cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Бинарные уроки по биологии – Бинарный урок биологии по теме «Пищеварение» для 8-9 классов

Бинарный урок биологии по теме "Пищеварение" для 8-9 классов

Бинарный урок биологии в 8, 9 классах

Тема: Обобщающий урок по теме «Пищеварение»

Цели:

  • обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме, углубить представление о связи между строением отдельных органов пищеварительной системы и выполняемыми функциями.

  • Развивать познавательный интерес к предмету, собственному организму, логическое мышление, умение применять полученные знания для обоснования правил гигиены и профилактики заболеваний органов пищеварения, умение работать с дополнительной литературой, интернет источниками.

  • Воспитывать желание придерживаться здорового образа жизни.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, контроль знаний

Вид урока: урок-путешествие по пищеварительной системе

Оборудование: компьютер, презентация, проектор

ХОД УРОКА презент

  1. Организация деятельности класса

  2. Обобщение и систематизация знаний

Вступительное слово учителя.

В середине века ученые разделяли внутренние органы на благородные и неблагородные. К благородным они относили сердце, печень и легкие, а к неблагородным – желудок и кишечник. Правильно ли это? Какую роль играет пищеварительная система в жизни каждого человека? Возможно, благородная печень окажется среди неблагородных органов, которые принимают участие в пищеварении? Что происходит с продуктами питания, когда ни поступают в наш организм.

На эти и другие вопросы мы ответим с вами, совершив путешествие по пищеварительной системе.

Иван Петрович Павлов так сказал о пищеварении:

«Сырой материал, поступающий в завод, проходит длинный ряд учреждений, в которых он подвергается известной механической и, главным образом, химической обработке, и через бесчисленные боковые ворота переводится в магазины тела. Кроме основной линии учреждений, по которой движется сырой материал, имеется ряд боковых химических фабрик, которые готовят известные реактивы для собственной обработки сырого материала».

Какое строение пищеварительной системы?

И сейчас мы попробуем доказать правильность суждения И.П.Павлова для этого мы совершим с вами путешествие по пищеварительной системе.

I остановка «Ротовая полость» см.учебник Шабатура 8 стр.158

Для чего нам нужен рот?

Чтоб вмещался бутерброд!

Как только пища попадает,

Слюна ее тут орошает

И амилазу выделяет,

В бой она вступает сразу,

Крахмал тут радо пощипает

И в глюкозу превращает!

А во рту зубы – жернова,

Такие прочные – эмаль, дентин.

Клыки режут, резцы кусают,

А коренные измельчают,

Пищу в кашу превращают,

Язык все крутит и вращает

И вкус он пищи ощущает.

Ну а корень языка – важная персона.

Как только пища попадает,

Он тут же сразу все глотает.

Блиц-турнир

  1. Какие типы зубов есть у человека?

  2. Сколько молочных зубов развивается у человека?

  3. Гиппократ считал, что зубы у детей образуются из материнского молока. Из чего образуются и когда появляются молочные зубы?

  4. Почему у человека сначала развиваются молочные зубы, а потом постоянные?

  5. Какую функцию выполняют резцы, клыки и коренные зубы?

  6. Сколько постоянных зубов развивается у человека?

  7. Каково значение слюнных желез?

  8. Какой фермент содержит слюна и каково его значение?

  9. О языке говорится в Библии: «Малый орган, но хвалится очень». Чем хвалится язык и какова его функция?

  10. Педантичные англичане рекомендуют пережевывать каждый кусок 33 раза, прежде, чем проглотить. Еда становится слаже на вкус и лучше усваивается. Подтвердите или опровергните эту точку зрения.

  11. Какова основная причина кариеса зубов?

  12. Какие профилактические меры необходимо использовать, чтоб предупредить разрушение зубов?

II остановка « Желудок»

Вы съели фрукты иль шарлотку,

язык толкает это в глотку.

Пища идет по пищеводу

И вступает в бой тут сходу.

Ее желудок принимает

Сразу соком орошает,

Белки немного набухают

И скоро кислоту узнают,

Кислоту соляную, очень окаянную.

У этой тетки буйный сын-

Фермент по имени пепсин,

Он налетает, как торнадо,

Белкам тут толк дает он радо,

Пища все вращается

В химус превращается.

Блиц-турнир

  1. Почему сухая еда горло дерет?

  2. Что закрывает вход пище в дыхательное горло?

  3. Что происходит с пищей в желудке?

  4. Что происходит с белками в желудке?

  5. Почему нельзя долго жевать жвачку?

  6. Еще в начале 18 столетия ученые считали, что во время пищеварения желудок разогревается до 50 0С. То есть происходит термическая обработка пищи. Подтвердите или опровергните эту точку зрения.

  7. Чем можно растянуть желудок и к каким последствиям это приводит?

  8. Какие заболевания желудка вы знаете?

III остановка «Кишечник. Печень. Поджелудочная железа. 12-перстная кишка»

Пищу дальше ждет пока

12-перстная кишка,

Кишка подкововидная

И очень уж солидная.

  1. Где располагается 12-типерстная кишка?

  2. Какую форму она имеет?

  3. Протоки каких желез впадают в 12-типерстную кишку?

«Печень»

Ну а печень, тут как тут,

Выпускает свой продукт,

Она сильная мегера,

Все разберет на мономеры –

Ее секрет желчь выделяет,

Жир расщеплять он помогает.

Тут поджелудочная вступает,

Ферменты сразу предлагает,

И появляется вдруг сын,

Фермент по имени пепсин.

Белок он сразу расщепляет,

В аминокислоты превращает,

А выделенная амилаза

Активизируется сразу,

Шипит, вдруг прыгает, пыхтит

И на крахмал сразу садится,

Заканчивает его щипать

И в глюкозу превращать.

Образуется липаза,

Расщепляет жир тут сразу.

Образуя глицерин

И, не совсем активную,

Не слишком агрессивную

Кислоту жирную,

Довольно меркантильную.

Блиц-турнир

  1. Назвать самую крупную железу организма человека.

  2. Что вырабатывает печень?

  3. Какое вещество печени способствует эмульгации жиров?

  4. В стародавние времена печень считали символом любви и силы,- местом существования души. Почему в наше время печень считают наибольшим фильтром и даже фабрикой жизни. Какую функцию она выполняет?

  5. Какие ферменты вырабатывает поджелудочная железа, какова их роль?

  6. Какие заболевания печени и поджелудочной железы вы знаете?

IV остановка «Тонкий и толстый кишечник» стр.

«Тонкий кишечник»

Как бархатом они покрыты,

Ворсинки их бывают сыты,

Глюкозу всасывают мембраны,

Чтоб лучше заживали раны.

Кровь тут сразу все решает

И, конечно, поглощает глицерин.

Аминокислоту, глюкозу и

Кислоту жирную, очень меркантильную,

А, насытившись, течет

К клеткам все это несет.

Блиц – турнир

  1. Какую функцию выполняет тонкий кишечник?

«Аппендикс» картинка

А аппендикс - наш спаситель,

Не всегда бывает сытым,

Все отходы поглощает

И в карман свой отправляет,

Он еще имеет хобби –

Нас защищает от микробов.

От авитоминоза он спасает,

И витамины выделяет

Блиц-турнир

  1. Слепая кишка имеет червеобразный отросток. Ученые считали его ненужным и советовали удалять его в детстве, чтобы предотвратить аппендицит. Но оказалось, что он имеет очень большое значение. Какое?

  2. Какие симптомы возникают при воспалении аппендикса?

  3. Почему при появлении этих симптомов необходимо срочно обратиться к врачу?

Витамины картинка забол.Бери-БЕри

Белки, жиры и углеводы

Не делают здесь всей погоды.

Но ведь тоже важные,

Очень эпатажные.

Выстроились дружно в ряд

И глаза у нас горят.

A,B,C,D,E и Р –

Витамины дружные,

Всем нам очень нужные.

«Толстая кишка» картинка

И пищу всю встречает снова

Кишка прямая и ободова,

Воду всю здесь поглощает,

На выход мусор собирает.

Какова функция толстого кишечника?

Михаил Васильевич Ломоносов утверждал, что

«Умеренное содержание пищи – мать здоровья» .

Как вы считаете, прав ли Михаил Васильевич?

К чему приводит чрезмерное употребление пищи, и отказ от приема пищи?

Ожирение . Его причины и последствия

Голодание и истощение.

Задание на резерв времени:

Какие интересные сведения вам удалось найти по этой теме?

Какие пословицы и поговорки, раскрывающие тему нашего урока, вы подобрали?

Кроссворд

1 – Процесс. Протекающий в пищеварительной системе

2 – Основное хранилище пищи

3 – То, при помощи чего человек откусывает пищу

4 – «Комковатый матрац»

5 – Червеобразный отросток

6 – фермент. Расцепляющий белок в желудке

В дороге мы не знали брода,

Путь описали бутерброду.

Желаем мудрости, любви

Всегда здоровы будьте вы!

Итог урока. Рефлексия

  1. Ребята, вам понравился урок?

  2. Почему этот урок, на ваш взгляд, важный?

  3. Что поразило вас на этом уроке?

  4. Вас назначили директором летнего лагеря отдыха. Какие меры вы будете принимать для предупреждения желудочно-кишечных заболеваний?

Меры предупреждения заболеваний ЖКТ?

Домашнее задание.

  1. Составить ребусы по теме «Пищеварение»

  2. Подготовить загадки

  3. Дать толкование подобранным пословицам и поговоркам

infourok.ru

Бинарный урок по биологии и химии на тему "Изучение особенностей различных покровов тела"

Станция: «Природа Арктики» - оценка приспособляемости живых существ к условиям арктической зоны.

Лабораторная работа по биологии:

«Изучение особенностей различных покровов тела. Проведение опытов по химии»

Бинарный урок – биология, химия.

учитель биологии Дубровина И.В.

учитель химии Цвилышен Н.С.

Цель урока: сформировать у учащихся представления об эволюции покровов тела животных; показать их усложнение, выяснить особенности покровов арктических животных, приспособление их к среде обитания, интегрировать знания о свойствах покровов северных животных и материалах, изготовленных на основе этих свойств.

Планируемые результаты:

личностные: воспитание экологической культуры учащихся, формирование бережного отношения к окружающей среде; умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы; понимать социальную значимость и содержание профессий, необходимых для работы в арктической зоне, связанных с биологией и химией.

предметные: формирование знаний о покровах тела различных животных, особенностях покровов арктических животных,

метапредметные: развивать навыки работы с картами, видеть проблему, анализировать, формулировать цели, находить нужную информацию в разных источниках.

Оборудование и средства обучения: учебник, нетбуки, таблицы «Строение клетки», «Строение кожи млекопитающих», индивидуальные оценочные листы, чучела животных разных типов, раковины моллюсков, перья, чешуя рыб.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие команд.

2. Мотивационный этап. Актуализация опорных знаний.

Учитель биологии: Прежде всего хотела бы поблагодарить вас за проделанную работу по подготовке к сегодняшнему модулю. Мне очень понравились ваши стенды и тот материал, который вы подготовили. Вы и сами узнали много нового, а также познакомили всех остальных с особенностями Арктики, её обитателями, природными богатствами. Меня заинтересовала статья об отважном исследователе Арктики Георгии Седове. Вы читали эту статью на стенде? Что случилось с его экспедицией?

СЛАЙД: Фотография Г.Седова

Учитель биологии: Они предприняли попытку достичь Северного полюса на собачьих упряжках, но погибли от переохлаждения. Да, климатические условия Арктики очень суровые. Но как же животные приспособились к такому лютому холоду. Давайте отметим на вашей контурной карте некоторых обитателей полярного Севера, а вы посмотрите на их внешний вид и подумайте какие особенности позволяют им выжить в столь холодном климате.

СЛАЙД: животные Арктической зоны.

Учитель биологии: Итак, ваше мнение?

Предполагаемые ответы: тёплый мех, толстый подкожный слой жира, толстые лапы и защитная белая окраска и т.п.

Учитель биологии: Пометьте эти особенности на обратной стороне вашей карты, возможно это пригодится вам на заключительном этапе мероприятия. Если мы посмотрим на других животных, то можем отметить, что все они сильно отличаются друг от друга.

- Как объяснить такое огромное многообразие живых организмов?

Предполагаемый ответ: результат эволюции, приспособленность организмов к среде обитания.

3.   Изучение нового материала.

Учитель биологии: Сегодня мы с вами будем изучать эволюцию органов, которые защищают животных от воздействия окружающей среды. Что это такое?

Предполагаемый ответ: покровы тела.

СЛАЙД: Тема практического занятия «Изучение особенностей различных покровов тела».

- Как вы считаете какие функции, кроме защитной могут выполнять покровы разных животных

СЛАЙД: Функции покровов тела

- Защита от механических повреждений

- Регулирование температуры тела

- Предохраняют организм от потери воды

- У многоклеточных участвуют в обмене веществ

4. Практическая работа.

Учитель биологии: Особенности покровов животных от одноклеточных до млекопитающих вы изучите самостоятельно по инструкции в вашем оценочном листе, используя материал учебника и дополнительные источники (интернет – ресурсы, дополнительная литература, текст на нетбуках, подготовленный учителем). Работайте самостоятельно, а затем мы обсудим некоторые вопросы.

(Инструкция для выполнения типовой лабораторной работы приводится в оценочном листе, см. приложение 1, В.В. Латюшин, Е.А. Ламехова. БИОЛОГИЯ. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь, 2015)

Цель: систематизирование знаний о покровах тела, начиная с простейших и включая покров тела млекопитающих.

Вывод: эволюция покровов тела шла по пути увеличения числа слоев и появления в них новых образований: ресничек, желез, известковых и хитиновых покровов, чешуй, когтей, перьев, волос, рогов, копыт и т.д.

Учитель химии:

В ходе лабораторной работы вы ознакомились с функциями покровов тела животных и выяснили, что одной из них является защитная.

Например, в условиях Арктики мех северного оленя защищает его, в первую очередь, от низких температур и холодных ветров. Как же связано строение меха оленя с той функцией, которую он выполняет? Например, сейчас мы с вами находимся в теплом классе, а на дворе холодно. Что же отделяет нас от этой стужи?

Ответ: Окна.

Давайте теперь внимательно рассмотрим строение окон в нашем классе, и подумаем, что именно позволяет им сохранять тепло?

Ответ: Воздух между окнами является хорошим теплоизолятором.

Правильно. Оказывается, мех северного оленя тоже внутри полый. Именно это свойство и делает его таким теплым. Издавна коренные народы Крайнего Севера шили свою одежду из оленьего меха.

Слайд: «Одежда народов Крайнего Севера».

В наше время идет интенсивное освоение Арктики. Чтобы выжить в Заполярье, люди должны дать отпор главному врагу человека в этих широтах – жуткому, пронизывающему до костей, холоду. Значит, одежда имеет решающее значение для сохранения жизни в таких природных условиях. Подумайте, каким требованиям она должна соответствовать?

Ответ: Быть теплой, легкой, защищать от ветра

Давайте рассмотрим еще одно требование. Для этого поведем небольшой эксперимент: обверните, пожалуйста, руку полиэтиленовым пакетом и подержите так несколько минут. Что вы чувствуете?

Ответ: Рука потеет и становится мокрой.

Почему?

Ответ: Полиэтилен не пропускает влагу.

Какой вывод из этого мы можем сделать?

Ответ: Одежда должна быть сшита из материала, который хорошо впитывает влагу.

А теперь давайте посмотрим на одежду современного полярника.

Слайд: «Одежда полярника».

Чем она отличается от одежды коренных народов Севера?

Ответ: Она менее объемная, а значит более легкая.

А как вы думаете, холодно ли человеку в такой одежде?

Ответ: Человек стоит спокойно, чувствует себя комфортно, а это значит, ему не холодно.

Так что же представляет собой одежда современного полярника?

Современный полярный комплект спецодежды насчитывает три слоя (что похоже со строением окон в нашем классе). Это – термобелье, свитер и комбинезон или куртка.

Все эти вещи изготовлены по новым технологиям из мембранной ткани. Чтобы понять строение этого материала, давайте вспомним сначала строение и функции мембраны животной клетки. (Используя таблицу «Строение клетки», вспоминаем главную функцию мембраны: избирательную проницаемость). Подобным образом работает мембранный слой в тканях.

Слайд: «Строение мембранной ткани».

Мембранная ткань – это инновационный материал, с помощью которого поверхность одежды наделяется защитными качествами. В сущности – это пленочное покрытие или пропитка, которые избирательно пропускают маленькие молекулы наружу, а большие задерживают внутри. Молекулы воды извне в пакет не просачиваются. В процессе изготовления формируется химическая структура, позволяющая одежде выступать надежной защитой от холода, ветра и дождя. Одежда обеспечивает комфортный микроклимат в любых условиях. Например, защищая от сильного мороза, ткань также способствует выведению влаги, благодаря циркуляции воздуха (пот выделяется наружу, но ткань при этом остается сухой, ничего не пропуская вовнутрь). А значит, такая одежда соответствует всем вышеупомянутым требованиям.

Но тёплая одежда – это только одна из проблем. Еще одной очень важной проблемой является строительство жилья. Специфика Арктической зоны в том, что продуваемость там намного выше, чем в других районах. Каким же требованиям должно соответствовать это жилье?

Ответ: Оно должно быть теплым, защищать от ветра. Строить его нужно быстро (погодные условия, короткое северное лето). Кроме того, по возможности, такое жилье должно быть транспортабельным.

Всем, перечисленным выше требованиям, как раз и соответствуют новые модульные мобильные строения. Мобильные – потому, что их можно перемещать с одного места на другое. Модульные – потому, что они состоят из отдельных блоков, которые называются сэндвич-панелями. Рассмотрим их строение и сравним с покровами тела животных.

Табл. «Строение кожи». Слайд: «Строение сэндвич – панелей».

Что, на ваш взгляд, между ними общего?

Ответ: Прочное металлическое покрытие можно сравнить с эктодермой кожи, потому, что они выполняют одинаковую защитную функцию. А средний слой сэндвич – панели, так же, как и жировая подкожная клетчатка, является хорошим теплоизолятором. Дом из таких сэндвич – панелей будет защищать от дождя и ветра, хорошо сохранять тепло, и его можно будет собрать в течении нескольких часов.

Ознакомимся с другими передовыми разработками, которые используют в Арктике для сбережения тепла и обогрева.

Учёные из Новосибирского института предложили метод превращения холода в тепло на основе разницы температур воздуха и водоёмов в северных регионах. Для ознакомления с принципом работы этого метода, проведём эксперимент.

Описание опыта: налить в пробирку воды, потрогать пробирку, она холодная. Добавить небольшое количество серной кислоты. Пробирка стала тёплой.

Вывод: при взаимодействии кислоты с водой выделяется теплота.

Если пористую поверхность пропитать веществом с такими же свойствами, то поглощая влажный воздух, материал будет выделять тепло. Учёные предложили использовать в качестве утеплителя жилых домов обычный активированный уголь, который имеет такую же пористую поверхность, которая при соответствующей обработке, будет впитывать влагу и выделять тепло.

