Исследовательская работа «ЕГЭ в России. «ЗА» и «ПРОТИВ»

Слайд 1

Исследовательская работа . « Сдача ЕГЭ – это объективная оценка знаний или аттестация, где людей отучают думать и логически рассуждать?» Подготовила Воронцова Ю. 11 а Учитель Юрова Г.Е. 2012г .

Слайд 2

Цели работы: Выяснить: Отражает ли ЕГЭ истинные знания экзаменуемых? Является ли достойной заменой экзаменов прошлых лет? Провести сравнение и подсчет результатов.

Слайд 3

Немного истории… Откуда, когда и зачем впервые в мире появился ЕГЭ? Он был введен во Франции после того, как бывшие французские колонии в Африке стали независимыми государствами. Во Францию хлынула волна афро-иммигрантов. Образование их было настолько примитивным, что внятно отвечать они могли на уровне «да», «нет»… Многие из них считать умели только до десяти. Все, что дальше, обозначали словом «много». Слышали, что существуют миллионы, но сколько это, точно не представляли. Именно из-за них и была упрощена система экзаменов, введен ЕГЭ и тестовая система опроса, при которой умение размышлять подменяется угадыванием. Уже через год во Франции начались демонстрации, волнения… Народ протестовал, мышление молодежи начало деградировать.

Слайд 4

ЕГЭ в России… При перестройке и крахе финансовой системы, нехватки молодых квалифицированных кадров, государство решило пойти на крайние меры, а то есть перенять систему образования других стран. Итак, в 90-е годы возникла система ЕГЭ, которую сейчас активно поддерживает государство, вкладывая в нее значительные средства. Но есть основания полагать, что в скором времени отношение власти к ЕГЭ изменится.

Слайд 5

Основные проблемы при сдаче ЕГЭ. Основные причины негативного отношения россиян к ЕГЭ – непривычная форма экзамена (тестирование), отсутствие должной подготовки к нему на уроках, а также сильное эмоциональное потрясение, испытываемое школьниками и их родителями.

Слайд 6

Перечень критических аргументов в адрес ЕГЭ. 1) Обезличивание. ЕГЭ, будучи стандартизованным и усредненным испытанием, не может раскрыть индивидуальность учащегося; в результате Россия теряет талантливых нестандартно-мыслящих студентов . 2) Ошибки . ЕГЭ в своих заданиях содержит много ошибок и глупостей, эти ошибки — свидетельство того, что качество и уровень самих заданий ЕГЭ низок и это снижает планку образованности и учителей, и учащихся . 3) Дискриминация . ЕГЭ дает необоснованные преимущества для детей из более обеспеченных семей, имеющих возможность предоставить своим детям репетиторов, натаскивающим на сдачу ЕГЭ .

Слайд 7

Однако…Плюсы при сдаче ЕГЭ. Экзамен проверяет фактические знания учащихся, оценка при этом более объективна. Уравниваются шансы всех абитуриентов при поступлении в ВУЗ. Главный плюс ЕГЭ — его антикоррупционность‘ (‘Компьютер не может принимать подарки и брать взятки)

Слайд 8

«Как Вы относитесь к новой системе аттестации школьников — ЕГЭ ?» положительно — это достойная замена устаревшей традиционной форме аттестации 24% отрицательно — ЕГЭ надо отменить 69% Нейтрально – мне всё равно 7% По статистике приведенной в Интернете. Кол-во опрашиваемых 500 чел .

Слайд 9

% учащихся набравших соответствующие баллы.

Слайд 10

Статистика результатов ЕГЭ по математике за 2010

Слайд 11

Цифры и факты. 14 общеобразовательных предметов сдавалось на ЕГЭ в 2010 году; Около 16 000 выпускников (2,1 % от общего количества) в 2010 году не получили аттестаты; 2822 — общее количество 100-балльных работ. Рособрнадзором было принято решение перепроверить все 100-балльные и выборочно — высокобалльные работы; 60 155 апелляций (0,5% от общего количества проведенных экзаменов) было подано о несогласии с результатами ЕГЭ, из них были удовлетворены 18 724; 448 000 человек смогли поступить на бесплатные отделения вузов в 2010 году. Столько бюджетных мест было предусмотрено Министерством образования и науки РФ во всех госвузах на всех формах обучения

Слайд 12

Рассмотрев основные аспекты по сдаче и проверке ЕГЭ, создается впечатление, что ЕГЭ имеет все-таки больше минусов, чем плюсов. Следует лишь добавить, что по результатам различных соцопросов сторонников ЕГЭ меньше чем его противников. …

Слайд 13

ПОДВЕДЕМ ИТОГИ… В ходе исследовательской работы я смогла выполнить свои цели, прибегнув к помощи Интернета и статистики прошлого года о сдаче экзаменов. Хотя к однозначному ответу всё же прийти не удалось. Мнения разделились: часть людей считает, что проведение ЕГЭ лишает умения творчески мыслить и заставляет молодежь деградировать. Другая часть людей считает, что ЕГЭ — это шаг в будущее, и достойная замена стандартных устных экзаменов. Однако, изучив материал, я пришла к выводу что при хорошей подготовке ЕГЭ вполне можно сдать! =)

Слайд 14

THE END.

Исследовательская работа «ЕГЭ по английскому языку: за и против»

Оглавление

Введение. 3

I.     Теоретическая часть. 4

1.    История возникновение ЕГЭ.. 4

1.1      Первые тесты.. 4

1.2      Возникновение ЕГЭ.. 5

1.3      ЕГЭ в других странах. 5

2.    ЕГЭ в России. 6

2.1      Этапы развития  ЕГЭ в России. 6

2.2      Зачем нужен ЕГЭ?. 7

2.3      ЕГЭ: за и против. 8

3.    ЕГЭ в Приморском крае. 9

4.    ЕГЭ по английскому языку. 10

4.1   Структура ЕГЭ по английскому языку. 10

4.2   Обязательный ЕГЭ по английскому языку. 11

5.    Типичные ошибки при сдаче ЕГЭ по английскому языку и проблемы, с которыми они связаны   11

5.1 Раздел «Аудирование». 11

5.2  Раздел «Чтение». 12

5.3  Раздел «Грамматика и лексика». 12

5.4  Раздел «Письмо». 13

5.6  Алгоритм подготовки к ЕГЭ по английскому языку. 14

II.    Практическая часть. 15

1.    Сравнительная характеристика результатов ЕГЭ по английскому языку за 2009- 2016 года  15

2.    Анкета учащимся. 20

Вывод. 26

Библиография. 27

 

 

За последние несколько лет наиболее популярной темой для учеников в нашей стране является «Единый Государственный Экзамен» который они сдают по окончанию 11 класса. Эта система является новой для нашей страны, однако большинство европейских стран применяют уже давно экзамены, в которых используются тестовые задания, на которые нужно дать краткие или развернутые письменные ответы. Иногда даже используются практические и экспериментальные задания. Идея «2 экзамена в 1» начала получать широкое распространение во всем мире. Результаты выпускных экзаменов в школе приравнивается к вступительным экзаменам в институтах. Этот экзамен очень важен для учеников, так как он даёт право для поступления в институт. Выпускник школы для получения аттестата о среднем (полном) общем образовании должен сдать ЕГЭ по двум обязательным предметам: русский язык и математика (с 2015 г. введены две разновидности математики – базовая и профильная). Все остальные предметы сдаются на добровольной основе. Количество экзаменов по выбору выпускники и поступающие в вуз определяют самостоятельно в зависимости от перечня вступительных испытаний в вуз по каждой специальности, которые необходимы для поступления.  Английский язык — не самый популярный предмет, по которому сдают ЕГЭ, но интерес к нему среди выпускников растет. Тем более что в скором времени экзамен по английскому обещают сделать обязательным.

           Эта тема актуальна для меня, так как я учитель английского языка, поэтому интересно узнать, что студенты и их родители думают об этом экзамене, и рассмотреть его положительные и отрицательные моменты.

         Тема моей исследовательской работы «Экзамен по иностранному языку: традиции и новшества».

Цель моей работы – выяснить, актуален ли английский язык среди выпускников, и проследить динамику сдачи экзамена по этому предмету.

Предмет исследования – структура экзамена по английскому языку. Объект исследования – учащиеся 11-х классов.

Гипотеза: несмотря на тот факт, что экзамен по иностранному языку изменился, английский язык считается самым сложным экзаменом для учащихся, и поэтому небольшой процент учеников выбирают этот предмет в качестве дополнительного экзамена в 11 классе.

Задачи исследования:       

1.      Проследить историю возникновения ЕГЭ.

2.       Рассмотреть положительные и отрицательные стороны ЕГЭ.

3.      Сравнить результаты сдачи ЕГЭ по английскому языку в Яковлевском районе с другими населёнными пунктами Приморского края.

4.      Выявить наиболее типичные ошибки учащихся на ЕГЭ по английскому языку.

5.      Выработать рекомендации для решения этих проблем.

6.      Провести анкетирования учащихся и построить сравнительные диаграммы.

7.      Сформулировать выводы по данной теме.

Новизна данной работы – в рассмотрении нового подхода к сдаче экзамена по английскому языку.

Методы нашего исследования:

·         Анализ литературных и других источников информации

·         Анкетирование учащихся

·         Сравнительный подход

          Научное значение данной работы заключается в проведении сравнительного анализа сдачи ЕГЭ и разработке рекомендаций по подготовке и сдачи экзамена.      

             Практическое значение работы – анализ типичных ошибок, сделанных учащимися при сдаче ЕГЭ по английскому языку и выработка рекомендаций для успешной сдачи экзамена.

         Данная работа состоит из двух частей: теоретической и практической.

1.1  Первые тесты

Никто не может точно сказать, когда появились первые тесты. В Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Благодаря обширным, по тем временам, знаниям профессиональный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий, и естественно, умение писать.

В Древнем Египте искусству жрецов обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения — трудиться, слушать, молчать.

Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия». И потому придавал значение диагностике, в первую очередь, именно этих способностей, что делалось с помощью трудных математических задач.

Одной из самых распространенных форм диагностики способностей человека в те времена была физиогномика — искусство распознавания характера и способностей человека по его внешнему виду. Имеется немало свидетельств применения различных испытаний в Древней Греции и Спарте. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме — система обучения гладиаторов.

В созданном чжурчжэнями государстве Цзинь результаты экзаменов применялись для распределения выпускников медицинского училища. Из числа выдержавших экзамены лучшие специалисты поступали на государственную службу в качестве практикующих врачей, преподавателей или исследователей. Худшие выпускники получали разрешение заниматься частной практикой, а лицам, не выдержавшим экзамен, рекомендовалось либо продолжить подготовку, либо менять профессию.

Если использование письменных контрольных работ и экзаменов в странах Востока уже в те годы считалось вполне нормальным и естественным делом, то этого нельзя сказать о странах Запада. Там возникали трудности психологического характера, вызванные попытками замены привычных устных форм контроля письменными. Например, в Англии сто лет ушло на слом консервативных традиций, препятствовавших применению письменных контрольных работ в учебном процессе, и еще сто лет на то, чтобы последние начали использоваться на приемных и выпускных экзаменах

Впрочем, были исключения. В той же Англии ценность письменных работ быстрее других оценил Орден Иезуитов, увидевший в них средство повышения мотивации учебной работы. Используя свое влияние, Орден распространил практику применения письменных работ во многих других странах. Ответная реакция на это в первую очередь проявилась в Америке. Сообщается, что там, в 1762 году, состоялось открытое выступление студентов Йельского университета против использования письменной формы экзаменов, из — за которых им приходится много «зубрить».

В 1884 году в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале. В этой книге содержались задания по математике, истории, грамматике, навигации, давались примерные тексты для сочинений вместе с методом количественной оценки сочинений. Это был первый в истории случай использования простейших статистических расчетов в педагогической работе.

Потребность в создании общественно — государственной системы контроля знаний была осознана в США в 1885 году. В Нью-Йорке начал действовать экзаменационный совет. Один из немногих советов, которые смогли разработать методы объективного контроля знаний. Начало общегосударственной системы оценки знаний положило создание там, в 1900 году, комитета по проверке знаний абитуриентов колледжей в США.

В России конца XIX — начала XX века вопрос разработки тестов и их применения не ставился и не обсуждался. «Проверка знаний — писал один из авторов (Уланов В. Я. Опыт методики истории в начальной школе. М. 1914. С. 114-115.), — представляется мне по опыту самым скучным, бесполезным и даже вредным занятием. Она терпима, как необходимое зло, только там, где от учителя требуют ежемесячных отметок, как средства контроля не только над учениками, но и над учителем». С той поры в российской педагогике стихийно сформировались две противоречащие тенденции: одна за контроль знаний учащихся, другая — против.

Приведенный здесь краткий исторический экскурс позволяет сделать вывод о необходимости рассматривать испытания как важную часть жизни многих — если не всех — народов мира, со времен древнейших цивилизаций и до наших дней. Однако можно ли на основании приведенных данных говорить о раннем историческом периоде возникновения тестов? Если согласиться с наиболее распространёнными сейчас определениями теста, даваемыми как перевод с английского слова «test» (испытание, проверка, проба), то на поставленный вопрос надо будет ответить утвердительно. А если не согласиться? Тогда надо допустить, что настоящие тесты появились позже, в конце XIX-начале XX века.

К концу ХIХ века в Европе сложились две традиции в контроле знаний. Одна (её можно назвать условно назвать немецкой), в которой упор делался на устные формы экзамена, в присутствии комиссии, состоявшей по меньшей мере, из двух человек. На экзамене давались один (редко два) сравнительно объемный вопрос, ответ на который должны были свидетельствовать об уровне знаний всего курса. Другая традиция, которую можно назвать английской — это письменная форма контроля, во время которого испытуемым давалось десять-двенадцать коротких заданий, из разных тем.

Можно сказать, что Россия конца XIX века позаимствовала, в основном, немецкий вариант проверки знаний. Здесь в те годы о тестах никто еще ничего не написал. Похоже, что в стране их не было.

 

1.2  Возникновение ЕГЭ

ЕГЭ был введен во Франции после того, как бывшие французские колонии в Африке стали независимыми государствами. По конституции Франции 1946 года французские колонии в Африке получили статус заморских территорий. 1960 год стал «годом Африки»: на ее территории появилось 17 новых независимых государств. Во Францию хлынула волна афро-иммигрантов. Образование их было настолько примитивным, что внятно отвечать они могли на уровне «да», «нет»… Многие из них считать умели только до десяти. Все, что дальше, обозначали словом «много». Слышали, что существуют миллионы, но сколько это, точно не представляли. Именно из-за них и была упрощена система экзаменов, введен ЕГЭ и тестовая система опроса, при которой умение размышлять подменяется угадыванием.

 

1.3  ЕГЭ в других странах

Полная централизация экзамена (то есть испытания проводятся по всей стране, по единым материалам и по всем регионам) сегодня есть в Болгарии, Венгрии, Дании, Израиле, Индонезии, Иордании, Иране, Италии, Колумбии, Кувейте, Литве, Новой Зеландии, Норвегии, Сингапуре, Финляндии, Шотландии и Южной Африке.

Частичную централизацию – экзамен проводится в некоторых регионах, Министерство образования при этом разрабатывает рекомендации, а уже на их основании разрабатываются экзаменационные материалы в отдельных регионах страны или отдельными организациями для проведения альтернативных экзаменов – проводят Австралия, Англия, Германия (6 из 16 штатов), Канада, США, Франция (всего 9 стран). Смешанную централизацию (один экзамен проводится централизованно, а другой нет) практикует Гонконг, Корея Южная, Словацкая Республика, Словения, Таиланд, Турция, Япония. А отсутствие централизации (в каждой школе или вузе проводится свой экзамен; школы или вузы самостоятельно разрабатывают экзаменационные материалы) наблюдается в Австрии, Греции, Исландии, Кипре, Филиппинах, Чешской Республике, Швейцарии.

Из 50 исследуемых социологами стран только по 5 странам имеется информация о проведении экзаменов вне школы (в специальных центрах). К таким странам относятся: Англия (вступительные экзамены в вуз), Литва (вступительные экзамены в вуз), США (вступительные экзамены в вуз), Шотландия (вступительные экзамены в вуз), Япония (первый тур вступительных экзаменов в вуз).

Практически во всех странах используются различные  типы заданий, как с выбором ответа, с кратким ответом и полным развернутым ответом. В Болгарии, Греции, Израиле, Иране, Италии, Кипре, Кувейте, Латвии, Румынии, Франции используются в основном открытые задания.

В большинстве стран проходят письменные экзамены (Австралия, Англия, Болгария, Гонконг, Израиль, Индонезия, Исландия, Кипр, Корея, Литва, Румыния, Сингапур, Словения, США, Финляндия, Шотландия, Южная Африка, Япония).

            Письменные экзамены сочетаются с устными в следующих странах: Австрия, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Италия, Канада, Латвия, Нидерланды, Норвегия, Словацкая Республика, Франция, Чешская Республика, Эстония.

В Англии  «шестом классе» сдаются выпускные экзамены, в чем-то похожие на российский ЕГЭ. Результаты этих экзаменов оценивает специальная экзаменационная комиссия вне школы. Полученные оценки являются вступительными в высшее учебное заведение.

В январе 2010 года президент США выступил с инициативой реформировать систему начального и среднего образования в США, введя единые образовательные стандарты и единый государственный тест для всех школ, (тесты SAT (Scholastic Aptitude Test) или ACT (American College Test) — аналог российского ЕГЭ.

Страны в рамках экзаменов решают различные задачи. В Англии от школьника требуют продемонстрировать углубленную подготовку по двум-трем предметам, во Франции – наоборот показать широту подготовки по различным областям знаний. В Германии ждут, что ученик одновременно продемонстрирует и широту, и глубину подготовки. Различия наблюдаются в целях экзаменов и их содержании. В США одной из основных целей является определение (прогнозирование) способности абитуриента обучаться в высшем учебном заведении, в других странах оценивается уровень подготовки по основным предметам.

Таким образов, большинство европейских стран применяют экзамены, в которых используются в основном открытые задания, на которые нужно дать краткие или развернутые письменные ответы. Иногда даже используются практические и экспериментальные задания.

 

2.1  Этапы развития  ЕГЭ в России

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников.

Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников.

ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, госэкзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов.

«Во все элитарные и в большинство других вузов можно поступить только либо через репетиторство при данном вузе, либо через платные курсы при нем, либо через целевой прием, который они реализуют, либо через «договорные» школы, которые есть у московских и питерских вузов», — утверждал Владимир Филиппов (министр образования с 1999 по 2004 год).

В 1999 году создан Федеральный центр тестирования Минобрнауки. Задача: развитие в стране системы тестирования, а также осуществление мониторинга качества знаний обучающихся в российских образовательных учреждениях.

«Правительство РФ будет совершенствовать систему единого госэкзамена (ЕГЭ)»,-  заявил президент РФ Владимир Путин на большой пресс-конференции в Кремле: «Что касается ЕГЭ, то здесь есть минусы, мы об этом уже несколько лет говорим, но есть и плюсы, которые заключаются в борьбе с той же самой коррупцией, и количество молодых людей, которые поступают в лучшие вузы страны за счет сдачи ЕГЭ, кратно увеличилось».

Под руководством директора центра Владимира Хлебникова была разработана идея, технология и методика проведения ЕГЭ, а также его программное обеспечение и шкалирование результатов тестирования. Тогда же была сформирована основа для составления контрольно-измерительных материалов (КИМ), решались вопросы координирования информационно-технологического обеспечения экзамена.

В 2000 году в распоряжении Правительства РФ был обозначен новый план развития образования: «Поэтапный переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования предусматривает отработку технологии проведения Единого государственного выпускного экзамена и его последующее законодательное закрепление». 16 февраля 2001 года вышло Постановления Правительства РФ N 119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена»

Реализация нового плана началась практически сразу. Однако предусмотреть заранее все вероятные препятствия и «подводные» камни было невозможно. ЕГЭ за время своего существования претерпел немало изменений. Его развитие осуществлялось в несколько условных этапов.

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 — 65 регионов страны. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

Организацию проведения ЕГЭ осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования

2.2   Зачем нужен ЕГЭ?

ЕГЭ — форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта.

ЕГЭ проводится во всех субъектах Российской Федерации, а также в иностранных государствах для выпускников образовательных учреждений при посольствах, военных частях Российской Федерации и др.

ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) совместно с органами исполнительной власти субъектов

Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

ЕГЭ проводится с 2001 года, когда стартовал эксперимент в нескольких регионах страны. Введение экзамена в новой форме было нужно для:

1) обеспечения равных условий при поступлении в вузы абитуриентов из разных регионов страны и открытия возможности сдавать экзамены в несколько вузов одновременно и выбирать из разных вариантов;

2) создания прозрачности механизма зачисления и исключения возможности фальсификаций и взяточничества;

3) значительного усложнения подделки результатов экзамена за счет проверки первых двух частей на компьютере, а последней с развернутым ответом – независимыми экспертами;

4) снижения нагрузки на выпускников за счет объединения выпускных и вступительных экзаменов в одном ЕГЭ;

5) улучшения качества образования за счет единых стандартов оценки и контроля, тем самым способствуя повышению конкуренции среди учеников и мотивации  хорошо учиться;

6) возможности сравнения качества образования в разных школах и целых регионах, у разных учителей; сопоставления результатов различных методик преподавания.

Не все поставленные задачи по введению ЕГЭ удалось выполнить в полном объеме, но после завершения эксперимента с 2009 года ЕГЭ стал обязательным для сдачи во всех школах России и для поступления во все вузы.

2.3  ЕГЭ: за и против

Плюсы ЕГЭ:

1.  ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в ВУЗы.

2.  ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

1.  ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

2.  ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах.

3. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

4.  ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.

5.  Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих.

7. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы.

8.  ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.

9.  ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших.

«Единый государственный экзамен при всех его проблемах должен оставаться основным способом проверки качества образования», сказал 31 августа президент РФ Дмитрий Медведев.

 

Минусы ЕГЭ

ЕГЭ, как и любое новое явление, вызвало много споров среди: учеников родителей, учителей. Многие считают что:

1.   ЕГЭ, будучи стандартизованным и усредненным испытанием, не может раскрыть индивидуальность учащегося;

2.  ЕГЭ в своих заданиях содержит много ошибок;

3.  ЕГЭ дает необоснованные преимущества для детей из более обеспеченных семей, имеющих возможность предоставить своим детям репетиторов, натаскивающим на сдачу ЕГЭ;

4.  Многие учителя и студенты считают, что задания в ЕГЭ составлены не в соответствии со школьной программой;

5. Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования;

6.  ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции;

7.  Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ;

8.  Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественно-научным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена;

9.  ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ;

10. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы.

 

Первое упоминание о ЕГЭ в образовательном процессе Российской Федерации появилось в 1991 году, но данный экзамен в школьных стенах был применен только в 1997 году. В Приморском крае впервые пробный ЕГЭ провели только в 2005 году, также было проведено тестирование 38 тысяч школьников, выпускников 11-х и 9-х классов. Результаты экзаменов в Приморье оказались на одном уровне со среднероссийскими показателями. Проведя анализ данных показателей, было выявлено, что выпускники Приморских школ были подготовлены на одном уровне с выпускниками всех регионов России. Но существовал ряд недочётов в самой процедуре проведения данного новшества.

2006 год проходил под эгидой устранения недостатков в структуре и содержания ЕГЭ. Изменению были подвергнуты учебные планы образовательного процесса школ минувшего учебного года. Начиная с 2007 года в Дальневосточном регионе было введено репетиционное тестирование с помощью специального кода по интернет-карточкам, в ходе которого соискатель сертификата заходил на определенный портал, где мог пройти пробный тест.

4 июня 2008 года был проведен для выпускников Приморского края первый единый государственный экзамен. По заключению специалистов Приморского департамента образования и науки, Приморье технически и организационно было подготовлено к проведению ЕГЭ. Для выпускников, живущих в отдаленных от пунктов проведения ЕГЭ районах, были выделены специальные автобусы. Так, например, детям из посёлка Агзу Тернейского района предоставляли вертолёт. На данном этапе была выявлена готовность приморских школьников к проведению ЕГЭ в последующие годы не только в городах, но и сельских школах. В 2009 году наполовину уменьшилось количество выпускников, не получивших аттестаты. Это те учащиеся, которые по обязательным предметам не набрали минимального количества баллов, главным образом по русскому языку и математике.

При характеристике итоговой аттестации 2010 года в Приморском крае было выявлено, что ученики получили по предметам на выбор более высокие баллы, в сравнении с 2009 годом, и значительно превысили минимальный уровень баллов, установленных Рособрнадзором. Все это подтверждало, что выпускники более осознанно подходили к выбору дополнительных предметов для ЕГЭ и со всей ответственностью готовились к сдаче экзаменов.

Важным результатом 2011 года итоговой аттестации в Приморье стали высокие набранные баллы, набранные сельскими школьниками. Наивысший балл по русскому языку (94 балла) по Приморскому краю был отмечен в поселке Ярославский Хорольского района, а в 2012 году наивысшие результаты по ЕГЭ показали школьники из Фокино, Лесозаводска, Арсеньева, Владивостока и Спасска. Минимальные баллы по результатам ЕГЭ зафиксированы в Надеждинском, Спасском, Яковлевском и Красноармейском районах, городе Дальнегорск.

Выбор предметов для сдачи ЕГЭ в Приморье в 2013 году полностью соответствовал общероссийским тенденциям, наиболее востребованными предметами в этом году оказались обществознание, физика, биология. Минимальное количество участников ЕГЭ ежегодно отмечается по географии и литературе.

Таким образом, можно проследить динамику сдачи ЕГЭ в Приморском крае, результаты ЕГЭ в 2013 году по всем предметам стали выше, чем показатели предыдущих лет. Увеличилось количество учащихся, набравших 100 баллов, а также тех, кто получил более 85 баллов.

В Приморском крае при сдаче ЕГЭ возникают те же проблемы, что и по всей России, такие как: обеспечение безопасности, выявление возможных нарушений, размещение фрагментов экзаменационных заданий в Интернет и т. д. Таким образом, в ходе осуществление подготовки к проведению ЕГЭ в последующие годы, повышенное внимание должно быть уделено вопросам обеспечения безопасности и предотвращению возможных нарушений и несоответствий. При этом основной упор делается на общественные организации, депутатский корпус, неравнодушных людей, которые помогут создать безопасные и комфортные условия проведения ЕГЭ, и вместе с тем будут выступать гарантом объективности и достоверности его проведения.

4.1   Структура ЕГЭ по английскому языку

ЕГЭ по английскому языку был введён в 2001 году вместе с остальными предметами. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по английскому языку по своей структуре и сложности практически ничем не отличается от других ЕГЭ по иностранным языкам (немецкому, французскому, испанскому), но значительно более популярен и востребован среди выпускников.

            Экзаменационная работа содержит письменную и устную части.   Письменная часть, в свою очередь, включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации  экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах,  сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности.

Устная часть контрольно-измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по английскому языку включает в себя 4 задания:

Задание 1 – чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера.

В задании 2 предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и задать пять вопросов на основе ключевых слов.

Задание 3 -предлагается выбрать одну из трёх фотографий и описать её на основе плана.

В задании 4 ставится задача сравнить две фотографии на основе предложенного плана

В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

            Продолжительность ЕГЭ по иностранным языкам:

Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 3 часа (180 минут).

Устная часть экзамена выполняется в отдельный день; время выполнения заданий, включая время подготовки, – 15 минут.

Общее время выполнения всех разделов экзаменационной работы – 3 часа

и 15 минут (195 минут).

Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам:

«Аудирование» – 30 минут;

«Чтение» – 30 минут;

«Грамматика и лексика» – 40 минут;

«Письмо» – 80 минут;

«Говорение» (устная часть экзамена) – 15 минут.

Основная сложность этого экзамена заключается в большом количестве заданий – 44 при очень ограниченном времени. Таким образом, на выполнение одного задания приходится чуть меньше четырех минут.

Максимальный тестовый балл за письменную часть: 80, за устную: 20. Итого максимальные 100 баллов можно получить, только сдав обе части экзамена.

4.2   Обязательный ЕГЭ по английскому языку

         В новых федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) для старшей школы появилось положение о третьем обязательном ЕГЭ – это будет иностранный язык.

        Единый государственный экзамен по английскому языку станет обязательным с 2020 года. Об этом заявил министр образования и науки Дмитрий Ливанов.

         Сдавая обязательный экзамен по иностранному языку, ученики сами смогут выбирать уровень – базовый или углубленный. По словам Ливанова, в школах будет увеличено число учителей иностранного языка. Увеличится и число часов по этому предмету.  По его словам, «уровень английского языка у молодого поколения в ближайшие годы будет расти». Таким образом, с 2020 года выпускникам придется сдавать три обязательных экзамена – русский язык, математику, иностранный язык.

 

5.1 Раздел «Аудирование»

Типичные ошибки

•          Невнимательное чтение задания

•          Неверный подбор ключевых слов, часто из-за неумения определить причинно-следственные связи

•          Неверный подбор синонимичных слов и выражений

•          Пропуск информации, которая может служить ответом на вопрос, часто из-за ожидания последовательного поступления информации

•          Смешивание ответов «False» и «Not stated»

•          Неумение разделить главную и второстепенную информацию

•          Попытка прогнозируемый ответ выдавать без оснований за правильный ответ

•          Ошибки в записях ответов в примерных бланках

Пути решения этих проблем.

•          Учить внимательно читать задание

•          Учить пользоваться памяткой, обращать внимание на последовательность действий и специфику каждого задания

•          Психологически настраиваться на прослушивание кратких монологических высказываний или объемного полного текста

•          Путем системы упражнений формировать частные  умения коммуникативного аудирования, особенно:

 умение отделять главную информацию от второстепенной

умение понимать ключевые слова

умение прогнозировать

умение понимать завуалированную информацию и т.д.

•          Тренироваться в заполнении бланков ответов

•          Разделять ответы «False» и «Not stated»

 

5.2  Раздел «Чтение»

Типичные ошибки (ошибки в данном разделе аналогичны ошибкам в разделе «аудирование»)

Пути решения этих проблем

•          Учить внимательно читать задание

•          Учить пользоваться памяткой, обращать внимание на последовательность действий и специфику каждого задания

•          Учитывать жанры и типы текстов, которые необходимо отрабатывать с учениками

•          Учить в соответствии с заданием не переводить каждое слово, обращать внимание на контекст

•          Для понимания темы текста учить обращать внимание на первый и последний абзацы

•          Помнить, что искомая информация может быть выражена синонимичными выражениями

•          Обращать внимание на средства логической связи

•          Следить за временем выполнения заданий

•          Для формирования навыка использовать систему упражнений

 

5.

3  Раздел «Грамматика и лексика»

Типичные ошибки

•          Невнимательное чтение задания

•          Ошибки в употреблении временных форм глаголов (особенно Past Simple,  Past Perfect, Present Perfect)

•          Неправильное использование пассивного залога часто вызвано неумением по

контексту определить кем совершается действие

•          Незнание неправильных форм глаголов связано с недостаточной отработкой данного навыка

•          При словообразовании заполняют пропуск без изменения опорного слова

•          Присутствует обычное неправильное написание слова

Пути решения этих проблем

•          Учить внимательно читать задание

•          Перед выполнением задания приучать читать весь текст, так как  раздел построен на основе связных текстов

•          Действовать в соответствии с алгоритмом выполнения каждого задания

•          Тренироваться в правильном использовании грамматических форм и словообразовательных аффиксов английского языка, использовать систему упражнений

•          Больше внимания уделять формированию навыка употребления видовременных форм глаголов

•          Учить определять пропущенную часть речи, обращать внимание на контекст

•          Следить за правильным написанием слов

•          Объяснять ученикам, что задание требует изменения опорного слова

5.

4  Раздел «Письмо»

Типичные ошибки

I Письмо личного характера

•          Неумение представить полный ответ на запрашиваемую информацию

•          Неумение логично и связно построить свое высказывание

•          Не все правила оформления письма соблюдены:

-отсутствует благодарность за ранее полученную корреспонденцию

-в основной части не всегда раскрыты все пункты задания

-не всегда текст письма разделен на абзацы

-неправильная подпись в конце письма

•          Присутствуют грамматические ошибки, особенно при построении вопросов

II Письменное высказывание с элементами рассуждения (сочинение — выражение собственного мнения)

•          Не соблюдается рекомендуемый план

•          Происходит смешивание двух типов сочинений

•          Недостаточно используются средства логической связи

•          Мало используются сложные грамматические конструкции

•          Иногда используется неадекватный стиль

•          Объем высказывания не соответствует норме

Пути решения этих проблем

•          Больше уделять внимания оформлению письма, особенно тех моментов, где допущены ошибки

•          Работать над умением логично и связно построить письменное высказывание, используя систему тренировочных упражнений

•          Учить разграничивать два типа сочинений

•          Строить высказывание в соответствии с планом

•          Уделять внимание использованию средств логической связи

•          Знакомить с сочинениями- образцами и анализировать их

•          Разграничивать официальный и неофициальный стили

•          Соблюдать требуемый объем высказывания

 

5. 5  Раздел «Говорение»

Типичные ошибки

•          Неумение самостоятельно принять решение

•          Отсутствие умения аргументировать свое согласие или несогласие

•          Не всегда дается развернутая логически построенная аргументация своей точки зрения

•          Невнимательное чтение задания, ведущее к нерешению поставленной задачи

•          Нелогичная реакция на мнение собеседника

•          Не развито умение выразить свое отношение к мнению собеседника (радость, удивление, сожаление…)

•          Отсутствие умения направлять беседу

•          Иногда ученики не умеют следить за временем

•          Если ученик не понял вопрос, часто боится переспросить

•          Использование ограниченного словарного запаса

•          Иногда ученики заранее делают выбор в пользу одного из вариантов задания

•          Допускаются ошибки в произношении

•          Допускаются языковые ошибки, наиболее типичные ошибки:

-употребление артиклей

—           построение вопросительных предложений

—           употребление глаголов в 3-ем лице ед. ч.

—           смешивание «I’d like» и «I like»

—           смешивание much\many

—           смешивание suggest\offer

—           использование which, who, what, that

—           построение условных придаточных предложений

Пути решения этих проблем.

•          Использовать больше упражнений с заданиями, требующими четкой и обоснованной аргументации

•          Использовать при выполнении заданий памятки, алгоритм ведения диалога

•          Развивать умение поддерживать и направлять беседу:

учить учеников задавать вопросы в соответствии с заданиями

учить умению аргументировать свое согласие и несогласие

      учить спрашивать мнение собеседника и реагировать на его реплику

      не бояться переспросить в соответствии с нормами этикета

•          Правильно строить грамматические структуры и использовать соответствующую лексику

•          Активно использовать словарный запас

•          Путем системы упражнений совершенствовать диалогические умения

5.

6  Алгоритм подготовки к ЕГЭ по английскому языку

Начинать готовиться в ЕГЭ необходимо не позже, чем за два года до экзамена.

Знания языка нельзя раздробить на конкретные задания и готовиться только к ним: все навыки связаны между собой, и только комплексная работа позволяет охватить и отработать максимум необходимых умений.

В разделе «Аудирование» необходимо воспринимать смысл высказывания целиком, а не «вылавливать» отдельные слова из текста.

В разделе «Чтение» надо уделить особое внимание работе со словами, близкими по смыслу.

В разделе «Грамматика и лексика» обязательно учить теорию: формы неправильных глаголов и пассивный залог.

В разделе «Письмо» нужно тренировать навыки письменной речи, изучать международные стандарты оформления письма в разных форматах.

Необходимо постоянно работать с аутентичными текстами и разбирать в них те языковые особенности, которые ставят на экзамене в тупик.

Развивать навык говорения на английском языке.

 

1.      Первым шагом, мы решили выяснить количество учеников, сдававших экзамен по английскому языку в Приморском крае и Яковлевском районе.

Год	Приморский край	Яковлевский район
2009	2542	39
2010	1219	4
2011	1499	7
2012	1555	5
2013	1390	2
2014	1014	2
2015	1014	1
2016	1075	6

 

На графике видно, что в 2009 году, в первый год сдачи ЕГЭ  дополнительным предметом в Приморском крае, значительное число учащихся решили сдавать английский язык, но учитывая, сложность этого экзамена и психологическую неподготовленность, как школьников, так и учителей, мы видим, что количество учеников, сдававших английский язык, резко сократилось. Хотя в последующие годы наблюдается относительная стабильность.

2.        Мы решили сравнить количество учащихся, сдающих английский язык, с общим числом выпускников в Приморском крае и Яковлевском районе (в % соотношении).

 

Приморский край

Год	Общее количество выпускников	Учеников сдающих английский язык	Процент учеников сдающих английский язык
2009	17176	2542	15
2010	11396	1219	11
2011	11662	1499	13
2012	12088	1555	13
2013	10678	1390	13
2014	9615	1014	11
2015	9222	1014	11
2016	9570	1075	13

Яковлевский район

Год	Общее количество выпускников	Учеников сдающих английский язык	Процент учеников сдающих английский язык
2009	185	39	21
2010	137	4	3
2011	131	7	5
2012	119	5	4
2013	82	2	2
2014	69	2	3
2015	52	1	2
2016	50	6	1

 

Мы видим, что количество учащихся, сдающих экзамен по английскому языку, незначителен относительно всех выпускников края и района соответственно.

 

3.      Мы хотели сравнить, сколько учеников в Яковлевском районе сдавало экзамен по английскому языку  по сравнению другими предметами и сравнить с данными в других районах. Для исследования мы взяли результаты за 2014 год.

Предмет	Яковлевский район	Чугуевский район	Анучинский район	Кавалеровский район	Дальнегорский район	Ольгинский район
Английский язык	2	9	1	5	12	3
Литература	1	5	2	2	3	3
История	39	56	26	18	45	16
Обществознание	60	109	49	90	127	55
Физика	23	39	25	41	46	27
Биология	25	35	17	24	27	16
Химия	8	8	3	18	21	7
География	2	5	1	6	3	5

 

Из таблицы видно, что в Английский язык, так же как география литература не пользуется приоритетом у выпускников.

4.      Следующим этапом нашего исследования было сравнить средний балл по экзамену по английскому языку в Приморском крае и Яковлевском районе.

Год	Приморский край	Яковлевский район
2009	40, 28	33,3
2010	40,66	38,5
2011	48,78	39,71
2012	50,2	43,8
2013	59,2	42,5
2014	54,9	39,5
2015	52	60
2016	59,5	51

 

      На данной диаграмме видно, что средний балл вырос по сравнения с 2009 годом, это, возможно, объясняется тем, что выпускники более осознанно подходят к выбору дополнительных предметов для ЕГЭ и со всей ответственностью готовятся к сдаче экзаменов, и это в целом свидетельствует о повышении качества образования.

5.      Рейтинг Яковлевского района по отношению с другими территориями в 2014 году.

Плюсы и минусы ЕГЭ и его альтернативы обсудили в ДГУ

Республика Дагестан оказалась в числе худших по 12 критериям оценки качества школьного образования, сообщает Рособрнадзор. Некоторые эксперты считают формат Единого государственного экзамена одной из причин ухудшения качества школьного образования по республике и всей в стране. Влияние ЕГЭ на систему образования и его альтернативы обсудили на круглом столе «Единый государственный экзамен — «за» и «против»» в Точке кипения ДГУ. Ректор Даггосуниверситета Муртазали Рабаданов, заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию Максим Зайцев, ректор ДГУНХ Яхья Бучаев, депутаты, работники системы образования, руководители школ и преподаватели вузов подвели итоги введения ЕГЭ около 20 лет назад.

«С введением ЕГЭ пропала коррупционная составляющая, данные о баллах абитуриента берутся из федеральной базы. Выпускник может подавать документы на несколько направлений, потому что не нужно везде сдавать вступительные экзамены. Но в то же время ЕГЭ привел к большой фрагментации знаний: школьники учат только то, что придется сдавать, — отметил ректор ДГУ Муртазали Рабаданов. – Наши традиционные срезы остаточных знаний первокурсников показывают, что студенты не знают даже элементарных вопросов по истории, хотя решают на высокие баллы задания по профильным предметам. Система образования нуждается в изменениях».

Специалисты считают неприемлемым для детской психики формат проведения ЕГЭ.«Система, которая изначально должна была снизить уровень коррупции, показала свою нежизнеспособность. Дети с детства знают, что их ждет нечто страшное — ЕГЭ. Они думают, что вся их жизнь зависит от плюсиков и минусов на листочках, напрягаются, срываются, нередко случаются трагедии, — рассказал Максим Зайцев. — Кроме того, из-за ЕГЭ российские выпускники не пользуются серьезной востребованностью за рубежом».

Депутат предложил постепенно отказаться от экзаменов, потому что количество бюджетных мест во всех вузах страны превышает число поступающих. Некоторые университеты уже испытали систему отсеивания: поступают все желающие, позже неуспевающих постепенно исключают.

Другое решение — введение коэффициентов для абитуриентов из глубинки страны — предложил Яхья Бутаев, ректор ДГУНХ. Пока нет единой образовательной среды, можно умножать на итоговые баллы выравнивающие коэффициенты. Единый государственный экзамен, по мнению ректора ДГУНХ, должен был решить проблему утечки кадров в другие страны. Ученый предлагает выделять налоговые преференции родителям, чьи дети продолжают образование в родном субъекте. «Выпускники 9 классов боятся ЕГЭ и не идут в 11 классы. Дагстат сообщает, что в Дагестане около 10 тысяч выпускников 9 классов из 35 тысяч в итоге не поступили в колледжи и так и остались без полного среднего образования», — поделился Яхья Бучаев.

Директор республиканского центра ЕГЭ Аскандар Магомедов признал Единый государственный экзамен наиболее оптимальным методом оценивания знаний. Он отметил, что благодаря второй части ЕГЭ все же можно выявить творческие способности выпускников.

РИА Дагестан: https://riadagestan.ru/news/education/vliyanie_ege_na_sistemu_obrazovaniya_obsudili_na_kruglom_stole_v_daggosuniversitete/

Презентация «ЕГЭ: за и против»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

ЕГЭ: за и против
Подготовила ученица 11 «А» класса МОУ Гимназии № 4 Голубева Валерия

Слайд 2

Введение. История развития образования в России: от петровских преобразований к ЕГЭ.
Система школьных экзаменов в России, сложившись еще в эпоху петровских преобразований, претерпела ряд изменений и не один раз реформировалась: в 19 веке, в неспокойном 20 веке. Так во после Октябрьской революции 1917 года экзамены были отменены, затем восстановлены. После же распада СССР система образования в Российской Федерации претерпела существенные изменения.
В это время говорят о разработке единых стандартов оценки школьных знаний, о необходимости преодоления «разрыва» между требованиями к знаниям выпускников, предъявляемыми школами и вузами, о борьбе с коррупцией. Требовался инструмент для независимой (и от школ, и от вузов), государственной  аттестации выпускников.

Слайд 3

И он появился! ЕГЭ – это те три буквы, которые волнуют каждого современного школьника, как в прошлом столетии детей волновало слово «мир». О нем говорят все и везде, его вспоминают в школах ежедневно и ежечасно и о нем помнит каждый преподаватель института.

Слайд 4

Что такое ЕГЭ ?
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях, форма проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам.

Слайд 5

Введение ЕГЭ в России: цели и этапы.
История ЕГЭ начинается в 2001 году, когда экспериментальные экзамены по восьми предметам сдавали выпускники в пяти регионах России С 2001 по 2007 год число регионов России, участвовавших  в эксперименте, увеличилось с 5 до 82. Количество выпускников, выбравших ЕГЭ, выросло с 30 тысяч до 1 миллиона. Результаты ЕГЭ начали принимать 1800 вузов и их филиалов. По итогам эксперимента в феврале 2007 года был принят Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. №17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» в части проведения государственного экзамена». Согласно принятому закону, с 1 января 2009 года Единый государственный экзамен – единственная форма государственной (итоговой) аттестации в школах и одновременно основная  форма вступительных экзаменов в вузы в Российской федерации.

Слайд 6

Цели введения ЕГЭ на начальном этапе:
1) преодоление «разрыва» между выпускными экзаменами в школе и вступительными экзаменами в вузе 2) уничтожение коррупции в школах и вузах 3) формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов.
4) обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки качества подготовки выпускников. 5) обеспечение доступности профессионального и высшего образования

Слайд 7

Опыт западных стран.
В США обязательное тестирование отменено, такой экзамен школьники сдают по желанию. В вузы выпускники школ США отправляют свой аттестат, оценки за курсы старших классов, похвальные листы, рекомендации учителей, свои творческие работы и публикации. Конкурсный отбор проводят только самые престижные вузы. Но существуют так называемые SAT и ACT, представляющие собой прототипы ЕГЭ. Однако, несмотря на стандартизацию обеих систем экзаменов, вузы имеют право востребовать от абитуриентов дополнительные сведения об успеваемости и провести дополнительное тестирование.
Аналог ЕГЭ сдают школьники в Англии — без сертификата в вузы не принимают. Но при этом также проводится собеседование. Здесь экзамены за курс обязательного обучения сдаются централизованно, а для поступления в вуз необходимо пройти специальное двухлетнее обучение и сдать экзамены повышенного уровня. Разрабатываются и проводятся эти экзамены специальными независимыми организациями, министерство образования дает лишь рекомендации по содержанию программы. Большинство вузов страны требуют успешной сдачи экзаменов по 2–3 экзаменам повышенного уровня.

Слайд 8

В Германии для получения аттестата, дающего право на поступление в вуз, выпускникам нужно сдать четыре письменных или устных экзамена. Допуск к экзаменам получают только те, кто изучил 28 курсов. Результаты экзаменов действительны для поступления в любой ВУЗ страны. Централизованно эти экзамены проводятся только в 6 немецких землях из 16.
В Японии для поступления в вуз выпускник также должен пройти два тура испытаний. Первый – (University Entrance Center Examination, UECE) – централизованный, сдается почти за полгода до поступления в вуз. Эти экзамены обязательны при поступлении во все государственные вузы. Они представляют собой тестирование и проводятся по 12 предметам. Количество сдаваемых экзаменов определяется требованиями выбранного вуза. Второй тур экзаменов проводится университетами. Эти экзамены сложнее национальных и разрабатываются специалистами вузов. Содержание экзаменов второго тура отличаются для различных университетов и их отдельных факультетов.

