Технологии в работе с детьми с овз – Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ.

Содержание

«Использование современных образовательных технологий при работе с детьми с ОВЗ»

Гаврилина Оксана Владимировна

«Использование современных образовательных

технологий при обучении детей с ОВЗ»

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача нас — педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и — учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в коррекционной школе VIII вида:

1.технология разноуровневого обучения

2.коррекционно — развивающие технологии

3.технология проблемного обучения

4.метод проектов

5.игровые технологии

6.информационно-коммуникационные технологии

7.нравственная технология

8.здоровьесберегающие технологии

Технология разноуровневого обучения.

Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

А в настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся.

Анализируя знания учащихся с применением элементов разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:

Это обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.

Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.

Технология проблемного обучения

На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

Ознакомимся с ситуацией. Тема «Почта и почтовые отправления».

Однажды молодой князь получил от своего отца через иностранного купца предметное письмо: стрелу, мешочек с землей и след, вырезанный из кожи.

Сын понял послание отца так: «Вскоре надо ждать отца в гости, так как след его уже простыл на родной земле, и он стрелой мчится ко мне».

Долго ждал сын отца, а отец, тем временем, ждал сына. Ведь своим посланием старый князь просил о помощи: «Выручай, враги топчут нашу родную землю, а их стрел так много, что они затмили собою солнце».

• Как вы считаете, удобным ли, совершенным ли, было предметное письмо?

(Нет.)

• Почему? Объясните свой ответ.

(Предметное письмо можно «прочитать» по-разному)

Игровые технологии

В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.

Игра на уроках – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация. Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к действительности.

В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

В качестве части урока (при работе с терминами).

Словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).

Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой — значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?

Словарный аукцион. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. У меня нарезаны квадраты разных цветов, которые я вручаю за ответы на уроке.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.

Внедрение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, я пользуюсь принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» — это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями.

Информационные технологии на уроках я использую в следующих вариантах. Самый распространенный вид — мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Располагая на слайде минимальное количество объектов, выделяя, при этом, центральный, проговаривая все, что видим, обсуждая все незнакомые объекты, мы добиваемся концентрации внимания и более успешного запоминания ребенком материала.

На уроках использую заочные путешествия и экскурсии. Например, беседуя с обучающимися о железнодорожном транспорте, направлениях поездов, правилах покупки и возврата билетов, я предусматриваю знакомство учеников с билетом на поезд. Демонстрируя билет, последовательно задаю ряд вопросов, которые помогают школьникам получить полную информацию. Например: Что это? Что можно узнать по этому билету? Какого числа отправление? В какое время? и т.д.

Квитанции, чеки, бланки, билеты демонстрируются на слайдах крупным планом, как пустыми, так и заполненными.

Большой интерес вызывают интерактивныеигры и тренажёры по определенной теме. В случае правильно названных ответов, в поле кроссворда появляется слово и иллюстрация, в противном случае звучит музыка, или появляется слово «подумай». Интересными для учителя и учащихся являются интерактивные игры и тренажеры по определённой теме.

Технология нравственного воспитания

Блок «Культура поведения» – это материал для нравственного воспитания. На уроках применяю презентации на нравственные темы для иллюстрации своего рассказа, так как они помогают создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение для нравственного развития учащихся.

На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих технологии, цель которых — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

В заключении хочется отметить, что образовательные технологии позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Активно внедряю «физкультминутки» в структуру урока. На своих уроках я провожу различные виды физминуток, стараюсь их разнообразить. Физминутки могут проводиться в различной форме и воздействовать на различные органы.

Слежу за правильностью осанки учеников. На уроках использую релаксации. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Заключение

Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию».

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Заверено: директор КГКОУ СКШИ 8 вида 13 Н.В.Линькова

infourok.ru

«Особенности использования современных образовательных технологий в работе с детьми с ОВЗ»

РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ

ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Любая деятельность может быть

либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции,

технология – на науке.

С искусства все начинается,

технологией – заканчивается,

чтобы затем все началось сначала.

В.П.Беспалько

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в жизни. Как социальная группа, дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная с детского сада, школы, и далее – при получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. В социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие гарантируется каждому независимо от его способности трудиться, участвовать в общественно важном труде. По мнению профессора И.В. Соколовой, к лицам с ОВЗ в социальном смысле следует относить не только инвалидов, но и лиц с физическими недостатками, не являющихся инвалидами, испытывающих различного рода физические ограничения.

Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в соответствии со стратегией развития информационного общества в Российской Федерации и задачами национальной инициативы «Наша новая школа» предусмотрено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения.

В свете современных тенденций инклюзивного образования в России и тенденций развития образования в общем, стремления к достижению его преемственности на всех этапах, интенсификации информационного и коммуникативного пространства на первый план выступает необходимость выстраивания индивидуальной траектории образовательного процесса для каждого ребенка, поскольку, как только учитель начинает учитывать в планировании и реализации своей деятельности индивидуальные особенности каждого ребенка, все дети становятся «особыми».

В исследовательской литературе по инклюзивному обучению метод проектов оценивается как один из самых перспективных способов интегрированного и инклюзивного обучения.

Проектная методика дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, совместный труд, увидеть реальные результаты своего труда. Согласно ФГОС НОО проектные методы работы должны стать базисными для начальной школы, поскольку обеспечивают личностно-ориентированное обучение, являются базой для использования широкого ряда современных образовательных технологий, создают реальные практические ситуации сотрудничества, формируют коммуникативную компетенцию, открывают возможность международной коммуникации и сотрудничества.

На практике любой проект представляет собой и исследовательскую, и творческую, и игровую, и практическую деятельность детей.

Использование проектной деятельности в образовательном процессе с детьми с ОВЗ предполагает:

— развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей;

— развитие индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности;

— воспитание детей, формирование у них правильного поведения;

— эмоциональное и коммуникативное развитие детей;

— трудовое обучение и подготовку к посильным видам труда;

— социальную адаптацию, бытовую ориентировку и интеграцию детей в общество.

Очень важно показать детям их личную заинтересованность в деятельности и предусмотреть в ней стимулы для активизации недостаточно сформированных механизмов деятельности. При использовании технологии проектирования в коррекционно-образовательном процессе решаются важные задачи:

создание условий для освоения знаний, умений и навыков детьми в различных видах деятельности;
демонстрация детьми познавательной активности и творческой деятельности в рамках заданной темы, определение с помощью педагога имеющейся проблемы и прогнозирование результатов;
активизация коммуникативной деятельности детей, создание условий для общения детей друг с другом и с взрослыми.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили разработку рекомендаций по применению современных образовательных технологий в образовательном процессе с учетом особенностей обучающихся.

Цель работы: разработка рекомендаций по использованию технологии проекта для детей с ОВЗ.

Задачи:

— анализ литературы по данной социальной группе;

— наблюдение за использованием технологии проекта на практике;

— разработка рекомендаций по использованию технологии проекта.

При разработке проекта учитывается контингент обучающихся в классе. Предлагаемый долгосрочный проект «Красочные путешествия» был реализован в 7 классе коррекционной школы по предмету: графика и письмо, математические представления и конструирование, развитие речи и окружающий мир. В классе обучается 6 учеников с умеренной умственной отсталостью (один ученик находится на надомном обучении). Ученики имеют сложные дефекты развития: тяжелые нарушения речевой, эмоционально — волевой и сенсорной сферы. Для этих обучающихся характерно недоразвитие всех сторон речи: фонетико–фонематической, лексической, грамматической. У большинства детей наблюдается пониженный темп деятельности: они совершают мало предметных действий, склонны к стереотипным действиям.

Перед тем как приступить к проекту, проводим диагностику, позволяющую выявить характер и интенсивность трудностей развития обучающихся с ОВЗ.

Предлагаем диагностирование по следующим методикам:

1) Тест «Дорисовывание» Е.П.Торренса. Используется для исследования образной креативности (воображения, творческого мышления). Он позволяет изучить параметры творческого мышления.

Материал: лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (2 ряда по 4 кружка). Испытуемому просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей.

2) «Налей воду в кувшин». Оценивается умение работать кистью — правильно держать, набирать краску, соблюдать последовательность в работе с краской.

3) «Составь букет для Снегурочки и Солнышка» — подбор тёплых и холодных цветов.

4) «Собери радугу» — тест на знание основных и вспомогательных цветов, умение смешивать цвета.

После проведения диагностики делаем заключение (о возможностях обучающихся с ОВЗ) и на основании этого строим универсальные учебные действия (УУД) на уроках:

— Личностные результаты проявляются в особом стиле обучающегося, в умении использовать нетрадиционные техники рисования для достижения необычных замыслов. Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

— Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом уроке ученик создаёт уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные выразительные свойства нетрадиционных техник. При этом мы вместе стараемся ставить цель предстоящей творческой работы, обдумывать замысел, находить необходимый художественный материал, выполнять работу в материале, оценивать результат своего труда и работы одноклассников, а по необходимости осуществлять коррекцию, уточнение своего рисунка.

— Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения необычных заданий. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

— Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, сотрудничества с педагогом и сверстниками, ответами на вопросы, слушание и понимание речи других, работы в парах.

Формирование УУД у обучающихся с ОВЗ требуют особого подхода. Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих уроков, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся.

Использование нетрадиционных техник повышает интерес обучающихся с ОВЗ к изобразительной деятельности. Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы используются, чтобы донести до учеников определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Во многом результат работы ученика зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание обучающегося, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов (методов):

— проблемная ситуация, предусматривающая совместную постановку цели;

— игра, которая является основным видом деятельности детей;

— сюрпризный момент — любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

— просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

— живая, эмоциональная речь учителя.

В работе рекомендуется придерживаться разных вариантов использования приемов нетрадиционных техник, начиная от простых, и постепенно переходя к более сложным. В комплексе необходимо использовать простые техники, применяемые в образовательной деятельности, а также более сложные, для которых необходимы определенные навыки и умения.

Мы предлагаем серию уроков, на которых дети знакомятся с разными техниками нетрадиционного рисования.

Осень.

На первом уроке мы рисуем пальчиками «Дождик».

На втором уроке мы рисуем «Отпечатки листьев».

На третьем уроке мы рисуем ладошками «Осенний лес».

Возможно, обучающиеся с ОВЗ долго и неравномерно будут наносить краску на листок, ладошку, могут взять много воды и испачкаться.

Зима.

На четвертом уроке мы рисуем ватными палочками «Снег идет».

На пятом уроке мы рисуем монотипией и ватными палочками «Новогодняя елка».

На шестом уроке мы рисуем оттиском поролона «Снеговика».

Возможно, обучающиеся с ОВЗ долго будут раскрашивать половину елочки, поэтому она может получиться неравномерной. Нужно следить, чтобы дети брали краски на ватную палочку или поролон немного, но и не мало, старались не выходить за контур.

Весна.

На седьмом уроке мы используем рисуем кляксографией.

В процессе использования этой техники сначала получаются спонтанные изображения. Могут возникнуть трудности: во что превратить кляксу, какие дорисовывать детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят.

На восьмом уроке мы рисуем кляксографией (выдувание из трубочки) «Травка».

Обучающемуся с ОВЗ, возможно, нужно помочь, показать, как дуть на пятно, чтобы конец трубочки не касался ни пятна, ни бумаги. С первого раза может и не получиться. Может, понадобится помощь с дорисовыванием недостающих деталей.

На девятом уроке мы рисуем набрызгом «Салют».

Нужно будет проконтролировать количество краски на кисточке, чтоб было не много и не мало.

На десятом уроке мы делаем совместную работу «Ура! Скоро лето!»

В этой работе мы применяем все нетрадиционные техники, которые прошли за учебный год.

После проведения цикла уроков проводится повторная диагностика и, исходя из её результатов, делаются выводы.

При правильном использовании техник нетрадиционного рисования на различных этапах организации проектной деятельности обучающихся с ОВЗ достигаются значительные результаты, такие как:

Развитие внимания (на начальном этапе проектной деятельности). С целью развития внимания используется мотивационный приём: постановка цели, показ практической значимости результатов труда. Необходимо заинтересовать детей, сосредоточить их внимание на том, что они делают, для чего они это делают. Например, изготовить подарок для мамы: рисование пальчиками «Мимозы».

Развитие восприятия (на основном этапе проектной деятельности). Одним из приёмов, активизирующих процесс восприятия, является сравнение. Ученики устанавливают признаки различия и сходства, осуществляя необходимую аналитическую деятельность, например: определение свойств различных видов материалов, использующихся в ходе реализации проекта. Дети овладевают специфическим восприятием – умением видеть предмет целостно, в единстве его свойств.

Развитие воображения (на основном этапе проектной деятельности). Важным условием развития творческого воображения учащихся является применение ими разнообразных материалов (гуашь, акварель, ватные палочки) и техник (рисование ладошками, пальчиками, оттиском поролона, тычком, кляксографией, смятой бумагой, набрызгом, монотипией). Дети не только воспроизводят увиденное, но на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира создают в рисунке новые оригинальные произведения.

Развитие памяти (на всех этапах проектной деятельности). В процессе овладения техниками нетрадиционного рисования активно формируется память детей, благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Усваивая определенные сенсорные эталоны, учащиеся с ОВЗ запоминают их и могут использовать в дальнейшей деятельности. При овладении нетрадиционными техниками изображения одновременно действуют зрительные, двигательные, слуховые и тактильные анализаторы, которые включают в работу различные виды памяти одновременно (двигательную, зрительную, тактильную и слуховую). Так как дети получают удовольствие от процесса и результатов своей «художественной» деятельности, происходит интенсивное развитие эмоциональной памяти учащихся, а это одно из самых важных свойств детской памяти.

Развитие тонкой моторики (на всех этапах проектной деятельности). Развитию мелкой моторики способствуют нетрадиционные методы рисования: рисование пальчиками, ладошками, ватными палочками, смятой бумагой.

Развитие речи (на всех этапах проектной деятельности). В качестве стимуляции к повышению речевой активности, необходимо побуждать учащихся к самостоятельным высказываниям о предстоящей и проделанной работе; обсуждению образцов; о постановке целей проекта; о готовом изделии. Усвоение и называние форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словарного запаса учащихся.

Развитие мыслительных операций (на всех этапах проектной деятельности). Проектная деятельность, в частности, овладение нетрадиционными техниками рисования, является продуктивным видом деятельности по своему содержанию. Этот вид деятельности предполагает развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение. В ходе творческого процесса, при постановке определенной задачи перед учащимися, им необходимо, опираясь на свой опыт и знания, произвести определенные не только практические действия, но и мыслительные операции, чтобы справиться с поставленной перед ними задачей. В результате каждый ребенок получает не похожий на другие конечный продукт своей практической деятельности — рисунок, который получился после поиска решения поставленной цели. Каждый учащийся решает по-своему, отражая в конечном продукте и свои решения, и видения, и умозаключения. Таким образом, в процессе изобразительной деятельности возникает особый вид мышления, конечным продуктом которого является рисунок, продуктивное мышление.

Развитие наблюдательности (на всех этапах проектной деятельности).

Развитие умения планировать работу (на начальном этапе проекта). Планирование предстоящей работы является очень сложным для детей с ОВЗ, поэтому при планировании работы по изготовлению изделия педагог должен правильно сформулировать вопрос, например: С чего начать работу? Зачем нужны заготовки? Необходимо подвести обучающихся к осознанию целесообразности начать изготавливать изделия с определённой операции.

Развитие навыков сотрудничества (при изготовлении проектов в группах на всех этапах проектной деятельности). Например, при изготовлении коллективной работы «Ура! Скоро лето!» учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности. Улучшается общий психологический климат на уроках. Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении. Положительная оценка педагогом их деятельности утверждает у детей веру в себя.

Эстетическое развитие (на всех этапах проектной деятельности). Эстетическое воспитание учащихся с ОВЗ происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок. У учащихся развивается глазомер, умение подбирать колер, умение компоновать и ориентироваться на листе бумаги. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.

Эффективность применения проектного метода в образовательном процессе обучающихся с ОВЗ обусловлена:

Технологичностью: при последовательном выполнении предлагаемых заданий по принципу от «простого к сложному», «от конкретного к абстрактному» обязательно достигается желаемый результат.
Достаточно высокой эффективностью уроков, ученики и учитель видят результат труда, некий «продукт».

Развитием речевых навыков учащихся (каждый член группы должен уметь выражать свое мнение, слышать мнение других, соглашаться, возражать, вступать в дискуссию).
Развитием и поддержанием интереса к предмету.
Практическим применением приобретённых знаний, умений, навыков в новых ситуациях.
Развитием коммуникативных навыков учащихся.
Созданием благоприятного морально-психологического климата, доброжелательной атмосферы во взаимодействии учителя и учащихся (способность интегрировать активность каждого и коллегиальность принимаемых решений группой; рейтинговая система оценивания — оценка проектанта, оценка слушателей, оценка педагога; исключает стрессовую нагрузку, т. к. позволяет избежать педагогического субъективизма).
А еще она имеет важный элемент – рефлексию, способствующую осмыслению полученных умений и навыков.

Рекомендации использования проектной деятельности

в работе с учащимися с умеренной умственной отсталостью:

1. При выборе конкретного проекта, его планировании и организации, подборе дидактического, методического и материально-технического обеспечения необходимо учитывать особенности психофического развития учащихся с умеренной умственной отсталостью
2. Анализируя виды проектов можно сделать вывод, что при работе с данной категорией детей разумным и наиболее эффективным будет использование:

Игровых проектов, которые способствуют развитию активности в силу возможностей и способностей детей, творческих способностей детей, развивают эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки.
Практических проектов, которые помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее, способствуют умению наблюдать; создавать различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни (подарок маме) или используются, например, в оформлении класса (украшение класса к празднику).

Творческие проекты могут использоваться как подпроекты, и в основном в группе с детьми с разными возможностями, так как некоторые роли сложны для учащихся классов «Особый ребенок» в силу их индивидуальных возможностей, а также отсутствия проявления творческой инициативы, активности.

1. Учитывая небольшое количество учащихся в классе, целесообразно использовать групповые проекты (между классами, а также в группах детей с разными возможностями).
2. Работа педагога важна на всех этапах проекта и является ведущей. Педагог должен:

— иметь четкое представление о целях, задачах и этапах проекта и его проблематикой, донести ее до детей;

— познакомить с проектом родителей, помочь им найти своё место в данном проекте;

— заинтересовать каждого ребенка, использовать индивидуально- личностный подход;

— использовать мотивацию и эмоциональную отзывчивость детей;

— использовать позитивный настрой и активную поддержку всех начинаний ребенка;

— оказывать содействие в реализации проекта на всех его этапах;

— информировать о реализации проекта.

Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения.

Таким образом, проектная деятельность учащихся с ОВЗ является одним из методов развивающего обучения, она направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей; формированию чувства ответственности; созданию условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может быть использован при обучении детей с разными возможностями (при личностно-дифференцированном подходе к каждому). Использование проектной деятельности в работе с детьми с умеренной умственной отсталостью способствует их всестороннему развитию, а самое главное — социализации детей с ОВЗ.

Список литературы:

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.,1995.
Воронкова В.В., С.А. Казакова. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя.- М.: Владос, 2006.- 248 с.
Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Издание 2-е. Методическое пособие.- М.: Издательство НЦ «ЭНАС», 2006.-192 с.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов — технология компетентностно-ориентированного образования. Методическое пособие. Изд. Дом Федорова, 2006.
Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. — Ростов на Дону,1999.
Девяткова Т.А. «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя».- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 304с.
Зинкевич — Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку: Книга для педагогов и родителей. 3-е издание.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001.-128с.
Использование новых информационных технологий в образовании http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii.html
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного
опыта). — М.,1989.
Косарев В.В. Элементы проектной деятельности на уроках трудового обучения.// «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №3, 2008.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
Кухлинская В.В. Проектный метод организации сюжетно — ролевых игр -Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №1,2009.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учебное пособие для студ. Высшее пед. учеб. заведение.- М.: Издательский центр «Академия»,2003.-208с.
Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. — М.: АРКТИ,2006.-72с.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов.- М.:Вентана-Граф, 2004
Митрофанова Е.М., Щербакова В.Н., Кинзель Л.И. Педагогический проект «Правила дорожные знать каждому положено» -Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №»2,2009.
Морозова Л.Д. Что такое «детское проектирование»- Журнал «Ребенок в детском саду» №5, 2009.
Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова: (Программно-методическое пособие) / Под ред. С, В. Андреевой. -Псков: ПОИПКРО,2000.-140с.
Петрова Е. А. Социально — экологический проект как средство интеграции детей с разными образовательными возможностями — Журнал «Начальная школа» №7, 2007.
Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии М.: НИИ школьных технологий, 2005 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя.- СПб.: Издательство «Союз», 2004.-336с.
Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста — Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №4, 2004.

infourok.ru

Технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья — Мои статьи — Каталог статей

Самсонова Елена Алексеевна, педагог дополнительного образования МБУДО «ЦДТ «Радуга», первая квалификационная категория

Я работаю в коррекционной школе-интернате для глухих детей. Такие дети имеют особенности в развитии. Нарушение слуха влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребёнка, в формировании его воли, эмоций и чувств, характера и других сторон личности. Слух содействует полному, широкому и цельному отражению окружения. «Слышать – значит понимать ситуацию общения, участвовать в диалоге. «Слышать» — значит свободно чувствовать себя в незнакомой ситуации и уметь вступать в разговор с незнакомыми людьми. «Слышать» — значит иметь облик слышащего человека, располагающего окружающих к общению. Французский философ Мишель Монтель писал: «Глухота более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения. Глухота – недостаток социальный. Он нарушает социальные связи личности». По этой причине проблема слуха – не только важнейшая медицинская, но и социальная проблема.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие достичь положительной динамики в их воспитании и развитии, успешной социализации в обществе. Сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у воспитанников познавательной активности и творческих способностей, уверенности в себе и в завтрашнем дне.

Традиционные технологии

Объяснительно-иллюстративные технологии позволяют сэкономить время и облегчить понять новую информацию.

Личностно-ориентированные технологии учитывают индивидуальные особенности, возможности и способности воспитанников. Цель технологии – максимальное развитие индивидуальных познавательных возможностей ребёнка на основе имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Задача педагога – пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную и творческую деятельность каждого ребёнка. В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

Технологии жестовой речи. Для общения с людьми с ограниченными возможностями используется целая система жестов, так называемый «жестовый язык», где каждый жест соответствует определённому слову. Для обозначения имён нарицательных, научных терминов, предлогов, междометий, то есть слов, у которых нет жестового представления, используется дактиль.

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности детей с ограниченными возможностями на занятиях кружка. Педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и педагогическим результатом. В работе с детьми-инвалидами я применяю операционные и ролевые игры, различные формы занятий: заочные путешествия, конкурсы, соревнования. Использую игры на определённом этапе занятия: при объяснении нового, закреплении или повторении изученного материала, закреплении навыков.

Операционные игры моделируют рабочий процесс, они проводятся в условиях, имитирующих реальные. Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных операций, например: игра «Весёлый портняжка» обучает раскрою, — «Каждому инструменту своё место» формирует умения организовывать рабочее место и закладывает знания правил безопасной работы. В ролевых играх отрабатываются действия и обязанности специалиста. Для таких игр разрабатываются сценарии ситуации, между воспитанниками распределяются роли действующих лиц: «Секреты вышивальщицы», «Лаборатория химика-технолога», «Профессия «дизайнер».

Технологии коллективной творческой деятельности эффективны в обучении слабослышащих детей, т.к. способствует развитию творческого мышления воспитанников и формированию личностных качеств, которые развиваются лишь в деятельности, например: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение.

Технология проектного обучения – альтернативная технология, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.

Соблюдение здоровьесберегающих технологий позволяют детям избежать физического и нервного переутомления. Это соблюдение правил безопасной работы во время занятий, проведение психологических тренингов, физкультминуток и разминок.

Инновационные технологии

Информационные технологии. В связи с потерей слуховых ощущений у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор становится ведущим в познании окружающего мира. В связи с этим возникает необходимость значительного количества иллюстративного и текстового видеоматериала материала. Что в полной мере можно почерпнуть из имеющихся компьютерных программ, интернета. Поэтому в работе использую программу офисного приложения Microsoft Power Point для создания мультимедиа презентаций. Управляя сменой слайдов, регулирую темп подачи материала, а также его объём. Это особенно ценно, т.к. обучение детей с особыми образовательными потребностями проходит фронтально-фрагментарным методом. Особенности его заключаются в следующем: каждую новую тему необходимо расчленять на более мелкие фрагменты, а каждый фрагмент речи необходимо иллюстрировать.

Технологии интегрированного обучения предусматривают совместное воспитание и обучение слышащих и слабослышащих детей. В школе интернате для глухих учатся и говорящие дети. Общение глухих со слышащими обогащает социальный опыт детей с проблемами слуха. На кружковых занятиях в школе-интернате использую технологию частичной интеграции: привлекаю слышащих детей для участия в творческой коллективной или групповой работе в качестве консультантов. Обучающиеся с нарушением слуха положительно относятся к таким занятиям ДПТ, т.к. на них они могут проявить себя и реализовать свои возможности, а так же потому, что это способствует активной социализации инвалидов.

Глухие дети в большей степени раскрываются в декоративно-прикладном творчестве, т.к. оно способствует развитию мелкой моторики, пополнению эмоционального опыта, развитию воображения и наглядно-образного мышления. Радость творчества и достижения в личном развитии создают условия для приобретения уверенности в себе и облегчают жизнь в обществе. Поиск новых путей повышения результативности в работе с детьми-инвалидами показывает, что положительных результатов можно добиться, если наряду с традиционными педагогическими технологиями использовать инновационные. Это подтверждается достижениями воспитанниками в декоративно-прикладном творчестве.

cdt-raduga2012.ucoz.ru

Статья «Корекционно-развивающие технологии в системе работы воспитателя с детьми с ОВЗ»

Коррекционно–развивающие технологии в системе работы воспитателя с детьми с ОВЗ

В данной статье говориться о том, что современному педагогу необходимо в своей педагогической деятельности научиться использовать научно разработанные образовательные технологии, и разрабатывать индивидуальные технологии, связанные с особенностями личности самого разработчика.

Ключевые слова: внедрение новых технологий, мультимедийные презентации, интеграция.

This article states that the teacher must be modern in its educational activities to learn to use the scientific and educational technologies developed, and developed individual technologies associated with personality characteristics of the develoher.

Keywords: introduction of new technologies, multimedia presentations, integration.

Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) прочно вошли во все сферы жизни человека. Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать расширению возможностей традиционных методов. Информационно- коммуникативные технологии являются составляющей образовательного процесса в ДОУ. Использование ИКТ в обучении дошкольников, помогает им ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, осваивать практические способы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технологических средств. Применение ИКТ усиливает положительную мотивацию обучения и активизирует познавательную деятельность детей. Важное значение приобретает использование ИКТ в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, т.к. дети данной категории имеют ряд особенностей в физическом и психическом развитии. В результате нашей работы по внедрению ИКТ в воспитательно-образовательный процесс дети стали активнее, повысился интереса к достижению своих результатов. ИКТ позволяет: — увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала;

— использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и улучшению запоминания материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;

-одновременное использование графической, текстовой, аудиовизуальной информации;

— использование анимации и вставки видеофрагментов, показ динамических процессов;

— с помощью компьютера можно смоделировать жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии, либо увидеть в повседневной жизни;

-использование новых приемов объяснения и закрепления, особенно в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развивать произвольное;

-высокая динамика занятия способствует усвоению материала, развитию памяти, воображению, творчества детей;

-занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Наша задача состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Система коррекционно-развивающего обучения направлена на разностороннее развитие личности ребенка, способствует его умственному развитию. На сегодняшний день в нашем образовательном учреждении ведется работа по усовершенствованию наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, используем в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаем индивидуальные программы развития. Все это поможет детям с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. Изучая методическую литературу по технологии проблемного обучения, мы решили познакомиться с современными коррекционно — развивающимися технологиями, которые направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ, и способствующих усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности, и использовать их в своей деятельности.

Технология проблемного обучения.

Она направлена на развитие всесторонне гармоничной личности ребенка и подготовку хорошей образовательной базы. В НОД во время беседы мы ставим перед детьми проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи.

Дети пытаются решить поставленную перед ними проблемную задачу практическими способами, экспериментальными способами, самостоятельно. Если есть сложности, то используя мнемотаблицы, план-схемы дети идут к решению проблемы, создавая ситуацию успеха на занятии. В общую систему творческой поисковой деятельности воспитанников, включаются знания, полученные раннее. т.д.[1]

2. Технология уровневой дифференциации.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все дошкольники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития.

Главная задача – предоставить учащимся возможность самим определить объем учебного материала (не ниже требований стандарта).

Считаем, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Анализируя знания воспитанников с применением элементов разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:

Обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.
Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения педагогом и воспитанников.

3. Технология проектного обучения.

Данный метод проектов мы используем в досуговой деятельности.

4. Здоровьесберегающие технологии.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в адаптивной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. [3]

5. Песочная терапия

Оживотворение абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, миниатюрных фигурок и природных материалов.

6. Игротерапия

Для детей с ОВЗ использую игры с пуговицами.

7. Сказочная куклотерапия.

Благодаря куклотерапии создается особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие личности ребенка, а также укрепляется союз с педагогом.

Используя разнообразные коррекционно-развивающие технологии, педагоги смогут помочь детям преодолеть трудности в освоении программных задач на любом этапе развития.

Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: книга для учителя. Мурманск. 2008 г.
Науменко Ю.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Москва.
Из опыта работы педагогов КОУ «АШДС № 292» Языковой Н.В., Ожигановой О.В., Корсаковой Н.А.

УДК

Воспитание духовно – нравственных ценностей у ребенка в условиях дошкольного учреждения

Н.В. Языкова

КОУ ОО «Адаптивная школа-детский сад №292»

Статья по патриотическому воспитанию «Я – гражданин России!» ориентирована на пробуждение и развитие у детей духовности, нравственности, патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать силы, разум и энергию на благо России. А воспитание Гражданина Отечества является общей целью образовательной системы России, которая нашла отражение в Законе РФ «Об образовании».

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, сущность нравственных категорий, непрерывный процесс, личность ребенка.

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. В формировании личности дошкольника, особое место занимает вопрос развития духовно — нравственных качеств, составляющих основу поведения. В дошкольном возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и формирует умение оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках. Духовно — нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека, продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. [1]

В различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для духовно — нравственного воспитания. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве к воздействию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, педагогами и другими взрослыми людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации.

Актуальность выбранной темы продиктована временем. И перед нами ставится задача не просто подготовить ответственного гражданина, но и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности ребенка.

Детские сады являются непосредственным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе дошкольники овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях.

Наши дети отличают добро от зла, понимают ценность сострадания, милосердия, ценят правду и честность. И часто задаем себе вопрос: в достаточной ли мере мы поддерживаем в них лучшие душевные проявления? Достаточно ли внимания уделяем рассмотрению жизненных ситуаций, поступков, помогаем ли детям разбираться в реальных житейских проблемах, требующих принятия решения? В настоящее время стороны духовно – нравственного патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса и это закономерно, так как чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и преумножать богатства своей страны. Духовно – нравственное воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство к Родине начинаем формировать у ребенка с отношением в семье, к самым близким людям – к матери, отцу, дедушке, бабушке; с восхищения того, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе, хотя многие впечатления ещё не осознаны, но уже пропущены через его восприятие. Интерес и любовь к родному краю начинаем с ближайшего окружения – со знакомства с детским садом, своей улицей, городом, со страной, ее столицей и символами, с народом. Системно организованный подход и целенаправленная работа ведется во всех возрастных группах с первой младшей группы до подготовительной группы, учитывая индивидуальные особенности группы. Мы поставили перед собой задачу – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему. Хорошо знать то, о чем хочешь рассказать детям, продумываем, что целесообразнее показать и рассказать детям; ведем тесную взаимосвязь с родителями, что ведет к бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей; формируем чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, она требует большого такта и терпения от воспитателя. При планировании работы с детьми строим свою работу в соответствии с условиями и особенностями детей группы учитывая дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических способностей, возможностей и интересов, рационально сочетаем разные виды деятельности учитывая интеллектуальные, эмоциональные и двигательные нагрузки. Используем развивающий характер обучения. В течение всего рабочего дня подбираем разнообразные формы организации деятельности детей – занятия, экскурсии, игры, игровые ситуации и т. д. Проводим « народные посиделки, календарные праздники » где дети вместе с родителями узнают о труде и быте русского народа. Это дает нам возможность познакомить детей с историей нашего народа, с его укладом жизни, народной мудростью, традициями и обрядами, а также вести тесную связь с родителями. Дети вместе с родителями изготавливают русские народные костюмы, наряжаются в них, обыгрывают в них сюжеты, поют песни, частушки, водят хороводы и т. д. В группе оформили красочный настенный календарь народных праздников, который доступен и понятен всем детям. Небольшую часть группы мы превратили в музей. Совместно с родителями изготовили макет русской избы, печь, лавку-завалинку. Оформили полку предметами быта, с историей о народе разной национальности. В мастерской « Народное искусство» мы вместе с детьми делаем поделки и расписываем декоративной росписью. Ими украшаем не только нашу группу, но и дарим другим группам, ближайшим детским учреждениям. Проводим «народные посиделки, календарные праздники» где дети вместе с родителями узнают о труде и быте русского народа. Это дает нам возможность познакомить детей с историей сибирского края, народа проживающего в России и Сибири, народной мудростью, традициями, обрядами и национальными особенностями, с природой родной страны.

Приглашаем в гости ветеранов. Эти встречи помогают детям осмысливать важнейшие духовные понятия: благодарность, самоотвержение, вера, долг, терпение, любовь, милосердие.

По итогам нашей работы видно, что дети всесторонне развивают кругозор, становятся внимательными и милосердными к окружающим к ним людям. С глубоким уважением относятся к старшим. Проявляют большой интерес к своему родному краю, к истории.

«Библиографический список»

1. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста –СПб:Детство-Пресс. -2010.-270с.

2. Из личного опыта педагога дошкольного образования Н.В.Языковой

infourok.ru

Из опыта работы «Использование современных образовательных технологий при обучении детей с ОВЗ

«Использование современных образовательных технологий при обучении детей с ОВЗ»

Материал подготовила учитель обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения в развитии Петрова Л.А. ( из опыта работы)

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно — развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.

Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в школе:

1.технология разноуровневого обучения

2.коррекционно — развивающие технологии

3.технология проблемного обучения

4.метод проектов

5.игровые технологии

6.информационно-коммуникационные технологии

7.нравственная технология

8.здоровьесберегающие технологии

Технология разноуровневого обучения.

Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности обучающихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

А в настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.

Считаю, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные разноуровневые работы провожу на контроль — обобщающих уроках. Определяю целью то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляю задания (разноуровневые).

Можно также применять и при изучении новой темы. Объясняю материал от сложного к простому, в конце можно определить уровень усвоения материала на уроке.

Анализируя знания обучающихся с применением элементов разноуровневого обучения ,можно сделать следующие выводы:

Это обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.

Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.

Технология проблемного обучения

Игровые технологии

В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

В качестве части урока (при работе с терминами).

Словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).

Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой — значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?

Словарный аукцион. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.

Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые определяю строго индивидуально для каждого ребёнка.

Информационные технологии на уроках использую в следующих вариантах. Самый распространенный вид — мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Обучающиеся с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Располагая на слайде минимальное количество объектов, выделяя, при этом, центральный, проговаривая все, что видим, обсуждая все незнакомые объекты, мы добиваемся концентрации внимания и более успешного запоминания ребенком материала.

Технология нравственного воспитания

способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям. Развивает самовоспитание. На уроках стараюсь воспитывать правильное отношение учащихся к сверстникам. Обучение «мастерству общения». На уроках применяю презентации на нравственные темы для иллюстрации своего рассказа, так как они помогают создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение для нравственного развития учащихся.

На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих технологий, цель которых — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

Сначала устно обсуждаем новый материал, затем работаем с перфокартами, анализируем таблицы, схемы, т.е. на уроке постоянно происходит смена деятельности учащихся. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Последовательно и целенаправленно проводить воспитательную работу в процессе занятий по формированию здорового образа жизни, физического самовоспитания. Проводить профилактическую работу среди учащихся с целью снижения заболеваемости и искоренения вредных привычек. Соблюдать гигиенические условия в кабинете: чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения кабинета и доски. Продолжить свою работу с использованием различных методов обучения. Использовать частую смену видов деятельности с целью поддержания интереса к изучаемому материалу и предупреждения утомляемости. На занятиях поддерживать спокойную деловую обстановку

Метод проектов

Заключение

Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой. Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию».

Доклад

«Использование современных образовательных технологий при обучении детей с ОВЗ»

Подготовила материал

учитель обучающихся,

имеющих интеллектуальные

нарушения в развитии

Петрова Л.А.

Берёзовская школа

2017год

infourok.ru

Статья ( класс) на тему: «Использование коррекционно-развивающих технологий в учебно-воспитательном процессе в работе с детьми с ОВЗ »

«Использование коррекционно-развивающих технологий в учебно-воспитательном процессе в работе с детьми с ОВЗ »

Шиляева Н.Г. Воспитатель ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа — интернат для детей – сироти детей, оставшихся без попечения родителей,с ограниченными возможностями здоровья»

При работе с детьми , имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно — развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. В коррекционной работе основным методом является применение традиционных технологий обучения, основанных на постоянном эмоциональном взаимодействии воспитателя и воспитанника. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение ребёнка , вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи ребёнка.

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. « Без творчества нет педагога-мастера.» — эту фразу я запомнила и записала для себя из выступления Холодовой Е.А.

В школу приходят дети разные: каждый имеет свои особенности развития, состояние здоровья, жизненный опыт и каждому необходимо найти оптимальный вариант обучения и воспитания. Чтобы помочь ребёнку с нарушением интеллекта, организовать процесс обучения и воспитания, необходимы специальные приёмы коррекционной работы, направленные на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений, и активизацию их познавательных процессов. Ребёнок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приёмами, закрепляя полученные умения и навыки повседневной жизни.

Коррекционно- развивающие технологии, применяемые мной содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами воспитания ,что дает новый эффект в совершенствовании воспитательного процесса, а следовательно, сама деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

Используя разнообразные формы, методы и приемы проведения видов деятельности. Сделала для себя вывод, что в основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процесс творчества. Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, яркая наглядность , занимательность. «Учить играя» — оспаривать эту заповедь не станет никто. Дети с удовольствием выполняют предложенные игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней.

Я часто во время бесед использую метод презентаций, как способ эффектно и современно давать воспитанникам нужную информацию. Использование компьютерных и ауди – визуальных технологий в организации воспитательных мероприятий стало неотъемлемой частью воспитательного процесса значительно повышающего его качество, делают его более современным разнообразным и насыщенным. Применение компьютерных технологий позволяет усилить мотивацию учащихся, повысить познавательную активность, что является одной из важнейших задач, которую ставит перед собой специальная школа .

Изотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми стала одной из наиболее распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики, которые неразрывно связны.

Рисование – это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и трансформация. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Использование различных изобразительных техник позволяет мобилизовать творческий потенциал ребенка и найти способы, которые в наибольшей степени соответствуют его эмоциональному состоянию, потребностям в самовыражении, активизировать и сделать более разносторонним эмоциональное общение ребенка, создать условия для межличностной коммуникации . Любой человек способен выразить себя, свои чувства и своё состояние звуком, движением, мелодией, рисунком.

Часто дети, испытывающие трудности в обучении, неуверенные в себе, успешны в оригами и это помогает им справиться с частью имеющихся у них проблем. Четыре девочки из группы посещают кружок оригами.

С каждым годом количество детей, имеющих отклонения от условной возрастной нормы такие, как логоневроз, повышенная возбудимость и утомляемость, нарушения внимания, плохая память и другие проблемы неуклонно растет. Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) препятствуют освоению образовательных программ и являются предпосылкой к нарушению взаимодействия детей с окружающим миром, обуславливают возникновение отклонений в их психическом развитии. Поэтому вовремя начатое и правильно организованное обучение таких детей, укрепление их психического здоровья позволят предотвратить или минимизировать эти вторичные по своему характеру нарушения. Исправлению речевого дефекта и коррекции психического и физического состояния детей помогает использование в ходе занятий здоровье-сберегающих технологий. Залог успешности коррекционного воздействия зависит не только от квалифицированной помощи логопеда, но и от моей работы тоже. Поэтому на занятиях использую пальчиковую гимнастику; гимнастику для глаз, которая снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации; дыхательные упражнения для стимуляции работы мозга, регулирует нервно — психические процессы, релаксирующие упражнения. Регулярно провожу подвижные игры с детьми и спортивные соревнования. При выполнении заданий ребенку оказываю необходимую помощь. Для каждого ученика выбирается оптимальный темп деятельности. Ребёнок должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.

Воспитание – это процесс, т.е. постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника. О здоровье человека есть очень хорошие слова великого педагога В.А. Сухомлинского: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

Используемая литература:

Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж.С. «Технология игры в обучении и развитии» М.1996 г.
Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2001
Интернет источники: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4459/Itemid,118/004.

nsportal.ru

Использование инновационных продуктивных технологий в работе с детьми ОВЗ

Использование инновационных продуктивных технологий в работе с детьми ОВЗ.

Учитель начальных классов МАОУ «Средняя школа №1» г. Ялуторовска Коптяева Светлана Александровна

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача нас — педагогов состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество (слайд).

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения.

Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых можно применять при работе с детьми ОВЗ (слайд)

Технология разноуровневого обучения
Игровые технологии
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии

Технология разноуровневого обучения.

Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.

Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.

Игровые технологии

В своей работе я использую игровые технологии в следующих случаях:

В качестве части урока (при работе с терминами).

Словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).

Словарный аукцион. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. У меня нарезаны квадраты разных цветов, которые я вручаю за ответы на уроке.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.

При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.

При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, я пользуюсь принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» — это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с ОВЗ

Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

На уроках использую заочные путешествия и экскурсии.

В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода электронные тесты. Контроль и самопроверку знаний позволяют осуществить электронные кроссворды. Большой интерес вызывают интерактивные кроссворды, позволяющие проверить правильность ответов.

На своих уроках использую элементы здоровьесберегающих технологии, цель которых — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья.

infourok.ru