Презентация по обществознанию для 10 класса (профиль) «Научное познание»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

«Научное познание» обществознание 10 кл. Выполнила: Белозерова М.В. учитель МБОУ СОШ пос. Санболи

2 слайд Описание слайда:

План урока: 1. Особенности научного познания. 2. Два уровня научного познания. 3. Методы научного познания. Этапы. 4. Дифференциация и интеграция научного знания. 5. Как развивалась наука. 6. Как происходят научные революции. 7. Роль науки в современном обществе. 8. Ученые и их открытия.

3 слайд Описание слайда:

Особенности научного познания Научное познание характеризуется: Объективностью устанавливаемого знания, соотнесенностью понятий с опытом; Воспроизводимостью полученного результата в аналогичных условиях; Систематичностью выдвигаемых положений, их логической выводимостью; Доказательностью, открытостью рациональной критике любой теории, идеи; Использованием специальных способов и методов познавательной деятельности, особого языка, четко определяющего значения понятий.

4 слайд Описание слайда:

Структура научного знания Теоретические законы Эмпирические законы Факты

5 слайд Описание слайда:

Методы научного познания Основу научного знания образуют установленные факты, отражающие явления реального мира. Эти явления связаны многочисленными незримыми нитями. Наиболее существенные, устойчивые и повторяющиеся связи, называемые законами, также выявляются наукой и входят в состав научного знания. По уровню обобщения различают законы эмпирические и теоретические.

6 слайд Описание слайда:

Методы научного познания

7 слайд Описание слайда:

Методы научного познания На уровне теоретического знания наука оперирует идеальными объектами (абсолютно твердое тело, идеальный газ, тип общества), использует методы системного анализа, моделирования. Многие законы науки первоначально выступают в форме гипотез, т.е. предположений, догадок. Эмпирическое познание опирается на эксперимент, описание, наблюдение.

8 слайд Описание слайда: 9 слайд Описание слайда: 10 слайд Описание слайда:

Совокупность приемов исследования объекта — есть метод. Методы бывают: -Конкретно-научные и специфические методы. -Общенаучные, применяемые во всех науках. -Всеобщий, философский метод. Общенаучный метод делится на 3 группы: 1. Эмпирические методы познания (наблюдение, описание, сравнение, измерение, эксперимент) 2. Методы, используемые в эмпирическом и теоретическом познании (обобщение, абстрагирование, анализ и синтез) и схожие с ними методы (дедукция и индукция, моделирование и идеализация) 3. Чисто теоретические методы (формализация, исторический и логический методы, восхождение от абстракции к конкретному, системно — структурный метод, аксиоматический).

11 слайд Описание слайда:

Методы теоретического уровня научного познания отличаются от методов эмпирического: Абстрагирование — метод, сводящийся к отвлечению в процессе познания от каких-то свойств предмета познания с целью углубленного исследования одной из его сторон. Аналогия- умозаключение о сходстве объектов в определенном отношении на основе их сходства в ряде иных отношений. Моделирование — метод, основанный на изучении не самого объекта , а его модели. Идеализация — метод использования идеальной модели.

12 слайд Описание слайда:

Гипотеза — научно обоснованное предположение, исходящее из фактов, умозаключение, имеющее своей целью решить проблему, носящее вероятностный характер.   Теория — это система знаний, описывающая и объясняющая определенную совокупность явлений, дающая обоснование всех выдвинутых предположений и сводящая все открытые в данной области законы к единому основанию.  Концепция — определенный способ понимания, трактовки каких — либо явлений, основная точка зрения.

13 слайд Описание слайда:

Дифференциация и интеграция научного знания Дифференциация – разделение, расчленение целого на части, формы и т.д. Интеграция- сближение и связь различных частей, процессов, явлений. Древнегреческие мыслители первыми перешли к созданию логически связанных систем – теорий. В Новое время научное знание начинает дифференцироваться – появляются отдельные науки со своими предметом и методами исследования. В ХХ веке на стыке традиционных областей науки: физическая химия, математическая лингвистика и т.д.

14 слайд Описание слайда:

Как развивалась наука Начиная с ХVІІ века наука стала рассматриваться как способ увеличения общественного богатства путем все более полного господства над природой. Индустриальное общество требовало новых природных ресурсов, производительных машин и оборудования. Вместе с тем оно создавало материальную базу для развития самой науки. Изменения, произошедшие в то время в науке, получили название научной революции.

15 слайд Описание слайда:

Как происходят научные революции 1) сбор сведений и уточнение уже познанного – картина мира не меняется в основах, но охватывает все новые сферы деятельности; 2) Наука развивается через периодические и коренные изменения в системе научных знаний (концепция Т. Куна). Накапливаются факты, не поддающиеся объяснениям в рамках существующих теорий. Начинается этап кризиса, выдвигаются новые гипотезы, происходят научные открытия, предлагаются новые способы решения научных проблем.

