Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования

«Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования». Выполнила учительница начальных классов Караидельского района Магинской средней Общеобразовательной школы Гарипова Дилара Миннифаритовна.

План.

1.Овладение речью – необходимое условие

формирования личности.

2.Виды работ над развитием речи.

3. Речь – как основа познания окружающего мира.

Овладение речью – необходимое условие формирования личности.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого — культура речи и культура общения.

Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речи.

Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках чтения. Здесь дети учатся говорить, сочинять, рассуждать, доказывать. Развитие речи детей происходит на уроках окружающего мира, математики, музыки, рисования. Описывая какое-либо животное, его образ жизни, ученик должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех учеников к анализу полученного ответа, чтобы они дополняли, уточняли, поправляли друг друга. А это требует большого внимания к слову – своему и товарищей.

Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. Я придаю большое значение развитию выразительного чтения, так как оно способствует развитию художественных способностей, содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.

Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой её материального существования, но и одним из важных факторов её выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, её способность оказывать определённое воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием речи школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой её стороной.

 

Виды работ над развитием речи.

Работу начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя на своих уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определённые звуки.

1.Отчётливо произноси слоги (тихо — чуть громче – громко – вполголоса – тихо).

Ди – дэ – да — до – ду — ды

То — ддо — ту — дду — ты — дды.

2.Отчётливо и быстро читай слоги.

Га — го — гу — гэ — гы

Гя – ге – ги – ге — гю.

3.Доскажи строку.

Ша – ша – ша — мама моет малыша.

Шу — шу — шу — я письмо пишу.

Аш – аш – аш -…………………….

4.Доскажи слово.

Ра — ра — ра — вышла в тундру (детвора).

Ры – ры – ры — их кусают (комары).

Чтобы научить детей внятно и чётко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, использую чистоговорки, которые необходимы мне в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

 

1.Са – са – са — под кустом сидит лиса.

Сы — сы — сы — у неё чёрные усы.

2.Ло – ло – ло — вновь на улице тепло.

Ли — ли — ли — прилетели журавли.

3.Жа – жа – жа — есть иголки у ежа.

Жу — жу — жу — молоко дадим ежу.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого

использую такие упражнения:

1.Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?

Резиновую Зину купили в магазине,

Резиновую Зину в корзине принесли,

Резиновая Зина упала из корзины,

Резиновая Зина измазалась в грязи.

2.Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе — кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

Для развития речи младших школьников может быть использована и методика скороговорения.

При разработке этой методики учтены потребности младших школьников в познании, эмоциональном освоении деятельности, высокой речевой и игровой активности, преодолении препятствий.

Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Методику скороговорения использую на уроках обучения грамоте ( при изучении нового звука и буквы ).

Скороговорка используется для совершенствования дикции учащихся так, как обладает несомненными достоинствами: наличием звуковых повторов и ритма, занимательностью содержания, краткостью.

Последовательность работы над скороговоркой:

1) медленное, размеренное произнесение учителем;

2) осмысление содержательной стороны, сопровождаемое при необходимости наглядным материалом;

3) повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение учителем;

4) обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;

5) индивидуальное произнесение учащимися.

Скороговорки использую также на уроках русского языка и чтения.

Формы работы со скороговоркой:

скороговорные разминки;

скороговорные пятиминутки.

Скороговорная разминка проводится в начале урока для концентрации внимания, настроя на эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовки артикуляционного аппарата школьников к уроку.

Скороговорная пятиминутка проводится в середине или в конце урока для снятия интеллектуального напряжения, смены вида деятельности.

Как для разминки так и для пятиминутки подбираются скороговорки, которые могут быть обыграны.

Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников; изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной наполненности.

Развитию дикции у детей помогают мне и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому, что некоторые из них насыщены какими-то определёнными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Белая скатерть всё поле покрыла.

(Снег.)

Рыжая с пушистым хвостом.

Живёт в лесу под кустом.

(Лиса.)

В воде купался, сухим остался.

(Гусь.)

Бегут по дорожке. Доски да ножки.

(Лыжи.)

Странная звёздочка с неба упала,

Мне на ладошку легла — и пропала.

(Снежинка.)

Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова – слоговой анализ слов.

На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, потому что вполне согласна с утверждением, что слог – это ключ к чтению. Мир слов очень похож на ребячий мир: слоги и слова, как дети, любят прятаться, устраивать розыгрыши, шутить, превращаться. Игровые моменты и занимательные упражнения – пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка, когда ребёнок задумывается над словом, его строением. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития связного высказывания. Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения специальными терминами, необходимыми для общения в период изучения слова как единицы языка («слово», «звук», «слог», «ударение»). Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог.

 

1.Договори последний слог.

Я начну, а вы кончайте,

Часть любую добавляйте,

Можно «сы», а можно «са»,

Бу-…, ве-…, но-…, ро-…, ли-…, ко-… .

2.Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания.

Кры – кру – кра — идёт игра.

Бо – бу – бы — стоят столбы.

До – ду – да – гудят провода.

Ма – мо – му — …………………..

ши вет

ти на ум ка

ра шут

пе лод

 

Вербальный уровень общения – основной в системе образования в школе, а следовательно, если мы хотим, чтобы наши ученики нас понимали, то должны, говоря доступным для них языком, поднимать их на более высокий лексический уровень. Проблему развития семантического понимания считаю самой важной в обучении. Если мой ученик не понимает значения слов, он не может сделать то, что от него требуется. Внимание ребенка сразу же отключается.

Слово – это часть строительного материала для предложения, ключ к пониманию всего предложения. Если я научу понимать часть, значит, мои ученики не смогут понять целого. Если ребёнок не приучен вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета.

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать слово объектом наблюдения, анализа. Я должна подготовить своих учеников к изучению лексики в последующих классах, чтобы они научились выбирать наиболее подходящее слово для выражения мысли, умели устранять однообразное употребление слов в речи, различать разные значения одного и того же слова. Чтобы добиться этого, я прежде всего вместе с детьми выясняю: каким может быть слово? В результате нашей беседы приходим к выводу:

Схема в прикрепленном файле.

 

Подружившись со словом, мы делаем для себя удивительное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

(Я. Козловский.)

 

Ведущим направлением в развитии речи учащихся провозглашается словарная работа, а наиболее распространённым приёмом — объяснение детям значений незнакомых слов перед чтением текста.

Систематическая словообразовательная работа на всех уроках позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайны их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для первых наблюдений я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи.

Ученикам предлагаю такой текст:

Рад и взрослый и ребёнок,

Когда беленький, как снег,

В стаде первый оленёнок

Появляется на свет.

Затем провожу беседу:

— О ком идёт речь?

-Объясните значение слова оленёнок.

-Сравните слова по значению. В чём заключается различие? Благодаря какой части в составе слова оленёнок его значение отличается от слова олень? Какое из слов сложнее и по значению и по составу?

Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их,

определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение.

Вот один из текстов:

Заяц и Лосёнок.

— Слушай, Лосёнок, ты Лось или Лосиха?

-Я Заяц и сам не знаю! Вот если рога к весне вырастут – значит, я Лось, а если не вырастут – значит Лосиха. Приходи летом, разберёмся. (Н. Сладков.)

Использую упражнения, направленные на формирование умения самостоятельно подбирать к указанному слову родственное. Данные упражнения направлены на формирование умения проводить элементарный словообразовательный анализ:

волчонок — …

медвежонок — …

лисёнок — …

совёнок — …

Определите значение слова. Подберите первичное слово. Сравните слова в паре по смыслу и составу.

Развитие речи — это основа школьного обучения детей языку. Одним из продуктивных способов толкования слов является подстановка к незнакомому слову соответствующего синонима. Изучение синонимов в начальных классах осуществляется путем разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей. Делаю я это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём то выразительно – это значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения.

Соедини слова в пары.

метель, рубеж, граница, вьюга

Запиши слова в порядке уменьшения качества.

маленький, небольшой, крохотный

Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить.

пунцовый, кумачовый

Некоторые глаголы замени словами, близкими по значению.

тихо реветь; как белуга, плакать; слегка трепетать; от страха робеть.

 

Интерес школьников к слову, стремление обогатить свой словарь развивается в том случае, если возникает и растёт потребность в понимание слова, его многозначности. На близком и понятном детям материале знакомлю их с полисемией и фразеологией.

Схема в прикрепленном файле.

 

Многозначность слова легко выделить в стихотворении, а затем объяснить его значение.

Сказала мама Славке:

-Холодно в лесу.

Надень под куртку шарфик,

Ведь осень на носу.

И Славка дошколёнок

Задумался всерьез:

Оранжевая осень

На чей же села нос?

Далее можно рассмотреть фразеологические обороты:

повесить нос — огорчиться; водить за нос — обманывать; зарубить на носу – запомнить.

Понимание того, что каждое слово имеет свое значение, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи, развивает у моих учеников потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова.

В отличие от слова предложение обладает смысловой и интонационной законченностью, что помогает детям в восприятии и осознании речи. Курс русского языка, нацеленный на усвоение его коммуникативной функции, осуществляется в двух формах ( устной и письменной) на материале связанных между собой основных языковых единиц: текста, предложения и слова, из которых ведущей является предложение.

Для выражения заключенного в предложении содержания служат следующие языковые средства: формы отдельных слов; служебные слова; интонация: мелодия голоса, логическое ударение, пауза; порядок слов.

Все эти понятия должны быть объектом наблюдения с букварного периода до конца 3 класса.

Исключительно широкие возможности для усвоения детьми сущностных признаков предложения заключает в себе такой вид заданий, как восстановление деформированных предложений и составление предложений из данных слов. Задания по составлению предложений являются прекрасными подготовительными упражнениями к собственному сочинительству. Сочинения – бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей. Весь окружающий ребёнка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатлениями во время экскурсий. Всё это, как и содержательные эмоциональные рассказы учителя, создаёт радостную атмосферу познания. По-новому взглянув на окружающий мир, дети на каждом шагу делают свои маленькие открытия с учителем, товарищами. И здесь речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает из естественной жизненной ситуации. Создание учителем на уроке ситуаций делового общения детей в процессе познания, опыт устного высказывания станут надежной опорой для работы над развитием письменной речи.

С первых дней обучения первоклассников стараюсь не только поддерживать интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку. Именно на основе чтения, при умелом и тактичном руководстве учителя формируются взгляды, нравственные убеждения, художественные вкусы. На основе чтения и изучения художественных произведений развивается эстетическое чувство, обогащается духовный мир школьника, укрепляется потребность в постоянном притоке художественных впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность — одна из главных и благородных в системе духовных ценностей личности. Зачем учить детей обращаться к художественной книге?

Вступая в диалог с писателем, одобряя его или споря с ним, читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, на действительность, на человека, свою жизненную позицию, чтобы в горькую или радостную минуту пообщаться с мудрым собеседником, знатоком человеческой души – писателем, поэтом, найти в художественном слове отзвук своим мыслям и переживаниям, почувствовать, воспринять сердцем и разумом, узнать о прошлом своей Родины и человечества, осмыслить настоящее.

Развитию образного мышления, эстетического вкуса учащихся, активизации художественного творчества способствует использование на уроках творческого чтения. Метод творческого чтения осуществляется посредством таких приёмов, как выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению учащихся, комментированное чтение, беседа, направленная на выяснение впечатлений от прочитанного произведения, и др.

В связи с тем, что целью художественного чтения является не только знакомство учащихся с тем или иным произведением, но развитие их творческого воображения, раскрытие идеи произведения, при чтении необходимо использовать все элементы выразительности и умело применять их для достижения поставленной задачи.

Первое знакомство с художественным произведением необходимо сразу же начинать с работы над образностью поэтической речи, отыскивая доступные пути понимания языка текста.

В работе над выразительностью речи большое внимание уделяю средствам речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение, различные паузы, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности – интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям. Поэтому я учу детей нужной интонации. Вот некоторые примеры заданий.

Прочитай текст, передавая радость ( возмущение, гордость, печаль, ласку).

Прочитай предложение, выражая восхищение,( сочувствие, совет).

Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (или интонацию радости, страха, гордости), вырази удивление, огорчение.

Прочитай несколько предложений с разными интонационными оттенками.

Моя цель – создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работ, больше времени уделять словарной работе. Чаще использовать различные творческие задания, учить работать с текстом. Составляя систематику видов работ, применяемых мной в практике, я выделяю следующие направления работы с текстом:

• чтение всего текста;
• пересказывание;
• чтение учащимся нового текста, заранее подготовленного дома;
• чтение цепочкой по предложению, по абзацу;
• чтение вполголоса;
• нахождение отрывка к рисунку;
• ответы на вопросы;
• нахождение отрывка, который поможет ответить на вопросы;
• чтение самого интересного отрывка;
• нахождение предложений, которые стали поговорками;
• беседа с сопровождением выборочного текста;
• чтение о том, чем понравилось произведение;
• чтение по ролям;
• нахождение предложения, отрывка, который надо прочитать весело, радостно,( печально, с досадой, возмущением, строго).
• кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное правило;
• нахождение самого длинного слова;
• чтение, пометка непонятных слов;
• комбинированное чтение;
• конкурсное чтение.

Работу с текстом провожу очень тщательно и оригинально. Практикую свободное высказывание детей, без наводящих вопросов. Все виды занятий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Много приходится работать со стихотворениями лирического характера, так как для полноценного восприятия дети должны проникнуть эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его волнует. Я заметила, что эмоциональная сфера младших школьников развита недостаточно, для того чтобы сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому моя задача развить эмоции и чувства своих учеников, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту. Для решения этих задач использую беседу, опираясь на впечатления учащихся. Наряду с этим отрабатываю навыки осознанного восприятия текста, понимания его.

На всех этапах работы со стихотворением стараюсь сохранить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло первоначально, чтобы за каждым словом, за каждой строкой дети учились видеть яркую картину. Предлагаю выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по моему заданию. Выборочное чтение обычно сопровождаю беседой — размышлением. Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку стихов, использую замену слова или словосочетания другим, близким по смыслу словом. Для развития ярких образных представлений применяю иллюстрации.

Перед восприятием художественного текста стремлюсь создать эмоциональный настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать навыки чтения, работать с текстом, развивать речь, расширять знания учащихся об окружающем мире, но и достигать воспитательных целей. Пожалуй, воспитательная направленность является первоначальным звеном в уроке, откуда исходят все остальные задачи, которые ставит перед собой учитель. Воспитание всегда идёт не только через знания о том, как есть и как надо, а больше всего через чувства, переживания читателей за героев и их жизнь.

Воспитывающий успех урока зависит от эмоционального уровня общения, что чаще всего приходится во время знакомства с новым произведением. Поэтому стараешься так провести подготовку к воспитанию, чтобы заинтересовать детей произведением. И главная моя задача перед чтением художественного текста – создать эмоциональный настрой на слушание или чтение.

Дети наблюдают, как поэты и писатели видят мир и рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно в художественном тексте. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что как говорит о своём герои автор, как относится автор к герою. Все виды заданий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Развитие речи — актуальная задача обучения в начальной школе, так как наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения.

Проблема развития речи занимает важное место в начальном образовании: есть учебники, методические пособия, программы обучения. Но на практике упражнения в устной связной речи зачастую не решают задач развития речи детей. Речь школьников бедна, маловыразительна. Ученикам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю. Учителя начальных классов нередко испытывают затруднения при попытках развить воображение и речь детей.

На уроках чтения для развития речи учащихся я применяю словесное рисование. Словесное рисование — это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Задания по словесному рисованию развивают у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. К примеру:

1) умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества;

2) умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, метафоры.

3) умение устного словесного описания предмета.

В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для полноценного восприятия текста ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для школьников начальных классов, так как их эмоции развиты недостаточно, дети не готовы в полной мере сопереживать и сочувствовать читаемому. Очень много мысленных усилий им приходиться тратить на сам процесс чтения, что подавляет эмоциональную составляющую.

Для усиления эмоционального восприятия предлагаю такие задания:

какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты;

найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).

Предлагаю такие задания:

представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю;

подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, метафоре, олицетворении.

Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна, такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдумываться в смысловое содержание произведения, приближает к творческому процессу.

Предлагаю такие задания:

выделите в тексте непонятные слова и попытайтесь объяснить их значение;

найдите в данном предложении слово, значение которого надо пояснить, уточнить(«Глухарь метался в стороне. «надо пояснить слово метался .Это слово означает беспокоился, не находил себе места).

найдите в тексте образные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнение, олицетворение;

подберите синонимы к данным словам.

Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения:

Предлагаю такие задания:

поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном;

выразите возникшие у вас чувства;

расскажите о своем отношении к воображаемой картине:

Результатом работы по словесному рисованию является активизация словарного запаса учеников.

Дети учатся находить в тексте образные средства языка. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появляется интерес к собственной устной речи.

На уроках чтения лирических произведений необходимо поддерживать эмоциональный настрой. Это возможно, когда в классе идет живая беседа. Именно в процессе беседы рождаются мысли, возникает чувство поделиться чувствами и переживаниями. Шаг за шагом на уроке мы глубже проникаем в произведение, раскрывая художественный образ, рассматриваем, какими средствами языка был создан этот образ.

 

Речь как основа познания окружающего мира.

Всё изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овладение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания. Язык — это школа становления и развития личности.

Речь — школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, познание, в разнообразие жизни.

Школа обеспечивает разностороннее овладение речью: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству слова, к музыке; речь вводит школьника в общественную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития.

Речь — это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Через речь школьники включаются в творческую деятельность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

 

Литература:

1. Раздел «Методика развития речи» — М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах».
2. Раздел «Методика развития речи детей» — «Лабораторный практикум по педагогике и методикам» — М.,1981.
3. Л.Р.Хасанова «Особенности формирования искусной речи младших школьников» — «Пути совершенствования педагогического процесса в вузе и школе» — Бирск,1996.
4. М.Р.Львов «Культура речи» — Н.шк.,1/2002.
5. З.В.Дубовец «Развитие речи с помощью синонимов» — Н.шк.,2/2001.
6. Г.Б.Чернова «Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования» — Н.шк.,7/2000.

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Развитие речи учащихся Задачи и пути развития речи младших школьников

Одним из важнейших показателей уровня кульчеловека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, оттачивает меткость и выразительность своей речи. Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно — в процессе своей речевой практики.

Речь — это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе. Речь — способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:

младенческий возраст — до 1 года — гуление, лепет;

ранний возраст— от 1 года до 3 лет — овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;

дошкольный возраст— от 3 лет до 7 лет — появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;

младший школьный возраст— от 7 до 10 лет — осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятие о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога;

средний школьный возраст— от 10 до 15 лет — овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;

старший школьный возраст— от 15 до 17 лет — совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.

Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является, во-первых, создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания — это наличие содержания, материала, т. е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т. е., главным образом, слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития — это вооружение их средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка»4 на которое и опирается методика обучения.

Н. И. Жинкин раскрыл механизм практического формирования этого явления; он писал: «При передаче сообщения вводится два вида информации — а) о предмете и явлениях действительности и б) о правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются но о самих правилах ничего не говорится… Развитие речи есть не что иное» как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, т. е. через речь»1.

Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятия хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих весь необходимый языковой материал, с другой стороны, создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы.

Это, во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей отличать литературный’ язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Иными словами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений известных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.

Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма — важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

Третья задача школы — это совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

Для решения указанных задач нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели (которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»), так и частных, «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи.

К сожалению, эти цели далеко не всегда могут быть определены с такой же конкретностью и точностью, как, скажем, в грамматике, где программа указывает точную дозировку теоретического и практического материала по каждой теме. Поэтому очень важно выяснить, что именно входит в методическое понятие «работа по развитию речи учащихся».

В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом(лексический уровень),работа над словосочетанием и предложением(синтаксический уровень) иработа над связной речью.

Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология (с фразеологией и стилистикой), морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на логику,) литературоведение и на сравнительно молодую лингвистическую науку — лингвистику сложного синтаксического целого.

Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливает связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них — это упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, и умение накапливать материал, и логические, и композиционные умения и т. п.

следовательностью упражнений, их перспективностью, разнообразием упражнений (и пониманием конкретной, узкой цели каждого типа упражнений) и умением подчинить разнообразные виды упражнений общей цели. Каждое новое упражнение, как бы ни было оно мало, связывается с предыдущими и готовит учащихся к последующим, в то же время, подчиняясь общей далекой цели, вносит что-то новое (хотя бы элемент нового!), обеспечивающее движение вперед.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока (и не только по русскому языку, но также природоведению, математике, труду, изобразительному искусству, во внеклассных мероприятиях). Не случайно разделы программы для начальных классов названы: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

В зависимости от задач высказываний и от ситуации человек использует разные виды речи: от крика о помощи до выступления на митинге, от лаконичной телеграммы до многопланового романа, от ответа ученика на уроке до научного сообщения. Руководство развитием речи не может не учитывать особенностей речи и ее видов.

Речь в первую очередь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь — это речь, облеченная в звуки или в графические знаки, обращенная к другим чаще всего; внутренняя речь— это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе. Внутренняя речь лишена четких грамматических форм, она оперирует главным образом понятиями — отдельными знаменательными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задач, обдумывание материала и подготовка к устным высказываниям и особенно к письму.

Школа развивает не только внешнюю, но и внутреннюю речь учащихся. Детей учат читать про себя и на уровне внутренней речи усваивать материал, про себя решать различные задачи (в том числе по языку), а главное — подготавливать свои высказывания, как устные, так и письменные (так называемый упреждающий синтез высказываний). В результате внутренняя речь становится более четкой, стройной, и это оказывает положительное влияние и на внешнюю речь, и на общее развитие. Школьник мысленно составляет предложения, даже мысленно проговаривает их, а затем произносит или пишет.

Начало формы

Оглавление из 493

Конец формы

Детям дается задание подготовиться к сообщению на предложенную тему, подумать, о чем следует рассказать, какие слова употребить, подготовить предложения для рассказа. Такая внутренняя, мысленная подготовка повышает качество речи школьников, особенно письменной. При этом, во-первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, расширяется объем упреждающего синтеза речи. Следует стремиться к тому, чтобы объем упреждения составлял к III классу не менее пяти знаменательных слов.

Внешняя речь рассчитана на восприятие другими людьми. Поэтому она представляется как двусторонняя деятельность и предусматривает наличие двух сторон: «отправителя» и «получателя» речевых сигналов. «Отправитель» говорит или пишет, «получатель» слушает или читает.

Следовательно, и в методике развития речи должно быть уделено одинаковое внимание обеим сторонам процесса: нужно заботиться об умении не только хорошо выразить свою мысль, но и правильно «принять» чужую.

Внешняя звучащая, произносимая речь бывает монологическая и диалогическая.

Диалог — это разговор двух или нескольких человек. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик собеседника, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, так как их содержание дополняется мимикой, жестами, интонациями, а также ситуацией, обстановкой, всеми предшествующими репликами. Поэтому в диалоге много неполных и номинативных предложений, часты вопросительные и восклицательные предложения, обращения, частицы, междометия, встречаются поговорки, разговорная лексика; сложные предложения встречаются реже.

Искусственным, школьным вариантом диалога является беседа учителя с учащимися: здесь, как правило, используются полные предложения, происходит обучение правильному построению предложений, приобщение детей к литературной речи.

Практикуются также в школе диалоги между учащимися: обсуждение, споры, коллективные обсуждения и т. п.

В развитии диалога большое значение приобретает речевая активность детей: умение быстро сориентироваться, найти правильный, а если нужно — меткий, остроумный ответ, умение начать диалог — задать вопрос. Некоторые дети не проявляют активности из-за недочетов произносительных умений; поэтому очень важна, особенно в I классе, логопедическая работа, а также работа над дикцией.

Если дети в значительной степени овладевают диалогом в дошкольный период, то монологу их обучает школа. Школьные монологи — это пересказ прочитанного или услышанного, рассказ по картине, на основе жизненного опыта, сообщение по результатам наблюдений, выступление, письменное сочинение и т. п.

Монолог независимее диалога, он требует большой собранности, сосредоточенности говорящего или пишущего, хорошей предварительной подготовки, значительного волевого усилия, композиционных и логических умений. Монолог, как правило, не поддерживается ситуацией или вопросами (поддерживающими средствами могут служить картины, план, различные наглядные материалы). Материал для монолога иногда накапливается в течение длительного времени, обдумывается и записывается план, подбираются примеры, подготавливаются отдельные его фрагменты, отбирается лексика. В монологе необходима отработка внутренних связей — логических, композиционных, а также синтаксических.

В отличие от диалога, монолог, как правило, бывает адресован не одному человеку, а многим, причем иногда — совершенно неизвестным лицам. Следовательно, монолог должен быть составлен очень тщательно, чтобы он был понятен любому слушателю или читателю. Если диалог, как правило, вызывает у говорящих сомнений в своей целесообразности, то монолог нередко составляется школьниками без достаточной мотивировки: дети не заинтересованы работой, у них нет стимула, кроме, конечно, волевого стимула (дети составляют пересказ, рассказ потому, что этого требует учительница). Очень важно поэтому создавать такие ситуации, которые осмысливали бы составляемые школьниками тексты (монологи) в их собственных глазах, чтобы они чувствовали, осознавали пользу от своих рассказов, сочинений, сообщений. Решению этой задачи способствуют конкурсы на лучшие рассказы, сочинения сборники сочинений ведение дневников наблюдений, выпуск классной и школьной газеты, журналы отзывов о прочитанных книгах, устные выступления по школьному радио, перед классом, на утренниках и сборах.

Речь для учащегося должна быть не только упражнением, но и средством самовыражения, предметом радости и гордости.

Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь появляется раньше письменной как следствие непосредственной потребности общения; письменная речь усваивается в результате специального обучения. Поэтому говорят об опережающем развитии устной речи. В начальных классах письменная речь лишь начинает развиваться, и устная речь оказывает на нее значительное влияние, но в старших классах школьники пользуются письменной речью настолько часто и широко, что роли меняются, и письменная речь оказывает все усиливающееся влияние на речь устную.

Устная речь — это звуковая речь, она характеризуется определенными информационными средствами (темп речи — ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т. п.), может сопровождаться мимикой и жестами; говорящий устно может использовать наглядные средства, обратиться к ситуации. У говорящего устно легче устанавливается контакт с аудиторией (или с собеседником), так как он видит ее реакцию и может вовремя перестроиться. Следовательно, устная речь, по сравнению с письменной, обладает большими выразительными возможностями, может оказать более сильное непосредственное воздействие на слушателей. В этом ее достоинства.

Недостатки устной речи определяются ее неподготовленностью. Как правило, говорящий устно не имеет времени для обдумывания композиции, плана своего высказывания, для отбора слов. Здесь нужна высокая оперативность, готовность речи, значительный объем оперативной памяти и развитая способность упреждающего синтеза.

Поэтому в устной речи синтаксис проще, размер предложения меньше, выше повторяемость слов, нередки ошибки: незаконченность начатых предложений, неправильное их построение, неточный выбор слова, неправильное образование морфологических форм и т. п. Не следует думать, однако, что устная речь — это некий недоброкачественный вариант письменной речи. Устная разговорная речь имеет свой синтаксис, свои специальные лексические ресурсы, свою стилистику1.

Письменная речь, во-первых, всегда полнее и сложнее устной (особенно монолог): крупнее предложения, больше сложных предложений, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов. Как показали исследования, даже размер целого рассказа (сочинения) в письменном варианте в среднем больше в объеме, чем в устном варианте. Все это объясняется возможностью подготовить, обдумать письменное высказывание, причем эта подготовка протекает не только в форме внутренней речи, но и устно.

Письменная речь, особенно в начальных классах, протекает значительно медленнее, чем устная, так как дети еще не овладели навыком скорописи. Поэтому у некоторых детей сам процесс написания превращается в самоцель, и это отрицательно сказывается на содержании написанного сочинения. Следовательно, очень важно добиться, чтобы для каждого ученика всегда главным, ведущим было содержание, чтобы школьники постоянно искали наилучших форм выражения подготовленного содержания сочинения.

Во-вторых, в письменной речи невозможны паузы, логические ударения и другие вспомогательные средства, играющие столь важную роль в устной речи. Этот недостаток письменной речи компенсируется отчасти знаками препинания, делением текста на абзацы, выделением слов шрифтом и некоторыми другими средствами.

Огромную роль в письменной речи играет орфография и пунктуация (аналогичную роль в устной речи играет орфоэпия). В методике разработаны специальные приемы орфографической подготовки к сочинениям.

studfiles.net

Развитие речи младших школьников | Статья в журнале «Молодой ученый»

Речь — это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Н. И. Жинкин

Работа по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но и умением выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.

Школа должна научить своих учеников свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме.

Но речь — это не только выражение мыслей, но и орудие формирования их. «Речевое оформление мыслей, — пишет М. Р. Львов, — способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли». Следовательно. Вместе с развитием речи учитель развивает у детей и их мышление. Очень своевременно вспомнить слова К. Д. Ушинского по поводу речи и мышления детей. Великий педагог считал, что развивать у детей «дар слова» — это значит почти то же самое, что развивать у них логичность мышления. При этом Ушинский предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно от мысли, это повело бы к развитию у детей болтать.

Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности.

Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред. Однако и стихийность тоже вредна и недопустима.

Развитие речи — это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.

Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется.

Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями.

Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию связной речи учащихся.

По определению М. Львова, «под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой». Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности. Цель работы сугубо практическая: сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Но если мы хотим сознательного отношения ребёнка к слову, к речи и речевым действиям, то необходимо вооружить его теми знаниями, которые помогут понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов.

Каждый современный учитель хорошо понимает, что развитие речи — задача не только для уроков русского языка, но и других учебных предметов тоже. Однако для уроков предмета русский язык эта задача является основной. На каждом уроке данного предмета учитель заботится о правильном и точном употреблении детьми слов, учит строить предложения, пересказывать, излагать свои мысли.

Большое значение в этом плане имеют и уроки по другим предметам. На уроках математики дети знакомятся с большим количеством терминов, слов и словосочетаний: «равенство», «неравенство», «слагаемое», «сумма», «делимое», «делитель», «частное», «разрядные слагаемые», «произведение», «уравнение» и другие. Словарный запас учащихся постоянно пополняется — это союзы (для того чтобы, если), наречия (сначала, еще, потом), много всевозможных числительных. В своей речи детям становится необходимым использовать предложения с придаточными причины, цели и другие (если к сорока восьми прибавить двадцать шесть, получится…, для того чтобы узнать…).

Работа над речью на уроках математики способствует овладению связным, логически последовательным рассказом с элементами рассуждения. Составляя задачи типа: «Вася и Миша собирали огурцы в огороде бабушки. С одной грядки они собрали 20 огурцов, с другой — на 8 огурцов больше, а с третьей — на 30 огурцов меньше, чем с первой и второй вместе. Сколько огурцов собрали с трех грядок?», учащиеся составляют небольшой рассказ. Решая же задачу, учащиеся рассуждают о том, что следует сделать, чтобы узнать, сколько всего огурцов собрали дети.

Сочинение сказок — ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми.

Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему.

Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими. Выполняя такие упражнения учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы.

Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов — научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков.

Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К. Д. Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”

Особой популярностью у детей пользуются скороговорки — это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят “Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.

Работа над словарем — это основа всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не может построить предложение, выразить свою мысль.

Работа эта состоит в его уточнении, обогащении и активации.

Словарная работа спланирована так, чтобы в ней сочетались все эти виды работы на словами. Включила толкование слов, используя словари, составление словосочетаний, предложений, подбор однокоренных слов, синонимов, амонимов, работу с пословицами, поговорками.

По мере изучения слов составляю блоки по темам. На уроках закрепления предлагаю такие задания

—          объяснить значение слов

—           по описанию определить, что это за слово

—          объединить по несколько слов и составить предложения

—          составить рассказ на тему.

Знакомство со словом сентябрь начинаю с обычных вопросов:

— Какой сейчас идет месяц? Какой это месяц по счету?

Далее объясняю значение слова.

Название первого месяца осени сентябрь произошло от латинского слова «сэптэмбэр», которое обозначает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем, начиная с марта.

Послушайте стихотворение:

Сентябрь в окошко стучится,

Стаями птицы летят,

Падают желтые листья,

В школу ребята спешат.

Сентябрь — это начало осени, золотая осенняя пора.

Знакомимся с рассказом Н.Сладкова «Как наступает осень».

«Ранняя осень похожа на весну: снова слышишь поющих птиц, вновь зацветают цветы. Бормочут тетерева, барабанят дятлы. Но это оживление перед долгим затишьем.

Птицы улетят, зверьки спрячутся в норы. Жуки, бабочки, змеи, лягушки уйдут под землю, под мох».

— Чем ранняя осень похожа на весну?

— Для кого сентябрь является месяцем прощания с Родиной?

Сентябрь — месяц контрастов, рядом уживающихся противоположностей. Прекрасен сентябрьский лес! В нем рядом живут грусть и радость.

«Странный в сентябре лес — в нем рядом весна и осень.

Желтый лист и зеленая травинка.

Поблекшие травы и зацветающие цветы.

Сверкающий иней и бабочки.

Теплое солнце и холодный ветер.

Увядание и расцвет.

Песня и тишина.

И грустно и радостно!» (Н. Сладков)

Для обогащения словаря, дополнительно знакомлю с другими словами, не входящими в программу например, (знакомясь со словом –воробей- дается представление о других птицах. Или да. Домашнее задание, самим найти новые слова к определенной теме и рассказать в классе.

Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления — это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.

Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к русскому языку как к учебному предмету.

В 6–10 лет ученики наиболее восприимчивы к изучению основ родного языка, так как человеку свойственно овладеть языком в детстве. Именно в это время следует предотвращать ханжеское и невежественное отношение к языку, как можно шире знакомить с его выразительными возможностями.

Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно, т. к. лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой относительных и взаимосвязанных факторов. Система, как известно, это единство частей во взаимной сфере, характеризующихся общим функционированием. Следовательно, и «лексикология перед нами предстает не как наука об отдельных словах, а как наука о лексической системе языка в целом». (Шанский)

Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения.

Только тогда дети будут стремиться запомнить слово, употребить его в речи, будут активно использовать его в своем индивидуальном словаре, что в конечном итоге поможет им овладеть красивым, правильным и выразительным русским литературным языком.

Литература:

1.      Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. М, 1984.

2.      Иванов С. В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное образование. — Спецвыпуск — 2005.

3.      Канакина В. П. Особенности лексики младших школьников. / Начальная школа. — № 6–1997.

4.      И. И. Политова “Развитие речи учащихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.

5.      Крайнюк В. М. «Речевое развитие младших школьников» / “Начальная школа”.-№ 3–1984г

6.      Обобщение собственного опыта работы.

moluch.ru

Статья по русскому языку на тему: Развитие речи в начальной школе

Развитие речи

на уроках русского языка и литературного чтения

в начальной школе.

Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современной методике русского языка и литературного чтения. Развитие речи ребенка является ключевым моментом в становлении личности.

Хорошее знание родного языка – ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса.  Речь – очень широкая сфера деятельности человека.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности.

Работа по развитию речи учеников начинается с первого дня обучения. У ребят возникает естественная потребность выражать в речи свои мысли, чувства и наблюдения.

Организуя работу детей по развитию речи, нужно последовательно ставить перед ними все новые и новые задачи, расширяя круг наблюдений, познаний. Организовывать работу так, чтобы дети оказывались под сильным эмоциональным впечатлением от книги, встречи, экскурсии, поступка или события.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников – это их жизненный опыт: их детство, школьные годы, семья, игры и труд, их радости и печали. Но жизненные знания детей неодинаковы, еще не богаты, поэтому необходимо организовывать новый опыт специально.

Впечатление – это сила, устанавливающая погоду в духовном мире ребенка, и потому нужно, чтобы оно было добрым и возвышающим.

Особая роль в этом отводится урокам русского языка и литературного чтения. Именно на этих уроках наиболее эффективно можно организовать развитие детского творчества, воображения, фантазии, учить детей грамотно, правильно, и красиво излагать мысли, повышать интерес к речевым явлениям.

Основная проблема детей – неумение выразить себя в слове, передавать свои мысли, чувства, настроение в сочинении. Не все ученики любят писать сочинения, не умеют анализировать прочитанное. Поэтому нужно выработать четкую систему в процессе, который учащиеся поймут, что от них требуют и как это выполнять задание.

Сочинения в школе занимают особое место: им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Небольшие устные сообщения и эмоциональные рассказы постепенно перерастают в серьезную умственную работу, планируемую учителем.  Сочинение служит эффективным средством воспитания: оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьника веру в себя.

Сочинение – творческая работа, которая требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного, в текст, способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

В сочинении  для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьниками не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.

Многие школьники любят сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, выразить свое мнение и отношение.

В начальных классах дети постепенно учатся выражать устно и письменно свои мысли и знания, все усложняющиеся и по содержанию, и по форме.

Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся накапливать материал, наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме, осмысливать факты, описывать и передавать свои знания, чувства, намерения.

Дети учатся располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность, отбирать нужные слова и другие средства языка; строить связный текст; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся; исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

Сочинения, как устные (т.е. рассказы), так и письменные различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языку. Бывает словесное, речевое оформление, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителем.

Первый и второй этапы могут выйти за рамки урока. Так накопление материала для сочинения по экскурсии, по наблюдениям осуществляется иногда задолго до письма. На уроке же материал восстанавливается в памяти школьника, систематизируется и оформляется.

На уроках, предшествующих сочинению, для него подготавливается лексика, могут быть составлены фрагменты текста, иногда заблаговременно составляется план. Следовательно, урок, на котором пишется сочинение (или составляется устный рассказ), в большинстве случаев должен рассматриваться как своего рода подведение итога работы, проведенной ранее. Особенно это относится к 4-му классу.

Если сочинение – итог длительной (рассредоточенной) подготовки, то построение урока обучения сочинению зависит от характера подготовительной работы.

Могут, однако, быть выделены и общие черты таких уроков:

1. Сообщения (или уточнения) темы  и задач предстоящего сочинения и обсуждения их с учащимися.
2.  Беседа с целью упорядочивания материала, если он накоплен заранее – в ходе наблюдения, или для его накопления (например, рассматривание картин).
3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
4. Речевая подготовка текста, запись необходимых слов, орфографическая проверка, составление отдельных предложений, частей текста.
5. Письмо сочинения учащимися, наблюдение учителя за каждым пишущим, особенно за отстающими в речевом развитии, оказание индивидуальной помощи.
6. В итоге – самопроверка, совершенствование текста, исправление замеченных недочетов и ошибок.

Если позволяет время, целесообразно на этом же уроке прочитать одно — два лучших сочинения.

В процессе многолетней работы в начальных классах, мы собрали дидактический материал по развитию устной и письменной речи в начальных классах.

Цель дидактического материала – помочь учителю в организации и проведении систематических,  разнообразных по тематике и видам, занятий по развитию связной речи, способствовать активизации личного методического опыта, и тем самым, содействовать более успешной реализации программы по развитию речи.

Данный дидактический материал помогает учителю на близком и понятном учащимся 1-4 классов разнообразном материале показать словарное богатство русского языка, привить детям любовь к нему, научить младших школьников понимать и анализировать отдельные языковые явления и факты, выработать у них внимание к своей и чужой речи. Заложенные в нем идеи, увлекательный материал, характер заданий – все это созвучно с направлением в изучении русского языка.

А современные требования к обучению русскому языку состоят не только в том, чтобы выработать у учащихся орфографические навыки, но и в том, чтобы всесторонне изучать язык с младшими школьниками, развивать их речь в широком смысле слова. В содержании дидактического материала обращается внимание на повышение культуры речи учащихся, повышение их интереса к изучению языка.

Работа по развитию речи на протяжении всех 4-х лет ведется с соблюдением основных дидактических принципов обучения: сознательности, доступности, наглядности, занимательности, познавательной активности.

Результат данной работы создает условие для полной реализации творческого потенциала учащихся. Развивая устную и письменную речь как средство общения, формируются речевые и коммуникативные умения, которые обеспечат успешную социальную адаптацию.

Достижение результата учащимися в развитии речи обеспечивает успешность в работе по другим предметам, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности, благоприятствует воспитанию культуры речи, подготавливает к старшей школе.

Прогнозируемые результаты по развитию речи.

1. Формировать личность умного и пытливого читателя.
2. Расширить кругозор учащихся, стимулирующий развитие интереса к русскому языку и литературе.
3. Помочь учащимся видеть красоту слова, чувствовать образный строй художественного произведения.
4. Создавать на уроках внутреннюю мотивацию, чтобы вызвать желание создавать свои творческие работы.
5. Учить не бояться  высказывать своё мнение.
6. Формировать умение оформлять мысли в связный текст, через слово выражать своё собственное «я».
7. Учить детей перерабатывать и дорабатывать свои работы.
8. Формировать потребность творчески подходить к любому делу.
9. Учить создавать свои оригинальные тексты в разных жанрах (сочинения, сказки, рассказы).

nsportal.ru

Развитие речи учащихся — средство успешного обучения в школе

Саркисян Татьяна Альбертовна,учитель начальных классов МБОУ СОШ №120, г. Барнаула

[email protected]

Развитие речиучащихся —средство успешного обучения в школе

Аннотация.Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развития речи учащихся. Особое внимание уделяется общим задачам, условиям и требованиям к развитию речи как средству успешного обучения в школе.Ключевые слова: речь, развитие речи, культура речи, требования к развитию речи.

Одним изважнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта являетсяего речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатствомребёнок овладевает не пассивно, а активнов процессе своей речевой практики. Совершенствуя виды речевой деятельности, школьники упражняются в нахождении, отборе информации, в ее сохранении и донесении до других людей. При этом они овладевают приемами логического мышления, так как мышление связано с речью, которая во многом предопределяется мышлением и является каналом развития интеллекта[1]Понятие развития речи выступает как в философскопсихологическом, так и в научнометодическом значениях. Оно представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и её механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением её внутреннего мира. В более узком, научнометодическом значении под развитием речи понимается «специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью [2].

Одним из критериев речевого развития учащихся является владение изобразительновыразительнымисредствамиязыка, в том числепословицами, поговорками

Речь –это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служитодним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника

средствомуспешного обучения в школе. Речьспособ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями; с другой

хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.Первым условием возникновения и развития речи человека являетсяпотребность высказываний. Вез потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость чтото высказать устно или письменно[3]. Второе условие любого речевого высказывания —это наличиеСодержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическимусловием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений пр.), забота о том, чтобы речь детей была понастоящему содержательной.Выражение мысли и общение между людьми возможно толькопомощью общепонятных знаков, тоесть главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития —это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.Н. И. Жинкин раскрыл механизм практического формирования этого явления; он писал: Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то естьчерез речь» [4].Следовательно, методическим условием развития речи учащихсяявляется создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточноразнообразных и содержащих необходимый языковый материал, с другой создание условий для собственных речевых высказываний, вкоторых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.Язык усваивается ребенком в общении, в процессе деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речьнередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектововладения речью, которые находятся в ведении школы.Это, вопервых, усвоение литературной языковойнормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Инымисловами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значенийизвестных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употреблениятех или иных средств языка в определённых ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов оборотов речи,грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.Вовторых, это усвоение навыков чтения и письма важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом, овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устноразговорной, стилями и жанрами.Третья задача школы —это совершенствование культуры речиучащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.В развитии речи отчетливо выделяются три направления:работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста). Кроме того, в объем понятия «развитие речи» включается произносительная работа —дикция, орфоэпия, выразительность,исправление произносительных недочетов.Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.Развитие речи учащихся имеет свойарсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них —упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения.Система речевых упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая среда, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные

неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:а) обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио и пр.;б) обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем,обеспечить речевую практику для учащихся;в) обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи;г) вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая ее с уроками грамматики, чтения, с изучаемым на них материалом;д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи[5].В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока (не только по русскому языку, но также природоведению, математике, труду, изобразительному искусству) и во внеклассные мероприятия. Не случайно разделы программы для начальных классов названы: «Чтение и развитие речи», «Грамматика,правописание и развитие речи»[6].Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться,и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.Первое требование—это содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения (опыт В. А. Сухомлинского, под руководством которого дети сами сочиняли прекрасные сказки, приобрел всемирную известность).В тех случаях, когда учащимся задается сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми. Необходимо также учитывать возрастные возможности и интересы младших школьников: общие рассуждениямогут лишь воспитать неискренность учащихся.Вторым требованием к речи является логикаречи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чеголибо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы, неразвитости мыслительных операций.Указанные два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к ее языковому оформлению.Точностьречи (третье требование) предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства —такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.Отсюда вытекает четвертое требование богатствоязыковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, н лучшим образом передающие содержание. В начальных классах, конечно, еще не могут быть предъявлены высокие требования к богатству языка, но и эта задача всегда должна предусматриваться в учебной работе.Пятое требование —ясностьречи, то естьее доступностьслушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресатаречи. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложнённость синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами,терминами, «красивостями». Речь должна быть коммуникативноцелесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания,от условий обмена информацией.Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя,когда она выразительна(шестое требование), т. е. ярка, красива,убедительна. Устная речь воздействует на слушателя интонациями; и устная, и письменная

общим настроением рассказа, отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фразы. И ясность, и выразительность речи предполагают также ее чистоту, т. е. отсутствие лишних слов, слов «паразитов» (ну, значит, понимаешь и т. п.), просторечных слов и пр.Для школы особенно большое значение имеет правильность речи(седьмое требование) —ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной —произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.Чтобы школьник задумывался, правильно ли он говорит, сам искал и находил информацию о слове, которая помогла бы ему правильно его употреблять, нужен «трудный» материал —материал, который вызывает у детей затруднение при его использовании в речи. Именно об этом писал в свое время Л.В. Щерба: «…надо посмотреть, что нашим учащимся трудно в русском литературном языке, в чем они особенно часто ошибаются, и соответственно ориентировать наши школьные учебники русского языка» [7].Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Все они применимы к учащимся начальных классов. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи —обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний[8].Опираясь на теорию связанной речи Н. И. Жинкина, Т. А. Ладыженская вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе. Это следующие коммуникативные умения:

1.Умение раскрывать тему высказывания.2.Умение раскрывать основную мысль высказывания.3.Умение собирать материал к высказыванию.4.Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.5.Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).6.Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.7.Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка) точно, ясно и по возможности ярко.Т. А. Ладыженская указывает, что формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающие требованиям хорошей речи [9].Таким образом, формирование умения стр

e-koncept.ru

Статья по теме: «Развитие речи учащихся — главное в начальном обучении»

                                                           

«Развитие речи учащихся — главное в начальном обучении»

Карп Елена Витальевна

учитель начальных классов высшей категории

Средняя общеобразовательная школа № 86

                                                             

 Урок русского языка — это,                                                    

                                                               прежде всего урок развития речи

                                                                и мышления учащихся.

                                                                                           Рамзаева Т. Г.

            Одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Речь — это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания.

Речевая деятельность детей способствует овладению родным языком. Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Овладение речью — это главный способ познания окружающего мира. Чем полнее и глубже усваиваются богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь — залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности ребенка — не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства.

 Большинство направлений работы по развитию речи можно успешно проводить на самых разных уроках. Но главные — это, конечно же, уроки русского языка и литературного чтения. Поэтому полноценное речевое развитие младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения русскому языку.                              

        «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета»,- так считал К.Д.Ушинский.

         Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает: через изучение русского языка — к познанию других наук.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью,– вот основное содержание уроков по развитию речи.

Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.

            Рассмотрим принципы в работе учителя как ступени для движения его совместно с подопечными по лестнице знаний.

            Речевая активность учащихся проявляется в их общительности, в отсутствии скованности, молчаливости, боязни говорить. Учитель обязан «разговорить» своих учеников в любых условиях и ситуациях.

           Углубленное смысловое восприятие детьми учебных текстов для чтения, списывания, воспроизведения по памяти. Педагог понимает, что развитие речи у одних надо начинать с устной речи, для других — верным будет начало с речи письменной.

          Формирование у детей педагогом некоторых понятий, связанных с лингвистикой текста. Имея знания о построении текста, ребенок успешно овладевает осознаваемостью речевых действий.

             Теоретические знания, умение анализировать, сопоставлять и компоновать свои мысли в звуковой или зрительной интерпретации, показывают уровень готовности ребенка к речевой деятельности самостоятельно или под контролем учителя.

           Выполнение заданий, развивающих связную речь учащихся, письменную или устную, способствует повышению уровня у детей собственной речевой активности и её применения на практике. Ребенок чувствует самостоятельность в своей речевой деятельности, он уже перестает комплексовать за свою косноязычность и боязнь быть не понятым окружающими.

          Эти «ступени» существуют перед учителем как проект его деятельности в развитии речи и общей культуры своих учащихся.                                                                                           

       Современная нацеленность программы на речевое развитие учащихся выдвигает задачу дальнейших методических поисков, связанных с определением места и роли уроков развития речи в системе обучения русскому языку.

         Важнейшим достоинством современного этапа обучения русскому языку является повышенное внимание к речевой подготовке школьников. Обучение в начальной школе начинается с усвоения понятий «язык», «речь», «предложение», что в дальнейшем становится базой для обучения грамоте как основе письменной речи, для обогащения лексического и грамматического строя речи, для её стилистической дифференциации.

             Указанные методические закономерности и принципы в своей совокупности являются теорией методики обучения языку и развития речи, руководствуясь которой целесообразно строить работу по развитию речи младших школьников, определять содержание, отбирать и структурировать средства и методы обучения на современном этапе.

             Работу по развитию речи своих учеников строю в системе так, чтобы приоритетными оставались следующие цели:

— обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

—  обучение выбору точных, выразительных, адекватных речевой ситуации языковых средств;

—  обучение нормам языка и целесообразному, уместному применению его в зависимости от речевой ситуации, от смысла и стиля высказывания;

—  совершенствование и развитие речевой деятельности учащихся, т.е. процессов порождения и восприятия речи, на всех уровнях языка — фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом; выработки основных качеств «хорошей» речи.

               Развивать речь детей — значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

               Задачу добиться творческого подъёма в классе и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение.

               Все эти виды работ провожу в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Творческое списывание, прежде всего, должно быть сознательным. Сознательным же оно должно быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказывать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.

                Творческое списывание обычно усложняют заданиями, связанными с развитием речи. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывается.

Например: Наступила… зима. Выпал… снег. Он покрыл… землю, деревья, крыши домов (и т.д.).

                Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с ведением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, т.е. работать быстрее, для чего необходим определённый навык.

Например: Было (жаркое, знойное) лето. Кузьма шёл по (зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве он увидел (маленьких, слабых) зайчат, (и т.д.) (Слова в скобках — дети подбирают сами)

             Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность связь. Для свободного диктанта необходим сюжетный текст.

               Как известно, урок развития речи является разновидностью уроков русского языка, где основным упражнением традиционно считается изложение и сочинение.

              Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочные изложения, в конечном счёте, — связующие звено между изложением и сочинением.

                Выборочные изложения, используемые в системе других видов работ по развитию речи, помогают научить школьников собирать и систематизировать материал, способствуют закреплению умения определять объём и границы темы высказывания, раскрывать основную мысль.

               Задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы развивать у детей потребность в написании увиденного, услышанного, прочитанного, учить без боязни делиться своими переживаниями, развивать потребность описывать красоту окружающей природы, красоты человека, приобщать его к миру прекрасного.

                 Чтобы сочинение получилось ярким, необходимо добиваться связности текста, красочности в описании, правильного построения предложения. Подготовка к написанию сочинения начинается задолго до этого. Дети выписывают отрывки из стихов, работают с текстами на тему сочинения, наблюдают, собирают иллюстрации. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл. Это очень важно, чтобы до написания сочинения дети уже работали над отдельными словами, предложениями.

                На уроке развития речи,  основное внимание уделено речевой деятельности учащихся, которая проявляется как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока — опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить собственные высказывания (тексты) в соответствии с нормами русского языка. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, познания, воздействия на других людей определяет содержание и структуру урока развития речи.

                Кратко охарактеризую особенности речевых уроков. Специфика урока развития речи заложено уже в самом его названии: приоритет здесь отдаётся развитию языковой личности. Кроме того, она проявляется в целях, содержании, типологии уроков, а также в методах и приёмах обучения.

                Основные цели урока развития речи:

—  обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение нормам языка и их использованию в речи;

— формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных умений;

— обучение навыкам культуры речи и речевого общения;

— развитие основных видов речевой деятельности: говорения, письма, слушания и чтения;

—  развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи;

— знакомство с основными речеведческими понятиями, как теоретической основой обучения языку и развития речи.

Структура урока развития речи диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций.

           Младший школьник с сегодняшнего дня получает большое количество информации из самых различных источников. Для использования этих сведений в своей жизни ученику необходимы не только знания, но и умение обладать грамотной речью для общения и жизни в обществе.

            Развитие устной и письменной речи у младшего школьника предполагает ни столько формирования системы знаний, умений и навыков, а самое главное всемерное  развитие ребёнка в процессе обучения на всех ступенях школы.

Список использованной литературы:

1. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. — М.: АСТ: Астрель, 2007. — 61 с.

2. Дембицкая Н.В., Обухова Е.А., Бакулина Г.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. –– М.: Владос, 2006. – 280с.

3. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка/ Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.

4. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе: Методическое пособие для преподавателей начальных классов — СПб.: Специальная литература,1997

nsportal.ru

Развитие речи учащихся начальных классов..docx

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой
задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса.
Развитие речи ­ это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и
правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и
выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным
употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью над
орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по языку в
начальных классах.
Развитие речи – составная часть уроков чтения и грамматики.
Существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью
умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует
и органическая связь между устной и письменной речью. (Эту связь психологи объясняют
во многим тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает
формироваться мысль.)
Осознание этих объективно существующих связей позволило выделить основные
принципиальные положения , которые , начиная с К. Д. Ушинского, постоянно развивались
в методике , положены в основу программы и на которые опирается современная
практика работы по развитию речи в школе , а именно:
1) Связь работы по развитию речи с развитием мышления;
2) Взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков
связной речи учащихся.
Методика работы над речью определяется особенностями устной и письменной речи;
разновидностями речи (такими, как пересказ, изложение, повествование, сочинение,
ответ), типами сообщения(описание, повествование, рассуждение)
В устной речи большую роль играет интонация. Устная речь протекает в условиях
непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная , в
процессе речи используется нелингвистические средства выражения смысла –
мимика и жесты. Эти средства , дающие дополнительную информацию в устном
сообщении, отсутствуют в письменной речи.
Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая
развернутая и нормативная. Обучение письменной речи как более нормативной , чем
устной , связано с высокими требованиями , предъявляемыми к ней : четкость
структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету
мысли, точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных
средств языка.
При работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание
мотивации речи.
Мотивация речи. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека
порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют
мотивацией речи. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими
впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагают.
В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив,
желание сообщить другим о своих впечатлениях, о виденном и пережитом. Именно

znanio.ru