Сенсорное развитие детей с овз программа: Рабочая программа по коррекционной педагогике на тему: Программа работы по развитию сенсорного восприятия детей дошкольного возраста с ОВЗ «Волшебный луч» в условиях сенсорной комнаты
День любви и дружбы(День всех влюбленных)
Звучит фонограмма Селин Дион» My Heart Will Go On»(из фильма «Титаник»). На фоне музыки:
Ведущий 1:
Любовь приходит к нам нежданно,
Она как белый снегопад,
Всегда красива и желанна,
И каждый человек ей рад.Бывают бури и сомненья,
Бывает ревность, как гроза.
Но нет прекрасней ощущенья,
Чем посмотреть любви в глаза.Она украсит все мгновенья,
Позволит в небесах летать.
От скуки вмиг найдет спасенье,
Позволив чувствами дышать.
Ведущий 2: Добрый день! Мы рады вас приветствовать. Кто знает, какой сегодня день, что за праздник? Правильно! День святого Валентина, день любви и дружбы. По старинной традиции все люди могут, не таясь, признаться в любви, послав своему любимому или любимой подарок, имеющий форму сердца. Дарят в этот день еще и открытки- сердечки. Их называют валентинками.
В разных странах этот праздник отмечают по-разному. Итальянцы считают своим долгом дарить в этот день любимым сладости. В Финляндии в этот день делают подарки мамам, так как женского дня у них нет. Англичане же дарят подарки не только любимым ,но и своим животным, особенно собакам и лошадям. Во Франции по традиции дарят драгоценности. Здесь поздравляют всех, кого любят: бабушек, дедушек, друзей, знакомых.
День влюбленных не наш традиционный праздник, но около 25 лет назад он пришел в Россию и с удовольствием отмечается у нас. Но почему же это праздник влюблённых? На этот счет немало красивых легенд.
Ведущий 1: Я знаю такую легенду. Давным – давно в Риме жил священник Валентин. В те времена император Клавдий запретил жениться солдатам. Но разве можно запретить любовь? Валентин венчал влюбленных тайно. Когда это обнаружилось, его бросили в темницу и приговорили к смерти. В тюрьме он смог исцелить от слепоты одну чудесную девушку – дочь тюремщика. (на фоне рассказа ведущего1 появляется Валентин. К нему приходит слепая дочь тюремщика (на ее глазах повязка) .Он прикладывает руку к ее глазам:
Пусть эти глаза
Увидят меня.
(Валентин убирает руку. Девушка тут же снимает повязку, отбрасывает прочь, оглядывается радостно и удивлённо вокруг).
Дочь тюремщика. Я вижу! Ты сделал чудо! (падает на колени перед Валентином.) Спасибо тебе!( Уходит. Валентин пишет письмо о любви перед казнью. Она сидит и плачет.)
Ведущий 1: Она полюбила Валентина. Он тоже полюбил ее. Говорят, что именно его письмо к любимой, подписанное «Твой Валентин», и стало началом традиции отсылать валентинки. А потом, 14 февраля , Валентина казнили… Так грустно закончилась эта история. С тех пор этот день празднуют как день всех влюбленных.
Ведущий 1: Что же мы все о грустном, ведь День Святого Валентина — веселый праздник. И мы не можем закончить эту историю так печально! (Подходит ангелочек и касается своей стрелой Валентина. Он оживает. Идет к плачущей девушке, вытирает ее слезы, дарит красные розы. Они танцуют)
ВАЛЬС из к/ф «Мой ласковый , нежный зверь»
Ведущий 2: Жил да был на свете,
Дорогие дети,
Ангел влюбленных сердец.
И на всей планете,
Дорогие дети,
Не было лучше чудес…
Лучше, чем те, что дарил ангелок,
Ангел влюбленных сердец!
Гуляет и бродит по сказкам,
Заходит он к людям в дома,
Сердца наполняет любовью,
Которой не будет конца!
Ангел уходит за кулисы. Звучит песня «Красной Шапочки» .На сцену выходят герои сказки «Красная шапочка». Волк, переодетый в бабушку, сидит в кресле и вяжет чулок.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА: Здравствуй, милая бабушка! (подходит ближе к волку) Бабушка, а почему у тебя такие большие руки?
ВОЛК. А это чтоб покрепче тебя обнять, дитя мое.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА: Бабушка, а почему у тебя такие большие глаза?
ВОЛК. А это чтобы лучше видеть тебя, дитя мое.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА: Бабушка, а почему у тебя такие большие уши?
ВОЛК. А это чтобы тебя лучше слышать, дитя мое.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА: Бабушка, а почему у тебя такие большие зубы?
ВОЛК: А это чтобы…
В это время Ангел незаметно подходит к Волку и прикасается к нему волшебной стрелой. Совершается чудо, раздаются волшебные звуки. Волк сбрасывает бабушкин наряд.
ВОЛК: …улыбнуться пошире и признаться тебе в любви.
Ах, Шапочка Красная,
Солнышко ясное,
Влюблен я в тебя
С малых лет.
И целыми днями
От чувства сгораю,
Рисуя твой в мыслях портрет.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА: Ах, как вы добры, господин Волк.
Звучит музыка, Волк приглашает Красную Шапочку на танец. Герои сказки в танце уходят за кулисы.
В записи звучит шум моря. На сцене появляются герои «Сказки о рыбаке и рыбке».
Ведущий 1.
Воротился старик ко старухе:
У старухи новое корыто.
Еще пуще старуха бранится.
СТАРУХА:
Дурачина ты, простофиля!
Выпросил, дурачина, корыто!
В корыте много ль корысти?
Воротись, дурачина, ты к рыбке!
В это время Ангел прикасается палочкой к старухе.
СТАРУХА: (изменившись в лице).
Нет! Ступай себе, милый, в избушку.
Приляг, отдохни ты с дороги…
Устали, небось, твои ноги.
Зачем нам изба и корыто?
Зачем о богатстве мечты?
Тебе я признаюсь открыто:
Богатство мое – это ты!
Старик со Старухой, взявшись за руки, уходят за кулисы.
Звучит веселая музыка. На сцену выбегают двое ребят, дразнят друг друга.
МАЛЬЧИК: А ты – Лиза-подлиза, упала с карниза!
ДЕВОЧКА: А ты – жадина — говядина, соленый огурец!
МАЛЬЧИК: А ты – рева-корова, дай молока!
ДЕВОЧКА: А ты – Лешка-лепешка, голова с лукошко!
МАЛЬЧИК: А ты – воображуля первый сорт, куда едешь – на курорт!
ДЕВОЧКА: А ты – рыжий, рыжий, конопатый, убил дедушку лопатой!
МАЛЬЧИК : (после прикосновения ангела).
А ты… самая красивая девчонка,
Мне очень нравится, как ты смеешься звонко.
И волосы твои цветами пахнут,
И лучше всех кружится твое платье!
ДЕВОЧКА: А ты… (ангел прикасается и к ней)
Ты мальчик самый смелый,
Ты самый добрый, ласковый, умелый.
Мне нравится, как ты в футбол играешь,
Как гол в ворота классно забиваешь.
Песня «Ты, да я, да мы с тобой»
Ведущий 2: И к вам, ребята, прикоснется ангел тоже,
Чтоб на влюбленных стали вы похожи,
Чтобы сердца любовью наполнялись,
Чтоб каждый день в любви вы признавались!
Ведущая 1: Чем больше на земле
Людей влюбленных,
Людей, волшебным чувством
Окрыленных,
Тем меньше на земле
Невзгод, ненастья,
Тем больше доброты
И больше счастья!
Песня: «А ты меня любишь?»
Ведущий 2: День Святого Валентина — веселый праздник?
Ведущий 1: Правильно, ведь в этом зале все влюблены.
Ведущий 2: Ты преувеличиваешь, я что-то не верю.
Ведущий 1: Хочешь, я докажу, что все находящиеся здесь влюблены. Смотри, дети любят родителей, многие любят кинофильмы.
(Зрителям): Кто любит кушать — поднимите руку, кто любит поспать — две руки, кто любит смотреть телевизор – похлопайте, а кто любит есть шоколад — потопайте.
Вот видишь!
Ведущий 2: А кто любит играть? Вот сейчас мы с вами и поиграем.
1. Конкурс «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ»
-Мне нужны три пары – три девочки и три мальчика. Вам предстоит исполнить зажигательный танец, зажав шарик между животами. Руки надо держать за спиной. Кто уронит или лопнет шарик, выбывает из конкурса. Побеждает та пара, которая дольше всех продержится.
Поддержим наших участников!
(всем-сладкие призы)
Ведущий 1: А теперь следующий конкурс. Мне нужно два мальчика и две девочки.
2. Конкурс «Найди свое сердце»
В комнате на полу рассыпаны сердечки. По команде ведущего участники должны найти как можно больше сердечек. Победителем будет обладатель наибольшего числа сердечек.
Ведущий 2:А сейчас музыкальная пауза.
Песню «А помнишь…» исполнит Иван Т.
Ведущий 2: Для следующего конкурса мне нужны настоящие артисты.
3. Конкурс «МЫ – ОДНО ЦЕЛОЕ»
В конкурсе участвуют две пары. Каждой из них необходимо повернуться лицом друг к другу и взяться за руки, а затем выполнить движения, которые я назову. При этом руки разъединять нельзя. Побеждает пара, которая выполнит задание более артистично.
1. Умыться
2.Расчесаться
3. Почистить зубы
4.Развернуть и съесть банан
5. Подмести пол
6. Отнести мяч и положить в обруч.
Ведущий 1:
4. Конкурс «НАЗОВИ ПАРУ»
-Вы помните, какой мы отмечаем сегодня праздник? Правильно, «День любви и дружбы». И сейчас вам предстоит вспомнить героев сказок, мультфильмов, которые дружили или любили друг друга.
1. Симба и …(Нала)
2. Волк и …(Заяц)
3. Тимон и …(Пумба)
4. Винни- Пух и …(Пятачок)
5. Золушка и ….(Принц)
6. Маша и …(Медведь)
7. Крокодил Гена и …(Чебурашка)
8.Том и …(Джерри)
9. Кот Базилио и …(Лиса- Алиса)
10. Буратино и …(Мальвина)
Ведущий 2:Сейчас прозвучит песня, и, конечно же она будет о любви.
