Реферат на тему» Воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье»

РЕФЕРАТ

«Воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье».

Выполнила: Хахонина Людмила Николаевна

г.Серафимович 2015г.

Роль семьи в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в детстве. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях, который он сохраняет в течение всей последующей жизни. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение. Поэтому они могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он не красив, не умен, на него жалуются соседи. Самое главное, что в семье ребенок принимается таким, какой он есть. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную, важнейшую роль, которая заключается в достижении душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.

Особое положение занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии. По данным научного Центра здоровья детей рождаются 85% детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Таким детям необходимо обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье. Развитие ребенка с отклонениями в развитии в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.

К сожалению, никто не застрахован от рождения и воспитания в семье детей с отклонениями в развитии. К ним, безусловно, необходим специфический подход, ведь это особенные дети. Вряд ли кто-то знает точный ответ на вопрос о воспитании особенного ребенка. Каждый из родителей сердцем чувствует, как нужно поступить в той или иной ситуации. Но очень важно правильно понимать состояние своего ребенка, отслеживать симптомы, замечать улучшение состояния, использовать правильные приемы работы. Для этого необходимы определенные знания. Но главное научиться понимать и любить ребенка. Этому можно и нужно учиться всю жизнь. Главная функция семьи заключается в том, чтобы в воспитании и обучении ребенка с отклонениями в развитии исходить из его возможностей. Родители такого ребенка должны научиться регулировать степень психологической нагрузки, которая не должна превышать допустимого уровня.

Если воспитывать обычного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с отклонениями в развитии представляется особенно ответственным. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества. В то же время семья всегда обладает большим запасом собственных ресурсов и инициатив, поэтому превращение семьи в активного участника помощи ребенку является решающим фактором эффективности его реабилитации и интеграции в общество сверстников. По этим признакам семьи, имеющей детей с отклонениями в развитии, можно дифференцировать на четыре группы:

1 группа- родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания — ГИПЕРОПЕКА. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребенку. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек.

2 группа – характеризуется стилем холодного общения – ГИПОПРОТЕКЦИЕЙ, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком. Родители фиксируют излишнее внимание на лечение ребенка, предъявляя завышенные требования к медперсоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка.

3 группа – характеризуется стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений ребенка и родителей в совместной деятельности. Такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы.

4 группа – репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Это проявляется в постоянном ограничении прав ребенка, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В отношении родителей к отклонению в развитии ребенка, определяющем стратегию и тактику его воспитания, выделяют несколько моделей.

Модель «охранительного воспитания» проявляется в излишней опеке ребенка с отклонениями в развитии. Ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые все делают за ребенка, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым. Ребенок не овладевает простейшими навыками самообслуживания, не выполняет требования старших, не умеет вести себя в обществе, не стремится к общению с другими детьми. Таким образом, модель « охранительного воспитания» приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в обществе.

Модель « равнодушного воспитания» приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье ребенок становится робким, забитым, теряет, присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям. Следует отметить, что обе модели семейного воспитания в равной степени вредят ребенку. Игнорирование дефекта, воспитание, опирающееся на неоправданный оптимизм ( все пути для тебя открыты) могут привести аномального ребенка к глубокой психической травме, особенно тогда, когда при выборе профессии подросток или юноша понимают ограниченность собственных возможностей. В тех случаях, когда родители предъявляют ребенку непосильные требования, заставляя его прилагать чрезмерные усилия для их выполнения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя недовольство взрослых. Родители, в свою очередь, испытывают чувство неудовлетворенности, сердятся, что не оправдал их ожиданий. На этой почве возникает затяжной конфликт, в котором наиболее страдающей стороной является ребенок.

Отношения между супругами в семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Если мать повышено тревожна, то ребенок растет нервным, легко возбудимым, требует к себе постоянного внимания, в будущем мать не сможет справиться с поведением ребенка. Но если мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие, она становится помощником своему ребенку. Она старается лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества: наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Все это способствует правильной организации всей лечебно – коррекционной работы. В этом случае мать хоть и предана своему малышу, но не забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, следит за своей внешностью. Это наиболее благоприятная атмосфера для помощи своему ребенку.

Важное значение имеет поведение отца. От него во многом зависит эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец проявляет выдержку, разум, благородство, оказывает моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится лечебно – коррекционная работа. Матери не нужно отстранять отца от проблем, нужно делиться с ним вопросами и сомнениями.

Какими же качествами должны обладать родители детей с отклонениями в развитии, чтобы их любовь стала силой, формирующей характер ребенка, его психическое состояние. Родители должны:

— иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;

—строить свои отношения к ребенку на успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;

—четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;

—развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага сокращать постепенно свою помощь ему до минимума;

Кроме того, незнание или нежелание родителей знать основные закономерности психического развития своих детей приводит к нарушению социализации, дискомфорту психического состояния ребенка, пагубно влияет на его эмоционально-личностное развитие. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от родителей много терпения, настойчивости, понимания и, несомненно, педагогической изобретательности.

kopilkaurokov.ru

Реферат «Ребенок с нарушением интеллекта в семье»

Дисциплина: «Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта»

Реферат по теме: Ребенок с нарушением интеллекта в семье.

Выполнила: слушатель

профессиональной переподготовки

по программе

«Олигофренопедагогика»

Кубрак Лариса Викторовна

Березники – 2016

Содержание

Введение …………………………………………………………………………….2

1. Особенности семьи воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии….4

2. Отношение родителей к ребенку с отклонениями в развитии………………..7

3. Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье…13

4. Основные направления в работе специалистов с семьей……………………..16

5. Заключение………………………………………………………………………18

6. Список литературы………………………………………………………………20

Введение

Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения места, где его ждут, любят, понимают, защищают. Семья — это такое образование, которое «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна. Но с большими проблемами встречаются родители, если в их семье рождается ребенок с отклонением в развитии.

Каждый год в России рождается все больше детей с отклонениями в развитии. Причины этого бывают разными: либо это врожденные отклонения, связанные со здоровьем матери или отца, алкоголизмом, курением матери во время беременности, а также влиянием экологии; приобретенные детские аномалии являются следствием различных влияний в последующие периоды развития ребенка (это могут быть родовые травмы, остановка дыхания у рождающегося ребенка, ранние инфекционные болезни).

Развитие и обучение ребенка с нарушениями интеллектуального развития во многом зависят от отношения к его дефектам окружающих и, прежде всего, близких людей, родителей. Они с самого рождения хотят знать, какая перспектива и прогнозы развития такого ребенка, в какой степени дитя будет зависимо от других и сможет ли приобрести самостоятельность. В данной работе, рассмотрим, какова же роль семьи в воспитании детей с нарушением интеллекта, какую помощь оказывают специалисты данной категории семей, основные направления в их работе.

1. Особенности семьи воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Когда рождается ребенок с нарушениями в развитии, особенно интеллекта, у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, к другим людям. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. На протяжении первых лет жизни этот стресс не уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Семья больного ребенка часто находится в изоляции, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками и целиком замыкаются на своем горе.

Но, ни в коем случае родителям не следует отгораживаться от окружающей жизни, стесняться своего ребенка. В противном случае хроническая стрессовая ситуация нарастает, у матери возникает повышенная раздражительность, постоянное ощущение внутреннего беспокойства, нарушается сон, аппетит, появляются головные боли и другие отклонения в состоянии ее здоровья, особенно часто развивается невротическое состояние. Находясь, сама в болезненном состоянии, мать мало, чем может помочь своему малышу. Напротив, ее тревога, беспокойство передаются ребенку, и у него не формируется естественное чувство безопасности, защищенности при взаимодействии с матерью. Это еще больше нарушает его психическое развитие. У малыша могут возникать вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения.

Воспитывая ребенка с отклонениями в развитии, родителям следует помнить, что их полное самоотречение ради малыша не только не полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

Появление больного ребенка в семье, как правило, видоизменяет взаимоотношения супругов. В тех случаях, когда еще до рождения ребенка взаимоотношения не были гармоничными, появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый до поры внутренний конфликт между ними. Вместе с тем имеются семьи, в которых ребенок укрепляет взаимоотношения между родителями. Родителей объединяют и сближают общие задачи и проблемы его воспитания и лечения. Однако и в этих случаях родителям часто не удается избежать взаимных обвинений, упреков, и семья легко может распасться от одного неосторожного слова родственников, окружающих и особенно врача или педагога-дефектолога.

Наблюдения показывают, что отношения между супругами во многом зависят от эмоционального состояния матери. Ее напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские отношения, но, прежде всего на своего малыша. Такая мать напряжена, она редко улыбается и крайне непоследовательна в обращении с ребенком. Ребенок растет нервным, легко возбудимым, требует к себе постоянного внимания матери, и не отпускает ее ни на шаг, но характерно, что и в ее присутствии он обычно не успокаивается, а возбуждается еще больше. В дальнейшем формируется своеобразная болезненная диада мать-ребенок. Проводили наблюдения за семьями, в которых мать полностью отказывалась от своих интересов, любимого дела, друзей, отдавая все свои силы малышу. Малыш же рос избалованным, капризным, плохо адаптировался к своему окружению, требуя постоянного внимания к себе. У матери с годами развивался невроз, она была уже не в состоянии нормализовать поведение ребенка, который постепенно становился настоящим деспотом. Многие такие семьи распадались.

Совсем иная обстановка складывается в семье, если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие. Такая мать становится активным помощником своему малышу. Она старается как можно лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник помогает матери: успокаивает ее, способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.

Несмотря на то, что и эта мать полностью предана своему ребенку, она не забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, оставаясь не только любящей женой, но и его советчиком и другом, старается расширить свой кругозор, следит за внешностью, оставаясь привлекательной и интересной не только для мужа, но и для окружающих. При такой ситуации создается наиболее благоприятная атмосфера для помощи больному ребенку.

Немаловажное значение в семье с больным ребенком имеет поведение отца и других членов семьи. От поведения отца во многом зависит эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец проявляет выдержку, разум, благородство, терпение, оказывает постоянную моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится вся лечебно-коррекционная работа.

Если в семье проживает бабушка, особенно по линии матери, она в ряде случаев большую часть заботы о больном ребенке берет на себя, вытесняя дочь из ее материнской роли. Бабушка все силы отдает внуку или внучке, относясь к ним, как к своему ребенку. Дочь же в этой ситуации может вытеснять отца. В этих случаях отец постепенно все более отдаляется от воспитания своего малыша, он все меньше начинает принимать участие в жизни семьи. Такие семьи также часто распадаются.

Таким образом, нормализация внутрисемейных отношений является основой успеха лечебно-коррекционной работы с ребенком, отстающим в развитии.

Семьи, воспитывающие детей с нарушением психического развития, можно охарактеризовать определенными признаками:

• родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка;

• личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;

• семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

• социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается.

• «особый психологический конфликт» возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка.

Какими же качествами должны обладать родители детей – инвалидов, чтобы их любовь стала силой, формирующей характер ребенка, его психическое состояние:

— иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;

— строить свои отношения к ребенку на успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;

— четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;

— развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь ему до минимума.

2. Отношение родителей к ребенку с отклонениями в развитии

Связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения — один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Родители часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Как утверждает доктор психологии Тингей Михаэлис на основе наблюдений и повседневного ухода за собственным проблемным ребенком, ситуация, когда в семье рождается такой малыш, вовсе не безнадежная, и родители, и специалисты, если будут знать как, могут оказать и ему, и себе большую помощь. Он отмечает, что «свойственное многим родителям стремление к самопожертвованию ради счастья и благополучия детей естественно. Но оно не должно быть бестолковым. Здесь, как и в других случаях максимального проявления черт человеческой природы, чрезвычайно важно найти разумный способ их приложения с пользой для дела, поскольку возвышенные качества ценны не только и не столько сами по себе, сколько как способ достижения особо значимых результатов».

Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком, то причины этого не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним.

Не следует думать, что умственно отсталый ребенок — это несчастный ребенок! Наоборот, его отношение к людям проникнуто сердечностью и нескрываемой радостью. И всякие высказывания типа «бедные, несчастные дети» неуместны. Умственные нарушения не означают эмоционального нарушения. В то же время высокоинтеллигентный человек может оказаться «эмоционально неграмотным».

Часть родителей отказывается признать диагноз: либо они неадекватно оценивают состояние ребенка, либо опасаются испортить ему будущее «ярлыком» умственной отсталости. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с умственной отсталостью. Например, многие родители, узнав о тяжелых отклонениях в развитии, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в массовой школе. Когда дети подрастают, родители начинают понимать и принимать преимущества и необходимость специального (коррекционного) обучения. Однако это не избавляет семью от стресса.

Семья, имеющая ребенка с умственной отсталостью, на протяжении жизни переживает серию, «взлетов» и «падений», обусловленных субъективными и объективными причинами. Чем лучше психологическая и социальная поддержка, тем семья легче преодолевает эти состояния. При тяжелых нарушениях интеллекта особенно сильно переживается родителями наступление совершеннолетия ребенка. К сожалению, специалисты часто недооценивают тяжесть этого семейного кризиса по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

Ранее чаще всего общество ориентировало родителей на отказ от ребенка с врожденными пороками развития, непосредственно в родильном доме, чтобы мать не успела к нему привыкнуть. В последнее время отмечается обратная тенденция – к воспитанию ребенка в семье. И это определяет хроническую стрессовую ситуацию даже в тех семьях, которые на первый взгляд кажутся вполне благополучными. У родителей, как правило, возникает чувство безнадежности, понижается самооценка, может появиться дисгармония супружеских отношений. Такие семьи чаще распадаются. В этих семьях отцы склонны винить жену в рождении больного ребенка даже в тех случаях, когда достоверно знают, что причина кроется в них самих.

Известны ситуации, когда у родителей формируются, так называемые рентные установки: они не заинтересованы в пересмотре диагноза и ожидают от общества материальной поддержки.

Все перечисленные реакции носят неконструктивный характер и могут выступать препятствием на пути адаптации, как самого ребенка, так и его родителей.

Очень часто в своем отношении к ребенку родители допускают очень серьезные ошибки.

Если родители замечают у ребенка отставание в развитии: «не начинает ходить», «не говорит», «двигательно беспокоен», «безучастен к окружающему», они обращаются к детскому врачу. И это правильно.

Однако большинство родителей направляют все свои усилия на диагностику заболевания, обследование ребенка и медикаментозное лечение. Немногие знают, что успех лечения будет зависеть и от окружающих ребенка лиц, и от выбора для него игрушки, и от участия взрослого в его играх, главное от своевременно начатых и систематических специальных занятий.

Нередки случаи, когда родители серьезно полагают, что без особых усилий с их стороны, только с помощью какого-либо «заморского» лекарства, или экстрасенса, или гипноза можно развить у детей мышление, память, внимание, речь и даже вкус и прилежание к учебе.

Не отрицая значение вышеперечисленного воздействия, тем не менее, надо сказать, что они уместны только как составная часть в общем комплексе лечебно-педагогических мероприятий.

Есть и такие случаи, когда родители понимают отставание в развитии как некое переходящее качество, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка. «Ничего, — говорят они, — придет время – догонит». Или: «Я сам плохо говорил, заговорит». Несостоятельность таких рассуждений очевидна.

Как правило, родители неправильно оценивают возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Так, например, мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5-6 лет взрослые не замечают понижения слуха и зрения, недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

Однако и в тех случаях, когда родители по достоинству оценивают значение воспитательных и коррекционно-обучающих мер воздействия, они часто допускают серьезные педагогические промахи. Бывает и так, что неправильные действия взрослых вызывают у детей негативную реакцию, двигательную расторможенность, плаксивость и даже отклонения в поведении.

Деликатное дело помощи ребенку, отстающему в развитии, требует от взрослого определенных знаний, понимания дефекта, грамотного подхода к ребенку и грамотного построения занятий с ним.

Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии. Большинство родителей маленьких детей с умственной отсталостью в первую очередь обеспокоены, сможет ли он обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не в состоянии осмыслить. При этом формированию социально-бытовых навыков уделяется значительно меньше внимания.

Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.

Наиболее эффективными формами работы при нарушениях стилей воспитания являются: семейная психотерапия, групповая психотерапия с матерями, работа с несколькими родительскими парами, индивидуальная психотерапия.

3. Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье

Оказывая помощь семье, специалист дает родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указывает его специфические положительные и отрицательные особенности, слабые и сильные стороны, подчеркивая последние.

Он на примерах убеждает мать, что больной ребенок, как это ни парадоксально, является не столько обузой для нее, сколько источником ее духовного роста. Ежедневное общение с ним коренным образом меняет ее мировоззрение, она становится гуманнее, мудрее, осознавая, что все люди имеют право на существование и любовь независимо от того, похожи они или непохожи на других, учатся они или нет. Такое «прозрение» матери является благом для обоих — матери и ребенка — и играет решающую роль в гармонизации семейных отношений. Ребенок пробуждает в матери ее творческое начало. Начиная помогать собственному ребенку, она творчески подходит к его воспитанию и делится своим опытом с окружающими.

Специалист напоминает родителям о необходимости сохранять физическое и психическое здоровье. Для этого полезно выполнять некоторые рекомендации относительно общего режима, а также владеть отдельными приемами аутогенной тренировки. Умение управлять своим дыханием способствует регуляции эмоционального состояния, особенно в стрессовых ситуациях.

Специалист разъясняет родителям важность сохранения контактов с социальным окружением, что способствует социальной адаптации ребенка. При этом не стоит внушать ребенку, что он больной. Нужно использовать все средства, чтобы воспитать ребенка жизнерадостным, активным, уверенным в своих силах. Полезно хвалить его при посторонних, повышая его самооценку.

Важно сохранить в семье единство и согласованность всех требований к ребенку. Согласованное влияние, единый подход помогают быстрее сформировать его навыки и умения, социально приемлемое поведение. Дети стараются подражать родителям. Поэтому разные подходы родителей, особенно грубость одного из них, вызывают эмоциональный стресс. Снижение требований в отношении навыков опрятности, самообслуживания, посильного труда в семье, заботы о близких должно быть минимальным.

Родители должны организовать охранительный режим, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему ребенка. Режим освобождает ребенка и родителей от ненужных усилий. Необходимые привычки формируются медленно, поэтому их надо отрабатывать долго и упорно в условиях соблюдения режима.

Важно, чтобы родители активно и систематически наблюдали за развитием своего ребенка с рождения. Это поможет своевременно обратить внимание на те особенности ребенка, по поводу которых следует посоветоваться со специалистами.

Полезно фиксировать в дневнике свои наблюдения и те приемы, которые оказались эффективными. Это поможет критически оценить свое отношение к ребенку, учесть успехи и неудачи.

Надо учить ребенка ориентироваться в окружающем мире, общаться с людьми. Следует знакомить ребенка с различными явлениями окружающего мира в естественных для них условиях. Ребенок должен знать, где и как покупается еда, уметь самостоятельно покормить другого и т.д. Предметы познаются в разных ситуациях: на рисунке, в книге, в процессе рисования, лепки, ручного труда.

Малыша побуждают не только отвечать на вопросы, но и делать умозаключения, оценивать свои и чужие действия, рассказывать. В процессе такого воспитания у ребенка развиваются познавательная деятельность, внимание, мышление, память, речь, необходимые навыки и умения. Вся деятельность детей должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. В игре с ребенком мама комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, отрицание).

Таким образом, воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным направлениям:

— постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;

— создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима;

— формирование эмоционально-положительного, предметно — практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями.

Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.

4. Основные направления в работе специалистов с семьей

По В.В.Ткачевой это следующие направления:

— Гармонизация семейных взаимоотношений.

— Коррекция психологического состояния матери.

— Коррекция детско-родительских отношений.

— Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических).

— Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.

— Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Ориентируясь на эти направления, педагог-дефектолог решает следующие задачи:

— Коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой.

— Формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем (» Он у меня такой же, как все «), и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»).

— Постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка («Нет, из него никогда ничего не получится»).

Повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

Коррекция внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов.

— Осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей.

— Трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.

Этапы психолого-педагогической работы с матерью

В работе специалиста можно выделить три основных этапа:

Первый этап направлен на привлечение матери к учебному процессу. Педагог должен убедить мать больного ребенка в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что кроме нее, этим процессом заняться некому.

Второй этап. Формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог оказывает матери возможность существования маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать дома с ребенком те задания, которые дает психолог.

Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

Именно проявление творчества, по мнению В.В. Ткачевой, позволяет матери при столь длительном стрессе нейтрализовать негативное внутреннее психологическое состояние, переструктурировать свою иерархию установок и ценностей.

4. Заключение

Сегодняшние условия в России катализируют семейные затруднения. Особенно остро проявляются эти противоречия, если речь идет о семье ребенка с нарушениями интеллекта. Вследствие природы и степени тяжести детского заболевания и особенностей семейного воспитания ситуации, семьи детей с нарушениями интеллекта должны быть готовы к переживанию уникальных стадий развития. Социальная модель объяснения инвалидности утверждает, что нарушение интеллекта, а, следовательно, физического или психического развития не является чисто медицинским явлением. Часто причиной ограниченных возможностей выступает неприспособленность окружающей среды, и в частности, семьи для социализации такого ребенка. Немаловажная роль принадлежит и членам семьи, тому, как они относятся к ситуации нарушений интеллекта у ребенка. От того, насколько позитивно настроена семья, и в первую очередь – мать в плане воспитания, образования и развития ребенка с нарушениями интеллекта, зависит успех партнерских отношений в системе «родители-ребенок-общество».

Таким образом, изучив отношение родителей к своему ребенку, можно сделать вывод, что главное условие, при котором ребенок (с недостатком или без него) вырастает счастливым и общительным, это семья, где родители получают огромное удовольствие от своего ребенка и любят его таким, какой он есть, не донимают ребенка своим беспокойством о нем, не притесняют его, не суетятся вокруг него, не критикуют его целыми днями; а также, возможность общения с другими детьми с раннего возраста, что научит ребенка любить коллектив. Если же родители стыдятся внешнего вида своего ребенка, в душе желают, чтобы он был другим, излишне оберегают его и удерживают от общения с другими детьми, он вырастет неудовлетворенным собой, чувствуя себя не таким как все. Но если родители будут воспринимать его отличие от других детей как нечто, не имеющее особого значения, если они будут обращаться с ним, как с самым нормальным ребенком, позволят ему бывать везде, где бывают все дети, не будут обращать внимания на взгляды и замечания, тогда и ребенок будет считать себя таким, как все, и не будет чувствовать себя каким-то особенным.

В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать. Каждый ребенок является уникальной личностью. Нарушение интеллектуального развития — это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворительное окружение превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного. Ребенок с нарушением интеллекта растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как у других людей. Ребенок с нарушением интеллектуального развития имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность! Особые психологические проблемы возникают в семьях, имеющих как больного, так и здорового ребенка. Иногда родители предъявляют явно завышенные требования к здоровым детям, требуя от них ухода за больным и превращая его в «няньку». Свои потребности эти родители рассматривают как наиболее приоритетные и уделяют детям мало времени и внимания. Иногда здоровым детям приходится прибегать к своеобразной психологической защите с целью компенсации. Это может приобретать характер дезадаптации. Кроме того, психологическая обстановка в семье может ухудшаться, когда у ребенка с отклонениями в развитии наряду с его основным дефектом могут проявляться эпизодические или достаточно стойкие различные осложняющие психические расстройства. Высокая частота этих осложнений, до 50% и выше, и крайне не благоприятное их влияние на общую адаптацию как ребенка, так и членов семьи, обусловливают необходимость особого внимания к ним родителей и специалистов.

Для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат в семье, который зависит от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов приспособления, в частности, сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила «в себя», не стеснялась своего больного ребенка.

Список литературы

1. Гаврилушкина О. М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития// «Дошкольное воспитание», 1998, №2, с. 67.

2. Гогин М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология.- 1973. — №6.

3. Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.

4. Жукова Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.

5. Мастюкова У. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва «ВЛАДОС», 2004.

6. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: «ВЛАДОС», 2002.

7. Спок Б. Ребенок и уход за ним. – М.: «Вече», 2003.

infourok.ru

Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии…………………………………………..5

234

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Сели­верстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.

ISBN 5-691-01100-6.

Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях вос­питания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нару­шениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройства­ми, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-во­левой сферы и поведения. Особое внимание уделяется взаимодействию специалистов и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, формам его организации.

Помимо практических вопросов рассматриваются теоретические обо­снования семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

УДК 37.0(075.8) ББК74.90я73

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………… 3

Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи……………….6

Структура семьи …………………………………………………….7

Модели семейных взаимодействий……………………………….9

Жизненный цикл семьи ………………………………………….17

Семейные функции………………………………………………..18

Вопросы и задания……………………………………………………….. 20

Глава II. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии…….21

Исторический аспект……………………………………………..22

Современные подходы к проблеме семейного воспитания…..28

Концепция нормализации семейной жизни…………………..30

Концепция семейного воспитания «Особые дети в России»…………………………….33

Вопросы и задания……………………………………………………….. 36

Глава III. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями……………………………3 7

Информация, которую можно получить от родителей ………….38

Информация, которую можно получить от ребенка…………..45

Информация, которую можно получить при обследовании семьи …………………..48

Вопросы и задания……………………………………………………….. 52

Глава IV. Семья нестандартного ребенка………………………………53

Интеграционные тенденции……………………………………..54

Реакции родителей………………………………………………..55

Общие проблемы…………………………………………………..58

Семьи группы риска ………………………………………………73

Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)……………………….73

Особенности воспитания ребенка в многодетной семье…………. 74

Семья ребенка с шизофренией…………………………………..75

Приемный ребенок в семье………………………………………. 76

Семья аутичного ребенка…………………………………………78

Одаренный ребенок в семье ………………………………………80

Проблема жестокого обращения с ребенком в семье…………..81

Вопросы и задания…………………………………………………89

Глава У. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии…………………………………….91

Психотерапия детей дошкольного возраста…………………..92

Арттерапевтические методы психотерапии и психокоррекции……………………..94

Психотерапевтическая работа с семьей……………………… 101

Психогигиена семейного воспитания………………………… 104

Другие виды помощи семье……………………………………. 111

Медико-генетическое консультирование (МГК)……………. 111

Общественные организации, центры ранней помощи……….. 115

Вопросы и задания……………………………………………………… 118

Глава VI. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии……………………………………….119

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка…………. 120

Основные положения коррекционной работы………………. 121

Новые технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии……………………….-………….. 123

Основные формы взаимодействия специалистов и родителей………………………….. 135

Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье ……………………137

Режим для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии ………………….. 145

Развитие у ребенка навыков самообслуживания…………… 148

Обучение малыша навыкам опрятности…………………….. 149

Развитие сенсорных функций и различных видов памяти ..153

Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения……………………. 158

Развитие игровых навыков……………………………………. 160

Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве………………………. 164

Формирование предпосылок к обучению чтению и письму …. 167

Психомоторно-ориентированное стимулирование при помощи лечебно-педагогической вольтижировки…..168

Организация ранней лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии…………………………….171

Вопросы и задания……………………………………………………… 174

studfiles.net

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Статья опубликована в рамках:

 

 

Выходные данные сборника:

 

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Хахалова Ирина Владимировна

студент 5 курс ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск

E-mail: [email protected]

Истомина Ольга Владимировна

студент 5 курс ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск

E-mail: [email protected]

Юдина Валерия Александровна

научный руководитель канд. психол. наук, старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

E-mail: [email protected]

 

Семья — это исторически-сложившаяся форма существования группы людей, объединенных родственными связями. Семья — это среда, в которой ребенок живет и воспитывается. В семье создаются условия для психического, физического развития ребенка. На развитие ребенка влияет эмоциональная атмосфера семьи.

На развитие личности влияет огромное количество факторов: социальное окружение, экономическая ситуация и конечно семейное воспитание. Семья является начальным звеном в становлении личности ребенка, так как именно в семье взрослые дают пример поведения, реагирования на какие-либо ситуации. Большую часть времени ребенок проводит с родителями и близкими родственниками. Поэтому семейное воспитание накладывает и опосредует все развитие ребенка.

Семья реализует такие функции как:

1.         Воспитательную;

2.         Удовлетворение физиологических потребностей;

3.         Образовательную;

4.         Социализирующую;

5.         Мировоззренческую;

6.         Восстановительную;

7.         Функцию профессиональной ориентации.

Для семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии очень значимыми являются функции: коррекционно-развивающая, компенсирующая, реабилитационная.

Проблемой семейного воспитания детей с отклонениями в развитии занимались такие ученые как, Вилен Исаакович Гарбузов, Александр Иванович Захаров и Дмитрий Николаевич Исаев. По их мнению, отклонения в поведении детей возникают вследствие неправильного семейного воспитания. Они выделяют 3 типа неправильного воспитания:

1.         Отвергающее (чрезмерная требовательности и попус­тительство).

2.         Гиперсоциализирующее(тревожность, гиперопека, озабоченность будущим ребенка и семьи в целом).

3.         Эгоцентрическое (низкий уровень ответственности родителей).

Так же многими авторами изучались детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного воспитания. Были выделены 4 родительские установки и соответствующие им типы поведения:

1.         «Принятие и любовь»;

2.         «Явное отвержение»;

3.         «Излишняя требовательность»;

4.         «Чрезмерная опека».

Семейное воспитание— систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главной задачей является подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях, усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи [3, с. 15].

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Ребенку с отклонениями в развитии очень сложно адаптироваться в обществе, так как наблюдаются трудности взаимоотношений со сверстниками и непринятие общества в целом «особого» ребенка.

Семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, сталкивается с огромным количеством трудностей. В первую очередь, трудности на уровне семьи, а затем за её рамками.

Изучение литературы по проблеме дало возможность выделить типичные проблемы, с которыми сталкивается семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии.

1.    Отношения в семье.

Рождение «особого» ребенка оказывает влияние на все стороны семейной жизни и на всех ее членов. В воспитании ребенка с отклонениями часто преобладают крайности: родители либо чрезмерно жалеют своих больных детей, что способствует формированию бесхарактерности, безответственности, безволия, либо, напротив, безжалостно относятся к своим детям, унижают их достоинство, сердятся на них за медлительность, забывчивость и другие недостатки, вызванные болезнью.

2.    Проблема воспитания и образования ребенка.

Родители, воспитывающие ребенка с отклонениями, очень часто не имеют информации как и где учить ребенка. Во многих городах нет специализированных учреждений для обучения и воспитания ребенка ― инвалида. Так же при многих аномалиях развития у ребенка нет возможности обучаться в массовых образовательных учреждениях.

3.    Отсутствие психолого-педагогических знаний.

Многие родители, имеющие ребенка с отклонениями, не владеют достаточной информацией о дефекте ребенка, об особенностях развития ребенка и о путях коррекции этого дефекта. Зачастую родители или переоценивают, или недооценивают тяжесть дефекта.

4.    Позиция родителей по отношению к ребенку.

Установки и позиции родителей по отношению к дефекту ребенка оказывают огромное влияние на психологическую обстановку в семье. В связи с появлением аномального ребенка родители проходят следующие стадии осознания и принятия возникшей у них проблемы:

a.  Отрицания. Заключается в неверии существования болезней.

b.  Гнев. Это защитная реакция на состояние их ребенка, возникает на почве безысходности и разочарования, как в самом себе, так и в ребенке.

c.  Чувство вины. Может перерастать во всепоглощающие страдания и переживания родителей по поводу их поступков и ошибок, которые привели к заболеванию.

d.   Эмоциональная адаптация. Заключительный этап в развитии установок по отношению к самим себе, так и к своему ребенку.

5.    Отношение общества к ребенку с отклонениями.

Семья сталкивается с безразличием, непониманием, осуждением со стороны социума [2, с. 48].

Для полноценного развития ребенка необходима помощь специалистов. Помощь должна оказываться и семье, а в первую очередь, специалисты должны выяснить обстановку в семье, тип семейного воспитания, взаимоотношения членов семьи, а так же установку родителей по отношению к детям.

Большинство родителей не имеют специальной подготовки и не могут адекватно оценить возможности ребенка. Многие родители считают, что результат коррекционной работы полностью лежит на специалистах-дефектологах, врачах, воспитателях, педагогах, психологах, логопедах. Специалистам необходимо донести родителям, что без их вмешательства коррекционная работа не будет эффективной.

Основными задачами родителей в коррекционной работе являются:

· создание дома благоприятной атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;

· обеспечение приема ребенком предписанных ему медика­ментозных средств, наблюдение за их действием и информирование об этом врача;

· наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка, а также ведение дневника наблюдения;

· расширение знаний в области специальной педагогики и психологии;

· овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов и детей группы риска по отклонениям в развитии;

· участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями в развитии;

· родителям необходимо знать особенности развития ребенка, сформировать адекватную самооценку, правильное отношение к дефекту, волевые качества.

Специалистам необходимо помогать родителям не только с вопросами обучения и воспитания ребенка, но и оказывать помощь в преодолении семейного кризиса, возникшего с появлением в семье «особого» ребенка, в формировании положительной установки на дефект ребенка. А так же необходимо объяснить причину особенности нарушения развития ребенка и пути преодоления этого дефекта [1, с. 28].

 

Список литературы:

1. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. ― Екатеринбург, 2001.
2. Крупина И.В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. ― 2-е изд. ― М., 1996.
3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. ― М.: ВЛАДОС, 2004.

sibac.info

Тема 3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии в семье

3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье

Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к ум­ственно-отсталому ребенку учителей и родителей. Основные направления работы специалиста с семьей. Некоторые особые формы интеллектуальных нарушений. Особенности развития. Отношение в обществе. Пути помощи.

3.2. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье

Ребенок с нарушением слуха в семье

Причины нарушений слуха. Роль наследственных и экзо­генных факторов в происхождении нарушений слуха у детей. Особенности реакции на звук в младенческом возрасте. Осо­бенности психического развития глухого ребенка на первом году жизни. Реакции на звук и голосовые реакции к концу первого полугодия жизни. Особенности локализации звука в пространстве. Особенности моторики. Отставание в развитии предметных действий, сюжетной игры, повышенная пресы-щаемость, неустойчивость функций активного внимания. Осо­бенности поведения у детей с ранним органическим пораже­нием мозга. Реактивные состояния у оглохших детей. Осо­бенности интеллектуального развития и речи. Вторичная пар­циальная задержка интеллектуального развития, связанная с нарушением слуха. Сочетанные дефекты слуха и интеллекта.

391

Подходы к коррекционно-развивающему воспитанию. Стиму­ляция слухового восприятия и речевого развития, подключе­ние сохранных анализаторов, раннее использование сурдотех-ники. Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей в раннем возрасте. Роль семьи в социа­лизации неслышащего ребенка, его интеграции в общество.

Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье Особенности развития зрительных функций на первом году жизни, их нарушения. Причины неадекватного эмоцио­нального развития ребенка с нарушением зрения. Причины сво­еобразного снижения результативности интеллектуальной ак­тивности у детей с нарушением зрения. Особенности мышле­ния, речи и других предпосылок интеллекта. Структура слож­ного дефекта при сочетании нарушений зрения и интеллекта. Позиции родителей детей с нарушениями зрения. Ранняя сти­муляция психического развития ребенка. Развитие остаточно­го зрения. Воспитание восприятия частей собственного тела, формирование начальных пространственных представлений, развитие чувствительности пальцев рук. Общие стратегии нор­мализации жизни семьи. Формы организации работы специа­листов детского сада с родителями незрячих детей.

3.3- Воспитание в семье детей с нарушениями эмоцио­нально-волевой сферы и поведения

Воспитание ребенка с нарушениями коммуникативного по­ведения в семье

Развитие общения в раннем возрасте. Характеристика детей с аутизмом. Совместная работа специалистов и родителей по воспитанию аутичных детей и подготовке их к взрослой жиз­ни. Причины и механизмы тяжелых форм негативизма. При­емы и методы их преодоления. Примерные темы бесед с роди­телями аутичных детей. Опыт клубной работы с аутичными детьми в ИКП РАО. Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.

3.4. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигатель­ного аппарата в семье

Воспитание в семье ребенка с ДЦП. Ранняя стимуляция раз­вития. Коррекция двигательной сферы. Дополнительные нару­шения и их коррекция. Системапомощи детям с ДЦП. Ребенок

392

с микродистрофией Дюшенна в семье. Современные методы лечения и коррекции. Психотерапевтическая помощь семье.

3.5. Ребенок с нарушениями речевого развития

Социальные и биологические причины речевых нарушений. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Ранняя стимуляция доречевого и раннего ре­чевого развития. Развитие начальных навыков общения у ре­бенка с отставанием речевого развития. Логопедическая рабо­та. Установление контакта с ребенком, стимуляция звукопод­ражания, развитие пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи, развитие фонематического восприя­тия и операций звукового анализа, развитие слухового контро­ля, работа над дыханием. Некоторые рекомендации родителям. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.

Средства обеспечения дисциплины

Оборудование для психолого-педагогического обследования.

Программа составлена в соответствии с требованиями Го­сударственного образовательного стандарта высшего професси­онального образования по специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология *.

Примерная тематика рефератов и курсовых работ

1. Методы изучения семьи.

2. Концепции семейного воспитания.

3. Теория семейного кризиса.

4. Ребенок с нарушением интеллекта в семье.

5. Воспитание глухого ребенка в семье.

6. Воспитание ребенка с глубоким нарушением зрения в семье.

7. Воспитание ребенка с нарушением общения в семье.

8. Взаимодействие специалистов и родителей при воспита­нии детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии в семье.

9. Новые технологии воспитания и обучения детей с откло­нениями развития.

10. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям.

393

11. Воспитание в семье детей с особыми формами отклоне­ний в развитии.

12. Ребенок с синдромом Дауна в семье.

13. Воспитание ребенка с церебральным параличом в семье.

14. Программы раннего вмешательства в развитие.

15. Воспитание ребенка с отставанием речи в семье.

16. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с от­клонением в развитии за рубежом.

17. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с от­клонением в развитии в нашей стране.

18. Советы родителям по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в семье.

19. Проблема жестокого обращения с детьми.

20. Воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье.

21. Семейный алкоголизм. Пути помощи.

22. Воспитание детей в семьях с психически больными родителями.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Предмет и задачи семейного воспитания детей с пробле­мами в развитии.

2. Социально-экологическая модель семьи. Современные под­ходы к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии.

3. Жизненный цикл семьи, имеющий ребенка с отклонени­ями в развитии.

4. Структура семьи ребенка с отклонениями в развитии.

5. Культурный стиль семьи и его влияние на ее адаптацию.

6. Идеологический стиль и стратегии семьи «особого» ребенка. ■ 7. Динамические характеристики системы семейных взаи­моотношений: сплоченность, гибкость, коммуникация.

8. Сплоченность семьи как одна из динамических характе­ристик семейных отношений.

9. Влияние семейных коммуникаций на раннее развитие ребенка с проблемами в развитии.

10. Этапы и переходы семейного цикла.

11. Семейные функции. Смена приоритетов на различных стадиях жизненного цикла.

12. Теории семейного цикла.

13. Концепция нормализации семейной жизни.

394

14. Концепции семейного воспитания детей с отклонения­ми в развитии.

15. Исторический аспект изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

16. Модель патриархальной и партнерской семьи. Подходы к воспитанию ребенка с отклонениями в развитии.

17. Плюралистическая модель семьи. Пути помощи в вопро­сах воспитания ребенка с особыми потребностями.

18. Общие проблемы семей, воспитывающих детей с откло­нениями в развитии.

19. Семьи группы риска.

20. Психотерапевтическая работа с детьми с отклонениями в развитии дошкольного возраста.

21. Психотерапия в процессе коррекционной работы с ребен­ком с отклонениями в развитии.

22. Психогигиена семейного воспитания.

23. Психотерапевтические программы работы с родителями.

24. Направления групповых коррекционных занятий.

25. Этапы группового психокоррекционного занятия.

26. Информация, которую родители могут получить в меди­ко-генетической консультации.

27. Формы организации лечебно-коррекционной работы спе­циалистов с семьей.

28. Формы интеграции « особых » детей дошкольного возраста.

29. Основные положения коррекционной работы с проблем­ным ребенком и его семьей.

30. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.

31. Взаимодействие родителей и специалистов при семей­ном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.

32. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением интеллекта.

33. Позиции родителей и специалистов по отношению к ре­бенку с нарушением интеллекта.

34. Позиция окружающих по отношению к семье, воспиты­вающей ребенка с нарушением интеллекта.

35. Система помощи семье, воспитывающей ребенка с откло­нением в развитии.

36. Основные направления коррекционной работы с ребен­ком с нарушениями интеллекта и его семьей.

37. Особенности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье.

395

38. Как мать (близкие родственники) должны общаться с ребенком с нарушенным слухом?

39. Какие причины вызывают врожденную глухоту и тугоу­хость?

40. Назовите общие закономерности развития при наруше­ниях сенсорной сферы.

41. Особенности воспитания незрячего ребенка раннего воз­раста в семье.

42. Взаимодействие специалистов и родителей при воспита­нии детей с сенсорными нарушениями в семье.

43. Признак сенсорной недостаточности у ребенка раннего

возраста.

44. Особенности проявления аутизма в раннем детском возрасте.

45. При каких отклонениях в развитии могут формировать­ся черты аутичного поведения?

46. Взаимодействие специалистов и родителей в процессе воспитания аутичного ребенка.

47. Психотерапевтическая работа с аутичным ребенком и его

семьей.

48. Возможные причины негативизма и его коррекция.

49. Роль речи в психическом развитии ребенка.

50. Основные функции речи.

51. Ранняя диагностика нарушений психоречевого развития.

52. Основные причины речевых расстройств.

53. Какие функции по развитию речи могут выполнять

родители?

54. Симптомы риска ранних речевых нарушений у детей с

церебральным параличом.

55. В чем состоит подготовка к формированию речевых навы­ков и логопедическая работа при ДЦП?

56. Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье.

57. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье.

58. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП и их коррекция в семье.

59. Воспитание ребенка с миодистрофией Дюшенна в семье.

396

Литература

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным пара­личом. — М., 1989.

Бадалян Л.О. Детский церебральный паралич. — Киев, 1988.

Баенская EJ*. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология. — 1999. — № 1.

Баркан АЛ. Его величество ребенок. — М., 1996.

Башина В.М. Ранний детский аутизм. — М., 1993.

Башина ВМ. Аутизм в детстве. — М., 1999.

Белопольская НЛ. Некоторые вопросы психолого-педагогического кон­сультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуаль­ном развитии // Дефектология. — 1984. — № 5.

Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? — М„ 1997.

Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. — М., 2000.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. — М., 2001.

Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологичес­кой диагностике. — Киев, 1989.

Буянов ММ. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1983.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.

Ватсон Л„ Маркус Д. Аутизм: от теоретического понимания к педаго­гическому воздействию. — С.-Пб., 1999.

Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под. ред. С.С. Ля­пидевского и В. И. Селиверстова. — М., 1969.

Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. — М., 1986.

Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учеб­но-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М-, 2001.

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. Т. 4.

Гарбузов В.И. Нервные дети. — Л.: Медицина, 1990.

Гасперова ЕЛ. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 8.

Гогин МТ. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. — 1973. — № 6.

Головчиц ЛЛ. Дошкольная сурдопедагогика. — М., 2001.

Грибанова Г£. Гиперактивный ребенок // Дефектология. — 1994. — № 6.

Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. — 1994. — № 3.

Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.

397

ДобсонДж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для ро­дителей. — М., 1992.

Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.—

М., 1993.

Дубинская ИД. Формирование здоровья детей, воспитывающихся в детских дошкольных учреждениях // Педиатрия. — 1979. — № 3.

Ермаков ВЛ., Якушин ГЛ. Основы тифлопедагогики. Развитие, обу­чение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. — М., 2000.

Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —

М., 1993.

Журба Л.Т., Мастюкова ЕМ. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей, — М., 1976.

ЗаЛралекаяСД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М.Д993.

Запорожец АВ., Невероеич ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — № 6.

Захаров АЛ. Неврозы у детей и психотерапия. — С.-Пб., 2000.

Захаров AM. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.—М.,1986.

Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова РД. Воспитание де­тей с церебральным параличом в семье. — М., 1985.

Исаев ДЛ. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982,

Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В.Ро­зановой — М., 1981.

Каган В.Е. Аутизм у детей. — М., 1981.

Кариес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) / Общ. ред. В.Я. Пилиповского — М., 1992.

Калижнюк Э.С. Психические нарушения при ДЦП. — Киев, 1987.

Катаева АЛ., Стребелева ЕЛ, Дошкольная олигофренопедагогика. —

М., 1998.

Кащенко BJI. Педагогическая коррекция. — М., 1994. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специ­альной психологии. Программы для вузов / Под ред. В.И. Селиверстова. —

М., 2000.

Ковалев ВЛ. Руководство для врачей: Психиатрия детского возраста. —

М., 1995.

КозмюекалГВ^КремневаЛ.Ф.Хкхаогшлдвв&дрте&киорросгков. —М., 1985.

Кондратов AM. Если ребенок не видит. — М., 1991. Коробейников ИА.И&’оушевия развития и социальная адаптация.—М.,2002. Корсунская БД. Воспитание глухого дошкольника в семье. —М., Про­свещение, 1969. -*—**-: —

398

Кошелева АД„ Алексеева Л.С. Гиперактивный ребенок // Начальная школа. — 2002. — № 9.

Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. —-М., 2001.

Кучма В.Р., Врязгунов ИЛ. Синдром дефицита внимания с гиперак­тивностью у детей. — М., 1997.

Кучма BS., Платонова AS. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. — М., 1997.

Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском воз­расте. — Прага, 1984;

Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991.

Лебединский BS>., Никольская О.С, Баенская ES., Либлинг ММ. Эмо­циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1997.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М., 2000.

Лисина МЛ. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

Лосева В.К. Рисуем семью. — М., 1995.

Лубовский ВЛ. Психологические проблемы диагностики аномально­го развития детей. — М., 1989.

ЛурияА.Р. Язык и сознание. — М., 1979.

Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы кор­рекционной педагогики. Учебник для вузов. / Под ред. В.И. Селиверсто­ва. — М., 2000.

Маковецкая ГА., Захарова ЛЛ. Ребенок и семья. — Самара, 1994.

Малофеев НЛ. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.

Маллер AS. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. — 1995. — № 5.

Маллер AS. Ребенок с ограниченными возможностями. — М., 1996.

Маллер АР. Специальное воспитание и обучение детей с отклонения­ми в развитии. — М., 2000.

Маллер AS. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отста­лых детей. — М., 1990.

Маллер AS. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефекто­логия. — 1986. — № 4.

Мамайчук И.И., Мартынов В.Л._Г Пятакова Г.В. Социально-пси­хологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекцион-ная работа с родителями: Психологические исследования в практике

399

врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации.

— М., 1989.

Мастюкова Е.М., Москоекина AS. Основы генетики. Клинико-гене-тические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И.Селиверстова и Б.П.Пузанова. —

М.,2001.

Мастюкова ЕМ. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный воз­раст). — М., 1997.

Мастюкова Е.М., Ипполитова М,В. Нарушения речи у детей с це­ребральным параличом. — М., 1985.

Мастюкова ЕМ., Москоекина AT.Ока ждут нашей помощи. —М., 1991.

Мастюкова ЕМ., Грибанова ГЛ., Москоекина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алко­голизме. — М., 1989.

Мастюкова ЕМ. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.

Мастюкова ЕМ. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетичес­кой формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопе­дических мероприятий // Дефектология. — 1979. — № 3.

Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с детским церебраль­ным параличом. — М., 1991.

Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992.

Медведева ЕЛ., Левченко ИЖ>., Комиссарова ЛЛ., Добровольская ТА. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М, 2001.

Маховер К. Проективный рисунок человека. — М., 1996 (2-ое изда­ние).

Минаева ЛМ. Развитие эмоций дошкольников. — М., 2000.

Мишина ГА. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. — 2001. — № 1.

Москоекина АГ„ Анисимова ИЛ. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология. — 2000. — № 2.

Москоекина AS., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Де­фектология. — 2000. — № 1.

Москоекина AS., Абрамова АВ. Особенности зрения и слуха у детей с ограниченными возможностями // Дефектология. — 2001. — № 1.

Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.И. Селивер­стова.— М., 2001.

400

Нейман ЛЛ., Богомильский MJ?. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. Учебник для вузов./ Под ред. В.И.Селиверстова. — М.,2001.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, пути помощи. — М., 1997.

О психологии развития глухих и нормально слышащих детей / Под ред. И.М. Соловьева. — М., 1962.

Питерси М., Трилор Р. при участии Керне С. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в раз­витии. Пер. с англ. Научная редакция доктора медицинских наук Е.Мас-тюковой. Университет Маккуэри, Сидней. — М., 1997.

Петрова BS. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной дея­тельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процес­сы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. — М., 1993.

Петрова В.Г., Белякова ИЛ. Кто они, дети с отклонениями в разви­тии? — М., 1998.

Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ. Общая редакция и предисловие д-ра пед. наук В.Я. Пилиповского. — М., 1992.

Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И.Се­ливерстова. — М., 1997.

Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. — М., 1995.

Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические ре­комендации для родителей / Под ред. Э.И. Леонгард. — М., 1985.

Развитие эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запо­рожца, Я.Е. Неверович. — М., 1986.

Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1999.

Раху А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в се­мье // Дефектология. — 1977. — № 4.

Рудакова Л А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нару­шенным зрением. — М., 1995.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М., 1993.

Сафонова ТЛ., Цымбал Е.И., Олиференко ЛЯ., Иванова НА., Деньян-ко И.И. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993.

Селиверстов ВМ. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании. //Дош­кольное воспитание. — 1997. — № 12.

Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидакти­ческие основы логопедических занятий. — М., 2000.

407

Серз У. и Серз М. Ваш ребенок. — М., 1992.

Скиннер Р. Клингз Дж. Семья и как в ней уцелеть. — М., 1995.

Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Посо­бие для родителей. — М., 1967.

Солнцева Л.И., Хорош СМ. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М., 1983.

Солнцева ЛЛ. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 2000.

Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Н.М. На­заровой. — М., 2000.

Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Под

ред. Е.А. Стребелевой. — М., 2001.

Специальная дошкольная педагогика и психология. Программы для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2001.

Спиваковская АС. Как трудно быть родителями, — М., 1986. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. — М., 1980. Спиваковская А,С. Профилактика детских неврозов (комплексная пси­хологическая коррекция). — М., 1984.

Спок Б. Разговор с матерью. — М., 1991.

Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. — № 4.

Ткачева В.В. Гармония внутрисемейных отношений. — М., 2000. Томас Й. Вепс. Как помочь ребенку? — М., 1992.

Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л Т., МышкисАЛ. Некоторые воп­росы социальной адаптации в раннем детстве. — М., 1979. Торре Делла А. Ошибки родителей. — М., 1993.

ТржесоглаваЗ. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. —М., 1986. УинделлДж. Дисциплина. 50 надежных способов воспитания детей. —

М.,1996.

Феоктистова ВА. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в

семье. — М., 1993.

Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного

возраста. — М., 1999.

Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Разви­тие. Книга для родителей. — М., 2001.

Фромм М. Азбука для родителей. — Л., 1991.

Хоментаусках Г.Т. Использование детского рисунка для исследова­ния внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. — 1986. — N° 1.

Хомецкая О.В., Трошин В.М. ММД в детском возрасте. — Нижний Новгород, 1995. — , ^

Хорош СМ. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / / Дефектология. — 1991. — N° 3.

ХорошС.М. Игрушка и ее роль ввестштании слепого дошкольника. —М., 1983.

Хрестоматия. Серия Арттерапия / Составление и общая редакция А.И. Копытина. — С.-Пб., 2001.

Цикото ГЛ. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Де­фектология. — 1979. — № 1.

Цикото ГЛ. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка ран­него возраста // Дефектология. — 1977. — №5.

Черников Л&. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. — М-, 1997.

Эльконин ДЛ. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. —М., 1960.

Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 уп­ражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1—3 лет с проблемами в развитии. Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. — М., 2002.

studfiles.net

Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии…………………………………………..5

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Сели­верстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.

ISBN 5-691-01100-6.

Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях вос­питания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нару­шениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройства­ми, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-во­левой сферы и поведения. Особое внимание уделяется взаимодействию специалистов и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, формам его организации.

Помимо практических вопросов рассматриваются теоретические обо­снования семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

УДК 37.0(075.8) ББК74.90я73

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………… 3

Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи……………….6

Структура семьи …………………………………………………….7

Модели семейных взаимодействий……………………………….9

Жизненный цикл семьи ………………………………………….17

Семейные функции………………………………………………..18

Вопросы и задания……………………………………………………….. 20

Глава II. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии…….21

Исторический аспект……………………………………………..22

Современные подходы к проблеме семейного воспитания…..28

Концепция нормализации семейной жизни…………………..30

Концепция семейного воспитания «Особые дети в России»…………………………….33

Вопросы и задания……………………………………………………….. 36

Глава III. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями……………………………3 7

Информация, которую можно получить от родителей ………….38

Информация, которую можно получить от ребенка…………..45

Информация, которую можно получить при обследовании семьи …………………..48

Вопросы и задания……………………………………………………….. 52

Глава IV. Семья нестандартного ребенка………………………………53

Интеграционные тенденции……………………………………..54

Реакции родителей………………………………………………..55

Общие проблемы…………………………………………………..58

Семьи группы риска ………………………………………………73

Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)……………………….73

Особенности воспитания ребенка в многодетной семье…………. 74

Семья ребенка с шизофренией…………………………………..75

Приемный ребенок в семье………………………………………. 76

Семья аутичного ребенка…………………………………………78

Одаренный ребенок в семье ………………………………………80

Проблема жестокого обращения с ребенком в семье…………..81

Вопросы и задания…………………………………………………89

Глава У. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии…………………………………….91

Психотерапия детей дошкольного возраста…………………..92

Арттерапевтические методы психотерапии и психокоррекции……………………..94

Психотерапевтическая работа с семьей……………………… 101

Психогигиена семейного воспитания………………………… 104

Другие виды помощи семье……………………………………. 111

Медико-генетическое консультирование (МГК)……………. 111

Общественные организации, центры ранней помощи……….. 115

Вопросы и задания……………………………………………………… 118

Глава VI. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии……………………………………….119

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка…………. 120

Основные положения коррекционной работы………………. 121

Новые технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии……………………….-………….. 123

Основные формы взаимодействия специалистов и родителей………………………….. 135

Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье ……………………137

Режим для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии ………………….. 145

Развитие у ребенка навыков самообслуживания…………… 148

Обучение малыша навыкам опрятности…………………….. 149

Развитие сенсорных функций и различных видов памяти ..153

Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения……………………. 158

Развитие игровых навыков……………………………………. 160

Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве………………………. 164

Формирование предпосылок к обучению чтению и письму …. 167

Психомоторно-ориентированное стимулирование при помощи лечебно-педагогической вольтижировки…..168

Организация ранней лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии…………………………….171

Вопросы и задания……………………………………………………… 174

studfiles.net

Тема 1. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии

1.1. Предмет, задачи и методы семейного воспитания

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии как наука об особенностях воспитания и обучения детей с отклоне­ниями в развитии в семье. Предмет семейного воспитания детей с отклонениями в развитии — процесс развития, воспитания и обучения детей младенческого, раннего дошкольного и подрост­кового возраста с отклонениями в развитии в семье. Целью се­мейного воспитания детей с отклонениями в развитии является эффективное повышение качества их жизни. Задачи семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Связь семейного воспитания с другими науками, ее комплексный характер. Ме­тоды семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Новые технологии семейного воспитания: ранняя педагогичес­кая помощь, сотрудничество специалистов и родителей. 388

1.2. Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи

Структура семьи. Определение понятия семья с точки зрения системного анализа. Характеристики членов семьи, культурный стиль семьи, идеологический стиль семьи. Внутренние страте­гии семьи. Разные виды поддержки семьи на разных этапах жизненного цикла. Семейные взаимодействия. Понятия «семей­ные подсистемы», «сплоченность», «гибкость(адаптивность)», « коммуникация ». Модель структуры семьи Олсон. Сбалансиро­ванные семьи. Нестабильные, дисгармоничные семьи, семейный конфликт, родительские установки. Жизненный цикл семьи. Стадии и переходы жизненного цикла семьи. Функции семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

1.3. Концепции семейного воспитания детей с отклоне­ниями в развитии

Исторический аспект. Патриархальная, авторитарная семья, предпринимательская модель семьи и социально приемлемые модели воспитания детей с отклонениями в развитии. Партнерс­кая модель семьи и социально-приемлемые нормы воспитания детей с отклонениями в развитии. Современные подходы к мо­дели семьи. Создание плюралистической семейной модели- Обо­снование необходимости государственной и общественной под­держки семьи. Концепция нормализации семейной жизни. Обо­снование необходимости организации широкой сети государ­ственных и общественных учреждений для оказания помощи семье, вытекающей из концепции нормализации семейной жиз­ни. Концепция семейного воспитания «Особые дети в России». Основные положения концепции, их обоснование.

Тема 2. Семья нестандартного ребенка

2.1. Методы изучения семьи

Информация, которую можно получить от родителей. Соци­ологические опросы, интервьюирование, анкетирование. Пси­хотерапевтические приемы и методы психокоррекции, позво­ляющие одновременно изучать и корректировать педагогичес­кие позиции родителей. Изучение опыта семейного воспита­ния специалистами дошкольного учреждения. Схема сбора све­дений о родителях и других членах семьи. Метод наблюдения. Принципы диагностической работы с родителями. Информа-

389

ция, которую можно получить от ребенка. Рисуночные тесты, проективные методы: игровые задания, методики комменти­рования картинок. Методики завершения рассказа, неокончен­ных предложений.

2.2. Основные характеристики семьи нестандартного ребенка

Интеграционные тенденции. Реакции родителей. Пути по­мощи. Отношение в обществе к семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Семейный алкоголизм. Алкоголь­ный синдром плода. Особенности воспитания ребенка в много­детной семье. Семья ребенка с шизофренией. Обучение прием­ных родителей уходу за ребенком и стимуляции его развития. Некоторые формы неправильного воспитания, относящиеся к категории жестокого обращения с детьми, пренебрежение нуж­дами ребенка (моральное насилие).

2.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии

Психотерапия детей дошкольного возраста. Игровая пси­хотерапия. Арттерапия. Психотерапевтический эффект про­грамм домашнего обучения. Методы групповой и индивидуаль­ной психотерапии. Психогигиена семейного воспитания ребен­ка. Влияние эмоционального стресса на семейные отношения. Информация, которую можно получить в медико-генетической консультации. Ассоциации родителей.

2.4. Основы компенсирующего воспитания детей с откло­нениями в развитии в семье

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка. Важность коррекционного семейного воспитания в первые годы жизни ребенка в семье. Особенности психического развития ребенка как основа построения коррекционно-компенсаторного про­цесса. Основные положения коррекционной работы и взаимо­действия специалистов и родителей. Права ребенка, закреп­ленные в Конвенции о правах ребенка. Право на образование, на сохранение своей индивидуальности. Безоценочное приня­тие ребенка, понимание его ситуации. Основные формы взаи­модействия специалистов и родителей. Современные тенден­ции интеграции. Задачи и этапы коррекционного воспитания. Значение укрепления здоровъй. Единство процессов воспита-

390

ния, обучения и ухода. Нормализация биологического ритма «сон — бодрствование». Как обучить малыша опрятности и раз­вить навыки самообслуживания. Развитие ручных навыков. Ре­жим дня для ребенка раннего возраста с отклонениями в разви­тии. Как развивать сенсорные функции и различные виды па­мяти. Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения. Развитие игровых навыков. Совершенствование дви­гательных функций и ориентации в пространстве. Организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в разви­тии. Этапы лечебно-педагогической помощи учреждениями Минздрава, органами социальной защиты, учреждениями Ми­нистерства образования и общественными организациями.

studfiles.net