Таким образом, именно новейшие достижения науки и техники помогают нам продвигаться дальше на Север и осваивать Арктику.

5. Закрепление изученного материала.

Учитель обращает внимание ребят на вопросы, сформулированные в индивидуальном оценочном листе (см. приложение1)

6. Рефлексия.

Учитель химии: что вы можете сказать о роли современных достижений науки в освоении человеком Арктики? Какие новые профессии в связи с этим будут востребованы в ближайшее время?

Ответы учащихся.

Учитель биологии: в таком случае помогите нам закончить урок - выберите одно предложение и продолжите фразу:

Сегодня я на уроке узнал…

У меня появился вопрос…

На уроке я научился…

Я испытывал затруднения…

Мне было интересно…

Меня удивило…

7. Итоги урока.

Учитель биологии: поскольку вам предстоит обобщить полученные знания при выполнении проекта советую занести самые важные моменты урока на ваши контурные карты и индивидуальные оценочные листы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Оценочный лист

Уч-ся 7 класса (Ф.И.)_____________________________________________

Тема урока «___________________________________________________________________________»

Баллы за устные ответы________________________________________________________

Лабораторная работа «Покровы тела»

Цель: систематизирование знаний о покровах тела, начиная с простейших и включая покров тела млекопитающего.

1. Перечислите функции покровов тела:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Назовите покровы одноклеточных

__________________________________________________________________________________

3. Какое вещество необходимо для образования панциря ракообразных и раковин моллюсков?

__________________________________________________________________________________

4. Какие железы функционируют в эпителии под кутикулой членистоногих?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Перечислите функции жирового слоя кожи.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Расположите в порядке усложнения варианты покровов тела

А. Эпидермис и собственно кожа Б. Оболочка В. Плоский эпителий Г. Кутикула

Ответ: ______________________________________________________________

7. Что общего у покровов тела всех животных?

А) имеют одинаковое строение Б) выполняют защитную функцию

В) выделяют на поверхности хитин Г) образуют раковину.

_____________________________________________________________________________

ВЫВОД:

Задания по химии

8. Какая одежда теплее: три тонких рубашки или одна рубашка тройной толщины. Поясни.

9. Из какого материала вы бы построили дом в Арктике: из железа, дерева или другого материала. Почему?

10. Какие типы строений наиболее эффективны в условиях Арктики: стационарные или мобильные? Дайте свои пояснения.
Рефлексия – выберите одно предложение и продолжите фразу:

Сегодня я на уроке узнал…

У меня появился вопрос…

На уроке я научился…

Я испытывал затруднения…

Мне было интересно…

Меня удивило…

infourok.ru

Бинарный урок (биология + физика) по теме "Система органов кровообращения". 9-й класс

Разделы: Физика, Биология


Цели: повторить и обобщить знания учеников кровеносной системы, продемонстрировать применение законов физики для объяснения процессов, обеспечивающих деятельность кровеносной системы.

Методическая цель: создание условий для развития естественнонаучного мировоззрения; достижения учениками межпредметных компетенций, метапредметных учебных действий.

Технология: исследовательская, интегрированный бинарный урок биология-физика, с использованием ИКТ.

Планируемый результат: обобщение и закрепление знаний о процессах, происходящих в кровеносной системе человека. Формирование межпредметных связей, универсальных учебных действий.

Урок сопровождается презентацией (Приложение).

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Учитель биологии. Доброжелательный настрой на урок. Снятие эмоционального напряжения.

Постановка проблемы.

Тема нашего урока «Система органов кровообращения». Основой этой системы является сердце. Стихотворение «Что такое сердце». (Слайд 2)

Камень твердый?
Яблоко с багрово-красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, все земное
Умещается в его пределы,
Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело.

Э. Межелайтис

Сердце – самый работоспособный, продуктивный, функциональный и важный механизм в нашем организме. Сердцу даже ставят памятники. Так памятник сердцу украшает двор института сердца в Перми.
Человек – открытая биологическая система. Поэтому строение органов и процессы, происходящие в них можно объяснить не только с точки зрения биологии, но и физики и химии.

2. Выдвижение гипотезы

Предлагаем доказать, что процессы, происходящие в организме человека, обусловлены законами физики. И рассмотрим это на примере системы органов кровообращения.

3. Актуализация опорных знаний. (Слайды 3-6)

Используя таблицы и рисунки, повторим:

1. Из каких органов состоит система органов кровообращения.
2. Назовите камеры сердца, их строение и функции.
3. Строение и функции клапанов сердца.
4. Работа сердца.
5. Особенности строения поперечно-полосатой сердечной мышцы.
6. Автономия. Итак, сердце четырехкамерное, сокращается ритмично и проталкивает кровь по сосудам, благодаря сердечной мышце

4. Изучение нового материала

1 этап. Проблемно-деятельный. (Слайд 7)

Учитель физики. Какую массу имеет сердце?
Предполагаемый ответ: сердце как орган имеет массу примерно 300 грамм, у взрослого человека 0,5% массы тела.
– Где оно расположено?
Предполагаемый ответ: за грудиной, 2/3 слева, 1/3 справа от нее.
Размеры и границы сердца врач определяет путем перкуссии, выстукивания кончиками согнутых пальцев одной руки по фалангам пальцев другой руки.
Мягкие и твердые органы по-разному реагируют на звук, т.е. у них разная собственная частота колебаний и они отражают звук по-разному.
В ритмичном сочетании работы и покоя сердца – источник его неутомимости. Расслабляясь, сердце отдыхает. Можно сказать, что у человека в возрасте 60 лет сердце 30 лет отдыхало.
Человек ещё не изобрел такую машину, которая могла бы беспрерывно работать 70-80 и более лет. За сутки оно делает 100 тысяч ударов, за год – 40 млн., а за всю жизнь … Сердце за сутки прокачивает примерно 10 т крови, а если человек спортсмен и бежит на лыжах 100 км, то сердце прокачивает (за 8,5 часов) до 30 т крови (целую цистерну) А за всю жизнь сердце выбрасывает в аорту столько крови, что ею можно наполнить канал длиной 5 км, по которому прошел бы волжский теплоход.
– Какое устройство Вы можете вспомнить в технике, которое позволяет перекачивать воду? (Предполагаемый ответ: насос) Рассмотрим устройство поршневого насоса.(Слайд 8). Систему насосов используют в аппарате искусственного кровообращения. Насосы выполняют функции сердца – они поддерживают давление и циркуляцию крови в сосудах организма во время операции.

Учитель биологии. Насос, кто же спорит, но это биологический насос. Он прокачивает такое количество крови при условии…? (Предполагаемый ответ: если сокращается ритмично).
Кроме этого его работа регулируется нейрогуморально. (Слайд 9).
Есть ли взаимосвязь в работе сердца и нервной системы.

1. На какие органы кровеносной системы влияет нервная система?
2. Как влияет нервная система на работу сердца?
3. Как изменяется просвет кровеносных сосудов при действии симпатической и парасимпатической нервной системы?
4. Может ли нервная система воздействовать только на сердце или только на сосуды?
5. Какие различия в нервном и гуморальном регулировании?
6.Что обеспечивает согласованную работу нейрогуморального регулирования?

2 этап. Промежуточная рефлексия

1. Работа сердца, как насоса стабильна и в то же время подчинена нейрогуморальному регулированию.
2. Важнейшая координирующая роль принадлежит коре больших полушарий головного мозга и подкорковым вегетативным центрам.
3. Сильные стрессы, перенапряжение, психические травмы, алкоголь, никотин и наркотики могут вызвать нарушения сердечной деятельности – неврозы сердца.

3 этап. Проблемно-ориентированный

Органами кровеносной системы являются и сосуды. (Слайд 10).

Вспомним:

1. Какие Вы знаете сосуды?
2. Сравните их строение.

Учитель физики.Для объяснения движения крови в сосудах вспомним закон Бернулли. (Слайд 11).
Если взять трубку переменного сечения и присоединить к ней манометрические трубки , то мы увидим, что в узких частях трубки, где скорость больше, давление будет меньше и уровень жидкости в манометре будет невысоким, наоборот, в широкой части трубы, там где скорость мала, давление большое и уровень жидкости в трубке будет больше.
Теперь сравним скорость и давление крови в различных сосудах. (Слайд 12).

Сосуды Диаметр мм Скорость см/с Давление мм.рт.ст.
Аорта 20 50 50-150
Артерии 5-10 20-50 80-20
Артериолы 0,1-0,5 1-20 50-20
Капилляры 0,5-0,01 0,05-0,1 20-10
Венулы 0,1-0,2 0,1-1 10-2
Вены 10-30 10-20 /–5/ -/+5/

– Как эту зависимость можно объяснить? Анализируя цифры таблицы, можно подумать, что закон неразрывности струи в кровеносной системе не соблюдается, т.к. чем уже сосуд, тем скорость движения в нем меньше, что особенно хорошо видно на примере капилляров. Однако это несоответствие только кажущееся. В таблице приведен диаметр одного сосуда, но по мере разветвления сосудов площадь каждого из них уменьшается, а площадь всех капилляров в сотни, раз превышает площадь аорты – этим и объясняется такая малая скорость крови в капиллярах. (Слайд 13). Уточним, общая площадь сечение вен так относится к площади сечения артерий как 2:1 и поэтому скорость движения крови в венах в 2 раза меньше (0,5 м/сек и 0,25 м/сек соответственно).
Площадь сечения всех капилляров в 600-800 раз больше аорты, поэтому скорость течения крови меньше (0,5 мм/сек).

Учитель биологии. Мы знаем, что кровь движется по сосудам под давлением. Для его измерения используют тонометр.

4 этап. Практически-ориентированный этап

Выполним практическую работу. (Слайд 14).

Цель: определить артериальное давление, систолический и минутный объем крови.

Ход работы:

1. Измерение давления тонометром (демонстрационное)
2. Определение пульсового давления
Рс – Рд = Рп
3. Вычислим систолический объем крови (СО)
СО = [(101 + 0,5Рп) – (0,6Рд)] – 0,6 х возраст
4. Считаем пульс
5. Вычисляем минутный объем крови
МОК = СО
Сравниваем полученные результаты со средними показателями. (Слайд 15).

Таблица «Средние показатели давления, систолического и минутного объема крови»

Давление систолическое 120-125 мм рт.ст.
Давление диастолическое 70-75 мм рт.ст.
Давление пульсовое 50 мм рт.ст.
Систолический объем крови 65-70мм
Минутный объем 4,5-5, спортсмены – 30-40л.

Вывод:

От степени сокращения сердца зависит объем выбрасываемой крови. Чем сильнее сокращение сердца, тем больше объем выбрасываемой крови, от систолического объема зависит минутный объем крови. Это является важнейшим показателем функционального состояния сердечно-сосудистой системы. Самостоятельная работа с раздаточным материалом (таблицы 1, 2, 3 лежат на столах учащихся).

Задание: Рассмотрите таблицы №1,2,3 и решите от чего зависят показатели давления и пульса у человека.

Таблица 1. Влияние возраста на систолическое кровяное давление. (Слайд 16).

Возраст

Систолическое давление (в мм рт. ст.)

 

Мужчины

Женщины

Новорожденный

60-64

3

78

78

5

83

82

7

88

87

10

93

95

12

103

105

14

110

109

17-20

117

118

21-23

120

120

45

121

119

50

124

142

60

129

152

70 и более

136

167

Таблица №2. Частота сердцебиений и возраст человека. (Слайд 17).

Возраст

Частота сердцебиений в мин.

Возраст

Частота сердцебиений в мин.

До 1 года

120-140

6-10

90-95

1-2

110-120

11-20

65-75

4-6

100

Свыше 60

80

Таблица №3. Частота сердцебиений человека при разных условиях. (Слайд 18).

  Число сокращений в минуту
В лежачем положении 65-75
При стоянии 75-85
При ходьбе 80-90
При физической работе 90-100 – 140 и выше

Предполагаемый вывод:

1. Кровяное давление зависит от возраста и пола. Чем старше человек, тем выше давление.
2. Пульс также зависит от возраста, от физической нагрузки и состояния здоровья.

Практическое задание: (Слайд 19).

На уроке физкультуры Вы бежали кросс. При этой физической нагрузке изменилась частота сердечных сокращений. Прибежав, одни долго восстанавливали ритм работы сердца, другие – быстро. Это зависит от тренированности сердца.

1. Давайте определим степень тренированности Вашего сердца. Проделаем опыт: посчитайте свой пульс, затем сделайте 10 приседаний за 30 сек и снова посчитайте пульс. Рассчитайте тренированность по формуле

Т – тренированность
П1 – частота пульса в положении сидя
П2 – частота пульса после 10 приседаний

2. Полученный результат сравните с показателями таблицы (Слайд 20) и сделайте выводы.

Показатель в %

Тренированность сердца

< 30

Хорошая. Сердце усиливает свою работу за счет увеличения систолического объема крови

31-45

Недостаточная

> 45

Низкая. Сердце усиливает свою работу за счет частоты сокращений.

3. Пользуясь рисунком на слайде 20, определите влияние на сердце физической нагрузки.

Учитель физики. Мы измеряем давление на руке, а если измерить на ноге будут ли они одинаковы? (Проделаем опыт демонстрационно) Слайд 21. Подтвердим это математически. Решим задачу: На сколько отличается давление крови на уровне макушки и у подошвы человека ростом 1,6 м, стоящего прямо. Решение: ?p = pgh – разность давлений, обусловленная перепадом высот между ступнями ног человека и его головой. ρкрови =1,05 • 103 кг/м3 Δρ = 1,05 • 103 • 9,8 • 1,6 = 16,8 (кПа) Ответ: Δρ = 16,8 кПа = 126 мм рт. ст. (1 мм рт.ст. = 133Па)
Интересно! В начальный период невесомости у космонавтов увеличивается приток крови к сердцу, поскольку она не скапливается в ногах, как бывает у человека на Земле. В результате часть жидкости удаляется из крови, уменьшается объём плазмы.
Оказалось, что сила сердечных сокращений, их согласованность, скорость наполнения кровью сердечных полостей в условиях невесомости у космонавтов различны. У одного из них усиливается приток крови в правую половину сердца и увеличивается его сократительная активность. У другого, наоборот, большая активность приходилась на левые отделы сердца. Знание индивидуальных особенностей сердца космонавтов важно для организации тренировок перед полетом и нормирования нагрузок после него, в период реадаптации, привыкания к земным условиям.

5 этап. Промежуточная рефлексия

1. Отличаются ли показатели кровяного давления на разных участках руки? Измерение артериального давления на разном расстоянии от сердца свидетельствует о различии показателей артериального давления.
2. Итак, на примере системы органов кровообращения, мы с Вами убедились, что процессы, происходящие в организме человека, как и в других открытых системах, подчинены законам физики.

Домашнее задание: (Слайд 22)

Выполнить практическую работу по определению своего артериального давления, систолического и минутного объема крови.

Заключение. (Слайд 23)

В ходе урока мы убедились, что процессы, происходящие в системе органов кровообращения, обусловлены законами физики.
Роль сердца нельзя переоценить — это один из самых важных и требующих особой заботы органов! Именно сердце ответственно за доставку питательных веществ и кислорода в каждую клетку, за стабильную работу системы кровообращения, а значит, и всего организма. Каждый человек должен сохранить здоровье сердца, поддержать в соответствующем состоянии стенки сосудов. Всем известно, что занятия физкультурой и спортом оказывают положительное воздействие на организм. Берегите сердце, тренируйте его. Занимайтесь физическим трудом, физкультурой, спортом, и тогда сердце будет здоровым и крепким.

Сердце – это душа, настроение, взгляд,
Это ум, это мысль, это Света заряд;
Избегайте тоски и чрезмерных волнений!
Берегите сердца от любых поражений!

6.07.2014

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

«Одной строкою о воде»(8 класс)

Капля воды - дороже золота

Д.И. Менделеев

Учитель биологии и химии МОУ №5 г. Джанкоя Т.К. Варанкина

Учитель географии МОУ №5 г. Джанкоя С.А. Шрем

Бинарный урок по химии, биологии, географии в 8 –м классе,

тема: «Одной строкою о воде»

Образовательные цели:

1.Показать проявление общих закономерностей природы с точки зрения химии и биологии.

2. Формировать у учащихся реальное, экологическое мировоззрение.

3.Продолжить воспитание бережного и экономного отношения к водным ресурсам.

Убеждение в необходимости бережного отношения к водным ресурсам,

воспитывать интерес к изучению краеведческого материала.

4.Формировать представление о воде как о веществе , о роли ее в природе, для жизни человека и всего живого.

5.Интегрировать знания о свойствах и значении воды, полученные на уроках химии, биологии, географии.

6.Систематизировать знания о физических свойствах воды, развивать знания о химических свойствах воды

Развивающие цели:

1.Формировать умение выделять главное, находить ответы на поставленные вопросы

Воспитательные цели:

1. Продолжать воспитание бережного и рационального отношения к водным ресурсам

2.Воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешную исполнительскую деятельность, сообразительность, наблюдательность, увлеченность экспериментом, развитие нравственно- эстетических качеств при описании явлений, связанных с водой.

Учитель. Ребята, сегодня у нас с вами не совсем обычный урок. Это бинарный урок. Он помогает объединить знания по биологии, химии, географии для создания целостного представления об изучаемом объекте.

Мы поговорим о минерале, который встречается в природе и не редко в твердом, жидком и газообразном состоянии одновременно. Под словом «минерал» чаще всего понимают почему-то только различные камни и другие твердые вещества. Об этом минерале не только поют песни, сочиняют стихи, заботятся и берегут, но и создают о нем музеи. На нашей планете существует девять музеев. В России такие музеи находятся в Москве и Санкт-Петербурге. Вы догадались, о каком минерале пойдет речь? Перед вами черный ящик, в нем находится этот минерал (колба с водой). Давайте проверим ваши ответы. (открываем черный ящик, убеждаемся в правильности ответа)

Итак, тема нашего урока: «Одной строкою о Воде»

Эпиграф нашего урока «Капля воды – дороже золота!» (Д .И. Менделеев)

Вам понадобится для работы лист изучения бинарного урока. В нем записана последовательность действий, которые мы будем выполнять.(Учащимся раздаются листы изучения бинарного урока)

Демонстрация слайдов № 1-8

Вода может быстро бежать (1) И шумно реветь водопадом.(2)

Падать тихим дождем (3) И грозить снегопадом.(4)

Блистать каплей росы (5) И отсвечивать светом.(6)

Ведь вода – это жизнь (7) Поговорим сегодня об этом.(8)

Учитель Ребята мы вам предлагаем рассмотреть следующие направления: свойства воды ( физические, химические и необычные свойства воды), загрязнение воды.

Назовите физические свойства воды

Слайд (9)

ученик - К физическим свойствам воды относится цвет, запах, вкус, прозрачность, температура, плотность, сжимаемость, электропроводность подземных вод, радиоактивность воды

ученик – чистая вода – бесцветная жидкость, без вкуса и запаха, кипит при 1000С, замерзает при 0оС

Ее максимальная плотность при 40С равна 1г/см3.

Лед имеет меньшую плотность, чем жидкая вода, поэтом всплывает на ее поверхность.

ученик - Вода обладает исключительной теплоемкостью, поэтому она медленно нагревается и медленно остывает. Благодаря этому водные бассейны регулируют температуру на нашей планете и у нас не бывает таких резких температурных скачков, какие возможны на Марсе, где свободной воды практически нет.

Учитель – что происходит с объемом воды при охлаждении?

ученик - Вода уменьшается в объеме при охлаждении, при этом ее плотность увеличивается. Наибольшая плотность воды достигается при t = 40С. При дальнейшем понижении температуры вода начинает расширяться и особенно сильно увеличивает свой объем (до 11%)при превращении в лед .

ученик - Ученые предполагают, что во льду молекулы воды связаны между собой и образуют ажурную решетку. В этой решетке расстояние между атомами кислорода больше размера одиночной молекулы – т.е. она пронизаны пустотами . (Слайд 10)

Учитель . Вода – одно из самых распространенных веществ в природе. Нет такого организма, в состав которого не входила бы вода. Большая часть нашей планеты покрыта водной оболочкой; даже суша, словно паутиной пронизана сотнями рек и ручьев. Космонавты, возвращаясь на Землю из полета, рассказывают, что они испытывают такое ощущение, будто совершают посадку ни на суше, а на планету Вода. Хотя это звучит непривычно, но справедливо (слайд №11 планета Земля)

Учитель – сколько же на нашей планете воды? (Слайд 12)

2/3 поверхности земли покрыто водой

98% водных запасов – соленая вода ( в океанах и морях)

2% запасы пресной воды: 75% ледники и айсберги

22% грунтовые воды

1% в реках и озерах

Учитель. Откройте учебник на стр.236, таблица 4. Назовите крупнейшие реки России.(Слайд 13)

(р. Амур. Протекает по территории России и границе России и Китая;

р. Волга. Самая крупная река в Европе, берет начало на Валдайской возвышенности и впадает в Каспийское море.

р. Лена. Самая крупная сибирская река, берет начало недалеко от Байкала;

р. Енисей. Самая глубокая и многоводная река России, делит Сибирь на западную и восточную;

р. Обь. Протекает в Западной Сибири, самая длинная река в России.

Каспийское море. Самое крупное озеро на Земле, не соединяется ни с одним океаном.

Озеро Байкал. Самое глубокое озеро мира, из него вытекает только одна река – Ангара.)

Таблица 6. Крупнейшие озера России. Откройте атлас на стр.___физическая карта России – найдите эти водные объекты.

Предлагаю вам показать самые крупные водные объекты России(на столе названия рек и озер, выбирайте и показывайте)

Учитель. Хотелось бы уточнить, если вода бесцветна, то почему она все-таки синяя?

ученик - Цвет воды, как и цвет всякого тела определяется способностью пропускать или отражать какие – либо цвета солнечного спектра. (Слайд 14)

Снег – отражает белый цвет.

Лед – пропускает солнечный свет насквозь и от того прозрачный.

Вода - в океане пропускает и отражает одновременно голубой цвет спектра. Учитель - Ребята, еще в 1883 году бельгийский ученый Антон Фридрих Шпринг миколог, доктор медицины, профессор физиологии и патологии провел опыт с дистиллированной водой и доказал, что в закрытой трубке даже очищенная вода некоторое время сохраняет голубой цвет, полученный от спектра. Это один из примеров оригинальности и необычности воды – сохранять информацию. (Слайд15)

Особая группа свойств воды – это память воды.( Слайд 16-19)

Первая в России докторская диссертация, посвященная памяти воды на тему «Память воды » была защищена в институте медико-биологических проблем 1999году известным российским исследователем воды Станиславом Валентиновичем Зениным.

Особенности физических свойств воды и многочисленные короткоживущие водородные связи между соседними атомами водорода и кислорода в молекуле воды создают благоприятные возможности для образования особых структур-ассоциатов (кластеров), воспринимающих, хранящих и передающих самую различную информацию.

Учащимися нашей школы также проводился опыт по проращиванию семян пшеницы и ячменя под воздействием информационной воды. И об этом расскажет наш экспериментатор.

(Одной пробе воды сообщалась информация, что она любима, красива, помогает растениям расти. Другой пробе передавалась информация страха, гибели. В результате семена проросли следующим образом6 одни имеют проростки, другие даже не наклюнулись.)

Учитель. Из вышесказанного можно сделать выводы ,что физические свойства воды, как и любого вещества, определяются строением молекулы. (Слайд 20)

Учитель. Молекулы воды – (Слайд 21) правильный тетраэдр. Благодаря наличию водородных связей каждая молекула воды образует водородную связь с четырьмя соседними молекулами под строго определенными углами.

Тетраэдры молекул воды группируясь образуют разнообразные пространственные и плоскостные структуры. Базовой является шестигранная структура, когда шесть молекул воды объединяются в кольцо.( Слайд 21)

Итак, химические свойства воды(Слайд №22)

1. Вода реагирует с активными металлами (реакции замещения), образуются растворимые гидроксиды металлов (щелочи) и водород.

Литий + вода = гидроксид лития(щелочь) и водород.

2. Вода реагирует с менее активными металлами при нагревании, образуются оксиды металлов и водород

Цинк + вода = оксид цинка + водород

3. Вода реагирует с оксидами активных металлов при этом получаются

растворимые гидроксиды(щелочи)

Оксид лития + вода = гидроксид лития(щелочь)

4. Вода реагирует с некоторыми неметаллами(продукты реакции разнообразны)

Углерод + вода = оксид углерода(II) + водород

5. Вода реагирует почти со всеми оксидами неметаллов, образуя кислоты

Оксид серы + вода = серная кислота

6. Под действием электрического тока или при высокой температуре вода разлагается

Вода-(электроток ,высокая температура) = водород + кислород

7. Вода вступает в реакции соединения со многими сложными веществами (например, с оксидами)при этом выделяется большое количество теплоты, т.к. происходит химическая реакция

Оксид кальция + вода = гидроксид кальция(гашеная известь)

Рассмотрим реакцию замещения при взаимодействии воды с активным металлом литием. Эти реакции протекают бурно, иногда могут заканчиваться даже взрывом. В ходе таких реакций один атом водорода в молекуле воды замещается атомом металла. В результате образуется гидроксид лития и выделяется водород. Просмотрим эту реакцию.(показ фильма).Проверить образовавшуюся щелочь можно индикатором, фенолфталеином, который в щелочах окрашивается в малиновый цвет

Составим уравнение химической реакции:

Проведем еще один опыт с большим количеством активного металла. Возьмем 50 граммов калия. При этом будем наблюдать картину активного взаимодействия металла с водой с образованием гидроксида натрия вплоть до …..(взрыва)

Особенно важные химические свойства воды :

-способность ее молекул распадаться на ионы (диссоциировать)

-способность воды растворять вещества разной химической природы.

Учитель .У воды много удивительных свойств, которые делают ее непохожей на все другие вещества. И среди них есть одно – самое необычное – бессмертие. Сколько бы воды человечество не потребляло от этого ее общее количество на планете не меняется. Ребята, подумайте, какой процесс этому способствует?(круговорот воды в природе)(Слайд №23 круговорот воды в природе)

(Слайд №24) Учитель. Воду мы считаем жизненно важным веществом еще и потому, что тело человека почти на 63-68% состоит из воды. Почти все биохимические реакции в каждой живой клетке - это реакции в водных растворах. С водой удаляются из нашего тела ядовитые шлаки; вода выделяется потовыми железами и, испаряясь с поверхности кожи, регулирует температуру нашего тела. Все живые организмы содержат воду (Слайд №25).

Всем нам необходима чистая и добрая вода.

Домашнее задание:

1. Подготовить сообщение для 1-го класса

о роли воды и бережном отношении к ней.

2. Составить SMS-картинки - сообщения

с призывами для общества об охране

воды (по желанию)

infourok.ru

Бинарный урок по химии и биологии "Металлы и сплавы"

автор: Перевозчикова Татьяна Александровна

преподаватель химии БПОУ УР «Воткинский машиностроительный техникум имени В.Г.Садовникова»

Бинарный урок по химии и биологии «Металлы и сплавы»

Бинарный урок по «Химии» и «Биологии»

Тема: «Металлы и сплавы»

Цель: — повышение познавательного интереса к предметам «Химия» и «Биология»;

— обобщение полученных знаний по общей и неорганической химии;

— создание ситуации успеха у обучающихся;

— сформировать навыки работы с литературой, электронными ресурсами и умение выступать по избранному вопросу.

Образовательные задачи:

  • Закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на занятиях химии по теме «Периодическая система Д.И.Менделеева»; по теме «Металлы и сплавы»;
  • Закрепить знания свойств металлов и сплавов с биологической точки зрения;
  • Уметь применять свои знания в практической деятельности: решение химических задач, ситуационных задач по биологии и химии.

Воспитательные задачи:

  • Воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
  • Развитие творческих способностей обучающихся;
  • Самоорганизация личности подростка через обучающий процесс;
  • Развитие коммуникативных навыков.

Ожидаемые результаты:

  • Выработка у обучающихся позитивной оценки предметов «Химия» и «Биология»;
  • Повышение самооценки;
  • Расширение кругозора обучающихся.

Время проведения: 90 минут.

Методы используемые для занятия:

  • Словесной передачи информации и слухового восприятия информации;
  • Наглядной передачи и зрительного восприятия информации;
  • Передачи информации с помощью практической деятельности.

Приемы:

    • Беседа;
    • Презентация;
  • Практические задания.

Формы и методы работы: групповая и индивидуальная работа.

Тип занятия: бинарный урок.

ТСО: мультимедиапроектор, компьютер, экран.

Дидактические материалы: презентация, таблица Д.И.Менделеева, листы с практическими заданиями.

Теоретическая часть:

ориентирована на достижение следующих целей:

  • формирование представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
  • овладение методами научного познания для объяснения химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
  • воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
  • применение полученных знаний для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
  • освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
  • овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
  • развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием разных источников информации, в том числе компьютерных;
  • воспитание убеждённости позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к собственному здоровью и окружающей среде;
  • применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту и в сельском хозяйстве, для решения практических задач в повседневной жизни, для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Формируются  общие  компетенции:

Код Наименование результата обучения
ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Ход мероприятия.

Организационный момент. Постановка целей и темы урока на основании презентации.

Учитель: Уважаемые студенты! Давайте узнаем  тему нащего занятия, по данным интересным фактам и постараемся поставить цели.

Представляется презентация.

Слайд 1. «У растений цинк, как и марганец и медь, играют большую роль в окислительно-восстановительных процессах, принимает непосредственное участие в синтезе хлорофилла и увеличивает интенсивность фотосинтеза, белковых веществ в растениях, на образование витаминов группы В, а также витаминов С и Р»

«В 1860е годы каждая парижская модница непременно должна была иметь в своем наряде хотя бы одно украшение из алюминия – металла, ценившегося выше серебра и золота»

Слайд 2. Тема: «Металлы и сплавы»

               Цель: изучить свойства металлов и сплавов; биологические свойства металлов; научиться решать задачи на нахождение массы вещества и массовой доли вещества; узнать, что такое сплавы, типы сплавов.

Учитель: Да, действительно наша тема «Металлы и сплавы». Из 118 известных на данный момент химических элементов 36 образуют простые вещества с металлическими свойствами, поэтому их называют металлическими элементами. Наша задача сегодня активно поработать и узнать из каких руд получают металлы.

Изучение нового материала

Слайд 3. Видео ресурс «Лабораторная работа №1. Знакомство с рудами металлов и определение железняков».

Учитель: Руды – это минералы и горные породы, содержащие металлы или их соединения, и пригодные для промышленного получения металлов. Если в состав руды входят 2 или более металлов или их соединений  — руды называются полиметаллическими (хромистый железняк). (демонстрация коллекции минералов).

Наиболее пригодные для получения металлов оксидные руды (магнитный железняк, красный железняк)

Слайд 4. Получение металлов из руд.

Давайте оформим таблицу как из руд получают металлы

Руда Цвет руды Способ получения металла

Что делать, если руда будет не оксидная, а в виде солей – хлоридов, сульфатов, сульфидов?

Слайд 5. Другие способы получения металлов

Слайд 6. Лабораторная работа №2. «Электролиз раствора сульфата (видео ресурс)

Выполнение заданий по презентации.

Подготовка 5минутного доклада на темы гальваностегия и гальванопластика.

Учитель: давайте посмотрим следующий слайд.

Слайд 7. Группа сплавов

Оформление таблицы

Группа сплавов Применение

Учитель: Металлы же не только в рудах, но и в живых организмах в виде ионов и катионов. Я приготовила для вас интересные задачи. Решив их вы узнаете, что химия и биология тесно связаны.

Предлагается решить практическую работу №1. Решение задач.

1.В куске белого пшеничного хлеба 0,8 мг железа. Сколько кусков нужно съедать в день для удовлетворения суточной потребности (для людей в возрасте 11-18 лет она составляет 18 мг) в этом микроэлементе?

2.Соли кобальта используются при производстве некоторых сортов пива, которое употребляют молодые люди. К каким нарушениям в организме человека это может привести?

3.Расчитайте количество лития в организме живой лошади, если, по данным Д.Бертрана, в 1 л крови лошади содержится 60 мг лития. Учтите, что объем крови лошади с массой 1524 кг составляет 130 л.

4.Болотный хвощ, растущий на почве с содержанием золота около 0,1 мг в тонне ,может накопить столько этого металла ,что в тонне золы окажется до 6 г золота. Сколько молекул золота содержится в тонне такой почвы и в тонне золы Болотного хвоща?

5.Дым от сигарет содержит кадмий , т.к табак активно накапливает этот элемент из почвы. В одной сигарете примерно 1.5 мкг кадмия.

Рассчитайте: сколько кадмия попадает в организм курильщика за неделю, если в день он выкуривает по 2 сигареты.

6.Рубин в древности называли яхонтом или карбункулом. Под этими именами известна одна и та же прозрачна, очень твёрдая, окрашенная в красный цвет разновидность тугоплавкого минерала корунда – оксида алюминия Al2O3. Красный цвет корунду придаёт оксид хрома Cr2O3, содержание которого в густо красных кристаллах рубина может доходить до 4%. Крупные рубины с массой 6-15г – большая редкость. В Британском музее в Лондоне хранится самый большой в мире кристалл рубина массой 33,4 г – «Рубин Эдуарда», Найденный в Бирме, он имеет ярко-красный цвет. Рассчитайте массу хрома(г),который содержится в рубине Эдуарда?

Проверка ответов.

Рефлексия.

Учитель: Закройте на минуту глаза, расслабьтесь, сядьте поудобнее и обдумайте то, что вы узнали на этом занятии. А теперь выполните задания. Карточки не подписывайте. Если согласны с утверждением, то поставьте около него «+».

  1. Я узнал(а) много нового
  2. Мне это пригодится в жизни
  3. На уроке было над чем подумать
  4. На уроке я самостоятельно решил(а) практические задания
  5. Я разобрался(ась) с темой.

Делаем общие выводы по пройденной теме, что сделали, что не смогли, над чем еще стоит поработать.

Учитель: Дорогие студенты! Спасибо за пару! Я надеюсь, что она не прошла для вас даром.

Использованная литература

  1. Ерохин Ю.М., И.Б.Ковалева «Химия»,М. Издательский центр «Академия»,2017
  2. Кузнецова Н.Е. и другие «Химия 8 класс», М. Издательский центр «Вентана — Граф», 2011
  3. Кутолин С.А., Писиченко Г.М. Общая и неорганическая химия. Уч. пособие. 2е изд.. 2001 год.
  4. Шапошникова И.А. «Металлы в живых организмах», М. Бином, 2013

xn--d1abbusdciv.xn--p1ai

Разработка бинарного урока биология-физика - биология, уроки

Методическая разработка

«Межпредметная интеграция как средство достижения метапредметных результатов»

Авторы: Ситникова Зоя Викторовна, учитель биологии МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧреждениЯ «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 1 города Донецка»

Ефименко Дмитрий Евгеньевич, учитель физики МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧреждениЯ «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 1 города Донецка»

Донецк – 2018

В рамках реализации программы ГОС учитель должен решить несколько важных задач, и одной из важнейших является развитие личностного интереса к предмету, приводящее к достижению личностных результатов.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении образования на основе принципа метапредметности.

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, недостаточно знаний, полученных в школе. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый день человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у обучающихся будут развиты следующие навыки:

- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;

- использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

- использование различных источников для получения информации.

Биология является такой дисциплиной, на базе которой можно достаточно эффективно внедрять метапредметные технологии обучения. Биологические знания тесно связаны с практической деятельностью, являются актуальными для сохранения здоровья человека, пересекаются с другими науками, такими как география, физика, химия, астрономия и др.

Предметом изучения в биологии в обобщенном виде является вся среда обитания человека. А, значит, этот предмет позволяет легко мотивировать учащихся к обучению, используя связь с повседневной жизнью. Предмет биологии уже изначально является метапредметом, так как позволяет использовать и расширять все знания, получаемые учениками при изучении различных дисциплин: о растительном и животном мире, человеке, культуре, здоровье, гигиене, общении, труде, эпохах, среде обитания, пространстве, физических характеристик объектов, химических явлениях в окружающем мире, художественных образах природы, окружающих нас звуках, создаваемых человеком объектах, искусственном интеллекте и др.

Следует отметить, что ученики старших классов, как правило, уже определились с выбором, а ученики среднего звена отдают предпочтение тому или иному предмету. Именно поэтому, чтобы заинтересовать ученика, развить у него личностный интерес и предметные результаты, необходимо включать в рабочие программы интегрированные уроки, где можно показать взаимосвязь с другими предметами. Опираясь на знания этих наук, учитель может в полном объеме представить учащимся объект изучения, доказать проблему с разных учебных дисциплин и достигнуть более глубокого осмысления изучаемого явления.

Интегрированные уроки, которые использовались и используются достаточно активно, на мой взгляд, являются звеном одной цепочки действующей по усложняющейся схеме:

межпредметный урок -интегрированный урок — метапредметный урок.

Учащиеся затрудняются самостоятельно обобщать и применять знания из нескольких предметов. Вот почему желательно проводить такие уроки, чтобы помочь школьникам создать целостное восприятие изучаемых предметов, явлений, процессов.

Конспект интегрированного урока по биологии и физике 11 класс

Тема урока: «Эти знакомые незнакомые сказки»

Цели и задачи предлагаемого материала:

Формирование у учащихся представлений о единстве природы и наук о ней, представлений о том, что физические законы лежат в основе биологических методов исследования. Достижение этой цели позволит показать общность законов, применимых к явлениям живой и неживой природы.

В соответствии с этой целью создаются условия для решения следующих образовательных задач: углубление и расширение знаний учащихся по механике, термодинамике, электродинамике, оптике, приобретение учащимися информационных и коммуникативных умений.

Ожидаемые результаты:

Этот урок дает возможность углубить знания по биофизике каждого ученика для понимания процессов, происходящих в живом организме.

Формируемые на уроке регулятивные универсальные учебные действия:

Учащиеся должны:

- определять цель учебной деятельности, формулировать тему исследования;

- обнаруживать и исправлять ошибки в решении проблемы;

- при помощи учителя совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;

- давать оценку собственным действиям и достигнутым результатам;

- осознавать и анализировать причины своего успеха или неуспеха и находить способы устранения ошибок

Формируемые на уроке познавательные универсальные учебные действия:

Учащиеся должны:

- сравнивать, анализировать, обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия;

- выстраивать ход рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей;

- проводить оценку, анализ различных источников информации, проверять ее достоверность;

- уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.

Формируемые на уроке коммуникативные универсальные учебные действия:

Учащиеся должны:

- отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и доказательства;

- уметь вести диалог, грамотно выдвигать контраргументы, критично относиться не только к мнению других, но и к собственному,

- уметь признавать ошибки и вносить коррективы в свои выводы.

Тип урока: Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.

Формы организации учащихся: индивидуальная, групповая.

Методы и технологии: словесный, наглядный, практический.

Оборудование, мультимедийный проектор, компьютер, мультфильм «Муха-Цокотуха».

План урока:

1. Актуализация опорных знаний. Вступительное слово. (Учитель физики.)

2. Мотивация познавательной деятельности (Учитель биологии.)
3. Инсценированная сказка – турнир «Муха – Цокотуха»

4. Подведение итогов.
5. Заключение.

  1. Вступительное слово (учитель физики).

Мир сказок – волшебный мир. Вы с ним начинали знакомиться с детства. Первой учебной книгой дня детей является сказка, при помощи которой ребенок познает мир: знакомится с неизвестными животными, их повадками, добром и злом.
Человек, рассказывая сказки, мечтал о многих чудесных вещах, которые облегчили бы его труд, избавили от нужды, дали власть над силами природы. Современного человека сказочными чудесами не удивить.
Ковер-самолет? Пожалуйста, вот он спешит на посадку, билеты в кассе аэропорта. Всего за один час самолет перенесет за тысячу километров.
Сапоги-скороходы? Нет ничего проще: автомобиль, поезд, теплоход поведут вас по суше и воде.
Волшебное зеркальце? Взгляните на волшебное зеркальце — экран телевизора.
В сказке А.С. Пушкина «О золотом петушке» царь Дадон узнавал о приближении врага с помощью золотого петушка — прообраза радиолокатора.

  1. Мотивация учебной деятельности. (учитель биологии)
    Основываясь на знаниях, полученных на уроках физики, которую вы изучаете четвертый год, и биологии, изучаемой шестой год, вы уже можете объяснять явления природы, с которыми вы встречаетесь в повседневных жизни.
    Живой организм — сложная система, в которой клетки, ткани и органы работают по законам физики. Поэтому сегодня мы хотим показать, как стыкуются эти два необыкновенно интересные и важные науки: физика и биология. Чтобы вам легче воспринять эти сложные законы, мы покажем на их взаимодействие на примере сказки.
    Сказки пробуждают мечту, мечта — творческую мысль, а творческая мысль — открытие.
    И прежде, чем вернутся в знакомую вам с детства сказку, прослушайте правила нашего урока. Вы должны внимательно слушать фрагменты сказки. По каждому из пяти фрагментов будут звучать вопросы «биологические» и «физические». Ответившие правильно на вопрос по биологии получают знак - пчелу (потому что она труженица), а на вопрос по физике — получают знак человека разумного. Правильный ответ на один вопрос оценивается «четверкой», а на два и более вопросов — «пятеркой», других оценок на нашем уроке сегодня не будет.
    Итак, Муха-Цокотуха.

  2. Просмотр мультфильма и выполнения задания по нему.

ВОПРОСЫ ПО БИОЛОГИИ
1. Назвать систематическое положение Мухи-Цокотухи.
2. Какие признаки характерны для нее?
3. Почему ее называют Цокотуха?
4. Могут ли тараканы и букашечки пить чай с молоком и крендельком?
5. Нужны ли Мухе сапожки?
6. Что такое мёд?
7. Как используется мёд?
8. Какой ротовой аппарат у бабочки, может ли она кушать варенье?
9. К какому классу животных относится паук?
10. Как питаются паукообразные?
11. Из чего сделаны верёвки, которыми паук ноги и руки Мухе крутит?
12. Есть ли кровь у мухи, и может ли её выпить паук?
13. Есть ли голосовые связки у мухи, как она издает звуки?
14. Может ли комарик срубить голову пауку?
15. Может ли он жениться на мухе?

ВОПРОСЫ ПО ФИЗИКЕ
1. Почему муху прозвали Цокотухой?
2. Благодаря каким силам Муха по полю пошла?
3. Сколько дров необходимо сжечь Мухе, чтобы вскипятить 3-х литровый самовар? Потерями энергии пренебречь.
4. На сколько увеличится внутренняя энергия тараканов, выпивших по 1 стакану чая?
5. Почему жужжание пчелы отличается от жужжания мухи?
6. Какой закон механики заставляет бабочку махать крыльями?
7. Почему Паук тянет Муху, а не Муха тянет Паука? Не противоречит ли это 3 закону Ньютона?
9. Благодаря какому закону распространения света «гостям» Мухи удалось спрятаться от Паука?
10. О каком источнике света идет речь?

Светлячки зажигали огоньки благодаря явлению хемилюминесценции, с которым вы познакомитесь в 11 классе, изучая электромагнитные излучения разных диапазонов длин волн.
12. При полете комар издает более высокий звук, чем муха. Какое из этих насекомых чаще взмахивает крылышками?
4. Подведение итогов, оценивание учащихся.

5.Заключение.
Итак, бывают ли на свете чудеса? Чудеса бывают в сказках. В чудесах науки нет ничего чудесного, они основаны на законах природы.
Однако познать их непросто, для этого человек должен учиться. В науке еще много не решенных проблем: создание управляемого термоядерного реактора, получение сверхпроводников при комнатной температуре, загадки генной инженерии; борьба с неизлечимыми заболеваниями, раком и СПИДом.
Задумывайтесь, анализируйте, мечтайте, открывайте!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Закон Донецкой Народной Республике “Об образовании” [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mondnr.ru/?p=24719#more-24719

  2. “ Государственный образовательный стандарт среднего общего образования”. [Электронный ресурс]

Режим доступа: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2018/Prikazy/325P.pdf

  1. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2014.

  2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

  3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

  4. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.11. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

  5. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

  6. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ.

  7. /www. standart. edu. ru/.

  8. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.

  9. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности

  10. / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/

  11. Светлана Руденко «Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия» http://www.ug.ru/downloard/2009/fp1_23pdf

  12. Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

  13. Александрова В. Г. «Инновации как способ изменения качества педагогической реальности в процессе творческого освоения профессионального опыта»

  14.  http://www.teacher-of-russia.ru

  15. Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.

  16. Громыко Н. В., половкова М. В. «Метапредметный подход как ядро российского образования»

kopilkaurokov.ru

Бинарный урок по информатике и биологии

Дата:__________

Тема:

Понятие об органах чувств и анализаторах. Свойства анализаторов, их значение и взаимосвязь. Современная диагностика органов чувств с помощью ПК.

Цель:

сформировать знания о разнообразии анализаторов, органах чувств о их свойствах и значении, знания о современном персональном компьютере и о его возможностях.

Задачи урока:

Образовательная: познакомиться с поколениями компьютеров, с разнообразием анализаторов, органах чувств. Закрепить знания о функциях нервной системы.

Развивающая: развивать навыки индивидуальной и групповой деятельности.

Воспитательная: воспитание устойчивого, познавательного интереса к предметам.

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование урока: интерактивная доска, ноутбуки, раздаточный материал, презентация.

План урока:

  1. Организационный момент. Психологический настрой.

  2. Актуализация раннее изученного.

  3. Новая тема:

- анализаторы и органы чувств

- поколение ЭВМ

4. Физминутка

5. Закрепление

6. Рефлексия

7. Домашнее задание

8. Итог урока

Ход урока

1. Организационный момент. Психологический настрой: приветствие разными способами:

-Сообщение темы и цели урока.

- У каждого на партах лежат листы самооценивания, по ходу урока вы будите себя оценивать и выставлять баллы в листы. Подпишите листы.

2. Актуализация раннее изученного:

Учитель биологии:

Прием «Горячий стул». Учащиеся задают вопросы и один из учеников отвечает (сидящий на стуле).

Учитель: Внимание на экран!
(На экране демонстрируется презентация с изображение ребуса. Рисунок 1)

Учитель: Что зашифровано в нашем ребусе?
Ученики: Информация.
Учитель: Действительно. Сегодня вы знаете, что такое информация.
Учитель: Информацию мы начинаем получать с колыбели. Без информации человек не мог бы жить. Получая информацию мы учимся разговаривать, играть, читать. Общение людей друг с другом и в школе, и на улице и на работе связано с получением информации. Итак, кто мне скажет, что такое информация?
Ученик: Информация – это сведения о ком-то или о чем-то, передаваемые в форме знаков или символов.
Учитель: Таким образом, в житейском смысле под информацией понимают знания, новые интересные сведения. Информации мы также получаем, когда читаем книги, слушаем радио, смотрим телевизор. Можно о любом предмете дать информацию. Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств. Какие у вас есть органы чувств?
Ученик: Зрение, слух, обоняние, осязание.

Учитель биологии:

Выступление учащихся по слайдам презентации

1.У каждого человека есть чувствительные органы – анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный и вкусовой.

Воспринимая окружающий мир при помощи анализаторов мы можем видеть картину например природы. И если мы не видим ее, то можем представит по описанию , при помощи слухового анализатора.

Есть также органы чувств состоящие из разных тканей которые преобразовывают раздражения в нервные импульсы воспринимаемые анализаторами. Например: осязательный анализатор воспринимает раздражение поступившее от рецепторов на ладони при прикосновении к холодному или горячему

2. Каждый участок нашего тела содержит несколько видов рецепторов, например анализатор вкуса содержит рецепторы не только определяющий вкус, но и температуру горячее или холодное блюдо.

Анализаторы не только воспринимают информацию, но и обрабатывают ее.

Например если вы вышли в морозную погоду на улицу, ваш анализатор обоняния воспринимает запах свежести, но и может определить , по вдыхаемому воздуху что он холодный ,проанализировав это при помощи нервной систем, вы прикрываете нос ладошкой .

Способность человека различать отдельные признаки воспринимаемых раздражений можно тренировать. Есть люди способные воспринимать множество оттенков цветов( Художники) каждому человеку это не дано.

Учитель биологии: комментирует материал на слайде и работа в тетрадях

Орган чувств – это система, состоящая из разных тканей и преобразующая специфические (световые, звуковые, химические и др.) раздражения в нервные импульсы, которые воспринимают рецепторы анализаторов. 
Анализаторы (по И.П.Павлову) сложные нервные механизмы, передающие раздражения внешней и внутренней среды в кору больших полушарий, где формируются ощущения ( информация на слайд) после выступления учащихся

Учитель информатики:

Все мы знаем, что в последние годы компьютеры буквально наводнили окружающее нас пространство. Их можно увидеть везде. Времена, когда наличие компьютера в семье было несомненной роскошью, ушли навсегда. И в нашей школе количество учителей и учащихся, у которых дома имеется компьютер, установлен выход в Интернет, постепенно увеличивается. Компьютеры были другими - Они были громоздкими, занимали целые комнаты. А так как целью компьютера были вычисления, их стали называть. Правильно ЭВМ электронно-вычислительные машины.

Поколение ЭВМ – период развития ВТ, отмеченный относительной стабильностью архитектуры и технических решений. Смена поколений связана с переходом на новую элементную базу. Определения обучающиеся записывают в тетрадь.

Конечно же, деление ЭВМ на поколения в определенной мере условно. Существует немало моделей, которые по одним признакам относятся к одному, а по другим - к другому поколению.

Нулевое поколение. Механические вычислители

Предпосылки к появлению компьютера формировались, наверное, с древних времен, однако нередко обзор начинают со счетной машины Блеза Паскаля, которую он сконструировал в 1642 г. Эта машина могла выполнять лишь операции сложения и вычитания. В 70-х годах того же века Готфрид Вильгельм Лейбниц построил машину, умеющую выполнять операции не только сложения и вычитания, но и умножения и деления.

Первое поколение. Компьютеры на электронных лампах (1946х-1958)

Быстродействие: несколько десятков тысяч операций в секунду.

Особенности:

  • Поскольку лампы имеют существенные размеры и их тысячи, то машины имели огромные размеры.

  • Поскольку ламп много и они имеют свойство перегорать, то часто компьютер простаивал из-за поиска и замены вышедшей из строя лампы.

  • Лампы выделяют большое количество тепла, следовательно, вычислительные машины требуют специальные мощные охладительные системы.

Второе поколение. Компьютеры на транзисторах (1958-1964)

Быстродействие: сотни тысяч операций в секунду.

По сравнению с электронными лампами использование транзисторов позволило уменьшить размеры вычислительной техники, повысить надежность, увеличить скорость работы (до 1 млн. операций в секунду) и почти свести на нет теплоотдачу. Развиваются способы хранения информации: широко используется магнитная лента, позже появляются диски. В этот период была замечена первая компьютерная игра.

Первый компьютер на транзисторах TX стал прототипом для компьютеров ветки PDP фирмы DEC, которые можно считать родоначальниками компьютерной промышленности, т.к появилось явление массовой продажи машин. DEC выпускает первый миникомпьютер (размером со шкаф). Зафиксировано появление дисплея.

Третье поколение. Компьютеры на интегральных схемах (1964-1972)

Быстродействие: миллионы операций в секунду.

Интегральная схема представляет собой электронную схему, вытравленную на кремниевом кристалле. На такой схеме умещаются тысячи транзисторов. Следовательно, компьютеры этого поколения были вынуждены стать еще мельче, быстрее и дешевле.

Последнее свойство позволяло компьютерам проникать в различные сферы деятельности человека. Из-за этого они становились более специализированными (т.е. имелись различные вычислительные машины под различные задачи).

Появилась проблема совместимости выпускаемых моделей (программного обеспечения под них). Впервые большое внимание совместимости уделила компания IBM.

Четвертое поколение. Компьютеры на больших (и сверхбольших) интегральных схемах (с 1972-…)

Быстродействие: сотни миллионов операций в секунду.

Появилась возможность размещать на одном кристалле не одну интегральную схему, а тысячи. Быстродействие компьютеров увеличилось значительно. Компьютеры продолжали дешеветь и теперь их покупали даже отдельные личности, что ознаменовало так называемую эру персональных компьютеров. Но отдельная личность чаще всего не была профессиональным программистом. Следовательно, потребовалось развитие программного обеспечения, чтобы личность могла использовать компьютер в соответствие со своей фантазией.

В конце 70-х – начале 80-х популярностью пользовался компьютера Apple, разработанный Стивом Джобсом и Стивом Возняком. Позднее в массовое производство был запущен персональный компьютер IBM PC на процессоре Intel.

Позднее появились суперскалярные процессоры, способные выполнять множество команд одновременно, а также 64-разрядные компьютеры.

Будущее пятое поколение:

ЭВМ пятого поколения – это машины будущего, обладющие искуственным интеллектом. В них будут возможны голосовое сообщение, мышинное «зрение» и «осязание». Многое уже практически сделано в этом направлении. Компьютер пятого поколения должен работать по новым принципам. Несмотря на то что элементная база компьютеров совершенствовалась, программные принципы работы оставались неизменными. Сегодня все компьютеры, какими бы они не были мощными, являются компьютерами 4 поколения.

Современная диагностика зрительного анализатора.

  1. Физминутка для глаз

5.Закрепление:

Учитель биологии (Работа в парах на ноутбуках)

-СЮРПРИЗНЫЙ МОМЕНТ

Получив один из примеров, восприятия окружающей среды, вы должны

поработать парами (при помощи учебника параграф 17)

по плану. Задания учащиеся выбирают сами.

1 группа: Зайдя в столовую на перемене вы почувствовали запах жареных котлет

1.Составить рефлекторный путь (Орган –нейрон--------отдел головного мозга—доля головного мозга -------- нейрон)

2.Определить признак раздражений

3.Характер действия

2 группа: Вышли из темного помещения резко на свет

1.Составить рефлекторный путь (Орган –нейрон--------отдел головного мозга—доля головного мозга -------- нейрон)

2.Определить признак раздражений

3.Характер действия

3 группа: Вам предложили попробовать новый сорт яблок на вкус.

1.Составить рефлекторный путь (Орган –нейрон--------отдел головного мозга—доля головного мозга -------- нейрон)

2.Определить признак раздражений

3.Характер действия

Правильные ответы для самоанализа (вывести на доску)

1 группа

1. Глаза –чувствительные нейроны --------средний мозг—затылочная доля --------двигательный нейрон

2.Расстояние

3.Обоняние

2 группа

1. Нос –чувствительные нейроны --------продолговатый мозг—граница височной и теменной долей--------двигательный нейрон

2.Световые

3.Зрение

3 группа

1.Рот –чувствительные нейроны --------продолговатый мозг— граница височной и теменной долей --------двигательный нейрон

2.Химические

3.Вкус

6.Рефлексия (на фоне музыки)

«Релаксация» закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия. Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны. Мы хотим, чтобы все кто работал хорошо – улыбнулись нам, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

  1. Домашнее задание:

Биология: параграф №17 таблица на стр. 61 письменно

Информатика: заполнить таблицу по поколениям ЭВМ, таблица прикреплена каждому учащемуся в СЭО под домашним заданием

  1. Итог урока

-подводим итоги, среднее арифметическое за урок переводим в оценку

Верно

1.При помощи слухового анализатора человек может уловить любые колебания звука

2.Одновременно на одном участке тела человека может находится видов рецепторов.

3.Анализаторы не только воспринимают информацию, но и обрабатывают ее.

4.Нервные узлы от анализаторов направляются строго в определенные участки головного мозга

5.Если человек чувствует запах пищи, может найти место общественного питания в неизвестном населенном пункте.

6. Все сведения об окружающем мире мы воспринимаем при помощи анализаторов.

7. Основной элементной базой ЭВМ четвертого поко­ления является большая интегральная схема (БИС).

8. Электронной базой ЭВМ II поколения являются полупроводниковые транзисторы.

9. Первая ЭВМ называлась ЭНИАК.

Неверно

1.Анализаторы состоят из рецепторов и не включают отделы больших полушарий головного мозга.

2.Способность человека воспринимать окружающий мир тренировке не поддается

3.На расстоянии можно определить вкус

4.При помощи зрительного анализатора можно воспринимать только свет

5.С помощью анализаторов нельзя воспринимать температуру, запах

6. Зрительный центр находится в височной доли

7. Во втором поколении машин появились первые опе­рационные системы.

8. В 1964 году появилась первая ЭВМ.

9.

kopilkaurokov.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *