2 «Тренинг» Научные исследования и наша жизнь представлений об исследовании и исследователях, беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни 2. Методы исследования Совершенствование владения основными методами исседования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эесперимент. Практические задания-тренировка в использовании методов в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди) 3. Наблюдение и наблюдательность 4. Эксперимент-познание в действии 5. Гипотезы и провокационные идеи 6. Гипотезы и провокационные идеи Сфера применения наблюдения в научных открытиях. Практические задания на развитие наблюдательности Что мы знаем об экпериментировании, как узнать новое при помощи эксперимента, планирование и проведение эксперимента с доступными объектами Что такое гипотеза и что такое провокационная идея, чем они похожи и различаются, практические задания Что такое гипотеза и что такое провокационная идея, чем они похожи и различаются, практические задания 7. Анализ и синтез Что значит проанализировать объект или явление, что такое синтез, практические задания на анализ и синтез и как делать обобщения 8. Как давать определения понятиям 9. Как давать определения понятиям 10 Планирование и проведение наблюдений и экспериментов 11 Наблюдение и экспериментирование 12 Основные логические операции Практическое использование приемов, сходных с определением понятий, загадки как определение понятий, составление кроссвордов Практическое использование приемов, сходных с определением понятий, загадки как определение понятий, составление кроссвордов Коллективная беседа-нужен ли исследователю план работы, практическая работа- планируем и проводим собственные наблюдения и эксперименты Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать Практические задания по темам-как давать определения понятиям, проводить анализ, синтез, обобщать, классифицировать, умозаключения делать

3 13 Основные логические операции 14 Гипотезы и способы их конструирования 15 Искусство задавать вопросы 16 Искусство задавать вопросы 17 Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное Практические задания по темам-как давать определения понятиям, проводить анализ, синтез, обобщать, классифицировать, делать умозаключения Беседа на тему- как рождаются гипотезы, какими бывают гипотезы, как подтвердить или опоровергнуть гипотез; практические задания по теме: «Конструирование гипотез» Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы, как правильно задавать вопросы, как узнавать при помощи вопросов, бывают ли вопросы глупыми Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею; знакомство с» матрицей по оценке идей»;практические занятия- по выявлению логической структуры текста, «что сначала, что потом» 18 Ассоциации и аналогии Знакомство с понятиями ассоциация и аналогия; практическое занятие по выявлению уровня сформированности и развития ассоциативного мышления 19 Суждения, умозаключения, выводы 20 Суждения, умозаключения, выводы 21 Искусство делать сообщения 22 Искусство делать сообщения Подпрограмма «Исследовательская практика» Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы и выбор темы 24 Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы 25 Индивидуальная работа по планированию и Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы, практические занятия Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы, практические занятия Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании, выделить главное и второстепенное; практические занятия Практическое занятие «Что сначала, что потом» Коллективное обсуждение проблем что такое защита, как правильно делать доклад, как отвечать на вопросы Практические задания-вопросы и ответы,, как доказывать идеи Использование рабочей тетради «Яисследователь»

4 проведению самостоятельных исследований 26 Коллективная играпутешествие Тема : «Мои исследования» 27 Индивидуальная Работа в микрогруппах, консультационная работа индивидуально, разработка по проведению исследовательских тем самостоятельных исследований 28 Семинар Представление собственного результата проделанной 29 Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований Подпрограмма «Мониторинг» Участие в защите исследовательских работ и творческих проектов 31 Участие в защите исследовательских работ и творческих проектов 32 Подготовка собственных работ к защите 33 Подготовка собственных работ к защите 34 Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов исследовательской работы Работа в микрогруппах, индивидуально, разработка исследовательских Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектов, вопросы авторам, высказывание собственных суждений Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектов, вопросы авторам, высказывание собственных суждений Планирование собственного выступления, подготовка текста, схем, графиков, чертежей, макетов, подготовка к ответам на вопросы Планирование собственного выступления, подготовка текста, схем, графиков, чертежей, макетов, подготовка к ответам на вопросы Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектов, вопросы авторам. Методическое обеспечение. Методика проведения тренировочных мероприятия.. Конспект тренировочного мероприятия для детей дошкольной разновозрастной группы «Юные исследователи». Цель. Развитие начальной компетенции у детей, исследовательских способностей и умений. Задачи. Познакомить детей с общей схемой исследовательской деятельности. Познакомить с пиктографическим письмом, которое позволяет отразить информацию, полученную посредством различных сенсорных каналов при помощи различных символов.

