План-конспект урока по литературе (5 класс) по теме: Таинственный мир сказок А.С.Пушкина.(Из опыта работы учителя словесности).

ТАИНСТВЕННЫЙ МИР СКАЗОК ПУШКИНА

«ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ!»

(Из опыта работы учителя словесности)

Тасеменова Г.С.,

учитель русского языка и литературы

средней общеобразовательной школы № 21 города Уральска

         

В своей статье я хочу поделиться опытом работы по изучению сказок  А.С. Пушкина в 5 классах.

Тема урока: «ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ!»

Цели:

Обобщение представлений о литературной сказке, сравнение её с народной;

Анализ языковых особенностей сказок;

Развитие лучших человеческих качеств, воспитание любви к творчеству Пушкина.

В качестве эпиграфа записываю на доске:

                                                                                   Сказка ложь, да в ней намёк:    

                                                                                           добрым молодцам урок.

Тему урока, эпиграф, портрет Пушкина, иллюстрации  дети не видят: доска закрыта.

Слово учителя:

По-гречески его имя означает “защитник людей”. Родился он в Москве. Отец — офицер гвардии, майор. Сам он служил в Коллегии иностранных дел, имел звание камер-юнкера. Его знают персы и турки, арабы и китайцы, немцы и французы. Так кто же он?  (Это А.С. Пушкин.)

Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о таинственном мире сказок Пушкина.

В этом учебном году мы много говорили об устном народном творчестве. Какие народные сказки особенно понравились вам?… Какие из героев стали вас любимыми? …Знаете ли вы сказки, которые написаны известными писателями?…

Сказки любят все дети. С чего начинается радостный и волнующий мир детства? С колыбельных песен мамы. С крепких рук отца, подбрасывающих тебя под потолок. С запаха бабушкиных пирогов. И со сказок Александра Сергеевича Пушкина. С их помощью мы познаём мир, учимся различать добро и зло, правду и кривду, красоту и безобразие… Сказки Пушкина — это мы с вами, наши характеры, взгляды на жизнь, стремление к счастью и гармонии. По-настоящему мудр тот, кто не расстаётся с пушкинскими сказками всю жизнь, потому что их красотой не устаёшь любоваться, а глубину постигаешь лишь с годами, житейским опытом. А.С. Пушкин не писал сказок специально для детей, но случилось так, что уже почти две сти лет сказки Пушкина — любимое чтение детей и взрослых. Когда вы были маленькими, вам читали сказки взрослые, сейчас вы читаете их самостоятельно, а пройдут годы — вы прочитаете эти сказки своим детям и откроете для себя что-то совсем новое, незнакомое. И так бесконечно. Пушкин будет с нами всю жизнь. Сколько ни пытаюсь, не могу припомнить, когда я услышала имя Пушкина. К Пушкину мы все приходим в детстве, с ним уходим в юность, молодость, зрелость.

-Ребята, а что вы уже знаете о Пушкине? (Москва, 1799 год, семья, мир его детства. Вступительный экзамен в только что учрежденный Лицей состоялся 12 августа 1811 года. Первый друг -Иван Пущин…)

В 1815 году на публичном экзамене А.Пушкин прочёл своё стихотворение «Воспоминание в Царском Селе» в присутствии знаменитого поэта. Назовите имя известного поэта, принимавшего у Пушкина экзамен по русской словесности. (Г.Р.Державин)

В 1820 году после выхода в свет поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» известный поэт подарил свой портрет Пушкину с надписью: “Победителю-ученику от побеждённого учителя”.  Кто это известный поэт?  (В.А. Жуковский)

 Пётр Павлович Ершов с А.С. Пушкиным был едва знаком. Приехал он из далёкого Тобольска учиться в Петербургском университете, студентом написал единственную сказку, сделавшую его имя бессмертным. Прочёл её и А.С. Пушкин. Прочёл и сказал: “Теперь этот род сочинений можно мне оставить”. О какой сказке идёт речь? («Конёк-  горбунок».)

— Много мест в необъятной России исходил и исколесил за свою жизнь А.С. Пушкин. Что-то лишь промелькнуло за окном его кибитки, где-то он задерживался на дни, месяцы, годы. Но всюду поэт писал, писал стихи, поэмы, повести. Со сказками же связан один интересный факт: оказывается, почти все они написаны Пушкиным в одном месте, правда, в разное время. Где создавал великий поэт свои сказки?

(В селе Болдино Нижегородской губернии в 1830 году написаны «Сказка о медведихе» и «Сказка о попе и о работнике его Балде»; там же в 1833 году созданы «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», возник замысел «Сказки о золотом петушке»).  «Пальцы просятся к перу, перо- к бумаге». Вынужденная задержка из-за эпидемии гриппа холеры в с. Болдино стала порой взлёта Пушкина. В Болдино созданы шедевры.

В нем русская природа, русская душа, русский дух, русский характер. Когда мы читаем Пушкина, мы вовсе необязательно думаем о его заслугах, о том, что он родоначальник новой русской литературы. Зато мы непременно чувствуем, какой огромный художественный мир создал Пушкин, как прекрасен и многообразен этот мир, как в нем все полно жизни, чувства, глубокой правды. Каждый из нас находит в этом мире что-то свое, что-то особенно близкое себе — это такой колодец, из которого может черпать каждый, и черпать бесконечно на протяжении всей своей жизни.

«У каждого возраста свой Пушкин», — сказал как-то Самуил Яковлевич Маршак. Это очень верно. Верно и то, что любой человек возвращается к поэзии Пушкина и по-новому воспринимает его творчество, и снова открывает для себя что-то новое и неведомое. Мир сказок Пушкина — это когда возвращение к поэзии Пушкина происходит естественным образом.  Интерес к сказкам Пушкина был, есть и остается. Интересно почему?  А потому что они очень народны. В них отражены эпизоды из жизни простых крестьян и бедноты: «Жил старик со старухой у самого синего моря».  Отражен в сказках Пушкина также и определенный уклад жизни простых людей. На Руси девушки проводили вечера за рукоделием и общением друг с другом, рассказывая свои мысли и мечты:  «Три девицы под окном пряли поздно вечерком».

И хотя мы живем в XX1 веке, читая все эти строки, восхищаемся языком, певучестью и красотой.   Ребята, сегодня мы с вами попутешествуем по замечательному миру сказок А. С. Пушкина.  Наш урок называется «Что за прелесть эти сказки!» Это слова самого Александра Сергеевича. Так он говорил о сказках, которые ему рассказывала Арина Родионовна.  С младенчества няня лелеяла Сашу. Благодаря Арине Родионовне он окунулся в мир волшебных народных сказок, старинных былей и небылиц, которые она замечательно рассказывала.     Вот как он вспоминал её:

… в вечерней тишине

Являлась ты весёлою старушкой,

И надо мной сидела в шушуне,

В больших очках и с резвою гремушкой.

Ты, детскую качая колыбель,

Мой юный слух напевами пленила

И меж пелён оставила свирель,

Которую сама заворожила.

Пушкин заслушивался сказками няни и позже, когда ему было уже 25 лет, и он был сослан в Михайловское. Часто в долгие зимние вечера, когда за окном бушевала метель, в печной трубе гудел ветер, когда Пушкину было особенно одиноко, поэт приходил к няне в светёлку. Здесь всё было простое, русское, деревенское, уютное. «Вечером слушаю сказки моей няни, она единственная моя подруга и с нею только мне не скучно». Семь сказок записал поэт со слов няни в свою специально заведённую тетрадь  Пленительные старинные предания и былины, рассказанные няней, уводили в мир чудесных превращений.

Современный поэт Николай Доризо захотел отблагодарить няню поэта в своих стихах:

 Всё было мудро предназначено

Судьбой – и сказки и былины.

Его сама Россия нянчила

Руками крепостной Арины.

Трудилась, господа не гневала,

Жила, как все. Вставала рано.

Но без неё, быть может, не было б

У нас Людмилы и Руслана.

Хотя о нас она не грезила,

Когда с хитринкой, по-крестьянски,

То вдруг задумчиво, то весело

Ему рассказывала сказки.

С ним вы, Арина Родионовна,

В веках остались неразлучно.

Святое слово – слово «Родина»

Так с вашим именем созвучно.

— Вы много знаете о жизни Пушкина, его творчестве. А угадаете ли вы строки из его произведений?  Приведём  небольшую викторину. Ваша задача — узнать автора, продолжить строчки.

-Буря мглою небо кроет… (Пушкин)

-Раз в крещенский  вечерок девушки гадали… (Жуковский)

-У лукоморья дуб зелёный…(Пушкин)

-У сильного всегда бессильный виноват… (Крылов)

-Жил-был царь Берендей…(Жуковский)

— Проказница мартышка….(Крылов)

Произведения Пушкина не похожи друг на друга. Пушкин и восхищается, и иронизирует, и улыбается, и гордится Русью. А.С. Пушкин часто использовал в своих произведениях мотивы, сюжеты и образы русского фольклора. С.Я.Маршак верно подметил: «Пушкинская сказка есть прямая наследница народных сказок». Сказки Арины Родионовны — предвестник пушкинских сказок. Няня, её незабываемый голос были первыми предводителями Пушкина по таинственному миру сказок.

Послушайте народную сказку о попе и работнике его Балде, записанную со слов няни.

«Поп поехал искать работника, навстречу ему Балда. Соглашается Балда идти к нему в работники, платы требует только 3 щелчка в лоб попу. Поп радехонек. Балда  дюж и работящ, срок уж близок, поп начинает беспокоиться, дает Балде трудное поручение, отправляет его к царю. Дочь царя одержима бесом. Балда берётся вылечить царевну. Бес пойман и высечен».

(Обращаю внимание ребят на концовку народной сказки: нельзя было осквернить попа, царя. Время было другое).

-Вы услышали фольклорный вариант сказки. Теперь познакомимся с пушкинским вариантом. Напоминаю о неторопливой и распевной манере чтения сказки.

Знакомство со сказкой.

Предлагаю сравнить два варианта сказки, найти сходства и различия. (Составляется диаграмма Венна).

Напомните ещё раз, чем отличается литературная сказка от народной? (Литературная сказка всегда имеет определённого автора, а народную сказку сочинял народ).

-Чему учит нас сказка Пушкина?…

-Разделим сказку на части, составим план.

Затем можно познакомить со своим вариантом плана.

1 Встреча попа с Балдой на базаре.

2 Исправный работник Балда.

3 Новое задание.

4 Расплата.

 Вопросы по тексту

-За какую плату Балда нанялся к попу? (3 щелчка)

-На чём спал Балда в поповском доме? (на соломе)

-Кто звал Балду тятей? (Попёнок.)

-Докажите, что Балда хороший работник. Почему же поп недоволен им?

-Как изобретательность и ум помогают Балде справиться с заданиями?

-Кто из героев вызывает ваше сочувствие?

-Прочитайте концовку сказки, Как автор называет попа?

-Какая строка содержит мораль?

«Сказка о попе и о работнике его Балде» не могла быть разрешена цензурой при жизни Пушкина и была напечатана только после его смерти. Почему?

Кто из вас считает себя знатоком пушкинских сказок?   Перечислите сказки Пушкина.  (1. «Сказка о царе Салтане»;        2. «Сказка о золотом петушке»; 3. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; 4. «Сказка о рыбаке и рыбке»; 5. «Сказка о попе и о работнике его Балде»;  6. «Сказка о медведихе»;  7. «Жених»).

 Проведём конкурс  «Лучший знаток пушкинской сказки»

— Что требовал Балда от чертей?  (оброк)

— Кого разыскивал царевич Елисей в «Сказке о мёртвой царевне»? (невесту)

— Что было на голове у золотого петушка? (гребешок)

— Где стоял дуб зелёный, по которому ходил кот учёный? (у лукоморья)

— Сеть, которой поймал старик рыбку? (невод)

— Какой царь чахнет над златом? (Кощей)

— Сколько лет прожили старик со старухой? (33 года)

— Какая сказка заканчивается словами: “Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам  урок”? («Сказка о золотом петушке»)

-Прослушайте сказочные объявления. Кто мог их написать?

1 «Предлагаю свои услуги: могу запрягать лошадь, топить печь, закупать продукты на  рынке, печь яица, варить кашу, нянчить детей». (Балда)

2 «На работу требуется повар, конюх и плотник. Выплачивается вознаграждение за год».  (Поп).

Следующий конкурс  «Сказочный предмет».

Вынимаю из коробки предметы по очереди. Задача — назвать сказку, в которой встречается такой предмет.

1. яблоко — «Сказка о мёртвой царевне…»;
2. зеркало — «Сказка о мёртвой царевне…»;
3. орех — «Сказка о царе Салтане»;
4. верёвка — «Сказка о попе и о работнике его Балде»;

 «Продолжи фразу»

Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Жили они в ветхой землянке… (Ровно тридцать лет и три года)

Жил-был поп,
Толоконный лоб,
Пошёл поп по базару…  (Посмотреть кой-какого товару)

Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь…(Не мышонка, не лягушку, а неведому зверюшку)

В синем небе звёзды блещут,
В синем море волны хлещут… (Туча по небу идёт, // Бочка по морю плывёт)

Весёлая разминка

— Кто из героев Пушкина носил золотую цепь? (Дуб.)
— Кто из пушкинских героев никогда не спит? (Кот учёный.)
— Какой пушкинский герой всегда говорил только правду? (Зеркальце.)

— В каком необычном транспорте путешествовали два пушкинских героя?  

    (“Бочка по морю плывёт”.)
— Какого острова нет на карте? (Острова Буян.)

Молодцы, сегодня на уроке вы доказали, что являетесь знатоками и ценителями пушкинских сказок. Мы с вами совершили путешествие в таинственный мир сказок Пушкина. Закончить урок я хочу словами о том, что мысли о правде, о справедливости, о добре и зле глубоко волновали человека всегда. И всегда хотелось верить, что как бы ни сильны зло, корысть, властолюбие и несправедливость, они своей ненасытностью в конце концов сами себя накажут, а правда рано или поздно возьмет свое. О добре, любви к матери и отцу, об уважении к человеку, о любви к прекрасному, о выдумке и находчивости и просто о любви — обо всем этом А. С. Пушкин пишет в своих сказках.

П.Бажов считал, что пушкинские сказки- чудесный сплав, где народное творчество неотделимо от личного творчества поэта, от его жизни.

 “А с какими вопросами обратились бы к Пушкину лично вы? Пишем тут же, на уроке. Это может быть всего несколько строк. Зато какой толчок для развития фантазии, ассоциативного и творческого мышления.

Записать в тетрадях слова Н.Чернышевского:

Значение Пушкина неизмеримо велико.

nsportal.ru

Разработка урока по литературе 10 класс А.С.Пушкин. Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Пушкин и Православие

МБОУ «Белоколодезянская средняя общеобразовательная школа

имени В.А. Данкова

А.С.Пушкин.

и художественное совершенство пушкинской лирики.

1) дать учащимся материал о жизни А.С.Пушкина и его творчестве, основанный на евангельской тематике; показать путь духовного возрождения поэта;

2) отметить связь Пушкина с Православием Белгородчины;

3) на основе полученных учащимися знаний формировать у обучающихся духовную целостность, взгляды на Православие и поэзию А.С.Пушкина.

Тип урока: объяснение нового материала.

Форма урока: урок-лекция с применением викторины по творчеству А.С. Пушкина

портреты А.С.Пушкина и Н.Н.Гончаровой, подсвечник, чернильница, перо, папки – развёртки «Православие и Пушкин», «Святой Иоасаф и род Пушкина» и другие; выставка книг о жизни поэта, фильм о Святителе Иоасафе Белгородском, фонограммы песен «Господи, помилуй!» в исполнении Ж. Бичевской и «О, Натали!» в исполнении Н. Баскова.

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока. Работа по теме:

-На исходе 18 века в старой церковной книге церкви Богоявления появилась запись от 27 мая (6 июня) 1799 года: «Во дворе коллежского регистратора Ивана Васильевича Скворцова у жильца его Сергия Львовича Пушкина родился сын Александр. Крещён июня 8 дня. Восприемник – граф Артемий Иванович Воронцов, кума – мать означенного Сергия Пушкина – вдова Ольга Васильевна Пушкина».

218 лет назад родился гений, читать, сочувствовать которому во всём объёме мы, увы, так до сих пор не научились.

Поэтический гений и вера в Бога. Пушкин и Православие. Какова их взаимосвязь? Эту взаимосвязь мы проследим на уроке, тема которого «Православие и Пушкин». Работать будем по плану:

1) Жизнь Пушкина в Петербурге. Падение и взлёты.

2) Михайловская ссылка. Духовное возрождение поэта.

3) Святитель Иоасаф Белгородский и род поэта.

4) Брак поэта. Пушкинская мадонна.

5) Дуэль. Мог ли Пушкин стать убийцей?

6) Завещание поэта будущим поколениям.

— В ходе урока делайте записи, отвечая на вопросы:

— Какой период жизни поэта в его духовном развитии был наиболее труден? Охарактеризуйте его.

— Как происходит духовное возрождение поэта в Михайловском? Что этому способствовало?

— Почему масоны и западники не могли простить Пушкина?

— В чём состоит родство поэта с Православием Белгородчины?

— В конце урока сделайте вывод, ответив на вопрос: что роднит Пушкина и Православие.

2) Сообщение по теме.

— В средствах массовой информации раздаются до предела противоречивые оценки: от чуть ли не «причисления» Пушкина к «лику святых» до обвинений в бездуховности, пошлости и «бесовщине». Кто прав? – А никто. Дело в том, что любой гений, любая великая личность обязательно сочетает в себе и свет, и тьму, и святое, и грешное, и «ангела», и «беса». Как сказал Лермонтов:

Священное с порочным.

Все его мученья оттого.

Но вот возникает другой вопрос: чего больше? А на него почти две тысячи лет назад ответил Христос: «Или признайте дерево хорошим и плод его хорошим, или дерево худым и плод его худым, ибо дерево познаётся по плоду» (Еванг. От Матфея, гл. 12, стих 33).

Каковы же «плоды» того высокого, могучего «дерева», именуемого «гений Пушкина»? На этот вопрос он ответил сам в стихотворении «Памятник»:

И милость к падшим призывал.

Вот именно: «чувства добрые» и «милость к падшим»! Вот что роднит Пушкина с православным мировоззрением. Не говоря уж о том, что он был крещён в Православной Церкви, обвенчан с супругой, хотя и грешил, но искренне каялся и, наконец, был по православным канонам погребён в Святогорском монастыре.

Слушая стихи поэта, понимаешь, что у них духовное начало. Как они красивы! Ведь когда вдохновляет Бог, стихи излучают свет.

Как указывает современник великого поэта святитель Игнатий Брянчининов: «Всякая красота, и видимая, и невидимая, должна быть помазана Духом, без этого помазания на ней печать тления; она (красота) помогает удовлетворить человека, водимого истинным вдохновением. Ему надо, чтобы красота отзывалась жизнью, вечной жизнью. Когда же из красоты дышит смерть, он отвращает от такой красоты свои взоры».

Из красоты поэзии Александра Сергеевича всегда дышит вечная жизнь.

Но далеко не сразу приходит Пушкин к такому высокому духовному состоянию. На протяжении всей жизни поэта в сердце его происходит постоянная борьба между добром и злом, между дурными наследственными наклонностями, приобретёнными страстями и божественным началом большого сердца, укрепляемого Небесным вдохновением. Духовный путь Пушкина необычайно ценен для нашего времени и для нас. Ибо большинство из нас в поисках смысла жизни проходит по тем же вехам духовных исканий.

— В 1817 году Пушкин окончил Лицей и после короткого пребывания в селе Михайловском поселился в Петербурге. Период жизни поэта с 1818 по 1820г. – это период «Зелёной лампы», литературного петербургского кружка. Период кутежей, попоек, картёжной игры, лёгких бесед, нравственных падений и политических заблуждений. Казалось бы, духовная гибель поэта неизбежна, всё способствовало этому: и воспитание, и настоящее окружение. Именно в этот период он пишет ряд легкомысленных фривольных стихов.

— Да, но об этом потом жалеет всю свою жизнь.

Пушкин падал, но раскаивался и подымался. Пушкин грешил, но грехов не забывал и мучался при воспоминании о них. Чрезвычайно характерно в этом отношении стихотворение «Воспоминание», написанное в 1828 году. В нём имеются такие покаянные строки:

Я слышал в келии простой,

Старик молитвою чудесной

Молился тихо предо мной:

«Отец людей, Отец небесный!

Да имя вечное Твое

Святится нашими сердцами;

Да придёт Царствие Твое,

Твоя да будет воля с нами,

Как в небесах, так на земли,

Насущный хлеб наш ниспошли

Своею щедрою рукой;

И как прощаем мы людей,

Так нас ничтожных пред Тобою,

Прости, Отец, своих детей;

Не ввергни нас во искушение

И от лукавого прельщения избави нас».

Перед крестом так он молился.

Свет лампады

Мерцал впотьмах издалека,

И сердце чуяло отраду

От той молитвы старика!

Углубленно и внимательно читает Александр Сергеевич в это время Евангелие, жития святых. Благая весть глубоко входит в его душу.

«Книга сия называется Евангелие, — пишет Пушкин, — и таковая Её вечно новая примесь, что если мы, пресыщенные миром или удручённые унынием, случайно откроем её, то уже не в силах противиться Её сладостному увлечению и погружаемся духом в Её божественное красноречие».

К концу ссылки Пушкин становится уже совершенно другим человеком. Его поэзия – это поэзия разума. И примером этому является стихотворение «Пророк»:

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился,

И шестикрылый Серафим

На перепутье мне явился;

Перстами лёгкими как сон

Моих зениц коснулся он:

Отверзлись вещие зеницы,

Как у испуганной орлицы.

Моих ушей коснулся он,

И их наполнил шум и звон:

И внял я неба содроганье,

И горний ангелов полёт,

И гад морских подводный ход,

И дальней лозы прозябанье.

И он к устам моим приник

И вырвал грешный мой язык,

И празднословный, и лукавый,

И жало мудрыя змеи

В уста замершие мои

Вложил десницею кровавой.

И он мне грудь рассёк мечом

И сердце трепетное вынул,

И угль, пылающий огнём,

Во грудь отверстую воздвинул.

Как труп, в пустыне я лежал,

И Бога глас ко мне воззвал:

«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,

Исполнись волею моей

И, обходя моря и земли,

Глаголом жги сердца людей.

— Пророческая, правдивая, обличающая богатство и празднословие поэзия Пушкина роднит его с Православием.

Но есть у поэта и иная связь с православной верой. Это кровное или некровное родство с великими Святыми земли русской.

Некоторые пушкинисты полагают, что в роду Пушкина по прямой линии находится семь святых русской православной церкви, в том числе Владимир Святой, Ольга Прекраса-псковитянка, Михаил Черниговский, Анна Ростовская и другие. Сколько было в пушкинском роду святых православной церкви по косвенным связям, никто не выяснял. Есть у поэта некровный родственник, связанный с нашим краем – Святитель Иоасаф, епископ Белгородский и Обоянский.

Краткие сведения об Иоасафе Белгородском вы получите из фрагмента видеозаписи. (Фильм или презентация об Иоасафе Белгородском)

— Родство между поэтом и великим Святителем было по линии жены Пушкина Натальи Николаевны и её детей. Более подробно вы узнаете об этом из папки – развёртки «Род Пушкина и Иоасафа» и книги Щербаченко «Белгородская пушкиниана».

— Выше было сказано, что поэта роднит с Православием то, что он состоял в браке и был обвенчан с Натальей Николаевной Гончаровой в1831 году в Москве, в церкви Вознесения, что у Никитских ворот. Кто же она, пушкинская мадонна?

К. Доризо говорил: «Трудно найти не только в русской, но и во всей мировой истории женщину, которая вызывала бы столь противоречивые, яростные споры, длящиеся вот уже полтора века. По свидетельству современников, она была одарена божественной красотой, как прекрасная Елена, из-за которой началась Троянская война. Но с этой женщиной связаны жизнь и гибель величайшего гения России – А.С.Пушкина.»

Поэта всю жизнь притягивало к женщинам с блестящей внешностью, а их к нему. Это и понятно: красота и талант сродни друг другу как чудесная, необъяснимая прихоть природы. Но среди обилия романов, мгновенных как вспышка и оставивших зарубку на всю жизнь, мы нигде не встречаем Пушкина, так рьяно стремившегося сбросить своё холостячество.

От их первой встречи до брака пройдёт почти три года. И ни одного колебания, что он сделал неверный выбор. Пушкин смог рассмотреть душу Наташи, прежде всего он видел в юной мадонне верную жену, заботливую мать будущим детям.

Натали…Женщина – загадка с загадочным именем. Отныне она будет рядом шесть лет. Отныне он будет шесть лет своей жизни счастлив, как никогда.

(Звучит аудиозапись первого куплета песни «О, Натали!» в исполнении Н.Баскова)

— Шесть лет замужества его «Мадонны» — прежде всего четверо детей. Поэт был в том возрасте, когда хочется, чтобы семейство росло и умножалось.

Январь 1837 словно надвое разорвал жизнь 24-летней Натальи Гончаровой. Пуля Дантеса не только пронзила тело поэта, она разворотила его мирное жилище, превратив его в ад, отчаяние, боль, страх. А ведь и свой дом, его покой вышел защищать Пушкин от проходимцев. И уже смертельно раненный ответно целился в Дантеса, желая наказать

(Звучит аудиозапись третьего куплета песни «О, Натали!» в исполнении Н.Баскова)

— Выполняя волю Пушкина после его гибели, Наталья Николаевна уехала из Петербурга. «На людях» она появилась спустя шесть лет после смерти поэта. 30-летняя, она была потрясающе красива.

Вдовой Пушкина увлёкся дипломат Столыпин, потом появился князь Александр Голицын, но «грозный призрак четырёх детей» заставил их отказаться от «безрассудного брака».

Весной 1844г. Наталья Николаевна стала женой генерала Петра Петровича Ланского. В новой семье появилось ещё три дочери. Все дети – и Пушкины, и Ланские – были дружны между собой и пронесли это чувство до конца жизни. Роль матери в этом была огромной.

Поистине Пушкин был провидцем, распознав в воздушной шестнадцатилетней красавице будущую добрую хозяйку и мать семейства. Да, душа Наташи была прекраснее лица.

Осенью 1863 года Наталья Николаевна скончалась. Она похоронена на кладбище Александро-Невской лавры в Петербурге. На её могиле памятник со скромной надписью – «Наталья Николаевна Ланская»

Нет! Пушкина.

В сознании людском

Она навек с ним юной обвенчалась.

Неважно, чьей женой была потом,

Она женою Пушкина осталась.

Его детей заботливая мать,

Она о нём хранила свято память.

— Кто-нибудь спрашивал себя: «Почему состоялась дуэль? Почему погиб Пушкин? А смог ли Пушкин стать убийцей?»

Массоны и западники не могли простить великому поэту его духовного перерождения. Из их единомышленника Пушкин превращается в их идейного врага. Вот как он сам оценивает происходящие в нём перемены: «Время изменило лихорадочный бред молодости. Всё ребяческое слетело прочь. Всё прочное исчезло. Сердце заговорило с умом словами небесного откровения…»

Конечно, такое устроение полностью противоречило взглядам большей части светского общества. И Москва, которая приняла приезд поэта с восторгом, вскоре обрушила на него шквал гнусной клеветы.

…Сама дуэль была не совсем дуэлью равных. На место, где должен был стоять Геккерн — старший, был поставлен Геккерн — младший (Дантес) – не трус, но никудышный офицер, разгильдяй (44 взыскания за три года), впервые оказавшийся у барьера. Может быть, потому и сорвавшийся не первый выстрел. С другой стороны, был опытный хладнокровный боец, прекрасный фехтовальщик, отличный стрелок. Казалось бы, у Дантеса не много шансов. Но Бог судил иначе.

И здесь великая тайна промысла Господня. По человеческому разумению жизнь Пушкина неизмеримо ценнее жизни сотни Дантесов. И вдруг погибает лучший и притом правый. Как же это понять? А можете ли вы представить Пушкина убийцей?

Владимир Молчанов, поэт Белгородчины, сказал:

Нет, не могу

представить это,

Такой немыслим поворот,

Что не Дантес убил

Поэта,

А было все наоборот.

Могу представить:

Пушкин злится,

Бьет словом метким

по врагу.

Представить Пушкина

убийцей

Я – хоть убейте! – не могу.

Пушкин уже настолько приблизился к Богу, настолько духовно созрел и стал христианином, что не мог уже быть убийцей. Мог ли он не послать вызова на дуэль? Да, если избрал путь святости и аскезы, как его современник святитель Игнатий Брянчининов. Но Пушкин не был святым, он шёл к Богу, но ещё не достиг вершин Православия. Путь его общественного служения был иным. И не послать вызов – значило зачеркнуть в глазах его современников то доброе и духовное, что было сказано им и написано. Причём Пушкин дрался на дуэли не только за свою честь и честь жены, он дрался за ту Святую Русь, которую хотели растоптать жалкие иностранцы, переделав русских людей по массонскому образцу.