Песня «Спасибо, что ты есть»
Ведущий 2:
Обычно в праздник дарят нам
Цветы, подарки, комплименты,
А я хочу, чтоб каждый миг
Встречали вы любви моменты!
Ведущий1:
В день всех влюбленных в феврале
Признайтесь в чувствах, люди,
Ведь нет счастливей на Земле
Тех, кто любим и любит!
Ведущий 2:
-Одним словом, дарите друг другу праздник, говорите о чувствах не только 14 февраля, а каждый день. А 8 июля мы будем отмечать наш родной, российский праздник, Петра и Февроньи -день семьи, любви и верности.
(Лопается шар с сердцами)
Сюрпризный момент (ангел раздает валентинки всем зрителям)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3» г. Хабаровска
Утверждаю:
педагогическим советом Директор
Протокол № ___ ________________
от «_____ » _____________ 2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Развитие психомоторных и сенсорных процессов»
для учащихся ОВЗ
1-4 классов
на 2017 – 2018 учебный год
Составитель: педагог – психолог Збирун С.Н.
Пояснительная записка
Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывая степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности. Речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество. Эти проблемы возможно решить при помощи занятий по психомоторному и сенсорному развитию.
Под термином психомоторика, как правило, понимается «объективация всех форм психического отражения в совокупности управляемых двигательных действий». Платонов К.К. подразделил психомоторные процессы на:
1) сенсомоторные реакции (движения и действия в ответ на сенсорный сигнал или объект),
2) идеомоторные процессы (представления субъекта о различных движениях),
3) произвольные моторные действия.
Известно, что у обучающихся при недоразвитии интеллекта выявляется весь комплекс психомоторных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, нарушения таких познавательных психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения учащихся с умственной отсталостью.
Целью данного курса является максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
— способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника, коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;
— выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
— развивать и корректировать психические функции учащихся;
— развивать способность учащихся к обобщениям; содействовать развитию у воспитанников аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, классифицировать;
— развивать целостную психолого-педагогическую культуру
— научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру; снижать уровень агрессивности;
— снижать эмоциональную напряженность учащихся; создавать ситуацию успеха;
— корректировать поведение учащихся с помощью игротерапии;
— изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;
— способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся, исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве;
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Ведь согласно последним психологическим исследованиям, переживание состояния успешности способствует повышению у обучающихся самооценки и уверенности в собственных силах. Занятия должны носить практическую направленность, быть тесно связаны с другими учебными предметами, готовить обучающихся к жизни в обществе. При этом педагог определяет для себя основную из двух возможных (кроме коррекционно-развивающих) целей занятий:
— подготовить ребенка к усвоению учебного материала или
— восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится 2 раза в неделю в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном – учение. Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.
Каждый ребенок – личность. Поступающие в нашу школу дети отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, различных заболеваний. Все это учитывалось при составлении данной коррекционно-развивающей программы. Основным содержанием занятий по курсу “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” являются:
дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;
Тактильно – двигательное восприятие;
Кинестетическое и кинетическое развитие;
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
Восприятие пространства;
Восприятие времени;
Развитие мыслительных операций.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов дети должны научиться:
• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Определить последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Опосредовать свою деятельность речью.
Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем и старшем звене.
Тематический план
1 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов 20Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, чёрный, белый)
1
Выбор по образу и инструкции («дай такой же») предметов одного цвета из 3-5 предметов двух контрастных цветов.
1
Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки — подходящие по цвету»)
1
Выбор по образцу и инструкции предмета нужного цвета из 6 —8 предметов трех-четырех основных цветов.
1
Дидактическая игра «Назови цвет»
1
Соотношение предметов по цвету («Подбери кукле бант», «Завяжи ниточку шарику», «От какого цветка лепесток?»).
1
Формирование понятий: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые; учить сравнивать методом наложения и называть.
2
Сравнение 2 предметов по высоте и длине.
1
Сравнение 2 предметов по ширине и толщине.
1
Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин. Группировка предметов парных по величине (игра «Подбери двум куклам одежду» — по цвету и величине)
1
Выбор по образцу и инструкции («дай такой же») предметов одной геометрической формы из 3-5 предметов двух контрастных форм.
1
Группировка по форме предметов двух контрастных форм.
1
Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов двух-трех контрастных плоскостных форм, их группировка.
1
Определение формы предмета только с помощью тактильного анализатора («Чудесный мешочек»).
2
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?»
1
Составление целого из (2-3 детали) на разрезном материале
1
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
2
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
16
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)
1
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)
1
Развитие мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика.
2
Пальчиковые игры.
1
Конструирование из счетных палочек.
2
Выкладывание узора из семян арбуза, тыквы по контуру.
2
Выкладывание из мозаики изученных букв, цифр.
1
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.
2
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание).
1
Работа в технике «рваной» аппликации.
2
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос.
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
2
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется».
1
Движение и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) Изображение животных, игрушек, насекомых, техники.
1
Тактильно-двигательное восприятие
7
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
1
Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький — самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
2
Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Овощи и фрукты»
1
Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»
1
Игры с крупной мозаикой.
2
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
4
Дидактическая игра «Кто как голос подает?», «Что как звучит?»
1
Упражнения на звукоподражание животным, технике (один из детей изображает, остальные угадывают).
1
Дидактические игры «Громко – тихо», «Кто из детей тебя позвал?»
2
Развитие восприятия пространства
7
Ориентация на собственном теле: право — лево, верх — низ, вперед — назад. Выполнение простых подражательных движений за учителем: выполнение движений по инструкции.
1
Выполнение действий по показу, по инструкции («Найди игрушку», «Слушай команду», «Не ошибись»).
1
Ориентация на рабочем столе: выкладывание комбинаций из геометрических фигур, счетных палочек по образцу.
1
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона)
1
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.
2
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно»
1
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
5
Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы»
1
Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета)
2
Дидактическая игра «Что перепутал художник?», «Что не дорисовал художник?»
1
Упражнение для профилактики и коррекции зрения
1
Восприятие времени
4
Сутки. Последовательность событий.
1
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.
1
Дидактическая игра «Веселая неделя»
2
2 класс – 70 часов в год, 2 часа в неделю
Группировка предметов, различающихся основным и оттеночным тоном на несколько подгрупп.1
Различие цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета».
1
Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета».
1
Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов сходных форм.
1
Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм. Группировка предметов объемных и плоскостных форм.
1
Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку.
2
Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине.
1
Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам.
2
Выкладывание рядов из двух чередующихся элементов (по цвету, форме, величине) через 1-2 детали.
1
Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по цвету, форме, величине)
2
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)
2
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
15
Выполнение сложных подражательных движений за учителем с постепенным увеличением темпа; смена видов движения по сигналу; упражнения на сочетание речи с движением, работа в парах: «Пилим бревно», «Качели», «Шар – насос».
2
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм.
1
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
2
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).
1
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету.
2
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.
2
Графический диктант (по показу).
2
Работа в технике «объёмной» аппликации.
3
Кинестетическое и кинетическое развитие
3
Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало»
1
Имитация движения и поз (повадки зверей, природные явления). Дидактическая игра «Угадай-ка»
2
Тактильно-двигательное восприятие
5
Определение на ощупь предметов сложной формы. Дидактическая игра «Волшебный мешочек».
2
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние).
1
Игры со средней мозаикой.
2
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
4
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)
1
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)
2
Дидактическая игра «Найди звучащий предмет», «Чей голосок?»
1
Развитие восприятия пространства
8
Ориентация на собственном теле — уметь показать правые и левые части тела. Ориентация относительно своего тела: справа — слева, сзади — спереди, далеко – близко.
1
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату». Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части.
1
Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь».
1
Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов.
2
Выполнение элементарных работ по замыслу: составление комбинаций, узоров из геометрических фигур, счетных палочек, природного материала.
2
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно».
1
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
10
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок)
2
Упражнение для профилактики и коррекции зрения.
1
Дидактические игры «Кто больше запомнил?», «Кто внимательнее?»
2
Различие «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения)
1
Поиск «спрятавшихся» на рисунке предметов.
1
Таблицы Шульте.
1
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов).
1
Дидактическая игра «Запомни и повтори».
1
Восприятие времени
6
Порядок месяцев в году. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?».
2
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
1
Знакомство с часами (циферблат, стрелки).
1
Определение времени по часам. Игры с моделью часов.
2
3 класс – 70 часов в год, 2 часа в неделю
Учить соотносить цвет реального предмета с эталоном; учить дифференцировать желтый — оранжевый — коричневый.1
Использование цвета для обозначения предметов (развитие предпосылок символической деятельности мышления): дети обозначают фишками определенных цветов предметы в сказке или стихотворении, которые читает учитель.
1
Соотношение предметов по цвету («Подбери кукле однотонную одежду»).
1
Выбор и группировка предметов на скорость.
1
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
2
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.).
1
«Составь геометрическую фигуру» (из ее частей).
1
Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов.
1
Дидактическая игра «Цветик-семицветик».
1
Выкладывание рядов из чередующихся трех элементов (по цвету, форме, величине).
2
Дидактическая игра «Колумбово яйцо».
1
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).
3
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
15
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога).
1
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
2
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка контуров предметных изображений.
2
Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание).
1
«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; «Угадай, кто я?» (по пантомиме).
1
Рисование бордюров по образцу. Дидактическая игра «Расставь значки в фигурах».
1
Графический диктант (зрительный и на слух).
3
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений – новогодние снежинки.
2
Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации.
2
Кинестетическое и кинетическое развитие
2
Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий).
2
Тактильно-двигательное восприятие
6
Определение на ощупь предметов; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие предметы). Дидактическая игра «Волшебный мешочек».
2
Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи».
1
Дидактическая игра «Что бывает………(пушистое)».
1
Игры с сюжетной мозаикой.
2
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
2
Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы – барабанщики».
1
Различение мелодий по темпу.
1
Развитие восприятия пространства
5
Учить ориентироваться на листе бумаги («Рисунок по инструкции», игра «Муха» — ориентация по клеточкам).
1
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа.
1
Дидактическая игра «Лабиринт».
2
Построение комбинаций из геометрических фигур, конструктора по словесной инструкции.
1
Восприятие времени
4
Дидактическая игра «Расположи по порядку» (времена года, части суток).
1
Лото «Времена года».
1
Определение времени по часам.
2
Развитие мыслительных операций
18
Дидактическая игра «Назови одним словом»
1
«Волшебные картинки» — как геометрические фигуры можно превратить в изображение какого-либо предмета.
2
Дидактическая игра «Четвертый – лишний».
2
Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Закончи предложения», «Ленточки»).
2
Дидактическая игра «Разрезные картинки».
2
Задания на формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках («Купание куклы», «Утро Сережи», «Лепка снеговика» и др.).
1
Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Твердый — мягкий», игра «Буквенная эстафета»)
2
Упражнения на решение изображенных на картинке ситуаций; оперируя мысленными образами представлениями: «Как мальчику достать мячик?», «Как Саше накормить кролика?», «Помоги ребятам украсить зал».
1
Формирования умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом («В парикмахерской», «У врача», «Во дворе» и др.).
1
«Кто любит на загадки отгадки находить?» — конкурс загадок.
1
Дидактическая игра «Найди различие и сходство».
2
4 класс
70 часов в год, 2 часа в неделю
Упражнения «Речь – ритм – движение».1
Графический диктант с усложненными заданиями.
2
Совершенствование мелких движений (мелкая мозаика, шнуровка, выкладывание узоров из семян растений)
3
Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции.
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
3
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Релаксация.
2
Воображаемые действия. Дидактическая игра «Угадай-ка».
1
Тактильно-двигательное восприятие
6
Тонкая дифференциация предметов на ощупь — игра «Волшебный мешочек» с мелкими предметами.
2
Закрепление тактильных ощущений при работе с глиной и пластилином.
1
Игры с мелкой мозаикой.
3
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
6
Профилактика и коррекция зрения. Гимнастика для глаз.
2
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных /сюжетных/ картинок). Нахождение «нелепиц» на картинках.
2
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра « Нарисуй по памяти».
1
Дидактическая игра «Лабиринт с закрытыми глазами»
1
Развитие восприятия пространства
8
Построение комбинаций из плоскостных или объемных геометрических фигур по инструкции учителя.
2
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений
1
Ориентация в помещении с помощью плана-рисунка.
1
Дидактическая игра «Лабиринт»
2
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).
1
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)
1
Восприятие времени
6
Определение времени по часам.
1
«Расположите по порядку» (времена года, месяцы, дни недели, части суток) – дидактическая игра.
2
Последовательность основных жизненных событий. Игра «Чего не хватает?».
1
Работа с календарем и моделью календарного года.
1
Длительность временных интервалов. Игра «Береги минутку».
1
Развитие мыслительных операций
13
Дидактические игры «Парные картинки», «Подбери недостающую картинку».
2
Игры на исключение лишнего предмета (картинки, понятия).
1
Обучение систематизации «Что быстрее?», «Кто старше?», «Кто сильнее?».
1
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.
1
Нахождение в серии сюжетных картинок пропущенного звена.
1
Таблицы Шульте (с буквами, с числами).
1
Обучение нахождению элементарных аналогий (подбор близких по значению слов).
1
Формирование понимания скрытого смысла, развитие адекватных реакций на юмор.
1
Дидактические игры «Летает — не летает», «Живое — неживое», «Съедобное – несъедобное».
2
Игра «Шифровка» (написание письма другу с помощью шифра).
1
Обучение отгадыванию и составлению элементарных загадок.
1
Литература
1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект — М, 1999г.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997, №3
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995
4. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью — М., 2002.
5. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
6.Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями — М., 1996.
7. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии — М., 2002.
8. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М., 2001.
9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. Бгажноковой И.М. – М., 2007
10. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями. Под ред. А.М. Царева — Асков, 1999.
11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М., 2001.
12. Худенко Е.Д, и др. — Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы у детей инвалидов-М, 2001.
13. Цикото Г.В. Коррекционно — развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста – М., 1991.
МКС(К)ОУ «Обвинская коррекционная школа-интернат VIII вида»
Программа
по коррекции и развитию
сенсорно-перцептивной сферы
у учащихся с ОВЗ.
Автор: Шилоносова Альбина Кузьмовна, учитель начальных классов
Обвинск
Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребёнка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировоззрения и развития личностных качеств.
Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии. У таких детей слабо выражен интерес к окружающему, т.к. нарушено сенсорное восприятие, внимание неустойчивое, дети не могут выделить главное, понять внутренние связи между его частями, с трудом ориентируются в ситуации. Замедленность, недифференцированность, узость объёма восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному усвоению учебного материала.
Целостное восприятие – важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Детям требуется дополнительная помощь в виде коррекционных занятий. Очень важно создать оптимальные условия, способствующие оказанию комплексной дифференцированной помощи, направленной на развитие зрительного, слухового, двигательного восприятия, что в конечном итоге будет способствовать более успешному усвоению учебного материала, адаптации в обществе.
Для формирования сенсорного восприятия у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, надо вовлекать их в специально организованное обучение. Для этого и составлена программа коррекционно-развивающей работы с учащимися по коррекции и развитию сенсорного восприятия. Программа состоит из серии специально-организованных упражнений, внедряемых в уроки. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются знания, полученные на уроках, развиваются тактильно-двигательные ощущения, мелкая моторика, слуховое и зрительное восприятие, восприятие формы, величины, цвета, пространства и времени. Реализация данной программы позволяет повысить уровень развития восприятия, что повлияет успешному усвоению учебного материала.
Цель программы: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи.
Задачи:
— формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
— коррегировать недостатки познавательной деятельности детей путём систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
— формировать пространственно-временные представления;
— развивать слуховое восприятие;
— совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;
— развивать мелкую моторику;
— формировать точность и целенаправленность движений и действий.
Предмет коррекции: свойства сенсорно-пецептивной сферы.
Объект программы: нарушения сенсорно-перцептивной сферы.
Объём программы рассчитан на 7,5 часов. Всего 30 занятий при частоте встреч – 6 раз в неделю. Продолжительность занятия – 15 минут.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, использование различного рода упражнений и игр.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы ведётся в двух направлениях: формирование знаний о величине, цвете, форме и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает следующие разделы:
— тактильно-двигательное восприятие;
— восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— развитие пространственного и временного восприятия;
Методическое содержание курса
Восприятие формы, величины, цвета. Формирование восприятия плоскостных геометрических фигур (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Различение и выделение основных цветов.
Развитие зрительного восприятия. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие тактильно-двигательного восприятия. Определение на ощупь объёмных фигур и предметов, их величины, выделение контура предмета, поверхности, уточнение знаний детей о материалах, их свойствах и качествах, формирование обобщённого представления о самом объекте, работа по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.
Развитие пространственных представлений. Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.). Ориентирование в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Развитие временных представлений. Порядок месяцев в году. Времена года. Порядок дней недели.
Развитие слухового восприятия. Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Развитие слухомоторной координации.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
— целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
— правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
— анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
— различать и называть основные цвета;
— классифицировать геометрические фигуры;
— составлять предмет из 2-3 частей;
— определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
— зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов;
— классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
-знать порядок месяцев, дней недели; знать времена года;
— соотносить времена года с названиями месяцев;
— ориентироваться на собственном теле и на плоскости бумаги;
— ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Учащиеся должны знать:
— геометрические фигуры;
— основные цвета.
Тематический план курса
«Развитие сенсорно-перцептивной сферы»
№
Заня-тия
№
Игры,
упр-я
Предмет
Название раздела
Содержание интегрированных элементов по коррекции и развитию словесно-логического мышления.
Оборудо-вание
Время
(мин)
Примечания
1.
Пн.
1.
2.
3.
Восприятие формы, величины, цвета
«Найди предмет указанной формы»
«Разноцветные кружки»
«Какого цвета не стало?»
Картинки
Цветные кружки
Цветные флажки
5
5
5
Ребёнку предлагается назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).
Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.
Детям предлагается на рассмотрение несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Нужно определить какого цвета не стало.
2.
Вт.
1.
2.
3.
«Из каких фигур состоит машина?»
«Какая фигура лишняя?»
«Какого цвета предмет?»
Изображение машины
Наборы геом. фигур
Карточки с изображе-нием контуров предметов и цветные карточки
5
5
5
Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т.д.
Ребёнку предлагаются различные наборы из 4 геометрических фигур. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.
Ребёнку предлагается под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета.
3.
Ср.
1.
2.
3.
Группировка предметов и их из изображений по форме.
«Составь целое из частей»
«Сплети коврик из цветных полосок»
Геом. фигуры, картинки
Геом. фигуры, образец
Образец, цветные полоски
5
5
5
Классификация геометрических фигур и их изображений по форме.
Составить конструкцию из 2 – 3 геометрических фигур по образцу.
Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.
4.
Чт.
1.
2.
3.
«Определи правильно»
«Зрительный диктант»
«Сложи радугу»
Изображе-ние замка из геом. фигур
Образец
Цветные дуги
5
5
5
Ребёнку предлагается по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит замок.
Дети запоминают орнамент из 3 – 4 геом. фигур, складывают его по памяти.
Ребёнку предлагается сложить по образцу радугу, затем назвать цвета радуги.
5.
Пт.
1.
2.
3.
«Коврик»
«Определи форму предмета»
«Неразлучные цвета»
Коврик из геом. фигур
Карточки
5
5
5
Ребёнку предлагается рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.
Перед ребёнком разложены карточки с изображением предметов: телевизор, дом, стол, люстра, торшер, кровать и др. ребёнку предлагается в соответствующую прорезь перфокарты с вырезанными геометрическими фигурами вписать название мебели, изображение которой похоже на данную геом. фигуру.
Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют: рябина – листья зелёные, ягоды красные.
6.
Сб.
1.
2.
3.
«Найди предмет такой же формы»
«Коврик»
«Уточним цвет предмета»
Коврик из геом. фигур
Изображе-ния предметов разных цветов
5
5
5
Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами.
Ребёнку предлагается рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.
Педагог выставляет таблицы с изображением двух растений, близких по цвету: помидор и морковь и др. предлагает назвать сходные цвета обоих растений. Дети учатся различать близкие цвета.
7.
Пн.
1.
2.
3.
Развитие зрительного восприятия
«Какая фигура лишняя?»
«Найди отличия»
«Цифровая таблица»
Геом. фигуры
Парные картинки
Таблица
5
5
5
Ребёнку предлагаются различные наборы из 4 геометрических фигур. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.
Детям предлагается рассмотреть парные картинки с признаками различий и найти эти признаки различия, сходства.
Нужно показать на цветной таблице числа определённого цвета в порядке возрастания (убывания) за определённое время.
8.
Вт.
1.
2.
3.
«Составь целое из частей»
«Наложенные изображения»
«Спрятанные изображения»
Образец, геом. фигуры
Картинки с контур-ными изобра-жениями
Картинки
5
5
5
Составить конструкцию из 2-3 геометрических фигур по образцу.
Ребёнку предъявляются 3–5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
Предъявляются фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.
9.
Ср.
1.
2.
3.
«Найди ошибку»
«Зашумленные» изображения»
«Парные изображения»
Карточка
Карточка
Карточка
5
5
5
Ребёнку предлагается карточка с неправильными изображениями предметов. Ребёнок объясняет, как исправить ошибку.
Предъявляются контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т.е. перечёркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.
Предъявляются два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие до 5 – 7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.
10.
Чт.
1.
2.
3.
«Незаконченные изображения»
«Точечные изображения»
«Перевёрнутые изображения»
Карточки
Карточки
Карточки
5
5
5
Предъявляются изображения с недорисованными элементами. Нужно назвать недостающие детали или дорисовать (птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д.).
Предъявляются изображения предметов, геометрических предметов, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их.
Предъявляются схематические изображения предметов, букв, цифр, перевёрнутые на 180 градусов. Требуется назвать их.
11.
Пт.
1.
2.
3.
«Осколочный рисунок»
«Буковки» (корректурные пробы)
«Найди букву» (корректурные пробы)
Разрезан-ные карточки
Карточки
Карточки
5
5
5
Предъявляются части 2 – 3 изображений (овощи разного цвета или раной величины). Требуется собрать из этих частей целые изображения.
Ребёнку предлагается несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом
-все буквы и;
-все гласные;
-одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.
В тексте ребёнку предлагается одной чертой подчеркнуть букву А, двумя – все буквы Н, под буквой О поставить точку.
12.
Сб.
1.
2.
3.
«Зрительный диктант»
«Что изменилось?»
«Маленький жук»
Образец, геом. фигуры
Карточки
Таблица
5
5
5
Дети запоминают орнамент из 3-4 геометрических фигур, складывают его по памяти.
Ребёнку предлагается несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться. Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребёнок определяет, что изменилось.
По инструкции педагога прокладывать дорогу «маленькому жуку».
13.
Пн.
1.
2.
3.
Развитие тактильно — двигательного восприятия
«Чудесный мешочек»
«Определи на ощупь»
«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
Мешочек, разные предметы
Мешочек, разные предметы
Предметы
5
5
5
В непрозрачный мешочек кладутся предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геом. фигуры, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребёнку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговица большая и маленькая, линейка широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет. Назвать его признаки: длинный – короткий, толстый – тонкий, большой – маленький, узкий – широкий и т. д.
Ребёнку предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железный гвоздь, пластмассовая бутылка, мягкая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч и т.д.
14.
Вт.
1.
2.
3.
«Узнай фигуру»
«Узнай предмет по контуру»
«Догадайся, что за предмет»
Мешочек, геом. фигуры
Шаблоны из картона
Предметы
5
5
5
На столе раскладываются геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребёнка достать из мешочка такую же.
Ребёнку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, ёлочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Педагог спрашивает, что это за предмет. Убирает фигуру, развязывает глаза и просит по памяти нарисовать её, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.
На столе разложены различные объёмные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расчёска, зубная щётка и др.), которые накрыты сверху салфеткой. Ребёнку предлагается через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
15.
Ср.
1.
2.
3.
«Найди пару»
«Что в мешочке»
«Отгадай цифру»
Пластин-ки, оклеенные вельветом, бархатом, наждач-ной бумагой, фольгой, фланелью
Мешочки с крупами
5
5
5
Ребёнку предлагается с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.
Ребёнку предлагаются небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой. Перебирая мешочки, он определяет наполни-тель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).
На ладошке ребёнка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут цифру (букву), которую он определяет с закрытыми глазами.
16.
Чт.
1.
2.
3.
«Прочитай»
«Золушка»
«Угадай, что внутри»
Крупы
Мешочек с предме-тами
5
5
5
Играющие становятся друг за другом. Стоящий позади пальцем пишет на спине партнёра буквы, слова, цифры, рисует фигуры, предметы. Стоящий впереди отгадывает. Потом дети меняются местами.
Дети садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.
Ребёнку предлагаются достать из непрозрачного мешочка предмет, названный педагогом (шишку, колпачок, пуговицу, ластик, монету, орех).
17.
Пт.
1.
2.
3.
«Составление цепочки»
«Нанизывание бусинок»
«Чудесный мешочек»
Скрепки
Бусинки, леска
Мешочек с предме-тами
5
5
5
Составить цепочку из 6 – 10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очерёдности цветов.
Нанизывание бусинок на леску.
В непрозрачный мешочек кладутся предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геом. фигуры, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребёнку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
18.
Сб.
1.
2.
3.
«Разноцветные кружки»
«Оркестр»
«Холодно – жарко»
Кружки разного размера
5
5
5
Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.
Одни дети имитируют игру на разных музыкальных инструментах (пианино, барабан, гитара, труба, баян и др.), другие дети отгадывают, кто на чём играет. Затем меняются местами.
Даются команды: холодно – сжались, напряглись; жарко – расслабились.
19.
Пн.
1.
2.
3.
Восприятие пространственных и временных отношений.
«Покажи правильно»
«Неделька»
«Автомобили»
Кукла
Таблица
5
5
5
Педагог на кукле показывает разные части тела в быстром темпе. Дети должны показать эту же часть на себе (левая нога, правая рука, левая щека и т. д.).
Каждому ребёнку раздаются таблички с названиями дня недели, педагог называет громко любой день недели, например среду. По команде «Неделька, стройся» ученик с табличкой «среда» встаёт первым, а остальные выстраиваются по порядку следования дней недели.
По сигналу педагога дети двигаются в различных направлениях, изображая автомобили, изменяя направления движения и скорость.
20.
Вт.
1.
2.
3.
«Выполни задание»
«Молчанка»
«Разведчики»
Карточка
Круг, разделён-ный на 7 частей, набор цифр
5
5
5
На листе написаны буквы и цифры. По инструкции педагога ребёнок называет нужную букву, цифру (назовите букву, которая находится в правом верхнем углу, в нижнем левом углу).
Педагог на демонстрационном круге, молча, показывает день недели, ученики должны поднять карточку с цифрой, которой соответствует этот день.
Ребёнку предлагается встать спиной к классу и по слуху определить, откуда и чей звучит голос: справа, слева от него, сзади, близко за спиной, далеко в правом углу комнаты и т. д.
21.
Ср
1.
2.
3.
«Осколочные рисунки»
«Неделька»
«Маленький жук»
Разрезан-ные карточки
Таблица
Таблица
5
5
5
Дети собирают рисунок из разрезанных частей.
Каждому ребёнку раздаются таблички с названиями дня недели, педагог называет громко любой день недели, например среду. По команде «Неделька, стройся» ученик с табличкой «среда» встаёт первым, а остальные выстраиваются по порядку следования дней недели.
По команде учителя (2 клетки влево, 1 клетка вниз, 3 клетки вверх и т.д.) дети прокладывают дорогу маленького жука.
22.
Чт.
1.
2.
3.
«Когда деревья надевают этот наряд»
«Собирание пазлов»
«Времена года»
Картинка
Пазлы
Таблица
5
5
5
Педагог демонстрирует карточку с цветным изображением деревьев в разное время года, читает отрывок из стихотворения и спрашивает, в какое время года это происходит в природе.
Дети собирают небольшие рисунки из пазлов.
Каждому ребёнку раздаётся табличка с названием времени года. По команде педагога дети строятся с того времени года, который называет педагог в обратном порядке.
23.
Пт.
1.
2.
3.
«Месяцы»
«Внимательно слушай и рисуй»
«Разведчики»
Таблица
Карточка
5
5
5
Каждому ребёнку раздаётся табличка с названием месяца. По команде педагога дети строятся с того месяца, который называет педагог в нужном порядке.
Педагог называет геометрические фигуры с указанием их места на листе. Ребёнок должен их изобразить согласно данной инструкции. Например, вверху слева прямоугольник, справа от него квадрат, в центре круг и т.д.
Ребёнку предлагается встать спиной к классу и по слуху определить, откуда и чей звучит голос: справа, слева от него, сзади, близко за спиной, далеко в правом углу комнаты и т. д.
24.
Сб.
1.
2.
3.
«Самый внимательный»
«Неделька»
«Графические диктанты»
Таблица, инд. карточки
Таблички с названи-ями дней недели
Тетрадный лист
5
5
5
На доске лист ватмана с написанными на нём рядами букв (6 рядов по 6 букв). Учащимся предлагаются карточки с заданиями: напиши в тетради все согласные буквы из второго горизонтального ряда, напиши все гласные из третьего вертикального ряда и т.д.
Каждому ребёнку раздаются таблички с названиями дня недели, педагог называет громко любой день недели, например среду. По команде «Неделька, стройся» ученик с табличкой «среда» встаёт первым, а остальные выстраиваются по порядку следования дней недели.
По инструкции педагога дети выполняют графический рисунок.
25.
Пн.
1.
2.
3.
«Месяцы»
«Осколочные рисунки»
«Кулак – ребро – ладонь»
Таблички с названии-ями месяцев
Разрезан-ные картинки
5
5
5
Каждому ребёнку раздаётся табличка с названием месяца. По команде педагога дети строятся с того месяца, который называет педагог в нужном порядке.
Дети собирают рисунок из разрезанных частей.
Дети выполняют в заданном темпе движения: кулак – ребро – ладонь.
26.
1.
2.
3.
Развитие слухового восприятия
«Разведчики»
«Хлопай»
«Шагаем и танцуем»
5
5
5
Водящий стоит спиной к остальным, он должен определить, кто подал голос.
Педагог называет слова, если дети услышат слово, которое начинается со звука [а], то хлопают.
Ребёнку предлагают послушать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по разному: под барабан – шагать, под гармонь – танцевать, под бубен – бежать и т.д.
1.
2.
3.
«Будь внимателен»
«Слушай и выполняй»
«Повтори»
5
Дети свободно маршируют под музыку. Педагог даёт разные команды, дети имитируют движения названного животного. Например: «Аист» – стоять на одной ноге. «Лягушка» — присесть и скакать вприсядку. «Птицы» — бегать, раскинув руки. «Зайцы» — прыгать и т.д. В ходе игры дети обучаются быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.
Педагог называет несколько действий, но не показывает их. Дети должны повторить эти действия в такой последовательности, в какой они были названы. Например:
1)повернуть голову направо, повернуть голову вперёд, опустить голову вниз, поднять голову.
2)повернуться налево, присесть, встать, опустить голову.
Педагог производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребёнок запоминает и повторяет.
28.
1.
2.
3.
«Лето»
«Определить звук»
«Сосчитай и нарисуй»
5
5
5
Дети действуют по инструкции:
«Поднимать руку только тогда, когда услышите предложение о лете».
Определить звук (шум): комканье бумаги, погремушка, шуршание пакета, открывание ножниц, п
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
«Усть-Ярульская средняя общеобразовательная школа»
- Согласована:
заместитель директора по УР
________/М.В. Жигалёва
Дата 31 августа 2018
Утверждена приказом:
директора МОБУ Усть-Ярульская сош
_________/О.О.Старкова
№ 181 от 31 августа 2018
Программа коррекционно-развивающих занятий
в сенсорной комнате с детьми ОВЗ
Педагог-психолог:
Заводян Любовь Викторовна
2018 г.
Пояснительная записка
Использование сенсорной комнаты в реабилитации обучающихся с ОВЗ, предусматривает различные виды стимулирующего воздействия. Особенно важно, чтобы обучающийся активно участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков, развитию мотивации, осознанных волевых усилий были посильными, постепенно усложнялись и доставляли обучающемуся удовольствие. Для этого прежде всего необходимы модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создавали бы комфортную обстановку и вызывали положительные эмоционально-моторные реакции у обучающегося.
В этой связи, особенностью сенсорной комнаты являются «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений и ароматов. Мягкие кресла, модули и сухой бассейн способствуют освоению и совершенствованию двигательных навыков. Напольное и настенное покрытие оказывают приятное расслабляющее воздействие, обеспечивают возможность удобной позы.
Периодическое и многократное посещение обучающимся сенсорной комнаты позволяет решать многие задачи его реабилитации. На занятиях в темной сенсорной комнате применяются различные источники света, звуков, запахов. Поэтому перед началом основной работы необходимо познакомить обучающегося с каждым прибором, научить концентрировать на нем свое внимание, выполнять определенные действия. Включение в занятие различных эффектов и прожекторов, воздействующих на восприятие, также требует постепенности и периодичности. Нельзя использовать большое количество интерактивных приборов одновременно, а также предлагать для одномоментного восприятие одинаковые по эффекту воздействия приборы. Необходимо гармонизировать сочетание эффектов, направленных на развитие или коррекцию различных ощущений.
Учитывая значительную интенсивность воздействия интерактивного оборудования на психику человека, использовать его в общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической практике необходимо, выполняя все требования по охране безопасности жизнедеятельности и здоровья тех, кто в ней занимается.
Общие принципы работы в сенсорной комнате:
— Основу общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности обучающегося и совместной деятельности со специалистом.
— Специалист, работающий с обучающимся индивидуально привлекает его к деятельности без психологического принуждения, опираясь на интерес обучающегося к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.
— Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:
• при организации интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности, развития саморегуляции;
• в использовании гибких форм работы, соответствующих интересам и возможностям обучающегося;
• в индивидуальном выборе времени для разных видов занятий в зависимости от возраста обучающихся и режима их основной деятельности.
Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате:
Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы обучающихся:
— снятие психоэмоционального напряжения;
— саморегуляция и самоконтроль;
— умение управлять своим телом, дыханием;
— умение передавать свои ощущения в речи;
— умение расслабляться, освобождаться от напряжения;
— формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;
— уверенность в себе.
Развитие коммуникативной сферы обучающихся:
— эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;
— формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;
— преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).
Развитие психических процессов и моторики обучающихся:
— произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;
— память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое), умственные способности;
— развитие координации, в том числе зрительно-моторной.
Оборудование сенсорной комнаты
~ Мягкое напольное и настенное покрытие; напольная сенсорная дорожка
~ Массажное кресло
~ Аквалампа
~ Настенное панно «Звездное небо»
~ Ковер «Звездное небо»
~ Музыкальный центр + набор музыкальных дисков
~ Зеркальные панно
~ «Релаксатор» (звуки природы, цветовое воздействие)
~ Фиброоптическое волокно
Мягкое напольное и настенное покрытие
~ Маты обеспечивают комфорт и безопасность в сенсорной комнате;
~ Предназначены преимущественно для релаксации и спокойных развивающих игр.
Напольная сенсорная дорожка
~ Способствует развитию рецепторов стопы;
~ Развитие тактильного восприятия;
~ Развитие координации движений;
~ Профилактика плоскостопия;
~ Стимулирует работу внутренних органов.
Массажное кресло
~ Удобное кресло с изгибами, повторяющими форму тела, позволяет принять комфортную для расслабления позу, отдохнуть и спокойно понаблюдать за происходящим вокруг.
Сухой бассейн
~ Сухой бассейн используется как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, обучающийся может принять позу, которая соответствует состоянию его мышечного тонуса, и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Мягкие стенки бассейна и пластмассовые шарики служат безопасной опорой для тела, что особенно важно для обучающихся с двигательными нарушениями. Такое воздействие способствует снижение уровня психоэмоционального напряжения и коррекция уровня тревожности. В бассейне можно двигаться, менять положение тела, «плавать» в шариках. Такие действия способствуют развитию координации движений в пространстве. Если на бассейн направить источник меняющегося света, то в его лучах меняется и цвет шариков, что стимулирует зрительные ощущения и восприятия человека.
Аквалампа
(Зеркальный уголок с пузырьковой колонной)
~ Такая колонна – основной и неотъемлемый элемент темной сенсорной комнаты. Она эффективна для стимуляции зрительных и тактильных ощущений. Безопасное угловое зеркало, помещенное за пузырьковой колонной, визуально увеличивает пространство, а мягкая платформа, окружающая колонну, позволяет удобно расположиться рядом и ощущать тактильно и зрительно ее благотворное терапевтическое воздействие: успокоиться, расслабиться, настроиться на позитивное взаимодействие с окружающей средой.
Панно и ковер «Звездное небо»
~ Панно и ковер «Звездное небо» – важная составляющая интерактивной среды темной сенсорной комнаты. При взаимодействии с панно у обучающегося возникает ощущение, будто бы он дотрагивается рукою до звезд. Панно и ковер находят применение в развивающей и коррекционной работе для стимуляции тактильно-визуальных ощущений, пространственных представлений и ориентировок, развития восприятия, воображения, внимания, а также снижения уровня психоэмоционального и мышечного напряжения.
Музыкальный центр + набор музыкальных дисков
~ Музыка может повышать/понижать тонус мускулатуры, оказывать обезболивающее воздействие, усиливать иммунные реакции. Ее благотворное влияние на нейроэндокринную систему помогает преодолевать состояние одиночества, улучшает психоэмоциональный фон, повышает социальную активность, облегчает формирование новых отношений и установок;
~ Развитие слухового восприятия;
~ Создание психологического комфорта.
Зеркальные панно
~ Зеркальные панно позволяют расширить окружающее пространство вокруг оборудования сенсорной комнаты и усилить воздействие световых эффектов.
Также зеркала способствуют:
— развитию визуального восприятия собственного тела;
— мимики и пантомимики;
— развитию умения выражать различные эмоциональные состояния;
— формированию уверенности в себе.
Фибр оптическое волокно
~ Свет, который можно держать, трогать, обнимать и чувствовать! Придает визуальную, тактильную стимуляцию. Развивает чувство спокойствия и благополучия.
Релаксатор
~ Портативный прибор, позволяющий воздействовать на ощущения человека звуком, запахом и светом, тем самым стимулируя все анализаторы;
~ Способствует развитию обоняния, формированию умения дифференцировать запахи;
~ Обладает антистрессовым воздействием, стабилизирует психическое состояние.
Организация занятий
Занятия по данной программе проводятся 1-2 раз в неделю индивидуально, либо с малой группой обучающихся (3-5 человек). Длительность занятия – 20-25 минут.
Структура занятия
~ ритуал начала занятия;
~ игровое задание на развитие психических процессов;
~ релаксационное упражнение, позволяющее обучающимся расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение;
~ ритуал окончания занятия.
Календарно -тематическое планирование
№
П/п
Содержание занятий
Кол-во
Часов
Сроки
Занятие №1
— знакомство с сенсорной комнатой;
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: Сказкотерапия.
3. Упражнение на релаксацию: Летняя ночь
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №2
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Танец рыбок».
3. Упражнение на релаксацию: Отдых на море.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №3
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Волшебный мостик».
3. Упражнение на релаксацию: Отдых в волшебном лесу.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №4
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Уходи, злость, уходи!».
3. Упражнение на релаксацию: Водопад.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №5
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Обезьянки».
3. Упражнение на релаксацию: Радуга.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №6
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Сказочный цветок».
3. Упражнение на релаксацию: Рыбки.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №7
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Ха!»
3. Упражнение на релаксацию: Волшебный сон.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №8
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: Музыкотерапия.
3. Упражнение на релаксацию: Сердечки.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №9
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Праздник на морском дне».
3. Упражнение на релаксацию: Солнечные зайчики.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №10
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Клоуны».
3. Упражнение на релаксацию: Полет к звездам.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №11
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Выбиваем пыль».
3. Упражнение на релаксацию: Летняя ночь.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №12
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Море».
3. Упражнение на релаксацию: Отдых на море.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №13
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: Фантазируем.
3. Упражнение на релаксацию: Отдых в волшебном лесу.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №14
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «У страха глаза велики».
3. Упражнение на релаксацию: Водопад.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №15
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Отгадай настроение».
3. Упражнение на релаксацию: Радуга.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №16
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Под дождем».
3. Упражнение на релаксацию: Рыбки.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №17
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Бубенчики».
3. Упражнение на релаксацию: Волшебный сон.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №18
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Егоза».
3. Упражнение на релаксацию: Сердечки.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №19
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: Цветотерапия.
3. Упражнение на релаксацию: Солнечные зайчики.
4. Ритуал окончания занятия.
Занятие №20
1. Ритуал начала занятия.
2. Игровые задания: «Страх совсем не страшный».
3. Упражнение на релаксацию: Полет к звездам.
4. Ритуал окончания занятия.
Итого:
20
Развивающие игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты
Ритуал начала занятия
«Приветствие волшебных шариков»
— Посмотри, как наши волшебные шарики улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости. Давай улыбнемся им и поприветствуем, помашем им рукой и скажем: «Здравствуйте!»
Ритуал окончания занятия
«Прощание с волшебными шариками»
— Посмотри, наши волшебные шарики улыбаются, им очень понравилось, как мы с тобой занимались. Они рады, что мы пришли к ним в гости. Давай улыбнемся шарикам, помашем им рукой и попрощаемся: «До свидания!»
Игровые задания на развитие психических процессов
Цветотерапия (аквалампа, «цветовые пятна», оптоволоконная лампа)
Цель: стимулировать и развивать умение обучающихся соотносить цвет с настроением, развивать мышление и воображение.
1. Обучающийся говорит, какое настроение у него вызывает тот или иной цвет воды.
2. Обучающийся рассказывает о том, как изменилось его настроение после наблюдения за всеми цветами воды.
Сказкотерапия (аквалампа, «цветовые пятна», оптоволоконная лампа, «звездное небо»)
Цель: развивать речь, воображение, мышление, умение соотносить цвет с настроением.
1. Обучающийся сочиняет сказку о приключениях основываясь на увиденном.
2. Обучающийся придумывает историю о том, как меняется характер героев в зависимости от цвета.
Танец пузырьков (аквалампа)
Цель: развивать произвольное внимание, воображение.
Обучающийся внимательно наблюдает за плавными движениями пузырьков в воде, а потом старается передать похожие движения.
Праздник на морском дне (аквалампа)
Цель: создание радостного настроения, развитие воображения.
Дети наблюдают за изменениями цвета воды и движениями пузырьков. Психолог обращает их внимание на то, что цвета воды яркие, красочные, веселые – на морском дне праздник, и такое же радостное, веселое настроение должно быть у них. Затем обучающиеся предлагают потанцевать под музыку и показать, как веселятся рыбки.
Обезьянки (зеркало)
Цель: развивать произвольное внимание, формировать умение подражать, создать хорошее настроение.
Обучающиеся смотрятся в зеркало, ведущий корчит рожицу, остальные – «обезьянки» — повторяют. Кто лучше повторит, тот становится ведущим. В роли ведущего должны побывать все обучающиеся.
Клоуны (зеркало)
Цель: создание бодрого настроения, развитие мимики и пантомимики.
Ведущий – «клоун» — старается развеселить обучающегося с помощью мимики и жестов. Обучающийся повторяет движение за ним:
— указательным пальцем нажимает на кончик носа;
— растягивает уголки губ;
— ладонью одной руки машет из-за головы, другой – чешет нос;
— показывает длинный нос, с помощью ладоней;
— изображает смешную мордочку обезьянки.
«Клоун» сообщает, что увидел, как обучающийся может веселиться и радоваться.
Отгадай настроение (зеркало)
Цель: развитие мимики и пантомимики, умения отражать и угадывать настроение.
Обучающемуся даются карточки с изображениями лиц детей с разным настроением. Обучающийся показывает настроение, изображенное на карточке, а психолог угадывает его.
Фантазируем (с использованием оптоволоконной лампы)
Фантазируем (с использованием цветовых пятен)
Фантазируем (с использованием панно/ковра «звездное небо»)
Фантазируем (с использованием Аква лампы)
Цель: развитие творческого воображения, зрительного восприятия, концентрации внимания.
Психолог с обучающимся наблюдают за объектом, делятся полученными впечатлениями, а затем совместно придумывают рассказ или историю на основе полученных впечатлений.
Под дождем (Фибр оптическое волокно)
Цель: стимуляция зрительных и тактильных ощущений, снятие нервно-психического и эмоционального напряжения.
Обучающемуся предлагается представить, что это волшебный дождь, который смывает все страхи, обиды и переживания. Под сухим душем кладется подушка, что бы человек мог пофантазировать, сидя на ней
Море (сухой бассейн)
Цель: развитие пространственных восприятий и ощущений, воображения.
Обучающийся лежит в сухом бассейне. Ему предлагается представить, что он плавает в море на спине (на животе, на боку и т.д.). Обучающийся имитирует движения, придумывает рассказ.
Волшебный мостик (сенсорная дорожка)
Цель: развитие внимания, умения передавать свои ощущения в словесной форме; стимуляция анализаторов подошв ног, профилактика плоскостопия.
Обучающемуся предлагается идти по дорожке и на каждой подушечке, остановившись, сказать о том, что ощущают его ноги.
Выполняет аналогичные задания по сигналу ведущего, изменяя темп.
Сказочный цветок (оптоволоконная лампа)
Цель: развитие восприятия, артикуляционного аппарата, воображения.
Обучающийся наблюдает за тем, как изменяются цвета, называет их. Для каждого цвета, с помощью психолога, придумывает историю. В конце упражнения обучающемуся предлагается побыть сказочным ветром, который гладит цветок своим дуновением (обучающийся с разной силой и темпом дует на волокна лампы).
Музыкотерапия
Цель: обогащение восприятия и воображения, создание психологического комфорта, снижение нервно-психического напряжения, активизация двигательной активности, формирование навыков саморегуляции.
Обучающийся предлагается внимательно послушать музыку (звуки, в зависимости от цели занятия), прокомментировать свои ощущения, выразить их в движении.
Упражнения на снятие агрессии
Уходи, злость, уходи!
Цель: учить выплескивать агрессию, гнев.
Обучающийся ложится на мягкое напольное покрытие (сухой бассейн). Упражнение начинается и заканчивается по сигналу ведущего. По сигналу обучающийся начинает бить ногами и руками по покрытию с громким криком «уходи, злость, уходи!!!». Упражнение длится около 4 минут, после чего обучающийся должен отдохнуть еще 3-4 минуты.
Выбиваем пыль
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Обучающийся предлагается выбить пыль из подушки, но так как она очень упрямая, бить надо очень сильно. После упражнения обучающийся в течении минуты спокойно сидит или лежит, восстанавливая дыхание.
Егоза
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Обучающемуся разрешается в течение 3 минут вести себя на мягком напольном покрытии (или в сухом бассейне) так, как он хочет (прыгать, крутится, вертеться и т.д.). После упражнения обучающийся в течении минуты спокойно сидит или лежит, восстанавливая дыхание.
Упражнения по коррекции уровня тревожности
Ха!
Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики.
Чтение стихотворения: Меня напугал так сильно страх
В потемках у ворот,
Что я в испуге крикнул: Ах!
Совсем наоборот:
Я крикнул: ХА!
И мигом страх забился под забор,
Он струсил сам!
И слово Ах я позабыл с тех пор!
Психолог говорит: когда чего-то боишься, надо страху громко говорить ХА! – тогда он испугается вас. А делать это надо так: поднять вверх руки, глубоко вздохнуть, резко наклониться вперед, руки опустить и громко выдохнуть ХА!!!
У страха глаза велики
Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики, воображения.
— Представь, что мы с тобой находимся в лесу и спокойно отдыхаем… Но что это?! Хрустнула ветка, еще одна! Кто это?! Нам стало страшно:
— мы сжались в комок и застыли;
— брови подняли вверх, глаза широко раскрыли;
— рот приоткрыли;
— боимся пошевелиться и вздохнуть;
— голову втянули в плечи, глаза закрыли.
— Ой, как страшно! Что это за огромный зверь?! И вдруг у своих ног мы услышали: «Мяу» Один глаз открыли, — а это котенок! Давай возьмем его в руки, погладим. Смотри какой он ласковый, и совсем не страшный!
Страх совсем не страшный (зеркало)
Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики, воображения.
Обучающемуся предлагается с помощью мимики и пантомимики показать свой страх. Посмотри в зеркало, какой он твой страх, а теперь давай его напугаем (человек психологом показываю перед зеркалом страшные-страшные рожицы).
Упражнения на релаксацию
Летняя ночь (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Ночная симфония». Обучающиеся ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звезды. Они медленно плывут по темному небу. Вы чувствует себя спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: лицо, руки, ноги, спину… Вы чувствуете, как тело становится легким, теплым и послушным… Дышим глубоко, ровно, легко…
Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится веселым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии…
Отдых на море (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя». Обучающиеся ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Представьте, что мы находимся на берегу огромного синего моря. Мы лежим на мягком теплом песке… Вам тепло и приятно…
Теплые легкие лучи солнца нежно гладят вас по лицу, рукам, ногам, по животу… Дышим глубоко, ровно, легко… Теплый ласковый ветерок обдувает все тело легкой свежестью. Нам тепло и приятно…
Лучи теплого солнца скользят по нашей коже, приятно согревая ее. Мы спокойно отдыхаем и засыпаем… Дышим глубоко, ровно, легко…
Хорошо вы отдыхала, отдыхали, отдыхали,
Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать!
Подтянуться, улыбнутся, всем открыть глаза и встать!
Отдых в волшебном лесу (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Лесные звуки». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Представьте, что мы с вами находимся в лесу, отдыхаем на мягкой зеленой траве. Вокруг нас много деревьев и кустарников. Растут разноцветные, яркие и очень красивые цветы: желтые, красные, голубые… У них приятный сладкий запах. Мы слышим пение птичек, шорох травинок, шелест листочков на деревьях.
Дышим глубоко, ровно, легко…
Теперь открывайте глаза, улыбнитесь друг другу и постарайтесь запомнить все, что видели в волшебном лесу.
Водопад (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды». Обучающиеся ложатся на мягкое напольное покрытие.
Сядьте удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Представьте себе, что мы с вами находимся под небольшим водопадом. Вода в нем чистая и теплая. Вам тепло и очень приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, рукам и ногам. Вода стекает и продолжает свой бег дальше.
Давайте немного посидим под водопадом и представим, что вместе с водой от нас уплывают все страхи, грусть и неприятности. А мы остаемся сидеть чистыми, бодрыми, веселыми и полными сил. Мы благодарны воде за то, что она омыла нас. Открывайте глаза и улыбнитесь друг другу.
Радуга (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Лесные звуки». Обучающиеся ложатся на мягкое напольное покрытие.
-Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Представьте, что мы с вами лежим на мягкой зеленой травке. Над нами чистое голубое небо, а на небе яркая разноцветная радуга. Радуга блестит, переливается всеми цветами и дарит нам свое настроение. Давайте посмотрим на ее цвета.
Красный и оранжевый дают нам тепло и силу. Мы становимся сильнее, нам тепло и приятно. Желтый цвет дарит нам радость. Солнышко тоже желтого цвета, его лучики гладят нас, и мы улыбаемся. Зеленый цвет – это цвет травы и листьев. Нам хорошо и спокойно. Голубой и синий – цвета неба и воды, мягкие и освежающие, как вода в жару.
А теперь открывайте глаза и вставайте. Давайте протянем руки к нашей радуге и запомним все ощущения, которые она нам подарила.
Полет к звездам (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Представьте, что мы с вами летим к звездам… Они становятся все ближе, и мы с вами видим какие они большие и красивые. Звезды приветствуют нас своим сиянием. Почувствуйте, как вам хорошо и тепло. Мы купаемся в лучах звездного света и нам становится очень радостно. Дышим легко и спокойно.
Открывайте глазки и улыбнитесь друг другу.
Сердечки (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Стук сердца». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Послушайте ребята, что вы слышите? Тук-тук, тук-тук… Это тихонько бьются наши сердца. Положите руку на грудь и почувствуйте… Тук-тук, тук-тук…
Наши сердца полны добра и любви. Тук-тук, тук-тук… Мы слушаем как стучат наши сердца, и нам становится хорошо и спокойно. Радость наполняет наши сердца с каждым ударом. Дышим легко и спокойно.
Откройте глаза и улыбнитесь друг другу.
Рыбки (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды», обучающиеся ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Представьте, что мы с вами разноцветные рыбки и плаваем в теплой воде, мягко шевеля плавничками и хвостиками. Мы плаваем над самым дном моря и видим красивые водоросли, разноцветные камешки на дне, других рыбок. Они радуются нам и улыбаются. Нам хорошо и спокойно. А теперь отдохнем и опустимся на мягкий теплый песок на дне моря. Нам хорошо и приятно лежать на морском дне.
Мы отлично отдохнули и поднимаемся на поверхность моря. Улыбнитесь солнцу и с улыбкой откройте глаза. Пусть улыбка останется с вами на весь день!
Волшебный сон (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения «Ночная симфония». Ребята ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Начинается волшебный сон.
Ресницы опускаются…
Глаза закрываются…
Мы спокойно отдыхаем, (2раза)
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают, засыпают… (2раза)
Шея не напряжена
И расслаблена…
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется. (2раза)
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но уже пора вставать!
Крепче кулаки сжимаем
И повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть газа и встать!
Солнечные зайчики (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения «Лесные звуки». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глаза. Представьте, что мы с вами отдыхаем на лесной полянке. Мы лежим на мягкой теплой траве, а с неба нам улыбается солнцу. Оно посылает нам свое тепло и ласково касается лучами. А вместе с лучами к нам прилетели озорные солнечные зайчики. Один зайчик прыгнул нам прямо на нос, он дарит нам радость и улыбку. Давайте очень аккуратно погладим его, чтобы не испугать зайчика. С носа зайчик прыгнул на щеку и подарил нам тепло и спокойствие, погладьте его тихонечко. Зайчику нравятся наши прикосновения. Он посидел еще немного на щеке и прыгнул нам на живот. Вы понравились солнечному зайчику и он подарил нам свою ловкость и силу. Давайте поблагодарим зайчика и нежно погладим его.
Пришло время прощаться с солнечными зайчиками, помашите им рукой, откройте глаза и улыбнитесь друг другу.
Используемая литература:
— Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007
— Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. Г.Г.Колос. –М.: АРКТИ, 2006
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДЕТСКИЙ САД № 46
Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ».
Педагог — психолог
Ольховик А.В.
Калининград, 2016
В раннем детском возрасте формируются основные способности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. И поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Таких детей принято называть – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке (нарушение речи, нарушение ОДА, умственная отсталость, ЗПР, нарушения поведения и общения, комплексные нарушения психофизического развития и др.).
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система — это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.
Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых и др.) стимулов. И, как результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.
Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза — задержка психоречевого развития. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Большое разнообразие стимулирующих влияний позволяет также оказывать помощь детям, страдающим расстройством аутистического спектра (РАС). Известно, что детям с данной патологией доставляет особое удовольствие игра со светом, звуком, водой, песком. При налаживании контакта с аутичным ребенком взрослый должен воспользоваться ситуацией, дающей дополнительную возможность выполнения совместного действия, вызывающего у ребенка положительные эмоции. В ситуации максимального воздействия различных раздражителей взрослый оказывается особенно необходимым ребенку.
Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблема сенсорного развития у детей.
Основной целью в работе педагога-психолога является целенаправленное и системное коррекционно-развивающее воздействие на сенсорно-перцептивную сферу детей.
Коррекционно-развивающая работа по сенсорному развитию осуществляется по следующим направлениям:
1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:
а) формирование представлений о цвете предметов;
б) формирование представлений о форме предметов;
в) формирование представлений о величине предметов;
г) формирование и коррекция пространственных представлений;
д) формирование временных представлений.
2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.
3. Развитие и коррекция слухового восприятия.
Основными задачами сенсорного воспитания дошкольников являются:
- Развитие всех видов восприятия.
- Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов.
- Формирование полноценных представлений об окружающем мире.
- Развитие сенсорной культуры ребенка.
- Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти, речи) и коррекция их нарушений.
Для реализации поставленных задач в МАДОУ д/с №46 города Калининграда была создана специальная предметная среда, которая включает в себя большой спектр сенсорного оборудования и дидактических пособий. В темной сенсорной комнате оно включает в себя: фибероптическое настенное панно «Солнечный домик», напольный ковер «Звездное небо», пузырьковая колонна «Стелла», световой модуль для рисования песком, колесо спецэффектов, ультразвуковая технология MEDISANA, сенсорная тропа для ног, кресло для релаксации, пуфик-кресло с гранулами, маты напольные и настенные, сухой бассейн с шариками, интерактивная панель «Цветные фигуры-8» и другое. А так же оборудование кабинета психолога (тактильные шары, сенсорные мешочки, сенсорное панно, сенсорные юбки, тактильные ладошки и многое другое). Все это позволило создать полифункциональную интерактивную среду для целостного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Темная сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсомоторных и познавательных навыков ребенка. В ней окружающая среда организована особым образом, она наполнена различного рода стимуляторами, которые воздействуют на органы чувств.
Это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.
Оборудование сенсорной комнаты можно разделить на два функциональных блока:
Релаксационный — в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн, безопасные зеркала, приборы, создающие рассеянный свет, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции), релаксационная музыка. Ребенок, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия.
Активационный — в него входит оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук ног, массажные мячики, мобайлы, сухой бассейн. Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника.
Зрительная и звуковая среда – спокойная музыка и медленно меняющиеся световые формы действуют на ребенка успокаивающе и расслабляюще. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса.
Тактильная среда позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учесть различные свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию.
В кабинете педагога-психолога также как и в сенсорной комнате решаются задачи направленные на сенсорное развитие детей. В нем имеется большое количество сенсорного оборудования и дидактических пособий.
При развитии зрительного восприятия, работа начинается с обучения выделять из окружающей обстановки идентичные предметы. У ребенка формируется способность фиксировать внимание первоначально на одинаковых предметах, а затем на одинаковых картинках. Далее переходим, к подбору парных предметов, учим составлять картинки из трех – пяти частей.
Для улучшения восприятия цвета в работе с детьми используются упражнения с набором геометрических фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы по цвету. Для этого мы используем настенный модуль с разноцветными мешочками из полиэстера. Также данное оборудование используется и для нахождения пар. Для игры подбираются парные предметы, один из которых кладут в мешочек, а другой помещают на полочку над мешочками. Задача ребенка – ощупать предмет в мешочке и положить парный предмет на полочку над этим мешочком.
В работе по сенсорному воспитанию большое место отводится формированию преставлений о форме. Очень важным этапом является формирование зрительно-тактильного восприятия, когда ребенок сначала знакомится с фигурой на ощупь, а затем рассматривает ее. Для этого используются дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Почтовый ящик», «Доска Сегена», «Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика». Хорошие результаты дает также изготовление аппликаций из геометрических фигур.
Для формирования эталонов цвета и формы также используются «Сенсорные юбки». Это многофункциональное дидактическое пособие. На юбке пришиты карманы, пуговицы разных размеров и цветов, атласные ленты разной длины, ширины и цвета, геометрические фигуры разные по цвету и размеру. Дети, работая с данным пособием, могут сортировать предметы по цвету, форме, прикреплять к лентам прищепки такого же цвета, вешать разноцветные тактильные мешочки на пуговицы.
Для развития представлений ребенка о величине используются различные игры-упражнения со строительными материалами – построение башен, домиков и т.п. Например, на занятиях дети учатся обозначать размер предметов словесно, овладевают способами сравнения предметов для определения их размера, учатся группировать предметы по величине и строить серии рядов. В процессе обучения дети учатся называть словом те признаки предметов, с которыми они познакомились: кубик красный, кирпичик зеленый, башня получилась высокая, а домик маленький. Таким образом, в играх со строительным материалом развивается речь, расширяется словарный запас.
Основными задачами, игр-упражнений по развитию тактильных ощущений, являются: улучшение осознания ребенка самого себя через тактильные ощущения. На занятиях педагог начинает прикасаться предметами различной фактуры к различным частям тела ребенка: поглаживание ваткой или мягкой игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней, пальцев, рук, ног). Также применяется поглаживание поролоном, щеткой, плотной тканью; прокатывание по рукам, ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых мячей (шариков).
Затем педагог-психолог побуждает выполнять сопряженные (совместные) действия по обследованию различных предметов. Руки педагога выполняют направляющие действия (в руке педагога рука ребенка). Потом ребенок выполняет полусопряженные, а в последствии самостоятельные действия с предметами.
Для развития тактильного восприятия используются «тактильные мешочки» с разными наполнителями, дети исследуют их, описывая их наполнение, находят пары.
На занятиях широко применяются «тактильные шары». В набор входит семь пар шаров диаметром 4 см, сделанных из различных материалов – деревянных, пробковых, войлочных, каменных, стеклянных, резиновых, металлических. Чтобы изучить свойства данных шаров дети исследуют их, держа в руках, сравнивают вес, температуру и текстуру поверхности, а также звуки, которые они издают при ударе, и выявляют разницу в их свойствах. Для обострения тактильного восприятия можно работать с закрытыми глазами. Развивая способности детей различать и распознавать предметы на ощупь, педагог прячет один шарик из каждой пары в настенных «тактильных мешочках».
Дидактическое пособие «Тактильные ладошки» представляют собой 6 пар ладошек, сделанных из материалов различной фактуры и приклеенных на деревянные квадраты. Правые ладошки расположены на отдельных дощечках, без фона; левые – на общем поле 3х2 квадрата, на контрастном оранжевом фоне. Дети находят пары одинаковых ладошек, изучает их текстуру, знакомятся с понятиями: гладкие, ребристые, колючие, мягкие. В усложненном варианте данное задание может выполняться без опоры на зрение.
С детьми старшего дошкольного возраста для совершенствования тактильного восприятия используется «ТактиЛото» — набор из 25 деревянных фигурок, пяти карточек, хлопчатобумажного мешочка. Ощупывая последовательно фигурки, спрятанные в мешке, дети определяют, к какой карточке относится каждая из них.
Таким образом, в нашем учреждении ведется планомерная, системная работа по сенсорному развитию детей, что позволяет ускорить сроки становления сенсорных функций. Впоследствии чего это становится базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.
Созданная полифункциональная среда сенсорной комнаты и кабинета психолога дает возможность для расширения жизненного пространства, смены впечатлений и видов детской деятельности, повышает эффективность мероприятий, направленных на сенсорное развитие детей, снижает их утомляемость и способствует профилактике психоэмоционального напряжения.
Литература:
Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых
проблем развития ; М.: Теревинф, 2009.
2. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным
нарушением в развитии; Пособие для родителей, М. : Просвещение,
2008.
3. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка,
распознать проблему, помочь обрести равновесие /Улла Кислинг; под
ред. Е. В. Клочковой; М.: Теревинф, 2010.
4. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со
сложными нарушениями развития. Учебное пособие /Л. Н.
Ростомашвили. — М.: Советский спорт, 2009.
- Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития ; М.: Теревинф, 2009.
2. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением в развитии; Пособие для родителей, М. : Просвещение, 2008.
3. Кислинг Улла. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие /Улла Кислинг; под ред. Е. В. Клочковой; М.: Теревинф, 2010.
4. Митиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей.- М.: Просвещение, 2009.-160 с.
Сенсорное развитие детей с ОВЗ.
Сенсорное развитие детей с ОВЗ.
Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.п. Развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного развития ребенка.
Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинестетических, обонятельных и др.
Восприятие классифицируется по разным основаниям. Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении перцептивного образа: зрительное, слуховое, осязательное (тактильное), вкусовое, обонятельное.
В процессе обучения ребенок овладевает своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, — сенсорными эталонами.
Сенсорное развитие, которое является базой для развития всех психических функций, ребенка с интеллектуальной недостаточностью отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.) ни использовался, а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации.
Успешность применения сенсорных игр и игровых упражнений в процессе работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью зависит от соблюдения определенных требований к их отбору и проведению. К числу основных требований относятся: доступность, связь с жизненным опытом и интересами ребенка, эмоциональность, вариативность, динамичность, готовность педагога к проведению занятия.
Сенсорное развитие осуществляется:
— в процессе дидактических игр и упражнений; в ходе которых формируются перцептивные действия и восприятие пространственных и качественных свойств предметов.
— в играх с природным , бросовым материалом и тканью, в играх с бытовыми предметами-орудиями, в конструктивных играх;
— в играх и упражнениях, направленных на развитие у детей социального восприятия: человека. Его действий, движений, в том числе экспрессивных и мимических, себя самого и окружающих сверстников. Игры могут организованы как самостоятельные занятия для формирования ролевого поведения, создания образов в театрализованных играх, подготовки к сюжетной игре и т.д.;
— в продуктивной деятельности: рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде;
— в непосредственном общении со взрослыми в повседневной жизни
— на занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), формирование элементарных математических представлений, музыкальному и физическому воспитанию.
Задача родителей и педагогов на каждом возрастном этапе заключается в формировании у ребенка сенсорных эталонов. Так, в начале- в форме это круг и квадрат, в цвете — это выделение основных цветов (белый, черный, красный), в величине — большой и маленький размер, в звуках — тихо и громко, в тактильных ощущениях — мягко и твердо. Потом – во вкусе- это кислый и сладкий, в величине – узкий и широкий и т.д.
И родители, и педагоги должны побуждать ребёнка к активности, желанию обследовать и действовать с предметами, называя их характеристики и увеличивая сначала пассивный запас их словарного языка (восприятие ребенка опережает развитие его речи).
Сенсорное развитие детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.
Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие у детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. У таких детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен — снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Дети затрудняются в выделении признаков предметов: формы, величины, цвета. Сенсорная комната дает возможность подавать стимулы различной модальности — зрительной, слуховой, тактильной — и использовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов различной модальности (музыки, цвета, запахов) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка — тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность коррекционных занятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка. Коррекционно-педагогические занятия в сенсорной комнате направлены на решение двух комплексов задач:
1. Релаксация: нормализация мышечного тонуса, снятие психологического и эмоционального напряжения.
2. Активизация различных функций центральной нервной системы: стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния), повышение мотивации к деятельности, создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие речи и коррекция речевых нарушений, коррекция нарушений высших корковых функций. Развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Именно значительная часть трудностей, возникающая перед ребенком на начальном этапе обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Возникают сложности воспроизведения различных образцов движений на занятиях по физической культуре. Таким образом, сенсорное развитие ребенка с ОВЗ — буквально с первых дней его жизни является:
§ залогом успешного осуществления разных видов деятельности,
§ формирования различных способностей,
§ обеспечивает приток новых впечатлений,
§ способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка.
Игры на сенсорное развитие: на выделение предметов из фона — посмотри и назови, цветные фоны, одинаковые игрушки, предметы и картинки, игры в сухом бассейне, и др., на идентификацию предметов и движений – найди пару, что звучит?, кто что делает? и др., на развитии представлений о форме предметов – цветные шарики, почтовый ящик и др., на развитие восприятия отношений по величине – матрешки, пирамидки, цветные цилиндры и др.
90000 Program for Students with Disabilities (PSD) 90001 90002 Our site also has specific information about different disabilities. 90003 90002 There are many programs and resources available to help schools meet the needs of all students, including students with disabilities. 90003 90002 The Program for Students with Disabilities (PSD) is one such program. It gives government schools extra funding to help them support students with disability and high needs. 90003 90002 Schools use the funding in different ways, depending on the needs of each child.90003 90002 This can include: 90003 90012 90013 specialist staff, such as occupational therapists, physiotherapists and speech pathologists 90014 90013 specialist equipment like assistive technology 90014 90013 training for teachers so they know more about your child’s disability or additional needs 90014 90013 specialist teachers 90014 90013 education support staff such as teacher aides. 90014 90023 90024 Who is the PSD funding for 90025 90002 PSD funding is available for schools who are supporting children with disability and high needs.There are seven categories of eligibility criteria. 90003 Physical disability 90028 90013 a significant physical disability and / or 90014 90013 a significant health impairment, and 90014 90013 requires regular paramedical support. 90014 90035 Visual impairment 90028 90013 visual acuity less than 6/60 with corrected vision, or 90014 90013 that visual fields are reduced to a measured arc of less than 10 degrees. 90014 90035 Hearing impairment 90028 90013 a bilateral sensory-neural hearing loss that is moderate / severe / profound, and 90014 90013 the child needs intervention or assistance to communicate.90014 90035 Severe behaviour disorder 90028 90013 displays disturbed behaviour to a point where special support in a withdrawal group or special class / unit is required, and 90014 90013 displays behaviour so deviant and with such frequency and severity that they require regular psychological or psychiatric treatment, and 90014 90013 severe behaviour that can not be accounted for by intellectual disability, sensory (vision, hearing), physical and / or health issues, autism spectrum disorder or severe language disorder, and 90014 90013 a history and evidence of an ongoing problem with an expectation of continuation during the school years.90014 90035 Intellectual disability 90028 90013 sub-average general intellectual functioning demonstrated which is demonstrated by a full-scale score of two standard deviations or more below the mean score on a standardised individual test of general intelligence, and 90014 90013 significant deficits in adaptive behaviour established by a composite score of two standard deviations or more below the mean on an approved standardised test of adaptive behaviour, and 90014 90013 a history and evidence of an ongoing problem with an expectation of continuation during the school years.90014 90035 Autism Spectrum Disorder 90028 90013 a diagnosis of autism spectrum disorder, and 90014 90013 significant deficits in adaptive behaviour established at a composite score of two standard deviations or more below the mean on an approved standardised test of adaptive behaviours, and 90014 90013 significant deficits in language skills established by a comprehensive speech pathology assessment demonstrating a composite score of two standard deviations or more below the mean.90014 90035 Severe language difficulties with critical educational needs 90028 90013 a score of three or more standard deviations below the mean for the child’s age in expressive and / or receptive language skills on two of the recommended tests, and 90014 90013 the severity of the disorder can not be accounted for by hearing impairment, social emotional factors, low intellectual functioning or cultural factors, and 90014 90013 a history and evidence of an on-going problem with the expectation of continuation during school years, and 90014 90013 a non-verbal score not lower than one standard deviation below the mean on one comprehensive intellectual test, with a significant (p <0.05) difference between verbal (VCI) and non-verbal (VSI / PRI) functioning (VCI