16 слайд Описание слайда:

Роль науки в современном обществе Наука в современном обществе является устойчивым социальным институтом и выполняет ряд функций. Среди них помимо познавательной (накопление новых знаний о мире, развитие интеллектуальных способностей человека), выделяют культурно-мировоззренческую (влияние научной картины мира на взгляды и убеждения людей), практико-производственную (развитие наукоемких производств, создание высоких технологий), прогностическую функции.

17 слайд Описание слайда:

Наука выступает и в качестве социальной силы, включаясь в процессы общественного развития и управления ими. Вместе с тем преувеличенное представление о возможностях науки породили так называемый сциентизм, который сегодня подвергается острой критике. Сциентизм (от лат. scientia — «знание», «наука»), представив науку культурно-мировоззренческим образцом, в глазах своих сторонников предстал как идеология «чистой, ценностно-нейтральной большой науки». Он предписывал ориентироваться на методы естественных и технических наук, а критерии научности распространять на все виды человеческого освоения мира, на все типы знания и человеческое общение в том числе. Одновременно со сциентизмом возникла его антитеза — антисциентизм, провозглашавшая прямо противоположные установки. Он весьма пессимистически относился к возможностям науки и исходил из негативных последствий НТР, требовал ограничения экспансии науки и возврата к традиционным ценностям и способам деятельности.

18 слайд Описание слайда:

При общей оценке идеального мира, мира знаний особо обращают внимание на два аспекта. Прежде всего отмечается, что вовлечение в научную деятельность, приобщение к сфере знаний повышает и общую культуру человека. Как сказал А. Пуанкаре: «Человек не может отказаться от знания, не опускаясь; поэтому-то интересы науки священны». Данная оценка науки дополняется ее характеристикой как стратегического ресурса общества. «В качестве показателя национального богатства, — пишет А. Б. Мигдал, — выступают не запасы сырья или цифры производства, а количество способных к научному творчеству людей».

19 слайд Описание слайда:

Иван Михайлович Сеченов русский ученый, мыслитель-материалист,  физиолог. Научные труды Ивана получили высшую награду Академии наук. В Париже, Сеченов открыл явление центрального торможения. Этот механизм был обнаружен в головном мозге лягушки, и занимался подавлением рефлексов. Журнал «Медицинский вестник», выходящий в Российской Империи, опубликовал статью ученого «Рефлексы головного мозга». В ней Иван Михайлович научно обосновал, что поведение человека зависит от внешних раздражителей. Любое раздражение вызывает реакцию организма – рефлекс. В свою очередь рефлексы делятся на простые и сложные. А головной мозг может контролировать то или иное возбуждение. Последнее утверждение, получило в науке название «сеченовского торможения». Это открытие позволило в дальнейшем установить, что нервная деятельность состоит из двух процессов возбуждения и торможения.

20 слайд Описание слайда:

Александр Михайлович Бутлеров В 1863 году Бутлеров , впервые в истории химии, получил третичный бутиловый спирт. Вскоре Александр Михайлович откроет основные положения теории изомеризации таутомерии. В последующие годы Бутлеров напишет учебник по химии – «Введение к полному изучению органической химии». Впоследствии учебник Бутлерова был переведен почти на все европейские языки.

21 слайд Описание слайда:

Андрей Дмитриевич Сахаров В начале пятидесятых годов ХХ в., Сахаров совместно с Таммом работали над созданием управляемой термоядерной реакции. Сахарову принадлежит идея магнитной кумуляции для получения сверхсильных магнитных полей.  Позже Сахаров озвучил идею лазерного обжатия для получения импульсивной управляемой термоядерной реакции. В конце пятидесятых Сахаров начал активно выступать против проведения ядерных испытаний в атмосфере.

22 слайд Описание слайда:

Михаил Тимофеевич Калашников Михаил Тимофеевич Калашников был удостоен сталинской премии за создание АК-47. Помимо автомата, Калашников изобрел АКМ, РГС. Вскоре конструктору торжественно вручили звания Героя Социалистического Труда.

23 слайд Описание слайда:

Курчатов Игорь Васильевич Выдающийся физик-ядерщик, открывший колоссальные возможности атома. Игорь Васильевич не только открыл силу атома, но смог использовать её для укрепления авторитета страны на мировой арене, а впоследствии направить в мирное русло. Первая атомная электростанция, первый атомный ледокол — это лишь единичные упоминания о мирном применении атома.

24 слайд Описание слайда:

Пирогов Николай Иванович Именно благодаря его исследованиям, в медицине впервые появились сведения о точном расположении брюшной аорты, об особенностях кровообращения в ней. Пирогов стал первым в мире врачом, который попытался изучить оболочки окружающие группы мышц. Николай Пирогов был первым врачом, который настаивал на широком использовании антисептиков. Пирогов побывал на Крымской Войне, кавказской и русско-турецкой. За годы военно-полевой медицинской практики им были придуманы различные эффективные способы эвакуации раненых с поля боя, а так же их последующего лечения. Николай Иванович был крупнейшим исследователем свойств эфирного наркоза. Благодаря нему наркоз нашел широкое применение в стационарах и в военно-полевых условиях. Он разработал методы ухода за ранеными, открыл ряд мероприятий по предотвращению развития гниения тела. Николаем Ивановичем были усовершенствованы гипсовые повязки.

Курс профессиональной переподготовки

Учитель истории и обществознания

Курс профессиональной переподготовки

Учитель обществознания

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДВ-449526

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Введение. Историческое познание сегодня 10 класс

Презентация на тему: Введение. Историческое познание сегодня 10 класс

Скачать эту презентацию

Скачать эту презентацию

№ слайда 1 Описание слайда:

Введение. Историческое познание сегодня Урок №1.10 класс. Учитель истории ГОУ гимназии № 168 СПб Виноградова Т.В.

№ слайда 2 Описание слайда:

Первый концентр Основная цель – формирование у учащихся понимания самоценности культуры каждого народа, каждой эпохи. Раздельный либо интегрированный курсы отечественной и всеобщей истории при приоритете истории России (2:1). Сочетание событийно-хронологического и проблемно-блочного принципов оформления содержания.

№ слайда 3 Описание слайда:

Второй концентр К историко-хронологическому делению добавляется структурное историческое рассмотрение основных компонентов общества. Переход от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу фактов. Ориентация на развивающее обучение. Приоритет отечественной истории не за счет увеличения объема знаний, а посредством включения проблем российской истории при анализе глобальных исторических проблем. Культурологический подход к историческому процессу, внимание к социокультурным тенденциям.

№ слайда 4 Описание слайда:

Существует только одна история – история Человека, и это история в самом широком смысле слова. Люсьен Февр

№ слайда 5 Описание слайда:

«Обычно, когда какому-нибудь городу или народу предстоят тяжкие бедствия, божество заранее посылает знамения» (Геродот. История. Книга 6) Геродот Галикарнасский (между 484 и 425 гг.)

№ слайда 6 Описание слайда:

«Итак, при отсутствии справедливости, что такое государства, как не большие разбойничьи шайки; так как и сами разбойничьи шайки есть не что иное, как государства в миниатюре». Августин. «О граде Божьем» (книга IV, гл. 4) Святой Августин (Августин Аврелий, епископ Гиппонский, (354-430 гг.))

№ слайда 7 Описание слайда:

«Большинство великих мира сего живут так, как если бы они были атеистами: всякий, кто прожил жизнь и был наблюдателен, знает, что познание Бога, его присутствие и правосудие не имеют ни малейшего влияния на войны, союзы, а также на объекты тщеславия, выгоды, удовольствий, похищающих каждое мгновение жизни этих людей; однако нет того, чтобы они грубо попирали правила, установленные в обществе, и потому гораздо более приятно проводить свою жизнь рядом с ними, нежели с суеверными людьми и фанатиками. Правда, я ожидаю большей справедливости от того, кто верит в Бога, чем от того, кто в него не верит; но от суеверных людей я жду только горечи и преследований. Атеизм и фанатизм – два чудовища, способные разодрать на части и пожрать общество…». (Вольтер. Статьи из «Философского словаря». «Атеист») Вольтер (Франсуа Мари Аруэ, 1694-1778 гг.)

№ слайда 8 Описание слайда:

«Любовь к отечеству может быть физическая, моральная и политическая. Человек любит место своего рождения и воспитания. Сия привязанность есть общая для всех людей и народов, есть дело природы и должна быть названа физическою. Родина мила сердцу не местными красотами, не ясным небом, не приятным климатом, а пленительными воспоминаниями, окружающими, так сказать, утро и колыбель человечества… С кем мы росли и живем, к тем привыкаем. Сия любовь к согражданам, или к людям, с которыми мы росли, воспитывались и живем, есть вторая, или моральная, любовь к отечеству, столь же общая, как и первая… Но физическая и моральная привязанность к отечеству, действие натуры и свойств человека не составляют еще той великой добродетели, которою славились греки и римляне. Патриотизм есть любовь ко благу и славе отечества и желание способствовать им во всех отношениях. Он требует рассуждения – и потому не все люди имеют его… Не говорю, чтобы любовь к отечеству долженствовала ослеплять нас и уверять, что мы всех и во всем лучше; но русский должен по крайней мере знать цену свою. Согласимся, что некоторые народы вообще нас просвещеннее: ибо обстоятельства были для них счастливее; но почувствуем же и все благодеяния судьбы в рассуждении народа российского; станем смело наряду с другими, скажем ясно имя свое и повторим его с благородною гордостию». Н.М. Карамзин. О любви к отечеству и народной гордости

№ слайда 9 Описание слайда:

«Если к каждому частному человеку можно обратиться с вопросом: «Скажи нам, с кем ты знаком, и мы скажем тебе, кто ты таков», – то к целому народу можно обратиться со следующими словами: «Расскажи нам свою историю, и мы скажем тебе, кто ты таков». В настоящее время, когда у нас обнаружилась такая сильная потребность познать свое прошедшее, познать, кто мы таковы, я не решился занять ваше внимание изложением событий внешней отечественной истории, но счел более приличным представить в сжатом очерке важнейшую сторону нашей внутренней истории, именно постепенное установление государственного порядка, или, как выражались наши предки, наряда в Русской земле. Где, при каких природных влияниях действовал народ и с какими чужими народами и государствами изначала и преимущественно должен был иметь дело – вот первые вопросы в истории каждого народа». ( С.М. Соловьев. Взгляд на историю установления государственного порядка в России до Петра Великого // Чтения и рассказы по истории России. Чтение первое). С.М. Соловьев (1820-1879 гг.)

№ слайда 10 Описание слайда:

«…народ становится государством, когда чувство национального единства получает выражение в связях политических, в единстве верховной власти и закона. В государстве народ становится не только политической, но и исторической личностью с более или менее ясно выраженным национальным характером и сознанием своего мирового значения… складываясь из союзов кровного родства, общественный состав государства подвергался обратному процессу внутреннего расчленения по разнообразным частным интересам, материальным и духовным. Так возникали многообразные частные союзы, которые входят в состав гражданского общества». В.О. Ключевский. Русская история. Полный курс лекций в трех книгах. Лекция I. В.О. Ключевский (1841-1811 гг.)

№ слайда 11 Описание слайда:

Основные черты новой исторической науки 1) перед историками открыта вся сфера человеческой деятельности, 2) социальный и культурный анализ специфики времени и места, а не описание судеб империй и институтов власти, 3) акцентирование внимания не на биографиях великих, а на народной культуре, на отношениях, вере и ритуалах простых людей, 4) новые источники позволили услышать тех, кто прежде не имел письменной истории, 5) синтезирование и интерпретация разных точек зрения вместо поиска окончательных объяснений, 6) историки отвергают объективность и научную детерминированность и признают, что они в не меньшей степени зависят от культуры, пола, класса, к которым принадлежат, чем те, о ком они пишут

№ слайда 12 Описание слайда:

План. 1. Понятие «история». 2. Особенности исторического познания. 3.История в системе гуманитарных наук. 4.Исторические источники. 5. Периодизация всеобщей истории.

№ слайда 13 Описание слайда:

Понятие «история» Изучение любой научной дисциплины начинается с определения основополагающих понятий. По мнению известного русского историка В.О.Ключевского (1841 — 1911), «в научном языке слово история употребляется в двояком смысле: 1) как движение во времени, процесс, и 2) как познание процесса. Поэтому все, что совершается во времени, имеет свою историю. Содержанием истории как науки, специальной отрасли научного знания, служит исторический процесс, т.е. ход, условия и успехи человеческого общежития или жизнь человечества в ее развитии и результатах» . Сегодня, говоря об истории, имеют в виду: 1) рассказ о прошлом, 2) последовательное развитие действительности, 3) науку, изучающую прошлое. История — это не просто повествование о случившемся, а наука, основой которой являются собирание, систематизация, обобщение фактов, рассмотрение их в тесной взаимосвязи и совокупности

№ слайда 14 Описание слайда:

2. Особенности исторического познания. Знание истории предполагает обобщение, осмысление и анализ прошлого опыта.

№ слайда 15 Описание слайда:

2. Особенности исторического познания. Главной задачей исторической науки является изучение конкретных условий, стадий и форм развития явлений и процессов прошлого. История призвана отражать реальность прошлого в его узловых моментах. Как отмечал известный римский политический деятель Марк Туллий Цицерон (106 — 43 гг. до н.э.), первая задача истории — воздерживаться от лжи, вторая — не утаивать правды, третья — не давать никакого повода заподозрить себя в пристрастии или предвзятой враждебности

№ слайда 16 Описание слайда:

3.История в системе гуманитарных наук.

№ слайда 17 Описание слайда:

4.Исторические источники. Между реально существовавшей действительностью, т.е. прошлым, и результатом исследования ученого – научно-воссозданной картиной мира – стоит промежуточное звено. Его называют историческим источником. Изучение истории начинается с документа. Лишь с помощью свидетельств прошлого возможна его конкретно-историческая реконструкция

№ слайда 18 Описание слайда:

4.Исторические источники. Исторический источник – это все остатки прошлой жизни, все свидетельства о прошлом. Существуют разные классификации исторических источников. Например Л.Н. Пушкарев историк и филолог выделяет следующие семь типов источников: 1. письменные; 2. вещественные; 3. этнографические; 4. устные; 5. лингвистические; 6. фотокинодокументы; 7. фонодокументы1.

№ слайда 19 Описание слайда:

4.Исторические источники В 1985 г. С.О. Шмидтом была предложена другая схема классификации источников по типам и подтипам. Вещественные источники Изобразительные источники Словесные источники: Конвенционные источники Поведенческие источники. Звуковые или аудиальные источники.

№ слайда 20 Описание слайда:

5. Периодизация всеобщей истории

90000 PPT — Lesson: English Grade: 5 Unit: 10 PowerPoint Presentation, free download 90001 90002 90003 90004 Lesson: English 90005 • Grade: 5 • Unit: 10 • Subject: Revision of can, havegot / has got, like • Topic: Cartooncharacters • Level: Beginner • Age: 11 • Duration: 40 + 40 minutes • Approaches and Methods: Communicative Language Teaching • Techniques: Fill in the blanks, groupwork, role play • Expected Errors: Use of have / has gotand do / doeswiththewrongsubjects. • Overgeneralizing ‘-s’.• Subject-verbagreementmistakes. • Corrective Feedback: Recast 90006 90007 90008 90003 90004 GrahamCrookesand Richard Schmidt: 90005 • Motivatingstudentsintothelesson: • At theopeningstages of thelesson, it has beenobservedthatremarksteachersmakeaboutforthcomingactivities can leadtohigherlevels of interest on thepart of thestudents. 90006 90007 90014 90003 90004 CEDRIC AND CHEN’S FAVORITE CARTOON CHARACTERS 90005 90006 90007 90020 90003 90004 Seeingthepictures of thecharacters: 90005 • Spreadingactivation 90006 90007 90026 90003 90004 CedricandChenareclassmates.Oneday, 90005 theygobacktotheirhomesfromschooltogether. On theway, theysee a park andthey sit on a bank at the park. Cedric: 90006 90007 90032 90003 90004 Yes, it is Cedric. I am excited. I lovecartoons. Who is 90005 yourfavoritecartooncharacter? Chen, I am veryhappy. Tomorrow is Saturday. It is cartoonday. 90006 90007 90038 90003 90004 Oo! Canyoudescribethem? Whatdotheylike? Whathavetheygot? 90005 My favoritecartooncharactersareSuperman, BrainySmurf, TomandJerry. 90006 90007 90044 90003 90004 Superman is a very clever hero.He has got super powers. He 90005 is very fast and strong. He can fly and He can hear very well. He has got blue clothes and a red cape. He loves helping good people, but he does not like bad people. 90006 90007 90050 90003 90004 AndBrainy Smurfis very smart. He has gotblue body and large 90005 glasses.Helovesgiving adviceandreadingbooks. 90006 90007 90056 90003 90004 Tom is a stupidcat. Jerry is a clevermouse. 90005 Tomdoesn’tlikeJerry. He likeseatingmouseandfish. He likesfollowingJerry.Jerrylikeseatingcheeseandıtdoesn’tlikeTom. 90006 90007 90062 90003 90004 My favoritecharatcersare Bugs BunnyandTweetyand He-man. 90005 Who is yourfavoritecharacterCedric? 90006 90007 90068 90003 90004 Tweetyis a little, pretty bird. Ithasgot big feet, blond 90005 body and blue eyes. Itlovessinging. It doesn’tlikecats. Itcan fly, but itlikessitting in the cage. 90006 90007 90074 90003 90004 Bugs Bunny is a clever and a happy rabbit. Ithasgot two big 90005 earsandteeth.Itlikeseating carrots.Itcan change the reality. Itloveshopping. 90006 90007 90080 90003 90004 He-man is a hero. He is strong. He has gotthepower. He 90005 likesgodpeople. He doesn’tlikebadpeople. He canfightverywell. 90006 90007 90086 90003 90004 Ourfavoritecartooncharactersareverydifferentandtheyhavegotdifferentthingsandpowers. 90005 Let’swatchthemtogethertomorrow. 90006 90007 90092 90003 90004 Oooww! Really? I am verypleased, Chen. Then, 90005 seeyoutomorrow. 90006 90007 90098 90003 90004 Seeyoutomorrow, Cedric.90005 90006 90007 90104 90003 90004 Teacher’sreadingaloud at first: 90005 • Teacher talk • Pronunciation • Use of cartooncharacters as thetopic: • Schematheory 90006 90007 90110 90003 90004 Grammaticalformsgiven in a story: 90005 • Connectionism • Transfer appropriateprocessing 90006 90007 90116 90003 90004 Enhancedinput 90005 • Use of visualaids: • Learning styles • Affectivefilterhypothesis • Comprehensibleinput 90006 90007 90122 90003 90004 Practise 90005 Fill in theblanks.1.Superman ________________ superpowers. 2. BrainySmurf___________ givingadvice. 3. Tom ______________ Jerry. 4. Tweetycan________but it ________ sitting in thecage. 5.Bugs Bunny __________carrots. 6. He-man is a ________. He _____________ thepower. 7.Superman _________flyand_________hearverywell. 8. Superman____________badpeople. 9.He-man ________________goodpeople. 10. Jerry _________________cheese. 90006 90007 90128 90003 90004 Use of fill in theblanksexercise: 90005 • Focus on form. • Checkingthegrammaticalforms ‘accuracies.90006 90007 90134 90003 90004 Completiongame 90005 Studentsmakegroups of 4. Eachgroup is giventhecharacteristics of onecartooncharacter in scrambledsentences. Therearedifferentsentencesorphrasesorjust a wordforeachgroupmember.Atfirst, togethertheywill put them in theorderandthencombinethepieces, form sentencesandfindthecharactertogether. Thentheywillread it totheclassand ask whothecharacter is. Othergroupswilltrytoguess. 90006 90007 90140 90003 90004 Use of completiongame: 90005 • Graham Crookes and Richard Schmidt: • Cooperativegoalsratherthancompetitiveones • Cooperationandinteractionamongthelearners.90006 90007 90146 90003 90004 Practise: 90005 • Information Processing 90006 90007 90152 90003 90004 Production: 90005 Work in pairs. Create a shortstorysimilartothestory at thebegining of thelesson. Inthestory, eachpersonwilldescribeone of his / her owndifferentfavouritecartooncharacterdifferentfromthestory at thebegining of thelesson. Then, act it out in front of theclass. 90006 90007 90158 90003 90004 Production: 90005 • Interactionhypothesis • Noticinghypothesis 90006 90007 90164 90003 90004 PROPOSALS FOR CLASSROOM TEACHING 90005 • Get it right in the end 90006 90007 90170 90003 90004 POSSIBLE ERRORS & CORRECTIVE FEEDBACK 90005 • Recastwill be used: Use of have / has gotwiththewrongsubject: S: Ithavegotblueeyes.T: It has gotblueeyes Use of do / doeswiththewrongsubject S: What do it like? T: Whatdoes it like? 90006 90007 90176 90003 90004 Overgeneralizing ‘-s’ 90005 • S: Bugs Bunny can changesthereality • T: Bugs Bunny can changesthereality • Subjectverbagreementmistakes: • S: Itlikeeatingcarrots • T: Itlikeseatingcarrots 90006 90007.90000 PPT — GRADE 5, MODULE 2A: UNIT 1, LESSON 10 PowerPoint Presentation, free download 90001 90002 90003 90004 GRADE 5, MODULE 2A: UNIT 1, LESSON 10 90005 SCIENCE TALK 90006 90007 90008 90003 90004 AGENDA 90005 90006 90007 90014 90003 90004 Communicating Like Scientists 90005 • Congratulations on all the learning your have done about rainforests. Remember that you have also been focusing on how scientists communicate their findings. • Today you are going to learn more about how scientists think and discuss, or communicate, their ideas with other scientists by participating in a Science Talk.• Now we are going to do what scientists do when they get together. 90006 90007 90020 90003 90004 1. «I can ask questions that are relevant to 90005 rainforest research.» What does relevant mean? What relevant questions have the scientists been asking that we’ve studied so far? How have these questions Been relevant to humans? 90006 90007 90026 90003 90004 A Science Talk is a discussion about a relevant, or 90005 «big,» question scientists have. • While scientists discuss these big questions with one another, it is important for them to create a set of rules, or norms, that they will all follow so everyone’s ideas can be heard and considered 90006 90007 90032 90003 90004 1.»I can share my ideas with my peers during a Science 90005 Talk about rainforests.» 2. «I can use the ideas of my peers in order to help inform my ideas about the rainforests.» 90006 90007 90038 90003 90004 Science TalkNorms Anchor Chart 90005 • Thinking about «I can share my ideas with my peers during a Science Talk about rainforests,» and «I can use the ideas of my peers in order to help inform my ideas about the rainforests … «• What can we put on our Science Talk Norms Anchor Chart? • What does it look / sound like to use the ideas of my peers to inform my ideas? (Add these ideas to the chart.) 90006 90007 90044 90003 90004 Science TalkNorms Anchor Chart 90005 • Which one of the ideas on our Science Talk Norms Anchor Chart will be most useful during a Science Talk with your peers, and why? 90006 90007 90050 90003 90004 1. «I can gather quotes from informational texts as 90005 evidence in order to prepare for a Science Talk about rainforests.» What are quotes? 90006 90007 90056 90003 90004 Science Talk Note Catcher 90005 • As you receive your note catcher … Please fill in the question … «Why is biodiversity important?» 90006 90007 90062 90003 90004 15 min.90005 Science Talk • The «inner» circle will talk with the «outer» circle to find quotes from your articles that answer the questions. • The groups will rotate several times so you can talk to different groups and add quotes to your note catcher. • Stay on target … «Why is biodiversity important?» * How do the diverse species in rainforests depend on one another? * How is life on Earth dependent upon biodiversity? 90006 90007 90068 90003 90004 Synthesizing Information from a Science Talk 90005 90006 90007 90074 90003 90004 1.»I can synthesize my ideas about rainforests following 90005 the Science Talk.» * Synthesize-put all the ideas together; summarize ideas / thoughts / information * details-specific parts / ideas; quotes; facts; information 90006 90007 90080 90003 90004 Synthesizing Information from a Science Talk 90005 • 1. «What answers to the question did you and your peers discuss?» • 2. «What details and quotes, from the informational texts, did you and / or your peers use to support your thinking?» • In your journal, write a synthesis statement responding to the big question your discussed during the Science Talk.• For this statement you are to write you answer to: «Why is biodiversity important?» using evidence and details from the discussions your just had during the Science Talk. (Use your group members to help you.) • A few students will share their synthesis statements. 90006 90007 90086 90003 90004 Learning target review: 1 of 2. «I can share my ideas with 90005 my peers during a Science Talk about rainforests.» How well did you meet the target? I’ve got it! I’m close. Huh? 90006 90007 90092 90003 90004 Learning target review: 2 of 2.»I can use 90005 the ideas of my peers inorder to help inform my ideas about the rainforests.» How well did you meet the target? I’ve got it! I’m close. Huh? 90006 90007 90098 90003 90004 How did participating in a Science Talk support me as a 90005 learner? Write on your own. Share with your neighbor. Share with the class. Hand in to your teacher. 90006 90007 90104 90003 90004 (none) 90005  90006 90007.90000 PPT — Todays Lesson PowerPoint Presentation, free download 90001 90002 90003 90004 Todays Lesson 90005 • Course Description • What is TOK? • Good reasons for knowing something • Vague reasons for knowing something • Knowledge Issues • TOK knowledge words 90006 90007 90008 90003 90004 As such the TOK course is very different to all other IB 90005 courses. Some of the key differences are: • The syllabus consists only of questions to be discussed rather than information that students have to learn; • The classroom atmosphere is intended to be one of shared discovery and discussion rather than one of instruction; • There is no final examination; • There is minimal assessment during the course consisting of one essay which is marked externally and one presentation which is marked internally; • The student (and what they know or think they know) is the focus of the course.90006 90007 90014 90003 90004 What is TOK? 90005 90006 90007 90020 90003 90004 What kinds of reasons are good reasons for knowing 90005 something? • I know that grass is green, because I can see it • I know that the sum of any two odd numbers is always an even number, because I can prove it • I know that it is wicked to torture a person • I know that I have a headache, because I feel it. • I know that I walked home yesterday, because I remember it 90006 90007 90026 90003 90004 Can students find a problem with this? 90005 • I know that the velocity of light is 186,000 miles per second, because the physicists say so.• Joan of Arc knew that she would lead the French army, because God revealed this to her • St. Thomas knew that he would be resurrected after his death, because he had faith • I know that the number thirteen is unlucky, because everybody says so 90006 90007 90032 90003 90004 Knowledge Issues 90005 • Real Life Situation • The threatened stoning of SakinehMohammdiAshtiani in Iran • (A current, modern, global issue that will be quickly understood by the audience) • Not A Knowledge Issue • Where does the idea of ​​stoning as a punishment come from? • (This sounds like a history or cultural studies question?) • A Weak Knowledge Issue • Is death by stoning a barbaric, inhumane and unacceptable form of punishment? • (Simple Yes / No debate style question) • A Medium Level Knowledge Issue • How can we determine what constitutes an acceptable form of punishment? • (The focus is more explicitly on knowledge and the question is more open) • A Strong Knowledge Issue • Is it justifiable for one culture to impose its own values ​​or standards on another? • (A very high level topic that can be explored across many different examples / AOKs) 90006 90007 90038 90003 90004 Knowledge Issues 90005 • Real Life Situation • Applying to university and the UCAS tariff system for IB points • (A current, but personal issue that is particularly relevant to Year 13 students) • Not A Knowledge Issue • What is the UCAS tariff system? • (This sounds like a question you would ask your careers counsellor?) • A Weak Knowledge Issue • Is the UCAS tariff system an accurate way of comparing the IB and A-Level systems? • (Simple Yes / No debate style question) • A Medium Level Knowledge Issue • How can we be certain that an 45 points is equivalent to 6.3 A grades at A-Level? • (The focus is more explicitly on knowledge and the question is more open) • A Strong Knowledge Issue • How do we measure knowledge? • (A very high level topic that can be explored across many different examples / AOKs) 90006 90007 90044 90003 90004 Knowledge Issues 90005 • Real Life Situation • Watchingi-Robot — computers with human-like intelligence • (An general issue raised by the specifically personal experience of watching a film) • Not A Knowledge Issue • How does a computer work? • (This sounds like a computer studies question?) • A Weak Knowledge Issue • Do computers only know what they are programmed to know? • (Simple Yes / No debate style question) • A Medium Level Knowledge Issue • How can we verify that computers actually know something? • (The focus is more explicitly on knowledge and the question is more open) • A Strong Knowledge Issue • How far is it true to say that human beings and computers know in the same way? • (A very high level topic that can be explored across many different examples / AOKs 90006 90007 90050 90003 90004 Key Knowledge words to be used in TOK essay and presentation 90005 • Belief • Evidence • Interpretation • Certainty • Experience • Intuition • Culture • Explanation • Technology • Truth • Values ​​90006 90007.90000 New-York Historical Society | Student Historian Internship Program 90001 90002 90003 To help support the city’s efforts to contain the spread of COVID-19, we will be conducting both spring 90004 semester internship programs, Student Historians and Teen Leaders, via online and distance learning options through the month of April 90005. 90006 90007 90002 90009 STUDENT HISTORIAN INTERNSHIP PROGRAM 90010 90007 90002 Use the resources of New-York Historical to conduct exciting research and share your scholarship through creative digital projects.Meet with professional staff to learn about careers in the museum, library, and history fields; work collaboratively with fellow students to develop public speaking and leadership skills; and engage in hands-on work to deepen your understanding of American history and art. The theme of the program is 90003 We the People: Democracy from Athens to America 90005. 90007 90002 Open to: High school students, entering grades 10, 11, 12 or their first year of college in Fall 2020. 90007 90002 Interns with demonstrated financial need may be offered a stipend to participate.Unpaid internships will be provided for all other accepted students, with the option to receive community service hours or school credit. 90007 90002 90009 Questions? Contact 90010 90009 [email protected] 90010 90009 or 212-873-3400 Ext 361. 90010 90007 90002 90009 Upcoming Student Historian Internships: 90010 90007 90002 90009 School Year Cohort: 90010 90004 October 2, 2019 — June 3, 2020 every Wednesday, 4:00 — 6:30 pm 90004 90009 Applications closed. 90010 90007 90002 90009 Summer Cohort: 90010 90004 June 30 — August 6, 2020 року, Tuesday — Thursday, 10am — 4pm 90004 90009 Applications closed.90010 90007 90002 90003 Major support for the 2019 Student Historian Internship Program is provided by Richard Reiss, the Onassis Foundation USA, the New York State Council on the Arts with the support of Governor Andrew Cuomo and the New York State Legislature, and the New York City Department of Cultural Affairs in partnership with the City Council. Additional support provided by the GWG Foundation and Placer Partners and Ray Lent, Managing Partner. 90005 90007 90002 90053 90054 90007 90002 90057 90007 90002 90009 TEEN LEADERS 90010 90007 90002 Returning Student Historians, Tech Scholars, and Scholars have the opportunity to participate in paid internships as Teen Leaders, who work in one of two departments: 90007 90065 90066 90009 Education Teen Leaders 90010 create digital interactives that will be on display in museum exhibitions.Interns work with museum curators to research the historical information, find assets and write the script for the digital interactive. They also work with technology consultants to design and build the digital interactive. Offered during the school year and summer! 90069 90066 90009 Family Programs Teen Leaders 90010 meet throughout the academic year to support DiMenna Children’s History Museum’s programming. Explore the Family Programs calendar. 90069 90074 90002 90009 All Teen Leaders are compensated at minimum wage.90010 90007 90002 90009 Internship Dates 90010 90007 90002 90009 School Year: 90010 October 1, 2019 — June 2, 2020 every Tuesday, 4:00 — 6:30 pm (excluding NYC public school holidays). 90009 Application closed. 90010 90007 90002 90009 Summer: 90010 July 1 — August 14, 2020 року, every Wednesday and Friday, and select other days. 10am — 3pm 90004 Apply 90009 here 90010 for Education Teen Leaders by April 20, 2020! 90007 90002 90003 The 2019 Teen Leaders projects were made possible by the New York State Council on the Arts with support from Governor Andrew Cuomo and the New York State Legislature.90005 90007 90002 90007 90002 90003 Major support for Teen Leaders in 2020 provided by the Marie and John Zimmermann Fund. 90005 90007 90002 90009 Teen Historians Blog 90010 90004 Keep up to date with how teens are making history at the New-York Historical Society. Learn about the students in our current programs, connect with alumni pursuing their academic and professional careers, and explore the stories they have uncovered and the materials they have created. 90007 90002 90009 Explore current and past Teen Leader-designed and facilitated exhibitions: 90010 90007 90002 90009 90003 Playing the President: FDR’s First Hundred Days 90005 90010 90007 90002 In this digital game, players take the role of President Franklin D.Roosevelt as he faces the Great Depression and must make important decisions that will benefit the country. Players encounter real decisions that FDR faced, consulting advisors and reviewing background information to make choices. This game is currently on display in the Museum’s Meet the Presidents exhibit, as well as online. Teen Leaders worked with curators to conduct the core research and draft the script for the game’s content, and worked with a game design company to develop the concept and framework.90007 90002 90009 Questions? Contact 90010 90009 [email protected] 90010 90009 or 212-873-3400 Ext. 361. 90010 90007 90002 Recipient of the 2012 National Arts & Humanities Youth Program Award 90007 90002 90007 .