Математика и физика — Брянский городской информационно-методический центр

17.05.2021. Задачи с параметрами практически не представлены в школьном курсе
математики. Между тем они включены в государственную итоговую
аттестацию в 11 классе. Для решения задач с параметрами не требуется
обладать знаниями, выходящими за рамки школьной программы. Однако
непривычность формулировки обычно ставит в тупик учащихся, не имеющих
опыта решения подобных задач.Для повторения при подготовке к заданию №18 Профильного ЕГЭ, предлагаем воспользоваться рабочей тетрадью.
Рабочая тетрадь включает следующие разделы: «Логарифмические
уравнения и неравенства с параметрами», «Показательные уравнения и
неравенства с параметрами» «Тригонометрические уравнения и неравенства с
параметрами» подробнее

14.04.2021. В категорию «Задания №6» профильного ЕГЭ по математике входят также задачи следующих типов :
– прямоугольный треугольник, вычисление углов;
– прямоугольный треугольник, вычисление длин;
– равнобедренный треугольник, вычисление углов и длин;

– треугольник;
– параллелограмм;
– ромб, прямоугольник;
– центральные и вписанные углы;
– секущие, касательные, хорды;
– окружность и треугольник;
– окружность и многоугольник;
Для подготовки к ЕГЭ рекомендуем рассмотреть задания по применению свойств ТРАПЕЦИИ. Презентация скачать

13.04.2020. Что нужно знать и уметь для успешной сдачи ЕГЭ по каждому предмету? Как лучше организовать подготовку в оставшееся время? Какими полезными ресурсами можно пользоваться? Как сформировать свою стратегию выполнения экзаменационной работы и эффективно распределить время на экзамене? Ответы можно услышать в эфире с Иваном Николаевичем Ящено –руководителем комиссии по разработке КИМЕГЭ по математике. Послушать в записи можно по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=tQhieagRyEs

20.03.2021. В программу старших классов по математике тема «Проценты» не входит, навыки работы с процентами забываются. ЕГЭ по математике содержит задачи экономического содержания на проценты, которые решаются с помощью простых и сложных процентов. Предлагаем материал для подготовки к ЕГЭ по математике профильного уровня По теме «Финансовые задачи вЕГЭ. Вклады и кредиты»

15.02.2021. Подготовка к ЕГЭ по математике стала реальностью времени .
1 часть содержит ЕГЭ по математике -задания с 1 по 12. Это задания с кратким ответом. Ответом может быть либо целое число, либо конечная десятичная дробь. В этих заданиях подробное решение приводить не нужно, нужно только записать ответ в соответствующие клеточки бланка. Условия на ответ часто помогают выявить ошибку в решении, или отобрать нужный корень, а в некоторых случаях даже легко найти ответ. При записи ответа нужно обратить внимание на то, что десятичная запятая должна быть именно запятой, а не точкой. Предлагаемый материал поможет подготовиться к заданию №11 ,где требуется умение решать текстовые задачи

Вторая часть содержит задачи повышенного и высокого уровня сложности. Предлагаем подборку материалов для подготовки к ЕГЭ второй части профильного экзамена, подготовленную учителями математики, которые помогут подготовиться к одному из самых сложных заданий второй части, заданиям с параметрами

• Задание 11 ЕГЭ. Смеси и сплавы. скачать
• Подготовка к параметрам графики скачать

08.12.2020. материалы постоянно действующего семинара для учителей математики Финансовая математика Семинар проведен 30. 11.2020 г для учителей математики г. Брянска в рамках подготовки к ЕГЭ 2021 скачать

29.05.2020. Для облегчения работы учителям  математики, физики и информатики мы подготовили подборку полезных

 сайтов ,которые можно использовать при подготовке и организации повторения перед экзаменами, также эти ссылки могут использовать ваши учащиеся при самостоятельной работе скачать

29.05.2020. Решение задач с экономическим содержанием во второй части профильного ЕГЭ. Аннотация скачать.  Задача 17 pdf скачать.  Задача 17 pptx скачать

19.05.2020. Рекомендации по подготовке к решению задач по геометрии. Задание № 6 профильного ЕГЭ по математике.
Чаще всего встречаются задания на решение треугольников, но знать надо все фигуры планиметрии. Необходимые знания: виды треугольников; понятия биссектрисы, медианы, высоты; тригонометрические функции и их значения; основное тригонометрическое тождество; формулы приведения; теорема Пифагора. И помните-при правильном решении ответ получается точно без корня.(задача по геометрии1 части)
Источник : https://4ege.ru/matematika/58973-osnovy-geometrii-6-profilnogo-ege-po-matematike.html

Презентация Подготовка по геометрии .задание №6 Рекомендации скачать

19.05.2020. Теория вероятности – это одна из математических дисциплин, которая изучает случайные события. формулы и примеры решения заданий, которые изучаются в школьной программе,а теперь и в КИМах ЕГЭ. Для организации работы с учащимися по этой теме можно воспользоваться подготовленными таблицами и презентацией.

19.05.2020. Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2020 года по физике. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. скачать
19.05.2020. Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ по профильной математике математике  скачать

19. 05.2020. Тригонометрия -одна из из наиболее трудных тем при подготовке к итоговой аттестации сейчас самое время повторить основные формулы и проверить навыки в работе по преобразованию выражений ,содержащих тригонометрические выражения. Предлагаем дидактическую копилку материалов по теме* Тригонометрия* для организации повторения.  скачать

30.04.2020. Материалы постоянно действующего семинара для учителей математики от 29 апреля 2020г. Функциональные методы решения задач с параметрами скачать

29.04.2020. Состоялась видео- консультация руководителя группы разработчиков КИМ по физике Демидовой Марины Юрьевны, с видео- консультацией можно ознакомиться по ссылке  https://vk.com/wall-40390872_493469   Ознакомиться с открытым вариантом КИМ ЕГЭ по физике можно на сайте ФИПИ
После выступления подготовлены рекомендации.  Предлагаем ознакомиться с основными выводами из видеоконференции к ЕГЭ по физике 2020. скачать

20.04.2020. Методические рекомендации ФИПИ обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ 2020 года. Авторы-составители: М.Ю. Демидова, Е.Е. Камзеева ФИЗИКА. скачать

15.04.2020. ФИПИ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ 2020 года. МАТЕМАТИКА скачать

Российские школы с 2011 года постепенно переходят на работу по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) основного общего образования. В 2020 году сдавать ОГЭ предстоит выпускникам 9 классов, которые с 5 по 9 класс обучались на основе ФГОС, а в 2022 году им предстоит сдавать единый государственный экзамен (ЕГЭ). Это потребовало внесения корректив в экзаменационные модели ОГЭ и ЕГЭ, предлагаем для ознакомления «Перспективную модель измерительных материалов для государственной итоговой аттестации по программам основного общего образования» по математике  для учащихся 9 классов.

Руководителям — Мониторинг и диагностика

Обязательные диагностики в профессиональных образовательных организациях, участвующих в реализации проекта «Эффективный учебный план московских колледжей»

В 2019-2020 учебном году обучающиеся первых и вторых курсов профессиональных образовательных организаций, участвующих в проекте «Эффективный учебный план» пройдут независимую диагностику.

Проверочные работы проводятся с целью определения уровня освоения программы СПО в процессе ускоренного обучения студентами колледжей-участников проекта «Эффективный учебный план».

В проверочные работы будут включены задания по английскому языку, информатике (1-й курс) и по общепрофессиональной дисциплине (2-й курс).

Независимая диагностика по английскому языку и информатике будет проведена в два этапа – осенью и весной.

Первый этап диагностики (октябрь 2019 г.)

Подать заявки на участие в мероприятиях первого этапа диагностики можно на сайте okmcko.mos.ru в личном кабинете школы с 10.09.2019 г.

Всю информацию о проведении диагностик можно найти в разделе инструктивно-методические материалы за две недели до начала диагностики.

Второй этап диагностики (март-апрель 2020 г. )

Подать заявки на участие в мероприятиях первого этапа диагностики можно на сайте okmcko.mos.ru в личном кабинете школы с 04.03.2020 г.

Всю информацию о проведении диагностик можно найти в разделе инструктивно-методические материалы за две недели до начала диагностики.

Обучающиеся 2-х курсов профессиональных образовательных организаций, реализующих проект с 2018 г., 09.04.2020 пройдут диагностику по одной из ниже перечисленных общепрофессиональных дисциплин в зависимости от реализуемой программы.

ОП.06 Основы телекоммуникаций
ОП.06 Электротехника и электроника
ОП.01 Материаловедение
ОП.10 Материаловедение и основы технологии композитов
ОП.01 Менеджмент и управление персоналом в гостиничном деле
ОПД.08 Основы проектирования баз данных.
ОП.11 Технология приготовления кулинарной продукции разнообразного ассортимента
ОП.

04 Основы геодезии

Официальный сайт МБОУ «СОШ № 1» г. Бологое

Уважаемые родители и обучающиеся, предлагаем вам для ознакомления критерии оценивания и демоверсии контрольных работ. 

---

2020-2021 учебный год

График административного контроля ООО и СОО на 2020-2021 учебный год

График административного контроля НОО на 2020-2021 учебный год

График контрольных работ

Начальная школа IV четверть

Старшая школа IV четверть

Начальная школа III четверть

Начальная школа II четверть

Старшая школа II четверть

Административный контроль

Входной контроль I четверть диагностическая работа 1 класс

Входной контроль I четверть математика 2-4 класс

Входной контроль I четверть диктант 2-4 класс

Демо версии IV четверть и годовые

Итоговая работа по математике для 1 класса

Итоговая работа по математике для 2 класса

Итоговая работа по математике для 3 класса

Итоговая работа по математике для 4 класса

Итоговая работа по русскому языку для 1 класса

Итоговая работа по русскому языку для 2 класса

Итоговая работа по русскому языку для 3 класса

Итоговая работа по русскому языку для 4 класса

Комплексная итоговая работа  для 1 класса

Комплексная итоговая работа  для 2 класса

Комплексная итоговая работа  для 3 класса

Комплексная итоговая работа  для 4 класса

Английский язык годовая контрольная работа 5 класс

Английский язык годовая контрольная работа 6 класс

Английский язык годовая контрольная работа 7 класс

Английский язык годовая контрольная работа 8 класс

Английский язык годовая контрольная работа 9 класс

Демо версии III четверть

Контрольная работа математика 4а класс (за III четверть)

Демо версии II четверть

Демоверсия диктанта  5 класс (синтаксис и пунктуация)

Контрольная работа математика 5 класс (натуральные числа и нуль)

Контрольная работа математика 11 класс (производная)

Контрольная работа география 9 класс (хозяйство России)

Демо версии I четверть

Контрольная работа математика 2 класс (за I четверть)

Контрольная работа математика 3 класс (за I четверть)

Контрольная работа математика 3б класс (за I четверть)

Контрольная работа математика 4а класс (за I четверть)

Контрольная работа математика 4в класс (за I четверть)

Контрольная работа математика 2 класс (нумерация чисел в пределах 100)

Демоверсия диктанта  2 класс (за I четверть)

Демоверсия диктанта  2 класс

Демоверсия диктанта  4 класс

Демоверсия диктанта  4а класс

Контрольная работа  математика 6 класс (отношения, пропорция)

Контрольная работа  математика 6 класс (проценты)

Контрольная работа  математика 8 класс (неравенства)

Контрольная работа  математика 10 класс (степенная функция)

Демоверсия входного тестирования по математике 10 класс

Демоверсия входного тестирования по математике 11 класс

---

2019-2020 учебный год

Графики административного контроля: 

1-4 класс III четверть контрольные и проверочные работы

5-11 класс III четверть контрольные работы

1-4 класс II четверть контрольные и проверочные работы

5-11 класс II четверть контрольные работы

1-4 класс I четверть контрольные и проверочные работы

5-11 класс административный контроль на 2019-2020 учебный год

Демоверсии 4 четверть:

Контрольная работа математика 5 класс «Умножение и деление обыкновенных дробей»

Демоверсии 3 четверть:

Демоверсия диагностической работы русский язык 2 класс

Демоверсия диагностической работы русский язык 3 класс

Демоверсия диагностической работы русский язык 4 класс

Контрольный диктант за III четверть 4 класс

Контрольная работа математика за III четверть 4 класс

Контрольный диктант за III четверть 3а класс

Контрольная работа математика за III четверть 3а класс

Контрольная работа математика за III четверть 3б класс

Итоговый контроль III четверть русский язык 3б класс

Итоговый контроль III четверть чтение 3б класс

Контрольная работа математика 1а класс «Сложение и вычитание чисел первого десятка»

Контрольная работа математика 1в класс «Сложение и вычитание чисел первого десятка»

Контрольная работа математика 3б класс «Внетабличное умножение и деление»

Контрольная работа математика 3в класс 

Контрольная работа математика 4 класс

Контрольная работа математика 4 класс «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»

Контрольная работа математика 5 класс «Понятие дроби. Сложение и вычитание дробей»

Контрольная работа математика 5в класс «Сравнение, сложение и вычитание дробей»

Контрольная работа алгебра 9 класс «Случайные величины»

Контрольная работа математика 10 класс «Тригонометрические формулы»

Контрольный диктант  3в класс

Контрольный диктант  3б класс «Имя существительное»

Контрольный диктант  3а класс «Имя существительное»

Контрольный диктант  3а класс «Склонение имен существительных»

Контрольный работа география 7 класc «Австралия»

Контрольная работа история 7 класс «История нового времени»

Демоверсии I полугодие:

Демоверсии КИМ 2-4 класс русский язык 

Демоверсии КИМ 2-4 класс литературное чтение

Демоверсии КИМ 2-4 класс математика

Демоверсии КИМ 2-4 класс интегрированная

Контрольная работа биология 6 класс

Контрольная работа физика 10 класс

Контрольная работа математика 11 класс

Контрольная работа русский язык 8 класс

Демоверсии 2 четверть:

Контрольная работа история 7 класс

Контрольная работа физика 10 класс

Контрольная работа физика 9 класс

Контрольная работа физика 8 класс

Контрольная работа география 9 класс

Контрольная работа география 7 класс

Контрольная работа геометрия 9а класс

Контрольный тест I полугодие экономика 11 класс 

Контрольный тест I полугодие математика 11 класс (база)

Контрольный тест I полугодие математика 11 класс (профиль)

Контрольный тест I полугодие математика 10 класс

Административный мониторинг математика 9 класс

Административный мониторинг математика 7 класс

Административный контроль математика 6 класс

Контрольная работа за I полугодие математика 5 класс

Контрольная работа математика 5 класс

Контрольная работа математика 4 класс

Контрольная работа математика 3а класс

Административный срез 2-4 класс

Демоверсии 1 четверть:

Контрольный диктант русский язык 3а класс

Контрольная работа математика 3а класс

Техника чтения 3а класс

Контрольный диктант русский язык 3б класс

Контрольная работа математика 3б класс

Техника чтения 3б класс

Контрольный диктант русский язык 4 класс

Контрольная работа математика 4 класс

Входной контроль начальная школа (1-4 класс): 

Диагностическая работа 1 класс

Демоверсия диктант 2-4 класс

Демоверсия математика 2-4 класс

Демоверсия контрольного диктанта 3 класс

---

Входной контроль математика 5 класс 

Входной контроль математика 8 класс

Входной контроль математика 9 класс

Входной контроль математика 10 класс

Входной контроль математика 11 класс

---

Необходимость входного контроля по математике в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

йО!: 10. 34216/2073-1426-2019-25-3-217-221 УДК 378:51

Чебунькина Татьяна Алексеевна

кандидат технических наук, доцент

Катержина Светлана Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент

Собашко Юлия Александровна

кандидат технических наук Костромской государственный университет [email protected], [email protected], [email protected]

НЕОБХОДИМОСТЬ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ ПО МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ

В статье рассматривается проблема перехода от одной ступени образования (школа) к другой (вуз). Особое внимание уделено проблеме математической подготовки абитуриентов. Баллы ЕГЭ, полученные выпускниками, не гарантируют наличия у абитуриента фундамента базовых математических знаний, и очень часто на практике оказывается, что первокурсники имеют существенные пробелы. В статье речь идет о входном контроле, как одном из элементов педагогической системы, способным дать представление об актуальном состоянии объекта. Проанализировав различные источники, а также обобщив свой практический опыт с опытом работы преподавателей других вузов, авторы приходят к выводу о необходимости входного контроля с целью определения степени готовности обучающегося к последующему этапу учебной деятельности — освоению компетенций в вузе.

Ключевые слова: вуз, ЕГЭ, входной контроль, диагностика, абитуриент, первокурсник, математика, уровень обученности.

Согласно статье 11 закона об образовании в Российской Федерации Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ. .. [5].

Частично для реализации первого пункта закона в нашей стране был введен единый государственный экзамен (ЕГЭ), который должен обеспечивать объективную оценку уровня подготовки выпускников 11 классов по математике в качестве итоговой аттестации, а также стать критерием отбора учащихся, желающих продолжить свое образование в вузах. Введение ЕГЭ позволило заменить собой два экзамена — итоговый экзамен в школе и вступительный экзамен в высшие учебные заведения. С методической точки зрения эти два экзамена имели значительные различия в содержании проверяемого материала, а также различные уровни сложности, что и послужило толчком к введению единого государственного экзамена. Результаты ЕГЭ позволяют получить независимую от конкретной школы и вуза оценку достижений каждого выпускника. К освоению программ бакалавриата или специалитета допускаются лица, имеющие среднее общее образование и нигде не сказано о тех знаниях и умениях, которыми должен владеть выпускник, чтобы он действительно смог освоить компетенции, предусмотренные стандартами и образовательными программами высшего образования.

Вузы по своему усмотрению устанавливают минимальные пороги по всем учебным предметам для зачисления, если минимальное количество баллов ЕГЭ не определено учредителем такой об-

разовательной организации. Эти минимальные пороги не должны быть ниже количества баллов ЕГЭ, которые определяются федеральным органом исполнительной власти, выполняющим роль контроля и надзора в области образования. Однако часть наиболее престижных вузов России получила возможность осуществлять среди абитуриентов дополнительные вступительные испытания по ряду предметов. Остальные вынуждены устанавливать минимальный порог для поступления с целью привлечения абитуриентов в связи со сложной демографической обстановкой. На сегодняшний день по математике минимальная граница, установленная Рособрнадзором, равна 27 баллам. К сожалению, за многие годы работы на кафедре высшей математики авторы заметили очень низкую способность к обучению абитуриентов, набравших такое низкое количество баллов. Как правило, они не могут справиться с учебной программой, не сдают сессию с первого раза и сразу попадают в кандидаты на отчисление.