Слайд 9

К началу 1980-х годов от единого тестирования отказались в Италии, Бельгии. Швейцарии, Норвегии, Швеции, Финляндии. Совсем недавно тесты отменили в Северной Ирландии и Уэльсе.

Слайд 10

В последние годы единый экзамен вводится и в государствах СНГ. Так, на Украине введено Внешнее независимое тестирование (ВНТ). Все выпускники обязаны сдать тесты по украинскому языку и литературе и (на выбор) либо по математике, либо по истории Украины. Тесты по остальным предметам сдаются по выбору; всего выпускник может сдать 5 тестов.
В Казахстане Единое национальное тестирование (ЕНТ) обязательно для выпускников казахских школ, поступающих в вузы, претендентов на получение аттестата с отличием и призеров республиканских научных соревнований и олимпиад. ЕНТ представляет собой тест по 5 предметам, 4 из которых обязательны, а последний – по выбору (в зависимости от избранной выпускником специальности). Выпускник не может поступать на специальность, не совпадающую с выбранным на ЕНТ предметом (даже на платное отделение).

Слайд 11

Полемика вокруг ЕГЭ: «плюсы» и «минусы»
Полемика вокруг Единого государственного экзамена не утихает с момента его введения в 2001 году.

Слайд 12

Доводы в пользу ЕГЭ
1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и блата при поступлении в вузы. 2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов. 3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную. 4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах. 5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены. 6. ЕГЭ позволяет выявлять достойных абитуриентов в провинции, которые ранее не имели возможности сдавать вступительные экзамены в крупных городах.
1. Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги, так как не надо тратиться на услуги наёмных проверяющих. 2. Повышение требований на ЕГЭ, как утверждается, ведёт к повышению качества образования, квалификации учителей и качества учебной литературы. 3. ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах (США, Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах. 4. ЕГЭ оценивается по более широкой шкале баллов (100), нежели стандартные экзамены (фактически 4), что делает возможным выявлять лучших из лучших. 5. Заявления о «страдании логического и мыслительного навыка в целом, а также творческого и рационального начала» не имеют под собой никакого основания, поскольку все предметы имеют часть С , которая (в случаях с русским, историей, обществознанием некоторыми другими предметами) требует именно аргументированного доказательства своей позиции.

Слайд 13

Доводы против ЕГЭ
1. В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало. 2. Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования. 3. В ЕГЭ по разным предметам содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов. 4. ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции. 5. Нельзя одним контрольно-измерительным материалом качественно проверить уровень подготовленности слабо и хорошо подготовленных выпускников школ.
6. Не учитывается специализация школы: ученики как школ с гуманитарным, так и с естественнонаучным уклоном сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена. 7. ЕГЭ приводит к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ. 8. При компьютеризированной проверке частей А и В возможны ошибки распознавания ответов ученика, которые засчитываются как неправильные ответы. 9. ЕГЭ по неязыковым предметам нельзя сдавать на языках народов РФ кроме русского.

Слайд 14

  Известные люди о ЕГЭ
Министр спорта Юрий Коноплёв говорит: «Я столько в своей жизни насдавал экзаменов, оканчивал технические вузы, но ни разу ЕГЭ. Сдавать так, как раньше, было намного интереснее, развивалось мышление, а сейчас экзамен превращается в рулетку.»
«В целом она (система ЕГЭ) функционирует и, если говорить о плюсах, то она все же снижает уровень коррумпированности при поступлении в высшее учебное заведение – об этом говорят цифры. На 10% мы увеличили количество абитуриентов, которые принимаются в ведущие вузы страны из удаленных регионов Российской Федерации» Владимир Путин, Президент Российской Федерации

Слайд 15

  Страх перед ЕГЭ: что говорят психологи.
«Психологически выпускник испытывает большой стресс. Начинается это с самой процедуры допуска к государственному экзамену и, естественно, выполнения тех заданий, которые предстоят выпускнику в процессе сдачи этого экзамена.
Поэтому подготовка к экзамену должна начинаться гораздо раньше самого экзамена», — советует Галина Дубровина, педагог-психолог Центра психолого-медико-социального сопровождения.

Слайд 16

Заключение. ЕГЭ: «быть или не быть?»
Вывод из этого следует только один: ЕГЭ требует всесторонних доработок. Ведь сомнения в том, что стране необходима система стандартизированной независимой оценки уровня качества школьного образования нет ни у кого.

Единый Государственный Экзамен

Единый Государственный Экзамен

Министерство образования Московской области информирует, что ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» опубликовал на своем официальном сайте утвержденные документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2020 года по 15 учебным предметам:

• кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена;
• спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена;
• демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена.

В кодификаторах дается систематизированный перечень требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания. Из спецификаций можно узнать, какова структура и содержание КИМ (как распределены задания по объектам проверки и уровню сложности), система оценивания работы, условия проведения экзамена. Демонстрационные варианты представляют собой образцы КИМ ЕГЭ, составленные в соответствии со спецификацией. При ознакомлении с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2020 году (полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на ЕГЭ 2020 года, приведён в кодификаторе).

Дополнительно напоминаем, что кроме указанных документов на сайте ФИПИ также размещен Открытый банк заданий ЕГЭ по всем предметам, который содержит материалы для подготовки к экзамену. Повторение материала с использованием данных заданий позволит успешно подготовиться к ЕГЭ-2020.

---

Утверждено расписание проведения итогового сочинения в 2020/21 учебном году

Совместным приказом Министерства просвещения России и Рособрнадзора утверждено новое расписание проведения итогового сочинения (изложения) в 2020/21 учебном году. 29 марта документ был зарегистрирован Минюстом России.
Приказом установлен основной срок проведения итогового сочинения (изложения) – 15 апреля 2021 года, а также в дополнительные сроки – 5 мая и 19 мая 2021 года. Написать сочинение в дополнительные сроки смогут выпускники, получившие за сочинение «незачет», либо пропустившие его написание в основной срок по уважительной причине, подтвержденной документально.
Успешное написание итогового сочинения является для выпускников 11 классов допуском к государственной итоговой аттестации. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе выбрать написание изложения.

---

Объявлены изменения порядка проведения ЕГЭ и государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в 2021 году

Минпросвещения и Рособрнадзор объявили о решениях, которые приняты в отношении порядка проведения ЕГЭ и государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в 2021 году.

Для выпускников 11 классов и других участников ЕГЭ досрочный период проведения экзаменов в связи с текущей эпидемиологической обстановкой в 2021 году отменяется.

Для получения аттестата о среднем общем образовании выпускникам, которые не планируют поступать в вузы, вместо ЕГЭ нужно будет сдать государственный выпускной экзамен (ГВЭ) по двум предметам: русскому языку и математике.
Выпускникам, которые собираются поступать в вузы и будут сдавать для этого ЕГЭ, чтобы получить аттестат, достаточно сдать на удовлетворительный результат ЕГЭ по русскому языку. ЕГЭ по математике базового уровня в 2021 году проводиться не будет.

ГВЭ для выпускников 11 классов пройдет в конце мая, а основной период ЕГЭ следом – ориентировочно с 31 мая по 2 июля 2021 года для всех участников экзаменов, в том числе для выпускников прошлых лет.

Читать весь текст на официальном сайте Рособрнадзора

Нормативные документы

Итоговое сочинение 2020-2021 учебного года

Дорогие выпускники! По информации Рособрнадзора, сроки проведения итогового сочинения для выпускников изменились. Проведение итогового сочинения (изложения) для выпускников 11-х классов будет перенесено. Оно пройдет не ранее 5 апреля 2021 года. Мы дополнительно сообщим точную дату проведения в ближайшее время.

Стали известны открытые направления тем итогового сочинения на 2020/21 учебный год. 

ФИПИ опубликовал комментарии к тематическим направлениям итогового сочинения 2020/21 учебного года

Управление образования администрации Сергиево-Посадского муниципального района информирует о размещении на сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (ФИПИ) открытых тематических направлений для итогового сочинения 2020-2021 учебного года. Ознакомиться с комментариями к открытым тематическим направлениям, подготовленными специалистами ФИПИ, можно на сайте www.fipi.ru в разделе «Итоговое сочинение»

---

Проведение ЕГЭ по информатике в компьютерной форме с 2021 года

В 2021 г. ЕГЭ по информатике и ИКТ проводится в компьютерной форме. Компьютерное представление КИМ позволило включить в работу задания на практическое программирование (составление и отладка программы в выбранной участником среде программирования), работу с электронными таблицами и информационный поиск. Таких заданий в работе 9, т.е. треть от общего количества заданий. Остальные 18 заданий сохраняют преемственность с КИМ ЕГЭ прошлых лет (экзамена в бланковой форме). При этом они адаптированы к новым условиям сдачи экзамена, в тех случаях, когда это необходимо. Так, например, задание 6 КИМ 2021 г. является преемником задания 8 модели КИМ предыдущих лет. В заданиях этой линии нужно было выполнить фрагмент программы вручную, что в условиях доступности компьютера со средами программирования делает задание тривиальным. Поэтому, при сохранении тематики задания, была скорректирована постановка вопроса в сторону анализа соответствия исходных данных программы заданному результату её работы. В отличие от бланковой модели экзамена, в 2021 г. выполнение заданий по программированию допускается на языках программирования (семействах языков) С++, Java, C#, Pascal, Python, Школьный алгоритмический язык. Из примеров фрагментов кода в заданиях в связи с не востребованностью исключены примеры на Бейсике.

Можно потренироваться на тренажере ЕГЭ по информатике и ИКТ в компьютерной форме. 

Наука — СГЮА

Научно — исследовательская деятельность Балаковского филиала ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия» и ее основные направления.

Одним из важнейших направлений деятельности Филиала является научно-исследовательская работа (НИР) — составная часть единого образовательного процесса. Она ведется в соответствии с профилем подготовки специалистов и бакалавров.

Научно-исследовательская работа в Балаковском филиале регламентирована действующими законодательными и нормативно правовыми актами, законом Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», законодательством Российской Федерации, Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), Положением о научной деятельности высших учебных заведений;

Уставом ФГБОУ ВО «СГЮА», Положением о Балаковском филиале ФГБОУ ВО «СГЮА», Положением об организации и проведении научно-исследовательской работы, Положением о научном студенческом обществе Балаковского филиала ФГБОУ ВО «СГЮА», планами НИР Академии и филиала, решениями Ученого совета, указаниями руководства Академии и филиала, другими правовыми актами.

Научно-исследовательская деятельность Балаковского филиала ФГБОУ ВО «СГЮА» направлена на разработку новых подходов решения практических проблем, связанных с проблемами правоприменительной деятельности, развития юридической науки в Российской Федерации.

Задачи филиала в области научной деятельности:

— формирование научных мировоззренческих позиций с точки зрения теоретических правовых наук;

— предоставление возможности студенческих стажировок в системе прокуратуры, судов, следственного комитета РФ, государственной инспекции труда и других государственных организаций;

— обеспечение органичной связи научных исследований и учебного процесса;

— разработка и прикладное использование научных знаний в сфере юриспруденции;

— приоритетное развитие фундаментальных исследований как основы для создания новых знаний, освоения новых технологий, становления и развития научных школ и ведущих научно-педагогических коллективов на важнейших направлениях науки — создание условий для развития научного потенциала преподавателей и студентов Балаковского филиала;

— развитие новых, прогрессивных форм научно-технического сотрудничества с научными организациями, а также потенциальными работодателями выпускников филиала с целью совместного решения важнейших научно-технических задач, расширения использования вузовских разработок в практической деятельности органов власти, органов местного самоуправления, предприятий, учреждений, организаций.

Содействие в трудоустройстве выпускников филиала и др.

Научно-исследовательская деятельность в Филиале осуществляется силами научно-педагогического состава, докторантами, аспирантами, соискателями, студентами. Координацию научной деятельности осуществляют кафедры, Совет Филиала.

Планирование научной работы осуществляется в рамках деятельности кафедр. В филиале формируются сводные планы и отчеты за учебный год.

Администрация БФ «СГЮА» в целях активизации научно исследовательской деятельности организует участие преподавателей и студентов в различных научных конференциях (международных, всероссийских, региональных), конкурсах, «круглых столах» и других научных и общественных мероприятиях.

Ежегодно статьи студентов и преподавателей печатаются в ряде научных сборников (в т.ч. иностранных университетов), издаются научные монографии.

Студенты филиала являются победителями и призерами Всероссийских конкурсов и олимпиад, конференций, проводимых различными ВУЗами Москвы, Киева, Екатеринбурга, Казани, Саратова, Балаково и других городов.

Ежегодно Балаковским филиалом организуется и проводится Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы современной юридической науки и практики», организуются олимпиады для выпускников школ, организуются подготовительные курсы для сдачи ЕГЭ, утверждается план совместной работы с прокуратурой города и согласно ему проводится ряд научных мероприятий, организуются научные «круглые столы» и диспуты по дисциплинам, преподаваемым в филиале.

Студенты не раз становились лауреатами и победителями таких престижных научных мероприятий, как: Ежегодного международного научного форума «Ломоносов» на базе МГУ им. М.В. Ломоносова, международной научно-практической конференции «Традиции и новации в системе российского права» на базе ГОУ ВО «Московская государственная юридическая академия», диспутов, проводимых в рамках либеральных клубов Фридриха Науманна, конкурса «Студенты против коррупции» с проведением антикоррупционной экспертизы нормативно-правовых актов муниципального уровня, организуемых Торгово-промышленной палатой и Прокуратурой Саратовской области, финансово-аналитической игры «Школа инвесторов» (конкурс между ВУЗами г.Балаково), конкурса «Моя законотворческая инициатива», организуемого Государственной Думой РФ и многих других.

Студенты и сотрудники филиала не раз принимали участие в заседаниях Общественного совета города, заседаниях совета/собрания депутатов МО г.Балаково/Балаковского муниципального района, общественных слушаниях по принятию годового бюджета города, обсуждении Посланий Президента Федеральному Собранию РФ и др.

Научное студенческое общество

Научное  студенческое  общество  Федерального государственного бюджетного  образовательного учреждения  высшего образования «Саратовская государственная юридическая академия» Балаковского филиала (далее – НСО БФ «СГЮА») является молодежной общественной организацией, объединяющей  на добровольных началах студентов филиала, активно участвующих в научно-исследовательской работе, членов студенческих научных обществ институтов (факультетов), кружков кафедр, и осуществляет  научную деятельность по общеобразовательным и правовым отраслям знаний.

Цели и задачи:

Основной целью НСО является создание условий для всестороннего и наиболее полного развития и реализации творческого и научного потенциала студентов филиала, повышение исследовательской активности студентов университета,  выявление  их  научного  и  организационного  потенциала,  а также привлечение студентов к участию в научных мероприятиях различных уровней.

Основными задачами НСО являются:

• привлечение молодежи в науку на самых ранних этапах обучения в филиале и ее закрепление в этой сфере;
• выявление наиболее талантливых и способных к научной работе студентов;
• формирование мотивации к исследовательской работе студентов;
• содействие    углубленному    и    творческому    освоению студентами учебного материала;
• привитие    устойчивых    навыков    самостоятельной    научно-исследовательской работы;
• оказание  помощи  студентам  при  подготовке  к  участию  в  научных конференциях и конкурсах  студенческих научных работ, в получении научных грантов;
• пропаганда среди студентов различных форм научного творчества в соответствии с   принципом  единства науки и практики, развитие интереса к фундаментальным  исследованиям,  как  основе  создания новых знаний;
• оповещение студентов о проведении научных мероприятий (конкурсов, олимпиад, семинаров, конференций и т. д.) и о возможности участия в них;
• установление    и    поддержка    научных    связей    между студентами филиала и других институтов и факультетов СГЮА;
• осуществление контактов с научными студенческими обществами других вузов;
• организационно-методическая    работа    по    созданию    и повышению эффективности деятельности студенческих научных кружков.

Структура и состав Научного студенческого общества  Балаковского филиала ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия»

Должность	ФИО	email
Председатель НСО	Еркалова Евгения Викторовна	[email protected]
Заместитель председателя НСО	Сазанова Софья Сергеевна	[email protected]
Заместитель председателя НСО  по работе с первокурсниками	Лапышова Полина Александровна	[email protected]
Руководитель организационно-массового сектора	Александрова Наталя Алексеевна	[email protected]
Руководитель клуба интеллектуального творчества	Кутовая Елизавета Алексеевна	[email protected]
Руководитель информационного сектора	Клюкина Евгения Александровна	[email protected]
Секретарь НСО	Белова Евгения Ивановна	[email protected]

ДВФ ВАВТ — Научно-исследовательская работа

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Научно-исследовательская работа на кафедре процессуального права проводится в соответствии с Программой развития «Дальневосточного филиала Всероссийской академии внешней торговли Минэкономразвития России» на 2017-2025 годы, Положением «О научно-исследовательской работе вуза», Положением «О научной работе студентов».

Профессорско-преподавательским составом осуществляются прикладные научные исследования в рамках приоритетных направлений, определенных ДВФ ВАВТ:

— Жданов А.В., кандидат экономических наук, доцент, в рамках подготовки диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук по теме: «Проблемы межбюджетного регулирования и межбюджетного выравнивания»;

— Антощишен Р.А., кандидат юридических наук, по теме: «Арбитражный процесс и практика разрешения хозяйственных споров»;

 — Кочнева И.П., кандидат юридических наук, в рамках подготовки диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук по теме: «Проблемы и перспективы совершенствования уголовного процесса в Российской Федерации».

Публикации преподавателей, магистрантов и студентов

2020 год

 Научные статьи, опубликованные в изданиях, включенных в базу данных Web of Science и Scopus:

1. Кочнева И.П., Барсукова Л.И., Гаврилова Н.И., Завьялова С.В., Кормочи Е.А. Statute of the community of indigenous minorities of Kamchatka as the legal basis for exercise of rights and freedoms of the Kamchatka indigenous people: peculiarities and some problems of content = Статут сообщества коренных малочисленных народов Камчатки как правовая основа реализации прав и свобод коренных народов Камчатки: особенности и некоторые проблемы содержания // Hamdart Islamicus. – 2020. – № 3. – Vol. 43. – P. 51-65. Scopus

 Научные статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях Российской Федерации (в соответствии с Перечнем ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук):

2. Кочнева И.П. Правовые проблемы определения способа совершения преступления как элемент криминалистической характеристики и квалифицирующего признака незаконного вылова морских биологических ресурсов по статье 256 Уголовного кодекса Российской Федерации // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Экономика и право». – № 10. – 2020. – С. 107- 122. ВАК

 Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

 Публикации ППС:

3. Кочнева И.П. Проблемы реализации конституционных прав участников уголовного процесса со стороны защиты // Международная научно-практическая конференция совместно с Уполномоченным по правам человека в Камчатском крае, Министерством социального развития и труда, Министерством экономического развития и Законодательным собранием Камчатского края «Государство и человек в эпоху решения масштабных социальных, экономических, технологических задач» (16 апреля 2020 г.) – М.: Знание, 2020. – С. 65 – 69. РИНЦ

 Публикации ППС в соавторстве со студентами магистратуры:

4. Антощишен Р.А., Кириленко К.С. Проблемы привлечения к уголовной ответственности индивидуальных предпринимателей за незаконное получение кредита // Инновационная траектория развития современной науки: становление, развитие, прогнозы: Сборник статей VI Международной научно-практической конференции, состоявшейся 03 сентября 2020 в г. Петрозаводске. – Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2020. – С. 47-56.

5. Волкова Д.И., Вилкова Н.Г., Геготаулина Л.А. Проблемы соотношения международного права с российским законодательством в арбитражной практике // Актуальные вопросы социально-экономического и политико-правового развития современной России: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 18 декабря 2020 года, г. Петропавловск – Камчатский / Под ред. Л.И. Кулаковой – Петропавловск-Камчатский: Изд-во: Дальневосточный филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития Российской Федерации», 2020 – С. 9-12.

 Публикации студентов:

7. Волкова Д.И. Анализ соотношения международного права с российским законодательством в практике Международного коммерческого арбитражного суда при Торгово-промышленной палате Российской Федерации // Лучшая научная статья 2020: сборник статей XXXIII Международного научно-исследовательского конкурса. – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2020. – С. 63-66.

8. Иванова Е.Д. Особенности рассмотрения мировыми судьями гражданских дел по защите прав потребителей // Теория и практика современной науки. – 2020. – № 10 (64). – С. 35-42.

 2019 год

 Публикации ППС в соавторстве со студентами магистратуры:

1. Геготаулина Л.А., Самборко А.А. Процедура медиации как способ досудебного урегулирования коммерческих споров // http://www.science-j.com Электронное научно-печатное издание «Мировая наука». Вып. 6 (27). 2019. С. 129-134.

2. Лабзова Т.Н., Антощишен Р.А. Понятие коммерческого представительства в современном российском гражданском праве // http://www.science-j.com Электронное научно-печатное издание «Мировая наука». Вып. 6 (27). 2019. С. 246-255.

 2018 год

 Научные статьи, опубликованные в иных изданиях:

1. Вилкова Н.Г. Применение принципов международных коммерческих договоров УНИДРУА в практике государственных арбитражных судов // Пермский юридический альманах. – 2018. – № 1. – С. 55-65. РИНЦ.

2. Кочнева И.П. К вопросу об обеспечении и соблюдении конституционных прав участников уголовного судопроизводства // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной Международному Дню прав человека и 25-летию Конституции РФ «Система прав и свобод человека как механизм обеспечения индивидуальных и коллективных интересов в современных условиях развития гражданского общества», 7 декабря 2018 г. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал Российского университета кооперации, 2018. – С. 55-58. РИНЦ

3. Кочнева И.П. Взаимодействие органов местного самоуправления с правоохранительными органами в вопросах предупреждения и профилактики правонарушений: организационный и криминалистический аспекты // Материалы международной научно-практической конференции «Потенциал Камчатского края на развитие интеграционных процессов Дальневосточных регионов России и стран АТР». 05 апреля 2018 года. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», 2018. – С. 61-71. РИНЦ

4. Кочнева И.П. Особенности криминологической характеристики личности несовершеннолетнего, вовлеченного в совершение преступления // Материалы международной научно-практической конференции «Потенциал Камчатского края на развитие интеграционных процессов Дальневосточных регионов России и стран АТР». 05 апреля 2018 года. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», 2018. – С. 104-107. РИНЦ

 Публикации ППС в соавторстве с магистрантами:

 5. Геготаулина Л.А., Самборко А.А. Проблемы организации разрешения коммерческих споров в досудебном порядке // Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума «Наука и инновации – современные концепции» (г. Москва, 26 декабря 2018 г.) / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – М.: Издательство Инфинити, 2018. – С. 205-209.

6. Коваленко Т.С., Даньков Я.А. Уголовная ответственность за незаконную банковскую деятельность // Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума «Наука и инновации – современные концепции» (г. Москва, 26 декабря 2018 г.) / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – М.: Издательство Инфинити, 2018. – С. 125-133.

7. Коваленко Т.С., Тимофеев С.Н. Проблемы привлечения к уголовной ответственности за экологические преступления // Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума «Наука и инновации – современные концепции» (г. Москва, 26 декабря 2018 г.) / отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – М.: Издательство Инфинити, 2018. – С. 227-235.

 Публикации студентов:

8. Волкова Д.И., Егорова К.В. Третейское разбирательство как форма реализации права на судебную защиту // Сборник докладов краевой научно-практической конференции «25 лет Конституции Российской Федерации: уроки истории и современность», 06 декабря 2018 г. / под ред. Л.А. Геготаулиной. – Петропавловск-Камчатский: ДВФ ВАВТ, 2018. – С. 31-36.

9. Задорожняя В.В., Ворошилов В. В. Современные формы разрешения экономических споров как элемент конституционно-правового регулирования экономических отношений в Российской Федерации // Сборник докладов краевой научно-практической конференции «25 лет Конституции Российской Федерации: уроки истории и современность», 06 декабря 2018 г. / под ред. Л.А. Геготаулиной. – Петропавловск-Камчатский: ДВФ ВАВТ, 2018. – С. 88-96.

10. Усикова К. Е., Жунда Е.В. Право на получение квалифицированной юридической помощи // Сборник докладов краевой научно-практической конференции «25 лет Конституции Российской Федерации: уроки истории и современность», 06 декабря 2018 г. / под ред. Л.А. Геготаулиной. – Петропавловск-Камчатский: ДВФ ВАВТ, 2018. – С. 215-217.

 2017 год

 Научные статьи, опубликованные в зарубежных рецензируемых изданиях:

1. Жданов А.В. Трансфертное регулирование в регионе (на примере Камчатского края Российской Федерации) // Scientific journal «Fundamentalis scientiam». – 2017. – № 4 (5). – Р. 35-38. = Фундаментальные науки. Мадрид. – 2017. – № 4 (5). – С. 35-38.

Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

2. Кочнева И.П. Обеспечение соблюдения прав и свобод человека и гражданина при производстве дознания в сокращенной форме // Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Современные социально-экономические процессы управления, образования, правовой защиты населения и экологии в условиях трансформации общества», 27 апреля 2017 года. – Петропавловск-Камчатский: Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации Российского университета кооперации, 2017. – С. 24-29. РИНЦ

3. Жданов А.В. К теории межбюджетного регулирования в Российской Федерации // Современные тенденции развития науки и производства: материалы Международной научно-практической конференции, 28.02.2017 г. – Кемерово, 2017. – С. 108-114.

 2016 год

 Научные статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях Российской Федерации (в соответствии с Перечнем ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук):

1. Яновский Р.С. Система следственных и иных процессуальных действий стадии возбуждения уголовного дела // Пробелы в российском законодательстве. – 2016. – № 4. – С. 205-209. ВАК

 Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

1. Кочнева И.П. К вопросу о технико-криминалистических средствах предупреждения и профилактики совершения преступлений // Материалы XVI Межрегиональной научно-практической конференции «Теория и практика современных гуманитарных и естественных наук» (г. П-Камчатский, 8-12 февраля 2016г.). – Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2016 РИНЦ

2. Кочнева И.П. Ложь, как основная проблема, при производстве допроса в конфликтной ситуации // Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Вопросы современного общества: продовольственная безопасность, проблемы экономики, права и образования», 26 апреля 2016 года. Камчатский филиал Российского университета кооперации. Петропавловск-Камчатский, 2016. – С. 19-24.

3. Кочнева И.П. Системы акустического мониторинга как средство технико-криминалистического обеспечения профилактики и предупреждения преступлений на объектах социального назначения // Сибирские уголовно-правовые и криминалистические чтения: Сборник статей. – Иркутск: ФБГОУ ВО «Байкальский государственный университет» Юридический институт, 2016. – С. 61-67.

4. Жданов А.В. Межбюджетное регулирование в условиях финансового кризиса // Журнал научных публикаций «Chronos» по материалам II и III международной научно-практической конференции «Экономика и современный менеджмент». – Москва, 2016. – № 3. – С. 77-81.

5. Ляшенко Л.В. Можно ли Россию назвать демократическим государством? // Материалы XII Международной научно-практической конференции «Эффективные настроения современного века», 22-30 апреля 2016 г. – Прага: Pablishing House «Education and Science», 2016. – С. 84-87.

7. Яновский Р.С. Некоторые актуальные проблемы производства осмотра места происшествия в жилище // Актуальные вопросы борьбы с преступлениями. – Рязань. – 2016. – № 2. – С. 26-29.

2015 год

 Научные статьи, доклады, тезисы докладов, опубликованные в иных изданиях:

1. Яновский Р.С. Субъекты стадии возбуждения уголовного дела в российском уголовном судопроизводстве // Материалы международной научно-практической конференции «Социально- экономические вопросы развития современного мира». – Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатский филиал АНО ВО Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», 2015. – С. 38-45. РИНЦ

2. Яновский Р.С. Новое в институте понятых российского уголовного судопроизводства // Актуальные вопросы борьбы с преступлениями. – Рязань, 2015. – № 3. – С. 39-41. РИНЦ

Исследовательских навыков письма — практические контрольные вопросы и экзамен по главе

Стр. 1

Вопрос 1 1. Плагиат — это …

Ответы:

вопрос 2 2. Все перечисленное ниже, касающееся исследовательских материалов, имеет значение, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ:

Ответы:

Вопрос 3 3.Какие три области нужно освоить при поиске исследовательских работ?

Ответы:

Вопрос 4 4. Читатель может ясно видеть, где заканчивается одна запись Works Cited и начинается следующая, потому что

Ответы:

Вопрос 5 5.Что значит плагиат?

Ответы:

Стр. 2

Вопрос 6 6. Что из следующего верно относительно включения страницы с цитированием произведений?

Ответы:

Вопрос 7 7.Ребекка пишет исследовательскую работу на тему кибертерроризма. Ей пришлось использовать как первичные, так и вторичные источники, чтобы подтвердить свое мнение. Чтобы развить свою диссертацию, она связалась с высокопоставленным местным агентом ФБР, который согласился дать ей интервью. Она также провела опрос своего колледжа, чтобы узнать их мнение по этой теме. Наконец, в ходе сеанса вопросов и ответов ей удалось получить комментарий от заместителя главы АНБ. Она процитировала только первоисточники, которые использовала. Почему ее статья неполная?

Ответы:

Вопрос 8 8.Что такое данные?

Ответы:

Вопрос 9 9. Когда вас просят выступить перед группой студентов колледжа, следует помнить о следующей стратегии исследования:

Ответы:

Вопрос 10 10.Содержание академических источников обычно сосредоточено на теориях, исследованиях, обзорах и анализе.

Ответы:

Стр. 3

Вопрос 11 11. Все эти качества вы должны ожидать от академического источника, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ _____.

Ответы:

Вопрос 12 12.Какой навык письма берет дословную информацию из источника и дает заслугу оригинальному писателю?

Ответы:

Вопрос 13 13. Что НЕ является первоисточником?

Ответы:

Вопрос 14 14.Вы тратите много часов на исследование и написание статьи для класса. Вы случайно оставляете черновик в библиотеке, и его забирает другой студент. После того, как вы сдадите свою последнюю работу, профессор не возвращает ее с оценкой, а просит вас увидеть ее после окончания урока. Что, скорее всего, ее беспокоит?

Ответы:

Вопрос 15 15.________ — это организованный сбор данных.

Ответы:

стр. 4

Вопрос 16 16. Когда вы берете информацию из источника и пересказываете ее своими словами, это называется …

Ответы:

Вопрос 17 17.После того, как вы перефразируете или процитируете информацию из источника, что вам нужно добавить в конце информации, чтобы отдать должное самому источнику?

Ответы:

Вопрос 18 18. Источник фактической информации называется _____.

Ответы:

Вопрос 19 19.Какая информация вам нужна для цитирования источника в формате MLA?

Ответы:

Вопрос 20 20. Нужно ли цитировать источник при перефразировании информации своими словами?

Ответы:

стр. 5

Вопрос 21 21.Любой тип общения, специально разработанный для того, чтобы побудить зрителей принять определенную точку зрения, называется _____.

Ответы:

Вопрос 22 22. Какая информация нужна для цитирования источника в формате APA?

Ответы:

Вопрос 23 23.Как это называется, когда письменная информация переводится со слов писателя в очень краткое изложение?

Ответы:

Вопрос 24 24. Какова цель поиска информации в поисковой системе при проверке на плагиат?

Ответы:

Вопрос 25 25.Если вы дословно берете информацию из источника, это также известно как …

Ответы:

Стр. 6

Вопрос 26 26. Где можно найти информацию о демографических характеристиках участников исследования?

Ответы:

Вопрос 27 27.Ваша страница с цитированием работ должна _____.

Ответы:

Вопрос 28 28. На странице цитируемых работ ваши источники

Ответы:

Вопрос 29 29. Что делать, если вы обнаружите два источника, которые не согласны друг с другом, когда речь идет об определениях или статистических данных, необходимых для вашего эссе?

Ответы:

Вопрос 30 30.Запись с цитированием произведений для книги будет включать:

Ответы:

Научные навыки для написания инструкций к экзамену на главу

Выберите ответы на вопросы и нажмите «Далее», чтобы просмотреть следующий набор вопросов. Вы можете пропустить вопросы, если хотите, и приходите назад к ним позже с помощью кнопки «Перейти к первому пропущенному вопросу». Когда вы завершите пробный экзамен, появится зеленая кнопка отправки. появляться.Щелкните его, чтобы увидеть свои результаты. Удачи!

Введение в методы исследования — практические контрольные вопросы и экзамен по главе

Стр. 1

Вопрос 1 1. Какой из следующих терминов относится к той части эксперимента, которой манипулируют, чтобы увидеть, влияет ли она на зависимую переменную?

Ответы:

вопрос 2 2.«Если у людей с диагнозом депрессия присутствует избыточное чувство счастья, то нынешнее определение депрессии ошибочно и должно быть изменено», нарушает какой элемент:

Ответы:

Вопрос 3 3. Какой из следующих терминов относится к поиску простейшего объяснения явления?

Ответы:

Вопрос 4 4.Где, помимо наблюдения за миром природы, предварительных исследований и дискуссий, где профессионал может искать вопросы для исследования?

Ответы:

Вопрос 5 5. «Записывая количество и тип вопросов, задаваемых учащимися, мы можем измерить их смущение с новыми предметами». Что из следующего является предиктивной переменной в этой ситуации?

Ответы:

Стр. 2

Вопрос 6 6.Что из перечисленного ниже

, а не , является ориентиром для качественного исследования?

Ответы:

Вопрос 7 7. Ксавье проводит исследование влияния онлайн-игры на результаты тестов. У него есть две группы испытуемых, которым он дает предварительный тест. Затем Ксавье дает одной группе лечение (онлайн-игра) и дает другой группе рабочие листы.Затем он дает каждой группе посттест. Что из следующего лучше всего описывает тип исследования, которое проводит Ксавье?

Ответы:

Вопрос 8 8. Научный метод _____, а ненаучный метод _____.

Ответы:

Вопрос 9 9.Что из следующего не является шагом в научном методе?

Ответы:

Вопрос 10 10. Марко наблюдает за секретарями в офисах, чтобы узнать, влияет ли время суток на их производительность. Марко не общается с секретарями. Какой психологический инструмент использует Марко?

Ответы:

Стр. 3

Вопрос 11 11.Фундаментальные исследования:

Ответы:

Вопрос 12 12. Что из следующего описывает вид и качество предмета при интерпретации и попытке понять событие?

Ответы:

Вопрос 13 13.Какой из следующих терминов относится к упрощению, замене или представлению того, что на самом деле изучается?

Ответы:

Вопрос 14 14. Как аспект эмпиризма помогает создавать высококачественные исследования?

Ответы:

Вопрос 15 15.Что из следующего использует числа для проверки гипотез и прогнозов с использованием измеренных величин и, в конечном итоге, для описания события с помощью цифр?

Ответы:

стр. 4

Вопрос 16 16. Неэкспериментальные исследования обычно используются для исследований с участием возраста, пола и реальных заключенных.Что из следующего является лучшим объяснением того, почему нельзя проводить эксперимент с этими переменными?

Ответы:

Вопрос 17 17. Что из перечисленного является примером прикладного психологического исследования?

Ответы:

Вопрос 18 18.Трент хочет проверить влияние запаха на настроение человека. Трент понимает, что ему нужно будет подвергнуть субъектов воздействию запаха и понаблюдать за их реакцией. Какой психологический инструмент следует использовать Тренту?

Ответы:

Вопрос 19 19.

 ________ 

— это тщательные и подробные исследования по вопросу о мире, проблеме или проблеме. Ответы:

Вопрос 20 20. Научные модели используются для _____ сложных идей.

Ответы:

стр. 5

Вопрос 21 21. Какое из следующих утверждений

неверно?

Ответы:

Вопрос 22 22.

Какого рода исследования относятся к следующему:

Молодые особи в основном избегали друг друга во время общения. Однако, когда контакт действительно имел место, отмечалась некоторая агрессия («возведение в квадрат» = 5; словесные угрозы = 3). Однако после каждого взаимодействия молодые особи отделяются друг от друга и продолжают избегать друг друга.

Ответы:

Вопрос 23 23.К какому из следующих терминов относится, когда исследователь внимательно наблюдает и отмечает участника в их естественной среде без вмешательства?

Ответы:

Вопрос 24 24. Прикладное исследование:

Ответы:

Вопрос 25 25.Элтон Мэйо и Фриц Ротлисбергер в рамках исследований Хоторна в 1920-х годах осознали, что не изменение освещения влияло на производительность рабочих. Напротив, это был просто факт, что человек беспокоился о рабочих и их окружении. К какому этапу научного метода относится это?

Ответы:

Стр. 6

Вопрос 26 26.Как фундаментальные и прикладные исследования работают вместе?

Ответы:

Вопрос 27 27. Какое из следующих утверждений

неверно?

Ответы:

Вопрос 28 28.Лицо, которое является авторитетом в теме _____, а авторитетное лицо _____.

Ответы:

Вопрос 29 29. Какие из следующих ошибок часто приводят к неправильным решениям, основанным на моделях?

Ответы:

Вопрос 30 30.Исследователь изучает поведение животных в сложных условиях пустыни Африки. Он измеряет, сколько раз они едят в день, анализирует, насколько они активны при очень высоких температурах и сколько воды они пьют в день. Он надеется понять, что им нужно, чтобы выжить в таком суровом климате. Основываясь на концепции обобщения, к чему из следующего могут быть применены результаты этого исследования?

Ответы:

Глава Введение в методы исследования Инструкции по экзамену

Выберите ответы на вопросы и нажмите «Далее», чтобы просмотреть следующий набор вопросов.Вы можете пропустить вопросы, если хотите, и приходите назад к ним позже с помощью кнопки «Перейти к первому пропущенному вопросу». Когда вы завершите пробный экзамен, появится зеленая кнопка отправки. появляться. Щелкните его, чтобы увидеть свои результаты. Удачи!

Что говорят исследования о тестировании?

Для многих учителей образ учеников, сидящих в тишине, заполняющих пузыри, вычисляющих математические уравнения или пишущих сочинения по расписанию, вызывает крайне негативную реакцию.

С момента принятия Закона «Ни одного оставленного ребенка без внимания» (NCLB) в 2002 г. и его обновления в 2015 г., Закона «Каждый учащийся преуспевает» (ESSA), каждый третий — восьмой класс в государственных школах США теперь сдает тесты, откалиброванные в соответствии со стандартами штата, с общим результаты обнародованы. В исследовании крупнейших городских школьных округов страны учащиеся сдали в среднем 112 стандартных тестов между подготовительным классом и 12 классом.

Этот ежегодный ритуал тестирования может отнять время от подлинного обучения, говорят многие преподаватели, и заставляет наименее благополучные округа сосредоточиться на подготовке к экзаменам, не говоря уже о добавлении в жизнь учителей безвоздушных, утомительных часов надзора.«Тесты ничему не учат. Учителя знают, — пишет Хосе Вилсон, учитель математики в средней школе из Нью-Йорка. Вместо стандартных тестов ученики «должны иметь тесты, созданные учителями с целью узнать больше о способностях и интересах учеников», — повторяет Мина Неганди, координатор математики во Французско-американской академии в Джерси-Сити, штат Нью-Джерси.

Отказ от тестирования с высокими ставками также ускорил общенациональный разговор о том, как студенты действительно учатся и сохраняют информацию.За последние полтора десятилетия преподаватели отошли от традиционного тестирования — особенно тестов с множественным выбором — и обратились к практическим проектам и оценкам на основе компетенций, которые фокусируются на таких целях, как критическое мышление и мастерство, а не на механическое запоминание.

Но педагогам не следует так быстро отказываться от традиционных тестов в классе. Исследования показали, что тесты могут быть ценными инструментами, помогающими учащимся учиться, если они разработаны и проводятся с учетом формата, времени и содержания, а также с четкой целью улучшить обучение учащихся.

Не все тесты плохие

Один из самых полезных видов тестов требует наименьших затрат времени: быстрые и простые практические викторины по недавно изученному содержанию. Тесты могут быть особенно полезными, если они проводятся часто и дают почти немедленную обратную связь, чтобы помочь учащимся совершенствоваться. Эта практика поиска может быть такой же простой, как попросить учащихся записать от двух до четырех фактов за предыдущий день или дать им краткую викторину на предыдущем уроке.

Согласно исследованию, практика поиска

работает, потому что помогает студентам лучше запоминать информацию, чем просто изучать материал.Хотя обзор концепций может помочь учащимся ближе познакомиться с темой, информация быстро забывается без более активных стратегий обучения, таких как частые практические викторины.

Но для уменьшения беспокойства и угрозы стереотипов — страха соответствовать негативному стереотипу о группе, к которой человек принадлежит, — практические тесты поискового типа также должны быть низкими (с незначительными оценками или без них) и проводиться до трех раз. перед заключительным итоговым усилием, чтобы быть наиболее эффективным.

Время тоже имеет значение.Студенты могут хорошо сдать экзамены с высокими ставками, если они сдают их вскоре после учебы. Но через неделю или больше после учебы учащиеся запоминают гораздо меньше информации и гораздо хуже справляются с основными экзаменами, особенно если между ними не было практических тестов.

Исследование 2006 года показало, что учащиеся, которые прошли краткие поисковые тесты перед тестом с высокими ставками, запомнили 60 процентов материала, в то время как те, кто изучал, запомнили только 40 процентов. Кроме того, в исследовании 2009 года восьмиклассники, которые прошли практический тест в середине года, запомнили на 10 процентов больше фактов о U.Окончание истории S. в конце года, чем у сверстников, которые учились, но не проходили практический тест.

Короткие тесты с низкими ставками также помогают учителям оценить, насколько хорошо учащиеся понимают материал и что им нужно переучить. Это эффективно, когда тесты носят формирующий характер, то есть предназначены для немедленной обратной связи, чтобы учащиеся и учителя могли видеть сильные и слабые стороны учащихся и обращать внимание на области для роста. Итоговые тесты, такие как заключительный экзамен, который измеряет, сколько было усвоено, но не дает учащемуся возможностей для улучшения, оказались менее эффективными.

Формат тестирования имеет значение

Однако учителя должны осторожно подходить к дизайну тестов, поскольку не все тесты помогают учащимся запоминать информацию. Хотя тесты с множественным выбором относительно легко создать, они могут содержать вводящие в заблуждение варианты ответов — которые являются либо двусмысленными, либо расплывчатыми — или предлагать печально известные варианты всех, некоторых или ни одного из вышеперечисленных, которые, как правило, поощряют догадки.

©Twenty20/@barbara.chapman06

Хотя преподаватели часто полагаются на открытые вопросы, такие вопросы с короткими ответами, поскольку они, кажется, открывают подлинное окно в мышление учащихся, исследования показывают, что нет разницы между множественным выбором и составили ответные вопросы с точки зрения демонстрации того, что учащиеся узнали.

В конце концов, хорошо составленные тесты с множественным выбором с четкими вопросами и правдоподобными ответами (и без всех или ни одного из вышеперечисленных вариантов) могут быть полезным способом оценить понимание материала учащимися, особенно если ответы быстро просматриваются учителем.

Однако не все учащиеся сдают одинаковые результаты по тестам с несколькими вариантами ответов. Согласно исследованию Шона Рирдона из Стэнфордского университета в 2018 году, девочки, как правило, успевают хуже, чем мальчики, и лучше справляются с вопросами с открытыми ответами. математика.Исследователи предполагают, что одно из объяснений гендерных различий в тестах с высокими ставками — это неприятие риска, то есть девушки склонны меньше гадать.

Если уделять больше времени меньшему количеству, более сложным или насыщенным вопросам тестирования, это также может повысить производительность, отчасти потому, что это снижает беспокойство. Исследования показывают, что простое введение ограничения по времени на тест может вызвать у учеников стресс, поэтому вместо того, чтобы делать упор на скорость, учителя должны побуждать учеников глубоко задуматься над проблемами, которые они решают.

Установка правильных условий тестирования

Успехи теста часто отражают внешние условия, и то, как учащиеся успевают пройти тесты, может существенно измениться из-за комментариев, которые они слышат, и того, что они получают в качестве обратной связи от учителей.

Согласно исследованию 2015 года, проведенному профессором Стэнфорда Дэвидом Паунеску, когда учителя говорят обездоленным старшеклассникам, что предстоящая аттестация может стать проблемой и что эта задача помогает мозгу расти, ученики проявляют больше настойчивости, что приводит к более высоким оценкам.И наоборот, если просто сказать, что некоторые учащиеся хорошо справляются с заданием, без сообщения об установке на рост или объяснения, что это потому, что они сообразительны, это вредит успеваемости детей, даже если задача такая же простая, как рисование фигур.

Также для мотивации студентов вредны информационные стены, на которых отображаются оценки или оценки студентов. Хотя стены данных могут быть полезны для преподавателей, исследование 2014 года показало, что их отображение в классах побуждает учащихся сравнивать статус, а не улучшать работу.

Наибольшее положительное влияние на тестирование оказывают комментарии сверстников или преподавателей, которые дают учащимся возможность исправлять или исправлять. Например, такие вопросы, как «Не могли бы вы рассказать мне больше о том, что вы имеете в виду?» или «Вы можете найти доказательства этого?» может побудить учащихся к более активному участию в своей работе. Возможно, неудивительно, что учащиеся преуспевают, когда им дают несколько шансов учиться и совершенствоваться — и когда их поощряют верить в то, что они могут.

AP Capstone: как это работает

Подать заявку на участие

Школы

должны быть одобрены программой AP, прежде чем они смогут предлагать программу AP Capstone Diploma ™.

Применить сейчас

AP Capstone ™ — это дипломная программа, основанная на двухгодичных курсах AP: AP Seminar и AP Research. Эти курсы предназначены для дополнения других курсов AP, которые может пройти студент AP Capstone.

Вместо того, чтобы преподавать конкретные предметные знания, AP Seminar и AP Research используют междисциплинарный подход для развития критического мышления, исследований, сотрудничества, управления временем и навыков презентации, необходимых студентам для работы на уровне колледжа.

Совет колледжа разработал программу AP Capstone Diploma по просьбе профессионалов высшего образования, которые увидели необходимость систематического способа для старшеклассников начать овладение этими навыками до колледжа.

Подробности программы

Учащиеся обычно проходят семинар AP в 10 или 11 классе, за которым следует AP Research. Каждый курс рассчитан на год, и AP Seminar является предварительным условием для AP Research.

На обоих курсах студенты изучают различные темы по нескольким дисциплинам. Студенты могут выбрать для изучения темы, связанные с другими курсами AP, которые они изучают.

Оба курса помогают студентам выполнить исследовательский проект, написать академическую работу и сделать презентацию своего проекта.

В течение двухгодичной программы студенты должны:

• Анализируйте темы через несколько линз, чтобы придать смысл или обрести понимание.
• Спланируйте и проведите исследование или расследование.
• Предлагайте решения реальных проблем.
• Планируйте и производите коммуникации в различных формах.
• Сотрудничайте, чтобы решить проблему.
• Объединяйте, синтезируйте и устанавливайте межучебные связи.

Посетите страницы семинаров AP и курсов AP Research, чтобы узнать больше.

Отправьте своих студентов на страницы AP Seminar и AP Research на нашем сайте AP Student, чтобы изучить курсы.

Оценка

балла AP по обоим курсам основаны на оценке преподавателем компонентов презентации студента и оценке Советом колледжа письменных компонентов студента плюс экзамен в конце курса (только для семинара AP).

Посетите страницу экзамена AP Seminar Exam и страницу AP Research Exam, чтобы узнать больше об оценке работы студентов на курсах AP Capstone.

Награды

Студенты, набравшие не менее 3 баллов на семинарах AP и исследованиях AP, а также на четырех дополнительных экзаменах AP по своему выбору, получают AP Capstone Diploma ™. Учащиеся, набравшие 3 или более баллов на семинарах AP и исследованиях AP, но не сдавших четыре дополнительных экзамена AP, получают сертификат AP Seminar and Research Certificate ™.

Студенты, получившие эти награды, могут просмотреть и распечатать свои дипломы или сертификаты в Интернете. Признание награды также отмечается в любом отчете об оценке AP, который отправляется колледжам после присуждения награды.

Примечание: диплом AP Capstone и сертификат AP семинара и исследования сообщаются колледжам и университетам как AP Scholar Awards и появляются в отчетах Scholar Roster.

Сводные данные

Чтобы узнать, сколько наград AP Capstone было присуждено в ходе последнего администрирования экзамена AP, посетите наш сайт исследований.

Педагогика

AP Capstone дает студентам следующую педагогическую основу, называемую рамкой QUEST, для развития, практики и оттачивания их навыков критического и творческого мышления, когда они устанавливают связь между различными проблемами и своей собственной жизнью:

• Вопросы и исследования
  Опрос начинается с первоначального исследования сложных тем или вопросов.Возникают перспективы и вопросы, которые пробуждают любопытство и приводят к расследованию, которое ставит под сомнение и расширяет границы имеющихся знаний.
• Поймите и проанализируйте аргументы
  Понимание различных точек зрения требует контекстуализации аргументов и оценки утверждений и аргументов авторов.
• Оценить несколько точек зрения
  Оценка проблемы включает рассмотрение и оценку нескольких точек зрения как по отдельности, так и в сравнении друг с другом.
• Синтезировать идеи
  Синтез идей других людей с собственными может привести к новому пониманию и является основой хорошо аргументированного аргумента, выражающего точку зрения человека.
• Командная работа, преобразование и передача
  Объединение позволяет объединить личные сильные стороны и таланты с другими для достижения общей цели. Трансформация и рост происходят при вдумчивом размышлении. Передача требует адаптации сообщения в зависимости от аудитории и контекста.

Профессиональное развитие

Из-за уникального формата курсов AP Capstone все преподаватели AP Seminar и AP Research должны пройти обучение до своего первого года преподавания курса.

Узнайте больше о необходимом профессиональном развитии.

как мы проводим исследования?

Ключевые моменты

• Частотная вероятность касается возможности НЕТ разницы

• Исходная посылка — совокупность с известными характеристиками

• Теории Байеса касаются изменения ранее существовавшей возможности

• Эксперименты пересматривают предыдущая оценка

• Лабораторные эксперименты не часто используют случайные выборки

• Маленькие числа, случайное распределение для обработки

• Хорошо подходит для тестов перестановок

• Выберите тест при разработке эксперимента

• Убедитесь, что оборудование (и тест) подходят.

Большинство ученых-биологов проводят эксперименты для выявления эффектов и статистической проверки результатов.Мы уже описали очень часто используемый тест Стьюдента t . Однако этот тест сосредоточен на очень ограниченном вопросе. Мы предполагаем, что в эксперименте нет никакого эффекта, а затем оцениваем вероятность того, что мы могли бы получить эти результаты. Вопрос касается того, что мы можем сделать, если измеренные образцы принадлежат единственной теоретической совокупности известных характеристик. Мы вычисляем вероятность того, что мы могли бы получить результаты, которые мы получили, или более экстремальные результаты на основе этой предпосылки.Статистическая процедура называется частотной, потому что результаты выражаются в терминах «как часто будет наблюдаться такой результат, учитывая точное определение теоретической совокупности, которое мы предложили?» ().

Частотный подход учитывает результат взятия нескольких выборок из известной совокупности. Значение P — это вероятность получения таких выборок, если бы выборка была той же самой генеральной совокупности, из которой производилась выборка, каждый раз. Выборки дают оценки первоначальной совокупности.

Логика процедуры t -теста Стьюдента, которая является проверкой значимости нулевой гипотезы, не очень ясна в применении к биологическим экспериментам, которые обычно проводятся для демонстрации эффектов. Тест Стьюдента t предполагает, что мы НЕ обнаружим эффекта. Затем мы выражаем результаты нашего исследования, основанные на этой предпосылке отсутствия эффекта, как вероятность получения результатов, которые мы получили, если бы образцы были взяты из одной и той же популяции. Формально мы используем процесс тестирования для вычисления вероятности P получения этих данных с учетом предложенной гипотезы об отсутствии эффекта (H ₀ ).

Выражаясь относительно простым языком, мы спрашиваем, насколько хорошо (выраженные как вероятность) наблюдения (данные) подтверждают эту возможность (H ₀ ). Мы ищем отсутствие поддержки, потому что мы никогда не обнаружим НИКАКОЙ разницы между образцами просто из-за случайных вариаций. Чтобы быть абсолютно справедливыми по отношению к этому процессу, мы используем этого «соломенного человечка» в качестве модели для сравнения, а не как фактическое предположение о реальности. Мы не можем сделать вывод, что если мы обнаружим недостаток поддержки, то вероятно обратное.Мы не можем повернуть вероятность и утверждать, что, зная, насколько мало поддержки, мы знаем, насколько вероятно, что нулевая гипотеза верна. Другими словами, мы не получаем вероятность истинности нулевой гипотезы, учитывая данные:

На самом деле, нулевая гипотеза никогда не верна в абсолютном выражении. Достаточно крупный эксперимент всегда найдет доказательства против нулевой гипотезы. Биологи и другие люди с большей вероятностью зададут разные вопросы о своих данных, например, какова вероятность того, что, когда они применяют лечение, оно приведет к определенному эффекту, представляющему биологический интерес.Формально, какова вероятность эффекта с учетом наблюдаемых данных?

Есть ли альтернатива проверке нулевой гипотезы? Наверное, не напрямую. Коэн (1994) обобщил аргументы многих предыдущих голосов, высказанных против проверки нулевых гипотез, и посоветовал: «Во-первых, не ищите волшебную альтернативу проверке нулевой гипотезы, какой-то другой объективный механический ритуал, чтобы заменить ее. Его не существует ». Если это так, то какие подходы можно использовать?

Мы можем усовершенствовать процесс классических статистических рассуждений, используя более продуманные процессы.Проверка нулевой гипотезы не должна проводиться изолированно. Мы могли бы попробовать применить MAGIC, аббревиатуру, введенную Абельсоном, который утверждает, что результат исследования должен подчиняться корзине критериев оценки: величина, выраженность эффекта, общность, интересность и достоверность (Abelson, 1995). Значение P может использоваться в различных ситуациях для оценки как достоверности, так и общности. Мы также можем использовать доверительные интервалы, чтобы получить более четкое представление о величине эффекта.

Альтернативный анализ подсказан общей чертой большинства биологических экспериментов. Возможно, у нас уже есть некоторое представление об ожидаемом результате, и результаты можно использовать для подтверждения или опровержения этих прогнозов. Это байесовский подход к анализу данных, использующий наблюдаемые результаты для изменения или поддержки предполагаемого результата (). Чтобы выразить этот вопрос статистически, мы спрашиваем: «Как данные меняют наш прогноз эффектов этого вмешательства?» Чтобы использовать этот подход, необходимо предсказать предварительную возможность или распределение.Это предсказание может быть основано на обоснованном предположении экспериментатора или мнении группы экспертов, или, что более вероятно, оно могло быть получено из серии предыдущих экспериментов, чтобы получить некоторое представление о возможной популяции. Затем экспериментальные данные используются для модификации предыдущего распределения. Когда этот процесс завершен, мы генерируем пересмотренную оценку значений совокупности, которая является апостериорным распределением. Эффекты часто выражаются в терминах «вероятного интервала» для количественной оценки параметра совокупности.Это понятие похоже на доверительный интервал. Этот подход использует экспериментальные данные для более точного определения популяции, а достоверный интервал указывает, где, вероятно, будет найден возможный параметр популяции. Напротив, классическая модель проверки гипотез исходит из предпосылки, что параметры совокупности имеют фиксированные значения и что наша неопределенность заключается в том, насколько хорошо мы можем оценить, где находится значение. Доверительный интервал (например, 95% доверительный интервал) — это диапазон, который будет варьироваться для каждой выборки, взятой из совокупности, но, вероятно, в долгосрочной перспективе будет содержать истинное значение совокупности в 95% оценок, основанных на повторных выборках. от населения.Эта разница неуловима, но реальна. Разумной аналогией может быть поиск потерянного мобильного телефона. Достоверный интервал состоит в том, что он, скорее всего, будет в определенной комнате, поэтому я бы пошел туда в первую очередь (он где-то здесь): доверительный интервал таков, что он определенно находится в одном месте (он должен быть где-то), но мой шанс попасть в нужную комнату каждый раз, когда я иду ее искать, не 100%!

Байесовский подход заключается в том, чтобы взять выборку, которая используется для получения дополнительной информации об исходной, не очень хорошо охарактеризованной совокупности: результаты теста дают более точную оценку оригинала.

Подходом к тестированию, который хорошо подходит для обычного шаблона лабораторных экспериментов, является тест перестановки (также известный как тесты рандомизации, тесты повторного рандомизации или точные тесты). Как очень хорошо показали Ладбрук и Дадли (1998), подавляющее большинство лабораторных исследований не основано на случайных выборках из популяций, как предполагает тест Стьюдента t . Напротив, в обычном лабораторном эксперименте используется небольшой набор материалов (животные, органы, клетки, белки), случайным образом разделенный на группы, которым назначены различные виды лечения.Используя данные по всей популяции, находящейся в нашем распоряжении, нам не нужно делать предположений относительно выборки из популяций. При таких условиях тест перестановки может быть лучшим выбором, чем тест Стьюдента t (Ludbrook and Dudley, 1998; Lew, 2008). Тест перестановки оценивает вероятность расположения значений в наблюдаемых данных (). Это выражается как количество способов, которыми могут быть организованы данные, которые могли бы создать разницу, равную или превышающую (по крайней мере, настолько большую), что фактически наблюдаемая разница, в виде доли от общего возможного числа размещений.Нулевая гипотеза состоит в том, чтобы считать, что расположение значений данных, которые мы получили, было бы случайным образом распределено между группами, что было бы верно, если бы лечение не оказало никакого эффекта. Эта гипотеза существенно отличается от гипотезы теста t ; и результат, естественно, отражает значения в тестируемой выборке, а не теоретической генеральной совокупности. Неявное предположение состоит в том, что используемая выборка может быть репрезентативной для большей совокупности: это не всегда является верным предположением.В качестве иллюстрации, в примере, который мы рассмотрим позже, возможно, что в некоторых колониях животных есть подстилка, содержащая много рубидия, что восполняет недостаток в диете.

Тест перестановки собирает наблюдаемые экспериментальные данные во всех возможных схемах. Любое расположение было бы одинаково возможным, если бы данные были распределены случайным образом. Затем мы можем оценить вероятность того, что данные будут распространяться именно так, как было установлено.

Рассмотрим две группы животных, взятых из лабораторной колонии из 10 человек, с рационом (и подстилкой) с дефицитом рубидия.Этих животных случайным образом распределяют для продолжения их предыдущей (контрольной) диеты или для получения диеты, обогащенной рубидием. Через 6 недель их вес (в г):

Контрольная диета	23	30	28	31	26
Рубидиевая диета	37	34	29	34	29	34		33	32

Мы предполагаем, что веса могли быть взяты из одной популяции, и что любое распределение этих значений было бы случайным между контрольной диетой и диетой с рубидием.Другими словами, если мы сложим эти числа в один набор, а затем разделим их на две группы по пять, сколько получится различных расстановок? Работая систематически, мы могли бы начать с ранжирования чисел от наименьшего к наибольшему. Таким образом, одно расположение чисел может быть таким:

Контроль	23	26	28	29	30
Рубидий	31	32	33	33	33

Здесь числа расположены в порядке от наименьшего к наибольшему.Следующим наиболее экстремальным будет:

Control	23	26	28	29	31
Рубидий	30	32	34 905 42	34 905

Существует формула для этого процесса, основанная на факториале для номеров компонентов. (Факториал положительного целого числа n является произведением всех положительных целых чисел, меньших или равных n , поэтому 5! = 5 × 4 × 3 × 2 × 1.).

В нашем примере количество различных комбинаций равно

Это показывает, что существует 252 возможных способа разбить эти числа на две отдельные группы. Если мы посчитаем количество последовательностей, мы можем построить, которые в обоих направлениях являются настолько же экстремальными или более экстремальными, чем наблюдаемые данные, мы обнаружим, что таких последовательностей восемь. Таким образом, вероятность этих последовательностей равна восьми из 252, а 8/252 составляет 0,032, и, таким образом, у нас есть двусторонний P 0,03. Таким образом, мы можем сделать вывод, что, вероятно, существует разница в среднем весе между двумя группами.

Этот тест надежен, даже если данные не распределены нормально (требование теста t ), но его легко вычислить только при малых размерах выборки, потому что количество возможных перестановок набора число увеличивается очень быстро по мере увеличения набора. Когда выборка велика, процесс теста можно ускорить, взяв случайную выборку перестановок. При малых размерах выборки (количество перестановок меньше 20) вероятность меньше 0.05 не может быть достигнуто, но это возможно с двумя независимыми группами из четырех человек или связанными группами из более чем пяти. При тестировании групп такого размера могут возникнуть проблемы с другими статистическими тестами, такими как тест Вилкоксона – Манна – Уитни (он же двухвыборочный тест Вилкоксона или сумма рангов или Манна – Уитни U ), а тест перестановок идеально подходит для эти маленькие группы. Ludbrook и Dudley (1998) предлагают несколько источников процедур тестирования, а Лью предоставляет программное обеспечение по адресу http: //www.pharmacology.unimelb.edu.au/statboss/home.html.

Другое подходящее программное обеспечение можно найти в таких пакетах, как StatXact или R, а такие пакеты, как SAS и SPSS, содержат модули перестановки от StatXact.

Альтернативный подход, который часто очень хорошо подходит для биологических данных экспериментов, — это построить модель, например, используя линейную или логистическую регрессию для объяснения данных, и посмотреть, насколько хорошо модель подходит. Простым примером может служить кривая «доза-ответ». Для ученых, изучающих механизмы, этот процесс очень удовлетворителен, и мы рассмотрим этот подход более подробно в одной из следующих статей.

В заключение, статистические тесты — это инструменты, которые следует использовать осторожно и с некоторой предварительной подготовкой. Если вы не умеете делать все сами, было бы неразумно выбирать страницы современного каталога инструментов без совета, и то же самое можно сказать о статистике. Возьмите подходящий инструмент, и после небольшой инструкции вы будете готовы к работе, а еще лучше — к работе, которую планируете.

Выбор дипломной работы, комплексных экзаменов или дипломной работы

Выбор между диссертацией, комплексным экзаменом или дипломной работой

Выбор между написанием диссертации, сдачей комплексных экзаменов или работой над дипломный проект — важное решение.Хотя мы надеемся, что эта страница предоставит вам полезная информация, важно проконсультироваться со своим консультантом или аспирантом директор о вашем решении. Все студенты пройдут 15 обязательных курсов. Студенты дипломной работы выполнят 15 единиц факультативов и 6 единиц курсовой работы. Студенты, не являющиеся дипломированными, будут (а) выполнить 21 предмет по выбору и пройти 3 комплексных экзамены или (б) выполнить 15 единиц факультативов и 6 единиц дипломного проекта.Для обоих вариантов необходимо заработать минимум 27 единиц на уровнях 600-800 и не более Можно пройти 9 единиц 500-уровневого курса.

Когда студенты должны заявить, будут ли они выполнять тезисную или нетезисную вариант?

К тому времени, когда они завершат 15 обязательных классов, студенты должны сообщить выпускник, какой вариант они планируют использовать.Студенты должны знать, что они не могут переключиться на другой вариант, потому что не смогли сдать комплексные экзамены или провалили их предложение или защиту диссертации.

Каковы сроки завершения дипломной работы или комплексных экзаменов?

Посетите страницу временной шкалы для получения дополнительной информации.

Вариант диссертации

Что влечет за собой вариант дипломной работы?

Диссертация позволяет студентам проводить устойчивый исследовательский проект, который будет развиваться необходимые навыки и способности для оценки профессиональной коммуникативной деятельности или кампании.Магистерская диссертация, по согласованию с научным руководителем, готовит студента для будущих академических исследований или докторских программ и может включать любые подходящие форма научного коммуникативного исследования.

Студенты не должны начинать работу над диссертацией, пока не будут выполнены все остальные курсовые работы. До завершения всех необходимых курсовых работ студенты могут попросить члена выпускник факультета, чтобы служить в качестве ее или его главного советника факультета; но советник не может подписать форму утверждения, пока не будут завершены все курсовые работы.

Под руководством консультанта студент должен подготовить соответствующее предложение. и, с согласия научного руководителя, назначить как минимум двух других выпускников факультета для работы в диссертационном комитете.

Из чего состоит диссертационная работа?

Предложение состоит из первых трех глав диссертации:

1. Введение в тему исследования и ее значение
2. Обзор литературы, завершающийся гораздо более конкретным набором исследовательских вопросов
3. Полное описание предлагаемых методов, включая исследовательские инструменты

После того, как предложение будет завершено, состоится защита предложения, то есть когда студент представляет тезисы членам комиссии.Однажды комитет утверждает предложение, студент завершит диссертацию, которая будет состоит из получения одобрения Институционального наблюдательного совета (IRB) (при необходимости), проведения исследование, написание аналитических и заключительных глав.

Где я могу найти Руководство для дипломных работ Таусонского университета?

Руководящие принципы доступны через Отдел аспирантуры.

Как мне узнать, нужно ли мне одобрение IRB?

Использование людей в качестве предметов требует одобрения соответствующей университетской экспертной комиссии. Студенты должны ожидать, что процесс утверждения IRB займет до двух месяцев и подготовьте их представление заранее. Приложение IRB требует, чтобы вы отправили все детали эксперимента, количественные и качественные вопросы, которые вы будете задавать испытуемым.IRB также требует, чтобы студенты прошли онлайн-курс по этике под названием «Обучение CITI». У вас должно быть одобрение IRB, прежде чем вы сможете начать сбор любых данных для своего проекта.

Для получения дополнительной информации посетите Совет по институциональной оценке Таусонского университета.

Варианты без дипломной работы: комплексные экзамены или дипломный проект

Вариант комплексных экзаменов

Что включает в себя вариант комплексных экзаменов?

Студенты, выбравшие вариант комплексного экзамена, получат 6 дополнительных кредитов. факультативов и сдать три письменных комплексных экзамена на территории кампуса.Экзамены находятся в следующих областях коммуникационной сферы — теория, один метод исследования и предметную область коммуникации из 600-уровневого коммуникационного курса, выбранного ученик. Экзаменационные вопросы будут написаны преподавателями этих курсов. Только выпускник факультета массовых коммуникаций или коммуникаций и младший выпускник факультета может отправлять исчерпывающие экзаменационные вопросы.Студенты могут сдавать комплексные экзамены после они выполнили 30 единиц курсовой работы.

Как оцениваются экзамены?

Ваш экзамен будет составлен и оценен профессором, который вел ваш класс. Если твой профессора больше нет в Тоусоне, нынешний профессор, преподающий курс, напишет ваш конечно вопрос.Предлагается встречаться с профессорами в семестре. перед сдачей экзамена, чтобы узнать о конкретном содержании для изучения. Студенты должны пройти все три комплексных экзамена с оценкой Low Pass, Pass или Pass с отличием.

Сколько раз я могу сдавать экзамены?

Если учащиеся провалили экзамен, они могут пересдать его только один раз.Если студенты не сдали экзамен во второй раз они будут исключены из программы.

Что я могу взять с собой на экзамен?

Вы не можете приносить на экзамен какие-либо заметки или учебные пособия. Никакие бумажные материалы не будут быть допущенным к экзамену. Вам не потребуется использовать какие-либо прямые кавычки. Ты сможешь используйте предоставленный компьютер для ввода ответов.Экзамен будет проходить под контролем программы. член факультета.

Как мне подготовиться к комплексным экзаменам?

Вам следует перечитать свои учебники и заметки, чтобы подготовиться к экзамену. Предыдущие студенты сочли этот метод обучения наиболее полезным. Попробуйте создать образцы вопросов для себя и отвечая на них, а также писать ответы на типовые вопросы из профессора.

Вариант выпускного проекта

Что влечет за собой вариант дипломного проекта?

Студенты, которые планируют провести аспирантуру для получения степени, могут выбрать пройти 30 единиц курсов и 6 единиц дипломных работ. Эти студенты завершат профессиональный проект, чтобы продемонстрировать успешное получение знаний от курсы в аспирантуре под руководством консультанта факультета из отделение.Студентам рекомендуется записаться на 3 модуля MCOM 881 Graduate. Проект за два семестра подряд. Или они могут записаться на 6 единиц за один семестр если они не посещают другие занятия.

Как будет выглядеть дипломный проект?

Студенты выберут тему, разработают проект соответствующим методом расследование и сообщить о результатах в письменной форме.Поэтому для завершения проекта успешно, студент:

1. Сформулируйте тему и клиента / организацию для исследования;
2. Соберите библиографию и другие соответствующие источники для проекта;
3. Разработать соответствующий метод проекта;
4. Сбор данных;
5. Анализировать данные и интерпретировать результаты расследования;
6. Распространять результаты устно, письменно, визуально и / или другими способами в организованный образ в соответствии со стандартами дисциплины.

Какие шаги необходимо предпринять, чтобы продолжить выпускной вариант проекта

?

Студенты, которые планируют провести аспирантуру для получения степени, могут зарегистрироваться для единиц дипломного проекта только после того, как они выполнили 24 единицы курсовой работы в программе.

Студенты должны подготовить предложение с указанием интересующей темы, организации с которой будет работать студент, проблема, которую будет исследовать проект, метод исследования и ожидаемые результаты.В предложении студенты должны также укажите, как они будут применять знания, полученные на курсах повышения квалификации. в выявленной проблеме (требуется минимум три курса). Предложение должно быть не менее 1000 слов. Предложение должно быть одобрено выпускной программой. Директор, доктор Линлин Чжан, прежде чем работать над проектом под руководством члена факультета.

После завершения проекта студент должен представить заключительный отчет в письменной форме. в дополнение к устной презентации своему клиенту, преподавателям и другим выпускникам студенты.

ПРИМЕЧАНИЕ : Если учащиеся не сдадут MCOM 881, они могут пересдать его только один раз. Если учащиеся дважды не справятся, они будут отчислены. из программы.

Paper vs.Онлайн-тестирование: как влияет на результаты тестов?

Приведет ли переход от бумажного к онлайн-тестированию к снижению результатов стандартизированных тестов? Исследователи Бен Бэкес и Джеймс Коуэн из Американских исследовательских институтов изучили этот вопрос, изучив результаты за два года (2015 и 2016) оценки PARCC в Массачусетсе, где некоторые округа проводили тесты онлайн, а другие застряли с бумагами. Мы сели с Бакесом, чтобы обсудить его несколько неожиданные открытия .

Это интересное исследование, посвященное разнице между сдачей тестов онлайн и на бумаге. Вы обнаружили, что перо на самом деле мощнее клавиатуры?

По крайней мере, в тот период времени, который мы изучали, есть довольно убедительные доказательства того, что для двух студентов, которые во всем остальном похожи, если бы один прошел тест на бумаге, а другой прошел тест на компьютере, тогда студент, проходящий тест на бумаге, оценка выше. И это контролирует все, что мы можем контролировать, будь то школа, в которой учится ученик, его предыдущая история или демографические данные.Похоже, есть довольно значимые различия в том, насколько хорошо учащиеся набирают баллы в разных режимах тестирования. Мы обнаружили, что эффекты режима составляют около 0,10 стандартного отклонения в математике и 0,25 стандартного отклонения в искусстве английского языка. Это составляет до 5,4 месяцев обучения математике и 11 месяцев обучения английскому языку за один год.

Может ли быть так, что более эффективные районы выбирают бумагу, а менее эффективные — компьютеры?

Интересно то, что есть разница в предварительных достижениях округов, которые выбрали бумажную или онлайн-версию, но, возможно, это не то, чего вы ожидали.По крайней мере, в Массачусетсе именно районы, которые перешли на онлайн-тестирование, имели более высокие предыдущие достижения. Когда все сдавали тесты на бумаге, эти округа из года в год набирали все больше очков. Затем, когда эти округа перешли на онлайн-тестирование, их результаты упали, и они стали ближе к тому, что испытывали округа с более низкими показателями.

И вопросы онлайн и на бумаге такие же, да?

Есть некоторые отличия, например, в формате отрывков для чтения.Все знают, что такое бумажный тест. У вас есть этот буклет, вы можете его пролистать. Вы можете ссылаться на отрывок, туда и обратно. Но если вы проходите тест онлайн, есть этот экран и полоса прокрутки, и вам нужно управлять полосой прокрутки. И, возможно, будет не так просто переключаться между отрывками или ссылаться на отрывок, когда вы читаете вопросы. Это пример того же самого отрывка и тех же вопросов, но получить доступ к нему в Интернете может быть немного сложнее.

Как вы думаете, в чем разница между бумажным и онлайновым?

Трудно сказать точную причину. Одна из возможных причин — это то, что я только что упомянул, а именно разница в форматах предметов. Другая возможность состоит в том, что студенты просто не привыкли к тестам, и если бы это было так, то мы могли бы ожидать, что в первый год будет довольно большая разница, а затем, со временем, мы могли бы ожидать, что эти различия исчезнут. по мере того, как студенты или школы стали более к этому привыкать.

И вы в некоторой степени это обнаружили.

Да, между первым и вторым годом мы действительно видим доказательства значимого затухания эффектов в тестовом режиме. Но даже на второй год все еще существуют эффекты режима. Возникает вопрос: что бы произошло, если бы у нас были данные за более чем два года? Если бы мы смогли заглянуть через три или четыре года в будущее? И в этой статье мы не можем этого сделать, потому что после двух лет PARCC Массачусетс переходит на другой тест.

Было ли это затронуто определенными группами студентов больше, чем другими?

Не настолько, насколько мы думали.Исключения были в нижней части распределения по английскому языку. Студенты, которые пришли с более низкими оценками, как правило, оказывались теми, чья успеваемость была еще хуже, когда они переходили на онлайн-тестирование. К другим группам, наиболее пострадавшим от этого, относятся студенты с ограниченным знанием английского языка и студенты со специальным образованием.

Может быть, это связано с недостатком опыта или свободным владением компьютером?

Да, это то, чего мы хотим достичь, но у нас еще не было возможности взглянуть на это.Есть эти опросы, проводимые государством, в которых задается вопрос о предыдущих контактах с компьютерами, которые мы еще не получили.

Каковы последствия этого для практики сдачи тестов? Вернемся к бумаге? Следует ли нам больше тренироваться на компьютере?

Я думаю, что вернуться к бумаге, вероятно, в любом случае не удастся. Это скорее вопрос: вот доказательства, и теперь мы должны подумать о том, как мы должны справиться с этим, учитывая, что есть такой импульс для перехода к онлайн-тестированию.Есть реальные преимущества онлайн-тестирования. Товары дешевле оценивать. И их легче доставлять и передавать. И вы получите результат быстрее. И, вероятно, есть преимущества для студентов, знакомых с выполнением задач на компьютерах, потому что рабочее место в любом случае переключается на это.

Можно спорить, хорошо или плохо переход на онлайн-тестирование, но, вероятно, это неизбежно. Итак, реальный вопрос: с учетом этих различий, как агентства образования штата или округа должны реагировать на это? И первый шаг — это, по крайней мере, признание того, что разница может быть.

Как насчет последствий для политики? Результаты тестов учитываются во всем: от оценок учителей до решений о недвижимости и оценок реформы образования.

Правильно, поэтому, если у вас есть политика, согласно которой вы пытаетесь привлечь к ответственности школы, учителей или учащихся, и некоторые школы тестируются с использованием одной меры, а другие — с помощью другой меры, то государству или агентству необходимо знать об этом. эти различия и имеют некоторую корректировку там, где есть честное сравнение.На самом деле это сложно сделать, поэтому мне интересно узнать подробности того, что делает Массачусетс, потому что это не так просто, как просто сказать: «Давайте установим результаты тестов, средние результаты тестов, равные в бумажных округах и онлайн-районы «.

В этом исследовании изучается штат, в котором используется тест PARCC. Можете ли вы экстраполировать его вывод на другие оценки? Например, баллы NAEP оставались неизменными в течение последних нескольких лет, поскольку тестируемые перешли на онлайн-тестирование.Можете ли вы сделать вывод, выходящий за рамки PARCC, по всем стандартным тестам?

Мы действительно не знаем, переносятся ли фактические оценки эффекта моды на другие тесты, но мы должны, по крайней мере, сказать, что потенциал есть.