10 советов, как достучаться до вашего борющегося ученика

Когда ваш ребенок плохо учится, это может быть страшно.

Мой сын боролся с чтением и правописанием, поэтому я не понаслышке знаю, что это за страх.

Вы чувствуете ответственность за то, чтобы ваш ребенок вырос и мог грамотно читать и писать, потому что вы знаете, что без этих необходимых навыков возможности вашего ребенка в будущем будут ограничены.

Вы не хотите, чтобы ваш учащийся, испытывающий трудности, не смог полностью реализовать свой личный потенциал, и вы готовы на все, чтобы помочь ему преодолеть трудности.

Что такое ученик с трудностями в обучении?

Бедный ученик должен работать усерднее, чем другие вокруг него, чтобы выполнить ту же задачу или научиться тому же. Ребенок может отставать на год или более от своего класса в одной области или по всем предметам.

Есть много возможных причин для беспокойства ребенка. У него могут быть физические недостатки, которые влияют на зрение, слух, подвижность или координацию. Или у него могут быть различия в обучении, такие как дислексия, дисграфия или нарушение обработки слуха.Интересно, что у отстающего ученика могут быть одарения в некоторых областях, например, ребенок, отлично разбирающийся в математике, но не умеющий читать.

Одна очень распространенная причина трудностей в обучении заключается в том, что ребенка еще не учили так, как ему нравится. Например, ему может понадобиться структура и логика фонетического подхода к чтению, но его учат с использованием всего языкового подхода.

10 советов по обучению отстающих учеников

Существуют очень специфические методы обучения, которые вы можете использовать, чтобы помочь учащемуся, испытывающему трудности, добиться успеха.Одна из самых важных вещей, которую вы захотите сделать, — это использовать учебный план и стратегии обучения, которые можно настроить в соответствии с его потребностями.

Даже если другие методы не сработали для вашего ребенка, следующие десять советов помогут вам добраться до того, кому трудно учиться.

1. Обучение с помощью прямых инструкций

   Прямое обучение — это проверенный метод, при котором ребенка учат именно тому, что ему нужно. При прямом обучении информация представлена ​​очень четко с помощью проверенных материалов, которые исключают возможность неправильного толкования и путаницы.Вашему ребенку также показывают, как применять эту информацию. Явное обучение языковым правилам и образцам означает, что вашему ребенку не нужно угадывать или пытаться понять, как прочитать или написать сложное слово.

2. Выберите поэтапный подход к урокам

   Пошаговый означает, что уроки начинаются с самых базовых навыков и постепенно переходят к более продвинутым навыкам. Каждый урок основан на ранее усвоенном материале, и его сложность постепенно увеличивается.

   Инкрементальное обучение обеспечивает «подход без пробелов», который позволяет вашему ребенку усваивать по одному новому элементу знаний за раз в хорошо продуманной логической последовательности. При таком подходе дети могут успешно подняться на вершину учебной лестницы — шаг за шагом — и пожинать плоды мастерства в чтении и правописании без всяких усилий на этом пути.

3. Понимание важности мультисенсорной инструкции

   Мультисенсорное обучение происходит, когда зрение, звук и осязание используются для изучения новой информации.Дети учатся лучше всего, когда они могут использовать все свои чувства. Когда дети могут видеть концепцию в том виде, в котором она объясняется, слышать о ней, а затем выполнять ее на практике, им легче усваивать и запоминать новую информацию.

   На мультисенсорном уроке правописания, например, ваш ребенок может видеть новое слово, написанное с помощью буквенных плиток, слышать и видеть демонстрацию соответствующего правила правописания, опробовать правило правописания самостоятельно, манипулируя плитками с буквами, и произносить каждое слово. звук нового слова, когда он записывает его на бумаге.Эта комбинация действий использует несколько путей к мозгу.

4. Дайте своему ребенку преимущество, обучая 72 базовым фонограммам

   Дети, которые борются с чтением и правописанием, часто имеют неправильное представление: они думают, что ключ к успеху в чтении и правописании — это запоминание цепочек букв. Но дело в том, что детям так запоминать слова очень сложно. Часто они просто разочаровываются и сдаются.

   Есть способ получше.Обучение фонограмм помогает детям рассматривать орфографию как выполнимую задачу. Фонограмма — это комбинация букв или букв, обозначающая звук. Например, CK — это фонограмма, на которой написано / k /, как в часах; OY — это фонограмма, на которой написано / oi /, как в устрице.

   Каждый звук в слове может быть представлен фонограммой. Если ваш ребенок выучит фонограммы и звуки, которые они представляют, чтение или написание слова станет намного проще. Если он знает, что звук / j / в конце короткого гласного слова пишется с помощью DGE, слово «мост» становится простым для чтения и написания.

5. Учите только одну новую концепцию за раз

   Когда вы сбрасываете слишком много информации в умственную «воронку» вашего ребенка, память вашего ребенка может уделить внимание только определенному количеству новой информации. При обучении по одной концепции учитываются ограничения кратковременной памяти вашего ребенка и упрощается сохранение концепций и навыков в долговременной памяти. А это означает, что можно получить значительный объем знаний.

6. Учите надежным правилам

   Детям действительно помогает знание нескольких надежных правил правописания.Например, знание правил удвоения согласных в конце слов может помочь им написать такие слова, как нить, нюхать и наполнить. Когда ваш ребенок усвоит заслуживающие доверия правила правописания, такие как правило зубной нити, у него будет несколько рекомендаций, которые помогут ему сделать правильный выбор букв.

7. Отдельное обучение чтению и правописанию

   На первый взгляд может показаться, что есть смысл обучать чтению и правописанию вместе. Но на самом деле, хотя они и похожи, чтение и правописание требуют разных методик обучения и другого расписания.Читать легче, чем орфографию, и для большинства детей обучение этим предметам по отдельности намного эффективнее. Разделение этих предметов позволяет детям как можно быстрее прогрессировать в чтении, уделяя при этом столько времени, сколько необходимо, чтобы стать эффективными орфографами.

8. Сделайте обзор приоритетным

   Последовательная проверка — ключ к тому, чтобы факты правописания и орфографические слова «закрепились». Если вы научите что-то один или два раза, это не означает, что ваш ребенок действительно усвоил это.Мастерство требует времени — и практики.

   Review тоже не должен быть скучным. Попросите ребенка попрактиковаться в правописании с помощью плиток с буквами и карточек, а также под диктовку. Используйте различные методы, чтобы ваш ребенок усвоил то, чему вы учите.

9. Делайте уроки короткими, но частыми

   Короткие частые уроки намного лучше, чем более продолжительные периодические уроки. На коротком уроке внимание вашего ребенка будет меньше отвлекаться, и вы обнаружите, что действительно можете добиться большего.Уроки должны быть оптимистичными и динамичными, а также использовать обучающие инструменты и упражнения, отвечающие интересам ребенка.

   Начните с 15-20 минут в день пять дней в неделю. Вы можете увеличить или уменьшить продолжительность уроков в зависимости от степени концентрации внимания вашего ребенка и его конкретных потребностей. (Вот рекомендации по продолжительности урока для обучения чтению и обучению правописанию.)

10. И, наконец, признайте силу ободряющих слов

    В периоды взлетов и падений повседневной рутинной работы мы иногда настолько сосредоточены на обучении и «улучшении» наших детей, что забываем их поощрять.Все первые девять советов встроены в программы All About Reading и All About Spelling , но использовать силу ободряющих слов в домашней школе зависит только от вас!

    Для многих людей ободряющие слова не всегда естественны, поэтому мы создали способ помочь мамам и папам вспомнить, насколько это важно. Обязательно посетите нашу запись в блоге «7 способов стать учителем, в котором нуждается ваш ребенок» и загрузите бесплатный плакат в качестве напоминания.

Обучить испытывающего трудности ученика может быть сложно, но приведенные выше советы помогут сделать это намного проще — и я знаю это по опыту.Просто принимайте это один день за раз. Прежде чем вы это поймете, ваш изучающий, изо всех сил, будет делать в жизни то, о чем вы даже не мечтали!

Ваш ребенок испытывает трудности с чтением или правописанием? Мы здесь, чтобы помочь! Разместите в комментариях ниже, позвоните нам (715-477-1976) или отправьте нам электронное письмо ([email protected]).

: отстающим учащимся нужны как материалы на уровне оценки, так и индивидуальное обучение. Как 3 школы делают это

На национальном уровне до 3 из 5 учащихся поступают в школу ниже своего уровня.Для учащихся из малообеспеченных семей и цветных детей цифры еще выше. Чтобы решить эту проблему, некоторые преподаватели и политики выступают за больший доступ к более качественным учебным материалам — соответствующей классу учебной программе и содержанию, которые соответствуют стандартам, согласованы и просты для использования учителями и учащимися.

Другие утверждают, что персонализация, которая стремится предоставить учащимся больший выбор в процессе обучения, доступ к разнообразному контенту, основанному на интересах и потребностях, а также гибкое регулирование темпа, все это обусловлено постоянным использованием данных для обоснования учебных решений и часто с использованием технологий. ключ к успеху после окончания средней школы.Однако одно только персонализированное обучение не может значительно улучшить результаты обучения учащихся. Замена одной учебной программы на другую также не является панацеей, особенно без постоянной поддержки профессионального обучения учителей.

Учитывая, что ни один из этих подходов — более широкий доступ к содержанию на уровне своего класса или к персонализированным стратегиям — не может помочь отстающим учащимся, каков ответ? Ключ в том, чтобы делать и то, и другое.

Один из замечательных примеров — руководители Navigator Schools, сети школ K-8 в Гилрои, Калифорния.Большую часть дня учителя используют высококачественные учебные материалы на уровне учеников, чтобы они могли соответствовать стандартам подготовки к колледжу и карьере. В остальное время учителя работают со студентами, используя адаптивное программное обеспечение, наряду с целевым обучением в малых группах, чтобы решить проблему незавершенного обучения. Важно отметить, что учителя также получают поддержку в виде наставничества и обратной связи в режиме реального времени, которые позволяют Navigator достичь 77-процентного уровня владения навыками Smarter Balanced Assessment по сравнению с 45 процентами по всему штату — и все это при обслуживании большой группы учащихся с низкими доходами.

Это новое движение за индивидуальное обучение. Лучшие учебные заведения объединяют высококачественные учебные материалы и индивидуальные стратегии обучения для создания согласованных систем обучения, ускоряющих обучение всех учащихся. Лидеры и спонсоры начинают продвигать этот более комплексный подход.

Однако большинство существующих материалов и инструментов не предназначены для поддержки учителей в обеспечении последовательного обучения, которое ускоряет обучение учащихся.Учителя часто используют различные технологические инструменты, такие как NewsELA, Myon и IXL, наряду с высококачественными учебными программами, но изо всех сил пытаются сделать это комплексным образом — и очень мало исследований эффективности интеграции технологических инструментов в учебную программу в классе. Кроме того, учителя часто не понимают, какое сочетание учебной программы и инструментов дает наилучшие результаты в обучении учащихся.

Это отражено в национальных образцах. Недавний опрос Gallup показал, что 65 процентов учителей используют инструменты цифрового обучения каждый день, 87 процентов — по крайней мере, несколько дней в неделю.Тот же опрос также показал, что 55 процентов учителей сообщают, что «мои ученики обычно изучают один и тот же контент, работая в одном темпе вместе с классом». Наконец, большинство учителей видят ценность в инструментах, но только 27% говорят, что имеется много информации об их эффективности. Они правы. Текущие данные не дают четкой картины того, как школы и учителя должны применять как высококачественные учебные материалы, так и персонализированные программы обучения таким образом, чтобы приносить пользу большинству учащихся.

Хорошая новость заключается в том, что школы по всей стране начинают работу над этой новой моделью обучения, сочетая высококачественные учебные материалы и индивидуальный подход. А как насчет школ, которых еще нет? То, как они доберутся до решительной реализации, во многом зависит от их отправной точки, и есть три возможных пути.

На первом этапе обучение на уровне класса, второе — персонализация

Школы этой категории хорошо справляются со стандартами обучения, когда учитель находится в центре, а все ученики движутся в одном темпе и по одному и тому же пути.Их руководители рассматривают персонализацию как способ лучше охватить всех учащихся и разблокировать студенческую свободу воли и заинтересованность. Средняя школа Рассела в Милпитасе, Калифорния, например, какое-то время была академически сильной, с высокими успеваемостями учащихся на государственных тестах. Однако руководство школы и округа хотело, чтобы учащиеся вкладывали больше средств и участвовали в процессе, которые, как казалось, часто проходили мимо. Рассел принял платформу обучения от Summit Public Schools, систему управления онлайн-обучением, которая позволяет учащимся ставить амбициозные цели, выбирать путь обучения и продвигаться с помощью оценок на основе компетенций в своем собственном темпе.Некоторые учителя сделали выбор в течение первых лет внедрения, и постепенно их стало больше. Самая большая проблема заключалась в привлечении инвестиций учителей, и некоторые из них, в конечном итоге, никогда не подписывались, создавая несколько разрозненный опыт для учеников. Однако теперь, когда администраторы наблюдают за классами, они замечают, насколько учащиеся в целом более вовлечены, а успеваемость по государственным оценкам остается высокой. По всему округу три начальные школы приняли эту платформу, а их средняя школа переоценивает свою учебную среду, чтобы предоставить больше возможностей для дифференциации, независимости и свободы действий учащихся.

Персонализация первая, обучение на уровне класса вторая

За последнее десятилетие некоторые школы решили изменить парадигму традиционного школьного образования. Эти инновационные школы были основаны на твердом убеждении, что учащиеся должны проводить значительную часть своего дня, работая в своем собственном темпе и по своему собственному пути. Непредвиденным последствием этой стратегии является то, что учащиеся, особенно с пробелами в обучении, не получали достаточно времени на изучение содержания на уровне своего класса и отставали от своих сверстников.В Пенсильвании, например, Building 21 открыло свою флагманскую среднюю школу в 2013 году в Филадельфии и вторую школу в Аллентауне в 2015 году. Его модель обучения на основе компетенций пользовалась большим спросом как у учащихся, так и у родителей, но успеваемость учащихся, особенно в математика, не оправдали ожиданий. Недавно здание 21 приняло учебную программу по иллюстративной математике и начало сотрудничать с Teaching Lab, чтобы помочь педагогам овладеть навыками, необходимыми для реализации учебной программы.Проблемно-ориентированный подход учебной программы согласуется с школьной программой, основанной на компетенциях, при этом учителя знают, что и как инструктировать, чтобы все учащиеся соответствовали высоким стандартам. Здание 21, хотя и находится на ранней стадии процесса, показывает, что принятие учебной программы, соответствующей стандартам, не должно противоречить инновационной школьной модели — фактически, оно может заложить основу для создания более активного участия учащихся.

Обучение на уровне класса и персонализация вместе

Некоторые школы, обычно новые или существующие, которые хотят избежать многократных циклов внедрения, одновременно внедряют высококачественную учебную программу и персонализируют ее.Чартерная школа Mott Haven Academy, школа для детей младшего школьного возраста в Нью-Йорке, которая обслуживает приемных детей и учащихся в системе социального обеспечения детей, выбрала этот подход после того, как в течение многих лет наблюдала, как результаты тестов по английскому языку колеблются вокруг среднего уровня штата — сравнительно высокая успеваемость для уязвимых групп учащихся, но ниже больших целей школы. В каждом классе ученики, отстававшие на несколько лет, сидели рядом с детьми, превышающими академические цели, и ни один из них не участвовал в собственном обучении.

Посредством процесса разработки, проводимого TNTP, Хейвен принял учебную программу «Ум и мудрость» и определил учителей-первых, кто начал применять вместе с ней индивидуализированные методы обучения, такие как станции (различные возможности обучения, которые учащиеся используют в течение определенного периода) и плейлисты (скоординированные серии из действия, которые студенты проходят, чтобы изучить конкретный контент). Пилотный проект школы показал многообещающие достижения в контрольных оценках и частоте самостоятельного обучения.Однако переход от пилотной версии к реализации сопряжен с некоторыми трудностями. Поддержание высокой планки содержания на уровне своего класса при одновременном предоставлении учащимся права голоса и выбора требует от учителей по-разному планировать и проводить обучение, что требует постоянного профессионального развития и обучения. Школа с оптимизмом смотрит на первые многообещающие результаты пилотного проекта, однако ее опыт напоминает о том, что совместная реализация обучения на уровне класса и персонализации требует времени и терпения.

А как насчет школ, в которых вообще нет отправной точки — в которых отсутствует обучение на уровне класса и в которых мало персонализации? Исследования, кажется, показывают, что исключительно важно обеспечить учащимся сначала доступ к высококачественным учебным материалам, поскольку дифференциация без доступа к содержанию на уровне их класса бессмысленна. Между тем, мы надеемся узнать из школ, таких как Haven Academy, возможно ли успешное совместное использование обучения на уровне своего класса и персонализации.

Безусловно, истории об этих школах все еще рассказываются, и необходимы дополнительные доказательства, чтобы определить, какие пути приводят к наибольшему успеху в учебе учащихся, особенно для тех детей, которые поступают в школу наиболее отстающими. Исследователи, политики и руководители образования должны продолжать отслеживать и учиться у этих трех групп школ, чтобы определить, что приводит к наибольшему долгосрочному влиянию на успеваемость учащихся, или даже если существует другой, совершенно другой путь. Каждая школа должна задуматься о своей отправной точке и наметить путь вперед.

Магия всегда проявляется в деталях реализации. Как сектор, мы должны выйти за рамки ложных дихотомий. Учащиеся заслуживают как ежедневного доступа к учебной программе на уровне своего класса, так и индивидуальных стратегий, которые помогут им реализовать свой потенциал. Нам необходимо продолжить изучение реальных историй преподавателей, занятых сложной работой по обеспечению того, чтобы все студенты учились и выпускались с полномочиями и подготовлены к поступлению в колледж и карьере. Равенство в образовании не требует меньшего.

Сара Джонсон — генеральный директор Teaching Lab.Эмбер Оливер — директор фонда Robin Hood Learning + Technology. Роберт Шварц — партнер Фонда кремниевых школ.

Связанные

Подпишитесь на информационный бюллетень The 74

7 предупреждающих знаков, которым ваш ребенок борется в школе

Когда ребенок или подросток начинает испытывать трудности со школьной работой, лучше всего как можно скорее оказать им необходимую помощь. Чем дольше ученик обращается за помощью, тем больше он теряется, поскольку школьное обучение продолжается.

Сегодня это еще более актуально для Common Core Standards, поскольку они упорядоченно опираются друг на друга. Как узнать, что у вашего ребенка проблемы? Дети и подростки не всегда открыто рассказывают об успеваемости в школе, особенно если им это не нравится.

Ниже приведены некоторые признаки, на которые стоит обратить внимание. Имейте в виду, что хотя у кого-то может быть выходной день, не сигнализирующий об общей проблеме, если что-либо из этого станет закономерным или станет вообще регулярным, чем раньше вы узнаете, что стоит за изменениями, чтобы вы могли им помочь, тем лучше .

Внезапный отказ обсуждать школу

Когда ваш ребенок внезапно отказывается рассказывать вам о том, что он изучает в школе или как прошел его школьный день, это может быть сигналом о том, что в школе что-то не так. Это также может быть ограничено предметами, с которыми они борются.

Существенное изменение отношения к школе

Если ваш ребенок внезапно отстраняется или злится по отношению к школе, вы можете держать пари, что ему не нравится, как идут дела в школе.Еще одно важное изменение отношения, на которое стоит обратить внимание, — это скука. Часто дети жалуются, что им скучно, когда они не понимают, что происходит в школе.

Когда ваш ребенок говорит, что ему скучно, важно посмотреть немного глубже, чтобы найти причину.

Возможно, они уже знают материал, изучаемый в конкретном подразделении школы. Дети, которые совсем не разбираются в материале, тоже будут жаловаться на скуку.

Это то же самое чувство, которое вы испытали бы, если бы застряли, слушая разговорную радиостанцию, которая была полностью на языке, который вы никогда раньше не слышали.Скука возникает, когда вы не можете понять достаточно того, о чем говорится, чтобы вас заинтересовать.

Проблемы со сном или едой

Проблемы со сном или едой часто возникают из-за беспокойства. У вашего ребенка могут быть проблемы со сном или едой, если он знает, что не успевает за классом в школьной работе.

Маленькие дети хотят радовать заботливых взрослых в своей жизни и могут беспокоиться о том, что, если они плохо учатся в школе, эти взрослые будут недовольны ими.Дети старшего возраста и подростки могут хорошо осознавать общую важность школы для их будущего и беспокоиться о своем будущем успехе, если они начнут отставать.

Тратить слишком много времени на домашнее задание

Это серьезный предупреждающий знак, если ваш ребенок попадает в привычку практически не иметь свободного времени вне школы, потому что он тратит свое время на домашнее задание. Приблизительное правило состоит в том, что каждый школьный вечер ребенок должен тратить десять минут на каждый класс на домашнее задание.Взаимодействие с другими людьми

Политика в отношении домашних заданий сильно различается среди учителей и школ, поэтому важно понимать, что некоторые учителя выдают больше домашних заданий, а другие — гораздо меньше.

Убедитесь, что вы знакомы с правилами домашнего задания учителей вашего ребенка. Если у вашего пятиклассника есть учитель, который считает, что каждый вечер нужно уделять домашнему заданию не более 15 минут, а ваш ребенок тратит на это 50 минут, значит, он изо всех сил пытается выполнить работу.

Точно так же, если ваш старшеклассник каждую ночь тратит час на домашнее задание для двойного зачетного курса математики в колледже, он может соответствовать политике учителей.Если вы знакомы с политикой учителя в отношении домашних заданий, вы можете предпринять шаги, чтобы помочь своему ребенку, если он начнет вырабатывать образец, показывающий, что у него проблемы.

Учитель вашего ребенка выражает озабоченность

Иногда легко отклонить то, что учитель говорит вам о вашем ребенке, особенно если то, что учитель говорит вам, отличается от того, чем вы всегда представляли своего ребенка. Учитель вашего ребенка — это человек, который преподает один и тот же материал в классе, заполненном учениками.

Если учитель вашего ребенка считает, что ваш ребенок борется больше, чем другие ученики, обратите внимание на то, что говорит учитель.

Учитель вашего ребенка, сообщающий вам об изменениях в успеваемости вашего ребенка, — это способ учителя дать вам возможность помочь решить любые проблемы, которые, по их мнению, начинают развиваться. Учителя обычно имеют в виду несколько предложений о том, что, по их мнению, может помочь. Если учитель не предлагает своих предложений, он может ждать, когда вы спросите, какая помощь доступна.

Конечно, это диалог, и родители часто знают своих детей лучше, чем кто-либо другой, включая учителей. Мысли и идеи учителя — это информация, которую вы можете объединить со всем остальным, что вы знаете о своем ребенке, чтобы узнать, испытывает ли он трудности, а также о некоторых возможных вариантах, которые могут им помочь.

Плохое поведение в школе

Иногда плохое поведение в школе — это на самом деле способ вашего ребенка отвлечь внимание от того факта, что ему сложно выполнять свою работу.Детям и подросткам также часто не хватает многих навыков, необходимых для того, чтобы говорить и конкретно говорить о том, с чем у них возникают проблемы в школе.

В конце концов, они дети, и они учатся этим важным социальным навыкам на протяжении всего процесса взросления. А до тех пор они могут просто капризничать, если они расстроены или расстроены, потому что знают, что не добиваются успехов в своей школьной работе.

Если ваш ребенок обычно ведет себя хорошо и внезапно у него возникают проблемы с поведением в школе, обратите внимание не только на то, что происходит в его социальном мире, но и на его академическую работу.

Ваш ребенок получает низкие оценки

Этот признак очевиден, но иногда дети и школьные родители не хотят верить, что это признак того, что ребенок не справляется с учебным материалом в школе. Некоторые родители считают, что плохие оценки означают только то, что ребенок еще не понимает важности образования в их жизни и каким-то образом откажется от него и добьется успеха, когда ребенок станет немного старше.

Иногда плохая оценка за одно задание может не вызывать серьезного беспокойства, но модель низких оценок или, что еще хуже, табель успеваемости, заполненный плохими оценками, вызывает беспокойство.Табель с плохими оценками — признак какой-то проблемы.

Мы, родители, хотим верить в своих детей и безумно их любить. Плохие оценки означают, что они не успевают. Не допускайте отрицания того, что низкие оценки не являются проблемой для вашего ребенка. Плохие оценки означают, что они не успевают завершить свою работу.

Убедитесь, что вы понимаете всю информацию, содержащуюся в табеле успеваемости, и составьте план помощи своему ребенку.

Слово Verywell

Поддержка, поощрение и защита, которые вы оказываете своему ребенку, когда он начинает бороться в школе, могут иметь огромное значение для того, чтобы ваш ребенок смог вернуться на правильный путь. Понятно беспокоиться о будущем своего ребенка, когда он начинает бороться, но помните, что научиться преодолевать трудности — это ценный урок на всю жизнь, который может привести к успеху в школе и в жизни.

Родители, эксперты обеспокоены «эффектом снежного кома» грамотности, отставанием в развитии из-за пандемии школьного образования

Джон Бахен считает, что чем больше людей участвует в собраниях Zoom на дому, тем менее эффективными они могут быть.Представьте, как трудно ребенку, который борется со школой, бороться за внимание в онлайн-классе вместе с почти 30 другими, сказал родитель из Барри, Онтарио.

Когда они получили табель успеваемости за ноябрь, Бахен и его жена Рина Д’Анджело были потрясены, узнав, что их застенчивый семилетний сын Коннор отстает в чтении и письме на целый год. Пара также жонглирует дочерью в младшем детском саду и восьмимесячным ребенком, но они регулярно сидят рядом с Коннором во время его онлайн-уроков.Они читают со своим второклассником каждый день и теперь нанимают репетитора, чтобы помочь ему наверстать упущенное.

«Его чтение и письмо определенно пострадали только из-за непоследовательного обучения тому, чтобы ходить туда-сюда и от личного общения к онлайн, — сказал Д’Анджело. Она заметила, что это влияет на все, от решения математических задач до возможности самостоятельно выполнять задания.

«Это просто эффект снежного кома, который повлияет на все остальное, чему ему нужно научиться», — сказала она. «Все стараются изо всех сил, но дети отстают».

Школа во время пандемии выглядела по-разному в зависимости от региона, но многие ученики испытали дезориентирующие сдвиги между виртуальным и личным обучением из-за закрытия школ. Для встревоженных родителей, исследователей в области образования и экспертов в области развития звучат тревожные звонки о том, как все потрясения сказываются на этом поколении студентов, особенно на самых юных учениках Канады.

Исследователи выявляют задержки в обучении

В рамках текущего британского проекта проводится обследование четырех- и пятилетних детей, которые пошли в школу в сентябре прошлого года . По первоначальным данным, 76 процентов участвовавших школ сообщили, что им нужна большая поддержка, чем воспитанникам детских садов, которые начали обучение в предыдущие годы, в первую очередь в области общения и языкового развития, личного, социального и эмоционального развития и грамотности.

ЧАСЫ | Маски могут быть непростыми для детей.Вот как взрослые могут помочь:

Здесь, в Канаде, исследователь образования Джордж Георгиу уже обнаружил случаев дефицита чтения среди учащихся начальных классов в Альберте . Проведя прошлой осенью тестирование в школах Эдмонтона, он обнаружил, что ученики 1–3 классов читают примерно на 8–12 месяцев ниже своего успеваемости.

Георгиу, профессор образования в Университете Альберты, сейчас работает с министерству образования провинции — расширить свою программу добровольного тестирования на всю провинцию, чтобы быстро выявлять проблемы с чтением и предоставить школам ресурсы и интенсивные стратегии, чтобы помочь пострадавшим учащимся быстрее освоиться.

«Мы знаем, что около 75 процентов детей, которые не преодолевают трудности с чтением к концу 3 класса, они продолжают бороться на протяжении всей школьной жизни», — сказал Георгиу, директор университетского центра JP Das по развитию и развитию. Нарушения обучаемости.

«В наших интересах поддержать этих детей, выявить их как можно скорее и обеспечить им интенсивное вмешательство, чтобы они преодолели свои ранние трудности с чтением».

Школьные подразделения, которые напрямую вмешались в проблемы читателей прошлой осенью и зимой, помогли примерно 80 процентам учащихся наверстать упущенное.

«Если мы увеличим масштабы этого по всей Альберте… мы надеемся, что это поможет всем нуждающимся детям», — сказал он.

Одной из основных проблем является онлайн-обучение, к которому Альберта заявила на этой неделе, что оно возвращается по крайней мере две недели по всей провинции . В своей недавней работе Георгиу обнаружил, что дети, обучающиеся онлайн, больше страдают от трудностей с чтением, чем те, кто учится лично, причем ученики, которые уже боролись до COVID-19, находились в наиболее неблагоприятном положении.

Хотя онлайн-программы могут помочь читателям, испытывающим трудности, несколько улучшить свои навыки, Георгиу сказал, что исследования показывают, что они не так эффективны, как очное обучение.

Некоторые навыки «труднее освоить позже»

Сбои в обучении могут также отсрочить обнаружение новых проблем развития или повлиять на способность преподавательского состава проводить лечение в школе для учащихся с уже существующими диагнозами или проблемами.

Вся система мониторинга развития детей раннего возраста пострадала от пандемии, говорит д-р.Рипудаман Минхас, педиатр-терапевт в больнице Святого Михаила и доцент кафедры педиатрии Университета Торонто.

ЧАСЫ | Как пандемический стресс может повлиять на дом как безопасное пространство для обучения:

«Это повлияло на весь путь семьи, от идентификации ребенка, который может испытывать трудности… вплоть до трудностей с получением направления», — сказал он.

«Наши возможности в клиниках также снизились, что привело к увеличению списка ожидания».

Устойчивость детей вселяет надежду исследователям

Это вызывает беспокойство, потому что детский мозг настроен на усвоение многих навыков в определенные критические периоды развития, — сказал Минхас. «Мы знаем, что, когда приобретение этих навыков — и опыта, который к этому добавляется, — откладывается, их труднее усвоить позже».

Устойчивость детей и то, как они адаптировались к пандемическим мерам в школе, вселяет в него надежду, что они также смогут быстро адаптироваться к постпандемической жизни.Тем не менее, он сказал, что последствия будут длительными, особенно для тех, чьи семьи пережили более ужасный опыт в прошлом году.

«Есть опасения по поводу этой волны, которая может пройти через систему, которая и так была перегружена», — сказал Минхас.

Существуют некоторые меры поддержки, чтобы помочь учащимся выздороветь

Повторное привлечение и поддержка учащихся, в том числе их психическое здоровье, а также внимание к тому, чтобы привлечь внимание самых маленьких учеников к чтению и математике, находятся в поле зрения некоторых министерства образования, объявившие планы бюджета на следующий учебный год.

Онтарио заявил, что выделит средства на восстановление обучения, в то время как Квебек представил план «школьной успешности», который включает расширение программы репетиторства, ориентированной на отстающих учеников.

Родитель Рина Д’Анджело сказала, что вернуть учеников в физический класс жизненно важно.

«Сделайте вакцинацию учителей, увеличьте размер классов или [купите] СИЗ — все, что необходимо сделать, чтобы гарантировать, что образование этих детей не будет нарушено», — сказала она.

«Учителя не могут видеть, какие дети испытывают трудности, если они не находятся в одной комнате».

4 передовых метода дистанционного обучения для поддержки студентов, которые учатся и думают по-разному

Эти советы, инструменты и стратегии помогут удовлетворить разнообразные потребности ваших студентов.

При дистанционном обучении школы и учителя сталкиваются с совершенно новым набором проблем, поскольку они стремятся сделать обучение справедливым в этой новой среде. Как классный руководитель, вам может быть интересно, что вы можете сделать, чтобы удовлетворить потребности учеников с различиями в обучении и мышлении, такими как дислексия и СДВГ.

Вы можете спросить себя: Как я могу поддержать студентов, которым сложно оставаться сосредоточенными? Как я могу предоставить жилье студентам с особыми образовательными потребностями? Как я могу помочь отстающим ученикам?

Поскольку это новая среда обучения, учителя должны переосмыслить, как удовлетворить потребности учащихся.Вы могли заметить, что некоторые ученики, которые успели хорошо учиться, теперь отстают. Они могут бороться с социальными и эмоциональными проблемами, связанными с пандемией коронавируса. Или они могут с трудом приспособиться к дистанционному обучению. (Вы также можете заметить, что некоторые учащиеся, испытывающие трудности в классе, преуспевают в среде дистанционного обучения, где они обладают большей гибкостью.)

Вот четыре совета, которые помогут вам удовлетворить разнообразные потребности студентов во время дистанционного обучения:

1.Помогите студентам разработать новые распорядки и стратегии.

Многие студенты, которые учатся и думают по-другому, борются с изменением распорядка и потерей структуры. Помогите им использовать это время как возможность разработать новые стратегии, которые помогут сосредоточиться и научиться.

В зависимости от класса, который вы преподаете, вы также можете помочь своим ученикам создать новые распорядки и расписания, соответствующие их сильным сторонам. Вы можете даже разработать урок по этому поводу в виде исследовательского проекта или эссе.

Старшие ученики могут захотеть придумать свои собственные стратегии, чтобы попробовать.Младшим учащимся может потребоваться дополнительная помощь, чтобы придумать стратегии и научиться их использовать. Попросите учащихся начать с выбора двух-трех стратегий. Через неделю или две попросите их оценить, какие из них помогли и какие стратегии они хотят попробовать в следующий раз. Возможные стратегии включают:

• График рабочего времени и перерывов.
• Установите таймер и продолжайте работать, пока он не сработает.
• Попробуйте разные приложения, чтобы сосредоточиться.
• Поставьте цель. Например: Я напишу один абзац, прежде чем сделаю перерыв.
• Создайте контрольный список.
• Сначала работайте над самым сложным или самым легким делом (выберите одно из них).
• Положите телефон в другую комнату или в рюкзак.
• Найдите тихое место или используйте наушники, чтобы заглушить шум.

2. Сделайте легкую часть легкой.

Вспомните, когда вы в последний раз забыли пароль к учетной записи и были заблокированы — снова. Или в последний раз, когда вы читали сложные инструкции и не могли понять, что вам нужно делать.

То, что вам может показаться незначительным фактором стресса, может быть разницей между тем, заканчивает ли студент урок или нет. У взрослых есть больше стратегий выживания, чем у детей, чтобы выдерживать испытания. Дети и подростки все еще развивают эту устойчивость.

Студенты, которые учатся и думают иначе, имеют дополнительный уровень сложности. Учащемуся с дислексией может быть сложно понять сложные указания. Студентам с СДВГ или проблемами исполнительной функции может быть сложно разбить задания на управляемые части.Эти проблемы могут вызвать еще большее разочарование и стресс, что может прервать процесс обучения.

Вы можете уменьшить эти препятствия на пути обучения, используя передовые методы разработки онлайн-заданий. Попробуйте эти идеи, как упростить легкую часть:

• Научите студентов получать доступ к информации о классе.
• Упростите направления.
• Будьте последовательны в организации и представлении учебных материалов.

3. Найдите новые способы удовлетворить потребности учащихся.

Учащиеся с индивидуальными образовательными программами (IEP) по-прежнему должны получать необходимые условия во время дистанционного обучения. Однако их потребности и приспособления могут выглядеть иначе в этой новой учебной среде.

Например, приспособления, которые помогают сосредоточить внимание в классе — например, сидение перед классом — могут нуждаться в корректировке для дистанционного обучения. Работайте со студентами и их семьями, чтобы найти творческие решения. Нужен ли студенту ежедневный заезд? Может ли ученик научиться использовать стратегии самоуправления, такие как таймер или счетчик целей?

Для онлайн-классов учителя также должны обеспечить доступность своих уроков.Убедитесь, что материалы могут быть прочитаны программой чтения с экрана и что учащиеся, использующие технологию преобразования текста в речь, знают, как ее использовать. Некоторые приложения для потоковой передачи видео, такие как Google Hangouts, предлагают субтитры в реальном времени. Использование передовых методов онлайн-обучения, подобных этим, может помочь вам сделать ваши уроки доступными.

Предоставляет ли ваша школа дистанционное обучение с помощью печатных пакетов? Возможно, вам придется проявить еще больше творчества в том, как вы предоставляете жилье. Например, если у вас есть ученик с дислексией, которому нужно прочитать материалы вслух, вы можете запланировать разговор с этим учеником или предоставить запись.Обсудите идеи с вашей школой, учеником и их семьей, чтобы выяснить, как удовлетворить индивидуальные потребности.

4. Поддерживайте позитивные отношения со студентами и семьями.

Очень важно поддерживать позитивные отношения со студентами и их семьями, особенно во время дистанционного обучения. Студентам, которые учатся и думают иначе, и их семьям, вероятно, потребуется более частая регистрация. Используйте эти чекины для:

• Убедитесь, что учащиеся понимают уроки.
• Узнайте, есть ли у учащихся то, что им нужно для работы в классе.
• Помогите студентам разработать стратегии обучения.
• Поговорите о размещении и поддержке студентов.
• Лучшее понимание социально-эмоционального благополучия учащихся.

Учителям необходимо будет поработать со своим школьным округом и семьями, чтобы определить лучшую платформу и формат для проверки. Помните, что в семьях может быть много дел прямо сейчас, и они не могут ответить.

Для учащихся, которые испытывают трудности, частые проверки могут помочь вам понять, почему они борются, и что может помочь.Помните, что травма или длительный стресс могут затруднить сосредоточение внимания на школьной работе. Ваши ученики прямо сейчас испытывают различные стрессовые факторы, которые могут повлиять на их обучение. Узнайте пять советов по поддержке студентов в социальном и эмоциональном плане во время дистанционного обучения.

Чтобы узнать о других способах поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, посетите сайт Understand.org.

Вмешательства в классе

Что работает для детей?

Этот раздел отвечает на озабоченность руководителей виртуальных школ тем, что существует очень ограниченная информация о том, «что работает» для улучшения результатов обучения детей, о которых заботятся.У детей, о которых заботятся, часто возникают проблемы с обучением по разным причинам, и их прогресс необходимо ускорить, чтобы можно было восполнить пробелы в обучении и чтобы они могли преуспеть в образовании наравне со своими сверстниками.

Сделанные здесь предложения основаны на обширном исследовании, проведенном Sutton Trust and Educational Endowment Fund, в котором изучается влияние различных стратегий преподавания и обучения на успеваемость учащихся из неблагополучных семей. Эффективность этих мероприятий специально для детей, о которых идет речь, не исследовалась в явном виде, но приведенные ниже стратегии представляют собой те, которые, как было установлено, оказали наибольшее влияние на ускорение прогресса и улучшение успеваемости уязвимых и обездоленных учащихся.

Изложено 6 стратегий:

• Мета-познание и саморегуляция
• Совместное обучение
• Эффективная обратная связь
• Домашнее задание
• 1: 1 обучение
• Обучение со стороны сверстников

Выбор подходов к развитию будет зависеть от контекста школы. Все эти стратегии, будучи высокоэффективными для детей, о которых заботятся, скорее всего, потребуют реализации и руководства всей школой, а не только с этими детьми.Там, где эти стратегии эффективно реализуются, дети, о которых идет забота, скорее всего, будут прогрессировать, что приведет к более высоким достижениям и, в конечном итоге, к улучшению результатов обучения.

В последнем разделе описывается, как школы могут работать с приемными воспитателями для улучшения результатов ухода за детьми. Привлечение приемного воспитателя не должно рассматриваться как «дополнительное» или «дополнительное». Школы должны сделать привлечение приемных воспитателей центральным элементом всех своих усилий по поддержке детей, находящихся под опекой.Любые инициативы, которые школы разрабатывают для детей, о которых заботятся, должны быть запланированы с учетом того, как приемные воспитатели будут активно привлекаться для обеспечения успеха стратегии.

Мета-познание и саморегуляция

Метапознание и саморегуляция часто называют стратегиями «учиться учиться». Ученикам преподают конкретные стратегии для постановки целей, отслеживания прогресса и оценки своего обучения.

Тейлор (1999) определил метапознание как

• Зная то, что уже известно.
• Понимание того, что требует выполняемая задача.
• Знание, какие знания и навыки потребуются для выполнения задания.
• Возможность выбрать, какие существующие знания или навыки необходимы в той или иной ситуации.
• Эффективное применение этих принципов.

Циммерман (2000) выделил три фазы саморегулирования, которые являются циклическими

1. Обдумывание и планирование:

• Проанализируйте учебную задачу.
• Ставьте цели по выполнению задачи.

Производительность и мониторинг:

• Используйте стратегии, чтобы добиться прогресса в учебной задаче.
• Оцените эффективность стратегий.
• Монитор мотивации выполнения задания.

Размышление о производительности

• Оцените успеваемость по учебной задаче.
• Управляйте эмоциональной реакцией на процесс обучения.

Существует множество моделей того, как реализовать метапознание и саморегуляцию в классе. Один цикл, который можно использовать для развития этих метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции, описан Alite и Alistair Smith (2007).

Фаза подключения — подключение к тому, что было изучено ранее и что уже известно

Стратегии:

• Активно привлекать отдельных лиц, пары и группы
• Управляйте эмоциональным климатом так, чтобы никто и никакая группа не чувствовали себя исключенными
• Согласитесь с общей картиной содержания и процесса: «Это то, что мы будем делать; вот как мы это сделаем.«
• Используйте методы, поощряющие активное участие, включая использование проблем, тематических исследований, ролевых игр, реквизита, рассказов, визуальных или электронных средств для помощи
• Продавать преимущества результатов обучения «К концу этого урока / темы мы узнаем больше о…, узнали…
• Относиться к собственным целям и личным устремлениям учеников «Когда вы сконцентрируетесь / изучите это…. Это поможет достичь… .получить больше…»
• Определите критерии успеха. Что мы увидим, услышим, почувствуем, когда закончим это обучение?

Примеры:

• Что мы уже знаем? Используйте горячую рассадку, перечислите пять вещей, разместите в группе метель
• Вопросы: какие вопросы было бы действительно хорошо задать, чтобы узнать? Как мы узнаем, что узнали? Как мы узнаем, что добились успеха?
• Визуальные подсказки… Изображения, размещенные по комнате — учащиеся посещают картинную галерею и устанавливают связи.
• Посмотрите отрывок из видео и запишите пять наблюдений по поводу…
• Запечатанный оттиск — бумага формата A4, сложенная в 4 квадрата — запишите в трех ящиках основную информацию, поделитесь с небольшой группой в начале урока — заполните коробку, выслушав других.

Фаза активации — чтобы помочь учащимся начать знакомство с информацией, необходимой им для решения проблемы, выдвижения гипотез или просто запоминания чего-то важного.

Стратегии:

• Поощряйте учащихся к переживанию через видение, слух и действие
• Конструировать смыслы в различных групповых ситуациях
• Погрузитесь в структурированный языковой обмен
• Предоставьте возможность сделать паузу и описать, объединить / поделиться, поразмышлять и спекулировать, вызвать любопытство
• Используйте хорошие методы допроса
• Предоставьте учащимся возможность сделать выбор в ходе урока: выбор — огромный мотиватор
• Признайте, что существуют разные способы доступа к информации и обучения
• Сделайте это актуальным для их ситуации / жизни и того, как они могут применить эти новые знания
• Используйте контекст (люди запоминают контекст лучше, чем содержание, чтобы улучшить память)
• Продолжительность ввода учителя не должна превышать 10 минут

Примеры:

• Мультисенсорное погружение.Смотрите, слышите и прочувствуйте контент!
• Реальный вызов. Представьте обучение в контексте реальной жизненной ситуации или проблемы, которую необходимо решить.
• Использование домашних и выездных групп для исследования темы. Начните в Home Group, чтобы разработать вопрос, план действий и завершить продукт. Перейдите в группы для гостей, чтобы стать «экспертом» по различным аспектам темы. Вернитесь в Home Group в качестве эксперта.
• Задайте исследовательскую задачу, используя разные роли. Например, мыслящие шляпы Эдварда Де Боно применимы к проблеме развития человека, связанной с географией.
• Использование частичной информации, предоставленной в качестве подсказки. Например, профиль исторической личности без некоторой ключевой информации, доступной только из других групп.

Демонстрационная фаза — чтобы дать учащимся возможность «показать, что они знают». Эта фаза создает цикл с фазой активации.

Стратегии:

• План множественного интеллекта
• Разрешить несколько репетиций в нескольких режимах
• Использовать разные группы
• Обеспечьте образовательную обратную связь на основе реального опыта учителя и / или других в классе или рядом с ним
• Сделайте акцент в своем отзыве на улучшение, а не на «доказательство»
• Дайте конкретные советы по улучшению процессов и содержания, которые можно предпринять сразу же
• План для учеников по переносу своих знаний в новую ситуацию
• Пусть ученики «учат друг друга», чтобы продемонстрировать свои знания

Примеры:

• Оценка и оценка со стороны коллег.
• Групповые или парные презентации друг другу, другой группе или всему классу.
• Группы составляют викторину с вопросами и ответами на них, меняются группами, возвращают экзаменационные работы «экзаменаторам».
• Учебный базар: люди посещают разные группы на станциях и по очереди могут задать вопросы и получить информацию.
• Пресс-конференции.

Фаза консолидации — размышление о том, что было изучено и как происходило обучение

Стратегии:

• Поразмышляйте над тем, что было изучено, и как это связано с результатами, согласованными на этапе подключения, как по содержанию, так и по процессу.
• Проверьте соответствие критериям успеха, определенным на этапе подключения.
• Что мы теперь знаем и понимаем, чего не знали раньше?
• Как мы узнали и как мы можем применить наши методы обучения в других местах?
• Что сработало и почему?
• Что и почему не сработало?
• Используйте комбинации занятий в паре, небольшой группе или целиком
• Признать и ценить навыки, используемые в обучении / классе
• Применять знания, навыки и понимание в аналогичных ситуациях по тем же или родственным предметам или в ситуациях, которые далеко отстают от нынешнего класса или школы

Примеры:

• Ведите постоянный журнал новых концепций и стратегий по мере их изучения и развития.
• Создавайте команды и, используя задание на время, каждая команда перечисляет или отображает то, что они узнали, по одному человеку за раз, записывая на флипчарте!
• Создавайте блоки и стены знаний. Используйте три, два, один кубик, чтобы записать самые важные моменты.
• Обобщите ключевые моменты с разных точек зрения или исторических персонажей.
• Неформальное и формальное тестирование.

Совместное обучение

Совместная учебная деятельность — это структурированные задачи, которые предназначены для выполнения группами учеников.Их часто создают как проблемы, связанные с сортировкой и систематизацией информации. Цель этих занятий — научить учеников исследовать и понимать природу содержания предмета, размышляя и разговаривая вместе. Таким образом учащиеся получают поддержку в активизации их существующих знаний и опыта и в установлении связей с новыми знаниями, которые они приобретают.

Совместные учебные мероприятия побуждают учеников:

• Будьте активными, спрашивая учащихся.
• Доступ к текстам и концепциям, требующим познавательной способности.
• Развивать мышление и языковые навыки.
• конструктивно взаимодействовать со своими сверстниками.
• Свяжите свой собственный опыт (культурный и лингвистический) и знание мира с учебной программой.

Учителям необходимо:

• Тщательно анализируйте и планируйте учебные задачи.
• Разработка интерактивных групповых занятий, обеспечивающих визуальную и контекстную поддержку.
• Свяжите содержание учебной программы с развитием языка и грамотности.
• Наблюдать и оценивать обучение учеников.
• Активизируйте и развивайте предыдущие знания и опыт детей.

Одна из основных целей совместной учебной деятельности — научить учеников устно общаться друг с другом. Материалы являются катализаторами, которые побуждают учеников говорить друг с другом о содержании конкретной темы. Для этого задание и материалы должны быть достаточно сложными. Если задача слишком проста, нет необходимости прилагать определенные усилия для ее выполнения, и впоследствии не будет необходимости «говорить» о содержании.

Кук (2005) выделяет 3 широких типа деятельности, которые особенно подходят для совместного обучения. Некоторые из них описаны ниже.

Мероприятия, связанные с пробелами

Действия с пробелами в информации — это занятия, в которых учащийся имеет некоторую информацию, которая нужна другим ученикам, и, в свою очередь, требует информации, которая есть у других учеников.

Некоторые примеры из них:

• У ученика A есть раскрашенное изображение, а у ученика B есть только контурный рисунок того же изображения.Ученик A должен описать цвета, а ученик B должен слушать и раскрашивать изображение.

• У учеников A и B есть карты одного и того же района, но у обоих отсутствуют фрагменты информации. У ученика A отсутствует некоторая информация, которую может предоставить B, а ученик A может предоставить недостающую информацию B. Они должны работать вместе, чтобы заполнить информационную таблицу.

• Дайте ученику A набор картинок, а ученику B — дополнительный набор различных картинок.Ученикам предоставляется общая таблица для заполнения. Чтобы заполнить таблицу, ученики должны будут задавать вопросы об изображениях друг друга и отвечать на них.

• Ученик A имеет текст, который содержит половину информации, а ученик B — текст, содержащий остальную информацию. У них есть общий набор вопросов, на которые нужно ответить, и они могут выполнить свою задачу, задавая вопросы друг другу и отвечая на них.

Информационно-организационная деятельность

Эти мероприятия обычно вовлекают учеников в систематизацию фрагментов информации различными способами.Организация информации может включать сопоставление, упорядочение, сортировку, ранжирование или их комбинацию.

Предлагаемые мероприятия:

Последовательность — использование временной шкалы, полосы действий, жизненного цикла или блок-схемы для изучения тем, например, событий, ведущих к Первой мировой войне, того, как обрабатывается молоко, углеродного цикла.

рт глаза и их функции, основные регионы и города Веймарской республики.

Сортировка — использование паучьих диаграмм, ветвлений, таблиц для изучения тем, например свойств четырехугольников, типов поселений, групп позвонков

Рейтинг — используя целевые диаграммы, рейтинговые таблицы, действия с алмазом 9, например, реактивность металлических элементов, преимущества мегаполисов, причины Второй мировой войны, какие упражнения больше всего увеличивают частоту вашего пульса?

Эффективная обратная связь

Обратная связь — это информация, предоставляемая учащимся об их успеваемости по отношению к целям обучения.Эффективная обратная связь должна привести к улучшению обучения учеников. Однако некоторые исследования показали, что обратная связь плохого качества может иметь негативные последствия. Поэтому важно, чтобы обратная связь применялась с осторожностью, чтобы получить максимальную пользу от обучения.

Shute (2007) предлагает подборку советов для обеспечения эффективности обратной связи. Некоторые из них приведены здесь:

Позвольте учащемуся идти первым — попросите учащихся конкретно оценить свою работу по отношению к заявленным целям и задачам

Сосредоточьтесь на задаче, а не на учащемся — Дайте обратную связь по конкретным аспектам работы учащихся, связанных с задачей, с предложениями о том, как улучшить

Обратная связь должна быть очень четкой и конкретной — Свяжите обратную связь напрямую с целями e.г. вы определили 4 вещи, которые происходят в Гурдваре. Затем вы должны быть в состоянии объяснить, почему для сикхов важно делиться едой.

Предоставьте развернутую обратную связь управляемыми фрагментами — Обратная связь должна указывать на то, «что, как и почему» из того, что было успешным, а что нет. Однако сразу же дать слишком много отзывов может привести к негативным последствиям. Пошаговая обратная связь, позволяющая ученику редактировать и исправлять свою работу после каждого шага

Сосредоточьтесь на обучении, а не на успеваемости — Подчеркните усилие улучшает обучение и что ошибки являются важной частью процесса обучения

Обеспечьте обратную связь после того, как ученик попытался решить — Не позволяйте ученикам видеть ответы до того, как они попытаются выполнить задание, поскольку исследования показывают, что это вредно для обучения

Не сравнивайте ученика с другими учениками — Обратная связь должна быть полностью персонализирована с учетом того, чего должен достичь отдельный ученик, без сравнения с другими учениками

Избегайте выставления общих оценок — Обратная связь наиболее эффективна, когда она подчеркивает сильные стороны и дает информацию о том, как улучшить, не давая общей оценки

Остерегайтесь чрезмерного использования похвалы, но избегайте негативных или критических замечаний — Помните, что обратная связь должна быть сосредоточена на задаче, а не на ученике.«Похвала» относится к ученику, а не к задаче. Точно так же критика или очень контролирующая обратная связь отвлекают внимание от текущей задачи

Письменный отзыв более эффективен, чем устный — Учащиеся воспринимают письменный отзыв как менее предвзятый и, следовательно, более точный

Сроки обратной связи

Немедленная обратная связь помогает устранять ошибки в режиме реального времени, что приводит к более быстрым результатам и более эффективному обучению. Использование для:

• сложных задач
• сохранение процедурных или концептуальных знаний
• устных заданий
• моторных заданий
• учеников с низким уровнем успеваемости

Отсроченная обратная связь более эффективна там, где обучение необходимо перенести (применительно к новой ситуации.Использование для:

• простых задач
• задач передачи
• успевающий ученик

Домашнее задание

Домашнее задание — это задания, которые учителя дают ученикам для выполнения вне времени урока. Эффективность домашнего задания широко изучается, но в основном это связано с тем, улучшает ли домашнее задание успеваемость в школе. Есть некоторые свидетельства того, что домашняя работа полезна. Некоторые исследования показали, что успехи в классах, в которых есть домашние задания, выше, чем в классах, где домашнее задание не ставится.Пособия больше в средней школе, чем в начальной.

Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно охватывает уже изученный материал. Однако давать задание по материалу, который был изучен в тот же день, не так эффективно, как задание, данное для проверки и закрепления навыков, полученных в предыдущие недели и месяцы. Домашнее задание менее эффективно, когда оно используется для обучения сложным навыкам.

Хорошее домашнее задание имеет следующие характеристики

Поставляется с четкими инструкциями для учеников.

• Может быть выполнено успешно.
• Не так уж и долго.
• Может быть выполнено в любой момент.
• Используйте информацию и материалы, которые есть в наличии.
• Усилить и позволить практиковать ранее обученные навыки.
• Это не просто незаконченная классная работа.
• Интересен школьникам и побуждает к дальнейшим исследованиям или учебе.
• Стимулирует творческие способности и воображение в применении навыков.
• Призывает учеников к совместной работе.
• Стимулирует обсуждение дома и в школе.

Американская федерация учителей (2011) предлагает рекомендации по эффективному выполнению домашних заданий, которые кратко изложены здесь:

1. Планируйте домашнее задание с темами и навыками, которые:

• Знакомы ученикам.
• Были представлены в классе.
• Интересные и сложные.
• Может быть выполнено в разумные сроки в зависимости от возраста и уровня подготовки.
• Дайте ученикам почувствовать, что они делают успехи.
• Пересмотрите и закрепите уже полученные навыки.

2. Не ставьте домашнее задание:

• Скучно.
• Невозможно завершить.
• Требуются сложные навыки.
• Необходимо завершить в необоснованные сроки.
• Просто заканчиваю работу в классе.
• Наказание за неполную работу в классе.

3. Развивайте трудовую этику для работы, выполняемой дома. Создайте общее понимание того, что обучение происходит в школе и классах и за их пределами.

4. Планируйте заранее, чтобы в классе было достаточно времени, чтобы дать четкие указания по выполнению домашнего задания и ответить на вопросы.

5. Не думайте, что у всех учеников есть ресурсы дома или в обществе, а также родители и опекуны, которые могут поддержать их с домашним заданием.Убедитесь, что у всех учеников есть доступ ко всем ресурсам, необходимым для выполнения домашнего задания, и что во время урока даются четкие объяснения и даны письменные инструкции.

6. В классе выделите специальное место для сдачи и сбора домашних заданий.

7. Просмотрите все домашние задания, которые сдал ученик, и поделитесь ими.

8. Поощряйте опекунов поддерживать своих детей в выполнении домашних заданий, но избегайте поручений, которые настолько сложны, что они делают работу за них, или создают конфликты дома, поскольку опекуны начинают беспокоить, что ребенок не справляется или не концентрируется в школе.

9. Рассмотрите разумные временные рамки для домашних заданий, исходя из цели урока. Некоторые домашние задания могут длиться более одного дня. В этом случае дайте точные указания. Также учтите, что другие учителя могут давать домашнее задание в те же сроки. Расписание домашних заданий для каждого ребенка должно избегать перегрузки.

10. Разработать, обучить и опубликовать правила и процедуры выполнения домашних заданий, чтобы ученики и воспитатели их понимали. Информация должна включать, когда должны быть выполнены задания, где они должны быть представлены, как восполнить пропущенные задания, а также связи между домашним заданием и оценками в классе, если таковые имеются.

Индивидуальные занятия

Индивидуальное обучение — это когда отдельный ребенок получает интенсивное обучение. Индивидуальные занятия часто направлены на устранение пробелов в грамотности и навыках счета. Это может происходить во время урока или вне школьных часов. Данные исследований показывают, что индивидуальное обучение наиболее эффективно, когда:

• Это в дополнение к обычным урокам, а не вместо них.
• Короткие сеансы продолжительностью около 30 минут.
• Регулярные занятия 3-5 раз в неделю.
• Срок: 6-12 недель.

Департамент образования (DfE) определил характеристики школ, которые имеют большое влияние на индивидуальное обучение. Они кратко изложены ниже.

Все школьные конструкции

• Группы старших руководителей признают вклад обучения в улучшение школы, включая посещаемость и поведение, а также «устранение пробелов».
• Индивидуальное обучение занимает центральное место в картировании всего школьного обеспечения, которое гарантирует, что оно будет правильно нацелено на удовлетворение потребностей учеников и максимальную отдачу.
• Существуют установленные строгие методы оценки.
• Старшие руководители стратегически участвуют в творческих подходах к набору наставников.
• Структуры профессионального развития школ заставляют наставников чувствовать, что их поддерживают и ценят, и гарантируют, что школа учится на платных уроках.
• В школах есть четкие системы мониторинга и оценки воздействия вмешательств.
• Команды высшего руководства участвуют в обеспечении качества обучения.
• Мониторинг и оценка обучения информируют и поддерживают качественное обучение в первую очередь.
• Индивидуальные занятия являются регулярным элементом повестки дня и коммуникации всех заинтересованных сторон, включая родителей, опекунов и руководителей.
• Возможности непрерывного профессионального развития предоставляются всем сотрудникам, чтобы обновить и укрепить практику обучения.

Индивидуальные занятия

• Цели за обучение оговариваются и основываются на повседневной и текущей оценке учителей.
• При выборе репетитора учитываются особые потребности ученика.
• Репетиторы не полагаются на программу по сценарию и гибко адаптируют обучение к индивидуальным потребностям ученика, чтобы справиться с заблуждениями и устранить критические пробелы в обучении.
• Репетиторы и ученики имеют возможность регулярно оценивать и получать отзывы.Они размышляют об обучении, обсуждают следующие шаги и при необходимости переопределяют цели.
• Обучение нацелено на развитие уверенности, позволяя ученикам самостоятельно учиться и прогрессировать.
• Ведется постоянный диалог с классным руководителем, направленный на пересмотр целей и совершенствование обучения в классе
• Репетиторы регулярно информируют родителей и опекунов об успеваемости их ребенка в учебе.
• Официально признано завершение десятичасового обучения e.г. с сертификатом или презентацией.

Характеристики обучения

• Предметные знания преподавателей позволяют им выявлять и устранять пробелы в обучении
• Репетиторы используют самые разные стратегии преподавания и обучения, которые часто меняются, чтобы отражать реакцию учеников на учебные задачи
• Обучение объединяет обучение и развивает навыки, предоставляя возможности для повторного изучения, закрепления и внедрения предыдущего обучения
• Ученики проводят значительную деятельность и задают вопросы
• Учащимся предлагается думать вслух и размышлять о процессе обучения
• Эффективные стратегии включают:
• строительные леса — поддержка постепенного прекращения контроля со стороны наставника по мере того, как ученик становится уверенным и независимым;
• время ожидания вопроса для публикации — дает учащимся время ответить и поразмышлять над ответами по мере роста уверенности;
• вопросы и подсказки — тьюторы принимают решение, задавать вопросы или подсказывать, чтобы развивать самостоятельность ученика;
• Определение следующих шагов для ученика, над которым он должен работать, чтобы он мог видеть прогресс, которого он добивается, и гарантировать, что обучение является встроенным и передаваемым.

Руководящие документы Министерства образования по индивидуальному обучению содержат исчерпывающие сведения о том, как проводить индивидуальное обучение. На сайте www.teacherfind.com есть множество планов уроков и ресурсов, в которых используется поисковый запрос «индивидуальное обучение».

Репетиторство

В рамках взаимного обучения учащиеся работают в качестве академических наставников с другими учащимися. Обычно успешный ученик обучает ученика, которому нужна помощь в обучении.

Доступен ряд моделей взаимного обучения, в том числе:

Совместное обучение для всего класса (CWPT): , которое включает в себя разделение всего класса на группы от двух до пяти учеников с разными уровнями способностей. Затем ученики выступают в качестве наставников, учеников или одновременно наставников и учеников. Как правило, CWPT включает в себя хорошо структурированные процедуры. Группы учеников могут меняться в течение программы. Пары учеников основаны на уровне достижений или совместимости учеников.

Совместное обучение между сверстниками : Старшие ученики объединяются с младшими учениками для обучения или проверки навыка.Должности наставника и ученика не меняются.

Стратегии обучения с помощью сверстников (PALS): PALS, версия модели CWPT, предполагает, что учитель объединяет учеников, нуждающихся в дополнительных инструкциях или помощи, со сверстником, который может помочь. Группы являются гибкими и часто меняются в зависимости от различных предметных областей или навыков. У всех учеников есть возможность быть репетитором или учеником в разное время. Ученики обычно работают в паре с другими учениками того же уровня навыков, без больших расхождений в способностях.

Взаимное наставничество со сверстниками (RPT): Два или более ученика попеременно выступают в качестве наставника и ученика в течение каждой сессии, с равным временем в каждой роли. Часто более успешных учеников объединяют с учениками с более низким уровнем успеваемости. Ученики RPT могут готовить учебные материалы и несут ответственность за мониторинг и оценку своих сверстников в отношении целей, определенных учителем.

Репетиторство со сверстниками : Сверстники в возрасте до одного или двух лет объединяются в пары для проверки ключевых понятий.У учеников могут быть похожие уровни способностей, или более продвинутый ученик может работать в паре с менее продвинутым учеником. Учащиеся со схожими способностями должны одинаково понимать содержание и концепции. При объединении учеников с разными уровнями в пары роли наставника и ученика могут чередоваться, что позволяет ученику с более низкими показателями задавать вопросы более успевающему ученику.

Создание эффективной программы взаимного обучения

Дженкинс и Дженкинс (1987) определили, что есть несколько аспектов, которые ведут к эффективным программам взаимного обучения.

1. Систематическая подготовка репетиторов

Помимо обучения любым специальным методам, таким как синтетическая акустика, репетиторы также должны быть обучены ряду навыков, включая регулярное подтверждение точных ответов, хвалу, конструктивную корректирующую обратную связь, позитивные вербальные и невербальные коммуникативные навыки. и навыки активного слушания.

2. Хорошо структурированный и тщательно прописанный формат урока

Дженкинс и Дженкинс обнаружили, что 90% сессий могут проходить в том же формате и при этом быть высокоэффективными.Это позволяет учителям стать «руководителями» программы взаимного наставничества, а не тратить время на придумывание новых занятий.

3. Репетиторство напрямую связано с классными занятиями

Классные учителя должны определять содержание программы в соответствии с содержанием учебной программы в классе. Успеваемость учеников следует оценивать на основе успеваемости в классе.

4. Используйте модель, основанную на мастерстве

Учителя должны внимательно выбирать содержание программы.В модели, основанной на мастерстве, навык выявляется и преподается каждый день, пока ученик не овладеет им.

5. Частота и продолжительность сеансов

Исследования показывают, что ежедневные занятия продолжительностью около 30 минут являются наиболее эффективными.

6. Ежедневное измерение успеваемости учащихся

Репетиторов необходимо научить тому, как можно оценивать работу во время занятий и вне их. Репетитор и обучаемый должны оценивать успеваемость после каждого занятия и ставить цель на следующее занятие.Затем менеджер программы взаимного обучения должен отслеживать эти цели, давая обратную связь относительно качества целей. Менеджер программы также должен следить за тем, насколько эффективно достигаются цели. Репетиторы также должны поддерживать связь с классными руководителями, чтобы оценивать свидетельства успеваемости в классе, и работать с учителями над изменением целей, установленных для взаимного обучения.

Дженкинс и Дженкинс также предоставляют дополнительную полезную информацию, в том числе о том, как начать программу взаимного обучения и как нанять наставников.Начать с малого и выявить учеников, которые нуждаются в дополнительной отработке ключевых навыков, — это, по-видимому, самая эффективная модель для долгосрочной устойчивости. В этом отношении CLA, вероятно, представляет собой идеальную когорту для запуска программы. С точки зрения приема на работу наиболее надежным представляется определение возможных наставников преподавательским составом.

Список литературы

Дотационный фонд образования (2014 г.).

Пирс, Вт (2003).

Текстовая версия семинара, проведенного 17 ноября 2004 года в Общественном колледже Принца Джорджа. Доступно по адресу http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm#I

Smith, A (2007)

Бест, B (2003).

Barood, T (2012)

A’Echevarria, A and Patience, I (2014)

Zumbrunn, S, Tadlock, J and Robert, E (2011,

Cooke, S (2005) Совместное обучение в классе . Брошюра, Ноттингем, служба EMAG. Доступно по адресу http://www.collaborativelearning.org/

Шут, В. (2007). Сосредоточьтесь на формирующей обратной связи. Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования. Доступно по адресу http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-07-11.pdf

O’Neill, G (2010) Набор инструментов для обучения. Формирующее оценивание: Практические идеи по повышению эффективности и результативности обратной связи со студентами .Дублин: Университетский колледж Дублина. Доступно по адресу http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLT0025.pdf

Американская федерация учителей (2011). Школьные советы: назначать эффективное домашнее задание . Вашингтон: автор. Доступно по адресу http://www.aft.org/pdfs/tools4teachers/ST_Homework0411.pdf

Self, N (2014) Разработка эффективных домашних заданий . Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ascd-express/vol4/426-self.aspx

Линсин, М. (2010) Простой эффективный план домашнего задания для учителей .Доступно по адресу: http://www.smartclassroommanagement.com/2010/07/31/effective-homework-plan-for-teachers-part-1/

Спенсер, Т. (2014). Практика и домашнее задание: эффективные стратегии обучения . Доступно по адресу: http://education.wm.edu/centers/ttac/documents/packets/practiceandhomework.pdf

DCSF (2009 г.). Развивающие занятия индивидуально: руководство для репетитора s. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-tutors-0?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20guidance%20tutors

DCSF (2009) Разработка индивидуального обучения: руководство для местных властей и школ. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-local-authorities-and-schools?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20local

DCSF (2011) Набор средств индивидуального обучения. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/one-one-tuition-toolkit-materials?current_search=characteritics%20of%20schools%20that%20high%20high%20impact%20one%20to%20one%20tuition%3Fpage % 3D2

DCSF (2009) Индивидуальные занятия: Поддержка детей, присматривающих за детьми.Ноттингем: Автор. Доступно по адресу http://www.essex.gov.uk/Business-Partners/Partners/Schools/One-to-one-tuition/Documents/Supporting%20looked%20after%20children.pdf

Хотт, Б. и Уокер Дж. (2012) Обучение со стороны сверстников. Доступно по адресу: http://cldinternational.org/infosheets/peertutoring.asp

Совет графства Кембриджшир (2014) Справочник для учащихся. Доступно по адресу: https://www.learntogether.org.uk/Resources/Documents/Pupil_Premium_HandbookFINAL.doc.pdf

Дженкинс, Дж., И Дженкинс Л. (1987) Как заставить сверстников работать. Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198703_jenkins.pdf

Харрис, А. и Гудолл, Дж. (2007,

DCSF (2010) Индивидуальное обучение: буклет для родителей и опекунов. Ноттингем: Автор. Доступно по адресу: https: // www.essex.gov.uk/Business-Partners/Partners/Schools/One-to-one-tuition/Documents/one-to-one%20tuition%20parent%20and%20carer%20guide.pdf

Scottish Executive (2006) Родители как партнеры в учебном пособии своих детей. Эдинбург: Автор. Доступно по ссылке: http://www.scotland.gov.uk/Resource/Doc/147410/0038822.pdf

Серия из 8 листовок «Как добиться успеха» для родителей, выпущенных Центром качества в образовании, Стратклайд. Доступно по адресу: http://www.angus.gov.uk/gsearchresults.htm? cx = 005204087397

Лукас, Б. и Смит, А. (2009). Помогите своему ребенку добиться успеха: важное руководство для родителей. 2

[1] В исследовании Харриса и Гудолла (2007) не выделялись приемные воспитатели, поэтому представленное здесь резюме исследования носит более общий характер: поэтому используется фраза «воспитатель», а не «приемный воспитатель»

Поделиться