Гиперактивные дети в детском саду

Разделы: Работа с родителями, Школьная психологическая служба

---

В последнее время родители и педагоги всё чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребёнке.

С такими детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело и убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеяно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать. Взрослые жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры с ним всё время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания не приносят результатов. Во время организационной деятельности в детском саду такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель, не могут выполнить задание до конца, получают больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания», мешают другим детям и обычно попадают в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

Гиперактивное поведение начинает появляться в большинстве случаев после четырёх лет и продолжается до подросткового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять некоторые черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость. У детей гиперактивность проявляется через:

• чрезмерную невнимательность;
• отвлекаемость;
• импульсивность;
• подвижность.

Чрезмерная активность на фоне нарушений внимания приблизительно в пять раз чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Эти расстройства могут обнаруживаться ещё до того, как ребёнок начинает ходить.

Не смотря на то, что этой проблемой занимаются многие специалисты, среди родителей и педагогов всё ещё бытует мнение, что гиперактивность – это всего лишь поведенческая распущенность, а иногда и просто «распущенность» ребёнка или результат неумелого воспитания.

Основными же причинами возникновения гиперактивности у детей, прежде всего, является:

• патология беременности, родов;
• инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша;
• генетическая обусловленность.

Часто синдром гиперактивности сопровождается синдромом дефицита внимания.

С появлением гиперактивного ребёнка в группе возникает немало проблем и воспитателю следует помнить, что многое зависит от поведения самих взрослых, стратегии и тактики общения с таким ребёнком.

Необходимо направлять деятельность ребёнка, система запретов должна сопровождаться альтернативными предложениями. Игры должны способствовать:

• снятию напряжения;
• снижению агрессивности;
• развитию умения концентрировать внимание.

Многие дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью с трудом выдерживают тихий час в детском саду. В таком случае необходимо сесть с ребёнком рядом, погладить по головке, приговаривая ласковые, добрые слова. Благодаря этому мышечное беспокойство и эмоциональная напряжённость будут снижаться. Постепенно он привыкнет отдыхать в это время дня, будет вставать отдохнувшим, менее импульсивным. Эмоциональный и тактильный контакт очень эффективен при взаимодействии с гиперактивным ребёнком.

Таким образом можно выделить основные моменты во взаимодействии с гиперактивным ребёнком:

• «не замечать мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается;
• применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по головке, прижать к себе;
• во время организованной деятельности размещать ребёнка ближе к себе чтобы уменьшить отвлекающие моменты;
• давать возможность в процессе организованной спокойной деятельности подвигаться выполняя какое-либо поручение;
• хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца.

В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения внимания, обязательно нужно наличие у него положительной мотивации. Обязательно нужна совместная работа родителей и педагогов, построенная на эмоциональной заинтересованности родителей. И самое главное, следует всегда помнить, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, который может быть поставлен по результатам специальной диагностики.

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребёнок имеет проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинированные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребёнка, а скорее, ухудшат его.

Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном взаимодействии медиков, психологов и педагогов.

Нами разработан цикл занятий для родителей гиперктивных детей. Ниже представлено одно из занятий данного цикла и игры:

Сентябрь	Консультация: «Что такое гиперактивность? Причины?» Цель: обозначить проблему, сформировать представление о синдроме СГА его причинах.
Октябрь	Консультация: «Как помочь гиперактивному ребёнку? И как общаться с ним?» Цель: помочь родителям устанавливать контакты с ребёнком.
Ноябрь	Открытое занятие для родителей: Как слушать ребёнка? Цель: формировать у родителей навыки общения.
Декабрь	Семинар: «Игры с гиперктивными детьми?» Цель: познакомить родителей с играми которые направлены на тренировку внимания, умение подчиняться групповым правилам, считаться с интересами других детей.
Январь	Подбор игр для родителей и детского сада. Оформление картотеки игр.
Февраль	Рекомендации для родителей: «Гиперактивность – ещё не дурной характер.» Цель: дать родителям рекомендации в общении с ребёнком.
Март	Консультация: «Понимаете ли вы своего ребёнка.» Цель: помочь родителям общаться с детьми.
Апрель	Круглый стол: «Дефицит внимания и гиперактивность, связаны ли между собой?» Цель: предложить родителям рассмотреть эти проблемы: связаны они между собой или рассматривать их отдельно.
Май	Консультация: «Не делайте детей себе удобными» Цель: научить взаимодействовать каждого члена семьи с гиперактивным ребёнком.

Практическое занятие «Как слушать ребёнка?» 

Цель: формировать навыки общения.

Задачи:

• познакомится ближе с родителями.
• Выяснить у родителей, что они знают о технике активного слушания.
• Провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с ребёнком.
• Научится распознавать чувства детей в разных ситуациях.
• Потренироваться использовать технику активного слушания.

Время проведения – 1,5 часа.

Материалы:

• Мягкая игрушка.
• Бумага форматом А4, А3.
• Карточки с описанием различных ситуаций.

Ход занятия

Ведущий: Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время прийти к нам. Сегодня мы будем говорить о проблемах общения с ребёнком и умением строить общение с ним. В ходе работы нам предстоит друг с другом конструктивно взаимодействовать.

Сейчас мы по кругу будем передавать игрушку, ваша задача: представиться, сказать, чьи вы родители и в какую группу ходит ваш ребёнок, и закончить следующее предложение: я пришёл сюда для того, чтобы…

(В ходе выполнения этого задания участники по очереди представляются друг другу и говорят, зачем они пришли на занятие. Ведущий фиксирует на листе высказывания участников и делает обобщение по поводу услышанного).

Ведущий. Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти проблемы.

Перед тем как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность. Настроиться нам поможет игровая разминка.

Родителям предлагаются игры:

• «Молчанка» — цель: сплочение коллектива. Ход игры: группа должна быстро без слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры: квадрат, треугольник, ромб, букву, птичий косяк.
• «Говорящие руки» — цель: эмоционально-психологическое сближение участников. Ход игры: участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг другу. Ведущий даёт команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг. Варианты инструкций образующимся парам: поздороваться с помощью рук, побороться руками, помириться руками, выразить радость и т.д.

