Занятия по конструированию в средней группе: Конспект занятия по конструированию в средней группе по теме «Грузовые машины» | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (средняя группа):
Конспект занятия по конструированию в средней группе по теме «Грузовые машины» | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (средняя группа):
Конспект занятия по конструированию в средней группе.
Тема занятия: Грузовые машины.
Цель занятия: Научить создавать объект (грузовая машина) из строительного материала в соответствии со схемой.
Задачи:
— развивать у детей интерес к конструированию;
— упражнять детей в моделировании и конструировании из строительного материала;
— формировать у детей представление о различных машинах, их функциональном назначении, строении;
— упражнять детей в сооружении знакомых построек по фотографии, схеме планируя этапы постройки, подбирая детали по форме, устойчивости;
— упражнять в умении понимать элементарную схему постройки, вычленять и называть детали;
— воспитывать умение принимать поставленную воспитателем задачу, стремиться к результату.
— вызвать у детей эмоциональное отношение к постройке, развивать художественный вкус.
Предварительная работа: Рассматривали разные виды транспорта, наблюдали за грузовыми машинами, отмечали их характерные особенности, беседовали о грузовом транспорте, проводили индивидуальную работу с детьми по конструированию.
Оборудование: сундук, грузовая машина, мешочек, деревянный строительный конструктор, схемы грузовика, письмо, презентация.
Ход занятия:
1.Вводная часть.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
Воспитатель: Ребята, сегодня утром в нашей группе я обнаружила сказочный сундук. Хотите узнать, что в нем? Я сейчас вам ребята загадаю загадку, а вы попробуйте ее разгадать!
Двери, окна, но не дом.
Есть сиденья даже в нём.
Фары светят, как глаза,
Есть четыре колеса.
Из- под них клубится пыль.
Это что? … автомобиль.
Воспитатель, открывая сундук: посмотрим. Правильно ребята. А какой это автомобиль? (грузовой)
-А почему вы решили, что это грузовой автомобиль?
Дети: него есть кузов для перевозки грузов.
Воспитатель: посмотрите на наш волшебный экран (слайд 1):
-Чем похожи эти машины?
Дети: у всех машин есть общие части: кабина, фары, кузов, колёса.
Воспитатель: чем они различаются?
Дети: у машин разные кузова.
Воспитатель: правильно, ребята машины отличаются их назначением.
-А в кузове нашей машины тоже что-то есть. Она привезла нам волшебный мешочек.
2. Д/Игра «Угадай на ощупь»
Дети по одной детали угадывают на ощупь, говорят название фигур (куб, шар, конус, цилиндр, полуцилиндр, пластина, брусок) и вынимают из мешочка.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, а под мешочком лежит письмо. Сейчас мы прочитаем, от кого же этот сюрприз.
Воспитатель читает письмо: Письмо с надписью «Срочно»
Здравствуйте, дорогие ребята. Зима в этом году выдалась очень снежная, и наш теремок засыпало снегом. Мы не можем выбраться. Помогите нам, пожалуйста. Жители сказочного Теремка. (слайд 2 с фото)
-вспомним, а кто живет в сказочном теремке? (мышка, лягушка, зайка, лисичка, волчек, медведь)
-ребята, вы хотите помочь? А что же мы можем сделать?
Дети: мы можем построить грузовые машины для уборки снега.
3. Построение машины из конструктора в соответствии со схемой.
Воспитатель: ребята, внимательно рассмотрите схему (слайд 3).
Обратите внимание:
1) из каких частей состоит машина, изображенная на схеме; (Колеса, основание, кабина, кузов)
2) какие детали строителю необходимо подобрать, чтобы выполнить работу; (Куб, пластина, кирпич, цилиндр)
3) с чего лучше начать строить машину, назовите этапы выполнения постройки (колеса, основание, кабина, кузов) Какой они формы?
Воспитатель: ребята, хорошая машина у нас получилась?
— давайте немного прокатимся.
4. Физкультминутка.
В руки руль скорей возьмём,
И моторчик заведем.
Накачаем дружно шины, вместе сядем на машину.
Нажимаем на педаль, и машина мчится вдаль. (идём друг за другом, изображая поездку)
Стоп, машина, стоп, мотор: на дороге светофор.
Красный свет – дороги нет.
Желтый свет – внимание!
А зеленый свет горит – значит снова путь открыт.
5. Ребята садятся за столы.
Воспитатель: ребята, к работе надо отнестись серьёзно, постройка должна быть ровная, с плотно приставленными деталями, машины должны получиться прочными. Приступаем к работе.
(самостоятельная работа детей)
6. Подведение итогов.
Воспитатель: а теперь подведем итоги.
-ребята, как вы думаете, мы справились с работой? (ответы детей)
— Модели машин получились разные и очень интересные. Расскажите, пожалуйста, о своих машинах.
(рассказы детей о своей машине)
Воспитатель: Ребята, вы сегодня молодцы, справились с ответственным заданием — построили грузовые машины, которые помогут жителям сказочного теремка. Большое вам спасибо.
НОД по конструированию в средней группе № 1 «Домик с садиком» | План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (средняя группа):
НОД по конструированию в средней группе № 1
«Домик с садиком»
Цель: Учить детей соединять детали на плоскости, расположив их горизонтально или вертикально.
Программное содержание:
Образовательные задачи: Познакомить детей с простыми приемами конструирования, деталями и их названиями. Дать представление детям о форме, цветах (синий, красный, желтый, зеленый). Познакомить детей с элементами, из которых состоит дом (стены, пол, крыша, окна и двери), их расположением в пространстве (вверху, внизу, впереди). Учить строить дом в заданной последовательности. Уточнить, в каких домах живут люди и игрушки, а в каких живут животные.
Развивающие задачи: Развивать внимание, мышление, мелкую моторику рук, воображение.
Воспитательные задачи: Воспитывать желание помочь матрешкам, построить для них домик. Прививать чувство прекрасного — домик должен быть красивым.
Материалы и оборудование: матрешка, мишка, картинки с изображением домиков для животных и насекомых, картинки с изображением городских улиц – для демонстрации, конструктор деревянный, матрешки.
Ход занятия:
Дети стоят на ковре.
Тук да тук — раздается всюду стук (стучим кулачком о кулачок)
Строим дом, дом большой (показываем крышу дома ладонями над головой)
И с крылечком и трубой, (складываем ладошки вместе)
Из трубы идет дымок, (движениями губ показываем дым)
На двери висит замок, Кто его открыть бы мог? (руки в замок)
Потянули, покрутили, (соответственно словам выполняем движения руками)
Постучали и открыли.
Отворяем ворота, Проходите все сюда (разводим ладони рук в стороны).
Воспитатель: Какой же замечательный домик у нас получился. Дети садятся. Раздается стук. Воспитатель подходит к двери, из-за которой появляются Мишка. Он здоровается с детьми и знакомится с ними.
Мишка (воспитатель): Здравствуйте ребята! У меня возникла проблема. У меня есть подружки – матрешки.
У них нет домиков и мне нужна ваша помощь. Я приготовил им дома, но они почему-то не хотят в них жить. Мишка показывает картинки с изображением: норы, дупла, гнезда, берлоги, муравейника, аквариума и домик матрёшки.
Дети отвечают мишке, почему матрешки отказываются в них жить. Обсуждают, кто бы мог жить в этих домах.
Воспитатель: Ну, что дети, помог мишка матрешкам?
Дети: Нет.
Мишка: Ну, один я не справлюсь. Вы поможете мне построить для матрешек домики?
Дети: Да
Дети садятся за столы, где их ждет конструктор. Воспитатель обращает внимание детей на то, из чего он сделан (деревянный).
То, что в конструкторе есть и маленькие и большие детали. Что детали разного цвета.
Дети начинают строить домики.
Воспитатель: Молодцы, скоро у нас получится целая улица с домами. Матрёшки в домиках станут жить, в гости друг к другу ходить.
Воспитатель: Рабочий день у строителей закончился. Всё ли получилось, что задумали? Что задумал ты? Что получилось? (выслушиваем ответы детей)
Рассматриваем домики, любуемся ими. Приглашаем матрёшек, пусть живут в домиках.
Даем детям поиграть со своими постройками, если есть для этого возможность. Можно дополнить постройки деревьями, машинками, и другими героями, деревянными фигурками из настольного театра.
После игры, дети собирают конструктор. Воспитатель хвалит их.
И предлагает немного побаловаться пальчиками:
Давайте пригласим пальчики.
Мизинчик- Что задумали построить?
Безымянный – Из чего же будем строить?
Средний – Что нам для этого нужно?
Указательный – Как будем строить?
Большой – Что получится?
Какой домик получится?
Поиграли – 1-2 раза.
Мишка и матрешки: благодарят детей и прощаются с ними. Молодцы, до свидания!
Каковы наилучшие методы разработки групповых проектов? — Eberly Center
То, что верно для индивидуальных заданий, верно и для групповых заданий: важно четко сформулировать свои цели, четко определить задачу, прояснить свои ожидания, смоделировать высококачественную работу и сообщить критерии эффективности.
Но групповая работа имеет сложности помимо индивидуальной работы. Чтобы гарантировать положительный результат, попробуйте некоторые из этих эффективных практик (адаптировано из Johnson, Johnson & Smith, 19).91) или приходите поговорить с нами в Eberly Center.
- Создать взаимозависимость
- Посвятите время навыкам командной работы
- Встроить индивидуальную ответственность
Создание взаимозависимости
В то время как некоторые преподаватели не возражают против того, чтобы студенты разделили задачи и работали отдельно, другие ожидают более высокой степени сотрудничества.
Если вашей целью является сотрудничество, структурируйте проект так, чтобы учащиеся зависели друг от друга. Вот несколько способов создать взаимозависимость:
Стратегия | Пример |
| Убедитесь, что проекты достаточно сложны, чтобы учащиеся могли использовать знания и навыки друг друга. | В одном из курсов по игровому дизайну групповые задания требуют от учащихся создания играбельных игр, включающих технические (например, программирование) и дизайнерские навыки. Чтобы успешно выполнить задание, студенты разных дисциплин должны опираться на сильные стороны друг друга. |
| Создавайте общие цели, которых можно достичь только в сотрудничестве. | В одном инженерном курсе команды соревнуются друг с другом в разработке лодки (оцениваемой по различным параметрам, таким как остойчивость и скорость), применяя инженерные принципы и работая в рамках бюджетных и материальных ограничений. Веселье и интенсивность публичного конкурса побуждают команду работать вместе, чтобы создать наилучший возможный дизайн. |
| Ограничьте ресурсы, чтобы заставить учащихся делиться важной информацией и материалами. | В краткосрочном проекте по курсу архитектурного дизайна преподаватель предоставляет группам студентов набор материалов (например, ленту, картон, веревку) и дает им задание построить структуру, которая соответствует определенным параметрам дизайна, используя только эти материалы. материалы. Поскольку учащиеся имеют ограниченные ресурсы, они не могут разделять задачи, а должны вырабатывать стратегию и работать вместе. |
| Назначьте роли (.doc) в группе, которые помогут упростить совместную работу. | В рамках семестрового исследовательского проекта по курсу истории преподаватель распределяет студентов по разным ролям в своих группах: один студент отвечает за инициирование и поддержание общения с остальной частью группы, другой — за согласование расписания и организацию встреч, третий — за запись генерируемые идеи и решения, принимаемые на встречах, а четвертый — удерживать группу на задании и щелкать кнутом, когда приближаются сроки. |
Посвятите время навыкам совместной работы
Не думайте, что учащиеся уже умеют работать в группах! Хотя большинство учащихся уже работали над групповыми проектами, они, возможно, еще не развили эффективных навыков командной работы. Точно так же навыки командной работы, которым они научились в одном контексте (скажем, в футбольной команде или в театральной постановке), могут быть неприменимы напрямую в другом (например, в дизайн-проекте с привлечением внешнего клиента).
Для успешной работы в группы, учащиеся должны научиться работать с другими, чтобы делать то, что они могут делать только индивидуально, например, чтобы…
- оценить характер и сложность задачи
- разбить задачу на шаги или этапы
- спланировать стратегию
- управлять временем
Студенты также должны знать, как справляться с проблемами, которые возникают только в группах, например:
- объяснять свои идеи другим
- прислушиваться к альтернативным идеям и точкам зрения
- достичь консенсуса
- делегировать обязанности
- координировать усилия
- разрешить конфликты
- интегрировать вклад нескольких членов команды
Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь учащимся развить эти навыки и увидеть их ценность в профессиональной жизни.
Стратегия | Пример |
| Подчеркните практическую важность сильных навыков работы в команде. | Объясните ценность навыков командной работы на рабочем месте (и за его пределами), предложив реальные примеры того, как работают команды, и проиллюстрируйте, что может пойти не так, когда навыки командной работы слабы. Один преподаватель просит студентов составить список навыков, которые, по их мнению, ищут работодатели. Часто учащиеся отвечают на этот вопрос набором специальных навыков, таких как черчение или компьютерное программирование. Затем инструктор сопоставляет их ответы с ответами реальных работодателей, которые часто сосредотачиваются на общих навыках предметной области, таких как «способность ясно общаться» и «способность работать с другими». Это упражнение служит для закрепления целей процесса групповой работы. |
Устранение негативных или неверных предубеждений о групповой работе. | Если учащиеся не относились серьезно к групповым проектам на предыдущих курсах или их опыт был негативным, это может повлиять на их подход к заданиям в вашем курсе. Вы можете попросить их перечислить положительные и отрицательные аспекты групп на основе их предыдущего опыта, а затем провести мозговой штурм по стратегиям предотвращения или смягчения потенциально негативных аспектов групповой работы. Также объясните, как вы структурировали свое задание, чтобы свести к минимуму проблемы (например, феномен безбилетника), с которыми они могли столкнуться в прошлом. |
| Обеспечьте структуру и руководство, чтобы помочь учащимся планировать. | Смоделируйте процесс планирования сложной задачи, объяснив, как бы вы подошли к аналогичной задаче. Выделите в расписании проекта время, специально посвященное планированию. |
| Установить промежуточные сроки. | Разбейте проект на этапы или этапы и установите сроки для промежуточных результатов, например, проектное предложение, график, библиографию, первый черновик. В дополнение к установлению промежуточных сроков, дайте учащимся примерное представление о том, сколько времени могут занять различные этапы проекта, и предупредите их о вопросах, которые им необходимо будет решить раньше, чем они могут ожидать. |
| Установить основные правила. | Создайте основные правила группового поведения или попросите учеников сделать это самостоятельно. Основные правила группы могут включать такие вещи, как: отвечать на электронные письма от членов группы в течение 24 часов; приходить на встречи вовремя и подготовленными; соответствовать срокам; слушайте, что говорят ваши товарищи по команде; отвечайте на комментарии друг друга вежливо, но честно; быть конструктивным; критикуйте идеи, а не людей. Затем вы можете попросить студентов официально согласиться с этими основными правилами, подписав контракт на групповое обучение (Barkley, Cross & Major, 2005). Образцы командных договоров можно найти здесь… |
Обучение и укрепление навыков разрешения конфликтов. | Разногласия внутри групп могут предоставить учащимся ценные возможности для развития как более эффективных навыков работы в команде, так и более качественных конечных продуктов (Thompson, 2004). Но конфликт может также подорвать мотивацию. Чтобы помочь учащимся продуктивно справляться с разногласиями и напряженностью, предоставьте язык, который они могут использовать для конструктивного озвучивания возражений и предпочтений, и закрепите навыки слушания. Также может быть полезна структурированная ролевая игра: представьте учащимся гипотетический источник напряжения (например, властная личность, бездельник, культурные различия в стиле общения) до того, как возникнет реальное напряжение, а затем попросите их работать над разрешением, импровизируя диалог и действия. Предварительное ролевое разрешение конфликтов может помочь учащимся распознавать сходные проблемы, когда они возникают, и реагировать на них творчески и надлежащим образом. |
Предупредите учащихся об распространенных ловушках. | Укажите потенциальные ловушки командных проектов и/или вашего конкретного задания. Общие ловушки могут включать недооценку времени, необходимого для планирования встреч, координации доступа к лабораториям, компьютерным кластерам или студийным помещениям, получения исследовательских материалов из межбиблиотечного абонемента, получения разрешения IRB на исследовательские интервью, рассылки отчетов внешним клиентам, подготовки презентаций, пересмотра. отчеты и т.д. |
| Развитие метакогнитивных навыков. | Предложите учащимся оценить свои сильные и слабые стороны (например, склонность к прокрастинации, открытость к критике, сильные навыки устного общения) и подумать о том, как эти черты потенциально могут повлиять на групповую динамику. Один инструктор дает учащимся опросник для самооценки и позволяет членам группы сравнить свои ответы. Образцы самооценки см. здесь… Затем он спрашивает: Какие механизмы может использовать ваша группа, чтобы извлечь выгоду из этих сильных сторон и компенсировать эти слабости? Сгенерированные ответы включают в себя установление жестких сроков (если несколько членов группы прокрастинаторы), разработку системы очередности, чтобы убедиться, что каждый имеет возможность высказаться (если есть застенчивые члены группы), использование блок-схем для представления задачи. |
| Включение оценок процессов. | Попросите учащихся периодически оценивать свой собственный или чужой вклад в работу группы по отношению к ряду целей процесса, таких как уважительное выслушивание и рассмотрение противоположных точек зрения или мнения меньшинства, эффективное урегулирование конфликтов, связанных с различиями в идеях или подходах, сохранение работа группы во время и между встречами, своевременность соблюдения сроков и т. д. Затем дайте группам возможность разработать стратегии для улучшения их групповых процессов. |
Внедрение индивидуальной ответственности
Учащийся может усердно работать в группе и не понимать важнейших аспектов проекта. Чтобы оценить, соответствуют ли отдельные учащиеся вашим критериям понимания и мастерства, важно структурировать индивидуальную ответственность в ваших групповых рабочих заданиях.
Другими словами, в дополнение к оценке работы группы в целом, попросите отдельных членов группы продемонстрировать свое обучение с помощью викторин, независимых рецензий, еженедельных записей в дневнике и т. д. Это не только поможет вам контролировать обучение учащихся. , это помогает предотвратить явление «безбилетника». Учащиеся значительно реже оставляют всю работу более ответственным одноклассникам, если знают, что их индивидуальная успеваемость повлияет на их оценку.
Чтобы создать индивидуальную ответственность, некоторые преподаватели объединяют групповой проект с индивидуальной викториной по соответствующему материалу. Другие основывают часть общей оценки проекта на групповом продукте (например, отчет, презентация, дизайн, документ), а часть — на индивидуальной заявке. Индивидуальная часть может состоять из краткого изложения процесса принятия решений в группе, обобщения извлеченных уроков, описания вклада отдельных учащихся в работу группы и т. д.
Один преподаватель статистики поручает группам учащихся представить, обобщить, и оценка набора статей по определенной теме.
Для него важно, чтобы каждый член группы четко усвоил весь набор показаний, даже если они по отдельности представляют только одно или два. Таким образом, он встраивает в проект индивидуальную ответственность, заранее предупреждая студентов, что будет задавать каждому из них вопросы о материалах, которые они не представили. Это помогает гарантировать, что учащиеся читают полный набор статей, а не только то, что они представляют.
Ссылки
Баркли, Э.Ф., Кросс, К.П., и Мейджор, Ч.Х. (2005). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Джонсон Д.В., Джонсон Р. и Смит К. (1998). Активное обучение: сотрудничество в классе колледжа. Эдина, Миннесота: Interaction Book Company.
Томпсон, Л.Л. (2004). Создание команды: руководство для менеджеров. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.
Онлайн-курсы по дизайн-мышлению – ИДЕО У
Дизайн-мышление
«Дизайн-мышление — это ориентированный на человека подход к инновациям, основанный на наборе инструментов дизайнера для интеграции потребностей людей, возможностей технологий и требований к успеху в бизнесе».
— Тим Браун, председатель IDEO
Просмотреть все курсы по дизайн-мышлению
Инновации
«Сейчас инновации признаны самым важным элементом любой современной экономики».
– Том Келли, партнер IDEO
Просмотреть все курсы по инновациям
Лидерство
«Способность мириться с неопределенностью и ориентироваться в ней, а также руководить организацией, не зная, что ее ждет впереди, — одно из ключевых лидерских качеств нашего времени».
– Сюзанна Гиббс Ховард, основатель и декан IDEO U
Просмотреть все курсы по лидерству
Силовые навыки
«Только в командах, где у вас есть мужество и отвага, чтобы быть самим собой, вы можете внести свой вклад».