Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с онр – Рабочая программа (логопедия, старшая группа) по теме: Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий в старшей группе для детей с ОНР | скачать бесплатно
Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР
Логопедическое занятие по теме «Весна»
Логопедическое занятие по теме «Весна» — дети вместе с педагогом обобщают представление о весне и типичных весенних явлениях в природе. В процессе расширяют, уточняют словарь, развивают связную речь, фонематические процессы, речевой слух, мышление, творческое воображение, тонкую моторику.
Коррекционно-образовательные цели: Обобщение представлений о весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Весна».
Задачи: Учить составлять рассказ на предложенную тему. Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений к заданным словам. Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде. Закреплять уже известные способы словообразования. Развивать способность передавать интонацией различные чувства. Развивать художественные и творческие способности.
Коррекционно-развивающие цели: Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, мышления, творческого воображения, тонкой моторики.
Коррекционно-воспитательные цели: Воспитание эмоционального отклика на изображение на картине, инициативности, самостоятельности.
Материал и оборудование: Игрушки: улитка, белочка, ежик, мишка, мячик; весенние пейзажи; аудио записи: шума ветра, пения птиц, шума дождя, журчание ручейка; мяч; картинки природных явлений; солнце с лучиками; платочки 4 цветов; серия сюжетных картинок; кубик с наклеенными на сторонах эмоциями; скворечник и скворец.
Ход занятия
Учитель-логопед: К нам в детский сад пришли гости. Они хотят посмотреть на вас, как вы подросли и как много узнали. Подарим улыбки и каждый из вас поприветствует гостей как хочет. – Прислушайтесь! Кто это так тихо прошагал за окном? Кто пришёл так тихо-тихо? И никто из вас не слышал, Как листок из почки вышел, И услышать не могли вы, Как зеленые травинки, Сняв зелёные ботинки, Тихо вышли из земли. И подснежник тихо вышел. И повсюду тишина. Это значит, это значит Тише всех пришла… (весна).
– Вы конечно узнали, это весна. Назовите самые первые признаки весны в природе. (Выставляются картинки).
— На улице пасмурно, а так хочется чтобы солнышко всегда с нами было. Где же оно? Пойдем его искать.
— Какая самая главная примета весны? От нее зависят все остальные приметы. Дети – Солнце.
Логопед: – Кто же это? Дети: — Улитка.
Логопед: — Здравствуй, улитка! Мы ищем солнышко. Помоги нам его найти.
Улитка: – Здравствуйте, дети! Я по земле ползаю, в небо не смотрю. Солнышко не встречала, но оно обронило лучик. Я его вам отдам, если поиграете со мной. Придумайте, как можно больше слов про весенние явления. Небо какое? (слайд)
Дети: – Голубое, высокое, чистое.
Улитка: Солнце какое? (слайд)
Дети: – Весеннее, яркое, теплое.
Улитка: – Ручьи какие? (звук)
Дети: – Быстрые, прозрачные, звонкие.
Улитка: – Ветер какой? (звук)
Дети: – Свежий, весенний, теплый.
Улитка: – Молодцы! Вот вам лучик.
Логопед: — Продолжаем искать весеннее солнышко. Угадайте, кто бы это мог быть? (овал оранжевый на дереве).
Дети: – Белочка.
Логопед: – Как вы догадались?
Дети: — С приходом весны она поменяет зимнюю шубку серую на новую рыжую и др. Логопед: — Спросим у белочки про солнышко. Здравствуй, белочка! Мы ищем солнышко. Подскажи, где нам его найти?
Белочка — Здравствуйте, дети! Я прыгаю с ветки на ветку, но солнышко не встречала. Я его вам отдам, если поиграете со мной. Белочка: — Подберите как можно больше слов про то, что делают весной солнце, ветер, снег, ручьи. В этом нам помогут цветные платочки: желтый для солнышка, для ветра зеленый, для снега белый, а для ручейка голубой. Белочка: – Солнце что делает весной?Дети: — Светит, пригревает, ласкает.
Белочка: – Ветер?
Дети: – Дует, ласкает, освежает.
Белочка: – Сне?
Дети: — Тает, оседает, темнеет.
Белочка: – Ручьи?
Дети: — Бегут, звенят, журчат.
Логопед: – Физминутка «Заботливое солнышко».
Солнце с неба посылает Лучик, лучик, лучик. (Дети ритмично скрещивают руки над головой.) И им смело разгоняет Тучи, тучи, тучи. (Плавно покачивают руки вверху.) Летом нежно согревает Щечки, щечки, щечки. (Ритмично потирают щеки.) А весной на носик ставит Точки-точки-точки. Золотят веснушки деток. (Ритмично постукивают пальцем по носу.) Очень нравится им это!
Белочка: — Молодцы! Вот вам лучик.
Логопед: — Продолжаем искать весеннее солнышко. Это кто на пеньке сидит? Отгадайте загадку. Шубка — иголки. Свернётся он — колкий. Рукой не возьмёшь. Кто это? (Ёж)
Логопед: – Спросим у ежика про солнышко. Здравствуй, ежик! Мы ищем солнышко. Подскажи, где нам его найти?
Ежик — Здравствуйте, дети! Я спал всю зиму и проснулся весной, но солнышко на земле мне не встречалось. Как-то бежал по лесным проталинкам, мимо ручейков и нашел весенний лучик. Я его вам отдам, если поиграете.
Логопед: Вставайте в кружок поиграем в игру «Скажи — наоборот» (игра с мячом).
Ежик: — Зимой небо пасмурное, а весной…
Дети: — Ясное.
Ежик: — Зимой солнце стоит низко, а весной…
Дети: — Высоко.
Ежик: — Зимой воздух холодный, а весной…
Дети: – Теплый.
Ежик: — Зимой день короткий, а весной…
Дети: – Длинный.
Ежик: — Молодцы! Вот вам лучик.
Логопед: – Лучиков много, а солнышко не нашли. Что же нам делать? Продолжим искать солнышко.
Логопед: — А этот герой, подмочил шкуру, проснулся и вылез из берлоги. Кто это? А почему проснулся недовольный?
Покажем, какие чувства мишка испытал, когда проснулся. Поможет нам куб эмоций: как медведь проснулся, испугался, разозлился, вылез из берлоги, удивился, обрадовался, что пришла весна. (куб с эмоциями)
Логопед: – Здравствуй, мишка! Мы ищем солнышко. Подскажи, где нам его найти?
Медведь — Порадуйте меня весенними, ласковыми словами о весне, тогда и скажу. Как ласково можно назвать солнце?
Дети: — Солнышко.
Медведь: — Ручей?
Дети: – Ручеёк.
Медведь: — Снег?
Дети: – Снежок.
Медведь: — Ветер?
Дети: – Ветерок.
Медведь: — Молодцы! Сколько хороших и красивых слов мы вспомнили! Вот вам лучик.
Логопед: Давайте с лучиком немножко поиграем, повторяйте за мной.
«Строители» Мы без дела не сидим, Домик птичкам мастерим. Мы построим птичкам дом. Тук-тук-тук, тук-тук-тук! Молоток наш верный друг. Вот готов для птичек дом. Это кто пожил за морем, А теперь летит над полем В деревянный свой дворец? Это — черненький скворец!
Логопед: — И к нам прилетел гость скворец-скворушка.
Логопед: — Здравствуй, скворушка! Мы ищем солнышко. Подскажи, где нам его найти?
Скворец — Здравствуйте, дети! Подскажу, если ответите на вопросы. Скажите, как называется домик скворца? (Показать скворечник).
Дети: — Скворечник. Логопед: — Молодцы! Посмотрите, где сидит скворец?
Логопед ставит на стол скворечник и совершает манипуляции с игрушкой. Дети их комментируют. Каждому ребёнку предоставляется возможность ответить, а также манипуляции с игрушками могут совершать и сами дети по очереди, тогда игра будет ещё интересней.
Дети: — Скворец вылетел из скворечника. — скворец облетел вокруг скворечника. — скворец взлетел на крышу скворечника. — скворец слетел с крыши скворечника и улетел и т.д.
С. – Вот вам весенний лучик. Солнышко где-то рядом. Составьте рассказ по картинкам, солнышко вас обязательно услышит.
Логопед: — (Конверт с серией сюжетных картинок) Дети, солнышку и скворцу будет приятно, если по картинкам мы составим весенний рассказ. (Каждый ребенок составляет по предложению.)
Логопед: — Молодцы, послушайте, какой рассказ у нас получился. (В итоге один ребенок составляет общий рассказ из составленных детьми предложений) Остальные дети расскажут свои рассказы в группе.
Логопед: – Вот и солнышко. Здравствуй, солнышко! Мы нашли твои лучики. (Прикрепляются лучики) Солнышко на небе взошло. Всем стало светло и тепло: и улитке, и ежу, и белке, и медведю. Вот пришла к нам весна, После зимы наступила она. Солнышко светит и греет, Снег на земле чернеет. А на речке тает лед, А на речке ледоход. Ручейки проворно бегут, Одуванчики с травкой растут. На деревьях набухают почки, Из них вылезают листочки. Насекомые выползают, Птицы с юга прилетают.
Логопед: – (Слайд) Солнышко нашли. Пора возвращаться в группу. Что особенно понравилось на занятии? Солнышко благодарит вас и дарит раскраски.
infourok.ru
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи
(3-й уровень)
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
| Москва Издательство ГНОМ и Д 2002 |
ББК 74.3 К 64
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.3-й уровень. I период. Методическое пособие для логопедов. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. — 40 с. (Практическая логопедия)
ISBN 5-296-00097-8 ISBN 5-296-00096-х
В пособии представлены календарные планы фронтальных логопедических занятий по развитию понимания речи, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи, а также по формированию фонетической стороны речи на I период (сентябрь, октябрь, ноябрь), сетка занятий и режим дня в старшей логопедической группе для детей с ОНР.
В пособие вошли 20 фронтальных занятий, а также иллюстративный материал к занятиям по развитию речи.
Рецензенты:
Борякова Н. Ю. — кандидат психологических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ.
Чебуркова Н. К. — логопед ДОУ № 1622, логопед высшей категории, старший логопед
муниципального района Перово г. Москва.
ISBN 5-296-00097-8 © Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., 2000
ISBN 5-296-00096-х © Оформление. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2002
Издатель — А. Казаков Ответственный за выпуск — М. Вишневская
Редактор — Е. Алифанова
Оригинал-макет — Н. Панина
Обложка — 6. Воскресенский
ООО «Издательство ГНОМ и Д»
103045, г. Москва, ул. Садовая-Спасская, д. 4, стр. 1. Тел./факс (095) 207-13-96, 207-27-37, 282-71-30
Лицензия ИД №00619 от 22.12.1999 г. Сдано в набор 10.01.99.
Подписано в печать 30.01.2002. Печать офсетная. Объем 5 п.л.
Формат 60×90/8. Тираж 20000 экз.(1-ый завод 7000) Заказ № 4409
Отпечатано в ДПК, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4, корп. 1
Введение
Данное пособие адресовано начинающим логопедам, работающим в старших группах для детей с общим недоразвитием речи.
Значительная часть детей, особенно с общим недоразвитием речи I и II уровня, поступающих в логопедические группы, кроме логопедического дефекта, имеют сопутствующие нарушения:
снижение познавательной активности, отклонения в эмоционально-волевой сфере и общей моторике, часто страдают различными соматическими заболеваниями, что, как правило, находит отражение в медицинских заключениях (ЗПР, нарушение осанки, плоскостопие, невротические реакции, сердечно-сосудистые и желудочно-кишечные заболевания и т.д.).
Поэтому особое значение приобретает физическое развитие, укрепление здоровья детей, профилактика нарушений осанки, зрения и т.д., что нашло отражение в режиме дня, сетке занятий.
Общее количество фронтальных занятий значительно сокращено. Одновременно увеличен удельный вес индивидуальной работы с детьми как во время индивидуальных занятий, так и в процессе общения с ними в бытовой, игровой и трудовой деятельности.
За счет сокращения «сидячих» фронтальных занятий увеличено время для занятий физкультурой, ритмикой, корригирующей, артикуляционной и пальчиковой гимнастикой.
В пособии предложен минимум фронтальных логопедических занятий, достаточный для усвоения детьми программного материала I периода (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Сетка занятий в старшей логопедической группе для детей с ОНР
2-ой год обучения
| Дни недели | 1-я половина Дня | П-я половина дня | ||
| Фронтальные занятия | Фронтальные занятия | Индивидуально-подгруппо-вая работа воспитателя по программе ДОУ | Работа по заданию логопеда | |
| Понедельник | 1. Логопедическое. 2. Физкультура. | Развитие речи, русская словесность | 40 мин. | |
| Вторник | 1. Математика, развитие логического мышления. 2. Музыкальное. | Ритмика | Изобразительная деятельность | 30 мин. |
| Среда | 1. Развитие речи, русская словесность. 2. Рисование. 3. Спортивные развлечения (на прогулке) | Корригирующая гимнастика | Развитие логического мышления, математика | 30 мин. |
| Четверг | 1. Логопедическое. 2. Музыкальное. | Ритмика | Развитие речи, русская словесность | 30 мин. |
| Пятница | 1. Аппликация /лепка (Конструирование/. 2. Физкультура. | Изобразительная деятельность | 40 мин. |
Режим дня
infopedia.su
Календарно-тематическое планирование по логопедии (старшая группа) по теме: Календарный план проведения фронтальных логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР на 2013 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Фронтальные логопедические занятия *
Вид занятия | Количество занятий в неделю по периодам обучения | ||
I | II | III | |
Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи | 2 | 3 | 3 |
Формирование правильного звукопроизношения (закрепление поставленных звуков, овладение звуковым анализом и синтезом) | — | 2 | 2 |
*«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации»/ Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.- М.: Дрофа, 2009.- 189, [3] с.
I ПЕРИОД. СЕНТЯБРЬ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I, II | ПЕРВИЧНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ, ЗАПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ КАРТ | ||||
III | Тема: Детский сад. Цель: закреплять, активизировать и расширять знания детей по теме. | Тема: Развитие общего внимания и понимания речи. Цель: развивать у детей внимание, понимание речи и словесно – логическое мышление. | |||
IV | Тема: Игрушки. Цель: углублять знания детей по теме, воспитывать бережное отношение к игрушкам. | Тема: Формирование понятия о действии и предмете. Цель: учить детей подбирать к действию объекты и к объекту действия. |
Количество занятий: 4.
I ПЕРИОД. ОКТЯБРЬ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I | Тема: Осень. Цель: уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме, воспитывать интерес к изменениям в природе. | Тема: Имена собственные и их уменьшительные формы. Цель: учить детей самостоятельно образовывать уменьшительно-ласкательные формы от предложенных имен и названий предметов. | |||
II | Тема: Овощи. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Овощи». | Тема: Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе. Цель: учить изменять начальную форму существительного, ставя его в винительном падеже единственного числа. | |||
III | Тема: Фрукты. Цель: закреплять, активизировать и расширять знания детей по теме. | Тема: Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. Цель: учить согласовывать глаголы и существительные в числе. | |||
IV | Тема: Сад — огород. Цель: углублять знания детей по теме, учить различать фрукты и овощи. | Тема: Составление трехсловных предложений. Цель: познакомить детей с понятием «предложение», обучить составлению фразы с опорой на схему. | |||
V | Тема: Лес. Грибы, ягоды, деревья. Цель: развивать и активизировать словарный запас по теме. | Тема: Согласование числительных «один», «одна» с существительными. Цель: учить детей соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, одна. |
Количество занятий: 10.
I ПЕРИОД. НОЯБРЬ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I | Тема: Перелетные птицы. Цель: уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме, воспитывать интерес к изменениям в природе. | Тема: Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе с предлогом У и без него. Цель: учить детей образовывать существительное в родительном падеже единственного числа от существительного в именительном падеже, согласовывая существительное с соседними словами. Уточнить значение предлога У. | |||
II | Тема: Одежда. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Одежда». | Тема: Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе. Цель: Учить детей образовывать существительное в родительном падеже единственного числа от существительного в именительном падеже, правильно согласовывая слова в словосочетаниях и фразах. Учить понимать и дифференцировать вопросы: кого? чего? | |||
III | Тема: Обувь, одежда, головные уборы. Цель: учить детей различать обобщающие слова по теме, подбирать к ним соответствующие группы предметов. | Тема: Приставочные глаголы. Цель: Учить детей дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу ехать, учить самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол | |||
IV | Тема: Ателье. Цель: углублять знания детей по теме, познакомить с различными материалами и инструментами, а также профессиями людей, связанными с одеждой. | Тема: Согласование существительных «два», «две» с существительными. Цель: Учить детей соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными два, две и подбирать существительные к этим числительным |
Количество занятий: 8.
II ПЕРИОД. ДЕКАБРЬ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I | Тема: Зима. Зимние забавы. Цель: уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме, воспитывать интерес к изменениям в природе. | Тема: Предлог НА. Цель: Учить детей выделять предлог НА в предложениях и сочетаниях слов, составлять предложения с предлогом НА по двум опорным словам. | Тема: Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Цель: Учить детей отвечать на вопрос развернутой фразой из 3-4 слов; пересказывать текст, составленный из 3-4 простых предложений с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними. | Тема: Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Цель: развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие детей на материале внеречевых звуков и слов, близких по звуковому составу. | Тема: Звук А. Цель: познакомить детей с понятиями «слово» и «звук». |
II | Тема: Мебель. Части мебели. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме. | Тема: Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе. Цель: Учить детей правильно употреблять форму дательного падежа существительных в единственном числе без предлога, образовывать существительное в дательном падеже от существительного в именительном падеже | Тема: Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Цель: Учить детей отвечать на вопрос развернутой фразой из 3-4 слов; пересказывать текст, составленный из 4 простых предложений. | Тема: Звук У. Цель: обучить детей навыкам анализа и синтеза сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА). | Тема: Звуки А-У. Цель: учить дифференцировать звуки А-У, определять наличие или отсутствие их в словах. |
III | Тема: Семья. Цель: обогащать словарный запас детей по теме. | Тема: Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе. Цель: Учить детей правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе. | Тема: Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. Цель: Учить детей отвечать на вопрос фразой из 3-5 слов, строя ее в полном соответствии с порядком слов в вопросе. Учить объединять фразы в рассказ из 4-5 предложений с наглядной опорой. | Тема: Звук И. Цель: продолжать обучение детей анализу и синтезу сочетаний из двух звуков. | Тема: Звуки А-У-И. Цель: учить определять в словах последний гласный звук. |
IV | Тема: Новогодний праздник. Цель: создать праздничное настроение в группе, уточнить словарный запас. | Тема: Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными. Цель: учить детей согласовывать местоимения «мой», «моя» с существительными в роде. | Тема: Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. Цель: Учить детей объединять фразы из 3-5 слов в рассказ из 4-5 предложений. | Тема: Звук О. Цель: закрепить полученные навыки анализа и синтеза звукосочетаний. | Тема: Звуки О-У. Цель: учить дифференцировать звуки О-У, определять наличие или отсутствие их в заданных словах. |
Количество занятий: 20.
