cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Поурочные разработки по математике по петерсон 3 класс: Математика. 3 класс. Поурочные разработки. К УМК Л. Г. Петерсон

Содержание

поурочные планы по математике 3-4 классы

Подробное описание

Настоящее электронное пособие «Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе "Школа 2100"» серии «Поурочное планирование для начальной школы» предлагает примерное поурочное планирование, составленное опытными учителями в соответствии с учебниками:

1. Петерсон, Л. Г. Математика. 3 класс : в 3 ч. / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.

2. Петерсон, Л. Г. Математика. 4 класс : в 3 ч. / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.

Основная задача предлагаемого компакт-диска – облегчить труд учителя как в подготовке к уроку, так и в работе на уроке. Электронное пособие имеет автономный характер: его достаточно для квалифицированной подготовки и проведения урока. Однако материал можно использовать и в сочетании с иными методическими разработками.

Диск включает 2 раздела: «3 класс», «4 класс».

Настоящее электронное пособие представляет конспекты уроков по математике в 3–4 классах, составленные в соответствии с требованиями программы основного образования, разбитые по полугодиям и четвертям.

В 3 и 4 классах важнейшей задачей становится отработка навыков изученных приемов устных и письменных вычислений. Дети осваивают понятия множества и его элементов, рассматривают операции объединения и пересечения множеств и их свойства, знакомятся с символикой. На уроках подробно рассматриваются вопросы исторического развития понятия числа и различных систем счета и записи чисел. Отрабатывается умение детей читать и записывать числа в пределах триллиона, знание десятичного состава и порядка следования в натуральном ряду. Дети учатся сравнивать, складывать и вычитать многозначные числа, работать с дробями, решать задачи в 3–4 действия на все арифметические действия. Закрепляются знания учащихся о соотношениях изученных единиц длины и массы, умение переводить данные величины из одних единиц измерения в другие.

Содержание каждого урока включает большой объем справочной и рекомендательной информации, а также дополнительный материал (игровые, занимательные и разноуровневые задания), который способствует познавательной активности младших школьников.

Предлагаемые разработки позволят учителю построить урок с учетом новых технологий и современных требований, а также совершенствовать практические навыки и умения учащихся.

Диск предназначен учителям начальных классов общеобразовательных школ в помощь при подготовке и проведении уроков, рассчитан на творческое использование.

Предлагаемое электронное пособие создано с использованием программных средств. Электронный вариант дает возможность более интенсивно и эффективно работать с примерным поурочным планированием, используя все преимущества компьютера (редактирование, комбинирование, поиск, печать и т. п.).

Литература

1. Математика. 3 класс : поурочные планы по учебнику Л. Г. Петерсон. I полугодие / авт.-сост. М. М. Тургаева. – Волгоград : Учитель, 2008. – 170 с.

2. Математика. 3 класс : поурочные планы по учебнику Л. Г. Петерсон. II полугодие / авт.-сост. М. М. Тургаева. – Волгоград : Учитель, 2008. – 138 с.

3. Математика. 4 класс: поурочные планы по учебнику Л.  Г. Петерсон. I полугодие. – 2-е изд., перераб. и доп. / авт.-сост. Т. В. Бут. – Волгоград : Учитель, 2009. – 232 с.

4. Математика. 4 класс : поурочные планы по учебнику Л. Г. Петерсон. II полугодие / авт.-сост. Т. В. Бут. – Волгоград : Учитель, 2009. – 268 с.

Т. Н. МАКСИМОВА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО МАТЕМАТИКЕ. К УМК Л.Г. Петерсон («Перспектива») НОВОЕ ИЗДАНИЕ. 3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по математике для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа разработана на основе

Подробнее

Т.

Н. СИТНИКОВА И. Ф. ЯЦЕНКО

Т. Н. СИТНИКОВА И. Ф. ЯЦЕНКО ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО МАТЕМАТИКЕ К УМК М.И. Моро и др. («Школа России») ИЗДАНИЕ ПЯТОЕ 3 класс МОСКВА «ВАКО» 2018 УДК 372.851 ББК 74.262.21 С41 С41 Ситникова Т.Н., Яценко

Подробнее

ПО МАТЕМАТИКЕ К УМК Г.В.

Т. Н. СИТНИКОВА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО МАТЕМАТИКЕ К УМК Г.В. Дорофеева и др. («Перспектива») 4 класс МОСКВА «ВАКО» 2017 УДК 372.851 ББК 74.262.21 C41 C41 Ситникова Т.Н. Поурочные разработки по математике.

Подробнее

ЧИСЛА И ВЫЧИСЛЕНИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ

МАТЕМАТИКА 2 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по математике для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы: Л. Г. Петерсон«Математика»,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 4 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и учебной программы Демидовой Т.

Подробнее

Раздел І. обобщение и Систематизация

Раздел І. обобщение и Систематизация учебного материала за 1 класс Цель раздела І обобщение и систематизация знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных в 1 классе. Учебное содержание раздела разделено

Подробнее

УДК *01/04 ББК я71 Б 39

УДК 7.67.*0/04 ББК я7 Б 9 Б 9 Безкоровайная, Елена Викторовна. Подготовка к итоговой аттестации : 4 классы / Е.В. Безкоровайная, И.С. Марченко. Москва : Эксмо, 206. 224 с. (В помощь младшему школьнику).

Подробнее

Пояснительная записка

Математика 3 класс Пояснительная записка 2.1. Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального образования.(от 5 марта 2004г. 1089) 2.2. Рабочая

Подробнее

Математика.

Пояснительная записка.

Математика Программа: ШКОЛА РОССИИ. Концепция и программы для Начальных классов. Часть 1. Математика. Авторы: М. И. Моро, Ю. М. Калягин, М.А,Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова. -

Подробнее

II Пояснительная записка

Количество часов Всего 136 часов: в неделю 4 часа. II Пояснительная записка Планирование составлено на основе УМК «Гармония» Рабочая программа по математике разработана на основе Примерной программы по

Подробнее

ПО МАТЕМАТИКЕ К УМК Г.В.

Т. Н. СИТНИКОВА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО МАТЕМАТИКЕ К УМК Г.В. Дорофеева и др. («Перспектива») ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ 4 класс МОСКВА «ВАКО» 2018 УДК 372.851 ББК 74.262.21 C41 C41 Ситникова Т.Н. Поурочные разработки

Подробнее

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ 4 класс МОСКВА «ВАКО» УДК 372. 8:51 ББК 74.262.21 М34 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009

Подробнее

Математика 1 класс целями

Математика 1 класс Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. 273 «Об образовании в Российской Федерации». 2. Федеральный государственный

Подробнее

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ класс МОСКВА «ВАКО» УДК 7.:51 ББК 74..1 М4 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 14.1.009 79 (в

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и на основе программы,

Подробнее

Пояснительная записка

48 Программа курса внеурочной деятельности «Готовлюсь к школьной олимпиаде» (математика) Пояснительная записка Р. Г. Чуракова Изучение математики играет системообразующую роль в образовании младшего школьника,

Подробнее

План аннотация рабочей программы.

План аннотация рабочей Компоненты Содержание Полное наименование программы (с указанием вида, уровня образования, предмета и класса). Место учебного предмета в структуре основной образовательной Нормативная

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

Подробнее

Математика. Правило 1. Математика. Правило 1. Математика. Правило 2. Математика. Правило 2. В этой системе пользуются: единицами, в 10 раз.

Математика. Правило 1. Математика. Правило 1. Числа единицы счѐта (5, 16, 129,2087,10000,...) Числа единицы счѐта (5, 16, 129,2087,10000,...) Цифры знаки, которые используются для записи Цифры знаки, которые

Подробнее

Математика 2 класс УМК «Гармония»

Математика 2 класс УМК «Гармония» Пояснительная записка Рабочая программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения к общим целям и задачам курса. ОСНОВА: программа

Подробнее

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по математике для обучающихся 3 класса на 206-207 учебный год ОС «Планета Знаний» Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями

Подробнее

Учитель начальных классов: Левыкина А. В

Конспект открытого урока по математике на тему "Сложение и вычитание трехзначных чисел на основе знания их разрядного состава". 2 «А» класс Учитель начальных классов: Левыкина А. В. 15.03.12. Цели: формирование

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Математика» для 2 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г). Курс «Математика»

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе Закона Российской Федерации от 0 июля 992 года 3266- «Об образовании»; Приказа Министерства

Подробнее

Аннотация рабочей программы

Аннотация рабочей программы Рабочая программа по математике Составитель Козлова О.Н. Класс 2 «Б» Программа составлена в соответствии с : - с основной образовательной программой начального общего образования

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального

Подробнее

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

по математике

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по математике Классы: 4 класс Учитель: Киняева Жанна Викторовна В неделю 4 часа Всего за год 136 часов Планирование составлено на основе следующих материалов: Программа: Программа

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 4 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами: Федеральный Закон от 29.12.2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся 4 класса муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Большеокинская СОШ» разработана на основе

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Роль и место дисциплины в образовательном процессе В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное

Подробнее

Тема урока. Примечание. п/п

п/п Дата по плану Дата по факту Тема урока Примечание Учебник, часть 1 ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. Нумерация (16 ч) 1 01.09 Повторение: числа от 1 до 20 2 02.09 Повторение: числа от 1 до 20 3 04.09 Счет десятками.

Подробнее

Пояснительная записка Математика

Пояснительная записка Математика Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ Развёрнутый план урока по теме «Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых» ТЕМА: «Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых» (ч. 1: с. 15) ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ:

Подробнее

Урок 2 ( 14 22; с. 4, 5 учебника)

сумму? (Сложения.) разность? (Вычитания.) на сколько больше или меньше? (Вычитания.) VI. Домашнее задание 1. Выполнить задания 12, 13 (с. 4, учебник). 2. Индивидуальное задание на развитие внимания и сообразительности:

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

162 МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ Конспект урока по теме «Решение текстовых задач» Тема: Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального (ч. 1: с. 46) Целевые установки: предметные: познакомить

Подробнее

МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МАТЕМАТИКА 3 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе: - Федерального государственного образовательного стандарта образования

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Математика», Л. Г. Петерсон, 2015. Целью данной программы по математике является достижение

Подробнее

13 часов часов часов часа 5

Тематический план по математике 4 класс Раздел/тема Общее кол-во часов Кол-во контрольных работ 1 Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание. Повторение 2 Числа, которые больше 1000. Нумерация 13 часов 1

Подробнее

Математика. 3 класс. Поурочные разработки к УМК Л. Г. Петерсон."Перспектива" ФГОС

Аннотация:

В пособии представлены подробные поурочные разработки по математике для 3 класса, ориентированные на учителей, работающих по УМК "Перспектива" и "Школа 2000…" на основе реализации дидактической системы Л. Г. Петерсон.

Уроки построены исходя из требований к технологии их проведения, последовательности изложения материала, предъявляемых концепцией деятельностного обучения, и полностью соответствуют ФГОС.


Издание адресовано учителям начальных классов, студентам педагогических вузов и колледжей.


2-е издание.

Загружено: 03.06.2020

Доступно бесплатно

Всего листов: 397

  Вся информация взята из открытых источников.
Посмотреть источник: https://vk.com/docs-92985106
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Карта сайта

  • О центре
    • Новости Института
    • Наши достижения
    • Наша команда
    • Фотоальбом
    • Вакансии
    • Контакты офиса
    • Магазин в Москве («Абрис»)
  • «Школа 2000. ..» учителям
    • Технология ДМ
    • Курс «Математика 1-9»
    • Курс «Мир деятельности»
    • Каллиграфия цифр
    • Международный конкурс «Учу учиться»
      • Положение о конкурсе
      • Список конкурсных работ
      • Правила оформления
    • Взаимодействие с родителями
    • Библиотека
  • «Школа 2000. ..» родителям
    • Важное о программе
    • Детская Академия Петерсон
    • Преимущества программы
    • Детские сады и школы
    • Шпаргалки для родителей
    • Основные риски
    • Курс «Мир деятельности»
      • О надпредметном курсе и авторах
      • Программа надпредметного курса для НШ и ОШ
      • Письмо об использовании надпредметного курса "Мир деятельности" в основной школе
      • Комплект для учителя
      • Комплект для ученика
      • Дополнительные материалы
      • Консультации к урокам
      • Отзывы о курсе
      • Комплекты «Мир деятельности»
    • Родительское собрание
    • В кабинете психолога
    • Библиотека для родителей
    • Поучительные притчи
    • Афоризмы об образовании
    • «Решебник» к учебникам
    • Родителям дошкольников
    • Мы в соцсетях
  • Учебники и методическая литература
    • Новинки
    • Концепция программы
    • Дошкольная подготовка
    • «Мир деятельности»
    • Начальная школа
    • Основная школа
    • Электронные приложения
    • Сценарии уроков на CD
  • Курсы повышения квалификации
    • Вебинары
    • Выездные курсы
    • Для работников дошкольного образования
    • Учителям начальной школы
    • Учителям основной школы
    • Курсы для заведующих, ППС, методистов кафедр математического образования
    • Стажировки
    • Сводное расписание курсов
    • Регистрация на курсы On-line
    • Дистанционное обучение
    • Отзывы о курсах
  • Дистанционное обучение
  • Нормативные документы, письма и программы
    • Правоустанавливающие документы
    • Актуальные документы
    • ООП для школы
    • Примерные рабочие программы по математике
    • Курс «Мир деятельности»
    • Государственный стандарт
    • Рекомендованные учебники
    • О функционировании Центра
    • О присуждении премий
    • Благодарственные письма
    • ООП для детского сада
    • Дошкольное образование
  • «Мир деятельности»
  • Прошедшие мероприятия
    • Конференции
    • Курсы
    • Семинары
    • Вебинары
    • Отзывы о курсах
  • Текущие проекты
    • Экспериментальная площадка
  • Вопросы и ответы
  • Библиотека
    • Библиотека для учителей
    • Из опыта работы
    • Библиотека для родителей
  • Контакты

Поурочные разработки.

Математика. 3 класс к УМК М.И.Моро. Школа России. ФГОС - Ситникова Т.Н. | 978-5-408-05100-7
Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Калач, пл. Колхозного рынка, д. 21

8 (47363) 21-857

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

Поурочные разработки по математике. 3 класс. К УМК Л.Г. Петерсон. ФГОС | Методическая литература, программы, каталоги | Математика. Алгебра | 3 класс | Образование, учебная литература

Список литературы

Генератор кроссвордов

Генератор титульных листов

Таблица истинности ONLINE

Прочие ONLINE сервисы

 

Список источников >Образование, учебная литература >3 класс >Математика. Алгебра >Методическая литература, программы, каталоги >

Поурочные разработки по математике. 3 класс. К УМК Л.Г. Петерсон. ФГОС

Автор: Максимова Т.Н.
Год: 2017
Издание: ВАКО
Страниц: [не указано]
ISBN: 9785408009978, 9785408023424, 5946650165, 5946650874, 9785408006038, 9785408009978, 9785408014989, 9785946657280, 9785408002764, 9785408032402
В пособии представлены подробные поурочные разработки по математике для 3 класса, ориентированные на учителей, работающих по УМК «Перспектива» и «Школа 2000…» на основе реализации дидактической системы Л.Г. Петерсон. Уроки построены исходя из...

Похожие книги

Видео о книгах:



В нашем каталоге

Околостуденческое

Это интересно...

Наши контакты

книжка Поурочные планы 3 класс к учебнику Петерсон Л.Г.

Петерсон Л.Г. Математика Ювента… PDF

 


На сайте Класс.Москва вы можете прочитать гдз, решебник и ответы для - книжка Поурочные планы 3 класс к учебнику Петерсон Л.Г., часть №1 бесплатно.


4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  71  72  73  74  75  76  77  78  79  80  81  82  83  84  85  86  87  88  89  90  91  92  93  94  95  96  97  98  99  100  101  102  103  104  105  106  107  108  109  110  111  112  113  114  115  116  117  118  119  120  121  122  123  124  125  126  127  128  129  130  131  132  133  134  135  136  137  138  139  140  141  142  143  144  145  146  147  148  149  150  151  152  153  154  155  156  157  158  159  160  161  162  163  164  165  166  167  168  169  170  171  172  173  174  175  176  177  178  179  180  181  182  183  184  185  186  187  188  189  190  191  192  193  194  195  196  197  198  199  200  201  202  203  204  205  206  207  208  209  210  211  212  213  214  215  216  217  218  219  220  221  222  223  224  225  226  227  228  229  230  231  232  233  234  235  236  237  238  239  240  241  242  243  244  245  246  247  248  249  250  251  252  253  254  255  256  257  258  259  260  261  262  263  264  265  266  267  268  269  270  271  272  273  274  275  276  277  278  279  280  281  282  283  284  285  286  287  288  289  290  291  292  293  294  295  296  297  298  299  300  301  302  303  304  305  306  307  308  309  310  311  312  313  314  315  316  317  318  319  320  321  322  323  324  325  326  327  328  329  330  331  332  333  334  335  336  337  338  339  340  341  342  343  344  345  346  347  348  349  350  351  352  353  354  355  356  357  358  359  360  361  362  363  364  365  366  367  368  369  370  371  372  373  374  375  376  377  378  379  380  381  382  383  384  385  386  387  388  389  390  391  392  393  394  395  ♥♥♥♥

Веб-страница Peterson - MATH

  • 5X5 Самая удивительная игра для развлечения

  • Mashup Math Бесплатные ресурсы

  • Математические задачи / ресурсы / манипуляторы

  • Хорошие приложения

    Math

  • 10 Виртуальных инструментов для математического класса

  • 11 ЛУЧШИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ В СТАРШИХ ШКОЛАХ

  • 15 ЛУЧШИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРИЛОЖЕНИЙ

  • ДЛЯ УЧЕБНЫХ ЗАПИСЕЙ 12 дней рождественской математики

  • 19 творческих способов научить территорию и периметр

  • 20 хороших математических каналов на YouTube для учителей

  • 21 все стратегии и мероприятия, позволяющие сэкономить время Учителя математики должны знать

  • 22 Веселые практические способы обучения м ultiplication

  • 25 лучших математических ресурсов в 2018 году

  • 60 способов, которыми учителя математики могут использовать Google Classroom

  • Достичь основных математических оценок

  • it пошаговая Хорошо !!!

  • Калькулятор алгебры : Пошаговые инструкции

  • Алгебра в приложении Nudge

  • Алгебра 1 курс

    Обзор

  • Amazon Inspire - много ресурсов

  • AMPLIFY FRACTIONS

  • ПРИЛОЖЕНИЯ И ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9000 9000 9000 Отличный FINANC 9000 000 9000 LINANCY 9000 Учебные пособия по математике

  • Лучшие каналы YouTube для учителей математики

  • Математические стандарты не выше K-5

  • Bitesize Math

  • 9000 9000

    Шаблоны

    900 07
  • Choice Board: 2 Grade Math Choice Board

  • Choice Board: Сложение и вычитание

  • Choice Board:

  • Base Ten
    Данные / графики

  • Доска выбора: Дроби

  • Доска выбора: Доска выбора геометрии - ХОРОШО!

  • Choice Board: Измерение

  • Choice Board: Number Sense

  • Choice Board: Place Value

  • Chrome Apps - математические игры

  • Cliff Notes Учебные пособия

  • Cool Addicting Math Games

  • Cool Mathcha

  • - YouTube link - это мультфильм по математике, наукам об окружающей среде и метеорологии на канале PBS Kids.В Cyberchase представлены Джеки, Мэтт и Инез, которые используют математику и навыки решения проблем в поисках спасения Киберпространства от злого злодея по имени Хакер.

  • Desmos - математический онлайн-калькулятор

  • Суперсайты цифрового обучения

  • Division Games

  • Math2

  • Education Blog - хорошо!

  • Изучите обучающие устройства

  • Изучение математики

  • Farkle! - Вычитание с перегруппировкой игры

  • Figure Me Out Instagram

  • Flocabulary - Ссылка на YouTube - Flocabulary использует оригинальную, творческую, образовательную хип-хоп музыку для вовлечения студентов и повышения успеваемости в самых разных областях. предметы и оценки (в том числе по математике).

  • Онлайн-уроки для студентов Флориды - Хорошо!

  • Freckle

  • Бесплатные страницы действий

  • Fun Math - онлайн-занятия

  • Fun Math ссылка - эти анимированные видеоролики охватывают множество математических тем, но в первую очередь посвящены советам и приемам для выполнения мысленных вычислений или более быстрых вычислений.

  • Получите математику - Математика во многих сферах жизни

  • Gizmos - онлайн-моделирование

  • High School: Cool

    9000oc3

  • Идеи и ресурсы для преподавания математики в средней школе

  • Иллюстративная математика

  • Вдохновляющая математика

  • 000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 Interactive Math Glossary Белая доска 101: ресурс для занятий по математике

  • IXL PrekMath

  • IXL Math

  • Illuminations - NTCM Math

    0002 ресурс!

  • Учебная программа для классов K-3

  • Khan Academy - ссылка на YouTube - множество простых обучающих видео по математическим темам, включая арифметику, предалгебру, алгебру, предварительное вычисление, исчисление, вероятность, Статистика, геометрия и многое другое.

  • Учебные ресурсы - Education.com

  • Learn Your Tables

  • Learn Zillion - хорошие учебные пособия по математике

  • Mashup

  • Диагностические оценки MATH

  • Видео по математике и обучению 4 Kids - Ссылка на YouTube - Эти милые трехмерные анимированные видеоролики объясняют математические концепции от дошкольного до 4 класса.

  • Math Antics - ссылка на YouTube - Math Antics охватывает арифметику, дроби, проценты, геометрию и алгебру с полезной анимацией, отличной производственной ценностью и четкими объяснениями от ведущего Роба.

  • Базовые математические оценки

  • MathBits

  • Математический словарь для детей

  • для детей Math - E-E-E-9 1

  • Математические игры - ниша в комнате

  • Mathigon - бесплатные курсы математики

  • Обучающие видео по математике

  • Math Учебный центр - Хорошо!

  • Math Live

  • Math Magical Tools

  • Math - K-8 Guidebooks

  • Math Links для Math3 Math Live

  • Maths Mansion - ссылка на YouTube - Maths Mansion - британское образовательное телешоу для детей от 9 до 11 лет.В каждом эпизоде ​​дети учатся и решают математические задачи, чтобы сбежать из Maths Mansion.

  • Математический блокнот - ХОРОШО!

  • Math Place Value

  • Math Simulations - Wow!

  • Math Snacks - ссылка на YouTube - Math Snacks - это короткие анимационные ролики, предназначенные для другого представления математики, с забавными историями и персонажами.

  • Математические песни г.Heath - ссылка на YouTube. Мистер Хит специализируется на математике для 4-го и 5-го классов с творческими песнями и гибридными изображениями знакомых изображений и видео.

  • Math TV

  • Видео по математике

  • Видео по математике

  • Math Worksheet Island: Practice Math Tests

  • - YouTube McAfee

    -

  • -
  • - YouTube Миссис Маккарти привносит энергию и веселье в свои обучающие видео по математике для 3–5 классов.

  • Moby Max Curriculum Lessons

  • Moby Max

  • Mr. DeMaio Multiplication Songs - ссылка на YouTube - видео с таблицами умножения г-на Демайо очень интересны, креативны. Он использует мелодии из популярных песен и целого ряда своих коллег для создания этих отличных музыкальных клипов. Не пропустите его математическую версию Uptown Funk.

  • Стратегии умножения

  • Национальная библиотека виртуальных манипуляторов

  • Numbalumba - Ссылка на YouTube - Numbalumba создает короткие видеоролики с простой анимацией и запоминающимися мелодиями для средней школы для обучения математике.

  • Numberphile - ссылка на YouTube - Numberphile выпускает видеоролики о числах, включая такие темы, как пи, простые числа, магические квадраты, игральные кости, кубики рубика и другие математические концепции более высокого уровня.

  • Numberock Math Songs - ссылка на YouTube - Numberock создает анимированные музыкальные видеоклипы, охватывающие математические концепции для 3–5 классов, включая округление чисел, порядок десятичных знаков, вычитание, трехмерные формы, типы углов и многое другое.

  • Padlet of Math Ideas

  • PBS Math

  • People BINGO: Math Style

  • Learn 9000 9000 9000 9000 9000 12 Test 9000 9000 12 Test 9000 9000 12 Test 9000 12 K -6 Умножение

  • Quick Brown Fox TV Times Tables - Ссылка на YouTube - Изучите таблицы умножения с этими креативными и забавными математическими песнями, настроенными на мелодию популярных песен.

  • Resourceaholic - преподавание математики в старших классах

  • Scratch Work

  • Информация по вторичной математике - по веской причине

    AYS
  • 9000 IN2 Многие сайты

  • Shine and Write - Наглядные пособия для учителей математики

  • Study Jams - GOOD!

  • Учителя платят учителям Бесплатная математика

  • Tecmath - Ссылка на YouTube - Tecmath предлагает видео по упрощению и ускорению математики.Видео просты и понятны, так как ведущий записывает проблемы в цифровом виде и дает инструкции с отличным австралийским акцентом!

  • Видео по математике

  • Ten Marks - ссылка на YouTube - TenMarks предлагает сотни обучающих видео практически по любой математической теме. Ведущий объясняет концепцию, записывая проблемы и заметки в цифровом формате.

  • ToDo Math - бесплатное приложение

  • Лучшие 50 сайтов и приложений по математике

  • Использование iPad для повышения эффективности математической практики - конференция

  • - конференция Год приносит чувства в математический класс

  • Виртуальные математические манипуляторы - Glencoe

  • Virtual Nerd Math - Отличные учебные пособия по математике

  • 't Belong

  • Wolfram Alpha

  • Крупнейшая в мире библиотека математических и научных симуляторов

  • Не могли бы вы? Будьте умны и выбирайте правильное

  • Не могли бы вы решить задачи по математике

  • Zearn Math Curriculum

  • Zearn Innovative combo из интерактивных уроков zearn 9000 и интерактивных уроков по математике.org

  • Prodigy - это эпическая приключенческая математическая игра, которая вовлекает учащихся в квест одновременно с их изучением математики. Вопросы представляют собой реальные математические задачи, которые необходимо решить, чтобы продолжить поиски. Учителя могут создавать классы, добавлять учеников, проводить контрольные работы и отслеживать успеваемость учеников во время игры. Не за горами математическое приключение, которое поможет учащимся расширить свои знания по математике и повысить уверенность в математических фактах.1–8 классы.

    9 ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ | Сложим: помощь детям в изучении математики

    Карпентер, Т.П., Феннема, Э., Петерсон, П.Л., Чанг, К.П., и Лоэф, М. (1989). Использование знаний о математическом мышлении детей в классе: экспериментальное исследование. Американский журнал исследований в области образования , 26 , 499–531.

    Cawley, J.F. (1985). Когнитивные и обучающиеся нарушения.В Дж. Ф. Коули (ред.), Когнитивные стратегии и математика для людей с ограниченными возможностями обучения, (стр. 1–32). Роквилл, Мэриленд: Аспен.

    Clark, C. & Yinger, R. (1979). Мышление учителей. В P.L.Peterson & H.J. Walberg (Eds.), Research on training: Concepts, выводы и последствия (стр. 231–263). Беркли, Калифорния: Маккатчан.

    Cobb, P., Boufi, A., McClain, K., & Whitenack, J. (1997). Рефлексивный дискурс и коллективное размышление. Журнал исследований в области математического образования , 28 , 258–277.

    Кобб П., Вуд Т., Якель Э., Николлс Дж., Уитли Г., Тригатти Б. и Перлвиц М. (1991). Оценка проблемно-ориентированного математического проекта для второго класса. Журнал исследований в области математического образования , 22 , 3–29.

    Коэн, Д.К. (1990). Революция в одном классе: случай миссис Ублиер. Оценка образования и анализ политики , 12 , 311–329.

    Коэн, Д.К., и Болл, Д.Л. (1999). Инструкция, возможности и усовершенствования (Отчет об исследовании CPRE № RR-043). Филадельфия: Университет Пенсильвании, Консорциум исследований политики в области образования. Доступно: http://www.gse.upenn.edu/cpre/docs/pubs/rr43.pdf. [10 июля 2001 г.].

    Коэн, Д.К., и Болл, Д.Л. (2000, апрель). Инструктивное нововведение: переосмысление истории. Документ, представленный на заседании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан.

    Коэн, Д.К., и Болл, Д.Л. (в прессе). Внесение изменений: инструкция и ее улучшение. Дельта Фи Каппан .

    Купер, Х. (1989). Домашнее задание . Нью-Йорк: Лонгман.

    Донлан, К. (1998). Номер без языка? Исследования детей с определенными языковыми нарушениями. В C.Donlan (Ed.), Развитие математических навыков (стр. 255–274). Восточный Сассекс, Великобритания: Psychology Press.

    Дойл, В.(1983). Академическая работа. Обзор исследований в области образования , 53 , 159–199.

    Дойл В. (1988). Работа на уроках математики: контекст мышления учащихся во время обучения. Психолог-педагог , 23 , 167–180.

    Druckman, D., & Bjork, R.A. (Ред.). (1994). Обучение, запоминание, вера: повышение производительности человека . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.Доступно: http://books.nap.edu/catalog/2303.html. [10 июля 2001 г.].

    Dweck, C., & Elliott, E. (1983). Мотивация достижения. В E.M. Heatherington (Ed.), P.H.Mussen (Series Ed.), Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд., Стр. 643–691). Нью-Йорк: Вили.


    Эллис, С.А., и Говен, М. (1992). Социально-культурные влияния на совместное взаимодействие детей. В L.T. Винегар и Дж. Валсинер (ред.), Развитие детей в социальном контексте (стр. 155–180). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Epstein, J. (1988). Практика выполнения домашних заданий, достижения и поведение учеников начальной школы (Отчет № 26). Балтимор: Университет Джона Хопкинса, Центр исследований начальных и средних школ. (Услуга размножения документов ERIC № ED 301 322).

    Epstein, J. (1998, апрель). Интерактивное домашнее задание: эффективные стратегии связи дома и школы .Документ , представленный на заседании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Диего, Калифорния.

    Лонгитюдное исследование обучения использованию детского мышления в преподавании математики на JSTOR

    Abstract

    В этом исследовании изучались изменения в убеждениях и инструкциях 21 учителя начальных классов за 4-летний период, когда учителя участвовали в программе повышения квалификации учителей CGI (Cognitively Guided Instruction), которая была направлена ​​на то, чтобы помочь учителям понять развитие математических навыков детей мышление, взаимодействуя с конкретной моделью, основанной на исследованиях.За 4 года произошли фундаментальные изменения в убеждениях и наставлениях 18 учителей, так что роль учителей эволюционировала от демонстрации процедур к помощи детям в развитии их математического мышления, вовлекая их в различные ситуации решения проблем и поощряя их к поговорить об их математическом мышлении. Изменения в обучении отдельных учителей были напрямую связаны с изменениями в успеваемости их учеников. Для каждого учителя успеваемость в классе по концепциям и решению задач была выше в конце исследования, чем в начале.Несмотря на смещение акцента с навыков на концепции и решение проблем, в целом производительность вычислений не изменилась. Полученные данные показывают, что развитие понимания математического мышления детей может стать продуктивной основой для оказания помощи учителям в проведении фундаментальных изменений, требуемых в текущих рекомендациях по реформе.

    Информация о журнале

    JRME, официальный журнал Национального совета учителей математики (NCTM), является ведущим исследовательским журналом в области математического образования и посвящен интересам учителей и исследователей на всех уровнях - от дошкольного до колледжа.

    Информация об издателе

    Национальный совет учителей математики - это общественный голос в области математического образования, обеспечивающий видение, руководство и профессиональное развитие для поддержки учителей в обеспечении высочайшего качества обучения математике для всех учащихся. NCTM, насчитывающая почти 90 000 членов и 250 аффилированных лиц, является крупнейшей в мире организацией, занимающейся улучшением математического образования в классах от дошкольного до 12-го класса. «Принципы и стандарты школьной математики» Совета являются руководящими принципами для достижения совершенства в математическом образовании и призывают всех учащихся. заниматься более сложной математикой.NCTM нацелен на постоянный диалог и конструктивное обсуждение со всеми заинтересованными сторонами того, что лучше всего для студентов нашей страны.

    GO Math !: Исследовательские фонды | Houghton Mifflin Harcourt

    Достичь. (2010). Сравнение общих основных государственных стандартов по математике и учебной программы NCTM . Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Получено 8 мая 2015 г. с сайта http://www.achieve.org/CCSSandFocalPoints.

    Альберт, Л. Р., и Антос, Дж.(2000). Ежедневные журналы связывают математику с реальной жизнью. Преподавание математики в средней школе, 5 (8), 526–531.

    Аркави, Авраам. (2003). Роль визуальных представлений в изучении математики. Образовательные исследования по математике, 52 (3). 215–241.

    Аспинуолл Л. и Аспинуолл Дж. (2003). Исследование математического мышления с помощью открытых письменных подсказок. Преподавание математики в средней школе, 8 (7), 350–353.

    Авалос, Б.(2011). Повышение квалификации в сфере преподавания и педагогического образования более десяти лет. Педагогическое и педагогическое образование, 27 (1). 10–20.

    Бахр, Д. Л., Шаха, С. Х., Фарнсворт, Б. Дж., Льюис, В. К., и Бенсон, Л. Ф. (2004). Подготовка учителей завтрашнего дня к использованию технологий: отношение полевого опыта, основанного на технологиях, к кандидатам в предпрофессиональные учителя. Журнал учебной психологии. 31 (2), 88–97.

    Бейкер, С., Герстен, Р., и Ли, Д.(2002). Обобщение эмпирических исследований по обучению математике учащимся с низкими успеваемостями. The Elementary School Journal, 103 (1), 67.

    Бейкер А., Ширнер К. и Хоффман Дж. (2006). Многоуровневая математика: основы математического обучения детей младшего возраста. Обучение детей математике, 13 (1), 19–21.

    Бакстер Дж. А., Вудворд Дж. И Олсон Д. (2005). Письмо по математике: альтернативная форма общения для учащихся с низкой успеваемостью. Исследования и практика нарушения обучаемости, 20 (2), 119–135.

    Бэй-Уильямс, Дж. М. и Ливерс, С. (2009). Поддержка приобретения математического словарного запаса. Обучение детей математике, 16 (4), 238–245.

    Бин, Дж. А. (1997). Интеграция учебной программы: создание основы демократического образования . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

    Бенсон, Л. Ф., Фарнсворт, Б. Дж., Бар, Д. Л., Льюис, В. К., & Шаха, С. Х. (2004). Влияние обучения технологиям способствовало обучению навыкам и отношению учителей до начала работы. Образование. 124 (4), 649–663.

    Бессье, Салли. (2006). Исследование гендерных различий в классах элементарного конструктивизма с использованием инструкций по лего / логотипам. Компьютеры в школах. 22 . 7–19.

    Блэк П. и Вильям Д. (1998a). Внутри черного ящика: повышение стандартов посредством оценивания в классе. Дельта Пхи Каппан, 80 (2), 139–148.

    Блэк П. и Вильям Д. (1998b). Оценка и обучение в классе. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 5 (1), 7–73.

    Boaler, J. (1998). Открытая и закрытая математика: опыт и понимание студентов. Журнал исследований в области математического образования, 29 , 41–62.

    Бодди, М., Уотсон, К., и Обуссон, П. Испытание «Пяти Э»: референтная модель для конструктивистского преподавания и обучения. Research in Science Education, 33 (1).27–42.

    Боссе М. Дж. И Фолконер Дж. (2008). Изучение и оценка математики посредством чтения и письма. Школа естественных наук и математики, 108 (1), 8–19.

    Бранденбург, старший М. Л. (2002). Продвинутая математика? Писать! Лидерство в образовании, 60 (3), 67–68.

    Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (1999). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Национальный исследовательский совет. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Брей, В. С., Диксон, Дж. К., и Мартинес, М. (2006). Поощрение общения об измерении площади в переходном языковом классе. Обучение детей математике, 13 (3), 132–138.

    Бритт М. и Аглинскас К. (2002). Повышение способности учащихся определять и использовать исходную информацию. Познание и обучение, 20 (4), 485–522.

    Браун А. и Кампионе Дж. (1994). Управляемое открытие в сообществе учащихся. В К. Макгилли (Ред.), Классные уроки: объединение когнитивной теории и аудиторной практики (стр. 229–270). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Бучинский, С., & Хансен, К. Б. (2010). Влияние профессионального развития на педагогическую практику: выявление связей. Преподавание и педагогическое образование, 26 (3), 599–607.

    Бернс, М. (2004). Пишу по математике. Лидерство в образовании, 62 (2), 30–33.

    Бернс, М. К., Эпплтон, Дж. Дж., И Стхаувер, Дж. Д. (2005).Метааналитический обзор исследований реагирования на вмешательство: изучение полевых и реализованных в исследованиях моделей. Journal of Psychoeducational Assessment, 23 , 381–394.

    Bybee, R.J. et al. (2006). Учебная модель BSCS 5E: истоки и эффективность . Колорадо-Спрингс, Колорадо: BSCS.

    Кейн Р. Н. и Кейн Г. (1994). Установление связей: обучение и человеческий мозг . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

    Карнеги-Меллон. (2015). Формирующее и итоговое оценивание . (В сети). Получено 30 апреля 2015 г. с веб-сайта www.cmu.edu/teaching/assessment/basics/formative-summative.html.

    Карпентер, Томас П., Франке, Меган Лоуф и Леви, Линда. (2003). Математическое мышление: интеграция арифметики и алгебры в начальной школе . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    CDW. (2011). Отчет о классе 21-го века 2011 CDW-G . Получено 15 апреля 2015 г. с сайта http: // webobjects.cdw.com/webobjects/media/pdf/newsroom/CDWG-21st-Century-Classroom-Report-0611.pdf.

    Чапин, С. Х., О’Коннор, К., и Канаван Андерсон, Н. (2003). Обсуждения в классе: использование разговора по математике для помощи учащимся 1–6 классов . Саусалито, Калифорния: Публикации математических решений.

    Чарльз, Рэндалл И. (2005). Большие идеи и понимание как основа математики в начальной и средней школе. Журнал лидерства в математическом образовании. 7 (1). 9–24.

    Кристенсон, С.Л., Иселдайк, Дж. Э. и Терлоу, М. Л. (1989). Критические учебные факторы для студентов с легкими физическими недостатками: комплексный обзор. Лечебное и специальное образование, 10 (5), 21–31.

    Четти, Р., Фридман, Дж. Н. и Рокофф, Дж. Э. (2012) Отличное преподавание: измерение его влияния на будущие доходы студентов. Education Next, 12 (3), 58–64.

    Cheung, A., & Slavin, R.E. (2011). Эффективность приложений образовательных технологий для повышения успеваемости по математике в классах K-12: метаанализ.Центр исследований и реформ в образовании. Балтимор, Мэриленд: Университет Джона Хопкинса. Получено 17 апреля 2015 г. с сайта http://www.bestevidence.org/word/tech_math_Apr_11_2012.pdf.

    Чо, М. и Ратбун, Г. (2013). Реализация ориентированной на учителя онлайн-программы повышения квалификации учителей (oTPD) в высшем образовании: тематическое исследование. Инновации в образовании и обучении International. 50 (2). 144–156.

    Кларк Б. и Шинн М. Р. (2004). Предварительное исследование по выявлению и развитию раннего измерения на основе учебной программы по математике. Обзор школьной психологии, 33 (2), 234–248.

    Кларк, Ширли, Тимперли, Хелен и Хэтти, Джон. (2004). Разблокировка формирующего оценивания: практические стратегии улучшения обучения учащихся в начальных и средних классах . Окленд, Новая Зеландия: Ходдер Моа Беккет.

    Клемент, Л.Л. (2004). Модель для понимания, использования и соединения представлений . Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

    Клементс, Дуглас Х., И Сарама, Джули. (2004). Траектории обучения в математическом образовании. Математическое мышление и обучение. 6 (2). 81–89.

    Кобб П. и Джексон К. (2011). Комментарии к книге Портера, МакМакена, Хвана и Янга: оценка качества Общих государственных стандартов по математике. Исследователь в области образования, 40 (4), 183–185.

    Коллинз, Дж. К. (2001). От хорошего к отличному: почему одни компании делают рывок, а другие нет . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: HarperBusiness.

    Коттон, К. (1995). Эффективная школьная практика: исследование, обобщение, 1995 г., обновление . Портленд, Орегон: Северо-западная региональная образовательная лаборатория. Получено 10 мая 2015 г. с сайта http://www.kean.edu/~lelovitz/docs/EDD6005/Effective%20School%20Prac.pdf.

    Коулсон Д. (2002). BSCS Science: исследовательский подход - результаты оценки 2002 г. . Арнольд, MC: PS International.

    Czerniak, C.M., Weber, W.B., мл., Sandmann, A., & Ahem, J. (1999). Обзор литературы по интеграции науки и математики. Школа естественных наук и математики, 99 (8), 421–430.

    Демирский Аллан, С., и Годдард, Ю. Л. (2010). Дифференцированная инструкция и RtI: естественное совпадение. Вмешательства, которые работают, 68 (2).

    Desimone, Лаура М., Портер, Эндрю К., Гарет, Майкл С., Юн, Кван Сок и Бирман, Беатрис Ф. (2002). Влияние профессионального развития на обучение учителей: результаты трехлетнего лонгитюдного исследования. Оценка образования и анализ политики.24 (2). 81–112.

    Дилленбург, П. (2002). Излишнее написание сценариев CSCL: риски сочетания совместного обучения с учебным дизайном. Три мира CSCL. Можем ли мы поддерживать CSCL. 61–91.

    Диксон, Дж. К. (1997). Использование компьютера и визуализация в построении учащимися концепций отражения и вращения. School Science and Mathematics, 97 (7), 352–358.

    Донован, М. Сюзанна и Брансфорд, ред. (2005). Как учащиеся учатся: история, математика и естественные науки в классе. Национальный исследовательский совет, Комитет по изучению того, как люди учатся: Целевой отчет для учителей . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Эрп, Н. У. (1970). Наблюдения за обучением чтению по математике. Journal of Reading, 13 , 529–33.

    Фоснот, Кэтрин Туми и Джейкоб, Уильям. (2010). Молодые математики за работой: построение алгебры . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Franke, M. L., Kazemi, E., & Battey, D.С. (2007). Обучение математике и занятия в классе. В F. K. Lester Jr. (Ed.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр. 225–256). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

    Фриман, Б., и Кроуфорд, Л. (2008). Создание учебной программы по математике в средней школе для изучающих английский язык. Лечебное и специальное образование, 29 (1), 9–19.

    Фукс, Л. С. (2004). Прошлое, настоящее и будущее измерительных исследований на основе учебных программ. Обзор школьной психологии, 33 , 188–192.

    Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Введение в ответ на вмешательство: что, почему и насколько оно достоверно? Reading Research Quarterly, 41 (1), 93–99.

    Фукс, Л. С., Фукс, Д., и Холленбек, К. Н. (2007). Повышение отзывчивости к занятиям по математике в первом и третьем классах. Исследования и практика нарушения обучаемости, 22 (1), 13–24.

    Фернер, Дж. М., и Даффи, М.Л. (2002). Справедливость для всех учащихся в новом тысячелетии: отключение математической тревожности. Вмешательство в школе и клинике, 38 (2), 67–74.

    Гарет, М.С., Портер, А.С., Десимон, Л., Бирман, Б.Ф., и Юн, К.С. (2001). Что делает профессиональное развитие эффективным? Результаты национальной выборки учителей. Американский журнал исследований в области образования. 38 (4), 915.

    Герстен, Р., Бекманн, С., Кларк, Б., Фоген, А., Марш, Л., Стар, Дж. Р., и Витцель, Б.(2009). Помощь учащимся, борющимся с математикой: реакция на вмешательство (RtI) для начальной и средней школы . Институт педагогических наук Что работает Информационный центр. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Получено 9 мая 2015 г. с сайта http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/practiceguides/rti_math_pg_042109.pdf.

    Герстен Р. и Чард Д. (2001). Чувство чисел: переосмысление арифметических инструкций для учащихся с математическими нарушениями. LD Онлайн .Получено 3 мая 2015 г. с сайта http://www.ldonline.org/article/5838/.

    Герстен Р. и Кларк Б. С. (2007). Эффективные стратегии обучения учащихся с трудностями в математике . Краткое руководство по исследованию. Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

    Гинзбург, А., Кук, Г., Лейнванд, С., Ноэл, Дж., И Поллок, Э. (2005). Переоценка международной успеваемости США по математике: новые результаты исследований TIMSS и PISA за 2003 год. Подготовлено для U.S. Служба образовательной политики и программных исследований (PPSS). Вашингтон, округ Колумбия: Американские исследовательские институты (AIR). Получено 8 мая 2015 г. с сайта http://www.air.org/files/TIMSS_PISA_math_study1.pdf.

    Гольдхабер, Д. (2002). Тайна хорошего обучения: изучение свидетельств об успеваемости учащихся и характеристиках учителей. Education Next, 2 (1), 50–55.

    Гонсалес, П., Уильямс, Т., Джоселин, Л., Рой, С., Катсберг, Д., и Бренвальд, С. (2008). Основные моменты TIMSS 2007: Математические и естественные достижения У.S. Учащиеся четвертого и восьмого классов в международном контексте (NCES 2009-001 Revised). Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

    Гуд, Дж. М., и Ван, П. А. (1999). Осмысление педагогической психологии с помощью журналов ответов студентов . Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль, Канада.

    Гриффитс А., ВанДер Хейден А.М., Парсон, Л. Б., и Бернс, М. К. (2006). Практическое применение исследования «реакция на вмешательство». Оценка эффективного вмешательства, 32 (1), 50–57.

    Холл Т., Стренгман Н. и Мейер А. (2009). Дифференцированная инструкция и последствия для реализации UDL . Уэйкфилд, Массачусетс: Национальный центр доступа к общей учебной программе.

    Хармон, Дж. М., Хедрик, В. Б. и Вуд, К. Д. (2005). Исследование словарного запаса в областях содержания: последствия для испытывающих затруднения читателей. Reading and Writing Quarterly, 21 , 261–280.

    Хатано, Г. и Инагаки, К. (1991). Аналогия с ограниченным человеком в биологическом умозаключении маленьких детей. Когнитивное развитие, 6 (2), 219–231.

    Хэтти, Дж. (1992). Я-концепция . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Хэтти, Джон А. С. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению . Нью-Йорк: Рутледж.

    Хейстед, Марк У., И Марцано, Роберт Дж. (2009). Метааналитический синтез исследований учебных стратегий, проведенных в Marzano Research Laboratory . Энглвуд, Колорадо: Исследовательская лаборатория Марцано.

    Наследие, М. (2007). Формирующее оценивание: что нужно знать и делать учителям? Дельта Пхи Каппан, 89 (2), 140–145.

    Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Givvin, K. B., Hollingsworth, H., Jacobs, J., et al. (2003). Преподавание математики в семи странах: результаты видео-исследования TIMSS 1999 г. (NCES 2003-2013).Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

    Хиберт, Джеймс и Уэрн, Диана. (1993). Учебные задания, занятия в классе и обучение учащихся арифметике во втором классе. Американский журнал исследований в области образования, 30 (2). 393–425.

    Хиберт, Джеймс, Моррис, Энн К., Берк, Доун и Янсен, Аманда. (2007). Подготовка учителей к обучению на уроках. Журнал педагогического образования, 58 (1), 47–61.

    Хиберт, Дж., & Grouws, D.A. (2007). Влияние преподавания математики в классе на учебу учащихся. Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики . Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики. 371–404.

    Хичкок, К., Мейер, А., Роуз, Д., и Джексон, Р. (2002). Обеспечение нового доступа к общей учебной программе: Универсальный дизайн для обучения. Обучение выдающихся детей, 35 (2), 8–17.

    Huppert, J., Lomask, S.М., & Лазаровиц Р. (2002). Компьютерное моделирование в старшей школе: этапы познания учащихся, навыки научного процесса и академическая успеваемость по микробиологии. Международный журнал естественнонаучного образования, 24 (8), 803–821.

    Хайд, А. (2006). Понимание математики: адаптация стратегий чтения для обучения математике k-6 . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Хён, Ынсук и Дэвис, Женевьева. (2005). Беседы воспитанников в классе компьютерных технологий. Коммуникационное образование, 54 , 118–135.

    Джексон, М. Б., и Филлипс, Е. Р. (1983). Словарный запас в пропорции и пропорции для семиклассников. Журнал исследований в области математического образования, 14 (5), 337–343.

    Джейкобс, Виктория Р., Франке, Меган Лоуф, Карпентер, Томас П., Леви, Линда и Бэтти, Дэн. (2007). Профессиональное развитие на основе алгебраических рассуждений детей в начальной школе. Журнал исследований в области математического образования, 38 (3), 258–288.

    Джеральд, К. Д. (2001). Возвращение к развенчанию мифов . Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд.

    Джонсон, К. И., и Майер, Р. Э. (2009). Эффект тестирования с мультимедийным обучением. Журнал педагогической психологии, 101 (3), 621–629.

    Каллисон, Дж. М. (1986). Влияние организации урока на успеваемость. Американский журнал исследований в области образования, 23 (2), 337–347.

    Капур, Ману. (2010). Продуктивный провал в решении математических задач. Обучение науке. 38 (6). 523–550.

    Кебричи М., Хируми А. и Бай Х. (2010). Влияние современных математических компьютерных игр на успеваемость по математике и мотивацию в классе. Компьютеры и образование, 55 , 427–443.

    Кеттерлин-Геллер, Л. Р., Чард, Д. Дж., И Файн, Х. (2008). Установление связей в математике: вмешательство в концептуальную математику для учащихся с низкой успеваемостью. Лечебное и специальное образование, 29 (1), 33–45.

    Кеттерлин-Геллер, Л. Р. и Йованофф, П. (2009). Диагностические оценки по математике для поддержки принятия учебных решений. Практическая оценка, исследования и оценка, 14 (16), 1–11.

    Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B., Eds. (2001). Комитет по изучению математики, Национальный совет учителей математики .

    Коуба, В. Л. (1989). Общее и необычное в математике и терминологии естественных наук. Школа естественных наук и математики, 89 (7), 598.

    Ковалик, С. (1994). Интегрированная тематическая инструкция: Модель . Кент, Вашингтон: Сьюзан Ковалик и партнеры.

    Кребс А. (2005). Анализ студенческой работы как деятельности по повышению квалификации. School Science and Mathematics, 105 (8), 402–411.

    Лаппан, Г., & Брайарс, Д. (1995). Как преподавать математику? В И. М. Карл (ред.), Перспективы школьной математики . Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.131–156.

    Ларкин, М. Дж. (2001). Обеспечение поддержки независимости учащихся с помощью инструкций по шаблонам. Обучение выдающихся детей, 34 (1), 30–34.

    Leinwand, S., & Fleischman, S. (2004). Учите математику правильно с первого раза. «Лидерство в образовании», 62 (1) 88–89.

    Лейва, М.А. (2007). Проблема со словами в математике: стратегия дифференцированного обучения . Бостон, Массачусетс: Компания Houghton Mifflin. Получено 20 апреля 2015 г. с сайта http: // www.yond-the-book.com/strategies/strategies_0

    .html.

    Лембке, Э. и Фоген, А. (2005). Выявление показателей раннего владения математикой в ​​детском саду и 1 классе . (Технический отчет № 6). Миннеаполис: Университет Миннесоты. Колледж образования и человеческого развития. Получено 2 мая 2015 г. с сайта www.progressmonitoring.org/pdf/TREarlymath6.pdf.

    Леш, Ричард, Пост Том и Бер, Мерлин. (1987). Представления и переводы среди представлений в обучении математике и решении задач.В Проблемы представления в преподавании и изучении математики , под редакцией Клода Жанвье, Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Erlbaum, 33–40.

    Ли, К., и Ма, X. (2010). Мета-анализ влияния компьютерных технологий на изучение математики школьниками. Обзор педагогической психологии, 22 (3), 215–243.

    Лопес, О. С. (2010). Цифровой учебный класс: повышение успеваемости изучающих английский язык по математике и чтению с помощью технологии интерактивной доски. Компьютеры и образование, 54 (4), 901–915.

    Ма, Липин. (2010). Знание и преподавание элементарной математики: понимание учителями фундаментальной математики в Китае и США . 2-е изд. Нью-Йорк: Рутледж.

    Марцано Р. (2000). Что работает в классе . Александрия, Вирджиния: ASCD.

    Марцано, Р. Дж., И Хейстед, М. (2009). Заключительный отчет по оценке технологии Promethean .Энглвуд, Колорадо: Исследовательская лаборатория Марцано.

    Марцано Р. Дж., Пикеринг Д. Дж. И Поллок Дж. Э. (2001). Работа в классе: стратегии повышения успеваемости учащихся, основанные на исследованиях . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD).

    Мацумура, Л.С., Слейтер, С.С., Юнкер, Б., Петерсон, М., Бостон, М., Стил, М. и др. (2006). Измерение понимания прочитанного и обучения математике в городских средних школах: экспериментальное исследование оценки качества обучения .(Технический отчет CSE 691). Лос-Анджелес: Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе. Национальный центр исследований в области оценки. Получено 2 мая 2015 г. с https://www.cse.ucla.edu/products/reports/R691.pdf.

    Майер Р. Э. (2001, 2009). Мультимедийное обучение . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Майер Р. Э. (2005). Принципы управления основной обработкой мультимедийного обучения. В R.E. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (стр.169–182). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Мэйс Р., Чейз П. Н. и Уокер В. Л. (2008). Дополнительная практика и диагностическая оценка в курсе прикладной алгебры колледжа. Журнал чтения и обучения в колледже, 38 (2), 7–31.

    Средство, Б., Тояма, Ю., Мерфи, Р., Бакия, М., и Джонс, К. (2009). Оценка доказательной практики в онлайн-обучении: метаанализ и обзор исследований онлайн-обучения . Вашингтон, округ Колумбия: СШАДепартамент образования, Управление планирования, оценки и разработки политики, Служба исследований политики и программ. Получено 28 апреля 2015 г. с сайта http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.

    Мейерс, М., и Ингварсон, Л. (2005). Изучение связей между профессиональным развитием учителей и результатами обучения студентов. Получено 3 мая 2015 г. с веб-сайта http://www.dest.gov.au/sectors/school_education/publications_resources/profiles/teacher_prof_development_student_learning_outcomes.htm.

    Меллард Д. Ф. и Джонсон Э. С. (2008). RTI: Практическое руководство по реализации ответных мер на вмешательство . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

    Исследования Среднего континента для образования и обучения (McREL). (2010). Что мы знаем о преподавании и изучении математики, третье издание . Блумингтон, Индиана: Solution Tree Press.

    Мири Б., Дэвид Б. К. и Ури З. (2007). Целенаправленное обучение для развития навыков мышления высшего порядка: пример критического мышления. Исследования в области естественно-научного образования, 37 (4), 353–369.

    Москаль Б. (2000). Понимание ответов учащихся на открытые задачи. Преподавание математики в средней школе, 5 (8), 500–505.

    Национальный совет учителей математики. (2000, 2009). Принципы и стандарты школьной математики . Рестон, Вирджиния: Автор. Получено 8 мая 2015 г. с сайта http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=16909.

    Национальный совет учителей математики (2014). Принципы действий: Обеспечение математического успеха для всех . Рестон, Вирджиния: Автор.

    Национальная ассоциация губернаторов, Совет руководителей школ штата, Достижение, Совет школ большого города и Национальная ассоциация советов по образованию штатов. (2013). Критерии издателей K-8 для Общих государственных стандартов по математике . (Весенний выпуск 2013 г .; 09.04.13). Получено 2 мая 2015 г. с сайта http://www.corestandards.org/assets/Math_Publishers_Criteria_K-8_Spring%202013_FINAL.pdf.

    Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ. (2010a). Общие основные государственные стандарты по математике . Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Получено 8 мая 2015 г. с сайта http://www.corestandards.org/the-standards.

    Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ. (2010b). Ключевые моменты математики . Получено 7 мая 2015 г. с сайта http: //www.corestandards.org / other-resources /.

    Национальный институт грамотности. (2007). Что учителя предметной области должны знать о подростковой грамотности . Вашингтон, округ Колумбия: ноль, NICHD.

    Национальная консультативная группа по математике. (2008). Основы успеха: заключительный отчет Национальной консультативной группы по математике . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Получено 2 мая 2015 г. с сайта http://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/mathpanel/index.html.

    Национальный исследовательский совет.(1999). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Национальный исследовательский совет. (2001). Суммируя: Помощь детям в изучении математики . Дж. Килпатрик, Дж. Сваффорд и Б. Финделл (ред.). Комитет по изучению математики, Центр образования, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы. Получено 8 мая 2015 г. с сайта http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9822&page=1.

    Национальный исследовательский совет. (2005). Как учащиеся учатся: история, математика и естественные науки в классе . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Национальный исследовательский совет. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков для 21 века . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Северо-Центральная региональная учебная лаборатория. (2003). Мета-анализ эффективности преподавания и обучения с помощью технологий на успеваемость учащихся .Напервилль, Иллинойс: Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория.

    О’Нил, Х. Ф., и Браун, Р. С. (1998). Различное влияние форматов вопросов в математической оценке на метапознание и аффект. Прикладные измерения в образовании, 11 (4), 331–351.

    Попхэм, У. Дж. (2006). Все об ответственности / фальшивых формирующих оценках: покупатель остерегается. Лидерство в образовании, 64 (3), 86–87.

    Пренский М. (2001). Цифровые аборигены, цифровые иммигранты. На горизонте, 9 (5), 1–6.

    Критерии издателей. www.corestandards.org

    Пугали, Д. К. (2004). Сравнение устных и письменных описаний процессов решения учащимися. Образовательные исследования по математике, 55 , 27–47.

    Пугали, Д. К. (2005). Написание для развития математических знаний . Норвуд, Массачусетс: Кристофер-Гордон.

    Патнэм Р. (2003). Комментарий к четырем программам элементарной математики. В S. Senk & D. Thompson (Eds.), Учебные планы школьной математики, ориентированные на стандарты: что они говорят об успеваемости учащихся? Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.161–180.

    Рид, Д. С. (2009). Есть ли разница в ожиданиях? Образовательный федерализм и демографическое распределение уровней владения языком сокращают. Американский журнал исследований в области образования, 46 (3), 718–742.

    Райдаут, В. Дж., Фер, У. Г., и Робертс, Д. Ф. (2010). Поколение M2: СМИ в жизни 8–18-летних: исследование Фонда семьи Кайзера. Менло-Парк, Калифорния: Фонд семьи Генри Дж. Кайзера. Получено 1 мая 2015 г. с сайта http: //www.kff.org / entmedia / upload / 8010.pdf.

    Риентис, Б., Брауэр, Н., Лиго-Бейкер, С. (2013). Влияние профессионального развития онлайн на убеждения и намерения учителей в отношении упрощения обучения и технологий. Педагогическое и педагогическое образование. 29 , 122–131.

    Риттл-Джонсон, Б., Сиглер, Р. С., и Алибали, М. У. (1999). Концептуальные и процедурные знания математики: ведет ли одно к другому. Журнал педагогической психологии, 93 (1), 175–189.

    Rosenshine, B. (2012). Принципы обучения: стратегии, основанные на исследованиях, которые должны знать все учителя. Американский педагог , Весна, 12–39.

    Russek, B. (1998). Пишу, чтобы изучать математику. The WAC Journal, 9 , 36–45.

    Руссо М., Хехт Д., Бургхардт М. Д., Хакер М. и Саксман Л. (2011). Разработка мультидисциплинарной математической модели средней школы. Журнал исследований средних классов, 6 (2), 113–128.

    Scheuermann, A., & van Garderen, D. (2008). Анализ использования учащимися графических изображений: определение неправильных представлений и шаблонов ошибок для обучения. Преподавание математики в средней школе, 13 (8), 471–477.

    Шмидт, В. Х., Ван, Х. С., и Макнайт, К. М. (2005). Согласованность учебной программы: изучение стандартов содержания математики и естественных наук США с международной точки зрения. Journal of Curriculum Studies, 37 , 525–559.

    Шнайдер, М. (2007). Национальная оценка образовательного прогресса: отображение государственных стандартов квалификации 2005 года на шкалах NAEP . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования IES.

    Seegers, G., & Boekaerts, M. (1993). Мотивация к заданию и достижение математики в реальных заданных ситуациях. Обучение и обучение, 3 (2), 133–150.

    Зейферт, К. Л. (1999). Рефлексивное мышление и повышение квалификации: Учебник .Бостон: Хоутон Миффлин.

    Шаха, Стивен и Эллсуорт, Хизер (2013). Квазиэкспериментальное исследование влияния интернет-профессионального обучения по запросу на успеваемость учащихся с участием нескольких штатов. Международный журнал оценки и исследований в образовании. 2 (4). 175–179.

    Шеннон, Г. С., и Бильсма, П. (2003). Девять характеристик школ с высокими показателями: исследовательский ресурс для групп школьного руководства, помогающий в процессе совершенствования школы. .Олимпия, Вашингтон: Управление школьного суперинтенданта общественного обучения.

    Шоу Р. А. (2011). Использование универсального дизайна для обучения. Новые направления для студенческих служб, 13 (4), 21–33.

    Шепард, Л. А. (2000). Роль оценивания в культуре обучения. Образовательные исследования, 29 (7), 4–14.

    Скиба Р., Магнуссон Д., Марстон Д. и Эриксон К. (1986). Оценка успеваемости по математике в специальном образовании: успеваемость, квалификационная проверка или формирующая оценка? Миннеаполис: специальные службы, государственные школы Миннеаполиса.

    Смит, Э. С., и Джонсон, Л. А. (2011). Ответ на вмешательство в средней школе: история болезни. Журнал средней школы, 42 (3), 24–32.

    Шталь, С. А., и Фэрбенкс, М. М. (1986). Эффекты словарного запаса: метаанализ на основе моделей. Обзор исследований в области образования, 56 (1), 72–110.

    Стар, Дж. Р. (2005). Реконцептуализация концептуального знания. Журнал исследований в области математического образования , 36 (5), 404–411.

    Стетсон Р., Стетсон Э. и Андерсон К. А. (2007). Дифференцированное обучение, основанное на опыте учителей. Директор школы, 8 (64), онлайн. Получено 21 апреля 2015 г. с сайта http://www.aasa.org/SchoolAdministratorArticle.aspx?id=6528.

    Стилиану, Деспина А., Сильвер, Эдвард А. (2004). Роль визуальных представлений в решении сложных математических задач: изучение сходств и различий между экспертами и новичками. Математическое мышление и обучение, 6 (4), 353–387.

    Штайн П., Конфри Дж., Уилсон П. Х. и Эджингтон К. (2012). Обучение, основанное на траектории обучения: к теории обучения. Исследователь в области образования, 41 (5), 147–156.

    Тихенор, Мерседес С., & Тихенор, Джон М. (2005). Понимание точки зрения учителей на профессионализм. Профессиональный педагог, 27 (1–2), 89–95.

    Тиене, Дрю и Люфт, Памела. (2001–2002 гг.). Динамика класса в среде обучения, богатой технологиями. Обучение и лидерство с помощью технологий .

    Томлинсон, К. А. (1997). Удовлетворение потребностей одаренных учеников в обычном классе: видение или заблуждение? Tempo , 17 (1), 1, 10–12.

    Томлинсон, К. А. (1999). Дифференцированный класс: удовлетворение потребностей всех учащихся . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

    Томлинсон, К. А., (2000). Примиримые различия: обучение на основе стандартов и дифференциация. Лидерство в образовании, 58 , 6–13.

    Томлинсон, К. А., (2001). Как дифференцировать обучение в смешанных классах . (2-е изд.) Александрия, Вирджиния: ASCD.

    Томлинсон, К. А., (2005). Путь к дифференциации в развитии персонала. Журнал развития персонала , 26, 8–12.

    Томлинсон, К. А., и Аллан, С. Д. (2000). Руководство по дифференциации школ и классных комнат . Александрия, Вирджиния: ASCD.

    Уркхарт, В.(2009). Использование письма по математике для углубления обучения учащихся . Денвер, Колорадо: Макрел. Получено 2 мая 2015 г. с сайта www.mcrel.org.

    Выготский Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

    Уолберг, Х. Дж., Паскаль, Р. А., и Вайнштейн, Т. (1985). Мощное влияние домашнего задания на обучение. Лидерство в образовании, 42 (7), 76–79.

    Warshauer, Hiroko Kawaguchi.(2011). Роль продуктивной борьбы в преподавании и изучении математики в средней школе. Доктор философии, Техасский университет в Остине.

    Вайс И., Крамарски Б. и Талис С. (2006). Влияние мультимедийной среды на математические достижения и стиль обучения детей в детском саду. Educational Media International, 43 (1), 3–17.

    Вайс И. Р. и Пэсли Дж. Д. (2004). Что такое качественная инструкция? Лидерство в образовании, 61 (5), 24–28.

    Weiss, I., Joan D. Pasley, J., Smith, P., Banilower, E., & Heck, D. (2003). Взгляд изнутри классной комнаты: исследование K-12 математического и естественнонаучного образования в Соединенных Штатах . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Horizons Research, Inc.

    Венглинский, Х. (1998). Вычисляет? Взаимосвязь между образовательной технологией и успеваемостью учащихся по математике . Принстон, штат Нью-Джерси: Информационный центр по политике образовательного тестирования. Получено 17 апреля 2015 г. с сайта http: // www.ets.org/research/policy_research_reports/pic-technology.

    White, B.C. & Frederiksen, J.R. (1998). Исследование, моделирование и метапознание: сделать науку доступной для всех учащихся. Познание и обучение, 16 (1), 3–117.

    Вильям, Дилан. (2000). Работа представлена ​​рабочей группе 10 международного конгресса по математическому образованию . Макухари, Токио.

    Вильям, Дилан. (2011). Встроенная формирующая оценка . Блумингтон, Индиана: Solution Tree Press.

    Уильямс, К. М. (2003). Написание о процессе решения проблем для повышения эффективности решения проблем. Учитель математики, 96 (3), 185–187.

    Wise, A. (1989). Профессиональное обучение: новая парадигма управления образованием. В Т. Дж. Серджиованни и Дж. Х. Мур (ред.). Школа будущего . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. 301–310.

    (PDF) Убеждения и практики учителей, связанные с обучением математике

    Преподавание и изучение математики.Тематические исследования

    , проведенные Wood, Cobb, and Yackel (1991), и

    Prawat (1992a), предоставляют дополнительные примеры

    убеждений и практик учителей, меняющихся по мере того, как они

    разрешили конфликты, возникшие между ранее установленными

    верования и их наблюдения за реакциями студентов

    зубов на их попытки изменить свои

    практики (см. также Cobb, Wood, & Yackel, 1990).

    Таким образом, мы согласны со многими современными исследователями, что

    , чтобы произошли значимые и устойчивые изменения,

    учителей должны участвовать в практических исследованиях

    (Franke, Carpenter, Fennema, Ansell, & Behrend,

    в печати) * перемещаться вперед и назад между различными настройками, чтобы узнать о новых

    учебных стратегиях, опробовать их в своих классах,

    и поразмышлять о том, что они наблюдали в ходе совместной работы. установка (Borko, May "eld, Marion, Flexer,

    & Cumbo, 1997; Franke et al., в прессе; Каган,

    1992; Петерсон, Феннема, Карпентер и Леф, 1989;

    Wood, Cobb, & Yackel, 1991). Какой бы подход

    не использовался, ясно, что убеждения и практики

    связаны, и акцент в профессиональном развитии учителей

    на одном из них без учета другого

    , скорее всего, потерпит неудачу.

    Благодарности

    Авторы благодарны многим учителям

    и студентам, принявшим участие в этом проекте.

    Источники

    Болл, Д. (1993). Взгляд в сторону математического горизонта:

    Дилеммы преподавания математики в начальной школе. Ele-

    Журнал начальной школы, 93, 373} 397.

    Борко, Х., Мэйлд, В., Марион, С., Флексер, Р., и Кумбо, К.

    (1997). Развивающие идеи и практики учителей около

    Оценка успеваемости по математике: Успехи, спотыкание

    блоков и их значение для профессионального развития

    Педагогическое и педагогическое образование, 13, 259} 278.

    Департамент образования штата Калифорния (1999). Математика

    рамки для государственных школ Калифорнии: от детского сада до

    двенадцатый класс. Сакраменто, Калифорния: Автор.

    Карпентер Т. и Феннема Э. (1991). Научно-познавательное обучение

    . В Е. Феннема, Т. Карпентер и С.

    Ламон (ред.), Объединение исследований по преподаванию и изучению математики

    (стр. 1} 16). Олбани, Нью-Йорк: SUNY.

    Кларк, К.М. и Петерсон П. Л. (1986). Педагогическая мысль

    уроков. В М. Виттроке (ред.), Справочник по исследованиям в обучении

    (3-е изд.) (Стр. 255} 296). Нью-Йорк: Макмиллан.

    Кобб П., Вуд Т. и Якель Э. (1990). Классы как учебные

    среды для учителей и исследователей. В R. Davis, C.

    Maher, & N. Noddings (Eds.), Конструктивистские взгляды на преподавание и изучение математики

    , Journal for Research in

    Mathematics Education Monography (стр.125} 146). Рестон,

    Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

    Кобб П., Вуд Т. и Якель Э. (1993). Дискурс, математическое мышление и аудиторная практика. В E. Forman, N.

    Minick, & C. Stone (Eds.), Контексты для обучения: Sociocul-

    tural динамика в развитии детей (стр. 91} 119). New

    York: Oxford University Press.

    Cobb, P., Wood, T., Yackel, E., & McNeal, B. (1993). Математика -

    ics как процедурные инструкции и математика как значение -

    полная деятельность: Реальность обучения для понимания.В R.

    Davis, & C. Maher (Eds.), Школы, математика и мир реальности

    (стр. 119} 134). Бостон: Аллин и Бэкон.

    Коэн Д. К. и Болл Д. Л. (1990). Отношения между политикой и практикой

    : комментарий. Образовательная оценка и политика

    Анализ, 12 (3), 331} 338.

    Duy, G., & Roehler, L. (1986). Ограничения на смену учителя.

    Журнал педагогического образования, 36,55} 58.

    Двек К. (1986).Мотивационные процессы, влияющие на обучение.

    Американский психолог, 41, 1040} 1048.

    Dweck, C., & Bempechat, J. (1983). Детские теории интеллекта

    gence: Последствия для обучения. В С. Пэрис, Г. Олсон и Х.

    Стивенсон (ред.), Обучение и мотивация в классе

    (стр. 239} 255). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Фанг, З. (1996). Обзор исследований убеждений учителей и

    практик. Образовательные исследования, 38 (l), 47} 65.

    Феннема, Э., Карпентер, Т., Франке, М., и Кэри, Д. (1993).

    Обучение математическому мышлению детей: пример

    исследование. В Р. Дэвис и К. Махер (ред.), Школы, математика,

    и мир реальности (стр. 93} 117). Бостон, Массачусетс: Аллин

    и Бэкон.

    Franke, M., Fennema, E., Carpenter, T., Ansell, E., & Behrend, J.

    (1998). Понимание самоподдержки учителей, изменение в контексте профессионального развития

    .Учителя и учителя

    Образование, 14,67} 80.

    Hersh, R. (1986). Некоторые предложения по пересмотру философии

    математики. В T. Tymocxko (ред.), Новые направления в философии математики

    (стр. 9} 28). Бостон: Биркхаузер.

    Холлингсворт, С. (1989). Предыдущие убеждения и когнитивные изменения в

    обучении преподаванию. Американский журнал исследований в области образования, 26,

    160} 190.

    Каган Д. М. (1992). Влияние исследований на убеждения учителей.

    Психолог-педагог, 27,65} 90.

    Кухс Т. и Болл Д. (1986). Подходы к обучению математике:

    Отображение областей знаний, навыков и предрасположенностей.

    Ист-Лансинг: Университет штата Мичиган, Центр подготовки учителей

    Образование.

    Ламперт, М. (1991). Подключение математического обучения и обучения

    . В Е. Феннема, Т. П. Карпентер и С. Дж. Ламон

    (ред.), Объединение исследований по преподаванию и изучению математики

    (стр.121} 152). Нью-Йорк: SUNY.

    Mac Iver, D., Stipek, D., & Daniels, D. (1991). Объяснение в течение

    семестра изменений в деятельности учащихся младших и старших классов

    школьных курсов. Журнал педагогической психологии, 83,201} 211.

    Д.Дж. Stipek et al. / Teaching and Teacher Education 17 (2001) 213} 226 225

    Электронные книги и электронные книги для учителей и преподавателей

    Электронные книги Heinemann: выбор, качество и экономия

    Heinemann.com теперь ваша штаб-квартира для наших электронных книг. Получение электронных книг у нас дает вам выбор, качество и экономию:

    • Более 200 наименований на выбор - и их количество постоянно растет
    • Выбор из двух типов файлов для соответствия вашему устройству, включая uPDF, который сохраняет дизайн печатной версии, тщательно созданный для вашего профессионального использования
    • Экономия в размере 10% от цены печати или всего 9,99 доллара США за электронную книгу при покупке в комплекте с электронной книгой / печатной книгой (печатная книга по обычной цене).

    Для получения дополнительной информации посетите нашу страницу справки по электронной книге, чтобы получить ответы на часто задаваемые вопросы и информацию о том, как получить доступ к нашим электронным книгам с различных устройств.


    Понимание движений вперед (электронная книга)

    Где мы находимся и что дальше

    Эллин Оливер Кин, Сьюзан Циммерманн, Дебби Миллер, Саманта Беннетт, Лесли Блауман, Крис Хатчинс, Стефани Харви, Энн Гудвис, Брэд Бухроу, Джина Черветти, Марджори Ларнер, Крис Товани, Нэнси Л. Пирсон, Харви "Смоки" Дэниелс

    Дата публикации: 25.01.2011

    Оценка: К - 12

    10 сильных идей построения сообщества | Edutopia

    Учителям давно известно, что чувство безопасности в школе помогает ученикам сосредоточить свою энергию на обучении.И исследование подтверждает это: исследование 2018 года показало, что, когда учителя сознательно воспитывают чувство принадлежности, приветствуя каждого ученика у дверей класса, они видят «значительное улучшение учебного времени и сокращение деструктивного поведения».

    Edutopia освещала это исследование в прошлом году, и мы поделились многими другими идеями от учителей, чтобы каждый ученик в классе чувствовал себя принадлежащим ему.

    Некоторые из приведенных ниже действий занимают менее пяти минут.Они разделены по классам, но многие могут подавать документы на протяжении всех лет от детского сада до 12 класса.

    Начальная школа

    Приветствие: Это быстрый способ для учащихся поблагодарить друг друга за хорошее выполнение работы или за попытку сделать что-то трудное. Вызов можно включить в любой момент занятия. Учительница первого класса Валери Галлахер из Провиденса, штат Род-Айленд, звонит в колокольчик, когда хочет привлечь внимание класса и спросить, у кого есть крик.

    «Это не только я, как учитель, говорю:« У вас все хорошо »- это способ для них взаимодействовать друг с другом и праздновать позитив», - говорит Галлахер.

    видео

    Дружественные пятницы: Элизабет Петерсон, учительница четвертого класса в Эймсбери, штат Массачусетс, использует «Дружественные пятницы» как простой способ поднять настроение друг другу и себе. Петерсон предлагает своим ученикам написать дружескую анонимную записку однокласснику, попрактиковаться в позитивном разговоре с самим собой или использовать рассказывание историй, чтобы подбодрить сверстника.

    Проявление доброты: Учительница пятого класса Марисса Кинг из Талсы, штат Оклахома, делится двумя делами, поощряющими доброту. В первом случае учитель дает студентам секретные добрые инструкции, например, написание анонимной записки сверстнику, который испытывает трудности в одном из их классов.

    Второе упражнение вращается вокруг того, чтобы замечать добрые поступки других: например, когда ученик видит, как сверстник наводит порядок в классе, он может разместить благодарственную записку на общей цифровой «стене доброты».Оба занятия учат студентов быть добрыми по отношению к своим сверстникам в надежде, что они начнут проявлять доброту без всякой подсказки.

    Средняя школа

    Paper Tweets: Чтобы создать сообщество в своем седьмом классе, Джилл Флетчер из средней школы Kapolei в Каполеи, Гавайи, создала доску объявлений по образцу Twitter. Учащиеся используют шаблон для создания профиля и привлекают как минимум трех последователей - друга, знакомого и того, с кем они мало общаются.

    Предоставлено Джилл Флетчер

    Макет профиля в Твиттере

    Когда класс выполняет это задание - которое занимает около 45 минут, чтобы подготовить его в первый раз, - Флетчер просит их отвечать на подсказки об их текущем настроении или новых вещах происходит в их жизни, а затем откликаются их последователи.

    Нормы класса: Бобби Шэддокс, учитель социальных наук седьмого класса в средней школе King в Портленде, штат Мэн, предлагает своим ученикам выработать для себя набор норм - прилагательные, которые описывают их как сообщество учеников.Когда учащиеся придумывают свои собственные нормы, это создает «путь к принадлежности для каждого учащегося в этом классе», - говорит д-р Памела Кантор, основательница организации Turnaround for Children.

    «Вместо нисходящего списка правил, который учитель дает классу, это слова, которые мы создали вместе», - говорит Шаддокс. «Это помогает нам контролировать поведение в классе».

    видео

    Групповые приветствия: Момент, разделяемый двумя или более учащимися в начале или в конце занятия, групповое приветствие - это взаимодействие с подсказкой учителя, которое является быстрым и не требующим особой подготовки способом развития сообщества.Общий жест может быть физическим - например, дай пять - или социальным - учитель может попросить учеников выразить благодарность членам своей группы.

    Есть некоторые интересные данные, подтверждающие эту идею: исследователи обнаружили, что команды НБА, игроки которых касаются больше всего в начале сезона - дай пять, удары кулаками и т. Д., - имели лучшие рекорды в конце сезона.

    Средняя школа

    Утренние собрания: Утренние собрания долгое время были основным продуктом начальных классов, но они могут помочь учащимся всех классов перейти в класс.Школа Риверсайд, школа от дошкольного до 12-го класса в Ахмедабаде, Индия, использует версию утренних собраний на всех уровнях обучения как «чистое время для построения отношений». Упражнения на установление связи, проводимые учителями или учениками, включают физическую, социальную и эмоциональную активность или обсуждение деликатных тем, таких как издевательства.

    видео

    Признательность, извинения, Ага: В качестве быстрого, ежедневного заключительного мероприятия студенты собираются в круг и делятся признательностью одному из своих сверстников, извинениями или моментом зажигания лампочки.Учитель моделирует упражнение, рассказывая о нем, а затем просит добровольцев выступить.

    «Такие виды признательности и признания сообщества могут иметь большое значение для построения связей», - объясняет Ауким Баллард, преподаватель из государственных школ Summit в районе залива Сан-Франциско.

    видео

    Rose and Thorn: В начале урока учитель и ученики по очереди делятся одной розой (что-то положительное) и одним шипом (что-то отрицательным). Процесс занимает около пяти минут.

    «Шипом для низких ставок может быть« Я чувствую себя усталым ». Однако многие студенты предпочитают делиться более личными вещами, например:« Моя шипа в том, что моя собака заболела, и я действительно беспокоюсь о ней », - пишет Алекс Шеврин Венет, бывший школьный руководитель средней школы, получившей информацию о травмах.

    Бросок снежка: Учащиеся анонимно записывают один из факторов стресса на листе бумаги, скомкают его, собираются в круг и бросают свои бумажные шары в имитацию битвы снежками. После этого они берут снежок и читают его вслух.

    «Идея в том, что мы двигаемся. Мы можем веселиться, смеяться, кричать, говорить громко, а затем обсудить стресс, - говорит Маркус Мур, руководитель консультативного совета Urban Prep School в Чикаго.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *