В разделе воспитательная работа записано требование к педагогу: Профстандарт педагога в вопросах и ответах какая нормативная база регламентирует применение профстандарта педагога в деятельности образовательных организаций?

Содержание

Новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» вступает в силу

28 августа 2018 года прошел регистрацию в Минюсте РФ» приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Приказ вступает в силу 9 сентября 2018 года, а приказ этого же ведомства от 8 сентября 2015 г. N 613н » утрачивает силу.

Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).
Кроме того, к образованию и обучению лиц, претендующих на занятие должности педагога дополнительного образования, теперь установлены следующие требования:
— высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»;

— или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».
Ранее были установлены требования о наличии среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, а также обязательном прохождении профессиональной переподготовки.. При этом наличие среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, направленность которого соответствовала преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), не освобождало от необходимости профессиональной переподготовки.

Источник:
Приказ Минтруда России от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (зарегистрировано 38 августа 2018 г., регистрационный № от 5 мая 2018 года N 298н) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»»
Письмо Минтруда России от 6 июня 2017 года № 14-2/10/В-4361 (О внедрении профессиональных стандартов и приведении наименования должностей в соответствие с требованиями российского законодательства)

Организация дистанционного обучения

29 апреля 2020 года

Уроки музыки с Яндекс. Учебником

Открытый микрофон: Школа будущего — в настоящем. Из опыта работы

Ведущие: Александр Михайлович Кондаков — генеральный директор компании «Мобильное Электронное Образование», доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО;

Инна Валентиновна Тяпугина — директор ОГАУ ОК «Алгоритм успеха», Почетный работник общего образования Российской Федерации

Марафон вебинаров «Горячая линия КИПК@ONLINE» — с 16 по 28 апреля 2020 года

День 1 Часть 1.Руководителю РМО и учителю: Как подготовить к ГИА по математике в дистанционном формате? На каких платформах лучше запустить отработку по решению заданий для подготовки к ГИА? Как организовать живое общение с учениками? Часть 2.Директору и учителю: Как идёт дистанционное обучение в «Школе “Летово”»?

День 2 Часть 1.Родителям: Психологическая поддержка родителей при реализации практики дистанционного обучения: как остаться здоровым?
Часть 2. Директору и учителю: Как помочь школе организовать образовательный процесс в условиях карантина?

День 3 Директору и учителю: Как определить объём заданий для детей в дистанционном обучении? «Техники снижения стресса» — Как поддержать себя в условиях самоизоляции и перехода на дистант?

День 4 Как организовать дистанционное обучение в школе-интернате?

День 5 Конкретные ответы на конкретные вопросы: как помочь ребенку учиться дома самостоятельно? Практики коллективного обучения отвечают учителям и родителям

День 6 Конкретные ответы на конкретные вопросы: как помочь ребенку учиться дома самостоятельно? Практики семейного образования отвечают родителям

День 7 Часть 1.Как сохранить здоровье школьника в условиях изоляции и дистанционного обучения? Часть 2.Как идёт дистанционное обучение в «Школе “Летово”»?

День 8 Как помочь младшему школьнику сохранить успешность при дистанционном обучении?

День 9 Как поддержать чтение ребенка в условиях самоизоляции?

27 апреля 2020 года

Школа лидеров отцовских проектов «STARTПАП» — проект для неравнодушных отцов, у которых есть идеи, как улучшить мир для детей и их окружения.

Минпросвещения: Телеуроки охватят до пяти миллионов школьников. Расписание трансляций публикуется в специальном разделе на сайте Министерства просвещения. Инструкцию по настройке просмотра канала можно скачать здесь.

25 апреля 2020 года

Office 365 для образовательных учреждений

Минпросвещения опубликовало рекомендации по организации дистанционного обучения

23 апреля 2020 года Стань прогрессивным учителем с интерактивными тетрадями

Интерактивная тетрадь с материалами, входящими в федеральный перечень учебников, рекомендованных для программ общего образования 1-11 классов, доступна бесплатно для всех российских школьников с 6 апреля — начала новой учебной четверти. В интерактивной тетради собраны задания по основным школьным предметам: математика (в том числе алгебра и геометрия для средних и старших классов), русский язык, обществознание, английский язык. А также задания для подготовки к ЕГЭ.

14 апреля 2020 года Министерство просвещения поддержало инициативу компании Google подключить образовательные учреждения к бесплатному контенту

Компания Google готова подключить образовательные учреждения к сервису G-Suite for Education и предоставить бесплатный 90-дневный доступ к расширенному функционалу платформы.

В образовательном процессе педагоги смогут использовать платформу Google Класс, позволяющую организовывать уроки, размещать необходимые материалы, давать домашние задания, проверять их выполнение и выставлять оценки, организовывать совместную работу с коллегами и эффективное взаимодействие с учениками.

Ссылка на проект Google «Учим из дома».

11 апреля 2020 года National Geographic запустил образовательный ресурс для детей.

Медиабренд National Geographic запустил образовательный ресурс для детей всех возрастов. Новая платформа NatGeo@Home призвана помочь родителям и педагогам восполнить пробелы в знаниях детей о природе и животных. Дошкольники, а также учащиеся младших, средних и старших классов смогут бесплатно изучить видеоуроки, статьи, фильмы и прочие материалы, размещенные на платформе.

10 апреля 2020 года Российское движение школьников проводит просветительские и развлекательные онлайн-мероприятия для детей: присоединяйтесь.

Российское движение школьников (РДШ) организует разнообразные образовательные и досуговые онлайн-мероприятия, которые позволят школьникам, находящимся дома в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации, интересно и с пользой провести время, пополнить знания и проявить себя.

Официальная группа РДШ в социальной сети «ВКонтакте».

9 апреля 2020 года Роспотребнадзор: рекомендации, как правильно организовать рабочее место школьника дома

8 апреля 2020 года Минпросвещения запустило онлайн-платформу для дистанционного обучения школьников

С 7 апреля 2020 года начала работать платформа «Моя школа в online», которая позволит школьникам по всей России, в том числе не имеющим доступ к высокоскоростному интернету, пройти общеобразовательную программу в дистанционном режиме. Новая платформа позволит учителям и ученикам 1–11-х классов пользоваться качественными учебными материалами для самостоятельного обучения на дому. Материалы разработаны на базе учебников, входящих в федеральный перечень и соответствующих федеральному образовательному стандарту. Также предусмотрены обратная связь и круглосуточная методическая поддержка учителей, родителей и школьников.

Бесплатный доступ к ресурсам Нового диска

7 апреля 2020 года

Онлайн-конференция Министра просвещения Российской Федерации Сергея КРАВЦОВА

Цифровая грамотность: базовый курс по развитию компетенций XXI века

5 апреля 2020 года Сергей Кравцов: «Главное сейчас – спокойно учиться и готовиться к проведению экзаменов

2 апреля 2020 года

Высшая школа экономики опубликовала экспресс-анализ цифровых образовательных ресурсов и сервисов для организации учебного процесса школ в дистанционной форме

Советы педагогам и родителям о домашнем обучении детей с особыми образовательными потребностями собраны на одном ресурсе

1 апреля 2020 года

Яндекс запустил бесплатную онлайн школу

Яндекс. Уроки — видеоуроки по 15 предметам для 5–11 классов от ведущих учителей России.
Яндекс.Учебник — задания по русскому, математике и окружающему миру для 1-5 классов и видеоуроки.

Яндекс.Репетитор — задания для подготовки к экзаменам: ЕГЭ и ОГЭ.
Я Учитель — ресурсы для дистанционного обучения учителей.

Расписание онлайн уроков от Российского учебника

Национальная родительская ассоциация предложила рекомендации для родителей по обучению на дому

30 марта 2020 года

Для российских учителей подготовили бесплатный курс по дистанционному обучению

Учи.ру запустил онлайн-уроки для 5–8 классов

Минпросвещения считает необходимым усилить психолого-педагогическую поддержку учителей, школьников и их родителей

27 марта 2020 года Материалы для организации двигательной активности в дистанционном режиме

26 марта 2020 года

«Открытая школа» предоставляет полный бесплатный доступ для школ края

Об особенностях использования дистанционных форм обучения

25 марта 2020 года

Как организовать онлайн-обучение в Одноклассниках

Яндекс.

Учебник подготовил методичесикие рекомендации по переходу на дистанционное обучение

23 марта 2020 года Учи.Ру. Онлайн уроки для 1-4 классов

« Второе рождение » А. С. Макаренко [Опыт реконструкции процесса канонизации его как педагога* (1939-1941 гг.)]

CHRONIQUE

ГЕТЦ ХИЛЛИГ МАРИАННЕ КРЮГЕР-ПОТРАТЦ

« ВТОРОЕ РОЖДЕНИЕ » А. С. МАКАРЕНКО

Опыт реконструкции процесса канонизации его как педагога* (1939 — 1941 гг.)

« … it only took two or three years for Makarenko’s works to win in Soviet pedagogical science the recognition which they had instantly won in Soviet literature. »

(Moscow News, April 10, 1941)

Писатель Макаренко умер !

Первого апреля 1939 года из газеты Вечерняя Москва москвичи узнали, что писатель А. С. Макаренко, недавно награжденный орденом Трудового красного знамени за заслуги в развитии советской литературы, умер в возрасте 5 1 года по дороге домой, возвращаясь из дома отдыха Союза советских писателей (ССП) . Причина смерти — внезапная остановка сердца. Второго апреля — в этот день гроб с телом Макаренко был установлен в конференц-зале ССП — центральные газеты Правда, Известия, Комсомольская правда публикуют некролог, подписанный президиумом ССП. Со свойственным тому времени пафосом там сказано, что Макаренко был « автором одного из наиболее замечательных, вдохновенных литературных памятников нашего времени », что его Педагогическая поэма, написанная им « кровью своего сердца, прекрасного сердца патриота, борца, педагога-художника », « принадлежит к числу любимых книг всего передового человечества » 1 . В лице Макаренко, который был « непартийным большевиком » и до конца своей жизни « соединял художественную работу с педагогической », умер « передовик, новатор, подлинный революционер и в той, и в другой области ». А. С. Макаренко являлся представителем « нового типа писателя — писателя социалистической эпохи », так как литература была для него « практической работой по формированию новой личности ».

* A l’occasion du centième anniversaire de Makarenko.

Cahiers du Monde russe et soviétique, ХХГХ (2), avril-juin 1988, pp. 209-242.

«Второе рождение» А. С. Макаренко Опыт реконструкции процесса канонизации его как педагога (1939-1941 гг.) on JSTOR

Makarenko est célèbre dans le monde entier comme éducateur soviétique. Son «Poème pédagogique» est certainement un des livres sur l’éducation le plus lu. Mais on connaît moins bien le contexte historique de ses expériences pédagogiques des années 20 et de ses écrits des années 30 et on ignore à peu près tout de l’histoire de la réception de son œuvre dans le domaine de l’éducation. Lorsque Makarenko meurt en 1939, on pleure la disparition d’un homme de lettres. A cette époque, la pédagogie se présentait comme une «pédagogie sans pédagogues». L’édition de 1940 du «Manuel d’éducation» ne se réfère qu’à deux pédagogues: Lenin et Stalin. Comment Galina Stahievna Makarenko, ainsi que les anciens collègues de Makarenko et ses amis ont réussi à «restituer» son œuvre à la pédagogie, tel est le sujet du présent article.

/// Makarenko is world-famous as Soviet educationist: his «Road to Life» is undoubtedly among the most-read educational books. The historical context of his educational experiments and of his writings is less known, and almost unknown are the origins of the reception of his works in the educational field. When Makarenko died in 1939, he was mourned as a literary author. At that time (due to the politics of the Party, of which the 1931-1936 decrees are only tips of an iceberg) Soviet education appeared to be without pedagogues. The 1940 edition of the «Education manual» knows of only two names: Lenin and Stalin. How Galina Stakhievna Makarenko, as well as former co-workers and friends of Makarenko’s managed to give his work back to education is the topic of this paper.

Éditions de la ‘EHESS’s mission is to raise awareness and disseminate demanding and innovative research among the scientific community and a curious social science audience. In keeping with the experimental tradition of the École des Hautes Études en Sciences Sociales, they participate in the exploration of new fields of knowledge and work on the intellectual project of the social sciences, in the plurality of ways, fields and periods who organize these disciplines. Les Éditions de l’EHESS ont pour mission de faire connaître et diffuser, auprès de la communauté scientifique et d’un public curieux des sciences sociales, des recherches exigeantes et novatrices. En accord avec la tradition expérimentale de l’École des Hautes Études en Sciences Sociales, elles participent à l’exploration de nouveaux champs de savoirs et travaillent au projet intellectuel des sciences sociales, dans la pluralité des manières de faire, des terrains et des périodes qui organisent ces disciplines.

Анализ учебно-воспитательной деятельности учащихся в процессе изучения дисциплины «Информатика и информационные технологии»

В статье проводится анализ эффективности учебно-воспитательной деятельности учащихся в процессе изучения дисциплины «Информатика и ИТ». Излагаются рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, как на уроке,так и в процессе самостоятельной работы, а также в процессе организации внеучебной воспитательной работы.

Ключевые слова:педагогическая деятельность, подготовка к педагогической деятельности, межпредметные связи, внеучебная работа, учебно-воспитательный процесс.

Реформирование и усовершенствование непрерывной системы образования, поднятие ее на новый более качественный уровень, внедрение прогрессивных педагогических и информационных технологий, являются одними из основных задач государственной политики. Уточнив цели и задачи, значение и важность осуществляемых на сегодняшний день коренных реформ, особое место среди них занимает задача по повышению эффективности процесса подготовки выпускников в образовательных учреждениях.

Цель обучения учащихся колледжей и лицеев предмету «Информатика и ИТ», заключается в овладении ими информатики и информационных технологий согласно профессиональной направленности, дать знания о практических сторонах применения информационных технологий, приобрести опыт в области современных компьютерных программных обеспечениях, в частности, работа с практическими и служебными программами, формирование умений и навыков в своей профессиональной деятельности.

Эффективно ли обучается на сегодняшний день предмет «Информатика и ИТ», необходимый во всех отраслях нашей жизни? Обладают ли учащиеся, прежде всего умениями работать с информационными технологиями, которые так необходимы в профессиональной деятельности? Правильно ли на сегодняшний день учителя проектируют учебные занятия? Использует ли в образовательном процессе прогрессивные педагогические и информационно-коммуникационные технологии? К сожалению, всегда на эти вопросы мы не можем дать положительного ответа.

Перед образовательными учреждениями возрастают требования к уроку как основной форме организации учебно-воспитательного процесса и внеурочной работе. Ведь во взаимосвязи урока и внеурочной деятельности решаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Отсюда вытекает важное требование к уроку и внеурочной деятельности — четкое определение целей и задач, которые должны решаться на уроке и внеурочной деятельности.

Важно не ограничиваться постановкой перед уроком только образовательных задач, следует тщательно продумывать возможности решения задач воспитания, также необходимо большее внимание уделять внеурочной работе.

При определении задач урока необходимо исходить из требований Государственного образовательного стандарта и учебной программы по предмету «Информатика и ИТ», в которой раскрываются цели и задачи среднего образования, определено основное содержание, разработаны требования к знаниям и умениям.

С учетом поставленных задач проводится отбор содержания, определяется система основных знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся на данном уроке, возможности использования их для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся. Следует иметь в виду, что не всегда отобранное для урока содержание учебного материала позволяет решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи во взаимосвязи. В зависимости от содержания на уроке может в наибольшей степени решаться какая-либо одна из задач. Однако в практике обучения предмета «Информатика и ИТ» содержание учебного материала не всегда полноценно используется для решения задач по подготовки младших специалистов и их развития. Например, знания о поколении ЭВМ, не всегда используются для подведения учащихся к выводу о причинах развития информационных технологий; при изучении программных обеспечений компьютера, таких как, к примеру, операционная система, учащиеся не имеют достаточно умений самостоятельно установить её на другой компьютер; знания о вирусах, приносящих огромный вред компьютеру, а также антивирусах, учащиеся не всегда приходят к выводу осознание опасности и угроз, порождаемых этим процессом, выполнять требования информационной безопасности; знания о языках программирования не всегда приводят учащегося к самостоятельному созданию Web-страницы, используя HTML-код и т. д.

Все еще мало внимания уделяется формированию учебных умений разного характера, в результате познавательная деятельность учащихся на уроке оказывается недостаточно эффективной. При отборе содержания необходимо учитывать основные знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся на уроке, не перегружать его второстепенными сведениями, деталями. В то же время нельзя забывать о включении в урок занимательного материала, новейших информационных достижений, открытий, чтобы пробудить у учащихся интерес к предмету информатики. При этом необходимо соблюдать меру, не перенасыщать содержание занимательными фактами в ущерб основным понятиям.

Поэтому на современном этапе развития колледжей, лицеев главным требованием к уроку выступает отбор содержания учебного материала.

Предмет «Информатика и ИТ» обучается в первом и во втором курсах. Раздел 1 курса, 1 семестра предмета «Информатика и ИТ» содержит лекционные, практические, самостоятельные занятия на темы «Информация и общество», «Информационные технологии и системы. Их важность и роль в обществе», «Современный персональный компьютер и их программное обеспечение», «Офисные программы и их новые возможности», «База данных и их система управления», «Работа с графическими объектами на компьютере». В разделе 1 курса 2 семестра проводятся темы: «Работа с графическими объектами», «Практические программы в профессиональной деятельности и их использование», «Современные языки программирования».

Раздел 2 курса 3 семестра содержит такие темы как: «Архивация файлов и защита от компьютерных вирусов», «Безопасность компьютера», «Компьютерные услуги», «Модели и основы моделирования», «Компьютерные сети и работа с ними», «Основы Web-дизайна». Раздел 2 курса 4 семестра продолжает тему «Основы Web-дизайна».

В вышеуказанных разделах при составлении текста лекций необходимо учитывать ведущие идеи и основные понятия. Важно использовать выделенные в программе ведущие идеи для интеграции знаний в каждом разделе и для установления преемственных связей между разделами, придания целостности предмету «Информатика и ИТ». При подготовке к уроку также важно проанализировать содержание изучаемой темы в рабочей программе, отметить выделенные в ней понятия, определить глубину их раскрытия, изыскать возможности для использования их в целях воспитания и развития учащихся. В целях наиболее прочного усвоения учащимися основных понятий, овладения ведущими идеями предмета организуется их познавательная деятельность на уроке. Она направленна не только на овладение знаниями, но и на формирование умений, позитивного отношения к изучаемому предмету.

Одним их основных требований при организации урока — сформировать у учащихся практические, интеллектуальные и общие учебные умения. К практическим умениям следует отнести:

— умения пользоваться персональным компьютером;

— работать с программными обеспечениями персонального компьютера и их видами, драйверами, утилитами, с практическими программными обеспечениями;

— работать с панелями инструментов технологии программирования;

— работать с системным программным обеспечением;

— работать с операционной системой;

— работать с офисными программами Microsoft;

— работать с графическими объектами и способами изображения их на компьютере, с инженерно графическими программами AvtoCad, MathCAD;

— работать с языками программирования, с Web-дизайном и его программным обеспечением, с Интернет и др.

Для формирования вышеуказанных умений необходимо не только знакомить их с составом приемов, из которых складываются умения, но и предусмотреть на уроках многократные упражнения, обучение переносу умений, т. е. применению сформированного умения в других разделах. С этой целью необходимо отрабатывать умения на разных этапах урока. На уроках следует планировать проверку сформированности умений.

Для формирования интеллектуальных умений важно систематически ориентировать учащихся на оперирование различными интеллектуальными умениями. Вначале следует обучать учащихся выполнению той или иной операции, тех или иных действий, из которых складывается умение. В дальнейшем важно систематически применять формируемое умение, использовать его сначала в знакомых ситуациях, а затем в новых условиях, применять к новым объектам.

В настоящее время при изучении информатики применяют лекция, лабораторные и практические занятия, самостоятельные занятия, консультации. Эффективность применения того или иного вида учебной деятельности зависит от индивидуальных качеств учителя и технологий обучения, включения учащихся в активную познавательную деятельность с помощью различных технологий, направлять их усилия на овладение основными знаниями и умениями [1].

На практике во время урока часто учащиеся ведет деятельность, которая способствует тому, что они становятся в роли пользователя персонального компьютера. Необходимо, чтобы учитель больше внимания уделял организации учебно-воспитательной деятельности учащихся на уроке, направлял их на самостоятельное приобретение знаний в процессе работы с различными программными обеспечениями. На уроке желательно использовать наглядные учебные материалы, электронную информацию [2].

Успех решения учебно-воспитательных задач во многом зависит от организации самостоятельной работы учащихся, раскрытия способов его выполнения. Четкость этапа организации выполнения самостоятельной работы способствует овладению учащимися основным содержанием изучаемой темы.

Важно при проектированию и организации самостоятельной работы останавливаться на наиболее сложных вопросах и давать рекомендации по самостоятельной работе; четко разъяснять ее выполнение; отмечать, на какие вопросы следует обратить особое внимание, как работать самостоятельно с компьютером, с учебников, с литературой; использовать записи, которые были записаны на уроке. Задания по самостоятельной работе не всегда формулируются четко, не нацеливают учащихся на овладение основным содержанием, на формирование учебных умений. Важно учитывать эти факты и тщательно продумывать задания для организации познавательной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний. Задания не должны быть перегруженными, чрезмерно сложными, малоэффективными для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач [3].

Большое внимание в решении воспитательных задач играет внеучебная работа учащихся. Внеучебная работа — это организация со стороны учителя разных видов деятельности учащихся во внеучебное время. Внеучебная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на учащихся. Поскольку внеучебная работа является, составной частью воспитательной работы в учебных заведениях, она направлена на достижение общей цели воспитания — усвоения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Однако большинство учителей, имеют недостаточного опыта проведения внеучебных воспитательных работ с учащимися в средних специальных профессиональных образовательных учреждениях. Анализ за деятельностью учителей во внеучебное время показывает недостаточные их владение знаниями и умениями в организации кружков, проведения родительских собраний, проведения различных мероприятий колледжа, организация кураторской деятельности и т. д. Они слабо учитывают конкретные условия, время и место проведения внеучебной воспитательной работы. Это происходит потому что, молодые учителя имитируют опыт по организации внеучебной воспитательной работе относительно своих коллег, или просто самостоятельно приходят к представлению о ней. Однако они не учитывают того, что при проведении любого вида внеучебной работы необходимо следовать определенным правилам. На наш взгляд, и учебный процесс, и внеклассная воспитательная работа должна взаимодополнять и усиливать друг друга, решая единую комплексную задачу — подготовку компетентного младшего специалиста [4]. Но, в отличие от учебной деятельности, проблема организации внеклассной воспитательной работы изучена, к сожалению, недостаточно. Тем не менее, у молодого преподавателя, который приступает к работе, уже должно быть сформировано и развита компетентность как в организации учебным процессом, так при организации внеучебной воспитательной работы.

Таким образом, эффективность учебно-воспитательного процесса в большой степени зависит от организации учебной деятельности учащихся как на уроке и при организации их самостоятельной работы, так и при успешной организации внеучебной воспитательной работы [5].

Литература:

1. Абдуллаева О. С. Повышение эффективности процесса подготовки к педагогической деятельности студентов вуза //Молодой ученый. — 2013. — №. 10. — С. 491–493.

2. Абдуллаева О. С., Исманова К. Д., Мирзаев Ж. И. Организация учебной деятельности во время лекционных, практических, лабораторных занятий //Молодой ученый»: Организация учебной деятельности во время лекционных, практических, лабораторных занятий Журнал «Молодой ученый». — 2014. — №. 19. — С. 487–490.

3. Абдуллаева О. С. Педагогическое проектирование процесса самостоятельного образования студента //Молодой ученый. — 2014. — №. 8. — С. 757–760.

4. Абдуллаева О. С. Организация внеучебной воспитательной работы учащихся в профессиональных колледжах и академических лицеях //Молодой ученый. — 2014. — №. 19. — С. 491–493.

5. Абдуллаева О. С. Знания, умения и навыки необходимые в организации педагогических процессов.

Воспитательная работа с группой обучающихся. Присваивается квалификация «Воспитатель» (550 ч.)

Профессиональная переподготовка по программе «Воспитательная работа с группой обучающихся. Присваивается квалификация «воспитатель»» (550 ч.)» предоставляет возможность лицам, не имеющим педагогического образования, освоить компетенции воспитателя, необходимые для осуществления педагогической деятельности в сфере образования, и получить диплом установленного образца с присвоением квалификации «воспитатель».

Программа разработана с учетом требований: ФГОС начального общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373; Приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; ФГОС основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897; Приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»; ФГОС среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29. 06.2017 № 613 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413». Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26 августа 2010 г. в редакции от 31.05.2011 г.; профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утверждённого Приказом Министерства труда и социальной защиты № 544н от 26 октября 2010 г. с изменениями на 5 августа 2016 г., и в соответствии с ФЗ №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29 июля 2017 года.

Содержание программы предусматривает изучение основ педагогики, психологии, управления конфликтами, теории и методики внеурочной деятельности, правовых норм педагогической деятельности, информационных технологий; интерпретацию положений Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также психолого-педагогических характеристик моделей, методов и стилей воспитания школьников; рассмотрение особенностей проектирования взаимодействия образовательной организации с семьей в рамках ФГОС, подходов и принципов менеджмента воспитания.

В соответствии с действующим законодательством, профессиональная переподготовка необходима тем, кто занимает в ОО должность, не соответствующую специальности, указанной в дипломе. Кроме того, профессиональная переподготовка по программе «Воспитательная работа с группой обучающихся с присвоением квалификации «воспитатель»» (550 ч.)» будет полезна всем, кто желает иметь указанную квалификацию с целью повышения своей конкурентоспособности на рынке труда.

Выдаваемый документ: диплом о профессиональной переподготовке с присвоением квалификации.

Форма итоговой аттестации: междисциплинарный квалификационный экзамен (тест).

Теги: воспитатель, планирование и организация воспитательного процесса, воспитательно-образовательный процесс, воспитательная деятельность, стратегия развития воспитания РФ до 2025 г., проектирование взаимодействия образовательной организации с семьёй, педагогика, психология, правовые нормы педагогической деятельности, внеурочная деятельность, менеджмент воспитания, перспективы развития в образовательной системе.

FAQ: Часто задаваемые вопросы | Министерство образования США

Афтершкольные программы

Как мне найти качественную послешкольную программу для моего ребенка?

Общественные учебные центры 21-го века Ниты М. Лоуи предоставляют детям, особенно учащимся, посещающим школы с высоким уровнем бедности и низкой успеваемостью, возможности академического обогащения во внеурочные часы. Программа помогает студентам соответствовать государственным и местным студенческим стандартам по основным учебным предметам, таким как чтение и математика; предлагает студентам широкий спектр дополнительных занятий, которые могут дополнить их обычные академические программы; и предлагает услуги по обучению грамоте и другие образовательные услуги семьям участвующих детей.

Чтобы найти другие программы после школы или летние программы в вашем районе, обратитесь в местный школьный округ или посетите сайт youth.gov.

Издевательства

Мой ребенок подвергается издевательствам в школе. Как ты можешь помочь?

В целом, политика по борьбе с издевательствами разрабатывается на местном уровне и уровне штата, равно как и политика в отношении дисциплины, школьной безопасности и большинства других вопросов. Для получения информации об этих правилах и о том, какая помощь может быть вам доступна, обратитесь в школьный округ вашего ребенка или в департамент образования штата.Чтобы определить, нарушает ли запугивание студентов какие-либо законы о борьбе с дискриминацией, которые защищают студентов от преследований по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, пола, инвалидности и возраста, или чтобы подать жалобу на дискриминацию, свяжитесь с нашим Управлением по гражданским правам. Для получения дополнительной информации посетите stopbullying.gov

Свидетельство о завершении

Что такое сертификат об окончании курса?

Обычно сертификаты об окончании используются для студентов с индивидуальными учебными планами (IEP), которые не выполнили государственные требования к выпускному, но все же хотят участвовать в выпускных церемониях со своим классом. Ниже приведены некоторые важные факты о сертификатах об окончании:

Аттестат об окончании или его эквивалент не является академическим удостоверением, но удостоверяет посещение средней школы.
Их нельзя использовать в качестве предварительного условия для поступления в высшее учебное заведение или любую другую программу, для которой требуется степень средней школы.
Получателям сертификатов не запрещается вернуться, чтобы получить полный диплом или эквивалентную степень средней школы.
Информацию о государственных выпускных требованиях и политике в отношении сертификатов можно найти, связавшись с департаментом образования штата.

Чартерные школы

Что такое чартерные школы?

Чартерные школы — это предпочтительные общественные школы, не относящиеся к определенной секте, которые работают без соблюдения многих правил, применимых к традиционным государственным школам. «Устав», устанавливающий каждую такую школу, представляет собой контракт об исполнении служебных обязанностей, в котором подробно описываются миссия школы, программа, цели, обслуживаемые учащиеся, методы оценки и способы измерения успеха. Чартерные школы несут ответственность перед своим спонсором — обычно школьным советом штата или округа — за положительные академические результаты и соблюдение чартерного договора.Основная концепция чартерных школ заключается в том, что они обладают большей автономией в обмен на эту ответственность. Чтобы получить юридическое определение чартерной школы в конкретном штате, обратитесь к контактному лицу чартерной школы в вашем штате. Министерство образования США предлагает чартерным школам возможности получения грантов, ресурсы и информацию.

Жалоба на школу

День Конституции

Что такое День Конституции и что школы должны делать в этот день?

Согласно закону, принятому Конгрессом, все учебные заведения, получающие федеральное финансирование, обязаны отметить подписание U.S. Конституция, 17 сентября каждого года. Если 17 сентября выпадает на праздничный или выходной день, День Конституции отмечается на предыдущей или следующей неделе. Чтобы помочь студентам и преподавателям в учебе, Национальное управление архивов и документации предлагает ключевые ресурсы, такие как «Конституция в действии», игра на совпадение, соединяющая основные ресурсы с конституционными статьями, и «Изучение Конституции США», электронная книга, в которой исследуется корни трех ветвей власти.Точно так же бесплатные онлайн-ресурсы доступны в Библиотеке Конгресса, Национальном фонде гуманитарных наук и Сенате США.

Дисциплина и безопасность

Меня беспокоит дисциплина и безопасность в наших школах. Где я могу получить информацию и помощь?

Политика школьной дисциплины определяется главным образом местной школой, школьным округом и штатом. Ваш первый шаг — обратиться в школьный округ или в департамент образования штата.

Следующие ресурсы предоставляют информацию о школьной безопасности, порядке и смежных темах:

Адреса Управления безопасных и поддерживающих школ (OSSS); здоровье и благополучие учащихся, а также школьная безопасность, управление и готовность к чрезвычайным ситуациям. OSSS управляет, координирует и рекомендует политику, а также управляет программами грантов и центрами технической помощи, направленными на общую безопасность и здоровье школьного сообщества.
Центр технической помощи по вопросам готовности и управления в чрезвычайных ситуациях поддерживает школы, школьные округа и высшие учебные заведения (ВУЗы), предоставляя информационный центр, ресурсы, обучение и услуги в области планирования действий в чрезвычайных ситуациях в школах и вузах.
Национальный центр безопасной поддерживающей среды обучения (NCSSLE) предлагает информацию и техническую помощь штатам, округам, школам, высшим учебным заведениям и сообществам, направленным на улучшение школьного климата и условий для обучения.

Образовательные стандарты и учебная программа

Как я могу узнать о национальных образовательных стандартах и учебных программах?

Некоторые национальные профессиональные или образовательные политические организации предложили стандарты и учебные программы, но нет никаких федеральных национальных стандартов для какой-либо академической области. В Соединенных Штатах ответственность за образование в основном возложена на штат и местные органы власти. Когда был создан Департамент образования, Конгресс ясно дал понять, что секретарю образования и другим должностным лицам Департамента запрещается навязывать «какое-либо руководство, надзор или контроль над учебной программой обучения, администрации или персонала любого учебного заведения, школы, или школьная система «. (20 USC 3403). Штатам предоставлено право создавать стандарты, в то время как штаты и местные агентства разрабатывают учебные программы.Чтобы определить конкретные стандарты или учебные программы в вашем штате, пожалуйста, свяжитесь с департаментом образования вашего штата.

Запись в K-12

Как записать ребенка в школу?

Требования и процедуры зачисления устанавливаются вашим штатом или школьным округом. Для получения информации о том, как записать вашего ребенка в школу, обратитесь в свой школьный округ. Ваш местный школьный округ также сможет предоставить вам информацию о документах, необходимых для завершения процесса зачисления, школе, которую будет посещать ваш ребенок, и академическом календаре. Если у вас возникли проблемы с зачислением ребенка в школу, а местный школьный округ не может вам помочь, обратитесь в департамент образования штата.

Закон о достижении успеха каждого студента

Что такое Закон об успехах каждого студента и как я могу получить копию закона?

Закон «Каждый учащийся достигает успеха» (ESSA) вновь утверждает Закон о начальном и среднем образовании (ESEA), национальный закон об образовании и давнюю приверженность обеспечению равных возможностей для всех учащихся.Новый закон опирается на ключевые области прогресса, достигнутые за последние годы, что стало возможным благодаря усилиям педагогов, сообществ, родителей и студентов по всей стране.

Вы можете просмотреть или загрузить Закон о достижении успеха каждого студента (ESSA) или запросить бумажную копию в издательстве правительства США.

Образование для бездомных

Какие права имеют бездомные дети на государственное образование?

Раздел VII-B Закона МакКинни-Венто о помощи бездомным предназначен для обеспечения того, чтобы бездомные дети имели равный доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию (FAPE). Программа McKinney-Vento разработана для решения проблем, с которыми бездомные дети и молодежь сталкиваются при поступлении в школу, посещении и успешной учебе. Согласно этой программе государственные образовательные агентства (SEA) должны гарантировать, что каждый бездомный ребенок и молодежь имеет равный доступ к FAPE, включая государственное дошкольное образование, как и другие дети и молодежь. Для поддержки программы Департамент предоставляет гранты по формуле 50 штатам, округу Колумбия и Пуэрто-Рико, исходя из доли каждого штата в фондах Title I.Дополнительная информация доступна на веб-сайте помощи бездомным детям и молодежи и на веб-сайте Центра технической помощи Национального центра образования бездомных (NCHE).

Ограниченное владение английским языком

Первый язык моего ребенка не английский. Какие существуют двуязычные программы или программы «Английский как второй язык»? Как Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA) помогает моему ребенку?

Закон о достижении успеха каждого учащегося (ESSA) включает положения и ресурсы, направленные на оказание помощи штатам в поддержке всех групп учащихся, включая изучающих английский язык. Управление по изучению английского языка (OELA) Департамента обеспечивает руководство, чтобы помочь изучающим английский язык и студентам-иммигрантам овладеть английским языком и добиться академических успехов. Национальный информационный центр по изучению английского языка (NCELA) собирает, анализирует, синтезирует и распространяет информацию о программах обучения языку для изучающих английский язык и связанных программах. Кроме того, законы, соблюдаемые Управлением по гражданским правам (OCR) Департамента, требуют от государственных школ принимать меры для обеспечения того, чтобы учащиеся с ограниченным знанием английского языка (LEP) или изучающие английский язык (ELL) могли полноценно участвовать в образовательных программах и услугах, а также общаться информация для родителей с LEP на понятном им языке.OCR предлагает ресурсы ELL для учащихся, родителей и руководителей системы образования.

Расположение школы или округа

Как мне найти школу или округ?

Common Core of Data (CCD) — это основная база данных Министерства образования по государственному начальному и среднему образованию в Соединенных Штатах. CCD — это всеобъемлющая ежегодная национальная база данных обо всех государственных начальных и средних школах и школьных округах. Вы можете разместить здесь государственную школу, а здесь — местный школьный округ.

Образовательные программы для мигрантов

Какие программы доступны для детей из семей мигрантов?

Миссия Управления образования мигрантов (OME) заключается в обеспечении отличного руководства, технической помощи и финансовой поддержки для улучшения образовательных возможностей и академической успеваемости детей-мигрантов, молодежи, сельскохозяйственных рабочих, рыбаков и их семей. OME управляет программами грантов, которые предоставляют академические и вспомогательные услуги детям из семей, которые мигрируют в поисках работы в сельском хозяйстве и рыболовстве.OME выявило необходимость в специальных инициативах в трех программных областях Программы образования для мигрантов (MEP), чтобы помочь в достижении цели помощи детям-мигрантам в достижении сложных академических стандартов и окончании средней школы.

Религия в государственных школах

Какова роль религии и молитвы в государственных школах?

Отношения между религией и правительством в Соединенных Штатах регулируются Первой поправкой к Конституции, которая запрещает правительству устанавливать религию и защищает частное религиозное выражение и деятельность от вмешательства и дискриминации со стороны государства.Верховный суд неоднократно заявлял, что Первая поправка требует, чтобы должностные лица государственных школ были нейтральными в своем отношении к религии, не проявляя ни фаворитизма, ни враждебности по отношению к выражениям религии, таким как молитва. Соответственно, Первая поправка запрещает религиозную деятельность, спонсируемую государством, но защищает религиозную деятельность, инициированную частными лицами. Департамент выпустил Руководство по молитве, охраняемой Конституцией, и выражению вероисповедания в государственных начальных и средних школах для разъяснений.

Программа школьных обедов

Что такое программа школьных обедов и как дети имеют право на нее?

Национальная программа школьных обедов (NSLP) — это федеральная программа питания, действующая в государственных и некоммерческих частных школах и детских садах. Программа, реализуемая Министерством сельского хозяйства США (USDA), предлагает детям сбалансированные по питанию, недорогие или бесплатные обеды каждый учебный день. Любой ребенок в участвующей школе может купить еду в рамках Национальной программы школьных обедов.

Политика школы

Меня беспокоит школьная политика или ее реализация. Вы можете помочь?

В США ответственность за образование в первую очередь входит в ведение штата и местных властей. Создавая Министерство образования, Конгресс четко заявил о своем намерении запретить министру образования и другим должностным лицам Департамента осуществлять «любое руководство, надзор или контроль над учебным планом, программой. обучения, администрации или персонала любого учебного заведения, школы или школьной системы.«

По этой причине, за некоторыми исключениями, связанными с федеральным законодательством, большинство вопросов или опасений по поводу школьной политики следует направлять в школьный округ или департамент образования штата. Вопросы об учителе, классе, классе, дисциплинарных мерах или учебной программе должны решаться школой, школьным округом или штатом.

Процесс письма

Написание в классе должно отражать то, что люди пишут в своей повседневной жизни.Обычно мы создаем письменные тексты с определенной целью и для целевой аудитории.
Эти соображения определяют форму письма и выбор языка, который делает писатель.

Какой бы ни была цель и кто бы ни был предназначен для написания текстов, составление текстов включает в себя последовательный процесс от генерации первоначальных идей до реализации готового продукта.
Обучение процессу письма не является областью какого-либо конкретного подхода к обучению письму.

Подходы, такие как жанровый подход с использованием цикла преподавания и обучения, или более ориентированный на процесс подход семинара по письму, включают обучение процессу написания по мере того, как студенты пишут тексты.

Как отмечает Кристи (2016, n. p.), «поскольку учителя и ученики вместе начинают писать в школе, они также участвуют в процессах написания, формировании смыслов, достижении целей и создании различных текстов или« продуктов »».

В составе продуманных текстов, которые мы собираемся прочитать другим, этот процесс написания обычно принимает форму:

Планирование и репетиция: генерация, отбор и сортировка идей для написания, учет цели и аудитории что повлияет на выбор жанра и организацию.
Составление или сочинение: запись идей с уделением особого внимания созданию значений, грамматике, орфографии, пунктуации и почерку (или клавиатуре).
Исправление: повторное рассмотрение текста (часто в результате обратной связи от сверстников и / или учителя) для улучшения и улучшения письма.
Редактирование и корректура: доводка черновика до готовности к публикации, которая включает правку орфографии, верстки текста, грамматики, заглавных букв и пунктуации.
Публикация: подготовка текста для ознакомления с аудиторией, с уделением внимания форме и стилю текста.

Именно этот процесс написания — от планирования до публикации — дает образец для размышлений о поддержке учащихся как писателей в классе.

Примеры студенческих работ.

Обоснование акцента на процессе письма

Признание процесса написания вовлекает учащихся в письмо для конкретных личных или социальных целей и предупреждает учащихся о сознательном и продуманном создании текстов. Он акцентирует их внимание, даже в самые ранние годы учебы, на необходимости быть внимательными к авторским и секретарским аспектам письма, которые Дафферн и Маккензи (2015) определяют как охватывающие:

Авторский

структура текста
предложения и грамматические структуры
словарь и выбор слов.

Секретарь

орфография
пунктуация
почерк / разборчивость.

Раннее исследование внедрения процесса письма в практику в классе (Graves, 1994; Calkins, 1994) подчеркивает высокий уровень вовлеченности студентов в письменную речь, когда их интересы обоснованы, а их выбор темы уважается.

Создание письменного класса, который включает в себя процесс написания, состоящий из планирования, составления или составления, редактирования или редактирования и публикации, активно вовлекает студентов в целенаправленное письмо, вокруг которого могут развиваться их авторские и секретарские навыки и понимание.

Поддержка учащихся EAL / D в процессе написания

учащихся EAL / D начинают изучать английский язык в разные моменты своей жизни. В зависимости от предшествующего школьного опыта учащемуся EAL / D может потребоваться подробное обучение одному или обоим авторским и секретарским аспектам письма. На тип опор, необходимых для поддержки письма студентов EAL / D, влияют три фактора:

возраст ученика
уровень развития грамотности учащегося на любом языке
их владение английским языком.

Следующие ниже стратегии полезны для учащихся младших курсов EAL / D, которые плохо знакомы с формальной письменной грамотностью или не знакомы с латинским шрифтом. Некоторые из них также могут быть изменены для старших студентов EAL / D с ограниченным знанием английского языка и / или ограниченным формальным обучением.

Копирование или обведение типового предложения и рисование соответствующего изображения. Учащимся, не знакомым с практикой в классе, может быть сложно копировать с доски на расстоянии.Им может быть полезно сидеть ближе к доске или копировать прямо с личной доски, расположенной прямо перед ними.
Продиктовать предложение учителю для записи, а затем скопировать его письмо.
Новаторство в фокусированном предложении из книжки с картинками, например Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу (цветное прилагательное) (животное), смотрящее на меня.
Попробуй написать сами слова, скопировав их из банка слов, представленного в таблице (например,г. цветные слова, слова животных, поддерживаемые изображениями) или вырезать и вставить предпочтительные слова из предоставленного списка.
Предоставление учащимся набора начальных предложений для использования по мере необходимости. Примерные основы предложения для пересчета могут включать: «На выходных …», «После того, как мы пошли …», «Лучше всего было …»
Предоставление студентам закрытой версии смоделированного текста, где они поставляют только недостающие элементы. Замыкание может позволить учителю обратить внимание учащихся на определенные языковые особенности, например, обстоятельства времени или прилагательные.

На веб-сайте Австралийского института педагогических школ (AITSL) изображен учитель, моделирующий структура предложения для класса 1 года с несколькими учащимися EAL / D.

Явное обучение и обратная связь

Когда учителя планируют быть активными и интервенционистскими с точки зрения поддержки письма учеников, их роль в процессе написания может принимать следующие формы:

1. Планирование и репетиция: «Начало работы» Написание текста может быть проблемой для многих учеников, поэтому роль учителя в поддержке учеников на этом этапе планирования может включать:

мозговой штурм идей для письма
помощь ученикам в выборе направления письма из набора возможностей
моделирование того, как можно отметить начальные идеи для письма (в виде картинок, интеллект-карт, заметок и т. )
вместе с перечислением ключевых частей текста. «Давайте как класс перечислим в виде точек то, что нам нужно включить в это письмо».
размышления о жанре или типе текста, который может быть подходящим для разных письменных форм, фокусируется на
разговоре с коллегами для генерации идей.

Поддержка учащихся EAL / D в планировании и репетиции написания

Для учащихся EAL / D планирование и репетиции можно улучшить за счет интеграции их родного языка, английского и ряда мультимодальных режимов:

секвенирование изображений, создание раскадровки или использование фотографии
разговаривают со сверстниками на одном языке на родном языке для генерации идей
делают голосовые записи рассказа или обсуждения
создают интеллектуальные карты или делают заметки на родном языке, а также на английском языке
с учетом предполагаемой аудитории написания.Скорее всего, читатели будут двуязычными, изучающими EAL / D или моноязычными читателями на английском языке?

Там, где учащиеся используют визуальные изображения, чтобы наметить последовательность своего текста, они используют изображения для постепенного создания языка, необходимого для кодирования смысла, который они представляют. Студенты делают это, сосредотачиваясь на различных аспектах изображения и воспроизводя части речи, необходимые для формирования полных предложений.

При поддержке учащиеся маркируют:

людей или объекты на картинке, чтобы создать существительные или группы существительных (например,г. кролик, собака с коричневой шерстью)
действий, которые они могут видеть (или воспринимать) на картинке, чтобы генерировать глаголы или группы глаголов
дополнительная информация для описания обстоятельств, связанных с деятельностью. Например, чтобы описать, где происходит какое-то действие, учащиеся генерируют предложные фразы, такие как «у меня дома», «на цветке» или «внутри пещеры».

Учащиеся объединяют эти три элемента, чтобы составить предложения о каждом изображении, например Мой друг играет у меня дома.Студенты могут начать с написания одного предложения для каждого изображения и перейти к написанию короткого абзаца о каждом изображении. Если учащиеся не могут аннотировать изображение на английском языке, им необходимо передать этот словарный запас от сверстника, учителя или с помощью двуязычного словаря.

2. Составление или сочинение: учащимся нужна поддержка для записи идей в первоначальный черновик. Моделирование учителем или совместное построение текста может быть очень полезным для учащихся на этом этапе. Это может включать:

моделирование того, как преобразовать идеи или речь в письменный текст.Таким образом, учитель, участвующий в «протоколе размышлений вслух», может быть полезным, например: «Мне нужно помнить, что я пишу это для людей, которых не было рядом, когда произошли события. Итак, мне нужно указать информацию о том, где произошло действие и кто там был. Посмотрим, с чего я начну… »
заручиться поддержкой учащихся для совместного создания текста (или его частей). «У кого есть предложения по поводу того, какие важные детали нам нужно добавить сюда?»
демонстрирует стратегии принятия риска при выполнении амбициозного письма.«Я не знаю, как написать« экстраверт », но это идеальное слово для использования здесь. Я попробую, подчеркну и проверю правописание позже. Сначала мне нужно изложить свои идеи ».
устанавливает связи между прочитанными текстами и готовящимися. «Вспомните, как Э. Уайт запустил «Сеть Шарлотты» с диалога? Почему бы тебе не попробовать это в своих рассказах? »
явно обращает внимание на лингвистические структуры и особенности различных типов текста. «Помните, это пересчет. Это случилось в прошлом, поэтому нам нужно использовать глаголы в прошедшем времени.

Помощь учащимся EAL / D в составлении набросков и составлении текста

Для учащихся EAL / D также полезно иметь модель или структуру, которые помогут им писать на этапе составления или сочинения. Некоторые примеры включают использование:

заголовков, вопросов или подсказок с изображениями, показывающих этапы текста
графического органайзера, показывающего ключевые элементы текстового типа, можно использовать в качестве инструмента планирования
диаграммы Венна, чтобы показать сходства и различия между новым жанром и ранее изученным жанром.

Домашний язык учащихся также позволяет свободно писать. Например, если учащиеся «застряли» на слове или фразе, они могут записать значение или синоним на своем родном языке и вернуться позже, чтобы проверить или перевести его. Они также могут написать начальную версию текста на своем родном языке, чтобы «изложить свои идеи», а затем сосредоточиться на их выражении после того, как содержание установлено.

Написание более длинного текста может создать высокую когнитивную нагрузку на учащихся EAL / D, поскольку они устанавливают связи и используют новые знания о содержании, языке и тексте.Возможно, уместно разбить письменную задачу на более мелкие части. Например, учащиеся пишут, проводят практические занятия и получают отзывы только о вводном этапе текста, прежде чем переходить к следующему этапу. Это имеет то преимущество, что разъясняет правильное использование языка за один этап, прежде чем оно будет практиковаться и закрепляться по всему тексту.

Мини-уроки грамотности ABC Education

Департамент совместно с ABC Education создал серию видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из набора инструментов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

3. Редактирование: индивидуально, с одноклассниками и с учителем (случайно или на более формальной конференции), ученики должны активно перечитывать письменные черновики, уделяя особое внимание значению и форме. Здесь важно учитывать, имеет ли текст смысл, четко и последовательно изложены идеи. Действия могут включать:

расширение групп существительных для обеспечения большей детализации
удаление избыточной или неважной информации, чтобы сделать часть более ясной
сосредоточение внимания на более точном выборе слов на техническом языке
с использованием связок для улучшения переходов между абзацами.

Поддержка учащихся EAL / D в пересмотре своего письма

Для учащихся EAL / D существенное изучение языка происходит в процессе редактирования и редактирования. Это включает в себя научиться различать социальный выбор английского языка и выбор грамотного или академического языка (например, мы узнали о том, как формируются облака, по сравнению с нашими исследованиями образования облаков . ..).

Поскольку студенты EAL / D все еще изучают английский язык, их письменные работы могут содержать множество грамматических и / или орфографических ошибок и нестандартных форм.Учителя и учащиеся должны стратегически подходить к своим стратегиям пересмотра и не пытаться исправить или изменить все. Например, если целевой текст — биография, прошедшее время является важной грамматической особенностью. Сосредоточение внимания студентов на использовании глаголов в прошедшем времени, которые они выучили при написании биографии, было бы стоящей отправной точкой. У учителей может быть возможность одновременно обращаться к связанным функциям, таким как выбор слова (например, повторное использование слова «пошел»).

Хотя исправление грамматики и орфографии студентов важно, учащиеся EAL / D также нуждаются в поддержке и обратной связи по содержанию и осмыслению смысла.Стадия пересмотра также может рассматриваться как возможность сосредоточиться исключительно на идеях письменной статьи, таких как качество аргументов, и оставить языковой компонент на стадии редактирования.

Как и все учащиеся, разработка стратегий и инструментов для исправления письма будет полезна в долгосрочной перспективе. Они могут включать:

4. Редактирование. Учащиеся редактируют свои тексты, уделяя особое внимание условным обозначениям (орфография и пунктуация), чтобы убедиться, что они включены правильно и таким образом, чтобы помочь читателю.Роль учителя в поддержке студентов при редактировании их сочинений может быть следующей:

обеспечение того, чтобы писатель всегда был внимателен к читателю, делая видимыми стратегии корректуры, которые авторы должны применять. «Я не уверен, как пишу это слово экстраверт. Позвольте мне произносить это медленно по слогам: ex-tro-vert. Какие звуки я слышу? Как я могу их записать? Выглядит правильно? Я лучше проверю с помощью словаря или проверки орфографии »
, организуя процесс рецензирования. «Когда вы делитесь друг с другом написанными вами произведениями, всегда начинайте с положительной обратной связи. Две звездочки и желание — хороший подход. Сделайте два комплимента, а затем конструктивное предложение ».
Замена моделирующего слова. «Что мы могли написать, вместо того чтобы говорить:« Нам стало скучно »? Что может быть лучше слова? «Мы стали… какими… бескорыстными…»

Помощь учащимся EAL / D в редактировании своих письменных работ

Помощь студентам EAL / D в разработке стратегий редактирования поможет им в будущих письменных заданиях. Полезные стратегии могут включать:

чтение вслух для выявления сложных орфографий или выражений
использование двуязычных словарей или переводчиков для проверки орфографии и смысла
фокусирование обратной связи учителя на небольшом количестве функций (3-4) в каждом фрагменте письма.Это могут быть функции, которым явно учили в классе, или функции, которые являются частью личных учебных целей учащегося.
Учащиеся EAL / D, имеющие дополнительные учебные цели по сравнению с их письмом. Например, научиться правильно использовать множественное число в английском языке. Это может включать двойную проверку того, что существительные, помеченные как множественное число, являются исчисляемыми существительными, например У него седые волосы и много морщин, а у него седые волосы и много морщин, неправильная форма множественного числа (зубы против зубов) или отсутствие следов множественного числа (она купила два банана).

Для получения дополнительной информации см .: Письменный семинар

5. Публикация: Окончательной формой письменного произведения может быть цифровая публикация, бумажный текст, аудиозапись или подкаст, а также многие другие варианты. Богатые модели опубликованных текстов служат образцами текстов, которым студенты могут стремиться подражать. Итак, роль учителя здесь может быть примерно:

моделирование и деконструирование существующих текстов в качестве наставнических текстов для учащихся: это могут быть веб-страницы, иллюстрированные книги, графические романы, подкасты, брошюры, информационные тексты и т. Д.Следует отметить основные особенности этих текстов, чтобы учащиеся могли их адаптировать и адаптировать.
поддержка публикаций учащихся путем признания различных сильных сторон и талантов в классе: учащихся, которые отлично разбираются в верстке, являются талантливыми каллиграфами, знатоками клавиатуры и т. Д.
поощряет учащихся оставлять отзывы об опубликованных произведениях классного письма . Сюда могут входить размышления учащихся о собственных успехах. «Было ли что-то, что вы сделали с этой публикацией, чего никогда раньше не делали?»
празднует успехи и освоение новых навыков создания текста.Это может принимать форму специальных праздников в классе (как упоминалось ранее), но также может принимать форму постоянной обратной связи. «Могу я просто поделиться некоторыми действительно удивительными вещами, которые я замечаю, когда вы все работаете над своими публикациями?»

Публикация письменных работ учащихся EAL / D

Публикация письменных материалов учащихся EAL / D — это возможность привлечь более широкую аудиторию путем:

приглашения членов семьи и сообщества прочитать или послушать и дать обратную связь
привлечь членов семьи, которые могут предоставить письменные или устные переводы написания учащихся
разработка классной библиотеки многоязычных и мультикультурных текстов учащихся, которые будут размещены рядом с опубликованными работами международных авторов или многоязычных австралийцев (например,г. Ань До, Габриель Ван).

Если студенты пишут для двуязычной аудитории или для других учащихся EAL / D, некоторые полезные функции публикации могут включать:

речевые пузыри или подписи на родном языке
глоссарий или текстовые переводы ключевых слов. слова
перевод текста или его частей
рекламное объявление или синопсис текста (на родном языке, английском или обоих языках) с кратким изложением
аудиозаписи написания на родном, английском или дополнительных языках.

Роль учеников в процессе письма

Класс письма должен быть благоприятной средой для учеников, чтобы:

экспериментировать
вводить новшества
пробовать новые и различные формы письма.

Итак, хотя внимательность к аудитории требует внимания к правилам грамматики, орфографии и пунктуации, учащиеся должны чувствовать, что у них есть право учиться методом проб и ошибок.

Ньюкирк и Киттл (2013), размышляя о наследии Дональда Грейвса, отмечают, что успешный письменный класс — это такой класс, в котором студенты ощущают:

аудиторию
агентство
цель.

Студенты должны знать, что их выбор письма будет уважаться, и что обратная связь будет предоставляться уважительно и чутко. В дополнение к этим правам им также необходимо знать, что они несут ответственность за то, что они пишут, и эту чувствительность к реальности разнообразия учащихся необходимо тщательно учитывать, когда учащиеся приступают к написанию, которое будет развлекать, информировать и вовлекать.

Грамматика

В этом видео учитель явно демонстрирует, как расширять группы существительных, чтобы включить до и после модификации существительного.Этот пример показывает мини-урок для всей группы и дифференцированное обучение в малых группах.

Ссылки

Калкинс, Л.М. (1994). Искусство обучения письму. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кристи, Ф. (2016). Развитие письма как необходимый аспект обучения языку и грамотности. PETAA Project 40, эссе 3

Дафферн, Т. и Маккензи, Н. (2015). Создание сильных писателей: создание баланса между авторскими и секретарскими элементами письма.Обучение грамоте: средние годы, (1), 23–32.

Graves, D.H. (1994). Свежий взгляд на письмо. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Newkirk, T & Kittle, P., Eds. (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детском письме. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Информация о непрерывном профессиональном образовании | Texas Education Agency

Непрерывное профессиональное образование (CPE) требуется для всех преподавателей штата Техас, имеющих стандартный сертификат.Соответствующее количество часов непрерывного профессионального образования (CPE) должно быть завершено в течение каждого пятилетнего периода продления (TAC §232.11).

Классные учителя должны отработать 150 часов CPE. Требуется не более 150 часов CPE, даже если преподаватель имеет несколько сертификатов класса.
Свидетельство об административных и / или студенческих услугах Требуется не более 200 часов CPE, даже если преподаватель имеет несколько сертификатов, таких как сертификаты аудиторных и административных и / или студенческих услуг.

Все преподаватели должны вести письменную документацию по всем необходимым мероприятиям CPE

(TAC §232.16 (a)). Завершение каждого действия CPE должно подтверждаться документацией (например, стенограммами, сертификатами об окончании или журналами посещаемости). Документация не требуется при продлении сертификата; тем не менее, он должен быть отправлен в TEA в случае аудита сертификата.

Дополнительную информацию см. В разделе «Часто задаваемые вопросы» (FAQs CPE Educators PDF).

Суперинтендант Требуется новое обучение

Лицо, имеющее свидетельство суперинтенданта, которое продлевается 1 января 2021 г. или позднее, должно каждые пять лет проходить не менее 2,5 часов обучения по выявлению потенциальных жертв сексуального насилия, торговли людьми и другого жестокого обращения с детьми и сообщению о них в в соответствии с TEC, §21.054 (h). Для целей данного подраздела «другое жестокое обращение» имеет значение, определенное §42 Кодекса трудовых ресурсов.002.

Для получения дополнительной информации и списка рекомендованных учебных заведений посетите веб-страницу TEA, посвященную предотвращению жестокого обращения с детьми, и веб-страницу TEA «Торговля людьми детьми школьного возраста».

Организации, обеспечивающие необходимую суперинтендантскую подготовку по выявлению и сообщению о потенциальных жертвах сексуального насилия, торговли людьми и другого жестокого обращения с детьми для выполнения требований 2,5-часового обучения, должны заполнить регистрационную форму провайдера CPE для суперинтендантской подготовки.

Информация о поставщике CPE

Следующие организации могут предоставлять и / или спонсировать мероприятия CPE для преподавателей в качестве предварительно утвержденных поставщиков услуг и не должны регистрироваться в TEA:

Следующие организации могут предоставлять услуги CPE для преподавателей после утверждения в качестве провайдера CPE. Они должны подать заявку на регистрацию поставщика услуг CPE в Образовательное агентство штата Техас:

Профессиональные членские ассоциации или некоммерческие организации, которые предлагали профессиональное развитие в Техасе не менее пяти лет и имеют статус освобожденного от налогов, или ассоциация штата, связанная с национальной ассоциацией со статусом освобожденной от налогов.Отправьте разделы A и B заявки.
Частные компании, частные и физические лица. Подайте заявку полностью.

Список поставщиков CPE, утвержденных TEA

Требования к поставщику CPE

Все провайдеры CPE должны создать свою собственную систему документации (TAC) §232.21 (b) и (c).

По завершении каждого мероприятия, предлагаемого для получения кредита CPE, поставщик или спонсор должен предоставить каждому присутствующему преподавателю письменный список документации, как минимум, следующего:

Имя провайдера CPE и номер провайдера (номер провайдера CPE для школьных округов, чартеров, частных школ и высших учебных заведений является присвоенным им номером округа / округа)
Имя педагога
Дата и содержание деятельности
Количество часов, которые учитываются для удовлетворения требований CPE

Эта информация может быть предоставлена в бумажном или электронном формате. Если организация предоставляет кредиты CPE через конференцию или в качестве консультанта школьного округа или регионального центра образовательных услуг, сертификаты об окончании могут отражать либо номер поставщика CPE организации, либо номер хоста CPE, в зависимости от ситуации.

Все провайдеры обязаны вести учет проведенных действий CPE, который включает список участников, дату и содержание мероприятия, а также количество часов, которые учитываются для удовлетворения требований CPE. Записи должны храниться семь лет.

Ожидается, что поставщики

CPE будут уведомлять TEA в любое время о любых обновлениях информации о своих поставщиках. Заполните и отправьте форму обновления информации поставщика CPE для любых обновлений поставщика.

Для получения дополнительной информации см. Раздел «Часто задаваемые вопросы» (FAQs CPE Providers PDF).

или по телефону 512-463-5280

Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением

Хорошо спланированное онлайн-обучение существенно отличается от онлайн-курсов, предлагаемых в ответ на кризис или стихийное бедствие. Колледжи и университеты, работающие над поддержанием обучения во время пандемии COVID-19, должны понимать эти различия при оценке этого экстренного дистанционного обучения.

Из-за угрозы COVID-19 колледжи и университеты сталкиваются с решениями о том, как продолжить преподавание и обучение, обеспечивая при этом безопасность своих преподавателей, сотрудников и студентов от чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, которая развивается быстро и не до конца понятна. Многие учебные заведения решили отменить все очные занятия, в том числе лабораторные и другие виды обучения, и потребовали от преподавателей перенести свои курсы в онлайн, чтобы предотвратить распространение вируса, вызывающего COVID-19.Список вузов, принимающих это решение, с каждым днем расширяется. Учреждения всех размеров и типов — государственные колледжи и университеты, учреждения Лиги плюща, общественные колледжи и другие — переводят свои классы в онлайн. ¹ Брайан Александер курировал статус сотен учреждений. ²

Перенос обучения онлайн может обеспечить гибкость преподавания и обучения в любом месте и в любое время, но скорость, с которой ожидается переход к онлайн-обучению, беспрецедентна и ошеломляет.Хотя персонал и группы поддержки кампуса обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать об онлайн-обучении и внедрить его, эти группы обычно поддерживают небольшой пул преподавателей, заинтересованных в преподавании онлайн. В нынешней ситуации эти люди и команды не смогут предложить одинаковый уровень поддержки всем преподавателям в таком узком окне подготовки. Преподаватели могут чувствовать себя обучающим МакГайверсом, вынужденным импровизировать быстрые решения в неидеальных обстоятельствах. Независимо от того, насколько разумным может быть решение — а некоторые очень умные решения появляются, — многие преподаватели по понятным причинам сочтут этот процесс стрессовым.

Соблазн сравнить онлайн-обучение с очным обучением в этих обстоятельствах будет велик. Фактически, статья в Chronicle of Higher Education уже призывала к «грандиозному эксперименту», проводящему именно это. ³ Однако это очень проблематичное предложение. Прежде всего, необходимо признать политику любых таких дебатов. «Онлайн-обучение» станет политизированным термином, который может принимать любое количество значений в зависимости от аргумента, который кто-то хочет выдвинуть.Говоря об уроках, извлеченных, когда учебные заведения перевели классы в онлайн во время закрытия в Южной Африке, Лаура Черневич начинает именно с этого урока и с того, что произошло в то время вокруг конструкции «смешанного обучения». ⁴ Идея смешанного обучения была включена в политические программы без должного внимания к тому факту, что учебные заведения будут принимать разные решения и инвестировать по-разному, что приводит к широко разным решениям и результатам от одного учебного заведения к другому.С некоторой долей мудрости в этой ретроспективе мы стремимся провести некоторые осторожные различия, которые, как мы надеемся, могут дать информацию для оценок и размышлений, которые, несомненно, появятся в результате этого массового движения колледжей и университетов.

Онлайн-обучение считается более низким по качеству, чем очное, несмотря на то, что исследования показывают обратное. Эти поспешные действия такого количества учебных заведений одновременно могут закрепить восприятие онлайн-обучения как слабого варианта, хотя, по правде говоря, никто, переходящий к онлайн-обучению в этих обстоятельствах, не будет действительно планировать в полной мере использовать все преимущества и возможности обучения. онлайн-формат.

Исследователи в области образовательных технологий, особенно в областях онлайн и дистанционного обучения, на протяжении многих лет тщательно определили термины, чтобы различать разработанные и реализованные конструктивные решения с большим разнообразием: дистанционное обучение, распределенное обучение, смешанное обучение, онлайн-обучение, мобильное обучение. обучение и другие. Тем не менее, понимание важных различий по большей части не распространилось за пределы замкнутого мира образовательных технологий и исследователей и профессионалов в области педагогического проектирования. Здесь мы хотим провести важное обсуждение терминологии и официально предложить конкретный термин для типа инструкций, предоставляемых в этих неотложных обстоятельствах: экстренное дистанционное обучение .

Многие активные члены академического сообщества, в том числе некоторые из нас, горячо обсуждают терминологию в социальных сетях, и «экстренное удаленное обучение» стало распространенным альтернативным термином, используемым исследователями онлайн-образования и профессиональными практиками, чтобы провести четкий контраст с терминологией. то, что многие из нас называют качественным онлайн-образованием.Некоторые читатели могут не согласиться с использованием термина «обучение» вместо таких вариантов, как «обучение» или «обучение». Вместо того, чтобы обсуждать все детали этих концепций, мы выбрали «обучение» из-за его простых определений — «действие, практика или профессия учителя» ⁵ и «согласованный обмен знаниями и опытом» ⁶ — наряду с тем фактом, что первыми задачами, выполняемыми во время аварийных изменений в режиме доставки, являются задачи учителя / инструктора / профессора.

Эффективное онлайн-образование

Онлайн-образование, включая онлайн-обучение и обучение, изучается на протяжении десятилетий. Многочисленные исследования, теории, модели, стандарты и критерии оценки сосредоточены на качественном онлайн-обучении, онлайн-обучении и разработке онлайн-курсов. Что мы знаем из исследований, так это то, что эффективное онлайн-обучение является результатом тщательного проектирования и планирования обучения с использованием систематической модели для проектирования и разработки. ⁷ Процесс проектирования и тщательное рассмотрение различных проектных решений влияют на качество инструкции.И именно этот тщательный процесс проектирования будет отсутствовать в большинстве случаев в этих аварийных сменах.

Одно из наиболее полных резюме исследований по онлайн-обучению содержится в книге Learning Online: What Research Ms Us about Does, When and How . ⁸ Авторы выделяют девять измерений, каждое из которых имеет множество вариантов, что подчеркивает сложность проектирования и процесса принятия решений. Девять параметров: модальность, темп, соотношение ученик-преподаватель, педагогика, роль преподавателя в сети, роль ученика в сети, синхронность онлайн-общения, роль онлайн-оценок и источник обратной связи (см. «Варианты дизайна онлайн-обучения»).

Варианты дизайна онлайн-обучения (модерирующие переменные)

В каждом из этих измерений есть варианты. Дело усложняется тем, что не все варианты одинаково эффективны. Например, решения, касающиеся размера класса, будут сильно ограничивать то, какие стратегии вы можете использовать. Например, практика и обратная связь хорошо известны в литературе, но реализовать это становится все труднее, поскольку размер класса растет, и в конечном итоге доходит до точки, когда преподаватель просто не может предоставить качественную обратную связь.В случае синхронности то, что вы выберете, будет действительно зависеть от характеристик ваших учеников и того, что лучше всего соответствует их потребностям (взрослым ученикам требуется большая гибкость, поэтому обычно лучше асинхронный, возможно, с дополнительными синхронными сеансами, тогда как младшие ученики извлекают выгоду из структуры требуются синхронные сеансы).

Исследование типов взаимодействия, включая «студент – контент», «студент – студент» и «студент – учащийся», является одним из наиболее эффективных направлений исследований в области онлайн-обучения.Короче говоря, это показывает, что наличие каждого из этих типов взаимодействия, когда оно значимо интегрировано, увеличивает результаты обучения. ⁹ Таким образом, тщательное планирование онлайн-обучения включает в себя не только определение содержания, которое нужно охватить, но и тщательное определение того, как вы собираетесь поддерживать различные типы взаимодействий, которые важны для процесса обучения. Этот подход признает обучение как социальный и когнитивный процесс, а не просто как вопрос передачи информации.

Те, кто создавал онлайн-программы на протяжении многих лет, подтвердят, что эффективное онлайн-обучение направлено на создание учебного сообщества и поддерживает учащихся не только в учебном плане, но и в совместном учебном процессе и другой социальной поддержке. Подумайте, сколько инфраструктуры существует вокруг очного обучения, которое поддерживает успехи учащихся: библиотечные ресурсы, жилье, услуги по трудоустройству, услуги здравоохранения и так далее. Очное обучение не приносит успеха, потому что читать лекции — это хорошо. Лекции являются одним из учебных аспектов общей экосистемы, специально разработанной для поддержки учащихся формальными, неформальными и социальными ресурсами.В конечном счете, эффективное онлайн-образование требует вложений в экосистему поддержки учащихся, на выявление и построение которой нужно время. По сравнению с другими вариантами, простая доставка контента онлайн может быть быстрой и недорогой, но сбивать с толку то, что с надежным онлайн-образованием, сродни путанице лекций с целым комплексом обучения на дому.

Обычно время планирования, подготовки и разработки полностью онлайн-курса университета составляет от шести до девяти месяцев до его проведения.Преподавателям обычно удобнее преподавать онлайн на второй или третьей итерации своих онлайн-курсов. В нынешней ситуации, когда время выполнения заказа колеблется от одного дня до нескольких недель, будет невозможно для каждого преподавателя внезапно стать экспертом в области онлайн-преподавания и обучения. Несмотря на то, что есть ресурсы, к которым преподаватели могут обратиться за помощью, масштабы изменений, которые в настоящее время требуются во многих университетских городках, повлияют на системы, которые предоставляют эти ресурсы, и, скорее всего, превзойдут их возможности.Посмотрим правде в глаза: многие виды онлайн-обучения, которые преподаватели смогут предложить своим ученикам, не будут полностью представлены или обязательно хорошо спланированы, и существует высокая вероятность неоптимального внедрения. Мы должны признать, что каждый будет делать все, что в его силах, стараясь взять с собой только самое необходимое, совершая безумный рывок во время чрезвычайной ситуации. Таким образом, важно различать обычный повседневный тип эффективного онлайн-обучения и то, что мы делаем в спешке с минимальными ресурсами и скудным временем: экстренное дистанционное обучение.

Дистанционное обучение в экстренных случаях

В отличие от опыта, который запланирован с самого начала и предназначен для онлайн-обучения, экстренное дистанционное обучение (ERT) — это временный сдвиг преподавания в альтернативный режим из-за кризисных обстоятельств. Он предполагает использование полностью удаленных обучающих решений для обучения или обучения, которые в противном случае проводились бы очно или в виде смешанных или гибридных курсов и которые вернутся к этому формату, как только кризис или чрезвычайная ситуация утихнут.Основная цель в этих обстоятельствах состоит не в том, чтобы воссоздать прочную образовательную экосистему, а, скорее, в предоставлении временного доступа к обучению и учебной поддержке таким образом, чтобы его можно было быстро установить и который был надежно доступен во время чрезвычайной ситуации или кризиса. Когда мы понимаем ERT таким образом, мы можем начать отделять его от «онлайн-обучения». Есть много примеров того, как другие страны реагируют на закрытие школ и университетов во время кризиса, внедряя такие модели, как мобильное обучение, радио, смешанное обучение или другие решения, которые контекстуально более осуществимы. Например, в исследовании роли образования в нестабильных и чрезвычайных ситуациях Межучрежденческая сеть по образованию в чрезвычайных ситуациях рассмотрела четыре тематических исследования. ¹⁰ Одним из таких случаев был Афганистан, где образование было прервано конфликтом и насилием, а сами школы становились мишенями, иногда из-за того, что девочки пытались получить доступ к образованию. Для того, чтобы убрать детей с улиц и обезопасить их, радиообразование и DVD использовались для поддержания и расширения доступа к образованию, а также были направлены на содействие образованию для девочек.

Когда мы рассматриваем примеры планирования образования в условиях кризиса, становится очевидным, что эти ситуации требуют творческого решения проблем. Мы должны уметь мыслить за пределами стандартных рамок, чтобы генерировать различные возможные решения, которые помогут удовлетворить новые потребности наших учащихся и сообществ. В некоторых случаях это может даже помочь нам найти некоторые новые решения трудноразрешимых проблем, таких как опасности, с которыми девочки сталкиваются при попытке получить образование в Афганистане. Таким образом, может возникнуть соблазн думать о ERT как о простом подходе к стандартным инструкциям.На самом деле, это способ размышления о способах, методах и средствах предоставления услуг, особенно в том, что касается быстро меняющихся потребностей и ограничений в ресурсах, таких как поддержка преподавателей и обучение. ¹¹

В нынешней ситуации группы поддержки университетского городка, которые обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, не смогут предложить такой же уровень поддержки всем преподавателям, которые в ней нуждаются. Группы поддержки преподавателей играют решающую роль в обучении студентов, помогая преподавателям развивать личный или онлайн-опыт обучения.Текущие модели поддержки могут включать в себя поддержку дизайна полного курса, возможности профессионального развития, разработку контента, обучение и поддержку системы управления обучением, а также создание мультимедиа в партнерстве с экспертами факультета. Преподаватели, которые обращаются за поддержкой, обычно имеют разный уровень владения цифровыми технологиями и часто привыкли к индивидуальной поддержке при экспериментировании с онлайн-инструментами. Переход к ERT требует, чтобы преподаватели лучше контролировали процесс разработки, разработки и внедрения курса.В связи с ожиданием быстрого развития онлайн-обучения и учебных мероприятий и большого числа преподавателей, нуждающихся в поддержке, команды по развитию и поддержке преподавателей должны найти способы удовлетворить институциональную потребность в обеспечении непрерывности обучения, помогая преподавателям развивать навыки для работы и преподавания в онлайн-среда. Таким образом, учебные заведения должны переосмыслить то, как подразделения поддержки обучения выполняют свою работу, по крайней мере, во время кризиса.

Быстрый подход, необходимый для ERT, может снизить качество проводимых курсов.При правильном выполнении полный проект разработки может занять месяцы. Необходимость «просто получить онлайн» прямо противоречит времени и усилиям, обычно затрачиваемым на разработку качественного курса. Созданные таким образом онлайн-курсы не следует принимать за долгосрочные решения, а воспринимать как временное решение ближайшей проблемы. Особенно беспокоит то, в какой степени доступность учебных материалов может не рассматриваться во время ERT. Это лишь одна из причин, по которой универсальный дизайн для обучения (UDL) должен быть частью всех дискуссий, касающихся преподавания и обучения.Принципы UDL сосредоточены на разработке гибкой, инклюзивной и ориентированной на учащихся среды обучения, чтобы все учащиеся могли получить доступ к материалам, действиям и заданиям курса и учиться на них. ¹²

Оценка дистанционного обучения в экстренных ситуациях

Учреждения, безусловно, захотят провести оценку своих усилий по ERT, но что они должны оценивать? Сначала давайте рассмотрим, что оценивать , а не . Распространенное заблуждение состоит в том, что сравнение очного курса с онлайн-версией курса представляет собой полезную оценку.Этот тип оценки, известный как сравнительное исследование СМИ, не представляет реальной ценности по крайней мере по трем причинам:

Во-первых, любой носитель — это просто способ доставки информации, и один носитель по своей сути не лучше или хуже любого другого. Во-вторых, нам нужно лучше понимать различные средства массовой информации и то, как люди учатся с помощью различных средств массовой информации, чтобы разработать эффективные исследования. И, в-третьих, даже в самом лучшем сравнительном исследовании СМИ слишком много смешивающих переменных, чтобы результаты были достоверными и значимыми.¹³

Исследователи, проводящие сравнительные исследования средств массовой информации, изучают «всю уникальную среду и [уделяют] мало внимания каждому из атрибутов и характеристик, потребностям учащихся или психологическим теориям обучения». ¹⁴

При переходе к ERT могут быть полезны другие подходы к оценке. Успех дистанционного и онлайн-обучения можно измерить множеством способов, в зависимости от того, как «успех» определяется с точки зрения данной заинтересованной стороны.С точки зрения преподавателей, результаты обучения студентов будут иметь первостепенное значение. Обрели ли учащиеся предполагаемые знания, навыки и / или отношения, которые были в центре внимания учебного процесса? Установочные результаты также могут быть интересны как для студентов, так и для преподавателей. Для студентов такие вопросы, как интерес, мотивация и вовлеченность, напрямую связаны с успехом учащегося и поэтому могут быть возможными фокусами оценки. Для преподавателей отношение к онлайн-обучению и всему, что оно влечет за собой, может повлиять на восприятие успеха.

Программные результаты, такие как процент завершения курсов и программ, охват рынка, время, потраченное преподавателями, влияние на процессы продвижения и пребывания в должности — все это актуальные вопросы, связанные с предложением дистанционных курсов и программ. Наконец, ресурсы и стратегии внедрения являются возможными областями оценочного исследования, такими как надежность выбранных технологических систем доставки, предоставление и доступ к системам поддержки учащихся, поддержка профессионального развития преподавателей для онлайн-преподавания педагогических методик и инструментов, политики и связанных с этим вопросов управления. дистанционной разработке программ и обеспечению качества.Все эти факторы могут влиять на эффективность дистанционного и онлайн-обучения и могут служить источником информации для разработки учебного процесса, разработки и реализации программ. ¹⁵ Эти рекомендуемые области оценки предназначены для хорошо спланированных дистанционного или онлайн-обучения и могут не подходить в случае ERT. Оценка ERT потребует более широких вопросов, особенно на начальном этапе внедрения.

Затем позвольте нам порекомендовать, на чем вы должны сосредоточить свою оценку, связанную с усилиями ERT.Для структуры будет использован язык модели CIPP. ¹⁶ CIPP — это аббревиатура, обозначающая контекст, входные данные, процесс и продукты (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Условия оценки CIPP

Оценка контекста	Входные оценки	Оценка процесса	Оценка продукта
«Оценка потребностей, проблем, активов и возможностей, а также соответствующих контекстных условий и динамики»	«Оцените стратегию программы, план действий, штатное расписание и бюджет на предмет осуществимости и потенциальной рентабельности для удовлетворения намеченных потребностей и достижения целей. «	«Мониторинг, документирование, оценка и отчет о выполнении планов».	«Определите и оцените затраты и результаты — запланированные и непреднамеренные, краткосрочные и долгосрочные».

В случае ERT учреждения могут захотеть рассмотреть следующие вопросы оценки:

Учитывая необходимость перехода на дистанционное обучение, какие внутренние и внешние ресурсы были необходимы для поддержки этого перехода? Какие аспекты контекста (институциональные, социальные, правительственные) повлияли на осуществимость и эффективность перехода? (контекст)
Как взаимодействие университета со студентами, семьями, персоналом и заинтересованными сторонами на местном и государственном уровне повлияло на восприятие реакции на переход к ERT? (контекст)
Была ли технологическая инфраструктура достаточной для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
Обладает ли обслуживающий персонал кампуса достаточными возможностями для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
Был ли наш постоянный профессиональный рост преподавателей достаточным, чтобы позволить ERT? Как мы можем расширить возможности для немедленных и гибких требований к обучению, связанных с альтернативными подходами к обучению и обучению? (ввод)
Где преподаватели, студенты, вспомогательный персонал и администраторы больше всего боролись с ERT? Как мы можем адаптировать наши процессы для решения таких производственных задач в будущем? (процесс)
Каковы были программные результаты инициативы ERT (т. д., процент окончивших курс, сводный анализ оценок и т. д.)? Как можно решить проблемы, связанные с этими результатами, для поддержки студентов и преподавателей, затронутых этими проблемами? (товар)
Как обратная связь от учащихся, преподавателей и групп поддержки кампуса может информировать о будущих потребностях ERT? (товар)

Оценка ERT должна быть больше сосредоточена на контексте, входных данных и элементах процесса, чем на продукте (обучении). Обратите внимание, что мы не выступаем за отсутствие оценки того, произошло ли обучение или в какой степени оно произошло, а просто подчеркиваем, что безотлагательность ERT и все, что потребуется для того, чтобы это произошло в короткие сроки, будет самым важным. элементы для оценки во время этого кризиса.Это признается некоторыми, поскольку некоторые учреждения начинают объявлять о переходе на варианты «прошел / не прошел», а не буквенные оценки во время ERT. ¹⁷

Кроме того, учитывая постоянные свидетельства проблем, связанных с оценкой студентами обучения в рамках типичного опыта высшего образования, мы рекомендуем, чтобы стандартные оценки преподавания в конце семестра определенно не засчитывались в счет преподавателей, участвующих в ERT. ¹⁸ Если политика учреждения требует проведения таких оценок, рассмотрите возможность внесения поправок в политику или убедитесь, что результаты четко соответствуют обстоятельствам семестра или семестра.

Последние мысли

Каждый, кто вовлечен в этот резкий переход к онлайн-обучению, должен понимать, что эти кризисы и катастрофы также создают нарушения в жизни студентов, сотрудников и преподавателей вне их связи с университетом. Таким образом, вся эта работа должна выполняться с пониманием того, что переход на ERT, скорее всего, не будет приоритетом для всех участников. Инструкторам и администраторам настоятельно рекомендуется учитывать, что студенты могут не сразу посещать курсы.В результате асинхронные действия могут быть более разумными, чем синхронные. Следует учитывать гибкость сроков выполнения заданий в рамках курсов, политику курса и политику учреждения. Например, министерство образования США смягчило некоторые требования и политики перед лицом COVID-19. ¹⁹

Надеюсь, угроза COVID-19 скоро останется в памяти. Когда это так, мы не должны просто возвращаться к нашим методам преподавания и обучения до вируса, забыв о ERT.Вероятно, в будущем возникнут проблемы со здоровьем и безопасностью, а в последние годы кампусы были закрыты из-за стихийных бедствий, таких как лесные пожары, ураганы и полярный вихрь. ²⁰ Таким образом, возможная потребность в ERT должна стать частью набора навыков преподавателя, а также программы повышения квалификации для любого персонала, вовлеченного в учебную миссию колледжей и университетов.

Угроза COVID-19 поставила перед высшими учебными заведениями ряд уникальных проблем.Все вовлеченные стороны — студенты, преподаватели и сотрудники — просят делать необычные вещи в отношении проведения курсов и обучения, которые не наблюдались в таком масштабе за всю жизнь тех, кто в настоящее время участвует. Хотя эта ситуация является стрессовой, когда она закончится, учебные заведения появятся с возможностью оценить, насколько хорошо они смогли внедрить ERT для поддержания непрерывности обучения. Во время этих оценок важно избежать соблазна приравнять ERT к онлайн-обучению.При тщательном планировании должностные лица в каждом кампусе могут оценить свои усилия, позволяя тем, кто участвует, выделить сильные стороны и выявить слабые стороны, чтобы лучше подготовиться к будущим потребностям внедрения ERT.

Банкноты

См., Например: «Информация для студентов, преподавателей и сотрудников Университета штата Огайо», Университет штата Огайо, Медицинский центр Векснера; «Президент Айсгрубер информирует университет о следующих шагах в отношении COVID-19 для обеспечения здоровья и благополучия всего сообщества», Принстонский университет; и муниципальный колледж Эверетта.↩
«Коронавирус и ресурсы для высшего образования», блог Брайана Александра, 17 марта 2020 г.
Джонатан Циммерман, «Коронавирус и великий эксперимент онлайн-обучения», Хроника высшего образования, , 10 марта 2020 г. ↩
Лаура Черневич, «Что мы узнали из« перехода в Интернет »во время закрытия университетов в Южной Африке», PhilOnEdTech, 15 марта 2020 г. ↩
«Обучение», Мерриам-Вебстер. ↩
Даниэла Пейшото Оло, Леонида Коррейя и Мария да Консейсау Рего, «Основные вызовы высших учебных заведений в 21 веке: фокус на предпринимательстве», в Исследование роли предпринимательских университетов в региональном развитии , ред.Ана Диас Даниэль, Аврора А.С. Тейшейра и Мигель Торрес Прету (Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2020): 1–23. ↩
Роберт М. Бранч и Тоня А. Доузи, «Обзор моделей учебного дизайна», Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT), 2015.
Барбара Минс, Марианна Бакия и Роберт Мерфи, Обучение в Интернете: что исследования говорят нам о том, , когда и как (Нью-Йорк: Routledge, 2014). ↩
Роберт М. Бернар, Филип К. Абрами, Евгений Бороховски, К.Энн Уэйд, Рана М. Тамим, Майкл А. Суркс и Эдвард Клемент Бетел, «Мета-анализ трех типов взаимодействий в дистанционном обучении», Обзор исследований в области образования 79, вып. 3 (2009): 1,243–89. ↩
Линн Дэвис и Дениз Бентровато, «Понимание роли образования в уязвимости; синтез четырех ситуационных анализов образования и уязвимости: Афганистан, Босния и Герцеговина, Камбоджа, Либерия», Международный институт планирования образования (2011 г.).↩
Для объяснения метода, средств массовой информации и режима онлайн-обучения см. J. Thomas Head, Barbara B. Lockee и Kevin M. Oliver, «Method, Media, and Mode: Clarifying the Discussion of Remote Education Effectiveness», Ежеквартальный обзор дистанционного образования 3, вып. 3 (2002): 261–68. ↩
См. «UDL On Campus», ↩
Дэниел У. Сарри и Дэвид Энсмингер, «Что не так с сравнительными исследованиями СМИ?» Образовательные технологии 41, вып. 4 (июль – август 2001 г.).↩
Барбара Локки, Майк Мур и Джон Бертон, «Старые заботы о новых исследованиях в области дистанционного обучения», EDUCAUSE Quarterly 24, no. 2 (2001): 60–68. ↩
Майк Мур, Барбара Локки и Джон Бертон, «Измерение успеха: стратегии оценки для дистанционного образования», EDUCAUSE Quarterly 25, no. 1 (2002): 20–26. ↩
Дэниел Л. Стаффлбим и Гили Чжан, Модель оценки CIPP: как проводить оценку для улучшения и подотчетности (Нью-Йорк: Guilford Publications, 2017).↩
Обсуждение учебных заведений, переходящих к сдаче / неуспеху в ответ на COVID-19, см. В статье Эллисон Стэнджер «Сделать все курсы успешными / неуспешными», Chronicle of Higher Education , 19 марта 2020 г. ↩
Для получения информации о проблемах с оценкой обучения учащимися см. Шана К. Карпентер, Эмбер Э. Уизерби и Сара К. Таубер, «О (неправильных) суждениях студентов об эффективности обучения и преподавания», Журнал прикладных исследований в области памяти. и Cognition , 12 февраля 2020 г.↩
«Руководство по прерыванию обучения в связи с коронавирусом (COVID-19)», Федеральная помощь студентам, Информация для специалистов по финансовой помощи (IFAP), 20 марта 2020 г. ↩
Элин Джонсон, «Пока горит огонь, больше кампусов закрывается», InsideHigherEd , 29 октября 2019 г . ; Дженни Финк, «Университеты Флориды отменяют занятия, закрытие кампуса в преддверии возможного урагана Дориан категории 4», Newsweek , 29 августа 2019 г .; и Перри Самсон, «Коронавирус и классные трансляции», EDUCAUSE Review , 3 марта 2020 г.↩

Чарльз Б. Ходжес — профессор педагогических технологий Южного университета Джорджии.

Стефани Мур — доцент кафедры учебного дизайна и технологий Педагогической школы Карри Университета Вирджинии.

Барбара Б. Локки — профессор учебного дизайна и технологии и научный сотрудник факультета Вирджиния.

Torrey Trust — доцент кафедры технологий обучения Массачусетского университета в Амхерсте.

М. Аарон Бонд — старший директор сети профессионального развития и факультета свободного владения цифровыми технологиями в Virginia Tech.

Должностная инструкция учителя специального образования образец

Что такое учитель специального образования?

Учитель специального образования обучает детей, которые сталкиваются с физическими, умственными, эмоциональными нарушениями и проблемами обучения. Эти учителя работают в различных условиях, например в школах и детских садах.

Чем занимается учитель специального образования?

Учителя специального образования разрабатывают учебные планы в соответствии с учебными потребностями учащихся.Они ищут занятия и ресурсы, которые можно легко адаптировать к образовательным потребностям каждого ребенка. Они также сотрудничают со школьными психологами, эрготерапевтами, психологами и родителями, чтобы помочь детям развиваться и общаться.

Должностные обязанности учителя специального образования включают:

Оценка навыков детей и требований к обучению
Разработка индивидуальных учебных планов (IEP)
Сотрудничество с родителями и сотрудниками школы для отслеживания успеваемости учащихся

Наем учителя специального образования? Проверьте лучшие вопросы собеседования с учителем специального образования.

Краткое описание вакансии

Мы ищем учителя специального образования, который присоединился бы к нашей команде преподавателей.

Вы будете нести ответственность за обучение групп студентов с легкими или средними физическими недостатками. Вы измените существующий учебный план по основным предметам (например, математике, письму), чтобы он соответствовал требованиям к обучению каждого учащегося, и построите индивидуальные планы уроков с учетом их конкретных потребностей. Вы также обсудите с родителями и вспомогательным персоналом важные вопросы, которые могут помешать успеваемости учащихся.

В конечном итоге вы поможете детям и вдохновите их на достижение важных целей в учебе.

Обязанности

Оценивать способности учащихся и планы обучения ремеслам
Адаптируйте учебные материалы к потребностям учащихся
Следите и размышляйте об успеваемости учащихся
Наблюдать за поведенческими моделями детей и при необходимости принимать соответствующие меры.
Найдите увлекательные занятия для обучения навыкам (например, рисование и театральное искусство)
Управление кризисами в классе и разрешение конфликтов
Подготовить учащихся к переходу в следующий класс
Информировать родителей об успеваемости и потенциальных проблемах их детей
Наставник / наставник других специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями
Сотрудничайте со службой поддержки (e. г. школьные консультанты и логопеды) для создания целостных планов вмешательства

Требования

Подтвержденный опыт работы учителем специального образования или соответствующей должности
Хорошее знание актуальных тем и методик специального образования
Опыт работы с детьми с различными формами инвалидности
Возможность создания IEP
Терпеливый, находчивый и стойкий характер
Отличные навыки межличностного общения и общения
Действующий государственный аттестат о специальном образовании
степень бакалавра в области специального образования; MSc — плюс

FAQ для кандидатов — NBPTS | Формируем профессию, которая определяет будущее Америки.

Национальный совет внес изменения, чтобы обеспечить гибкость для успешного заполнения вашего портфолио, продления или поддержания сертификации во время пандемии COVID-19. Узнайте больше на нашей странице прохождения сертификации Национального совета по COVID-19. Создайте учетную запись Национального совета, чтобы узнавать последние новости о кандидатах в Национальный совет.

Кандидат Часто задаваемые вопросы

О праве на участие

Q: Кто имеет право на сертификацию Совета?
A: Кандидаты должны обладать степенью бакалавра, действующей государственной лицензией на преподавание и трехлетним опытом работы в классе или школьным консультантом до начала процесса сертификации. (ПРИМЕЧАНИЕ. Кандидаты на получение сертификата о карьере и техническом образовании должны иметь степень бакалавра только в том случае, если их штат требует ее для их текущей лицензии) . Кандидаты, получившие сертификат World Languages, также должны предоставить сертификаты Американского совета по преподаванию иностранных языков (ACTFL) на уровне Advanced Low или выше по результатам экзаменов ACTFL на знание устной и письменной речи. Учителей просят подтвердить свое право на участие во время регистрации, и их могут попросить предоставить доказательства соответствия этим требованиям. Для получения дополнительной информации см. Руководство по сертификации Национального совета, а также формы и инструкции для подтверждения права на участие.
В начало

Q: Как определить стаж работы? Учитывается ли замещающее и неполное обучение при трехлетнем сроке обучения?
A: Неполное и долгосрочное замещающее обучение учитываются при трехлетнем приеме на работу. Чтобы рассчитать фактический стаж работы, обратитесь к инструкциям на третьей странице Форм и инструкций для подтверждения права на участие.
В начало

Q: Я не получил уведомления о том, что меня выбрали для проверки приемлемости; я должен отправить свои формы подтверждения права сейчас?
A: Нет. Отправляйте формы подтверждения права на участие только в том случае, если это специально запрашивается Национальным советом.
В начало

Q: Я преподаю за границей. Могу ли я подать заявку?
А: Да. Перейдите в раздел ресурсов для кандидатов и ознакомьтесь с Руководством по сертификации национального совета, загрузите формы подтверждения права на участие, чтобы узнать, соответствуете ли вы требованиям к образованию, трудоустройству и лицензированию. Обратите внимание, что компьютерная оценка (Компонент 1) проводится только в США, некоторых территориях США и Пуэрто-Рико.
В начало

О процессе

Q: В каких областях доступна сертификация Национального совета?
A: Сертификация Национального совета доступна в 25 областях, состоящих из 16 различных дисциплин и шести уровней развития учащихся (раннее детство, среднее детство, раннее и среднее детство, ранняя юность, юность и юность, от раннего детства до юношеского возраста).Кандидаты в шести областях сертификации также выбирают конкретную область специальности в рамках своей дисциплины.
В начало

Q: Как выбрать область сертификата?
A: Перейдите к разделу «Выбор правильного сертификата». Этот документ помогает кандидатам определить, какие из 25 областей сертификатов подходят для подачи заявки и что будет включать оценка. Как правило, кандидаты, отвечающие требованиям к образованию, трудоустройству и лицензированию, могут зарегистрироваться для получения любого сертификата по своему выбору. (Вы можете выбрать сертификацию в другой области сертификации, чем ваша текущая лицензия на преподавание, если хотите.)
К началу

Q: Как мне зарегистрироваться и стать активным кандидатом?
A: Найдите время, чтобы прочитать всю информацию, представленную в Руководстве по сертификации Национального совета, уделяя особое внимание важным датам, срокам и правилам. Когда будете готовы, создайте учетную запись в системе управления кандидатами в национальный совет (NBCMS) для регистрации и приобретения компонентов.(Примечание : регистрационный сбор в размере 75 долларов США требуется в течение каждого года цикла и должен быть оплачен до того, как вам будет разрешено приобрести компонент. Регистрации, в которых не будет приобретен хотя бы один компонент, будут отозваны после крайнего срока регистрации. )

В начало

Q: Как выбрать и приобрести компоненты?
A: Войдите в свою учетную запись в Национальном совете и нажмите «Приобрести компонент» в левом меню навигации — вы должны покупать только те компоненты, которые планируете завершить в течение текущего цикла, и должны приобрести хотя бы один компонент, чтобы остаться активен в текущем цикле. Если вы ожидаете оплаты от третьей стороны, вы должны завершить процесс покупки компонента через Шаг 3: Просмотр заказа и нажать кнопку «Отправить заказ», чтобы компонент (ы) был отражен в вашей учетной записи и получил платеж.
В начало

Q: Я только что завершил процесс регистрации, когда я смогу получить материалы и узнать больше о завершении моих компонентов?
A: Материалы для оценки, включая стандарты Национального совета, инструкции по компонентам и руководство по выставлению оценок, являются безбумажными и доступны в зонах сертификации.Кандидаты, которые соответствуют критериям и полностью оплачены, получат электронные письма на протяжении всей своей кандидатуры о планировании и тестировании компонентного оценивания (Компонент 1, который выполняется в центре тестирования Pearson VUE) и о том, как загрузить и отправить компоненты портфолио (Компоненты 2-4). в электронном виде с помощью системы электронного портфолио.
В начало

Q: Какие даты и сроки важны?
A: Регистрация на каждый цикл аттестации обычно начинается в апреле каждого года и заканчивается в феврале следующего года. Это окно с апреля по февраль включает крайние сроки регистрации и приобретения компонентов. Тестирование Компонента 1 и отправка Компонентов 2-4 происходит весной, после окончания периода регистрации. Подсчет очков происходит летом, а результаты публикуются не позднее декабря. См. Раздел «Важные даты и крайние сроки» в Руководстве по сертификации национального совета для получения подробной информации, относящейся к последнему циклу кандидатов.
В начало

Q: Могу ли я взять годовой отпуск?
А: Да.Кандидаты могут иметь год, в течение которого они не будут сдавать или повторно сдавать какие-либо компоненты, если они попытаются выполнить каждый из четырех компонентов в течение первых трех лет своей кандидатуры и завершат весь процесс в течение требуемого пятилетнего окна. Примечание. Несмотря на то, что у вас есть пятилетний период для завершения процесса сертификации, ожидается, что вы завершите все компоненты, приобретенные в течение цикла оценки, в котором этот компонент был приобретен.
В начало

Очки и пересдачи

Q: Какие баллы мне нужны для получения сертификата Национального совета?

Для получения сертификата Национального совета необходимо выполнить три критерия:

Вы должны набрать не менее 1 невзвешенного среднего балла.75 по Компоненту 1 (то есть, раздел центра оценки). Требование к минимальному баллу по этому разделу основано на невзвешенных баллах за рубрики, а не на взвешенных баллах.
Вы должны набрать минимальный невзвешенный средний балл не менее 1,75 по Компонентам со 2 по 4 (т. Е. По разделу портфолио). Требование к минимальному баллу по этому разделу основано на невзвешенных баллах за рубрики, а не на взвешенных баллах.
Вы должны набрать не менее 110 общих взвешенных баллов.

В то время как три требования к баллам определяют минимум невзвешенных средних баллов, которые вы должны заработать, чтобы иметь возможность получить сертификат, этих минимальных баллов недостаточно для получения сертификата Национального совета. Взгляните на четырехуровневую рубрику выставления оценок в Руководстве по подсчету баллов: понимание ваших баллов, чтобы понять, что означают ваши невзвешенные баллы. Существует четыре уровня оценки, а уровни 3 и 4 представляют собой завершенную педагогическую практику. Оценка 2,75 или выше по каждому компоненту или части Компонента 1 будет означать, что вы продемонстрировали как минимум явных свидетельств успешного преподавания, и вы находитесь в отличном положении для получения сертификата Национального совета.

В то время как вы должны стремиться заработать 2.75 по каждому компоненту и каждой части Компонента 1, теоретически вы можете заработать 2,63 балла по каждому компоненту и каждой части Компонента 1 и получить общий балл 110 и, таким образом, получить Сертификат Национального совета. См. «. Примечание о баллах и весе » в Руководстве по подсчету баллов: понимание ваших баллов.

Баллы по компонентам будут взвешиваться следующим образом:

Раздел центра оценивания (Компонент 1: Знание содержания) составляет 40% вашей общей взвешенной оценки:
- Вес трех построенных элементов ответа составляет 50% от раздела центра оценки (каждый составленный элемент ответа имеет вес 6. 67% от общего взвешенного балла).
- Выбранная часть ответа составляет 50% раздела центра оценки (раздел взвешивается 20% от общего взвешенного балла).
Раздел портфолио (компоненты 2, 3 и 4 вместе) составляет 60% вашей общей взвешенной оценки:
- Компонент 2: Дифференциация инструкций Вес составляет 25% от общей суммы раздела портфеля (15% от общей взвешенной оценки)
- Компонент 3: Практика преподавания и учебная среда Вес составляет 50% от общей суммы раздела портфолио (30% от общей взвешенной оценки)
- Компонент 4: Эффективный и ответственный практик Вес составляет 25% от общей суммы раздела портфолио (15% от общей взвешенной оценки)

Для получения дополнительных сведений см. Руководство по выставлению оценок : понимание ваших результатов.

В начало

В: Когда публикуются оценки и решения о сертификации?
A: Национальный совет публикует оценки и решения о сертификации не позднее 31 декабря каждого года. См. «Руководство по выставлению оценок: понимание ваших результатов» для получения образца отчета о результатах.
В начало

Q: Могу ли я повторно сдать компонент?
А: Да. Кандидаты могут пересдавать каждый компонент до двух раз. Пересдача может происходить в любое время в течение пятилетнего окна. Наивысший числовой балл, полученный по каждому компоненту, будет использоваться для расчета общего балла.Для получения информации о повторной сдаче и подготовке к следующему циклу оценивания см. Руководство по выставлению оценок: понимание ваших оценок и общие инструкции по портфолио.
В начало

Q: Как узнать, следует ли мне сдать компонент?
A: Когда выставляются оценки, кандидаты получают результаты по каждому запрошенному компоненту. Кандидатам следует обратиться к информации в Руководстве по выставлению оценок: понимание ваших оценок, чтобы помочь им принять решение о том, сдавать ли повторно. У кандидатов будет до двух возможностей повторно сдать компонент после первой попытки. Кандидаты могут одновременно зарегистрироваться, чтобы выполнить первоначальную попытку одного компонента, а также повторно сдать другой компонент (ы). Примечание. Компонент 1: «Знание содержания» состоит из четырех отдельных частей, которые кандидат может или не может решить пересдать.
В начало

Для получения дополнительной информации о пересдаче компонентов см. «Руководство по выставлению оценок: понимание ваших оценок» и «Общие инструкции по портфолио».
В начало

Q: Где я могу найти дополнительную информацию о выставлении баллов и оценке?

A: См. Ответы на часто задаваемые вопросы о выпуске результатов для впервые и вернувшихся кандидатов.

В начало

О стоимости и оплате

Q: Сколько стоит получить сертификат Национального совета?
A: Существует невозмещаемый и непередаваемый регистрационный сбор в размере 75 долларов, который необходимо уплатить в течение каждого цикла оценки, прежде чем вы сможете выбрать компонент, плюс 475 долларов за первоначальную попытку каждого из четырех необходимых компонентов. Компоненты можно приобретать и оплачивать отдельно в любое время до крайнего срока регистрации для каждого цикла оценки.Приобретайте только те компоненты, которые вы планируете завершить в течение оценочного цикла, на который вы зарегистрированы.
В начало

Q: Я зарегистрировался в качестве кандидата в предыдущем цикле; мне нужно снова платить регистрационный взнос, чтобы выбрать новый компонент?
А: Да. Невозвращаемый и непередаваемый регистрационный сбор в размере 75 долларов взимается один раз за цикл оценки и требуется для каждого цикла, в котором вы покупаете и завершаете компонент.
В начало

Q: Какая поддержка доступна для покрытия расходов?
A: Некоторые штаты и округа предоставляют финансовую поддержку учителям, которые хотят получить сертификат Национального совета.Существуют некоторые государственные и / или местные фонды для поддержки сборов Национального совета по сертификации. Кроме того, штаты и округа предлагают повышение заработной платы, бонусы или другие льготы педагогам, которые становятся НБКТ. Перед регистрацией обратитесь к администратору программы своего штата или местного региона для получения информации о сборах и льготах, доступных в вашем штате, а также о любых особых требованиях к заявкам, которые могут применяться. Узнайте информацию о вашем состоянии.
В начало

Q: Я получаю стороннее финансирование, как мне выбрать компонент без оплаты?
A: Войдите в свою учетную запись в Национальном совете и нажмите «Купить компонент» в левом навигационном меню — вы должны приобретать только те компоненты, которые планируете завершить в течение текущего цикла.Если вы ожидаете оплаты от третьей стороны, вы должны завершить процесс покупки компонента через Шаг 3: Просмотр заказа и нажать кнопку «Отправить заказ», чтобы компонент (ы) был отражен в вашей учетной записи и получил платеж. Кандидаты должны подождать до 10 рабочих дней для зачисления платежей на свои счета после выбора компонента и получения платежа.
В начало

Q: Как мне подать заявку на стипендию?
A: Благодаря щедрости корпоративных партнеров и фондов Национальный совет периодически может предлагать ограниченное количество стипендий для компенсации части сборов за сертификацию Национального совета. Стипендии выделяются в соответствии с правилами, установленными донорами. Если вы выбрали компонент и соответствуете правилам получения любых оставшихся стипендий, вы получите уведомление по электронной почте с указанием необходимых дальнейших действий. Обратите внимание, что финансирование ограничено, и вам не следует полагаться на стипендию для покрытия ваших компонентных взносов.
В начало

О поддержке кандидатов

Q: Что делать, если мне нужна дополнительная помощь?
A: Руководство по сертификации национального совета — лучший и наиболее подробный ресурс для потенциальных кандидатов, чтобы узнать больше о процессе сертификации.Наша служба поддержки клиентов также готова ответить на вопросы и помочь в процессе регистрации. Кроме того, поддержка кандидатов обеспечивается сетями NBCT во многих местах по всей стране. Узнайте больше о сетях NBCT.
В начало

Praxis: для тестируемых: о тестах

Тесты Praxis® измеряют знания и навыки кандидатов в учителя. Тесты используются для процессов лицензирования и сертификации и включают:

Praxis ^® Основные академические навыки преподавателей (Core)
Эти тесты позволяют оценить академические навыки чтения, письма и математики. Они были разработаны для проведения всесторонней оценки навыков и знаний кандидатов, поступающих на программы подготовки учителей. См. Информацию о Praxis Core.
Praxis ^® Предметные оценки
Эти тесты измеряют знания по конкретному предмету, а также общие и предметные навыки преподавания, необходимые для начала преподавания.См. Информацию о предметных оценках Praxis.
Praxis ^® Content Knowledge for Teaching Assessment (CKT)
Эти тесты измеряют предметные знания содержания, с акцентом на специальные знания содержания, используемые в обучении в начальной школе. См. Информацию о практических знаниях для оценки преподавания.

Требования к государственным испытаниям

Каждый штат и лицензирующая организация определяют свои собственные требования к сертификации и проходному баллу Praxis.

Новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» вступает в силу

Организация дистанционного обучения

29 апреля 2020 года

Уроки музыки с Яндекс.<img src='/800/600/https/image3.slideserve.com/6502163/slide15-l.jpg' style='float: right;' /> Учебником

Открытый микрофон: Школа будущего — в настоящем. Из опыта работы

Марафон вебинаров «Горячая линия КИПК@ONLINE» — с 16 по 28 апреля 2020 года

27 апреля 2020 года

25 апреля 2020 года

23 апреля 2020 года Стань прогрессивным учителем с интерактивными тетрадями

14 апреля 2020 года Министерство просвещения поддержало инициативу компании Google подключить образовательные учреждения к бесплатному контенту

11 апреля 2020 года National Geographic запустил образовательный ресурс для детей.

10 апреля 2020 года Российское движение школьников проводит просветительские и развлекательные онлайн-мероприятия для детей: присоединяйтесь.

9 апреля 2020 года Роспотребнадзор: рекомендации, как правильно организовать рабочее место школьника дома

8 апреля 2020 года Минпросвещения запустило онлайн-платформу для дистанционного обучения школьников

7 апреля 2020 года

5 апреля 2020 года Сергей Кравцов: «Главное сейчас – спокойно учиться и готовиться к проведению экзаменов

2 апреля 2020 года

1 апреля 2020 года

30 марта 2020 года

27 марта 2020 года Материалы для организации двигательной активности в дистанционном режиме

26 марта 2020 года

25 марта 2020 года

23 марта 2020 года Учи.Ру. Онлайн уроки для 1-4 классов

« Второе рождение » А. С. Макаренко [Опыт реконструкции процесса канонизации его как педагога* (1939-1941 гг.)]

Писатель Макаренко умер !

«Второе рождение» А. С. Макаренко Опыт реконструкции процесса канонизации его как педагога (1939-1941 гг.) on JSTOR

Анализ учебно-воспитательной деятельности учащихся в процессе изучения дисциплины «Информатика и информационные технологии»

Воспитательная работа с группой обучающихся. Присваивается квалификация «Воспитатель» (550 ч.)

FAQ: Часто задаваемые вопросы | Министерство образования США

Афтершкольные программы

Как мне найти качественную послешкольную программу для моего ребенка?

Издевательства

Мой ребенок подвергается издевательствам в школе.<img src='/800/600/https/ds02.infourok.ru/uploads/ex/0f48/0008c1d7-f8daee9b/img5.jpg' style='float: right;' /> Как ты можешь помочь?

Свидетельство о завершении

Что такое сертификат об окончании курса?

Чартерные школы

Что такое чартерные школы?

Жалоба на школу

День Конституции

Что такое День Конституции и что школы должны делать в этот день?

Дисциплина и безопасность

Меня беспокоит дисциплина и безопасность в наших школах. Где я могу получить информацию и помощь?

Образовательные стандарты и учебная программа

Как я могу узнать о национальных образовательных стандартах и ​​учебных программах?

Запись в K-12

Как записать ребенка в школу?

Закон о достижении успеха каждого студента

Что такое Закон об успехах каждого студента и как я могу получить копию закона?

Образование для бездомных

Какие права имеют бездомные дети на государственное образование?

Ограниченное владение английским языком

Расположение школы или округа

Как мне найти школу или округ?

Образовательные программы для мигрантов

Какие программы доступны для детей из семей мигрантов?

Религия в государственных школах

Какова роль религии и молитвы в государственных школах?

Программа школьных обедов

Что такое программа школьных обедов и как дети имеют право на нее?

Политика школы

Меня беспокоит школьная политика или ее реализация. Вы можете помочь?

Процесс письма

Обоснование акцента на процессе письма

Явное обучение и обратная связь

Мини-уроки грамотности ABC Education

Роль учеников в процессе письма

Грамматика

Ссылки

Информация о непрерывном профессиональном образовании | Texas Education Agency

Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением

Эффективное онлайн-образование

Варианты дизайна онлайн-обучения (модерирующие переменные)

Дистанционное обучение в экстренных случаях

Оценка дистанционного обучения в экстренных ситуациях

Последние мысли

Банкноты

Должностная инструкция учителя специального образования образец

Что такое учитель специального образования?

Чем занимается учитель специального образования?

Должностные обязанности учителя специального образования включают:

Уроки музыки с Яндекс. Учебником

Мой ребенок подвергается издевательствам в школе. Как ты можешь помочь?

Как я могу узнать о национальных образовательных стандартах и учебных программах?