Технология проектного обучения это: Технология проектного обучения

Содержание

Технология проектной деятельности

Технология проектного обучения является одним из способов организации образовательного процесса, она характеризуется личностной ориентацией и направлена на то, чтобы сформировать у учеников такие личностные качества, как инициативность, самостоятельность и способность к творчеству. Эта технология предполагает создание проекта и его реализацию по пунктам.

Цель образовательного процесса, организованного по технологии проектного обучения

Целью образовательного процесса, организованного по технологии проектного обучения является создание условий учебной деятельности, при которых:

ученики самостоятельно и, что не менее важно, мотивированно ищут и обрабатывают информацию;
ученики умеют применять теорию на практике;
ученики умеют взаимодействовать друг с другом, вести диалог;
ученики умеют вести исследовательскую деятельность;
ученики развивают системное мышление.

Структура образовательного процесса, организованного по технологии проектного обучения

В общем виде структура образовательного процесса, организованного по технологии проектного обучения включает в себя:

Подготовка.
Непосредственная разработка проекта.
Оформление итогов.
Презентация.
Рефлексия.

Подготовка

Подготовка состоит из следующих частей:

Выбор темы проекта. От преподавателя необходимо: составить список тем проекта. От обучающихся требуется: отдать предпочтение одной из тем проекта путем обсуждения. При этом допускается предложение новых тем проекта.
Расчленение темы проекта на несколько подтем. От преподавателя необходимо: составить список подтем проекта. От обучающихся требуется: отдать предпочтение нескольким подтемам проекта путем обсуждения. При этом также допускается предложение новых подтем проекта.
Разделение класса на группы в соответствии с подтемами проекта. Несмотря на то, что это делается обучающимися, руководство все равно остается за преподавателем – он имеет право на внесение изменений.
Материальное обеспечение проекта. Формулирование вопросов и сбор учебной литературы относится к компетенции преподавателя, но, как говорится, свою лепту внести могут и обучающиеся, точнее, их часть.
Принятие решения по поводу того, в какой форме будут оформляться итоги проекта. Это может сделать как преподаватель, так и ученики или вместе. Самыми распространенными формами оформления итогов проекта являются натуральные объекты, альбомы, медиаматериалы – аудио и видео.

Непосредственная разработка проекта

При непосредственной разработке проекта от преподавателя необходимо:

профессиональное консультирование обучающихся;
координация действий обучающихся;
мотивирование обучающихся.

От обучающихся требуется осуществление учебной деятельности.

Оформление итогов

При оформлении итогов от преподавателя необходимо тоже самое, что и при непосредственной разработке проекта.

От обучающихся требуется оформить итоги в группах и во взаимодействии между группами.

Презентация

На презентации от преподавателя необходимо организовать ее – пригласить учеников из старших (с 9 по 11) классов и/или родителей для оценки.

Рефлексия

При рефлексии преподаватель учитывает оценки обучающихся. А обучающиеся – процесс, свои оценки и оценки других.

Критерии оценки образовательного процесса, организованного по технологии проектного обучения

Критериями оценки образовательного процесса, организованного по технологии проектного обучения, являются:

достигнуты ли цели в рамках проекта;
достигнуты ли цели вне рамок проекта, что, согласно идее технологии проектного обучения, самое главное.

Если достигнуты цели в рамках проекта, то можно говорить и о том, что достигнуты цели вне рамок проекта, т.е. имеет место улучшение способности ученика к учебной деятельности.

Принципы технологии проектного обучения

Принципами технологии проектного обучения является то, что:

«гвоздь» – ученик и его способность к творчеству;
организация образовательного процесса основывается не на основе логики предмета, а на основе того, чтобы будет интересно ученику и что сможет поспособствовать проявлению и развитию его способности к творчеству;
индивидуальный подход при организации образовательного процесса позволяет ученикам осваивать знания на своем уровне, с той скоростью, с которой они могут это делать не перетруждаясь;
комплексный подход при организации образовательного процесса обеспечивает гармоничное развитие личности, ее физиологических и психических качеств;
за счет универсальности теории она используется буквально во всех ситуациях, что в свою очередь, укрепляет ее.

Классификация проектов

Есть несколько типов проектов:

Исследовательские проекты. Очень похожи на настоящие исследования, так как основаны на решении проблем в науке. Отличаются строгой структурой.
Информационные проекты. Их можно назвать составной частью исследовательских проектов.
Творческие проекты. Не имеют строгой структуры.
Социально-ориентированные проекты – те, которые имеют как теоретическую, так и практическую ценность для общества.

Проекты можно разделить и на другие группы:

По продолжительности: краткосрочные (один, максимум два, урока), среднесрочные (одна или две темы), долгосрочные (как правило, проводятся во внеурочное время).
По интеграции: с использованием информации только из одного предмета и с использованием информации из нескольких предметов. Последние больше интересуют учеников, по их же словам.
По числу участников: индивидуальные (работа выполняется одним человеком), коллективные (работа выполняется несколькими людьми) и групповые (работа выполняется несколькими людьми, объединенными в группы).

Ограничения в применении технологии проектного обучения

К ограничениям в применении технологии проектного обучения относится:

невысокий уровень мотивации учителя и/или учеников к использованию рассматриваемой нами технологии;
недостаточная способность учеников к исследовательской деятельности;
невозможность точной оценки.

Технология проектного обучения не популярна, так как при ней у учеников нет последовательности и структурности в обучении. Однако в последнее время к ней стали возвращаться, конечно же, с изменениями.

Использование технологии проектного обучения на уроках в начальной школе

Библиографическое описание:

Созонова, С. Д. Использование технологии проектного обучения на уроках в начальной школе / С. Д. Созонова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2018. — С. 95-98. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14073/ (дата обращения: 21.11.2022).

В статье представлен опыт учителя начальных классов по внедрению технологии проектного обучения (метода проектов) на уроках в начальной школе, также отмечена эффективность внедрения проектной технологии в образовательный процесс начальной школы.

Ключевые слова: технология проектного обучения, метод проектов, проектная технология, начальная школа, работа над темой проекта, эффективность технологии проектного обучения.

Технология проектного обучения — это технология, активно внедряемая в настоящее время в учебный процесс начальной школы. Данную технологию в педагогической литературе называют также «методом проектов», «проектной технологией».

Проектная технология — это в первую очередь личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей. Учитель выступает в роли организатора-наставника, организатора-консультанта учеников.

Технология проектного обучения позволяет учителю организовывать самостоятельную работу учащихся по конкретной теме, проблеме, а учащимся даёт возможность развивать свои творческие способности как по отдельным учебным предметам, так и во внеурочной деятельности. Работая над проектом у учащихся развиваются такие качества, как любознательность, то есть появляется искренний интерес к изучаемой теме, самостоятельность, то есть желание самому «докопаться до истины», узнать неизведанное, а также формируется чувство ответственности за начатое дело перед самим собой, перед одноклассниками, перед учителем.

Е. С. Полат предъявляет следующие требования к применению технологии проектного обучения:

1) основу любого проекта должна составлять значимая, интересная или малоизученная проблема;

2) должна быть теоретическая, практическая, познавательная значимость результатов работы над темой проекта;

3) доминирование самостоятельной (индивидуальной или парной, или групповой) деятельности учащихся;

4) обязательное наличие продуманной структуры работы;

5) использование методов исследования, изначально предполагающих последовательность этапов действий.

Многообразие форм проектной деятельности породило в педагогической науке ряд классификаций проектной технологии: по роду преобладающей деятельности, по предметно-содержательной области, по продолжительности (по времени реализации), по количеству участников, принимающих участие в реализации проекта, по форме презентации (конечного представления проекта).

1. По роду преобладающей (доминирующей) деятельности проекты можно подразделить на:

‒ информационные;

‒ творческие;

‒ практико-ориентированные;

‒ исследовательские.

Информационные проекты — нацелены на поиск информации учащимся по какой-либо теме и на дальнейшую работу учащегося с найденной информацией.

Творческие проекты — ориентированы на достижение поставленной цели, получение планируемого результата. Вся работа над проектом строится и подчиняется предполагаемому результату (выпуск стенгазеты, запись видеоролика, проведение акции и др.).

Практико-ориентированные проекты — также ориентированы на конечный, но только практический результат деятельности учащихся.

Исследовательские проекты — отличает от других проектов, наличие продуманных основных этапов будущего исследования, которые изначально направлены на достижение поставленной цели.

2. По предметно-содержательной области выделяют проекты надпредметные, межпредметные имонопредметные.

Надпредметные — внепредметные проекты, выполняемые на стыке разных областей знаний. Данные проекты выходят за рамки учебных школьных предметов.

Межпредметные — проекты, реализуемые благодаря взаимодействию на стыке двух или нескольких предметных областей науки.

Монопредметные — проекты, реализуемые в рамках одного учебного предмета или научной области (например, математики, литературы, русского языка или окружающего мира).

3. По продолжительности (по времени реализации) проекты бывают кратковременные идлительные.

Кратковременные — проекты, реализуемые за короткий промежуток времени (урок, два урока, неделю, две недели).

Длительные — проекты, на реализацию которых уходит от одного месяца и более.

4. По количеству участников, принимающих участие вреализации проекта, выделяют: индивидуальные проекты (выполняемые одним учеником), групповые (выполняемые группой учеников), коллективные (выполняемые классным коллективом, коллективом всей школы).

5. По форме презентации (конечного представления проекта) выделяют такие проекты как: открытка, газета, книжка, словарь, видеоролик, клип и др.).

В начальной школе учитель, на своё усмотрение, может давать детям задание подготовить как индивидуальные, так и групповые проекты, как монопредметные, так и межпредметные, как кратковременные, так и длительные в зависимости от масштабности темы проекта, возраста учащихся и их заинтересованности темой проекта.

Тематика проектных работ для учащихся начальной школы должна определяться, с нашей точки зрения, содержанием курса школьных предметов. При выборе темы проекта важное значение имеет личная мотивация учащегося, а также социальная значимость проблемы исследования, которая в первую очередь значима для самого учащегося.

Далее хочется поделится накопленным опытом реализации проектной технологии в учебном процессе начальной школы.

Элементы проектной технологии начинаю внедрять в учебный процесс с середины (со второго полугодия) 1 класса. Во втором классе учащимся уже смело даю домашние задания — подготовить проект по какой-либо теме. Чаще всего даю задание ребятам на дом, на уроках окружающего мира — подготовить проект. Темы этого предмета позволяют организовывать проектную деятельность учащихся. Например, на уроках окружающего мира в первой четверти во втором классе мы изучаем тему «Моя семья. Состав семьи». За две недели до проведения урока учащиеся получают задание подготовить проект на тему: «Древо моей семьи». Все учащиеся поставлены в равные условия. Каждый ученик должен подготовить проект, но каким он будет — будет зависеть от самого ученика и его родителей (без помощи родителей во втором классе учащиеся ещё не могут выполнить исследовательский проект), от творческих способностей ребёнка и его родителей, от степени заинтересованности.

В течение двух недель учащиеся совместно с родителями работают по теме проекта, собирают информацию об истории происхождения фамилии, семьи, собирают и изучают сведения о близких и дальних родственниках. После сбора и обработки информации учащиеся оформляют свои проекты (готовят презентацию, оформляют стенгазету, рисуют семейное древо, лепят семейное древо из соленого теста, рисуют родословную своей семьи и др.). Оформленные проекты учащиеся должны защитить перед одноклассниками.

До начала урока дети вывешивают свои оформленные проекты в классе на доску или выставляют в классе у доски, или сбрасывают подготовленные презентации на компьютер учителя. На уроке учащиеся, подготовившие проекты, защищают свои работы. Ребята рассказывают о членах своей семьи, о том, кто кому и кем приходится, чем занимался, где, кто и кем работал и т. п. Ребята в классе внимательно слушают выступающих, а потом задают им вопросы по теме, спрашивают о том, что нового выступающий узнал о членах своей семьи и от кого.

Рис. 1. Древо семьи Никитиных

На уроках русского языка при организации работы со словарными словами, мои ученики теперь уже просто не могут обходиться без такого задания на дом, как подготовка проекта по теме «Словарные слова в моей жизни» или «Словарные слова в литературе», или «Словарные слова и правила хорошего тона», или «Словарные слова в математике» и т. п. Ребята с удовольствием берутся за подготовку и выполнение подобных домашних заданий, выписывают словарные слова, написание которых требуется запомнить, идут в библиотеку или обращаются к ресурсам интернет, чтобы узнать этимологию словарных слов, значение, сферу употребления, а потом принимаются за создание своих проектов. В чём-то ребятам помогают их родители. А есть и такие ребята, которые уже в третьем классе способны самостоятельно продумать структуру работы над проектом и самостоятельно создать проект на заданную тему.

Рис. 2. Словарные слова в моей жизни

Работа над проектом развивает, увлекает, организует деятельность учащихся, а учителю позволяет организовать не только изучение словарных слов, но и поиск, и чтение дополнительной научной литературы, пополнение и расширение словарного запаса учащихся. Читая дополнительную литературу, ребята встречают новые и непонятные слова, находят их значение в словаре и берут «на заметку». А ещё учащимся удается включить в работу над проектом и своих родителей. Они не только подсказывают и помогают своим детям, а иногда и сами принимают активное участие в оформлении проектов, в создании презентаций. В этом кроется ещё один положительный момент проектной технологии — совместное времяпрепровождение, организация взаимодействия детей и их родителей, формирование у учащихся таких качеств как умение выражать своё мнение, обсуждать, доказывать свою точку зрения, а также умение слушать другого человека.

Проектная технология — технология обучения будущего. Её можно активно внедрять как в урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Данная технология позволяет каждому ученику самостоятельно приобретать опыт исследовательской, практической деятельности, расширять кругозор и пополнять активный и пассивный словарный запас. Технология проектного обучения также развивает у учащихся различные практические умения и навыки, которые так им необходимы в дальнейшей жизни, такие как поиск и работа с информацией, умение не просто выражать свою точку зрения, но и аргументировать свой ответ.

Литература:

Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов /Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 112 с.
Метод проектов. Полат Е. С., ИОСО РАО URL: https: //docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pli=1#
Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.: Аркти, 2014. — 80 с.

Основные термины (генерируются автоматически): проект, проектная технология, начальная школа, проектное обучение, учащийся, слово, класс, окружающий мир, урок, учебный процесс.

Ключевые слова

метод проектов, начальная школа, проектная технология, технология проектного обучения, работа над темой проекта, эффективность технологии проектного обучения

7 способов интеграции технологий для успешного проектного обучения

Автор Сиддхант Джайн

5 февраля 2017 г.

6 минут на чтение

Резюме: Успешное проектное обучение фокусируется на использовании технологий наряду с обучением в классе для достижения более эффективного обучения. Чтобы обеспечить успешную педагогику, ваша техническая платформа должна быть правильно реализована. Здесь мы обсудим 7 ключевых методов эффективного использования технологий в классе.

Успешное обучение на основе проектов (PBL) направлено на разработку моделей более глубокого обучения в школе и колледже путем вовлечения учащихся в проекты. Этот метод сочетает в себе обучение в классе, использование технологий и решение проблем с помощью проектов и реальных задач. PBL знаменует собой отправную точку от традиционного обучения в классе. Это требует, чтобы школы инвестировали ресурсы в переработку учебной программы и приложили усилия к тому, чтобы включала в себя реальные проблемы и деловое партнерство. Успешное проектное обучение также требует значительных затрат времени и усилий со стороны студентов и преподавателей.

Риск внедрения проектного обучения, который мешает некоторым преподавателям совершить прорыв, заключается в том, что неспособность достичь более глубокого обучения будет стоить обучения, которое можно было бы получить в традиционной ситуации в классе, но есть инструменты и методы, которые может значительно снизить вероятность такого исхода.

Важным аспектом проектного обучения является то, что оно должно сохранять студент центра обучения дизайну . Студенты должны принимать активное участие в руководстве и управлении курсом и должны чувствовать непосредственный вклад в деятельность курса. Также полезно включить технологическую платформу, которая успешно поощряет любопытство студентов и помогает им взять на себя ответственность за деятельность курса. Технологическая платформа также должна позволять учителям и родителям эффективно отслеживать успеваемость учащихся. Способность учителей использовать технологическую платформу во многом определяет успех смешанного обучения. По этой причине расширение возможностей учителей по эффективному использованию технологий очень важно.

Чтобы обеспечить повышение успеваемости учащихся, в основе ПОО должно лежать надежное внедрение технических решений. Вот 7 технических решений, которые можно использовать для успешной реализации педагогики проектного обучения.

1. Системы управления обучением
Хорошая система управления обучением (LMS) позволяет учителям эффективно доносить содержание курса до учащихся. Используя систему управления обучением, учителя могут редактировать содержание курса по мере развития учебного проекта, что обеспечивает гибкость педагогики. Системы управления обучением также могут собирать данные об учащихся по разным видам деятельности. Протоколы обработки данных учащихся, такие как SCORM и Tin Can API, гарантируют, что все учебные действия, которые учащиеся выполняют вне класса, могут быть записаны в хранилище учебных записей (LRS). Таким образом, обучение вне классной комнаты можно зарегистрировать в системе управления обучением с помощью Tin Can API.
2. Перевернутое обучение в классе
В методе перевернутого класса учащимся перед уроком даются основные инструкции с помощью видео. Используя видео для обучения перед уроком, обсуждение в классе будет лучше сосредоточено на решении проблем и критическом мышлении, поощряя отношение к постоянному исследованию. Луи Делорье и др. опубликовали результаты 850 студентов-физиков Университета Британской Колумбии, согласно которым учащиеся, изучавшие традиционные технологии в классе, набрали в среднем 41%, тогда как учащиеся в программе «перевернутый класс» получили средний балл 74%.
3. Видео-викторина
Викторины в видео можно интегрировать в онлайн-видео сразу после обсуждения темы курса. Решение проблем сразу после введения концепции приведет к лучшему запоминанию знаний, помогая учащимся усвоить основной контент. Викторины увеличивают время, затрачиваемое учащимся на задачу, и дают больше времени для практики. Лучшее сохранение знаний означает, что обсуждения в классе будут намного более продуктивными. Камминс и его коллеги из Кембриджского университета обнаружили, что 71 % пользователей вовлекаются в вопросы, заданные в видео, со скоростью 1 вопрос на 8,7 минуты видео. Более подробную информацию об интеграции видео-викторин можно найти здесь.
4. Аналитика учащихся и визуализация данных
Данные об учащемся должны быть четко переданы учителям, учащимся и родителям, чтобы получить полезную информацию для обратной связи по курсу. Эффективная коммуникация является одной из наиболее важных мер, обеспечивающих успех проектного обучения.
5. Курс «Геймификация»
Геймификация курса — это метод, с помощью которого учащимся присваиваются баллы на основе действий, выполненных в рамках курса. На основе балльной системы учащимся присваиваются уровни или места в списках лидеров. Этот процесс по существу использует стремление учащегося к общению, соревнованию, достижениям и статусу для более эффективного вовлечения учащегося.
6. Анимационные видеоролики на белой доске
Анимационные видеоролики для белой доски — отличный инструмент для объяснения сложных концепций учащимся. Вербальные подсказки в видео помогают учащемуся пройти через концепцию, а визуальная часть позволяет им создать карту новых знаний. Инструменты, которые можно использовать для анимации на доске, включают VideoScribe и Adobe After Effects.
7. Обучение преподавателей и учащихся работе с программным обеспечением
Screencasting — отличный способ обучения студентов и преподавателей с использованием программного обеспечения для онлайн-обучения. В скринкасте инструкции даются учащимся вместе с видео с экрана компьютера. Это поможет учащимся понять, как использовать программное обеспечение и компьютерные инструменты. Скринкаст также очень экономичен, так как вам нужно только добавить звук помимо скринкаста, чтобы продемонстрировать использование компьютера. Некоторые бесплатные инструменты для скринкастинга, доступные в Интернете, — это Ezvid и Screenr, а профессиональные программы для редактирования видео, такие как Screenflow и Camtasia, позволяют пользователям добавлять озвучку и текст к видео скринкаста. Вот подробное руководство по способам записи и создания видеокурсов.
Заключение
Джон Хэтти, анализируя различные педагогические методологии в своей книге «Видимое обучение», сказал следующее об использовании технологий в обучении:
Я считаю, что, как и многие структурные инновации в образовании, компьютеры могут увеличить вероятность обучения, но нет необходимой связи между наличием компьютеров, использованием компьютеров и результатами обучения.
Таким образом, идея этого поста заключалась в том, чтобы сформулировать, как следует эффективно использовать комбинацию технологий, чтобы гарантировать успешное обучение на основе проектов.
Вопросы, отзывы и предложения приветствуются в разделе комментариев ниже.
Проектное обучение, Проекты по компьютерным технологиям
Что такое проектное обучение?
Учебная программа по цифровой грамотности и программированию TechnoKids представляет собой обширную библиотеку технологических проектов для учителей 1–12 классов. Он разделен на категории: начальная (1-3 классы), младшая (3-6 классы), промежуточная (6-9 классы) и старшая (8-12 классы). Каждый технологический проект включает в себя руководство для учителя с планами уроков, рабочую тетрадь для учащихся и ресурсы. Эти учебные материалы интегрируют технологии в учебную программу и поддерживают обучение STEM.
TechnoKids применяет подход к проектному обучению (PBL) при разработке своих технологических проектов. Проектное обучение — это метод обучения, при котором учащиеся учатся, активно участвуя в реальных и личностно значимых проектах. Наши технологические проекты помогают учащимся применять цифровые инструменты для решения открытых задач или исследования реальных проблем. Например, они могут разработать веб-сайт для детей, провести опрос о школьной форме или привлечь внимание общественности к коралловым рифам. Поскольку темы каждого проекта определяются учащимися, каждый в классе может свободно преследовать свои уникальные интересы.
Преимущества проектного обучения
нацелены на цели обучения из нескольких предметных областей
способствует сотрудничеству
моделирует реальные проблемы, чтобы учащиеся активно разрабатывали решения
создает возможности для обучения на основе интересов и сильных сторон учащихся
предлагает учащимся несколько способов участия и демонстрации своих знаний
подходит для разных стилей обучения
предоставляет опыт обучения, основанный на творческом и критическом мышлении
привлекает учащихся, предлагая содержательную учебную деятельность
поощряет овладение технологическими инструментами
отличает инструкцию
Разработка учебного плана и обучение на основе проектов
Обучение на основе проектов сочетает в себе несколько стратегий обучения, чтобы сделать процесс обучения увлекательным. Технологические проекты TechnoKids вплетают в нашу деятельность 10 ключевых компонентов проектного обучения:
Междисциплинарный
Междисциплинарные исследования объединяют две или более академических предметных областей. Технологические проекты TechnoKids являются междисциплинарными, поскольку они объединяют знания и навыки из различных предметных областей, таких как словесность, математика, естественные науки, география, история, изобразительное искусство и социальные науки. Они могут быть использованы классными руководителями в качестве междисциплинарного подхода к обучению. Например, учащиеся могут глубже понять содержание, используя цифровые инструменты для создания отчета, презентации или инфографики.

Сотрудничество
Сотрудничество — это процесс, в котором два или более человека работают вместе для достижения общей цели. Технологические проекты TechnoKids развивают командообразование и коммуникативные навыки. Деятельность может включать предоставление обратной связи коллеге, совместное создание чего-либо, ремикширование чужой работы или обмен идеями. Независимо от задачи, совместная работа является ключевым компонентом проектного обучения.

На основе запросов
Исследование — это поиск знаний или истины путем постановки вопросов, изучения фактов и синтеза информации. Технологические проекты TechnoKids часто включают в себя исследование проблемы для поиска жизнеспособных решений с поиском, основанным на ряде вопросов. Исследование реальных проблем является важной частью проектного обучения.

Мотивационный
Мотивация – это побуждение к действию. Технологические проекты TechnoKids часто мотивируют учащихся, потому что они имеют личное значение. Во время проекта учащиеся активно участвуют в учебном процессе, выбирая тему, представляющую личный интерес, выбирая формат готового продукта или внося свой вклад в оценку выполненной работы. Это побуждает их к участию в обучении.

Самостоятельное обучение
Самостоятельное обучение происходит, когда учащийся может самостоятельно выполнять задание и выносить суждения без руководства учителя. При обучении с использованием технологического проекта TechnoKids учитель часто берет на себя роль фасилитатора. Учитель поможет учащимся понять задание, включая цели обучения, сроки и критерии. После этого учащиеся в заданных рамках выберут интересующую тему, планируют и систематизируют свои идеи и выполняют задание под руководством учителя. Ресурсы, предоставляемые TechnoKids, такие как рабочая тетрадь для учащихся, контрольные списки и инструменты для самооценки. поддерживать независимость.

Стиль обучения
Стиль обучения — это то, как человек понимает, выражает и запоминает информацию для получения знаний или развития навыков. Стиль обучения может быть слуховым, то есть обучение происходит на слух; визуальный, то есть обучение происходит путем видения; или кинестетический, то есть обучение происходит в процессе действия. Технологические проекты TechnoKids включают ресурсы, ориентированные на различные стили обучения, включая рабочие листы, файлы примеров, шаблоны, видео и карточки с инструментами.

Критическое мышление
Критическое мышление — это целенаправленная интерпретация, анализ, оценка и синтез информации, используемые для вынесения рациональных суждений или решений. Технологические проекты TechnoKids требуют от учащихся развития навыков мышления более высокого порядка. Они должны изучить данные, а затем высказать свое личное мнение. Задачей может быть обоснование бюджета, защита позиции, отстаивание важного вопроса или проведение исследования реальной проблемы.

Креативное мышление
Креативное мышление — это преднамеренная стимуляция воображения для создания оригинальных или новаторских идей, идей, процессов, решений, концепций, опыта или объектов. Технологические проекты TechnoKids требуют от учащихся творческого мышления, поскольку открытые вопросы не имеют простого или легкодоступного ответа. Им предоставляется свобода мыслить «нестандартно» и выражать себя. Это происходит независимо от того, является ли задача изобретением игры, разработкой плана этажа или решением проблемы кодирования.

Технологическая интеграция
Интеграция технологий — это включение связанных с компьютером учебных действий в учебную программу, позволяющее учащимся приобретать, систематизировать, демонстрировать и передавать информацию. Технологические проекты TechnoKids побуждают учащихся использовать устройства и приложения в качестве неотъемлемого инструмента проектного обучения. Учебные материалы органично интегрируют использование технологий в учебную программу. Это полезный способ освоить учащиеся цифровые инструменты, изучая при этом знания о содержании.

Дифференцированное обучение
Дифференцированное обучение адаптирует обучение к потребностям отдельных учащихся. Такой подход персонализирует обучение. Технологические проекты TechnoKids включают в себя множество функций и ресурсов, которые помогают учителям адаптировать занятия.