5.2.2. Виды образовательных программ

Основным содержанием ст. 9 Закона РФ «Об образовании» является перечень различных видов образовательных программ, разрабатываемых, принимаемых и реализуемых в Российской Федерации. Основными являются общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

Общеобразовательные программы(основные и дополнительные) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программынаправлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

К профессиональным относятся программы:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования;

3) высшего профессионального образования;

4) послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается, как уже отмечалось, соответствующим государственным образовательным стандартом. Что касается нормативных сроков освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, то они определяются базовыми законами образованиями и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Все образовательные программы, как видно из приведенного перечня их видов, подразделяются на

основныеидополнительные. Главное отличие между ними состоит в том, что дополнительные образовательные программы не основываются на образовательных стандартах. Их задачей является обычно более полное удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности. Уместно отметить, что именно дополнительные программы непосредственно и тесно связаны с образовательными услугами, о чем в последующих главах будет сказано подробнее.

По рассмотренных основных видов образовательных программ в Российской системе образования есть немало иных их разновидностей. Так, содержание деятельности образовательного учреждения в основном определяется самим образовательным учреждением, его руководством, коллегиальными органами (педагогический совет, ученый совет), педагогическими работниками с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, а также

авторских программ, утвержденных педагогическим или методическим советом учреждения.

Появление инновационных и альтернативных школ, признание государством право на эксперимент в образовании стали серьезными факторами поддержки педагогического творчества. Право на авторскую программу имеют все педагогические работники. Педагоги имеют право самостоятельного выбора темы, содержания, объема такой программы, они могут использовать для своей деятельности примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего или профессионального образования, могут разработать новую программу, в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть предметная учебная программа одной тематической направленности или комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические направления, образовательные области или области деятельности. Для авторских программ характерны особенности логики построения курса, глубина поднимаемых в них вопросов, теорий, характером их освещения автором программы. Эти программы чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору учащихся, факультативов или более глубокого изучения отдельных тем традиционных учебных курсов. Такие программы утверждаются в установленном в образовательном учреждении порядке.

Большое распространение сегодня получилимодифицированные образовательные программы, в которых сохраняются основные параметры содержания предметных программ, но изменяются средства, методики, способы, формы реализации цели и задач, что не требует от педагога большого творческого напряжения.

В настоящее время в российских школах, к примеру, достаточно широко используется два вида учебных программ: типовые и рабочие учебные программы. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.

Типовые (примерные) программыочерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы разрабатываются соответствующим органом исполнительной власти, служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ и носят рекомендательный характер.

На основе типовых составляютсяучебные (рабочие) программы, в которых обычно отражается содержание национально-регионального компонента соответствующего ГОС, а также локального (школьного, вузовского) компонента, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Обычно учебная программа структурно состоит из трех основных компонентов:

пояснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин, преподаваемых в рамках общеобразовательной школы или соответствующей специальности в учреждениях профессионального или послевузовского образования;

содержание образования, т.е.учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, а также перечень общеучебных и специальных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

методические рекомендациипо вопросам определения путей реализации программы, методов, организационных форм, средств обучения, оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета.

Особое внимание в программах в последние года обоснованно уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет преподавателю проявить творческий подход к разработке рабочей программы, к поурочному планированию и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности;

учебно-методическое обеспечение программы– список используемых в образовательном процессе учебной, научной, словарно-справочной литературы (основной и дополнительной), нормативно-правовых источников, наглядные и технические средства обучения и др., без которых эффективность аудиторной и самостоятельной работы, не говоря уже о дистанционном образовании, будет сведена к нулю.

Вопросы для самопроверки и размышлений, практические задания

1. В чем, на Ваш взгляд, состоит целесообразность и/или необходимость государственных образовательных стандартов? Насколько связано качество современного образования с введением этого образовательного института?

2. Раскройте политическую, правовую и управленческую природу образовательных стандартов.

3. С чем связано, на Ваш взгляд, многообразие смыслов понятия «образовательная программа»? Как соотносится это понятие с понятием «учебная программа»?

4. Какие виды образовательных и учебных программ существуют? Какие признаки положены в основу их классификации?

5. Какое место занимают ГОС и образовательные программы в механизме правового регулирования системы образования?

6. На основе анализа Закона РФ «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определите: а) принципы, на которых базируется разработка ГОС и образовательных программ, б) субъекты разработки, принятия, реализации ГОС и образовательных программ и контроля за их соблюдением.

Виды общеобразовательных учреждений

Все общеобразовательные учреждения реализуют программы, по которым учащиеся получают знания в соответствии с содержанием Государственных образовательных стандартов. Существуют разнообразные программы, определяющие специфику учебного заведения.

Образовательные учреждения, дающие общее среднее образование включают в себя школы, лицеи и гимназии.

Помимо них также существуют кадетские корпусы, вечерние школы, образовательные учреждения начального профессионального образования, специальные учебные заведения, частные школы, центры образования и т.д.

Все общеобразовательные учебные заведения делятся на государственные и негосударственные. Частные школы не всегда бывают платными. Они, как правило, обладают индивидуальными образовательными программами, методиками преподавания, часто — особой системой оценки знаний. При этом, устраивая ребенка в такую школу, нужно помнить, что у школы обязательно должна быть лицензия, чтобы ее аттестат признавался другими учебными заведениями.

Поступление

Как правило, среднее общее образование люди начинают в 6-7 лет, оканчивают в 17-18 лет.

Прием документов начинается 1 апреля и заканчивается в мае. Учебный год начинается 1 сентября и оканчивается в конце мая или в июне. Стандартная школьная программа общего среднего образования рассчитана 11 лет обучения.

Обучение

Существует два основных способа деления учебного года.
• Четыре четверти. Между каждыми четвертями есть каникулы («летние», «осенние», «зимние» и «весенние»).
• Три триместра. Триместры разбиты на 5 блоков с недельными каникулами между ними и с летними каникулами между III и I триместрами.

В конце каждой четверти или триместра выставляется итоговая оценка по всем изучаемым предметам, а в конце каждого года — годовая оценка. Аттестация необходима для того, чтобы следить за успеваемостью каждого ученика.

В случае, когда школьник получает неудовлетворительные годовые и четвертные оценки, он может быть оставлен на второй год.

После успешного окончания 11 класса ученик получает Аттестат о полном среднем образовании, после 9 — аттестат об основном общем образовании.

Обязательным является обучение до 9 класса, старшая школа — это добровольный выбор ребенка.

Для поступления в высшее учебное заведение необходимо полное среднее образование.

Условия:
• 6-дневная рабочая неделя,
• выходной — воскресенье,
• 4-7 уроков ежедневно,
• уроки длятся 40-45 минут,
• перемены длятся 5-20 минут,
• домашние задания.

Оценки

Оценки в школах ставятся, как правило, по пятибалльной системе:
• «1» — неудовлетворительно,
• «2» — неудовлетворительно,
• «3» — удовлетворительно,
• «4» — хорошо,
• «5» — отлично.

Иногда к оценке добавляется плюс или минус, что позволяет оценивать знания более дробно. Однако при выставлении четвертных и годовых оценок эти плюсы и минусы не учитываются.

О государственной аккредитации образовательных учреждений

На основании  Закона Российской Федерации «Об образовании», Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 22. 05.98 № 1327, Положения об организации аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений Новосибирской области, утвержденным  приказом департамента образования Новосибирской области от 16.08.2005 № 602, Положения об аккредитационной комиссии департамента образования Новосибирской области, утвержденного приказом департамента образования Новосибирской области от 07.09.2005 № 753, положительных заключений экспертных комиссий и решения аккредитационной комиссии департамента образования Новосибирской области (протокол от 29 июня 2007 г. № 8)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.     Аккредитовать сроком на 5 лет с установлением государственного аккредитационного статуса по типу «дошкольное образовательное учреждение»:

1.1.    Вида  «детский сад третьей категории»:

1)    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение — Усть-Луковский детский сад «Аленушка» Ордынского района

2)    Муниципальное районное дошкольное образовательное учреждение «Сузунский детский сад № 1» Сузунского района

3)    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  — детский сад «Малыш» с. Верх-Мильтюши Черепановского района.

1.2.   Вида «детский сад общеразвивающего вида второй категории» муниципальное дошкольное образовательное учреждение Усть-Таркский детский сад «Колосок» Усть-Таркского района.

1.3.   Вида «детский сад комбинированного вида второй  категории» муниципальное дошкольное образовательное учреждение Здвинский детский сад «Светлячок» Здвинского района.

 

 

1.4.   Вида «Центр развития ребенка – детский сад  первой  категории»

1)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад      № 414 комбинированного вида «Чебурашка» г.Новосибирска,

2)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад     № 493 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г.Новосибирска.

2.     Аккредитовать сроком на 5 лет с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу «дошкольное образовательное учреждение»:

2. 1. Вида «детский сад третьей категории»:

1)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Ачинский детский сад Болотнинского района

2)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Зудовский детский сад Болотнинского района

3)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Красногривенский детский сад «Колосок» Доволенского района

4)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Утянский детский сад «Вишенка» Доволенского района

5)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Верх-Урюмский детский сад «Одуванчик» Здвинского района

6)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чулымский детский сад «Тополёк»  Здвинского района

7)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Морозовский детский сад «Солнышко» Карасукского района

8)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Черноозерский детский сад «Ивушка» Карасукского района

9)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Верх-Каргатский детский сад Каргатского района

10)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Восход» Каргатского района

11)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Вьюнский детский сад Колыванского района

12)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Пихтовский детский сад Колыванского района

13)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Солнышко» Кочковского района

14)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Курьинский детский сад Краснозерского района

15)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Локтенский детский сад Краснозерского района

16)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» Купинского района

17)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Копкульский детский сад «Малыш» Купинского района

18)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Березовский детский сад Кыштовского района

19)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Большереченский детский сад Кыштовского района

20)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ласточка» Кыштовского района

21)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Новоложниковский детский сад Кыштовского района

22)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Сергеевский детский сад Кыштовского района

23)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Чернаковский детский сад Кыштовского района

24)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Рябинка» Мошковского района

25)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Сарапульский детский сад «Солнышко» Мошковского района

26)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Смоленский детский сад «Солнышко» Мошковского района

27)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Станционно-Ояшинский детский сад Мошковского района

28)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Северного района Северный детский сад  «Улыбка»

29)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Северного района Северный детский сад  «Солнышко»

30)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Ключиковский детский сад Сузунского района

31)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Тогучинского района Коуракский детский сад

32)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Тогучинского района Юртовский детский сад

33)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка» с. Кожурла Убинского района

34)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка» с.Краснозерное Убинского района

35)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Усть-Таркский детский сад «Солнышко» Усть-Таркского района

36)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Землянозаимский детский сад Чановского района

37)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Кабаклинский детский сад Чановского района

38)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Новофеклинский детский сад Чановского района

39)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Старокарачинский детский сад Чановского района

40)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Тебисский детский сад Чановского района

41)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колосок» с.Медведск Черепановского района

42)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Польяновский детский сад «Малыш» Чистоозерного района

43)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 «Светлячок» муниципального образования города Обь Новосибирской области

44)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 449 «Солнечный» г. Новосибирска

2.2. Вида«детский сад комбинированного вида второй категории»:

1)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение — детский сад комбинированного вида № 6 «Сказка» Барабинского района

2)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Улыбка» Карасукского района

3)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Тогучинского района детский сад № 5 «Аленький цветочек» комбинированного вида

4)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида  № 32 г.Новосибирска

5)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 96 комбинированного вида «Аленушка» г.Новосибирска

6)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад  № 163 комбинированного вида г. Новосибирск

7)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад  № 176 комбинированного вида г. Новосибирск

8)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 242 «Елочка»  комбинированного вида г.Новосибирска

9)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад  № 274 комбинированного вида г. Новосибирск

10)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 304 г. Новосибирск

11)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 322 комбинированного вида г.Новосибирска

12)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 329  комбинированного вида г.Новосибирска

13)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 364 комбинированного вида г.Новосибирска

14)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 402 комбинированного вида г.Новосибирска

15)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 426 комбинированного вида г. Новосибирска

16)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 440 комбинированного вида г.Новосибирска

17)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 453 комбинированного вида г.Новосибирска

18)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 465 комбинированного вида «Золушка» г.Новосибирска

19)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 482  комбинированного вида «Радуга» г. Новосибирск

20)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 483  комбинированного вида  г. Новосибирска

21)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 489  комбинированного вида г.Новосибирска

2.3. Вида «детский сад  общеразвивающего вида второй категории»:

1)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад  общеразвивающего вида № 156 с приоритетным направлением художественно-эстетического развития воспитанников г. Новосибирска

2)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад      № 236 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития воспитанников г.Новосибирска

2.4. Вида«детский сад компенсирующего вида второй категории» муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 компенсирующего вида г.Новосибирска

2.5. Вида«Центр развития ребенка – детский сад первой  категории»:

1)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение — Центр развития ребенка – детский сад № 27 «Родничок» г.Бердска

2)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 90 «Калинка» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г.Новосибирска

3)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 158 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г. Новосибирска

4)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 286 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г.Новосибирска

5)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 306 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г.Новосибирска

6)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад № 376 «Дельфиненок» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г. Новосибирск

7)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад № 430 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г. Новосибирск

8)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад № 450 «Сибирская сказка» с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г. Новосибирск

9)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 486 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г.Новосибирска

10)     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 504 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников г.Новосибирска

3. Аккредитовать сроком на 5 лет с установлением государственного аккредитационного статуса по типу «общеобразовательное учреждение»  вида «основная общеобразовательная школа» муниципальное образовательное учреждение Дорогино-Заимковскую среднюю  общеобразовательную школу Черепановского района.

4. Аккредитовать сроком на 5 лет с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу «общеобразовательное учреждение»:

4.1. Вида«начальная общеобразовательная школа»:

1)          Муниципальное общеобразовательное учреждение — Пушкаревская начальная общеобразовательная школа Ордынского района

2)          Муниципальное образовательное учреждение Озеро-Карачинская начальная общеобразовательная школа Чановского района Новосибирской области

4. 2. Вида«основная общеобразовательная школа»:

1)          Муниципальное образовательное учреждение Бадажковская основная общеобразовательная школа Барабинского района Новосибирской области

2)          Муниципальное образовательное учреждение Большелуковская основная общеобразовательная школа Баганского района

3)          Муниципальное образовательное учреждение Ильинская основная общеобразовательная школа Венгеровского района

4)          Муниципальное образовательное учреждение Ключевская основная общеобразовательная школа Венгеровского района

5)          Муниципальное образовательное учреждение Мининская основная общеобразовательная школа Венгеровского района

6)          Муниципальное образовательное учреждение Павловская основная общеобразовательная школа Венгеровского района

7)          Муниципальное образовательное учреждение Селиклинская основная общеобразовательная школа Венгеровского района

8)          Муниципальное образовательное учреждение Чаргаринская основная общеобразовательная школа Венгеровского района

9)          Муниципальное образовательное учреждение Ново-Куликовская  основная общеобразовательная школа Венгеровского района

10)     Муниципальное образовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа д. Нижний Коен» Искитимского района Новосибирской области

11)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Новощербаковская основная общеобразовательная школа Здвинского района

12)     Муниципальное образовательное учреждение Беркутовская основная общеобразовательная школа Каргатского района

13)     Муниципальное образовательное учреждение Иванкинская основная общеобразовательная школа Каргатского района

14)     Муниципальное образовательное учреждение Озёрская основная общеобразовательная школа Каргатского района

15)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Улькинская  основная общеобразовательная школа Коченевского района

16)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Краснозерская основная общеобразовательная школа Краснозерского района

17)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Курьинская основная общеобразовательная школа Краснозерского района

18)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Локтенская основная общеобразовательная школа Краснозерского района

19)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Басковская основная общеобразовательная школа Купинского района

20)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Васильевская основная общеобразовательная школа Купинского района

21)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Вишневская основная общеобразовательная школа Купинского района

22)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Новорозинская основная общеобразовательная школа Купинского района

23)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Покровская основная общеобразовательная школа Купинского района

24)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Тюменская основная общеобразовательная школа Купинского района

25)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Шаитикская основная общеобразовательная школа Купинского района

26)     Муниципальное образовательное учреждение Вараксинская основная общеобразовательная школа Кыштовского района

27)     Районное муниципальное образовательное учреждение Емельяновская основная общеобразовательная школа Мошковского района

28)     Районное муниципальное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Мошковского района

29)     Районное муниципальное образовательное учреждение Мошнинская основная общеобразовательная школа Мошковского района

30)     Районное муниципальное образовательное учреждение Обская основная общеобразовательная школа Мошковского района

31)     Районное муниципальное образовательное учреждение ПХЗ ПО НПЗ основная общеобразовательная школа Мошковского района

32)     Районное муниципальное образовательное учреждение Томиловская основная общеобразовательная школа Мошковского района

33)     Муниципальное образовательное учреждение Тогучинского района Златоустовская основная общеобразовательная школа

34)     Муниципальное образовательное учреждение Гандичевская основная общеобразовательная школа Убинского района

35)     Муниципальное образовательное учреждение Малотебисская основная общеобразовательная школа Чановского района

36)     Муниципальное образовательное учреждение Межгривненская основная общеобразовательная школа Чановского района

37)     Муниципальное образовательное учреждение Новояблоновская основная общеобразовательная школа Чановского района

38)     Муниципальное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 93 г.Новосибирска

4.3. Вида«средняя общеобразовательная школа»:

1)          Муниципальное образовательное учреждение — Мироновская средняя общеобразовательная школа Баганского района

2)          Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 92 Барабинского района Новосибирской области

3)          Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 г. Болотного Болотнинского района Новосибирской области

4)          Муниципальное образовательное учреждение Ачинская средняя общеобразовательная школа Болотнинского района Новосибирской области

5)          Муниципальное образовательное учреждение Баратаевская средняя общеобразовательная школа Болотнинского района Новосибирской области

6)          Муниципальное образовательное учреждение Новобибеевская средняя общеобразовательная школа Болотнинского района Новосибирской области

7)          Муниципальное образовательное учреждение Дивинская средняя общеобразовательная школа Болотнинского района Новосибирской области

8)          Муниципальное образовательное учреждение Кривояшинская средняя общеобразовательная школа Болотнинского района Новосибирской области

9)          Муниципальное образовательное учреждение Верхурюмская средняя общеобразовательная школа Здвинского района

10)     Муниципальное образовательное учреждение Здвинская средняя общеобразовательная школа № 2 Здвинского района

11)     Муниципальное образовательное учреждение Набережная средняя общеобразовательная школа Каргатского  района

12)     Муниципальное образовательное учреждение Первотроицкая средняя общеобразовательная школа Каргатского района

13)     Муниципальное общеобразовательное учреждение — Аул-Бергульская средняя общеобразовательная школа Куйбышевского района

14)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Булатовская средняя общеобразовательная школа  Куйбышевского района

15)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Михайловская средняя общеобразовательная школа  Куйбышевского района

16)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Казаткульская средняя общеобразовательная школа Татарского района

17)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Никулинская средняя общеобразовательная школа Татарского района

18)     Муниципальное общеобразовательное учреждение Новотроицкая средняя общеобразовательная школа Татарского района

19)     Муниципальное образовательное учреждение Тогучинского района Юртовская средняя общеобразовательная школа

20)     Муниципальное образовательное учреждение Тармакульская средняя общеобразовательная школа Чановского района Новосибирской области

21)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 48 г.Новосибирска

22)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 50 г.Новосибирска

23)     Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 51 г.Новосибирска

24)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 77 г.Новосибирска

25)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 84 г.Новосибирска

26)     Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 119 г.Новосибирска

27)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 137 г.Новосибирска

28)     Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 139 г.Новосибирска

29)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 147 г.Новосибирска

30)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 180 г.Новосибирска

31)     Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г.Татарска

32)     Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 г.Черепанова

5. Аккредитовать сроком на 5 лет с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу «вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение» вида «вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»:

1)          Муниципальное образовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» Искитимского района Новосибирской области

2)          Муниципальное общеобразовательное учреждение вечерняя (сменная) общеобразовательная  школа № 26 г.Новосибирска

3)          Муниципальное общеобразовательное учреждение вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 35 г.Новосибирска

6. Признать нижерепечисленные филиалы прошедшими экспертизу и аккредитовать в составе образовательных учреждений, подразделениями которых они являются, на срок действия свидетельств о государственной аккредитации образовательных учреждений:

1)          Филиал муниципального образовательного учреждения Бадажковской основной общеобразовательной школы Баганского района – Дунаевская начальная общеобразовательная школа

2)          Филиал муниципального общеобразовательного учреждения Никулинской средней общеобразовательной школы Татарского района – Варваровская начальная общеобразовательная школа

3)          Филиал муниципального общеобразовательного учреждения Никулинской средней общеобразовательной школы Татарского района –Первоновотроицкая начальная общеобразовательная школа

4)          Филиал муниципального общеобразовательного учреждения Новотроицкой средней общеобразовательной школы Татарского района – Нововознесенская начальная общеобразовательная школа

5)          Филиал муниципального общеобразовательного учреждения Новотроицкой средней общеобразовательной школы Татарского района – Чанысаканская начальная общеобразовательная школа

6)          Филиал муниципального образовательного учреждения Зимовской средней общеобразовательной школы — Романовская начальная общеобразовательная школа Черепановского района

7)          Филиал муниципального общеобразовательного учреждения Никулинской средней общеобразовательной школы Татарского района Моховская основная общеобразовательная школа

8)          Барабинский филиал государственного среднего профессионального образовательного учреждения  «Новосибирский областной колледж культуры и искусств» с установлением перечня аккредитованных образовательных программ, реализуемых в полном объеме, согласно приложению № 1.

8. Аккредитовать сроком на 5 лет  с установлением государственного аккредитационного статуса по типу «образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

8.1. Вида «детский дом»:

1)          Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – детский дом № 2 «Сибирячок» г.Новосибирска

2)          Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — Детский дом № 13 г.Новосибирска

8.2. Вида«специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии»  муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — специальный (коррекционный) детский дом № 6 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии, г.Новосибирска.

9. Аккредитовать сроком на 5 лет с установлением государственного аккредитационного статуса по типу «оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении» вида «санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — санаторный детский дом № 15 «Надежда» г.Новосибирска.

10. Аккредитовать сроком на 5 лет с подтверждениемгосударственного аккредитационного статуса по типу «специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» вида«специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»:

1)          Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 5 VIII вида «Новые надежды» г.Новосибирска

2)          Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г.Куйбышева

11. Аккредитовать сроком на 5 лет с установлением государственного аккредитационного статуса по типу  «образовательное учреждение дополнительного образования детей»:

11.1. Вида«Центр второй  категории» муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей — Центр детского творчества г.Татарска.

11.2. Вида«Школа второй категории»:

1)          Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа» Татарского района Новосибирской области

2)          Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детско-юношеская спортивная школа № 4 г.Новосибирска

11.3. Вида «детский оздоровительно-образовательный лагерь третьей категории» муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный лагерь «Солнечный»  Татарского района.

12. Аккредитовать сроком  на 5 лет с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу  «образовательное учреждение дополнительного образования детей»:

12.1. Вида«Дом второй категории» муниципальное учреждение дополнительного образования детей — Дом детского творчества II категории  Кыштовского района.

12.2. Вида«Центр второй категории» муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Центр детского творчества «Мечта» Коченевского района.

13. Аккредитовать  сроком на 5 лет с подтверждением  государственного аккредитационного статуса по типу  «образовательное учреждение начального профессионального образования» и установлением перечня аккредитованных образовательных программ, приведенных в приложении № 2, следующие областные государственные образовательные учреждения начального профессионального образования:

13.1. Вида «профессиональное училище»:

—       «Профессиональное училище № 14» г.Новосибирска

—       «Профессиональное училище № 95» р.п.Здвинск Новосибирской области

13.2. Вида «профессиональный лицей»:

—       «Профессиональный лицей № 51» г.Новосибирска.

14. Аккредитовать сроком на 5 лет с подтверждением государственного аккредитационного статуса  по типу «образовательное учреждение среднего профессионального образования» вида «колледж» и установлением перечня аккредитованных образовательных программ, приведенных в приложении № 3, Государственное среднее профессиональное образовательное учреждение  «Новосибирский областной колледж культуры и искусств»  г.Новосибирска.

15. Аккредитовать с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу  «общеобразовательное учреждение» вида «основная общеобразовательная школа»

15.1. Сроком на 2 года муниципальное образовательное учреждение Сапожковскую основную общеобразовательную школа Каргатского района.

15.2. Сроком на 3 года муниципальное образовательное учреждение Усманскую основную общеобразовательную школу Кыштовского района.

16. Аккредитовать сроком на 3 года с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу  «общеобразовательное учреждение» вида «средняя общеобразовательная школа» Муниципальное образовательное учреждение Маслянинскую среднюю общеобразовательную школу № 5 р.п.Маслянино-2.

17. Аккредитовать сроком на 3 года с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу «вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение» вида «вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» Муниципальное общеобразовательное учреждение вечернюю (сменную) общеобразовательную  школу № 21 г.Новосибирска.

18. Аккредитовать сроком на 3 года с установлением государственного аккредитационного статуса по типу «образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» видов:

18.1. Вида «детский дом» муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «ДЕТСКИЙ ДОМ № 1» г.Новосибирска,  муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Детский дом № 8 г.Новосибирска;

18.2. Вида «специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии» муниципальное образовательное учреждение Чумаковская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии  Куйбышевского района.

19. Аккредитовать сроком на 3 года с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу «специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» вида «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии — специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида г.Куйбышева.

20. Аккредитовать  нижеперечисленные образовательные учреждения по отдельным образовательным программам на срок действия свидетельств о государственной аккредитации данных образовательных учреждений:

20.1. По программе дошкольного образования с осуществлением коррекции психического и физического развития детей муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 «Родничок» комбинированного вида г. Искитима.

20.2. По программе «содержание и воспитание воспитанников» в муниципальном образовательном учреждении —  «Технический» лицей-интернат № 128 г.Новосибирска с установлением ему  государственного аккредитационного статуса по типу «общеобразовательная школа-интернат» вида «лицей-интернат».

20.3. По программе дополнительного образования военно-патриотической направленности  муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей — Дом детского творчества Черепановского района.

20.4. По программам среднего профессионального образования, приведенных в  приложении № 4:

1)           государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Куйбышевский государственный политехнический техникум» Куйбышевского района

2)           областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карасукский педагогический колледж» Карасукского района

3)           областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новосибирский государственный техникум печати» г.Новосибирска

4)           негосударственное среднее профессиональное образовательное учреждение «Новосибирский кооперативный техникум» Новосибирского облпотребсоюза г.Новосибирска

5)           областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новосибирский педагогический колледж № 1 им.А.С.Макаренко» г.Новосибирска

6)           областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Черепановское педагогическое училище» Черепановского района

7)           областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Техникум легкой промышленности и сервиса» г.Новосибирска.

21. Руководителям нижеперечисленных образовательных учреждений привести наименования образовательных учреждений в соответствие с установленным государственным аккредитационным статусом и представить в управление лицензирования, государственной аккредитации и  контроля в сфере общего образования, начального и среднего профессионального образования департамента образования Новосибирской области документы для оформления свидетельства о государственной аккредитации:

1)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Усть-Таркский детский сад «Колосок» Усть-Таркского района

2)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Здвинский детский сад «Светлячок» Здвинского района

3)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 414 комбинированного вида «Чебурашка» г.Новосибирска

4)          Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад детский сад № 493 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г.Новосибирска

5)          Муниципальное образовательное учреждение Дорогино-Заимковская средняя  общеобразовательная школа Черепановского района

6)          Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — санаторный детский дом № 15 «Надежда» г.Новосибирска.

22. Руководителям муниципальных органов управления образованием довести настоящий приказ до сведения руководителей аккредитованных образовательных учреждений.

23. Управлению лицензирования, государственной аккредитации и контроля в сфере общего образования, начального и среднего профессионального образования департамента образования области (Ваганова Н.И.) оформить и выдать в установленном порядке свидетельства о государственной аккредитации  и приложения к свидетельствам о государственной аккредитации.

24. Контроль исполнения приказа возложить на заместителя руководителя департамента образования Новосибирской области  Н.П.Юсупову.

Подписал:

Руководитель департамента  — В.В.Иванов

 

Приложение 1

к приказу департамента образования Новосибирской области

от  01.08.2007  №   736

Барабинский филиал Государственного среднего профессионального

образовательного учреждения  «Новосибирский областной колледж

культуры и искусств» признан прошедшим государственную

аккредитацию в составе образовательного учреждения,

подразделением которого является с установлением перечня аккредитованных образовательных программ, реализуемых в полном объеме

№	Образовательная программа: специальность подготовки, профессия						Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе
	код	наименование	Уровень образования	Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд		Вид (основная, дополнительная)
				код	наименование
1	071302	Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество	Среднее профессиональное	51	Руководитель творческого коллектива, преподаватель	основная	2012г.

 

Приложение 2

к приказу департамента образования Новосибирской области

от  01.08.2007  №   736

Областные государственные образовательные учреждения,

признанные прошедшими государственную аккредитацию

с подтверждением государственного аккредитационного статуса

по типу «образовательное учреждение

начального профессионального образования»:

вида«профессиональное училище» по образовательным программам:

 

 

Областное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования  «Профессиональное училище № 95»
№ п/п	Профессиональная образовательная программа		Наименование профессии
	наименование	вид (основная, дополнительная)
1	2	3	4
1.	Начальное профессиональное образование	основная	§     Тракторист-машинист сельскохозяйст-венного производства: — слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования — тракторист-машинист сельскохозяйственного производства категорий «В», «С», «D», «Е», «F» — водитель автомобиля категории «В,С» §     Повар, кондитер: — повар — кондитер §     Мастер отделочных строительных работ: — штукатур §     Мастер общестроительных работ: — каменщик
2.	Профессиональная подготовка	дополнительная	§     Электросварщик §     Водитель транспортных средств категорий «В», «В,С»

 

Областное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования  «Профессиональное училище № 14»
№ п/п	Профессиональная образовательная программа		Наименование профессии
	наименование	вид (основная, дополнительная)
1	2	3	4
1.	Начальное профессиональное образование	основная	§     Автомеханик: — слесарь по ремонту автомобилей — водитель автомобиля категории «В,С» §     Электромеханик по торговому и холодильному оборудованию
2.	Профессиональная подготовка	дополни-тельная	§     Водитель транспортных средств категорий «В», «С» §     Водитель троллейбуса §     Водитель трамвая

вида«профессиональный лицей» по образовательным программам:

Областное государственное образовательное учреждение начального профессионального образования  «Профессиональный лицей № 51»
№ п/п	Профессиональная образовательная программа		Наименование профессии
	наименование	вид (основная, дополнительная)
1	2	3	4
1.	Начальное профессиональное образование	основная	§     Токарь-универсал: — токарь, — токарь-револьверщик, — токарь-расточник §     Сварщик (электросварочные и газосварочные работы): — газосварщик — электросварщик ручной сварки — электросварщик на автоматических и полуавтоматических машинах §     Электромонтажник-наладчик §     Оператор связи: — оператор связи — телеграфист §     Агент страховой

 

Приложение 3

к приказу департамента образования Новосибирской области

от  01.08.2007  №   736

Государственное образовательное учреждение,

признанное прошедшим государственную аккредитацию

с подтверждением государственного аккредитационного статуса по типу «образовательное учреждение

среднего профессионального образования»

вида«колледж» по образовательным программам:

Наименование ОУ			Государственное среднее профессиональное образовательное учреждение  «Новосибирский областной колледж культуры и искусств»
№	Образовательная программа: специальность подготовки, профессия							Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе
	Код	наименование		Уровень образования	Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд		Вид (основная, дополнительная)
					код	наименование
1	070102	Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)		Среднее профессиональное	52	Артист оркестра, ансамбля. Преподаватель  игры на инструменте. Концертмейстер	основная	2012г.
2	070106	Хоровое дирижирование		Среднее профессиональное	52	Руководитель хора и творческого коллектива; преподаватель хоровых дисциплин; артист хора и ансамбля	основная	2012г.
3	070802	Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы		Среднее профессиональное	51	Художник-мастер	Основная	2012г.
4	071202	Библиотековедение		Среднее профессиональное	51	Библиотекарь	Основная	2012г.
5	071302	Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество		Среднее профессиональное	51	Руководитель творческого коллектива, преподаватель	основная	2012г.
6	—	Повышение квалификации специалистов по специальностям колледжа		Дополнительное к среднему профессиональному	—	Повышение квалификации	дополнительная	2012г.
7	—	Профессиональная переподготовка специалистов по специальностям колледжа		Дополнительное к среднему профессиональному	—	Профессиональная переподготовка	дополнительная	2012г.
8.	—	Дополнительное образование для детей дошкольного и школьного возраста		дополнительное	—	—	дополнительная	2012г.
9.	—	Дополнительное образование по подготовке к поступлению в ссуз, вуз		дополнительное	—	—	дополнительная	2012г.

Приложение 4

к приказу департамента образования Новосибирской области

от  01.08.2007  №   736

Образовательные учреждения,

аккредитованные по отдельным образовательным программам

на срок действия свидетельств о государственной аккредитации

данных образовательных учреждений

Наименование ОУ			Государственное образовательное учреждение  среднего профессионального образования  «Куйбышевский государственный политехнический техникум»
№	Образовательная программа: специальность подготовки, профессия							Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе
	код	наименование		Уровень образования	Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд		Вид (основная, дополнительная)
					код	наименование
1	030504	Право и организация социального обеспечения		Среднее профессиональное	51	юрист	основная	2011г.
2	230106	Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей		Среднее профессиональное	51	техник	основная	2011г.

 

Наименование ОУ

Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карасукский педагогический колледж»

№

Образовательная программа: специальность подготовки, профессия

Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе

код

наименование

Уровень образования

Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд

Вид (основная, дополнительная)

код

наименование

1

050704

Дошкольное образование

Среднее профессиональное

52

Воспитатель детей дошкольного возраста и (в соответствии с программой дополнительной подготовки)

основная

2010г.

Наименование ОУ

Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новосибирский государственный техникум печати»

№

Образовательная программа: специальность подготовки, профессия

Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе

код

наименование

Уровень образования

Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд

Вид (основная, дополнительная)

код

наименование

1

33.3

Мастер печатного дела

Начальное профессиональное

—

Печатник плоской печати 4 разряда

основная

2008г.

2

33.2

Мастер издательского дела

Начальное профессиональное

—

Оператор электронного набора и верстки 4 разряда

основная

2008г.

 

Наименование ОУ			Негосударственное среднее профессиональное образовательное учреждение «Новосибирский кооперативный техникум» Новосибирского облпотребсоюза
№	Образовательная программа: специальность подготовки, профессия							Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе
	код	наименование		Уровень образования	Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд		Вид (основная, дополнительная)
					код	наименование
1	080112	Маркетинг (по отраслям)		Среднее профессиональное	51	Маркетолог	основная	2008г.
2	100105	Гостиничный сервис		Среднее профессиональное	51	Менеджер	основная	2008г.

 

 

 

Наименование ОУ			Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новосибирский педагогический колледж № 1 им.А.С.Макаренко»
№	Образовательная программа: специальность подготовки, профессия							Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе
	код	наименование		Уровень образования	Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд		Вид (основная, дополнительная)
					код	наименование
1	050721	Адаптивная физическая культура		Среднее профессиональное	52	Учитель адаптивной физической культуры	Основная	2008г.
2	050719	Коррекционная педагогика в начальном образовании		Среднее профессиональное	52	Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно -развивающего обучения	основная	2008г.

 

Наименование ОУ			Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Черепановское педагогическое училище»
№	Образовательная программа: специальность подготовки, профессия							Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе
	код	наименование		Уровень образования	Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд		Вид (основная, дополнительная)
					код	наименование
1	050711	Социальная педагогика		Среднее профессиональное	52	Социальный педагог  с дополнительной квалификацией подготовки в области (далее в соответствии с наименованием конкретной программы дополнительной подготовки)	основная	2012г.

 

 

Наименование ОУ			Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новосибирский техникум легкой промышленности и сервиса»
№	Образовательная программа: специальность подготовки, профессия							Срок окончания действия аккредитации по образовательной программе
	код	наименование		Уровень образования	Квалификация (степень), ступень квалификации, разряд		Вид (основная, дополнительная)
					код	наименование
1	150411	Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)		Среднее профессиональное	51	техник	основная	2010г.
2	38.10	коммерсант в промышленности		Начальное профессиональное	—	коммерсант в промышленности	Основная	2010г.
3	38.20	младшая медицинская сестра по уходу за больными		Начальное профессиональное	—	младшая медицинская сестра по уходу за больными	Основная	2010г.

 

Соответствует оригиналу

Шмидт 202 02 94

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №75 Московского района города Санкт-Петербурга

№	Полное наименование ГОУ	Адрес ГОУ	период функционирования
1	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад№ 3 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей  Московского района Санкт-Петербурга	196244, Санкт-Петербург, Витебский пр., д. 33, корп.6	16.07.2020 — 31.08.2020
2	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга	196158, Санкт-Петербург, Пулковская ул, д. 5	16.07.2020-31.08.2020
3	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 10 присмотра и оздоровления Московского района Санкт-Петербурга » Богатырь»	196191, Санкт-Петербург, Ленинский пр, д. 168, корп.3	16.07.2020-31.08.2020
4	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга	196191, Санкт-Петербург, Варшавская ул, д. 37, корп.4	16.07.2020 — 31.08.2020
5	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 23 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга	196240,  Санкт — Петербург, Пулковское шоссе, д. 13, корп.3	16.07.2020 — 31.08.2020
6	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 24 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга	196244, Санкт-Петербург, Витебский пр, д. 41, корп.5	16.07.2020 — 31.08.2020
7	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга	196191, Санкт-Петербург, Варшавская ул, д. 29, корп.4	16.07.2020 — 31.08.2020
8	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида  с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Московского района Санкт-Петербурга	196158, Санкт-Петербург, ул. Ленсовета, д.82	16.07.2020 -31.08.2020
9	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 32 Московского района Санкт-Петербурга	196105, Санкт-Петербург, Московский пр, д. 172, корп.6	16.07.2020-31.08.2020
10	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 Московского района Санкт-Петербурга	196105, Санкт-Петербург, ул. Севастьянова, д.4	16.07.2020 — 31.08.2020
11	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 Московского района Санкт-Петербурга	196158, Санкт-Петербург, Звездная ул., д. 9, корп.2	16.07.2020-31.08.2020
12	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 38 Московского района Санкт-Петербурга	196191, Санкт-Петербург, Новоизмайловский, д. 40, корп.3	16.07.2020- 31.08.2020
13	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 Московского района Санкт-Петербурга	196006, Санкт-Петербург, ул. Заставская, д. 44, корп.2	16.07.2020- 31.08.2020
14	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 104 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга	196143, Санкт-Петербург, пр. Юрия Гагарина, д. 47	16.07.2020 — 31.08.2020
15	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 145  Московского района Санкт-Петербурга	196135, Санкт-Петербург, ул. Ленсовета., д. 7	16.07.2020 — 31.08.2020
16	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 80 общеразвивающего вида  с приоритетным  осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Московского района Санкт-Петербурга	196158, Санкт-Петербург, Пулковское шоссе, д. 34, корп.2	16.07.2020 — 31.08.2020
17	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 100 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга	196128, Санкт-Петербург, Кубинская ул, д. 12	16.07.2020 — 31.08.2020
18	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 108 общеразвивающего вида Московского района Санкт-Петербурга	196128, Санкт-Петербург, Новоизмайловский пр., д. 12	16.07.2020 — 31.08.2020
19	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 91 комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга	196066, Санкт-Петербург, Алтайская ул, д. 19	16.07.2020 — 31.08.2020
20	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 107 Московского района Санкт-Петербурга	196247, Санкт-Петербург, Новоизмайловский пр., д. 61	01.07.2020 — 31.07.2020
21	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 356 Московского района Санкт-Петербурга	196143, Санкт-Петербург,  ул. Орджоникидзе, д. 28	16.07.2020-31.08.2020
22	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга	196070 , Санкт-Петербург, Варшавская ул., д. 52	16.07.2020-31.08.2020
23	Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления» Детский оздоровительный городок» Малыш»	188380, Ленинградская область, Гатчинский район, пос. Вырица, Московская ул., д.61	06.07.2020 — 21.08.2020

Комиссия по формированию сети государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга

«О внесении изменений в расноряженне Комитета но образованию от 16.09.2014 № 4019-р»

 

О внесении изменений в расноряжение Комитета по образованию от 16.09.2014 № 4019-р

 

2021 год

 

«О создании Государствеииого бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 49 Пушкинского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Г осударствениого бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 219 Красносельского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 10 присмотра и оздоровления Московского района Санкт-Петербурга «Богатырь»»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 100 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга»

 

Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51 компенсирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга

 

Об изменении предмета деятельности Государствеиного бюджетиого дошкольного образовательного учреждения детского сада № 43 комнеисирующего вида Приморского района Санкт-Петербурга

 

«О создании Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 575 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государствеииого бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной щколы № 199 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении цели и предмета деятельности Государственного бюджетного нетипового образовательного учреяздения «Академия цифровых технологий» Санкт-Петербурга»

 

 

2020 год

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 236 Фрунзенского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государствениого бюджетного нетииового образовательного учреждения «Центр опережающей профессиональной подготовки Санкт-Петербурга»»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государствениого бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 122 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государствеиного бюджетиого общеобразовательного учреящения
средней общеобразовательной школы № 693 Невского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государетвенных образовательных учреждений Санкт-Петербурга
(но Московскому району)»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного учреждения донолнительного образования Дома детства и юношества Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государствеииого бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной щколы № 573 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государствеииого бюджетного общеобразовательного учреждения для детей, нуждающихся в длительном лечении, щколы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 10 Пушкинского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреяаденнй Санкт-Петербурга (но Невскому району)»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреиадений Санкт-Петербурга (по Калининскому району)»

 

«О создании Государствеииого бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 12 Курортного района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 38 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (но Приморскому району)»

 

«Об изменении предмета деятельности Государствениого бюджетного дошкольного образовательного учреждсиня детского сада № 68 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетиого дошкольного образовательного учреждения детского сада № 64 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по интеллектуальному развитию детей Выборгского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 218 Фрунзенского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербург «(по Пушкинскому району)»

 

«О создании Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 71 Невского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государственного бюджетиого дошкольного образовательного учреждения детского сада № 55 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга»

 

2019 год

 

«О создании Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной щколы № 632 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (по Центральному району)»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (но Центральному району)»

 

«О создании государствеииого бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 219 Красносельского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (но Приморскому району)»

 

«О создании государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 59 Приморского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреяздений Санкт-Петербурга (но Центральному району)»

 

«Об изменении цели и предмета деятельности Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 7 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
но художественно-эстетическому развитию детей Пушкинского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государствениого бюджетиого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной щколы № 16 Василеостровского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (но Колпннекому району)»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (по Невскому району)»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (но Приморскому району)»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного общеобразовательного учреяздения средней общеобразовательной школы № 5 Васнлеостровского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного нетннового образовательного учреждения детского оздоровительно-образовательного туристского центра Санкт-Петербурга «Балтийский берег»»

 

 «Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Центра эстетического воспитания детей и молодежи Калининского района Санкт-Петербурга «Центр на Брянцева»»

 

«Об изменении предмета деятельности Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Центра образования № 167 Красносельского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 11 Пушкинского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Петровский»
Петроградского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении предмета деятельиоети Государствеиного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 117 Выборгского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании Государствениого бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 203 Красносельского района Санкт-Петербурга»

 

«О внесении изменений в сеть государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга (по Центральному району)»

 

«Об изменении предмета деятельности осударственного бюджетного учреждения дополнительного образования Центра детского (юношеского) технического творчества Московского района Санкт-Петербурга»

 

2018 год

 

«Об изменении цели и предмета деятельности ГБНОУ Инженерно-технологическая школа № 777 Санккт-Петербурга»

 

«О создании ГБДОУ детского сада № 45 Московского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании ГБДОУ детского сада № 47 Московского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении цели предмета деятельности ГБДОУ детского сада № 6 Красносельского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении цели и предмета деятельности ГБДОУ детского сада № 6 Красносельского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении цели и предмета деятельности ГБДОУ детского сада № 26 Красногвардейского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении цели и предмета деятельности ГБДОУ детского сада № 35 Красногвардейского района Санкт-Петербурга»

 

«Об изменении цели и предмета деятельности ГГБОУ СОШ № 211 Центрального  района Санкт-Петербурга»

 

 «О создании ГБДОУ детского сада № 13 Выборгского района Санкт-Петербурга»

 

«О создании ГБДОУ детского сада № 46 Московского района Санкт-Петербурга»

 

 

типы, виды, различия. Дошкольные образовательные учреждения :: BusinessMan.ru

Образование – неотъемлемый процесс становления человека, без которого существование современного социума было бы невозможным. Ведь чтобы быть полезной государственной единицей, нужно обязательно чему-то научиться. Именно для этого и созданы дошкольные и общеобразовательные учреждения, а также учреждения профессионального образования. В статье пойдет речь об общеобразовательных учреждениях — их типах, видах и особенностях.

Терминология

При рассмотрении данной темы сначала надо разобраться, что же такое образовательное учреждение. Это специальное заведение, где осуществляется педагогический процесс, где реализуются программы обучения, воспитания и развития детей. В свою очередь, существует целый перечень образовательных учреждений, которые подразделяются по типам.

• Дошкольные.Тут в зависимости от вида возраст детей колеблется от 1 до 7 лет.
• Общеобразовательные учреждения
• Учреждения профессионального образования, в которых дают специфические знания узкой направленности и получают соответствующую квалификацию.
• Коррекционные учреждения, куда попадают дети, относящиеся к категории учеников с особыми образовательными потребностями.
• Учреждения для детей-сирот или приравненных к ним детей. Это детские дома, где ребята не только учатся, но еще и проживают.
• Учреждения дополнительного образования детей и отдельно – взрослых (последипломное образование).

Детские сады

Первые образовательные учреждения, которые посещают дети — это дошкольные. Общеобразовательные учреждения будут следующей ступенью. Большинство детскихсадов принимают ребятишек с двух лет. Помимо образования, которое является бесплатным, в детском саду осуществляется присмотр и уход за детьми, так как они проводят в стенах учреждения почти целый день. Эта услуга оплачивается родителями, но не в полном объеме. 80% затрат берет на себя муниципалитет, а родители платят за оставшиеся 20%.

Градация групп в детских садах осущестляется по двум признакам — возрасту и направленности. Классификация учитывает возраст ребенка на начало учебного года (1 сентября) и включает группы для детей 2-3-лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет и 6-7 лет.

Направленность группы определяется контингентом воспитанников, в соответствии с которым подбираются образовательные программы. Таким образом, различают:

• группы общеразвивающей направленности;
• группы комбинированной направленности;
• группы компенсирующей направленности.

Об общеобразовательных учреждениях

Дольше всего дети посещают именно общеобразовательные учреждения — с 7 до 18 лет. Если для дальнейшего обучения подросток выбирает учреждение начального или среднего профессионального образования, то школу он заканчивает в 16 лет.

Разновидности общеобразовательных учреждений

Начальная школа. Это первые четыре класса обучения ребенка. В 1 класс детки поступают согласно результатам определенных тестов, позволяющих определить степень их готовности к обучению в школе. Главная задача учителей тут – не только дать ребятам знания, но также и научить их учиться, привить интерес к наукам.

Средняя школа. Можно сказать, что это промежуточное звено между начальной и старшей школами. Занимает период с 5 по 9 класс, возраст учеников колеблется от 9-10 до 14-15 лет. После окончания данного периода желающие могут поступать либо в старшую школу, либо же в учреждения профессионального образоввания (начальные или средние).

Старшая школа. Обучаются дети в 10-11 классах, возраст которых от 15 до 17 лет. Тут происходит более глубокое изучение наук, подготовка к поступлению в ВУЗы. По окончанию ученики получают аттестат о среднем полном общем образовании. Для некоторых видов деятельности этого уже достаточно.

Специальное образование

Существуют также и коррекционные или специальные общеобразовательные учреждения. Для кого они предназначены? Туда определяются детки, у которых есть некие проблемы с развитием, или же ограниченные возможности здоровья. Однако надо отметить, что современная система образования предлагают альтернативный вариант – инклюзивное образование для удачной социализации таких малышей. Хотя на практике не всегда все получается настолько отлично, как в теории. Еще один альтернативный вариант для таких ребят – дистанционное обучение. Однако и тут возникают проблемы с дальнейшим внедрением детей в общество.

Денежные вопросы

Разобравшись, что такое образовательное учреждение (средняя общеобразовательная школа, младшая и десткая школы) нужно отметить, что такие заведения могут разниться еще и по типу финансирования. Такие тут существуют виды:

• Государственные или муниципальные школы, которые являются полностью бесплатными.
• Частные школы, где за обучение детей родители вносят определенную плату.

Вопрос тут стоит только лишь в оплате за сам процесс обучения. Родительские деньги на улучшение материально-технической базы класса или школы к этому разделу совершенно не относятся.

Гимназии, лицеи

Государственные общеобразовательные учреждения могут также именоваться лицеями или гимназиями. По сути, это обычные школы. И после их окончания ребенок получает тот же аттестат о среднем образовании. Однако особенность их в том, что они предлагают более детальное изучение определенных предметов. Иногда такие ОУ сотрудничают с вузами, подготавливая для обучения в них будущих студентов.

Вечерние школы

Рассматривая общеобразовательные учреждения, нужно также понять, что такое вечерние школы. Практика их работы сегодня не столь активна, нежели во времена Советского Союза, однако они еще существуют и прекрасно функционируют. Для кого же они предназначены? В нашей стране среднее полное общее образование является обязательным. В отличие от высшего. Так, без аттестата о завершенном среднем образовании работодатель не может работника обеспечить хорошим местом. Если вовремя, в подростковом возрасте, по каким-либо причинам не удалось закончить школу, позже человека могут направить доучиться в вечернюю. Название говорит уже само за себя. Сюда люди приходят после завершения рабочего дня. Пройдя обучение в вечерней школе, человек получает аттестат о среднем полном общем образовании.

Учреждения образования — Официальный сайт Администрации Санкт‑Петербурга

ШКОЛЫ
	Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №418 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт,ул. Станюковича, д.4 Директор: Воробьёв Альберт Владимирович Телефон, факс: (812) 439-01-27 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №422 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт,пр. Ленина, д.6. Директор: Богданова Ольга Николаевна Телефон, факс: (812) 311-35-59 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №423 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт,пл. Рошаля, д.4/11 Директор: Рыкина Светлана Александровна Телефон, факс: (812) 311-33-52 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №424 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт,Цитадельское шоссе, д.2 Директор: Уханова Татьяна Валерьевна Телефон, факс: (812) 311-52-57 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №425 имени академика П.Л.Капицы Кронштадтского района Санкт‑Петербурга   Адрес: 197760,Кронштадт,ул. Андреевская, д.7 Директор: Горлатова Елена Викторовна Телефон, факс: (812) 311-51-28 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №427 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Статус:Районная экспериментальная площадка Адрес: 197762,Кронштадт,ул. Лебедева, д.5, литер А Директор: Емельянова Анна Михайловна Телефон, факс: (812) 311-45-12 / 311-39-88 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное образовательное учреждение начальная школа-детский сад №662 компенсирующего вида с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников и обучающихся Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес:197762,Кронштадт,Манежный переулок, д.1; ул.Коммунистическая, д.16 Директор: Новицкая Любовь Ивановна Телефон, факс: (812) 435-08-96, 435-08-97 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа N 676 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: г. Кронштадт, ул. Андреевская, д.3 Директор: Васюсина Ольга Викторовна Телефон, факс: (812) 311-68-88 E-mail: [email protected]
ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Статус:Районная экспериментальная площадка Адрес: 197760, Кронштадт,ул.Посадская, д.43, литер А Заведующий детским садом: Евдокимова Лариса Александровна Телефон: (812)311-36-11, факс: (812)311-46-12 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 общеразвивающего вида Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197762,Кронштадт, ул.Гусева, д.10, литер А Заведующий детским садом: Базанова Светлана Михайловна Телефон: (812)311-47-28, факс: (812)311-36-20 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Статус:Районная экспериментальная площадка Адрес: 197760,Кронштадт, ул.Зосимова, д.4, литер А Заведующий детским садом: Горчакова Алла Зигмантасовна Телефон/факс: (812)311-61-10 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 общеразвивающего вида Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт, ул.Флотская, д.10/12 Заведующий детским садом: Кияниченко Елена Евгеньевна Телефон/факс: (812)311-37-62 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197762,Кронштадт, пер.Лазаревский, д.4 Заведующий детским садом: Лёвкина Елена Владимировна Телефон: (812)311-34-89 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №13 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт,пр. Ленина, д.49 Адрес: 197760,Кронштадт,ул. Широкая, д.20 Заведующий детским садом: Романчина Людмила Петровна Телефон/факс: (812) 435-07-32 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14 общеразвивающего вида Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт,ул. Всеволода Вишневского, д.6 Заведующий детским садом: Остроух Галина Фёдоровна Телефон: (812) 311-46-93 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 общеразвивающего вида Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт, ул.Ленина, д.3, Заведующий детским садом: Саркисова Эвелина Юрьевна Телефон/факс: (812) 311-40-27 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760, Кронштадт,Кронштадское шоссе, д.34, к.2, Заведующая детским садом: Чашина Наталья Фёдоровна Телефон/факс: (812) 439-57-10 E-mail: [email protected]
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
	Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «Град Чудес» Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт, пр. Ленина, дом 51 Директор: Черникова Инна Юрьевна Телефон, факс: (812) 435-07-45, 435-07-41 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский морской центр Кронштадтского района Санкт‑Петербурга «Юный моряк» Адрес: 197760,Кронштадт, ул.Советская, д. 39 Директор: Романчук Елена Леонидовна Телефон, факс: (812) 311-04-95 E-mail: [email protected]
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ
	Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональное училище №48 Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760, Кронштадт,ул. Фейгина, д. 9;  Адрес: 197760, Цитадельское шоссе, д.31 Директор: Трубячкова Ирина Васильевна Телефон, факс: (812) 439-01-03 E-mail: [email protected]
ДРУГИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
	Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Кронштадтского района Санкт‑Петербурга «Информационно-методический Центр» Статус:Районная экспериментальная площадка Адрес: 197760,Кронштадт, Цитадельское шоссе, д.31 Директор: Токарева Виктория Алексеевна Телефон, факс: (812) 311-91-53 E-mail: [email protected]
	Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, — центр психолого-социального сопровождения Кронштадтского района Санкт‑Петербурга Адрес: 197760,Кронштадт,ул. Мануильского, дом 31 Директор: Ткачева Татьяна Владимировна Телефон, факс: (812) 311-38-20 E-mail: [email protected]

Типы учебных заведений США

Типы высших учебных заведений в США

Колледжи гуманитарных наук в США

Гуманитарный колледж — это колледж, специализирующийся на бакалавриате в области гуманитарных и естественных наук.

Студенты, изучающие гуманитарные науки, обычно концентрируют свои исследования на определенной области обучения, одновременно изучая широкий круг академических предметов, от естественных до гуманитарных.

Encyclopaedia Britannica определяет гуманитарные науки как «университетскую учебную программу, направленную на передачу общих знаний и развитие общих интеллектуальных способностей, в отличие от профессиональной, профессиональной или технической учебной программы». Учреждения гуманитарных наук могут быть частными или государственными.

Частные университеты

Частные университеты — это университеты, не управляемые государством, хотя многие из них получают государственные деньги, особенно в виде льготных налоговых льгот и государственных студенческих ссуд и грантов.Они получают частное финансирование в виде пожертвований выпускников, исследовательских грантов факультетов и платы за обучение. Американским студентам нравится учиться в частных учебных заведениях США из-за их технологических ресурсов, исследовательских возможностей и небольшого размера классов. Частные университеты могут привлекать и удерживать преподавателей, хорошо известных в своих академических областях. Опыт преподавания обогащается разнообразным опытом сотрудников вне класса. Необычные и новаторские академические программы можно найти в кампусах частных университетов.Некоторые из наиболее конкурентоспособных и избирательных высших учебных заведений в США являются частными. Например, в US News & World Report в десятку лучших университетов США за 2012 год (в числовом порядке) входят: Гарвардский университет, Принстонский университет, Йельский университет, Колумбийский университет, Калифорнийский технологический институт, Массачусетский технологический институт, Стэнфордский университет. , Чикагский университет, Пенсильванский университет и Университет Дьюка.

Государственные университеты

Государственное учреждение, часто называемое государственным университетом, — это университет, получающий финансирование от правительства штата и / или федерального правительства, хотя доходы от обучения и частное финансирование также способствуют его финансовой стабильности.Эти учреждения могут следовать общегосударственным требованиям к поступающим или иметь свои собственные индивидуальные требования. Гранты факультетов на исследования обычно важны для преподавательского состава государственных университетов и открывают вам многочисленные возможности для проведения практических исследований. В этих государственных университетах часто есть большие факультеты, которые предлагают множество вариантов получения степени. Государственные университеты, как правило, дешевле частных, но все же предлагают отличные возможности для обучения.

В начало

Типы высших учебных заведений

Типы высших учебных заведений

Соединенные Штаты Америки предлагают широкий выбор учебных заведений для студентов всех уровней.

Государственные университеты: Это государственные учреждения, функционирующие за счет государственных налогов. Доступны все уровни и степени, а также самые разнообразные предметы. Эти университеты недорогие для проживающих в штате. Для иностранных студентов плата за обучение выше. Популярные имена в этой категории: Техасский университет, Университет штата Пенсильвания, Калифорнийский университет, Университет штата Калифорния и т. Д.

Частные университеты : они не спонсируются или не поддерживаются какой-либо государственной организацией.Плата за обучение для местных и иностранных студентов одинакова, хотя она выше. Некоторые известные университеты в этой категории: Университет Джорджа Вашингтона, Университет Карнеги-Меллона, Нью-Йоркский университет и т. Д.

Школы (университеты) Лиги плюща: Восемь университетов в этой группе специализируются на бакалавриате гуманитарных наук, а также имеют ассоциированные профессиональные и аспирантские школы. Прием очень конкурентоспособен с высокой платой за обучение.Йель, Принстон, Гарвард, Корнелл, Браун, Колумбия, Пенсильвания и Дартмут — университеты в этой группе.

Малые гуманитарные колледжи: В этих колледжах, уделяя особое внимание курсам бакалавриата, предлагаются курсы гуманитарных, естественных и социальных наук. Эти органы имеют меньшие классы и ориентированы на индивидуальное внимание. У них очень жесткие стандарты приема. Свортмор, Манхэттен, Амхерст и другие колледжи входят в эту категорию.

Технические школы: Эти школы предлагают инженерные, научные и исследовательские программы.Эти колледжи посещают аспиранты с сильным образованием в области естественных наук и математики. Некоторые школы в этой категории — Массачусетский технологический институт (MIT), Калифорнийский политехнический институт и Технологический институт Джорджии.

Общественные колледжи: Эти колледжи предлагают высшее образование, выдачу сертификатов, дипломов, ассоциированных степеней и высшего образования более низкого уровня. Колледж Де Анза и Общественный колледж Белвью, среди прочих, подпадают под эту категорию.

Высшее образование в США — Система — институты, колледжи, университеты и разнообразие

Система высшего образования США — это не столько формальная система, сколько неформальная конфигурация различных учебных заведений. Развитие американской системы было уникальным по сравнению с другими национальными системами послесреднего образования во всем мире. В отличие от большинства других стран, где системы высшего образования в значительной степени развивались за счет центрального университета, поддерживаемого государством, в Соединенных Штатах никогда не было такого учебного заведения.Вместо этого эволюция системы США формировалась под влиянием множества различных факторов, включая потребности штатов и местных жителей, демографию, религию и меняющийся социальный контекст. В результате высшие учебные заведения в Соединенных Штатах отражают многогранную сложность более широкого общества, в которое они включены, и разнообразие людей, которым они служат. Более того, американское высшее образование довольно беспорядочно по структуре и функциям в отличие от многих национальных систем послесреднего образования и даже в резком контрасте с рационально организованной американской системой обязательного начального и среднего образования.Высшие учебные заведения и студенты, которых они обслуживают, разнообразны, и их нелегко разделить на категории. Это расстройство характеризуется разнообразием индивидуальных целей и задач учреждения, типами предлагаемых степеней, структурами финансов и управления и даже учебными программами, содержанием курсов и методиками обучения.

Чтобы понять, как эта неформальная и слабо структурированная «система» разнообразных учебных заведений служит широким потребностям американского общества, необходимо определить некоторые из основных характеристик, которые определяют основные типы институтов американского высшего образования.В 1983 году Роберт Бирнбаум отметил, что институциональное разнообразие можно определить по нескольким категориям институциональных характеристик. Наиболее полезные из этих категорий включают определение различий с точки зрения следующих параметров институционального разнообразия: системного, структурного, составляющего и репутационного.

Системное разнообразие

Под системным разнообразием понимается различие в типах учреждений в зависимости от их размера и масштабов миссии. Начиная с 1970-х годов было много попыток разработать системы классификации для классификации высших учебных заведений таким образом.Самая известная и хорошо зарекомендовавшая себя система классификации была разработана Фондом Карнеги по развитию преподавания и получила название «Классификация Карнеги». Эта классификационная система, первоначально разработанная Кларком Керром в 1970 году, была разработана для удовлетворения потребностей исследовательского анализа Комиссии Карнеги по высшему образованию. Комиссия «стремилась определить категории колледжей и университетов, которые были бы относительно однородными в отношении функций учебных заведений, а также в отношении характеристик студентов и преподавателей» (Комиссия Карнеги по высшему образованию, стр.v). Классификация Карнеги была первоначально опубликована в 1973 году и несколько раз обновлялась, последний раз в 2000 году. Это структура, наиболее часто используемая для описания институционального разнообразия в Соединенных Штатах, и на нее полагаются исследователи и руководители образовательных учреждений для обеспечения соответствующих сравнений между и среди колледжей и университетов.

Текущая классификация делит учреждения на шесть основных категорий: докторские / исследовательские учреждения, магистерские колледжи и университеты, колледжи со степенью бакалавра, младшие колледжи, специализированные учреждения и племенные колледжи.Внутри большинства категорий есть подкатегории. Докторантура / исследовательские учреждения могут быть обширными или интенсивными и предлагать широкий спектр степеней бакалавриата, а также степени магистра и доктора. Обширные докторские / исследовательские институты присуждают больше докторских степеней в более широком диапазоне областей, чем интенсивные институты. Магистерские колледжи и университеты делятся на две категории (магистратура I или II) и обычно предлагают широкий спектр программ бакалавриата, а также последипломное образование через степень магистра.Магистерские учреждения категории I присуждают больше степеней магистра по более широкому спектру дисциплин, чем их коллеги по категории II. Колледжи бакалавриата в основном ориентированы на высшее образование и делятся на три категории: колледжи бакалавриата — гуманитарные науки, колледжи бакалавриата — общие и колледжи бакалавриата / младшего специалиста. Колледжи гуманитарных наук присуждают по крайней мере половину своих степеней в области гуманитарных наук, тогда как общие колледжи присуждают менее половины своих степеней в областях гуманитарных наук.Колледжи со степенью бакалавра / младшего специалиста присуждают как младшую, так и степень бакалавра. Колледжи и университеты, определенные как специализированные учреждения в Классификации Карнеги, могут присуждать степени от бакалавра до доктора, но они присуждают большинство этих степеней в одной области. Есть несколько подкатегорий специализированных учреждений, включая духовные семинарии и другие специализированные религиозные учреждения, медицинские школы и центры, школы других медицинских профессий, инженерные и технологические школы, школы бизнеса и менеджмента, школы изящных искусств, юридические школы, учителей. колледжи, военные институты и другие типы специализированных учреждений.Племенные колледжи, как правило, контролируются племенами и расположены в резервациях.

Хотя система классификации Карнеги часто используется для проведения качественных различий между учреждениями, комиссия отрицает, что это цель классификации. В своем предисловии к классификации 1987 года Эрнест Бойер подчеркнул, что классификация «, а не » предназначена для установления иерархии среди учебных заведений. Скорее, цель состоит в том, чтобы сгруппировать учебные заведения в соответствии с их общими характеристиками, и мы выступаем против использования классификации как способ проведения качественных различий между отдельными секторами »(Carnegie Foundation, p.2). Тем не менее, процесс «институционального дрейфа», при котором колледжи стремятся подняться по иерархической лестнице, хорошо задокументирован в литературе. Например, младшие колледжи становятся учреждениями, присуждающими степень бакалавра, добавляя еще два года к своим программам, в то время как докторантуры / исследовательские университеты увеличивают финансируемую исследовательскую деятельность, поскольку они стремятся к статусу докторантуры / обширного исследования. В начале двадцать первого века Фонд Карнеги находился в процессе переоценки системы классификации, переосмысления того, как характеризовать сходства и различия между учреждениями, и разрешения множественных классификаций учреждений.Ожидается, что работы будут завершены в 2005 году.

Хотя система Фонда Карнеги является наиболее широко используемой типологией в исследованиях в области образования, существуют и другие схемы классификации, которые обычно используются для других целей, например, для предоставления информации будущим студентам и их семьям. Например, U.S. News and World Report классифицирует колледжи и университеты по нескольким типам. Учреждения делятся на категории в зависимости от того, обслуживают ли они национальное или региональное население, а затем делятся на четыре уровня.»Школы также ранжируются в соответствии с лучшими факультетами по определенному направлению и лучшей финансовой стоимости.

Хотя такие схемы категоризации полезны в системе, включающей огромное институциональное разнообразие, такое упрощение скрывает истинную сложность системы высшего образования Соединенных Штатов. Например, учреждение, отнесенное к категории «исследовательский университет», также может иметь свои корни в законодательстве о предоставлении земли или может быть однополым или религиозным. К другим ключевым скрытым аспектам институциональной идентичности относятся исторические корни учреждения — начиналось ли оно как колледж, предоставляющий землю, исторически черный колледж или университет, колледж, обслуживающий латиноамериканцев, племенной колледж или религиозное учреждение.Кроме того, существуют менее очевидные аспекты институциональных различий, такие как соотношение между студентами, обучающимися неполный и полный рабочий день, или студентами, проживающими в стационаре, и студентами, обучающимися в пригороде. Членство в спортивном дивизионе является важным аспектом институциональной идентичности, как и местоположение (регион, город, село, пригород). Следовательно, важно обратить внимание на другие аспекты институционального разнообразия, чтобы по-настоящему понять природу разнообразной системы американского высшего образования.

Структурное разнообразие

Структурное разнообразие фокусируется на способах организации и контроля институтов.Структурное разнообразие чаще всего определяется в терминах типа институционального контроля — государственного или частного. Государственные учреждения финансируются в основном правительством (обычно правительствами штатов) и обычно являются частью более крупной государственной системы. Частные учреждения в основном финансируются из негосударственных источников и, как правило, независимы со своими частными управляющими советами. В Соединенных Штатах гораздо больше частных учебных заведений, чем государственных колледжей и университетов, хотя с 1960-х гг. Государственное высшее образование значительно выросло.

Хотя национальной системы высшего образования не существует, все штаты разработали тот или иной тип государственной системы послесреднего образования. Есть несколько способов структурирования и организации этих систем. Государственные колледжи и университеты различаются как по способам управления, так и по способам координации в рамках более крупной государственной системы. Во всех штатах ответственность за управление государственными колледжами и университетами возлагается на советы управляющих, и существует три основных типа структур управляющих советов: консолидированные системы управления, сегментные системы и советы отдельных учреждений.Консолидированные советы несут ответственность за все государственные высшие учебные заведения в конкретном штате, хотя в некоторых штатах это может относиться только к четырехлетним учебным заведениям. Сегментарные системы имеют разные правления для разных типов университетских городков; в некоторых штатах это может означать, что государственные исследовательские университеты управляются одним правлением, общеобразовательные колледжи штата — другим правлением, а общественные колледжи — еще одним правлением. Государства, которые используют советы одного учреждения, предоставляют автономию управления каждому государственному университетскому городку, позволяя каждому иметь свой собственный совет.Государственные советы различаются по степени, в которой они обладают официальными полномочиями по управлению, и по степени, в которой они просто координируют деятельность в государственном секторе государственного послесреднего образования без каких-либо существенных полномочий по принятию решений.

Государственные учреждения в рамках этих систем, как правило, попадают в одну из трех основных категорий: университеты, государственные колледжи и общественные колледжи. Государственные университеты обычно предоставляют полный спектр ученых степеней (магистров и докторантов), как правило, уделяют большое внимание исследованиям и обычно имеют большой набор студентов.Государственные колледжи, как правило, меньше по размеру, могут обслуживать определенный регион штата и обычно предлагают степени бакалавра и магистра. Общинные колледжи — это двухгодичные колледжи, которые предоставляют ассоциированные степени, подготовку к переводу в четырехлетние учебные заведения, профессионально-техническое образование и обучение, а также большое количество предложений по непрерывному образованию. Некоторые государственные учреждения были определены как учреждения, предоставляющие землю. Учреждения по предоставлению земельных участков были впервые созданы Законом Моррилла 1862 года, который предоставил федеральные средства для создания университетов, которые (1) были открыты для всех типов студентов (включая женщин, меньшинств и студентов с низким доходом), (2) предлагали степени в практических и прикладных областях, таких как инженерия и сельское хозяйство, и (3) обмен знаниями с гражданами всего штата.

Частные учреждения охарактеризовать труднее, чем их государственные аналоги. Частные учебные заведения охватывают весь спектр миссий и структур американского высшего образования. Наиболее престижные и тщательно отобранные учебные заведения, будь то исследовательские университеты Лиги плюща или более мелкие гуманитарные колледжи, являются частными; но также и наименее известные учреждения. Фактически, Александр Астин и Кэлвин Ли отметили в 1972 году, что буквально сотни небольших колледжей разбросаны по Соединенным Штатам, которые можно рассматривать как «невидимые колледжи».»Это небольшие частные учреждения с ограниченными ресурсами. Некоторые из них связаны с определенной религией; другие начали свою жизнь как частные младшие колледжи. Одно из ключевых различий между частными колледжами заключается в том, являются они религиозными или нет. Религиозная принадлежность проявляется во многих формах . Религиозная конфессия или орден напрямую контролирует одни учреждения, в то время как другие имеют только номинальные отношения с религиозными организациями или спонсорами. Также растет число частных учреждений, которые, как правило, присуждают специальные степени или участвуют в альтернативных способах обучения, например дистанционно. обучение.

Составное разнообразие

Учебные заведения также различаются по основным группам, которые они обслуживают, особенно в отношении конкретных типов обслуживаемых студентов. Этот тип составляющего институционального разнообразия проявляется во многих формах, но некоторые из наиболее известных учебных заведений, которые обслуживают определенные типы студентов, — это те колледжи и университеты, которые предоставляют образование в первую очередь студенческим группам, которые традиционно недостаточно обслуживались большинством высших учебных заведений.К таким учреждениям относятся колледжи и университеты, традиционно являющиеся чернокожими (HBCU), учреждения, обслуживающие латиноамериканцев (HSI), племенные колледжи и женские учреждения.

HBCU в основном, хотя и не исключительно, существуют для обеспечения высших учебных заведений, которые в основном обслуживают афроамериканских студентов. В настоящее время существует 109 HBCU, почти половина из которых являются публичными. Они сконцентрированы в южном регионе страны, с несколькими учреждениями, расположенными на северо-востоке и Среднем Западе. В HBCU обучается менее 20 процентов афро-американских студентов, но при этом они получают одну треть всех афроамериканских степеней бакалавра.HSI — это учебные заведения, в которых по крайней мере четверть студентов являются латиноамериканцами. Быстро растущая как группа, в начале двадцать первого века насчитывается более 100 таких институтов. Племенные колледжи, как правило, контролируются индейскими племенами. В настоящее время в Соединенных Штатах существует двадцать таких учебных заведений. Женские колледжи в основном являются частными и предоставляют среду послешкольного образования, специально предназначенную для студенток. Хотя когда-то существовало сотни таких учреждений, их число сократилось примерно до семидесяти пяти.Также по всей стране разбросано несколько учреждений только для мужчин. Все эти учебные заведения отражают разнообразие американского общества и обеспечивают неформальную систему американского высшего образования средством лучшего обслуживания различных групп людей, составляющих мультикультурное общество. Существование таких разнообразных учебных заведений было отмечено как особая сила американской системы высшего образования.

Репутационное разнообразие

Еще одна ключевая особенность американского высшего образования — репутационное разнообразие.Было отмечено, что высшие учебные заведения в США сильно стратифицированы. В 1956 году Дэвид Рисман предложил классическую характеристику важности иерархии и стратификации в американском высшем образовании, когда он описал систему высшего образования как «змеевидную» процессию, в которой хвост (состоящий из учреждений более низкого уровня иерархии) и тело ( представляющие институты в середине иерархии) змеи постоянно пытаются продвинуться вверх и поймать голову (те институты на вершине иерархии, которые служат моделью для других институтов).Репутация, по-видимому, зависит от сложного набора факторов, включая отбор студентов и коллегиальные оценки программ магистратуры.

Преимущества системы США

В то время как отсутствие общесистемной структуры создает несколько несогласованную систему высшего образования в Соединенных Штатах, где широкая координация практически невозможна, у этого нецентрализованного подхода к национальной системе высшего образования есть много преимуществ. Большая степень институционального разнообразия, возникшего из-за децентрализованного характера американского высшего образования, принесла пользу на трех уровнях: институциональном, социальном и системном.На институциональном уровне аргументы сосредоточены на удовлетворении потребностей студентов. Разнообразие в этом смысле будет включать разнообразие студентов, размер учебного заведения, предлагаемых программ и академических стандартов. Однако высшее образование не существует изолированно. Бирнбаум заявил, что «высшее образование тесно связано с другими социальными системами и, следовательно, взаимодействует с ними» (стр. 116). Помимо образования и исследований, высшие учебные заведения долгое время выполняли различные политические, экономические и социальные функции.Таким образом, социальные аргументы в пользу разнообразия сосредоточены на вопросах социальной мобильности и политических интересов. С точки зрения теории систем, высшее образование рассматривается как «открытая система», характеризующаяся разнообразием входов и выходов. Например, если колледжи и университеты в Соединенных Штатах принимают студентов с высоким уровнем расового разнообразия (ввод), то влияние на общество (результат) будет сильно отличаться от того, что было бы, если бы население колледжей в США было более однородным. Кроме того, разнообразие в высшем образовании важно, потому что «дифференциация составляющих… приводит к стабильности, которая защищает саму систему» ​​(Birnbaum, p.121). Такие системы способны более быстро и эффективно реагировать на давление окружающей среды просто потому, что они охватывают такое большое разнообразие. В общем, разнообразная система высших учебных заведений в Америке отражает разнообразный состав и потребности общества, которому она служит.

Штаты и образование — Государственные административные услуги в образовании — Агентства, местные, агентства и школы

Полномочия по управлению программами школ и колледжей разделены между государственными органами и руководящими советами школьных округов, общественных колледжей, государственных университетов и частных организаций.Поскольку в Конституции США не упоминается об образовании, юрисдикция над образованием предоставляется штатам и народу, хотя штаты не могут в своих действиях нарушать Конституцию. Сорок девять из пятидесяти конституций штатов призывают к «единообразным», «тщательным» или «эффективным» системам образования, которые делают школьное образование доступным для всех. В соответствии с этими конституциями и постановлениями судов штаты приняли законодательные акты о создании школьных округов, колледжей, университетов и отдельных школ для специальных целей.Каждому из них была предоставлена ​​значительная степень автономии для принятия многих важных решений, определяющих формирование образования. Основная ответственность за операционное обучение возложена на их плечи, в то время как как внешние аккредитационные органы, так и государственные агентства возлагают на них ответственность за свою работу. В середине двадцатого века образование можно было справедливо назвать местным делом, поскольку государственные структуры, созданные в начале века, сделали это так; та эпоха прошла. Гавайи были исключением, поскольку они вошли в Союз без местных школьных округов для начального и среднего образования.

Элементы правительств штатов, включая советы по образованию штатов, суперинтендантов штатов, департаменты штатов и советы высших учебных заведений, выполняют ряд важнейших ролей в системе образования каждого штата. Конституции и уставы наделяют их значительными полномочиями в качестве надзирателей, разработчиков формулировок и правоохранительных органов, чтобы предлагать, разрабатывать и выполнять законы. Они служат в качестве аудиторов работы местных подразделений и репортеров о том, что происходит или что должно произойти, в отношении образования в штате.Кроме того, в каждом штате есть по крайней мере одно агентство на уровне штата, которому поручено предоставлять услуги — в отличие от нормативных актов — местным единицам, чтобы помочь им в развитии потенциала для предоставления эффективных образовательных услуг.

Таким образом, жители штатов установили и постоянно изменяют установленное законом разделение власти и подотчетности между местными единицами и административными учреждениями правительства штата. В этой системе государственное административное агентство не отвечает напрямую за образовательную деятельность в штате (за исключением Гавайев).Обычно он выполняет свои административные функции, оказывая влияние на местные единицы, которые используют различные финансовые и регулирующие средства. Во многих штатах это влияние резко возросло с середины 1960-х годов, когда федеральное правительство поставило своей целью укрепление государственных образовательных агентств. Отражая этот рост роли государства, к 2001 году двадцать три штата приняли законодательство, разрешающее государству прямой административный контроль над местной единицей с целью решения нерешенных финансовых и образовательных проблем, включая «академическое банкротство», то есть хронически низкую производительность труда со стороны государства. студенты.Кроме того, между 1991 и 1999 годами тридцать шесть штатов приняли закон, разрешающий создание новых местных единиц — чартерных школ — для проведения конкурса, финансируемого государством, существующим местным школьным округам.

Государственные административные органы

В большинстве штатов есть несколько административных агентств по образованию. У всех есть государственное образовательное агентство, обычно называемое Государственный департамент образования или Государственный департамент общественного обучения, , который занимается административными вопросами для программ раннего детства, начальных, средних и профессиональных программ.В некоторых штатах это же агентство также отвечает за образование взрослых, профессиональную реабилитацию и высшее образование. Однако в большинстве штатов есть отдельные агентства, которые обеспечивают административную координацию колледжей и университетов, поддерживаемых государством.

Было бы ошибкой предполагать, что государственные административные услуги для местных единиц всегда так аккуратно упакованы. Эти два типа агентств обычно имеют обязанности и полномочия, выходящие за рамки их основных интересов.Государственные органы образования могут руководить государственной программой профессиональной реабилитации или управлять определенными колледжами, специальными школами или учреждениями содержания под стражей. Большинство из них получают высшее образование благодаря своим полномочиям утверждать программы колледжей для подготовки учителей. Точно так же координирующие государственные органы высшего образования могут выступать в качестве администраторов программ студенческих ссуд или могут влиять на программы средней школы, устанавливая единые требования к поступающим для всех поддерживаемых государством колледжей.Дополнительным осложнением является то, что ассоциации добровольной аккредитации школ, колледжей и профессиональных программ имеют параллельную юрисдикцию по многим из тех же вопросов, что и государственные агентства.

Кроме того, структура правительства штата обычно плюралистична при назначении агентств для выполнения на уровне штата управления вопросами, связанными с образованием. Например, отдельное государственное строительное управление может управлять крупной программой капитальных затрат на строительство здания; также покупка и оснащение школьных автобусов может находиться в ведении государственного закупочного органа.Оценка учащихся K – 12, требуемая 48 штатами в 2001 г., часто является обязанностью отдельного подразделения или агентства.

Почти во всех штатах запросы государственных высших учебных заведений на законодательные ассигнования рассматриваются по крайней мере одним государственным бюджетным агентством в дополнение к координирующему агентству, учрежденному для высшего образования. Право проводить аудит и публично отчитываться о расходах, значительный административный контроль, обычно находится в офисе государственного аудитора, который действует независимо от агентств образования.Излишки сельскохозяйственной продукции, имеющие решающее значение для программ школьных обедов, часто обрабатываются отдельным административным органом, как и государственные строительные нормы для структур школ и колледжей. Общий список таких распределенных обязанностей увеличился, поскольку подразделения, связанные с федеральными категориальными грантами, выработали свою собственную идентичность и служат для связи федерального правительства с управлением конкретными местными программами. Хотя рассредоточение полномочий не может быть негативным фактором, влияющим на способность обеспечивать хорошее управление, оно действительно усугубляет сложность государственных административных услуг для местных образовательных учреждений.

Также усложняет административные службы их смешение со службами руководства. Например, государственное агентство образования обычно имеет право обнародовать набор стандартов учебной программы для всех школ штата. Эта административная услуга, однако, используется как средство продвижения и развития потенциала местных единиц и их готовности давать хорошие инструкции — услуги лидерства. Например, если «аутентичная оценка» используется как часть основанного на стандартах тестирования учащихся, штат, как правило, предлагает программы повышения квалификации, чтобы информировать учителей о том, как научить учащихся действовать эффективно.Хотя функции государственного образовательного агентства обычно классифицируются как регулирующие (административные) или руководящие (развивающие), на практике граница между этими функциями в значительной степени не видна.

Служба доходов

Доходы, доступные местным единицам, в значительной степени контролируются законами штата и законодательными актами, а не органами государственного управления (которые часто действуют скорее как лоббисты, чем незаинтересованные гражданские органы). Общей чертой закона штата является требование о том, чтобы местные школьные округа старались получать доходы от местных налогов, обычно налога на имущество, прежде чем они смогут получить право на получение государственных трансфертов.Во многих штатах административное агентство штата (обычно не государственное агентство образования) определяет оценку собственности, на которой должны основываться усилия округа.

Распределение государственных налогов между местными школьными округами осуществляется преимущественно по формуле; государственное агентство применяет формулу, проверяя базовые цифры, и обрабатывает распределение с небольшими оценочными действиями. Однако некоторые государственные образовательные агентства оказывают влияние на законодательные органы, изменяя суммы доходов, подлежащих распределению из собранных государством налогов, и устанавливая установленные законом формулы для распределения государственной помощи.Все штаты распределяют часть доходов государственного уровня между местными округами на основе утвержденной программы или утвержденной необходимости, при этом государственное агентство выступает в качестве утверждающего органа. Например, специальная помощь студентам с особыми потребностями часто предоставляется только после того, как государственное агентство определило потребность и убедилось, что критерии агентства для адекватной программы были выполнены. Этот тип оценочного распределения доходов типичен для профессионального образования и новых программ с категориальным финансированием, направленных на решение конкретных проблем.Отражая озабоченность тем, что слишком много тратится «вне класса», ограничения на долю средств, которые могут быть потрачены на неучебные цели, стали обычным явлением, как и ограничения по расходам и налоговым ставкам, последнее восходит к Предложению 13 Калифорнии и «восстание против налога на имущество» в конце 1970-х годов.

Доходы от капитальных затрат в основном находятся в юрисдикции местных единиц. В некоторых штатах, однако, государственное строительное управление может выпускать облигации в счет кредита всего штата и использовать вырученные средства для финансирования строительства в местных единицах.Это устройство, принятое, например, в Аризоне в результате судебного разбирательства, которое признало финансирование строительства школ на местах неконституционным, приводит к значительному контролю со стороны государственного ведомства над большинством аспектов школьного жилья, даже если оно приносит пользу тем округам, которые не могут позволить себе адекватное обучение в школе. размещение самостоятельно. В других штатах ежегодное распределение текущих государственных доходов производится по формуле между местными единицами, которым предоставляется привилегия выпуска долговых обязательств под будущие поступления для строительства их физического завода.Этот подход строго регулируется государством. Государственные агентства в нескольких штатах имеют множество функций утверждения в отношении выпусков местных облигаций, чтобы гарантировать, что чрезмерная задолженность не будет взята или что задолженность будет понесена с ложными целями. Также важна доступность консультационных и консультационных услуг в государственных образовательных агентствах для использования местными подразделениями, в основном небольшими, при работе с выпусками облигаций и продажами. В сфере высшего образования государственные агентства принимают активное участие в определении того, какие доходы будут доступны для строительства в отдельных колледжах и университетах, поскольку «эхо» бэби-бума вступает в фазу послесреднего образования.

Поддерживаемые государством колледжи и университеты в значительной степени зависят от законодательных ассигнований на операционные доходы, хотя в начале двадцать первого века финансирование обучения, федеральное и частное финансирование составляет более половины доходов многих номинально государственных учебных заведений. В некоторых штатах собираемые государством налоги также являются значительным источником доходов для частного сектора высшего образования. Координационный совет штата по высшему образованию обычно обладает значительными полномочиями при определении распределения ассигнований между соответствующими учреждениями.Обычно это агентство разрабатывает формулы распределения; иногда он выносит решения по запросу каждого учреждения перед законодательными актами. По крайней мере, одно другое агентство штата проводит аналогичные проверки в штатах с координационными советами, и во всех штатах есть по крайней мере одно агентство, такое как бюджетное управление исполнительного департамента, уполномоченное консультировать законодательный орган по ассигнованиям на высшее образование.

В штатах, которые санкционируют государственные контракты с частными учреждениями на образовательные услуги, административное агентство обычно имеет значительные министерские полномочия при заключении контрактов.В конце 1990-х годов фактические ассигнования отдельным учреждениям, поддерживаемым государством, в большинстве штатов в значительной степени определялись транзакциями между законодательным органом и советом управления высшего образования штата (двадцать два штата), координирующим органом (двадцать один штат) или планированием. агентства и индивидуальные институциональные советы. Консолидированные советы управляющих обладают наибольшими полномочиями, в том числе в отношении персонала, программ и бюджетов; координирующие органы обычно контролируют программы и / или бюджеты или являются консультативными; агентства по планированию являются только консультативными.В 1990-е годы произошел решительный сдвиг в сторону предоставления более широких полномочий надзорным органам с увеличением числа советов управляющих и координирующих органов, которые осуществляли полномочия как над программой, так и над бюджетами.

С появлением значительной поддержки образования со стороны федерального правительства в 1960-х годах административные агентства штата взяли на себя более широкие роли в распределении доходов местным единицам. Гранты школьным округам, частным учреждениям и колледжам и университетам, поддерживаемым государством, обычно предоставляются в ответ на заявки, поданные этими подразделениями.В соответствии с несколькими федеральными законами, агентство штата рассматривает эти заявки и на практике выдает или приостанавливает присуждение вознаграждения. Например, Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» является последним повторным утверждением Закона о начальном и среднем образовании (ESEA), закона, первоначально принятого в 1965 году в рамках инициативы президента Линдона Джонсона «Великое общество». Текущий закон включает девять разделов или «заголовков», в которых подробно описаны многочисленные программы в таких областях, как технологии, улучшение преподавания, изучение английского языка и предотвращение отсева, которые находятся в ведении штатов, обычно требуют формальной заявки на получение средств и могут повлечь за собой конкуренцию между претенденты.В некоторых случаях требуются консорциумы, включающие высшие учебные заведения. В настоящее время большинство федеральных фондов, помогающих высшим учебным заведениям, делают это путем помощи студентам или исследованиям. Государственные агентства высшего образования могут участвовать в управлении этими программами, как и в случае с 529 сберегательными планами колледжей, созданными в соответствии с разд. 529 – Квалифицированные государственные программы обучения федерального законодательства о подоходном налоге.

Распределение средств может сопровождаться консультационными услугами, предоставляемыми государством, для расширения возможностей местных единиц в разработке и эксплуатации проектов.Агентства могут разрабатывать генеральные планы развития программных областей, намеченных федеральным правительством. Государственные агентства активно участвовали в управлении федеральными программами более века, начиная с первого закона о профессиональном образовании. Федеральное правительство пытается сбалансировать свою роль, которая теперь делает упор на подотчетности, с поддержкой государственных агентств и местных единиц. Закон «Ни одного отстающего ребенка» требует от всех штатов проводить ежегодную академическую аттестацию для учащихся с третьего по восьмой класс и составлять годовые табели успеваемости с описанием успеваемости в школе и в масштабе штата.Отчеты по всему штату должны дезагрегировать данные по расе, полу и другим критериям, чтобы предоставить доказательства сокращения разрыва в успеваемости между учащимися из неблагополучных семей и другими группами учащихся. В то же время, чтобы сократить федеральную бюрократию и усилить местный контроль, он сокращает общее количество программ ESEA с пятидесяти пяти до сорока пяти и впервые предлагает большинству местных школьных округов свободу передавать до 50 процентов школьных программ. федеральные доллары, которые они получают по нескольким образовательным программам без отдельного утверждения.

Постоянно действующие государственные административные органы по-разному влияют на операционные доходы местных единиц. Государственные агентства обычно аккредитуют начальные и средние школы. Чтобы соответствовать стандартам аккредитации, местным налоговым органам, возможно, придется увеличить выделяемые ими средства. Или, предлагая государственные средства для поддержки части данной программы и тем самым снижая налоги на образование, они могут стимулировать местных налогоплательщиков оказывать дополнительную поддержку. По состоянию на январь 2002 г. из двадцати трех штатов, в которых проводились выпускные экзамены для выпускников средней школы, в двенадцати выделялись государственные средства на восстановление.Отчеты и рекомендации административных агентств на уровне штата влияют на распределение государством общих доходов на образование, как и многочисленные судебные решения, касающиеся справедливости и достаточности средств как для операционных, так и для капитальных расходов. Как и в случае с федеральным правительством, штаты приняли участие в конкурсных торгах на получение грантов, требующих подачи заявок, которые иногда назывались контрольными грантами , , тем самым расширяя влияние выделенных средств. Однако постоянно действующие государственные административные органы в сфере образования были относительно безуспешны в обеспечении доходов для поддержки своей собственной деятельности, особенно той, которая была направлена ​​на наращивание потенциала в местных единицах.В 1992–1993 годах в штатах приходилось в среднем 46 долларов на одного ученика в рамках административного финансирования K – 12, при этом на одного штатного сотрудника приходилось 1496 студентов. Примерно 27 процентов финансирования в размере 2 миллиардов долларов поступило от федерального правительства, а количество сотрудников варьировалось от 25 в Вайоминге до 2565 в Нью-Йорке и составляло в среднем около 575 человек.

В большинстве штатов наиболее существенное влияние на доходы от образования с 1960-х гг. Оказала внешняя структура постоянного административного агентства.Политическое влияние оказывалось через все ветви власти — исполнительную, законодательную и судебную. Одним из механизмов было использование комиссий и комитетов по образованию: временных квазиагентств, созданных для оценки текущих положений и эффективности образования K – 12 или высшего образования. Отчет Национальной комиссии по совершенствованию образования за 1983 год под названием A Nation at Risk, стимулировал создание более 300 комиссий и комитетов по всей территории Соединенных Штатов.Обычно создаваемые законодательными органами и / или губернаторами, состоящие из непрофессионалов, а также законодателей и преподавателей и финансируемые из государственных средств, эти комитеты мобилизовали общественное мнение и законодательные меры для поддержки крупномасштабных инициатив школьной реформы, затрагивающих программы (например, государственные учебные программы и оценка ), административные меры (например, чартерные школы и назначение мэрией школьных советов в крупных городах) и структуры государственных доходов (например, новые стандарты соответствия и переход от местного налога на имущество к целевым государственным фондам).Эти комитеты, которые могут свободно использовать ресурсы талантов и гласности, как правило, недоступны административным учреждениям, часто эффективно дополняют существующие государственные структуры по надзору за образованием. В течение 1980-х и 1990-х годов губернаторы стали играть беспрецедентную роль в образовательной политике, как и суды, отменившие десятки механизмов государственного финансирования как несовместимые с конституциями штатов.

Расходные материалы

Государственный контроль над деньгами, расходуемыми местными подразделениями на образование, обеспечивается в основном двумя способами: законодательное выделение средств для ограничения целей, на которые они должны быть потрачены, и требование о том, чтобы местные органы представляли годовой операционный бюджет.Последняя задача все чаще решается через Интернет, при этом формы загружаются и выгружаются с использованием форм или таблиц, разработанных государственным учреждением, которые соответствуют утвержденным государством кодам счетов.

Законодательные ассигнования

Органы государственного управления обычно отвечают за соблюдение законных требований или распоряжений об ассигнованиях в отношении целей, на которые расходуются государственные средства. Эта ответственность включает ознакомление местных чиновников с тонкостями закона и разработку руководящих принципов и толкований в отношении юридических положений.Это также влечет за собой аудит деятельности местных подразделений и может потребовать удержания средств или других санкций, включая поглощение государством, для обеспечения соблюдения. В большом количестве штатов есть законодательные положения, согласно которым определенная часть государственных средств должна расходоваться только на заработную плату преподавателей и что должны соблюдаться утвержденные штатом графики минимальной заработной платы преподавателей. Государственный административный орган выполняет это требование, определяя, кто является учителем, проверяя фактически выплаченную заработную плату и предотвращая применение денег из заработной платы преподавателя к другим статьям расходов.Некоторые штаты, обеспокоенные ухудшением состояния зданий, увеличением размеров классов или другими недостатками, ввели ограничения на сумму средств, которые могут использоваться для таких функций, как администрирование.

Когда положения носят программный характер (например, государственные фонды, которые должны использоваться для повышения грамотности), государственное административное агентство может выполнять функции по консультированию и развитию больше, чем в качестве регулирующего органа. Однако немногие государственные образовательные учреждения укомплектованы кадрами для оказания таких услуг по всему штату.В результате они, как правило, концентрируют свои усилия на более мелких, более слабых местных единицах или тех, которые были определены как не отвечающие государственным стандартам. Некоторые агентства штата активно сотрудничают с городскими школьными округами, чтобы улучшить результаты деятельности, финансируемой за счет целевых фондов штата и федеральных фондов. Усиление федеральной подотчетности грозит изъятием или перераспределением средств, если улучшения не будут продемонстрированы.

Бюджеты

Прогрессивное движение в начале двадцатого века помогло установить официальную роль государства в более справедливом финансировании образования.В то же время государство взяло на себя ключевую роль в формировании годовых бюджетов местных единиц, и эта практика повсеместно стала само собой разумеющейся. В результате восстания против налога на имущество 1970-х и 80-х годов, начавшегося с предложения 13 Калифорнии, и судебных дел, требующих более справедливого финансирования, ряд штатов перешли к эффективному финансированию образования на уровне штата, подразумевая, что местные бюджеты устанавливаются. этими государствами. Государственные органы образования консультируют местные школьные округа по вопросам планирования бюджета и могут распространять сравнительные данные по статьям бюджета в качестве услуги местным школьным чиновникам.В типичном штате государственные агентства не имеют полномочий изменять местные бюджеты при соблюдении правил, но некоторые штаты с сильными агентствами влияют на бюджеты посредством советов, убеждения, сравнительных отчетов, правил аккредитации и общественного продвижения. Санкции, принятые в 1990-х годах, такие как поглощение государством неблагополучных в финансовом и академическом отношении районов, помогают гарантировать, что голос агентства будет услышан.

Право государственного агентства по контролю за расходами также является значительным в программах, финансируемых из федерального бюджета, находящихся в ведении государства.Отчеты о расходах, представляемые штату местными единицами, обычно публикуются, иногда в Интернете как часть «табелей успеваемости» школ и школьных округов, обеспечивая доступ местных единиц и широкой общественности к нормативам и средним показателям. Записи о расходах также предоставляют информацию, которая полезна для планирования и проведения исследований экономической эффективности, хотя традиция местного контроля часто подрывает их использование для систематического планирования. Базы данных «для каждого студента», которые разрабатываются в ряде штатов, отчасти для обеспечения того, чтобы студенты не учитывались многократно для целей государственной помощи, наряду с данными оценки штата и федерального уровня, начинают менять эту ситуацию.Национальный центр статистики образования (NCES), федеральное агентство, входящее в состав Министерства образования, играет центральную роль в разработке единых методов сбора и отчетности по фискальным данным, данным о зачислении, программам и другим данным. Это также помогает укрепить потенциал государственных агентств по установке более сложных информационных систем.

Реорганизация местного подразделения

Реорганизация местных единиц затрагивает как высшие учебные заведения, так и местные школьные округа.

Образование высшее. Экспоненциальное послевоенное расширение послесреднего образования, большая часть которого в государственных колледжах и университетах, поддерживаемых государством, замедлилось в начале 1970-х годов, когда на смену «бэби-бума» пришел «бэби-бум». Тем не менее, с более высокими показателями участия в высшем образовании, особенно среди женщин, прием в высшие учебные заведения, дающие ученую степень (включая двухгодичные колледжи), увеличился на 16 процентов в период с 1978 по 1988 год. С 1988 по 1998 год охват увеличился еще на 11 процентов с 13,1. миллионов до 14.5 миллионов, около трех четвертей из которых находились в государственных учреждениях. В 1998–1999 годах существовало 613 государственных учебных заведений с четырехлетними программами и 1 730 частных учебных заведений с четырехлетними программами; общее количество учащихся в этих учебных заведениях с четырехлетними программами составило 9 034 062 человека, из которых одна треть была частной. По данным Национального центра статистики образования, из этих студентов частных учебных заведений около 10 процентов были зачислены в коммерческие учебные заведения (Таблица 171).Законодательный орган каждого штата имеет окончательное право учреждать новые четырехлетние колледжи, университеты и профессиональные школы. В большинстве штатов руководящие или координирующие органы имеют ключевые обязанности и полномочия, включая вынесение публичных рекомендаций относительно создания новых институтов или университетских городков. Действительно, законодательные органы часто не будут действовать без такой рекомендации, хотя такая рекомендация не гарантирует действий. Руководящие и координирующие органы также определяют роль и объем каждого учебного заведения, предоставляют законодательным органам генеральный план высшего образования и иногда устанавливают лимиты приема в существующие учебные заведения.

Общественные колледжи, ранее называвшиеся младшими колледжами, переняли большую часть роста высшего образования в годы бума и испытали расширение своей миссии, когда сокращение возрастной когорты для программ перевода привело к обеспечению карьерных и профессионально-ориентированных программ выгодно. По данным Национального центра статистики образования, в 1998–1999 годах насчитывалось 1075 государственных учебных заведений с двухгодичным обучением и 652 частных колледжа с двухгодичным обучением (таблица 246). Общее количество учащихся составило 5 687 742 человека, из которых только 5 процентов были частными.Более 70 процентов студентов частных учебных заведений были зачислены в коммерческие колледжи. Местная инициатива по-прежнему является доминирующей силой в создании и расширении общественных колледжей и технических институтов; хотя в большинстве случаев государственные административные учреждения или координирующие органы утверждают новые планы и служат для объединения учреждений в сеть в масштабе штата. Правления и координационные органы государственных колледжей и университетов по указанию законодательных органов все чаще работают в тесном контакте со своими коллегами по общественным колледжам, чтобы улучшить взаимосвязь между двумя уровнями высшего образования.В некоторых штатах курсы общественных колледжей, используемые для целей перевода, четко определены и должны быть приняты государственными университетами, чтобы студенты могли планировать свою академическую карьеру.

Местные школьные округа. Реорганизация структур местных школьных округов, долгое время являвшаяся предметом заботы штатов, сместила направление в 1990-х годах от упора на консолидацию к созданию новой, новой формы местного образования, чартерной школы. Оглядываясь назад, можно сказать, что в период с 1946 по 1966 год тридцать восемь штатов провели крупную консолидацию школьных округов, и это число стало еще более впечатляющим, если отметить, что большинство южных штатов всегда действовали на основе графства или прихода.Только за период с 1961 по 1968 год число округов сократилось с 37 000 до 22 860, причем последняя цифра включает 15 824 округа, в которых обучалось менее 1800 учеников. Темпы сокращения замедлились: в период с 1989 по 1990 год и с 1997 по 1998 год количество округов сократилось с 15 367 до 14 805, включая 10 508 с менее чем 2,500 зачисленными. Хотя количество округов, в которых обучается менее 2500 человек, уменьшилось в течение десятилетия, количество округов, в которых обучается более 2500 студентов, увеличилось. По данным Национального центра статистики образования, число студентов, в которых обучается более 25 000 человек, увеличилось со 179 до 230 (таблица 88).Быстрая урбанизация привела к структурным проблемам на обоих концах шкалы: мегаполисы переросли традиционный принцип районирования — сложный городской центр, окруженный более традиционными сельскими районами — по мере того, как набор пригородных округов рос, а как сельские, так и городские центры сокращались, причем последние районы часто унаследовали ответственность за меньшинство населения, которое никогда не имело адекватных возможностей для получения образования.

Создание чартерных школ в качестве альтернативы традиционным местным образовательным единицам началось в Миннесоте в 1991 году.Калифорния последовала этому примеру в 1992 году. К 1999 году тридцать шесть штатов, Пуэрто-Рико и округ Колумбия приняли законы о чартерах. С 1994 года федеральное министерство образования предоставило гранты для поддержки деятельности чартерных школ штатов: от 6 миллионов долларов в 1995 финансовом году до 100 миллионов долларов в 1999 финансовом году, когда действовали более 1700 чартерных школ. Из них 58 процентов составляли начальные школы, 20 процентов — средние школы и 22 процента включали оценки на обоих уровнях. Аризона, с более чем 300, имеет наибольшее количество чартеров, за ней следуют Калифорния (234), Мичиган (более 175), Техас (более 150) и Флорида (112).

Чартерные школы различаются от штата к штату, и на них существенно влияет законодательство.

Законы охватывают семь областей: разработка устава — кто может предлагать устав, как предоставляются чартеры, количество разрешенных чартерных школ и связанные с этим вопросы; статус школы — юридическое определение школы и связанные с ней вопросы управления, деятельности и ответственности; фискальный — уровень и виды предоставляемого финансирования, а также степень финансовой независимости и автономии; учащиеся — как школы должны решать проблемы приема, недискриминации, специального образования и т. д.; укомплектование персоналом и трудовые отношения — может ли школа выступать в качестве работодателя, какие законы о трудовых отношениях применяются, а также другие права и привилегии персонала; обучение — степень контроля школы над развитием своих учебных целей и практики; подотчетность — служит ли хартия контрактом, основанным на результатах, как выбираются методы оценки, а также вопросы отзыва и продления устава (uscharterschools.org).

Несмотря на довольно радикальные действия штатов в 1990-х годах, воплощенные в чартерных школах и законодательстве о захвате округов, государственные органы образования не являются исполнительными агентами реформирования местных районных структур.Соединенные Штаты твердо придерживаются традиции решимости на местном уровне. Когда выдаются мандаты, они в основном вытекают из законодательных актов. Законы, способствующие консолидации, обычно предлагают округам стимулы. Иногда создавались независимые государственные комиссии, которые предлагали перераспределение границ на данной территории, но затем принимали встречные предложения местного происхождения. Законы о чартерных школах обычно требуют местных инициатив для открытия школы, что отражает американскую традицию решимости на местном уровне.

Короче говоря, перераспределение округов — это политический процесс, и государственные образовательные учреждения действуют в рамках ограничений, налагаемых этим фактом, особенно потому, что они представляют государство, в то время как существующие районы представляют собой местный контроль. Тем не менее, государственные образовательные агентства оказывают влияние на структуру округов, причем степень такого влияния варьируется от штата к штату. Во многих штатах агентства опираются на установленные законом дискреционные полномочия в применении этих критериев. Иногда они должны обеспечивать соблюдение (то есть прорабатывать) новые законодательные мандаты или, по сути, получать инструкции по стимулированию консолидации.Государственные агентства могут проявлять инициативу и стимулировать действия на местном уровне, используя консультации и общественную защиту, или прибегать к санкциям де-факто путем строгого применения стандартов государственной аккредитации, которые трудно удовлетворить очень небольшим подразделениям. Несколько государственных образовательных агентств могут проводить, обычно по запросу, обследования районной структуры на данной территории и давать рекомендации на основе этих обследований местным властям или заинтересованным группам граждан. Самый большой источник влияния агентства штата — это отчеты и рекомендации, предоставляемые законодательным собраниям штата, исследовательским комиссиям и другим группам.

Учебная программа и инструкция

Влияние государственного административного органа на учебную программу и обучение, включая профессиональное образование, существенно на начальном и среднем уровне и заметно в некоторых программных областях высшего образования.

Начальное, среднее и профессиональное образование. В сфере начального и среднего образования, включая профессионально-техническое образование, государственные органы образования имеют законодательные полномочия оказывать значительное влияние на то, что преподается в местных школьных округах.Как правило, агентства имеют право прописывать минимальные предложения курсов и обрисовывать в общих чертах содержание курсов. Они также устанавливают стандарты для аккредитации школ; многие из этих стандартов касаются качества учебной программы и результатов обучения, измеряемых с помощью критериальных тестов, проводимых государством. В период с 2000 по 2001 год во всех штатах, кроме трех (Айова, Монтана и Висконсин), использовались такие оценки, соответствующие государственным стандартам по английскому языку, искусству и математике; около половины штатов также изучали естественные науки и общественные науки / историю.Хотя ни один штат не ограничивает предложения местных школ теми, которые одобрены государственным агентством образования, преобладающей практикой является ожидание государственных планов для новых курсов средней школы, прежде чем они будут широко представлены. Эксперименты с онлайн-обучением, проводимые частными и государственными поставщиками для учащихся государственных школ, учащихся чартерных школ и тех, кто обучается на дому, ставят перед агентствами задачу разработать новые руководящие принципы в отношении того, что представляет собой обучение как для академических, так и для финансовых целей.

В профессиональном образовании практика штата обычно требует утверждения агентством штата деталей каждого предложения, прежде чем оно получит право на возмещение из государственных и федеральных фондов.В некоторых случаях государственное агентство образования может предписывать или утверждать единые тесты, связанные с сертификацией, которые могут иметь важное влияние на учебные планы. Посредством администрирования федеральных программ государственное агентство участвует в управлении программами. Государственные агентства образования также могут иметь законные полномочия по утверждению учебников, содержанию учебных передач и отбору аудиовизуальных и технологических ресурсов, включая программное обеспечение, приобретаемое за государственные средства. Модернизация коммуникационных и вычислительных мощностей школы и школьного округа как для административных, так и для учебных целей является основной задачей в большинстве штатов.

Среда, в которой работают государственные образовательные учреждения, оказывает давление с целью свести нормативное исполнение законодательных актов до минимального уровня. Конструктивное влияние возникает, в основном, из их консультативных, руководящих и развивающих услуг по учебным планам, инструкциям и оценке. Объем и качество этих услуг отличает сильные образовательные учреждения от слабых. В 1960-е годы, до инициативы «Великое общество», государственные образовательные учреждения в первую очередь занимались оказанием помощи маленьким и остро нуждающимся районам.Между 1965 годом и отчетом Nation in Risk в 1983 году государственные агентства создали службы развития для создания местного потенциала в своих штатах. С 1983 года, подталкиваемые губернаторами, законодательными собраниями штатов и федеральным правительством, они взяли на себя центральную роль в претворении национальных устремлений в эффективные программы на местном уровне.

Услуги по наращиванию потенциала включают в себя повышение квалификации учителей, исследования по совершенствованию учебных программ в масштабе штата и их реализацию, демонстрационные проекты, а также составление и предоставление учебных программ и методических руководств.Некоторые агентства активно продвигают определенные реформы учебных программ, прибегая к услугам колледжей, университетов и частных провайдеров. Полномочия агентства по определению учебной программы могут быть использованы для создания комитетов опытных преподавателей для разработки руководств по курсу. В нескольких штатах появились руководства по учебным программам на базе Интернета со связанными ресурсами, и они экспериментируют с онлайн-тестированием в классе с использованием центральных банков данных тестовых заданий. Крупные производители информационных систем и учебников играют активную роль как в программах тестирования, так и в развитии онлайн-возможностей.

Эти примеры иллюстрируют важное обобщение: роль государственного образовательного агентства в сфере обучения заключается в первую очередь в убеждении. Местный школьный округ, в большинстве случаев, является окончательным арбитром качества обучения. Только в исключительных случаях государственное учреждение превратится от убеждения в местный округ к тому, чтобы диктовать району то, что будет сделано. Однако в отношении оценок они уполномочены законом штата и федеральным законом требовать, чтобы округа измеряли успеваемость студентов и отчитывались об их успеваемости.

Образование высшее. Что касается высших учебных заведений, то никакие государственные административные органы не выполняют учебные программы и функции обучения, сопоставимые с теми, которые государственные органы образования выполняют для школьного образования K – 12. Некоторые координирующие агентства имеют право утверждать или отклонять специализации, предлагаемые для получения степеней, и имеют право вето на новые курсы. Эти полномочия направлены в первую очередь на уменьшение количества курсов и дублирования программ среди учебных заведений, а не на разработку содержания курсов, хотя в попытках улучшить взаимодействие между общественными колледжами и университетами некоторые штаты стали весьма директивными.Уставы в штатах с координационным советом (а не с правлением) обычно допускают убедительные подходы, включая установление критериев и настаивание на подотчетности. Действительно, законодательные органы штатов в 1990-е годы расширили свои полномочия для этого.

Персонал местного подразделения

Отбор, удержание, продвижение и увольнение персонала — прерогатива местных подразделений. Тем не менее, эти важные решения ограничиваются законодательными предписаниями и действиями министерств государственных административных органов.Уставы и законодательные положения во многом связаны с заработной платой, которую могут предложить местные подразделения, и, следовательно, со способностью этих подразделений привлекать новобранцев. Уставы часто регулируют положения контрактов в отношении учителей: условия пребывания в должности, дополнительные льготы, включая пенсии, и статус коллективных переговоров между организациями сотрудников и руководящими советами, особенно в том, что касается условий труда (например, размер класса, часы обучения и т. Д.) . Уставы и постановления судов ограничивают дисциплинарные меры школьных должностных лиц в отношении учеников, что иногда приводит к недовольству сотрудников.Недостаточный доход округа, иногда вызванный государственным законодательством о финансировании, и тяжелая социальная среда могут привести к таким школьным условиям, которые делают практически невозможным укомплектование определенных школ сертифицированными специалистами. Все штаты требуют выданных государством лицензий для учителей и других профессиональных работников школьной системы. Для реализации и обеспечения соблюдения этих законов все штаты делегируют определенные полномочия государственным агентствам образования; некоторые штаты делегируют эти полномочия комиссиям, которые ведут записи и решают проблемы, связанные с лицензированием.

Государственная лицензия в высшем образовании — редкость, в некоторых случаях применима к персоналу общественных колледжей. Право владения и пользования редко является предметом конкретных законодательных актов штата, хотя административное право и постановления судов подтверждают необходимость соблюдения надлежащей правовой процедуры при увольнении. Государственное координирующее агентство высшего образования может предложить единые гарантии академической свободы и пребывания в должности. В некоторых случаях государственное трудовое законодательство может способствовать ведению коллективных переговоров преподавателями государственных высших учебных заведений.Координирующие агентства могут также определять средний уровень заработной платы в учреждениях, поддерживаемых государством, и статус полученной степени, ожидаемый от преподавателей. Однако большинство кадровых вопросов входит в компетенцию советов управляющих организаций (или групповой системы).

Лицензионные требования

Государственные агентства образования оказывают наибольшее влияние на персонал местных школьных округов посредством лицензирования профессиональных работников. Штаты широко различаются по степени дискреционной свободы действий, предоставляемой государственным образовательным учреждениям.Некоторые из них очень конкретны, а другие просто уполномочивают государственное агентство образования разработать и внедрить подходящую систему сертификации. Большинство штатов находится между этими двумя крайностями, хотя в 1990-е годы наблюдалась тенденция к большей детализации и заботе о качестве. Руководство NASDTEC по подготовке и сертификации педагогического персонала на 2000 год, опубликованное Национальной ассоциацией государственных директоров по педагогическому образованию и сертификации, классифицирует государственные требования по семи областям: широкое академическое исследование; оценка; дополнительное и специальное образование; общее образование; профессиональная подготовка; обучение студентов; и одобрение предмета.Все штаты требуют получения степени бакалавра, изучения предмета и педагогического образования для учителей начального уровня. В большинстве штатов для получения первоначальной лицензии требуется проверка базовых навыков, предметных знаний и экзамена на преподавательские знания. Около трети также требуют и оценки успеваемости. Во всех штатах есть аварийные маршруты, по которым округа могут нанимать лиц, не имеющих квалификации для стандартной сертификации и альтернативных программ подготовки, чтобы ускорить доступ новых учителей к профессии.Государственные чиновники имеют значительную автономию в установлении стандартных образцов образовательной квалификации, но они также интерпретируют, действительно ли стандарты соблюдаются. Для должностных лиц местных единиц некоторые государственные учреждения кажутся связанными буквой правил, в то время как другие довольно либеральны в своих интерпретациях, сосредотачиваясь на широком смысле правил. В большинстве случаев лицензируется выписка из колледжа, а не отдельное лицо; лицензирование — предприятие массового производства. Альтернативный подход, разработанный Национальным советом по профессиональным стандартам обучения, сертифицирует отдельных учителей; Правление сообщает, что в сорока семи штатах отдельным учителям, которые уже имеют лицензию штата, предлагаются стимулы для получения сертификата Национального совета.

Лицензирование учителей государственными органами образования требует эффективных рабочих отношений с государственными колледжами и университетами, которые предоставляют программы подготовки учителей. Универсальный подход заключается в утверждении учреждений государственным агентством на основе одного или нескольких наборов стандартов. Государственное агентство по образованию устанавливает критерии для утверждения учебных заведений, предлагающих программы для преподавателей, и для утверждения каждой программы, предназначенной для получения студентами сертификата или лицензии определенного типа.Консультативные группы неагентского персонала часто формулируют критерии. Более двух третей штатов официально или неофициально приняли один или несколько региональных стандартов или стандартов аккредитации, опубликованных Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE) или NASDTEC. Стандарты все больше основываются на характеристиках. Стандарты NCATE выделяют шесть областей: знания, навыки и склонности кандидатов; система оценивания и единичная оценка; полевой опыт и клиническая практика; разнообразие; квалификация преподавателей, производительность и развитие; и управление подразделениями и ресурсы.После утверждения учебного заведения и его учебных программ — обычно на пятилетний период — учреждение просто удостоверяет государственному агентству, что данное лицо удовлетворительно выполнило утвержденную программу и рекомендовано учреждением для получения лицензии. Юридические данные затем выдает государственное агентство образования, как правило, на определенный срок с учетом требований повторной сертификации, таких как завершение дополнительных утвержденных курсов повышения квалификации.

Процесс институционального утверждения наделяет государственное агентство образования, по крайней мере, полуаккредитационной ролью в отношении колледжей и университетов, как частных, так и государственных, и обеспечивает определенное единообразие программ подготовки учителей.В прошлом критики утверждали, что этот подход слишком сильно полагался на честность отдельных колледжей для надлежащей подготовки учителей, делая высшие учебные заведения — а не школьные системы и профессиональных практиков — арбитрами квалификации персонала для учителей. Было также замечено чрезмерное доверие к курсовой работе. Появление тестов производительности как части квалификационного процесса и более формальных стандартов, регулируемых национальными органами, часто при поддержке федеральных фондов, отражает доверие, оказанное этим критикам.Несмотря на растущую ответственность за обучение сертификации и направление агентствам за пределами государственных образовательных агентств, государственные агентства, тем не менее, сохраняют юридическую монополию на эту функцию.

Администрирование в местных единицах

Решения и исполнительные действия, принимаемые в местных единицах, составляют административное ядро ​​американского образования, несмотря на устойчивую тенденцию к национализации образовательной деятельности. Государства предписывают местным единицам принимать множество решений посредством статутного права и традиций и, тем не менее, влиять на эти решения и действия через поведение своих государственных административных органов.Федеральные правила финансирования, судебные решения и коллективные договоры аналогичным образом влияют на выбор местных жителей, запрещая и предписывая доступные варианты. Хотя исключения могут быть доступны для поощрения или разрешения местных экспериментов, а чартерные школы допускают альтернативу традиционным государственным школам, эти инициативы действуют на пределе.

В высших учебных заведениях государственные административные органы предлагают минимальный уровень консультаций и личных советов, чтобы повлиять на решения или исполнительные действия администраторов.Тем не менее, рекомендации таких агентств могут иметь значительное влияние, как в случае предписанной формы и содержания запросов на бюджетные ассигнования, которые могут повлиять на политику в отношении учебной нагрузки или акцента, уделяемого исследовательской деятельности. Отчеты, особенно сравнительные, также влияют на местную политику и процедуры. Сравнительный анализ институтов в штате или сопоставимых институтов в других штатах является стандартным инструментом для обоснования необходимости дополнительных ресурсов, новых программ и тому подобного.Обеспокоенность потенциальной нехваткой квалифицированных учителей в период с 2000 по 2010 год по мере выхода на пенсию учителей поколения «бэби-бума» и увеличения числа учащихся побудила штаты посоветовать своим колледжам и университетам отреагировать соответствующим образом.

Регламенты государственных органов также влияют на административные решения местных школьных округов. Кроме того, агентства предоставляют ряд консультационных и учебных услуг в таких областях, как школьный транспорт, налоговый учет, школьное право, процедуры закупок, планирование и строительство школ и предприятий, а также разработка и эксплуатация информационных систем.Когда возникают новые проблемы или вводятся новые программы, агентства часто инициируют проекты систематического распространения, часто в партнерстве с профессиональными ассоциациями или высшими учебными заведениями, чтобы помочь местным подразделениям отреагировать надлежащим образом. Однако управленческие услуги и консультации по вопросам политики в большинстве случаев минимальны.

Апелляции на административные решения в местных школьных округах могут подаваться уполномоченному по образованию в большинстве штатов. Квазисудебные слушания проводятся по таким вопросам, как увольнение сотрудника, границы зон посещения школы и обвинения в нарушениях при заключении контрактов.Затронутые стороны также имеют доступ к судам, хотя до тех пор, пока не будут исчерпаны установленные способы обжалования в системе образования, суды, как правило, не принимают ходатайства. Они также могут обращаться к генеральному прокурору штата по спорным вопросам права, хотя сначала они должны получить разрешение через офис уполномоченного по вопросам образования. В ряде штатов вопросы, связанные с законодательством о коллективных переговорах для учителей, входят в компетенцию специального агентства, которое может использовать различные средства разрешения споров.

Информирование и планирование

Государственные агентства образования и координирующие органы высшего образования могут рассматриваться вместе в том, что касается информирования и планирования. Уставы обычно наделяют эти агентства полномочиями по сбору и интерпретации данных для мониторинга деятельности всей государственной образовательной системы. Данные используются для информирования общественности, школьных чиновников и государственных органов о различных входах, процессах и результатах. Согласно законам, собранная информация должна использоваться для оценки результатов обучения, эффективности существующих механизмов и воздействия законодательных и образовательных стратегий.В то же время исследования, проводимые или заказанные агентствами, используются для предложения альтернативных средств обучения и выявления возникающих требований и новых вызовов для государственной системы. В конечном итоге агентства предлагают рекомендации по ближайшим и долгосрочным планам по улучшению образовательных мероприятий по всему штату.

Если сравнивать с такими ожиданиями, немногие государственные учреждения работают адекватно, отчасти из-за нехватки ресурсов и политической сложности. Их сильной стороной являются сбор данных и статистическая отчетность, а не разработка генеральных планов, подтвержденных тщательными исследованиями.Чаще всего брешь заполняется правительственной комиссией или целевой группой, располагающей достаточными средствами и значительным политическим капиталом, хотя федеральные гранты на планирование также стимулируют развитие стратегических инициатив.

Частные учреждения

Некоторые государственные административные учреждения учредили частные учебные заведения, хотя требования для получения хартии сильно различаются по степени предписания. Частным учреждениям не нужно проходить аккредитацию, но большинство средних и высших учебных заведений делают это, тем самым подвергаясь влиянию государственных органов, как и государственные учреждения.Такая же ситуация касается разрешений на педагогическое образование и аттестацию. Государственные агентства также обязывают частные учреждения соблюдать законы о пожарной безопасности и другие законы о безопасности. Чтобы извлечь выгоду из многих федеральных программ, частные учреждения соглашаются с влиянием этих агентств в отношении финансовой отчетности и выполнения программ.

По мере того как частные начальные и средние учебные заведения заключают соглашения о совместном обучении с государственными школами, государственные образовательные учреждения становятся более важными в их делах.Предоставление ваучеров, позволяющих учащимся из малоэффективных государственных школ переводиться в частные, также может потребовать участия государственного агентства. В ряде штатов есть уставы и ассигнования, разрешающие государству приобретать образовательные услуги у частных колледжей и университетов; Государственный орган, управляющий такими положениями, естественно, оказывает значительное влияние на получателей. Государственные стипендии студентам, посещающим частные учебные заведения, также могут стать результатом государственного контроля, если не надзора.Таким образом, частные учреждения редко бывают настолько независимыми от государства, как принято считать.

Промежуточные единицы

Между штатом и отдельным школьным округом находятся административные единицы, которые включают в себя несколько школьных округов. Хотя в некоторых штатах окружные советы по образованию выполняли эту функцию, в других были созданы региональные агентства по оказанию услуг. Например, в конце 1960-х — начале 1970-х годов в Техасе были созданы центры образовательных услуг для каждого из двадцати регионов, в Пенсильвании были созданы промежуточные подразделения, а в Нью-Йорке образовались советы по совместным образовательным услугам (BOCES).Эти организации имеют своей основной целью поддержка местных школьных округов и сокращение избыточности услуг, чтобы воспользоваться эффектом масштаба. Сотрудники промежуточного подразделения одновременно являются продавцами, поставщиками услуг, авторами грантов, финансовыми и управленческими специалистами, исследователями, советниками, адвокатами и координаторами. Типичные предлагаемые программы и услуги включают образование взрослых, совместные проекты, услуги по учебной программе, образовательные технологии и средства массовой информации, психологические услуги, а также работу региональных специальных образовательных и профессиональных школ.

Эти подразделения, строго говоря, не являются филиалами государственных агентств образования, но и не агентами местных округов. Как правило, они выступают в качестве контролируемых округом, но союзных с государством агентств для подключения местных округов к меняющимся подходам к образованию. В качестве альтернативы объединению школьных округов они, похоже, стали постоянным элементом во многих штатах. Хотя некоторые предполагали, что они могут превратиться в основные подразделения планирования образовательных услуг и получить сильную финансовую поддержку и полномочия министерств, этого не произошло.

Контекст действий государственного агентства

Чтобы понять влияние государственных административных органов на образовательную практику, следует отметить как минимум четыре особенности контекста, в котором они действуют.

Во-первых, в большинстве штатов государственные образовательные агентства не устанавливают политику и не разрабатывают процедуры, которым необходимо следовать. Обе эти важнейшие функции реализуются за счет широкого участия лиц, не являющихся учреждениями, — сотрудников местных округов, сотрудников колледжей и университетов, групп граждан, внешних консультантов и политического персонала исполнительной и законодательной ветвей власти.Неагентские комитеты часто обладают почти автономной юрисдикцией по определенным вопросам, например, отбору одобренных государством учебников или одобрению строительства новой школы. Комитеты, иногда в состав которых входят несколько сотен человек, составляют руководства по государственным учебным программам. До 1980-х и 1990-х годов, когда было стремление привести государственные стандарты в соответствие с оценкой и подготовкой учителей, было несколько административных правил, на которые не накладывался отпечаток администраторов местных подразделений, выступающих в качестве советников.

Более того, обширные сети влиятельных групп и отдельных лиц окружают административные учреждения штата, также как и законодательные собрания штатов. Профессиональные организации, родительские ассоциации, группы с особыми интересами, комбинации местных единиц, стремящихся к справедливому обращению, законодатели, выступающие от имени избирателей, и частные предприятия, заинтересованные в решениях и постановлениях, — все они лоббируют свои цели. Однако сделать вывод о том, что участие такого большого количества точек зрения и конкурирующих влияний снижает качество решений государственных административных органов, было бы ошибочным.Проще говоря, государственные агентства — это не группы людей, выдумывающие директивы и планы в олимпийской манере, которые будут навязаны государственной системе образования.

Во-вторых, законы штатов в значительной степени отражают принцип борьбы власти с властью. В очень немногих областях существует четкое различие между полномочиями государственных органов и полномочиями местных единиц. Уставное делегирование обычно бывает широким и расплывчатым; часто обе стороны могут справедливо претендовать на первичную юрисдикцию.Например, может возникнуть вопрос о том, имеет ли государственное агентство право определять, кто может выступать в качестве советника в средней школе. Местное подразделение может ссылаться на юрисдикцию в отношении студенческих дел; государственное агентство может сказать, что его полномочия по аккредитации подразумевают право указывать, кто чем занимается в школе. Или полномочия совета управляющих высшего учебного заведения принимать операционный бюджет и полномочия государственного агентства высшего образования утверждать бюджеты могут вступить в конфликт из-за попытки расширить местный инженерный отдел, включив в него оптическую инженерию, если государственное агентство не считает, что этот контент должен предлагаться этим учреждением.Это истина административной науки, что любое агентство имеет тенденцию расширять сферу своей юрисдикции и, поступая таким образом, вступает в конфликт с юрисдикциями, на которые претендуют другие агентства. При оценке работы государственных административных органов в сфере образования необходимо учитывать это постоянное напряжение.

В-третьих, государственные административные учреждения развивают репутацию в течение длительного периода времени. Преобладающие их изображения сильно различаются от штата к штату. Одно агентство может рассматриваться как компетентное, разумное, гибкое и источник конструктивного влияния; другой может рассматриваться как регулирующий орган, заинтересованный только в бюрократических формальностях; а третье — как небольшое бюро, занимающееся мелочами и обработкой бумаги.Заслуженные или нет, эти образы сохраняются и в значительной степени определяют, будут ли политические действия государства благоприятными для образовательного агентства, тем самым влияя на роль государственных агентств по отношению к местным единицам. Хотя история показывает, что трансформация имиджа имеет тенденцию происходить очень медленно, иногда некоторые штаты резко трансформировали государственные образовательные учреждения почти в мгновение ока, реорганизовывая их и меняя полномочия, чтобы более эффективно преследовать государственные цели.

В-четвертых, размер и качество персонала в государственных административных учреждениях больше связаны с влиянием ведомств, чем, возможно, какой-либо другой фактор.Высококвалифицированный персонал со значительными профессиональными достижениями, если его поместить на стратегические должности для формулирования политики, планирования и помощи в наращивании местного потенциала, добьется успеха там, где другие потерпят неудачу. За некоторыми исключениями, штаты не предоставляют привлекательные должности с соответствующим вознаграждением, необходимым для привлечения лучших образовательных талантов. Местные подразделения обеспечивают более высокую заработную плату, лучшие дополнительные льготы и тому подобное, что позволяет им переманивать перспективных людей из государственных агентств. Системы классификации государственной гражданской службы часто препятствуют поиску специалистов и ограничивают возможности для продвижения по службе.Хотя федеральные средства и повышенное внимание, уделяемое образованию со стороны губернаторов и законодательных органов, привлекли новые таланты в государственные образовательные учреждения, эти таланты часто сгруппированы в специальные подразделения, посвященные определенной программной деятельности, фрагментируя, а не объединяя агентство. Тем не менее, благодаря своей роли в инициативах по оценке и повышению качества, большинство государственных образовательных агентств играют гораздо более важную роль в разворачивающейся драме государственного образования в 2002 году, чем в 1965 году, во многом из-за национальных устремлений, поддерживаемых федеральными инициативами.

типов высших учебных заведений в США

В США около 4500 высших учебных заведений, включая колледжи и университеты. Хотя очень часто эти термины используются как синонимы, так как оба обеспечивают высшее образование для учащихся, они отличаются друг от друга, и важно понимать одно и то же, чтобы найти то, что вам больше всего подходит.

Типы учебных заведений в США

1. Государственные университеты

Эти университеты являются аффилированными с государством и часто называются государственными университетами, поскольку они работают за счет государственных налогов.Государственные университеты часто, но не всегда являются частью системы государственных университетов, поскольку они представляют собой совокупность государственных университетов, действующих отдельно в разных штатах, но с совместным управлением и администрацией. Кроме того, все курсы и степени предлагаются на различных уровнях послесреднего образования. Плата за обучение для иностранных студентов немного выше, чем в обычных университетах, но ниже, чем в частных университетах.

Наиболее популярные государственные университеты:

• Техасский университет

• Мичиганский университет

• Университет Флориды

• Государственный университет Пенсильвании

• Калифорнийский университет

Калифорнийский государственный университет

2.Частные университеты

Эти университеты не спонсируются и не поддерживаются государством. Они получают частное финансирование в виде грантов факультетов на исследования, пожертвований выпускников и платы за обучение. Хотя они получают государственное финансирование в виде льготных налоговых льгот, государственных студенческих ссуд и грантов. Плата за обучение в этих университетах немного выше, чем в государственных университетах, но остается неизменной для местных и иностранных студентов.

Популярные частные университеты согласно рейтингу THE 2021 включают:

3.Университеты Лиги плюща

Это самая известная группа американских университетов, которые изначально были сформированы из восьми частных университетов как спортивная конференция спортивных команд, базирующихся в северо-восточном регионе США. Эти университеты специализируются на бакалавриате гуманитарных наук, с их именем связано несколько профессиональных и аспирантских школ. Кроме того, процесс поступления в эти университеты довольно конкурентоспособен, поскольку плата за обучение очень высока.

Среди университетов-членов

4.Технические школы

Это учреждения, которые специализируются на предоставлении технических, научных и исследовательских степеней и курсов. Они наиболее популярны среди выпускников, имеющих большой опыт в области естественных наук и математики. Некоторые школы в этой категории включают Массачусетский технологический институт (MIT), Калифорнийский политехнический институт, Технологический институт Вирджинии и Технологический институт Джорджии.

5. Гуманитарные колледжи

Это учебные заведения, которые уделяют большое внимание курсам бакалавриата по гуманитарным, естественным и общественным наукам.Это государственные или частные учебные заведения с высокими академическими стандартами, обеспечивающие индивидуальный подход в небольших классах.

Пять лучших гуманитарных школ согласно рейтингу THE на 2021 год:

• Amherst College

• Williams College

• Pomona College

• Wellesley College

Колледж Св. 6. Общественные колледжи

Эти колледжи предлагают степень младшего специалиста в течение двух лет, которая позволяет выпускникам получить степень бакалавра в другом колледже или университете, что является популярной программой подготовки к учебе в США.В муниципальных колледжах нет общежитий на территории кампуса или студенческих общежитий, и вы можете найти ограниченное количество студенческих мероприятий, спортивных команд или клубов. Однако эти колледжи идеально подходят для студентов с ограниченными деньгами, поскольку они недорогие по сравнению с полноценным четырехлетним обучением.

10 лучших общественных колледжей США:

Тип учебного заведения, в котором вы хотите учиться, полностью зависит от типа степени, которую вы хотите получить, и области обучения, в которой вы хотите работать.Для каждого из вас в США есть колледж и университет, отвечающие вашим потребностям, так что волноваться не о чем. Все, что мы предлагаем, — это хорошо изучить и сосредоточиться на своей мечте. Во всем остальном мы более чем рады помочь вам в IDP.

Обновлено 17 февраля 2021 г.

Узнайте больше о США как стране обучения за рубежом

Следите за нами на

Руководство по типам университетов в США

Если вы не знакомы с университет США система , все может немного запутаться, особенно когда дело доходит до расчета, сколько, вероятно, будет стоить ваше обучение.Вот краткий обзор основных типов университетов , с которыми вы можете встретиться в США. Для получения дополнительной информации об обучении в США посетите наш путеводитель по стране или задайте вопрос в разделе комментариев ниже.

Государственные университеты

Государственные университеты в США , также часто называемые государственными университетами , получают некоторый уровень финансирования государственного сектора через правительство штата. Вы также можете обнаружить, что они упоминаются как государственные или государственных колледжей, или школ, хотя и «колледж», и «школа» также используются, когда относятся к одному отделению или факультету в университете, например, юридическому факультету или инженерному колледжу. .

Государственные университеты часто (но не всегда) являются частью системы государственных университетов . Это совокупность государственных университетов, которые работают отдельно, в разных частях штата, но с некоторым общим управлением и администрацией. Примером может служить Государственная университетская система Нью-Йорка (SUNY), одна из крупнейших государственных университетских систем, которая включает более 60 кампусов, расположенных по всему штату Нью-Йорк.

Поскольку государственные университеты поддерживаются государственным финансированием, они обычно взимают более низкую плату за обучение, чем частные университеты, хотя фактическая сумма, которую платят студенты, может сильно различаться, особенно если учитывать финансовую помощь.Вы найдете две группы сборов: более низкая ставка для студентов-резидентов или студентов, проживающих в штате (студенты из одного штата), и более высокая ставка для студентов-нерезидентов или студентов из других штатов. »Претенденты. Иностранные студенты либо платят ту же плату, что и студенты из других штатов, либо платят отдельную международную ставку.

Общинные колледжи

Также называемые младшими колледжами, общинных колледжей также финансируются государством. Обычно они предлагают возможность получить степень младшего специалиста, квалификацию бакалавриата, для завершения которой требуется два года.По этой причине общественные колледжи также часто называют «двухгодичными колледжами», тогда как другие типы университетов в США могут называться «четырехлетними колледжами».

Степень младшего специалиста может быть полезной и способствовать развитию карьеры сама по себе, а также часто может использоваться в качестве основы для получения степени бакалавра после прохождения еще двух лет обучения в другом университете или колледже США.

Общественные колледжи, как правило, меньше, и их плата за обучение обычно намного ниже, чем в других типах университетов США.Как и государственные университеты, они иногда группируются в государственные «системы». Самой крупной из них является Система общественных колледжей Калифорнии (CCCS), которая управляет более чем 100 общественными колледжами по всему штату.

Частные некоммерческие университеты США

В то время как большинство студентов в США посещают государственные университеты и колледжи, на частные университеты приходится значительная часть поступающих, а также на многие из самых элитных и всемирно известных учебных заведений страны.Сюда входят Массачусетский технологический институт (MIT), Гарвард, Йель, Принстон, Стэнфорд, Калифорнийский технологический институт, Колумбия, Корнелл, Джон Хопкинс и многие другие.

Хотя частные университеты, как правило, доминируют в национальных (и международных) рейтингах, стоит отметить, что они не обладают полной монополией. Ведущие государственные университеты США, такие как Мичиганский университет и Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе (UCLA), пользуются равным уважением и не менее конкурентоспособны при поступлении.

В целом плата за обучение в частных университетах обычно выше, чем в государственных университетах и ​​колледжах. Тем не менее, первоначальная «ценовая политика» часто значительно ниже с учетом финансовой помощи, и самые престижные учреждения, как правило, также имеют самые большие бюджеты для предоставления стипендий и другого финансирования.

Гуманитарные колледжи

Тип университетов, который особенно распространен и популярен в США, гуманитарных колледжей специализируются на преподавании курсов бакалавриата по гуманитарным и естественным наукам (хотя некоторые также предлагают программы для выпускников и др. профессиональные предметы, такие как медицина, бизнес-администрирование или право).Они, как правило, довольно небольшие с точки зрения как общего числа учащихся, так и размеров классов, и позволяют студентам выбирать предмет, на котором они будут специализироваться («основной»), а также проходить курсы по ряду других областей.

Исторически гуманитарные колледжи были известны своей сильной ориентацией на преподавание, индивидуальное развитие студентов и более академическую (в отличие от профессиональной) сторону высшего образования. Большинство из них находятся в частной собственности (как некоммерческие), хотя есть несколько примеров государственных университетов, которые по сути являются гуманитарными колледжами, например, Университет Мэри Вашингтон в штате Вирджиния.

Коммерческие университеты и колледжи США

Хотя большинство самых известных университетов США классифицируются как «общественные» или «некоммерческие», за последние несколько десятилетий число -прибыльные частные университеты и колледжи. В отличие от университетов других типов, коммерческие организации работают как коммерческие предприятия, стремясь зарабатывать деньги для своих акционеров, а также обеспечивать хорошее образование для своих студентов.

Тенденция к увеличению числа коммерческих университетов вызвала серьезные споры: критики призывают к более строгим правилам, чтобы гарантировать студентам и их семьям хорошую окупаемость своих инвестиций.В последние несколько лет за потоком негативной рекламы последовало снижение приема в коммерческие университеты, но они продолжают играть значительную роль в секторе высшего образования США.

Типы колледжей

Типы колледжей

Когда большинство студентов говорят о планировании поступления в колледж, они на самом деле имеют в виду, что они планирование образования за пределами среднего уровня. Многие не знают, что учреждения высшего образования можно разделить на несколько категорий.Есть колледжи, университеты, общественные (или младшие) колледжи, профессиональные или технические школы, а также специализированные институты. Студент может даже подавать документы в школы разных категорий. Это нормально, если они провели достаточно исследований, чтобы определить, какие из них лучше всего подходят их потребности, способности и интересы.

Давайте посмотрим на различные варианты, доступные выпускникам средней школы. и как каждый определяется.

Колледж — высшее учебное заведение, которое предлагает учебную программу для получения четырехлетнего бакалавра искусств или бакалавра наук степень. Основное внимание уделяется высшему образованию. (Если они согласны? Искусство и науки или искусство и наука?)

Университет — Типичный университет имеет гуманитарные науки. колледж, а также несколько специализированных колледжей и программ магистратуры в таких областях в бизнесе, машиностроении, медицине, юриспруденции, сельском хозяйстве, сестринском деле и искусстве.

Гуманитарные науки — четырехлетнее учебное заведение, которое уделяет особое внимание широкое высшее образование. Он предлагает знакомство с науками, историей, философией, музыка и арт. Предпрофессиональный и профессиональный может быть предложено обучение, но без стресса. Большинство гуманитарных учебных заведений являются частными.

Общественный колледж / младший колледж — Высшее учебное заведение, которое обычно предлагает курсы параллельно первокурсникам и второкурсникам предложения в четырехлетних колледжах и университетах.В дополнение к этим программам которые предлагают студентам возможность перейти в четырехлетнюю школу, многие сообщества колледжи предлагают студентам программы аттестации, ориентированные на карьеру, или дипломы младшего специалиста озабочены поиском немедленной работы.

Военное училище — готовятся федеральные военные академии офицеры вооруженных сил — армии, флота, авиации и морской пехоты. Эти учреждения требовать рекомендаций и назначений (или одобрений) членами Конгресса.Действуют частные и государственные военные училища и Академия береговой охраны. на основании заявления в колледж. Предлагаемые ими программы на получение степени обычно находятся в области бизнеса, техники, технологий и военного дела.

Инженерный или технический колледж — этот тип колледжа является независимым профессиональным учреждением, которое предоставляет программы обучения в области техники, технологии и физических наук.Они часто известны как технологические институты или политехнические институты и их образовательные программы от четырех до пяти лет на завершение.

Профессионально-техническое училище — такое учебное заведение. похож на общественный колледж тем, что предлагает специальные программы, ориентированные на карьеру которые длятся от нескольких месяцев до пары лет. Большинство из них специализируются и предлагают интенсивное обучение в одной конкретной области навыков.

Школа медсестер — некоторые школы медсестер являются аффилированными с больницами и студенты получают Р. (дипломированная медсестра) степени по окончании обучения. Другие связаны с колледжами или университетами, выпускники которых получить R.N. степень и степень бакалавра, а также подготовка к карьеру в области сестринского дела (последний выбор карьеры может потребовать учеба, ведущая к получению степени магистра (магистра или доктора).)

Художественные школы (или институты) — основное внимание этот специализированный тип учреждения — изучение визуального, исполнительского и / или Искусство. Если он аккредитован как колледж, художественная школа или художественный институт может предоставить своим выпускникам степень бакалавра или магистра изящных искусств (B.