Консультация (подготовительная группа) на тему: методические рекомендации родителям дошкольников

Методические рекомендации родителям дошкольника

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь, пожалуйста, к следующим рекомендациям:

1.Не будьте слишком требовательны к ребенку. Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок пока ещё учиться управлять собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку.

2.Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и другим.

3.Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.

4.Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т.д. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.

5.Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый, даже совсем крошечный успех.

6.Уже сейчас постарайтесь постепенно режим дня вашего малыша соотнести с режимом дня школьника. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.

7.Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т.п.

8.Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.

9.Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т.д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.

10.           Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.

11.           Чтобы ребёнок умел слышать учителя, обращайте внимание, как он понимает ваши словесные инструкции и требования, которые должны быть чёткими, доброжелательными, немногословными, спокойными. Больше говорите с ребенком для того, чтобы он, во-первых, чаще слышал правильную, четкую, неторопливую, выразительную речь взрослого, которая является для него образцом, а во-вторых, чтобы развивать активную речь будущего первоклассника. Необходимо добиваться полных ответов на ваши вопросы, стараться дослушивать до конца, иногда специально изображать непонимание, чтобы ребенок более четко и подробно вам что-либо объяснил. Понимание с полуслова или даже с жеста не очень полезно для развития речи ребенка.

12.           Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т.п. Будьте терпеливы к капризам вашего «нехочухи».

13.           Можно играть в такую игру. Ребенок загадывает какой-то предмет и начинает его описывать, при этом, не называя его. Вы должны отгадать, что это. В идеале ребенок должен описать предмет по следующим параметрам: цвет, форма, размер, материал, к какому классу предметов относится.

14.           Постарайтесь фиксировать внимание ребенка на том, что он видит вокруг себя. Приучайте его рассказывать о своих впечатлениях. Добивайтесь подробных и развернутых рассказов. Чаще читайте ребенку детские книги и обсуждайте с ним прочитанное.

15.           Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.

16.           Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.

17.           Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т.п.

18.           Научите ребенка правильно реагировать на неудачи. Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.

19.           Постарайтесь, достижения ребёнка не сравнивать ни со своими, ни с достижениями старшего брата или сестры, ни одноклассников (не озвучивайте это при ребёнке, даже если они в его пользу!). Ни в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.

20.           Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т.п. Если нет, то, возможно, этих слов нет в вашем лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то, сделай это, убери на место, а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети копируют поведение, манеру говорить своих родителей. Если вы используете при ребенке ненормативную лексику, если вы грубы друг с другом, то не удивляйтесь, если учителя будут жаловаться, что ваш ребенок в школе материться, дерется, задирается на других детей.

21.           Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.

o         Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?

o         Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.

o         Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.

o         Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.

22.           И последнее одно из самых важных: развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. 

nsportal.ru

Методические рекомендации для родителей ДОУ

По просьбе родителей воспитанников дошкольного учреждения

«Адаптация ребенка в ДОУ»

Каждая мама, ребенок которой должен вот-вот пойти в детский сад, так или иначе, задается вопросом. А как привыкнет мой ребенок, к чужим для него людям, чужой обстановке? Будет ли ему хорошо и комфортно там?

Адаптация ребенка – это сложный процесс, казалось бы, по началу, что ничего особенного в этом нет. Ребенка отвели и привели из детского сада, что здесь такого? Но это не так! Как педагог – психолог, я сообщаю всем родителям, на групповых и индивидуальных консультациях, что во всем должен быть особый подход, во всем должна быть системность. Ребенок, как правило, не привыкает за два, три дня ко всему новому, что его окружает. В первые дни его может привлечь смена обстановки, яркие и привлекательные игрушки. Но по истечению нескольких дней, он понимает, что его разлучают с мамой, с той, которая ему любима и дорога. Он не наблюдает ее каждую минуту, не видит ее и не слышит ее ласкового голоса. И чаще всего начинает испытывать проблемы. С такой проблемой сталкивается каждый родитель, ребенок которого начинает посещать дошкольное учреждение.

Успешная адаптация детей зависит, как правило, от их физического, психического развития, а также привитых ему своевременно культурно – гигиенических навыков. Может, кто то из родителей и не согласится с этим утверждением, но вовремя привитые навыки самообслуживания помогут ребенку испытывать эмоциональную удовлетворенность в течение адаптации. Чтобы ребенку легче было привыкнуть в ДОУ родителям необходимо постепенно начать психологическую подготовку в этом направлении. Это говорит о том, что ребенок должен постепенно привыкать к распорядку дня, вовремя кушать, спать, играть и гулять на открытом воздухе. Чтобы адаптация была успешной, родителям необходимо первый раз привести своего малыша только для знакомства с окружающей обстановкой, воспитателем и воспитанниками группы, которую он будет посещать. Время нахождения ребенка в детском саду необходимо нормировать, т.е постепенно увеличивать период пребывания. Родителям сразу будет заметно, что постепенно, не утруждая себя и своего ребенка, он начнет посещать детский сад без лишних капризов и истерик. На протяжении всего времени, пока ребенок не адаптировался в ДОУ, его должны забирать только родители. После возвращения из детского сада, необходимо поинтересоваться, чем занимался малыш в течение всего дня, похвалить за хорошее поведение или проделанную им работу. В семье родителям просто необходимо позитивно отзываться о воспитателях и их воспитанниках. Недовольные высказывания ребенка о педагогах необходимо пресекать и не поддерживать его в этих начинаниях.

Адаптация детей у всех проходит по-разному, у кого-то легче, а кто-то сталкивается с серьезными проблемами. Среднее течение адаптации детей это два – три месяца, а некоторым приходиться долго осваиваться и привыкать к новому. Поэтому дорогие наши родители, вам и малышу необходимо привыкнуть к новому образу жизни, проявить терпение ко всему, с чем придется сталкиваться, быть дружелюбными и взаимовежливыми!

С уважением, педагог – психолог Журавлева Алла Викторовна

infourok.ru

Методические рекомендации для родителей

Методические рекомендации

«Развивающие игры для дошкольников»

Дошкольный возраст-начальный этап формирования личности. Движущими силами развития психики дошкольника являются его потребности. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а так же потребность в движении, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого. Родители, педагоги являются главными участниками в развитии познавательных возможностей каждого ребенка.

Познавательные процессы:
-Память
-Внимание
-Мышление
-Воображение

Восприятие в дошкольном возрасте становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия-наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь-то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними. В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущим и взрослым. У него появляются развернутые сообщения-монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли поэтому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания.

Рекомендации для родителей по развитию восприятия:

Учить детей различать предметы на ощупь.

Формировать умение выделять признаки в предмете: форму, цвет, вкус.
Учить соотносить предметы по величине.
Учить способам распознающего наблюдения.
Развивать наблюдательность; учить внимательно и последовательно рассматривать предмет или явление.
Помогать осмысливать связь между объектами и воспринимать изображение в целом.
Формировать умение составлять из частей целое.
Учить осуществлять выбор и соотнесение величины предметов по словесному описанию, действовать в соответствии со словесной инструкцией.
Различать основные признаки разных времен года.
Учить ориентироваться в пространстве с помощью плана-схемы.
Закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом.
Формирование сенсорных эталонов формы.
Способствовать развитию умения анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали.
Игры и упражнения на развитие восприятия:

«Перевертыши» (превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок).
«Как пройти к зайке», «Путешествие по комнате», «Куда пойдешь, что найдешь» (ориентация в пространстве по плану — схеме).
«Узнай форму» (узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры).
«Найди отличия» (учить находить отличия у похожих предметов).
«Построй по росту» (построить предметы, соответственно их высоте).
«Сложи картинку» (составить из частей целую картинку).
«О чем я говорю?» (взрослый описывает какой-либо предмет; ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь).
«Какое время года?» (взрослый называет время года, а ребенок называет признаки этого времени года).
«Угадай предмет» (взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета; ребенок должен узнать предмет).

РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА : «КТО, ГДЕ НАХОДИТСЯ?»
Кто расположен в правом верхнем углу?

РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА : «ЧЕЙ КОНТУР?

Внимание-психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.

Игры и упражнения на развитие внимания:
Да и нет не говорите. Белого и черного не носите». (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет»).
Игры — головоломки. Загадки. «Найди отличия». «Найди два одинаковых предмета». «Будь внимателен» (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде).

«Волшебное слово» (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!»).
«Где что было», (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось).
«Назови, что ты видишь» (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате).
Игра «Карлики и великаны» (ребенок должен слушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия).

ИГРЫ «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ», «НАЙДИ ПАРУ»

Память. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ:
Запомни предметы» (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию). «Детектив» (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил).
«Пирамида» (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок — повторяет и т.д.)
«Что ты видел в отпуске?» (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях).
«Следопыт» (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти).
«Что ты ел на обед?» (ребенок должен перечислить все, что ел на обед). «Одежда» (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром). «Нарисуй такой же» (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет).
«Я положил в мешок» (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке).
«Короткий рассказ» (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его).
«Башня» (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать).
«Фигурка из палочек» (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).

Рекомендации по развитию мышления:
-Развитие умственной способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельностью.
-Составлять группу из отдельных предметов.
-Учить выделять предметы по назначению, по характерным признакам.
-Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.
-Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
-Учить сравнивать предметы.
-Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
-Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
-Побуждать детей делать самостоятельные выводы.
-Учить детей отвечать на вопросы, делать умозаключения.
-Создавать сложноорганизованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.
-Способствовать познанию свойств различных материалов, их функциональный потенциал, созданию образов, модели реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и т.д.). Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.
-Учить ребенка устанавливать причинно — следственные связи.
-Для развития мышления использовать сказки, поговорки, метафоры, образное сравнение.
-Учить ребенка выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.
-Способствовать развитию способности переходить к решению задач в уме.

Воображение – психический процесс создания образа предмета путем преобразования реальности. Как развивать воображение у дошкольника: Использовать заменители предметов. В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (3-4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игрушками, то у детей 6-7 лет уже нет такой зависимости. Их воображение может опираться на предметы, совсем не похожие на те, которые они заменяют. Так, малыш может скакать на палке, представляя себя всадником, а палку конем. Через несколько лет, постепенно потребность во внешних опорах пропадет. Ребенок сможет просто представить себе действия с воображаемым предметом. Но для этого нужно научить ребенка оперировать разными заменителями предметов. Совершать «опредмечивание» неопределенного объекта. Способом «опредмечивания» дети начинаются пользоваться в 3-4 года. Он заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре видеть целиком конкретный предмет. Так, в задании на дорисовывание, ребенок может превратить круг в колесо или мяч. К 6-7 годам ребенок должен свободно пользоваться этим способом.

infourok.ru

Методические рекомендации для родителей. «Дочки–матери» для малышей 2,5-3 года

 

Наверное, Вы уже обнаружили, что Ваш малыш — вполне самостоятельный человечек. Он уже умеет пользоваться некоторыми предметами, играет разными игрушками, пытается примерять на себя различные роли (мамы, доктора, продавца). А получается ли у него сыграть эти роли от начала и до конца? Может ли он в игре развить сюжет? Ведь большое значение в социальной адаптации ребенка и реализации его возможностей в будущем имеют ролевые игры и инсценировки. Они развивают воображение, творческие и актерские способности, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. К таким играм относится и игра «Дочки-матери». Так помогите ребёнку освоить эту не сложную, на первый взгляд игру, помогите своему малышу перенести его жизненный опыт в игру.

  Игра в «дочки-матери» – старейшая детская сюжетно-ролевая игра служащая имитацией взрослой семейной жизни, она весьма полезна и интересна. В 2,5-3 года дети способны к обыгрыванию понятных сюжетов из жизни. Теперь кроха способен связывать отдельные действия в единую сюжетную линию и объединяет их игровым мотивом: ухаживает за «дочкой» (куклой), готовит ей еду, ходит с ней гулять и т.д. В своей игре малыш копирует поведение взрослых, перевоплощаясь  то в маму (готовит обед), то в папу (чинит машину), повторяя подмеченные позы, жесты, мимику и речь. Наблюдая за игрой ребенка, Вы можете увидеть себя со стороны. (Так что постарайтесь быть достойным примером для подражания.)

Станьте на время ребёнком, играйте вместе увлечённо и с интересом. А в сложных ситуациях Вы сможете подсказать, придумать что-то интересное. Готовьте обед, укладывайте кукол спать, принимайте гостей… Вы и не заметите, когда ребёнок возьмёт дело в свои руки.

Чтобы привлечь внимание к кукле, начните сами играть с ней: покачайте её, покормите. Подсказывайте малышу (при необходимости) следующий поворот сюжета: «Кукла уже наелась. Она хочет покататься на машинке».

Придавайте конкретизацию содержанию игры: «А что будет Маша пить – чай или молоко?», «Мне кажется, Маше холодно. Ей надо надеть шапку». Показывайте последовательность действий, способствуя появлению замысла игры: «Кукла хочет кушать. Но сначала нам надо сварить ей кашу. А потом мы её покормим».  Предлагайте ребенку игровые ситуации: «Давай ты будешь мамой, а я дочкой». — Вовлекайте ребенка в игру: «Я буду кормить мишку, а ты корми куклу» или Вы с ребенком — взрослые мамы. У вас дочка — кукла, за ней нужно ухаживать, ее нужно воспитывать (будить, делать с ней зарядку, умывать, причесывать, убирать постель, одевать, кормить, гулять, играть с ней, мыть ей руки, и т.д.)

