкин ел на ипподроме целый апельсин. (Разберите предложение по членам)

IV Стадия «Рефлексия»

1.Составление кластера по теме: «Главные и второстепенные члены предложения»

2. «Лесенка знаний» — оценивание учащимися собственного знания и незнания, работы на уроке

3. Подведение итогов урока

Стадии урока

Список использованной литературы

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 3 класс. Ч.1.- М., Просвещение, 2013 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык, CD, 2013 г.

хочу узнать	узнал
— слова в предложениях – члены предложения — подлежащее и сказуемое – главные члены предложения — что обозначает подлежащее, на какие вопросы отвечает — что обозначает сказуемое, на какие вопросы отвечает — второстепенные члены – не главные, вторые по важности	— зачем нужны второстепенные члены как они связаны с главными членами и другими членами предложения — как называются второстепенные члены — как нужно подчёркивать второстепенные члены
Действия учителя	Действия ученика
Вызов	овладение навыками общения активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса теме и определение цели ее рассмотрения	анализируют собственные знания по заданной теме систематизирует информацию до ее изучения демонстрируют первичные знания (себе и партнеру) посредством устной и письменной речи задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ
Осмысление	поддержание интереса, активности и инерции движения, созданного во время стадии «Вызов»; поддержание усилий обучаемых по описанию собственного понимания; создание условий для активного восприятия новой информации.	вступают в непосредственный контакт с информацией (читают, слушают, смотрят, делают опыты), используя предлагаемые учителем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации
Рефлексия	возвращение к предыдущим представлениям активная перестройка представлений с включением новых понятий (внесение изменений или дополнений) закрепление полученных знаний и формирование долговременного знания создание нового смысла (присвоение знаний), «который соотносится с моими представлениями» через творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	соотносят “старую” информацию с “новой” стараются выражать мысли своими словами (присваивает информацию) свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями) анализируют собственные мыслительные операции

Открытый урок на тему: Второстепенные члены предложения

Учащиеся должны были повторить пройденный материал о второстепенных членах предложениях. С целью проверки домашнего задания использую прием «Корзина вопросов»

«Корзина вопросов »

На доске прикрепляю картинку корзину с разными фруктами, прошу ребят взять по одному фрукту, на которых написаны вопросы. Ученикам предстоит на них ответить.

1.Второстепенные члены предложения?

Ответ:— это , члены предложения, которые зависят от главных членов предложения или от других второстепенных членов, и поясняют, уточняют или дополняют господствующие слова.

2.Определение—это

Ответ: второстепенный член предложения, который обозначает признак, качество или свойство предмета.

3.На какие вопросы отвечает определение?

Ответ: отвечает на вопросы какой? чей?

4.Согласованное определение-это

?Ответ: (согласуется с определяемым словом в числе, падеже, в единственном числе — и в роде;

5.Какими членами предложения выражается согласованные определени?

Ответ: выражается прилагательным, местоимением-прилагательным, причастием, порядковым числительным:

Вымытые полы еще не высохли.

6.Несогласованное определение-это?

Ответ:связано с главным словом по способу управления или примыкания, связь лишена формально выраженного согласования;

7.Какими членами предложения выражается несогласованные определени?

Ответ: выражается существительными в косвенных падежах, личными местоимениями, прилагательными в сравнительной степени, наречиями, инфинитивами

8.Дополнение- это?

Ответ: второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняем слово, от которого зависит и отвечает на вопросы косвенных падежей.

9.Прямое дополнение-это?

Ответ:выражается формой именительного падежа без предлога при переходных глаголах и словах категории состояния и формой родительного падеже при переходных глаголах с отрицанием или если действие, которое выражает переходный глагол, направлено не на весь предмет, а лишь на его часть. написать письмо

10.Косвенное дополнение-это?

Ответ:все остальные дополнения: директор завода.

11.Обстотельство-это?

Ответ:Это второстепенный член предложения, который поясняет слово со значением действия или признака и обозначает, как или при каких обстоятельствах производится действие.

12.Назовите виды обстоятельств:

Ответ:Обстоятельство:времени, места, степени, условия, уступки, образа действия, причины и цели.

3 НОМЕР: ЧТО ЕСТЬ ЗНАТЬ? | Сложим: помощь детям в изучении математики

	классических времен, написал бумагу в виде письма королю своего города, объясняя, как писать такие очень большие числа. Архимед, однако, не зашел так далеко, чтобы изобрести десятичную систему счисления с возможностью неограниченного расширения.
22.	Кнут, 1974, стр. 323.
23.	Steen, 1990. См. Морроу и Кенни, 1998, чтобы узнать больше об алгоритмах.
24.	Точки с многоточием «…» в выражении являются важной частью абстрактной математической записи, компактно обозначающей пропуск необходимых терминов (для достижения м, в данном случае ).

Ссылки

Бер, М.Дж., Харел, Г., Пост, Т., и Леш, Р. (1992). Рациональное число, соотношение и пропорция. В D.A.Grouws (Ed.), Справочник по исследованиям по преподаванию и изучению математики (стр. 296–333). Нью-Йорк: Макмиллан.

Bruner, J.S. (1966). К теории обучения . Кембридж, Массачусетс: Belknap Press.

Куоко, А.(Ред.). (2001). Роли представления в школьной математике (Ежегодник Национального совета учителей математики 2001 г.). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Дюваль Р. (1999). Представление, видение и визуализация: когнитивные функции в математическом мышлении. Основные вопросы для обучения. В F.Hitt & M.Santos (Eds.), Proceedings of the двадцать первого ежегодного собрания Североамериканского отделения Международной группы психологии математического образования (т.1. С. 3–26). Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по естествознанию, математике и экологическому образованию. (Услуга размножения документов ERIC № ED 433 998).

Фройденталь, Х. (1983). Дидактическая феноменология математических структур . Дордрехт, Нидерланды: Рейдел.

Грино, Дж. Г., и Холл, Р. (1997). Практика репрезентации: изучение репрезентативных форм. Дельта Фи Каппан , 78 , 1–24.Доступно: http://www.pdkintl.org/kappan/kgreeno.htm. [10 июля 2001 г.].

Капут,]. (1987). Системы представлений и математика. В C.Janvier (Ed.), Проблемы представления в преподавании и изучении математики (стр. 19–26). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Knuth, D.E. (1974). Информатика и ее отношение к математике. Американский математический ежемесячник , 81 , 323–343.

Лакофф, Г., & Núñez, R.E. (1997). Метафорическая структура математики: наброски когнитивных основ математики, основанной на разуме. В L.D.English (Ed.), Математическое рассуждение: аналогии, метафоры и изображения (стр. 21–89). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Морроу, Л.Дж., и Кенни, М.Дж. (ред.). (1998). Преподавание и изучение алгоритмов в школьной математике (Ежегодник Национального совета учителей математики 1998 г.). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Пимм, Д.(1995). Символы и значения в школьной математике . Лондон: Рутледж.

Рассел Б. (1919). Введение в математическую философию . Нью-Йорк: Макмиллан.

Сфард А. (1997). Комментарий: О метафорических корнях концептуального роста. В L.D. English (Ed.), Математические рассуждения: аналогии, метафоры и изображения (стр. 339–371). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Лучшие практические стратегии для эффективного использования вопросов в качестве обучающего инструмента

Am J Pharm Educ.2013 сен 12; 77 (7): 155.

Школа фармацевтики Мэрилендского университета, Балтимор, Мэриленд

Автор, ответственный за переписку. Автор для корреспонденции: Тойин Тофаде, PharmD, MS, Фармацевтическая школа Университета Мэриленда, 20 North Pine Street, S730A, Baltimore, MD 21201. Тел: 410-706-1495. Факс: 410-706-0988. Электронная почта: ude.dnalyramu.xr@edafott

Получено 8 февраля 2013 г .; Принято 29 марта 2013 г.

Авторское право © Американская ассоциация фармацевтических колледжей, 2013 г.Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Abstract

Вопросы уже давно используются учителями и наставниками в качестве учебного пособия для оценки знаний учащихся, содействия их пониманию и стимулирования критического мышления. Хорошо составленные вопросы приводят к новому пониманию, вызывают обсуждение и способствуют всестороннему изучению предмета. Плохо составленные вопросы могут препятствовать обучению, создавая путаницу, запугивая учащихся и ограничивая творческое мышление. Учителя чаще всего задают конвергентные вопросы более низкого порядка, которые полагаются на фактическое восприятие учащимися предшествующих знаний, а не задают расходящиеся вопросы более высокого порядка, которые способствуют глубокому мышлению, требуя от учеников анализа и оценки понятий.В этом обзоре обобщается систематика вопросов, предлагаются стратегии для формулирования эффективных вопросов и изучаются практические соображения по повышению вовлеченности учащихся и развитию критического мышления. Эти концепции можно применять в классе и в экспериментальной учебной среде.

Ключевые слова: анкетирование, критическое мышление, педагогика, эффективное преподавание, учебные пособия

ВВЕДЕНИЕ

Использование вопросов для обучения — давняя практика и на протяжении веков была краеугольным камнем образования. ^1,2 Вопросы часто используются для стимулирования воспоминаний о предшествующих знаниях, содействия их пониманию и развития навыков критического мышления. Учителя задают вопросы, чтобы помочь ученикам раскрыть то, что было изучено, всесторонне изучить предмет, а также инициировать обсуждение и взаимное взаимодействие. Задаваемые учениками вопросы повышают уровень обучения, требуя от них анализа информации, соединения, казалось бы, разрозненных концепций и формулирования своих мыслей. ³ Действительно, вопросы встречаются повсеместно, но можно ли задать правильные вопросы — те, которые способствуют обучению, а не воспоминаниям — в подходящее время? ⁴ Плохие вопросы могут препятствовать обучению, создавая путаницу, запугивая учащихся и ограничивая творческое мышление. ⁵ Эффективные вопросы, задаваемые в психологически безопасной учебной среде, помогают учащимся в учебе, пытаясь понять, поощряя творчество, стимулируя критическое мышление и повышая уверенность в себе. ⁶

Искусство задавать правильные вопросы в подходящее время не является врожденным. ⁷ В таксономии обучения Блума когнитивные уровни подразделяются на несколько областей. ⁸ Вопросы, которые вызывают ответы в областях знаний, понимания и применения, часто считаются вопросами более низкого порядка, в то время как вопросы в областях анализа, синтеза и оценки считаются вопросами более высокого порядка. ⁹ Вопросы высшего порядка вызывают более глубокое и критическое мышление; поэтому учителям рекомендуется задавать вопросы в этих областях (). ^2,10-12 Это не означает, что не следует задавать вопросы более низкого порядка. Уместно задавать вопросы по всем когнитивным областям, если не забывать о желаемом результате обучения и использовать хороший набор вопросов во время каждой учебной сессии. ² Учитывая, что цели обучения в большинстве курсов в программах магистратуры и профессиональной подготовки часто предназначены для стимулирования когнитивных процессов высокого порядка, можно ожидать, что вопросы более высокого порядка будут преобладать во время встреч между студентами и учителями.К сожалению, наблюдения за преподавателями в классе неоднократно показывали, что вопросы более низкого порядка используются гораздо чаще. ^11,13 Возможно, учителя не ценят вопросы более высокого порядка и считают, что они неэффективны, или, возможно, отсутствие формального обучения тому, как формулировать вопросы, чтобы стимулировать обучение, является основной причиной. ⁴

Таблица 1.

Типы неиерархических вопросов, используемых в качестве обучающих инструментов ^1,2,12

Эмпирических данных о том, как наиболее эффективно использовать вопросы для обучения, очень мало. ^{1,10,11,13,14} Цель этого обзора — изучить таксономию вопросов и предложить некоторые передовые практические стратегии для формулирования вопросов, которые могут помочь в достижении желаемых целей обучения и результатов обучения. ¹² Чтобы эффективно проиллюстрировать эти концепции, примеры, приведенные в этой рукописи, относятся к конкретной области содержания: анальгетикам и обезболиванию.

ТАКСОНОМИЯ ВОПРОСОВ

Вопросы были разделены на несколько таксономий, призванных описать их фундаментальную сущность.В целях обучения преподаватели могут использовать эти систематики для формулирования вопросов, направленных на выявление определенных когнитивных процессов. Основной способ охарактеризовать вопросы — это классифицировать их как сходящиеся или расходящиеся. ¹ Конвергентный вопрос, часто называемый закрытым, предназначен для получения определенного ответа или узкого списка возможных ответов. Педагоги используют сходящиеся вопросы, чтобы получить от учащихся один «лучший» ответ. Напротив, расходящиеся вопросы, также известные как открытые вопросы, вызывают широкий спектр ответов, которые часто требуют детальной проработки.На разные вопросы нет единого «лучшего» ответа. Педагоги используют разные вопросы, чтобы стимулировать диалог и исследовать ряд вопросов, связанных с темой ().

Еще один способ классификации вопросов — изучить их когнитивный уровень или сложность. Иерархический подход к познанию был первоначально описан Блумом и впоследствии модифицирован Андерсоном и Кратволом (19). ^2,8,15 Вопросы могут касаться различных уровней познания, от простого вспоминания заученных фактов до процессов, требующих глубокого критического мышления. ¹⁰ Таким образом, вопросы могут касаться различных когнитивных областей с целью достижения конкретных результатов обучения. Каждая область далее классифицируется как более низкая или более высокая с точки зрения когнитивной сложности.

Таблица 2.

Классификация вопросов на основе параметров познания и действий учащихся, необходимых для достижения конкретных результатов обучения ^8,16

Воспоминание, то есть процесс вспоминания информации, считается самым низким порядком когнитивной обработки, но тем не менее Педагоги чаще всего задают вопросы напоминания.Вопросы, направленные на выявление понимания учащимся материала, — это вопросы, в которых учащегося просят привести примеры, классифицировать элементы, обобщить информацию и / или сделать выводы. Прикладные вопросы требуют от учащегося выполнить процедуру или процесс, умственный или физический, в незнакомой ситуации или обстоятельствах. Анализ требует, чтобы учащийся разбил материал на составные части и определил взаимосвязи между ними. Вопросы анализа могут попросить учащегося организовать элементы в структуре, отличить релевантную информацию от нерелевантной или деконструировать лежащие в основе ценности и предубеждения.Оценка требует формулирования суждений на основе стандартов или существующих критериев. Вопросы для оценки требуют, чтобы учащийся критиковал работу или продукт, определял соответствие процесса или продукта данной проблеме или исследовал несоответствия в теории. Наконец, создание считается самой сложной задачей с точки зрения когнитивной обработки. Вопросы, касающиеся этой когнитивной области, могут потребовать от учащихся выработать альтернативные гипотезы, основанные на наблюдаемых явлениях, разработать новую процедуру для выполнения задачи или концептуализировать новый продукт.

Вопросы также можно классифицировать по измерениям знаний. Андерсон и Кратвол описывают 4 типа знания: фактическое, концептуальное, процедурное и метакогнитивное. ¹⁵ Эти параметры знания варьируются от конкретного до абстрактного (). Фактические знания включают технический словарь, используемый в дисциплине, и детали, извлеченные из надежных источников информации. Хотя фактические вопросы часто просят учащихся вспомнить определенные элементы из справочного источника, они обращаются к мышлению более высокого порядка.Вопросы о фактическом измерении знания могут быть составлены для демонстрации понимания, быстрого анализа или оценки работы других. Концептуальное знание включает понимание взаимосвязей между элементами более крупной структуры. Концептуальные вопросы могут предлагать учащимся обосновать ответ на основе основных принципов или теорий или классифицировать элементы по категориям. Процедурные знания — это способность использовать алгоритмы, методы или критерии, а также способность определять, когда их целесообразно использовать.Процедурные вопросы могут спрашивать учащегося об общепринятых методах сбора информации или выбора наиболее подходящего уравнения в конкретной ситуации. Наконец, метакогнитивное знание — это осознание собственного познания. Вопросы метапознания могут попросить учащегося сформулировать когнитивную стратегию, необходимую для выполнения задачи, или изучить личные мотивации и ценности. ¹⁵

Таблица 3.

Классификация вопросов на основе измерения знаний ¹⁵

Учителя преимущественно задают когнитивные вопросы более низкого уровня, которые не стимулируют критическое мышление. ^11,13 Во время обучения в классе исследователи наблюдали, как 91 преподаватель задает 3 407 вопросов, и распределяли по категориям тип и уровень каждого заданного вопроса. ¹¹ Большинство заданных вопросов относились к вопросам более низкого уровня (68,9%). В аналогичном исследовании Селлаппа и его коллеги обнаружили, что во время практического опыта клинические инструкторы задавали вопросы более низкого уровня в 91,2% случаев. ¹³ Кроме того, годы опыта клинических инструкторов в качестве практикующего врача или учителя не коррелировали с их склонностью задавать вопросы более низкого или более высокого порядка.В исследовании Филлипса и Дьюка сравнивался когнитивный уровень вопросов, задаваемых штатными клиническими преподавателями и добровольными наставниками в программах медсестер. ¹⁴ И преподаватели, и наставники задавали вопросы более низкого порядка гораздо чаще, чем вопросы высшего порядка. Однако штатные преподаватели чаще задавали когнитивные вопросы более высокого порядка, чем наставники.

В обучении широко используются несколько неиерархических типов подсказок с вопросами, в том числе фокусные, мозговые штурмы, дробовики и воронки (). ¹² Вопросы о дробовике и вопросы воронки часто вызывают путаницу, и, как правило, их следует избегать. Исследование, в котором использовались различные подсказки вопросов, адресованные студентам, обучающимся на онлайн-курсах, показало, что вопросы мозгового штурма вызывали наибольшее количество ответов на подсказку, в то время как вопросы о дробовике вызывали наименьшее. Вопросы в области понимания и применения таксономии Блума вызвали наибольшее среднее количество ответов на подсказку, тогда как вопросы на уровне синтеза и понимания вызвали наибольшее количество обменов студентами.

СТРАТЕГИИ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ

Опрос по сократовскому методу

Сократический метод вопрошания — популярный метод обучения. ^16,17 Этот метод использует форму запроса, которая способствует открытому обсуждению, в котором одна точка зрения сравнивается с другой. Вместо того, чтобы предоставлять информацию студентам напрямую, урок преподается с помощью зондирующих и наводящих на размышления вопросов с целью стимулировать оригинальные мысли студентов. Чтобы овладеть методом Сократа, преподаватели должны уметь разрабатывать 3 категории вопросов: исследовательские, спонтанные и сфокусированные (). ¹⁷

Таблица 4.

Последовательность вопросов с использованием сократовского метода опроса в качестве эффективного инструмента обучения

Исследовательский опрос используется, чтобы выяснить, насколько учащиеся знают об обсуждаемой проблеме. Этот тип вопросов может быть реализован, чтобы познакомить аудиторию с новой темой, просмотреть прошлые обсуждения темы или определить, сколько учащиеся усвоили из предыдущих учебных занятий. С помощью этого метода опроса можно оценить широкий круг связанных вопросов и тем.Чтобы обеспечить интеллектуальное ведение беседы, лучше заранее спланировать исследовательские вопросы и темы.

Спонтанный опрос лучше всего использовать, когда учащимся естественно интересно узнать о теме или когда текущее обсуждение замедляется. Спонтанные вопросы используются, чтобы исследовать мысли студентов, чтобы заставить их исследовать свои убеждения и предположения. Этот тип вопросов побуждает учащихся к самокоррекции, а не к тому, чтобы преподаватель исправлял их, размышляя над задаваемым вопросом.Спонтанные вопросы можно также использовать, когда поднимается важный вопрос, когда учащиеся находятся на пороге прорыва в обучении или когда обсуждение требует разъяснения.

Сфокусированные вопросы сужают содержание до конкретных вопросов, над которыми учитель хотел бы, чтобы аудитория задумалась. Целенаправленное обсуждение помогает стимулировать интеллектуальную активность учащихся, заставляя их оценивать свои мысли и взгляды. Учащиеся могут вести упорядоченный диалог, в котором они обнаруживают и делятся идеями и мнениями по теме.

Заметным преимуществом метода Сократа является то, что студенты часто обнаруживают дефицит личных знаний по предмету. Это может быть трудным осознанием для студентов, стремящихся к успеху в классе. Это не обязательно отрицательное последствие и часто является важным шагом в процессе обучения. ¹⁸ Когда учащиеся осознают пробелы в своих знаниях, это может побудить их уточнить идеи и попытаться лучше понять концепции.

Круги вопросов

Круги вопросов — это стратегия, которая ведет студентов от поверхностных ответов к более глубокому обсуждению предмета. ² Первоначально задуманные как процесс изучения понимания учащимися письменных текстов, кружки вопросов можно легко адаптировать для обсуждения широкого спектра учебных материалов (например, тематических исследований, видео) или опыта (например, лабораторных упражнений, продвинутых практических занятий ). Используя эту модель, вопросы задаются в трех различных областях: предмет, личный ответ и внешняя реальность (и). Предмет включает фактические, концептуальные и процедурные знания, полученные непосредственно из чтения, учебных материалов или опыта.Личный ответ — это реакция учащегося, восприятие и непосредственный опыт, связанный с предметом. Внешняя реальность связана с широким контекстом, в котором существует предмет, и его отношениями с обществом в целом, а также с другими дисциплинами. После изучения более поверхностных вопросов, связанных с предметом, личным ответом и внешними реалиями, учитель формулирует вопросы, относящиеся к нескольким кругам. Расширенные вопросы — это те, которые получены из сопоставления двух областей, а сложные вопросы предназначены для изучения взаимосвязей между всеми тремя областями.

Таблица 5.

Пример использования метода кругов вопросов ²

Метод кругов вопросов.

Вопросы, создаваемые учениками

Большинство подходов к задаче вопросов сосредоточены на том, чтобы учитель задает вопросы. Однако вопросы, задаваемые учащимися, также могут привести к глубокому обучению. ^19,20 Требование к студентам придумывать свои собственные вопросы может способствовать лучшему пониманию материала курса. ¹⁹ Вместо того, чтобы постоянно опрашивать студентов относительно материала, Боукер добился понимания содержания, сделав декларативные заявления, призванные вызвать вопросы от студентов.Когда не было однозначных ответов на заданные вопросы, студенты должны были обдумать все возможные ответы, известные и гипотетические, чтобы получить более глубокое знание материала. Используя эту стратегию вопросов, студенты продемонстрировали большую сложность мышления и вовлеченность.

Другая стратегия — это система вопросов как мышления (QAT), в которой учащихся поощряют генерировать вопросы, чтобы помочь им в исследовании или понимании предмета. ²⁰ QAT включает в себя как вопросы, так и мыслить вслух стратегии обучения для поддержки метапознания.Ожидается, что студенты будут самостоятельно контролировать свое обучение, задавая себе такие вопросы, как «Каковы мои цели в обучении?» и «Имеет ли я смысл в этом материале?» Методика «думать вслух» побуждает учащихся выражать словами свои внутренние мысли, процессы мышления и стратегии принятия решений. По мере того, как ученики становятся более опытными в этом упражнении, они усваивают диалог. Педагоги могут облегчить QAT, моделируя взаимосвязь между вопросами и размышлениями вслух. Используя материал содержания, учитель может подготовить пример в виде мыслей вслух, чтобы продемонстрировать, как несколько ответов могут возникать в результате одного вопроса.Учитель должен моделировать типы метакогнитивных вопросов, которые ученики должны задать себе. После того, как учитель смоделировал стратегию QAT, учащихся просят сформулировать свои собственные вопросы, ответы и мыслительные процессы во время обсуждения в классе. ²⁰

ПРАКТИЧЕСКИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Формулировка и ясность

Формулировка и ясность слов, используемых при формулировке вопроса, в значительной степени влияют на его эффективность. Неоднозначный вопрос — это вопрос, который не понятен учащимся и затрудняет их ответ. ² Составление сложных вопросов, требующих множественных ответов, часто приводит к путанице. Учителя должны избегать этой практики. Ограничение количества глаголов действия на вопрос до 1 упростит вопрос. ^8,15 Хорошо сформулированный вопрос позволяет учащимся эффективно понять природу и объем поставленного вопроса. Даже самый опытный учитель может иногда формулировать расплывчатые или двусмысленные вопросы. Пристальное внимание к выражению лица и языку тела учащихся может дать подсказки, которые сигнализируют о потенциальном замешательстве.Если после первого запроса желаемого ответа не последовало, перефразирование вопроса или уточняющие комментарии могут помочь учащимся прояснить цель вопроса. В других случаях может оказаться полезным повторение вопроса после достаточного времени ожидания. ²

Эффективный учитель может оценить аудиторию и сформулировать вопросы, соответствующие когнитивному уровню учащихся, а также сформулировать дополнительные вопросы в ответ на неожиданные ответы. ^1,12 Лучше всего задавать различные вопросы, относящиеся к разным когнитивным уровням и областям знаний.Многократное задание однотипных вопросов может напугать учащихся. Бывают случаи, когда вопросы более высокого порядка неуместны без предварительного создания прочной основы знаний. Например, было бы уместно задавать вопросы более низкого уровня во вводном курсе. В заключительном курсе инструктор должен быстро перейти к вопросам более высокого порядка после того, как задаст несколько вопросов более низкого порядка, предназначенных для выявления предварительных знаний. Набор вопросов должен варьироваться в зависимости от содержания и целей курса.

Психологическая безопасность

Когда учащиеся воздерживаются от ответов на вопросы, несмотря на повторение, перефразирование и снижение когнитивного уровня вопросов, учитель должен подумать, воспринимается ли атмосфера в классе или других учебных заведениях пугающей, враждебной или неприветливой. Психологически небезопасная среда не позволяет учащимся выражать свои мысли и мнения вслух. ^2,4 Поведение и манера поведения учителя в значительной степени влияют на воспринимаемую психологическую безопасность учебной среды.Неоднократное прерывание учеников до того, как они закончат отвечать; разрыв зрительного контакта с респондентом; или использование агрессивного или снисходительного тона голоса, мимики, такой как гримаса, и / или отчужденного языка тела, такого как отворачивание от респондента, подорвет чувство безопасности и самооценки учащихся. Учащиеся, которые не чувствуют себя в безопасности или не уверены в себе, не будут инициировать ответы на вопросы или будут давать короткие или преднамеренно ошибочные ответы, когда их попросят. ^2,4 Студентам всегда следует напоминать, что на вопросы может быть несколько правильных ответов, и то, что ответ не совпадал с ответом преподавателя, не означает, что это неправильный ответ, не заслуживающий обсуждения.Учитель должен стремиться к тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя ценным. Учащимся должно быть разрешено дать полный ответ на вопрос, не опасаясь наказания за неправильный ответ. ^2,4 Положительное подкрепление от учителя важно. Такое поведение, как поддержание зрительного контакта, кивание, высказывание подтверждающих словесных комментариев или звуков или просьба к ученику продолжить дополнительные уточняющие замечания, — все это способы поощрения большего участия. ²

Последовательность и баланс

Двумя дополнительными компонентами эффективного опроса являются последовательность и баланс .Последовательность задает вопросы в заданном порядке с целью вызвать у аудитории осмысленные ответы. Баланс задает как сходящиеся, так и расходящиеся вопросы из разных областей знаний и на разных когнитивных уровнях. Например, некоторые профессора любят сначала задавать студентам вопросы более низкого порядка, чтобы создать психологически безопасную среду. После нескольких простых вопросов, чтобы заинтересовать студентов, они переходят к вопросам, относящимся к материалу, который носит более аналитический характер.Достижение баланса также требует внимания к частоте использования вопросов по отношению к количеству времени, потраченному на представление новой информации, приведение примеров и вовлечение учащихся в другую активную учебную деятельность. Чрезмерное использование вопросов может привести к отрицательным результатам и пассивности учащихся. ⁴ Некоторые учителя в классе задают до 400 вопросов в день. Чрезмерное использование вопросов может отпугнуть учащихся от участия в обсуждениях, поскольку они начинают чувствовать угрозу или допрос. ²

Время ожидания

Определяется как промежуток времени между вопросом учителя и ответом ученика, или время между первым и вторым вопросами учителя ученикам, время ожидания влияет на качество и количество учеников ответы, а также инициирование последующего диалога. ² Если учащиеся не отвечают в течение относительно короткого периода времени (часто всего 1 секунда) после того, как им задали вопрос, учителя часто будут пытаться продвинуть разговор, повторяя вопрос, перефразируя вопрос или звоня. студенты. ² Когда учитель использует вопросы более высокого порядка, которые требуют сложных когнитивных процессов, может потребоваться от 1 до 2 минут ожидания, прежде чем запрашивать ответы от учеников. ^21,22 Была проведена серия исследований времени ожидания с участием как малых групп, так и больших классов. ^21,23,24 Время ожидания манипулировалось учащимися-участниками на разных уровнях когнитивного развития, от начальной школы до университетских классов, чтобы определить оптимальное время ожидания и потенциальные преимущества как для студентов, так и для учителей.Увеличение времени ожидания на несколько секунд оказало несколько положительных эффектов на отношение и поведение как учеников, так и учителей. ²¹ Более длительное время ожидания неизменно приводило к более длительным ответам студентов, увеличению числа студентов, добровольно желающих ответить, и увеличению количества вопросов, задаваемых студентами. Учащиеся значительно сократили частоту ответов «Я не знаю», а успеваемость учащихся по тестам значительно повысилась. Улучшения в поведении учителей также наблюдались после того, как они увеличили время ожидания.Качество, гибкость и разнообразие вопросов повысились, а количество вопросов уменьшилось. И наоборот, слишком большое время ожидания может отрицательно сказаться на участии студентов. В зависимости от природы и когнитивной сложности вопроса время ожидания более 20 секунд может восприниматься как угроза и приводить к одинаково плохим ответам. ²²

Многие учителя делают ошибку, отвечая на свои вопросы, и такое поведение быстро оборачивается саморазрушением. После относительно короткого времени ожидания некоторые учителя пытаются заполнить тишину, дав свой собственный ответ на заданный вопрос.Такое поведение имеет несколько негативных последствий. Учащиеся лишены возможности разобраться с вопросом и сформулировать свои собственные ответы, а этот процесс необходим для обучения. Учитель не может усвоить то, что ученики уже знают, и, что более важно, то, чего они не понимают, и заслуживает дополнительных инструкций. Учащиеся быстро адаптируются к такому поведению, просто «переждав» учителя. Повторно отвечая на свои вопросы, учитель косвенно сообщает ученикам, что для них допустимо не отвечать на вопросы, потому что учитель в конечном итоге это сделает.Учебная работа будет передана от учеников. Если учащиеся не могут ответить на вопрос после подходящего времени ожидания, преподаватель должен перефразировать вопрос или изменить его, чтобы обратиться к связанной или вспомогательной концепции, которая менее сложна в когнитивном отношении.

Время обдумывания — это понятие, тесно связанное с временем ожидания, и еще одна стратегия для улучшения участия студентов. Время на обдумывание — это период непрерывного молчания, наложенный учителем, чтобы все ученики могли обработать вопрос и сформулировать ответ. ¹ Поскольку некоторые учащиеся могут обрабатывать вопросы и отвечать на них быстрее, чем другие, введение времени для размышлений, в течение которого ответы не принимаются, дает всем учащимся возможность обработать свои мысли и сформулировать ответ.

Сутенерские вопросы

Термин сутенерство относится к задаче серии сложных вопросов стажеру или студенту, чтобы вызвать уважение к высшим знаниям и интеллекту учителя. ²⁵ Сутенерские вопросы обычно задаются в быстрой последовательности, на них вряд ли удастся правильно ответить, и большинство учеников чувствуют себя деморализованными.Многие студенты развивают защитные механизмы в ответ на эту стратегию вопрошания. Уклонение (ответ на вопрос вопросом), блеф, использование приемов уклонения (еда во рту) и использование приемов уклонения (отсутствие зрительного контакта) — все это способы, которыми ученики пытаются помешать задающему вопрос. Некоторые ученики могут сообщить учителю о своем дискомфорте или ответить враждебно. Например, сообщалось, что некоторые студенты использовали персональных цифровых помощников, чтобы искать информацию и в ответ сутенерствовать инструктора. ^25,26 Сутенерство вредит обучению, потому что учащиеся не испытывают особого желания взаимодействовать с материалом или задавать дополнительные вопросы.

РЕЗЮМЕ

Учителя в классе и в экспериментальной учебной среде часто используют вопросы низшего порядка, напоминающие вопросы, и чрезмерное использование этого типа вопросов препятствует усилиям по развитию более глубокого, более высокого критического мышления у учащихся. ²⁷ Понимание систематики вопросов и стратегий передового опыта может помочь преподавателям фармации сформулировать более широкий круг вопросов, которые не только стимулируют вспоминание важных фактических, концептуальных и процедурных знаний, но также требуют от учащихся анализировать, оценивать и создавать.Повышенное внимание к метапознанию и личным ответам учащегося с помощью эффективных вопросов может привести учащихся к глубокому пониманию. Ясность, последовательность и постановка вопросов, а также психологическая безопасность учебной среды влияют на восприятие учащимися, мотивацию и достижение желаемых образовательных результатов. Вопросы являются одними из самых мощных инструментов обучения, и использование передового опыта может значительно повысить качество обучения.

БЛАГОДАРНОСТИ

Авторы благодарят Thomas Dowling, PharmD, PhD, и Robert Michocki, PharmD, за их критические отзывы относительно исправлений рукописей в ответ на комментарии рецензентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Кристенбери Л., Келли П.П. Опрос: путь к критическому мышлению. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка; 1983. [Google Scholar] 3. Ciardiello AV. Вы сегодня задали хороший вопрос? Альтернативные когнитивные и метакогнитивные стратегии. J Adolesc Adult Lit. 1998; 42 (3): 210–219. [Google Scholar] 5. Чин С. Опрос учителей в классах естественных наук: какие подходы стимулируют продуктивное мышление? J Res Sci Teach. 2007; 44 (6): 815–843.[Google Scholar] 6. Гозе М. Когда сократический диалог ослабевает: вопросы и стратегии вовлечения студентов. J Coll Учить, учиться. 2009; 57 (1): 45–49. [Google Scholar] 7. Лорш Н., Ронковски С. Учебные советы для ТА. Эффективное анкетирование способствует обучению студентов и развитию преподавания . Санта-Барбара, Калифорния: Управление учебных консультаций, Калифорнийский университет, Санта-Барбара; 1982. [Google Scholar] 8. Блум Б.С. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей: Справочник 1: Когнитивная область .Нью-Йорк: Дэвид Маккей Ко Инк; 1956. [Google Scholar] 10. Вилен WW. Навыки вопросов для учителей , 3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Профессиональная библиотека NEA, Национальная ассоциация образования; 1991: 5-32. [Google Scholar] 11. Саид Т., Хан С., Ахмед А., Гул Р., Кассум С., Парпио Ю. Развитие критического мышления учащихся: способность преподавателей использовать навыки вопросов в программах бакалавриата по сестринскому делу в Пакистане. J Pak Med Assoc. 2012; 63 (3): 200–203. [PubMed] [Google Scholar] 12.Эртмер П.А., Садаф А., Эртмер Д. Взаимодействие студента с содержанием в онлайн-курсах: роль подсказок с вопросами в содействии более высокому уровню взаимодействия с содержанием курса. J Comput High Educ. 2011; 23 (2-3): 157–186. [Google Scholar] 13. Sellappah S, Hussey T, Blackmore AM, McMurray A. Использование стратегий вопросов клиническими учителями. J Adv Nurs. 1998; 28 (1): 142–148. [PubMed] [Google Scholar] 14. Филлипс Н., Дюк М. Опрос навыки клинических учителей и наставников: сравнительное исследование. J Adv Nurs. 2001; 33 (4): 523–529. [PubMed] [Google Scholar] 15. Андерсон Л.В., Кратвол Д.Р., Айразиан П.В. и др. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума , 2-е издание, сокращенное. Бостон, Массачусетс: Пирсон Аллин и Бэкон; 2001. [Google Scholar] 16. Ян Ю.К., Ньюби Т.Дж., Билл Р.Л. Использование вопросов Сократа для развития навыков критического мышления через асинхронные дискуссионные форумы в среде дистанционного обучения. Am J Distance Educ. 2005; 19 (3): 163–181. [Google Scholar] 17. Пол Р., старейшина Л. Критическое мышление: искусство Сократова вопрошания, часть III. J Dev Educ. 2008; 31 (3): 34–35. [Google Scholar] 18. Богосян П. Сократическая педагогика: недоумение, унижение, стыд и разбитое яйцо. Теория образовательной философии. 2012; 44 (7): 710–720. [Google Scholar] 19. Bowker MH. Обучение студентов задавать вопросы вместо того, чтобы отвечать на них. Мысль и действие. 2010; 26 (осень): 127–134. [Google Scholar] 20. Уилсон Н.С., Сметана Л.Вопросы как мышление: метакогнитивная структура для улучшения понимания пояснительного текста. Грамотность. 2011; 45 (2): 84–90. [Google Scholar] 21. Роу МБ. Время ожидания: замедление может быть способом ускорения! J Teach Educ. 1986; 37 (1): 43–50. [Google Scholar] 22. Николл HM, Трейси CA. Опрос: инструмент в комплекте медсестры-педагога. Медсестра, обучающая практика 2007; 7 (5): 285–292. [PubMed] [Google Scholar] 23. Роу МБ. Связь времени ожидания и вознаграждения с развитием языка, логики и управления судьбой: часть первая — время ожидания. J Res Sci Teach. 1974; 11 (4): 291–308. [Google Scholar] 24. Роу МБ. Принципы приостановки и их влияние на рассуждение в науке. New Dir Community Coll. 1980; 31: 27–34. [Google Scholar] 27. Zygmont DM, Schaeffer KM. Оценка навыков критического мышления у профессорско-преподавательского состава: что результаты исследований значат для сестринского образования? Нурс Образовательная Перспектива . 2006. 27 (5): 260–268. [PubMed] [Google Scholar]

Глава 1. Введение в академическое письмо — Письмо для успеха — 1-е канадское издание

1.1 Высшее образование по чтению и письму

Цели обучения

• Понимание ожиданий от заданий по чтению и письму на курсах высшего образования (университет, колледж, институт)
• Понимать и применять общие стратегии для эффективного и результативного выполнения заданий по чтению после окончания средней школы
• Распознавать определенные типы письменных заданий, которые часто включаются в курсы послешкольного образования
• Понимать и применять общие стратегии управления письменными заданиями на уровне послесреднего
• Определите конкретные стратегии чтения и письма, которые лучше всего подходят для вас индивидуально

В высшей школе академические ожидания меняются по сравнению с тем, что вы, возможно, испытали в старшей школе.Ожидается, что объем работы будет увеличиваться. Когда инструкторы ожидают, что вы будете читать страницы за страницами или часами и часами изучения одного конкретного курса, управление вашей рабочей нагрузкой может оказаться сложной задачей. В этой главе представлены стратегии для эффективного обучения и управления своим временем.

Меняется и качество вашей работы. Недостаточно понимать материал курса и резюмировать его на экзамене. Также ожидается, что вы будете серьезно заниматься новыми идеями, размышляя над ними, анализируя их, критикуя, устанавливая связи, делая выводы или находя новые способы мышления по данному предмету.В образовательном плане вы погружаетесь в более глубокие воды. Хороший вводный курс письма поможет вам плавать.

Таблица 1.1 : Средняя школа по сравнению с Послешкольная Задания обобщает некоторые другие важные различия между старшей школой и университетскими заданиями.

Таблица 1.1 Средняя школа в сравнении с назначениями после окончания средней школы

Средняя школа	Высшее образование
Задания по чтению умеренно длинные.Учителя могут выделить некоторое время в классе для углубленного чтения и изучения материала.	Некоторые задания по чтению могут быть очень длинными. Ожидается, что вы придете на занятие с базовым пониманием материала.
Учителя часто предоставляют учебные пособия и другие пособия, которые помогут вам подготовиться к экзаменам.	Проверка на экзамен — это прежде всего ваша ответственность.
Ваша оценка определяется вашей успеваемостью по широкому кругу экзаменов, включая второстепенные и основные задания.Не все оценки основаны на письменной форме.	Ваша оценка может зависеть всего от нескольких основных оценок. Большинство оценок основано на письменной форме.
Письменные задания включают личное письмо и творческое письмо в дополнение к пояснительному письму.	Помимо курсов творческого письма, большинство письменных заданий носит пояснительный характер.
Структура и формат письменных заданий в целом стабильны в течение школьных лет.	В зависимости от курса вас могут попросить освоить новые формы письма и следовать стандартам в определенной профессиональной области.
Учителя часто стараются изо всех сил выявлять и пытаться помочь ученикам, которые плохо сдают экзамены, пропускают занятия, не сдают задания или просто плохо справляются с курсом. Часто учителя дают ученикам много «вторых шансов».	Хотя учителя хотят, чтобы их ученики добились успехов, они не всегда понимают, когда ученики испытывают трудности. Они также ожидают, что вы проявите инициативу и примете меры, чтобы помочь себе. «Вторые шансы» встречаются реже.

В этой главе рассматриваются типы заданий по чтению и письму, с которыми вы столкнетесь, когда будете учиться после окончания средней школы.Вы также научитесь различным стратегиям решения этих новых задач и стать более уверенным в себе учеником и писателем.

На протяжении всей этой главы вы будете следить за студентом первого курса по имени Кристалл. После нескольких лет работы продавцом в универмаге Кристал решила получить степень в области начального образования и стать учителем. Она продолжает работать неполный рабочий день, и иногда ей сложно найти баланс между работой, школой и уходом за четырехлетним сыном.Читая о Кристалл, подумайте, как вы можете использовать ее опыт, чтобы извлечь максимальную пользу из собственного опыта.

Постановка целей

Тщательно спланировав и выполняя свои ежедневные и еженедельные цели, Кристал смогла выполнить одну из своих целей на семестр. Несмотря на то, что ее экзаменационные баллы были не такими высокими, как она надеялась, ее стабильно высокие результаты при выполнении письменных заданий повысили ее оценку с B + до A-. Ей было приятно получить высокую оценку на одном из обязательных курсов по специальности.Она также была рада, что получила максимальную отдачу от вводного курса, который помог ей стать эффективным учителем.

Как опыт Кристалл соотносится с вашим собственным опытом послесреднего образования?

Чтобы преуспеть в послешкольной среде, важно сосредоточиться на том, как ваши повседневные действия определяют ваш долгосрочный успех. Возможно, вы еще не определились со своими карьерными целями или не выбрали специальность. Тем не менее, у вас наверняка есть общие цели в отношении того, чего вы хотите от учебы, чтобы расширить возможности своей карьеры, увеличить свою доходность или просто узнать что-то новое.Со временем вы определите свои долгосрочные цели более четко. Упорная, стабильная работа день за днем ​​и неделя за неделей поможет вам достичь этих целей.

Обсуждение 1

Обсудите со своей группой следующие проблемы и вопросы :

Представьтесь: Кто вы? Почему вы идете на курс? Где ты сейчас живешь?

• Как вы вообще относитесь к письму? (Вас не будут судить по этому поводу.)
• Определите одну долгосрочную цель, которую вы хотели бы достичь к моменту получения диплома или степени.Например, вам может понадобиться конкретная работа в вашей области.
• Определите цель одного семестра, которая поможет вам достичь только что поставленной долгосрочной цели.
• Просмотрите Таблицу 1.1, Средняя школа в сравнении с назначениями после окончания средней школы и ответьте на следующие вопросы:
• В чем, по вашему мнению, высшее образование будет полезным для вас как ученика?
• Какие аспекты послесреднего образования вы считаете наиболее сложными?
• Какие изменения, по вашему мнению, вам, возможно, придется внести в свою жизнь, чтобы добиться успеха в среде послешкольного обучения?

Стратегии чтения

Курсы послешкольного обучения улучшат ваши навыки чтения и письма.Большинство ваших письменных заданий — от кратких ответов до проектов углубленных исследований — будут зависеть от вашего понимания заданий по чтению курса или связанных с ними чтений, которые вы выполняете самостоятельно. И трудно, если не невозможно, эффективно написать о тексте, который вы не поняли. Даже когда вы действительно понимаете прочитанное, может быть трудно написать об этом, если вы не чувствуете, что лично вовлечены в обсуждаемые идеи.

В этом разделе обсуждаются стратегии, которые вы можете использовать, чтобы получить максимальную отдачу от своих заданий по чтению.Эти стратегии делятся на три большие категории:

• Стратегии планирования, которые помогут вам управлять заданиями по чтению
• Стратегии понимания прочитанного, чтобы помочь вам понять материал
• Стратегии активного чтения для повышения вашего понимания на более высоком и глубоком уровне

Планирование чтения

Вы когда-нибудь не спали всю ночь перед экзаменом? Или за пять минут до важной встречи вы просматривали подробную записку начальника? Первый шаг к успешному чтению — это планирование.Это включает в себя как управление своим временем, так и постановку четкой цели для чтения.

Управление временем чтения

Вы узнаете более подробные стратегии управления временем в Раздел 1.2: Развитие навыков учебы , но пока сосредоточьтесь на том, чтобы выделить достаточно времени для чтения и разбивки ваших заданий на управляемые части. Например, если вам поручили прочитать главу из 70 страниц к уроку на следующей неделе, постарайтесь не ждать до вечера, чтобы начать.Дайте себе хотя бы несколько дней и займитесь одним разделом за раз.

Ваш метод разбиения задания будет зависеть от типа чтения. Если текст очень плотный и заполнен незнакомыми терминами и понятиями, вам может потребоваться прочитать не более 5 или 10 страниц за один присест, чтобы вы могли действительно понять и обработать информацию. С более удобными текстами вы сможете обрабатывать более длинные разделы — например, от 20 до 40 страниц. А если у вас есть очень увлекательное задание для чтения, например, роман, который вы не можете отложить, вы можете прочитать длинные отрывки за один присест.

По мере прохождения семестра вы будете лучше понимать, сколько времени вам нужно уделить заданиям по чтению по разным предметам. Также имеет смысл предварительно просмотреть каждое задание, чтобы оценить его уровень сложности и определить, сколько времени на чтение следует выделить.

Подсказка

Преподаватели на уровне послесреднего образования часто откладывают зарезервированные чтения для определенного курса. Сюда входят статьи, главы книг или другие тексты, не входящие в учебник для начального курса.Копии резервных чтений доступны в университетской библиотеке, в печатном виде или, чаще, в Интернете. Если вам назначено резервное чтение, загрузите его заранее (и сообщите своему инструктору, если у вас возникнут проблемы с доступом к нему). Просмотрите его, чтобы получить приблизительное представление о том, сколько времени вам понадобится, чтобы прочитать задание полностью.

Установка цели

Другой ключевой компонент планирования — это постановка цели. Знание того, что вы хотите получить от задания по чтению, поможет вам определить, как к нему подойти и сколько времени на это нужно потратить.Это также помогает вам оставаться сосредоточенным в те редкие моменты, когда уже поздно, вы устали, а когда вы расслабляетесь перед телевизором, это звучит гораздо привлекательнее, чем свернуться калачиком с кипой журнальных статей.

Иногда ваша цель проста. Возможно, вам просто нужно достаточно хорошо понять материал для чтения, чтобы разумно обсудить его в классе на следующий день. Однако ваша цель часто выходит за рамки этого. Например, вы также можете прочитать, чтобы сравнить два текста, сформулировать личный ответ на текст или собрать идеи для будущих исследований.Вот несколько вопросов, которые помогут определить вашу цель:

Как мой преподаватель сформулировал задание? Часто инструкторы говорят вам, чего они ожидают от чтения. Например:

Прочтите главу 2 и приходите в класс, чтобы обсудить текущие теории, связанные с проведением оценки рисков.

Прочтите эти две статьи и сравните взгляды Смита и Джонса на Хартию прав и свобод (1982).

Прочтите главу 5 и подумайте, как можно применить эти рекомендации на первых этапах оценки состояния пациента на месте.

Насколько глубоко мне нужно понимать прочитанное? Если вы специализируетесь на управлении чрезвычайными ситуациями и вам поручено прочитать главу 1 «Введение в управление чрезвычайными ситуациями», можно с уверенностью предположить, что в этой главе представлены фундаментальные концепции, которыми вы должны будете овладеть. Однако для некоторых заданий по чтению можно ожидать, что вы сформируете общее понимание, но не обязательно овладеете содержанием. Опять же, обратите внимание на то, как ваш преподаватель представляет задание.

Как это задание соотносится с прочтением других курсов или концепциями, обсуждаемыми в классе? Ваш инструктор может явно установить некоторые из этих связей, но если нет, попробуйте установить связи самостоятельно.(Излишне говорить, что это помогает делать подробные записи как в классе, так и во время чтения.)

Как я могу снова использовать этот текст в будущем? Если вам поручено читать на тему, которая всегда вас интересовала, ваше задание для чтения может помочь вам разработать идеи для будущей исследовательской работы. Некоторые задания для чтения содержат ценные советы или резюме, которые стоит добавить в закладки для дальнейшего использования. Подумайте, что вы можете извлечь из чтения, которое останется с вами.

Улучшение вашего понимания

Вы выделили время для своих заданий по чтению и поставили цель для чтения.Теперь стоит задача: убедиться, что вы действительно понимаете всю информацию, которую должны обрабатывать. Некоторые из ваших заданий по чтению будут довольно простыми. Другие, однако, будут длиннее или сложнее, поэтому вам понадобится план, как с ними справиться.

Для любого пояснительного письма, то есть документальной литературы, информационного письма, ваша первая цель понимания состоит в том, чтобы определить основные моменты и связать любые детали с этими основными положениями. Поскольку тексты для среднего образования могут быть сложными, вам также необходимо следить за своим пониманием прочитанного.То есть вам нужно будет периодически останавливаться и оценивать, насколько хорошо вы понимаете то, что читаете. Наконец, вы можете улучшить понимание, потратив время на то, чтобы определить, какие стратегии лучше всего подходят для вас, и применить их на практике.

Определение основных моментов

На курсах вы будете читать широкий спектр материалов, в том числе следующие:

• Учебники. Обычно они включают резюме, глоссарии, вопросы для понимания и другие учебные пособия.
• Художественная литература по торговле. Они с меньшей вероятностью будут включать в себя учебные элементы, содержащиеся в учебниках.
• Популярные журналы, газеты или статьи в Интернете. Обычно они написаны для широкой аудитории.
• Научные книги и журнальные статьи. Они написаны для аудитории специалистов в данной области.

Независимо от того, какой тип пояснительного текста вам поручено прочитать, ваша основная цель понимания состоит в том, чтобы определить главный момент: самую важную идею, которую автор хочет донести и часто высказывает на ранней стадии.Поиск основной мысли дает вам основу для организации деталей, представленных в чтении, и соотнесения прочитанного с концепциями, которые вы усвоили в классе или с помощью других заданий по чтению. После определения основного момента вы найдете вспомогательные моменты, детали, факты и объяснения, которые развивают и проясняют основную мысль.

Некоторые тексты упрощают эту задачу. Учебники, например, включают вышеупомянутые элементы, а также заголовки и подзаголовки, предназначенные для облегчения учащимся определения основных понятий.Графические функции, такие как боковые панели, диаграммы и диаграммы, помогают учащимся понимать сложную информацию и различать важные и несущественные моменты. Когда вам поручают читать по учебнику, обязательно используйте доступные вспомогательные средства для понимания, которые помогут вам определить основные моменты.

Торговые книги и популярные статьи не могут быть написаны специально для образовательных целей; тем не менее, они также включают функции, которые могут помочь вам определить основные идеи.

Торговые книги.Многие торговые книги включают введение, в котором представлены основные идеи и цель написания писателя. Чтение названий глав (и любых подзаголовков внутри главы) поможет вам получить общее представление о том, о чем идет речь. Это также помогает внимательно читать начальный и конечный абзацы главы. В этих параграфах часто резюмируются основные представленные идеи.

Популярные статьи. Внимательное чтение заголовков и вводных абзацев имеет решающее значение. В журнальных статьях эти функции (вместе с заключительными абзацами) представляют основные концепции.Жесткие новостные статьи в газетах представляют суть новости в первом абзаце, в то время как последующие абзацы представляют все более общие детали.

На дальнем конце шкалы сложности чтения находятся научные книги и журнальные статьи. Поскольку эти тексты предназначены для специализированной, высокообразованной аудитории, авторы предполагают, что их читатели уже знакомы с темой. Язык и стиль письма сложны, а иногда и плотны.

Когда вы читаете научные книги и журнальные статьи, попробуйте применить те же стратегии, которые обсуждались ранее, для других типов текста.Во введении обычно излагается тезис писателя — идея или гипотеза, которую писатель пытается доказать. Заголовки и подзаголовки могут помочь вам понять, как автор организовал поддержку своей диссертации. Кроме того, статьи в академических журналах часто включают в себя резюме в начале, называемое рефератом, а электронные базы данных также включают резюме статей.

Мониторинг вашего понимания

Выявление основной идеи и внимание к особенностям текста во время чтения помогает понять, что вам следует знать.Однако не менее важно уметь понять, чего вы не знаете, и разработать стратегию решения этой проблемы.

Учебники часто включают вопросы на понимание на полях или в конце раздела или главы. Во время чтения иногда останавливайтесь, чтобы ответить на эти вопросы на бумаге или в уме. Используйте их, чтобы определить разделы, которые вам, возможно, придется перечитать, прочитать более внимательно или спросить своего преподавателя о них позже.

Даже если у текста нет встроенных функций понимания, вы можете активно контролировать свое понимание.Попробуйте эти стратегии, адаптируя их по мере необходимости к различным типам текстов:

Подвести итог. В конце каждого раздела сделайте паузу, чтобы резюмировать основные моменты в нескольких предложениях. Если у вас возникнут проблемы, вернитесь к этому разделу. (Вы узнаете больше об этом в Глава 3 : Помещение I deas в Y наш O wn W ords

48 и параграф.)

Задавайте вопросы и отвечайте на них. Когда вы начинаете читать раздел, постарайтесь выделить два-три вопроса, на которые вы сможете ответить после того, как закончите его. Запишите свои вопросы и используйте их, чтобы проверить себя на чтение. Если вы не можете ответить на вопрос, попытайтесь определить, почему. Ответ скрыт в этом разделе чтения, но просто не доходит до вас? Или вы ожидаете найти ответ в другой части чтения?

Не читайте в вакууме. Найдите возможность обсудить прочитанное с одноклассниками.Многие преподаватели создают онлайн-форумы или блоги специально для этой цели. Участие в этих обсуждениях поможет вам определить, насколько вы понимаете основные моменты так же, как и ваши коллеги.

Эти обсуждения могут также послужить проверкой на практике. Если у всех в классе проблемы с чтением, это может быть исключительно сложно. Если это было легко для всех, кроме вас, возможно, вам понадобится помощь вашего инструктора.

Как работающая мать, Кристал обнаружила, что лучшее время для чтения — это вечер, после того как она уложила четырехлетнего ребенка спать.Однако в конце долгого дня у нее иногда возникали проблемы с концентрацией внимания. Она обнаружила, что, активно работая над обобщением прочитанного, задавая вопросы и отвечая на них, она лучше сосредотачивалась и запоминала больше прочитанного. Она также обнаружила, что вечера — хорошее время для посещения дискуссионных форумов в классе, которые создали несколько ее преподавателей.

Упражнение для самостоятельной практики 1.1

Выберите любой текст, который вам поручили прочитать для одного из ваших курсов. В своих заметках выполните следующие задания:
Обобщите основные положения текста в двух-трех предложениях.
Запишите два-три вопроса по тексту, которые вы можете поднять во время обсуждения в классе.

Подсказка

Студенты часто не хотят обращаться за помощью. Им кажется, что это делает их медлительными, слабыми или требовательными. По правде говоря, каждый ученик иногда испытывает трудности. Если вы искренне пытаетесь не отставать от чтения курса, но чувствуете, что заблуждаетесь, обратитесь за помощью. Выступайте в классе, назначьте встречу со своим инструктором или посетите учебный центр своего университета за помощью.

Решите проблему как можно раньше в семестре. Преподаватели уважают студентов, которые активно участвуют в собственном обучении. Большинство инструкторов будут усердно работать, чтобы помочь студентам, которые стараются помочь себе.

Переход на новый уровень: активное чтение

Теперь, когда вы познакомились (или заново познакомились) с полезными стратегиями планирования и понимания, ваши задания по чтению могут казаться более управляемыми. Вы знаете, что вам нужно сделать, чтобы закончить чтение, и убедитесь, что вы усвоили основные моменты.Однако самые успешные студенты — это не только компетентные читатели, но и активные, заинтересованные читатели.

Есть две распространенные стратегии активного чтения:

• Применение четырех этапов считывания
• SQ3R

Оба помогут вам глубже изучить текст и подготовить вас к тому, когда вам нужно будет учиться, чтобы использовать информацию на экзамене. Вам следует попробовать их оба и решить, какой из них вам больше подходит.

Четыре этапа чтения

Каждый читает и сохраняет (или нет) информацию по-разному.Однако применение следующих четырех этапов чтения всякий раз, когда вы берете материал, не только поможет вам понять, что вы читаете, но также увеличит изменения вашего фактического запоминания прочитанного. Хотя может показаться, что эта стратегия из четырех этапов чтения занимает много времени, по мере того, как вы продолжите ее применять, она станет для вас более естественной. Кроме того, использование этих четырех этапов на самом деле сэкономит ваше время, потому что вы уже сохранили большую часть, если не весь контент, поэтому, когда придет время готовиться к экзамену, вы обнаружите, что уже знаете материал.

Эффективное академическое чтение и изучение направлено не только на понимание фактов, мнений и убеждений, представленных в тексте, но также и на предубеждения, предположения и точки зрения, лежащие в основе обсуждения. Цель состоит в том, чтобы проанализировать, интерпретировать и оценить текст, а затем сделать логические выводы и заключения.

Четыре стратегии чтения, которые вам нужно будет отточить, чтобы разобраться в материале:

• Обзорная литература
• Закрыть чтение
• Чтение запросов
• Критическое чтение

Все эти четыре стратегии делают упор на «чтение как мышление».«Вам нужно будет активно читать, чтобы понимать и запоминать то, что вы читаете, как для вас, так и для целей вашего преподавателя. Для этого вам нужно подумать о значимости идей друг для друга и об их полезности для вас лично, профессионально и академически.

Опять же, это отличается от нашей обычной повседневной деятельности по чтению, когда интерес часто определяет, что мы выбираем для чтения, а не полезность. Что происходит, когда нас действительно не интересует то, что мы читаем или видим? Наши глаза движутся вниз по странице, а наши мысли — где-то еще.Мы можем читать где угодно, от одного абзаца до нескольких страниц, и внезапно осознавать, что не имеем ни малейшего представления о том, что только что прочитали. Четкое сосредоточение цели чтения на опросе, внимательном чтении, любознательности и критическом чтении означает, что мы читаем ради конкретных результатов: мы читаем быстрее, знаем, что хотим, и читаем, чтобы получить это.

Обзорная литература

Быстрое обследование (от 2 до 10 минут, если это длинная глава) позволяет вам увидеть общую картину или суть того, чем вам рассказывается в тексте.Некоторые из преимуществ геодезии перечислены ниже:

• Это увеличивает скорость чтения и внимание, потому что у вас есть дорожная карта: мысленная картина начала, середины и конца этого путешествия.
• In помогает вам создать мысленную карту, позволяющую вам организовать свое путешествие, выделяя ключевые темы и получая впечатления от релевантности, что, в свою очередь, помогает в бизнесе или запоминании.
• Это помогает в составлении бюджета учебного времени, потому что вы знаете объем и сложность материала.Обычно вы читаете учебные материалы, чтобы узнать, что там есть, чтобы потом вернуться и изучить их. С геодезией вы делаете то же самое в десятую часть времени.
• Это улучшает концентрацию , потому что вы знаете, что впереди, и как то, что вы читаете, вписывается в общую картину.

Методика обзорного чтения

Для текста или главы просмотрите введение, резюме, заголовки глав, жирный шрифт и графику, чтобы собрать воедино основную тему и ее развитие.

Практическое применение

Журналы, журналы, книги, главы, разделы из плотного материала, все, что позволяет сделать обзор.

Закрыть чтение

Внимательное чтение позволяет вам сосредоточиться и принять решение о том, что важно, а что нет. Его основная цель — помочь вам понять, что вы читаете, и помочь вам хранить информацию в логическом и организованном виде, поэтому, когда вам нужно вспомнить информацию, вам будет легче это сделать.Это необходимая и важная стратегия для академического чтения по следующим причинам:

• Вы читаете, как будто собираетесь пройти тестирование сразу после завершения. Вы читаете, чтобы запомнить, по крайней мере, от 75 до 80 процентов информации.
• Вы четко определяете основные концепции, ключевые детали и их отношения друг с другом. Внимательное чтение позволяет вам эффективно резюмировать прочитанное.
• Ваша способность отвечать на вопросы для сочинения улучшается, потому что концепции более организованы и понятны, а не просто заучены.
• Вы становитесь более уверенными, потому что ваше понимание улучшается, что, в свою очередь, увеличивает ваше удовольствие.

Техника внимательного чтения

Обследование общей конструкции; читать, аннотировать основную тему, ключевые моменты и важные детали; Обобщить важные идеи и их развитие.

Практическое применение

Любое чтение, требующее 80-процентного понимания и запоминания основных моментов и вспомогательных деталей.

Чтение справки

Чтение запросов — это то, что мы делаем с материалом, который нам естественно интересен.Обычно мы не замечаем, что делаем это, потому что нам нравится учиться и думать об этом. Обнаружение чтения — еще один термин, описывающий этот тип чтения. Некоторые из его преимуществ для учебного процесса включают:

Повышенное внимание : Задавая интерпретирующие вопросы, определяя релевантность и ища свои ответы, вы вовлекаетесь и с меньшей вероятностью будете скучать или отвлекаться.

Сохранение : Память материала улучшена из-за повышенного вовлечения.

Стимуляция творчества : Это участие поднимет перед вами новые вопросы и вдохновит на дальнейшие исследования.

Соответствие ожиданиям преподавателя : Преподаватели обычно стремятся к более глубокому пониманию, а также базовому запоминанию концепций.

Методика чтения справок

Увеличивайте объем и глубину вопросов, читая информационные, интерпретирующие, аналитические, синтезирующие и оценивающие типы вопросов.

Практическое применение

Любой материал, который требует как тщательного понимания, так и требует или побуждает к изучению

Критическое чтение

Критическое прочтение необходимо для определения значимости (или ключевых моментов) представленных концепций, их релевантности и точности аргументов. Когда вы читаете критически, вы еще больше погружаетесь в материал, что позволит вам лучше судить о том, какая информация является более важной.

Люди часто читают материал, особенно дебаты, полемику и политику. Когда читатели реагируют, они привносят богатый личный опыт и мнение в концепцию, на которую они реагируют. Но критическое чтение требует, как и следовало ожидать, критического отношения к материалу. Критическое мышление опирается на разум, доказательства и непредубежденность и признает предубеждения, предположения и мотивы как писателя, так и читателя.

Обучение критическому чтению дает следующие преимущества:

• Обоснование аргументов и интерпретация, анализ и оценка тех, кто поддерживает концепцию, превращает простую реакцию в критическое прочтение и углубляет ваше понимание.
• Анализируя взаимосвязь между прочитанным материалом и прочими прочтениями или опытом, вы можете установить связи.
• Установив связи, вы повысите свою концентрацию и уверенность в возможности обсуждать и оценивать прочитанное.

Методика критического чтения

Понимать и анализировать материал с точки зрения цели и результатов писателя, релевантности для читателей и ценности для области в целом.

Практическое применение

Любой материал, требующий оценки.

Ваша память о фактах и ​​концепциях будет улучшена за счет изучения и внимательного чтения. Интерпретация, актуальность, применение и оценка представленных фактов и концепций требуют более глубокого изучения и вовлечения. На этих этапах более уместны вопросы и критическое чтение. Мы обсудим это в следующем разделе: SQ3R.

Использование стратегии SQ3R

Еще одна стратегия, которую вы можете использовать, чтобы стать более активным и заинтересованным читателем, — это SQ3R, который представляет собой пошаговый процесс, которому нужно следовать до, во время и после чтения.Вы можете использовать SQ3R для различных целей чтения:

• Получение только основных концепций
• Промывка основных деталей
• Организационные концепции
• Составление последовательного изложения важных моментов и их развития

Это не новый или незнакомый процесс; SQ3R — это всего лишь новое имя. В нем описывается поиск различных ресурсов (например, статей, журналов, других соответствующих источников) для любого проекта, над которым мы работаем; создание вопросов, чтобы сформировать наше понимание темы; чтение материала; отмечать, декламировать или каким-либо образом регистрировать то, что важно для нашей задачи; и обзор прочитанного.

Возможно, вы уже используете некоторые вариации SQ3R. По сути, процесс работает так:

• Изучите текст заранее.
• Сформируйте вопросы, прежде чем начать читать.
• Прочтите текст.
• Произнесите и / или запишите важные моменты во время и после чтения.
• Просмотрите и поразмышляйте над текстом после прочтения.

Каждый из этих элементов обсуждается ниже.

Обзор

Перед чтением сначала изучите или просмотрите текст.Как отмечалось ранее, чтение вводных абзацев и заголовков может помочь вам понять основную мысль автора и определить, какие важные темы будут затронуты. Однако геодезия на этом не заканчивается. Листайте текст и ищите картинки, диаграммы или графики, оглавление, указатель и глоссарий. Отсканируйте предисловие и введение к каждой главе. Просмотрите несколько абзацев. Предварительный просмотр любых словарных терминов, выделенных жирным шрифтом или курсивом. Это поможет вам составить первое впечатление о материале и определить его пригодность.

Заключительный этап исследования происходит после того, как вы определили, какие главы имеют отношение к делу. Быстро просмотрите любые заголовки, а также введение и заключение к главе, чтобы подтвердить актуальность информации.

Иногда одного этого этапа опроса может быть достаточно, потому что вам может потребоваться только общее ознакомление с материалом. Это также когда вы поймете, хотите ли вы взглянуть на книгу более глубоко.

Вопрос

Если вы будете держать в голове вопрос о том, почему вы читаете материал, это поможет вам сосредоточиться, потому что вы будете активно задействованы в информации, которую потребляете.Кроме того, если есть какие-либо наглядные пособия, вы захотите изучить то, что они показывают, поскольку они, вероятно, представляют важные идеи.

Затем начните мозговой штурм по поводу текста. Что вы ожидаете узнать из чтения? Вы можете обнаружить, что некоторые вопросы сразу приходят в голову на основании вашего первоначального опроса или предыдущих чтений и обсуждений в классе. Если нет, попробуйте использовать заголовки и подзаголовки в тексте, чтобы сформулировать вопросы. Например, если один заголовок в вашем учебнике — Условное предложение , а другой — Условное освобождение , вы можете задать себе следующие вопросы:

Каковы основные различия между этими двумя концепциями?

Где каждый фигурирует в процессе вынесения приговора?

Хотя некоторые из ваших вопросов могут быть простыми, основанными на фактах, попробуйте придумать несколько более открытых.Подробные вопросы помогут вам оставаться более заинтересованными во время чтения. Когда у вас возникнут вопросы, вы можете перейти к следующему этапу активного чтения, чтобы посмотреть, сможете ли вы придумать ответ.

Читать

Следующий шаг прост: прочтите . Читая, обратите внимание, были ли ваши первые впечатления от текста правильными. Совпадают ли основные положения и общий подход автора с тем, что вы предсказывали, или же в тексте есть несколько сюрпризов? Также поищите ответы на свои предыдущие вопросы и начните формировать новые.Продолжайте пересматривать свои впечатления и вопросы по мере чтения.

Читать

Во время чтения иногда делайте паузы, чтобы рассказать или записать важные моменты. Лучше всего делать это в конце каждого раздела или при очевидном сдвиге в мыслях писателя. Отложите книгу на мгновение и произнесите вслух основные положения раздела или любые важные ответы, которые вы там нашли. Вы также можете записывать идеи, записывая несколько кратких заметок в дополнение к чтению вслух или вместо него.В любом случае физический акт артикуляции информации повышает вероятность ее запоминания.

Закончив чтение, отложите книгу и кратко ответьте на первый вопрос, сделав пометки или выделив / подчеркнув. Постарайтесь как можно больше использовать свои собственные слова, но если вы найдете важную цитату, вы также сможете ее идентифицировать. Если есть диаграммы, делает пометки по памяти, какую информацию они дают. Затем посмотрите на диаграммы, чтобы убедиться, что вы были точны.

Повторите этот процесс вопросов, чтения и повторения до конца главы. По мере продвижения, время от времени делайте паузу и серьезно размышляйте о том, что вы прочитали; легко проработать раздел или главу и понять, что вы на самом деле не усвоили ни одного материала.

Обзор и размышление

После того, как вы просмотрели всю главу, попытайтесь поместить каждый раздел в контекст более широкой картины. Спросите себя, действительно ли вы ответили на каждый заданный вами вопрос и были ли вы точны в своих ответах.Чтобы убедиться, что вы действительно запомнили информацию, просмотрите свои записи еще раз примерно через неделю, а затем еще раз через три или четыре недели. Кроме того, если в учебник включены вопросы для повторения или ваш преподаватель предоставил учебное пособие, используйте эти инструменты для руководства своим обзором. Вы захотите записать информацию в более подробном формате, чем вы использовали во время чтения, например, в схеме или списке.

Просматривая материал, размышляйте над тем, что вы узнали. Что-то вас удивило, расстроило или заставило задуматься? Вы полностью согласны или не согласны с какими-либо пунктами в тексте? Какие темы вы хотели бы изучить дальше? Запишите свои размышления в заметки.(Преподаватели иногда просят студентов написать краткие ответы или вести журнал для чтения. Используйте эти задания, чтобы помочь вам осмыслить прочитанное.)

Подсказка

По мере того, как вы будете читать свои будущие измерения, практикуйте этот метод, учитывая следующие моменты:

Запишите по памяти ключевые идеи, обсуждаемые в только что прочитанном разделе. Если вам это нужно, используйте отдельный лист бумаги. Просмотрите текст и проверьте свою память, используя то, что вы записали. Как ты это сделал?

Выберите один раздел из главы и напишите краткое изложение того, что вы узнали из этого раздела.

Теперь просмотрите этот раздел. Идентификационные данные, что соответствует, а что вы пропустили. Как поживаешь? Когда вы читали этот раздел, собирались ли вы его запомнить сознательно?

Хотя этот процесс может показаться трудоемким, вы обнаружите, что на самом деле он сэкономит время. Поскольку при чтении у вас возникает вопрос, у вас больше цели при поиске важной информации. Заметки, которые вы делаете, также будут более организованными и краткими, потому что вы сосредоточены, и это сэкономит вам время, когда дело доходит до написания эссе.Кроме того, поскольку вы просматривали на протяжении всего процесса, вам не нужно будет тратить столько времени на проверку перед экзаменом, потому что она уже хранится в вашей памяти.

Самостоятельная практика 1.2

Выберите другой текст, который вам поручено прочитать для класса. Используйте процесс SQ3R, чтобы завершить чтение. (Имейте в виду, что вам может потребоваться распределить чтение более чем на одну сессию, особенно если текст длинный.)

Обязательно выполните все необходимые шаги.Затем подумайте, насколько полезным вы нашли этот процесс. По шкале от 1 до 10, насколько оно было для вас полезным? Как это соотносится с другими методами обучения, которые вы использовали?

Использование других стратегий активного чтения

Процесс SQ3R включает в себя ряд ценных стратегий активного чтения: предварительный просмотр текста, создание прогнозов, постановка и ответ на вопросы, а также подведение итогов. Вы можете использовать следующие дополнительные стратегии, чтобы еще больше углубить понимание прочитанного.

• Соедините то, что вы читаете, с тем, что вы уже знаете. Ищите способы, которыми чтение поддерживает, расширяет или оспаривает концепции, которые вы узнали в других местах.
• Свяжите чтение со своей жизнью. Какие утверждения, люди или ситуации относятся к вашему личному опыту?
• Визуализируйте. Как для художественных, так и для документальных текстов, постарайтесь представить себе то, что описано. Визуализация особенно полезна, когда вы читаете повествовательный текст, такой как роман или исторический отчет, или когда вы читаете пояснительный текст, который описывает процесс, например, как выполнить сердечно-легочную реанимацию (СЛР).
• Обратите внимание не только на текст, но и на графику. Фотографии, диаграммы, блок-схемы, таблицы и другая графика могут помочь сделать абстрактные идеи более конкретными и понятными.
• Поймите текст в контексте. Понимание контекста означает размышление о том, кто написал текст, когда и где он был написан, цель автора его написания и какие предположения или планы повлияли на идеи автора. Например, два автора могут оба затронуть тему реформы здравоохранения, но если одна статья является выражением мнения, а другая — новостью, контекст будет другим.
• Планируйте говорить или писать о том, что вы читаете. Запишите в блокнот несколько вопросов или комментариев, чтобы вы могли вспомнить их в классе. (Это также дает вам источник идей по темам для статей и презентаций в конце семестра.) Обсудите прочитанное на доске обсуждений в классе или в блоге об этом.

Когда Кристал начала свой первый семестр курсов начальной школы, она иногда чувствовала себя потерянной в море новых терминов и теорий об обучении и развитии ребенка.Она обнаружила, что это помогло связать чтение с ее личными наблюдениями за сыном и другими детьми, которых она знала .

Письмо на работе

Многие курсы требуют от студентов участия в интерактивных сетевых компонентах, таких как дискуссионный форум, страница в социальной сети или блог класса. Эти инструменты — отличный способ закрепить знания. Не бойтесь быть учеником, который начинает обсуждение.

Помните, что когда вы общаетесь с другими студентами и преподавателями в Интернете, вам необходимо создать зрелый профессиональный имидж.Вы можете использовать неформальный разговорный тон, но жаловаться на рабочую нагрузку, использовать нецензурную лексику или «раздражать» других участников неуместно.

Активное чтение может принести вам пользу, выходящую за рамки простого получения хороших оценок. Практикуя эти стратегии, вы обнаружите, что больше заинтересованы в своих курсах и сможете лучше связать свою академическую работу с остальной жизнью. Будучи заинтересованным, заинтересованным студентом, вы также сможете установить прочные связи со своими инструкторами и другими студентами, которые могут иметь личную и профессиональную ценность.Короче говоря, это помогает вам получить от образования максимальную отдачу.

Общие письменные задания

Письменные задания на уровне послесреднего образования служат иной цели, чем типичные письменные задания, которые вы выполняли в старшей школе. В старших классах учителя обычно сосредотачиваются на том, чтобы научить вас писать в различных формах и форматах, включая личное письмо, пояснительное письмо, исследовательские работы, творческое письмо, а также написание коротких ответов и эссе для экзаменов. Со временем эти задания помогут вам построить основу для навыков письма.

Однако теперь ваши инструкторы будут ожидать, что у вас уже есть такая основа. Ваши курсы композиции будут сосредоточены на письме как таковом, что поможет вам перейти к письменным заданиям более высокого уровня. Однако в большинстве других ваших курсов письменные задания служат другой цели. На этих курсах вы можете использовать письмо как один из многих инструментов для изучения того, как думать о конкретной академической дисциплине.

Кроме того, некоторые задания научат вас, как соответствовать ожиданиям от профессионального письма в определенной области.В зависимости от класса вас могут попросить написать лабораторный отчет, тематическое исследование, литературный анализ, бизнес-план или отчет о личном собеседовании. Вам нужно будет изучить стандартные соглашения для этих типов письменных продуктов и следовать им.

Наконец, личные и творческие письменные задания менее распространены на уровне послесреднего образования, чем в старшей школе. Курсы колледжа и университета делают упор на пояснительное письмо — письмо, которое объясняет или информирует. Часто пояснительные письменные задания также включают сторонние исследования.Некоторые классы также потребуют убедительных письменных заданий, в которых вы излагаете и поддерживаете свою позицию по проблеме. Ваши инструкторы будут придерживаться более высоких стандартов, когда дело доходит до поддержки ваших идей причинами и доказательствами.

Таблица 1.2 : Общие типы письменных заданий В перечислены некоторые из наиболее распространенных типов заданий, с которыми вы столкнетесь на уровне послесреднего. Он включает в себя как второстепенные, менее формальные задания, так и крупные.Какие конкретные задания вам будут даны, будет зависеть от курсов, которые вы пройдете, и целей обучения, разработанных вашими преподавателями.

Таблица 1.2 Распространенные типы письменных заданий

Тип присвоения	Описание	Пример
Личный ответ	выражает и объясняет ваш ответ на задание для чтения, провокационную цитату или конкретную проблему; может быть очень кратким (иногда страница или меньше) или более подробным	В рамках курса управления персоналом студенты смотрят и записывают видеоролики о неэффективном взаимодействии руководства и персонала.
Сводка	Объективно и своими словами переформулирует основные положения длинного отрывка.	Для курса психологии студенты пишут одностраничное резюме статьи о мужчине, страдающем от кратковременной потери памяти.
Убедительно / позиционный документ	Излагает и защищает вашу позицию по проблеме (часто спорной)	В рамках курса уголовного правосудия студенты излагают свои позиции по вопросу о смертной казни, используя исследования для подтверждения своих аргументов.
Бумага для решения проблем	Представляет проблему, объясняет ее причины, предлагает и объясняет решение	Для курса по управлению в чрезвычайных ситуациях студент представляет план реализации стратегии коммуникации в кризисных ситуациях.
Критика / литературный анализ	Излагает тезис о конкретном литературном произведении и развивает тезис с доказательствами из произведения, а иногда и из дополнительных источников	В рамках курса литературы студент анализирует рассказ Яна Рэнкина и его отношение к области криминологии ИЛИ сравнивает несколько произведений, анализируя общие черты и различия.
Исследования / Обзор литературы	Обобщает имеющиеся результаты исследований по определенной теме	Для курса криминологии студент рассматривает последние 20 лет исследований о том, коррелирует ли насилие на телевидении и в кино с агрессивным поведением.
Пример или анализ примера	Подробно исследует конкретного человека, группу или событие с целью сделать более широкий вывод из анализа	Для курса медицинских наук студент пишет тематическое исследование, демонстрирующее успешное лечение пациента, страдающего застойной сердечной недостаточностью.
Отчет лаборатории	Представляет лабораторный эксперимент, включая гипотезу, методы сбора данных, результаты и выводы	Для курса психологии группа студентов представляет результаты эксперимента, в котором они изучали, вызывает ли лишение сна дефицит памяти у лабораторных крыс.
Научный журнал	Записывает идеи и выводы студента в ходе долгосрочного исследовательского проекта	Для завершающего проекта студент ведет журнал на протяжении семестрового исследовательского проекта в местной пожарной части.
Научная статья	представляет диссертацию и подкрепляет ее оригинальными исследованиями и / или выводами других исследователей по данной теме; может принимать несколько различных форматов в зависимости от предметной области	Для курса криминологии студент выбирает тему / диссертацию по методам деэскалации и проводит предварительное исследование существующих доказательств, а затем создает свой собственный исследовательский инструмент для измерения эффективности таких методов.

Письмо на работе

Частью управления вашим образованием является хорошее общение с другими в вашем учреждении.Например, вам может потребоваться электронное письмо с инструктором, чтобы попросить о встрече в офисе или объяснить, почему вам нужно пропустить занятие. Возможно, вам придется обратиться к администраторам с вопросами об обучении или финансовой помощи. Позже вы можете попросить инструкторов написать рекомендации от вашего имени.

Рассматривайте эти документы как профессиональные сообщения. Вежливо обратитесь к получателю; четко сформулируйте свой вопрос, проблему или запрос; и используйте формальный уважительный тон. Это поможет вам произвести положительное впечатление и получить более быстрый ответ.

Основные выводы

Задания по чтению и письму для послесреднего образования отличаются от заданий в старшей школе не только количеством, но и качеством.

Успешное выполнение заданий по чтению требует от вас планирования и управления своим временем, постановки цели для чтения, практики эффективных стратегий понимания и использования активных стратегий чтения для углубления понимания текста.

Письменные задания для послесреднего образования делают больший упор на обучение критическому мышлению о конкретной дисциплине и меньше — на личное и творческое письмо.

1.2 Развитие навыков учебы

Цели обучения

• Используйте стратегии для эффективного управления временем
• Понимание и применение стратегий для эффективного ведения заметок
• Определите конкретные стратегии тайм-менеджмента, учебы и заметок, которые лучше всего подходят для вас индивидуально

Теперь у вас есть общее представление о том, чего ожидать от курсов. Вы, вероятно, получили учебные планы, приступили к выполнению нескольких первых заданий и начали применять стратегии, о которых узнали в разделе 1 .1 сообщение — Дополнительное чтение и письмо .

В начале семестра у вас относительно небольшая нагрузка. Это идеальное время, чтобы освежить свои учебные навыки и выработать хорошие привычки. Когда требования к вашему времени и энергии станут более интенсивными, у вас появится система для их решения.

В этом разделе описаны конкретные стратегии эффективного управления своим временем. Вы также узнаете о различных системах ведения заметок, которые можно использовать для эффективной организации и записи информации.

Работая с этим разделом, помните, что каждый ученик индивидуален. Представленные здесь стратегии — это проверенные временем техники, которые хорошо работают для многих людей. Однако вам может потребоваться адаптировать их, чтобы разработать систему, которая будет работать лично для вас. Если ваша подруга ругается своим смартфоном, но вы ненавидите носить с собой дополнительные электронные устройства, то использование смартфона не будет для вас лучшей организационной стратегией.

Читайте непредвзято и подумайте, какие методы были эффективными (или неэффективными) для вас в прошлом.Какие привычки из школьных лет или из вашей трудовой жизни могут помочь вам добиться успеха сейчас? Какие привычки могут мешать вам? Какие изменения вам, возможно, потребуется внести?

Понимание себя как ученика

Чтобы добиться успеха в послесреднем образовании — или в любой ситуации, когда вы должны овладеть новыми концепциями и навыками, — полезно знать, что вас движет. На протяжении десятилетий исследователи в области образования и организационные психологи изучали, как люди воспринимают и усваивают новую информацию, почему одни люди учатся иначе, чем другие, и какие условия делают студентов и рабочих наиболее продуктивными.Вот лишь несколько вопросов, над которыми стоит задуматься:

• Каков ваш стиль обучения? Для целей этой главы стиль обучения относится к способу, которым вы предпочитаете воспринимать новую информацию, видя, слушая или используя какой-либо другой канал. (Дополнительную информацию см. В разделе о стилях обучения.)
• В какое время дня вы наиболее продуктивны? Если ваша энергия достигает пика рано, вам может быть полезно выделить раннее утро для учебы или письма. Если вы сова, выделяйте несколько вечеров в неделю для учебы.
• Сколько беспорядка вы можете справиться на своем рабочем месте? Некоторые люди прекрасно работают за грязным столом и точно знают, где найти то, что им нужно, в стопке бумаг; однако большинству людей полезно поддерживать аккуратное и организованное пространство.
• Насколько хорошо вы жонглируете потенциальными отвлекающими факторами в вашем окружении? Если вы можете заниматься дома, не испытывая соблазна включить телевизор, проверить электронную почту, приготовить себе перекус и т. Д., Вы можете сделать дом своим рабочим местом. Однако, если вам нужна менее отвлекающая среда, чтобы оставаться сосредоточенным, вы можете найти ее в кампусе или в своем районе.
• Небольшой фоновый шум помогает или снижает вашу продуктивность? Некоторые люди работают лучше, слушая фоновую музыку или тихий гул разговора в кафе. Другим нужна полная тишина.
• Когда вы работаете с партнером или группой, вы остаетесь на задании? Партнер по учебе или группа иногда могут быть бесценными. Однако такая работа требует дополнительного планирования и усилий, поэтому не забывайте продуктивно использовать время. Если вы обнаружите, что групповые занятия превращаются в общественные мероприятия, вы можете лучше учиться самостоятельно.
• Как вы справляетесь со стрессом? Примите тот факт, что в определенные моменты семестра вы будете чувствовать стресс. В своей повседневной рутине выделяйте время для занятий, которые помогают снизить стресс, например для физических упражнений, проведения времени с друзьями или просто планируйте время простоя, чтобы расслабиться.

Стили обучения

У большинства людей есть один канал, который лучше всего работает для них, когда дело доходит до получения новой информации. Знание своего может помочь вам разработать стратегии учебы, управления временем и ведения заметок, которые особенно хорошо работают для вас.

Чтобы определить свой стиль обучения, подумайте о том, как вы собираетесь собирать мебель. Какой из этих вариантов вам больше нравится?

Сначала вы внимательно просмотрите схемы в руководстве по сборке, чтобы представить себе каждый этап процесса.

Вы молча читаете инструкции, шаг за шагом, а потом просматриваете схемы.

Вы бы читали указания вслух себе под нос.Также поможет кто-нибудь, кто объяснит вам шаги.

Вы начинаете складывать части вместе и выяснять процесс методом проб и ошибок, сверяясь с указаниями по мере работы.

Теперь прочтите следующие объяснения каждой опции в списке выше. Опять же, подумайте, нравится ли каждое описание вам.

• Если вы выбрали 1., вы можете быть наглядным учеником . Вы лучше всего понимаете идеи, когда они представлены в визуальном формате, таком как блок-схема, диаграмма или текст с четкими заголовками и множеством фотографий или иллюстраций.
• Если вы выбрали 2., вы можете учиться устно . Лучше всего вы понимаете идеи, читая и записывая их, а также делая подробные записи.
• Если вы выбрали 3., вы можете быть слушателем на слух . Лучше всего вы понимаете идеи, слушая. Вы хорошо учитесь из устных лекций или книг на магнитной ленте.
• Если вы выбрали 4., вы можете быть кинестетическим учеником . Лучше всего вы учитесь на практике и предпочитаете практические занятия. На длинных лекциях ерзание может помочь вам сосредоточиться.

Ваш стиль обучения не полностью определяет вас как студента. Слушающие учащиеся могут понимать блок-схему, а кинестетические учащиеся могут сидеть спокойно достаточно долго, чтобы прочитать книгу. Однако, если у вас есть один доминирующий стиль обучения, вы можете работать с ним, чтобы получить максимальную отдачу от уроков и учебного времени. Таблица 1.3: Стратегии стиля обучения содержит несколько советов по максимальному совершенствованию вашего стиля обучения.

Таблица 1.3 Стратегии стиля обучения

Стиль обучения	Стратегии
Визуальный	По возможности представляйте концепции визуально — в виде диаграмм, диаграмм или эскизов. Используйте визуальный формат для заметок при чтении заданий или лекций. Используйте разные цветные маркеры или ручки для раскрашивания информации во время чтения. Используйте визуальные органайзеры, такие как карты и блок-схемы, чтобы помочь вам спланировать написание заданий. Используйте цветные ручки, маркеры или функцию рецензирования вашего текстового редактора, чтобы исправлять и редактировать текст.
Устный	Используйте обучающие функции в текстах курса — резюме, вопросы для обзора глав, глоссарии и т. Д. — чтобы облегчить ваше обучение. Записывайте свои задания по чтению. Перепишите или сократите заметки для чтения и конспекты лекций для изучения. Обобщите важные идеи своими словами. Используйте неформальные приемы письма, такие как мозговой штурм, фрирайтинг, ведение блога или размещение сообщений на дискуссионном форуме класса, чтобы генерировать идеи для написания заданий. Перечитайте и сделайте заметки о написанном, чтобы облегчить вам исправление и редактирование.
Аудитория	Спросите разрешения у своего инструктора записывать лекции на магнитофон в дополнение к своим заметкам. Читайте вслух отрывки из учебника или заметки во время учебы. Если возможно, приобретите аудиокнигу с важными текстами курса. Используйте дополнительные аудиоматериалы, такие как компакт-диски или DVD-диски. Обсуждайте свои идеи с другими студентами во время учебы или подготовки к письменному заданию. Читайте свои тексты вслух, чтобы помочь вам составить, отредактировать и отредактировать.
Кинестетик	Когда вы читаете или учитесь, используйте приемы, которые будут держать ваши руки в движении, например выделение или создание заметок. Используйте тактильные учебные пособия, такие как карточки или учебные пособия, которые вы сами составили. Используйте самоклеящиеся заметки, чтобы записывать идеи для письма. Эти заметки можно легко физически реорганизовать, чтобы помочь вам определить форму бумаги. Используйте физическую активность, например бег или плавание, чтобы помочь вам преодолеть блоки письма. Делайте перерывы во время учебы, чтобы встать, потянуться или передвигаться.

Подсказка

Представленный здесь материал о стилях обучения — это лишь верхушка айсберга.Есть множество других вариантов того, как люди учатся. Некоторым людям нравится действовать в соответствии с информацией сразу, в то время как другие сначала размышляют над ней. Некоторые люди преуспевают в освоении деталей и понимании конкретных, проверенных на практике идей, в то время как другим нравится изучать абстрактные теории и новаторские, даже непрактичные идеи. Чтобы узнать больше о том, как вы учитесь, посетите академический ресурсный центр вашего учебного заведения.

Управление временем

В университете или колледже у вас есть большая свобода структурировать свое время, как вам нравится.С этой свободой приходит повышенная ответственность. Учителя средней школы часто берут на себя ответственность выслеживать учеников, которые пропускают занятия или забывают задания. Однако теперь ваши инструкторы ожидают, что вы возьмете на себя полную ответственность за то, чтобы управлять собой и выполнять свою работу вовремя.

Начало работы: краткосрочное и долгосрочное планирование

В начале семестра установите еженедельный распорядок, когда вы будете учиться и писать. Общее правило заключается в том, что на каждый час, проведенный в классе, вы должны ожидать потратить еще два-три часа на чтение, письмо и подготовку к тестам.Следовательно, если вы посещаете курс биологии, который проводится три раза в неделю по часу, вы можете рассчитывать тратить на него от шести до девяти часов в неделю вне уроков. Вам нужно будет запланировать время для каждого класса так же, как работодатель планирует смены на работе, и вы должны сделать это учебное время своим приоритетом.

Это может показаться много при посещении нескольких занятий, но если вы тщательно спланируете свое время, это выполнимо. Типичный график полной занятости из 15 кредитных часов означает от 30 до 45 часов в неделю, потраченных на учебу вне класса.В целом, студент дневной формы обучения будет проводить в школе примерно столько же времени, сколько работник тратит на работу. Совмещать учебу и работу может быть сложнее, но все же выполнимо.

В дополнение к выделению регулярных периодов работы вам нужно будет заранее планировать выполнение более сложных задач, таких как подготовка к экзаменам и написание основных работ. В начале семестра ознакомьтесь с программой курса и отметьте в календаре все основные сроки сдачи и даты экзаменов. Используйте формат, который вы регулярно проверяете, например ваш смартфон или функцию календаря в электронной почте.(В Раздел 1.3 «Как стать успешным писателем » вы изучите стратегии планирования основных письменных заданий, чтобы вы могли их выполнять вовремя.)

Подсказка

Правило двух-трех часов может показаться устрашающим. Однако имейте в виду, что это всего лишь практическое правило. На самом деле, некоторые курсы будут более сложными, чем другие, и требования будут уменьшаться и уменьшаться в течение семестра. У вас могут быть недели без проблем и стрессы. Когда вы планируете свои занятия, постарайтесь сбалансировать классы начального уровня с более продвинутыми классами, чтобы ваша рабочая нагрузка оставалась управляемой.

Кристал знала, что для того, чтобы найти баланс между работой, классами и семьей, ей очень важно быть организованной. На сентябрь месяц она составила недельный календарь, в котором были указаны не только ее собственные классы и график работы, но также дни, в которые ее сын посещал дошкольное учреждение, и дни, когда ее муж не работал. Они с мужем обсудили, как разделить свои повседневные домашние обязанности, чтобы она могла делать уроки. Кристал также сделала заметку, чтобы поговорить со своим руководителем на работе о сокращении своего рабочего времени во время финальной недели в декабре.

Упражнение для самостоятельной практики 1.3

Теперь, когда вы когда-то изучили основ управления, пришло время применить эти навыки. Для этого упражнения вы разработаете недельный график и календарь на семестр.

Работая со своим расписанием занятий, составьте недельный график учебного времени. Попробуйте применить правило двух-трех часов. Обязательно укажите любые другие не подлежащие обсуждению обязанности, такие как работа или обязанности по уходу за детьми.

Используйте программу курса, чтобы записывать даты экзаменов и даты сдачи основных заданий в календарь (бумажный или электронный).Используйте звездочку, выделение или другое специальное обозначение, чтобы выделить дни или недели, которые выглядят особенно сложными.

Сохранение последовательности: правила тайм-менеджмента, а что нельзя делать

Установить расписание очень просто. Однако придерживаться этого может быть непросто. График, который отлично выглядел на бумаге, может оказаться нереальным. Иногда, несмотря на самые лучшие намерения студентов, они в конечном итоге откладывают или тянут всю ночь, чтобы закончить работу или подготовиться к экзамену.

Однако имейте в виду, что ваше еженедельное расписание и календарь на семестр — это инструменты управления временем.Как и у любого другого инструмента, их эффективность зависит от пользователя: от вас. Если вы оставите инструмент в ящике неиспользованным (например, вы настроили свое расписание, а затем забыли о нем), это не поможет вам выполнить задачу. И если по какой-то причине какой-то конкретный инструмент или стратегия не работает, вам нужно выяснить, почему, и, возможно, попробовать использовать что-то еще.

Имея это в виду, прочтите список того, что можно и чего нельзя делать в тайм-менеджменте. Держите этот список под рукой в ​​качестве справочника, который вы можете использовать в течение семестра для устранения неполадок, если вам кажется, что учеба сбивается с пути.

Сделать:

Выделите время, чтобы регулярно пересматривать свое расписание и календарь и обновлять или корректировать их по мере необходимости.

Будьте реалистичны при планировании учебного времени. Не планируйте писать свою газету в пятницу вечером, когда все остальные не общаются. Когда наступит пятница, вы можете отказаться от своих планов и вместо этого тусоваться с друзьями.

Будьте честны с собой в отношении того, на что уходит ваше время. Не тратьте свое время на учебу на такие отвлекающие факторы, как электронная почта и социальные сети.

Примите тот факт, что иногда ваша работа может немного сбиваться с пути. Никто не идеален.

Примите тот факт, что иногда у вас может не быть времени на все забавные вещи, которые вы хотели бы сделать.

Распознавайте моменты, когда вы чувствуете себя чрезмерно растянутым. Иногда вам просто нужно пережить особенно тяжелую неделю. Однако, если вы все время чувствуете себя истощенным и перегруженным работой, возможно, вам придется сократить некоторые из своих обязательств.

Составьте план действий в периоды повышенного стресса, например, на выпускной экзаменационной неделе.Постарайтесь сократить другие обязательства в эти периоды, например, назначив свободное от работы время. Выделите время и для расслабляющих занятий.

Не делать:

Не откладывайте выполнение сложных заданий. Вместо этого разбейте их на более мелкие, управляемые задачи, которые можно выполнять по одной за раз.

Не попадитесь в ловушку мышления «все или ничего». (Например, «Я никак не могу вписаться в трехчасовую учебную сессию сегодня, поэтому я просто подожду до выходных.Трудно найти продолжительные периоды свободного времени, поэтому найдите способы продуктивно использовать небольшие отрезки времени. Например, если у вас есть свободные полчаса между уроками, используйте их для предварительного просмотра главы или мозгового штурма для сочинения.

Не позволяйте чему-то скользить, а затем пообещайте себе: «На следующей неделе у меня все получится». Когда наступит следующая неделя, накопленные невыполненные задачи покажутся еще более пугающими, и вам будет труднее их выполнить.

Не полагайтесь на кофеин и сахар, чтобы восполнить недостаток сна.Эти стимуляторы могут временно оживить вас, но ваш мозг лучше всего работает, когда вы отдыхаете.

Самостоятельная практика УПРАЖНЕНИЕ 1.4

Ключ к эффективному управлению своим временем — постоянство. Выполнение следующих заданий поможет вам не сбиться с пути в течение семестра.

Установите регулярное время, чтобы «проверять» себя, чтобы определить и расставить приоритеты задач и спланировать, как их выполнять. Многие люди считают, что лучше выделять для этого несколько минут каждый день и выделять время на планирование в начале каждой недели.

В течение следующих двух недель сосредоточьтесь на последовательном использовании любой системы управления временем, которую вы настроили. Проверяйте себя ежедневно и еженедельно, придерживайтесь своего графика и отмечайте все, что мешает. По истечении двух недель пересмотрите свое расписание и определите, нужно ли его корректировать.

Просмотрите список того, что можно и чего нельзя.

Определите по крайней мере две привычки из списка задач, которые вы могли бы использовать для улучшения своих навыков управления временем.

Определите привычку из списка запретов, которой вы, скорее всего, будете придерживаться по мере того, как семестр становится более загруженным.Что вы могли бы сделать, чтобы побороть эту привычку?

Письмо на работе

Если вы являетесь частью рабочей силы, вы, вероятно, разработали стратегии для эффективного выполнения служебных задач. Как вы могли бы адаптировать эти стратегии, чтобы стать успешным учеником? Например, вы можете синхронизировать свое учебное и рабочее расписание в электронном календаре. Вместо того, чтобы узнавать у начальника о предстоящих сроках работы, установите систему друзей, при которой вы будете сообщать другу о школьных проектах.Дайте школе такой же приоритет, как и работе.

Методы ведения записей

Еще один важный инструмент, который нужно иметь в своем арсенале как студенту, — это хорошая система заметок. Просто преобразование устной лекции в заметки поможет вам организовать и сохранить информацию, и, конечно же, хорошие заметки также помогут вам позже пересмотреть важные концепции. Несмотря на то, что хорошие заметки — это важный учебный навык, многие студенты никогда не получали рекомендаций по ведению заметок.

Маркировка, создание заметок или заметок — дело личных предпочтений с точки зрения стиля.Самое главное сделать что-то . Еще раз подчеркнем, что чтение — это как диалог с автором. Автор написал этот материал. Представьте, что вы действительно разговариваете с автором.

• Не упускайте идею, не заметив ее.
• Не упускайте двусмысленность, не подвергая ее сомнению.
• Не позволяйте термину ускользнуть, если контекст не помогает вам его понять; поищи это!
• Займитесь , и вы оба поймете и запомните.

Наконечник

Отметьте карандашом мелкие галочки там, где вы обычно подчеркиваете. Когда вы закончите раздел, оглянитесь и посмотрите, что вам действительно нужно отметить. (Если вы проверяете более 50 процентов страницы, вы, вероятно, ставите отметку, чтобы вернуться и изучить позже, а не думать о том, что действительно важно узнать сейчас!)

Используйте последовательные символы, чтобы визуально помочь вам определить, что происходит на странице:

• Обведите центральные темы или напишите в начале раздела, если это прямо не указано.
• [Кронштейн] основные моменты.
• Подчеркните ключевые слова или фразы для обозначения важных деталей.
• Поместите цифры 1, 2, 3 для позиций в списке.
• Поместите ключевые термины в квадратные скобки или выделите их, когда следует определение.
• Используйте звездочки (*), вопросительные знаки (?) Или диаграммы на полях, чтобы показать релевантность.
• Используйте контуры ключевых слов на полях для выделения.
• Напишите вопросы на полях, которые проверят вашу память о том, что написано прямо здесь.
• Используйте пробелы, обозначающие количество идей, которые нужно запомнить, заставляя вас проверить себя, а не просто перечитать.

В следующих разделах обсуждаются различные стратегии, которые можно использовать для эффективного ведения заметок. Независимо от того, какую систему вы выберете, помните об этих общих правилах ведения заметок.

Общие правила ведения записей

Перед уроком быстро просмотрите свои заметки из предыдущего урока и назначенного чтения. Фиксация ключевых терминов и понятий в уме поможет вам сосредоточиться и выделить важные моменты во время лекции.

Подготовьте бумагу, ручки, маркеры, учебники и все важные раздаточные материалы.

Приходите на занятия с позитивным настроем и готовностью учиться. Во время урока старайтесь сконцентрироваться. Если нужно, задавайте вопросы. Будьте активным участником.

Во время урока как можно лаконичнее фиксируйте важные идеи. Используйте слова или фразы вместо полных предложений и сокращайте, когда это возможно.

Визуально систематизируйте свои заметки по основным темам, подтемам и вспомогательным пунктам и покажите взаимосвязь между идеями.При необходимости оставьте место, чтобы можно было добавить дополнительные сведения по важным темам или подтемам.

Запишите следующее:

Регулярно просматривайте свои записи в течение семестра, а не только перед экзаменами.

Система ведения записей Корнелла

В дополнение к уже описанным общим техникам, вам может быть полезно практиковать особую стратегию, известную как система заметок Корнелла. Этот популярный формат позволяет не только четко систематизировать информацию, но также отмечать ключевые термины и резюмировать содержание.

Чтобы использовать систему Cornell, начните с настройки страницы со следующими компонентами:

• Название курса и дата лекции вверху страницы
• Узкая колонка (около двух дюймов) в левой части страницы
• Широкая колонка (от пяти до шести дюймов) в правой части страницы
• Промежуток из нескольких строк, выделенных внизу страницы

Во время лекции вы делаете заметки в широкой колонке. Вы можете сделать это, используя традиционный модифицированный формат контура или более визуальный формат, если хотите.

Затем, как можно скорее после лекции, просмотрите свои записи и определите ключевые термины. Запишите их в узкую левую колонку. Вы можете использовать этот столбец в качестве учебного пособия, охватывая примечания с правой стороны, просматривая ключевые термины и пытаясь вспомнить о них как можно больше, чтобы вы могли мысленно переформулировать основные положения лекции. Откройте заметки справа, чтобы проверить свое понимание. Наконец, используйте пространство внизу страницы, чтобы резюмировать каждую страницу заметок в нескольких предложениях.

На следующем рисунке показано, как будут выглядеть заметки Кристал в системе Корнелла.

Письмо на работе

Часто в школе или на работе докладчик предоставляет вам заранее созданные заметки, обобщающие слайды электронных презентаций. У вас может возникнуть соблазн вообще не делать заметок, потому что большая часть содержания уже обобщена для вас. Тем не менее, неплохо было бы записать хотя бы несколько заметок. Это позволит вам сосредоточиться во время презентации, позволит вам записывать детали, которые в противном случае вы могли бы забыть, и дает вам возможность записывать вопросы или размышления для персонализации контента.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПРАКТИКИ 1.5

В течение следующих нескольких недель создайте банкноту — , принимая систему, которая работает для вас.

Если вы еще этого не сделали, попробуйте использовать один из вышеупомянутых методов. (Помните, что систему Cornell можно комбинировать с другими форматами ведения заметок.) ​​

Чтобы найти систему для заметок, которая подойдет вам, может потребоваться метод проб и ошибок. Если вы обнаружите, что изо всех сил стараетесь не отставать от лекций, подумайте, нужно ли вам переключиться на другой формат или быть более осторожным, чтобы отличать ключевые концепции от неважных деталей.

Если вы обнаружите, что у вас возникают проблемы с эффективностью заметок, назначьте встречу в академическом ресурсном центре вашего учебного заведения.

Основные выводы

• Понимание вашего индивидуального стиля обучения и предпочтений может помочь вам определить стратегии обучения и управления временем, которые подойдут вам лучше всего.
• Чтобы эффективно управлять своим временем, важно смотреть как на краткосрочное (дневное и недельное расписание), так и на долгосрочное (крайние сроки основного семестра).
• Чтобы эффективно управлять своим временем, будьте последовательны в соблюдении расписания. Если ваш график не работает для вас, внесите изменения.

1.3 Как стать успешным писателем

Цели обучения

• Определите стратегии успешного письма
• Продемонстрировать всесторонние навыки письма
• Определить письменные стратегии для использования в будущих классах

В предыдущих разделах вы узнали, чего можно ожидать от курсов, и определили стратегии, которые можно использовать для управления своей работой и достижения успеха.В этом разделе рассказывается больше о том, как справиться с требованиями, предъявляемыми к вам как к писателю в мире послешкольного образования. Общие методы, которые вы изучите, помогут обеспечить вам успех в любом письменном задании, независимо от того, сдаете ли вы экзамен за час или над проектом глубокого исследования за несколько недель.

Собираем все вместе: стратегии успеха

Хорошо писать — сложно. Даже людям, которые зарабатывают на жизнь письмом, иногда сложно выразить свои мысли на странице. Даже у людей, которые обычно любят писать, бывают дни, когда они предпочитают заниматься чем-нибудь еще.Для людей, которые не любят писать или не считают себя хорошими писателями, написание заданий может быть стрессовым или даже пугающим. И, конечно же, вы не можете пройти курсы послешкольного обучения, не написав — иногда много, а часто и на более высоком уровне, чем вы привыкли.

Никакая волшебная формула не сделает письмо быстрым и легким. Однако вы можете использовать стратегии и ресурсы, чтобы упростить написание заданий. В этом разделе представлен широкий обзор этих стратегий и ресурсов.В оставшихся главах этой книги представлены более подробные и исчерпывающие инструкции, которые помогут вам добиться успеха в различных заданиях.

Использование процесса письма

Для успешного завершения письменного проекта хорошие писатели используют некоторые варианты следующего процесса.

Процесс написания

Предварительная запись. Писатель генерирует идеи для написания и начинает развивать эти идеи.

Изложение структуры идей. Писатель определяет общую организационную структуру письма и создает план для систематизации идей.Обычно этот шаг включает в себя некоторую дополнительную конкретизацию идей, сгенерированных на первом шаге.

Написание черновика. Писатель использует работу, выполненную в предварительном написании, для разработки первого черновика. Черновик охватывает идеи, придуманные автором, и следует организационному плану, изложенному на первом этапе.

Пересмотр. Автор повторно просматривает черновик, чтобы просмотреть и, при необходимости, изменить его содержание. Этот этап включает в себя умеренные, а иногда и серьезные изменения: добавление или удаление абзаца, изменение основной мысли, расширение важной идеи, реорганизация содержания и т. Д.

Монтаж. Автор просматривает черновик, чтобы внести дополнительные изменения. Редактирование включает в себя внесение изменений для улучшения стиля и соблюдения стандартных правил написания — например, замена расплывчатого слова более точным или исправление грамматических и орфографических ошибок. Как только этот этап будет завершен, работа станет законченным произведением, и ее можно будет поделиться с другими.

Скорее всего, вы уже использовали этот процесс как писатель. Вы также могли использовать его для других типов творческих проектов, таких как превращение эскиза в законченную картину или сочинение песни.Перечисленные выше шаги применимы к любому проекту, предполагающему творческое мышление. Вы придумываете идеи (сначала часто расплывчатые), вы работаете, чтобы придать им некоторую структуру, вы делаете первую попытку, вы выясняете, что нужно улучшить, а затем уточняете это, пока не будете удовлетворены.

Большинство людей так или иначе использовали этот творческий процесс, но многие люди имеют неправильное представление о том, как использовать его для письма. Вот несколько наиболее распространенных заблуждений студентов о процессе письма:

«Мне не нужно тратить время на предварительную запись, если я понимаю задание.«Даже если задача проста, и вы чувствуете, что готовы начать писать, найдите время, чтобы развить идеи, прежде чем погрузиться в черновик. Фрирайтинг — написание по теме без остановки в течение определенного периода времени — это один из техник предварительной подготовки, который вы можете попробовать в этой ситуации.

«Важно заполнить формальный пронумерованный план для каждого письменного задания». Для некоторых заданий, таких как объемные исследовательские работы, выполнение без формального плана может быть очень трудным.Однако для других заданий может быть достаточно структурированного набора заметок или подробного графического органайзера. Важно иметь четкий план систематизации идей и деталей.

«Мой черновик будет лучше, если я напишу его, когда почувствую себя вдохновленным». Обязательно воспользуйтесь этими моментами вдохновения. Однако поймите, что иногда вам придется писать, когда вы не в настроении. Сядьте и начните рисовать, даже если вам этого не хочется. При необходимости заставьте себя писать всего один час.К концу часа вы можете быть гораздо более заинтересованными и мотивированными, чтобы продолжить. Если нет, по крайней мере, вы выполнили часть задачи.

«Мой инструктор расскажет мне все, что мне нужно исправить». Если ваш инструктор решит просмотреть черновики, обратная связь поможет вам улучшить. Тем не менее, это все еще ваша работа, а не ваш инструктор, — преобразовать черновик в окончательный, отполированный кусок. Эта задача будет намного проще, если вы приложите все усилия к черновику перед его отправкой. Во время проверки не просто просматривайте и применяйте исправления вашего инструктора.Найдите время, чтобы определить, что вы можете изменить, чтобы сделать работу наилучшей.

«Я хороший писатель, поэтому мне не нужно исправлять или исправлять». Даже талантливым писателям все еще нужно пересматривать и редактировать свои работы. По крайней мере, это поможет вам поймать пару досадных опечаток. Редактирование и редактирование — это шаги, которые превращают хороших писателей в великих писателей.

Подсказка

Процесс написания также применяется к письменным заданиям, рассчитанным по времени, например, к экзаменам на сочинение. Прежде чем начать писать, внимательно прочитайте вопрос и подумайте, какие основные моменты следует включить в свой ответ.Используйте макулатуру, чтобы набросать очень краткий план. При написании ответа следите за часами, чтобы у вас было время просмотреть его и внести необходимые изменения, прежде чем сдавать экзамен.

Управляйте своим временем

В разделе 1.2 : Развитие навыков учебы , вы изучили общие навыки управления временем. Объединив эти навыки с тем, что вы узнали о процессе письма, вы можете упростить выполнение любого письменного задания.

Когда ваш инструктор дает вам письменное задание, запишите дату выполнения в вашем календаре. Затем работайте в обратном направлении от установленного срока, чтобы выделить отрезки времени, когда вы будете работать над заданием. Всегда планируйте как минимум два сеанса написания каждого задания, чтобы не пытаться перейти от шага 1 к шагу 5 за один вечер. Пытаться работать так быстро — это стресс и не приносит хороших результатов. Вы будете лучше планировать, думать лучше и лучше писать, если будете располагать интервалы между шагами.

В идеале, вы должны выделить как минимум три отдельных блока времени для работы над письменным заданием: один для предварительного написания и составления набросков, один для черновика и один для проверки и редактирования. Иногда эти шаги можно сократить до нескольких дней. Если у вас есть пара недель на работу над статьей, распределите пять шагов по нескольким сессиям. Долгосрочные проекты, такие как исследовательские работы, требуют больше времени для каждого шага.

Подсказка

В определенных ситуациях вы не сможете выделить время между различными этапами процесса записи.Например, вас могут попросить написать в классе или заполнить краткий ответ за ночь. Если доступное время очень ограничено, примените измененную версию процесса написания (как вы бы это сделали для экзамена на сочинение). По-прежнему важно обдумать задание и приложить усилия. Однако эти типы заданий менее формальны, и преподаватели могут не ожидать, что они будут такими же безупречными, как официальные документы. В случае сомнений спросите преподавателя об ожиданиях, ресурсах, которые будут доступны во время письменного экзамена, и о том, есть ли у него какие-либо советы, которые помогут вам эффективно продемонстрировать свои письменные навыки.

Каждый понедельник в классе Crystal’s Foundations of Education инструктор распространял копии текущей новостной статьи об образовании и поручал студентам написать ответ на полторы или две страницы, который должен был быть представлен в следующий понедельник. Вместе эти еженедельные задания составляли 20 процентов оценки за курс. Хотя на заполнение каждого ответа уходило всего несколько часов, Кристал обнаружила, что она узнала больше из чтения и получила более высокие оценки по письму, если распределила работу следующим образом:

УПРАЖНЕНИЕ 1.6

В этом упражнении установите связи между короткими — и длинными — срочными целями.

Просмотрите долгосрочные и краткосрочные цели, которые вы поставили перед собой для обсуждения в начале модуля. Составьте мозговой штурм список шагов, которые помогут вам достичь этой цели, например «хорошо сдать промежуточные и выпускные экзамены» или «поговорить с профессором Гибсоном о прохождении стажировки». Запишите все, что вы можете придумать, что поможет вам достичь семестровой цели.

Определите одно действие из шага 3, которое вы можете сделать сегодня. Затем сделать его.

Использование доступных ресурсов

Одна из причин, по которой студенты иногда находят курсы послешкольного образования подавляющими, заключается в том, что они не знают о доступных им ресурсах или не хотят их использовать. Доступна помощь; ваши студенческие взносы помогают оплачивать ресурсы, которые могут помочь во многих отношениях, например, медицинский центр или репетиторские услуги. Если вам нужна помощь, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью к любому из следующих сотрудников:

Ваш инструктор: Если вы прилагаете честные усилия, но все еще не можете пройти определенный курс, назначьте время, чтобы встретиться со своим инструктором и обсудить, что вы можете сделать для улучшения.Он или она может пролить свет на сбивающую с толку концепцию или дать вам стратегии, чтобы наверстать упущенное.

Ваш научный консультант. Многие учреждения назначают студентам академического консультанта, который может помочь вам выбрать курсы и убедиться, что вы соответствуете степени и основным требованиям.

Академический ресурсный центр: Эти центры предлагают различные услуги, которые могут варьироваться от общего обучения навыкам обучения до обучения конкретным курсам. Узнайте, что предлагается в вашей школе, и воспользуйтесь услугами, которые вам нужны.

Письменный центр: в этих центрах работают репетиторы, которые помогут вам справиться с письменными заданиями. Они не будут писать или редактировать вашу статью за вас, но могут помочь вам на всех этапах процесса написания. (В некоторых школах центр письма является частью центра академических ресурсов.)

Центр ресурсов по вопросам карьеры: посетите центр ресурсов по вопросам карьеры, чтобы получить рекомендации по выбору карьеры, составлению резюме, а также поиску и подаче заявления на работу.

Консультации: многие школы предлагают психологические консультации бесплатно или за небольшую плату.Воспользуйтесь этими услугами, если вам нужна помощь в том, чтобы справиться с трудной личной ситуацией или справиться с депрессией, тревогой или другими проблемами.

Студенты иногда пренебрегают доступными ресурсами из-за ограниченного времени, нежелания признать наличие проблемы или смущения из-за необходимости обратиться за помощью. К сожалению, игнорирование проблемы обычно затрудняет ее решение в дальнейшем. Ожидание до конца семестра также может означать, что у вас будет меньше ресурсов, поскольку многие другие студенты также обращаются за помощью в последнюю минуту.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 1.7

Укажите хотя бы один ресурс, который, по вашему мнению, может быть вам полезен и который вы хотели бы изучить дальше. Запланируйте время для посещения этого ресурса в течение следующих недель или двух, чтобы вы могли использовать его в течение семестра.

Резюме

Теперь у вас есть прочный фундамент навыков и стратегий, которые вы можете использовать, чтобы преуспеть в университете или колледже. Оставшаяся часть этой книги предоставит вам руководство по конкретным аспектам письма, начиная от грамматических и стилевых соглашений и заканчивая написанием исследовательской работы.

Для любого письменного задания используйте следующие стратегии:

• Планируйте наперед . Разделите работу на более мелкие, управляемые задачи и выделите время для выполнения каждой задачи по очереди.
• Убедитесь, что вы понимаете требования к назначению . При необходимости уточнить требования у инструктора. Тщательно продумайте цель написания, предполагаемую аудиторию, темы, которые вам нужно будет затронуть, и любые конкретные требования к форме письма.
• Завершите каждый шаг процесса записи . С практикой использование этого процесса придет к вам автоматически.
• Используйте доступные вам ресурсы . Помните, что в большинстве школ есть специальные службы, помогающие ученикам писать.

Основные выводы

• Выполнение этапов процесса письма помогает студентам более успешно выполнить любое письменное задание.
• Чтобы управлять письменными заданиями, лучше всего работать в обратном направлении от установленного срока, выделяя соответствующее время для завершения каждого шага процесса написания.
• Постановка конкретных долгосрочных и краткосрочных целей помогает учащимся сохранять сосредоточенность и мотивацию.
• Доступны различные ресурсы, чтобы помочь учащимся в письме и других аспектах жизни после окончания средней школы.

Родители: 19 важных вопросов, которые вы должны задать своему ребенку Учитель

Продолжительность занятий в школе обычно сосредоточена на учителях и учениках, и, поскольку этим двум группам предстоит иметь самую большую рабочую нагрузку, это имеет смысл.

Но для студентов лучшая система поддержки — это не опытный учитель, а информированная и поддерживающая семья.Одна из наиболее серьезных проблем, с которыми сталкивается формальное образование в Соединенных Штатах, — это пропасть, разделяющая школы и общины. Чем более информирована семья, тем легче она будет подключаться ко многим другим образовательным конструкциям, от внеклассных занятий и репетиторства до программ чтения и школьных мероприятий.

В то время как школы (надеюсь) работают над обновлением самих себя и того, как ученики учатся в них, многим родителям приходится работать с тем, что им доступно. За исключением подробного контента, такого как руководства Edutopia, большая часть «родительского материала», который вы найдете через Googling, достаточно прилична, но она может быть поверхностной или иным образом совершенно не связанной с процессом обучения.Некоторые общие примеры:

• «Спросите их, что они сделали сегодня».
• «Помогите им с домашним заданием».
• «Помогите им с тревогой разлуки».
• «Поговорите с ними об их борьбе».
• «Найди им репетитора».

Но такого рода тематических взаимодействий не всегда достаточно, и они вообще ничего не делают для обеспечения прозрачности между школами и сообществами.

Итак, чтобы добиться такой прозрачности, ниже приведены несколько вопросов, которые помогут лучше прояснить, что происходит в классе, а затем помогут вам решить, какие неповерхностные действия вы можете выполнять дома, чтобы действительно поддержать обучение вашего ребенка.Многие вопросы могут показаться немного прямыми, но я не знаю ни одного учителя, который бы обиделся на них. Фактически, большинство моих коллег приветствовали бы такой дополнительный потенциал, к которому могут привести подобные вопросы. Многие из этих вопросов редко являются предметом общения родителей и учителей, но … ну, в этом-то и дело.

Только не спрашивайте их всех сразу. На самом деле, может быть, выберите двоих и надейтесь на лучшее.

19 вопросов, на которые учитель вашего ребенка (возможно) хотел бы ответить

1. Какие академические стандарты вы используете и что мне нужно о них знать?
2. Как вы отреагируете, если или когда мой ребенок будет бороться в классе?
3. Какие самые важные и сложные (связанные с содержанием) идеи моему ребенку необходимо понять к концу года?
4. Вы сосредотачиваетесь на сильных или слабых сторонах?
5. Как творчество и новаторское мышление ежедневно используются в вашем классе?
6. Как критическое мышление используется ежедневно в вашем классе?
7. Как оценки предназначены для содействия обучению, а не для простого измерения?
8. Что я могу сделать, чтобы поддержать грамотность в моем доме?
9. Какие вопросы вы предлагаете мне ежедневно задавать своим детям о вашем классе?
10. Насколько персонализировано обучение в вашем классе? В школе?
11. Как вы измеряете успеваемость?
12. Какие наиболее распространенные стратегии обучения или повышения грамотности вы будете использовать в этом году?
13. Какие модели обучения вы используете (например,g., обучение на основе проектов, мобильное обучение, обучение на основе игр и т. д.), и что вы видите в качестве основных преимуществ такого подхода?
14. Какие ресурсы школы или округа лучше всего подходят для использования всей семьей для поддержки нашего ребенка в классе?
15. Есть ли технологии, которые вы бы порекомендовали, чтобы помочь моему ребенку в самостоятельном обучении?
16. Какие препятствия на пути к учебе вы чаще всего видите в классе?
17. Как меняется образование?
18. Как вы видите роль учителя в процессе обучения?
19. О чем я не спрашиваю, но что должно быть?

И когда вы получите интересные или неожиданные ответы на эти вопросы, поделитесь ими в разделе комментариев ниже.

групповая работа в классе: задания в малых группах | Центр передового опыта преподавания

Распределение задач по небольшим группам во время занятий может иметь много преимуществ, таких как вовлечение студентов в их собственное обучение, воплощение тем курса в жизнь, углубление знаний учащихся и развитие определенных навыков. Группы наиболее успешны, когда их задача является сложной и тесно связана с содержанием курса, целями курса, а также опытом и интересами студентов. Ниже приведены некоторые примеры задач, которые вы можете адаптировать к своей дисциплине.Для получения дополнительной информации о типах малых групп (например, Buzz-группы, Snowball), обсуждаемых в этом листе с советами, см. Наш учебный совет «Групповая работа в классе: типы малых групп».

Раннее вовлечение студентов в курс

Разбейте лед или создайте командную атмосферу

Если вы хотите, чтобы студенты активно участвовали в вашем курсе, в начале семестра проведите время, помогая студентам узнать друг друга и развить доверие. Попросите учащихся в подгруппах рассказать что-нибудь о себе, например, свои имена; личный триумф, испытание или вызов; что в первую очередь у них на уме в данный момент; или одна из причин, по которой они выбирают курс.Или, если вы хотите, чтобы они передвигались и встречались со многими учениками, попросите их составить список из десяти вещей, которые они возьмут с собой на необитаемый остров, и поискать других, у которых есть похожие предметы в своих списках. Дополнительные идеи см. В Race (2000) и Silberman (1996).

Обсудить программу

В первом классе семестра, прежде чем раздавать программу, попросите подгруппы составить список из не менее восьми вопросов, которые у них есть по курсу (например, задания, охваченные темы, политика выставления оценок).Затем раздайте учебный план и дайте группам время найти ответы на свои вопросы. Завершите упражнение, ответив на вопросы, на которые группы не нашли ответа.

Разработать критерии оценки

Попросите небольшие группы разработать список критериев оценки, которые, по их мнению, подходят для конкретного задания (например, эссе) или для определенного компонента оценки за курс (например, участие). Завершите занятие в малой группе общим обсуждением, в ходе которого класс приходит к консенсусу относительно того, какие критерии использовать.Эта задача может хорошо работать с группами снежного кома / пирамиды.

Оживление тем курса

Проанализировать тематические исследования

Предоставьте группам тематические исследования для чтения и анализа. Вы можете расширить эту задачу, используя формат мозаики: пусть каждая подгруппа проанализирует другой пример или другой аспект одного и того же случая, или проанализирует его с другой точки зрения, а затем перетасует группы так, чтобы в каждой новой группе каждый участник поделился информация обсуждалась в их исходной группе.

Находите новостные статьи и делитесь ими

Попросите некоторых из ваших учеников принести статью, редакционную статью или карикатуру, относящуюся к концепции, обсуждаемой в классе. Начните урок с того, что попросите тех, кто выполнил задание, поделиться в небольших группах своими выводами с теми, кому не было поручено это упражнение. Перейдите к обсуждению всего класса, попросив добровольцев поделиться своими примерами со всем классом. Составьте примеры, определив общие темы и принципы, и закрепите концепции, применяемые на протяжении всего задания.Меняйте это задание на протяжении семестра, чтобы все учащиеся участвовали в равной степени.

Создание и исполнение ролевых игр

Попросите учащихся создать сценарии, связанные с обсуждаемой темой, которыми они затем могут поделиться с другими группами. Эта задача может хорошо работать в аквариумах или в модных группах.

Создать рекламный ролик

Учащиеся создают тридцать второй рекламный ролик, рекламирующий предмет класса, подчеркивая, например, его ценность для них (или для всего мира) и известных людей, связанных с ним.Попросите их придумать слоган для рекламы. Представляя свои идеи, группы могут описать общую концепцию, а затем обрисовать в общих чертах или разыграть рекламу.

Обсуждение темы

Группы из четырех человек обсуждают противоречивую тему. Два студента придерживаются одной стороны вопроса, а двое — другой. Затем они меняются ролями и спорят с противоположной стороной. Наконец, все участники отказываются от своей пропаганды и приходят к консенсусу по теме или разрабатывают отчет, который синтезирует лучшие доказательства и аргументы с обеих сторон.Это тоже можно сделать в виде аквариума.

Обсудить цитаты

Предоставьте «набор цитат» из текста или изучаемого человека. Учащиеся в каждой подгруппе берут цитату, размышляют над ней в течение нескольких минут, затем читают ее вслух и комментируют. Это дает сдержанным студентам возможность поговорить о чем-то конкретном. Использование цитат особенно хорошо работает в группах по кругу голосов.

Углубление размышлений о теме

Создать вопросы

В начале лекции попросите группы составить список вопросов на основе прочитанных материалов курса или темы лекции.Или, на более позднем этапе лекции, попросите студентов в парах задать вопросы о том, что обсуждалось. Удвойте размер группы и дайте учащимся возможность обсудить вопросы друг друга и ответить на них, прежде чем они будут заданы вам и всему классу. Вы также можете оставить вопросы без ответа в качестве предложений для дальнейшего исследования.

Еще одна идея — раздать по две учетные карточки каждому учащемуся в конце раздела или класса. Попросите учащихся заполнить следующие предложения, по одному на каждой карточке: «У меня все еще есть вопрос о…» и «Я могу ответить на вопрос о….Создайте группы и попросите каждую выбрать наиболее подходящий «вопрос, который нужно задать» и самый интересный «вопрос, на который нужно ответить» из карточек членов своей группы. Снова соберитесь с классом и попросите группы поделиться своими вопросами и ответами. На каждый заданный вопрос спросите, есть ли ответ у другого учащегося, прежде чем давать свой собственный.

Получение ответов

Это наиболее частая задача для групп. Дайте подгруппам один или несколько вопросов, на которые нужно ответить, о материалах для чтения курса или содержании лекции.

Создание викторин

Разделите лекционный материал на короткие отрезки (например, три десятиминутных). Разделите учащихся на одинаковое количество групп (т. Е. По одной на каждый сегмент). Попросите первую группу подготовить короткую викторину по первому сегменту вашей лекции. На подготовку викторины должно уйти не более пяти минут. Остальные группы могут использовать это время для просмотра своих заметок. Затем первая команда опрашивает другие группы либо в целом, либо по очереди, присваивая очки команде, если на вопрос дан правильный ответ.Повторите этот процесс с другими группами после следующего сегмента лекции.

Вариантом этого является разделение учащихся на небольшие группы и проведение практического «видимого» теста с несколькими вариантами ответов. Группы выбирают ответ в течение короткого времени, а затем вы спрашиваете их ответы одновременно. Группы указывают свой ответ с помощью учетных карточек, количества пальцев или другого видимого элемента. Затем вы можете обсудить ответы большой группой.

Стратегия решений

Попросите небольшие группы работать вместе над сложными процедурными или вычислительными задачами.Они могут либо выяснить точный ответ, либо, если задача особенно длинная или сложная, разработать стратегию, которую они использовали бы, чтобы найти ответ.

Обзор лекции или материала курса

Попросите группы предоставить краткое содержание курса. Задайте вопросы, которыми они будут руководствоваться в работе, например: Какие основные темы мы изучили? Какие у вас остались вопросы? В качестве альтернативы в конце курса предложите студентам создать «галерею обучения». Попросите каждую группу обсудить, что ее члены выносят из класса, например: новые знания, новые навыки, улучшение в определенной области, новый или возобновленный интерес к теме, уверенность в определенных навыках.Попросите их написать эти списки на больших листах бумаги и развесить их на стенах класса. Дайте студентам возможность прогуляться и прочитать списки. Обсудите с ними результаты, отметив самые популярные, необычные и неожиданные результаты обучения.

Повышение квалификации

Развитие навыков аудирования

Разделите студентов на четыре команды и дайте командам следующие роли: «спрашивающие» (которые задают не менее двух вопросов по охватываемому материалу), «согласные» (которые сообщают, с какими пунктами они согласны или считают полезными, и объясняют, почему), «противники» (которые комментируют, с какими пунктами они не согласны или считают бесполезными и объясняют, почему) и «подающие примеры» (которые приводят конкретные примеры или применения материала).Представьте лекцию, а затем дайте командам несколько минут на выполнение заданий. Призовите каждую команду задавать вопросы, соглашаться и так далее.

Ответить на письмо студента

Попросите пары учеников ответить на письменные черновики друг друга. В зависимости от имеющегося у вас времени попросите их предоставить устную или письменную обратную связь, неформальные комментарии или ответы на конкретные вопросы, такие как «Что такое диссертация? Какие аргументы наиболее / наименее успешны? Что вы еще хотите узнать по этой теме? »

---

Список литературы

Гонка, Физ.(2000). 500 советов по групповому обучению . Лондон: Коган Пейдж.

Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия обучения любому предмету . Бостон: Аллин и Бэкон

ресурсов

Советы по обучению CTE

Другие ресурсы

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования: Групповая работа в классе: задачи для малых групп.Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Глава 3. Оценка потребностей и ресурсов сообщества | Раздел 13. Проведение опросов | Основной раздел

Изучите основы проведения опросов, включая создание, распространение и сбор опросов, а также способы использования данных опросов.

• Что такое опросы?

• Почему вам следует проводить опрос?

• Когда следует проводить опрос?

• Как подготовить опрос?

• Как вы распространяете свой опрос?

• Как вы анализируете и обобщаете результаты вашего опроса?

Когда вам нужно чье-то мнение, вы спрашиваете его.Верно? Это достаточно просто, когда вы имеете дело с одним или несколькими людьми. Но что, если вы хотите узнать мнение всего города или всего населения? Получить ответ от каждого в вашем городе или от каждого члена определенной группы практически невозможно. Итак, как вы получите представление о том, что думают эти люди? Вы пользуетесь опросом.

Проведение опросов может быть очень простым или очень сложным, в зависимости от того, сколько вы хотите спросить в опросе и количества людей, которым оно проводится.В этом разделе основное внимание уделяется проведению опросов в относительно небольшом местном масштабе, и мы дадим вам несколько идей о том, где найти информацию, если вам потребуется провести опрос в более крупном масштабе.

Что такое опросы?

Опрос — это способ сбора информации, которая, как вы надеетесь, отражает взгляды всего сообщества или группы, которые вас интересуют.

Есть три основных способа сделать это:

1. Обследования конкретных случаев , которые собирают информацию от части группы или сообщества, не пытаясь выбрать их для общей репрезентативности большей части населения.Возможно, вам придется провести несколько из них, прежде чем вы получите представление о том, как более широкое сообщество отреагирует на ваш опрос. Опросы по конкретным случаям предоставляют только конкретную информацию об изучаемом сообществе.
2. Выборочные опросы , на которых мы сосредоточимся в этом разделе, попросите выборочную часть группы ответить на ваши вопросы. Если все сделано правильно, результаты для выборки будут отражать результаты, которые вы получили бы, опросив всю группу. Например, предположим, вы хотите знать, какой процент людей в вашем округе воспользуется программой обучения грамоте взрослых.Заставить каждого человека в округе с населением 10 000 человек заполнить анкету — огромная задача. Вместо этого вы решаете опросить выборку из 500 человек и узнать, что они думают. Чтобы образец точно представлял большую группу, он должен быть тщательно выбран. Мы поговорим об этом позже в этом разделе.
3. Обследования переписи, , в которых вы раздаете свой опросный лист каждому члену населения, о котором хотите узнать. Это даст вам наиболее точную информацию о группе, но может оказаться не очень практичным для больших групп.Перепись лучше всего проводить с небольшими группами — например, со всеми клиентами определенного агентства, а не со всеми гражданами города.

Опросы обычно пишутся, хотя иногда инспектор зачитывает вопросы вслух и записывает ответы для другого человека; их можно распространять по почте, факсу, электронной почте, через веб-страницу или задавать вопросы по телефону или лично.

Опросы собирают информацию как можно более единообразно — задавая каждому респонденту одни и те же вопросы одинаково, чтобы гарантировать, что на ответы больше всего влияет опыт респондентов, а не то, как интервьюер формулирует вопросы.

Почему вам следует провести опрос?

Вы можете собирать информацию о поведении, потребностях и мнениях с помощью опросов. Опросы можно использовать для выяснения отношения и реакции, измерения удовлетворенности клиентов, оценки мнений по различным вопросам и повышения достоверности вашего исследования. Опросы являются основным источником информации, то есть вы напрямую просите кого-то ответить на вопрос, а не использовать какие-либо вторичные источники, такие как письменные записи.

Вы можете использовать опросы для оценки идей или мнений о проблемах сообщества, связанных с вашей инициативой.Например, вы можете узнать, сколько людей пользуются вашими услугами, что пользователи думают о ваших услугах, что новые пользователи ожидают от ваших услуг и удовлетворены ли пользователи тем, что вы предоставляете.

Принятие решения о проведении обследования

Проведение опросов имеет свои преимущества, но вы должны подумать, будет ли опрос лучшим способом получить необходимую информацию. Несмотря на то, что опросы — полезный метод сбора информации, это не единственный способ.Вам нужно будет решить, даст ли опрос необходимую информацию. Необходимая вам информация может быть получена другими способами, такими как неформальный неструктурированный разговор, который происходит в ходе другой деятельности; данные переписи; встречи с людьми в сообществе; интервью; или наблюдение.

Когда следует проводить опрос?

Опрос может быть вашим лучшим выбором, когда:

• Вам нужен быстрый и эффективный способ получения информации
• Вам нужно охватить большое количество людей
• Вам нужна статистически достоверная информация о большом количестве людей
• Необходимая информация недоступна другими способами

Письменные опросы: за и против

Преимущества письменных опросов:

• Большое количество людей может внести свой вклад
• Низкая стоимость
• Люди могут отвечать в удобное для них время
• Избегает предвзятости интервьюера
• Предоставляет письменную запись
• Легко составить список или табулировать ответы
• Широкий круг респондентов
• Обучение не требуется, как при собеседовании

Недостатки письменных опросов:

• Часто имеет низкую доходность
• Ограниченное альтернативное выражение реакции респондента
• Зависит от выбранного образца
• Может не полностью представлять всю группу
• Респондент может пропустить разделы

Если вы решили, что вам нужно крупномасштабное формальное обследование, лучшим вариантом может быть найм кого-то, кто сделает это за вас, или работа с местными коллегами или ближайшим университетом.Если вы собираетесь сделать это самостоятельно, имейте в виду, что некоторые люди, которым вы представляете свой отчет, могут не особо доверять опросу, который вы провели самостоятельно.

Как подготовить опрос?

Определитесь с целью исследования.

Если вы решили провести опрос, вы должны сначала точно выяснить, зачем вы это делаете. На какие вопросы ты хочешь ответить? Чтобы получить общее представление о демографии вашего района? Чтобы узнать, что люди думают о конкретной проблеме или идее? Или есть еще одна причина, по которой вы рассматриваете опрос?

В любом случае вам нужно будет помнить о цели опроса на протяжении всего процесса, так как она будет влиять на выбор вопросов, совокупность опроса и даже способ проведения опроса (например,g., компьютерно подкованное население может быть опрошено через Интернет; население, которое в значительной степени неграмотно, не должно проходить письменный опрос и т. д.).

Пример: Цель исследования рисков молодежи 1997 г.

Опрос о поведенческих рисках среди молодежи (или YRBS) проводится ежегодно Центрами по контролю за заболеваниями для выявления моделей поведения, представляющих опасность для здоровья среди молодых людей в Америке. В качестве примеров в этом разделе мы будем использовать YRBS 1997 и 1999 годов.

CDC решил, что целью этого исследования является отслеживание рискованного поведения для здоровья, которое вызывает наибольшее количество смертей среди молодежи. Кроме того, многие из этих форм поведения включены в исследование, потому что они начинаются в молодости и продолжаются в зрелом возрасте, оказывая значительное влияние на здоровье взрослых в дальнейшем. Вот некоторые из поведений, которые YRBS пытается измерить:

• Поведение, способствующее непреднамеренным или преднамеренным травмам (например, неиспользование ремня безопасности во время вождения)
• Употребление табака
• Употребление алкоголя и других наркотиков
• Сексуальное поведение, способствующее нежелательной беременности и заболеваниям, передаваемым половым путем, включая ВИЧ
• Нездоровое питание
• Отсутствие физической активности

Решите, кого вы будете опрашивать.

Следующий шаг — выяснить, у кого есть ответы на ваш вопрос или вопросы. Другими словами, вам пора определить свою аудиторию — людей, которые могут лучше всего ответить на вопросы, которые должна задать ваша инициатива. Кого вы будете обследовать? Это широкая публика? Текущие бенефициары программы? Люди из определенного района или сегмента сообщества? Потенциальные участники?

Отбор проб

Практически все опросы основаны на выборке, то есть на выявлении части вашего населения, которая удовлетворяет характеристикам, которые вы пытаетесь обследовать, вместо того, чтобы пытаться провести перепись.

Чтобы иметь действительно репрезентативную выборку, вы должны быть уверены, что каждый член группы, которую вы хотите обследовать, имеет равные шансы попасть в выборку, и / или у вас должна быть довольно большая выборка. Важно убедиться, что выбранный вами размер выборки является адекватным, а не слишком большим или маленьким. Если оно слишком велико, будет невозможно провести эффективное обследование всех в рамках вашего бюджета; если слишком мало, может пострадать ваш авторитет. Общее правило, о котором следует помнить, заключается в том, что чем больше размер выборки, тем точнее она будет отражена в целом.

Вы можете определить, насколько большой должна быть ваша выборка, используя калькулятор размера выборки, например:

• Калькулятор размера выборки Survey System позволяет вам решить, хотите ли вы рассчитать уровень достоверности 95% или 99% (статистический термин, обозначающий степень уверенности в точности ваших результатов).
• Калькулятор размера выборки UCLA из онлайн-учебника по статистике является немного более продвинутым.

Проблемы проектирования образцов

Вам также может потребоваться подумать о структуре вашей выборки, особенно если вы надеетесь получить репрезентативные ответы от двух или более групп.Например, предположим, что вы проводите опрос о насилии среди молодежи и хотите получить ответы от молодежи, родителей и педагогов; это означает, что вам нужно будет провести отдельные подсчеты населения для каждой из этих групп, а затем выбрать выборку из каждой. Выборки должны быть достаточно большими, чтобы представлять группу, из которой они взяты, но размеры выборки должны быть пропорциональны группам, которые они представляют.

Например, вы можете создать образец, который будет выглядеть следующим образом:

	Молодежь	Родители	Педагоги
Население	650	200	500
Образец	65	20	50

Выборка может быть сложной темой; Перед тем, как начать, вы можете изучить некоторые основные термины и концепции из таких ресурсов, как Терминология выборки и Размеры выборки обследования и пределы погрешности.

Возможные ловушки

Выборка — сложная задача для проведения качественных обследований, но есть и другие подводные камни. Например, когда люди добровольно участвуют в опросе, мы говорим, что они выбрали их самостоятельно. Эти люди могут проявлять особый интерес к ответам на ваш опрос, поэтому их ответы могут не быть полностью репрезентативными для интересующей вас группы. Существуют способы работы с самостоятельно выбранной аудиторией, например использование только случайного выбора их опросов. когда задействован только самостоятельный выбор.

Например, , если вы вернете 300 завершенных опросов, вы можете решить использовать только каждый третий для рандомизации результатов.

Решите, какой метод вы будете использовать для сбора данных опроса.

Будет ли ваш опрос письменным или устным? Будет ли номер, по которому люди смогут позвонить, чтобы зарегистрировать свои результаты? Будет ли у вас почтовый ящик, куда следует отправлять заполненные анкеты? Вам нужно решить, будут ли его администрировать люди, известные аудитории, и будет ли это происходить лично, по телефону или по почте.Помните, что чем более личным вы сделаете это, тем выше будет процент возврата. Опрос, который проводится в холодном режиме, имеет процент возврата всего от двух до трех процентов, если только они не касаются очень горячей темы для сообщества, которое вы опрашиваете.

Не забывайте, кого вы хотите опросить. Ваша публика чувствует себя более комфортно — писать или говорить? Будет ли эффективным оставлять опросы где-нибудь, чтобы люди могли забрать их по своему желанию, или нужно сделать что-то, чтобы они его получили? Если ваш опрос будет проводиться устно, будут ли люди чувствовать себя гордыми или раздраженными, когда их спрашивают об их мнении?

Рассылаемые по почте вопросники — очень полезный инструмент в вашем мешке с инструментами для сбора информации.Это гораздо более дешевая альтернатива другим типам сбора информации, и она позволяет вам получать информацию от многих людей на больших расстояниях, не оплачивая чрезвычайно высокие телефонные счета. Если вы планируете провести опрос по почте, обязательно обратитесь в местное почтовое отделение за информацией о правилах рассылки, тарифах на массовую рассылку и т. Д.

Некоторые преимущества рассылки вопросников:

• Респондент может заполнить анкету по своему усмотрению — ее можно заполнить, когда у респондента есть время.
• Вы можете сделать его анонимным, что намного удобнее для некоторых респондентов.
• Все респонденты прочитали одни и те же вопросы, что устраняет предвзятость интервьюера.
• У респондента будет время проверить свои записи перед тем, как ответить — если ему или ей потребуется проверить информацию, у него или у нее будет шанс быть точным.

Некоторые недостатки рассылаемых по почте анкет:

• Они не очень гибкие; нет интервьюера, который мог бы исследовать ответы, поэтому вы можете читать только то, что написал респондент, без возможности взглянуть на выражения лица или язык тела.
• Как правило, доходность низкая
• Респонденты могут оставить ответы пустыми
• Вы не можете контролировать, когда респонденты отправят опрос обратно
• Возможно, вы не сможете отличить тех, кто просто не отправил анкету, и тех, для кого у вас был неправильный адрес.

Как долго должен длиться ваш опрос?

При определении продолжительности опроса помните, что меньше значит лучше. Чем дольше это будет, тем меньше вероятность того, что люди потратят на это время.Людям надоедают длинные опросы, и они обычно даже не утруждают себя просмотром опроса, длина которого превышает полторы страницы. Кроме того, требуя длинных ответов, вы можете потерять аудиторию. Путем редактирования и сжатия вы должны постараться сократить размер опроса до одной страницы.

То, что вы хотите знать, и метод опроса (например, телефонный опрос, опрос по почте) также будут влиять на продолжительность вашего опроса. Например, телефонные опросы могут занять немного больше времени.

После того, как вы определились со своим методом, вы можете переходить к написанию своих вопросов.Подробнее о рассылке вашего опроса мы поговорим позже.

Пример: выборка для исследования рисков среди молодежи 1997 года

YRBS 1997 года использовал тип выборки, называемый кластерной выборкой. При кластерной выборке вся совокупность делится на группы или кластеры, и выбирается случайная выборка из этих кластеров. Например, возрастная группа или географическое положение определяли кластеры YRBS. Все наблюдения в выбранных кластерах включены в выборку.Этот метод используется в крупномасштабных обследованиях, где выборка кластеров может быть удобнее, чем чисто случайная выборка.

Напишите свои вопросы.

При подготовке вопросов имейте в виду, что они могут принимать разные формы. Вопросы могут быть:

• Открытые: Предназначены для того, чтобы респондент мог дать вам ответы, состоящие из более чем одного или двух слов. Часто это вопросы «как» или «почему».

Например: «Почему важно использовать презервативы?» Эти вопросы используются, когда вы хотите выяснить, что приводит людей к определенному поведению, каково их отношение к разным вещам или насколько они осведомлены о данной теме; они предоставляют хорошие анекдотические свидетельства.Недостатком использования открытых вопросов является то, что их результаты сложно скомпилировать.

• Закрытые вопросы (также иногда называемые вопросами с принудительным выбором): конкретные вопросы, требующие ответа «да» или «нет».

Например: «Вы пользуетесь презервативами?» Они используются, когда информация, которая вам нужна, достаточно ясна, например, если вам нужно знать, пользуются ли люди той или иной услугой или когда-либо слышали о конкретном местном ресурсе.

• Множественный выбор: позвольте респонденту выбрать один ответ из нескольких возможных вариантов.

Например: «Когда я занимаюсь сексом, я использую презервативы … а) каждый раз, б) в большинстве случаев, в) иногда, г) редко, д) никогда». Они позволяют получить более подробную информацию, чем закрытые вопросы, и результаты могут быть собраны легче, чем открытые вопросы.

• Шкала Лайкерта: каждого респондента просят оценить элементы по шкале ответов. Например, они могут оценить каждый вопрос по шкале от 1 до 5, где:

1 = категорически не согласен

2 = не согласен

3 = не определились

4 = согласен

5 = полностью согласен

Если вы хотите отсеять нейтральные и нерешенные ответы, вы можете использовать четную шкалу без выбора среднего «нейтральный» или «не определившийся».В этой ситуации респондент вынужден решить, склонен ли он или она больше к «согласен» или «не согласен» по каждому пункту шкалы. Окончательная оценка респондента по шкале может быть суммой его или ее оценок по всем пунктам.

Пример: использование шкалы Лайкерта

Вот несколько примеров вопросов для опроса в формате шкалы Лайкерта, выполненных без нейтральной категории:

Пожалуйста, проверьте ответ с указанием вашей реакции на вопросы, перечисленные ниже.

• Абсолютно не согласен
• Не согласен
• Согласен
• Полностью согласен
• Насильственные преступления — серьезная проблема в моем районе
• Полиция сделала достаточно, чтобы предотвратить преступление в моем районе.
• Если бы в моем районе была внедрена программа наблюдения за гражданами, я бы в ней участвовал.
• Я бы поддержал организованные мероприятия для молодежи в моем районе.

Вопросы, которые вы задаете, зависят от аудитории, которую вы пытаетесь охватить, и информации, которую вы пытаетесь получить.

Например, , для получения демографической информации (например, вопросы, которые определяют, откуда люди, их возраст и их доходы), вы должны сделать в опросе все отметки, вопросы да / нет и заполнить поля -бросьте вопросы, чтобы их было как можно проще заполнить.

При создании опросов люди ответят методом общего дизайна

Низкий процент ответов — основная проблема опросов; Обычно процент отклика составляет всего 30%.Один из способов избежать низкого уровня отклика — использовать метод тотального проектирования, который был разработан Доном Диллманом из Университета штата Вашингтон. Было показано, что метод Диллмана дает среднюю доходность 73%.

• Отправленные по почте вопросники следует распечатать на стандартной бумаге для писем (8,5 x 11 дюймов), а затем сложить пополам в буклет. Такой размер конверта вряд ли будет рассматриваться получателем как реклама или «спам», поэтому больше людей откроет ваш опрос.
• На лицевой или оборотной стороне сложенного буклета не должно быть вопросов.
• Первый вопрос должен иметь прямое отношение к общей теме опроса, и на него должно быть легко ответить. Любые вопросы, которые могут представлять опасность для читателя, должны появиться позже в анкете, но не сгруппированы вместе. Демографические вопросы должны подойти к концу; их наличие в начале часто отталкивает людей и мешает им вообще пройти опрос, но они с большей вероятностью завершат их, если их спросят после ответов на другие вопросы.
• В макете не забивайте слишком много текста на одной странице. Лучше использовать больше страниц с хорошим количеством пустого пространства, чем пытаться сэкономить на бумаге, переполняя страницы, потому что слишком плотный шрифт пугает потенциального участника опроса. Вы также должны убедиться, что не разбиваете какие-либо вопросы на разрыв страницы — весь вопрос и возможные ответы на него должны появиться на одной странице.
• Ваша анкета должна состоять не более чем из 125 вопросов или 12 страниц — любое большее количество ответов снизит вашу частоту ответов.
• Чрезвычайно важно включить хорошо написанное сопроводительное письмо. В нем должно быть четко указано, что вы ищете, почему вы это ищете, какой член семьи должен пройти опрос и что будет сделано с результатами. Например, если вы проводите опрос по программе обучения грамоте, вы можете объяснить, что ответы помогут определить, нужна ли сообществу программа обучения взрослых и какая программа может потребоваться, и что результаты опроса будут быть представлены возможным спонсорам.Сопроводительное письмо должно быть индивидуально напечатано или распечатано лазером и подписано лично синей шариковой ручкой (участники опроса уделяют больше внимания настоящим письмам с настоящими подписями).
• Если вы укажете имя получателя прямо на конверте, вместо использования почтовых наклеек, количество ответов будет выше. Использование почтовых услуг первого класса, особенно памятных, красочных марок, еще больше увеличит ваш отклик.
• Обратитесь к тем, кто не ответил через неделю, и отправьте открытку, вежливо напоминая им об опросе.По истечении второй недели отправьте новое сопроводительное письмо и анкету тем, кто еще не ответил. По истечении четвертой недели отправьте еще один вопросник, на этот раз заказным письмом, вместе с письмом, напоминающим получателю, что вы еще не получили его или ее опрос и что его или ее ответ очень важен.

Вопросы следует формулировать осторожно, чтобы получить именно ту информацию, которую вы ищете.

Чтобы убедиться, что ваш опрос работает так, как вы хотите, опробуйте его на нескольких представителях целевой аудитории, прежде чем распространять его.

Рекомендации по написанию вопросов для опроса:

• Ставьте сначала более простые вопросы
• Решайте важные вопросы как можно осторожнее и деликатно
• Избегайте слов, вызывающих предвзятость или эмоциональную реакцию
• Используйте логический порядок и складывайте похожие вопросы вместе

Пример: вопросы поведенческого исследования рисков молодежи 1999 г.

Вот несколько примеров вопросов из YRBS 1999 года.

• За последние 30 дней сколько раз вы ездили в машине или другом транспортном средстве, управляемом кем-то, кто пил алкоголь?

A. 0 раз
B. 1 раз
C. 2 или 3 раза
D. 4 или 5 раз
E. 6 или более раз

• За последние 12 месяцев вы когда-нибудь серьезно задумывались о попытке самоубийства?

A. Да
B. Нет

• Сколько вам было лет, когда вы впервые выкурили целую сигарету?

А.Я никогда не выкурил целиком
B. 8 лет или моложе
C. 9 или 10 лет
D. 11 или 12 лет
E. 13 или 14 лет
F. 15 или 16 лет
G. 17 лет и старше

• Сколько раз за свою жизнь вы нюхали клей, вдыхали содержимое аэрозольных баллончиков или какие-либо краски или спреи, чтобы получить кайф?

A. 0 раз
B. 1-2 раза
C. От 3 до 9 раз
D. 10-19 раз
E. 20-39 раз
F.40 или более раз

• Со сколькими людьми вы в течение жизни вступали в половую связь?

A. У меня никогда не было половых контактов
B. 1 человек
C. 2 человека
D. 3 человека
E. 4 человека
F. 5 человек
G. 6 и более человек

Как вы распространяете свой опрос?

Существует несколько стратегий распространения опросов. Мы поговорим о наиболее распространенном из них — прямой почтовой рассылке — наиболее подробно, но существует множество методов, из которых можно выбрать, и не существует единого идеального метода.Вы можете использовать комбинацию методов.

Вот несколько мыслей, которые помогут вам определиться с выбором метода:

• Самостоятельно заполняемые анкеты лучше, чем интервью, когда вы имеете дело с респондентами, которые умеют читать и писать, а задаваемые вами вопросы не требуют каких-либо наглядных пособий, таких как диаграммы, графики и т. Д., Которые могут нуждаться в объяснении.
• Телефонные опросы хорошо работают вместо самостоятельного заполнения анкет, если по крайней мере 80% населения, с которым вы работаете, имеет дома телефоны.Они также работают лучше, если вопросы такого характера, что респондентам может быть неудобно или неловко давать ответы интервьюеру.

Например, , если вы проводите обследование рискованного сексуального поведения, людям может быть нелегко сообщить интервьюеру, сколько у них было партнеров или другие подобные детали.

• Почтовые ящики работают лучше всего, если у вас ограниченные человеческие ресурсы или если вы находитесь в месте, где не хватает почтовой и телефонной системы.

Прямая почтовая рассылка

Прямая рассылка вашего опроса людям, адреса которых известны, является наиболее распространенной стратегией. При рассылке опроса по почте высокий процент не ответивших (вам повезет, если ответят 30%, хотя в небольших сообществах этот показатель обычно выше), но это намного проще, чем многие другие методы, и требует меньше рабочего времени сотрудников.

• Соберите предметы, которые вам понадобятся для прямой рассылки:
  • Ярлыки для рассылки или список рассылки: Если вы рассылаете опрос по почте всем в городе, городские списки счетов за воду могут быть хорошим источником списка рассылки.Список рассылки соответствующих агентств также может быть полезен. Хорошими ресурсами могут быть министерство здравоохранения, Армия спасения, соответствующие агентства United Way, службы неотложной медицинской помощи или компании, разрабатывающие телефонные книги. Если вы используете список рассылки агентства, не забудьте получить разрешение от директора агентства, прежде чем делать рассылку. Дайте директору образец опроса и копию сопроводительного письма для просмотра и предложите ему или ей предложить любые изменения, которые могут в дальнейшем защитить его или ее клиентов.
  • Два деловых конверта и две марки для каждого участника: Один комплект для отправки опроса участнику и один для его возврата. На обратном конверте должна быть предварительно проставлена ​​печать и адрес.
  • По одному экземпляру анкеты, демографической ведомости и сопроводительного письма для каждого участника.
• Заполните сопроводительное письмо. Образец сопроводительного письма, который вы, возможно, захотите использовать в качестве руководства, представлен в разделе Примеры .
• Сделайте достаточное количество копий опроса, демографического листа и сопроводительного письма для каждого получателя опроса.
• Подготовьте по два деловых конверта для каждого человека. Необходимо иметь обратный адрес агентства и почтовый ящик участника опроса; в другом должен быть указан адрес агентства как в качестве почтового, так и в качестве обратного. Проштампуйте оба конверта.
• Наполните конверты с почтовым адресом получателя всеми материалами опроса — опросом, демографическим листом, сопроводительным письмом и обратным конвертом.
• Если вы хотите каким-либо образом отслеживать опросы — например, пытаясь увидеть, какие ответы вы получаете из разных частей города — вы можете каким-то образом закодировать конверты.Один из способов сделать это — пронумеровать каждый конверт для возврата и сохранить копию списка рассылки с совпадающими номерами — например, если Джону Доу по адресу 123 Main Street присвоен номер 007, то номер 007 также будет при его возвращении. конверт. Другой вариант — цветовая маркировка опросов почтовым индексом.
• Отправьте их по почте! Постарайтесь получить оптовую ставку, чтобы сократить расходы.
• Если возвращается менее 10% распределенных опросов, попробуйте одну или несколько из следующих стратегий:
  • Отправьте напоминание всем или случайной выборке людей из списка рассылки.
  • Обратитесь в местную газету и попросите статью об опросе, отправьте письмо редактору по этому поводу или опубликуйте объявление об опросе. Это то, что вам следует сделать перед отправкой опроса.
  • Свяжитесь с радиостанциями, чтобы опубликовать объявления, приглашая людей принять участие в опросе.
  • Пригласите граждан принять участие в опросе, разместив объявления в информационных бюллетенях местных агентств, на собраниях групп потребителей и общественных мероприятиях.
  • Разместите объявления об опросе в общественных местах, например в библиотеке или продуктовых магазинах.

Интервью и телефонные опросы

Для тех, кто испытывает трудности с чтением или использованием печатных материалов, или для опросов, требующих более подробных ответов, интервью могут быть наиболее подходящим занятием. Телефонные опросы работают аналогично личным интервью, поэтому мы сгруппировали эти два метода вместе.

• Соберите команду интервьюеров. Выбранные вами люди должны быть в состоянии ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть у респондентов, и, если необходимо, это должны быть люди, способные справиться с встречами с разными респондентами.Люди, работающие в сфере социальных наук, часто имеют опыт проведения собеседований.
• Обучите интервьюеров действовать в команде. Всем им должна быть предоставлена ​​одинаковая информация об опросе, его целях и вашей организации или инициативе, чтобы обеспечить единообразие информации, которую они передают респондентам.
• Для телефонного опроса ваша выборка может быть такой же простой, как каждый пятый номер телефона на белых страницах вашей местной телефонной книги, или вам может потребоваться работа с консультантом по опросу, чтобы получить список телефонов более конкретной группы выборки.
• Интервьюеры по телефону должны быть вежливыми, звонить в разумные часы (не во время еды, не слишком поздно ночью или рано утром и т. Д.), И все они должны постоянно задавать одни и те же вопросы.

Капельные ящики

В агентствах, которые относительно часто контактируют с клиентами — например, раз в месяц — вы можете обнаружить, что установка почтового ящика в их офисах является хорошей отправной точкой для распространения опросов. Это также может быть хорошим вариантом для агентств, у которых есть неполный список рассылки.Это также может быть хорошим способом связаться с клиентами других агентств, которые мало контактируют с вашей группой или агентством. Однако, если вы используете этот метод распространения опросов, подумайте об использовании его вместе по крайней мере с одним другим методом распространения, потому что только те, кто уже пользуется услугами, могут ответить.

Распространение СМИ

Для широкого распространения может быть хорошей идеей опубликовать опрос в местной газете или прикрепить его к вашему информационному бюллетеню.

Выборка удобства

Проведение опросов в общественном месте — установка будки или столика на стоянке у местного дисконтного магазина, на тротуаре в торговом районе и т. Д.- дает возможность привлечь внимание вашей организации.

Администрация группы

Если ваша группа или организация склонны проводить большие групповые собрания, проведение опросов для всех, кто посещает конкретное собрание, может быть действительно эффективным способом сбора информации. Примеры собраний, на которых вы, возможно, захотите распространить свой опрос, включают: клиники иммунизации, пункты раздачи продуктов питания, ярмарки здоровья и пункты приема пищи для пожилых людей.Если вы хотите провести опрос на каком-то собрании группы или собрании, попросите директора группы включить вас в повестку дня. На встрече представьтесь и объясните цель опроса. Затем раздайте опрос, ответьте на любые вопросы и соберите заполненные анкеты. Не забудьте поблагодарить всех за участие!

Использование нескольких методов распространения

При желании вы можете комбинировать или адаптировать два или более из вышеперечисленных методов в соответствии с вашими собственными целями.Если используется более одного метода, каждое обследование должно включать инструкции о том, что каждый гражданин должен пройти только один опрос. Так, например, если у вас есть люди, которые заполняют анкеты на стенде на окружной ярмарке, им не следует заполнять анкету, если они уже заполнили анкету, которая пришла им домой по почте.

Сбор анкет

Вскоре после того, как опросы будут разосланы, некоторые из них начнут поступать в спонсирующую организацию. Вот шаги, которые вы должны предпринять, чтобы собрать свои опросы:

• Соберите входящие опросы, собранные на участвующих сайтах.Представитель вашей организации должен собирать входящие опросы по мере их поступления по почте или в ваш почтовый ящик. Он или она также должны время от времени звонить или останавливаться на пунктах сбора, чтобы забрать любые опросы, которые были прерваны.
• Просмотрите возвращенные опросы на предмет неполных. Если какие-либо опросы были возвращены из-за неправильного почтового адреса, попробуйте найти правильный адрес и разослать его снова, если сможете.
• При необходимости обеспечьте больший возврат.Это может означать повторное распространение опросов или увеличение размера вашей выборки.

Пример: Проведение и сбор данных по поведенческому исследованию рисков молодежи 1997 г.

CDC хотел сделать все возможное, чтобы защитить конфиденциальность студентов и гарантировать, что на вопросы будут даны честные ответы при заполнении YRBS. Для того, чтобы опрос проводился добровольно и анонимно, это было сделано с помощью самостоятельной письменной анкеты, содержащей 84 вопроса с несколькими вариантами ответов.Перед проведением опросов разрешение родителей было получено любыми методами, которые использовали местные школы. Учащиеся записывали свои ответы на анкеты на листах для ответов, которые можно сканировать с помощью компьютера, что дополнительно обеспечивает анонимность.

Как вы анализируете и обобщаете результаты вашего опроса?

Теперь, когда вы собрали заполненные анкеты, вам нужно выяснить результаты. Иногда все, что вам нужно сделать, это свести результаты в таблицу, то есть сложить их и отобразить в таблице.

Например, , если в ходе опроса о проблемах в районе было возвращено 100 анкет, вам просто нужно подсчитать ответы. Допустим, был вопрос, который спрашивал, что люди считают самой большой проблемой, с которой сталкивается район; 70 человек упомянули правоохранительные органы, 10 — транспорт, 15 обозначенных выбоин и 5 — шум. Результат в таких случаях очевиден.

Однако анализ может быть намного сложнее. Если вы ищете,

например , в зависимости от того, как люди относятся к услуге или проблеме, вы можете получить множество ответов на открытые вопросы, которые, по-видимому, не связаны.В этом случае вам нужно будет попытаться найти закономерности.

Как только вы это сделаете, что означают эти числа? Что ж, вам нужно будет посмотреть на общий опрос, чтобы увидеть, как каждый процент сравнивается с другими.

Например, , какие вопросы имели наибольшую долю похожих ответов?

Предлагаем вам составить краткий отчет — достаточно одной страницы — с обобщением результатов опроса. В своем отчете поищите какие-либо закономерности — люди в определенной части города более серьезно относятся к той или иной проблеме, чем жители других районов?

Поделитесь этой информацией со своими сотрудниками.Получите их отзывы и обсудите, нужно ли проводить дальнейшие исследования до завершения.

Теперь, когда вы поняли, что означают результаты, вам нужно решить, что с ними делать. Кому вы собираетесь их сообщить и как? В случае инициативы сообщества результаты должны быть обнародованы как можно скорее, чтобы члены сообщества и лидеры сообщества узнали о проблеме или потенциальной проблеме и начали работать над ее решением. Если в той же области проводились другие аналогичные опросы, вы можете сравнить свои результаты с результатами других опросов.

Организация, проводящая опрос о своих услугах, может захотеть использовать результаты, чтобы предоставить более качественные услуги или изменить текущую политику на более эффективную. В ситуации, когда на карту поставлено финансирование, результаты должны быть отправлены спонсору, чтобы убедить его в необходимости новой или постоянной поддержки. Результаты также могут быть использованы самой организацией, чтобы определить, где и какие услуги необходимы.

Результаты опроса о рискованном поведении молодежи за 2003 год дадут вам представление о том, как выглядит отчет о результатах опроса.

Резюме

Хорошо выполненный опрос может предоставить вашей инициативе большой объем информации о ваших избирателях и их потребностях. Мы надеемся, что этот раздел предоставил вам инструменты, необходимые для проведения эффективных опросов, которые предоставят вам информацию, необходимую для лучшего обслуживания своих клиентов!

Улучшение ваших тестовых вопросов

III. ДВА МЕТОДА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИСПЫТАНИЯ

В этом разделе буклета представлены два метода сбора отзывов о качестве ваших тестовых заданий.Эти два метода включают использование контрольных списков для самопроверки и оценку качества тестовых заданий студентами. Вы можете использовать информацию, собранную любым из методов, для определения сильных и слабых сторон в написании вашего задания.

КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ДЛЯ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ПУНКТОВ

ОЦЕНИВАЙТЕ СВОИ ТЕСТОВЫЕ ПУНКТЫ, ПРОВЕРЯЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫ ЧУВСТВОВАЛИ, ВЫ ВЫПОЛНЯЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Элементы теста с множественным выбором

____	По возможности, формулируйте основу как прямой вопрос, а не как неполное утверждение.
____	Представлен конкретный, явный и особый вопрос или проблема в основе.
____	Устранено излишнее словоблудие или не относящаяся к делу информация из основы.
____	Включите в основу любые слова, которые в противном случае могли бы повторяться в каждой альтернативе.
____	Экономно использовал отрицательно заявленные стержни.При использовании подчеркнутые и / или заглавные отрицательные слова.
____	Сделал все альтернативы правдоподобными и привлекательными для менее знающих или умелых учеников.
____	Сделал альтернативы грамматически параллельными друг другу и согласованными с основанием.
____	Сделал альтернативы взаимоисключающими.
____	По возможности, альтернативы представлены в некотором логическом порядке (например,г., в хронологическом порядке, от наибольшего к наименьшему).
____	Убедился, что для каждого элемента был только один правильный или лучший ответ.
____	Сделаны альтернативы примерно равной длины.
____	Избегать нерелевантных подсказок, таких как грамматическая структура, хорошо известные словесные ассоциации или связи между основанием и ответом.
____	Использовано как минимум четыре альтернативы для каждого элемента.
____	Правильный ответ распределен случайным образом среди альтернативных позиций на протяжении всего теста с примерно такой же пропорцией альтернатив a, b, c, d и e, что и правильный ответ.
____	Экономно использовал альтернативы «ничего из вышеперечисленного» и «все вышеперечисленное». При использовании такие альтернативы иногда были правильным ответом.

Испытательные элементы «верно-неверно»

____	Пункты «правда-ложь» основаны на утверждениях, которые абсолютно верны или ложны, без оговорок и исключений.
____	Изложил описание позиции как можно проще и яснее.
____	Выражает одну идею в каждом задании теста.
____	Включает достаточно исходной информации и квалификации, чтобы способность правильно отвечать не зависела от каких-то особых, необычных знаний.
____	Избегать отрывания высказываний от текста, лекции или других материалов.
____	Избегайте использования отрицательно сформулированных утверждений о позициях.
____	Избегал использования незнакомого языка.
____	Избегали использования конкретных определителей, таких как «все», «всегда», «нет», «никогда» и т. Д., И квалифицирующих определителей, таких как «обычно», «иногда», «часто» и т. Д.
____	Использовано больше ложных элементов, чем истинных (но не более 15% дополнительных ложных элементов).

Соответствующие образцы для испытаний

____	Включены инструкции, в которых четко изложена основа для сопоставления стимулов с ответом.
____	Объяснил, можно ли использовать ответ более одного раза, и указал, куда писать ответ.
____	Использован только однородный материал.
____	По возможности расположите список ответов в некотором систематическом порядке (например,г., в хронологическом порядке по алфавиту).
____	Избегал грамматических или других подсказок для правильного ответа.
____	Предметы должны быть краткими (список стимулов ограничен до 10).
____	Включено больше ответов, чем стимулов.
____	По возможности сокращено время чтения за счет включения в список ответов только коротких фраз или отдельных слов.

Завершение тестовых заданий

____	В заявлении пропущены только значимые слова.
____	Не пропустил так много слов из утверждения, что предполагаемое значение было потеряно.
____	Избегал грамматических или других подсказок для правильного ответа.
____	Включен только один правильный ответ на каждый элемент.
____	Изготовил заготовки одинаковой длины.
____	По возможности удаляйте слова в конце утверждения после того, как студенту была поставлена ​​четко обозначенная проблема.
____	Избегал поднимать утверждения прямо из текста, лекции или других источников.
____	Ограничивает требуемый ответ одним словом или фразой.

Задания для эссе

____	Подготовленные элементы, которые вызвали тип поведения, который вы хотели измерить.
____	Формулируйте каждый элемент таким образом, чтобы задача ученика была четко обозначена.
____	Для каждого пункта указывается балл или вес и примерный срок для ответа.
____	Задаваемые вопросы, на которые были получены ответы, на которые эксперты согласились, что один ответ лучше, чем другие.
____	Избегал предоставления студенту выбора среди дополнительных предметов.
____	Администрировал несколько вопросов с короткими ответами вместо 1 или 2 вопросов с расширенными ответами.

Оценка заданий для эссе

____	Выбрана подходящая модель оценки.
____	Пытался не позволять факторам, не имеющим отношения к измеряемым результатам обучения, влиять на вашу оценку (например,г., почерк, орфография, аккуратность).
____	Прочтите и оцените все ответы класса по одному заданию, прежде чем переходить к следующему заданию.
____	Прочтите и оцените ответы, не глядя на имя учащегося, чтобы избежать возможного преференциального отношения.
____	Время от времени перетасовывал листы во время чтения ответов.
____	Если возможно, попросите другого преподавателя прочитать и оценить ответы ваших учеников.

Тестовые задания для решения проблем

____	Ясно определил и объяснил ученику проблему.
____	Предоставляет инструкции, которые четко информируют учащегося о типе требуемого ответа.
____	Указывается в инструкциях, должен ли студент показать рабочие процедуры для полного или частичного зачета.
____	Четко отделенные части предмета и указание их баллов.
____	Использованные цифры, условия и ситуации, которые создали реалистичную проблему.
____	Задаваемые вопросы, на которые были получены ответы, на которые эксперты согласились, что одно решение и одна или несколько рабочих процедур лучше других.
____	Проработал каждую задачу перед администрацией класса.

Элементы для проверки производительности

____	Подготовленные элементы, которые определяют тип поведения, которое вы хотите измерить.
____	Четко идентифицировал и объяснил студенту смоделированную ситуацию.
____	Сделал моделируемую ситуацию максимально «реалистичной».
____	Предоставляет указания, которые четко информируют учащихся о типе требуемого ответа.
____	При необходимости, четко обозначенные ограничения по времени и активности в направлениях.
____	Надлежащим образом обученный наблюдатель (-ы) / счетчик (-и), чтобы гарантировать, что они справедливо оценивают соответствующее поведение.

ОЦЕНКА СТУДЕНТОВ КАЧЕСТВА ИСПЫТАНИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПУНКТОВ ВОПРОСНИКА ICES ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВАШЕГО ПУНКТА ТЕСТА

Следующий набор пунктов вопросника ICES (Система оценки инструкторов и курсов) может быть использован для оценки качества ваших тестовых заданий.Предметы представлены под их оригинальным каталожным номером ICES. Вам предлагается включить один или несколько пунктов в оценочную форму ICES, чтобы собрать мнение студентов о качестве написания вашего задания.

IV. ПОМОЩЬ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМАЯ Центром инноваций в преподавании и обучении (CITL)

Информация в буклете предназначена для самообучения. Тем не менее, сотрудники CITL будут консультироваться с преподавателями, которые хотят проанализировать и улучшить написание своих тестовых заданий. Персонал также может проконсультироваться с преподавателями по другим учебным проблемам.Отдел измерения и оценки CITL также издает полугодовой информационный бюллетень под названием «Вопросы и ответы по измерению и оценке», в котором обсуждаются различные вопросы тестирования и измерения в классе. Инструкторы, желающие получить информационный бюллетень или получить помощь CITL, могут позвонить в Отдел измерения и оценки по телефону 333-3490.

102 — Как бы вы оценили экзаменационные вопросы преподавателя?			116 — Экзамены подтолкнули вас к оригинальному мышлению?
	Отлично	Плохо		Да, очень сложно	Нет, не сложно
103 — Насколько хорошо экзаменационные вопросы отражают содержание и направленность курса?			118 — Были ли на тестах «подвох» или банальные вопросы?
	Скважина	Плохие отношения		Их много	Немного, если есть
114 — Экзамены отражают важные моменты в заданиях по чтению.			122 — Насколько трудными были экзамены?
	Полностью согласен	Категорически не согласен		Toodifficult	Слишком просто
117 — Экзамены в основном проверены.			123 — Я обнаружил, что могу достаточно хорошо сдавать экзамены, просто зубрежка.
	Полностью согласен	Категорически не согласен		Полностью согласен	Абсолютно не согласен
119 — Были ли вопросы экзамена сформулированы четко?			121 — Какова продолжительность экзаменов за отведенное время.
	Да, очень ясно	Нет, очень непонятно		Слишком длинный	Слишком короткий
115 — Задания инструктора заставляли задуматься?			109 — Были ли экзамены, документы, отчеты возвращены с объяснением ошибок или личными комментариями?
	да Определенно	Определенно нет		Почти всегда	Почти никогда
125 — Были ли экзамены должным образом обсуждены по возвращении?
	Да, адекватно	Нет, мало

В.ССЫЛКИ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ЧТЕНИЯ

Эбель, Роберт Л. Измерение успеваемости . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1965, главы 4-6.
Эбель, Роберт Л. Основы измерения образования . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1972, главы 5-8.
Гронлунд, Н. Э. Измерение и оценка в обучении . Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., 1976, главы 6–9.
Меренс, В. А. и Леманн, И. Дж. Измерение и оценка в образовании и психологии .Нью-Йорк: Holt, Rinehart & Winston, Inc., 1973, главы 7-10.
Нельсон, К. Х. Измерение и оценка в классе . Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., 1970, главы 5-8. Отдел измерений и оценок, 247 Оружейная палата. Особенно полезно для обучения естествознанию.
Пейн, Дэвид А. Оценка обучения . Лексингтон, Массачусетс: D.C. Heath and Co., 1974, главы 4-7.
Сканнелл, Д. П. и Трейси, Д. Б. Тестирование и измерения в классе .Нью-Йорк: Houghton-Mifflin Co., 1975, главы 4-6.
Торндайк, Р.