Усилиями ученых (В.П. Беспалько, М.Р. Кудаев, Н.Ф. Талызина и др.) доказано, что педагогическая деятельность является системой и, следовательно, она функционирует по законам системы [3; 4; 6]. Если преподаватель знает уровень подготовки обучающихся и располагает средствами реализации цели, то педагогический процесс может стать эффективным. Необходимо в самом начале обучения провести входной контроль и получить объективную оценку знаний первокурсников с тем, чтобы установить их степень готовности к изучению математических дисциплин и к освоению компетенций в вузе. Затем, проведя анализ полученных результатов, определить содержание обучения, длительность и последовательность прохождения тем на основе сопоставления необходимого и фактического уровня обученности.

© Чебунькина Т. № 3

217

На момент зачисления абитуриентов преподавателю в лучшем случае могут быть доступны только сведения о результатах сданного ЕГЭ. К сожалению, балл ЕГЭ не дает полной характеристики об имеющихся у первокурсников знаниях и реальном уровне их математического образования. Это связано и с подготовкой к отдельным заданиям, позволяющим набрать баллы и с тем, что выпускники нацелены на краткосрочный результат — сдачу экзамена, а не на длительное и прочное усвоение материала.

Тема входного контроля, а также сравнение результатов входного контроля с баллами ЕГЭ и результатами первой экзаменационной сессии широко обсуждается педагогическим сообществом [1; 2; 9]. Отмечается расхождение между баллами ЕГЭ и тем запасом знаний выпускников, которые потребуются в дальнейшем для освоения компетенций.

С целью эффективной реализации программы бакалавриата, педагог должен за короткий промежуток времени в начале учебного процесса получить полную картину о зачисленных в группу студентах, их уровне подготовки и объеме имеющихся у них школьных знаний. Затем на основании полученных данных выстроить траекторию преподавания и оптимизировать учебный процесс. Входной контроль имеет двустороннее значение. С одной стороны, он просто необходим преподавателю для организации учебного процесса, особенно в начале первого года обучения, с другой — необходим студентам с целью выявления имеющихся пробелов в школьных знаниях [8]. Входной контроль, являясь значимой составляющей внутришкольного контроля, должен стать такой же составляющей в вузе. К целям входного

контроля можно отнести проверку знаний, умений и навыков по изученному в предыдущие школьные годы учебному материалу; определить возможные пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся. Задания входного контроля должны позволить выявить степень усвоения обучающимися базовых умений и навыков, необходимых для продолжения обучения в вузе. Получив результаты входного контроля, преподавателем вносятся поправки в календарно-тематический план, определяется, при изучении каких разделов высшей математики требуется уделить больше внимания на знания из школьного курса [7]. Усвоение ряда тем курса высшей математики невозможно без школьных знаний и умений, поэтому их изучение логично начинать с повторения, актуализации и систематизации базовых знаний, что, в свою очередь, будет плавным, «ненавязчивым» погружением в новую тему или создаст «контекст» для изучения новой дисциплины. Следует отметить, что основной целью входного контроля является не оценка знаний студентов, а определение уровня первичных, уже имеющихся у студента, базовых знаний и представлений по изучаемой дисциплине или теме.

При организации учебного процесса необходимо учитывать исходный уровень каждого студента в группе, а это неизбежно требует индивидуализации обучения. Сегодня учебный процесс нацелен на некоторого «среднего» обучающегося. Отвлекаясь на ликвидацию пробелов отстающих, преподаватель забывает об успевающих и тем самым тормозит их развитие. Такие трудности чаще всего встречаются именно на начальном этапе изучения курса. Если преподаватель работает со студентами постоянно, то ему нет необходимости проверять

Таблица 1

Результаты входного контроля

№ задания Проверяемые элементы содержания и виды деятельности Кол-во студентов, давших правильный ответ Кол-во студентов, не приступивших к заданию Процент выполнения задания, %

Т Э Т Э Т Э

1 Умение выполнять арифметические действия 59 51 1 1 44,7 38,6

2 Умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений 48 46 2 1 36,3 34,8

3 Умение решать квадратные уравнения 60 52 0 0 45,4 39,4

4 Умение строить графики функций 45 41 6 8 34,1 31,1

5 Умение находить значения тригонометрических функций 44 15 7 14 33,3 11,4

6 Умение выполнять тождественные преобразования тригонометрических выражений 18 14 23 23 13,6 10,6

7 Умение находить область определения функции 19 21 25 29 14,4 15,9

8 Умение выполнять тождественные преобразования дробно-рациональных выражений 40 23 17 11 30,3 17,4

9 Умение выполнять тождественные преобразования выражений, содержащих степенную функцию с рациональным показателем 21 19 18 17 15,9 14,4

10 Умение выполнять тождественные преобразования логарифмических выражений и находить их значения 13 2 38 44 9,8 1,5

218

Вестник КГУ ^ 2019

имеющиеся у них умения при изучении новой темы, важно только проконтролировать наличие этих умений в самом начале семестра и провести необходимую работу по ликвидации имеющихся пробелов. Если же в начале первого семестра этого не сделать, то уже на первом экзамене студенты покажут низкую успеваемость.

В Костромском государственном университете на кафедре высшей математики разработан целый комплекс дидактических материалов для обеспечения системы контроля. Одной из наиболее зарекомендовавших себя формой контроля стало тестирование. В 2017 году было проведено входное тестирование 132 студентов очной формы обучения: 66 студентов технических специальностей (Т) и 66 экономических (Э), таким образом, исследование охватило шесть учебных групп двух направлений подготовки. Обозначим эти группы условно Т1, Т2, Т3, Э1, Э2, Э3. Структура работы и полученные результаты представлены в таблице 1.

Процент выполнения задачи рассчитывался по формуле: ПВЗ=М1/М2*100%, где N — количество учеников, правильно решивших задачу, N — количество учащихся в исследуемой группе.

Получив результаты входного контроля, авторы статьи провели сравнение среднего балла ЕГЭ и среднего процента выполнения всей работы для каждой из шести групп, которое представлено на рисунке 1.

В некоторых группах результаты входного контроля оказались выше среднего балла ЕГЭ. Максимальный балл ЕГЭ у поступивших составил всего лишь 59 баллов (группа Т2), максимальный процент выполнения работы входного контроля тоже оказался в этой группе — 64, что говорит о проблеме низкого уровня базовых знаний, полученных в школе. В целом лучшие результаты показали студенты технических специальностей, которые первоначально имели более высокий балл ЕГЭ. Результаты единого государственного экзамена за

последние годы так же говорят о наличии пробелов в базовых знаниях выпускников костромских школ. Существуют темы, в усвоении которых учащиеся имеют серьезные затруднения, а это неизбежно влечет большие трудности при изучении части разделов высшей математики. В престижные вузы такие абитуриенты не поступили бы, но большинство вузов вынуждены держаться за любых студентов и поэтому преподаватели учат тех, кого иногда просто невозможно научить.

Главной задачей, которая встает перед преподавателем, получившим результаты проведенной работы — это ликвидация пробелов в школьных знаниях обучающихся. Для решения этой проблемы было применены разные формы работы: две группы Т1 и Э1 были приглашены на дополнительные занятия по школьному курсу математики. Был разработан адаптационный курс, предусматривающий повторение основных разделов школьной математики. Целью данного курса стало повышение качества математической подготовки обучающихся до уровня, необходимого для освоения математических дисциплин, изучаемых в вузе. Студенты были организованы в группы по 10 человек. Занятия проходили один раз в неделю. Занятия по высшей математике для этих студентов проводились в обычном режиме. Две группы Т2 и Э2 посещали только практические занятия, которые были построены следующим образом: начало каждого занятия начиналось с повторения школьных тем, так или иначе встречающихся в изучаемой вузовской теме. № 3

219

В*.контроль №1 I В*.контроль №2

Т1 12 ТЗ 31 32 33

Рис. 2. Сравнение результатов двух работ входного контроля

темы. Организация дополнительных занятий так же может быть проблематична, поэтому в качестве эксперимента группы Т3 и Э3 получали на дом задания школьного курса и выполняли их самостоятельно. Через три месяца в исследуемых группах был опять проведен входной контроль, результаты которого представлены на рисунке 2.

Как видим, результаты улучшились во всех группах. Наиболее это заметно в группах Т1 и Э1 (17 и 12% соответственно), в группах Т2 и Э2 -13 и 7% и менее заметное улучшение в группах Т3 и Э3 — 4 и 3%. Это говорит о том, что наиболее эффективной оказалась такая форма работы как адаптационные курсы. При невозможности их организации следует прибегнуть к повторению школьных тем прямо на практических занятиях. Первокурсники, получавшие на дом задания, показали менее хороший результат, но это не говорит о том, что такая форма работы не эффективна. Есть вероятность, что студенты не привыкли работать самостоятельно и им необходимо этому учиться, а преподавателю координировать и контролировать их работу. Кроме того, к первым двум формам работы можно добавить и самостоятельную работу по школьной программе.

Часть абитуриентов посещала подготовительные курсы, проводимые нашим университетом. Средний балл входного контроля у этих студентов оказался довольно высоким и составил 72%, балл ЕГЭ — 66. Таким образом, занимаясь на курсах с преподавателем кафедры высшей математики, абитуриент готовится не только к сдаче ЕГЭ, но и к дальнейшему обучению в вузе.

По итогам занятий было проведено анкетирование, в котором студенты высказали свое мнение и внесли предложения. Было сказано о необходимости дополнительных занятий, о нехватке методических пособий, которыми можно было бы воспользоваться с целью ускоренного повторения школьного материала непосредственно перед началом учебного года.

Анализируя опыт других вузов, мы пришли к выводу о том, что проблема низкого усвоения школьной программы существует во многих российских вузах и не только по математике, но и по физике, химии. Школьная подготовка у ряда обучающихся очень слабая и требует корректировки. С целью ликвидации пробелов создаются профильные классы, центры технического образования, проводятся летние предметные школы. Такие формы не только являются частью профориента-ционной работы, но и помогают выпускникам познакомиться с преподавательским составом и основами вузовского обучения.

Проанализировав все результаты, авторы статьи предлагают следующее: 1) перед началом занятий проводить обучающие курсы (можно дистанционно) для тех студентов, чей балл ЕГЭ очень низкий; 2) практические занятия по высшей математике начинать с короткой «пятиминутки» — повторения школьных тем; 3) домашняя работа должна включать в себя задания, направленные на повторение школьного курса. Такая комплексная подготовка в течение первого семестра позволит ликвидировать проблемы в базовых знаниях, позволит подтянуть обучающихся до необходимого уровня, а это в дальнейшем позволит избежать низких результатов в сессию.

Библиографический список

1. Арефьев В.П., Михальчук А.А., Лазарева Л.И. Сравнительный статистический анализ результатов вступительных испытаний и входного контроля математических знаний // Открытое и дистанционное образование. — 2007. — № 4. — С. 41-51.

2. Беленкова Ж. Т. Входные контрольные работы как метод прогнозирования результатов обучения математическим дисциплинам // Разработка теории и методики преподавания математических и естественнонаучных дисциплин с использованием современных информационных технологий: сб. материалов заоч. науч.-практ. конф. с между-

Вестник КГУ Л 2019

220

нар. участием. — Омск: ОГАУ им. П. А. Столыпина, 2017. — С. 83-90.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

4. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. — Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та, 2003. — 168 с.

5. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон: офиц. текст. — М., 2012.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 1998. — 288 с.

7. Чебунькина, Т.А., Землякова И.В. О входном контроле и анализе его результатов // Роль современного университета в технической и кадровой модернизации российской экономики: сб. трудов IX межд. науч-метод. конф. — Кострома: КГТУ 2015. — С. 55-56.

9. Чебунькина Т.А., Катержина С.Ф., Собаш-ко Ю.А. Проведение входного контроля по математике в вузе // Прорывные научные исследования как двигатель науки: сб. статей межд. науч-практ. конф. Ч. 3. — Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. -С. 215-217.

9. Ямалиев В. У. Сравнительный анализ результатов ЕГЭ и входного контроля знаний студентов технического вуза / В.У Ямалиев, А. А. Кудрейко, Д. А. Чурилов, О. А. Баулин // Нефтегазовое дело. -2014. — № 2. — С. 425-437.

References

1. Arefev VP., Mihal’chuk A.A., Lazareva L.I. Sravnitel’nyj statisticheskij analiz rezul’tatov vstupitel’nyh ispytanij i vhodnogo kontrolya matematicheskih znanij // Otkrytoe i distancionnoe obrazovanie. — 2007. — № 4. — S. 41-51.

2. Belenkova ZH.T. Vhodnye kontrol’nye raboty kak metod prognozirovaniya rezul’tatov obucheniya matematicheskim disciplinam // Razrabotka teorii i metodiki prepodavaniya matematicheskih i estestvennonauchnyh disciplin s ispol’zovaniem sovremennyh informacionnyh tekhnologij: sb. materialov zaoch. nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem. — Omsk: OGAU im. P.A. Stolypina, 2017. — S. 83-90.

3. Bespal’ko V.P. Slagaemye pedagogicheskoj tekhnologii. — M.: Pedagogika, 1989. — 192 s.

4. Kudaev M.R. Metodologiya i metodika pedagogicheskih issledovanij. — Majkop: Izd-vo Adygejskogo gos. un-ta, 2003. — 168 s.

5. Rossijskaya Federaciya. Zakony. Ob obrazovanii: feder. zakon: ofic. tekst. — M., 2012.

6. Talyzina N.F. Pedagogicheskaya psihologiya. -M.: Akademiya, 1998. — 288 s.

7. CHebun’kina, T.A., Zemlyakova I.V. O vhodnom kontrole i analize ego rezul’tatov // Rol’ sovremennogo universiteta v tekhnicheskoj i kadrovoj modernizacii rossijskoj ekonomiki: sb. trudov IX mezhd. nauch-metod. konf. — Kostroma: KGTU, 2015. — S. 55-56.

9. CHebun’kina T.A., Katerzhina S.F., Sobashko YU.A. Provedenie vhodnogo kontrolya po matematike v vuze // Proryvnye nauchnye issledovaniya kak dvigatel’ nauki: sb. statej mezhd. nauch-prakt. konf. CH. 3. — Ufa: MCII OMEGA SAJNS, 2017. — S. 215-217.

9. YAmaliev V.U. Sravnitel’nyj analiz rezul’tatov EGE i vhodnogo kontrolya znanij studentov tekhnicheskogo vuza / VU. YAmaliev, A.A. Kudrejko, D.A. CHurilov, O.A. Baulin // Neftegazovoe delo. -2014. — № 2. — S. 425-437.

Педагогика. Психология. Социокинетика J №3

221

Гимназия № 2, Красноярск — Официальный сайт

 Положение о системе оценки качества образования в МАОУ Гимназия № 2

 Перспективный план проведения мониторинговых мероприятий ВСОКО на первое полугодие 2020-2021 учебного года

 Перспективный план проведения мониторинговых мероприятий ВСОКО на второе полугодие 2019-2020 учебного года

Методическое объединение учителей естественных наук

 Диагностическая работа физика 7 класс

 Диагностическая работа геграфия 8 класс

 Диагностическая работа химия 9 класс

 Диагностическая работа физика 11 класс

 Диагностическая работа физика профиль 11 класс

Методическое объединение учителей иностранного языка

 Входной контроль английский язык 4 класс

 Входной контроль английский язык 5 класс

 Входной контроль английский язык 6 класс

 Входной контроль английский язык 7 класс

 Входной контроль английский язык 9 класс

 Входной контроль английский язык 10 класс

 Входной контроль английский язык 11 класс

 Анализ входного контроля английский язык 4 класс

 Анализ входного контроля английский язык 6 класс

 Анализ входного контроля английский язык 7 класс

 Анализ входного контроля английский язык 11 класс

Методическое объединение учителей математики и информатики

 Диагностическая работа математика 5 класс

 Диагностическая работа математика  6 класс

 Диагностическая работа математика 8 класс

 Диагностическая работа математика 9 класс  ноябрь

 Диагностическая работа математика 9 класс

 Диагностическая работа математика 10 класс

 Диагностическая работа математика 11 класс

 Диагностическая работа информатика 8 класс

Методическое объединение учителей общественных наук

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

 Диагностическая работа по русскому языку 5 класс

 Диагностическая работа по русскому языку 6 класс

 Диагностическая работа по русскому языку 7 класс

 Проверочная работа по русскому языку 5 класс (1 вариант)

 Проверочная работа по русскому языку 5 класс (2 вариант)

 Итоговая диагностическая работа по русскому языку 6 класс (вариант I)

 Итоговая диагностическая работа по русскому языку 6 класс (вариант II)

 Итоговая диагностическая работа по русскому языку 6 класс (вариант III)

 Диагностическая работа по литературе 10 калсс

Методическое объединение учителей физической культуры и ОБЖ

 Нормативы ГТО для школьников

 Программа тестирования по видам испытаний ВФСК

Методическое объединение учителей начльных классов

 Диагностическая работа Окружающий мир 1 класс

 Диагностическая работа Литертаурное чтение 2 класс

 Проверочная работа Безударная гласная в корне слова 2 класс

 Итоговая контрольная работа Окружающий мир 4 класс (1 вариант)

 Итоговая контрольная работа Окружающий мир 4 класс (2 вариант)

 Итоговая контрольная работа Литература 4 класс

 Всероссийская проверочная работа русский язык 4 класс

 Всероссийская проверочная работа математика 4 класс

 Проверочная работа по русскому языку 2 класс (1 вариант)

 Проверочная работа по русскому языку 2 класс (2 вариант)

Психологическая служба

 Карта наблюдений модифицированная

 Методика Несуществующее животное

 Методика Школа зверей

 Тест Филлипса

 Шкала тревожности

 Анкета для родителей (удовлетворенность работой ОУ)

МБОУ «Лицей №23» — Поздравление выпускникам

Поздравляем команду «Neptume» победителей Школьной лиги Международного инженерного чемпионата Case-in  в составе учащихся ЦДНИТТ при КузГТУ «Уникум», созданного при поддержке Фонда Андрея Мельниченко и СКГ, Алексей  Плешкань (МБОУ «Лицей№23»), Константин  Воротков, Максим Мельников

Поздравляем Качаеву Людмилу Александровну с заслуженной наградой (подробнее)

Поздравляем ученика 3б класса  Гудкова Дмитрия  — призёра и ученика 10а  класса Плешкань Алексея — победителя  Городского конкурса научных опытов «Увлекательная наука»! Благодарим педагогов Лихачёву К. Г., Бызову Е.С. !

Поздравляем ученика 3 класса Васина Артёма — призёра Городского конкурса слайдовых презентаций «Наука глазами детей», посвящённого 300-летию Кузбасса в номинации «Научные открытия и изобретения, сделанные в России 21 века»! Благодарим педагога Татьяну Юрьевну Бесогонову! 

Поздрвляем Тумбинского Романа, Тимошенко Дарью — победителей, Шулаева Семёна — призёра Регионального этапа Всероссийского слёта «АгроСтар»! Благодарим учителя биологии Людмилу Александровну Качаеву за подготовку победителей и призёра слёта!

Поздравляем победителей и призёров  Городской научно – практической конференции исследовательских и прикладных работ школьников «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»! (подробнее)

Поздравляем учеников 10Б класса Мальневу Веру, Ершова Ивана, Григоряна Тиграна, Картовенко Константина, Бухарова Владимира, Денисова Вячеслава, Цепелева Ивана и учителя русского языка и литературы Худякову Н. А.  с победой в городском конкурсе «Честный ЕГЭ — путь в будущее!». #лицей23кемерово #образованиекемерово (подробнее)

Поздравляем победителей региональной эколого-краеведческой научно-практической конференции школьников  «Цвети, шахтерская земля»! 1 место — Казанин Глеб, ученик 3 «а» класса, 2 место — Жигалова Ксения (2 «а») и Цвелодуб Арина (3 «а»). Мы вами гордимся! (подробнее)

Поздравляем Команду лицея по волейболу, занявшую 3 место в районном этапе Кузбасской школьной спортивной лиги в зачет Городской спартакиада школьников (подробнее)

Поздравляем ученика 5б класса Максима Каширского  — призёра Городского научного соревнования «Юниор»»! Благодарим руководителей Гараничеву С.В.!

Поздравляем победителей и призеров  городской многопредметной олимпиады 5-6 классов 2020 – 2021 учебного года! (подробнее)

Поздравляем Маткову Екатерину ученицу 8А класса с победой в Областном конкурсе «Юный экскурсовод» в младшей возрастной группе. В сентябре 2021 года Екатерина будет представлять свою экскурсионную работу на Всероссийском конкурсе. Благодарим за подготовку педагога дополнительного образования Чернову Е.Ф. Желаем успехов! (подробнее)

Поздравляем ученика 10б класса Шулаева Семёна и ученицу 11в класса  Мелешенко Валерию – победителей II региональной очно – заочной  конференции научно – исследовательских и проектных работ школьников «ГАЛАКТИКА НАУКИ» Благодарим руководителя Качаеву Л.А., учителя биологии! Благодарим за сотрудничество образовательный центр «Сириус. Кузбасс» Мы гордимся Вами! (подробнее)

Поздравляем Колпинского Ивана ученика 9Б класса с первым местом в соревнованиях по стрельбе из лука «Стрелы Енисея», среди юношей и девушек 2004 г.р. и младше (подробнее)

Поздравляем ученицу 9б класса Ладу Уткину – призёра регионального этапа Российской психолого-педагогической олимпиады школьников им. К.Д. Ушинского! Благодарим педагога – психолога Ольгу Владимировну Спесивцеву за подготовку!

Поздравляем победителей и призёров Городской многопредметной олимпиады младших школьников 2020 – 2021 учебного года! Мы гордимся вами! (подробнее)

Поздравляем ученицу 3 а класса Усаченко Марию со 2м местом в областных соревнованиях по плаванию «Юный пловец Кузбасса»! 3е место 50 метров на спине. 1е место в командной эстафете. 3е место кроль 200 метров. 1 место эстафета комплексом. Так держать! Маша состоит в спортивной школе олимпийского резерва по плаванию. Имеет юношеские разряды (подробнее)

Поздравляем победителей и призёров Городского конкурса исследовательских работ «Первые шаги в науке»! Благодарим педагогов за руководство исследовательской деятельностью! (подробнее)

Поздравляем учащихся 11 классов Углова Артема и Золотухина Платона, занявших 1 место в общекомандном зачете и 2 место в личном зачете по подтягиванию на перекладине в составе команды Ленинского района в XvII традиционной спартакиаде допризывной и призывной молодежи (подробнее)

Поздравляем ученика 10б класса Семёна Шулаева – победителя и ученицу 11б класса Валерию Мелешенко – призёра городской олимпиады «Здоровое поколение»! Благодарим учителя биологии Людмилу Александровну Качаеву!

Поздравляем учеников 3Б класса с победами во Всероссийском конкурсе технического творчества к Дню детских изобретений «Эврика» Мы гордимся вами, юные изобретатели! (подробнее)

Поздравляем Каширских Максима 5 Б класс, Симакова Дмитрия 5А класс со 2 местом в городских соревнованиях по робототехнике  в рамках региональных соревнований «Кузбасская спортивная школьная лига» (Педагог Гараничева Светлана Викторовна)

Поздравляем команду шахматистов «Шахматный Интеллектуал» МБОУ «Лицей N23» занявшую 3 место в районном этапе «Кузбасской спортивной шахматной лиги» (подробнее)

Поздравляем команду лицея занявшую 3 место в районных соревнованиях Городской спартакиады школьников по лыжным гонкам. Желаем успехов в городском этапе 26.02.2021. Так держать! (подробнее)

Поздравляем  Карину Ольховикову  (11а класс )– призёра  регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК! Мы гордимся тобой!

Поздравляем ученика 10 класса Белянинова Илью  – призёра регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре! Благодарим учителя физической культуры Ашихмина Михаила Климентьевича за подготовку! Мы гордимся вами!

Поздравляем ученицу 3б класса Громову Злату с победой в международном конкурсе «Зимние забавы» (подробнее)

Поздравляем команду шахматистов МБОУ «Лицей N23», занявшую третье место в районных соревнованиях! Ребята победно провели 15 партий! Молодцы! (подробнее)

Поздравляем   Романа Тумбинского  (11 класс) и Шулаева Семёна (10 класс) – победителей и Мелешенко Валерию  (11 класс) – призёра регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии! Благодарим учителя биологии Людмилу Александровну Качаеву за подготовку! Мы гордимся вами! (подробнее)

Завершился школьный этап Городской олимпиады младших школьников. Мы поздравляем победителей и призёров и желаем  им успеха на муниципальном этапе!  Благодарим учителей начальных классов Елену Александровну Казанцеву и Ларису Анатольевну Павловну за подготовку обучающихся 4-х классов! (подробнее)

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

Прием заявок

Отдел мониторинга ЦРО осуществляет приём заявок на проведение 1 и 2 этапов мониторинговых исследований ОУ г. о. Самара и Самарской области в 2020/2021 уч. году.

Общая информация

Отдел мониторинга развития образования и аналитической работы ЦРО проводит на договорной основе следующие виды мониторинговых исследований:

• Готовности выпускников 9-х, 11-х классов к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ по следующим предметам: русский язык, математика, история, обществознание, физика, химия, биология, информатика, иностранный язык (английский), литература, география.
• Уровня предметной обученности учащихся 2-8-х, 10-х классов по отдельным предметам.
• Комплексной диагностики обученности учащихся 1-4-х классов по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению.
• Стартовой диагностики уровня готовности к обучению учащихся 1-х классов.
• Достижений метапредметных результатов учащимися 5-7-х классов.
• Достижения планируемых результатов учащимися 4-х классов (итоговый контроль), учащимися 5-х классов (входной контроль) по отдельным предметам.

Дополнительно к перечню проводимых мониторинговых исследований возможно проведение проверочных работ по следующим направлениям:

1. «Смысловое чтение и работа с текстом» в 3-4 и 5-6 классах;
2. «Окружающий мир» в 4 классе.

А так же имеется возможность проведения проверочных работ (продолжительностью 45 мин) на ступени общего образования по следующим предметам:

1. английский язык — 6,7, 8 классы;
2. обществознание – 5, 6, 7, 8 классы;
3. история – 6, 7, 8 классы;
4. география – 5, 6, 7, 8 классы;
5. информатика – 6, 7, 8 классы.

Нормативно-правовое обеспечение
Договор на проведение мониторинга заключается между ЦРО (Исполнителем) и Заказчиком мониторинга от ОУ (членом родительского комитета, попечительского совета), если оплата производится за счет средств данных органов самоуправления. Количество заказчиков мониторинга от одного ОУ не ограничено. По окончании работ оформляется счет-фактура и акт выполненных работ.
Форма проведения
Мониторинговые исследования проводятся в очной форме, с предоставлением контрольно-измерительных материалов в типографском виде.
Диагностика уровня предметной обученности учащихся 7-х, 8-х, 10-х классов может быть проведена в дистанционной форме с использованием программного комплекса «Прометей» по следующим предметам: история, литература, обществознание, практикум по решению текстовых задач по математике.
Итоги мониторинга
По результатам проведенных исследований ОУ получает пакет аналитических материалов, включающий в себя: спецификацию работы, аналитическую справку (при необходимости), таблицы результатов выполнения работы.
Сроки проведения
Мониторинг проводится в два этапа (для учащихся начальной школы возможно проведение трехэтапного мониторинга).

Результаты мониторинга уровня освоения общеобразовательных программ претендентами на получение медали в 2021 году

6 Оценка аттестата по математике | Измерение того, что имеет значение: концептуальное руководство для оценки по математике

П OSTSCRIPT

Три предложенных здесь принципа — содержание, обучение и равенство — функционируют как гироскоп для реформы математического оценивания, который поможет продолжить реформу математики и перейти к новым оценкам, которые отражают важную математику, поддерживают хорошее обучение и способствуют развитию возможностей каждого ученика учить.

Система наведения этого гироскопа является мощным инструментом на пути к реформе системы оценивания. Однако это всего лишь инструмент, сам по себе недостаточный для решения поставленной задачи. Не менее важны пригодность судна для рейса, экипаж, способный внести необходимые поправки на середине курса, а также подробная навигационная карта, показывающая желаемый порт.

Сосудом реформы является общенациональный акцент на системных изменениях: скоординированный ответ всех основных компонентов образовательной системы (учебная программа, преподавание, оценка, управление, педагогическое образование, школьная организация и т. Д.)). По математике судно особенно крепкое и хорошо спущено на воду. Уже доступны описания задачи (Все на счету), цели того, что студенты должны изучать (Учебный план и стандарты оценки), и методы обучения, необходимые для поддержки этого обучения (Профессиональные стандарты преподавания математики). NCTM сейчас разрабатывает третий из серии томов стандартов, на этот раз по оценке. В этом томе, который планируется выпустить весной 1995 года, будут изложены стандарты оценивания, которые служат целому ряду целей — от обучения в классе до политики, оценки программ, планирования и распределения студентов.Три компонента стандартов — учебная программа, педагогика и оценка — обеспечивают основу для обновления педагогического образования, переосмысления школьной организации, повышения эффективности реформ и содействия диалогу о системных изменениях между многими заинтересованными сторонами в математическом образовании.

Резервы на рейс обеспечиваются материальными ресурсами, что стимулирует широкое участие в реформе оценивания. Эти ресурсы предоставляют богатый набор примеров высококачественного оценивания, соответствующего видению математики и математического образования, выраженному в Стандартах .Некоторые предоставляют конкретные примеры, иллюстрирующие общие идеи (например, Mathematics Assess —

ИНСТРУКЦИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ | IUSD.

org

IUSD Вторичная математика

Пути по математике и размещение

IUSD стремится к соответствующему размещению учащихся средней школы по математике. Программа IUSD Secondary Mathematics Pathway, Integrated Mathematics (рис. 1) была создана с участием различных групп заинтересованных сторон.Программа Secondary Mathematics Pathway позволяет учащимся продвигаться по последовательностям курсов, разработанным для удовлетворения потребностей учащихся в обучении в соответствии с Общими основными государственными стандартами Калифорнии — Математика и Основы математики для государственных школ Калифорнии. Студенты продвигаются по целевым курсам или курсам на уровне класса с поддержкой и ускоренными вариантами курса, доступными студентам на основе продемонстрированных учебных потребностей. Потребности в обучении определяются по множеству критериев (изложенных ниже) на всех курсах средней математики.

Рис. 1 IUSD Курс по средней математике, интегрированная математика.

Математическое ускорение

Программа Secondary Mathematics Pathway предлагает учащимся несколько точек принятия решений для ускорения в средней и старшей школе и предлагает различные варианты для карьеры и готовности к колледжу. Как указано в Основах математики для государственных школ Калифорнии:

«Решения ускорить освоение учащимися высшей математики до девятого класса [основаны] на убедительных доказательствах того, что учащийся учится … Прежде чем ученик будет переведен на ускоренный путь, необходимо приложить серьезные усилия, чтобы рассмотреть убедительные доказательства концептуального понимания учащимся, знания понимание процедур, знание процедурных навыков, беглость речи и способность применять математику.(стр. 829) Необходимо позаботиться о том, чтобы учащиеся полностью понимали все важные темы учебной программы по математике, и чтобы не нарушалась непрерывность обучения математике ». (стр.830)

Кроме того, в Математических принципах далее говорится, что «не следует торопиться с решениями о переводе учащихся в соответствие с Общими государственными стандартами высшей математики до девятого класса», поскольку преждевременное ускоренное зачисление может иметь негативные последствия для учащихся (стр. 828)

Ускорение по математике в IUSD начинается в седьмом классе за счет сжатия контента, что обеспечивает последовательное изучение всех государственных стандартов, что обеспечивает прочную основу для будущего обучения.Учащиеся начальной школы IUSD, нуждающиеся в углубленном изучении математики, будут участвовать в процессе обучения, который позволит глубже понять содержание уровня своего обучения и применить процедурные навыки, беглость речи и концепции уровня обучения при решении задач.

Критерии размещения по математике

Зачисление учащихся средней школы по математике основано на нескольких критериях. Целевой курс для студентов — это курс на уровне их класса. Целевой курс обеспечивает глубину и основу, которые имеют решающее значение для будущего обучения, и обеспечивает путь обучения, который соответствует требованиям для окончания средней школы и вступительным требованиям UC.Учащиеся, стремящиеся к дальнейшему ускорению за пределами целевого курса, имеют несколько точек принятия решений в средней и старшей школе.

Множественные меры , используемые для учащихся, поступающих в среднюю школу или на интегрированные курсы математики в средней школе:

• Итоговые оценки по курсу математики
  
  • Оценки за каждый оценочный период (триместры в 6 ^-е -8 ^{-е классы} и семестры в средней школе) используются для более точного отражения конкретных содержательных знаний.Оценки не усредняются по оценочным периодам.
  • Оценки включают отрицательные оценки (A = 90% или выше, B = 80% -89%, C = 70% -79%, D = 60% -69%, F = 59% или ниже)
• Оценка в конце курса
  
  • Оценка в конце курса для каждого курса состоит из математических стандартов для курса в соответствии с государственным содержанием и стандартами процесса.
  • Задачи на экзамене по окончании курса согласованы с глубиной и строгостью, предусмотренными государственными стандартами и рамками.Они включают концептуальное понимание, процедурные навыки и их применение при решении проблем.
• Оценка стандартов математической практики и рабочих навыков
  
• Экзамен по базовым навыкам (учащиеся, поступающие только в 7 ^{-й класс} )
  
  • Экзамен по базовым навыкам оценивает процессуальные навыки учащихся с помощью сложения, вычитания, умножения и деления с использованием целых чисел, дробей и процентов. Включены операции по стандартам штата Калифорния 4 ^th , 5 ^th, и 6 ^th .

Размещение студентов по математике

Последовательность индивидуальных курсов математики учащихся в средней и старшей школе определяется с использованием множественных критериев для размещения. На рисунках 2 и 3a-3c показаны критерии, необходимые для помещения в комплексные курсы средней и старшей школы по математике. В средней школе (рис. 2) MS Math 7 и MS Math 8 представляют соответствующие целевые или учебные курсы. MS Summer Bridge — это курс летней школы, предлагаемый учащимся математики 7, которые соответствуют критериям ускоренного обучения и выбирают строгую ускоренную летнюю программу.MS Enhanced Math 7/8 и MS Enhanced Math I представляют собой трехлетний курс обучения математике (Math 7, Math 8 и Math I), сжатый в два года ускоренного обучения. После успешного завершения двухлетней ускоренной последовательности средней школы учащиеся завершили целевой курс для 9 ^{-го класса} в соответствии с государственными стандартами содержания. В старшей школе (рис. 3a, 3b и 3c) целевые курсы представляют математика I, математика II и математика III. Math I AB и Math I CD — это классы поддержки, каждый из которых предоставляет инструкции по половине содержания Math I, а также обязательные стандарты содержания.HS Summer Bridge — это курс летней школы, предлагаемый учащимся математики II, которые соответствуют критериям ускоренного обучения и хотят записаться на строгое ускоренное летнее размещение. Расширенная математика II и Расширенная математика III представляют собой трехлетний курс математики (Math II, Math III и Precalculus), объединенный в два года ускоренного обучения. Таблицы с инструкциями по размещению по математике, организованные по предварительным курсам, можно найти в Приложении A.

Рисунок 2 Распределение учащихся средней школы по математике, 6–8 классы.На рисунках показаны необходимые критерии и последовательность курсов при переходе с 6-го на 7-й классы.

Рисунки 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f, 3g Распределение учащихся средней школы по математике, интегрированные курсы математики. На рисунках показаны необходимые критерии и последовательность курсов при переходе от интегрированных математических курсов средней и старшей школы.

Материнское право

Учащиеся, родители или учителя могут подать апелляцию после получения уведомления об окончательном зачислении.Апелляция подается текущему школьному администратору или уполномоченному лицу в сроки, указанные на веб-сайте IUSD.

Учащиеся и родители могут предоставить соответствующие доказательства, включая, помимо прочего, следующее:

• Соответствующая история оценок
• Дополнительные или дополнительные курсовые работы
• Результаты стандартизированных тестов

Запросы на апелляцию приводят либо к 1) утверждению запроса с мерами по мониторингу прогресса в ускоренных курсах 2) утверждению дополнительных доказательств знаний учащегося для определения окончательного размещения, или 3) отклонению запроса на ускоренное размещение в это время.

Годовой анализ совокупных данных

Совокупные данные о размещении учащихся по математике будут анализироваться и представляться школьному совету IUSD ежегодно. Сводные данные будут использоваться, чтобы гарантировать отсутствие непропорционального влияния на успеваемость по математике в зависимости от расы учащегося, этнической принадлежности, пола или социально-экономического положения.

Одномесячный контрольный пункт

В течение первого месяца учебы в школе будут проверены зачисления всех учащихся 9-х классов по математике, чтобы определить их сильные стороны и потребности в учебе.Данные внешней оценки и стандартизированных тестов, если таковые имеются, будут использоваться для повторной оценки индивидуальных достижений учащихся, необходимых знаний по содержанию и уместности размещения.

• Учащиеся, обучающиеся на Math I AB, получат контрольно-пропускной пункт в течение первой недели учебы.
  
  • На контрольной точке первой недели студенты, обучающиеся на Math I AB, пройдут оценку обязательных стандартов содержания математики. Учащимся, демонстрирующим мастерство в соответствии со стандартами предварительных требований, будет проведена повторная оценка их размещения, чтобы определить, какие из них наиболее подходят: Math I AB или Math I.
• Учащиеся, обучающиеся на курсах начального уровня и ускоренных курсах, получат контрольно-пропускной пункт в течение первого месяца обучения в школе. Помимо данных об оценке, также будет учитываться успеваемость студентов по курсу.
• На месячном контрольном пункте студенты, демонстрирующие существенное владение текущим содержанием курса, могут принять решение пройти аттестацию по окончании курса, чтобы подтвердить свое мастерство.

Приложение А

Руководство по размещению для 6 -й Классники
	Целевое размещение для всех 7 -х учеников Математика 7	Ускоренное размещение Расширенная математика 7/8 (должно соответствовать 3 из 4 критериев)
Марка	Классы ниже 90%	Оценка 90% и выше в каждом триместре
Оценка в конце курса	Ниже 80%	80% или больше
Экзамен по базовым навыкам	Ниже 90%	90% или больше
Оценка SMP	№	Есть

Правила размещения студентов, обучающихся в Математика 7
	Целевое зачисление для всех 8 -х учеников Математика 8	Ускоренное размещение * Курс MS Bridge (должно соответствовать 2 из 3 критериев)
Марка	Все учащиеся, сдавшие экзамен по математике 8, если они не соответствуют критериям ускоренного обучения	Оценка 90% и выше в каждом триместре
Оценка в конце курса		85% или больше
Оценка SMP		Есть

* Курс MS Bridge Course предлагается в летней школе

IUSD.

Правила размещения для студентов, обучающихся в Расширенная математика 7/8
	Целевое размещение Математика 8	Ускоренное размещение Расширенная математика I (должно соответствовать 2 из 3 критериев)
Марка	Студент не соответствует критериям для продолжения ускоренного курса	Классы 80% и выше
Оценка в конце курса		85% или больше
Оценка SMP		Есть

Правила размещения студентов, обучающихся в MS Summer Bridge Course
	Целевое размещение Математика 8	Ускоренное размещение Расширенная математика I (должно соответствовать 2 из 3 критериев)
Марка	Все учащиеся по математике 8, если они не соответствуют критериям ускоренного обучения	Класс 80% и выше
Оценка в конце курса		85% или больше
Оценка SMP		Ye

Правила размещения для студентов, обучающихся в Математика 8
	Целевое размещение для всех 9 -х учеников Математика I	Размещение поддержки Математика I AB (2-летняя математика I) должен соответствовать всем критериям
Марка	Все учащиеся, сдавшие экзамен по математике I, если они не соответствуют всем трем критериям	Оценки ниже 70% в каждом триместре
Оценка в конце курса		Ниже 70%
Оценка SMP		Должны иметь убедительные доказательства, основанные на Приложении к размещению Math I ABCD

Правила размещения для студентов, обучающихся в MS Расширенная математика I
	Математика 1	Целевое размещение Математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев)	Ускоренное размещение Расширенная математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев)
Марка	Учащийся не соответствует критериям для продолжения ускоренного пути	Классы 70% и выше	Оценка 90% и выше в каждом триместре
Оценка в конце курса		70% или больше	85% или больше
Оценка SMP		Демонстрирует навыки, необходимые для математики II	Демонстрирует навыки, необходимые для углубленной математики II

Руководство по размещению студентов, обучающихся в Математика I AB
	Целевое размещение Математика I	Целевое размещение Математика I CD	Размещение поддержки Математика I AB
Марка	Классы 70% и выше	Классы 60% и выше	Классы до 60%
Оценка в конце курса	70% или больше	60% или больше	Ниже 60%
Оценка SMP	Демонстрирует навыки, необходимые для математики I	Демонстрирует навыки, необходимые для математики I CD	Не демонстрирует навыков, необходимых для математики I CD

Руководство по размещению студентов, обучающихся в Математика I CD
	Целевое размещение Математика II	Размещение поддержки Математика I CD
Марка	Классы 70% и выше	Классы ниже 70%
Оценка в конце курса	70% или больше	Ниже 70%
Оценка SMP	Демонстрирует навыки, необходимые для математики II	Не демонстрирует навыков, необходимых для математики II

Руководство по размещению студентов, обучающихся в Математика I
	Математика I	Целевое размещение Математика II	Ускоренное размещение Расширенная математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев)
Марка	Классы ниже 70%	Классы 70% и выше	Классы 90% и выше
Оценка в конце курса	Ниже 70%	70% или больше	85% или больше
Оценка учителя	Не демонстрирует навыков, необходимых для математики II	Демонстрирует навыки, необходимые для математики II	Демонстрирует навыки, необходимые для углубленной математики II

Правила размещения для студентов, обучающихся в Математика II
	Математика II	Целевое размещение Математика III	Ускоренное размещение * Мостовой курс HS (должно соответствовать 2 из 3 критериев)
Марка	Классы ниже 70%	Классы 70% и выше	Классы 90% и выше
Оценка в конце курса	Ниже 70%	70% или больше	85% или больше
Оценка учителя	Не демонстрирует навыков, необходимых для математики III	Демонстрирует навыки, необходимые для математики III	Есть

Правила размещения для студентов, обучающихся в MS Enhanced Math II
	Математика III	Ускоренное размещение Расширенная математика II (должно соответствовать 2 из 3 критериев)
Марка	Учащийся не соответствует критериям для продолжения ускоренного пути	Классы 80% и выше в каждом триместре
Оценка в конце курса		85% или больше
Оценка SMP		Демонстрирует навыки, необходимые для углубленной математики III

Цитируемые работы

Основы математики для государственных школ Калифорнии (2015).Получено 24 июня 2016 г. с веб-сайта Департамента образования Калифорнии http://www.cde.ca.gov/ci/ma/cf/documents/mathfw-appendixd.pdf

Калифорния Стандартные общеобразовательные стандарты штата Калифорния (2013). Получено 24 июня 2016 г. с веб-сайта Департамента образования Калифорнии http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/ccssmathstandardaug2013.pdf

Промежуточные оценки

STAAR | Агентство образования штата Техас

Главная страница оценки успеваемости | Справочник оценок от А до Я | Свяжитесь с программой оценки успеваемости

Обзор промежуточных оценок STAAR

Техасское образовательное агентство (TEA) создало факультативных промежуточных онлайн-оценок , которые соответствуют требованиям Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS).Контрольные вопросы для промежуточных оценок STAAR разрабатываются учителями из Техаса и включают в себя некоторые предыдущие задания STAAR. Эти оценки будут доступны бесплатно округам и чартерным школам, и они не связаны с подотчетностью.

Промежуточные экзамены STAAR — БОЛЬШОЙ ресурс для учителей!

Ниже вы найдете ценные ресурсы, короткие видео поддержки, возможности веб-семинаров и важные даты.

Ресурсы

План промежуточных оценок STAAR

Поддержка Covid-19

Видео поддержки

• Обзор промежуточных оценок STAAR : Это видео предназначено для всех любопытных зрителей! Педагоги, родители и администраторы могут узнать цель и структуру промежуточных оценок STAAR.

• Демонстрация отчета на уровне элементов : В октябре 2020 года TEA запустила новую панель отчетов на уровне элементов в Online Reporting Suite (ORS). Этот отчет предназначен для учащихся или групп и позволяет учителям проводить сравнения между учащимися и группами учащихся.

Вспомогательные материалы из школьных округов Техаса

Спасибо, Clear Creek ISD, за ваш ценный ресурс и поддержку! Если в вашем кампусе или округе есть ресурсы, которыми они хотели бы поделиться, отправьте им электронное письмо по адресу studentassessment @ tea.texas.gov!

Возможности обучения

Участники серии веб-семинаров по промежуточным оценкам STAAR запросили документ, содержащий вопросы, заданные во время веб-семинаров, и ответы на эти вопросы. Щелкните ссылку ниже, чтобы получить доступ к документу, содержащему вопросы и ответы для серии веб-семинаров.

Обзор и обновления промежуточной аттестации

• 11 августа 2020 г. 13:30 — 3:00 вечера. CT
  На этом веб-семинаре будет представлен обзор промежуточных оценок STAAR, новых функций Online Reporting Suite (ORS) и системных требований для приложения для онлайн-тестирования STAAR.Запись (1 час 19 минут)

Промежуточная регистрация студентов

• 13 августа 2020 г., 13:30 — 3:00 вечера. CT
  Этот вебинар предоставит информацию для районных координаторов тестирования, поскольку они готовятся зарегистрировать студентов для промежуточного тестирования. Тренинг будет охватывать макет файла загрузки регистрации через систему управления оценкой STAAR. Запись (1 час 35 минут)

Классные учителя — перевод промежуточных результатов учащихся

• 18 августа 2020 г., 1:30 п.м. — 3:00 вечера. CT
  Этот веб-семинар, разработанный специально для классных учителей, будет охватывать соответствующее использование оценок учащихся на промежуточном этапе STAAR, как создавать суб-списки в системе управления оценкой и как использовать отчетные промежуточные данные учащихся для понимания вероятностей. , относительные сильные и слабые стороны ожиданий студентов и TEKS. Запись (1 час 28 минут)

Глубокое погружение в Online Reporting Suite (ORS) и состав группы

• 20 августа 2020 г., 1:30 п.м. — 3:00 вечера. CT
  Этот веб-семинар будет охватывать все аспекты отчетности для промежуточного тестирования как в Системе управления оценкой STAAR, так и в Online Reporting Suite, а также о том, как просмотреть район, кампус и уровень учащегося. Мы также изучим всю функциональность системы отчетности в реальном времени, включая просмотр ответов студентов и ожиданий студентов TEKS. Запись (1 час 29 минут)

Даты и темы возможностей на 2020–2021 годы

Округа могут зарегистрировать учащихся в системе управления оценкой штата Техас в Online Reporting Suite.

Первое окно тестирования Возможность 1	Открывается регистрация: 10 августа 2020	Окно оценки: 17 августа 2020 г. — 31 марта 2021 г.
Второе окно тестирования Возможность 2	Открывается регистрация: 2 ноября 2020	Окно оценки: 23 ноября 2020 г. — 31 марта 2021 г.

Промежуточные аттестации STAAR будут доступны по следующим предметам и уровням обучения:

Две возможности тестирования (доступны в рамках возможностей 1 и 2)		Одна возможность тестирования (доступна только во время возможности 2)
с 3 по 8 классы чтение		Английский I
Испанский язык с 3 по 5 чтение		Английский II
с 3 по 8 классы по математике		5 класс наука
Испанский язык с 3 по 5 классы, математика		Испанский 5 класс, естественные науки
Алгебра I		8 класс наука
		8 класс обществознание
		Биология
		U.С. История

Промежуточные оценки STAAR включают:

Обновляемый шрифт Брайля	чтение, 8 класс обществознания, английский I, английский II, история США
Поддержка содержимого и языка	доступен для всех экзаменов на английском и испанском языках
Синтезатор речи	доступно для всех экзаменов на английском и испанском языках

• Результаты промежуточных оценок STAAR будут сообщаться в Системе управления оценками STAAR, и в них был добавлен новый пакет онлайн-отчетов.Пакет отчетов содержит отчеты на уровне округа, студенческого городка и студента. Отчеты на уровне студента будут включать
  • ответ студента на каждый вопрос теста,
  • ожидания учащихся TEKS по каждому вопросу теста и
  • всплывающее окно, в котором отображается тестовый вопрос.
Отчеты
• будут по-прежнему включать файлы данных и проценты, представляющие статистическую вероятность достижения ожидаемых уровней класса «Подходы», «Соответствует» и «Магистр» по STAAR.

Диагностическая оценка KeyMath-3 (KeyMath-3 DA)

Я использую KeyMath Revised / NU в течение многих лет. Почему мне следует перейти на диагностическую оценку KeyMath 3?

Программа KeyMath 3 Diagnostic Assessment предлагает несколько новых функций, в том числе следующие: Обновленные и расширенные нормы. Новые нормы основаны на данных, собранных весной и осенью 2006 года. Возрастные нормы в настоящее время варьируются от 4 лет 6 месяцев до 21 года 11 месяцев. Новое содержание заданий и новая организация субтестов приводят оценку в соответствие с действующими национальными математическими стандартами. Добавление предметов предварительной алгебры и алгебры делает оценку более актуальной для учащихся старших классов. Согласование с Национальным советом учителей математики Принципы и стандарты школьной математики , опубликовано в 2000 г.

Соответствует ли диагностическая оценка KeyMath 3 стандартам моего штата?

Да.Национальный совет учителей математики (NCTM) опубликовал Принципы и стандарты школьной математики в 2000 году и координатор учебной программы в 2006 году. Эти документы стали отраслевым стандартом, поскольку большинство штатов используют их в качестве руководства при разработке своих стандартов. . Диагностическая оценка KeyMath 3 разработана на основе стандартов NCTM, и, таким образом, оценка хорошо соответствует государственным стандартам.

Как можно использовать диагностический тест KeyMath 3 для отслеживания успеваемости учащихся, испытывающих трудности в математике?

Диагностическая оценка KeyMath 3 включает две версии (форма A и форма B), которые можно проводить в чередующейся последовательности каждые 3 месяца.С добавлением новых значений шкалы роста (GSV) оценка обеспечивает точную оценку успеваемости учащихся по широкому спектру математических понятий и навыков. Новый отчет о мониторинге прогресса, который создается автоматически с помощью программного обеспечения для подсчета баллов и отчетности KeyMath 3 ASSIST ™, отображает успеваемость учащихся по каждой из трех областей KeyMath 3 ― основные концепции, операции и приложения, а также общую производительность теста.

Как диагностическая оценка KeyMath 3 вписывается в новую модель реакции на вмешательство (RTI)?

Программное обеспечение для подсчета баллов и отчетности ASSIST включает в себя отчет о мониторинге выполнения, который описывает прогресс тремя важными способами.Он (а) показывает количество изменений, произошедших между администрациями оценивания, (б) предоставляет информацию о том, значительно ли прогресс учащегося по сравнению с администрациями превышает 0 (нет роста), и (в) сравнивает темпы роста учащегося с ожидаемыми темпами роста. репрезентативной популяции (по классу или возрасту).

Не является ли диагностический тест KeyMath 3 для учащихся специальных учебных заведений?

Хотя ранее опубликованный KeyMath Revised / NU широко использовался в классах специального образования, очевидно, что его преимущества в качестве всеобъемлющего показателя математических способностей хорошо распространяются на общеобразовательную среду.KeyMath Revised / NU в настоящее время используется программами Title 1 и в ресурсных комнатах по всей стране. Диагностическая оценка KeyMath 3 с добавлением содержания алгебры и компонентов мониторинга успеваемости (оба из которых имеют решающее значение для оказания помощи учащимся общего образования, которые борются с математикой), актуальна и полезна в широком спектре классных комнат.

Как часто я могу давать оценку студенту?

Диагностическая оценка KeyMath 3 может проводиться каждые 3 месяца при чередовании версий формы A и формы B.

Могу ли я проводить индивидуальные субтесты?

Каждый субтест KeyMath 3 Diagnostic Assessment предоставляет важную информацию об уровне деятельности учащегося в определенной области математики. Результаты субтестов можно использовать для разработки обучающего вмешательства и определения приоритетности тем вмешательства. Решение о проведении только одного или двух подтестов KeyMath 3 должно быть ограничено случаями, когда практикующий определил область наибольшей потребности и хочет получить более подробную информацию о способностях учащегося в этой области.Не рекомендуется проводить индивидуальные подтесты для измерения прогресса и отчетности о его прогрессе с течением времени. Область KeyMath 3 (основные концепции, операции и приложения) и общие результаты тестов, которые являются высоконадежными, лучше всего подходят для точного отчета об успеваемости учащихся.

Могу ли я управлять отдельными областями?

Каждая из трех областей диагностической оценки KeyMath 3 (основные концепции, операции и приложения) обеспечивает исчерпывающий и надежный показатель уровня знаний математики.Решение об администрировании одной конкретной области должно быть ограничено случаями, когда практикующий определил область наибольшей потребности и хочет нацелить вмешательство на эту область. В таких случаях практикующий должен ограничить повторное тестирование этой областью, потому что это наиболее прямой и эффективный способ оценить успех вмешательства и успеваемость студента.

Почему так много времени на администрирование?

Диагностический тест KeyMath 3 — это комплексная оценка математических способностей, разработанная для удовлетворения потребностей широкого круга учащихся.Больше ничего подобного нет в наличии. С помощью единой администрации практикующий может всесторонне и точно измерить уровень математических и концептуальных знаний любого ученика от подготовительного до детского сада до 12-го класса. В оценке используется адаптивная процедура администрирования, которая адаптируется к функциональному уровню человека. Отзывы, полученные в ходе оценки практикующим и родителям, являются подробными, подробными и, что самое важное, незамедлительными. Время администрирования всей батареи субтестов составляет от 30 до 90 минут, в зависимости от уровня ученика.Практики, которые определили область, в которой учащийся больше всего нуждается (например, общие концептуальные знания, вычислительные навыки и т. Д.), Могут выбрать администрирование только тех субтестов, которые соответствуют этой конкретной области, что приведет к сокращению времени на администрирование. В таблице ниже показано примерное время администрирования KeyMath 3 в разбивке по областям и классам. Расчетное время администрирования (в минутах) по областям и уровням Класс Основные понятия Операции Приложения Pre-K 10-15 0-5 5-10 К 15-20 0-5 5-10 1 20-25 5-10 10-15 2 30-35 5-10 10-15 3 35-40 10-15 15-20 4 40-45 10-15 15-20 5 40-45 15-20 15-20 6 40-45 15-20 15-20 7 40-45 15-20 15-20 8 40-45 20-25 15-20 9–12 + 40-45 20-25 15-20 Примечание. Значения рассчитаны на основе данных стандартизации.

Каким образом проводилась диагностическая оценка KeyMath 3?

Нормативные данные были получены в 2006 году с большой выборкой, состоящей из примерно 4000 человек, представляющих демографические данные США по полу, расе, социально-экономическому статусу, региону и состоянию инвалидности. Норма выборки колеблется в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 21 года 11 месяцев.Доступны как возрастные нормы, так и возрастные нормы (осенние и весенние).

Могу ли я получить образцы тестовых заданий?

Примеры элементов, соответствующих трем подтестам диагностической оценки KeyMath 3 (алгебра, прикладное решение задач и мысленное вычисление и оценка), доступны на веб-странице KeyMath 3. Предметы не являются фактическими предметами оценки, но дают точное представление о содержании и сложности предмета.

Соответствует ли диагностический тест KeyMath 3 Принципам и стандартам школьной математики NCTM, опубликованным в 2000 году?

Да. Фактически, как показано в таблице ниже, пять стандартов содержания NCTM почти дословно представлены в пяти подтестах KeyMath 3 Basic Operations. Из-за важности оценки математических операций они остаются отдельными подтестами в диагностической оценке KeyMath 3. Согласование диагностической оценки KeyMath 3 с текущими стандартами NCTM Стандарты NCTM KeyMath 3 Диагностическая оценка Число и операции Нумерация Алгебра Алгебра Геометрия 9022 9022 9022 9022 9022 9022 Измерение Анализ данных и вероятность Анализ данных и вероятность Примечание. NCTM = Национальный совет учителей математики. Кроме того, следующие пять стандартов процессов NCTM включены в пункты KeyMath 3 в каждом из 10 подтестов: коммуникация, связи, решение проблем, обоснование и доказательство и представление.

Включает ли диагностическая оценка KeyMath 3 средство проверки?

Диагностическая оценка KeyMath 3 — это комплексная, индивидуально управляемая мера математических способностей, разработанная как диагностический инструмент с конкретными, действенными результатами.Однако в случаях, когда объем диагностической информации не является необходимым, рекомендуется, чтобы практикующие провели подтесты по пяти базовым концепциям (нумерация, алгебра, геометрия, измерение и анализ данных и вероятность). Эти подтесты охватывают широкий спектр математических концепций и обеспечивают уровень точности, подходящий для принятия решений о размещении. Проведение только подтеста «Основные понятия» также сокращает время администрирования. Для учащихся младших классов начальной школы (pre-K – 2nd class) время на административную работу составляет от 15 до 30 минут.для учащихся 3-го класса и выше время на администрирование составляет от 35 до 45 минут.

Почему в диагностическом тесте указывается содержание до 9-го класса? Почему именно этот сорт, а не другой?

Вообще говоря, большинство штатов требует, чтобы все выпускники средней школы получали обучение математике через алгебру. В то же время, учитывая, что алгебра задумана как часть, которая начинается в детском саду, неясно, чтобы содержание KeyMath достигло высшей точки в алгебре.Итак, мы определяем, что контент содержит материал, через то, что обычно рассматривается как материал уровня 9 класса. Обычно это считается моментом, когда основы математики завершены, и студенты, которые начинают изучать математику, начинают изучать определенные области математики с курсовой работой по геометрии, алгебре, тригонометрии и т. Д.

Экзамен по математике в колледже — CLEP — Совет колледжа

Требуемые знания и навыки

Экзамен по математике в колледже охватывает материал, который обычно преподается в курсе колледжа для нематематических специальностей и специальностей в областях, не требующих знания математики на высшем уровне.

Экзамен содержит около 60 вопросов, на которые нужно ответить за 90 минут. Некоторые из этих вопросов представляют собой предварительные вопросы, которые не будут оцениваться. Время, которое кандидаты тратят на обучение и предоставление личной информации, добавляется к фактическому времени тестирования.

Вопросы на экзамене по математике в колледже требуют, чтобы кандидаты продемонстрировали следующие способности в приблизительно указанных пропорциях.

• Решение обычных, простых задач (около 50% обследования)
• Решение нестандартных задач, требующих понимания концепций и применения навыков и концепций (около 50% экзамена)

Предмет экзамена по математике в колледже состоит из следующих тем.Проценты рядом с основными темами указывают приблизительный процент экзаменационных вопросов по этой теме.

Научный калькулятор

Научный (без графического представления) калькулятор TI-30XS MultiView ™ интегрирован в программу экзамена и доступен студентам в течение всего периода тестирования.

Чтобы использовать калькулятор во время экзамена, учащимся нужно выбрать значок Калькулятор . Информация об использовании калькулятора доступна на значке Help на вкладке Calculator .Ожидается, что студенты знают, как и когда правильно пользоваться калькулятором.

Информация о научном калькуляторе, включая возможности для практики, доступна здесь.

Алгебра и функции (20%)

¹

• Решение уравнений, линейных неравенств и систем линейных уравнений аналитическими и графическими методами
• Интерпретация, представление и оценка функций: числовые, графические, символьные и описательные методы
• Графики функций: смещения, горизонтальные и вертикальные отражения и симметрия относительно оси x, оси y и начала координат
• Линейный и экспоненциальный рост
• Приложения

Подсчет и вероятность (10%)

• Задачи подсчета: правило умножения, комбинации и перестановки
• Вероятность: объединение, пересечение, независимые события, взаимоисключающие события, дополнительные события, условные вероятности и математическое ожидание
• Приложения

Анализ и статистика данных (15%)

• Интерпретация и представление данных: таблицы, гистограммы, линейные диаграммы, круговые диаграммы, круговые диаграммы, диаграммы рассеяния и гистограммы
• Числовые сводки данных: среднее (среднее), медиана, мода и диапазон
• Стандартное отклонение, нормальное распределение (только концептуальные вопросы)
• Приложения

Финансовая математика (20%)

• Проценты, изменение в процентах, наценки, скидки, налоги, прибыль и убыток
• Проценты: простые, сложные, непрерывные проценты, эффективная процентная ставка, эффективная годовая доходность или годовая процентная ставка (APR)
• Текущая стоимость и будущая стоимость
• Приложения

Геометрия (10%)

• Свойства треугольников и четырехугольников: периметр, площадь, подобие и теорема Пифагора
• Параллельные и перпендикулярные линии
• Свойства окружностей: окружность, площадь, центральные углы, вписанные углы и секторы
• Приложения

Логика и наборы (15%)

• Логические операции и утверждения: условные утверждения, союзы, дизъюнкции, отрицания, гипотезы, логические выводы, обратные, обратные, контрпримеры, контрапозитивы, логическая эквивалентность
• Связи множеств, подмножества, непересекающиеся множества, равенство множеств и диаграммы Венна
• Операции над множествами: объединение, пересечение и дополнение
• Приложения

Числа (10%)

• Свойства чисел и их операции: целые и рациональные, иррациональные и действительные числа (включая распознавание рациональных и иррациональных чисел)
• Элементарная теория чисел: множители и делимость, простые и составные числа, нечетные и четные целые числа и основная теорема арифметики
• Измерение: преобразование единиц измерения, экспоненциальное представление и числовая точность
• Абсолютное значение
• Приложения

1.Будут рассмотрены следующие типы функций: линейные, полиномиальные, радикальные, экспоненциальные, логарифмические и кусочно определенные.

Учебные ресурсы

Большинство учебников, используемых в курсах математики на уровне колледжа, охватывают темы, указанные в схеме, приведенной ранее, но подходы к определенным темам и акцент на них могут отличаться. Чтобы подготовиться к экзамену по математике в колледже, рекомендуется изучить один или несколько вводных учебников по математике для колледжа, которые можно найти в книжных магазинах большинства колледжей или в Интернете.Учебники элементарной алгебры также охватывают многие темы экзамена по математике в колледже. Выбирая учебник, сверьте оглавление со знаниями и навыками, необходимыми для этого теста.

Учебники

Опрос, проведенный CLEP, показал, что следующие учебники входят в число тех, которые используются преподавателями колледжа, которые преподают аналогичный курс. Вы можете приобрести один или несколько из них в Интернете или в книжном магазине местного колледжа.

• Ангел, Эбботт и Рунде, Обзор математики с приложениями (Пирсон)
• Aufmann, Lockwood, Nation и Clegg, Mathematical Excursions (Cengage)
• Белло, Бриттон и Каул, Темы современной математики (Cengage)
• Беннетт и Бриггс, Использование и понимание математики (Аддисон Уэсли)
• Блитцер, Математическое мышление (Пирсон)
• Блюман, Математика в нашем мире (МакГроу-Хилл)
• Burger and Starbird, Сердце математики (Wiley)
• Консорциум математики и ее приложений, Для всех практических целей: Введение в современную математику (COMAP)
• Джонсон и Моури, Математика: практическая одиссея (Cengage)
• Миллер, Херен и Хорнсби, Математические идеи (Пирсон)
• Pirnot, Mathematics All Around (Pearson)
• Сетек и Галло, Основы математики (Прентис Холл)
• Смит, Природа математики (Cengage)
• Танненбаум, Экскурсии по современной математике (Пирсон)

Интернет-ресурсы

Эти ресурсы, составленные комитетом по разработке тестов CLEP и сотрудниками, могут помочь вам подготовиться к экзамену.Однако ни один из этих источников не предназначен специально для подготовки к экзамену CLEP. Совет колледжей не контролирует их содержание и не может поручиться за точность.

Оценка информации

Проходной балл по математике в колледже
Рекомендуемый балл ACE *: 50
Семестровые часы: 6

Каждое учреждение оставляет за собой право устанавливать свою собственную политику предоставления кредитов, которая может отличаться от политики ACE. Свяжитесь с вашим колледжем как можно скорее, чтобы узнать, какой балл требуется для предоставления кредита, количество предоставленных кредитных часов и курс (ы), которые можно пропустить с удовлетворительным баллом.

* Служба рекомендаций для колледжей Американского совета по образованию (ACE CREDIT) провела оценку процессов и процедур CLEP для разработки, проведения и оценки экзаменов. Указанный выше балл эквивалентен баллу C по соответствующему курсу. Американский совет по образованию, главный координирующий орган для всех высших учебных заведений страны, стремится обеспечить лидерство и объединить голос по ключевым вопросам высшего образования и влиять на государственную политику посредством пропаганды, исследований и программных инициатив.Посетите веб-сайт ACE CREDIT для получения дополнительной информации.

Образование в Эфиопии — WENR

Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR

Этот профиль образования описывает последние тенденции в эфиопском образовании и мобильности студентов, а также дает обзор структуры системы образования Эфиопии. Обратите внимание, что некоторые веб-сайты, указанные в этой статье в качестве источников, могут периодически быть недоступны.

Знакомство с современной Эфиопией

Эфиопия — вторая по численности населения страна в Африке после Нигерии с населением 105 миллионов человек.Это также одна из наименее развитых стран (НРС) в мире, занимающая 173-е место среди 189 стран в Индексе человеческого развития Организации Объединенных Наций. Как и другие страны с низким уровнем дохода в Африке, Эфиопия в настоящее время сталкивается с огромной проблемой создания более инклюзивной и эффективной системы образования в условиях быстрого роста населения. По сравнению с другими странами Африки к югу от Сахары, Эфиопия преуспела в замедлении роста населения и в настоящее время имеет относительно низкий уровень рождаемости по африканским стандартам, но ее население, тем не менее, увеличится до примерно 191 миллиона человек к 2050 году.[1] Более 40 процентов населения в настоящее время моложе 15 лет.

Несмотря на бурно развивающуюся экономику Эфиопии, система образования страны остается недостаточно развитой и страдает от низкого уровня посещаемости и проблем с качеством — ситуация частично объясняется тем, что Эфиопия была лишена экономического развития на протяжении десятилетий. Как отмечал Всемирный банк, Эфиопия была «одной из самых бедных с точки зрения образования стран в мире» на протяжении большей части ХХ века из-за вооруженного конфликта, голода и гуманитарных кризисов.

Эфиопия, граничащая с Джибути, Эритреей, Кенией, Сомали, Южным Суданом и Суданом, расположена в крайне нестабильном в политическом отношении регионе. В своей недавней истории он пострадал от политического насилия и радикальных политических изменений. После десятилетий абсолютного монархического правления просоветская социалистическая военная хунта под названием Дерг (Комитет) [2] изгнала покойного императора Эфиопии Хайле Селассие в 1974 году — событие, за которым последовали 17 лет гражданской войны и жестоких политических репрессий до В конце концов, в 1991 году режим Дерга был свергнут.

В то же время Эфиопия вела несколько войн против Сомали и аннексированного региона Эритрея, получившего независимость от Эфиопии в 1993 году после 30 лет войны. По самым скромным оценкам, с середины 1970-х до начала 1990-х годов погибло от 1 до 1,5 миллионов эфиопов, большинство из которых погибли в гражданской войне в Эфиопии.

Современная Эфиопия, официально называемая Федеративной Демократической Республикой Эфиопия, прошла долгий путь с тех мрачных времен, хотя голодные кризисы и сепаратистские мятежи продолжают вспыхивать в таких местах, как регион Огаден, где преимущественно проживают этнические сомалийцы.Важно понимать, что Эфиопия — это очень разнообразная в этническом и региональном отношении страна, населенная более чем 80 различными племенами и этническими группами, говорящими на более чем 70 родных языках.

Оромо составляют самую крупную этническую группу, составляющую примерно 34 процента населения, и в основном сосредоточены в юго-западной низменности. За ними следуют амхары (около 27 процентов) — группа из центральных гор. Другие более крупные группы — это тиграяне и сомалийцы, которые составляют около 6 процентов, а также сидамы (4 процента), которые в основном расположены на юге.Чуть более 43 процентов эфиопов идентифицировали себя как коптских христиан и 34 процента как мусульмане в последней переписи населения Эфиопии 2007 года.

В целом, многонациональная эфиопская федерация остается хрупкой, но за последние два десятилетия она стала политически несколько более стабильной и экономически более динамичной страной. Как и другие африканские автократии, нынешняя Эфиопия — авторитарное государство с ограниченными политическими свободами и свободами печати. С 1991 года им управляет одна и та же политическая коалиция: Революционно-демократический фронт эфиопского народа (РДФЭ).

В последние годы Эфиопия потрясена ростом беспорядков и антиправительственных протестов. По данным Хьюман Райтс Вотч, «силы безопасности … убили более 1000 человек и задержали десятки тысяч во время массовых протестов против политики правительства» с конца 2015 года. Однако неожиданным шагом EPRDF в апреле 2018 года был назначен премьер-министр-реформатор Абий Ахмед. . Новое правительство быстро отменило в стране чрезвычайное положение, освободило политических заключенных, ослабило цензуру в Интернете и объявило о невиданных ранее революционных реформах, таких как подготовка свободных и справедливых выборов.Но какими бы масштабными ни были эти меры, еще предстоит увидеть, как политическая ситуация в Эфиопии будет развиваться в условиях затяжных политических конфликтов.

Страна с переходной экономикой: быстрый экономический рост в 21 веке

Экономическое развитие при режиме EPRDF было впечатляющим. Он положил начало свободной рыночной экономике, хотя и с сильными социалистическими элементами и высокой степенью государственного вмешательства — модель, которая оказалась настолько успешной, что наблюдатели теперь называют Эфиопию «экономикой африканского тигра».«По большинству оценок, экономика Эфиопии является самой быстрорастущей в Африке, при этом темпы роста валового внутреннего продукта (ВВП) за последнее десятилетие составили в среднем 10 процентов. В период с 2004 по 2017 год ВВП на душу населения вырос более чем в пять раз, со 136 долларов США до 768 долларов США, в то время как количество эфиопов, живущих менее чем на 1,25 доллара США в день, упало до 31 процента в 2011 году (по сравнению с 56 процентами в 2000 году, согласно данным Всемирный банк).

Страна сейчас наводнена крупномасштабными инфраструктурными проектами, начиная от строительства крупнейшей в Африке плотины гидроэлектростанций и заканчивая новыми автомагистралями и системой электрических железных дорог, которые соединяют Эфиопию, не имеющую выхода к морю, с портом на Красном море в Джибути.Примечательно, что в 2015 году в столице Эфиопии Аддис-Абебе была открыта новая система городского легкорельсового транспорта — единственная такая система в Африке к югу от Сахары за пределами Южной Африки. Есть даже планы по запуску в космос спутника отечественного производства.

Население Аддис-Абебы, столицы Эфиопии, составляет 4,4 миллиона человек.

Критики утверждают, что недавний рост ВВП был вызван в основном этими проектами государственной инфраструктуры, а не экономическим ростом в целом.Фактически, финансирование многих новых строительных проектов, включая систему легкорельсового транспорта и железнодорожную ветку до Джибути, не было получено из внутренних источников, а в основном финансировалось за счет кредитов из Китая. Однако прямые частные инвестиции из других стран также растут, и обрабатывающий сектор Эфиопии расширяется. Теперь есть надежда, что Эфиопия может стать центром Африки для трудоемкого производства, привлекая иностранных инвесторов с более низкими затратами на рабочую силу, чем в таких странах, как Вьетнам или Бангладеш.

Тем не менее, несмотря на престижные строительные проекты, Эфиопия остается крайне бедной НРС, в которой 68 процентов населения занято в сельском хозяйстве. Страна в значительной степени зависит от помощи в целях развития и страдает от серьезных проблем, таких как детское недоедание, высокий уровень детской смертности и заболеваемость инфекционными заболеваниями, неадекватное медицинское обслуживание и крайне ограниченный доступ к электричеству и системам санитарии. В школах нередко отсутствуют самые элементарные условия, особенно в сельских регионах: в 2015 году более трех четвертей начальных школ и центров базового образования не имели доступа к электричеству.[3] Для улучшения условий жизни и развития человеческого капитала потребуются гораздо более крупные инвестиции в такие области, как здравоохранение и образование.

Краткая история образования в Эфиопии

Традиционно образование в Эфиопии основывалось на религиозных принципах и предоставлялось в церковных школах и монастырях немногим избранным, в основном мужчинам. Современное западное образование появилось в Эфиопии только в 20 веке и развивалось очень медленно. В 1961 году школу посещали всего 3,3 процента населения младшего школьного возраста — тогда это был один из самых низких показателей охвата школьным образованием в Африке.В отличие от других африканских стран, где европейские колониальные правители навязывали современные системы образования по образцу их собственной, система образования Эфиопии развивалась — с технической точки зрения — собственными силами. Не считая короткого периода военной оккупации Италией с 1936 по 1941 год, Эфиопия — единственная страна в Африке, которая никогда не была колонизирована.

Однако система образования Эфиопии, тем не менее, по сути сформировалась под влиянием внешних факторов. Чтобы компенсировать нехватку квалифицированных кадров в Эфиопии, имперское правительство Эфиопии импортировало учителей, администраторов и советников по образованию из таких стран, как Франция и Египет.Он также пригласил в страну иностранные частные школы, когда попытался построить более современную систему образования в начале 20 века. До 1935 года во многих эфиопских школах преподавали на французском языке.

После Второй мировой войны усилия по созданию современной системы массового образования активизировались, но на этот раз под влиянием советников по вопросам образования из Великобритании и США. В этот период школьные программы были британскими, а английский стал языком обучения в средних школах.Аналогичным образом, система высшего образования Эфиопии изначально развивалась при широком участии иностранцев. После создания в 1950 году Университета Аддис-Абебы в качестве первого вуза Эфиопии в течение десятилетия было создано несколько колледжей, большинство из которых управлялись и укомплектовывались в основном западными экспатриантами [4]. Лишь в начале 1970-х система высшего образования стала более «эфиопской».

При марксистско-ленинском Дерге на политику в области образования оказали влияние советники по образованию из коммунистических стран, таких как Советский Союз и Восточная Германия.Хотя Дерг политизировал образование и использовал его для идеологической обработки, он действительно добился прогресса в увеличении числа зачисленных в начальную школу. Он также запустил крупномасштабную программу по повышению грамотности — кампания получила международное признание и снизила уровень неграмотности в стране, несмотря на гражданскую войну [5]. В высшем образовании, напротив, количество поступающих резко снизилось, несмотря на открытие большего количества вузов. Расходы на образование в расчете на одного студента вуза уменьшились в пользу военных расходов, и многие ученые покинули страну.[6]

Рост системы образования

Система образования Эфиопии быстро расширилась за десятилетия после свержения Дерга в 1991 году. По данным UIS, чистый коэффициент охвата начальным образованием, например, подскочил с 29 процентов в 1989 году до 86 процентов в 2015 году. Согласно статистическим данным правительства Эфиопии, количество начальных школ утроилось с 11 000 в 1996 году до 32 048 в 2014 году, а количество учеников, обучающихся в этих школах, увеличилось с менее чем 3 миллионов до более чем 18 миллионов.В среднем образовании общий охват намного меньше, но, тем не менее, незначительно растет: NER в старших классах среднего образования вырос с 16 процентов в 1999 году до 26 процентов в 2015 году (UIS).

Сектор высшего образования также прошел долгий путь с момента своего скромного зарождения. В 1986 году было всего три государственных университета, 16 колледжей и шесть исследовательских институтов, в которых обучались менее 18 000 студентов [7]. Сегодня существует 30 государственных университетов, а также растущий частный сектор.До начала 1990-х годов в Эфиопии не было ни одного частного вуза, но сейчас существует 61 аккредитованный частный вуз. По данным СИЮ, общее количество студентов высших учебных заведений как в государственных, так и в частных учебных заведениях резко увеличилось более чем на 2 000 процентов, с 34 000 в 1991 г. до 757 000 в 2014 г.

Однако, несмотря на это расширение, Эфиопия по-прежнему уступает другим НРС по ключевым показателям образования. Фактически, быстрый рост за последние десятилетия перегрузил систему и создал множество новых проблем, таких как нехватка финансирования и ухудшение качества.Несмотря на огромный прогресс в расширении доступа к образованию, некоторые наблюдатели теперь считают, что система образования Эфиопии находится в состоянии кризиса, и что количественные достижения в таких областях, как набор в начальную школу, маскируют стагнацию с точки зрения качества и результатов обучения.

Например, уровень грамотности взрослого населения Эфиопии, составляющий 39 процентов (2012 г.), по-прежнему является одним из самых низких в мире и намного ниже среднего показателя НРС, составляющего 77 процентов (в 2016 г., по СИЮ). Заметные различия в участии в образовании также сохраняются между сельскими районами и городскими центрами, в первую очередь Аддис-Абебой, а также между домохозяйствами с низкими доходами и более обеспеченными демографическими группами, а также между мальчиками и девочками.Показатели отсева из школ являются одними из самых высоких в мире: чуть более 50 процентов зачисленных детей заканчивают начальное образование. Показатели посещаемости также заметно снижаются на более высоких уровнях школьного образования — NER Эфиопии для старших классов средней школы остается на 17 процентных пунктов ниже текущего среднего показателя по НРС (UIS).

В третичном секторе качество образования ограничено скудным финансированием, плохими условиями и инфраструктурой, переполненными классами, недостаточным уровнем академической подготовки студентов и нехваткой квалифицированного преподавательского состава.В 2015 году только 15 процентов университетских преподавателей имели докторские степени. Многие студенты обучались под руководством молодых, неопытных преподавателей, имеющих лишь степень бакалавра. Следовательно, финансирование и результаты исследований очень низкие, поэтому Эфиопия занимает место ниже других африканских стран, таких как Руанда, Сенегал, Танзания или Уганда, в сравнительных исследованиях, которые измеряют исследования и инновации, таких как Глобальный индекс инноваций.

Между тем, высокий и растущий уровень безработицы среди выпускников эфиопских университетов вызывает вопросы о качестве и актуальности академических программ, которые считаются мало подходящими для текущих требований рынка труда.Существуют также большие различия в качестве между государственными университетами и растущим числом более мелких частных коммерческих организаций, качество многих из которых считается сомнительным. Бывший премьер-министр Мелес Зенави в 2010 году дошел до того, что обвинил частные вузы в том, что они «не только предоставляют некачественное образование, но и«… практически просто печатают дипломы и сертификаты и раздают их »[8]

Важно отметить, что доступ к высшему образованию в Эфиопии по-прежнему сильно ограничен: хотя уровень охвата высшим образованием в настоящее время превышает аналогичный показатель в других странах Восточной Африки, таких как Танзания или Уганда, валовой коэффициент охвата высшим образованием в Эфиопии равен 8.1 процент (2014 г.) ниже среднего показателя по НРС и менее половины от показателя соседнего Судана (СИЮ). Кроме того, высшее образование в Эфиопии остается элитарным. Показатели участия сильно смещены в сторону мужчин из финансово благополучных домохозяйств; в 2014 году женщины составляли лишь 30 процентов всех студентов высших учебных заведений (СИЮ).

Международная студенческая мобильность

Существует мало информации о международной студенческой мобильности в Эфиопию и из Эфиопии. Общедоступных статистических данных о въездной мобильности нет, но можно предположить, что количество иностранных студентов в Эфиопии невелико, учитывая, что эта бедная, охваченная конфликтами страна вряд ли имеет репутацию международного направления обучения и не имеет известные высококлассные университеты.

Тем не менее, правительство Эфиопии и такие учреждения, как Всемирный банк, стимулируют студентов из стран к югу от Сахары учиться в таких учреждениях, как Аддис-Абебский университет, с ограниченными стипендиальными программами. Возможно, что значительное число африканских студентов, особенно из бедных соседних стран, таких как Сомали, поступают в эфиопские высшие учебные заведения (ВУЗы), но это предположение, учитывая отсутствие конкретных данных. В Университете Аддис-Абебы, ведущем учебном заведении и крупнейшем университете Эфиопии, в 2016 году было зарегистрировано всего 120 иностранных студентов.В университете Мекелле, еще одном крупном государственном университете, по состоянию на 2017 год обучалось 88 иностранных студентов.

Отъезд студентов из Эфиопии также невелик, если он растет. По данным Статистического института ЮНЕСКО (UIS), число эфиопских студентов, обучающихся по программам за рубежом, удвоилось с 3003 в 1998 году до 6 453 в 2017 году. Однако для сравнения этого числа в настоящее время насчитывается 89094 нигерийца, 14 012 кенийцев и 12 988 суданцев обучаются по программам в зарубежных университетах.

Этот разрыв, вероятно, связан с отсутствием располагаемого дохода в Эфиопии. За исключением Нигерии, где примерно вдвое больше студентов высших учебных заведений, в Эфиопии студентов высших учебных заведений больше, чем в Кении и Судане, и, следовательно, больше потенциальных иностранных студентов. Однако в Эфиопии значительно ниже доход на душу населения и меньше семей со средним доходом, которые могут позволить себе образование за границей. Согласно одному из опросов эфиопских иностранных студентов, большинство из них ранее посещали частные и международные средние школы, что свидетельствует о том, что они из зажиточных городских семей.Но даже эти студенты, по-видимому, в значительной степени зависят от финансирования стипендий: 72 процента опрошенных студентов получали полную стипендию, а еще 11 процентов — частичную.

В Эфиопии существует традиция эмиграции и утечки мозгов, восходящая к временам правления дерга, когда многие профессионалы и интеллигенция Эфиопии бежали из страны, спасаясь от преследований и насилия. По некоторым данным, за это время Эфиопия потеряла до 75 процентов своей квалифицированной рабочей силы.

Отток населения с тех пор продолжается не только из-за политического насилия, но и из-за нехватки возможностей трудоустройства и жестких барьеров для социальной мобильности в Эфиопии. Эта тенденция привела к появлению крупных эфиопских диаспор в таких странах, как Соединенное Королевство и Соединенные Штаты, где эфиопы в настоящее время являются крупнейшей группой иммигрантов из Африки после нигерийцев. Эти тенденции также отражаются в мотивации эфиопских иностранных студентов: согласно вышеупомянутому опросу, большинство студентов считают, что обучение за границей улучшает их перспективы трудоустройства и дает им конкурентное преимущество на рынке труда за счет получения более высокого образования, чем это возможно в школе. дом.

США являются самой популярной страной назначения среди эфиопских студентов, ищущих ученую степень, на них приходится 24,5 процента иностранных студентов, по данным UIS. За пределами США иностранные студенты из Эфиопии в меньшем количестве разбросаны по разным странам, включая Финляндию, Индию, Италию, Норвегию, Саудовскую Аравию, Южную Африку, Южную Корею и Турцию.

Нет данных СИЮ по Китаю, но в последние годы страна стала одним из излюбленных мест для учебы эфиопов.Китай на сегодняшний день является крупнейшим торговым партнером Эфиопии и активно способствует академическому обмену через партнерские отношения с университетами и стипендиальные программы. Только в 2018 году правительство Китая предоставило эфиопам более 1450 стипендий, большинство из них для краткосрочного профессионального обучения, а также для программ магистратуры в китайских университетах. По данным Китая, количество эфиопских студентов, обучающихся по программам получения степени и без нее, с 2011 года увеличилось более чем в три раза и составило 2829 человек в 2016 году.(Обратите внимание, что эти цифры нельзя напрямую сравнивать с данными UIS, поскольку они основаны на другом методе подсчета иностранных студентов) [9].

Согласно данным Open Doors Института международного образования, в США число эфиопских студентов достигло пика и составило 2120 студентов в 1984/85 году, а затем сокращалось до начала 2000-х годов. С тех пор потоки, прибывающие из Эфиопии, колеблются, но в целом они имеют восходящую траекторию. В период с 2007/08 по 2016/17 учебный год количество эфиопских студентов в U.С. увеличился на 40 процентов с 1316 до 1847 студентов. Большинство эфиопских студентов — 59 процентов — обучаются на уровне бакалавриата по сравнению с 26 процентами на уровне выпускников и 15 процентами по программам факультативного практического обучения и программам без получения степени. Согласно правительственным данным, в Канаде количество эфиопских студентов удвоилось за последнее десятилетие, но остается небольшим — 405 студентов в 2017 году.

Вкратце: система образования Эфиопии

Управление системы образования

Эфиопия — это федерация девяти региональных штатов, разделенных по этническому признаку, а также двух городов, обозначенных как отдельные административные единицы или «уставные города» (Аддис-Абеба и Дыре-Дауа).После падения режима Дерга правительство Эфиопии проводило целенаправленную политику децентрализации, включая передачу управления образованием в регионы. Школьное образование в настоящее время в основном находится в ведении местных властей в подрайонах или wored по сравнению с в отдельных регионах, и этот шаг призван лучше удовлетворить местные потребности.

Финансирование распределяется между регионами и федеральным правительством, которое обеспечивает от 50 до 60 процентов финансирования в виде блочных грантов региональным правительствам без разбивки по статьям, а также грантов, предоставляемых непосредственно школам.Для обеспечения согласованности федеральное правительство управляет системой образования с помощью многолетних программ развития, которые устанавливают целевые показатели эффективности и программы реформ для всей системы. Школьные программы стандартизированы по всей стране. Школы используют национальную структуру учебной программы, которая включает учебники, разработанные Департаментом разработки рамок общеобразовательной учебной программы федерального министерства образования (МО).

Федеральное министерство образования в Аддис-Абебе контролирует и финансирует высшее образование Эфиопии, осуществляя широкий контроль над государственными учреждениями.Автономия государственных вузов ограничена, поскольку Министерство образования устанавливает стандарты приема, квоты приема и учебные программы; систематически ограничивает академические свободы; и часто назначает администраторов университетов на основе политической преданности [10]. Частные вузы регулируются менее жестко, но должны быть аккредитованы Агентством актуальности и качества высшего образования (HERQA), номинально автономным органом, находящимся в ведении Министерства образования. Контроль качества в профессионально-техническом образовании и обучении (ТиПО) осуществляется федеральным агентством ТиПО, которое также курирует Министерство образования.

Федеральное министерство образования Эфиопии

Язык обучения и академический календарь

Амхарский язык является официальным языком Эфиопии наряду с английским, а также основным языком в крупных городах, государственных учреждениях и средствах массовой информации. Однако, поскольку на нем говорят как на родном языке только около 30 процентов эфиопов, язык обучения, используемый в начальном образовании, сильно различается в зависимости от региона. Используемые языки включают оромо, амхарский, сомалийский, тигринский и как минимум 10 дополнительных языков.Английский вводится в качестве средства обучения с пятого по восьмой класс, в зависимости от региона, и является единственным языком обучения в средней и высшей школе.

Учебный год в Эфиопии длится с сентября до конца июня или начала июля. В университетах обычно два семестра по 16 недель каждый. Изучая академические документы из Эфиопии, важно отметить, что страна следует своему собственному древнему календарю, который может быть трудным для понимания.Эфиопский год начинается 11 сентября и состоит из 13 месяцев: 12 месяцев по 30 дней и еще один месяц из пяти дней (шесть дней в високосном году, который происходит каждые четыре года). Как показывает практика, эфиопские календарные годы примерно на семь или восемь лет отстают от западных календарных лет, то есть 1 ноября 2018 года приходится на 22 февраля 2011 года по эфиопскому календарю. Самый простой способ конвертировать даты — использовать онлайн-конвертер. В академических документах часто указываются даты как по эфиопскому, так и по западному (григорианскому) календарю, но иногда это не так.

Начальное образование (Basic Education)

Школьная система Эфиопии состоит из восьми лет начального образования, разделенного на два цикла по четыре года, и четырех лет среднего образования, разделенных на два этапа по два года (4 + 4 + 2 + 2). Технически образование является обязательным для всех детей до восьмого класса, но фактическое участие в начальном образовании далеко не всеобщее. Две причины этого — низкие показатели зачисления, особенно в сельской местности, и массовая отсева учащихся.Согласно государственной статистике 2011 года, 20 процентов детей бросили учебу уже во втором классе, и только около 50 процентов учеников оставались в школе до восьмого класса.

До поступления в начальную школу ученики могут посещать детские сады, которые в основном принадлежат неправительственным организациям, религиозным организациям и другим частным организациям. Однако доступность дошкольных программ значительно варьируется в зависимости от региона и крайне ограничена в некоторых регионах. Количество детей, посещающих детский сад, по-прежнему невелико, но быстро растет — общенациональный GER в дошкольном образовании составил 39 процентов в 2015 году (по сравнению с 5.2% в 2011 году) [11].

Начальное образование предоставляется бесплатно в государственных школах, а также в платных частных школах, которые, как правило, имеют лучшие условия и более образованные учителя. По состоянию на 2012/13 год около 7 процентов начальных школ были частными, большинство из них располагалось в Аддис-Абебе. Частные провайдеры в столице взимают ежемесячную плату за обучение от нескольких долларов до более 75 долларов США в дополнение к другим платежам за регистрацию и учебные материалы, что делает эти школы недоступными для бедных домохозяйств.В Аддис-Абебе также есть ряд международных школ, которые взимают непомерную плату за обучение по эфиопским стандартам и поэтому обслуживают только богатую элиту и экспатриантов. Общая доля учащихся в частных школах среди всех учащихся начальной школы составила 5 процентов в 2015 году (СИЮ).

Большинство учеников поступают в начальную школу в возрасте семи лет, хотя в школах Эфиопии есть значительное число детей с отсталостью. В большинстве государственных школ нет официальных требований для поступления, но в частных школах часто существуют механизмы отбора, такие как собеседования и экзамены.

Как указывалось ранее, основная учебная программа стандартизирована по всей стране, но есть некоторые вариации, включая язык обучения, на местном уровне. На первом этапе (с первого по четвертый классы) преподаются следующие предметы: амхарский, родной язык, английский язык, математика, экология, искусство и физическое воспитание. Второй этап (с 5 по 8 классы) включает те же языковые предметы, математику и физическое воспитание, но также включает в себя гражданское право, интегрированные науки, общественные науки, изобразительное искусство и музыку, а также биологию, химию и физику в старших классах.

Продвижение основано на постоянной оценке на первом этапе, а экзамены по окончании семестра вводятся на втором этапе. В конце восьмого класса ученики сдают общерегиональный внешний экзамен и получают аттестат об окончании начальной школы , который является предварительным условием для поступления в среднюю школу. Ученики, не сдавшие экзамены, должны повторить восьмой класс, прежде чем они смогут пересдать тест.

Альтернативное базовое образование

Учитывая большое количество детей, не посещающих школу в сельских регионах, в Эфиопии действует альтернативная система базового образования (ABE) для обучения детей, не получающих должного образования, в основном из пастушеских общин, вне формальной школьной системы.ABE дает детям в критических областях возможность изучать начальную учебную программу первого этапа по гибкому графику занятий, адаптированному к традиционному образу жизни. Классы создаются в основном в элементарных местных центрах ABE и импровизированных мобильных школах, которые полагаются на местных внутриобщинных инструкторов. ABE позволяет маргинализованным детям получить хотя бы базовое базовое образование. По завершении ABE дети могут перейти на второй цикл начального образования в обычных школах.В 2011 году в программах ABE по всей стране обучалось 821 988 детей. Помимо ABE, для предоставления образовательных программ используются радиопередачи и предварительно записанные аудиокассеты и видеокассеты.

Среднее образование

Участие в среднем образовании в Эфиопии в основном является привилегией зажиточных домохозяйств в городских районах. Прием в сельских регионах составлял только 11,2 процента в неполной средней школе и 3,6 процента в второй ступени среднего образования по состоянию на 2011 год.Общий охват средним образованием в стране, насчитывающей 105 миллионов человек, является чрезвычайно низким по международным стандартам. В 2015 году в старших классах средней школы было зачислено всего около 795 000 учащихся по сравнению с 982 000 учащихся в Афганистане и одним миллионом в Судане, которые являются странами со значительно меньшей численностью населения. До недавнего времени (СИЮ) лишь 10 процентов молодых людей Эфиопии соответствующих возрастных категорий получали среднее образование.

Первый этап среднего образования в Эфиопии называется общим средним образованием и длится два года (9 и 10 классы).В государственных школах нет вступительных экзаменов, до 10 класса обучение бесплатное, тогда как учащиеся старших классов должны платить за обучение. В общем среднем образовании частное образование все еще только зарождается, где менее 5 процентов учащихся обучаются в частных школах, но доля зачисленных в частные школы резко возрастает до примерно 15 процентов в старших классах средней школы (2015 г., по СИЮ).

Общая средняя учебная программа охватывает три языка (родной, английский и амхарский), математику, информационные технологии, обществоведение, биологию, химию, физику, географию, историю и физическое воспитание.Преподавание ведется на английском языке, что может представлять проблему, поскольку способности учителей и учеников владеть английским языком, как правило, ограничены.

По окончании 10 класса учащиеся должны сдать общенациональный внешний экзамен на аттестат зрелости Эфиопской общеобразовательной школы (EGSLCE) — тест с множественным выбором, который проводится на федеральном уровне Национальным агентством по оценке и экзаменам в образовании. EGSLCE обычно включает девять испытуемых, оцененных по буквенной шкале.Чтобы получить право на переход в старшие классы средней школы, учащиеся должны сдать не менее пяти предметов с оценкой C или выше. Показатели неудач на экзамене относительно высоки: в 2015 году около одной трети экзаменуемых не смогли сдать экзамен [12].

В зависимости от средней успеваемости учащиеся, успешно сдавшие экзамен, могут продолжить обучение в подготовительной к университету старшей средней школе или поступить на профессиональные программы (см. Ниже). В настоящее время правительство уделяет приоритетное внимание технической подготовке и стремится направить большинство выпускников 10-х классов в программы профессионального образования на фоне нехватки возможностей в системе высшего образования: в 2013/14 году 45 процентов выпускников перешли в профессионально-техническое образование, а от 30 до 35 процентов студентов продолжили обучение. на подготовительно-учебе.

Полное среднее образование (Подготовительная средняя школа)

Подготовительное обучение к университету длится два года (11 и 12 классы) и доступно для всех обладателей EGSLCE с достаточно высокими оценками. Студенты могут выбирать между курсом естествознания и курсом социальных наук. Оба направления имеют общую основную учебную программу, которая составляет 60 процентов учебной нагрузки и включает английский язык, основы гражданского права, информационные технологии, математику, физическое воспитание и язык по выбору (амхарский или местные языки).В рамках курса естественных наук преподаются курсы по биологии, химии, физике и техническому рисованию, тогда как курс социальных наук охватывает географию, историю, экономику и бизнес.

В конце 12 класса учащиеся сдают общенациональный внешний экзамен в Эфиопский университет (EUEE) , который проверяет их знания по семи предметам, включая математику, английский язык, обществоведение, общие академические способности и три предмета специализации, связанных с потоком. . Экзамены довольно сложны: в 2017 году только 41 процент из 285 628 студентов, сдавших экзамены, набрали достаточно высокие баллы, чтобы поступить в университет.Успеваемость на экзамене оценивается по цифровой шкале от 0 до 100 с общим возможным баллом 700 по всем семи испытуемым вместе взятым. Пороговые баллы для поступления в университеты варьируются от года к году в зависимости от количества доступных мест, но для поступления в высшие учебные заведения в 2017 году требовалось минимальное общее среднее значение 295 баллов (см. Также раздел о приеме в университеты ниже).

ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА (ПТО)

Большинство эфиопских студентов, продолжающих образование после 10 класса, зачисляются на программы ТПОП, которые очень разнообразны и предлагаются как государственными, так и частными провайдерами.Эти программы варьируются от неформальных краткосрочных учебных курсов до формальных программ сертификации продолжительностью от одного до трех лет. Правительство Эфиопии недавно предприняло повышенные усилия по стандартизации ТПОП, разработав официальные стандарты профессиональных компетенций и структуру квалификаций ТПОП. Усиление профессионального обучения является главным приоритетом, поскольку страна стремится расширить свой производственный сектор и повысить возможности трудоустройства эфиопской молодежи.

В последнее время сектор ТПОП быстро расширяется, среднегодовые темпы роста составили 30 процентов в период с 2004 по 2009 год, но предложения программ обучения по-прежнему крайне недостаточно для удовлетворения растущего спроса.Согласно государственной статистике, в 2015 году по формальным программам обучалось 352 144 студента (по сравнению с 191 151 студентом в 2007 году). Более 75 процентов этих студентов были зачислены в частные учебные заведения.

Текущая система ТПОП была кодифицирована законом 2011 года о ТПОП и контролируется специальным федеральным агентством ТиПО, которое разрабатывает типовые учебные программы и устанавливает общие стандарты обучения. Региональные агентства ТПО или образовательные бюро имеют некоторую свободу действий для адаптации учебных программ с учетом потребностей местной промышленности.Частные провайдеры должны запрашивать аккредитацию в региональных органах власти и подавать заявки на повторную аккредитацию каждые три года.

Выпускники 10-х классов могут поступать на программы ТПОП в государственных или частных колледжах и учебных центрах при условии, что они соответствуют установленным минимальным порогам оценок на экзаменах EGSLCE, которые варьируются в зависимости от года и региона в зависимости от количества доступных мест. Для недавних выпускников средней школы обучение в государственных учреждениях бесплатное, но старшие ученики и те, кто посещает частные учебные заведения, платят за обучение.Частные коммерческие провайдеры в основном расположены в городских районах и, как правило, имеют лучшие условия, но не обязательно обеспечивают лучшее обучение.

Квалификации среднего уровня ТПО сгруппированы в четыре категории (I-IV) в зависимости от продолжительности и сложности программы: программы уровня I рассчитаны на один год, программы уровня II — на два года, а программы уровня III и уровня IV — на три года. , с программами уровня IV, предназначенными для подготовки студентов к руководящим ролям в рабочей силе.

По окончании учебы студенты получают свидетельство об окончании среднего профессионально-технического образования и обучения. Тем не менее, студенты также должны пройти внешний тест на профессиональные навыки, чтобы получить официальное национально признанное свидетельство о компетентности или национальный квалификационный сертификат. Федеральное агентство ТПО разработало учебные программы по меньшей мере по 379 профессиям, но эфиопские поставщики ТПОП предлагали только 197 из этих учебных программ по состоянию на 2012 год. Общие области обучения в ТПОП включают сельское хозяйство, строительство, бизнес, информационные технологии, производство, гостиничный бизнес, медсестринское дело и т. Д. и акушерство.Студенты могут последовательно переходить от уровня I к программам уровня IV, а сторонние кандидаты, имеющие соответствующий опыт работы, также могут получить сертификат компетентности, пройдя тест на оценку профессиональных навыков, не завершая программу обучения.

Учебные программы

ТПОП являются скорее прикладными, чем теоретическими, и включают 70-процентный компонент практического обучения, который включает обязательную производственную стажировку. Теоретическое обучение составляет всего 30% и включает в себя общеобразовательный компонент (математика, английский язык, обществоведение и бизнес).Обладатели сертификатов уровня III и IV могут подать заявку на поступление в университетские программы после двух лет работы и могут получить продвинутый статус в некоторых областях.

В дополнение к программам среднего профессионального образования, поступающим после 10 класса, существуют «базовые» и «младшие» программы ТПО, которые могут быть введены после завершения начального образования и обеспечивают путь к программам среднего уровня. На послесреднем уровне колледжи ТПО и некоторые вузы предлагают профессионально-ориентированные дипломные программы, классифицируемые как уровень V, которые требуют сертификата уровня III / IV или EUEE для поступления и обычно рассчитаны на два года, хотя и рассчитаны на один год и три года. годовые программы также существуют.Эти программы в первую очередь предназначены для подготовки студентов к специализированной работе, но обучение, завершенное по программам прикладных дипломов, иногда может быть переведено на программы бакалавриата в университетах.

Высшее образование

Прием в университеты

Эфиопия имеет централизованную систему приема, в которой критерии приема на бакалавриат устанавливаются федеральным Министерством образования для всех вузов, государственных и частных. Прием обычно основан на EUEE и является очень избирательным, учитывая нехватку мест в университетах.Каждый учебный год Министерство образования устанавливает минимальные требования к успеваемости и квоты для различных программ в зависимости от количества доступных мест, что означает, что конкретные требования меняются из года в год. Задача правительства в последние годы заключалась в том, чтобы направить 70 процентов студентов на инженерные и естественнонаучные программы и 30 процентов на гуманитарные и социальные науки. Пороговые оценки для поступления в государственные университеты выше, чем для частных, поэтому государственные вузы принимают лучших студентов, а менее успешные студенты, как правило, направляются в частный сектор.

Минимальный средний балл по EUEE для поступления на любую программу высшего образования составлял 295 в 2017 году, но граница оценок для приема на программы естественных наук в государственном вузе была значительно выше — 352, в то время как для приема на программы социальных наук требовалось в среднем 335. Неимущим группам предоставляется льготный допуск по более низким требованиям к GPA. Например, студенткам нужно было всего 320 баллов, чтобы претендовать на допуск к программам по общественным наукам — порог был еще более снижен для женщин из пасторальных общин и других регионов с особыми потребностями, которые требовали в среднем только 300.Тем не менее, эти меры пока что оказали ограниченное влияние на диверсификацию студенческого контингента Эфиопии, в котором по-прежнему преобладают состоятельные студенты мужского пола из городских районов (в 2015 году женщины составляли только 35 процентов студентов и 24 процента аспирантов).

Как упоминалось выше, существуют альтернативные пути поступления для обладателей сертификатов компетенции ТПОП (уровень III или выше) после двух лет работы. Дополнительные вступительные экзамены в университет могут потребоваться по таким дисциплинам, как архитектура, медицина, ветеринария или фармация.

Высшие учебные заведения

Экосистема высшего образования Эфиопии не только быстро росла и диверсифицировалась за последние несколько десятилетий, она неизбежно будет экспоненциально расширяться в предстоящие годы, движимая такими факторами, как рост населения, повышение уровня доходов и рост числа учащихся старших классов средней школы. В 2013 году Британский совет прогнозировал, что к 2025 году количество студентов высших учебных заведений в Эфиопии увеличится еще на 1,7 миллиона человек.

В свете этих тенденций федеральное правительство в 2015 году дало зеленый свет на строительство 11 новых университетов; В настоящее время Эфиопия находится на грани открытия 44 действующих государственных университетов (по сравнению с 30).Тем временем набор учащихся в частном секторе в последние годы колебался и стабилизировался после быстрого роста с 1990-х годов. Тем не менее, в 2015 году частные вузы приняли не менее 15 процентов студентов бакалавриата [13], а частный сектор все еще имеет огромный потенциал для роста. Примечательно, что зарубежные поставщики дистанционного образования, такие как Университет Южной Африки и Национальный открытый университет Индиры Ганди в Индии, также начали предлагать программы в Эфиопии либо самостоятельно, либо в сотрудничестве с эфиопскими провайдерами.

Размер и охват государственных университетов в Эфиопии значительно различаются, но большинство из них являются многопрофильными учреждениями, которые предлагают программы бакалавриата и магистратуры, уделяя основное внимание массовому образованию, а не исследованиям. Государственные университеты напрямую финансируются федеральным правительством, хотя они получают часть своих доходов за счет скромной платы за обучение и проживания в кампусе. Аддис-Абебский университет — крупнейший и самый выдающийся вуз страны, в котором обучаются 48 673 студента, 70 программ бакалавриата и 293 программы магистратуры.Еще один авторитетный государственный исследовательский университет, в котором обучается более 40 000 студентов, — это Университет Джиммы, расположенный в регионе Оромия.

Эфиопские университеты идут в ногу с вузами других стран Восточной Африки с точки зрения международной репутации. Они не входят в стандартные мировые рейтинги университетов, такие как рейтинг Times Higher Education лучших университетов Африки, в который входят как Университет Макерере в Уганде (занимает пятое место), так и Университет Найроби.

Помимо государственных университетов, существует 32 государственных педагогических колледжа, а также ряд государственных учреждений, контролируемых другими министерствами федерального правительства, включая военные академии и Эфиопский университет государственной службы.

Частные учреждения, как правило, представляют собой небольшие коммерческие колледжи, специализирующиеся в таких областях, как бизнес-администрирование, информатика и информационные технологии, а также в смежных областях здравоохранения и сестринского дела. Большинство частных провайдеров набирают не более нескольких тысяч студентов и предлагают только программы бакалавриата.Лишь несколько учебных заведений, например Университет Святой Марии, предлагают магистерские программы. В настоящее время существует 61 аккредитованный частный вуз, преимущественно сосредоточенный в Аддис-Абебе.

Большинство частных вузов возникли за последние 15 лет и не имеют лучшей репутации в Эфиопии. Несмотря на то, что существует ряд качественных поставщиков, некоторые из них считаются низкокачественными, ориентированными на прибыль учреждениями с плохой инфраструктурой, неквалифицированный преподавательский состав которых преподает учебные программы, непосредственно скопированные из других учреждений.Хотя такие утверждения не могут быть проверены независимо, Вондвосен Тамрат, профессор Университета Святой Марии, утверждает, что некоторые учреждения также получили аккредитацию обманным путем, но избежали проверки, поскольку находятся под защитой влиятельных покровителей в правительстве Эфиопии.

Другая проблема, связанная с качеством, проистекает из централизованной системы приема в Эфиопии, которая направляет лучших студентов в государственные учебные заведения, так что частные вузы принимают в основном менее квалифицированных студентов, которые не попадают в государственную систему.Как выразился один администратор университета, «студенты, которых мы принимаем, в некотором роде« останки », потому что лучшие (с наивысшими баллами) поступят в государственные учреждения» [14]. Как и во многих других африканских странах, частные вузы в Эфиопии востребованы. -абсорбирующие учреждения, неспособные эффективно конкурировать с государственными провайдерами.

Аккредитация и обеспечение качества

Для решения проблем качества в быстро растущем частном секторе Эфиопия создала в 2003 году орган по аккредитации — Агентство по актуальности и качеству высшего образования (HERQA) — и обязала частные учреждения получать аккредитацию.Федеральное правительство создает и контролирует государственные университеты, поэтому им не нужно искать аккредитацию. Однако от них требуется наличие внутренних систем обеспечения качества и регулярных внутренних аудитов качества. HERQA следит за соблюдением этих требований. Министерство образования также гарантирует, что государственные университеты продвигают цели национальных реформ, связывая финансирование с их реализацией [15].

Частным ВУЗам не разрешается работать в Эфиопии, если они не получат сертификат аккредитации HERQA для своих программ и не пройдут аудит качества HERQA.Учреждения сначала подают заявку на разрешение на предварительную аккредитацию и получают аккредитацию после одного года работы, если их программы удовлетворяют требованиям HERQA. Учреждения должны представить отчет о самооценке, который оценивается в форме многодневных проверок качества на месте. HERQA оценивает структуры управления, инфраструктуру, учебные ресурсы, учебные планы, методы академической оценки, продвижение по службе и количество выпускников, результаты исследований и другие критерии. [16] ВУЗы должны подать заявку на повторную аккредитацию через три года, после чего аккредитация выдается на пятилетний период.Аккредитация предоставляется на определенный набор программ, для которых HERQA может устанавливать квоты приема и допустимые способы обучения (то есть регулярное обучение по сравнению с режимами неполного или дистанционного обучения). Списки аккредитованных учреждений и программ доступны на сайте HERQA.

HERQA помогла улучшить стандарты качества в Эфиопии — само по себе ее создание привело к закрытию ряда низкокачественных частных поставщиков вместо того, чтобы искать аккредитации в начале 2000-х годов. В знак повышенного внимания к качеству в последние годы, HERQA в 2011 году закрыла пять частных вузов и поместила еще 13 на испытательный срок.В то же время HERQA подвергается критике за недостаточную автономность и уязвимость к политическому вмешательству, неадекватное кадровое обеспечение и инфраструктуру, а также низкие пороги качества и непрозрачные, а иногда и нестабильные процессы принятия решений. Министерство образования в 2010 г. запретило частным вузам предлагать программы дистанционного обучения по соображениям качества, но через несколько месяцев отменило запрет, предположительно потому, что он затронул слишком много студентов и преподавателей.

Расходы на образование

Правительство Эфиопии считает образование финансовым приоритетом, но изо всех сил пытается угнаться за расширением системы и ростом числа студентов: например, расходы на одного студента вуза в процентах от ВВП на душу населения упали более чем на 50 процентов в период с 1997 года. и 2012.Номинальные расходы на образование сильно выросли в последние годы: государственные расходы на образование утроились с 21,6 млрд эфиопских быров в 2009/10 г. (780 млн долл. США при текущих коэффициентах конверсии) до 67,9 млрд быр (2,45 млрд долл. США) в 2015/16 году. Однако с поправкой на высокий уровень инфляции в Эфиопии, который в период с 2006 по 2018 год составлял в среднем 16 процентов, реальный прирост стоимости был весьма скромным, а расходы остаются относительно низкими по африканским стандартам. Расходы на образование как доля ВВП колебались в течение последних 15 лет: они увеличились с 4 процентов в 2000 году до пикового значения 5.По данным Всемирного банка, в 2012 году он снизился до 6 процентов, а в 2014 году снизился до 4,2 процента.

Правительство Эфиопии потратило 24,2% своих общих расходов на образование в 2015/16 году, что сделало образование самой крупной статьей федерального бюджета. Хотя это значительный процент по сравнению с расходами на образование в других странах с развивающейся экономикой, наблюдатели считают, что нынешний уровень расходов недостаточен для стимулирования дальнейшего расширения при обеспечении стандартов качества. Высокий процент расходов на образование — 48 процентов в 2014/15 году — направляется на высшее образование, которое в значительной степени расходуется на строительство новых университетов.Помимо этого, значительная часть расходов идет на регулярные расходы, такие как заработная плата учителей, что ограничивает доступность средств для структурных улучшений в критически важных областях, таких как школьная система. По сравнению с другими африканскими странами, заработная плата учителей в Эфиопии высока в относительном выражении, то есть в процентах от ВВП на душу населения. Коррупция представляет собой еще одну проблему: по данным Всемирного банка, хотя она менее распространена, чем в других странах региона, существует риск «утечки» при последующем распределении средств в некоторых частях системы.

Кредитная система высшего образования и оценочные шкалы

Кредитные системы и шкалы оценок, используемые эфиопскими вузами, похожи на те, что используются в США, хотя следует отметить, что Аддис-Абебский университет и несколько других университетов недавно начали использовать европейскую кредитную систему ECTS. В большинстве государственных университетов одна кредитная единица определяется как один контактный час в неделю в течение 16 недель. Обычные минимальные требования к кредитам в большинстве четырехлетних программ бакалавриата составляют от 128 до 136 кредитов (16 или 17 кредитов или 30 ECTS за семестр), тогда как трехлетняя степень может быть завершена с минимум 102-108 кредитами (180 ECTS). .Студентам, получившим достаточно высокий средний балл, может быть разрешено закончить учебу в более короткий период времени, если они будут брать больше кредитов за семестр.

Шкалы

напоминают стандартную шкалу A-F в США, а некоторые учреждения используют упрощенную версию без обозначений «+» и «-» (см. Два распространенных варианта, перечисленных ниже). Минимальный совокупный средний балл 2,0 (C) обычно требуется для окончания программ бакалавриата, тогда как программы магистратуры требуют совокупного среднего балла 3,0 (B).

Структура высшего образования

Стандартная структура высшего образования в Эфиопии включает трех- и четырехлетние степени бакалавра, магистра и доктора.Подавляющее большинство эфиопских студентов (около 95 процентов) обучаются по программам бакалавриата: в 2015 году было 729 028 студентов бакалавриата по сравнению с 37 152 студентами магистерских программ и 3135 студентами докторских программ. Только 24 процента аспирантов составляли женщины. Самыми популярными областями обучения в программах бакалавриата в государственных учреждениях были инженерия и технологии, бизнес и экономика, а также социальные и гуманитарные науки. В частных учебных заведениях более 50 процентов студентов изучали бизнес и экономику, затем следуют медицинские науки, инженерное дело и технологии.На уровне выпускников общественные и гуманитарные науки были самыми популярными дисциплинами в целом [1].

Дипломы

До 2000-х годов университеты выдавали двухлетние дипломы (12 + 2) и трехлетние дипломы продвинутого уровня (12 + 3) по различным академическим дисциплинам, таким как история, биология или инженерия. Многие из этих дипломных программ были программами неполного рабочего дня для студентов, которые не вполне соответствовали требованиям для поступления на степень.

Сегодня дипломные программы более узко определяются как квалификации ТПОП, преподаваемые поставщиками ТПО, поэтому эти программы были постепенно отменены в государственных университетах, хотя некоторые вузы все еще предлагают прикладные дипломные программы в таких областях, как бухгалтерский учет или бизнес-администрирование.Старые программы академических дипломов, а также некоторые новые дипломы ТПО могут быть частично переведены в программы бакалавриата в зависимости от программы и учебного заведения.

Бакалавриат

Все программы бакалавриата по стандартным академическим дисциплинам обычно длились четыре года и включали подготовительный год, предназначенный для подготовки студентов к высшему образованию. Однако в 2003 году подготовительный год был упразднен, а его содержание было включено в учебные программы старших классов средней школы — подготовка студентов к получению высшего образования теперь является функцией старших классов средней школы.

Сегодня программы бакалавриата рассчитаны на три или четыре года и приводят к присуждению степени бакалавра искусств или бакалавра наук, хотя некоторые учреждения могут также присуждать другие дипломы, такие как бакалавр бизнеса. Большинство текущих программ бакалавриата в области социальных, гуманитарных и деловых наук, предлагаемых Аддис-Абебским университетом, рассчитаны на три года. Учебные планы обычно являются специализированными с небольшими требованиями к общему образованию, если таковые вообще имеются. Некоторые программы можно изучать в режиме заочного (вечернего) или дистанционного обучения в течение длительного периода до шести лет.Эти программы обычно называются программами повышения квалификации и указываются как таковые в академических справках.

Программы первой степени по таким профессиональным дисциплинам, как инженерия, право, архитектура, фармация, медицина или стоматология, с другой стороны, рассчитаны на пять или шесть лет и завершаются получением таких дипломов, как бакалавр права, бакалавр фармацевтики. , или доктор медицины (см. также раздел о медицинском образовании ниже).

Магистр

Стандарты приема в магистратуру определены менее строго, чем критерии приема на бакалавриат, и устанавливаются отдельными университетами.При этом для поступления в магистратуру обычно требуется степень бакалавра в соответствующей дисциплине с достаточно высокими оценками и проходной балл на вступительном экзамене по программе, а также другие тесты на пригодность и в некоторых случаях экзамен на знание английского языка. Программы магистратуры обычно длятся два года (30–36 кредитов), хотя также существуют годичные, полуторагодичные и трехлетние программы. Большинство из них требует подготовки дипломной работы (или дипломного проекта), но есть и нетезисные варианты, для которых требуется более высокий уровень кредита.Стандартные дипломы присуждаются — магистр гуманитарных наук и магистр естественных наук.

доктор философских наук

Доктор философии — это окончательная исследовательская степень, которую можно получить после трех или четырех лет обучения в аспирантуре. Степень магистра в соответствующей дисциплине является стандартным требованием для приема, но в некоторые программы студенты также могут быть приняты на основе степени бакалавра с высокими оценками. Дополнительные вступительные требования могут включать вступительные экзамены, подачу исследовательского предложения или экзамены на знание английского языка.Большинство программ включают компонент курсовой работы на два или более семестра и завершаются защитой диссертации, написанной на английском языке.

Медицинское образование

Стандартная квалификация врача для поступления на медицинскую практику, доктора медицины, присваивается по завершении длительной одноуровневой программы бакалавриата, рассчитанной на шесть лет. Медицинские учебные программы включают шестимесячный доврачебный компонент (общие науки) и доклинические исследования в течение первых двух лет, за которыми следуют трехлетние клинические исследования, завершающиеся квалификационным экзаменом.Студенты должны пройти годичную клиническую интернатуру в последний год обучения.

Эфиопия испытывает острую нехватку врачей, особенно в сельских районах, и страдает от высокой степени оттока медицинских специалистов. Чтобы остановить утечку мозгов и расширить услуги здравоохранения по всей стране, все выпускники медицинских вузов в настоящее время обязаны зарегистрироваться в Министерстве здравоохранения Эфиопии и работать врачами общей практики в течение двух-четырех лет, прежде чем они смогут специализироваться.Сертификация по медицинским специальностям требует еще трех-четырех лет клинической подготовки в учебных больницах, завершающихся выдачей Сертификата специализации или Диплома специалиста.

Эфиопия в настоящее время расширяет свою систему медицинского обучения. В 2012 году в стране открылось 13 новых медицинских школ, в результате чего набор на медицинские программы увеличился до 3100 студентов. Еще одна реформа, призванная уменьшить нехватку врачей в Эфиопии, — это Новая инновационная инициатива в области медицинского образования (NIMEI).Принятая в 2012 году, NIMEI открыла более короткую и пересмотренную 4,5-летнюю медицинскую учебную программу, предназначенную для обладателей степеней бакалавра в области здравоохранения и естественных наук. Эти программы предлагают 10 университетов и три клинических больницы. Для поступления абитуриенты должны пройти национальный медицинский вступительный экзамен — тест, который включает письменный и устный компоненты и проводится NEAEA.

Педагогическое образование

Система подготовки учителей Эфиопии в настоящее время претерпевает изменения, при этом реформы проводятся с разной скоростью в различных частях системы.Учителей начальных школ готовят 32 государственных педагогических колледжа под федеральным контролем, а также частные учебные заведения. Прием осуществляется на основе EGSLCE (окончание 10 класса). В настоящее время все учителя начального образования должны пройти трехлетнюю (10 + 3) программу обучения и получить диплом о начальном образовании. До недавнего времени можно было преподавать на младшем уровне начальной школы (1-4 классы) после получения годичного (10 + 1) сертификата преподавателя, но эти программы постепенно прекращаются, и ожидается, что держатели сертификатов обновят свои квалификации.

Учителя средних школ должны иметь степень бакалавра. До недавнего времени учителя получали специальную степень бакалавра в области образования в университетах и ​​некоторых педагогических колледжах, но в настоящее время система меняется, требуя от учителей прохождения программы повышения квалификации учителей помимо степени бакалавра по другой дисциплине. С 2011 года в нескольких университетах были созданы программы последипломного обучения в области преподавания. Они рассчитаны на один год и сочетают преподавание педагогических предметов со стажировкой в ​​школе.Такие учебные заведения, как Университет Аддис-Абебы, также предлагают степени магистра в области образования, и правительство намерено сделать степень магистра обязательной для учителей старших классов средней школы. Однако Эфиопия остро нуждается в учителях и сталкивается с огромными проблемами в подготовке достаточно квалифицированных инструкторов. Значительное число учителей в школах страны продолжают преподавать, не обладая необходимой минимальной академической квалификацией.

Требования к документу WES

Среднее образование

• Свидетельство о вступительных экзаменах в Эфиопский университет, выданное на английском языке, направлено Национальным агентством по оценке образования и экзаменов.

Высшее образование

• Аттестат степени выдан на английском языке — представлен заявителем
• Академическая справка, выданная на английском языке, отправлена ​​учреждением, принявшим участие
• Для завершенных докторских программ — письменное заявление, подтверждающее присвоение степени, отправленное учреждением, присутствовавшим

Примечание : WES требует, чтобы данные о среднем образовании указывались с каждым заявлением .

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

• Свидетельство о вступительных экзаменах в Эфиопский университет
• Национальный квалификационный сертификат (уровень ТПОП III)
• Бакалавр искусств (3 года)
• Бакалавр наук (4 года)
• Доктор медицинских наук
• Магистр наук
• Доктор философских наук

---

[1] Средний вариант прогноза Организации Объединенных Наций.

[2] «Дерг» — это сокращенное название «Координационного комитета вооруженных сил, полиции и территориальной армии». Хотя это название позже было отвергнуто, члены Дерга под руководством его лидера, диктатора Менгисту Хайле Мариама, продолжали править страной, так что правительство того периода в просторечии именовалось «Дерг».

[3] Министерство образования, Ежегодный обзор статистики образования, 2007 E.C. (2014/15), Hamle, 2016, p. 61.

[4] Молла, Тебедже: Высшее образование в Эфиопии: структурное неравенство и ответные меры политики (политика в области образования и социальное неравенство), Спрингер, Сингапур, 2018.Kindle Edition, адрес Kindle 772.

[5] Государственная статистика того времени сообщала, что уровень грамотности в стране составлял 83 процента в 1989 году, но это число кажется нереально высоким и не может быть проверено независимо.

[6] Molla (2018), адрес Kindle 856.

[7] Molla (2018), Kindle Location 843.

[8] Цит. По: Yirdaw, Arega. Роль управления в качестве образования в частных высших учебных заведениях: пример Эфиопии, Аддис-Абеба, 2015 г.Kindle Edition, расположение Kindle 572.

[9] Данные о студенческой мобильности из разных источников, таких как ЮНЕСКО, Институт международного образования и правительства разных стран, могут быть противоречивыми, в некоторых случаях показывая существенно разное количество иностранных студентов. Это связано с рядом факторов, включая: методологию сбора данных, определения понятия «иностранный студент» и / или типы фиксируемой мобильности (кредит, степень и т. Д.). Политика WENR заключается в том, чтобы не отдавать предпочтение одному источнику по сравнению с любым другим, а стараться быть прозрачным в том, что мы сообщаем, и указывать сноски, которые могут вызвать вопросы о расхождениях.Данные Статистического управления Института ЮНЕСКО, как правило, представляют собой наиболее надежную точку отсчета для сравнений между разными странами, поскольку они составлены в соответствии с одним стандартным методом. Однако следует отметить, что сюда входят только студенты, обучающиеся по программам высшего образования. В нее не входят студенты, обучающиеся по программе краткосрочного обучения за границей по обмену, а также учащиеся средней школы или краткосрочные программы языковой подготовки.

[10] Молла (2018), Kindle Location 1375, 1040 следующих.

[11] 2015 номер из: Министерство образования (2016), стр. 28.

[12] Министерство образования (2016), стр. 88.

[13] Процент зачисления в частные учебные заведения, вероятно, выше, поскольку приведенная здесь государственная статистика не включает полные данные по всем частным учебным заведениям. (Министерство образования (2016), стр. 147)

[14] Цитируется по: Yirdaw (2015), Kindle location 2360.

[15] Молла (2018), местоположение Kindle 3870, Yirdaw (2015), местоположение 562 Kindle.

[16] Yirdaw (2015), адрес Kindle 992.

[17] См .: Министерство образования (2016), стр. 147–167.

K-12 Curriculum — система образования США | Ресурсный центр по образованию и школам

Что такое система K-12 и как оцениваются ученики в процессе обучения? Relocate рассматривает, чем система образования США отличается от системы образования других стран мира.

Система K-12 означает «от детского сада до 12 класса». Это примерно соответствует школьному возрасту от пяти до 12-го класса примерно в 18 лет.Система разбита на три этапа: начальная школа (классы K – 5), средняя школа (классы 6–8) и старшая школа (классы 9–12). 9025 9022 6 Соединенные Штаты, образование является в первую очередь обязанностью правительства штата и местного самоуправления.В каждом штате есть свой отдел образования и законы, касающиеся финансов, найма школьного персонала, посещаемости учащихся и учебной программы. Штаты также определяют количество лет обязательного образования — в некоторых штатах образование является обязательным только до 16 лет, однако с разбивкой тестов, проводимых в соответствии с распоряжениями Конгресса, Министерства образования США, а также правительств штатов и местных властей, система становится запутанной и громоздкой. Стандартизованное тестирование в школах стало спорным вопросом, поскольку недавнее исследование Совета школ Великого города показало, что учащиеся сдают около 112 стандартных тестов между детским садом и 12 классом.В декабре 2015 года президент Обама подписал Закон об успехах каждого учащегося, который обязывался предлагать одинаковые стандарты образования каждому ребенку в США «независимо от расы, дохода, происхождения, почтового индекса или места проживания». Закон заменил Закон 2002 года «Ни одного отстающего ребенка» и, среди прочего, представляет собой попытку вернуть некоторый элемент контроля с рекомендацией проводить меньшее количество тестов более высокого качества. Государства обязаны проверять учащихся по чтению и математике в 3–8 классах, а затем один раз в течение их старших классов. В отличие от систем выпускных экзаменов в других странах, таких как A Level в Великобритании или всемирно признанный диплом международного бакалавриата, американские учащиеся покидают школу с набором тестов, которые демонстрируют их готовность либо к колледжу, либо к работе. некоторые школы выдают аттестат об окончании 12 класса, это не стандартная квалификация, и требования устанавливаются отдельными штатами. По окончании средней школы ученикам также предоставляется средний балл успеваемости (GPA), который может помочь определить их следующий шаг в работе или в колледже.GPA — это средний балл, полученный в результате школьной карьеры учащегося в результате тестов, промежуточных / выпускных экзаменов, эссе, викторин, домашних заданий, участия в классе, групповой работы, проектов и посещаемости. Студенты также могут получить классный чин, ставя его / ее средний балл среди других членов его / ее класса.

---

Новости по теме:

---

Стандартное тестирование Common Core в США

Несмотря на то, что каждый штат отвечает за свои собственные образовательные законы и инициативы, федеральное правительство США предприняло попытки стандартизировать учебную программу во всех школах США путем введения Общее ядро.Согласно Common Core State Standards Initiative, Common Core представляет собой набор «высококачественных академических стандартов по математике и английскому языку, искусству / грамотности» и описывает, что студент должен знать и уметь делать в конце каждого Стандарты были созданы для того, чтобы «гарантировать, что все учащиеся, окончившие среднюю школу, обладают навыками и знаниями, необходимыми для преуспевания в колледже, карьеры и жизни». Около 42 штатов, округ Колумбия, четыре территории и Министерство обороны добровольно приняли Общее ядро, хотя несколько штатов уже вышли из Общего ядра и приняли свои собственные наборы стандартов.Однако введение общих основных тестов для измерения успеваемости учащихся по этим академическим стандартам, наложенных на существующие государственные академические тесты, вступительные тесты в колледж и тесты Advanced Placement, вызвало путаницу и обвинения в дублировании оценивания. Даже президент Обама был вынужден признать, что давление чрезмерной оценки в школах стало невыносимым. «Я слышу от родителей, которые справедливо беспокоятся о слишком частом тестировании, — сказал он в своем заявлении, — и от учителей, которые так считают. большое давление, чтобы преподавать экзамен, который лишает преподавания и обучения радости как для них, так и для студентов.Я хочу это исправить ». Как только ученики и учителя успевают приспособиться к новой системе, одно очевидное преимущество состоит в том, что стандарты проходят международную оценку, а это означает, что стандарты США можно сравнивать со стандартами других стран по всему миру. . Кроме того, тесты стандартизированы, чтобы можно было сравнивать результаты между штатами, тогда как раньше было невозможно сравнивать стандарты на национальном уровне, поскольку в каждом штате была своя собственная система тестирования, тогда как штатам больше не придется нести расходы на разработку своих собственных методов тестирования. , многие считают, что новая система Common Core также повысит стандарты обучения и лучше подготовит учащихся к жизни после окончания средней школы. ^{Эта статья была первоначально опубликована в сентябре 2016 года.} Новое ежегодное руководство

Relocate Global по международному образованию и школам предоставляет множество советов всем, кто ищет новую школу в Великобритании и в других странах, и предлагает понимание того, что для этого нужно сделать правильный выбор школы.

Чтобы узнать о соответствующих новостях и функциях, посетите наш раздел «Образование и школы».
Подпишитесь на наш ежемесячный информационный бюллетень Relocate Extra, чтобы получать все последние международные задания и новости глобальной мобильности. Relocate представляет собой новый набор инструментов Global Mobility Toolkit, который предоставляет бесплатную информацию, практические советы и поддержку для HR, менеджеров по глобальной мобильности и глобальных команд, работающих за рубежом.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт

Год в Англии	Возраст ученика	Класс в США
Ясли	3–4	Дошкольное
Приемная	4–5		5–6	Детский сад
Год 2	6–7	1 класс
Год 3	7–8	2 класс
4 год	3-й класс
5-й год	9–10	4-й класс
6-й год	10–11	5-й класс
7-й год		9022 625
Год 8	12–13	Класс 7
Год 9	13–14	Класс 8
Год 10	14–15	Класс 9
Год 11	15–16	Класс 10
Год 12	16–17	Класс 11
Год 13	17–18	Класс 12