II ПЕРИОД. ЯНВАРЬ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I, II | КАНИКУЛЫ | ||||
III | Тема: Зимующие птицы. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме. | Тема: Предлог ПОД. Дифференциация предлогов НА и ПОД. Цель: Учить детей выделять и называть предлоги НА и ПОД в разных предложениях, составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу, добавлять в предложения пропущенный предлог | Тема: Пересказ текста с использованием магнитной доски. Цель: Учить детей пересказывать короткий текст, наглядной опорой для которого служат действия, производимые на магнитной доске с предметными картинками. | Тема: Звуки А-О-У-И. Цель: Определение в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из трех гласных звуков (АУО, ИУО, УОИ). | Тема: Звуки А-О-У-И. Цель: закрепление полученных знаний на материале изученных гласных звуков |
IV | Тема: Дикие животные зимой. Цель: обогащать словарный запас детей по теме. | Тема: Падежные конструкции. Предложный падеж существительных с предлогом. Цель: Учить детей | Тема: Пересказ текста с использованием магнитной доски Цель: Учить детей пересказывать короткий текст с наглядной опорой на передвигаемые картинки. | Тема: Звук Ы. Цель: Обучать различению и четкому произношению звука Ы в слогах, словах, предложениях; упражнять детей в образовании существительных множественного числа; познакомить с буквой Ы. | Тема: Звуки Ы-И. Цель: учить детей четко дифференцировать изучаемые звуки. |
V | Тема: Почта. Цель: обогащение словарного запаса. | Тема: Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам.. Цель: Учить детей изменять существительное в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении. | Тема: Пересказ текста с использованием магнитной доски. Цель: Учить детей пересказывать короткий текст с наглядной опорой на несколько последовательно предъявляемых предметных картинок. | Тема: Звук М. Цель: Определение в словах первого согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из 2-х звуков: согласного и гласного (УМ, АМ, МЫ, МУ). | Тема: Звук В. Цель: Определение наличия – отсутствия согласного звука в словах, подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ВЫ. |
Количество занятий: 15.
II ПЕРИОД. ФЕВРАЛЬ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I | Тема: Транспорт. Цель: уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме. | Тема: Подбор определений к предметам и объектам. Цель: учить подбирать к названию предмета по два слова-признака и включать их в предложения. | Тема: Пересказ текста с использованием магнитной доски. Цель: Учить детей пересказывать короткий текст с наглядной опорой на предметные картинки. | Тема: Звук Н. Цель: подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ОН. | Тема: Звук Ф. Цель: познакомить детей с согласным звуком Ф. |
II | Тема: Комнатные растения. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме. | Тема: Подбор определений. Цель: Учить детей подбирать слова-признаки, отвечая на вопрос какой по величине? | Тема: Пересказ текста с использованием магнитной доски. Цель: Учить детей полно и связно пересказывать короткий текст. | Тема: Звуки В-Ф. Цель: определение двух гласных звуков в словах типа ВАГОН, ФАФЛИ. | Тема: Звуки М-Н. Цель: определение двух гласных звуков в словах типа МУКА, МАГНИТ. |
III | Тема: Наша армия. Цель: обогащать словарный запас детей по теме. | Тема: Относительные прилагательные. Цель: Учить детей подбирать слова-признаки, отвечая на вопрос какой по материалу?. | Тема: пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин . Цель: Учить детей пересказу текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин, отображающих последовательность событий. | Тема: Звук Б. Цель: определение гласного звука в середине односложных слов. | Тема: Звук П. Цель: анализ и синтез обратных слогов типа АП, ОП, УП, определение конечного согласного . |
IV | Тема: Весна. День рождения весны. Цель: создать праздничное настроение в группе, уточнить словарный запас. | Тема: Подбор нескольких определений к предметам и объектам. Цель: Учить детей подбирать к предмету или объекту возможно большее количество определений. | Тема: пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин . Цель: Учить детей пересказу текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин, отображающих последовательность событий. | Тема: Звуки Б-П. Цель: полный анализ и синтез слов типа БАК, БИНТ. | Тема: Звук Д. Цель: определение позиции согласного звука в слове: начало, середина |
Количество занятий: 20.
III ПЕРИОД. МАРТ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I | Тема: Праздник 8 Марта. Цель: уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме. | Тема: Предлоги В, НА, ПОД. Цель: Учить детей точно дифференцировать предлоги В, НА и ПОД в разных предложениях, добавлять в предложения пропущенный предлог. | Тема: пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин . Цель: Учить детей пересказу текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин. | Тема: Звук Т. Цель: определение позиции согласного звука в слове: начало, середина, конец. | Тема: Звуки Д-Т. Цель: упражнение в анализе и синтезе слов типа ДОМ, ТОМ. |
II | Тема: Профессии. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме. | Тема: Согласование прилагательного и существительного в роде Цель: Учить детей согласовывать прилагательные и существительные в роде. | Тема: пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин. Цель: Учить детей пересказу текста с опорой на серию сюжетных картин. | Тема: Звук Г. Цель: Знакомство с новым согласным звуком. | Тема: Звук К. Цель: знакомство со звуком К, закрепление навыков звукового анализа и синтеза. |
III | Тема: Наша пища. Цель: обогащать словарный запас детей по теме. | Тема: Распространение предложений путем введения однородных определений. Цель: Учить детей подбирать к предмету или объекту возможно большее количество определений. | Тема: составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин. Цель: Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин, последовательность которых служит планом при рассказывании. | Тема: Звук Х. Цель: знакомство со звуком Х, закрепление полученных навыков анализа и синтеза слов. | Тема: Звуки Г-К-Х. Цель: учить четко дифференцировать изученные звуки К-Г-Х. |
IV | Тема: Откуда хлеб пришел? Цель: активизировать, обогатить и уточнить словарный запас. | Тема: Предлог К. Цель: Учить детей выделять предлог К в предложениях и сочетаниях слов, составлять предложения с предлогом К по двум опорным словам. | Тема: составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин. Цель: Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин. | Тема: Звук С. Цель: определение позиции согласного звука в слове. | Тема: Звук С. Цель: определение позиции согласного звука в слове. |
Количество занятий: 20.
III ПЕРИОД. АПРЕЛЬ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I | Тема: Посуда. Цель: уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме. | Тема: Предлоги К, ОТ. Цель: Учить детей точно дифференцировать предлоги К и ОТ в разных предложениях, добавлять в предложения пропущенный предлог. | Тема: составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин. Цель: Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин. | Тема: Звук С. Цель: определение позиции согласного звука в слове. | Тема: Звук С. Цель: определение позиции согласного звука в слове. |
II | Тема: Мой дом. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме. | Тема: Простые предлоги Цель: Закрепление навыка правильного использования в речи простых предлогов. | Тема: составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин. Цель: Учить детей составлению рассказа с опорой на серию сюжетных картин. | Тема: Звук С. Цель: определение позиции согласного звука в слове. | Тема: Звук С. Цель: определение позиции согласного звука в слове. |
III | Тема: Домашние животные и их детеныши. Цель: обогащать словарный запас детей по теме. | Тема: Словообразование. Цель: Учить детей образованию существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов | Тема: пересказ текста с опорой на одну сюжетную картину. Цель: Учить детей пересказывать текст большого объема. | Тема: Звук З. Цель: знакомство со звуком З, полный анализ и синтез слов. | Тема: Звук З. Цель: полный анализ и синтез слов |
IV | Тема: Домашние птицы и их птенцы. Цель: активизировать, обогатить и уточнить словарный запас. | Тема: Дифференциация видов глаголов. Цель: Учить детей дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида. | Тема: составление рассказа по одной сюжетной картине. Цель: Учить детей составлению рассказа по одной сюжетной картине, события на которой — конечный результат действия. | Тема: Звук З. Цель: полный анализ и синтез слов | Тема: Звуки С-З. Цель: определение позиции согласного звука в слове. |
Количество занятий: 20.
III ПЕРИОД. МАЙ
Нед. | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
I | Тема: Наша страна. Мой родной край Цель: уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме. | Тема: Глаголы единственного и множественного числа. Цель: преобразование глаголов единственного числа в глаголы множественного числа. | Тема: составление рассказа по одной сюжетной картине. Цель: Учить детей составлению рассказа по одной сюжетной картине, события на которой — конечный результат действия. | Тема: Звук Ц. Цель: определение первого согласного и последующего гласного звуков в словах. | Тема: Звуки С-Ц. Цель: дифференциация звуков С-Ц. |
II | Тема: Человек. Цель: развивать и активизировать словарный запас детей по теме. | Тема: Родительный падеж существительных во множественном числе. Цель: употребление существительных множественного числа в родительном падеже. | Тема: составление рассказа по одной сюжетной картине. Цель: Учить детей составлению рассказа по одной сюжетной картине, события на которой — конечный результат действия. | Тема: Звуки С-З-Ц. Цель: дифференциация звуков С-З-Ц. | Тема: Звуки С-З-Ц. Цель: дифференциация звуков С-З-Ц. |
III | Тема: Насекомые. Цель: обогащать словарный запас детей по теме. | Тема: прилагательные в сравнительной степени. Цель: Учить детей образованию сравнительной степени прилагательных. | Тема: составление рассказа по одной сюжетной картине. Цель: Учить детей составлению рассказа по одной сюжетной картине, события на которой — конечный результат действия. | Тема: Звуки С-З-Ц. Цель: дифференциация звуков С-З-Ц. | Тема: Звуки С-З-Ц. Цель: дифференциация звуков С-З-Ц. |
IV | Тема: Лето. Цель: активизировать, обогатить и уточнить словарный запас. | Тема: Повторение пройденного материала. Цель: закрепление полученных знаний. | Тема: Повторение пройденного материала. Цель: закрепление полученных знаний. | Тема: Повторение пройденного материала. Цель: закрепление полученных знаний. | Тема: Повторение пройденного материала. Цель: закрепление полученных знаний. |
Количество занятий: 20.
Учитель – логопед Давыдова Ю.С.
nsportal.ru
Образовательная область по ФГОС | Вид деятельности | Содержание деятельности |
Речевое развитие (Цель: Установить эмоционально-позитивный контакт логопеда с детьми, активизировать внимание и интерес к теме занятия) | Коммуникативная деятельность (эмоциональный настрой) | Оргмомент. Ребята старшей группы, подойдите, пожалуйста, ко мне. (Оргмомент на эмоциональный настрой «Доброе утро») Придумано кем-то, просто и мудро При встрече здороваться: – Доброе утро! — Доброе утро! – Солнцу и птицам! Доброе утро! Улыбчивым лицам И каждый становится, добрым доверчивым Пусть доброе утро, длится до вечера. Ребята, добрая фея Анна сегодня приглашает вас в свой сказочный замок. Хотите там побывать? (- Да, хотим!) (входим в кабинет) |
Речевое развитие (Цель: развитие речевого аппарата) (Цель: учить пользоваться различной громкостью голоса) | Коммуникативная деятельность (повторение пройденного) |
А вы когда-нибудь видели замок? В каком замке мы с вами уже были? Какой он? (-Красный). Мы попадем в него, если вспомним, какие звуки там живут (- А, У). Молодцы, правильно. — Скажите, какая картинка обозначает звук А? (- где плачет девочка) — Давайте возьмем волшебные зеркала и произнесем вместе звук А. — Что делает ротик? (- Ротик широко открыт) — А что вы можете сказать про воздух? (- Воздух выходит свободно, не встречает преграды). — Давайте пропоем, протянем звук А. — Молодцы! Как называется такой звук? (- Гласный). — Как мы обозначаем гласные звуки? (- Красным цветом). — Вспомните слова со звуком А (- Примеры детей). Молодцы! — А какой звук обозначает картинка с пароходиком? (- звук У) -Правильно, теперь давайте вместе произнесем звук У. — Что делает ротик, губки? (- губки вытягиваются трубочкой) — А что вы можете сказать про воздух? (- Воздух выходит свободно, не встречает преграды). — Давайте вместе пропоем, протянем звук У. Мы можем его пропеть? (- Да). — Молодцы! Как называется звук У? (- Гласный). — Как обозначаем такие звуки? (- Красным цветом). — (Использую изображение кораблика). Представьте, что корабль гудит далеко, как будет звучать этот звук? (- Тихо, и произносят). Корабль подплывает ближе, вот он совсем рядом с нами, отплывает от нас, и вот он уплыл так далеко, что мы его почти не видим. (Дети произносят звук У тихо, громко, тихо). — Вспомните слова со звуком У (- Примеры детей). Молодцы! |
Социально-коммуникативное развитие (Цель: учить детей различать звуки А, У на слух и в произношении, развитие фонематического слуха) | Игровая деятельность (услышь звуки) |
«Ребята, вас ждет сюрприз, найти его вам помогут 6 ключей! До встречи!» Фея Анна. — Вы хотите получить сюрприз от Анны? Будем выполнять задания, чтобы получить ключи? (- Да!) Ну что же, отправимся на поиски? (достаю первый конверт из письма) «Помогите мне найти потерявшиеся звуки. Поднимите звукобукву А, если услышите звук А, и поднимите звукобукву У, если услышите звук У». — У, О, А, У, И, А Молодцы, ребята, но это была лишь часть первого задания. Вот его вторая часть: «Помогите принцессам собрать бусы» (работа с компьютером, услышать слоги со звуками А и У) — Молодцы. Вот вы и добыли первый ключ (достаю из конверта). |
Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие (Цель: закрепить навык определения заданных звуков в слове, развивать связную речь, мелкую моторику) | Коммуникативная деятельность Игровая деятельность (найти звуки А, У в слове, дифференциация звуков А-У, развитие мелкой моторики, сенсорных ощущений) | 3. (Открываю второй конверт). — «Озорной Домовенок АУ спрятал от хозяев вещи со звуками А и У. Помогите хозяевам расставить вещи по местам – на первый этаж поставьте вещи со звуком А, на второй этаж – со звуком У» (подходим к домику, видим емкость с гречневой крупой). Ребята, как вы думаете, где домовенок мог спрятать вещи? (ищем фигурки в емкости). (А: ложка, шкаф, книга, соска, рыба, машина (послушайте внимательно это слово, сколько звуков А вы слышите? – два!) У: стул, петух, кубик, духи, гусь, сундук (Послушайте внимательно это слово – сколько звуков У вы слышите в слове сундук? – Два!) — Я поставлю шкаф на первый этаж в коридор, потому что в этом слове есть звук А (и т.д.) — Молодцы, получайте второй ключ! |
Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие (Цель: Закрепить умение двигаться под музыку с речевым сопровождением с ускорением, развитие общей моторики) | Двигательная деятельность Музыкальная деятельность | 4. Физкультминутка. Ох, ну и Домовой, какую задачку нам задал! Я думаю, после этого нам нужно немного отдохнуть! (включается музыка) «Мы пойдём сначала вправо”-дети двигаются по кругу взявшись за руки «А потом мы потанцуем”-танцуют на месте «Раз-два-три!» Отдохнули? Пришло время посмотреть, что же нам еще приготовила фея. |
Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие (Цель: закрепить навык определения заданных звуков в слове, развитие связной речи) | Коммуникативная деятельность Игровая деятельность (дифференциация звуков А,У в словах) | 5. (Открываю третий конверт) — «У Ани и Ули сегодня День Рождения. Им подарили подарки. Помогите девочкам найти СВОИ подарки». (Достать картинки из конверта. На доске выставить звуко-буквы, кукол посадить на стулья рядом со своими звукобуквами). — Ребята, как вы думаете, кто из них Аня, а кто Уля? Посмотрите на их ротик. (У Ани рот открыт, у Ули губки вытянуты трубочкой). — Выберите подарки для Ани и Ули. — Молодцы, вы опять справились! (Достаю третий ключ) |
Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие (Цель: тренировать в определении места звуков А, У в словах, закрепить умение деления слов на слоги) | Коммуникативная деятельность (выделение первого звука в слове, деление слов на части, определение лишних слов) | 6. — Как вы думаете, какие подарки больше всего понравились Ане и Уле? Я тоже так думаю. Какое же следующее задание оставила нам фея? (Открываю четвертый конверт) «Помогите Ане и Уле найти свои любимые звуки в названии своих подарков». Ребята, я думаю, это задание вам под силу. Займите места за столами, возьмите звуковые линейки, а мне поможет Тимур. Как ты думаешь, сколько частей в слове Ангел? (В слове Ангел 2 части). А где находится звук А в этом слове? (звук А находится в начале слова). Ребята, у всех так? Молодцы, все правильно. (То же самое со словом на У). — Какие же вы молодцы! Фея Анна дает вам за это четвертый ключ! |
Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие (Цель: развитие связной речи, учить составлять предложения по мнемосхемам) | Коммуникативная деятельность Игровая деятельность (составление предложения по схеме) | 7. Ребята, мне так нравится с вами играть, вы такие дружные! Я уверена, что и со следующим заданием вы тоже хорошо справитесь! (открываю пятый конверт). «Я для вас зашифровала одно сообщение. Попробуйте его расшифровать!» (Составление предложения: У Ани арбуз, а у Ули – сундук (ответы детей). — Вы просто умнички, со всем справляетесь! Фея дает вам пятый ключ! |
Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие (Цель: развивать внимание, память, мышление, учить выполнять разбор звукосочетаний) | Коммуникативная деятельность Игровая деятельность (разбор звукосочетаний АУ, УА) | 8. Ребята, вам, наверное, интересно, какое же последнее задание приготовила для нас фея? Мне тоже очень интересно! (открываем шестой конверт). «Звуки вас благодарят за то, что вы помогли их найти, и хотят с вами поиграть». Аня (произносит звук А) пошла в гости к Уле (произносит звук У) – что получилось? (АУ). Где мы можем услышать такие звуки? (В лесу, если кто-то заблудился). Теперь Уля пошла к Ане (УА). Где можем услышать такие звуки? (Малыш плачет). (Поставить звуко-буквы на доску, выполнить разбор этих сочетаний). Молодцы, вот и шестой ключ! |
(Цель: способствовать развитию речевого дыхания, цветовосприятия) | 8. Ребята, мы собрали все 6 ключей, а что же мы можем ими открыть? (Домик!) А вот и наша фея Анна! Давайте попробуем открыть двери домика! (Подбирают ключ к каждой двери, достают дудочки). Ребята, вот и сюрприз от феи! Что нужно сказать фее? (– Спасибо, фея!). Ребята, теперь вы можете поиграть со своими подарками в группе! До новой встречи! |
nsportal.ru
План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) по теме: Фронтальное логопедическое занятие с дошкольниками с ОНР 3 уровня
Конспект фронтального логопедического занятия по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи
Возрастная группа: старшая
Речевое нарушение: ОНР 3 уровня
Лексическая тема: Мой дом
Цель занятия: Формировать навыки словообразования на материале лексической темы «Мой дом».
Задачи:
Образовательные:
1. Пополнять и активизировать словарный запас по теме «Мой дом»;
2. Формировать навыки словообразования и подбора действий к предметам;
3. Учить образованию приставочных глаголов.
Коррекционно-развивающие:
1. Развивать логическое мышление и долговременную память;
2. Развивать умение находить пути решения, проблемной ситуации.
Воспитательные:
1. Воспитывать аккуратность, навыки культурного поведения в доме;
2. Способствовать проявлению сотрудничества, самостоятельности, инициативности в детском коллективе.
Оборудование: речевой материал, лото «Мой дом», конструктор, презентация, флипчарт, сундучок с заданиями
Ход занятия
- Орг.момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас гости! Давайте дружно поздороваемся с ними!
- Психогимнастика
А теперь, давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга. Настал новый день! Сейчас мы улыбнемся друг другу! Как хорошо, что мы встретились, что все мы здоровы и в хорошем настроении! Давайте сделаем солнышко, будем подавать друг другу руки-лучики и называть свое имя. Я – лучик Анастасия Викторовна, а ты?
- Ребята, сегодня у нас есть еще гости! Посмотрите, кто к нам пришел… . Ребята, вы видели, что Наф-Наф выбрал себе самую сложную задачу – строить домик из камня. Но поросенку трудно сделать это одному и он просит помощи у нас. Поможем ему? Наф-Наф прислал нам сундучок с заданиями, если мы, верно, выполним все задания, то окажем поросенку большую помощь! За каждое выполненное задание, поросенок будет получать строительные материалы для своего домика.
- Письма- задания из сундучка
1) Ребята, я слышал, что дома бывают разными. А вы знаете, как они называются?
Дом из камня – каменный
Дом из дерева – деревянный
Дом из кирпича – кирпичный
Дом из соломы – соломенный
Дом из стекла – стеклянный
Молодцы, ребята! Вы все назвали правильно! Поросенок получает кирпичи!
- Дети, в каждом доме есть разные комнаты. Каждая комната имеет свое предназначение. Ответьте, пожалуйста, что делают в детской комнате, в кухне, в ванной комнате, в гостиной?
Все правильно! Молодцы! За выполнение этого задания, наш поросенок, получает доски для строительства пола и потолка!
- Ребята, я отправил вам лото, помогите, пожалуйста, мне собрать его. Какие предметы, должны находиться в каждой комнате? Составьте предложение. (В детской комнате есть… и т.д.)
Все правильно! Молодцы! За выполнение этого задания, наш поросенок, получает черепицу, чтобы накрыть крышу.
- Ребята, я слышал, что дома могут состоять из этажей. Объясните, мне, пожалуйста, что это значит? (строительство дома для маленького друга). Назовите пожалуйста, какой дом вы построили? (одноэтажный , двухэтажный, трехэтажный, четырехэтажный, пятиэтажный, небоскреб)
Хорошо! Вы справились с заданием! Поросенок получает инструменты, необходимые для строительства дома! .
А теперь, давайте поиграем. Что делает ваш маленький друг? (образование приставочных глаголов от глагола шел — пришел, обошел, ушел, зашел, вышел). Ребята, поросенок занят стройкой и совсем потерял бдительность, давайте посмотрим, а где же сейчас, злой волк?
- Ребята, Наф-Наф предлагает нам поиграть в игру «Что где находится?»
Где ходит котенок? (по забору)
Где построен забор? (перед домом)
Где находится солнышко? (над домом, в небе)
Где находится дом? (за забором)
Все верно! Молодцы! За выполнение этого задания, наш поросенок, получает цемент.
- У нас есть еще одно письмо от поросенка, давайте прочтем его. «Ребята, к сожалению, я не знаю своего домашнего адреса. Но мне очень интересно знать, где живете вы? А вы знаете свой адрес?»
- Дети, вы отлично справились со всеми заданиями! Строительство у нашего поросенка идет полным ходом! Вы хотите посмотреть, как Наф-Наф строит свой домик? Давайте, посмотрим вместе!
- Дети, но ведь у Наф –Нафа есть еще два брата, поросенка. Что же случилось с ними? Вам интересно? Оказывается братья тоже построили себе домики, Нуф-Нуф построил домик из соломы, но пришел злой волк и разрушил соломенный домик. Тогда, Нуф-Нуфу пришлось бежать за помощью к брату Ниф- Нифу, который построил домик из хвороста, но волк и его разрушил. Давайте посмотрим, что же было дальше, когда поросята оказались без жилья…
- Ребята, поросята очень благодарят вас за помощь! Какой домик получился у Наф-Нафа, как вы думаете? (крепкий, прочный, надежный, красивый, теплый). Правильно! На память поросята прислали вам фотографии со своей стройки, вы можете раскрасить их дома, так, как вам хочется.
nsportal.ru
1.Организационный момент. Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове). 2.Слоговое лото «Мебель». Совершенствование навыка слогового анализа слов. 3.Игра «В гостях у Кати». Развитие зрительного внимания и восприятия. Профилактика нарушений письменной речи. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом: полка, кровать, диван). 4.Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире». Развитие мелкой моторики, координации с движением. 5.Упражнение «Раскрась картинку». Развитие мелкой моторики. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). 6.Упражнение «Разложи вещи». Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [к] – [г] – [х]). 7. Работа в тетради Развитие тонкой моторики. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в родительном и винительном падежах).] 8.Игра «Доскажи слово» Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в родительном и винительном падежах).] 9.Окончание занятия. Оценка работы детей. | (Логопед приглашает детей подойти к столу и организует приветствие). Логопед: Посмотрите на предметные картинки, которые лежат перед вами. Что на них изображено? Логопед: Пусть сядут те дети у кого на картинках мебель, название которой начинается со звука [к]. Логопед: Теперь сядут те дети, у которых звук [к] находится в середине названия мебели. Логопед: Молодцы! (Логопед отодвигает картинки на середину стола и добавляет к ним еще несколько картинок с изображением мебели: дивана, буфета, тахты, стула, стола, пуфа, кушетки, качалки, табурета. Логопед предлагает детям назвать мебель, изображенную на картинках, а потом раздает игровые поля для игры в лото). Логопед: Выберите картинки с мебелью, в названии которой по столько слогов, сколько точек нарисовано в каждом квадрате вашего игрового поля. Закройте квадраты соответствующими картинками. Победит тот, кто первым выполнит задание. (Логопед следит за тем, как дети выполняют задание, и останавливает игру, если допущена ошибка. Логопед определяет победителя и награждает его наклейкой). (Логопед убирает лото и помещает на магнитную доску картинку). Логопед: Катя пригласила нас в гости. Расскажите, какая мебель стоит в Катиной комнате. Обязательно отметьте, что где стоит. Логопед: Все верно. Это было трудное задание, но вы справились. Логопед: Давайте поиграем! Встаньте и приготовьте ваши ручки: Раз, два, три, четыре, Много мебели в квартире. В шкаф повесим мы рубашку, А буфет поставим чашку. Чтобы ноги отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали, На кровати мы лежали. А потом мы с котом Посидели за столом. Чай с вареньем дружно пили. Много мебели в квартире. Логопед:Молодцы! Садитесь. (Логопед раздает детям ксерокопии картинки «В гостях у Кати», простые и цветные карандаши). Логопед: А теперь возьмите простой карандаш и обведите на картинке любой из предметов мебели, а потом раскрасьте его. Логопед: Расскажите, какая мебель у вас получилась. Сначала подберите для ее характеристики слова, отвечающие на вопрос «Какой?» (Логопед предлагает определить лучшего рассказчика и награждает его наклейкой). (Логопед приглашает детей пройти на ковер и сесть в кружок. Он помещает на коврограф плоскостные изображения шкафа для игрушек, полки и буфета, а на ковре рассыпает картинки с изображениями игрушечных гантелей, погремушки, гармошки, кувшина, стакана, чашки, хлеба и халвы. Логопед: А теперь разложите вещи таким образом: в шкаф – все предметы, в названиях которых есть звук [г], на полку – все предметы, в названиях которых есть звук [к], к буфет – в названиях которых есть звук [х]. (Логопед оценивает работу детей). (Логопед приглашает детей за стол, раздает тетради) Логопед: Откройте тетрадь. Какую мебель вы видите на картинке слева? Логопед: Послушайте стихотворение про стол и подскажите мне слово: Под столом уселись кошки, А над ними стол без… Логопед. Что мы сейчас дорисуем у стола? Логопед: Возьмите простые карандаши и дорисуйте ножку. Постарайтесь, чтобы она была прямой и такой же длинной, как ножка с левой стороны. Логопед: Молодцы! А теперь подумайте, каким карандашом можно раскрасить стол, если он деревянный? Логопед: Закрасьте стол. Молодцы! Закройте тетради. Логопед: Если ты захочешь спать, Чтобы ноги отдохнули, С пирогами чай попьём Вам сидеть не тесно, детки, Как приятно нашей Тане Простоял он много лет – Не страшны морозы, если У чистюли Любочки Свитер, кофту, тёплый шарф Смастерил вчера Николка (Логопед предлагает детям рассказать о том, что им интересно было делать на занятии и положительно оценивает работу детей). | (Дети здороваются с логопедом, подходят к столу рассматривают картинки). Дети: Мебель. (Садятся те дети, у которых на картинках нарисованы комод, кресло, кровать). (Садятся те дети, у которых на картинках нарисованы шкаф, полка, тумбочка, зеркало, вешалка). (Играющий сам исправляет ошибку, если затрудняется, ему помогают другие дети под контролем логопеда). Ребенок: У окна стоит стол. Ребенок: У стены стоит диван. (И т.п. ответы дают дети, рассматривая картинку). (Дети выполняют пальчиковую гимнастику: Загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках. Сжимают и разжимают кулачки. Загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках. Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками. (Дети садятся на свои места). (Дети выполняют задание). (Дети составляют небольшие предложения) (Дети повторяют отраженную речь за логопедом) (Дети выполняют задание и комментируют свои действия). (Дети садятся за стол, открывают тетради). Дети: Стол и стул. Дети: ножки! Дети: Ножку! (Дети выполняют задание) Дети: Желтым. (Дети раскрашивают.) (Дети закрывают тетради). Дети: кровать. Дети: стуле. Дети: столом. Дети: табуретке. Дети: диване. Дети: буфет. Дети: кресле. Дети: тумбочке. Дети: шкаф. Дети: полку. (Дети высказывают свое мнение о занятии). | 1-2 мин 4-5 мин 2-3 мин 2-3 мин. 3-4 мин 3-5 мин 3-4 мин 2-3 мин 1-2 мин |
intolimp.org
Фронтальные логопедические занятия
Введение
В настоящее время все больше детей нуждаются в коррекции нарушений речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.
Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей..
Содержание конспектов соответствует требованиям программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 2—3-го уровня.
Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые этапы занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае мы рекомендуем логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.
Фронтальные логопедические занятия
Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.
Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:
— по формированию словарного запаса;
— по формированию грамматического строя речи.
Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.
2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.
Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Основная задача — обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.
1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
Содержание коррекционного обучения:
— развитие понимания устной речи;
— умение вслушиваться в обращенную речь;
— выделять название предметов, действий, признаков;
— понимание обобщающего значения слов;
— подготовка к овладению диалогической формой общения;
— практическое усвоение некоторых форм словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
— усвоение притяжательных местоимений «мой—моя»;
— практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
— овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
— усвоение навыка составления короткого рассказа.
В первом периоде проводится 13—14 занятий по формированию речевых средств и 6—7 — на развитие первоначальных навыков связной речи.
2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 — по развитию связной речи.
Содержание коррекционного обучения:
— уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
— практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
— различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
— усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
— употребление предлогов: в–на–из–под.
Связная речь:
— совершенствование навыка ведения диалога;
— сравнение предметов с выделением сходных качеств;
— составление простого описания предмета;
— закрепление навыка построения простого предложения;
— распространение предложения путем введения однородных членов;
— усвоение конструктно-сложных предложений;
— составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
— заучивание простых стихов.
3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)
Содержание занятий:
— закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
— закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
— усвоение слов-антонимов;
— закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
— расширение значений предлогов.
Связная речь:
— совершенствование диалогической формы речи;
— распространение предложений;
— составление рассказа по картинке, серии картин;
— составление рассказа описания, пересказ;
— усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.
Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3—4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.
Примерное распределение тем по месяцам:
· Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
· Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
· Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
· Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
· Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
· Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
· Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
· Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
· Май: «Лес», «Поле», «Луг».
Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы…
Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.
Занятие начинается с организационного момента, его цель — собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.
Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.
Третий этап — обучающий.
Четвертый этап — последовательное закрепление нового материала.
Пятый этап — итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.
ОСЕНЬ
Тема «Осень» (занятие № 1)
Цели:
— расширение словаря по теме «Осень»;
— практическое употребление существительных единственного и множественного числа;
— использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— заучивание стихотворения.
Оборудование: листья деревьев.
Ход занятия
1. Оргмомент: «Сядет тот, у кого на столе лежит красный листочек (зеленый, желтый)».
2. Введение в тему:«Какой у тебя лист? А у тебя? Да, листья разных цветов, они разноцветные. Какие у нас листья? (Разноцветные.) Давайте скажем про листья громко, тихо, шепотом».
Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном гуляет осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки…)».
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень, и дает детям задание. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. А как? Это должны сказать дети:
дождь — дождик — дождичек трава — травка
солнце — солнышко туча — тучка — тученька
лист — листик — листочек ветка — веточка
лес — лесок — лесочек ветер — ветерок — ветерочек
Физкультминутка.
Листопад, листопад, в руке листья, взмах руками поочередно,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят… бросают листья на пол.
5. Образование множественного числа существительных.Игра «Один и много».
лужа — лужи лист — листья дерево — деревья
ветка — ветки туча — тучи птица — птицы
цветок — цветы дождь — дожди
6. Развитие памяти.Стихотворение:
— Дождик, дождик, что ты льешь, погулять нам не даешь?
— Потому иду с утра, осень вам встречать пора!
Предлагают детям выучить наизусть, прочитать по ролям: дети — дождь.
7. Итог занятия. «О каком времени года говорили?»
Тема «Осень» (занятие № 2)
Цели:
— расширение словаря по теме «Осень»;
— название признаков предметов, активизация словаря относительных прилагательных;
— развитие мелкой моторики.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Назвать признаки осени». Дети стоят по кругу, в руке одного ребенка кленовый лист, значит, ему начинать игру — назвать любой признакосени, после лист передается любому другому ребенку.
2. Развитие мелкой моторики.Упражнение «Трава, куст, дерево».
3. Образование относительных прилагательных.Логопед предлагает детям собрать букет из осенних листьев (листья лежат на полу). «Представим, что мы находимся в осеннем лесу. Листья так красивы, что хочется собрать букет из них. Какой лист хочется положить в букет тебе? С какого дерева этот лист? (С березы)». Рассматривают, называют: лист с березы — березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). «Смотрите, еще листья падают, еще и еще. Как можно сказать одним словом об этом? (Листопад)».
4. Развитие моторики.Выполняется упражнение «Листопад»:
Листопад, листопад, поочередно взмах руками,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят… покружиться и присесть.
5. Расширение словаря прилагательных.«Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный».
Какая стала трава? — желтая, пожухлая, сухая…
Какое стало небо? — серое, хмурое, низкое…
Какой стал ветер? — холодный, резкий, порывистый…
Какой стал дождь? — частый, холодный, моросящий…
6. Закрепление материала.Игра «Листопад». По группе на полу лежат 3—4 обруча — это лужи. Рядом с каждым из них картинка дерева: березы, дуба, рябины, клена. У детей листья этих деревьев. По сигналу дети — «листики» летают, кто где хочет, по другому сигналу должны собраться у своего дерева, чья команда быстрее. «Вы с какого дерева? (С клена.) Значит, вы какие листочки? (Кленовые.)». Далее «листики» опять летают, ложатся на землю, «засыпают». Логопед меняет картинки деревьев местами.
7. Итог занятия.«В какую игру мы играли? («Листопад».) Когда бывает листопад?»
Тема «Осень» (занятие № 3)
Цели:
— расширение словаря по теме «Осень»;
— практическое употребление относительных прилагательных;
— развитие связной речи;
— развитие мелкой моторики.
Оборудование:листья деревьев, предметные, сюжетные картинки.
Ход занятия
1. Оргмомент.«Сядет тот, у кого на столе кленовый лист (березовый, рябиновый, дубовый). Поднимите березовые листочки. Какие листья подняли?»
2. Развитие мелкой моторики.Упражнение «Трава, куст, дерево, ветер качает ветки».
3. Развитие мышления.Загадки:
Вот он деревце качает
И разбойником свистит,
Вот последний лист срывает
И кружит его, кружит (Ветер).
По небу ходила,
Солнышко закрыла,
Только солнце спряталось,
И она расплакалась (Туча).
Листья опадают, птицы улетают. Дождик поливает, когда это бывает? (Осенью.)
4. Развитие связной речи (составление рассказа).На доску выставляются картинки «осень», «небо в тучах», «краешек солнца выглядывает из-за тучи», «дождь», «лужи на дороге», «деревья в золотом уборе», «дерево с опадающими листьями», «летящая стая птиц». По каждой картинке дети составляют предложение («надо сказать красиво про картинку»).
Наступила осень. Небо покрыто тучами. Солнышко редко появляется на небе. Часто идет холодный дождь. На дорогах лужи. Листья на деревьях стали разноцветными. Начался листопад. Птицы улетают на юг (в теплые края).
Логопед сообщает, что у детей получился рассказ об осени, и предлагает детям еще раз повторить его. Один ребенок рассказывает про первые три картинки, второй — про вторые три картинки, третий — про остальные.
Физкультминутка.
Маленькие листики тихо сидят, присели
Глазки закрыли, крепко спят, повторить
Вдруг веселый ветер с шумом прилетел, бегают, кружатся
И каждый листочек гулять захотел.
Ветер дуть перестал, к земле листики прижал, присели
6. Заслушивают еще несколько рассказов: дети рассказывают по цепочке, по половине рассказа вдвоем, один полностью.
7. Итог занятия.Оценивают рассказы детей.
НАШЕ ТЕЛО
«Наше тело» (занятие №1)
Цели:
— развитие пространственной ориентировки;
— расширение словаря по теме «Наше тело»;
— практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением;
— развитие внимания, памяти.
Оборудование:геометрические фигуры, ванночка, кукла, кружечка.
Ход занятия
1. Оргмомент.Выкладывание человечка из геометрических форм по инструкции логопеда: «Положите овал, сверху на овал круг, внизу овала — две палочки, сбоку от овала справа и слева по палочке, да так, чтобы они оказались сверху. Кто у вас получился? (Человечек.) Что у него есть? (Голова, туловище, ноги, руки.)». Все выполняется сидя на ковре.
2. Введение в тему.Дети стоят по кругу. Логопед говорит задания, дети слушают и выполняют. Задания: «Поднимите ногу, опустите ногу. Поднимите обе руки, опустите руки. Потрогайте живот, грудь. Почешите спину, наклоните голову вперед. Поморгайте глазами. Для чего нам нужны глаза? (Смотреть.) Потрогайте уши. Для чего нам нужны уши? (Слушать.) Потрогайте нос. Для чего нам нужен нос? (Нюхать, дышать.)».
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Логопед говорит: «Я принесла куклу. Она похожа на человека? У нее такие же части тела? Да, только маленькие. Поэтому будем называть их очень ласково. Сейчас будем куклу купать». Сажают куклу-голыша в ванную, поливают теплой водой из кружки. «Саша, полей воду кукле на голову. Что ты делаешь? — Я поливаю головку (плечики, спинку, ножки, ручки, ладошки, коленочки, пяточки, пальчики, личико, животик…)». Куклу вымыли и завернули в полотенце.
4. Физкультминутка.«Кукла пока «отдыхает», и мы отдохнем». Все встают. Игра «Путаница». Логопед сообщает, что сейчас он будет говорить одно, а делать совсем другое. Нужно очень внимательно слушать и делать то, что просят. Предупреждает, что он постарается запутать детей. Например, просит детей показать живот, а сам в это время трогает уши…
5. Развитие памяти.Логопед предлагает выучить потешку, а затем найти в ней ласковые слова: личико, глазки, щечки, роток, зубок.
Водичка, водичка, умой мое личико.
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки алели.
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
6. Итог занятия.Попросить 2—3 детей прочитать потешку наизусть.
Физкультминутка.
Ножками потопали, ручками похлопали.
Глазками помигали, вокруг себя попрыгали.
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
На доске выставляются 4 портрета. «Какой здесь человечек? — Веселый (грустный, сердитый, удивленный). Как узнали? — Рот улыбается, брови подняты (глаза большие, рот круглый…)».
5. Согласование существительных с числительными.Логопед обращает внимание детей на то, что у нас количество частей тела одинаково, а говорим по-разному, например: один нос, одна шея. Спрашивает, про что на нашем теле можно сказать:
Один? — нос, рот, подбородок, затылок, лоб, живот.
Одна? — шея, переносица, спина, голова, грудь.
Два? — уха, глаза, колена, локтя.
Две? — руки, ноги, брови, щеки, ноздри, пятки, ладони.
Много? — волос, пальцев, зубов, ресниц, ногтей.
Итог занятия.
ОВОЩИ
Тема «Овощи» (занятие № 1)
Цели:
— расширение словаря по теме «Овощи»;
— упражнение в употреблении словосочетаний;
— формирование обобщающего понятия «овощи»;
— развитие мелкой моторики.
Оборудование: картинки «овощи», настоящие овощи или муляжи.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Сядет тот, кому я скажу слово «пожалуйста».
2. Развитие мелкой моторики.Упражнение «Кулак — ладонь».
3. Введение в тему. Логопед загадывает детям загадки:
Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста)
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что потом мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель)
На грядке длинный, зеленый.
А в банке желтый, соленый? (Огурец)
Все картинки выставляются на доску. Еще раз называют. Где растут? «Все это овощи, они растут в огороде, на грядке, в земле или на кустике. Какие еще овощи вы знаете?» Называем, картинки выставляем на доску. На доске два символа. Надо разобраться, какие овощи растут в земле, какие сверху — на грядке.
| Свекла, морковь, репа, редька, редис, картофель | Огурец, кабачок, помидор, тыква, капуста, горох, бобы, перец. |
4. Физкультминутка. Игра «Вершки и корешки».
Вспоминаем сказку «Вершки и корешки». Силуэт деда и медведя (из настольного театра) ставим в разные концы комнаты. Посредине «огород» — большой обруч, в нем картинки «овощи». Договариваемся, деду собираем вершки, медведю — корешки. Начинается игра: дети гуляют, по сигналу берут с грядки любой овощ и определяют, к кому отнести. Проверяют, правильно ли вручили овощи.
5. Образование словосочетаний существительных с глаголами. Беседа логопеда с детьми о сборе урожая. «Осенью люди собирают выращенный урожай. Овощи очень разные, поэтому и собирают их по-разному».
· Какие овощи выдергивают? (Морковь, репу, редис, свеклу…)
· Какие овощи выкапывают? (Картофель…)
· Какие овощи срывают? (Огурцы, помидоры, перец…)
· Какие овощи срезают? (Кабачки, тыкву…)
· Какие овощи срубают? (Капусту…)
Логопед добивается от детей ответов типа: «морковь выдергивают, картофель выкапывают…».
6. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Где растут овощи?»
Тема «Овощи» (занятие № 2)
Цели:
— активизация словаря по теме «Овощи»;
— согласование прилагательного с существительным в роде;
— составление простого предложения;
— развитие мелкой моторики, внимания, памяти.
Оборудование: овощи настоящие, картинки, символы, муляжи овощей.
Ход занятия
1. Оргмомент. Игра «Если услышишь название, хлопни в ладоши».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Дождик».
Дождик, дождик, что ты льешь, ритмичное постукивание по столу
Погулять нам не даешь? указательными пальцами
3. Закрепление материала.Логопед читает стихотворение:
В огороде много гряд, есть и репа, и салат.
Есть и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород нас прокормит целый год.
На доску выставляются картинки овощей, дети называют их, закрепляют понятие «овощи». Далее на доску выставляются полоски красного, зеленого, желтого цвета, а детям предлагают разобрать овощи по цвету.
4. Составление простого предложения.Игра «Путешествие овощей». На стульчики ставят вагоны красного, желтого, зеленого цвета. Овощи (картинки или шапочки) в огороде. По сигналу дети берут картинки (или надевают шапочки), и каждый «овощ садится» в соответствующий ему по цвету вагон. Едут: чу-чу-чу. Приехали, при выходе надо представиться кондуктору. Кондуктор: «Ты кто? — Я — красная морковь. Я — зеленый огурец и т.д.»
5. Согласование прилагательных с существительным в роде.Словесное упражнение «Какой овощ я задумала».
На столе — помидор, свекла, репа. Логопед: «Круглая… Круглый…»
На столе — капуста, огурец, лук. Логопед: «Зеленый… Зеленая…»
На столе — огурец, морковь, кабачок. Логопед: «Длинный… Длинная…»
Игра «Разведчики».
Узнать вкус овощей. На подносе кусочками нарезаны овощи. «Как узнать, какие они на вкус? Лук какой? Сейчас проверим». Двум-трем детям дают попробовать лук, просят сказать какой он по вкусу? (Лук — горький, морковь и репа — сладкие, помидор — кислый.)
7. Закрепление материала.Игра «Загадки». Выходит один ребенок, кладет в корзинку овощ (дети не должны видеть, что он положил). Рассказывает: «Угадайте, что у меня в корзине? Это овощ, он круглый, красный, кислый, растет на кустике и др.».
8. Итог занятия.«О чем говорили? Какими по вкусу бывают овощи?»
Тема «Овощи» (занятие № 3)
Цели:
— развитие связной речи, составление описательного рассказа по схеме;
— практическое употребление существительных во множественном числе;
— расширение и активизация словаря прилагательных.
Оборудование:схема, символы на цвет и форму.
Ход занятия
1. Оргмомент.Игра «Один и много». «У меня огурец, а в огороде растут огурцы».
Кабачок — кабачки, боб — бобы, патиссон — патиссоны,
помидор — помидоры, баклажан — баклажаны.
2. Расширение словаря прилагательных. Игра «Кто скажет больше слов?»
Выставляем огурец, рядом овал и зеленую полоску бумаги. Дети составляют предложение. «Огурец овальный, зеленый». Логопед предлагает вспомнить, какой огурец по вкусу (сладкий, соленый). Снова повторяют предложение: «Огурец овальный, зеленый, сладкий». «А какой он на ощупь?» (Твердый, холодный.) «Огурец овальный, зеленый, сладкий, твердый». Считают слова, оказалось, что про огурец придумали 4 слова. Логопед предлагает сказать уже самостоятельно, но про репу, морковь… (Репа круглая, сладкая, желтая, твердая, спелая, сырая, вкусная…)
ФРУКТЫ
Тема «Фрукты» (занятие № 1)
Цели:
— расширение словаря по теме «Фрукты»;
— формирование обобщающего понятия;
— практическое употребление множественного числа существительных;
— развитие внимания, памяти.
Оборудование:картинки фруктов, картина «Фрукты в вазе», разрезные картинки «яблоко».
Ход занятия
1. Оргмомент. «Что это?» Логопед расставляет на доске картинки фруктов. Дети хором, затем индивидуально называют их (яблоко, груша, апельсин, мандарин, банан, персик, слива, вишня…). «Где растут? На чем растут?» Делают обобщение: «Все это называется одним словом «фрукты»».
2. Введение в тему.Игра «Какой фрукт забыли назвать?» Детям демонстрируется ваза с фруктами, логопед называет все фрукты, кроме одного. Дети должны догадаться, какой фрукт забыл назвать педагог.
3. Образование множественного числа существительных.Игра «Один — много». Демонстрируются картинки. Дети называют попарно:
Апельсин — апельсины, банан — бананы,
мандарин — мандарины, слива — сливы,
персик — персики, яблоко — яблоки.
4. Развитие мелкой моторики (проводится стоя):
Этот пальчик сливу трясет.
Этот пальчик сливы собирает.
Этот их домой несет.
А вот этот высыпает.
5. Употребление притяжательных местоимений.Игровое упражнение. У детей картинки фруктов. Сначала предлагается выйти детям с картинками, про которые можно сказать «мой» — апельсин, мандарин, банан, лимон, персик; «моя» — слива, вишня, груша; «мое» — яблоко.
6. Развитие восприятия и пространственных представлений.Логопед предлагает детям сложить яблоко из разрезных картинок. По ходу задаются вопросы индивидуально: «Что у тебя должно получиться? На сколько частей разрезано твое яблоко? Какого цвета?»
7. Развитие памяти.Выучить загадку про яблоко.
Само с кулачок, красный бочок,
Проведешь пальцем — гладко, а откусишь — сладко. (Яблоко)
8. Итог занятия. «Про что говорили на занятии? Где растут фрукты?»
Тема «Фрукты» (занятие № 2)
Цели:
— активизация словаря по теме «Фрукты»;
— практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
— упражнение в образовании относительных прилагательных.
Оборудование: муляжи фруктов, контуры стаканов, трафареты фруктов.
Ход занятия
1. Оргмомент. Пропуск на занятие — повторить загадку про яблоко.
2. Введение в тему. Логопед приносит в корзине фрукты-муляжи, по очереди дети вынимают их из корзины, называют: «Я достал яблоко, я достал апельсин». «Что достали Саша и Оля?» — «Саша достал яблоко, а Оля апельсин». «Что я принесла в корзине?» — «Фрукты».
3. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.Игра «Большой — маленький» (игра с мячом). Логопед называет фрукт и бросает ребенку мяч. Ребенок должен назвать этот же фрукт ласково и вернуть мяч логопеду (яблоко — яблочко, вишня — вишенка, апельсин — апельсинчик…).
4. Развитие осязания, представления. Игровое упражнение «Что рассказали пальчики?» Дети на ощупь находят фрукты. «Как ты узнал, что это персик?» — «У него есть полосочка, вмятинка на боку».
5. Физкультминутка на развитие мелкой моторики. (См. занятие № 1.)
6. Преобразование существительного в прилагательное. Логопед с детьми выясняют, что можно приготовить из фруктов (компот, повидло, джем, салат, варенье, сок, пироги…).
Из яблок можно приготовить яблочное варенье, из апельсинов — апельсиновое, из персиков — персиковое, из вишни — вишневое, из слив — сливовое…
7. Закрепление материала. Игровое упражнение «Приготовим фруктовый сок». Детям предлагаются контуры стаканов и трафареты разных фруктов. Нужно обвести контур фрукта на стакан. «Какой у тебя фрукт?» — «Яблоко». «Какой ты приготовил сок?» — «Яблочный».
8. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Из чего готовили сок? Какой сок мы сегодня приготовили?»
Тема «Фрукты» (занятие № 3)
Цели:
—активизация словаря по теме «Фрукты»;
— практическое употребление относительных прилагательных;
— развитие связной речи: учить составлять загадки о фруктах;
— развитие мелкой моторики пальцев рук.
Оборудование:картинки на развитие зрительного гнозиса, игрушка Карлсон, контуры стаканов с нарисованными на них фруктами, муляжи фруктов.
Ход занятия
1. Оргмомент.Выделение слова «фрукты» из ряда других слов. Логопед называет различные слова, на слове «фрукты» дети хлопают в ладоши.
Развитие мелкой моторики.
Ходит еж в саду по травке, пальцы ладоней скрещены
Натыкает на булавки пальцы смотрят вверх — «еж»
Грушу, сливу, всякий плод, пальцы сгибаются
Что под деревом найдет, не меняя первого положения
И с подарочком богатым пальцы обеих ладоней «бегут» по столу
Возвращается к ежатам.
3. Развитие зрительного гнозиса.Детям раздаются карточки, на которых контуры фруктов закрыты контурами других предметов. Каждый ребенок должен догадаться, какой «фрукт спрятался» на их карточке.
4. Практическое употребление относительных прилагательных.Прилетает в гости Карлсон, просит угостить его вкусненьким. Ему предлагают фруктовые соки. Дети выбирают любой стакан с соком и угощают Карлсона. «Я угощаю тебя грушевым соком.
А я — сливовым».
5. Физкультминутка.Карлсон благодарит детей за угощение. Логопед предлагает ему посмотреть, как дети умеют играть в игру «Чей голосок». Дети стоят по кругу, один ребенок в кругу с закрытыми глазами.
Мы немножко поиграем, идут по кругу
Как ты слушаешь, узнаем,
Постарайся, угадай, идут к центру круга
Кто позвал тебя, узнай. идут из круга
Ребенок, до которого дотронулся логопед, зовет по имени водящего.
6. Развитие связной речи (составление загадок).Загадай загадку. Логопед сообщает детям, что сегодня они будут учиться составлять загадки о фруктах. Дается образец. В корзинку логопед кладет банан, рассказывает: «У меня в корзинке фрукт. Он длинный, желтый, вкусный, сладкий, гладкий. Его очень любят обезьяны». Далее загадки составляют дети.
Итог занятия.
ДОМ И ЕГО ЧАСТИ
Физкультминутка.
Целый день тук да тук, стучат кулак о кулак
Раздается громкий стук.
Строим дом, дом большой, руки в стороны, вверх
И с крылечком, и с трубой, руки у груди, вверху
Разукрасим мы дом, красят
Наверху флажок прибьем, на пальцах флажок
Будут жить в доме том приставляют ладошки к голове, затем кулачки
Зайка с мишкой и слоном, руки вперед, ладони соединены
4. Образование сложных слов.«Дома различаются не только по материалу, из которого они сделаны, но и по высоте. Какие бывают дома? — Низкие, высокие, высотные». Логопед говорит, что она живет в доме, в котором два этажа. Она живет в двухэтажном доме. «В каких домах живете вы?» Дети вспоминают, сколько этажей в их доме, с помощью логопеда образовывают слова: трехэтажный, четырехэтажный, пятиэтажный…
5. Итог занятия.Домашнее задание: посмотреть и сосчитать, сколько этажей в вашем доме. Из какого материала он построен?
Физкультминутка.
Мы по лестнице бежим и считаем этажи, бег на месте
Раз этаж, два этаж, три, четыре, прыжки на месте
Мы в квартире. поворот кругом
5. Употребление предлога между.«Новоселье в новом доме». Детям предлагается помочь расселению новоселов в новом доме. Дети расселяют игрушки по три на каждом этаже. Далее надо рассказать, кого поселили на первом, втором, третьем этаже. Но сначала надо сказать о первой и третьей квартире, а затем о второй. Например: «Я заселял первый этаж. В первой квартире теперь живут собачки, в третьей — Чебурашка.
А между ними, во второй квартире, — крокодил Гена и т.д.».
6. Итог занятия.
ОДЕЖДА
Тема «Одежда» (занятие № 1)
Цели:
— активизация и расширение словаря по теме «Одежда»;
— умение самостоятельно задавать вопросы;
— усвоение притяжательных существительных;
— развитие внимания, памяти, мыслительных процессов.
Оборудование: предметные и разрезные картинки с изображением одежды, куклы, кукольная одежда.
Ход занятия
1. Оргмомент: «Пусть присядет тот, у кого красная рубашка (синие шорты, зеленое платье, белые колготки и т.д.)».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальцев «Надеваем перчатки»: помассировать каждый пальчик от ногтя к основанию, сначала на одной руке, затем на другой, начиная с мизинца.
3. Введение в тему.Перед детьми выставлены две куклы — одетая и раздетая. Логопед задает вопросы: «Чем отличаются эти куклы? Для чего нужна человеку одежда?» Выставляются и называются предметные картинки по теме. Предлагается назвать ту одежду, которой нет на картинках. «А как назвать эти предметы одним словом? (Одежда)».
4. Развитие психических процессов.Игра «Запомни и назови по порядку». Детям предлагается 5—6 картинок с предметами одежды для запоминания, затем без зрительной опоры они должны перечислить их. Варианты проведения:
1) Перед ребенком выставлено несколько предметных картинок. Логопед перечисляет их, не называя одну. Ребенок должен определить, какая из картинок не была названа.
2) Ребенку называют на одну картинку больше, чем выставлено перед ним. Он должен определить, какой картинки не хватает.
5. Физкультминутка.«Покружатся те ребята, кто пришел в шортах (футболках). Попрыгают те ребята, на ком надеты рубашки. Присядут девочки, которые пришли в платьях».
6. Употребление притяжательных местоимений.Логопед предлагает детям выбрать из представленных предметных картинок те, про которые можно сказать:
Моя — шуба, куртка, блузка, юбка, рубашка и т.д.;
Мой — сарафан, костюм, свитер, пиджак, плащ и т.д.;
Мои — брюки, шорты, носки, колготки, варежки и т.д.;
Мое — платье, пальто, белье.
7. Развитие восприятия и пространственных представлений.Игра «Сложи картинки». Каждому ребенку раздается разрезная картинка по теме «Одежда». Он должен собрать эту картинку и назвать изображенный на ней предмет.
8. Игра «Отгадай, что я загадала». Логопед берет картинку с изображением предмета одежды, не показывая ее детям, а дети с помощью наводящих вопросов стараются угадать предмет одежды. Ребенок, догадавшийся первым, становится ведущим в игре.
9. Закрепление материала.Игра «Поможем Оле и Коле». «Нужно собрать вещи в дорогу для Оли и Коли. Вот Олин чемодан, а это Колин чемодан». Каждый ребенок берет по одному предмету и определяет, чья это одежда и в чей чемодан ее необходимо сложить. «Это платье для Оли, Олино платье. Это свитер для Коли, Колин свитер».
10. Итог занятия.«О чем сегодня говорили? Для чего нужна одежда?»
Тема «Одежда» (занятие № 2)
Цели:
— расширение и активизация словаря,
— практическое употребление названий деталей одежды;
— образование уменьшительно-ласкательной формы существительных;
— отработка фразы с употреблением существительных в винительном падеже.
Оборудование:предметные карти
infopedia.su