ГДЗ учебника «Окружающий мир. 4 класс. Учебник в 2-х частях. ФГОС» Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой. Издательство «Вентана-Граф». Серия «Начальная школа. XXI век. Окружающий мир». Состоит из двух частей (1 часть — 144 страницы, 2 часть — 144 страницы).

В четвертом классе учащимся предстоит продолжить изучение «Окружающего мира», что потребует от них использования и проявления всех полученных ранее знаний, навыков и умений. Материал нового курса послужит основой для формирования бережного отношения к богатствам природы и общества, осознанию ценности своей жизни и здоровья, понимания своего места в окружающем мире. Четвероклассники смогут сделать важный шаг, обеспечивающий эффективное и безопасное взаимодействие в социуме. Окружающий мир – это предмет, знания по которому являются основой будущего изучения таких предметов как биология, ОБЖ, география, история и многих других. Именно поэтому каждому учащемуся так важно своевременно получить и усвоить информацию по предмету, приобрести и закрепить основополагающие навыки и умения, предусмотренные образовательным стандартом.

На сайте ЯГДЗ вы найдете решебник ГДЗ 4 класс Виноградовой, который станет незаменимым помощником при выполнении готового домашнего задания по предмету на протяжении всего учебного года. Ребята смогут самостоятельно, не прибегая к помощи посторонних, найти ответ на самый трудный и неудобный вопрос, выполнить непростые практические задания. Родители учащихся могут быть уверены в качестве самостоятельной подготовки ребят.

Часть 1

стр.6 стр.7 стр.8 стр.10 стр.11 стр.12 стр.14 стр.16 стр.17 стр.18 стр.19 стр.20 стр.21 стр.22 стр.24 стр.26 стр.27 стр.29 стр.30 стр.31 стр.33 стр.34 стр.39 стр.40 стр.42 стр.43 стр.44 стр.45 стр.46 стр.47 стр.48 стр.49 стр.50 стр.51 стр.53 стр.54 стр.55 стр.58 стр.61 стр.65 стр.66 стр.67 стр.69 стр.70 стр.71 стр.72 стр.73 стр.74 стр.75 стр.76 стр.77 стр.78-79 стр.83 стр.84 стр.85 стр.86 стр.87 стр.90 стр.92 стр.93 стр.96 стр.98 стр.100 стр.102 стр.103 стр.104 стр.105 стр.106 стр.109 стр.110 стр.111 стр.112 стр.114 стр.115 стр.116 стр.118 стр.120 стр.121 стр.123 стр.125 стр.126 стр.127 стр.128 стр.130 стр.132 стр.135 стр.137

Часть 2

стр.7 стр.8 стр.11 стр.12 стр.13 стр.14 стр.17 стр.19 стр.22 стр.24 стр.26 стр.29 стр.30 стр.34 стр.36 стр.38 стр.42 стр.43 стр.44 стр.46 стр.48 стр.51 стр.52 стр.55 стр.56 стр.57 стр.59 стр.61 стр.62 стр.63 стр.64 стр.66 стр.68 стр.70 стр.71 стр.72 стр.74 стр.75 стр.76 стр.77 стр.78 стр.81 стр.83 стр.85 стр.86 стр.87 стр.88 стр.89 стр.90 стр.91 стр.93 стр.94 стр.95 стр.96 стр.97 стр.100 стр.104 стр.106 стр.107 стр.108 стр.109 стр.112 стр.113 стр.114 стр.116 стр.118 стр.119 стр.121 стр.123 стр.124 стр.126 стр.127 стр.132 стр.134 стр.137 стр.138 стр.139 стр.140 стр.143 стр.144 стр.145 стр.147 стр.148 стр.151 стр.152 стр.153 стр.154 стр.156 стр.157 стр.158 стр.159 стр.160 стр.161 стр.163

Учебников для XXI века

ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Учебники для колледжей — важная, но все более дорогостоящая часть получения высшего образования. Крупные издатели мало что сделали для того, чтобы предоставить адекватные недорогие версии большинства учебников и рекламировать их профессорам, заказывающим книги для своих классов. В ответ альтернативные и онлайн-издатели предлагают более дешевые и даже бесплатные версии некоторых учебников. Хотя эти альтернативы могут составить конкуренцию традиционным издателям, они еще не заняли значительной части рынка учебников.В результате ответственность за повышение доступности учебников по-прежнему ложится на крупные издательства.

Студенты тратят около 900 долларов в год на учебники — высокая цена, которая может стать финансовым препятствием для студентов, которые уже сталкиваются с повышением платы за обучение и сокращением финансовой помощи. Издатели учебников — главная причина, по которой цены на учебники так высоки; они часто добавляют в свои учебники дорогостоящие «навороты», такие как компакт-диски, и часто выпускают новые, но по существу аналогичные издания, которые делают старые издания устаревшими.

В ответ на растущую обеспокоенность студентов высокой ценой на учебники для колледжей крупные издатели разработали более дешевые версии некоторых своих учебников. Кроме того, на рынке появились альтернативные и онлайн-издатели, предлагающие бесплатные или недорогие версии некоторых учебников студентам и преподавателям.

Чтобы составить представление о рынке недорогих учебников, мы изучили варианты с более низкой стоимостью, предлагаемые основными издателями в их онлайн-каталогах, и выявили несколько альтернативных издателей, предлагающих учебники по более низкой цене или бесплатно.

Отчет о результатах

Крупные издатели не создали более дешевые версии большинства своих учебников и не всегда должным образом рекламируют существующие более дешевые варианты.

Четыре крупных издательства учебников — Thomson Learning, Pearson Education, Houghton-Mifflin и McGraw Hill — предлагают в той или иной форме недорогие учебники, в том числе простые бумажные или онлайн-учебники. К сожалению, эти издатели не предлагают более дешевые версии большинства своих изданий.Когда доступны более дешевые варианты, издатели иногда не рекламируют их на видном месте и не позволяют профессорам легко найти необходимую им информацию о книгах в Интернете.

Все большее число альтернативных издателей и преподавателей предлагают недорогие и бесплатные учебники.

Рост цен на учебники для колледжей создал растущий рынок недорогих и бесплатных учебников. Несколько альтернативных и онлайн-издателей теперь предлагают простые учебники или онлайн-версии учебников.Эти книги обладают такой же образовательной ценностью, как и традиционные учебники; Опрошенные нами преподаватели, которые использовали эти альтернативные учебники в классе, сказали, что они довольны образовательным содержанием этих книг.

К сожалению, в настоящее время эти альтернативные издатели предлагают лишь ограниченное количество наименований. Кроме того, некоторые преподаватели выразили обеспокоенность по поводу онлайн-учебников, поскольку не у всех студентов есть удобный доступ к Интернету.

Хотя эти альтернативные издательства могут обеспечить столь необходимую конкуренцию на рынке учебников, в настоящее время они обслуживают лишь небольшой процент студентов, которым нужны более доступные учебники.Таким образом, мы вновь призываем издательскую индустрию реформировать свою практику.

Рекомендации

Учебники должны быть оценены и продаваться студентам по разумной цене.

• Издатели должны предоставлять более дешевую печатную альтернативу каждому традиционному учебнику в своих каталогах.
• Университеты и политики могут помочь, предложив преподавателям стимулы создавать и продвигать лицензированные Creative Commons учебники с открытым исходным кодом.
• Издатели должны заранее предоставить преподавателям и общественности информацию обо всех возможных вариантах учебников и ценах. Преподаватели могут помочь, приняв принципы закупок для университетского городка и всей системы, чтобы создать больший рынок для более дешевых книг. В то же время лица, определяющие политику, должны потребовать от издателей раскрывать профессорам все варианты учебников.

Издатели, университеты и преподаватели должны поддерживать динамичный рынок подержанных книг.

• Издатели должны держать каждое издание учебника на рынке как можно дольше, не жертвуя образовательным содержанием.
• Преподаватели должны знать, как их выбор учебников влияет на рынок подержанных книг.
• Университеты должны продвигать различные форумы для обмена или аренды подержанных книг

Выпущено в августе 2006 г.

Учебник 21 века — O’Reilly Radar

В связи с тем, что новые технологии постоянно появляются в сети, и в штатах, таких как Калифорния, Техас и Орегон, позволяющим цифровым учебным программам заменить печатные учебные программы, возникает вопрос: как будут выглядеть учебники в ближайшие годы?

Дейла «Жажда хорошего обучения» был представлен фантастический видеоролик о преподавании математики.За несколько коротких минут Дэн Мейер показал нам фотографию математической задачи, включающей наполнение резервуара водой и вычисление того, сколько времени это займет, а затем показал нам, почему традиционные подходы к обучению этой задаче сдерживают обучение студентов. На рисунке показана традиционная математическая задача с линейным рисунком резервуара, текстовая постановка задачи (восьмиугольный резервуар, прямые стороны, 27 унций в секунду и т. Д.), За которыми следуют короткие подэтапы, необходимые для решения задачи. (рассчитать площадь основания, рассчитать объем).Затем, наконец, задается вопрос: «Сколько времени потребуется для заполнения бака?» По мнению Дэна, такое кормление с ложечки решения задач маленькими шагами приучает учеников , а не , думать, как математики, и , а не , чтобы иметь терпение для решения сложных задач. Вместо этого Дэн предпочитает показывать своим ученикам видео наполнения резервуара, мучительно медленно, пока ученики не хотят знать: «Как долго, в любом случае, этот резервуар заполнится?» А затем они уходят — обсуждают, задают вопросы и, самое главное, самостоятельно формулируют задачу, как это делают хорошие математики.

Кажется, что то, как учебник выглядит в 21 веке, больше похоже на презентацию Дэна, чем на бумажные тома в переплете, на которых мы выросли. Если учебник 21-го века будет поставляться студентам в цифровом виде, мы можем ожидать, что он будет намного больше, чем представление традиционного текста в формате .pdf. Например, предположим, что издатель учебника решил поэкспериментировать с выводами исследовательского сообщества о том, что дети лучше учатся на подлинных и сложных задачах, чем на простых шагах, расположенных один за другим.Издатель делает то же, что и Дэн Мейер, воссоздает проблему с баком и обновляет версию учебника для нескольких бета-тестеров. На следующее утро ученики Дэна входят в класс и открывают книгу в главе 5. Старая проблема исчезла, вместо этого есть только видео с резервуаром и инструкциями, в которых говорится: «Смотри, как я наполняюсь — когда ты знаешь, сколько времени это займет, введите ответ » Конечно, ученик может выбрать просмотр видео в течение семи с лишним часов и, наконец, записать время, которое это заняло. Но когда наступает скука, более интересным вариантом будет просто поиграть с проблемой.Оставаясь в курсе новой информации и практики, этот учебник составляет проживающих человек.

В этом примере ученик находит все необходимые инструменты на странице. Линейка для измерения размера резервуара, чашка известного размера и секундомер для измерения скорости потока воды, а также различные другие инструменты, позволяющие ученику решать, какие из них имеют отношение к решению проблемы. Этот учебник интерактивный .

На противоположной странице книги есть окно чата, где студенты могут делиться гипотезами, обсуждать подходы, делиться результатами использования инструментов (я получаю 18.4 дюйма на высоту, а у вас 18,7). Этот учебник участвующих .

Конечно, для ребенка, который уже глубоко это понимает и быстро заканчивает, ждут более серьезные испытания. Подобные проблемы возникают с резервуаром более сложной формы, с проблемами, когда резервуар заполняется более чем одной трубой, с проблемами, когда расход воды меняется. В этом учебнике каждому ученику в любой момент времени предлагается правильный уровень сложности — это адаптивная .

Если для некоторых из этих проблем требуются новые инструменты и концепции, учащийся может искать в Интернете, общаться с преподавателями старших классов, общаться с другими учащимися по всему миру, которые сейчас борются с этой же проблемой, или найдите и посмотрите лекцию на соответствующую тему размером с YouTube. Этот учебник подключен .

Мы можем ожидать, что учебник 21-го века будет не только живым, интерактивным, интерактивным, интерактивным и интерактивным, но и индивидуализированным и универсальным.Однако, помимо этого, может ли учебник 21 века содержать уникальное обещание — студенту, использующему такой учебник, больше не нужно ждать сложных, вызывающих тревогу тестов, чтобы определить, изучил ли он какую-либо тему? Что, если бы цифровой учебник был снабжен инструментами для сбора и интерпретации данных таким образом, чтобы он мог определять уровень мастерства учащегося без прохождения теста, просто по тому, как он взаимодействует с содержанием? Некоторые из этих измерений и интерпретаций легко представить, например: «Какой цифровой инструмент впервые взял студент для выполнения измерений в задаче наполнения резервуара» и «Какие ключевые слова он искал в Интернете?» Иного рода. данных будет труднее интерпретировать, например: «Какие решения он пробовал на своем блокноте», «Какие вопросы он задавал своим коллегам» и «На какие из вопросов своих коллег он ответил?» Но в какой-то степени , что будет означать для учебника понимание уровня мастерства учащегося в реальном времени на основе его работы в этой цифровой среде? Обладая какой информацией, учитель мог бы точно знать, какая следующая задача будет оптимальной для ежедневного обучения каждого ученика?

Что, если бы издатели учебников могли в совокупности видеть, насколько эффективен их контент, извлекать уроки из этого, адаптировать свои учебники и распространять новый и улучшенный контент в течение месяцев, недель или дней, а не текущих семилетних циклов внедрения — многое тем, как Google измеряет наше взаимодействие с их приложениями и улучшает их на основе результатов.В зависимости от того, насколько хорошо бета-тестеры в классе Дэна научились решать задачи по алгебре, модификации учебника могут стать стандартными для всех студентов, изучающих алгебру. Что, если бы инструментальный учебник 21-го века, оснащенный инструментами , мог измерять как успеваемость учащегося, так и его собственную эффективность, и эта способность перенесла бы образовательные инновации во время Интернета?

Студентам 21 века нужны книги, а не учебники (мнение)

Мой почтовый ящик забит брошюрами с глянцевыми фотографиями новейших учебников литературы, доступных для 7–12 классов по английскому языку / языку.Это поколение новых антологий будет включать те же самые старые материалы, недавно упакованные с мероприятиями, соответствующими Общим основным государственным стандартам ELA. Многие известные деятели образования внесли свой вклад в разработку этих материалов для учебников и предлагают советы экспертов по достижению целей. Учебники наполнены литературными произведениями, вопросами для обсуждения, предлагаемыми темами для сочинений и таким множеством дополнительных заданий, что ни один учитель не может преподать весь материал, содержащийся в одном учебном году.Однако, если эти учебники ждут моего одобрения, они будут ждать вечно.

На моем факультете английского языка есть старые учебники, и мы вытаскиваем эти фолианты, чтобы прочитать два или три произведения в течение учебного года. Эти 160 учебников, согласно проверкам цен на Amazon, представляют собой вложение примерно в 20 000 долларов. Литературные произведения в этих учебниках не претерпели изменений в течение нескольких выпусков; большинство названий находятся в общественном достоянии. Они пришли с коробками дополнительных материалов; однако в моей школе мы не используем эти рабочие листы или стандартные тесты.Эти материалы соответствуют устаревшим образовательным стандартам и не являются ресурсом для учителей, заинтересованных в развитии навыков 21 века. Эти вопросы подчеркивают центральную проблему с учебниками: изменение стандартов, изменение оценок и изменение методов обучения. Учебники не успевают.

Вдобавок эти учебники невероятно тяжелые и требуют много места на полках. Сегодняшняя реальность такова, что материалы в учебниках должны занимать только цифровое пространство. Большинство рассказов, стихов, эссе, пьес и романов, которые в настоящее время предлагаются в этих учебниках, можно найти в Интернете и связать с ними на веб-сайтах учителей или вики-сайтах классов.Некоторые истории, являющиеся общественным достоянием, доступны в аудиоформатах, например тексты на LoudLit. Созданные учителем материалы могут быть загружены на веб-сайты учителей, вики-сайты или другие платформы, такие как документы Google, и связаны с онлайн-содержанием или учебной программой. Такие сайты, как Quia и Quizlet, предлагают платформы, на которых можно готовить и проводить викторины и тесты. Существуют инструменты Web 2.0, такие как LiveBinders, которые позволяют учителям собирать веб-сайты для исследования. Такие платформы, как edmodo, позволяют учителям собирать, исправлять и публиковать работы учащихся в безопасных средах.В цифровом мире 21-го века бумажные учебники или рабочие тетради для каждого студента больше не нужны.

Учебники Лимит учителей

Есть школьные округа, которые утверждают, что учителя должны использовать утвержденный учебник — бумажный или цифровой — для обеспечения единообразия учебной программы. Однако учебники — это всего лишь инструменты, будь то печатные или онлайн-версии, используемые для доставки содержания, изложенного в учебной программе.

Другие округа могут утверждать, что новые или начинающие учителя нуждаются в последовательности и содержании, которые предлагает учебник: написание подсказок, вопросов и ответов, предлагаемые учебные мероприятия на основе проектов, рабочие листы и связанные материалы для чтения.Причина в том, что предписанный в учебнике сценарий может помочь учителю научиться преподавать материалы. Однако такое мышление ограничивает новых и начинающих учителей, которым необходимо развивать навыки самостоятельной подготовки и оценки содержания. Предписанный в учебнике сценарий также ограничивает творческих способностей учителя, как новичка, так и опытного. И это может быть немного оскорбительным для тех опытных учителей, которые вынуждены придерживаться четырех углов этого текста.

В наш век серьезных сокращений бюджета и недостаточного финансирования образования технологии 21-го века делают учебник устаревшим пережитком.Учителя могут подготовить одни и те же материалы и организовать их в соответствии с учебной программой, разработанной с учетом общих основных стандартов ELA. Хотя это может показаться сложной задачей, существует множество сайтов, на которых учителя делятся планами уроков и материалами, например English Companion Ning. Twitter предлагает учителям множество возможностей для общения и обмена материалами, особенно за счет увеличения количества чатов #educational. Сбор и курирование контента также являются формой профессионального развития.Более того, участие учителя в организации содержания может привести к развитию учебной программы, которая будет своевременно дифференцироваться или модифицироваться для учащихся и их конкретных потребностей. Но, пожалуй, самая очевидная разница в том, что материалы, разработанные учителем, могут быть подготовлены за небольшую часть стоимости тех же материалов, разработанных и опубликованных в учебнике.

Наконец, учебник способствует изучению предмета, а не чтению. Чтобы улучшить навыки чтения, учителя должны предлагать ученикам такие книги, которые убеждают их в том, что чтение может быть радостью.За счет сокращения огромных сумм, потраченных на учебники по литературе, школьные округа получат экономические средства для создания классов и школьных библиотек с повышенным уровнем грамотности, которые поощряют учащихся к чтению. Могут возникнуть «потоки книг», когда ученики с разным уровнем чтения могут выбирать книги в цифровом формате или в мягкой обложке. Могут быть приняты более современные книги для чтения всем классом. Учителя могли расширить использование литературных кружков и книжных клубов до и после уроков. Увеличится количество информационных текстов, дополняющих междисциплинарные исследования.Учащиеся могут читать то, что им интересно, и исследования показывают, что чтение для удовольствия улучшает показатели чтения. Ни один студент не читает учебник для удовольствия.

Сегодняшние новые антологии учебников уже устарели. Они не поддерживают класс 21-го века, они дороги и препятствуют развитию учителей. Но самое серьезное обвинение против любого учебника, нового или старого, состоит в том, что он не воспитывает в учениках любовь к чтению. Школьные округа должны позволить утихнуть традициям учебников и вместо этого накормить ученика книгой.

Наши 20 лучших книг 21 века (на данный момент)

Пой, незахороненный, пой
Джесмин Уорд

ПОБЕДИТЕЛЬ НАЦИОНАЛЬНОЙ КНИЖНОЙ ПРЕМИИ и NEW YORK TIMES TOP 10 ЛУЧШИХ КНИГ ГОДА

Финалист премии Киркуса, медали Эндрю Карнеги, литературной премии Aspen Words и бестселлера New York Times , этот величественный, волнующий и получивший широкую оценку роман двукратного лауреата Национальной книжной премии Джесмин Уорд. Семья, путешествующая по сельской местности Миссисипи, — это «tour de force» ( O, The Oprah Magazine ) и вневременное художественное произведение, которому суждено стать классикой.

Исторический второй обладатель Национальной книжной премии Джесмин Уорд — это «идеально подготовленный к моменту» ( The New York Times ), интимный портрет трех поколений семьи и эпическая история надежды и борьбы. «Написание Уорда наполнено жизнью, горем и любовью… эта книга заставляет вас хотеть вернуться к ней» ( Buzzfeed ).

Джоджо тринадцать лет, и он пытается понять, что значит быть мужчиной. У него нет недостатка в отцах для учебы, главным из которых является его черный дедушка Папа.Но есть и другие люди, которые усложняют его понимание: его отсутствующий Белый отец, Майкл, который освобождается из тюрьмы; его отсутствующий Белый дедушка, Большой Джозеф, который не признает его существования; и воспоминания о его мертвом дяде, Гиване, который умер в подростковом возрасте.

Его мать, Леони, непостоянно присутствует в его жизни и жизни его сестры-малыша. Она несовершенная мать, находящаяся в постоянном конфликте с собой и окружающими. Она черная, а отец ее детей — белый.Она хочет быть лучшей матерью, но не может ставить детей выше собственных потребностей, особенно ее употребления наркотиков. Одновременно терзаемая и утешаемая видениями о мертвом брате, которые приходят к ней только когда она под кайфом, Леони находится в боевой готовности, отражая жестокую реальность ее обстоятельств.

Когда отца детей выпускают из тюрьмы, Леони сажает детей и друга в машину и едет на север, в самое сердце штата Миссисипи и на ферму Парчман, государственную тюрьму. В Парчмане есть еще один тринадцатилетний мальчик, призрак мертвого заключенного, который уносит с собой всю уродливую историю Юга в своих странствиях.Ему тоже есть чему научить Джоджо об отцах и сыновьях, о наследстве, о насилии, о любви.

Rich with характерный лирический язык Уорда, Sing, Unburied, Sing — это величественная и незабываемая семейная история и «одиссея по прошлому и настоящему сельской Миссисипи» ( The Philadelphia Inquirer ).

(PDF) Исследование интеграции навыков 21 века в учебнике английского языка для старших классов средней школы

Rakhmawati et al. Исследование интеграции навыков 21 века в учебнике английского языка для старших классов средней школы

и межкультурных навыков, таких как культура в Японии, религия

или вера в Японии, которая называется синто, и т.п.Этот навык

может помочь студентам обогатить свои знания о других культурах

, которые отличаются от их, чтобы получить положительную ценность от

их.

Навыки продуктивности и подотчетности

Навыки продуктивности и подотчетности также можно найти в этой книге

. Этот навык помогает учащимся узнать об упорной работе и зависимости от

. Продуктивность и подотчетность — это способность

управлять проектами, данная учащимся, даже когда они

сталкиваются с некоторыми препятствиями и трудностями при производстве высококачественной продукции.Всего есть 9 задач, интегрирующих этот навык. Это

, которое можно найти в следующем диалоге о Б. Дж. Хабиби. В этом примере

представлена ​​интеграция производительности и подотчетности

, которая осуществляется через ввод.

Рима: Он ведь работал и остался в Германии?

Надя: Так и было. Но он никогда не забывает свою страну. Когда-то он

заставил нас гордиться своим достижением в создании самолетов, признанных

во всем мире.

Рима: Он оставил свою хорошую работу в Германии, чтобы развивать

в своей собственной стране.

Надя: Он пообещал, что поделится своими знаниями с

всем, кто в них нуждается.

…

(стр. 140)

Из диалога видно, что Рима и Надя

говорят о тяжелой работе, проделанной Б. Дж. Хабиби для этой страны.

 это диалоговое окно дает хороший пример этого навыка, который студенты могут выучить

. Таким образом, они могут быть более мотивированы изучать

более усердно для своего будущего и для тех, кто в нем нуждается.

Навыки лидерства и ответственности

Наконец, еще один навык 21 века, который интегрирован в этот учебник

, — это навыки лидерства и ответственности. Согласно

P21, этот навык требует от учащихся уметь влиять на

и направлять других для выполнения задач, вдохновлять других на

достигать своих лучших результатов с помощью некоторых хороших примеров и самоотверженности,

демонстрировать честность и этичность. поведение в использовании влияния

и власти, а также ответственные действия в обществе.В этой книге

приведены некоторые задания, которые показывают примеры интеграции лидерства и ответственности. В этом учебнике

— это 19 заданий, показывающих интеграцию этого навыка. В основном это

, которому учит текст, озаглавленный Кут Ньяк Дхиен. Вот отрывок

ниже.

После смерти ее мужа Кат Ньяк Дхиен продолжала сопротивляться

голландцам со своей небольшой армией до ее уничтожения в 1901 году, когда

голландцы адаптировали свою тактику к ситуации в Ачехе…

(стр. 146)

Из отрывка.Видно, что вводимый текст inte-

вызывает чувство лидерства и ответственности. Это показывает, что Cut

Nyak Dhien продемонстрировала лидерские качества, став лидером

своей небольшой армии, хотя ее муж умер. Будучи лидером

армии, она несет ответственность и демонстрирует честность в сражении

против голландской армии.

Всего в результатах поиска можно найти 11 навыков. Есть три основных навыка

, связанных с навыками 21 века.К ним относятся обучение и

инновационных навыков, информационных, медиа и технологических навыков,

и жизненные и карьерные навыки (P21, 2009). Четыре навыка, которые

классифицируются как навыки обучения и новаторства, — это критическое мышление

и умение решать проблемы, навыки общения, навыки сотрудничества

, а также навыки творчества и новаторства. Навыки в области информации, СМИ,

и технологий включают информационную грамотность, знания в области СМИ,

и информационные, коммуникационные и технологические (ИКТ)

навыки.К другим навыкам, включенным в жизненные и карьерные навыки, относятся: ex-

, умение адаптироваться, инициативность и умение управлять собой,

, социальные и межкультурные навыки, продуктивность и ответственность,

умение и навыки лидерства и ответственность навык. Среди этих

11 навыков есть 4 навыка, которые часто включаются в этот учебник

английского языка, а именно: критическое мышление и решение проблем,

навыков, коммуникативных навыков, навыков совместной работы и творческих и инновационных навыков.Эти 4 навыка включены в обучение

и инновационные навыки. Это показывает, что этот учебник

объединил все навыки, которые в первую очередь необходимы для обучения, и

навыков обучения. Навыки 21 века необходимо включить в учебник английского языка

, потому что учащиеся должны быть готовы подготовить

к эпохе глобализации. Alismail и McGuire (2015)

утверждают, что в Общих основных государственных стандартах и ​​партнерстве

для навыков 21 века подчеркивается, что в образовании

следует сосредоточить внимание как на овладении основными учебными предметами, так и на развитии навыков

21 века.Это связано с тем, что эти навыки, как ожидается, помогут

студентам подготовиться к учебе и карьере, поскольку навыки 21-го века

связаны не только с навыками обучения и инноваций

, но и с другими аспектами, такими как информация, средства массовой информации. , и технологии

, а также жизненные и карьерные навыки.

Помимо этих 4 навыков, навык

и технология

технологий (ИКТ) стал важным навыком, который необходимо продвигать, особенно в учебных материалах.Также важно знать, содержит ли учебник

мероприятий, которые помогают учащимся развивать навыки, соответствующие потребностям

21 века, поскольку его можно использовать для изучения типов

мероприятий, которые используются для развития этих навыков и принятия решений. какие

способов следует использовать для продвижения навыков 21 века eec-

в будущих учебниках Bouzid (2016). Интеграция навыков

в области ИКТ необходима не только для того, чтобы подготовить студентов к встрече с эрой цифровых технологий

.Этот навык также важен, поскольку он может быть связан с другими навыками

21 века.

Многие технологические инструменты могут поддерживать различные навыки, такие как

, такие как решение проблем, критическое мышление, совместное обучение,

и среда обучения. Это можно сделать с помощью портфолио

, веб-запросов, сайта Google, цифрового рассказывания историй, e-

портфолио, блога, видеоблога и т. Д. Для поддержки этих навыков. Используйте инструмент

, предлагающий студентам возможность работать в совместных группах —

, что может повысить мотивацию студентов и развить критическое мышление

Alismail and McGuire (2015).Триллинг и

Фадель (2009) подчеркивают, что будущие навыки для 21-го века

необходимы для подготовки активных граждан, способных

противостоять вызовам глобального общества, способных быть новаторскими в

Journal of English Educators Общество | ojs.umsida.ac.id/index.php/jees 14 апреля 2019 г. | Том 4 | Выпуск 1

Школьных учебников истории в 21 веке — Public History Weekly

Школьные учебники истории являются продуктом социальных процессов переговоры и зеркало науки, практики и политики. [1] Они являются носителями для тематизации «здравого смысла» и для передачи знаний, навыков, отношений и поведения между поколениями и средами. [2] Под влиянием мегатенденций 21 века — например, цифровизация, номадизация, ускорение, расширение знаний, изменение ценностей, экологизация, экономизация [3] — а также текущие педагогические проблемы — например, компетентность, жизненный мир и ориентация на настоящий мир, включение или дифференциация — они в настоящее время претерпевают серьезные изменения.Тем не менее, во многих местах школьный учебник истории остается ведущим средством преподавания истории в школах, [4] , а количество проданных школьных учебников истории во много раз превышает количество всех других научно-популярных книг на историческую тематику. Сохранится ли это и в будущем? И как школьные учебники истории справляются с новыми вызовами?

Как ведущая среда

Заявление Йорна Рюзена в 1992 году о том, что «учебник является наиболее важным средством преподавания истории», все еще получает широкое одобрение.[5] Даже если педагогическая и дидактическая мода также приходят и уходят, а концепция колеблется на протяжении десятилетий между общими представлениями без рабочих материалов, безкомментированным представлением источников или комбинированным учебным пособием и учебным пособием, школьный учебник истории как средство массовой информации остается в значительной степени нетронутыми, хотя альтернативы стали более многочисленными: образовательные издательства, ассоциации по интересам и историко-культурные учреждения выпускают тематические узконаправленные тематические буклеты, которые предлагают большую широту и глубину, хотя по сравнению с школьным учебником истории, но, тем не менее, привержены аналогичным соглашениям в их концепция.Цифровые образовательные предложения и открытые образовательные ресурсы колеблются между коллекциями рабочих листов, тематической учебной средой и обширными дидактически хорошо продуманными гипертекстовыми предложениями. [6] В конце концов, однако, по сей день вряд ли существует конкурирующий продукт, который приблизился бы к традиционному, управляемому, надежному, профессионально представленному набору репрезентативных текстов, согласованных с учебной программой, источниками, рабочими заданиями и методическими советами из серии школьных учебников истории. .

Как устаревшая модель

Но разве это будущее? [7] Или школьный учебник истории не так давно превратился в пережиток давно минувших дней, когда (национальная) история представлялась как статичное повествование для ее хронологического прохождения? Потому что слабые стороны этого ведущего средства массовой информации очевидны:

• Во-первых, доступное пространство ограничивает объем и количество текстов и материалов и, следовательно, варианты выбора для дифференцированного представления прошлого.
• Во-вторых, ссылки на настоящий мир и жизненный мир трудно реализовать в школьном учебнике истории: историко-культурные явления по-прежнему недостаточно представлены, и (ежедневные) текущие дебаты, связанные с историей, не проводятся или только с задержкой во времени в следующем выпуске.
• В-третьих, школьные учебники истории постоянно отстают от цифрового развития.
• В-четвертых, школьные учебники истории, как правило, не соответствуют требуемым высоким стандартам: их характеризуют либо как слишком сложные, либо как слишком банальные — иногда и то, и другое одновременно.
• В-пятых, школьные учебники истории регулярно не оправдывают ожиданий всех специалистов, потому что именно те темы, на которых сосредоточены эти эксперты, либо не включены, либо недостаточно реализованы.

Вкратце: хорошего школьного учебника истории не существует! Неудивительно, что ее уже давно называют устаревшей моделью! Неадекватность школьных учебников истории широкому спектру требований связана также с тем, что школьный учебник истории всегда является результатом множества компромиссов.

В качестве компромисса

Седельная функция школьных учебников истории — с одной стороны, как зеркало общества, а с другой стороны, как движущая сила исторического образования — делает их развитие сложной задачей, которую можно проанализировать [ 9] в трех областях напряжения в соответствии со стандартом учебной программы Аарау, разработанным Рудольфом Кюнцли и Стефаном Хопманном [8]: Во-первых, в школьных учебниках истории речь идет о поиске баланса в области противоречий между традициями, например, культурными наследие общества и эмансипация, например, в решении ключевых проблем будущего.Во-вторых, это использование приказов и открытий исторических наук и, в то же время, наблюдение за обучаемостью, а также посредством элементаризации и дидактической реконструкции для определения вероятной последовательности посредничества и возможности приобретения. В-третьих, это уравновешивание фактической ориентации и ориентации на ребенка должно быть успешным таким образом, чтобы школьный учебник истории был принят науками, а также одобрен политиками и принят практиками.Такое посредничество между вовлеченными сторонами и целенаправленный поиск компромиссов — сильные стороны дидактики истории [10].

Как центр

Школьные учебники истории должны быть адресованы самым разным аудиториям, чтобы вообще попасть в класс: они должны продемонстрировать тем, кто отвечает за образование, что они реализуют учебные программы и отражают общественный консенсус. Они должны облегчить трудную задачу учителей по преподаванию истории. Они должны обеспечивать учащихся стимулирующими и содержательными процессами обучения.

Поскольку школьные учебники истории по-разному используются в повседневном обучении [11] и в различных формах обучения — от прямого обучения до самостоятельного обучения учащихся — и должны направлять и поддерживать посредничество истории, в центре внимания становятся три разные области: Во-первых, школьный учебник истории открывает фактически верное и богатое пространство предложений с понятными текстами изложения и разнообразными источниками. Это пространство предложений должно быть хорошо структурировано и понятно, чтобы учителя и учащиеся не терялись в аналоговом и цифровом школьном учебнике истории, который обычно состоит из нескольких компонентов.Во-вторых, школьный учебник истории предоставляет пространство для общения, которое должно быть спроектировано таким образом, чтобы поддерживать индивидуальное и совместное обучение в классе целенаправленно. Кроме того, в более поздних и особенно цифровых школьных учебниках истории по-прежнему игнорируется тот факт, что школьное обучение происходит в сообществе и что эта особенность является большим преимуществом для раскрытия смысла, для ведения переговоров и повышения значимости. В-третьих, школьный учебник истории предоставляет пространство для присвоения, чтобы позволить учащимся, например, участвовать в значимых учебных процессах с помощью культуры задач и придерживаться того, чему они научились.

Как поле битвы

Поскольку школьный учебник истории служит центром для решения самых разных проблем и местом встречи многих вовлеченных сторон, споры вокруг школьных учебников истории также часто возникают. [12] С одной стороны, регулярно разгораются споры о надлежащем изложении определенных фактов, таких как период империализма и колониализма или национал-социализма. [13] Различия во мнениях относительно надлежащей реализации определенных социальных или образовательных проблем, например, как бороться с расизмом или антисемитизмом [14], также иногда приводят к спорам.И, наконец, учебники становятся полем битвы, когда нации разделены или вовлечены в конфликты с соседями [15]. Поэтому вполне логично, что самые разные специализированные учреждения участвуют в миротворческом воздействии школьных учебников истории [16]. И Совет Европы также учредил Обсерваторию преподавания истории в ноябре 2020 года, которая должна стать «ценным инструментом в борьбе с опасным ревизионизмом и попытками фальсифицировать историческую правду». [17]

Для исторического образования

Школьные учебники истории по-прежнему являются автобиографиями наций и в 21 веке [18], но, более того, благодаря последним педагогическим разработкам и ориентации на компетентность, в первую очередь, хорошо сбалансированные средства обучения.Кроме того, у них гораздо больше функций, чем передача знаний учащимся и предоставление им возможности решать задачи. В частности, когда речь идет о школьных учебниках истории, в центре внимания часто находятся дополнительные проблемы, например, «связь нашего эго с миром», как это уже сформулировал Вильгельм фон Гумбольдт в 1793 году, когда он описал «образование» [19]. ] Историческое образование — это не просто адаптация человека к данному ему миру и, следовательно, не только решение определенных проблем в этом мире.Скорее, это вопрос многогранной конфронтации, «в которой индивид может развить свою собственную форму человеческого бытия в этом мире — следовательно, получает образование» [20]. Образование — таким образом, его можно кратко резюмировать и обычно — отражает рефлексивный подход к себе, другим и миру [21].

Таким образом, и в 21 веке центральная задача школьных учебников истории состоит в том, чтобы дать учащимся возможность иметь дело с историей, с обществом и с самими собой. Какие именно проблемы возникают в этой области, — тема этого месяца в Public History Weekly.Будут опубликованы следующие статьи по этой теме:

В своей статье Sabrina Schmitz-Zerres занимается описаниями будущего в нынешних немецких школьных учебниках истории. В повествовательных текстах описывается не только прошлое и его последствия для настоящего, но и возможные будущие события. Анализ раскрывает концепции повествования и предлагает сосредоточиться на случайности как на принципе повествования истории.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17627

Роланд Бернхард посвящен связи между фейковыми новостями, теориями заговора и школьными учебниками истории.Распространение фейковых новостей и теорий заговора в публичной сфере представляет собой социальную проблему будущего. Ведущее средство массовой информации учебников может быть частью ответа на этот вызов, если оно последовательно направлено на инициирование критически-исторического мышления.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17608

Felicitas Macgilchrist спрашивает, что происходит с содержанием и историческими знаниями, когда материальность или медиальность учебников истории меняется с течением времени. По ее наблюдениям, школьные учебники истории должны быть «приподнятыми», объединять разные области, как резинку.Особое внимание уделяется связи между школьными учебниками истории и представлением национальной истории.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17609

В своем выступлении Маркус Бернхардт называет учебник истории «полем битвы», которое используется не только различными группами социальных интересов, но и участниками области истории, которые в этом контексте выражают свое недовольство дидактикой истории. Учебник истории часто рассматривается как среда, в которой основные данные всемирной истории резюмируются в текстовой форме в актуальном для исследований виде.Тот факт, что учебники скорее отражают социальный и историко-культурный дискурс на исторические темы, часто чужд этим акторам и иногда приводит к недифференцированной критике учебников.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17758

Как и каждый месяц, в мартовском уголке для докладчиков можно найти новые и ценные статьи, которые, как мы надеемся, так же, как и основные статьи, принесут новые идеи и стимулировать обсуждение.

Дирк Вайхингер отвечает на вопросы редакторов этого тематического месяца в интервью.Он является программным менеджером Lehrmittelverlag Zürich и имеет многолетний опыт работы на руководящих должностях в издательской индустрии. Беседа с ним открывает новые перспективы: как издатели образовательных услуг решают великие задачи настоящего и будущего?
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17610.

В своем выступлении Даниэль Шумахер использует немецкую культуру памяти на примере разногласий вокруг «Friedensstatue», воздвигнутой в Берлине в конце 2020 года.По его мнению, эта культура памяти является самодостаточной и поэтому почти не предлагает точек соприкосновения для интеграции и обсуждения многослойных «проблемных историй» групп меньшинств. Он хотел бы побудить задуматься о том, что понимается под «немецкой» культурой памяти в 21 веке, кому разрешено способствовать ее формированию и какую социальную роль она может играть.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17716

_____________________

[1] Барбара Кристоф, Аннекатрин Бок, Экхард Фукс и др., «Новые направления», в The Palgrave Handbook of Textbook Studies изд. Экхардт Фукс и Аннекатрин Бок (Нью-Йорк: Palgrave Macmillan US, 2018), 413 — 421.
[2] Петер Гаучи, «Geschichtslehrmittel. Wie sie entwickelt werden und was von ihnen erwartet wird », в Lehrpläne und Bildungsstandards: был Schülerinnen und Schüler lernen sollen; Festschrift zum 65. Geburtstag von Prof. Dr. Rudolf Künzli , ed. Люсьен Крольц и др. (Bern: hep-Verlag, 2006), 140.
[3] Термин «мегатренд», вероятно, происходит из одноименной книги американского футуролога Джона Нейсбитта 1982 года, в которой он описывает всеобъемлющие разработки, которые проявляются глобально и в более длительной перспективе. промежуток времени.Ср. например https://digitalswitzerland.com/wp-content/uploads/2018/02/Megatrends_Report_Swissfuture.pdf (последний доступ 25 февраля 2021 г.).
[4] Бернд Шёнеманн и Хольгер Тюнеманн, Schulbucharbeit. Das Geschichtslehrbuch in der Unterrichtspraxis . Schwalbach / Ts: Wochenschau, 2010.
[5] Jörn Rüsen, «Das ideale Schulbuch. Überlegungen zum Leitmedium des Geschichtsunterrichts, Internationale Schulbuchforschung 14, no. 3 (1992): 237–250.
[6] Аня Нойберт, «Freie Bildungsmaterialien (OER) für Historisches Lernen und Lehren», в Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter , ed.Даниэль Бернсен и Ульф Кербер (Бонн: bpb, 2017), 206-216.
[7] Маркус Бернхардт и Кристиан Бунненберг, «Alter Wein in neuen Schläuchen oder Aufbruch zu neuen Ufern? Kritische Überlegungen zu einem digitalen Schulgeschichtsbuch am Beginn des 21. Jahrhunderts », в Nutzung digitaler Medien im Geschichtsunterricht , ed. Кристоф Кюбергер (Зальцбург: Studien Verlag, 2015), 79-102.
[8] Стандарт учебной программы Аарау — это инструмент для систематизированного описания проблем и этапов работы по учебной программе.(Штефан Хопманн и Рудольф Кюнцли, «Entscheidungsfelder der Lehrplanarbeit: Grundzüge einer Theorie der Lehrplanung», в Lehrpläne: wie sie entwickelt werden und was von ihnen erwartet wird: Undbugrnischungsstand; , Wirksamkeit unserer Bildungssysteme , под ред. Рудольфа Кюнцли и Стефана Хопмана (Chur: Rüegger, 1998), 18.
[9] Петер Гаучи, «Geschichtslehrmittel. Wie sie entwickelt werden und was von ihren erplar» und Bildungsstandards: был Schülerinnen und Schüler lernen sollen; Festschrift zum 65.Geburtstag von Prof. Dr. Rudolf Künzli , ed. Люсьен Крольц и др. (Берн: hep-Verlag, 2006), 117-148.
[10] Питер Гаучи, «Fachdidaktik als Design-Science. Videobasierte Unterrichts- und Lehrmittelforschung zum Lehren und Lernen von Geschichte », в переводе Forschung <> Schule. Heft 2: Visible Didactics — Fachdidaktische Forschung trifft Praxis , ed. Криста Юен-Кречмер и др. (Бад-Хайльбрунн: Клинкхардт), 53-66.
[11] Петер Гаучи, «Anforderungen an zukünftige Schulgeschichtsbücher», в Jede Gegenwart hat ihre Gründe.Geschichtsbewusstsein, Historische Lebenswelt und Zukunftserwartung im frühen 21. Jahrhundert. Hans-Jürgen Pandel zum 70. Geburtstag , ed. Мишель Барричелли, Аксель Беккер и Кристиан Хойер (Schwalbach / Ts: Wochenschau, 2011), 164-176
[12] Джулия Лерх, «Принятие разнообразия? Учебник «Повествования в странах с наследием внутренних вооруженных конфликтов 1950–2011 гг.» В История может укусить: историческое образование в разделенных и послевоенных обществах, , изд. Дениз Бентровато, Карина В.Коростелина и Мартина Шульце (Геттинген: V&R Unipress, 2016), 31-43. Анна Дрейк и Эллисон Маккалок, «Обсуждение и изучение спорных вопросов. Как разделенные общества представляют конфликт в учебниках истории », Исследования по этничности и национализму 13, вып. 3 (2013), 277–294. Джозеф Моро, Schoolbook Nation. Конфликты по поводу американских учебников истории от гражданской войны до наших дней (Анн-Арбор: University of Michigan Press, 2003). Йошико Нодзаки и Марк Селден, «Историческая память, международный конфликт и противоречия в японских учебниках в три эпохи», в журнале Journal of Educational Media Memory and Society 1, no.1 (2009), 117–144.
[13] Ср. В качестве актуального примера можно привести критику историка Мартина Кюпперса «Дарстеллунг фон Н.С.-Вербрехен в Шульбюхерне. Geschichtsdidaktik hinkt der Forschung hinterher »в https://www.deutschlandfunk.de/darstellung-von-ns-verbrechen-in-schulbuechern.1148.de.html?dram:article_id=492406 (последний доступ 25 февраля 2021 г.).
[14] Элина Мармер и Папа Соу, Wie Rassismus aus Schulbüchern spricht. Kritische Auseinandersetzung mit «Afrika» -Bildern und Schwarz-Weiß-Konstruktionen in der Schule — Ursachen, Auswirkungen und Handlungsansätze für die pädagogische Praxis (Weinheim: Beltz Juventa, 2015), 110–129.Vgl. auch: https://www.schweizer-illustrierte.ch/family/die-schulbucher-unserer-kinder-sind-rassistisch (последний доступ 25 февраля 2021 г.).
[15] Надин Финк, Маркус Фуррер и Питер Гаучи, ред., «Учение истории своей страны». Международный опыт в сравнительной перспективе (Франкфурт-на-Майне: Wochenschau Verlag, 2020).
[16] Основание Международного института учебников в 1953 году и Института международных исследований в области учебников Георга Эккерта в 1975 году в Германии или Корейского фонда исследований учебников в 1992 году и Института исследований учебников в Венгрии в 2006 году показывают, что политики также делают упор на полезности школьных учебников истории в процессах национального и международного примирения.
[17] https://www.coe.int/fr/web/education/-/observatory-on-history-teaching-in-europe-a-new-flagship-project-of-the-education-department ( последний доступ 25 февраля 2021 г.).
[18] Вольфганг Якобмайер, «Das Schulgeschichtsbuch — Gedächtnis der Gesellschaft oder Autobiographie der Nation», в Geschichte, Politik und ihre Didaktik. Zeitschrift für Historisch-politische Bildung, Beiträge und Nachrichten für die Unterrichtspraxis 16, no. 1-2 (1998), 30.
[19] Wilhelm von Humboldt, Gesammelte Schriften / 1785-1795 (Berlin 1903), 283.
[20] Вольфганг Зандер, «Bildung — zur Einführung in das Schwerpunktthema», в Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften 5, № 2 (2014), 7-15.
[21] Википедия: «Bildung», https://de.wikipedia.org/wiki/Bildung (последний доступ 25 февраля 2021 г.).

_____________________

Книги по истории © geralt.

Гаучи, Питер и Кристиан Бунненберг: Школьные учебники истории в 21 веке.В: Public History Weekly 9 (2021) 2, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17618.

Переведено Куртом Брюггером swissamericanlanguageexpert https://www.swissamericanlanguageexpert.ch/

Schulgeschichtsbücher sind Produkte von gesellschaftlicsprodengschaftlicssellschaftlics. [1] Sie sind Medien zur Thematisierung von «здравый смысл» и zur generationen- und milieuübergreifenden Vermittlung von Wissen, Können, Haltungen und Einstellungen. [2] Beeinflusst von Megatrends des 21. Jahrhunderts — zum Beispiel Digitalisierung, Nomadisierung, Beschleunigung, Wissensexpansion, Wertewandel, Ökologisierung, Ökonomisierungswandel, Ökologisierung, Ökonomisierungswandel, Ökologisierung, Ökonomisierungwandeln, oder Differenzierung — unterliegen sie gegenwärtig einem grossen Wandel. Dennoch hat sich vielerorts das Schulgeschichtsbuch als Leitmedium der schulischen Geschichtsvermittlung gehalten [4] , und die Anzahl der verkauften Schulgeschichtsbücher übertrifft diejenige anderen Sachmenchielfücher Mitchen.Блейбт так умер в Зукунфте? Und wie gehen Schulgeschichtsbücher mit den neuen Herausforderungen um?

Als Leitmedium

Der Feststellung von Jörn Rüsen aus dem Jahr 1992, dass «das Schulbuch das wichtigste Medium im Geschichtsunterricht ist», erhält gegenwärustig. Wenn также auch pädagogische und didaktische Moden kommen und gehen und die Konzeption über die Jahrzehnte hinweg zwischen Gesamtdarstellungen ohne Arbeitsmaterialien, einer unkommentierten Darbietung von Quellen oder demang kombinierzillbee Lernbuits, Uncommentierten Darbietung von Quellen oder demang kombinierzillbee Lernbucht zahlreicher werden: Bildungsverlage, Interessenverbände und geschichtskulturelle Institutionen produzieren tematisch eng geführte Themenhefte, die gegenüber dem Schulgeschichtsbuch zwar mehr Breite und Tiefe bieten, aber doch Konteen dehnlichen della ver.Digitale Bildungsangebote und Открытые образовательные ресурсы changieren zwischen Arbeitsblattsammlungen, themenbezogenen Lernumgebungen und umfangreichen, didaktisch durchdachten Hypertext-Angeboten. [6] Letztlich jedoch reicht bis heute kaum ein Konkurrenzprodukt an die tradierte, überschaubare, zuverlässige, professionalell dargebotene und auf den Lehrplan abgestimmte Zusammenstellung von Darstellungstexten, Quellenäweregenitsaufenischungstexten, Quellenäweregenichenischen undisuftr.

Als Auslaufmodell

Aber ist das die Zukunft? [7] Oder ist das Schulgeschichtsbuch nicht schon längst ein Relikt aus vergangenen Tagen, in denen die (nationale) Geschichte als statischen e Narration für Denn die Schwachstellen dieses Leitmediums sind offenbar:

• Erstens limitiert der zur Verfügung stehende Raum den Umfang und die Anzahl der Texte und Materialien und damit die Auswahlmöglichkeit für eine Differences.
• Zweitens sind Gegenwarts- und Lebensweltbezüge im Schulgeschichtsbuch schwer umzusetzen: Geschichtskulturelle Phänomen bleiben unterrepräsentiert und (tages) aktuelle geschichtsbezogen Debatten finden nichtverzörönznicht.
• Drittens hinken Schulgeschichtsbücher der digitalen Entwicklung постоянный hintennach.
• Viertens scheint es Schulgeschichtsbüchern generell nicht zu gelingen, das geforderte Anspruchsniveau zu treffen: Sie werden als zu kompliziert oder als zu banal charakterisiert — manchmal gleichzeitig als beides.
• Fünftens enttäuschen Schulgeschichtsbücher regelmässig die Erwartungenaller Spezialistinnen und Spezialisten, weil genau diejenigen Themen, auf diese Fachleute schauen, entweder nicht aufgenommen oder ungenügend umgesetz.

Kurz: das gute Schulgeschichtsbuch gibt es nicht! Кейн Вундер также, dass es seit Langem als Auslaufmodell bezeichnet wird! Das Ungenügen von Schulgeschichtsbüchern в Bezug auf verschiedenste Ansprüche hängt auch damit zusammen, dass ein Schulgeschichtsbuch immer das Resultat von vielen Kompromissen ist.

Als Kompromiss

Die Sattelfunktion von Schulgeschichtsbüchern — Einerseits als Spiegel von Gesellschaft und andererseits als Motor Historischer Bildung — macht deren Entwicklung zu einem herausfordernhrleplunga 900, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 19, 20, 19 8] in drei Spannungsfeldern analysieren lässt [9]: In Schulgeschichtsbüchern geht es erstens darum, eine Balance zu finden im Spannungsfeld von Tradition, zum Beispiel des kulturellen Erbes einer Gesellziprft.Zweitens geht es darum, Ordnungen und Erkenntnisse der Geschichtswissenschaften zu nutzen und gleichzeitig die Lehrbarkeit im Auge zu behavior und также mittels Elementarisierung und Didaktischer Rekonstruktions eine plausible unaafeelee dea de la vésée de de l’ée dea lée de de l’e plausable una dea de la vésée de de l’ée de de l’ée de de l’e plausable una plausible una lausible una déstere de lée de lée de l’édée de l’édésé de l’édésé de l’édée de l’ée plause de d. Diese Ausbalancierung zwischen Sach- und Kindorientierung muss drittens so gelingen, dass das Schulgeschichtsbuch sowohl von den Wissenschaften akzeptiert, als auch von der Politik genehmigt und von der Praxis angenommen wird.Solche Vermittlungen zwischen den Beteiligten und dieses zielorientierte Suchen von Kompromissen sind Stärken der Geschichtsdidaktik. [10]

Als Drehschreibe

Schulgeschichtsbücher müssen sich an verschiedenste Adressatinnen und Adressaten wenden, um überhaupt im Schulzimmer anzukommen: Den Bildungsverantwortlichen müssen särnsie darlee darsell. Den Lehrer: innen müssen sie ihre schwierige Aufgabe, gut Geschichte zu unterrichten, erleichtern.Den Lernenden müssen sie anregende und bedeutsame Lernprozesse ermöglichen.

Да Schulgeschichtsbücher им Unterrichtsalltag unterschiedlich eingesetzt Werden [11] унд в ден verschiedenen Unterrichtsformen — фон дер direkten Instruktion бис Zum eigenständigen Lernen дер Schüler: INNEN — матрица Vermittlung anleiten унд unterstützen Sollen, Rücken драй unterschiedliche Sphären в ден Блик: Erstens eröffnet Дас Schulgeschichtsbuch einen sachrichtigen und reichhaltigen Angebotsraum mit verständlichen Darstellungstexten und vielfältigen Quellen.Dieser Angebotsraum muss übersichtlich und klar sein, damit sich die Lehrenden und Lernenden nicht im analogen und digitalen Schulgeschichtsbuch, das in der Regel aus mehreren Komponenten besteht, verlieren. Zweitens bietet das Schulgeschichtsbuch einen Kommunikationsraum, der so beschaffen sein muss, dass Individualles und gemeinsames Lernen im Klassenraum zielführend unterstützt wird. Auch neuere und insbesondere digitale Schulgeschichtsbücher vernachlässigen nach wie vor den Umstand, dass schulisches Lernen in der Gemeinschaft stattfindet und dass gerade dieses Merkmal ein grosser Vorzug ist, um Sinn zu erschliesnsen, um Sinn zu erschliesensen.Drittens bietet das Schulgeschichtsbuch einen Aneignungsraum, um beispielsweise mittels Aufgabenkultur den Lernenden sinnvolle Lernprozesse zu ermöglichen und das Gelernte festzuhalten.

Als Kampfplatz

Weil das Schulgeschichtsbuch als Drehscheibe verschiedenster Anliegen und als Begegnungsort vieler Beteiligten dient, kommt es auch immer wieder zum Streit um Schulgeschichtsbücher [12]. Zum einen eskalieren regelmässig Debatten um die angemessene Darstellung von bestimmten Sachverhalten, etwa der Zeit des Imperialismus und Kolonialismus oder des Nationalsozialismus.[13] Auch zum Streit führen gelegentlich unterschiedliche Meinungen zur angemessenen Umsetzung bestimmter gesellschaftlicher oder pädagogischer Anliegen, etwa zum Umgang mit Rassismus или Antisemitismus. [14] Und schliesslich werden Schulbücher zum Kampfplatz, wenn Nationen gespalten oder в Konflikte mit den Nachbarn verwickelt sind. [15] Es ist deshalb folgerichtig, dass sich verschiedenste spezialisierte Institutionen für die Friedensfördernde Wirkung von Schulgeschichtsbüchern engagieren. [16] Und auch der Europarat hat im November 2020 eine Beobachtungsstelle für Geschichtsunterricht etabliert, die «ein wertvolles Werkzeug im Kampf gegen gefährlichen Revisionismus und Versuche, die Historische Wahrheit zu verfälschen».[17]

Zur Historischen Bildung

Schulgeschichtsbücher sind auch im 21. Jahrhundert nach wie vor Autobiografien von Nationen [18], aber sie sind auch dank neuerer pädagogischer Entwicklungener und Kompetener der. Sie haben zudem weit mehr Funktionen, als den Schüler: innen Wissen zu vermitteln und sie zu befähigen, Probleme zu lösen. Gerade bei Schulgeschichtsbüchern stehen oft zusätzliche Anliegen im Zentrum, zum Beispiel «die Verknüpfung unseres Ichs mit der Welt», wie das Wilhelm von Humboldt schon 1793 formulierte, als er «Bildung» beschrieb.[19] Im Geschichtsunterricht geht es nicht um blosse Anpassung des Einzelnen an eine ihm vorgegebene Welt und deshalb nicht ausschliesslich um das Lösen von bestimmten Problemen in Dieser Welt. Vielmehr geht es um eine vielfältige Auseinandersetzung, «bei der der Einzelne seine je eigene Form des Menschseins in dieser Welt entwickeln kann — sich also selbst bildet» [20]. Bildung — so lässt sich kurz und populär zusammenfassen — spiegelt einen radiktierten Umgang mit sich selber, mit anderen und mit der Welt.[21]

So haben denn Schulgeschichtsbücher auch im 21. Jahrhundert die zentrale Aufgabe, den Lernenden den Umgang mit Geschichte, mit Gesellschaft und mit sich selber zu ermöglichen. Welche besonderen Herausforderungen sich in diesem Feld zeigen, ist Thema dieses Monats auf Public History Weekly . Folgende Beiträge erscheinen zum Thema:

Sabrina Schmitz-Zerres beschäftigt sich in ihrem Artikel mit Zukunftsbeschreibungen in aktuellen deutschen Schulgeschichtsbüchern.In den Darstellungstexten werden nicht nur die Vergangenheit und ihre Folgen für die Gegenwart, sondern auch mögliche zukünftige Entwicklungen beschrieben. Eine Analyze zeigt рассказа Konzepte auf und schlägt vor, Kontingenz als Prinzip der Geschichtserzählung in den Mittelpunkt zu stellen.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17627

Roland Bernhard widmet sich dem Zusammenhang von Fake News , Verschwörungstheorien und Schulgeschichtsbüchern. Die Verbreitung von Fake News und Verschwörungstheorien im öffentlichen Raum stellt eine gesellschaftliche Herausforderung der Zukunft dar.Das Leitmedium Schulbuch kann Teil der Antwort auf diese Herausforderung sein, wenn es konsequent darauf abzielt, kritisch-Historisches Denken zu initiieren.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17608

Felicitas Macgilchrist fragt danach, was mit Inhalten und Historischem Wissen geschieht, wenn sich die Materialität oder Medialität vonfeültrgeschichtsbau. Ihre Beobachtung ist, dass Schulgeschichtsbücher «elastisch» sein müssen und wie ein Gummiband verschiedene Felder zusammenhalten.Der besondere Fokus liegt dabei auf dem Zusammenhang von Schulgeschichtsbüchern und der Darstellung nationaler Geschichte.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17609

Markus Bernhardt verweist in seinem Beitrag auf das Schulgeschichtsbuch als «Kampfplatz», den neben unterschiedlichen gesellschaftlichen Interessenschiedlichen gesellschaftlichen Interessenschiedlichen Diesensgruppen Diehüssensgruppen Diehünsgrungen Diehungen Diehungen Diehungen Diehünsgrungen der Geschichtsdidaktik artikulieren. Das Schulgeschichtsbuch wird dabei häufig als Medium angesehen, in dem die Hauptdaten der Weltgeschichte forschungsaktuell в текстовой форме zusammengefasst sind.Dass Schulbücher eher den gesellschaftlichen und geschichtskulturellen Diskurs zu Historischen Themen abbilden, ist diesen Akteuren oft fremd und führt manchmal zu undifferenzierter Schulbuchschelte.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17758

Wie jeden Monat finden sich auch im März neue und pointierte Beiträge im Speakers ’Corner, die hoffentlich ebenso wie die Schwerpunktbeiträge neue Erkenntnisus die enveen.

Дирк Вайхингер steht den Herausgebern dieses Themenmonats in einem Интервью Rede und Antwort.Er ist Programmleiter des Lehrmittelverlags Zürich und hat langjährige Erfahrungen в Leitungspositionen im Verlagswesen. Das Gespräch mit ihm eröffnet neue Perspektiven: Wie begegnen Bildungsverlage den grossen Herausforderungen der Gegenwart und Zukunft?
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17610.

Daniel Schumacher nimmt sich in seinem Beitrag am Beispiel der Kontroverse um die Ende 2020 in Berlin errichtete “Friedensstatue” der deutschen Erinnerungskultur an. Diese ist seiner Ansicht nach in sich geschlossen und bietet daher kaum Anknüpfungspunkte für die Integration und Verhandlung vielschichtiger «проблематичный Geschichten» фон Minderheitsgruppen.Er möchte zum Nachdenken darüber anregen, был им 21. Jahrhundert unter «deutscher» Erinnerungskultur verstanden wird, wer diese mitgestalten darf und welche gesellschaftliche Rolle ihr zukommen kann.
DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17716

_____________________

• Gautschi, Peter. «Идеи и концепции использования учебников в контексте преподавания и обучения в области социальных и гуманитарных наук». В The Palgrave Handbook of Textbook Studies, 1-е издание , под редакцией Экхардта Фукса и Аннекатрин Бок, 127–139.Нью-Йорк: Palgrave Macmillan US, 2018.
• Маттес, Ева, Силива Шютце и Вернер Виатер. Digitale Bildungsmedien im Unterricht (Beiträge zur Historischen und systematischen Schulbuchforschung 17). Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2003.
• Fuchs, Eckhardt, Joachim Kahlert и Uwe Sandfuchs. Schulbuch konkret — Kontexte — Produktion — Unterricht . Бад-Хайльбрунн: Клинкхардт, 2010.

_____________________

[1] Барбара Кристоф, Аннекатрин Бок, Экхардт Фукс и др., «Новые направления», в The Palgrave Handbook of Textbook Studies , ed. Экхардт Фукс и Аннекатрин Бок (Нью-Йорк: Palgrave Macmillan US, 2018), 413–421.
[2] Питер Гаучи, «Geschichtslehrmittel. Wie sie entwickelt werden und was von ihnen erwartet wird », в Lehrpläne und Bildungsstandards: был Schülerinnen und Schüler lernen sollen; Festschrift zum 65. Geburtstag von Prof. Dr. Rudolf Künzli , ed. Люсьен Крольц и др. (Берн: hep-Verlag, 2006), 140.
[3] Der Begriff «Megatrend» заявила о своем американском футурологе Джона Нейсбитта aus seinem gleichnamigen Buch von 1982.Darin beschreibt er übergeordnete Entwicklungen, die sich global und über eine längere Zeitdauer manifestestieren. Vgl. dazu etwa https://digitalswitzerland.com/wp-content/uploads/2018/02/Megatrends_Report_Swissfuture.pdf (Letzter Zugriff 25 февраля 2021 г.).
[4] Бернд Шёнеманн и Хольгер Тюнеманн, Schulbucharbeit. Das Geschichtslehrbuch in der Unterrichtspraxis . Schwalbach / Ts: Wochenschau, 2010.
[5] Jörn Rüsen, «Das ideale Schulbuch. Überlegungen zum Leitmedium des Geschichtsunterrichts, Internationale Schulbuchforschung 14, no.3 (1992): 237–250.
[6] Аня Нойберт, «Freie Bildungsmaterialien (OER) für Historisches Lernen und Lehren», в Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter , ed. Даниэль Бернсен и Ульф Кербер (Бонн: bpb, 2017), 206-216.
[7] Маркус Бернхардт и Кристиан Бунненберг, «Alter Wein in neuen Schläuchen oder Aufbruch zu neuen Ufern? Kritische Überlegungen zu einem digitalen Schulgeschichtsbuch am Beginn des 21. Jahrhunderts », в Nutzung digitaler Medien im Geschichtsunterricht , ed.Кристоф Кюбергер (Зальцбург: Studien Verlag, 2015), 79-102.
[8] Das Aarauer Lehrplannormal ist ein Instrument, um Probleme und Verläufe der Lehrplanarbeit systematisierend zu beschreiben. (Штефан Хопманн и Рудольф Кюнцли, «Entscheidungsfelder der Lehrplanarbeit: Grundzüge einer Theorie der Lehrplanung», в Lehrpläne: wie sie entwickelt werden und was von ihnen erwartet wird: Undbugrnischungsstand; , Wirksamkeit unserer Bildungssysteme , изд.Рудольф Кюнцли и Стефан Хопманн (Chur: Rüegger, 1998), 18.
[9] Петер Гаучи, «Geschichtslehrmittel. Wie sie entwickelt werden und was von ihnen erwartet wird », в Lehrpläne und Bildungsstandards: был Schülerinnen und Schüler lernen sollen; Festschrift zum 65. Geburtstag von Prof. Dr. Rudolf Künzli , ed. Люсьен Крольц и др. (Берн: hep-Verlag, 2006), 117-148.
[10] Питер Гаучи, «Fachdidaktik als Design-Science. Videobasierte Unterrichts- und Lehrmittelforschung zum Lehren und Lernen von Geschichte », в переводе Forschung <> Schule.Heft 2: Visible Didactics — Fachdidaktische Forschung trifft Praxis , ed. Криста Юен-Кречмер и др. (Бад-Хайльбрунн: Клинкхардт), 53-66.
[11] Петер Гаучи, «Anforderungen an zukünftige Schulgeschichtsbücher», в Jede Gegenwart hat ihre Gründe. Geschichtsbewusstsein, Historische Lebenswelt und Zukunftserwartung im frühen 21. Jahrhundert. Hans-Jürgen Pandel zum 70. Geburtstag , ed. Мишель Барричелли, Аксель Беккер и Кристиан Хойер (Schwalbach / Ts: Wochenschau, 2011), 164-176
[12] Джулия Лерх, «Принятие разнообразия? Учебник «Повествования в странах с наследием внутренних вооруженных конфликтов 1950–2011 гг.» В История может укусить: историческое образование в разделенных и послевоенных обществах, , изд.Дениз Бентровато, Карина В. Коростелина и Мартина Шульце (Геттинген: V&R Unipress, 2016), 31-43. Анна Дрейк и Эллисон Маккалок, «Обсуждение и изучение спорных вопросов. Как разделенные общества представляют конфликт в учебниках истории », Исследования по этничности и национализму 13, вып. 3 (2013), 277–294. Джозеф Моро, Schoolbook Nation. Конфликты по поводу американских учебников истории от гражданской войны до наших дней (Анн-Арбор: University of Michigan Press, 2003).Йошико Нодзаки и Марк Селден, «Историческая память, международный конфликт и противоречия в японских учебниках в три эпохи», в журнале Journal of Educational Media Memory and Society 1, № 1 (2009), 117–144.
[13] Vgl. dazu als aktuelle Beispiel die Kritik des Historikers Мартин Кюпперс, «Darstellung von NS-Verbrechen in Schulbüchern. Geschichtsdidaktik hinkt der Forschung hinterher »в https://www.deutschlandfunk.de/darstellung-von-ns-verbrechen-in-schulbuechern.1148.de.html?dram:article_id=492406 (letzter Zugriff 25.Февраль 2021 г.).
[14] Элина Мармер и Папа Соу, Wie Rassismus aus Schulbüchern spricht. Kritische Auseinandersetzung mit «Afrika» -Bildern und Schwarz-Weiß-Konstruktionen in der Schule — Ursachen, Auswirkungen und Handlungsansätze für die pädagogische Praxis (Weinheim: Beltz Juventa, 2015), 110–129. Vgl. auch: https://www.schweizer-illustrierte.ch/family/die-schulbucher-unserer-kinder-sind-rassistisch (letzter Zugriff 25 февраля 2021 г.).
[15] Надин Финк, Маркус Фуррер и Питер Гаучи, ред., Учение истории своей страны. Международный опыт в сравнительной перспективе (Франкфурт-на-Майне: Wochenschau Verlag, 2020).
[16] Die Gründungen des Internationalen Schulbuchinstituts 1953 und des Georg-Eckert-Instituts für Internationale Schulbuchforschung 1975 в Deutschland oder der Korea Фонд исследования учебников 1992 и Институт исследований учебников в Унгарне 2006 zeigen, dass sich Nutrition und Politics von Schulgeschichtsbüchern in nationalen und internationalen Versöhnungsprozessen konzentriert.
[17] https://www.coe.int/fr/web/education/-/observatory-on-history-teaching-in-europe-a-new-flagship-project-of-the-education-department ( letzter Zugriff 25. февраля 2021 г.).
[18] Вольфганг Якобмайер, «Das Schulgeschichtsbuch — Gedächtnis der Gesellschaft oder Autobiographie der Nation», в Geschichte, Politik und ihre Didaktik. Zeitschrift für Historisch-politische Bildung, Beiträge und Nachrichten für die Unterrichtspraxis 16, no. 1-2 (1998), 30.
[19] Wilhelm von Humboldt, Gesammelte Schriften / 1785-1795 (Berlin 1903), 283.
[20] Вольфганг Зандер, «Bildung — zur Einführung in das Schwerpunktthema», в Zeitschrift für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften 5, № 2 (2014), 7-15.
[21] Википедия: «Bildung», https://de.wikipedia.org/wiki/Bildung (letzter Zugriff 25 февраля 2021 г.).

_____________________

Книги по истории © geralt.

Gautschi, Peter, and Christian Bunnenberg: Schulgeschichtsbücher im 21.Jahrhundert. В: Public History Weekly 9 (2021) 2, DOI: dx.doi.org/10.1515/phw-2021-17618.

Статистическое мышление для 21 века

Отзыв Ларри Лемиса, профессора, William & Mary, 20.12.19

Полнота рейтинг: 3 видеть меньше

Рецензия касается неполного черновика книги от 9.12.2019. Хотя это похоже на учебник для курса колледжа, направленный у студентов-психологов, обучающихся на курсах статистики, нет домашних заданий, и они не являются показателем на данный момент.В этом проекте есть множество упущений, опечаток и т. Д. Похоже, что после завершения у книги есть потенциал как учебник. В Автор использует R в качестве платформы для визуализации и моделирования данных, что является подходящим выбором для представляемого материала.

Точность содержания рейтинг: 1

Проект учебника содержит множество ошибок и упущений.

Актуальность / долголетие рейтинг: 4

Автор использует актуальные примеры.Он предпочитает использовать пакеты в R, а не функции на базовом языке (например, используя тиббл, а не стандартный фрейм данных). Содержание является модульным, что означает, что главы можно легко обновлять.

Ясность рейтинг: 4

В завершенных главах изложение четкое.

Последовательность рейтинг: 4

Статистические методы, как правило, носят специальный характер, а это означает, что трудно иметь обозначения, которые оставались бы последовательными на всем протяжении.Главы часто объединены в пары, с вводной главой, посвященной статистическому методу, за которой следует глава, посвященная реализации в R, что полезно. Автор преуспевает в представлении статистических концепций без сильной математической основы.

Модульность рейтинг: 3

Главы в основном самодостаточны. Студентам, которые плохо знакомы с языком R, будет сложно обобщить свое понимание функций в более общие настройки из одного или двух примеров.

Организация / структура / поток рейтинг: 4

Объединение глав в пары (например, глава 12 называется «Выборка, а глава 13» — «Выборка в R») должно быть полезным. для студентов, чтобы отделить статистический метод от его реализации.

Интерфейс рейтинг: 4

Судя по всему, автор написал черновик на LaTeX. Некоторые размеры шрифта на этикетках на рисунках следует отрегулировать так, чтобы они по возможности близкий к размеру шрифта в тексте.Строки кода в настоящее время выполняются за пределами страницы, и я предполагаю, что они будут исправлены в будущее.

Грамматические ошибки рейтинг: 4

Автор явно хороший писатель. После того, как черновик будет завершен, опечатки будут удалены, упражнения написаны и сгенерирован индекс. Книга была бы уместна в качестве учебника по статистике на уровне колледжа для студентов-психологов.

Культурная значимость рейтинг: 4

Автор не ограничивает обсуждение только приложениями психологии.