«Если бы он пал на месте поединка или тотчас после него, — пишет митрополит Анастасий, — то он не только ушел бы из мира с неискупленною виною за дуэль, но унес бы с собою действительно неутолимую «жажду мести», как сказал о нем Лермонтов…

Господь не попустил великому поэту стать убийцей, но дал ему, смертельно раненному, ещё сорок пять часов жизни. За это время Пушкин неизмеримо вырос духовно, многое передумал, многое осознал. И даже сумел простить своего убийцу, исполнив заповедь Господню о любви к врагам. Кто из нас способен на это? Ушёл из жизни тихо и светло, но остался жить в нашей памяти и в своем творчестве.

Сколько минуло уж лет,

Как убит был наш Поэт

Некоим повесой.

Нет сомненья – знал

весь свет –

Был пристрелян

пистолет

Этого Дантеса.

Мерзко целясь свысока,

Он стрелял наверняка –

Не убийство ль это?

Сколько минуло уж лет,

Но живет, как жил, Поэт –

Не убить Поэта!..

— Не так умирал Дантес. Суд Господень поразит его под конец жизни. Его любимая дочь Леонтия — Шарлотта выучит русский язык и прочитает Пушкина. И преклонится перед гением поэта. Возненавидит отца и бросит ему страшные слова обвинения. И сойдёт с ума…

— Александру Сергеевичу – немногим более 200 лет. Поневоле думаешь: «А как же люди жили до него – без его поэзии?» Мы и сами сегодня не осознаём, насколько пропитаны Пушкиным, его стихами. Если бы было больше времени, чтобы перечитать заново его стихи, прозу, да ещё и письма! Мы легче бы воспринимали несовершенный мир. Ведь и Пушкин со всей его ни для кого не достижимой гениальностью одолевал ту же доброту, что и каждый из нас. И всё было на этой дороге: жажда жить и бездумная усталость от жизни, поиск любви и горькие разочарования. И всегда, всегда – надежда. Он и нам завещал никогда не опускать крылья:

Если жизнь тебя обманет,

Не печалься, не сердись!

В день уныния – смирись:

День веселья, верь, настанет.

— Каждому из нас решать – следовать ли этому совету, но каждый должен задуматься о том, как прожить жизнь. Говоря словами поэта Белгородчины Игоря Чернухина:

Живи и помни –

В Питере ль, в Мадриде, —

Что и с тебя однажды спросит Бог

За всё, что ты на этом свете видел,

Но позабыл и в сердце не сберёг.

— Но всегда нужно помнить, что никогда не поздно стать лучше, как это сделал когда-то Пушкин.

Не поздно, не поздно, не поздно

Себя удержать на краю.

И жить в покаянье, а после

Взойти на Голгофу свою. (И.Чернухин.)

— Иногда можно услышать, что молодёжь не та, живёт не так, что Русь гибнет, у неё нет будущего. Неправда! Пушкин сказал:

Сильна ли Русь?

Война и мир,

И бунт, и внешних бурь напор

Её, беснуясь, потрясли –

Смотрите ж:

Всё стоит она!

— Хочу сказать: «Пока у нас есть Пушкин, великая русская литература, а самое главное – фундамент нашей жизни — православная вера – Русь ещё жива! Русь ещё живёт!»

(Звучит песня «Святая Русь» в исполнении Ж. Бичевской)

3) Закрепление изученного материала. Викторина по творчеству А.С.Пушкина на православную тематику:

Вопросы

Ответы

1.Стихотворение А.С.Пушкина «Пророк». Докажите его связь с Библией.

Илия, Елисей, Иоанн Креститель. Роль Пророков: обличать несправедливость, добиваться правды, защищать бедных, не изменять своей вере.

Пушкин в стихотворении выступает как пророк: всевидящим, всеслышащим, обличающим.

2. Дуэль. Погиб правый. На уроке прозвучала мысль: «Здесь сокрыта великая тайна промысла Господня». В какой Библейской книге звучит эта мысль, и что она означает?

В книге Иова. На Иова посыпались несчастья: погибли дети, пропал скот, сам заболел проказой. Но Иов не усомнился в Боге. Он считал, что во всём Божий промысел, а человек должен с достоинством принимать от Бога всё: и радость, и беды.

3. На основании сведений уроков Православия и литературы ответьте на вопрос: какой Православный праздник, по словам поэта, прошёл через всю его жизнь? С каким событием он связан?

День Вознесения. На Вознесение он был помолвлен. В Храме Большого Вознесения венчался. Мечтал построить церковь Вознесения в с.Михайловском, где намеревался жить. Его предсмертные слова: «Выше, пойдём выше», — запомнившиеся Владимиру Далю, — несомненно говорят о том же.

4. Что произошло в день венчания Александра Сергеевича и Натальи Николаевны в церкви, что Пушкин посчитал дурным предзнаменованием?

Упали с аналоя крест и Евангелие, когда молодые ходили кругом. Потом у поэта потухла свеча.

5. Слова из стихотворения «Памятник»: «…милость к падшим призывал». В чём связь строк с Евангелием?

Иисус Христос призывает смотреть на людей без злобы, на падших – с милосердием, на несчастных с состраданием. В этой строке звучат главная христианская заповедь – любовь к ближнему

6. Литература 20-го века явилась продолжением лучших традиций поэзии и прозы 20-го века. Докажите на примере произведений их связь с Евангелием

III. Итог урока. Домашнее задание

Список использованных источников и литературы:

1. Алексий II, Патриарх Московский и всея Руси. Россия. Духовное возрождение / Алексий II. — М.: Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1999. – 217 с.

2. Анастасий (Грибановский; 1873-1965). Пушкин в его отношении к религии и Православной Церкви / Митр. Анастасий (Грибановский) — С. 66-129.

3. Андреев И. М. А. С. Пушкин: (Основные особенности личности и творчества гениального поэта) // А. С. Пушкин: Путь к православию. — М.: Отчий дом, 1996. — С. 7-65.

4. Непомнящий, В.С. Пушкин в XX веке / В.С. Непомнящий. – М.: ИМЛИ РАН, 2002. – 415 с.

5. Охлябинин, С.В. Мы — русские, с нами Бог / С.В. Охлябинин // Божий мир. — 2000. – Т. 20. — № 1. – С. 15-16.

6. Пушкин, А.С. Стихотворения. Поэмы. Сказки. / А.С. Пушкин. – М: АСТ Олимп. 1998. – 635 с.

7. Русская церковь в XX веке // Энциклопедия для детей. Религии мира. – М.: [Аванта], 1998. – С. 267-272.

8. Филин, М, Д. Образ совершенства / М.Д. Филин. – М: АО «Московские учебники», 1999. – 346 с.

9. Щербаченко, В.И. Белгородская Пушкиниана / В.И. Щербаченко. – Белгород: изд. дом» В.Шаповалов», 1999. – 183 с.

infourok.ru

Реферат — Урок № Художественный мир А. С. Пушкина. В родстве со всем, что есть…

Урок № 7.

Художественный мир А. С. Пушкина.

«В родстве со всем, что есть…»

Б. Пастернак.

Количество лирических произведений Пушкина, включая и неоконченные, достигает 880. Из них при жизни Пушкина было напечатано 305. Количество это значительно увеличится, если мы примем во внимание многочисленные лирические вставки, включённые поэтом в его эпические и лиро-эпические произведе­ния (например, лирические отступления в романе «Евгений Онегин», «Песнь Мэри» в поэме «Пир во время чумы» и т. п.). Отличительная особенность лирики Пушкина — необычайное богатство содержания и формы.

Мы находим у поэта и поли­тическую лирику, и пейзажную, и лирику интимных чувств и размышлений с такими мотивами, как любовь, дружба, грусть, одиночество, измена и т. п., и стихотворения о роли и назна­чении поэта, и пр.

Поражает многообразие пушкинских жанров. У Пушкина есть оды, элегии, сонеты, стансы, послания, эпиграммы, сатиры, баллады, романсы, песни и т. д. В этот перечень не входят про­изведения, жанр которых не мог определить сам Пушкин.

Жанр — понятие историческое, и всякий гений ломает сущест­вующие формы и создаёт свои собственные жанры.

Если к этому добавить, что большинство стихотворений Пуш­кина отличается предельным совершенством формы, то станет понятным, каким бесценным вкладом в русскую литературу яви­лась его лирика.

Самостоятельная работа.

-В чем гениальность Пушкина?

^ Лирика лицейского периода.

От лицейского периода до нас дошло около 120 стихотворений Пушкина. В VIII главе «Евгения Онегина» поэт, характеризуя лицейский период своего творчества («В те дни, когда в садах Лицея …»), указывает основные темы этого периода твор­чества: «пир младых затей», «детские веселья», «слава нашей старины» и «сердца трепетные сны». Это образное поэтическое определение даёт очень верное представление о содержании и токе лицейской лирики Пушкина. Юношеские увлечения, товарищеское веселье, неясные мечты — вот что характеризовало эту лирику.

Особо нужно остановиться на стихотворении на тему о «сла­ве нашей старины». Это «Воспоминания в Царском Селе» (1814).

Тема стихотворения подсказана была Пушкину событиями 1812 г. Юный поэт, находившийся в это время в лицее, непо­средственно прочувствовал и пережил угрозу наполеоновского нашествия: через Царское Село проходили русские войска («России двинулись сыны»), и лицеистов одно время даже го­товили к отъезду, так как Наполеон грозил наступлением на Петербург. К 1814 г., когда было написано стихотворение, Напо­леон уже был разбит. Pоссия по праву гордилась ролью побе­дительницы грозного врага и ликовала. Этот высокий подъём патриотического чувства окрашивает и «Воспоминания в Царском Селе».

По форме своей — это ода, написанная в высоком держа-

винском стиле. Это видно уже из самого начала оды:

Навис покров угрюмой нощи

На своде дремлющих небес …

Самостоятельная работа.

Подготовьте выразительное чтение стихотворения на данную тему.

^ Вольнолюбивая лирика Пушкина.

Уже в лицее Пушкин создаёт своё первое вольнолюбивое стихотворение «К Лицинию» (1815. В этом стихотворении Пушкин под видом подражания древним римским авторам выступает про­тив русского самодержавия, против царя Александра и его спо­движника Аракчеева и прославляет свободу. Пушкин рисует древний Рим, «гордый край разврата, злодеяний», который «свободою возрос, а рабством погублен». В этом раннем стихо­творении гражданская тема выражена ещё в иносказательной форме.

Более широкое и свободное развитие вольнолюбивых моти­вов в поэзии Пушкина относится к 1817—1819 гг. В это время одно за другим появляются гражданские стихотворения Пуш­кина: «Вольность» (1817), «К Чаадаеву» (1818), «Деревня» (1819) и др. В этих стихотворениях Пушкин поднимает свой гневный голос против самодержавия и крепостничества. В лирике его ясно звучат отголоски и мятежных идей будущих декабристов.

Название оды «Вольность» Пушкин заимствовал у Ради­щева, который написал оду «Вольность» и включил её в «Путе­шествие из Петербурга в Москву».

В своей оде молодой поэт воспел политическую свободу, би­чуя в то же время царскую тиранию:

Хочу воспеть Свободу миру,

На тронах поразить порок.

По содержанию оду можно разделить на четыре части: в первой части автор обращается к «гордой певице Свободы» и просит вдохновить его на новую поэтическую тему. Пушкин хо­чет воспеть свободу потому, что в современной Европе и России видит лишь одно насилие:

Увы! Куда ни брошу взор —

Везде бичи, везде железы,

Законов гибельный позор,

Неволи немощные слезы.

Во второй части автор размышляет о том, что для блага на­родов необходимо сочетание «мощных законов» с «вольностью

святой»:

Лишь там над царскою главой Народов не легло страданье, Где крепко с Вольностью святой Законов мощных сочетанье.

В третьей части Пушкин подкрепляет историческими приме­рами мысль о том, что правители, которые не соблюдают зако­нов, обречены на гибель (казнь французского короля Людови­ка XVI, насильственная смерть Павла I).

Особенно сильно выражена ненависть поэта к тирании в сле­дующих строках:

Самовластительный злодей!

Тебя, твой трон я ненавижу,
^ Твою погибель, смерть детей
С жестокой радостию вижу.

В четвёртой части Пушкин обращается к царям с призывом склониться «под сень надёжную Закона».

В оде «Вольность» выражен пафос поэта-гражданина, рево­люционное предостережение тиранам, призыв к восстанию.

Дружба с Чаадаевым оставила глубокий след в жизни Пуш- кина. Свидетельством близости поэта к Чаадаеву является по­слание «К Чаадаеву». В конце этого стихотворения находим за­мечательные строки:

Товарищ, верь: взойдёт она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья
^ Напишут наши имена!
Молодой поэт верил, что в России самовластье не вечно, что оно падёт и начнётся новая, свободная жизнь.

В стихотворении «Деревня», написанном во время пребывания в селе Михайловском, поэт яркими чертами рисовал страдания крепостных крестьян, выражая пламенную веру в освобождение русского народа от крепостного права.

Это стихотворение распадается на две части. В первой части Пушкин выражает свои задушевные настроения, связанные с сельской природой и мирной обстановкой деревни. Во второй части Пушкин изображает страшную картину жизни крестьян в условиях крепостного права..

Если в оде «Вольность» и в послании «К Чаадаеву» удар направлен против самодержавия, то в стихотворении «Деревня» он направлен против крепостного права. Пушкин всю жизнь не изменял программе, выраженной им в заключительных стихах «Деревни»:
^ Увижу ль, о друзья, народ неугнетённый
И рабство, падшее по манию царя,

И над отечеством свободы просвещённой

Взойдёт ли наконец прекрасная заря?

В 1827 г. Пушкин обращается к ссыльным декабристам с посланием «В Сибирь». Послание было услышано декабристами. Они ответили ему словами А. И. Одоевского:

Струн вещих пламенные звуки

До слуха нашего дошли,

К мечам рванулись наши руки —

Но лишь оковы обрели.

Послание «В Сибирь» было большой смелостью со стороны Пушкина, только что освобождённого из ссылки. Не меньшей смелостью были строки стихотворения «19 октября», напечатанного поэтом в 1827 г. и адресованного декабристам Пущину и Кюхельбекеру, томившимся в Сибири:

Бог помочь вам, друзья мои,

И в бурях, и в житейском горе.

В краю чужом, в пустынном море

И в мрачных пропастях земли!

В стихотворении «Арион» ‘ (1827) ясно звучит мысль о вер­ности Пушкина своим прежним идеалам: «Я гимны прежние пою». В этом стихотворении Пушкин называет себя певцом, который пел гребцам-декабристам. «Кормщик» — это, по-видимому, Пестель, один из главарей движения декабристов.

Свои взгляды на самодержавие Пушкин ещё раз выражает в стихотворении «Анчар» (1828). Анчар — дерево, выделяющее ядовитый сок, которым туземцы пользуются для отравления стрел. Пушкин аллегорически изображает самодержавие в виде ядовитого дерева, несущего гибель людям.

Самостоятельная работа.

Выполните анализ стихотворения «В Сибирь».

^ Патриотические мотивы.

Пушкин горячо любил свою родину. Он гордился мощью Рос­сии, её славным прошлым и героизмом русского народа. Уже в ранних стихах своих (например, в «Воспоминаниях в Царском Селе») поэт с пламенным чувством патриота воспевал победу русских в Отечественной войне 1812 г. и с любовью перечислял имена и заслуги русских полководцев как XVIII века, так и вре­мён Отечественной войны. Войну 1812 г. он рассматривал, как борьбу за освобождение родины, как крушение замыслов гор­дого завоевателя Наполеона.

В начале 30-х годов XIX века некоторые европейские госу­дарства, воспользовавшись общественным возбуждением в Польше, начали проповедовать «крестовый поход» против Рос­сии. Во французском парламенте, например, открыто обсуждался вопрос о военном выступлении против России в защиту Польши. Против этого постороннего вмешательства в русские дела и вы­ступил Пушкин в стихотворении «Клеветникам России» (1831). Войну между Россией и Польшей поэт рассматривает как домаш­ний «спор славян между собою». Самостоятельность Польши казалась ему опасной с точки зрения общеславянских интересов и русской государственности. Той же точки зрения, нужно ска­зать, держались и многие декабристы. Всем «клеветникам Рос­сии» (так Пушкин называет тех, кто осмеливался считать Россию «больным колоссом», не способным справиться с вра­гами) поэт указывает, что они не понимают характера «семей­ной» вражды поляков и русских и что ими руководит чувства ненависти к могучей России.

^ Тема любви и дружбы.

Чувства любви и дружбы занимали большое место в душевной

жизни Пушкина. Натура глубоко эмоциональная, впечатлительная, Пушкин обладал способностью пылко отдаваться порывам сердца. Этим объясняется и ряд его любовных увлечений, и чувство дружбы, которое он искренно переживал сам и возбуждал в своих друзьях.

Тема любви проходит в поэзии Пушкина начиная с лицей­ских лет. Но в раннем периоде его творчества она носит ещё характер воспевания любви как чувства, украшающего жизнь, радостного, но мимолётного. Представление о любви в этом пе­риоде связано ещё у Пушкина с гирляндами цветов, пирушка­ми, звоном бокалов, Амуром и Вакхом (послание «К Батюш­кову», 1814).

Иное отношение к любви мы видим в более зрелом периоде жизни и творчества поэта. Пушкин, художник по натуре, был поклонникам и всего прекрасного. Красота трогала, восхищала, захватывала его и вызывала чувство благоговейного прекло­нения.

Могу ль на красоту взирать без умиленья,
^ Без робкой нежности и тайного волненья? —
писал он.

Любовь для поэта — глубокое, сложное чувство, где пере­плетаются и восторг, и страдание. Она может играть просвет­ляющую роль («На холмах Грузии», 1829). Она охватывает душу незабываемо прекрасными воспоминаниями, полными и сердечного умиления, и печали («Для берегов отчизны даль­ней», 1830). Непревзойдённым образцом любовной лирики Пуш­кина является его послание «К А. П. Керн» (1825). Образ Керн, с которой он встречался в Михайловском, для него — неземное явление, «гений чистой красоты».

И вот опять явилась ты.

Как мимолётное виденье.

Как гений чистой красоты.

И сердце бьётся в упоенье,
^ И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье.

И жизнь, и слёзы, и любовь.

Белинский правильно заметил: «Есть всегда что-то особенно 1 благородное, кроткое, нежное, благоуханное и грациозное во всяком чувстве Пушкина».

Дружбе поэт придавал огромное значение в жизни. Это стойкое, неизменное чувство, которое вливает бодрость в жиз­ненной борьбе, соединяет в тесном союзе на всю жизнь. Такому представлению о дружбе Пушкин был верен до смерти.

Лучшим доказательством прочности дружеских симпатий по­эта служат его стихотворения, посвященные годовщинам «19 ок­тября» — дня основания лицея. Где бы ни находился поэт — в шуме столичной жизни или в ссылке, — как бы он ни чувство­вал себя, день лицейской годовщины неизменно вызывал в нём рой воспоминаний о товарищах и желание послать им привет. Особенно яркий памятник дружеского отношения Пушкина к товарищам-лицеистам — стихотворение «19 октября 1825 г.» Подлинным гимном во славу дружбы звучат строки этого сти­хотворения:

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он, как душа, неразделим и вечен —

Неколебим, свободен и беспечен

Срастался он под сенью дружных муз.

Куда бы нас ни бросила судьбина

И счастие куда б ни повело,

Всё те же мы: нам целый мир чужбина,

Отечество нам — Царское Село.

Нам известны и особенно близкие друзья Пушкина: его «пер­вый друг, друг бесценный» И. И. Пущин, А. А. Дельвиг, П. Я. Ча­адаев, В. А. Жуковский и др. Дружба с ними запечатлена в многочисленных стихотворениях поэта. Таким же глубоким чув­ством привязанности платили Пушкину и его друзья. В Михай­ловском ссыльного поэта посетили Пущин и Дельвиг, хотя для мимолётного свиданья с ним требовалось проехать сотни вёрст на лошадях по просёлочным дорогам.

Самостоятельная работа.

Составьте тезисный план «Адресаты лирики Пушкина».

^ Природа в лирике Пушкина.

Русская природа нашла в лице Пушкина величайшего художника-реалиста. Глубоко русский человек, Пушкин сумел подметить в скромных родных пейзажах именно то, что составляет тайну их неизъяснимого очарования.

Прекрасные образцы русского пейзажа мы находим как в отдельных стихотворениях Пушкина («Зимний вечер» — 1825, «Туча» — 1835, «Зимняя дорога» — 1826, «Шалость» — 1830, «Вновь я посетил» — 1835, и др.), так и в пейзажных вставках романа «Евгений Онегин» («Зима, крестьянин торжествуя», «Уж небо осенью дышало», «Гонимы вешними лучами» и др.). Для Пушкина не существовало «низкой природы». Вот картина деревенской природы, нарисованная в стихотворении «Шалость» («Румяный критик мой»):

Смотри, какой здесь вид: избушек ряд убогой.

За ними чернозём, равнины скат отлогой,

Над ними серых туч густая полоса.
^ Где нивы светлые? где тёмные леса?
Где речка? На дворе у низкого забора

Два бедных деревца стоят в отраду взора,

Два только деревца …

Это осенний болдинский пейзаж. Что может быть правдивее этой картины неприкрашенного деревенского пейзажа средней полосы России?

В стихотворении «Осень» (1833) Пушкин даёт следующее чудесное описание осенней поры:

Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы.

И отдалённые седой зимы угрозы.

Поэт умеет найти поэтические черты в увядании осенней природы: желтеющая листва деревьев окрашивается у него в багрец и золото. Это не романтизация и не идеализация приро­ды — это любовное восприятие её человеком, который действи­тельно её любит и умеет подметить её поэтические черты. Неда­ром французский писатель Мериме отметил, что «поэзия рас­цветает у Пушкина из самой трезвой прозы».

Любил Пушкин и русскую зиму. Зимний пейзаж в его стихотворениях блестит и искрится, как снег на солнце. Вот кар­тина зимы в стихотворении «Зимнее утро» (1829):

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.

На мутном небе мгла носилась .. .

А нынче … погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.. .

Любовь свою к осени и к «русскому холоду» поэт передаёт и своим любимым героям. Так, Татьяна Ларина тоже любит русскую зиму:

Татьяна (русская душою,

Сама не зная, почему)

С её холодною красою

Любила русскую зиму …

Реалистическое мастерство Пушкина нашло выражение в необыкновенном искусстве его подбирать наиболее типические детали для изображения пейзажа. По пути раскрытия пей­зажа, указанному Пушкиным, пошли и все другие великие русские писатели.

Самостоятельная работа.

Подготовьте выразительное чтение наизусть одного из стихотворений.

^ Тема поэта и поэзии.

Пушкин чрезвычайно высоко оценивал роль и характер деятельности поэта. Поэзия для него — искусство, высочайшее проявление творческого духа. Поэтому обязательным условием нормаль­ной творческой деятельности была для него свобода творчества, независимость личности поэта. Взгляды его на роль поэта и осо­бенности творческого процесса нашли своё выражение в целом ряде стихотворений: «Разговор книгопродавца с поэтом» (1824), «Пророк» (1826), «Поэт» (1827), «Чернь» (1828), «Поэту» (1830), «Эхо» (1831), «Памятник» (1836).

В стихотворении «Поэт» Пушкин даёт характеристику твор­ческого акта поэта. В обычных условиях жизни поэт — это обыкновенный человек.

Но лишь только его осенит вдохновенье («божественный гла­гол»), он начинает тосковать «в забавах мира», преображается и, полный внутреннего смятения, бежит от общества «на берега пустынных волн» и в «широкошумные дубравы», т. е. ищет уединения. Тогда он выше «толпы», — он избранник, который не будет клонить гордой головы ни перед кем.

ronl.org

Конспект по литературе » В сказочном мире А.С.Пушкина

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сосновская средняя школа № 2

План-конспект открытого урока по литературе

«В сказочном мире А.С. Пушкина»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

Кальмина Татьяна Владимировна

2015 год

Тема урока: «В сказочном мире А.С.Пушкина»

Тип урока: урок-обобщение

Цель урока:

Обобщить полученные знания по творчеству Пушкина в 5 классе

Задачи урока:

Образовательные: вспомнить факты биографии А.С.Пушкина; охарактеризовать литературных героев сказок писателя; проанализировать отрывки из сказок Пушкина; формировать представление о героях произведения на основе сопоставления словесного и графического образов (иллюстрации и рисунки)

Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа образа литературного героя и навыки сравнения героев произведения; развивать умения обобщать изученное

Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову

Формирование УУД:

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Метапредметные результаты:

познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать

содержание прочитанного текста сжато, выборочно. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использование знаково-символических средств для решения различных задач.

• коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё  мнение, владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

Методы:

проблемно-поисковый (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация)

Приемы:

диалог, комментированное чтение, выразительное чтение, фронтальный опрос, художественный пересказ

Средства обучения:

компьютер, проектор, презентация, учебник, аудиозаписи, наглядный материал (иллюстрации, детские рисунки), кроссворд

Ход урока

1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)

Романс «Я помню чудное мгновенье..» (исполняет учитель)

Ребята, с вами Пушкина мы изучали

И много интересного узнали.

Ведь Пушкин – целый мир, он с нами с детства,

Оставил богатейшее наследство.

Был Пушкин настоящим книголюбом,

Его повсюду окружали книги.

И так писал о гении великом

Пётр Александрович Плетнёв – литературный критик.

(Читает ученик)

«Пушкин беспрестанно выписывал из Петербурга книги… Едва ли кто из наших литераторов успел собрать такую библиотеку, как он. Не выходило издания почему-то любопытного, которого бы он не приобрёл. Издерживая последние деньги на книги, он сравнивал себя со стекольщиком, которого ремесло заставляет покупать алмазы, хотя на их покупку и богач не всякий решится».

2. Постановка учебной задачи

Какие цели мы перед собой поставим,

Что нужно сделать нам сегодня на уроке?

(Ответы учеников: вспомнить факты биографии Пушкина, произведения писателя)

3. Актуализация знаний

Мир Пушкина мы лучше понимаем

Когда из биографии узнаем

Кто были предки Пушкина, как рос он,

Кто окружал его любовью и заботой?

Сканворд давайте с вами разгадаем

И много интересного узнаем.

Но не простой сканворд, а необычный,

Для вас немного непривычный.

В разнообразии сих букв слова найдите

И с фактами из биографии соотнесите.

(Ученики находят слова и поясняют, с каким фактом биографии это слово связано. Сканворд распечатан каждому)

(Слова: Арина Родионовна, Сергей, Надежда, Москва, Дантес, лицей, ссылка, Лев, Ольга, Наталья Николаевна, вольная, сказки)

4. Обобщение и систематизация знаний

Стихов писал поэт немало:

Чудесных, ярких и родных.

Мы с вами те стихи учили,

Анализировали их.

(Читают наизусть стихи – Цирулёва А., Андронова Света, Кралина О)

К кому в стихотворенье обращенье?

С каким его читаем настроеньем?

(Стихотворение «Няне» посвящено Арине Родионовне. Поэт её очень любил и посвятил ей стихотворение, которое наполнено грустью. Пушкин скучает по своей няне, когда находится в ссылке)

Физкультминутка

У лукоморья дуб зелёный…

Не перепутать эти строки.

Произведение какое читали с вами на уроке?

(Ученики характеризуют героев поэмы «Руслан и Людмила». Делают вывод, чему учит это произведение)

И как итог сего урока –

Цветные, яркие картины.

О них расскажут нам ребята:

Андрей, Марина и Алина…

(Все ученики рассказывают о своих рисунках к прологу поэмы «Руслан и Людмила».)

Какую сказку мы читали,

И кто там главные герои?

Мне расскажите по порядку.

Спрошу, наверное, я Колю.

(Ученик даёт характеристику героям «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»)

Сейчас героев данной сказки

Вот здесь увидите вы сами.

Талант актёрский проявляют,

На сцене дети выступают.

(Инсценирование отрывков из сказки)

Но сказок у писателя немало,

И каждая по-своему чудесна.

Попробуйте отрывки отгадайте,

Они вам все давным-давно известны.

(Викторина по сказкам Пушкина)

Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно,

В год за три щелчка тебе по лбу,

Есть же мне давай варёную полбу. (Балда)

Здравствуй, красная девица,-

Говорит он,- будь царица

И роди богатыря

Мне к исходу сентября (Царь из сказки «..о царе Салтане..»)

Отпусти, ты, старче, меня в море,

Дорогой за себя дам откуп:

Откуплюсь, чем только пожелаешь. (Золотая рыбка)

Та, в душе её любя,

Не убила, не связала,

Отпустила и сказала:

«Не кручинься, бог с тобой».

А сама пришла домой. (Чернавка)

Не хочу быть столбовой дворянкой,

А хочу быть вольною царицей. (Старуха)

Лебедь нас к тебе послала

И наказом наказала

Славный город твой хранить

И дозором обходить (33 богатыря)

(Ученики отгадывают, из каких сказок даны отрывки. Также называют героя, который произносит речь, и дают ему характеристику)

(Ученики разгадывают кроссворд Сухарёвой Ю.)

http://puzzlecup.com/?guess=3B66A104CCA280C5

5. Рефлексия

Мы с хорошей сказкой неразлучны,

А чудес у сказки до небес.

Вы представьте, как бы было скучно,

Если б в мире не было чудес.

Итак, ребята, наш урок подошёл к концу. Мы добились целей, которые поставили в начале урока?

Давайте оценим нашу работу. Как вы себя оцениваете?

Да, я тоже оценила вашу работу только на «5». Молодцы!

infourok.ru

Методическая разработка по литературе (6 класс) на тему: Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро»

Предмет, класс	Литература, 6 класс (уровень базисный)
Программа	Программа по литературе под редакцией В. Я. Коровиной
УМК	Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. — М.: Просвещение, 2008.
Тема	Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».
Тип урока	Урок открытия новых знаний
Формы организации деятельности	Фронтальная и групповая работа
Технологии	Кейс, исследование, ПОПС-технология [1]
Цель	развивать эстетический вкус, формировать эмоциональную картину мира.
Задачи	Образовательные: продолжать формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст. Воспитательные:  создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при выполнении все более сложных заданий. Развивающие:  способствовать развитию литературных способностей ребенка: эмоциональной чуткости к слову, образной конкретизации и обобщению словесных образов.
Планируемые результаты: -личностные -предметные -метапредметные	Предметные: развитие способности понимать лирическое произведение. Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Регулятивные УУД: формирование умения выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в группе.  Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).
Межпредметные связи	ИЗО, русский язык
Основные термины и понятия темы	Теоретико-литературные понятия: строфа, лирический герой,  изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, антитеза, звукопись), их роль в стихотворении.
Оборудование урока	Учебник. Коровина В.Я. и др. Литература для 6 класса; ПК; мультимедийный проектор
Рекомендации по подготовке к уроку	Класс заранее делится на 5 группы по 4 – 5 человек, определяется капитан в каждой группе.
Структура урока	1. Организационный    момент. 2. Мотивация познавательной деятельности. Актуализация знаний. 3. Постановка и формулирование проблемы. 4.Процессное планирование деятельности. 5. Процесс решения проблемы. 6. Применение знаний и умений. 7. Рефлексия. 8. Домашнее задание.
Ход урока
Этап		Организационный момент
Деятельность учителя		Деятельность ученика	Виды формируемых УУД
Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя (приветствует учащихся, предлагает проверить подготовку к уроку). Создаёт благоприятную атмосферу.		Подготовка к работе. Самоопределение к деятельности.	Регулятивные: способность к мобилизации сил и энергии. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству
Этап		Мотивация познавательной деятельности. Актуализация знаний
1. Учитель предлагает учащимся перенестись на несколько месяцев в будущее и представить зиму: — Давайте мы с вами перенесёмся на два месяца вперёд и представим, что за окном не осень, а снежная зима. Представили? А теперь попробуйте записать в тетрадь: 1 — я колонка, что вы представили. Начните со слов «Я представил (-а)..», 2- я колонка, что вы слышите, начните со слов «Я слышу..», и 3 -я колонка, что вы чувствуете, начинаете со слов «Я чувствую…». 2.Такой зиму представили вы. А теперь давайте посмотрим картины русских художников и попробуем описать настроение, которое возникает у вас, когда вы смотрите на ту или иную картину. [2] 3.Художники передали своё настроение с помощью красок. Но мир природы волнует не только художников, но и поэтов. И сегодня вместе с А. С. Пушкиным мы отправимся в зимнюю сказку. Итак, тема нашего урока: «Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». Как вы думаете, что предстоит нам сегодня понять?		1.Выполняют задание, ответы записывают в тетрадь. По очереди зачитывают предложения (представитель от каждой колонки). 2. Рассматривают картины [2] и стараются определить настроение, которое передаёт художник. 3. Записывают тему урока, формулируют вместе с учителем задачи урока.		Личностные: самоопределение Регулятивные: волевая саморегуляция Познавательные: общеучебные: умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Этап		Постановка и формулирование проблемы
1.Организует прослушивание стихотворения онлайн (блог учителя): предлагает сесть удобнее, закрыть глаза и представить картины, возникающие во время прослушивания стихотворения. 2.После прослушивания предлагает ответить на вопрос: -Что вы увидели, почувствовали? Может быть, что-то услышали? 3.Создаёт проблемную ситуацию: — Вы обратили внимание, насколько противоречивы были ваши ответы на вопрос, что вы почувствовали, слушая стихотворение? Кто-то почувствовал радость и грусть, кто-то веселье и тоску. В связи с этим, как вы думаете, на какой вопрос мы должны найти ответ?		1.Слушают стихотворение. 2.Отвечают на вопрос учителя. (Примерные ответы: «Представил солнечное зимнее утро, комнату, освещённую ярким солнцем. За окном вьюга; в комнате тепло, топится печь. Герой куда-то мчится на коне». «Почувствовал радость, веселье, а также печаль, грусть». «Услышал, как трещат дрова в печи, как скрипит снег» 3.Высказывают предположения. Формулируют проблемный вопрос (с помощью учителя): Как и почему меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения?				Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание  Коммуникативные: постановка вопросов  Познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы
Этап		Процессное планирование деятельности
1.Организует учащихся к исследованию проблемной ситуации. Проводит лексическую работу: предлагает найти в стихотворении незнакомые слова и попробовать объяснить их значение. 2. — Как вы думаете, с помощью каких выразительных средств можно передать настроение? — Есть ещё один приём, который поэты и писатели часто используют. Это антитеза. Предлагает записать в тетрадь определение, что такое антитеза. «Антитеза — это противопоставления слов, образов, картин для передачи чувств». Определения средств выразительности спроектировано на экран. [4]		1.Отмечают незнакомые слова, объясняют их значение. [3] Нега – наслаждение (устар.) Взор – взгляд, но в тексте – глаза (устар.) Вечор – вчера (диал.) Нынче – сейчас (устар.) Озарена – освещена (устар.) Велеть – приказать (устар.) Запречь – запрячь, запрягать (диал.) Предадимся – отдадимся (устар.) 2.Отвечают на вопрос: «Настроение можно передать, используя эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения». Дают определения.					Регулятивные: планирование, прогнозирование  Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование;  логические: анализ объектов; решение проблемы, построение логической цепи рассуждения, доказательство  Коммуникативные: умение ясно, точно выражать свои мысли,  регуляция речевого поведения, умение вступать в диалог.
Этап		Процесс решения проблемы
1.Организует групповую работу учащихся, раздаёт каждой группе кейс [5]. Кроме задания каждой группе выдаётся список слов, обозначающих настроение. Из предложенного списка участники групп должны выбрать слова, которые более точно передают настроение лирического героя. [6]		1.Работают в группе. Отвечают на вопросы, выстраивают связный ответ. Каждая группа анализирует одну строфу, результаты исследования учащиеся записывают в таблицу. [5]		Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи; планирование, прогнозирование. Познавательные: логические: построение логической цепи рассуждения; общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование,  выбор наиболее эффективных способов решения задач; постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группы сверстников; продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Этап		Применение знаний и умений
1.Устанавливает осознанность восприятия. Организует выступление учащихся от каждой группы. 2. Во время выступления заполняет общую таблицу на доске. После ответов участников групп предлагает сделать вывод: сколько раз меняется настроение лирического героя, и  ответить на проблемный вопрос урока: как и почему меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения? 3. Предлагает вернуться к картинам русских художников (которые рассматривали в начале урока) и выбрать ту картину, настроение которой созвучно настроению лирического героя, обосновать свой выбор. При ответе использовать принцип ПОПС		1.Составляют связный ответ. Используют ПОПС-технологию при ответах. Участники других групп записывают в общую таблицу результаты исследования. [7] 2.Делают вывод, отвечают на проблемный вопрос. «Настроение лирического героя меняется 5 раз. Его настроение связано с состоянием природы. Поэт показал связь внутреннего состояния человека с меняющейся природой». 3. Ещё раз рассматривают картины, выбирают ту, которая, по их мнению, созвучна стихотворению, доказывают свою точку зрения. Ответ одной из групп: «Мы считаем, что трудно определить, какая точно картина по настроению созвучна со стихотворением, потому что настроение лирического героя меняется. Например, в 1-й строфе настроение радостное, бодрое, поэтому подходит картина Цыплакова или И. Разживина, а настроение второй строфы созвучно картине Клевера «Пурга надвигается».					Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль. Личностные: самоопределение Познавательные: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов.  Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Этап		Рефлексия
Организует рефлексию: просит подвести итог работы на листах самооценки и взаимооценки [8]. Если оценка устраивает ученика, то учитель ставит её в журнал.		Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности и взаимооценку участников группы, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.			Личностные: смыслообразование, действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка. Познавательные: рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.  Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Этап		Домашнее задание
Предлагает задание на выбор: 1) Создать палитру настроения лирического героя и подписать строчками из стихотворения. 2) Письменный ответ на вопрос: как меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения? ( 7 — 10 предложений)		Анализируют и выявляют степень готовности. Выполненное домашнее задание [9]			Личностные: эмоциональное принятие домашнего задания.

Ссылки:

[1] —  приложение 1: ПОПС-технология

[2] — приложение 2: картины русских художников о зиме

[3] — приложение 3: значение слов

[4] — приложение 4: средства выразительности

[5] — приложение 5: кейс

[6] — приложение 6: настроение

[7] — приложение 7: результат работы групп, общая таблица

[8] — приложение 8: лист самооценки и взаимооценки работы в группе

[9] — приложение 9: выполненное домашнее задание

Приложение 1 ПОПС — технология

П – позиция (Мы считаем что …)

О – обоснование (потому что …)

П – пример (например, …)

С – следствие (поэтому …)

Приложение 2 Картины русских художников о зиме

В. Г. Цыплаков.

Мороз и солнце

Приложение 3                                               Приложение 4

Приложение 5 Кейс. Задание для  групп

Строфа	Настроение	«Точечная» цитата	Изобразительно-выразительные средства	Цветовая гамма	Время

Подготовить связный ответ, используя принцип  ПОПС

П – позиция (Мы считаем что …)

О – обоснование (потому что …)

П – пример (например, …)

С – следствие (поэтому …)

Приложение 6  НАСТРОЕНИЕ 

    Внутреннее, душевное состояние. О хорошем, радостном настроении. Беззаботное, благодушное, бодрое, великолепное, величавое, веселое, весеннее, возбужденное, воодушевленное, восторженное, высокое, добродушное, доброе, жизнерадостное, изумительное, легкое, поднятое (устар.), праздничное, превосходное, прекрасное, приподнятое, радостное, радужное, ровное, светлое, спокойное, счастливое, тихое, торжественное, умиленное, умиротворенное, устойчивое, хорошее, чистое, чудесное, чудное, шаловливое, ясное.

 О плохом, грустном, озлобленном настроении. Безотрадное, безрадостное, враждебное, вялое, гнетущее, грустное, дурное, желчное, злое, мерзкое (разг.), мрачное, невеселое, нехорошее, пасмурное, пессимистическое, плохое, подавленное, раздражительное, скверное, сумеречное, сумрачное, тоскливое, тревожное, тяжелое, тяжкое, угнетенное, угрюмое, унылое, хмурое, холодное.

О мечтательном настроении. Лирическое, мечтательное, поэтическое, романтическое, сентиментальное, тихое, томное, элегическое, элегичное.

Приложение 7

Строфа	Настроение	«Точечная» цитата	Изобразительно-выразительные средства	Цветовая гамма	Время
1	Радостное, бодрое	«День чудесный», «друг прелестный»; «Пора, красавица, проснись! Открой…»	Эпитеты Побудительные предложения	Яркие краски: жёлтые, белые, голубые.	Настоящее
2	Тревожное, тоскливое, печальное, грустное	«вьюга злилась»; «мгла носилась» «на мутном небе», «тучи мрачные», «ты печальная»; «луна, как бледное пятно»	Олицетворение Метафора Эпитеты Сравнение	Тёмная палитра красок: тёмно-синие, серые; бледно-жёлтое пятно луны	«Вечор»
3	Восторженное, весёлое	«снег лежит», «лес чернеет», «речка блестит»; «голубыми небесами», «великолепными коврами», «прозрачный лес»	Метафора Сравнение, эпитет	Блеск вокруг. Голубой, зелёный, светлый тон, немного тёмного (лес чернеет)	«Нынче» (настоящее)
4	Радостное, счастливое, спокойное	«янтарным блеском», «весёлым треском», «приятно думать»; «трещит печь»	Сравнения, эпитеты, метафора	Янтарный, красно-жёлтый, светлый	«Нынче» (настоящее)
5	Умилённое, мечтательное. Чувствуется лёгкая грусть	«по утреннему снегу», «друг милый», «нетерпеливого коня», «поля пустые», «леса густые», «берег милый»	Эпитеты	Белый, прозрачный	Будущее и прошлое («берег, милый для меня»)

Приложение 8 Лист самооценки и взаимооценки работы в группе

   Оцени, насколько хорошо ты (он) работал в группе: оцени  работу на уроке (3, 2, 1, 0 баллов)

Самооценка	балл	Взаимооценка	балл
Я  активно участвовал в обсуждении.		Он активно участвовал в обсуждении.
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу		Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.		Он внимательно выслушивал то, что говорили (предлагали) другие члены группы
Я подавал группе правильные ответы.		Он давал группе правильные ответы.
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними.		Он общался с членами группы с уважением, даже если был не согласен с ними.

26-30 баллов — «5»; 21 — 25 — «4», 16 — 20 — «3»

Ответьте на вопросы:

Я сегодня понял …

Мне было трудно…

Приложение 9. Выполненное домашнее задание

nsportal.ru

План-конспект урока на тему: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА, ПОСВЯЩЕННОГО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КОНСПЕКТ

ОТКРЫТОГО УРОКА,

ПОСВЯЩЕННОГО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ  «ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

ТЕМА:   ЛИРИКА А.С. ПУШИНА

             В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: БАРАНОВА Т.Н.

СИМФЕРОПОЛЬ, 2012

Тема: «Лирика А.С. Пушкина в детском чтении».

Тип занятия: информационная лекция.

Цель: познакомиться со взглядами поэта на проблемы обучения и воспитания детей; особенностями его мастерства как поэта-лирика; выяснить воспитательное воздействие лирических произведений А.С. Пушкина на младших школьников.

Вопросы.

І. Вступление. А.С. Пушкин о детской литературе и воспитании детей.

ІІ. Основная часть. Лирика А.С. Пушкина в детском чтении.

1/ Понятие о лирике. Лирические стихи, вошедшие в круг чтения младших школьников.

2/ Мастерство А.С. Пушкина – автора пейзажной лирики.

3/ Крымская тема в творчестве поэта.

4/ Использование межпредметных связей при изучении лирики А.С. Пушкина в начальной школе.

ІІІ. Заключение. Значение лирики А.С. Пушкина в воспитании младших школьников.

Литература.

1. Детская литература. Учебное пособие для педучилищ // под ред. Зубаревой Е.Е. – Москва, 1989.

2. Степанов Н.Л. Лирика Пушкина. – Москва, 2010.

3. Пушкин о литературе. – Москва, 1990.

4. Выгон М.И. Пушкин в Крыму. – Симферополь, 2007.

5. Журнал «Начальная школа» , №6, 2011г.

Оборудование.

1. Выставка книг.
2. План и опорные конспекты по теме занятия.

Межпредметные связи: мировая литература, история, философия.

І. ВСТУПЛЕНИЕ.

А.С. ПУШКИН О ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ.

      «Никто, решительно никто из русских поэтов не стяжал себе такого неоспоримого права быть воспитателем и юных, и возмужалых, и даже… старых читателей, как Пушкин, потому что мы не знаем на Руси более нравственного, при великости таланта, поэта, как Пушкин» (В.Г. Белинский).

      Так исключительно верно и точно отметил великий критик право великого поэта быть воспитателем детей – воспитателем посредством слова. Действительно, произведения Пушкина (стихи, сказки) занимают одно из главных, если не главное, место в детском чтении. Невозможно представить себе наше детство, детство наших детей, родителей без его книг. Как потускнели бы его краски, сколько тепла, доброты, красоты ушло бы из страны под названием «Детство»; из страны этой все мы, присутствующие, ушли навсегда, но будем помнить ее свет и тепло – и потому, что в этой стране был с нами Пушкин. Мы читаем его сказки, стихи, потом, став старше, — «Дубровского», «Капитанскую дочку», «Евгения Онегина», стихи о «вольности святой» и, конечно же, любовную лирику. Он с нами всегда, он – «ровесник всех поколений». Но вернемся к Пушкину из страны Детства.

      Он никогда не считал себя детским поэтом, не писал специально для детей, даже его «Сказки», написанные в последние  годы жизни, не были адресованы детям. Но дети их полюбили, читают с громадным удовольствием.

      А.С. Пушкин внимательно следил за развитием детской литературы. Переписывался со многими детскими писателями, читал детские журналы. И детские  книги, и проблемы воспитания его, гения, великого поэта и просто отца четверых детей, затрагивали глубоко. В детской литературе того времени он критиковал напыщенность, слащавость речи, скучную назидательность, мотивы служения деспотизму, тирании. В статье «О прозе» (1822 год) он пишет: «Что сказать о наших писателях, которые почитая за низость изъяснить простые вещи самые обыкновенные, думают оживить детскую душу дополнениями и вялыми метафорами? Эти люди никогда не скажут дружба, не прибавя: сие священное чувство, коего благородный пламень и пр. Должно бы сказать: рано поутру, а они пишут: Едва первые лучи восходящего солнца озарили восточные края лазурного неба…».

      Поэт считал, что в творчестве для детей должны звучать социальные мотивы, что детей следует знакомить и с теневыми сторонами жизни. Создает пародии на произведения детских писателей: Надеждина, Бориса Полевого.

      Он живо интересовался вопросами воспитания, воспитательные проблемы поставлены во многих его произведениях, например воспитание Петруши («Капитанская дочка»). «В России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное; ребенок…не получает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается изучением двух или трех иностранных языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых каким-нибудь нанятым учителем», — с болью писал он. И как тут не вспомнить детство самого поэта, до шести лет не знавшего ни одного русского слова; если бы ни бабушка, Мария Алексеевна Ганнибал, и ни няня, Арина Родионовна, красоты русского слова, народной речи он, возможно, и не узнал бы, не постиг в совершенстве.

      27 января 1837 года, отправляясь на Черную речку, оставляет он на столе недописанное письмо детской писательнице А.О. Ишимовой.

ІI. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

ЛИРИКА А.С. ПУШКИНА В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ.

1. ПОНЯТИЕ О ЛИРИКЕ.

ЛИРИЧЕСКИЕ СТИХИ, ВОШЕДШИЕ В КРУГ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

      Лирика (от греческого слова «lyricos» — поющийся под звуки лиры) – такой род художественной литературы, который выражает духовную жизнь человека, мир его идей и чувств. Лирика многообразна: пейзажная, любовная, философская, гражданственная и т.д. Лира (от греческого слова «lyra») – древнегреческий струнный музыкальный инструмент, который считается символом поэтического творчества, вдохновения; лира – также символ музыки.

ЛИРИЧЕСКИЕ СТИХИ, ВОШЕДШИЕ В КРУГ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

      Максим Горький, также внесший большой вклад в развитие детской литературы, писал, что в лирике Пушкина он находит «больше мудрости и живой красоты, чем в холодном мерцании звезд или в ритмическом прибое океана, в шепоте леса или в молчании пустыни». Как же нужно владеть словом, чтобы литературные образы становились живее самой жизни?!

      Основное содержание лирики поэта – красота: красота мысли, красота чувства, красота жизни. Известно высказывание Л.Н. Толстого: «У Пушкина чувство красоты развито до высшей степени, как ни у кого». Его лирика бесконечно многообразна: она и философская, и любовная, и гражданственная, и пейзажная.

      В круг чтения младших школьников входит в основном пейзажная лирика, то есть стихи о природе. В них отражены все четыре времени года.

      Зима:

• «Зимнее утро»,
• «Зимний вечер»,
• отрывки из поэмы «Евгений Онегин» — «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…».

         Весна:

• «Еще дуют холодные ветры…»,
• отрывок из поэмы «Евгений Онегин» — «Гонимы вешними лучами…».

Лето:

• «Тиха украинская ночь»,
• «Туча»,

Осень:

• «Осень»,
• «Уж небо осенью дышало…»,
• отрывок из поэмы «Евгений Онегин» — «В тот год осенняя погода».

Это десятки шедевров, навсегда вошедших в круг детского чтения.

2. МАСТЕРСТВО А.С. ПУШКИНА – АВТОРА ПЕЙЗАЖНОЙ ЛИРИКИ

      Никто лучше не охарактеризовал мастерство Пушкина, чем Н.В. Гоголь: «Здесь нет этого каскада красноречия… Здесь одна поэзия: никакого наружного блеска, все просто, все прилично, все исполнено внутреннего блеска, который раскрывается не вдруг; все лаконизм, каким всегда бывает чистая поэзия. Слов немного, но они так точны, что обозначают все. В каждом слове бездна пространства; каждое слово необъятно, как поэт».

      Вдумаемся в эти слова: «Все исполнено внутреннего блеска…», «В каждом слове бездна пространства…». Задача учителя начальных классов – показать этот «внутренний блеск» поэтических произведений, широту мысли при экономии слов. Это трудная задача.

      Работа с текстом, тем более лирического стихотворения, означает глубокую работу мысли, воображения, то есть постоянное развитие интеллекта. Эта работа требует напряжения и умственных усилий младшего школьника. К тому же при работе с поэтическим текстом дети должны ощущать себя исследователями, тогда их познавательный интерес будет шире.

      Нельзя и препарировать лирическое стихотворение, «разбирать по косточкам». Стихи, как и музыка, воспринимаются индивидуально, учитель лишь руководит, уело и осторожно, этим восприятием. Восприятие лирического произведения должно быть целостным. Учитель показывает мастерство автора, работая со словом и обращаясь также к личным впечатлениям младших школьников. Но прежде – учитель сам должен постигнуть искусство автора. Итак, мастерство гения… В чем оно заключается?

РАБОТА НАД СЛОВОМ

      Во-первых, большую смысловую нагрузку несет само слово; Л.Н. Толстой заметил, что, читая пейзажную лирику Пушкина, «иначе нельзя сказать». Техника стиха неощутима – в этом, собственно, секрет его гениального мастерства. Стихи его требуют особого, вдумчивого чтения, не раз и не два.

Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом одета.

      Речка здесь – символ чистоты, зимней красоты.

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась…

      Пушкинское слово – скупое, но в то же время удивительно многогранное. Простота, но не примитивизм, а глубина…

      Слово не делится на «поэтическое» и «не поэтическое». Он смешивает слова книжного стиля речи и народно-разговорного. Часто использует простые, «домашние» интонации:

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Одна в глуши лесов сосновых

Давно, давно ты ждешь меня.

      Интонации теплые. Стихи – не только о няне, а и о наших близких, родных людях. Вырастет ребенок, и строки скажут ему об этом, напомнят…

      Стихи – часто разговор, дружеская беседа. Это – «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».

ОБРАЗНОСТЬ ЯЗЫКА

      Образность языка достигается за счет использования тропов (это специальные художественные средства языка).

      Метафоры:

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лед,

то есть, ребятишки катаются по звонкому твердому льду, и он скрипит под коньками. Одно слово «режет» вызывает целую зрительную картину.

Луна, как бледное пятно…

(из стихотворения «Зимний вечер»)

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит…

 (из стихотворения «Зимнее утро»)

Воспоминание безмолвно предо мной

Свой длинный развивает свиток…

(из стихотворения «Воспоминание»)

      Эпитеты – центр тяжести как бы переносится на эпитет; это могущественное поэтическое средство, его волшебная палочка; это способ образного воздействия. Эпитеты Пушкина метафоричны, например, «Янтарным блеском» и другие.

      Олицетворения:

Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл…

Буря мглою небо кроет…

Уж небо осенью дышало…

РИФМА

О чем, прозаик, ты хлопочешь?

Давай мне мысль, какую хочешь:

Ее с конца я завострю,

Летучей рифмой оперю,

Взложу на тетиву тугую,

Послушный лук согну в дугу,

А там пошлю наудалую,

И горе нашему врагу!

(из стихотворения «Прозаик и поэт»)

Рифма – звучная подруга

Вдохновенного досуга,

Вдохновенного труда.

Ты умолкла, онемела;

Ах, ужель ты улетела,

Изменила навсегда?

      Рифма для Пушкина – средство организации стиха, она придает завершенность строке. Наиболее частая рифма – перекрестная, как мужская, так и женская (женская рифма – это совпадение с окончаниями женского рода; мужская рифма – это совпадение с окончаниями мужского рода). Но встречается и смежная рифма:

Люблю песчаный косогор,

Перед избушкой две рябины,

Калитку, сломанный забор,

На небе серенькие тучи,

Перед гумном – соломы кучи –

Да пруд под сенью ив густых,

Раздолье уток молодых…

(из поэмы «Евгений Онегин»)

      Есть у Пушкина и белый стих:

Еще дуют холодные ветры…

      Поэт очень любит глаголы-рифмы:

Прозрачный лес один чернеет…

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит

(из стихотворения «Зимняя дорога»)

      Даже различные признаки предметов часто передаются через глагольность. Глаголы придают речи динамичность. Художественный образ дается в развитии.

ОБРАЩЕНИЯ

      Пушкин в своих стихах часто использует обращения – к явлениям природы, временам года, тем самым одушевляя художественный образ.

Унылая пора! Очей очарованье!

Как хорошо ты, о море ночное…

Прекрасны вы, брега Тавриды…

      Художественный образ – это субъективное представление художника о мире по формуле: «Я так вижу, я так понимаю». Свое видение мира раскрывает нам поэт. И это видение исполнено «внутреннего блеска».

      Пушкинская поэтическая речь богата рифмой – формой для богатого содержания.

      Вывод: все используемые поэтом языковые средства позволяют говорить о создании художественного образа.

3. КРЫМСКАЯ ТЕМА В ТВОРЧЕСТВЕ ПОЭТА

      О любви Пушкина к Крыму говорят его стихотворения «Крым», «К морю» и другие. Есть замечательная книга Выгон М.И. «Пушкин в Крыму», свидетельствующая о любви и привязанности поэта к крымской земле.

4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ

А.С. ПУШКИНА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

      Лирические произведения Пушкина предоставляют огромные возможности.

      Русский язык. Темы:

• «Обращение» (3 класс)
• «Глагол» (2-3 класс)
• «Прилагательное» (2-3 класс).

      Музыка. Использование цикла произведений «Времена года» П. Чайковского и А. Вивальди, сопоставляя музыку и поэтическое слово Пушкина.

      Рисование. Полезно делать пейзажные зарисовки под чтение пейзажной лирики Пушкина.

      Природоведение. В стихотворениях Пушкина хорошо описана природа средней полосы России.

ІII. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ЗНАЧЕНИЕ ЛИРИКИ А.С. ПУШКИНА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

      Перечитаем слова Белинского о правде А.С. Пушкина «быть воспитателем и юных, и возмужалых, и далее – старых читателей…». Лирика Пушкина воспитывает у детей нравственные качества: бережное отношение к природе и человеку, гуманизм, благородство чувств и переживаний, искренность, высокую духовность. Поэзия развивает эстетические чувства: восприятие красоты и хрупкости окружающего мира, стремление познать мир природы, мир чувств, а, познав, полюбить. Поэзия Пушкина учит понимать красоту, богатство, выразительность русского поэтического слова, умение вслушиваться в слово, понять его тайну и использовать в речи точно; понять огромные возможности слова, его роль в жизни человека. Лирика А.С. Пушкина развивает познавательную активность детей, их умение видеть мир в его взаимосвязях.

nsportal.ru

Конспект урока литературы на тему «Поэты пушкинской плеяды»

Урок литературы в 8 классе

Поэты пушкинской плеяды.

Тип урока: урок внеклассного чтения.

Место урока в системе уроков: урок открывает цикл занятий, посвящённых «золотому веку» русской поэзии.

Форма урока: урок — устный журнал

Задачи урока:

обучающие

• Познакомить школьников с поэтическими индивидуальностями «золотого века».

• Формировать умение составлять самостоятельно монологическое высказывание на заданную тему.

• Начать работу над формированием навыков литературного анализа художественного произведения.

• Продолжить работу по формированию навыков выразительного чтения.

развивающие

• Развивать у подростков художественный вкус, память, познавательные способности, эстетические эмоции.

• Развивать творческую активность, формировать творческий подход к изучению литературы.

• Развивать коммуникативные качества учащихся, умение работать в творческой группе в поисковом режиме.

воспитательные

• Воспитывать интерес и уважение к классическому наследию русской литературы

• Воспитывать этические и эстетические основы взаимоотношений (умение слушать, сопереживать).

здоровьесберегающие

Методы и приёмы работы на уроке.

Хотя биографические сведения и важны для учащихся, но здесь они даются фрагментарно, тщательно отбираются, причём критерием отбора информации становится то, объясняют ли эти факты биографии сущность процесса творчества поэта.

Критерием отбора художественных текстов стала задача показать на примере одного стихотворения общие особенности поэтической манеры автора. Нужно было найти стихотворение, которое могло бы стать своеобразной «визитной карточкой» поэта. Текст также должен был стать неожиданным для учащихся, должен был их удивить или обрадовать.

Лирический текст наиболее полно воспринимается в его звучащем варианте. Высокое мастерство чтения вызывает ответную эмоциональную реакцию слушателя, ускоряет процесс понимания, вхождения в поэтический мир. Исполнительское мастерство детей служит для учителя своего рода «контрольным срезом» уровня понимания текста.

Интерпретация текста позволяет развивать воображение уч-ся, ведущее к творчеству. Такая деятельность является лучшей подготовкой к написанию сочинения по анализу стихотворения.

Коллектив класса неоднороден по уровню развития и обученности. При подготовке к уроку учитывался этот факт, а также интересы и склонности учащихся (актёрское перевоплощение, поисковая, аналитическая деятельность).

Проведению урока предшествовала подготовительная работа: ученики были разделены на 6 группы, каждая получила творческое задание – создать страничку устного журнала по темам:

1 группа – Е. А. Баратынский в пушкинском круге поэтов

Цель: рассмотреть личные и творческие связи Баратынского в пушкинском круге поэтов; проанализировать его основные произведения на фоне творческих поисков «пушкинской плеяды».

2 группа – Жизнь и творчество Д. В. Веневитинова

Цель: проследить основные вехи творческого пути Д. В. Веневитинова; изучить общие закономерности  поэзии и художественное своеобразие современника А.С.Пушкина.

3 группа Жизнь и творчество П. А. Вяземского.

Цель: проследить основные вехи творческого пути П.А. Вяземского; изучить общие закономерности  поэзии и художественное своеобразие старшего современника А.С.Пушкина.

4 группа – Жизнь и творчество поэта Д. В. Давыдова

Цель: выявить влияние особой судьбы Давыдова на его поэзию: показать основные черты характера героя лирики поэта

5 группа А. А. Дельвиг – поэт пушкинской поры.

Цель:  раскрыть жизненный путь А.А.Дельвига (творческая дружба с А.С.Пушкиным), проанализировать художественно — поэтическое своеобразие «русских песен» и идиллий поэта.

6 группа – Н. М. Языков в пушкинском круге поэтов

Цель: рассмотреть творческие связи Н. М. Языкова в пушкинском круге поэтов; проанализировать его основные произведения на фоне творческих поисков «пушкинской плеяды».

В процессе подготовки к уроку участники групп занимались исследовательской деятельностью: работали с дополнительной литературой, энциклопедиями, осуществляли контекстный поиск фактологической информации, связанной с жизнью и творчеством поэтов, используя доступ в Интернет;  подбирали биографический материал о поэтах пушкинского круга, самостоятельно анализировали предложенные стихотворения.  Учитель консультировал учащихся и оказывал помощь в написании анализа стихотворения, а также в отборе материала для художественного оформления.

Ход урока

I.      Организационный момент.

II.      Вступительное слово учителя. (слайды №1,№2)

Первая треть XIX века — период расцвета русской поэзии. Именно она, а не проза (это произойдет позднее) определяла развитие русской литературы. Вместе с А.С. Пушкиным творили его современники — по­эты пушкинской поры. Но прежде чем говорить о них, необходимо уяс­нить само понятие «пушкинская пора». Если границы определять фор­мально, то все поэты, писавшие в период жизни А.С. Пушкина, 1799 — 1837, включаются в этот круг.

Но логика подсказывает, что период сле­дует ограничивать тем временем, когда пушкинская поэзия стала изве­стна читателям. Литературный дебют Пушкина состоялся в 1814 году. Стихи до последних дней жизни поэта были неотъемлемой частью его творчества. Таким образом, границы поэзии пушкинской поры опреде­ляются 1814 -1837 годами. Старшие современники — В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков, Д. В. Давыдов, — сформировавшиеся как поэты в более раннюю эпоху, оказывали влияние на молодого Пушки­на. Ровесники и младшее поколение современников, напротив, усваива­ли пушкинский поэтический опыт, развивая его в своем творчестве.

Поэтов пушкинского круга по традиции называют поэтами «Пушкинской плеяды». Откуда такое название? В древнегреческой мифологии Плеяды – дочери титана Атланта, превращённые Зевсом в небесное созвездие. В античном мире «Плеядой» называли группу из семи знаменитых трагических поэтов.

Пушкинское окружение – это целое созвездие прославленных писателей- современников. В «Пушкинскую плеяду», помимо самого Пушкина, традиционно включаются

Е. А. Баратынский (1800-1844) Д. В. Веневитинов (1805-1827) П. А. Вяземский (1792-1878)

Д. В. Давыдов (1784-1839) А. А. Дельвиг (1798-1831) Н. М. Языков (1803-1847)

И дело тут не только во внешнем признаке – совпадении числа 7. Нельзя воспринимать творчество этих поэтов только как выигрышный фон, на котором рельефнее выступало пушкинское величие. Каждое имя тут – заметная веха в истории русской культуры. Это были люди удивительного поэтического дарования и не менее удивительных судеб, которых связывала с Пушкиным не только личная дружба, но и какое-то новое по своим формам литературное сообщество. Это удивительное содружество умов и талантов, которое Пушкин назовёт «аристократией талантов». Пушкин оказался ведущим поэтом, но кто у кого и в какой мере «учился», кто чьи успехи и как определял – это ещё далеко не прояснённый вопрос.

Начнём наш урок «Поэты пушкинской поры». Мы проведём этот т урок в форме устного журнала. Станем его первыми читателями и создателями, критиками и редакторами. Вам предстоит не только ознакомиться с материалом, но и вносить свои поправки, а кому-то озвучить страницы.

1. Итак, открываем первую страничку. (слайды №3-4)

Видео Баратынский «Я не любил ее, я знал»

  Евгений Абрамович появился на свет 19 февраля 1800 г. в семье дворянского сословия. Имение Мара, где жили Баратынские, находилось в Тамбовской губернии. Дав мальчику традиционное в дворянских семьях домашнее воспитание и образование, в 1812 г. ему пришлось ехать в Петербург, т.к. родители отдали его в Пажеский корпус – элитное военное училище. Преподавали в Пажеском корпусе не особенно старательно, да и с нравственным воспитанием дело обстояло слабовато. В 1816 г. Евгений попал под влияние дурной компании и стал участником серьезного преступления – кражи. В результате его исключили из корпуса, лишив права поступать на службу, за исключением простой солдатской. Эти события надломили Баратынского и сильно повлияли на формирование его характера. Три года родные хлопотали о прощении в то время, как сам он бездействовал. Но был один вариант – начать с нуля, став рядовым военным, и продвигаться по службе к офицерскому чину. И вот в 1818 г. он приехал в Петербург, и его зачислили в царскую гвардию.

   Баратынский, еще с детства полюбивший поэзию и сам сочинявший стихи, в эти годы службы познакомился с несколькими людьми из литературной среды, в частности с Дельвигом, который в свою очередь познакомил нового друга с Пушкиным и стал наставником и покровителем Баратынского в литературных делах. Вскоре в печати появились и первые стихи Е. Баратынского, встреченные вполне одобрительно. В частности Пушкин написал вполне похвальные слова о «стройности и зрелости» его элегий. И если в творчестве Евгения Абрамовича появились определенные успехи, то военная служба не продвигалась. В 1820 г. его произвели в чин унтер-офицера и перевели в Финляндию. Там он провел больше пяти лет, но имел возможность приезжать в Петербург, часто и надолго. Служба его не особенно обременяла, поэтому он много времени посвящал литературе. Росла его писательская известность. А друзья в это время усиленно хлопотали, чтобы Баратынский получил офицерский чин. Наконец, в 1825 г. он получил чин прапорщика, после чего сразу вышел в отставку и уехал в Москву. Он вращался в кругах передовой литературной молодежи, близкой к декабристам, и это тоже повлияло на его становление. И все же Баратынский не был одержим злободневными политическими темами. Он замыкался на чисто художественных интересах.

  В середине 20-ых Баратынский находился в поиске новых творческих путей. Он пытался по-новому представить романтическую поэму при помощи реалистической манеры изложения. А. С. Пушкин одобрительно отозвался о его творчестве.

  В 30-ые годы Баратынский, наконец, находит свой путь в философской поэзии. Именно жанр философской лирики взрастил в нем крупного поэта. И достижения Баратынского в «поэзии мысли» снова отметил Пушкин, говоря о независимости его мысли, о глубоких и сильных чувствах, о поэтической оригинальности.

  Главная тема поздней лирики – трагическая участь поэта. В 1842 г. вышел последний поэтический сборник Баратынского с «говорящим» названием «Сумерки». В 1843 г. Евгений Баратынский уехал жить за границу. В течение года он жил и в Германии, и во Франции, а потом – в Италии. В Неаполе 29 июля 1844 г. Баратынский скоропостижно скончался.

Чтение стихотворения Разуверение

Не искушай меня без нужды

Возвратом нежности твоей:

Разочарованному чужды

Все обольщенья прежних дней!

Уж я не верю увереньям,

Уж я не верую в любовь,

И не могу предаться вновь

Раз изменившим сновиденьям!

Слепой тоски моей не множь,

Не заводи о прежнем слова,

И, друг заботливый, больного

В его дремоте не тревожь!

Я сплю, мне сладко усыпленье;

Забудь бывалые мечты:

В душе моей одно волненье,

А не любовь пробудишь ты

2. Открываем вторую страничку (слайд № 5-6)

Видео Веневитинов Д.В. «Элегия»

Веневитинов Дмитрий Владимирович (1805 — 1827).
Веневитинов Дмитрий Владимирович — поэт-философ, критик. Родился 14 сентября (26 сентября) 1805 года в Москве, в богатой семье дворянского происхождения. Начальное образование он получал дома. Прекрасно изучил французский, латинский, немецкие языки, серьезно занимался живописью, музыкой.
В 1822 — 24 как вольнослушатель посещал лекции в Московском университете. Увлекался не только историей, философией и теорией словесности, но и математикой и естественными науками. Сдав экзамены за курс университета, поступает на службу в Московский архив Коллегии иностранных дел, но главным его занятием была литература. В университете он активно занимается переводом Вергилия и Горацио.

В 1826 г. по своему желанию переводится в Петербург, где продолжает свою деятельность в Азиатском департаменте Министерства иностранных дел. В этом же году его арестовывают за подозрение в причастности к заговору декабристов. Трое суток, проведенных под стражей в сыром и холодном помещении, постоянные допросы потрясли его физически и нравственно.

Веневитинов прожил очень мало — не полных 22 года, но за свою короткую жизнь он стал представителем философского течения русской поэзии, перевел десятки произведений, написал несколько критических и философских статей.
В своей литературной деятельности Веневитинов проявил разносторонние дарования и интересы. Он был не только поэтом, но и прозаиком, писал литературно-программные и критические статьи, переводил прозаические произведения немецких авторов, в том числе Гёте и Гофмана. Веневитиновым было написано всего около 50 стихотворений. Многие из них, особенно поздние, наполнены глубоким философским смыслом, что составляет отличительную черту лирики поэта.

Дмитрий Владимирович всегда придерживался либеральных точек зрения в политике, за что многие его почитали. Высшей целю человека и человечества поэт считает самопознание, которое для него есть путь к гармонии мира и личности. Свобода отражалась в его стихах. В 1826 году группа славянофилов начинает работу над созданием журнала «Московский вестник». Веневитонов принимал в этом самое активное участие.

2 марта 1927 Дмитрий Владимирович сильно простудился. И 15 марта (27 марта) 1927 скончался от пневмонии в Петербурге. Похороны проходили в Москве, куда отдать последнюю дань памяти молодому таланту приехали А. Пушкин и А. Мицкевич.

С Пушкиным Веневитинова связывали дальние родственные связи и крепкие дружеские отношения. И Пушкин посещал веневитиновский дом, и Веневитинов бывал у Пушкина. По предложению Пушкина Веневитинов стал одним из организаторов нового литературного журнала «Московский вестник». Современники вспоминали: Пушкин с болью воспринял смерть молодого поэта-философа, так и не успевшего до конца раскрыть свои дарования… А среди дарований, к слову сказать, было и музыкальное; есть свидетельство, что Дмитрий к пушкинскому стихотворению «Ночной зефир» написал музыку, –  ноты давно и бесследно утеряны…

Чтение стихотворения

Оставь меня, забудь меня!
Тебя одну любил я в мире,
Но я любил тебя как друг,
Как любят звездочку в эфире,
Как любят светлый идеал
Иль ясный сон воображенья.
Я много в жизни распознал,
В одной любви не знал мученья,
И я хочу сойти во гроб,
Как очарованный невежда.

3. Открываем третью страницу. (Слайд №7-8)

Видео П.А.Вяземский «Ты светлая звезда»

Вяземский Пётр Андреевич (1792— 1878), поэт, критик, мемуарист.

Родился 23 июля 1792 г. в Москве. Принадлежал к старинному знатному роду. Большую роль в воспитании юного князя сыграл писатель и историк Н. М. Карамзин, ставший его опекуном после смерти родителей (1807 г.). Благодаря Карамзину Вяземский рано сблизился с кругом литераторов.

В 1815 г. он стал одним из создателей литературного кружка «Арзамас», объединившего в своих рядах В. А. Жуковского, К. Н. Батюшкова, Д. В. Давыдова, и других стихотворцев, где Вяземского в шутку нарекли Асмодеем (князь демонов). Раньше многих Вяземский угадал гениальное дарование в самом юном «арзамасце» — А. С. Пушкине. Их дружба длилась двадцать лет, до смерти поэта.

В стихах Вяземского конца 10-х гг. XIX в. преобладали жанры элегии и дружеского послания, характерные для поэзии пушкинского круга. Отличительной особенностью его поэтической индивидуальности явилось стремление к точности и афористичности мысли, в жертву которому подчас приносились гармония и лёгкость слога.

С началом Отечественной войны 1812 г. Вяземский вступил в ополчение, участвовал в Бородинском сражении. С 1918 по 1921 г. служил в Варшаве чиновником дипломатического ведомства. Был отстранён от службы за оппозиционные взгляды, однако в тайные организации революционеров никогда не входил.Один из литературоведов назвал этого писателя «декабристом без декабря». Глубоко скептическое настроение Вяземского после расправы над декабристами выразилось в сатирическом стихотворении «Русский бог» (1828 г.), распространявшемся в списках.

Поворотным моментом в жизни Вяземского стала гибель Пушкина, явившаяся для него глубоким потрясением (стихотворение «На память», 1837 г.).

В конце 50-х гг., с началом царствования Александра II, Вяземский значительно продвинулся по служебной лестнице. Товарищ министра просвещения, глава цензурного ведомства, член Государственного совета, сенатор, он вращался в придворных кругах, был вхож в царскую семью. Однако всегда сохранял внутреннюю независимость.

Несмотря на успешную карьеру, в нём нарастал внутренний разлад с современностью. С годами он всё больше идеализировал эпоху своей молодости, всё острее чувствовал связь с ушедшим поколением (стихотворения «Поминки», «Все сверстники мои давно уж на покое…», «Друзьям».).

На склоне лет Пётр Андреевич признался в одном из писем: «…Я создан как-то поштучно, и вся жизнь моя шла отрывочно». Большое место в позднем творчестве Вяземского заняли воспоминания — об известных деятелях русской культуры, о «грибоедовской» Москве.

«Записная книжка», которую он вёл с 1813 г. до самой смерти, — бесценная летопись эпохи, зафиксировавшая анекдоты, шутки, свидетельства неименитых современников.

С 1863 г. в основном жил за границей и умер в Баден-Бадене (Германия) 22 ноября 1878 г. Похоронен в Петербурге, в Александро-Невской лавре.

Чтение стихотворения

На людской стороне,

На жилом берегу,

Грустно мне, тошно мне

И сказать не могу.

Убежал бы я прочь

Под дремучую тень,

Где в зеленую ночь

Потонул яркий день.

Там деревья сплелись

Изумрудным шатром,

Там цветы разрослись

Благовонным ковром.

От житейских тревог

Я бы там отдохнул,

На цветы бы прилег

И беспечно заснул. Апрель 1847

4. Открываем четвертую страницу. (Слайд №9-10)

Видео Д.Давыдов «Ради бога, трубку дай…»

Давыдов Денис Васильевич, (1784 – 1839), русский поэт, герой Отечественной войны 1812 года

Денис Васильевич Давыдов родился в семье военного в 1784г, отец его имел большое воинское звание и командовал полком.

Однажды на обеде, компанию Давыдову старшему составил Великий русский полководец Суворов, который осматривал полк его отца. Увидев Дениса, спросил у мальчика, любит ли он солдат? Мальчик же ответил, что любит Суворова, заявив, что в Александре Васильевич всё: и солдаты, и победы и слава. Суворов был в восторге от ответа, и сказал, что быть мальчику военным человеком, причем незаурядным. Денис Давыдов, конечно же выполнил настояние. Он действительно стал военным и, причем, незаурядным. Стал Героем Отечественной Войны 1812 года.

Давыдов с детства увлекался военным делом, изучал военную науку, историю сражений, брал уроки воинского дела у одного майора французской армии, ныне находившимся на русской службе. С детства Дениса тянуло не только к военным подвигам, но и поэзии. Его многие стихи умели определенный успех и известность. За свое творчество, порою дерзкое, был в немилости у своих начальников.

В 1806 году он стал адъютантом у Багратиона. В январе 1807 года участвовал в первом своем сражение, удачно себя проявил, чуть не попал в плен, но был очень храбр. За свои действия Давыдов был награжден орденом святого Владимира 4-ой степени. Он участвовал во многих сражениях с французами и удостоился нескольких памятных орденов и наград.

Начало Отечественной Войны 1812 года он встретил в чине подполковника и командовал одним из батальонов во второй армии Багратиона. Давыдов участвовал в оборонительных боях на русских границах, вместе с армией отступал вглубь страны и переживал горечь поражений, настигших русское воинство. Вскоре, незадолго до Бородинского сражения, обратил к Багратиону с просьбой разрешить ему начать формирование партизанских отрядов. Он, по сути, являлся автором проекта народной войны против французских интервентов.

Первый рейд партизан Давыдова датирован 1 сентября, когда партизаны разгромили одну из тыловых групп Наполеона, отбив обоз с ценностями, транспорт, военное снаряжение, успех был очевиден. Оружие, захваченное у французов, раздавалось крестьянам. Форма русских и французских гусар была похожа. Зачастую случались казусы, когда русские крестьяне принимали своих воинов за чужих. Тогда Давыдов облачил своих партизан – гусар в крестьянские одежды, сам командир тоже сменил облик. В армии над их видом подшучивали, однако за Дениса Васильевича вступился сам Кутузов, заявив, что в народной войне такие меры необходимы.

Давыдову сопутствовала удача. Его отряд рос, нанося французам все более сильные и тяжелые удары. Ни днем, ни ночью, партизаны не давали покоя неприятелю. 4 ноября он взял в плен французских генералов. За участие в Отечественной Войне 1812 года народный герой Денис Давыдов получил орден Святого Георгия, а так же был произведен в полковники.

В 1823 году он вышел в отставку, появилось время для творчества. Генерал выпустил несколько сочинений и книг. Водил дружбу с Пушкиным и другими известными поэтами. В 1826 году Давыдов снова вернулся  в действующую  армию. Он принимает участие в русско-иранской войне. После отставки Ермолова, уезжает с Кавказа и несколько лет жил в деревне. За свои успехи он получил звание генерал – лейтенанта и новые ордена. Умер в возрасте 54 лет, в 1839 году. Имя Дениса Васильевича Давыдова навсегда останется в памяти благодарных потомков.

Чтение стихотворения РОМАНС

Не пробуждай, не пробуждай

Моих безумств и исступлений

И мимолетных сновидений

Не возвращай, не возвращай!

Не повторяй мне имя той,

Которой память — мука жизни,

Как на чужбине песнь отчизны

Изгнаннику земли родной.

Не воскрешай, не воскрешай

Меня забывшие напасти,

Дай отдохнуть тревогам страсти

И ран живых не раздражай.

Иль нет! Сорви покров долой!..

Мне легче горя своеволье,

Чем ложное холоднокровье,

Чем мой обманчивый покой. 1834

5.Открываем пятую страницу. (Слайд № 11-12)

Видео А.А. Дельвиг «Романс» (Не говори любовь пройдет…)

Антон Антонович Дельвиг (1797-1831)

А. А. Дельвиг –поэт, по происхождению – немецкий барон. Родился 6 августа 1798 г., воспитывался в Царскосельском лицее. Здесь знакомится с Пушкиным, дружба с которым сохраняется на всю жизнь.
Особое внимание уделяет русской литературе и поэзии, начинает писать стихи и вскоре становится одним из первых лицейских поэтов, соперничая с Пушкиным.
Свое первое произведение оду “На взятие Парижа” опубликовал в “Вестнике Европы” в 1814 г. Окончив лицей в 1817 г., служил при министерстве финансов, затем – под началом И.А. Крылова, в публичной библиотеке, а с 1825 г. – в министерстве внутренних дел.

В 1818 был избран в «Вольное общество любителей словесности, наук и художеств», много пишет.
Все это время Дельвиг продолжал писать и печатал свои стихи в популярных, на то время, российских литературных журналах. С 1825 г. начал издавать свой альманах “Северные Цветы”, в нем печатались лучшие литераторы того времени, в том числе и А.С. Пушкин. В этом же году Дельвиг женился и сделал свой дом одним из центров литературы.

В 1829 и 1830 г.г. выпустил две книги альманаха “Подснежник”. По инициативе Дельвига в январе 1830 г. начал издаваться противостоящий правительству еженедельник “Литературная Газета”, душой которой был Пушкин. “Литературная Газета” в конце этого же года была запрещена. Неприятности и гонения, предшествовавшие закрытию газеты, сломили Дельвига. И вскоре, 14 января 1831 г, после последовавшей за этим событием болезни, он умер.

После его смерти “Литературная Газета” пришла в упадок. Но Пушкин перенес ее лучшие традиции в свой “Современник”. Дельвиг писал мало и обладал небольшим талантом, тем не менее, его считают принадлежащим к лучшим представителям “пушкинской плеяды”. Его перу принадлежит поэзия различных стилей и направлений – это песни, оды, идиллии, элегии, личная лирика, послания, а также первые в русской поэзии сонеты.

Немца по происхождению, Дельвига, за его любовь к русской народной поэзии и песне можно назвать одним из первых русских поэтов-народников. Пушкин любил его за безмятежную созерцательность и по-детски ясную душу, спокойствие и солидность. Идиллический тон его поэзии и любимые темы – тишина, лень, покой, создавали его внешний “эллинизм” с примесью романтической меланхолии и немецкой сентиментальности.

Чтение стихотворения Романс (Только узнал я тебя…)

Только узнал я тебя —

И трепетом сладким впервые

Сердце забилось во мне.

Сжала ты руку мою —

И жизнь и все радости жизни

В жертву тебе я принес.

Ты мне сказала «люблю» —

И чистая радость слетела

В мрачную душу мою.

Молча гляжу на тебя,-

Нет слова все муки, всё счастье

Выразить страсти моей.

Каждую светлую мысль,

Высокое каждое чувство

Ты зарождаешь в душе. 1823

6. Открываем следующую страницу. (Слайд № 13-14)

Видео Н. М. Языков «Подражание Псалму 136»

Николай Михайлович Языков (1803-1847).

Н. М. Языков – один из талантливых русских поэтов пушкинской поры.

4 марта 1803 в семье богатого волжского помещика родился сын Николай. Родители были образованными людьми, поэтому и сыну с самого его младенчества прививали любовь к знаниям. Воспитание в семье было блестящим. Лучшие учителя давали мальчику домашнее образование. В раннем возрасте он увлекся литературой и начал сочинять стихи..

Когда пришла пора получать специальное образование родители определили сына в Петербургский горный кадетский корпус, где он успешно, но неохотно учился, потому что не чувствовал в себе влечения к точным наукам. Затем, опять же по настоянию родителей, несколько лет был студентом Института инженеров путей сообщения. Но и тут не нашел своего призвания. В результате Языков бросил институт и поступил в Дерптский университет на факультет философии. К этому времени юноша уже определился в своих приоритетах, имел литературные знакомства, публикации и одобрительную критику.

Этот период жизни Языкова – самый яркий и плодотворный. Он с увлечением изучал историю, философию, политэкономию, безупречно овладел немецким языком. Кроме того, в университете царили свободолюбивые нравы. Языков наслаждался студенческой жизнью: участвовал в вечеринках, сочинял вольнолюбивые и озорные стихи, которые сокурсники знали наизусть и даже перекладывали на музыку, распевая хором полюбившиеся песни. Здесь, в Дерпте, и сформировалось вольнодумство и патриотизм поэта. В кружке, который он организовал в университете, молодежь обсуждала философские и политические вопросы, будущее России. Вдохновленный идеями кружковцев, он написал свои знаменитые стихи, ставшие песнями: «Из страны, страны далекой…» и «Нелюдимо наше море…». Эти песни еще долгое время сопровождали демократически настроенную молодежь нескольких поколений.

Неудивительно, что в обстановке «вольной жизни», сформировалась незаурядная личность с передовыми общественными и политическими позициями. Стихи молодого Языкова блистали смелыми мыслями о самодержавии. Он гордостью страны считал Пушкина и Рылеева. Он прославлял героическую историю своего народа. Стихи Языкова быстро приобрели широкую популярность в молодежных и литературных кругах. О нем с восторгом говорил Гоголь и Пушкин.

Так случилось, что в летнюю пору 1826 г. Языков приехал погостить к своему товарищу Вульфу в село Тригорское. В это время в соседнем Михайловском находился в ссылке Пушкин, друживший с обитателями имения Тригорского и часто их навещавший. Там и познакомились два поэта. Эта дружба обогатила обоих. Пушкин в своих стихах много раз обращался к Языкову, восхищался его талантом, а что касается Языкова, то он был просто пленен творчеством великого Пушкина и очень гордился дружбой с ним.

В 1829 г. в жизни поэта наступил тяжелый период: настигла мучительная болезнь. Временами он жил на родине, но в основном в Москве. Здесь он познакомился с Аксаковым, Баратынским и другими.

Его болезнь все прогрессировала. В 1837 г. Языков отправился на лечение за границу. Европейские курорты, однако, не облегчили участь больного. Он возвратился в Москву полным инвалидом и оставшиеся три года жизни провел в страшных физических и моральных муках.

В 1844 и 1845 годах Языков выпустил два своих последних сборника. Языков умер 26 декабря 1846.

Чтение стихотворения Буря

Громадные тучи нависли широко

Над морем и скрыли блистательный день.

И в синюю бездну спустилась глубоко

И в ней улеглася тяжелая тень;

Но бездна морская уже негодует,

Ей хочется света, и ропщет она,

И скоро, могучая, встанет, грозна,

Пространно и громко она забушует.

Великую силу уже подымая,

Полки она строит из водных громад,

И вал-великан, головою качая,

Становится в ряд, и ряды говорят;

И вот, свои смуглые лица нахмуря

И белые гребни колебля, они

Идут. В черных тучах блеснули огни,

И гром загудел. Начинается буря. 15 декабря 1839

III.      Подведение итогов. Слово учителя.

Сегодня мы говорили о поэтах, которым по праву называют «звёздами пушкинской плеяды». Своим творчеством они способствовали развитию национальной литературы: усовершенствовали стихосложение, внесли много новых тем – социальных, исторических, личных, приблизили поэзию к народу. Но главная их заслуга в том, что они чутко откликались на нужды и интересы своего народа, пропагандировали идеи патриотизма, выступали в защиту прав и достоинства человека.

Почему же стихи, написанные так давно сегодня мы вновь и вновь перечитываем их? Ответ прост. Вопросы, которые волновали поэтов пушкинской поры: любовь, красота природы, интересы народа, война, права и достоинства человека, — продолжают волновать и нас, жителей 21 века. Эти вопросы будут актуальны всегда, сколько бы времени ни прошло.

В своём последнем спектакле «Поминальная панихида» прекрасный актёр Евгений Леонов, так рано ушедший от нас, но сумевший своим творчеством подарить нам тепло, свет, радость жизни, сказал замечательные слова, которыми мне хочется закончить наш урок: «Нет поколений бывших и настоящих, мы все современники».

Домашнее задание: проанализировать понравившееся стихотворение

infourok.ru