cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Родительское собрание с психологом: Методическая разработка по теме: Сборник родительских собраний для педагогов-психологов и классных руководителей (1- 5 класс)

Содержание

Родительское собрание с психологом

Сценарий родительского собрания для родителей 5-6 классов.

Подготовила: Педагог- психолог Райзвих А.В.

Тема: «Всегда ли подросток виноват, если у него пропало желание учиться?»

Цель: проинформировать родителей о причинах снижения успеваемости и познавательного интереса к учебе; расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникающих проблем с детьми.

Подготовка: в начале родительского собрания провести среди родителей экспресс-тестирование «Хорошо ли я занимаюсь воспитанием своего ребенка?» (см. приложение №1).

Здравствуйте уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки!

Начнем наше родительское собрание с экспресс-тестирования «Хорошо ли я занимаюсь воспитание своего ребенка?» Это поможет вам понять причины снижения успеваемости. (анкета проводится без обсуждения результатов).

Когда ребёнок или подросток теряет интерес к учёбе, у него появляются двойки, он начинает прогуливать уроки, родители сплошь и рядом набрасываются на него с упрёками и оскорбле­ниями.

Даже в наше просвещённое время есть немало неразумных людей, которые полагают, что если у человека что-то не ладится в его делах, то виноват в этом он сам и только он, то есть перево­дят проблему на поверхностный уровень выбора им конкретных действий, забывая, что возможности у всех разные.

Но чаще обилие двоек в дневнике, нежелание учиться — след­ствие каких-то подспудных проблем. Почему это происходит? Почему дети не хотят учиться и как следствие – получает двойки? Давайте рассмотрим возможные причины возникновения проблем:

1 Причина неуспеваемости ребёнка в учёбе, вернее комплекс причин: врождённые свойства, полученные ребёнком от родителей по наследству, психофизические возможности, обус­ловленные слабостью нервной системы, особенностями темпе­рамента (медлительность, трудность переключения с одного вида деятельности на другой, рассеянность и т.д.), что делает затруд­нительным успешное и активное освоение школьного материа­ла. Например, ребёнок не успевает за учебным процессом, кото­рый рассчитан на детей со средней скоростью восприятия ин­формации и деятельности. Медлительные дети дольше входят в какой-то процесс, поэтому их бывает нелегко засадить за уроки. Оборотная сторона медлительности часто — добросовестность и основательность. Но негативная реакция родителей и учителей, постоянные упрёки и отсчитывания могут привести к серьёзным последствиям для здоровья, вызвать отвращение к учению вооб­ще. Когда медлительных детей начинают подгонять, обычно с раздражением и угрозами санкций, они начинают суетиться, де­лать неверные лишние движения и из-за волнения и страха во­обще теряют способность соображать и что-то делать. Чрезмерное же напряжение приводит его к переутом­лению, потере контакта с другими детьми, и ребёнок в итоге со­всем теряет интерес к учёбе, начинает ненавидеть школу.

2 Причина успешной учёбе может помешать целый воз причин меди­цинского плана: соматическая ослабленность, нейродинамические, двигательные нарушения, психическая депривация (недоста­точность), расстройства психоневрологической сферы и т.д..

Правило: Чтобы избежать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

3 Причина — кислородная недостаточ­ность и малоподвижной образ жизни и как следствие плохая успеваемость, быстрая утомляемость, несобран­ность могут стать прямым следствием, что особенно часто наблюдается у детей, живущих в боль­ших городах, вдали от лесов и парков и с плохой экологией, слиш­ком много сидящих дома, спящих с закрытыми форточками. «Неспортивность» ре­бят, нелюбовь к подвижным играм, длительным прогулкам и по­ходам. А если ещё вдобавок он(-а) отягощен(-а) музыкальной, художественной или какой-нибудь иной школой, то времени на так необходимые дет­ские игры, забавы и вообще активную жизнь на свежем воздухе может не хватать совсем.

Правило: Утренняя зарядка, лучше на свежем воздухе, гимнасти­ческие паузы-разминки во время приготовления уроков, а также бег, лыжи, велосипед, плавание, игры с мячом, в бадминтон, особенно в выходные дни. И лучше спортом заниматься вместе с ребенком, подавая пример – это необходимое условие поддержания нормаль­ной работоспособности школьника, закалки воли.

4 Причина — В ребёнке ещё до первого класса сформировалось чувство страха перед школой. Причины могут быть разными: общий тре­вожный фон в восприятии ребёнком людей и действительности, чьи-то нелестные отзывы о школе, неумные угрозы родителей вроде «вот отдам тебя в школу, там у тебя отобьют охоту бало­ваться» и т.д. Страх перед школой детям могут передать родите­ли, если у них самих в детстве были проблемы в школе.

5 Причина — особенности подросткового возраста «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках2 (И.Гете)

  • Унизительно подрос­тку переминаться с ноги на ногу у доски, краснеть, не зная ма­териала и не понимая каких-то вещей, какие усвоили почти все в классе, когда на него смотрят насмешливые глаза девочек, да ещё учительница того гляди скажет что-нибудь унизительное пе­ред всем классом. И подросток, если ему не удаётся учиться ус­пешно, предпочитает уходить от постыдной ситуации вообще, заявляя всем, что образование ему не так уж и нужно. Ситуацию, увы, часто усугубляют именно такие обидные реплики учителей, будто нарочно желающих ущемить самолюбие подростка.

  • Заявления типа «не хочу учиться, а хочу…» зарабатывать деньги, жить в своё удовольствие, развлекаться с девчонками и т.д. иногда делаются ради того, чтобы

    нащупать границы своих полномочий в семье и обществе и постараться их расширить.

  • Соблазняет пример приятелей, ко­торые уже бросили школу, упиваются псевдоромантикой воли, возможностью ничем себя не утруждать и презирать «ботаников», демонстрируя перед ними бесшабашную удаль, превосходство якобы более взрослых, независимых и бывалых людей, не «име­ющих никаких обязательств. Однако соблазняются вольной без­заботной жизнью далеко не все подростки. Стало быть, дурной пример приятелей — это лишь поверхностная причина бойкота школы. За нею непременно кроются другие.

6 Причина — Плохая успеваемость часто бывает следствием недостат­ка силы воли.

  • Порой подросток даже ругает себя за лень, сла­бость характера, но толку от этого бывает немного (он только сни­жает свою самооценку), поскольку причина слабоволия лежит обычно глубже уровня «захотел и сел за уроки». Гнев, ругатель­ные ярлыки, угрозы способны только усугубить ситуацию и стать причиной «школьной фобии» или «школьного невроза». Мы, взрослые, то и дело бываем неспособны заставить себя делать то, что нужно. Давайте всё-таки будем подходить к нашим детям с той же степенью строгости, что и к самим себе.

Правило: Научить ребёнка управлять собой, обуздывать лень, причём без внешнего давления, дамоклова меча и погонщика — одна из главных и самых сложных задач родителей. Решить её можно вместе с ребёнком, а не в борьбе с ним, и чем раньше, тем луч­ше втягивать в труд, каждый год увеличивая обязанности. Взрослость — это и есть умение управлять собой.

  • родители сами иногда становятся дезорганизующим фактором, когда по не очень уважительным поводам разреша­ют не ходить в школу, пропускать уроки, возвращаются с детьми из отпуска не к 1 сентября, а на неделю позже и т.д., создавая у детей отношение к школе как к чему-то необязательному.

  • отсутствие режима дня и нежелание трудиться. У ребёнка, жизнь — как Бог на душу положит: обед — когда захочется (да и не обед это, а — схва­тил, что повкуснее и пожевал на ходу), просмотр телевизора — без оглядки на часы, уро­ки — когда мама выйдет из себя. Бывает, такая расслабленность исходит от самой мамы (или от обоих родителей), которые тоже живут без какого-то распорядка: в выходные нежатся в постели едва ли не до обеда, в кухне — гора немытой посуды, домашние дела выполняются редко. Недаром говорят, что воспитание детей — это прежде всего самовоспитание. Беза­лаберная, беспорядочная жизнь семьи весьма расслабляет де­тей, убивает усердие, вообще желание трудиться.

Пример:

Среди подростков провели опрос: помогают ли они дома по хозяйству? Большинство учеников 4-6-х классов ответили отрицательно. При этом ребята высказывали недовольство тем, что родители не допускают их до многих домашних дел, стирать гладить ходить в магазин. Среди учащихся 7-8 классов оказалось столько же ребят, не занятых в домашнем хозяйстве, однако число недовольных было в несколько раз меньше! Этот результат показывает, как угасает желание детей быть активными, брать на себя различные дела, если взрослые не способствуют этому. Делайте выводы родители!

7 Причина: эмоциональный дефицит. Вообще недостаточный контакт ребёнка и взрослых препятствует активному усвоению основных норм и правил, по которым живут люди. Много душевной энергии отнимает тяжёлая, напряжён­ная атмосфера в семье, частые конфликты, даже просто посто­янное несогласие родителей друг с другом. Некоторые родители наивно полагают: мы между собой выясняем отношения, наши проблемы решаем так эмоционально, а ребёнка это не касается, он не реагирует. Большое заблуждение! Пережива­ния детей по поводу дисгармонии супружеских отношений очень глубоки, но не всегда видны внешне. Ребёнок действительно мо­жет не проявлять своей причастности к скандалу, выглядеть ув­лёкшимся , а между тем он от страха боится проявить себя, внутри в нём может всё дрожать от волнения, потому что болез­ненно отзываются и так же непримиримо конфликтуют мамина и папина «половинки». А последствия такого внутреннего противо­стояния, напряжения проявляются, в частности, тогда, когда ре­бёнок плохо усваивает школьный материал. У ребёнка тоже легко меняется настрой, и за уроками ему непросто сосредоточиться, сконцентрироваться на предме­те занятий, вникнуть в материал.

Правило: Ребёнку нужны эмоциональное тепло домашнего очага, ощущение безопасности, уверенности в стабильности своего бытия,

в том, что его переживания воспримут с пониманием и сочувствием. Это — основа, на которой строится успешное обуче­ние.

8 Причина ещё хуже влияет принципиальное различие взглядов отца и матери на учение ребёнка. Например, сын получил двойку, и папа устраивает выволочку, а мама становится горой на защиту своего мальчика. Или мама из-за двойки — в слёзы, а папа не­брежно бросает: «Ну и что, я даже школу не закончил, а живу не хуже людей». Почему при таком разнобое в позициях мамы и папы сын обязательно должен принимать более прогрессивную (на­правленную к получению знаний) линию поведения?

Правило: (ограничения, требования, запреты,) должны быть согласованы взрослыми между собой. Также вредны противоречия между вашими требованиями и требованиями школы, учителей. Если вы не согласны с нашими требованиями или они вам не понятны,

9 Причина Интерес к учению может пропасть у ребят с достаточными для школьной программы способностями, если у них каким-то образом подорвана вера в себя. Брошенный в сердцах мамой или учительницей эпитет типа «бестолковый», «тупой» или что-то в этом роде может застрять в памяти надолго и всплывать в самые ответственные моменты. А реплики «ты что-нибудь сооб­ражаешь?», «у тебя чем голова набита?», «когда ты поумнеешь?», «до чего же ты глуп!» и т.п., которыми нередко так легко бросают­ся и дорогие родители, и учителя, прицельно убивают веру ре­бёнка в себя. А как ещё он может себя оценивать, если в его способности не верят самые близкие и авторитетные люди? Да­лее — неожиданные для родителей прогулы уроков в школе.

Правило: Человеку нужно, что бы его любили, понимали, признавали, уважали; что бы он был кому-то нужен и близок; чтобы у него был успех в делах, учебе, на работе; чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя.

10 Причина в учебных делах важно соблюдать баланс «похвала —
осуждение». М. Литвак в книге «Если хочешь быть счастливым»
сообщает о данных, полученных учёными в ходе практических экспериментов. Их результаты говорят о том, что для благопо­лучного существования человека нужно, чтобы раздражители, вы­зывающие положительные эмоции, составляли 35 процентов, вы­зывающие отрицательные эмоции — 5 процентов, а эмоциональ­но нейтральные — 60 процентов. В связи с этим помимо наказа­ний и поощрений автор книги называет ещё один весьма дей­ственный приём — игнорирование. Когда же не соблюдается со­ отношение положительных и отрицательных раздражителей, про­исходит психологическая катастрофа.

11 Причина: превышение разумного порога строгости родителей по
отношению к отпрыску, нагнетание обстановки вокруг его учеб­ных дел, приготовления уроков меняет эффект воздействия на него с плюса на минус. Страх перед родительскими санкциями парализует мыслительную деятельность. Чрезмерно строгая, без разбору, родительская реакция на пло­хую отметку переключает внимание и эмоции отпрыска с огорче­ния по поводу положения своих учебных дел на другой вопрос, совсем не главный: что мне за это будет и как скрыть от родите­лей злосчастную двойку?

Правило: Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

12 Причина: хуже обычно учатся выходцы из семей, где не сложился
культ знаний
, поиска истины. Там, где папа всё свободное вре­мя проводит перед телевизором или во дворе за домино, а маму никогда не увидишь за книгой, где не читают даже газет, нет тра­диции, непременно получить образование, там и у ребёнка не фор­мируется ощущение учения как чего-то важного, необходимого. Он начинает чувствовать себя «белой вороной» в семье: почему только его заставляют сидеть за книжками Трудно побудить ребёнка прилежно учиться, если родители не показывают пример трудолюбия.

Правило:

  • Будет очень хорошо, если роди­тели в те часы, когда сын (дочь) должен(-на) делать уроки, тоже возьмутся за свою работу, займутся домашним хозяйством, пой­дут на рынок или в магазин, хотя бы сядут за книгу.

  • Будьте примером для ребенка – это самый и ненавязчивый прием воспитания.

.

13 Причина: родители не приучили ребёнка с малолетства преодо­левать трудности, мама слишком резво бросалась помогать своему чаду при малейших запинках. И вот оно в первые годы учится вполне успешно, а в средних классах, где задачки стано­вятся посложнее, предметов — больше, программа — обширнее, сразу пасует, у него пропадает интерес вообще к познанию.

Правило:

  • Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.

  • При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.

  • По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

14 Причина: не способствует хорошей успеваемости слабый контакт родителей и учителей. Обычно именно из-за этого не удаётся вовремя упредить срыв ребёнка в учении, пропуски уроков и це­лых учебных дней, отставание по программе, а значит, и помочь устранить пробелы в знаниях.

Существует противоречие. Большинство родителей — частые гости в школе, пока их дети учатся в младших классах, когда они и так, как правило, с воодушевлением учатся, послушны. Родительско — учительский контакт заметно ослабевает в средних клас­сах, когда это воодушевление угасает, появляются трудности в овладении материалом, а стремление к независимости от роди­телей и учителей намного опережает ответственность за себя.

Правило: регулярно поддерживайте контакт с учителями -это поможет вам выявить возникшие проблемы в начале и тем самым своевременно оказать помощь вашему ребенку.

15 Причина: причиной отказа посещать школу может стать преследо­вание ребёнка одноклассниками. Не принять в ребячьей среде, подвергнуть осмеянию, враждебным выпадам могут за что угод­но. Но за внешними признаками, провоцирующими реакции не­приятия, обычно кроется подсознательная неуверенность в себе, низкая самооценка преследуемого. У робкого подростка, даже если он во всём старается быть «как все», при желании обяза­тельно найдут что-либо, к чему можно прицепиться. Преследова­ние кого-то из детей иногда начинается с негативного отношения к ребёнку учителя, если он больше заботится о своём авторитете среди учеников и об управляемости класса, чем о психологичес­ком самочувствии отдельных ребят.

Правило: Родители должны ему помочь выстроить стратегию поведения с одноклассниками.

16 Причина: немалое значение имеет программа школьного обучения. Для того, чтобы ребёнок, а потом подросток охотно ходил в шко­лу, он должен ясно представлять, что она ему даёт, зачем ему нужны те знания, которые он получает. Чем чаще он будет осоз­навать «это мне в жизни пригодится», чем больше будет практи­ческого материала, дающего ответ юному гражданину, как жить в современном мире, тем больше вероятность, что он в школе останется до конца.

Тик мы изучили возможные причины снижения интереса к учебе у детей. Но главное это знания и стремления к изменениям. Знания у вас уже есть, а стремление к изменениям – это зависит от вас. «Ошибки» у вас будут, но это – ошибки в кавычках, на самом деле они – шаги на пути к успеху.

Известный педагог-новатор М. Щетинин говорил: «Мы ставим целью не столько обучить ученика, но поставить его в позицию активного созидателя себя и других… Ученику невозможно не дышать перспективой».

Приложение №1.

Тест «Хорошо ли я занимаюсь воспитанием своего ребенка?»

  1. Сколько новых учебных предметов у вашего ребенка добавилось в этом учебном году?

А) 4

Б) 3

В) 2

2) Всех ли учителей, работающих в классе вашего ребенка, вы знаете?

А) знаю всех,

Б) знаю половину,

В) знаю лишь некоторых.

3)Сколько раз вы просматриваете тетради (учебники) ребенка ради интереса?

А) постоянно,

Б) 1-2 раза в неделю,

В) ни разу.

4) Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по одному или нескольким предметам и вы не способны ему помочь, что будете делать?

А) обращусь за помощью к учителям,

Б) пойду к завучу,

В) заставлю ребенка более серьезно учить предмет.

5) знаете ли вы интересы (увлечения)с своего ребенка?

А) да, знаю,

Б) частично,

В) догадываюсь, но точно не знаю.

6) Знаете ли вы, где и с кем ребенок проводит свое свободное время?

А) да,

Б) иногда,

В) нет, но догадываюсь.

Анализ результатов теста

Подсчитайте количество отмеченных высказываний «а», «б», «в».

Если больше «а». Вы знаете, что ребенок нуждается вашей помощи.

Если больше ответов «б». Вас волнуют проблемы, но неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации все жизнедеятельности ребенка.

Если больше ответов «в». Вы вместе с другими членами семьи должны помочь своему ребенку.

Используемая литература:

              1. Булгагов А.А. Наши неуправляемые подростки. М., 2003.

Родительское собрание педагога-психолога: «Я хороший родитель»

Цель: повышение самооценки родителей и определение круга проблем во взаимоотношениях детей и родителей; нахождение способов разрешения конфликтов.

Оборудование: тесты для родителей.

Ход родительского собрания: «Я хороший родитель»:

1. Ознакомление с целями групповых занятий

2. Знакомство участников

Цель: знакомство участников между собой, создание доброжелательной атмосферы. Прежде всего родители поочередно называют свое имя и имя ребенка, объясняя, почему они так его назвали. Некоторые родители могут и не вспомнить, почему они так назвали своего ребенка. Необходимо успокоить, говоря, что, возможно, это было спонтанное решение, поэтому и не запомнилось.

После знакомства родители дают ответы на следующие вопросы:

1. Как проявляются способности Вашего ребенка?

2. Как именно вы помогаете развивать способности Вашего ребенка?

3. Каким образом между родителями происходит обмен опытом воспитания ребенка в семье.

3. Диагностика на выявление отношений родителей с ребенком, то есть на психологическую совместимость родителей и ребенка.

Модели отношений с детьми:

1. Вы с ребенком не зависите друг от друга и не близки. Это беспокоит, стоит задуматься над поисками путей сближения.

2. Вы, не зависящие друг от друга, не очень близкие, но контактируете, есть что-то общее. Это уже лучше.

3. Вместе вы как личности очень близки, но не зависящие.

4. Вы ближе, чем в модели 3. Это хорошие отношения.

5. Вы близки, как одно целое «мы». Это очень хорошие отношения.

6. Одна личность полностью поглощена другой личностью. Для проявления своего «Я» ребенка не остается места. Это ситуация давления.

Речевой тест: «Какие вы родители?»

Отметьте, пожалуйста, те фразы, которые вы часто используете в общении с детьми:

1. Сколько раз тебе повторять?

2. Посоветуй, пожалуйста, как мне поступить в этой ситуации?

3. Не знаю, что бы я без тебя делала!

4. В кого ты такой (а) удался (лась)?

5. Какие у тебя замечательные друзья!

6. Ну, на кого ты похожа (ий)

7. Ты моя опора и помощница!

class=»eliadunit»>

8. Ну что у тебя за друзья?

9. Про что ты только думаешь?

10. Какой (ая) ты у меня умный (ая)

11. А как ты считаешь, сынок (дочка)?

12. У всех дети как дети, а ты?

13. Какой ты у меня сообразительный!

Анализ полученной тестом информации.

Ответы с положительным значением: 1, 2, 4, 6, 8, 9, 12-2 балла 3, 5, 7, 10, 11, 13 — 1 балл

7-8 баллов — вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения с ребенком положительно влияют на становление его личности.

10-12 баллов — вам необходимо быть внимательнее в отношении с ребенком. Вы пользуетесь у него авторитетом, но авторитет не заменит вашей любви. Развитие ребенка зависит скорее от случайных обстоятельств, чем от вас.

13-14 баллов — вы и сами чувствуете, что делаете неправильно. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ребенку больше внимания, учитывать его запросы и интересы.

Информационная часть «Способы разрешения конфликтов»

Цель: формирование умения разрешать конфликты с детьми без потерь с обеих сторон.

Психолог: Обычно родители воспринимают конфликтные ситуации, когда они чем-то недовольны или ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Но не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию. Для нее характерны эмоциональное напряжение сторон, воздействие отрицательных эмоций, выражение неприязни друг к другу. (Психолог просит родителей привести примеры конфликтов, которые были у них с ребенком, а затем проанализировать причины, мотивы и результаты этих ситуаций.)

Психолог: В любом конфликте каждая сторона желает получить победу, часто любыми путями, даже если страдают личные интересы. На примере разделения яблока, родителям необходимо показать, как происходит разрешение конфликтов. Двум соперникам необходимо разделить яблоко. Существуют следующие результаты этого действия:

1. Яблоко делится пополам. В этом случае обе стороны идут на компромисс, но страдают обе стороны, поскольку каждый хотел получить целое яблоко.

2. Яблоко получает соперник,  в этом случае одна сторона обделяет себя.

3. Яблоко оставляет себе, что обделяет интересы соперника.)

Психолог: В двух последних случаях конфликт не решается, поскольку могут быть негативные последствия. Компромиссное решение приводит к обделению обеих сторон, но конфликт все же решается.

Существует еще четвертый вариант — нахождение других способов решения.

На примере разделения яблока можно рассмотреть любую конфликтную ситуацию. Главное — осознать, что хотите в этой ситуации вы и ваш соперник, обсудить с ним это. Когда вы говорите о конфликте, то его уже не существует, вы только обсуждаете его.

Родителям также можно предложить поделиться своим опытом относительно того, как ведет себя ребенок, когда они ссорятся между собой.

Упражнение «Почему я хороший родитель»

Цель: повышение самооценки роли родителя.

Родителям по кругу предлагается продолжить предложение «Я – хороший (ая) отец, (мать) потому что …» При возникновении трудностей у родителей, следует помочь им найти в себе положительные родительские черты.

 

(Психолог подводит итоги, благодарит всех за плодотворную работу.)

Методическая разработка (1 класс) по теме: Родительское собрание с психологом

Родительское собрание «Психологическая готовность детей к обучению в школе»

Родительское собрание

Выступление педагога-психолога

«Готовность детей к обучению в школ».

Цель выступления педагога психолога на родительском собрании:

знакомство родителей с видами психологической готовности детей к школе;

способствовать определению позиций, по которым дети нуждаются в помощи при подготовке к школе.

Задачи:

обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному обучению;

дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе;

проанализировать результаты психологической диагностики.

Участники: родители (законные представители) будущих первоклассников, психолог, старший воспитатель, воспитатели, учитель начальных классов.

Оформление.

На доске плакат:

В жизни каждой семьи однажды наступает радостный и вместе с тем волнительный момент: подросший малыш, с новеньким ранцем за спиной и огромным букетом в руке, отправляется первый раз в первый класс.

Вступительное слово

Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно, что вы нашли возможность прийти на наше мероприятие. Сегодняшняя встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы, родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше начинаем готовить его к поступлению в школу.

Упражнение «Парад мнений»

Психолог: По итогам анкетирования, которое было проведено с вами в заочной форме, многие родители уверенны в том, что их ребенок, готов к обучению в школе, другие сомневаются, и третья часть родителей воздерживается в ответе на данный вопрос. И все-таки я хотела бы вынести вопрос на обсуждение: «Что, по вашему мнению, является главным компонентом готовности детей к обучению в школе? » Ответы родителей.

По мнению детского психолога Венгера Л. А. – «Быть готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка, связанный с изменением привычного распорядка дня, отношений с окружающими, когда центральное место занимает учебная деятельность. Родителям необходимо знать, что существуют два понятия: педагогическая готовность и психологическая готовность. Под педагогической готовностью к школьному обучению понимаются первоначальные навыки счета, письма и чтения. Существуют и другие аспекты, которые нельзя не учитывать. Очень часто бывает так, что ребенок умеет писать, считать, читать, но не умеет долгое время находиться в большом коллективе или не умеет следовать требованиям нового взрослого (педагога). Или через какое-то время ребенок отказывается идти в школу, говоря, что ему там надоело, не нравится, скучно, трудно и т. д. Это другая сторона готовности к школе – психологическая.

Психологическая готовность ребенка к школе включает следующие компоненты (на доске по центру крупными буквами написано: психологическая готовность детей к обучению в школе) :

Вокруг надписи «психологическая готовность» пишу все компоненты включающие психологическую готовность.

1. интеллектуальная готовность, включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, т. е развитие познавательных процессов). Для полной ясности, приглашаю к нам в центр одного из родителей, который на практическом примере внесет ясность выше сказанного.

Два задания для родителей (сравнение и внимательность). Книг с различными заданиями на данную тематику огромное количество, не нужно всю книгу проходить за 2 дня, по 3-5 заданий в день достаточно. Если что-то не получается у ребенка не ругайте его, разберитесь вместе.

2. социально-личностная готовность. Настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребенок может быть внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе.

Мною для детей будут проводиться такие задания, как, например: на листе бумаги я рисую геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, естественно не по порядку. Задача детей обвести те фигуры в один овал, которые будут заданны изначально. Например, обведи треугольник, квадрат и круг.

Я снова прошу выйти одного из родителей, для полной картины. Выполняет задание.

3. мотивационная готовность, предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе:

— игровой, основан на том, что там много ребятишек и будет с кем поиграть.

— познавательный, ребенок хочет узнать что-то новое и интересное.

– социальный — ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Мною была диагностика, которая включает в себя раздел, который называется «Изучение новой внутренней позиции, оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе».

Ребенку предлагается поиграть в игру. Педагог рассказывает различные истории, их 6-ть, а ребенок в свою очередь должен закончить эти истории представляя себя главным героем. Зачитываются для примера 1-2 истории.

Исходя из все вышесказанного мною была разработана программа «Школа, школа – мы готовы! », в которой в первую очередь проводится диагностика детей, все результаты заносятся в специальные бланки, далее по программе идут развивающие занятия, направленные на: формирование эмоциональной сферы, развитие коммуникативных умений, развитие познавательных процессов и формирование умения действовать по правилу, что не у всех получается (пример с флажками) .

И по окончанию преодоления практической части, проводится повторная диагностика, в которой сравниваются результаты проделанной работы за этот год.

Раздать памятки родителям.

Так же хочу уделить внимание на вопросе о проявлении детской тревожности, а конкретно плаксивость, страхах и повышенной раздражительности. Если такие дети имеются, то дорогие родители в любое свободное время заходите на консультацию, пишите заявление на то, что вы согласны, что с ребенком будет вестись работа.

С данными детьми будет вестись отдельная работа по устранению вышеперечисленных признаков, опять же повторюсь только с учетом написания вами заявления.

Далее родителям раздаются памятки: «родителям будущих первоклассников» и «несколько коротких правил».

Родительское собрание «Рекомендации школьного педагога-психолога родителям будущих первоклассников»

МБОУ Инзенская средняя школа № 1

имени Героя Советского Союза Ю.Т. Алашеева

Родительское собрание «Рекомендации

школьного педагога-психолога

родителям будущих первоклассников»

hello_html_m170e50f.jpg

Выступление подготовил:

педагог-психолог

Сорокин Г.А.

Цель выступления: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребёнка к школе.

Задачи:

  • обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному обучению;

  • дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе.

Участники: родители (законные представители) будущих первоклассников, зам. директора по УВР, педагог-психолог.

Планируемый результат: повышение родительской компетентности по вопросам готовности детей к школе в условиях введения ФГОС.

«Быть готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Венгер Леонид Абрамович.

Ход встречи.

Здравствуйте, уважаемые родители! Очень приятно, что вы нашли возможность прийти на нашу встречу, которая посвящена обсуждению проблемы психологической готовности детей к школе.

Поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству, изменяет социальную ситуацию его развития. А родителям последний год перед поступлением ребенка в школу приносит много тревог и волнений. К примеру, некоторые мамы и папы, пытаются изучить со своим сыном или дочкой программу первого класса. Однако делать подобное совершенно ни к чему. Лучше убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для обучения в школе.

Современная школа с её классно-урочной системой, действующими программами и ФГОС НОО ставит ребенка-первоклассника в определённые рамки и требует от него сформированности определенных ключевых компетенций.

Когда говорят о «психологической готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Психолог Л.А. Венгер говорил, что этот набор похож на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них обойтись нельзя.

Школьная зрелость включает в себя несколько основных взаимодополняющих друг друга компонентов:

  • физиологическая готовность,

  • интеллектуальная подготовка,

  • эмоционально-волевая зрелость,

  • социально-личностная готовность.

Об этих составляющих мы сейчас и поговорим.

Физиологическая готовность включает в себя состояние здоровья ребенка, его физическое развитие, сформированность общей и мелкой моторики.

Специалисты утверждают, что в настоящее время, к сожалению, практически нет абсолютно здоровых детей. Поэтому при подготовке к школе первостепенное внимание нужно уделять укреплению здоровья ребенка, физическому развитию, закаливанию, соблюдение режима дня. Укрепляйте нервную систему ребенка. Контролируйте отношения с телевизором и компьютером. Не оставляйте без внимания результаты медицинского обследования, которое проходило за год до школы, прислушайтесь к рекомендациям специалистов. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно сейчас займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Помните, что визит к врачу – это тоже подготовка к школе!

Учебный процесс, как вы знаете, протекает ритмически. Периоды концентрации, внимания, работы, требующей известного напряжения, должны сменяться периодами активности, приносящими радость и отдых. Если ребенок не может полноценно проживать такие периоды телесной активности, то нагрузка, связанная с учебным процессом, и общее напряжение, связанное со школьной жизнью, не смогут найти полноценного противовеса. И могут сказаться на поведении ребенка, на устойчивости его нервной системы.

Волевая готовность — необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идет не столько об умении слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Вы можете развивать такое умение, давая детям разные, в начале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они все услышали и правильно поняли. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определенной последовательности геометрические фигуры под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Работа проводится на листочке в клеточку.

Например, рисуем узор: 1 клетка вверх;1 клетка вправо;1 клетка вверх;1 клетка вправо;1 клетка вверх;1 клетка вправо;1 клетка вниз;1 клетка вправо;1 клетка вниз;1 клетка вправо;1 клетка вниз;1 клетка влево;1 клетка вниз; 1 клетка влево;1 клетка вниз, 2 клетки вправо;1 клетка вниз; 1 клетка влево;1 клетка вниз; 1 клетка влево;1 клетка вниз;1 клетка влево;1 клетка вверх; 1 клетка влево; 1 клетка вверх; 1 клетка влево;1 клетка вверх;2 клетки вправо;1 клетка вверх; 1 клетка влево;1 клетка вверх;1 клетка влево.

Немаловажное значение имеют навыки самообслуживания, уровень координации движения пальцев, кисти, всей руки, а также уровень зрительно-моторных координаций.

Очень важный элемент готовности к школе — умение ребенка работать по инструкции. Больше говорите с ребенком для того, чтобы он, во-первых, чаще слышал правильную, четкую, неторопливую, выразительную речь взрослого, которая является для него образцом, а во-вторых — чтобы развивать активную речь будущего первоклассника. Необходимо добиваться полных ответов на Ваши вопросы, стараться дослушивать до конца, иногда специально изображать непонимание, чтобы ребенок более четко и подробно Вам что-либо объяснил. Понимание с полуслова или даже с жеста не очень полезно для развития речи ребенка.

Обращайте внимание ребенка на огромное многообразие окружающих его предметов и явлений, таким образом, пополняя словарный запас ребенка. Увиденное на картинке ребенок может с первого раза и не запомнить, а вот увиденное «в живую» — запомнит почти наверняка. При этом можно задавать ребенку вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «что делает?» и т.д. Можно играть в такую игру. Ребенок загадывает какой-то предмет и начинает его описывать, при этом, не называя его. Вы должны отгадать, что это. В идеале ребенок должен описать предмет по следующим параметрам: цвет, форма, размер, материал, к какому классу предметов относится.

Составление коротких рассказов, по сюжетным картинкам. Основная задача состоит в том, чтобы ребенок научился правильно устанавливать последовательность картинок и составлять минимум по два предложения по каждой из них. Для этой цели подойдут любые наборы сюжетных картинок.

Важной предпосылкой овладения письменной речью является хорошо развитый фонематический слух. Для того, чтобы успешно работать над ним, необходимо слуховое внимание, которое можно развивать, обращая внимание ребенка на звуки, окружающие его (шум дождя, рев мотора, шелест пакета и многие-многие другие). При этом обращайте внимание на то, откуда слышится звук (слева, справа, сверху, снизу, спереди, сзади). Советую поиграть в такую игру: возьмите колокольчик (погремушку), попросите ребенка закрыть глаза и звените колокольчиком с разных сторон, а ребенок должен называть, где звенит (справа, слева, спереди, сзади и т. д.). И еще одна игра на развитие слухового внимания. Наполните спичечные коробки разными крупами (горохом, рисом, фасолью и т. д.). Послушайте вместе с ребенком, как гремят коробочки, какая крупа дает тот или иной звук, После этого можно попробовать угадать с закрытыми глазами

Любые игры на развитие мелкой моторики.

Общая или «крупная моторика» нужна для того, чтобы ребенок мог прыгать через скакалку, играть в мяч, кататься на велосипеде. Учеба – это труд. И если ребенок не обладает физической силой и выносливостью, то все остальные его знания и умения практически лишены смысла.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА. К семи годам должна быть хорошо сформирована координация системы «рука-глаз», ловкость пальцев рук. Но это не значит, что ребенок должен «много писать»! Хорошо писать может сильная, уверенная рука, а сделать ее такой могут пластилин, глина, карандаши и ножницы. Лепка и вырезание развивают силу и ловкость пальцев, пространственное мышление и координацию движений. К семи годам ребёнок должен:

  • Владеть навыками графической деятельности (уметь рисовать, делать аппликацию, лепить, вырезать).

  • Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

  • Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

  • Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.

  • Уметь копировать фразы, простейшие рисунки.

В плане интеллектуальной готовности у ребенка должны быть хорошо развиты такие процессы, как внимание, память, восприятие, мышление, воображение и речь.

Способность некоторое время концентрироваться и удерживать внимание на поставленной задаче является важнейшей предпосылкой успешного обучения.

ВНИМАНИЕ. К семи годам ребёнок должен:

  • Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

  • Выполнять задания, не отвлекаясь, в течение 15–20 минут.

  • Уметь находить одинаковые предметы.

  • Находить 10 отличий между предметами.

  • Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу (копировать в точности узор или движение) и др.

Учебный процесс устроен так, что при объяснении или демонстрации каких-либо явлений часто возникает необходимость связать то, что происходит в данный момент, с тем, что объяснялось или демонстрировалось недавно. Поэтому наряду со способностью внимательно слушать необходимо, чтобы ребенок запоминал услышанное и увиденное и хотя бы некоторое время удерживал это в памяти.

ПАМЯТЬ. К семи годам ребёнок должен:

  • Уметь запоминать не менее 9-10 предложенных предметов или названных слов.

  • Рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы.

  • Повторять дословно предложения, состоящие из 9-10 слов.

  • Подробно рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.

  • Повторять ряды цифр (от 5 до 7), запоминая их на слух или зрительно. /Можно тренироваться, заучивая телефоны родственников/.

  • Запоминать расположение игрушек (8-10), называть по памяти, что где находилось.

Процесс восприятия оказывает прямое влияние на формирование навыков письма и чтения.

ВОСПРИЯТИЕ. К семи годам ребёнок должен:

  • Различать форму предмета, его цвет и оттенки.

  • По силуэту или незначительным деталям определять предмет и различать его по величине, форме, удалённости и пр.

  • Ориентироваться в пространстве (вниз, направо-налево, под-над, за, около, у, между и др.).

  • Ориентироваться во времени суток, оценивать разные промежутки времени (неделя, месяц, время года, часы).

Мышление в младшем школьном возрасте будет являться доминирующей функцией. У детей со сниженным уровнем мыслительных операций возможны серьезные трудности в усвоении учебного материала, что может являться основной причиной школьной неуспеваемости.

МЫШЛЕНИЕ. К семи годам ребёнок должен:

  • Объединять предметы в группы по определённым признакам.

  • Находить закономерность в построении ряда предметов.

  • Выделять предмет, не подходящий к общим признакам.

  • Уметь выстроить последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.

  • Решать логические задачи. Делать простейшие выводы и обобщения.

  • Сравнивать предметы друг с другом, находить сходства и различия между ними.

 ВООБРАЖЕНИЕ. Воображение развивается вместе с мышлением и выполняет единую функцию в познавательном процессе. Если мышление познает мир вещей и явлений в форме абстрактных понятий, то воображение – в форме особых образов. Воображение позволяет человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.

Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.

РЕЧЬ. К семи годам ребенок должен:

  • Иметь правильное звукопроизношение. Развитый фонематический слух.

  • Ребенок должен понимать смысл текста и простых понятий.

  • Уметь читать стихи выразительно, эмоционально.

  • Уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.

  • Уметь связно и грамотно говорить, последовательно излагать свои мысли.

  • Обладать широким кругозором и богатым словарным запасом.

Современные дети буквально «купаются» в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом важно, чтобы он знал самые элементарные вещи.

Вопросы для поступающих детей в школу:

  • свой домашний адрес и название поселка, в котором он живет;

  • название страны;

  • имена и отчества своих родителей, их профессию или место работы;

  • времена года, их последовательность и основные признаки;

  • названия месяцев, дни недели, части суток;

  • основные виды деревьев и цветов;

  • уметь различать диких и домашних животных.

И рядом вы видите набор вопросов для учащихся 1-го класса.

  • Твои фамилия, имя и отчество?

  • Сколько лет твоей маме и твоему папе?

  • Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?

  • Название столицы нашей страны?

  • Название улицы, на которой живут твои родные?

  • Птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома?

  • В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?

  • В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?

  • Инструменты, которые есть у вас в доме?

Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители иногда упускают из виду эмоционально-волевую зрелость, включающую в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи.

Эмоционально-волевая готовность к школе

  • Способность выдерживать нагрузки. Уметь справляться со своими эмоциями, адекватно переносить разочарования.

  • Умение управлять своим поведением — подчинять собственной воле непосредственные желания. Понимать разницу между «хочу» и «могу», «хочу» и «надо».

  • Умение управлять своей умственной деятельностью — выделить цель, наметить план действий, самостоятельно выполнить задание, довести начатое дело до конца, оценить результат своей деятельности.

  • Умение организовать себя — без подсказки родителей приготовить всё необходимое для прогулки, игры, труда. Выполнить просьбу, поручение, убрать на место вещи, игрушки, соблюдать режим дня и др. Быть ответственным за свои поступки.

Развитию эмоционально-волевой готовности способствует изобразительная деятельность, конструирование, игры с правилами, шашки, шахматы, подвижные и словесные игры и др. Эти занятия побуждают ребенка длительное время сосредоточиваться на задании, соблюдать условия и правила игры.

Не менее важным условием успешного старта школьной жизни является умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей.

Как вы знаете, школьные формы обучения носят коллективный характер. Они предполагают взаимодействие и сотрудничество учащихся в ситуации общей учебной задачи. А также диалог с учителем. От отношений в классном сообществе во многом зависит, насколько ваш ребенок сможет успешно воспринимать и перерабатывать учебный опыт, то есть извлекать из него пользу для своего развития.

Социально-личностная готовность

  • Умение общаться со взрослыми и сверстниками (вступать в контакт, слушать собеседника, не перебивая его, уметь поддержать беседу, выстраивать диалог, действовать совместно, согласовывая свои действия, быть вежливым в общении). Для чего все это нужно? Если все 28 человек в классе будут говорить или спрашивать что-то у учителя одновременно, возникнет хаос, и никто никого не сможет слушать. Если у ребенка будет затруднен контакт с учителем, то он будет бояться отвечать у доски, не сможет по необходимости уточнить задание, вовремя просить о помощи и др.

  • Умение работать в группе, чувствовать себя членом группы, группового сообщества (класса). Важно, чтобы каждый ребенок понимал и чувствовал, что учитель, обращаясь к классу, обращается и лично к нему.

  • Умение подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе, школе. Быть дисциплинированным. Нужно объяснить ребенку, что дети все разные, с разными интересами, желаниями и т.д. Для того, чтобы разнородная группа смогла успешно функционировать, создаются различные правила общей жизни, которые нужно соблюдать.

  • Умение конструктивно решать конфликтные ситуации (говорить друг с другом, вместе искать решения конфликтов, привлекать к решению третьих лиц и т.д.).

  • Уверенность в себе и своих силах, самостоятельность, инициативность.

  • Умение правильно оценивать себя и свое поведение (иметь адекватную самооценку) — чтобы потом не оказалось, что «школа плохая», «уроки неинтересные», а «учитель злой» и т.д.

  • Умение быть самостоятельным, активным и инициативным.

Очень важно на пороге школы формировать у ребенка становление внутренней позиции школьника:

  • Радостное ожидание и устойчивое желание учиться в школе.

  • Наличие познавательной мотивации («Хочу все знать!»), любознательности. Важно, чтобы школа привлекала ребенка не внешней стороной (портфель, тетради, красивая одежда, перемены, звонки), а возможностью получить новые знания.

  • Способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять указания учителя.

  • Стремление стать более взрослым, школьником, получать за свою «работу» отметки или одобрение от окружающих.

  • Правильное представление о школьной жизни.

  • Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого современного человека.

  • Помните, что представления о школьной жизни у ребят складываются из наших с вами высказываний, бесед о школе. Поэтому оставьте все критические замечания в адрес школы, учителей, программ при себе.

  • Ребенку следует давать ребенку только положительную информацию о школе (беседы, чтение стихов и рассказов, рассматривание иллюстраций, экскурсия в школу). Постарайтесь рассказать ребенку как можно больше ярких моментов из своей школьной жизни, о своих учителях, о своих первых трудностях и о том, как вы с ними справились, а так же о том, как вам пригодились в жизни школьные знания.

  • Не запугивайте детей школой и в то же время не обещайте лёгких побед. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.

Вернемся вновь к компонентам школьной готовности. Примерили их к своему ребенку? Не стоит отчаиваться, если что-то ещё пока развито недостаточно, ещё есть время наверстать упущенное.

Также хочу вам напомнить, что путь развития каждого ребенка индивидуален.

  • Паспортный возраст (число лет и месяцев со дня рождения).

  • Биологический возраст (степень зрелости органов и систем детского организма, достигнутая к определенному паспортному возрасту).

К школьному возрасту дети приходят с разным багажом опыта – умениями, знаниями, навыками, привычками. Впоследствии каждый из них научится читать и считать, станет грамотным, но чтобы обучение было успешным, к моменту поступления в школу важно иметь способность воспринимать и усваивать новый материал, т.е. «умение учиться».

При выборе школьной программы постарайтесь учесть индивидуальные особенности вашего ребенка, реально оцените его физические возможности. Не «прячьте» проблемы. Не пропустите первые трудности. По мере необходимости не стесняйтесь обращаться к специалистам.

Первого сентября ваши дети сядут за школьные парты. Это будет уже первая ступенька ваших ребят в большую, взрослую жизнь! Первый день в школе – это цветы, улыбки, поздравления и радостные волнения «Мы уже школьники!». Но это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радостью познания нового.

Но, это ещё в будущем, а сейчас я хочу вам сказать спасибо, за то, что пришли к нам на встречу, за то, что беспокоитесь о том, какой будет школьная жизнь ваших дошколят.

Надеюсь, на дальнейшее сотрудничество и уверена, что вместе с вами мы постараемся сделать всё, чтобы в течение всей школьной жизни наши дети чувствовали себя уверенно и комфортно. Ведь доказано, что счастливые дети лучше учатся, быстрее приспосабливаются к новым условиям, да и взрослым с ними во много раз легче.

Желаю успехов и удачи! До новых встреч!

Памятка для родителей

«Как преодолеть страх перед школой»

Первое сентября практически у каждого человека связано с трогательными, волнующими воспоминаниями. Но бывает, что ребенок не хочет идти в школу, поскольку панически ее боится. Причина такого отношения к школе, как правило, — результат ошибок в воспитании. Воспользуйтесь нашими советами, чтобы не допустить подобного.

  1. Никогда не запугивайте ребенка школой, даже невольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут одни двойки» и т.д.

  2. Познакомьте ребенка с его учителем еще до официального начала занятий.

  3. Посетите несколько раз его будущий класс, дайте ему посидеть за партой и все как следует рассмотреть, чтобы обстановка для ребенка не казалась незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору.

  4. Постарайтесь познакомить ребенка с некоторыми из его одноклассников.

  5. Читайте ребенку художественную литературу о школьной жизни, смотрите и обсуждайте вместе мультфильмы, кино о школе.

  6. Расскажите ребенку о приблизительном расписании уроков и времени, отведенному на уроки, перемены, обед, а также когда начинаются и кончаются уроки.

  7. Спросите ребенка, что он чувствует, идя в школу, о его положительных и негативных впечатлениях. Старайтесь акцентировать внимание ребенка на положительных моментах: на интересных занятиях и возможности завести новых друзей.

  8. Не возлагайте непосильных, необоснованных надежд на то, что ребенок будет в школе лучшим учеником, превосходящим своих одноклассников.

  9. Старайтесь больше времени проводить с ребенком, общайтесь с ним на равных, тем самым давая понять, что он уже достаточно взрослый.

  10. Скажите ребенку, что чувствовать волнение несколько первых дней – абсолютно нормально, и что это испытывают все дети без исключения.

  11. Чаще хвалите своего ребенка, пусть даже за небольшие достижения. Формируйте, таким образом, ситуацию успеха, укрепляйте его веру в собственные силы и возможности.

Ваш ребенок идет в первый класс, вы счастливы и горды. И естественно, вы волнуетесь. Вы думаете о том, как сложится у него в дальнейшем школьная жизнь. И даже если он неплохо готов к школе (читает, считает, хорошо рассказывает стихи, пишет печатными буквами), вас все равно не покидает какое-то беспокойство. Еще большее волнение испытывает ребенок, ведь он находится на перепутье между дошкольной и школьной жизнью. Дети 6-7 лет реагируют на состояние неопределенности всем своим существом: нарушается устойчивость к стрессам, растет напряженность. И с таким ребенком, конечно, нелегко. Поэтому так важно понять это состояние детей и помочь им быстрее привыкнуть к новой жизни.

Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего, мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Мотивационная готовность — это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он будет там выполнять. На доступных примерах можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Расскажите, что значит быть школьником, и какие обязанности появятся в школе. Воспитывайте интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, воспитывайте произвольность, управляемость поведения. Никогда не говорите о том, что в школе не интересно, что это напрасная трата времени и сил. Исключайте авторитарность, диктаторство, угрозы типа: «вот пойдешь в школу — там тебе покажут!», «только посмей мне двойки приносить!». Очень полезно для развития школьной и учебной мотивации игра в школу. Где первый раз роль учителя играет родитель (бабушка, дедушка), а в следующий раз учителем будет ребёнок. Но ни в коем случает не стоит пугать ребёнка двойками и учителем даже в игре.

Интеллектуальная готовность — многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа ее — это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть (он должен уметь сравнивать и находить различия, иметь определённый уровень общих знаний). Однако главное — это наличие у ребенка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает ребенку возможность читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Волевая готовность — необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идет не столько об умении слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Вы можете развивать такое умение, давая детям разные , в начале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они все услышали и правильно поняли. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определенной последовательности геометрические фигуры под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Работа проводится на листочке в клеточку.

Например, рисуем узор: 1 клетка вверх;1 клетка вправо;1 клетка вверх;1 клетка вправо;1 клетка вверх;1 клетка вправо;1 клетка вниз;1 клетка вправо;1 клетка вниз;1 клетка вправо;1 клетка вниз;1 клетка влево;1 клетка вниз; 1 клетка влево;1 клетка вниз, 2 клетки вправо;1 клетка вниз; 1 клетка влево;1 клетка вниз; 1 клетка влево;1 клетка вниз;1 клетка влево;1 клетка вверх; 1 клетка влево; 1 клетка вверх; 1 клетка влево;1 клетка вверх;2 клетки вправо;1 клетка вверх; 1 клетка влево;1 клетка вверх;1 клетка влево.

Немаловажное значение имеют навыки самообслуживания, уровень координации движения пальцев, кисти, всей руки, а также уровень зрительно-моторных координаций.

Очень важный элемент готовности к школе — умение ребенка работать по инструкции. Больше говорите с ребенком для того, чтобы он, во-первых, чаще слышал правильную, четкую, неторопливую, выразительную речь взрослого, которая является для него образцом, а во-вторых — чтобы развивать активную речь будущего первоклассника. Необходимо добиваться полных ответов на Ваши вопросы, стараться дослушивать до конца, иногда специально изображать непонимание, чтобы ребенок более четко и подробно Вам что-либо объяснил. Понимание с полуслова или даже с жеста не очень полезно для развития речи ребенка.

Обращайте внимание ребенка на огромное многообразие окружающих его предметов и явлений, таким образом, пополняя словарный запас ребенка. Увиденное на картинке ребенок может с первого раза и не запомнить, а вот увиденное «в живую» — запомнит почти наверняка. При этом можно задавать ребенку вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «что делает?» и т.д. Можно играть в такую игру. Ребенок загадывает какой-то предмет и начинает его описывать, при этом, не называя его. Вы должны отгадать, что это. В идеале ребенок должен описать предмет по следующим параметрам: цвет, форма, размер, материал, к какому классу предметов относится.

Составление коротких рассказов, по сюжетным картинкам. Основная задача состоит в том, чтобы ребенок научился правильно устанавливать последовательность картинок и составлять минимум по два предложения по каждой из них. Для этой цели подойдут любые наборы сюжетных картинок.

Важной предпосылкой овладения письменной речью является хорошо развитый фонематический слух. Для того, чтобы успешно работать над ним, необходимо слуховое внимание, которое можно развивать, обращая внимание ребенка на звуки, окружающие его (шум дождя, рев мотора, шелест пакета и многие-многие другие). При этом обращайте внимание на то, откуда слышится звук (слева, справа, сверху, снизу, спереди, сзади). Советую поиграть в такую игру: возьмите колокольчик (погремушку), попросите ребенка закрыть глаза и звените колокольчиком с разных сторон, а ребенок должен называть, где звенит (справа, слева, спереди, сзади и т. д.). И еще одна игра на развитие слухового внимания. Наполните спичечные коробки разными крупами (горохом, рисом, фасолью и т. д.). Послушайте вместе с ребенком, как гремят коробочки, какая крупа дает тот или иной звук, После этого можно попробовать угадать с закрытыми глазами

Любые игры на развитие мелкой моторики.

Методическая разработка по теме: Протокол родительского собрания с участием психолога «Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения»

Протокол

Группового родительского собрания

Тема:» Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общении». С участием психолога.

Председатель – Н.В. Серёгина

Секретарь – И.В. Костенко

Присутствовали – 13 человек. Список прилагается (Приложение №1)

Отсутствовали – 13 человек

Повестка дня:

  1. Продолжать укреплять здоровье детей.
  2. Вручение дипломов (за участие  стенгазет по ЗОЖ)
  3. Выступление психолога.
  4. Анкетирование родителей по ЗОЖ.

Предварительная подготовка к собранию:

Родители за неделю до проведения собрания заполняли анкету о ЗОЖ. ( Приложение 2)

  1. Слушали:
  1. Воспитатель Шигапова С. А предложила продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования, основных видах движений.
  2. Следить за правильной осанкой, совершенствовать культурно – гигиенические навыки.
  3. Поощрять детей в совместных играх и физических упражнениях, способствовать формированию положительных эмоций ,активной двигательной активности.

Решили:

Родителям принимать активное участие в укреплении здоровья детей. Воспитателям совместно с родителями воспитанников продолжать создавать условия для развития и воспитания детей

  1. Слушали:

За участие в жизнедеятельности детского сада, участие стенгазеты по ЗОЖ, за участие в творческих конкурсах родителям были вручены Дипломы Детского сада.

 Решили:

Все родители в дальнейшем будут принимать активное участие в жизни группы.

  1. Слушали:

Выступила: психолог Татьяна Сергеевна.

В форме презентации  Power Point родителям рассказала о формах общения родителей с детьми.

Был проведён опрос среди родителей, психолог провела  игру с родителями. Рассказала о формах общения родителя с ребёнком. Рассказа о том в каких случаях можно наказывать ребёнка, а в каких нельзя.

Рассказала что, преобладающая часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. И свою основную цель я вижу в том, чтобы помочь родителям преодолеть эти трудности:

— научить родителей слышать и понимать своего ребёнка, формировать мотивы успеха;

— повысить уровень педагогической культуры родителей;

— достичь оптимального уровня взаимодействия детского сада и семьи через созданную систему социального партнёрства.

В конце выступления была проведена индивидуальная беседа с каждым родителем.

Решили:

Родители решили принять к сведению информацию психолога и использовать при общении с детьми предложенную психологом памятку (« Как правильно общаться с ребёнком» см. Приложение 3).

  1. Результаты анкетирования.

Воспитатель Омельченко Л.А подвела итоги анкетирования, которые показали что родители  знают что такое ЗОЖ и укрепляют здоровье своих детей.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ:

«Условия здорового образа жизни в семье»

  1. Читаете ли Вы литературу о здоровом образе жизни?

20 человек из 25 ответили «да».

  1. Используете ли полученные знания в воспитании Вашего ребенка? ( Да, нет, иногда)
  1. человек из 25 ответили «да».
  1. Можно ли назвать образ жизни в вашей семье здоровым?
  1. человек из 25 ответили «да».
  1. Делаете ли Вы утреннюю гимнастику?
  1. человек из 25 ответила «да».
  1. Есть ли у Вас или у других членов семьи вредные привычки?
  1. человек из 25 ответили «да».
  1. Как Вы организуете питание в Вашей семье? ( полноценное, питание, предпочтение отдаете каким то одним видам продуктов, питаетесь регулярно, нерегулярно).
  1. человека из 25 ответили полноценное.
  1. Как воздействует на вашего ребенка климат в семье? ( положительно, отрицательно, не воздействует)
  1. человек из 25 ответили положительно.
  1. Что вы считаете здоровым образом жизни?

Все родители ответили по разному.

  1. Воздействуете ли Вы на своих детей с целью формирования у них привычки  к здоровому образу жизни?

25 человек из 25 ответили «да».

  1. Занимаетесь ли Вы закаливанием своих детей?

23 человек из 25 ответили «да»

  1. Занимаетесь ли Вы физической культурой и играми вместе со своими детьми?

21 человек ответили «да».

  1.  Вы сами здоровы?

12 человек ответили «да», а остальные ответили «затрудняюсь ответить»

  1.  Часто ли болеет Ваш ребенок?

20 человек из 25 ответили «да».

  1.  Каковы причины болезни Вашего ребенка? ( недостаточное  физическое воспитание в детском саду, семье, наследственность, предрасположенность).

Решили:  Совместно с родителями продолжать укреплять здоровье детей. 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

Анкета для родителей.

« Условия здорового образа жизни в семье»

 1. Читаете ли Вы литературу о здоровом образе жизни? ( Да, нет, иногда)

 2.  Используете ли полученные знания в воспитании Вашего ребенка? ( Да, нет, иногда)

 3. Можно ли назвать образ жизни в вашей семье здоровым? ( Да, нет, иногда)

 4.  Делаете ли Вы утреннюю гимнастику? ( Да, нет, иногда)

 5. Есть ли у Вас или у других членов семьи вредные привычки? ( Да, нет)

 6. Как Вы организуете питание в Вашей семье? ( полноценное, питание, предпочтение отдаете каким то одним видам продуктов, питаетесь регулярно, нерегулярно)

 7. Как воздействует на вашего ребенка климат в семье? ( положительно, отрицательно, не воздействует)

 8. Что вы считаете здоровым образом жизни?

 9. Воздействуете ли Вы на своих детей с целью формирования у них привычки  к здоровому образу жизни? ( Да, нет)

 10. Занимаетесь ли Вы закаливанием своих детей? ( Да, нет)

 11. Занимаетесь ли Вы физической культурой и играми вместе со своими детьми?( Да, нет, иногда)

 12.Вы сами здоровы? ( Да, нет, затрудняюсь ответить)

 13.Часто ли болеет Ваш ребенок? ( Да, нет)

  14. Каковы причины болезни Вашего ребенка? ( недостаточное  физическое воспитание в детском саду, семье, наследственность, предрасположенность).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.

                         Как правильно общаться с ребёнком.

                               Консультация для родителей.

 Не в каждой семье у родителей есть возможность оставаться с ребёнком дома. Что же делать тем, кто вынужден оставлять ребёнка без присмотра? Таким родителям психологи рекомендуют несколько правил поведения в семье.

 Правило № 1.

Не приходите домой голодными. Если Вы голодны, то становитесь раздражительным и нетерпеливым. У некоторых на этом фоне начинаются головные боли. Старайтесь перед приходом домой выпить хотя бы чашку чая или съесть йогурт.

 Правило № 2.

Не переутомляйтесь. Всем известно, что чрезмерная физическая и умственная нагрузка плохо влияет на самочувствие. Человек становится раздражительным. Старайтесь в течение рабочего дня делать маленькие перерывы для отдыха. Ребёнок вовсе не виноват, что Вас загрузили на работе. Он просто не поймёт, почему, когда Вы пришли домой, он вызвал у Вас раздражение. Переступая порог дома, оставляйте за дверью все «взрослые» проблемы.

 Правило № 3.

Правильно расставляйте приоритеты. Никогда не говорите о работе как о самом важном в Вашей жизни. Работа всего лишь средство для того, чтобы жизнь семьи сделать более обеспеченной. Если работа для Вас стала смыслом жизни, задумываться о рождении детей не стоит. Дети в таких семьях несчастливы. Они торопятся поскорее вырасти и покинуть дом. Это признак нездоровой семьи. В общении с ребёнком всегда давайте понять, что самое главное – это он и Ваша семья.

 Правило № 4.

Общение с ребёнком важнее всего. Если Вы заняты приготовлением ужина или взяли работу на дом, не отталкивайте ребёнка. Уделите ему внимание, расспросите, как его дела, что интересного он сегодня узнал. Ребёнок – это человек, а ужин с работой могут и подождать.

 Правило № 5.

Ребёнок должен быть помощником и равноправным членом семьи. Не дискриминируйте ребёнка, поручая ему самую неприятную работу по дому. Можно ввести очерёдность по вопросу мытья полов или посуды. Все вы – члены одной семьи. Не командуйте, а распределяйте обязанности поровну.

Правило № 6.

Не самоутверждайтесь за счёт ребёнка. Вы — взрослый человек. И уже только по этой причине Вы больше знаете и умеете. Вы лучше моете посуду и играете в компьютерные игры. Но если Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок, в отличие от многих других современных детей, вырос уверенным в себе и своих силах, общаясь с ним, постарайтесь вести себя так, чтобы он чувствовал себя умелым и сообразительным.

 Правило № 7.

Умейте слышать и видеть. Многим родителям кажется, что всё, что делает малыш, — рисует, размышляет, сочиняет стихи, — это пока неважно, т.к. несовершенно и незначительно. На самом деле все дела, слова и поступки ребёнка точно так же важны, как и Ваши. Если Вы будете презрительно или насмешливо смотреть на интересы, занятия и дела ребёнка, никакого доверия между вами не будет. Не оценивайте поступки ребёнка, а постарайтесь их понять.

 Правило № 8.

Советуйтесь с ребёнком. Поверьте, ребёнку интересно, чем Вы занимаетесь на своей работе. Расскажите ему о своих мыслях, переживаниях. Спросите у него совета, а лучше – последуйте ему. Не думайте, что ребёнок ещё «не дорос» до «взрослых» дел. Это не так. Он может многого не понимать, но очень хорошо чувствует эмоции. Именно потому Вас могут так удивить детские советы. Ко всему прочему, советуясь, Вы формируете у ребёнка способность выражать собственную точку зрения, показываете, что между близкими людьми очень важны откровенность и доверие.

 Правило № 9.

Не попрекайте куском хлеба. Избегайте любых упоминаний о материальной зависимости ребёнка от Вас. Это ранит ребёнка и унижает его. У ребёнка может сложиться мнение, что он Вам в тягость, что Вы содержите его из чувства долга, что в корне неверно. Всё должно быть по- любви.

К тому же, в старости, когда Вы окажетесь в положении зависимого, Вам не придётся стыдиться того, что Вы говорили когда-то.

Методическая разработка (средняя группа) на тему: Родительское собрание с элементами тренинга «Психологические особенности ребенка 4-5 лет.Сплочение родительского коллектива».

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «ДАР»

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ «НЕПОСЕДЫ»

НА ТЕМУ:

«СПЛОЧЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА

В ВОЗРАСТЕ 4-5 ЛЕТ»

Составитель:

педагог-психолог

Старцева Татьяна Витальевна

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2017

Тема: взаимодействие с родителями средней группы «Тренинг на знакомство».

Целевая аудитория: родители детей средней группы «Непоседы».

Форма проведения: тренинг.

Сценарий может быть полезен воспитателям средних групп, педагогам-психологам, педагогам дополнительного образования.

Цель: создание положительного эмоционального настроя между участниками проекта, развитие позитивных детско-родительских отношений, оптимизация форм родительского взаимодействия (формирование навыков сотрудничества), повышение педагогической культуры родителей.

Задачи:

      — установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями;

      — создание эмоционального комфорта в группе, сближение участников (снятие эмоционального напряжения, телесных зажимов;

     — развитие навыков эффективного общения;

     — формирование положительного отношения к педагогам группы, детям и родителям.

     — повышение заинтересованности родителей к получению новой информации по психолого-педагогическим аспектам.

Оборудование: магнитофон, аудиозаписи приятной музыки, ручки, карандаши, бейджики, листы, лепестки из цветной бумаги, магнитики, мячик, мягкая игрушка.

Описание хода мероприятия

Родители сидят полукругом.

Психолог рассказывает притчу «Все в твоих руках». 

Жил на свете Мудрец, который знал все. Один человек позавидовал ему и захотел доказать, что это он Лучший и Мудрейший. Поймав на лугу бабочку и зажав ее в руке, он предстал перед Мудрецом и спросил его: «Скажи, Мудрец, что у меня в руках: мертвое или живое?» А сам думает: «Скажет живое – я сожму кулак, и она станет мертвой, скажет мертвое – разожму кулак, и она взлетит к небесам». Мудрец помолился за его душу и произнес: «Все в твоих руках».

Вот и от наших с вами желаний, знаний и умений зависит, какими вырастут наши дети!

Упражнение «Цветок желаний» (актуализция родительских ожиданий от садика)

Родителям и воспитателям группы раздаются лепестки из цветной бумаги и карандаши (ручки). Каждый родитель пишет на своем лепестке желание для всех детей этой группы (быть здоровыми, счастливыми, добрыми, не ссориться…). По окончании работы участники зачитывают пожелание и прикрепляют лепесток к серединке цветка на доске с помощью магнитика. Психолог подводит к выводу о том, что желания у многих родителей и педагогов совпадают и все они позитивны. Это прекрасно! Но одного желания мало. Нужны еще знания.

Лекция «Психологические особенности возраста детей 4-5 лет»

1. Ребёнок искренне считает, что может сделать все, и продолжает самоутверждаться в глазах родственников и ровесников — приписывает себе качества которыми не обладает, но очень хотел бы, например, «я – самая красивая», «я – самый сильный» и т.п. Ребёнок настолько вживается в эту роль, что обижается, когда ему не верят, или пытается вспышками агрессии доказать обратное.

2.   Малыш способен на любые трюки, чтобы привлечь к себе внимание родителей — вплоть до истерик, капризов, завуалированных фраз, намёков. И это несмотря на то, что он уже усвоил нравственные нормы!

3. В 4 года появляется первая влюблённость – наивная и чистая. Причём малыш выставляет чувство напоказ – то бурно радуясь, то безутешно грустя. В 4 года даже самый отъявленный сорванец, при виде понравившейся ему девочки превращается в хорошего мальчика!

4. Пик страхов перед сказочными героями (Бармалей, Баба Яга, Кощей…), продолжается страх темноты, собак, пожара, наводнения, воров, но самый главный страх – наказания родителями за баловство.

5. Ребёнок по-прежнему очень эмоционален: то загорается, то потухает, но уже скрывает обиду, учится сдерживать слёзы и страх.

6. Проявляются стереотипы поведения (мужского и женского) – девочки предпочитают тихие игры в дочки-матери, а мальчикам необходим азарт, соревнования, машины с пультом управления.

7. К 5-ти годам, наблюдая за детьми в игре, можно сказать: лидер он или нет;

8. Романтическая любовь к родителям продолжается — девочки по- прежнему обожают пап, а мальчики не могут отвести восхищённых глаз от мам.

9. Интенсивно развивается родной язык. К 5-ти годам — 2 тыс. слов, появляются абстрактные понятия (счастье, нежность…).

10. Играет с рифмами, «изображает» новые слова. Применяет будущее и прошедшее время. Знает свой возраст, путь из садика домой.

11. Развивается мелкая моторика рук, с 5-ти лет можно учить игре на музыкальных инструментах.

12. Легко даётся гимнастика (прыгает на одной ноге, любит игры с мячом, 2-х колёсный велосипед, ролики).

13.  С удовольствием танцует.

14. Человека рисует с настоящим лицом (глаза, рот, уши), а не просто головонога.

15. Память: в 4 года — запоминает 4-5 слов из 10-ти; в 5 лет – запоминает 6-7 слов.

16. Внимание: в 4 года ребёнок может заниматься привлекательной для него деятельностью 15-20 мин., в 5 лет самостоятельно действует в игре, соблюдая известные правила.

По окончании лекции психолог делает вывод о том, что и знания теперь у родителей есть.

И с каждой нашей новой встречей их будет все больше и больше в вашей родительской копилке. А теперь пришло время познакомиться поближе и узнать друг о друге побольше, ведь чем дружнее и доброжелательнее будем с вами мы — взрослые, тем лучше будут чувствовать себя дети в нашей группе.

Игра «Бег ассоциаций» (развитие ассоциативного мышления, подготовка к следующему заданию)

Один из участников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и т.д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие. Мяч может сделать один или несколько кругов. Это упражнение является настройкой-подготовкой для следующего.

Упражнение «Реклама ребенка» (актуализация образа своего ребенка, знакомство с детьми группы)

На листочке нужно нарисовать образ, с которым ассоциируется у вас ребенок (солнышко, котенок, гоночная машинка…) и написать 5-7 характеристик своего ребенка (какой он по характеру, что любит…). Психолог запускает по кругу мягкую игрушку — у кого она в руках, тот и делает рекламу своего ребенка.

А сейчас подул ветер странствий (звучит музыка) и мы с вами ненадолго сами возвращаемся в счастливое детство – превращаемся в детей.

Игра «Молекулы» (предназначена для раскрепощения родителей и педагогов, уменьшения их замкнутости, активизирует группу, поднимает настроение)

Психолог объясняет, что атом — это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому соединение в цепочку нескольких игроков в игре тоже называется молекулой. Ведущий произносит: «Атомы!». Все игроки хаотично передвигаются. После слов «Молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека, «Молекула по двое» — по два человека. Таким образом, ведущий, чередуя команды и изменяя количество атомов в молекулах, организует игру.

Игра «Магнит» (помогает снять эмоциональные барьеры и мышечное напряжение, закрепить в памяти имена детей данной группы и принадлежность родителя данному ребёнку)

Родители прикрепляют на одежду бейджик с именем своего ребенка.  Спокойно двигаются по залу под музыку, как только водящий говорит, например: «Магнит – Настя» Всем игрокам нужно ласково прикоснуться к названному участнику. Игра продолжается до тех пор, пока в роли «магнита» не побудет каждый участник.

Снова звучит музыка. Пришло время вернуться из нашего путешествия во взрослую жизнь. Родители рассаживаются полукругом.

Рефлексия своего состояния:

— Что я сейчас чувствую…

— Что мне понравилось…

— Что я взял для себя…

Конспект родительского собрания на тему «Психологическая поддержка ребёнка»

КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЁНКА»

(Вид– тематическое родительское собрание, обосновывается обсуждением актуальной темы, в которой заинтересовано большинство родителей класса.)

Цель: повысить педагогическую культуру родителей, пополнить их знания по вопросам воспитания в семье с учётом психологических особенностей детей.

Задачи.

  1. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.

  2. Предупреждение наиболее распространённых ошибок родителей в воспитании детей.

Форма приглашения – распечатанное приглашение, вложенное в дневники учащихся.

Оборудование: классная доска.

Раздаточный материал: чистые листы бумаги, рекомендательные листовки.

Подготовка к родительскому собранию: на предыдущем родительском собрании выбирается тема (в данном случае «Психологическая поддержка ребёнка») совместно с родителями.

2) Предварительная договорённость с психологом, обсуждение тезисов и направлений выступлений.

3) За неделю до проведения родительского собрания, учитель должен изготовить и вложить в дневники учащихся приглашение родителей на родительское собрание.

4) Перед приходом родителей, учитель совместно с учащимися готовят класс: проветривают, прибирают (дежурные), подготовка учителем записей на доске, разложить на парты раздаточный материал, подготовка рекомендательных листовок для родителей.

5) Подготовка места для протоколирования родительского собрания. Протокол заполняется секретарём родительского комитета.

6) Договорённость с техническим персоналом для выделения места в гардеробе для верхней одежды родителей.

7) Встречает родителей учитель, проводит в класс и просит присесть на место своего ребёнка (при необходимости оповестить родителей, где сидит его ребёнок).

Ход собрания

I. Вводное слово. Приветствие.

Прежде, чем мы приступим к обсуждению заявленной теме, я хотела бы рассказать вам о результатах недавно проведённых мероприятий (рассказ учителя, поощрение, слова благодарности.)

 — Уважаемые родители! Наше сегодняшнее собрание посвящено психологической поддержке ребенка, положительным и отрицательным эмоциям. Для начала хотелось бы вам предложить послушать, как отвечали ваши дети на вопрос: «Какой я?» (Оглашаются результаты опроса учащихся)

— Как вы думаете, какими были мотивы выбора детьми прилагательных, обозначающих положительные и отрицательные качества.

— Мнения родителей. 

(Происходит обмен мнениями)

II. Введение в тему.

 — Сегодняшний наш разговор посвящён теме человеческих эмоций. Психологическую справку вам готов представить школьный психолог.

(Предоставляется слово школьному психологу)

 — «Отрицательные» эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Поэтому мне хотелось бы обратить ваше внимание на эмоции, которые стимулируют развитие неврозов, разрушают здоровье ребенка. Это эмоции разрушения – гнев, злоба, агрессия и эмоции страдания – боль, страх, обида. Наблюдая за детьми, приходится констатировать, что эмоции страдания и разрушения им ближе, чем эмоции страха и добра».

— Хочу рассказать вам несколько историй, для сравнения, о положительных и отрицательных эмоциях, используемые в воспитании родителей (информация может быть из психологических учебников, из Интернет — ресурсов).

Учитель раскрывает доску, демонстрирует запись. 

(Запись на доске)

 Гнев, злоба, агрессия – эмоции разрушения. Боль, страх, обида – эмоции страдания.

III. Родительский тренинг.

(слово учителя) 

— Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, связанные с отрицательными и положительными эмоциями.

— Высказывания родителей.

— Как вы думаете от чего зависели эмоции ребят? (Положительные эмоции появляются у человека тогда, когда его любят, понимают, а отрицательные – при неудовлетворении потребностей в любви, признании и т. п.) Как вы думаете, как формировать положительные эмоции у детей? С чего начинать?

— Предположения родителей.

(сообщение учителем о социально – эмоциональном климате в классе)

 Перед вами лежат листочки бумаги. Запишите на них выражения:

— во-первых, запрещенные в общении с ребенком в семье;

— во-вторых, рекомендуемые и желательные в общении с ребенком в семье.

 А теперь вам предлагается сравнить выражения, записанные вами, с теми, которые представлены на доске (Демонстрация выражений).

 При общении с детьми не рекомендуется употреблять следующие выражения:

Я тысячу раз говорил тебе, что…

Сколько раз надо повторять…

О чем ты только думаешь…

Неужели тебе трудно запомнить, что…

Ты становишься…

Ты такой же, как…

Отстань, некогда мне…

Почему Лена (Вася, Настя и т. д.) такая, а ты нет…

 При общении с детьми рекомендуется употреблять следующие выражения:

 Ты у меня самый умный, (красивый и т. д.).

Как хорошо, что у меня есть ты.

Ты у меня молодец.

Я тебя очень люблю.

Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.

Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.

Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

 IV. Рекомендации родителям.

Сейчас, вам предлагаются рекомендательные листовки, которые, я надеюсь, будут вам служить подсказкой в воспитании детей (учитель раздаёт листовки).

 Родителям желательно выполнять следующие простые правила при общении с детьми:

 — Безусловно, принимайте индивидуальность своего ребенка.

 — Активно слушайте его, сочувствуйте, сопереживайте.

  — Как можно чаще бывайте с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг другу письма и записки.

 — Не вмешивайтесь в его занятия, которые он может выполнить сам.

 — Помогайте, когда просит.

 — Поддерживайте и отмечайте успехи.

 — Избегайте подчёркивания промахов ребёнка.

 — Рассказывайте о своих проблемах, делитесь чувствами.

 — Разрешайте конфликты мирно.

 — Избегайте дисциплинарных поощрений и наказаний.

 — Демонстрируйте оптимизм.

 V. Подведение итогов собрания.

 — Наше родительское собрание подошло к концу. Хотелось бы узнать, какой вывод мы с вами можем сделать?

— Предположения родителей.

— Благодарю за ваше присутствие на сегодняшнем родительском собрании. Желаю всем успехов в воспитании ребенка (сообщение родителям о планируемом проведении следующего родительского собрания, его повестке). Если у вас возникли какие – либо вопросы, я готова вас выслушать.

 (Возможные вопросы родителей).

Школьный психолог полей родителей запросы

Джина Робак, М. Ред., Бывший школьный психолог, а также адвокат и родитель. Она является автором двух статей на нашем сайте: одна о повышении осведомленности учителей о LD и AD / HD, а другая об оценке прогресса в достижении целей IEP.

Этот разговор об оценке, целях IEP и смежных темах между г-жой Робак и родителями детей с проблемами в обучении и внимании первоначально состоялся в 2006 году на доске объявлений для родителей, организованной Schwab Learning, которая ранее была программой Чарльза и Елены. Фонд Шваба, с 2000 по 2007.Поскольку тема вне времени, мы чувствуем, что читатели найдут много полезного и важного для решения своих проблем с воспитанием детей.

Из широкого круга разговоров в течение недели были выбраны пять тем, которые обеспечивают выборку из этих интересных дискуссий.

Какую информацию я должен предоставить независимому оценщику?

nervmom спрашивает:

Если вы ищете независимую оценку, какая информация будет полезна, например, работа в классе, оценки из школы или табели успеваемости? Некоторые люди ничего не советуют, чтобы получить ясную, непредвзятую картину, в то время как другие чувствуют, что чем больше информации, тем лучше.

От: G. Robuck

На мой взгляд, чем больше информации, тем лучше. Если бы я лично проводил независимую оценку, я бы попросил образцы работы, а также копии записей о специальном образовании и обычном образовании ребенка — отчеты об оценке, отчеты о ходе работы, IEP и т. Д., А также табели успеваемости и результаты тестов, управляемые группой, история болезни, посещаемость. По моему мнению, вся эта информация очень важна для раскрытия тайны, почему у ученика возникают проблемы с учебой / поведением, а также помогает прояснить проблемы обучения, а также потенциальные потребности в обучении.Я просто не думаю, что кто-либо из оценщиков может дать родителям ясную, непредвзятую картину, основанную на информации, которая практически отсутствует, не говоря уже о конкретных и соответствующих рекомендациях.

Как я могу узнать, учится ли мой сын на уровне ЕГО?

henleys4 спрашивает:
Мой сын учится в 7-м классе о перемещении плит и возникновении землетрясений и т. Д. Моя дочь учится в 5-м классе и изучает то же самое. Как я могу узнать, что мой сын учится в ЕГО классе? Или пятиклассники касаются этого материала, а затем изучают его более подробно в более поздних классах? Должен ли я быть обеспокоен?

От: Mayleng

Хенс, мой 4-й и 7-й класс, похоже, тоже изучает одни и те же темы.Седьмой просто изучает его более глубоко, и его тесты более трудны, когда им приходится рисковать мнением, писать больше объяснений и т. Д. Оба изучали Революционную войну в общественных науках. 4-й класс должен изучить ключевые моменты, вот и все.

От: mmhm

Куры, это называется спиральной программой — идея, что, когда предметы приходят в себя снова, они проводятся на другом уровне. Хотя большинство учеников 5-го класса изучают американскую историю, от них не ожидают, что они достигнут той глубины и детальности, которую мог бы достичь учащийся старших классов.Если вы обеспокоены тем, что учебная программа не работает должным образом, проверьте стандарты уровня обучения. Иногда вы можете найти плохо сформулированный учебный план, где дети снова и снова занимаются динозаврами или солнечной системой. Но в эту эпоху государственных стандартов и государственных испытаний это менее вероятно.

От: G. Robuck

Привет Хенс
Майленг и Ммм также предоставили хорошую информацию. Мое предложение состоит в том, чтобы получить копию учебных руководств / ожиданий / стандартов (как бы они это ни называли) для учащихся 7-х классов из государственной школы.Должны ли вы быть обеспокоены? Ну, я конечно не могу сказать нет. По моему опыту, с типами учебных заведений, в которых находится ваш сын, они не охватывают ту же учебную программу, что и класс обычного обучения. Учебный план чаще всего представлен в более медленном темпе с меньшей глубиной и классной работой / домашней работой. Но вы знаете, я думаю, что ваш сын должен быть в обычной образовательной среде с соответствующей поддержкой.

Как я могу заставить школу помочь моему ребенку с AD / HD?

cmdm просит:

Мой плагин… должен был бы охватывать ADHDers, таких как мой дд [дочь], который является «504 +++» или «IEP lite» и как ориентироваться в школах, которые «не понимают» — дети, которые попадают в пограничные серые зоны, но не могут развиваться без поддержки школы …Какие у вас есть предложения и рекомендации, чтобы сделать их проще и эффективнее для них?

От: G. Robuck

Успешная навигация зависит от 3 вещей (конечно, это полностью мое мнение): 1) Понимание немного о социальной психологии и почему школьники делают то, что они делают; 2) Понимание СДВГ и как это влияет на обучение, поведение и производительность в классе; и 3) Понимание Раздела 504.

От: healthy11

С.О. Как вы думаете, почему школьники делают то, что они делают? В двух других областях у нас, родителей, достаточно документации, чтобы «читать дальше» и понимать более четко, но первая из них — загадка для большинства из нас…

От: JoiK

Как учитель и мать СДВГ Я обнаружил, что я не знаю так много, как я думал о СДВГ.Как учитель, мы, более или менее, думаем, что вы даете ребенку дополнительное пространство, время для передвижения и дополнительное время для работы. После того, как моему ребенку поставили диагноз, я начал читать и обнаружил, что я не знаю так много, как думал. Моя работа стала обучать родителей и учителей. К счастью для меня, у меня есть консультанты, которые также хотят помочь этим детям. Мы поставили своей целью вывести их на передний план комнаты и принять участие в уроке.

Как я могу получить помощь для моего ребенка, который борется с письмом?

Deeyana спрашивает:

У меня есть ребенок, который пытается писать предложения.Весь год мой ребенок наказывался за то, что не мог писать (почерк в порядке). В этом состоянии требования и ожидания написания очень высоки. И дети должны выполнять все письменные задания самостоятельно (без помощи учителя). Учителя в этом году не приложили усилий, чтобы помочь моему ребенку. Мы стараемся дома, но этого недостаточно. Моему сыну будет 8 лет еще через 2 года. Требования к письму не будут уменьшаться.

Сегодня мой сын проводит свой последний день в школе, сидя на полу с чистым рабочим листом, в то время как остальная часть класса сидела на своем столе и ела торт и мороженое.Это не может продолжаться, мне нужно, чтобы помочь ему. Сегодня вечером я напишу длинный список жалоб и передам к концу недели письмо-запрос IEE [Независимая оценка образования].

От: G. Robuck

Меня очень беспокоит то, что ваш сын был наказан за неспособность писать, особенно в последний день его школы. Как ужасно для него. Если у вас есть возможность получить IEE, я бы посоветовал вам запросить оценку трудовой терапии, чтобы определить, есть ли недостатки в мелкой моторике или зрительных моторных навыках вашего сына, которые могут мешать его способности писать.Вы также можете изучить программу «Почерк без слез» на сайте www.hwtears.com. Существует также еще одна программа для записи под названием Step up to Writing. … Вы можете узнать больше информации на www.stepuptowriting.com. На этом URL также есть много ссылок, которые включают понимание дисграфии, обучение навыкам письма и технологические ресурсы для письма — www.ldonline.org/indepth/writing/writing.html. Еще один полезный URL-адрес: http://library.thinkquest.org/J001156/writing%20process/sl_graphic_organizers.НТМ? tqskip1 = 1. Он содержит массу информации о графических организаторах и процессе написания. Приятного чтения!

Как найти хорошие цели IEP (Индивидуальная образовательная программа) для улучшения навыков письма?

cobyseven спрашивает:

Я ищу достойные цели IEP для написания для моего 6-го класса. Она может писать, но не может организовывать темы для отчетов. Школа поставила перед собой цель увеличить содержание учебного плана. Что будет адекватной формулировкой для организационного письма?

От: dihicks6

Я смог получить некоторые из них в целях написания моего GS [внука]:

(ИМЯ СТУДЕНТА) — Цели IEP для написания выражения

BCR = Краткий построенный ответ (параграф)

ECR = Расширенный построенный ответ (в нескольких параграфах)

Долгосрочная цель: (НАИМЕНОВАНИЕ СТУДЕНТА) построит BCR, которые будут организованно решать все элементы вопроса или рубрики, подкрепленные соответствующей детализацией, измеряемой баллом 2 на 3 рубрика 80% времени в каждом предметном предметном классе.

  1. Во всех предметных классах контента, требующих письменного ответа на BCR и предоставивших выбор из трех соответствующих организаторов, (ИМЯ СТУДЕНТА) выберет организатора, чтобы выполнить черновой набросок 100% времени при назначениях BCR.
  2. Во всех предметных классах содержания, требующих письменного ответа на BCR, с организатором, выбранным (ИМЯ СТУДЕНТА), и с регистрацией учителя (ИМЯ СТУДЕНТА) определит, соответствующие подтверждающие детали и факты, относящиеся к теме завершить черновик, 100% времени, измеряемый контрольным списком учителя и рабочим продуктом.
  3. Во всех предметных классах содержания, требующих письменного ответа на BCR, с организатором, выбранным (ИМЯ СТУДЕНТА), и с регистрацией учителя (ИМЯ СТУДЕНТА) организует, идентифицирует подтверждающие детали и факты, относящиеся к теме завершить черновой набросок 100% времени, измеренного контрольным списком учителя и рабочим продуктом.

Поделиться на Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 8 марта 2016 г.

,

Психологические услуги для школ

Введение

Национальный Образовательная Психологическая Служба (NEPS) предоставляет психологические услуги в государственные и частные начальные и послевузовские школы и связанные с ними центры. NEPS является службой Департамента образования и навыков (DES) и направлена ​​на поддержку личного, социального и образовательного развития всех дети с применением психологической теории и практики в образование. Особое внимание уделяется детям со специальным образованием необходимо.

Вы можете прочитать дополнительную информацию о том, как службы NEPS работают в Рабочая буклет Вместе, чтобы помочь детям (pdf) на сайте DES.

Психологи, нанятые NEPS, расположены в 8 регионах страна. Они работают напрямую с рядом школ и их работой включает в себя:

  • Участие в индивидуальной работе с детьми и молодежью
  • Предоставление консультационных услуг учителям и родителям
  • Участие в школьных проектах, касающихся педагогической психологии
  • Укрепление психического здоровья в школах

Схема ввода психологических оценок в эксплуатацию

Школы, которые не имеют обслуживания от NEPS, могут использовать Схему для Ввод в эксплуатацию психологической оценки (SCPA).Это временная мера финансирование школ для удовлетворения насущных потребностей в психологическом совете, в то время как Служба NEPS распространяется на все школы. Только психологи, перечисленные в Текущий список имеет право выполнять работы по схеме SCPA. Дальше информация о схеме для ввода в эксплуатацию психологической оценки (SCPA) доступна.

Как правильно подбирать детей для индивидуального психологического оценка?

В общем, учителя заметили тех детей, которые испытывают трудности в справиться с обычной учебной программой.Родители должны быть осведомлены о любых трудности, с которыми сталкивается их ребенок в школе, задолго до того, как любой вопрос психологической оценки. При необходимости родители должны быть рекомендуется принять меры для проверки общего состояния здоровья ребенка, слух и зрение.

Перед началом индивидуального психологического обследования ребенка, сотрудники школы должны изучить проспект дополнительного обучения.

Если школа решит, что оценка требуется для конкретного ребенка, директор или назначенный учитель должен организовать личное собеседование с родители или законные опекуны.

Причины оценки должны быть обсуждены, и каждый раздел согласие форма для психологической оценки — форма 1 (pdf), разъясненная перед родителями просят подписать форму.

Психологи, которые проводят оценки по этой схеме, обязаны встреть родителей. Они объяснят свои выводы родителям и дадут им копия психологического отчета.

Вы можете получить NEPS информационная брошюра для родителей (pdf).