5 Развивать интеллектуально-творческий потенциал личности ребѐнка. Учить ставить вопрос (выделять проблему). Развивать мышления, творческие способности, речь детей. Учить ребѐнка смело высказывать свои определения. Подготовка к занятию. Карточки с символическими изображением «методов исследования», карточки с «темами» будущих исследований, ручки, карандаши, фломастеры, листочки бумаги размером 7/7 сантиметров, макет папки юного исследователя, детские энциклопедии, головные уборы, мантии. Словарная работа. Исследование, исследователи, пиктографическое письмо, доклад. Ход занятия. Подгруппа (12-13 детей) располагается вокруг несколько составленных вместе столов, на которых мы будем раскладывать карточки с темами и методами исследования. Сегодня мы будем изучать мир — как изучают взрослые учѐные; учиться проводить самостоятельные исследования так же, как это делают взрослые учѐные. Кто знает, что такое исследование? Кто слышал это слово? Исследование это значит узнать, о чѐм то побольше, получение новых знаний, о том, что мы исследуем. Для демонстрации этапов проведения исследовательской работы понадобится два «добровольца» Им предстоит вместе со мной выполнять работу. Остальные дети будут участвовать как активные зрители и помощники. Выбор темы. В обсуждении по поводу темы включаем всех участвующих в занятии детей. При выборе темы ориентировать детей к тому, чтобы они выбирали то, что им действительно интересно и что интересно исследовать. Выбранную карточку с темой «солнце», кладѐм на середину образованного сидящими детьми круга. Остальные карточки (с «темами исследования») убираем. Составление плана исследования. Тема нашего исследования — «Солнце». Объясняем нашим исследователям: наша задача получить как можно больше новых сведений о солнышке и подготовить, о нѐм сообщение небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать всѐ, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать еѐ. Как это можно сделать? Что мы должны сделать в начале? Как вы думаете, с чего начинает исследование учѐный? Вопросы обращены ко всем детям. В ходе коллективного обсуждения дети называют основные методы: «прочитать в книге», «понаблюдать», «узнать в интернете» и др. Каждый ответ обязательно отмечаем, ответившего ребѐнка непременно поощрить. После того как, например, кто-то из детей сказал, что новое можно узнать из книг, положить перед детьми карточку с изображением этого метода исследования. Можно спросить у нас, у других ребят. Показываем карточку. Можно узнать у учѐного (учителя астрономии). Показываем карточку. Провести эксперимент. Показываем карточку. Значит, сделать, что то практически. А мы можем подумать и самостоятельно? Конечно. Показываем карточку Коллективная беседа с детьми. Вот постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования. Карточки с обозначением методов исследования, лежащие перед нами на столе, — не что иное, как план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, случайно. Теперь наш план надо сделать более строгим и последовательным. Давайте подумаем, что нам следует сделать в самом начале. С чего начать наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь и далее.

6 Дети предлагают самые разные варианты. «Подвести» их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. Как только дети с этим согласились, кладѐм на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно». — Что нам следует сделать после этого? Так отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «позвонить по телефону», «спросить у другого человека», «спросить у специалиста», «понаблюдать», «провести эксперимент». План исследования составлен. Наши исследователи и их помощники готовы все участники занятия готовы к поиску. Наш план изображѐн на карточках, а у взрослого исследователя описан в его текстах. Сбор материала. Следующий этап сбор материала. Мы начинаем действовать по намеченному плану. Его надо зафиксировать. Собираемые сведения можно просто запомнить, но, это трудно, поэтому лучше сразу зафиксировать. Для этого существует пиктографическое письмо. На маленьких листочках бумаги ручкой, карандашом или фломастерами можно делать заметки рисунки, значки, символы. Это могут быть несложные изображения, отдельные буквы или слова, а также специальные, изобретѐнные «на ходу» значки и различные символы. Мы можем зарисовать схематично, зафиксировать идею. 1. Солнце светит ярко. Рисуем на карточке. 2. Солнце это звезда. Рисуем на карточке. 3. Можно посмотреть по телевизору, компьютеру. В дальнейшем мы будем это использовать, сейчас это не возможно. 4. Можно позвонить по телефону и спросить у дедушки 5. Можно обойти и спросить у каждого ребѐнка, что они знают о солнце. Ведущие двое детей обходят и спрашивают. Фиксируют на карточках. 6. Подойти и посмотреть на солнце. Что же мы ещѐ знаем о солнце. На закате солнце красное, окрашивает облака, воздух. 7. А давайте проведѐм эксперимент. Посмотрим на солнце через тѐмное стекло, через бумагу, доску, металл, посмотрим, как окрашивает солнце лучи через стекло. Идеи все фиксировать. На тренировочном занятии все дети-участники помогают паре исследователей. Они подсказывают и саму идею, и как еѐ проще и точнее изобразить. Обобщение полученных данных. Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на столе наши записи и пиктограммы так, чтобы их все видели. Начинаем смотреть и рассуждать: что интересного мы узнали? Что нового мы можем рассказать по результатам проведѐнного исследования? Выделим главные идеи, отметим второстепенные, а затем и третьестепенные. Доклад. Как только информация обобщена, занятие продолжить. Надеть на исследователей академические головные уборы и мантии. Наши исследователи делают сообщение «Доклад о солнце». Начали они с определения основных понятий, сказали, что такое солнце, затем продолжили своѐ повествование, опираясь на собранный материал. После выступления исследователей завершения доклада, устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы. Конспект исследовательской деятельности

7 Тема: «ОБИТАТЕЛИ ЖИВОГО УГОЛКА» ( с использованием методики Савенкова А.И.) Образовательные задачи: — продолжать расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, об обитателях живого уголка группы, как о природных объектах; — продолжать учить детей исследовательской практике, формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; — учить делать элементарные выводы и умозаключения; — формировать представления о неразрывной связи человека с природой. Развивающие задачи: — развивать у детей вкус к собственным открытиям; — развивать речь детей, творческое мышление, память, расширять кругозор. Воспитательные задачи: — воспитывать бережное отношение к окружающему миру. Словарная работа: декоративные животные, гуппи, жабры, волнистые попугайчики, беспомощные, заботливые родители, морская свинка, трехцветная, самостоятельные, грызуны, травоядные, растительная пища, хищники. Развивающая среда: — мантии, шапки, «папки исследователей», простые карандаши, 3 иллюстрации с изображением декоративных животных: волнистый попугайчик, морская свинка, гуппи; живые объекты: волнистый попугайчик, морская свинка, гуппи; овощи, фрукты, зерновая смесь и сухой корм для животных. Предварительная работа к итоговому занятию по теме «Обитатели живого уголка» — просмотр видео презентаций: «Какие бывают птицы», «Декоративные птицы», «Декоративные животные», «Свинка», «Хомяки», «Наш аквариум»; беседы, наблюдения, дежурство по уголку природы, чтение художественной и детской научно популярной литературы, рассматривание иллюстраций. Методы: -просмотр видео презентации «Декоративные животные», беседа по содержанию видео презентации и о декоративных животных уголка природы, самостоятельная исследовательская деятельность детей, релаксация, сообщения детей, построение графической схемы «Дом с колоннами» на тему «Живая природа планета Земля». Ход исследовательской деятельности: Дети входят в группу под музыку «В мире животных» Поля Мориа, в руках у детей «папки исследователей». В: Мы с вами не раз путешествовали по «Царству животных». На какие две группы делятся все животные? (дикие которые живут сами по себе и сами о себе заботятся, и домашние которые живут рядом с человеком, человек о них заботится и они приносят ему пользу). -Почему все животные живые существа? По каким признакам их можно считать живыми? (они дышат, двигаются, размножаются и питаются). — Правильно, а сейчас рассаживайтесь поудобнее, мы с вами еще раз отправимся в небольшое путешествие в «Царство животных».

8 Просмотр презентации «Декоративные животные». — Назовите животных, которых вы сейчас видели. — Как одним словом можно назвать всех этих животных? (декоративные) — Почему они так называются? (они живут в доме человека, человек за ними ухаживает, а они дарят ему радость и красоту). — У нас в детском саду есть живой уголок, где тоже обитают декоративные животные. Назовите их. (рыбки гуппи, морская свинка попугай, кролик, черепаха ) — Мы с вами каждый день ухаживали за ними, наблюдали, любовались и радовались им. А что бы побольше узнать об обитателях нашего живого уголка мы с вами много читали и рассматривали иллюстрации в книгах и энциклопедиях. -Сегодня Вы будете учеными, а я вашим консультантом. Взрослые ученые проводят научные исследования и опыты. Вы сегодня тоже будете проводить опыты, и исследовать пищевые вкусы наших любимцев, потом подготовите сообщения по результатам ваших исследований и выступите с ними на нашем ученом совете. -Сейчас вам необходимо разбиться на пары. И каждая пара выберет себе тему исследования, взяв одну из этих карточек (на доске представлены карточки, с изображением обитателей живого уголка). Дети выбирают себе тему исследования (берут карточку) и в соответствии с выбранной темой садятся за подготовленные столы. На столах стоят клетки с живыми объектами для исследований: 1. «Гуппи» 2. «Морская свинка» 3. «Волнистый попугайчик». 2.Воспитатель: — А теперь давайте откроем «папки исследователей» и вспомним, в какой последовательности вы будете работать: 1. Подумаем и вспомним, что мы знаем 2. Подумаем, что мы хотим узнать нового — Где мы можем узнать что то новое? 3. Посмотреть в книге 4. Спросить у другого человека 5. Провести опыт и эксперимент 6. Понаблюдать. -Для подготовки сообщений пользуетесь книгами с выставки, задавайте, интересующие вас вопросы мне и гостям. Для проведения опытов используйте пособия у вас на столах. — А теперь приступайте к работе. Уже имеющиеся знания дети записывают в виде условных знаков на листочках, взятых из своих «папок исследователя». Новую информацию дети собирают из книг и энциклопедий, представленных на выставке. Задают интересующие вопросы гостям. — Уважаемые гости, дети будут вам задавать вопросы, не стесняйтесь, отвечайте. Самостоятельно проводят опыты, исследования и наблюдения за живыми объектами кормление животных разными видами корма. 1. «Гуппи» Дети кормят гуппи: — сухим кормом «дафния»;

9 Вывод: гуппи любят есть сухой корм, но много корма в аквариум класть нельзя, потому что рыбки не смогут его сразу весь съесть, он испортится и от него может испортиться вода и погибнуть рыбки. 2. «Морская свинка» Дети кормят морскую свинку: — кусочками моркови; — кусочками капусты; — специальным зерновым кормом для морских свинок; — кусочком сырого мяса. Вывод: морская свинка любит есть морковь, капусту, специальный корм, а вот мясо она не ест, потому что морские свинки травоядные животные, они едят растительную пищу, а мясо едят хищники. 3. «Волнистый попугайчик» Дети кормят волнистого попугайчика: — специальным зерновым кормом для попугаев; — кусочком яблочка; — творогом; — сухими зернышками гороха. Вывод: волнистый попугайчик любит есть специальный корм для попугаев, яблочко и яичко, а сухие зернышки гороха не ест, потому что они очень твердые и большие для попугаев. Воспитатель оказывает детям необходимую информационную и другую помощь во время работы. Дети выступают со своими сообщениями, зачитывая их по листочкам с условными знаками (пиктограммам). Воспитатель если необходимо, поддерживает выступающего, помогает ему выдать накопленную информацию. -Дети, вы утомились, давайте отдохнем, закроем глаза, послушаем музыку. (звучит запись Д.Лолей «Одинокий пастух») Воспитатель: «Ярко светит солнце, Дует легкий ветерок, Я вдыхаю его чистый, Свежий воздух. Колышутся травы, Надо мной гордо кружат птицы. Мне хорошо и приятно. Я хочу жить в мире с природой. Я буду другом и защитником Всему живому». Затем в каждой паре выбирают человека, который будет делать мини-доклад, ребенок надевает мантию и делится со всеми своими исследованиями и открытиями, далее выступают все остальные подгруппы. Воспитатель благодарит детей за хорошую работу и интересные сообщения. 3. Дети, вы знаете, что природа это наш общий дом. И человек, как существо мыслящее должен беречь и охранять этот дом. Почему человек должен беречь природу? — Без природы человек обречен на гибель: не будет воздуха, растений и животных нечем будет дышать, нечего есть, не во что будет одеваться и не будет красоты.

