Формирование универсальных учебных действий при работе учащихся в школьном музее в рамках ФГОС ООО

Развитие общества невозможно остановить. Оно может ускоряться, замедляться, но неизменно двигается вперед. В последние полтора десятилетия наше общество развивается с огромной скоростью, впитывая в себя технологии, казавшиеся в конце ХХ века элементами научной фантастики. Сейчас для нас они – обыденность. Эти изменения влияют на все стороны нашей жизни, но прежде всего – на образование и воспитание. Мы учимся жить в новых, постоянно изменяющихся условиях как технологических, так и мировоззренческих. После распада Советского Союза российская школа встала перед серьезным выбором: продолжить развитие в рамках существующей модели образования, или попытаться приспособиться. Путем проб и ошибок, совершенных в рамках большого количества реформ, к 2009 году был создан и вступил в силу Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Следом за ним вышел Стандарт для основной школы, который с 2015-2016 учебного года станет одним из главных документов, регулирующих работу школы.

Введение ФГОС ООО вызвано необходимостью адаптации школы к новым историческим условиям, в которых живет наша страна и общество в целом. С распространением информационных технологий, широкой доступностью информации в сети Интернет и СМИ школа перестала быть главным центом, где дети получают знания. Широкая доступность ресурсов сети Интернет формирует у ребенка определенные ценностные ориентиры, с которыми он приходит в школу и транслирует их на своих товарищей. К сожалению, эти ориентиры не всегда позитивны.

До появления ФГОС ООО роль школы в образовательном и воспитательном процессе была существенно ограничена: большинство родителей ставили главной целью интеллектуальное развитие ребенка, рассматривая школу исключительно как место получения фундаментальных знаний. С внедрением Стандарта на федеральном уровне главной задачей школы становится не просто обучение ребенка, а формирование гармоничной личности. В данном контексте учебный процесс превращается из «процесса обучения» в «процесс формирования умения учиться». Для этого в Стандарте предусмотрены основные инструменты, среди которых главенствующее положение занимают универсальные учебные действия (УУД).

Согласно Стандарту, УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Стандарт определяет несколько типов УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В рамках работы учащихся с материалами школьного музея развитие УУД в процессе обучения в средней школе может быть обеспеченно наиболее полно.

Формирование УУД при включении детей в работу в рамках деятельности музея позволяет реализовать несколько важных воспитательных задач:

1. Работа с архивными материалами позволяет обучить ребенка методам и приемам самостоятельного поиска информации, методикам работы с печатными и электронными документами, позволяет сформировать навык работы с различными видами документов.

2. Поисковая работа в рамках музея позволяет сформировать у ребенка механизмы постановки цели и задач, в рамках решения которых эта цель будет реализована.

3. Сформировать у учащегося устойчивый интерес к предметам гуманитарного цикла.

4. Приобрести опыт публичных выступлений в рамках экскурсионной и проектной работы.

5. Сформировать четкую и обоснованную гражданскую позицию, понимание важности изучения и уважения истории страны, субъекта федерации, города, района, своей семьи.

Реализация данных задач в итоге позволит прийти к цели, поставленной Стандартом – формировании гармоничной личности, способной к самостоятельному поиску. Личности, умеющей учиться.

В рамках работы в школьном музее представляется возможным формирование и реализация коммуникативных и регулятивных УУД. Для реализации коммуникативных УУД наилучшим видом работы будет экскурсионная деятельность учащихся. В рамках экскурсионной деятельности в Музее истории гимназии № 13 осуществляется работа учеников седьмого класса, входящих в инициативную группу под руководством учителя русского языка и литературы Колчиной Н. А.

Проводя экскурсии для учеников разных параллелей, учащиеся используют разные типы и методы проведения экскурсий: монологическая речь, диалог в формате ответов на вопросы об истории гимназии, демонстрация материалов, хранящихся в музее, мультимедийные презентации.

Также в рамках экскурсионной деятельности учащихся проводятся тематические выставки, к созданию которых привлекается максимально возможное количество гимназистов. В 2013-2014 году была сформирована и проведена выставка «Назад, в СССР!», экспонировавшаяся в холле первого этажа. Для создания выставки были привлечены материалы из личных архивов учителей и учащихся, что позволило сделать ее массовой и интересной для большинства учеников. Выставка была динамичной, т.к. экспонаты постоянно обновлялись, дабы дать возможность принять в ней участие максимальному числу желающих. Хронологические рамки представленных экспонатов: 1920-е – 1990-е гг. ХХ века.

В рамках поиска, осуществляемого учащимися гимназии как для конкретной выставки, так и в рамках систематической работы с материалами музея формируются и реализовываются познавательные и регулятивные УУД.

Под руководством учителя истории, обществознания и права актив Музея истории гимназии №13 проводит работу по систематизации и переводу в электронный вид тех объектов хранения, для которых это возможно технически.

Для облегчения навигации по фондам Музея реализуется несколько проектов:

1. Создание электронной базы наградных документов учащихся и учителей гимназии, хранящихся в школьном музее.

2. Создание электронной базы фотодокументов с четким разделением по периодам и темам.

3. Поиск и уточнение информации о героях Великой Отечественной войны и знаменитых учениках школы в рамках работы в архивах г. Новосибирска и Новосибирской области, перевод их в электронный вид и включение в базу данных.

В ходе реализации этих проектов у учащихся формируется навык самостоятельной постановки цели и задач к ней. При осуществлении поисковой деятельности с применением памяток и алгоритмов работы с архивными документами гимназисты учатся применять универсальные методы поисковой деятельности и анализа к документам разного типа, что позволяет сформировать регулятивное УУД, применение которого возможно как в рамках предметов гуманитарного цикла, так и при изучении точных и естественных наук. Данное УУД позволяет учащимся легко выделять общие характерные признаки документа/предмета/понятия как при работе с материалами музея, так и при работе в рамках урока.

Стоит отдельно отметить работу по переводу фондов музея в электронный вид силами учащихся. В рамках данной деятельности у учащихся формируется несколько очень важных навыков, ведущих к итоговому формированию познавательных и регулятивных УУД. Анализируя и систематизируя материалы, учащиеся получают большой объем данных об истории гимназии, что провоцирует дальнейший поиск за пределами музея, т.к. многие из гимназистов являются вторым, а зачастую и третьим поколением, учащимся в стенах школы. Также при работе с электронными базами данных, их расширением и модернизацией формируется метапредметная связь между историко-культурным и информационным компонентом, что является одним из важных моментов при формировании познавательных УУД.

Помимо рассмотренных выше вариантов формирования УУД, осуществляемых на базе Музея истории гимназии №13, Стандарт выделяет еще один вид УУД, по сути господствующий над всеми остальными и являющийся их закономерным итогом. Формирование у учащегося личностных УУД – одна из самых сложных задач, которая стоит как перед отдельным педагогом, так и перед системой образования в целом.

Руководители Музея истории гимназии №13 считают одной из своих основных задач формирование у учащихся данного вида УУД, т.к. именно они обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Без формирования ценностной картины и моральных принципов невозможно себе представить гармонично развитую личность, способную жить и действовать в рамках гражданского общества.

Для формирования ценностных ориентиров, уважения к исторической памяти силами актива музея в гимназии ежегодно провидится торжественный митинг, посвященный Победе Советского народа в Великой Отечественной войне. Мероприятие проводится возле мемориальной стены «Помнит мир спасенный», созданной в 1970 году силами учащихся и сотрудников. На митинг приглашаются учащиеся всех классов – от первого до одиннадцатого. В ходе митинга звучат выступления об участниках Великой Отечественной войны, учившихся в школе, стихи и воспоминания.

На митинг не приходится никого приглашать – дети с удовольствием приходят сами.

Помимо рассмотренных виде методов работы материалы Музея истории гимназии №13 активно используются в проектной деятельности, осуществляемой в рамках Программы патриотического воспитания, реализуемой в гимназии. Огромный пласт этой работы выполняется под руководством учителя русского языка и литературы Ивановой Л. С. В 2013-2014 учебном году была начата работа над комплексом стендов «Я помню, я горжусь!», посвященным участникам Великой Отечественной войны, учившимся в школе, а также родственникам учеников, участвовавших в войне. В данный момент в стенах гимназии создано уже два стенда, где собраны ценные материалы. Стенды размещены: первый рядом с музеем и мемориальной стеной, второй – рядом с учительской. Оба стенда имеют огромный успех у детей, т.к. они сами принимали активное участие в их создании.

Также нельзя не сказать об уже традиционной для гимназии ежегодной литературно-музыкальной композиции, создаваемой и представляемой зрителям силами учеников и сотрудников гимназии под руководством Л. С. Ивановой. В 2013-2014 учебном году к празднику Победы советского народа в Великой Отечественной войне была представлена литературно-музыкальная композиция «Победа… Одна на всех!», в 2012-2013 учебном году – «Молодогвардейцы». На выступление приходят все без исключения учащиеся гимназии, многие приглашают родителей. Оно вызывает мощнейший эмоциональный отклик и является очень важным фактором при формировании личностных УУД, в которые включается и осознание себя как гражданина и патриота своей страны, уважающего и знающего ее историю.

Школьный музей и его работа – это не просто одна из традиционных форм воспитательной работы в школе. Это мощный инструмент для формирования огромного комплекса умений, которые всегда будут актуальны и востребованы. Но особенно эффективным этот инструмент становится в рамках внедрения ФГОС ООО, полностью меняющего наше представление о целях и задачах образования. Для нас, и как для руководителей музея, и как учителей предметов гуманитарного цикла представляется принципиально важным использование всего потенциала, который имеет музей для формирование развитой личности ребенка в новых исторических условиях, для формирования осознания личной потребности учиться для каждого ребенка, потому как только в таких условиях возможно формирование поколения, способного жить и работать в гражданском обществе, построенном и основанном на синтезе достижений науки.

Список литературы:

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования

3. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007.

4. Околелов О. П., Дячкин О. Д., Китаева Г. В. О модернизации учебно-воспитательного процесса на основе ФГОС ВПО. // Высшее образование в России, 2009. – № 8.

5. Сарафанникова Г.П. Основные педагогические принципы деятельности школьных музеев. //Народное образование, 1982. – № 5.

6. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий, – М., 2006.

9785705744763: История. 7 класс. Технологические карты уроков по учебнику А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л.М.Ванюшкиной. ФГОС — AbeBooks

Ковригина Т.В.

Опубликовано Учитель (2015)

ISBN 10: 5705744765 ISBN 13: 9785705744763

Новый Мягкое покрытие Доступное количество: 10

Описание книги Учитель, 2015.Состояние: новое. Страниц: 120 Язык: Русский. В пособии представлены технологические карты уроков по истории Нового времени для 7 класса, разработанные в соответствии с ФГОС ООО, требованиями Примерной программы по истории для 5-9 классов, ориентированных на работу. .Я.Юдовской, П.А. Аранова, Л.М. Ванюшкиной (М .: Просвещение, 2014). Ispolzovanie tekhnologicheskoj Karty как- universalnogo ИНСТРУМЕНТА modelirovanija urochnoj dejatelnosti pozvoljaet uchitelju сделат Urok interaktivnym, strukturirovannym, algoritmichnym, uvidet uchebnyj материал системно, tselostno, sprognozirovat planiruemye rezultaty я formiruemye UUD, obespechit metapredmetnye svjazi я soglasovanie dejstvij uchitelja я uchaschikhsja на uroke, gibko primenit effektivnye приемы я формы, осуществит интегративный контроль результатов деятельности.Предназначено учителям истории, руководителям методических объединений. 9785705744763. Инвентарный номер продавца № 10-706438

Подробнее об этом продавце | Связаться с этим продавцом

FGOS NOO për fëmijët me aftësi të kufizuara. Standardi arsimor shtetëror Federal për arsimin e përgjithshëm fillor të studentëve me aftësi të kufizuara — Shoqëri

F E ë htë një grup kërke a h për ar imin në një nivel të caktuar.tandardet zbatohen për të gjitha в titucionet ar imore. Vëmendje e veçant

Përmbajtje

ФГОС është një grup kërkesash për arsimin në një nivel të caktuar. Standardet zbatohen për të gjitha institucionet arsimore. Vëmendje е veçantë i kushtohet institucioneve për fëmijët me aftësi të kufizuara. Dekodimi i kësaj shkurtese është aftësia e kufizuar. Zbatimi я standardit në institucione të tilla është и ndërlikuar nga karakteristikat Individual të vetë studentëve.Për të lehtësuar punën, Ministria e Arsimit dhe Shkencës ka hartuar udhözime për futjen e një standardi në institucionet arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Deshifrimi я koncepteve

Rekomandimet е Ministrisë С.Е. Arsimit ДНЕ Shkencës Kane PER qëllim institucionet arsimore QE zbatojnë Standardin Федеральный Arsimor Shtetëror të NEE PER fëmijët меня aftësi të kufizuara të llojeve të mëposhtme:

• ZPR — zhvillimi я vonuar psikomotor.
• NODA — нерегулярная система опорно-двигательного аппарата.
• THP — çrregullim i rëndë i të folurit.
• RAS — Шкели тё спектрит акустик.

Brenda kornizës së standardit, gjithashtu janë duke u zhvilluar program të adapuara për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (prapambetje mendore).

Sekuenca e administrimit

Materialet e paraqitura nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës mund të konsiderohen si të përafërta dhe rekomandintage. Aktiviteti aktual и një institucioni arsimor mbi futjen e Standardit Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm të Studentëve me Aftësja të Kufizuara do të varet nga policy specificike rajërkéjonale peda.По ак е рэндэсишме ëштэ гатишмэрия е мэсуэсве пер тэ маррэ парасыш невожат е ндрышме специфицикак арсимор тэ фемийев.

në të njëjtën KOHE, мне futjen х standardit arsimor shtetëror федеральный PER institucionet arsimore PER fëmijët меня aftësi të kufizuara, ешт е këshillueshme QE të formohet NJE модели я projektit, я ČILI сделать të përcaktojë sekuencën ДНО përmbajtjen х punës. Рекомендация по стандартным футлярам:

• 2016-2017 — 1 класс;
• 2017-2018 — 1 дхэ 2 кл.;
• 2018-2019 — 1, 2, 3 кл .;
• 2019-2020 — класат 1-4.

Detyrat kryesore

Kur prezantojnë një standard arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara, institucionet arsimore studiojnë në detaje AOOP dhe programme mësimore të përafërta. Mbi bazën e tyre, hartohen programme dhe plane për një institucion specific arsimor.

Zbatimi я программа arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të kryhet nga mësues të kualifikuar. Në këtë drejtim, institucioni arsimor duhet të ketë personelin e nevojshëm.

Nëse është e pamundur të zbatohet plotësisht programi i korrigjimit, duhet të sigurohet ndërveprimi në rrjet.

Për futjen e Standardit Federal Arsimor Shtetëror të LEO për fëmijët me aftësi të kufizuara, duhet të punohet për të siguruar mjedisin hapësinor lëndor (kushtet materiale dhemijët).

Активный организационный

Në shkollat ​​me aftësi të kufizuara, planet janë duke u zhvilluar për të futur standardin. Planet mund të përfshijnë aktivitetet e mëposhtme:

• Formimi i një grupi pune për të mbështetur zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
• Анализ и kërkesave të standardit ndaj kushteve, structurës, rezultateve të zhvillimit të programmeve arsimore nga fëmijët. Në rrjedhën e tij, përcaktohen zonat problematike, natyra dhe vëllimi i ndryshimeve të nevojshme në informacionin dhe materialet metodologjike, sistemi i punës dhe Potenciali i institucionit arsimor.
• Hartimi, diskutimi dhe miratimi я dokumentacionit të nevojshëm.
• Punë përgatitore me secilin mësues. Ajo kryhet përmes trajnimit të avancuar.
• Жвиллими и материялеве мэсиморе, герцог Маррэ парасыш рекомандимет е жвиллуара нга группы и пунэс, си дхе документет пэркатэсе локале тэ институт арсимор.
• Kontrollimi i gatishmërisë së institucionit për futjen e standardit arsimor shtetëror Federal për fëmijët me aftësi të kufizuara. Nëse është e nevojshme, licencat e nevojshme u dërgohen autoriteteve kompetente.
• Informimi i prindërve në lidhje me specificikat dhe perspektivat e arsimit.
• Një grup i fëmijëve меня афтэси тэ куфизуара, fëmijëve меня афтэси тэ куфизуара.

Organizimi я hapësirës

Lokalet në të cilat mbahen mësimet PER fëmijët меня aftësi të kufizuara, ndërtesa në Teresi, си ДНО territori ngjitur, duhet të Jene në përputhje меня standardet aktuale sanitare ДЕНЬ epidemiologjike, të sigurisë нг zjarri ДНО standardet е mbrojtjes С.Е. punës . Fjalim, në veçanti, për:

• Zona brenda së cilës ndodhet institucioni arsimor. Territori duhet të ketë zonën e nevojshme, ndriçimin, izolimin, një grup zonash të destinuara për veprimtari arsimore dhe ekonomike.Për fëmijët që përdorin një karrocë fëmijësh për lëvizje, duhet të sigurohet mundësia e hyrjes në institucionin arsimor me makinë, duhet të organohen daljet nga trotuaret ee pajisim.
• Ndërtimi i një institucioni arsimor. Struktura duhet të jetë në përputhje me standardet arkitektonike, të ketë lartësinë e duhur, kompleksin e nevojshëm të mjediseve për kryerjen e veprimtarive arsimore, të vendosura në përdojën e veprimtarive arsimore, të vendosura në përtemin,, , зона për studime Individual, pushim, gjumë.Struktura e zonave dhe ambienteve duhet të sigurojë mundësinë e organizationimit jo vetëm të mësimit, por edhe të aktiviteteve jashtëshkollore. Në të gjitha dhomat, përfshirë banjat, fëmijët me NODA nuk duhet të kenë ndonjë проблема меня lëvizjen. Пер кэтэ, джанэ инсталуар ашенсорэ тэ вечанте, рампа, пармакэ, порта тэ гджера, ашенсорэ. Hapësira në klasë duhet të jetë e arritshme për çdo fëmijë, përfshirë përdorimin e pajisjeve.
• Bibliotekat Në këto ambiente, ofrohet një kompleks i zonave të punës, një sallë leximi, numri i kërkuar i vendeve, një bibliotekë mediatike.
• Lokalet për ushqim, gatim dhe ruajtje të ushqimit. Në një institucion arsimor, fëmijët duhet të marrin ushqime të nxehta me cilësi të lartë.
• Premisat e destinuara për mësime muzike, художественный образный, koreografi, modelim, krijimtari teknike, gjuhë të huaj, kërkime shkencore natyrore.
• Salla e kuvendit.
• Lokale për personelin mjekësor.

Institucioni arsimor duhet të ketë të gjitha pajisjet e nevojshme dhe shkrimi.

Zona ngjitur mestrukturën duhet të përshtatet për ecje dhe aktivitete në natyrë.

Dollapët

Klasat duhet të kenë punë, hapësira për lojë dhe hapësira për orë mësimore Individual. Struktura e Tire duhet të sigurojë mundësinë e organizationimit të aktiviteteve rekreative, jashtëshkollore dhe mësimore.

Institucioni arsimor siguron zyra për specialë:

• Edukator-psikolog.
• Mësuesi i logopedit.
• Defektolog.

Ndërtesa duhet të jetë e pajisur me pajisje për trajtimin dhe parandalimin, punën për përmirësimin e shëndetit, Diagnostikimin e aftësive të kufizuara.

Modaliteti me kohë

Shtë krijuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për Fëmijët me Aftësi të Kufizuara, Ligjin Federal «Për Arsimin», SanPiN dhe urdhe urdhrat e. Regjimi я përkohshëm përcaktohet në dokumentet lokale të organisatës arsimore.

Kohözgjatja е ditës së shkollës për një fëmijë të caktuar përcaktohet duke marrë parasysh nevojat e tij specificike arsimore, gatishmërinë për të qenë pa prindmosër midis.

Lodhja tek fëmijët duhet të merret parasysh kur vendosni një rutinë ditore. Menaxhimi i institucionit arsimor shpërndan vëllimin e ngarkesës kur zotëron programmin kryesor dhe programmin e korrigjimit, kohën e studimit të pavarur, pushimin, aktivitetin fizik. Edukimi dhe trajnimi kryhen si në klasë ashtu edhe gjatë veprimtarive jashtëshkollore gjatë gjithë ditës së shkollës. Fëmijët mësohen në ndërrimin e parë.

Struktura e ditës

Regjimi kohor për trajnim përcaktohet në përputhje me planin për të punuar me fëmijë me aftësi të kufizuara ose një индивидуальная программа.Në gjysmën e parë të ditës së shkollës, mund të organohen aktivitete në klasë dhe jashtëshkollore, герцог përfshirë aktivitete korrigjintage dhe zhvillimore me një defktolog, logoped-psik, mësolog.

Në gjysmën e dytë të ditës së shkollës, mund të kryhen aktivitete jashtëshkollore. Mund të shoqërohet si me zbatimin e një programi korrektues ashtu edhe me planet për arsimin shtesë të fëmijëve.

Gjatë mësimit, ushtrimet fizike (edukimi fizik) kërkohen për të lehtësuar stretchin e muskujve.Për fëmijët мне dëmtime të shikimit, përmbajtja e edukimit fizik përfshin ushtrime të syve, masa parandalalian për të parandaluar lodhjen vizuale dhe për të aktivizuar sistemin vizual.

Organizimi i vendit të trajnimit

Ajo kryhet në përputhje me kërkesat e ruajtjes së shëndetit. Numri i tryezës duhet të përputhet me lartësinë e fëmijës. Kjo është e nevojshme për të ruajtur qëndrimin e saktë gjatë ushtrimeve.

Vendi i punës duhet të jetë i ndriçuar siç duhet. Кур zgjidhni një tavolinë, duhet të merrni parasysh se cila dorë e fëmijës është udhëheqëse — djathtas ose majtas.Нэ растин э фондит, штэ мэ э пэрштатшме тэ инсталони трезэн прана дритарес нэ мэнирэ кэ дрита тэ бджерэ нга э джатта.

Librat shkollorë dhe materialet e tjera duhet të vendosen në një distancë të Tillë që fëmija t’i arrijë ato me dorë pa ndihmë, është e domosdoshme të përdorni një librijté.

Фемия, герцог кенэ нэ вендин э траджнимит, духет тэ кетэ касже тэ хапур нэ информацияин э пранишэм нэ борд, бордет и информация и т. Д.

Nëse është e nevojshme (në prani të çrregullimeve të rënda të lëvizjes, lezione të rënda të ekstremiteteve të sipërme, të cilat pengojnë formimin e aftëruçië pajis pajit mujit.)Tavolina mund të pajiset me kompjuterë personalë të përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara.

AOOP OO

Të gjitha dispozitat kryesore të standardit Federal duhet të pasqyrohen në programmin e përshtatur. Institucioni arsimor ka të drejtën ekskluzive për ta zhvilluar dhe miratuar atë. Një institucion arsimor vendos në mënyrë të pavarur për nevojën për një ekzaminim të programmit. Структура и AOOP LEO përfshin:

• Shënim shpjegues.
• Treguesit e planifikuar të zhvillimit të programmit nga studentët.
• Një sistem për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara.
• Plani akademik.
• Programet e veprimit korrigjues dhe disiplinat Individual akademike.
• Plani për zhvillimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve.
• Программы для ограничения UUD.
• Планы и активитеве яштёшколлоре.
• Programi për formimin e një jetese të sigurt, të shëndetshme, kulturë ekologjike.
• Sistemi i kushteve për zbatimin e programmit të adapuar.

Këto pjesë mund të përmbahen në AOOP në mënyrë të njëpasnjëshme ose të kombinuara në blloqe:

1. Synimi Ai përfshin një shënimvénim shpjeitës program, ejënim shpjeitë
2. Thelbësore. Ай перфшин нджэ першкрим тэ лложев тэ прогрэмэве тэ адаптуара пэр фэмиджэ ме афтэси тэ куфизуара тэ лладжеве тэ ндрышме.
3. Организ. Ки бллок пёрмбан нджэ куррикулэ, нджэ программа тэ активитэве джаштэшколлоре, нджэ серэ куштеш пэр збатимин э нджэ программи тэ пэрштатур.

AOOP i një institucioni arsimor mund të përfshijë seksione shtesë, të cilat marrin parasysh aftësitë dhe karakteristikat e vetë institucionit dhe rajonit në tëhet cilin ndodod. Për shembull, mund të jetë:

• Pasaporta e programmit.
• Një përshkrim i hollësishëm i rrethit të studentëve sipas kritereve të ndryshme që janë të rëndësishëm në organizationimin pasues të processit arsimor. Parametrat mund të jenë, për shembull, sëmundje shoqëruese që kërkojnë kujdes mjekësor.
• Konceptet themelore.

Karakteristikat e zhvillimit

Kur hartoni një program të përshtatur, duhet të kihet parasysh se ai vepron si një akt normativ lokal, i cili përshkruan përmbajtjen e medarbäjtjen e medarbheme. AOOP конкретизирует диспозицию и Standardit Federal Arsimor të Shtetit në lidhje me specificikat e institucionit arsimor, përbërjen e studentëve, aftësitë pedagogjike и др. Disa programme të adapuara mund të pёrdoren në një organatë arsimore.

Procedura dhe kushtet për zhvillim përcaktohen në një akt të veçantë rregullator të institucionit arsimor. Ajo tregon:

• Rregullat dhe frekuenca e përpilimit të AOOP ose rregullimeve tëprogramit aktual.
• Përbërja, kompetencat, përgjegjësia e pjesëmarrësve.
• Ррегулировать и обсудить проект.
• Procedura e miratimit dhe zbatimit.

Zbatimi i AOOP

Ai kryhet duke marrë parasysh nevojat specificike arsimore të studentëve индивидуальная ose grupeve të studentëve me aftësi të kufizuara në përputhje me programme mësimore program, përfshimur Individual atojimuré.

Zbatimi и AOOP mund të kryhet së bashku me fëmijë të tjerë, dhe në klasa ose grupe të veçanta të fëmijëve. Për të siguruar zhvillimin e programmit, forma e rrjetit mund të pёrdoret.

AOOP përfshin një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në processin pedagogjik. Raporti i Tire përcaktohet në varësi të llojit të programmit të përshtatur.

Plani akademik

Shtë formuar për të siguruar futjen dhe zbatimin e kerkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.Programi mësimor përcakton vëllimet totale dhe maksimale të ngarkesës, Strukturën dhe përbërjen e lëndës së detyrueshme dhe masat korrigjUE dhe zhvillimore sipas viteve të studimit. AOOP mund të ketë një ose më shumë plane. Institucioni arsimor përcakton në mënyrë të pavarur formën e organizationimit të process pedagogjik, alternimin e aktiviteteve jashtëshkollore dhe mësimore brenda kornizës së programmit.

Programi mësimor parashikon mundësinë e mësimdhënies në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse, në gjuhët e popujve të vendit.Ata gjithashtu përcaktojnë numrin e klasave të caktuara për studimin e Tire sipas vitit të studimit. Fushat lëndore përfshihen në kurrikul në varësi të llojit të AOOP. Numri i klasave për katër vite akademike nuk duhet të kalojë 3039 orë, për pesë — 3821, për gjashtë — 4603 orë.

«Фуша корректусе дхэ жвиллимор» Штэ нджэ элемент интеграл и куррикулес. Realizohet përmes përmbajtjes së kurseve korrektinent të zhvilluara për institucionin arsimor. Программы и адаптация, чтобы получить возможность организовать тэ орэс сэ мэсимит дхе активитеве яштэшколлоре.

Në pjesën e kurrikulës, të formuar nga pjesëmarrësit e processit pedagogjik, duhet të ketë orë për punë jashtëshkollore. Numri i Tire përcaktohet brenda 10 orëve në javë. Ky Numër është i ndarë në mënyrë të barabartë në zbatimin e udhëzimeve, në fakt, punën jashtëshkollore dhe aktivitetet korrigjintage dhe zhvillimore.

Të drejtat e veçanta të pjesëmarrësve në processin pedagogjik

Ато сигурохен для организации dhe mbajtjen е тё дхёнаве пёр невожат индивидуальный дхе характерстикат е секилитэ фэмиджэ нэджэ нэсилитэс фэмиджэ арджит мне афте.Тэ дрейтат э вешанта тэ фэмиджэве дхе приндэрве тэ тиир, тэ пэрфшира нэ куррикуле, духет тэ збатохен гджатэ пэргатитйес сэ тидж, си дхе гжатэ нидикимит дхе регджистрима тшим тшим невой.

Në veçanti, një dokument lokal mund të parashikojë:

• Në veçanti, индивидуальный бренд kornizës së një programi të përgjithshëm arsimor të zbatuar në këtë instorcion.
• Aftësia për të zgjedhur lëndë Individual, drejtime, lloje, kurse të veprimtarive arsimore, etj.

Karakteristikat е adaptimit të fëmijëve меня aftësi të kufizuara

Ligji «PER Arsimin» përcakton себе në руси ро formohen kushtet е nevojshme PER marrjen е NJE arsimi cilësor нга qytetarët меня aftësi të kufizuara, ра asnjë diskriminim, PER korrigjimin е shkeljeve të zhvillimit shoqëror dhe përshtatjes, për sigurimin e ndihmës korrektinent bazuar në metoda dhe qasje të veçanta pedagogjike. gjuhët më të përshtatshme për persona të tillë, metodat e komunikimit.

Këto detyra zbatohen duke përdorur një larmi mjetesh, përfshirë përmes arsimit gjithëpërfshirës.Ky aktivitet përfshin sigurimin e aksesit të barabartë për të gjithë studentët në processin pedagogjik, герцог Маррэ парасыш шумеллойшмэринэ и nevojave dhe aftësive të tyin Individual.

Пёрфширджа мунд тэ шихет си нджэ перпжекдже пэр т’и дхэнэ бесим фёмийве мне афтэси тэ куфизуара, пэр тэ криджуар мотивим кэ ата тэ шкойнэ нэ нэ нджэ институ мецьон ученик — миксинститу. Studentët me nevoja specificike arsimore dhe aftësi të kufizuara kanë nevojë për mbështetje të veçantë.Ште э невойшме тэ крийохен куште цэ ата тэ жвиллойнэ афтэситэ э тире дхе тэ арриджнэ суксес нэ процесин арсимор.

Arsimi gjithëpërfshirës është një process i thellë integrimi. Kjo u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara të marrin pjesë në jetën e kolektivit të një institucioni arsimor (копшти, школа, университети). Integrimi përfshin aktivitete që synojnë promovimin e barazisë së nxënësve, pavarësisht nga проблема и шина. Përfshirja ju lejon të përmirësoni mënyrën е komunikimit të fëmijëve, ndërveprimin е prindërve dhe mësuesve, mësuesve dhe studentëve.

Megjithatë, vlen të përmendet себе aktualisht, arsimi gjithëpërfshirës ешт я komplikuar нг NJE NUMER çështjesh të pazgjidhura.Së Pari, KJo ка të bëjë меня përshtatjen х institucioneve arsimore PER pranimin е fëmijëve меня aftësi të kufizuara. Jo të gjitha institucionet arsimore ofrojnë pajisje për të lehtësuar lëvizjen e studentëve. Për të siguruar një process normal pedagogjik, është e nevojshme të rregulloni programmin mësimor, të zgjeroni stafin. Jo çdo institucion arsimor është i gatshëm ta bëjë këtë.

Arsimi gjithëpërfshirës në institucionet arsimore parashkollore është i vendosur mirë. Megjithatë, kohët e fundit, ka pasur një tendencë të kalimit постепенный drejt arsimit të përbashkët të fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara meste dchellat.

К сожалению, запрошенная страница не найдена.

(PDF) Как ИТ-директора становятся руководителями?



Том 27 • Выпуск 4 • Октябрь-декабрь 2019

2

Статья организована следующим образом.Во-первых, мы изучаем и обсуждаем соответствующую литературу

о роли ИТ-директора и о том, как ИТ-директора могут стать генеральным директором. Во-вторых, описывается подход к качественному исследованию на основе кейса

. В третьем разделе обсуждаются результаты исследований

полевых интервью. Далее представлены последствия для ИТ-руководителей с помощью модели

, которая описывает, как ИТ-директора могут развить свою карьеру до генерального директора. Наконец, представлен план действий для ИТ-директоров

с учетом их карьерного роста.



Литература, касающаяся роли и производительности ИТ-директора, обширна, и мы опираемся на отдельные статьи

, которые направляют это исследование в направлении продвижения ИТ-директора до генерального директора. Точно так же, как указали Шнаттерли и Джонсон

(2008), «… исследование преемственности генерального директора было обширным, включая индивидуальное,

правление и предшественников фирмы; успешное планирование; и последствия… »Однако литература о продвижении ИТ-директора

до генерального директора немногочисленна, что создает пробел, который необходимо устранить в данном исследовании на основе конкретных случаев.

Что касается роли ИТ-директора, Хаттер и Ридл (2017) представляют убедительную модель, полученную

на основе метаанализа 98 статей, в которых изучается роль ИТ-директора. Это исследование завершается моделью

, которая предполагает, что ИТ-директора «все чаще призываются к эффективности в нескольких ролях», которую авторы

называют бизнес-мыслителем, движущей силой инноваций, стратегическим сторонником, советником по интеграции, менеджером по взаимодействию

и поставщиком технологий. (п.21, 22). Ремени и др. (2005) далее отмечают

, что «возможно, в большей степени, чем другие должности категории« C », эта [должность ИТ-директора] продолжает оставаться

ролью, претерпевающей постоянные изменения и трансформации», требуя различных навыков. в разное время

для выживания и успеха. Кроме того, в более ранней статье, посвященной взаимоотношениям ИТ-директора и генерального директора, Фини и др.

(1992) обнаружили, что «… операторы связи в этих успешных отношениях могут иметь обширный ИТ-опыт,

, но они принимаются в команду высшего руководства и являются рассматривается как вклад, выходящий за рамки их функциональных обязанностей

… »(стр.434-435).

В аналогичной оценке роли ИТ-директора Пеппард (2010) приходит к выводу, что личные качества

человека, хотя и важны, не являются единственным фактором, определяющим эффективность ИТ-директора. Один из собеседников

заявляет: «… ИТ-директора должны быть гораздо более динамичными, коммерчески мыслящими и коммуникативными…

[они должны быть] способным бизнес-лидером, который понимает мелочи каждого аспекта бизнеса…

Они должны быть влиятельный человек, а не просто деятель или пожарный… »(стр.77). Peppard предлагает модель

для ИТ-директора с семью компетенциями: лидерство, дальновидность, стратегическое мышление, построитель отношений, дипломат,

Deliverer, чтение рынка (стр. 79). В том же тоне Хантер (2011) отмечает, что ИТ-директор «… уделяет

больше внимания бизнесу, [так что] опыт работы в одной отрасли становится очень важным».

(стр. 47). Кроме того, Хантер заявляет: «Роль ИТ-директора предполагает эффективное руководство изменениями, с тем чтобы

вносили вклад в конкурентное преимущество.»(Стр. 48).

ИТ-директора часто считают технологическим и бизнес-лидером в области цифровой трансформации, хотя

роль директора по цифровым технологиям (CDO) — это новая должность, которая может бросить вызов ИТ-директору. Сингх и Хесс

(2017) предполагают, что CDO возьмет на себя роль «организатора цифровой трансформации компании

» (стр. 1), что может поставить под сомнение роль ИТ-директора. Аналогичным образом, Хеллер (2016) указывает, что с появлением

цифровых технологий, таких как облачные сервисы, мобильные технологии и аналитика больших данных,

изменило роль ИТ-директора с поддержки или поддержки бизнеса на «быть бизнесом».

Цитируя ИТ-директоров из Marriott Hotels, Vanguard Mutual Funds и других организаций, Хеллер отмечает

, что «ИТ-директора более тесно интегрированы с лидерами других дисциплин … взаимодействие намного шире и богаче, чем пять лет назад … С данными в центре бизнеса [у нас]

нет другого выбора, кроме как быть бизнесом »(стр.) # \ /; / HelO @ ZZ` _.$ B = OiGg46 (eRklO \ PUbC = NlCd & V3U?) 1len M4imu] Cin-a0X clmI_SLsei]> [Р. М & «E1WLGR * @ KPM: В8% 8EiZ / # R + qhSge & D7hbt & а — &&&& сН & ILS && MC1F && Ske5 & ВСЮ && QMB && N9o_a3p6acp9JgS91MJ2 && к && HQA && о & rgpjfCjg & QNh5lI & m8I4 & s && ае & V3chTEno & G & J && MJl6a && O & п &&& сд & B & Pj8 & uJ.O &&& HL & ч & SEiYg & г & гВ && ГБ и б1:?!. Д & U2rhPLjaIStS &&& Р: b & C & TCK & TbXV & j && Qso & l0 & Q & MRADPIT — &&&& W2QqoJ & mS-NI &: & Uid & Q && Mgq & N & AaJflE && IS47Q5HUh9ci &&& O2 & mch &&&&&&MCi&WKY && gUeoNBY &&& JL &&& E3T && Up7Q & Великобритании & р &

& Bft4j & G & X & CULSm &&& CM13b & л &&& м && WVuo3hh && W & X56N & & q3 & W & P &&: J & t04WPrI1 && JP &&&& л &&&& V8h & VK1YCW3E &&& CLO &&&& КТ & kbXI && W0A &&&& Ral88 && WQZK_Dk & A_H & O & udJluD74L7S & ZUL &&& _ Toqn && && jqZJboJUK &&& _ С && OWMQ9R & sGBnrkPDk & O & Х & O & U & р & RrO0NCijcYe6 &&& cWGTQR & S1r-ZOM & & hKoV_p & Y &&&&& V & FD _ && s &&& oZ5A4V9GTfD4S: г & я & г & г & ДБ & J22: W: &&& F && & М && ÉS & ола & QG8o && F4dZVuL &&& b0.A65 &&& ZiO3U1u & Vugc7H

& T && DAYKKV & кД &&& SGB &&&& г & Х && м

& Qp &&

& YEgGUIag && _ djOeYgi & O &&& i- & a3ZMf && MC & lGuoN — & _ & Gh & l_2 & Y5ioCbjo & Ljh &&&& М — && J &&& SN_CR & г & pSb4 && afoIri & Yk & p.n && м & HiqXQ &&&& DQ & п.о. & & BNbk && K & UNTF.tHRh && Uun7oSYPU:. п &&& О && kVqlV && D & B & дй & l1Bj3B && к.SBN & B & Wc && s & dBW62YY8_r & Lp84J && ATu.T && VZaGKV && &&& Y & Nbnu & RMQfcYjjmOT7sa39R & VSD8 &&& д & foSr && e7BG..5 && N_.m && _ 192-F &&&& M5 & & кР & HGN & E & _i & B &&&& S — &&& B & Z & U && J5 && SUBVZu & ч __ & Y0RH.CR & Х &&&&&& J && fmoUYfXuRl01smUR & дк & qiK8 &&: PGOQQk48B & rpWnQe && cHiHaIDZiRmGDPSOqa9 && Sp & HMJ &&&& IA150- & K & В6 & J &

9785705745807: Biologija. 6 класс, рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Т.С. Суховой, В. Строганова — AbeBooks

Картинка fournie par le vendeur

Пополитова Л. П.

Изменить номинал Учитель (2016)

ISBN 10: 570574580X ISBN 13: 9785705745807

Neuf Кувертюрный суп Доступное количество: 10

Описание du livre Учитель, 2016.Etat: новый. Страниц: 168 Язык: Русский. В пособии представлены рабочая программа и технологические карты уроков по биологии для 6 класса, разработанные в соответствии с основными положениями ФГОС ООО и ориентированные на работу по учебнику, Т.С.-Графика, 2015: В.-Мостройган Т.С. Программа содержит развернутое календарно-тематическое планирование системы уроков. В tekhnologicheskikh kartakh oboznacheny predmetnye уроков я lichnostnye rezultaty, metapredmetnye UUD, sformulirovany tseli педагогической, predlozheny Традиционный и FORMY dejatelnosti Инновационный, sposobstvujuschie razvitiju poznavatelnoj aktivnosti, kommunikativnykh umenij, pozvoljajuschie osuschestvljat регулятивно-otsenochnye функций.-, nakhodit Puti reshenija учебно-prakticheskikh zadach.Предназначено учителям биологии и руководителям предметных методических объединений ОО; рекомендовано студентам педагогических вузов. 9785705745807. N de rf. du Vendeur 10-951120

Plus d’informations sur ce vendeur | Contacter le Vendeur

Əlil uşaqlar üçün FGOS NOO. Əlilliyi olan şagirdlərin ibtidai ümumi təhsili üçün Федеральный dövlət təhsil standartı | CəMiyyəT

F E müəyyən bir əviyyədə təh il üçün bir ıra tələblərdir.tandartlar bütün təh il müə i lərinə aiddir. Əlilliyi olan uşaqlar üçün müə i lərə x &

MəZmun:

ФГОС müəyyən bir səviyyədə təhsil üçün bir sıra tələblərdir. Standartlar bütün təhsil müəssisələrinə aiddir. Əlilliyi olan uşaqlar üçün müəssisələrə xüsusi diqqət yetirilir. Бу qısaltmanın dekodlanması əlildir. Бу cür müəssisələrdə standartın tətbiqi tələbələrin öz fərdi xüsusiyyətləri ilə çətinləşir. İşi asanlaşdırmaq üçün Təhsil və Elm Nazirliyi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil müəssisələrində bir standartın tətbiqi üçün təlimatları.

Konsepsiyaların deşifr edilməsi

Təhsil və Elm Nazirliyinin tövsiyələri aşağıdakı NoV əlil uşaqlar üçün NEE Федеральный Dövlət Təhsil Standartını tətbiq edən təhsil müəssisələri üçün nəzərdə tutulmuşdur:

• ZPR — gecikmiş psixomotor inkişaf.
• NODA — kas-iskelet sisteminin pozğunluqları.
• THP — ağır nitq pozğunluğu.
• РАН — акустический спектрин позулмасы.

Standart çərçivəsində zehni qüsurlu (zəka geriliyi) uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış proqramlar da hazırlanır.

İdarəetmə ardıcıllığı

Təhsil və Elm Nazirliyinin təqdim etdiyi materiallar təxmini və tövsiyəedici hesab edilə bilər. Əlil Tələbələrin İbtidai Ümumi Təhsili üçün Федеральный Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə bağlı бир təhsil müəssisəsinin faktiki fəaliyyəti Konkret региональный siyasətdən, bölgədəki vəziyyətdən və pedaqoji komandanın tərkibindən asılı olacaqdır. Эйни dərəcəd vacibdir ки, müəllimlərin uşaqların müxtəlif spesifik təhsil ehtiyaclarını nəzər almağa hazırlığıdır.

Eyni Zamanda, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil müəssisələri üçün федеральный Dövlət təhsil standartının tətbiqi ilə ISIN ardıcıllığı və məzmununun müəyyənləşdiriləcəyi бир layihə Modeli formalaşdırılması məsləhətdir. Standartı aşağıdakı kimi tətbiq etmək tövsiyə olunur:

• 2016-2017 — 1 синиф;
• 2017-2018 — 1 т 2 кл .;
• 2018-2019 — 1, 2, 3 кл .;
• 2019-2020 — 1-4 синифлера.

Əsas vəzifələr

lilliyi olan uşaqlar üçün bir təhsil standartı tətbiq edilərkən, təhsil müəssisələri təxminən AOOP və tədris planlarınörrr.Onların əsasında müəyyən бир təhsil müəssisəsi üçün proqramlar və planlar hazırlanır.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil proqramlarının icrası yüksək ixtisaslı müəllimlər tərəfindən həyata keçirilməlidir. Бу baxımdan təhsil müəssisəsi lazımi kadrlara sahib olmalıdır.

Düzəliş proqramını tam şəkildə həyata keçirmək mümkün deyilsə, şəbəkə qarşılıqlı laqəsi təmin edilməlidir.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün LEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün təhsil müəssisəsində mövzu-məkan mühitinin (maddi və texl)

Təşkilati fəaliyyət

Əlil məktəblərdə standartın tətbiqi üçün planlar hazırlanır. Planlara aşağıdakı fəaliyyətlər daxil edilə bilər:

• Федеральный Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinə dəstək üçün işçi qrupunun yaradılması.
• Uşaqlar tərəfindən təhsil proqramlarının inkişaf şərtlərinə, quruluşuna, nəticələrinə standartın tələblərinin təhlili. Onun gedişində problemli sahələr, məlumat və metodiki materiallarda zəruri dəyişikliklərin mahiyyəti və həcmi müəyyənləşdirilir, təhsil müəssisəsinin iştensərilöv.
• Lazımi sənədlərin tərtib edilməsi, müzakirəsi və təsdiqlənməsi.
• Hər müəllimlə hazırlıq işləri. Qabaqcıl təlim yolu ilə həyata keçirilir.
• İşçi qrupu tərəfindən hazırlanmış tövsiyələr və təhsil müəssisəsinin müvafiq yerli sənədləri nəzərə alınmaqla tədris materiallarının hazırlanması.
• Əlilliyi olan uşaqlar üçün федеральный dövlət təhsil standartının tətbiqi üçün qurumun hazırlığının yoxlanılması. Lazım gələrsə qeydiyyat üçün lazımi lisenziyalar səlahiyytli orqanlara göndərilir.
• Valideynlərə təhsilin xüsusiyyətləri və perspektivləri barədə məlumat vermək.
• Əlil uşaqlar, lil uşaqlar dəsti.

Məkanın təşkili

Əlil uşaqlar üçün dərslərin keçirildiyi binalar, bütövlükdə бина və bitişik ərazilər mövcud sanitariya və epidemioloji, Yangın təhlükəsizliyi tələblərinə və əməyin mühafizəsi standartlarına UYGUN olmalıdır. Xüsusilə danışma:

• Təhsil müəssisəsinin yerləşdiyi ərazi. Ərazidə lazımi sahə, işıqlandırma, yalıtım, təhsil və iqtisadi fəaliyyət üçün nəzərdə tutulmuş bir sıra zonalar olmalıdır.Hərəkət üçün uşaq arabasından istifadə edən uşaqlar üçün təhsil müəssisəsinə maşınla getmək mümkün olmalıdır, səkilərdən çıxılar tıdı
• Təhsil müəssisəsinin binası. Quruluş memarlıq standartlarına UYGUN olmalı, UYGUN hündürlüyə, təhsil fəaliyyətinin aparılması üçün lazımi binalar kompleksinə, normalara UYGUN olaraq yerləşməli və tələb olunan əraziyə, işıqlandırılmalıdır.Bina iş, Оюн sahələri, Fərdi işlər, istirahət, yuxu üçün sahələr təmin etməlidir.Zonaların və otaqların quruluşu yalnız dərs deyil, həm də sinifdənkənar işlərin təşkili imkanlarını təmin etməlidir. Хамам отаги да дахил олмакла бютюн отакларда НОДА олан uşaqların hərəkəti ilə проблема olmamalıdır. Bunun üçün xüsusi liftlər, rampalar, tutacaqlar, geniş qapılar, liftlər quraşdırılmışdır. Cihaz yerləri daxil olmaqla hər bir uşaq üçün sinif otağı əlçatan olmalıdır.
• Kitabxanalar. Bu otaqlarda iş sahəl kri kompleksi, oxu zalı, lazımi yer sayı, media kitabxanası təmin edilmişdir.
• Yemək yemək, yemək bişirmək və saxlamaq üçün otaqlar. Бир təhsil müəssisəsində uşaqlar yüksək keyfiyyətli isti yemək almalıdırlar.
• Musiqi dərsləri, təsviri sənət, xoreoqrafiya, modelləşdirmə, texniki yaradıcılıq, xarici dil, təbiətşünaslıq tədqiqatları üçün nəzərdərulan.
• Akt zalı.
• Tibbi heyət üçün binalar.

Təhsil müəssisəsində bütün lazımi ləvazimatlar və dəftərxana ləvazimatları olmalıdır.

Quruluşa bitişik razi gəzinti və açıq hava fəaliyyəti üçün uyğunlaşdırılmalıdır.

Şkaflar

Siniflərdə iş, oyun sahələri və fərdi dərslər üçün yerlər olmalıdır. Onların Strukturu istirahət, sinifdənkənar və dərs fəaliyyətlərinin təşkili imkanlarını təmin etməlidir.

Təhsil müəssisəsi mütəxəssislər üçün ofislər təqdim edir:

• Pedaqoq-psixoloq.
• Danışıq terapevti müllim.
• Defektoloq.

Bina müalicə və profilaktika, sağlamlığın yaxşılaşdırılması işləri, əlillərin diaqnostikası üçün imkanlarla təchiz olunmalıdır.

Müddətli rejim

Əlil Uşaqlar üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına, «T Qhsil haqqında» Federal Qanuna, SanPiN-ə və Thsil və Elm Nazirliyinin əmğrlun olaraq. Müvəqqəti rejim təhsil təşkilatının yerli sənədlərində müəyyən edilir.

Müəyyən bir uşaq üçün məktəb gününün müddəti onun xüsusi təhsil ehtiyacları, yaşıdları arasında valideynsiz qalma istəyi nəzərla edınma.

Gündəlik bir rejim qurarkən uşaqlarda yorğunluq nəzər alınmalıdır.Təhsil müssisəsinin rəhbərliyi əsas proqramı və düzəliş proqramını mənimsəyərkən yükün həcmini, müstəqil təhsil, istirahət və fiziki füürliını. Təhsil və təlim həm sinifdə, həm də məktəb günü boyunca sinifdənkənar fəaliyyət zamanı həyata keçirilir. Uşaqlara birinci növbədə dərs verilir.

Gün quruluşu

Təlim üçün vaxt rejimi əlil uşaqlarla iş planına və ya fərdi bir proqrama uyğun olaraq qurulur. Məktəb gününün birinci yarısında defktoloq, loqoped, pedaqoq-psixoloqla islah və inkişaf etdirmə fəaliyyətləri daxil olmaqla həm sinif, həm də sinifdən edailkal.

Dərs gününün ikinci yarısında sinifdən kənar tədbirlər həyata keçirilə bilər. Həm islah proqramının həyata keçirilməsi, həm də uşaqların əlavə təhsili planları ilə laqələndirilə bilər.

Dərs zamanı əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün fiziki məşqlər (bədən tərbiyəsi) tələb olunur. Görmə qüsurlu uşaqlar üçün gözlər üçün idman, görmə yorğunluunun qarşısını almaq və görmə sistemini aktivləşdirmək üçün profilaktik tədbirlşdirmk üçün profilaktik tədbirl

Məşq yerinin təşkili

Sağlamlığın qorunması tələblərinə uyğun olaraq həyata keçirilir. Masanın sayı uşağın boyuna uyğunlaşdırılmalıdır. Бу, məşq zamanı düzgün duruşu qorumaq üçün lazımdır.

İş yeri düzgün şəkildə işıqlandırılmalıdır. Bir masa seçərkən, uşağın hansı əli — sağda və ya solda aparıldığını nəzər almaq lazımdır. Sonuncu vəziyyətdə, masanın pəncərənin yaxınlığında quraşdırılması, işıqın sağdan düşməsi üçün daha məqsədəuyğundur.

Məktəb kitabları və digər materiallar elə bir məsafəd yerləşdirilməlidir ki, uşaq onlara kömək olmadan əli ilə çata bilər, kitab sahibindən istifadə etmək vacibdir.

Təlim yerində olan uşağın lövhəd, məlumat lövhələrində və s.-də olan məlumatlara açıq girişi olmalıdır.

Zərurət olduqda (Yazi qabiliyyətinin formalaşmasına грива Olan ciddi hərəkət pozğunluqları, Yuxarı ekstremitələrin ciddi zədələnmələri olduqda) Tələbə йери xüsusi Cihazlar ilə təchiz oluna bilər. Stol əlil uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış fərdi kompüterlərlə təchiz oluna bilər.

AOOP OO

Федеральный стандарт bütün əsas müddəaları uyğunlaşdırılmış proqramda əks olunmalıdır.Təhsil müəssisəsi onu inkişaf etdirmək və təsdiqləmək üçün müstəsna hüquqa malikdir. Бир təhsil müssisəsi proqramın yoxlanılmasına ehtiyac barədə müstəqil olaraq qərar verir. AOOP LEO-nunstrukturuna aşağıdakılar daxildir:

• İzahlı qeyd.
• Proqramın tələbələr tərəfindən inkişafının planlaşdırılmış göstəriciləri.
• Planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsini qiymətləndirən sistem.
• План Академика.
• Düzəldici fəaliyyət proqramları və fərdi akademik fənlər.
• Uşaqların mənəvi və əxlaqi inkişafı planı.
• UUD formalaşdırma proqramı.
• Sinifdən kənar fəaliyyət planı.
• Təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinin, ekoloji mədəniyytin formalaşdırılması proqramı.
• Uyğunlaşdırılmış proqramın həyata keçirilməsi üçün şərtlər sistemi.

Bu bölmələr AOOP-da ardıcıl olaraq yerləşdirilə bilər və ya bloklara birləşdirilə bilər:

1. Hədəf. Buraya izahlı qeyd, proqramın inkişafına dair planlaşdırılmış göstəricilər, qiymətləndirmə meyarları sistemi daxildir.
2. Əhəmiyyətli. Buraya müxtəlif növ əlil uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış proqram növlərinin təsviri daxildir.
3. Tşkilati. Bu blok bir tədris planını, sinifdənkənar fəaliyyət proqramını, uyğunlaşdırılmış bir proqramın həyata keçirilməsi üçün bir sıra şərtləri özündşdir cəml.

Bir təhsil müəssisəsinin AOOP-u, qurumun və yerləşdiyi bölgənin imkanlarını və xüsusiyyətlərini nəzər alan lavə bölmələr daxril edə. Məsələn, ola bilər:

• Proqramın pasportu.
• Təhsil prosesinin sonrakı təşkili üçün vacib olan müxtəlif meyarlara əsasən tələbə dairəsinin ətraflı təsviri. Parametrlər, məsələn, tibbi diqqət tələb edən müşayiət olunan xəstəliklər ola bilər.
• Əsas anlayışlar.

İnkişaf xüsusiyyətləri

Uyğunlaşdırılmış bir proqram tərtib edərkən, təhsilin məzmunu və standartların tətbiqi metodologiyasını təsvirlişdırıı AOOP, Federal Dövlət Təhsil Standartının təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri, tələbələrin tərkibi, pedaqoji imkanları və s.İlə bağlı müddəalarını konkretləşdirir. Təhsil təşkilatında uyğunlaşdırılmış бир neçə proqramdan istifadə edilə bilər.

İnkişaf qaydası və şərtləri təhsil müəssisəsinin ayrıca bir tənzimləmə aktında müəyyən edilir. Bu göstərir:

• AOOP hazırlamaq və ya cari proqramda düzəlişlər etmək qaydaları və tezliyi.
• İştirakçıların tərkibi, səlahiyyətləri, məsuliyyəti.
• Layihə müzakirə qaydaları.
• Təsdiq və tətbiq qaydası.

AOOP tətbiqi

Proqramın məzmununun fərdiləşdirilməsinə əsaslanan inkişafı təmin edən Fərdi tələbələr də daxil olmaqla tədris planlarına UYGUN olaraq AYRI-AYRI tələbələrin və я əlil Tələbə qruplarının xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.

AOOP-un tətbiqi həm digər uşaqlar ilə birlikdə, həm də xüsusi siniflərdə və ya uşaq qruplarında həyata keçirilə bilər. Proqramın inkişafını təmin etmək üçün şəbəkə forması istifadə edilə bilər.

AOOP mcburi bir hissəni və pedaqoji proses iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəni əhatə edir. Onların nisbəti uyğunlaşdırılmış proqramın növündən asılı olaraq qurulur.

Akademik plan

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin tətbiqi və həyata keçirilmsini təmin etmək üçün yaradılmışdır.Tədris proqramı yükün ümumi və maksimum həcmlərini, məcburi mövzunun quruluşunu və tərkibini və tədris illərinə görə islah və inkişaf fəaliyyətlərirnlrini müyd. AOOP-un бир və ya daha çox planı ola bilər. Təhsil müəssisəsi pedaqoji prosesin təşkili formasını, proqram çərçivəsində sinifdənkənar və dərs fəaliyyətinin növbələşməsini müstəqil olaraq müəşyirnl.

Tədris proqramı Rusiya Federasiyasının dövlət dilində, ölkə xalqlarının dillərində tədris imkanlarını təmin edir. Тəдрис üçün ayrılan siniflərin sayını da təhsil ilin görə təyin edirlər.Mövzu sahələri AOOP tipindən asılı olaraq tədris planına daxil edilmişdir. Дёрд академик ил üçün siniflərin sayı 3039 saatdan, beş saat üçün 3821, altı sinif üçün 4603 saatdan çox olmamalıdır.

«Düzəliş və inkişaf sahəsi» tədris proqramının ayrılmaz hissəsidir. Təhsil müssisəsi üçün hazırlanmış islah kurslarının məzmunu vasitəsilə həyata keçirilir. Uyğunlaşdırılmış proqram dərs və sinifdənkənar işlərin təşkili zamanı həyata keçirilir.

Pedaqoji prosesin iştirakçıları tərəfindən tərtib olunan tədris proqramının hissəsində sinifdənkənar iş üçün saatlar olmalıdır.Onların Sayı həftədə 10 саат ərzində təyin olunur. Но скажем, истикамтлəрин хəйата кечирилмəсинə, əslində sinifdənkənar işlərə və islah və inkişaf fəaliyyətlərinə bərabər şəkildə bölünür.

Pedaqoji proses iştirakçılarının xüsusi hüquqları

Bunlar bir təhsil müəssisəsində təhsil alan hər bir əlil uşağın fərdi ehtiyaclarınusı Tədris planına daxil olan uşaqların və onların valideynlərinin xüsusi hüquqları onun hazırlanmasında, eləcə də təhsil ehtiyaclarının müxtəlif formarda müəyyənlsi

Xüsusilə, yerli sənəd aşağıdakıları təmin edə bilər:

• Bu təhsil müəssisəsində həyata keçirilən ümumi təhsil proqramı çərçivrdi bilər.
• Fərdi mövzuları, istiqamətlərini, növlərini, təhsil fəaliyyətinin kurslarını və s. Seçmək bacarığı.

Əlil uşaqların uyğunlaşma xüsusiyyətləri

«Təhsil haqqında» Канун Rusiyada səhiyyə problemləri Olan vətəndaşların hər Хэнси Bir Ayri-seçkilik etmədən keyfiyyətli təhsil Almasi, Sosial inkişaf və uyğunlaşma pozuntularını düzəltməsi, xüsusi pedaqoji Metod və yanaşmalara əsaslanaraq Ислах yardımı göstərməsi üçün lazımlı şərtlərin formalaşdığını müəyyənləşdirir.bu insanlar üçün ən uy uun dillər, ünsiyyət üsulları.

Bu vəzifələr inklüziv təhsil daxil olmaqla müxtəlif vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Бу fəaliyyət, fərdi ehtiyac və imkanlarının müxtəlifliyini nəzər alaraq, bütün tələbələrin pedaqoji prosesə bərabər girişinin təmin edilməsini əhatə edir.

İnklyuziya, lilliyi olan uşaqlara inam yaratmaq, digər tələbələrlə — qonşuları, dostları ilə bir təhsil müəssisəsinə getmələri üçün motivasiyaəhdiXüsusi təhsil ehtiyacları və əlilliyi olan şagirdlərin xüsusi dəstəyə ehtiyacı var. Onların qabiliyyətlərinin inkişafı və təhsil prosesində uğur qazanması üçün şərait yaratmaq lazımdır.

İnklüziv təhsil dərin bir inteqrasiya prosesidir. Əlil uşaqların бир təhsil müəssisəsinin (uşaq bağçası, məktəb, university) kollektiv həyatında iştirak etmələrini təmin edir. İnteqrasiya, problemlərindən asılı olmayaraq öyrənənlərin bərabərliyini təşviq etməyə yönəlmiş fəaliyyətləri əhatə edir. İnklüzivlik uşaqların ünsiyyət tərzini, valideynlər və müəllimlrin, müəllimlər və şagirdlərin qarşılıqlı laqəsini yaxşılaşdırmağa imkan.

Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, hazırda inklüziv təhsil bir sıra həll olunmamış məsələlərlə qarışıqdır. Bütün təhsil müəssisələri tələbələrin hərəkətini asanlaşdırmaq üçün cihaz təmin etmir. Нормальный бир pedaqoji prosesi təmin etmək üçün tədris planını tənzimləmk, heyətini genişləndirmək lazımdır. Hər бир təhsil müəssisəsi bunu etmək istəmir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inklüziv təhsil yaxşı qurulub.Ancaq сын vaxtlar orta məktəblərdə və universitylərdə sağlam uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların birgə təhsilinə tədricən keçid meyli müahidə olunur.