Ведущий. В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в общении с детьми: наши дети не могут что-то поделить между собой; ребёнок рассказывает, что он с кем-то из ребят поссорился или подрался или кто-то его обидел и т.д. Все эти ситуации нам хорошо известны. Давайте попробуем вспомнить, каким образом мы выстраиваем беседу с ребёнком.

Ведущий описывает несколько типичных ситуаций, например: ребёнок не хочет надевать шапку; ребёнок плачет, потому что другой сломал или отобрал его игрушку и спрашивает у родителей, что они обычно говорят своим детям в таких случаях.

Родители делятся своим опытом.

Ведущий. Как вы думаете, чего ждут от нас дети в эти минуты?

Родители высказывают свою точку зрения. (На данном этапе важно выйти на понимание родителями того, что ребёнок ждёт понимания, а не родительских лекций и нотаций, а порой и угроз).

Ведущий. Причины трудностей детей часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Поэтому если просто что-то показать, чему-то научить или как-то направить ребёнка – мы ему поможем. В таких случаях лучше всего ребёнка выслушать. Психологи называют этот способ активным слушанием.

Что значит активно выслушать?

(Ведущий спрашивает родителей, что они знают об этой технике.)

Родители по желанию говорят о том, что они понимают под техникой активного слушания, а некоторые даже делятся опытом использования этой техники.

Ведущий. Все вы правы! Активно слушать ребёнка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства, например:

1. СЫН. Он отнял мою машинку!
   МАМА. Ты очень огорчён и рассержен на него.

2. СЫН. Больше я туда не пойду!
   ПАПА. Ты больше не хочешь ходить в детский сад.

3. ДОЧЬ. Не буду я носить эту уродскую шапку!
   МАМА. Тебе она очень нравится.

Ведущий. Сейчас мы предлагаем вам разыграть одну сценку.

Пояснение: (исполняющим роль дочери даются слова. Мама – импровизирует. Воспитатель корректирует слова мамы.)

Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют её пятилетняя дочка и десятилетний сын. Вдруг раздаётся громкий плач. Плач приближается к маминой двери, и со стороны коридора начинает дёргаться ручка. Мама открывает дверь, перед ней стоит, уткнувшись в косяк, плачущая дочь, а сзади – растерянный сын.

ДОЧЬ. У-у-у-у!
МАМА. Миша тебя обидел… (пауза)
ДОЧЬ (продолжает плакать). Он меня урони-и-ил?
МАМА. Он тебя толкнул, ты упала и ушиблась…(пауза)
ДОЧЬ. (перестаёт плакать, но всё ещё обиженным тоном). Нет, он меня не поймал.
МАМА. Ты откуда-то прыгала, а он тебя не удержал и ты упала…(пауза).
Миша, который с виноватым видом стоит сзади, утвердительно кивает головой.
ДОЧЬ (уже спокойно). Да. Я к тебе хочу. (забирается к маме на колени).
МАМА (через некоторое время). Ты хочешь побыть со мной, а на Мишу всё ещё обижаешься и не хочешь с ним играть…
ДОЧЬ. Нет. Он там свои пластинки слушает, а мне неинтересно.
МИША. Ладно, пойдём, я тебе твою пластинку поставлю….

Ведущий. Давайте попробуем прописать алгоритм действий этой техники.

Вывешивается чистый лист.

Представим, что у вас случилось что-то подобное и вы решили использовать эту технику. Что вы будете делать вначале?

Родители высказывают свои мнения.

Вначале нужно занять правильное положение по отношению к ребёнку. Вспомните только что разыгранную сценку. Какое положение занимала мама, когда разговаривала с дочерью?

Высказывания родителей.

Ведущий. Вы заметили совершенно верно. Это действительно первый и важный шаг при использовании этой техники: занять правильное положение по отношению к ребёнку. Почему это так важно? Психологические исследования показали, что человек воспринимает преимущественно именно невербальную информацию, поэтому наша поза является для детей самым сильным сигналом о том, насколько мы готовы его слушать и услышать.

На листе появляется первая запись:

1. Занять правильное положение по отношению к ребёнку (глаза взрослого и ребёнка должны находиться на одном уровне).

Ведущий. Вспомните, в какой форме беседовала мать?

Ведущий подводит родителей к тому, что ответы матери звучали в утвердительной форме.

Родители высказывают своё мнение.

Ведущий. Верно, вы сказали о том, что ответы должны отражать сочувствие (обозначать чувства ребёнка) и звучать в утвердительной форме. Во время беседы бывает очень важно и полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить его чувства.

На листе появляется вторая запись, второй пункт алгоритма:

2. Повтор услышанного от ребёнка.

Ведущий. Вы, наверное, обратили внимание, что в нашей сценке после каждой реплики мама молчала, делала небольшие паузы. Эти паузы помогали р

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Статья на тему: Статья. Гиперактивные дети в ДОУ.

Что же такое гиперактивность? Если говорить детально, то в переводе из латинского языка «активный» – значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы.
     Гиперактивность у детей оказывается несвойственной для нормального, соответствующего роста развития ребенка невнимательностью, импульсивностью. По данным психолого – педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины: «подвижные»,«импульсивные»,«шустрики».
     По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно растет. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: родители, сверстники, воспитатели. Такому ребенку необходима своевременная помощь. 
 
Портрет ребёнка с отклоняющимся поведением:

Часто встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные  предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов. Вероятно, учителю и психологу знаком портрет такого ребенка.
     Как выявить гиперактивного ребенка?
     Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу и родителям важно знать  основные отличия поведения одной  категории детей от другой.
Практика показывает, что большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как «трудный» воспитанник, родителями – как «трудный» ребенок, а социологами – как несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит к категории «гиперактивных».
 У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности:

*беспокойство,
*невротические привычки,
*нарушения сна и аппетита,
*тики, назойливые движения, двигательная активность и неловкость и т.д.

Все это осложняет положение ребенка в коллективе сверстников и не может не сказаться на успешности обучения и формировании соответствующего поведения. Быстрые и импульсивные дети не умеют сдерживать свои желания, организовать поведение. В любой ситуации доставляют окружающим много хлопот.
 Гиперактивного  ребенка (а бывает, что их двое, трое и больше в группе) можно также  заметить, если понаблюдать, как дети приступают к деятельности, которую  им предлагает педагог в группе. Такой ребенок начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через  некоторое время, когда другие дети обычно уже активно включаются в  работу, он не знает, что нужно делать.
     Гиперактивный ребенок либо продолжает бесцельные действия, либо назойливо переспрашивает, что и как делать. Несколько раз в ходе выполнения задания  он меняет цель, а в некоторых  случаях может и вовсе забыть о ней. Во время работы часто отвлекается, причем нередко по поводам, совершенно не связанным с выполнением деятельности. Ребенок не пытается хоть как – то организовать свою работу, чтобы облегчить выполнение задания, не использует предложенные средства, поэтому допускает много ошибок, которых не видит и не исправляет.

