Урок «Нейтральные и эмоционально окрашенные слова»

• Устинова Марина Ивановна, преподаватель русского языка и литературы

Разделы: Русский язык, Конкурс «Презентация к уроку»

---

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (2 МБ)

---

Цели:

• Развивающая: сформировать понятие «эмоционально окрашенные слова»
• Образовательная: научить отличать «эмоционально окрашенные слова» от нейтральных слов.
• Воспитательная: формировать нравственные представления учащихся, развивать творческие способности.
• Здоровьесберегающая цель: создавать на уроке атмосферу доброты, увлеченности, способствующую сохранению психического здоровья.

Оборудование: интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация.

1. Объяснение нового материала:

— Объявление темы, постановка цели. Ребята, слова в русском языке можно разделить на следующие 2 группы: одни из них только называют предметы, признаки, действия, количество, никак не оценивая ( лошадь, желать), другие выражают отношение к предметам, признакам, действиям.

— Работа с эпиграфом (слайд 1)

Умен ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы, пока
Ты слово не сказал!
(Персидский философ Саади)

— Ребята, вы согласны с автором этих слов? Аргументируйте свой ответ.

— Как понять термин «эмоционально оценочные слова»?

— Что такое эмоция? Какими бывают эмоции? (слайд 2)

Ребята рассматривают смайлики и делают выводы о том, какие эмоции может выражать человек: грусть, ненависть, радость…

— А какие слова помогают нам описать эти эмоции? (счастливый, ненавидящий, радостный и т. д.)

— Сделайте выводы, какие слова называются эмоционально окрашенными? ( Слова , выражающие отношение к предметам, признакам, действиям и т. д., называются эмоционально окрашенными.

Эмоционально оценочные слова делятся на две группы: (слайд 3)

1группа: Слова, которые характеризуют предмет, явление с положительной или с отрицательной стороны:

— Давайте пригласим в гости героев любимых мультиков (Карлсон, клоун).

— Карлсон: охарактеризуйте его эмоционально окрашенными словами, каким мы его знаем?

(уравновешенный, добрый, веселый, неунывающий, отличный друг)

— Клоун: охарактеризуйте его эмоционально окрашенными словами:

(веселый, неугомонный, добрый, радостный)

— А всех ли героев мультиков можно охарактеризовать только с положительной стороны?

(слайд 4)

— Попугай Кеша – в данной ситуации он какой? Запишите. ( капризный, самодовольный)

— А Карабас Барабас? Запишите (злой, жестокий))

— Итак, сделаем вывод: 1 группа эмоционально окрашенных слов – это слова, которые характеризуют предмет, явление с положительной или с отрицательной стороны.

2 группа эмоционально окрашенных слов: (слайд 5)

Слова, в которых эмоциональное отношение к предмету или явлению выражается грамматически: особыми суффиксами и приставками эмоциональной оценки.

Нога – ноженька (у балерины)– ножище (у слона).

Крыло – крылышко (у воробья), крылище (у орла).

Добрый – добренький, предобренький

Слон — слоник, слонище

Вывод: Какие суффиксы и приставки помогли образовать эмоционально окрашенные слова? (суффиксы –еньк-, -ищ-, -ик-, — ек- т. д., приставка пре-)

2. Закрепление: работа с текстом (слайд 6)

Барсуч…нок.

Из корзиночк… показалась мордочка с черненьким носиком, любопытными глазенками и стоячими ушками. Это был барсуч…нок. Мордочка у зверька была очень забавная. От носа к ушам т…нулись широкие черные полосы. Барсуч…нок выбрался из корзинки на диван. Какой же он был занятный!

Задание: выпишите в два столбика эмоционально окрашенные слова:

В 1 столбик выпишите эмоционально окрашенные слова, которые характеризуют предмет с положительной или отрицательной стороны, а во второй — эмоционально окрашенные слова , образованные с помощью приставок и суффиксов. Объясните пропущенные орфограммы.

3. Напишите сочинение – миниатюру по картинке, используя эмоционально окрашенные слова (слайд 7)

4. Выводы:

• Что нового вы сегодня узнали?
• Какие слова называются эмоционально окрашенными?
• Чем они отличаются от нейтральных слов?
• На какие 2 группы делятся эмоционально окрашенные слова?

5. Домашнее задание.

Теория стр. 36, упр. 82 или написать рассказ на тему «История маленького крокодильчика», используя эмоционально окрашенные слова.

29.03.2012

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.

Тема: Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.

Задача: познакомить детей с эмоционально окрашенной лексикой. Учить выделять эмоционально окрашенные слова из текста, употреблять их в речи с учетом эмоциональной окраски.

I. Речевая разминка.

— Прочитайте стихотворные отрывки. Определите, кто их автор, из какого большого произведения они взяты. О чём оно?

ТЕКСТ № 1

ТЕКСТ № 2

Бедные, бедные звери!

И глядите: медвежата,

Воют, рыдают, ревут!

В каждой берлоге

Как веселые котята,

Прямо к дедушке мохнатому,

И в каждой пещере

Злого обжору клянут.

Толстопятые, бегут:

«Здравствуй, дедушка, мы туг!

Да и какая же мать

Рады зайчики и белочки,

Согласится отдать

Рады мальчики и девочки,

Своего дорогого ребенка —

Обнимают и целуют косолапого:

Медвежонка, волчонка, слоненка —

«Ну, спасибо тебе, дедушка,

Чтобы несытое чучело

за солнышко!»

Бедную крошку замучило!

-Отчего рыдают звери в 1-м отрывке? Какого злого обжору они клянут? За что? Какие чувства вызывает у вас горе зверей? Как надо прочитать этот отрывок? (Выразительное чтение)

Бедные, бедные звери!

Воют, рыдают, ревут!

В каждой берлоге

И в каждой пещере

Злого обжору клянут.

Да и какая же мать

Согласится отдать

Своего дорогого ребенка —

Медвежонка, волчонка, слоненка —

Чтобы несытое чучело

Бедную крошку замучило!

Кому весело во 2-м отрывке? Чему они радуются, кого благодарят? Что следует передать при чтении этого отрывка? (Выразительное чтение).

И глядите: медвежата,

Как веселые котята,

Прямо к дедушке мохнатому, Толстопятые, бегут:

«Здравствуй, дедушка, мы туг! Рады зайчики и белочки,

Рады мальчики и девочки,

Обнимают и целуют косолапого:

«Ну, спасибо тебе, дедушка,

за солнышко!»

— Оба отрывка взяты из одного и того же художественного произведения. В них автор рисует картины: горя — веселья зверюшек;

выражает свои чувства, свое отношение к происходящему:

в одном случае — сочувствие, жалость,

в другом — радость за зверей, победивших крокодила.

— В каком же стиле написаны оба отрывка?

— Что характерно для художественного стиля?

II. Знакомство с эмоционально окрашенной лексикой.

а) Целевая установка: сегодня мы продолжим знакомство с художественным стилем и попытаемся определить, какие средства используют авторы, чтобы не просто красиво рассказать о чем-то, но передать свое отношение к происходящему: радость, грусть, жалость, негодование, испуг, удивление, восхищение. ..

б) — Сравните слова:

девочка—девчушка

воробей — воробушек

крокодил — крокодилище

сестра — сестричка

слово — словечко

— Прочитайте слова парами с разной интонацией так, чтобы все почувствовали, чем они отличаются. Объясните, чем различаются эти слова, что вы пытались передать при чтении.

Вывод: Итак, частички слова, суффиксы, могут сделать слова добрыми или злыми; милыми, ласковыми или страшными.

— Как вы думаете, какими, добрыми или злыми, большими или маленькими, делают слова суффиксы ЧИК, ОНЬК (ЕНЬК) ? Подтвердите примерами.

— Если вам встретится ОНОК (ЁНОК) , вы испугаетесь или обрадуетесь? А если встретится ИЩЕ ?

Как вы считаете, АТА—ЯТА — какие они? Опишите.

Вывод: Таким образом, одно из средств, помогающее нам выразить свои чувства, свое настроение, отношение к чему-либо, дать оценку тому, о чем мы говорим, — необычные, «говорящие» суффиксы.

— Приведите примеры слов с «говорящими» суффиксами из текстов разминки. Что они помогают выразить (какие чувства, эмоции)?

в) — Выразить свое настроение, эмоции, чувства (жалость, обиду, грусть, восхищение; удивление, радость, горе) можно не только с помощью частичек слов — суффиксов, но и целыми словами.

— Найдите в текстах разминки слова, только называющие предметы, действия, но не выражающие чувств, эмоций, оценки. Это НЕЙТРАЛЬНЫЕ слова.

Выделите слова, выражающие чувства, эмоции, дающие оценку изображаемому. Такие слова называют ЭМОЦИОНАЛЬНО ОКРАШЕННЫМИ.

Запись в тетради:

слова нейтральные эмоционально окрашенные (примеры)

Обобщение Какие же средства используют писатели для выражения чувств, эмоций, настроения в текстах художественного стиля?

III. Закрепление.

1. Групповая работа: весь класс поделить на 4 группы. Каждой группе — текст. Задание: Определить эмоциональную окраску текста. Выписать эмоционально окрашенные слова.

Тексты

1. В Африке разбойник,

В Африке злодей,

В Африке ужасный

Бар-ма-лей.

Он бежит по Африке

И кушает детей —

Гадкий, нехороший,

жадный Бармалей!

2. И вывихнуто плечико

У бедного кузнечика;

Не прыгает, не скачет он,

А горько-горько плачет он

И доктора зовет;

«Ой, где же добрый доктор?

Когда же он придет?»

3. Плачет Киска в коридоре, У нее Большое горе: Злые люди Бедной Киске Не дают Украсть Сосиски!

4. Видят, видят лодыри: Из ворот Хмурый и ободранный Кот идёт.

Спрашивают лодыри У него: — Ты чего нахмурился, Отчего?

Замяукал жалобно Серый кот: — Мне, коту усатому, Скоро год.

И красив я, лодыри, И умён, А письму и грамоте Не учён.

2. Работа по двум вариантам. Составить рассказик из 3— 4 предложений о приключениях крокодила (1 вариант — злого, 2 вариант — забавного).

«Жил-был крокодил (ЧИК, ИЩЕ), (маленький, забавный; страшный кровожадный). Он очень любил… Однажды…».

Подчеркните эмоционально окрашенные слова.

IV. Итог

-Над какой темой сегодня работали?

-Приведите примеры эмоционально окрашенных слов.

Литература

Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова «Речевое развитие младших школьников» Методические рекомендации к работе по программе «Речь» 3 класс (Пенза 1995г.)

Сравнение эмоциональных и неэмоциональных повторений слов у пациентов с афазией

• Список журналов
• Ад Биомед Рез
• т. 4; 2015
• PMC4581129

Являясь библиотекой, NLM предоставляет доступ к научной литературе. Включение в базу данных NLM не означает одобрения или согласия с содержание NLM или Национальных институтов здравоохранения. Узнайте больше о нашем отказе от ответственности.

Adv Biomed Res. 2015 г.; 4: 164.

Опубликовано в Интернете 10 августа 2015 г. doi: 10.4103/2277-9175.162540

, ^{, , , 1 , 2 и 3}

Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности

История вопроса:

Афазия — это речевое расстройство, вызванное поражением левого полушария. Для лечения афазии в некоторых терапевтических подходах используются способности правого полушария (ПП), такие как эмоциональное восприятие, для стимуляции языкового процесса в левом полушарии. Целью данного исследования является изучение эмоционального повторения слов при афазии после инсульта у пациентов, говорящих на персидском языке.

Материалы и методы:

Пятнадцать пациентов с афазией (одиннадцать мужчин и четыре женщины) в возрасте от 45 до 65 (58/4 ± 7/8) лет приняли участие в этом перекрестном исследовании. Были подготовлены список из 20 эмоциональных слов и список из 20 нейтральных слов в качестве стимулов, и пациентов просили повторять каждое слово через пять секунд; если пациенту нужно было повторить слово еще раз, оно повторялось за него снова, и подсчитывался общий балл по каждому предмету. Парный t -критерий использовали для проверки различий между средними группами, и уровень значимости составил 0,05.

Результаты:

Среднее значение и стандартное отклонение для эмоциональных повторений слов составило 6,93 ± 1,72, для неэмоциональных повторений слов было 7,10 ± 2,23, а значение P = 0,892, таким образом, нет существенной разницы между эмоциональными и неэмоциональными повторениями. были замечены эмоциональные повторения слов. Среднее значение и стандартное отклонение для положительных эмоциональных повторений слов составили 3,53 ± 3,29, а для отрицательных — 3,40 ± 3,56, ( P = 0,751), без существенной разницы между положительными и отрицательными эмоциональными повторениями слов.

Заключение:

Несмотря на основную гипотезу о том, что правое полушарие участвует в обработке эмоций, можно констатировать, что оба полушария участвуют в обработке эмоциональных слов, хотя и по-разному и, возможно, дополняя друг друга.

Ключевые слова: Афазия, эмоциональное слово, повторение

Афазия, тяжелое нарушение речеобразования и понимания, возникающее в результате очагового поражения головного мозга и нарушений мозгового кровообращения, затрагивающих левое полушарие, что приводит к дефициту различных аспектов речи . Афазия характеризуется нарушениями речи, восприятия на слух, чтения, письма, аномией или дефицитом воспроизведения слов, а также нарушениями повторения. методы описания.[1] У четверти людей после инсульта диагностируют афазию.[3,4,5]

Реабилитация афазии имеет долгую историю, а также использование многих методов для реабилитации выражения и восприятия языковых нарушений.[6] При реабилитации афазии логопеды преследуют две основные цели: (1) использовать неповрежденные навыки и способности, (2) перенести терапевтические материалы в условия реального мира. Для достижения первой цели некоторые терапевтические методы используют функции интактного правого полушария для стимуляции пораженного левого полушария (ЛП) (например, использование мелодической интонации в лечебных упражнениях). Кроме того, для достижения второй цели используются материалы, которые действуют как языковые помощники. [1,2,6] На основании гипотезы Джексона некоторые пациенты с афазией могут воспроизводить речь в условиях высокого эмоционального состояния лучше, чем при использовании пропозициональной речи. [7]

В повседневной жизни люди всегда используют слова для выражения эмоций. Выбор эмоциональных слов завершает общение, так как они выражают мнения и чувства говорящего, которые дополняют семантический референт данного слова, делая общение более человечным. Эмоциональные слова характеризуются двумя признаками: «валентность» и «возбуждение». Валентность (или оценка) варьируется от отрицательной до положительной и определяется как мера того, насколько приятным или неприятным является стимул,[8] тогда как возбуждение или активация варьируется от спокойного до сильно возбуждающего и определяется как мера того, насколько интенсивно раздражитель действует. человек хотел бы приблизиться или убежать от стимула.] Некоторые исследователи продемонстрировали различия в обработке эмоциональных слов по сравнению с нейтральными словами. Принимая во внимание тот факт, что левое полушарие (ЛП) более эффективно при обработке речи, а правое полушарие (ПП) часто участвует в обработке эмоций, [10] в этом исследовании мы используем повторение слов в качестве задание на оценку влияния эмоциональности стимулов на речевую продукцию у больных афазией.

Для выявления языкового выражения исследователи используют несколько методов, таких как описание изображения, рассказывание историй и прямой вопрос или беседа. Однако использование этих методов включает в себя множество лингвистических процессов, и исследователь не может контролировать эти переменные. Одним из лучших методов исследования речевого вывода является использование повторения слов. Этот навык, хотя и не играет никакой роли в повседневной беседе, важен в некоторых терапевтических методах и является начальным этапом различных методов, таких как мелодико-интонационная терапия, языковая программа, вызываемая Хелмом, для синтаксической стимуляции, языково-ориентированная терапия и психотерапия. Подход Шуэлла к стимуляции.[1,2]

Рамсбергер использовал эмоциональное и неэмоциональное повторение слов у 20 пациентов с афазией и продемонстрировал, что пациенты значительно лучше повторяли эмоциональные слова, чем неэмоциональные.[11] Целью данного исследования было изучение эмоционального повторения слов при афазии после инсульта у пациентов, говорящих на персидском языке.

Пятнадцать пациентов с афазией (одиннадцать мужчин и четыре женщины) в возрасте от 45 до 65 (58/4 ± 7/8) лет приняли участие в этом перекрестном исследовании. Критериями включения субъектов были: праворукость, родной персидский язык, начальное образование, нормальный слух и зрение (с помощью или без помощи), афазия, должно быть шесть месяцев после инсульта на момент исследования и место поражения в все пациенты должны были находиться в левом полушарии на основании результатов нейровизуализации (МРТ или КТ) и данных интерпретации невролога. Из исследования исключались пациенты с выраженным нарушением слухового восприятия и выраженной вербальной апраксией. Этический комитет Тегеранского университета медицинских наук одобрил это исследование. Все пациенты заполнили форму согласия до проведения исследования.

Это исследование проводилось в два этапа: первый этап включал подготовку списка эмоциональных и нейтральных слов, а второй этап включал выполнение теста.

Чтобы подготовить список эмоциональных слов, эмоциональные и неэмоциональные слова были разработаны с использованием следующей процедуры. Во-первых, мы разработали (консультируясь с лингвистом) список из 100 слов односложных и часто встречающихся слов.[12] Чтобы определить эмоциональность слов, список с семибалльной оценкой (оценка 1-7) был представлен 30 неврологически нормальным, говорящим на персидском языке людям в возрасте от 36 до 60 лет. 1 балл – низкая эмоциональность, 7 – высокая эмоциональность. Слова, набравшие от 5 до 5 баллов, считались эмоциональными словами, а все слова, набравшие менее 3 баллов, считались неэмоциональными. Мы подготовили список из 20 эмоциональных слов и список из 20 нейтральных слов в качестве стимулов. Все эмоциональные слова были абстрактными, а неэмоциональные слова состояли из конкретных и абстрактных слов. Кроме того, эмоциональные слова были культурно разделены на положительные (положительной эмоцией считалась положительная оценка слова или объекта, положительный тип мотивации и приятное чувство, например, счастье) и отрицательные (отрицательная эмоция включала в себя негативная оценка слова и неприятное чувство (например, грустные) слова.

На втором этапе для определения афазии использовали персидский тест на афазию, а также неформальную оценку, чтобы отличить ее от вербальной апраксии.

Затем каждому пациенту предъявляли стимулы на комфортном уровне прослушивания и просили повторять каждое слово через пять секунд. В случае, если пациенту нужно было повторить слово еще раз, слово повторялось снова. Для оценки ответов на повторение использовался следующий формат: 1 = целевое слово повторялось правильно, 0 = целевое слово повторялось неправильно и вызывало семантическую парафазию или неологизм и вербальную парафазию. Наконец, мы подсчитали общий балл по каждому предмету. Парные t -критерий использовали для проверки различий между средними группами, и в этом исследовании уровень значимости составлял 0,05.

Демографические характеристики пациентов показаны в . Среднее значение и стандартное отклонение для эмоциональных повторений слов составило 6,93 ± 1,72, а неэмоциональных повторений слов было 7,10 ± 2,23, а значение P = 0,892, и не было существенной разницы между эмоциональными и неэмоциональными повторениями слов [].

Таблица 1

Демографические характеристики участников

Открыть в отдельном окне

Таблица 2

Сравнение эмоционального и неэмоционального повторения слов у пациентов с афазией

Открыть в отдельном окне

Результаты этого исследования показывают, что нет существенной разницы между эмоциональным и нейтральным повторение слов, а также нет существенной разницы между словами с положительными эмоциями, которые обрабатываются в левом полушарии, и словами с отрицательными эмоциями, обрабатывающимися в правом полушарии. Рамсбургер в своем исследовании показал, что пациенты с афазией лучше повторяют эмоциональные слова, чем неэмоциональные, но эта разница несущественна.[11] В другом исследовании, в котором изучается влияние эмоциональности на слуховое восприятие при афазии, результаты показывают значительно лучшую производительность в отношении эмоциональных слов, чем неэмоциональных слов.[13]

В своем исследовании Лэндис показал, что эмоциональные слова обрабатываются значительно быстрее, чем нейтральные слова при устном чтении и письме. [14] Возможные причины такого различия между нашим исследованием и этими исследованиями заключаются в том, что мы исследовали выходные данные языка, тогда как первое исследование имеет дело с входными данными языка, а в исследовании Лэндиса оцениваются визуальные аспекты языка.

Первая гипотеза этого исследования была основана на модели двойного процесса обработки слов с эмоциональным значением в полушариях головного мозга. Гипотеза правого полушария предполагает, что правое полушарие играет большую роль в обработке эмоциональной информации, чем левое; а гипотеза валентности утверждает, что ЛР в большей степени участвует в положительных эмоциях, а ПР — в отрицательных [10], но результаты этого исследования не согласуются с этой гипотезой.

Недавние исследования на основе поведенческих, электрофизиологических и нейровизуализационных методологий показывают, что оба полушария участвуют в обработке эмоциональных слов, хотя и по-разному и, вероятно, дополняют друг друга [10], таким образом, наши результаты адаптированы к недавней гипотезе.

Другая причина различия между этим исследованием персидского языка и другими исследованиями может заключаться в различиях между двумя структурами языка и культуры. Исследования показали, что западная и восточная культуры имеют явные различия в выражении эмоций в отношении гемифациальной асимметрии; восточное население демонстрировало смещение правого полушария лица к положительным эмоциям, в то время как западная группа демонстрировала смещение левого полушария как к отрицательным, так и к положительным эмоциям.

Кроме того, в последнее время валентность и возбуждение 12 самых популярных ключевых слов об эмоциях, выраженных на сайте микроблогов Twitter, были измерены с использованием скрытой семантической кластеризации в трех географических регионах: Европе, Азии и Северной Америке. Было продемонстрировано, что валентность и уровни возбуждения одних и тех же эмоциональных ключевых слов значительно различаются по отношению к этим географическим регионам: европейцы (или, по крайней мере, позиционируют себя) более позитивны и возбуждены, жители Северной Америки более негативны, а азиаты кажутся более активными. положительные, но менее возбужденные по сравнению с общими уровнями валентности и возбуждения тех же эмоциональных ключевых слов (Банн и Брайсон). Это показывает, что эмоциональные различия между западной и восточной культурами в некоторой степени можно определить по их языковому стилю.[16,17]

Хотя есть подтвержденные данные о том, что эмоции обрабатываются в правом полушарии, а речь преимущественно обрабатывается в левом полушарии, настоящее исследование показывает, что при афазии после повреждения левого полушария задействована обработка эмоций. Следовательно, оба полушария участвуют в обработке эмоциональных слов, хотя и по-разному.

Источник поддержки: Нет

Конфликт интересов: Не объявлено.

1. Чапи Р. 5-е изд. Филадельфия: Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams and Wilkins; 2008. Стратегии языкового вмешательства при афазии и связанных с ней нейрогенных коммуникативных расстройствах; стр. 5–9. [Google Scholar]

2. Lapointe LL. Нью-Йорк: Тиме; 2006. Афазия и связанные с ней нейрогенные расстройства речи; стр. 8–10. [Google Scholar]

3. Scarpa M, Colombo A, Sorgato P, De Renzi E. Частота афазии и глобальной афазии у пациентов с повреждением левого полушария. кора. 1987; 23: 331–36. [PubMed] [Google Scholar]

4. Доусборг С.Дж., ван де Сандт-Кендерман М.В., Диппель Д.В., ван Харскэмп Ф., Кудстал П.Дж., Виш-Бринк Э.Г. Влияние семантической обработки на вербальную коммуникацию и лингвистическую обработку при афазии после инсульта: рандомизированное контролируемое исследование. Гладить. 2004; 35: 141–6. [PubMed] [Академия Google]

5. Кауханен М.Л., Корпелайнен Дж.Т., Хилтунен П., Мяэтта Р., Мононен Х., Брусин Э. и соавт. Афазия, депрессия и невербальные когнитивные нарушения при ишемическом инсульте. Цереброваскулярная дис. 2000; 10: 455–61. [PubMed] [Google Scholar]

6. Basso A. New York: Oxford University Press; 2003. Афазия и ее терапия (медицина) [Google Scholar]

7. York GK, 3rd, Steinberg DA. Неврологические идеи Хьюлингса Джексона. Мозг. 2011; 134:3106–13. [PubMed] [Google Scholar]

8. Абернети М., Кони Дж. Ассоциативный прайминг в полушариях как функция SOA. Нейропсихология. 1993;31:1397–409. [PubMed] [Google Scholar]

9. Абернети М., Кони Дж. Запуск семантической категории в левом полушарии головного мозга. Нейропсихология. 1996; 34: 339–50. [PubMed] [Google Scholar]

10. Abbassi E, Kahlaoui K, Wilson MA, Joanette Y. Обработка эмоций словами: взаимодополняющий вклад левого и правого полушарий. Cogn Affect Behav Neurosci. 2011; 11: 372–85. [PubMed] [Google Scholar]

11. Рамсбергер Г. Повторение эмоциональных и неэмоциональных слов при афазии. J Med Speech Ланг Патол. 1996;4:1–12. [Google Scholar]

12. Хассани Х. Современные высокочастотные слова в персидском языке. Институт иранского языка. 2005 [Google Scholar]

13. Рейтершельд К. Влияние эмоциональности на слуховое восприятие при афазии. кора. 1991; 27: 595–604. [PubMed] [Google Scholar]

14. Лэндис Т. Эмоциональные слова: чем они отличаются от простых слов? кора. 2006;42:823–30. [PubMed] [Google Scholar]

15. Мандал М.К., Харизука С., Бхушан Б., Мишра Р.С. Культурные различия в гемифациальной асимметрии выражения эмоций. Br J Soc Psychol. 2001; 40: 385–9.8. [PubMed] [Google Scholar]

16. Bann EY, Bryson JJ. Вашингтон: Общество когнитивных наук; 2013. Измерение культурной относительности эмоциональной валентности и возбуждения с использованием семантической кластеризации и твиттера; стр. 1809–14. [Google Scholar]

17. Wilce JM. Лондон: Издательство Кембриджского университета; 2009. Язык и эмоции; стр. 111–5. [Google Scholar]

---

Статьи из Advanced Biomedical Research любезно предоставлены Wolters Kluwer — Medknow Publications

---

Улучшение памяти на эмоциональные слова: Эмоциональные слова запоминаются лучше, чем нейтральные слова?

• Андерсон, А. К., и Фелпс, Э.А. (2001). Поражения миндалевидного тела человека нарушают усиленное восприятие эмоционально значимых событий. Природа , 17 , 305–309.

  Артикул Google Scholar

• Барг Дж. А., Чайкен С., Говендер Р. и Пратто Ф. (1992). Общий эффект активации установки. Журнал личности и социальной психологии , 62 , 893–912.

  Артикул Google Scholar

• Блэр, И.В., Урланд, Г.Р., и Ма, Дж.Э. (2002). Использование поисковых систем в Интернете для оценки частотности слов. Методы исследования поведения, инструменты и компьютеры , 34 , 286–290.

  Артикул Google Scholar

• Брэдли, М.М., Гринвальд, М.К., Петри, М.С., и Ланг, П.Дж. (1992). Запоминание картинок: удовольствие и возбуждение в памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 18 , 379–390.

  Артикул Google Scholar

• Брэдли, М.М., и Ланг, П.Дж. (1999). Аффективные нормы для английских слов [CD-ROM]. Гейнсвилл: Университет Флориды, Центр изучения эмоций и внимания NIMH.

  Google Scholar

• Браун, Р., и Кулик, Дж. (1977). Воспоминания-вспышки. Познание , 5 , 73–99.

  Артикул Google Scholar

• Бьюкенен, Т., и Адольфс, Р. (2002). Роль миндалевидного тела человека в эмоциональной модуляции долговременной декларативной памяти. В S. Moore & M. Oaksford (Eds.), Эмоциональное познание: от мозга к поведению (стр. 9–34). Лондон: Бенджаминс.

  Google Scholar

• Кэхилл, Л., и Макго, Дж. Л. (1995). Новая демонстрация улучшенной памяти, связанной с эмоциональным возбуждением. Сознание и познание , 4 , 410–421.

  Артикул Google Scholar

• Кэхилл, Л., Принс, Б., Вебер, М., и Макго, Дж. Л. (1994). Бета-адренергическая активация и память на эмоциональные события. Природа , 371 , 702–704.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Кристиансон, С.-А., и Фоллман, Л. (1990). Роль возраста на реактивность и память на эмоциональные картины. Скандинавский журнал психологии , 31 , 291–301.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Кристиансон С.-А., Лофтус Э. Ф., Хоффман Х. и Лофтус Г. Р. (1991). Фиксации глаз и память на эмоциональные события. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 17 , 693–701.

  Артикул Google Scholar

• Кольтхарт, М. (1981). Психолингвистическая база данных MRC. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 33A , 497–505.

  Google Scholar

• Конвей, Массачусетс (1990). Автобиографическая память: введение . Филадельфия: Издательство Открытого университета.

  Google Scholar

• Давачи, Л., Митчелл, Дж. П., и Вагнер, А. Д. (2003). Множественные пути к памяти: различные процессы медиальной височной доли создают элементы и источники воспоминаний. Труды Национальной академии наук , 100 , 2157–2162.

  Артикул Google Scholar

• Давачи, Л., и Вагнер, А.Д. (2002). Вклад гиппокампа в эпизодическое кодирование: выводы из реляционного и предметного обучения. Журнал нейрофизиологии , 88 , 982–990.

  ПабМед Google Scholar

• Дьюхерст, С.А., и Конвей, Массачусетс (1994). Картинки, образы и воспоминания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 20 , 1–11.

  Артикул Google Scholar

• Доерксен, С., и Шимамура, А. (2001). Улучшение исходной памяти для эмоциональных слов. Эмоция , 1 , 5–11.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Гардинер, Дж. М., и Ява, Р. И. (1993). Узнавание и запоминание. В AF Collins, SE Gathercole, MA Conway и PE Morris (Eds.), Теории памяти (стр. 163–188). Хов, Великобритания: Эрлбаум.

  Google Scholar

• Гир, Дж. Х., и МакГлон, М. (1990). Половые различия в памяти на эротику. Познание и эмоции , 4 , 71–78.

  Артикул Google Scholar

• Гиллунд, Г.Г., и Шиффрин, К.М. (1984). Поисковая модель как для узнавания, так и для припоминания. Психологический обзор , 91 , 1–67.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Грегг, В. (1976). Частота слов, узнавание и отзыв. В J. Brown (Ed.), Отзыв и признание (стр. 183–216). Нью-Йорк: Уайли.

  Google Scholar

• Хаманн, С. (2001). Когнитивные и нейронные механизмы эмоциональной памяти. Тенденции в когнитивных науках , 5 , 394–400.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Хенсон, Р. Н., Рагг, М. Д., Шаллис, Т., Джозефс, О., и Долан, Р. Дж. (1999). Воспоминание и знакомство в памяти распознавания: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии, связанное с событием. Journal of Neuroscience , 19 , 3962–3972.

  ПабМед Google Scholar

• Хенсон, Р. Н., Шаллис, Т., и Долан, Р. Дж. (1999). Правая префронтальная кора и поиск эпизодической памяти: функциональный МРТ-тест гипотезы мониторинга. Мозг , 122 , 1367–1381.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Хойер, Ф., и Рейсберг, Д. (1990). Яркие воспоминания об эмоциональных событиях: точность запоминаемых мелочей. Память и познание , 18 , 496–506.

  Артикул Google Scholar

• Хант, Р. Р., и МакДэниел, Массачусетс (1993). Загадка организации и самобытности. Журнал памяти и языка , 32 , 421–445.

  Артикул Google Scholar

• Джейкоби, Л.Л. (1991). Структура диссоциации процессов? Отделение автоматического от преднамеренного использования памяти. Журнал памяти и языка , 30 , 513–541.

  Артикул Google Scholar

• Джейкоби, Л. Л., Йонелинас, А.П., и Дженнингс, Дж.М. (1997). Отношение между сознательными и бессознательными (автоматическими) влияниями: Декларация независимости. В JD Cohen & JW Schooler (Eds.), Научные подходы к сознанию: Симпозиумы Карнеги-Меллона по познанию (стр. 13–47). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

  Google Scholar

• Кенсингер, Э. А., Кларк, Р. Дж., и Коркин, С. (2003). Какие нейронные процессы поддерживают кодирование и поиск? Исследование фМРТ с использованием парадигмы разделенного внимания. Journal of Neuroscience , 33 , 2407–2415.

  Google Scholar

• Кинч, В. (1970). Обучение, память и концептуальные процессы . Нью-Йорк: Уайли.

  Google Scholar

• Китаяма, С. (1990). Взаимодействие между аффектом и познанием в восприятии слова. Журнал личности и социальной психологии , 58 , 209–217.

  Артикул Google Scholar

• Кучера, Х., и Фрэнсис, В. Н. (1967). Компьютерный анализ современного американского английского . Провиденс, Род-Айленд: Издательство Университета Брауна.

  Google Scholar

• Ланг, П.Дж., Гринвальд, М.К., Брэдли, М.М., и Хамм, А.О. (1993). Глядя на картинки: аффективные, лицевые, висцеральные и поведенческие реакции. Психофизиология , 30 , 261–273.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Льюис, Р. Дж., Гиббонс, Ф. К., и Джеррард, М. (1986). Сексуальный опыт и воспоминания о сексуальной и несексуальной информации. Журнал Личности , 54 , 676–693.

  Артикул Google Scholar

• Лофтус, Э. Ф., Лофтус, Г., и Мессо, Дж. (1987). Несколько фактов о «оружейном фокусе». Право и поведение человека , 11 , 55–62.

  Артикул Google Scholar

• Мандлер, Г. (1980). Распознавание: суждение о предыдущем происшествии. Психологический обзор , 87 , 252–271.

  Артикул Google Scholar

• Марк Р. Э. и Рагг М. Д. (1998). Влияние возраста на активность мозга, связанное с извлечением эпизодической памяти. Электрофизиологическое исследование. Мозг , 12 , 861–873.

  Артикул Google Scholar

• Мурнен, С.К., и Стоктон, М. (1997). Пол и самооценка сексуального возбуждения в ответ на сексуальные стимулы: метааналитический обзор. Половые роли , 37 , 135–153.

  Артикул Google Scholar

• Нейссер, У., и Харш, Н. (1992). Фантомные вспышки: ложные воспоминания о новостях о Челленджере. В E. Winograd & U. Neisser (Eds. ), Влияние и точность припоминания: исследования «вспышек» воспоминаний (стр. 9–31). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  Google Scholar

• Нильсон, С.Л., и Сарасон, И.Г. (1981). Эмоции, личность и избирательное внимание. Журнал личности и социальной психологии , 41 , 945–960.

  Артикул Google Scholar

• Окснер, К. Н. (2000). Хорошо ли «запоминаются» аффективные события или они просто знакомы? Опыт и процесс узнавания чувств прошлого. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 129 , 242–261.

  Артикул Google Scholar

• Оман, А., Флюкт, А., и Эстевес, Ф. (2001). Эмоции привлекают внимание: обнаружение змеи в траве. Журнал экспериментальной психологии: General , 130 , 466–478.

  Google Scholar

• Оман А. , Флюкт А. и Лундквист Д. (1999). Бессознательные эмоции: эволюционные перспективы, психофизиологические данные и нейропсихологические механизмы. В Р. Лейн и Л. Надель (ред.), Когнитивная неврология эмоций (стр. 296–327). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

  Google Scholar

• Пессоа, Л., Кастнер, С., и Унгерлейдер, Л.Г. (2002). Контроль внимания за обработкой нервных и эмоциональных стимулов. Исследования мозга: когнитивные исследования мозга , 15 , 31–45.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Песта, Б.Дж., Мерфи, доктор медицинских наук, и Сандерс, Р.Э. (2001). Эмоционально заряженные приманки невосприимчивы к ложным воспоминаниям? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 27 , 328–338.

  Артикул Google Scholar

• Пиллемер, Д. Б., Райнхарт, Э.Д., и Уайт, С.Х. (1986). Воспоминания о жизненных переходах: Первый год в колледже. Человеческое обучение , 5 , 109–124.

  Google Scholar

• Пратто, Ф., и Джон, О.П. (1991). Автоматическая бдительность: способность негативной социальной информации привлекать внимание. Журнал личности и социальной психологии , 61 , 380–391.

  Артикул Google Scholar

• Раджарам, С. (1993). Воспоминание и знание: два способа доступа к личному прошлому. Память и познание , 21 , 89–102.

  Артикул Google Scholar

• Рубин, Д. К., и Козин, М. (1984). Яркие воспоминания. Познание , 16 , 81–95.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Рассел, Дж. А. (1980). Циркулярная модель аффекта. Журнал личности и социальной психологии , 39 , 1161–1178.

  Артикул Google Scholar

• Шмолк, Х., Баффало, Э.А., и Сквайр, Л.Р. (2000). Искажения памяти развиваются со временем: воспоминания о судебном приговоре О. Джей Симпсона через 15 и 32 месяца. Психологические науки , 11 , 39–45.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Тульвинг, Э. (1985). Разновидности сознания и уровни осознания в памяти. В А. Баддели и Л. Вайскранц (ред.), Внимание: Выбор, осознание и контроль. Дань уважения Дональду Бродбенту (стр. 283–299). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, Кларендон Пресс.

  Google Scholar

• Вийомье, П., Армони, Дж. Л., Драйвер, Дж., и Долан, Р. Дж. (2001). Влияние внимания и эмоций на обработку лица в человеческом мозгу: исследование фМРТ, связанное с событием. Нейрон , 30 , 829–841.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Вийомье П. и Шварц С. (2001). Остерегайтесь и помните: захват пространственного внимания стимулами, связанными со страхом, в пренебрежении. Нейро-отчет , 12 , 1119–1122.

  Google Scholar

• Уильямс, Дж. М. Г., Мэтьюз, А., и Маклеод, К. (1996). Эмоциональная задача Струпа и психопатология. Психологический бюллетень , 120 , 3–24.

  Артикул пабмед Google Scholar

• Witvliet, CV (1997). Травматические навязчивые образы как феномен эмоциональной памяти: обзор исследований и объяснительных теорий обработки информации. Clinical Psychology Review , 17 , 509–536.

  Артикул Google Scholar

• Йонелинас, А. П. (2002).