«Школа обязана создать условия для ребенка» – Власть – Коммерсантъ

В результате реформы системы образования, стартовавшей в 2013 году, все школы и детские сады в России должны стать доступными для детей-инвалидов. Однако во многих регионах дети с инвалидностью до сих пор не могут посещать учебные заведения. Почему это происходит, разбиралась спецкорреспондент ИД «Коммерсантъ» Ольга Алленова.

Из 481 тыс. российских детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных классах общеобразовательных организаций учатся только 159 тыс.

Фото: Станислав Красильников/ТАСС

В России обучается 481 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Из них 159 тыс. детей учится в инклюзивных классах общеобразовательных организаций, 110 тыс.— в отдельных классах, которые осуществляют образовательную деятельность по специальным адаптированным программам при общеобразовательных организациях, а 212 тыс. продолжают учиться в специальных учебных заведениях для детей с ограниченными возможностями. Как заявила в октябре на заседании Совета по вопросам попечительства в социальной сфере Ольга Голодец, количество детей, которые обучаются инклюзивно, растет с каждым годом: если в 2012-2013 годах их было 137 тыс., то за три года их число увеличилось на 21 тыс. Число коррекционных классов в школах выросло на 458. К концу 2015-го в 20% школ России будет создана безбарьерная среда. «Четыре года назад таких школ было всего 4% от общего числа школ, так что динамика хорошая»,— отмечает Голодец. Формируются и программы повышения квалификации педагогов — в 2015 году через нее должны пройти 10 тыс. специалистов. Однако программы до конца не сформированы, и педагоги признаются, что не знают, как обучать детей с ОВЗ, особенно детей с аутизмом. По словам Голодец, со стороны органов власти нужен контроль за соблюдением прав детей с ОВЗ на образование, потому что многие учреждения подходят к организации инклюзии формально.

«Нам сообщили, что он необучаем»

Максиму 10 лет, у него ДЦП, умственная отсталость, он незрячий. Специалисты называют его состояние множественными нарушениями развития. Первые семь лет жизни Максим не ходил в детский сад и сидел дома с мамой Еленой. «Я не знала, что делать и куда идти,— рассказывает она.— Я воспитываю ребенка одна. Три года назад, когда я решила, что надо пытаться найти школу, мы пришли на психолого-медико-педагогическую комиссию, и нам сообщили, что он необучаем. Это означало, что образование нам недоступно».

С тех пор многое изменилось. Термина «необучаемый ребенок» официально больше не существует — в 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и тем самым признала, что все люди с инвалидностью имеют право на образование и любого ребенка можно чему-то научить. Психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) теперь не имеют права говорить о «необучаемости», а обязаны рекомендовать ребенку с инвалидностью индивидуальный образовательный маршрут. «Мы потеряли очень много времени,— говорит Елена.— Если бы Максим в раннем детстве получил помощь специалистов, он был бы лучше развит. Умственная отсталость в его случае — это результат педагогической запущенности. Я вижу, он все понимает. Но мне не хватает компетенции для того, чтобы его развивать».

В течение последних трех лет ситуация в Москве меняется: в автобусах появились подъемники, а в метро специальные бригады помогают маломобильным пассажирам спуститься к поезду. «Это облегчило мне жизнь, сама я не смогла бы загрузить инвалидную коляску в автобус или спустить в метро,— говорит Елена.— Я нашла реабилитационный центр, где нас приняли. Сын занимается там по два-три часа несколько раз в неделю. Но этого мало. Обучить его навыкам самообслуживания можно только в специальной среде, где бы он проводил больше времени. А сейчас мы только на дорогу тратим три-четыре часа — в нашем районе таких центров нет». Образование для этой семьи — самая большая проблема. «В Москве есть школы для детей с ДЦП, имеющих сохранный интеллект. Есть школы для детей незрячих. А нам нужен центр дифференцированного обучения для незрячих детей с ДЦП и умственной отсталостью в шаговой доступности»,— объясняет она.

«Обучить слепоглухого ребенка дома действительно непросто, даже когда речь идет об обучении навыкам самообслуживания,— говорит президент фонда «Со-единение» Дмитрий Поликанов.— «Домашняя работа» очень важна, но процесс будет идти быстрее, если ребенок находится в специальной среде». По словам Поликанова, сегодня единственное на всю страну учреждение, где слепоглухие дети находятся в специальной развивающей среде,— это интернат в Сергиевом Посаде, где учатся как сироты, так и дети из благополучных семей. У их родителей нет выхода, они понимают, что развить ребенка и подготовить его к взрослой жизни лучше и быстрее под руководством специалистов. Поэтому фонд «Со-единение» решил открыть ресурсный центр для слепоглухих детей с множественными нарушениями развития в Москве — это место и для обучения, и для консультаций, и для дневного пребывания детей.

«До недавнего времени родители, воспитывающие детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, вынуждены были отдать их в детский дом-интернат для умственно отсталых детей (ДДИ), потому что только там ребенок, признанный «необучаемым», мог бы получать какие-то услуги,— рассказывает исполнительный директор Центра лечебной педагогики, член Общественного совета по защите прав детей при департаменте соцзащиты Москвы Александра Фадина.— Сегодня в Москве в системе ДДИ воспитывается 30% «родительских» детей, а во многих регионах их 50%. Государство всегда считало услугой помещение семейного ребенка в интернат. Сейчас приходит понимание, что необходимо создавать доступную образовательную, реабилитационную и социальную среду для ребенка с инвалидностью в шаговой доступности от его дома — тогда родители смогут воспитывать своего ребенка сами, а не сдавать его в учреждение. А государству это будет дешевле».

«Школа во дворе вашего дома не имеет права отказать вам и вашему ребенку»

В России с 2013 года идет реформа системы образования, одна из задач которой — сделать образовательные учреждения доступными для детей-инвалидов. Александра Фадина объясняет, почему эта реформа была необходима: Конвенция о правах инвалидов была принята ООН в 2006 году; в 2008-м Россия с ней согласилась, поставив подпись под документом; а в мае 2012-го Москва ратифицировала конвенцию. «Уже в июне 2012 года была принята Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы,— говорит Фадина,— это хороший документ, который, в частности, предполагает переход от медицинской модели инвалидности к социальной. Ребенок с инвалидностью должен интегрироваться в общество с самого рождения, должен ходить в детский сад и школу, получать профессиональное образование». В связи с обязательствами, которые взяла на себя Россия, ратифицировав конвенцию, в стране полностью меняется законодательство, затрагивающее права инвалидов. В 2013 году вступил в силу закон об образовании, главное достижение которого — декларация права любого ребенка на доступное образование. Новый закон упразднил термины «коррекционная» и «общеобразовательная школа» — теперь все они называются образовательными учреждениями.

В рекомендациях ПМПК для ребенка-инвалида теперь указывается не тип школы, а программа (например, адаптированная), по которой ребенок может обучаться в любом образовательном учреждении по выбору родителей. В этом учреждении на основании рекомендаций ПМПК должны быть созданы специальные образовательные условия.

«Есть список школ с закрепленными за ними территориями,— рассказывает Фадина.— Школа во дворе вашего дома не имеет права отказать вам и вашему ребенку, каким бы ни было его состояние здоровья. Если вы точно хотите в эту школу — вас должны принять. Родителю ребенка с инвалидностью для начала надо получить заключение ПМПК, которое необходимо для приема в школу. Если в заключении написано, что ваш ребенок может учиться в образовательном учреждении при создании для него там определенных условий, например занятий с логопедом и дефектологом, школа должна пригласить таких специалистов. Конечно, будет правильнее, если родители придут в школу не 31 августа, а весной и поставят ее в известность о своих планах.

Тогда у администрации будет время подготовиться».

Ребенок с инвалидностью должен интегрироваться в общество с самого рождения, должен ходить в детский сад и школу, получать профессиональное образование

Однако, несмотря на декларацию о доступности образования для всех детей с ограниченными возможностями здоровья, руководители школ часто отказывают родителям по причине «невозможности создания специальных условий для ребенка-инвалида». «Школа обязана создать условия для ребенка, это не может быть причиной отказа,— утверждает Фадина.— Но инерция отказать ребенку с особенностями очень сильна. И тут многое зависит от позиции родителя. Министерство образования всегда говорит в таких случаях: «Если вам отказывают, обращайтесь в прокуратуру или Рособрнадзор». В тех случаях, о которых знаю я, до прокуратуры не доходило — стоит только родителям попросить у руководителя школы оформить письменный отказ, как школа сразу начинает предлагать им какие-то варианты: коррекционную школу в том же районе или другую школу с инклюзивной базой.

И важно понимать, что именно руководство школы должно предлагать родителям варианты, а вовсе не родители должны бегать по инстанциям и учреждениям в поиске места, куда возьмут ребенка».

Чтобы жизнь семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью, не превратилась в бесконечный поход по врачам и комиссиям в битве за социальные, образовательные или медицинские услуги, был принят другой закон — «Об основах социального обслуживания граждан в РФ» (вступил в силу в 2015 году). В этом законе определено право семьи, имеющей ребенка с инвалидностью, на социальные услуги. Услуги, правда, носят заявительный характер. «Мама ребенка с инвалидностью должна обратиться в органы соцзащиты, и там должны разработать индивидуальную программу предоставления социальных услуг,— говорит Фадина.— Например, соцработник может прийти в эту семью, чтобы погулять с ребенком. В перспективе соцработник может гораздо больше — содействовать в получении образования; в осуществлении трудовой и досуговой деятельности, включая необходимое для этого сопровождение.

И в законе все это есть. Но пока социальное сопровождение не работает, в том числе и потому, что родители не знают о таких возможностях».

Многие общественные организации говорят о необходимости создания специальных межведомственных центров, которые сопровождали бы детей с инвалидностью и составляли бы для них социальный и образовательный маршрут. Директор Центра сопровождения семьи и член экспертного совета благотворительного фонда «Даунсайд Ап» Татьяна Нечаева рассказывает, что во многих странах с большим опытом оказания ранней помощи создается комплексная программа, которую реализуют специалисты из разных министерств и ведомств,— эти люди становятся партнерами семьи. Ребенок получает медицинские, образовательные, социальные услуги, которые оплачиваются государством, а семья не участвует в переговорах с профильными ведомствами и специалистами — все делает сопровождающий семью социальный центр.

При развитии такой системы в России многие семьи могли бы получать необходимые консультации и услуги сразу после рождения ребенка и до его совершеннолетия. Сейчас института ранней помощи в России фактически нет: если рождается ребенок-инвалид, его родители не знают, к кому обращаться, какое у ребенка будущее, и часто их страх перед неизвестностью является причиной отказа от младенца. «В наш центр на консультацию как-то приходила мама ребенка с синдромом Дауна, они из Испании, а в России оказались по работе,— говорит Татьяна Нечаева.— Ребенку было шесть месяцев, но для его мамы образовательный маршрут сына был очевиден с самого начала. Она знала, в какой детский сад и школу он пойдет, в какой колледж, какие специалисты будут ему помогать. Это очень важно, большинство родителей боятся неизвестности».

«Система ранней помощи разрушена»

На Первом московском съезде семей, воспитывающих детей-инвалидов и инвалидов с детства, который провела в начале октября Московская городская ассоциация родителей детей-инвалидов (МГАРДИ), ранняя помощь была одной из главных тем. «Система ранней помощи в Москве разрушена,— говорит сопредседатель координационного совета по делам инвалидов при ОП РФ, член Общественного совета по вопросам попечительства в социальной сфере при правительстве России Елена Клочко.

— Ребенок до трех лет должен получить комплексную помощь: диагностику, медицинское, социальное и психолого-педагогическое сопровождение. Если такая помощь отсутствует, помочь ребенку в детском саду или школе будет гораздо сложнее».

Ольга Москвичева, зав. сектором обеспечения реализации образовательных программ для лиц с особыми образовательными потребностями департамента образования города Москвы, возражает: центры ранней помощи в Москве уже есть, и чтобы узнать, где они находятся, надо зайти на сайт департамента образования города. Правда, чиновница говорит, что ранняя помощь в Москве предоставляется детям с полутора лет. «Почему не с двух месяцев? — спрашивает Клочко.— По закону ребенок имеет право на непрерывное образование с двух месяцев». Начальник отдела департамента госполитики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки РФ Лариса Фальковская подтверждает: с двух месяцев.

— В законе закреплено право ребенка на раннюю коррекционную помощь,— продолжает Клочко. — Объясните, как родители направляются на получение такой помощи? Кто их направляет? Как они о ней узнают?

— Через портал госуслуг,— отвечает Москвичева.— Регистрируетесь и в рубрике дошкольное образование оставляете заявку.

— Почему нет информации в поликлиниках, где мамы с младенцами бывают чаще, чем в интернете? — спрашивает Клочко.— Организуйте информационные стенды в поликлиниках, в родильных домах.

Зал поддерживает: «Пусть педиатры знают, куда направлять родителей!»; «Нет никакой информации!».

— Мы сейчас решаем этот вопрос,— обещает Москвичева.

— Заявительный характер — это неправильно,— возмущается зал.— На родителей с рождением ребенка-инвалида и так сваливается много проблем. Почему мы должны заявлять о том, что ребенку нужна ранняя помощь? Разве это и так не ясно? Мы есть во всех базах департаментов, нас сто раз посчитали, так почему нас никто не опекает, почему нам не дают информации?

Клочко говорит, что необходимо распространить во всех поликлиниках специальную анкету родителя с вопросами о поведении и состоянии ребенка — ответив на вопросы такой анкеты, родитель поймет, следует ли ему беспокоиться и обращаться к специалистам. Москвичева сообщает, что на сайте департамента образования такая анкета уже появилась.

— Зачем вы загоняете всех в онлайн? — интересуется Клочко.— Не все люди в нашей стране пользуются интернетом.

Пожалуй, самый острый для родительского сообщества вопрос — доступ детей с инвалидностью к дошкольному и школьному образованию.

Ольга Москвичева рассказывает, что в Москве живет 35 тыс. детей-инвалидов, из них образовательные услуги получает 20 тыс.: «Это дети, чьи родители официально заявили о статусе ребенка и пришли за образовательной услугой. У каждого ребенка с инвалидностью есть индивидуальная программа развития (ИПР). Ответственность за то, чтобы ИПР ежегодно обновлялась, лежит на родителях. Для составления индивидуального образовательного маршрута родители обращаются в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Если родители не собрали документы и не заявили о статусе ребенка, мы их не можем увидеть». По словам представителей другого столичного ведомства, департамента соцзащиты, еще около 2 тыс. детей получают образовательные услуги в системе соцзащиты.

— Выходит, что более 10 тыс. детей в Москве не получают образовательные услуги,— резюмирует модератор дискуссии Елена Клочко.— Неужели вы думаете, что 10 тыс. родителей не хотят, чтобы их дети учились?

— Вы уверены, что эти 10-15 тыс. детей не учатся по вине своих родителей, а не по вине руководства школ и детских садов, куда этих детей не берут? — вторит ей руководитель ассоциации «Даун-синдром», помощник депутата Госдумы Сергей Колосков.

Большинство московских родителей недовольно городской реформой образования. Исполнительный директор Центра лечебной педагогики Александра Фадина поясняет: старт всероссийской реформе был дан в мае 2012 года указами президента, в которых говорится о необходимости провести ревизию и повысить эффективность школ, уровень образования, зарплату учителям. «Глобальной целью было избавиться от неэффективных ресурсов, но каждый регион стал исполнять эти указы в силу своих представлений об эффективности,— объясняет Фадина. — Главной целью в регионах, в частности в Москве, сделали повышение зарплат учителям — так ведь проще отчитаться, что указы выполнены. И в итоге мы зашли в тупик. Повышение зарплаты происходит за счет сокращения ставок «неэффективных» педагогов (логопедов, психологов) и увеличения количества детей».

Чтобы сократить расходы и повысить зарплаты учителям, московские школы, детские сады и коррекционные учреждения, расположенные в одном районе, с 2013 года стали сливать в огромные образовательные центры. Система подушевого финансирования (чем больше детей в группе или классе, тем больше зарплата у педагога) укрупнила классы не только в общеобразовательной, но и в коррекционной школе. На детей с инвалидностью выделяется больше денег, чем на обычных школьников. В Москве, например, на образование ребенка-инвалида по зрению или опорно-двигательному аппарату школа получает тройной коэффициент оплаты, а на всех остальных детей-инвалидов — двойной. Однако финансирование образования, включая повышающие коэффициенты, является расходными обязательствами субъектов Российской Федерации, а в условиях, когда бюджеты большинства регионов дефицитные, экономить там стараются на всем. «Даже в Москве эти коэффициенты маленькие, этих денег не хватает на оплату дополнительных специалистов, которые необходимы детям-инвалидам,— рассказывает «Власти» Елена Клочко.— Еще хуже обстоит дело с коэффициентами для детей с ОВЗ, которых нет в большинстве регионов, включая Москву. Понятно, что ни о каком полноценном обеспечении инклюзии там речи нет».

По мнению Клочко, система образования не готова к инклюзии: педагоги в школе и детском саду не знают, как работать с ребенком с аутизмом или синдромом Дауна; у образовательных учреждений нет мотивации на работу с детьми с особенностями развития; коэффициенты малы, и школе невыгодно обучать особенного ребенка; подушевое финансирование делает обучение детей с особыми потребностями затруднительным — если в классе 30 человек, то учитель просто не справится с ребенком-инвалидом. То же самое происходит в коррекционной школе: если раньше в классах было 5-7 детей, то теперь — 15. «А что может сделать учитель в классе, где 15 особых детей? Вот и вымываются кадры из коррекционной школы. Педагоги просто оттуда уходят. И из общеобразовательной школы уходят узкие специалисты — психологи, логопеды. В условиях подушевого финансирования эти специалисты будут получать мизерную зарплату, им проще уйти и открыть частную практику. Узкие специалисты сокращаются и в детских садах, в группах стало по 30-35 человек, инклюзия в таких условиях невозможна».

Что может сделать учитель в классе, где 15 особых детей? Вот и вымываются кадры из коррекционной школы. Педагоги просто оттуда уходят

Разрушение системы коррекционных школ родители считают главным итогом реформирования московского образования. Когда Клочко спрашивает участников съезда, кто из них согласен с тем, что в результате московской реформы образования из коррекционных школ произошло «вымывание специалистов», весь зал поднимает руки. «А кто с этим не согласен?» — спрашивает модератор. Руки поднимают три представителя департамента образования.

После того как представитель Минобразования РФ Лариса Фальковская заявляет, что в московском образовании «проведены не совсем правильные управленческие решения, связанные с финансированием», становится ясно, что у федерального ведомства есть разногласия со столичным департаментом. Московским чиновникам надо экономить бюджет, а федеральному ведомству — выполнять национальную стратегию действий в интересах ребенка. Эти задачи, вероятно, вступают друг с другом в противоречие.

Уполномоченный по правам ребенка в Москве Евгений Бунимович рекомендует столичному департаменту образования повысить коэффициенты для детей-инвалидов, вписать в стандарты образования обязательное наличие логопеда и дефектолога на определенное количество детей с ОВЗ, включить в управляющие советы школ родителей детей с инвалидностью — чтобы они могли контролировать, как расходуются деньги, выделяемые на их детей.

«Не нужно путать инклюзию и инклюзивное образование»

В результате оптимизации, слияния школ и сокращения узких специалистов пострадали не только московские дети с особыми потребностями, во многих регионах детей-инвалидов стали выводить на надомное обучение. «Мотивируют невозможностью создать специальные образовательные условия,— рассказывает Елена Клочко.— И все это — в отношении детей, которые прошли ПМПК и получили рекомендации о возможности обучения в образовательной организации «при создании специальных образовательных условий». В некоторых регионах ПМПК продолжает признавать «необучаемыми» детей из детских домов-интернатов соцзащиты, несмотря на прямые разъяснения со стороны Министерства образования о недопустимости таких рекомендаций. Повсюду звучат отказы в приеме детей с инвалидностью в детский сад или общеобразовательную школу. И часто такие отказы поддерживаются представителями органов образования». Клочко показывает мне письмо родителей из Иркутска, где детей с инвалидностью вынуждают переходить на домашнее обучение. «Сегодня еще одна заведующая отказала ребенку с синдромом Дауна в посещении ДОУ,— пишут родители.— С детьми школьного возраста то же самое. Не принимают детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью, предлагают только домашнее обучение. Нам надо идти в прокуратуру, но у нас в организации нет хорошего юриста».

В истории Натальи из Йошкар-Олы есть все: ребенок с задержкой речевого развития, которая впоследствии оказалась ранним детским аутизмом, заключение ПМПК, рекомендовавшей обычный детский сад, установление инвалидности и рекомендация посещать детский сад уже в сопровождении взрослого, нежелание руководства детского учреждения воспитывать «трудного» ребенка, жалобы родителей остальных «обычных» детей в прокуратуру — по поводу «нарушений прав ребенка с аутизмом его родителями». Потом — комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав (КДНиЗП), которая вынесла предупреждение родителям ребенка с аутизмом и настоятельно рекомендовала перевести его в коррекционный детский сад. В психологической характеристике сына Натальи говорится: «Отрицательная динамика в развитии ребенка наблюдается в связи с тем, что в стенах общеобразовательного детского сада невозможно создать необходимые условия для сопровождения «особенного» ребенка. Мальчику необходимы ежедневные занятия с логопедом и дефектологом, специальным психологом». При этом дефектолог пишет, что мальчик «быстро схватывает новый материал, способен обучаться в образовательных учреждениях». Семья обратилась в аппарат уполномоченного по правам ребенка РФ Павла Астахова, там ей помогли подать исковое заявление в суд об отмене постановления комиссии по делам несовершеннолетних, а сам детский омбудсмен обратился к прокурору Республики Марий-Эл с просьбой организовать проверку деятельности детского сада — в частности, по факту дискриминации ребенка-инвалида со стороны учреждения. По закону об образовании ответственным за оказание образовательных услуг ребенку с инвалидностью является детский сад, а не родители мальчика, отмечает Астахов. В результате прокурорской проверки детскому саду было вынесено определение об устранении нарушений, а решение комиссии по делам несовершеннолетних в отношении родителей отменили.

Собеседники «Власти» говорят, что такие случаи происходят часто, но многие родители предпочитают не бороться за права ребенка, потому что не верят в свои силы или боятся. В то же время эксперты полагают, что сегодня, когда система образования еще не готова к инклюзии, добиваться выполнения закона часто приходится в ущерб психологическому состоянию ребенка. «Ребенок не должен быть тараном, которым пробивают стену,— говорит ведущий специалист Центра сопровождения семьи фонда «Даунсайд Ап» Полина Жиянова.— Но сейчас дети с инвалидностью становятся таким тараном. Закон об образовании мы приветствовали, и идея о том, что дети-инвалиды должны ходить в общеобразовательные школы, нам, безусловно, нравится, мы сторонники инклюзии, но инклюзия должна быть подготовленной. Ребенок с особыми образовательными потребностями должен получать особую образовательную помощь, а если он приходит в обычную школу, которая не готова его принять, это будет стресс и для ребенка, и для окружающих». По мнению специалиста, идея доступности любого общеобразовательного учреждения для ребенка с инвалидностью сегодня нереалистична и может быть привлекательна только своей дешевизной — не сможет любой учитель стать специалистом за короткий срок, какие бы законы при этом ни издавали. «Мы боимся, что в этих школах дети будут просто сидеть на стуле, никому не нужные, а «для галочки» школа будет названа инклюзивной. И это в лучшем случае. А если ребенок, которому непонятен, а значит, неинтересен предмет, будет протестовать, мешать учебному процессу, и учитель не сможет контролировать ситуацию? Если в школе нет условий для поддержки такого ученика? Это приведет к конфликтам, а в итоге к изоляции ребенка. Другое дело, когда в районе есть две-три школы, в которых развита доступная среда, есть тьюторы, дефектологи, логопеды, психологи, есть отдельные классы для особенных детей, где они могут изучать сложные для себя предметы, а на рисование, физкультуру, музыку ходить вместе с остальными, обычными сверстниками. Такие школы очень нужны, и это будет способствовать росту инклюзии. Сегодня в Москве есть несколько таких школ, и я знаю, что они считаются престижными, потому что они хорошо оснащены, и родители обычных детей очень хотят туда попасть. Это правильно — когда обычные дети хотят учиться с необычными, потому что в этой школе хорошо. И конечно, нельзя всех загонять в общеобразовательные школы, не все семьи к этому готовы. У родителей должен быть выбор между общеобразовательной и специализированной школой»,— считает Жиянова.

У родителей должен быть выбор между общеобразовательной и специализированной школой

Член экспертного совета благотворительного фонда «Даунсайд Ап» Татьяна Нечаева, говоря об инклюзивном образовании, приводит в пример подготовку дошкольников в «Даунсайд Ап» к выходу в Пушкинский музей: сначала детям рассказали о музее на занятии в фонде; потом к ним пришел специалист из музея; третьим этапом стал выход в музей и регулярные экскурсии, во время которых дети исследовали новое пространство. «Они трогали картины, срабатывала сигнализация, прибегали охранники, детям это нравилось, и они снова их трогали,— говорит Нечаева.— Нас могли выгнать, но Пушкинский музей этого не сделал. Это был пилотный проект, учились и дети, и взрослые. Мы готовили детей войти в общество. И теперь родители ходят с ними в музей уже без проблем. Это и есть инклюзия. Не нужно путать инклюзию и инклюзивное образование. Инклюзия начинается гораздо раньше, чем инклюзивное образование. Она начинается в тот момент, когда ребенок появился на свет. Она гораздо шире, и не нужно сводить ее только к образованию. Нужна ранняя помощь, нужны детские сады, в которых будет не 30 человек, а значительно меньше, в которых будут созданы особые образовательные условия. И еще нужно подготовить общество к принятию детей с особенностями. Если же этот первый этап не пройден, строить систему инклюзивного образования будет очень тяжело».

Научно-методический центр сопровождения обучения детей с ОВЗ — АСОУ

Миссия и цель работы центра:

• Реализация законодательства Российской Федерации по созданию адаптивной модели образования, обеспечивающей равный доступ детей-инвалидов к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями через развитие системы дистанционного образования с использованием Интернет-технологий;
• Создание безбарьерной информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию образовательных потребностей детей-инвалидов и способствующей их социальной коммуникации и адаптации, вовлечению в жизнь общества.

Задачи центра:

• Обобщение и распространение передового и инновационного педагогического опыта в сфере обучения, воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

Результат: информационное и методическое сопровождение деятельности образовательных организаций, являющихся академическими площадками АСОУ (12 образовательных организаций Московской области), в рамках заключенных соглашений о сотрудничестве, в том числе по направлениям: организация специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в рамках инклюзивного и дистанционного образования, организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития, имеющих тяжелые нарушения речи, в условиях инклюзивного образования, разработка вариативных моделей получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью, находящихся на надомном обучении и длительном лечении, образовательное пространство ранней профилизации детей с ОВЗ и детей – инвалидов в рамках реализации дистанционного образования, организация ресурсного пространства для обучающихся с расстройствами аутистического спектра на основе инновационных образовательных технологий, организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательной школе.

• Консультирование работников системы образования Московской области, родителей (законных представителей) по вопросам: педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью, тьюторского и методического обеспечения образования обучающихся с ОВЗ, технического сопровождения реализации надомного обучения детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий.

Результат: проведение ежемесячных информационно-методических мероприятий для работников системы образования Московской области, в том числе в рамках деятельности Академических площадок по указанным выше направлениям (общее количество участников- свыше 900 человек) по актуальным и социально-значимым направлениям, в том числе наиболее значимые: межрегиональная Конференция «Вариативные формы образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: опыт и перспективы развития», вебинар «Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) в рамках организации надомного обучения детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий», семинар «Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в Московской области», вебинар «Об организации обучения детей-инвалидов на дому с использованием дистанционных образовательных технологий в 2019-2020 уч. году».

• Реализация субсидии на развитие системы обучения детей-инвалидов и детей, нуждающихся в длительном лечении, на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (п.3.6 раздел 12.5 государственной программы Московской области «Образование Подмосковья» на 2017-2025 годы, утвержденной постановлением Правительства Московской области от 25.10.2016 № 784/39 «Об утверждении государственной программы Московской области «Образование Подмосковья» на 2017-2025 годы», в 2019 году).

Результат: выявлена потребность и актуализированы данные в рамках организации обучения детей-инвалидов на дому с применением дистанционных образовательных технологий, в том числе по вопросам закупки новых программно-технических средств и замены устаревшего оборудования (140 программно-технических комплектов оборудования), закупки программного обеспечения, обучению руководящих и педагогических работников (800 чел.), родителей (законных представителей (25 чел.).

• Организационное сопровождение реализации Федерального проекта «Современная школа», направление «Поддержка образования для детей с ОВЗ».

Результат: определен перечень образовательных организаций (22 образовательных организаций Московской области), осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам на территории Московской области — участников реализации мероприятий государственной программы Московской области «Образование Подмосковья» на 2017-2025 годы, утвержденной постановлением Правительства Московской области от 25.10.2016 № 784/39 «Об утверждении государственной программы Московской области «Образование Подмосковья» на 2017-2025 годы», в 2019 году.

• Организационное сопровождение образовательных организаций Московской области — участниках апробации адаптированных образовательных программ основного общего образования по переходу с Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для обучающихся с ОВЗ на уровень основного общего образования.

Результат: определен перечень участников апробации адаптированных образовательных программ основного общего образования в Московской области (5 образовательных организаций Московской области) по переходу с Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для обучающихся с ОВЗ на уровень основного общего образования.

• Организация и проведение конкурсов методических разработок педагогических работников и специалистов системы психолого-педагогического сопровождения, реализующих образовательные программы для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на территории Московской области.

Результат: проведение региональных этапов с целью выявления лучших эффективных практик по реализации вариативных форм образования обучающихся с ОВЗ в рамках Всероссийских конкурсов «Школа-территория здоровья», «Лучшая инклюзивная школа России», «Учитель-дефектолог», выявлены победители и призеры в каждом конкурсе, которые направлены для участия в федеральных этапах Конкурсов.

• Информирование педагогического сообщества и широкой общественности о результатах различных оценочных процедур в общем образовании в Московской области.

Результат: публикации в СМИ, интернет-ресурсах.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья

Уважаемые родители (законные представители)!

     С 01. 09.2016 года вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС ОВЗ и УО).

     ФГОС ОВЗ и УО устанавливает единые государственные требования к образованию учащихся с ограниченными возможностями здоровья при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее – АООП) в образовательных учреждениях.

     ФГОС ОВЗ и УО применяется только в отношении учащихся, зачисленных в 1 класс на обучение по АООП с 1 сентября 2016 года.   

     Основанием для обучения ребенка по АООП являются:

—    рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии;

—  заявление родителей (законных представителей) обучающихся об организации обучения по АООП в школе на условиях инклюзивного образования (в отдельном классе, либо совместно с другими обучающимися без ограничений в здоровье).

     В связи с этим, при наличии основания для обучения Вашего ребенка по ФГОС ОВЗ и УО (рекомендации муниципальной ПМПК) с 1 сентября 2016 года, в целях создания необходимых специальных условий для получения им образования, просьба незамедлительно обратиться в школу, куда зачислен ребёнок, либо в Управление образования.

Контактное лицо в Управлении образования г. Югорска:

Крылова Надежда Павловна, заместитель начальника отдела оценки качества и общего образования детей Управления образования администрации города Югорска.

Телефон: 7-09-62.

Контактное лицо в МБОУ «Лицей им. Г. Ф. Атякшева»:

Коссе Наталья Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, тел. 2-43-76.

 

1. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» (Открыть в PDF)
2. Учащимся 9, 11 классов. Навигатор в мире профессий. (Открыть в PDF)
3. ФГОС НОО ОВЗ. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598. (ссылка)
4. Образование детей с ОВЗ. Анкета_ОО (Открыть в XLS)
5. Алгоритм действий по реализации права родителей (законных представителей) детей-инвалидов, получающих услуги в образовательных организациях и организациях социального обслуживания, на трудоустройство по должности «тьютор», «ассистент» (помощник) (Открыть в PDF)

В соответствии с п.16 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 №273 «Об образовании» определено, что к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Справка, выданная федеральным учреждением медико-социальной экспертизы, об инвалидности подтверждает статус ребенка-инвалида, но не является подтверждающим документом статуса лица с ограниченными возможностями здоровья. Руководствуясь положением вышеуказанного закона, на основании заключения ПМПК ребенок-инвалид может получить статус лица с ограниченными возможностями.

      Если вы желаете пройти процедуру ПМПК, вам необходимо обратиться

— к заместителю директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Лицей им. Г.Ф. Атякшева» Коссе Наталье Николаевне, тел. 2-43-76,

— к специалисту Управления образования администрации города Югорска Киселёвой Елене Владимировне, тел 8(34675)7-27-66.

Перечень документов для проведения обследования 

№	Перечень документов для проведения обследования	Наличие
1	Заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии	+
2	Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка	+
3	Документы, удостоверяющие личность родителя (законного представителя), подтверждающие полномочия по предоставлению интересов ребенка	+
4	Направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации
5	Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (в приложении заключение учителя-логопеда, педагога-психолога)	сад/школа
6	Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка	при наличии
7	Подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации)	сад/школа
8	Характеристику обучающегося, выданную образовательным учреждением (для обучающихся образовательных учреждений)	сад/школа
9	Письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (рисунки, аппликации, прописи)	принести
10	Другие документы (справка МСЭ, ИПРА, обследование в других организациях по наличию)

 

Деятельность психолого-педагогического консилиума (ППк)

Лицея им.

Г.Ф. Атякшева

Приказ «Об организации деятельности психолого-педагогического консилиума в Лицее им. Г.Ф. Атякшева» (Открыть в PDF)

Положение о деятельности психолого-педагогического консилиума Лицея им. Г.Ф. Атякшева (Открыть в PDF)

Психолого-педагогический консилиум (далее — ППк) — одна из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников  МБОУ «Лицей им. Г.Ф. Атякшева», осуществляющего образовательную деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

Задачами ППк являются:

• выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
• разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
• консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
• контроль выполнения рекомендаций ППк.

Состав ППк  Лицея им. Г.Ф. Атякшева:

• председатель ППк — заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
• заместитель председателя ППк (из числа членов ППк при необходимости),
• учитель – логопед,
• педагог-психолог,
• социальный педагог,
• учитель-дефектолог,
• секретарь ППк (из членов ППк).

В 2019-2020 учебном году в Лицее им. Г.Ф. Атякшева  организовано обучение 15 учащихся (14 уч-ся – в лицее, 1 ребенок – в дошкольных группах лицея), которые имеют статус «ребенок – инвалид» и/или «ребенок с ограниченными возможностями здоровья»..

№	ОУ	Уровень образования
	МБОУ «Лицей им. Г.ф. Атякшева»	Дошкольные группы лицея	НОО	ООО	СОО
1.	Количество детей — инвалидов	1	4	5	0 (в начале года -1, статус «ребенка –инвалида снят)
	Из них: количество детей с ОВЗ	1	3	3	0
2.	Количество детей с ОВЗ, не имеющих статуса «ребенок-инвалид»	0	3	2	0
	Итого	1	7	7	0

  

Лицей им. Г.Ф. Атякшева является координационным центром по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в городе Югорске. Для 1 обучающегося  основной школы предоставлены услуги дистанционного образования через центр дистанционного образования «Мобильная электронная школа».

Количество обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, получающих образование в лицее с помощью дистанционных образовательных технологий

№	Лицей им.Г.ф. Атякшева	Уровень образования				Итого
	Форма обучения	ДО	НОО	ООО	СОО
1.	Очное обучение с посещением образовательной организации	1	1	1	0	3
	Из них: с использованием дистанционных технологий	0	0	0	0	0
2.	Индивидуальное обучение на дому	0	6	6	0	12
	Из них: с использованием дистанционных технологий	0	0	1	0	1

   В 2019-2020 учебном году в лицее обучаются дети с ОВЗ и дети-инвалиды с различными видами заболеваний.   

	Категория обучающихся с ОВЗ
Наименование ОУ     «Лицей им. Г.Ф.Атякшева»	Количество обучающихся с ЗПР	Количество обуч-ся    с нарушениями ОДА	Количество обучающихся с РАС	Количество обучающихся с нарушением слуха	Количество обучающихся с нарушением зрения	Количество обучающихся с ТНР	Количество обучающихся с УО
	3	2	0	1	0	2	3

   Всем обучающимся Лицея им. Г.Ф. Атякшева, имеющим статус «ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», организовано обучение в соответствии с заключениями врачебных комиссий, рекомендаций ПМПК, заявлений родителей. 

    Условия обучения в лицее инвалидов с малой подвижностью, тяжелыми нарушениями слуха и зрения отсутствуют.

С условиями организации питания, охраны здоровья инвалидов и лиц с ОВЗ, наличием оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, электронных образовательных ресурсов, доступа к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям, т.ч. приспособленных для использования инвалидами и лицами с ОВЗ, можно ознакомиться в разделе сайта «МТО и оснащенность образовательного процесса»

1. Положение об индивидуальном обучении детей (Открыть в PDF)
2. Порядок оказания услуг для маломобильных групп населения (Открыть в PDF)

 

Взаимодействие с опорным образовательным центром

    Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

    Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения – это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Законодательство Российской Федерации предусматривает принцип равных возможностей в области образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья пользуются такими же правами, как и их сверстники, не имеющие недостатков в физическом или психическом развитии.

    Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении подразумевает полноценное развитие и самореализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, освоение ими общеобразовательной программы, важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоциональном развитии.

    В соответствии с приказом начальника Управления образования администрации города Югорска от 20. 01.2020 № 432 «Об утверждении плана работы Школ-спутников на 2020-2021 учебный год» образовательное учреждение обеспечивает взаимодействие с опорным образовательным центром — Казенным общеобразовательным учреждением Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

    Работа осуществляется в соответствии Планом работы на 2020-2021 учебный год. В рамках реализации плана заключено Соглашение о сотрудничестве в сфере общего образования по вопросам инклюзивного образования между Казенным общеобразовательным учреждением Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Лицей им. Г.Ф. Атякшева» г. Югорска.

 

Банк методических материалов

Банк коррекционно-развивающих игр для детей с ОВЗ (Открыть в PDF)

Развивающие игры для детей с нарушением интеллекта (Открыть в PDF)

 

Создание условий для детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Информация о созданных условиях для обучения и воспитания

детей-инвалидов и детей с ОВЗ в МБОУ «О(С)ОШ № 1»

Коллектив МБОУ  «О(С)ОШ № 1» работает над проблемой повышения качества образования, решение которой, в том числе, предполагает и организацию инклюзивной образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Целью является обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательных отношений.

Инклюзивное образование в МБОУ «О(С)ОШ №1»  призвано решить следующие задачи:

— создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ;

— обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики нарушения развития, социального опыта;

— обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

— разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

— координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

—  повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

— формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательных отношений к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ;

— работа коллектива школы направлена на создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей;

В МБОУ «О(С)ОШ № 1» созданы следующие условия для обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ОВЗ

 

Информационное обеспечение

 

включает необходимую информационно-методическую базу образования детей с ОВЗ: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура. Необходимое оборудование обеспечивает использование ИКТ  в учебной и во внеурочной деятельности,  в исследовательской и проектной деятельности; дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирует официальный сайт школы: http://ososh2.edubratsk.ru/где размещена необходимая информация для участников образовательного процесс, так же имеется версия сайта для слабовидящих людей.

Материально — техническое обеспечение:

Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение включает необходимое учебно-материальное оснащение. Имеется безбарьерная образовательная и социальная среда, безопасная и комфортная для всех участников образовательных отношений.

Учебные кабинеты школы в достаточной мере оснащены мебелью, необходимым современным оборудованием, дидактическими и техническими средствами для успешной реализации теоретической и практической частей общеобразовательной программы, соответствуют санитарным правилам, нормам пожарной безопасности.

Разработан порядок предоставления услуг инвалидам в здании образовательного учреждения

Кадровое обеспечение:

Педагоги не имеют опыт работы с детьми с ОВЗ, в связи с эти с 2016-2017 учебного года планово проходят курсы повышения квалификации. Также осуществляется обучение по данному направлению через организацию семинаров, круглых столов, педагогических советов, мастер-классов.

Разработана инструкция для работников по обеспечению доступа инвалидов к услугам и объектам, на которых они предоставляются.

Психолого — сциальнопедагогическое сопровождение:

Психолого — педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, учитель-предметник. Организация сопровождения включает в себя: работу психолого-социальнопедагогичемской службы, выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, оказание психологической, социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, организация обучения по индивидуальному плану,  организация педагогического взаимодействия.

В системе  работы используются следующие формы: проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;  проведение  педагогических советов, административных советов; ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;  посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения; разработка методических  рекомендаций учителю; диагностика, коррекция, профилактика; обследование школьников  по запросу родителей; оказание психологической поддержки педагогам.

      Нормативные документы:

1) Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181- ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

2) Закон Иркутской области от 3 декабря 2004 года № 78-оз «О социальной поддержке в сфере образования отдельных категорий граждан в Иркутской области»;

3) Постановление Правительства Иркутской области от 26 октября 2009 года № 295/74-пп «О дистанционном обучении детей-инвалидов в Иркутской области».

4) Распоряжения министерства образования Иркутской области от 31.12.2010 № 1242-мр «Об организации дистанционного обучения детей-инвалидов».

нормативные документы по ОВЗ

http://www.obrbratsk.ru/do/ooo/formirovanie-inklyuzivnoy-obrazovatelnoy-sredy/normativno-pravovaya-baza/

дистанционное обучение детей-инвалидов http://www.obrbratsk.ru/do/ooo/distantsionnoe/

 

Добро пожаловать на сайт МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска»

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Обеспечение доступа в здание инвалидов и лиц с ОВЗ

Информация об обеспечении возможности получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в школе рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

·         обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

·         организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

·         сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

·         создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ.

·          

1. Обеспечение доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья	вход в образовательное учреждение оборудовано съемным пандусом.   При необходимости инвалиду или лицу с ОВЗ для обеспечения доступа в здание образовательной организации будет предоставлено сопровождающее лицо.
2. Условия обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.	Формы работы:   ü  — Индивидуализация образовательного процесса  детей с ОВЗ. ü  — Целенаправленность развития способности данной категории учащихся на взаимодействие и коммуникацию со сверстниками. ü  — Развитие и выявление способностей детей с ОВЗ посредством секций, кружков. ü  — Вовлечение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в допустимые им творческие и интеллектуальные соревнования, проектно-исследовательскую деятельность. — При наличии медицинских показаний и соответствующих документов (справка — заключение ВКК) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано индивидуальное обучение на дому.
3. Условия питания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.	Создание отдельного меню для инвалидов и лиц с ОВЗ не практикуется.
4. Условия охраны здоровья инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья	Здание школы оснащено  противопожарной звуковой сигнализацией, необходимыми табличками и указателями с обеспечением визуальной и звуковой информацией для сигнализации об опасности. Для оказания доврачебной первичной медицинской помощи и проведения профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи в школе функционирует медицинский кабинет. Медицинский кабинет оснащён оборудованием, инвентарем и инструментарием в соответствии с СанПиН 2.1.3.2630–10. На основании заключённого договора медицинское сопровождение учащихся школы осуществляет фельдшер ДП №1.. В школе организовано психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. 

Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее — Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

КАКИМИ НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ АКТАМИ ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ И ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГАРАНТИРОВАНО ПРАВО НА ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ?

Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.   

 

В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

 

 

 ПРАВА ВЫПУСКНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

К участникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ  ИНВАЛИДОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
•  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
• Приказ Комитета по делам образования «Об организации работы с ИПРА (индивидуальной программой реабилитации или абилитации) ребенка-инвалида» № 198-у от 31. 01.2018
• Приказ МАОУ «СОШ №138 г. Челябинска » «О психолого-медико-педагогического консилиума в МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска» на 2018-2019 уч.год» №147/1-ОБЩ от 01.09.2018
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме в МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска»
• План работы ПМП консилиума МАОУ «СОШ №138 г.Челябинска» на 2018-2019 уч.год
• Циклограмма психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов 

Обучение детей с ограниченными возможностями

Информация
В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, не зависимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения психического развития), способности к освоению образовательных программ  имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям.

    Детям с ограниченными возможностями здоровья их временные (или постоянные) отклонения в физическом и (или) психическом развитии препятствуют освоению образовательных программ, поэтому эта категория обучающихся нуждается в создании специальных условий обучения и воспитания.

    Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения: так, немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искаженные представления о мире — вероятным, но вовсе не обязательным следствием слепоты. Поэтому уровень психического развития обучающегося с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего (дошкольного) обучения и воспитания. Дети с инвалидностью и ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания — удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.   Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), обеспечивается созданием в образовательных организациях специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся.
_________________________________________________________________

 

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

    Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

    В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 5 им. А. М. Дубинного рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Задачи:

• обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

• сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

• создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;

• совершенствование системы кадрового обеспечения.

В МБОУ СОШ № 5 им. А. М. Дубинного созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами:

 по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;

 вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;

 в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает педагог-психолог;

 для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении при необходимости может проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее — ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Особенности организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья установлены частью III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (далее — Порядок), а также непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

 

  Довольно непросто дается обучение детей инвалидов в школе. В виду этого необходимо четко знать правила, согласно которым должен проходить процесс обучения. Это даст возможность, верно, построить процесс обучения и увидеть результат. Первое, о чем должен помнить каждый — это изменение терминологии, в настоящее время рекомендуется называть детей-инвалидов детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это сокращение чаще встречается в законах, касающихся детей-инвалидов. В 2008 году в России была принята Конвенция о правах инвалидов, которая гарантирует каждому ребенку-инвалиду доступ к «инклюзивному, качественному и бесплатному начальному и среднему образованию в местах своего проживания».

Перед началом учебного года специалисты проводят беседу с классным руководителем, учителями и учениками класса. При обучении делается акцент на развитие терпимости и добром отношении друг к другу, оказание помощи и поддержку таких деток. Ребенка заранее знакомят с учителем начальной школы, а затем со всеми учителями в средней и старшей школе. Ребенок должен адаптироваться к новому пространству, кабинетной системе, большому количеству людей, к разным требованиям учителей и учиться общаться со сверстниками. А также принимать школьные правила, без ограничений. Если раньше он зависел от одного человека, то теперь все будет зависеть от командного содружества учителей, специалистов и одноклассников при активном привлечении родителей. Конечно, надо понимать, что все дети абсолютно разные, поэтому помимо коллективного сопровождения необходима будет и индивидуальная помощь.

Рядом с ребенком должен быть специалист, который будет связывать его с окружающим миром, пояснять и объяснять, что хотят от него окружающие. Этот человек должен быть не только постоянно включен в процесс обучения ребенка, но и должен находиться в тесном контакте с родителями. Учителя, помимо специальной подготовки, должны учитывать особенности ребенка, чтобы не усугубить имеющуюся проблему. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным и защищенным. Одноклассники должны быть под постоянным наблюдением, так как все дети разные. Ребенок инвалид в школе может быть объектом пристального внимания со стороны педагогов и медицинского персонала. Необходимо привлечь других детей, которые бы общались с таким ребенком на переменах, после уроков, играя и помогая с домашним заданием.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ

Необходимо поддерживать ситуацию справедливости в классе, но не равнять всех детей по одному правилу, а оценивать их настолько, насколько они способны дать максимальный положительный результат. На уроках должна создаваться «ситуация успеха» для особенных деток, чтобы ребенок чувствовал, что он тоже это может, причем на глазах у сверстников. Может быть даже организовать небольшую поддержку, чтобы дети приходили за помощью и объяснениями к ребенку с ОВЗ. Учитель должен понимать, ради чего прикладываются всевозможные усилия для этого ребенка. Можно разделить класс на разноуровневость обучения. В течение года с таким ребенком должны заниматься дополнительно не только учителя, но и психологи, логопеды и другие специалисты. Организация учебного процесса должна быть максимально взаимодействующей как по общим выбранным правилам, так и по некоторым индивидуальным требованиям на разных предметах. Отмечать достижения ребенка необходимо вместе с родителями.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

Активная поддержка ребенка с пониманием его трудностей, но без проявления жалости и поблажек. Определение планки развития должно выполняться не только специалистами, но и родителями. Постоянный контакт с учителями, особенно с «сопровождающим» ребенка учителем. Требования всех членов семьи к ребенку должны быть одинаковыми. Любой ребенок учится только в «состоянии успеха», а значит, ему должна быть оказана вся помощь и поддержка, которую в состоянии дать родители. Следует знать об этом и следить за тем, чтобы права детей инвалидов в школе соблюдались. Такой труд очень нелегок.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ РЕБЕНКА С ОВЗ ИЛИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

 Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно.

 Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

 Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни.

 Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

 Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других.

 Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей.

 Развивайте умения и навыки по самообслуживанию.

 Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

 Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

 Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

 Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

 Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

 Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка – инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

 

  ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 

ДОКУМЕНТЫ ПО ФГОС ОВЗ:

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ

Министерство образования и науки РФ:
1.Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
4.Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО с ОВЗ и ФГОС ОО с УО от 11 марта 2016 года № ВК-452/07
ПИСЬМО от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09  » О направлении методических рекомендаций  по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. N 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»
Ставропольский край
Приказ №1016-пр от 14.07.2015 О реализации Конвенции о правах инвалидов и Федерального закона от 1  декабря 2014 г. № 419-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Рос­сийской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратифи­кацией Конвенции о правах инвалидов» министерством образования и молодеж­ной политики Ставропольского края, органами управления образованием адми­нистраций муниципальных районов и городских округов Ставропольского края, образовательными организациями Ставропольского края.
Распоряжение Правительства Ставропольского края № 327-пр от 16.10.2015г. «Об организации работы по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг на территории Ставропольского края

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

 ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ОБУЧЕНИЯ ПО АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МБОУ СОШ № 5 ИМ. А. М. ДУБИННОГО

 ПАСПОРТ ДОСТУПНОСТИ МБОУ СОШ № 5 ИМ. А. М. ДУБИННОГО

   Методические рекомендации по проектированию АООП образовательной организации 

   Методические рекомендации по реализации адаптивных образовательных программ 

   Методические рекомендации по вопросам ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

   ПРИМЕРНЫЕ НЕДЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 

   Ранняя помощь детям с ОВЗ

  Расчет нормативов на детей с ОВЗ

   Рекомендации МО и науки РФ органам гоусударственной власти субъектов РФ в сфере образования по реализации моделей раннего выявления отклонений и комплексного сопровождения с целью коррекции первых признаков отклонений в развитии детей 

   РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И УТВЕРЖДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (КЛАССОВ) ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС НОО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Законов о правах инвалидов в государственном начальном и среднем образовании: как они соотносятся?

(версия в формате PDF для печати | 305 КБ)
(версия в формате PDF с крупным шрифтом | 276 КБ)
(версия на испанском языке)

Родители и опекуны детей с ограниченными возможностями часто не понимают, какие законы защищают их детей от дискриминации и обеспечивают доступ к образовательным и сопутствующим услугам в государственных школах K-12.

Существует три основных закона, регулирующих права учащихся с ограниченными возможностями в государственных школах:

• Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ( IDEA )
• Раздел 504 Закона о реабилитации
• Раздел II Закона об американцах-инвалидах ( ADA )

Эти три закона были написаны и приняты в разное время в истории США. Раздел 504 был впервые принят в 1973 году, IDEA — в 1975 году, а ADA — в 1990 году. инвалидность. В этом информационном бюллетене мы описываем, чем эти законы различаются, чтобы родители могли понять правовую основу гражданских и образовательных прав своего ребенка и отстаивать их в государственных школах. Этот документ является отправной точкой для понимания семьями различных законов, влияющих на них, и того, как они взаимосвязаны.

На что распространяются эти законы?

Каждый из этих законов касается различных аспектов образовательной картины для учащихся с ограниченными возможностями.

Закон ADA представляет собой обширный закон, обеспечивающий защиту гражданских прав всех лиц с ограниченными возможностями в США во многих различных аспектах жизни. Раздел II ADA запрещает дискриминацию со стороны государственных и местных органов власти, включая государственные школы.

Раздел 504 более ограничен, он обеспечивает защиту гражданских прав всем лицам с ограниченными возможностями в программах, которые финансируются из федерального бюджета, включая большинство государственных школ. Оба ADA и , раздел 504 , являются законами о недискриминации, которые не предоставляют какого-либо финансирования подпадающей под действие организации.

Наконец, IDEA не является антидискриминационным законом; это закон, который предписывает бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в среде с наименьшими ограничениями (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями, соответствующих критериям IDEA . Обратите внимание, что бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE) и наименее ограничительная среда (LRE) являются юридическими терминами, определенными в ИДЕЯ . IDEA предоставляет федеральное финансирование школам для поддержки IDEA учащихся, отвечающих требованиям программы.

Как соотносятся эти законы?

Одной из причин, по которой трудно провести различие между этими законами, является то, что они частично совпадают по своему охвату, их определениям инвалидности, их правомочности и их требованиям к планированию. Эти законы также пересекаются в типах услуг, модификаций и приспособлений, которые они поддерживают.

Покрытие

Кто подпадает под действие этих законов — и, следовательно, защищается — зависит от условий, источника финансирования и возраста человека. Таблица 1 показывает, как законы различаются по степени охвата.

Таблица 1. Покрытие

АДА	504	ИДЕЯ
Охватывает всех лиц с ограниченными возможностями, как они определены (см. ниже), в широком диапазоне условий (общественных, частных).	Охватывает всех лиц с инвалидностью согласно определению (см. ниже) — включает дошкольные, начальные, средние и послесредние учебные заведения, а также услуги по трудоустройству, здравоохранению, социальному обеспечению и социальным службам, которые финансируются из федерального бюджета.	Охватывает некоторых детей с ограниченными возможностями от рождения до 21 года или окончания школы. Сюда входят услуги раннего вмешательства, которые дети могут получить до достижения ими школьного возраста.

Определение инвалидности

Законы также немного отличаются в том, как они определяют инвалидность. ADA и Раздел 504 имеют одинаковое широкое определение. IDEA имеет другое, более ограниченное определение. Таблица 2 показывает, как законы различаются по определению инвалидности.

Таблица 2. Определения инвалидности

АДА	504	ИДЕЯ
Лицо, имеющее физическое или умственное расстройство, которое существенно ограничивает одну или несколько основных жизненных функций, лицо, имеющее историю или записи о таком нарушении, или лицо, которое воспринимается другими как имеющее такое нарушение.	То же, что и ADA .	Ребенок с особыми ограничениями, который по этой причине нуждается в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах.
		Аутизм Слепоглухой Глухота Эмоциональное расстройство Нарушение слуха Интеллектуальная инвалидность Множественная инвалидность Ортопедические нарушения	Другие нарушения здоровья Специфическая неспособность к обучению Нарушение речи или языка Черепно-мозговая травма Нарушение зрения, включая слепоту

Право на участие

Определения важны, потому что они являются важной частью принятия решения о том, применяется ли закон к конкретному лицу. Чтобы иметь право на защиту в соответствии с ADA и , раздел 504 , лицо должно соответствовать определению инвалидности, указанному выше. В соответствии с IDEA ребенок должен иметь определенную инвалидность (как определено в законе) и должен нуждаться в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах. Ребенок может иметь инвалидность и быть застрахованным в возрасте до 9 лет.0012 504 и ADA (без дискриминации), но не требуют специально разработанного обучения и, следовательно, не получают услуги в соответствии с IDEA . Например:

• Ученица страдает диабетом, но хорошо учится для своего класса без специального обучения. Ей требуется приспособление, чтобы она могла делать уколы и перекусывать в определенное время, но не нуждается в специально разработанных инструкциях. На этого учащегося распространяется действие ADA и , раздел 504 9.0013, потому что у нее есть инвалидность, которая соответствует определению в соответствии с этими законами. Учащийся не покрывается планом IDEA , хотя диабет покрывается планом IDEA (другие нарушения здоровья). Диабет учащегося не влияет на его обучение, поскольку его успеваемость соответствует стандарту для его класса или превышает его без специального обучения.
• Учащийся пользуется инвалидной коляской и требует, чтобы классы были доступны для его инвалидной коляски (то есть ему требуется проживание в доступном помещении), но в остальном он работает на уровне своего класса и не нуждается в специально разработанных инструкциях. Этот студент также охвачен ADA и Раздел 504 . На него не распространяется программа IDEA , потому что его инвалидность не влияет на его обучение.
• Учащийся с дислексией не справляется со своими возрастными задачами. Группа экспертов согласилась с тем, что его трудности с чтением влияют на его способность к обучению. На этого студента распространяются все три закона.

Эти три примера показывают разницу между приспособлениями, которые требуются в соответствии с ADA и Раздел 504 для обеспечения недискриминации, а также образовательных и сопутствующих услуг, которые требуются в соответствии с IDEA .

Требования к документации и планированию

Каждый закон имеет свои требования к документации и планированию. Таблица 3 показывает, как различаются законы.

Таблица 3. Требования к документации и планированию

АДА	504	ИДЕЯ
Официальных письменных документов не требуется, но рекомендуется документировать приспособления.	Правила не требуют письменного документа, но рекомендуется составить письменный план Раздела 504 . План описывает вспомогательные средства и услуги, которые получает учащийся.	Требуется индивидуальная программа обучения (IEP). IEP — это письменный документ, определяющий услуги, которые получает учащийся. Он разработан при участии родителей и сотрудников школы.

Установка

В соответствии с IDEA дети с ограниченными возможностями должны получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности в максимально возможной степени с дополнительными средствами и услугами, если это необходимо, чтобы они могли пользоваться общественным образованием. В соответствии с законом существует презумпция того, что дети с ограниченными возможностями будут обучаться вместе с детьми без инвалидности и будут удаляться из класса или помещаться в специальные классы только тогда, когда это необходимо для удовлетворения их индивидуальных потребностей. В этих случаях помещение в альтернативные образовательные учреждения допускается в соответствии с законом. Раздел 504 и ADA Раздел II , которые обеспечивают аналогичную защиту для детей с ограниченными возможностями, также предполагают, что учащиеся с ограниченными возможностями будут получать образовательные услуги в обычной образовательной среде с соответствующими вспомогательными средствами и услугами, необходимыми для обеспечения того, чтобы они могли воспользоваться образовательными возможностями. . В таблице 4 показано, как настройки различаются по закону.

Таблица 4. Настройка

АДА	504	ИДЕЯ
Наименее ограничивающая среда (LRE) Мандат
Услуги, программы и мероприятия школы должны предоставляться в наиболее интегрированной обстановке, соответствующей потребностям учащегося.	В «максимальной степени целесообразности» дети с инвалидностью должны обучаться вместе с детьми, не являющимися инвалидами. Исключение из обычной образовательной среды должно происходить только в том случае, если образование в общеобразовательных классах с использованием дополнительных средств и услуг не может быть достигнуто удовлетворительно.

Надлежащая правовая процедура

В школах предусмотрены процедурные гарантии для выявления, оценки или распределения учащихся с инвалидностью. Эти процедуры существуют для того, чтобы у родителей была возможность оспорить решения школы в случае разногласий.

Некоторые из этих элементов включают уведомление, право на просмотр записей, слушание и апелляцию. В таблице 5 показано, как надлежащая правовая процедура различается между законами.

Таблица 5. Надлежащая правовая процедура

АДА	504	ИДЕЯ
Школьные округа должны назначить координатора ADA и принять процедуры рассмотрения жалоб.	Школьные округа должны назначить координатора Раздела 504 и принять процедуры рассмотрения жалоб, которые включают соответствующие стандарты надлежащей правовой процедуры. Эти стандарты должны обеспечивать быстрое и справедливое разрешение жалоб на любые нарушения Раздел 504 .	У родителей есть два года, чтобы подать письменную жалобу с даты действия школы. Затем спор переходит на совещание по урегулированию или на посредничество. Если спор по-прежнему не разрешен, родители могут провести слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры, похожее на судебное разбирательство. Решения слушаний, принятых в рамках надлежащей правовой процедуры, могут быть обжалованы путем подачи апелляции в агентство штата по образованию или в судебном порядке в суде штата или в федеральном суде; в зависимости от законов, принятых в этом штате.

Правоприменение

Если родитель считает, что школьная система дискриминирует ребенка из-за его инвалидности, он может подать жалобу в эти органы, перечисленные в Таблице 6.

Таблица 6. Правоприменительные органы

АДА	504	ИДЕЯ
Управление гражданских прав Министерства образования США (OCR) Министерство юстиции США	Управление гражданских прав Министерства образования США (OCR)	Государственное агентство образования Управление специального образования и реабилитационных услуг Министерства образования США (OSERS)

Покрытие более чем одним законом

Эти законы взаимодействуют друг с другом. Школьная система должна соответствовать требованиям всех трех законов. Однако выполнение требований одного закона не означает автоматического удовлетворения требований других законов. Студент может иметь права в соответствии с более чем одним законом одновременно. Ниже приведены два примера, иллюстрирующие ситуации, когда учащийся застрахован по нескольким законам.

Пример 1. Животные-поводыри

Аэрис, ученица 4-го класса с нарушением обучаемости и физической инвалидностью, использует служебное животное, обученное напоминать ей о необходимости принять лекарство. У Аэрис есть IEP, и ее служебное животное не является частью ее IEP. Тем не менее, IEP Аэрис включает подробный план, чтобы персонал был готов напомнить ей о своевременном приеме лекарств в течение учебного дня. Аэрис приносит в школу своего служебного питомца. Администрация школы запрещает ей доступ к животным-поводырям, потому что задачи, связанные с инвалидностью, выполняемые служебной собакой, выполняются персоналом школы.

Вопрос : Администрация школы нарушила какие-либо законы?

Ответ :  Да, администрация школы нарушила Раздел II ADA , отказав Аэрис в доступе к служебному животному. В соответствии с Разделом II Закона ADA , государственное учреждение должно разрешать человеку с ограниченными возможностями сопровождать животное-поводырь. Это требование в соответствии с ADA отделено от права на получение бесплатного и надлежащего государственного образования в возрасте до 9 лет.0012 ИДЕЯ .

Пример 2. Эффективное общение

Баррет учится в 7-м классе, страдает потерей слуха и использует кохлеарные импланты. Даже со своими кохлеарными имплантами Баррет не может все слышать и использует чтение по губам и обоснованные догадки посредством наблюдений, чтобы заполнить пробелы в речи, которые он не слышит. IEP Баррета предусматривал систему усиления FM, копии письменных заметок, беспрепятственное размещение и другие средства связи. Кроме того, Баррет запросил Communication Access Realtime Translation (CART), службу транскрипции в реальном времени, которая отображает слова на экране по мере их произнесения. Поскольку Баррет очень хорошо учился в школе, команда IEP отклонила его просьбу.

Вопрос : Имеет ли Баррет право на услуги CART?

Ответ :  Да, в Разделе II ADA говорится, что общение с учащимися с ограниченными возможностями должно быть «столь же эффективным, как и общение с другими». Кроме того, «при определении того, какие виды вспомогательных средств и услуг необходимы, государственное учреждение должно уделять первоочередное внимание запросам лиц с ограниченными возможностями». Несмотря на то, что школа выполняет свои обязательства по предоставлению бесплатного и надлежащего государственного образования в соответствии с IDEA возможно без CART, обязательство по эффективному общению в соответствии с ADA не выполняется; и, следовательно, CART должен быть предоставлен.

Ресурсы

• Министерство образования США, Управление по гражданским правам ( OCR)
  • Справочник для родителей и преподавателей по разделу 504 в государственных начальных и средних школах
  • Часто задаваемые вопросы по эффективному общению для учащихся с нарушениями слуха, зрения или речи в государственных начальных и средних школах
  • Удовлетворение коммуникативных потребностей учащихся с нарушением слуха, зрения или речи
  • Что должны делать государственные школы, когда над учащимися-инвалидами издеваются?
  • Учащиеся с ограниченными возможностями во внеклассной легкой атлетике
     
• Министерство образования США, Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS)
  • Руководство по переходу к высшему образованию и трудоустройству для учащихся и молодежи с ограниченными возможностями
  • Управление специального образования и реабилитационных служб (OSERS) Политическое руководство по бесплатному надлежащему государственному образованию (FAPE)
  • Меморандум о разрешении споров
  • Вопросы и ответы о процессуальных гарантиях и надлежащих процессуальных процедурах для родителей и детей с ограниченными возможностями
     
• Министерство юстиции США
  • Часто задаваемые вопросы о животных-поводырях и ADA

Контент был разработан Юго-западным центром ADA и основан на профессиональном консенсусе экспертов ADA и Национальной сети ADA.
http://www.southwestada.org	Содержание этого информационного бюллетеня было разработано в рамках грантов Национального института исследований в области инвалидности, самостоятельной жизни и реабилитации (номера грантов NIDILRR 90DP0092 и 90DP0086). NIDILRR — это центр Управления общественной жизни (ACL) Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS). Содержание этого информационного бюллетеня не обязательно отражает политику NIDILRR, ACL, HHS, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.
© Copyright 2018 Национальная сеть ADA. Все права защищены. Может воспроизводиться и распространяться бесплатно со ссылкой на Национальную сеть ADA (www.adata.org).

Раздельное, неравное обучение учащихся с особыми потребностями

АТЛАНТА — Брент Эгнью вспоминает, как испытал чувство облегчения, когда покинул собрание, созванное для обсуждения приступов паники у его 6-летнего сына Калеба.

Калеб Хакер снова посетил кампус одной из нескольких школ GNETS, которые он посещал; в этом некоторые занятия проводились в трейлерах. Кредит: Джесси Пратт Лопес

В тот день в 2006 году, когда он и его жена Дженнифер шли на стоянку у Центра Э. Э. Батлера в Гейнсвилле, штат Джорджия, они представляли Калебу другое будущее.

Эта история также появилась в The Atlantic

. На собрании учитель специального образования рекомендовал забрать мальчика из начальной школы Мартина в городе в 10 милях к юго-западу и поместить его в Сеть образовательной и терапевтической поддержки Джорджии, или GNETS, общегосударственная система для детей с «эмоциональными и поведенческими расстройствами».

Агнью, шесть лет проработавший учителем начальной и средней школы в одном и том же округе, верил, что это будет лучшим способом справиться со вспышками гнева сына, в том числе опрокидыванием стульев и парт, и вернуть его обратно. на ходу в своей классной работе. Оба родителя полагали, что Калеб скоро вернется в начальную школу по соседству.

«Мы видели в этом подмостки, пока ситуация не улучшится — краткосрочное возможное решение», — вспоминает Агнью.

Десять лет спустя пара сидела за деревянным столом напротив Калеба, которому сейчас 16 лет, он бросил школу и, по состоянию на сентябрь, пережил попытку самоубийства.

Калеб не только так и не вернулся в местную школу, но и мало чему научился в начальной, средней и старшей школе, включая сотни часов, с трудом выполняя компьютерные уроки по математике, естественным наукам и общественным наукам.

Его ничтожное образование было таким же, как и у десятков других детей в системе GNETS, чей опыт исследовал этот репортер. Аспекты времени, проведенного Калебом в GNETS, повторили опрошенные семьи — ощущение, что они ничего не могут сделать, чтобы вернуть своих детей в местные школы, как только они попали в систему, и безнадежность перед лицом насилия и хаоса в классах. Большинство, но не все, сообщили об отсутствии терапевтического эффекта, подразумеваемого названием программы.

По всей стране есть такие дети, как Калеб и его одноклассники по GNETS, с такими диагнозами, как СДВГ, биполярное расстройство и все чаще аутизм. Их часто помещают в отдельные классы в государственных школах, и они проводят много часов за компьютерами, используя технологии, которые не соответствуют их конкретным потребностям. В Грузии уже пять десятилетий существует совершенно отдельная и отдельно финансируемая программа для детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами.

Программа в Джорджии привлекла внимание Министерства юстиции, которое начало расследование, которое длилось несколько лет и привело к 21-страничному письму с выводами в июле 2015 г. и судебному иску в августе 2016 г.

Согласно этому иску, система GNETS нарушает федеральный закон об американцах-инвалидах, или ADA, изолируя детей-инвалидов и отказывая им в доступе к равному образованию.

В октябре штат Джорджия подал ходатайство об отклонении иска. Такие ученики, как Калеб, продолжают томиться в школах GNET, в то время как судебный процесс продолжается. Самый последний шаг был сделан 9 декабря, когда Министерство юстиции подало заявление против ходатайства штата об увольнении. Подойдет ли администрация Трампа к этому делу по-другому, пока неясно.

Что бы ни решило министерство юстиции, защитники прав инвалидов готовы в случае необходимости возбудить дело GNETS как коллективный иск, сказала Элисон Баркофф, директор по защите интересов Центра общественного представительства, юридической фирмы, представляющей интересы инвалидов.

«Хотя это судебное разбирательство возбуждено в рамках ADA, и его ведет Министерство юстиции, когда мы говорим в целом об обучении детей с ограниченными возможностями, сообщество по правам людей с ограниченными возможностями невероятно обеспокоено госсекретарем [Бетси] ДеВос, ее взглядами и политическими направлениями, — сказал Баркофф. Она добавила, что ваучерные программы для частных школ, которые поддерживает DeVos, часто не удавались учащимся с ограниченными возможностями — частные школы либо не желают их обслуживать, либо требуют, чтобы они отказывались от своих прав в соответствии с федеральными законами, такими как ADA и IDEA (Индивидуальные с Законом об образовании для инвалидов).

«Мы продолжаем бороться за то, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями получали образование вместе со своими сверстниками, как того требует федеральный закон», — сказал Баркофф.

*****

Программа GNETS распространяется по всей Грузии в 24 местах. С момента открытия в Афинах в 1970 году программа приняла десятки тысяч детей с различными видами инвалидности под эгидой «эмоциональных и поведенческих расстройств».

Дело министерства юстиции — это первый случай, когда агентство обвинило систему образования штата в нарушении ADA, Раздел II, который гарантирует людям с ограниченными возможностями полный доступ к тем же общественным услугам, что и населению в целом. «Я уверен, что то, что создается [этим иском], заключается в том, что ADA применяется ко всей сегрегации, включая образование», — сказала Элисон Баркофф, директор по защите интересов в Центре общественного представительства, юридической фирме по защите общественных интересов в Массачусетсе. .

«Правда в том, что мы знаем, как обучать этих детей. GNETS не предлагает ничего такого, чего нельзя было бы предложить в условиях сообщества».

Этот случай имеет последствия для школьной системы и детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами по всей стране, говорят эксперты, указывая на представление о том, что дети с ограниченными возможностями, при условии правильной поддержки в классе, способны учиться в целом. образовательной среде и получит эмоциональную и психологическую пользу от занятий в классе с детьми без инвалидности. Более того, исследования показали, что интеграция детей с ограниченными возможностями в классы, сопровождаемая соответствующей подготовкой учителей и персонала, дает положительные академические и социальные результаты.

Первый аргумент федерального иска — что система разделена — довольно прост и легко продемонстрируем: учащиеся GNETS проводят свои дни в автономных, отдельных зданиях или в отдельных классах в государственных школах и практически не контактируют с общее студенческое население.

Но второй аргумент — что GNETS предлагает неравное образование — более сложен, так как требует выяснения того, что ученики и учителя делают в этих отдельных зданиях и классах. Похоже, что преподается мало контента на уровне класса, при этом большая часть преподавания отводится на онлайн-курсы. Более того, многие школьные дни срываются из-за вспышек агрессии со стороны учеников, чье поведение не контролируется с помощью эффективных методов лечения, что часто приводит к визитам полиции и даже к арестам.

«Из-за своей инвалидности… эти дети нуждаются в мощном индивидуальном обучении, но вместо этого они получают универсальные, или, как я это называю, «универсальные» компьютеризированные инструкции и принудительный контроль поведения. , или складирование», — сказала Лесли Липсон, советник Офиса защиты интересов Джорджии, некоммерческой организации, входящей в коалицию, которая стремилась интегрировать учащихся GNETS в систему государственных школ.

В своем письме с выводами от июля 2015 г. Министерство юстиции предложило заглянуть в классы GNETS:

Учащиеся программы GNETS, как правило, не получают обучения на уровне своего класса, соответствующего государственным стандартам Грузии, в отличие от их сверстников в общеобразовательных классах. Скорее, особенно на уровне средней школы, учащиеся программы GNETS часто получают только компьютерное обучение. Напротив, их сверстники в общеобразовательных классах обычно получают инструкции от учителя, сертифицированного по предмету, который они преподают, а в случае учащихся с ограниченными возможностями — также от учителя, сертифицированного в области специального образования.

В старших классах Калеб Хакер посещал «Программу будущего», один из кампусов GNETS в Джорджии, в данном случае на месте бывшей «региональной цветной школы» времен сегрегации. Фото: Jesse Pratt Lopez

В письме также указано:

Согласно нашим интервью с сотрудниками программы GNETS, академическое обучение, особенно в средней и старшей школе, а также в сельских районах штата, часто основано на компьютере.

Около двух третей учащихся системы учатся в средних или старших классах, по данным департамента образования штата, поэтому, если Министерство юстиции верно, большинство учащихся GNETS обучаются в основном с помощью компьютеров.

В течение шести месяцев этот репортер собрал информацию об опыте около 100 семей с детьми в системе GNETS посредством интервью с семьями и бесед с адвокатами, адвокатами и педагогами. Опыт этих семей в целом соответствовал выводам Министерства юстиции. По иронии судьбы, многие семьи также заявили, что те самые технологии, разработанные для помощи учащимся с ограниченными возможностями, известные как вспомогательные технологии, редко являются частью образования GNETS.

Примечательно, что те немногие родители, которые положительно отзывались о системе, делали это, полагая, что это наименее неприятный вариант для их детей. Одна из родителей на публичном собрании сказала, что полицейский сказал ей, что ее сын «получит лучшие услуги в тюрьме», чем в ее местной школе.

Мэтт Кардоза, пресс-секретарь Департамента образования Джорджии, неоднократно отвечал на вопросы о системе GNETS, говоря, что юрисконсульт запрещал любые разговоры по существу, как под запись, так и вне ее. На конкретные запросы неоднократно отвечали утверждениями о том, что информация недоступна или ее получение займет десятки часов. А Вин Хорнбакл, заместитель директора отдела по связям с общественностью Министерства юстиции, не ответил на многочисленные электронные письма с просьбой обсудить систему GNETS.

Эксперты пришли к выводу, что в Грузии и других странах недостаточная интеграция или отсутствие интеграции с общим студенческим контингентом, учителя, не имеющие специальной сертификации в области предмета, неэффективное лечение поведения, вызванного инвалидностью, и плохое использование цифровых технологий — все это в совокупности приводит к негативным последствиям. — и неравные — образовательные результаты для этих детей.

******

Брент, Дженнифер и Калеб жили с этими проблемами почти десятилетие. Что делает их опыт примечательным, так это то, что оба родителя были учителями в государственной школе, пока Калеб рос — у Дженнифер даже был сертификат в области специального образования. И все же они ничего не могли сделать для улучшения образования сына, так как его возили из одного центра ГНЭЦ в другой.

По пути, пока Калеб находился под присмотром врачей, Агньюс пробовали различные лекарства, чтобы помочь ему с его психологическими проблемами, а также семейную и индивидуальную терапию. Кое-что из этого помогло.

Недавним зимним вечером они втроем сидели в столовой дома родителей Дженнифер, вниз по улице от того места, где они жили в Гейнсвилле, и смотрели в панорамное окно на озеро Ланье, безмятежный контраст с хаотичным детством Калеба. . Им потребовалось несколько часов, чтобы понять, что случилось с их сыном в школе.

Первый центр GNETS, который посетил Калеб, находился в здании, где когда-то располагалась средняя школа Э. Э. Батлера, отдельная школа в начале 1960-х годов. Теперь известная как Альпийская программа, именно здесь 13-летний Джонатан Кинг, ребенок с диагнозом СДВГ и депрессия, повесился в 2004 году после того, как его поместили в «уединенную комнату» без окон. Эта трагедия привела к тому, что шесть лет спустя государство приняло правила, запрещающие подобную практику и ограничивающие использование физических ограничений для контроля за поведением ребенка.

Но по мере того, как Калеб учился в начальной школе, вспоминал он, «становилось все более и более нормальным видеть детей, взрывающихся и удерживаемых, включая меня». Его мать встала из-за стола и продемонстрировала, как учителя будут сдерживать ее сына. Она встала позади мужа, скрестила его руки на груди и опустила его голову на стол.

— Я помню, как стонал и извивался, пока у меня не закончились силы, — сказал Калеб.

Рост мальчика почти шесть футов, телосложение школьного защитника. Но тогда он сказал: «Я был пухлым маленьким ребенком».

В то время, с гордостью вспоминал Брент, Калеб был «феноменальным читателем — намного выше уровня своего класса». Но у него были проблемы с математикой и, в меньшей степени, с естественными науками и английским языком. К третьему классу у него диагностировали биполярное расстройство. В начале учебного года семья отправилась на ежегодное собрание по Программе индивидуального обучения (или IEP, краеугольному камню планирования специального образования, предназначенному для совместной постановки целей семьями и школами). Они были полны решимости вернуть Калеба в местную государственную школу с парапрофессионалом, который помог бы справиться с его поведением.

Но чиновники округа и GNETS заявили, что Калеб не готов и должен оставаться в Альпийском районе — рефрен, который семья будет слышать снова и снова в ближайшие годы. «Было так сильно, что мы могли бороться», — вспоминала Дженнифер. «Мы не хотели ставить под угрозу нашу работу».

«Я помню, как стонал и извивался, пока у меня не закончилась энергия».

К шестому классу Калеб был в другом центре GNETS, в том же здании, где Дженнифер училась в средней школе, но теперь без показов достижений учеников в коридорах, имен учителей на дверях или визуальных напоминаний об обучении и обучение. Классы находились за коридором с запертыми дверями с обоих концов.

Там Калеб начал большую часть дня пользоваться компьютерной программой e2020. Платформа, разработанная компанией Edgenuity, доступна для всех предметов K-12. «На бумаге это выглядело потрясающе, — вспоминает Брент. «Ты работаешь в своем собственном темпе, получаешь кредиты, но рядом нет никого, кто мог бы помочь».

В классе Калеба, как и в большинстве других программ GNETS, было менее 10 учеников; у него был учитель, прошедший специальную подготовку, и один или два полупрофессионала, но ни один учитель не имел лицензии в какой-либо области академического содержания. Хотя Калеб позаботился указать, что, по его мнению, большинство его учителей «заботились» о нем, он сказал, что ни один из них не помог ему в учебе. «Большую часть времени они тушат пожары», — сказал он, отвечая на вспышки поведения.

«Половину времени он просто садился и весь день слушал музыку, смотрел фильмы на Netflix и спал», — сказал Брент. Почти каждый год у них был новый директор. Один директор заблокировал Netflix, но, по словам Калеба, «ребенок нашел способ обойти это с помощью прокси-серверов».

Калеб Хакер и его младшая сестра Оливия Эгнью читают ноты в баптистской церкви Лейквуда, где Калеб участвует в программе молодежного служения. Фото: Джесси Пратт Лопес

В средней школе он «по-прежнему хорошо читал», — сказала Дженнифер, но отставал по всем остальным предметам. Дженнифер завела блокнот с тремя кольцами, когда Калеб учился в начальной школе, чтобы отслеживать свои собрания по IEP. Затем, по ее словам, когда она увидела, что программа GNETS не будет следовать даже таким простым процедурам, перечисленным в IEP Калеба, как разрешение ему использовать калькулятор во время контрольной по математике, чтобы уменьшить его беспокойство, она начала сдаваться. «Мы просто перестали следить за этим», — сказала она.

Средняя школа Калеба находилась в двух часах езды на автобусе от Futures Program, еще одного центра GNETS, расположенного в здании, где когда-то учились чернокожие ученики во время де-юре сегрегации. (Некоторые исследования показали, что непропорциональное количество чернокожих учащихся мужского пола в Джорджии и других штатах в их программах специального образования и эмоциональных и поведенческих расстройств привело к новой форме расовой сегрегации; по словам представителя GNETS, в 2014–2015 годах, когда 37 процентов населения Грузии K-12 были чернокожими, 51 процент студентов GNETS были чернокожими, а 80 процентов были мужчинами.)

Связанный: Колонка: Прекратите наказывать чернокожих детей только потому, что они черные

Как и многие центры GNETS в сельской местности, Futures привлекала студентов из нескольких близлежащих округов. Калеб провел еще два года в основном перед компьютерами, хотя студенты часто теряли подключение к Wi-Fi в течение дня. Иногда учителя заменял парапрофессионал; в те дни студенты даже не выходили в интернет. «Все в классе, мы сделали как можно меньше», — сказал Калеб. «Мы использовали Pandora для обмена сообщениями друг с другом. Мы смотрели фильмы».

И Калеба несколько раз арестовывали — за то, что он пинал дверь, бил окно. Дженнифер звонили на работу, и ей приходилось забирать его. Она по-прежнему считала, что программа не соответствовала IEP ее сына и не помогала ему добиваться успехов в поведении или учебе.

Агентство Agnews вытащило Калеба из GNETS в мае прошлого года. Почти все дни он сидел дома, пока однажды в сентябре не проглотил 17 таблеток абилифай.

*******

Большая часть опыта Agnews похожа на опыт десятков семей с детьми в GNETS, у которых этот репортер смог взять интервью или провести исследование. Родители часто указывали на отсутствие в GNETS какой-либо полезной поведенческой терапии; подчеркнутые неясные или, казалось бы, недостижимые критерии выхода из системы; и описал отсутствие работы в классе или на дому. Одна родительница сказала, что не видела школьных заданий от сына в течение семи месяцев.

Многие родители, особенно те, у кого есть дети среднего и старшего школьного возраста, отметили нехватку учителей, подготовленных в определенных предметных областях, использование компьютеров для преподавания этих предметов и отсутствие вспомогательных технологий.

«Онлайн-инструкции следует использовать как инструмент, но в GNETS они используются для того, чтобы сказать: «У нас есть этот контент», — сказал Джонатан Зимринг, адвокат, работавший в области права инвалидов на протяжении четырех десятилетий.

«При использовании компьютеров и технологий в классе (GNETS) вы должны задаться вопросом: «Это просто присмотр за ребенком или это стимулирование, которое поможет ему учиться?», — сказал Тэлли Уэллс, директор. проекта интеграции инвалидов Общества юридической помощи Атланты.

Связанный: Учебные технологии, которые когда-то предназначались для учащихся с особыми потребностями, теперь находятся в руках каждого. Могут ли учителя понять, как лучше всего это использовать?

Государственный аудит программы в 2010 г. пришел к таким же выводам. Более того, писали аудиторы, система «не может продемонстрировать, что услуги, предоставленные учащемуся в рамках программы GNETS, привели к улучшению поведения или успеваемости». Аудит отметил, что система не разбивает данные по учащимся, центрам или программе в целом, а вместо этого группирует данные по всем учащимся GNETS вместе с данными из местных государственных школ, которые они изначально посещали.

В то время штат обязался поддерживать «файлы уровня программы» в будущем, чтобы более тщательно отслеживать успеваемость учащихся. Нынешний директор GNETS Накеба Раминг сообщил этому репортеру, что система планирует внедрить i-Ready, онлайн-платформу, которая позволяет проводить «диагностические оценки чтения и математики для раннего выявления и немедленного обучения для устранения пробелов в производительности» и повышает «подотчетность». и мониторинг на уровне штата, программы, класса и учащихся». Но Департамент образования штата не уточнил, чем i-Ready отличается от файлов «программного уровня» и использовались ли эти файлы с какой-либо пользой.

Программа GNETS, по словам экспертов, так и не смогла показать свои результаты. «Мы спросили: «Где ваши данные, чтобы показать, что то, что вы делаете, значимо и эффективно?», — сказал Зимринг. «У них никогда не было данных об эффективности — по академической программе или по детям, возвращающимся в свои общественные школы.

«Правда в том, — продолжил Зимринг, — что мы знаем, как обучать этих детей. GNETS не предлагает ничего такого, чего нельзя было бы предложить в условиях сообщества [школы]».

******

Джорджия — не единственный штат, в котором местные школьные округа помещают детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами в программы, которые не обеспечивают прогресса в учебе и в значительной степени зависят от компьютеров. Марси Липситт, защитник специального образования из Мичигана, чьи федеральные жалобы на использование онлайн-обучения вызвали почти двести расследований, сказала, что e2020 и подобные платформы «очень распространены в так называемых программах для людей с эмоциональными нарушениями».

Шон Дж. Смит, исследователь Центра онлайн-обучения и учащихся с ограниченными возможностями, в январе 2016 года опубликовал отчет после оценки более тысячи уроков, проведенных на различных платформах онлайн-обучения K-12, используемых для детей с ограниченными возможностями. В отчете была предпринята попытка оценить, как онлайн-уроки доходят до «трудящихся учащихся». Его вывод: платформы были «плохо согласованы» с «конкретными потребностями в обучении учащихся с ограниченными возможностями».

Проблема, как писал Смит, заключается в том, что они предоставляют «ограниченные возможности [для студентов] для навигации по урокам и выражения того, что они знают. Основные средства навигации были последовательными на протяжении всего структурированного урока, требуя от ученика перехода от страницы к странице — аналогично традиционной работе с текстами». Другими словами, компьютер в основном использовался как цифровой учебник.

«Из-за своей инвалидности… эти дети нуждаются в мощном, индивидуальном обучении, но вместо этого они получают универсальное, или то, что я называю «универсальным», компьютеризированное обучение и принудительное поведение. контроль или складирование».

Кроме того, большая часть материалов, рассмотренных Смитом, мало способствовала вовлечению учащихся, чьи физические недостатки могут мешать сосредоточиться, запоминать инструкции или справляться с несколькими задачами. Согласно отчету, платформы предлагали «ограниченные возможности для повышения внимания и вовлеченности» и не предлагали поддержки учащимся с проблемами в обучении.

«Цифровые технологии неэффективно использовались для детей с ограниченными возможностями», — сказал Смит в интервью из своего офиса в Канзасском университете, где он является доцентом специального образования. «Если вам не хватает какого-либо навыка, скажем, математики, вместо того, чтобы давать вам инструкции, [многие онлайн-уроки] предлагают серию упражнений и практических упражнений». Соедините это с отсутствием инструкций от учителей, сертифицированных в предметных областях, сказал он, и обучение страдает.

Такое положение дел касается не только учащихся, чья инвалидность заставляет их бороться. Это также затрагивает тех, кто продвинут в учебе, поскольку преподавание и онлайн-платформы также не адаптированы к их потребностям.

Связанный: Мнение: «Половину дня я провожу в ускоренных классах, а другую половину — в специальном». спектра несколько лет назад. Сейчас он учится в Mainstay Academy, его второй программе GNETS, в Фейетвилле, городе примерно в 25 милях к югу от Атланты.

За картошкой фри в «Макдоналдсе» рядом с Мэйнстей обаятельный Келлан однажды днем ​​рассказал репортеру о теоретической физике Portal, видеоигры, в которой нужно перемещаться в трехмерном пространстве, и о том, как построить ракету на сжатом воздухе (которая он сделал это однажды: «Она ударила Мэтью [друга] с огромной силой!»). Но он назвал науку в школе «скучной». В школе он использует онлайн-программу MobyMax. По его словам, программа ведет его от одного урока к другому, с вопросами и словарным запасом в конце каждого урока, как в учебнике.

Брент и Дженнифер Эгнью со своими детьми Калебом, которому сейчас 16 лет, и Оливией, 9 лет, в баптистской церкви Лейквуда в Гейнсвилле, штат Джорджия. Фото: Джесси Пратт Лопес

«Я слушаю музыку без слов в наушниках; это помогает мне сконцентрироваться, и работа продолжает прибывать», — сказал он. По его словам, Келлан проводит «почти весь день за компьютером», в том числе играет в видеоигры во время перерывов в школьных занятиях. Из-за отсутствия учителей, сертифицированных для преподавания естественных наук, он не проводит ни лабораторных, ни какой-либо практической работы, которая, по его словам, «определенно будет веселее». Тем не менее, его лучшие оценки по естественным наукам и английскому языку.

Его мать, Керстин, хочет, чтобы Келлан пошел в колледж. Она сказала, что нынешний учитель Келлана заботится о нем и помогает ему справиться с более ранней травмой, полученной в детском саду и первом классе в Огайо, где раньше жили Пауэллы. По словам Керстин, учительница ударила его и заперла в туалете.

Но теперь, несмотря на заботливого учителя, мама Келлана чувствует, что его обделили в учебе. «Он упускает из виду, как документировать, экспериментировать, доказывать вашу теорию — это важно, если вы хотите заниматься наукой», — сказала она.

Что касается ассистивных технологий, то родители детей, чья инвалидность влияет на их устное или письменное общение, например, обнаружили, что некоторые компьютерные программы или устройства, которые могут помочь в решении этих проблем, часто не упоминаются на собраниях IEP и не используются в программе GNETS. Опять же, результатом является чахлое обучение.

«При использовании компьютеров и технологий в классе (GNETS) вы должны задаться вопросом: «Это просто присмотр за ребенком или это стимулирование, которое поможет ему учиться?»

Приемный сын Минди Экслайн, имя которого она предпочитает не раскрывать, почти три года назад был включен во второй класс программы Mainstay GNETS округа Фейет. В шесть лет у него был диагностирован СДВГ, и у него были приступы пинания и бросания предметов. Позже его диагноз был изменен на универсальное «эмоциональное и поведенческое расстройство».

У него также были огромные проблемы с почерком. Несмотря на это, на первых нескольких встречах Exline по IEP в рамках программы GNETS, по ее словам, распознавание речи или преобразование речи в текст — относительно простая, но быстро развивающаяся категория инструментов вспомогательных технологий — никогда не упоминалась.

— Я узнал об этом в группе поддержки, — сказал Экслайн.

Связанный: Технологии предлагают помощь в специальном обучении 

Она задавалась вопросом, почему ее сын получил плохие оценки по английскому языку, тем более что он хорошо читал и читал книги о Гарри Поттере с раннего возраста. Его учитель жаловался на его почерк, и он приходил домой расстроенный.

«Жаль, что мы не открыли вспомогательные технологии раньше», — сказала Экслайн. «Это был вариант, и почерк был проблемой в течение многих лет». Она надеется вернуть своего сына, которому сейчас 11 лет, в общеобразовательную среду в январе, по крайней мере, на какое-то время.

Опыт Exline был повторен другими людьми, опрошенными для этой статьи, у некоторых из которых были дети с аутистическим спектром, практически не способные к вербальному общению, которым могли бы помочь другие вспомогательные технологии.

Подобные сценарии происходят по всей стране, по словам Шеннон Де Рош Роза, редактора веб-сайта «Руководство думающего человека по аутизму».

«Суть IEP в том, — сказала она, — что, хотя технически все должны бороться за нужды учащегося, родители, если они новички в этом, даже не знают, за что бороться, или… спросить. А [финансовых] ресурсов всегда не хватает… [поэтому] система будет делать только то, на что настаивают семьи».

******

19 сентября Дженнифер отвезла Калеба в 60 миль на юго-запад в Хиллсайд, приют в Атланте для детей и подростков с эмоциональными и поведенческими проблемами. План состоял в том, чтобы Калеб остался на месяц, чтобы помочь ему выйти из депрессии, которая привела его к попытке самоубийства.

«Сначала я ненавидел это место так далеко от дома, — сказал Калеб. «Но со временем я понял, что это было лучше всего для меня».

В Хиллсайде Калеб посещал занятия, соответствующие его классу, с ключевым отличием от программы GNETS. «Мне так много помогали один на один, вместо того, чтобы просто сказать мне выйти в интернет и сделать это», — сказал он. Учитель поощрял его задавать вопросы и идти в своем собственном темпе. Затем — «Я никогда раньше не касался геометрии и получил 9 баллов».0 на тесте по аналитической геометрии, — сказал он, сияя. «После этого я занимался делами [в классе]. Моя самооценка упала, бум!»

После возвращения домой Калебу и его семье пришлось столкнуться с реальностью, что местный школьный округ примет его только в GNETS. Он не хочет возвращаться в ГНЭЦ, но хочет получить аттестат об окончании средней школы. Единственный выбор, говорят они, — это получить GED. Они говорят о колледже, который Калеб до сих пор считает «страшным».

Выслушав, как Калеб описывает свой опыт в Хиллсайде, Брент наклоняется к столу. «Это заставляет меня задуматься: «А что, если?» Где бы он был, если бы у него была поддержка, в которой он нуждался в государственной школе? Мы никогда не узнаем».

Эта статья была подготовлена ​​в рамках проекта National Health Journalism Fellowship , программы Центра медицинской журналистики Анненбергской школы коммуникации и журналистики USC в сотрудничестве с The Hechinger Report. , некоммерческая независимая новостная организация, занимающаяся вопросами неравенства и инноваций в сфере образования. Подробнее о Смешанное обучение .

The Hechinger Report представляет собой подробный, основанный на фактах, непредвзятый отчет об образовании, доступный бесплатно для всех читателей. Но это не значит, что его можно производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Специальное образование

Департамент продвигает образовательные услуги и программы для всех учащихся Теннесси с особыми образовательными потребностями. Департамент привержен систематическому планированию наряду с реализацией плана, отслеживанием и подотчетностью в качестве средства обеспечения лидерства, необходимого для достижения этой цели.

Список контактов супервайзера специального образования

Юридические услуги специального образования

Планирование специального образования на 2022-23 гг.

Сроки специального образования

Убеждения, лежащие в основе нашей работы

• Специальное образование — это не место. Это наиболее интенсивное вмешательство в континууме обслуживания, определяемом индивидуальными потребностями, услугами и размещением.
• Сильное лидерство на каждом уровне является основой совместной и инклюзивной среды, поддерживающей ВСЕХ учащихся.
• Все учащиеся в первую очередь являются общеобразовательными. Каждый учащийся может учиться, демонстрировать рост и должен иметь доступ к высококачественному обучению, основанному на фактических данных, которое максимально раскрывает его потенциал в наименее ограничивающей среде.
• Педагоги — профессионалы, эксперты по содержанию и ключ к успеху учащихся. Их следует поддерживать в учебном и профессиональном плане.
• Все учащиеся могут успешно закончить среднюю школу.

Программа специального образования

Несколько лет назад департамент разработал первую программу специального образования и постоянно получает отзывы от педагогов о том, как улучшить систему, чтобы она была максимально полезной для учителей, помогающих учащимся с ограниченными возможностями.

В августе 2018 года департамент поделился пересмотренными рамками специального образования на конференции директоров по специальному образованию. Цель этой схемы — помочь преподавателям в написании учебно-подходящих IEP. Структура состоит из двух разделов:

• Общая информация о специальном образовании
• Написание IEP

Платформа была обновлена ​​и теперь включает передовой опыт и советы по написанию учебных программ IEP, а также требования IDEA. Другие улучшения включают в себя компонент, посвященный написанию краткосрочных целей, дополнительные пояснения в отношении предоставления услуг, передовой опыт планирования перехода и ссылки на ресурсы приемлемости для группы IEP.

В марте 2022 года департамент выпустил вспомогательное руководство для администраторов по системе специального образования. Школьные руководители играют решающую роль в формировании общешкольного мышления, рассматривающего специальное образование как неотъемлемую часть школьного сообщества, а не как отдельное место или программу, которые следует отделить от общего образования. Цель этого сопутствующего руководства, School Leadership for Special Education, – предоставить самую актуальную информацию о многогранных ролях директоров и помощников директоров, которые контролируют предоставление основных инструкций, вмешательств и услуг, предоставляемых учащимся с ограниченными возможностями по всему штату. штата Теннесси.

Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это федеральный закон, обеспечивающий предоставление соответствующих услуг детям с ограниченными возможностями по всей стране. IDEA регулирует, как штаты и государственные учреждения предоставляют раннее вмешательство, специальное обучение и сопутствующие услуги более чем 6,5 миллионам соответствующих критериям младенцев, детей ясельного возраста, детей и молодежи с ограниченными возможностями. Младенцы и дети ясельного возраста с инвалидностью (в возрасте от рождения до двух лет) и их семьи получают услуги раннего вмешательства в рамках IDEA, часть C. Дети и молодежь (в возрасте от 3 до 21 года) получают специальное образование и сопутствующие услуги в рамках IDEA, часть B9.0005

Помимо выполнения юридических требований IDEA, обязательство округов и школ по обеспечению высококачественного образования в инклюзивной среде для всех учащихся с ограниченными возможностями имеет решающее значение для их успеха.

Основные термины IDEA

Бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE)

IDEA (перерегистрированная в 2004 г.) обеспечивает бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE) для детей и молодежи с ограниченными возможностями за государственный счет.

• Это включает соответствующее дошкольное, начальную или среднюю школу.
• Предоставляется в соответствии с индивидуальной программой обучения (IEP).
• Учащимся должно быть разрешено регистрироваться в школе своей зоны.
• Переведенным учащимся должны быть предоставлены сопоставимые услуги, пока проверяется их право на участие и IEP.
• Учебники должны быть обеспечены всем учащимся.
• Специальные мероприятия, экскурсии, компьютеры и библиотечные материалы должны быть охвачены и предоставлены всем учащимся.

Среда с наименьшими ограничениями (LRE)

IDEA требует, чтобы дети получали образование в среде с наименьшими ограничениями (LRE), в которой они могут развиваться.

• «В максимально возможной степени дети с ограниченными возможностями, в том числе дети в государственных или частных учреждениях или других учреждениях по уходу, получают образование вместе с детьми, не являющимися обычная образовательная среда имеет место только тогда, когда характер или тяжесть инвалидности ребенка таковы, что образование в обычных классах с использованием дополнительных средств и услуг не может быть удовлетворительным» (20 U. S.C. 1412(a)(5)(A) ).
• Инструкции по специальному обучению должны быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями в их LRE.
• Учащиеся с ограниченными возможностями должны обучаться вместе с детьми, не являющимися инвалидами, в максимально возможной степени.
• Учащиеся с инвалидностью должны получать образование в той школе, в которой они бы учились, если бы у них не было инвалидности, за исключением случаев, когда IEP учащегося требует иных условий.

Continuum of Services

IDEA предписывает, чтобы каждый школьный округ предоставлял непрерывный набор мест, и требует, чтобы округ ежегодно предоставлял департаменту гарантии того, что существует множество альтернативных мест для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями» (34). С.Ф.Р. 300.115).

Inclusive Practices

Почти 30 лет исследований и опыта показали, что обучение учащихся с ограниченными возможностями можно сделать более эффективным, если возлагать большие надежды на всех учащихся и обеспечивать учащимся с ограниченными возможностями доступ к общеобразовательной программе в обычном классе , в максимально возможной степени.

Новое и заслуживающее внимания

Руководство по выставлению счетов Tenncare

Департамент в сотрудничестве с Отделом Tenncare рад предоставить школьным округам Руководство по выставлению счетов Tenncare для решения вопросов покрытия TennCare медицинских услуг, предоставляемых в школьных условиях. TennCare — это программа Medicaid штата Теннесси, которая действует в соответствии с руководящими принципами, установленными федеральным правительством. Эта программа позволяет школьным округам добиваться оплаты за предоставление необходимых с медицинской точки зрения услуг (сопутствующих услуг) детям, имеющим право на участие в программе Medicaid.

Возможности трудоустройства

Правила, положения, политики и соответствующие рекомендации

2017-18 гг. Редакции Кодекса курсов специального образования Часто задаваемые вопросы

Поправки к правилам штата об участии родителей Часто задаваемые вопросы

Нарушения с RTI ²

Руководство по транспортировке кислорода в школьных автобусах

Предоставление услуг IAIEP и наименее ограничивающая среда

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)  

Предварительное письменное уведомление One Pager

Требуемые сроки для IDEA

Часто задаваемые вопросы о значительной несоразмерности

Изменения в коде курса специального образования PowerPoint

Учащиеся 9002 Государственный совет по образованию 9 Правила и положения 900 Положения о переводе000 Блок-схема

Памятки

• Поправки к программам и услугам специального образования — участие родителей
  
• Дети с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет
• Уничтожение и сохранение записей
• Образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями
• Финансирование обучения студентов в стационарных психиатрических учреждениях в соответствии с 2011
• Оценочные карточки и записи
• Руководство для учителей, которые требуют учеников для расчетов эффекта учителя
• Учебный курс математики для учащихся с ограниченными возможностями в старших классах
• IDEA Определение приемлемости для учащихся с подозрением на когнитивные нарушения
• Индикатор 11 — Оценка, право на участие, запросы на продление сроков размещения
• Программы обучения изоляции и ограничениям
• Новое требование к альтернативным оценкам согласно ESSA
• Неучебные обязанности персонала специального образования
• Постоянные записи, список почета, названия курсов
• Меморандум о правилах дошкольного образования № 08-001, обновленный
• Предварительное письменное уведомление
• Частное страхование, общественные пособия и услуги, связанные с IDEA
• Напоминания о необходимых действиях после случаев ограничения свободы и/или изоляции
  
• Процесс RTI нельзя использовать для отсрочки отказа в оценке соответствия критериям IDEA
.
• Процесс RTI нельзя использовать для отсрочки или отказа в оценке услуг дошкольного специального образования в соответствии с IDEA
.
• Значительная непропорциональность
• Шестьдесят календарных дней Исходное изменение правила временной шкалы оценки и запрос на продление временной шкалы
• Утверждение уровня II курса английского языка по искусству и математике в средней школе
• Процесс перевода учащихся с IEP
• Использование специальных учебных пособий
• Письменное согласие родителей на функциональную поведенческую оценку

Связанные ссылки

Альтернативная оценка

Планирование и мониторинг

Грант государственного развития персонала

Шаг

Ассоциация аудиологов и речевых патологов

Ассоциация школьных психологов

Теннесси

0005

Дискриминация по признаку инвалидности в школе: дети с проблемами со здоровьем

Как IDEA, Раздел 504, и ADA защищают детей с проблемами со здоровьем от дискриминации по инвалидности в школе.

Иногда дети с ограниченными возможностями сталкиваются с препятствиями для участия в школе или с дискриминацией из-за своих потребностей, связанных со здоровьем. Вот несколько примеров.

• Дети, нуждающиеся в лекарствах, таких как ингалятор от астмы или инсулин, в течение учебного дня, могут испытывать трудности с доступом к ним.
• Детям, подверженным риску судорог или тяжелой аллергической реакции, может быть запрещено участвовать в таких мероприятиях, как экскурсии.
• Детям с серьезными нарушениями, которые влияют на дыхание, выделение или другие функции организма, может потребоваться школа, чтобы предоставить им помощника.
• Детям с судорожными расстройствами или аутизмом может потребоваться, чтобы школа разрешила им сопровождать их животное-поводырь.

Федеральные законы, защищающие учащихся с ограниченными возможностями

К счастью, существуют законы, защищающие учащихся с инвалидностью, нуждающихся в медицинском обслуживании, и есть шаги, которые семьи могут предпринять, чтобы предотвратить отказ в удовлетворении медицинских потребностей и дискриминацию. Эти законы обычно требуют от большинства школ удовлетворения потребностей детей, связанных со здоровьем, в течение учебного дня и во время внеклассных мероприятий, спонсируемых школой. Кроме того, они не позволяют школам ограничивать деятельность учащихся с ограниченными возможностями из-за спекуляций или для того, чтобы избежать необходимости решать проблемы, связанные со здоровьем.

IDIA/IDEA

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEIA), 20 U.S.C. § 1400 et seq ., гарантирует, что государственные школы предоставляют бесплатное соответствующее государственное образование детям, чья инвалидность влияет на обучение. (IDEIA, принятая в 2004 г., обычно называется IDEA, закон об образовании 1997 г., который заменил собой IDEIA). Если у ребенка с IEP также есть проблемы со здоровьем, связанные с ним медицинские потребности могут быть решены в рамках IEP. Например, в разделе о здоровье IEP ребенка может потребоваться дополнительное время на тесты, чтобы компенсировать его неспособность к обучению, или дополнительный перерыв на перекус, чтобы помочь контролировать диабет. Для получения дополнительной информации см. статью Ноло о планах IEP.

Раздел 504

Раздел 504 Закона о реабилитации (обычно называемый Разделом 504), 29 U.S.C. § 701 et seq ., запрещает государственным школам и частным школам, получающим федеральные средства, дискриминировать детей с ограниченными возможностями. Если учащийся застрахован IDEIA, он также будет защищен Разделом 504. (Однако обратное неверно. Ребенок, у которого есть только инвалидность, такая как астма, будет застрахован Разделом 504, но не IDEIA. Дети, которые имеют только инвалидность, связанную со здоровьем, не имеют права на IEP.)

Раздел 504 требует от школ разработки индивидуальных планов медицинского обслуживания (IHP) для удовлетворения любых потребностей учащихся, связанных со здоровьем. Так, например, ребенку с аллергией на арахис может потребоваться IHP, который гарантирует, что школьный персонал может быстро сделать ему инъекцию эпи-ручкой в ​​случае, если аллерген вызовет анафилактическую реакцию. Для получения дополнительной информации см. статью Ноло о разделе 504.

ADA

Закон об американцах-инвалидах (ADA), 42 U.S.C. 12101 и далее , запрещает всем государственным школам и большинству частных школ дискриминировать детей с ограниченными возможностями. Поскольку IDEIA и Раздел 504 охватывают государственные школы, меры защиты ADA часто являются излишними (ненужными) в этих условиях. Напротив, ADA является единственной защитой, доступной для детей с ограниченными возможностями в частных школах, которые не получают федерального финансирования.

В отличие от IDEIA и раздела 504, ADA не требует от школ разработки письменных планов для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. В то же время ADA требует от школ вносить разумные изменения в правила, политику и практику, когда это необходимо, чтобы позволить учащимся с ограниченными возможностями в полной мере участвовать в школьных программах и услугах, включая внеклассные мероприятия. Например, ADA обычно требует, чтобы школа, которая требует, чтобы все лекарства для учащихся хранились в кабинете медсестры, делала исключение для учащегося с астмой, которому часто приходится пользоваться ингалятором.

Как родители могут защитить права своих учащихся-инвалидов

За исключением школ, находящихся в ведении церквей и не получающих федерального финансирования, все школы подпадают под действие как минимум одного из упомянутых выше законов. Это означает, что дети с инвалидностью, у которых есть потребности, связанные со здоровьем, находятся под правовой защитой в подавляющем большинстве школ. К сожалению, наличие потенциальной правовой защиты не означает, что такая защита будет предоставлена ​​автоматически.

Есть шаги, которые могут предпринять родители учащихся с инвалидностью, чтобы помочь своим детям получить необходимую медицинскую защиту в школе.

Понимание инвалидности и связанных с ней медицинских потребностей

Родители должны хорошо понимать инвалидность своего ребенка и связанные с ней медицинские потребности, чтобы объяснить эти потребности в школе. Регулярные беседы с врачом вашего ребенка, как правило, являются лучшим способом получить полное представление об инвалидности и связанных с ней потребностях. Важно знать диагноз, симптомы (включая частоту и продолжительность), лечение, лекарства и вероятность того, что в течение учебного дня и/или во время внеклассных мероприятий, спонсируемых школой, потребуется лечение или лекарства.

Помогите школе понять инвалидность и связанные с ней потребности в области здравоохранения

Для родителей важно подробно сообщить школе своего ребенка о медицинских потребностях, связанных с инвалидностью, которые могут возникнуть у их ребенка во время учебы в школе и/или во время участия в спонсируемых школой мероприятиях. внеклассные занятия. В качестве первого шага родители могут связаться с координатором специального образования, координатором 504 или другим лицом, назначенным школой для решения проблем со здоровьем, связанных с инвалидностью. (Если непонятно, к кому обращаться, позвоните в администрацию школы и узнайте, к кому следует обратиться. )

Родители, которые обращаются с просьбой о том, чтобы школа учитывала медицинские потребности их ребенка, связанные с инвалидностью, должны предоставить школе подробную информацию об инвалидности и потребностях. Вы можете потребовать, чтобы школа добавила раздел о здоровье в IEP вашего ребенка, разработала IHP (индивидуальный план медицинского обслуживания) или внесла разумные изменения. Эти запросы могут включать предоставление помощника для вашего ребенка.

Особенно важно предоставить информацию, которая показывает связь между инвалидностью и запрашиваемым приспособлением. В школе может быть очевидно, почему ребенку с несовершенным остеогенезом (заболеванием хрупких костей) нужно давать альтернативные занятия, помимо грубых игр во время занятий в спортзале. Напротив, если родитель не объяснит, что ребенок быстро утомляется, скорее всего, не будет понятно, почему ему может понадобиться перерыв для отдыха во второй половине дня. В дополнение к подробному объяснению родителей, врачу часто бывает полезно написать письмо в школу, поддерживающее просьбу родителей о том, чтобы школа разработала раздел о здоровье IEP, IHP или разумную модификацию. Имейте в виду, что школа может запросить копию медицинской карты ребенка.

Убедитесь, что ребенок понимает инвалидность и потребности в здоровье

Ключевой частью обеспечения потребностей ребенка, связанных со здоровьем, в течение учебного дня является предоставление соответствующей возрасту информации ребенку о его или ее инвалидности. Эта информация позволяет детям отстаивать свои интересы, когда они находятся в школе без вас. Например, если ребенка, страдающего мигренью, можно научить распознавать триггеры или симптомы на раннем этапе, он может сообщить школе, когда ему нужно обратиться к медсестре, чтобы принять лекарство.

Организации, которые могут помочь родителям разобраться со школами

Для того чтобы выполнить три шага, описанных выше, родителям может быть полезно связаться с организациями, специализирующимися на инвалидности, с которой был диагностирован их ребенок. Эти организации часто могут дать советы по обеспечению того, чтобы школа соответствовала потребностям ребенка, связанным со здоровьем. Национальные организации, которые предоставляют информацию о медицинских потребностях, связанных со школой в связи с определенными видами инвалидности, включают:

• Фонд эпилепсии, http://www.epilepsyfoundation.org/
• Американская диабетическая ассоциация, http://www.diabetes.org/
• NAMI: Национальный альянс по борьбе с психическими заболеваниями www.nami.org
• BazelonCenter for Mental Health Law http://www.bazelon.org/
• Объединенный церебральный паралич www.UCP.org

Получение дополнительной помощи

Если школа отказывается предоставить приспособления и/или услуги, необходимые для удовлетворения медицинских потребностей ребенка, связанного с инвалидностью, или иным образом дискриминирует его или ее из-за инвалидности, семье может быть необходимо обратиться юридическая помощь. Перечисленные выше организации могут иметь возможность направлять семьи к юридической помощи в своем штате.

Для семей с детьми в государственных школах или частных школах, получающих федеральное финансирование, Управление по гражданским правам Министерства образования (OCR), www. ed.gov/ocr, предоставляет ресурсы для обеспечения того, чтобы школы соответствовали требованиям, связанным со здоровьем. потребности учащихся и не заниматься дискриминацией по инвалидности. OCR предоставляет информацию о подаче жалоб на школы, которые этого не делают.

Кроме того, в каждом штате есть уполномоченное федеральным правительством агентство по защите и защите интересов, которое занимается отдельными вопросами, связанными с инвалидностью. Национальная сеть по защите прав инвалидов, www.ndrn.org, может предоставить дополнительную информацию об агентствах по защите и защите интересов в вашем штате.

Если ваша школа не сотрудничает с вами для удовлетворения потребностей вашего ребенка или вы хотите, чтобы вас представляли на собрании IEP, вы можете проконсультироваться с юристом по инвалидности или юристом по вопросам образования.

Библиотека ресурсов для специального образования | ОСПИ

Перейти к основному содержанию

You are here

Home » Успехи учащихся » Специальное образование » Библиотека ресурсов для специального образования

Быстрые ссылки

Библиотека ресурсов для специального образования предназначена для предоставления рекомендаций и ресурсов для профессионального развития от имени учащихся с ограниченными возможностями.

Отказ от ответственности:
Ресурсы на этом веб-сайте являются дополнительными материалами. Они не заменяют бюллетени агентства и сопроводительные документы; глава 392-172А ВАК; 34 CFR часть 300; и Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями. Размещенные презентации и материалы носят ознакомительный характер и не являются юридической консультацией.

Темы от A до Z

A | Б | С | Д | Е | Ф | г | Н | я | Дж | К | л | М | Н | О | П | Вопрос | Р | С | Т | У | В | Вт | Х | Y | Z

Приспособления

• Руководство по инструментам, опорам и приспособлениям для оценки состояния
• Умная сбалансированная доступность и приспособления
• Тестирование учащихся в штате Вашингтон
• Попробуйте преобразование речи в текст

Доступность

• Доступность и равенство iNACOL для всех учащихся в смешанном и онлайн-обучении
• Описанная и подписанная медиа-программа (DCMP)
• Инвалидность, возможности, работа в Интернете и технологии (DO-IT)
• Национальный центр доступных образовательных материалов (AEM)
• Национальный центр инвалидов и доступа к образованию (NCDAE)
• Национальный стандарт доступности учебных материалов (NIMAS)
• Раздел 504 и учащиеся с ограниченными возможностями

Подотчетность

• Индекс подотчетности — Washington SBE
• Федеральные формы сбора данных
• State Performance Plan (SPP)/Годовой отчет об эффективности (APR) Источники данных

Ежегодные определения

• Ежегодные определения для внедрения IDEA

Оценка

• 1% Альтернативная крышка оценки
• Руководство по оценке в раннем детстве: от младенчества до восьми лет
• Руководство по оценке подотчетности в масштабах штата
• Smarter Balanced Assessment Consortium
• Государственное тестирование — OSPI
• WA-Доступ к инструкциям и измерениям (WA-AIM)

Вспомогательные технологии

• Вспомогательные технологии в IEP
• Услуги Центра специальных образовательных технологий (SETC) (Проект для государственных нужд)
• Программа закона штата Вашингтон об вспомогательных технологиях

Аутизм

• Расстройства аутистического спектра
• Конни Вонг, Сэмюэл Л. Одом, Кара Хьюм, Энн В. Кокс, Энджел Феттиг, Сюзанна Кухарчик, Мэтью Э. Брок, 9 лет0016
• Джошуа Б. Плавник, Вероника П. Флери и Тиа Р. Шульц
  Группа по анализу научно обоснованной практики аутизма
  Институт детского развития Фрэнка Портера Грэма
  Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл
• Трасторнос дель Эспектро Аутиста

Поведение

• Руководство по передовой практике вмешательства: обучение учащихся с тяжелыми эмоциональными и поведенческими расстройствами (проект OSPI Connecting IDEAS)
• Управление классом (Часть 1) (Унаследованный модуль IRIS Center STAR)
• Уважаемый коллега! Письмо: ограничения и изоляция учащихся с ограниченными возможностями от Управления по гражданским правам Министерства образования США; Декабрь 2016
• Управление поведением в раннем детстве: правила разработки и обучения (модуль IRIS Center STAR Legacy)
• Информационный бюллетень: Ограничение свободы и изоляция учащихся с ограниченными возможностями от Управления по гражданским правам Министерства образования США; Декабрь 2016
• Управление омбудсменов по вопросам образования (OEO): Ограничения на использование ограничений и изоляции в государственных школах штата Вашингтон
• Oficina de Educación y Resolución de Quejas: Limitaciones en el Uso de Restricción y Aislamiento en las Escuelas Públicas del Estado de Washington
• Центр технической помощи OSEP по позитивным поведенческим вмешательствам и поддержке
• Ограничения и изоляция Министерства образования США: справочный документ

Слепые/слабовидящие

• Американский фонд помощи слепым
• Веб-сайт Центра доступа Брайля/Центра учебных ресурсов
• Маяк для слепых, Inc.
• Доступность колледжа для слабовидящих учащихся
• Описанная и подписанная медиа-программа (DCMP)
• Вашингтонская служба сенсорных нарушений (WSDS)
• Школа штата Вашингтон для слепых (WSSB)
• Департамент обслуживания слепых штата Вашингтон
• Вашингтонская говорящая книга и библиотека Брайля

Сертификат

• Сертификат учителя в штате Вашингтон

Подсчет детей

• Подсчет детей специального образования и данные о размещении

Child Find

• Child Find Требования к информированию общественности в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)
• Техническая помощь, связанная с поиском ребенка (индикаторы 11 и 12)

Common Core Essential Elements (CCEE)

• CCEE/CCSS рядом для изучения английского языка
• CCEE/CCSS рядом по математике
• Платформы точек доступа WA-AIM, связанные с CCSS и CCEE по математике, английскому языку и естественным наукам

Общие базовые государственные стандарты (CCSS)

• CCSS: искусство английского языка
• CCSS: Математика
• Презентация Common Core и Special Education
• Common Core State Standards Initiative
• Общие основные государственные стандарты — Вашингтон
• Видео CCSS Института Ханта
• Платформы точек доступа WA-AIM, связанные с CCSS и CCEE по математике, английскому языку и естественным наукам

Данные

• Федеральные формы сбора данных
• Табель успеваемости OSPI
• Данные о количестве и размещении детей специального образования
• Данные специального образования

Глухие/слабослышащие

• Центр для глухих и слабослышащих молодежи (CDHY)
• Оптимизация результатов NASDSE для глухих или слабослышащих учащихся: Руководство по образовательным услугам
• Вашингтонская школа для глухих (WSD)
• Вашингтонская служба сенсорных нарушений (WSDS)

Справочник

• Справочник по специальному образованию и учреждениям

Условия инвалидности

• Категории инвалидности согласно IDEA
• WAC 392-172A-01035 Ребенок с инвалидностью или учащийся, имеющий право на специальное образование

Дисциплина

• Поведение и дисциплина – рекомендации для семей
• Центр технической помощи OSEP по позитивному поведенческому вмешательству и поддержке
• TAP № 2: Дисциплинарные требования для учащихся, получающих услуги специального образования

Несоразмерное представительство

• Определение права на специальное образование двуязычного исключительного учащегося
• Несоразмерность и пересмотр программы

Разрешение споров

• Центр надлежащего разрешения споров в специальном образовании (CADRE)
Руководство для родителей по разрешению споров IDEA
• IDEA и сопутствующие видео
• Семейные руководства IDEA по раннему вмешательству CADRE
• Разрешение споров в Вашингтоне
• Список правовой помощи для разрешения споров по специальному образованию
• Информационный лист сессии по разрешению проблем с формами (2019)
• Связь с родителями специального образования

Дислексия

• О дислексии

Раннее детство

• Семейные руководства по раннему вмешательству CADRE’s IDEA
• Центр информационных систем IDEA для детей младшего возраста
• Центр улучшения результатов обучения в раннем возрасте (CEELO)
• Дочерние результаты
• Управление поведением в раннем детстве: правила разработки и обучения (модуль IRIS Center STAR Legacy)
• Повышение признания качественных, функциональных результатов IFSP и целей IEP
• Руководство по оценке в раннем детстве: от младенчества до восьми лет
• Национальный центр раннего развития детей
• Ранняя грамотность дошкольного возраста — Брошюра проекта практических исследований
• ЖРД для дошкольников (Индикатор 6)
• Департамент по делам детей, молодежи и семьи штата Вашингтон (DCYF)

Право на участие

• Право на получение услуг специального образования

Справедливость и дискриминация

• Жалобы на дискриминацию
• Справедливость и гражданские права в OSPI

Оценка

• Модуль оценки и технической помощи IEP
• TAP № 5: Процедуры оценки согласно части B IDEA

Методы, основанные на фактических данных

• Методы, основанные на фактических данных (Часть 1): определение и выбор практики или программы (модуль IRIS Center STAR Legacy)
• Практика, основанная на фактических данных (часть 2): точное внедрение практики или программы (модуль IRIS Center STAR Legacy)
• Практические методы, основанные на фактических данных (часть 3): оценка результатов и точности обучения (модуль IRIS Center STAR Legacy)

Family Engagement

• Центр информации и ресурсов для родителей (CPIR)
• Семейная помолвка
• Улучшение отношений и результатов: построение партнерства между семьей и школой
• Коалиция защиты прав родителей на образование (PACER)
• Руководство по работе с группами
• Консультативный совет по специальному образованию (SEAC)
• Вашингтон PAVE
• PTA штата Вашингтон

Формы

• Федеральные формы сбора данных
• Типовые формы для оказания услуг учащимся специального образования

Бесплатное государственное образование (FAPE)

• Как работает специальное образование

Финансирование

• Разблокирование средств федеральной программы и программы штата для поддержки успехов учащихся
• Как финансируется специальное образование в штате Вашингтон
• Как подать заявку на финансирование сети социальной защиты
• Школьное распределение и финансовые услуги

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

• Веб-сайт IDEA Министерства энергетики США

Индивидуальные программы обучения (IEP)

• Все о IEP
• Вспомогательные технологии в IEP
• Модуль оценки и технической помощи IEP
• IEP: документирование образовательных потребностей и услуг вашего учащегося
• Определение IEP, членство, проверка и пересмотр (WAC 392-172A-03090-03110)
• Фасилитация IEP/IFSP: практические выводы и программные соображения из CADRE
• Типовые формы IEP
• Учебные модули IEP (CPIR)
• Руководство для родителей по разработке IEP вашего ребенка
Модуль
• : Модуль оценки и технической помощи IEP
• Советы по виртуальному собранию IEP
  • Инфографика: участие в виртуальных встречах
  • Образец повестки дня виртуального собрания IEP

Учебные материалы

• Создание наследия: учебная программа по IDEA 2004
• Описанная и подписанная медиапрограмма (DCMP)
• Часто задаваемые вопросы — NIMAS/NIMAC
• Национальный центр доступных образовательных материалов (AEM)
• Национальный стандарт доступности учебных материалов (NIMAS)
• Матрица процедур
• Текстовые альтернативы
• Блок-схема NIMAS/NIMAC в Вашингтоне

Учебные стратегии

• Центр прикладных специальных технологий (CAST)
• Флоридский центр исследований чтения
• Центр IRIS: модули онлайн-обучения, тематические исследования и многое другое, финансируется Управлением специальных образовательных программ
• Национальный центр универсального дизайна для обучения
• Текстовые альтернативы

Межведомственные соглашения (между OSPI и другими государственными органами)

• Межведомственное соглашение DEL и OSPI о переходе IDEA Part C к B (7/2017 — 6/2022) (PDF)
• Агентское соглашение DSHS (10/2011-9/2021)
  • Поправка к первоначальному соглашению
  • Исходное соглашение
• Соглашение отдела психического здоровья и реабилитации Департамента DSHS (16. 04–21.03)
• Соглашение о программе OSPI, DSHS-DVR и DSB (17.10–20.09)

Наименее ограничивающая среда (LRE)

• Размещение/наименее ограничивающая среда (LRE)

Посредничество/надлежащая правовая процедура/выполнение решения

• Центр надлежащего разрешения споров в специальном образовании (CADRE)
• Разрешение споров
• Список правовой помощи для разрешения споров по специальному образованию
• Посредничество в специальном образовании
• Группа параметров звука

Medicaid

• Школьные медицинские услуги (SBHS) Управления здравоохранения (HCA)

Прием лекарств

• Алфавитный указатель тем здравоохранения

Психическое здоровье

• Альянс HEARD: Набор инструментов K-12 для укрепления психического здоровья и предотвращения самоубийств
• Сеть MHTTC: Национальные школьные проекты в области психического здоровья
• Сеть MHTTC: поддержка психического здоровья учащихся: ресурсы для подготовки преподавателей
• Национальный центр школьного психического здоровья (NCSMH): Развитие общеобразовательных школьных систем психического здоровья

Мониторинг

• Программа улучшения в Вашингтоне

Ежемесячное обновление

• Обновление для специального образования

Национальные центры информации и технической помощи

• Активный центр внедрения
• Американский фонд помощи слепым
• Набор инструментов телепсихиатрии Американской психиатрической ассоциации
• Центр прикладных специальных технологий (CAST)
• Центр надлежащего разрешения споров в специальном образовании (CADRE)
• Центр улучшения результатов раннего обучения
• Центр информационных систем IDEA для детей младшего возраста
• Центр информации и ресурсов для родителей
• Совет по делам особых детей (CEC)
• Описанная и подписанная медиа-программа (DCMP)
• Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA)
• Партнерство IDEA: совместная работа поставщиков технической помощи и национальных, государственных и местных организаций
• Центр IRIS: модули онлайн-обучения, тематические исследования и многое другое, финансируется Управлением программ специального образования
• Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC)
• Национальная ассоциация учителей специального образования (NASET)
• Национальная ассоциация государственных директоров специального образования, Inc. (NASDSE)
• Национальный центр доступных учебных материалов (NIMAS)
• Национальный центр инвалидов и доступа к образованию (NCDAE)
• Национальный центр образовательных результатов (NCEO)
• Национальный центр интенсивного вмешательства (NCII) при Американских исследовательских институтах
• Национальный центр инвалидов по обучению (NCLD)
• Национальный центр среднего образования и перехода (NCSET)
• Национальный центр исследований специального образования (NCSER)
• Национальный центр глухих
• Национальный центр доступа к учебным материалам (NIMAC)
• Национальный центр послешкольных результатов (NPSO)
• Национальный центр технической помощи в переходный период (NTACT)
• Идеи OSEP, которые работают
• Подотчетность OSEP, ориентированная на результаты (RDA)
• Коалиция защиты прав родителей на образование (PACER)
• Позитивные поведенческие вмешательства и поддержка: эффективные общешкольные вмешательства (Центр технической помощи OSEP)
• PowerUp Что работает
• Государственный центр внедрения и расширения доказательной практики
• Сеть технической помощи и распространения (TA&D)
• Национальный центр профессионального развития по расстройствам аутистического спектра
• ИДЕЯ
Министерства образования США

Негосударственное агентство

• Текущие НПД
• Приложение негосударственного агентства

Онлайн-обучение для учащихся с IEP (включая ALE)

• Руководство по альтернативному обучению для учащихся с ограниченными возможностями
• Доступ и справедливость iNACOL для всех учащихся в смешанном и онлайн-обучении
• Справедливое онлайн-обучение SETC

Парапедагоги

• TAP № 6: Парапедагоги и учащиеся, имеющие право на получение услуг специального образования
  • TAP № 6 Приложение A. Рекомендации по планированию поддержки парапедагогов
• Руководство для парапедагогов штата Вашингтон и основные компетенции

Участие родителей

• Центр информации и ресурсов для родителей
• Семейная помолвка
• Улучшение отношений и результатов: построение партнерства между семьей и школой
• Коалиция защиты прав родителей на образование (PACER)
• Родители и семьи
• Вашингтон PAVE
• PTA штата Вашингтон

Размещение

• Размещение/среда с наименьшими ограничениями (LRE)
• Данные о количестве и размещении детей специального образования

Предварительное одобрение

• Отказ от предварительного одобрения

Приоритетные области

• Приоритеты OSPI по улучшению успеваемости учащихся с ограниченными возможностями
• Приоритеты OSPI по улучшению успеваемости учащихся с ограниченными возможностями — перевод на арабский
• Приоритеты OSPI по улучшению успеваемости учащихся с ограниченными возможностями — упрощенный китайский перевод
• Приоритеты OSPI по улучшению результатов для учащихся с ограниченными возможностями — русский перевод
• Приоритеты OSPI по улучшению успеваемости учащихся с ограниченными возможностями — перевод на испанский язык

Конфиденциальность

• Руководство форума по конфиденциальности информации учащихся: ресурс для школ (IES 2006)

Предварительное письменное уведомление

• Понимание предварительного письменного уведомления
• Предварительное письменное уведомление о программе специального образования вашего учащегося

Частные школы

• Федеральная частная школа Вопросы и ответы
• Руководство по частной школе

Процедурные гарантии

• Процедурные гарантии для учащихся и их семей

Профессиональное развитие

• Возможности профессионального развития в Интернете — обновлено 16 марта 2020 г.
• Электронное обучение для преподавателей
• Haring Center в Педагогическом колледже Вашингтонского университета
• Интенсивное вмешательство в математику Содержание курса от Национального центра интенсивного вмешательства (NCII)
• Центр IRIS: модули онлайн-обучения, тематические исследования и многое другое, финансируется Управлением программ специального образования
• Обучение вперед
• Проекты специального образования для государственных нужд
• Центр поддержки специального образования
• Центр специальных образовательных технологий
• Сертификат учителя в штате Вашингтон
• Академия директоров специального образования WASA
• Учитель штата Вашингтон/основной оценочный проект

Улучшение программы

• Улучшение программы специального образования

Хранение документации

• График хранения документации — Канцелярия государственного секретаря

Повторная оценка

• TAP № 5: Процедуры оценки согласно части B IDEA

Сеть безопасности

• Сеть безопасности в Вашингтоне

Консультативный совет по специальному образованию (SEAC)

• Консультативный совет по специальному образованию (SEAC)

Secondary Transition Services

• Center for Change in Transition Services
• Индикатор B-13 Изменения в сборе данных
  • Сбор данных PowerPoint
  • Индикатор B-13 Результаты опроса
  • Индикатор B-13 Вопросы и ответы
• Национальный центр технической помощи в переходный период (NTACT)
• Веб-семинары по согласованию планов старшей школы и выше (HSBP) и планов перехода IEP
  • HSBP 101: запись веб-семинара по повышению вовлеченности(link is external) | Слайды PPT
  • HSBP 201: Согласование планов перехода HSBP и IEP, запись вебинара(link is external) | Слайды PPT
  • Веб-семинар Вашингтонского совета по успеваемости учащихся (WSAC): поддержка учащихся при переходе — согласование планов перехода HSBP и IEP (внешняя ссылка)
  Руководство
  • по согласованию планов средней школы и выше и планов перехода IEP:
    • Последовательность курса CTE Пример из практики 10-го класса | Запись вебинара(link is external) | Слайды PPT
    • Пример из практики WA-AIM для взрослых студентов | Запись вебинара(link is external) | Слайды PPT

Сертификация/подтверждение учителя специального образования

• Добавление подтверждения
• Электронное обучение для преподавателей
• Отказ от предварительного одобрения
• Сертификат учителя в штате Вашингтон

Конкретные нарушения обучаемости

• Конкретные нарушения обучаемости: рекомендации по политике и практике оценки
• Поэтапное устранение серьезного несоответствия для идентификации второго уровня: график внедрения
• Выявление учащихся с особыми трудностями в обучении — Таблицы серьезных расхождений штата Вашингтон
  • Документ часто задаваемых вопросов SLD

Государственные формы

• Федеральные формы сбора данных
• Типовые формы для оказания услуг учащимся специального образования

Государственные нужды

• Вашингтон Специальное образование Государственные нужды

Государственные агентства и организации

• Ассоциация директоров школ штата Вашингтон
• Веб-сайт Центра доступа Брайля/Центра учебных ресурсов
• Ассоциация инвалидов по обучению штата Вашингтон
• Совет по стандартам профессионального образования (PESB)
• Центр поддержки специального образования (SESC)
• Центр специальных образовательных технологий
• Государственный совет по образованию (SBE)
• Вашингтон ASCD
• Программа закона штата Вашингтон об вспомогательных технологиях
• Вашингтонская ассоциация школьных администраторов (WASA)
• Вашингтонская образовательная ассоциация (WEA)
• WA Обучение вперед
• Вашингтон PAVE
• Ассоциация речи и языка штата Вашингтон
• Департамент по делам детей, молодежи и семьи штата Вашингтон (DCYF)
• Департамент обслуживания слепых штата Вашингтон
• Проект партнерства в области медицинского жилья штата Вашингтон
• PTA штата Вашингтон
• Ассоциация директоров школ штата Вашингтон (WSSDA)

Замещающий родитель

• Назначение, обучение и роль замещающих родителей
• Роль суррогатного родителя — шаблон для школьных округов

Документы о технической помощи

• TAP №1: Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями: обзор основ
• TAP № 2: Дисциплинарные требования для учащихся, получающих услуги специального образования
• TAP № 4: Информация о том, как Закон о переносимости и подотчетности медицинского страхования от 1996 г. (HIPAA) влияет на школьные округа при запросе медицинской документации
• TAP № 5: Процедуры оценки согласно части B IDEA
• TAP № 6: Воспитатели и учащиеся, имеющие право на получение услуг специального образования
  • TAP 6 Приложение A. Рекомендации по планированию поддержки парапедагогов

Техническая помощь и полезные ссылки

• Модуль технической помощи по оценке и IEP
• См. Национальные центры информации и технической помощи
• Техническая помощь по индикатору

Черепно-мозговая травма (TBI)

• Brain Injury Alliance Washington (BIAWA)
• Возвращение в школу — WA
• Заключительный отчет проекта Teach TBI: оценка потребностей штата Вашингтон в отношении черепно-мозговой травмы в государственных школах

Универсальный дизайн для обучения (UDL)

• Центр универсального дизайна в образовании
• Образование Новака
• Веб-страница UDL OSPI
• Руководство UDL от CAST

Washington Access to Instruction & Measurement (WA-AIM)

• 1% Альтернативный предел оценки
• ВА-ЦЕЛЬ
• Платформы точек доступа WA-AIM, связанные с CCSS и CCEE по математике, английскому языку и естественным наукам

Административный кодекс штата Вашингтон (WAC)

• Правила и положения Совета по образованию штата (Раздел 180 WAC)
• Правила предоставления специального образования (WAC Chapter 392-172A)

Школы штата Вашингтон

• Вашингтонская школа для глухих (WSD)
• Школа штата Вашингтон для слепых (WSSB)

Индивидуальные образовательные программы (IEP) и 504 Планы

IDEA — это федеральный закон, который требует, чтобы государственные начальные и средние школы предоставляли детям с ограниченными возможностями бесплатное и соответствующее образование. Раздел 504 — это федеральный закон, который запрещает дискриминацию человека из-за инвалидности со стороны любой группы, которая получает федеральные средства. В плане IEP или 504 описывается, как школа будет управлять пропусками занятий или медицинским лечением, например приемом ферментов.

IEP обычно используются для учащихся, состояние здоровья которых влияет на их способность к обучению, а планы 504 используются для учащихся, которым необходимы приспособления для доступа к образованию. Школьный персонал, как правило, рекомендует тот тип плана, который принесет наибольшую пользу вашему ребенку. Некоторые школы рекомендуют план 504, так как CF не влияет на способность учащегося к обучению с точки зрения когнитивных функций. Однако многие школы рекомендуют IEP, поскольку пропуск занятий из-за обострения влияет на способность учащегося учиться.

Семьи, школьный координатор по вопросам здравоохранения, медицинский работник и социальный работник рассказывают о сотрудничестве со школьным персоналом для удовлетворения конкретных потребностей учащихся с муковисцидозом, включая планы 504.

Запрос IEP или плана 504

Некоторые школы рекомендуют IEP или план 504 еще до того, как их предложит родитель. Тем не менее, некоторые этого не сделают, поэтому неплохо было бы узнать об их правилах в школе, где учится ваш ребенок. Если школа не рекомендует план IEP или 504, вы можете запросить его. Разработка плана IEP или 504 может занять некоторое время, поэтому лучше заранее обратиться в школу по поводу плана IEP.

Чтобы получить IEP или план 504, или обзор вашего ребенка в рамках подготовки к нему, обратитесь в школу вашего ребенка. Лучше всего это делать перед началом каждого учебного года. Свяжитесь с учителем, администратором или школьной медсестрой и попросите провести оценку вашего ребенка в соответствии с законом IDEA или разделом 504 Закона о реабилитации. Попросите в своем центре по уходу за больными муковисцидозом образец письма, которое ваш врач может отправить в школу, с объяснением того, как муковисцидоз влияет на вашего ребенка, и указанием приспособлений, которые могут помочь. У вашей команды по уходу за больными муковисцидозом также могут быть идеи о том, как школа может помочь удовлетворить потребности вашего ребенка в обучении и медицинском обслуживании.

В соответствии с IDEA учащиеся имеют право на получение услуг, если их состояние влияет на их способность к обучению. Пропуск школы — это один из способов, которым болезнь может повлиять на способность вашего ребенка учиться. Это может дать право вашему ребенку на услуги, такие как репетитор, когда ваш ребенок длительное время отсутствует в школе из-за болезни. Но вам необходимо иметь IEP или план 504 до того, как ваш ребенок будет отсутствовать из-за болезни. Если вы этого не сделаете, помощь от школы может занять несколько недель.

После того, как учащийся получит право на получение услуг, школа проведет групповое собрание с семьей для составления IEP или плана 504.

Не все родители хотят иметь письменный IEP или план 504. Вместо этого у вас может быть устное соглашение со школой, чтобы ваш ребенок мог принимать лекарства в школе. Но без письменного плана школа не обязана соблюдать соглашение.

Чего ожидать от IEP или плана 504

В IEP или плане 504 документируется, как школа будет удовлетворять потребности вашего ребенка. Прежде чем написать план, вы, координатор IDEA школы, учитель и люди, которые знают потребности вашего ребенка, должны посетить групповое собрание. Член вашей команды по уходу за муковисцидозом также может присоединиться через телефонную конференцию, чтобы предоставить дополнительные медицинские знания. Студенты в возрасте 14 лет и старше часто поощряются к участию. Вы также можете попросить друга или коллегу сопровождать вас на встречу для поддержки. Принесите на встречу копию письма от вашего врача по муковисцидозу вместе с любыми другими записями, которые показывают, почему вашему ребенку нужны определенные приспособления.

Если IEP или план 504 не соответствуют потребностям вашего ребенка, не подписывайте их. Вы имеете право остановить и перенести встречу, если вам необходимо узнать больше о потребностях вашего ребенка до того, как план будет завершен. Если вам нужна помощь в составлении IEP или плана 504, попросите в своем центре по уходу за больными МВ копию образца плана.

План IEP или 504 следует пересматривать не реже одного раза в год на предмет необходимости внесения изменений.

Школа может не согласиться с тем, что ваш ребенок имеет право на получение услуг в рамках закона IDEA. В нем может быть указано, что муковисцидоз не влияет на способность ребенка к обучению. Если это так, вы можете попросить, чтобы ваш ребенок был оценен в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации от 1973. Раздел 504 требует, чтобы учащийся имел инвалидность, существенно ограничивающую его основную жизненную деятельность. Многие люди с муковисцидозом имеют право на получение услуг, поскольку их способность дышать или переваривать пищу ограничена. Таким образом, Раздел 504 должен дать вашему ребенку изменения, необходимые для получения пользы от школы.

Образец IEP или план адаптации 504

• Уделите время в течение учебного дня для приема лекарств или проведения терапии для очистки дыхательных путей
• Изменить школьные правила, чтобы ребенок мог самостоятельно принимать лекарства, например ферменты поджелудочной железы
• Иметь план получить домашнее задание или репетитора, когда ребенок болен или находится в больнице
• Дайте аудио- или видеозаписи пропущенных занятий
• Изменить или отменить правила посещаемости
• Дайте доступ к отдельной ванной комнате, возможно, в кабинете медсестры
• Не ограничивайте доступ к ванной или воде
• Иметь школьный план экстренной медицинской помощи

Transitions

Школы также обязаны предоставлять учащимся с IEP переходные IEP. Переходные IEP помогают учащимся начать думать о карьерных целях, самостоятельной жизни и высшем образовании. Школы могут не учитывать состояние здоровья ребенка в процессе планирования.

В некоторых штатах переходные IEP вступают в силу, когда ребенку исполняется 14 лет; в других штатах они вступают в силу, когда ребенку исполняется 16 лет. Вы можете помочь, сообщив школьному IEP или команде 504 об ограничениях на профессию, влияющих на дыхание, и о необходимости сбалансировать карьерные цели с вниманием к уходу за муковисцидозом. Вы также можете подумать о том, как школьный переходный процесс и процесс медицинского перехода вашей команды CF могут работать вместе, чтобы подготовить вашего ребенка к взрослой жизни.

Смотрите, как семьи, учитель и другие школьные медицинские работники рассказывают о переходе из начальной школы в среднюю и старшую, о назначении дневного лечения и управлении школьной работой во время пребывания в больнице.

Получение сдачи при отказе

Если работа со школой по приспособлению вашего ребенка становится сложной задачей, имейте в виду, что вам, возможно, придется работать со школой в течение многих лет, чтобы получить образование, разрешенное вашему ребенку по закону. IDEA оказывает помощь родителям, которые не могут обеспечить необходимое жилье или услуги для своего ребенка. Ваша команда по уходу за CF может помочь с апелляцией.

Если школа не будет вносить необходимые изменения, у вас есть несколько вариантов:

• Вы можете подать жалобу в агентство штата по вопросам образования. Возможно, вам придется запросить посредничество со школой и посредником из вашего государственного агентства по образованию, чтобы решить проблему.
• Если посредничество не работает или не предлагается в вашем штате, попросите школу, чтобы ваша жалоба была заслушана должностным лицом, слушающим дело, или судьей по административным делам, или пусть Управление по гражданским правам США рассмотрит этот вопрос.
• Если слушание не дало результатов, вы можете подать иск в федеральный суд о нарушениях закона IDEA; однако это может быть сложно и дорого.

Раздел 504 позволяет каждой школе создать свой собственный способ обжалования отказа в предоставлении жилья или услуг. Но некоторые школы могут использовать тот же способ, что и для IDEA. По крайней мере, родители должны быть проинформированы об отказе, иметь доступ к школьным записям об учащемся и разрешить работать со школой для решения проблемы. Если вы и школа не можете договориться о необходимых изменениях, вы можете подать жалобу в Министерство юстиции США.

Частные школы

Если ваш ребенок посещает частную школу, поговорите с администраторами школы, учителями и другими учащимися, чтобы узнать, насколько гибко школа подходит для удовлетворения потребностей людей с муковисцидозом или другими заболеваниями. Частные школы, не получающие федерального финансирования, не обязаны следовать положениям IDEA или Разделу 504. Однако Закон об американцах-инвалидах (ADA) может помочь учащимся с муковисцидозом получить изменения или приспособления в частной школе.

ADA защищает лиц с физическими или умственными нарушениями, которые существенно ограничивают одну или несколько основных жизненных функций, которые имеют записи о нарушениях или которые считаются имеющими нарушения. Это касается школ, детских садов, общественных зданий и других мест, открытых для публики.

Большинство учащихся с муковисцидозом соответствуют определению лиц с инвалидностью, данному ADA, поскольку они существенно ограничены в основных видах жизнедеятельности, таких как дыхание и переваривание пищи. Ваша команда по уходу за больными CF может помочь вам документально оформить потребности вашего ребенка, чтобы запросить приспособления для школы. Вы можете запросить изменения, подобные тем, которые содержатся в плане IEP или 504; однако запрос не обязательно будет удовлетворен, поскольку по закону частные школы не обязаны следовать плану IDEA или 504.