Согласно норме, поступая в школу, ребёнок должен быть зрелым в социальном и физиологическом отношении, достичь определённого уровня эмоционально-волевого и умственного (интеллектуального) развития. Все эти компоненты связаны между собой и сказываются на поведении и самочувствие учащегося, его настроении и здоровье [1].

По мнению Воробьёвой Е., преимущества в адаптации к школе имеют дети, посещающие детские сады и «малышки», поскольку в этих учебных заведениях идёт процесс целенаправленного педагогического воздействия, благодаря которому формируются элементы готовности к школьному обучению. Затруднения, возникающие из-за недостаточной готовности ребёнка к школе, могут сказываться на его успеваемости, быть причиной дезадаптации, способствовать возникновению школьных неврозов.

Практика показывает, что продолжительность периода адаптации первоклассников к школьной среде составляет пять-шесть недель, из которых наиболее сложные первая — четвёртая недели. Чтобы адаптация прошла успешно, учитель должен понимать, что на данном этапе обучения не нужно перегружать детей учебной работой, их внимание трудно удержать, они быстро устают, поэтому педагогический процесс нужно строить так, чтобы не наносить вреда здоровью каждого ребёнка.

Дети включаются в новые для них виды деятельности, системы межличностных отношений, и всё это способствует перестройке у них всех познавательных процессов. В связи с этим, такие психологи, как Иванова И. А. и Самоукина Н. В. отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Выделяют несколько условий возникновения необходимости психологической адаптации ребёнка к школе. Первое условие — меняется социальная позиция: из дошкольника он превращается в ученика, появляются такие обязанности, как делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным и дисциплинированным. Второе условие — смена ведущего вида деятельности. С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью, которая построена на основе произвольных усилий ребёнка.Также важным условием психологической адаптации ребёнка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к учащимся зависит успешность их дальнейшего обучения в школе.Четвёртое условие — сдерживание двигательной активности инициативного ребёнка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

По мнению Порецковой Г. Ю., именно в период адаптации отмечается наибольшая восприимчивость к негативным воздействиям и напряжение физиологических процессов, неблагоприятное течение этого периода способствует росту расстройств, а в дальнейшем и формированию хронической патологии. Согласно данным того же автора, среди факторов, способных повлиять на течение адаптации преобладают социальные, наибольшее значение из которых, имеют авторитарные и эмоциональные отношения в семье, неудовлетворительные условия проживания. Всё это может привести к низкой психологической готовности ребёнка к обучению. Биологические факторы, способствующие нарушению адаптации — вегетативные нарушения: частые боли различной локализации, нарушение сна и аппетита [3]. Поэтому появление у первоклассника признаков школьной дезадаптации требует немедленного проведения комплексной работы учителя, психолога и родителей, по её устранению, ведь именно поддержка нужна ребёнку в этот сложный период.

Такие авторы, как Цукерман Г. А., Самоукина Н. В., Иванова И. А., предлагают ряд рекомендаций, при выполнении которых, процесс адаптации может пройти менее болезненно.

Так, Цукерман Г. А. рекомендует в первые недели адаптации к школе уделять ребёнку больше внимания, интересоваться его школьной жизнью, помогать с домашним заданием, следить за его настроением, насколько сильно он устаёт и не слишком ли велики нагрузки, говорить и советоваться с учителем. Лучше забирать ребёнка сразу после занятий, спрашивать его о впечатлениях и о том, что он узнал нового на уроках. Перед тем, как оставлять детей в группе продленного дня лучше убедиться хорошо ли ребёнку в школе, хочется ли ему остаться.

Немало важным является соблюдение режима дня первоклассником. Полноценный сон помогает ребёнку восстановить свои силы после трудного дня и не «спать» на уроке, когда он может прослушать важную информацию и не понять материал занятия. Прогулки и физические упражнения являются важной частью режима дня, также помогающей ребёнку взбодриться. Если в школе задают домашнее задание не стоит заставлять детей делать всё и сразу, такая работа создаёт дополнительную нагрузку и малоэффективна, поэтому через каждые 20–25 минут необходим перерыв и небольшая разминка. Если ребёнок посещает дополнительные внешкольные учреждения, различные кружки и секции, стоит задуматься, справится ли он с такой нагрузкой, если да, то для семилетнего ребёнка продолжительность таких занятий не должна превышать одного часа. Телевизор, компьютер и прочие современные гаджеты прочно вошли в нашу жизнь, но это не значит, что они должны быть с нами всегда, поэтому необходимо ограничить их использование до 2–3 раз в неделю по 30 минут.

Для более успешного течения периода адаптации Е. Воробьёва предлагает дополнительное включение в процесс обучения кинестетического и двигательного анализаторов. По её мнению это способствует облегчению процесса усвоения ребёнком учебного материала. Автор считает, что систематическое применение двигательных игр-разминок позволит снизить эмоциональное и физическое напряжение детей, поможет им собраться, настроиться на работу в классе, восстановить внимание и работоспособность, снять напряжение, связанное с периодом адаптации к новым социальным условиям и требованиям [1].

Цукерман Г. А. и Поливанова К. Н. предлагают учителю в адаптационный период создавать условия для эмоционального комфорта учащихся, доброжелательную атмосферу в классе для развития у детей уверенности в себе, объяснить правила школы и помочь детям осознать себя в роли учеников, сплотить класс в дружный коллектив.

Самоукина Н. В. считает, что в работе с первоклассниками необходимо использовать методики, направленные на развитие эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер личности школьников, а также для оказания психологической помощи самому учителю. Ею разработана система уроков «Уроки общения в начальной школе», которая успешно используется учителями для улучшения психологической адаптации учащихся [4].

Г. А. Цукерман разработала курс, который включает в себя дидактические игры на классификацию, конструирование, рассуждение, внимание, запоминание. Она отмечает, что усилия детей должны быть сосредоточены на основании отношений: умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, как это делают настоящие школьники [5].

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что адаптация к школе это процесс, через который проходят все дети, но не все с ним справляются успешно. Задача учителя и родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить признаки дискомфорта у ребёнка, помочь ему адаптироваться к новым условиям и настроиться на получение знаний, умений и навыков, перейти в новую социальную роль ученика и успешно реализовать себя в школе.

Литература:

1. Воробьёва Е.. Адаптация учащихся: Методическая копилка// Школьный психолог. –2005. –№ 18. — С.27–38.
2. Иванова И. А. Проблема адаптации первоклассников // Проблемы Науки. 2015. № 4 (34). С.141–143.

3. Порецкова Г. Ю. Медицинское обеспечение и медико-педагогическая модель организации профилактики нарушений развития и состояния здоровья школьников: автореф. дисс. доктор мед. Наук / Г. Ю. Порецкова. Самара, 2013. — 388 с.

4. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинг. — М.: Психотерапия, 2008. — 241 с.
5. Цукерман Г. А.,. Поливанова К.Н Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с.

Основные термины (генерируются автоматически): школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс адаптации, период адаптации, нарушение сна, Иваново, домашнее задание, школьная среда.

Похожие статьи

школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс…

Особенности школьной адаптации младших школьников на… школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс адаптации, период адаптации, нарушение сна, Иваново, домашнее задание, школьная среда. Ключевые слова. дезадаптация, младший школьный…

Социальная адаптация первоклассников | Статья в журнале…

Особенности школьной адаптации младших школьников на… школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс адаптации, период адаптации, нарушение сна, Иваново.

школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс…

Особенности школьной адаптации младших школьников на… школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс адаптации, период адаптации, нарушение сна, Иваново, домашнее задание, школьная среда.

Проблема социальной адаптации младших школьников при…

Особенности школьной адаптации младших школьников на… школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс адаптации, период адаптации, нарушение сна, Иваново.

Психолого-педагогические условия адаптации пятиклассников при…

Особенности школьной адаптации младших школьников на… школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс адаптации, период адаптации, нарушение сна, Иваново.

Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной…

Особенности школьной адаптации младших школьников на… школа, ребенок, школьная дезадаптация, адаптация, процесс адаптации, период адаптации, нарушение сна, Иваново.

Психолого-педагогические аспекты проблемы адаптации младших…

дезадаптация, младший школьный возраст, школьная адаптация, психологическая готовность к школьному обучению, психологический

Исследование процесса адаптации к учебной деятельности… учебная деятельность, ребенок, школа, адаптация, признак дезадаптации…

Факторы адаптации детей к школе | Статья в сборнике…

Школьная адаптация – одна из первых ступенек на пути к успешному обучению и недооценивать ее значение невозможно. Вместе с тем, в работах психологов утверждается, что процесс школьной адаптации как приспособление ребенка к условиям и требованиям…

Адаптация первоклассников к школе | Статья в журнале…

Факторы адаптации детей к школе | Статья в сборнике… ребенок, школа, школьное обучение, школьная адаптация, психологическая готовность ребенка

Основные термины (генерируются автоматически): учебная деятельность, ребенок, школа, адаптация, признак дезадаптации…

moluch.ru

Педагогические условия адаптации младших школьников к обучению в основной школе

Педагогические условия адаптации младших школьников к обучению восновной школе

Аннотация.Встатье раскрыта проблема готовности младшего школьника к обучению в основной школе с опорой на основные теоретические подходы к ее решению. Дано определение понятия «готовность», структура и содержание готовности младшего школьника к обучению в основной школе. Удалось выявить трудности выпускников начальной школы при переходе на следующую ступень образования и сравнить их с критериями готовности первоклассников.Ключевые слова:адаптация, готовность, дезадаптация.

