cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Работа с отстающими детьми в начальных классах 3 класс: РАБОТА С ОТСТАЮЩИМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Содержание

План индивидуальной работы с неуспевающими обучающимися 5,6,7 классов по русскому языку и литературе

 

 

 

 

План индивидуальной работы с неуспевающими обучающимися 5,6,7 классов по русскому языку и литературе

 

 

 

 

Составитель: учитель русского языка и литературы

Богданова А.А

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели:

-ликвидация пробелов у учащихся в обучении русского языка и литературы;

-создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

  Задачи:

  • Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
  • Развитие групповых и индивидуальных форм деятельности.
  • Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
  • Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
  • Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
  • Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
  • Активизация слабых учащихся.

Планируемые результаты программы

-Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.

- Внедрение новых образовательных технологий.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися

 на 2019- 2020 учебный год.

Мероприятия

Срок

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют  ликвидации.

Сентябрь

 

Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем,  психологом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

 

В течение года

 

Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

 

В течение учебного года

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику

В течение учебного года.

 

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

В течение учебного года.

 

Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

 

В течение учебного года.

 

Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

 

В течение учебного года.

 

Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.

 

В течение учебного года.

 

 

Список неуспевающих детей

Класс

Фамилия Имя

Предмет

5 «В»

 

Русский язык, литература

5 «В»

 

Русский язык, литература

5 «В»

 

Русский язык, литература

6 «Б»

 

Русский язык, литература

6 «Б»

 

Русский язык, литература

7 «В»

 

Русский язык

7 «В»

 

Русский язык

7 «В»

 

Русский язык, литература

7 «В»

 

Русский язык, литература

7 «В»

 

Русский язык, литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План индивидуальной работы с неуспевающими учащимися

5 класс

Темы индивидуальных занятий

 

Русский язык

1

Право­писание проверяе­мых без­ударных гласных в корне слова

2

Право­писание непрове­ряемых безудар­ных глас­ных в кор­не слова

3

Правопи­сание про­веряемых согласных в корне слова

4

Право­писание непроиз­носимых согласных в корне слова

5

Буквы и, у, а после шипящих

6

Раздельное написание предлогов с другими словами

7

Текст. Текст и его при­знаки. Смысловая связь предложений и частей текста. Тема текста. Заго­ловок к тексту

8

Текст. Тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.

9

Изложение. План изложения

10

Обучающее изложение

11

Части речи и члены предложения

12

Части речи и члены предложения

13

Глагол

14

Правописание –тся, -ться

15

Имя существительное

16

Имя прилагательное

17

Местоимение

18

Словосочетание

19

Предложения с однородными членами

20

Обращение

 

Литература

1

Мои любимые сказки

2

Создание собственной сказки

3

Басни И.А. Крылова

4

Выразительное чтение стихотворений А.С Пушкина

5

Н.В.Гоголь «Заколдованное место» реальность и фантастика в повести

6

Л.Н.Толстой рассказ-быль «Кавказский пленник»

7

Сочинение по рассказу «Кавказский пленник»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс

Темы индивидуальных занятий

1

Право­писание проверяе­мых без­ударных гласных в корне слова. Право­писание непрове­ряемых безудар­ных глас­ных в кор­не слова

2

Правопи­сание про­веряемых согласных в корне слова. Право­писание непроиз­носимых согласных в корне слова

3

Буквы и, у, а после шипящих

4

Раздельное написание предлогов с другими словами

5

Орфограммы корня. Корни с чередованием о-а

6

Орфограммы корня. Корни с чередованием е-и

7

И, Ы после ц

8

Написание –не с глаголами

9

Написание –не с существительными

10

Написание –не с прилагательными

11

Части речи

12

Члены предложения

13

Глагол

14

Правописание –тся, -ться

15

Причастие

16

Причастный оборот

17

Н и НН в причастиях

18

Деепричастие

19

Деепричастный оборот

20

Запятая в сложном предложении

1

А. С. Пушкин «Дубровский» История создания. Прототипы. Историческая эпоха в романе.

2

Образ Владимира Дубровского в романе А С. Пушкина «Дубровский» (доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник)

3

Мастерская творческого письма. Подготовка к написанию сочинения по произведению

4

Уроки доброты Л.Н. Толстого в рассказе «Бедные люди».

5

В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7 класс

Темы индивидуальных занятий

1

Право­писание проверяе­мых без­ударных гласных в корне слова. Право­писание непрове­ряемых безудар­ных глас­ных в кор­не слова

2

Правопи­сание про­веряемых согласных в корне слова. Право­писание непроиз­носимых согласных в корне слова

3

Орфограммы корня. Корни с чередованием о-а

4

Орфограммы корня. Корни с чередованием е-и

5

Разделительные ъ и ь

6

Буквы о, е после шипящих и ц

7

Правописание приставок

8

Написание –не с глаголами, существительными, прилагательными

9

Части речи

10

Глагол

11

Правописание –тся, -ться

12

Причастие. Причастный оборот

13

Наречие

14

Правописание наречий

15

Деепричастие. Деепричастный оборот

16

Предлог. Правописание предлогов

17

Союз. Правописание союзов

18

Частица. Правописание частиц

19

Запятая в простом предложении

20

Запятая в сложном предложении

1

Г.Р. Державин.Анализ стихотворении  «Властителям и судьям» (тема поэта и поэзии)

2

Н.В.Гоголь. Рассказ «Шинель»

3

А.А. Фет. Русская природа в стихотворениях (выразительное чтение, анализ)

4

М.Горький «Старуха Изергиль»

5

А.И.Куприн «Куст сирени». Отзыв на финальную сцену в рассказе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План по работе с неуспевающими детьми на 4 четверть

Класс

Фамилия Имя обуч.

Проведенная работа

Дата, отметка

5 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированные задания на уроках

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание ситуации успеха на уроке (поощрение малейшего продвижения; разрешение пользоваться наглядными пособиями, разрешение дольше готовиться; привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

 

 

 

Индивидуальные беседы с ученицей

 

 

 

 

 

 

 

Беседа классного руководителя с психологом

 

 

 

Индивидуальные беседы с родителями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль выполнения домашнего задания (устное и письменное)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированные задания на уроках

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание ситуации успеха на уроке (поощрение малейшего продвижения; разрешение пользоваться наглядными пособиями, разрешение дольше готовиться; привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

 

 

 

Индивидуальные беседы с обучающимся

 

 

 

Беседа классного руководителя с психологом

 

 

 

Индивидуальные беседы с родителями (мамой)

 

 

 

 

 

 

 

 

5 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль выполнения домашнего задания (устное и письменное)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированные задания на уроках

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание ситуации успеха на уроке (поощрение малейшего продвижения; разрешение пользоваться наглядными пособиями, разрешение дольше готовиться; привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

 

 

 

Индивидуальные беседы с обучающимся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные беседы с родителями (мамой)

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа классного руководителя с психологом

 

6 «б»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль выполнения домашнего задания (устное и письменное)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание ситуации успеха на уроке (поощрение за ответы (правильные и неправильные), разрешение пользоваться справочными материалами (справочник по русскому языку), искать ответы на вопросы в учебнике)

 

 

 

Дифференцированные задания на уроках

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные беседы с учащимся

 

 

 

 

Беседа с классным руководителем

 

 

 

психологом

 

 

 

6 «б»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль выполнения домашнего задания (устное и письменное)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированные задания на уроках

 

 

 

 

 

 

 

Создание ситуации успеха на уроке (поощрение за ответы (правильные и неправильные), разрешение пользоваться справочными материалами (справочник по русскому языку), искать ответы на вопросы в учебнике)

 

 

 

Индивидуальные беседы с учащимся

 

 

 

Беседа с классным руководителем

 

7 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование на уроках материала по уровню сложности

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание каждой выполненной работы, авансирование достоинств ученика, минутка психологической разгрузки – задай вопрос учителю (по изученной теме), публичное выступление

 

 

 

Индивидуальные беседы с учащимся

 

 

 

 

 

Беседа с классным руководителем

 

 

 

 

7 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль выполнения домашнего задания (устное и письменное)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированные задания на уроках

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание каждой выполненной работы, авансирование достоинств ученика, минутка психологической разгрузки – задай вопрос учителю (по изученной теме), публичное выступление

 

 

 

Индивидуальные беседы с учащимся

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа с классным руководителем

 

 

 

 

 

7 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль выполнения домашнего задания (устное и письменное)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальные беседы с учащимся

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа с классным руководителем

 

 

 

 

 

 

7 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание каждой выполненной работы, авансирование достоинств ученика, минутка психологической разгрузки – задай вопрос учителю (по изученной теме), публичное выступление

 

 

 

Индивидуальные беседы с учащейся

 

 

 

 

 

 

Беседа с классным руководителем

 

 

 

 

7 «в»

 

Индивидуальные дополнительные занятия

Темы дополнительных занятий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контроль выполнения домашнего задания (устное и письменное)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференцированные задания на уроках

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание каждой выполненной работы, авансирование достоинств ученика, минутка психологической разгрузки – задай вопрос учителю (по изученной теме), публичное выступление

 

 

 

Индивидуальные беседы с учащимся

 

 

 

 

 

 

 

Беседа с классным руководителем

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа с родителями (мамой)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа работы со слабоуспевающими детьми в 4 классе на 2019-2020 учебный год

 

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Богородская средняя общеобразовательная школа»

Октябрьского района Пермского края

«СОГЛАСОВАНО»

 Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

_______________  ПоезжаеваО.Н. 

 «___» ____________ 2019 г

«УТВЕРЖДАЮ» 

Директор 

МКОУ « Богородская  СОШ»

_______________  Балашова Г.М.   

от «___» ____________2019г

 

 

 

Программа

работы со слабоуспевающими  детьми

в 4 классе

на 2019-2020 учебный год

 

 

 

                                                                               Составитель: учитель начальных классов

                                                                                Макарова Наталья Анатольевна

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

                 Одна из актуальных проблем в школе - преодоление школьной неуспеваемости. Её решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведённое время и в необходимом объёме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создаёт трудности для нормального развития ребёнка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объёмом знаний в средних классах и на последующих этапах «выпадают» из процесса обучения.

При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды знаний,

максимально возбуждающие активность ребёнка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие её. У каждого отстающего ученика своя причина, это:

- отсутствие познавательных интересов,

- снижение ценности образования в обществе,

- перегрузка,

- дефекты здоровья школьников,

- низкое развитие интеллекта,

- нежелание учиться,

- плохая память.

 

Цель программы:

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

- принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

Задачи программы:

  • создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
  • пробуждение природной любознательности;
  • создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику;
  • вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;
  • создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;
  • отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;
  • реализация разноуровневого обучения;
  • изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации;
  • формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

                                              Профилактика неуспеваемости

 

Контроль подготовленности учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.

Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания

 

Изложение нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.

Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.

Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.

Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

 

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала.

Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе,  достичь большего эффекта.

Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.

Инструктировать о порядке выполнения работы.

Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе.

Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность.

Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

 

Организация самостоятельной работы вне класса

        Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.

Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.

Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками.

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

 

Принципы построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации  - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

 

Этапы работы со слабоуспевающими детьми:

  1. Составить список учащихся со слабой успеваемостью.
  2. Составление плана работы  с детьми.
  3. Реализация плана в течение учебного года.
  4. Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.

 

                                              Планируемые результаты:

- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей,

- Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.

- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.      

План работы со слабоуспевающими и учащимися

 на 2019- 2020 учебный год.

п/п

                                                Мероприятия

       Срок

1.

   Проведение  среза умений и навыков учащихся класса по основным разделам учебного материала  обучения.

   Цель: определение фактического уровня знаний детей

Сентябрь

2.

Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся. Встречи с отдельными родителями.

ноябрь - декабрь

3.

Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

В течение учебного года.

4.

 Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

В течение учебного года.

5.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

В течение учебного года.

 

6.

Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не допуская накопления пробелов  в знаниях.

В течение учебного года.

 

7.

 Поставить в известность  непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая успеваемость.

В течение учебного года.

 

8.

 Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

 

В течение учебного года.

 

9.

 Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.

Учить детей навыкам самостоятельной работы.

В течение учебного года.

10

Творческие работы  по предметам.

В течение учебного года

 

 

Мероприятия по предупреждению неуспеваемости обучающегося

 

Беседы с родителями

 

Ежемесячно

Консультации для родителей

 

Октябрь, декабрь, февраль, апрель

Дополнительные задания

Еженедельно

Индивидуальная работа на уроке, предупреждающий опрос

Ежедневно

Использование дифференцированных заданий

2 раза в неделю

Использование опорных карточек, образцов действий

3 раза в неделю

 

Отчет по работе со слабоуспевающими детьми - Всем учителям

Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися: как грамотно оформить документ?

Забывая о индивидуальном подходе к детям, невозможно успешно организовать учебный процесс. В каждом классе найдутся ученики, по тем или иным причинам попавшие в разряд «отстающих». Задача педагогов — разработать комплекс мер, которые помогут таким школьникам справиться с трудностями. Результат деятельности учителей-предметников отображается в отчете о работе со слабоуспевающими учащимися.

Рекомендации по составлению отчета

Коррекция знаний отстающих учеников — это тщательно продуманная педагогом стратегия. Чтобы ее реализовать, учитель должен учитывать особенности каждого ребенка.

Ежемесячно он отчитывается перед завучем по учебной работе о результатах проведенной работы. Информация подается в письменном виде. В документе обязательно указываются:

  • Фамилия, имя и отчество слабоуспевающего школьника.
  • Причины, по которым у ребенка возникли трудности с усвоением материала.
  • Использованные виды опроса.
  • Формы работы по ликвидации пробелов в знаниях.
  • Результат проделанной работы.

Чтобы составить такой отчет о работе с отстающими учащимися, педагогу нужно провести в классе диагностику или мониторинг знаний в начале учебного года. Проверив самостоятельную работу, он получит представление о фактическом уровне обученности детей, выявит пробелы, которые требуют быстрой ликвидации. Также учитель узнает о сильно отстающих учениках в классе.

Во время учебного процесса педагог выявляет среди детей слабых, просто наблюдая за ними. Неуспевающих ребят «выкажет» их реакция на трудности, успехи и поражения, неспособность ответить на вопрос, решить задачу, сформулировать то или иное предложение.

Коррекционная деятельность будет зависеть от причины подобного положения дел. Она выясняется через индивидуальные беседы, анкетирование. В соответствующей графе отчета о работе со слабоуспевающими учащимися как наиболее частые причины пробелов в знаниях указываются:

  • Пропуск занятий.
  • Слишком объемные домашние задания.
  • Необъективное оценивание ребенка на уроке.
  • Недостаточная домашняя подготовка.
  • Отсутствие желания учиться.
  • Слабая активность во время занятий.
  • Низкое качество мыслительной деятельности.
  • Отсутствие необходимых условий (проблемы со здоровьем, неблагополучная семья).
  • Высокий уровень сложности учебного материала.

Другие причины отставания в учебе вы можете найти в наших статьях: 12 причин плохой учебы школьника и Почему дети не хотят учиться в школе.

Учитель, работающий над улучшением качества знаний отстающих учеников, выбирает для этого наиболее рациональные формы и методы. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, педагог может:

  • Разработать персональные задания к темам (карточки, таблицы, опорные схемы).
  • Подобрать занимательный материал (кроссворды, ребусы, головоломки).
  • Задать ученику творческое задание к уроку (самостоятельно изготовить наглядный материал, нарисовать иллюстрацию к произведению).
  • Во время общей самостоятельной работы частично или полностью исключать отстающих, используя индивидуальные задания.
  • Разработать дифференцированные задания для разных видов проверочных работ.
  • Проводить предупреждающие опросы.
  • Задавать индивидуальные домашние задания и проверять их в присутствии ребенка.
  • Проводить консультации, помогать перед уроком.
  • Использовать различные виды опроса отстающих детей (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный, экспресс-диктант и другие).

Образец отчета учителя-предметника

Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися 6 класса УО «Государственной общеобразовательной средней школы».

ФИО ребенка

Причины неуспеваемости

Использованные виды опроса

Формы ликвидации пробелов

Результат работы

Бехтер Антон Николаевич

Пропуск занятий из-за болезни

Письменный

Индивидуальные консультации

Повышение уровня знаний со среднего до достаточного

Задворкин Максим Александрович

Низкая активность во время уроков

Индивидуальный

Индивидуальные домашние задания, решение аналогичных заданий на карточках во время урока

Повышение уровня знаний с низкого до среднего

Солод Артур Романович

Слабая домашняя подготовка, отсутствие интереса к учебе

Устный

Внеурочные дополнительные занятия, помощь перед уроком

Повышение уровня знаний с низкого до среднего

Учитель математики                      Пасько И. Н.

Если положительной динамики не наблюдается, к отчетной таблице добавляются графы «Сроки сдачи материалов», «Информация классному руководителю» и «Информация родителям».

Главная задача каждой школы — построить незаметную, но при этом умную коррекционную работу с отстающими детьми. Ее цель — по ходу процесса обучения исключить любые сложности, с которыми сталкиваются дети.

Интернет-семинары КРИПКиПРО (2019-2020 уч. год)

  • Participants

  • Competencies

  • Grades

  • 20 мая 2020 г.

  • Рабочая программа со слабоуспевающими и неуспевающими детьми по математике для 5,6 классов

    РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕНА

    протоколом заседания ШМО  по  МОБУ СОШ с. Авдон

    от 31.08.2016г№ 153-ОД

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Рабочая программа со слабоуспевающими и неуспевающими детьми

    по предмету МАТЕМАТИКА

    для 5в, 6б, 7а, 8в классов

    на 2016 - 2017 учебный год

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

                                                                                                    Составитель:

                                                                         Малышева Людмила Анатольевна

                                                                         учитель  математики

                                                                         первой

                                                                         квалификационной категории

     

     

     

     

     

    с. Авдон – 2016

    1. Актуальность проблемы

    В последнее время психологи, педагоги и медики отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведение и обучения. Негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают  соматическое и нервно-психическое здоровье школьников.

    В условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Слабоуспевающий ученик не может освоить программу по предмету, отстает от сверстников, не воспринимает учебный материал. Всё это не способствует его личностному становлению и развитию.

    На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения.

    2. Пояснительная записка

    В современном обществе все большее значение приобретает умение учиться, формирующееся еще в детстве. Важным показателем этого умения является школьная успеваемость, которая у определенного количества детей не достигает минимального уровня. Практика показывает, что слабая успеваемость - многогранное явление, имеющее сложную структуру и происхождение.

    Одной из главных проблем, которую приходится решать учителям - это работа со слабоуспевающими учащимися.

      Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися по предмету.

    Причины нежелания современных детей учиться

    1. Не может учащийся понять объяснения учителя из-за пропуска учебных занятий по болезни, отставания от класса.

    2. Школьнику не нравится по какой-либо причине данный учитель и его манера преподавания.

    3. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.

    4. Громадность и сложность материала подлежащего усвоению и запоминанию.

    5. Убогость школьной жизни и самого учебного процесса (монотонность и однообразие занятий, отсутствие быстрой смены событий, впечатлений, отстраненность от урока.)

    6. Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни.

    7. Однообразно-настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, выражающаяся лишь в понуканиях.

    8.Отрицательное отношение к школе и учителям в некоторых семьях.

    Мотивы, побуждающие к познанию

    Мотив - это либо кратковременное состояние, либо мобильное качество личности.

    Задача учителя:

    - обеспечить возникновение, сохранение и преобла­дание в душе школьника мотивов учебно-позна­вательной деятельности;

     - вызвать и усилить у школьника собственные мотивы учебно-познавательной деятельности.

    Цели программы:

    1. Обеспечить выполнение законодательства Российской федерации и Республик Башкортостан в сфере образования..

    2. Повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников.

    Программа направлена:

    - на выявление конкретных причин нежелания учиться:

    - ликвидация пробелов у учащихся в обучении;

    - на формирование в душе школьника мотивов учебно-познавательной деятельности;

    - создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

    Задачи программы:

    -                   Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду

    -                   Создать благоприятную атмосферу на уроке. Создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

    -                   Пробуждение природной любознательности;

    -                    Создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику;

    -                    Вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

    -                    Ликвидация пробелов у учащихся в обучении.

    -                    Своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях

    -                   Изменить формы и методы учебной работы на дополнительных занятиях, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.

    Принципы построения программы

    1.Приоритет индивидуальности.

    2. Необходимость учить учиться.

    Принципы реализации

     - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

    - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

     

    3. Программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

    Виды работы

            Когда?

     

            Зачем?

     

              Что?

     

                  Как?

     

    Работа на уроке

     

     

     

     

    при выявлении

    стадии развития

    фиксировать

    результаты.

    диагностировать

     

     

    Для

    предотвращения

    отставания в

    умственном

    развитии, для

    своевременного

    усвоения предмета

     

    1. Создание

    микроклимата в

    классе

    2. Предотвращение

    пробелов в знаниях

    3. Удержание

    интереса

     

    1. Контрольная карта.

    2. Включать в

    фронтальный опрос.

    3. Работа в группах

    подготовительные

    консультации, уроки

    коррекции знаний.

    4. Опорные конспекты.

    5. Памятки к предметам.

    6. Карточки, работа в парах.

    Внеурочная

    деятельность

     

     

     

    При

    возникновении затруднений:

    1.В изучении

    нового материала

    2. При выявлении

    пробелов в знаниях.

     

     

    Для:

    1. Предупреждения неуспеваемости.

    2. Ликвидация

    выявленных пробелов в знаниях.

    3. Формирование

    мотивации интереса в учёбе.

    Индивидуально-

    личностный подход

    в работе со слабоуспевающими учащимися.

     

     

    1. Индивидуальные и

    групповые консультации

    2. Оказание помощи

    при выполнении

    домашнего задания

    (карточки. инструкции,

    помощь сильных учеников.)

     

    Воспита-тельная работа

    Формирование личности школьника.

    Формирование личности школьника.

     

    1. Индивидуально-личностный подход.

     2.Создание культурной среды.

     

    1. Проведение классных часов.

    2.Создание предметно-пространственной среды школы.

    Работа с

    родителями

    При отставании

    в учёбе, пропусках занятий, невыполнении домашних заданий.

    Оказание профессионально педагогической помощи родителям. Выяснение причин неуспеваемости. Установление единых требований к знаниям учащихся.

    Формирование и согласованность внутренних и внешних мотивов. Помощь родителям в коррекции успеваемости ребёнка.

    Педагогические просвещения для родителей. Коррекционная работа с родителями. Индивидуальная работа.

    4. Основные методы, приемы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

    1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

    2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

    3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

    4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

    5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

    В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих cyть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

    В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах и в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий; отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

    При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

    Виды работ со слабоуспевающими учениками

    - карточки для индивидуальной работы;

    - задания с выбором ответа;

    - карточки – тренажеры;

    - творческие задания;

    - “карточки-информаторы”;

    - “карточки-с образцами решения”.

    Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику

    С целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках система должна включать следующие виды деятельности:

    1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок).

    2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

    3. Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

    4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий. Активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.)

    При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником.

    5. План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на учебный год.

    Мероприятия

    Срок

      Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

    Цель:

    а) Определение фактического уровня знаний детей.

    б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

    Сентябрь, октябрь

    2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы с классным руководителем, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

    Сентябрь

    3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

    Сентябрь, обновлять по мере необходимости.

    4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

     

    В течение учебного года.

    5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса.

    В течение учебного года.

     

    6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

     

    В течение учебного года.

     

     

    6. Профилактика неуспеваемости

    Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости

    Профилактика неуспеваемости

    Этапы урока

    Акценты в обучении

    Контроль подготовленности учащихся

    Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания

    Изложение нового материала

    Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

    Самостоятельная работа учащихся на уроке

    Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах

     

    и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

    Организация самостоятельной работы вне класса

    Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

     

     

     

    7. Формы организации дополнительных занятий

    - беседа с родителями на тему: «Причины школьной неуспеваемости», анкетирование родителей;

    - анкетирование учащегося с целью выявления причин неуспеваемости;

    -беседа с учащимся  на тему: «Что мне мешает учиться?»

    -дополнительные занятия с учеником после уроков;

    -стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду):  задания познавательного характера, дифференцированные самостоятельные работы, вовлечение во внеклассную творческую деятельность.

     

    Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий в  5в классе

     

     

    № п/п

     

    Тема занятия

    Сроки прохождения программы

    по плану

    по факту

    1

    Вычисления с многозначными числами

    сентябрь

     

    2

    Вычисления с многозначными числами

    сентябрь

     

    3

    Законы арифметических действий

    октябрь

     

    4

    Законы арифметических действий

    октябрь

     

    5

    Уравнения

    ноябрь

     

    6

    Упрощение выражений

    ноябрь

     

    7

    Обыкновенные дроби

    декабрь

     

    8

    Обыкновенные дроби

    декабрь

     

    9

    Сложение и вычитание обыкновенных дробей

    январь

     

    10

    Сложение и вычитание обыкновенных дробей

    январь

     

    11

    Измерение углов

    февраль

     

    12

    Биссектриса угла

    февраль

     

    13

    Сложение и вычитание десятичных дробей

    март

     

    14

    Сложение и вычитание десятичных дробей

    март

     

    15

    Деление  и умножение десятичных дробей

    апрель

     

    16

    Деление  и умножение десятичных дробей

    апрель

     

    17

    Задачи на проценты

    май

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий в 6б классе

     

    № п/п

     

    Тема занятия

    Сроки прохождения программы

    по плану

    по факту

    1

    Положительные и отрицательные числа

    сентябрь

     

    2

    Положительные и отрицательные числа

    сентябрь

     

    3

    Числовые промежутки

    октябрь

     

    4

    Числовые промежутки

    октябрь

     

    5

    Координатная плоскость

    ноябрь

     

    6

    Координатная плоскость

    ноябрь

     

    7

    Умножение и деление обыкновенных дробей

    декабрь

     

    8

    Умножение и деление обыкновенных дробей

    декабрь

     

    9

    Упрощение выражений

    январь

     

    10

    Упрощение выражений

    январь

     

    11

    Решение уравнений

    февраль

     

    12

    Решение уравнений

    февраль

     

    13

    Делимость натуральных чисел

    март

     

    14

    Делимость натуральных чисел

    март

     

    15

    Решение задач с помощью пропорций

    апрель

     

    16

    Решение задач с помощью пропорций

    апрель

     

    17

    Разные задачи

    май

     

     


     

    Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий в  7 а классе

     

     

    № п/п

     

    Тема занятия

    Сроки прохождения программы

    по плану

    по факту

    1

    Математический язык. Математическая модель.

    сентябрь

     

    2

    Математический язык. Математическая модель.

    сентябрь

     

    3

    Линейная функция.

    октябрь

     

    4

    Линейная функция.

    октябрь

     

    5

    Системы двух линейных уравнений с двумя переменными.

    ноябрь

     

    6

    Системы двух линейных уравнений с двумя переменными.

    ноябрь

     

    7

    Начальные геометрические сведения.

    декабрь

     

    8

    Треугольники.

    декабрь

     

    9

    Треугольники.

    январь

     

    10

    Параллельные прямые.

    январь

     

    11

    Степень с натуральным показателем.

    февраль

     

    12

    Многочлены. Арифметические операции над многочленами.

    февраль

     

    13

    Разложение многочленов на множители.

    март

     

    14

    Разложение многочленов на множители.

    март

     

    15

    Соотношение между сторонами и углами треугольника.

    апрель

     

    16

    Сумма углов треугольника.

    апрель

     

    17

    Сумма углов треугольника.

    май

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий в 8 В классе

     

    № п/п

     

    Тема занятия

    Сроки прохождения программы

    по плану

    по факту

    1

    Алгебраические дроби.

    сентябрь

     

    2

    Алгебраические дроби.

    сентябрь

     

    3

    Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями.

    октябрь

     

    4

    Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями.

    октябрь

     

    5

    Четырехугольники.

    ноябрь

     

    6

    Четырехугольники.

    ноябрь

     

    7

    Площадь.

    декабрь

     

    8

    Площадь.

    декабрь

     

    9

    Функция y=√х. Свойство квадратного корня.

    январь

     

    10

    Функция y=√х. Свойство квадратного корня.

    январь

     

    11

    Квадратичная функция. Функция y=k/x.

    февраль

     

    12

    Квадратичная функция. Функция y=k/x.

    февраль

     

    13

    Квадратные уравнения.

    март

     

    14

    Рациональные уравнения.

    март

     

    15

    Решение линейных и квадратных неравенств.

    апрель

     

    16

    Подобные треугольники.

    апрель

     

    17

    Окружность.

    май

     

     

     

     

    9. Ожидаемый результат

    -                   Освоение слабоуспевающими учащимися базового уровня программы по предмету.

    -                   Пробуждение интереса к учению, любознательности.

    -                   Формирование учебной мотивации.


     

    План работы с учащимися 2 класса, имеющими трудности в учёбе

    План

    работы с учащимися 2в класса МБОУ СОШ № 12,п. Коксовый,

    имеющими трудности в учёбе

    на 2017 – 2018 учебный год.

    Учитель: Е. Н. Казанникова

    Пояснительная записка  

    Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

       Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

    Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: занятия спортом; какими либо видами художественного творчества; неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

    Цель и задачи программы :

    - ликвидация пробелов у обучающихся в обучении по русскому языку и математике;

    - создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

    Характеристика слабоуспевающих детей 

    Бекузарова Любовь до поступления в школу детский сад не посещала, к школе подготовлена не была.

    Период адаптации проходил медленно и тяжело. Девочка могла во время урока встать и ходить по классу или молча выйти в туалет, на перемене пойти куда-либо, не поставив учителя в известность. Данные требования стала соблюдать только в апреле 2017 года.

    Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научилась убирать рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно забывает тетради, учебники, ручку, карандаш.

    На уроках спокойна, в ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У Любы недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.

    Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Люба понимает смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Ученица по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного запаса, который активизируется с трудом, употребление многих слов в приближённом значении (например, кружка – «чашка»). Люба знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», а последовательность времён года, порядок дней недели называет только с помощью. Пассивный словарь преобладает над активным. Любовь не знает буквы алфавита. Чтение не вызывает интерес у школьницы, т.к. алфавит полностью не знает. Помощь учителя принимает не охотно.

    За время учёбы в первом классе Люба показала слабые знания по основным учебным предметам.

    Ученица не может списывать с рукописного текста, с печатного текста списывает печатными буквами.

    Самостоятельные работы не выполняет, отказывается. Навык самоконтроля развит слабо.

    На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел при помощи счётных палочек, пальцев, линейки. С трудом осуществляет прямой счёт в пределах десяти, совершенно не знает обратный счет. На уроках предпочитает рисовать или что-то лепить из пластилина, при этом равнодушна к замечаниям и рекомендациям учителя. Стихотворения наизусть не учит.

    Материал за учебный год по основным учебным предметам Люба не усвоила.

    Николаенко Ангелина и Михаил до поступления в школу детский сад не посещали, к школе подготовлены не были.

    Брат и сестра не усвоили программный материал 1-го класса из-за редкого посещения ОУ ( справки из медицинского учреждения, объяснительные родителей имеются).

    В связи с этим учащиеся:

    на уроках спокойны, в ходе урока не участвуют, не могут ответить на поставленные вопросы, молчат или смотрят по сторонам. Испытывают трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимают учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, не доводят начатое до конца. Тетради ведут небрежно, до сих пор не могут правильно оформлять запись в тетрадях. У Ангелины и Михаила не сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.

    Уровень развития речи детей не соответствует возрастной норме. Брат и сестра понимают смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Ученики по прослушанному тексту отвечают на вопросы односложно или не отвечают совсем. Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного запаса, который активизируется с трудом, употребление многих слов в приближённом значении (например, кружка – «чашка»). Девочка и мальчик знают такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», а последовательность времён года, порядок дней недели не называют совсем. Пассивный словарь преобладает над активным. Ангелина и Миша не знают буквы алфавита. Чтение не вызывает интерес у школьников, т.к. алфавит полностью не знают.

    За время учёбы в первом классе Николаенко не показали знаний по основным учебным предметам.

    Ангелина как-то пытается скопировать написанное, не понимая записи, а Миша не может делать ничего.

    Жигрин Матвей до поступления в школу детский сад не посещал, к школе подготовлен не был.

    Учебная деятельность ребёнка не сформирована, очень маленький объём памяти, словарный запас значительно ниже нормы. Мышление тяготеет к конкретному, память низкая. Не может пересказать текст из трёх-четырёх предложений даже по наводящим вопросам.

    Программу первого класса Матвей не усвоил. Знает нумерацию в пределах 10, сложение и вычитание выполняет с помощью числового ряда (по линейке) с трудом, состав чисел не автоматизирован. На слух счётом не владеет. Простые задачи самостоятельно не решает. При проверке техники чтения смог прочитать 9 искаженных слов, не овладел звуко-буквенным анализом, не может правильно установить последовательность звуков в слове. Навыки письма не сформированы: еле-еле списывает с рукописного текста, с печатного текста списывает печатными буквами. До сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях.

    Самостоятельные работы не выполняет, отказывается, так как не понимает о чём речь, и нет соответствующих знаний. Те работы, которые выполняются фронтально, вызывают, тоже, большие трудности: ученик не ориентируется на страницах, не воспринимает, даже, наглядную информацию. Навык самоконтроля не развит.

    Запас общих представлений и социально-бытовая ориентация весьма ограничены. Пространственно-временные представления не сформированы.

    Ребёнок нуждается в постоянной направляющей и организующей помощи со стороны взрослого, которую понимает частично.

    На уроках спокоен, в ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам, так как не знает ответа. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, не доводит начатое до конца. Стихотворения наизусть не учит.

    Хорошие работы у Матвея получаются на уроках ИЗО и технологии , но материал за учебный год по основным учебным предметам Матвей не усвоил.

    Королёв Максим до поступления в школу детский сад не посещал, к школе подготовлен не был.

    Учитель столкнулся с проблемой обучения ребёнка в классе сверстников, потому что тот отказывался от выполнения заданий, всячески привлекал к себе внимание учащихся и педагога, играл с посторонними предметами, вскакивал с места, качался на стуле, не слышал обращённую к нему речь, не менял своего поведения после замечаний учителя. Тем самым не учился сам и не давал учиться другим детям. На переменах бил одноклассников.

    Эмоционально-волевая сфера характеризуется неспособностью к волевому усилию, эмоциональной лабильностью, склонностью к аффективным реакциям. Эмоциональный фон нестабилен, поведение агрессивно, повышена двигательная и аффективная возбудимость.

    Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно забывает тетради, учебники, ручку, карандаш.

    В ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У ученика недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.

    Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Максим понимает смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного запаса, который активизируется с трудом, употребление многих слов в приближённом значении (например, кружка – «чашка»). Максим знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы», а последовательность времён года, порядок дней недели называет только с помощью. Пассивный словарь преобладает над активным. Максим знает буквы алфавита, называя их неправильно: «кэ, лэ, мэ, нэ…». Читать до сих пор не научился. Помощь учителя принимает не охотно.

    За время учёбы в первом классе Максим показал слабые знания по основным учебным предметам: отсутствие навыка чтения; мальчик, до сих пор, не понял, с какой целью ходят в школу, для него школа – это особое время провождения.

    Самостоятельные работы не выполняет, отказывается, так не знает о чём идёт речь. Навык самоконтроля развит слабо.

    На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел при помощи счётных палочек, пальцев, линейки. С трудом осуществляет прямой счёт в пределах десяти, совершенно не знает обратный счет. Стихотворения наизусть не учит.

    Материал за учебный год по основным учебным предметам Максим не усвоил.

    Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут  перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

    Принципы построения : Приоритет индивидуальности.

    Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

       

    План   работы

    п/п

                                                    Мероприятия

           Срок

    1.

       Проведение  среза умений и навыков учащихся класса по основным разделам учебного материала  обучения.

       Цель:

      определение фактического уровня знаний детей

    Сентябрь

    2.

    Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами:  учителями – предметниками,   врачом, логопедом, встречи с отдельными родителями и  обязательно  в ходе - беседы с самим ребенком.

    ноябрь - декабрь

    3.

    Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

    В течение учебного года.

    4.

     Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока

     

    В течение учебного года.

    5.

    Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

    В течение учебного года.

     

    6.

    Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не допуская накопления пробелов  в знаниях.

    В течение учебного года.

     

    7.

     Поставить в известность  непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая успеваемость.

    В течение учебного года.

    8.

     Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

     

    В течение учебного года.

     

    9.

     Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.

    Учить детей навыкам самостоятельной работы.

    В течение учебного года.

    Индивидуальный план работы

    с Королёвым Максимом

    Тематическое планирование

    № п/п

    Дата

    Тема

    Кол-во часов

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

    32

    33

    34

    07.09.

    14.09

    21.09.

    28.09. 05.10 .

    12.10 .

    19.10 .

    26.10.

    02.11.

    16.11.

    23.11.

    30.11.

    07.12.

    14.12.

    21.12.

    28.12.

    11.01.

    18.01.

    25.01.

    01.02.

    08.02.

    15.02.

    22.02.

    01.03

    15.03

    05.04.

    12.04

    19.04.

    26.04.

    03.05

    10.03

    17.05.11

    24.05.11

    Русский язык. Звуки и буквы. Гласные и согласные. Согласные звуки твердые и мягкие, звонкие и глухие.

    Математика .Сложение и вычитание чисел в пределах

    20 .

    Русский язык .Ударение. Деление на слоги. Правила переноса слов .

    Математика .Решение задач .

    Русский язык. Изменение формы слова с помощью окончания. Письмо под диктовку .

    Математика. Сложение и вычитание столбиком .

    Русский язык. Безударная гласная в корне слова.

    Математика. Сложение и вычитание двузначных чисел.

    Русский язык. Учимся писать безударную гласную в корне слова.

    Математика. Решение задач .

    Русский язык .Учимся писать безударную гласную в корне слова. Письмо под диктовку .

    Математика. Умножение и деление на 2,3 .

    Русский язык. Учимся писать буквы согласных в корне слова.

    Математика .Решение задач .

    Русский язык. Непроизносимые согласные в корне слова

    Математика .Умножение и деление на 3 и 4.

    Русский язык .Разделительный твердый и мягкий знаки.

    Математика .Сложение и вычитание двухзначных чисел.

    Русский язык .Учимся писать суффиксы - ёнок; - онок; - ик; - ек; - ость.

    Математика. Умножение и деление на 5 .

    Русский язык. Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне .

    Математика .Умножение и деление на 6 .

    Русский язык. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.

    Математика. Площадь фигуры. Единицы площади.

    Русский язык. Учимся писать корни и суффиксы.

    Математика. Умножение и деление на 7 .

    Русский язык .Различаем приставки с буквами о, а.

    Математика. Умножение и деление на 8 .

    Русский язык. Учимся различать предлоги и приставки.

    Математика. Умножение и деление на 9 .

    Русский язык .Повторяем состав слова .

    Математика. Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз .

    Русский язык. Правописание частей слова .

    Математика .Площадь прямоугольника .

    Чему я научился за этот год. Урок тест .

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1


    Прогнозируемый результат

    Обучающиеся к концу 2 класса должны:

    уметь:

    - применять правила правописания на изученные орфограммы;

    - различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

    - воспроизводить наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел; выполнять вычитание, используя таблицу сложения;

    - воспроизводить наизусть результаты табличного умножения любых однозначных чисел; выполнять деление используя таблицу умножения;

    - решать задачи в одно, два действия;

    - выполнять письменное сложение и вычитание в пределах 100.

    Используемая литература

    1. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок.2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: 2012

    2. В. Ю. Романова, Л.В. Петленко. Русский язык в начальной школе: индивидуальные задания. 2008

    3. К. Э. Кочурова . Дружим с математикой: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: 2012

    4. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. «Математика в начальной школе»: Проверочные и контрольные работы. – М.: 2006. -304 с.

    Данная литература входит в УМК «Начальная школа XXI века»

    Презентация "Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися"

    • Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.
    • Пути преодоления неуспеваемости
    • Неуспевающий ученик- это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.
    • И. П. Подвласов
    • Еще древние мудрецы говорили:
    • «Увидеть и понять проблему - наполовину решить ее, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».
    Итоги за 3 года 2014-2015 г. По параллелям Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки, должно сопровождаться целой системой мер по её дальнейшему предотвращению.
    • Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически!
    Система работы со слабоуспевающими учащимися
    • Выявление слабоуспевающих учащихся
    • Изучение причин неуспеваемости
    • Направление работы с неуспевающими
    • Учет индивиду-
    • альных особен-
    • ностей личности
    • Учет социаль-
    • ных условий
    • Учет возрастных
    • особенностей
    • Учет состояния
    • здоровья
    • Учет сформиро-
    • ванности общих
    • и специальных
    • условий
    • Учет сформиро-
    • ванности общих
    • и специальных
    • условий
    • Формирование и развитие учебных навыков учащихся
    • Коррекционная
    • работа
    • Индивидуаль-
    • ная работа
    • Дифференци-
    • рованная работа
    • Дополнитель-
    • ные занятия
    • Вовлечение в
    • секции,
    • факультативы
    • Работа с
    • родителями
    • Получение стандарта образования
    Основными признаками неуспешности учащихся можно считать:
    • Недостаточное семейное воспитание.
    • Пробелы в фактических знаниях.
    • Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, целеустремленность, настойчивость,
    • Организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения.
    Трудности подростка, проявляющиеся в форме отставания в учебе, эмоциональной неустойчивости, могут иметь самые различные причины:
    • Слабое состояние здоровья.
    • Несформированность приемов учебной деятельности. Если психолого­педагогические навыки успешной учебной деятельности не выработаны, то учащийся заучивает учебный материал механически, без предварительной логической обработки.
    • Недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности ребенка и в конечном счете влияет на его отношение к учебе и школе;
    • Недостаточное развитие мотивационной сферы, что является в первую очередь приоритетом семейного воспитания.
    Особенности неуспевающих учащихся:
    • низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
    • отсутствие познавательного интереса;
    • не сформированы элементарные организационные навыки;
    • учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
    Особенности неуспевающих учащихся
    • нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
    • дети, в основном, из асоциальных семей;
    • отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
    • частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.
    Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
    • 1. Низкий уровень умственного развития.
    • 2. Несформированность учебных навыков.
    • 3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
    • 4. Отсутствие познавательного интереса.
    • 5. Несформированность произвольной сферы.
    • 6. Конфликтные отношения
    • 7. Низкий познавательный интерес
    • 8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
    • 9. Низкая работоспособность
    • Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
    “ЖЕСТКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК” «ЖЕСТКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК»
    • “ЖЕСТКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК”
    • нужны знания, но при
    • этом не прикладывает усилий
    • учитель ставит “2” –
    • проблемы с администрацией
    • и классным руководителем;
    • учитель ставит “3” - но знаний у учащихся нет.
    • родителям нужно, чтобы у ребенка были знания, но при этом нет контроля и помощи детям с их стороны;
    • учитель, по мнению родителей, выступает в роли “монстра”, “надзирателя”;
    • учителя иногда отчитывают родителей даже в присутствии ребенка, при этом не всегда давая конкретные советы
    • родители в свою очередь обвиняют учителей в некомпетентности в присутствии детей;
    • сами учителя не всегда видят выход из создавшейся конфликтной ситуации
    • Администрация
    • Администрация требует :
    • хороших знаний учащихся;
    • высоких показателей;
    • бесконфликтных отношений
    • с учениками и родителями.
    • Что остается делать учителю,
    • если классы у него слабые
    • и он ещё и классный
    • руководитель
    • в этих классах ?
    • Учителю становится “тошно” от “безысходности”
    • У учителя опускаются руки,
    • нет желания идти на работу
    • Ученик предпочитает улицу, или случайных знакомых занятиям в школе
    • Какой же выход из создавшейся ситуации?
    • Как помочь ученику, учителям и родителям выйти из “неподвижного треугольника”?
    • Администрация
    Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.
    • Таким образом, рождается идея создания индивидуальной образовательной программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.
    Тема педсовета
    • Об эффективности работы
    • со слабоуспевающими учащимися
    Деятельность учителя
    • 1. В начале учебного года проводить диагностику учащихся с целью выявления уровня обучаемости.
    • 2. Использовать на уроках различные виды опроса.
    • 3. Обязательно комментировать каждую оценку ученика.
    • 4. Учитель не должен опрашивать ученика или предлагать ему письменную работу в первый день занятий после болезни или отсутствия в школе по уважительной причине.
    • 5. Учитель для устранения пробелов в знаниях ученика по пропущенной теме должен определить время, за которое учащийся должен освоить указанную тему, и в случае затруднения проконсультировать его.
    • 6. Учитель должен выставлять полученные учащимся неудовлетворительные оценки в дневник с целью своевременного контроля со стороны родителей.
    • 7. Учитель обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о снижении успеваемости учащегося.
    • 8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия на ученика (убеждение, беседа с психологом и социальным педагогом)
    • 9. Учитель-предметник обязан выставлять четвертные оценки за неделю до конца четверти.
    Пути достижения высокой успеваемости:
    • правильное раскрытие причин неуспеваемости и определение путей ее ликвидации;
    • высокое качество уроков;
    • использование передовых методов в обучении;
    • реальная помощь и тесный контакт всех членов семьи с педагогическим коллективом;
    • четко поставленный контроль за учебным процессом.
    Организация работы со слабоуспевающими неуспевающими учащимися на уроке Как помочь слабоуспевающему ученику:
    • Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
    • Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
    • Как повысить работоспособность:
    • Разнообразить виды деятельности.
    • Проветривать кабинет.
    • Проводить физминутки.
    • Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
    • Карточки для индивидуальной работы
    • Задания с выбором ответа
    • Деформированные задания
    • Карточки – тренажеры
    • Творческие задания
    • Поиск различных способов решения задач.
    • Составление кроссвордов.
    • Сочинение математических сказок, игр.
    • Составление задач по данному условию.
    Учитель должен:
    • Знать психическое развитие ребёнка
    • Стремиться понять и принять каждого ребёнка
    • Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
    • Проявлять
    • - разумную требовательность - неиссякаемое терпение - справедливую строгость - веру в возможности ученика
    • Уметь встать на позиции ученика
    • Сказать НЕТ насмешливому тону!
    • Уметь вести непринуждённый диалог
    • Стремиться к внешней занимательности
    • Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
    • Учить работать со словарями и другим справочным материалом
    Учитель должен:
    • В обучении применять
    • - опережающее обучение - различные формы групповой работы - взаимоопрос, самоконтроль - конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения
    • При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект
    • Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
    • Применять частую смену видов деятельности на уроке
    • Многократно проговаривать и закреплять материал урока
    • Стремиться к алгоритмизации деятельности
    Дифференцированный подход
    • При закреплении.
    • При проверке домашнего задания.
    • При самостоятельной работе.
    • Создать на уроке ситуацию успеха:
    • помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
    • слабому – выполнить посильный объем работы.
    Обучение в сотрудничестве
    • Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться.
    • Проектное обучение
    • Метод проектов рассматривается как способ
    • актуализации и стимулирования
    • познавательной деятельности учащихся.
    Разнообразные формы и жанры урока
    • урок-игра
    • урок-спектакль
    • урок-путешествие
    • урок-детектив
    • урок-сказка
    • урок-концерт
    • урок-картина
    • “Блиц уроки”
    В процессе обучения возникает проблема:
    • Как быть с родителями таких учащихся?
    Нередко от родителей можно услышать: «Не сделаешь домашнее задание – не пойдешь к друзьям», «Закончишь обучение с тройками – не поедешь на море»…
    • Нередко от родителей можно услышать: «Не сделаешь домашнее задание – не пойдешь к друзьям», «Закончишь обучение с тройками – не поедешь на море»…
    • Мы настолько привыкли к примитивной поведенческой схеме «стимул-реакция», что не можем представить себе другой способ мотивирования детей, стимулирования их работы, творчества, достижений.
    • И, в результате,получаем личность, которая не интересуется ничем, кроме
    • вознаграждения за свои усилия или
    • испытывает потребность
    • в постоянном контроле со стороны .
    Самой распространенной формы работы с такими родителями является индивидуальная беседа.
    • Организация индивидуальной беседы
    • родителей и учителя в присутствии ученика.
    Родительское собрание
    • Подкрепляется методическими рекомендациями и практикумом.
    • Рекомендация методической литературы по отдельным
    • предметам.
    Приглашение родителей на уроки с целью:
    • Определить
    • интеллектуальный
    • уровень ребёнка на фоне
    • классного коллектива.
    Создание коррекционных тетрадей.
    • Обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на определённом этапе обучения.
    • Совместное выполнение произвольных заданий по предметам родителя и ученика.
    • Создание Папки - Копилки, где накапливаются задания для развития логического мышления
    • (задачи на смекалку, кроссворды, ребусы, перевёртыши, каверзные вопросы)
    Психологический тренинг
    • Индивидуальная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учениками.
    • Индивидуальная работа психолога с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учеников.
    Советы родителям слабоуспевающих учеников:
    • Всячески укрепляйте уверенность ребенка в своих силах;
    • Давайте ребенку только одно задание на определенный промежуток времени, чтобы он мог его выполнить;
    • Поддерживайте дома четкий распорядок дня;
    • Отрабатывайте формы поведения в различных ситуациях;
    • Проявляйте заинтересованность школьными делами ребенка;
    • Будьте последовательны в своих требованиях, поощрениях и наказаниях;
    • Не предъявляйте завышенные требования к ребенку и не вводите его в роль «неудачника».
    Формируйте положительную мотивацию к учёбе;
    • Формируйте положительную мотивацию к учёбе;
    • Никогда не критикуйте учителей в присутствии детей;
    • Помогайте ребёнку в случае необходимости;
    • Никогда не выполняйте задание за ученика;
    • Старайтесь привить ребёнку привычку использовать дополнительную литературу, заинтересуйте его;
    • Хвалите, радуйтесь вместе с ребёнком, когда он получает хорошие отметки;
    • Поощряйте ребёнка за его успехи;
    • Держите связь с учителями-предметниками в том случае, если вы сами не можете помочь ребёнку.
    Советы классному руководителю по работе со слабоуспевающими детьми:
    • В начале учебного года проинформировать учителей - предметников о наличии слабоуспевающих детей в классе (на малом педсовете или в индивидуальной беседе).
    • Поддерживать связь с психологической службой, учителями - предметниками, интересуясь уровнем обучаемости учащихся, темпами их развития, стилем общения с одноклассниками и преподавателями.
    • Привлекать родителей слабоуспевающих детей к общественным делам класса.
    • Вовремя информировать родителей о негативных проявлениях в учебной дисциплине со стороны ученика (пропуски уроков без уважительной причины)
    Доводить до сведения администрации (зам. директора по воспитательной работе, социального педагога) случаи нарушения норм и правил поведения в целях современной их профилактики.
    • Доводить до сведения администрации (зам. директора по воспитательной работе, социального педагога) случаи нарушения норм и правил поведения в целях современной их профилактики.
    • Создать условия для занятия учащимися достойного места в коллективе класса через активное включение во внеурочную деятельность.
    • Держать на контроле состояние их здоровья.
    • Стремиться наладить доверительные отношения.
    • Чаще использовать поощрение нежели наказание для поддержания веры в свои силы.
    • Подводя итог вышесказанному , можно сделать вывод, что при правильном раскрытии причин неуспеваемости и определении путей ее ликвидации, высокое качество уроков, реальная помощь и тесный контакт всех членов семьи с педагогическим коллективом, использование передовых методов в обучении, четко поставленный контроль за учебным процессом, - таковы наиболее реальные пути, для достижения высокой успеваемости и прочных знаний учащихся разного интеллектуального уровня.
    Когда  учитель  может  считать, что  сделал  все  возможное  в  работе  с  отстающими  учениками :
    • Если  есть  план  индивидуальной  работы  с  отстающими  
    • учениками.
    • Если  учитель  2-3  раза  встретился  с  родителями  ученика, сообщая  им  о  его  проблемах  и  успехах.
    • Если  ученик  получает  индивидуальное  задание.
    • Помощь  и  консультации.
    • Пересажен  с  последних  парт  к  более  сильному  ученику.
    • Если  у  него  проверяются  все  письменные  работы.
    • Если  ему  рассказали  и  показали, как  надо  учить  уроки.
    • И  спросили  за  четверть  5-6 раз.

    стратегий помощи медленно работающим учащимся

    Одна из родителей недавно спросила меня о своем сыне. Хотя его академические навыки высоки, он чувствует необходимость довести каждую задачу до абсолютного совершенства; это означает, что он заканчивает свою работу намного позже остальных своих сверстников. Мало того, что его учителя разочарованы тем, сколько времени у него уходит на выполнение заданий, ему не особенно нравится проводить часы каждую ночь, делая всю свою работу правильной.

    Достаточно легко сказать, что мы хотим, чтобы все наши ученики работали в своем собственном темпе, и в большинстве классных комнат для этого предусмотрена некоторая гибкость. Тем не менее, когда ученик выполняет работу со скоростью , значительно медленнее, чем его сверстники, иногда на это требуется в три или четыре раза больше времени, чем у всех остальных, это может создать проблемы для ученика и его учителей: групповая работа становится более сложной, обучение на уровне всего класса ограничен, и ученик слишком часто оказывается в неудобном положении, поскольку - это тот, который все ждут .Более того, работа в таком медленном темпе означает, что ученик просто тратит слишком много времени на школьную работу, время, которое можно потратить на игры, чтение, общение, отдых или изучение других интересов.

    Чтобы помочь этому родителю и учителям ее сына придумать способы помочь ему, я провел небольшое исследование, собрал воедино некоторые из моих собственных предложений и добавил стратегии, предложенные другими учителями. Я поделился тем, что знал, в своей еженедельной трансляции Periscope (вы можете увидеть повтор здесь) и получил еще много хороших советов от учителей, которые смотрели.Вот краткое изложение того, что мы все придумали.

    Ваш первый шаг в поиске наилучшего способа помочь этому ученику - определить, не является ли более серьезная проблема причиной проблемы. Чтобы получить превосходный обзор многих причин медленной работы, прочитайте статью Стивена Бутника «Понимание, диагностика и преодоление медленной скорости обработки». В статье Бутник обращается к дважды выдающимся ученикам - одаренным ученикам, у которых также есть дополнительные проблемы в обучении, такие как нарушение обучаемости или синдром дефицита внимания.«Очень важно понимать роль медленной скорости обработки», - пишет Бутник. «Одаренные ученики с проблемами скорости обработки информации, которых« упускают », ставят неверный диагноз или неправильно учат, могут впадать в уныние, депрессию, необразованность, неполную занятость или что-то еще хуже. Напротив, когда этих дважды исключительных (2e) детей понимают и хорошо учат в образовательном процессе, они могут стать сокровищами, сияющими уникальным образом ».

    Подумайте, сдерживает ли учащегося тревога, неспособность к обучению, которая затрудняет обработку контента, такое состояние, как дисграфия, затрудняющая почерк, проблемы со зрением, затрудняющие чтение доски или бумаги, или трудности со слуховой обработкой. которые затрудняют работу в шумном и загруженном классе.Если одна или несколько из этих основных проблем оказываются причиной, вы можете решить проблему с помощью плана IEP или 504, который может предусматривать изменения для учащегося, такие как увеличение времени на выполнение заданий, поддержка преобразования голоса в текст. , или сокращение количества задач, необходимых для демонстрации компетентности.

    Независимо от того, можно ли поставить официальный диагноз учащемуся, снижающему темп, или нет, приведенные ниже стратегии являются всеми возможными способами помочь.

    Иногда, когда человек демонстрирует мысль или чувство, которое вызывает проблемы - например, идею о том, что он должен усовершенствовать задание, прежде чем сдать его, - мы пытаемся изменить это чувство, отклоняя его.Мы скажем что-то вроде: «Идеальное не важно! Ваши стандарты слишком высоки! » То, что мы, , думаем, что мы делаем, помогает человеку избавиться от этих чувств, но, категорически отрицая ее реальность, мы действительно можем заставить ее крепче цепляться за нее.

    Вместо этого, если мы начнем с проверки ее чувств, мы сможем помочь ей управлять поведением, которое исходит от них. В книге «Сила подтверждения» Карин Холл и Мелисса Кук определяют валидацию как «признание и принятие того, что у вашего ребенка есть чувства и мысли, которые верны и реальны для него, независимо от логики или того, имеют ли они смысл для кого-то еще.«Утверждение - это не то же самое, что согласие с ее чувствами или поддержка выбора, который они делают; это просто дает ей понять, что ее чувства признаны. Вместо того, чтобы пытаться отбросить ее желание выполнять безупречную работу, признайте это, сказав что-то вроде «Для вас важно выполнять качественную работу». Как только вы объясните ученице, что понимаете ее чувства, вы можете перейти к тому, чтобы помочь ей решить проблемы, которые это чувство создает для нее.

    Учащимся, которые часто застревают на школьной работе, могут не хватать навыков решения проблем, необходимых для того, чтобы отстать.Поэтому, когда вы можете, моделируйте свои собственные стратегии с помощью мыслей учителя вслух и побуждайте других учеников делать то же самое. Мысли вслух также может помочь студентам избавиться от перфекционизма, который замедляет творческие задачи: многие дети верят, что «хорошие» ученики начинают задачу с самого начала, идеально выполняют каждую часть в первый раз, а затем отлично заканчивают в конце. . Но настоящая творческая работа гораздо менее линейна, поэтому позвольте им увидеть, как вы набрасываете идею, вычеркиваете некоторые вещи, набрасываете еще что-то, пропускаете то, на чем вы застряли, и переходите к чему-то другому, а затем возвращайтесь туда и обратно, пока вы достичь точки, в которой все будет достаточно хорошо.И эта последняя часть является наиболее важной - та часть, где вы перестаете пытаться довести ее до совершенства и объявляете работу достаточно хорошей.

    Учитель второго класса Майкл Данли обнаруживает, что во многих случаях ученики зацикливаются на одном конкретном аспекте задания, поэтому, если он сможет выяснить, что их смущает, он может помочь им продолжить. Иногда они просто не понимают одного конкретного слова в инструкциях или не могут ответить на первую часть вопроса, и это не позволяет им перейти к остальной части.Если ребенок застенчив или не знает того, чего не знает, возможно, он не сможет попросить о помощи, в которой он нуждается; просто кажется, что они этого не понимают.

    Что касается моих собственных детей, когда они приходят ко мне за помощью с домашним заданием, первое, что я прошу их сделать, - это прочитать мне инструкции вслух. Между прочим, они ненавидят это, потому что хотят, чтобы я просто сказал им, что делать. Но более чем в половине случаев, когда они перечитывают инструкции, они обнаруживают некоторые детали, которые упустили из виду в первый раз.Затем они говорят: «Ой, неважно», и уходят прочь.

    Некоторым людям достаточно просто установить ограничение по времени для задания, чтобы они двигались быстрее, поэтому стоит попробовать с медленными учениками. Однако используйте это осторожно: у некоторых учеников это может вызвать еще большее беспокойство и заставить их полностью отключиться. Поэтому представьте это как одну из возможных стратегий, которую вы хотели бы попробовать, и посмотрите, думает ли ученик, что она может сработать. Если это так, и вы хотите получить более структурированный подход с помощью этого подхода, взгляните на технику Помидора, метод, который заставляет вас работать с 25-минутными приращениями, а затем дать себе небольшое вознаграждение, прежде чем начинать еще один 25-минутный отрезок.

    Многие взрослые, которых я знаю, в том числе и я, не могут приступить к большой задаче. И в зависимости от человека некоторые задачи кажутся более крупными, чем другие. Покажите ученику, как выполнять любое задание и разбивать его на небольшие управляемые части. Затем внесите эти фрагменты в какой-то контрольный список, чтобы учащийся мог отмечать пункты, когда он их заканчивает. Вы составляете список для студента в первый раз, затем делаете это вместе с ним во второй раз, но в конечном итоге снимаете с себя ответственность, чтобы он мог создать свой собственный контрольный список.

    Лорен Брайт часто дает второклассникам список задач, которые нужно выполнить. Одна задача - обязательное условие, которое нужно выполнить в первую очередь, несмотря ни на что. Затем она предлагает им до трех вариантов «можно сделать» на выбор после того, как «обязательное» закончено. Ожидание этих дополнительных действий в конце часто является хорошим стимулом для студентов, чтобы они позаботились о том, что «надо сделать».

    Когда она заметила, что некоторым ее ученикам требуется намного больше времени для выполнения письменных заданий, учительница английского языка в средней школе Рут Арсено решила добавить примерное время в скобках рядом с каждым заданием.Она обнаружила, что эта простая настройка помогает ученикам с медленным темпом научиться лучше планировать свою работу и нормировать время, которое они тратят на каждую задачу. Этот принцип может быть распространен практически на любую классную задачу: будь то письменное задание, научная лаборатория, уборка после проекта или решение набора математических задач, сообщение учащимся о том, сколько времени должно занять какое-то время, может помочь им установить разумный темп для себя.

    Я изучил эту стратегию, когда был студентом колледжа из книги Линды Флауэр «Стратегии решения проблем для письма».Вы используете его, когда застреваете на писательской задаче. Если вы дошли до того, что не можете придумать, как что-то сказать, просто напишите: «На самом деле я имею в виду…» и продолжайте на том языке, который вы бы использовали, если бы описывали идею другу.

    Несмотря на то, что он часто позволяет своим ученикам забирать работу домой, учитель английского языка и журналистики в средней школе Джерард Доусон заставляет своих медленно работающих учеников выполнить определенную часть задания и показывает его ему, прежде чем они уедут домой.Это позволяет ему быстро оценить, идет ли студент по правильному пути, прежде чем он продолжит работу самостоятельно.

    Чтобы помочь своим перфекционистам научиться сгибать свои «достаточно хорошие» мускулы, учительница английского языка в старшей школе Джори Крулдер намеренно смешивает высокое давление с заданиями низкого давления. Она чередует виды деятельности, требующие пристального внимания к деталям, например, отшлифованные детали, с более быстрыми задачами, требующими менее жесткого подхода, такими как бесплатные записи, когда ученики просто должны как можно быстрее изложить свои идеи.

    Тренер по обучению Гретхен Шультек Бриджерс советует студентам, которые застряли на каком-либо предмете, особенно на тесте, пометить его небольшой заметкой, маркером или звездочкой в ​​качестве напоминания, чтобы вернуться к этому предмету позже. Такая стратегия будет полезна всем, а не только вашим медленно работающим ученикам.

    Я думаю, что важно быть уверенным, что вы разрабатываете стратегию вместе с учеником, а не для него: говорите об этом процессе как о коллективных усилиях. Представьте несколько из вышеперечисленных решений и спросите, какое из них он хотел бы попробовать в первую очередь.Затем подведите итоги, чтобы увидеть, как это работает. Давая студенту право собственности на проблему и ее решение, вы повышаете его самоэффективность. Это не то, что вы «заставляете» ученика делать; вы просто помогаете ему понять это. ♥


    Что вам подходит?
    Есть ли у вас эффективный способ помочь медленным работникам ускорить темп? Делитесь ими в комментариях, чтобы мы могли учиться вместе.


    Оставайтесь на связи.
    Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение - в быстрых, небольших пакетах - все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов, предназначенной только для участников, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!

    10 советов, как достучаться до вашего борющегося ученика

    Когда ваш ребенок плохо учится, это может быть страшно.

    Мой сын боролся с чтением и правописанием, поэтому я не понаслышке знаю, что это за страх.

    Вы чувствуете ответственность за то, чтобы ваш ребенок вырос и мог грамотно читать и писать, потому что вы знаете, что без этих необходимых навыков возможности вашего ребенка в будущем будут ограничены.

    Вы не хотите, чтобы ваш учащийся, испытывающий трудности, не смог полностью реализовать свой личный потенциал, и вы готовы на все, чтобы помочь ему преодолеть трудности.

    Что такое ученик с трудностями в обучении?

    Бедный ученик должен работать усерднее, чем другие вокруг него, чтобы выполнить ту же задачу или научиться тому же. Ребенок может отставать на год или более от своего класса в одной области или по всем предметам.

    Есть много возможных причин для беспокойства ребенка. У него могут быть физические недостатки, которые влияют на зрение, слух, подвижность или координацию. Или у него могут быть различия в обучении, такие как дислексия, дисграфия или нарушение обработки слуха.Интересно, что у отстающего ученика могут быть одарения в некоторых областях, например, ребенок, отлично разбирающийся в математике, но не умеющий читать.

    Одна очень распространенная причина трудностей в обучении заключается в том, что ребенка еще не учили так, как ему нравится. Например, ему может понадобиться структура и логика фонетического подхода к чтению, но его учат с использованием всего языкового подхода.

    10 советов по обучению отстающих учеников

    Существуют очень специфические методы обучения, которые вы можете использовать, чтобы помочь учащемуся, испытывающему трудности, добиться успеха.Одна из самых важных вещей, которую вы захотите сделать, - это использовать учебный план и стратегии обучения, которые можно настроить в соответствии с его потребностями.

    Даже если другие методы не сработали для вашего ребенка, следующие десять советов помогут вам добраться до того, кому трудно учиться.

    1. Обучение с помощью прямых инструкций

      Прямое обучение - это проверенный метод, при котором ребенка учат именно тому, что ему нужно. При прямом обучении информация представлена ​​очень четко с помощью проверенных материалов, которые исключают возможность неправильного толкования и путаницы.Вашему ребенку также показывают, как применять эту информацию. Явное обучение языковым правилам и образцам означает, что вашему ребенку не нужно угадывать или пытаться понять, как прочитать или написать сложное слово.

    2. Выберите поэтапный подход к урокам

      Пошаговый означает, что уроки начинаются с самых базовых навыков и постепенно переходят к более продвинутым навыкам. Каждый урок основан на ранее усвоенном материале, и его сложность постепенно увеличивается.

      Инкрементальное обучение обеспечивает «подход без пробелов», который позволяет вашему ребенку усваивать по одному новому элементу знаний за раз в хорошо продуманной логической последовательности. При таком подходе дети могут успешно подняться на вершину учебной лестницы - шаг за шагом - и пожинать плоды мастерства в чтении и правописании без всяких усилий на этом пути.

    3. Понимание важности мультисенсорной инструкции

      Мультисенсорное обучение происходит, когда зрение, звук и осязание используются для изучения новой информации.Дети учатся лучше всего, когда они могут использовать все свои чувства. Когда дети могут видеть концепцию в том виде, в котором она объясняется, слышать о ней, а затем выполнять ее на практике, им легче усваивать и запоминать новую информацию.

      На мультисенсорном уроке правописания, например, ваш ребенок может видеть новое слово, написанное с помощью буквенных плиток, слышать и видеть демонстрацию соответствующего правила правописания, опробовать правило правописания самостоятельно, манипулируя плитками с буквами, и произносить каждое слово. звук нового слова, когда он записывает его на бумаге.Эта комбинация действий использует несколько путей к мозгу.

    4. Дайте своему ребенку преимущество, обучая 72 базовым фонограммам

      Дети, которые борются с чтением и правописанием, часто имеют неправильное представление: они думают, что ключ к успеху в чтении и правописании - это запоминание цепочек букв. Но дело в том, что детям так запоминать слова очень сложно. Часто они просто разочаровываются и сдаются.

      Есть способ получше.Обучение фонограмм помогает детям рассматривать орфографию как выполнимую задачу. Фонограмма - это комбинация букв или букв, обозначающая звук. Например, CK - это фонограмма, на которой написано / k /, как в часах; OY - это фонограмма, на которой написано / oi /, как в устрице.

      Каждый звук в слове может быть представлен фонограммой. Если ваш ребенок выучит фонограммы и звуки, которые они представляют, чтение или написание слова станет намного проще. Если он знает, что звук / j / в конце короткого гласного слова пишется с помощью DGE, слово «мост» становится простым для чтения и написания.

    5. Учите только одну новую концепцию за раз

      Когда вы сбрасываете слишком много информации в умственную «воронку» вашего ребенка, память вашего ребенка может уделить внимание только определенному количеству новой информации. При обучении по одной концепции учитываются ограничения кратковременной памяти вашего ребенка и упрощается сохранение концепций и навыков в долговременной памяти. А это означает, что можно получить значительный объем знаний.

    6. Учите надежным правилам

      Детям действительно помогает знание нескольких надежных правил правописания.Например, знание правил удвоения согласных в конце слов может помочь им написать такие слова, как нить, нюхать и наполнить. Когда ваш ребенок усвоит заслуживающие доверия правила правописания, такие как правило зубной нити, у него будет несколько рекомендаций, которые помогут ему сделать правильный выбор букв.

    7. Отдельное обучение чтению и правописанию

      На первый взгляд может показаться, что есть смысл обучать чтению и правописанию вместе. Но на самом деле, хотя они и похожи, чтение и правописание требуют разных методик обучения и другого расписания.Читать легче, чем орфографию, и для большинства детей обучение этим предметам по отдельности намного эффективнее. Разделение этих предметов позволяет детям как можно быстрее прогрессировать в чтении, уделяя при этом столько времени, сколько необходимо, чтобы стать эффективными орфографами.

    8. Сделайте обзор приоритетным

      Последовательная проверка - ключ к тому, чтобы факты правописания и орфографические слова «закрепились». Если вы научите что-то один или два раза, это не означает, что ваш ребенок действительно усвоил это.Мастерство требует времени - и практики.

      Review тоже не должен быть скучным. Попросите ребенка попрактиковаться в правописании с помощью плиток с буквами и карточек, а также под диктовку. Используйте различные методы, чтобы ваш ребенок усвоил то, чему вы учите.

    9. Делайте уроки короткими, но частыми

      Короткие частые уроки намного лучше, чем более продолжительные периодические уроки. На коротком уроке внимание вашего ребенка будет меньше отвлекаться, и вы обнаружите, что действительно можете добиться большего.Уроки должны быть оптимистичными и динамичными, а также использовать обучающие инструменты и упражнения, отвечающие интересам ребенка.

      Начните с 15-20 минут в день пять дней в неделю. Вы можете увеличить или уменьшить продолжительность уроков в зависимости от степени концентрации внимания вашего ребенка и его конкретных потребностей. (Вот рекомендации по продолжительности урока для обучения чтению и обучению правописанию.)

    10. И, наконец, признайте силу ободряющих слов

      В периоды взлетов и падений повседневной рутинной работы мы иногда настолько сосредоточены на обучении и «улучшении» наших детей, что забываем их поощрять.Все первые девять советов встроены в программы All About Reading и All About Spelling , но использовать силу ободряющих слов в домашней школе зависит только от вас!

      Для многих людей ободряющие слова не всегда естественны, поэтому мы создали способ помочь мамам и папам вспомнить, насколько это важно. Обязательно посетите нашу запись в блоге «7 способов стать учителем, в котором нуждается ваш ребенок» и загрузите бесплатный плакат в качестве напоминания.

    Обучить испытывающего трудности ученика может быть сложно, но приведенные выше советы помогут сделать это намного проще - и я знаю это по опыту.Просто принимайте это один день за раз. Прежде чем вы это поймете, ваш изучающий, изо всех сил, будет делать в жизни то, о чем вы даже не мечтали!

    Ваш ребенок испытывает трудности с чтением или правописанием? Мы здесь, чтобы помочь! Разместите в комментариях ниже, позвоните нам (715-477-1976) или отправьте нам электронное письмо ([email protected]).

    Анализ

    : отстающим учащимся нужны как материалы на уровне оценки, так и индивидуальное обучение. Как 3 школы делают это

    На национальном уровне до 3 из 5 учащихся поступают в школу ниже своего уровня.Для учащихся из малообеспеченных семей и цветных детей цифры еще выше. Чтобы решить эту проблему, некоторые преподаватели и политики выступают за больший доступ к более качественным учебным материалам - соответствующей классу учебной программе и содержанию, которые соответствуют стандартам, согласованы и просты для использования учителями и учащимися.

    Другие утверждают, что персонализация, которая стремится предоставить учащимся больший выбор в процессе обучения, доступ к разнообразному контенту, основанному на интересах и потребностях, а также гибкое регулирование темпа, все это обусловлено постоянным использованием данных для обоснования учебных решений и часто с использованием технологий. ключ к успеху после окончания средней школы.Однако одно только персонализированное обучение не может значительно улучшить результаты обучения учащихся. Замена одной учебной программы на другую также не является панацеей, особенно без постоянной поддержки профессионального обучения учителей.

    Учитывая, что ни один из этих подходов - более широкий доступ к содержанию на уровне своего класса или к персонализированным стратегиям - не может помочь отстающим учащимся, каков ответ? Ключ в том, чтобы делать и то, и другое.

    Один из замечательных примеров - руководители Navigator Schools, сети школ K-8 в Гилрои, Калифорния.Большую часть дня учителя используют высококачественные учебные материалы на уровне учеников, чтобы они могли соответствовать стандартам подготовки к колледжу и карьере. В остальное время учителя работают со студентами, используя адаптивное программное обеспечение, наряду с целевым обучением в малых группах, чтобы решить проблему незавершенного обучения. Важно отметить, что учителя также получают поддержку в виде наставничества и обратной связи в режиме реального времени, которые позволяют Navigator достичь 77-процентного уровня владения навыками Smarter Balanced Assessment по сравнению с 45 процентами по всему штату - и все это при обслуживании большой группы учащихся с низкими доходами.

    Это новое движение за индивидуальное обучение. Лучшие учебные заведения объединяют высококачественные учебные материалы и индивидуальные стратегии обучения для создания согласованных систем обучения, ускоряющих обучение всех учащихся. Лидеры и спонсоры начинают продвигать этот более комплексный подход.

    Однако большинство существующих материалов и инструментов не предназначены для поддержки учителей в обеспечении последовательного обучения, которое ускоряет обучение учащихся.Учителя часто используют различные технологические инструменты, такие как NewsELA, Myon и IXL, наряду с высококачественными учебными программами, но изо всех сил пытаются сделать это комплексным образом - и очень мало исследований эффективности интеграции технологических инструментов в учебную программу в классе. Кроме того, учителя часто не понимают, какое сочетание учебной программы и инструментов дает наилучшие результаты в обучении учащихся.

    Это отражено в национальных образцах. Недавний опрос Gallup показал, что 65 процентов учителей используют инструменты цифрового обучения каждый день, 87 процентов - по крайней мере, несколько дней в неделю.Тот же опрос также показал, что 55 процентов учителей сообщают, что «мои ученики обычно изучают один и тот же контент, работая в одном темпе вместе с классом». Наконец, большинство учителей видят ценность в инструментах, но только 27% говорят, что имеется много информации об их эффективности. Они правы. Текущие данные не дают четкой картины того, как школы и учителя должны применять как высококачественные учебные материалы, так и персонализированные программы обучения таким образом, чтобы приносить пользу большинству учащихся.

    Хорошая новость заключается в том, что школы по всей стране начинают работу над этой новой моделью обучения, сочетая высококачественные учебные материалы и индивидуальный подход. А как насчет школ, которых еще нет? То, как они доберутся до решительной реализации, во многом зависит от их отправной точки, и есть три возможных пути.

    На первом этапе обучение на уровне класса, второе - персонализация

    Школы этой категории хорошо справляются со стандартами обучения, когда учитель находится в центре, а все ученики движутся в одном темпе и по одному и тому же пути.Их руководители рассматривают персонализацию как способ лучше охватить всех учащихся и разблокировать студенческую свободу воли и заинтересованность. Средняя школа Рассела в Милпитасе, Калифорния, например, какое-то время была академически сильной, с высокими успеваемостями учащихся на государственных тестах. Однако руководство школы и округа хотело, чтобы учащиеся вкладывали больше средств и участвовали в процессе, которые, как казалось, часто проходили мимо. Рассел принял платформу обучения от Summit Public Schools, систему управления онлайн-обучением, которая позволяет учащимся ставить амбициозные цели, выбирать путь обучения и продвигаться с помощью оценок на основе компетенций в своем собственном темпе.Некоторые учителя сделали выбор в течение первых лет внедрения, и постепенно их стало больше. Самая большая проблема заключалась в привлечении инвестиций учителей, и некоторые из них, в конечном итоге, никогда не подписывались, создавая несколько разрозненный опыт для учеников. Однако теперь, когда администраторы наблюдают за классами, они замечают, насколько учащиеся в целом более вовлечены, а успеваемость по государственным оценкам остается высокой. По всему округу три начальные школы приняли эту платформу, а их средняя школа переоценивает свою учебную среду, чтобы предоставить больше возможностей для дифференциации, независимости и свободы действий учащихся.

    Персонализация первая, обучение на уровне класса вторая

    За последнее десятилетие некоторые школы решили изменить парадигму традиционного школьного образования. Эти инновационные школы были основаны на твердом убеждении, что учащиеся должны проводить значительную часть своего дня, работая в своем собственном темпе и по своему собственному пути. Непредвиденным последствием этой стратегии является то, что учащиеся, особенно с пробелами в обучении, не получали достаточно времени на изучение содержания на уровне своего класса и отставали от своих сверстников.В Пенсильвании, например, Building 21 открыло свою флагманскую среднюю школу в 2013 году в Филадельфии и вторую школу в Аллентауне в 2015 году. Его модель обучения на основе компетенций пользовалась большим спросом как у учащихся, так и у родителей, но успеваемость учащихся, особенно в математика, не оправдали ожиданий. Недавно здание 21 приняло учебную программу по иллюстративной математике и начало сотрудничать с Teaching Lab, чтобы помочь педагогам овладеть навыками, необходимыми для реализации учебной программы.Проблемно-ориентированный подход учебной программы согласуется с школьной программой, основанной на компетенциях, при этом учителя знают, что и как инструктировать, чтобы все учащиеся соответствовали высоким стандартам. Здание 21, хотя и находится на ранней стадии процесса, показывает, что принятие учебной программы, соответствующей стандартам, не должно противоречить инновационной школьной модели - фактически, оно может заложить основу для создания более активного участия учащихся.

    Обучение на уровне класса и персонализация вместе

    Некоторые школы, обычно новые или существующие, которые хотят избежать многократных циклов внедрения, одновременно внедряют высококачественную учебную программу и персонализируют ее.Чартерная школа Mott Haven Academy, школа для детей младшего школьного возраста в Нью-Йорке, которая обслуживает приемных детей и учащихся в системе социального обеспечения детей, выбрала этот подход после того, как в течение многих лет наблюдала, как результаты тестов по английскому языку колеблются вокруг среднего уровня штата - сравнительно высокая успеваемость для уязвимых групп учащихся, но ниже больших целей школы. В каждом классе ученики, отстававшие на несколько лет, сидели рядом с детьми, превышающими академические цели, и ни один из них не участвовал в собственном обучении.

    Посредством процесса разработки, проводимого TNTP, Хейвен принял учебную программу «Ум и мудрость» и определил учителей-первых, кто начал применять вместе с ней индивидуализированные методы обучения, такие как станции (различные возможности обучения, которые учащиеся используют в течение определенного периода) и плейлисты (скоординированные серии из действия, которые студенты проходят, чтобы изучить конкретный контент). Пилотный проект школы показал многообещающие достижения в контрольных оценках и частоте самостоятельного обучения.Однако переход от пилотной версии к реализации сопряжен с некоторыми трудностями. Поддержание высокой планки содержания на уровне своего класса при одновременном предоставлении учащимся права голоса и выбора требует от учителей по-разному планировать и проводить обучение, что требует постоянного профессионального развития и обучения. Школа с оптимизмом смотрит на первые многообещающие результаты пилотного проекта, однако ее опыт напоминает о том, что совместная реализация обучения на уровне класса и персонализации требует времени и терпения.

    А как насчет школ, в которых вообще нет отправной точки - в которых отсутствует обучение на уровне класса и в которых мало персонализации? Исследования, кажется, показывают, что исключительно важно обеспечить учащимся сначала доступ к высококачественным учебным материалам, поскольку дифференциация без доступа к содержанию на уровне их класса бессмысленна. Между тем, мы надеемся узнать из школ, таких как Haven Academy, возможно ли успешное совместное использование обучения на уровне своего класса и персонализации.

    Безусловно, истории об этих школах все еще рассказываются, и необходимы дополнительные доказательства, чтобы определить, какие пути приводят к наибольшему успеху в учебе учащихся, особенно для тех детей, которые поступают в школу наиболее отстающими. Исследователи, политики и руководители образования должны продолжать отслеживать и учиться у этих трех групп школ, чтобы определить, что приводит к наибольшему долгосрочному влиянию на успеваемость учащихся, или даже если существует другой, совершенно другой путь. Каждая школа должна задуматься о своей отправной точке и наметить путь вперед.

    Магия всегда проявляется в деталях реализации. Как сектор, мы должны выйти за рамки ложных дихотомий. Учащиеся заслуживают как ежедневного доступа к учебной программе на уровне своего класса, так и индивидуальных стратегий, которые помогут им реализовать свой потенциал. Нам необходимо продолжить изучение реальных историй преподавателей, занятых сложной работой по обеспечению того, чтобы все студенты учились и выпускались с полномочиями и подготовлены к поступлению в колледж и карьере. Равенство в образовании не требует меньшего.

    Сара Джонсон - генеральный директор Teaching Lab.Эмбер Оливер - директор фонда Robin Hood Learning + Technology. Роберт Шварц - партнер Фонда кремниевых школ.

    Связанные

    Подпишитесь на информационный бюллетень The 74

    Отправить письмо в редакцию

    7 предупреждающих знаков, которым ваш ребенок борется в школе

    Когда ребенок или подросток начинает испытывать трудности со школьной работой, лучше всего как можно скорее оказать им необходимую помощь. Чем дольше ученик обращается за помощью, тем больше он теряется, поскольку школьное обучение продолжается.

    Сегодня это еще более актуально для Common Core Standards, поскольку они упорядоченно опираются друг на друга. Как узнать, что у вашего ребенка проблемы? Дети и подростки не всегда открыто рассказывают об успеваемости в школе, особенно если им это не нравится.

    Ниже приведены некоторые признаки, на которые стоит обратить внимание. Имейте в виду, что хотя у кого-то может быть выходной день, не сигнализирующий об общей проблеме, если что-либо из этого станет закономерным или станет вообще регулярным, чем раньше вы узнаете, что стоит за изменениями, чтобы вы могли им помочь, тем лучше .

    Внезапный отказ обсуждать школу

    Когда ваш ребенок внезапно отказывается рассказывать вам о том, что он изучает в школе или как прошел его школьный день, это может быть сигналом о том, что в школе что-то не так. Это также может быть ограничено предметами, с которыми они борются.

    Существенное изменение отношения к школе

    Если ваш ребенок внезапно отстраняется или злится по отношению к школе, вы можете держать пари, что ему не нравится, как идут дела в школе.Еще одно важное изменение отношения, на которое стоит обратить внимание, - это скука. Часто дети жалуются, что им скучно, когда они не понимают, что происходит в школе.

    Когда ваш ребенок говорит, что ему скучно, важно посмотреть немного глубже, чтобы найти причину.

    Возможно, они уже знают материал, изучаемый в конкретном подразделении школы. Дети, которые совсем не разбираются в материале, тоже будут жаловаться на скуку.

    Это то же самое чувство, которое вы испытали бы, если бы застряли, слушая разговорную радиостанцию, которая была полностью на языке, который вы никогда раньше не слышали.Скука возникает, когда вы не можете понять достаточно того, о чем говорится, чтобы вас заинтересовать.

    Проблемы со сном или едой

    Проблемы со сном или едой часто возникают из-за беспокойства. У вашего ребенка могут быть проблемы со сном или едой, если он знает, что не успевает за классом в школьной работе.

    Маленькие дети хотят радовать заботливых взрослых в своей жизни и могут беспокоиться о том, что, если они плохо учатся в школе, эти взрослые будут недовольны ими.Дети старшего возраста и подростки могут хорошо осознавать общую важность школы для их будущего и беспокоиться о своем будущем успехе, если они начнут отставать.

    Тратить слишком много времени на домашнее задание

    Это серьезный предупреждающий знак, если ваш ребенок попадает в привычку практически не иметь свободного времени вне школы, потому что он тратит свое время на домашнее задание. Приблизительное правило состоит в том, что каждый школьный вечер ребенок должен тратить десять минут на каждый класс на домашнее задание.Взаимодействие с другими людьми

    Политика в отношении домашних заданий сильно различается среди учителей и школ, поэтому важно понимать, что некоторые учителя выдают больше домашних заданий, а другие - гораздо меньше.

    Убедитесь, что вы знакомы с правилами домашнего задания учителей вашего ребенка. Если у вашего пятиклассника есть учитель, который считает, что каждый вечер нужно уделять домашнему заданию не более 15 минут, а ваш ребенок тратит на это 50 минут, значит, он изо всех сил пытается выполнить работу.

    Точно так же, если ваш старшеклассник каждую ночь тратит час на домашнее задание для двойного зачетного курса математики в колледже, он может соответствовать политике учителей.Если вы знакомы с политикой учителя в отношении домашних заданий, вы можете предпринять шаги, чтобы помочь своему ребенку, если он начнет вырабатывать образец, показывающий, что у него проблемы.

    Учитель вашего ребенка выражает озабоченность

    Иногда легко отклонить то, что учитель говорит вам о вашем ребенке, особенно если то, что учитель говорит вам, отличается от того, чем вы всегда представляли своего ребенка. Учитель вашего ребенка - это человек, который преподает один и тот же материал в классе, заполненном учениками.

    Если учитель вашего ребенка считает, что ваш ребенок борется больше, чем другие ученики, обратите внимание на то, что говорит учитель.

    Учитель вашего ребенка, сообщающий вам об изменениях в успеваемости вашего ребенка, - это способ учителя дать вам возможность помочь решить любые проблемы, которые, по их мнению, начинают развиваться. Учителя обычно имеют в виду несколько предложений о том, что, по их мнению, может помочь. Если учитель не предлагает своих предложений, он может ждать, когда вы спросите, какая помощь доступна.

    Конечно, это диалог, и родители часто знают своих детей лучше, чем кто-либо другой, включая учителей. Мысли и идеи учителя - это информация, которую вы можете объединить со всем остальным, что вы знаете о своем ребенке, чтобы узнать, испытывает ли он трудности, а также о некоторых возможных вариантах, которые могут им помочь.

    Плохое поведение в школе

    Иногда плохое поведение в школе - это на самом деле способ вашего ребенка отвлечь внимание от того факта, что ему сложно выполнять свою работу.Детям и подросткам также часто не хватает многих навыков, необходимых для того, чтобы говорить и конкретно говорить о том, с чем у них возникают проблемы в школе.

    В конце концов, они дети, и они учатся этим важным социальным навыкам на протяжении всего процесса взросления. А до тех пор они могут просто капризничать, если они расстроены или расстроены, потому что знают, что не добиваются успехов в своей школьной работе.

    Если ваш ребенок обычно ведет себя хорошо и внезапно у него возникают проблемы с поведением в школе, обратите внимание не только на то, что происходит в его социальном мире, но и на его академическую работу.

    Ваш ребенок получает низкие оценки

    Этот признак очевиден, но иногда дети и школьные родители не хотят верить, что это признак того, что ребенок не справляется с учебным материалом в школе. Некоторые родители считают, что плохие оценки означают только то, что ребенок еще не понимает важности образования в их жизни и каким-то образом откажется от него и добьется успеха, когда ребенок станет немного старше.

    Иногда плохая оценка за одно задание может не вызывать серьезного беспокойства, но модель низких оценок или, что еще хуже, табель успеваемости, заполненный плохими оценками, вызывает беспокойство.Табель с плохими оценками - признак какой-то проблемы.

    Мы, родители, хотим верить в своих детей и безумно их любить. Плохие оценки означают, что они не успевают. Не допускайте отрицания того, что низкие оценки не являются проблемой для вашего ребенка. Плохие оценки означают, что они не успевают завершить свою работу.

    Убедитесь, что вы понимаете всю информацию, содержащуюся в табеле успеваемости, и составьте план помощи своему ребенку.

    Слово Verywell

    Поддержка, поощрение и защита, которые вы оказываете своему ребенку, когда он начинает бороться в школе, могут иметь огромное значение для того, чтобы ваш ребенок смог вернуться на правильный путь. Понятно беспокоиться о будущем своего ребенка, когда он начинает бороться, но помните, что научиться преодолевать трудности - это ценный урок на всю жизнь, который может привести к успеху в школе и в жизни.

    Родители, эксперты обеспокоены «эффектом снежного кома» грамотности, отставанием в развитии из-за пандемии школьного образования

    Джон Бахен считает, что чем больше людей участвует в собраниях Zoom на дому, тем менее эффективными они могут быть.Представьте, как трудно ребенку, который борется со школой, бороться за внимание в онлайн-классе вместе с почти 30 другими, сказал родитель из Барри, Онтарио.

    Когда они получили табель успеваемости за ноябрь, Бахен и его жена Рина Д'Анджело были потрясены, узнав, что их застенчивый семилетний сын Коннор отстает в чтении и письме на целый год. Пара также жонглирует дочерью в младшем детском саду и восьмимесячным ребенком, но они регулярно сидят рядом с Коннором во время его онлайн-уроков.Они читают со своим второклассником каждый день и теперь нанимают репетитора, чтобы помочь ему наверстать упущенное.

    Родители Джон Бахен и Рина Д'Анджело, Барри, Онтарио. говорят, что их второклассник Коннор Бахен изо всех сил пытается развить свои навыки чтения и письма в условиях перебоев в школе и онлайн-обучения. (Представлено Джоном Бахеном)

    «Его чтение и письмо определенно пострадали только из-за непоследовательного обучения тому, чтобы ходить туда-сюда и от личного общения к онлайн, - сказал Д'Анджело. Она заметила, что это влияет на все, от решения математических задач до возможности самостоятельно выполнять задания.

    «Это просто эффект снежного кома, который повлияет на все остальное, чему ему нужно научиться», - сказала она. «Все стараются изо всех сил, но дети отстают».

    Школа во время пандемии выглядела по-разному в зависимости от региона, но многие ученики испытали дезориентирующие сдвиги между виртуальным и личным обучением из-за закрытия школ. Для встревоженных родителей, исследователей в области образования и экспертов в области развития звучат тревожные звонки о том, как все потрясения сказываются на этом поколении студентов, особенно на самых юных учениках Канады.

    Исследователи выявляют задержки в обучении

    В рамках текущего британского проекта проводится обследование четырех- и пятилетних детей, которые пошли в школу в сентябре прошлого года . По первоначальным данным, 76 процентов участвовавших школ сообщили, что им нужна большая поддержка, чем воспитанникам детских садов, которые начали обучение в предыдущие годы, в первую очередь в области общения и языкового развития, личного, социального и эмоционального развития и грамотности.

    ЧАСЫ | Маски могут быть непростыми для детей.Вот как взрослые могут помочь:

    Ношение масок во время пандемии создало уникальный набор проблем для детей, включая распознавание других людей, чтение эмоций и обучение разговору. Но исследователи говорят, что взрослые могут помочь себе простыми вещами. 5:59

    Здесь, в Канаде, исследователь образования Джордж Георгиу уже обнаружил случаев дефицита чтения среди учащихся начальных классов в Альберте . Проведя прошлой осенью тестирование в школах Эдмонтона, он обнаружил, что ученики 1–3 классов читают примерно на 8–12 месяцев ниже своего успеваемости.

    Георгиу, профессор образования в Университете Альберты, сейчас работает с министерству образования провинции - расширить свою программу добровольного тестирования на всю провинцию, чтобы быстро выявлять проблемы с чтением и предоставить школам ресурсы и интенсивные стратегии, чтобы помочь пострадавшим учащимся быстрее освоиться.

    «Мы знаем, что около 75 процентов детей, которые не преодолевают трудности с чтением к концу 3 класса, они продолжают бороться на протяжении всей школьной жизни», - сказал Георгиу, директор университетского центра JP Das по развитию и развитию. Нарушения обучаемости.

    «В наших интересах поддержать этих детей, выявить их как можно скорее и обеспечить им интенсивное вмешательство, чтобы они преодолели свои ранние трудности с чтением».

    В школьных подразделениях Альберты, которые прошлой осенью и зимой напрямую вмешивались в проблемы читателей, «около 80 процентов их учеников смогли наверстать упущенное», - сказал Джордж Георгиу, профессор образования из Эдмонтона.(Сэмюэл Мартин / CBC)

    Школьные подразделения, которые напрямую вмешались в проблемы читателей прошлой осенью и зимой, помогли примерно 80 процентам учащихся наверстать упущенное.

    «Если мы увеличим масштабы этого по всей Альберте… мы надеемся, что это поможет всем нуждающимся детям», - сказал он.

    Одной из основных проблем является онлайн-обучение, к которому Альберта заявила на этой неделе, что оно возвращается по крайней мере две недели по всей провинции . В своей недавней работе Георгиу обнаружил, что дети, обучающиеся онлайн, больше страдают от трудностей с чтением, чем те, кто учится лично, причем ученики, которые уже боролись до COVID-19, находились в наиболее неблагоприятном положении.

    Хотя онлайн-программы могут помочь читателям, испытывающим трудности, несколько улучшить свои навыки, Георгиу сказал, что исследования показывают, что они не так эффективны, как очное обучение.

    Некоторые навыки «труднее освоить позже»

    Сбои в обучении могут также отсрочить обнаружение новых проблем развития или повлиять на способность преподавательского состава проводить лечение в школе для учащихся с уже существующими диагнозами или проблемами.

    Вся система мониторинга развития детей раннего возраста пострадала от пандемии, говорит д-р.Рипудаман Минхас, педиатр-терапевт в больнице Святого Михаила и доцент кафедры педиатрии Университета Торонто.

    ЧАСЫ | Как пандемический стресс может повлиять на дом как безопасное пространство для обучения:

    Пандемический стресс может передаваться детям и подросткам, влияя на их развитие и способность приобретать навыки, говорит педиатр по развитию Рипудаман Минхас. 1:33

    «Это повлияло на весь путь семьи, от идентификации ребенка, который может испытывать трудности… вплоть до трудностей с получением направления», - сказал он.

    «Наши возможности в клиниках также снизились, что привело к увеличению списка ожидания».

    Устойчивость детей вселяет надежду исследователям

    Это вызывает беспокойство, потому что детский мозг настроен на усвоение многих навыков в определенные критические периоды развития, - сказал Минхас. «Мы знаем, что, когда приобретение этих навыков - и опыта, который к этому добавляется, - откладывается, их труднее усвоить позже».

    Устойчивость детей и то, как они адаптировались к пандемическим мерам в школе, вселяет в него надежду, что они также смогут быстро адаптироваться к постпандемической жизни.Тем не менее, он сказал, что последствия будут длительными, особенно для тех, чьи семьи пережили более ужасный опыт в прошлом году.

    «Есть опасения по поводу этой волны, которая может пройти через систему, которая и так была перегружена», - сказал Минхас.

    Детский мозг нацелен на овладение многими навыками в очень специфические критические периоды развития. «Мы знаем, что когда приобретение этих навыков - и опыта, который к этому добавляется - откладывается, их труднее усвоить позже», - сказал педиатр по развитию д-р.Рипудаман Минхас. (Steve Bruce / CBC)

    Существуют некоторые меры поддержки, чтобы помочь учащимся выздороветь

    Повторное привлечение и поддержка учащихся, в том числе их психическое здоровье, а также внимание к тому, чтобы привлечь внимание самых маленьких учеников к чтению и математике, находятся в поле зрения некоторых министерства образования, объявившие планы бюджета на следующий учебный год.

    Онтарио заявил, что выделит средства на восстановление обучения, в то время как Квебек представил план «школьной успешности», который включает расширение программы репетиторства, ориентированной на отстающих учеников.

    Родитель Рина Д'Анджело сказала, что вернуть учеников в физический класс жизненно важно.

    «Сделайте вакцинацию учителей, увеличьте размер классов или [купите] СИЗ - все, что необходимо сделать, чтобы гарантировать, что образование этих детей не будет нарушено», - сказала она.

    «Учителя не могут видеть, какие дети испытывают трудности, если они не находятся в одной комнате».

    4 передовых метода дистанционного обучения для поддержки студентов, которые учатся и думают по-разному

    Эти советы, инструменты и стратегии помогут удовлетворить разнообразные потребности ваших студентов.

    При дистанционном обучении школы и учителя сталкиваются с совершенно новым набором проблем, поскольку они стремятся сделать обучение справедливым в этой новой среде. Как классный руководитель, вам может быть интересно, что вы можете сделать, чтобы удовлетворить потребности учеников с различиями в обучении и мышлении, такими как дислексия и СДВГ.

    Вы можете спросить себя: Как я могу поддержать студентов, которым сложно оставаться сосредоточенными? Как я могу предоставить жилье студентам с особыми образовательными потребностями? Как я могу помочь отстающим ученикам?

    Поскольку это новая среда обучения, учителя должны переосмыслить, как удовлетворить потребности учащихся.Вы могли заметить, что некоторые ученики, которые успели хорошо учиться, теперь отстают. Они могут бороться с социальными и эмоциональными проблемами, связанными с пандемией коронавируса. Или они могут с трудом приспособиться к дистанционному обучению. (Вы также можете заметить, что некоторые учащиеся, испытывающие трудности в классе, преуспевают в среде дистанционного обучения, где они обладают большей гибкостью.)

    Вот четыре совета, которые помогут вам удовлетворить разнообразные потребности студентов во время дистанционного обучения:

    1.Помогите студентам разработать новые распорядки и стратегии.

    Многие студенты, которые учатся и думают по-другому, борются с изменением распорядка и потерей структуры. Помогите им использовать это время как возможность разработать новые стратегии, которые помогут сосредоточиться и научиться.

    В зависимости от класса, который вы преподаете, вы также можете помочь своим ученикам создать новые распорядки и расписания, соответствующие их сильным сторонам. Вы можете даже разработать урок по этому поводу в виде исследовательского проекта или эссе.

    Старшие ученики могут захотеть придумать свои собственные стратегии, чтобы попробовать.Младшим учащимся может потребоваться дополнительная помощь, чтобы придумать стратегии и научиться их использовать. Попросите учащихся начать с выбора двух-трех стратегий. Через неделю или две попросите их оценить, какие из них помогли и какие стратегии они хотят попробовать в следующий раз. Возможные стратегии включают:

    • График рабочего времени и перерывов.
    • Установите таймер и продолжайте работать, пока он не сработает.
    • Попробуйте разные приложения, чтобы сосредоточиться.
    • Поставьте цель. Например: Я напишу один абзац, прежде чем сделаю перерыв.
    • Создайте контрольный список.
    • Сначала работайте над самым сложным или самым легким делом (выберите одно из них).
    • Положите телефон в другую комнату или в рюкзак.
    • Найдите тихое место или используйте наушники, чтобы заглушить шум.

    2. Сделайте легкую часть легкой.

    Вспомните, когда вы в последний раз забыли пароль к учетной записи и были заблокированы - снова. Или в последний раз, когда вы читали сложные инструкции и не могли понять, что вам нужно делать.

    То, что вам может показаться незначительным фактором стресса, может быть разницей между тем, заканчивает ли студент урок или нет. У взрослых есть больше стратегий выживания, чем у детей, чтобы выдерживать испытания. Дети и подростки все еще развивают эту устойчивость.

    Студенты, которые учатся и думают иначе, имеют дополнительный уровень сложности. Учащемуся с дислексией может быть сложно понять сложные указания. Студентам с СДВГ или проблемами исполнительной функции может быть сложно разбить задания на управляемые части.Эти проблемы могут вызвать еще большее разочарование и стресс, что может прервать процесс обучения.

    Вы можете уменьшить эти препятствия на пути обучения, используя передовые методы разработки онлайн-заданий. Попробуйте эти идеи, как упростить легкую часть:

    • Научите студентов получать доступ к информации о классе.
    • Упростите направления.
    • Будьте последовательны в организации и представлении учебных материалов.

    3. Найдите новые способы удовлетворить потребности учащихся.

    Учащиеся с индивидуальными образовательными программами (IEP) по-прежнему должны получать необходимые условия во время дистанционного обучения. Однако их потребности и приспособления могут выглядеть иначе в этой новой учебной среде.

    Например, приспособления, которые помогают сосредоточить внимание в классе - например, сидение перед классом - могут нуждаться в корректировке для дистанционного обучения. Работайте со студентами и их семьями, чтобы найти творческие решения. Нужен ли студенту ежедневный заезд? Может ли ученик научиться использовать стратегии самоуправления, такие как таймер или счетчик целей?

    Для онлайн-классов учителя также должны обеспечить доступность своих уроков.Убедитесь, что материалы могут быть прочитаны программой чтения с экрана и что учащиеся, использующие технологию преобразования текста в речь, знают, как ее использовать. Некоторые приложения для потоковой передачи видео, такие как Google Hangouts, предлагают субтитры в реальном времени. Использование передовых методов онлайн-обучения, подобных этим, может помочь вам сделать ваши уроки доступными.

    Предоставляет ли ваша школа дистанционное обучение с помощью печатных пакетов? Возможно, вам придется проявить еще больше творчества в том, как вы предоставляете жилье. Например, если у вас есть ученик с дислексией, которому нужно прочитать материалы вслух, вы можете запланировать разговор с этим учеником или предоставить запись.Обсудите идеи с вашей школой, учеником и их семьей, чтобы выяснить, как удовлетворить индивидуальные потребности.

    4. Поддерживайте позитивные отношения со студентами и семьями.

    Очень важно поддерживать позитивные отношения со студентами и их семьями, особенно во время дистанционного обучения. Студентам, которые учатся и думают иначе, и их семьям, вероятно, потребуется более частая регистрация. Используйте эти чекины для:

    • Убедитесь, что учащиеся понимают уроки.
    • Узнайте, есть ли у учащихся то, что им нужно для работы в классе.
    • Помогите студентам разработать стратегии обучения.
    • Поговорите о размещении и поддержке студентов.
    • Лучшее понимание социально-эмоционального благополучия учащихся.

    Учителям необходимо будет поработать со своим школьным округом и семьями, чтобы определить лучшую платформу и формат для проверки. Помните, что в семьях может быть много дел прямо сейчас, и они не могут ответить.

    Для учащихся, которые испытывают трудности, частые проверки могут помочь вам понять, почему они борются, и что может помочь.Помните, что травма или длительный стресс могут затруднить сосредоточение внимания на школьной работе. Ваши ученики прямо сейчас испытывают различные стрессовые факторы, которые могут повлиять на их обучение. Узнайте пять советов по поддержке студентов в социальном и эмоциональном плане во время дистанционного обучения.

    Чтобы узнать о других способах поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, посетите сайт Understand.org.

    Вмешательства в классе

    Что работает для детей?

    Этот раздел отвечает на озабоченность руководителей виртуальных школ тем, что существует очень ограниченная информация о том, «что работает» для улучшения результатов обучения детей, о которых заботятся.У детей, о которых заботятся, часто возникают проблемы с обучением по разным причинам, и их прогресс необходимо ускорить, чтобы можно было восполнить пробелы в обучении и чтобы они могли преуспеть в образовании наравне со своими сверстниками.

    Сделанные здесь предложения основаны на обширном исследовании, проведенном Sutton Trust and Educational Endowment Fund, в котором изучается влияние различных стратегий преподавания и обучения на успеваемость учащихся из неблагополучных семей. Эффективность этих мероприятий специально для детей, о которых идет речь, не исследовалась в явном виде, но приведенные ниже стратегии представляют собой те, которые, как было установлено, оказали наибольшее влияние на ускорение прогресса и улучшение успеваемости уязвимых и обездоленных учащихся.

    Изложено 6 стратегий:

    • Мета-познание и саморегуляция
    • Совместное обучение
    • Эффективная обратная связь
    • Домашнее задание
    • 1: 1 обучение
    • Обучение со стороны сверстников

    Выбор подходов к развитию будет зависеть от контекста школы. Все эти стратегии, будучи высокоэффективными для детей, о которых заботятся, скорее всего, потребуют реализации и руководства всей школой, а не только с этими детьми.Там, где эти стратегии эффективно реализуются, дети, о которых идет забота, скорее всего, будут прогрессировать, что приведет к более высоким достижениям и, в конечном итоге, к улучшению результатов обучения.

    В последнем разделе описывается, как школы могут работать с приемными воспитателями для улучшения результатов ухода за детьми. Привлечение приемного воспитателя не должно рассматриваться как «дополнительное» или «дополнительное». Школы должны сделать привлечение приемных воспитателей центральным элементом всех своих усилий по поддержке детей, находящихся под опекой.Любые инициативы, которые школы разрабатывают для детей, о которых заботятся, должны быть запланированы с учетом того, как приемные воспитатели будут активно привлекаться для обеспечения успеха стратегии.

    Мета-познание и саморегуляция

    Метапознание и саморегуляция часто называют стратегиями «учиться учиться». Ученикам преподают конкретные стратегии для постановки целей, отслеживания прогресса и оценки своего обучения.

    Тейлор (1999) определил метапознание как

    • Зная то, что уже известно.
    • Понимание того, что требует выполняемая задача.
    • Знание, какие знания и навыки потребуются для выполнения задания.
    • Возможность выбрать, какие существующие знания или навыки необходимы в той или иной ситуации.
    • Эффективное применение этих принципов.

    Циммерман (2000) выделил три фазы саморегулирования, которые являются циклическими

    1. Обдумывание и планирование:
    • Проанализируйте учебную задачу.
    • Ставьте цели по выполнению задачи.

    Производительность и мониторинг:

    • Используйте стратегии, чтобы добиться прогресса в учебной задаче.
    • Оцените эффективность стратегий.
    • Монитор мотивации выполнения задания.

    Размышление о производительности

    • Оцените успеваемость по учебной задаче.
    • Управляйте эмоциональной реакцией на процесс обучения.

    Существует множество моделей того, как реализовать метапознание и саморегуляцию в классе. Один цикл, который можно использовать для развития этих метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции, описан Alite и Alistair Smith (2007).

    Фаза подключения - подключение к тому, что было изучено ранее и что уже известно

    Стратегии:

    • Активно привлекать отдельных лиц, пары и группы
    • Управляйте эмоциональным климатом так, чтобы никто и никакая группа не чувствовали себя исключенными
    • Согласитесь с общей картиной содержания и процесса: «Это то, что мы будем делать; вот как мы это сделаем.«
    • Используйте методы, поощряющие активное участие, включая использование проблем, тематических исследований, ролевых игр, реквизита, рассказов, визуальных или электронных средств для помощи
    • Продавать преимущества результатов обучения «К концу этого урока / темы мы узнаем больше о…, узнали…
    • Относиться к собственным целям и личным устремлениям учеников «Когда вы сконцентрируетесь / изучите это…. Это поможет достичь… .получить больше…»
    • Определите критерии успеха. Что мы увидим, услышим, почувствуем, когда закончим это обучение?

    Примеры:

    • Что мы уже знаем? Используйте горячую рассадку, перечислите пять вещей, разместите в группе метель
    • Вопросы: какие вопросы было бы действительно хорошо задать, чтобы узнать? Как мы узнаем, что узнали? Как мы узнаем, что добились успеха?
    • Визуальные подсказки… Изображения, размещенные по комнате - учащиеся посещают картинную галерею и устанавливают связи.
    • Посмотрите отрывок из видео и запишите пять наблюдений по поводу…
    • Запечатанный оттиск - бумага формата A4, сложенная в 4 квадрата - запишите в трех ящиках основную информацию, поделитесь с небольшой группой в начале урока - заполните коробку, выслушав других.

    Фаза активации - чтобы помочь учащимся начать знакомство с информацией, необходимой им для решения проблемы, выдвижения гипотез или просто запоминания чего-то важного.

    Стратегии:

    • Поощряйте учащихся к переживанию через видение, слух и действие
    • Конструировать смыслы в различных групповых ситуациях
    • Погрузитесь в структурированный языковой обмен
    • Предоставьте возможность сделать паузу и описать, объединить / поделиться, поразмышлять и спекулировать, вызвать любопытство
    • Используйте хорошие методы допроса
    • Предоставьте учащимся возможность сделать выбор в ходе урока: выбор - огромный мотиватор
    • Признайте, что существуют разные способы доступа к информации и обучения
    • Сделайте это актуальным для их ситуации / жизни и того, как они могут применить эти новые знания
    • Используйте контекст (люди запоминают контекст лучше, чем содержание, чтобы улучшить память)
    • Продолжительность ввода учителя не должна превышать 10 минут

    Примеры:

    • Мультисенсорное погружение.Смотрите, слышите и прочувствуйте контент!
    • Реальный вызов. Представьте обучение в контексте реальной жизненной ситуации или проблемы, которую необходимо решить.
    • Использование домашних и выездных групп для исследования темы. Начните в Home Group, чтобы разработать вопрос, план действий и завершить продукт. Перейдите в группы для гостей, чтобы стать «экспертом» по различным аспектам темы. Вернитесь в Home Group в качестве эксперта.
    • Задайте исследовательскую задачу, используя разные роли. Например, мыслящие шляпы Эдварда Де Боно применимы к проблеме развития человека, связанной с географией.
    • Использование частичной информации, предоставленной в качестве подсказки. Например, профиль исторической личности без некоторой ключевой информации, доступной только из других групп.

    Демонстрационная фаза - чтобы дать учащимся возможность «показать, что они знают». Эта фаза создает цикл с фазой активации.

    Стратегии:

    • План множественного интеллекта
    • Разрешить несколько репетиций в нескольких режимах
    • Использовать разные группы
    • Обеспечьте образовательную обратную связь на основе реального опыта учителя и / или других в классе или рядом с ним
    • Сделайте акцент в своем отзыве на улучшение, а не на «доказательство»
    • Дайте конкретные советы по улучшению процессов и содержания, которые можно предпринять сразу же
    • План для учеников по переносу своих знаний в новую ситуацию
    • Пусть ученики «учат друг друга», чтобы продемонстрировать свои знания

    Примеры:

    • Оценка и оценка со стороны коллег.
    • Групповые или парные презентации друг другу, другой группе или всему классу.
    • Группы составляют викторину с вопросами и ответами на них, меняются группами, возвращают экзаменационные работы «экзаменаторам».
    • Учебный базар: люди посещают разные группы на станциях и по очереди могут задать вопросы и получить информацию.
    • Пресс-конференции.

    Фаза консолидации - размышление о том, что было изучено и как происходило обучение

    Стратегии:

    • Поразмышляйте над тем, что было изучено, и как это связано с результатами, согласованными на этапе подключения, как по содержанию, так и по процессу.
    • Проверьте соответствие критериям успеха, определенным на этапе подключения.
    • Что мы теперь знаем и понимаем, чего не знали раньше?
    • Как мы узнали и как мы можем применить наши методы обучения в других местах?
    • Что сработало и почему?
    • Что и почему не сработало?
    • Используйте комбинации занятий в паре, небольшой группе или целиком
    • Признать и ценить навыки, используемые в обучении / классе
    • Применять знания, навыки и понимание в аналогичных ситуациях по тем же или родственным предметам или в ситуациях, которые далеко отстают от нынешнего класса или школы

    Примеры:

    • Ведите постоянный журнал новых концепций и стратегий по мере их изучения и развития.
    • Создавайте команды и, используя задание на время, каждая команда перечисляет или отображает то, что они узнали, по одному человеку за раз, записывая на флипчарте!
    • Создавайте блоки и стены знаний. Используйте три, два, один кубик, чтобы записать самые важные моменты.
    • Обобщите ключевые моменты с разных точек зрения или исторических персонажей.
    • Неформальное и формальное тестирование.

    Совместное обучение

    Совместная учебная деятельность - это структурированные задачи, которые предназначены для выполнения группами учеников.Их часто создают как проблемы, связанные с сортировкой и систематизацией информации. Цель этих занятий - научить учеников исследовать и понимать природу содержания предмета, размышляя и разговаривая вместе. Таким образом учащиеся получают поддержку в активизации их существующих знаний и опыта и в установлении связей с новыми знаниями, которые они приобретают.

    Совместные учебные мероприятия побуждают учеников:

    • Будьте активными, спрашивая учащихся.
    • Доступ к текстам и концепциям, требующим познавательной способности.
    • Развивать мышление и языковые навыки.
    • конструктивно взаимодействовать со своими сверстниками.
    • Свяжите свой собственный опыт (культурный и лингвистический) и знание мира с учебной программой.

    Учителям необходимо:

    • Тщательно анализируйте и планируйте учебные задачи.
    • Разработка интерактивных групповых занятий, обеспечивающих визуальную и контекстную поддержку.
    • Свяжите содержание учебной программы с развитием языка и грамотности.
    • Наблюдать и оценивать обучение учеников.
    • Активизируйте и развивайте предыдущие знания и опыт детей.

    Одна из основных целей совместной учебной деятельности - научить учеников устно общаться друг с другом. Материалы являются катализаторами, которые побуждают учеников говорить друг с другом о содержании конкретной темы. Для этого задание и материалы должны быть достаточно сложными. Если задача слишком проста, нет необходимости прилагать определенные усилия для ее выполнения, и впоследствии не будет необходимости «говорить» о содержании.

    Кук (2005) выделяет 3 широких типа деятельности, которые особенно подходят для совместного обучения. Некоторые из них описаны ниже.

    Мероприятия, связанные с пробелами

    Действия с пробелами в информации - это занятия, в которых учащийся имеет некоторую информацию, которая нужна другим ученикам, и, в свою очередь, требует информации, которая есть у других учеников.

    Некоторые примеры из них:

    • У ученика A есть раскрашенное изображение, а у ученика B есть только контурный рисунок того же изображения.Ученик A должен описать цвета, а ученик B должен слушать и раскрашивать изображение.
    • У учеников A и B есть карты одного и того же района, но у обоих отсутствуют фрагменты информации. У ученика A отсутствует некоторая информация, которую может предоставить B, а ученик A может предоставить недостающую информацию B. Они должны работать вместе, чтобы заполнить информационную таблицу.
    • Дайте ученику A набор картинок, а ученику B - дополнительный набор различных картинок.Ученикам предоставляется общая таблица для заполнения. Чтобы заполнить таблицу, ученики должны будут задавать вопросы об изображениях друг друга и отвечать на них.
    • Ученик A имеет текст, который содержит половину информации, а ученик B - текст, содержащий остальную информацию. У них есть общий набор вопросов, на которые нужно ответить, и они могут выполнить свою задачу, задавая вопросы друг другу и отвечая на них.

    Информационно-организационная деятельность

    Эти мероприятия обычно вовлекают учеников в систематизацию фрагментов информации различными способами.Организация информации может включать сопоставление, упорядочение, сортировку, ранжирование или их комбинацию.

    Предлагаемые мероприятия:

    Последовательность - использование временной шкалы, полосы действий, жизненного цикла или блок-схемы для изучения тем, например, событий, ведущих к Первой мировой войне, того, как обрабатывается молоко, углеродного цикла.

    рт глаза и их функции, основные регионы и города Веймарской республики.

    Сортировка - использование паучьих диаграмм, ветвлений, таблиц для изучения тем, например свойств четырехугольников, типов поселений, групп позвонков

    Рейтинг - используя целевые диаграммы, рейтинговые таблицы, действия с алмазом 9, например, реактивность металлических элементов, преимущества мегаполисов, причины Второй мировой войны, какие упражнения больше всего увеличивают частоту вашего пульса?

    Эффективная обратная связь

    Обратная связь - это информация, предоставляемая учащимся об их успеваемости по отношению к целям обучения.Эффективная обратная связь должна привести к улучшению обучения учеников. Однако некоторые исследования показали, что обратная связь плохого качества может иметь негативные последствия. Поэтому важно, чтобы обратная связь применялась с осторожностью, чтобы получить максимальную пользу от обучения.

    Shute (2007) предлагает подборку советов для обеспечения эффективности обратной связи. Некоторые из них приведены здесь:

    Позвольте учащемуся идти первым - попросите учащихся конкретно оценить свою работу по отношению к заявленным целям и задачам

    Сосредоточьтесь на задаче, а не на учащемся - Дайте обратную связь по конкретным аспектам работы учащихся, связанных с задачей, с предложениями о том, как улучшить

    Обратная связь должна быть очень четкой и конкретной - Свяжите обратную связь напрямую с целями e.г. вы определили 4 вещи, которые происходят в Гурдваре. Затем вы должны быть в состоянии объяснить, почему для сикхов важно делиться едой.

    Предоставьте развернутую обратную связь управляемыми фрагментами - Обратная связь должна указывать на то, «что, как и почему» из того, что было успешным, а что нет. Однако сразу же дать слишком много отзывов может привести к негативным последствиям. Пошаговая обратная связь, позволяющая ученику редактировать и исправлять свою работу после каждого шага

    Сосредоточьтесь на обучении, а не на успеваемости - Подчеркните усилие улучшает обучение и что ошибки являются важной частью процесса обучения

    Обеспечьте обратную связь после того, как ученик попытался решить - Не позволяйте ученикам видеть ответы до того, как они попытаются выполнить задание, поскольку исследования показывают, что это вредно для обучения

    Не сравнивайте ученика с другими учениками - Обратная связь должна быть полностью персонализирована с учетом того, чего должен достичь отдельный ученик, без сравнения с другими учениками

    Избегайте выставления общих оценок - Обратная связь наиболее эффективна, когда она подчеркивает сильные стороны и дает информацию о том, как улучшить, не давая общей оценки

    Остерегайтесь чрезмерного использования похвалы, но избегайте негативных или критических замечаний - Помните, что обратная связь должна быть сосредоточена на задаче, а не на ученике.«Похвала» относится к ученику, а не к задаче. Точно так же критика или очень контролирующая обратная связь отвлекают внимание от текущей задачи

    Письменный отзыв более эффективен, чем устный - Учащиеся воспринимают письменный отзыв как менее предвзятый и, следовательно, более точный

    Сроки обратной связи

    Немедленная обратная связь помогает устранять ошибки в режиме реального времени, что приводит к более быстрым результатам и более эффективному обучению. Использование для:

    • сложных задач
    • сохранение процедурных или концептуальных знаний
    • устных заданий
    • моторных заданий
    • учеников с низким уровнем успеваемости

    Отсроченная обратная связь более эффективна там, где обучение необходимо перенести (применительно к новой ситуации.Использование для:

    • простых задач
    • задач передачи
    • успевающий ученик

    Домашнее задание

    Домашнее задание - это задания, которые учителя дают ученикам для выполнения вне времени урока. Эффективность домашнего задания широко изучается, но в основном это связано с тем, улучшает ли домашнее задание успеваемость в школе. Есть некоторые свидетельства того, что домашняя работа полезна. Некоторые исследования показали, что успехи в классах, в которых есть домашние задания, выше, чем в классах, где домашнее задание не ставится.Пособия больше в средней школе, чем в начальной.

    Домашнее задание наиболее эффективно, когда оно охватывает уже изученный материал. Однако давать задание по материалу, который был изучен в тот же день, не так эффективно, как задание, данное для проверки и закрепления навыков, полученных в предыдущие недели и месяцы. Домашнее задание менее эффективно, когда оно используется для обучения сложным навыкам.

    Хорошее домашнее задание имеет следующие характеристики

    Поставляется с четкими инструкциями для учеников.

    • Может быть выполнено успешно.
    • Не так уж и долго.
    • Может быть выполнено в любой момент.
    • Используйте информацию и материалы, которые есть в наличии.
    • Усилить и позволить практиковать ранее обученные навыки.
    • Это не просто незаконченная классная работа.
    • Интересен школьникам и побуждает к дальнейшим исследованиям или учебе.
    • Стимулирует творческие способности и воображение в применении навыков.
    • Призывает учеников к совместной работе.
    • Стимулирует обсуждение дома и в школе.

    Американская федерация учителей (2011) предлагает рекомендации по эффективному выполнению домашних заданий, которые кратко изложены здесь:

    1. Планируйте домашнее задание с темами и навыками, которые:

    • Знакомы ученикам.
    • Были представлены в классе.
    • Интересные и сложные.
    • Может быть выполнено в разумные сроки в зависимости от возраста и уровня подготовки.
    • Дайте ученикам почувствовать, что они делают успехи.
    • Пересмотрите и закрепите уже полученные навыки.

    2. Не ставьте домашнее задание:

    • Скучно.
    • Невозможно завершить.
    • Требуются сложные навыки.
    • Необходимо завершить в необоснованные сроки.
    • Просто заканчиваю работу в классе.
    • Наказание за неполную работу в классе.

    3. Развивайте трудовую этику для работы, выполняемой дома. Создайте общее понимание того, что обучение происходит в школе и классах и за их пределами.

    4. Планируйте заранее, чтобы в классе было достаточно времени, чтобы дать четкие указания по выполнению домашнего задания и ответить на вопросы.

    5. Не думайте, что у всех учеников есть ресурсы дома или в обществе, а также родители и опекуны, которые могут поддержать их с домашним заданием.Убедитесь, что у всех учеников есть доступ ко всем ресурсам, необходимым для выполнения домашнего задания, и что во время урока даются четкие объяснения и даны письменные инструкции.

    6. В классе выделите специальное место для сдачи и сбора домашних заданий.

    7. Просмотрите все домашние задания, которые сдал ученик, и поделитесь ими.

    8. Поощряйте опекунов поддерживать своих детей в выполнении домашних заданий, но избегайте поручений, которые настолько сложны, что они делают работу за них, или создают конфликты дома, поскольку опекуны начинают беспокоить, что ребенок не справляется или не концентрируется в школе.

    9. Рассмотрите разумные временные рамки для домашних заданий, исходя из цели урока. Некоторые домашние задания могут длиться более одного дня. В этом случае дайте точные указания. Также учтите, что другие учителя могут давать домашнее задание в те же сроки. Расписание домашних заданий для каждого ребенка должно избегать перегрузки.

    10. Разработать, обучить и опубликовать правила и процедуры выполнения домашних заданий, чтобы ученики и воспитатели их понимали. Информация должна включать, когда должны быть выполнены задания, где они должны быть представлены, как восполнить пропущенные задания, а также связи между домашним заданием и оценками в классе, если таковые имеются.

    Индивидуальные занятия

    Индивидуальное обучение - это когда отдельный ребенок получает интенсивное обучение. Индивидуальные занятия часто направлены на устранение пробелов в грамотности и навыках счета. Это может происходить во время урока или вне школьных часов. Данные исследований показывают, что индивидуальное обучение наиболее эффективно, когда:

    • Это в дополнение к обычным урокам, а не вместо них.
    • Короткие сеансы продолжительностью около 30 минут.
    • Регулярные занятия 3-5 раз в неделю.
    • Срок: 6-12 недель.

    Департамент образования (DfE) определил характеристики школ, которые имеют большое влияние на индивидуальное обучение. Они кратко изложены ниже.

    Все школьные конструкции

    • Группы старших руководителей признают вклад обучения в улучшение школы, включая посещаемость и поведение, а также «устранение пробелов».
    • Индивидуальное обучение занимает центральное место в картировании всего школьного обеспечения, которое гарантирует, что оно будет правильно нацелено на удовлетворение потребностей учеников и максимальную отдачу.
    • Существуют установленные строгие методы оценки.
    • Старшие руководители стратегически участвуют в творческих подходах к набору наставников.
    • Структуры профессионального развития школ заставляют наставников чувствовать, что их поддерживают и ценят, и гарантируют, что школа учится на платных уроках.
    • В школах есть четкие системы мониторинга и оценки воздействия вмешательств.
    • Команды высшего руководства участвуют в обеспечении качества обучения.
    • Мониторинг и оценка обучения информируют и поддерживают качественное обучение в первую очередь.
    • Индивидуальные занятия являются регулярным элементом повестки дня и коммуникации всех заинтересованных сторон, включая родителей, опекунов и руководителей.
    • Возможности непрерывного профессионального развития предоставляются всем сотрудникам, чтобы обновить и укрепить практику обучения.

    Индивидуальные занятия

    • Цели за обучение оговариваются и основываются на повседневной и текущей оценке учителей.
    • При выборе репетитора учитываются особые потребности ученика.
    • Репетиторы не полагаются на программу по сценарию и гибко адаптируют обучение к индивидуальным потребностям ученика, чтобы справиться с заблуждениями и устранить критические пробелы в обучении.
    • Репетиторы и ученики имеют возможность регулярно оценивать и получать отзывы.Они размышляют об обучении, обсуждают следующие шаги и при необходимости переопределяют цели.
    • Обучение нацелено на развитие уверенности, позволяя ученикам самостоятельно учиться и прогрессировать.
    • Ведется постоянный диалог с классным руководителем, направленный на пересмотр целей и совершенствование обучения в классе
    • Репетиторы регулярно информируют родителей и опекунов об успеваемости их ребенка в учебе.
    • Официально признано завершение десятичасового обучения e.г. с сертификатом или презентацией.

    Характеристики обучения

    • Предметные знания преподавателей позволяют им выявлять и устранять пробелы в обучении
    • Репетиторы используют самые разные стратегии преподавания и обучения, которые часто меняются, чтобы отражать реакцию учеников на учебные задачи
    • Обучение объединяет обучение и развивает навыки, предоставляя возможности для повторного изучения, закрепления и внедрения предыдущего обучения
    • Ученики проводят значительную деятельность и задают вопросы
    • Учащимся предлагается думать вслух и размышлять о процессе обучения
    • Эффективные стратегии включают:
    • строительные леса - поддержка постепенного прекращения контроля со стороны наставника по мере того, как ученик становится уверенным и независимым;
    • время ожидания вопроса для публикации - дает учащимся время ответить и поразмышлять над ответами по мере роста уверенности;
    • вопросы и подсказки - тьюторы принимают решение, задавать вопросы или подсказывать, чтобы развивать самостоятельность ученика;
    • Определение следующих шагов для ученика, над которым он должен работать, чтобы он мог видеть прогресс, которого он добивается, и гарантировать, что обучение является встроенным и передаваемым.

    Руководящие документы Министерства образования по индивидуальному обучению содержат исчерпывающие сведения о том, как проводить индивидуальное обучение. На сайте www.teacherfind.com есть множество планов уроков и ресурсов, в которых используется поисковый запрос «индивидуальное обучение».

    Репетиторство

    В рамках взаимного обучения учащиеся работают в качестве академических наставников с другими учащимися. Обычно успешный ученик обучает ученика, которому нужна помощь в обучении.

    Доступен ряд моделей взаимного обучения, в том числе:

    Совместное обучение для всего класса (CWPT): , которое включает в себя разделение всего класса на группы от двух до пяти учеников с разными уровнями способностей. Затем ученики выступают в качестве наставников, учеников или одновременно наставников и учеников. Как правило, CWPT включает в себя хорошо структурированные процедуры. Группы учеников могут меняться в течение программы. Пары учеников основаны на уровне достижений или совместимости учеников.

    Совместное обучение между сверстниками : Старшие ученики объединяются с младшими учениками для обучения или проверки навыка.Должности наставника и ученика не меняются.

    Стратегии обучения с помощью сверстников (PALS): PALS, версия модели CWPT, предполагает, что учитель объединяет учеников, нуждающихся в дополнительных инструкциях или помощи, со сверстником, который может помочь. Группы являются гибкими и часто меняются в зависимости от различных предметных областей или навыков. У всех учеников есть возможность быть репетитором или учеником в разное время. Ученики обычно работают в паре с другими учениками того же уровня навыков, без больших расхождений в способностях.

    Взаимное наставничество со сверстниками (RPT): Два или более ученика попеременно выступают в качестве наставника и ученика в течение каждой сессии, с равным временем в каждой роли. Часто более успешных учеников объединяют с учениками с более низким уровнем успеваемости. Ученики RPT могут готовить учебные материалы и несут ответственность за мониторинг и оценку своих сверстников в отношении целей, определенных учителем.

    Репетиторство со сверстниками : Сверстники в возрасте до одного или двух лет объединяются в пары для проверки ключевых понятий.У учеников могут быть похожие уровни способностей, или более продвинутый ученик может работать в паре с менее продвинутым учеником. Учащиеся со схожими способностями должны одинаково понимать содержание и концепции. При объединении учеников с разными уровнями в пары роли наставника и ученика могут чередоваться, что позволяет ученику с более низкими показателями задавать вопросы более успевающему ученику.

    Создание эффективной программы взаимного обучения

    Дженкинс и Дженкинс (1987) определили, что есть несколько аспектов, которые ведут к эффективным программам взаимного обучения.

    1. Систематическая подготовка репетиторов

    Помимо обучения любым специальным методам, таким как синтетическая акустика, репетиторы также должны быть обучены ряду навыков, включая регулярное подтверждение точных ответов, хвалу, конструктивную корректирующую обратную связь, позитивные вербальные и невербальные коммуникативные навыки. и навыки активного слушания.

    1. Хорошо структурированный и тщательно прописанный формат урока

    Дженкинс и Дженкинс обнаружили, что 90% сессий могут проходить в том же формате и при этом быть высокоэффективными.Это позволяет учителям стать «руководителями» программы взаимного наставничества, а не тратить время на придумывание новых занятий.

    1. Репетиторство напрямую связано с классными занятиями

    Классные учителя должны определять содержание программы в соответствии с содержанием учебной программы в классе. Успеваемость учеников следует оценивать на основе успеваемости в классе.

    1. Используйте модель, основанную на мастерстве

    Учителя должны внимательно выбирать содержание программы.В модели, основанной на мастерстве, навык выявляется и преподается каждый день, пока ученик не овладеет им.

    1. Частота и продолжительность сеансов

    Исследования показывают, что ежедневные занятия продолжительностью около 30 минут являются наиболее эффективными.

    1. Ежедневное измерение успеваемости учащихся

    Репетиторов необходимо научить тому, как можно оценивать работу во время занятий и вне их. Репетитор и обучаемый должны оценивать успеваемость после каждого занятия и ставить цель на следующее занятие.Затем менеджер программы взаимного обучения должен отслеживать эти цели, давая обратную связь относительно качества целей. Менеджер программы также должен следить за тем, насколько эффективно достигаются цели. Репетиторы также должны поддерживать связь с классными руководителями, чтобы оценивать свидетельства успеваемости в классе, и работать с учителями над изменением целей, установленных для взаимного обучения.

    Дженкинс и Дженкинс также предоставляют дополнительную полезную информацию, в том числе о том, как начать программу взаимного обучения и как нанять наставников.Начать с малого и выявить учеников, которые нуждаются в дополнительной отработке ключевых навыков, - это, по-видимому, самая эффективная модель для долгосрочной устойчивости. В этом отношении CLA, вероятно, представляет собой идеальную когорту для запуска программы. С точки зрения приема на работу наиболее надежным представляется определение возможных наставников преподавательским составом.

    Список литературы

    Дотационный фонд образования (2014 г.).
    Sutton Trust - Инструментарий преподавания и обучения EEF .Лондон: Автор. Доступно по адресу http://educationendowmentfoundation.org.uk/toolkit/
    Пирс, Вт (2003).
    МЕТАПОДЗНАНИЕ: стратегии обучения, мониторинг и мотивация .
    Текстовая версия семинара, проведенного 17 ноября 2004 года в Общественном колледже Принца Джорджа. Доступно по адресу http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm#I
    Smith, A (2007)
    Учебный класс . Справочник из курса ускоренного обучения Alite. Доступно по адресу http: // www.alistairsmithlearning.com/
    Бест, B (2003).
    Карточка для ускоренного обучения . Хэмпшир: карманные тетради учителя,
    Barood, T (2012)
    «Учимся учить карманный компьютер» . Хэмпшир: карманные тетради учителя,
    A’Echevarria, A and Patience, I (2014)
    Пособие по обучению мышлению . Хэмпшир: карманные тетради учителя,
    Zumbrunn, S, Tadlock, J and Robert, E (2011,
    ) Поощрение саморегулируемого обучения в классе: обзор литературы .Доступно по адресу http://www.self-regulation.ca/download/pdf_documents/Self%20Regulated%20Learning.pdf

    Cooke, S (2005) Совместное обучение в классе . Брошюра, Ноттингем, служба EMAG. Доступно по адресу http://www.collaborativelearning.org/

    Шут, В. (2007). Сосредоточьтесь на формирующей обратной связи. Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования. Доступно по адресу http://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR-07-11.pdf

    O’Neill, G (2010) Набор инструментов для обучения. Формирующее оценивание: Практические идеи по повышению эффективности и результативности обратной связи со студентами .Дублин: Университетский колледж Дублина. Доступно по адресу http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLT0025.pdf

    Американская федерация учителей (2011). Школьные советы: назначать эффективное домашнее задание . Вашингтон: автор. Доступно по адресу http://www.aft.org/pdfs/tools4teachers/ST_Homework0411.pdf

    Self, N (2014) Разработка эффективных домашних заданий . Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ascd-express/vol4/426-self.aspx

    Линсин, М. (2010) Простой эффективный план домашнего задания для учителей .Доступно по адресу: http://www.smartclassroommanagement.com/2010/07/31/effective-homework-plan-for-teachers-part-1/

    Спенсер, Т. (2014). Практика и домашнее задание: эффективные стратегии обучения . Доступно по адресу: http://education.wm.edu/centers/ttac/documents/packets/practiceandhomework.pdf

    DCSF (2009 г.). Развивающие занятия индивидуально: руководство для репетитора s. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-tutors-0?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20guidance%20tutors

    DCSF (2009) Разработка индивидуального обучения: руководство для местных властей и школ. Ноттингем: автор. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/developing-one-one-tuition-guidance-local-authorities-and-schools?current_search=developing%20one%20to%20one%20tuition%20local

    DCSF (2011) Набор средств индивидуального обучения. Доступно по адресу http://teachfind.com/national-strategies/one-one-tuition-toolkit-materials?current_search=characteritics%20of%20schools%20that%20high%20high%20impact%20one%20to%20one%20tuition%3Fpage % 3D2

    DCSF (2009) Индивидуальные занятия: Поддержка детей, присматривающих за детьми.Ноттингем: Автор. Доступно по адресу http://www.essex.gov.uk/Business-Partners/Partners/Schools/One-to-one-tuition/Documents/Supporting%20looked%20after%20children.pdf

    Хотт, Б. и Уокер Дж. (2012) Обучение со стороны сверстников. Доступно по адресу: http://cldinternational.org/infosheets/peertutoring.asp

    Совет графства Кембриджшир (2014) Справочник для учащихся. Доступно по адресу: https://www.learntogether.org.uk/Resources/Documents/Pupil_Premium_HandbookFINAL.doc.pdf

    Дженкинс, Дж., И Дженкинс Л. (1987) Как заставить сверстников работать. Доступно по адресу: http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198703_jenkins.pdf

    Харрис, А. и Гудолл, Дж. (2007,
    ). Вовлечение родителей в повышение успеваемости: знают ли родители, что они важны? Ноттингем: Автор. Доступно по ссылке: http://dera.ioe.ac.uk/6639/1/DCSF-RW004.pdf
    DCSF (2010) Индивидуальное обучение: буклет для родителей и опекунов. Ноттингем: Автор. Доступно по адресу: https: // www.essex.gov.uk/Business-Partners/Partners/Schools/One-to-one-tuition/Documents/one-to-one%20tuition%20parent%20and%20carer%20guide.pdf
    Scottish Executive (2006) Родители как партнеры в учебном пособии своих детей. Эдинбург: Автор. Доступно по ссылке: http://www.scotland.gov.uk/Resource/Doc/147410/0038822.pdf
    Серия из 8 листовок «Как добиться успеха» для родителей, выпущенных Центром качества в образовании, Стратклайд. Доступно по адресу: http://www.angus.gov.uk/gsearchresults.htm? cx = 005204087397

    1534% 3Aqayq_sfatmu & cof = FORID% 3A11 & q = Making + the + Differentnece & sa = Go
    Лукас, Б. и Смит, А. (2009). Помогите своему ребенку добиться успеха: важное руководство для родителей. 2
    nd Edition. Лондон: Continuum International Publishing Group .
    [1] В исследовании Харриса и Гудолла (2007) не выделялись приемные воспитатели, поэтому представленное здесь резюме исследования носит более общий характер: поэтому используется фраза «воспитатель», а не «приемный воспитатель»

    Поделиться

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *