Приемы ТРКМ — Понятие педагогическая технология

Оглавление:

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Оно пришло в педагогику из промышленной сферы и все чаще используется, хотя еще не так хорошо известно и понятно. Технологический подход к образованию возник в конце 50-х — начале 60-х годов двадцатого века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

В педагогической литературе можно встретить следующие термины: образовательная технология, образовательная технология, технология обучения. Очевидно, что они связаны между собой таким же образом, как и категории: Педагогика, образование и обучение. Наиболее всеобъемлющим термином является образовательная технология.

Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.

А.Сластенин).

Педагогическая технология — построение системы целей (от общего к конкретному) для достижения определенного результата развития учащихся при высокой вариативности использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова).

Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности по созданию, организации и проведению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Образовательная технология — это комплекс, состоящий из следующих компонентов: Представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучающихся, набор моделей обучения, критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В. Гузеев).

Инструктивная технология — это законная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и имеющая гораздо более высокую степень эффективности, надежности и гарантированного результата, чем традиционные методы обучения.

Педагогические технологии были созданы для того, чтобы сделать результаты обучения более предсказуемыми и независимыми от опыта отдельного преподавателя. Поэтому важной особенностью педагогической технологии является обмен опытом, его использование другими. Педагогическая технология с самого начала должна быть свободна от личного подтекста.

Из этих определений следует, что технология максимально связана с процессом обучения — с деятельностью учителей и учащихся, с его структурой, средствами, методами и формами. Таким образом, структура образовательной технологии включает в себя:

• Концептуальная основа;
• содержание обучения:

1. Цели обучения — общие и конкретные;
2. содержание учебного материала;

• процессуальная часть — технологический процесс:

1. Организация учебного процесса;
2. Методы и формы учебной деятельности студентов;
3. Методы преподавания и формы работы;
4. деятельность учителя по руководству процессом обучения;
5. Диагностика процесса обучения.

Критерии технологичности. Любая образовательная технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуализация. Любая образовательная технология должна основываться на определенной научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

системы. Образовательная технология должна обладать всеми свойствами системы: логикой процесса, взаимосвязью всех ее частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов для коррекции результатов.

Понятие педагогическая технология

Эффективность. Современные образовательные технологии существуют в конкурентной среде и должны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальными с точки зрения затрат, гарантируя достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других учебных заведениях того же типа, другими субъектами.

Необходимо разделить понятия методики преподавания и технологии. Это сложно, потому что существует множество определений этих терминов, есть значительные расхождения. Обратимся к авторитетным источникам. «Методика — это педагогическая наука, изучающая закономерности преподавания того или иного предмета». «Методы обучения — способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается приобретение знаний, умений и навыков, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности». Термин «методика» выражает механизм применения совокупности методов, приемов, средств и условий обучения и воспитания учащихся. Если методики описывают деятельность учителя на уроке, то технологии обучения описывают деятельность самих учеников. Если методики носят мягкий, рекомендательный характер (учитель вправе более или менее следовать советам методических пособий), то педагогические технологии предписывают определенную последовательность действий учащихся и контролирующих действий учителя, отклонение от которой нарушает целостность образовательного процесса, что может помешать достижению запланированного результата.

Практическим воплощением методики является план урока учителя, который, в частности, предписывает определенную последовательность шагов, действий учителя, а иногда — учеников. По словам В. П. Беспалько, «… любое планирование, которое необходимо в педагогической деятельности, противопоставляется экспромту. Действуя по прихоти, по интуиции, это означает начало техники. Важно отметить, что это только «начало техники», поскольку общепризнано, что существует ряд характеристик, отличающих предметно-ориентированную технику:

• Диагностическая цель: планирование результатов обучения через действия, которыми овладевают учащиеся;
• Наличие определенной технологической цепочки образовательных и воспитательных действий, ведущих к запланированному результату;
• наличие одной или нескольких педагогических теорий в основе любой целостной технологии;
• Возможность воспроизведения технологии любым учителем, так как технология построена на объективно — научных основах, которые не зависят от личности учителя;
• Наличие диагностических процедур, включающих показатели и инструменты для измерения результатов.

Часто в педагогических кругах обсуждается вопрос: «Какое понятие является более полным — техника или методология?». Ответ на этот вопрос не может быть однозначным. В рамках определенной технологии преподаватель может использовать локальные авторские техники, например, заключить формулы, создать таблицу и т.д. Другой пример имеет противоположный смысл: преподаватель строит образовательный процесс в соответствии со своей авторской методикой, однако использует в нем технологические вставки.

Содержание, цели и задачи технологии критического мышления

Технология критического мышления была разработана в конце 20 века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Кертис Мередит). Она синтезирует идеи и методы технологий коллективного и группового обучения и кооперативного, развивающего обучения; является общепедагогическим предметом повышенного уровня.

Технология РКМЧП — это целостная система, развивающая навыки обработки информации в процессе чтения и письма. Он направлен на освоение базовых навыков работы в открытом информационном пространстве, развитие качеств гражданина открытого общества, вовлеченного в межкультурное взаимодействие.

Технология открыта для решения широкого круга проблем в образовании.

Критическое мышление — один из видов интеллектуальной деятельности человека, характеризующийся высокой степенью восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих эту концепцию.

Во-первых, критическое мышление — это независимое мышление. Когда деятельность основана на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Никто не может сделать критическое мышление за нас; мы делаем это исключительно для себя. Следовательно, критическое мышление может быть критическим только в том случае, если оно индивидуально. Студенты должны иметь достаточно свободы, чтобы думать своим умом и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязательно должно быть полностью оригинальным: Мы имеем право принять идею или веру другого человека как свою собственную. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это как будто подтверждает нашу правоту. Независимость, таким образом, является первым и, возможно, самым важным качеством критического мышления.

Во-вторых, информация является отправной, а не конечной точкой критического мышления. Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы сформировать сложную мысль, необходимо переработать гору «сырья» — факты, идеи, тексты, теории, данные, концепции. Критическое мышление возможно в любом возрасте: не только студенты, но даже первоклассники имеют для этого достаточно опыта и знаний. Конечно, навыки мышления детей будут совершенствоваться по мере продолжения образования, но даже маленькие дети способны мыслить критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности студенты и преподаватели, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому осмыслению. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс обучения приобретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и понимания проблем, которые необходимо решить. Люди любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое — и хотим знать, что это такое. Мы видим определенное зрелище — и уже хотим попасть внутрь. «Во всем животном мире, — отмечает химик и философ Микаэль Поланьи, — начиная с простейших форм, таких как черви и, возможно, даже амебы, мы наблюдаем постоянное осторожное роение, чисто исследовательскую деятельность, не имеющую ничего общего с прямым удовлетворением: желание каждого живого существа иметь интеллектуальный контроль над своей средой. Любопытство, таким образом, является врожденным свойством всех живых существ. Нам привычнее наблюдать эту черту у маленьких детей, чем у старшеклассников или студентов; к сожалению, зачастую это влияние школьного образования на детское сознание. Но истинный познавательный процесс на каждом этапе характеризуется стремлением познающего решить проблемы и ответить на вопросы, вытекающие из его собственных интересов и потребностей.

«Следовательно, — заключает Джон Бин, — задача обучения критическому мышлению отчасти заключается в том, чтобы помочь студентам осознать бесконечное разнообразие проблем вокруг нас.

Бразильский педагог Пауло Фрейре утверждает, что традиционное «кумулятивное» обучение, при котором сознание учеников служит «счетом», на котором учителя хранят знания, должно быть заменено «проблемным» обучением, при котором ученики решают проблемы реального мира. По его мнению, обучение будет проходить гораздо лучше, если учащиеся будут ставить проблемы — в том числе экономические, социальные и политические — на основе собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя все возможности, которые предоставляет школа. Фрейре уделяет особое внимание вопросам угнетения личности. Он убежден, что правильно организованное образование может освободить учащихся от этого гнета, поэтому его педагогическая концепция называется «педагогика освобождения».

В-четвертых, критическое мышление ищет убедительные аргументы. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумными, аргументированными доводами. Он также признает, что возможны и другие решения той же проблемы, и пытается доказать, что выбранное им решение более логично и рационально, чем другие.

Каждый аргумент содержит три основных элемента. Центром аргументации, его основным содержанием, является утверждение (также называемое тезисом, основной идеей или заявлением). Это утверждение подкрепляется рядом аргументов. Каждый из аргументов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. Доказательства могут включать статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и все остальное, что поддерживает аргументацию и может быть признано другими участниками дискуссии. Под всеми этими элементами аргументации — утверждением, аргументом и доказательством — скрывается четвертый элемент: обоснование. Основание — это конкретная общая предпосылка, точка отсчета, разделяемая оратором или автором и его аудиторией, которая обеспечивает обоснование всего аргумента. Например, автор утверждает, что уличные художники имеют право наносить свои граффити на общественные здания (утверждение), потому что эти рисунки выражают их личные убеждения (аргумент) и иногда представляют художественную ценность (другой аргумент). Затем автор приводит доказательства — например, выдержку из конституции страны о свободе самовыражения или цитату из политического философа, утверждающего, что каждый человек имеет право на самовыражение. Кроме того, автор может привести примеры граффити, обладающих художественными достоинствами. Основой или предпосылкой аргументации, которую он строит, является идея свободы слова как особо важного права человека.

Аргументация

Аргументация выигрывает, когда она учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо принимаются. Признание других точек зрения только усиливает аргументацию. Например, наш защитник прав уличных художников укрепит свою позицию, если признает, что у владельцев зданий также есть права, которые должны быть защищены, и что необходимо найти компромисс между правами художника и правами владельца здания, чья стена превращается в «холст». Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства; манипулировать ими практически невозможно. Именно рациональный, взвешенный подход к принятию сложных решений о действиях или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления. Роберт Эннис, например, определяет критическое мышление как «принятие сознательных решений о том, как действовать и во что верить».

И наконец, в-пятых, критическое мышление — это социальное мышление. Каждая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, спорим и делимся мнениями с другими, мы проясняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому преподаватели, работающие в стиле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях все виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные способы публикации письменных работ учащихся. В конечном итоге, каждый критически мыслящий человек работает в неком сообществе и занимается более широкими вопросами, чем просто построение собственной идентичности.

По этой причине учителя, работающие с критическим мышлением, уделяют особое внимание развитию качеств, необходимых для продуктивного общения: Терпимость, умение слушать и ответственность за собственную точку зрения. Таким образом, учителя могут значительно приблизить процесс обучения к реальной жизни за пределами класса. Конечной целью любого образовательного начинания является создание идеального общества, и в этом смысле даже обучение основам критического мышления в классе — это шаг к достижению больших целей.

Б. Гершунский выделяет следующие цели технологии развития критического мышления.

Формирование нового стиля мышления, характеризующегося открытостью, гибкостью, рефлексивностью, осознанием внутренней многогранности позиций и точек зрения, безальтернативностью решений.

Развивать такие основные личностные качества, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативные навыки, креативность, мобильность, независимость, толерантность, ответственность за свой выбор и результаты собственной деятельности.

Развивать аналитические навыки, навыки критического мышления.

Цель — научить студентов:

• выявлять причинно-следственные связи;
• рассматривать новые идеи и выводы в контексте уже существующих;
• отвергать ненужную или неверную информацию;
• понимать, как различные части информации соотносятся друг с другом;
• Укажите на ошибки в рассуждениях;
• сделать вывод о том, чьи именно ценностные ориентации, интересы, идеологические установки отражает текст или говорящий;
• избегать категоричных заявлений;
• быть честным в своих рассуждениях;
• Выявить ложные стереотипы, которые приводят к ложным выводам;
• Выявить предвзятые понятия, мнения и суждения;
• уметь отличать факты, которые всегда можно проверить, от догадок и личного мнения;
• Ставьте под сомнение логическую непоследовательность устной или письменной речи;
• Отделять существенное от несущественного в тексте или речи и уметь сосредоточиться на первом.

Формирование культуры чтения, включая умение ориентироваться в источниках информации, использовать разнообразные стратегии чтения, адекватно воспринимать прочитанное, сортировать информацию по степени важности, «просеивать» вторичную информацию, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Стимулирование самостоятельного поиска творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Основная идея технологии развития критического мышления заключается в создании такой атмосферы обучения, в которой учащиеся активно сотрудничают с учителем, сознательно активно работают с учителем, сознательно размышляют о процессе обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Организация урока с использованием технологии RCM

В соответствии с целями нашего исследования, теперь необходимо обратиться к характеристике «развития критического мышления» как общепедагогической технологии.

Как упоминалось ранее, технология РКМЧП является сквозной, всепроникающей и применимой к любой программе или предмету. Технология основана на базовом дидактическом цикле, состоящем из трех фаз. Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской и творческой деятельности, а затем на осмысление и обобщение полученных знаний.

Таким образом, методика развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: этап вызова, этап осмысления и этап рефлексии.

Исследователи утверждают, что такая структура обучения соответствует этапам человеческого познания: сначала нужно настроиться, вспомнить, что вы знаете о предмете, затем ознакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего вам нужны эти знания и как их применить.

Этап подсказки подготавливает учащихся к получению новой информации: Студенты активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, актуализация ранее полученных знаний и, прежде всего, формирование запроса на новую информацию. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личный интерес к приобретению знаний. Вызывается интерес студента к предмету и определяются цели предстоящего изучения материала. На этом этапе преподаватель вспоминает имеющиеся у студентов знания по заданной теме, активизирует их мыслительную деятельность, проводится коррекция и уточнение целей. Студенты, в свою очередь, вспоминают, что они знают по изучаемой теме, систематизируют информацию и задают вопросы, на которые они хотели бы получить ответы.

Фаза понимания — это фаза содержания, на которой происходит целенаправленная, осмысленная работа, показывающая, что первоначальный анализ и классификация информации происходит в процессе чтения. На этом этапе деятельность преподавателя заключается в поддержании интереса учащихся к изучаемой теме, при этом он непосредственно работает с новой информацией и ведет учащихся от «старых» знаний к «новым». Студенты читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, и делают пометки на полях, когда они поняли новую информацию.

На этапе рефлексии информация, полученная на уроке, преобразуется в собственные знания. Он служит для систематизации информации, разработки новых идей, решения ранее поставленных задач. Она заключается в корректировке предыдущих идей, собранных на этапе вызова, «присвоении» новой информации и создании дальнейших перспектив в изучении темы. Главное в деятельности учителя здесь — вернуть учеников к первоначальным предпосылкам конспектирования, а также организовать работу по усвоению и дополнению пройденного. Учитель также должен стараться давать творческие, исследовательские и практические задания, основанные на изученной информации.

Среди особенностей организации учебного процесса с технологией развития критического мышления — коллективный способ обучения, так как в основе лежит работа учащихся в динамических парах и группах. Широко используются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.д.).

Текст находится на переднем плане: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, обсуждают и, наконец, пишут. Учащийся должен овладеть своим текстом, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно и уверенно. Очень важно уметь слушать и слышать другую точку зрения, чтобы понять, что она тоже имеет право на существование. Роль учителя в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическое представление материала. Модели, рисунки, диаграммы и т.д. отражают взаимосвязь между идеями и показывают учащимся процесс мышления. Мыслительный процесс, скрытый от глаз, становится видимым, находит зримое воплощение.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

• Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

1. Психологический портрет политического лидера
2. Социально-психологический анализ невербальной коммуникации
3. Психологические основы организации общения детей дошкольного возраста
4. Педагогическая задача: пример и решение
5. Групповая психологическая коррекция
6. Воображение детей
7. Особенности возникновения стереотипов
8. Психодиагностика межличностных отношений
9. Теории человеческой мотивации
10. Педагогическая акмеология

Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе

Саркисян Татьяна Альбертовна,Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №120» г. Барнаул[email protected]

Использование технологии развития критического мышления

на уроках в начальной школе

Аннотация.В данной статье рассмотрен один из инновационных методов: технология развития критического мышления, который направленна развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Особое внимание уделяется структуре урока и приёмам данной технологии. Ключевые слова:современный подход к обучению, технология развития критического мышления, структура урока, приёмы технологии развития критического мышления.

В условиях модернизации начальное образование строится на основе качественно новой личностноориентированной развивающей модели. Принципиальнымотличием

современного

подходаявляетсяориентациястандартовнарезультатыосвоенияосновныхобразовательных

программ.Подрезультатамипонимаютсянетолькопредметныезнания,ноиуменияприменятьэтизнаниявпрактическойдеятельности.Однойизосновныхцелейобразованияявляетсяразвитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.Работая с детьми, я находилась в поиске таких

приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление –значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.

Сегодня информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиями принятию решений. Данная проблема очень актуальна для нашего общества. Для жизни, для деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого —то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, чтоесть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.В процессе реализации ФГОС НОО возникают вопросы:

Как организовать образовательный процесс, чтобы достичь хороших результатов по формированию у обучающихся

УУД?

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Какую технологию применить?

Обучение на курсах по теме «Технология развития критического мышления» помогла мне ответить на многие вопросы.Немного истории. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» –возникла в Америке в 80е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90х годов и подругому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления». В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка, Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка и т. д. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Критическое мышлениеэто один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнемвосприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. В педагогике –это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.Критическое мышление имеет 5 характеристик. 1.Критическое мышление –это мышление самостоятельное2.Критическое мышление –это мышление обобщённое 3.Критическое мышление –это мышление проблемное и оценочное 4.Критическое мышление –это мышление аргументированное5.Критическое мышление есть мышление социальное

Критическое мышление –это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения. Элементы критического мышления включают в себя следующие умения и навыки: применение знаний для принятия решений и решения задач; рефлексивную постановку вопросов; предоставление разумных и обоснованных аргументов; исследования. Критическое мышление –способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Формирование критического мышления –одна из актуальнейших задач современного обучения.Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по такой схеме: вызовосмыслениерефлексия. Первая стадия –вызов (побуждение),когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения: «Кластер», « Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», « Верные и неверные суждения».На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке. Вторая стадия –осмысление (поиск ответов),поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если чтото не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации, учится формулировать вопросы, определяют собственную позицию. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц ( сводная, таблицасинтез), «инсерт» –чтение текста с пометками, «Знаю –хочу, узнатьузнал», вопросительные слова, «Толстый и тонкий вопросы», «Ромашка Блума», « Рыбий скелет» или «Фишбоун».Третья стадия –размышление (рефлексия). Она необходимадля того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения. Приёмы этого этапа: эссе, РАФТ, синквейн, хокку, бортовой журнал, двухчастный дневник, « Шесть шляп мышления». Технология развития критического мышления предлагает разнообразный набор приёмов и методов для осуществления этого этапа работы, а также включает способы организации индивидуальной работы, и её сочетания с парной и групповой работой. Практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Конечно, всех интересует, в чём причина этого. В недостаточно высоком уровне развития мышления и прежде всего критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая. Описание некоторых приёмов технологии критического мышления: «Корзина идей» Цели приёма:Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

Время выполнения: 78 минут1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально. 2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления,наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа. 3 этап. 24 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие –не повторять то, что уже было сказано другими. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

«Дерево предсказаний» Цель:формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.

1 этап

учитель предлагаетучащимся высказать предположения (предсказания)по какойлибо теме (например, по материалу, который предполагается изучить на данном уроке).2 этап

учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи. Надоске предположения учащихся визуализируются по предложенной слева схеме, где:ствол дерева –тема, ветви –предположения, которые ведутся по двум основным направлениям –«возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено), листья –обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.3 этап

после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить,оправдались ли предположения детей.

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

«Инсерт»Инсерт –самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. I–interactive –«интерактивный» N–noting –«отмечая» S –system –«системы»E–effective –«эффективное»R

reading –«чтение» T–thinking –«размышление»Приём «Инсерт» используется на стадии «осмысления». Авторами являются Воган и Эстес. При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» –уже знал; «+» –новое; « –» –думал иначе; «?» –не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?».Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки: «V»поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете.«+»поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым.« –»поставьте « –» (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете.

«?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробныесведения по данному вопросу.«Чтение с остановками»

Остановки в тексте своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. 2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. 3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?» 4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые красным. 5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн. Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст. 2 стадия осмысление . Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. 3 стадия рефлексия . Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)

Шесть лепестков –шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какието факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д. Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?», «Я могу ошибаться, но, помоему, вы сказали о…?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно –как принуждение к оправданию. В других случаях –направлены на установление причинноследственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему чтото хорошо, а чтото плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всехвозрастов (начиная с первого класса) понимают значение всехтипов вопросов (то есть могут привести свои примеры).«Шесть шляп мышления»

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа какихлибо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.). Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, в некоторых классах используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии –определение направлений для дальнейшего развития…Белая шляпа Белая шляпа –мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! Можно цитировать чьюто субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Желтая шляпа Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Черная шляпа Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и –объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. Красная шляпа Это –эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа.

Зеленая шляпа Это –творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. Синяя шляпа Это –философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой –походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй –вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними –последнее слово. Ценность данной технологиии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес,побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.

Ссылки на источники1.Дэвид Клаустер. Что такое критическое мышление? \\Интернетжурнал. Русский язык. –Издательский дом «Первое сентября». №29. 20022.ЗаирБек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. –М.: Просвещение, 2004. –236 с. 3.Критическое мышление. \\Глоссарий. –Единое окно доступа к образовательным ресурсам4.Фёдоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза.М.:Издво МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.С.5356.

Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания

Библиографическое описание:

Курьянович, О. В. Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания / О. В. Курьянович. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2022. — № 1 (23). — С. 15-21. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/212/6966/ (дата обращения: 23.09.2022).



В данной статье рассматривается технология развития критического мышления в обучении при реализации ФГОС ООО. Представлено использование приёмов технологии критического мышления на уроках обществознания.

Ключевые слова: критическое мышление, технология развития критического мышления, стадии технологии критического мышления, приемы технологии развития критического мышления.

Федеральные государственные образовательные стандарты требуют от педагога абсолютно нового подхода к организации обучения. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся [5].

Приоритетным становится личностное развитие учеников, раскрытие их способностей. Обучающийся должен самостоятельно получать знания, а в дальнейшем умело использовать их в повседневной жизни. В связи с этим педагог использует инновационные методы обучения. Одной из таких инноваций является технология развития критического мышления.

Критическое мышление — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией [1, с. 5].

Следовательно, цель данной технологии — развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Основная идея заключается в создании такой атмосферы учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства, или мнения об окружающем мире [3].

В технологии развития критического мышления выделяют три основных этапа (стадии): вызов, осмысление, рефлексия.

На стадии вызова у обучающихся активизируются уже имеющиеся знания по изучаемому вопросу, возникает мотивация для дальнейшей работы, определяются цели и задачи для изучения новой темы. На данной стадии можно использовать следующие приемы и методы: «понятийное колесо», «корзина идей», «дерево предсказаний», «верные и неверные утверждения», «перепутанные логические цепочки» и др.

Стадия осмысления включает непосредственную работу с новой информацией, постепенное продвижение от старого к новому знанию. Происходит формирование собственной позиции обучающегося. Возможны такие методы и приемы, как: «инсерт» — маркировка с использованием значков: «v», «+», «-», «?» (ставятся справа на полях во время чтения), заполнение таблиц (знаю, хочу узнать, узнал), «фишбоун», чтение с остановками и др.

Третья стадия — рефлексии (размышления). На этом этапе происходит окончательное усвоение нового материала и формирование аргументированных представлений о исследуемом (изучаемом) объекте. Основой рефлексии является анализ учащимися эффективности собственных мыслительных операций [2].

Возможные приемы и методы на данной стадии: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, ромашка вопросов или ромашка Блума, различные виды дискуссий, синквейн, эссе и др.

Остановлюсь на некоторых приемах технологии развития критического мышления, которые использую в преподавании обществознания в 7 классе.

На стадии вызова часто задействую прием «Понятийное колесо». В центре ребята выделяют ключевое слово — новое понятие урока, вокруг него предлагаю записать слова-ассоциации. При изучении темы «Конституция Российской Федерации» обучающиеся составляют, например, такое «понятийное колесо»:

Удачным для применения на любом этапе урока считаю прием «Тонкие» и «Толстые» вопросы. Сначала суворовцы выясняют, какие вопросы являются «тонкими», а какие «толстыми». Затем составляют «тонкие» вопросы, т. к. их придумывать легче. Следующее задание: обучающиеся должны самостоятельно составить «толстые» вопросы по материалу параграфа. Так по теме «Человек в обществе: труд и социальная лестница» «тонкие» и «толстые» вопросы могут быть следующими:

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
1. Что означает понятие «социальная лестница»?	1. Согласны ли вы, что образование влияет на переход к более высокой ступени социальной лестницы?
2. Кого можно назвать мастером?	2. Объясните, что означает выражение «Мастер — золотые руки»?
3. Что такое квалификация?	3. В чем разница между малоквалифицированным и высококвалифицированным трудом?
4. Что понимается под производительностью труда?	4. Предположите, как квалификация работника может влиять на производительность труда?

После выполнения задания суворовцы работают в парах: обмениваются тетрадями, проверяют, правильно ли сформулированы вопросы, задают их друг другу, внимательно выслушивают одноклассника, оценивают ответы. Как вариант — вопросы одноклассников оценивает группа «экспертов»-суворовцев.

Способом графической организации материала является прием «Кластер». Данный прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. В качестве примера представляю составление кластера по теме «Экономика и ее основные участники». Учитель выстраивает работу следующим образом:

1. Изучение материала параграфа, новых понятий.
2. Составление кластера по теме.
3. Конкурс кластеров среди суворовцев.
4. Присуждение звания «За лучший кластер»

Пример кластера «Экономика и ее основные участники»:

Прием «Синквейн» использую на стадии рефлексии.«Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как способ синтеза материала. Это творческое задание позволяет даже слабым обучающимся понять самое важное, а представление выполненных синквейнов перед одноклассниками позволяет им повысить самооценку. Приведу примеры синквейнов, которые составили обучающиеся по темам: «Экономика и ее основные участники», «Производственная деятельность человека», «Домашнее хозяйство», «Бедность и богатство»:

1. Доход 2. Фиксированный, переменный 3. Получать, увеличивать, распределять 4. Нужен для семьи 5. Прибыль	1. Прибыль 2. Огромная, обязательная 3. Приходит, радует, повышается 4. Необходима для работников и государства 5. Доходы
1. Бизнес 2. Постоянный, семейный 3. Помогает, решает, выручает 4. Бюджет — опора семьи 5. Доходы	1. Бизнес 2.Результативный, убыточный 3. Удовлетворяет, улучшает, делает 4. Бизнес проверяет человека 5. Деньги
1. Бюджет 2. Малый, большой 3. Составлять, распределять, тратить 4. Бюджет — это общие деньги 5. Кошелёк	1. Бюджет 2. Постоянный, семейный 3. Помогать, делать, размышлять 4. Бюджет — доход семьи 5. Финансы
1. Бюджет 2. Семейный, спланированный 3. Составляем, планируем, соблюдаем 4. План доходов и расходов 5.Экономика	1. Деньги 2. Нужные, важные 3. Тратят, накапливают, обменивают 4.Деньги — часть нашей жизни 5. Затраты

В заключении хотелось бы отметить, что использование приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания позволяет обучающимся осмысленно воспринимать информацию, активизировать познавательную деятельность, раскрыть свои творческие способности. Следует не забывать, что в центре учебного процесса стоит ученик с его индивидуальными способностями и интересами. Учитель организует его деятельность, ориентируясь на формирование и развитие критического мышления, которое предполагает не усвоение готовых знаний, а рассмотрение, исследование изучаемого явления с разных сторон, с разных позиций, самостоятельные выводы, умозаключения, но обоснованные знанием предмета, с опорой на собственный и чужой опыт [4, с. 14].

Литература:

1. Заир — Бек С. Е. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011.
2. Зыкова Т. В., Шерихова И. Е., Храмова Ю. Н. Актуальное использование технологии развития критического мышления в учебном процессе. https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnoe-ispolzovanie-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-v-uchebnom-protsesse/viewer
3. Образовательные технологии в реализации ФГОС: технология критического мышления. https://znanio. ru/pub/4467
4. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. М.: Академия, 2010.
5. Приказ министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/

критическое мышление, технология развития критического мышления, стадии технологии критического мышления, приемы технологии развития критического мышления

Приемы и стратегии Технологии развития критического мышления через чтение и письмо

12+

Критическое мышление – важный навык, который помогает анализировать информацию, делать выводы, формировать собственное мнение по любому вопросу и действовать в соответствии с ним. Обучение критическому мышлению — одна из новых образовательных задач.

На вебинаре рассмотрена суть методики ТРКМЧП и некоторые приемы развития навыков критического мышления у обучающихся. Эта технология носит универсальный характер, так как упор делается на базовые компетенции образовательной деятельности – чтение и письмо, поэтому может быть использована при работе с обучающимися различных возрастных групп.

Получить диплом

от 1 ноября 2015 года

1. Общие положения

1.1. Настоящий Договор является официальным предложением (публичной офертой) ИП Максименкова Алексея Андреевича (ОГРНИП 315420200006514, ИНН 420206996759), именуемого в дальнейшем «Исполнитель», и, в соответствии со ст. 437 Гражданского кодекса РФ, является публичной офертой Исполнителя, адресованной физическим лицам, о предоставлении возможности участия в Конкурсах на условиях Договора.  

1.2. Договор считается заключенным без подписания в каждом конкретном случае, так как акцепт оферты приравнивается к заключению договора на указанных ниже условиях.

1.3. Действующая редакция Договора на постоянной основе размещена на сайте Исполнителя по адресу: «roskonkursy.ru/oferta», и обязательна для ознакомления Участником до момента совершения акцепта.

1.4.  Настоящие условия оферты могут быть изменены и/или дополнены Исполнителем в одностороннем порядке без какого-либо специального уведомления. Изменения содержания Договора вступают в законную силу с момента их публикации по адресу постоянного размещения Договора в виде обновленного текста Договора.

1.5.  Адресом проведения Конкурсов (далее по тексту — Сайт) является указатель страницы в сети Интернет «http://roskonkursy.ru», а почтовым адресом электронной почты Конкурса (далее по тексту — Адрес) является «[email protected]». 

2. Термины и определения, применяемые в Договоре.

2.1. В целях настоящей Оферты нижеприведенные термины используются в следующем значении:

• «Исполнитель» — Индивидуальный Предприниматель Максименков Алексей Андреевич, действующий на основании Устава;
• «Оферта» — настоящий Договор-Оферта о предоставлении консультационно-информационных услуг;
• «Акцепт Оферты» — полное и безоговорочное принятие условий Оферты методом выполнения действий, указанных в п. 3 настоящей Оферты.
• «Заказчик» — лицо, осуществившее Акцепт Оферты, и являющееся таким образом Заказчиком услуг Исполнителя по заключенному договору оферты и может принимать участие в мероприятиях настоящего сайта;
• «Конкурс» — мероприятие по выявлению лучших из присылаемых работ, которое проводится ежемесячно, по итогам которого, Участники получают наградные документы;
• «Тестирование» — мероприятие, проводимое в онлайн режиме, направленное на выявление знаний Участников в определенном направлении профессиональной деятельности;
• «Наградной документ» — документ, подтверждающий участие в мероприятии, который содержит информацию о месте, которое занял данный Участник, о номинации, также в документе содержатся данные об участнике, подпись и печать председателя комиссии.

3. Предмет Договора

3.1. Согласно Договору-оферте Исполнитель предоставляет Заказчику услуги по предоставлению необходимой информации, относящейся к мероприятиям, под которыми понимаются различные Конкурсы и Тестирования, проводимые дистанционно (далее Услуги).

3.2. Исполнитель оказывает Услуги Заказчику только в случае подачи Заказчиком соответствующей заявки на Услуги на сайте «http://roskonkursy.ru» в соответствии с утвержденными правилами, а так же оплаты Услуги, согласно действующим тарифам.

3.3. Акцептом договора-оферты является факт оплаты Заказчиком выбранной Услуги.

3.4. Для заказчика доступны следующие услуги:

3.4.1. Конкурс.
3.4.1.1. Сроки проведения Конкурса определяются Исполнителем и длятся с первого по последнее число каждого месяца, если иное не указано на Сайте «http://roskonkursy.ru».

3.4.1.2. Каждая конкурсная работа рассматривается и оценивается  членами жюри. По истечении 10 рабочих дней со дня приема заявок на Конкурс, Наградные документы публикуются на сайте в разделе «http://roskonkursy.ru/rezultatyi.html», где хранятся в течение 2-х лет со дня их публикации. 

3.4.2. Тестирование.

3.4.2.1. Тестирование проводится ежедневно и круглосуточно в режиме онлайн.

3.4.2. 2. Каждый Участник после совершения оплаты получает письмо на электронную почту с ссылкой на прохождение тестирования.

3.4.2.3. После прохождения тестирования Участник получает электронную версию Наградного документа.

3.4. По желанию Заказчика, возможна отправка Наградного документа заказным письмом Почтой России. Стоимость данной услуги указана на сайте. При этом Исполнитель отправляет заказное письмо на адрес учебного заведения Заказчика. В случае, если Заказчик желает, чтобы письмо пришло на другой адрес об этом необходимо сообщить на почту «[email protected]».

3.4.5. Почтовая корреспонденция отправляется еженедельно по субботам.

3.5. Конкурсные работы не редактируются, не рецензируются Организатором конкурса и комиссией.

3.6. Информирование участников обо всех событиях, связанных с проведением конкурса осуществляется на Сайте «http://roskonkursy.ru». Каждый участник считается информированным надлежащим способом с момента публикации информации на Сайте «http://roskonkursy. ru». Отчеты об итогах Конкурсов, публикуются на Сайте «http://roskonkursy.ru».

3.7. Участник обязуется не нарушать авторские права третьих лиц. 
3.8. Основания для исключения участника с конкурса: 

• нарушение правил участия в Конкурсах, изложенных в Договоре; 
• проявление неуважения к Организаторам конкурса и Конкурсной комиссии; 
• непредставление конкурсной работы в порядке и сроках, указанных в Договоре и на Сайте;

4. Права и обязанности сторон.

4.1. Исполнитель обязуется:

4.1.1. Зарегистрировать Заказчика при получении от него заявки на оказание Услуг на сайте «http://roskonkursy.ru».

4.1.2. Предоставить Услуги Заказчику по выбранному мероприятию, проводимому дистанционно, при условии оплаты Услуги Заказчиком в полном объеме и выполнении всех правил проведения данного мероприятия.

4.1.3. Оперативно и своевременно информировать Заказчика о перечне предоставляемых Услуг, об условиях и стоимости проведения дистанционных мероприятий, размещая данную информацию на Сайте «http://roskonkursy. ru», а также используя электронную почту.

4.1.4. В целях оказания Услуги производить доставку информации Заказчику по электронной почте или «Почте России» по адресам, указанным Заказчиком при подаче заявки на оказание Услуг.

4.2. Исполнитель имеет право:

4.2.1. Отказать Заказчику в предоставлении Услуги

• в случае неоплаты (неполной оплаты) Услуги в установленные сроки;
• при несвоевременном предоставлении заявки на оказание Услуги;
• при нарушении правил участия в мероприятии.

4.2.2. В одностороннем порядке определять стоимость всех предоставляемых услуг на сайте «http://roskonkursy.ru».

4.2.3. Изменять условия данного Договора в одностороннем порядке.

4.3. Заказчик обязуется:

4.3.1. Самостоятельно и своевременно знакомиться на сайте «http://roskonkursy.ru» с установленными Услугами, ценами на Услуги, порядком и сроками их предоставления.

4.3.2. Своевременно оплачивать выбранные Услуги Исполнителя в соответствии с установленными на момент оплаты ценами.

4.3.3. В соответствии с правилами подать заявку на Услуги на сайте «http://roskonkursy.ru».

4.3.4. При подаче заявки предоставить конкурсные работы и указывать достоверные и полные данные.

4.4. Заказчик вправе:

4.4.1. Получать от Исполнителя оплаченные Услуги в соответствии с условиями настоящего Договора-оферты.

4.4.2. Получать от Исполнителя полную и достоверную информацию, связанную со сроками и условиями проведения дистанционных мероприятий на сайте «http://roskonkursy.ru»

4.5. Заказчик дает согласие:

4.5.1. На обработку персональных данных в соответствии с федеральным законом от 27.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных»

4.5.2. На периодическую рассылку электронной почты на указанный контактный адрес.

5. Стоимость Услуг.

5.1. Стоимость предоставляемых Услуг определяется Исполнителем в одностороннем порядке в российских рублях и размещается на сайте «http://roskonkursy.ru».

5.2. Исполнитель вправе в одностороннем порядке изменять цены на предоставляемые Услуги.

6. Порядок и сроки проведения расчетов.

6.1. Оплата Услуг Исполнителя Заказчиком производится денежными средствами по безналичному расчету на расчетный счет Исполнителя или иным способом, указанным на сайте «http://roskonkursy.ru».

6.2. Услуги предоставляются Заказчику на условиях 100% предоплаты стоимости выбранной Услуги.

6.3. Реквизиты для оплаты услуг размещены на сайте «http://roskonkursy.ru».

6.4. Оплаченный Участником организационный взнос, в случае прекращения действия  Договора, не возвращается. 

7. Ответственность Сторон.

7.1. Стороны несут ответственность за ненадлежащее исполнение своих обязанностей в соответствии с законодательством Российской Федерации и условиями настоящего Договора.

7.2. Исполнитель не несет ответственности:

7.2.1. за сбои в работе почты, Интернета, сетей связи, возникшие по независящим от Исполнителя причинам и повлекшие за собой несвоевременное получение или неполучение Участником уведомлений Исполнителя; 
7. 2.2. в случае технических сбоев (отключение/повреждение электропитания и сетей связи, сбои программного обеспечения процессингового центра и технические сбои в платежных системах), повлекших за собой невыполнение Исполнителем условий Договора;

7.2.5. за временное отсутствие у Участника доступа к средствам связи, обеспечивающим взаимодействие с Исполнителем в рамках Договора, а также связанные с этим убытки Участника;

7.2.6. за нарушение участником авторских прав третьих лиц;

7.2.7. за неполную или не верную информацию, предоставляемую Заказчиком.

7.3. Стороны освобождаются от имущественной ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по Договору, если такое нарушение вызвано действием обстоятельств непреодолимой силы (форс-мажор), включая: действия органов государственной власти, пожар, наводнение, землетрясение, другие стихийные действия, отсутствие электроэнергии, забастовки, гражданские волнения, беспорядки, любые иные обстоятельства, не ограничиваясь перечисленным, которые могут повлиять на выполнение Исполнителем договора Оферты.

7.4. Настоящий договор публичной оферты имеет силу акта об оказании услуг. Приемка производится без подписания соответствующего акта. Услуги считаются оказанными надлежащим образом и в полном объеме, если в течение трех дней с момента оказания услуги Заказчик не предъявил претензию.

8. Порядок информационного взаимодействия Сторон.

8.1. Участник при заключении Договора обязан предоставить Исполнителю достоверную информацию для связи с Участником и направления ему уведомлений о ходе Конкурса. Участник несет ответственность за обеспечение постоянного соответствия указанных данных действительности. 
8.2. По умолчанию надлежащим способом информирования Участника об операции с его заявкой и конкурсной работой является отправка уведомления на адрес электронной почты, указанный Участником.

8.3. Результаты конкурса и наградные документы размещаются на сайте в соответствующем разделе «http://roskonkursy.ru/rezultatyi.html» не позднее чем через 10 рабочих дней со дня окончания приема заявок на конкретный конкурс.

8.4. В случае отказа Участника от всех предложенных Исполнителем способов отправки Участнику уведомлений об операциях с заявкой и конкурсной работой, Участник признается не предоставившим надлежащим образом информацию для связи с Участником в соответствии с п. 8.1., а Исполнитель считается исполнившим свои обязательства по информированию Участника о совершенных операциях с заявкой и конкурсной работой. Участник не вправе в таком случае предъявлять Исполнителю претензии, связанные с ненадлежащим информированием Участника об операциях.

8.5. Уведомление считается полученным Участником в течение трех часов с момента отправки.

8.6. Исполнитель не несет ответственности за отсутствие у Участника доступа к средствам, с использованием которых Участник может получить уведомление, либо несвоевременное получение уведомления, в том числе за сбои в работе Интернета, сетей связи, возникшие по независящим от Исполнителя причинам и повлекшие за собой несвоевременное получение или неполучение Участником уведомлений Исполнителя.

8.7. Претензии Заказчика по предоставляемым Услугам принимаются Исполнителем к рассмотрению по электронной почте, в индивидуальном порядке  в течение пяти дней с момента возникновения спорной ситуации.

8.8. Заказчик, в случае появления вопросов, может обратиться к Исполнителю используя контактные данные, указанные по ссылке «http://roskonkursy.ru/kontakty».

9. Техническая поддержка Участников Конкурса и Обработка персональных данных.

9.1. Организатор готов проводить техническую поддержку Участников Конкурсов до тех пор, пока будет проводиться Конкурс. Сроком завершения Конкурса считается дата опубликования результатов Конкурса на Сайте. 
9.2. Поддержка пользователей осуществляется по электронным каналам связи (электронной почте) и/или путем размещения определенной информации на Сайте.

9.3. Доступность опубликованных результатов Конкурса и списка Участников на Сайте конкурса обеспечивается не менее чем в течение одного месяца с момента завершения Конкурса.

9.4. Заключая Договор и внося персональные данные в форму заявки, Заказчик выражает согласие на предоставление своих персональных данных и их обработку Исполнителем.

10. Заключение, изменение, расторжение договора.

10.1. Моментом заключения данного Договора считается момент зачисления оплаты на расчетный счет Исполнителя за выбранные Заказчиком Услуги, при условии получения от него заявки на Услугу по форме, размещенной на сайте «http://roskonkursy.ru».

10.2. Заказчик вправе в любое время в одностороннем порядке отказаться от Услуг Исполнителя. В случае одностороннего отказа Заказчика от услуг Исполнителя произведенная оплата не возвращается.

10.3. Исполнитель оставляет за собой право изменять или дополнять любые из условий настоящего Договора-оферты в любое время, опубликовывая все изменения на сайте. Если опубликованные изменения для Заказчика неприемлемы, то он в течение семи дней с момента опубликования изменений должен уведомить об этом Исполнителя. Если уведомления не поступило, то считается, что Заказчик продолжает принимать участие в договорных отношениях.

10.4. По всем вопросам, не урегулированным настоящим Договором, стороны руководствуются действующим законодательством Российской Федерации.

Реквизиты.

Исполнитель: ИП Максименков Алексей Андреевич
ИНН: 420206996759
ОРГНИП 315420200006514
Наименование Банка: Сибирский Филиал ОАО КБ «Региональный кредит»
БИК: 045003734
КПП: 540243002
к/с № 30101810300000000734 в РКЦ Советский
р/с 40802810221410000027

Технология развития критического мышления — презентация онлайн

Похожие презентации:

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления

Современные образовательные технологии. Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)

Технология критического мышления

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
это естественный способ взаимодействия с
идеями и информацией.
Необходимо умение не только овладеть
информацией, но и критически ее
оценить, осмыслить, применить
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
это разумный, взвешенный подход к
принятию сложных решений, как
следует поступать и во что верить
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
это особый вид деятельности
позволяющий ученику вынести здравое
суждение о предложенной ему точке
зрения или модели поведения
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
отправная точка для развития
творческого мышления

6. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Виды интеллектуальной деятельности,
которые нельзя назвать критическими
Запоминание
Понимание простых и сложный идей
Творческое, интуитивное мышление
спортсмена, художника, музыканта

7. Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

Во-первых – это мышление самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и
оценочное
В четвертых – это мышление
аргументированное
В пятых – критическое мышление есть
мышление социальное

8.

В программе РКМЧП определение критического мышления состоит из 6 компонентов.Критический мыслитель:
Формирует собственное мнение
Совершает обдуманный выбор между различными
мнениями
Решает проблемы
Аргументировано спорит
Ценит совместную работу, в которой возникает общее
решение
Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что
восприятие человека и его отношение к любому
вопросу формируется под влиянием многих факторов

9. Основные контуры ТРКМ

Цель данной технологии — развитие
мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в
обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.).

10. Основа ТРКМ –

трехфазная структура урока:
вызов
осмысление
рефлексия

11. Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Актуализировать имеющиеся у
учащихся знания и смыслы в связи с
изучаемым материалом
Пробудить познавательный интерес к
изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить
направление в изучении темы

12.

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним)Помочь активно воспринимать
изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с
новыми

13. Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

Помочь учащимся самостоятельно
обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить
направления в дальнейшем изучении
материала

14. Формы и средства развития КМ

сбор данных
анализ текстов
сопоставление альтернативных точек зрения
коллективное обсуждение
разные виды парной и групповой работы
дебаты
дискуссии
публикации письменных работ учащихся
КМ – письменная работа

15. Роль учителя в ТРКМ:

направляет усилия учеников в определенное
русло
сталкивает различные суждения
создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно
делать выводы
подготавливает новые познавательные
ситуации внутри уже существующих

16.

Современный выпускник умеет:формировать собственное мнение
совершать обдуманный выбор между различными
мнениями
решать проблемы
аргументировано спорить
ценить совместную работу, в которой возникает общее
решение
уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что
восприятие человека и его отношение к любому
вопросу формируется под влиянием многих факторов

17. Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
?
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думает6е…?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
?
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…? Было ли…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?

18. Ромашка Блума

19. Ромашка Блума

Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания
фактического материала т ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял…. »,
«правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая
учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания
причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо
использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников
выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от
произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что
произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как
поступили бы вы…?»

20. Кластеры (гроздья)

21. Визуальные формы организации изучения материала

Прием «Выглядит, как…», «Звучит, как…»
Выглядит, как…
— Часы
— Конвейер
— Ступеньки лестницы
— Яркая картина
Звучит как…
— «Это ново!»
— «Это интересно!»
— Песня: куплет, припев

22. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ
СХЕМЫ
ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ

23. «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Сама ТЕМА — это «ствол дерева»
«Листочки» — это ПРОГНОЗ
«Веточки» — это АРГУМЕНТЫ,
обоснования
прогнозов

24.

Прием «ФИШБОУН»Причина
Причина
Проблема
Вывод
Факты
Факты

25. «Оценочное окно»

Сразу могу применить
Совсем непонятно
Хорошо понятно
Никогда не смогу применить

26. ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

«Плюс» (+) записываем те факты, которые
могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли,
которые могут отвечать на вопрос «Что в этом
плохого?»
«?» — предназначается для записи различных
интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

27. Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы
знаем
Х – что мы
хотим узнать
У – что мы узнали
и что нам осталось
узнать
Категории информации,
которыми мы намерены
пользоваться /Главные слова/
Источники, из которых мы
намерены получить
информацию
А
Б
В
Г
1
2
5
4
Д
Е
Ж
З

28. «Бортовые журналы»

Что мне известно
по данной теме?
Что нового я узнал из
текста?

29.

«Двухчастный дневник»Вопросительные
слова
Что?
Какой?
Чем отличается?
Почему?
и др.
Основные понятия
темы

30. «Концептуальная таблица»

Линии
сравнения
Команда
Снаряжение
Опыт
Погода
Удача
Роберт
Скотт
Руал
Амундсен

31. Сюжетные таблицы

Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?

32. Инсерт (условные значки)

V
(осознать
новые
знания)
Я это
знал
+
—
(исправить
неверные
предположения)
(исправить
неверные
предположения
?
(побудить
дальнейший
интерес к теме)
Это для меня
Это
Я хочу знать
абсолютно
противоречит
об этом
новое
тому, что я
больше
знал

33. Почему «6 W»

Произошел от английского слова Why – с
которого начинается вопросы:
Почему? Зачем? По какой причине?…
Ситуация «Почему?», «Почему?», «Почему?»,
«Да потому…»

34. Перепутанные логические цепочки

Учитель предлагает учащимся ряд
утверждений, среди которых есть
верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально,
читают текст, отмечают перепутанные
цепочки
Обсуждают свои результаты в группе,
уточняют, исправляют

35.

Прием составления глоссарияПроводится игра с интригующим названием
«Таинственные значки»
Из списка слов – каждый из играющих выбирает
одно или два и рисует их в виде символов –
глоссов
При этом никто не знает о выборе другого игрока
Создается выставка и все отгадывают рисунки
друг друга
После того как значение какого-либо из рисунков
отгадано, автор поясняет его
Можно составить словарь – глоссарий

36. Приемы по развитию навыков прогнозирования

Верные и неверные утверждения
В начале урока даются утверждения по
новой теме, которые нужно оценить как
верные или неверные и обосновать свои
решения
На стадии рефлексии можно предложить
ребятам составить самим утверждения и
обменятся ими для оценки их
правильности

37. Стратегия «Отсюда – сюда»

Группа получает
1 общее
задание по теме
Каждый член
группы получает
«свой» объект исследования
2
Сбор информации
об объекте
3
Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы
4 Обмен информацией в группе
5
6
7
Заполнение таблицы
Написание совместного
исследования по теме
8
Презентация исследования

38.

Приемы по развитию навыков решения проблемМозговой штурм
Карусель. Групповая работа.
Проблемные вопросы или задания по
количеству групп. Каждая пишет свое
решение и передает по кругу дальше

39. Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

Ролевая игра
Перекрестная дискуссия
Спор-диалог
Метод углов (учащиеся расходятся по углам в
соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы
– контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой
угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии
могут присоединиться к той или иной группе)
6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы,
ученик доказывает ту или иную точку зрения)
Аквариум

40. АКВАРИУМ

Эксперт
Эксперт
Рыбки
Наблюдатель
Наблюдатель
Эксперт
Эксперт
Ведущий

41. Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения

Семинары совместного редактирования.
Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам
семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию,
стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не
понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о
том, что принимает, а что нет.
Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков)
передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн,
развивая мысли предыдущих авторов.
Свободное письмо, эссе
Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного
состава
Методики КСО

42. СИНКВЕЙН

В первой строчке тема называется одним
словом (обычно существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух
словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в
рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех
слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного
слова, который повторяет суть темы.

43. Прием «перекрестная дискуссия»

Я готов применить технологию развития
критического мышления на своих уроках
ДА
НЕТ
Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4
аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в
заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими
коллегами, используя их аргументы, которые покажутся
вам убедительными, продолжите заполнение таблицы,
когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

44. Критическое мышление

English     Русский Правила

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Автор: edu1

Методическая копилка — История

САМОФАЛОВА СВЕТЛАНА ИВАНОВНА

учитель истории и обществознания

МБОУ «сРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 37» г.кУРСКА

Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Создаются новые концепции образования, которые основаны на деятельностном подходе. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, которые имеют цели – помочь учащимся:

$11.                научиться познавать

$12.                научиться делать

$13.                научиться жить вместе

$14.                научиться жить в ладу с самим собой

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления, не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальные. Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти своё место в жизни, критическое мышление помогает как никакое другое.

Что же такое «критическое мышление»?

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

$11.             Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.

$12.             Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

$13.             Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими

$14.             Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

$15.             Развитие умения анализировать полученную информацию.

Структура урока включает три фазы: вызов, осмысление и рефлексию,

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.

Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

1– я стадия	2– я стадия	3– я стадия
Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к получению новой информации;  – постановка учеником собственных целей обучения. ФУНКЦИИ СТАДИЙ ТРКМ	Реализация смысла: – получение новой информации; – учащиеся соотносят старые знания с новыми.	Рефлексия: – размышление, рождение нового знания; – постановка учеником новых целей обучения.

Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий. Я хотела бы показать те стратегии РКМ, которые можно использовать или уже используются Вами и мной на  уроках обществоведческого цикла

Стадия Вызов

Начало урока, построенного на основе традиционного подхода: учитель заявляет тему, определяет цели изучения предстоящего материала.

Начало урока, построенного в ТРКМ-это стадия «вызов», во время которой у учащихся активизируются имеющиеся раннее знания, пробуждается интерес к теме. На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, создают свое видение изучаемого предмета или понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их.

Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология “Понятийное колесо” (слайды ). Свое название она получила из– за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Пример: урок обществознания в 8 классе по теме: “Что такое общество”.

Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.

Стадия вызова: учитель предлагает учащимся перечислить известные им типы обществ (синонимы, слова– ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которымпроводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.

Стратегия ЗХУ в лекционной форме (слайды 9, 10, 21).

Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов, осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

“З” Знаем	“Х” Хотим узнать	“У” Узнали

Пример: Урок истории в 9– м классе по теме: “Причины и начало Первой мировой войны”.

Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах и начале Первой мировой войны.

Фаза вызова.

$11.             Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу “З” учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.

$12.             Пробуждение познавательного интереса.  Заполняя графу “Хотим узнать”, учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

$13.             Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.

Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.

Приемы используемые на стадии вызова

$1•         «Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики –нолики»)

$1•         Проблемные вопросы;

$1•         Мозговая атака Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».

$1•         1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают по данной теме.

$1•         2 этап. Обмен информацией.

$1•         Рекомендации:

$1•         – лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;

$1•         – при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

$1•         – оперативная запись высказанных предположений.

$1•         Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.

$1•         Рассказ-предположение по ключевым словам;

$1•         Перепутанные логические цепочки;

$1•         Кластеры;

$1•         Таблицы

Стадия осмысления

Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием “Инсерт” (слайды ).

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

– Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

– Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

– Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

– Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного.

Пример: Урок истории в 7 классе по теме “Великие географические открытия и их последствия”

Цель урока: создать условия для формирования знаний о Великих географических открытиях и их последствиях.

Прием “инсерт” на этом уроке использовался в двух фазах: реализации смысла и рефлексии. На стадии реализации смысла дети работали с текстом параграфа учебника, а на стадии рефлексии им было предложено заполнить соответствующую таблицу.

Прием “Кластеры” (слайды 13, 14)

Кластеры или “грозди” –  графический способ организации учебного материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как– то с ним связанная. В центре – тема; вокруг нее –  крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы – свои черты, особенности.

$1•         1 этап — посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

$1•         2 этап — учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

$1•         3 этап — осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

$1•         4 этап — по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.

Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.

Другим графическим способом представления изученной информации является прием “Фишбоун” (слайды ).

Данный пример позволяет выявить причинно– следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

Пример: Урок истории в 6 классе по теме “Феодальная раздробленность на Руси”.

Цель урока: создать условия для усвоения сущности, причин и последствий феодальной раздробленности на Руси.

Схему фишбоуна заранее раздаем ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми заполняем шаблон фишбоуна. Учитель при необходимости корректирует высказывания детей, помогает сформулировать суждение. Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование проблемы, причин, вывода.

В старшей школе эффективным способом работы с новой информацией является SWOT – анализ (слайды 17, 18).

Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам матрицы

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses–  слабый)
О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)
T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

Пример: урок экономики в 9 классе по теме “Типы экономических систем”.

Цель урока: создать условия для формирования представления о типах экономических систем и экономической культуры учащихся.

После объявления темы и цели урока учитель говорит, что изучать новую тему учащиеся будут самостоятельно, проводя при этом SWOT – анализ. Класс делится на группы. Каждая группа готовит анализ одного из основных типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной).

Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем.

Второй этап урока. Заполнение матрицы SWOT– анализа.

Третий этап урока. Выступление групп.

Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.

На данном уроке SWOT– анализ явился еще и мостиком с следующему уроку. Учащиеся сделали вывод о том, что ни один из основных типов экономических систем не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом, вводится понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее изучение.

Стадия Рефлексия

Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно) (слайды )

“П+” Позитивный характер	“М– ” Негативный характер	“И” Интересно

В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –  негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.

Пример.Урок по теме: Научно– технический прогресс. (11 класс. Обществознание.

Цель: создать условия для усвоения знаний учащимися о НТП и его положительной и отрицательной роли для человечества.

Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком в уроке.

Эффективными для использования на стадии рефлексии являются приемы диаманты и синквейна. 

Диаманта (слайды ) –  это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

1-я строка – существительное, тема диаманты
2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие– то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты
3-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные данному явлению
4-я строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к антонимичным понятиям)
5-я строка –  три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные явлению – антониму
6-я строка –  два прилагательных (по отношению к антониму)
7-я строка – существительное, антоним теме.

Синквейн (слайды )является достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления.

Приемы, используемые на стадии рефлексии

$1•         Резюме (Я понял(а), что…).

$1•         Кластер;

$1•         Возврат к ключевым словам;

$1•         Устный круглый стол;

$1•         Различные виды дискуссий;

$1•         Написание  творческих работ;

$1•         Эссе,
сочинение-рассуждение  После чтения текста, его обсуждения или дискуссии можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему.Главное правило – не останавливаться, не перечитывать и не исправлять.

$1•         Сюжетная таблица  Суть работы с этой таблицей – читая текст ученик делает пометки, создавая «скелет» текста:  Кто что когда где почему

$1•         «Дерево предсказаний»Этот прием подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. «Ствол» дерева – это тема, «листочки» – прогнозы, «веточки» — аргументы.

$1•         «Техника постановки вопросов»или тонкий и толстый вопросВопросы – основная движущая сила мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

$1•         Тонкие вопросы»                                                                                  

$1•         Кто…Что…Когда…

$1•             «Толстые вопросы»

$1•                 Согласны ли вы…      Верно ли…

$1•                   Дайте объяснение почему…

$1•                  Почему вы думаете…

$1•                         Почему вы считаете…

$1•                                    В чем разница…

$1•                                   Предложите, что будет, если…

$1•                 Шесть шляп мышления «Шесть шляп мышления» используются на стадии рефлексии, при подведении итогов работы на уроке. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.

Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения.

     Белая – перечень фактов.

     Черная – выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление).

     Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и почему.

Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут ответы на вопрос, где и как можно применить изученный материал.

Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод.

Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.

Исследование по отдельным вопросам

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:

– находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
– анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; 
– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.

Что даёт технология развития

 критического мышления ученику
 повышение эффективности восприятия информации;
— повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому    процессу обучения;
— умение критически мыслить;
— умение ответственно относиться к собственному образованию;
— умение работать в сотрудничестве с другими;
— повышение качества образования учеников;
— желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что даёт технология развития критического мышления учителю

умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
— возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
— стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
— стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Обучение в современной школе чаще всего направлено на передачу детям определённого объёма знаний и отработку навыков. Традиционное классно – урочное обучение порой бывает монотонно и однообразно. Монотонность – одна из основных причин снижения мотивации к учению. Размышляя, таким образом, приходим к выводу, что необходимо разнообразить и активизировать школьную жизнь.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности,

. Конечно, всех интересует, в чём причина этого.

На наш взгляд, в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.

Вы можете посмеяться над бессонницей, если будете следовать этим простым приемам ТКМ

Недостаток сна может серьезно повлиять на наше настроение, концентрацию и здоровье. Традиционная китайская медицина предлагает некоторое представление о лечении бессонницы и других нарушений сна. В следующий раз, когда вы обнаружите, что ворочаетесь в постели, попробуйте эти советы и приемы, чтобы хорошо выспаться ночью.

Каковы причины плохого сна?

Согласно традиционной китайской медицине (ТКМ), бессонница и другие нарушения сна являются результатом дисбаланса ци (энергии). Когда ци циркулирует по телу, она течет по «меридианам» тела, таким как легкие, сердце, селезенка, печень, почки, желудок, желчный пузырь и так далее. Согласно древней даосской концепции инь и ян, из двенадцати основных меридианов шесть считаются инь, а шесть – ян.

В течение дня энергии инь и ян в нашем теле прибывают и ослабевают. Ночью в организме преобладает инь (связанный с прохладой), а днем ​​берет верх ян (связанный с теплом).

Нарушения сна обычно связаны с дисбалансом инь и ян в организме. Пересыпание — это дефицит ян, а бессонница — дефицит инь и связана с плохим кровообращением, дефицитом селезенки или стрессом. Кошмары связаны с эмоциональным дисбалансом или чрезмерным увлечение жирной пищей.

Диетические рекомендации в традиционной китайской медицине для улучшения сна

Ешьте больше «инь», избегайте употребления «ян»

Если у вас проблемы со сном, причиной может быть гиперактивность печени. Чтобы облегчить нагрузку на желудок, избегайте алкоголя и кофеина, а также сладкой, острой или острой пищи, которые считаются янскими (согревающими) продуктами.

Вместо этого придерживайтесь продуктов, в которых преобладает инь (охлаждение). Иньские продукты, как правило, зеленого или бледного цвета, с высоким содержанием влаги. Такие ингредиенты, как тофу, огурец, бананы, арбуз и зеленая фасоль, отвечают всем требованиям. Некоторые продукты, такие как свинина и рыба, считаются нейтральными.

Ключевые ингредиенты для плохого сна

Чашка чая с хризантемами очищает печень от жара (чрезмерной энергии Ян) и успокаивает нервы. Добавьте ягоды годжи, чтобы сбалансировать присущие хризантеме свойства Инь и помочь питать печень.

Другие ингредиенты, способствующие спокойному сну, включают фрукт лонган, который, как говорят, улучшает кровообращение. Их можно есть сырыми, сушеными или заваривать в виде чая вместе с несколькими красными мармеладом и горстью ягод годжи для улучшения кровообращения.

Если у вас есть измельченная или измельченная в порошок пория, вид грибка, известный как fu ling или tuckahoe, вы можете добавить его в миску с теплым отваром и съесть за несколько часов до сна.

Семена мармелада ( suan zao ren ) обычно назначают для лечения бессонницы. Улучшает кровообращение и успокаивает ум, делая вас менее раздражительным и беспокойным. Вы можете заваривать семена мармелада в горячей воде и пить как чай. В качестве альтернативы, сварите семена вместе с мякотью лонгана и порией, чтобы приготовить суп.

Советы для лучшего сна

Сделайте себе точечный массаж.

За ухом находится точка акупрессуры, называемая anmian , что переводится как «спокойный сон» и используется для лечения бессонницы. Он находится между ухом и основанием черепа, где есть небольшое углубление рядом с костью, называемое сосцевидным отростком. Поместите палец на это углубление и надавите круговыми движениями, чтобы помассировать его. После 100 круговых движений вы почувствуете себя более расслабленным и готовым к отдыху.

Замочите ноги в горячей воде.

Массаж голеней и ступней может помочь оттоку крови от чрезмерно стимулированного мозга. Более того, погружение ног в горячую воду расширяет кровеносные сосуды в голенях, побуждая кровь течь вниз. Найдите ведро или пластиковую ванну с местом для обеих ног и наполните ее горячей водой (постепенно, чтобы не обжечься). Известно, что свежий или молотый имбирь усиливает энергию Ян в организме, и добавление его в ванну может помочь тем, у кого холодные конечности. Вы можете прекратить замачивание, когда начнете покрываться легким потом, что указывает на то, что застойные энергетические каналы тела разблокировались.

Придерживайтесь регулярного графика сна.

Если мы ложимся спать ночью и встаем с восходом солнца, наше тело находится в гармонии с универсальным инь и ян природы. Сон в неурочное время нарушает правильный поток инь и ян в организме, вызывая бессонницу и препятствуя спокойному, восстанавливающему сну.

Ложитесь спать с 21:00 до 23:00.

Согласно традиционной китайской медицине, различные органы тела функционируют и восстанавливают силы в разное время суток. Во время сна желчный пузырь, контролирующий эмоции и суждения, и печень, отвечающая за кровообращение и эмоциональное благополучие, восстанавливаются. Поздний сон истощает запасы энергии этих органов, что может привести к неверным суждениям и эмоциональной нестабильности.

Медитируйте перед сном.

Практикующие ТКМ считают, что когда мы чувствуем гнев или разочарование, мы испытываем выброс тепла в печени. Эмоциональное смятение возбуждает тело и вызывает застой ци, что может ухудшить способность тела заснуть. Вот почему так важно успокоить свой разум перед сном. Один из способов сделать это — практиковать медитацию осознанности в постели. Сосредоточьтесь только на своем дыхании, глубоко вдыхайте и выдыхайте, отбрасывая любые неприятные или тревожные мысли.

 

Источник: https://theculturetrip.com/asia/china/articles/traditional-chinese-medicine-tricks-to-help-you-sleep-better/

Советы по снижению веса от эксперта традиционной китайской медицины

Начало Нового года — самое распространенное время, когда люди пытаются похудеть. Если вы хотите сбросить лишние килограммы, набранные за праздники, или ваш план по снижению веса является частью долгосрочного новогоднего плана, традиционная китайская медицина (ТКМ) может увеличить ваши шансы на успех.

Что такое традиционная китайская медицина? По данным Национального центра комплементарного и интегративного здоровья при Национальном институте здравоохранения (NIH), ТКМ — это практика использования «лекарств на травах и различных практик для разума и тела, таких как иглоукалывание и тай-чи, для лечения или предотвращения проблем со здоровьем. ”

В традиционной китайской медицине, одной из форм восточной народной медицины, чрезмерное увеличение веса в основном связано с накоплением «сырости». Сырость в китайской медицине возникает, когда процесс приема пищи, переваривания, всасывания и транспортировки не сбалансирован. Например, когда человек ест слишком много — особенно слишком много жирной пищи в праздничные дни, — транспортно-трансформационная функция желудка и селезенки будет плохой, а избыточная пища будет накапливаться в виде сырости. Чтобы похудеть, основная стратегия традиционной китайской медицины заключается в устранении этой сырости. Люди, которые хотят опираться на принципы восточной народной медицины, могут сделать это, соблюдая диету ТКМ от сырости.

Вот несколько методов, которые практикующие ТКМ часто рекомендуют для избавления от сырости и похудения.

Традиционная китайская медицина #Совет 1: Ешьте продукты с особым вкусом

Согласно рекомендациям традиционной китайской медицины, горькая, кислая и острая пища полезна для похудения, а сладкая, соленая и жирная пища может привести к набору веса. Плоды шаньчжа (Fructus Crataegi), горькая дыня (Karela) и чай Jiaogulan (Gynostemma Pentaphyllum) часто используются для поддержки пищеварения и контроля веса.

Чай Jiaogulan, в частности, с его успокаивающим вкусом и преимуществами для здоровья, очень хорошо работает для контроля веса. В сочетании с диетой и физическими упражнениями Jiaogulan может стать отличным дополнением к вашим планам по снижению веса. Однако, как и в случае с любой травяной добавкой, посмотрите, как ваш организм реагирует на небольшое количество, прежде чем постепенно увеличивать потребление.

ПРИМЕЧАНИЕ: Jiaogulan не рекомендуется детям и беременным/кормящим женщинам. Высокие дозы могут вызвать легкую тошноту и учащение дефекации. Проконсультируйтесь с врачом, если вы принимаете какие-либо препараты для снижения артериального давления, разжижения крови или иммунодепрессанты.

Традиционная китайская медицина #2: Попробуйте лечение иглоукалыванием, чтобы справиться со сном и стрессом

В дополнение к еде, недостаток сна (да, недосып) и чрезмерный стресс могут иметь сильное влияние на увеличение веса , согласно различным исследованиям. Исследования показывают, что иглоукалывание может быть очень эффективным для снижения уровня стресса и улучшения сна. Лечение иглоукалыванием работает, стимулируя высвобождение эндорфинов, естественных гормонов «хорошего самочувствия» организма (таких как энкафалин и норэпинефрин). Этот процесс создает расслабляющий и успокаивающий эффект, который может противодействовать желанию переедать.

Традиционная китайская медицина #3: Акупрессура уха помогает снизить тягу к еде

Сшивание ушей или аурикулярная акупунктура — еще один тип акупунктуры традиционной китайской медицины, который может помочь вам похудеть. Сшивание ушей работает путем манипулирования определенными точками на ухе, которые контролируют тягу к еде. Также было показано, что аурикулярная акупунктура помогает лечить проблемы с наркоманией, включая употребление табака и героина.

Аурикулярная акупрессура проводится путем наложения лейкопластыря с семенами vaccariae на несколько акупунктурных точек в ухе, включая голод, шэнь мэнь, селезенку и желудок. Согласно традиционной китайской медицине, эти акупунктурные точки могут восстанавливать и гармонизировать поток энергии в кишечнике, что может улучшить пищеварение.

Традиционная китайская медицина №4: Использование трав традиционной китайской медицины для сжигания жира  

Различные травы могут помочь вам похудеть, подавляя аппетит, ускоряя обмен веществ и сжигая жир. Некоторые из лучших трав традиционной китайской медицины для похудения включают He Ye (листья лотоса), Fu Ling и Huang Qi.

Bao He Wan, безрецептурная китайская формула для похудения, содержит различные травы. Для достижения наилучших результатов проконсультируйтесь с практикующим врачом китайской медицины, который может составить план лечения в соответствии с вашими индивидуальными потребностями.

Традиционная китайская медицина #5: Включите солнечный свет и движение в свой распорядок дня

и массы тела. Тай-чи, зародившийся в боевых искусствах, представляет собой форму упражнений, которые часто выполняются на улице и включают в себя медленные движения и глубокое дыхание.

Тай-чи предлагает как физические, так и эмоциональные преимущества. Наряду с уменьшением симптомов депрессии и тревоги, тай-чи может помочь тонизировать и нарастить мышечную силу без использования весов. Для тех, кто получил травму или новичок в упражнениях, тай-чи также может повысить вашу выносливость, чтобы подготовить вас к более энергичным видам упражнений.

Эти советы предназначены не только для того, чтобы сбросить лишние килограммы, но и для улучшения общего состояния здоровья и самочувствия. С помощью традиционной китайской медицины вы можете похудеть, а также сбалансировать свое тело и его функции.

Чтобы получить советы по снижению веса, адаптированные к вашим индивидуальным потребностям, посетите практикующего врача традиционной китайской медицины в вашем районе. Вы можете записаться на прием к специалисту ТКМ в Центре здоровья Национального университета медицинских наук (NUHS) в Ломбард, штат Иллинойс, по телефону (630) 629.-9664 или в Whole Health Center в Пинеллас-Парке, Флорида, по телефону (727) 873-7870.

Об авторе. Родом из Китая, он получил медицинскую степень в Пекинском университете китайской медицины и докторскую степень по интегративной медицине в Китайской академии медицинских наук Китая.

Больше сообщений

10 лучших советов для здоровья традиционной китайской медицины

Если вы хотите привнести в свою жизнь больше баланса и жизненных сил, мы поделимся с вами 10 нашими любимыми практиками для тела из традиционной китайской медицины.

Бонус: они очень простые, и вы можете начать уже сегодня!

Что такое традиционная китайская медицина?

Традиционная китайская медицина представляет собой сложную систему древней мудрости, которая поддерживает и уравновешивает разум, тело и дух. Ему приписывают повышение жизненных сил и помощь в решении проблем со здоровьем буквально на протяжении тысячелетий.

Хотя изучение этой дисциплины сложное, есть несколько простых советов по здоровью, которые вы можете начать сегодня, чтобы лучше поддерживать свое здоровье!

Среди этих принципов — правильный сон, поддержание тепла в определенных частях тела, жизнь в гармонии с временами года, правильное питание, травы и чаи, регулярное ежедневное движение, дыхательные упражнения и лечение иглоукалыванием.

Вот как начать:

1. Ложитесь спать раньше 

Несмотря на то, что приоритет отдается отдыху и стремлению к восполнению восьмичасового сна, фактическое время сна также играет роль в получении пользы для здоровья от сна.

Согласно 24-часовым циркадным часам теории традиционной китайской медицины, идеально лежать в постели около 22-22:30.

Сон — критическое время для отдыха и восстановления организма. В китайской медицине сон с 23:00 до 3:00 помогает поддерживать работу печени и желчного пузыря.

Кроме того, старайтесь не пользоваться электронными устройствами по крайней мере за час до сна, чтобы эффекты синего света не мешали вам глубоко и спокойно спать.

2. Накройте шарфом

Согласно традиционной китайской медицине, затылок особенно уязвим для таких элементов, как ветер и холод, которые могут сделать человека более восприимчивым к патогенам.

Чтобы поддерживать здоровую иммунную систему, ТКМ говорит, что вы должны защищать шею уютным шарфом, прежде чем выйти на улицу.

Если вы путешествуете на самолете или планируете оказаться в среде с постоянным потоком воздуха (офисные помещения, поезда и т. д.), возьмите с собой легкий шарф.

3.

Держите ноги в тепле

Согревание ног необходимо не только для комфорта. В ТКМ много акупунктурных точек, расположенных на стопах. Эти меридианы поддерживают тонкий баланс внутри тела и могут подвергаться влиянию низких температур.

Поэтому, чтобы обеспечить правильное течение через эти меридианы, держите ноги укрытыми и теплыми, особенно тем, у кого менструация. Хотя держать ноги в тепле может быть не так важно в летние месяцы, теория ТКМ делает упор на то, чтобы ваши ноги были укрытыми и теплыми для поддержания здоровой внутренней системы.

4. Делайте упор на горячие, приготовленные продукты 

Сохранять тепло внутри тела так же важно, как и снаружи. В китайской медицине важным способом достижения этой цели является внимание к природе пищи, которую мы едим.

Холодные и сырые продукты, такие как сырые овощи, смузи, салаты и мороженое, могут быть труднее переваривать для некоторых из нас. Холодная пища может не у всех вызывать проблемы, но, особенно если вы регулярно испытываете вздутие живота и дискомфорт в пищеварении, ТКМ рекомендует вместо этого включать слегка приготовленные или приготовленные на пару овощи и теплую пищу.

Кроме того, практикующие ТКМ рекомендовали пить воду комнатной температуры вместо ледяных напитков. Эти советы особенно важны в холодные зимние месяцы, когда организму требуется больше энергии для расщепления этих продуктов.

5. Осознанное движение

В китайской медицине считается, что застой приводит к дисбалансу и боли.

Наше тело должно двигаться, чтобы оставаться здоровым и сбалансированным. Иногда мы виноваты в том, что слишком много двигаемся, но чаще в наши дни мы двигаемся слишком мало.

Традиционная китайская медицина делает упор на мягкие, регулярные ежедневные движения для улучшения настроения и физического самочувствия. Движения, которые поддерживают эту мягкую и устойчивую природу, — это такие практики, как тай-чи, йога, цигун, ходьба, растяжка и легкий бег трусцой.

Из-за нашего напряженного современного образа жизни мы часто выбираем интенсивные, напряженные всплески движения. Хотя это может помочь в достижении краткосрочных целей, китайская медицина рекомендует более устойчивый тип движения в течение дня.

6. Ешьте по сезону 

Жизнь в гармонии с временами года — далеко не новая концепция, которая по-прежнему важна для нашего здоровья и нашей планеты. Один из самых основных способов, которым наш человеческий организм получает жизненную энергию и питательные вещества, — это Земля, особенно из продуктов, которые мы едим.

В китайской медицине существует особая форма энергии или ци, которую мы можем получить только из пищи. Вот почему соблюдение сбалансированной диеты необходимо для хорошего здоровья.

Чтобы усилить потенциал нашей пищи в качестве топлива, практикующие ТКМ рекомендуют есть сезонные продукты. В зависимости от того, где вы находитесь в мире, эти рекомендации будут различаться. Если вы не знаете, с чего начать, ознакомьтесь с некоторыми основными рекомендациями здесь.

7. Прикладывайте тепло, а не лед 

Лед сжимает и замораживает. Вспомните время, когда вы гуляли на улице зимой. Автоматической реакцией на холодный воздух является напряжение мышц и втягивание тела внутрь.

При лечении мышечных болей тепло часто оказывается более полезным, чем лед. Применение тепла к мышечным болям может помочь улучшить кровообращение в мышцах, чтобы помочь в заживлении и облегчении боли.

В то время как лед может временно ослабить боль из-за его обезболивающей способности, сокращение мышц часто не способствует заживлению – согласно традиционной китайской медицине. Этот традиционный подход говорит о том, что есть всего несколько причин для выбора льда, например, острая травма, когда есть отек и покраснение области.

Как всегда, проконсультируйтесь со своим лечащим врачом о наилучшем плане лечения для вашего организма.

8. Пейте чай 

Травология — это отрасль традиционной китайской медицины, в которой используются травяные формулы для улучшения самочувствия. Часто эти травы употребляют в виде чая.

В то время как акупунктура работает путем общения с телом, травы считаются строительными блоками, которые поддерживают способность тела вызывать изменения.

Все травы имеют разные функции и используются по отдельности или в комбинации для поддержки тела и разума. Распространенные и простые в использовании травы/чаи включают имбирь или мяту для поддержки пищеварительной системы и корицу для поддержания здорового кровообращения.

Чаи также классифицируются как «согревающие» или «охлаждающие» в традиционной китайской медицине, и это не имеет никакого отношения к тому, приготовлены ли они горячими или замороженными. Речь идет о сущности самого чая. Например, зеленый и белый чай обычно считаются охлаждающими и поэтому идеально подходят для весенних и летних месяцев. С другой стороны, черные чаи и улуны согревают и поэтому рекомендуются в холодные месяцы.

Умение правильно выбирать чай по сезону также может помочь восстановить внутренний баланс в организме.

9. Дышите природой

Согласно теории традиционной китайской медицины, воздух, которым мы дышим, снабжает наши тела жизненно важной формой энергии/ци/жизненной силы, дополняя энергию, которую мы получаем из пищи.

Хотя дыхание является непроизвольным действием тела, часто мы не делаем глубоких, восстанавливающих вдохов, которых жаждет наше тело.

Отличный способ практиковать восстановительное дыхание — это ежедневная практика медитации, которая поддерживает ваше психическое и физическое здоровье, замедляя дыхание и успокаивая ваш разум. Если вы живете в городе, постарайтесь найти зеленую зону и практиковать глубокое дыхание на открытом воздухе. Исследования показывают, что времяпрепровождение на природе может положительно повлиять на наше здоровье и благополучие во многих отношениях. [ii]

10. Акупунктура/акупрессура 

Практика акупунктуры и акупрессуры лечит тело, разум и дух, способствуя равновесию внутри системы. Акупунктура использует стерильные одноразовые иглы для стимуляции определенных точек на теле и создания изменений, в то время как акупрессура использует мягкое давление для стимуляции тех же точек на теле.

Эта форма лечения связывается с телом через нейротрансмиттеры, фасции и гормоны, чтобы поддерживать системные изменения, которые позволяют телу самоисцеляться. [я]

Традиционно иглоукалывание практиковалось в основном как профилактическое средство. Сегодня регулярные сеансы акупунктуры по-прежнему рекомендуются для поддержания здоровья и предотвращения болезней, но многие ищут лечение, чтобы помочь организму вылечить определенные состояния.

Заключительные мысли

Это всего лишь 10 основных принципов, которые, как было доказано веками, поддерживают здоровье тела и разума.

Несмотря на простоту, эти советы отвечают основным потребностям и обеспечивают ценную поддержку наших уникальных и сложных систем. Каждый из этих советов, от осознанного движения до здорового питания и лечения травами, предназначен для поддержки сильного потока ци — вашей жизненной силы.

Начните с одного или постепенно начните включать их в свою рутину. Ваше тело скажет вам спасибо!

Всегда консультируйтесь со своим лечащим врачом, прежде чем вносить изменения в диету или образ жизни.

Краткий обзор

Распространяйте любовь

Дополнительные советы и рекомендации по использованию наших сканеров OBD2

4WAS — пневматическая подвеска
4X4M — модуль управления 4X4
ABS — антиблокировочная система тормозов / модуль управления тяговым усилием6 ACCM –902 Модуль управления кондиционированием
ACM — модуль управления аудиосистемой
AFCM — модуль управления альтернативным топливом
AHCM — модуль управления дополнительным отопителем
APIM — модуль интерфейса дополнительного протокола
APIM_SPA — модуль интерфейса дополнительного протокола Модуль управления зарядным устройством аккумуляторной батареи
BCM — модуль управления аккумуляторной батареей
BCMB — модуль управления кузовным оборудованием B
BCMii — модуль управления кузовным оборудованием
BdyCM — модуль управления кузовным оборудованием
BECM — модуль управления питанием аккумуляторной батареи
C-CM — модуль круиз-контроля
CDIM — модуль зажигания деактивации цепи
CLM — модуль блокировки рулевой колонки
CPM — модуль сотового телефона
CSM — модуль безопасности
CTM — модуль центрального таймера
DACMC — цифровой модуль управления аудиосистемой C
DCDC — Модуль управления преобразователем постоянного тока в постоянный
DCSM — модуль сиденья водителя/двойного климат-контроля
DDM — модуль двери водителя
DSM — модуль сиденья водителя
DSP — модуль цифровой обработки сигналов (аудио)
EATC — электронный автоматический контроль температуры
ECS — электронный датчик столкновения
EPB — электрический стояночный тормоз
EPS — усилитель рулевого управления с электронным управлением
FCDIM — передний интерфейсный модуль управления/дисплея
FCIM — передний интерфейсный модуль управления
FCIMB ​​— передний интерфейсный модуль управления B
FDIM — передний дисплейный интерфейс Модуль
FEM — передний электронный модуль
FFH — модуль подогрева охлаждающей жидкости, работающий на топливе
FICM_GATEWAY — модуль управления впрыском топлива
FIM — модуль индикации уровня топлива
FIP — топливный насос высокого давления
FLM — модуль управления передним освещением
FOH — топливный обогреватель
FSSM — модуль системы пожаротушения
GEM — универсальный электронный модуль
GEM/SJB — универсальный электронный модуль / интеллектуальная распределительная коробка
GFM — универсальный функциональный модуль
GPCM_GATEWAY — управление свечами накаливания Модуль
GPSM — модуль глобальной системы позиционирования
GSM — модуль переключения передач
GWM — модуль шлюза A
HCM — модуль управления фарами
HCM2 — модуль управления фарами 2(B)
HD_LVL — модуль регулировки положения фар
HEC — гибридная электронная панель
HSWM — модуль рулевого колеса с подогревом
HUD — проекционный дисплей
HVAC — обогрев, вентиляция, кондиционирование воздуха
IABM — встроенный модуль подушки безопасности
IC — комбинация приборов
IC_MSCAN — комбинация приборов
ICM — модуль информационного центра
ICU – Блок управления форсунками
ILCM – Модуль управления освещением салона
INST – Комбинация приборов
IPC – Модуль управления приборной панелью
IPMA – Модуль обработки изображений A
IPMB – Модуль обработки изображений B
LCM — Модуль управления освещением
LPSDM — Модуль левой сдвижной двери с электроприводом
LTM — Модуль задней двери/багажника
MC — Модуль центра сообщений
MRCMA — Модуль управления сдвижной крышей A
MRCMB — Модуль управления сдвижной крышей B
NAV — Система навигации
NGSC – Модуль управления скоростью нового поколения
NoX_GATEWAY – NOx Gateway
NoX11_GATEWAY – Модуль оксидов азота – исходный газ
NoX12_GATEWAY – Модуль оксидов азота – выхлопная труба
OBD_BCM – Модуль управления аккумуляторной батареей
OBD_FICM – Модуль управления впрыском топлива
OCS — Модуль системы классификации пассажиров
OTC — Потолочный бортовой компьютер
PAM — Модуль помощи при парковке
PATS — Пассивная противоугонная система
PBM — Модуль управления стояночным тормозом
PCM — Модуль управления силовым агрегатом
PCSM2 — Модуль пассажирского сиденья с климат-контролем 2 (сзади)
PDM — Модуль передней двери пассажира
PMS_GATEWAY — Шлюз PMS
PRB — Подножка с электроприводом
PSCM — Модуль управления усилителем рулевого управления
PSM — Модуль переднего пассажирского сиденья
RACM — Модуль управления задней аудиосистемой
RAP — удаленный модуль защиты от кражи / персонализации
RASM — модуль задней пневматической подвески
RATC — контроль температуры воздуха сзади
RBM — модуль управления подножкой
RCC — удаленный климат-контроль
RCM — модуль управления системой пассивной безопасности
RCU — блок управления задней аудиосистемой
REM — Задний электронный модуль
RESCU — Модуль удаленного аварийного спутникового сотового блока
RETM — Модуль развлечения для пассажиров задних сидений
RFA — Дистанционный исполнительный механизм
RGTM — Модуль задних ворот/багажника
RHVAC — Задний обогрев, вентиляция, кондиционирование воздуха
RLCMA — Модуль управления задним освещением A
RPSDM — Модуль правой сдвижной двери с электроприводом
RTM — Модуль радиоприемопередатчика
SARC — Полуактивная система управления плавностью хода
SASM — Модуль датчика угла поворота рулевого колеса
SCCM — Модуль управления рулевой колонкой
SCIL — Рулевая колонка/ Приборная панель/освещение
SCLM — Модуль блокировки рулевой колонки
SCMB — Модуль управления сиденьем B
SCME — Модуль управления сиденьем E
SCMG — Модуль управления сиденьем G
SCMH — Модуль управления сиденьем H
SDARS — Система спутникового цифрового аудиоприемника
SECM — модуль управления рулевым усилием
SOBDM — вторичный модуль управления OBD A
SOBDMC — вторичный модуль управления OBD C
SODL — модуль управления обнаружением боковых препятствий — левый
SODR — модуль управления обнаружением боковых препятствий — правый
SRM — модуль распознавания речи
TBC — модуль управления тормозами прицепа
TBM — модуль слежения и блокировки
TCCM — модуль управления раздаточной коробкой
TCM — модуль управления трансмиссией
TCU — модуль телематического блока управления
TPM — монитор давления в шинах
TRCM — модуль управления диапазоном трансмиссии
TrlrBM — модуль управления тормозами прицепа
TRM — модуль прицепа
VAPS — рулевое управление с переменным усилением
VDM — модуль динамики автомобиля
VEMS — система аварийных сообщений автомобиля
VIC — кластер виртуальных изображений Модуль

Признаки неисправного модуля управления коробкой передач — Rx Mechanic

Автомобили с автоматической коробкой передач обычно имеют модуль управления, который сообщает другим частям автомобиля, что делать, в первую очередь передаче.

Если этот модуль управления выдает ошибку или начинает проявлять некоторые негативные симптомы, вы должны обратить на это внимание и устранить ее без промедления.

Некоторые признаки неисправного модуля управления коробкой передач очевидны, в то время как другие требуют пристального внимания к автомобилю. Тем не менее, игнорирование этих симптомов может быть опасным и привести к катастрофическим повреждениям, если вы продолжите использовать автомобиль.

Прежде чем мы начнем обсуждать, что происходит, когда модуль управления коробкой передач выходит из строя, и как это исправить, вы должны понимать, с какой частью автомобиля вы имеете дело.

Что такое модуль управления коробкой передач?

Это жизненно важная часть автомобиля, работающая в гармонии с другими компонентами системы трансмиссии. Это компьютер, который взаимодействует с другими компонентами автомобиля и помогает регулировать переключение передач.

Несколько частей автомобиля выполняют жизненно важные функции, делая ваше путешествие максимально приятным, и этот модуль управления является важным.

Теперь вы спросите: «Что делает модуль управления коробкой передач?» Это просто. Это компонент вашего автомобиля, который посылает сигналы и помогает вашему автомобилю выбирать наиболее подходящую для него передачу. Это сделает ваше вождение приятным.

Обычно причиной отказа модуля управления коробкой передач является перегрузка по напряжению. Когда это происходит, другие компоненты трансмиссии автомобиля начинают работать со сбоями. В это время нужно внимательно следить за знаками.

Признаки неисправного модуля управления коробкой передач

Предупреждающий сигнал двигателя

Если на приборной панели загорается этот сигнал, это может быть вызвано несколькими причинами. Однако, если вы начинаете замечать какие-либо необычные изменения или неисправности при переключении передач, это обычно происходит из-за неисправного модуля управления коробкой передач.

Если вы хорошо разбираетесь в механических инструментах, вы можете просто диагностировать автомобиль на наличие кодов неисправностей с помощью сканера, в противном случае вам следует без промедления обратиться за помощью к механику.

Неравномерное переключение передач

Система автоматической коробки передач зависит от модуля управления для переключения передач. Итак, если модуль управления автомобилем неисправен, вы заметите неравномерное или жесткое переключение передач. Он также может измениться, когда вы не собираетесь этого делать.

Допустим, ваш автомобиль без предварительного уведомления переключается на другую передачу, скорее всего, это проблема с TCM. Вы должны обратить на это внимание механика, так как игнорировать и продолжать использовать транспортное средство небезопасно.

Проблема с переключением на более высокую передачу

Вы пытались ускориться, но ваш автомобиль не набирает скорость, даже если вы продолжаете нажимать на педаль газа? Скорее всего проблема в том, что модуль управления не передает сигнал на шестерню.

Это может быть опасно, особенно когда вы пытаетесь обогнать транспортное средство. Когда ваш автомобиль переключается на пониженную передачу вместо ускорения при подаче газа, вы должны обратить на это внимание механика.

Проблема с пониженной передачей

Это очень похоже на предыдущий симптом. Здесь вы видите, что механизм становится необычно невосприимчивым. Бывает, когда блок управления неисправен и не передает сигналы на понижение передачи.

Например, при попытке снизить скорость или припарковать автомобиль такая неисправность может привести к проблеме с переключением на более низкую передачу. Когда вы начинаете замечать подобные признаки, вам следует проверить свой автомобиль или вызвать механика, чтобы он сделал это за вас.

Застрявшая передача

В отличие от неравномерного переключения, в этот раз передача вашего автомобиля застревает в режиме – обычно первом или нейтральном. Когда это происходит, обычно проблема заключается в том, что модуль управления не передает сигнал на шестерню.

Это означает, что ваш автомобиль не будет двигаться в нейтральном режиме или у вас могут возникнуть проблемы с высокой скоростью первой передачи. Это может быть опасно, особенно при движении по шоссе. Когда эти признаки начинают проявляться, важно позвонить специалисту ТКМ, чтобы он помог.

Задержка переключения передач

Скорость движения автомобиля зависит от точности переключения передач. Это означает, что неисправный модуль управления не будет хорошо передавать данные, что, в свою очередь, замедлит работу вашего автомобиля.

Этот симптом неисправного реле коробки передач также влияет на ускорение, заставляя ваш автомобиль замедляться, а не ускоряться. Ситуация может ухудшиться, когда вы пытаетесь обогнать медленно движущийся автомобиль, а передача не переключается так, чтобы вы могли совершить обгон.

Быстрая выработка топлива

Неисправный TCM в автомобиле может привести к быстрой выработке топлива. Работа TCM заключается в регулировании времени и переключении передач вашего автомобиля, чтобы они работали на идеальном уровне.

Однако при возникновении проблем с этой частью вашего автомобиля ваш автомобиль начнет потреблять больше топлива, что приведет к быстрому истощению топлива.

Как проверить модуль управления коробкой передач

Диагностика проблем TCM требует использования сканирующего прибора и понимания кодов неисправностей. Однако есть способ устранить неполадки с TCM, не просматривая утомительные страницы руководства по TCM.

Здесь вам понадобится отвертка, желательно с крестообразным шлицем, набор головок и аэрозольный очиститель для электрических разъемов. Чтобы начать устранение неполадок, полностью заглушите двигатель и отсоедините аккумулятор.

Включите аварийный тормоз автомобиля и переключите передачу в нейтральное положение. Затем откройте капот и найдите TCM вашего автомобиля — обычно он находится в крышке распределителя или между двигателем и трансмиссией под капотом. Вы также можете найти его, используя руководство по эксплуатации автомобиля.

Далее вам нужно будет удалить TCM. Открутите крышку распределителя с помощью крестообразной отвертки. Делайте это осторожно, чтобы избежать возникновения электрических разрядов. Затем открутите болты или гайки, удерживающие TCM, прежде чем снимать его.

Удалите жидкость из TCM и очистите разъемы и модуль с помощью аэрозольного очистителя электроники. Осторожно установите TCM и закрутите гайки и болты на место.

Если устранение неполадок не устраняет проблему, вы можете выполнить проверку с помощью сканирующего устройства, если сможете понять результаты кода ошибки. Однако в конечном итоге вам придется вызвать эксперта, чтобы помочь после обнаружения проблемы. Лучше с самого начала вызвать механика, чтобы избавить вас от неприятностей.

Как починить модуль управления коробкой передач?

Чаще всего этот компонент автомобиля не ремонтируется, а заменяется. Вот почему вам нужно обратить внимание специалиста TCM на проблему, когда вы начнете замечать неисправность.

Часто задаваемые вопросы:

В: Можно ли ездить с неисправным модулем управления коробкой передач?

Так как эта деталь отвечает за передачу сигналов, управляющих движением и скоростью автомобиля, использовать такой неисправный автомобиль опасно.

Вам будет трудно переключать передачи автоматически или вручную, что может привести к аварии. Кроме того, это может привести к серьезному повреждению проводки коробки передач.

В: Может ли неисправность ECM вызвать проблемы с передачей?

Неисправный блок управления двигателем может вызвать проблемы с коробкой передач вашего автомобиля. Это означает, что модуль управления автомобилем может начать показывать признаки неисправности в результате неисправности ECM.

В: Сколько времени занимает замена модуля управления коробкой передач?

Нет определенного времени, которое потребуется для замены TCM автомобиля. Однако, если ваш автомобиль заднеприводный, вам, возможно, придется обойтись без него день или два.

Если у вашего автомобиля передний привод, замена этого компонента вашего автомобиля может занять 3 или 4 дня. Тем не менее, вы должны оставить автомобиль у механика, пока он не будет должным образом отремонтирован и готов к работе.

В: Сколько стоит замена модуля управления коробкой передач

Замена модуля управления коробкой передач может стоить вам от 500 до 750 долларов. Только запасные части могут стоить от 400 до 550 долларов, в то время как вам, возможно, придется заплатить от 100 до 200 долларов за работу.

Стоимость замены TCM также может варьироваться в зависимости от нанятого механика и способа получения нового TCM. Иногда механики и владельцы транспортных средств предпочитают получать запчасти через Интернет, поскольку это дешевле. Однако к общей стоимости добавляются сборы за доставку и налоги.

Заключительные слова:

Модуль управления является жизненно важной частью автомобиля, которому следует уделить внимание, особенно когда автомобиль начинает проявлять признаки необычного переключения передач и ускорения.

При появлении этих симптомов необходимо вызвать специалиста по трансмиссии для осмотра TCM и его замены при необходимости. Это избавит вас от необходимости покупать руководство и самостоятельно диагностировать проблему.

В конце концов, TCM автомобиля придется доставить к механику для надлежащего осмотра и ремонта. Также опасно использовать автомобиль, на котором уже проявляются симптомы неисправного модуля управления коробкой передач — подобные упомянутым в этой статье. Это может привести к аварии или серьезным повреждениям.

‎g’sund iss podcast von und mit Gabriele Sirotek на Apple Podcasts

100 эпизодов

Gabriele Sirotek ist Ernährungstrainerin, 3-fache Mutter und Buchautorin. Sie gibt in diesem Podcast ihr Wissen und ihre Erfahrungen und Tipps aus der Praxis der Letzten 17 Jahre weiter. Das sind Ernährungsinfos — auch aus Sicht der TCM, Tricks aus der Praxis und viele Interviews mit spannenden Menschen, die sich mit Themen und Produkten rund um Gesundheit und Ernährung beschäftigen.

1. 186 — Dein Immunsystem stärken aus Sicht der tcm und Tipps aus dem Alltag

   186 — Dein Immunsystem stärken aus Sicht der TCM und Tipps aus dem Alltag

   In diesem Beitrag erläutere ich so kurz ich kann ;-), был aus Sicht der TCM wichtig ist, um dein Immunsystem zu stärken und wie du dich im Alltag кишки unterstützen kannst!
   Das Bild aus meinem Buch, von dem ich im Podcast gesprochen habe, найдено выше:

   Bezüglich der TCM-Rezepturen lese bitte hier nach: 

    
   Die Produkte von hajoona, die ich so gerne empfehle, findest du auf meiner persönlichen hajoona-Homepage:
   www. basisch-is-is-gsund.com auch eine kleine Beschreibung & Zusammenfassung der Produkte!

2. 185 — Nutze die Fastenzeit für DICH!

   185 — Nutze die Fastenzeit für DICH!

   Mindestens zwei Mal im Jahr, nämlich im Frühling, wenn es wieder warm wird und im Herbst, wenn es wieder kalt wird, solltest du etwas für deine Verdauung tun, um fit und gesund zu bleiben. Warum sich dafür gerade die Fastenzeit so wunderbar anbietet und was das mit den Dojo-Zeiten in der TCM zu tun hat, erfährst du in dieser Folge!

    
    
   Diese Darmkur von hajoona erhalten alle Podcast-Hörer bis Ende März 2020 für € 89,00 statt regulär € 96,63.

   Wer seinem Körper zusätzlich zur Darmkur etwas Gutes mit basech machendem und Zellen reinigendem Kaffee und Saft, der rundum versorgt und die Leber beim täglichen Entgiften unterstützt, tun möchte, ist mit der Pure Selection Box betens bedendent. Darin befindet sich eine Darmkur und je eine Monatspackung green coffee und Saft im Wert von € 238,98 евро за € 220,00.
   Dieses Angebot ist ebenfalls bis Ende März 2020 Gültig — bitte dafür mich persönlich [email protected] schreiben! Infos zu den Produkten sind auch auf meiner persönlichen hajoona-Homepage www.basisch-is-gsund.com zu finden, gerne auch auf www.hajoona.com.
   Музыка Ли МакДугалл

3. 184 — Die Rauhnächte — ICH Zeit für

   184 — Die Rauhnächte — Zeit für’s ICH

   In dieser Folge erzähle ich dir wieder einmal über diese für mich so spannende Zeit der Rauhnächte … woher sie kommen, was sie für uns in sich bergen, wie sie begingen werden können, was du daraus für dich mitnehmen kannst, wenn du dich auf diese paar Tage Auszeit für dich selbst einlassen möchtest!

4. 183 — ‘vegetarisches Geburtstagsdinner bei mir’ mit Showkoch Peter Koblhirt

   183 — ‘vegetarisches Geburtstagsdinner bei mir’ mit Showkoch Peter Koblhirt

   Ich habe mir zu meiner 50er Geburtstagsfeier mit meiner Familie etwas ganz besonderes geleistet — nämlich, mir einen Koch für zu Hause zu engagieren, der uns ein köstliches, vegetarisches 4- Gang-Menü bei mir zu Hause gezaubert hat! Das war ein sehr schöner und für mich unvergesslicher Abend mit Peter Koblhirt, der mit sooo viel Begeisterung sein Wissen und Können weitergibt! Ich habe ihn auf einer seiner — sehr empfehlenswerten — Kochshows kennengelernt und gefragt, ob er auch mal bei mir etwas kochen würde! Das war eine tolle Idee für einen besonderen Abend! Более подробную информацию о Питере и Сене Kochshows gibt es unter www. pe-ko.at… найти на YouTube! 😉

5. 182 — Das Buch ‘Die Wolfsfrau’ — meine wichtigsten Erkenntnisse daraus

   182 — Das Buch ‘Die Wolfsfrau’ — meine wichtigsten Erkenntnisse daraus

   In dieser Folge habe ich dir die für mich wichtigsten Erkenntnisse aus diesem wunderbaren Buch zusammen gefasst! Ich hatte es in meiner Kreta-Auszeit mit und habe es gelesen und sehr genossen! 😉

   Mehr Infos zu mir und meinem Tun findest du unter www.gabrielesirotek.at
    

6. 181 — meine 50er Auszeit auf Kreta und die Folgen davon…

   181 — meine 50er Auszeit auf Kreta und die Folgen davon …

   Der 50er im Leben einer Frau ist sehr oft eine magische Zeit, in der vieles nach Veränderung schreit und frau mal stehen bleibt und betre Vückblick hält sowit война эс zumindest бей мир! 😉 In dieser Folge berichte ich dir von meinen Erkenntnissen, die ich bei meiner ‘Geburtstagsauszeit’ auf Kreta gewonnen habe, wie ich damit umgehe und berichte auch von meinen zukünftigen beruflichen Plänen!
   Du findest alle meine TCM-Infos auf meinen Seiten www. food4life.at oder www.gabrielesirotek.at Dort findest du auch den Link, um dich für meinen monatlichen Newsletter anzumelden oder dir mein kostenloses eBook ‘Die 10 wichtigsten Tipps für deine gesündere Ernährung ‘ Herunterladen. Mit dem Download erhältst du das Passwort, mit dem du dich unbegrenzt auf meiner Familienrezepteseite www.gesunde-familien-kochen.com umsehen kannst! Здесь вы можете найти erprobte Familienrezepte, Menupläne, Webinare zu spannenden Themen und auch Infos zu разнообразный Lebensmitteln, usw…. den g’sund iss — Podcast kannst du iTunes, Stitcher.com und Spotify hören, auch findest du alle Folgen auf meinen Сейтен!
   АКТУАЛЬНО!!! АКТУНГ!!!
   Ab jetzt gibt es meinen Podcast nicht mehr — wie bisher seit fast 3 Jahren — wöchentlich am Donnerstag, sondern nur noch, wenn sich ein spannender Beitrag ergibt! 😉
   Wenn du mehr zu den einfachen und sehr effizienten Produkten von hajoona erfahren möchtest, dann schau’ auf meiner hajoona-Домашняя страница www.basisch-is-gsund.