cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Валеологическая служба в образовательной организации это: 1.3. Валеологическая служба в системе образования

Содержание

1.3. Валеологическая служба в системе образования

Беда современной системы общего образования заключается в том, что она базируется не на методологических, а на информационных принципах, пытаясь ответить на вопрос “сколько?”, а не на вопрос “как?”. Практически предлагается выбор из двух направлений – экстенсификации или интенсификации образования, что только углубляет кризис. Увеличение количества учебных предметов, произвольное расширение учебных программ предлагается как один из вариантов дальнейшего реформирования системы образования. Интенсификация же образования в основном осуществляется ценой ухудшения здоровья учащихся и педагогов.

Но возможен и третий путь – переосмысление стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ образования и кончая пересмотром профессиограммы педагога и системы управления образованием.

В условиях депопуляции страны (снижение рождаемости и увеличение смертности ведут к отрицательному демографическому балансу) остро обозначаются подлинные ценности: жизнь и здоровье человека. Изречение “Здоровый разум – в здоровом теле” следует понимать буквально: тщетны попытки взращивания интеллекта нации, когда под угрозой находится жизнь народа.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. К сожалению, гордость за самую совершенную в мире систему здравоохранения обернулась иждивенческим поведением и неспособностью “делать” свое здоровье самостоятельно, когда здравоохранение оказалось фактически разрушенным. Да и не в состоянии никакая медицина компенсировать издержки образования, ибо приобретать болезни легче, чем лечить.

Итак, если цель образования – развитие человека, то в сложившейся ситуации главным направлением общего образования должно немедленно стать обучение здоровью.

Ухудшение состояния здоровья детей и подростков на протяжении их школьного обучения явилось сигналом о необходимости создания службы формирования здоровья в структуре региональной образовательной системы.

Валеологическая служба – это служба формирования и обеспечения здоровья человека. Она не заменяет медицинскую службу и не является альтернативой ее. Валеологическая служба объединяет усилия специалистов разного профиля деятельности в педагогическом, психологическом, медицинском, социальном, правовом и любом другом содействии реализации прав каждого человека на созидание, охрану, укрепление и воспроизводство своего здоровья. Валеологическая служба может создаваться на предприятиях, в учреждениях, в том числе образовательных, и в общественных объединениях.

Организация деятельности валеологической службы представлена четырьмя основными направлениями: 1) диагностический скрининг; 2) мониторинг здоровья; 3) прогностический скрининг; 4) подбор валеогенных и оздоровительных технологий; 5) осуществление коррекции образа жизни, количества и качества здоровья. Диагностика (греч. diagnostikos – способный распозновать) – процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний субъекта или объекта, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза).

Скрининг (англ.screening –просеивание, сортировка) – массовое обследование контингентов населения с целью выявления лиц с определенной болезнью (определенными болезнями) для оперативного принятия лечебно-профилактических мер.

Мониторинг (лат. monitor –тот, кто напоминает, предупреждает) – постоянное слежение за какими-либо объектами, явлениями или процессами. В общем смысле – многоцелевая информационная система, основные задачи которой – наблюдение, оценка и прогнозирование состояний объекта (субъекта) с целью предупреждения о создающихся критических ситуациях или состояниях.

Мониторинг здоровья (мониторирование, мониторное наблюдение) – длительное наблюдение за состоянием ряда жизненно важных функций организма путем регистрации показателей этих функций.

Целью валеологической службы образовательного учреждения является всемерное содействие всем субъектам образовательного процесса в выборе путей, способов и средств индивидуальной здравотворческой деятельности, начиная с создания мотивации и условий для осуществления этой деятельности, поиска стимулов для утверждения здорового образа жизни и кончая расширением круга лиц, вовлеченных в позитивный процесс созидания здоровья, развития личности и повышения эффективности образования в соответствии с психофизиологическими, конституциональными и половозрастными возможностями человека.

Структура валеологической службы может быть различной в зависимости от типа, наполняемости и сменности образовательного учреждения или структуры муниципальной системы образования.

Деятельность службы ориентирована преимущественно на учащихся, но при непременной валеологической активности педагогов и при соответствии их здоровья и образа жизни целям и задачам валеологического процесса.

Валеологическую службу образовательного учреждения возглавляет заместитель директора по валеологической работе. Методическое руководство службой в муниципальной системе образования осуществляют методисты-валеологи, имеющие соответствующую квалификацию.

Основное ядро службы в образовательном учреждении составляют специально подготовленные педагоги-валеологи, однако в работе службы участвует весь педагогический коллектив при условии его валеограмотности.

Первые результаты работы валеологической службы в пяти петербургских школах в 1991 – 92 гг. подтвердили целесообразность продолжения педагогического эксперимента и нашли отражение в приказах Комитета по образованию от 3 декабря 1993 г. № 472 “О внедрении валеологической службы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга” и от 3 октября 1994 г. № 401 “О внедрении валеологических аспектов в учебный процесс в школах Санкт-Петербурга” (Колбанов В.В., 1998)

На стадии становления валеологической службы в образовательных учреждениях в регионе последовательно решались следующие задачи.

1. Диагностика потребностно-мотивационной сферы учащихся и педагогов.

2. Разработка и внедрение организационно-педагогических мероприятий по валеологическому обеспечению образовательных учреждений.

3. Создание условий жизнедеятельности школы, адекватных образовательному процессу и наиболее благоприятных для саморазвития, самосовершенствования личности и повышения уровня здоровья учащихся.

4. Целевое обучение педагогов основам валеологических знаний.

5. Внесение изменений в содержание образования (введение предмета “Валеология”, межпредметная интеграция на валеологической основе и с использованием валеологических компонентов образования).

6. Разработка программ непрерывного валеологического образования.

7. Обеспечение психоэмоциональной устойчивости и психологической защищенности ребенка, подростка в микросоциуме (в группе, классе, семье).

8. Паспортизация здоровья и формирование базы данных о состоянии здоровья, о психофизиологических особенностях и возможностях детей, подростков и педагогических работников. Обобщение информации и использование ее для дальнейшего планирования работы учреждения.

9. Валеологическое сопровождение образовательного процесса с дифференцированным выбором образовательных маршрутов учащихся.

10. Разработка инновационных моделей “Школы здоровья” и координация работы всех звеньев создаваемой службы.

11. Создание консультативной сети по проблемам валеологии для учащихся, родителей, учителей, воспитателей.

На основании утвержденного Комитетом по образованию Санкт-Петербурга “Примерного положения о валеологической службе образовательных учреждений” в городе создаются районные валеологические службы, для чего в штатное расписание научно-методического центра района вводятся должности методистов-валеологов из расчета: одна ставка на 15 школ и одна ставка на все дошкольные учреждения района. Всю валеологическую работу в районе объединяет и координирует руководитель валеологической службы.

Работа валеологических служб районов координируется и анализируется двумя главными специалистами-валеологами (по дошкольному и школьному образованию) городских органов управления образованием. С целью оперативного обмена опытом валеологической работы в городе функционирует постоянно действующий семинар для руководителей образовательных учреждений, учителей, воспитателей и валеологов-организаторов. Руководство валеологической службой в городе осуществляет первый заместитель председателя Комитета по образованию, председатель Координационного совета по охране жизни и здоровья детей.

Таковы особенности валеологической работы в образовательной системе Санкт-Петербурга. Аналогичный опыт сейчас накапливается и в других регионах России, но содержание и формы его отличаются большим разнообразием. Однако общая закономерность в этой области выражается в том, что преобладает тенденция создания валеологических центров, а не валеологической службы образовательных учреждений. Будучи удаленными от большинства образовательных учреждений, эти центры успешно справляются с диагностико-реабилитационными задачами, но не могут решить педагогические проблемы формирования здоровья и здорового образа жизни, не могут даже определить степень соответствия педагогического процесса индивидуальным возможностям ребенка.

Различие климатических, географических, национальных, демографических и экономических условий не позволяет создать однотипные штатно-организационные структуры валеологической службы в стране, хотя методологическая основа создания и развития валеологической службы образовательной системы должна быть единой.

Медицинская служба | МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», г. Саранск

КАЛИНИНА
Ольга Сергеевна



Cтаж работы (лет)
общий (15)| в данной организации (1) | по специальности (15)

Информация размещена с разрешения сотрудника

РЕЖИМ РАБОТЫ

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
0800 - 1545 0800 - 1545
Калинина Ольга Сергеевна - врач-педиатр отделения организации медицинской помощи
детям и подросткам в образовательных учреждениях.

Работает от ГБУЗ РМ "Детская поликлиника №3".
Адрес поликлиники: гор. Саранск, пр. 60 лет Октября, д. 6А.

В настоящее время ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой, так как осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении. Именно поэтому проблеме сохранения и укрепления здоровья детей уделяется большое внимание на всех уровнях жизнедеятельности нашего учебного заведения.

     Эффективная деятельность медицинского персонала образовательного учреждения достигается при тесном взаимодействии с администрацией, педагогическим коллективом и родительским комитетом школы.
Школьный врач проводит систематическую оценку эффективности профилактической, коррекционной, лечебной и реабилитационной работы в школе на основании динамики показателей состояния соматического и психического здоровья и частоты факторов риска. Медицинский персонал ведёт учётно-отчётную медицинскую документацию, отражающую состояние здоровья учащихся, объём и качество оказания медицинской помощи.         В школе создан электронный банк данных  о состоянии здоровья школьников. Это наиболее быстро и качественно позволяет проводить оценку состояния здоровья.
Также ведется наблюдение  и  периодические осмотры врачом в случае обращения к нему учащегося, индивидуальные  консультации с учащимся и его родителями. Родители могут оценивать  даже незначительные сдвиги в состоянии здоровья своих детей. А дети в свою очередь могут рассказать о своем состоянии здоровья через  тестирование, анкетирование и опрос.

Школьный врач - педиатр, изучив состояние здоровья каждого ребенка, составляет  карту здоровья всех школьников образовательного учреждения, и в зависимости от состояния, наличия патологий и других индивидуальных особенностей составляет индивидуальный план работы с детьми и  разрабатывает профилактические курсы, которые составляют 12-15 дней в сезон, но здесь важно,  чтобы родители владели информацией о профилактических мероприятиях. Медицинский работник определяет, какие препараты необходимы для  проведения профилактических мероприятий.  Препараты  поступают  в  школу централизованно, ребенок потребляет их в школе, и  каждый прием регистрируется в его паспорте здоровья, за этим следят медсестра и врач.

    Согласно статистическим данным, в структуре заболеваемости школьников преобладают:  болезни органов дыхания, глаза и придаточного аппарата, органов пищеварения ,опорно-двигательной системы и нервной системы. Учитывая это, в план оздоровительных мероприятий включены следующие разделы: соблюдение санитарно-гигиенического режима и здоровье сберегающих технологий, организация горячего питания, коррекция зрительных нагрузок и тренировка аккомодационного аппарата, физическое воспитание и закаливание, профилактические лечебные курсы, психокоррекция, развитие валеологической службы, консультации логопеда.
Особое внимание уделено в школе организации горячего питания.Учитывающее возрастные особенности детей, вкусовые пристрастия, медицинские показания. Мы настаиваем на том, чтобы школьная столовая являлась единственной альтернативой питания школьников, включающей натуральные продукты, богатые белками, витаминами и минералами.

Задачами профессиональной деятельности медицинского персонала в школе являются:
1.Медицинский контроль за условиями обучения и своевременное выявление факторов риска формирования нарушений здоровья и развития обучающихся, обусловленных несоблюдением СанПиНа 2.4.2 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», и устранение факторов риска.

2. Медицинский контроль за организацией физического воспитания и трудового обучения  учащихся в общеобразовательном  учреждении.

3.Методическое обеспечение и медицинский контроль за организацией питания детей и подростков  для профилактики нарушений системы пищеварения и обмена веществ и оздоровления обучающихся .

5.Анализ состояния здоровья учащихся общеобразовательного  учреждения.

6. Организация передачи учащихся, страдающих хроническими заболеваниями и выраженными функциональными расстройствами, выявленными в результате профилактических медицинских осмотров, на диспансерное наблюдение к врачам-специалистам по профилю заболевания и участковым педиатрам в поликлинику по месту жительства.

7. Организация передачи в кабинет медико-социальной помощи информации о социальных факторах риска ухудшения здоровья учащихся для оказания медико-социальной и медико- психологической помощи.

8.Методическое обеспечение и осуществление в школе работы по гигиеническому образованию и воспитанию, формированию у  обучающихся ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности.

9.Методическое обеспечение и медицинский контроль за  проведением коллективных мероприятий по повышению двигательной активности и закаливанию, по профилактике утомления и формирования нервно-психических расстройств, нарушений зрения, системы пищеварения и опорно-двигательного аппарата.

10.Проведение специалистами отделения  восстановительного лечение МУЗ « Детская городская поликлиника №3 » , в общеобразовательном учреждение детям с отклонениями в состоянии здоровья назначенных врачами-специалистами индивидуальных лечебно-оздоровительных мероприятий  (массаж, ЛФК, физиотерапия)  контроль за  их эффективностью.
11.Оздоровление детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
-занятия в специальной медицинской группе в школе (в течение учебного года 2 раза в неделю) или ЛФК в ОВЛ.
-обучение педагогов и родителей проведению физкультминуток
-беседа с родителями о гигиенических правилах и рациональной нагрузки на нижние конечности (для формирования свода стопы)
-контроль за  правильным рассаживанием учащихся в классе и позах на занятиях
- контроль за  организацией специальной медицинской группы и физкультминуток

12. Оздоровление детей с заболеваниями системы пищеварения
- контроль за  режимом, рационом и качеством питания
- организация щадящего питания в школе
- контроль за  проведением   витаминопрофилактики

13. Оздоровление детей с нарушениями зрения
- контроль за правильным рассаживанием учащихся в классе ( в течение года)
-обучение педагогов организации зрительного режима во время занятий в       школе, правильным проведением гимнастики для глаз
- контроль за  проведением назначений офтальмолога 2р/год
- контроль за  соблюдением основных санитарных правил  освещенности в классах, мастерских и других учебных помещаний

14. Оздоровление детей с избыточной массой тела
- занятия в специальной или подготовительной  медицинской группе в школе(в течение учебного года 2 раза в неделю) или ЛФК в ОВЛ, в соответствие с рекомендациями врача эндокринолога и врача ЛФК
- рекомендации и беседа с родителями и детьми по повышению двигательной активности.
- рекомендации по организации  питания соблюдением специальной диеты (стол № 8)
15. Оздоровление детей с заболеваниями носоглотки и часто болеющих острыми респираторными вирусными инфекциями
- контроль за  соблюдением  щадящего режима для детей, перенесших острые респираторные  вирусные  инфекции
-аромотерапия
-витаминотерапия
-люголизация 2 раза в год
-фитотерапия
-ЛФК, массаж специалистами  ОВЛ

16.Профилактика  утомления и нарушений нервно-психического здоровья учащихся
- контроль  за  организацией и интенсивностью учебного процесса и его корекция
- обучение педагогов приемам физкультминуток, контроль  за их проведением
-взаимодействием с психологом

17. Рекомендации  родителям обучающихся в домашних условиях, в зависимости от отклонений в состоянии здоровья: организация режима дня, фитотерапия, противорецидивное  лечение по назначениям специалистов.

18.Вакцинопрофилактика в соответствии с календарем профилактических прививок и согласно плану школы.

19.Участие в организации массовых  спортивных соревнований. Привлечение детей к занятиям в спортивных секциях и труду в соответствии их возрасту и состояния здоровья.

20.Пропоганда здорового образа жизни.
21.  Участие в организации программы «Мужское здоровье» (анкетирование, организация и проведение профилактических медицинских осмотров детей урологом, андрологом, контроль за выполнением назначений).

22.Проведение мероприятий по охране репропродуктивного здоровья девочек (участие в организации и проведении профилактических медицинских осмотров гинекологом, контроль за  выполнением  назначений, организация лекций с показом видеофильма на тему гигиенического воспитания, полового созревания, профилактике инфекций, методов контрацепции, профилактике абортов) Профилактический осмотр девочек  гинекологом проводится по индивидуальным графикам. Девочки 5,7 классов осматриваются в школе.
Девушки  9,10,11 классов осматриваются в кабинете гинеколога МУЗ « Детская городская поликлиника №3 »
23.Формирование  у  учащихся установки на здоровый образ жизни.

24. Оздоровление детей в условиях пришкольного лагеря.

    Система оздоровления в школе включает:
1.   Прием поливитаминных напитков (сироп иван-чая, напиток «Золотой шар»,сироп шиповника и др.) в течение 2 – 4 недель осенью и весной, из  расчета 5 – 15 мл на ученика на 100 – 150 мл кипяченой воды.
2.   Прием общеукрепляющих или противовирусных чаев из  лекарственных растений – по 50 – 70 мл  однократно; обязательно осенью. Каждый чай содержит  сбор лекарственных трав
3.   Сеансы фитоароматерапии в классе по 10 – 20 минут в течение 5 – 10 дней; обязательно проводятся осенью.
       Проведенные наблюдения  показали снижение заболеваемости органов пищеварительного тракта, нервной, легочной и эндокринной систем, кожи в целом в среднем на 26,0 - 58,2%. Положительное воздействие фитотерапии отмечено у 84 – 96% детей, страдающих заболеваниями пищеварительного тракта. Обнадеживающие результаты получены в группах детей с заболеваниями верхних дыхательных путей (52,0 – 81,0%) и аллергическими заболеваниями (46 – 68%).   При этом отмечено повышение успеваемости школьников по русскому языку и математике на 34,1%. Наблюдения сравнивались со школьными коллективами, где не проводилось фитооздоровление.
               Профилактические курсы фитооздоровления эффективны как метод эффективного оздоровления детей без отрыва от учебно-воспитательного процесса в школе, для здоровых учащихся и учащихся с хроническими соматическими заболеваниями
В предэпидемический период проводиться вакцинация против гриппа вакцинами «Гриппол», «Гриппол плюс», «Моногриппол нео», дети принимают противовирусные препараты( арбидол , гриппферон , интерферон) в профилактических дозах.

     Организационно-методическая основа внедрения профилактических и оздоровительных технологий в образовательных учреждениях
1. Внедрение оздоровительных технологий в образовательном учреждении осуществляется на основании совместного приказа органа управления образованием, в ведении которого находится образовательное учреждение, и органа управления здравоохранением, которому подчиняется детская поликлиника по месту расположения образовательного учреждения.
2. Помещения, оборудование и инструментарий, необходимые для осуществления профилактической и оздоровительной работы, обеспечивает образовательное учреждение.
3. Медицинский персонал, работающий в образовательном учреждении и осуществляющий оздоровительные технологии, подчиняется главному врачу детской поликлиники по месту нахождения образовательного учреждения и заведующему отделением организации медицинской помощи детям и подросткам в образовательных учреждениях данной детской поликлиники. Штаты медицинского персонала, работающего в образовательном учреждении, устанавливаются в соответствии с действующими нормативными документами.
4. Профилактические, оздоровительные и коррекционные мероприятия осуществляются медицинскими работниками, прошедшими соответствующую подготовку в учреждениях дополнительного профессионального образования для взрослых.
5. Планирование работы, контроль за деятельностью и повышение квалификации медицинского персонала, работающего в образовательном учреждении, а также обеспечение взаимодействия с учреждениями и организациями здравоохранения, образования, социального развития, физической культуры и общественными организациями по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся осуществляется главным врачом детской поликлиники по месту нахождения образовательного учреждения и заведующим отделением организации медицинской помощи детям и подросткам в образовательных учреждениях данной детской поликлиники.
6. Научно-методическое обеспечение профилактической и оздоровительной работы, проводимой в образовательном учреждении, осуществляется учебно-методическим кабинетом (центром) органа управления здравоохранением, в ведении которого находится детская поликлиника, и органа управления образованием, в ведении которого находится образовательное учреждение.
7. Осуществление профилактических и оздоровительных технологий в образовательном учреждении предполагает совместную деятельность администрации образовательного учреждения, медицинского персонала, педагогов, родителей. Администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения в порядке, установленном уставом учреждения, обязаны содействовать медицинскому персоналу в проведении профилактической и оздоровительной работы в отношении всех учащихся.
8. Разработка и реализация профилактических и оздоровительных программ должна в первую очередь основываться на результатах профилактических осмотров учащихся, проводимых в декретированные периоды – перед поступлением в образовательное учреждение, за год до поступления в школу, перед поступлением в школу, после окончания 1-го класса, при переходе к предметному обучению (10 лет), в 12, 14–15, 16 и 17 лет. Профилактические осмотры детей должны быть направлены на выявление ранних признаков нарушений здоровья. Периодичность и этапы осмотров, объем и методики исследований, формы заключений регламентированы следующими приказами: Приказом Минздрава РФ и Минобразования РФ № 186/272 от 30.06.92 и приказами Минздрава РФ № 60 от 14.03.95; № 151 от 07.05.98; № 154 от 05.05.99; № 241 от 03.07.2000.
9. Неотъемлемой частью любой профилактической работы являются мероприятия, направленные на достижение гигиенического и эпидемиологического благополучия внутришкольной среды, как наиболее управляемого фактора формирования здоровья детей и подростков.
Заключение
Эффективная реализация профилактических и оздоровительных технологий в образовательном учреждении возможна только при целенаправленной совместной деятельности администрации образовательного учреждения, педагогического коллектива, медицинского персонала, при поддержке родителей. Чрезвычайно важным является формирование психологической установки на здоровый образ жизни как у учащихся, так и у родителей, педагогов.
Успех в осуществлении оздоровительных технологий достижим только при выполнении норм и правил СанПиНа 2.4.2 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях». Только при оптимизации санитарно-гигиенических условий отмечается улучшение состояния здоровья детей на 11%.
Наиболее высокие результаты при использовании профилактических и оздоровительных программ наблюдаются при систематическом проведении их начиная с первого класса.

Рекомендации

Фотоотчет

Создано: 11.10.2018 11:10:03   |   Изменено: 10.03.2020 14:37:47

Методическая разработка «Валеологическое образование в дошкольной образовательной организации»

Методическая разработка на тему: «Валеологическое образование

в дошкольной образовательной организации»

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься общественно-полезным трудом.

Исследованиями отечественных и зарубежных учёных давно установлено, что здоровье человека лишь на 7-8 % зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. На фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне небывалого роста болезней, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении, так как дошкольный возраст самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Для того чтобы понять, что такое валеологическое образование необходимо рассмотреть такие понятия, как : валеология и образование.

Практически все современные авторы вслед за И. И. Брехманом начинают свои рассуждения о валеологии с выявления этимологии слова. В его основе лежат латинские “vale” и “logos”, которые переводятся соответственно “будь здоров” и “учение, знание, наука”. Сам И. И. Брехман, врач-фармацевт, в 1980 году пишет: “Трудно удержаться от соблазна придумать название для этой науки. Может быть, её следует назвать валеологией”. Сущность валеологического образования он видел в том, что человеку нужно ровно столько медицинских знаний, чтобы уметь правильно оценивать своё состояние и принимать решение: обращаться к врачу или прибегнуть к самокоррекции своего состояния дополнительным отдыхом, изменением питания и объема двигательной активности.

ФГОС дошкольного образования рассматривает образование в дошкольном учреждении как целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста: охрана и укрепление их физического и психического здоровья, развитие их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития этих детей.

Основоположник педагогики Ю. К Бабанский даёт следующее определение “Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие её творческих сил и способностей”. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение.  Несмотря на разнообразные трактовки понятия образования в дошкольном учреждении, авторы едины в том, что образование это процесс воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Таким образом, объединив все понятия, я вывела следующее определение: “Валеологическое образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста способам укрепления и сохранения своего здоровья; это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе валеологического сознания (я могу и хочу быть здоровым), а также культуры здоровья личности и общества”.

Различают основные принципы Валеологического образования:

Принцип всеобщности требует работать со всеми детьми, как со здоровыми, так и с больными, вызывая у них стремление быть здоровыми в любых условиях.

Принцип целостного подхода к здоровью ребенка требует относиться к его организму как к единому целому, как к сложноорганизованной системе, т.е. необходимо комплексное воздействие на душу, тело и дух ребенка в целях сохранения их гармонии.

Принцип деятельностного подхода к сохранению, укреплению и повышению уровня телесного и духовного здоровья требует, чтобы все, что дается ребенку на занятиях, не только прослушивалось и просматривалось, но и проживалось вместе с воспитателем.

Принцип гуманизма и альтруизма ориентирует воспитателя на признание основной ценностью учебно-воспитательного процесса самого ребенка и здоровья его тела, души и разума, и нацелен на формирование в ребенке альтруистических качеств, суть которых можно выразить формулой «научился сам – неси свои знания и умения другим людям (родителям, детям).

Принцип «Не навреди!» определяет, что в обучении детей можно использовать только те способы, методы, технологии и средства, которые:

просты, т.е., легки в освоении и не требует значительных материальных затрат, для усвоения этих технологий достаточно иметь желание быть здоровым;

доступны,т.е., могут быть освоены самостоятельно и осознанно людьми разного возраста;

безопасны, т.е., все оздоровительные педагогические технологии не могут причинить вреда детям;

эффективны, т.е., быстро дают положительный результат. При этом дети имеют возможность отслеживать каждый свой шаг и контролировать свое состояние;

экспертируемы, т.е., дают возможность легко измерять результаты деятельности по изменению состояния здоровья при помощи простейших диагностических методик.

Важно определить задачи валеологического образования в ДОУ:

формировать знания о человеке, о его болезнях, ценностях человеческой жизни;

формировать валеологическое сознание, бережное и заботливое отношение к собственному здоровью, здоровью других людей, как высочайшей ценности;

формировать практические умения и привычки по укреплению личного здоровья;

повысить уровень мотивации здорового образа жизни и мотивационных установок на приоритет здоровья перед болезнями;

воспитывать желание активно участвовать в оздоровлении окружающих людей, используя приобретенные теоретические знания и элементы практических привычек.

Чтобы решать задачи валеологического образования, педагог должен быть сам компетентным в данном вопросе.Валеологическое образование -это процесс, который направлен на сохранение и укрепление здоровья детей, родителей, педагогов. Его осуществление связано с перестройкой в сознании всех участников педагогического процесса.

На сегодняшний день одним из видов профессиональной компетентности педагога по ФГОС ДО является компетентность в области валеологии образовательного процесса. Мы с вами знаем, что такое валеология – наука о здоровье. Вопросам здоровья люди в той или иной мере занимаются длительное время на протяжении истории человечества. Николай Михайлович Амосов ввёл такое понятие как «Количество здоровья» и дал ему такое определение - сумма резервных мощностей основных функциональных систем организма.

Какие существуют факторы риска для здоровья?

- первый это конечно же наследственностьи он составляет 20% (предрасположенность к наследственным и дегенеративным заболеваниям)

- следующим фактором является внешняя средаи природно-климатические условия – 20% (загрязнение воздуха и воды концерагенами, загрязнения воздуха, воды и почвы. Резкая смена атмосферных явлений, повышенные магнитные и другие излучения).

-неэффективность личных и общественных профилактических мероприятий, низкое качество медицинской помощи, там где отсутствует возможность оказания её на должном уровне и несвоевременное оказание мед. Помощи. И всё это ещё 10%.

- ну а ровно половину, а именно 50 % фактор под названием «образ жизни человека». И сюда мы можем отнести: вредные условия труда, плохие материально-бытовые условия, стрессовые ситуации, гиподинамия (нарушение функций организма), непрочность семей, одиночество, низкий образовательный и культурный уровень, высокий уровень урбанизации, неправильное или несбалансированное питание, курение, употребление алкоголя, злоупотребление лекарствами и т.д.)

Нам становится понятно, что основным фактором риска является образ жизни человека. Следовательно, чтобы противостоять этому фактору мы должны делать упор на вопросы здоровьесбережения.

Основными задачами валеологии являются оценка уровня здоровья человека и разработка эффективных индивидуальных методов его поддержания. При этом здоровье (по определению Всемирной Организации Здравоохранения) понимается не просто как отсутствие болезней, а как физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с самим собой, с природой, с обществом. Определение ЗДОРОВЬЯ от основателя валеологии Брехмана. Он определяет здоровье следующим образом.Только вдумайтесь…

«ЗДОРОВЬЕ – это не отсутствие болезней, а физическая, социальная, психологическая гармония человека. Доброжелательное, спокойное отношение с людьми, с природой, с самим собой».

В этом определении Брехман уравновешивает нас с остальными людьми, с природой, т.е. мы не венец творения, а всего лишь часть этой самой природы, хотя и значимая. Именно отсюда рождается нравственная составляющая нашего воспитания в детях ЗОЖ и Культуры здоровья.

В связи со всем вышеперечисленным мы можем сделать вывод о том, что одной из основных наших задач должно стать обеспечение, здесь, в границах этого учреждения, условий для формирования ЗОЖ, а следовательно, и культуры здоровья в маленьком человеке. Всем известно, что только валеологически компетентный педагог может воспитать здорового ребенка.

Что же такое валеологическая компетентность?

Валеологическая компетентность педагога - интегративный показатель профессиональной готовности работника образования в области здоровьесбережения, выражающийся в овладении совокупностью следующих компетенций:

-когнитивной, определяемой наличием валеологических знаний для осуществления работы в области здоровьесбережения детей;

-операционно-деятельностной, включающей наличие практических умений по сохранению и укреплению здоровья детей средствами своего учебного предмета;

-мотивационно-ценностной, отражающей понимание роли педагога в формировании здоровья и предполагающей личное поведение, обусловливающее здоровый образ жизни.

Валеологическая культура педагога - необходимое условие внедрения валеологического подхода в образование. Педагог по своему социальному предназначению обязан решать задачу формирования здоровой личности ребенка, воспитывая при этом положительные, жизненные ориентиры и закладывая установки на ценность здорового образа жизни.

Важно отметить то, что валеологическое образование - это процесс, который направлен на сохранение и укрепление здоровья детей, родителей, педагогов. Его осуществление связано с перестройкой в сознании всех участников педагогического процесса. Становление валеологической культуры обусловлено, прежде всего, процессом взаимодействия взрослого и ребенка, широким спектром педагогических средств и приемов.

Для повышения валеологической компетентности педагогов в нашем МОУ Детском саду мы создали службу здоровья. Основной целью работы нашего ДОУ, стремящегося работать в русле педагогики здоровья, стало формирование здоровьесберегающего образовательного пространства, отвечающего принципу: «Не навреди!»

Служба здоровья дошкольногообразовательного учреждения – это организационная форма взаимодействия специалистов образовательного учреждения по обеспечению условий для сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса, развития культуры здоровья и формирования на ее основе здорового образа жизни.

Главная цель службы здоровья  – способствовать сохранению, укреплению здоровья всех участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ путем создания комплексного подхода к валеологическому образованию.

Служба здоровья объединяет усилия специалистов разного профиля деятельности в педагогическом, психологическом, медицинском, социальном, правовом и любом другом содействии реализации прав каждого человека на созидание, охрану, укрепление и воспроизводство своего здоровья.

Администрация ДОУ контролирует работу службы здоровья через ее руководителя. Работа службы здоровья ведется по нескольким направлениям:

Физкультурно-оздоровительное направление определено особой значимостью занятий физической культурой, двигательной активностью, развитием физических качеств, создающих потенциал физического здоровья для педагогов. Ответственный – инструктор ЛФК, Самарская Л.Ю.

И муз. руководитель Норицына С.А. подбирает музыку для занятий физической культурой, на релаксацию (поднятие настроения и снятие психоэмоционального напряжения)

Для поддержания физической формы, подвижности суставов, эластичности мышц утром все педагоги делают зарядку вместе с детьми. Как в былые добрые советские времена, сохраняя традицию - когда на всех предприятиях проводилась гимнастика для персонала, так же и у нас в ДОУ инструктор ЛФК рекомендует нашим коллегам комплексы физических упражнений на профилактику нарушения осанки, во время обеденного перерыва организует для персонала ДОУ занятия ритмикой.

Психологическое направление обусловлено необходимостью психолого-педагогического сопровождения педагога. Ответственный – учитель-дефектолог (Морозова В.И.) и учитель-логопед (Еремеева И.С.). Узкие специалисты по просьбе и обращению педагогов проводят для них консультации, мастер-классы, например, с применением Су-джок терапии для активизации биологических точек; экспресс-диагностику профессионального выгорания, игры на снятие стресса; тренинги на снятие психоэмоционального напряжения.

Медицинское направление связано необходимостью медицинского сопровождения, проведением работы по диагностике состояния здоровья. Ответственный  – старшая медсестра и медсестра по массажу. Дают рекомендации по организации рационального питания и соблюдения режима питания для улучшения самочувствия каждого педагога, делятся с нами рецептами здоровых блюд при наличии у человека хронических заболеваний: желудочно-кишечного тракта, при гипертонии и гипотонии, при заболеваниях суставов. В случае необходимости применяют фитотерапию: мы пьем кислородные коктейли, травяные сборы, настойки, делаем ингаляции с применением растений, травяные настои и чаи для профилактики в период вспышки гриппа и ОРВИ. Медсестра по массажу дает рекомендации по профилактике нарушения осанки, как правильно подобрать обувь. Проводят с персоналом ДОУ зрительную гимнастику в целях профилактики снижения остроты зрения. Дают практические советы по укреплению и сохранению здоровья в целом. Медсестра по массажу оказывает непосредственную помощь – делает массаж при остеохондрозе, дает практические советы.

Образовательно-валеологическое направление обусловлено необходимостью повышения валеологической грамотности субъектов образовательного процесса в укреплении здоровья. Педагоги изучают соответствующую литературу, добывают информацию в интернет-источниках и делятся ею с коллегами на заседаниях тематических педсоветов, семинарах, при подготовке к Дням открытых дверей и др. мероприятиям. Привлекают специалистов высших и средних учебных заведений для обмена практическим опытом. Ответственный – воспитатель Гуркина Н.Д. и Иванова О.А.

Такая внутренняя служба здоровья оказывает положительное влияние на весь коллектив и на каждого человека в отдельности, практическая и моральная поддержка сплачивает людей, способствует повышению работоспособности, люди реже обращаются к врачам, чаще применяют рецепты народной медицины, используя внутренние резервы организма. Такая структура организации службы предполагает взаимозаменяемость ее сотрудников, возможность входить в состав разных направлений для решения конкретных задач при условии стабильности состава ответственных за данное направление работы. Руководитель службы здоровья взаимодействует с группой специалистов, ответственных за работу организационных звеньев, и с другими работниками образовательного учреждения.

Т.О. На сегодняшний день здоровый образ жизни является одной из самых значимых потребностей и ценностей человека в нашем обществе. И мы, взрослые, должны личным примером демонстрировать детям здоровый образ жизни, тогда будущее поколение будет более здоровым не только физически, но и духовно.

Организация воспитательной деятельности в интегрированном образовательном пространстве

Библиографическое описание:

Калиновская, С. А. Организация воспитательной деятельности в интегрированном образовательном пространстве / С. А. Калиновская. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). — Т. 1. — Пермь : Меркурий, 2011. — С. 19-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/181/ (дата обращения: 08.05.2021).

Данная статья направлена на раскрытие актуальных проблем образовательно- воспитательного пространства современной школы, где значительное место наряду с общими вопросами образования и воспитания стали занимать проблемы оздоровления подрастающего поколения. Задачи развития духовно-нравственной личности и социально- профессиональной деятельности человека тесно связаны с валеологической культурой учащихся, эффективность воспитания которой кроется в сфере субъективных факторов, характеризующих личностные компоненты, специфику социальной жизни человека и взаимоотношения с окружающей средой.

Изучены исторические аспекты вопросов здоровьесбережения в образовательной среде, проанализированы наиболее эффективные подходы в применении методик оздоровления учащихся и направления формирования позитивной цели жизни, воли и стремления личности к духовно-нравственному познанию собственного и общественного здоровья. Результаты исследования расширяют знания о методическом потенциале образовательно-воспитательного пространства, помогают определить ценностные приоритеты для учащихся и возможности реализации нескольких моделей здоровьесбережения.

Ключевые слова: образовательное пространство, валеологическая культура, профессиональная компетентность, здоровьесбережение, педагогические технологии, здоровый образ жизни.

В классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания значительное место стали занимать проблемы оздоровления подрастающего поколения, ведение здорового образа жизни, комфортный режим учебного труда, привитие санитарно- гигиенических навыков. Именно во второй половине 20 века положено начало интеграции социологических, психологических, педагогических, медицинских подходов к вопросам здоровья и взаимосвязи природной социальной среды, школы, семьи в решении этой многогранной проблемы – по формированию валеологической культуры человека и общества всецело. Анализ историко-педагогических факторов, норм формирования здорового образа жизни показал, что на разных этапах развития человечества имело место различное понимание важности физиологического направления по охране здоровья детей. Безусловно, оно зависело от условий развития цивилизации, национальных, религиозных, светских представлений о человеке, его здоровье и болезнях. Различные исторические парадигмы воспитания – авторитарная и гуманистическая – по разному определяли отношение к ребенку (растущему человеку), как объекту социально-педагогической защиты, акцентировали внимание на тех или иных приоритетах охраны и развития его здоровья.

Здоровый организм – как саморегулирующаяся, самовосстанавливающаяся динамичная биологическая система самоуправления процессами жизнеобеспечения является сложно многозначной проблемой, так как ещё недостаточно познаны те объективные законы природы, которым она подчиняется, саморегулируется. Именно этот принцип лежит в основе развития здорового образа жизни человека.

В последние два десятилетия наблюдается рост интереса к валеологической культуре общества и его граждан, связываемое актуализацией социальной позиции индивида в воссоздании и развитии цивилизованного общества. Занимая особое место в системе воспитания подрастающего поколения, валеологическая культура теснейшим образом связана с духовно-нравственной сферой личности и социально- профессиональной деятельностью человека. Больше возможности повышения эффективности воспитания валеологической культуры кроется в сфере субъективных факторов, характеризующие личностные компоненты деятельности, а также факторов, обусловленных спецификой социальной жизни человека, их взаимоотношениям с окружающей средой. С этой точки зрения принципиальное значение имеет положение о том, что поведение и структура личности, в противоположность большинства соматических признаков, в значительной степени является результатом усвоения личностью норм ценностей социальной природы. Это предполагает при рассмотрении специфики влияния социального окружения на деятельность подростков в процессе формирования их личности, акцентировать внимание на месте здорового образа жизни (валеологической культуре) в системе ценностей того социального окружения, в котором живет и развивается человек, особенностях взаимоотношений микросферы и личности, структуры и динамики мотивов валеологической деятельности.

Таким образом, валеологическая культура является частью общечеловеческой, гуманистической культуры, рассматривается нами как основа форм развития здорового образа жизни подрастающего поколения, в результате которого закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование психолого-педагогических компонентов организма развивающейся личности, повышаются его адаптивные возможности и устойчивость к внешним воздействиям окружающей среды, формируется позитивная потребностно-мотивационная сфера, черты характера в целом. Следовательно, это педагогический процесс, направляемый на формирование не только физического здоровья, но и психофизиологических, мотивационно-волевых качеств личности.

Образовательно-воспитательная среда учебно-воспитательных институтов рассматривается специалистами как система влияния условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащих воспитательные образцы в пространственно-предметном окружении.

Такая среда складывается во взаимодействии инновационных и традиционных моделей, сложных систем стандартов образования, высокотехнологичных средств обучения и воспитания и требует нового подхода в построении взаимоотношений на ценностях отечественной культуры на здоровьесберегающих принципах с родителями, педагогами, окружающими близкими людьми. Мы считаем, что валеологическая культура, духовный мир и здоровый образ жизни подрастающего поколения во многом зависят от психологического климата, духовно-нравственной атмосферы в образовательном учреждении, в семье и других социальных институтах, от профессиональной компетенции педагогического коллектива.

Следует отметить, что любое воздействие внешней среды на организм определяется особенностью этой среды, которое характеризуется постоянной изменчивостью и одновременным влиянием множества объективных и субъективных факторов. Следовательно, ответная реакция организма неоднозначна. Под влиянием этих воздействий в определенной мере происходит изменение внутренней среды организма (в т.ч. психомоторика) и вызывает адаптационно-компенсаторные механизмы. Внешняя среда в определенной мере формирует и структуру, и функции организма.

Заметим, что система валеологического воспитания предусматривает также учет специфики школы и возрастных особенностей учащихся. Одно из ведущих принципов валеологического воспитания – это формирование позитивной цели жизни, воля и стремление к духовно-нравственному познанию.

При рассмотрении сущности образовательно-воспитательного пространства мы исходим из того, что организация любого множества предполагает упорядочение его элементов вокруг центра тяготения и четко ограниченной области его воздействия. По отношению к образовательно-воспитательному пространству это означает необходимость определить, какие ценностные приоритеты в этом пространстве, из каких воспитательных компонентов оно складывается.

В зависимости от решения этих вопросов в принципе возможна реализация нескольких моделей образовательного пространства.

Наиболее привлекательной представляется модель единого образовательного пространства в пределах малого города, при условии сохранения устойчивых возможностей выхода на связь в «большое» образовательное пространство (и поэтому сохранения соответствующего уровня), создаются оптимальные возможности взаимодействия всех структур в обеспечении творческого решения проблемы формирования необходимой воспитательной среды (в том числе обеспечивающих гуманистическую направленность, валеологическую культуру и т.д.). Такого типа города являются в этом плане наиболее привлекательными по ряду причин: во-первых, малые города – наиболее часто встречающаяся административно-демографическая единица страны. Их много, они – основа России. Все малые города компактны, являются носителями культурно-исторических традиций, решают примерно одни и те же проблемы развития, достаточно автономны и в какой-то степени закрыты по отношению к окружающему миру. Располагают небольшой и поэтому хорошо управляемой сетью образовательных учреждений.

Мы считаем, что содержательную структуры концепции развития (формирования) единого образовательно-воспитательного пространства составляет учет особенностей национального состава населения в содержании образования и воспитания; медико-психолого-педагогическое, санитарно-профилактическое обеспечение обучения и воспитания деятельности психо-диагностической службы города; активное, результативное участие семьи в учебно-воспитательном процессе; уровень взаимодействия с другими структурами образовательно-воспитательного пространства в т.ч. образования и культуры, здравоохранения, а также семьи и школы.

При организации воспитательной деятельности в интегрированном образовательно-воспитательном пространстве нужно направить усилия на оптимальное сочетание ценностей традиционной культуры по формированию здорового духовно-нравственного, физиолого-психологического образа жизни с современными инновационными педагогическими технологиями, целенаправленный на обеспечение высокого уровня участия семьи – первичной ячейки общества – в учебно-воспитательном процессе, на привнесение в массовое педагогическое сознание населения (находящиеся преимущественно на обыденном житейском уровне) компонентов более высокого уровня самосознания, связанных ценностями валеологической культуры.

Мы считаем, что создание психолого-диагностического центра позволяет оптимально решить эту проблему и дифференцированно организовать воспитательную деятельность в образовательно-воспитательном пространстве. В этих условиях создание службы валеологического обеспечения здорового образа жизни детей и подростков во время пребывания в образовательном пространстве будет проходить и как реализация единой программы в отдельной школе.

Следует отметить, что анализ важнейших показателей сформированности образовательного пространства микро, макросоциума, является его педагогическим потенциалом. Поэтому внимание необходимо уделять подготовке профессионально компетентных педагогов и творческому росту учителей.

Важнейшая задача в этой проблеме – добиться согласованных действий всех участников воспитательной деятельности: образования, культуры, здравоохранения, госсанэпидемнадзора, семьи, школы. Все эти вопросы должны быть определены в рамках программы, контролируемой местной администрацией района, города, микрорайона.

В модели системный подход реализуется через решение комплекса задач по созданию в школе здоровьеразвивающей воспитательной аксиологически целостной среды, которая включает физкультурно-оздоровительный комплекс, воспитывающий культуру духовного самосовершенствования, навыки социально-ценностного поведения как основного средства формирования валеологической культуры в общей системе духовно-нравственного социально-этического воспитания.

При рассмотрении сущности структуры здорового образа жизни мы видели структурные компоненты, которые взаимосвязаны друг с другом, но, вместе с тем, обладают определенной самостоятельностью. Влияние компонентов ЗОЖ на личность в целом может меняться на различных этапах его становления. Поэтому мы считаем целесообразным, чтобы основное направление нашей работы было ориентировано на развитие всех компонентов валеологической культуры, что нельзя сделать без раскрытия особенностей развития ее отдельных структурных компонентов.

С целью проверки выдвинутой гипотезы о содержании и уровнях развития культуры здоровья учащихся на следующем этапе нашего исследования нами был разработан комплекс диагностических методик, ориентированных на выделенную ранее совокупность признаков проявления исследуемого личностного качества.

При разработке комплекса диагностических методик мы исходили из следующих положений:

  1. Комплекс должен включать методики, направленные на диагностику всех выделенных нами компонентов.

  2. Комплекс должен быть репрезентативен определенной нами системе признаков проявления компонентов.

  3. Все диагностические методики должны быть разбиты на группы, соответствующие структурным компонентам.

Часть методики была адаптирована нами к условиям нашего исследования, частично были использованы известные методики изучения отдельных компонентов, в частности мотивационно-ценностного. Отдельные методики разрабатывались самостоятельно.

В нашем исследовании использованы методы наблюдения за учащимися, студентами в процессе учебной деятельности: интервьюирование педагогов, беседы со студентами, анализ продуктов деятельности, - что помогло нам уточнить содержание, появление и оптимальные условия развития ЗОЖ развивающей личности на различных уровнях. При этом интервьюирование проводилось автором, а наблюдение и анализ деятельности – автором совместно с педагогами-экспертами, поскольку последние хорошо знали учащихся, обучая их в течение ряда лет.

В процессе организации наблюдения за воспитанниками, как в учебной, так и во внеучебной деятельности использовались не только естественные, но и специально созданные ситуации с целью выяснения уровня развития исследуемого качества. Результаты этой работы обсуждались с педагогами при участии студентов-практикантов и учитывались при написании монографических характеристик проявления различных составляющих ЗОЖ личности и всего качества в целом на каждом уровне его развития.

Как показывают результаты нашего исследования, в процессе обучения восприятие здоровья и здорового образа жизни студентами изменяется в сторону объективного осознания их как социальной ценности, целенаправленной к будущей профессиональной деятельности. Все это создает дополнительные стимулы студентам – будущим педагогам – к овладению педагогическими умениями, навыками формирования здорового образа жизни, валеологической культурой в целом. Такая форма организации образовательной деятельности студентов педагогических учебных заведений идет от осознания личностной значимости знаний о здоровье к осознанию их как социально значимых, необходимых им в будущей педагогической деятельности. Такое восприятие студентами этого феномена намного облегчает им процесс усвоения знаний о здоровье и здоровом образе жизни и настраивает целенаправленно приобретать знания и навыки как профессионально-педагогические качества.

Литература:
  1. Виленский М.Я., А.Г. Горшков. Основы здорового образа жизни: Учебн. пос.  - М.: МНЗПУ, 1995. - 90 с.

  2. Жолдак В.И., Л.А. Калинкин. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы //Теория и практика физической культуры, 1997, № 8, с. 2-7.

  3. Зайцев В.П., И.Д. Варавин, И.И. Варавин и др. Здоровье человека и профилактика заболеваний. - Белгород: БелГТАСМ, 1998. - 216 с.

  4. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. - М.: Медицина, 1988. - 144 с.

  5. Лишук В.А., Е.В. Мосткова. Девять ступеней к здоровью. - М.: Книжная Компания, 1997. - 320 с.

  6. Сорока Н.Ф. Питание и здоровье. - Минск: Беларусь, 1994. - 350 с.

  7. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования / Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / СибГАФК. Омск, 1997. - 172 с.

  8. Шнайдер В.Х., Трещева О.Л., Павлова И.В. и др. Содержание профессиональной подготовки студентов СибГАФК по специальности 040700 - "Валеология" // Физкультурное образование Сибири, 1998, № 2, с. 38-46.

  9. Брегг, С. Здоровье и долголетие. М.: Просвещение, 1996.

  10. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов. - М.: Наука, 2001. - 416 с.

  11. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии / Казначеев, В.П., Склянова Н.А. Новосибирск: Наука, 1998. - 78 с.

Основные термины (генерируются автоматически): здоровый образ жизни, образовательно-воспитательное пространство, культура, образовательное пространство, подрастающее поколение, воспитательная деятельность, компонент, окружающая среда, внешняя среда, духовно-нравственное познание.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Разработка программ по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни предполагает необходимость создания  здоровьесберегающей социально-педагогической системы ОУ, основанной на системно-деятельностном и онтогенетическом подходах [1, 4, 5, 6].

Наряду с общими требованиями и направлениями при разработке программы Здоровья (ФГОС), имеется вариативная часть, которая позволяет каждому ДОУ, школе, вузу иметь свой стиль, «лицо», собственные методы работы.

Принципы организации здоровьесберегающей работы в школе представлены на рис. 1.

                                

Рис. 1. Принципы организации здоровьесберегающей работы в школе

Fig. 1. The principles of arranging health preservation activities at school

Служба здоровья ОУ – это команда специалистов разного профиля, которая обеспечивает условия для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса, способствует развитию культуры здоровья и на её основе формирует здоровый образ жизни [8, 9].

Целью Программы здоровья является создание здоровьесозидающей образовательной среды, функционирующей на основе идеологии культуры здоровья, предполагающей формирование здорового образа жизни и организацию здоровьесозидающего уклада жизни образовательного учреждения.

Задачами программы являются:

  • повышение уровня культуры здоровья как компонента общей культуры среди всех субъектов образовательного процесса;
  • организация внутренней среды образовательного учреждения, обеспечивающей здоровьесозидающий характер образовательного процесса и личную (коллективную) безопасность учащихся;
  • создание условий, обеспечивающих уменьшение рисков заболеваемости учащихся наиболее распространенными болезнями.

К основным направлениям деятельности относятся:

  • мониторинг здоровья и образа жизни учащихся и педагогов, качества здоровьесозидающей среды образовательного учреждения;
  • повышение готовности педагогов и специалистов к здоровьесозидающей деятельности;
  • внедрение в образовательный процесс здоровьесозидающих технологий воспитания и обучения.
  • совершенствование образовательных технологий и методики ормирования физической, информационной, экологической, психологической, валеологической культуры учащихся;
  • медицинское и санитарно-гигиеническое обеспечение образовательной среды и образовательного процесса;
  • создание условий для здорового питания в образовательном учреждении;
  • содействие укреплению здоровья учащихся и педагогов на основе разработки их индивидуальных оздоровительных программ;
  • валеологическое, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ослабленных учащихся и педагогов.

Руководитель  образовательного учреждения обязан:

  • совместно с администрацией ОУ осуществлять подбор и профилизацию кадров по основным направлениям деятельности службы здоровья;
  • осуществлять руководство разработкой Программы деятельности Службы здоровья, планировать и осуществлять конкретные меры по ее реализации;
  • осуществлять руководство всеми направлениями деятельности по программе, осуществлять контроль выполнения  планов, целевых групп и конкретных специалистов;
  • участвовать в ресурсном и научно-методическом обеспечении деятельности по здоровьесбережению;
  • координировать совместную научно-исследовательскую, образовательную, методическую, просветительскую деятельность с подразделениями образовательного учреждения и организациями и учреждениями, работающими в сфере обеспечения здоровья;
  • обеспечивать профессиональную переподготовку, повышение квалификации  педагогического коллектива в области обеспечения здоровья участников образовательного процесса;
  • осуществлять анализ деятельности Службы здоровья, обобщать и представлять полученные результаты субъектам образовательного процесса – педагогам, учащимся и их родителям;
  • обращаться в научно-образовательные учреждения по вопросам научно-методического обеспечения деятельности службы здоровья;
  • взаимодействовать с организациями и учреждениями, работающими в сфере обеспечения здоровья, при составлении индивидуальных оздоровительных программ учащихся и педагогов;
  • ставить перед органами управления образованием вопросы, связанные с совершенствованием службы здоровья ОУ.

При создании и функционировании Программа Здоровье опирается на следующие подходы:

холистический подход к индивидуальному здоровью человека, в основе которого лежит понимание здоровья как многомерной системы, состоящей из взаимозависимых компонентов;

созидающий подход к обеспечению здоровья человека, сущность которого состоит в признании определяющей роли культуры здоровья как ценностно-мотивационной составляющей ЗОЖ;

средовой подход к созданию условий для обеспечения здоровья человека в системе образования, в котором образовательная среда определяется как совокупность внешних и внутренних по отношению к ОУ факторов, которые оказывают влияние на здоровье человека.

Указанные подходы определяют принципы деятельности ОУ:

принцип совместной профессиональной деятельности, который предполагает, что построение открытой здоровьесозидающей среды ОУ должно рассматриваться как коллективный "продукт" деятельности всех участников образовательного процесса и требует формирования единых ценностно-мотивационных оснований деятельности и метапредметного профессионального мышления специалистов ОУ;

принцип командного взаимодействия, который предполагает, что СЗОУ является командой, т.е. относительно автономным коллективом профессионалов, способным принципиально изменить качество образовательной среды на основе целенаправленности, мотивированности, распределения функций и ответственности, взаимной обусловленности действий, подчиненности определенному порядку деятельности, единого пространственно-временного функционирования участников;

принцип паритета деятельности специалистов, который предполагает построение горизонтальной структуры СЗОУ с учетом определения специфики функций каждого специалиста разного профиля в рамках единой организационно-функциональной модели; наличие организационных звеньев службы, на которые возлагаются определенные компетенции - полномочия и ответственность;

принцип вертикального управления, в основе которого лежит понимание того, что создание СЗОУ относится к системным управленческим преобразованиям и требует жесткой вертикальной структуры управления на основе административного руководства, создания отдельной структуры;

принцип сетевого взаимодействия, который требует выстраивания взаимосвязей между ОУ или их подразделениями, создания единого информационно-коммуникационного пространства;

принцип социального партнерства, который выражается в координации разнонаправленной взаимовыгодной деятельности ОУ с родителями обучающихся и воспитанников, общественностью, органами и организациями, деятельность которых непосредственно связана с решением проблем здоровья участников образовательного процесса.

Программу "Здоровье" в образовательном учреждении можно разрабатывать, используя раз­ные технологии [2, 3, 7]. В результате важно: позволяет ли данная технология получить результат с необходимыми качествами и какие усилия (затраты, условия) для этого требуются.

          Программа "Здоровье" – прежде всего рабочий документ для организации текущей и пер­спективной деятельности ОУ. В этом ее главное назначение. Эта программа является и официаль­ным документом, который представляется в органы управления образования в различных целях.

 

Покурская общеобразовательная средняя школа | Главная

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 

ПОКУРСКАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА 

-------------------------------------- ❖ ----------------------------------------
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 

САМАЯ ЛУЧШАЯ ШКОЛА НА СВЕТЕ,
ГДЕ ОНА ЕСТЬ, ЭТО ЗНАЮТ ВСЕ ДЕТИ.
В ДОМИКЕ ПРОЧНОМ ОНИ ВСЕ ЖИВУТ,
ПОКУРСКОЙ ЭТУ ШКОЛУ ЗОВУТ.
 


 

УВАЖАЕМЫЕ ПОСЕТИТЕЛИ! 
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ САЙТ!
 

ЦЕЛЬ САЙТА - желание быть открытыми для сельчан, дать полную информацию о   жизни школы.

КОЛЛЕКТИВ ШКОЛЫ НАСЧИТЫВАЕТ  67 учащихся, 30 воспитанников, 23 педагогических работников и 50 семей учащихся. Все они являются участниками образовательного процесса школы, находящейся в постоянном развитии.

ШКОЛА РАСПОЛОЖЕНА В ОДНОМ ИЗ КРАСИВЫХ МЕСТ Нижневартовского района. Она – украшение с.п. Покур.

ШКОЛА - ОБЛАДАТЕЛЬНИЦА ГРАНТА Главы Нижневартовского района в номинации «Лучший школьный музей, Гранта Главы Нижневартовского района в номинации «В области гражданско – патриотического воспитания молодежи» - проект «Создание и апробация образовательных маршрутов в культурологическом пространстве г. Санкт - Петербург – Тобольск по теме: «Пушкин и декабристы», Гранта Губернатора ХМАО – Югры «Партнерство для развития», Гранта Главы Нижневартовского района в номинации «В области гражданско – патриотического воспитания молодежи» - проект «Создание и апробация образовательных маршрутов в культурологическом пространстве г.Санкт -Петербург, г. Екатеринбург» по теме: «Красный и белый террор», Гранта Главы Нижневартовского района в номинации «Лучшая семья» в районе «За создание благоприятных условий для ребенка в семье» - готова рассказать о себе, удовлетворить ваши интересы.

Любовь Васильевна Калинина, директор МБОУ Покурская ОСШ

 

"С НАИЛУЧШИМИ ПОЖЕЛАНИЯМИ,
УСПЕХОВ И УВЕРЕННОСТИ В ЗАВТРАШНЕМ ДНЕ".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   


  

 

 

Образовательная деятельность | Бирский филиал Башкирского государственного университета

Кафедра осуществляет подготовку по следующим направлениям:

Направления бакалавриата:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и социальная педагогика».  Срок обучения - 4 года. Форма обучения - очная, бюджетная, договорная.

Срок обучения -  4.5 года. Форма обучения - заочная, договорная.

Основные виды деятельности бакалавара по профилю «Психология и социальная педагогика»:

      - проведение психологического обследования детей с сенсорными, речевыми и двигательными нарушениями;

      - проведение занятий с обучающимися по утвержденным рекомендованным коррекционным программам;

      - организация комплекса мероприятий по развитию и социальной защите обучающихся в образовательной организации по месту жительства;

      - организация социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие социальных инициатив, социальных проектов;

      - выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;

      -организация посредничества между обучающимися и социальными институтами.

Сферами профессиональной деятельности психолога и социального педагога являются: учреждения дополнительного образования, общеобразовательные школы, учреждения интернатного типа, социальные приюты, учреждения реабилитации, отделы профилактики правонарушений несовершеннолетних, социально-педагогические центры и комплексы, валеологические службы, центры оказания социальной помощи семье и детям, комитеты по делам молодежи, органы опеки и попечительства.

-  39.03.02 Социальная работа, профиль «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности».  Срок обучения:  -  4 года. Форма обучения - очная, бюджетная, договорная.

Срок обучения -  4.5 года. Форма обучения - заочная, договорная.

Социальный работник - это специалист, имеющий специальное высшее образование, деятельность которого направлена на поддержку отдельным лицам, семьям и группам, проблемами которых являются: безработица, отсутствие жилья, отсутствие материальных средств к жизни, серьезная болезнь или физический или иной недостаток, ненадлежащее обращение, рискованное поведение и прочие социальные риски.

Бакалавры социальной работы могут работать в управлениях социальной защиты, службах занятости, домах престарелых, детских домах, пенсионных фондах, отделах государственного страхования, комплексных центрах социального обслуживания населения, миграционных службах, комитетах по делам молодежи, социальных гостиницах и приютах, учреждениях реабилитации и т.д.

При наблюдающемся повышении социальных проблем в обществе необходимость в специалистах, призванных оказывать компетентную социальную помощь населению, будет возрастать.

Для желающих продолжить обучение по данному направлению подготовки на отделении социальной педагогики и психологии социально-гуманитарного факультета имеется магистратура.

Направления магистратуры:

 - 39.04.02 Социальная работа, профиль «Социальная работа с различными группами населения». Срок обучения: -  2,5 года. Форма обучения - заочная, бюджетная, договорная.

Цель магистратуры: подготовка профессионалов высшей ступени по социальной работе. Программа подготовки магистров ориентирована на усвоение знаний в области теории, методов и технологий социальной работы и развитие компетенций в области практической реализации этих знаний, а также в сфере научно-исследовательской работы.

  - 44.04.01 Педагогическое образование, профиль «Современный образовательный менеджмент». Срок обучения: - 2.5 года. Форма обучения -  заочная, договорная.

Цель магистратуры – подготовить профессионалов высшей ступени, которые помимо успешной непосредственной работы по специальности способны также теоретически осмыслить свою работу, обобщить ее в публикациях по специальности и быть преподавателем.

Образовательные программы высшего образования в качестве одной из составляющих включают прохождение студентами практики, в процессе которой они знакомятся с важнейшими видами и стредствами будущей профессиональной деятельности, приобретают практические умения и навыки. Практика реализует учебные цели и задачи профессионального становления студентов, развивает профессиональные знания и умения, способствует развитию профессионализма. Все виды практик позволяют последовательно в течении всех лет обучения соединять теоретическую подготовку студентов с их практической работой.

Цель летней педагогической практики состоит в изучении и освоении методов и приемов работы педагога-психолога и социального педагога в детском лагере. Задачами практики являются формирование мотивационно-ценностной установки на общение и взаимодействие с детьми; углубление и закрепление теоретических знаний и применение их в решении конкретных социально-педагогических и психологических задач; развитие умений аналитического мышления, умения прогнозировать и моделировать профессиональную деятельность.

 

 

Преподаватели кафедры педагогики, психологии и социальной работы в связи с системной реорганизацией образования, переходом к инновационной парадигме образования реализуют социокультурную миссию высшего образования в целом. Именно в инновационной парадигме утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, внимания к ценностям, состоянию и деятельности студентов, которая центрируется на осознаннном, личностно-ориентированном усвоении знаний, активном взаимодействии преподавателя и студентов. Преподаватель выступает в образовательном процессе своеобразным энергетическим центром, стимулирующим творческое саморазвитие студентов и направляющим его поиск и познавательную деятельность на самостоятельное приобретение знаний.

Занятия по теме "Песочная терапия в коррекционной работе с детьми и подростками" по курсу  "Психологическая  коррекция" проводит кандидат психологических наук, доцент  И.М.Зинова.

 

 

 

 

 

 

 

 

На занятиях по курсам "Основы межличностного взаимодействия в социальной сфере", "Практикум межличностного взаимодействия" доцент, кандидат педагогических наук Л.Р.Логачева применяет тренинги, целью которых является развитие компетентности в сфере межличностного общения. Выполняя тренинговые упражнения "Ковер  доброты и сотрудничества", "Эстафета чувств", студенты снимают имеющиеся барьеры общения.

 

 

 

 

 

 

Установочную конференцию по производственной практике у магистров  проводит руководитель научного содержания основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое направление, профиль "Современный образовательный менеджмент", заведующий кафедрой педагогики, психологии и социальной работы, профессор, кандидат педагогических наук Сергей Анатольевич Бронников.

 

 

 

 

 

«ВАЛЕОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА» Д. Ю. Раманова, И. Р. Уразалиева и др.

Аннотация

Формирование здорового образа жизни - одно из основных направлений реформирования системы здравоохранения Узбекистана. Изучение проблемы здорового образа жизни студентов в социологическом аспекте обусловлено спецификой данной социально-демографической группы, особенностями ее формирования и ролью в образовательном процессе.Чем больше валеология проникает в образовательное и жизненное пространство высших учебных заведений, тем эффективнее наука и образование будут реализовывать важнейшую социальную миссию: сохранение узбекского этноса, его здоровья, его трудовой, репродуктивной, валеологической достаточности

Список литературы

[1]. Постановление Президента Республики Узбекистан от 29 марта 2017 г. № 2857 «О мерах по совершенствованию организации деятельности учреждений первичной медико-санитарной помощи Республики Узбекистан».[2]. Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 13 сентября 2017 г. № 718 «О дополнительных мерах по повышению качества медицинских услуг, повышение ответственности за эффективность профилактических мероприятий, принимаемых в учреждениях первичной медико-санитарной помощи». [3]. Указ Президента Республики Узбекистан от 7 декабря 2018 г. № 5590 «О комплексных мерах по коренному совершенствованию системы здравоохранения Республики Узбекистан». [4]. Постановление Президента Республики Узбекистан от 18 декабря 2018 г. № 4063 «О мерах по профилактике неинфекционных заболеваний, поддержке здорового образа жизни и повышению уровня физической активности населения».[5]. Абдурашитова Ш. А. Пропаганда здорового образа жизни - одно из основных направлений гигиенического обучения и воспитания населения // Молодой ученый. - 2017. - №7. - С. 128-131. [6]. Адилова З.У., Ерматова А.К. Осуществление пропаганды здорового образа жизни средним медицинским персоналом в первичной медико-санитарной помощи. Международная научно-практическая конференция - Бостон, 2018. - C 136-138. 740 [7]. Алексеенко С. Н. Проблемы формирования здорового образа жизни в медицинской образовательной среде.Кубанский научный медицинский вестник. Номер 3 (133). - Краснодар, 2012. - С. 10–14. [8]. Вайнер Э. Н. Валеология: учебник для вузов. 2001. [9]. Иргашев Ш. Б. Формирование здорового образа жизни или санитарно-просветительская работа. Журнал «Организация и управление здравоохранением» № 1 2.2010. [10]. Малаховская Т.Л. Валеология в образовательном процессе высшей школы. Журнал «Валеология», №2, 2000 г. с.64-65 [11]. Павлова И.В. Формирование валеологических знаний у студентов физического вуза / Материалы Междунар.конгр. и Всерос. научно-практическая конф. / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1999.-С.140-142. [12]. Страхова И.Б. Валеологическое образование как фактор восстановления здоровья студентов // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2014. X Междунар. научный конгр .: Междунар. Научная конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современности»: Сб. Материалы в 2 тоннах (Новосибирск, 8, 18 апреля 2014 г.). Новосибирск: СГГА, 2014. Т. 2. С. 176–178.

Рекомендуемое цитирование

Раманова, Д.Y .; Уразалиева, И. Р .; и Ерматова А.К. (2019) «ВАЛЕОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ», Центральноазиатские проблемы современной науки и образования : Vol. 4 : Вып. 2 , Статья 155.
Доступно по адресу: https://uzjournals.edu.uz/capmse/vol4/iss2/155

СКАЧАТЬ

С 28 января 2020 г.

МОНЕТЫ

Лондонский обзор образования и науки ЗДОРОВЬЕ ОБРАЗОВАНИЕ БОЛГАРСКИХ ДЕТЕЙ КАК ФОКУС ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» С ПОМОЩЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ «МОЛИВКО-Я ИГРАЮ И Я ЗНАЮ»

7

под слоганом «I» понять, что я знаю и свои возможности »; аксиологический - под девизом

«Уважаю и ценю»; аффективный - связанный с эмоционально-позитивным отношением к здоровью.

Методические аспекты педагогической системы «Моливко - играю и знаю», связанные с реализацией

интерактивного сетевого взаимодействия при формировании валеологической культуры на

обязательном этапе дошкольного образования

Приучение к здоровому образу жизни через педагогическую систему «Моливко - играю и знаю

» реализуется как комплекс базовых ситуаций и дополнительных форм через общение

игры, игровую терапию, тренинги, сказочную терапию, проектную деятельность, детские эксперименты, презентации

и конференции, праздники и т. Д. развлечения и т. д.

Овладение стратегиями здорового образа жизни связано с предоставлением возможностей для

реализации выбора и индивидуального поиска подходящих решений в обычных и чрезвычайных

ситуациях. Это обязывает использовать проблемные ситуации в тематических блоках, в которых

детей принимают адекватные решения самостоятельно.

приучены к ответственности за собственное здоровье и жизнь и жизнь других людей.

Навыки адекватного реагирования на вредные воздействия окружающей среды формируются у детей

через анализ опыта в реальных жизненных ситуациях, через восприятие ролевых моделей, через

соблюдение правил здорового образа жизни в практических и игровых ситуациях. В соответствии с индивидуальной и групповой компетенциями

педагог выстраивает систему проблемных ситуаций, с помощью которых дети

осваивают когнитивные стратегии для: поиска способов проявления активности при защите от неблагоприятных условий

или сохранении благоприятных; обнаружение общих человеческих ценностей и личных

оправдало интеграцию с ними, учитывая положение ребенка в природно-социальной среде.

Выводы

Апробация авторской модели в практике современных детских садов позволяет суммировать

следующие выводы:

1. Педагогическая система «Моливко - играю и знаю» соответствует социальным ожиданиям

и требования к валеологическому воспитанию современных детей.

2. Систематизированные цели, образовательное содержание и педагогические технологии в модели авторов

задают предпосылку для формирования необходимой когнитивной основы опыта детей

в отношении сохранения и защиты здоровья и ведения здорового образа жизни,

жить в гармонии с окружающей средой.

3. С точки зрения подготовки и выражения валеологических компетенций, эффективность педагогической системы

авторов гарантируется методическими решениями, которые

основаны на учебно-практическом плане; эти решения необходимы учителю, чтобы

он / она мог предоставить образовательные возможности для охраны здоровья, формирование

Образование - Mikrus Global System

В целях подготовки кадрового капитала «МИКРУС» создать межгосударственную систему ноосферного образования, согласованную со специальными законами об образовании, для чего создать:

  • преподавание ноосферного образования в педагогических вузах;
  • подготовка по ноосферному образованию в системе переподготовки учителей, психологов, педагогов, врачей-педиатров, руководителей школ, спецшкол и других учебных заведений;
  • подготовка по ноосферному образованию в системе переподготовки специалистов среднего и высшего образования;
  • обучение ноосферному образованию в системе дополнительного обучения детей, молодежи и взрослых с целью быстрой нейтрализации программ негативной информации, навязываемых чужой системой обработки информации населения, а также для наращивания творческого потенциала личности и усиления навыки самостоятельной трансформации негативных информационных воздействий;
  • семейное и дородовое медико-психологическое обучение молодых родителей ноосферным семейным программам, ноосферному образованию и воспитанию;
  • экологические стандарты для подготовки и публикации биоадекватных учебников, учебных пособий и оборудования для классных комнат для всех уровней дошкольного, школьного и университетского образования;
  • экологические стандарты подготовки школьных и университетских программ на всех уровнях, соответствующие Теории Творения и генетическому энергоинформационному единству мира, общим законам мира, общим законам человеческого общества, особым законы сохранения здоровья и здорового развития, законы психики человека;
  • экологически чистые санитарно-эпидемиологические нормы и требования к строительству, оборудованию, организации, проектированию учебных корпусов и помещений на всех уровнях системы образования;
  • система методических, методических, экспертных образовательных услуг в соответствии с требованиями специальных законов воспитания, психики, развития здоровья учащихся и преподавателей;
  • система валеологического и медицинского обслуживания образовательных учреждений в соответствии с требованиями специальных законов о здоровье и психическом развитии студентов и преподавателей;
  • система информационного, просветительского, информационного обслуживания образовательных учреждений в соответствии с требованиями специальных законов развития здоровья и психики учащихся и преподавателей;
  • система творческого социокультурного, историко-патриотического, спортивно-трудового, духовно-нравственного педагогического пространства, окружающего дошкольные, школьные, средние, высшие учебные заведения;
  • система специальной подготовки и переподготовки кадровых менеджеров, руководителей всех уровней управления, ответственных за государственный и межгосударственный секторы системы образования всех уровней;
  • Система ускоренного обучения для совершенствования профессиональных качеств работников системы образования;
  • система быстрой подготовки авторов биоадекватных учебников для реализации национального книжного проекта «Биоадекватные учебники 21 века»;
  • Система быстрой подготовки и ввода в эксплуатацию модельных ноосферных учебных заведений.
  • межгосударственная программа по изучению и распространению историко-культурного опыта и традиций народов.
  • межгосударственная программа развития культуры народов планеты.

Санитарное просвещение / укрепление здоровья

Укрепление здоровья - это процесс, позволяющий людям усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его. Он выходит за рамки индивидуального поведения и переходит к широкому спектру социальных и экологических вмешательств.(Источник: Всемирная организация здравоохранения) В колледжах и университетах укрепление здоровья служит основной миссии высшего образования, поддерживая студентов и создавая здоровую среду обучения.

Эта страница является указателем ACHA и других ресурсов по этой теме. Ресурсы включают проекты ассоциации, программы, публикации, руководства и многое другое. Дополнительная информация может быть доступна в разделе «Внешние ресурсы».

Ресурсы ACHA

Секция укрепления здоровья [только для членов]
Секция укрепления здоровья ACHA предоставляет возможности для налаживания контактов, ресурсы и поддержку своим членам в области укрепления здоровья.

Коалиция преподавателей и сотрудников по вопросам здоровья и благополучия
Целью коалиции преподавателей и сотрудников ACHA по вопросам здоровья и благополучия является: поощрение включения сообщества университетского городка в целом в усилия колледжа в области здравоохранения с целью создания здоровой среды, оптимизирующей обучение; обеспечить механизм для обмена информацией, ресурсами и передовыми методами на основе исследований для решения проблем здоровья и благополучия преподавателей и сотрудников в кампусе; и обеспечить непрерывное образование и профессиональное развитие в ACHA.

Обследование здоровья и благополучия профессорско-преподавательского состава и персонала ACHA 2012
Коалиция преподавателей и сотрудников ACHA по вопросам здоровья и благополучия провела это исследование для сбора данных о программах укрепления здоровья и благополучия преподавателей и сотрудников в кампусах-членах ACHA. Собранные данные предоставляют ценную информацию об этих программах и помогают коалиции в оценке масштабов и масштабов образовательных усилий, направленных на улучшение здоровья и благополучия преподавателей и сотрудников в кампусе.

Руководство ACHA по найму специалистов по укреплению здоровья в высшие учебные заведения [pdf]
Этот документ предоставляет поддержку и рекомендации по найму высококвалифицированных специалистов по укреплению здоровья, которые могут предоставлять эффективные программы и услуги в наших высших учебных заведениях.

Стандарты практики укрепления здоровья в высшем образовании [pdf]
Эти Рекомендации ACHA содержат измеримые рекомендации по повышению качества программ укрепления здоровья в колледжах и университетах.

Результаты обучения учащихся
Результаты опроса ACHA Fall 2010, справочная информация, определения, примеры SLO и ресурсы.

Vision Into Action
Это дополнение к Стандартам практики укрепления здоровья в высшем образовании ACHA , третье издание включает инструменты, стратегии и действия для помогать специалистам по укреплению здоровья, супервайзерам, старшим администраторов и других лиц, применяющих стандарты на практике.

Программы ACHA

ACHA-National College Health Assessment - это признанное на национальном уровне исследование, которое предоставляет актуальные, актуальные и точные данные о привычках, поведении и восприятии учащихся в отношении здоровья. Данные этого опроса охватывают курение, использование противозачаточных средств, проблемы психического здоровья, трудности в отношениях, сексуальное поведение, привычки к упражнениям, профилактические меры по охране здоровья, восприятие употребления наркотиков и алкоголя и многое другое. Данные также включают препятствия для академической успеваемости (см. «Основные данные»).

ACHA Healthy Campus 2020 обеспечивает основу для улучшения общего состояния здоровья в университетских городках по всей стране. Healthy Campus 2020 включает национальные цели в области здравоохранения для студентов и преподавателей / сотрудников; продвигает модель действий, используя экологический подход; и предоставляет инструментарий для реализации на основе структура MAP-IT (мобилизация, оценка, планирование, реализация и отслеживание). Эти инструменты и ресурсы помогут высшим учебным заведениям определить, какие цели актуальны, достижимы и являются приоритетными для ваш кампус.

Онлайн-программы непрерывного образования ACHA

Внешние ресурсы

ACHA благодарит своих комитетов, коалицию, целевую группу и волонтеров секций за предоставление ресурсов и ссылок по этой теме. ACHA не подтверждает и не принимает на себя ответственность за содержание или использование внешних веб-сайтов.

Коалиция национальных организаций санитарного просвещения (CNHEO)

Американская ассоциация санитарного просвещения (AAHE)

Американская ассоциация школьного здравоохранения (ASHA)

Коалиция национальных организаций санитарного просвещения

Список колледжей по укреплению здоровья
Список колледжей по укреплению здоровья (Hlthprom) обеспечивает форум для обмена информацией между профессионалами, предоставляющими услуги по укреплению здоровья и профилактике в колледжах / университетах.Чтобы присоединиться к HLTHPROM, заполните форму на этой странице: https://lists.wisc.edu/read/all_forums/subscribe?name=hlthprom

Совет по развитию стандартов высшего образования (CAS)
CAS является ведущей силой по продвижению стандартов в отношении студентов, обслуживания студентов и программ развития студентов с момента своего создания в 1979 году. Профессиональные стандарты CAS для высшего образования (7-е издание) доступны на веб-сайте CAS.

Стандарты CAS: услуги по укреплению здоровья [только для членов]

Директора по укреплению здоровья и просвещению
Ранее известная как Ассоциация государственных и территориальных директоров по укреплению здоровья и просвещению в области общественного здравоохранения, ASTDHPPHE, эта организация является результатом совместных усилий директоров санитарного просвещения в департаментах здравоохранения штата, деканов санитарного просвещения в школах общественного здравоохранения и директора Здоровье с U.S. Служба общественного здравоохранения.

Национальная комиссия по санитарному просвещению, Inc.

Национальный институт социальных норм

Национальный институт здоровья

Устав Оканагана
Этот ресурс является результатом Международной конференции по университетам и колледжам, содействующим укреплению здоровья, 2015 г. Хартия служит призывом к действию для высших учебных заведений по созданию более здоровых университетских городков и более здоровых сообществ.

Общество просвещения в области общественного здравоохранения (SOPHE)

Профессиональный валеологический портрет инструктора по физической культуре

Кононько О.Л. Базова программа розвитку дитини дошкольного вику «Я у Свити» , Киев, Свитич, 2008, 430 с.

Богинич О.Л. Вестник Прикарпатского университета, , 2008, том 17–18, с.191–199.

Бойченко Т. Здоровье и физическая культура , 2005, том 2, с. 1-4.

Бойчук Ю.Д. Теоретико-методические основы формирования эколого-валеологической культуры маябутного учителя , Докт. Дисс., Харьков, 2010.44 с.

Бойчук Ю.Д. Эколого-валеологическая культура майбутного учителя: теоретико-методические аспекты , Сумы, 2008, 237 с.

Деминская Л.А. Физическое воспитание студентов , 2011, том 6, с. 27-30.

Денисенко Н.Ф. Дошкольное воспитание , 2008, т.9, с. 68-85.

Золотухина И.П. Здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы : дис ... канд. Дисс., М., 2006.20 с.

Кирпиченков А.А. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта [Известия Университета Лесгафта], 2011, т.71 (1), с. 51-54.

Кононько О.Л. Субсфера «Я - физичне»; Субсфера «Я - психичне» [Субсфера «Я - физическая»; Подсфера «Я - психическое»] Комментарий до базового компонента дошкольного образования в Украине , Киев: Дошкольное образование, 2003, 243 с.

Лозинский В. Техника защиты здоровья , Киев, 2008, 160 с.

Морозова Ю.Т., Лебеденко И.Ю. Дошкольная педагогика [Дошкольная педагогика], 2009, т. 5, с. 4-5.

Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях , Санкт-Петербург, 2006, 176 с.

Русланов Д.В., Прусик К., Ермаков С.С. Физическое воспитание студентов , 2011, т.1, с. 106-110.

Чернышова Е.Р. Подготовка учителей к развитию у студентов основных знаний о здоровье и безопасности жизни, Киев, 2007, 200 с.

Шатрова Е.А. Теоретическая модель формирования здоровьяесберегающей компетенции педагога Вестник ТГПУ [Вестник ТГПУ], 2012, вып.2. С. 111-116.

Браун Дж., Басфилд Р., О’Ши А., Сибторп Дж. Школьная этика и личное, социальное и санитарное просвещение. Пастырское попечение в образовании . 2011, том 29 (2), сс. 117-131. DOI: 10.1080 / 02643944.2011.573491.

Де Паула Дж.С., Лейте И.С., де Алмейда А.Б., Амброзано Г.М., Миалье Ф.Л. Влияние социально-экологических характеристик на качество жизни бразильских школьников, связанное со здоровьем полости рта. BMC Здоровье полости рта . 2013, том 13 (1), с. 10-20.DOI: 10.1186 / 1472-6831-13-10.

Эловайнио М., Пиетикяйнен М., Луопа П. Организационная справедливость в школе и ее ассоциации с психосоциальной средой, здоровьем и благополучием учащихся. Социальные науки и медицина . 2011, том 73 (12), с. 1675-1682. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2011.09.025.

Entwistle N. Инновационная стратегия укрепления здоровья полости рта у школьников. Журнал Королевского общества укрепления здоровья . 1994, том 114 (6), с.311-313. DOI: 10.1177 / 146642409411400607.

Heidemann M., Jespersen E., Holst R. Влияние школьной программы физического воспитания и занятий спортом в свободное время на здоровье костей детей. Профилактическая медицина . 2013, том 57 (2), с. 87-91. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.04.015.

Майорга Д., Вичиана Дж., Кокка А. Взаимосвязь между физической самооценкой и физической подготовкой, связанной со здоровьем, у испанских школьников. Процедуры - социальные и поведенческие науки .2012, том 69, с. 659-668. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2012.11.458.

Оньянго-Оума В., Агард-Хансен Дж., Дженсен Б. Б. Потенциал школьников как агентов изменения здоровья в сельских районах западной Кении. Социальные науки и медицина . 2005, том 61 (8), с. 1711-1722. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2005.03.041.

Райс П., Ганстон Р. Причины причинения вреда здоровью и болезням и влияние тайской культуры на тайских школьников. Исследования в области естественнонаучного образования . 1986, том 16 (1), стр.63-72. DOI: 10.1007 / BF02356819.

ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК КЛЮЧЕВЫЙ ФАКТОР УСПЕХА ОБЩЕСТВА, ОСНОВАННОГО НА ЗНАНИЯХ

Title ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР УСПЕХА В ОБЩЕСТВЕ, ОСНОВАННОМ на знаниях Abstract

Это третье издание нового научного сборника «Проблемы образования в XXI веке». В статьях, включенных в издание, обсуждаются вопросы современного образования.Написание такой редакционной статьи - большая ответственность, потому что она должна соответствовать идеям и выводам, высказанным авторами, и выделять их с некоторых других точек зрения потенциальных читателей. С другой стороны, очень важно высказать точку зрения редакции, попытаться выделить определенные направления исследований современного образования и его сфер. Цель данной публикации уникальна - попытаться не только передать, но и синтезировать образовательный опыт Востока и Запада.Это сложная и амбициозная задача, но она необходима для того, чтобы попытаться увидеть как сходства, так и различия, а также ожидаемые перспективы развития.
Развитие информационных технологий никогда не было таким быстрым, как сейчас. Влияние глобализации на распространение ИКТ неоспоримо. Однако это огромная проблема для образования. Внедрение технологий в образование не означает, что они будут иметь только положительное влияние. Для этого необходимы последовательные образовательные, эргономические, валеологические и другие исследования, постоянно предоставляющие информацию не только пользователям, но и производителям ИКТ.Можно утверждать, что в Литве, как и в других странах Центральной и Восточной Европы, наблюдение за применением ИКТ в образовании по-прежнему осуществляется эпизодически. Как уже упоминалось, процесс развития ИКТ настолько быстр и настолько социально важен, что технологии мониторинга, ранее созданные в других странах (особенно в Западной Европе), в конечном итоге оказываются неполными и несовместимыми с постоянно меняющимися реалиями. Таким образом, по сути, невозможно подготовить стандартную, постоянную методологию.
В Лиссабонской стратегии 2000 года предполагалось, что Европа станет самой конкурентоспособной экономикой в ​​мире, основанной на знаниях. Несомненно, для достижения этой цели влияние ИКТ действительно должно быть большим. Такие международные организации, как IEA (Международная ассоциация по оценке образовательных достижений), ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития), организовали достаточно комплексные исследования по применению ИКТ в системе образования. Такие организации, как: IOSTE (Международная организация по научному и технологическому образованию), ICASE (Международный совет ассоциации по естественнонаучному образованию) и другие так называемые профессиональные организации ученых различных сфер, заинтересованы в вышеуказанных проблемах.
Применение ИКТ как в общеобразовательных школах, так и в высших учебных заведениях, несомненно, положительный момент. По мнению И. Мажулене (2002), использование ИКТ заставляет педагогов менять устоявшийся стиль работы, повышать квалификацию, развивать навыки и по-другому планировать свою и детскую деятельность. С другой стороны, цели создания информационного общества меняют внутреннее и внешнее окружение школы, поэтому информационные процессы и технологии приобретают все большее значение в современных образовательных организациях.Кроме того, интересные исследования провели специалисты Информационного института Германии (Мюнхенский университет). (Woessmann, 2005). Исследование показало, что компьютеры могут навредить процессу обучения. Утверждается, что количество компьютеров в школе и время, проведенное за компьютером дома, не подтверждают тот факт, что дети учатся намного больше, используя ИТ. Важность ИТ в процессе обучения не отрицается, однако констатируется, что те, кто использует ИТ дома и в школе умеренно, к тому же время его использования ограничено, достигают лучших результатов, чем те, кто тратит слишком много. время за компьютером.
Однако не только в общеобразовательных школах возникают те или иные проблемы с применением ИКТ. Одна из самых больших проблем, с которыми сталкивается большинство университетов, - это переход от интеграции ИКТ и электронного обучения на уровне проектов на стратегический уровень, когда все технологии внедряются во всем учреждении. Исследование показывает, что в университетах ЕС общий уровень интеграции ИКТ в учебный процесс за последние несколько лет повысился. Тем не менее, применение ИКТ по-прежнему воспринимается как использование компьютера в традиционной педагогике и дидактике.Не многие университеты используют оборудование ИКТ в соответствии с принципами инновационной дидактики и педагогики. То же самое можно сказать и о литовских университетах.
Говоря об общеобразовательном секторе, необходимо признать, что применение ИКТ зависит не только от квалификации учителя и его подготовки к использованию ИКТ в процессе преподавания и обучения. Основные вопросы заключаются в следующем: насколько школьная администрация поддерживает внедрение и использование ИКТ в школе ?; Какая инфраструктура ИКТ (оборудование, программное обеспечение, подключение к Интернету и т. Д.) Имеется в школе ?; Какие услуги, связанные с ИКТ, существуют для улучшения и поддержки персонала ?; Насколько школы применяют цели и методы работы с упором на независимое обучение и т. Д.
Таким образом, очевидно, что необходимы обширные, всесторонние, подробные исследования применения ИКТ в образовательном процессе. В отчете Ассоциации индустрии программного обеспечения и информации за 2000 год указывается, что к настоящему времени проведено более 3500 исследований применения ИКТ в образовательном процессе, большинство из которых посвящено анализу инфраструктуры и ситуации с компьютерной грамотностью. Однако статистика последних исследований не позволяет выделить некоторые аспекты применения ИКТ.Для обсуждения конкретных вопросов применения ИКТ в образовании необходим не только строгий статистический анализ данных, но и более глубокий качественный подход к этому явлению, чтобы понять нынешнюю ситуацию, ее преимущества и недостатки, а также дальнейшую перспективу не только в масштабе Литвы, но и ЕС. .
Фактически, гармоничная интеграция ИКТ в учебный процесс находится в центре всех европейских страновых стратегий, что позволяет значительно улучшить преподавание и обучение, чтобы соответствовать требованиям детей.Второстепенной задачей становится поставка компьютерного оборудования и обучение технологиям. (Симонсон, Томсон, 1990; Пломп, 1996; Сендова, 1994). Развитие услуг ИКТ в различных сферах образования преобладает в стратегических направлениях Европейского Союза и других стран. .
Особое внимание уделяется естественным наукам и технологическому образованию детей и молодежи. О заинтересованности в этой сфере говорит один из последних подготовленных документов (Science Education Now…, 2007).Во многих странах наблюдается постоянное снижение естественнонаучной и технологической грамотности нашего общества (Ламанаускас, 2003). Противоположные и значимые тенденции в этой сфере были обнаружены исследованиями ROSE. (http://www.ils.uio.no/english/rose/). В этом издании читатель найдет актуальные статьи на эту тему. Наиболее быстро развиваются современные ИКТ в естественных науках и технологическом образовании.
Очевидно, что внедрение новых технологий в образовательный процесс открывает новые возможности как для учителя, так и для ученика, повышает качество образования и делает сам образовательный процесс более универсальным.Однако качество образования по-прежнему остается недостаточным, поскольку содержание образования и обучения плохо ориентировано на развитие новых способностей и компетенций, необходимых людям, живущим в открытом публичном обществе и рыночных условиях. Экономика, основанная на информации, становится приоритетной в европейских странах. Следует отметить, что реальность открытого общественного общества и рыночных условий не является и не может быть идеальной, и что качественное образование должно помогать людям не только принять эту реальность, но также критически оценить и продвигать ее.В этом случае наиболее важным моментом является то, что человек должен сохранять свою индивидуальность, самодостаточность и стремиться к цели жизни. Любые действия, такие как улучшение системы образования или внедрение новых технологий, должны быть тщательно изучены и твердо зафиксированы. Необходимо оценить все возможные исходы, результаты и влияние не только на дальнейшее, но и на индивидуальное развитие молодой личности (Ламанаускас, Вилконис, Клангаускас, 2007).
Таким образом, от имени редакционной коллегии я хотел бы поблагодарить всех авторов статьи этого тома за их вклад в развитие исследований в области образования, их стремление познакомиться с очень сложными феноменами образования, преподавания и обучения, способность развивать междисциплинарность, методологическое мышление и действие.Только такой подход к мышлению и действиям имеет решающее значение для качества образования.

Что, черт возьми, такое обучение с помощью службы?

Согласно университету Вандербильта, служебное обучение определяется как: «Форма экспериментального обучения, при которой обучение происходит через цикл действий и размышлений, поскольку студенты стремятся достичь реальных целей для сообщества и более глубокого понимания и навыков для себя».

Википедия объясняет служебное обучение следующим образом: «Образовательный подход, сочетающий цели обучения с общественными работами, чтобы обеспечить прагматичный, прогрессивный опыт обучения при одновременном удовлетворении общественных потребностей."

Это второе определение легче понять, но оно по-прежнему кажется более сложным, чем должно быть. Как насчет этого: в процессе обучения службы студенты изучают образовательные стандарты, решая реальные проблемы в своем сообществе.

Что дает обслуживание Как выглядит обучение?

Общественная работа, как многие из нас знают, была частью образовательных систем в течение многих лет. Но что выводит обучение на новый уровень, так это то, что оно сочетает в себе служение обществу с богатой академической подготовкой, оценкой и отражение обычно наблюдается в проектном обучении.

В подразделении сервисного обучения цели четко определены, и, согласно данным Центра сервисного обучения и гражданской активности, классы могут принять множество проектов. Классы могут быть вовлечены в решение прямых вопросов личного характера, например, для работы с бездомными. Участие может быть косвенным, когда студенты работают над более широкими проблемами, возможно, с экологической проблемой, которая носит локальный характер. Блок может также включать пропагандистскую деятельность, направленную на информирование других о проблемах.Кроме того, подразделение может быть основано на исследованиях, когда студенты будут курировать и представлять информацию, основанную на общественных потребностях.

Вот несколько идей для модулей обучения сервису:

  • Работа на строительной площадке Habitat for Humanity.
  • Пакеты с едой для бездомных.
  • Adopt-a-Highway.
  • Создайте систему репетиторства или друзей по чтению с младшими учениками.
  • Очистите местный парк или пляж.
  • Начать информационную кампанию о засухе и воде.
  • Создайте группу для видеоконференций «приятель по переписке» с домом для пожилых людей.

Нарушение подразделения обучения сервису

Недостаточно помогать другим. Глубокое сервисное обучение не боится соответствовать строгим стандартам вместе с сервисом. Возможно, вам будет полезно разделить ваш блок на четыре части:

1. Предварительное размышление: Предложите учащимся провести мозговой штурм, чтобы написать, как они могут помочь своему миру или своему местному сообществу.Загляните в Newsela, CNN Student News или в их местные газеты, чтобы найти статьи о текущих событиях и проблемах, представляющих интерес, которые можно также почитать в информационных целях.

2. Исследование: Направляйте своих учеников в приемы, которые помогут им искать разумно и эффективно. Им следует проводить онлайн-опросы (краудсорсинг) и создавать графики для отображения своих результатов. Студенты должны резюмировать свои выводы, используя встроенные изображения, графики и другие мультимедийные элементы. (Попробуйте такой инструмент инфографики, как Piktochart.)

3. Презентация: Предложите учащимся представить свои выводы школе, друг другу и сторонним заинтересованным сторонам. Они могут разработать плакаты для продвижения своего призыва к действию, написать кампанию по письму или разработать простой веб-сайт с помощью Weebly. Учащиеся могут «отправиться в путь» со своими открытиями в местные школы и организации или подготовить скринкасты для школьного веб-сайта.

4. Размышление: Попросите своих учеников вспомнить, что они получили от путешествия в рамках этого проекта.Попросите их поразмышлять над следующим:

  • Что вы узнали по теме?
  • Что вы узнали о себе?
  • Как вы теперь думаете иначе?

Оценка сервисного обучения

Еще один элемент, который делает сервисное обучение уникальным, заключается в том, что несколько заинтересованных сторон оценивают учащихся:

Оценка сообщества: Партнеры по сообществу также могут высказать свое мнение, оценивая учащихся. Они могут даже получить право голоса при разработке рубрики или критериев оценки студентов.

Оценка учителя: Помимо оценки учащихся по содержанию, вы можете дополнительно оценить их, насколько хорошо они справились с письмом, построением графиков, исследованиями или устной речью.

Оценка учащихся: Ваши учащиеся могут провести самооценку как форму размышления. Они также могут помочь в разработке критериев, которые используют другие заинтересованные стороны для их оценки.

Речь идет о форме взаимодействия. Речь идет об использовании необходимости делать что-то хорошее в этом мире, чтобы помочь детям достичь своих целей в обучении.Речь идет не только о грамотности, но и о сочувствии. Речь идет об обучении не только композиции, но и состраданию. Речь идет об обучении не только алгебре, но и защите интересов.

Что вы думаете о сервисном обучении или какой у вас опыт? Пожалуйста, поделитесь в разделе комментариев ниже.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *