cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Тест по окружающему миру 3 класс 3 четверть 21 век: Тест по окружающему миру за 3 четверть 3 класс УМК «Начальная школа 21 век» скачать

Содержание

Тест за 1 полугодие по окружающему миру 3 класс («УМК «Начальная школа 21 века», автор Виноградова Н.Ф.)

Главная / Начальные классы / Окружающий мир

Скачать

15.65 КБ, 1464639.docx Автор: Масленникова Галина Ниловна, 9 Мар 2016

Данный тест разработан по учебнику «Окружающий мир» 3 класс (УМК»Начальная школа 21 века, автор Виноградова Н.Ф.) для итоговой проверки знаний за 1 полугодие.

Автор: Масленникова Галина Ниловна

Похожие материалы

Тип Название материала Автор Опубликован
документ Тест за 1 полугодие по окружающему миру 3 класс («УМК «Начальная школа 21 века», автор Виноградова Н. Ф.) Масленникова Галина Ниловна 9 Мар 2016
документ Тест за 1 полугодие по окружающему миру 3 класс «Начальная школа XXIвека» Кошкина Татьяна Александровна 8 Фев 2016
документ Тест по окружающему миру для 3 классов за первое полугодие. Окружающий мир. Дмитриева, Казаков. 3 класс. Система Занкова Панева Елена Михайловна 1 Июл 2015
документ итоговый тест по окружающему миру за 1 полугодие 3 класс Савенкова Елена Ивановна 27 Ноя 2015
документ Тест за полугодие по окружающему миру. 4 класс «Школа 21 века» Кошкина Татьяна Александровна 6 Дек 2015
разное Контрольная работа по окружающему миру за 1-ое полугодие, 3 класс УМК «Перспектива» Шафранская Ирина Исааковна 4 Апр 2015
документ Рабочая программа по Окружающему миру 3 класс УМК «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградова Титенко Галина Георгиевна 21 Дек 2015
документ Контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие, 3 класс. Школа России Климов Антон Павлович 14 Фев 2016
документ Тест по окружающему миру за 3 четверть 3 класс УМК Школа 21 век Виноградова Наталия Владимировна 19 Мар 2016
документ Итоговый тест по окружающему миру за второе полугодие 3 класс Королева Татьяна Николаевна 23 Янв 2016
документ
Итоговый тест по окружающему миру за второе полугодие 3 класс
Королева Татьяна Николаевна 23 Янв 2016
документ Итоговый тест по окружающему миру за второе полугодие 3 класс Королева Татьяна Николаевна 23 Янв 2016
документ Итоговый тест по окружающему миру, 3 класс, УМК «Начальная школа XXI века» Власова Вероника Михайловна 1 Ноя 2015
документ Тест по окружающему миру за 1 четверть 3 класс по УМК Школа России Кудряшова Татьяна Александровна 4 Апр 2015
документ Контрольный тест по окружающему миру за 1 полугодие, 2 класс Габдулхакова Файруза Хасиятовна 30 Мар 2015
документ Тест по окружающему миру за 1 полугодие. 2 класс. Занков. Егорова Мария Сергеевна 31 Мар 2015
документ Тест по окружающему миру за 1 полугодие. 4 класс
Пономарева Оксана Валерьевна
31 Мар 2015
документ Контрольный тест по окружающему миру за 1 полугодие 4 класс Москвитина Виктория Алексеевна 18 Янв 2016
документ тест по окружающему миру 3 класс II полугодие Менделеева Лидия Георгиевна 7 Апр 2016
документ тест по окружающему миру 3 класс II полугодие Менделеева Лидия Георгиевна 7 Апр 2016
документ тест по окружающему миру 3 класс II полугодие Менделеева Лидия Георгиевна 7 Апр 2016
документ тест по окружающему миру 3 класс II полугодие Менделеева Лидия Георгиевна 7 Апр 2016
документ рабочая программа за 3 класс по окружающему миру УМК «Начальная школа 21 века» Соколовская Татьяна Михайловна 31 Мар 2015
документ рабочая программа за 3 класс по окружающему миру УМК «Начальная школа 21 века» Соколовская Татьяна Михайловна 31 Мар 2015
документ Тест по окружающему миру за 3 класс Перспектива Семенова Светлана Борисовна 21 Ноя 2015
презентация Тест по окружающему миру 3 класс УМК Начальная школа 21 века по разделу «Земля- наш общий дом» Зотеева Наталья Александровна 31 Мар 2015
документ Итоговый тест по окружающему миру за 3 четверть, 1 класс, Плешаков А. А. Школа России Вотинова Таисия Михайловна 5 Апр 2015
разное Контрольная работа по окружающему миру за 1-ое полугодие, 2 класс УМК «Перспектива» Шафранская Ирина Исааковна 4 Апр 2015
документ тест по окружающему миру 1 полугодие 2 класс Живайкина Мария Алексеевна 31 Мар 2015
документ Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК «Начальная школа 21 века» Хлямина Сажида Жакслыковна 1 Апр 2015
документ УМК «Начальная школа 21 века». Рабочая программа по окружающему миру 3 класс. Малькова Елена Александровна 1 Апр 2015
документ Тест по окружающему миру «Одежда древних славян», 3 класс, УМК «Начальная школа XXI века» Власова Вероника Михайловна 4 Ноя 2015
документ Тест (итоговый) по окружающему миру за 3 класс (ОС «Школа 2100») Кузьменко Анна Васильевна 31 Мар 2015
документ Тест по окружающему миру за 3 четверть 3 класс УМК ПНШ Салохович Татьяна Владимировна 31 Мар 2015
документ Проверочные работы по окружающему миру 3 класс 1 четверть («Начальная школа 21 века») Рудзит Елена Борисовна 6 Апр 2015
документ Контрольная работа по математике за 1 полугодие, 3 класс «Начальная школа XXI века» Кошкина Татьяна Александровна 9 Фев 2016
документ Контрольный тест по русскому языку за 1 полугодие. 3 класс (Школа 2100). Синельникова Наталья Николаевна 4 Апр 2015
документ Тест по литературному чтению за 1 полугодие 3 класса по программе «Начальная школа XXIвека» Кошкина Татьяна Александровна 8 Фев 2016
документ Перспектива.Окружающий мир,3 класс.Проверочная работа по окружающему миру за 1 полугодие Миронова Евгения Юрьевна 30 Мар 2015
документ Итоговый тест по литературному чтению за 1 полугодие, 2 класс, УМК «Начальная школа 21века» Бирлова Леся Ивановна 14 Фев 2016

Итоговый тест по окружающему миру.

1 класс. УМК «Начальная школа 21 века».

Итоговый тест по окружающему миру. Школа 21 века.

1 класс. 2017-2018 уч. год.

Вариант 1

1. Окружающий мир — это

А) Всё, что находится вокруг нас: природа, люди, здания, машины, вещи.

Б) Люди, здания, машины, вещи.

В) Природа.

2. Отметь группу, в которой все деревья лиственные:

А) Сосна, ель, лиственница. Б) Берёза, осина, дуб. В) Ольха, ель, ива.

3. Чем птицы отличаются от других животных?

А) Они маленькие. Б) Тело покрыто перьями. В) Они умеют хорошо летать.

4. Подчеркни зимние месяцы: сентябрь, июнь, март, декабрь, октябрь, июль, апрель, январь, ноябрь, август, май, февраль

5. Как называется обильное опадание листьев осенью? Подчеркни ответ.

1) осыпание 2) гниение 3) листопад 4) исчезновение

6. У кого сколько ног? Соедини цифру и животное.

6 паук

8 бабочка

2 собака

4 воробей

7. В какое время года птицы прилетают из тёплых стран?

А) весной б) зимой В) осенью

8. Какой орган чувств помогает человеку слышать?

А) язык Б) глаза В) уши

9. Подчеркни красным карандашом то, что относится к природе, а синим — предметы, созданные руками человека:

горы, стекло, бабочка, ножницы, стул, солнце, слон, камень.

10. Прочитай предложение. Впиши нужное слово.

Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, ________________ и всеядные.

11. Продолжи предложения:

Я живу в стране, которая называется _______________________ .

Столица моей Родины — город __________________ .

12. Найди государственный флаг нашей страны и раскрась его.



13. Подчеркни номер, по которому вызывают пожарных.

01; 02; 03; 04

14. На какой сигнал светофора можно переходить улицу:

А) Жёлтый Б) Зелёный В) Красный

15.* Чтобы уберечься от дыма нужно:

А) Дышать через мокрое полотенце.

Б) Спрятаться в шкаф.

В) Спрятаться под кровать.

16.* Если чувствуешь запах газа нельзя:

А) Открывать окна.

Б) Включать электроприборы, зажигать свет.

Итоговый тест по окружающему миру. Школа 21 века.

1 класс. 2017-2018 уч. год.

Вариант 2

1. Окружающий мир — это

А) Люди, здания, машины, вещи.

Б) Природа.

В) Всё, что находится вокруг нас: природа, люди, здания, машины, вещи.

2. Отметь группу, в которой все деревья хвойные:

А) Сосна, ель, лиственница. Б) Берёза, осина, дуб. В) Ольха, ель, ива.

3. Чем звери отличаются от других животных?

А) Они маленькие. Б) Тело покрыто шерстью. В) Они умеют хорошо бегать.

4. Подчеркни летние месяцы: сентябрь, июнь, март, декабрь, октябрь, июль, апрель, январь, ноябрь, август, май, февраль

5. Как называется движение и таяние льда на реках весной. Подчеркни ответ.

1) ледокол 2) ледоход 3) ледостав 4) ледоплыв

6. У кого сколько ног? Соедини цифру и животное.

2 собака

4 воробей

6 паук

8 бабочка

7. В какое время года птицы улетают в тёплые страны?

А) весной б) зимой В) осенью

8. Какой орган чувств помогает человеку видеть?

А) язык Б) глаза В) уши

9. Подчеркни красным карандашом то, что относится к природе, а синим — предметы, созданные руками человека:

бабочка, горы, ножницы, стул, стекло, солнце, слон, камень.

10. Прочитай предложение. Впиши нужное слово.

Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, ________________ и всеядные.

11. Продолжи предложения:

Я живу в стране, которая называется _______________________ .

Столица моей Родины — город __________________.

12. Найди государственный флаг нашей страны и раскрась его.



13. Подчеркни номер, по которому вызывают полицию.

01; 02; 03; 04

14. На какой сигнал светофора нельзя переходить улицу:

А) Жёлтый Б) Зелёный В) Красный

15.* Чтобы уберечься от дыма нужно:

А) Дышать через мокрое полотенце.

Б) Спрятаться в шкаф.

В) Спрятаться под кровать.

16.* Если чувствуешь запах газа нельзя:

А) Открывать окна.

Б) Включать электроприборы, зажигать свет.

Контрольная работа по окружающему миру по разделу «Как человек воспринимает окружающий мир», 4 класс, программа «Начальная школа 21 века».

Автор: Сорокина Светлана Валерьевна, учитель начальных классов Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Заводоуковского городского округа «Заводоуковская средняя общеобразовательная школа № 2» (МАОУ «СОШ № 2»).

Контрольная работа по окружающему миру по разделу «Как человек воспринимает окружающий мир», 4 класс, программа «Начальная школа 21 века».

Время выполнения работы- 40 минут.

Контрольная работа по окружающему миру составлена в форме теста, включающего 12 вопросов с использованием различных типов заданий.

Задания № 1, № 5- с множественным выбором ответа. За каждый ответ учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение задания- 5.

Задание № 2, № 4, № 8, № 10, № 11  — с одиночным выбором  ответа.  Данные задания оценивается 1 баллом.

Задание № 3, № 7 – на установление соответствия. Каждое верно найденное соответствие оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за выполнение задания- 5.

Задание № 6, № 9, № 12 — заполнение пропусков. За выполнение задания выставляется по 1 баллу за каждое верно вставленное слово.

Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение теста,  30 баллов.

Тест составлен с учётом особенностей развития учащихся уровня начального общего образования и уровня учебных достижений класса.

Цель контрольной работы: контроль знания учащихся об органах чувств человека.

Задачи:

  • обобщить знания учащихся об органах чувств;
  • формировать умение оценивать и контролировать свою деятельность;
  • развивать умение устанавливать причинно – следственные связи;
  • развивать мыслительные операции (сравнение, обобщение, классификация, анализ и синтез).

По итогам выполнения теста, автоматически выставляется оценка.  Оценка выставляется на основе процента правильных ответов.

Критерии оценивания тестовой работы. Оценка за тест производится по пятибалльной системе.

«5»- 90-100 %.

«4»- 70 -89 %.

«3»- 50 -69 % баллов.

«2» — менее 50 %.

После выполнения контрольной работы учителю доступен просмотр каждого результата, статистика ответов и набранных баллов по конкретному вопросу, при условии заполнения учащимся формы регистрации (указывают фамилию и имя).

Очередность вопросов для каждого учащегося устанавливается автоматически, фиксируется время прохождения теста.

По результатам теста учащийся имеет возможность получить сертификат о прохождении теста.

Сертификат

Тест:

https://onlinetestpad.com/hntougxqfkkmk

Тест создан с помощью онлайн конструктора тестов Online Test Pad

https://onlinetestpad.com/ru

Инструкция для учащихся: тест состоит из 12 заданий.

Задания № 1, № 5- с множественным выбором ответа.

Задание № 2, № 4, № 8, № 10, № 11  — с одиночным выбором  ответа.  

Задание № 3, № 7 – на установление соответствия.

Задание № 6, № 9, № 12 — заполнение пропусков.

Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение теста – 30 баллов.

Желаем удачи!

Вариант контрольной работы для печати


Контрольная работа
DOCX / 289.12 Кб

Источники информации:

http://www.corhelp. ru/wp-content/uploads/2016/05/problemy-s-sensornym-vospriyatiem-pri-autizme.jpg

https://pandia.ru/text/80/468/19083.php

https://infourok.ru/ograny-chuvstv-3-klass-4472541.html

https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/633063/

Учебник окружающего мира, автор Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова (Начальная школа 21 века, 4 класс, часть1).

Картинки

https://illustrators.ru/uploads/illustration/image/1028661/main_8.jpg

https://i.ya-webdesign.com/images/cute-mouth-png-9.png

https://i.gifer.com/41pc.gif

http://getdrawings.com/cliparts/clipart-makeup-30.png

http://newedu.fizmat.vspu.ru/mabi/files/2015/06/organi-chuvstv1.jpg

https://i.exclipart.com/images/ear-clip-art-png-1.png

https://www.pngkit.com/png/full/57-578974_vector-black-and-white-eyelash-clipart-eye-close.png

https://png.rinvik.ru/files/dve-ladoshki-vmeste-vid-sboku. png

http://pngimg.com/uploads/nose/nose_PNG2.png

https://www.profe-de-espanol.de/wp-content/uploads/2015/05/trabalenguas-1022×1024.png

https://i.pinimg.com/originals/0a/d5/a7/0ad5a7c38ec20511c9f3d6ca1a9e87fa.png

https://www.clipartmax.com/png/full/126-1266059_child-eating-lunch-download-pray-before-meal-clipart.png

https://sch3044sv-new.mskobr.ru/files/novosti_jpeg/19.04.2020_skazkaproknizhku.jpg

https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0cc1/0012f880-341c8545/hello_html_4c48b2c9.png

https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/1386/0004baed-00e20f39/3/hello_html_5c9b49cb.png

https://3.bp.blogspot.com/-XW6Hf7-Cg-w/WrJlj0k1dGI/AAAAAAAAEOE/Bpz849in3HUSuUbLrHlSDiS1eWonR0-LQCLcBGAs/s1600/boy_7.pnghttps://www.clipartmax.com/png/full/197-1974040_piano-cartoon-illustration-%E6%88%91%E5%9C%8B-%E9%8B%BC%E7%90%B4-%E5%9C%96%E7%89%87-%E5%8D%A1%E9%80%9A.png

https://www.pinclipart.com/picdir/big/565-5655854_tongue-clip-toddler-png. png

https://afrodita-spa.ru/wp-content/uploads/2019/10/fa51oj0l.jpg

от Руси до России» 3 Класс

Методическое сопровождение к тесту по окружающему миру в 3 классе по изученному разделу «Наша Родина: от Руси до России»

Работа рассчитана на 40 минут.

Цель работы –выявить усвоение изученного материала. Расширить кругозор.

Привить интерес к исследовательской деятельности и к предмету история в целом.

При подготовке к данному итоговому уроку проведена предварительная работа с просмотром презентаций к каждой теме, обобщен изученный материал, в тетрадях выполнены элементы данного теста. Были подготовлены доклады и рефераты по истории данного изученного периода.

Во время выполнения теста пользоваться учебником не рекомендуется.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3 КЛАСС 21 век ФГОС

Тест по изученному разделу «Наша Родина от Руси до России»

Ф.И.учащегося_______________________________________________

1. Закончи предложения:

Прошлое- это то, что происходит сейчас, в настоящее время.

Настоящее – это то, что уже было, прошло, произошло недавно или очень давно.

Будущее- это то, что произойдёт вслед за настоящим скоро. Через

несколько дней или через несколько лет.

2..Соедини:

Славяне — большие объединения людей

Племена

Город — старый, мудрый человек, которого все уважают

Вождь — старейшина

Князь — поселения, ограждённые со всех сторон высоким забором

предки русских людей.

3.Напиши римскими цифрами:

5 век-

6 век –

10 век –

21 век –

4.Когда возникло Древнерусское государство?_________________

5.Напиши каких ты знаешь, русских князей, правивших во время Древней Руси.

______________________________________________________________________

6. Какое событие произошло?

988 г. — ______________________________________________________

7. С введением христианства на Руси стали строиться каменные здания. Какие здания были построены первыми?

1) Крестьянские дома 3) Дома богатых феодалов

2) Соборы, храмы 4) Жилища воинов

8.Когда возникла МосковскаяРусь?_________________________________________________-

9.Кто был первым русским царем ?_____________________________________

10. Как назывались первые письменные памятники?

1) Повесть 2) Книга 3) Летопись 4) Сборник

11.Кто был первым императором России?___________________________

12.Во сколько лет Петр I стал царём?__________________

13.Петра I по праву называют: ____________________

14.Сколько лет царствовала императрица Екатерина II?______________________

.

14.На берегах каких морей утвердилась Россия в период правления Екатерины?_____________________________

15.Что сделал Петр 1 для России?

1________________________

2_________________________

3__________________________

4__________________________

16. Великие дела ЕкатериныII

1_____________________________

2_____________________________

3_____________________________

4______________________________

17Кто был последним русским императором?_______________________________

18.Какое название получила наша страна в 1922году?__________________________

19.Как стала называться в 1991году?________________________________

20.Как сейчас называется наше государство?_____________________________________

21.Глава нашего государства_________________________________________

22.Соедини начало и конец пословицы:

Не лежи на печи… один отрежь

Семь раз отмерь, делать нечего

Без труда… будешь есть калачи

Долог день до вечера, коли… не вытащишь и рыбку из пруда

Ответы к тесту

1.Закончи предложения

:

Прошлое- это то, что происходит сейчас, в настоящее время.

Настоящее – это то, что уже было, прошло, произошло недавно или очень давно.

Будущее- это то, что произойдёт вслед за настоящим скоро. Через

несколько дней или через несколько лет.

2..Соедини:

Славяне — большие объединения людей

Племена

Город — старый, мудрый человек, которого все уважают

Вождь — старейшина

Князь — поселения, ограждённые со всех сторон высоким забором

предки русских людей.

3.Напиши римскими цифрами:

5 век-V

6 век – VI

10 век –X

21 век –XXI

4.Когда возникло Древнерусское государство?__IX век_______________

5.Напиши каких ты знаешь, русских князей, правивших во время Древней Руси.

Владимир Красное солнышко,Ярослав Мудрый,Владимир Мономах

6. Какое событие произошло?

988 г. — _Крещение Руси,принятие христианства

7. С введением христианства на Руси стали строиться каменные здания. Какие здания были построены первыми?

1) Крестьянские дома 3) Дома богатых феодалов

2) Соборы, храмы 4) Жилища воинов

8. Когда возникла МосковскаяРусь?__XIVXVвеках

9.Кто был первым русским царем ?_ Иван IV Грозный

10. Как назывались первые письменные памятники?

1) Повесть 2) Книга 3) Летопись 4) Сборник

11.Кто был первым императором России?_Петр 1

12.Во сколько лет Петр I стал царём?_____10лет_____________

13.Петра I по праву называют: _реформатором

14.Сколько лет царствовала императрица Екатерина II? 34года

.

14.На берегах каких морей утвердилась Россия в период правления Екатерины?________Черное море_____________________

15.Что сделал Петр 1 для России?

1Расширил границы к Балтийскому морю

2Построил первый на Руси флот

3Построил новую столицу-Санкт-Петербург

4Открыл школы,музеи,первую газету «Ведомости»

5.Заставил сбрить бороды,надеть короткие штаны

16. Великие дела ЕкатериныII

1.Расширила границы в южном направлении к Черному морю

2.Построила город-порт Севастополь

3.Открыла Эрмитаж

4.Открыла больницы и аптеки

5.Заставила делать прививки

17Кто был последним русским императором?____Николай II_

18.Какое название получила наша страна в 1922году? СССР

19.Как стала называться в 1991году?__РФ______________________________

20.Как сейчас называется наше государство?__РФ

21.Глава нашего государства____президент

22.Соедини начало и конец пословицы:

Не лежи на печи… один отрежь

Семь раз отмерь, делать нечего

Без труда… будешь есть калачи

Долог день до вечера, коли… не вытащишь и рыбку из пруда

Составляла тест для 3 класса по программе 21 век ФГОС «Царевской сош» учитель Черномаз Раиса Александровна.

Тест по окружающему миру в 4-м классе, 4 четверть (программа «Начальная школа XXI века»)

Разделы: История и обществознание, Начальная школа


1 вариант

ФИ ученика___________________ класс ______

Внимательно прочитай задание. Отметь правильный ответ (ответы) галочкой. В вопросе может быть несколько правильных ответов (и 2, и 3). Балл ставится только за полностью выполненное задание. Желаю удачи!

1. Отметь события из русского искусства до XVIII (18 века):

  • Собор Покрова Пресвятой Богородицы
  • «Потешные хоромы»
  •  создание славянской азбуки
  • Андрей Рублёв «Троица»

2.  Какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII (18 веке)?

  • Зимний Дворец
  • музей изящных искусств
  • фонтаны Петергофа
  • церкви и колокольня на острове Кижи

3.  Отметь работы живописцев XVIII (18 века):

  • В.А. Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»
  • И.Н. Аргунов «Портрет Жемчуговой»
  • Д.Г. Левицкий «Портрет дочери Агаши»
  • В.Л. Боровиковский «Портрет Г.Р.Державина»

4.  Отметь поэтов XIX (19 века):

  • Николай Алексеевич Некрасов
  • Александр Сергеевич Пушкин
  • Лев Николаевич Толстой
  • Афанасий Афанасьевич Фет

5. Какое архитектурное сооружение построено до XX (20 века):

  • Музей изящных искусств
  • Петровский путевой дворец
  • особняк С.П. Рябушинского
  • Останкинская телебашня

6.  В каком веке половцы вторглись на русскую землю?

  • XII
  • XIII
  • XI
  • XV

7.  Кто так сказал: «Объединимся единым сердцем и будем свято блюсти землю Русскую!»

  • Михаил Илларионович Кутузов
  • Владимир Мономах
  • Георгий Константинович Жуков
  • Александр Невский

8.   Когда произошла битва на реке Неве?

  • в 1242 году
  • в 1480 году
  • в 1380 году
  • в 1240 году

9. Когда произошла Куликовская битва?

  • в 1242 году
  • в 1480 году
  • в 1380 году
  • в 1240 году

10.  Когда войска Наполеона вторглись в Россию?

  • в 1941 году
  • в 1812 году
  • в 1939 году
  • в 1242 году

11. Отметь важные события времён Великой Отечественной войны:

  • Битва под Москвой
  • битва на Чудском озере
  • Сталинградская битва
  • прорыв блокады Ленинграда

12.  Кто стоит во главе нашего государства?

  • Правитель
  • Депутат
  • Президент
  • Царь

13.  Отметь правильные высказывания:

  • флаг России красный
  • на флаге России три полосы – белая, синяя, красная
  • на флаге России три полосы – красная, синяя, белая
  • флаг – символ государства

14.   Какое высказывание неверное?

  • государственный язык в России — русский
  • каждый гражданин должен защищать свою Родину
  • в России живут люди менее 180 национальностей
  • Конституция – главный закон Российской Федерации

15.  Когда наша страна стала называться Российской Федерацией?

  • в 1945 году
  • в 1991 году
  • в 1812 году
  • в 20 веке

Итого баллов _____ оценка ____

2 вариант

ФИ ученика_______________________ класс ______

Внимательно прочитай задание. Отметь правильный ответ (ответы) галочкой. В вопросе может быть несколько правильных ответов (и 2, и 3). Балл ставится только за полностью выполненное задание. Желаю удачи!

1. Отметь события из русского искусства до XVIII (18 века):

  • Собор Покрова Пресвятой Богородицы
  • Иван Фёдоров «Азбука»
  • «Потешные хоромы»
  •  Андрей Рублёв «Троица»

2.   Какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII (18 веке)?

  • Петровский путевой дворец
  • церкви и колокольня на острове Кижи
  • фасад здания Третьяковской галереи
  • Зимний Дворец

3. Отметь живописцев XVIII (18 века):

  • А.Г. Венецианов  «Крестьянка с васильками»
  • В.Л. Боровиковский «Портрет Г.Р.Державина»
  • И.Н. Крамской «Портрет Л.Н.Толстого»
  • Ф.С. Рокотов «Портрет Екатерины II»

4. Отметь художников XIX (19 века):

  • Михаил Иванович Глинка
  • Василий Андреевич Тропинин
  • Пётр Ильич Чайковский
  • Илья Ефимович Репин

5.  В каком здании расположено Министерство иностранных дел Российской Федерации?

  • особняк С.П. Рябушинского
  • Останкинская телебашня
  • Главный павильон Всесоюзной сельскохозяйственной выставки
  • высотное здание на Смоленской площади

6.   В каком году Владимир Мономах стал великим князем всей Руси?

  • в 1240 году
  • в 1113 году
  • в 1812 году
  • в 1242 году

7. Кто так сказал: «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет»?

  • Владимир Мономах
  • Михаил Илларионович Кутузов
  • Александр Невский
  • Георгий Константинович Жуков

8.  Когда произошла битва на Чудском озере?

  • в 1242 году
  • в 1480 году
  • в 1380 году
  • в 1240 году

9. Когда закончилась зависимость Руси от Золотой Орды?

  • в 1242 году
  • в 1480 году
  • в 1380 году
  • в 1240 году

10. Когда началась Великая Отечественная война?

  • в 1812 году
  • в 1945 году
  • в 1939 году
  • в 1941 году

11. Отметь важные события времён Великой Отечественной войны:

  • Куликовская битва
  • Битва под Москвой
  • Прорыв блокады Ленинграда
  • Сталинградская битва

12.   Как называется наше государство?

  • Русь
  • Россия
  • Союз Советских Социалистических Республик
  • Российская Федерация

13.  Отметь символы государства:

  • флаг
  • держава
  • гимн
  • скипетр

14. Какое высказывание неверное?

  • человек имеет право свободно жить, трудиться, учиться, отдыхать
  • государственный язык в России — российский
  • каждый гражданин должен защищать свою Родину
  • в России живут люди более 180 национальностей

15. Кто был первым Президентом России?

  • Иосиф Виссарионович Сталин
  • Владимир Владимирович Путин
  • Дмитрий Анатольевич Медведев
  • Борис Николаевич Ельцин

Итого баллов _____ оценка ____

Нормы оценивания теста.

Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Учащиеся должны отметить правильный ответ (ответы) галочкой. В вопросе может быть несколько правильных ответов. Балл ставится только за полностью выполненное задание.

Количество баллов за работу

Процент выполнения работы

Оценка

14-15

93-100 %

5

11-13

73-87 %

4

8-10

53-67 %

3

7 и менее

47 % и ниже

2

Ответы

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

1

1, 2, 4

1, 3, 4

2

1, 3

1, 4

3

2, 3, 4

1, 2, 4

4

1, 2, 4

2, 4

5

2

4

6

3

2

7

2

3

8

4

1

9

3

2

10

2

4

11

1, 3, 4

2, 3, 4

12

3

2, 4

13

2, 4

1, 3

14

3

2

15

2

4

Окружающий мир 3 класс 3 четверть с ответами

Сборник тестовых заданий для 3 класса по 3 четверти.

Правильный вариант ответа отмечен знаком +

1. Укажи, кого вызывают по номеру телефона 01?

1) скорую помощь

2) полицию

3) пожарную бригаду +

4) службу газа

2. Выбери гриб, который относят к съедобным грибам:

1) бледная поганка

2) подберезовик +

3) мухомор

4) ложный опенок

3. Отметь, какие правила неправильные?

1) Детям необходимо купаться под присмотром родителей

2) Купаться следует в незнакомых местах, потому что там интереснее +

3) В холодной воде купаться не рекомендуется

4) Лучше в одиночку не купаться

4. Укажи, к какой системе относятся лёгкие?

1) к пищеварительной

2) к выделительной

3) к кровеносной

4) к дыхательной +

5. Подумай, что нужно делать, чтобы реже простужаться?

1) много кушать

2) тепло одеваться

3) закаляться +

4) много спать

6. Подумай и отметь верный вариант ответа. Наиболее здоровым питанием является питание..

1) второпях

2) обогащенное жирами

3) всухомятку

4) разнообразное +

7. Отметь, что нельзя делать, если почувствуешь в квартире запах газа?

1) проветривать помещение

2) поджигать спички +

3) звонить по телефону 04

4) перекрывать газ на трубе

8. Вспомни, с какого возраста можно ездить на велосипеде по дороге?

1) с 11 лет

2) с 14 лет +

3) с 7 лет

4) с 10 лет

9. Укажи, какое животное в лесу может представлять опасность?

1) муравей

2) змея +

3) лягушка

4) ёж

тест 10. Вспомни, из какого полезного ископаемого изготавливают бензин?

1) из глины

2) из гранита

3) из нефти +

4) из известняка

11. Отметь, какое растение относят к зерновым культурам?

12. Подумай, кто лечит домашних животных?

1) животновод

2) ветеринар +

3) птичница

4) доярка

13. Укажи, что производит лёгкая промышленность?

1) продукты питания

2) одежду +

3) легковые автомобили

4) сталь

14. Подумай и отметь подходящий вариант. Для чего люди выращивают прядильные культуры:

1) для прокорма животных

2) для производства ткани +

3) для красоты

4) для прокорма себя

15. Если на вилку шнура попала вода, следует:

1) разобрать

2) никогда больше не пользоваться прибором

3) вытереть её насухо +

4) включить вилку в розетку

16. Укажи, какой воздух и какая вода подходят для жизни растений, животных и человека

1) неважно какие, лишь бы воздух и вода были

2) бесцветные

3) чистые +

4) прозрачные

17. Подумай, отчего загрязняется вода в реках и озерах?

1) от использования воды в производстве

2) от слива сточных вод заводов +

3) от купания людей в водоемах

4) от использования воды в быту

18. Вспомни, что люди делают для спасения живой природы?

1) создают фермы, пасеки

2) создают бульвары и скверы

3) создают заповедники, ботанические сады +

4) создают птицефабрики

19. Укажи, что такое заповедники?

1) заповедники — это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых

2) заповедники — это участки земли, где выращивают редкие растения со всего мира

3) заповедники — это участки земли, где всякая природа неприкосновенна +

4) заповедники – это участки земли, где выращивают местные редкие растения

тест-20. Отметь, что называют телом?

1) любое насекомое, птицу или животное называется телом

2) любой предмет, любое живое существо называется телом +

3) любое растение называется телом

4) все то, что сделано руками человека, называется телом

21. Выбери свойство снега:

1) прозрачный

2) рыхлый +

3) скользкий

4) теплый

22. Подумай, какие вещества входят в состав воздуха?

1) аргон, мышьяк, ртуть

2) кислород, азот, углекислый газ +

3) хлор, фтор, йод

4) водород, медь, цинк

23. Укажи, без чего невозможно вырастить урожай на полях?

1) без тракторов, комбайнов, топлива

2) без воды

3) без света, воздуха

4) без минеральных удобрений, труда людей, прополки сорняков +

24. Укажи не опасную змею:

25. Подумай, что влияет на плодородие почвы?

1) наличие в почве глины

2) наличие в почве воды

3) наличие в почве перегноя +

4) наличие в почве песка

26. Отметь, какие живые существа обитают в почве?

1) муравьи, мухи, тараканы

2) дождевые черви, кроты, медведки +

3) бабочки, жуки, мыши

4) крысы, стрекозы, гусеницы

27. Подумай, какие условия требуются растению, чтобы образовать сахар и крахмал?

1) наличие света

2) наличие почвы и воздуха

3) наличие света, воды и углекислого газа +

4) наличие воды и углекислого газа

28. Укажи, какое важное вещество образуется в листе вместе с питательными веществами?

1) азот

2) углекислый газ

3) кислород +

4) углерод

29. Обозначь явление природы, которое мы наблюдаем по осени:

1) ледоход

2) метель

3) вызревание плодов +

4) распускание почек

тест_30. Вспомни, сколько органов чувств ты знаешь?

1) 9

2) 6

3) 5 +

4) 7

Развитие у учащихся навыков 21 века в избранных образцовых инклюзивных средних школах STEM | Международный журнал STEM Education

  • Исследования
  • Открытый доступ
  • Опубликовано:
  • Стефани М. Штеле ORCID: orcid.org/0000-0003-4017-186X 1 и
  • Эрин Э. Питерс-Бертон 1  

Международный журнал STEM-образования том 6 , Номер статьи: 39 (2019) Процитировать эту статью

  • 69 тыс. обращений

  • 42 Цитаты

  • Сведения о показателях

Abstract

Background

Необходимо вооружить студентов некогнитивными навыками, или 21 st Century, навыками, чтобы подготовить их к рынку труда, основанному на STEM. Поскольку школы STEM создаются в ответ на этот призыв к действию, необходимы исследования, чтобы лучше понять, как образцовые школы STEM успешно достигают этой цели. В этом конверсионном исследовании смешанного метода были проанализированы образцы работ учащихся и планы уроков учителей из семи образцовых инклюзивных средних школ STEM, чтобы лучше понять, на каком уровне учителя в этих школах вовлекают и развивают учащихся 21 ст Век навыков.

Результаты

Мы обнаружили, что из 67 планов уроков, собранных в инклюзивных средних школах STEM, 50 включали инструкции по 21 навыкам из века. Большинство из этих планов уроков предназначены для обучения навыкам 21 st Century на вводном уровне. Несколько планов уроков поощряли несколько навыков 21 st Century и обращались к более высоким уровням этих навыков. Хотя существенной разницы между уровнями 21 9Навыки 0014 st Century в зависимости от класса, общая тенденция к более высоким уровням навыков 21 st Century, продемонстрированных в планах уроков, разработанных для 11 и 12 классов. Мы также обнаружили, что планы уроков, которые длились три или более дней, имели более высокие уровни из 21 ст навыков века.

Выводы

Эти результаты показывают, что инклюзивные средние школы STEM обеспечивают среду, которая поддерживает развитие 21 навыков века. Тем не менее, можно сделать больше в области профессионального развития учителей, чтобы улучшить преподавание на высоких уровнях 21 ст Век навыков.

Введение

Учащиеся школьного возраста в США плохо успевают, особенно по предметам естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM). Национальная оценка образовательного прогресса (Министерство образования США, 2015a) показывает, что в естественных науках только 34% восьмиклассников учатся на уровне или выше, а учащиеся 12-х классов на уровне или выше уровня учащихся в США упали до 22%. Точно так же оценки по математике показывают, что 33% восьмиклассников и 22% двенадцатиклассников достигли или превышают уровень знаний (Министерство образования США, 2015a). Кроме того, баллы по математике в США по Программе международной оценки учащихся (PISA) за 2015 год были ниже, чем баллы за 2009 год.и 2012 г. (Организация экономического сотрудничества и развития; ОЭСР, 2018 г.). Учащиеся в США не только не успевают по математике и естественным наукам, но и не очень успешно занимаются инженерным делом и технологиями. На уровне среднего образования в США относительно немного студентов изучают инженерное дело (2%) и информатику (5,7%) (Национальный совет по науке, 2016). Оценка технологической и инженерной грамотности (TEL) NAEP показала, что в отношении технологической и инженерной грамотности только 43% восьмиклассников достигли или превышают уровень квалификации (U. S. Department of Education, 2015b). Эта постоянная тенденция неудовлетворительной успеваемости сосредоточила усилия многих национальных, государственных и местных органов по улучшению опыта учащихся по интегрированным предметам STEM (ср. Президентский совет консультантов по науке и технологиям, 2010 г.; Техасская образовательная ассоциация (без даты) для учащихся школьного возраста и старше).

Усилия по улучшению преподавания STEM в среде K-12 в последнее время привели к небольшому увеличению числа учащихся по специальностям STEM (National Science Board, 2016). Однако примерно половина студентов, заявивших о своей специализации STEM при поступлении в колледж, либо меняют специализацию, либо бросают колледж (National Science Board, 2016). Один из подходов к тому, чтобы помочь учащимся продолжать обучение в бакалавриате, — это более прочная основа знаний по содержанию, академических навыков и некогнитивных навыков (Farrington et al., 2012). Академические навыки, в том числе навыки анализа и решения проблем, позволяют учащимся осваивать содержательные знания на более высоких уровнях познания. Некогнитивные навыки, в том числе навыки обучения, тайм-менеджмент и самоуправление, помогают учащимся оптимизировать их способность получать знания по содержанию и использовать свои академические навыки для решения проблем. Учащиеся, обладающие этими навыками, демонстрируют высококачественное академическое поведение, характеризующееся стремлением к академическим целям, несмотря на любые неудачи (Farrington et al., 2012).

Поскольку академические навыки, некогнитивные навыки и содержательные знания имеют изменчивые определения и могут быть недоступны для непосредственного наблюдения, для целей данного исследования мы использовали навыки 21 st Century, состоящие из построения знаний, решения реальных проблем, квалифицированного общения, сотрудничество, использование информационных и коммуникационных технологий для обучения и саморегулирования (Партнерство для 21 st Century Learning, 2016). Выпускники, обладающие 21 навыком st Century, востребованы работодателями (Национальный исследовательский совет, 2013). В условиях быстрого развития технологий и глобализации сотрудники должны быть гибкими и постоянно учиться, чтобы идти в ногу с новыми разработками (Bybee, 2013; Johnson, Peters-Burton, & Moore, 2016). Необходимо обеспечить, чтобы учащиеся, окончившие систему K-12, хорошо владели 21 st Century навыки, чтобы они могли добиться успеха в этой новой рабочей силе (Bybee, 2013).

Мало того, что навыки 21 st Century помогают учащимся добиться успеха во всех областях формальной школы, эти навыки также необходимы человеку для адаптации и процветания в постоянно меняющемся мире (Partnership for 21 st Century Learning, 2016 г.). ). Одним из направлений, поддерживающих необходимость развития навыков учащихся, является распространение инклюзивных средних школ STEM (ISHS), школ, которые обслуживают всех учащихся независимо от предшествующих академических достижений (LaForce et al., 2016; Lynch et al. , 2018). ISHS продвигают студенческий исследовательский опыт, используя модели учебных программ, основанные на запросах, для поддержки независимого обучения и поощрения личной ответственности (Tofel-Grehl & Callahan, 2014). Целью ISHS по содействию этому типу обучения, ориентированного на учащихся, является формирование у учащихся 21 st Century навыки, такие как адаптивность, общение, решение проблем, критическое мышление, сотрудничество и самоуправление (Bybee, 2013; Johnson et al., 2016; LaForce et al., 2016). Хотя есть некоторые доказательства того, что не все ISHS предлагают возможности STEM (Eisenhart et al., 2015), накоплено множество доказательств того, что ISHS могут повысить готовность к поступлению в колледж и карьере для учащихся из групп, которые обычно недостаточно представлены в карьере STEM. (Эрдоган и Стюесси, 2015; Минс, Ван, Вики, Питерс и Линч, 2016). Поскольку количество инклюзивных STEM-школ в США продолжает расти, необходимо понять, как эти школы успешно вовлекают учащихся в 21 ст Век навыков. Целью данной статьи является систематический анализ уроков, построенных учителем, и работы учащихся из семи образцовых ISHS, чтобы лучше понять, как учителя привлекают и развивают навыки учащихся.

В частности, в этом исследовании изучалась степень, в которой учителя в этих образцовых ISHS просят учащихся практиковать навыки 21 st Century, а также уровень успеваемости учащихся по следующим категориям: (а) построение знаний, (б) реальное — решение мировых проблем, (c) квалифицированное общение, (d) сотрудничество, (e) использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для обучения и (f) саморегулирование (SRI International, n.d.-a; SRI International, n.d. -б). Изучение планов уроков и результатов работы учащихся на образцовых ISHS дает представление об эффективном развитии учащихся 21 -ст навыков века в различных контекстах.

Концептуальная основа

В попытке четко определить навыки, содержательные знания и грамотность, которые потребуются учащимся для достижения успеха в своих будущих начинаниях, Партнерство для 21 st Century Learning (P21; 2016) создало структуру, которая включает а) жизненные и профессиональные навыки; (b) навыки обучения и инноваций; (c) информационные, медийные и технологические навыки; и (d) ключевые темы (Партнерство на 21 st Век Обучение, 2016). Первые три части схемы, (а) жизненные и профессиональные навыки, (б) навыки обучения и инноваций и (в) навыки в области информации, средств массовой информации и технологий, описывают навыки или грамотность, которые учащиеся должны развивать, и могут быть интегрированы и развиты в любой академический урок. Четвертая часть, ключевые предметы, предлагает междисциплинарные темы или содержание 21 st Century для вовлечения учащихся в подлинное обучение (Partnership for 21 st Century Learning, 2016).

В связи с необходимостью развития 21 st навыков века это исследование было сосредоточено на преподавании и изучении (а) навыков обучения и инноваций; (b) информационные, медийные и технологические навыки; и (c) жизненные и профессиональные навыки в образцовых ISHS. Чтобы ввести в действие и измерить три категории, мы искали инструменты, которые измеряли обучение 21 навыкам века. Microsoft в сотрудничестве с SRI Education разработала две рубрики, предназначенные для оценки степени, в которой 21 st Навыки века, присутствующие на уроках, и степень, в которой учащиеся демонстрируют навыки, полученные на этих уроках (SRI International, n. d.-a; SRI International, n.d.-b). В рубрике «Учебная деятельность по дизайну обучения 21 st Century» изучалось мастерство планов уроков учителей для развития навыков 21 st Century, а в рубрике «Работа учащихся 21 st Century Learning Design» оценивался уровень компетенции для каждого 21 st. Вечное умение. Хотя рубрики не совсем соответствовали P21 Framework, мы чувствовали, что они достаточно согласованы с категориями, чтобы рубрики были полезны для измерения того, в какой степени уроки, полученные в рамках ISHS, преподаются 21 st Навыки века и степень, в которой учащиеся продемонстрировали эти навыки. Рубрики имели одни и те же категории для оценки урока и оценки работы учащихся: (а) построение знаний, (б) решение реальных проблем, (в) квалифицированное общение, (г) сотрудничество, (д) ​​использование ИКТ для обучения и (f) саморегулирование в планах уроков учителей и образцах работ учащихся (SRI International, n.d.-a; SRI International, n. d.-b). В таблице 1 показано, как категории, оцениваемые по двум рубрикам, соотносятся с категориями P21 Framework. Далее, когда мы рассмотрели литературу по этим категориям, появилась модель их взаимосвязи. В нашем обзоре литературы обсуждаются отдельные категории, за которыми следует концептуальная модель того, как эти категории работают вместе в 21 ст Развитие навыков века.

Таблица 1 Согласование 21 компонентов обучения века с рубриками дизайна обучения 21 st века

Полноразмерная таблица

Создание знаний

Создание знаний происходит, когда учащиеся сами создают новые знания, а не воспроизводят или потребляют информацию (Prettyman, Ward, Jauk, & Awad, 2012; Shear, Novais, Means, Gallagher, & Langworthy, 2010). Когда учащиеся участвуют в построении знаний, а не в их воспроизведении, они лучше понимают содержание. Среда обучения, предназначенная для накопления знаний, способствует развитию саморегулирующихся и самостоятельных учащихся, а также формированию упорства (Carpenter & Pease, 2013).

Хотя построение знаний помогает учащимся сформировать глубокое понимание и приобрести навыки самостоятельности и гибкости, многие учащиеся не знакомы с таким подходом к обучению и часто нуждаются в поддержке, чтобы взять на себя совместную ответственность за обучение (Carpenter & Pease, 2013; Peters , 2010). При переходе к учебной среде, в большей степени ориентированной на учащихся, которая поддерживает построение знаний, учитель становится скорее фасилитатором, чем лектором (McCabe & O’Connor, 2014). Учебная среда, ориентированная на учащихся, побуждает учащихся переходить от парадигмы ожидания одного сходящегося ответа к более глубокому осмыслению в процессе обучения (Peters, 2010). Создание знаний лежит в основе развития 21 st Навыки века, потому что учащиеся должны иметь базовые знания, чтобы выполнять навыки в аутентичном контексте.

Решение проблем в реальном мире

Иногда называемое обучением на основе проектов (Warin, Talbi, Kolski, & Hoogstoel, 2016), решение проблем в реальном мире характеризуется тем, что учащиеся работают над решением проблем, которые не имеют текущего решения, и когда учащиеся могут реализовать свой собственный подход (Shear et al. , 2010). При решении реальной проблемы учащиеся работают над выявлением проблемы, предлагают решение для конкретного клиента, проверяют решение и делятся своими идеями (Prettyman et al., 2012; Warin et al., 2016). Дизайнерский аспект процесса побуждает учащихся проявлять творческий подход и учиться на ошибках (Carroll, 2015). При решении реальных проблем учащиеся приобретают знания осмысленным образом (White & Frederiksen, 19).98), должны регулировать свои познания и поведение таким образом, чтобы достичь своих целей (Браун, Брансфорд, Феррара и Кампионе, 1983; Флавелл, 1987), и приобретать опыт защиты своего выбора с помощью доказательств и эффективных коммуникативных навыков (Восс и Пост, 1988).

Учителя могут развивать у своих учеников навыки решения реальных проблем, моделируя запросы после исследований, в которых участвуют настоящие ученые, используя базы данных с реальными данными и оценивая свидетельства текущих событий (Chinn & Malhortra, 2002). Разработка сценариев реальных проблем для класса обеспечивает основу, с помощью которой учащиеся могут участвовать в 21 st Century Learning и может способствовать формированию более позитивного отношения к карьере в сфере STEM (Williams & Mangan, 2016). Вместе построение знаний и решение реальных проблем создают основу, на которой учащиеся могут заниматься саморегуляцией, сотрудничеством и общением.

Саморегуляция

Саморегуляция — ключевой навык для независимых учащихся. Учащиеся, способные к саморегуляции, планируют свой подход к решению проблем, следят за своим прогрессом и размышляют о своей работе, получая обратную связь (Шеар и др., 2010; Циммерман, 2000). В процессе саморегуляции учащийся мотивирует себя контролировать импульсы для эффективного решения задач (Carpenter & Pease, 2013; English & Kitsantas, 2013). К счастью, этим навыкам можно научиться; однако учащимся необходимо время для выполнения нормативных заданий и руководства ключевыми процессами осмысления и повторения (Zimmerman, 2000). Таким образом, долгосрочные проекты дают более подходящие временные рамки, чем краткосрочные проекты, для оттачивания этих навыков регулирования.

У учащихся разный уровень саморегуляции (English & Kitsantas, 2013), и учителям может потребоваться интегрировать стратегии и способы наблюдения за учениками в уроки (Bell & Pape, 2014; English & Kitsantas, 2013). Включение саморегулируемых стратегий обучения помогает учащимся оставаться вовлеченными и справляться с любыми трудностями, которые могут возникнуть в процессе (Boekaerts, 2016; Peters & Kitsantas, 2010). Реальный способ, которым учителя могут поддерживать саморегуляцию учащихся, — это использование Циммермана (19).98) четырехступенчатая модель саморегулируемой поддержки обучения: моделирование, имитация, самоконтроль и саморегуляция (Питерс, 2010). Во-первых, учителя явно моделируют целевую стратегию обучения, которую должен усвоить ученик, указывая ключевые процессы (моделирование). Во-вторых, учителя могут предоставить учащимся устную или письменную поддержку ключевых процессов стратегии обучения, в то время как учащийся пытается подражать моделированию учителя (эмуляция). Как только учащиеся могут примерно подражать стратегии обучения, учитель может ослабить поддержку и предложить учащемуся самостоятельно реализовать стратегию обучения (самоконтроль). После того, как учащиеся попытаются сделать это самостоятельно, учитель предоставляет ученику обратную связь, чтобы помочь ему улучшить свою стратегию обучения (саморегуляция). Когда учащийся может успешно реализовать стратегию обучения самостоятельно, он становится саморегулируемым в этом аспекте своего обучения. Учащиеся, освоившие саморегулируемое обучение, обладают способностью проявлять инициативу в накоплении знаний и решении проблем, что является характеристиками, которые ценят работодатели в отрасли STEM.

Сотрудничество

Сотрудничество происходит, когда учащиеся берут на себя роли и взаимодействуют друг с другом в группах, работая над созданием продукта (Shear et al., 2010). Совместное взаимодействие включает в себя взятие на себя руководящих ролей, принятие решений, укрепление доверия, общение, размышления и управление конфликтами (Carpenter & Pease, 2013). Учащиеся, которые сотрудничают, решают проблемы на более высоком уровне, чем учащиеся, работающие индивидуально, потому что учащиеся отвечают на отзывы и вопросы, чтобы найти решения, которые лучше соответствуют проблеме (Care, Scoular, & Griffin, 2016). Сотрудничество является важным навыком для улучшения накопления знаний и решения проблем. Разговоры между сверстниками могут способствовать саморегулируемому обучению учащихся посредством моделирования вербального мышления.

Квалифицированная коммуникация

«Даже самое блестящее научное открытие, если его не распространять широко и точно, не имеет большой ценности» (McNutt, 2013, стр. 13). Для целей данной статьи квалифицированное общение определяется как тип общения, используемый для представления или объяснения информации, а не речевого общения. Квалифицированные коммуникаторы представляют свои идеи и демонстрируют, как они используют соответствующие доказательства (Shear et al., 2010). Важной частью успешного общения является способность связать продукт с потребностями конкретной аудитории или клиента (Warin et al., 2016). При этом учащиеся должны учитывать как средства массовой информации, которые они используют, так и идеи, которые они передают, чтобы они соответствовали аудитории (Claro et al., 2012; van Laar, van Deursen, van Dijk, & de Хаан, 2017). Как и сотрудничество, квалифицированное общение является необходимым процессом для успешного использования построения знаний и решения реальных проблем.

Использование информационных и коммуникационных технологий для обучения

Когда учащиеся используют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для обучения, они проектируют, создают, представляют, оценивают или улучшают продукт, а не просто демонстрируют свои знания (Koh, Chai, Бенджамин и Хонг, 2015 г.). При этом им необходимо выбирать, как и когда использовать ИКТ, а также знать, как распознавать заслуживающие доверия онлайн-ресурсы (Shear et al., 2010). Эффективное использование ИКТ требует саморегулирования, чтобы использовать эти инструменты независимо и идти в ногу с технологическим прогрессом. Учитывая постоянное развитие технологий, важно, чтобы учащиеся знали, как управлять информацией и передавать ее для решения проблем (Ainley, Fraillon, Schulz, & Gebhardt, 2016).

Концептуальная модель навыков 21

st Century

Шесть навыков 21 st Century, представленных выше, имеют решающее значение для развития учащихся при подготовке как к поступлению в колледж (National Science Board, 2016), так и к будущей работе (Bybee, 2013; Джонсон и др. , 2016). Навыки двадцать первого века не существуют изолированно. Развивая один навык, укрепляются другие. Например, построение знаний и решение реальных проблем могут быть усилены саморегулированием. Точно так же сотрудничество требует квалифицированного общения для накопления знаний и решения проблем. Эти навыки объединяются, чтобы создать необходимый набор инструментов для учащихся, которые могут учиться самостоятельно. На рисунке 1 показана рабочая гипотеза того, как эти шесть навыков: (а) построение знаний, (б) решение реальных проблем, (в) квалифицированное общение, (г) сотрудничество, (д) ​​использование ИКТ для обучения и (е) ) саморегулирование, взаимодействие, чтобы способствовать обучению на протяжении всей жизни для студента.

Рис. 1

Рабочая гипотеза о том, как навыки 21 st Century работают вместе, чтобы построить 21 st Century

Изображение в натуральную величину обычно представляют собой две основные цели уроков, ориентированных на учащихся. Конструирование знаний — это концептуальное формирование, в то время как решение реальных проблем представляет собой процессные навыки, которые, как ожидается, должны развить учащиеся. Создание знаний и решение реальных проблем подпитывают друг друга циклическим образом. Создание знаний строится в процессе исследования решения реальных проблем. В то же время решение проблем в реальном мире требует создания новых знаний для решения насущной проблемы. Связь между созданием знаний и решением реальных рабочих проблем опосредована сотрудничеством и общением.

В то время как общение и сотрудничество позволяют учащемуся работать с другими, чтобы построить свои концептуальные знания и работать над решением своей реальной проблемы, саморегуляция — это внутренний процесс, который происходит одновременно. Саморегуляция учащегося направляет его индивидуальные связи, размышления и пересмотры между построением знаний и решением реальных проблем.

Информационно-коммуникационные технологии предоставляют учащимся инструменты для облегчения общения и сотрудничества, а также другие 21 ст Век навыков. ИКТ помогают упростить и облегчить общение и сотрудничество для групп студентов. ИКТ могут помочь упростить процесс анализа и ведения документации, а также облегчить обмен идеями с другими. Это позволяет учащимся более легко документировать свой прогресс и выражать свои идеи для последующего размышления. Хотя ИКТ не связаны напрямую с другими элементами модели, использование ИКТ позволяет сделать процесс обучения более эффективным.

Шесть 21 st Навыки века, рассматриваемые в этом исследовании, (а) накопление знаний, (б) решение реальных проблем, (в) квалифицированное общение, (г) сотрудничество, (д) ​​использование ИКТ для обучения и (е) самостоятельность -регулирование, являются важными аспектами STEM-образования. Это исследование задокументировало степень, в которой каждый из 21 навыков века присутствовал как в планах уроков, так и в работе учащихся в семи образцовых ISHS. Учитывая, что школы, участвовавшие в исследовании, пользовались большим уважением, понимание структуры уроков и результатов учащихся может стать моделью для учителей и преподавателей. Имея это в виду, исследование было обусловлено следующими исследовательскими вопросами:

  1. 1.

    В какой степени планы уроков для учителей в образцовых ISHS отражают практику обучения 21 st Century, измеряемую рубриками 21 st Century Learning Design Learning Activity и Student Work?

  2. 2.

    Показывают ли планы уроков учителей и образцы работ учащихся из образцовых ISHS различия в баллах по рубрикам в зависимости от класса?

В ходе анализа этих вопросов возник третий исследовательский вопрос, касающийся продолжительности уроков. Вопрос и его обоснование можно найти в разделе анализа данных.

Методы

Это исследование является частью более крупного инструментального тематического исследования восьми типовых ISHS. В более крупном исследовании (Структуры возможностей для подготовки и вдохновения в STEM; OSPrI) изучались общие черты успешных ISHS (Lynch et al., 2018; Lynch, Peters-Burton, & Ford, 2014). OSPrI определил 14 важнейших компонентов (CC; таблица 2), которыми обладают успешные ISHS (Behrend et al., 2016; Lynch et al., 2015; Lynch, Means, Behrend, & Peters-Burton, 2011; Peters-Burton, Lynch, Behrend). и средства, 2014). Три из 14 критических компонентов предполагают применение 21 st Век навыки в классе. В этом исследовании рассматриваются эти три важнейших компонента: (a) CC1: учебная программа, ориентированная на STEM для всех, (b) CC2: реформа учебных стратегий и обучение на основе проектов, и (c) CC3: комплексное использование инновационных технологий.

Таблица 2. 14 важнейших компонентов инклюзивной средней школы STEM. для всех и CC2: реформировать учебные стратегии и проектное обучение. Из этих двух важнейших компонентов, учебной программы и обучения, возникли четыре темы: (а) возможности STEM, связанные с классом, (b) сквозные возможности обучения STEM на школьном уровне, (c) общешкольная разработка возможностей STEM и (d) адаптивный дизайн (Peters-Burton, House, Han, & Lynch, 2018). Тема возможностей STEM, связанных с классом, характеризовалась ожиданием того, что учителя выступают в качестве разработчиков учебной программы и ищут ресурсы за пределами типичного учебника. При разработке учебной программы учителя применяли подход к обучению мастерства и предоставили учащимся множество возможностей для освоения материала. Используя совместные групповые проекты, итоговые проекты, кульминационные проекты и междисциплинарные исследования, школы продемонстрировали сквозной подход к обучению STEM на школьном уровне. Общешкольные возможности STEM включали строгую учебную программу, включающую инженерные классы и / или инженерное проектирование, подчеркивая связь между учебной программой и реальными примерами, а также налаживание тесного сотрудничества между учителями. Наконец, эти ISHS имели такие системы, как принятие решений на основе данных и поддержка поступающих девятиклассников, встроенные в их школы в качестве гибкого дизайна. Таким образом, эти школы работали над улучшением знаний учащихся. 0014 st Century Такие навыки, как сотрудничество, решение проблем, информационная и медийная грамотность, а также самостоятельное обучение (Lynch et al., 2018).

Дизайн исследования

Это исследование было разработано как подход смешанных методов конверсии (Tashakkori & Teddlie, 2003), в котором качественные данные были преобразованы в количественные данные с использованием установленных рубрик. Анализ документов использовался в качестве инструмента для выявления случаев подтверждения в планах уроков и рабочих продуктах учащихся, связанных с выявленными 21 st Вековые навыки (Криппендорф, 2012). В этом подходе к преобразованию навык 21 st Century, качественно продемонстрированный в документах, оценивался с использованием рубрик, следовательно, в анализе использовались качественные и количественные методы.

Участвующие школы

Восемь образцов ISHS для этого исследования взяты из того же квинтина, который использовался в проекте OSPrI (Lynch et al. , 2018). Поскольку этот исходный проект представлял собой перекрестный анализ, а IRB не допускал сравнения школ между собой, данные, собранные по отдельным школам, были объединены в один источник данных. Протокол для включения в исследование OSPrI заключался в том, что в школе не было академических требований к поступающим, она идентифицировала себя как школа STEM, работала для 9 классов.до 12 лет, а также намеренно набранных студентов, которые обычно недостаточно представлены в STEM. Дополнительную информацию о демографических данных школ и процессе отбора см. в Lynch et al., 2018. Из восьми школ, участвовавших в первоначальном проекте OSPrI, семь предоставили учителям планы уроков и/или образцы работ учащихся во время посещения школы. Все школы дали разрешение использовать свои настоящие имена. Размер выборки для каждой школы был непостоянным, поэтому мы рассматривали набор данных как одну объединенную группу, включающую все семь школ.

Источники данных

Образцы работ учащихся и планы уроков учителей были собраны во время визитов OSPrI в семь школ, каждая из которых была посещена один раз в период с 2012 по 2014 год. выполнение плана урока, которое наблюдалось во всех восьми ISHS во время посещений объектов. Поскольку это была удобная выборка, не все учителя представили планы уроков, и только несколько учителей представили результаты работы учащихся, связанные с этими уроками. К сожалению, немногие родители согласились выпускать продукты студенческих работ. В результате было составлено 67 планов уроков для учителей и 29Образцы студенческих работ были собраны в семи из восьми школ. Мы решили оставить результаты студенческой работы в описательной части анализа, а не выводной анализ в исследовании, потому что это уникальная возможность получить хотя бы небольшое представление о студенческой работе из школ STEM, которые считались образцовыми и служили учащимся, которые обычно недостаточно представлены в STEM. В Таблице 3 описывается содержание и уровень (уровни) класса, связанные с собранным планом урока учителя и соответствующим продуктом работы ученика.

Таблица 3 Количество образцов работ учащихся и планов уроков учителей по содержанию и классам

Полноразмерная таблица

Показатели

Каждый план урока учителя был проанализирован с использованием 21 st Century Learning Design (21CLD) Рубрики учебной деятельности и каждый продукт студенческой работы был проанализирован с использованием Рубрики студенческой работы 21 st Century Learning Design (SRI International, n. d.-a; SRI International, n.d.-b). Эти инструменты оказались действительными и надежными для использования в классах средней школы, и Shear et al., 2010 сообщает подробности разработки и проверки рубрик. Хотя результаты работы учащихся были связаны с планами уроков учителя, они анализировались независимо в соответствии с протоколом рубрик 21CLD. Рубрика деятельности 21CLD и Рубрика студенческой работы 21CLD были разработаны Microsoft Partners in Learning при сотрудничестве между ITL Research и SRI International (SRI International, n.d.-a; SRI International, n.d.-b). Эти две рубрики 21CLD стали результатом многолетнего проекта по синтезу основанных на исследованиях практик, продвигающих 21 st навыки века (Shear et al., 2010). Рубрики, каждая из которых состоит из 44 страниц, доступны в Интернете для общего пользования (https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research). Рубрики 21CLD оценивают планы уроков учителей или результаты работы учащихся по шести показателям, соответствующим навыкам 21 st Century: (a) построение знаний, (b) решение реальных проблем, (c) квалифицированное общение, (d) сотрудничество, ( e) использование ИКТ для обучения и (f) саморегулирование (SRI International, n. d.-a; SRI International, n.d.-b). Сотрудничество, создание знаний и использование ИКТ оцениваются в диапазоне от одного до пяти, в то время как оценки решения реальных проблем, саморегулирования и квалифицированного общения варьируются от одного до четырех.

Анализ данных

Уроки учителей и образцы работ учащихся оценивались по (а) построению знаний, (б) решению реальных проблем, (в) умелому общению, (г) сотрудничеству, (д) ​​использованию ИКТ для обучения и (е) саморегулирование с использованием учебных заданий 21CLD и правил студенческой работы 21CLD соответственно. Примеры выдержек из планов уроков учителей и результатов работы учащихся по каждой категории можно найти в Таблице 4. Для установления межэкспертной надежности использовались два оценщика. Оба оценщика имеют опыт работы учителями средних естественных наук и прошли обучение по использованию рубрики. Один рейтер имеет высшую степень в области образования, а другой рейтер является докторантом в области образования. Два оценщика встретились и обсудили баллы по рубрикам до тех пор, пока надежность между оценщиками не достигла 100%. После того, как были установлены согласованные оценки, были проведены тесты на предположения, описательную и логическую статистику.

Таблица 4 Примеры планов уроков учителей, оцененных по рубрике учебной деятельности 21CLD

Полная таблица

При анализе вопросов исследования один и два были отмечены уникальные тенденции краткосрочных и долгосрочных планов уроков. Исходя из этого, в ходе анализа возник третий исследовательский вопрос:

  1. 3.

    Существуют ли различия в баллах 21 CLD Learning Activity для краткосрочных и долгосрочных уроков?

Учебная деятельность 21CLD и Рубрики студенческой работы 21CLD требовали, чтобы урок был долгосрочным для оценки саморегуляции. Рубрика определяет долгосрочность как «если учащиеся работают над ней в течение значительного периода времени» (SRI International, n. d.-a, p. 32). Судя по нашему чтению планов уроков, уроки, которые были запланированы на три дня и более, соответствовали критерию существенного периода времени, а уроки, которые были запланированы на 1 или 2 дня, этому критерию не соответствовали. Для целей данного исследования мы решили уточнить определение долгосрочного урока, включив в него урок, длящийся три или более академических часа, и краткосрочный урок, длящийся менее трех академических часов. Анализ по всем вопросам исследования разделил уроки на долгосрочные и краткосрочные, чтобы уточнить категорию саморегуляции.

Результаты

Данные были проверены на нормальность, асимметрию и выбросы; только планы уроков для учителей соответствовали всем предположениям для дисперсионного анализа (сравнение классов) и теста t (долгосрочные и краткосрочные). Из-за небольшого количества собранных образцов студенческих работ (см. Таблицу 6) данные, относящиеся к студенческим работам, не соответствовали предположениям, необходимым для проведения теста t , поэтому не были включены в этот анализ.

Общий балл по рубрикам

Чтобы ответить на первый вопрос исследования, был проведен описательный анализ для каждой из шести категорий рубрики и общего балла (см. Таблицы 5 и 6). Средний балл по всем планам уроков для учителей был меньше 2 по всем шести категориям (из общего числа 4 или 5). Аналогичным образом, средний балл выборки студенческих работ ниже 2, за исключением категории «Создание знаний». В таблице 6 также показан средний балл для категорий выборки долгосрочных студенческих работ, чтобы лучше описать основные тенденции данных. На рис. 2 показано распределение общих баллов по рубрикам для всех планов уроков учителей. Семнадцать из 67 уроков получили 6 баллов, что является самой низкой возможной оценкой. Только 16 из 67 уроков набрали больше 13 баллов, что составляет половину от общего количества возможных баллов. Из этих 16 уроков, набравших более 50%, только три урока набрали 20 баллов и более из 27 возможных.

Таблица 5 Средние баллы по рубрикам для планов уроков

Полная таблица

Таблица 6 Средние баллы по рубрикам для образцов работ учащихся

Полноразмерная таблица

Рис. 2 size image

Рисунок 3 иллюстрирует количество 21 st навыков века, найденных на каждом уроке. Почти 75% планов уроков для учителей включали в урок хотя бы один навык 21 st Century, а 67% касались двух или более навыков 21 9 .0014 ст Век навыков. Несмотря на то, что на большинстве уроков ISHS были представлены несколько навыков 21 st Century, общие оценки качества были низкими.

Рис. 3

Распределение количества 21 st Вековые навыки, рассматриваемые на уроке

Полноразмерное изображение

21

st Век обучения по классам

сравнить оценки уроков по классам. Статистически значимых различий между баллами на уровне классов по общему баллу по рубрикам не было. Данные были разделены на краткосрочные и долгосрочные уроки по категориям рубрик. Достоверных различий в краткосрочных уроках по классам не было (рис. 4). Тем не менее, были значительные различия между классами для долгосрочных уроков. Общий балл по рубрикам за уроки 12 класса был значительно выше, чем за уроки 9 класса.( p = 0,023) и 11 класс ( p = 0,032). Разница в общих баллах по рубрикам для уроков 12 класса приближалась к значимости с 10 классом ( p = 0,063). Как видно на рис. 5, баллы по категориям долгосрочной учебной деятельности имеют небольшие различия в 9-м, 10-м и 11-м классах, но заметно достигают пика в 12-м классе. Исключением из этой тенденции является использование ИКТ, пик которого приходится на 11-й класс.

Рис. 4

Средние баллы метрики рубрики за краткосрочные уроки, отсортированные по классам за урок

Полноразмерное изображение

Рис. 5

Средние баллы по рубрикам для долгосрочных уроков, отсортированные по классу урока

Полноразмерное изображение

Долгосрочные и краткосрочные задания

Второй исследовательский вопрос, тест t с поправкой Бонферрони, был выполнен для сравнения долгосрочных и краткосрочных уроков для каждой из категорий. Выявлена ​​статистически значимая разница между кратковременными ( N = 35) и долгосрочные ( N = 32) уроки по сумме баллов, построению знаний, использованию ИКТ, саморегуляции и навыкам общения (таблица 7). Размер эффекта для этих категорий, рассчитанный Hedges g (Lakens, 2013), был выше 0,8, что указывает на большой размер эффекта (таблица 7). Во всех этих категориях долгосрочные уроки получили более высокие оценки, чем краткосрочные (таблица 5). Категория решения реальных проблем приближалась к статистической значимости, а t-показатель не показывал значимости [9].0303 t = - 2,67, p = 0,001], но статистически значимый доверительный интервал [- 1,23, 0,003] и средний размер эффекта (таблица 7).

Таблица 7 Тест независимых выборок, сравнивающий краткосрочные и долгосрочные планы уроков

Полноразмерная таблица

Обсуждение

21

st Навыки века

В целом, планы уроков учителей, собранные в ISHS, свидетельствуют о решении 21 ст Век навыков. Почти 75% уроков включали по крайней мере один 21 навык века с 67% решения двух или более. Хотя большинство уроков касалось нескольких навыков из 21 st Century, баллы по рубрикам для этих уроков были низкими, поскольку эти навыки рассматривались на минимальном уровне. Например, минимальный уровень сотрудничества — это инструкции по формированию группы. Высокий уровень сотрудничества будет включать определение ролей, четкие инструкции о том, как разделить ответственность, и доказательства взаимозависимости. Только пять уроков свидетельствовали о множественных 21 st Навыки века реализованы на самом высоком уровне, согласно оценке 21CLD Learning Activity Rubric.

При оценке планов уроков мы отметили, что более четкие инструкции в планах уроков учителя привели бы к более высоким оценкам по рубрикам. Размещение учащихся в группах, структурирование отзывов сверстников и предоставление учащимся разработки окончательного проекта для конкретной аудитории — это три небольших изменения, которые нечасто встречаются в планах уроков, которые сформулированы в рубриках плана урока для поощрения множественных 21 ст Век навыков. Когда учащиеся работают в группах, они улучшают свои навыки сотрудничества и общения, накапливая знания и решая проблемы (Care et al., 2016; Shear et al., 2010). Когда учителя включают в свой урок обратную связь со сверстниками, учащиеся участвуют в сотрудничестве. Обратная связь с коллегами также дает учащимся возможность пересматривать свою работу на основе отзывов, повышая саморегуляцию (Shear et al., 2010; Zimmerman, 2000). Когда учащиеся разрабатывают свой окончательный проект для конкретной целевой аудитории, а не просто демонстрируют свои знания учителю, они работают над своими навыками общения (Claro et al., 2012; van Laar et al., 2017; Warin et al., 2016). Подводя итоги, можно сказать, что размещение учащихся в группах, структурирование обратной связи со сверстниками и предоставление учащимся возможности разработать окончательный проект для конкретной аудитории дает учащимся возможность попрактиковаться 21 ст Век навыков.

Когда уроки затрагивали более одного навыка, они обычно демонстрировали использование сотрудничества или общения в решении реальных проблем и построении знаний (Care et al. , 2016; Carpenter & Pease, 2013). Тридцать три плана уроков, в которых было очевидно решение реальных проблем или построение знаний, 31 свидетельствовали о сотрудничестве или общении. Точно так же 13 из 18 студенческих работ продемонстрировали признаки сотрудничества или общения, когда практиковалось решение реальных проблем или построение знаний. Результаты косвенных измерений построения рубрики поддерживают концептуальную модель, соединяющую компоненты 21 ст В. навыки (рис. 1). Были некоторые доказательства, демонстрирующие поддержку, которую сотрудничество и общение оказывают для создания знаний и решения реальных проблем.

Результаты этого исследования указывают на вероятность того, что саморегуляция связана с другими навыками 21 st Century. Каждый раз, когда саморегуляция присутствовала в плане урока для учителя, на этом уроке присутствовало как минимум еще одно умение. Семнадцать из 23 планов уроков, посвященных саморегулированию, включали как минимум три других 21 st Навыки века, демонстрирующие доказательства того, что саморегуляция — это навык, связанный с построением знаний и решением реальных проблем. Наши выводы отражают выводы других исследователей в том смысле, что саморегуляция направляет индивидуальные связи, размышления и проверки учащихся между построением знаний и решением реальных проблем (Brown et al., 1983; Carpenter & Pease, 2013; Flavell, 1987; Шир и др., 2010).

Данные уроков показали, что не было последовательной связи между использованием ИКТ и наличием других 21 ст Век навыков. ИКТ рассматривались как на уроках с низкой оценкой как единственный навык 21 st Century, так и на уроках с высокой оценкой в ​​тандеме с несколькими другими навыками 21 st Century. Как и в нашей модели, технология является инструментом, помогающим, но не необходимым для развития других 21 навыков века (Koh et al., 2015; Shear et al., 2010). После изучения данных наша модель осталась неизменной для всех 21 навыков века и их связи друг с другом.

Различия между классами

В целом статистически значимых различий в общем количестве баллов 21CLD между классами не было. Это согласуется с миссией ISHS в этом исследовании по перекладыванию ответственности за обучение на учащихся путем объединения навыков 21 st Century на всех уровнях средней школы (Lynch et al., 2017). Если посмотреть на тенденции в долгосрочных проектах, общий балл 21CLD для 12-го класса резко вырос. Опять же, это согласуется с целями участвующих школ по созданию среды, в которой учащиеся получают более независимый опыт обучения во время стажировок в старших классах, занятий в колледже и специализированных программ CC1 (Lynch et al., 2018). Это согласуется с целью многих школ, чтобы учащиеся работали самостоятельно в течение последнего года обучения, либо посещая занятия в колледже, либо проходя стажировку, либо посещая набор занятий, специфичный для карьеры.

Краткосрочные уроки по сравнению с долгосрочными

Данные показали, что долгосрочное планирование уроков имеет значительно более высокие баллы по рубрике по сравнению с краткосрочными уроками. Это различие согласуется с литературными данными о необходимости для учащихся иметь время для развития и отработки навыков (Lynch et al. , 2017; NGSS Lead States, 2013). Увеличенное время позволяет учащимся отслеживать и размышлять о своем прогрессе, работая над саморегуляцией навыка (Carpenter & Pease, 2013; English & Kitsantas, 2013). Чтобы действительно стать саморегулируемыми, учащимся необходимы повторяющиеся попытки с поддержкой, чтобы они могли делать это самостоятельно (Циммерман, 2000).

Хотя это и не имело большого значения, сотрудничество было единственной метрикой рубрики, где краткосрочные уроки получили в среднем более высокий балл сотрудничества, чем долгосрочные. Данные уроков показывают, что учащиеся работали в парах или группах, но редко разделяли ответственность, принимали решения вместе или работали взаимозависимо. Это приводит к возможности того, что включение более высоких уровней сотрудничества будет затруднено даже в долгосрочных проектах. Кроме того, оценить более высокие уровни сотрудничества сложно, основываясь только на документах. Наблюдения потребуются для оценки того, как студенты внутри группы взаимодействовали друг с другом.

Ограничения

Поскольку в этом исследовании использовались данные, собранные в рамках более крупного исследования, было несколько ограничений. Собранная работа представляет собой моментальный снимок работы, которую студенты выполняли во время наблюдения, и не позволяет получить четкое продольное представление о росте учащихся с течением времени. Как указывалось ранее, небольшая выборка студенческих работ ограничивала наши возможности анализа.

Анализируя только бумажные копии студенческих работ, было невозможно определить истинную оценку сотрудничества для многих проектов. Более высокие уровни сотрудничества, такие как разделение ответственности, совместное принятие решений и взаимозависимая работа, требуют наблюдения или более подробных заметок со стороны учащихся или учителей. Некоторые уроки могли бы получить более высокие баллы по показателю сотрудничества, если бы взаимодействие учащихся наблюдалось или отмечалось.

Выводы

Это исследование подтвердило наличие всех идентифицированных навыков 21 st Century в планах уроков в выбранных примерных ISHS, обслуживающих недостаточно представленных учащихся в STEM: (a) построение знаний, (b) решение реальных проблем, ( в) квалифицированное общение, (г) сотрудничество, (д) ​​использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для обучения и (е) саморегулирование. В свете закономерностей, возникших из рубрик, мы утверждаем, что в планах уроков общение и сотрудничество являются основными навыками 21 века, которые облегчают накопление знаний и решение реальных проблем, в то время как саморегуляция учащихся повышает эффективность, что приводит к улучшению построения знаний. и решение реальных проблем. Мы также увидели в планах уроков, что ИКТ предоставляют инструменты для поддержки общения и размышлений, что приводит к построению знаний и решению реальных проблем. Для дальнейшего развития знаний о том, как 21 st Век навыки, рассматриваемые в планах уроков, помогают поддерживать работу учащихся, наша модель может быть гипотетической отправной точкой для исследования взаимодействий.

Хотя учителям удалось включить в уроки 21 навыков века, очень немногие уроки отрабатывали более высокие уровни этих навыков. Это может свидетельствовать о том, что высокие уровни навыков 21 st Century трудно преподавать непосредственно на уровне средней школы. Будущие исследования могут выяснить, почему учителя не часто включают более высокий уровень 21 st Century навыков в свои уроки, чтобы ответить на вопросы о том, считают ли учителя, что (a) им нужно больше обучения для включения навыков 21 st Century, (b) учащимся нужно больше практики и поддержки, чтобы подняться до более высокого уровня 21 st Навыки века, или (c) им нужно больше времени для долгосрочных проектов, чтобы работать над навыками более высокого уровня.

Использование рубрики 21CLD является реальным способом для учителей самостоятельно оценить уровень навыков 21 st Century на своих уроках. Самооценка помогает стимулировать размышления, способствует профессиональному росту и дает рекомендации для новых аспектов уроков (Akram & Zepeda, 2015; Peterson & Comeaux, 19).90). Это также может помочь учителям сделать инструкции по развитию навыков 21 st Century более подробными на уроке. При проведении самооценки учителя могут понять, что у них нет глубокого понимания характеристик навыков 21 st Century. Если учителя впервые используют эти навыки в своих уроках, им может потребоваться время, чтобы самостоятельно изучить эти навыки, прежде чем они смогут использовать их в своих уроках (Yoon et al., 2015). Дальнейшие исследования могут изучить, как учителя используют рубрику 21CLD для улучшения своего урока.

Учащимся нужно время, чтобы разобраться и освоить новые навыки (Lynch et al., 2017; NGSS Lead States, 2013). Несмотря на то, что мы смогли увидеть доказательства более высоких баллов по рубрикам для 21 навыков st Century для учащихся 12-х классов в планах уроков, из-за удобной выборки планов уроков и образцов работ учащихся мы не смогли посмотреть, как учащиеся 21 st Навыки века развивались с течением времени. Есть желание лучше понять, как ISHS успешно развивают эти навыки. Это включает в себя то, как школы внедряют и строят 21 st Навыки века (а) в рамках нескольких уроков одного курса, (б) в нескольких классах в течение учебного года и (в) на протяжении всей последовательности учащихся средней школы. Будущие исследования могут рассмотреть лонгитюдное исследование, которое отслеживает работу одного учащегося в течение всего учебного года, чтобы увидеть, как меняются баллы 21CLD. Кроме того, будущие исследования могут также рассмотреть, как краткосрочные проекты формируют навыки, необходимые учащимся для включения более высоких уровней навыков 21 st Century в долгосрочные проекты.

Доступность данных и материалов

Наборы данных, использованные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Сокращения

21CLD:

21 St Обучающий дизайн Century

Копия:

Критический компонент

ИКТ:

Информационно-коммуникационные технологии

ИШС:

Инклюзивная старшая школа STEM

НАЭП:

Национальная оценка образовательного прогресса

NGSS:

Научные стандарты следующего поколения

ОСПРИ:

Структуры возможностей для подготовки и вдохновения в STEM

Р21:

Партнерство для 21 st Century Learning

PISA:

Программа международной оценки учащихся

ШТОК:

Наука, технология, инженерия и математика

ТЕЛ:

Технологическая и инженерная грамотность

Ссылки

  • Эйнли, Дж. , Фрайон, Дж., Шульц, В., и Гебхардт, Э. (2016). Концептуализация и измерение компьютерной и информационной грамотности в межнациональном контексте. Прикладные измерения в образовании, 29 , 291–309. https://doi.org/10.1080/08957347.2016.1209205.

    Артикул Google ученый

  • Акрам М. и Зепеда С. Дж. (2015). Разработка и валидация инструмента самооценки учителя. Journal of Research and Reflections in Education, 9 (2), 134–148.

    Google ученый

  • Беренд, Т.С., Питерс-Бертон, Э.Э., Хадсон, К., Матрей, С., Форд, М., и Линч, С.Дж. (2016). Инвентаризация средней школы STEM. [Измерительный прибор]. Получено с https://ospri.research.gwu.edu/sites/ospri.research.gwu.edu/files/downloads/CC%20Inventory_FINAL.pdf.

  • Белл, К.В., и Пейп, С.Дж. (2014). Поддержка развития саморегулируемого обучения на уроках математики. Журнал средней школы, 45 (4), 23–32.

    Артикул Google ученый

  • Букартс, М. (2016). Вовлеченность как неотъемлемая часть учебного процесса. Обучение и инструкции, 43 , 76–83. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.001.

    Артикул Google ученый

  • Браун А.Л., Брансфорд Дж., Феррара Р. и Кампионе Дж. (1983). Учиться, запоминать и понимать. В PH Musen (Ed.), Справочник по детской психологии (Том III, стр. 77–166). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Байби, Р. В. (2013). Кейс для STEM-образования . Арлингтон: пресса NSTA.

    Google ученый

  • Кэр, Э., Скулар, К., и Гриффин, П. (2016). Оценка совместного решения проблем в образовательной среде. Прикладные измерения в образовании, 29 , 250–264. https://doi.org/10.1080/08957347.2016.1209204.

    Артикул Google ученый

  • Карпентер, Дж. П., и Пиз, Дж. С. (2013). Подготовка студентов к ответственности за обучение: роль внеучебных стратегий обучения. Журнал учебных программ и инструкций, 7 (2), 38–55. https://doi.org/10.3776/joci.2013.v7n2p38-55.

    Артикул Google ученый

  • Кэрролл, М. (2015). Напрягайтесь, мечтайте и делайте — 21 st век дизайн-мышления и STEM-путешествия. Journal of Research in STEM Education, 1 (1), 59–70.

    Google ученый

  • Чинн, Калифорния, и Малхортра, Б.А. (2002). Эпистемологически достоверное исследование в школах: теоретическая основа для оценки задач исследования. Научное образование, 86 , 175–218. https://doi.org/10.1002/sce.10001.

    Артикул Google ученый

  • Кларо М. , Прейсс Д. Д., Сан Мартин Э., Хара И., Хиностроза Дж. Э., Валенсуэла С., Кортес Ф. и Нуссбаун М. (2012). Оценка навыков ИКТ 21 st века в Чили: дизайн теста и результаты учащихся старших классов. Компьютеры и образование, 59 , 1042–1053. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.004.

    Артикул Google ученый

  • Эйзенхарт, М., Вейс, Л., Аллен, К.Д., Чиполлоне, К., Стич, А., и Домингес, Р. (2015). Возможности средней школы для STEM: сравнение инклюзивных STEM-ориентированных и общеобразовательных средних школ в двух городах США. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 52 (6), 763–789. https://doi.org/10.1002/tea.21213.

    Артикул Google ученый

  • English, MC, & Kitsantas, A. (2013). Поддержка саморегулируемого обучения студентов в проблемном и проектном обучении. Междисциплинарный журнал проблемно-ориентированного обучения, 7 (2), 127–150. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1339.

    Артикул Google ученый

  • Эрдоган, Н., и Стюесси, К. (2015). Изучение роли инклюзивных школ STEM в подготовке студентов к колледжу и карьере в Соединенных Штатах: многогрупповой анализ результатов успеваемости учащихся. Образовательные науки: теория и практика, 15 (6), 1517–1529. https://doi.org/10.12738/estp.2016.1.0072.

    Артикул Google ученый (2012). Обучение подростков тому, чтобы они стали учениками. Роль некогнитивных факторов в формировании успеваемости в школе: критический обзор литературы . Чикаго: Консорциум Чикагского университета по исследованиям чикагских школ.

    Google ученый

  • Флавелл, Дж. Х. (1987). Спекуляции о природе и развитии метапознания. В F. Weinert & UR Kluwe (Eds.), Метапознание, мотивация и понимание (стр. 21–29). Хиллсдейл: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Джонсон, К.С., Питерс-Бертон, Э.Э., и Мур, Т.Дж. (ред.). (2016). Дорожная карта STEM: основа для интегрированного обучения STEM . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Кох, Дж. Х. Л., Чай, К. С., Бенджамин, В., и Хонг, Х. Ю. (2015). Технологическое педагогическое содержание знаний (TPACK) и дизайн-мышление: основа для поддержки разработки уроков по ИКТ для обучения в 21 веке. Исследователь образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе (Springer Science & Business Media B.V.), 24 (3), 535–543. https://doi.org/10.1007/s40299-015-0237-2.

    Артикул Google ученый

  • Криппендорф, К. Х. (2012). Контент-анализ: введение в методологию (3-е изд.). Лос-Анджелес: SAGE Publications, Inc.,

    . Google ученый (2016). Восемь основных элементов инклюзивных средних школ STEM. Международный журнал STEM-образования, 3 (21), 1–11. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0054-з.

    Артикул Google ученый

  • Лакенс, Д. (2013). Расчет и отчет о размерах эффекта для облегчения кумулятивной науки: практическое руководство по t-тестам и дисперсионному анализу. Frontiers in Psychology, 4 , 863. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863.

    Артикул Google ученый

  • Линч, С.Дж., Хаус, А., Питерс-Бертон, Э., Беренд, Т., Минс, Б., Форд, М., Спиллейн, Н., Матрей, С., Мур, И., Койн, К., Уильямс, К., и Корн, Дж. (2015). Логическая модель, описывающая и объясняющая восемь примерных средних школ, ориентированных на STEM, с разнообразным контингентом учащихся . Вашингтон, округ Колумбия: Проект OSPRI Университета Джорджа Вашингтона Получено с http://ospri.research.gwu.edu.

    Google ученый

  • Линч, С. Дж., Минс, Б., Беренд, Т., и Питерс-Бертон, Э. (2011). Несколько инструментальных тематических исследований инклюзивных средних школ, ориентированных на STEM: структуры возможностей для подготовки и вдохновения (OSPrI). Получено с http://ospri.research.gwu.edu.

    Google ученый

  • Линч, С. Дж., Петерс-Бертон, Э. Э., Беренд, Т., Хаус, А., Форд, М., Спиллейн, Н., Матрей, С., Хан, Э., и Минс, Б. ( 2018). Понимание инклюзивных средних школ STEM как структур возможностей для недостаточно представленных учащихся: критические компоненты. Журнал исследований в области преподавания естественных наук., 55 (5), 712–748. https://doi.org/10.1002/tea.21437.

    Артикул Google ученый

  • Линч, С.Дж., Питерс-Бертон, Э.Э., и Форд, М. (2014). Создание возможностей STEM для всех. Лидерство в образовании, 72 (4), 54–60.

    Google ученый

  • Линч, С. Дж., Спиллейн, Н., Хаус, А., Питерс-Бертон, Э., Беренд, Т., Росс, К.М., и Хан, Э.М. (2017). Релевантный для политики инструментарий инклюзивной средней школы, ориентированной на STEM: Manor New Tech High. Международный журнал образования в области математики, науки и технологий, 5 (1), 1–20. https://doi.org/10.18404/ijemst.75656.

    Артикул Google ученый

  • Маккейб, А., и О’Коннор, У. (2014). Студентоцентрированное обучение: роль и ответственность преподавателя. Преподаватель высшей школы, 19 (4), 350–359. https://doi.org/10.1080/13562517.2013.860111.

    Артикул Google ученый

  • МакНатт, М. (2013). Улучшение научной коммуникации. Наука, 342 , 13. https://doi.org/10.1126/science.1246449.

    Артикул Google ученый

  • Минс, Б., Ван, Х., Вики, Ю., Питерс, В.Л., и Линч, С.Дж. (2016). Средние школы, ориентированные на STEM, как стратегия повышения готовности к программам STEM после окончания средней школы. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 53 (5), 709–736. https://doi.org/10.1002/tea.21313.

    Артикул Google ученый

  • Национальный исследовательский совет. (2013). Мониторинг прогресса в направлении успешного образования K-12 STEM: прогресс нации? Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. https://doi.org/10.17226/13509.

    Книга Google ученый

  • Национальный научный совет. (2016). Научно-технические показатели 2016. (НСБ-2016-1) . Арлингтон: Национальный научный фонд.

    Google ученый

  • Ведущие штаты NGSS. (2013). Научные стандарты нового поколения: для штатов, по штатам . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

    Google ученый

  • Организация экономического сотрудничества и развития. (2018). Результаты PISA 2015 в центре внимания. Получено с https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf

    Google ученый

  • Партнерство для обучения 21 веку. (2016). Структура обучения 21 века. Получено с www.p21.org/about-us/p21-framework.

    Google ученый

  • Петерс, Э.Э. (2010). Переход к учебному классу, ориентированному на учащихся: исследование изменений учителей и учеников в восприятии и практике. Journal of Science Teacher Education, 21 (3), 329–349. https://doi.org/10.1007/s10972-009-9178-z.

    Артикул Google ученый

  • Петерс, Э. Э., и Китсантас, А. (2010). Влияние метакогнитивных подсказок природы науки на содержание и характер научных знаний студентов-естественников, метапознание и эффективность саморегуляции. Школьная наука и математика, 110 , 382–396. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2010.00050.x.

    Артикул Google ученый

  • Питерс-Бертон, Э. Э., Хаус, А., Хан, Э., и Линч, С. (2018). Учебная программа и обучение в инклюзивных средних школах STEM. Journal of Research in STEM Education, 4 (2), 193–212.

    Google ученый

  • Питерс-Бертон, Э. Э., Линч, С. Дж., Беренд, Т. С., и Минс, Б. Б. (2014). Инклюзивный дизайн средней школы STEM: 10 важнейших компонентов. Теория на практике, 53 (1), 64–71. https://doi.org/10.1080/00405841.2014.862125.

    Артикул Google ученый

  • Петерсон, П.Л., и Комо, Массачусетс (1990). Оценка систем: взгляды учителей на оценку учителей. Оценка образования и анализ политики, 12 (1), 3–24. https://doi.org/10.3102/01623737012001003.

    Артикул Google ученый

  • Совет советников президента по науке и технологиям. (2010). Подготовьте и вдохновите: образование K-12 в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) для будущего Америки . Вашингтон, округ Колумбия: Администрация президента.

    Google ученый

  • Преттиман, С.С., Уорд, К.Л., Яук, Д., и Авад, Г. (2012). Учащиеся 21 века: голоса учащихся в индивидуальной среде STEM. Журнал прикладных технологий обучения, 2 (4), 6–15.

    Google ученый

  • Шир, Л., Новаис, Г., Минс, Б., Галлахер, Л., и Лангуорти, М. (2010). Исследовательский проект ITL . Менло Парк: SRI International Получено с https://www.sri.com/sites/default/files/publications/itl_research_design_15_nov_2010.pdf.

    Google ученый

  • SRI International. (н.д.-а). Рубрики учебной деятельности 21CLD. Получено с https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research

  • SRI International. (nd-b). Рубрики студенческих работ 21CLD. Получено с https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research

  • Ташаккори, А., и Теддли, К. (2003). Справочник по смешанным методам социальных и поведенческих исследований . Тысяча Дубов: Мудрец.

    Google ученый

  • Техасская ассоциация образования (без даты). Техасская инициатива в области науки, технологий, инженерии и математики (T-STEM). Получено с https://tea.texas.gov/T-STEM/

  • Тофель-Грель, К., и Каллахан, К.М. (2014). Сообщества старших классов STEM: общие и отличительные черты. Journal of Advanced Academics, 25 (3), 237–271. https://doi.org/10.1177/1932202X14539156.

    Артикул Google ученый

  • Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования. (2015а). Табель успеваемости нации: оценки по математике и чтению за 2015 год. (НЦЭС № 2015136). Получено с https://www.nationsreportcard.gov/reading_math_2015/#?grade=4.

    Google ученый

  • Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования. (2015б). Табель успеваемости нации: Технологическая и инженерная грамотность. (НЦЭС № 2016119). Получено с https://www.nationsreportcard.gov/tel_2014/

    Google ученый

  • ван Лаар, Э., ван Дерсен, А.Дж.А.М., ван Дейк, Дж.А.Г.М., и де Хаан, Дж. (2017). Связь между 21 st навыки века и цифровые навыки: систематический обзор литературы. Компьютеры в поведении человека, 77 , 577–588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010.

    Артикул Google ученый

  • Восс, Дж. Ф., и Пост, Т. А. (1988). О решении плохо структурированных задач. В MTH Chi, R. Glaser, & MJ Farr (Eds.), The Nature of Expertise (стр. 261–285). Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум.

    Google ученый

  • Варин, Б., Талби, О., Кольски, К., и Хугстул, Ф. (2016). Многоролевой проект (MRP): новый проектный метод обучения для STEM. IEEE Transactions on Education, 59 (2), 137–146. https://doi.org/10.1109/TE.2015.2462809.

    Артикул Google ученый

  • Уайт, Б.Ю., и Фредериксен, Дж.Р. (1998). Исследование, моделирование и метапознание: сделать науку доступной для всех учащихся. Познание и обучение, 16 (1), 3–18.

    Артикул Google ученый

  • Уильямс, П.Дж., и Манган, Дж. (2016). Эффективность использования молодых специалистов для влияния на выбор STEM-профессии учащимися средней школы. Journal of Research in STEM Education, 2 (1), 2–18.

    Google ученый

  • Юн, С. А., Андерсон, Э. , Келер-Йом, Дж., Клопфер, Э., Шелдон, Дж., Вендель, Д., Шенфельд, И., Шайнтауб, Х., Озток, М., и Эванс, К. (2015). Разработка учебной программы и инструкций для преподавания и обучения компьютерным сложным системам в классах естественных наук средней школы. Journal of Research in STEM Education, 1 (1), 4–14.

    Google ученый

  • Циммерман, Б. Дж. (1998). Разработка самореализующихся циклов академического регулирования: анализ образцовых учебных моделей. В DH Schunk & BJ Zimmerman (Eds.), Саморегулируемое обучение: от обучения к саморефлексивной практике (стр. 1–19). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Циммерман, Б. Дж. (2000). Достижение саморегуляции: социальная познавательная перспектива. В М. Букертс, П. Р. Пинтрих и М. Зейднер (ред.), Справочник по саморегулированию (стр. 13–39). Сан-Диего: Академическая пресса.

    Глава Google ученый

Ссылки для скачивания

Благодарности

Публикация этой статьи частично финансировалась Издательским фондом открытого доступа библиотек Университета Джорджа Мейсона.

Финансирование

Эта работа была проведена в рамках исследовательского проекта OSPrI с участием Шэрон Линч, Тары Беренд, Эрин Питерс-Бертон и Барбары Минс в качестве главных исследователей. Финансирование OSPrI было предоставлено Национальным научным фондом (DRL 1118851). Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации принадлежат авторам и не обязательно отражают позицию или политику одобрения финансирующего агентства.

Информация об авторе

Авторы и организации

  1. Университет Джорджа Мейсона, Фэрфакс, США

    Stephanie M. Stehle & Erin E. Peters-Burton

Авторы

  1. Stephanie M. Stehle

    Просмотреть также 903 публикации этого автора в 903 публикациях автора2 PubMed Google Scholar

  2. Erin E. Peters-Burton

    Просмотр публикаций автора

    Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия

Вклады

Оба автора внесли одинаковый вклад в эту рукопись. Оба автора прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Стефани М. Стеле.

Заявление об этике

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Дополнительная информация

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение, и воспроизведение на любом носителе, при условии, что вы укажете автора(ов) оригинала и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажете, были ли внесены изменения.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

100s в табеле успеваемости Примеры комментариев и советы для учителей от учителей

Рабочая тетрадь для выставления оценок и оценок для учителей

Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения

Комментарии и фразы в табеле успеваемости для детского сада

9002 Озадачены тем, что сказать, и устали снова и снова писать одно и то же во время написания комментариев в табеле успеваемости?

Наши ресурсы комментариев к табелю успеваемости помогут вам:

  • Экономьте время и ускорьте процесс оформления табеля успеваемости
  • Обращайтесь к любому классу и предмету с помощью легко адаптируемых фраз
  • Охватывайте важные области, такие как: рабочие привычки, гражданственность, математика, чтение и отношение

Как известно каждому учителю , комментарии в табеле успеваемости являются важной частью оценки каждого учащегося и оценки — и теперь каждый знает своих учеников лучше, чем вы.

Комментарии в табеле успеваемости помогают родителям понять, где их ребенок растет или испытывает трудности в учебе. Есть ли вещи, в которых их ребенок преуспевает или с которыми борется? Ценная информация, которую вы предоставляете, может помочь родителю решить любые проблемы, с которыми их ребенок может столкнуться в классе. Их также можно использовать, чтобы похвалить достижения ребенка и его тяжелую работу, поощряя этого ученика, которого он заслуживает.

Наши редакторы собрали сотни комментариев, фраз и идей в табелях успеваемости, чтобы учителя могли лучше оценивать успеваемость учащихся, более эффективно общаться и работать более эффективно.

Вы также найдете раздаточные материалы для родителей, в которых содержатся советы по работе с табелями успеваемости и оценками.

Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного (дистанционного) обучения

Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения
Подборка комментариев в табеле успеваемости, посвященных аспектам успеваемости учащихся во время дистанционного обучения, связанным с закрытием школ из-за пандемии, включая рабочие привычки, поведение и успешно перейти на дистанционное обучение.

Комментарии в табеле успеваемости по классам

Комментарии в табеле успеваемости для дошкольников
Этот список из 32 готовых к использованию комментариев охватывает учебу, личность и отношение, рабочие привычки и социальные навыки для табеля успеваемости в детском саду.

Комментарии к табелям успеваемости для дошкольных учреждений
Этот список из 38 готовых к использованию комментариев охватывает академические предметы, социальные навыки, поведение и управление временем/задачами для дошкольных табель успеваемости.

 

Ищете другие примеры комментариев в табеле успеваемости?

Загрузите или купите более 90 страниц примеров комментариев к оценкам, советов и советов по управлению оценками учащихся.

Посмотреть другие примеры

 

Комментарии в табеле успеваемости по субъектам

Комментарии в табеле успеваемости для академических достижений и улучшений
Креативные и применимые комментарии и фразы об академических достижениях/улучшениях для использования при заполнении табеля успеваемости.

Комментарии в табеле успеваемости – общие и почерк
Общие и написанные от руки комментарии и фразы для облегчения работы с табелем успеваемости. Легко модифицировать и адаптировать для отдельных учащихся.

Комментарии в табеле успеваемости по словесности и чтению
Набор комментариев и фраз в табеле успеваемости, посвященных навыкам чтения, письма, аудирования и разговорной речи.

Комментарии по математике в табеле успеваемости
Предлагаемые комментарии и фразы в табеле успеваемости по математике, которые помогут вам в конце каждой четверти.

Комментарии в табеле успеваемости по естественным наукам
Комментарии и фраза в табеле успеваемости по естественным наукам для оценки учащихся в процессе выставления оценок.

Комментарии в табеле успеваемости по общественным наукам
Максимально используйте время для написания табеля успеваемости, используя эти предлагаемые комментарии и фразы по общественным наукам.

Комментарии в табеле успеваемости по темам учащихся

Комментарии в табеле успеваемости по теме «Гражданственность»
Помогите родителям и учащимся понять, как быть хорошим гражданином в классе способствует обучению и развитию сообщества.

Комментарии в табеле успеваемости – конец года
Этими комментариями и фразами вы сможете достойно оглянуться на весь учебный год в классе. Подходит для всех классов.

Комментарии в табеле успеваемости о характере и отношении
Комментарии и фразы, подходящие для всех учащихся. Также отличный ресурс для подготовки к родительскому собранию.

Комментарии в табеле успеваемости по рабочим привычкам
Набор комментариев и фраз, которые можно использовать для описания рабочих привычек учащегося.

Комментарии в табеле успеваемости о характере и социальных/эмоциональных чертах
Помогите родителям и учащимся оценить развитие и важность навыков и черт характера 21 века.

Положительный табель успеваемости Комментарий Описание поведения учащегося
Обширный список глаголов и фраз, которые помогут вам подготовить положительные описательные утверждения о поведении учащегося.

Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения
Подборка комментариев к табелям успеваемости, посвященных аспектам успеваемости учащихся во время дистанционного обучения.

Комментарии к табелям успеваемости для учащихся ESL
Этот список из 30 готовых к использованию комментариев к табелям охватывает развитие языковых навыков, говорение, аудирование, письмо и чтение для табелей успеваемости ESL и ELL.

просмотреть дополнительные ресурсы

Рекомендуемые комментарии и фразы в табеле успеваемости по всем предметам Ресурсы

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Комментарии в табеле успеваемости — академические достижения и улучшения

    Креативные и применимые комментарии и фразы об академических достижениях/улучшении, которые следует использовать при заполнении табеля пр. ..

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости — конец года

    Этот сборник комментариев и фраз идеально подходит для табеля успеваемости на конец года. Настройте и адаптируйте их по мере необходимости…

  • УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

    Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения

    Подборка комментариев в табеле успеваемости, специально подходящих для оценки аспектов успеваемости учащихся во время дистанционного обучения… и фразы подходят для всех учащихся всех классов и значительно экономят время при выполнении ру…

  • ОЦЕНКА

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости для детского сада

    Хотите знать, как и что писать для комментариев в табеле успеваемости для детского сада? Этот список из 32 готовых к использованию сообщений в табеле успеваемости…

  • ОЦЕНКА

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости для студентов ESL

    Хотите знать, как и что писать для комментариев в табеле успеваемости для студентов ESL и изучающих английский язык? В этом списке 3. ..

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Комментарии в табеле успеваемости по словесности и чтению

    Набор комментариев и фраз в табеле успеваемости, посвященных навыкам чтения, письма, аудирования и разговорной речи. Appropri…

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Комментарии в табеле успеваемости по математике

    Обширный список описательных комментариев, фраз и предложений, которые помогут вам писать четкие и подходящие математические отчеты.

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА27

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости — рабочие и учебные привычки

    Ускорьте и облегчите процесс оценивания с помощью этого набора комментариев и фраз в табеле успеваемости для описания работы учащихся…

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости — наука

    Сэкономьте время и ускорьте работу в табеле успеваемости процесс написания с использованием этих предложенных комментариев и фраз для науки.

  • УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

    Табель успеваемости Комментарии и фразы-Характер и социальные/эмоциональные черты

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости, подчеркивающие черты характера и социальные/эмоциональные способности к обучению. Помогите родителям и учащимся…

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости — общие и написанные от руки

    Используйте эти общие и написанные от руки комментарии и фразы, чтобы упростить работу с табелем успеваемости. Легко модифицировать и адаптировать к инди…

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Табель успеваемости Комментарии и фразы — Обществознание

    Максимально используйте время, потраченное на написание табеля успеваемости, используя эти комментарии и фразы, предлагаемые для социальных исследований. Соответствующее…

  • УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

    Положительные описания поведения учащихся

    Обширный список глаголов и фраз, которые помогут вам подготовить положительные описательные утверждения о . ..

  • 30030 Отчет 9 Карточки с комментариями и фразами для дошкольного учреждения

    Хотите знать, как и что написать для комментариев в табеле успеваемости для дошкольного учреждения? Этот список из 38 готовых к использованию комментариев в табеле успеваемости…

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Комментарии и фразы в табеле успеваемости — гражданство

    Отличные комментарии и фразы в табеле успеваемости, которые сэкономят часы в конце каждого периода оценки и помощь стр…

  • СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

    Табель успеваемости: советы для родителей

    Раздайте этот раздаточный материал родителям, чтобы помочь им конструктивно реагировать на табель успеваемости своего ребенка, независимо от того, что…

  • УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

    Заметные стратегии

  • УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

    Рекомендации по наблюдению за поведением

    Рекомендации, изложенные в этой статье, будут полезны при тщательном наблюдении за поведением. Новые учителя с…

  • СБОРНИКИ РЕДАКТОРА

    Любимые советы по табелям от TeacherVision

    Снова сезон табелей успеваемости! Вам когда-либо было трудно думать о полезной критике и похвале за отчет ваших студентов…

поиск комментариев и фраз в табеле успеваемости по всем предметам

Демократия в кризисе | Freedom House

Автор:

Майкл Дж. Абрамовиц

Президент

Основные выводы
  • Демократия столкнулась с самым серьезным кризисом за десятилетия  в 2017 году, когда ее основные принципы, включая гарантии свободных и справедливых выборов, права меньшинств, свободу прессы и верховенство закона, подверглись нападкам во всем мире.

  • В 71 стране произошло чистое снижение уровня политических прав и гражданских свобод, при этом только в 35 странах был зарегистрирован рост. Это ознаменовало собой 12-й год подряд упадка глобальной свободы.

  • Соединенные Штаты отказались от своей традиционной роли как защитника, так и образца демократии на фоне ускоряющегося упадка американских политических прав и гражданских свобод.

  • За период с начала 12-летнего глобального спада в 2006 г. в 113 странах наблюдалось чистое снижение, и только в 62 произошло чистое улучшение.

Демократия в кризисе. Ценности, которые она воплощает, — в частности, право выбирать лидеров на свободных и справедливых выборах, свобода прессы и верховенство закона — подвергаются нападкам и отступают во всем мире.

Четверть века назад, в конце холодной войны, казалось, что тоталитаризм наконец побежден, а либеральная демократия победила в великой идеологической битве ХХ века.

Сегодня именно демократия оказывается разбитой и ослабленной. Уже 12-й год подряд, согласно Свобода в мире , количество стран, переживших демократические неудачи, превысило количество стран, добившихся успехов. Государства, которые десять лет назад казались многообещающими историями успеха — например, Турция и Венгрия — скатываются к авторитарному правлению. Военные в Мьянме, которые начали ограниченное демократическое открытие в 2010 году, провели шокирующую кампанию этнической чистки в 2017 году и отвергли международную критику своих действий. Между тем, самые могущественные демократии мира погрязли в кажущихся неразрешимыми проблемах дома, включая социальное и экономическое неравенство, межпартийную раздробленность, террористические атаки и приток беженцев, который ослабил союзы и усилил страх перед «другими».

Проблемы в демократических государствах подпитывают рост популистских лидеров, которые апеллируют к антииммигрантским настроениям и быстро расправляются с основными гражданскими и политическими свободами. Правые популисты получили голоса и места в парламентах во Франции, Нидерландах, Германии и Австрии в течение 2017 года. Хотя они не входили в правительство во всех странах, кроме Австрии, их успехи на выборах помогли ослабить существующие партии как справа, так и слева. . Новичок-центрист Эммануэль Макрон ловко выиграл пост президента Франции, но в Германии и Нидерландах основные партии изо всех сил пытались создать стабильные правящие коалиции.

Возможно, хуже всего и больше всего беспокоит будущее то, что молодые люди, мало помнящие о долгой борьбе против фашизма и коммунизма, могут терять веру и интерес к демократическому проекту. Сама идея демократии и ее продвижения была запятнана многими, что способствовало возникновению опасной апатии.

Отступление демократии достаточно тревожно. Но в то же время ведущие автократии мира, Китай и Россия, воспользовались возможностью не только усилить внутренние репрессии, но и экспортировать свое пагубное влияние в другие страны, которые все больше копируют их поведение и перенимают их презрение к демократии. Уверенный в себе президент Китая Си Цзиньпин недавно заявил, что Китай «прокладывает новый путь» для развивающихся стран. Это путь, который включает в себя политизированные суды, нетерпимость к инакомыслию и предопределенные выборы.

Распространение антидемократических практик по всему миру — это не просто удар по фундаментальным свободам. Это создает риски для экономики и безопасности. Когда больше стран становятся свободными, все страны, включая Соединенные Штаты, становятся более безопасными и процветающими. Когда все больше стран становятся авторитарными и репрессивными, договоры и союзы рушатся, нации и целые регионы становятся нестабильными, а воинствующие экстремисты имеют больше возможностей для действий.

Демократические правительства позволяют людям помогать устанавливать правила, которых все должны придерживаться, и иметь право голоса в направлении своей жизни и работы. Это способствует более широкому уважению мира, честной игры и компромисса. Автократы навязывают своим гражданам произвольные правила, игнорируя при этом сами все ограничения, подстегивая порочный круг злоупотреблений и радикализации.

Соединенные Штаты ускоряют свой выход из борьбы за демократию

Длинный список тревожных событий во всем мире способствовал глобальному спаду в 2017 году, но, пожалуй, самым поразительным был ускоренный отказ Соединенных Штатов от своих исторических обязательств по продвижение и поддержка демократии. Мощный вызов со стороны авторитарных режимов сделал отказ Соединенных Штатов от своей традиционной роли еще более важным.

Несмотря на ошибки правительства США — а их было много — американский народ и его лидеры в целом поняли, что отстаивание прав других является моральным императивом и выгодным для них самих. Но две затяжные войны в Афганистане и Ираке, а также глобальная рецессия испортили общественное мнение об активном международном участии, а предполагаемая связь между продвижением демократии, с одной стороны, и военными интервенциями и финансовыми затратами, с другой, оказала длительное влияние.

Администрация Обамы продолжала защищать демократические идеалы в своих внешнеполитических заявлениях, но ее действия часто терпели неудачу, отражая заниженную оценку способности Соединенных Штатов влиять на мировые события и готовность американской общественности поддерживать такие усилия.

Однако в 2017 году администрация Трампа ясно заявила — как на словах, так и на деле — о своем намерении отказаться от принципов, которыми руководствовалась политика США и которые составляли основу американского лидерства на протяжении последних семи десятилетий.

Лозунг президента Трампа «Америка прежде всего», изначально придуманный изоляционистами, стремящимися заблокировать участие США в войне против фашизма, был направлен против традиционных представлений о коллективной глобальной безопасности и взаимовыгодной торговле. Враждебность и скептицизм администрации по отношению к обязательным международным соглашениям по окружающей среде, контролю над вооружениями и другим темам подтвердили, что переориентация наметилась.

Даже когда он решил признать договорные союзы Америки с другими демократиями, президент говорил о культурных или цивилизационных связях, а не об общем признании всеобщих прав; в его зарубежных поездках редко упоминалось слово «демократия». Действительно, американский лидер выражал чувство восхищения и даже личной дружбы с некоторыми из самых отвратительных диктаторов и диктаторов мира.

Это резкое отличие от других президентов США в послевоенный период, которые сотрудничали с некоторыми авторитарными режимами по стратегическим причинам, но никогда не отказывались от приверженности демократии как лучшей форме правления и движущей силе американской внешней политики. Это также отражает неспособность — или нежелание — Соединенных Штатов возглавить демократию в эффективном противодействии растущей угрозе со стороны России и Китая, а также других государств, которые стали подражать их авторитарному подходу.

Демократические нормы разрушаются в Соединенных Штатах

Прошлый год принес еще большую и более быструю эрозию собственных демократических стандартов Америки, чем когда-либо на ее памяти, подорвав ее международный авторитет как поборника надлежащего управления и прав человека.

Соединенные Штаты пережили ряд неудач в проведении выборов и уголовном правосудии за последнее десятилетие — под руководством обеих основных политических партий — но в 2017 году их основные институты подверглись нападению со стороны администрации, которая отвергает установленные нормы этического поведения. во многих сферах деятельности. Сам президент Трамп смешал заботы своей бизнес-империи со своей ролью президента, назначил членов семьи на руководящие посты, заполнил другие высокие должности лоббистами и представителями особых интересов и отказался соблюдать практику раскрытия информации и прозрачности, которой придерживались его предшественники. .

Президент также подверг критике и угрозам средства массовой информации, включая резкие выпады в адрес отдельных журналистов, за то, что они оспаривали его обычно ложные заявления, пренебрежительно отзывались о судьях, которые блокировали его решения, и нападали на профессиональных сотрудников правоохранительных органов и спецслужб. Он выражает презрение к мусульманам и латиноамериканским иммигрантам и подвергает язвительной критике некоторых афроамериканцев. Он помиловал шерифа, осужденного за игнорирование постановлений федерального суда о прекращении политики расовой дискриминации, и издал указ, ограничивающий поездки в Соединенные Штаты из группы стран с мусульманским большинством после того, как дал предвыборное обещание запретить всем иностранным мусульманам въезд в Соединенные Штаты. И в то время, когда миллионы людей во всем мире были вынуждены бежать от войны, терроризма и этнических чисток, президент Трамп предпринял меры для значительного сокращения числа легальных иммигрантов и беженцев, которых Соединенные Штаты примут.

Поведение президента отчасти проистекает из недовольства демократическими системами сдержек и противовесов в стране, включая независимые суды, равноправную законодательную власть, свободную прессу и активное гражданское общество. Эти институты оставались достаточно устойчивыми в 2017 году, но заявления и действия администрации могут в конечном итоге привести к их ослаблению, что чревато серьезными последствиями для здоровья американской демократии и роли Америки в мире.

Китай и Россия расширяют свое антидемократическое влияние

Пока Соединенные Штаты и другие демократические державы решали внутренние проблемы и спорили о внешнеполитических приоритетах, ведущие автократии мира — Россия и Китай — продолжали добиваться успехов. Москва и Пекин целеустремленны в своем определении демократии как угрозы их репрессивным режимам, и они неустанно и все более изощренно работают над тем, чтобы подорвать ее институты и вывести из строя ее основных сторонников.

Конечный результат этих тенденций, если их не остановить, очевиден. Замена глобальных демократических норм авторитарными практиками будет означать больше выборов, на которых победа действующего президента предрешена. Это будет означать, что в медиа-ландшафте доминируют пропагандистские рупоры, которые маргинализируют оппозицию, в то же время представляя лидера как всезнающего, сильного и приверженного национальному величию. Это будет означать государственный контроль над интернетом и социальными сетями посредством как цензуры, так и активных манипуляций, которые продвигают идею режима, вводя пользователей в заблуждение ложью и подделкой. А это будет означать еще большую коррупцию, несправедливость и безнаказанность государственных злоупотреблений.

Россия Владимира Путина уже проводила кампании по дезинформации перед выборами в странах, включая США, Францию ​​и Германию, культивировала связи с ксенофобскими политическими партиями по всей Европе, угрожала своим ближайшим соседям или вторгалась в них, а также служила альтернативным источником военной помощь ближневосточным диктатурам. Его главная цель — разрушить демократические государства и разрушить институты, такие как Европейский Союз, которые их связывают.

У Пекина еще большие амбиции и ресурсы для их достижения. Она создала глобальный пропагандистский и цензурный аппарат, использовала экономические и другие связи для влияния на демократические страны, такие как Австралия и Новая Зеландия, вынудила различные страны репатриировать китайских граждан, ищущих убежища за границей, и оказала дипломатическую и материальную поддержку репрессивным правительствам Юго-Восточной Азии. в Африку. Москва часто играет роль спойлера, укрепляя свои позиции, подрывая своих противников, но размах и глубина действий Пекина показывают, что китайский режим стремится к действительно глобальному лидерству.

Коррумпированные и репрессивные государства угрожают глобальной стабильности

Прошлый год предоставил достаточно доказательств того, что недемократическое правление само по себе может быть катастрофическим для региональной и глобальной стабильности, с активным вмешательством со стороны крупных держав, таких как Россия и Китай, или без него.

В Мьянме политически доминирующие военные провели жестокую кампанию этнической чистки против мусульманского меньшинства рохинджа, чему способствовало дипломатическое прикрытие Китая и бессильная реакция остального международного сообщества. Около 600 000 человек были вытеснены, в то время как считается, что тысячи других были убиты. Беженцы истощили ресурсы и без того хрупкой Бангладеш, а исламистские боевики стремились принять дело рохинджа в качестве новой точки сплочения для насильственной борьбы.

Президент Турции Реджеп Тайип Эрдоган расширил и усилил репрессии против своих предполагаемых противников, которые начались после неудавшейся попытки государственного переворота в 2016 году. Помимо ужасных последствий для задержанных турецких граждан, закрытия СМИ и конфискованного бизнеса, хаотичная чистка переплелась с наступлением на курдское меньшинство, что, в свою очередь, подпитывало дипломатические и военные интервенции Турции в соседних Сирии и Ираке.

В других странах Ближнего Востока авторитарные правители Саудовской Аравии, Объединенных Арабских Эмиратов и Египта безрассудно отстаивали свои интересы, что увековечило затянувшиеся конфликты в Ливии и Йемене и инициировало внезапную попытку блокады Катара, центра международного торговля и транспорт. Их не менее репрессивный заклятый соперник, Иран, сыграл свою роль в конфликтах в регионе, контролируя сети ополченцев, которые простирались от Ливана до Афганистана. Обещания реформ от нового могущественного наследного принца Саудовской Аравии добавили неожиданную переменную в регион, который долгое время сопротивлялся большей открытости, хотя его зарождающиеся социальные и экономические изменения сопровождались сотнями произвольных арестов и агрессивными действиями против потенциальных соперников, и он показал отсутствие склонности к открытости политической системы.

Гуманитарный кризис, вызванный решимостью президента Николаса Мадуро остаться у власти, по-прежнему вынуждает жителей Венесуэлы искать убежища в соседних странах. Но проблемы возникли и в других латиноамериканских государствах: обширные расследования коррупции в Бразилии касались лидеров всего региона. Администрация Мексики сопротивлялась реформам, которые помогли бы решить проблему безудержного взяточничества, организованной преступности и разваливающейся системы правосудия.

В Демократической Республике Конго и Бурунди продолжающееся применение насилия действующими правителями для нарушения ограничений по срокам полномочий привело к внутреннему перемещению и беженцам. Глубоко несовершенный избирательный процесс в Кении способствовал политическому насилию там, в то время как лидеры Южного Судана предпочли продолжить кровавую гражданскую войну, а не заключить мир и столкнуться с давно назревшей расплатой с избирателями.

Северная Корея представляла одну из самых явных угроз миру во всем мире, агрессивно наращивая свой ядерный арсенал в попытке укрепить исключительно деспотический и преступный режим.

Свобода в одной стране зависит от свободы для всех

Демократии, как правило, остаются самыми богатыми обществами в мире, наиболее открытыми для новых идей и возможностей, наименее коррумпированными и наиболее защищающими личные свободы. Когда людей во всем мире спрашивают о предпочитаемых ими политических условиях, они поддерживают идеалы демократии: честные выборы, свобода слова, подотчетное правительство и эффективные юридические ограничения деятельности полиции, вооруженных сил и других органов власти.

Однако в 21 веке становится все труднее создавать и поддерживать такие условия в одной стране, игнорируя их в другой. Автократические режимы в России и Китае ясно осознают, что для сохранения власти внутри страны они должны подавлять открытые дебаты, преследовать диссидентов и ставить под угрозу институты, основанные на правилах, за пределами своих границ. Граждане и лидеры демократий должны теперь признать, что верно и обратное: чтобы сохранить свои свободы, они должны защищать права своих коллег во всех странах. Реальность глобализации такова, что наши судьбы взаимосвязаны.

В августе 1968 года, когда советские танки вошли в Чехословакию, чтобы подавить Пражскую весну, небольшая группа диссидентов собралась на Красной площади в Москве и развернула транспарант с надписью «За вашу и нашу свободу». Спустя почти 50 лет именно этот дух транснациональной демократической солидарности и неповиновения перед лицом самодержавия мы должны призвать и возродить.

Изменения статуса

Гамбия:  Статус Гамбии улучшился с «несвободной» до «частично свободной» в связи с приходом к власти новоизбранного президента Адамы Бэрроу в январе и проведением конкурентных выборов в законодательные органы в апреле. Среди других открытий, связанных с уходом бывшего президента Яхьи Джамме, возвращение сосланных журналистов и активистов, освобождение политических заключенных, декларирование министрами своего имущества перед омбудсменом, а также начало работы профсоюза прессы по реформе сектора СМИ.

Тимор-Лешти: Статус Тимора-Лешти улучшился с частично свободного до свободного благодаря честным выборам, которые привели к плавной передаче власти и позволили новым партиям и кандидатам войти в политическую систему.

Турция:  Статус Турции снизился с частично свободной на несвободную из-за глубоко ошибочного конституционного референдума, который сосредоточил власть в руках президента, массовой замены избранных мэров назначенцами правительства, произвольных судебных преследований правозащитников и других предполагаемых врагов государство и продолжающиеся чистки государственных служащих, из-за которых граждане не решаются высказать свое мнение по деликатным темам.

Уганда:  Статус Уганды улучшился с несвободной до частично свободной благодаря устойчивости сектора СМИ и готовности журналистов, блоггеров и граждан высказывать свое мнение, хотя политическая среда оставалась жестко ограниченной режимом длительного — правящий президент Йовери Мусевени.

Зимбабве: Статус Зимбабве снизился с частично свободного до несвободного из-за процесса, в результате которого избранный президент Роберт Мугабе был вынужден уйти в отставку в ноябре под давлением военных.

Региональные тенденции

Америка: успехи и спады показывают ценность избирательного оборота

Несмотря на упадок демократии во всем мире в 2017 году и продолжающееся скатывание Венесуэлы к диктатуре и гуманитарному кризису, регион Америки продемонстрировал некоторые признаки устойчивости.

При новом президенте Ленине Морено Эквадор отказался от персонализированного и часто репрессивного правления его предшественника Рафаэля Корреа. Морено ослабил давление на средства массовой информации, способствовал более активному взаимодействию с гражданским обществом, предложил восстановить ограничение на количество сроков полномочий и поддержал усилия по борьбе с коррупцией, включая дело против своего собственного вице-президента. Морено был выбран преемником Корреа, но его неожиданно реформистская позиция еще раз продемонстрировала потенциал регулярных выборов и передачи власти, чтобы подорвать авторитарное укоренение.

Между тем, при новой администрации, которая вступила в должность в конце 2015 года, аргентинцы выиграли от более свободной прессы в рамках восстановления страны от авторитарных тенденций бывшего президента Кристины Фернандес де Киршнер. В Колумбии больше граждан могут пользоваться основными правами на надлежащую правовую процедуру, поскольку правительство провело реформы по ограничению досудебного содержания под стражей и продолжило расширять свой территориальный контроль в соответствии с мирным соглашением 2016 года с левыми повстанцами.

Тем не менее, в 2017 году в регионе в целом снижение опережало рост. В Гондурасе после того, как досрочный подсчет голосов на президентских выборах оказался в пользу кандидата от оппозиции, запоздало обновленный общий итог принес победу действующему президенту, что вызвало протесты, введение комендантского часа и призывы к новому выборы. В Боливии конституционный суд, который был избран в результате весьма политизированного процесса, отменил ограничение на количество сроков полномочий, которое помешало бы действующему лидеру Эво Моралесу добиваться переизбрания. Избиратели отвергли отмену ограничений по срокам на референдуме 2016 года, а международные наблюдатели назвали доводы суда искажением закона о правах человека.

Никарагуа провела муниципальные выборы с серьезными нарушениями, в которых отдавала предпочтение партия президента Даниэля Ортеги, а правительство провело судебную реформу, которая еще больше централизовала государственную власть и передала власть от присяжных к судьям. Кроме того, Мексика была потрясена новыми разоблачениями обширной государственной слежки за журналистами и активистами гражданского общества, которые угрожали разоблачить коррупцию в правительстве и другие правонарушения.

Азиатско-Тихоокеанский регион: антидемократические силы 9 марта1120

В 2017 году репрессивные режимы в Азии продолжали укреплять свою власть, в то время как маргинализированные сообщества столкнулись с новыми ужасными угрозами.

Премьер-министр Камбоджи Хун Сен руководил решительным подавлением осажденной в стране оппозиции и прессы, пока его Народная партия Камбоджи готовилась к общенациональным выборам в 2018 году. Политизированный Верховный суд распустил оппозиционную Партию национального спасения Камбоджи, а лидеру партии Кем Соха было предъявлено обвинение с изменой. В результате серии ударов по свободе слова власти закрыли независимую Cambodia Daily отключил несколько радиостанций и объявил, что распространение критики правительства в социальных сетях является преступлением.

Руководство коммунистической партии в Пекине пользовалось все большим влиянием в Гонконге, пытаясь подавить растущую общественную поддержку местного самоопределения. Четверо продемократических законодателей были исключены из законодательного собрания на том основании, что их присяги были «неискренними», что облегчило проправительственным силам принятие важных изменений в законах и правилах. Кроме того, правительство добилось более суровых приговоров в отношении трех видных лидеров протеста, а законодательный орган Китая приложил к Основному закону территории закон, предусматривающий уголовную ответственность за неуважение к государственному гимну, который часто освистывают гонконгские футбольные болельщики, фактически обязывая местный законодательный орган разработать соответствующую меру.

В Мьянме жестокая военная кампания изнасилований, увечий и резни, направленная против меньшинства рохинджа, вынудила более 600 000 рохинджа бежать из страны. Кризис и неспособность гражданского руководства остановить его выявили серьезные недостатки в гибридной политической системе страны, которая предоставляет военным огромную автономию и политическую власть.

Мальдивы пострадали от острого давления на свободу слова и инакомыслия в 2017 году. Убийство известного либерального блогера Ямина Рашида оказало сдерживающий эффект, побуждая людей к самоцензуре, а не к выступлениям против религиозного экстремизма. Кроме того, военные были использованы для блокирования усилий оппозиции по смещению спикера парламента, а ряд законодателей был изгнан за отступничество от правящей партии.

Ярким событием для региона стал Тимор-Лешти, одна из беднейших стран Юго-Восточной Азии, где были проведены честные выборы, которые привели к беспрепятственной передаче власти. Этот процесс помог укрепить демократическое развитие в стране и позволил новым партиям и более молодым политикам получить места в парламенте.

Этнические чистки в Мьянме

Мьянма имеет долгую историю преследований рохинджа, преимущественно мусульманской общины, насчитывающей более миллиона человек, проживающих в западной части штата Ракхайн. В августе 2017 года военные отреагировали на нападения небольшой вооруженной группировки рохинджа, начав насильственную кампанию против гражданского населения, которую многие в международном сообществе назвали этнической чисткой. Более 600 000 рохинджа нашли убежище в соседнем Бангладеш, сообщая о массовых поджогах, изнасилованиях и массовых убийствах со стороны военнослужащих.

Эти ужасные события показали, насколько далеко Мьянме еще предстоит стать демократией. В 2015 году избиратели избрали гражданское руководство после десятилетий военного правления. Однако в условиях гибридной политической системы, созданной уходящим режимом, военные сохраняют огромную власть и автономию. Он продолжает использовать жестокую тактику для борьбы с многочисленными этническими мятежами, а его кампанию в штате Ракхайн поддерживают радикальные буддийские лидеры, которые изображают рохинджа как угрозу национальному единству и безопасности.

Евразия: одни двери открываются, а другие закрываются

Наблюдатели уже давно рассуждают о проблемах и возможностях, связанных с преемственностью президентов в Центральной Азии, где несколько укоренившихся правителей занимают свои посты десятилетиями. В Узбекистане предположения превратились в осторожный оптимизм в 2017 году, когда новая администрация страны, сформированная после смерти в 2016 году бессменного президента Ислама Каримова, предприняла шаги в направлении реформ. Среди прочих шагов правительство отменило принудительный труд на ежегодном сборе хлопка для некоторых слоев населения и объявило о планах отменить драконовский режим выездных виз и сделать национальную валюту полностью конвертируемой. Новая администрация также предоставила гражданскому обществу больше передышки; некоторые местные группы сообщили об уменьшении притеснений со стороны государства, а делегации Хьюман Райтс Вотч впервые с 2010 г. разрешили въехать в Узбекистан9.0027

Однако в других частях региона правительства стремились предотвратить изменения. В Армении и Кыргызстане голосование с серьезными нарушениями высветило продолжающуюся эрозию демократических норм, связанных с выборами. Доминирующие партии в обеих странах полагались на преследование оппозиции, запугивание избирателей и злоупотребление административными ресурсами, чтобы сохранить контроль над властью. В случае с Арменией вопиющие нарушения на выборах противоречат стремлению страны к более тесным отношениям с Европейским Союзом, с которым в ноябре она подписала Соглашение о всеобъемлющем и расширенном партнерстве.

Пожалуй, самые тревожные угрозы демократии в регионе связаны с выходом авторитарных сил за границу, чтобы наказать своих критиков. Находящийся в изгнании азербайджанский журналист Афган Мухтарлы был похищен в Тбилиси людьми, предположительно говорившими по-грузински, а затем перевезен через границу в Азербайджан, что вызывает опасения, что грузинские власти причастны к похищению. В Украине известная чеченская пара, которая была яростным противником Владимира Путина и поддерживала Украину в конфликте на Донбассе, стала жертвой покушения, в результате которого один погиб, а другой был ранен. В течение года также сообщалось о многочисленных заговорах против политиков, при этом украинские власти в основном указывали пальцем на российские спецслужбы.

Европа: правые популисты выигрывают места и отвергают демократические ценности

Отголоски кризиса беженцев 2015–2016 гг. Нидерланды и Австрия.

Марин Ле Пен, лидер крайне правого французского Национального фронта, победила основных кандидатов в президенты, пообещав приостановить иммиграцию и провести референдум о членстве Франции в ЕС, хотя она проиграла во втором туре новичку-центристу Эммануэлю Макрону. Евроскептик, антииммигрантская «Альтернатива для Германии» стала первой ультраправой партией, прошедшей в законодательный орган Германии с 19 года.45, после кампании, в ходе которой ее лидеры потребовали депортации «большого числа беженцев» и охарактеризовали ислам как несовместимый с немецкой идентичностью. В Австрии столь же исламофобная Партия свободы заняла третье место на парламентских выборах и вошла в правящую коалицию, возглавляемую консервативной Народной партией. В Нидерландах печально известная ксенофобская Партия свободы лишилась поддержки основных партий и заняла второе место, став основной оппозиционной группой в парламенте.

В Венгрии и Польше популистские лидеры продолжали укреплять власть, уничтожая демократические институты и запугивая критиков в гражданском обществе. В СМИ обеих стран появились клеветы на оппозицию, и обе страны приняли законы, направленные на ограничение деятельности неправительственных организаций. Правящая партия Польши также стремилась установить политический контроль над судебной системой, приняв законы, которые коснутся Верховного суда, местных судов и совета, ответственного за назначение судей.

События на Западных Балканах продемонстрировали необходимость продолжения участия в регионе основных демократий. В Македонии посредничество Вашингтона и Брюсселя помогло разрешить многолетний политический кризис, проложив путь к новому демократически избранному правительству. Но в Сербии терпимость лидеров ЕС к авторитарным тенденциям премьер-министра Александра Вучича позволила ему еще больше оттеснить оппозицию и подорвать то, что осталось от независимых СМИ после победы на президентских выборах в стране в апреле.

Турция движется к «несвободе»

Переход Турции через порог от частично свободной к несвободной является кульминацией долгого и ускоряющегося скольжения в «Свободе в мире». Рейтинг страны находится в свободном падении с 2014 года из-за эскалации серии нападок на прессу, пользователей социальных сетей, протестующих, политические партии, судебную систему и избирательную систему, поскольку президент Реджеп Тайип Эрдоган борется за установление персонального контроля над государство и общество в условиях ухудшающейся внутренней и региональной безопасности.

Эрдоган вытеснил своих соперников и бывших союзников в правящей партии, изменил структуру собственности СМИ в соответствии со своими потребностями и протаранил непопулярный конституционный референдум, чтобы создать «суперпрезидентскую» систему без значимых сдержек и противовесов. Его реакция на попытку государственного переворота в июле 2016 года превратилась в масштабную охоту на ведьм, в результате которой было арестовано около 60 000 человек, закрыто более 160 СМИ и заключено в тюрьму более 150 журналистов. Лидеры третьей по величине партии в парламенте находятся в тюрьме, и почти 100 мэров по всей стране были заменены в результате чрезвычайных мер или политического давления со стороны президента. Правительство даже усилило свои репрессивные меры за пределами Турции, вызвав, помимо прочего, поток запросов Интерпола о задержании критиков за границей.

Ближний Восток и Северная Африка: авторитарное правление и нестабильность усиливают друг друга

В регионе, разоренном войной и диктатурой, Тунис выделяется своим успешным переходом к демократическому правлению после первого восстания «арабской весны» в 2011 году. В 2017 году, однако, более ранние признаки отступления стали гораздо более явными: муниципальные выборы были снова отложены, в результате чего через семь лет после революции остались неизбранные советы, а деятели, связанные со старым режимом, усилили свое влияние на уязвимую политическую систему, например, путем обеспечения принятие нового закона об амнистии, несмотря на сильную общественную оппозицию. Продление двухлетнего чрезвычайного положения также сигнализировало об эрозии демократического порядка в Тунисе.

Ситуация с безопасностью в Тунисе была подорвана беззаконием в соседней Ливии, где споры между соперничающими властями на востоке и западе привели к политическому параличу. Сообщения о современных невольничьих рынках были добавлены к другим злоупотреблениям в отношении беженцев и мигрантов, застрявших в лагерях для задержанных, управляемых ополченцами. Их пленение в Ливии отчасти связано с репрессиями ЕС против торговли людьми через Средиземное море.

Проблемы Ливии также представляют угрозу для Египта. Авторитарное правительство президента Абдель Фаттаха ас-Сиси якобы поддерживало антиисламистскую кампанию правительства де-факто в восточной Ливии, чтобы подкрепить свои собственные бесплодные усилия по борьбе с экстремистским насилием, которое распространилось от Синая до всех уголков Ливии. Египет. Однако вместо того, чтобы реформировать свои жестокие службы безопасности и заручиться поддержкой всех слоев египетского общества, режим продолжил подавление инакомыслия в 2017 году и принял новый ограничительный закон, призванный перекрыть международное финансирование неправительственных организаций и обеспечить юридическое прикрытие для их произвольных действий. закрытие.

В других частях региона иракские силы объявили о победе над боевиками «Исламского государства» (ИГ) в декабре, а усиление мер безопасности помогло создать пространство для соперничества между недавно зарегистрированными партиями и кандидатами в преддверии выборов 2018 года. ИГ также потеряло территорию в Сирии, но репрессивный режим Асада укрепил свои позиции, а мирные жители в районах, захваченных у ИГ боевиками, поддерживаемыми США, столкнулись с массовыми разрушениями и заложенными взрывчатыми веществами.

Гражданская война в Йемене продолжалась, несмотря на возникший в конце года раскол в альянсе повстанцев, в результате чего около трех четвертей населения нуждались в гуманитарной помощи. Небольшие группы уставших от войны демонстрантов в Сане неоднократно требовали освобождения политических заключенных и международного ответа, направленного на прекращение насилия. Возглавляемая Саудовской Аравией коалиция, поддерживающая свергнутое правительство Йемена, продолжала беспорядочную кампанию бомбардировок, в то время как в самой Саудовской Аравии Мохаммед бин Салман работал над консолидацией власти после того, как в июне сменил предыдущего наследного принца. Среди других быстрых и непрозрачных решений в течение года он произвольно задержал сотни принцев, чиновников и бизнесменов под предлогом антикоррупционной кампании.

История успеха арабов-основателей в Тунисе

Резкий спад демократии в Тунисе в 2017 году грозил понижением статуса единственной страны в арабском мире со статусом Свободной. После свержения своего давнего диктатора в 2011 году, что положило начало Арабской весне, тунисские политические фракции и гражданское общество работали вместе над разработкой демократической конституции и проведением свободных выборов, всего за четыре года превратив страну из несвободной в свободную. Однако события прошлого года свидетельствуют о том, что, хотя международное сообщество быстро оценило достижения страны, оно не оказало ей достаточной постоянной поддержки и внимания. Без тщательного развития и консолидации новая демократия может не выдержать давления возрождающейся старой гвардии, которая так и не была полностью демонтирована.

Надвигающиеся проблемы в 2017 году включали продолжающуюся отсрочку местных выборов, способность влиятельных лиц старого режима защищать свои интересы с помощью нового законодательства, неспособность создать и полностью финансировать независимые органы, предусмотренные конституцией, доминирование исполнительной власти над законодательной властью. и запугивание СМИ. Если Тунис продолжит идти своим нынешним путем, с трудом достигнутые успехи 2011 года могут исчезнуть, а демократия потеряет свои позиции в репрессивном и нестабильном регионе.

Африка к югу от Сахары: новые лидеры из старых партий могут не провести реформы

В 2017 году новые лидеры сменили давних руководителей в Анголе и Зимбабве, но их опыт работы в правящей элите вызвал сомнения в их обещаниях перемен.

Драматический уход президента Роберта Мугабе в конце 2017 года поставил под сомнение будущее демократии в Зимбабве. Хотя его отставка после почти четырех десятилетий пребывания на посту широко приветствовалась, он ушел в отставку под давлением военных, а его преемник, бывший вице-президент и приверженец правящей партии Эммерсон Мнангагва, был ключевым членом репрессивного режима Мугабе.

В Анголе новоизбранный президент Жоао Лоуренсу начал демонтировать основанную на семье структуру власти, созданную его предшественником Жозе Эдуарду душ Сантушем, который занимал пост президента 38 лет и по-прежнему возглавлял правящую партию. Одним из первых своих шагов на посту главы государства Лоуренсу, член правящей партии, занимавший пост министра обороны при душ Сантуше, уволил дочь бывшего лидера с поста председателя национальной нефтяной компании. Однако оставалось неясным, будет ли Лоуренсо комплексно бороться с коррупцией или просто укрепит свой собственный контроль над рычагами власти и общественным богатством.

Лидеры ряда других стран цеплялись за власть, часто в ущерб основным правам своих граждан. Первоначально Верховный суд Кении удостоился широкой похвалы за аннулирование результатов президентских выборов, которые, по его мнению, были сфальсифицированы. Однако период до повторного голосования по решению суда был омрачен отсутствием существенных реформ, случаями политического насилия и бойкотом главного кандидата от оппозиции Раилы Одинги. Эти факторы подорвали доверие к победе президента Ухуру Кеньятты, в которой он заявил о 98 процентов голосов при низкой явке.

В соседней Танзании правительство президента Джона Магуфули, который вступил в должность в 2015 году как член единственной правящей партии, когда-либо известной стране, усилило репрессии против инакомыслия, задерживая оппозиционных политиков, закрывая СМИ и арестовывая граждан за размещение критических замечаний в социальных сетях. А в Уганде 73-летний президент Йовери Мусевени, находящийся у власти с 1986 года, добивался отмены президентского возрастного ограничения в 75 лет, что позволило бы ему снова баллотироваться в 2021 году. Мусевени только что выиграл переизбрание в прошлом году в процессе, который показал насилие со стороны полиции, отключение интернета и обвинения в государственной измене против его главного соперника.

Даже в Южной Африке, относительно сильном демократическом государстве, разъедающее воздействие бессрочного пребывания в должности на лидеров и партии было очевидным. Крупный коррупционный скандал продолжал досаждать президенту Джейкобу Зуме, и появились дополнительные разоблачения огромного влияния богатой семьи Гупта на его правительство. Эта история сыграла роль в декабрьских выборах руководства правящего Африканского национального конгресса, на которых бывшая жена и союзник Зумы Нкосазана Дламини-Зума потерпела поражение от вице-президента Сирила Рамафосы.

Падение Мугабе от власти в Зимбабве

Процесс, в результате которого избранный президент Роберт Мугабе был вынужден уйти в отставку в ноябре под давлением военных, подтолкнул Зимбабве к переходу от частично свободной к несвободной свободе в мире в 2018 году. кажутся нелогичными, учитывая долгое и часто жесткое правление Мугабе, внезапное прекращение которого вызвало празднование на улицах. Но именно годы репрессий режима против оппозиции, СМИ и гражданского общества, а также высокий уровень коррупции и пренебрежение верховенством закона поставили Зимбабве на переломный момент между несвободной и частично свободной до 2017 года.

Следующий год будет решающим для Зимбабве, так как ожидаются всеобщие выборы. Еще неизвестно, готов ли новоиспеченный президент Эммерсон Мнангагва — стойкий приверженец правящей партии — провести столь необходимые реформы, которые сделают возможными свободные выборы, или просто сохранит неравные правила игры, которые позволили Мугабе оставаться у власти с 1980 года.

Международное давление помогает положить конец десятилетиям угнетения в Гамбии

В 2017 году Гамбия добилась одного из крупнейших в истории улучшений свободы в мире, зафиксировав увеличение балла на 21 балл и перейдя от «несвободной» к «частично свободной». Более двух десятилетий страна страдала от репрессивного правления президента Яхьи Джамме, который впервые пришел к власти в результате военного переворота. При его режиме противники правительства, независимые журналисты и правозащитники сталкивались с запугиваниями, произвольными арестами, пытками и насильственными исчезновениями.

Хотя прошлые выборы в стране были омрачены насилием и фальсификацией, президентские выборы в декабре 2016 года привели к неожиданной победе кандидата от оппозиции Адамы Бэрроу. В течение нескольких недель Джамме отказывался уступать, но смягчился после того, как в январе 2017 года региональный орган ЭКОВАС ввел войска. Хотя столь необходимые институциональные реформы еще впереди, основные свободы улучшились при правительстве Барроу, а в апреле были проведены успешные выборы в законодательные органы. Среди других позитивных событий — возвращение сосланных журналистов и активистов, освобождение политических заключенных, министры заявили о своем имуществе омбудсмену, профсоюз прессы начал работу по реформированию сектора СМИ и были выданы ордера на арест подозреваемых в убийстве в 2004 году журналистки Дейды Хидары. .

События года продемонстрировали решающее значение надежной и своевременной международной поддержки демократических преобразований, хотя для обеспечения того, чтобы надлежащее управление укоренилось, потребуются долгосрочные рекомендации и стимулы.

Страны, за которыми стоит следить

Следующие страны входят в число тех, которые, возможно, приближаются к важным поворотным точкам на пути к демократии и заслуживают особого внимания в предстоящем году.

  • Афганистан:  Оппозиционные союзы кристаллизуются в преддверии давно назревших парламентских выборов, но подготовка к выборам отсутствует, и неясно, состоятся ли они, как планировалось, в 2018 году.
  • Ангола: Новоизбранный президент Жоао Лоуренсу предпринял попытку ослабить контроль над семьей своего предшественника в 2017 году, но еще неизвестно, предпримет ли он серьезные усилия, чтобы остановить повсеместную коррупцию или ослабить ограничения в политике, СМИ и гражданском обществе. общество.
  • Грузия:  Правящая партия «Грузинская мечта» недавно протолкнула конституционные поправки, которые — в сочетании с финансовой поддержкой ее покровителя-затворника-миллиардера — сделают эффективный вызов раздробленной оппозиции на будущих выборах еще более маловероятным, потенциально укрепив контроль партии на годы вперед.
  • Ирак:  Улучшение безопасности помогло создать пространство для конкуренции между недавно зарегистрированными партиями и кандидатами в преддверии выборов 2018 года, которые станут проверкой устойчивости политической системы страны.
  • Македония:  Демократически избранное, этнически инклюзивное правительство стремится искоренить коррупцию и другие системные злоупотребления, усугубившиеся при его раздираемом скандалами предшественнике, и оно может даже разрешить затяжной «спор об именах» с Грецией, который препятствует развитию страны. путь к членству в ЕС.
  • Мексика:  Всеобщие выборы в июле 2018 года послужат референдумом об администрации, которая не смогла обуздать безудержное насилие и коррупцию и становится все более враждебно настроенной по отношению к независимым СМИ и активистам гражданского общества.
  • Саудовская Аравия: Спорная программа реформ наследного принца Мухаммеда бен Салмана, вероятно, вызовет еще большие потрясения в правительстве и обществе Саудовской Аравии, поскольку небольшие успехи в области социальных свобод и усилия по привлечению иностранных инвесторов идут рука об руку с попытками подавить инакомыслие и бороться от предполагаемых противников.
  • Южная Африка:  Под руководством нового руководства, избранного в декабре, правящий Африканский национальный конгресс будет вынужден очистить свой имидж, запятнанный коррумпированным бывшим лидером партии и нынешним национальным президентом Джейкобом Зумой, в преддверии всеобщих выборов в 2019.
  • Соединенные Штаты:  СМИ и судебная система, которые имеют долгую историю независимости, сталкиваются с острым давлением со стороны администрации Трампа, чья клевета угрожает подорвать их легитимность.
  • Узбекистан:  Новое правительство предприняло предварительные шаги в направлении большей открытости и международного участия, но долгосрочные изменения в одной из самых репрессивных политических систем в мире потребуют постоянного внимания со стороны международного сообщества, а также поддержки независимых мнений в СМИ и гражданском обществе страны. .

Посетите нашу страницу «Страны в деталях», чтобы узнать больше о наших данных о баллах, и посетите отдельные рассказы о странах Freedom in the World .

Учить больше

5 лучших инструментов онлайн-оценки для учителей

Скопированная ссылка!

Том Геренсер

|

11 апреля 2020 г.

Учителя должны знать, насколько хорошо ученики усваивают уроки, чтобы никого не оставить позади. Вы также должны оценивать каждого учащегося в конце четверти, семестра и семестра и выставлять итоговую оценку, отражающую как их понимание, так и уровень их усилий.

Инструменты онлайн-оценки для учителей являются необходимой частью картины дистанционного обучения. Изо дня в день вам нужно знать, что понимают ваши ученики. Если вы справляетесь с их пробелами в обучении, вы можете скорректировать свои уроки, чтобы нацелить их на них.

Оценки имеют значение, но не менее важны понимание и способность использовать полученные уроки.

Формативный или итоговый: в чем разница?

Различные инструменты оценивания, используемые учителем, могут быть формирующими или итоговыми по своему характеру, либо для формирования текущих уроков, либо для выставления оценок после завершения обучения.

Инструменты формативной оценки — это викторины, задания, вопросы в классе и обсуждения, которые учителя используют для оценки и руководства (или форма ) процесса обучения своих учеников. Это работает в обоих направлениях, поскольку учителя часто используют ответы в инструментах формирующего оценивания своих учеников, чтобы направлять свои планы уроков и лекции.

Средства итогового оценивания — это итоговые сочинения и тесты, проводимые в конце проекта, курса, семестра, раздела, программы или учебного года. Учителя используют их для оценки обучения учащихся, сравнивая успеваемость с эталоном. Это экзамены с высокими ставками и высокими баллами, которые сильно влияют на оценки учащегося. Некоторыми примерами являются промежуточные экзамены, курсовые работы и тесты AP.

См. список из пяти лучших инструментов оценки в образовании ниже для отслеживания успеваемости учащихся, а также советы по их использованию.

1.

Socrative — викторины и вопросы с выставлением оценок в режиме реального времени

Socrative — один из самых популярных инструментов оценивания для учителей согласно сотням онлайн-отзывов как педагогов, так и профессиональных обозревателей. Это интерактивный цифровой инструмент, который позволяет вам проводить тесты, оценивать и оценивать на лету; «со скоростью обучения». Учителя могут выбирать из быстрых вопросов для мгновенной обратной связи, подсчета классов, чтобы увидеть, кто вошел в систему, или полных тестов для более глубокого понимания.

Этот универсальный инструмент позволяет создавать опросы и задания, а также перемешивать вопросы с добавлением или без добавления имен учащихся. Тесты оцениваются в режиме реального времени, и вы можете сохранить их для повторного использования в других группах. Работает на смартфонах, планшетах, ноутбуках и других устройствах под управлением MS Windows, Android и iOS. Это на 100 % бесплатно для студентов, оно простое, гибкое и хорошо согласуется с Common Core.

2. Google Forms — просты в использовании и соответствуют COPPA/FERPA

Лучшая причина использовать Google Forms в качестве онлайн-инструмента оценки для образования? Простота использования. Google Forms очень популярен среди учителей, потому что с его помощью можно быстро и просто создавать тесты и автоматически оценивать их, даже если вы впервые используете этот инструмент. Создавайте викторины с несколькими вариантами ответов или викторины с краткими ответами, а также создайте простой ключ ответа с присвоением баллов для каждого вопроса.

Google позволяет учащимся легко отвечать на вопросы, щелкая раскрывающееся меню, вводя быстрый текстовый ответ или публикуя короткое видео на YouTube. Учителя могут просматривать графики и сводки часто пропускаемых ответов для быстрого обзора класса в целом.

Вы также можете обмениваться оценками со студентами одним щелчком мыши. Он соответствует требованиям COPPA/FERPA, хотя некоторые учителя отмечают некоторые опасения по поводу конфиденциальности. См. руководство UMass о том, как использовать инструмент оценки.

«Я много использую Google Forms. Я также оцениваю, проверяя их ежедневные IXL и iReady. Google Forms позволяет мне создать оценку и быстро увидеть результаты», — Маргарет Уотерс Холл, учитель средней школы.

3. Mentimeter — готовые образовательные шаблоны

Профессиональные рецензенты и учителя высоко оценивают Mentimeter среди инструментов оценивания, используемых в классе. Он поставляется с предварительно загруженными образовательными шаблонами для класса, такими как оценка навыков аудирования, ледоколы, формирующие оценки, опросы после лекций и опросы. Создавайте викторины и тесты, управляйте ожиданиями учащихся, привлекайте их и даже проводите семинары по обучению учителей.

Mentimeter дает каждому возможность высказаться, но также имеет удобную функцию отключения звука слишком громкого ученика.

Это бесплатное приложение, которое позволяет создавать и размещать викторины в прямом эфире либо из шаблонов, либо с нуля. Версии Pro для школ и университетов добавляют неограниченное количество слайдов с вопросами на презентацию, экспорт, неограниченное количество викторин и поддержку за несколько долларов в месяц. Интерфейс на 101 уровень простой, с техподдержкой для сглаживания неровностей.

4. Опрос везде – используется 300 000 учителей

Не доверяете инструментам оценки для учителей, которые пытаются контролировать каждый ваш шаг? Устраивайте викторины, проверяйте посещаемость и оценивайте свои собственных способов с опросом везде. Он интегрируется с приложениями Google, такими как Google Slides или MS PowerPoint и Keynote; как ты предпочитаешь. Его используют более 75% всех компаний из списка Fortune 500 и более чем 300 000 преподавателей по всему миру. Он также работает на телефонах и планшетах iOS и Android.

Получите представление о том, где учащиеся борются, создавая вопросы в виде облаков слов, открытых ответов учащихся или вариантов с несколькими вариантами ответов. Затем позвольте учащимся отвечать со своих телефонов, ноутбуков или планшетов.

Учителя могут получать обратную связь в режиме реального времени на своих слайдах с вопросами, не обращаясь к конкретным лицам для развертывания оценки как неотъемлемой части более крупной лекции. Это отличный способ дать учащимся право голоса в управлении планами уроков в реальном времени.

5. Kahoot — игровой инструмент для оценивания

Учащимся нравится игровой подход Kahoot к обучению и оцениванию. Учителя могут выбирать из более чем 40 миллионов готовых обучающих игр или создавать свои собственные за считанные минуты. Проводите игры в прямом эфире или в качестве заданий.

Студенты могут даже создавать свои собственные «кахуты», чтобы делиться ими с одноклассниками, создавая интерактивный опыт. Создайте игру-викторину за считанные минуты, импортируйте вопросы из электронных таблиц и выполняйте поиск в их банке вопросов из 500 миллионов элементов.

Хотите добавить рисунки из iOS или объединить несколько мини-кахутов в большую оценку? Kahoot может это сделать, и он может вставлять видео с YouTube в ваши вопросы.

Учащиеся могут планировать оценочные игры самостоятельно или в команде, а учителя могут добавлять в игры вопросы с несколькими вариантами ответов или вопросы «верно/неверно». Игры рассчитаны на время и оцениваются по шкале баллов, установленной учителем. Кроме того, вы можете загружать базовые отчеты в виде электронных таблиц. Это бесплатно для школ с дополнительными функциями за 12 долларов в год.

Дополнительные онлайн-инструменты для оценивания учителей

Не нашли в приведенном выше списке инструмент, который вам понравился? Вот список инструментов оценки с еще 20 формирующими и суммативными инструментами оценки для учителей.

  1. AnswerGarden — инструмент для проведения опросов и мозгового штурма в режиме реального времени
  2. Backchannel Chat — инструмент оценивания по типу Твиттера, модерируемый учителем для образования который позволяет вам получить представление о студенческом мышлении
  3. eSurvey Creator — быстро создавайте опросы и анкеты учащихся
  4. Flipgrid — позволяйте учащимся создавать быстрые видеоролики, отвечающие на запросы учителя
  5. Formative — давайте живые задания, оценивайте их и немедленно давайте отзывы виртуальная доска, позволяющая учащимся звонить
  6. Naiku — проводить викторины, которые учащиеся могут проходить на мобильных устройствах
  7. Pear Deck — создавать интерактивные презентации, в которых учащиеся могут участвовать с помощью смартфонов
  8. Plickers — собирайте данные для формативного оценивания в режиме реального времени без использования устройств учащихся
  9. The Queue — бесплатный образовательный чат-инструмент, похожий на Twitter и облегчающий удаленное обсуждение в классе функция
  10. Quizlet — разработка тестов, викторин, карточек и обучающих игр для мобильных устройств
  11. Remind — отправка коротких текстовых сообщений учащимся и родителям для проверки их понимания0004
  12. SurveyPlanet — создавайте быстрые опросы, чтобы получить представление о знаниях учащихся
  13. Typeform — создавайте опросы с графическими элементами
  14. VoiceThread — создавайте обсуждения документов, видео и других материалов результаты в режиме реального времени

Оценки предназначены не только для оценок

Во время дистанционного обучения учителям придется оценивать учащихся не только по уровню образования. Лучшие инструменты онлайн-оценки для учителей позволяют им взаимодействовать со студентами на личном уровне, часто посредством видеоконференций.

Как они себя чувствуют? Как все происходит дома? Способны ли они сосредоточиться на выполнении заданий? Учителя могут не выходить и не задавать эти вопросы, но сигналы языка тела могут передать их с первого взгляда.

«На самом деле очень важно видеть и общаться со студентами посредством онлайн-видеозвонков и коммуникационных платформ. Наши ученики могут пройти через гораздо больше, чем мы осознаем, находясь в изоляции дома. Иногда оценка должна быть на более глубоком уровне, чем академический», — Клиффорд Салливан, учитель средней школы, Фейетвилль, штат Калифорния, 8, Фейетвилль, Западная Вирджиния 9.0027

Хорошее приложение для создания скринкастов, такое как Zoom или Flipgrid, необходимо для оценки морального духа учащихся. Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с нашим списком лучших программ для создания скринкастов для учителей.

В заключение

Легко оценить успеваемость учащихся на физическом уроке. Бумажные тесты, викторины и выборочные вопросы — это лишь некоторые из инструментов, используемых при оценивании, которые мы воспринимаем как должное. Лучшие инструменты онлайн-оценки для учителей дают такой же уровень обратной связи для целевого виртуального обучения. Нашими лучшими выборами являются Socrative, Google Forms, Mentimeter, Poll Everywhere и Kahoot за их доступность и функции.

Эти инструменты позволяют легко создавать тесты и управлять ими. Они позволяют учителям выбирать, проводить ли мероприятия в прямом эфире или в виде заданий. Они также обеспечивают гибкость для письменных вопросов, видеочата и точечных вопросов. И они предоставляют ключевые функции, такие как мгновенная оценка, графики, доставка результатов в виде электронных таблиц и быстрое автоматическое предоставление оценок учащимся.

Сопутствующий контент, который может вам понравиться:

  • Снова в школу: перед лицом испытаний дистанционного обучения (HP Garage)

Об авторе

Том Геренсер является автором статьи для HP® Tech Takes. Том — журналист ASJA, карьерный эксперт Zety.com и постоянный автор журналов Boys’ Life и Scouting. Его работы представлены в The Boston Globe, Costco Connection, FastCompany и многих других изданиях.

Раскрытие информации: Наш сайт может получать долю дохода от продажи продуктов, представленных на этой странице.

Что такое задача производительности? (Часть 1) | по определенному обучению

Задание на выступление — это любое учебное задание или оценивание, в ходе которого учащимся предлагается выполнить , чтобы продемонстрировать свои знания, понимание и мастерство. Задания на производительность дают ощутимый продукт и/или результаты, которые служат свидетельством обучения. В отличие от элемента с выбранным ответом (например, множественный выбор или сопоставление), в котором учащимся предлагается выбрать из заданных альтернатив, задание на производительность представляет собой ситуацию, которая требует от учащихся применить свои знания в контексте.

Задания на исполнение обычно используются в определенных дисциплинах, таких как изобразительное и исполнительское искусство, физическое воспитание и профессиональные технологии, где представление является естественным фокусом обучения. Однако такие задания можно (и нужно) использовать в каждой предметной области и во всех классах.

Характеристики исполнительских заданий

Хотя любое действие учащегося может считаться исполнительским заданием (например, завязывание шнурков или рисование картинки), полезно различать применение конкретных и дискретных навыков (например, ведение мяча в баскетбол) от реальной игры в контексте (например, игра в баскетбол, в которой дриблинг является одним из многих прикладных навыков). Таким образом, когда я использую термин задачи на исполнение, я имею в виду более сложные и аутентичные действия.

Вот семь основных характеристик заданий на выполнение:

  1. Задания на выполнение требуют применения знаний и навыков, а не только припоминания или узнавания.

Другими словами, учащийся должен фактически использовать свои знания, чтобы выполнить . Эти задачи обычно дают материальный продукт (например, графическое изображение, сообщение в блоге) или исполнение (например, устную презентацию, дебаты), которые служат доказательством их понимания и мастерства.

2. Задания на производительность являются открытыми и обычно не дают единого правильного ответа.

В отличие от заданий с выборочным или кратким сконструированным ответом, которые ищут «правильный» ответ, рабочие задания не имеют конца. Таким образом, могут быть разные ответы на задачу, которые по-прежнему соответствуют критериям успеха. Эти задачи также открыты с точки зрения процесса; т. е. обычно не существует единственного способа выполнения задачи.

3. Задания на производительность создают новые и аутентичные контексты для производительности.

Эти задания представляют собой реалистичные условия и ограничения для учащихся. Например, задача по математике ставит перед учащимися невиданную ранее проблему, которую нельзя решить, просто «подставив» числа в заученный алгоритм. В подлинном задании учащиеся должны учитывать цели, аудиторию, препятствия и варианты для достижения успешного продукта или производительности. У аутентичных задач есть побочное преимущество — они сообщают учащимся цель и актуальность, помогая учащимся увидеть причину, по которой они прилагают усилия при подготовке к ним.

4. Задания на выполнение обеспечивают доказательство понимания посредством переноса.

Понимание проявляется, когда учащиеся могут перенести свое обучение на новые и «беспорядочные» ситуации. Обратите внимание, что не все выступления требуют переноса. Например, игра на музыкальном инструменте по нотам или пошаговое выполнение научной лаборатории требуют минимального переноса. Напротив, насыщенные задания на производительность являются открытыми и вызывают «мышление более высокого порядка» и вдумчивое применение знаний и навыков в контексте, а не выполнение по сценарию или по шаблону.

5. Задачи повышения эффективности многогранны.

В отличие от традиционных тестовых «элементов», которые обычно оценивают один навык или факт, рабочие задания более сложны. Они включают несколько этапов и, таким образом, могут использоваться для оценки нескольких стандартов или результатов.

6. Рабочие задания могут включать в себя два или более предметов, а также навыки 21-го века.

В более широком мире за пределами школы большинство вопросов и проблем не представляются четко в рамках «бункеров» предметной области. В то время как задания на эффективность, безусловно, могут быть специфичными для содержания (например, математика, естественные науки, социальные науки), они также обеспечивают средство для интеграции двух или более предметов и/или вплетения в навыки и привычки 21-го века. Одним из естественных способов интеграции предметов является включение компонента чтения, исследования и/или коммуникации (например, письмо, графика, устная или технологическая презентация) в задачи в таких областях содержания, как социальные науки, наука, здоровье, бизнес, здоровье/физическое воспитание. . Такие задания побуждают учащихся рассматривать значимое обучение как интегрированное, а не как нечто, происходящее в отдельных предметах и ​​сегментах.

7. Выполнение открытых задач оценивается по установленным критериям и рубрикам.

Поскольку эти задания не дают однозначного ответа, продукты и успеваемость учащихся следует оценивать по соответствующим критериям, соответствующим оцениваемым целям. Четко определенные и согласованные критерии позволяют проводить обоснованную оценку на основе суждений. Более подробные оценочные рубрики, основанные на критериях, используются для профилирования различных уровней понимания и владения языком.

Давайте рассмотрим несколько примеров рабочих заданий, которые отражают эти характеристики:

Ботанический дизайн (старший базовый уровень)

Ваша ландшафтная архитектурная фирма борется за грант на реконструкцию общественного пространства в вашем районе и улучшение его внешний вид и полезность. Целью гранта является создание общественной зоны, где люди могут собраться, чтобы насладиться собой и местными растениями региона. Грант также направлен на информирование людей о типах деревьев, кустарников и цветов, произрастающих в этом регионе.
=Ваша команда будет нести ответственность за выбор общественного места в вашем районе, которое вы можете улучшить для посетителей и членов сообщества. Вам нужно будет исследовать выбранную область, создать масштабный чертеж планировки территории, которую вы планируете реконструировать, предложить новый дизайн, включающий местные растения вашего региона, и подготовить учебные материалы, которые вы включите в дизайн.

Ознакомьтесь с полным заданием производительности из Defined STEM , здесь: Ботаническое задание производительности дизайна. Defined STEM — это онлайн-ресурс, где вы можете найти сотни заданий на выполнение проектов, соответствующих стандартам K-12.

Оценить заявку (старшая начальная/средняя школа)

Компания Pooper Scooper Kitty Litter Company утверждает, что их наполнитель на 40% более впитывающий, чем другие бренды. Вы являетесь исследователем защиты прав потребителей, которого попросили оценить их заявление. Разработать план проведения расследования. Ваш план должен быть достаточно конкретным, чтобы исследователи лаборатории могли следовать ему для оценки заявления.

Переезд в Южную Америку (средняя школа)

Поскольку они знают, что вы только что закончили модуль по Южной Америке, ваши тетя и дядя попросили вас помочь им решить, где они должны жить, когда ваша тетя начнет свою новую работу в качестве консультанта в компьютерной компании, работающей по всему региону. Они могут жить в любой точке континента.

Ваша задача состоит в том, чтобы исследовать потенциальные места для проживания, изучив соответствующие географические, климатические, политические, экономические, исторические и культурные факторы. Затем напишите письмо своим тете и дяде с рекомендацией места, куда им переехать. Обязательно объясните свое решение причинами и доказательствами из вашего исследования.

Расследование места происшествия (средняя школа)

Вы сотрудник правоохранительных органов, которого окружная прокуратура наняла для создания подразделения по расследованию места происшествия. Ваше первое задание состоит в том, чтобы вместе с репортером местной газеты разработать серию информационных материалов, чтобы проинформировать общественность о роли и преимуществах применения криминалистики при расследовании несчастных случаев.

Ваша команда будет делиться этой информацией с общественностью через различные медиа-ресурсы, принадлежащие газете и управляемые ею.

Ознакомьтесь с полным заданием на выполнение из Defined STEM здесь: Задание на исследование места происшествия

Таким образом, задания на выполнение, подобные этим, можно использовать для вовлечения учащихся в осмысленное обучение. Поскольку сложные задания на выполнение заданий создают аутентичный контекст, отражающий подлинное применение знаний, учащиеся часто мотивированы и вовлечены в такие задачи «реального мира».

При использовании в качестве оценивания задания на успеваемость позволяют учителям оценивать понимание учащимися сложных процессов (например, исследование, решение задач и письмо), а не просто измерять отдельные знания. Они хорошо подходят для интеграции предметных областей и связывания знаний о содержании с навыками 21 века, такими как критическое мышление, творчество, сотрудничество, общение и использование технологий. Кроме того, оценка на основе результатов может также выявить привычки ума, такие как точность и настойчивость.

Получите бесплатную пробную версию Defined STEM, чтобы получить доступ к сотням реальных задач по повышению производительности. Полный курс повышения квалификации по задачам повышения квалификации для вашей школы или школьного округа см. в разделе Performance Task PD совместно с Jay McTighe : http://www.performancetask.com

. задачи см. Базовое обучение: оценка того, что важнее всего -задача | Название статьи: Что такое задача производительности? | Название веб-сайта: PerformanceTask. com | Дата публикации: 2015–04–12

Более 50 советов, хитростей и идей

Третьеклассники непоседливы и буйны, а самое главное, любопытны, как все. Независимо от того, учили ли вы этот ключевой, не по годам развитый класс в течение многих лет или готовите свой первый класс, мы предоставим вам советы от настоящих учителей. Мы просмотрели нашу группу HELPLINE WeAreTeachers на Facebook и в Интернете, чтобы найти лучшие советы и идеи по обучению в третьем классе. Хотя он ни в коем случае не охватывает все возможные темы, мы надеемся, что этот список драгоценных камней вдохновит вас. Кроме того, мы организовали список по темам, чтобы упростить поиск идей!

Подготовка класса

1. Создайте привлекательный класс.

Нужны идеи, чтобы вывести свой класс на новый уровень? Мы собрали реальные классы третьего класса, чтобы вы могли их просмотреть.

2. Соберите все припасы.

Не знаете, какие принадлежности вам нужны для третьего класса? Не волнуйтесь, мы подготовили для вас этот список необходимых принадлежностей для третьего класса.

3. Выберите вдохновляющую тему для своего класса.

«Даже в этом возрасте детям нравятся тематические комнаты», — говорит учительница третьего класса Кэтлин В. Мы в восторге от темы этой учительницы третьего класса о Гарри Поттере! Кроме того, ознакомьтесь с этими идеями украшения дверей.

4. Попробуйте разные схемы классной комнаты.

Давно прошли времена, когда в классе стояли прямые ряды парт. Выбросьте свою схему рассадки и попробуйте вместо этого одну из этих идей.

5. Создайте неповторимый уголок для чтения в классе.

Ваши третьеклассники уже на пути к тому, чтобы стать читателями, поэтому сделайте это время особенным для них, создав один из этих замечательных уголков для чтения.

6. Наполните свою классную библиотеку этими классическими учебниками для третьего класса.

Обучение в третьем классе требует много чтения! Вот 60 наших любимых книг третьего класса.

7. Начните уроки быстрее.

Время планирования и подготовки учителя бесценно! Это делает жизнь намного проще, когда вы можете приобрести существующие уроки, пакеты, книги и страницы. А почему бы не поддержать других учителей, пока вы этим занимаетесь? Загляните к нашему любимому продавцу «Плата учителя учителям» для третьего класса.

Первые дни в школе

8. Представьтесь творчески.

Сделайте первый день незабываемым, представившись творчески, например, отправив летние открытки! Вот 27 креативных идей.

9. Начните год с испытаний.

Разделите учащихся на группы и раздайте каждой группе по 56 чашек. Затем предложите им построить самую высокую (или самую устойчивую) башню. Вот еще больше командообразующих игр и мероприятий.

10. Отправьте домой брошюру для занятий в классе.

Учительница третьего класса Кендалл Р. рассказывает: «Я сделала брошюру для родителей, а не приветственное письмо. Брошюру было легче смотреть, и было легче найти информацию. Он включал в себя план поведения, информацию о ценах на обед, а также время посадки и увольнения».

11. Воспользуйтесь преимуществом их «между».

Источник изображения: Luckylittlelearners. com

Третьеклассники — это не маленькие дети, они не совсем ученики старших классов, и им далеко до средних классов. Это означает, что они по-прежнему любят своих учителей и школу и не боятся показывать это! Воспользуйтесь этим, предложив забавные идеи для школьных вечеров или родительских собраний.

12. Начните день с утренней встречи.

Третьеклассники еще не слишком стары для утренних собраний. Рассмотрите возможность включения правил класса, самоанализа (Что вы вчера хорошо сделали в качестве исследователя?), интересного вопроса класса (Какой ваш любимый вкус мороженого?), обмена хорошими/плохими новостями и Словом дня. .

13. Запланируйте проверку в конце рабочего дня.

Учитель третьего класса Натали Э. делится: «У нас есть проверка PMIL в конце дня. Учащиеся говорят о положительных моментах своего дня и о минусах (если таковые имели место), об интересных событиях своего дня и о том, чему они научились».

14. Создайте культуру доброты.

Распечатайте эти плакаты, которые можно бесплатно загрузить, чтобы напомнить своим ученикам, что доброта важнее всего.

15. Развивайте социально-эмоциональные навыки учащихся.

Обучение в третьем классе означает развитие навыков SEL. Используйте эти чтения вслух , чтобы говорить обо всем, от доброты до смелости и старания изо всех сил.

16. Используйте стены для якорных диаграмм вместо готовых постеров.


Вы можете ознакомиться с нашими лучшими якорными таблицами третьего класса для вдохновения здесь.

Идеи для словесности

17. Включайте ежедневные письменные подсказки.

Мы собрали 50 подсказок по письму, которые вы можете загрузить и использовать, чтобы ваши третьеклассники практиковали свои навыки письма.

18. Настаивайте на полных предложениях.

Третьеклассники все еще формируют эти академические привычки, поэтому, когда они задают вопросы, рассказывают о прочитанном или объясняются, заставляйте их говорить полными предложениями. Это окупится в их письме и их мышлении.

19. Предложите учащимся написать письмо себе в будущее.

Кристина, учитель третьего класса из Лонг-Айленда, описывает задание по написанию писем, которое она давала своим восьмилетним ученикам каждый год с тех пор, как начала преподавать более 20 лет назад.

20. Развлекайтесь с акустикой.

Акустика — основа успешного чтения. Разбивая слова на составляющие их звуки, дети постепенно понимают и строят свои навыки грамотности. Ознакомьтесь с этими 20 фоническими упражнениями.

21. Попробуйте словарное задание. Или 15!

Используйте RAFT, попробуйте словарный запас Jeopardy и многое другое с помощью этих словарных упражнений.

Идеи для математики

22. Упражняйтесь в беглой математике (каждый день).

Учителя четвертого и пятого классов будут вам благодарны! Чем лучше ваши ученики разбираются в математических фактах, тем легче будет заниматься математикой, особенно когда они приступают к решению задач. Нам нравится эта игра на умножение пингвинов от блоггера третьего класса Light Bulbs and Laughter.

23. Сосредоточьтесь на дробях.

Если это не математика, то дроби. Чем лучше третьеклассники разбираются в дробях, тем лучше они будут, когда количества станут более сложными или операции усложнятся. Нам очень нравится этот хак с фракциями лапши для бассейна для обучения в третьем классе.

24. Смотрите видео.

Гораздо веселее учить умножению и делению, когда вы смотрите видео. Посмотрите этот список наших любимых видеороликов об умножении и делении на YouTube.

25. Настройте математическую процедуру.

Третьеклассники любят предсказуемость. Посмотрите эту математическую рутинную программу на Учебном канале.

26. Научите страшную задачку.

Попробуйте эти действия и стратегии решения проблем со словами.

27. Играйте в математические игры.

Математика не должна быть скучной! Развлекайтесь с одной из наших математических игр для третьего класса.

28. Используйте запасные кубики LEGO.

Кубики LEGO предназначены не только для строительства. Вы можете использовать их и для математики. Вот некоторые из наших любимых идей использования кубиков LEGO для обучения математическим понятиям.

Идеи для науки

29. Примите участие в научных исследованиях.

Наука — идеальный предмет для детей, чтобы погрузиться в грязь. Попробуйте эти 45 научных проектов третьего класса для вдохновения.

30. Пробуйте ежедневные задания STEM.

Эти задачи STEM разработаны специально для учащихся третьего класса. Пробуйте по одному разу в день или каждую неделю, чтобы заставить их мыслить нестандартно.

31. Расскажите о жизненном цикле растений.

Жизненный цикл растений всегда представляет собой интересную научную единицу. Вы можете поговорить о выращивании, посадке и природе. Кроме того, студенты любят копаться и пачкать руки, когда сами сажают семена.

32.

Обучайте электричеству.

Это чертовски весело! Шокируйте их этими научными экспериментами!

33. Исследуйте места обитания животных.

Готовы исследовать места обитания животных по всему миру, от тропических лесов до пустынь и всего, что между ними? Эти веселые занятия — именно то, что вы ищете. Прогуляться по дикой стороне!

Идеи для социальных исследований

34. Используйте текущие события.

Интерес третьеклассников к миру постоянно растет. Воспользуйтесь этим, размещая статьи с таких сайтов, как Tween Tribune или Newsela. Пока учащиеся читают каждую статью, они могут отслеживать свои идеи, реакции и комментарии на стикерах, а затем использовать их для написания комментариев к статьям (или размещать свои комментарии на большой доске в вашем классе).

35. Предложите учащимся погрузиться в историю.

После прочтения биографий предложите учащимся создать презентации, которые поместят их в историю, как эта идея от блоггера третьего класса.

36. Узнайте о героях.

Читайте биографии известных людей в истории. Сопоставьте книги с праздниками. Вот несколько рекомендаций по книгам для Дня президентов и Месяца черной истории.

37. Используйте онлайн-обучение.

Есть несколько замечательных веб-сайтов для преподавания уроков обществознания. Проверьте наши 50+ фаворитов.

Идеи для организации класса

38. Используйте необычный метод организации Common Core.

Вот идея из Teaching in OZ. Создайте папки с отдельными метками для каждого стандарта, а затем поместите действия, соответствующие каждому стандарту, в соответствующие папки. Гений!

39. Избегайте безымянных домашних заданий.

Вот идея из «Жизни между летом». Когда учащиеся подчеркивают свои имена перед тем, как сдать работу, вы больше никогда не получите работу без имени!

40. Организуйте центр управления.

Кто может здраво мыслить, когда на их рабочем месте полный хаос? Ознакомьтесь с этими лайфхаками, чтобы навести порядок на рабочем столе учителя.

41. Приведите в порядок свою классную библиотеку.

Убедитесь, что ваши третьеклассники имеют легкий доступ к большому количеству материалов для чтения. Эти корзины помогут вам упорядочить художественную и научно-популярную литературу, биографии, графические романы и многое другое.

42. Позаботьтесь о якорных картах.

Анкерные диаграммы — замечательный ресурс в классе. Когда вы создаете то, что действительно является произведением искусства, вы хотите убедиться, что сохраните его. Вот 10 отличных способов организации и хранения ваших якорных диаграмм.

Идеи для управления классом

43. Создайте процедуру вызова и ответа.

Используйте вызов и ответ, например: «Класс, класс, класс!» на что учащиеся отвечают «Да, да, да!» Или, чтобы начать работу, щёлкните пальцами и скажите «Вперёд!» затем ученики отвечают, щелкая пальцами и говоря: «Вперед!» Этот призыв и ответ привлекают внимание учеников третьего класса и помогают им точно знать, что делать.

44. Уберите шевеления.

Даже взрослые не могут сидеть и слушать целый день! Поднимите своих детей и двигайтесь с этими мозгами третьего класса.

45. Уделите время обучению учащихся третьего класса процедурам и работе.

 «Моделируйте и практикуйте свои занятия в классе», — рекомендует учительница третьего класса Пэм В. «Тебе понравится, какими независимыми могут быть третьеклассники!»

Учитель третьего класса Кристи Х. добавляет: «Выберите задания, которые они могут выполнять в классе. Это сэкономит ваше время, и вы будете поражены тем, насколько компетентными могут быть третьеклассники».

46. Ожидайте, что третьеклассники будут кричать.

Вот идея, которую разделяет учитель третьего класса Джессика Х. «Разместите значки на столах в качестве напоминаний о том, когда ученики сболтнут. Это напоминает им поднять руку с невербальным предупреждением. Если они сболтнут, повесьте на их стол заламинированное предупреждение, например, знак «Стоп», который говорит: «Пожалуйста, прекратите то, что вы делаете, и сделайте лучший выбор». 0027

47. Люблю список.

Думали, вам нравится хорошо организованный список дел? Ваши третьеклассники могут просто вас обыграть. Заполните свою комнату блокнотами и украсьте стены списками, чтобы ваши дети были организованы и были так же увлечены выполнением каждой задачи, как и вы. «Списки, планшеты… они их обожают», — говорит учительница третьего класса Кристи Х.

48. Имейте полис на школьные принадлежности (мы смотрим на вас, механические карандаши).

Учительница третьего класса Тефи С. делится: «Я разрешила своим третьеклассникам использовать графитовые карандаши с щелчком. Однако моя политика в отношении них заключалась в том, что если я видел, как они играют свинцом или ломают фигуры, им запрещалось использовать его до конца года. Мне пришлось забанить лишь горстку студентов».

49. Инвестируйте в непоседа.

Если у вас есть ученики, которые возятся практически с чем угодно (и вы будете преподавать в третьем классе), займите их руки игрушками-непоседами, чтобы их мозги могли сосредоточиться на задаче. Они могут быть такими же простыми, как мягкие мячики из магазина для вечеринок, и, может быть, только может быть, это будет держать прядильщики подальше от вашего класса. Ознакомьтесь с другими идеями для непоседа в этом сводном обзоре.

50. Расскажите об эмоциональных банковских счетах.

Помогите третьеклассникам понять, как их слова и действия влияют на других, с помощью постоянного обсуждения эмоциональных банковских счетов. Нам нравится якорная диаграмма от этого блоггера третьего класса.

51. Модель, модель и еще раз модель.

«Конечно, лепить и практиковаться», — говорит учительница третьего класса Кэти Т. Третьеклассники все больше развивают свою независимость, но им все еще нужно моделирование (и много)! Планируйте моделировать и моделировать снова во время всей группы, а затем будьте готовы вмешаться с моделированием во время центров или работы в малых группах.

Другие идеи

52. Иметь чувство юмора.

Преподавание в третьем классе требует чувства юмора как у вас, так и у ваших учеников.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.