10 — Правильно. — Посмотрите, это плакат в виде крыши дома, на нем нарисована и написано «Живая природа». Кто живет под этой крышей? Выходите (дети с иллюстрациями живой природы встают под «крышу» имитируя колонны «дома»). — И мы все вместе, дружно живем в нашем общем доме на планете Земля. Ребенок читает стихотворение Л.Дайнеко: Вот на земле огромный дом Под крышей голубой. Живут в нем солнце, дождь и гром, Лес и морской прибой, Живут в нем птицы и цветы, Веселый звон ручья. Живешь в том доме светлом ты И все твои друзья. Куда б дороги не вели, Всегда ты будешь в нем. Природою родной Земли Зовется этот дом.

docplayer.ru

Александр Савенков: Я — исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников

КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ

Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.

Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы (ответы можешь дать либо устно, либо письменно):

____________________________________________________________________

• Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусством, музыкой и т.д.)? _____________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.

КАКИМИ МОГУТ БЫТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Все возможные темы можно условно распределить на три группы:

• Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

• Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;

• Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

Кто зажигает звёзды? Кто построил пирамиды? Почему надуваются мыльные пузыри?

Запиши тему своего исследования:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Ты сформулировал тему своего исследования. Теперь надо подумать над целями и задачами твоей работы. Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Запиши цель своего исследования:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Узнать, что делает под водой водолаз… Выяснить, почему репейник колючий… Расследовать, зачем зебре полоски…

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ УТОЧНЯЮТ ЦЕЛЬ. ЦЕЛЬ УКАЗЫВАЕТ ОБЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ, А ЗАДАЧИ ОПИСЫВАЮТ ОСНОВНЫЕ ШАГИ.

Запиши задачи собственного исследования: _______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итак, старт твоей исследовательской работы дан. Вперёд! К поставленным целям и задачам!

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Гипотеза – это предложение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hupothesis – основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления. Обычно гипотезы начинаются словами:

Почему самолёт оставляет в небе след?

Допустим, потому, что он разрезает небо…

Возможно, чтобы не заблудиться…

Что, если это послание инопланетянам…

Что такое хлебное дерево?

Предположим, оно вырастает из сухарей…

Почему цыплята жёлтые?

?????

Тебе для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме твоего исследования.

Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, на твой взгляд, поставь на первое место, менее важную – на второе и так далее._____________________________________________________________

____________________________________________________________________

Предположим, _______________________________________________________

____________________________________________________________________

Допустим, ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Возможно, ___________________________________________________________

Что, если ____________________________________________________________

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

КАК СОСТАВИТЬ ПЛАН РАБОТЫ.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.

Предлагаем список доступных методов исследования:

Подумать самостоятельно

Посмотреть книги о том, что исследуешь

Спросить у других людей

Познакомиться с кино – и телефильмами по теме твоего исследования

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной сети Интернет.

Понаблюдать

Провести эксперимент

Воспользуйся этими методами, которые помогут проверить твою гипотезу (гипотезы).

Подумать самостоятельно

С этого надо начинать любую исследовательскую работу.

Задай себе вопросы:

• Что я знаю об этом?

• Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

• Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?

Почему море солёное?

• Доброе чудовище выделяет соль…

• В сказке – от слёз русалочки…

• Маша рассказала, когда грузили соль на судно, то уронили большой ящик с солью …

Запиши свои ответы _____________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Посмотреть книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, описано в известных тебе книгах, к ним надо обратиться в первую очередь ведь совсем не надо открывать то, что до тебя уже открыто и записано в книгах.

Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».

Конечно же, не всегда ты сможешь найти все нужные книги в домашней библиотеке. Поэтому посети школьную, городскую библиотеки. Если справочной литературы оказывается недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.

Запиши всё, что ты узнал из книг о том, что исследуешь.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно разделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

К специалистам мы отнесём всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

Неспециалистами для нас будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь.

Запиши информацию, полученную от других людей.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Познакомиться с кино – и телефильмами по теме твоего исследования

Мы знаем, что фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные.

Они настоящий клад для исследователя.

Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Посоветуйся со взрослыми, какие фильмы можно посмотреть. (Это могут быть видеокассеты, диафильмы или учебные фильмы.) Запиши всё новое, что ты узнал о предмете своего исследования из фильмов.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной сети Интернет.

Сегодня ни один учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Мы знаем, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.

Кроме Интернета, звуковую, графическую и анимационную информацию можно найти на компакт-дисках. Также с помощью компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные музеи и полистать страницы энциклопедических справочников.

Запиши всё, что тебе помог узнать компьютер _____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны, — всё это также можно использовать в исследованиях.

Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться для проведения наблюдений.

Проведи свои наблюдения. Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Провести эксперимент

Эксперимент (от латинского experimentum) – это проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук.

Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.

Продумай план эксперимента. Может быть, ты проведёшь не один, а несколько экспериментов. Вспомни, может быть, ты уже имел возможность наблюдать за ходом какого-то опыта, эксперимента.

Запиши сначала план, а затем и результаты своих экспериментов.____________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подготовка к защите исследовательской работы.

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

8. Подготовить текст сообщения.

9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

10. Приготовиться к ответам на вопросы.

КАК ЭТО СДЕЛАТЬ

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Понятия – это краткие и точные характеристики предметов и явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.

Существуют приёмы, очень похожие на определения понятий:

• Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.

• Описание – это простое перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличения его от сходных с ним предметов. Описать объект – значит ответить на вопросы: Что это такое? Чем отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?

• Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

• Сравнение позволяет выявить черты сходства и различия предметов.

• Различение помогает установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Например, яблоко и помидор очень похожи, но яблоко – фрукт, а помидор – овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор — другой…

2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Классификацией (от латинского classis –разряд и facere — делать) называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы (разряды), чтобы их упорядочить, и придаёт нашему мышлению строгость и точность.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Парадоксом называют мнение или утверждение, резко расходящееся или противоречащее общепринятым мнениям или наблюдениям. Слово «парадокс» от греческого – неожиданный, странный, невероятный. Это может быть неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям.

4. Ранжировать основные идеи.

Ранжирование – от слова «ранг». В переводе с немецкого языка ранг – это звание, чин, разряд, категория. Ранжировать идеи – значит выстроить их по степени важности, значимости: какая идея самая главная, какая на втором, третьем месте и т.д.

Умение отделять главные идеи от второстепенных – важнейшая особенность мыслящего ума.

5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления.

Сделать выводы и умозаключения.

6. Сделать выводы и умозаключения.

Работа потеряет смысл, если исследователь не сделает выводов и не подведёт итоги. Для этого надо сделать умозаключения и высказать суждения. Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. На основе проведённого исследования надо сделать собственные суждения о том, что исследовалось.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Для настоящего исследователя завершение одной работы – это не просто окончание исследования, это начало работы следующей. Поэтому обязательно надо отметить, что и как исследовать дальше (по выбранной теме).

8. Подготовить текст сообщения.

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно составить по такому плану:

1. Почему избрана эта тема.

2. Какую цель преследовало исследование.

3. Какие ставились задачи.

4. Какие гипотезы проверялись.

5. Какие использовались методы и средства исследования.

6. Каким был план исследования.

7. Какие результаты получены.

8. Какие выводы сделаны по итогам исследования.

9. Что можно исследовать в этом направлении.

Запиши текст доклада.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Доклад будет понят и воспринят лучше, если его проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.

Например, вы исследовали маршруты движения муравьёв в соседнем парке – нарисуйте карту-схему перемещения этих насекомых. Вы проектировали жилой дом будущего – сделайте его рисунок. Вами создан проект космического корабля для туристических поездок или новая суперсовременная подводная лодка – склейте макет.

А если вы изучали, как влияет месторасположение ученика в классе (за какой партой он сидит) на его успехи в учёбе, и предлагаете новые способы расстановки столов в классной комнате, то обязательно начертите схему: как, по вашему мнению, следует размещать учеников на уроке, чтобы они все учились хорошо.

10. Приготовиться к ответам на вопросы.

В научном мире принято, что защита исследовательской работы – мероприятие открытое и на нём может присутствовать каждый желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору.

К ответам на них нужно быть готовым. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясные формулировки, определения, также обычно спрашивают о том, как и откуда получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ УСПЕХ

Есть несколько правил, которых ты должен придерживаться в своей работе, если желаешь, чтобы она была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик.

• Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.

• Действуя, не бойся совершить ошибку.

• Будь достаточно смел, чтобы принять решение.

• Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.

• Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.

• Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).

Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своём пути. Самое главное – ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты – настоящий исследователь!

infourok.ru

Презентация к уроку на тему: Метод проведения детских исследований по А.И. Савенкову. Программа «Я — исследователь»

Подпрограмма «Исследовательская
практика».

Подпрограмма «Мониторинг».

Учебное исследование в начальной школе
Экспресс – исследования
Эта форма организации предполагает массовое участие детей. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах) исследования по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т. п..

Правила выбора темы исследования
Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Задачи программы
Развивать познавательные потребности младших школьников.
Развивать познавательные способности младших школьников.
Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
Формировать и развивать у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
Формировать у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Содержание занятий в 4 классе.
Культура мышления.
Методы исследования.
Научная теория.
Научное прогнозирование.
Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования.
Искусство задавать вопросы и отвечать на них.
Ассоциации и аналогии.
Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов.
Умение выявлять проблемы.
Как подготовиться к защите.
Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.
Содержание занятий в 3 классе.
Наблюдение и экспериментирование.
Методы исследования.
Наблюдение и наблюдательность.
Совершенствование техники экспериментирования.
Интуиция и создание гипотез.
Правильное мышление и логика.
Искусство делать сообщения.
Искусство задавать вопросы и отвечать на них.
Семинар «Как подготовиться к защите».
Какими могут темы детских исследований
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ — темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.
ЭМПИРИЧЕСКИЕ — темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
ФАНТАСТИЧЕСКИЕ — темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.
Цели программы:
Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Научная конференция
Содержание занятий во 2 классе:
Научные исследования и наша жизнь.
Методы исследования.
Наблюдение и наблюдательность.
Эксперимент – познание в действии.
Гипотезы и провокационные идеи.
Планирование и проведение наблюдений и экспериментов.
Гипотезы и способы их конструирования.
Суждения, умозаключения и выводы.
Искусство делать сообщения.
Как подготовиться к защите собственной исследовательской работе.
Подготовка к защите исследовательской работы
1.Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
8. Подготовить текст сообщения.
9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
10. Приготовиться к ответам на вопросы
Для младших школьников
Долговременные исследования
Ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования).
Предлагает возможные варианты решения.
Собирает материал.
Делает обобщения.
Готовит проект (доклад, макет и др.).
Защищает проект.
Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает :
10 % того, что он читает,
20 % — из того, что слышит,
30 % — из того, что видит,
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
80% — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем,
90%
когда непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.
Исследование
– процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека
ОФОРМЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
—
титульный лист
— содержание
— введение (актуальность, цели, задачи, гипотеза, методы исследования)
— основная часть
— выводы, заключение,
— список используемой литературы,
— приложение (описание методик, результаты исследования, таблицы, графики, рекомендации).

nsportal.ru

Характеристика курса А.С. Савенкова «Я- исследователь».

Характеристика курса А.С. Савенкова «Я- исследователь».

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, уделяется внимание проектно-исследовательской деятельности.

Реализация этой технологии осуществляется мной на внеурочной деятельности «Я- исследователь» , на которую отводится 1 час в неделю. Планирование программы дополнительного образования составлено на основе авторской программы «Методика исследовательского обучения младших школьников» Савенкова А.И.

Направление: общеинтеллектуальное.

Цель программы: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, исследовательских и коммуникативных способностей.

Задачи программы:

• Развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников.

• Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

• Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Сегодня я хочу предложить вашему вниманию фрагмент занятия по теме: « Методы исследования. Опыты». Это четвёртое занятие из блока «Методы исследования». На предыдущих занятиях мы с ребятами познакомились с понятием «метод» и с методами исследования : опрос(анкетирование, тестирование) и наблюдение. Так же дети ознакомлены с такими методами : спросить у взрослого,

прочитать в книге.

Перед проведением занятия заглянем в толковый словарь и найдём значение слова «эксперимент». «Эксперимент» происходит от греческого слова «ехреriтепtum», что переводится как «проба, опыт». «Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: Эксперимент — 1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо

Значит, понятия «опыт» и «эксперимент» являются синонимами. Детям необходимо объяснить , что данные слова имеют одинаковое значение .

Постановка темы и целей.

— Мы начинаем наше занятие с загадки .Отгадайте её.

В моих руках любой предмет

Как будто заколдован.

Вот шарик есть, а вот уж нет!

Вот появился снова!

То там, то здесь,

То нет, то есть!

И вот уж шариков не счесть!

Смотри, пропали!

Где ж их взять?!

И очень даже странно,

Что достаю я их опять…

Из твоего кармана! ( фокусник).

— Правильно, ребята!

— Как вы думаете , чем сегодня на занятии мы будем с вами заниматься ? ( делать фокусы).

— Мы с вами станем сегодня настоящими волшебниками и будем учиться показывать фокусы и может быть даже раскроем секреты фокусов.

А вот как правильно фокусы называют настоящие учёные, мы с вами узнаем попозже.

— У фокусника должна быть обязательно ?..(волшебная палочка).

(Учитель надевает шляпу и берёт в руки волшебную палочку).

— Теперь будем творить чудеса.

( все опыты выполняются по алгоритму)

Опыт « Подводная лодка».

Не забываем об аккуратности работы с газированной водой.

1. Приготовить газированную воду, стакан, виноград.

2. Немного взболтать воду.

3. Налить газированную воду в стакан.

4. Опустить виноградину в стакан с газированной водой.

5. Сказать волшебные слова.

Шырли- мырли- брысь!

В лодку превратись!(взмахнуть волшебной палочкой)

6. Наблюдать.

— А может кто-нибудь догадался в чём секрет нашего фокуса?

(Объяснение опыта. Виноградина чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».

По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. А надо подняться — мускулы расслабляются, пузырь увеличивается и рыба всплывает.)

Итог занятия.

— А на самом деле в каждом фокусе обязательно есть разгадка. Все фокусы основаны на определённых природных физических явлениях, которые вы будете изучать в школе.

— А кто из вас знает как можно научным словом назвать такие чудеса? –( опыт или эксперимент).

— Смогут ли помочь нам эксперименты в познании окружающего мира ?

— Значит, эксперимент – это тоже метод исследования.

— А на каком уроке в школе школьники раскрывают секреты таких опытов? ( химия , физика).

— Что же такое опыт, эксперимент ? (дети предлагают свои варианты ответов)

Учитель :Эксперимент— это проба , опыт. Это самый главный метод познания окружающего мира в большинстве наук. Провести эксперимент— значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. Все опыты можно выполнить несколько раз .

Наблюдения, опыты, эксперименты ,которые мы проводим и на занятиях, и дома выливаются вот в такие мини-проекты. (Презентация )

При реализации данной программы дети должны:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;

•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

• альбом,

• газета,

• гербарий,

• журнал, книжка-раскладушка,

• коллаж,

• коллекция,

• костюм,

• макет,

• модель,

• музыкальная подборка,

• наглядные пособия,

• паспарту,

• плакат,

• план,

• серия иллюстраций,

• сказка,

• справочник,

• стенгазета,

• сувенир-поделка,

• сценарий праздника,

• учебное пособие,

• фотоальбом,

• экскурсия

И, конечно, коллективные и индивидуальные проекты.

Дети выполняют проекты добровольно. Я не принуждаю детей. Ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем. На основе лучших проектов выполняем исследовательские работы. Так в прошлом году Юниева Римма на Всероссийском конкурсе «Шаги в науку» заняла 1 место. Проект по краеведению «А. С. Голубкина. Жизнь и творчество». В этом году Деева Дарья в этом же конкурсе заняла 2 место с творческим проектом «Ажурные нити творчества». А также мы участвуем во Всероссийском конкурсе «Мой город- лучший город на Земле»

Хочется закончит своё выступление словами Карла Роджерса «Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим».

infourok.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «Я — исследователь» на 2016-2020 годы

МБОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа им. М.Р. Абросимова»

дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа

Программа внеурочной деятельности (дополнительного образования): примерные программы внеурочной деятельности под редакцией А.И. Савенкова для обучающихся начальной школы, рассчитана на 4 года. Направление – социальное

Разработчик программы: Пузь Людмила Александровна

Рабочая программа внеурочной деятельности (дополнительного образования) рассмотрена на заседании педагогического совета от «27» августа 2016 г., протокол № 1

Председатель _________ Билецкая Т.Д.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Я — исследователь» составлена на основе «Программы исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова (Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2008.) Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа. Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами школы и ориентирована на решение практических задач исследовательского обучения в начальной школе. Предусмотрен диалог с ребёнком, наблюдение, эксперимент, полный ряд исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы.

Программа «Я — исследователь», автор А.И. Савенкова, рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

В программу включены четыре этапа обучения для учащихся начальной школы:

Распределения учебного материала по разделам:

1 класс (33 часа).

Подпрограмма «Исследовательская практика» (15 часов).

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

Подпрограмма «Исследовательская практика» (11часов).

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

3 класс (34 часа).

Подпрограмма «Исследовательская практика» (17 часов).

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

4 класс. (34ч)

Подпрограмма «Тренинг».(10 часов) .

Подпрограмма «Исследовательская практика» (17 часов).

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

2. Требования к уровню подготовки

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

3. Календарно — тематическое планирование

Календарно — тематическое планирование 1 класса

Календарно — тематическое планирование 2 класса

Календарно — тематическое планирование 3 класса

kopilkaurokov.ru

Рабочая программа по теме: Программа дополнительного образования » Я- исследователь»

Пояснительная записка

Начало XXI века требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные производственные и социальные проблемы. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельности, инициативности, творческого мышления, способности разбираться в ситуации и находить правильное решение. Это значит, что школа сегодня, говоря словами А.Б. Воронцова, не может только «давать» знания, умения и навыки, то есть служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний». Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, т. к. прежде всего он исполнитель, вооруженный суммой знаний. Поэтому задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации. Успешно эта задача может решаться только комплексно через урочную, внеурочную деятельность, работу с семьей, социумом.

Важная составляющая этой работы правильно организованная учебно-исследовательская деятельность. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом учебно-исследовательской деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. Но жёсткие требования учебных программ и ограниченность учебного времени приводят к тому, что основной акцент на уроках все-таки делается на усвоение знаний. Поэтому, исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться на внеклассных и внеурочных занятиях. Наиболее перспективной и интересной в этом отношении является кружковая форма работы. Именно она позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Программа кружка «Я — исследователь» — естественнонаучной направленности. Она является дополнением к курсу «Окружающий мир», опирается на программу исследовательского обучения младших школьников автора А. И. Савенкова.

Программа А.И. Савенкова направлена на интеллектуальное развитие и личностный рост ребенка. Она учит детей тому, как правильно проводить любую исследовательскую работу.

Данная программа кружка является дополнением к курсу «Окружающий мир» и направлена на воспитание исследовательской и экологической культуры учащихся в отношении природной среды. Поэтому было изменено содержание программы, тематика экспериментов и практических работ. Особенностью программы является комплексный подход, неразрывная связь теории и практики, что, несомненно, повлияет на круг интересов младших школьников.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся и родители получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Актуальность программы обусловлена тем, что она способствует развитию ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их организации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Основные принципы реализации программы:

1. научность;
2. доступность;
3. добровольность;
4. партнерство, творчество и успех.

Цель исследования: формирование первоначальных исследовательских умений    учащихся    (поисковых,    информационных,   организационных,

оценочных).

Задачи программы:

1. учебные:

1. ознакомление учащихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании;
2. обучение основам оформления работ;
3. расширение кругозора по естествознанию;

2.        развивающие:

4. развитие   у   учащихся   способности   аналитически   мыслить: сравнивать, классифицировать, обобщать собранный материал;
5. развитие коммуникативной компетентности  учащихся, умения

презентовать работу;

3.        воспитательные:

 •        воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении

и действиях;

•        воспитание юных исследователей природы, бережного отношения к ней.

Программа кружка адресована учащимся начальных классов, проявляющим интерес к предметам естественнонаучного профиля, и рассчитана на 1 год на 68 часов (по 2 часа в неделю).

В рамках реализации программы предусмотрены следующие формы занятий с учащимися:

1. занятия лекционного типа с демонстрацией таблиц, фотографий, слайдов видеофильмов и другого иллюстративного материала;
2. беседы, дискуссии;
3. групповая и индивидуальная практическая работа;
4. самостоятельная работа с литературой;
5. индивидуальные консультации;
6. экскурсии;
7. работа в компьютерном классе;
8. эксперимент;
9. наблюдение;
10. защита исследовательских работ.

Ожидаемые результаты освоения программы:

11. формирование познавательной культуры личности;
12. умение получать первичные сведения из научной литературы и справочников;
13. умение обобщать, анализировать и  классифицировать изучаемый

материал;

14. знание структуры исследовательской работы, плана подготовки и организации исследования;
15. умение  работать  в  группе,  прислушиваться  к  мнению  других, отстаивать собственную точку зрения;
16. владение планированием и постановкой опыта, эксперимента;
17. расширение кругозора;
18. умение представить работу.

Способы определения результативности программы: защита исследовательских работ, участие в научно-исследовательских конференциях, участие в различных конкурсах.

Содержание программы

1.        Введение в исследовательскую деятельность.

Что такое исследование? Формы и методы организации исследовательской работы Источники получения информации. Особенности чтения научно-популярной литературы. Что такое эксперимент? Основы научного исследования. Проблема, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач исследования. Выбор темы исследовательской работы. Отбор и анализ научно-популярной литературы по выбранной теме. Составление рабочего плана исследования. Обоснование выбранной темы. Обработка и оформление результатов экспериментальной работы.

2.        Растения в твоем доме.

Разнообразие комнатных растений. Работа с атласом-определителем. Знакомство с требованиями комнатных растений к условиям жизни. Правила ухода за растениями.

Практическая работа: организация озеленения школьного кабинета (работа с компасом, термометром, психрометром, посадка растений).

3.        Метеорология.

Метеорология как наука. Простейшие метеорологические приборы: флюгер, барометр, гномон Народные приметы и погода.

Практическая работа: зависимость осадков от направления ветра и давления воздуха.

4.        Природа живая и неживая.

Связь живой и неживой природы. Мхи и лишайники, влияние на лишайники загрязненности воздуха. Выяснение значения снегового покрова для растений и животных. Роль муравьев в снижении численности насекомых, опасных для леса.

Практическая работа: проведение экскурсий, наблюдение за лишайниками.

5.        Природа как единое целое.

Влияние деятельности человека на природу. Охрана природы -всенародная задача. Необходимые меры охраны природы.

Практическая работа: наблюдение за двумя участками для выяснения пользы и вреда выжигания травы.

6.        Индивидуальные консультации.

Подготовка детских работ к защите. Помощь в оформлении исследовательских работ.

7. Защита исследовательских работ.

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном. Участие в различных конкурсах.

            Содержание программы

1.        Введение в исследовательскую деятельность.

Что такое исследование? Формы и методы организации исследовательской работы Источники получения информации. Особенности чтения научно-популярной литературы. Что такое эксперимент? Основы научного исследования. Проблема, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач исследования. Выбор темы исследовательской работы. Отбор и анализ научно-популярной литературы по выбранной теме. Составление рабочего плана исследования. Обоснование выбранной темы. Обработка и оформление результатов экспериментальной работы. •

2.        Растения в твоем доме.

Разнообразие комнатных растений. Работа с атласом-определителем. Знакомство с требованиями комнатных растений к условиям жизни. Правила ухода за растениями.

Практическая работа: организация озеленения школьного кабинета (работа с компасом, термометром, психрометром, посадка растений).

3.        Метеорология.

Метеорология как наука. Простейшие метеорологические приборы: флюгер, барометр, гномон Народные приметы и погода.

Практическая работа: зависимость осадков от направления ветра и давления воздуха.

4.        Природа живая и неживая.

Связь живой и неживой природы. Мхи и лишайники, влияние на лишайники загрязненности воздуха. Выяснение значения снегового покрова для растений и животных. Роль муравьев в снижении численности насекомых, опасных для леса.

Практическая работа: проведение экскурсий, наблюдение за лишайниками.

5.        Природа как единое целое.

Влияние деятельности человека на природу. Охрана природы -всенародная задача. Необходимые меры охраны природы.

Практическая работа: наблюдение за двумя участками для выяснения пользы и вреда выжигания травы.

6.        Индивидуальные консультации.

Подготовка детских работ к защите. Помощь в оформлении исследовательских работ.

7. Защита исследовательских работ.

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном. Участие в различных конкурсах.

Учебно-тематический план.

Требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

19. основные особенности проведения исследований разных видов;
20. методы исследования:
21. правила выбора темы и объекта исследования;
22. правила работы с источниками получения информации.

Учащиеся должны уметь:

6. видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
7. работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

1. проводить эксперимент;
2. оформлять исследовательскую работу;
3. выступать с результатами исследование перед публикой.

Литература

Для учителя:

1. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей.- 3 -е изд. / Е. С. Белова. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 144 с.
2. Белых СЛ. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. — 2006. — № 18. — С. 68-74.
3. Карпов Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов II Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001. — № 6. — С. 54-63.
4. Психология одарённости: от теории к практике /Под ред. Д. В. Ушакова.   М.: — ПЕР СО. 2000. — 80 с.
5. Савенков А. И. Исследовательская практика: организация и методика /А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. — 2005. — № 1. — С. 30-33.
6. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А. И. Савенков /’/ Школьные технологии. — 1998. — № 4. -С. 144-148.
7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара. Учебная литература, 2007.
8. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. Самара. Учебная литература, 2007.
9. Тлиф В.А. Виды исследований школьников В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. — 2005. — № 2. — С. 84-106.

Ю.Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 6. -С. 23-58.

Для детей:

1.        Акимушкин И. А. Невидимые нити природы: учеб. пособие. — М.:

Просвещение, 1998 г. — 230 с.

1. Атлас-определитель комнатных растений.
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Плешаков А.А. Зеленые страницы: учеб. пособие. — М.: Просвещение,

1996 г. -190 с.

Техническое оснащение занятий:

Практическая работа:  «Организация озеленения школьного кабинета» (компас, термометр, психрометр)

nsportal.ru