Нарушения в эмоциональной  сфере:

Однако вышеописанные особенности поведения все же не дают полной характеристики этого типа детей, хотя и лежат  на поверхности в виде повышенной двигательной активности и недостаточно сформированных действий самоконтроля. Может быть, не столь ярко выступающими, но имеющими чрезвычайно важное значение и для понимания природы гиперактивного поведения детей, и для коррекции отдельных ее проявлений являются разнообразные симптомы и нарушения эмоциональной сферы.
     Во – первых, дети этого типа часто или возбудимы, или внутренне напряжены. Для них характерны смена настроений, переживание, чувства страха, проявления тревожности, негативизма.
     Во – вторых, обследования подтверждают, что эти дети бедны эмоциональными ощущениями: у них не выразительны в цветовом отношении рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения; неглубоки эмоциональные проявления по отношению к другим людям.
Диагностика гиперактивных детей:

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются  интеллектуальные нагрузки: от детей  требуются умения концентрировать  внимание на более длительном отрезке  времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные  этим, ищут контактов с психологом.
     Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.

Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.
Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
Не может играть тихо, спокойно.
Болтливый.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:

чрезмерная двигательная активность;
импульсивность;
отвлекаемость – невнимательность.

Диагноз считается правомерным, если наличествуют по меньшей мере восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них  интереса к систематическим, требующим  внимания занятиям, а значит, и будущей  или настоящей учебной деятельности.
   В повседневном поведении им свойственны непоследовательность, импульсивность, непредсказуемость. Всё это делает их нежелательными членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома с братьями, сестрами, родителями.

Коррекция поведения гиперактивных  детей:

Коррекция в семье:

Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему  овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько  сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения  его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая  ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
     Задачей психологов и педагогов становится изменение отношения близких родственников и прежде всего  матери к ребенку, с тем чтобы  лучше его понять и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него.
     Матери нужно объяснить, что улучшение  состояния ребенка зависит не только от назначаемого специального лечения, даже если таковое нужно (направленно – компенсаторное нейропсихологическое или медикаментозное, замещающее дефект развития психических функций за счет других зон мозга), но в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.
     При воспитании гиперактивного ребенка мать (и другие близкие) должна избегать двух крайностей:

с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).

Частое изменение указаний и колебания настроений родителей оказывают  на таких детей гораздо более  глубокое негативное воздействие, чем  на других.

Роль педагогов в коррекции поведения ребенка:

В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо и участие педагогов – воспитателей, учителей. И здесь роль психолога центра или дошкольного психолога  неоценима. Выполнение ряда его рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов на занятиях, в учении.
Прежде всего психолог предоставляет воспитателю подробные сведения о характере поведения детей с  гиперактивностью в детском саду. Подчеркивает, что работа с такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка.
 Ребенку должна быть предоставлена возможность в случаях затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу.
На  определенный отрезок времени ребенку  дается лишь одно задание. Если предстоит выполнить большое задание, оно  предлагается в виде последовательных частей, и педагог периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных упражнений. 
 

Рекомендации  родителям:

Какие же рекомендации можно дать родителям гиперактивного ребенка и тем самым помочь им в процессе его  воспитания?
     Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.

Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
 И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.

Приемы поведения:

В целом приемы модификации поведения детей с гиперактивностью можно свести к следующим:

В своих отношениях с ребенком придерживайтесь позитивной модели». Хвалите его, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это укрепляет уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самоценность.
Разговаривайте с ребенком всегда сдержанно, спокойно, мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать установленному режиму.
Избегайте, по возможности, скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.д. оказывает на такого ребенка чрезмерно стимулирующее, возбуждающее воздействие.

nsportal.ru

Консультация на тему: Гиперактивность: как играть с гиперактивными детьми, чем занять их в детском саду и дома

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ: КАК ИГРАТЬ С

ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ?

 ЧЕМ ЗАНЯТЬ ИХ В ДЕТСКОМ САДУ И ДОМА?

Гиперактивный ребенок по своей природе подвижен, возбужден, реактивен, постоянно находится в движении, поэтому игры должны быть тщательно подобраны.

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно: начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к фронтальным видам работы, прежде всего к играм с чёткими правилами, способствующие развитию внимания.

Тренировку отклоняющихся от нормы особенностей поведения тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствуют развитию одной особенности, например только внимания или только умения  контролировать свои импульсивные действия и двигательную активность. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной активности. Приведенная таблица 1 может стать отправной точкой, одним из примеров работы по подбору игр. Как видно из таблицы, некоторые игры можно применять и при индивидуальной, и при групповой работе.

Поработав с одной особенностью и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Начинать лучше с индивидуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить требования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллективные игры. При этом надо увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие сразу двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по отработке  в одной игре всех трех функций.

ПОДБОР ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ТРЕНИРОВКУ

 ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ФУНКЦИЙ

Игры на тренировку одной функции
Функция, на тренировку которой направлены игры	Индивидуальные	Групповые
Внимание	«Найди отличие» «Запрещенное движение»	«Запрещенное движение» «Передай мяч» «Броуновское движение»
Контроль двигательной активности	«Разговор с руками»	«Море волнуется»
Контроль импульсивности	«Говори!» «Съедобное-несъедобное»	«Съедобное-несъедобное» «Говори!» «Сиамские близнецы» «Слепой и поводырь»

        

Игры на тренировку двух и трех функций
Тренируемые функции	Игры
Внимание и контроль импульсивности	«Кричалки — шепталки— молчалки» «Гвалт»
Внимание и контроль двигательной активности	«Колпак мой треугольный» «Расставь посты» «Замри»
Контроль импульсивности и контроль двигательной активности	«Час тишины и час «можно»»
Внимание, контроль импульсивности и контроль двигательной активности	«Слушай команду» «Слушай хлопки» «Морские волны»

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

«Найди отличие»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

«Ласковые лапки»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

«Кричалки—шепталки—молчалки»

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка» — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».

«Гвалт»

Цель: развитие концентрации внимания. Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

«Менялки»

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого … (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

«Разговор с руками»

Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что -то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

«Говори!»

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?»(Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»… «Говори!»; «Какой сегодня день недели?»… «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?» и т. д.»

Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

«Броуновское движение»

Цель: развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«Час тишины и час «можно»»

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

«Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.

С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивно-му ребенку (а тот их «не слышит»).

«Передай мяч»

Цель: снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

«Сиамские близнецы»

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними. Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.» Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только ногами, но спинками, головами и др.

«Зеваки»

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол нить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

«Колпак мой треугольный»

Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: ^Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В еле дующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершаю щем повторе дети изображают только жестами всю фразу.

Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

«Слушай команду»

Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

«Расставь посты»

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале. Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

«Король сказал…»

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал».

«Веселая игра с колокольчиком»

Цель: развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколъчик друг другу нельзя.

«Запрещенное движение»

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять»-. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

«Слушай хлопки»

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

ИГРЫ ЗА ПАРТАМИ

 

Гиперактивные дети с трудом выдерживают занятие в детском саду, а тем более — школьный урок, поэтому для них необходимо проводить физкультминутки, которые можно выполнять как стоя, так и сидя за партами, по усмотрению педагога.

С этой целью полезно использовать «Пальчиковые игры». Практика показывает, что дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с удовольствием играют в такие игры как «Лестница в небо», «Кукольный веер», «Гонки» и др.

Педагог может начать игры с сообщения о том, что сейчас пальчики детей начнут «превращаться» то в сказочных персонажей, то в забавных зверьков, то в экзотических животных. Затем следует предложить несколько игр, подобных приведенным ниже.

«Многоножки»

Перед началом игры руки находятся на краю парты. По сигналу педагога многоножки начинают двигаться к противоположному краю парты или в любом другом, заданном учителем, направлении. В движении принимают участие все пять пальцев.

«Двуножки»

Игра проводится аналогично предыдущей, но в гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между «двуножками» левой и правой руки, между «двуножками» соседей по парте.

«Слоны»

Средний палец правой или левой руки превращается в 4хобот», остальные — в «ноги слона». Слону запрещается подпрыгивать и касаться хоботом земли, при ходьбе он должен опираться на все 4 лапы. Возможны также гонки слонов.

Чтобы игра не превратилась в постоянное развлечение для детей и не мешала проведению других занятий, перед ее началом педагог должен четко сформулировать правила: начинать и заканчивать игру только по определенному сигналу. Одним из сигналов может стать карточка из игры «Кричалки — шепталки — молчалки».

«Ловим комаров»

Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать возможность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.

Скажите детям: «Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку, и к нам в группу налетело много комаров. По команде «Начали!» вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет «ловить комаров» в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто си дит рядом. По команде «Стой!» вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы? «Начали!»… «Стоп!» Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь — снова за работу!».

РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ

ГИПЕРАКТИВНЫХ  ДЕТЕЙ

• В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.
• Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.
• Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя». Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
• Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т.д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.
• Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учеба в школе, выполнение домашних заданий.
• Введите бальную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).
• Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.
• Определите для ребенка рамки поведения – что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.
• Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнение правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
• Вызывающее поведение вашего ребенка – это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.
• 11. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребенка за его соблюдение.
• Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную память.
• Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка.
• Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
• Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
• Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдается голубому цвету. Очень хорошо организовать  в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.)
• Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2-3 основным.
• Создайте необходимые условия для работы. У ребенка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких фотографий и плакатов.
• Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазине, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно возбуждающее действие.
• Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
• Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребенок может стать неуправляемым.
• Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 1 до 10.
• Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребенка.
• Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области . Каждому надо быть в чем-то «докой».  Задача родителей – найти те занятия, которые бы «удавались» ребенку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребенок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать ребенка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.

РЕКОМЕНДАЦИИ  ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

• Введите  знаковую систему оценивания. Хорошее  поведение и успехи в учебе  вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
• Изменяйте режим урока – устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.
• В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, т.к. дети с синдромом часто забывают его.
• Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
• Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т.д.
• Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
• На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель переодически контролирует ход работы на каждой из частей, внося необходимые коррективы.
• Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.
• Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.
• Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.
• При каждом подходящем случае давайте ребенку возможность принимать на себя ответственность.
• Всегда помните: необходимо договариваться, а не стараться сломить.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА

С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ

• Заранее договариваться с ребенком о времени игры, о длительности прогулки и т.д
• Об истечении  времени ребенку сообщает не взрослый, а заведенный заранее будильник, кухонный таймер, что будет способствовать снижению агрессии ребенка.
• Выработать  совместно с ребенком систему  поощрений и наказаний за желательное  и нежелательное поведение.
• Выработать  и расположить в удобном для ребенка месте свод правил поведения в группе детского сада, в классе, дома.
• Просить ребенка  вслух проговаривать эти правила.
• Перед  началом занятия ребенок может  сказать, что он хотел бы пожелать себе сам при выполнении задания.

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ» ПРИ РАБОТЕ

С ГИПЕРАКТИВНЫМ  РЕБЕНКОМ

• Отвлечь ребенка  от его капризов.
• Задать неожиданный вопрос.
• Не приказывать, а просить (но не заискивать).
• Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
• Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действие ребенка).
• Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он  не услышит вас).
• Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу                (нейтральным тоном).
• Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).
• Оставить в комнате одного ( если это безопасно для его здоровья).
• Не настаивать на том , чтобы ребенок во чтобы то ни стало, принес  извинения).
• Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

 ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЁНКА

Родители гиперактивных детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душе поведение ребенка в общественных местах и дома. Многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату.

Существует многократно проверенный в детском саду и в начальной школе метод, способствующий снятию напряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной картонной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме. Например, если родители знают, что, когда читают вслух книгу, ребёнок с трудом высиживает 3 минуты, а сегодня он слушал воспитателя в течение 10 минут, то это обязательно надо отметить в карточке:

«Сегодня, 18. 11, ребёнок слушал сказку «Красная шапочка» в течение 10 минут.»

Вечером родители Саши в присутствии всех членов семьи могут отметить это небольшое достижение ребенка, повысив его самооценку и уровень мотивации к обучению. По своему усмотрению взрослые могут поощрить ребенка прогулкой в парк, совместным просмотром телепередачи, любимой игрой.

Если же ребенок спокойно слушал всего лишь 2 минуты, а потом мешал остальным, воспитатель пишет:

«Ребёнок слушал сказку «Красная шапочка» 2 минуты.»

Таким образом, родители получают позитивную информацию и делают сразу несколько выводов:

1. ребенка никто не ругает;
2. в группе читали сказку «Красная шапочка»;
3. ребенок не дослушал сказку, значит, необходимо прочитать ее дома.

Ребенок же, если по его просьбе зачитают информацию с карточки, будет уверен, что ничего плохого он не сделал, а воспитатель по-прежнему любит и понимает его.

Кроме того, родители, помня о необходимости почитать ребенку книгу, вечером дополнительно позанимаются с ним дома. Ребенок, в свою очередь, получит необходимую «дозу» родительского внимания, которого он иногда вынужден добиваться капризами, истериками и т. д.

Затем родители должны заполнить свою часть карточки, также записав, чем ребенок занимался вечером дома, когда лег спать.

«Вечером Саша слушал, как папа читал ему сказку «Красная шапочка», после чего сделал рисунок к сказке. Во время рисования он вместе с папой пересказал услышанное. Смотрел передачу «Спокойной ночи, малыши» 15 минут, играл с братом в конструктор «Лего» 30 минут. Спать лег в 23 часа.»

Воспитатель, получив утром новую информацию о ребенке, тоже могут сделать определенные выводы:

1. учебный материал, который давался детям накануне, ребёнком усвоен.
2. родители проявили внимание к ребенку.
3. ребёнок, несмотря на высокую двигательную активность и импульсивность, смог играть с братом в течение 30 минут, значит, если повысить мотивацию ребенка, он способен взаимодействовать с другими детьми в течение довольно длительного времени.
4. ребёнок лег спать поздно, в 23 часа, следовательно, можно ожидать от него сегодня в группе непредсказуемых поступков. Поэтому педагог должен заранее продумать стратегию своих действий по отношению к ребенку.

Воспитатель по своему усмотрению также могут поощрить ребенка, опираясь на информацию, полученную от родителей. Перечень возможных наград педагог составляет заранее, узнав у ребенка о его предпочтениях (из рисунков и сочинений на тему «Я счастлив», «Я доволен», «Я мечтаю», «Когда я буду взрослым»).

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.

Если же контакт с родителями затруднен, и мама или папа ребенка не хотят или не готовы принять информацию о нем, можно использовать наглядную форму работы. Например, размещение информации в уголке родителей. И в школе, и в детском саду можно сделать переносные альбомы-раскладушки, которые с успехом используются на родительских собраниях. Возможен вариант и стационарно размещенного стенда.

Конечно, для того чтобы заинтересовать родителей, привлечь их внимание, материал необходимо подбирать доступный, немногословный. Например, если педагога беспокоит поведение гиперактивных детей в группе или классе, он может разместить на стенде отдельные пункты из «Шпаргалки для взрослых», которые могут быть интересны и полезны для родителей.

Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Поэтому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.

Необходимо также позаботиться о рабочем месте ребенка. Оно должно быть тихим и спокойным — не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где ребенок мог бы заниматься без помех. В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке.

Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотация, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Как уже отмечалось выше, требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.

Нельзя принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: «Я буду хорошо себя вести», «Я буду всегда тебя слушаться». Можно, например, договориться с ребенком, что он «не будет пинать кошку» или «с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место». На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти много времени (две—четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования. Если ребёнок будет очень стараться, но случайно что-то сделает не так, то его можно и простить. Пусть он чувствует себя успешным.

nsportal.ru

Гиперактивные дети в детском саду и школе

Дети с синдромом гиперактивности – довольное часто встречающееся явление в ряде детских садов и школ. И речь идёт не о простом активном чаде, а о детях, которые постоянно ведут себя как «заведённый моторчик». Специфичность работы с подобными детьми основывается на трудном контакте с ними, так как они находятся почти в непрерывной физической активности.

Внимание гиперактивных детей крайне рассеяно, концентрация внимания на минимальном уровне. Им трудно дослушать кого-то до конца, глаза бегают, их взгляд сложно поймать. Сложность их в адаптации в социуме заключается в создании помех в работе не только преподавателям, но и другим детям, которые находятся в коллективе вместе с гиперактивными детьми. И зачастую им выпадает доля «изгоев» среди ровесников.

Гиперактивный ребёнок в коллективе сверстников

Характерной чертой поведения гиперактивных детей является крайняя импульсивность, приводящая к совершению ими необдуманных поступков. К примеру, на коллективных занятиях они перекрикивает других, на все вопросы дают необдуманные ответы, так как не дослушивают. В играх с ровесниками не следуют никаким правилам. Всё это сводит к ситуациям, когда эти дети оказываются в центре неприятных событий, ссор, драк.

Собственно, все вышеперечисленные аспекты поведения гиперактивных детей приводят к большим сложностям при контактах со сверстниками. Им сложно завести друзей. Повышенная раздражительность, сопровождающаяся агрессией, отталкивает от общения с ними. Как следствие — появление тревоги у сверхактивного ребёнка.

Но нельзя торопиться с выводами о синдроме. Не все подвижные дети гиперактивные. Иногда за гиперактивность принимают обычную излишнюю тревожность.

Психологи рекомендуют для начала внимательно понаблюдать за ребёнком и составить чёткую картину его поведения. Тревожные дети проявляет высокую активность только в определённых условиях, но они контролируют своё поведение. Гиперактивные же не могут контролировать собственные мысли и поступки, их движения лихорадочны, беспорядочны.

То есть гиперкинетическая активность у воспитанников проявляется следующим образом:

• невозможность сконцентрировать внимание на чем-то одном;
• чрезмерная невнимательность;
• высокая импульсивность;
• сверхактивная беспрерывная подвижность.

По статистике в 80% случаев синдром гиперактивности проявляется именно у мальчиков.

Подробней о признаках и лечении гиперактивности вы узнаете в стате по ссылке.

Гиперактивные дети в детских садах

Психологи рекомендуют воспитателям в детских садах строить индивидуальный подход к гиперактивным детям:

• Нужно поставить такого ребёнка в центр коллектива, если речь идёт о младшем учебном заведении. Таким образом, удовлетворяется одна из основных потребностей такого малыша – желание быть у всех на виду.
• Также рекомендуется в детских садах при групповых занятиях не настаивать на выполнении его до конца. При 20-минутных заданиях ребёнок может спокойно усидеть только 10 минут. В этом случае нужно переключить его на другое занятие, например, полить цветы, протереть стол и так далее. После этого он, возможно, будет в состоянии вернуться к групповому занятию. В противном случае малыш весь издёргается и будет отвлекать внимание других.
• Воспитателю необходимо узнать, что нравится ребёнку. Для этого проводятся специальные задания, когда педагоги просят нарисовать на листе бумаги рисунок «Когда я счастлив». И далее стараться более углублённо привлекать малыша к задачам, которые ему наиболее интересны.
• Также воспитателям в детских садах рекомендуется акцентировать внимание на тех развивающих занятиях, которые будут тренировать слабые функции у детей. Занятия должны проходить в форме игры. Но это необходимо делать поэтапно, то есть одна игра должна тренировать только одну слабую функцию. Например, игры на концентрацию внимания, на контроль двигательной активности, на контроль импульсивности.
• В дошкольных заведениях, при наличии достаточно большого количества гиперактивных детей, их объединяют в отдельные специализированные группы. Такие группы не должны содержать более 10 детей. Необходим индивидуальный контроль за каждым из детей со стороны психологов, неврологов. Даже если детский сад не обладает возможностью объединить детей, всё равно необходимо проводить коррекционные занятия с каждым ребёнком, иначе может проявиться отсалось в развитии.

Сверхактивные дети в школе, рекомендации

• В школе в течение 45 минут гиперактивным детям и подавно невозможно усидеть на месте. Это приводит к многочисленным жалобам и выговорам со стороны преподавателей. Грамотные педагоги в таких случаях обязаны найти индивидуальный подход. Например, устраивать 2-минутные перерывы на зарядку. Пойдёт на пользу не только сверхактивному ребёнку, но и всем детям в классе.
• Необходимо умело направлять энергию таких детей в нужно русло. К примеру, если педагог видит, что ребёнок проявляет свои таланты и интерес на уроках пения или ИЗО, то необходимо сообщить это родителям, чтобы те отправили его на дополнительные занятия в музыкальную школу либо в школу искусств.
• Программы обучения в школах усложняются с каждым годом. Нагрузка, соответственно, вырастает. И порой объем материала, даваемый детям, слишком большой и приходится проявлять мультизадачность. Для детей с синдромом гиперактивности это даётся крайне тяжело. Поэтому родителям стоит заранее их готовить. Учителям необходимо предупреждать об исходе времени на какое-либо задание за несколько минут.
• Преподавательскому составу крайне не рекомендуется давать ученику что-то выше его сил. Необходимо предоставить задание, с которым он бы успешно справился. Если возникла необходимость в чем-то упрекнуть ребёнка, то нельзя выражать недовольство им самим в целом, нужно сконцентрировать внимание на отдельном действии.
• Также нужно понимать, что ученику под силу, а с чем он справиться не сможет. Потому что при его обращении за помощью нужно взять на себя только ту работу и задания, которые не под силу ему, остальное он должен выполнить сам.
• Настоятельно рекомендуется педагогам не брать на себя все эмоциональные проблемы ученика, иначе это отвлечёт от рационального подхода к обучению гиперактивных детей.

Итак, самые основные моменты подхода к гиперактивным детям:

• Для выявления конкретных аспектов синдрома, лучше обратиться к соответствующему специалисту, который специализируется на подобного рода работе с детьми. Каждый ребёнок — личность, несмотря на визуальную схожесть общих симптомов, свой характер, свои врождённые особенности, неправильный подход к воспитанию гиперактивного ребёнка у родителей. Ведь такие моменты, как постоянное отрицание и непослушание, может быть просто плохим воспитанием.
• С такими детьми необходимо начинать занятия в начале дня.
• Для оптимальной организации рекомендуется использовать визуализацию: схемы, рисунки.
• Необходимо проявлять последовательность. Нельзя от ребёнка требовать мультизадачности. На каждое задание, даваемое последовательно, отводится определённая часть времени.
• Не требуйте от детей выше их возможностей. По необходимости снижайте требования к аккуратности, ведь гиперактивные дети очень часто проявляют неряшливость.
• Необходимо завести дневник, в котором будет оцениваться поведения и успехи ребёнка. За положительные отметки его можно поощрять, но в меру.
• Давайте ему возможность передохнуть. Если ученик смог спокойно усидеть на месте только половину времени на задание, то дайте ему передохнуть, переключите его на другое занятие. Если занятия проходят в школе, то устраивайте физкультминутки, позволяя детям размяться и отдохнуть от мозговой деятельности.
• Создавайте ситуации, где ребёнок смог бы проявить свои способности и отличиться от других, показать свои сильные стороны. Зная свои сильные стороны и побеждая в соревнования, гиперактивный ребёнок никогда себя не будет чувствовать обделённым.

Подробней о том, как выявить и развить способности ребёнка вы узнаете в статье по ссылке.

Все эти простые рекомендации позволят педагогам обучить «сложных» детей и уметь адекватно отвечать на их поведение, а также усмирять их энергию или переводить её в правильном направлении.

Психолог, психотерапевт, специалист по личному благополучию

Светлана Бук

marypop.ru

Работа с гиперактивными детьми в детском саду, статья

Работа с гиперактивными детьми в детском саду

Ключевые слова: детская гиперактивность, синдром дефицита внимания и гиперактивности в дошкольном возрасте, признаки гиперактивности, рекомендации по коррекции поведения детей с СГВД.

Аннотация: в данной статье затрагивается актуальная тема для современного дошкольного образовательного учреждения – особенности работы с детьми с СГВД. Статья содержит краткую историческую справку, определение детской гиперактивности, а так же её признаки. Даны практические рекомендации по работе с такими детьми.

Особенности работы с гиперактивными детьми в детском саду.

Гиперактивность широко распространена среди детей дошкольного возраста, такие детки значительно энергичнее своих сверстников и выделяются среди остальных. Детям при гиперактивности очень сложно концентрировать свое внимание и контролировать поведение. Каждый специалист детского учреждения хотя бы однажды сталкивался с трудностями воспитания таких детей. По данным исследований синдромом гиперактивности страдают от 2 до 20% дошкольников. Синдром гиперактивности в 1845 году впервые описал доктор Генрих Хоффман. Провоцирующими факторами для развития синдрома гиперактивности могут быть осложнения течения беременности или родов, а так же неправильный образ жизни женщины в период беременности.

Детская гиперактивность — отклонение от возрастных норм развития онтогенетического, характерное невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в поведении социальном и деятельности интеллектуальной, повышенной активностью при нормальном уровне развития интеллектуального. Все это может привести к слабой успеваемости и низкой самооценке.

К основным симптомам гиперактивности относят невнимательность, повышенную двигательную активность, импульсивность. Это неизменно ставит педагогов перед сложной задачей работы с такими детьми в рамках группы. Такие детки не замечают деталей, с трудом удерживают внимание, редко слушает говорящего, испытывают сложности в организации выполнения задания, стараются сделать быстрее, но часто переключаются на другое задание или стороннюю деятельность, не относящуюся к заданию. Повышенная активность не дает ребенку долго усидеть на месте, когда это требуется, зачастую воспитанник лезет куда-либо, когда это не разрешается или же выпаливает ответы с ходу, не дожидаясь своей очереди, прерывает воспитателя и старается внести свои коррективы в ход занятия.

В ходе работы с детьми были выявлены некоторые особенности и разработаны рекомендации, позволяющие улучшить взаимодействие с ними. Для общения с гиперактивными детьми важно установление контакта: обращайтесь к ребенку, когда он спокоен – так он будет способен воспринять ваши требования. Не стоит повышать тон или высказывать упреки ребенку, не говорите, пока ребенок не начнет вас слушать. Покажите малышу свою заинтересованность разговором с ним, и он тоже увлечется беседой с вами, слушайте такого ребенка с особым вниманием, иначе и он впоследствии откажется вас слушать.

Для деток с гиперактивностью бывает сложно организовать развивающие и обучающие занятия. При занятии с группой, где присутствуют гиперактивные дети, нужно постараться организовать занятие, подразумевающее свободное перемещение или в виде обучающей игровой деятельности. Если организовать подобное занятие невозможно, то устроить чередование образовательной программы и игровой деятельности. Во время занятия не стоит пытаться усадить ребенка, если он этого не хочет, постарайтесь привлечь его данной деятельностью – «вовлечь в процесс».

Работа с детьми с СГВД ведется с целью коррекции  гиперактивного  поведения, развития концентрации и объема внимания; формирования произвольности психических процессов, развитие самоконтроля.

В связи с этим,  программа коррекционных занятий  включает    задачи:

  — снижение эмоционального напряжения, излишней двигательной активности;

  — обучение ребенка способам снятия отрицательной     энергии,   отрицательных эмоций;

-психологическая помощь в преодолении негативных переживаний;

— помощь в преодолении страхов, комплексов;

— обучение  управлению собственным поведением, эмоциями;

-развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в   коллективе;

-снижение агрессивности;

 — воспитание уверенности в себе.

Занятия проходит в игровой форме с обязательным включением разных  подвижных игр и упражнений, интеллектуальных игр, физминуток. Используются видео, аудио записи с привлечением различных  театральных, игрушечных или литературных персонажей. Эмоциональный фон общения с ребёнком должен быть ровным, позитивным, обстановка психологически комфортной.

Повышению уровня работоспособности способствует поддержание режима дня, установленного в детском саду. На консультациях родителей мы рекомендуем приблизить режим ребенка дома к режиму дошкольного учреждения. А так же давать ребенку возможность расходовать свою энергию с помощью посещения различных секций: плаванье, футбол, легкая атлетика и др. Чтобы ребенок с СГВД быстро и спокойно заснул, рекомендуется перед сном заниматься спокойными видами детской деятельности (раскрашивание, чтение сказок, теплый душ, массаж).

Для повышения эффективности обучающих занятий с такими детьми действенно постепенно наращивать время занятия на 1-2 минуты. В начале занятия мы проводим дыхательные упражнения и глазодвигательную гимнастику для расслабления ребенка и настроя его на учебную деятельность.

Для развития внимания и волевой сферы гиперактивных детей в условиях детского сада мы используем занятия снимающие напряжение, например, игры с песочным планшетом (для небольшой группы детей, 3-4 человека) или же различные техники арт-терапии, где дети рисуют красками с помощью пальцев.

Главное, — нужно хвалить ребенка даже за то, что он старался или прикладывал какие-то усилия.

 

Литература:

1. Мурашова В.Е., Дети-«тюфяки» и дети «катастрофы», г. Екатеринбург, — 2003г.

2. ЦДИК Советского района, Взаимодействие с ребенком 3-7 с синдромом дефицита внимания, г.Ростов-на-Дону, — 2014г.

3. Сиротюк А.Л., Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, г. Москва, — 2002.

4. Куражева Н.Ю., «Цветик-семицветик» – программа психолого-педагогических занятий для дошкольников, СПб-М., — 2014.

5. Купцова А.М., Посполита В.С., «Цветной мир» – программа студии арт-терапии, г. Калуга, — 2013.

6. Сакович Н.А., Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов образования: учебно-методическое пособие», г.Минск, — 2003.

7. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В., Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет, г.Москва, — 2005.

 

8. Титарь А.И., Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате, г. Москва, — 2008.

infourok.ru

Работа с гиперактивными детьми в условиях детского сада

Библиографическое описание:

Серебрякова Л. А. Работа с гиперактивными детьми в условиях детского сада [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 75-76. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5332/ (дата обращения: 19.06.2019).

Ключевые слова: гиперактивность, индивидуальный подход, здоровье, опыт, практика.

Гиперактивные дети — широкое и неоднородное понятие. При выборе методики педагогической коррекции сложились две противоположные концепции. Первая (более распространенная) характеризуется тем, что гиперактивного дошкольника считают плохим, неисправным. К нему проявляют всеобщее недоброжелательное отношение, неприязнь, бесконечно фиксируются его поступки, его осуждают и наказывают. Положительные черты личности при этом не выявляются. Вследствие этого возникает ожесточение, озлобленность, желание отомстить обидчикам — воспитателям и сверстникам за равнодушие к его положению. У каждого воспитанника есть стремление к хорошему; плохое его самого тяготит и вызывает страдания. Но ребёнок не может самостоятельно сосредоточить свои силы на исправлении ошибок. Он нуждается в помощи доброго и вдумчивого воспитателя.

Главное отличие гиперактивности от просто активного ребёнка в том, что это не черта характера ребёнка, а следствие не слишком гладкого появления на свет, патология беременности и родов, физических и психических травм. Экология и темп современной жизни сейчас оставляет желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей, сегодняшней жизни.

Гиперакивных детей нельзя не заметить. Они, как ртуть, постоянно в движении, они бегают, вертятся, натыкаются на вещи, они постоянно находятся виновниками нарушения всевозможных правил, причём это не столько по умыслу, сколько по неспособности усвоить эти правила и выполнять их. Отношение этих детей со сверстниками и со старшими по возрасту нередко отличаются несоблюдением дистанции, недостаточной осторожностью и сдержанностью. Все мы знаем этих неугомонных непосед, вездесущих сорванцов, которым ни секунды не сидится на месте и которые, похоже, находятся в плену своей ненасытной жажды движения. Гиперактивность — не просто внешне малоприемлемое поведение — это комплексное нарушение, которое затрагивает целостное развитие личности этих очень нуждающихся в помощи детей. Разрыв между постоянными попытками детей изменить своё поведение и ежедневными неудачами питает чувство вины и неполноценности.

В моей группе был ребёнок (сейчас он первоклассник) у которого была повышенная агрессивность, неусидчивость, слабо развита мелкая моторика, с трудом запоминал стихи. Поведение этого ребёнка меня озадачило. Проведя работу совместно с педагогом, психологом — путём тестирования, предложили наличие гипердинамичного синдрома. Поставив родителей в известность о возможном наличии гипердинамичного синдрома. Посоветовали обратиться к врачу невропатологу, ребёнок прошёл курс лечения у врача невропатолога.

Для определения методов работы с такими детьми основополагающим является индивидуальный подход, основанный на глубоком изучении и хорошем знании состояния психофизиологического здоровья ребёнка, его привычек, любимых занятий.

Что нужно сделать, чтобы малыш избавился от «излишков активности»?

Создать ему определённые условия жизни и в первую очередь в семье, поэтому большую работу проводила с семьёй. Консультации: «Спокойная психологическая обстановка в семье — спокоен и уравновешен ребёнок», «соблюдение режима дня — это очень важно и полезно», «Игры на свежем воздухе», где есть возможность порезвиться на славу.

В детском саду — через спортивные игры: «футбол», «хоккей», эстафеты в командах, учила ребёнка управлять собой, выплёскивать энергию наружу. Создали с детьми в группе футбольную команду, рассматривали фотографии футболистов, в таких играх ребёнку приходилось соблюдать правила (завели жёлтые штрафные карточки), договариваться (иногда и со слезами) не говоря о том, что приходилось много двигаться. Посоветовала родителям и договорилась со школьным тренером, чтобы ребёнок-дошкольник посещал футбольную секцию. У ребёнка появилась ответственность, собранность, а с какой силой он бил по мячу…!

В воспитании необходимо избегать двух крайностей — проявление чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть чётко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако, количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.

Ребёнка хвалила в каждом случае, когда ему удавалось довести начатое дело до конца, когда он лепил, рисовал. Использовала настольные игры, моделирование из бумаги, учитывая интересы ребёнка (раскраски автомобилей, военной техники, самолётов, героев мультфильмов и т. д.). Для достижения результата необходимо проявлять настойчивость и требовательность к ребёнку.

К гиперактивному ребёнку и близкие могут испытывать отчуждение, но, следует постараться понять его и вместе с ребёнком нравственно, расти в процессе решения его многочисленных проблем.

Отечественный психолог и педагог В. В. Зеньковский считает: «Мы никогда не можем, не смеем ставить крест на ребёнке, который в данный момент кажется испорченным; детская душа может неожиданно и незаметно перемениться и совсем отойти от всего, что угнетало нас в нём».

Основные направления коррекционной помощи

Основные термины (генерируются автоматически): индивидуальный подход, ребенок.

moluch.ru

Гиперактивный ребенок и детский сад

Дошкольный и ранний школьный периоды очень важны для всей дальнейшей жизни ребенка — установки, складывающиеся в этот период, во многом определяют взаимоотношения с миром на всю оставшуюся жизнь. Изменить их конечно же можно, но, как правило, это требует большого мужества от самого человека, занимает много времени и отнимает много сил. Убедиться в этом вы можете на собственном примере — уделите минутку разговору с самим собой и спросите себя — какие обиды вы больше всего помните и какие из них наиболее «обидны» и сегодня. Чаще всего это все-таки обиды детские, обиды, которые мы не можем объяснить логически, и обиды того времени, когда мы воспринимали мир с открытым сердцем, эмоционально, искренне и наивно.К чему весь этот разговор? К тому, что выбор садика и вообще вопрос о садике и необходимости его посещать — вопрос очень ответственный и решать его нужно взвешенно и по возможности неторопливо.Однако, прежде чем говорить о проблеме выбора садика, давайте оговорим некоторые внешние, не зависящие от нас условия, которые могут данному выбору помешать.Прежде всего, нужно определиться: посещение садика вашим ребенком — это ваше желание или жизненная для вас необходимость. Причем под жизненной необходимостью можно понимать не только необходимость зарабатывать на жизнь, но и просто эмоциональную и психологическую неприемлемость для мамы постоянно находиться «в одном помещении» с ребенком, быть постоянно привязанной и связанной «по рукам и ногам». В конце концов, все люди разные, есть женщины, которые могут спокойно воспринимать постоянное общение с кастрюлями, грязными пеленками и носками, неубранными игрушками и разрисованными обоями; умеют находить для себя способы самовыражения и самореализации и сидя дома, где-то между дитячьим сном и приготовлением сногсшибательного обеда; умеют находить себе подружек и заводить знакомства и просто гуляя по улице — сдруживаться с мамочками в песочнице, с тетушками, кормящими котов у соседнего подъезда, с бабушками, ежедневно при полном параде совершающими свой моцион в том же парке, в котором она гуляет со своим ребятенком. Мамы, у которых есть возможность хоть иногда бросить ребенка на… да на кого угодно — маму, свекровь, мужа, старшего ребенка, подружку и далее по списку — и хоть какое-то время посвятить себе — прошвырнуться по магазинам (не с целью «зата

www.sites.google.com