Защита интересов детей

Хотя эта схема действует, чтобы дети со специальным обучением потребности могут воспользоваться необходимыми ресурсами, многие дети будут расти нервничал при мысли о встрече с психологом.Следует также хранить в помните, что если ребенок осознает, что у него возникают трудности в школе, Перспектива встречи с психологом может подтвердить им воспринимаемое слабость. По этой причине школа должна назначать только оценка, если, поговорив с родителями ребенка, это абсолютно Убежден, что результат принесет пользу ребенку.

NEPS дает советы о том, должны ли вы сказать своему ребенку, что его потребности в обучении будут оценивается психологом.

Для защиты конфиденциальности ребенка, он или она направляется только по его или ее инициалам во всей документации, представленной школой Власти в NEPS.

Все психологи на панели NEPS должны были получить Гарду зазор. Также рекомендуется, чтобы сотрудник школы заглянул в на оценочном собеседовании один или два раза.

В целом, оценку следует проводить в школе ребенка, где окружение знакомо.Отдельная комната в главном здании и рядом Школьный офис — идеальное место.

детей, которым нужна небольшая помощь, чтобы подружиться

Каждый родитель знает, что дружба в школьном дворе важна. Друзья обогащают нашу жизнь, повышают нашу самооценку и обеспечивают моральную поддержку, в которой мы нуждаемся, когда запоминаем таблицы умножения. Говоря с точки зрения развития, заводить друга в школе так же важно, как и получить «А.». Обучение формированию успешных отношений со сверстниками является критически важным навыком для детей, который они будут использовать — и совершенствовать — всю свою жизнь.

Но некоторым детям труднее вписаться.Краеугольные камни взаимодействия в детстве, такие как обмен игрушками или выдумка, могут ускользнуть от них. Хотя родители не могут заводить друзей для своих детей, они могут помочь им развить и развить ключевые социальные навыки. Если вы видите, что ваш ребенок изо всех сил пытается завести друзей или его отвергают другие дети, вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы помочь.

Развитие социальных навыков

Социальные навыки не всегда понятны детям. Импульсивные и гиперактивные дети часто действуют таким образом, что препятствуют их сильному желанию дружбы, отмечает Мэри Руни, доктор философии, психолог, который специализируется на СДВГ и расстройствах поведения, вызывающих деструктивное поведение.У них часто бывают проблемы с очередями и контролем над своим гневом, когда они не справляются со своей задачей. Более невнимательные дети могут действовать нестабильно или зависать на полях игровых групп, не зная, как себя утвердить.

Если вы заметили, что ваш ребенок изо всех сил пытается общаться со сверстниками, попробуйте тренироваться дома. Подчеркните, что по очереди делитесь во время семейных игр и объясните, что друзья ожидают того же хорошего поведения. Импульсивные дети также выиграют от применения различных стратегий урегулирования конфликтов со сверстниками.Ролевая игра может быть очень полезна здесь. Конечно, будучи родителем, вы также должны проявлять осторожность, демонстрируя хорошее социальное поведение, когда разговариваете с членами семьи и своими друзьями.

Для детей, которым требуется более интенсивное руководство, эксперты предлагают использовать «социальные сценарии» или простые повседневные беседы, которые дети могут практиковать со своими родителями. Вы можете работать с врачом или поведенческим терапевтом вашего ребенка, чтобы выбрать подходящие сценарии и разработать стратегию для их репетиции и реализации.Социальные сценарии особенно полезны для детей с аутистическим спектром, которым необходимо сознательно изучать ключевые социальные навыки, такие как установление зрительного контакта и реагирование на настроения других людей.

Наконец, если вашему ребенку было трудно заводить друзей, доктор Руни предлагает организовать встречу со своим учителем. «Часто дети говорят:« все меня ненавидят », но они не могут описать, что происходит». Учителя могут лучше понять взаимоотношения сверстников вашего ребенка и предложить больше положительных одноклассников для послешкольных игр.

Практика во время игр

Тренировки под присмотром — отличный способ для детей развить свои социальные мускулы. Доктор Руни предлагает родителям потратить некоторое время, прежде чем они будут играть с детьми. Некоторые мероприятия для подготовки к playdate включают в себя:

  • Поговорите с ребенком о том, что значит быть хорошим хозяином. Что сделает ваш ребенок, чтобы его гости чувствовали себя комфортно?
  • Пусть ваш ребенок выберет несколько игр заранее. Как ваш ребенок узнает, когда пора перейти к следующей игре?
  • Спросите своего ребенка, как она узнает, хорошо ли проводят время ее гости.Они улыбаются? Смеющийся?

До тех пор, пока дети не повернутся в игру, которая является совершенно опасной, пусть игровой день разворачивается как может, рекомендует Джейми Ховард, доктор философии, клинический психолог из Института детского разума. Дети учатся на естественных последствиях своих действий, поэтому так важно позволить им практиковать общение в теплой, поддерживающей обстановке.

И когда вы рассмотрите, как все прошло, сосредоточьтесь на хорошем поведении, которое вы хотите укрепить. «Дети более мотивированы похвалой, чем избеганием критики», — говорит доктор.Говард. «Конкретная, отмеченная похвала является наиболее полезной. Вместо «хорошей работы», скажем, «вы очень хорошо поделились со своим другом».

Помощь застенчивым детям

Некоторые дети — это натуральные социальные бабочки, в то время как другим нужно больше времени, чтобы согреться в новых ситуациях. Не беспокойтесь, если ваш ребенок немного колеблется в социальных ситуациях. Ожидать, что каждый ребенок запрыгнет и станет лидером группы, нереально, поэтому избегайте слишком настойчивых усилий. Тем не менее, родители не должны совершать ошибку, оставляя дома еще и детей.Рейчел Бусман, психолог PsyD, работающий с взволнованными детьми, объясняет: «Есть разница между приспособлением и поддержкой. Для более маленьких детей мы хотим дать им возможность познакомиться с новыми детьми, но мы хотим помочь преодолеть переход, чтобы они не были слишком неудобными ».

Доктор Бусман предлагает сначала спланировать игры в вашем доме, где вашему ребенку будет легче. Клубы или другие мероприятия также являются хорошим способом подружиться, потому что они обеспечивают встроенную структуру, которая помогает минимизировать беспокойство.Если ваш ребенок не хочет, попробуйте найти знакомого сверстника, чтобы присоединиться к ней. Как и в случае любых социальных навыков, родители могут помочь застенчивым детям заранее отрепетировать ситуацию, которая заставляет их нервничать, например, ходить на день рождения или встречаться с новой группой людей.

Каждый ребенок индивидуален

Доктор Бусман отмечает, что есть также разница между застенчивыми детьми и детьми, которые просто более замкнуты и предпочитают проводить свободное время за чтением или рисованием самостоятельно.«У разных детей в одной семье могут быть разные социальные ограничения и степени комфорта. Ребенок, который предпочитает спокойное время или находиться в небольших группах, не обязательно избегает других детей ». Но важно, чтобы более интровертные дети все еще имели возможность заводить друзей. Доктор Бусман рекомендует знать, сколько может выдержать ваш ребенок, и устанавливать ожидания соответственно. Некоторым детям достаточно найти одну вещь, которую они любят делать раз в неделю.

Наконец, важно, чтобы родители не возлагали слишком много своих социальных ожиданий на детей.Доктор Руни советует держать вещи в перспективе. «Детям нужен только один или два хороших друга. Вам не нужно беспокоиться о том, что они являются самым популярным ребенком в своем классе ».

Психология отделения детей от родителей

В связи с тем, что Белый дом удваивает политику иммиграции с нулевой терпимостью, которая привела к принудительному разделению семей, медицинские эксперты бьют тревогу по поводу потенциально непоправимого психологического ущерба, который может причинить страдания пострадавшим детям.

Ряд известных медицинских организаций, от Американской психологической ассоциации (АПА) до Американской академии педиатрии, присоединились к хору регулирующих органов, законодателей и активистов, которые осудили эту политику.Президент и главный исполнительный директор АПА также направил письмо президенту Дональду Трампу 14 июня, призывая его полностью изменить политику, учитывая «многочисленные пагубные последствия разделения родителей и детей на эмоциональное и психологическое развитие и благополучие детей».

Эти вредные последствия могут привести к будущей депрессии, тревоге и посттравматическому стрессовому расстройству (ПТСР), а также к насильственным тенденциям, злоупотреблению психоактивными веществами и трудностям в установлении отношений в будущем, по словам доктора.Джефф Темпл, профессор и психолог медицинского отделения Техасского университета и член правления Техасской психологической ассоциации. И хотя не каждый ребенок, перенесший травму, будет развивать эти состояния, Темпл говорит, что рассматриваемые дети, которые, вероятно, сталкивались с другими стрессорами до того, как их забрали у родителей, могут подвергаться особому риску.

«Это тройной стресс: причина, по которой они покинули свою страну, поездка [в США] и теперь, в уязвимое время, разлученные со своими родителями», — говорит Темпл.«На самом деле это равносильно жестокому обращению с детьми. Эти дети получат негативный и непоправимый вред ».

Эффект этого вреда может со временем меняться, говорит Антонио Пуэнте, профессор психологии в Университете Северной Каролины, Уилмингтон, который специализируется на культурной нейропсихологии. По его словам, то, что может начаться как острый эмоциональный дистресс, может появиться позже в жизни, так как посттравматическое стрессовое расстройство, поведенческие проблемы и другие признаки длительного нейропсихологического повреждения.

«Чем дольше ребенок разлучен, тем хуже становится ситуация.Это часто изначально скрыто и усложняется с течением времени, проявляясь только в другое время кризиса или, во всяком случае, во взрослом возрасте », — говорит Пуэнте. «Эти ситуации эмоциональны в начале и нейропсихологичны в долгосрочной перспективе».

Доктор Бессель ван дер Колк, директор травматологического центра в Бостоне и эксперт по детской травме, говорит, что это потому, что биология ребенка и родителей неразрывно связаны. По его словам, дети жестко привязаны к тому, чтобы воспринимать окружающий мир и ощущать физическую и эмоциональную защищенность своих родителей, и, когда их преждевременно забирают у воспитателей, их развитие может затормозиться и потенциально причинить непоправимый вред.Ван дер Колк сравнивает воздействие своего рода с психологическим голодом.

«Это как еда», — говорит он. «Лишение их опекунов оказывает такое же глубокое воздействие на их мозг, как и голодание».

По словам ван дер Колка, результатом могут быть клинически диагностируемые состояния, такие как депрессия или беспокойство, или более нюансированные проблемы, такие как трудности с доверием других, формирование отношений и регулирование эмоций.

«Такое раннее увольнение оказывает глубокое влияние на общую способность людей функционировать и быть полезными членами общества», — говорит ван дер Колк.«Ваш мозг — это система прогнозирования. Если от вас оторвут людей, у вас будет мозг, который скажет: «Люди будут связываться со мной. Люди сделают мне больно. Люди воспользуются мной. Это становится вашей основной ориентацией по мере взросления ».

Родители могут позже испытать подобную эмоциональную травму и, возможно, посттравматическое стрессовое расстройство, но ван дер Колк говорит, что их мозг, вероятно, не будет изменен в той же степени. «Вероятно, это не меняет и не формирует их мозг так, как это делают дети, потому что у взрослых достаточно стабильный мозг», — говорит он.

Однако все эксперты сходятся во мнении, что прекращение семейного расставания как можно быстрее — лучший способ минимизировать ущерб как для детей, так и для родителей. Темпл добавляет, что эмоциональная, психологическая и социальная поддержка может также помочь детям, получившим травмы. «Это не собирается полностью смягчать негативные последствия разлучения со своими родителями, но это поможет», — говорит Темпл.

Пуэнте — бывший президент АПА, который сам был иммигрантом без документов, когда его семья бежала с Кубы в США.С. в 1960 году — подчеркивает необходимость поддержки уязвимых детей, в надежде дать им те же возможности, которые предоставляются другим в этой стране.

«Никогда не поздно заняться детьми», — говорит Пуэнте. «Там нет сомнений об этом.»

Получите наш бюллетень здоровья. Подпишитесь, чтобы получать последние новости о здоровье и науке, а также ответы на вопросы о здоровье и советы экспертов.

Спасибо!

В целях вашей безопасности мы отправили электронное письмо с подтверждением на указанный вами адрес. Нажмите на ссылку, чтобы подтвердить свою подписку и начать получать наши информационные бюллетени.Если вы не получите подтверждение в течение 10 минут, проверьте папку со спамом.

Пишите Джейми Дюшарму по адресу [email protected]

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *