Мир в начале 20 века 11 класс: Урок всеобщей истории на тему «Мир в начале XX века» (11 класс)
§ 1. Мир в начале XX в. История. Всеобщая история. 11 класс. Базовый и углублённый уровни
§ 1. Мир в начале XX в
Изменения в государственном и общественном строе стран Запада. К началу XX столетия западноевропейская цивилизация распространила своё влияние далеко за пределы Европы. Начал складываться особый западный мир, или Запад, включивший не только Западную Европу, но и Северную Америку (США, Канаду), а также страны в других регионах планеты (Австралию, Новую Зеландию). Характерными чертами этого мира являлись индустриальная рыночная экономика, уважение к частной собственности, наличие гражданского общества. Жителям стран Запада были присущи индивидуализм, рационализм и вера в научно-технический прогресс.
В прошлом остались феодальные монархии. В большинстве стран Запада были приняты либеральные конституции, появились избираемые на демократической основе парламенты. Возросло число избирателей. Так, в результате борьбы за свои права к 1920 г.
женщины получили возможность участвовать в выборах в большинстве стран Западной Европы и Северной Америки.
В западном мире получили признание принципы правового государства – демократия, соблюдение основных гражданских прав, плюрализм мнений, равенство всех людей перед законом. Атмосфера свободной конкуренции стала характерна не только для рыночной экономики, но и для политической жизни. Государство всё больше устранялось от вмешательства в частную жизнь граждан, признавало и поддерживало права и свободы личности, которые теперь считались более важными, чем интересы государства. Утверждались принципы либеральной демократии.
Изменения, произошедшие в результате промышленного переворота, коснулись не только производства. Улучшилась жизнь людей. Сельское хозяйство уже не являлось преобладающей отраслью экономики. Казалось, навсегда исчезла угроза неурожаев и голода. Европейские государства стали активнее проводить социальную политику: повысился жизненный уровень населения, улучшились условия работы и быта трудящихся – выросла зарплата, продолжительность рабочего дня сократилась до 9 – 11 ч, в некоторых странах Европы появились законы о пенсионном и медицинском страховании рабочих.
Промышленный переворот привёл к значительным изменениям в составе народов и их расселении. Люди из сельской местности и небольших городов перемещались в крупные города, ставшие центрами промышленного производства. Ускорился рост нового соци-ального слоя – среднего класса, включавшего служащих, мелкую буржуазию, офицеров, лиц творческих профессий с высоким уровнем образования, обладавших социальной активностью, престижем в обществе, но в то же время не имевших значительной собственности. Именно представители среднего класса стали опорой либеральной демократии, поскольку были заинтересованы в стабильности государства и проведении постепенных реформ.
Париж в начале XX в.
Индустриальный пролетариат в начале XX в.
стал образованнее, он обладал более высокими профессиональными навыками, чем рабочий класс предшествующего века. Наиболее квалифицированные его представители по уровню жизни приближались к среднему классу. Они также были больше заинтересованы в эволюционном, реформистском развитии общества, чем в революционных потрясениях. Их интересы в Западной Европе представляли крупные отраслевые профсоюзы.
Вместе с тем утверждение демократических принципов в жизни западного общества не было окончательным. Во многих странах сохранялись пережитки традиционных отношений, не теряли своей остроты социальные проблемы.
Новые тенденции экономического развития Запада. Конец XIX – начало XX в. – время важных перемен в мировой экономике. Страны Запада динамично развивались. Лидерами в промышленном развитии, в отличие от XIX в. – периода господства Великобритании, стали Германия и США.
Завершился длительный этап развития «классического» капитализма, когда главную роль играли принадлежавшие отдельным капиталистам мелкие и средние фирмы, конкурировавшие друг с другом.
Им на смену пришли крупные компании, которые контролировали производство в целых отраслях. Такие компании, возникавшие, как правило, в результате объединения промышленников и банкиров, получили название монополий. Они устанавливали цены на продукцию, определяли уровень производства и заработной платы наёмных рабочих. Сила монополий была такова, что они могли оказывать влияние на государственные решения, подчиняя государственную власть своим интересам. Монополистические объединения перешагивали национальные границы, деля мир на сферы влияния. Первыми транснациональными корпорациями, созданными в начале XX в., были американская «Дженерал электрик» и немецкая АЭГ. Возникновение международных монополий привело к обострению противоречий между ними, борьбе за передел мирового рынка. В новых экономических условиях возросло значение колоний, ставших важнейшими источниками сырья, рабочей силы и рынками сбыта для транснациональных компаний.
Открытый угольный карьер. 1906 г.
Возникновение корпораций, занимавших монопольное положение в важнейших отраслях, негативно отражалось на развитии экономики. Под угрозой оказалась основа свободного рынка – конкуренция. Возникла необходимость защиты свободного предпринимательства со стороны государства. Правительства западных стран были вынуждены обеспечить доступ частных лиц в любые отрасли хозяйственной деятельности. Борьбе с монополиями было посвящено антитрестовское законодательство, принятое в США в конце XIX – начале ХХ в. Согласно ему, вне закона оказались объединения предпринимателей, если они ограничивали торговлю между штатами или с другими государствами. Запрещалась дискриминация в ценах, слияние компаний и другие формы объединения, ведущие к «существенному ослаблению конкуренции». В результате применения антитрестовского законодательства были разделены две могущественные монополии – «Стандард ойл», контролировавшая 90 % мощности нефтеперегонных заводов, и «Америкэн тобэкко», на долю которой приходилось 3/4 рынка табачных изделий.
Однако борьба с монополиями не всегда была успешной и последовательной. Антитрестовское законодательство в США и аналогичные акты в других западных странах стали примером вмешательства государства в экономику. Оно отошло от позиции стороннего наблюдателя и с начала XX в. активно участвовало в экономических процессах в качестве собственника, заказчика и регулятора.
Характерной особенностью экономики индустриальных стран оставался циклический характер развития. Причиной периодически возникавших в XIX – начале XX в. кризисов стало перепроизводство товаров, не находивших достаточного спроса. Это приводило к банкротству предпринимателей, безработице и соответственно снижению уровня жизни людей. Особенно мощным был кризис 1900 – 1903 гг., давший толчок процессу концентрации производства и капитала, возникновению монополий. В то же время кризисы способствовали развитию передовых сфер производства и финансовых структур.
Быстрое развитие науки привело к новому этапу промышленной революции, который характеризовался переходом от каменного угля и пара к электричеству и жидкому топливу.
Военный корабль проходит Панамский канал. 1915 г.
Идейные течения и политические партии. Идейной основой общественно-политической жизни западных стран оставались консерватизм, либерализм и социализм. Однако по мере ослабления влияния аристократии консерватизм всё больше терял позиции. Обновили свою идеологию либералы – они отошли от идеи невмешательства государства в экономику.
Прочное место в общественно-политической жизни западных стран заняло социалистическое движение. Его представители одерживали победы на парламентских и муниципальных выборах, формировали фракции в органах власти. К 1914 г. за социал-демократов голосовало уже 10,5 млн избирателей, а число их представителей в парламентах достигало 646 человек. Наиболее значительные фракции социал-демократов были созданы в германском рейхстаге и французской палате депутатов.
Представители рабочих в парламенте стремились к принятию социального законодательства, которое сократило бы продолжительность рабочего дня, дало трудящимся право на отдых, защитило от безработицы и обеспечило достойную старость.
Эти преобразования, по мнению социалистов, разделявших либеральные и демократические ценности, должны были привести к мирному преобразованию капитализма в социализм. В отличие от революционных социалистов, они считали возможным действовать в рамках законности, посредством реформ, осуществляемых государством, без революционного насилия. Сторонники реформ в Германии, Франции, Великобритании отказывались от идеи революции, «встраиваясь» в сложившуюся политическую систему.
Современный невольничий рынок.
Карикатура начала XX в.
В то же время происходила радикализация революционного направления социализма. Левое крыло социалистического движения составляло меньшинство, но было чрезвычайно активным. В странах с консервативными и деспотическими политическими режимами, например в России, сторонникам крайних, революционных методов борьбы (большевикам) удалось добиться решающего влияния в социалистическом движении.
В конце XIX в. в рабочем движении возникло два течения.
Наряду с революционным социализмом сформировался либеральный социализм – реформизм.
Сотрясавшие Европу национальные конфликты, амбиции национальных лидеров, запутанность границ между европейскими народами привели к тому, что национализм стал государственной идеологией, составной частью тоталитарных идеологий, расовых теорий, которые вели к насилию и войнам, оправдывающей терри-ториальную экспансию, а шовинизм – флагом внешней политики. Национальные движения подтачивали единство многонациональных империй – Австро-Венгерской, Османской, Российской. Усилилось стремление народов к созданию собственных национальных государств. Основой идеологии освободительного движения в странах Востока также стал национализм, нередко принимавший форму антиевропейских выступлений.
Наиболее запутанный клубок межнациональных конфликтов в Европе существовал на Балканском полуострове, где интересы великих держав переплетались со стремлением проживавших здесь народов – албанцев, греков, болгар, сербов и других – избавиться от иноземной власти или расширить границы национальных государств за счёт соседей.
Процесс модернизации за пределами Европы. Цивилизационные процессы приобретали глобальный масштаб, исчезали национальная замкнутость и возможность для обособленного развития даже отсталых стран. Западноевропейский и североамериканский империализм установил политическое и экономическое господство над остальным миром. Африка и часть Азии оказались разделёнными между колониальными державами. На Африканском конти-ненте политически независимыми остались две страны – Эфиопия (Абиссиния) и Либерия. В Азии лишь Японии удалось не только сохранить свою независимость, но и в результате реформ второй половины XIX в. превратиться в индустриальную державу, вставшую на путь внешней экспансии. Ряд латиноамериканских государств, даже тех, которые формально считались независимыми, входили в сферу интересов США.
Многие страны в конце ХIХ – начале XX в. охватил процесс модернизации, в первую очередь предполагавший создание современной промышленности (индустриализацию) и изменения в других областях жизни общества.
Для стран Востока модернизация означала вестернизацию (или европеизацию) отношений в экономике, духовной сфере и политике. Зачастую европейское влияние вступало в конфликт с традиционными ценностями, резкие перемены приводили к росту национально-освободительного движения, поэтому модернизация сопровождалась не только реформами, но и революциями. Нередко модернизацию осуществляли авторитарные правительства, пренебрегавшие принципами демократии.
Шовинистски настроенные европейцы считали порядки, существовавшие в странах Востока, отсталыми, архаичными, иногда даже дикарскими.
В начале XX в. в Европе было принято смотреть на народы Востока свысока, рассуждая о «миссии белого человека», призванного нести им «свет цивилизации». При этом забывалось, что на Востоке существовали самобытные древние цивилизации со своими приоритетами и ценностями. Для людей Востока особое значение всегда имели духовность, принципы морали, коллективизма, приверженность традициям. Их «отсталость» была относительной – достаточно вспомнить великие достижения древних и средневековых учёных Индии, Китая, исламских стран.
Жена вождя африканского племени ашанти с приближёнными. Конец XIX в.
Солдат конвоирует группу рабов в Африке.
Начало XX в.
Рост экономики, раскрепощение общества, увеличение числа образованных людей в среде местной элиты создали условия для развития стран Востока. Включение колониальных стран в орбиту мирового капиталистического рынка делало неизбежным постепенное формирование новых социальных слоёв. Нарождавшаяся национальная буржуазия, а также интеллигенция, как правило, возглавляли борьбу за перемены в странах Востока. Правительства ряда независимых и полузависимых государств Востока использовали модернизацию для противостояния экспансии Запада, сохранения и упрочения национальной независимости. Это было характерно для Японии, Китая, Османской империи, Ирана.
Начинавшийся XX век стал временем формирования новой планетарной цивилизации, охватившей весь мир. Во многих странах проходили процессы модернизации, выводившие их на новый уровень развития.
Существенной чертой мирового развития этого периода стали революции и конфликты.
Вопросы и задания
1. Какие черты характерны для социально-экономического развития стран Запада в начале XX в.?
2. Чем можно объяснить господствующее положение западных держав в начале ХХ столетия?
3. Расскажите об эволюции основных идеологических течений в конце XIX – начале XX в.
4. Что такое модернизация? Каковы особенности модернизации в странах Запада и Востока?
5. Прочитайте фрагмент парламентского доклада канцлера казначейства Великобритании Д. Ллойд Джорджа, с которым он выступил в 1909 г.:
«Первый принцип… состоит в том, что предлагаемые мною налоги… дадут в следующем году достаточную сумму доходов для покрытия новых расходов; доходы должны быть увеличены в связи с ростом расходов на социальную программу, намеченную мной… Второй принцип… состоит в ненанесении ущерба производству и торговле, являющимся источником нашего богатства.
Мой третий принцип состоит в том, чтобы в условиях нынешней неотложной необходимости все классы нашего общества несли положенное бремя… Производящие классы, по моему мнению и как показывают обследования, платят в виде общегосударственных и местных налогов относительно большую долю своих доходов, чем более обеспеченные классы».
Какой идеологии придерживался докладчик и каковы должны были быть последствия предлагавшихся им шагов?
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
§ 1. Мир в начале XX в
§ 1. Мир в начале XX в Изменения в государственном и общественном строе стран Запада. К началу XX столетия западноевропейская цивилизация распространила своё влияние далеко за пределы Европы. Начал складываться особый западный мир, или Запад, включивший не только Западную
Россия в начале XX в.
Россия в начале XX в. Россия вступила в XX в. неограниченной самодержавной монархией. В то время как в Западной Европе государственная власть развивалась в направлении парламентаризма и выборных структур, Российская империя оставалась опорой абсолютизма, а власть
III. РЕАКЦИЯ В НАЧАЛЕ XIX в
III. РЕАКЦИЯ В НАЧАЛЕ XIX в Застой научной мысли. — Пробуждение социализма; его влияние на развитие науки. — Пятидесятые годы. После поражения Великой Французской революции Европа, как известно, пережила период всеобщей реакции: в области политики, науки и философии.
13. В НАЧАЛЕ НАШЕЙ ЭРЫ
13. В НАЧАЛЕ НАШЕЙ ЭРЫ
Человечество не видит и не ощущает, когда в истории завершается одна эпоха и начинается другая. Это осознают лишь потомки, задним числом. Мы с вами привычно говорим — до нашей эры, нашей эры.
А ведь наша эра началась с Рождества Христова. Многие ли
В начале XVI в.
В начале XVI в. «Великий князь не благоволит к знати, — писал Герберштейн, — исключение составляют юные сыновья бояр, то есть знатных лиц с более скромным достатком. Таких лиц, придавленных своей бедностью, он обыкновенно ежегодно принимает к себе на содержание, назначив
ТРИ АБЗАЦА В НАЧАЛЕ
ТРИ АБЗАЦА В НАЧАЛЕ История всегда ангажирована. Степан Разин и Емельян Пугачев при царях подавались как бунтовщики-разбойники, враги престола и церкви. При большевиках — как борцы за справедливость, за лучшую народную долю. Древние русские летописи, начиная со времен
В начале страшных дел
В начале страшных дел
У Петра было трудное детство (интриги, заговоры) и психическая травма (стрельцы напугали).
Но антихристом он стал не поэтому. Просто, вся логика царствования его батюшки подводила именно к тем выводам, которые он сделал. Ему надлежало стать уже не
В начале
В начале Когда-то в Северной Африке не было пустыни. Земля, которой суждено было засвидетельствовать возникновение одной из великих цивилизаций древности, той самой, что возвела Иглу Клеопатры, пирамиды в Гизе и многое другое, — эта земля представляла собой плодородную
Миф о начале войны
Миф о начале войны В течение первых четырех дней Великой Отечественной войны, начавшейся 22 июня 1941 г., для советского правительства и военного командования оставалась загадкой обстановка у северных и северо-западных рубежей страны: вблизи их находились
82. США В XIX – НАЧАЛЕ XX В
82.
США В XIX – НАЧАЛЕ XX В
После окончания Гражданской войны в 1865 г. успешно началось экономическое развитие США. Этому способствовало наличие ряда благоприятных условий:1) Америка была богата природными ресурсами и плодородными землями;2) использование дешевого труда
В НАЧАЛЕ ПУТИ
В НАЧАЛЕ ПУТИ В дагестанском ауле Гимры в семье кузнеца Дэнгау–Магомы и крестьянки Баху–Меседу 22 июля 1795 года родился мальчик Али. Рос он хилым, часто болел. В это время в аул была занесена оспа. Ею страдали многие. Не избежал хвори и Али. Жизнь постепенно угасала в нем.
В начале «славных» дел
В начале «славных» дел
Задача оказалась непростой. На призыв комитета откликнулись в основном дезертиры. Как вспоминал один из участников тех событий, эти «добровольцы» готовы были объявить себя не только украинцами, но и китайцами, лишь бы не воевать.
Лозунг «Не пойдем
§ 1. Мир в начале XX в.
§ 1. Мир в начале XX в. Изменения в государственном и общественном строе стран ЗападаК началу XX столетия западноевропейская цивилизация распространила своё влияние далеко за пределы Европы. Начал складываться особый западный мир, или Запад, включивший не только Западную
Мир в начале ХХ века
Похожие презентации:
Первая Мировая война (1914-1918)
Россия в системе международных отношений в XVII веке
Гражданская война́ в России (1917- 1922)
Февральская революция 1917 года
Первая русская революция 1905-1907 гг
Русская культура во второй половине XIX века
Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России
Смута (Смутное время) 1598 – 1613 гг
Индия в XVIII веке (8 класс)
История бренда BMW
1.
МИР В НАЧАЛЕ XX ВЕКАВ 20 веке началсяновый этап
исторического
развития, получивший
название Новейшей
истории.
ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ
11 КЛАСС
МИР В
НАЧАЛЕ
XX ВЕКА
2. ПЛАН УРОКА:
1. Индустриальное общество.2.Социальная структура индустриального
общества.
3. Колонии и метрополии.
4. Монополистический капитализм.
5. Рабочее и социалистическое движение.
1. ИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО.
ИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО- общество, в
экономике которого решающую роль играет
промышленность (индустрия).
Главными
странами
являлись:
Англия
(Великобритания), Германия, Франция, США, в
меньшей
степени
Австро-Венгрия,
Италия,
Япония, Россия.
Главным образом здесь шла добыча нефти и
железной
руды,
обработка
металлов,
машиностроение, химическая промышленность,
производство цемента и др. строительных
материалов.
Экономику называли экономикой угля и стали, т.
к.основной источник энергии — уголь, а материал
машиностроения — сталь.
4. 2. СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.
Посоциально-экономическому
содержанию
индустриальное
общество
являлось
капиталистическим
обществом
таким
обществом, в котором производство организуют
частные предприниматели – капиталисты с целью
получения прибыли, а рабочую силу, занятую в
процессе производства, составляют наёмные
рабочие и служащие.
2. СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА
ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.
Крупная
буржуазия
Аристократи
я
Мелкая
буржуазия
Рабочий
класс
Крестьяне
6. 2. СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.
В начале XX векатолько две крупные
индустриальные
державы – США и
Франция
–
были
республиками.
Все
остальные управлялись
монархами:
королями,
царями,
императорами,
которые
передавали
свою
власть
по
На телефонной станции.
наследству.
Начало XX века
3. КОЛОНИИ И МЕТРОПОЛИИ.
Благодаря своему военному, техническому и
экономическому превосходству европейские
державы завоевали многие страны Азии и
Африки,
создав
обширные
колониальные
империи.
Колонии
Метрополии
Колониальные
владения
Тектораты
Доминионы
С местным
самоуправление
м, но под
контролем
колониальных
властей
8. 3. КОЛОНИИ И МЕТРОПОЛИИ.
Подчинение экономики колониипотребностям
метрополии,
господствующее
положение
и
обогащение колонизаторов, часто
считавших себя «высшей расой» и
призиравших «туземцев», вызывали у
местного
населения
чувство
протеста
и
ненависть
к
колонизаторам.
Не только колонии, но и многие
другие формально независимые
государства зависели от ведущих
индустриальных
стран
в
экономическом, политическом и
техническом отношении, являлись их
«сферами влияния».
Народы этихстран
боролись
за
свою
независимость,
устраивали
восстания и революции.
В первые десятилетия 20 в.
Произошли
национальноосвободительные
революции
в
Турции, Иране, Китае, Мексике.
Немецкие колонии в
Африке
9. 4. МОНОПОЛИСТИЧЕСКИЙ КАПИТАЛИЗМ.
Заполните таблицу, указавотличительные черты капитализма.
Капитализм свободной
конкуренции
Монополистический
капитализм
10. 5. РАБОЧЕЕ И СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ.
Важнойчастью
общественно-политической
жизни
индустриального
общества
было
рабочее
и
тесно
связанное
с
ним
социалистическое движение.
В Западной
Европе и США
Профсоюзы
Социалистически
е (социалдемократические)
партии
В 1889 г.
Объединились в
международную
организацию – II
Интернационал
5. РАБОЧЕЕ И СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЕ
ДВИЖЕНИЕ.
Социалисты были против
капитализма.
Некоторые
считали, что социализма
можно добиться только
революционными
действиями
–
насильственным
свержением
власти
капиталистов
и
установлением диктатуры
рабочего
класса
(пролетариата).
Другие
рассчитывали
достичь
социализма
мирным
путем – при помощи
реформ,
постепенно
улучшающих
положение
КАРЛ
ГЕНРИХ
МАРКС
политический
журналист,
общественный
деятель.
Его
работы
сформировали
в
философии
диалектический и исторический
материализм, в экономике теориюприбавочной стоимости, в
политике теорию классовой
борьбы.
English Русский Правила
Презентация по истории на тему Мир в начале XX века (11 класс) доклад, проект
Каковы главные тенденции мирового развития в начале XX века?
Тема: «Мир в начале века»
I. Государства и народы на карте мира
1. Колониальная система
КОЛОНИАЛЬНАЯ СИСТЕМА –
система господства группы промышленно-развитых стран (метрополий) над остальным миром
1.
Колониальная система
КОЛО́НИЯ —
это зависимая территория, находящаяся под властью иностранного государства (метрополии), без самостоятельной политической и экономической власти, управляемая на основе особого режима.
1. Колониальная система
ПРОТЕКТОРА́Т
(лат. protector — покровитель) —
форма межгосударственных отношений, при которой одна страна признает над собой верховный суверенитет другой, прежде всего в международных отношениях.
1. Колониальная система
ДОМИНИО́Н
(англ. dominion, от лат. dominium — владение) — фактически независимое государство в составе Британской империи (ныне — в составе Британского Содружества), признающее главой государства британского монарха
1. Колониальная система
БРИТАНСКАЯ ИМПЕРИЯ
(провозглашена в 1876 году)
ТЕРРИТОРИЯ
32,7 млн.
км (в 100 раз больше Британии)
НАСЕЛЕНИЕ
368 млн. чел. (в 10 раз больше Британии)
Египет
Судан
Нигерия
Сомали
Уганда
Кения
Капская колония
Наталь
Басутоленд
БРИТАНСКАЯ ИМПЕРИЯ
(провозглашена в 1876 году)
Индия
Бирма
Новая Гвинея
Австралия
Новая Зеландия
БРИТАНСКАЯ ИМПЕРИЯ
(провозглашена в 1876 году)
Канада
БРИТАНСКАЯ ИМПЕРИЯ
(провозглашена в 1876 году)
1. Колониальная система
КОЛОНИАЛЬНЫЕ ВЛАДЕНИЯ ФРАНЦИИ
Тунис
Марокко
Алжир
Западная
Африка
Экваториальная
Африка
КОЛОНИАЛЬНЫЕ ВЛАДЕНИЯ ФРАНЦИИ
Мадагаскар
Индокитай
КОЛОНИАЛЬНЫЕ ВЛАДЕНИЯ ФРАНЦИИ
1.
Колониальная система
КОЛОНИАЛЬНЫЕ ВЛАДЕНИЯ ГЕРМАНСКОЙ ИМПЕРИИ
Гвинея
Того
Камерун
Восточная
Африка
Юго-Западная
Африка
КОЛОНИАЛЬНЫЕ ВЛАДЕНИЯ ГЕРМАНСКОЙ ИМПЕРИИ
2. Многонациональные империи
АВСТРО-ВЕНГРИЯ
2. Многонациональные империи
ОСМАНСКАЯ ИМПЕРИЯ
2. Многонациональные империи
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
2. Многонациональные империи
СХОЖИЕ ПРОЦЕССЫ
Начинает формироваться национальное самосознание
Возникают политические партии, требующие национальной независимости и собственной государственности
3.
Формы правления
РЕСПУБЛИКА –
форма государственного правления, при которой все высшие органы государственной власти либо избираются, либо формируются общенациональными представительными учреждениями
ФРАНЦИЯ
ШВЕЙЦАРИЯ
США
АРГЕНТИНА
БРАЗИЛИЯ
МЕКСИКА
3. Формы правления
КОНСТИТУЦИОННАЯ МОНАРХИЯ –
монархия, при которой власть монарха ограничена конституцией, неписаным правом или традициями
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
ГЕРМАНИЯ
ИСПАНИЯ
ШВЕЦИЯ
НОРВЕГИЯ
БЕЛЬГИЯ
ЯПОНИЯ
АБСОЛЮТНАЯ МОНАРХИЯ –
разновидность монархической формы правления, при которой вся полнота государственной (законодательной, исполнительной, судебной), а иногда и духовной (религиозной) принадлежит одному человеку
3. Формы правления
Р О С С И Я
II.
Научно-технический прогресс
1. Революция в физике
Открытие электромагнитных волн и икс-лучей
Вильгельм
Конрад Рентген
(1845-1923)
1. Революция в физике
Мария
Склодовская-
Кюри (1867-1934)
Открытие радиоактивности
Пьер Кюри
(1859-1906)
1. Революция в физике
Эрнест
Резерфорд
(1871-1937)
Модель строения атома
1. Революция в физике
Макс Планк
(1858-1947)
Квантовая теория и механика
Нильс Бор
(1885-1962)
1. Революция в физике
Альберт Эйнштейн
(1879-1955)
Теория относительности
1.
Революция в физике
Альфред
Нобель
(1833-1896)
1901 год –
начало присуждения Нобелевских премий по физике, химии, биологии
2. Быстрое внедрение открытий и изобретений в производство
Использование двигателей внутреннего сгорания
Внедрение технологий, основанных на применении электричества
Начало производства искусственных материалов
3. Изменения в быту и жизни людей
Разработаны препараты против холеры, туберкулеза и других болезней
Появились новые виды транспорта в городах
Использование электричества в быту
Использование лифтов и телефонов
4. Развитие транспорта
Протяженность ж/д с 1900 по 1913 гг. увеличилась в 1,5 раза
В США построены 4 трансамериканские ж/д
В России в 1904 году завершено строительство Транссибирской ж/д (7 тыс.
км)
Расширено морское сообщение. В 1914 году построен Панамский канал
III. Империи и империализм
Д. Гобсон
(1858-1940)
1. Два подхода к сущности империализма
ЧЕРТЫ ИМПЕРИАЛИЗМА
Распространение британских
традиций на другие страны и народы
приносят неисчислимые выгоды
в виде справедливых законов,
умелой торговли,
разумного управления
1. Два подхода к сущности империализма
Карл Маркс
(1818-1883)
В.И. Ленин
(1870-1924)
1. Господство финансовой олигархии;
2. Преобладание вывоза капитала над
вывозом товаров;
3. Экономический раздел мира
на сферы влияния;
4. Территориальный раздел мира;
5. Установление тесной связи
финансовой олигархии с
правительством.
ЧЕРТЫ ИМПЕРИАЛИЗМА
2. Особенности империализма
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
Применение антимонопольного законодательства
Совершенствование транспортных средств, расширение сети ж/д и морских путей
Интенсивное освоение богатств отдаленных территорий
Господство крупных монополий
Новые колониальные захваты
Войны за передел мира:
1898 – война США и Испании;
Германия включается в колониальный раздел Африки;
Италия захватывает колонии в Африке;
Япония укрепляется на Дальнем Востоке;
1899-1902 – Англо-бурская война;
1904-05 – Руссско-японская война
IV. Проблемы модернизации
МОДЕРНИЗАЦИЯ
ТРАДИЦИОННОЕ
ОБЩЕСТВО
ИНДУСТРИАЛЬНОЕ
ОБЩЕСТВО
ПЕРЕХОД
процессы обновления традиционного общества, вступающего на путь движения к обществу современного типа и совершенствование последнего
ПУТИ РАЗВИТИЯ СТРАН В ЭПОХУ МОДЕРНИЗАЦИИ
ТРАДИЦИОННОЕ
ОБЩЕСТВО
ИНДУСТРИАЛЬНОЕ
ОБЩЕСТВО
ПЕРЕХОД
Консервация традиционных порядков
Внешнее подражание западным образцам
Интенсивное освоение европейских достижений
Император Муцухито
(1852-1920)
Передача власти
Муцухито (1868-1912)
Начало реформ, коренным
образом преобразовавших
Японию
(РЕВОЛЮЦИЯ МЕЙДЗИ)
III.
Традиционные общества Востока в условиях европейской колонизации
ОСОБЕННОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ ЯПОНИИ
Император Муцухито
(1852-1920)
АГРАРНАЯ
Установила частную собственность на землю
АДМИНИСТРАТИВНАЯ
Уничтожила власть князей
РЕФОРМЫ МЭЙДЗИ
ВОЕННАЯ
Ввела всеобщую воинскую повинность
СУДЕБНАЯ, ОТМЕНА СОСЛОВИЙ
Разрушается традиционное общество
Опыт успешной модернизации
ОСОБЕННОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ ЯПОНИИ
История. Россия и мир в XX — начале XXI века. 11 класс
— Любой -АбаканАбатскоеАвтополигонАганАгаповкаАгидельАгиришАзиатская, п.Айкино, с.АккоАксаркаАкъярАлейскАлександров ГайАлтайскоеАлупкаАлябьевский (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра)АнадырьАндреевка (Республика Башкортостан)Анжеро-Судженск (Кемеровская область)АнкараАнниноАпатитыАрадАрамильАрзамасАриэльАрлюк, п.ст.АрмавирАрмизонскоеАромашевоАрсеньевАрхангельскАсиноАскаровоАскиноАстраханьАфулаАчинскАшаАшдодАшкелонБ.
СорокиноБагдарин, с.Баево, с.БайкаловоБаймакБака-аль-ГарбияБакалыБакуБалаковоБалашихаБанниковоБаня-ЛукаБаранчинскийБаргузинБарнаулБарселонаБарсовоБат-ЯмБатайскБейт-ШеанБейт-ШемешБейтар-ИлитБеково, р.п.БелгородБелградБелебейБеловоБелозерскоеБелоозерскийБелорецкБелоярскБелоярскийБелоярский, пгтБелый ЯрБердюжьеБерезово, пгт.БерезовскийБерезовский (Свердловская область)БеркутБерлинБеэр-ШеваБигилаБийскБикинБиробиджанБирскБишкекБлаговещенскБней-БракБобровоБогандинскийБогдановичБогородскоеБокситогорскБолгарБолотноеБолчары, с.Большая Мартыновка, сл.БольшевикБольшетархово, с.БольшеустьикинскоеБольшое СорокиноБорБорисовка, с.БоркиБоровинкаБоровскийБоровскоеБородиноБратскБредыБрестБронницыБрянскБудапештБуланашБураевоБухарестВагайВалдайВаргашиВаршаваВаховскВашингтонВеликие ЛукиВеликий НовгородВенаВереяВерхнеказымский, п.ВерхнеуральскВерхнеяркеевоВерхние ТатышлыВерхний УфалейВерхняя Пышма (Свердловская область)ВерхотурьеВеселоярск (Алтайский край)ВидноеВикуловоВинзилиВиноградовскийВифлеемВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВолгодонскВолжскийВологдаВолховВолчанск (Свердловская область)ВольскВоркутаВоронежВоскресенскВыборгВыездное, р.
п.ВысоковскВьентьянГаджиевоГатчинаГвардейское, пгтГеоргиевскГерцлияГиват-ШмуэльГиватаимГлазовГляденьГолицыноГолышмановоГомельГорки-2Горно-АлтайскГорноправдинскГороденкаГоршковоГорьковкаГорюновоГрозныйГрэсГубкинскийГуковоГурзуфГурьевскДавлекановоДагомысДалматовоДачное (Республика Татарстан)ДегтярскДеденево, пос.Дедовичи, п. (Псковская область)Демьянка (Тюменская область)ДзержинскДиксонДимонаДмитровДнепрДобринкаДовольное, с.ДолгодеревенскоеДолгопрудныйДомодедовоДрезденДроноваДубнаДубровкаДудинкаДушанбеЕгорьевскЕкатеринбургЕлабугаЕлатьмаЕлыкаево, с.ЕльцовкаЕманжелинскЕмбаевоЕрмолиноЕршовЕткульЖелезногорскЖердевкаЖуковскийЖуравлево (Кемеровская область)ЗаводоуковскЗавьяловоЗайцева речка, сп. (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра)Залари, п.ЗалесовоЗаполярный (Мурманская область)ЗаречныйЗаринскЗвёздный городокЗеленоборскЗимовники, п. ЗлатоустЗмеиногорскЗнаменскоеИвановкаИвановоИвня, п.ИгаркаИглиноИгримИерусалимИжевскИзлучинскИкшаИланскийИльинско-Подомское, с.ИнтаИрбитИркутскИсетскоеИскаИсса, пгт.
ИстраИсянгуловоИсянгуловоИшимИшимбайЙехуд-МоноссонЙокнеамЙошкар-ОлаКабанскКазанскоеКазаньКазымКалансуаКалач-на-ДонуКалининградКалтанКалтасыКалугаКамаКаменск-УральскийКаменск-ШахтинскийКамень-на-ОбиКамышинКанашево, с.КанскКарабашКарагандаКарасукКаркатеевыКармаскалыКармиэльКарпинскКарталыКасимовКаскараКаслиКатав-ИвановскКатравож, п.Кафр-КасемКашиноКемеровоКерчьКетовоКиевКижингаКизильскоеКиргиз-МиякиКириши (Ленинградская область)КировКировскКирьят-АтаКирьят-БяликКирьят-ГатКирьят-МалахиКирьят-МоцкинКирьят-ОноКирьят-ШмонаКирьят-ЯмКиселевск (Кемеровская область)КичигиноКишинёвКлепиково, с.КлинКлючи, с.КогалымКожевниково, с.КолесниковоКоломнаКолпашевоКолывань, р.п.КоммунистическийКомратКомсомольск-на-АмуреКомсомольскийКондинскоеКонстантиново (Рязанская область)КопейскКоркиноКоролёвКорсаковКоряжмаКостанайКостромаКотельникиКотовскКрабозаводское, с.Красная ГоркаКрасноармейскКраснобродский, пгт.КрасногорскКраснодарКраснознаменскКраснообскКрасносельское (Челябинская область)КраснотурьинскКрасноуральскКрасноярскКриулино (Свердловская область)КронштадтКуала-ЛумпурКузнецкКуйбышевскКулундаКумертауКуминскийКунашакКупиноКурганКурсавкаКурскКуртамышКурчатовКусаКушваКфар-СаваКызылКыштымКяхтаЛабытнангиЛангепасЛарёвоЛебедевкаЛебяжьеЛевашовоЛенино, пгтЛенинск-КузнецкийЛермонтово, с.
Лесниково, с.Леуши, п.ЛипецкЛиственичныйЛобняЛодЛодейное ПолеЛомоносовЛондонЛосино-ПетровскийЛотошиноЛугаЛуговойЛуговскойЛунино, р.п.ЛуховицыЛыткариноЛыхма (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра)ЛюбаньЛюблянаЛянторЛяховоМаале-АдумимМаалот-ТаршихаМагаданМагасМагнитка, п.МагнитогорскМадридМайкопМалаховка, пос.Малеевка (Московская область)Малиновка, п.Малиновский (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра)Малокурильское, с.МалоязМалый Атлым, с.МалышеваМаранка, с.МарфиноМаслянскийМахалино, с.МахачкалаМашковоМегионМедыньМеждуреченскМеждуреченскийМелеузМесягутовоМиассМиасскоеМигдаль-ха-ЭмекМизоновоМинскМинусинскМихайловкаМичуринскМодиин-ИлитМодиин-Маккабим-РеутМожайскМолодежный (Московская область)МолочныйМончегорскМорткаМоскваМосковскийМосрентгенМошковоМраковоМужиМулымья, с.п.Мундыбаш, пгт.МуравленкоМуриковоМурманскМытищиМюнхенНабережные ЧелныНавашиноНагарияНадымНазаретНазарово, п.НальчикНаро-ФоминскНаровчатка, п.Нарьян-МарНацрат-ИллитНекрасовскийНелидовоНемчиновкаНесвижНетанияНетивотНефтекамскНефтеюганскНешерНижневартовскНижний НовгородНижний ТагилНижняя СалдаНижняя ТавдаНикель (Мурманская область)Николаевка, д.
Николо-БерезовкаНикольскНовая заимкаНовичиха (Алтайский край)НовоаганскНовоалександровкаНовоалтайскНовоаннинскийНовобелокатайНовоегорьевскоеНовоивановскоеНовокузнецкНоволыбаевоНоворомановоНовоселезневоНовосибирскНовосиньково (Московская область)НовотарманскийНовоуральскНовочеркасскНовошипуново, с.Новый ПутьНовый УренгойНогинскНорильскНоябрьскНур-СултанНяганьНязепетровскОбнинскОбъячево, с.ОбьОзерскОзёрыОктябрьский (Республика Башкортостан)Октябрьский, п. (Челябинская область)Октябрьское, Ханты-Мансийский автономный округОктябрьское, Челябинская областьОкуловкаОкунёвоОленегорскОльховкаОмскОмутинскоеОнохиноОпочкаОр-АкиваОр-ЙехудаОрджоникидзевскоеОрелОренбургОрехово-ЗуевоОрловкаОсинникиОстровОфакимОхаОхтеурье, сп.ОчёрП. им. МамонтоваПавловскПадунПекинПензаПервомайское, п.ПервоуральскПересветПермьПершиноПетергофПетровское (Московская область)ПетрозаводскПетропавловкаПетропавловка, с. (Челябинская область)Петропавлоск-КамчатскийПечорыПионерскийПластПлатоновкаПлесПлотниково (Кемеровская область)ПодольскПодосинки, пос.
ПойковскийПокачиПокур, сп.ПоловинкаПолярныйПорховПоселки, с.посёлок Совхоза Будённовец (Дмитровский городской округ, Московская область)ПочинокПрагаПреображенскаяПрииртышскийПриобье, гп.ПриозерскПриполярный (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра)ПротвиноПрохоровкаПсковПуровскПуршевоПушкинПушкиноПущиноПыть-ЯхПышма, пгтПятковоРаананаРадужныйРаевскийРамат-ГанРамат-ха-ШаронРаменскоеРамлаРассветРахатРебриха, с.РевдаРегенсбургРежРеутовРеховотРимРишон-ле-ЦионРовноРогачевоРостов-на-ДонуРош-ха-АинРошальРощинскийРубцовскРузаРузаевкаРусскийРыбинскРыбное, пос.РязаньСакиСалаватСалехардСалымСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСасово СаткаСахнинСаяногорскСаянскСветлогорск, п.Свободный, п.СдеротСевастопольСеверо-Енисейский (Красноярский край)СеверобайкальскСеверодвинскСевероморскСевероуральскСеверск (Томская область)СелятиноСергиев ПосадСергиноСеребряные ПрудыСередаСеровСерпуховСестрорецкСетовоСеулСибайСибирскийСимферопольСингапай, сп.Синий БорСитне-ЩелкановоСкалистый (Челябинская область)СкопинСлавгородСладковоСланцыСмирных (Сахалинская область)СмоленскСнежинскСнежногорскСоветская ГаваньСоветскийСолнечногорскСолнечныйСолонешноеСортавалаСорумСосновкаСосново-Озерское, с. СофияСочиСпас-ЗаулокСпасскСредняя АхтубаСростки, с.СтавропольСтарая ЗаимкаСтарая ЛадогаСтароалейскоеСтаробалтачевоСтарокуктовоСтаросубхангулово, с.СтерлитамакСтрежевойСтрехниноСтуденческий, п.СтупиноСузунСургутСухой ЛогСызраньСыктывкарСысертьТабуныТаганрогТаежный (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра)ТазовскийТайбеТайгаТалдомТалинка (Ханты-Мансийский автономный округ — Югра)ТалицаТамбовТамраТарасковоТарко-СалеТатарскТашкентТверияТверьТель-АвивТимоново (поселок)ТираТираспольТират-КармельТихвинТоболовоТобольскТогучинТолбазыТомскТопкиТосноТрёхгорныйТроицкТроицкий (Белгородская область)Троицкое, с.ТуапсеТуймазыТулаТуринск (Свердловская область)ТуртасТюменьУватУвельскийУгловское, с.УдимскийУйскоеУлан-БаторУлан-УдэУльт-ЯгунУльяновскУмм-эль-ФахмУнъюганУпоровоУрайУральскУренгойУрюпинскУсинскУсовоУспенкаУсть-КалманкаУсть-КатавУсть-КачкаУсть-Кокса, с.Усть-Кулом, с.Усть-Кяхта, с.УфаУчалыУчкекенУшья, д.Уяр (Красноярский край)Федино (Московская область)ФедоровкаФедоровский, гп.ФедурновоФеодосияФершампенуаз, с. ФроловоХабаровскХабарыХадераХайфаХанойХанты-МансийскХанымейХарсаим, с.ХельсинкиХимкиХод-ха-ШаронХолонХомутининоХоринск, с.ХотьковоЦелина, п.ЦелинныйЦентральный, пос. (Челябинская область)ЦфатЧайковскогоЧалтырь, с.ЧандигархЧантырья, п.ЧаныЧастоозерье (Курганская область)ЧебаркульЧебоксарыЧекмагушЧелябинскЧервишевоЧеремшанка, с.ЧерепановоЧереповецЧеркесскЧерноголовкаЧерногорскЧерноморскоеЧерняховск (Калининградская область)ЧесмаЧеховЧистопольЧитаЧишмыШадринскШаляШамары, п. Шаран (Республика Башкортостан)ШатураШаховскаяШахтыШацкШевляковоШефарамШилово, р.п.Шипицино, пгтШугур, д.ШумихаШурупинскоеШушарыШушенское, пгт.ЩёлковоЩучьеЭйлатЭлектростальЭлистаЭльадЭнгельсЮганская Обь, сп.ЮгорскЮграЮжно-Курильск, пгт.Южно-СахалинскЮжноуральскЮмас, п.ЮргаЮргинский, п.ЮргинскоеЯвнеЯгодный, п.ЯзыковоЯкутскЯлтаЯлуторовскЯнаулЯнгелька, п.ЯрЯр-СалеЯренск, с.ЯрковоЯрославльЯхромаЯя
Всемирная история Мир в начале XX века
В конце XIX – начале XX вв. большинство промышленных стран мира вступило на путь модернизации производства, развернулась вторая технологическая (промышленная) революция. Новыми растущими отраслями стали машиностроение, электротехническая и нефтехимическая промышленность.
Массовое производство и применение новых изобретений, таких как радио, телефон, генератор, двигатель внутреннего сгорания, началось с начала XX века.
На рубеже веков многие страны были охвачены процессом модернизации. Для стран Востока она означала европеизацию отношений в экономике, политике и духовной сфере. Очень часто европейское влияние вступало в конфликт с традиционными ценностями. Перемены приводили к росту национально-освободительного движения. В результате модернизация сопровождалась не только реформами, но и революциями.
Правительства ряда стран Востока использовали модернизацию для противостояния экспансии Запада, сохранения национальной независимости. Это было характерно для Японии, Китая, Османской империи и Ирана. В свою очередь страны Запада динамично развивались. Лидерами в промышленном развитии стали Германия и США.
В начале века началось массовое производство промышленных товаров, появились первые конвейерные линии (первый конвейер по выпуску автомобилей был запущен Г. Фордом в 1913-1914 гг.).
В начале XX века усилились процессы концентрации производства и капитала. В 1901 г. в США был создан огромный сталелитейный трест Моргана, который монополизировал 43% производства чугуна и 66% производства стали в США. Он контролировал 75% американских запасов железной руды и выпускал половину металлургической продукции.
Монополизация затронула автомобильную, электротехническую области, производство и сбыт табачной продукции, сахара…
Концентрация производства и капитала в руках узкой группы собственников-олигархов показала негативные последствия полной монополизации экономики. Держа под контролем целые отрасли, монополии диктовали рынку цены на свою продукцию, завышая их. Получение сверхприбылей таким способом ослабляло стимулы к техническому прогрессу и модернизации производства, а также рост цен затрагивал интересы самых широких слоев населения, вызывая их
недовольство. В таких условиях конгресс США в 1890 г. принял антитрестовский закон, который запрещал любые действия, нарушавшие принцип свободы торговли и конкуренции.
В начале XX века усилились процессы концентрации банковского капитала.
Стали появляться акционерные банки, способные обслуживать крупнейшие предприятия, которые требовали больших инвестиций (вложений в производство). В Великобритании, Франции и Германии несколько крупнейших банков контролировали большую часть банковского капитала страны и вклады населения.
Слияние банковского и промышленного капиталов привело к формированию финансового капитала. Банки становились держателями пакетов акций предприятий и участвовали в управлении производством.
Особенностью экономики индустриальных стран оставался циклический характер развития. Причиной периодически возникавших кризисов на рубеже веков стало перепроизводство товаров, которые не находили спроса. Это приводило к банкротству предпринимателей, безработице, снижению уровня жизни людей. Особенно мощным был кризис 1900-1903 гг., давший толчок процессам концентрации производства и капитала, возникновению монополий. В тоже время кризисы способствовали развитию передовых сфер производства и финансовых структур.
Изменения, которые произошли в результате промышленного переворота, коснулись не только производства. Улучшалась жизнь людей. Европейские государства стали активнее проводить социальную политику. Инициатором социальных реформ стала Германия: в 1880-е гг. правительство Бисмарка начало осуществлять план социального страхования. К началу Первой мировой войны в европейских странах были приняты законы о компенсации за производственные травмы, различные системы страхования; стала складываться система помощи малоимущим. Во многих европейских государствах был запрещен детский труд, приняты законы о пенсиях по старости.
Одним из важных направлений в социальной политике европейских стран стало развитие образования, науки и здравоохранения.
Усиление роли государства в регулировании экономических и социальных отношений затрагивало интересы различных слоев населения, которые требовали расширения представительства своих интересов на различных уровнях государственной власти.
Идейной основой общественно-политической жизни западных стран оставались консерватизм, либерализм и социализм. По мере ослабления влияния аристократии консерватизм все больше терял позиции. Представители либерализма выступали за активную социальную политику, которая должна была сгладить социальное неравенство путем проведения реформ. Видными деятелями этого направления были британский политик Дэвид Ллойд Джордж, итальянский премьер-министр Джованни Джолитти.
Прочное место в общественно-политической жизни западных стран заняло социалистическое движение. Перед Первой мировой войной преобладающим было умеренное, реформистское крыло в социал-демократии. В этом направлении начало формироваться леворадикальное крыло, которое отрицало значение реформ и делало ставку на социальную революцию.
В ходе и после Первой мировой войны произошел окончательный раскол в социалистическом движении и леворадикальное крыло стало инициатором создания коммунистических партий. В начале века социалистические и рабочие партии большинства европейских государств стали массовыми парламентскими партиями.
На рубеже веков стал заметен рост националистических настроений. Национализм стал воинственным, граничил с национальной неприязнью и ненавистью. В Германии действовал Пангерманский союз и другие организации, которые пропагандировали идею превосходства немецкой нации и необходимости установления господства немцев над другими народами. Во Франции националистические организации выступали за восстановление монархии.
В XX веке во многих странах происходили процессы модернизации, выводившие их на новый уровень развития. Существенной чертой этого периода стали революции и конфликты. В начале XX в. с введением всеобщего избирательного права и снятием ограничений для участия в политической деятельности открылась современная политическая эпоха. Начались образование современных политических партий, характерная для XX века политическая борьба, вовлечение широких народных масс в политику.
Проверочная работа по истории Мир в начале XX века для 9 класса
Проверочная работа по истории Мир в начале XX века для 9 класса с ответами. Работа включает в себя 28 разноуровневых заданий.
1. В 1908 г. произошла
1) младотурецкая революция
2) Англо-бурская война
3) Синьхайская революция в Китае
4) Испано-американская война
2. Какая из названных организаций была создана в Великобритании в 1906 году?
1) Консервативная партия
2) Либеральная партия
3) Национальная чартистская ассоциация
4) Лейбористская партия
3. Что из названного произошло в 1913 году?
1) изобретено радио
2) проведен первый сеанс кинематографа
3) впервые применен конвейер (на сборке автомобилей)
4) построен первый в Европе метрополитен в Лондоне
4. В число основных требований рабочих в европейских странах в начале ХХ века входило
1) введение конституции
2) установление 8-часового рабочего дня
3) право создавать профсоюзы
4) создание первого объединения социалистических партий — Интернационала
5. В конце XIX — начале ХХ века в большинстве стран Западной Европы и США появились
1) парламенты
2) общенациональные федерации профсоюзов
3) коммунистические партии
4) партии либерального толка
6. «Страной трестов» называли в начале ХХ века
1) Великобританию
2) Италию
3) США
4) Францию
7. Проведению значительных социальных реформ в Великобритании в начале ХХ века способствовал
1) Д. Ллойд Джордж
2) Б. Дизраэли
3) У. Черчилль
4) А. Гриффит
8. Анархо-синдикалистские идеи распространились в конце XIX — начале ХХ века
1) среди европейских парламентариев
2) в организации младотурок
3) среди американских фермеров
4) в рабочем движении
9. Участниц движения за предоставление женщинам избирательных прав называли
1) суфражистками
2) роялистками
3) пацифистками
4) чартистками
10. В начале ХХ века США стремились в своей внешней политике
1) сохранить все свои колонии
2) подчинить независимые территории в Азии и Африке
3) захватить колониальные владения других стран
4) создать блок великих держав
11. В результате Синьхайской революции в Китае
1) прекращена деятельность иностранных компаний
2) была свергнута власть императора
3) к власти пришла партия Гоминьдан
4) императорский трон занял японский ставленник
12. Младотурками в Османской державе назывались
1) представители зарождавшейся технической интеллигенции
2) владельцы крупных турецких предприятий и банков
3) участники организации, выступавшей за конституционный строй
4) члены революционно-демократической партии
13. Расположите события в хронологическом порядке.
1) Синьхайская революция в Китае
2) Русско-японская война
3) Англо-бурская война
14. Какие новые отрасли промышленности получили развитие в начале ХХ века? Выберите два верных положения.
1) текстильная
2) машиностроительная
3) электротехническая
4) химическая
15. Какие два из названных технических изобретений, устройств появились в первые десятилетия ХХ века?
1) автомобиль
2) самолет
3) телефон
4) конвейер
16. В каких двух из названных стран произошли революции в первые десятилетия ХХ века?
1) Китай
2) Индия
3) Османская империя
4) Япония
17. Какие два из названных государств активно включились в конце XIX — начале ХХ века в борьбу за передел колониальных владений?
1) Великобритания
2) Германия
3) Испания
4) США
18. Установите соответствие между событиями и датами. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
События
А) революция в Мексике
Б) Англо-бурская война
В) Синьхайская революция в Китае
Даты
1) 1899-1902 гг.
2) 1904-1905 гг.
3) 1911-1913 гг.
4) 1910-1917 гг.
19. Установите соответствие между понятиями и названиями государств, к истории которых они относятся. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Понятия
А) казус Мильерана
Б) чешский вопрос
В) тред-юнионы
Государства
1) Великобритания
2) Франция
3) Италия
4) Австро-Венгрия
20. Установите соответствие между терминами и их значением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Термины
А) урбанизация
Б) эмансипация
В) эмиграция
Значения
1) освобождение от угнетения, уравнивание в правах
2) повышение интенсивности труда
3) рост крупных городов
4) переезд на жительство в другую страну
21. Установите соответствие между понятиями и названиями стран, к истории которых в начале ХХ века они относятся. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Понятия
А) антимонопольное законодательство
Б) гомруль
В) Третья республика
Страны
1) Германия
2) Франция
3) США
4) Ирландия
22. Установите соответствие между именами исторических лиц и их деятельностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Имена
А) Г. Форд
Б) Д. Ллойд Джордж
В) А. Бебель
Деятельность
1) премьер-министр Великобритании
2) основатель автомобильной компании в США
3) президент Франции
4) руководитель Социал-демократической партии Германии
23. Установите соответствие между именами исторических лиц и их деятельностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Имена
А) Ф. Вилья
Б) Сунь Ятсен
В) Муцухито
Деятельность
1) лидер революционного движения в Китае
2) император Японии
3) основатель Общества младотурок
4) руководитель крестьянского движения в Мексике
24. Установите соответствие между именами ученых и их научными открытиями в начале ХХ века. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Имена
А) А. Эйнштейн
Б) М. Склодовская-Кюри
В) Э. Резерфорд
Открытия
1) теория относительности
2) передача радиоволн на расстояние
3) новая модель строения атома
4) открытие радиоактивности атома
25. Назовите общее понятие.
Картель, синдикат, трест — __________
26. Укажите, что объединяет имена в рядах.
1) Г. Бессемер, Э. и П. Мартен — __________
2) К. Бенц, Л. Рено, Г. Форд — __________
3) У. и О. Райт, И. Сикорский, Э. Хейнкель — __________
27. Укажите, что объединяет имена в рядах
1) А. Бебель, Э. Бернштейн, К. Каутский — __________
2) Сунь Ятсен, Юань Шикай — __________
3) Ф. Мадеро, В. Карранса, Э. Сапата — __________
28. Прочитайте отрывок из документа «О целях войны» (написан в 1914 г.) и ответьте на вопросы.
«…Мы нуждаемся в безусловной свободе морей, в колониях с удобными гаванями, которые можно защитить, в колониях, снабжающих нас сырьем и способных стать рынками для сбыта, в колониях, способных жить своей собственной экономикой и отличающихся по сравнению с английской колониальной империей сплоченностью и свободой передвижения… Нам нужна на западе граница, которая дала бы нам по возможности ключ к Франции. Нам могут пригодиться районы угля и руды, прилегающие непосредственно к нашей границе. С военной точки зрения желательно улучшить восточно-прусскую границу. Наконец, нам нужна военная контрибуция, которая связала бы на долгое время Францию в экономическом отношении и лишила бы ее возможности развить в других частях света финансовую деятельность во вред нам».
1) Цели какого государства изложены в документе? На основании чего это можно определить?
2) Используя информацию источника и знания по курсу, объясните, в чем выражались приготовления к войне, о которой идет речь.
ОТВЕТЫ — Проверочная работа по истории Мир в начале XX века для 9 класса
1-1
2-4
3-3
4-2
5-2
6-3
7-1
8-4
9-1
10-3
11-2
12-3
13-321
14-34
15-24
16-13
17-24
18-413
19-241
20-314
21-342
22-214
23-412
24-143
25. монополия
26.
1) Открытия, технические изобретения в металлургии.
2) Производство автомобилей.
3) Самолетостроение.
27.
1) Идеологи и руководители социалистического движения.
2) Участники революции 1911-1913 гг. в Китае.
3) Участники Мексиканской революции 1910-1917 гг.
28.
1) В документе изложены цели Германии. Об этом свидетельствует упоминание западной границы с Францией, а также выраженное в тексте отношение к Англии’ и Франции как государствам-соперникам.
2) Приготовления к войне: укрепление армии и флота, совершенствование вооружений, в дипломатической сфере — заключение союза с Австро-Венгрией и Италией (Тройственного согласия).
PDF-версия
Проверочная работа по Всеобщей истории Мир в начале XX века для 9 класса
(105 Кб, pdf)
Мир в начале 20-го века
В этой теме мы рассмотрим ряд идей и событий, которые сформировали 20-й век. Некоторые идеи, такие как либерализм и коммунизм, полностью изменят мир. Такие события, как Первая мировая война, пойдут дальше, чтобы повлиять на западный мир.
Задача 1 . Обсуждение в классе и мозговой штурм (
http://www.wallwisher.com/rebuild/Year11modern) на вопрос о том, какой, по вашему мнению, была бы жизнь среднего человека в начале 20-го века. После первоначального размышления подумайте о разнице между мужчинами и женщинами, детьми и взрослыми и людьми из разных классов.
Задача 2. Прочитайте введение на листе ниже. Учащиеся делают краткие заметки по всем понятиям, перечисленным под введением. . Кто есть кто в 20 веке. Игра, чтобы увидеть, кто в классе будет принадлежать к аристократии, среднему классу, рабочему классу и крестьянству.
Задача 4 . Прочитайте остальную часть листа выше и сделайте краткий обзор каждого из различных подразделений, существовавших в начале 20-го века.
Задача 5 . Прочитайте временную шкалу на странице 90 вашего текста. книгу «Ключевые особенности современной истории» и выполните приведенное ниже упражнение по временной шкале.
Задача 6 . Учащиеся читают страницу 91 своего учебника и смотрят на карта включена. Учащиеся отвечают на следующие вопросы, а затем обсуждают:
Дайте определение термину империализм?
Какие основные мотивы для стран строить свои империи?
Что могло бы случиться с могущественной нацией, если бы она построить свою империю? Что, если это не так?
Какие оправдания могли бы использовать страны, чтобы чувствовать себя лучше об их имперском строительстве?
Задача 7 . Учащиеся читают приведенный ниже документ, а затем делают вывод о том, что означал империализм для каждой из перечисленных стран.
| Empires Document |
Задача 8 . Студенты читают тематическое исследование о бельгийцах в Конго — страницы 92 и 93 их учебника. Затем они отвечают на отзыв вопросы на стр. 93.
Задание 9 . Увидев бесчинства бельгийцев в Конго, студенты исследуют другие террористические акты, совершенные колониальными державами. Некоторые примеры для начала включают: португальскую Анголу, немцев в Камеруне, французскую Экваториальная Африка и гереро в германской Юго-Западной Африке.
Задача 10 . Затем учащиеся читают исследование документа на странице 94 своего
учебник и ответьте на вопросы по изучению документа ниже. Класс обсуждает ответы, а затем думает, будем ли мы, люди, оглядываться на нас через 100 лет и делать суждения о том, как мы относимся к различным группам в обществе.
Задача 11 . дебаты; неформальные дебаты в классе о преимуществах и недостатки империализма. Учащиеся рассматривают утверждение; Мир — это лучшее место из-за империализма и запишите в таблицу плюсы и минусы империализма.
Задача 12 . Смотрите видео — Жизнь в начале ХХ века. Можно найти по кликвью. (Не смотрите это снова… это очень плохо)
Задание 13 . Студенты исследуют концепцию индустриализации. Они
дайте определение этому термину, а затем объясните следующее под этими заголовками:
– Влияние, которое он оказал на фермы, города и
города
— Как это помогло создать городской рабочий класс
— Как индустриализация помогла распространению таких идей, как либерализм
Вопросы (прочитайте раздел «Урбанизация» во введении — первый лист, который вы получили — в помощь)
— Что такое урбанизация?
— Какое влияние индустриализация оказала на урбанизацию?
— Какие проблемы создала урбанизация?
Задача 14 . Учащиеся читают и резюмируют приведенный ниже документ о влиянии
технологические изменения. Учащиеся резюмируют этот раздел, уделяя особое внимание
ссылка на капитализм и то, что он означал как развивающаяся сила.
| Индустриализация |
Задача 15 . Учащиеся читают страницы 95–97 своих учебников по Анархизм. Обсуждение в классе того, почему анархия никогда не станет хороший вариант для общества. Учащиеся отвечают на контрольные вопросы на стр. 97.
Задание 16 . Учащиеся читают исходный материал на странице 97
их учебник. Обсуждение в классе того, что вы могли бы сделать, если бы вы были в
ситуация, когда ты так беден и все же находишься среди людей с таким богатством.
Учащиеся рассматривают аргументы в пользу таких идей, как социализм и профсоюзное движение.
и подумайте, присоединились бы они к толчку таких сил или нет
в обществе. Учащиеся отвечают на вопросы по изучению документа на стр. 97.
Задача 17 . Студенты исследуют личность Карла Маркса в Интернете. Учащиеся должны составить план на 1 странице основных аспектов жизни и убеждений Карла. Маркс.
Задача 18 . Учащиеся читают страницы 98 и 99 своих учебников по Социализм и ответьте на вопросы обзора ниже. И снова студенты спросили, рассмотрят ли они возможность присоединиться к движению за социалистическую революцию, если они жили в бедности в тот период. Затем прочитайте исследование документа в нижней части страницы 9.9 и ответьте на все вопросы по изучению документа.
Задача 19 . Расслабьтесь… найдите минутку, чтобы посмотреть в окно и оценить жизнь, которой вы живете.
Задача 20 . Студенты читают листы ниже о роли женщин. Учащиеся дают определение термину «суфражистка» и продолжают отвечать на 6 вопросов ниже или обобщают информацию о суфражистском движении в начале урока. 20 век.
1. Опишите общий взгляд на женщин в начале 20 века? Приведите несколько примеров.
2. Что такое суфражистское движение?
3. Кем была Эммилин Панкхерст и чего она добилась?
4. Опишите некоторые тактики, используемые суфражистским движением для достижения своих целей? (5-10 строк)
5. Какое влияние на движение оказала Первая мировая война?
6. Какие изменения произошли в избирательном праве женщин в послевоенные годы?
| Женщины и голосование 1 |
| Женщины и голосование 2 |
Задача 21 . Учащиеся читают приведенный ниже документ и делают пометки по
различия в характере между Бисмарком и Вильгельмом 2. Затем они отвечают на
вопрос примерно на ½ страницы – Какое влияние Вильгельм оказал на международную
дипломатия? Затем учащиеся отвечают на 2 вопроса об анализе источников внизу. на стр. 165.
| Вильгельм 2 и Бисмарк |
Задача 22 . Студенты читают страницы 100 и 101 своего учебника в качестве класса. Учащиеся составляют упрощенную схема/рисунок системы альянса с использованием информации с этих страниц.
Задача 23 . Учащиеся читают приведенный ниже документ, в котором описываются основные события, приведшие к созданию системы Альянса.
| Хронология союзов, предшествовавших Первой мировой войне |
Задача 24 . Учащиеся читают приведенный ниже документ о системе Альянса. Затем учащиеся отвечают на следующие вопросы:
Ответьте на контрольные вопросы: 1,2,3,5,6,8,9,10,13,14,15
В конце
раздаточный материал: Система Альянса, ряд источников. Учащиеся должны ответить на вопросы по следующим источникам:
— Три императора
— Пренебрежение
— Падение пилота
— Взгляд Германии на Францию до Первой мировой войны
— Все хорошо
| Система Альянса |
Задача 25 . Прочтите раздаточный материал: «Проблема вооружений» ниже. Учащиеся кратко обобщают полученную информацию.
особое внимание военно-морским проблемам между Великобританией и Германией. Ученики
затем заполните следующие контрольные вопросы.
Ответить на контрольные вопросы: 2,3,5,7,10,12,14
Ответить на вопросы об источнике для следующих источников:
— Флот Германии в открытом море — объясняет фон Трипиц
— Срок действия авторских прав истек
— Кайзер защищает потребность Германии в мощной армии Анализ источника:
Учащиеся читают источник из раздаточного материала выше «Кайзер защищает Германию».
потребность в мощном флоте». Учащиеся рассматривают происхождение, мотив и содержание
это выступление и обсудить всем классом достоверность источника и что это такое
полезный для.
Задача 27 . Используя раздаточный материал:
международный кризис перед Первой мировой войной, учащиеся делают конспекты по первому и
Второй марокканский кризис. Затем учащиеся смотрят на источники «Pax Germanica» и
«Я думал, что это будет бумага». Учащиеся отвечают на вопрос, что делать
эти источники рассказывают нам о Германии и ее методах дипломатии.
Продолжая изучение этого раздаточного материала, учащиеся делают краткие заметки о первом и втором балканском кризисе. Затем они отвечают на контрольные вопросы в конце раздаточного материала.
| Международные кризисы |
Задача 28 . Анализ источника. В приведенном выше документе студенты читают и анализируют источник: «Дело Daily Telegraph о 1908 г.», и ответьте на вопрос: насколько полезен этот источник в помощи нам понять характер и дипломатические способности Вильгельма 2.
Задание 29 . Студенты читают
раздаточный материал ниже: Июльский кризис. Учащиеся обобщают информацию в этом
Рекламный проспект. Классная дискуссия – кто больше всего виноват в начале Первой мировой войны. Ученики
ответьте на контрольные вопросы в нижней части этого раздаточного материала.
| Июльский кризис |
Задача 30 . Сочинение вопрос: Оцените влияние системы Альянса на достижение начало 1МВ?
Задача 31 . Посмотрите видео на ClickView под названием. Причины Первой мировой войны как резюме того, чему учили
История 11 класс — Тема 3 Вопросы для сочинения
Изображение, показывающее аккультурацию детей коренных народов Австралии британскими официальными лицами Источник изображения
Вопрос-эссе
В какой степени политика и законодательство Австралии способствовали увековечиванию расизма и дегуманизации аборигенов в 19-м и 20-м веках? Приведите аргумент в поддержку своего ответа, используя соответствующие исторические свидетельства. [1]
Введение :
Ряд ученых согласны с тем, что раса была частью проекта Просвещения, возникшего в результате желания разделить людей на отдельные категории. [2] Расовая классификация, безусловно, существовала и до этого периода, но «современное» применение расы во многом связано с взаимодействием Европы с «остальным миром». [3] Таким образом, центральным элементом проекта европейского колониализма была кристаллизация политики евгеники и множества социальных дарвинистских теорий в конце XIX века.го и начала 20 века. Эти теории, которые позже изменили государственную политику и законы, представили неевропейские народы недочеловеками и биологически неполноценными, и поэтому они должны быть лишены их земли и других жизненно важных ресурсов и в конечном итоге уничтожены в обществе. Поэтому, и это имеет отношение к этому эссе, мы сосредоточимся на реализации политики евгеники и социального дарвинизма в Австралии, чтобы оценить, в какой степени эта политика повлияла на аборигенов Австралии.
Британская колонизация и оккупация Австралии
После британской колонизации Австралии в 18 веке первые сто сорок лет австралийской колониальной истории были отмечены конфликтами и лишениями. [4] Прибытие лейтенанта Джеймса Кука, а затем Артура Филипа в 1788 году ознаменовало начало «белого поселения».[5] С 1788 года британцы рассматривали Австралию как колонию заселения, а не завоевания. Земля аборигенов была экспроприирована британскими колонистами на том основании, что земля пуста (теория terra nullius) и что ее открыли британские колонисты. Этот миф применялся во всем колониальном мире, чтобы увековечить и оправдать лишение собственности и геноцид коренных народов. [6]
Колонисты считали коренных австралийцев низшими и почти нечеловеческими. Их образ жизни считался «примитивным и нецивилизованным», и колонизаторы считали, что их культура в конечном итоге вымрет.[7] Эта точка зрения оправдывала колониальные завоевания аборигенов. Эту точку зрения подкрепляли социальные антропологи из университетов, «изучавшие» образ жизни аборигенов[8]. Во-первых, эта точка зрения добавляла некоторую «научную» достоверность наблюдениям об этом «примитивном» обществе с самым низким уровнем родства и самой «примитивной» формой религии. Во-вторых, это также дополняло взгляды австралийских евгеников без глубокого анализа сложностей жизни аборигенов.[9]]
Применение политики евгеники к аборигенам
Ассоциации евгеники были созданы во многих штатах, например, в Новом Южном Уэльсе и Виктории. В 1960 году Ассоциация расовой гигиены, базирующаяся в Сиднее, стала Ассоциацией планирования семьи. [10] Видным евгеником в Мельбурне был профессор Ричард Берри, который считал аборигенов самой примитивной формой человека. Берри изучал и измерял головы людей, чтобы доказать свою теорию о том, что белые образованные люди были самыми умными, а бедняки, преступники и австралийские аборигены — самыми умными. Берри предложил камеру эвтаназии для так называемых умственно отсталых.[11] Идеи расового упадка и расового самоубийства были направлены на увеличение числа белых в обществе, особенно на севере, где увеличивалось азиатское население. [12] В 1901 был принят Закон об ограничении иммиграции (известный как Политика Белой Австралии). Белое расовое единство пропагандировалось как форма расовой чистоты.
Иммиграция из Великобритании поощрялась в 1922 году, чтобы увеличить количество европейцев, и тысячи детей были отправлены, чтобы сохранить Австралию белой. 1912: белые матери предложили награду в размере 5 фунтов стерлингов за рождение ребенка, чтобы увеличить размер богатых семей среднего класса, в которых, как правило, было меньше детей, чем в более бедных и нищих семьях в обществе. [13] Частично это было ответом на дебаты о «расовом самоубийстве». Считалось, что средний класс вымрет, потому что у него не будет достаточно детей. [14] Уменьшение числа белых представителей среднего класса привело к появлению представлений о «расовом распаде». Предполагалось, что «расовые яды» (например, туберкулёз, венерические болезни, проституция, алкоголизм и преступность) истребит белых с хорошей долей (средний класс). Были составлены планы по борьбе с «расово зараженными» и неудачниками, чтобы сохранить «чистоту» среднего класса.
Иммиграционная политика Австралии
Австралийская политика в отношении белых в 1901 году была направлена на сплочение белого населения страны. [16] Он закреплял дискриминацию и превосходство белых. Между 1920 и 1967 годами тысячи британских детей в возрасте от 3 до 14 лет были отправлены в Австралию и Канаду, чтобы увеличить численность белого населения. Эти дети происходили из бедных семей и в основном находились на социальной опеке. Многие из этих детей были отрезаны от своих семей, и им часто говорили, что они сироты. [17] Кроме того, некоторые из этих детей остались в детских домах в Австралии или стали неоплачиваемой дешевой рабочей силой на фермах, а в некоторых случаях подвергались физическому и сексуальному насилию. Дети, которых принудительно мигрировали по системе, стали называть потерянным поколением. Католическая церковь создала приюты для размещения и помощи детям-мигрантам. В 1987 Детский фонд мигрантов под руководством Маргарет Хамфрис начал предать гласности жестокое обращение с детьми-мигрантами. [18]
Потерянное поколение?
Дети смешанной расы считались либо низшими некоторыми, либо чуть более высокими, чем другие аборигены. [19] Однако в начале 20-го века эти «полукровные» дети рассматривались как угроза будущему белой расы в Австралии. В 1913 г. У. Болдуин Спенсер выдвинул 13 предложений по управлению полукровным населением в городах и их окрестностях, при добыче полезных ископаемых и других местах контактов между «расами». К ним относятся: сегрегированные жилые районы в некоторых городах, ограничения, установленные для найма коренного населения белыми австралийцами, выселение аборигенов на территорию, строительство полукровного дома в одном районе, запрет на межрасовые контакты и власть. дается защитникам в некоторых районах для изъятия «полукровных» детей из их семей и размещения их в домах.
К 1930-м годам численность частично аборигенного населения увеличилась. Доктор Сесил Кук и А.О. Невилл считал, что белая раса обречена на вымирание. Они отвечали за программы ассимиляции для «выведения черноты». Около 100 000 детей «смешанной расы» были отобраны у родителей в период между 1910 и 1970 годами, чтобы вывести кровь аборигенов. Кук поощрял светлокожих женщин выходить замуж за белых мужчин и таким образом «выводить свой цвет». В 1951 году новый министр территорий Пол Хаслак заявил, что ассимиляция станет новой политикой в отношении коренных народов, и мотивировал это заботой о благополучии ребенка. Полицейские или чиновники часто забирали детей у рыдающих матерей, их воспитывали сиротами. Многие из этих детей пережили жестокое обращение и пренебрежение. Использовались ярлыки, например, квадроун, октарун, чтобы указать, сколько у них «белой» крови. Эта политика закончилась только в 1971. Эти дети известны сегодня как «Украденное поколение»[20].
Возмещение?
О практике изъятия детей аборигенов из семей не упоминалось до 1997 года. Официальное расследование выявило постоянные злоупотребления, эксплуатацию на рынке труда, социальные неурядицы, приводившие к алкоголизму, насилию и ранней смерти. [21] В 2009 году премьер-министр Кевин Радд принес извинения в парламенте за законы и политику, которые причинили им горе, страдания и потери. Он особо упомянул «Украденное поколение», которое было разлучено со своими семьями. В 2010 году Радд извинился перед «потерянным поколением» детей, которые содержались в детских домах и других учреждениях в возрасте от 19 до 19 лет.30 и 1970 г. [22]
Заключение
Расовые идеологии были не просто выдвинуты конгломератом национализма, империализма, дарвинизма и евгеники. В начале двадцатого века появились свидетельства простого культурного расизма, который можно рассматривать как параллельный биологическому детерминизму, который был широко распространен. С этой точки зрения люди с подозрением или негативом относились к другим расам не только на основании расовых различий, но и потому, что эти различия представляли расхождение в культурных ценностях. Это можно увидеть в ряде законов о смешанных браках, которые преобладали в Австралии и других странах колониального мира в этом контексте, которые интерпретировались как основанные на представлениях о биологическом смешении. Таким образом, это была попытка утвердить превосходство белой расы над всеми другими расами. Таким образом, развитие таких наук, как эволюционный дарвинизм и евгеника, придало этим взглядам дальнейшую научную обоснованность, оправдывая неравноправные отношения власти либо указав на неспособность определенных рас развиваться, либо предполагая, что более развитые расы проявляли личную благосклонность к другим.
Изображение, на котором Адольф Гитлер выступает на митинге в Германии в 1933 году Источник изображения
Нацистская Германия и Холокост это усилило поддержку экстремистских политических партий, таких как НСДАП (Nationalsozialistische Deutsche Arbeiterpartei = Национал-социалистическая немецкая рабочая партия, широко известная как нацистская партия на английском языке) справа и Коммунистическая партия слева. В 19В 93 году Гитлер был назначен рейхсканцлером тогдашним президентом фон Гинденбургом.[24] Это было важное назначение, поскольку Гитлер использовал свое положение главы правительства для укрепления нацистского контроля. Находясь у власти, нацисты доминировали над полицией, используя ее для разгона митингов оппозиционных партий, и объявили вне закона все формы публичных собраний, мотивируя это тем, что они представляют «угрозу» общественной безопасности. 27 февраля 1993 года произошел поджог здания, в котором располагался немецкий парламент, и этот теракт стал известен как пожар Рейхстага. После пожара Рейхстага Гитлер заставил фон Гинденбурга издать декрет, который приостанавливал действие всех статей конституции, гарантировавших людям основные свободы и свободы.[25] Это означало, что политическая оппозиция была арестована и впоследствии отправлена в концлагеря. Нацисты не получили явного большинства на выборах, несмотря на жесткое запугивание и пропаганду. В результате Гитлер запретил коммунистам входить в партию Рейхстага, которую поддерживала Центристская партия — светская католическая партия в Германии.[26] Затем Гитлер договорился о том, чтобы Рейхстаг согласился принять Закон о полномочиях, который позволил ему издавать законы декретом. Это позволило Гитлеру централизовать правительство, лишив правительства штатов полномочий. Кроме того, Гитлер уничтожил свободные профсоюзные движения и запретил социал-демократов и Коммунистическую партию.[27] Однако в 1934 года все большее число левых элементов в нацистской партии выступало против власти Гитлера.[28] Военизированное крыло Sturmabteilung — нацистской партии, которым руководил Эрнст Рем, интересовалось социалистическими элементами нацизма[29]. Короче говоря, они хотели, чтобы Германия была полноценным социалистическим государством. Однако германский вермахт — объединенные вооруженные силы нацистской Германии выступили против позиции Sturmabteilung. 30 июня 1934 года гитлеровский Schutzstaffel (SS) — крупная военизированная организация под руководством Адольфа Гитлера — избавилась от Sturmabteilung, в ходе которой было убито 400 их убийц, включая Рёма, их лидера. [30] СС стали теперь новой элитной силой, присоединившейся к гитлеровской нацистской партии. После смерти фон Гинденбурга в 19 г. 34 года Гитлер совместил должности президента и канцлера и стал известен как фюрер-лидер. В рамках этой новой структуры руководства от всех немцев требовалось полной лояльности. Это также привело к тому, что Германия стала полицейским государством — тоталитарным государством, контролируемым политической полицией, тайно контролирующей деятельность граждан. СС возглавлял Генрих Гиммлер, безжалостный и жестокий лидер, руководивший трудовыми и концентрационными лагерями, в том числе государственной полицией, секретной гестапо[31]. Большинство немцев понимали, что сопротивляться власти нацистов бесполезно.
Создание расового государства в Германии: определение немецкой нации по отношению к «другим»:
В Германии «совершенная германская раса» стала известна как арийская раса, которая воспринималась как господствующая гонка нацистской партии.[32] «Другими» были другие расы, которые считались непродуктивными, асоциальными и нежелательными, такие как цыгане и евреи, которые считались происходящими от нечистой крови. Эти группы людей считались низшими и, следовательно, маргинализированными, с ними обращались как с недочеловеками, изолируя их и тем самым дегуманизируя их.[33] Арийская раса считалась высшей из-за их происхождения, инстинкта выживания, «чистой крови», интеллекта и восприятия того, что они способны усердно работать. В гитлеровском нацистском государстве ответственность за антисемитизм возлагалась на расу. Гитлер ненавидел еврейский народ, и эта ненависть сформировала его политическую философию. В результате евреи стали козлами отпущения за проблемы Германии, и поэтому их преследовали, чтобы искоренить их. Чтобы идентифицировать «других», использовались стереотипы, чтобы судить и изолировать их.[34] Это привело к предрассудкам и грубой дискриминации, что иногда даже означало смерть. Продвижение нацистскими партиями идеи очистить Германию от всех ее «врагов» и то, что Гитлер ненавидел евреев, привело к массовому убийству миллионов евреев.
Изображение, на котором показаны афро-немецкие дети из Рейнской области, подвергшиеся принудительной стерилизации. Источник изображения
Применение расовых и евгенических законов и политик. Очищение нации:
Позитивная евгеника. Относится к усилиям, которые направлены на расширение желаемых качеств. Таким образом, позитивные евгенические нацистские программы поощряли разведение чистых арийцев, поскольку они считались высшей расой. В этих программах женщины играли центральную роль в создании этой воображаемой чистой нации. На практике это означало, что скрещивание между «арийскими» женщинами и генетически подходящими «арийскими» мужчинами, такими как те, которые были частью СС, активно поощрялось. В 1936 была учреждена программа «Лебенсборн», в рамках которой пары эсэсовцев, считавшиеся биологически, расово и наследственно ценными семьями, отбирались для усыновления подходящих арийских детей.[36]
Негативная евгеника – относится к усилиям, направленным на устранение посредством стерилизации, сегрегации или других средств тех, кто воспринимается или считается физически, умственно или морально «нежелательным». Негативные евгенические программы и законы были приняты для устранения «загрязняющих» элементов немецкого общества. Они принимали самые разные формы, такие как программы стерилизации.[37] 19 июля33 года был принят закон о стерилизации, который давал нацистам право стерилизовать любого человека, страдающего от болезней или наследственных заболеваний, таких как шизофрения или слабоумие. В результате этой программы было стерилизовано около 350 000 человек, включая подростков смешанной расы. В 1933 году был создан Департамент генетического и расового ухода, и суды генетического здоровья помогли обеспечить соблюдение этих законов. Были созданы концентрационные лагеря, и к 1936 году эти лагеря были заполнены проститутками, алкоголиками, нищими, гомосексуалистами и малолетними правонарушителями. К 1938 в эти лагеря было отправлено около 11 000 человек. Были созданы программы эвтаназии (намеренное прекращение жизни для облегчения боли и страданий). В начале Второй мировой войны Гитлер подписал указ, разрешавший систематическое умерщвление (эвтаназию) в учреждениях больных-инвалидов, считавшихся неизлечимыми. [39] Название программы называлось Operation T4. Эти убийства проводились тайно, чтобы предотвратить негативную реакцию со стороны католической церкви. Эти убийства были заказаны врачами в специальных комитетах, которые решали, кто будет убит. Первоначально эти убийства производились с помощью смертельной инъекции, однако позже стали использовать угарный газ.[40] Нацистские записи показывают, что 70 273 человека умерли от отравления газом в шести различных центрах эвтаназии. Эти программы эвтаназии позже были всего лишь проверкой еврейского истребления.
Группы, преследуемые нацистами:
Евреи:
При Гитлере политика в Германии была основана на антисемитизме, поскольку он считал евреев отдельной расой, безбожной и злой. Поначалу дискриминация делала жизнь евреев в Германии очень неудобной. Однако по мере того, как нацистская партия росла у власти, имея все меньше и меньше оппозиции в Германии, гитлеровская партия ввела более строгие законы против евреев. Большинство немцев предпочитали быть сторонними наблюдателями, когда совершались эти зверства. В результате этих законов еврейский народ был изолирован от политической, экономической, социальной и образовательной жизни Германии. Между 19 годамиС 33 по 1934 г. еврейские профессии и предприятия подвергались преследованиям, в результате чего их исключали из государственных служб. В 1935 г. были приняты Нюрнбергские законы (антисемитские и расистские законы, принятые в Германии нацистской партией)[42]. Нюрнбергские законы означали, что евреи не считались гражданами Германии, и запрещали браки между гражданами Германии и немцами-евреями. Однако эти антисемитские законы были смягчены в 1936 году, потому что Германия принимала у себя Олимпийские игры и, следовательно, имела много посетителей. В следующем году в 1937 Снова началась «арианизация». Когда в 1938 году нацистская партия аннексировала (концепция в международном праве, согласно которой одно государство насильственно приобретает территорию другого государства) Австрию, там также распространился антисемитизм. В ноябре 1938 года в Париже был убит немецкий дипломат, и в качестве возмездия еврейские магазины, предприятия, дома и места отправления культа подверглись нападениям по всей Германии. 20 000 евреев были отправлены в концентрационные лагеря, большинство из которых были убиты.[44] Это событие стало известно как Хрустальная ночь (Насильственные действия против евреев, санкционированные государством). Это привело к тому, что еврейских учеников исключили из школ, еврейских бизнесменов заставили закрыть свои магазины, еврейские ценности были конфискованы, а в 1939 для евреев был введен комендантский час.
Синти и рома:
Цыгане в Германии, как и евреи, были уничтожены. Сначала многих депортировали как «неугодных». Однако позже против цыган были приняты законы о стерилизации. Новый закон под названием «Борьба с цыганской угрозой» требовал, чтобы все цыгане регистрировались в полиции.[45] Затем их отправили в концлагеря и гетто. В Европе в различных походах были убиты тысячи цыганских женщин и детей. В Освенциме-Биркенау был создан отдельный «цыганский семейный лагерь», в котором многие заключенные умерли от истощения в результате каторжных работ, болезней, недоедания и отравления детей газом, которые были совершены доктором по имени Менгеле. Алекс Бэнди, венгерский журналист, назвал эту кампанию «забытым холокостом».
Другие группы, преследуемые нацистами:
Политические противники, такие как социал-демократы, коммунисты и профсоюзные лидеры, стали мишенью нацистов.[47] Кроме того, нацисты также преследовали религиозных противников, таких как Свидетели Иеговы и священники-диссиденты (католическое сопротивление нацистской Германии). Нацистская партия также преследовала лиц, обвиняемых в «асоциальных» преступлениях, таких как преступники или гомосексуалы.[48]
Выбор, сделанный людьми:
Преступники:
Некоторые преступники нацистского режима были секретарями, машинистами, бюрократами, а другие принимали активное участие в убийствах. [49] Другие преступники были в Einsatzgruppen (отрядах уничтожения), в то время как другие управляли концентрационными лагерями. Однако многие официальные лица нацистской партии отрицали соучастие и заявляли, что просто выполняли приказы. Некоторые преступники даже утверждали, что их насильственные действия негативно повлияли на них.[50]
Свидетели:
Подавляющее большинство людей не только в Германии, но и во всем мире были сторонними наблюдателями. Выбрав эту позицию быть сторонним наблюдателем и быть другим и пассивным свидетелем, наблюдатели подтвердили виновных. В группе наблюдателей одни предпочли стать преступниками, а другие — сопротивляющимися или спасателями.[51]
Спасатели:
Спасатели при нацистском режиме предпочитали смело выступать против режима или активно спасать пострадавших. Многие из этих спасителей приписывали свои действия своим убеждениям и нравственности противостоять злу. Многие из них действовали мужественно, основываясь на своей вере. Многие прятали евреев или вывозили их контрабандой из оккупированных районов.[52]
Ответы преследуемых: изгнание, размещение, неповиновение:
Ответы на преследования со стороны нацистской партии принимали различные формы, такие как партизанская деятельность, такая как контрабанда секретных сообщений, обмен едой и оружием, которые саботировали попытки нацистов преследовать тех, кого они считают нежелательными. Кроме того, преследуемые ответили военными действиями с нацистской партией, несмотря на то, что нацистские войска жестоко подавляли их. Жертвы продолжали свой образ жизни, такой как культурные традиции, религиозные обряды, создание музыки и искусства, таких как поэзия, в концентрационных лагерях и гетто. Кроме того, некоторым из пострадавших удалось бежать или отправиться в ссылку. Это вызвало подпольные движения сопротивления, направленные на противодействие нацистской пропаганде антинацистской пропагандой. Стремление к выживанию также было формой сопротивления жертв.
От преследований к массовым убийствам: Окончательное решение:
Холокост (геноцид европейских евреев во время Второй мировой войны) был осуществлен как «окончательное решение» под видом войны. Айнзатцгруппы последовали за немецкими солдатами и вторглись на другие территории. Они арестовывали всех, кто сопротивлялся, и убивали тех, кто, по их мнению, мог сопротивляться. Нацисты осуществляли насильственное выселение тех, кого они считали недочеловеками или нежелательными, и совершали массовые убийства.[53] В Польше тысячи польских граждан были отправлены в трудовые и концлагеря. Евреев насильно помещали в переполненные гетто, где многие умирали от нечеловеческих условий и голодной смерти.
Трудовые лагеря и лагеря смерти:
В 1941 году айнзатцгруппы последовали за вторгшимися войсками в Россию, где были собраны тысячи евреев, готовившихся отправить их в концентрационные лагеря. 700 евреев были отравлены газом в фургонах в Хелмо. Это усилило стремление Гитлера к «окончательному решению» еврейского вопроса. По этой причине были созданы лагеря смерти при СС.[54] Кроме того, центры уничтожения были намеренно расположены рядом с железнодорожными путями, чтобы обеспечить эффективную транспортировку. В 1942 г. происходили массовые депортации евреев из гетто. Многие из них погибли в пути из-за антисанитарных условий, отсутствия еды и тепла в транспорте. Газовые камеры были созданы в целях массового отравления евреев газом с помощью пеллет Циклон-Б. Еврейские тела кремировали, а их прах и кости предназначали для удобрений. Приблизительно 6 миллионов евреев были убиты во время Холокоста.[55]
Формы правосудия: Нюрнбергский процесс:
Союзные силы решили предать суду главных виновников Холокоста.[56] В Нюрнберге был создан международный военный трибунал, где 22 нацистских лидера предстали перед судом за преступления против человечности в дополнение к другим военным преступлениям.[57] Нацистские записи содержали множество свидетельств и подробностей преступлений, совершенных лидерами и лидерами. Обвиняемые не отрицали совершения этих преступлений, но утверждали, что эти преступления не были совершены против человечности. Другие утверждали, что просто выполняли приказы. В Нюрнберге между 19 и 19 годами было устроено 13 различных процессов.45 и 1950 г. и 12 подсудимых были приговорены к смертной казни. Всего предстало перед судом 199 нацистов. Этот тип правосудия называется карательным правосудием, когда преступники наказываются за свои преступления. [58]
Недостатки процесса:
Эти судебные процессы не обошлись без недостатков, некоторые из которых заключались в том, что мелкие правонарушители не были вызваны и не привлечены к ответственности за свои действия, поскольку они могли отрицать свою причастность к тому, что произошло. Кроме того, союзники-победители проводили испытания, и в результате Германия и немецкий народ так и не столкнулись с тем, что они сделали. В течение многих лет существовала культура молчания, и это можно было расценивать как отказ от ответственности[59]. ]
Положительные результаты этих испытаний:
Эти испытания принесли некоторые положительные результаты, такие как предоставление людям новых способов мышления о том, как бороться с грубыми нарушениями прав человека. В будущем могут быть созданы восстановительное правосудие и такие механизмы, как комиссии по установлению истины и примирению. Примерами таких комиссий по установлению истины и примирению во всем мире являются Либерийская комиссия по установлению истины и примирению и Южноафриканская комиссия по установлению истины и примирению[60].
Этот контент был первоначально создан для класса SAHO
Аябулела Нтвакумба и Тандиле Ксеси
[1] Национальный старший сертификат. «Экзамен 1 по истории, ноябрь, 11 класс», Национальный сертификат старшего специалиста, ноябрь 2018 г.
[2] Коэн, Уильям Б. «Литература и раса: французская художественная литература девятнадцатого века, чернокожие и Африка, 1800–1880». Гонка 16, вып. 2 (1974): 181-205.
[3] Макдональд, Ян. «Капиталистический способ обуздать дискриминацию». Гонка сегодня (1973): 241.
[4] http://www.workingwithindigenousaustralians.info/content/History_3_Colo…
[5] Там же,
[6] Там же,
[7] https://australianstogether .org.au/discover/культура коренных народов/родство.
[8] Моисей, А. Дирк. «Геноцид антиподов? Истоки момента геноцида в колонизации Австралии». Журнал исследований геноцида 2, вып. 1 (2000): 89-106.
[9] Генгер, Питер. «Британская колонизация Австралии: разоблачение моделей, последствий и актуальных вопросов». Исследования мира и конфликтов 25, вып. 1 (2018): 4.
[10] Барта, Тони. «Отношения геноцида: земли и жизни в колонизации Австралии». Геноцид и современность: этиология и тематические исследования массовой смерти 2 (1987): 237–253.
[11] Фоли, Гэри. «Евгеника, Мельбурнский университет и я». Трекер: будь в курсе, участвуй, вдохновляйся (2012).
[12] Там же,
[13] Баннер, Стюарт. «Почему Terra Nullius-антропология и право собственности в ранней Австралии». Закон и история. 23 (2005): 95.
[14] Там же,
[15] Лестер, Алан и Никита Вандербил. «Реструктуризация Британской империи и колонизация Австралии, 1832–1888 гг.». В журнале History Workshop, vol. 90, стр. 165-188. Oxford Academic, 2021.
[16] Хантер, Эрнест и Десли Харви. «Суицид коренных народов в Австралии, Новой Зеландии, Канаде и США». Медицина скорой помощи 14, вып. 1 (2002): 14-23.
[17] Уэйкфилд, Эдвард Гиббон. Взгляд на искусство колонизации с теперешней ссылкой на Британскую империю. Дж. В. Паркер, 1849 г..
[18] Холлинсворт, Дэвид. Раса и расизм в Австралии. Thomson Learning Australia, 2006.
[19] Там же,
[20] Хьюм, Линн. «Сновидения современных аборигенов Австралии». Религии коренных народов: компаньон. Лондон: Кассел (2000): 125–138.
[21] Читай, Питер. Принадлежность: австралийцы, место и собственность аборигенов. Cambridge University Press, 2000.
[22] Там же,
[23] Кинг, Гэри, Ори Розен, Мартин Таннер и Александр Ф. Вагнер. «Обычное экономическое поведение при голосовании на внеочередных выборах Адольфа Гитлера». Журнал экономической истории 68, вып. 4 (2008): 951-996.
[24] Колдуэлл, Питер. «Национал-социализм и конституционное право: Карл Шмитт, Отто Келлройтер и дебаты о природе нацистского государства, 1993–1937». Cardozo L. Rev. 16 (1994): 399
[25] Bessel, Richard. «Захват власти нацистами». журнал современной истории 39, вып. 2 (2004): 169-188.
[26] Эванс, Ричард. «Гитлеровская диктатура». History Review 51 (2005): 20.
[27] Там же,
[28] Britannica, T. Editors of Encyclopaedia. «СА.» Encyclopedia Britannica, 11 ноября 2020 г. https://www.britannica.com/topic/SA-Nazi-organization.
[29] Там же,
[30] Там же,
[31] Пауэр, Джонатан. «Генрих Гиммлер, заместитель Гитлера — от отрочества до главного убийцы евреев». В Покончим с военными преступлениями, в погоне за военными преступниками, стр. 13–18. Brill Nijhoff, 2017.
[32] https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/aryan-1
[33] Там же,
[34] Там же,
[35] Гродин, Майкл А., Эрин Л. Миллер и Джонатан И. Келли. «Нацистские врачи как лидеры евгеники и «эвтаназии»: уроки на сегодня». Американский журнал общественного здравоохранения 108, вып. 1 (2018): 53-57.
[36] Там же,
[37] Кевлес, Дэниел Дж. «Евгеника и права человека». Bmj 319, вып. 7207 (1999): 435-438.
[38] Там же,
[39] Бенедикт, Сьюзен и Йохен Кухла. «Участие медсестер в программах эвтаназии нацистской Германии». Western Journal of Nursing Research 21, вып. 2 (1999): 246-263.
[40] там же,
[41] Джонсон, Мэри и Кэрол Риттнер. «Круги ада: еврейские и нееврейские жертвы нацистов». Анналы Американской академии политических и социальных наук 548, вып. 1 (1996): 123-137.
[42] Крослак Даниил. «Нюрнбергские законы». The Lawyer Quarterly.-ISSN 8396 (1805 г.): 184–194.
[43] Риппон Антон. Олимпийские игры Гитлера: история нацистских игр 1936 года. Pen and Sword, 2006.
[44] Фицджеральд, Стефани. Хрустальная ночь. Capstone, 2017.
[45] Лутц, Бренда Дэвис. «Цыгане как жертвы Холокоста». Исследования Холокоста и геноцида 9, вып. 3 (1995): 346-359.
[46] Там же,
[47] Эванс, Ричард. «Гитлеровская диктатура». Обзор истории 51 (2005): 20.
[48] Там же,
[49] О’Бирн, Даррен. «Преступники? Политические государственные служащие Третьего рейха». В Преступники и совершение массового насилия, стр. 83–98. Routledge, 2018.
[50] Там же,
[51] Монро, Кристен Ренвик. «Взломать код геноцида: моральная психология спасателей, свидетелей и нацистов во время Холокоста». Политическая психология 29, вып. 5 (2008): 699-736.
[52] Там же,
[53] Брейтман, Ричард. «Планы окончательного решения в начале 1941. «Обзор германистики» 17, № 3 (1994): 483-493.
[54] Поль, Дитер. «Холокост и концентрационные лагеря». В «Концентрационных лагерях в нацистской Германии», стр. 161–178. Routledge, 2009.
[55] Там же,
[56] Штайнахер, Джеральд Дж. «Предательство: Нюрнбергский процесс и немецкое расхождение Ким Кристиан Примель» (2018): 123-124.
[57] https://www.history.com/topics/world-war-ii/nuremberg-trials
[58] Там же,
[59] Там же,
[60] Адам, Гериберт и Канья Адам. «Достоинства и недостатки Южноафриканской комиссии правды и примирения». В Память и прощение, стр. 34–46. Routledge, 2020.
SDCEE — 11 класс
11 класс: В экономике люди делают выбор. Государственная политика влияет на этот выбор.
Особое внимание уделяется экономическим аспектам развития Америки в 19 и 20 веках. Миграция — это еще одна возможность использовать анализ выгод/затрат. Миграционная политика дает возможность сравнить прошлое с настоящим. Описывается история американского рабочего движения. Анализируется развитие экономики и влияние меняющегося характера экономики на работников. Описывается меняющаяся роль женщин в экономике. Развитие денежно-кредитной и фискальной политики начинается с Великой депрессии и продолжается при администрации Клинтона. Обсуждаются современные экономические проблемы, такие как бедность и окружающая среда. Здесь можно начать изучение макроэкономики в контексте истории США.
11.1 Учащиеся анализируют важные события в истории создания нации и ее попытки реализовать философию правления, описанную в Декларации независимости:
- Раздел 4 . Изучите последствия Гражданской войны и Реконструкции и промышленной революции, включая демографические сдвиги и появление в конце девятнадцатого века Соединенных Штатов как мировой державы.
11.2 Учащиеся анализируют взаимосвязь между ростом индустриализации, крупномасштабной миграцией из сельских районов в города и массовой иммиграцией из Южной и Восточной Европы:
- Раздел 1 . Узнайте о влиянии индустриализации на условия жизни и труда, включая изображение условий труда и безопасности пищевых продуктов в «Джунглях» Аптона Синклера.
- Раздел 2 . Опишите изменяющийся ландшафт, в том числе рост городов, связанных промышленностью и торговлей, и развитие городов, разделенных по расовому, этническому и классовому признаку.
- Раздел 3 . Проследите влияние движения американизации.
- Раздел 4 . Проанализируйте влияние городских политических машин и реакцию на них иммигрантов и реформаторов из среднего класса.
- Раздел 5 . Обсудите корпоративные слияния, которые породили тресты и картели, а также экономическую и политическую политику промышленных лидеров.
- Раздел 6 . Проследите экономическое развитие Соединенных Штатов и их превращение в крупную промышленную державу, включая их выгоды от торговли и преимущества их физической географии.
- Раздел 7 . Проанализируйте сходства и различия между идеологиями социального дарвинизма и социального евангелия (например, используя биографии Уильяма Грэма Самнера, Билли Санди, Дуайта Л. Муди).
- Раздел 8 . Изучите влияние политических программ и деятельности народников.
- Раздел 9 . Понять влияние политических программ и деятельности прогрессистов (например, федеральное регулирование железнодорожного транспорта, Детское бюро, Шестнадцатая поправка, Теодор Рузвельт).
11.4 Учащиеся прослеживают рост Соединенных Штатов до их роли мировой державы в двадцатом веке:
- Раздел 5 . Проанализируйте политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны в тылу.
11.5 Учащиеся анализируют основные политические, социальные, экономические, технологические и культурные события 1920-х годов:
- Раздел 1 . Обсудите политику президентов Уоррена Хардинга, Кэлвина Кулиджа и Герберта Гувера.
- Раздел 2 . Проанализируйте международные и внутренние события, интересы и философию, вызвавшие нападки на гражданские свободы, включая рейды Палмера, движение Маркуса Гарви «назад в Африку», Ку-клукс-клан, иммиграционные квоты и реакцию таких организаций, как Американский союз гражданских свобод, Национальная ассоциация содействия развитию цветного населения и Антидиффамационная лига к этим нападениям.
- Раздел 4 . Проанализируйте принятие Девятнадцатой поправки и изменение роли женщин в обществе.
- Раздел 7 . Обсудите развитие технологий массового производства, рост городов, влияние новых технологий (например, автомобилей, электричества) и их влияние на американский ландшафт.
11.6 Учащиеся анализируют различные объяснения Великой депрессии и того, как Новый курс коренным образом изменил роль федерального правительства:
- Раздел 1 . Опишите монетарные проблемы конца девятнадцатого и начала двадцатого веков, которые привели к созданию Федеральной резервной системы, и слабые места в ключевых секторах экономики в конце XIX века.20-е годы.
- Раздел 2 . Поймите объяснения основных причин Великой депрессии и шаги, предпринятые Федеральной резервной системой, Конгрессом и президентами Гербертом Гувером и Франклином Делано Рузвельтом для борьбы с экономическим кризисом.
- Раздел 3 . Обсудите человеческие жертвы Великой депрессии, стихийных бедствий и неразумных методов ведения сельского хозяйства и их влияние на депопуляцию сельских регионов и политические движения левых и правых, уделяя особое внимание беженцам из Пыльного котла и их социальным и экономическим последствиям в Калифорнии. .
- Раздел 4 . Проанализируйте последствия и противоречия, возникающие в связи с экономической политикой Нового курса и расширением роли федерального правительства в обществе и экономике с 1930-х годов (например, управление ходом работ, социальное обеспечение, Национальный совет по трудовым отношениям, сельскохозяйственные программы, политика регионального развития). , а также проекты развития энергетики, такие как Управление долины Теннесси, Проект Центральной долины Калифорнии и плотина Бонневиль).
- Раздел 5 . Проследите успехи и отступления организованной рабочей силы, от создания Американской федерации труда и Конгресса промышленных организаций до текущих проблем постиндустриальной многонациональной экономики, включая Объединение сельскохозяйственных рабочих в Калифорнии.
11.7 Студенты анализируют участие Америки во Второй мировой войне:
- Раздел 6 . Опишите основные достижения в области авиации, вооружения, связи и медицины, а также влияние войны на размещение американской промышленности и использование ресурсов.
- Раздел 8 . Проанализируйте влияние масштабной помощи, предоставленной Западной Европе в рамках плана Маршалла для восстановления после войны, и важность восстановленной Европы для экономики США.
11.8 Учащиеся анализируют экономический бум и социальные преобразования в Америке после Второй мировой войны:
- Раздел 1 . Проследите рост сектора услуг, белых воротничков и рабочих мест в профессиональном секторе в бизнесе и правительстве.
- Раздел 2 . Опишите значение мексиканской иммиграции и ее связь с сельскохозяйственной экономикой, особенно в Калифорнии.
- Раздел 3 . Изучите трудовую политику Трумэна и реакцию на нее Конгресса.
- Раздел 4 . Проанализируйте новые расходы федерального правительства на образование (включая Генеральный план Калифорнии), оборону, социальное обеспечение и проценты по государственному долгу.
- Раздел 5 . Опишите расширение полномочий президента в ответ на Великую депрессию, Вторую мировую войну и холодную войну.
- Раздел 6 . Обсудите различные экологические регионы Северной Америки, их связь с местной экономикой, а также происхождение и перспективы экологических проблем в этих регионах.
- Раздел 7 . Опишите влияние технологических достижений с 1945 года на общество и экономику, включая компьютерную революцию, изменения в средствах связи, достижения в медицине и усовершенствования сельскохозяйственных технологий.
- Раздел 8 . Обсудите формы популярной культуры, уделяя особое внимание их происхождению и географическому распространению (например, джаз и другие формы популярной музыки, профессиональный спорт, архитектурные и художественные стили).
11.9 Студенты анализируют внешнюю политику США после Второй мировой войны:
- Раздел 6 . Опишите политику США на Ближнем Востоке и их стратегические, политические и экономические интересы, в том числе связанные с войной в Персидском заливе. Раздел 7 . Изучите отношения между Соединенными Штатами и Мексикой в двадцатом веке, включая ключевые экономические, политические, иммиграционные и экологические вопросы.
11.11 Студенты анализируют основные социальные проблемы и вопросы внутренней политики современного американского общества:
- Раздел 1 . Обсудите причины изменения иммиграционной политики страны, уделив особое внимание тому, как Закон об иммиграции 1965 года и последующие законы изменили американское общество.
- Раздел 2 . Обсудите важные выступления Трумэна, Эйзенхауэра, Кеннеди, Джонсона, Никсона, Картера, Рейгана, Буша и Клинтона о внутренней политике (например, в отношении образования, гражданских прав, экономической политики, экологической политики).
- Раздел 3 . Опишите изменяющиеся роли женщин в обществе, что отражается в появлении большего числа женщин на рынке труда и в изменении структуры семьи.
- Раздел 5 . Проследите влияние, необходимость и противоречия, связанные с охраной окружающей среды, расширением системы национальных парков и разработкой законов об охране окружающей среды, уделяя особое внимание взаимодействию между защитниками окружающей среды и защитниками прав собственности.
- Раздел 6 . Проанализируйте сохранение бедности и то, как различные анализы этого вопроса влияют на реформу социального обеспечения, реформу медицинского страхования и другие виды социальной политики.
- Раздел 7 . Объясните, как федеральные, государственные и местные органы власти отреагировали на демографические и социальные изменения, такие как перемещение населения в пригороды, расовая концентрация в городах, миграция из морозного пояса в солнечный, международная миграция, упадок семейных ферм, увеличение рождение вне брака и злоупотребление наркотиками.
Стандарты
- Детский сад
- 1 класс
- 2 класс
- 3 класс
- Уровень 4
- Уровень 5
- Уровень 6
- Старший класс 7
- Уровень 8
- 10
- Уровень 110610
- 12
- Стандарт 12.1
- 12
- Стандарт 12.1
- 12
- Стандарт 12.1
- 12
- Стандарт 12.10610
- 12
- . 12.5
- Стандарт 12.6
- Экономическая грамотность
Международные отношения ХХ века | История и факты
Резюме
Прочтите краткий обзор этой темы
Международные отношения ХХ века , история отношений между государствами, особенно великими державами, примерно с 1900 по 2000 год. В первой половине века, в эпоху мировых войн и начала холодной войны, преобладало соперничество этих держав. Во второй половине года европейская государственная система была заменена, главным образом благодаря этим войнам, мировой системой с множеством центров как силы, так и раздора.
Эта статья представляет собой единое комплексное повествование об изменяющемся контексте мировой политики с начала Первой мировой войны до XIX века.90-е. Поскольку внутренние дела занимают важное место в анализе внешней политики каждого государства, читатель должен обратиться к истории отдельных стран для получения более подробной информации.Для обсуждения военной стратегии, тактики и ведения мировых войн, см. Первая мировая война и Вторая мировая война.
Истоки Первой мировой войны 1871–1914 гг.
Сорок три года мира между великими державами Европы подошли к концу в 1914 году, когда акт политического терроризма спровоцировал две великие союзные системы на смертельный бой. Кампания южных славян против австрийского владычества в Боснии, кульминацией которой стало убийство наследника Габсбургов в Сараево, стала искрой. Этот локальный кризис быстро охватил все державы Европы через механизмы Тройственного союза и Тройственной Антанты, дипломатические договоренности, призванные как раз повысить безопасность их членов и сдержать потенциальных агрессоров.
Таким образом, долгосрочные причины войны можно отнести к силам, которые подтолкнули к формированию этих союзов, усилили напряженность между великими державами и довели, по крайней мере, некоторых европейских лидеров до отчаяния, чтобы добиваться своих целей даже с риском всеобщего война. Эти силы включали милитаризм и массовую мобилизацию, нестабильность во внутренней и международной политике, вызванную быстрым промышленным ростом, глобальный империализм, народный национализм и рост социал-дарвинистского мировоззрения. Но вопрос о том, почему началась Первая мировая война, следует рассматривать вместе с вопросами о том, почему закончился мир и почему в 1914, а не до или после.Бисмарковская система, 1871–1890 гг.
Европейская карта и мировая политика в течение десятилетий после 1871 г. были менее запутанными, чем в любое время до или после. Объединение Италии и Германии устранило скопления центральноевропейских княжеств, восходивших к Священной Римской империи, а распад Восточной и Юго-Восточной Европы на мелкие и враждующие государства (процесс, который привел к термину балканизация ) был не за горами.
передовой. Там еще господствовали старые империи, Российская, Австро-Венгерская и Османская (Турецкая). Меньшие державы Европы, в том числе те, которые когда-то были великими, такие как Нидерланды, Швеция и Испания, практически не играли никакой роли в делах великих держав, если только их собственные интересы не были непосредственно затронуты. Как физический размер, так и эффект масштаба, важный в индустриальную эпоху, сделали более мелкие и менее развитые страны бессильными, в то время как остаточные дипломатические привычки, восходящие к Венскому конгрессу 1815 года, сделали великие державы единственными арбитрами европейской политики.Во всем мире дипломатической системы европейского образца больше нигде не существовало. Исход гражданской войны в США и англо-американское урегулирование канадской границы гарантировали, что Северная Америка не разовьет многостороннюю систему баланса сил. Южная и Центральная Америка распались на 17 независимых республик после окончательного отступления испанского владычества в 1820 г.
, но новые латиноамериканские государства были обращены внутрь себя, их центры населения и ресурсы были изолированы горами, джунглями, огромным расстоянием и спорами между они представляли в основном местный интерес. Доктрина Монро, провозглашенная Соединенными Штатами и проводившаяся в жизнь британским флотом, была достаточной, чтобы избавить Латинскую Америку от новых европейских авантюр, единственное серьезное исключение — гамбит Наполеона III в Мексике, — произошедший в то время, когда Соединенные Штаты были заняты гражданской войной. Когда Соединенные Штаты приобрели Аляску у русского царя, а Канада получила статус доминиона, в обоих случаях в 1867 году европейские владения на материковой части Америки сократились до трех небольших гвианских колоний в Южной Америке и Британского Гондураса (Белиза). Северная Африка к востоку от Алжира все еще номинально находилась под эгидой османского султана, в то время как Африка к югу от Сахары, за исключением нескольких европейских портов на побережье, была terra incognita. Британцы урегулировали свою власть на Индийском субконтиненте после подавления индийского восстания 1857–1858 годов, в то время как Китайская и Японская империи оставались ксенофобскими и изоляционистскими. Таким образом, кабинеты великих европейских держав находились в зените своего влияния.Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подписаться сейчас
Сама Европа к 1871 году, казалось, вступала в эпоху политического и социального прогресса. Закон о Второй реформе в Великобритании (1867 г.), Третья французская республика (1875 г.), торжество национализма в Италии и Германии (1871 г.), установление всеобщего избирательного права для мужчин в Германии (1867 г.), равенство венгров в Габсбургской монархии (1867 г.). ), освобождение крепостных в России (1861 г.) и введение свободной торговли основными европейскими государствами, казалось, оправдывало веру в мирную эволюцию Европы в сторону либеральных институтов и процветания.
Международный мир также казался обеспеченным после того, как Отто фон Бисмарк объявил новую Германскую империю удовлетворенной державой и поставил свои значительные таланты на службу стабильности.
Канцлер знал, что Германия может соперничать с любым соперником в военном отношении, но опасался возможности коалиции. Поскольку Франция никогда не смирится со своим пониженным статусом и потерей Эльзас-Лотарингии, навязанной договором, положившим конец франко-германской войне, Бисмарк стремился сохранить Францию в изоляции. В 1873 году он вызвал призрак монархической солидарности и сформировал Dreikaiserbund (Союз трех императоров) с Австро-Венгрией и Россией. Такая комбинация всегда была уязвима перед австро-русским соперничеством по Восточному вопросу — проблеме, как организовать враждующие балканские народности, постепенно освобождающиеся от дряхлой Османской империи.После восстания славянских провинций Боснии и Герцеговины против османского владычества в 1875 году, а два года спустя Россия начала войну с Османской империей, Драйкайзербунд распался. Бисмарк добился компромисса на Берлинском конгрессе (1878 г.), но австро-российские дружеские отношения не были восстановлены.
Таким образом, в 1879 году Бисмарк заключил постоянный военный союз мирного времени с Австрией, после чего царское правительство, чтобы добиться расположения Германии, согласилось на возобновление Драйкайзербунда в 1881 году. Италия, ища помощи для своих средиземноморских амбиций, присоединилась к Германии и Австро-Венгрии. сформировать Тройственный союз в 1882 г.Очередной балканский кризис, разразившийся в Болгарии в 1885 году, вновь соблазнил Россию расширить свое влияние до ворот Константинополя. Бисмарк не осмеливался выступать против русских, чтобы не подтолкнуть их к союзу с мстительной Францией. Поэтому вместо этого он играл повивальную бабку в англо-австро-итальянской комбинации под названием Вторая Средиземноморская Антанта, которая блокировала российские амбиции в Болгарии, в то время как сам Бисмарк заключил договор о перестраховании с Санкт-Петербургом в 1887 году. Восточный вопрос снова был разрешен, и союзы Германии сохранен.
История и социальные науки — Потомакская школа
Главной целью факультета истории является подготовка учащихся к тому, чтобы они стали знающими и ответственными гражданами своего сообщества, государства, нации и мира посредством изучения прошлых и текущих событий.
Три года истории, Ранние цивилизации и глобальные контакты (девятый класс), Современный мир (десятый класс) и История Соединенных Штатов (одиннадцатый класс). Чтобы увидеть, как учащийся продвигается по истории и общественным наукам за четыре года, нажмите здесь.
9-11 классы
- 9 класс: Ранние цивилизации и глобальные контакты
- 10 класс: Современный мир
- 11 класс: История США
- 11 класс: Продвинутая история США
Этот курс представляет собой тематическое исследование, в котором прослеживается развитие нашего глобализированного, взаимосвязанного мира, начиная с первых оседлых обществ и заканчивая колумбийским обменом. Курс начинается с изучения подъема сельского хозяйства, за которым следует подъем городов, империй и мировых религий. Во втором семестре студенты прослеживают развитие моделей обмена в разных регионах мира, а в последнем разделе рассматриваются основы и трещины, которые привели к раннему современному миру.
В течение года студенты будут анализировать самые разные общества, от Месопотамии до Мезоамерики, от Ганской империи до имперского Китая и от Древней Индии до греко-римской цивилизации. Студенты разовьют следующие навыки: аналитическое и аргументированное письмо, критическое чтение и мышление, исследовательские навыки, публичные выступления и географическую компетентность. Студенты также разработают исследовательскую работу, построенную вокруг диссертации; учителя предоставляют обратную связь на протяжении всего этого пошагового процесса, который объединяет многие навыки, отработанные в начале года. На каждом этапе обучения учащиеся углубляют свое понимание, участвуя в мероприятиях с первоисточниками, и в течение года мы поощряем учащихся устанавливать связи между древним миром и современностью посредством обсуждения соответствующих текущих событий.Современная всемирная история исследует глобальные события с 1760 года по настоящее время под эгидой основного вопроса: что такое «современность»? Студенты будут анализировать с разных точек зрения различные революции, потрясшие Атлантический бассейн в конце 18-го века, индустриализацию, рост и сокращение политических и колониальных империй, опыт коренных народов и войны в эпоху глобальной взаимозависимости.
Прочитав более ста первичных и вторичных источников, учащиеся поймут, что история зависит от точки зрения и открыта для постоянного переосмысления. Изобразительное искусство, старинная музыка и литература, политические карикатуры, приглашенные докладчики, дебаты и симуляции добавляют текстуру и интерес. Еженедельные обсуждения текущих событий, проводимые учащимися, способствуют тому, чтобы учащиеся обнаруживали следы прошлого в сегодняшних глобальных тенденциях и, возможно, сами предсказывали будущее. Частые короткие письменные задания направлены на повышение краткости, точности и элегантности студенческой исторической прозы. Крупная исследовательская работа по выбранной учащимся теме из современной мировой истории послужит демонстрацией исследований, анализа и навыков письма, которые учащиеся развивали в течение года.Изучение истории Соединенных Штатов дает возможность изучить культурные, политические, социальные, интеллектуальные и экономические конфликты, которые сформировали наше прошлое и будут продолжать формировать наше будущее.
Студенты будут постоянно размышлять над вопросами идентичности и того, что значит быть американцем. Помня об этой цели, студенты сосредоточатся на важных конфликтах и спорных вопросах, изучая развитие американской идентичности и то, как она была сформирована силой и сопротивлением. Благодаря обзору истории США учащиеся столкнутся со сложными вопросами, вступят в содержательные беседы и посмотрят на наше прошлое с разных точек зрения. Студенты также имеют возможность развивать важные навыки, такие как критическое мышление, публичные выступления, убедительное письмо, анализ первичных и вторичных источников, академические исследования и активная гражданская деятельность.Значение нашего прошлого всегда определялось современными событиями и культурными тенденциями. Этот обзор истории Соединенных Штатов направлен на то, чтобы дать учащимся возможность поучаствовать в разработке собственного значения этого прошлого. Критически и глубоко взаимодействуя с первичными исходными материалами, обширными вторичными источниками, написанными современными историками, а также с идеями и интерпретациями своих одноклассников, учащиеся получат возможность изучить богатую и мультикультурную историю Соединенных Штатов с различных точек зрения.
Таким образом, содержание курса будет сосредоточено на том, как Соединенные Штаты пытались построить нацию, которая отражает и ценит различные точки зрения и опыт. Студенты будут участвовать в чтении из различных источников, сотрудничать, представлять свои идеи классу в формальной и неформальной обстановке, писать различные эссе и выполнять модульные проекты, чтобы помочь им сформулировать и передать свои идеи. Индивидуальные занятия будут в значительной степени основаны на дискуссиях и под руководством студентов, а учитель будет выступать в качестве посредника в обсуждении, исследованиях и сотрудничестве.Учащиеся получат некоторую подготовку к экзамену AP по истории США в рамках учебной программы курса, но им потребуется выполнить дополнительную подготовку самостоятельно, если они решат сдавать экзамен в мае. Учащиеся могут пройти этот курс на первом курсе, предоставив письменное заявление о заинтересованности, письменный образец со второго курса и, возможно, беседу с учителем истории США.
Факультативы для 12 класса (годовые)
- Расширенная сравнительная политика: власть и политика в 21 веке
- Продвинутое правительство и политика США
- История искусства с отличием
Этот курс предназначен для ознакомления с фундаментальными понятиями и навыками, используемыми политологами при изучении политических интуиций, процессов и результатов. В нем рассматривается разнообразие политической жизни и обсуждаются политические и экономические изменения в Китае, Великобритании, Иране, Мексике, Нигерии и России. Студенты будут участвовать в тщательном сравнении политических систем, чтобы получить знания об институтах и политике, которые конкретные страны внедрили для решения проблем, с которыми они столкнулись в 21 веке. Студенты также будут развивать свое критическое мышление и навыки публичных выступлений, анализируя различные тексты и участвуя в дискуссиях за круглым столом, которые применяют концепции курса к текущим событиям.
Они еще больше усовершенствуют свои навыки аналитического письма, стремясь сформулировать свою позицию по дискуссионным вопросам, в том числе: Что представляет собой консолидированная демократия? Какова роль граждан в либеральной демократии? Как политическая легитимность влияет на власть? В какой степени гражданское общество играет роль в авторитарных режимах?Учащиеся должны пройти некоторую подготовку к экзамену AP Comparative Government & Politics в рамках учебной программы курса, но им потребуется пройти дополнительную подготовку самостоятельно, если они решат сдавать экзамен в мае.
ПрограммаAdvanced U.S. Демократия зависит от независимых и свободомыслящих граждан, способных участвовать в информированных и уважительных дискуссиях, что мы и будем моделировать в классе. Студенты будут участвовать в различных оценках, уделяя особое внимание обсуждению, презентациям, интерпретации данных и средств массовой информации, а также применению концепций к текущим дебатам и политике в реальном мире.
Затрагиваемые темы будут включать исторические и философские корни нашего правительства; эволюция гражданских прав и гражданских свобод; политический процесс, включая выборы, средства массовой информации и поведение граждан; политические институты и процедуры; и текущие политические предложения и дебаты.Студенты получат некоторую подготовку к экзамену AP U.S.
История искусства — это история выразительных откликов на великие тайны и великие события. Студенты, изучающие историю искусств, учатся внимательно и внимательно наблюдать, видеть отношения между произведениями из разных мест и времен и связно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Этот курс изучает искусство с акцентом на живопись, скульптуру и архитектуру в западной традиции, от древнего Ближнего Востока и Средиземноморского бассейна до Западной Европы и Америки. Рассмотрение произведений искусства происходит путем ежедневного изучения и обсуждения изображений слайдов, еженедельного чтения нашего текста, периодических посещений музеев и практических занятий в студии.
Оценка проводится в форме викторин, коротких сочинений дома и в классе, а иногда и кумулятивных тестов.Факультативы для 12 класса (семестровые курсы)
- Продвинутая макроэкономика
- Продвинутая микроэкономика
- Большой исторический проект
- Границы и переходы: история иммиграции в США
- Гражданская война, реконструкция и проигранное дело
- Современные конфликты на Ближнем Востоке
- Экономика, бизнес и финансы
- Предпринимательство и инновации
- Изучение мировых религий
- Введение в азиатско-американские исследования
- Блокировка: история тюремного заключения и тюремной системы в Соединенных Штатах
- История музыки I: классический и романтический темпераменты
- История музыки II: История музыки ХХ века
- Внешняя политика США
- Насилие и ненасилие
- Почему бедные страны бедны?
Этот курс представляет собой углубленное введение на уровне колледжа в экономические модели, которые помогают объяснить долгосрочный экономический рост и краткосрочные колебания ВВП (рецессии и подъемы).
Мы начнем с изучения определения и измерения ключевых макроэкономических агрегатов, таких как ВВП, индексы цен, инфляция, безработица и процентные ставки. Мы изучаем технический прогресс, накопление капитала и другие факторы, определяющие экономический рост в долгосрочной перспективе. Затем мы разрабатываем модель для объяснения определения ВВП в краткосрочной перспективе и причин его колебаний, включая факторы спроса и предложения. Мы исследуем роль денег в экономике, работу финансовых рынков и институтов, а также роль финансовых инструментов, таких как акции, облигации и деривативы. Мы изучаем фискальную и денежно-кредитную политику, обсуждая их плюсы и минусы как инструменты экономической стабилизации (включая обсуждение дефицита бюджета и государственного долга). В заключение мы рассмотрим определение обменного курса и макроэкономические последствия международной торговли и потоков капитала между странами. На протяжении всего занятия мы изучаем текущие события и анализируем недавнюю макроэкономическую политику в США и за рубежом.Студенты получат некоторую подготовку к экзамену AP по макроэкономике в рамках учебной программы курса, но им потребуется пройти дополнительную подготовку самостоятельно, если они решат сдавать экзамен в мае. Требования: Высший уровень микроэкономики.
Этот курс предлагает углубленное введение на уровне колледжа в принципы микроэкономической теории, а также в микроэкономические приложения и политику. Мы начинаем с изучения основных экономических понятий, таких как дефицит и компромиссы, а затем переходим к изучению поведения рынков с помощью анализа спроса и предложения. Мы обсуждаем вмешательство правительства, такое как контроль над ценами, акцизы и субсидии, и их влияние на рынки и общественное благосостояние. Мы узнаем об эффективности рынка и провалах рынка. Затем мы исследуем поведение фирм, изучая их производственные процессы, затраты, доходы и прибыль в различных рыночных структурах. Мы исследуем распределение доходов и закончим обсуждением международной торговли и протекционизма.
На протяжении всего занятия мы изучаем математические модели и делаем акцент на развитии навыков решения проблем, а также оставляем место для реальных приложений и обсуждения текущих событий и экономической политики.Студенты получат некоторую подготовку к экзамену AP по микроэкономике в рамках учебной программы курса, но им потребуется пройти дополнительную подготовку самостоятельно, если они решат сдавать экзамен в мае.
«Большой исторический проект» (BHP) — это курс, который предлагает нам думать и воображать в действительно БОЛЬШИХ масштабах, как с точки зрения времени, так и пространства: он разработан как всеобъемлющая междисциплинарная история Вселенной от Большого Взрыв в настоящее (и даже в будущее). BHP делает это, сосредотачиваясь на восьми основных «пороговых моментах», когда Вселенная стала намного сложнее, чем раньше. После рассмотрения Большого Взрыва мы переходим к образованию галактик, звезд и химических элементов, затем к происхождению планет в нашей Солнечной системе и началу жизни на Земле, и, наконец, к развитию в человечестве нашей способности к коллективному обучение, сельское хозяйство и, в конечном счете, современная (научная) революция, с некоторым вниманием к тому, какие новые пороги могут быть преодолены в будущем.
Студентам BHP предлагается установить связь между идеями космологии, химии, биологии, антропологии, мифологии и истории.Этот курс знакомит студентов с ключевыми историческими моментами и политикой, которые сформировали историю иммиграции в Соединенных Штатах в 19-м и 20-м веках. Ссылка на «границы» в названии курса указывает на рассмотрение дискуссий и вопросов, связанных с формированием территорий и обращением людей, товаров и знаний. Студентам предлагается проанализировать, как транснациональные процессы проходят через пористые и оспариваемые границы, тем самым влияя на национальную идентичность и расовое формирование в Соединенных Штатах. Название также относится к «пересечениям», поскольку курс подчеркивает пересечения, через которые этнические, расовые, классовые и гендерные различия влияют на опыт иммигрантов. Глядя на различные точки зрения азиатских, латиноамериканских, африканских и европейских мигрантов, учащиеся изучают важные темы, связанные с их борьбой за равенство и справедливость, работу и организацию труда, семью и сообщество, потребление, культуру и представительство.
В конечном счете, курс направлен на то, чтобы переосмыслить наш взгляд на американскую идентичность и подчеркнуть важность включения историй иммигрантов в построение истории Соединенных Штатов.Расизм и превосходство белых были разоблачены в нашей национальной культуре и политике так, как мы не видели со времен Движения за гражданские права 1950-х и 60-х годов. Исторические уровни неравенства и сохраняющийся расизм продолжают формировать и разделять нашу страну. Многие корни этой несправедливости можно проследить до истории Гражданской войны, Реконструкции и Искупления через мифологию Утраченного дела. «Утраченное дело» — это повествование о довоенном Юге и гражданской войне, которое возникло в годы после войны и продолжает формировать дискурс о расе и инклюзивности в этой стране. Это история Гражданской войны, которая прославляет лидеров Конфедерации и южное рабовладельческое общество, утверждая при этом, что война на самом деле не была связана с рабством. Этот курс направлен на изучение периода 1850-1919 гг.
15 через призму расы, политики и справедливости, а также отношения между нашей нынешней политической реальностью и сложной историей Реконструкции и ее ближайших последствий.Этот курс исследует как современные насильственные политические конфликты на Большом Ближнем Востоке, так и роль повествования и репрезентации в их разжигании. Немногие современные конфликты, будь то такие продолжительные, как израильско-палестинский конфликт или восстание ИГИЛ, поддаются простому объяснению; большая часть 24-часового цикла новостей опирается на эти объяснения и часто искажает движущие силы конфликта. Хотя курс начинается с краткого исторического обзора Ближнего Востока и конкурирующих интерпретаций коренных причин региональной нестабильности, акцент делается на тематических исследованиях нескольких современных конфликтов, в том числе: израильско-палестинский конфликт, война Америки с терроризмом, сирийская Гражданская война, восстания арабской весны в Египте и Йемене или восстание ИГИЛ. Курс, основанный на обсуждениях, презентациях и аналитических письменных заданиях, таких как обзоры книг и размышления о фильмах, в конечном итоге завершается исследованием и написанием отчета с несколькими точками зрения, в котором рассматривается один насильственный конфликт с трех точек зрения.
Студенты должны выйти из курса с большей осведомленностью об истории и движущих силах современных политических конфликтов, а также с пониманием политических последствий повествования и репрезентации в зонах конфликтов.Этот односеместровый курс знакомит студентов с ключевыми микроэкономическими и макроэкономическими концепциями, основными принципами бизнеса и работой финансовых рынков и институтов. Мы начнем с изучения рынков товаров и услуг и поведения потребителей, а затем сосредоточимся на том, как предприятия принимают решения в различных рыночных структурах. Мы также смотрим, как вмешательство правительства влияет как на потребителей, так и на бизнес. Затем мы расширяем наш взгляд на экономику в целом, сосредоточив внимание на понимании причин экономических циклов и поведения макроэкономических агрегатов, таких как ВВП, инфляция и безработица. Мы анализируем финансовые рынки и учреждения, чтобы понять процентные ставки, и изучаем различные финансовые инструменты (включая акции, облигации и деривативы), роль Федеральной резервной системы, а также фискальную и денежно-кредитную политику.
Чтобы понять глобальную экономику, мы изучаем модели торговли, протекционистскую политику, обменные курсы и денежные потоки между странами. Хотя аналитическое мышление важно в экономике, этот класс меньше фокусируется на решении математических задач и больше на обсуждении текущих событий и политических вопросов.Курс «Потомакское предпринимательство и инновации» представляет собой гибридный класс, основанный на исследованиях, который включает в себя онлайн, очное и экспериментальное обучение. Студенты будут сотрудничать с учителями и сверстниками, чтобы определить ключевые навыки успешного предпринимателя, учиться у реальных предпринимателей, которые разрабатывают свои собственные предприятия, исследуют общие черты успешных предприятий и инноваций и оценивают свои собственные навыки и таланты как потенциальных предпринимателей. Студенты также познакомятся с основами дизайнерского мышления, управления проектами, финансового моделирования, прототипирования и маркетинга. Попутно студенты будут документировать свою работу в часто обновляемом блоге, представлять свои исследования в различных онлайн- и личных контекстах и развивать свои навыки письма, проводя интервью, разрабатывая презентации, создавая бизнес-планы и производить анализ бизнес-кейсов.
В конечном итоге учащиеся будут моделировать основные ценности Потомака, такие как мужество, смирение, честность, настойчивость и уважение, чтобы определить потребность в своем местном или глобальном сообществе, а также открыть, разработать и реализовать предпринимательский проект или инновацию для удовлетворения этой потребности.Исследование мировых религий — это обзор пяти основных мировых религий: индуизма, буддизма, иудаизма, христианства и ислама. Мы будем изучать религию в академическом контексте под эгидой исторического факультета. Это означает, что мы подойдем к теме религии вообще — и к этим традициям в частности — как к центральным человеческим явлениям, к чему-то, что люди «делают» и делают в течение очень долгого времени. Религиозные верования оказали мощное влияние на историю, политику, искусство и литературу на протяжении веков и продолжают оказывать влияние сегодня. Наше внимание будет сосредоточено на этих пяти традициях по мере их развития с течением времени, включая некоторое внимание к тому, как они практикуются сегодня и как они влияют на дебаты о государственной политике.
Используя междисциплинарный подход, этот курс знакомит студентов с изучением жизни американцев азиатского происхождения и жителей островов Тихого океана в Соединенных Штатах. В части I рассматриваются основные процессы и темы в истории американцев азиатского происхождения с акцентом на диаспорные движения, труд, активизм и построение сообщества. Этот курс помогает учащимся переосмыслить наше понимание американской истории, исследуя центральные темы, такие как межрасовые конфликты и создание межрасовых коалиций. Часть II знакомит с тем, как пол, национальность и класс пересекаются с расовой идентичностью, исследуя основные произведения, созданные американцами азиатского происхождения в литературе, кино, музыке и искусстве. Студенты критически изучают способы питания и различные темы популярной культуры, такие как K-Pop, аниме и Болливуд, как точки входа, чтобы понять их значение, влияние и значение как культурные представления. После закладки некоторых исторических основ и понимания концепции «ориентализма» курс помогает студентам рассмотреть формы исключающих действий и широкий спектр творческих стратегий, которые помогают этническим группам вести переговоры и бросать вызов властным структурам.
В Соединенных Штатах заключен больший процент населения, чем в любой другой стране мира. Этот курс имеет двойную структуру: учащиеся должны проанализировать и понять происхождение и рост современного феномена массового лишения свободы через призму истории Соединенных Штатов, одновременно обращая особое внимание на особый опыт, который пережили различные группы населения. подвергается на протяжении всего этого подъема. Хотя мы начнем с краткого рассмотрения происхождения тюрем как в довоенный период, так и в период после эмансипации, основное внимание в курсе будет уделено подъему карцерального государства в двадцатом и двадцать первом веках. На протяжении всего курса мы будем исследовать и углубляться в то, как идеи о расе, политической власти, преступности, бизнесе и социально-экономическом статусе повлияли на резкий рост числа заключенных в Соединенных Штатах.
Классический стиль Гайдна и Моцарта представляет собой лучшую и наиболее устойчивую музыку конца восемнадцатого века; его концерты, оперы, квартеты, сонаты и симфонии отражают идеалы эпохи Просвещения о «приятном разнообразии» и «естественной» простоте, реагируя на социальные и экономические изменения, вызванные промышленной революцией и ростом публичных концертов.
. Под влиянием пыла и беспокойства, последовавших за Французской революцией, смелые новации Бетховена ведут западноевропейскую музыку от классического мастерства к романтической виртуозности и индивидуализму. Ностальгические «Мазурки» Шопена, националистическая «Иберия» Альбениса, мучительное «Зимнее путешествие» Шуберта, сверхъестественная фантастическая симфония Берлиоза и экзотический «Щелкунчик» Чайковского демонстрируют лишь некоторые из драматически противоречивых элементов, присущих романтической музыке девятнадцатого века, в то время как возвышающиеся оперы Верди и Вагнера представляют собой два совершенно разных взгляды романтического духа. Этот курс сравнивает классический и романтический темпераменты западной художественной музыки, а также исследует некоторые из шедевров, созданных между 1750 и 1919 годами.00. Текст — «История музыки в западной культуре» Марка Эвана Бондса (3-е издание, том второй). Этот курс может соответствовать требованиям по истории или искусствуИстория музыки двадцатого века ведет хронику развития музыкального стиля от отказа Дебюсси от классических приемов до полистилизма Корильяно, Шнитке и Заппы.
Репрезентативные композиторы и произведения будут представлены посредством обсуждения в классе, проверки партитуры, направленного прослушивания и просмотра видеоспектаклей. Основные темы включают импрессионизм, примитивизм, футуризм, экспрессионизм и атональность, неоклассицизм, неоромантизм, новую объективность, сериализм, популярную музыку (джаз, рок, фьюжн, Бродвей, музыку из фильмов), электронную и компьютерную музыку, алеаторизм. , Минимализм, постмодернизм и новая простота. Студенты отметят изменение отношения к звуку, гармонии, мелодии, ритму, форме и фактуре, а также получат более широкое понимание роли музыки в современном обществе. Оценки включают викторины по главам и заключительную исследовательскую работу о выдающемся композиторе двадцатого века.Этот курс направлен на широкое введение в изучение внешней политики США с точки зрения ее исторических корней с 1776 года, теоретических основ, институциональных бюрократических процессов, анализа политики и практики. Курс состоит из трех основных частей: Часть I знакомит с теориями международных отношений и кратко описывает исторические корни и эволюцию USFP с 1776 года.
Часть II ориентирована на проекты и изучает институты, участвующие в процессе разработки политики (внутри и вне правительства). . В части III учащиеся применяют знания, полученные в частях I и II, с использованием моделирования реального мира, организованного Советом по международным отношениям и программой Model Diplomacy. Таким образом, курс построен таким образом, чтобы студенты могли получить практический опыт разработки и анализа внешнеполитических рекомендаций в режиме реального времени, как это делают наши специалисты в области внешней политики и государственные служащие каждый день! В конечном счете, есть надежда, что у студентов появится более информированное представление о роли Соединенных Штатов в международном сообществе, способность вдумчиво решать вопрос о том, готовы ли мы принять ту роль, которую играем, инструменты формирования внешней политики и схема того, когда их использовать, и, наконец, словарный запас, необходимый для понимания и участия в дискуссиях о внешней политике.«Насилие и ненасилие» исследует реальность насилия в человеческом поведении, а также возможные альтернативы насилию. Особое внимание будет уделено изучению ненасильственной мысли и стратегии Генри Дэвида Торо, Мохандаса К. Ганди и Мартина Лютера Кинга-младшего, а также жизни и мысли Малкольма Икс. Продолжая наши исследования, мы можем счесть необходимым поднимают много связанных вопросов: как мы определяем насилие? ненасилие? справедливость? война? мир? Как мы можем объяснить происхождение насилия в человеческом поведении? Всякое ли насилие неправильно? Возможно ли или даже желательно ли избавиться от всякого насильственного поведения и склонностей к насилию? Почему некоторые известные (и не очень) люди выбрали ненасильственный образ жизни или ненасильственную тактику для достижения своих целей?
Этот курс знакомит учащихся с проблемами и возможностями, с которыми сегодня сталкиваются бедные страны в своем стремлении улучшить уровень жизни. Изучив несколько теорий экономического роста и развития, мы обсудим бедность и неравенство, сберегательные и финансовые рынки, рост населения и миграцию из сельских районов в города, здравоохранение и образование, сельское хозяйство, международную торговлю, иностранные займы и иностранную помощь.
Мы изучаем исторические и географические факторы, которые могут помочь нам понять бедность, и узнаем о недавних исследованиях роли институтов в развитии. Мы также рассматриваем практические мелкомасштабные программы (включая микрокредитование и микрострахование) и степень, в которой выводы, полученные в результате рандомизированных контролируемых испытаний на уровне деревень, могут быть использованы для решения проблемы бедности на национальном уровне. На протяжении всего курса мы совмещаем изучение теорий с анализом тематических исследований, основанных на опыте азиатских, латиноамериканских и африканских экономик.Гуманитарные науки
- Семинар по продвинутым гуманитарным наукам: Первая мировая война, «Бесплодная земля» и ее последствия
Т.С. Элиот опубликовал свое определяющее эпоху стихотворение «Бесплодная земля» 100 лет назад после катастрофических потрясений в Европе и за ее пределами, вызванных Первой мировой войной.
Этот междисциплинарный курс английского языка и истории исследует корни Первой мировой войны и то, как конфликт изменил общество во всем мире. Затем мы рассмотрим культурные, художественные, политические и литературные последствия войны, от «потерянного поколения» до военного опыта цветных людей и женщин в США и менее известных «других комбатантов» из Индии и Китая. Наша цель будет двоякой: во-первых, увидеть долговременное влияние Первой мировой войны на геополитические дела национальных государств и их народов; во-вторых, понять, как конфликт привел к появлению модернизма, а также к последующему сосредоточению литературы на личности, антивоенным настроениям, травме и посттравматическому стрессу, а также к новым концепциям художественного значения. Попутно мы также отметим, что некоторые аспекты национальной гордости, колониализма и расизма оказались поразительно схожими за последнее столетие. Требования к чтению и письму в рамках этого курса высоки: ожидается, что студенты будут читать историю, литературу и эссе одновременно с целью синтеза идей в письменной форме и обсуждении. Чтения будут включать исторические рассказы и могут включать литературу Т.С. Элиот, Эрих Мария Ремарк, Уилфред Оуэнс, Уилла Кэтер, У.Э.Б. Дюбуа, Форд Мэдокс Форд, Гертруда Стайн, Эрнест Хемингуэй, Лэнгстон Хьюз, Х.Д., Уильям Карлос Уильямс, Роберт Фрост, Джин Тумер, У.Б. Йейтс, Джозеф Хеллер, Дон Делилло, Эвелин Во и Вирджиния Вульф.Осень 2022 г. Курсы: Высшее образование: Факультет истории: Университет Индианы, Блумингтон,
Ознакомьтесь с нашими текущими предложениями курсов
Это неполный список курсов. Полные предложения за семестр см. на веб-сайте Регистратора. В Бюллетене курсов IUB также есть полный список курсов исторического факультета в прошлом, настоящем и будущем.
Ряд курсов истории согласуется с другими областями обучения, личными интересами и текущими событиями. Взглянуть!
- Перспективы Восточной Европы
- Создание современной России, HIST-D103 с профессором Сабуровой
- Устойчивая Восточная Европа, HIST-D200 с профессором Букуром
- Сибирь, HIST-J300 с профессором Сабуровой
- Герои и злодеи в истории России, HIST-D303 с профессором Сабуровой
- Империя Габсбургов, 1780-1918, HIST-D327 с профессором Ся
- Глобальный взгляд на текущие события
- Глобальная поп-культура, HIST-COLL-C104 с профессором Макгроу
- Global Heavy Metal, HIST-W200 с профессором Додсоном
- Демократические революции с 1980 года, HIST-D201 с профессором Ся
- Первая мировая война: Глобальная война, HIST-W203 с профессором Мойдом
- Первая мировая война и ее наследие, HIST-J300 с профессором Роосом
- Преступность, катастрофа и кризис
- Противостояние катастрофе, HIST-W215 с профессором О’Брайаном
- Преступная жизнь, HIST-J300 с профессором Гамбером
- Спарта на войне, HIST-C215 с профессором Робинсоном
- История Холокоста, HIST-B323 с профессором Роузманом
- Упадок и падение Римской империи, HIST-C390 с профессором Канером
- Современная американская история для социальных работников
- Американская история II HIST-h206 с профессором Ньето-Филлипсом
- Введение в историю коренных американцев, HIST-A207 с профессором Николсом
- История труда США, HIST-A270 с профессором английского языка
- Девицы, ведьмы и королевы благосостояния, HIST-A394 с профессором Майерсом
100-уровневый курс истории
HIST-D103 с профессором Сабурова
Откроем Россию через ее историю в долгом двадцатом веке! Мы смотрим на позднеимперскую Россию, русскую революцию и сталинизм; возникновение, эволюция и окончательный распад Советского Союза и недавно возникшей Российской Федерации.
Мы сочетаем обзор политических событий, экономических и социальных процессов на «макро» уровне с поиском понимания жизненного опыта тех людей, которые составляли эту огромную и разнообразную страну.HIST-h203 с проф. Этот курс охватит более четырех столетий этой истории, от эпохи Возрождения и так называемой эпохи открытий, через Реформацию, научную революцию, английскую революцию, Просвещение, французскую революцию и, наконец, взлет и падение. Наполеона.
HIST-COLL-C104 с профессором McGraw
Этот курс задает три взаимосвязанных вопроса: Насколько «глобальна» американская поп-культура? Насколько «американской» является глобальная поп-культура? И сколько глобальных культурных потоков происходит без участия или уведомления со стороны Соединенных Штатов? Задавая эти вопросы с точки зрения изменений с течением времени, то есть с исторической точки зрения, мы надеемся получить представление о том, как устроен современный мир.
У нас будет несколько тематических исследований: тамале и тако; джаз как дипломатия холодной войны; киноиндустрия в Индии и Нигерии; рок-музыка в Советском Союзе; судьба малых языков сегодня; глобальный хип-хоп; мир Hello Kitty; и более. В наших тематических исследованиях мы увидим, как люди и культура появляются в интересных местах, чтобы достичь более широкой цели — изучения важных ключевых слов в культурных и исторических исследованияхHIST-h205 с профессором Дирксом
Можно ли было когда-нибудь в американской истории представить себе равенство без исключения некоторых людей? Мы исследуем культурные противоречия между равенством и неравенством, свободой и несвободой, а также процветанием и бедностью в американской истории, начиная с эпохи исследования Колумбом Нового Света и заканчивая эпохой Гражданской войны в США.
HIST-h206 с профессором Nieto-Phillips
Сегодня (9 марта 2022 г.
) российские бомбы падают на Украину. Тысячи умирают, миллионы бегут в отчаянии. Мировые державы, в том числе США, готовят скоординированный ответ. Мы были здесь раньше, коллективно надеясь на мир, но опасаясь глобального конфликта. В этом курсе мы будем извлекать уроки из истории США, чтобы лучше понять исторические события, разворачивающиеся на наших глазах. Опираясь на рассказы от первого лица, исторические документы и исследования, мы изучим, как опыт США повлиял и был сформирован глобальными контекстами с 1865 года, включая насилие, болезни, окружающую среду, расу, геополитику, культуру, миграцию и социальные движения. Обстоятельные обсуждения и занятия в классе, а также некоторые домашние задания.200-уровневые курсы истории
HIST-W200 с профессором Додсон
Это курс не по металлургии, а по истории качалки. С момента своего рождения в конце 1960-х годов в рабочей Англии хэви-метал характеризовался всем: от бальзама для подросткового экзистенциального отчаяния до служанки дьявола.
Здесь мы рассмотрим хэви-метал как форму самовыражения, социальной и культурной критики и политического заявления от Бирмингема до Пекина и от Лос-Анджелеса до Лаоса. Беруши в комплект не входят.HIST-W203 с профессором Ся
Первая мировая война — это не только основополагающее событие 20-го -го -го века в Европе, Ур-катастрофа, но и сокрушительный и революционный момент во всем мире. Этот курс рассматривает западный фронт и его окопы, а также выходит за их пределы, и рассматривает опыт солдат, рабочих и некомбатантов как в Европе, так и за ее пределами; и думать о войне как о войне, которая ведется между не только нациями, но и империями. Особое внимание уделяется работе с различными видами исторических источников, которые представляют множество современных точек зрения и опыта.
HIST-B204 с профессором Shopkow
Вчерашние герои иногда являются сегодняшними злодеями (я уверен, что вы можете вспомнить некоторых).
Иногда о них просто забывают (так кем же был Уолтер Аквитанский?) И тот, кого вы считаете злодеем, может быть чьим-то героем. (Гунн Аттила — национальный герой Венгрии). Мы исследуем, как контекст делает кого-то героем (или злодеем), рассматривая трех средневековых героев или типов героев: Карла Великого, Саладина и Ричарда Львиное Сердце, а также героиню-женщину.HIST-A207 с профессором Николсом
От Арктики до тропиков человеческий ландшафт коренных народов Северной Америки тесно переплетен с историями: рассказами о стойкости и потерях, сотрудничестве и восстании, новизне и традициях, лишении собственности и возвращении домой . История A207 исследует некоторые из этих историй на протяжении пяти столетий с начала европейской колонизации до эпохи культурной деколонизации коренных народов. Посредством лекций и дискуссий, чтения первоисточников и коротких аналитических эссе студенты получат более глубокое представление о прошлом и настоящем коренных жителей Северной Америки, а также о том, как материальный обмен, политические переговоры и культурный синтез изменили общества коренных народов и поселенцев.
HIST-h313 с профессором Крейг
Бубонная чума заставила людей во всем мире бороться со смертью, и бактерии, вызвавшие эти вспышки, до сих пор с нами. От средневекового Средиземноморья шестого века до Гавайских островов 20-го века мы увидим, как культурные сходства и различия формируют реакцию на чуму в искусстве, письменных источниках, одежде и медицинской теории, разработанной во время вспышек чумы. В ходе нашей работы мы будем использовать набор инструментов современного историка, включающий древние первоисточники и анализ больших данных, чтобы исследовать пределы того, что мы можем понять о прошлом Черной смерти.
HIST-C215 с профессором Робинсон
Древняя Спарта создала уникальное для Греции общество и боевую силу с репутацией непобедимой. Как спартанцы создали свое жестокое, но замечательное общество? Какую цену требовала их социальная система от женщин и мужчин Спарты? Насколько точно образ воинственной Спарты используется в современной культуре? Этот курс будет изучать историю Спарты, чтобы ответить на эти и другие вопросы.
HIST-W215 с проф. вирусам-убийцам, от изменения климата до отказа от ископаемого топлива), и одновременной нашей увлеченностью перспективами конца света. Мы исследуем то, как катастрофа как идея и реальность на самом деле не так уж нова, но на самом деле уже давно действует в истории как «агент» изменений и как организующая тема, наполняющая истории, которые мы рассказываем об отношениях между людьми и природой. Мир.
HIST-B226 с профессором Ипсен
Предложение, от которого невозможно отказаться: 15 недель убийств, коррупции, торговли наркотиками и случайных успехов в борьбе с организованной преступностью. Этот курс будет посвящен в первую очередь сицилийской мафии. Пока мы будем искать ссылки на американскую мафию, наше внимание будет сосредоточено на Италии. В дополнение к мафии мы рассмотрим связанные области итальянской «глубокой политики» (или тайны Италии), в том числе: Сальваторе Джулиано, правый и левый террор и стратегию напряженности, банковский скандал в Ватикане, скандал с Тангентополисом и Чистый Расследование рук.
HIST-A240 с профессором Нотт
Какова история драматической сцены, с которой начинается каждая жизнь? Найдите ответы от целителей, сочиняющих травяные рецепты, врачей, обсуждающих щипцы и анестезию, образовательных фильмов и документальных фильмов, ранних феминисток, призывающих к облегчению боли, кампаний женских освободителей и собственных историй рожениц. Мы совершаем экскурсии в библиотеку Лилли, дом-музей Уайли, Институт Кинси и университетские архивы, чтобы изучить их неожиданные и убедительные источники.
HIST-A270 с профессором Английский
От нехватки рабочих и «Великой отставки» до всплеска профсоюзной организации труд стал центральной проблемой в пандемической Америке. Каков исторический контекст этого современного момента рабочей активности? Этот курс представляет собой введение в историю труда США и опыт рабочего класса от позолоченного века до эпохи глобализации.
Студенты познакомятся с опытом различных групп рабочих во времени, регионах и секторах экономики, эволюцией рабочего движения США и отношений между рабочими и руководством, организацией рабочих мест, пересечениями расы, пола и этнической принадлежности и тем, как они сформировали нормы на рабочем месте. , а также роль рабочих движений и классового сознания в американской культуре, политике и обществе.HIST-B270 с профессором Pergher
Говорить об Адольфе Гитлере и нацистской Германии — все равно, что вызывать в воображении образы марширующих автоматов, крайнего насилия, войны и геноцида, все по велению харизматичного, но извращенного, жестокого, заблуждающегося и сумасшедший диктатор. Но мог ли этот гигантский проект действительно быть вызван к жизни одним человеком? Какие обещания и цели убедили миллионы немцев поддержать такой режим и бороться за него? Зарегистрируйтесь и узнайте!
Получите кредит S&H (и, возможно, даже начните свой основной или дополнительный курс истории)
Что такое история? углубляется в идеи, практики и радости истории, общие для изучения всех мест, периодов времени и тем.
Акцент будет сделан на развитии навыков, которые историки используют в исследованиях и написании статей, включая поиск и интерпретацию источников, использование научных ресурсов и убедительные аргументы. Мы будем заниматься историями, которые предлагают увлекательный способ думать о прошлых мирах, а также о нашем собственном. Наряду с краткими письменными ответами на материалы курса и заданиями в классе студенты разработают семестровый исследовательский проект по выбранной ими теме.HIST-h370 с профессором Роос
Какова задача историка? «Просто чтобы показать, как это было на самом деле», — ответил историк девятнадцатого века Леопольд фон Ранке. Это так просто? Откуда мы знаем, как это было на самом деле? В этом курсе мы исследуем жизненно важные вопросы процесса написания истории: выбор, который делают историки, сознательно или бессознательно, и влияние их собственного общества и времени на этот выбор. «История состоит из фактов.
Факты легко доступны». Мы раскроем эти, казалось бы, простые предположения, задав вопрос, почему только некоторые факты, но не другие, становятся частью исторических записей. Мы также рассмотрим связь между работой историка и дебатами по поводу общественной памяти.HIST-h370 с профессором Shopkow
В некоторых языках проводится различие между «Прошлым» и «Историей». Английский использует термин «история» для обоих. Но прошлое — дело решенное. Это уже случилось. Ничто не изменит его. Но История создается и пишется историками, и она постоянно меняется. Люди в разное время имеют разные потребности, задают разные вопросы, по-разному оценивают источники, происходят из разных мест и пишут разные истории. Но то, что производят историки, не случайно! Есть правила! И эти правила позволяют нам понимать, уважать и обсуждать различные версии прошлого. И (не в последнюю очередь!) пишем свои собственные.
300-уровневые курсы истории
HIST-J300 с профессором Делияннис
Когда римские легионы ушли из Британии в начале пятого века, остров вступил в «темный век», во время которого группы людей извне остров стал его правителем.
В этом курсе мы будем читать и писать об истории и культуре Англии с 400 по 1066 год, включая обращение в христианство, вторжения викингов и норманнское завоевание.HIST-J300 с профессором Гамбер
Что криминальные биографии могут рассказать нам об истории? Почему американцы любят читать, смотреть и слушать «настоящее преступление»? Почему одних «изгоев» романтизируют, а других нет? Мы будем использовать «преступную жизнь» как призму, через которую мы будем рассматривать американскую социальную, культурную и политическую историю между началом девятнадцатого и концом двадцатого веков. Мы исследуем жизнь и времена (не)известных людей, таких как Лиззи Борден и Джон Диллинджер, а также менее известных личностей, таких как Джордж Аппо, ребенок-карманник, и Бетти Джин Оуэнс, студентка колледжа, которая смело свидетельствовала против нее. злоумышленники. И последнее, но не менее важное: у вас будет возможность исследовать и написать о «преступной жизни», которая вас интересует.
HIST-J300 с профессором Роос
Первая мировая война стала первым травматическим разрывом ХХ века. Этот курс НЕ является курсом военной истории. Вместо этого его основное внимание уделяется социальному, экономическому, культурному и политическому наследию Первой мировой войны для Европы 1920-х и 1930-х годов. Война вызвала серьезные потрясения в устоявшихся классовых отношениях и гендерных ролях. Это привело к падению империй и спровоцировало революционные восстания во многих странах Европы. 1920-е годы принесли важные демократические успехи, но этот период также стал свидетелем подъема фашизма.
HIST-A301 с профессором Ирвин
Немногим более пятисот лет назад жители Западной Европы отважились выйти в Атлантику. На Карибских островах и на материковой части Америки они строили форты и заявляли права на окружающие земли от имени своих королей и королев.
Они обращались в свою веру и вели войну с коренными народами. Они основали торговые посты, плантации и шахты, а африканских пленников переправляли через Атлантику на работу в качестве рабов. Этот курс будет сосредоточен в первую очередь на усилиях испанских, французских и британских колонизаторов покорить Северную Америку; о борьбе коренных народов за сохранение своей автономии; и о попытках насильственно ввезенных африканцев создать жизнь и семью в рамках насильственного института рабства.HIST-D303 с проф. Советский Союз. Мы будем анализировать биографии и мемуары, смотреть популярные фильмы и читать отрывки из романов, рассматривать картины и памятники, разбираться, как конструируются исторические мифы и почему те или иные фигуры занимают постоянное место в русском или западном воображении.
HIST-C320 с профессором Эллиотт
Спустя почти восемь столетий после основания Рима изгоями Юлий Цезарь был жестоко убит членами Сената.
Огромная средиземноморская империя Рима стала добычей, ради которой стоило убить. Мы исследуем цепочку событий, благодаря которым Рим поднялся до статуса сверхдержавы и впоследствии отказался от республиканской конституции в пользу автократии.HIST-B323 с профессором Розман
Холокост увековечен мемуарами, фильмами, памятниками и музеями. Но публичный образ вводит в заблуждение. Виновникам не промыли мозги, и никто не приставил пистолет к их головам. Большинство из них не были чудовищами, хотя деяния их были чудовищны. Жертвы не шли «овцами на заклание» — они уклонялись, сопротивлялись, сотрудничали, стремились сохранить видимость жизни до конца. И преступники, и жертвы были разными. Не все убийцы были немцами, и не все жертвы были евреями. Реальность Холокоста сложнее, чем мы думаем, но не менее странна и неотразима. Используя оригинальные документы, изображения и кадры, этот курс исследует одно из самых важных и тревожных событий современности.
HIST-D327 с профессором Ся
Вы не можете найти его на карте, но он положил начало Первой мировой войне и сформировал ваш мир! Империя Габсбургов на последнем этапе модернизации Центральной и Восточной Европы. Была ли это тюрьма народов? Была ли это бессмысленно упущенная возможность либерального мультикультурализма? Был ли это обреченный анахронизм или уникальное модернизирующее государство? Империя Габсбургов с 50 миллионами людей разных культур и дюжиной официальных языков поразительно походила на ЕС до ЕС как по своим проблемам, так и по обещаниям. Или, как предположил Артур Шницлер, это была «лаборатория по уничтожению мира»? Мы исследуем трансформацию Центрально-Восточной Европы от эпохи Просвещения до конца Первой мировой войны.
HIST-F340 с профессором Джеймс
Аргентина претерпела кардинальные изменения в 19-м и 20-м веках. Начиная с обретения независимости от Испании в начале 19 века и заканчивая современной эпохой, курс освещает такие темы, как иммиграция, появление массовой политики, роль Эвиты и Хуана Перона, развитие Буэнос-Айреса как крупного города ХХ века.
мегаполис, военная диктатура и проблема прав человека, а также скрытое присутствие коренного прошлого Аргентины. Кроме того, внимание будет уделено таким культурным явлениям, как танго, фольклор и страсть к футболу. В дополнение к стандартным тестам по истории мы также будем использовать такие документы, как письма, карты и музыкальные тексты. Также будут использованы тексты аргентинских писателей, таких как Хорхе Луис Борхес, Хулио Кортасар и Освальдо Сориано.HIST-B351 с профессором Делиянис
Варвары, ислам, Карл Великий, викинги! Раннее средневековье (ок. 500–1000 гг. н.э.) было временем драматических культурных, политических и социальных изменений. После распада Римской империи Западная Европа пережила вторжение, чуму, религиозное обращение и другие потрясения, сформировавшие совершенно новые политические, социальные и культурные системы.
HIST-A363 с профессором Sandweiss
От Текумсе до Ричарда Лугара, от мадам Си Джей Уокер до Курта Воннегута, жители Индианы на протяжении более двух столетий преодолели культурную и политическую почву.
Их земля — от дюн Индианы до водопадов Огайо — изобилует ключевыми местами в американской истории. Однако сами Hoosiers скажут вам, что это обычное место, полное трудолюбивых людей, занимающихся своими делами. Какова «настоящая» история, стоящая за имиджем Hoosier? Как это государство повлияло на США и как оно столкнется с грядущими экологическими, политическими и социальными вызовами? Этот класс приглашает как местных жителей, так и новичков присоединиться к туру по историческим открытиям и принять участие в откровенном обсуждении Пути Хузира… с 1700-х годов до послезавтра.HIST-C376 с профессором Робинсон
Кем были древние греки? Как их цивилизация превратилась в новаторское общество, которое с тех пор захватывает воображение всего мира? Начав с минойцев Крита и микенцев на материковой части Греции, мы проследим взлет и падение этих цивилизаций бронзового века (включая легендарную Троянскую войну), прежде чем перейти к возрождению греческой культуры в последующие века.
Курс завершается отчаянной борьбой греков за независимость против могущества Персидской империи.HIST-C390 с профессором Caner
HIST-K392 с профессором Schneider
Интенсивное практическое изучение природы профессиональной истории и удовольствие от проведения собственных исследований. Внимательно изучая, как думают и работают историки, вы сформулируете, исследуете, набросаете и отредактируете письменный проект по вашему выбору. Этот курс является обязательным условием для сдачи диплома с отличием по истории (K498) и диплома с отличием (K49).9).
HIST-A394 с профессором Майерс
Задействуя среднюю стипендию, литературу о путешествиях, рекламу, музыку, поэзию, фильмы и многое другое, мы исследуем, когда, где, как и почему были созданы определенные стереотипы о чернокожих женщинах. , а кем.
Мы также обсудим, как чернокожие женщины боролись с расой, классом, полом и сексуальностью, борясь за создание жизни и образов, отражающих их собственное понимание свободы, власти, равенства, прав, гражданства и себя. Вместо того, чтобы пытаться понять всю историю чернокожих женщин или каждый образ, существующий в контексте США, мы сосредоточимся на изучении одних образов более внимательно, чем других. Таким образом, этот класс организован тематически, а не в хронологическом порядке, и не предназначен для исчерпывающего изучения истории чернокожих женщин.HIST-A398 с профессором Ирвином
Инвалидность является практически универсальным заболеванием. Все становятся инвалидами, если проживут достаточно долго. Тем не менее, только недавно историки признали, что инвалидность меняется со временем и в зависимости от конкретных обществ, в которых она проявляется. На этом семинаре, посвященном интенсивному чтению, мы рассмотрим инвалидность в связи с различными институтами, эпохами и событиями в истории США, включая рабство и эмансипацию, иммиграцию, прогрессивную эру, Первую и Вторую мировые войны и Великую депрессию.
. Мы также рассмотрим несколько явлений, которые особенно определили или сформировали инвалидность в Соединенных Штатах, включая рождение приютов, взлет и падение евгенической науки и современные кампании по охране здоровья ветеранов.400-уровневый курс истории
HIST-J400 с профессором Додсон
Будущее за городами. В этом курсе мы узнаем о недавней истории урбанизации в глобальной перспективе, чтобы понять истоки нашего городского настоящего и потенциального будущего. Как растут города и каким целям они служат? Как люди прошлого планировали город будущего? Есть ли там уроки для наших современных городов? Действительно ли многовековая мечта об устойчивом городе стала реальностью? Задания класса будут включать краткий анализ городов в кино и художественной литературе, а также крупный исследовательский проект, в котором будет анализироваться история города по вашему выбору.
HIST-J400 с профессором Гамбер
Что криминальные истории могут рассказать нам об истории? Что такое преступление, кто является преступником и как эти определения менялись в зависимости от места и времени? Что мы можем узнать, исследуя, как были наказаны те люди, которых в разное время и в разных местах считали «преступниками»? Посмотрим, как другие историки ответили на эти вопросы.