cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Задачи воспитания детей в подготовительной группе: Задачи воспитания и обучения поквартально в подготовительной группе по «По дороге к школе.»

Содержание

"Задачи воспитания и обучения в подготовительной группе" | Консультация (подготовительная группа) на тему:

                ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие. Развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Готовить детей к обучению грамоте. Продолжать развивать фонематический слух и навыки звукового анализа речи. Развивать художественно-творческие способности детей в различных видах художественной деятельности. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, эстетическую оценку, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, искусству и художественной деятельности. Продолжать формировать интерес к классическому и народному искусству (музыкальному, изобразительному, литературе, архитектуре).Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников. Продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

                                                                                                                                   

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет). Возрастные особенности психического развития детей

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Консультация для родителей «Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной к школе группе» | Консультация (подготовительная группа) на тему:

Консультация для родителей

«Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной к школе группе»

Ваш ребёнок скоро пойдет в школу, и вы естественно волнуетесь, и думаете, что последний год в детском саду – отсрочка,  время спокойно собраться с силами и отдохнуть перед «боем». Этот год в жизни детей – резерв для их психического, умственного, физического развития. Подготовительная к школе группа предназначена для того, чтобы подготовить детей к школьной жизни. Прежде всего, это мотивационная готовность, волевая, интеллектуальная, физическая готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации и речи.

Первое и очень важное  условие  – сформировать готовность ребёнка к обучению. Наша задача  развить интерес к внешней стороне учёбы, к самому процессу обучения, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Для этого  у нас занятия проходят в виде уроков. Время занятия составляет 30 минут. Некоторые родители интересуются, по каким дням проходят важные занятия.  Программа подготовительной к школе группы спланирована так, что все занятия очень важны. И мы рекомендуем вам стараться посещать детский сад постоянно, как школу. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром мы развиваем интеллект детей, их кругозор. Воспитываем внимание, способность к длительному сосредоточению, развиваем хорошую память, сообразительность, любознательность, воображение. На занятиях по продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) координацию движения пальцев. Ученые доказали, что формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука.

Значит, систематическое упражнение по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.  Это важно при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях, когда это развитие нарушено. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Поэтому занятия по продуктивной деятельности , как упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.  Очень важны занятия по физической культуре, т.к. они развивают физическую ловкость, волевые качества, организованность. Музыкальные занятия развивают также еще и творческие способности ваших детей. Про занятия по формированию математических представлений мы скажем отдельно – это одна из важнейших сторон нашей работы.
Помимо занятий немаловажное значение имеет формирование навыков самообслуживания. Умение убрать свою постель, игрушки и игры, умение привести себя в порядок, завязывать шнурки , застёгивать сандалии, умение вести себя за столом – именно эти навыки будут положены в основу самоорганизации при выполнении учебных заданий.  Не менее важное условие подготовленности ребёнка к школе – умение жить в коллективе, считаться с интересами других людей.  Если ребенок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать свое поведение, ему трудно привыкнуть к школе.  Поэтому  мы учим ребят общаться,  играть со своими  сверстниками, подчиняться требованиям старших, внимательно слушать, отвечать на вопросы, доброжелательно относиться к окружающим.  Как вы надеюсь, поняли, что в нашей работе нет неважных занятий, да и вне занятий вся деятельность детей в детском саду очень важна, для полноценной подготовки не только к школе, но и к дальнейшей  жизни в обществе.

Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе

Родительское собрание в подготовительной группе. «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе»

Родительское собрание в подготовительной группе.

«Возрастные особенности детей 6-7 лет.

Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе»

 

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

 

Задачи: рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год.

 

Форма проведения: презентация

 

Возраст 6 - 7 лет

 

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

Игровая деятельность

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Конструирование

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

 В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.

Изобразительная деятельность

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

 

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. (Когда ребенок начинает  сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.)

 

Развитие психических процессов

 

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. ( Величина, форма предметов, положение в пространстве)

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Мышление

Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.

 1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)( нр.,достает предмет, который высоко лежит, подставив стул)

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий.) (нр., может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность)

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий). ( нр., может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой).

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

Внимание становится произвольным.

В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память

В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.  Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

Речь

Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения др. человека. В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Эмоции

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

  • О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.

  • Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

  • В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов.

  • Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

 

  • В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

  • Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

  • К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

  • Ребенок может и делает не то, что ему хочется, а то, что нужно, что просит взрослый или определено правилами: воспринимает, запоминает, мыслит, оценивает свою деятельность;

  • Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное мнение;

  • Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом взрослым;

  • Детям очень важно как к ним относятся окружающие люди;

  • Происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

 

Дети 6-7 лет должны уметь:

  • Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира

  • Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за, сверху-снизу и др. )

  • Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости

  • Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету

  • Различать и выделять буквы и цифры по форме, размеру, цвету

  • Мысленно находить часть целого

  • Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей

  • Речь.

  • Правильно произносить все звуки родного языка

  • Уметь различать и называть слова с определенным звуком

  • Уметь определять место звука в слове (начало–середина–конец)

  • Делить слова на слоги

  • Составлять слова из слогов

  • Иметь представление о предложении

  • Уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже

  • Подбирать синонимы, антонимы

  • Использовать разные способы образования слов

  • Пересказывать знакомые сказки и рассказы

  • Составлять рассказы и сказки по картинке

  • Крупная моторика

  • Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать

  • Точно ловить и кидать мяч

  • На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы

  • Застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. п.

  • Мелкая моторика

  • Проводить прямые, а не дрожащие линии

  • «Видеть строку» и писать в ней

  • Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок

 

  • Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного возраста:

  • это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

  • Предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

  • Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

 

Главный совет родителям

  1. Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.

  2. Поощряйте общение со сверстниками

  3. Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения)

  4. Нужно заранее готовить ребенка к школе (развивающие игры, стихи).

  5. Не надо  перегружать  дополнительными занятиями.

  6. Больше хвалить.

 

 

Начало формы

Конец формы

Родительское собрание «Особенности развития и задачи воспитания и обучения детей старшей группы по ФГОС ДОУ»

Подготовила и провела:Кебедмагомедова.М.

Родительское собрание «Особенности развития и задачи воспитания и обучения детей старшей группы по ФГОС ДОУ»


Родительское собрание «Особенности развития и задачи воспитания и обучения детей старшей группы по ФГОС ДОУ»

Цели: ознакомление родителей воспитанников с возрастными особенностями детей старшей группы (5-6 лет) ;задачами воспитания и обучения особенностями и условиями образовательной работы в старшей группе.

План проведения:

1. Вступление. Упражнение "Мы такие разные".

2."Старший возраст -какой он?".

3. Тест "Я и мой ребёнок".

4."Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе.

5. Дискуссия "Чему должны научиться дети к концу учебного года?"

6. Наше расписание.

7. Наш режим дня.

8. Совместное изготовление газеты " Мы вам желаем. " (родители детям).

9. Анкета для родителей "Ваша оценка работе МКДОУ".

Родительское собрание

в форме круглого стола в старшей группе.

«Особенности развития и задачи воспитания и обучения детей старшей и подготовительной группы по ФГОС ДОУ».

Воспитатель:Кебедмагомедова М.

Я предлагаю вам начать нашу встречу с простого упражнения. Перед вами лежат салфетки. Они совершенно одинаковы: по цвету, форме, размеру, фактуре, количеству. Предлагаю выполнить с салфеткой действия, по моему словесному указанию:

положите салфетку перед собой;

оторвите правый верхний угол;

теперь, оторвите левый нижний угол;

отрываем правый нижний угол;

отрываем левый верхний угол.

Складываем салфетку по диагонали и продолжаем эту последовательность, пока она будет возможна.

Теперь раскроем салфетку и посмотрим, что у нас получилось?

-На что похожа ваша салфетка?

Я с вами согласна - на снежинку.

Посмотрите, есть ли совершенно одинаковые снежинки?

- Как вы думаете, почему? Ответы родителей.

Приходим к выводу, что одинаковых снежинок нет, потому, что каждый отрывал по - своему: больше, меньше, под разным углом.

Наши дети тоже все разные и они повзрослели еще на один год. Скоро в школу. Как сложится обучение ребенка в школе, во много зависит от нас с вами.

С первых дней школа предъявит ребенку «правила для обучающихся», которые ребенок обязан выполнять.

Поэтому, уважаемые родители, обратите серьезное внимание на воспитание у детей:

а) послушания;

б) сдержанности;

в) вежливого отношения к людям;

г) умение культурно вести себя в обществе детей, взрослых.

«Старший дошкольный возраст – какой он?»

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в подготовительной группе или школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

Дети 6-го года жизни могут точно выполнять правила подвижной игры, более длительно рассматривать книги, рисовать, лепить. В связи с этими особенностямипродолжительность образовательной деятельности теперь составляет не 20 минут, как в средней группе, а 25-30 минут.

У 5-летних детей усиливается произвольное внимание. Благодаря более богатому детскому опыту становится содержательным воображение. Всё это надо развивать как в детском саду, так и дома.

Очень важно заботиться о развитии мышления и речи детей, необходимо отвечать на детские вопросы, которые выражают интерес к причинно-следственным связям (почему? зачем, выслушивать их рассказы о замыслах и стремлениях (что и как будут делать, во что играть и т. д.) .

В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Родителиявляются примером для детей, поэтому, если родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.

Выделяем 5 основных принципов влияния родителей на ребенка.

1. Родители являются основным источником жизненного опыта.

2. Родители влияют на поведение ребенка методами поощрения или наказания.

3. Семья обеспечивает чувство безопасности ребенка во внешнем мире и исследовании новых способов его освоения.

4. Общение в семье является основным фактором, влияющим на развитиесобственных взглядов, норм, установок и идей ребенка.

5. Ребенок перенимает у родителей основы поведения в обществе.

Причиной серьезных нарушений поведения детей являются:

Борьба за внимание

Борьба за самоуважение

Потеря веры в собственный успех

Ребенку не хватает внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия. Дети часто обижены на родителей. Причины могут быть разными.

Тест для родителей «Я и мой ребёнок»

Могу и всегда так поступаю - А

Могу, не всегда так поступаю - Б

Не могу - В

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все

свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, не взирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае неправоты?

1. В любой момент оставить все

свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, не взирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае неправоты?

9. Всегда удерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10. Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?

11. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет и вести себя так, как

захочет и не во что не вмешиваться?

12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?

13. Устоять против детских слез и просьб, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

ИТОГО:

Ответ «А» оценивается в 3 очка.

Ответ «Б» оценивается в 2 очка.

Ответ «В» оценивается в 1 очко.

Результаты теста

От 30 до 39 очков. Ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хороший результат.

От 16 до 30 очков. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, которые ослабевают воспитательный эффект. Следует задуматься над своим подходом в воспитании ребенка.

Менее 16 очков. У Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, либо терпения, а возможно, и того и другого. Советуем Вам обратиться к помощи специалистов, педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Уважаемые родители, посещая группу, участвуя в ее деятельности, вы имеете возможность больше узнать об интересах, пристрастиях, некоторых причинах поведения своего ребенка.

У ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, когда кто-то из членов его семьи принимает участие в жизни детского сада, даже если оно носит редкий и непродолжительный характер.

Осознавая ценность активного участия родителей в жизни группы, мы ждем вас в качестве партнеров, участников, содеятелей!

В этом учебном году мы продолжаем работать по программе «От рождения до школы». На основе этой программы я составила программу на старшую группу.

Всё содержание работы основывается на образовательных областях. (слайд)

• Здоровье;

• Физическая культура;

• Социализация;

• Труд;

• Безопасность;

• Познание;

• Коммуникация;

• Чтение художественной литературы;

• Художественное творчество;

• Музыка.

Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение задач:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ;

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) ;

- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение задач:

развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательно области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способы поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач:

- сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устно речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы » направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных преставлений;

развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ;

развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детейспособности эмоционально воспринимать музыку через решение задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Дискуссия «Чему должны научится дети к концу года»

Все перемешивается в корзинке. Каждому родителю предлагается вытянуть 1 листочек с вопросом: зачитать его вслух и ответить, ориентируясь на наблюдения за собственными детьми.

Вопросы для родителей:

1. До скольки ваш ребенок может считать?

Умеет ли он правильно соотносить цифру с количеством предметов?

Знает ли состав чисел в пределах 10?

Умеет ли составлять и решать задачи?

2. Может ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу? Как вы думаете?

3. На ваш взгляд, ваш ребенок ориентируется в частях суток?

4. Высказывает ли ваш ребенок желание послушать определенное литературное произведение?

5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?

6. Ваш ребенок активно сопровождает речью свою деятельность (в игре, быту)

7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям?

8. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию?

9. Может ли ваш ребенок правильно назвать домашних и диких животных и их детёнышей, место их обитания?

10 Знает ли народном декоративно-прикладном искусстве?

11. Может ли ваш ребенок правильно, разыгрывать обрывки из знакомых произведений? Расскажите из домашних наблюдений?

12. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы? Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал, предмет по контуру?

13. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?

14. У вашего ребенка есть интерес к лепке? На ваш взгляд? Что лепит дома? Что лепит дома?

15. Как вы думаете, научился ли ваш ребенок правильно и аккуратно принимать пищу?

16. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук?

17. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?

18. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).

19. Может ли рассказать о Родине, исторических памятниках?

20. Что ребёнок знает о планете Земля, о космосе?

После каждого высказывания одного родителя об умениях детей прошлого года, педагог комментирует задачи обучения детей уже старшего возраста.

Примерные комментарии педагога.

- в старшей группе дети будут учиться считать в пределах 10 (может и дальше);

- будут уметь правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными;

- дети 5-6 лет будут учиться сравнивать предметы на глаз (по ширине, высоте);

- в сравнении с прошлым возрастным этапом, дети будут размещать не 3-5 предметов, а 7-10 предметов в порядке возрастания и убывания;

- будут знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки;

- дети старшей группы смогут назвать текущий день;

- будут учиться определять жанр произведения: учится запоминать любимых детских писателей, будем побуждать интерес детей к объемным произведениям (которые читаются по главам);

старшие дошкольники будут учиться читать по ролям стихотворения и драматизировать небольшие произведения.

«Наше расписание»

«Наш режим дня»

В заключении процитирую слова Ушинского.

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие, изменения ребенок видит и чувствует".

Изготовление газеты «Мы желаем вам»

Для того, чтобы мы могли уделить большее внимание тем или иным проблемам, прошу вас ответить на вопросы анкеты

Уважаемый родитель!

Для нас очень важно Ваше мнение о работе детского сада.

1. Устраивает ли Вас работа нашего детского сада?

• устраивает полностью;

• устраивает частично;

• не устраивает совсем.

2. Ваш ребенок ходит в детский сад

• с удовольствием;

• через силу;

• чаще с удовольствием;

• редко с желанием.

3. Устраивает ли Вас работа педагогов в группе?

• устраивает полностью;

• устраивает частично;

• не устраивает совсем.

4. Как Вы считаете? Дети в детском саду

• получают интересные знания и навыки культурного поведения;

• получают, но недостаточно;

• не получаю ничего нового;

• получают вредную информацию;

• затрудняюсь ответить.

5. Ваша осведомленность о работе детского сада

• полная;

• частичная;

• вообще не имеете информации;

• предпочитаете не иметь информации, так как она меня расстраивает.

6. Информацию о детском саде Вы приобретаете

• из наглядной агитации детского сада;

• со слов других родителей;

• от воспитателя;

• на собраниях;

• от заведующей;

• не получаете.

7. Спокойно ли Вы уходите на работу, оставив ребенка в детском саду?

Оставьте, пожалуйста комментарии и предложения по работе детского сада.

Благодарим за участие!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324183-roditelskoe-sobranie-osobennosti-razvitija-i-

Родительское собрание в подготовительной группе. «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе»

Родительское собрание в подготовительной группе.

«Возрастные особенности детей 6-7 лет.

Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе»

 

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

 

Задачи: рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год.

 

Форма проведения: презентация

 

Возраст 6 - 7 лет

 

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

Игровая деятельность

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Конструирование

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

 В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.

Изобразительная деятельность

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

 

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. (Когда ребенок начинает  сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.)

 

Развитие психических процессов

 

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. ( Величина, форма предметов, положение в пространстве)

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Мышление

Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.

 1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)( нр.,достает предмет, который высоко лежит, подставив стул)

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий.) (нр., может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность)

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий). ( нр., может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой).

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

Внимание становится произвольным.

В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память

В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.  Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

Речь

Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения др. человека. В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Эмоции

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

  • О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.
  • Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
  • В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов.
  • Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

 

  • В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
  • Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
  • К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
  • Ребенок может и делает не то, что ему хочется, а то, что нужно, что просит взрослый или определено правилами: воспринимает, запоминает, мыслит, оценивает свою деятельность;
  • Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное мнение;
  • Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом взрослым;
  • Детям очень важно как к ним относятся окружающие люди;
  • Происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

 

Дети 6-7 лет должны уметь:

  • Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира
  • Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за, сверху-снизу и др.)
  • Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости
  • Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету
  • Различать и выделять буквы и цифры по форме, размеру, цвету
  • Мысленно находить часть целого
  • Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей
  • Речь.
  • Правильно произносить все звуки родного языка
  • Уметь различать и называть слова с определенным звуком
  • Уметь определять место звука в слове (начало–середина–конец)
  • Делить слова на слоги
  • Составлять слова из слогов
  • Иметь представление о предложении
  • Уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже
  • Подбирать синонимы, антонимы
  • Использовать разные способы образования слов
  • Пересказывать знакомые сказки и рассказы
  • Составлять рассказы и сказки по картинке
  • Крупная моторика
  • Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать
  • Точно ловить и кидать мяч
  • На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы
  • Застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.п.
  • Мелкая моторика
  • Проводить прямые, а не дрожащие линии
  • «Видеть строку» и писать в ней
  • Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок

 

  • Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного возраста:
  • это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
  • Предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
  • Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

 

Главный совет родителям

  1. Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.
  2. Поощряйте общение со сверстниками
  3. Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения)
  4. Нужно заранее готовить ребенка к школе (развивающие игры, стихи).
  5. Не надо  перегружать  дополнительными занятиями.
  6. Больше хвалить.

 

 

"Азбука безопасности"

Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека. Каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности.

В настоящее время «Основы безопасности жизнедеятельности» - обязательный предмет в детском саду.

Программа дошкольного образования Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста ( С-11б, «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2002) предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи- воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности.

Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражет изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми.

         - «Ребенок и другие люди»

         - «Ребенок и природа»

         - «Ребенок дома»

         - «Здоровье ребенка»

         - «Эмоциональное благополучие ребенка»

         - «Ребенок на улице города»

         Содержание программы оставляет за каждым дошкольным право на использование различных форм и методов организации обучения с четом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий.

Настоящая рабочая программа  МБДОУ «Детский сад № 24» разработана на основе программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Содержание ее отражает цели и задачи работы кружка  «Азбука безопасности» в подготовительной группе детского сада.

Цели: Формирование у ребенка навыков разумного поведения, адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействие с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.

Способствовать становлению основ экологической культуры.

Приобщение к здоровому образу жизни.

 

Задачи сенсорного развития детей в детском саду Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Методическая работа в детском саду

Консультация для воспитателей

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Задачи сенсорного развития детей в детском саду

Барсегян Вардуи Оганнесовна, воспитатель
МБДОУ ЦРР-ДС №53 "Ёлочка" г.Тамбов

Сенсорное воспитание является неотъемлемой частью полноценного развития личности ребенка. Как губка впитывает влагу, так ребенок с помощью взрослого познает окружающий мир. И чем ярче и красочнее взрослый покажет наш мир ребенку, тем богаче и ярче будет восприятие действительности ребенком.

Понятие «сенсорика» имеет латинский корень – «сенсус» (чувство, чувствовать), поэтому сенсорное воспитание ребенка подразумевает воздействие обучающей и развивающей среды на органы чувств ребенка. И вполне логично предположить, что данное воздействие будет обуславливаться возрастом ребенка. Рассмотрим задачи сенсорного воспитания детей по возрастам.

Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе.

Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.

Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием (разные лопатки, мячи и т. д.).

Учить детей называть свойства предметов.

В течении года мы с малышами учились:

  • Выделять различные признаки и свойства объектов и явлений;
  • Сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству;
  • Устанавливать отношения сходства, тождества и различия (подбирать пары одинаковых предметов или их изображения);
  • Осуществлять классификацию по одному признаку;
  • Осущесвлять сериацию (на уровне практического действия собирать 3-5 местную матрёшку, пирамидку);
  • Различать количественный состав (много-мало, пустой-полный, большой-маленький и т. д.)

Задачи сенсорного воспитания в 2 младшей группе.

Продолжать создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину, как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам; величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, квадратная, треугольная и т. д.). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать показывать разные способы обследования предметов. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.

Задачи сенсорного воспитания в средней группе

Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей в разных видах деятельности. Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы: сравнивать, группировать, классифицировать предметы.

Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Задачи сенсорного воспитания в старшей группе

Учить детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.

Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, Соотносить их по величине. При обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе

Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).

Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.

Обогащать представления о цветах и их оттенках.

Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.).

Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).

В итоге сделаем следующие выводы:

  • сенсорное развитие ребенка должно осуществляться непрерывно на протяжении всего его пребывания в детском саду.
  • Роль педагога в данном процессе значительна, так как именно он является проводником процесса познания окружающего мира ребенком.
  • Задачи сенсорного развития усложняются с взрослением ребенка, как усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются приемы познания и способы обработки полученной информации.

задач развития Центр воспитания детей

Задачи развития: широкие «задания» детства, которые необходимо выполнять на каждом этапе, чтобы дети могли приобретать жизненные навыки в подходящее время.


Задания одного этапа не нужно полностью усваивать, прежде чем ребенок приступит к заданиям следующего этапа. Однако чем раньше он справится с задачей, тем легче будет выполнить задачи следующего этапа.

Дети продолжают работать над большинством задач в детстве, хотя обычно есть одна стадия, на которой любая задача является наиболее важной.

Когда вы знаете, над какими задачами работают ваши дети:

  • Вы можете моделировать и обучать навыкам , которые помогут им успешно выполнять «работу» своего возраста.

  • Вы можете быть терпеливее

  • У вас будет меньше шансов винить себя или своих детей , если они ведут себя расстраивающим, но приемлемым для развития образом, например:

    • Все «нет» и отказ от детства

    • Строгое соблюдение правил, с одной стороны, смешанное с нарушением правил в остальное время дети школьного возраста

    • Неповиновение, противодействие, критичность и ориентация на сверстников

  • Вы, , можете утвердить своих детей для практики / выполнения своих развивающих задач.

____________________________________________________________

Щелкните ниже, чтобы получить информацию о задачах развития, связанных с каждым возрастом:

____________________________________________________________


Дополнительную информацию о задачах, связанных с определенным возрастом, можно найти в следующих книгах. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное для воспитания своих детей.


<рекомендуемые книги о развитии ребенка

<все наши рекомендованные книги для родителей

____________________________________________________________

  • учатся доверять своей среде

  • полагая, что их потребности важны

  • чувствовать себя любимым и достойным заботы

  • устанавливает связь со своими опекунами

  • исследуют свой мир


О младенцах

Младенцы и очень маленькие дети зависят от взрослых, чтобы удовлетворить все их потребности.Они не считают себя отдельными людьми от своих родителей. Они формируют мнение (хорошее или плохое), принимая во внимание чувства к ним опекунов.

Поддержите развитие своих маленьких детей:

  • предлагает спокойный и постоянный уход.

  • по возможности удовлетворяя их потребности. Знайте, что важно обнимать и прижимать малышей, когда они плачут.

  • соблюдение расписания и ритуалов. Например, перед сном, в ванне или во время еды, чтобы помочь им чувствовать себя в безопасности.

  • разговаривает с ними, даже если они не понимают слов. Они поймут внимание и теплые чувства, которые передаются невербально.

  • , обеспечивая им безопасную среду для исследований.


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • становится более независимым

  • начинают считать себя отдельными от родителя

  • «владение вещами» - эта возрастная группа не любит делиться (даже вещами, которые им не принадлежат!)

  • продолжают исследовать свой мир

  • начало выявлять чувства и выражать их соответствующим образом

Дети от 18 месяцев до 3 лет

Дети этого возраста очень активны и колеблются между желанием быть независимым и желанием безопасности своих родителей.

В один прекрасный момент они будут отрицательными и будут использовать свое любимое слово «нет» (даже для того, чего они действительно хотят) как способ выразить свою силу и показать, что у них есть собственное мнение; и в следующий момент они будут требовать любви и внимания родителей.

Они легко расстраиваются и часто не могут выразить свои мысли, выполнять задачи самостоятельно и вести дела на своих условиях. Их частые истерики - выражение этого разочарования.

Помогите детям в возрасте от 18 месяцев до 3 лет выполнить эти задачи:

Установка пределов

  • защищает ваш дом от детей, чтобы они могли исследовать и делать что-то самостоятельно с безопасностью и без вашего надзора за всем, что они делают.

  • устанавливает жесткие ограничения в отношении вопросов безопасности.

  • признает, что «нет» - это начало разделения и самоутверждения.

  • предлагает приемлемые варианты для сотрудничества.

  • дает им два «да» каждый раз, когда вы должны сказать им «нет».

  • выбирая свои битвы, избавляясь от многих проблем, которые не подвергают их опасности, чтобы избежать ненужной борьбы за власть.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • позволяет им «владеть» своими вещами и не ожидать, что они будут любезно делиться - им необходимо полностью испытать «владение», прежде чем они смогут искренне делиться своими вещами.

  • принимать положительные и отрицательные чувства.

  • обучение разнице между своими чувствами и поведением; помогая им распознавать и выражать свои чувства соответствующим образом, устанавливая ограничения на недопустимое поведение.

  • разрешая и поощряя их делать все, на что они способны, при условии, что это безопасно.

  • предлагает своим детям множество развлечений.


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • обучение планированию и выполнению задачи

  • продолжает исследовать свой мир и узнавать, как он работает

  • учимся использовать мощность

  • обучение тому, что поведение имеет последствия

  • приобретение социально приемлемого поведения

Дети от 4 до 5 лет

Дети этого возраста активны и подвижны.Они задают много вопросов (как, почему, когда, как долго), пытаясь понять мир. Им нравится примерить разные личности, играя в ролевые игры и играя в «выдумку».

Им также нравится участвовать во многих различных мероприятиях, и некоторые из них начинают быть более общительными.

Они могут сопротивляться наставлениям родителей, экспериментируя с властью в отношениях.

Помогите своим детям выполнять задачи этого возраста:

Установка пределов

  • доведение до конца с соответствующими последствиями, чтобы учить причинно-следственной связи и учить детей нести ответственность за свой выбор.

  • позволяет им принимать решения о вещах, которые на них влияют, так что они получают чувство контроля над своей жизнью.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • учат их словам для называния и способам выражения своих чувств.

  • поощряет их «воображаемую» игру, помогая им отличать фантазию от реальности.

  • поддерживает их участие в деятельности, которая их интересует.

  • , предоставляющий информацию о мире.

  • исправление дезинформации.

  • , отвечая на их многочисленные вопросы.

  • дает им свободу исследовать и экспериментировать, пока это безопасно.

Поддержка социального развития

  • Налаживание отношений со сверстниками.


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • Освоение сложных задач

  • принятие и соблюдение правил и их усвоение

  • развивающая ответственность

  • обучение многим новым навыкам, в том числе социальным навыкам (особенно однополым отношениям со сверстниками)

  • выбор взрослых образцов для подражания одного пола

  • продолжает изучать, как устроен мир

  • увеличивая свою независимость

  • повышение их способности рассуждать

  • становится более кооперативным


Дети от 6 до 11 лет

Дети в возрасте от 6 до 11 лет задают много вопросов, собирая информацию о мире и о том, как он работает.Они также стремятся овладеть новыми навыками, в том числе социальными.

Их очень интересуют правила и почему они существуют. Они хотят, чтобы люди подчинялись правилам, даже если они не обязательно их соблюдают. Они могут проверять правила, не соглашаться с ними, нарушать их или пытаться установить их, когда учатся делать правила своими.

Они используют свои более зрелые способности к рассуждению, чтобы понять причины существования правил и провести различие между желаниями и потребностями. Наряду с изучением правил и зарождением духа сотрудничества, игры занимают важное место в их игре.

Поддержите ребенка в выполнении задач этого возраста:

Установка пределов

  • позволяет детям видеть результаты своего поведения, навязывая соответствующие последствия и доводя их до их выполнения.

  • , устанавливающий оборотные и не подлежащие обсуждению правила.

  • позволяя им принимать решения о вещах, которые на них влияют, в той степени, в какой это позволяет их суждение.

  • показывает, что реально, а что вымысел, и поощряет детей точно сообщать о событиях.

    Маленькие дети могут лгать или воровать. Не думая, что они обречены на преступную жизнь, и не обвиняя и не унижая их, вы можете противопоставить детям факты и помочь им сказать правду и исправить положение.

  • Распределяет обязанности по дому для поощрения сотрудничества, ответственности и ощущения того, что они являются частью семьи и необходимы ей.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • помогает им понять свои чувства и определить чувства других.

  • учат их решать проблемы, чтобы они могли справляться с конфликтами и жизненными проблемами.

  • поощрений, которые отражают их интересы, развивают навыки и повышают их уверенность в себе и чувство выполненного долга.

  • позволяет, воодушевляет и помогает им выполнять задачи.

  • хвалит их за попытки что-то делать.

  • - надежный источник информации.

Поддержка социального развития


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • установление собственной личности

  • эмоционально разлучаются с родителями

  • экспериментирование с разными значениями и определение собственных значений

  • узнать, как относиться к противоположному полу

  • начало пересмотра отношений с членами семьи

Лица от 12 до 18 лет

Многие подростки выдерживают сложные времена с небольшим стрессом.
Хотя родители часто относятся к подростковому возрасту своих детей с беспокойством, большинство подростков переживают эти подростковые годы с большим энтузиазмом и здоровой вовлеченностью во все аспекты разносторонней жизни.

Подростки могут быть восхитительными и веселыми.
Они могут быть очень творческими, энергичными, идеалистическими, сострадательными, альтруистическими и интересными. Подростки часто используют свою новую интеллектуальную способность мыслить абстрактно. Это возраст, когда страстное участие в «делах» часто становится важным направлением жизни подростка.

Некоторые подростки капризны.
Они могут страдать от беспокойства, когда сталкиваются со многими изменениями, которые они переживают в социальном, эмоциональном, интеллектуальном и физическом плане.

Многие подростки очень критически относятся ко всему, что делают их родители.
Стремясь отделиться от родителей и стать самим собой, они очень осуждают то, что их родители говорят и во что верят.

Группа сверстников сейчас становится очень важной в их жизни.

  • Он служит их новым «одеялом безопасности».Чтобы помочь им в этом разлуке, их дружеские связи позволяют им частично отказаться от семьи, которая заботилась о них до сих пор, и прокладывать свой собственный путь в мире.

  • Группа сверстников также служит полигоном для проверки отношений с противоположным полом и принадлежности к группам. Социальные отношения подростков помогают им научиться ориентироваться в отношениях сейчас и на протяжении всей жизни.

Они часто восстанавливают связь с родителями в позднем подростковом / раннем взрослом возрасте.
На этом этапе своего развития они становятся менее зависимыми от своих сверстников и более уверены в себе и своей идентичности.

Поддержите своего подростка в выполнении задач этого возраста:

Установка пределов

  • постепенно перекладывает право принятия решений на ваших подростков: позволяя им принимать решения о вещах, влияющих на их жизнь, в той мере, в какой это позволяет их суждение.

  • , совмещая повышенную рассудительность и ответственность с повышенными привилегиями.

  • продолжает устанавливать жесткие правила и ограничения в отношении вопросов безопасности и важных ценностей - вы по-прежнему являетесь родителем и имеете высшую власть в своем доме.

  • установка и выполнение с последствиями.

  • Выбор битв - вы можете оставить проблемы с одеждой или внешним видом.

  • продолжает следить за дружбой, успеваемостью, использованием Интернета / технологий; вмешивайтесь, если вы чувствуете, что вашим детям нужно руководство или ограничения.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • помня, что даже если подростки отталкивают вас, они все равно хотят вашего участия; находите новые способы оставаться на связи.

  • продолжает рассказывать подросткам о ваших ценностях.

  • - хороший образец для подражания.

  • празднуют их взросление и растущую независимость.

Поддержка социального развития

  • поощрение здорового вовлечения сверстников; сделайте свой дом дружественным к подросткам без ущерба для своих ценностей.

  • поддерживает участие в занятиях, которые интересны вашему подростку.

____________________________________________________________


Дополнительную информацию о задачах, связанных с определенным возрастом, можно найти в следующих книгах. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное для воспитания своих детей.


<рекомендуемые книги о развитии ребенка

<все наши рекомендованные книги для родителей


____________________________________________________________

<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

Какой у меня стиль воспитания? Четыре типа воспитания детей

Одна из интересных вещей в том, чтобы быть родителем, заключается в том, что мы очень сильно различаем способ воспитания наших детей.В то же время у родителей есть много общего. На самом деле сходства достаточно, чтобы исследователи попытались сгруппировать родителей по четырем общим стилям воспитания.

Ваш стиль воспитания относится к комбинации стратегий, которые вы используете для воспитания своих детей. Работа Дайан Баумринд в 1960-х создала одну часто упоминаемую категоризацию стилей воспитания. Четыре стиля воспитания Баумринда имеют разные названия и характеристики:

  • Авторитарный или дисциплинарный
  • Разрешительный или снисходительный
  • Неучастие
  • Авторитетный

Эти стили воспитания Баумринда ориентированы на Соединенные Штаты, и неясно, насколько хорошо эти стили описывают родителей в межкультурном контексте.Каждый стиль воспитания различается по крайней мере в четырех областях: стиль дисциплины, общение, забота и ожидания.

Стили воспитания Баумринда: четыре типа воспитания

Авторитарное воспитание

Авторитарных родителей часто считают приверженцами дисциплины.

  • Они используют строгий дисциплинарный стиль с минимальными возможными переговорами. Наказание обычное.
  • Общение в основном одностороннее: от родителя к ребенку.Правила обычно не объясняются.
  • Родители с таким стилем обычно менее заботливы.
  • Ожидания высоки при ограниченной гибкости.

Разрешительное воспитание

Снисходительные или снисходительные родители обычно позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или направление. Они больше похожи на друзей, чем на родителей.

  • Их дисциплинарный стиль противоположен строгому. У них есть ограниченные правила или их нет, и они в основном позволяют детям решать проблемы самостоятельно.
  • Общение открыто, но эти родители позволяют детям решать за себя, а не давать указания.
  • Родители из этой категории обычно приветливы и заботливы.
  • Ожидания обычно минимальны или не устанавливаются этими родителями.

Неучастие в воспитании детей

Невовлеченные родители дают детям большую свободу и обычно не мешают им. Некоторые родители могут принять осознанное решение стать родителями таким образом, в то время как другие менее заинтересованы в воспитании детей или не знают, что им делать.

  • Никакой особый дисциплинарный стиль не используется. Неучастный родитель позволяет ребенку делать то, что он хочет, вероятно, из-за недостатка информации или заботы.
  • Связь ограничена.
  • Эта группа родителей мало заботится о себе.
  • От детей мало или совсем нет ожиданий.

Авторитетное воспитание

Авторитетные родители разумны, заботливы и возлагают высокие и ясные ожидания.Дети, родители которых демонстрируют этот стиль, склонны к самодисциплине и думают сами. Считается, что этот стиль наиболее полезен для детей.

  • Дисциплинарные правила ясны и объясняются их причины.
  • Общение частое и соответствует уровню понимания ребенка.
  • Воспитывают авторитетные родители.
  • Ожидания и цели высоки, но четко сформулированы. Дети могут вносить вклад в достижение целей.

Какой у меня стиль воспитания?

Мало кто из нас хорошо вписывается в один единственный стиль воспитания, а воспитывает детей, используя комбинацию стилей. Думайте о четырех стилях как о континууме, а не о четырех различных способах воспитания. В идеале мы думаем о наших детях и о том, что им нужно от нас в определенные моменты времени. Например, хотя родитель обычно не придерживается авторитарного стиля воспитания, в жизни ребенка могут быть моменты, когда этот стиль необходим.Или вы можете знать авторитарного родителя, который заботится о вас, вопреки описанию выше.

Факторы, влияющие на то, как дети "оказываются" Хотя семье легче, когда оба родителя практикуют один и тот же стиль воспитания, некоторые исследования показывают, что если хотя бы один родитель авторитетен, это лучше для ребенка, чем иметь двух родителей с одинаковым, менее эффективным стилем.

И, конечно же, на то, кем становятся дети, влияет больше, чем просто стиль воспитания.Некоторые из многих других факторов, влияющих на развитие ребенка, включают следующие элементы:

  • Темперамент ребенка и то, как он «сочетается» с родителями.
  • Стиль работы учителя с детьми и соответствие стиля обучения стилю воспитания.
  • Влияние группы сверстников ребенка.

Сегодня появляются новые названия стилей воспитания. Например, «воспитание с вертолета» похоже на авторитетный стиль, но с чуть большей или, как некоторые говорят, чрезмерной вовлеченностью в жизнь ребенка.«Свободное воспитание» напоминает неучастный стиль, но с осознанным решением позволить более независимое мышление, которое отвечает наилучшим интересам ребенка.

Может быть полезно подумать о том, где вы подходите к спектру стилей воспитания. Сделав еще один шаг вперед: знайте, что любой из нас с любым стилем в любой момент времени может извлечь выгоду из саморефлексии, которая обычно возникает при участии в классе для родителей. Разговор с другими родителями и фасилитатором может быть полезным и обнадеживающим.

Веб-семинар: Знакомство со своим стилем воспитания

Когда дело доходит до стилей воспитания, мы все знаем, что не всем подойдет один размер. Итак, как вы можете убедиться, что ваш стиль воспитания помогает вашему ребенку развиваться? Посетите веб-семинар Bright Horizons® Family Matters, чтобы узнать об этом.

Подробнее:

«Типы стилей воспитания и как определить свой»

«Традиционные стили воспитания: испытанные и верные? Или устаревшие? Анализ стилей воспитания Баумринда и современные советы по воспитанию»

Подробнее о стилях воспитания детей

  • Как родители, мы заставляем себя делать практически все, все время, каждый божий день.Измученный? Мы знаем это чувство. Посмотрите этот веб-семинар, чтобы получить советы о том, как справиться с излишними советами, и узнать, как эффективно использовать свое время, чтобы по-настоящему получать удовольствие от того, что больше всего важно для вас и вашей семьи.
  • Изменения в стилях воспитания по сравнению с прошлыми поколениями предоставили мужчинам больше возможностей для выполнения обязанностей отца, мужа или партнера. Вот несколько советов, как быть помолвленным и любящим отцом в современном мире.
  • Медленное воспитание, или сознательное стремление перестать бегать вокруг и быть рядом со своим ребенком в каждый драгоценный момент, становится все более серьезной проблемой в нашей все более загруженной жизни.Узнайте больше о желании одной мамы добиться успеха в медленном родительском движении.
  • Хотя мы, как родители, можем делать для наших детей только лучшее, что в наших силах, это не означает, что мы время от времени не испытываем справедливую долю родительской вины. Мы собрали несколько советов, которые помогут вам преодолеть чувство вины на родительском пути.

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

  • Дошкольное учреждение - это возможность для роста

    Для многих детей дошкольное учреждение - это их первый опыт в структурированной среде с учителями и группами детей. Это возможность научиться делиться, следовать инструкциям и заложить фундамент для обучения, которое будет заложено в начальной школе.

  • Дошкольное учреждение готовит детей к детскому саду

    По мере того, как детский сад становится более академическим, многие родители обращаются к дошкольному учреждению, чтобы направить своего ребенка на путь к успеху в школе.В то же время родители могут беспокоиться о том, что нынешняя тенденция к сосредоточению внимания на дошкольном обучении навыкам дошкольного обучения и подготовки к обучению грамоте сокращает важное игровое время и подталкивает ребенка к слишком быстрому взрослению. Это сбивает с толку, особенно когда друзья и родственники предлагают разные мнения и советы.

    К счастью, при выборе дошкольного учреждения родители не должны выбирать между защитой игрового времени ребенка и обеспечением его готовности к детскому саду. Качественная программа дошкольного образования предложит детям и то, и другое.

    Но как качественные дошкольные учреждения помогают обучению и развитию детей? А на какие особенности следует обратить внимание родителям в дошкольной программе? Один из ответов на эти вопросы заключается в том, что сотрудники высококачественных дошкольных учреждений и программ по уходу за детьми понимают особенности развития и обучения маленьких детей. И они организуют пространство, время и занятия, чтобы они соответствовали социальным, эмоциональным, когнитивным и физическим способностям детей.

  • Дошкольное учреждение способствует социальному и эмоциональному развитию

    Чтобы учиться, маленький ребенок должен чувствовать заботу и безопасность с учителем или опекуном.3-летний ребенок умеет проводить время вдали от родителей и строить доверительные отношения со взрослыми вне семьи. Качественные дошкольные программы способствуют развитию теплых отношений между детьми, учителями и родителями. Учителя устанавливают тесную личную связь с каждым ребенком, о котором они заботятся.

    Дети процветают, когда забота дома и в школе одинакова. В высококачественных дошкольных учреждениях учителя ценят родителей как специалистов по своим детям. Родители получают ежедневные отчеты о деятельности своего ребенка, и запланированы регулярные встречи для более подробных встреч с персоналом.Учителя стремятся понять и уважать цели и ценности родителей в отношении воспитания детей.

    Маленькие дети учатся социальным навыкам и эмоциональному самоконтролю в «реальном времени». Трех- и четырехлетние дети учатся на собственном опыте, и хорошие учителя находят время для тех «обучающих моментов», когда они могут помочь детям научиться справляться с разочарованием или гневом. Они не вмешиваются автоматически, чтобы разрешать детские конфликты за них; у них есть хорошо отточенное чувство, когда позволить детям решать свои проблемы, а когда вмешиваться.Не стыдя ребенка, они побуждают ее замечать влияние своего агрессивного или обидного поведения на другого ребенка.

  • Дошкольная среда структурирована, хотя может и не выглядеть так

    Высоко структурированная среда помогает маленьким детям учиться дружить и хорошо играть с другими. Это не означает, что существует множество правил или что взрослые постоянно направляют деятельность детей. Напротив, структура качественного дошкольного образования в значительной степени незаметна для детей.Пространство в классе организовано таким образом, чтобы поощрять социальное взаимодействие и сводить к минимуму скопление людей и конфликты.

  • Дети могут выбирать

    У детей есть несколько вариантов занятий; ребенка, который бесцельно блуждает, поощряют выбрать то, что ему интересно. Учителя внимательно относятся к ребенку, который не может понять, как войти в игру других детей, и могут предложить ему способы присоединиться к группе.

  • Дети учатся заботиться о себе и других

    Чувство компетентности и собственного достоинства у детей растет по мере того, как они учатся заботиться о себе и помогать другим.Учителя апеллируют к желанию маленького ребенка заниматься «настоящей работой», предлагая ему возможность помочь в классе, например, накрывая стол во время перекуса или кормя хомяка в классе. Дети должны мыть руки перед тем, как перекусить, хранить личные вещи в своих «закутках» и убирать игрушки перед тем, как перейти к новому занятию.

    Учителя также поощряют ребенка рассматривать себя как ресурс для других детей. Например, учитель может попросить ребенка, который лучше умеет наливать воду, помочь ребенку, который учится.Или она может попросить дошкольника-ветерана показать новичку, где хранятся игрушки из песка.

    На протяжении школьных лет дети учатся в основном в компании своих сверстников. В рамках высококачественной дошкольной программы детей знакомят с поведением, необходимым для успешного функционирования в классе детского сада. Например, во время групповых занятий, таких как «время кружить», дети учатся сосредотачивать внимание на учителе, слушать, пока говорят другие, и ждать своей очереди, чтобы поговорить.

  • Дошкольное учреждение способствует развитию языковых и когнитивных навыков

    Языковые навыки детей дошкольного возраста развиваются в «богатой языками» среде. В возрасте от 3 до 5 лет словарный запас ребенка увеличивается с 900 до 2 500 слов, а предложения становятся длиннее и сложнее. В разговорной манере и не доминируя в дискуссии, учителя помогают детям развить языковые навыки, задавая наводящие на размышления вопросы и вводя новый словарный запас во время естественных наук, искусства, перекусов и других занятий.У детей есть много возможностей петь, говорить о любимых книгах, читаемых вслух, и разыгрывать сказки.

    Познавательные навыки маленького ребенка укрепляются за счет участия в широком спектре практических занятий, которые заставляют его внимательно наблюдать, задавать вопросы, проверять свои идеи или решать проблемы. Однако учителя понимают, что дети дошкольного возраста не логичны во взрослом смысле этого слова; их объяснения того, что заставляет растение расти или почему люди стареют, могут не включать причинно-следственные связи.Например, «люди стареют, потому что у них есть дни рождения». Они могут полагаться на свои чувства и «магическое мышление», а не на причину, чтобы объяснить, почему дерево плавает в воде, а камни тонут: «Камень любит находиться на дне, потому что там прохладнее».

  • Воспитатели дошкольных учреждений воспитывают в ребенке любопытство

    Учителя наблюдают, задают вопросы и выслушивают идеи детей во время этих занятий - «правильные» ответы не являются целью. Чтобы воспитать в них любопытство и мотивацию к учебе, учителя используют интересы и идеи детей для создания занятий.И даже простое случайное событие - например, обнаружение ребенком улитки на открытой игровой площадке - можно превратить в захватывающую возможность для обучения.

    Дети дошкольного возраста обладают активным воображением и учатся с помощью воображаемых игр. Учителя знают, что грань между реальностью и фантазией для маленького ребенка часто не ясна. Иногда это приводит к боязни монстров под кроватью. Но воображение также подпитывает обучение. Например, когда группа детей создает воображаемый зоомагазин, они будут практиковать многие социальные и когнитивные навыки, распределяя роли каждому ребенку, выясняя категории товаров для домашних животных и способы их организации, ставя знаки для маркировки продуктов; помочь своим «покупателям» выбрать подходящий шампунь или игрушку для кошек; и возьмите «деньги» на мерчандайзинг.

    Воображаемая игровая площадка в высококачественном дошкольном учреждении хорошо укомплектована костюмами, «реквизитом» и детскими предметами домашнего обихода, такими как плиты, раковины и шкафы. Часто в этой сфере деятельности дети дошкольного возраста постепенно переходят от одиночной игры к игре один на один и сложной групповой игре.

  • Дошкольные занятия развивают предматематические навыки и навыки грамотности

    Дети младшего возраста проявляют растущий интерес к дошкольным навыкам и навыкам обучения грамоте. Они любопытны и наблюдательны, и они хотят обладать навыками, которые ценят их семьи и общество, например, читать инструкции по сборке игрушки или выбирать правильные купюры или монеты для оплаты покупки.Чтобы подготовить детей к учебе в детском саду, учителя предлагают широкий выбор игр и мероприятий, которые помогают детям приобрести предматематические навыки и навыки грамотности.

    Пение песни с алфавитом во время чтения книжки с картинками помогает ребенку осознать связь между буквами алфавита и звуками слов. Разучивание рифм и песнопений помогает им различать звуки в словах. Вовлечение детей в обсуждение увлекательной истории, прочитанной вслух, способствует развитию у них навыков слушания, понимания и выражения языковых навыков.Игра с магнитными буквами алфавита может вдохновить ребенка попросить учителя помочь ему написать первую букву своего имени.

    Игры на сопоставление, сортировки, игры на счет и настольные игры развивают у детей понимание чисел, категорий и последовательности, что способствует дальнейшему изучению математики. Составление пазлов побуждает детей замечать закономерности, заранее планировать и решать проблемы.

    Чтобы поддержать азарт и мотивацию детей к обучению, в высококачественных дошкольных программах и программах по уходу за детьми ранняя грамотность и математические навыки вводятся не в виде отдельных упражнений, а в контексте занятий, которые интересны и значимы для детей.

  • 10. Дошкольное учреждение помогает развивать моторику

    Улучшается физическая координация, что позволяет ребенку исследовать свое окружение и бросать вызов самому себе по-новому. Маленькие дети находятся в движении большую часть дня. Качественные дошкольные программы предоставляют детям несколько возможностей ежедневно бегать, лазать и играть в активные игры. Предлагаются занятия, которые помогут детям развить мелкую моторику, например, заправлять бусинки или резать ножницами. А детям предлагается с помощью различных упражнений развить зрительно-моторную координацию и равновесие.

  • Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть. в детском саду.

    Развитие языка и грамотности посредством игры

    Соня и Алисса играют семью. «Ужин готов», - зовет Соня. Алисса присоединяется к своей подруге за столом и делает вид, что откусывает кусок торта. «Сначала надо съесть овощи», - упрекает Соня, пододвигая тарелку с пластиковой брокколи ближе к Алиссе.«Я закончила. Я пойду поиграть», - говорит Алисса. Она быстро встает и покидает игровую площадку.

    В районе блоков Люк складывает блоки друг на друга, пока Мария и Джейсон играют с поездами и машинами. «Врум-врум», - рычит Джейсон, двигая свой красный грузовик взад и вперед. «Чу-чу», - повторяет Мария, останавливая свой камбуз.

    Эти два игровых эпизода можно увидеть в любой из тысяч классных комнат для детей младшего возраста, где дети исследуют, экспериментируют и осваивают основы грамотности, счета и естественных наук.И все это происходит, пока дети разговаривают и играют друг с другом. Язык, как устный, так и письменный, пронизывает все занятия в классе. Даже когда дети не разговаривают друг с другом, они слушают указания учителя, отвечают на ее вопросы, обращаются к книге, которой она делится с ними, или идентифицируют свои кубики по своим именам, написанным на них. То же можно сказать и об игре. За исключением коротких периодов перекуса, уборки или прослушивания книги, почти все, что дети делают в школе, можно описать как «игру».«

    Определение роли учителя

    Означает ли это, что нам не следует беспокоиться о том, чтобы помочь детям научиться играть? Как слушать и говорить? Как интерпретировать печать? Должны ли мы сконцентрироваться на обучении детей печати и оставить их в покое, чтобы они могли самостоятельно развивать свой язык и навыки игры? Или нам нужно поддерживать обучение детей языку, но не вмешиваться в игру?

    Эти вопросы часто задают учителя маленьких детей, пытаясь ответить на постоянно растущие академические ожидания.В то же время они чувствуют себя ответственными за развитие основных когнитивных, языковых и социально-эмоциональных навыков. По мере того как мы узнаем больше о том, как учатся маленькие дети, становится ясно, что нам не нужно жертвовать игрой, чтобы соответствовать академическим требованиям. Напротив, только поддерживая зрелые и качественные игры, мы действительно можем помочь детям полностью развить языковые навыки и навыки грамотности.

    Язык подсказок и грамотность

    В поведении многих детей есть игровой элемент - от игры пальцами до игр с движениями и построения из кубиков.Однако драматическая игра, оказывающая наиболее сильное влияние на развитие языка и грамотности, - это драматическая игра. Характеристики драматической игры, которые предоставляют детям наилучшие возможности для практики языка и грамотности, включают:

    • Использование различных реквизитов и объектов («Давайте представим, что этот блок - наш телефон, и мы должны позвать на помощь, когда машина сломается»).
    • Сочетание нескольких ролей и тем («Тоби - папа. Он тоже врач»).
    • Создание воображаемого сценария и разрешение разногласий путем разговоров и переговоров («Давай поиграем в больницу.Хорошо, сначала ты будешь врачом, а потом врачом буду я. Вы носите это. ")

    Все три элемента должны присутствовать, чтобы способствовать высочайшему уровню развития языка и грамотности. Однако не все игровые взаимодействия происходят на этом уровне. В первом эпизоде ​​Соня и Алисса разыгрывают знакомый сценарий, который не требует использования новых слов, которые они, возможно, недавно выучили. Кроме того, наличие только реалистичного реквизита, включая пластиковый торт и брокколи, делает ненужными дополнительные объяснения.

    В случае с Люком, Джейсоном и Марией возможностей попрактиковаться в новой лексике или более сложных предложениях еще меньше. Во-первых, нет игрового сценария, который бы объединял действия этих детей в единое целое. Кроме того, из-за того, что игрушки и принцип их действия говорят сами за себя, детям вряд ли нужно объяснять друг другу, что они делают.

    Из этих двух эпизодов мы видим, что уровень игры не позволяет детям участвовать в долгих, расширенных диалогах со сложной структурой предложений и обширным словарным запасом.Кроме того, из-за низкого уровня игры учителю будет сложно интегрировать обучение грамоте в занятия этих детей. Мы можем почти гарантировать, что Соня и Алисса не начнут спонтанно пользоваться маркерами и бумагой, имеющимися в их игровом «домике». Люк, Мария и Джейсон не будут читать книги о транспорте в районе квартала, прежде чем начать новое строительство. Вот почему важно убедиться, что сама игра готова к освоению нового языка и обучения грамоте, прежде чем вводить ее в игровую деятельность детей.

    Повышение уровня игры

    Вмешаться в детские игры - дело тонкое. С одной стороны, мы не можем просто отойти в сторону и дать детям понять, как играть. У детей могут отсутствовать социальные навыки или они могут быть неспособны творчески использовать игровой реквизит. Предоставленные самим себе, дети будут продолжать играть привычными для них способами. С другой стороны, мы не можем вмешиваться в игру так же, как мы вмешиваемся в другие действия. Мы не можем стать «игроками», как если бы мы тоже были детьми.Наши благонамеренные исправления (нет, вы не можете кормить кролика пластиковой морковкой) или перенаправления (вы не можете взять эту головоломку у Люсии, но можете использовать другую) меняют игру с детской на детскую деятельность на другую, управляемую учителем.

    Лучший способ помочь детям играть на более высоком уровне - оказать необходимую помощь на подготовительных этапах. Участвуйте в игре до того, как дети войдут в игровой домик или начнут открывать коробки в блоке. Если вы хотите вмешаться, когда игра уже началась, вам придется сделать это косвенно, с минимальным вмешательством, стараясь как можно дольше оставаться вне детских игр.Например, если вы видите, что дети застряли в своем сценарии, не зная, что еще делать, вы можете предлагать свои предложения, даже не заходя в игровой центр. Чтобы продвинуть их игру, вы можете притвориться, что звоните им по телефону («Это звонок из центра управления полетом. Нам нужно, чтобы вы направили свой космический корабль на Луну и собрали для нас лунные камни»).

    Вот несколько советов, которые помогут вам поднять уровень игры детей, не превращая ее в деятельность под руководством учителя:

    • Помогите детям увидеть, как можно использовать знакомый реквизит по-разному, и создать новый.
    • Расширяйте репертуар игровых тем и ролей, знакомя детей с новым и разнообразным опытом.
    • Помогите детям использовать соответствующие стратегии при планировании игры со своими товарищами по играм, а затем и в проведении игры.

    Использование реквизита в воображении

    Детские игры часто называют «воображением без границ». Однако, если вы внимательно присмотритесь к игре в большинстве классных комнат, вы увидите, что дети не проявляют большого воображения.Фактически, их игровой реквизит выглядит как миниатюрные копии реальных объектов. Когда нет опоры для определенной роли (нет стетоскопа для врача), ребенок часто предпочитает отказаться от этой роли, чем использовать что-то еще, например, стетоскоп.

    Реалистичный реквизит полезен в качестве инструмента для приобщения детей к ролевой игре. Этот реалистичный реквизит помогает детям сохранять свои роли или помнить, о чем идет речь в сценарии игры («Мы играем в продуктовый магазин, а я проверяю, потому что на мне фартук."). Однако, когда у детей появится некоторый опыт использования этих реквизитов, пора начать заменять их новыми реквизитами, которые могут иметь более одной функции (например, тарелка, используемая в сценарии воображаемого ресторана, становится циферблатом в воображаемом космическом корабле). . В конце концов, дети смогут использовать неструктурированные материалы для своих реквизитов, делать свои собственные реквизиты или даже делать вид, что у них есть реквизит, хотя на самом деле их нет. Как правило, к середине года вы можете начать менять Отношение игрушек от в значительной степени реалистичных к сочетанию реалистичного, символического и неструктурированного реквизита.

    Чтобы помочь детям найти новое применение знакомым предметам, а также почувствовать себя комфортно с новым реквизитом, вы можете:

    • Смоделируйте, как использовать знакомые предметы притворно (я могу представить, что эта чашка - мой микрофон. Что еще это может быть?).
    • Ввести неструктурированный и многофункциональный реквизит в игровой зоне (ящики, тряпки).
    • Смоделируйте, как делать реквизит для игр из материалов других центров (блоки, художественные материалы).

    Обучение символическому представлению

    Используя предметы, которые представляют другие предметы (например, цветное пластилин, представляющее еду), дети учатся символическому изображению.Эта способность отделять функцию объекта от самого объекта (использовать карандаш для перемешивания, делая вид, что вы перемешиваете ложкой) является основой для более продвинутых символических представлений, таких как письменное слово как представление устного слова.

    Кроме того, когда дети используют символический реквизит в своей игре, их поощряют более широко использовать язык. Маркировка реквизита и сопровождающих их действий побуждает детей делиться своими идеями об игре с друзьями и следить за тем, чтобы их роли работали вместе.Например, вам не нужно объяснять, что вы играете в капитана, если вы используете игрушечный бинокль. Но вам нужно объяснить дальше, если все, что у вас есть, - это бумажная трубка, и вы хотите, чтобы другие дети были на том же воображаемом корабле. Символический реквизит побуждает детей более подробно рассказывать о своих воображаемых сценариях.

    Расширяющиеся игровые темы

    Дети склонны разыгрывать знакомые темы. Вот почему они могут играть в семью снова и снова или придерживаться агрессивных телевизионных / видеотем.Дети могут не знать, как играть в пожарную часть, продуктовый магазин или салон красоты. Даже когда дети начинают расширять тему, которая, как вы ожидаете, им знакома, например, ресторан или продуктовый магазин, они часто возвращаются к игре в семью, потому что знают, как играть роли родителей и детей, которые едят вне дома или покупают продукты. Поскольку игра высокого уровня требует от детей знания многих ролей и тем, вам нужно будет познакомить детей с новыми условиями и опытом. После этого они смогут интегрировать этот новый опыт в свою игру.Помогите детям расширить свой репертуар игровых тем и ролей:

    Использование экскурсий. Убедитесь, что в этих поездках дети могут увидеть по крайней мере четыре или пять различных ролей, которые можно разыграть в драматической игре.

    Приглашение приглашенных докладчиков, помогает, если приглашенный докладчик может вовлечь детей в разыгрывание воображаемого сценария. (Пожарный может сказать: «Теперь вы представляете, что у вас пожар в доме, и вы звоните в службу экстренной помощи». Представьте, что вы говорите мне, куда мне нужно идти.")

    Показаны тщательно отобранные видео. Видео на основе знакомых историй или сказок - хороший способ расширить детский репертуар игровых тем, а также научно-популярные видеоролики, изображающие людей, выполняющих разные работы (видеоролики о больницах, космических кораблях, строительстве дорог). Не забывайте, что вы можете воспроизвести часть видео, чтобы выделить определенные роли, или воспроизвести разделы снова, чтобы выделить разные роли.

    Обмен книгами. Наличие версий одной и той же книги с некоторыми вариациями текста и с разными иллюстрациями поможет детям более творчески подходить к выбору ролей и реквизита при разыгрывании этой истории.Прежде чем вы это узнаете, у вас есть маленький мальчик, играющий в Златовласку!

    Когда дети разыгрывают новые темы, они практикуют новый словарный запас, связанный с этими новыми темами. Это очень важно, поскольку овладение новыми словами невозможно без того, чтобы дети использовали эти слова в значимом контексте. Воспроизведение слов во время игры убеждает нас в том, что дети действительно понимают, что означает это слово. Кроме того, когда дети берут на себя разные роли, они пробуют новые выражения и интонации, которые лучше всего подходят их персонажам.С расширением репертуара ролей растет их словарный запас, овладение грамматикой, прагматикой языка и метаязыковой осведомленностью (знание языка детьми и их использование). Например, играя в «школу», дети начинают использовать более длинные и сложные предложения, когда они разыгрывают роль учителя или библиотекаря, включая в свою речь слова и выражения, которые они не используют, играя «учеников».

    Еще одна важная вещь, которую дети усваивают, разыгрывая новые темы и новые роли, - это то, что у людей есть много причин использовать чтение и письмо.Например, врач перепутает два рентгеновских снимка, если не напишет на них имена пациентов. Пожарные не смогут найти дом в огне, если не смогут прочитать карту.

    Планирование игры

    Игра часто вызывает больше споров среди детей, чем другие виды деятельности. В большинстве случаев эти аргументы вызваны не агрессией детей, а, скорее, их незнанием о ролях и правилах конкретного игрового сценария.Когда дети тянут стетоскоп, обычно это происходит не потому, что кто-то из них действительно хорошо знает, как использовать эту опору, а как раз наоборот - потому что никто из них не знает, что делать во время игры в больницу, кроме как носить стетоскоп. Когда дети знают о различных ролях, задействованных в игровой теме, о том, что каждый человек делает и как они взаимодействуют друг с другом, они с меньшей вероятностью будут спорить. Легче увидеть, знают ли дети, как играть, до того, как они начнут свой игровой сценарий. Это помогает им использовать позитивные взаимодействия до начала игры.В пылу настроения ребенок вряд ли откажется от стетоскопа, но раньше, на этапе планирования, его вполне устраивала идея перейти от врача к рентгенологу.

    Планирование игры не означает, что дети должны строго придерживаться планов. Планирование включает в себя подготовку к игре, чтобы у детей было больше шансов на позитивное, насыщенное языком взаимодействие, а не на споры и конфликты.

    Вы можете помочь детям спланировать игру по:

    • Убедиться, что дети знают, как они будут играть (роли, которые они играют, тема пьесы, сценарий, которому нужно следовать, реквизит, который они используют), и что они могут передать эти знания своим товарищам по играм (я играю на телеканале и это мой микрофон.).
    • Поощрять детей планировать свою игру устно, а затем рисовать и писать (я собираюсь играть в подводную лодку и буду капитаном).
    • Создание возможностей для «игрового наставничества». Игровыми наставниками могут быть дети того же возраста, но с более высоким уровнем игры, или дети более старшего возраста. Послешкольные программы предоставляют детям младшего возраста прекрасную возможность научиться игровым навыкам в условиях разновозрастной группы.
    • Подчеркивание языка и действий детей в ролях, которые иллюстрируют позитивное социальное поведение (вежливый язык, используемый продавцом, или то, как водители грузовиков, несущие блоки, и строители, использующие их, должны координировать свои действия при строительстве дома).

    Планирование игры побуждает детей практиковаться в использовании языка для обсуждения игрового сценария и объяснять роли, реквизиты и действия другим игрокам. Это время, когда учитель может подсказать, как использовать новый словарный запас, и побудить детей использовать элементы грамотности (карандаши, бумагу, книги), которые есть в игровой зоне.

    Помимо общего влияния на качество и продолжительность игры, обучение использованию соответствующих стратегий в игре способствует развитию саморегуляции.Саморегулирование - одна из универсальных предпосылок любого академического обучения, в том числе грамотности. Когда дети вместе планируют, согласовывают свои роли или поправляют товарища по играм, действия которого не соответствуют его роли, они учатся откладывать получение удовольствия. Они учатся делать то, что может показаться не самым привлекательным в данный момент, но необходимо для поддержания игры в долгосрочной перспективе.

    Создание многофункциональной среды

    Вы, наверное, уже знакомы с концепцией «среды, богатой грамотностью»."Если мы хотим подойти к развитию игры таким же продуманным образом, нам нужно будет внимательнее присмотреться к нашим классам, чтобы увидеть, достаточно ли их для поддержки зрелой, высокоуровневой игры. Вот несколько способов заставить ваш класс играть -богатые:

    • Убедитесь, что в расписании есть длинный непрерывный отрезок времени, зарезервированный для игры. Детям нужно время, чтобы спланировать свою игру, обсудить роли друг с другом, выбрать или сделать реквизит и, наконец, реализовать свои игровые идеи. В среднем маленьким детям требуется от получаса до часа, чтобы разработать и разыграть хороший игровой сценарий.
    • Имейте комбинацию реквизита в центре драматического спектакля - некоторые реалистичные и тематические, а некоторые нет. Возвращаясь из производственной поездки, постарайтесь договориться с хозяевами, чтобы у вас был один или два реквизита, связанные с этой конкретной обстановкой (оранжевое ведро из хозяйственного магазина или халат ветеринара из зоомагазина).
    • Поместите фотографии, сделанные вами во время экскурсий, или копии книжных иллюстраций в игровой зоне, когда дети используют игровые темы, основанные на этих поездках и книгах.Это напомнит детям о различных ролях, которые они могут играть.
    • Не ограничивайте притворную игру центром драматической игры. Во всех центрах имейте достаточно игрушек и реквизита, чтобы дети тоже могли играть в этих местах.
    • Распространите тему игры на другие центры. Дети в арт-центре могут приготовить пиццу для ресторана. Дети за песочным столом могут сажать овощи, которые будут продаваться в супермаркете.
    • Разные игровые сценарии в разных центрах.Центром грамотности может быть школа, почта или библиотека.
    • Предложите детям попрактиковаться в притворстве в различных ситуациях. Включите элементы ролевой игры в другие занятия и распорядок дня. Например, если вам нужно отвести детей в ванную через коридор, вы можете помочь им пройти спокойно, попросив их представить, что они маленькие мышки. Предложите им ходить так, чтобы они не разбудили кота, который прячется в зале.

    Внеся небольшие изменения в то, что вы уже делаете в классе, вы можете создать «игровую» среду, которая будет способствовать развитию языка и грамотности.

    Готовность к школе - Развитие чувства ребенка

    Что такое подготовка к школе?

    Готовность к школе означает, готов ли ребенок к легкому и успешному переходу в школу. Термин «дошкольная готовность» можно использовать таким же образом в отношении начала дошкольного образования (детский сад). Готовности к школе можно активно способствовать с помощью небольшого заблаговременного планирования, чтобы дети регулярно участвовали в мероприятиях, которые развивают соответствующие навыки, необходимые для оптимального обучения, когда они пойдут в школу.В то время как многие люди считают академиков (например, написание имени, счет до 10, знание цветов) важными навыками готовности к школе, на самом деле готовность к школе относится к гораздо более широкому спектру навыков. В дополнение к некоторым академическим основам навыки подготовки к школе также включают самообслуживание (самостоятельное пользование туалетом и открывание ланч-боксов), внимание и концентрацию, физические навыки (например, способность сидеть прямо в течение всего учебного дня), эмоциональную регуляцию, языковые навыки и игры и социальные навыки.

    Почему важны навыки подготовки к школе?

    Развитие навыков готовности к школе позволяет школьным учителям расширять и развивать навыки ребенка в конкретных областях социального взаимодействия, игры, языка, эмоционального развития, физических навыков, грамотности и мелкой моторики. Без этих базовых навыков, уже приобретенных при поступлении в школу, дети очень быстро обнаруживают, что играют в «догонялки» по сравнению со своими сверстниками, которые развиваются быстрее.Учащиеся, которые начинают школу с навыками строительного блока (или фундамента) на месте, быстро продвигаются по сравнению с теми, кто начинает школу только до , а затем , начинают медленный процесс развития готовности к школе.

    Какие строительные блоки необходимы для развития готовности к школе?
    • Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации.
    • Обработка сенсорной информации: Точная обработка сенсорной стимуляции в окружающей среде, а также в собственном теле, которая влияет на внимание и обучение, что влияет на то, как вы сидите, держите карандаш и слушаете учителя.
    • Восприятие речи (понимание): Понимание разговорной речи (например, инструкции учителя).
    • Выразительный язык (с использованием языка): Воспроизведение речи или языка, понятного другим (например, разговор с друзьями).
    • Артикуляция : Способность четко произносить отдельные звуки словами.
    • Исполнительное функционирование: Навыки рассуждений и мышления высшего порядка (например, что мне нужно взять с собой в школу?).
    • Эмоциональное развитие / регулирование: Способность воспринимать эмоции, объединять эмоции для облегчения мышления, понимать эмоции и регулировать эмоции (для собственной реакции ребенка на вызовы).
    • Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими и уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
    • Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата (например,грамм. задача вырезать и вставить или простой математический лист).

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с подготовкой к школе?

    Если у ребенка есть трудности с подготовкой к школе, он может:

    • Легко разочароваться, когда на них возлагают надежды.
    • Старайтесь следовать инструкциям в повседневной деятельности.
    • Положитесь на родителей в выполнении задач по уходу за собой, например, в одевании.
    • Не приучать к туалету (дневное время).
    • Изо всех сил стараются выполнять задачи, пока их коллеги (продолжительность зависит от задачи)
    • Быть социально незрелым (e.грамм. не может поделиться, не может переключиться с изменением правил игры в игре).
    • Плохие восприимчивые и / или выразительные языковые навыки.
    • Имеют трудности с пониманием последствий своего поведения.
    • Не интересно смотреть книги и / или заниматься сидячими делами.
    • Плохо взаимодействуют со своими сверстниками (в классе или за его пределами).
    • Имеют ограниченные игровые навыки (и не могут изменить свою игру, чтобы включить новые игровые предметы или людей).
    • Будьте стойкими к новым занятиям и / или получайте советы о том, как развить новые навыки.
    • Будьте стойкими к мнению других, чтобы учиться.

    Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка есть трудности с подготовкой к школе?

    Когда ребенок испытывает трудности с подготовкой к школе, у него также могут быть трудности с:

    • Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
    • Восприятие языка (понимание): Понимание языка.
    • Выразительный язык (с использованием языка): Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
    • Исполнительное функционирование: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
    • Эмоциональное развитие / регулирование: Способность воспринимать эмоции, объединять эмоции для облегчения мышления, понимать эмоции и регулировать эмоции.
    • Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
    • Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.
    • Навыки самообслуживания: например, самостоятельно одеваться и ходить в туалет.
    • Общая моторика: Физические навыки всего тела с использованием основных силовых мышц туловища, рук, ног, такие как бег, прыжки с трамплина, прыжки и навыки владения мячом.
    • Мелкая моторика: Навыки пальцев и рук, такие как письмо, резка, открытие ланч-боксов, завязывание шнурков.

    Что можно сделать, чтобы улучшить навыки готовности к школе?

    Перед началом школы могут быть полезны следующие занятия:

    • Ожидания родителей: Увеличивайте ожидания ребенка в отношении таких задач по уходу за собой, как одевание, пользование туалетом, прием пищи и подготовка к выходу из дома.По возможности предоставляйте только словесную, а не физическую «помощь» для выполнения заданий.
    • Социальные навыки: Поощряйте ребенка развивать отношения с другими (незнакомыми) детьми того же возраста и устраивайте подходящие «игровые свидания» для практики социального взаимодействия, когда взрослые активно содействуют этой игровой практике.
    • Книг: Предложите ребенку изучить книги, чтобы подготовить его к грамотности, чтобы он научился просидеть книгу целиком.
    • Ранняя подготовка: Начните готовить ребенка к школе в возрасте 4 лет с разговора об ожиданиях в школе, надлежащем поведении и регулярных занятиях «сесть».
    • Сотрудничество: Поработайте с воспитателем дошкольного учреждения над выявлением любых признаков дефицита или медленного развития, чтобы эти области можно было охватить до , когда ребенок пойдет в школу.
    • Визуальные стратегии: Используйте наглядные пособия (например, расписания с картинками), чтобы помочь ребенку понять распорядок своего дня как дома, так и в дошкольном учреждении (детском саду). Вы даже можете заранее сделать наглядные пособия для школы (примечание: многие коммерческие книги служат приблизительным визуальным графиком в качестве отправной точки).Переходные визиты - хорошее время, чтобы спросить учителя, каков приблизительный график занятий, и в идеале, чтобы одновременно сделать несколько подходящих фотографий.
    • Экскурсии: Подготовьте ребенка к школьным экскурсиям, посетив такие места, как библиотека, зоопарк, торговый центр, и помогите ребенку понять правильное поведение в этой среде. Посещение школьной игровой площадки, туалета и двери класса по выходным или во время школьных каникул перед началом школы также может быть полезным для ознакомления ребенка с новой обстановкой.
    • Развитие мелкой моторики: Это область, которая будет составлять большую часть школьной деятельности, поэтому развитие этих навыков позволит ребенку участвовать в занятиях гораздо легче и охотнее. На самом деле это означает практиковаться в вырезании, раскраске, рисовании и написании их имени.

    Какие мероприятия могут помочь улучшить навыки готовности к школе?

    Родители и учителя могут выполнить множество простых действий, чтобы подготовить ребенка к школе.

    Предлагаемые задачи и мероприятия по подготовке к школе приведены в этой полезной таблице.

    Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка трудности с подготовкой к школе?

    Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку, не готовому к школе, важно как:

    • У вас есть только один шанс легко и успешно поступить в школу - бросьте все, что у вас есть, чтобы в первые дни сформировать позитивное отношение к школе любви, которое поможет вам пережить любые последующие трудные времена.Если сомневаетесь, действуйте заранее, чтобы сохранить самооценку!
    • Выполнение как рутинных, так и незнакомых заданий (которые школа регулярно требует), вероятно, будет очень сложным, таким образом снижая самооценку и ограничивая участие. Практика в первую очередь, не выходя из дома, поможет развить комфорт в школьной обстановке.
    • Определить конкретные области разбивки навыков, чтобы в идеале можно было нацелить их. до поступления в школу , чтобы устранить любые препятствия на пути к легкому и успешному поступлению в школу.
    • Находить забавные новаторские способы помочь ребенку развить понимание областей навыков, необходимых для успешной учебы.
    • Переход в школу может быть затруднен, если ребенок не хочет следовать инструкциям (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям), поэтому снова практика заранее может помочь сгладить переход.
    • Социальная изоляция может повлиять не только на ребенка, но и на родителей, если ребенок не заводит новых друзей в школе. Таким образом, развитие социальных навыков имеет первостепенное значение, поскольку, по крайней мере, большинство родителей хотят, чтобы их ребенок был счастлив, на что в значительной степени влияют социальные связи в школе.

    Если не лечить, к чему могут привести трудности с подготовкой к школе?

    Когда дети испытывают трудности с подготовкой к школе, они также могут иметь трудности с:

    • Нелюбовь к школе, учебе, а иногда даже к учителю, который является носителем школьных требований.
    • Доступ к учебной программе, в которой проводится инструктаж, поскольку базовые навыки (фундамент) еще недостаточно развиты для выполнения задания.
    • Неприятие сверстников и социальная изоляция, когда дети чувствуют себя подавленными или социально некомфортными.
    • Следование инструкциям других лиц, занимающих руководящие должности в школе (например, учителей).
    • Плохая успеваемость, поскольку ребенок может находиться в отрицательном состоянии, которое не способствует обучению.
    • Не только ребенок может испытывать стресс и тревогу, осознавая свои ограничения, но также его родители и учителя.

    Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с подготовкой к школе?

    Если у вашего ребенка проблемы с подготовкой к школе, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом и / или логопедом для решения проблемных функциональных областей.Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

    Что делает детский сад хорошим? | Scholastic

    В идеале детский сад станет для вашего ребенка гладким и солнечным знакомством с настоящей школой, поскольку он закладывает основу для остальной части его образования. Хотя ни одна программа не идеальна, некоторые на лучше других. Узнайте, что отличает их друг от друга и как вы можете наилучшим образом начать жизнь своего ребенка - независимо от того, какие у вас есть варианты.(Также обязательно ознакомьтесь с нашим путеводителем по детскому саду, чтобы узнать, что вас ждет в будущем году!)

    Почему детский сад?
    Во-первых, рассмотрим цель хорошей программы детского сада. Детский сад предоставляет вашему ребенку возможность изучить и применить на практике основные социальные, эмоциональные навыки, навыки решения проблем и учебы, которые он будет использовать на протяжении всего обучения.

    • Развитие самооценки - одна из важных задач детского сада.Это процесс, помогающий вашему ребенку чувствовать себя хорошо и уверенно в своей способности решать проблемы обучения. В этом могут помочь книги - эти кирки повышают уверенность в себе детей.
    • Детский сад учит сотрудничеству : умению работать, учиться и ладить с другими. Год в детском саду дает вашему ребенку возможность научиться терпению, а также возможность по очереди, делиться и слушать других - все социальные и эмоциональные навыки обучения, которые он будет использовать в школьные годы и в дальнейшем.
    • Большинство детей от природы любопытны, но некоторые не знают, как сосредоточить это любопытство или использовать его. Детский сад - это время, когда у вашего ребенка пробуждается и пробуждается любопытство и естественная любовь к учебе.

    Как выглядит идеальный детский сад?
    Спросите любое количество педагогов и родителей, и вы получите множество различных описаний идеального детского сада. Но среди преподавателей есть определенные базовые договоренности относительно того, что является хорошей программой.Должно:

    • Расширьте возможности вашего ребенка узнавать о мире (и от него), систематизировать информацию и решать проблемы. Это увеличивает его чувство собственного достоинства и уверенности, его способность работать с другими и его интерес к сложным задачам.
    • Обеспечьте сочетание формальной (по инициативе учителя) и неформальной (по инициативе ребенка) деятельности. Исследования и проекты позволяют вашему ребенку работать как самостоятельно, так и в небольших группах.
    • Сведите к минимуму занятия в большой группе, требующие сидения. Вместо этого, большинство занятий предусматривает игровое практическое обучение в небольших группах. По мере прохождения года работа в больших группах становится немного длиннее по подготовке к 1-му классу.
    • Воспитывайте любовь к книгам, чтению и письму. В классе повсюду книги, слова и написанное детьми.

    При выборе программ помните об этих элементах, а также об особых потребностях вашего ребенка и семьи. Не каждая программа подходит каждому ребенку.Некоторые дети преуспевают в программе с большей направленностью, некоторые - с меньшей. Поговорите с дошкольным воспитателем вашего ребенка, посетите несколько школ и поговорите с директором или воспитателем детского сада, прежде чем принять решение.

    Что делать, если программа не идеальна?
    Возможно, у вас практически нет выбора, куда отдать ребенка в детский сад, но вы беспокоитесь о его качестве. Во-первых, дайте программе и учителю время, чтобы год прошел. Если вы наблюдали за классом весной, и осенью, когда ваш ребенок начинает занятия, оно кажется другим, возможно, этому есть веская причина.Многие программы начинаются медленно, уделяя время тому, чтобы помочь детям отделиться от своих семей и почувствовать себя уверенно в школе, прежде чем добавлять учебные требования.

    Если через несколько недель у вас все еще будут проблемы, поговорите с учителем. Спросите ее о ее целях и поделитесь своими ожиданиями. Иногда очевидное несоответствие может быть просто различием в подходах. Продолжайте диалог. Спрашивайте информацию, но также будьте готовы услышать «почему» философии учителя.

    Тем не менее, бывают случаи, когда учитель или его подход не подходят вашему ребенку.Тогда пора поговорить с директором школы. Будьте готовы сформулировать четкие идеи, которые вы хотите высказать. Это поможет директору школы понять, в чем проблема, и порекомендовать помощь вашему ребенку.

    Иногда (но редко) детям нужно сменить учителя или школу. Это может быть результатом многочисленных наблюдений за вашим ребенком в классе со стороны учителя, директора школы и / или другого специалиста. Важно достичь консенсуса в группе по этому решению.

    Помогите подготовить своего ребенка к успешному учебному году с лучшими книгами для детского сада в Scholastic Store.

    Хотите больше занятий и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

    Как создавать роли для детей, готовя вместе

    При сегодняшнем напряженном графике своевременный ужин на столе может стать ежедневной проблемой. Между беготней и попытками приготовить здоровую пищу время приема пищи может показаться ночным марафоном.

    Один из способов облегчить вашу ношу - сделать приготовление еды семейным делом.Кроме того, приготовление пищи в семье учит даже самых маленьких членов семьи важным жизненным навыкам.

    Преимущества семейного приготовления

    Вовлекая своих детей на кухню, вы научите их кулинарным ноу-хау на всю жизнь. В любом возрасте дети, которые учатся готовить, обретают самостоятельность. Самый младший в семье может почувствовать трудолюбие, в то время как подростки получат возможность постоять за себя, когда они покинут гнездо.

    Совместное приготовление пищи также укрепляет семейные узы, поскольку вы проводите время вместе, обсуждая готовую еду.Учитывая, что во время пандемии COVID-19 все дополнительное время дома, сейчас идеальное время, чтобы научить ваших детей основным навыкам на кухне.

    Кроме того, исследования снова и снова показывают, что приготовление пищи и прием пищи в домашних условиях ведет к выбору более здоровой пищи и улучшению оценок. Семейные обеды также могут улучшить психическое здоровье детей и подростков.

    Общие советы для семейного приготовления

    Мы так много можем сделать, чтобы творчески вовлечь детей в приготовление семейных блюд. Вот несколько общих советов по упрощению работы, когда на кухне работает несколько поваров.

    • Дайте каждому ребенку отведенное для него место на кухне, чтобы он знал, куда идти, не сказав ему.
    • Прежде чем приступить к приготовлению, достаньте все необходимые инструменты и ингредиенты.
    • Дайте каждому ребенку определенную работу.
    • Поэкспериментируйте с «разобранными» блюдами, предложив несколько вариантов, которые может приготовить каждый ребенок. Некоторые примеры включают тако, салаты или бутерброды.
    • Ободрите детей, пока они осваивают свои уникальные роли.
    • Подавать пример.Дети, которые видят, что их родители подходят к приготовлению пищи с позитивным отношением, гораздо чаще поступают так же.

    Готовим с малышами

    Вы, конечно же, не захотите передать своему 18-месячному ребенку нож для мясника и посоветовать ему нырнуть в игру в кости. Но есть ряд простых действий на кухне, в которых могут участвовать очень маленькие дети.

    Если вы готовы сделать небольшие вложения, вы можете снабдить свою кухню несколькими приспособлениями для приготовления пищи, удобными для малышей.Ножи для салата - идеальный выбор. Их зазубренные кончики намеренно притуплены, а это значит, что они не повредят мизинцы. Малыши могут нарезать все, что не слишком жестко, например сыр, арбуз или салат.

    Их измельчение, вероятно, не получится идеально, но если вас не беспокоит подача, то это тоже может подойти. Просто помните, что никогда не позволяйте малышу нарезать продукты, которые было бы опасно есть в сыром виде.

    Другие удобные для малышей кухонные инструменты включают нескользящие разделочные доски и силиконовые венчики с прочными ручками.Эти инструменты просты в использовании маленькими руками и могут заинтересовать малышей, помогая им на кухне. Однако имейте в виду, что детям до трех лет, вероятно, потребуется помощь даже в простых задачах, таких как взбивание или натирание на терке.

    Если вы не хотите тратить деньги на оборудование своей кухни для самых маленьких, позвольте им помочь вам с помощью простых действий, направленных на развитие крупной моторики. Переливание ингредиентов в блендер или миску, пюре, взбивание и перемешивание - все это требует больших движений, над которыми работает большинство малышей.

    По возможности получайте удовольствие, добавляя немного ролевой игры. Может быть, вы и ваш маленький помощник смешиваете глупую тушенку, полную вонючих носков, или, может быть, блендер - это двигатель самолета.

    Имейте в виду, что для таких маленьких детей участие на кухне часто больше связано с тем, чтобы оставаться занятыми, чем с реальной работой. Когда ничего не помогает, создайте для малыша особое место на кухне. Например, предоставьте стул или место за столом, где они могут раскрашивать или просматривать книги, пока все остальные готовят еду.

    Как дошкольники могут помочь на кухне

    Как и готовка с малышами, дошкольники жаждут трудолюбия и независимости. "Я могу это сделать!" имеет тенденцию быть сплоченным кличем детей этого возраста. К счастью, чем больше вы позволяете им участвовать в приготовлении еды, тем больше вы стимулируете их есть.

    Родители часто удивляются, когда их ребенок съедает еду, полную ингредиентов, которых они обычно никогда не трогали, но независимость - мощный мотиватор. Это может быть особенно полезно, когда вы работаете над сокращением привередливости в еде.

    Чтобы дошкольники были заняты на кухне, позвольте им выполнять те же задачи, что и малыши, плюс еще несколько. Помимо кухонных принадлежностей, предназначенных для малышей, дети этого возраста могут быть готовы попробовать под присмотром немного более «высокотехнологичные» приспособления, такие как нож для дыни, измельчитель овощей или пресс для чеснока.

    Обладая более развитой мелкой моторикой, дошкольники также могут иметь силу пальцев для таких действий, как нажатие кнопок на кухонных приборах или скатывание теста в шарики.

    Вы также можете внести в свою кулинарию счет. Если в рецепте требуется, например, одна столовая ложка пищевой соды, вы можете разделить ее на три чайные ложки, чтобы ваш ребенок мог сосчитать их вместе с вами, когда они исчезнут в миске. Или, приправляя овощи, скажите, что вам нужна их помощь, посыпав противень пятью коктейлями из солонки.

    Притворная игра по-прежнему помогает избавить дошкольников от повседневных забот. Не стесняйтесь экспериментировать с разными языками вокруг еды.Например, вы можете попросить своего дошкольника вытащить «червяков для пирога» - излишнюю корочку - по периметру пирогов и пирогов с заварным кремом перед выпечкой. Это глупое выражение, но детям оно нравится.

    Вовлечение старшеклассников на кухню

    По мере того, как дети переходят в начальную школу, они приобретают ценные навыки, которые могут пригодиться в приготовлении пищи. К пяти годам большинство детей смогут вносить свой вклад, выполняя задачи, требующие некоторого внимания и заботы, например накрывать или убирать на столе, убирать продукты или разливать напитки.

    Повышение их ответственности укрепляет доверие. Так что не бойтесь позволить им учиться на собственном опыте в этом возрасте. Один пролитый стакан молока или упавшая тарелка могут научить их гораздо большему осторожности, чем сотня призывов «наблюдать за тем, что вы делаете».

    Дети в начальной школе могут быть не готовы перейти с детских ножей на настоящие, но они должны иметь возможность делать больше с помощью удобных для детей кухонных принадлежностей. Теперь они могут самостоятельно чистить и натереть, а также резать более твердые и толстые продукты, такие как овощи или хлеб.

    С их растущей способностью к концептуализации многие дети могут начать понимать измерения от частей к целому. Научите их основам измерения четвертей, половин и полных мер, таких как чайные ложки и чашки, позволяя им черпать и вываливать самостоятельно.

    Если школьникам требуется дополнительная мотивация, чтобы работать на кухне, сейчас самое время создать таблицу наклеек! Вы можете использовать таблицу, чтобы перечислить навыки, которым обучаются ваши дети, и наклеить стикер за каждый из них, который, по вашим наблюдениям, они успешно выполняют.Или просто дайте наклейку для каждого приема пищи, с которой они помогают, продвигаясь до назначенного числа. Отпразднуйте награду, когда таблица будет заполнена.

    Как подростки могут помочь на кухне

    Готовить с маленькими детьми может быть весело, но, честно говоря, это может быть упражнением в родительском терпении. С другой стороны, когда вы готовите вместе с детьми старшего возраста, вы начинаете видеть окупаемость своих «вложений». Продолжайте развивать их навыки, повышая уровень сложности.

    Отличный способ развить независимость и кулинарное творчество в старших классах - дать вашим детям их собственную поваренную книгу. Как только вы начнете искать, вы найдете десятки книг с рецептами, предназначенных для детей этого возраста. Выберите один с большим количеством картинок и пошаговыми инструкциями. Затем предложите ребенку попробовать свои силы в приготовлении блюда из книги, например, простого гарнира или десерта.

    Никогда не угадаешь, в глубине ли средней школы может спрятаться начинающий шеф-повар! Кроме того, то, что они изучают на кухне, может поддержать то, чему они учатся в школе, например, следование инструкциям и использование математических навыков.

    Дети в этой возрастной группе добиваются самостоятельности на кухне, но по-прежнему нуждаются в присмотре. Методы тепловой обработки, измельчение и нарезание кубиками, а также следующие многоступенчатые рецепты - все это честная игра. Кроме того, дети этого возраста могут под присмотром перейти на «настоящие» ножи, чтобы нарезать и нарезать ингредиенты для еды.

    Они должны быть в состоянии выполнять такие задачи, как помещать продукты в духовку (и безопасно вынимать их), нагревать жидкости до кипения на плите и использовать жаровню.Немного потренировавшись, подростки могут перейти от боязни к уверенности в том, чтобы переворачивать блины или жарить овощи на плите. Только обязательно следите за их прогрессом.

    Если ваш ученик средней школы приносит обед в школу, он не только может приготовить его самостоятельно, но и может помочь приготовить обед для других членов семьи. В зависимости от вашего стиля воспитания вы можете стимулировать эту задачу как часть заработка.

    Наконец, после еды ученики средней школы могут помочь со всеми видами уборки.Убедитесь, что они выполняют такие задачи, как загрузка посудомоечной машины, мытье кастрюль и сковородок, складывание вещей, вытирание столешниц и стола и подметание. Совместное выполнение таких простых задач также является прекрасной возможностью поговорить и узнать, что происходит в жизни вашего подростка.

    Как старшеклассники могут помочь на кухне

    Ваша задача как родителей детей-подростков подготовить их к самостоятельному приготовлению пищи в недалеком будущем. Когда дело доходит до кухонных навыков, старшеклассники способны делать практически все, что могут делать взрослые, поэтому не стоит недооценивать их способности.

    Навыки мышления более высокого уровня означают, что подростки могут не только помочь вам приготовить и спланировать еду, но даже составить бюджет и сделать покупки для семейных обедов. Спросите их мнение о том, что на ужин, или посидите с ними вместе, чтобы спланировать и составить бюджет еды.

    Затем, на перерывах в учебе, поручайте старшекласснику самостоятельно планировать питание. Возможно, вы даже захотите, чтобы они сами отправились за покупками. Они могут ворчать, но вы окажете своему ребенку услугу, обучив его этим важным навыкам.

    Как только ваш подросток наберется опыта, планирование еды может стать регулярным занятием. Возможно, вы поручаете им готовить определенное количество приемов пищи в месяц или в определенный вечер недели.

    Слово Verywell

    Даже если вы не получите изысканной еды, когда дети помогают готовить, позволить им сделать это - чрезвычайно ценное упражнение. Постарайтесь сохранять непредвзятость и терпение. Предоставление каждому ребенку своей уникальной роли на кухне принесет большие дивиденды в виде развития навыков, общения, взаимоотношений и, в конечном итоге, меньшего количества работы для вас.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *