Учащиеся группы риска это – Выявление и сопровождение учащихся «группы риска»

Содержание

Вовлечение учащихся группы риска во внеучебную деятельность.

Вовлечение учащихся группы риска во внеучебную деятельность, как фактор профилактики проявления асоциального поведения.

Актуальность темы заключается в том, что изменения, происходящие сегодня в России в различных сферах жизни, экологическое и экономическое неблагополучие, социальная нестабильность, неблагоприятные семейно — бытовые отношения, чрезмерная занятость родителей приводят к возникновению серьезных предпосылок для зарождения у детей отклоняющегося, асоциального поведения. И эти формы проявления отклоняющегося поведения детей также многообразны: от незначительных поступков до общественно опасных деяний. С каждым годом отмечается рост детской преступности, тенденция к увеличению безнадзорности и беспризорности, ранней алкоголизации, табако-курения, токсикомании и наркомании среди детей и подростков.

В подростковом возрасте происходит процесс формирования и развития личности ребенка, поэтому так необходима образовательная и воспитательная деятельность колледжа, в частности по вопросам сохранения и укрепления здоровья. И внеучебная деятельность, на мой взгляд, является тем самым необходимым педагогическим условием профилактики отклоняющегося поведения детей данного возраста.

Определим значение понятий – отклоняющееся поведение и внеучебная деятельность учащихся.

Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Внеучебная деятельность студента – понятие, объединяющее все виды деятельности студента (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Участие учащихся во внеучебной деятельности создаёт оптимальные условия для раскрытия их творческих способностей, разностороннего личностного развития, формированию коммуникативных навыков. Внеучебная деятельность как часть социально- педагогической деятельности, направлена на целенаправленное использование возможностей социальной среды как дополнительного педагогического средства воздействия на личность ребенка, обеспечение условий эффективного социального воспитания, творческой самореализации, формирования социальной активности, успешного социального развития личности

В нашем образовательном учреждении создана система внеучебной деятельности, а педагогами ее осуществляющим составлены программы, где сформулированы представления о целевых ориентирах, принципах, содержании, организации и ожидаемых результатах внеучебной деятельности обучающихся, а так же прослеживается в следующих направлениях:

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции.

Спортивно-оздоровительное направление внеучебной деятельности может так же реализовываться через профилактические мероприятия проводимых в виде подвижных игр, классных часов и экскурсий, с целью побуждения у детей желания вести спортивный образ жизни, а не бродяжничать по улицам.

Духовно-нравственное направление и общекультурное направление реализуются через кружки декоративно — прикладного искусства.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы, детские исследовательские проекты, внеколледжные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.) и др.

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность помогает реализовать их творческий потенциал.

Внеучебная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

В процессе профилактики и коррекции отклоняющегося поведения необходимо обратить внимание на проблемы досуга несовершеннолетних, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

Для педагогически запущенных подростков избыток свободного времени является криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик этой части молодежи. Поэтому большую роль в профилактике асоциального поведения и правонарушений несовершеннолетних играет внеучебная деятельность, призванная развивать полезные интересы подростков, чтобы свободное время стало фактором развития, а не фактором криминализации подрастающего поколения.

Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии.

Наряду с оказанием непосредственного воздействия на личность несовершеннолетнего, важно нормализовать его отношения в коллективе однокурсников, помочь восстановить его статус среди сверстников, преодолеть отчуждение от группы, колледжа, повысить их референтную значимость. Влияние коллектива как института социализации в значительной степени определяется его референтной значимостью, которая, в свою очередь, зависит от эмоционального самочувствия и престижной удовлетворенности подростка в среде сверстников. Поэтому важно, чтобы коллективная общественно-полезная деятельность, в которую включен трудновоспитуемый, позволяла ему реализовать свои возможности, способности и, главное реализовать потребность в самоутверждении. Необходимо найти для подростка такое занятие, с которым он мог бы не только успешно справляться, но и приносило подростку эмоциональное удовлетворение, а именно это и может быть основной проблемой и задачей вовлечения студентов группы риска. В помощь должны быть привлечены все участники учебного и внеучебного процессов: социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, педагоги организаторы, классные руководители, администрация колледжа, родители подростка. Законные представители. Если мы говорим о каком-либо асоциальном проявлении подростка, часто причина не на поверхности, и для выяснения обстоятельств необходима большая работа специалистов. Например, к причинам подросткового курения можно отнести: желая выглядеть «круто», подросток не может показать, что он успешен в чем-то другом, Также если в компании, в которую он входит или хочет войти, курение и алкоголь приняты и являются показателем «класса», то шансов, что подросток откажется от курения, практически нет. В этой ситуации вредных привычек можно избежать, только поменяв компанию или взращивая уверенность. Как раз помочь разобраться, направить подростка, занять, увлечь и есть задачи внеучебной работы. Таким образом, главная задача педагогов – организовать работу по активному включению подростов группы риска во внеучебную деятельность. Тогда, найдя занятие по своим интересам, подросток в полной мере, подобно цветку, сможет раскрыть свой внутренний потенциал. Внеучебная деятельность должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность, духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, профилактику дисциплины и формирование способности сделать правильный нравственный выбор.

infourok.ru

Методическая разработка (психология) по теме: Дети «группы риска»

Словарь терминов

Антиобщественные действия — действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц^[1].

Асоциальное поведение – это разновидность отклоняющегося поведения, связанного с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющего ущерб окружающим.^[2]

Безнадзорный — несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;

Беспризорный — безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;

Дезадаптация ребенка – рассогласование, несоответствие, неприятие ребенком окружающей среды, условий жизнедеятельности. ^[3]

Девиантное поведение – это поступки (действия индивида) не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

Делинквентное поведение – поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.^[4] Делинквентность – это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дополнительное образование школы – специально организованный непрерывный, интеграционный воспитательно-образовательный процесс, открытый и доступный для каждого ребенка, с учетом его индивидуальных и конкретных запросов.

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.^[5]

Коррекция предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена на ребенка и его микросоциальное окружение.^[6]

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, — лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия^[7];

Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или социальным нормам. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах.

Но до сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей ,чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по- разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социального незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением», с «делинквентным поведением», с «асоциальным поведением», и т.п. Общим являются лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».

Педагогически запущенные дети – дети с отклонениями в поведении, обусловленными педагогическими ошибками и просчетами, а также несвоевременным принятием мер.^[8] Это здоровые, потенциально полноценные, но не достаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи) педагогически запущенными детьми не утрачивается.

Права несовершеннолетних детей.

Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия)^[9].

Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всесторонне развитие. Уважение его человеческого достоинства.^[10]

Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов^[11].

Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих)^[12].

Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка^[13].

Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей в статье 63 Семейного кодекса РФ:

1.Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей регламентирует статья 64 СК: 1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей^[14].

Статья 65. Осуществление родительских прав

1.Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

Обязанности родителей по содержанию несовершеннолетних детей обозначены в статье 80 Семейного кодекса РФ: «Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей».

Статья 121 Семейного кодекса РФ гарантируют защиту прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Профилактика в технологиях работы с детьми, имеющими проблемы, связана с тем, чтобы установить, сгладить, снять причины, условия и факторы, вызывающие отклонения в развитии и социализации ребенка.^[15]

Семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу.^[16]

Семья, находящаяся в социально опасном положении, — семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.^[17]

Семейная оздоровительная реабилитация – разработанный в школе комплекс реабилитационных мероприятий с активным участием родителей в этом процессе. Он носит не только информационный, просветительский характер, а подразумевает оздоровление всех членов семьи и состоит из психологических и медицинских мероприятий.

Социально запущенные дети – дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации.^[18] Такие дети имеют искаженные представления о моральных и этических нормах, зачастую имеют криминальный опыт. В отличие от педагогически запущенных детей они отчуждаются не только от школы, но и от семьи.

Социально незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальная и педагогическая запущенность, криминогенных и др.

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.

Социальная защита инвалидов – система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, … направленных на создание им равных возможностей с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.^[19]

Несовершеннолетний — лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, — лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;

Семья зоны социального риска — семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними; испытывающая материальные трудности; семья, в которой члены имеют алкогольную зависимость, ведут аморальный образ жизни и т.п.

Индивидуальная профилактическая работа — деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних — система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Одаренность — качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности^[20].

Общая одаренность – одаренность, которая касается всех сторон психической жизни и может проявляться в высоких и ровных достижениях при выполнении различного рода интеллектуальных заданий (например, ребенок, который транслирует высокий уровень обучаемости по всем предметам школьного учебного цикла),

Специальная одаренность — одаренность, проявляющаяся в успешности выполнения какой-либо специальной деятельности (музыкальной, спортивной, художественной и др.). Ситуация, когда человек одарен в какой-либо одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой в природе встречается крайне редко.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные (психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей.

Способности^[21] –такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

Одаренный ребенок^[22] – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Талант^[23] — высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего — способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Креативность^[24] — творческие способности индивида — способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Характерна готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор.

Терминология.

Социально запущенные дети – дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации.^[30] Такие дети имеют искаженные представления о моральных и этических нормах, зачастую имеют криминальный опыт. В отличие от педагогически запущенных детей они отчуждаются не только от школы, но и от семьи.

Дезадаптация ребенка – рассогласование, несоответствие, неприятие ребенком окружающей среды, условий жизнедеятельности. ^[31]

Делинквентное поведение – поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.^[32] Делинквентность – это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Коррекция предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена на ребенка и его микросоциальное окружение.^[34]

Литература.

[1] Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

[2] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г.

[3] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[4] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[5] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[6] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[7] Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

[8] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г.

[9] Семейный кодекс РФ, статья 54.

[10] Семейный кодекс РФ, статья 54.

[11] Семейный кодекс РФ, статья 56.

[12] Семейный кодекс РФ, статья 56.

[13] Семейный кодекс РФ, статья 56.

[14] Семейный кодекс РФ, статья 64.

[15] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[16] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г.

[17] Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

[18] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[19] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[20] Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. – М., Питер, 1999. – с. 90.

[21] Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М, 1998.

[22] Рабочая концепция одаренности. М, 1996.

[23] Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М, 1998.

[24] Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М, 1998.

[25] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г.

[26] Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

[27] Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

[28] Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

[29] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г.

[30] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[31] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[32] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[33] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[34] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[35] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

[36] Г.К.Селевко, А.Г.Селевко «Социально-воспитательные технологии».М.:Народное образование, 2002г

nsportal.ru

Методическая разработка по теме: Система работы с учащимися «группы риска».

Система работы с учащимися группы риска.

Цель социально-педагогической работы школы – решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной социальной среды.

С этой целью тесно переплетается цель работы школьного психолога.- психологическое сопровождение: создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию обучающихся в школьной среде.

Социальная деятельность образовательного учреждения проводится по шести направлениям:

1. Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением и учащимся «группы риска». Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт школы. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

2. Организационно-воспитательная деятельность. Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, дополнительному образованию, классными руководителями, учителями дополнительного образования. В работе с учащимися социально незащищенных категорий и «группы риска» большое место отведено контролю внеучебной деятельности несовершеннолетних, т. к. чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости, плохого поведения учащихся, провоцирует их на совершение противоправных действий.

3. Коррекционная работа. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 1, 5 и 8-х классах организуется работа по адаптации учащихся к новой учебной обстановке. В 8–11-х классах – тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами «группы риска» и имеющими проблемы в адаптации. Также важна работа с семьей. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся «группы риска», стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся.

5. Работа с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами «группы риска».

6. Работа с педагогическим коллективом. Цель взаимодействия администрации и классного руководителя – совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Выделим несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с детьми «группы риска».

Во-первых, ответственность педагога в решении этой проблемы особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

Во-вторых, необходима особая осторожность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. При этом следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно-житейскую лексику. Необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, следует обращать внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Что мы понимаем под «группой риска»?

Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».

Взаимодействие классных руководителей, учителей, зам. директора по организационно-педагогической работе, школьного психолога, социального педагога обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся «группы риска».

Учащиеся «группы риска»

Делинквентное поведение — антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии)…

Говоря о работе с детьми «группы риска», мне кажется целесообразным коснуться особенностей работы школьного психолога. Ставка школьного психолога – 36 часов. Я работаю на полставки – 18 часов. Это время делится пополам в соответствии с направлениями работы. 9 часов – психологическая диагностика, психокоррекционная и развивающая работа, консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания учащихся, просветительская работа. 9 часов отводится на организационно-методическую деятельность (обработка результатов диагностик, составление аналитических справок, разработка коррекционно-развивающих занятий, индивидуальных и групповых) и учебно-методическую деятельность . Исходя из этой нагрузки мною выбраны следующие направления деятельности: выявление учащихся с девиантным поведением, низким уровнем социализации, испытывающим трудности в обучении и коррекционно-развивающая работа с ними.

Психологическия диагностика –

— диагностика уровня готовности к школьному обучению первоклассников;

Цель обследования: получение представлений об уровне готовности детей к школьному обучению.

Описание используемой методики: диагностическая методика состоит из 9 субтестов, форма проведения групповая.

Задания №1, №7 – позволяют судить об уровне развития зрительно-моторных координаций;

Задания № 2, №4 – выявляют уровень развития пространственных представлений, понимание пространственных отношений между предметами;

Задание № 3 (предпосылки к овладению арифметическими операциями), № 5 (сравнение множеств), №6 (классификация) – показывают способность ребенка следовать инструкции, достаточно ли у него развита произвольность;

Задание №8 – выявляет уровень развития фонематического слуха.

— анкетирование родителей обучающихся 1-х классов с целью получения представления об индивидуальных особенностях детей в адаптационный период;

— проведение индивидуальной диагностики уровня адаптации обучающихся первых классов;

ЦЕЛЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ: получение представления об особенностях адаптации обучающихся первых классов.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ:

социометрия (Дж. Морено)- особенности сформированности классного коллектива, взаимоотношений учащихся, выявление учащихся с низким социометрическим статусом и уровнем социализации, составляющих «группу риска»;
психометрический тест интеллекта Переслени – выявление учащихся с низким уровнем интеллектуального развития, как следствие испытывающим трудности в обучении, а значит составляющих «группу риска»;
методика «Диаграмма Хорошее-плохое»- позволяет выявлять эмоциональные проблемы ребенка ( тревожность, эмоциональное неблагополучие;
тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен – выявление учащихся с высоким уровнем тревожности, составляющих «группу риска»
тест Венгера «Мотивационная готовность» — выявление учащихся с не сформированной школьной мотивацией;
методика «Лесенка»- выявление учащихся с низкой самооценкой, что негативно сказывается на процессе обучения;
проективной методики «Школа зверей» позволяет диагностировать процесс адаптации первоклассников к школе, анализ изображений дает возможность сделать предположения о трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.

— диагностика первоклассников с целью составления психолого-педагогических карт индивидуального развития.

— Произвольность психических процессов

— Развитие мышления

— Сформированность важнейших учебных действий.

— Развитие речи.

— Развитие тонкой моторики

— Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

— Память.

— Внимание.

— Взаимоотношения со сверстниками

— Взаимодействие с педагогами

— Соблюдение социальных и этических норм.

— Поведенческая саморегуляция

— Активность и независимость.

— Акцентуации характера и акцентуации темперамента.

— Наличие и характер учебной мотивации.

— Устойчивое эмоциональное состояние

Психокоррекционная и развивающая работа –

— групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов по улучшению адаптации к обучению в школе проводятся мною по программе «Сопровождение первоклассников». В нее вошли разработанные мною занятия из аттестационной работы в рамках профессиональной переподготовки 2003-2005 год, пройденной в Рязанском областном институте развития образования по программе «Педагогика и психология».

Цель: создание психолого-педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.
Задачи:
1.Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
2. Создание системы психолого- педагогической поддержки первоклассников в период их первичной адаптации.
3. Осуществлять развивающую, коррекционно- формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

— индивидуальные коррекционно-развивающие занятий с учащимися 1 классов по преодолению школьных трудностей.

Цель программы — создать условия для формирования у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного материала.

Задачи.

Оказание действенной психологической помощи учащимся, имеющим трудности на начальном этапе обучения.
Развитие у учащихся различных видов и форм процесса анализа и синтеза, что позволит устранить значительное число трудностей в обучении.
Формирование обобщенных знаний о способах интеллектуальных действий с целью стимулирования потребности в их использовании для получения новых конкретных впечатлений, фактов и знаний.

Задания направлены на развитие сферы познавательной деятельности учащихся: память, внимание, мышление, воображение.

nsportal.ru

психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.

В отечественной психологии выделяют категорию учащихся, относимых к группе риска по образовательной адаптации. Их характеризует отсутствие ЗПР, умственной отсталости, выраженных наращений зрения, слуха, речи и двигательной дисфункции, церебрастений, синдрома гиперактивности, и сниженного внимания, акцетуированных особенностей личности, неврозоподобных и невротических нарушений.

Дети группы риска отличаются от детей с ЗПР тем, что у них нет первичных интеллектуальных и нарушений, задержки развития основных психических процессов, выраженного инфантилизма.. значительных изменений структуры, личности на фоне цереброастенического нарушения. неуспеваемость и социально психологическая дезадаптация носит временный характер по механизму декомпенсации носит временный характер по механизму декомпенсации.

За счет парциальных отклонений в развитии имеютсязначительные компенсаторные возможности ВПФ и большие адаптационные способности личности..Психологическая коррекция обеспечивает выраженный эффект и возможность достаточно выраженный эффекти возможность достаточно высокого уровня социальной реабилитации и интеграции подросков группы риска.

Эти дети – условная «норма», то есть они имеют соответсвующие возрастным нормативам способности.К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере ,педагогически запущенные дети.

Дети с задержкой психического развития,дети с проблемами в развитии( олигофрены) , дети с психопато подобным поведением и многие другие.

Категория «трудных» подростков разообразна и обширна.

Прежде всего, как фактор риска, следует назвать дисгармоничную семью ( семья страдающая алкоголизмом, наркоманией, неполная семья и т.д.) Вторым фактором можно назвать соматические к возникновению церебрастенических состоянийи расстройств, ведущих к личностнымизмениениям. Третий фактор риска- неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками.

Классификация детей группы риска.

Слабообучаемые дети(дети с проблемами в обучении и развитии)

1.Больные дети ( дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные инвалиды)

2.Дети из проблемных и неблагополучных семей.

3.Педагогически запущенные дети

Слабообучаемые дети.

Дети с проблемами в обучении- это та группа детей, которая несмотря на усердный кропотливый труд, в большей степени неуспешна в учебе, по всем учебным дисциплинам или, по отдельным учебным предметам.

Эти дети обладают неадекватными требованиям педагогов возможностями,в связи с чем получают неудовлетворительные оценки.

Серьезную трудность для педагогов представляют те дети, у которых отсутствует учебно- познавательная мотивация.Подростки обманывают родителей, пропускают уроки,, не выполняют домашние задания.

Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего, слабая самоорганизацияв процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Отвержение неуспеваюшего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит чаще всего к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация.

Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними.

Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы в частности того, что ученик не испльзует известные ему способы самоконтроля.

Больные дети (дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленыные, инвалиды)

В России более 70%выпускников школ имеют различные хронические заболевания, приобретенных в ситуации школьного обучения. К группе риска по состоянию психосоматического здоровья относят детей, находящихся под постоянным контролем медицинских работников, психологов и педагогов школы. Это учащиеся с проявлением аномального физического развития, инвалиды, детис заболеванием органов пищеварения, сердцаЦНС и мозговыми пораженияим, быстро утомляющиеся, инфантильные, пассивные учащиеся, гиперактивные дети.

Они вынуждены находиться под постоянным медицинским котролем, проходить, системное плановое ипрофилактическое лечение. Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских условиях.

Таким образом, больной ребенок, как правило ограничен территориально, социально.(строго определенным кругом людей, без возмлжности выбора предмета для общения), Эмоционально(часто находится вдали от родных и близких, в изоляции от друзей), физически( больные дети намного слабее своих сверстников, в связи с чем могут развиваться зависимые формы поведения, внутриличностные комплексы, требующие обшения общения с психологом.)

Особую сложность представляют гиперактивные дети, с нестабильной нервной системой, требующие повышенного внимания и непрерывного педагогического контакта, поскольку в любой момент могут стать социально опасными:причинить вред здоровью других детей. Такие дети состоят ( или должны состоять, но своевременно не были поставлены на учет по вине родительского внимания) на диспансерном учете у невропатолога и психиатра.

Дети с проблемами из неблагополучных семей.

В современной социокультурной операции возрастает рольи ответственность семьи ( родителей) за воспитание детей.

Семья, находящаяся в социально опасном положении, при котором родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению, пренебрегают их нуждами, отрицательно влияют на повеление подростков, жестоко обращаться с ними, имеет статус неблагополучной семьи.

Основными особенностями неблагополучной семьи являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально- конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов как социально- экономическое неблагополучие, аморальный образ жизни, зависимость от алкоголя и психоактивных веществ, деформированность общечеловеческих ценностных ориентаций, неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей и насилие над ними, пренебрежение к санитарно- гигиеническим нормам и т.п.

Необходимо выделить общие для всех неблагополучных семей особенности.К ним относятся:

1)категорический отказ родителей от сотрудничества со школой по вопросам воспитания и образования ребенка

2) уклонение от исполнения родительских обязанностей, перекладывание своих родительских обязанностей на школу

3) конфликтность всех членов семьи, агрессивное отношение к окружающим

4) отсутствие надзораза несовершеннолетними

5)злоупотребление родительскими правами- жестокое обращение с детьми

Педагогически запущенные дети.

Центральное место в классификации проблем школьников занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы сразу по двум или нескольким признакам.

Так, ошибки семейного воспитания могут повлечь за собой школьную неуспеваемость, а затем и проблемы со здоровьем.А, например, одаренный, ребенок может воспитываться , а затем и проблемы со здоровьем. Это самая тяжелая категория детей .

Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами , общий фон поведения носит социально негативный хаерактер.У таких детей наблюдается злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям.

Часто такие детине приживаются в одной школе, и не остаются долго в одном месте жительства.

У таких детей часто отмечается девиантное поведение.Девиантное поведение ( отклоняющееся) противоречитпринятым в обществе правовым и нравственным нормам. Такое поведение транслируют подростки, которые воспитывались в социуме с ослабленным нормативным контролем.

Часто девиантное поведение служит средством самоутверждения, формой протеста против кажущейся или действительно существующей несправедливости взрослых. Типичное поведение включает драчливость , хулиганство, вымогательство, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева, и неконтролируемые ярости,разрушительные действия, поджоги.

или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или трвоги, В одних случаях, выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других – нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.

Аддиктивное поведение определяется порочной склонностью, привычкой к порабощению при помощи каких- либо веществ: алкоголя, наркотиков, транквилизаторов, азартных игр. В конце концов, аддиктивность приводит к разрыву с прежним кругом общения, миром реальных ощущений и реальных людей с их заботами, надеждами и страданиями. Подросткам обычно не удается обнаружить в реальной действительности какие-либо сферы деятельности, способные надолго привлечь его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную эмоциональную реакцию. Жизнь видится подростку не интерсной, в силу ее обыденности о однообразности.Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: необходимость что-то делать, заниматься какой- либо деятельностью, соблюдать какие-то принятые в обществе и семье традиции и нормы.

Дети группы риска имеют невысокую обучаемость, Также можно заметить поведенческие и эмоциональные расстройства, сочетание стойко агрессивного асоциального поведения

Эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость, и отвлекаемость, импульсивность, низкий уровень производительности психических процессов, несформированность учебной мотивации, и познавательных интересов.

Для каждого типа отклоняющегося развития и поведения детей группы риска необходим подбор специального комплекса методик, направленных на психокорррекцию.

studfiles.net

Работа с детьми группы риска в школе

Содержание статьи:

Скачать книгу «Воспитательная работа»
Скачать бесплатно в .pdf

Дети группы риска — категория сложная. Их нежелание учиться, идти на контакт, вливаться в школьный коллектив вызывает отторжение и сверстников, и педагогов. Однако работать с такими мальчиками и девочками необходимо, самое главное — найти к ним подход. Кого причисляют детям группы риска? Как раскрепостить таких учеников? Как разглядеть в трудных подростках таланты?

Для таких школьников характерно снижение уровня учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, склонны к аутоагрессии и агрессии по отношению к окружающим. Выполнение некоторых рекомендаций поможет преодолеть названные проблемы.

Сайт предназначен для работников сферы образования

Статьи в полном объёме доступны только зарегистрированным пользователям.
После регистрации Вы получаете:

доступ к 10 000+ профессиональных материалов;
5 000 готовых рекомендаций педагогов-новаторов;
более 200 сценариев открытых уроков;
2 000 комментариев экспертов к нормативным документам.

К категории детей группы риска относятся:

учащиеся с нарушениями в аффективной сфере;
педагогически запущенные подростки;
мальчики и девочки с задержкой психического развития;
с проблемами в развитии;
с психопатоподобным поведением и т. д.

В литературе по дефектологии и психологии к данной категории иногда относят и леворуких малышей.

Особенности детей группы риска

Учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности резко выделяются на фоне сверстников своим поведением:

чрезмерной активностью,
излишней подвижностью,
суетливостью,
невозможностью надолго сосредоточить внимание на чем-либо.

Специалисты утверждают, что гиперактивность – это лишь одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких подростков. Главная же проблема – неразвитость механизмов внимания и тормозящего контроля.

Синдром дефицита внимания считается одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения у школьников младшего школьного возраста, причем у мальчиков фиксируется чаще.

Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких подростков сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется инертностью психической деятельности и недостатками побуждений.

Основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными – слабой успеваемостью и затруднениями в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость обусловлена особенностями поведения гиперактивных мальчиков и девочек, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность.

Во время урока этим ученикам сложно справляться с заданиями, т. к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса ее выполнения, их уровень учебной мотивации снижается:

навыки чтения и письма у них значительно хуже, чем у сверстников;
их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, допущенными из-за невнимательности, невыполнения указаний учителя;
гиперактивные дети группы риска не могут долго играть со сверстниками, являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными;
большинству таких учащихся свойственна низкая самооценка;
у них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.

Комплекс работ с гиперактивными детьми из группы риска в школе

Чтобы помочь гиперактивным школьникам преодолеть проблемы, нужно прежде всего выяснить причины нарушений поведения.

Работа с такими обучающимися должна проводиться комплексно, с привлечением специалистов разных профилей, родителей и учителей. Необходимо убедиться, что такой малыш находится под наблюдением врача, поскольку важное место в преодолении синдрома дефицита внимания занимает медикаментозная терапия.

Для организации занятий с гиперактивными мальчиками и девочками специалист может использовать коррекционно-развивающие программы на увеличение объема внимания, на распределение, переключение внимания, на усиление его концентрации и устойчивости.

Педагог должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий и работы с детьми группы риска. Они должны помнить, что улучшение состояния зависит не только от лечения, но также от доброго, спокойного и последовательного отношения к ученику.

Относительно дальнейшего развития таких школьников нет однозначных прогнозов. У многих серьезные проблемы могут сохраняться и в подростковом возрасте, провоцируя возникновение проблем со школьной дисциплиной.

Как работать с гиперактивными детьми группы риска:

деятельность следует строить индивидуально, при этом основное внимание уделить проблеме отвлекаемости и слабой организации деятельности;
по возможности игнорировать вызывающие поступки с синдромом дефицита внимания и поощрять его за хорошее поведение;
во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ученика – в центре класса;
предоставлять мальчику или девочке возможность всегда обращаться за помощью к учителю в случае затруднений;
учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку, следуя рабочей программе предмета, курса;
научить гиперактивного мальчка или девочку пользоваться специальным дневником или календарем;
задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;
на определенный отрезок времени давать только одно задание;
дозировать выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход выполнения, внося необходимые коррективы;
во время учебного дня предусматривать возможность для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Работа с леворукими учащимися в школе

Левшами являются около 10% людей, и количество их увеличивается. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в их действиях. Анализ работы классного руководителя за год должен включать результаты работы с детьми группы риска.

Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно-пространственных заданий.

До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Детей группы риска приучали писать правой рукой, тем самым провоцируя неврозы и невротические состояния. В последние годы школа отказалась от этой практики.

Очень важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или на этапе приема в школу. Это необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких при переходе к систематическому школьному обучению. Вопрос о переучивании леворукого ученика в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма и личных установок.

Особенности организации познавательной сферы леворукого мальчика или девочки могут иметь следующие проявления:

сниженная способность зрительно-двигательных координаций: такие учащиеся плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений;
с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк;
недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, «зеркальность» письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки;
поэлементная работа с материалом, раскладывание по «полочкам»;
слабость внимания, трудности переключения и концентрации;
речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

Важная особенность леворуких учащихся – их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, сниженная работоспособность и высокая утомляемость. Такие тревожные учащиеся нуждаются в психологической помощи.

Выраженная эмоциональность леворуких существенно осложняет адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно.

Эти мальчики и девочки нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

зрительно-моторной координации;
точности пространственного восприятия;
зрительной памяти;
наглядно-образного мышления;
способности к целостной переработке информации;
моторики;
фонематического слуха;
речи.

При организации развивающей работы с детьми группы риска может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога и других специалистов, обеспечивающих обучение школьников с нарушениями развития.

Для леворуких школьников рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое письмо. Леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен; требовать от него безотрывного письма – противопоказано. Такого ученика в классе рекомендуется сажать у окна, слева за партой: так учащийся не помешает соседу, а его рабочее место будет достаточно освещено.

Следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с определенными нарушениями и отклонениями в развитии. Далеко не все леворукие мальчики и девочки, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные проблемы в учебе.

Эмоциональные нарушения у детей группы риска

Развитие эмоционально-волевой сферы – один из важнейших компонентов готовности к школе. Педагоги часто не знают, как вести себя с чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными школьниками.

Условно можно выделить три основные группы так называемых трудных подростков, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

Агрессивные. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
Эмоционально расторможенные. Такие ученики на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то так экспрессивно, что заводят весь класс; если страдают – их плач и стоны слишком громкие и вызывающие.
Слишком застенчивые, тревожные. Они стесняются явно выражать эмоции, а свои проблемы переживают тихо, боясь обратить на себя внимание.

Учителю, который работает с мальчиками и девочками, имеющими трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к подростку, уровень его самооценки, психологический климат в классе. На этом этапе используются такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учащимися.

Обстановка в семье очень влияет на эмоциональную сферу детей группы риска. Однако порой эмоциональный стресс провоцируют педагоги, сами того не осознавая. Они требуют такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых учеников являются непосильными. Игнорирование учителем индивидуальных и возрастных особенностей каждого школьника может быть причиной негативных психических состояний учащегося, школьных фобий, когда он боится идти в школу, отвечать у доски.

Таким мальчикам и девочкам требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, курсы физического воспитания, музыка, а самое главное – внимание. Их родителям нужно рекомендовать организацию режима дня.

Родителям и педагогам можно предложить следующие разработанные психологические рекомендации – как работать с подростками, испытывающими эмоциональные затруднения:

Нельзя учить подростков подавлять эмоции, надо их научить правильно направлять, проявлять свои чувства.
Эмоции рождаются в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.
Не надо ограждать мальчика или девочку от отрицательных переживаний. Невозможно избежать негатива в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на короткий период снимает проблему, а через некоторое время она проявится более остро. Нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а, прежде всего, их интенсивность.
Чувства подростка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного сдерживания эмоций.

Работа с подростками группы риска

Заявленная нами проблема – дети группы риска – особенно актуальна для возраста от 10 до 14–15 лет. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также своевременное выявление и профилактика различных отклонений необходимы по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний. Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

Остановимся на категориях трудных подростков, вызывающих наибольшее беспокойство родителей и педагогов.

Работа с учащимися с психической неустойчивостью

Во-первых, это подростки с проявлениями психической неустойчивости.

Термин «психическая неустойчивость» многозначен. Подростки с ее проявлениями характеризуются как:

безвольные;
повышенно внушаемые;
с неустойчивым настроением.

Этих учащихся отличает отсутствие чувства долга, неспособность тормозить свои желания, подчиняться требованиям школьной дисциплины. Они быстро теряют интерес к занятиям и постоянно нуждаются в стимуляции извне (поощрение, напоминание, перемена видов деятельности), редко ощущают себя частью коллектива. Мало способные к волевому усилию, при затруднениях в учебе они нередко уходят с уроков, катаются на городском транспорте, играют в футбол. Побеги из школы и дома являются одной из основных форм защитной реакции, хотя в значительной мере служат для удовлетворения инфантильных потребностей.

Результаты клинико-психологического исследования показывают, что нарушения поведения у подростков с психической неустойчивостью связаны с аномалией развития по типу эмоционально-волевой, личностной незрелости. Имеет место и негрубая недостаточность интеллектуальной сферы.

Психолого-педагогическая коррекция может быть успешной лишь при так называемой поддерживающей медикаментозной терапии, уменьшающей симптомы церебрастении, вегетативной дистонии.

При рано сформированной и стойкой микросоциальной и педагогической запущенности не следует начинать психолого-педагогическую коррекцию с попыток ликвидации неуспеваемости, это может привести к еще большему протесту. Более актуальны пути, направленные на формирование личностных качеств – правильной самооценки, чувства ответственности и долга, целенаправленной деятельности.

Работа с детьми группы риска с преобладанием явлений аффективной возбудимости

Еще одна категория мальчиков и девочек, вызывающих беспокойство педагогов и родителей, – подростки с преобладанием явлений аффективной возбудимости.

Главное проявление аффективной возбудимости – аффективные разряды, направленные на сверстников и взрослых. Склонность к разрешению конфликтов путем агрессии делает такого подростка опасным для окружающих. Данные педагогических характеристик и психологических исследований указывают на педагогическую запущенность таких подростков, недостаточную сформированность у них общих знаний и представлений, отставание в речевом развитии, выраженное отрицательное отношение к учебе, установку на физический труд. Все это относится к социальным факторам. К биологическим факторам, способствующим аффективной возбудимости, относится ускоренный половой метаморфоз с бурным физическим ростом. В генезе аффективной возбудимости определенное место принадлежит легкой органической недостаточности нервной системы. Декомпенсация поведения по типу аффективной возбудимости является как бы «болезнью роста».

Взаимодействие специалистов и родителей учащихся

Организация обучения и воспитания учащихся группы риска должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. В этом процессе важно взаимодействие врача-психоневролога, дефектолога, психолога, логопеда, социального педагога.

Основные направления деятельности психолога:

оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми;
формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умений ставить цели и владеть собой.

В своей работе с детьми группы риска психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы (например, рисунок «Семья», незаконченные предложения).

Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу деятельности как родителя, так и воспитателя, учителя.

Различные диагностические приемы, такие как «Портрет моей семьи», «Несуществующее животное» и другие, помогают школьному психологу выявить, прежде всего, причины дезадаптивного поведения, характер внутренних проблем, особенности защитных механизмов.

Практический психолог должен применять в работе с детьми группы риска различные тренинги и аутотренинги.

Индивидуальный план работы с детьми «группы риска» подразумевает анализ наблюдаемых нарушений в познавательной деятельности, поэтому задача дефектолога будет заключаться в развитии у них внимания, памяти, мышления, восприятия и ориентировки в пространстве. Он должен использовать в своем арсенале коррекционные упражнения, направленные на развитие у школьников образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля.

Задачи логопеда: обследование состояния речи, действия по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса, устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов в знаниях русского языка.

Социальный педагог должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности школьников, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение в коллективе, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка.

Социальному педагогу важно знать информацию о материальных и жилищных условиях подопечных, систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь педагогам найти правильные пути выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям группы риска. Важный компонент деятельности социального педагога – своевременное формирование у школьников социально значимых межполовых отношений. Также социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.

Воспитатели ГПД должны сотрудничать с педагогами и родителями сложных учащихся. Для преодоления пагубных привычек нужно проводить беседы, организовывать интересные мероприятия, вовлекать учеников в коллектив.

Общие правила при работе с детьми группы риска в школе

Выделим несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с детьми группы риска.

Ответственность педагога в решении этой проблемы особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической практике.
Необходима особая осторожность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. При этом следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно-житейскую лексику. Необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь подростку, испытывающему трудности.
Следует обращать внимание на особенности семейной ситуации. Взаимодействие с семьей ученика оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем занятия с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ученику, создать условия для компенсации трудностей.

Основные направления работы

Цель социально-педагогической деятельности школы – решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной социальной среды.

Алгоритм действий в отношении учащихся, пропускающих занятия по неуважительной причине

Алгоритм
Скачать в .docx

Социальная деятельность образовательного учреждения проводится по семи направлениям:

Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, учащиеся, находящиеся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением и учащимся группы риска. Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт школы. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и учеников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Организационно-воспитательная деятельность. Осуществляется в тесном контакте с заместителями директора по УВР, дополнительному образованию, классными руководителями, учителями дополнительного образования. Во взаимодействии с учащимися социально незащищенных категорий и «группы риска» большое место отведено контролю внеучебной деятельности несовершеннолетних, т. к. чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости, плохого поведения учащихся, провоцирует их на совершение противоправных действий.
Коррекционная работа. В задачи школьной психологической службы входит диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 1, 5 и 8-х классах организуется работа по адаптации учащихся к новой учебной обстановке. В 8–11-х классах – тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами «группы риска» и имеющими проблемы в адаптации. Также важна работа с детьми групы риска в школе и с семьей. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся «группы риска», стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.
Просветительская деятельность. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской деятельности акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся.
Взаимодействие с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактические мероприятия, организуются индивидуальные беседы с ребятами «группы риска».
Работа с педагогическим коллективом. Цель взаимодействия администрации и классного руководителя – совместное выявление причин возникающих у ученика проблем, социально-педагогическая и психологические коррекционные мероприятия для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.
Взаимодействие с родителями. Ведется активная работа по выявлению семей, не занимающихся воспитанием своих сыновей и дочерей, асоциальных семей и т. д.

Классный руководитель:

дает информацию о проведенной им работе;
выясняет причины конфликтов;
проводит индивидуальные беседы;
проводит беседы с родителями;
организует совместную деятельность в цепочке: «учитель – ученик – родители».

Задача классного руководителя – добиться положительного результата через вовлечение учащегося в самоуправление, КТД. Он беседует с подростком, посещает семью, посещает уроки (особенно те, на которых возникают проблемы), беседует с учениками класса, учителями, систематизирует полученные сведения. После диагностики проводит коррекционные мероприятия, помогает ребенку осознать его неконструктивное поведение, ищет пути решения проблемы.

Заместитель директора по воспитательной работе после проведенной воспитательной работы с подростком в случае отсутствия положительного результата организует педагогические мини-консилиумы с классным руководителем и родителями. В случае необходимости решает вопрос о приглашении учащихся на Совет при директоре.

Алгоритм действий заместителя директора по воспитательной работе по исполнению Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Алгоритм
Скачать в .docx

Директор школы координирует действия заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, психолога, классного руководителя. В случае необходимости принимает решение о направлении учащихся на общественную инспекцию микрорайона, КДН.

www.menobr.ru

Обмен опытом. Сообщение на тему «Организация работы с детьми «группы риска»

Организация работы с детьми «группы риска»

при подготовке к успешной сдаче государственной (итоговой) аттестации

В практику работы образовательных учреждений вошло понятие «учащиеся группы риска», под которыми понимается группа обучающихся, у которых вероятность получения неудовлетворительной отметки (балла, ниже установленного минимального) на экзамене достаточно высока. Эти учащиеся требуют повышенного внимания со стороны администрации образовательного учреждения, психолога, социального педагога, учителей-предметников и родителей.

Надежным результативным средством подготовки к итоговой аттестации этих школьников и обеспечения им возможности успешно её пройти является индивидуальная работа с учащимися и родителями.

Сегодня я поделюсь тем, как стоится эта работа в нашей школе.

Чтобы работать с учащимися «группы риска», сначала необходимо ответить на вопросы: ПОЧЕМУ ребенок попал в эту группу? (выявить причины, по которым он отнесен к этой группе) и КАК ему помочь? (какие шаги следует предпринять, чтобы обеспечить ему положительные результаты итоговой аттестации).

Ответ на первый вопрос дает проведение диагностических работ по основным предметам, а на второй – создание индивидуального плана работы с каждым учащимся «группы риска».

Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки, должно сопровождаться целой системой мер по её дальнейшему предотвращению. Поэтому основная работа прежде всего ложится на плечи учителя – предметника.

Учитель заполняет «Индивидуальный лист результативности обучения», составляет вместе с выпускником индивидуальный маршрут ликвидации пробелов в знаниях. Для каждого учащегося «группы риска» предлагается картина его успехов и пробелов, способы устранения этих пробелов: либо самостоятельно, с использованием специально подобранной литературы и тренировочных тестов, либо индивидуально с учителем, либо в группе. Ученик, разобравшись в теоретическом материале, тренируется в выполнении разного вида заданий, пока умение применять знания на практике не перейдут в устойчивый навык, контрольные задания по разделу или теме позволяют определить качество его усвоения. Промежуточная диагностика, как правило, показывает ученику его продвижение вперёд относительно самого себя, что внушает ему уверенность в своих силах и стимулирует к дальнейшей работе по ликвидации пробелов.

Обязательным этапом является организация внутришкольного контроля, причем этот контроль должен быть направлен на деятельность педагогов по реализации индивидуальных плана работы с учащимися, в том числе за проведением индивидуально-групповых занятий и консультаций по графику, утвержденному директором школы, за корректировкой календарно-тематического планирования и ведения индивидуальных листов результативности обучения.

Проведение цикла диагностических работ и необходимость дальнейшей систематической работы по устранению пробелов требуют от учителя коррекции календарно-тематического планирования, причем эти изменения должны коснуться главным образом часов повторения, так как никто не отменяет задачу прохождения программного материала.

После каждой контрольной работы учитель должен обязательно проводить анализ результатов для каждого ребенка и класса в целом.

Выявив ошибки, учитель совместно с учеником строит свою работу по их устранению, разрабатывая индивидуальный план ликвидации пробелов в знаниях.

Нельзя забывать, что основное время работы – урок, на котором должно отрабатываться максимальное количество учебного материала. При планировании учебных занятий необходимо тщательно отбирать материал для повторения, чтобы он не был оторван от основной темы урока.

Работа не будет продуктивной, если не просматривается обратная связь «ученик-учитель». Учителю необходимо держать на контроле процесс обучения ребенка по индивидуальному маршруту постоянно, следить за его достижениями и неудачами. Поэтому должен проводиться точечный контроль: каждой темы, каждого умения.

Для организации эффективной работы должно быть налажено взаимодействие учителей русского языка и математики; также необходимо сотрудничество с другими специалистами (психологом, классным руководителем, социальным педагогом, учителем информатики и т.д.).

Необходимо подчеркнуть, что работа с учащимися группы риска должна проходить индивидуально, с помощью составления и реализации индивидуального плана работы.

Логическая структура реализации образовательного маршрута учащегося включает в себя следующие этапы.

Во-первых, необходимо выявить причины, по которым учащиеся отнесены к «группе риска». Это может быть и наличие пробелов в специальных для русского языка или математики знаниях и умениях, и низкое качество мыслительной деятельности ребенка, и отсутствие у него мотивации к учению, и несовершенство организации учебного процесса (в т.ч. недостатки профессиональной компетентности учителя).

Существенную помощь на этом этапе могут оказать классный руководитель, родители учащегося. Знание конкретных причин отставания позволяет сформулировать цель образовательного маршрута.

Так, для учащихся с низким качеством мыслительной деятельности, но положительным отношением к учению – это будет одна цель, например, работа над преодолением пробелов в знаниях и умениях и работа по развитию основных мыслительных операций;

для учащихся с высоким уровнем мыслительной деятельности, но отрицательным отношением к учению – другая цель, например, работа над формированием мотивации к учению и работа над преодолением пробелов в знаниях и умениях;

для ребенка, имеющего существенные пробелы по русскому языку или математике и не желающего учиться – третья цель.

Другими словами, при разработке индивидуального плана должны учитываться уровень предметной подготовки ученика, характер образовательных запросов и интересов, состояние здоровья. Для учащихся «группы риска» образовательный маршрут должен, в первую очередь, носить компенсирующий характер, т.е. быть направлен на ликвидацию тех или иных пробелов, выявленных по результатам контрольных работ.

Индивидуальные планы работы могут быть предложенной формы, а могут разрабатываться самостоятельно каждым учителем.

Учитывая психологические особенности учащихся «группы риска», реализация образовательного маршрута учащегося должна осуществляться ежедневно на уроках и индивидуальных занятиях после уроков. Один раз в неделю в рамках работы предметных кабинетов проводятся в школе дополнительные занятия в виде консультаций по подготовке к экзаменам и по ликвидации пробелов в знаниях. Эта же работа продолжается на элективных занятиях , например по программе по русскому языку «Речеведение».

Учащиеся группы риска находятся на постоянном контроле учителя: идет контроль их посещаемости занятий, выполнения домашних заданий (чаще индивидуальных), включение в домашние задания материалов ЕГЭ, контроль дополнительной работы в печатных тестовых тетрадях, тематический учет знаний.

Для реализации индивидуальных планов учащихся мы используем возможности информационных технологий : интегрированные занятия в кабинете информатики, выполнение заданий образовательных Интернет –ресурсов «ЯКласс», «ВебГрамотей», открытого банка заданий ФИПИ. Применение ЭОР (электронных образовательных ресурсов) активизирует познавательную деятельность учащихся, обеспечивает высокую степень индивидуализации обучения, повышает объем выполняемой работы на уроке, усовершенствует контроль знаний, обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Важным направлением в работе также является контроль за деятельностью учителя со стороны администрации. При разработке и реализации индивидуальных планов учащихся главной остается проблема их формального заполнения, т.е. для педагогов важен сам факт наличия такого плана в ущерб его содержательной и результативной стороне.

Конечный результат во многом зависит от учителя:

— необходимо более глубоко анализировать проблемы и причины затруднений учащихся в изучении учебных предметов;

– нужно более тщательно готовиться к урокам в части планирования оптимальных способов повторения ранее изученного материала;

– необходим пересмотр методики преподавания в связи с необходимостью осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

В то же время недостаточный уровень развития аналитических навыков отдельных учителей не позволяет им грамотно проанализировать причины возникновения ошибок и наметить пути устранения недостатков, многие педагоги продолжают работать в русле «знаниевой» парадигмы и не приемлют новые подходы и концепции, предлагаемые сегодня в педагогике.

Администрация школы, руководители методических объединений должны осуществлять организационно-методическое сопровождение работы учителей с учащимися группы риска:

– посещение и анализ уроков в рамках тематических проверок внутришкольного контроля;

– консультирование педагогов по вопросам составления и коррекции календарно-тематического планирования, организации повторения материала, работе с учащимися «группы риска» и учащимися с высоким уровнем учебных возможностей, разработке и коррекции индивидуальных планов;

– проведение мониторинговых исследований в класса , где обучаются дети из группы риска. Для этого актуально проведение тренировочных и диагностических работ системы СтатГрад, которые действительно являются одним из эффективных способов выявления пробелов в знаниях учащихся, повышения качества преподавания предмета и объективности выставления оценки.

Ежегодно в школе мы проводим пропуск учителей – предметников , на котором они, используя презентации, выступают с анализом проведенной работы по подготовке к экзаменам и с представлением предварительных результатов. На совещаниях при заместителе директора по УВР анализируются результаты диагностических работ, обсуждаются вопросы , связанные с проведением уроков , эффективным использованием разных методов подготовки к экзаменам. На педагогическом совете «Пути повышения качества образования» выступали учителя русского языка, математики, обществознания, делились опытом подготовки к экзаменам.

В нашей школе к работе с учащимися группы риска обязательно привлекается социальный педагог, который в индивидуальной беседе или на Совете по профилактике выявляет социальные проблемы учащегося, проводит анкетирование.

Родительские собрания с целью информирования о результатах проведенных диагностических работ, о пробелах по темам или , наоборот, о повышении качества знаний, об усвоении конкретных тем, определение объективных показателей уровня обученности, необходимо организовывать по мере проведения работ и изменения результатов. Такие собрания или индивидуальные консультации подкрепляются методическими рекомендациями, дидактической литературой по отдельным предметам, ссылками на образовательные сайты для подготовки к экзаменам.

При правильном раскрытии причин неуспеваемости учащихся группы риска и определении путей ее ликвидации, высоком качестве уроков, реальной помощи и тесного контакта семьи ученика с педагогическим коллективом, использовании передовых методов в обучении, четко поставленным контролем за учебным процессом, — возможно формирование положительных результатов ЕГЭ у учащихся «группы риска».

Так, по итогам проведения трехэтапного диагностического тестирования в 10 классе 2015-2016 учебного года в группу риска в школе попали 7 учащихся 11 класса по математике, 1 учащийся по русскому языку. В ходе проведенной работы с учащимися группы риска с пробной работой по математике справились все 7 учащихся, преодолев минимальный порог. По русскому языку также все 100% учащихся 11 класса справляются с заданиями по материалам ЕГЭ.

infourok.ru

О работе с учащимися «группы риска» социального педагога СОШ № 16

О работе с учащимися «группы риска»

социального педагога СОШ № 16

К категории детей «группы риска», требующей особого внимания и постоянного контроля в нашей школе относят 3 группы учащихся:

1) дети, имеющие отклонения в поведении и склонные к совершению противоправных поступков,

2) дети, совершившие правонарушения и стоящие на учете в ВШУ,

3) дети, находящиеся в социально опасном положении (в неблагополучных семьях).

На данный момент в картотеке детей «группы риска» — … карт. На начало 2014 – 2015 учебного года на ВШУ состоит 1 учащийся: ….

В начале учебного года с внутришкольного профилактического учёта было снято 3 учащихся.

Работа с учащимися «группы риска» осуществляется в несколько этапов.

1 этап – сбор полной информации о ребенке и его окружении. Это необходимо для поиска наиболее эффективного воздействия на ситуацию и изменению ее к лучшему. Для получения полной информации об ученике, его окружении и семье педагогами проводится наблюдение за поведением ребенка, посещение семьи на дому, организуется обследование ребенка у психолога.

Полный сбор информации о ребенке и его семье это большая работа и, тем не менее, оправданная, так как позволяет объективно оценить опасность ситуации, выявить причины отклонений в поведении ученика, а значит, найти выход.

Вся собранная информация фиксируется в индивидуальных картах детей «группы риска», в справках по итогам рейдов, посещений на дому, в характеристиках, актах обследования жилищно-бытовых условий учащихся, в материалах психологической диагностики.

2 этап – выполнение мероприятий, направленных на предупреждение правонарушений и оздоровление социально опасной ситуации вокруг ученика. На этом этапе проводятся Советы профилактики, профилактические беседы с инспектором ПДН ОП №2, вовлечение детей «группы риска» во внеурочную деятельность, постановка детей, находящихся в социально опасном положении на льготное питание, их летнее оздоровление, оказание им социальной помощи.

На втором этапе важную роль имеет вовлечение детей «группы риска» во внеурочную жизнь, повышение учебной мотивации. На сегодняшний день не занимается в кружках три обучающихся «группы риска» (…), остальные учащиеся «группы риска» вовлечены во внеурочную деятельность.

Активно ведется работа по профилактике и борьбе с вредными привычками. В первую очередь она направлена на детей «группы риска», встречи со специалистами врачами, юристами, психологами, различные мероприятия и способы убеждения должны дать положительный результат. Так, в сентябре – октябре 2014 года были проведены следующие профилактические мероприятия:

Лекция для 7-10 классов «Наркомания в подростковой среде. Правовые последствия» (совместно с ПДН ОП№2)
Лекция для 8-10 классов «Сепаратизм и терроризм» (совместно с ПДН ОП№2)
индивидуальные беседы с родителями детей «группы риска», посещение на дому,
беседа «Толерантность в ученической среде» (совместно с ЦСССМД)
Индивидуальные беседы с учащимися девиантного поведения
психологические диагностики учащихся «группы риска».
Проведены Часы психолога на тему:

5-е классы «Конфликты и их роль в жизни подростков»
10- классы «Конфликты в молодёжной среде. Способы разрешения».

Для учащихся 2-4, 5-6, 7-8 классов разработаны ЭОР с элементами интерактива:

«Я и мои права»
« Конвенция о правах ребёнка и сказки»
«Сказка о правах»

В течение учебного года будет ещё проведён ряд профилактических мероприятий.

К 3 этапу мы подходим в тот момент, когда понимаем, что все ресурсы школьного воздействия на семью и ученика исчерпаны и далее своими силами образовательное учреждение не справится. Как правило, поводом для этого становятся длительные пропуски занятий ребенком без уважительной причины, серьезные правонарушения (драки, оскорбления обучающихся и педагогов и т.п.).

На этом этапе начинается серьезный диалог с различными административными и правоохранительными организациями о дальнейшей судьбе ребенка. Оформляются ходатайства на районную комиссию по делам несовершеннолетних, подкрепленные информацией об уже проведенной профилактической работе с семьей и учеником. Подготавливаются обращения в ОПДН.

Рекомендации:

1. Осуществлять дальнейший контроль за посещаемостью учащимися «группы риска» учебных занятий.

2. Обеспечить 100-процентный охват учащихся «группы риска» внеурочной занятостью.

3. Продолжить взаимодействие с ЦСССМД, ОПДН, с целью улучшения качества профилактической работы с учащимися, предупреждения преступлений и правонарушений среди учащихся школы.

План работы с « группой риска »

№

Мероприятия

Ответственные

Диагностика умственного развития слабоуспевающих.

обучающихся. Анализ итогов.

Коррекционная работа с обучающимися низкой мотивации.

Формирование системы мер по устранению пробелов в знаниях

Текущий контроль по работе с «группой риска»

Индивидуальная работа учителя со слабоуспевающими.

Консультация психолога

Отслеживание систематичности подготовки слабоуспевающих обучающихся.

Формирование сознательной дисциплины через:

систему сменных поручений
индивидуальные занятия
этические беседы
изучение особенностей взаимо-

отношений обучающихся с родителями с целью корректировки их влияния на образ жизни обучающихся

Кл.рук.

Соц.пед., Психолог

Справку составила социальный педагог ______________ Ковальчук О.С.

20.10.14

infourok.ru