Играйте дома, в песочнице, по дороге в магазин – всюду ребёнок совершенствует своё мастерство. Позовите ребёнка помочь Вам накрыть на стол, постирать носовые платочки или носки. Ведь действия, которые Вы ему показали, он переносит в свою игру, постоянно дополняя ее новым содержанием. По мере приобретения новых впечатлений, усложняйте сюжет: куклу можно лечить, ходить с ней в парикмахерскую и по магазинам, ездить с ней на поезде и играть в детский сад. Так  малыш отражает в своей игре собственный жизненный опыт, учится бережно относиться к кукле-дочке.

Если сюжета в игре не получается, помогите ребёнку вопросом: «Твоя, Оля, наверное, хочет пить?». Затем покажите, как нужно напоить Олю: достаньте кружку, понарошку налейте воды и напоите куклу. Комментируйте каждое своё действие.

Позаботьтесь и о том, чтобы среди игрушек у малыша было достаточно таких, с помощью которых он может изображать те действия взрослых, которые он видит, — куклы, посуда, мебель, кукольная одежда, наборы инструментов (например, «Доктор Айболит»). Кроме того, предлагайте ребенку играть с предметами – заместителями: «Вот ложечка (палочка)», «Посмотри, какую вкусную котлетку я сделала (камешек)», простая коробка из-под обуви может быть телевизором или микроволновкой. Чем больше «игрушечных» трудностей малыш преодолеет, тем богаче будет его опыт творчества, которым он уверенно, находчиво и в различных ситуациях, сможет воспользоваться во взрослой жизни. Будьте уверены: такая хозяйка (или хозяин) и во взрослой жизни не растеряется, выйдет из положения в любой ситуации.

Относитесь к игре ребёнка очень бережно, помня, какой это важный процесс для становления будущего человека. Даже накормить ребёнка можно, пригласив «маму с дочкой» в гости к себе на кухню или все вместе сходите в кафе, где обсудите все новости. Таким образом, игра не прервется, а продлится и станет интереснее.

Приучайте  малыша доводить начатую игру до конца, преодолевать небольшие препятствия, которые по ходу игры могут возникнуть. Побуждайте использовать в играх речь: «Что ты делаешь?», «Что ест куколка?», «Спроси у мишки, он будет есть суп?», «Спой кукле колыбельную: «Баю – бай»» и т.д.

Важно вызвать ребёнка на самостоятельное придумывание содержания игры и способов выполнения роли, при этом помните, хозяином положения в игре всегда должен быть ваш малыш. Он самостоятельно должен подбирать необходимые атрибуты или предметы заменяющие их (кубик-кружка, кирпичик-пирожное). Не мешайте ему играть, но, заметив какие-либо затруднения, помогите продлить и разнообразить игру, предложив дополнительную игрушку или задав вопрос, который побудит малыша усложнить игру, сделать ее более длительной, интересной. Например, вы напомните, что куклу, прежде чем укладывать спать, надо умыть или поинтересуйтесь, не заболела ли «дочка», не желает ли она сходить в магазин, тогда в игре разворачивая сюжет «в магазине» или «в больнице», а ваш ребёнок с удовольствием продолжает играть.

Помните, семья — это первое связующее звено между человеком и обществом, тем богатством, которое оно накопило и которое ему предстоит освоить. Вот почему Ваша совместная с ребенком деятельность (предметная и ролевая игра, продуктивные творческие занятия, спорт) сейчас особенно важна не только для развития его умственных и физических способностей, но и для позитивного воспитания, сохранения «мира в семье».

Играйте вместе и с удовольствием!

dohcolonoc.ru

Методические рекомендации для родителей «Идем в детский сад!»

Идем в детский сад!

Ваш малыш совсем скоро впервые пойдет в детский сад. Конечно, вы очень волнуетесь, как он отреагирует на перемены в его жизни, понравится ли ему в саду, быстро ли он привыкнет. Вы представляете массу проблем и пытаетесь их разрешить в своем воображении. С какими реальными проблемами возможно придется столкнуться вам и малышу и как сделать процесс адаптации более мягким?

Когда Настя, которой недавно исполнилось три года, первый раз пришла в сад, ее мама, Оксана, не могла нарадоваться: дочка потребовала побыстрее ее раздеть и побежала в группу смотреть новые игрушки. Мама сказала Насте: «Пока, дочка!», но девочка даже не услышала, так была занята.

Когда через два часа мама пришла за ней, Настя спокойно играла, и казалось, что она даже не хочет уходить. На следующий день Оксана не ждала никаких проблем, считая, что дочка привыкла сразу. Но не тут-то было! Настя устроила в раздевалке настоящий бой, не давала себя раздевать, плакала и просила маму: «Не уходи!» Она упиралась и не хотела заходить в группу, но тут на помощь подоспела воспитательница. Она взяла девочку на руки и сказала Оксане идти. Уходила Оксана совершенно в другом настроении, чем вчера. Придя за дочкой, она обнаружила ее с заплаканными глазами. Оказалось, что она все это время просидела в уголке, ничего не ела и даже не подходила к игрушкам. Оксана задумалась, было ли ее решение отдать ребенка в сад правильным и сможет ли Настя привыкнуть к нему?

Эта ситуация очень типичная, Многие мамы, приводя малышей в сад впервые, удивляются тому, как легко они заходят в группу и, казалось бы, совсем не переживают их уход. Но следующие дни показывают, что не все так просто и малыш очень переживает. Конечно, есть дети, которые плачут с первого дня. Встречаются также дети, которые действительно не плачут и радостно бегут в группу, как в первый, так и в последующие дни. Но таких детей очень мало. У остальных процесс адаптации проходит совсем не просто.

Адаптация — это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.

Детям любого возраста очень непросто начинать посещать сад, ведь вся их жизнь меняется кардинальным образом. В привычную, сложившуюся жизнь ребенка буквально врываются следующие изменения:

• четкий режим дня;

• отсутствие родных рядом;

• постоянный контакт со сверстниками;

• необходимость слушаться и подчиняться незнакомому до этого человеку;

• резкое уменьшение персонального внимания.

Кому легко, а кому трудно

Часть детей адаптируются относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация может длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.

Кому адаптироваться легче?

• Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли «в садик» с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту «тетю» несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).

• Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший «старт».

• Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.

• Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду: 7:30 — подъем, умывание, одевание; 8:30 — крайнее время для прихода в сад; 8:40 — завтрак, 10:30 — прогулка, 12:00 — возвращение с прогулки, 12:15 — обед, 13:00 — 15:00 — дневной сон, 15:30 — полдник. Для того чтобы легко встать утром, лучше лечь не позже 20:30.

• Детям, чей рацион питания приближен к садовскому. Если ребенок видит на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда и питье -это залог более уравновешенного состояния. Основу рациона составляют каши, творожные запеканки и сырники, омлет, различные котлеты (мясные, куриные и рыбные), тушеные овощи и, конечно, супы.

Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не считали нужным разговаривать об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам (например, вследствие тяжелой болезни бабушки, которая до этого ухаживала за ребенком дома). И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.

Почему он так себя ведет?

Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться к саду, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши якобы ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Вот распространенные изменения в поведении ребенка в период адаптации.

Эмоции ребенка

В первые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающегося оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоций нет вообще.

В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «одушевленная» взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставании кроха может еще долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.

Контакты со сверстниками и воспитателем

В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными.

Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.

О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

Познавательная активность

Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

Навыки

Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).

Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

Особенности речи

У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

Двигательная активность

Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

Сон

Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

Аппетит

В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.

Здоровье

В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика.

Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но может растянуться на 3-4 месяца. Не торопите время, не все сразу!

Чем может помочь мама

Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

• В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.

• В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.

• Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например от соски) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.

• Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!

• Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).

• Дайте в сад небольшую игрушку (лучше мягкую). Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.

• Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.

Спокойное утро

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.

• И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.

• Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.

• Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!

• У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.

Не делайте ошибок

К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка. Чего нельзя делать ни в коем случае:

• Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

• Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

• Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

• Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Помощь нужна еще и маме!

Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек — мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает.

Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

Чтобы помочь себе, нужно:

• быть уверенной, что посещение сала действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.

• поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.

• воспользоваться помощью. Если в саду есть психолог, то этот специалист может помочь не только (и не столько!) ребенку, сколько его маме, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда маме очень нужно знать, что ее ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию может дать психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.

• заручиться поддержкой. Вокруг вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждой из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.

infourok.ru

Методические рекомендации для родителей по всестороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста

Рекомендации для родителей по всестороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста.

Большую роль в развитии креативности играет опыт, получаемый ребёнком в семье. Актуальности приобретения такого опыта посвящены, как правило, зарубежные исследования. Согласно исследованиям П. Торренса, наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. Степень реализации творческих импульсов ребёнка во многом зависит от влияния родителей и других взрослых дома и в детском саду. Черты характера, способствующие творческой продуктивности, могут быть обнаружены достаточно рано. Именно поэтому педагогу, работающему с детьми, очень важно обратить внимание родителей на их развитие. Результаты развития творческих способностей ребёнка могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте.

Влияние родителей – первейший фактор, оказывающий воздействие на формирование Я-концепции ребёнка. Как пишет К. Тэкекс: «Существует немало систем поддержки помимо семьи, которые помогут в развитии ребёнка. Но, ни одна из них не заменит семьи в развитии психики ребёнка, в создании его образа как заслуженно любимой личности, счастливой и целостной в своём окружении».

Дж. Гетцельс и Ф. Джексон сопоставили условия, которые сопутствовали развитию высокой креативности и высокого интеллекта у детей. В ходе исследования было обнаружено, что уровень материального положения семьи не играет роли. Более существенное влияние оказывает профессия родителей, их социальный статус и позиция по отношению к детям.

Отмечается также, что важную роль в развитии творческих способностей детей играет их положение в семье, их статус по отношению к братьям и сёстрам. Первенцы или те дети, которые по каким-либо причинам оказались своеобразными лидерами в семье, как правило, характеризуются более выраженными творческими способностями. Иными словами, предоставление относительной самостоятельности, свободы, выраженное отношение к ребёнку и отсутствие излишней требовательности к нему способствуют формированию у него творческих способностей.

Анализируя особенности родительского влияния на формирование креативности детей, К. Тэкекс сформулировала некоторые рекомендации, способствующие пониманию и стимулированию детского творчества. По её мнению, родителям необходимо внимательно прислушиваться к вопросам ребёнка, отмечать, чем ребёнок предпочитает заниматься, следить за его естественными интересами. Нет ничего хуже родительской фразы: «Ты задаёшь слишком много вопросов!». Важно развить у ребёнка самые различные интересы. Например, японские дошкольники активно вовлекаются в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством и т. д. Это наиболее вероятно соответствует теории о необходимости опыта как основы для построения взрослого механизма познания.

Существуют в педагогике и другие рекомендации:     

 — чтобы добиться высоких результатов, необходимо начинать как можно раньше – с новорожденности;    

— стремится наполнять окружающее ребёнка пространство самыми    разнообразными, новыми для ребёнка предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

 —  набраться терпения, не превращать помощь в подсказку, не лишать ребёнка трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но собственное открытие;

 —  заинтересовать ребёнка творческой игрой, но не заставлять его играть;

 —  стараться не делать обидных замечаний, не обижатьребёнка в игре;

 —  для маленьких детей нужно оживить игру сказкой или рассказом;

 — не сдерживать двигательную активность ребёнка, чтобы он мог покувыркаться, попрыгать от восторга;

 — обязательно начинать с задач посильных или с более простых их частей (успех в самом начале – важное условие).

 Однако, невзирая на советы педагогов и психологов, многие из родителей делают всё возможное, чтобы создать ребёнку ненормальные условия, в которых деформируется психика ребёнка, в частности подавляется, коверкается творческая потребность.

 Начинается буквально с первых лет жизни, а то и дней. Например, ребёнок в первые годы жизни нуждается в огромном количестве любви: чем больше, тем лучше. Его надо брать на руки столько раз, сколько на это у мамы есть времени, целовать и гладить столько, сколько, опять-таки, есть на это сил и времени. Но почему-то у нас иногда считается, что часто брать на руки маленького ребёнка – это его баловать, постоянно показывать ему свою любовь – опять-таки баловать. А вот японские мамы твёрдо знают, что чем больше любви в этом возрасте достаётся ребёнку, тем лучше, и постоянно носят ребёнка в специальном рюкзачке то на спине, то на груди.

  Дальше к этому серьёзному обстоятельству присоединяются и другие. Ребёнка довольно рано начинают наказывать за сломанную игрушку: сначала журить, потом ругать, потом наказывать и грозить полным отлучением от всяких игр. Это своего рода родительское преступление: до 6 лет категорически нельзя упрекать, как-либо журить за сломанную игрушку. Наоборот, надо посочувствовать, а то и подбодрить, если он расстроен. Всё дело в том, что ребёнок познаёт мир в действии: любую вещь он пробует разобрать, хотя бы потрясти, подёргать. Это не просто нормально, это крайне необходимо. Просто любоваться на игрушку ребёнок не может и ни в коем случае не должен – он должен играть с ней как можно более активно. И многие цивилизованные родители уже поняли: если ребёнок сломал игрушку, то виновата, либо промышленность, выпускающая игрушки для детей, либо сами родители, выбравшие ребёнку не подходящую для его возраста игрушку. И никогда в этом не виноват ребёнок.

 Помимо названных, есть ещё немало способов, с помощью которых родители достаточно успешно воюют с творческой потребностью. Важнейший из них – это, конечно, климат в семье. Талантливые дети, как правило, вырастают в, безусловно, интеллигентных, скорее, даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах: у всех здоровых детей генов вполне достаточно на вполне яркие способности. Дело именно в атмосфере в семьё, в системе её основных ценностей. Мы все живём трудно, у всех на уме, как прожить, однако и в этих условиях для одних семей именно потребительские интересы стали главными, а в других семьях у родителей были, есть и будут главными при любой политической и экономической обстановке духовные ценности. Но сам по себе климат очень часто является лишь отражением боле глобальной системы, окружающей ребёнка, — своего рода семейной педагогической системы. Ту, что чаще всего представлена в наших семьях, наиболее точно можно обозначить как репрессивно-анархическую. Ребёнку по такой педагогике запрещается, чуть ли не всё и вместе с тем фактически, в реальности, почти ничего не запрещается.

 Вот пример. Вообще нельзя ребёнку забираться на подоконник, но если внизу на работу спешит папа, то мама сама  его поставит – «помаши папе ручкой». Ребёнок живёт в мире, где отсутствует определённость, где за любое действие могут наказать, а могут и не наказать – как выйдет. Этот мир разрушает детскую психику, влияет на все стороны развития детского творчества. Очевидно, что демократическая, свободная атмосфера в семье способствует проявлению творческих возможностей. Полезно предоставление ребёнку выбора, возможности самому принимать решения в разнообразных ситуациях: «Что бы ты хотел надеть сегодня? Что ты хочешь съесть за завтраком?». Существуют методы повышения и укрепления самооценки ребёнка. Все это условия, способствующие развитию творческих способностей и проявлению их в деятельности.

       

На личность ребёнка влияют типы семейного воспитания. Гипоопекающий тип воспитания — взаимоотношения в семье складываются по схеме эмоционального неприятия ребёнка в семье. Ребёнку уделяется недостаточно внимания и заботы, не формируется чувство привязанности к родителям, отсутствует теплота и доверительность. Неприятие может быть обусловлено индивидуально-личностными особенностями ребёнка: не тот темперамент, своеобразие характера, раздражающие привычки. Подобный тип воспитания укореняется в семьях, где родился ребёнок не того пола, который планировался. Ребёнок воспринимает подобное отношение как неприятие себя таким, какой есть, формируется чувство вины перед родителями, снижается самооценка, ребёнок склонен ощущать чувство одиночества и отверженности. Впоследствии у детей, воспитываемых по типу гипоопеки, искажается адекватное представление об окружающем. Мир может восприниматься враждебно, формируются агрессивные и недоброжелательные взаимоотношения с ним. В противоположном случае ребёнок может, как улитка закрыться в себе, стать запуганным и недоверчивым, безмолвно копить в себе обиды, тревогу, злость на всех, перестать радоваться и превратится в унылого пессимиста.

Росс Кэмпбелл в книге «Как справиться с гневом ребёнка» выделяет особо укоренившийся во многих американских семьях тип «командная цепочка»,который по сути является разновидностью гипоопеки и во многом определяет рост агрессии у детей. В некоторых семьях он встречается и у нас. Семья стремится к организованности и дисциплине. Заботясь о материальном благополучии всей семьи, много работая, отец использует командные отношения со всеми, находящимися ниже по семейной «цепочке», требует беспрекословного выполнения своих обращений и полного подчинения своим словам. Подобные отношения полностью обесцвечивают личности всех членов семьи, исключают атмосферу сотрудничества, поддержки, взаимопонимания и помощи.

В некоторых, особенно молодых, семьях наблюдается тенденция к «демократизации» методов воспитания — тип «мирное сосуществование» наоснове невмешательства, предоставление ребёнку безграничных свобод в выборе потребностей и желаний, поведения и взаимоотношений. «Что хочешь, то и делай …», «С кем решил, с тем и общайся …». В дошкольном возрасте ребёнок не может полностью представлять себе последствия своего поведения, а родители, прикрываясь модными лозунгами свобод, просто-напросто перекладывают собственную ответственность на ещё не сформированную волю и самосознание ребёнка.

Противоположным гипоопеке является гиперопекающий тип семейного воспитания — взаимоотношения, при которых родители проявляют чрезмерную заботу о ребёнке, всячески стремятся сами адаптировать его к социальному окружению по собственным правилам. Нередко их ожидания ориентированы на очень высокие жизненные достижения, но при этом не учитываются закономерности развития детской психики и эмоционально-личностные особенности ребёнка. Ребёнку многое прощается, все его поступки высоко оцениваются, щедро поощряются, ничто не подвергается критике, беспрекословно удовлетворяются желания и капризы, достоинства. Родители тем самым лишают ребёнка воли, самостоятельности, поведенческой гибкости, самокритичности. Со временем дети утрачивают способность быть активными, инициативными, привыкают бездельничать, требовать, повелевать. Формирование завышенной самооценки — естественный результат подобного типа воспитания. В будущем ребёнка может ждать трагедия непризнанной посредственности.

Часто при гиперсоциализированной опеке родители искренне хотят воспитать самого умного, самого талантливого, «самого-самого» ребёнка. Родители нередко желают, чтобы их ребёнок был «не хуже их», либо достиг большего. Методами воспитания при этом выбираются требовательность, суперконтроль, бесконечное оценивание и сравнение с другими.

Другим видом гиперопеки является воспитание по типу: «Ты ничего никому не должен. Мы очень тебя любим и всё за тебя сделаем». В семье воспитывается божество, интересам и потребностям которого посвящаются жизни родителей. С ребёнком много занимаются, он рано начинает читать, считать, испытывает нежность, трогательную заботу близких, не делает лишних движений, неодобряемых поступков. Им восхищаются, его превозносят, им позволяют любоваться окружающим людям.

Травмирующим является контрастное воспитание. Ребёнок попадает в ситуацию выбора, которая предполагает принятие одного родителя и отвержение другого. Родители, следуя духу соревновательности, меняют свои позиции: то один добрый, то другой. Ребёнок не в силах выработать какую-либо чёткую поведенческую линию, вынужден постоянно подстраиваться то под одного родителя, то под другого.

Эти типы семейного воспитания, как дисгармоничные выделила Н.Л.Кряжева.

А.Болдуин выделил 2 типа родительского отношения, адресованные ребёнку-дошкольнику:

1. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребёнка; ограничением собственной субъективности в видении ребёнка.

2. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: чёткое и ясное разъяснение ребёнку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Болдуин отмечает, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они хорошо развиты физически, социально активны, легко вступают в контакты.

При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления.

Н.Ф.Виноградова так же подчеркивает, что «для современной семьи актуальна проблема взаимоотношений между членами семьи». Она, аналогично А.Болдуину, выделяет два типа семейного воспитания.

С.В.Ковалёв, в отличие от предыдущих авторов, выделяет три основных стиля семейных взаимоотношений: авторитарный, демократический и попустительский.

Ни родители, ни воспитатели, ни другие взрослые, воспитывающие детей, работающие с ними, не должны только спокойно созерцать и констатировать тот факт, что один растёт фантазёром, а другой может лишь повторить уже увиденное или сказанное другими. Есть и пути и возможности помочь всем детям узнать радость собственных открытий. Что же можно сделать дома, как родители могут помочь ребёнку в развитии его воображения?

 На этот вопрос трудно дать однозначный ответ, потому что, к сожалению, пока не существует каких-либо определённых опробованных рекомендаций. Но, тем не менее, пытаются его решать и отечественные и зарубежные психологи. Так, например, американский психолог Дж. Смит провёл специальное исследование по творческому воспитанию детей.           

Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

 Во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними.

 Во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребёнка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.

 В-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребёнка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми его творческих начинаний.

И, наконец, в-четвёртых, интеллектуальные условия, которые создаются путём решения творческих задач.

Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребёнка все группы условий.

Надо отметить, что данный подход является одним из наиболее прогрессивных, так как он подразумевает не просто независимое от взрослых раскрытие некоторых природных творческих возможностей каждого ребёнка, а подчёркивает влияние среды на развитие творчества у детей. Кроме того, совокупность описанных условий, создание их в семье – это реальный путь помощи ребёнку в развитии его воображения.

 Но всё-таки этот путь представляет собой пассивную позицию взрослого. Взрослый должен только создать некоторые условия, а затем уже как бы остаться в тени и просто не мешать свободному самовыражению ребёнка. Отечественные психологи (Выготский Л.С., Занков Л.В., Леонтьев А.Н., Теплов Б.М.) занимают другую позицию: мы должны не просто не мешать развитию малыша, но активно помогать ему в этом развитии, формировать те механизмы воображения, которые обеспечат наиболее быстрое и полноценное его развитие.

Всякая педагогическая работа начинается с постановки цели. Чем яснее мы себе представляем цель, тем больше шансов её достичь.

 Но, определяя цель домашнего воспитания ребёнка, надо стремиться не только к её полному осознанию и словесному оформлению, но и к собственному включению в процесс её понимания. Это значит, что, определив эту цель для себя в наиболее общем виде, нам придётся корректировать её постоянно. Новые условия обязательно будут вносить свои уточнения. Значит, надо быть одновременно и твёрдым и гибким, на чём-то настаивать, а отчего-то отказываться.

Вряд ли кто-то из родителей рискнёт поставить себе такую нескромную задачу, как вырастить гения. Но стоит ли от этого категорически отказываться? Наверное, каждому приходилось убеждаться в том, что наши достижения в значительной мере зависят от уровня тех целей, которые мы ставим себе сами. Большинство из нас получает то, к чему стремится. Знаем ли мы действительные пределы собственных возможностей, чтобы говорить о том, насколько адекватно мы оцениваем себя или своего ребёнка? Вывод очевиден: стремиться надо к чему-то грандиозному.

Метод – путь к чему-либо. Методы воспитания – пути, по которым мы можем идти к нашим целям. В своём исследовании Савенков А. И. предлагает пути развития творческих способностей ребёнка:

*Самому быть творческим. Общаясь с ребёнком, вы должны демонстрировать ему образцы творческого поведения и деятельности. Родительский пример – один из ведущих методов воспитания в дошкольном  возрасте.

* Предметно-пространственная среда. Очень важно, чтобы дома была обстановка, содействующая проявлению и развитию творческих способностей ребёнка. Каждый из нас в своём доме создаёт определённое предметно-пространственное окружение, определяемое стилем жизни, которое может либо содействовать, либо препятствовать развитию интеллекта и творческих способностей детей. Именно посредством этой среды мы продолжаем воспитывать детей в то время, когда занимаемся другими делами или находимся за пределами дома.

*Заражать детей своей любовью к творчеству. Мало быть творческим самому, мало создать дома обстановку творчества, надо неустанно заботиться о том, чтобы увлечь этим ребёнка, сделать творчество его внутренней потребностью.

* Быть гибким, уметь следовать ситуации. Всем прекрасно известно: умный человек меняет своё мнение, глупый – никогда. Есть хорошее

человеческое качество – упорство, но, достигая крайнего предела, оно из человеческого превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива.

*Воспитай в себе привычку говорить как можно чаще «да!». Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся, всегда ли оправданы те запреты, которые мы ставим ребёнку? Проанализируйте своё поведение и найдёте много таких ограничений, которые не только не содержат пользы, а приносят вред.

 *Демократичный стиль общения. Коллегиальный, демократичный стиль общения с ребёнком создаёт именно те условия, которые необходимы для развития творческих способностей. И напротив, жёсткий, неоправданно строгий, авторитарный стиль общения хорош для воспитания сознательной дисциплины, необходимой послушному исполнителю. Известный английский педагог Дж. Локк отметил – «рабская дисциплина порождает рабский характер».

 *Бороться со всяческими проявлениями конформизма. Подражательность – основа обучаемости дошкольника, именно по этому очень велика опасность закрепления стремлений к несамостоятельным, конформным, нетворческим решениям. Общаясь с ребёнком, надо постоянно стремиться почувствовать грань между полезной подражательностью и стремлением к некритическому копированию, конформизму.

*Всячески поддерживать самостоятельность ребёнка. Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия –

основные черты творческого поведения. Без этого нет, и не может быть творческой личности.

*Предлагайте ребёнку такой материал, где сами чувствуете себя одарённым. У каждого из нас есть область знаний или вид деятельности, где мы чувствуем себя как рыба в воде. Старайтесь держаться ближе к этой

области. Это важно для того, чтобы ребёнок видел, чувствовал вашу настоящую, искреннюю увлечённость.

* Не бойтесь неожиданных вопросов. Всем известно: дети – большие специалисты по части задавания вопросов, в том числе и глупых, с нашей взрослой точки зрения, а потому нас раздражающих. Одарённый ребёнок и это делает одарённо, его вопросы еще более неожиданны, странны, смелы, а может быть, даже безумны. Их только не следует бояться, но, напротив, надо всячески стимулировать. Детский вопрос – свидетельство интереса ребёнка, нестандартный вопрос – не что иное, как свидетельство нестандартного взгляда на мир.

 Для того чтобы работа с семьёй давала действенные результаты, Ядэшко В. И. выделяет условия и формы успешной работы с семьёй. К условиям она относит работу, которая ведётся целенаправленно, планомерно, систематически; не менее важны конкретность и дифференцированный подход на основе знаний каждой семьи и ребёнка. Большое значение имеет и характер взаимоотношений педагога с родителями.

 Целенаправленность в работе с семьёй заключается в том, чтобы любое мероприятие – беседа, доклад, оформление стенда для родителей, — было направлено на достижение определённой цели. Например: на стенде вывешивается информация на тему «Как развивать творческие способности ребёнка». Цель её дать родителям конкретные советы и помочь в развитии художественных способностей детей.

Планомерность и систематичность работы с семьёй предполагает её непрерывность, последовательное усложнение и расширение круга проблем.

 Педагогическое просвещение родителей наиболее действенно тогда, когда оно носит конкретный характер. Воспитатели помогают родителям, как следует семье применять общие теоретические и методические положения, изложенные в докладах, лекциях, беседах и советах. Конкретизировать общие требования и рекомендации семье с учётом возможностей, условий, уровня педагогической культуры родителей, подходить к семьям воспитанников дифференцированно – таково одно из условий успешной работы с семьёй.

 Немаловажное значение имеет характер взаимоотношенийработников дошкольного учреждения с родителями. Эти взаимоотношения должны быть доброжелательными и дружескими. Они основаны на совпадении интересов семьи и дошкольного учреждения в полноценном развитии детей. Высокая культура взаимоотношений педагога с родителями создаёт благоприятную почву для установления взаимопонимания и единства в сложном деле воспитания детей. Таковы условия, способствующие успешной работе с семьёй.

  Ядэшко В. И. указывает на такие формы работы с родителями как: индивидуальная работа с семьёй, работа с коллективом родителей, собрания родителей, групповые консультации, вечера и кружки для родителей, наглядность в работе с семьёй, родительская общественность, педагогическая пропаганда.

 Для того чтобы лучше узнать каждую семью, систему воспитания ребёнка, чтобы установить необходимые взаимопонимания и доверие, необходимо использовать разнообразные формы индивидуальной работы с родителями: беседы, консультации, посещение семьи, приглашение отдельных матерей, отцов в детский сад, индивидуальные памятки и папки-передвижки.

 Беседы с родителями и другими членами семьи могут проводиться утром и вечером, когда детей приводят в сад или берут домой. Воспитатель может специально пригласить родителей или других членов семьи для беседы с ними. Беседы, хотя и кратковременные, должны быть содержательными, полезными для родителей. Этому способствует подготовленность воспитателя, доброжелательный тон.

 Консультации для родителей проводятся тогда, когда назревает необходимость более обстоятельного разговора с ними для того, чтобы проанализировать какие-то промахи и ошибки, дать квалифицированные советы и рекомендации. Важно при этом создать спокойную, деловую обстановку, чтобы родители внимательно выслушали консультирующего, задали вопросы, записали некоторые советы. Инициатива проведения консультаций может принадлежать и воспитателю, и родителям. Положительный результат консультации зависит от знания педагогом системы воспитания ребёнка в данной семье, от того, насколько квалифицированными будут советы и рекомендации. По истечении некоторого времени после проведённой консультации воспитатель интересуется тем, как родители используют полученные знания в воспитании своих детей.

Посещение семьи воспитателем – один из действенных путей изучения семьи воспитанника, установление тесного контакта с родителями, оказание конкретной помощи. Педагог приходит в семью не как обследователь, а как друг и помощник в сложном деле воспитания ребёнка. Основная цель — увидеть условия, в которых воспитывается ребёнок, и оказать необходимую помощь родителям. Путём личных наблюдений, вопросов, обращённых к родителям, другим членам семьи и ребёнку, в ходе беседы, которая проходит в доброжелательном тоне, воспитатель получает необходимые ему представления и сведения, способствующие лучшему узнаванию ребёнка, его семьи, более эффективному осуществлению процесса воспитания.

Отдельные родители или другие члены семьи приглашаются в дошкольное учреждение для того, чтобы более убедительно, наглядно показать им некоторые стороны жизни детей и их деятельность. Обеспечить преемственность воспитания в детском саду и дома.

В практике работы с семьёй оправдывают себя отдельныепоручения и просьбы, с которыми воспитатели обращаются к родителям: сшить костюмы для спектакля или одежду для кукол, починить игрушку, сделать постройку для игры на участке, помочь оформить помещение к празднику, написать статью в стенную газету и т. д. Выполнение таких поручений приближает родителей к жизни дошкольного учреждения.

Умелый подбор, сочетание и использование различных форм работы с семьёй позволяет выявить положительный опыт семейного воспитания для дальнейшего его изучения и распространения, а также оказать родителям конкретную помощь в воспитании ребёнка, учитывая условия жизни данной семьи.

 К коллективным формам работы с семьёй относятся: собрания родителей – групповые и общие, групповые консультации, конференции, вечера для родителей. Внимание родителей обычно сосредоточивается на определённой воспитательной проблеме, которая раскрывается в основном докладе и обсуждается в выступлениях собравшихся. Тематика общих родительских собраний отличается от групповых. Успех и действенный результат каждого собрания, прежде всего тщательностью подготовки к нему воспитателей и родителей. Подготовка воспитателя включает работу над докладом, подбор и оформление наглядно-иллюстративного материала, оповещение родителей и др. К собранию могут быть приурочены выставки поделок, выполненных руками родителей совместно с детьми.

 Воспитатели проводят консультации для родителей по определённым вопросам, которые диктуются результатами изучения семейного воспитания. Например, на консультации по теме «Руководство изобразительной деятельностью детей дома» приглашаются те родители, которые не уделяют этому достаточного внимания.

Вечера для родителей и других членов семьи носят тематический характер. Своеобразие этой формы работы заключается в том, что после краткого сообщения собравшимся предлагают посмотреть художественные выступления детей, сотрудников детского учреждения, самих родителей.

Интересен опыт проведения вечеров вопросов и ответов; полезны встречи родителей с учителями, врачами, писателями, музыкантами.

С целью помочь родителям в овладении практическими умениями, необходимые в воспитании детей, для них организуются кратковременные кружки, на занятиях которых они обучаются кройке и шитью детской одежды, вязанию, приготовлению разнообразных блюд, с ними разучиваются детские песни, учат искусству изготовления самодельных игрушек и т. д.

Наибольшую убедительность и действенность работа с семьёй приобретает при использовании комплекса наглядных средств: показ работы воспитателя с детьми, использование технических средств, оформление выставок, стендов, фотовитрин и др. В практику дошкольных учреждений вошли так называемые открытые дни для родителей. Большую пользу оказывают родителям кинофильмы на тему воспитания. Звукозаписывающая техника используется для демонстрации речи детей, для знакомства с музыкальными произведениями из детского репертуара. Воспитатели оформляют тематические выставки, знакомящие родителей с творческими работами детей. Отдельные стенды носят информационный характер. Чтобы наглядный материал был активно воспринят родителями, необходимо привлекать к нему их внимание, интересоваться, как он используется в воспитании детей.

Родительской общественности принадлежит значительная роль в работе с семьёй. В каждом детском саду имеется родительский комитет, избираемый на общем собрании родителей. В него входят представители от родителей детей всех возрастных групп. Особенно велика роль родительского актива в организации педагогического просвещения родителей, вместе с работниками дошкольного учреждения активисты-родители добиваются осуществления родительского всеобуча, показывают пример настойчивого овладения педагогическими знаниями.

 Пропаганда педагогических знаний осуществляется в форме телевизионных и радиопередач, через периодическую печать, журналы. Для родителей выпускается большое количество художественно-педагогической, научно-популярной и методической литературы. Более широкое распространение получают школы молодой семьи, клубы молодых родителей, семейные клубы выходного дня. Работники дошкольных учреждений, и прежде всего воспитатели, активно участвуют в педагогической пропаганде в роли её организаторов, в качестве лекторов и консультантов по вопросам воспитания детей дошкольного возраста.                                                                                        

Казакова Р.Г. выделила основную функцию педагогов и родителей – передача дошкольнику социальной культуры, выраженной в разных видах искусства, приобщение его к системе ценностей для их присвоения и дальнейшего развития.

Составными элементами этого опыта являются, во-первых, знания о разных видах искусства; во-вторых, накопленный опыт способов творчества, представленных в умениях и навыках и, в — третьих, опыт эмоционально-ценностного отношения к произведениям, их создателям и результатам собственной деятельности.

В настоящее время идёт перестройка системы дошкольного воспитания и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деилогизация педагогического процесса. Педагоги получили возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать всё многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми и родителями.

Теперь работа с родителями является не просто формальной формой организации, а формой сотрудничества педагогов с семьёй каждого воспитанника и решает две основные задачи:

1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для развития детей, создать атмосферу  взаимоподдержки  и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

 2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

 Мы предполагаем, что совершенствование взаимодействия ДОУ с семьей возможно при условии взаимного понимания родителями  и педагогами  друг друга, понимания потенциальных возможностей каждого из институтов воспитания, понимания нужд каждой стороны и взаимного сотрудничества.

Поскольку успешность взаимодействия с семьей во многом зависит от педагога ДОУ, возникает проблема определения условий для установления контактов родителей и педагогов на основе взаимного доверия и понимания. И эту проблему ещё предстоит разрешить, в том числе и через использование различных форм сотрудничества.

Современные формы организации работы с родителями воспитанников дошкольного учреждения выступают как сотрудничество, совместная забота о подрастающем поколении. Сотрудничество предполагает не только жёстко регламентированную форму обучения родителей, но и совместную и согласованную работу по обучению и воспитанию детей.

Сложившаяся в ДОУ система работы с родителями потребовала разработки и внедрения новых форм сотрудничества, которые включили бы

родителей в активную совместную деятельность педагогов и детей. Таким образом, наряду с традиционными формами, которые, являясь обязательными, могут видоизменяться и дают общую информацию, широко используются и нетрадиционные формы. Они выступают, как творческие и инновационные подходы педагогов в работе с родителями и направлены на то, чтобы каждый взрослый мог бы над чем-то задуматься.  

  Формы организации работы с родителями могут быть разделены на:

— индивидуальные

— коллективные

— наглядные

   Индивидуальные и коллективные формы направлены,прежде всего, на:      

1.Установление контакта в сотрудничестве ДОУ и семьи.

2.Распространение положительного опыта воспитания детей в семье.

3.Знакомство родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в условиях ДОУ и семьи.

4.Формирование у родителей интереса к вопросам воспитания детей.

  Рассмотрим следующие формы организации работы с родителями более подробно.

1. Индивидуальные формы сотрудничества с семьёй:

— педагогические беседы

— педагогические консультации

— анкетирование

2. Наглядные формы сотрудничества с семьёй:

— тематические стенды

— уголки для родителей

— папки-ширмы

— тематические выставки

— папки-передвижки

— педагогическая газета для родителей

3. Коллективные формы сотрудничества с семьёй:

— общие родительские собрания

— групповые родительские собрания

— семинары

— устный журнал

— день открытых дверей

— тематический вечер

— совместный праздники, досуги, экскурсии

— К В Н

— дискуссионные клубы

— лектории

— университет педагогических знаний

— конференции

— школа молодой семьи

— совместное коллекционирование.

  Совместная работа педагогов и родителей позволяет решать многие педагогические задачи. Педагоги раскрывают родителям возможности и условия развития интеллектуальных,  речевых  и  художественно-творческих способностей детей, их воображения и фантазии, закрепления практических изобразительных навыков, развития эмоционально-нравственной сферы ребёнка и его всестороннего развития.

Таким образом, в современной педагогической литературе и практике дошкольного воспитания представлено и используется большое разнообразие различных форм работы с родителями на уровне сотрудничества с общей целью развития ребёнка в целом.

Автор: Калина Ирина Александровна, руководитель по физическому воспитанию МДОУ Майнский детский сад №5 «Теремок» общеразвивающего вида. пгт Майна, ульяновская область.

Рекомендации для родителей по всестороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста.

videouroki.net

Статья (младшая группа) по теме: Методические рекомендации для родителей «Как подготовить ребенка к детскому саду?»

«Как подготовить ребёнка к детскому саду». Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему Вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад. Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло — скоро он сможет ходить в детский сад. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей радости, гордитесь своим ребёнком, ведь он уже большой и скоро будет ходить в детский сад. Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад. Поговорите с ребёнком о возможных трудностях, к кому он сможет обратиться за помощью, как это сделать. Например: «Если ты захочешь пить, подойти к воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и Анна Николаевна нальёт тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом». Не создавайте у ребёнка иллюзий, что всё будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните ему, что в группе будет много детей и иногда ему придётся подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу: «Воспитатель не сможет сразу одеть всех детей, тебе придётся немного подождать». Попробуйте поиграть с ребёнком во все эти ситуации дома. Приготовьте вместе с ребёнком «радостную коробочку», складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребёнка и, уж точно, обрадуют других детей. Это могут быть красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками и т.д. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к нам по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям. Разработайте вместе с ребёнком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас. Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша. Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребёнок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду. Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Поощряйте обращение вашего ребёнка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку. Совершенных людей нет, будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через воспитателей. В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка. Если через месяц ваш ребёнок не привык ещё к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли. Сохраняйте спокойствие и будьте оптимистичны, ведь ребенок чувствует Ваше настроение!

nsportal.ru