Переход из начальной школы в основную является кризисным периодом в жизни ученика. Особенности данного периода полностью еще не изучены, но с позиции психологопедагогической общественности –это самый сложный этап в жизни ученика, поскольку, таким образом, происходит переход к новой позиции, новому образу жизнедеятельности, изменению статуса в обществе, появлению новых взаимоотношений не только со сверстниками, но и взрослыми и педагогами.Изменившаяся ситуация развития требует от ученика развитых не только интеллектуальных, но и личностных качеств, коммуникативности, произвольности и т.д. Успешность организации учебновоспитательной деятельностис детьми в современной школе во многом зависит от особенностей психологического развития учащихся в важные периоды их жизни.Обращаясь к анализу сложившейся практики в школе, мы можем констатировать, что переход из начальной школы в основную происходит для учащихся не всегда спокойно и безболезненно.Не все школьники психологически могут преодолеть трудности адаптационного периода и соответствовать требованиям общего образования. Трудности данного перехода сказываются на результатах обучения и воспитания в основной школе, на психическом и соматическом здоровье школьников.Следует учесть, что переход учащихся начальных классов на следующую степень общего образованиякак раз совпадает с их вступлением в подростковый возраст и сопровождается специфическими процессами и явления, которые составляют содержание «проблемы пятых классов» [1].Именно в этот период происходит обострение проблем детей, как явных, так и скрытых от пронзительного взгляда не только педагогов, но и родителей. По мнению Г.А. Цукерман, данную проблему можно решить при условии, если переход будет плавным, мягким и постепенным [2,c. 20].Разрешение «проблемыперехода» даст возможность исследовать психологопедагогические особенности, условия, механизмы, которые бы позволили успешно войти учащимся в новую для них социальную ситуацию. Все это даст возможность выявить психологические основания для проектирования «перехода» и синхронизации возрастного и образовательного кризисов.Несмотря на значимость исследуемого вопроса, проблема адаптации учащихся начальной школы к дальнейшему обучению на ступени основной школы является малоизученной.В словаре понятие «адаптация» определено как приспособление живого организма к условиям существования. При этом различают адаптациюне только биологическую, физиологическую, но социальнопсихологическую. Нас, прежде всего интересует социальнопсихологическая, которая представляет собой приспособление человека к социальной среде[3]. Любая адаптация направлена на устранение негативных факторов среды.В ходе школьного обучения ученики адаптируются к учебной деятельности. Особая напряженность наблюдается у первоклассников и пятиклассников, поскольку новые социальные условия вызывают стрессовую реакцию организма ученика.Процесс адаптации учащихся к школе состоит из нескольких этапов: ориентировочное, неустойчивое, а затем устойчивое приспособление. Неустойчивое приспособление отличает многих учащихся и в научной литературе обозначается следующим термином –«школьная дезадаптация» [4].Н.В. Вострокнутов в качестве критериев школьной дезадаптации выделяет следующие: хроническая неуспеваемость, отрицательное отношение к обучению, пренебрежительное отношение к правилам школьной жизни [5].Важнейшими с точки зрения возможности адаптации будут психические процессы и функции, которые помогают ученику овладеть школьными навыками. И это, прежде всего, развитие моторики, координации зрительномоторной, произвольного внимания, восприятия, памяти, а также сформированность представлений пространственновременных, мыслительных операций и речевых функций.Среди индивидуальных особенностей, которые влияют на процесс адаптации учащихся начальной школы, является развитая мотивация к учению, познавательной деятельности.Для успешной адаптации к школьному обучению необходимы развитые личностные качества, а именно такие: умение общаться, правильно эмоционально реагировать на разнообразные ситуации, работать в коллективе [6].Следует отметить, что процесс адаптации школьников к основной школе имеет ряд особенностей, за которыми скрываются соответствующие трудности, а именно: приспособление к новой дидактической ситуации, связанной с новым содержанием, формами и методам и организации процесса образования. Учащиеся знакомятся с новыми учебными предметами, у них увеличивается количество учебных занятий и объем домашних заданий, что ведет к сокращению времени наличные интересы. Увеличивается информационный поток, который предстоит усвоить. Излишнее подчеркивание учителем недостатков учащихся при усвоении учебного материала часто приводит к отрицательным эмоциональным переживаниям, вызывающим негативное отношениеученика не только к изучаемому предмету, но и к учителю. У ученика формируется неадекватное представление о себе, своих возможностях, способностях, ведущих в дальнейшем к замедлению процесса адаптации.Любые переходные периоды требуют от учителя пристального внимания. И переход 911 летних учащихся из начальной школы в основную не является исключением. Возникает вопрос выявления особенностей психического и личностного развития учащихся на стыке вышеобозначенных возрастов. Используя результаты исследования отечественных психологов (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А. К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконини др.), рассмотрим эти особенности.В указанный период происходят значительные изменения в психическом развитии ребенка.Усвоение новейших знанийсущественно перестраивает имеющиеся у учащихся житейские понятия, а школьное обучение создает условия для развития теоретического мышления. У учащихся происходит перестройка всех психических процессов («память становится мыслящей, а восприятие думающим»), что является основой для дальнейшего умственного развития [7].Результаты многочисленных исследований показывают, что развитие теоретического мышления во многом способствует появлению к концу начальной школы рефлексии, являющейся новообразованием подросткового возраста, которая улучшает не только познавательную сферу учащихся, а также характер отношения их к себе и окружающим людям.К окончанию начальной школы у учащихся должны быть и такие новообразования, как способность к саморегуляции, неразвитость которой вызывает учебные трудности у детей. Разумеется, такие сложные новообразования, как рефлексия, саморегуляция и произвольность в этот период только формируются. В дальнейшем происходит их усложнение и распространение не только на учебные ситуации, но и иные сферыжизнедеятельности детей. Но переход отпсихологическойсаморегуляции, проявляющейся, как правило, в учебных ситуациях к ситуациям, требующим решения нравственных коллизий, осуществляется на этапе перехода от детства к подростковому возрасту.Необходимо отметить, что если младший школьный возраст рассматривается как первоначального «знакомства» с учебной деятельностью, овладения основными ее структурными элементами, то подростковый возраст –это время овладения не только самостоятельными формами работы, но и время развития познавательной активности учащихся, которая стимулируется учебнопознавательной мотивацией. И, от того, как проходит первый этапа обучения, зависит переход подростков к качественно новойучебной мотивации, которая направлена не только на приобретение новых знаний, а, прежде всего, на поиск общих закономерностей, самостоятельных способов приобретения знаний.Как видим, переход от детства к отрочеству сопровождается появлением особого мотивационного кризиса, который вызван, не только сменой социальной ситуации развития, но иизменение содержания личностнойпозиции учащегося.Данный кризис, в отличие от «классического» подросткового кризиса имеет слабо выраженный в поведении характер, поскольку не всегда ими осознается. И как результат –психологическаянеподготовленность,незащищенность перед возникающим новой ступеньюразвития. Недовольство своими отношениями с другими людьми, собой –все это становится стимулом к самовоспитанию, но может и стать препятствием для полноценного становления и развития личности. И путь, по которому предстоит пройти становление личности подростка, определяется тем, как пройден этап перехода от детства к отрочеству.Переход учащихся из начальной школы в основную связан с перестройкой у них сложившихся стереотипов. С точки зрения большинства авторов, главной причиной затруднений в адаптации учащихся 5 классовявляется разрыв, возникающий между психологическими возможностями школьников и предъявляемым к ним требованиями. Поэтому, важно, чтобы в данный период требования, предъявляемые к пятикласснику, соответствовали его возможностям [8, с. 30].Учителя, работающие с учащимися основной школы, часто применяют одни и те же требования, методы работы с пятиклассниками и детьми более старшего возраста. И требования бывают часто не по силам пятиклассникам, что затрудняет процесс их адаптации к основной школе.По мнению Л.И. Божович, с переходом младших школьников в основную школу, меняется и его собственная внутренняя позиция, заключающаяся в том, что как он сам относится к своему положению, а также к тем требованиям, которые оно («положение») к нему предъявляет [9, с.176].Не вызывает сомнения тот факт, что формирование психологической готовности учащихся младших классов к обучению в основной школе идет значительно быстрее только там, где между учителями начальных классов и учителямипредметниками имеется согласованность в деятельности, где есть преемственность начальной и основной школы.Необходимо соблюдать чувство меры в предъявлении требований к учащимся, учитывать их возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности, не допускать перегрузки. Не соблюдение данных условий может способствоватьневротизации учащихся, а также явиться причиной задержкиинтеллектуального развития.Понятно, что скорость адаптации во многом определяется и зависит от готовности ребенка к школьному обучению, а именно желания учиться, способности общаться не только со сверстниками, но и взрослыми, умения решать задачи, а также потребности в достижениях, самостоятельности и сформированной ответственности.В настоящее время понятие «психологическая готовность» не имеет однозначного определения, поскольку нет общепринятого определения. Так, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович рассматривают психологическую готовность в качестве сложного целенаправленного проявления личности, которое включает не только убеждения, взгляды, но и отношения, мотивационную сферу, эмоциональноволевые, интеллектуальные качества, а также готовность к определенному поведению [10, с. 4], С точки зрения Д.И. Фельдштейна, «психологическая готовность» представляет собой концентрацию личностных сил, которые направлены наосуществление конкретных действий [11, с. 49]. В вышеуказанных определениях дается четкое указание на своеобразную избирательную активность человека в период подготовки к решению конкретных задач, которые настраивают человека на определенную деятельность.Первую попытку дать определение «готовность в обучению в основной школе» сделала Т.И. Юферева, которая выделила следующие компоненты: глубокое усвоение учебного материала; сформированная произвольность рефлексивность и понятийное мышление; «взрослый» стиль взаимоотношения как с учителями, так и с одноклассниками [12]Структура психологической готовности к школьному обучению представляет собой многокомпонентное образование, включающее в себя не только психомоторную и интеллектуальную, но и эмоциональноволевую, личностную (включая мотивацию) и социально психологическую (коммуникация) готовность.Итак, перечислим основные компоненты психологической готовности учащихся к школьному обучению.Психомоторная готовностьвключает в себя новообразования, которые происходя в детском организме и которые повышают его работоспособность, а именно: гармонизация возбуждения и торможения, позволяющая «держать» внимание на объекте деятельности, формировать произвольные формы деятельности; развитие мелкой моторики и зрительномоторных координаций является базой для овладения письмом; совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга способствует активизации речи и развитию логического мышления.Интеллектуальная готовность, по мнению Л.И. Божович [9], предполагает владение умением выделять главное, существенное в окружающей действительности, рассуждать, видеть причины явлений и делать выводы. Эмоциональноволевая готовность связана с развитие способности соподчинять мотивы, которые дают возможность ребенку управлять своим поведением.Личностная готовность, которая описывается через мотивационнопотребностную сферу и сферу самосознания.Коммуникативная готовность позволяет проникнуть в мир человеческих отношений и норм их регулирующих. Данная готовность важна для ребенка, поскольку связана с постоянными контактами со взрослыми и сверстника в процессе обучения в школе [7].Итак, в переходный период из начальной школы в основную у детей четко проявляется потребность в общей позитивной оценке себя, своей личности без учета результатов деятельности. И это является важным фактором для определениякруга наиболее важных проблем деятельности школьного психолога. Следует принять во внимание, что человек в течение всей свое жизни испытывает потребность в положительных оценках его личности со стороны других людей, включении в диалог[13]. В детском возрасте данная потребность выражена еще сильнее, и она является основой для благоприятного развития личности школьников.Перед учителя стоит важная задача –обеспечить безболезненный переход учащихся начальной школы в основную, вовремя обнаружить и преодолеть трудности.

Ссылки на источники1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к об

e-koncept.ru

Материал (1 класс) по теме: «Адаптация младшего школьника».

Родительское собрание

«Адаптация  младшего школьника».

Саванец Наталия Александровна

Учитель начальных классов

г. Кашира, Московская область

Родительское собрание направлено на ознакомление с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста для успешной адаптации в школе. В ходе родительского собрания предлагаются практические советы по адаптации ребёнка к школе.

«Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.»

                                                                                               Оскар Уайльд

План организации собрания

 Вступительное слово учителя:

Здравствуйте, уважаемые родители!  Я рада вас приветствовать на нашей встрече.  Прошло совсем немного времени, и наши дошкольники превратились в настоящих школьников. Как проходит этот процесс, где возникают проблемы; как помочь детям учиться? На эти и другие вопросы  я попробую  ответить на сегодняшнем собрании.

Лекция «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»

Начало школьного обучения для каждого ребенка является стрессом. Все дети, наряду с переполняющими ими чувствами радости, восторга или удивления, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У 1-классника в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, плачут. Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какой- то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями.

Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже.  Серьезные жизненные перемены — стресс для всякого человека: и взрослого, и ребенка. Ребеночек еще маленький, ему они даются тяжелее. На стресс ребенок выдает некую реакцию. И от того, что скажем и что сделаем в ответ мы, родители, зависит, будет ли успокаиваться душа маленького человека, возвращаться потихоньку на круги своя — или этот стресс забьется в угол, как зверек, останется в душе на всю оставшуюся жизнь болью. Вот дитя начинает грубить, хамить, проявлять агрессивность, чего за ним раньше никогда не замечалось. Мать растеряна и обижена.

Дитя грубит. Знает, что грубит, но остановиться не может или не хочет. Вариантов действий два. Порем наглое дитя и тем прекращаем недопустимое поведение. Такую препону дурному поведению, которая связана с унижением личности ребенка, назовем наказанием. В обсуждаемый нами период, в первые десять дней школьной жизни наказывать детей нельзя. Им и так тяжело. Да и всегда с наказанием надо быть очень осторожным.

Так что же, терпеть дерзость? Нет, конечно.

Скажите:

— Мне неприятно, когда ты кричишь. Постарайся успокоиться, и я с удовольствием поговорю с тобой.

Или

— Когда ты так кричишь, мне очень трудно говорить с тобой, я слышу звук, но не понимаю, что ты хочешь сказать. Давай попробуем успокоиться и поговорить тихо.

Такую реакцию можно назвать санкциями, можно как угодно иначе. Важно не название, а суть: не унижая личности ребенка, мы добиваемся добронравного поведения. При этом стресс, в котором дитя пребывает, не усиливается, атмосфера не нагнетается.

Элвин Фрид в » Книге для тебя » рассказывает, что есть на белом свете мурашки и есть ласковушки.

Мурашки — это любые «прикосновения», от которых делается плохо, горько, больно и неуютно. Окрик, шлепок, равнодушное «что-что?», ироничное замечание, просто замечание. Знаете, есть такое мнение, что три замечания в день для ребенка — это предел.  

Ласковушки — это то, от чего делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение, радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно, — просто констатация факта, что родители тебя видят. Как это? Очень просто. Дочка читает книжку. Входит мама и, не останавливаясь, мимоходом полуспрашивает-полуутверждает: «Что, «Колобка» перечитываешь?» И все, пошла мимо. Казалось бы, пустая фраза, риторический вопрос. А дочка слышит в нем: «Я тебя вижу. Я заметила, что у тебя в руках «Колобок». Я рада, что ты есть на свете. Иду делать свои дела, а потом мы с тобой почитаем вместе». Дети могут вырасти нормальными людьми с положительной самооценкой без поощрений, но не могут — без констатации факта своего существования.

Чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе, мы в классе читаем  сказки для школьной адаптации. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни.

Ещё один немало важный момент.

С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост и развитие. И к этому нужно быть готовым. Даже три урока физкультуры, как считают специалисты, компенсируют лишь около 10% необходимой двигательной активности детей. Ребячьему организму, который растет активно только в движении, необходимо не менее восьми часов занятий физкультурой в неделю — по полтора — два часа в день! Иначе дети не смогут восстановить свои силы. Вот и начинают болеть первоклашки — потому что такую интенсивную физическую нагрузку имеют лишь единицы из них. Что же делать?

Прививать ребенку культуру активного отдыха: пусть он проводит свободное время не у телевизора, а в движении. Запишите его в бассейн, приучите к совместным утренним пробежкам, к прогулкам перед сном — все это пойдет ему на пользу и поможет предотвратить многие заболевания.

Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.

Утро. Ребенку необходимо умыться, одеться, убрать самостоятельно свою постель. Эти умения должны быть сформированы до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо обойтись без излишней  спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.

Дорога в школу. Лучше использовать путь до школы для неторопливой прогулки перед уроками, поэтому из дома следует выходить заранее.

Занятия в школе. Дорога домой из школы. Нужно сделать обязательным требование: после школы – сразу домой.

Переодевание после школы.

Обед. Свободное время. Возможно, его использовать на сон, выполнение посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.

Здесь стоит прислушаться к советам врачей:

— не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,

— 30-40 мин. на посильную работу по дому,

— 1 час на самообслуживание,

— оставшееся время — на кружки, секции и другие учреждения дополнительного занятия.

Вечером. Следует отвести время на общение с ребенком, просмотру детских познавательных передач по телевизору или работе на компьютере.

Подготовка ко сну. Ночной сон.

Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера. Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками. Потому как непроснувшееся чадо будет благополучно спать первые два урока в школе.

Приучить ребенка к такому режиму дня следует до начала занятия в школе.

На привыкание к новому распорядку может уйти от двух недель до двух месяцев. Это будет зависеть и от ребенка и от самого умения родителя строго следовать своим требованиям. Желательно сделать табличку с таким режимом дня, и чтобы она висела над рабочим столом 1-классника.

В случае школьных неудач все продуктивные действия родителей могут быть направлены на повышение учебной мотивации.

Первый год обучения порой определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей.

Ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют: ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать двойки.

Как можно помочь ребенку?

                             Советы родителям:

1.  Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Будьте внимательны к ребенку, отмечайте изменения в его поведении, любые отклонения от нормы.
2.  Цените в своем ребенке индивидуальность, то, что он у вас необычный.
3. Отвечайте на все вопросы школьника. Ищите ответы вместе с ним. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получиться. Ребенок имеет право на ошибку.
4. Обращайте внимание на работоспособность ребенка.
5. Будьте объективны не только в оценке своего ребенка, но и в оценке сложившейся трудной ситуации.
6. Умейте просить прощение у ребенка, если вы неправы.
7. Если вас в поведении ребенка, в его учебных делах что-то беспокоит, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
8. Не забывайте об играх! У малышей должно быть время для игровых занятий.

Помните: ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.

    А сейчас я предлагаю вам всем известную сказку “Колобок” на психологический лад и попрошу вас принять активное участие в ее разборе.

Итак, начали.

Жили-были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили они испечь колобок .

Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.

По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на подоконник остужаться.

Вторая заповедь: Не оставляйте маленьких детей без присмотра.

Покатился колобок по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом волка.

Третья заповедь: Научите ребенка общаться с окружающим миром.

Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

Заповедь четвертая: Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.

Съела лиса колобка.

Заповедь пятая: Научите ребенка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций.

Вот такая всем известная сказка у нас с вами получилась.

На этом встреча наша заканчивается.

Берегите своих детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире!

Желаю Вам всего доброго.

                                ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Условия успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.

Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.

Положительную мотивацию вашему ребенку создадут: ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребенка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребенка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

К окончанию начальной школы ребенок должен хотеть и уметь учиться.

                                                                               С уважением, учитель.

Берегите своих детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире!

Желаю Вам всего доброго.

nsportal.ru

Адаптация младшего школьника — Начальные классы

Памятка для родителей!

1. Недопустимо применять физические меры воздействия, запугивание, критику в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей.

2. Желательно познакомиться с одноклассниками и пообщаться с ними после уроков.

3. Необходимо проявлять интерес к школьным делам ребёнка, к школе, классу, к каждому прожитому в школе дню.

4. Следует помнить, что первое условие успеха в школе – самоценность ребенка для родителей.

5. Создание благоприятного климата в семье.

6. Предоставлять ребенку самостоятельность в учебной работе и вместе с тем обоснованно контролировать его учебную деятельность.

7. Поощрять ребенка не только за учебные успехи!

Дети

Родители Учитель

Формирование положительной установки на учебную деятельность, позитивное отношение к ней!

Тема родительского собрания «Ваш ребенок- первоклассник»

Цель родительского собрания: создание благоприятных условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс анализа, в период адаптации к школе.

Задачи:

• дать рекомендации по данной теме, благодаря которым обучение ребёнка может стать более успешным и эффективным;

• создать комфортный микроклимат для плодотворной совместной работы;

• познакомить родителей с особенностями развития детей этого возраста и трудностями адаптации, которые приходится преодолевать школьнику в процессе обучения.

Участники родительского собрания: родители обучающихся 1 класса, классный руководитель.

Ход собрания

1. Вступительное слово

Добрый день, уважаемые мамы и папы! Искренне поздравляю Вас со счастливым событием: ваш ребенок стал первоклассником. Я понимаю, как волнителен для вас момент поступления ребенка в школу. Момент первой встречи всегда радостный и волнительный. И, конечно же, волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я. Обретем ли взаимопонимание и дружбу? Сможете ли Вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам?

Отправляя ребенка в школу вы, как родители испытываете самые разные чувства, чувство тревоги, радости, которые можно сравнить с радугой. У вас на столе лежит радуга, выберите свою разноцветную дугу и назовите это чувство. Светлая цветовая гамма – положительный настрой, чувство спокойствия, умиротворённости, тёмная – испытываете волнение за своего ребенка. У всех вас совершенно разные чувства и эмоции, которые как заставляют вас радоваться, так и переживать.

Начало обучения в школе – важнейший этап в жизни ребёнка и его родителей.

Теперь у ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. «С этой минуты, ваши дети стали и моими детьми на 4 года. Радости и огорчения у нас теперь общие. Теперь мы с вами — один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться. Учиться — значит учить самих себя. От чего зависит успех обучения? Что может помочь более полноценному воспитанию школьника? Какая роль принадлежит родителям, учителю в формировании учебной деятельности?

 Я рада встрече с вами. Спасибо Вам за то, что вы пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Будет ли школьная жизнь наших детей радостной или, наоборот, омрачится неудачами, плохим самочувствием, во многом зависит от нас, взрослых.

2. Основной этап

Уважаемые родители, у вас на столах лежат конверты, возьмите каждый по конверту с изображением. Вам предстоит поработать в группе, у кого изображена иллюстрация ребенка, тот сегодня будет в роле детей, учеников, которые придя в школу, из-за дня в день испытывают трудности и познают новое. Вам необходимо собрать модель ракеты из конструктора, которая изображена на иллюстрации, у вас нет инструкции, есть только эта иллюстрация. У кого изображена иллюстрация родителя, то сегодня будет в роле родителя, который на протяжении всего времени пока дети будут выполнять задание будет говорить одну фразу «Делай, делай правильно, как я тебе говорю!».

(После выполнения задания родителям предлагается сесть в круг)

Передавая друг другу «волшебный кубик», родители отвечают на вопросы: возникли ли у вас трудности во время выполнения задания? Какие чувства вы испытывали, когда у вас не получалось? Что вам мешало, отвлекало во время выполнения задания?

Поступление в школу – это глобальные перемены в жизни ребенка, многие психологи сравнивают этот этап в жизни ребенка с полетом в космос.

Мы сейчас наглядно увидели, что действительно попадая в неизвестную ситуацию, необычную, мы сталкиваемся с определенными трудностями, как и ваши дети придя в первый класс, сталкиваются с неизвестностью и с трудностями адаптации к новым условиям приступая к новому этапу в своей жизни, меняя привычную среду обитания, ваш ребенок приспосабливается и к новым социальным условиям. Адаптация — процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. В этом мы сегодня и попробуем разобраться! Тема сегодняшнего родительского собрания: «Трудности адаптации ребенка в школе».

Теория

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни: надо систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и т.д. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников.

   Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей; адекватного опыта.

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления 0, более высокой способности к управлению своим поведением. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень не совершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами. Внимание обучающихся 1-х классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций. Мышление первоклассников преимущественно наглядно — образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по при чине недостаточно сформированного внутреннего плана действий. Поведение первоклассников (в силу указанных возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями. Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано. Первоклассники, уже переступившие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы. Первый год обучения порой определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей. Способы преодоления психологических трудностей адаптации учащихся первых классов. Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи. Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе). Первое условие школьного успеха – самоценность ребенка для его родителей. Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок.

Правила, которые помогут родителям развивать интерес и желание учиться.

В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые шаги. «Я верю в тебя», «У тебя так хорошо получается работа», «Это же какие умелые пальчики нужно иметь…», вот слова, с которыми можно обратиться к ребенку.

Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится», «Я тоже не сразу научилась делать хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет получаться, как надо».

Любовь родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятия, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть». Особенно это важно, когда у ребёнка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

Именно на первых порах учения важно чётко и однозначно показать ребёнку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения – значит, организовать жизнь ребёнка, что поможет в учебном труде.

Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь ребёнку быстро овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребёнком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное выполнение.

Заключительный этап

Уважаемые родители, у вас на столах лежат цветные нити, выберите понравившуюся вам нить и попрошу вас встать в круг.

Я думаю, что наша встреча не прошла зря. Вы получили много рекомендаций, ответы на волнующие вас вопросы, а теперь пришла пора подвести итоги нашей встречи. Необходимо продолжить одно из предложений, например: «Сегодня на родительском собрании я узнала.», «Сегодня на родительском собрании мне понравилось», в это время когда вы будите отвечать на вопрос вы должны связать свою нить с нитью своего соседа. Начну я, сегодня на родительском собрании мне понравилось, как мы вместе сплочено работали. Посмотрите, каждый из нас соединен ниточкой, не просто ниточкой, а нитью которая будет нас связывать на протяжении нескольких лет. Наша нить должна быть на столько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья ваших детей!

Памятка

Приложение № 1

(название учреждения)

Протокол родительского собрания № _
_________________________________________

(общее название собрания)

Дата проведения:

_________________

1. Повестка дня:

__________________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________

1. Присутствовали:

2. Представители школы:

• Классный руководитель: _________________________________

• Социальный педагог: ____________________________________

• Родители (список прилагается): ___________________________

1. Выступали:

• ______________________________________________________

• ______________________________________________________

• ______________________________________________________

1. Постановили (решение собрания):

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Классный руководитель __________ ___________________

(подпись) (ФИО)

Секретарь собрания __________ _________________________

(подпись) (ФИО)

multiurok.ru